Pakhomova Valentina Vladimirovna
Chức danh: giáo viên
Cơ sở giáo dục: Trường GBOU số 1494
Địa phương: Mátxcơva
Tên vật liệu: Bài báo
Chủ thể: Sự liên quan của chương trình "Con đường" liên quan đến Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang về Giáo dục.
Ngày xuất bản: 17.05.2016
chương: giáo dục mầm non
Sự liên quan của chương trình “Paths” đối với
liên quan đến Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang
Pakhomova V.V.,
giáo viên, Trường GBOU số 1494, trường số 2154, Moscow
Chương trình “Những con đường” được phát triển dưới sự biên tập của V.T. Kudryavtsev, Tiến sĩ Tâm lý học, Giáo sư. Tên của chương trình là viết tắt của Sáng tạo, Giáo dục phát triển, Đổi mới sư phạm, Ý tưởng xây dựng mới. Chương trình cung cấp hỗ trợ phối hợp để phát triển trí tưởng tượng của trẻ và các khả năng sáng tạo khác bằng cách sử dụng bảng màu đa dạng cho các hoạt động của trẻ, bao gồm vui chơi, nghệ thuật thị giác, xây dựng, nhận thức về truyện cổ tích, kỹ năng, giao tiếp và hơn thế nữa. Điều này được cho là sẽ được thực hiện trong khuôn khổ tất cả các lĩnh vực công tác giáo dục với trẻ mẫu giáo, từ giáo dục thể chất và sức khỏe đến các phương pháp tiếp cận nghệ thuật và thẩm mỹ. Cách tiếp cận này là chìa khóa để đảm bảo sự phát triển toàn diện về mặt tinh thần của trẻ. Chương trình “Những con đường” xác định nội dung và tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ từ 3 đến 7 tuổi và đảm bảo sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo trong các loại hình giao tiếp và hoạt động. Chương trình này là chương trình giáo dục mầm non phát triển hiện đại, nhằm tạo điều kiện cho sự phát triển trí tuệ nói chung của trẻ 3-7 tuổi thông qua việc phát triển trí tưởng tượng sáng tạo như một khả năng phổ quát. Sự phát triển của văn hóa nhân loại phổ quát được các nhà phát triển dự án coi là một quá trình sáng tạo. Trong quá trình làm quen sáng tạo của trẻ với các nguyên tắc văn hóa con người - nhận thức, nghệ thuật-thẩm mỹ, giao tiếp, thể chất - những khả năng sáng tạo quan trọng nhất được hình thành, phát triển và thể hiện ở trẻ: trí tưởng tượng phong phú, tư duy thấu hiểu, định hướng vào vị trí của người khác. con người, sự tùy tiện, các yếu tố phản ánh. Chương trình phản ánh các định hướng chiến lược về công tác phát triển với trẻ em, được phản ánh trong năm lĩnh vực của quá trình giáo dục - “Phát triển văn hóa giao tiếp”, “Phát triển văn hóa nhận thức”, “Phát triển văn hóa ngôn luận”, “Phát triển mang tính nghệ thuật và thẩm mỹ
văn hóa”, “Phát triển văn hóa phong trào và công tác y tế”. Nội dung của các lĩnh vực này được phát triển phù hợp với năm lĩnh vực giáo dục được xác định trong Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Mầm non. Chương trình cũng có các tiểu mục cung cấp các khuyến nghị chi tiết về phương pháp: tên của các trò chơi giáo khoa, tài liệu và thiết bị có thể được sử dụng trong các lớp học và các quy trình thông thường. Chương trình được phát triển theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non. Nó nhằm mục đích phát triển toàn diện của trẻ, cả về mặt tâm lý và sư phạm. Chương trình mang đến cho trẻ cơ hội chuyển tiếp suôn sẻ đến trường với lượng kiến thức và kỹ năng lớn. Chương trình này có thể được sử dụng ở bất kỳ cơ sở giáo dục mầm non nào: trung tâm phát triển trẻ em, trong các câu lạc bộ trẻ em đặc biệt và phụ huynh cũng có thể sử dụng nó khi học cùng. bọn trẻ ở nhà. Chương trình cũng có thể được điều chỉnh cho phù hợp với bất kỳ khu vực nào, có tính đến các đặc điểm cụ thể của khu vực đó (khí hậu, văn hóa dân tộc, nhân khẩu học). Nhiều chuyên gia có nhiều năm kinh nghiệm trong lĩnh vực giáo dục tâm lý và sư phạm trẻ em đã tham gia xây dựng chương trình: Baklanova T.I., Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Ushakova O.S., Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Glebova A.O., Ứng viên Khoa học Sư phạm, Zhurova L.E. , ứng cử viên của khoa học tâm lý và nhiều người khác. Tất cả những người tham gia phát triển chương trình này đã điều chỉnh sự phát triển của họ để tuân thủ Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang về Giáo dục. Có một bộ tài liệu giáo dục và phương pháp chi tiết cho chương trình “Paths”, trong đó mô tả chi tiết tất cả các khuyến nghị về phương pháp và ghi chú bài học. Từ những bài học được đưa ra dưới đây, có thể thấy rõ rằng các bài học được thực hiện một cách vui tươi nhưng đồng thời trẻ tiếp thu tài liệu và hoàn thành nhiệm vụ một cách chính xác. Phụ lục 1. Tóm tắt bài học FEMP theo chương trình “PATHWAYS” ở nhóm thiếu nhi thứ 2: “Sinh nhật Winnie the Pooh”. Nội dung chương trình: Củng cố các khái niệm về số lượng: một - nhiều, kích thước: rộng - hẹp, dài - ngắn, các hình dạng hình học: hình tròn, hình vuông, hình tam giác, hình chữ nhật, khái niệm về thời gian trong ngày, đếm đến ba, khả năng nhóm qua
ký hiệu, vẽ các hình đơn giản gồm 2-3 phần. Vật liệu: Đồ chơi Winnie the Pooh, bóng bay, mặt nạ, vô lăng, Khối Dieesh trong túi, bộ đồ chơi nhỏ và sản phẩm cho trò chơi “Shop”, búp bê Masha; tài liệu phát tay: D/i “Bố trí hình”, “Mê cung”. Kỹ thuật phương pháp: tâm trạng cảm xúc, khoảnh khắc bất ngờ, biểu hiện nghệ thuật, nhạc đệm. Tiến trình của bài: Trẻ vào nhóm, nắm tay nhau, đứng thành vòng tròn: Tất cả chúng em tập trung xung quanh. Tôi là bạn của bạn và bạn là bạn của tôi! Hãy nắm tay thật chặt và mỉm cười với nhau nhé! - Các bạn có nghe thấy không? Ai đó đang gõ cửa nhà chúng tôi... (Một quả bóng bay ra khỏi cửa sổ, một chiếc phong bì được buộc vào dây của nó). “Quả bóng bay quá nhanh, vội vàng khiến lá thư bị rách nhẹ. Hãy thử đọc nó bằng cách kết nối tất cả các phần. Có bao nhiêu phần bị hỏng? Bạn nhận được bao nhiêu bức ảnh hoàn chỉnh? Trẻ em thu thập Winnie the Pooh. Mặt sau cô giáo đọc thư mời: “Các em thân mến, Khi mặt trời đã lên cao, cô mời các em đến dự bữa trưa sinh nhật của tôi!” - Vậy nếu Winnie the Pooh gọi chúng ta đi ăn tối... Các bạn, bây giờ là mấy giờ trong ngày: sáng, chiều, tối, tối? Hãy nhớ lại màn khởi động thú vị của chúng ta: Buổi sáng mặt trời mọc, Ban ngày nó lăn trên bầu trời, Buổi tối nó rơi xuống, Ban đêm nó hoàn toàn ẩn mình. Và vì vậy, nếu Winnie the Pooh mời chúng ta khi mặt trời lên cao thì đó sẽ là... (ngày). Và để đến đó nhanh hơn, chúng ta sẽ không đi bộ vì có thể không có thời gian. Một đứa trẻ đọc câu đố: Nó không bay, nó không vo ve. Một con bọ đang chạy xuống đường. Anh ta đi giày cao su và ăn xăng. (Ô tô)
Cô giáo phát khẩu trang cho ô tô và vô lăng. Mọi người đều bắt chước lái xe ô tô. - Các bạn ơi, cho biết xe đang chạy trên đường nào? (dài, rộng). Còn người đi bộ (trên đường ngắn và hẹp) thì sao? Dừng "Mua sắm". - Hãy dừng lại ở cửa hàng để chọn một món quà cho chàng trai sinh nhật của chúng ta. Ồ! Và cửa hàng đóng cửa, người bán búp bê Masha rất buồn. Chuyện gì đã xảy ra thế? Búp bê Masha: - Một chiếc kệ trong cửa hàng bị hỏng, sau đó được làm ra nhưng bây giờ mọi thứ đều lộn xộn: thức ăn với đồ chơi, rau với trái cây, với bánh ngọt. - Các bạn, chúng tôi cần giúp đỡ! Bạn chỉ cần đặt mọi thứ vào đúng vị trí của nó. Trò chơi “Tìm đồ vật thừa” Búp bê Masha cảm ơn sự giúp đỡ của bọn trẻ và tặng một chiếc túi ma thuật (với Khối Dieesh). Trò chơi “Xác định hình hình học bằng cách chạm” được chơi. - Các bạn ơi, tại sao các bạn lại cho rằng nó được coi là phép thuật? Bởi vì từ những hình dạng hình học này, chúng ta có thể tự tay làm ra một món quà cho Winnie the Pooh. Trò chơi "Đặt hình." Trẻ ngồi vào bàn bày mô hình ô tô, thuyền, ngôi nhà. - Làm tốt lắm, bạn nhận được những món quà độc đáo quá! Bây giờ, hãy nhìn xem, có một mê cung trên một tờ giấy trên bàn trước mặt bạn. Đây là đường tới nhà Winnie the Pooh. - Và đây là Winnie the Pooh của chúng ta!!! Hãy cùng chúc mừng sinh nhật anh ấy!!! Và chúng tôi sẽ kể cho bạn nghe về cách chúng tôi đến đó để tham quan. Phụ lục 2 Tóm tắt bài học phát triển lời nói ở nhóm cuối cấp theo chương trình “Những con đường” Đề tài: “Truyện miêu tả qua tranh “Ngựa với chú ngựa con” Mục tiêu: Lời nói mạch lạc: Học viết truyện miêu tả dựa trên tranh ; đưa vào truyện những từ chính xác nhất để chỉ màu sắc, kích thước, dùng từ trái nghĩa để so sánh ngựa với ngựa con (“lớn - nhỏ”, “mạnh - yếu”, “dài - ngắn”). Văn hóa âm thanh của lời nói: Luyện tập khả năng phát âm các câu uốn lưỡi ở các nhịp độ khác nhau và với cường độ giọng nói khác nhau.
Ngữ pháp: Tăng cường khả năng đặt câu từ những từ cho sẵn, thay đổi thứ tự câu một cách độc lập; luyện tập “đọc” câu sau mỗi lần sắp xếp lại từ. Chất liệu: tranh “Ngựa với chú ngựa con” (từ loạt tranh “Thú cưng”). Công việc sơ bộ: trò chuyện về thú cưng, điêu khắc và vẽ một con ngựa, xem album “Thú cưng”. Từ vựng: chân dài, mịn màng, sáng bóng, bờm, móng ngựa bằng thép. Tiến trình của bài học: 1. - Các em đọc một câu đố và các em đoán xem hôm nay chúng ta sẽ nói về ai. “Tôi đã ăn yến mạch - quay lại công việc kinh doanh.” - Tại sao bạn nghĩ đó là một con ngựa? /Ngựa thích ăn yến mạch/. Hỏi: /Cho trẻ xem bức tranh “Ngựa có chú ngựa con”/ - Trong tranh này vẽ ai? - Con ngựa nào? /Cô ấy to, khoẻ, chân dài/ - Cô ấy có bộ lông gì thế? \Mịn màng, sáng bóng, ngắn/. -Ngựa có cái đầu dài rất đẹp, đôi tai dựng đứng, phần tóc mái giữa hai tai, đôi mắt to, cổ dài và có bờm trên cổ. - So sánh con ngựa với con ngựa con. - Sự khác biệt là gì? \Ngựa thì to khỏe nhưng ngựa con thì nhỏ yếu. Ngựa có đuôi dài, ngựa có đuôi ngắn. - Chúng giống nhau thế nào? / Bộ lông của ngựa con, lông mượt, óng ả và ngắn./. - Con ngựa mang lại lợi ích gì? /Nó vận chuyển hàng hóa và con người/. - Kể cho tôi nghe về con ngựa với chú ngựa con. /Nghe câu trả lời của hai em/. Giáo viên đọc truyện “Con ngựa” của K.D. Ushinsky: “Con ngựa ngáy, ngoáy tai, cử động mắt, gặm cắn, cúi cổ như thiên nga, dùng móng cào đất. Bờm gợn sóng ở cổ, đuôi hình ống ở phía sau, tóc mái ở giữa hai tai; len tỏa sáng bạc. Có chút ở miệng, yên ngựa phía sau, bàn đạp vàng, móng ngựa bằng thép. Hãy ngồi xuống và đi thôi! Đến những vùng đất xa xôi, tới vương quốc thứ ba mươi! Ngựa chạy, mặt đất rung chuyển, hơi nước phun ra từ miệng và lỗ mũi.” - Con ngựa trong truyện được miêu tả như thế nào? Câu chuyện kết thúc bằng những từ nào?
Gọi thêm 2 em chèn từ mô tả con ngựa vào câu chuyện của mình. - Làm tốt! Bạn đã mô tả và so sánh thật thú vị về con ngựa và chú ngựa con. 2. Tập thể dục. Trò chơi ngoài trời “Bầy đàn”. Sách đếm: Một con ngựa hung hãn bờm dài phi nước đại khắp cánh đồng đây đó! Ở đây và ở đó! Anh ta đang lao tới đây - hãy ra khỏi vòng tròn! Chúng tôi chọn “Sói”, người ngồi dưới bụi cây và ngủ. Con gái là “cái bút” cho đàn, con trai là “bầy đàn”. Các cô gái đi về một hướng, còn các chàng trai đi về hướng kia và nói những lời: “Người chăn cừu, người chăn cừu, Hãy thổi còi! Cỏ mềm, sương ngọt, lùa đàn vào đồng, dạo chơi nơi hoang dã!” Các cô gái ngồi xổm xuống, đàn nhảy ra và phi nước đại thẳng. “Người chăn cừu” hét lên: “Sói!” - mọi người chạy phi nước đại và nhảy vào chuồng. Ai bị sói bắt sẽ bị loại khỏi cuộc chơi. 3. Xoắn lưỡi. “Tiếng vó ngựa làm bụi bay khắp cánh đồng.” - Nói gì trong cái uốn lưỡi? Hãy lặp lại nó từ từ, nhanh chóng, thậm chí nhanh hơn. /Điệp khúc/. Bây giờ chúng ta hãy thì thầm, nhỏ hơn, thậm chí còn nhỏ hơn nữa. /Cá nhân và đồng thanh/. 4. Trò chơi “Từ nào bị mất?” Gọi ba em và cho mỗi em các từ: 1 - gặp, 2 - ngựa con, 3 - ngựa. - Kể tên các từ này Có một lời đề nghị? /KHÔNG/. - Đúng rồi, không thành công vì lạc chữ. Hãy sắp xếp các từ để tạo thành một câu. /Chú ngựa con gặp chú ngựa/. - Và nếu thay từ foal bạn đặt một từ khác thì bạn sẽ có một câu khác. Hãy suy nghĩ xem bạn muốn thay thế nó bằng gì? /Misha gặp chú ngựa con./ Giáo viên đảm bảo rằng trẻ chỉ gọi tên một từ chứ không phải một cụm từ. Nếu còn thời gian, hãy thay thế tất cả các từ để tạo thành một từ mới
đề nghị/ 5. Kết quả. - Làm tốt! Làm tốt lắm. - Các bạn, các bạn có thích tập thể dục không? - Chúng ta đã chơi những trò chơi gì? - Việc gì khó làm? - Cái gì dễ? Tóm lại, chúng ta có thể nói rằng trong chương trình “Con đường”, một nguyên tắc giáo dục phát triển đã được thực hiện - sự thống nhất giữa công việc phát triển và nâng cao sức khỏe với trẻ em. Giáo viên tổ chức môi trường giáo dục sao cho trẻ không nhận thấy sự thay đổi các loại hình hoạt động khác nhau của trẻ nhưng đồng thời trẻ tiếp thu kiến thức một cách vui tươi, khiến trẻ càng hứng thú hơn trong việc tiếp thu kiến thức, kỹ năng. Nhiều kỹ thuật phương pháp được sử dụng để giúp trẻ phát triển các điều kiện tiên quyết về tư duy lý thuyết và sáng tạo, đồng thời trẻ nhận được khả năng quan trọng nhất về tư duy độc lập và phát triển bản thân. Cũng cần lưu ý rằng chương trình “Paths” hoàn toàn tuân thủ các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Giáo dục của Tiểu bang Liên bang và điều này chỉ khẳng định mức độ phù hợp của nó khi sử dụng trong các cơ sở giáo dục mầm non và cũng cần phải hiểu rằng trẻ em học theo chương trình này sẽ được chuẩn bị đầy đủ cho giáo dục phổ thông. Và qua đó họ sẽ khẳng định tính liên tục giữa nhà trẻ và trường học.
Văn học
1. Chương trình giáo dục cơ bản gần đúng cho giáo dục mầm non “Những con đường” / ed. V.T. Kudryavtseva. – M.: Ventana-Graf, 2014. -152 tr. 2.
Ushakova OS
Phát triển khả năng nói ở trẻ 4–5 tuổi: chương trình, khuyến nghị về phương pháp, ghi chú bài học, trò chơi và bài tập / O.S. Ushakova, E.M. Strunina. –M.: Ventana-Graf, 2011. 3.
Sultanova M.N.
Hành trình đến xứ sở toán học: trò chơi giáo khoa cho trẻ 3–4 tuổi: thẻ giáo dục, đồ dùng dạy học / M.N. Sultanova. – M.: Ventana-Graf, 2011.
Chương trình “Những con đường” là chương trình giáo dục chủ đạo của giáo dục mầm non, có vai trò quyết định nội dung, tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ từ 3 đến 7 tuổi và bảo đảm sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo trong các loại hình giao tiếp, hoạt động. Chương trình được đề xuất là một chương trình hiện đại về giáo dục mầm non phát triển và nhằm tạo điều kiện cho sự phát triển tinh thần chung của trẻ từ 3–7 tuổi bằng cách phát triển trí tưởng tượng sáng tạo như một khả năng phổ quát. Sự phát triển của nền văn hóa nhân loại phổ quát được những người xây dựng chương trình coi là một quá trình sáng tạo. Trong quá trình làm quen sáng tạo của trẻ với các nguyên tắc văn hóa con người - nhận thức, nghệ thuật-thẩm mỹ, giao tiếp, thể chất - những khả năng sáng tạo quan trọng nhất được hình thành, phát triển và thể hiện ở trẻ: trí tưởng tượng phong phú, tư duy thấu hiểu, định hướng vào vị trí của người khác. con người, sự tùy tiện, các yếu tố phản ánh, v.v. Chương trình được phát triển theo tiêu chuẩn giáo dục mầm non của tiểu bang (2014) và chương trình giáo dục cơ bản gần đúng cho giáo dục mầm non.
Tác phẩm thuộc thể loại văn học giáo dục. Nó được xuất bản vào năm 2016 bởi Ventana-Graf. Cuốn sách này là một phần của bộ sách "Những con đường (Ventana-Count)". Trên trang web của chúng tôi, bạn có thể tải xuống cuốn sách “Chương trình giáo dục cơ bản dành cho trẻ mầm non” Những con đường 3–7 tuổi” ở định dạng fb2, rtf, epub, pdf, txt hoặc đọc trực tuyến. Đánh giá của cuốn sách là 5 trên 5. Tại đây, trước khi đọc, bạn cũng có thể xem các bài đánh giá của những độc giả đã quen thuộc với cuốn sách và tìm hiểu ý kiến của họ. Trong cửa hàng trực tuyến của đối tác chúng tôi, bạn có thể mua và đọc sách ở dạng giấy.
Svetlana Dolgaleva
Tiểu luận “Điều tôi thấy là lợi ích của việc sử dụng Người tìm đường”
Bài viết về chủ đề của:
« Tôi là ai Tôi thấy lợi ích của việc sử dụng CMD« Đường dẫn» trong quá trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non ở giai đoạn hiện nay.
Tôi là giáo viên, tôi làm việc theo chương trình « Đường dẫn» ở trường mẫu giáo. Cuộc sống đòi hỏi tôi phải nỗ lực và cải thiện rất nhiều, hãy đi "ở chân" theo thời gian, hãy tiếp thu mọi thứ mới, linh hoạt, có khả năng lãnh đạo, tính toán bằng những ý tưởng sáng tạo và sự nhiệt tình của bạn. Đây là tôi tôi hiểu rồiđiều kiện cần thiết cho sự phát triển thành công của trẻ mầm non.
tuổi thơ mầm non– đây là giai đoạn đặc biệt trong quá trình phát triển của trẻ, khi trẻ phát triển những khả năng chung cần thiết cho một người trong bất kỳ loại hoạt động nào.
Trẻ em rất khác nhau và bạn không thể xếp chúng theo một tiêu chuẩn chung. Một số thích sống theo các quy tắc, nhờ đó họ cảm thấy được hòa nhập vào thế giới của người lớn, trong khi những người khác thì ngược lại, muốn làm những gì không được phép, đây là cách họ bảo vệ nhân cách của mình. Làm thế nào chúng ta có thể kết hợp tất cả chúng vào một công thức? Tôi sẽ cố gắng tìm ra nó.
Tập trung vào những yêu cầu trên, nhằm tạo điều kiện cho sự phát triển đầy đủ, toàn diện nhất khả năng và sở thích của trẻ mầm non, các giáo viên mầm non chúng tôi đã chọn chương trình làm khối chương trình chính. « Đường dẫn» do V. T. Kudryavtsev biên tập. Mục tiêu của dự án" Đường dẫn"là thông qua việc phát triển khả năng sáng tạo, tạo điều kiện cho sự phát triển trí tuệ nói chung của trẻ từ 3 đến 6 tuổi, đặc biệt là điều kiện hình thành khả năng sẵn sàng tiếp thu hiện đại của trẻ. (đang phát triển)đi học.
Hoàn thành việc của bạn tiểu luận Tôi muốn bằng tuyên bố Sukhomlinsky: “Công cụ sư phạm quan trọng nhất của chúng ta là khả năng tôn trọng sâu sắc nhân cách con người ở học sinh. Với nhạc cụ này, chúng ta được yêu cầu tạo ra một âm thanh rất nhẹ nhàng, tinh tế. điều: mong muốn trở nên tốt, hôm nay trở nên tốt hơn ngày hôm qua, mong muốn này không tự nảy sinh mà chỉ có thể được nuôi dưỡng.” Và chương trình góp phần vào việc này « Đường dẫn» .
Các ấn phẩm về chủ đề:
Thuyết minh chương trình “Tôi Thấy, Tôi Biết, Tôi Sáng Tạo” Chương trình “Tôi Thấy, Học, Sáng tạo” LƯU Ý GIẢI THÍCH CHO CHƯƠNG TRÌNH “Tôi Thấy, Học, Sáng tạo” Giải thích về nhu cầu phát triển và triển khai.
Chủ đề của bài học: “Chúng giống nhau và khác nhau như thế nào?” Mục tiêu: - Tiếp tục dạy trẻ gọi tên, nhận biết các hình hình học, so sánh, tìm kiếm.
Tóm tắt các hoạt động giáo dục trực tiếp về phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ “Bạn có thể vẽ cái gì và với cái gì” Lĩnh vực giáo dục: phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ; Loại hoạt động: giáo dục trực tiếp Nhóm tuổi: dự bị.
Phương châm: Hãy lắng nghe - và bạn sẽ biết, hãy nhìn - và bạn sẽ hiểu, hãy làm - và bạn sẽ học hỏi, giúp chúng tôi tốt hơn! Mục đích của lớp chủ: chung.
Những con đường của tôi. Tôi đang mở trang đầu tiên của mình và tôi sẽ rất vui khi thấy những người muốn giao tiếp với tôi, chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức của họ.
Con đường sinh thái N.O.D trong nhóm đàn anh “Thăm ông già - Lesovich” Nội dung chương trình: Củng cố, khái quát kiến thức về những biến đổi của mùa thu trong thiên nhiên và nguyên nhân. Tiếp tục dạy trẻ gọi tên cây.
Thí nghiệm quan sát khi đi dạo “Tuyết và băng giống nhau như thế nào và khác nhau như thế nào” ở nhóm giữa Quan sát - thí nghiệm khi đi dạo “Tuyết và băng giống nhau như thế nào và khác nhau như thế nào?” Mục đích: Cho trẻ biết tuyết và băng được làm từ gì. Hình dạng.
Natalya Eliseeva
Lịch và lập kế hoạch chuyên đề của các cơ sở giáo dục mầm non trên nền tảng đổi mới dựa trên chương trình “Những con đường”
Chủ đề phức tạp lập kế hoạch nội dung của quá trình giáo dục
ở MDOU "Trường mẫu giáo số 22 Severny"
tháng Thời lượng
Tuần đoàn kết ( "khuôn khổ") chủ đề 2 nhóm nhỏ (3-4 năm) Nhóm giữa (4-5 l.) Nhóm cao cấp (5-6 l.) Nhóm dự bị (6-7 l.) Sự kiện cuối cùng
ngày 1 tháng 9 "Xin chào, nhà trẻ" "Cái gì tốt và cái gì xấu" "ABC của sự lịch sự" "ABC của sự lịch sự" "ABC của sự lịch sự" Sự giải trí "Gấu lịch sự".
Đố "Những từ ngữ lịch sự".
Làm đồ chơi cho trẻ em.
2 "Thành phố của tôi" "Nhà của tôi, phố của tôi" "Nhà tôi, phố tôi, làng tôi" “Quê hương của tôi” “Quê hương tôi, đất nước tôi” Triển lãm tác phẩm thiếu nhi,
Mục tiêu đi bộđến các điểm tham quan.
3 "Gia đình tôi" "Gia đình tôi và nhà tôi" “Tôi đây, và đây là gia đình tôi” "Ch và gia đình tôi" "Gia đình tôi, tổ tiên của tôi" Triển lãm: báo ảnh, tranh vẽ, phả hệ. cổ đại
Sự giải trí “Bố ơi, con là một gia đình thân thiện”
4 "Tôi và trường mẫu giáo của tôi" "Đồ chơi yêu thích của tôi trong vườn" "Trường mẫu giáo yêu thích của tôi" “Chúc mừng trường mẫu giáo!” “Chúc mừng trường mẫu giáo!” Triển lãm đồ chơi, tranh vẽ "Chân dung các giáo viên của chúng tôi".
Buổi hoà nhạc dành cho giáo viên mầm non.
Ngày mồng 1 tháng mười "Bà và ông nội" “Xung quanh có gì?” "Ngày lễ của ông bà" "Ông bà là bạn thân" “Lễ hội người cao tuổi” Triển lãm tranh vẽ "Ông bà và ông nội của chúng tôi".
Báo ảnh “Chúng ta mới một tuổi – điều đó không thành vấn đề”.
2 "Mùa thu" "Mùa thu đã đến" "Dấu hiệu mùa thu" “Mùa thu đã mang đến cho chúng ta điều gì” “Mùa thu đã mang đến cho chúng ta điều gì” Lễ hội mùa gặt.
Triển lãm hàng thủ công.
Thời gian rảnh rỗi "Vitamin trong vườn và trong cây"
3 “Bài học về an ninh” “Bài học về an ninh” "Luật lệ và an toàn giao thông" "Luật lệ và an toàn giao thông" Trò chơi nhập vai dựa trên luật lệ giao thông.
Mục tiêu đi dạo quanh lãnh thổ của cơ sở giáo dục mầm non.
Gặp mặt thanh tra cảnh sát giao thông
4 “Quê hương của tôi” “Hành trình qua quê hương” “Hành trình qua quê hương” “Hành trình qua quê hương” Sáng tác âm nhạc và văn học về chủ đề, triển lãm tranh vẽ, mô hình
01 tháng 11 "Tình bạn" "Chơi cùng nhau" "Tôi và bạn bè của tôi" "Cùng nhau - một gia đình thân thiện" "Mọi người là bạn bè trên hành tinh, người lớn và trẻ em là bạn bè" triển lãm ảnh "Tình bạn thật bền chặt...".
Sự giải trí "Chúng tôi là những người thân thiện".
Biểu diễn sân khấu.
2 "Trò chơi và đồ chơi" “Chúng tôi chơi theo nhóm và trong khu vực” "Tuần trò chơi và đồ chơi" "Tuần trò chơi và đồ chơi" "Tuần trò chơi và đồ chơi" Buổi tối của trò chơi và câu đố "Chơi vui hơn".
Hiệu suất trò chơi "Hộp thần kỳ"
3 "Tôi sẽ lớn lên khỏe mạnh" "Tôi sẽ lớn lên khỏe mạnh" "Tôi sẽ lớn lên khỏe mạnh" "Tôi sẽ lớn lên khỏe mạnh" "Cơ thể của tôi""Đố "Hãy khỏe mạnh"
Ngày sức khỏe mở.
Sự giải trí "Tham quan Aibolit"
4 "Ngày của Mẹ" "Ngày của Mẹ" "Ngày của Mẹ" "Ngày của Mẹ" "Ngày của Mẹ" Triển lãm tranh vẽ thiếu nhi "Chân dung của mẹ tôi"
Sự giải trí “Mọi bà mẹ đều quan trọng”
01 tháng 12 "Mùa đông đã đến" "Trò chơi mùa đông và niềm vui" "Dấu hiệu mùa đông" "Mùa đông đã đến" "Hành trình mùa đông" Vui vẻ trên đường phố "Xin chào, mùa đông-đông".
Khuyến mãi “Hãy giúp những chú chim sống sót qua mùa đông”.
2 "Thế giới đồ vật" "Vật liệu và tính chất của chúng" "Vật liệu và tính chất của chúng" "Vật liệu và tính chất của chúng" "Vật liệu và tính chất của chúng" Sự giải trí "Chúng tôi là những phù thủy nhỏ"
Cuộc thi "trang trí Giáng sinh"
3 "Năm mới" "Câu chuyện mùa đông" "Trò chơi mùa đông và niềm vui" "Xưởng của Cha Frost" "Xưởng của Cha Frost"Ảnh ghép "Năm mới của chúng tôi"
4 “Năm mới đang đến với chúng ta!” “Năm mới đang đến với chúng ta!” “Năm mới đang đến với chúng ta!” “Năm mới đang đến với chúng ta!” Lễ mừng năm mới
ngày 1 tháng 1 "Kỳ nghỉ đông" Trò chơi mùa đông vui nhộn, giải trí. Sáng tạo nghệ thuật dựa trên ấn tượng ngày lễ. Tạm biệt cây thông Noel.
3 "Thế giới động vật" "Động vật nuôi và hoang dã" "Con người và động vật" "Con người và động vật" "Trong thế giới động vật" Triển lãm tranh vẽ.
Dự án "Động vật trong truyện cổ tích"
4 "Bảo vệ thiên nhiên" "Trẻ em là bạn của thiên nhiên" "Thiên nhiên sống động" "Khu bảo tồn và vườn thú" "Sách đỏ và cư dân của nó" tạp chí môi trường "Thiên nhiên quanh ta"
Đố "Những người bạn của thiên nhiên"
01 Tháng 2 "Trái đất là nhà của chúng ta" "Thiên nhiên quanh ta" "Thiên nhiên quanh ta" “Trái đất là ngôi nhà chung của chúng ta” “Hãy cứu lấy chúng ta hành tinh» KVN “Thực vật là màu xanh của Trái Đất”
Cuộc thi Người sành thiên nhiên
2 "Cây trồng trong nhà trên bậu cửa sổ" "Những người bạn xanh bên bậu cửa sổ" "Vườn rau quanh năm" "Vườn rau quanh năm" Triển lãm cây trồng trong nhà.
3 "Ngày kỷ niệm người bảo vệ quê cha đất tổ" "Kỳ nghỉ của bố" "Ngày lễ của những người bảo vệ Tổ quốc" "Quân đội của chúng tôi rất mạnh" "Quân đội của chúng tôi rất mạnh" Triển lãm tranh vẽ thiếu nhi "Người bảo vệ của chúng tôi"
Thể thao và giải trí chương trình“Nào các bố!”
4 "Đất nước của tôi" "Hành trình xuyên câu chuyện quê hương tôi" "Quê hương" “Những địa danh nổi tiếng trên bản đồ quê hương tôi” "Anh hùng nước Nga" Trò chơi du lịch "Nga là quê hương của tôi"
Phòng khách văn học “Tổ quốc của tôi là nước Nga”.
01 tháng 3 “8 tháng 3 – Ngày Quốc tế Phụ nữ” "Kỳ nghỉ của mẹ" "Kỳ nghỉ của mẹ" "Chúc mừng mẹ" "Chúc mừng mẹ" Triển lãm tranh vẽ thiếu nhi "Mẹ thân yêu của tôi"
Ngày lễ của mẹ và bà
2 "Mùa xuân" "Mùa xuân đỏ" "Rắc rối mùa xuân" “Dấu hiệu mùa xuân” “Dấu hiệu mùa xuân” Triển lãm máy cho chim ăn.
3 "Vật nuôi" "Vật nuôi" "Vật nuôi" "Vật nuôi" "Vật nuôi" Trình bày album của nhóm "Thú cưng của tôi"
4 "Tuần tử tế" "Các chàng trai thân thiện" "Lòng tốt là gì" "Hãy giúp đỡ những người ở gần" “Hãy nhanh chóng làm điều tốt” Sự giải trí "Hành trình đến vùng đất nhân ái"
1 Tháng 4 "Nhà hát" "Hành trình đến đất nước Kukland" “Trẻ em trong rạp hát, rạp hát cho trẻ em” "Những người đi xem kịch nhỏ" Thời gian rảnh rỗi "Ngày sân khấu".
Biểu diễn sân khấu.
2 "Sách" "Những cuốn sách nhỏ" "Sách yêu thích" "Hành trình qua những trang sách yêu thích của bạn" “Tuần lễ sách” Triển lãm sách tự làm.
Trình diễn các tác phẩm được yêu thích.
Chuyến tham quan đến thư viện.
3 “Làm quen với văn hóa và truyền thống dân gian” "Văn hóa và truyền thống dân gian" "Văn hóa và truyền thống dân gian" "Văn hóa và truyền thống dân gian" Ngày lễ văn hóa dân gian.
Triển lãm sáng tạo của trẻ em.
4 "Không gian, phi hành gia" "Những ngôi sao và tên lửa" "Không gian và tên lửa" "Trong quỹ đạo không gian" "Kẻ chinh phục đỉnh cao không gian" Triển lãm sáng tạo của trẻ em "Trái đất và những người hàng xóm của nó"
Giải trí thể chất “Chúng ta sẽ sớm bay vào vũ trụ”
ngày 1 tháng 5 "Ngày lễ Hòa bình và Lao động" "Tôi thích làm việc" “Chúng tôi thích làm việc cùng nhau” “Tôi biết những nghề nghiệp nào?” “Chúng ta làm việc cùng nhau, chúng ta làm việc trên Trái đất” Triển lãm báo tường gia đình "Tôi giúp việc nhà như thế nào".
Cuộc thi vẽ tranh thiếu nhi "Tôi muốn trở thành ai"
2 "Ngày chiến thắng" "Ngày chiến thắng" "Ngày chiến thắng" "Ngày chiến thắng" "Ngày chiến thắng" Sáng tác âm nhạc và văn học “Lật lại các trang lịch sử”.
Tham quan các di tích, đài tưởng niệm.
3 “Tuần lễ sức khỏe” “Tuần lễ sức khỏe” “Tuần lễ sức khỏe” “Tuần lễ sức khỏe” “Tuần lễ sức khỏe” Thể thao giải trí "Bắt đầu vui vẻ".
4 "Xin chào mùa hè!" "Mùa hè sắp tới" "Mùa hè sắp tới" "Mùa hè sắp tới" "Tốt nghiệp" Thời gian rảnh rỗi “Quà tặng của nắng”.
Đố “Chúng ta biết gì về mùa hè”.Đứng "Nụ cười mùa hè"
Về giáo dục
P Sư phạm
Và sự đổi mới
K mang tính xây dựng
BBK 74.113.8 P56
Mẫu chương trình giáo dục cơ bản giáo dục mầm non
P 56 “Những con đường” / ed. V.T. Kudryavtseva. – M.: Ventana-Graf, 2014. - tr. ISBN
Chương trình “Những con đường” là chương trình giáo dục cơ bản kiểu mẫu dành cho giáo dục mầm non, có vai trò quyết định nội dung, tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ từ 3 đến 7 tuổi và bảo đảm sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo trong các loại hình giao tiếp, hoạt động.
Chương trình đề xuất là chương trình hiện đại về giáo dục mầm non phát triển và nhằm tạo điều kiện cho sự phát triển trí tuệ nói chung của trẻ 3-7 tuổi thông qua việc phát triển trí tưởng tượng sáng tạo như một khả năng phổ quát. Sự phát triển của văn hóa nhân loại phổ quát được các nhà phát triển dự án coi là một quá trình sáng tạo. Trong quá trình làm quen sáng tạo của trẻ với các nguyên tắc văn hóa con người - nhận thức, nghệ thuật-thẩm mỹ, giao tiếp, thể chất - những khả năng sáng tạo quan trọng nhất được hình thành, phát triển và thể hiện ở trẻ: trí tưởng tượng phong phú, tư duy thấu hiểu, định hướng vào vị trí của người khác. con người, sự tùy tiện, các yếu tố phản ánh, v.v.
Chương trình phản ánh các định hướng chiến lược về công tác phát triển với trẻ em, được trình bày theo 5 hướng của quá trình giáo dục - “Phát triển văn hóa giao tiếp”, “Phát triển văn hóa nhận thức”, “Phát triển văn hóa ngôn luận”, “Phát triển văn hóa nghệ thuật và thẩm mỹ”, “Phát triển văn hóa vận động và lao động giải trí” Nội dung của các lĩnh vực này được phát triển phù hợp với năm lĩnh vực giáo dục được xác định trong Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Mầm non.
Chương trình được phát triển theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non.
Baklanova Tatyana Ivanovna, Tiến sĩ khoa học sư phạm,Giáo sư Khoa Nghiên cứu Văn hóa và Phương pháp Giáo dục Âm nhạc, Đại học Nhân đạo Quốc gia Mátxcơva. MA Sholokhov
Glebova Anna Olegovna,Ứng viên Khoa học Sư phạm, nhà phương pháp luận và người đứng đầu đơn vị cấu trúc của Cơ quan Giáo dục Ngân sách Nhà nước Cung Sáng tạo Trẻ em và Thanh thiếu niên ở Moscow
Zhurova Lidia Efremovna, Ứng viên khoa học tâm lý Karpova Yulia Viktorovna, Ứng viên Khoa học Sư phạm, Trưởng phòng
Khoa Giáo dục Mầm non của Cơ quan Giáo dục Tự chủ Nhà nước về Giáo dục Chuyên nghiệp Bổ sung (Đào tạo Nâng cao) gồm các chuyên gia của Viện Đào tạo Nâng cao và Đào tạo lại Nhân viên Giáo dục Khu vực Samara
Kozhevnikova Victoria Vitalevna, nhà tâm lý học giáo dục, giáo viên Froebel,
nghiên cứu sinh tại Viện Nội dung và Phương pháp giảng dạy của Học viện Giáo dục Nga, Khoa Giáo dục Tiểu học (người hướng dẫn khoa học: thành viên tương ứng của Học viện Giáo dục Nga, Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư N.F. Vinogradova)
Kudryavtsev Vladimir Tovievich Tiến sĩ Tâm lý học, Giáo sư, Trưởng bộ môn Lý thuyết và Lịch sử Tâm lý học, Viện Tâm lý học mang tên. L.S. Đại học Nhân văn Quốc gia Nga Vygotsky, Cố vấn cho Giám đốc Viện Phát triển Giáo dục Liên bang
Labutina Natalia Viktorovna, nhà phương pháp luận cao cấp của Khoa Giáo dục Tiểu học và Mầm non của Cơ quan Giáo dục Tự chủ Nhà nước về Giáo dục Chuyên nghiệp Bổ sung của Viện Đào tạo Nâng cao và Đào tạo lại Nhân viên Giáo dục Saratov, Nhân viên Danh dự của Giáo dục Phổ thông
Lykova Irina Aleksandrovna, Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư Khoa Giáo dục Tiểu học và Mầm non của Cơ quan Giáo dục Nhà nước Liên bang "Học viện Đào tạo Nâng cao và Bồi dưỡng Chuyên môn cho Cán bộ Giáo dục", Nhà nghiên cứu cao cấp tại Viện Giáo dục Nghệ thuật của Học viện Giáo dục Nga
Milaeva Marina Sergeevna, giáo viên-nhà tâm lý học, Trường Trung học Cơ sở Giáo dục Quốc gia “Romashka”, Moscow Novikova Galina Pavlovna, Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Tiến sĩ Khoa học Tâm lý, Giáo sư, Viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Quốc tế
giáo dục sư phạm, Viện trưởng Viện Phát triển Công nghệ Giáo dục, Trưởng nhóm nghiên cứu Viện Hoạt động Đổi mới Giáo dục của Học viện Giáo dục Nga
Pavlenko Tatyana Andreevna,Ứng viên Khoa học Tâm lý, Phó Giáo sư Khoa Tâm lý Giáo dục, Đại học Sư phạm Thành phố Moscow
Polkovnikova Natalya Borisovna, Nghiên cứu sinh Khoa học Sư phạm, Phó Giáo sư Khoa Sư phạm Mầm non, Viện Sư phạm và Tâm lý Giáo dục, Đại học Sư phạm Thành phố Moscow
Salmina Nina Gavrilovna, Tiến sĩ Tâm lý học, Giáo sư Khoa Tâm lý Giáo dục và Sư phạm tại Đại học quốc gia Moscow. MV Lomonosov
Sechkina Olga Konstantinovna,Ứng viên Khoa học Tâm lý, Phó Giáo sư Khoa Khoa học Xã hội và Nhân đạo của Trung tâm Tâm lý Xã hội Khu vực Samara
Sultanova Marina Naumovna, giáo viên có trình độ chuyên môn cao nhất Trường mẫu giáo MBDOU số 12, Khimki
Ushakova Oksana Semenovna, Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Trưởng Phòng Thí nghiệm Phát triển Lời nói và Năng lực Sáng tạo tại Viện Các vấn đề Tâm lý và Sư phạm Tuổi thơ của Viện Hàn lâm Giáo dục Nga, Giáo sư, Viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Sư phạm Quốc tế
Giới thiệu
Ngày 1 tháng 1 năm 2014 trở thành điểm khởi đầu cho một cuộc sống mới trong giáo dục mầm non Nga - “theo chuẩn”. Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang dành cho giáo dục mầm non là một sự đổi mới không thuộc phạm trù các mô hình sư phạm đã bị lãng quên. Rất khó để tìm thấy những điểm tương đồng, ít nhất là trong thực tiễn giáo dục trong nước. Năm học 2013-2014, luật mới “Về giáo dục ở Liên bang Nga” có hiệu lực. Lần đầu tiên, ông giao giáo dục mầm non với tư cách là cấp độ chính thức, hơn nữa là cấp độ cơ bản, ban đầu của hệ thống giáo dục. Mục đích của tiêu chuẩn là đảm bảo chuyển đổi giáo dục mầm non sang cấp độ này. Không chỉ tiêu chuẩn, mà còn là anh ấy trước hết.
Đã 20 năm nay, thay vì sử dụng thuật ngữ “giáo dục mầm non”, chúng ta lại sử dụng thuật ngữ “giáo dục mầm non”. Bây giờ nó là hợp pháp. Không còn nghi ngờ gì nữa, điều này củng cố vị thế của bậc mầm non trong hệ thống giáo dục Nga. Nhưng nó cũng buộc chúng ta phải làm một điều gì đó hơn là “đổi dấu hiệu” đơn giản. Để làm gì?
Mục tiêu giáo dục thực tế của trường mẫu giáo là gì? Điều gì khiến nó trở thành một “cơ sở giáo dục”? Và giáo viên - giáo viên của một tổ chức như vậy? Trường mẫu giáo có phải là bước đệm để đến trường hay một cơ sở giáo dục đặc biệt nơi trẻ sống trong một giai đoạn đặc biệt của cuộc đời? Phân khúc này nên được điền gì trước hết? Tình trạng mới của nó hứa hẹn điều gì đối với cơ sở giáo dục mầm non và giáo dục mầm non nói chung? Siết chặt “khuôn khổ” hay ngược lại, mở rộng phạm vi khả năng? Liệu nguyên tắc thông thường “chơi có một mục tiêu” có được tuân thủ khi trường mẫu giáo bắt buộc phải thích ứng với yêu cầu của trường? Hoặc chúng ta nên nói về một số thay đổi cơ bản trong toàn bộ hệ thống giáo dục phổ thông, nhờ đó nó sẽ có thể phù hợp với cấp độ mầm non. Và không chỉ chấp nhận nó mà hãy dựa vào nền tảng của nó, phát triển những thành tựu của nó theo cách riêng của mình? Nếu vậy thì nền tảng này nên được đặt như thế nào, dưới hình thức nào?
Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang được thông qua đã loại bỏ nhiều mối lo ngại liên quan đến triển vọng “tiêu chuẩn hóa” giáo dục mầm non0F 1. Giáo dục mầm non chỉ có thể phát triển thông qua phát triển: trong chuẩn mực, cả hai vectơ đều liên kết với nhau. Văn bản này đưa ra chiến lược phát triển giáo dục mầm non như hệ thống giáo dục phát triển đa dạng, mở ra những cơ hội rộng nhất có thể để bao gồm tất cả “các bên liên quan” của cộng đồng người lớn tham gia vào quá trình này.
1 Kudryavtsev V. Giáo dục trước giờ học: với chi phí nào? // Giáo dục mầm non. 2013. Số 5.
Tiêu chuẩn này không chỉ tập trung vào việc hỗ trợ sự đa dạng, bản chất “phi tiêu chuẩn” cơ bản của thời thơ ấu và bản thân đứa trẻ, mà còn tập trung vào sự thay đổi của các hình thức phát triển của sự hỗ trợ này trong khi vẫn bảo tồn tính nguyên bản đặc biệt, cơ bản của nó, mang lại cho nó “tính giáo dục”. giá trị." Điều này được thực hiện trên cơ sở lý thuyết lịch sử văn hóa về sự phát triển của tâm hồn con người, được tạo ra ở Nga thông qua nỗ lực của L.S. Vygotsky và trường khoa học của ông và đã được chọn làm trụ cột trong giáo dục mầm non ở nhiều nước trên thế giới.
Ý tưởng về giá trị nội tại của tuổi thơ mầm non - lần đầu tiên dưới dạng một tài liệu quản lý - chứa đầy nội dung thực tế. Không chỉ vui chơi, mà tất cả các hình thức khác trong đời sống và hoạt động của trẻ, vốn quyết định sự độc đáo của lứa tuổi mầm non, đều có “giá trị giáo dục” không thể phủ nhận. Nó không phải lúc nào cũng rõ ràng, đôi khi cần phải công bố và được đo lường ở các chỉ số khác so với các môn học ở trường. Theo logic của tiêu chuẩn, “giá trị giáo dục” thực tế của giáo dục mầm non
“giao tiếp” với trẻ em và với nhau mà không làm mất đi sự hiểu biết và hiểu biết lẫn nhau về những gì mỗi người trong số họ làm.
Bất kỳ chương trình giáo dục hiện đại nào cũng là một nỗ lực nhằm chuyển tải những ý tưởng đổi mới sang ngôn ngữ này.
Chương trình, nói rộng hơn, dự án “Những con đường”, đã được triển khai trong vài năm trong không gian giáo dục của Nga, cũng không ngoại lệ.
Khi bắt đầu phát triển nó, chúng tôi đã tính đến tính độc đáo về văn hóa, lịch sử và tâm lý. kiểu tuổi thơ hiện đại,đó là vốn có chức năng văn hóa(không chỉ việc trẻ làm chủ được những khả năng đã được hình thành mà còn tạo ra những dạng năng lực phổ quát mới của con người mà những người lớn trong “đại chúng” không có)1F 2. Thứ hai, dự án được thực hiện dựa trên nguyên tắc cách tiếp cận liên ngành nghiên cứu bản chất, mô hình, cơ chế, điều kiện phát triển của trẻ em và việc cung cấp toàn diện nó trong thực tế. Thứ ba, cấp học mầm non được thiết kế được xây dựng là mắt xích ban đầu của một hệ thống tích hợp sự phát triển không ngừng
2 Để biết thêm chi tiết, xem: Kudryavtsev V.T. Tình trạng văn hóa và lịch sử của tuổi thơ: phác họa một cách hiểu mới // Nhà tâm lý học. tạp chí. 1998. Số 3; Chính anh ta. Tâm lý phát triển con người. Riga, 1999.
đội hình 2F 3 (mặc dù nó có thể hoạt động độc lập). Thứ tư, dự án thực hiện ý tưởng thống nhất công việc phát triển và nâng cao sức khỏe với trẻ em; phát triển sức khỏe đóng vai trò như một đường lối chiến lược, hình thành hệ thống của toàn bộ quá trình giáo dục3F 4.
3 Xem: Davydov V.V., Kudryavtsev V.T. Giáo dục phát triển: cơ sở lý luận về tính liên tục ở cấp mầm non và tiểu học // Các vấn đề. tâm lý. 1997. Số 1; Kudryavtsev V.T. Tính liên tục của các giai đoạn giáo dục phát triển: kế hoạch của V.V. tâm lý. 1998. Số 5; Tính liên tục trong hệ thống giáo dục phát triển / Ed. V.T.Kudryavtseva. M., 2001; Giáo dục phát triển là một hệ thống gồm nhiều giai đoạn. Ý tưởng. Thực hiện. Triển vọng/Trả lời. biên tập. L.E. Kurneshova; có tính khoa học biên tập. – giáo sư. V.T.Kudryavtsev. M., 2003.
4 Xem: Kudryavtsev V.. Văn hóa thể chất và phát triển sức khỏe trẻ em // Giáo dục mầm non. 2004. Số 1.
Ghi chú giải thích
Chương trình “Paths” là một chương trình giáo dục cơ bản mẫu mực dành cho giáo dục mầm non, được phát triển theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non (sau đây gọi là Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non) 4F 5. Chương trình “Những con đường” xác định nội dung và tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ từ 3 đến 7 tuổi, đảm bảo sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo trong các loại hình giao tiếp và hoạt động, có tính đến độ tuổi, đặc điểm tâm lý, sinh lý cá nhân, và là văn bản có tính đến việc tổ chức giáo dục mầm non độc lập xây dựng, phê duyệt và thực hiện chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục mầm non.
Chương trình này nhằm mục đích thực hiện ở các hình thức tổ chức khác nhau của giáo dục mầm non, tại các trung tâm phát triển trẻ em, câu lạc bộ trẻ em, hình thức gia đình, ở cấp độ mẫu giáo của các tổ chức giáo dục phổ thông với sự đại diện của mọi lứa tuổi học sinh (trong cấu trúc được cung cấp ).
Chương trình Pathways có thể được sử dụng đầy đủ bởi bất kỳ tổ chức giáo dục mầm non nào. Đồng thời, nếu cần thiết, người tham gia quan hệ giáo dục có thể thay đổi 40% khối lượng của Chương trình. Trong trường hợp này, nội dung của các lĩnh vực giáo dục sẽ được xử lý có tính đến các đặc điểm cụ thể của khu vực (văn hóa quốc gia, nhân khẩu học, khí hậu). Những thay đổi có thể được xác định bởi sự đa dạng của các tổ chức giáo dục mầm non, các lĩnh vực ưu tiên của một tổ chức giáo dục mầm non nhất định, đặc điểm của trẻ em theo học tại đó (ví dụ: trẻ em từ các gia đình nhập cư), phương thức hoạt động của tổ chức giáo dục (ví dụ: với thời gian lưu trú khác nhau trong ngày của trẻ, bao gồm nhóm lưu trú ngắn ngày, nhóm lưu trú cả ngày và kéo dài, nhóm lưu trú suốt ngày đêm), dành cho các nhóm trẻ em ở các độ tuổi khác nhau từ 3 đến 7 tuổi, bao gồm cả trẻ em hỗn hợp- nhóm tuổi, v.v.
“Những con đường” là một chương trình giáo dục mầm non phát triển hiện đại, được xây dựng trên cơ sở liên ngành rộng rãi, dựa trên truyền thống phong phú về tri thức nhân văn trong nước. Đồng thời, cốt lõi phương pháp luận của nó là các nguyên tắc dựa trên hoạt động và văn hóa-lịch sử được đưa ra trong khoa học Nga.
5 Xem Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học ngày 17 tháng 10 năm 2013 số 1155 “Về việc phê duyệt tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang đối với giáo dục mầm non” (được Bộ Tư pháp Liên bang Nga đăng ký ngày 14 tháng 11 năm 2013, số đăng ký . 30384).
các cách tiếp cận phát triển con người, có tính đến kết quả của những phát triển mới nhất (nghiên cứu, thiết kế) được thực hiện theo hướng của họ.
Chương trình đã cụ thể hóa những tư tưởng triết học của I.A. Ilyina, M.M. Bakhtina, E.V. Ilyenkova, G.S. Batishcheva, V.S. Kinh Thánh, F.T. Mikhailov, những quy định về khái niệm kinh điển của tâm lý học Nga - L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Brushlinsky và những người theo họ, kết quả nghiên cứu lý thuyết và sư phạm của M.N. Skatkina và I.Ya. Lerner.
Mục đích và mục tiêu của chương trình
Mục đích của chương trình là:
- trong việc tạo điều kiện chophát triển tâm thần chung công cụ phát triển trẻ em 3-7 tuổi khả năng sáng tạo,Đặc biệt, điều kiện hình thành của chúng
sẵn sàng cho nền giáo dục phổ thông (phát triển) hiện đại;
- sự hình thành ban đầu trên nền tảng của một quan điểm rộng hơn và xa hơnphát triển cá nhânđứa trẻ trong các lĩnh vực giáo dục và phi giáo dục của cuộc sống (hiện tại và tương lai), một khu vực giao thoa duy nhất được dự định là không gian phát triển của một cơ sở giáo dục mầm non.
Mục tiêu đặt ra chỉ ra các mục tiêu chương trình sau:
Khởi xướng và hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho quá trình phát triển văn hóa sáng tạo của trẻ em trong khuôn khổ các loại hoạt động khác nhau của trẻ (trò chơi, nghiên cứu nhận thức, nghệ thuật-thẩm mỹ, hoạt động dự án, giảng dạy, v.v.);
- phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo, hệ thống năng lực sáng tạo của trẻ dựa trên đó (tư duy toàn diện, tiền đề phản xạ)
Và v.v.), tính sáng tạo là tài sản hàng đầu của nhân cách mình;
- sự phát triển ở trẻ khả năng và mong muốn hành động chủ động và độc lập, ngày càng trở nên độc đoán, về động cơ nhận thức cụ thể và cảm xúc trí tuệ;
- tạo điều kiện đảm bảo tính ba ngôi trong thái độ của trẻ với thế giới, mối quan hệ của trẻ với người khác và thái độ của bản thân;
- mở rộng “vùng phát triển gần nhất” bằng cách cho trẻ mẫu giáo tham gia các hình thức phát triển hoạt động chung với người lớn và với nhau;