Hình thức ghi nhớ.
Tính đặc hiệu.Để lưu giữ tài liệu trong bộ nhớ tốt hơn, các phương tiện đặc biệt được sử dụng có chủ ý. Tùy thuộc vào mục tiêu ghi nhớ và kỹ thuật ghi nhớ được sử dụng, hiệu quả của việc ghi nhớ tự nguyện sẽ khác nhau. Khi xây dựng một số nhiệm vụ ghi nhớ nhất định, khi xác định mức độ cần nhớ đầy đủ, chính xác và lâu dài, trọng tâm là xác định các đặc điểm khác nhau của tài liệu nguồn cũng như các phương pháp và chiến lược ghi nhớ nhất định được cập nhật. Như thực tế cho thấy, các kỹ thuật sau khá hiệu quả: nhóm ngữ nghĩa và làm nổi bật các yếu tố chính của cấu trúc thông tin ghi nhớ; kết nối nội dung mới với nội dung đã học trước đó.
Từ điển tâm lý. HỌ. Kondak. 2000.
BỘ NHỚ NGẪU NHIÊN
(Tiếng Anh) ghi nhớ tự nguyện) - quá trình sự ghi nhớ, được thực hiện dưới hình thức ý thức các hoạt động, có định hướng ghi nhớ ( cài đặt ghi nhớ) và bao gồm một tập hợp các hành động ghi nhớ đặc biệt. Trong số các điều kiện cho năng suất của P. z. việc sử dụng các kỹ thuật hợp lý là trọng tâm. Một trong những kỹ thuật quan trọng nhất là lập kế hoạch để ghi nhớ tài liệu. Việc so sánh, phân loại và hệ thống hóa tài liệu có tầm quan trọng rất lớn. Một điều kiện cần cho độ lớn của P. z. - , do đó dấu vết của các quá trình lặp đi lặp lại trở nên bền vững hơn. Ngoài ra, sự lặp lại còn tạo tiền đề cho việc ghi nhớ có ý nghĩa hơn, ghi nhớ sâu hơn, đầy đủ hơn về tài liệu. V. Ya. Lyaudis (1976) coi P. z. như một hành động ghi nhớ đặc biệt gắn liền với việc xây dựng và tái tạo hình ảnh của một đồ vật cần thiết cho các hoạt động tiếp theo. Việc thực hiện mục tiêu này được đảm bảo bởi hệ thống nghiên cứu định hướng và hoạt động điều hành hình thành nên cơ chế tâm lý của sức khỏe tâm thần. Xem thêm , , , . (T. P. Zinchenko.)
Từ điển tâm lý lớn. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcherykova, học giả. V.P. Zinchenko. 2003 .
Xem “ghi nhớ tự nguyện” là gì trong các từ điển khác:
Trí nhớ tự nguyện- ghi nhớ, bao gồm việc sử dụng có chủ ý các phương tiện đặc biệt để lưu giữ tài liệu trong trí nhớ tốt hơn. Tùy thuộc vào mục tiêu ghi nhớ và các kỹ thuật ghi nhớ được sử dụng, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ ý sẽ khác nhau.... ... Từ điển tâm lý
BỘ NHỚ NGẪU NHIÊN- BỘ NHỚ NGẪU NHIÊN. Xem ghi nhớ...
BỘ NHỚ NGẪU NHIÊN- ghi nhớ bất kỳ tài liệu nào khi nó được đặt làm mục tiêu. Năng suất của P.z. phụ thuộc vào việc sử dụng một số kỹ thuật: lập kế hoạch nội dung cần học, lặp lại, so sánh, phân loại, hệ thống hóa tài liệu... ...
ghi nhớ tự nguyện- ghi nhớ với mục đích lưu giữ thông tin đến trong bộ nhớ, đòi hỏi những nỗ lực có chủ ý nhất định... Từ điển dịch giải thích
Ghi nhớ- Thuật ghi nhớ (tiếng Hy Lạp τα μνημονιχα nghệ thuật ghi nhớ) (mnemonics) là một tập hợp các kỹ thuật và phương pháp đặc biệt giúp ghi nhớ những thông tin cần thiết và tăng dung lượng bộ nhớ thông qua việc hình thành các liên kết (kết nối). Thay thế trừu tượng... ... Wikipedia
Ghi nhớ- cố định ấn tượng trong bộ nhớ. Bản chất của việc ghi nhớ phụ thuộc vào loại bộ nhớ mà quá trình này diễn ra. Nó có thể rõ ràng (tự nguyện, cố ý) và ngầm định (không tự nguyện). Phương pháp học ghi nhớ tương ứng với.... Từ điển bách khoa tâm lý học và sư phạm
Tên tổng quát cho các quy trình đảm bảo lưu giữ tài liệu trong bộ nhớ. Z. là điều kiện quan trọng nhất để khôi phục lại những kiến thức mới tiếp thu sau này. Sự thành công của sản xuất được quyết định chủ yếu bởi khả năng kết hợp vật liệu mới vào hệ thống...
Một hành động đặc biệt, một nhiệm vụ cụ thể và mục đích ghi nhớ điều gì đó một cách chính xác, trong khoảng thời gian tối đa, nhằm mục đích tái tạo sau này hoặc đơn giản là ghi nhận, sẽ quyết định việc lựa chọn phương pháp và phương tiện ghi nhớ, và do đó ảnh hưởng đến kết quả của nó. Có thể... ... Bách khoa toàn thư tâm lý lớn
KÝ ỨC- GHI NHỚ. Thuộc tính bộ nhớ đảm bảo lưu giữ vật liệu; điều kiện quan trọng nhất để khôi phục lại những kiến thức mới thu được sau này. Sự thành công của kiến thức được quyết định chủ yếu bởi khả năng kết hợp tài liệu mới vào một hệ thống có ý nghĩa... ... Từ điển mới về các thuật ngữ và khái niệm phương pháp luận (lý thuyết và thực hành giảng dạy ngôn ngữ)
BỘ NHỚ TÙY Ý- ghi nhớ, là một hành động đặc biệt với nhiệm vụ cụ thể là ghi nhớ tài liệu trong một thời gian dài với mục đích tái tạo hoặc ghi nhận tiếp theo, quyết định việc lựa chọn phương pháp và phương tiện tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình ghi nhớ... Tâm lý học: sách tham khảo từ điển
Hình 3.
Ngay từ khi còn nhỏ, quá trình phát triển trí nhớ của trẻ diễn ra theo nhiều hướng. Thứ nhất, bộ nhớ cơ học dần được bổ sung và thay thế bằng bộ nhớ logic. Thứ hai, việc ghi nhớ trực tiếp theo thời gian sẽ chuyển thành ghi nhớ gián tiếp, gắn liền với việc sử dụng tích cực và có ý thức các kỹ thuật và phương tiện kỹ thuật ghi nhớ khác nhau để ghi nhớ và tái tạo các kỹ thuật và phương tiện kỹ thuật ghi nhớ khác nhau. Thứ ba, khả năng ghi nhớ không tự nguyện vốn chiếm ưu thế ở thời thơ ấu sẽ chuyển thành khả năng ghi nhớ tự nguyện ở người lớn.
Ghi nhớ tự nguyện và không tự nguyện
Hình thức ghi nhớ ban đầu được gọi là ghi nhớ không chủ ý hoặc không tự nguyện, tức là. ghi nhớ không có mục tiêu xác định trước, không sử dụng bất kỳ kỹ thuật nào. Đây là một dấu ấn đơn giản về những gì đã bị ảnh hưởng, việc duy trì một số dấu vết kích thích ở vỏ não.
Phần lớn những gì một người gặp trong cuộc sống đều được ghi nhớ một cách vô tình: những đồ vật xung quanh, hiện tượng, sự kiện trong cuộc sống hàng ngày, hành động của con người, nội dung phim, sách đọc mà không nhằm mục đích giáo dục, v.v., mặc dù không phải tất cả chúng đều được ghi nhớ tốt như nhau. Điều được nhớ đến nhiều nhất là điều có tầm quan trọng sống còn đối với một người: mọi thứ liên quan đến lợi ích và nhu cầu của anh ta, với mục tiêu và mục đích hoạt động của anh ta. Ngay cả việc ghi nhớ không tự chủ cũng có bản chất chọn lọc, được quyết định bởi thái độ đối với môi trường.
Cần phân biệt với ghi nhớ không tự nguyện, ghi nhớ tự nguyện, đặc trưng bởi việc một người đặt ra một mục tiêu cụ thể - ghi nhớ những gì dự định và sử dụng các kỹ thuật ghi nhớ đặc biệt. Ghi nhớ tự nguyện là một hoạt động tinh thần đặc biệt và phức tạp phụ thuộc vào nhiệm vụ ghi nhớ và bao gồm nhiều hành động được thực hiện để đạt được mục tiêu này tốt hơn.
Thông thường, việc ghi nhớ tự nguyện có hình thức ghi nhớ, tức là. lặp đi lặp lại tài liệu giáo dục cho đến khi nó được ghi nhớ hoàn toàn và không có lỗi. Ví dụ, bằng cách ghi nhớ các bài thơ, định nghĩa, định luật, công thức, ngày tháng lịch sử, v.v. Mục tiêu đặt ra - ghi nhớ - đóng vai trò quan trọng, quyết định toàn bộ hoạt động ghi nhớ. Tất cả những yếu tố khác đều như nhau, việc ghi nhớ tự nguyện hiệu quả hơn đáng kể so với việc ghi nhớ không chủ ý.
Việc đặt ra các nhiệm vụ đặc biệt có tác động đáng kể đến khả năng ghi nhớ; dưới ảnh hưởng của nó, quá trình này sẽ tự thay đổi. Tuy nhiên, theo S.L. Rubinshtein, câu hỏi về sự phụ thuộc của khả năng ghi nhớ vào bản chất của hoạt động mà nó được thực hiện trở nên có tầm quan trọng hàng đầu. Ông tin rằng trong vấn đề ghi nhớ không có mối quan hệ rõ ràng giữa ghi nhớ tự nguyện và không tự nguyện. Và lợi ích của việc ghi nhớ tự nguyện chỉ có thể thấy rõ ngay từ cái nhìn đầu tiên.
Nghiên cứu của P.I. Zinchenko đã chứng minh một cách thuyết phục rằng định hướng ghi nhớ, khiến nó trở thành mục tiêu trực tiếp của hành động của chủ thể, bản thân nó không mang tính quyết định đối với hiệu quả của quá trình ghi nhớ không tự nguyện có thể hiệu quả hơn là tự nguyện. Trong các thí nghiệm của Zinchenko, khả năng ghi nhớ không tự chủ của các hình ảnh trong một hoạt động có mục đích là phân loại chúng (không có nhiệm vụ ghi nhớ) hóa ra chắc chắn cao hơn so với trường hợp đối tượng được giao nhiệm vụ ghi nhớ các hình ảnh.
Một nghiên cứu dành cho cùng một vấn đề của A.A. Smirnova xác nhận rằng việc ghi nhớ không tự nguyện có thể hiệu quả hơn là tự nguyện: những gì đối tượng ghi nhớ một cách không tự nguyện, tình cờ trong quá trình hoạt động, mục đích không phải là ghi nhớ, được ghi nhớ chắc chắn hơn những gì họ cố gắng ghi nhớ cụ thể. Phân tích các điều kiện cụ thể trong đó việc ghi nhớ không tự nguyện, tức là về cơ bản, việc ghi nhớ được đưa vào một số hoạt động, hóa ra lại hiệu quả nhất, cho thấy bản chất của sự phụ thuộc của việc ghi nhớ vào hoạt động mà nó diễn ra.
một hành động đặc biệt, một nhiệm vụ cụ thể và mục đích của nó - để ghi nhớ chính xác, trong khoảng thời gian tối đa, nhằm mục đích tái tạo sau này hoặc đơn giản là nhận biết - quyết định việc lựa chọn phương pháp và phương tiện ghi nhớ, và do đó ảnh hưởng đến kết quả của nó. Các phương tiện đặc biệt có thể được sử dụng để lưu giữ tài liệu trong trí nhớ tốt hơn. Việc ghi nhớ như vậy thường có cấu trúc gián tiếp phức tạp. Các cách phổ biến để ghi nhớ các từ tùy ý bao gồm:
1) lập kế hoạch sơ bộ;
2) nêu bật các điểm hỗ trợ ngữ nghĩa;
3) nhóm tài liệu theo ngữ nghĩa và không gian;
4) trình bày tài liệu dưới dạng hình ảnh trực quan;
5) mối tương quan của tài liệu với kiến thức hiện có. Tất cả những yếu tố khác đều như nhau, việc ghi nhớ tự nguyện sẽ hiệu quả hơn việc ghi nhớ không tự chủ, mang lại tính hệ thống cao hơn, nhận thức rõ ràng hơn về việc tiếp thu kiến thức mới và khả năng kiểm soát quá trình này (-> khả năng học hỏi). Tùy thuộc vào mục tiêu ghi nhớ và kỹ thuật ghi nhớ được sử dụng, hiệu quả của việc ghi nhớ tự nguyện sẽ khác nhau. Khi xây dựng các nhiệm vụ ghi nhớ, khi xác định mức độ cần nhớ đầy đủ, chính xác và lâu dài, trọng tâm là xác định các đặc điểm khác nhau của tài liệu nguồn và các phương pháp, chiến lược ghi nhớ nhất định được cập nhật. Việc lặp lại các tài liệu đã ghi nhớ đóng một vai trò quan trọng. Như thực tế cho thấy, các kỹ thuật sau khá hiệu quả:
1) nhóm ngữ nghĩa và làm nổi bật các yếu tố chính của cấu trúc thông tin được ghi nhớ;
2) liên kết tài liệu mới với tài liệu đã học trước đó.
BỘ NHỚ NGẪU NHIÊN
ghi nhớ, bao gồm việc sử dụng có chủ ý các phương tiện đặc biệt để ghi nhớ tốt hơn thông tin trong trí nhớ. Tùy thuộc vào mục tiêu ghi nhớ và kỹ thuật ghi nhớ được sử dụng, hiệu quả của việc ghi nhớ tự nguyện là khác nhau. Khi xây dựng một số nhiệm vụ ghi nhớ nhất định, khi xác định mức độ cần nhớ đầy đủ, chính xác và lâu dài, trọng tâm là xác định các đặc điểm khác nhau của tài liệu nguồn cũng như các phương pháp và chiến lược ghi nhớ nhất định được cập nhật. Như thực tế cho thấy, các kỹ thuật sau khá hiệu quả: nhóm ngữ nghĩa và làm nổi bật các yếu tố chính của cấu trúc thông tin ghi nhớ; kết nối nội dung mới với nội dung đã học trước đó.
Tự nguyện ghi nhớ
Tính đặc hiệu. Để lưu giữ tài liệu trong bộ nhớ tốt hơn, các phương tiện đặc biệt được sử dụng có chủ ý. Tùy thuộc vào mục tiêu ghi nhớ và kỹ thuật ghi nhớ được sử dụng, hiệu quả của việc ghi nhớ tự nguyện sẽ khác nhau. Khi xây dựng một số nhiệm vụ ghi nhớ nhất định, khi xác định mức độ cần nhớ đầy đủ, chính xác và lâu dài, trọng tâm là xác định các đặc điểm khác nhau của tài liệu nguồn cũng như các phương pháp và chiến lược ghi nhớ nhất định được cập nhật. Như thực tế cho thấy, các kỹ thuật sau khá hiệu quả: nhóm ngữ nghĩa và làm nổi bật các yếu tố chính của cấu trúc thông tin ghi nhớ; kết nối nội dung mới với nội dung đã học trước đó.
Khi chúng ta cố tình ghi nhớ điều gì đó, nó được gọi là ghi nhớ tự nguyện. Các hình thức chính của nó là ghi nhớ, kể lại, ghi nhớ ý nghĩa (hiểu bản chất).
Ghi nhớ- đây là sự lặp lại có mục đích của cùng một tài liệu, ghi nhớ một cách máy móc.
Nếu tài liệu được sao chép nguyên văn do quá trình ghi nhớ, điều đó có nghĩa là việc ghi nhớ là nguyên văn.
Đây là cách học từ và văn bản khi học một ngôn ngữ mới. Đây là cách các nhạc sĩ học các nốt và thang âm trước khi học chơi.
Nếu nhờ ghi nhớ, logic cơ bản của văn bản, các thuật ngữ cơ bản và lập luận được ghi nhớ - việc ghi nhớ như vậy được gọi là gần gũi với văn bản.
Ở trường, kiểu ghi nhớ này được gọi là kể lại.
Ghi nhớ ngữ nghĩa là việc lưu giữ trong trí nhớ không phải bản thân tài liệu mà là mối quan hệ giữa các khối tài liệu chính, logic kết nối các khối này. cơ chế và quá trình của trí nhớ, chúng ta bắt đầu bằng việc ghi nhớ.
Ghi nhớ- Đây là quá trình in dấu và lưu trữ thông tin nhận được sau đó. Dựa trên mức độ hoạt động của quá trình này, người ta thường phân biệt hai loại ghi nhớ: không chủ ý (hoặc không tự nguyện) và có chủ ý (hoặc tự nguyện).
Ghi nhớ không chủ ý là ghi nhớ không có mục tiêu xác định trước, không sử dụng bất kỳ kỹ thuật hoặc biểu hiện nỗ lực có chủ ý nào. Đây là một dấu ấn đơn giản về những gì đã tác động đến chúng ta và giữ lại một số dấu vết kích thích trong vỏ não. Ví dụ, sau khi đi dạo trong rừng hoặc sau khi tham quan nhà hát, chúng ta có thể nhớ phần lớn những gì mình đã thấy, mặc dù chúng ta không đặt ra cho mình nhiệm vụ ghi nhớ một cách cụ thể.
Về nguyên tắc, mọi quá trình xảy ra ở vỏ não do tác động của một kích thích bên ngoài đều để lại dấu vết, mặc dù mức độ cường độ của chúng khác nhau. Điều được nhớ đến nhiều nhất là điều có tầm quan trọng sống còn đối với một người: mọi thứ liên quan đến lợi ích và nhu cầu của anh ta, với mục tiêu và mục đích hoạt động của anh ta. Do đó, ngay cả việc ghi nhớ không tự nguyện, theo một nghĩa nào đó, cũng có tính chất chọn lọc và được quyết định bởi thái độ của chúng ta đối với môi trường.
Ngược lại với việc ghi nhớ không tự nguyện, việc ghi nhớ tự nguyện (hoặc có chủ ý) được đặc trưng bởi việc một người đặt ra một mục tiêu cụ thể - ghi nhớ một số thông tin nhất định - và sử dụng các kỹ thuật ghi nhớ đặc biệt. Ghi nhớ tự nguyện là một hoạt động tinh thần đặc biệt và phức tạp phụ thuộc vào nhiệm vụ ghi nhớ. Ngoài ra, ghi nhớ tự nguyện bao gồm nhiều hành động được thực hiện để đạt được mục tiêu tốt hơn. Những hành động hoặc phương pháp ghi nhớ tài liệu như vậy bao gồm việc ghi nhớ, bản chất của việc này là lặp đi lặp lại tài liệu giáo dục cho đến khi ghi nhớ hoàn toàn và không có lỗi. Ví dụ, các bài thơ, định nghĩa, định luật, công thức, ngày tháng lịch sử, v.v. đều được ghi nhớ. Cần lưu ý rằng, những thứ khác đều như nhau, việc ghi nhớ có chủ ý sẽ hiệu quả hơn đáng kể so với việc ghi nhớ không chủ ý.
Đặc điểm chính của việc ghi nhớ có chủ đích là thể hiện nỗ lực có chủ ý dưới hình thức đặt ra nhiệm vụ ghi nhớ. Sự lặp lại nhiều lần cho phép bạn ghi nhớ một cách đáng tin cậy và chắc chắn những tài liệu lớn hơn nhiều lần so với dung lượng bộ nhớ ngắn hạn của từng cá nhân. Phần lớn những gì chúng ta cảm nhận được trong cuộc sống nhiều lần sẽ không được chúng ta ghi nhớ nếu nhiệm vụ không phải là ghi nhớ. Nhưng nếu bạn đặt ra nhiệm vụ này cho chính mình và thực hiện tất cả các hành động cần thiết để thực hiện nó, thì quá trình ghi nhớ sẽ đạt được thành công tương đối lớn và khá bền. Để minh họa tầm quan trọng của việc đặt ra nhiệm vụ ghi nhớ, A. A. Smirnov lấy ví dụ về trường hợp xảy ra với nhà tâm lý học người Nam Tư P. Radossavlevich. Ông đã tiến hành một thí nghiệm với một người không hiểu ngôn ngữ mà thí nghiệm được tiến hành. Bản chất của thí nghiệm này là học những âm tiết vô nghĩa. Thông thường, phải lặp đi lặp lại nhiều lần mới nhớ được chúng. Lần này, đối tượng đọc chúng 20, 30, 40 và cuối cùng là 46 lần, nhưng không đưa ra tín hiệu cho người thí nghiệm rằng anh ta đã nhớ chúng. Khi nhà tâm lý học yêu cầu đọc lại bộ truyện mà anh ta đã đọc thuộc lòng, đối tượng ngạc nhiên, không hiểu mục đích của thí nghiệm do không đủ kiến thức về ngôn ngữ, đã thốt lên: “Làm thế nào? Vậy tôi có nên học thuộc lòng nó không?” Sau đó, anh ta đọc chuỗi âm tiết được chỉ định cho mình thêm sáu lần nữa và lặp lại nó mà không mắc lỗi.
Vì vậy, để ghi nhớ tốt nhất có thể, bắt buộc phải đặt ra mục tiêu - không chỉ nhận thức và hiểu tài liệu mà còn phải thực sự ghi nhớ nó.
Cần lưu ý rằng khi ghi nhớ, không chỉ việc hình thành một nhiệm vụ chung (để ghi nhớ những gì được nhận thức) mà việc hình thành các nhiệm vụ cụ thể, đặc biệt cũng có tầm quan trọng rất lớn. Ví dụ, trong một số trường hợp, nhiệm vụ là chỉ nhớ bản chất của tài liệu mà chúng ta cảm nhận được, chỉ những suy nghĩ chính và những sự kiện quan trọng nhất, ở những trường hợp khác - nhớ nguyên văn, ở những trường hợp khác - nhớ chính xác trình tự các sự kiện, v.v. .
Vì vậy, việc đặt ra các nhiệm vụ đặc biệt đóng một vai trò quan trọng trong việc ghi nhớ. Dưới ảnh hưởng của nó, quá trình ghi nhớ có thể thay đổi. Tuy nhiên, theo S. L. Rubinstein, việc ghi nhớ phụ thuộc rất nhiều vào bản chất của hoạt động mà nó được thực hiện. Hơn nữa, Rubinstein tin rằng không thể đưa ra kết luận rõ ràng về hiệu quả cao hơn của việc ghi nhớ tự nguyện hay không tự nguyện. Những lợi ích của việc ghi nhớ tự nguyện chỉ có thể thấy rõ ngay từ cái nhìn đầu tiên. Nghiên cứu của nhà tâm lý học nổi tiếng người Nga P.I. Zinchenko đã chứng minh một cách thuyết phục rằng định hướng ghi nhớ, vốn khiến nó trở thành mục tiêu trực tiếp của hành động, bản thân nó không mang tính quyết định đối với hiệu quả của quá trình ghi nhớ. Trong một số trường hợp nhất định, việc ghi nhớ không tự nguyện có thể hiệu quả hơn việc ghi nhớ tự nguyện. Trong các thí nghiệm của Zinchenko, khả năng ghi nhớ không chủ ý các hình ảnh trong một hoạt động có mục đích là phân loại chúng (không có nhiệm vụ ghi nhớ) hóa ra chắc chắn cao hơn so với trường hợp đối tượng được giao nhiệm vụ ghi nhớ cụ thể các hình ảnh.
Một nghiên cứu của A. A. Smirnov, dành cho cùng một vấn đề, đã xác nhận rằng việc ghi nhớ không tự nguyện có thể hiệu quả hơn việc ghi nhớ có chủ ý: những gì đối tượng ghi nhớ một cách không chủ ý, trong quá trình hoạt động, mục đích không phải là ghi nhớ, được ghi nhớ chắc chắn hơn hơn những gì họ cố gắng ghi nhớ một cách đặc biệt. Bản chất của thí nghiệm là các đối tượng được đưa ra hai cụm từ, mỗi cụm từ tương ứng với một quy tắc chính tả (ví dụ: “anh trai tôi đang học tiếng Trung” và “bạn cần học viết bằng những cụm từ ngắn”). Trong quá trình thử nghiệm, cần phải xác định một cụm từ nhất định thuộc về quy tắc nào và nghĩ ra một cặp cụm từ khác có cùng chủ đề. Không có yêu cầu phải nhớ các cụm từ, nhưng sau một vài ngày, các đối tượng được yêu cầu nhớ cả những cụm từ đó và các cụm từ khác. Hóa ra những cụm từ mà chính họ nghĩ ra trong quá trình hoạt động tích cực được ghi nhớ tốt hơn khoảng ba lần so với những cụm từ mà người thử nghiệm đưa cho họ.
Do đó, khả năng ghi nhớ được đưa vào một số hoạt động hóa ra lại hiệu quả nhất, vì hóa ra nó phụ thuộc vào hoạt động mà nó được thực hiện.
Những gì được ghi nhớ cũng như được nhận ra trước hết là những gì tạo nên mục tiêu hành động của chúng ta. Tuy nhiên, những gì không liên quan đến mục tiêu của hành động sẽ được ghi nhớ kém hơn so với việc ghi nhớ tự nguyện nhằm mục đích cụ thể vào tài liệu này. Tuy nhiên, vẫn cần phải lưu ý rằng phần lớn kiến thức có hệ thống của chúng ta phát sinh do các hoạt động đặc biệt, mục đích của hoạt động này là ghi nhớ những tài liệu liên quan để lưu giữ nó trong trí nhớ. Hoạt động như vậy nhằm ghi nhớ và tái tạo tài liệu được giữ lại được gọi là hoạt động ghi nhớ.
Hoạt động ghi nhớ là một hiện tượng đặc biệt của con người, bởi vì chỉ ở con người, việc ghi nhớ mới trở thành một nhiệm vụ đặc biệt, và việc ghi nhớ tài liệu, lưu giữ nó trong trí nhớ và ghi nhớ mới trở thành một hình thức hoạt động có ý thức đặc biệt. Đồng thời, một người phải tách biệt rõ ràng tài liệu mà mình được yêu cầu ghi nhớ với mọi ấn tượng phụ. Vì vậy, hoạt động ghi nhớ luôn có tính chọn lọc.
Cần lưu ý rằng việc nghiên cứu hoạt động ghi nhớ của con người là một trong những vấn đề trọng tâm của tâm lý học hiện đại. Mục tiêu chính của việc nghiên cứu hoạt động ghi nhớ là xác định dung lượng bộ nhớ có sẵn cho một người và tốc độ ghi nhớ tài liệu tối đa có thể, cũng như thời gian mà tài liệu có thể được lưu giữ trong bộ nhớ. Những nhiệm vụ này không hề đơn giản, đặc biệt là vì quá trình ghi nhớ trong những trường hợp cụ thể có một số điểm khác biệt.
Ghi nhớ- Đây là quá trình in dấu và lưu trữ thông tin nhận được sau đó. Dựa trên mức độ hoạt động của quá trình này, người ta thường phân biệt hai loại ghi nhớ: vô tình (hoặc không tự nguyện) Và cố ý (hoặc tùy ý). Vô tình nhớ lại- đây là cách ghi nhớ không có mục tiêu xác định trước, không sử dụng bất kỳ kỹ thuật nào hoặc thể hiện nỗ lực có ý chí. Đây là một dấu ấn đơn giản về những gì đã ảnh hưởng đến một người và giữ lại một số dấu vết kích thích trong vỏ não. Không giống như việc ghi nhớ không tự nguyện, Bất kỳ Ghi nhớ (hoặc có chủ ý) được đặc trưng bởi việc một người đặt ra một mục tiêu cụ thể - ghi nhớ một số thông tin - và sử dụng các kỹ thuật ghi nhớ đặc biệt. Ghi nhớ tự nguyện là một hoạt động tinh thần đặc biệt và phức tạp phụ thuộc vào nhiệm vụ ghi nhớ. Ngoài ra, ghi nhớ tự nguyện bao gồm nhiều hành động được thực hiện để đạt được mục tiêu tốt hơn. Những hành động hoặc cách ghi nhớ tài liệu như vậy bao gồm ghi nhớ, bản chất của việc này là lặp lại tài liệu giáo dục nhiều lần cho đến khi ghi nhớ hoàn toàn và không mắc lỗi. Đặc điểm chính của việc ghi nhớ có chủ đích là thể hiện nỗ lực có chủ ý dưới hình thức đặt ra nhiệm vụ ghi nhớ. Sự lặp lại nhiều lần cho phép bạn ghi nhớ một cách đáng tin cậy và chắc chắn những tài liệu lớn hơn nhiều lần so với dung lượng bộ nhớ ngắn hạn của từng cá nhân. Hoạt động như vậy nhằm ghi nhớ và sau đó tái tạo lại những tài liệu đã được lưu giữ được gọi là hoạt động ghi nhớ. Hoạt động ghi nhớ là một hiện tượng đặc biệt của con người, bởi vì chỉ ở con người, việc ghi nhớ mới trở thành một nhiệm vụ đặc biệt, và việc ghi nhớ tài liệu, lưu giữ nó trong trí nhớ và ghi nhớ mới trở thành một hình thức hoạt động có ý thức đặc biệt. Đồng thời, một người phải tách biệt rõ ràng tài liệu mà mình được yêu cầu ghi nhớ với mọi ấn tượng phụ. Vì vậy, hoạt động ghi nhớ luôn có tính chọn lọc. Một đặc điểm khác của quá trình ghi nhớ là mức độ hiểu nội dung đã ghi nhớ. Vì vậy, người ta thường làm nổi bật có ý nghĩa Và thuộc lòng.
29. Học thuộc lòng và có ý nghĩa.
Sự phát triển trí nhớ của học sinh không chỉ theo hướng tăng tính tùy tiện hay chủ ý trong việc ghi nhớ và tái hiện mà còn theo hướng phát triển ý nghĩa của trí nhớ.
Trong tâm lý học, có hai cách ghi nhớ:
Ý nghĩa
Cơ khí
Ghi nhớ có ý nghĩa dựa trên sự hiểu biết những gì đang được học. Cơ sở của việc học thuộc lòng chỉ là việc lặp đi lặp lại cùng một nội dung mà không hiểu đầy đủ về nó.
học thuộc lòng Như một số người nghĩ, không phải là đặc điểm của trẻ em ở độ tuổi này hay độ tuổi khác, mặc dù nó được quan sát thấy ở độ tuổi sớm hơn (mầm non và tiểu học) thường xuyên hơn so với độ tuổi lớn hơn. Điều này chủ yếu được giải thích là do trẻ nhỏ thường chưa nắm vững các kỹ thuật ghi nhớ có ý nghĩa mà chúng nên học từ người lớn.
Cách ghi nhớ máy móc, không hiểu rõ ràng về những gì đang được ghi nhớ, thường được gọi là “nhồi nhét”.
Việc ghi nhớ có ý nghĩa, như đã nói, dựa trên việc hiểu ý nghĩa của những gì đang được học. Với khả năng ghi nhớ như vậy, các kết nối tạm thời mới hình thành sẽ được đưa vào hệ thống các kết nối đã hình thành trước đó ở một người. Vì vậy, người ta thường phân biệt giữa ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ máy móc.
Học thuộc lòng là học thuộc lòng mà không nhận thức được mối liên hệ logic giữa các phần khác nhau của tài liệu được nhận thức. Một ví dụ về việc ghi nhớ như vậy là ghi nhớ dữ liệu thống kê, ngày tháng lịch sử, v.v. Cơ sở của việc ghi nhớ vẹt là sự liên tưởng bởi sự liền kề. Một mảnh vật liệu kết nối với một mảnh vật liệu khác chỉ vì nó tuân theo nó theo thời gian. Để thiết lập được kết nối như vậy, vật liệu phải được lặp lại nhiều lần.
Ngược lại, khả năng ghi nhớ có ý nghĩa dựa trên việc hiểu được các mối liên hệ logic bên trong giữa các phần riêng lẻ của tài liệu. Hai điều khoản, trong đó một điều khoản là kết luận của điều kia, được ghi nhớ không phải vì chúng nối tiếp nhau về mặt thời gian mà vì chúng được kết nối với nhau một cách hợp lý. Do đó, việc ghi nhớ có ý nghĩa luôn gắn liền với quá trình tư duy và chủ yếu dựa vào các kết nối khái quát giữa các phần của tài liệu ở cấp độ hệ thống tín hiệu thứ hai.
Người ta đã chứng minh rằng việc ghi nhớ có ý nghĩa có hiệu quả cao hơn nhiều lần so với việc ghi nhớ máy móc. Việc học thuộc lòng rất lãng phí và đòi hỏi phải lặp lại nhiều lần. Một người không thể luôn nhớ những gì mình đã học một cách máy móc tại địa điểm và thời gian. Việc ghi nhớ có ý nghĩa đòi hỏi một người ít nỗ lực và thời gian hơn đáng kể nhưng lại hiệu quả hơn. Tuy nhiên, trên thực tế, cả hai kiểu ghi nhớ - máy móc và ghi nhớ có ý nghĩa - đều có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Khi học thuộc lòng, chúng ta chủ yếu dựa vào các kết nối ngữ nghĩa, nhưng trình tự chính xác của các từ được ghi nhớ bằng cách sử dụng các liên kết liền kề. Mặt khác, bằng cách ghi nhớ ngay cả những tài liệu không mạch lạc, chúng ta, bằng cách này hay cách khác, đang cố gắng xây dựng những kết nối có ý nghĩa. Vì vậy, một trong những cách để tăng khối lượng và sức mạnh ghi nhớ các từ không liên quan là tạo ra mối liên hệ logic có điều kiện giữa chúng. Trong một số trường hợp nhất định, mối liên hệ này có thể vô nghĩa về mặt nội dung nhưng lại rất nổi bật về mặt ý tưởng. Ví dụ, bạn cần nhớ một số từ: dưa hấu, cái bàn, con voi, cái lược, cái nút, v.v. Để làm được điều này, chúng ta sẽ xây dựng một chuỗi logic có điều kiện có dạng sau: “Dưa hấu nằm trên bàn. Một con voi ngồi ở bàn. Trong túi áo vest của anh ấy có một chiếc lược, và bản thân chiếc áo vest được cài chặt bằng một chiếc cúc ”. Và như thế. Sử dụng kỹ thuật này, trong vòng một phút, bạn có thể nhớ tối đa 30 từ trở lên (tùy thuộc vào quá trình luyện tập) chỉ với một lần lặp lại.
Nếu chúng ta so sánh các phương pháp ghi nhớ nội dung này - có ý nghĩa và máy móc - thì chúng ta có thể đi đến kết luận rằng việc ghi nhớ có ý nghĩa sẽ hiệu quả hơn nhiều. Với khả năng ghi nhớ cơ học, chỉ 40% tài liệu còn lại trong bộ nhớ sau một giờ và sau vài giờ - chỉ 20%, và trong trường hợp ghi nhớ có ý nghĩa, 40% tài liệu vẫn được giữ lại trong bộ nhớ ngay cả sau 30 ngày.
Ưu điểm của việc ghi nhớ có ý nghĩa so với việc ghi nhớ máy móc được thể hiện rất rõ ràng khi phân tích chi phí cần thiết để tăng khối lượng tài liệu ghi nhớ. Khi học vẹt, khi khối lượng tài liệu tăng lên, số lần lặp lại cần phải tăng lên một cách không cân xứng. Ví dụ: nếu ghi nhớ sáu từ vô nghĩa chỉ cần lặp lại một lần thì học 12 từ cần 14-16 lần lặp lại và 36 từ cần 55 lần lặp lại. Vì vậy, khi tăng tài liệu lên sáu lần thì số lần lặp lại phải tăng lên 55 lần. Đồng thời, với sự gia tăng về khối lượng tài liệu có ý nghĩa (một bài thơ), để ghi nhớ nó, cần tăng số lần lặp lại từ hai lên 15 lần, tức là số lần lặp lại tăng 7,5 lần, điều đó chỉ ra một cách thuyết phục năng suất ghi nhớ có ý nghĩa cao hơn. Vì vậy, chúng ta hãy xem xét kỹ hơn các điều kiện góp phần vào việc ghi nhớ tài liệu có ý nghĩa và lâu dài.
30. Phương pháp ghi nhớ toàn diện, từng phần và kết hợp. Lưu trữ thông tin động và tĩnh.
Hiệu suất của việc ghi nhớ cũng phụ thuộc vào cách thức ghi nhớ được thực hiện: nói chung hay từng phần. Trong tâm lý học, có ba cách để ghi nhớ một lượng lớn tài liệu: toàn bộ, một phần Và kết hợp. Phương pháp đầu tiên (toàn diện) là tài liệu (văn bản, bài thơ, v.v.) được đọc từ đầu đến cuối nhiều lần cho đến khi nắm vững hoàn toàn. Ở phương pháp thứ hai (một phần), tài liệu được chia thành nhiều phần và mỗi phần được học riêng biệt. Đầu tiên, một phần được đọc nhiều lần, sau đó là phần thứ hai, rồi đến phần thứ ba, v.v. Phương pháp kết hợp là sự kết hợp giữa tổng thể và từng phần. Đầu tiên, tài liệu được đọc toàn bộ một hoặc nhiều lần tùy thuộc vào khối lượng và tính chất của nó, sau đó các phần khó được đánh dấu và ghi nhớ riêng biệt, sau đó toàn bộ văn bản được đọc lại. Nếu tài liệu, ví dụ, một văn bản thơ, có khối lượng lớn, thì nó được chia thành các khổ thơ, các phần hoàn chỉnh một cách hợp lý và việc ghi nhớ diễn ra theo cách này: đầu tiên, văn bản được đọc một hoặc hai lần từ đầu đến cuối, tổng quát của nó là ý nghĩa được làm rõ, sau đó mỗi phần được ghi nhớ, sau đó tài liệu được đọc lại toàn bộ. Vì vậy, để ghi nhớ thành công, cần phải tính đến đặc thù của cơ chế của quá trình ghi nhớ và sử dụng nhiều kỹ thuật ghi nhớ khác nhau.
Bảo tồn, tái tạo, công nhận. Một người không chỉ nhớ tất cả thông tin đã được cảm nhận mà còn lưu giữ nó trong một thời gian nhất định. Bảo tồn như một quá trình bộ nhớ có quy luật riêng của nó. Ví dụ, người ta đã khẳng định rằng việc bảo tồn có thể được thực hiện năng động Và tĩnh. Lưu trữ động xảy ra trong bộ nhớ làm việc, trong khi lưu trữ tĩnh xảy ra trong bộ nhớ dài hạn. Với bảo quản động, vật liệu ít thay đổi; với bảo quản tĩnh, ngược lại, nó nhất thiết phải trải qua quá trình tái thiết và xử lý nhất định. Việc tái tạo vật chất được lưu trữ trong trí nhớ dài hạn xảy ra chủ yếu dưới tác động của thông tin mới liên tục đến từ các giác quan của chúng ta. Sự tái thiết thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau, chẳng hạn như sự biến mất của một số chi tiết kém quan trọng hơn và sự thay thế chúng bằng các chi tiết khác, sự thay đổi về trình tự của chất liệu, ở mức độ khái quát hóa của nó.
Giới thiệu
Chương 2. Kỹ thuật ghi nhớ
2.2 Các kỹ thuật và phương pháp ghi nhớ hiện đại
Phần kết luận
Thư mục
Giới thiệu
Trong suốt lịch sử loài người, con người đã cố gắng tìm ra những cách để có thể tiếp thu mọi kiến thức một cách chắc chắn nhất có thể. Từ xa xưa, chủ đề và kỹ thuật ghi nhớ đã chiếm lĩnh những bộ óc ham học hỏi, được các bậc vĩ nhân thời xưa xem xét và hệ thống hóa. Một thuật ngữ đặc biệt xuất hiện, mượn từ tiếng Hy Lạp - thuật ghi nhớ, nghĩa là nghệ thuật ghi nhớ.
Khối lượng kiến thức tổng quát và chuyên môn trên thế giới trong thế kỷ qua đã tăng lên nhiều lần so với các thế kỷ trước. Đồng thời, nó ngày càng gia tăng, liên tục bổ sung ngày càng nhiều thông tin mới. Vì vậy, việc phát triển trí nhớ, cải thiện quá trình ghi nhớ, lưu trữ và tái tạo thông tin là một trong những nhiệm vụ cấp bách nhất của con người trong xã hội hiện đại. Việc nghiên cứu và áp dụng các phương pháp, kỹ thuật và phương pháp ghi nhớ nhất định góp phần đáng kể vào việc cải thiện chất lượng và số lượng của khả năng ghi nhớ và lưu giữ thông tin cần thiết trong bộ nhớ.
Kiến thức về các kỹ thuật này đặc biệt quan trọng đối với học sinh và học sinh, vì việc nắm vững tài liệu giáo dục, thông tin giáo dục tổng quát hoặc thông tin đặc biệt là lĩnh vực hoạt động chính của họ. Và nếu không có khả năng xử lý, phân tích, tiếp thu, hệ thống hóa và ghi nhớ chắc chắn những gì đã học thì quá trình học tập sẽ mất hết ý nghĩa đối với các em.
Nắm vững các kỹ thuật ghi nhớ thông tin là một trong những vấn đề làm quen với các hình thức và phương pháp tổ chức khoa học giáo dục học sinh, phát triển kỹ năng làm việc với tài liệu giáo dục và khoa học, góp phần tiếp thu thành công kiến thức cần thiết cho hoạt động nghiên cứu giáo dục và giáo dục.
Mục đích của bài tiểu luận này là xem xét các khuyến nghị về mặt lý thuyết và thực tiễn để cải thiện cơ chế ghi nhớ thông qua việc sử dụng các phương pháp và kỹ thuật nhất định.
Chương 1. Trí nhớ và khả năng ghi nhớ: đặc điểm chung
1.1 Trí nhớ là nền tảng của hoạt động tinh thần con người
Trí nhớ của chúng ta dựa trên sự liên tưởng - những kết nối giữa các sự kiện, sự kiện, đồ vật hoặc hiện tượng riêng lẻ, được phản ánh và cố định trong tâm trí chúng ta.
“Trí nhớ là sự phản ánh những trải nghiệm trong quá khứ của một người, biểu hiện ở việc ghi nhớ, lưu trữ và sau đó nhớ lại những gì anh ta nhận thức, làm, cảm nhận hoặc suy nghĩ.”
Các hình thức biểu hiện của trí nhớ rất đa dạng. Sự phân loại của họ dựa trên ba tiêu chí: đối tượng ghi nhớ, mức độ kiểm soát trí nhớ có chủ ý và thời lượng lưu trữ thông tin trong đó.
Theo đối tượng ghi nhớ, họ phân biệt tượng hình, bao gồm trí nhớ thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác và vị giác; bằng lời nói logic, thể hiện trong suy nghĩ, khái niệm, công thức ngôn từ; động cơ, còn được gọi là động cơ hoặc vận động; xúc động, ký ức về những cảm xúc đã trải qua.
Theo mức độ điều chỉnh ý chí, mục tiêu và phương pháp ghi nhớ, trí nhớ được chia thành: không tự nguyện(không có mục tiêu cần ghi nhớ trước đó) và Bất kỳ(bị căng thẳng bởi nỗ lực của ý chí).
Theo thời gian lưu trữ thông tin, bộ nhớ được chia thành thời gian ngắn, chỉ kéo dài vài phút; lâu dài, được đặc trưng bởi thời gian tương đối và cường độ bảo quản của vật liệu được cảm nhận và hoạt động, chỉ lưu trữ thông tin trong khoảng thời gian cần thiết để thực hiện bất kỳ thao tác nào. Đối tượng của công việc này là trí nhớ tự nguyện dài hạn bằng lời nói-logic, tạo cơ sở cho việc học tập thành công ở trường đại học.
Tùy thuộc vào mức độ ghi nhớ thông tin thành công của một người, các loại bộ nhớ thị giác (thị giác), thính giác (thính giác), vận động (động học) và hỗn hợp (thị giác-thính giác, thị giác-vận động, thính giác-vận động) được phân biệt.
1.2 Ghi nhớ, tính năng của nó
Trí nhớ như một hoạt động tinh thần được chia thành các quá trình ghi nhớ, lưu trữ/quên, tái tạo và nhận biết. Ghi nhớ là thiết lập mối liên hệ giữa một cái gì đó mới và những gì đã có trong tâm trí một người, “sự củng cố những hình ảnh và ấn tượng nảy sinh trong tâm trí dưới tác động của các đối tượng và hiện tượng thực tế trong quá trình cảm giác và nhận thức”.
Việc ghi nhớ có thể là không tự nguyện (ngẫu nhiên) hoặc tự nguyện (có mục đích). Khả năng ghi nhớ tự nguyện được xếp hạng theo mức độ chính xác của việc tái tạo tài liệu trong tương lai. Trong một số trường hợp, chỉ ý nghĩa chung, bản chất của suy nghĩ được ghi nhớ và tái tạo. Trong các trường hợp khác, cần phải ghi nhớ và tái hiện lại cách diễn đạt suy nghĩ bằng lời nói chính xác, theo nghĩa đen (quy tắc, định nghĩa, v.v.). Ghi nhớ ý nghĩa là ghi nhớ những khía cạnh chung và thiết yếu của tài liệu giáo dục và đánh lạc hướng khỏi những chi tiết và tính năng không quan trọng. Việc tách biệt những gì thiết yếu phụ thuộc vào việc hiểu bản thân tài liệu, điều gì là quan trọng và có ý nghĩa nhất trong đó, và điều gì là thứ yếu. Nó gắn liền với quá trình tư duy, với sự phát triển tinh thần của một người, với kho kiến \u200b\u200bthức của người đó. Ghi nhớ - một biến thể có độ chính xác cao nhất của việc tái tạo trong quá trình ghi nhớ tự nguyện - được sử dụng đặc biệt thường xuyên trong quá trình giáo dục. Nó ngụ ý “việc ghi nhớ có hệ thống, có kế hoạch, được tổ chức đặc biệt bằng cách sử dụng các kỹ thuật nhất định”.
Tái tạo tài liệu bằng lời nói mà không hiểu ý nghĩa của nó là không logic mà là ghi nhớ máy móc, ghi nhớ từng phần riêng lẻ của tài liệu mà không dựa vào mối liên hệ ngữ nghĩa giữa chúng. Tài liệu được ghi nhớ một cách máy móc, không có đủ hiểu biết sẽ dễ bị quên nhanh hơn." "Việc ghi nhớ có ý nghĩa (ngữ nghĩa) dựa trên việc hiểu ý nghĩa, nhận thức về các mối quan hệ và các kết nối logic bên trong cả giữa các phần của tài liệu được ghi nhớ và giữa tài liệu này với kiến thức trước đó. "
Chương 2. Kỹ thuật ghi nhớ
2.1 Sự xuất hiện và phát triển của thuật ghi nhớ
Hầu hết lịch sử loài người diễn ra trước khi chữ viết ra đời. Trong các xã hội nguyên thủy, ký ức về cuộc đời của các cá nhân, lịch sử gia đình, bộ lạc được truyền miệng. Những gì không được lưu giữ trong trí nhớ cá nhân hoặc không được truyền qua giao tiếp bằng miệng sẽ bị lãng quên mãi mãi. Trong những nền văn hóa không có chữ viết như vậy, trí nhớ có thể được rèn luyện liên tục và ký ức có thể được bảo tồn và đổi mới. Vì vậy, nghệ thuật ghi nhớ đặc biệt quan trọng trong thời kỳ sơ khai của lịch sử loài người. Vì vậy, các linh mục, pháp sư và người kể chuyện phải ghi nhớ một lượng kiến thức khổng lồ. Những người đặc biệt - những người lớn tuổi, những thi sĩ - đã trở thành những người bảo vệ văn hóa đại chúng, có khả năng kể lại những câu chuyện sử thi ghi lại lịch sử của bất kỳ xã hội nào.
Ngay cả sau khi chữ viết ra đời, nghệ thuật ghi nhớ vẫn không mất đi sự liên quan. Số lượng sách rất ít, chi phí tài liệu viết cao, khối lượng và khối lượng sách viết lớn - tất cả những điều này đã khuyến khích việc ghi nhớ văn bản. Một hệ thống các kỹ thuật cải thiện việc sử dụng trí nhớ - cái gọi là kỹ thuật ghi nhớ - rõ ràng đã xuất hiện và được phát triển độc lập hơn một lần ở nhiều nền văn hóa.
Những văn bản đầu tiên về khả năng ghi nhớ mà chúng ta biết đến được tạo ra bởi người Hy Lạp cổ đại, mặc dù lần đầu tiên đề cập đến nó trong các nguồn văn bản thuộc về người La Mã. Chuyên luận “De oratore” (“Về nhà hùng biện”) của chính khách và nhà văn La Mã Cicero có đề cập đầu tiên đến khả năng ghi nhớ. Cicero ghi nhận việc phát hiện ra các quy tắc ghi nhớ là nhờ nhà thơ Simonides, sống ở thế kỷ thứ năm trước Công nguyên. Kỹ thuật đầu tiên này gợi ý bạn nên lưu giữ hình ảnh của một số địa điểm trong tâm trí và đặt những hình ảnh tinh thần về các đồ vật đã ghi nhớ vào những nơi này. Kết quả là thứ tự các địa điểm sẽ giữ nguyên thứ tự các đồ vật. Trong các hệ thống ghi nhớ như vậy, ký ức được lưu trữ bằng cách “liên kết” chúng với các yếu tố của một môi trường nổi tiếng - thường là một ngôi nhà có các phòng và các đồ vật cần ghi nhớ được sắp xếp trong tâm trí dọc theo chuỗi các yếu tố đó. Sau đó, chúng sẽ dễ dàng được ghi nhớ nếu người nói “với tầm nhìn bên trong của mình” đi theo tiến trình của chuỗi này, chuyển từ yếu tố này sang yếu tố khác. Một văn bản Latinh khác của một tác giả vô danh, có tựa đề “Ad Herennium”, định nghĩa trí nhớ là sự bảo tồn lâu dài, sự đồng hóa của tâm trí về các đồ vật, từ ngữ và vị trí tương đối của chúng. Văn bản này thảo luận về cách chọn hình ảnh, trong số những thứ khác, có thể cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách tổ chức các đối tượng được ghi nhớ.
Nghệ thuật ghi nhớ cũng được phát triển bởi các tu sĩ thời Trung cổ, những người cần ghi nhớ một số lượng lớn các văn bản phụng vụ. Vào thời Trung Cổ, nó chủ yếu tập trung vào các kỹ thuật ghi nhớ số và chữ cái. Người ta tin rằng chỉ cần nhớ một chuỗi các hình vẽ hoặc dòng chữ được sắp xếp thành một vòng tròn, dễ dàng nhận biết bằng mắt, để đôi khi có thể nhớ thứ tự các lời cầu nguyện hoặc danh sách các tật xấu và đức tính. Từ thế kỷ 14, nơi “ghi lại” những hình ảnh được ghi nhớ bắt đầu được ví như một nhà hát - một “sân khấu của ký ức” đặc biệt với những tác phẩm điêu khắc mang tính biểu tượng, tương tự như những bức tượng của diễn đàn La Mã cổ đại, ở chân đế có các đồ vật. được ghi nhớ có thể được đặt.
Sách về ghi nhớ được viết bởi Giordano Bruno. Trong lời khai của mình trước tòa án dị giáo, anh ấy nói về cuốn sách của mình có tên “Về những cái bóng của ý tưởng”, kể về các kỹ thuật ghi nhớ của anh ấy. Trong tay ông, rạp hát trí nhớ trở thành phương tiện để phân loại và lĩnh hội bản chất của Vũ trụ và tự nhiên, hình mẫu của thiên đường và địa ngục.
Trong thế giới khoa học, việc ghi nhớ được thực hiện chủ yếu thông qua phép loại suy, đặc biệt là trong các ngành khoa học chính xác. Chúng ta cố gắng hiểu những điều chưa biết bằng cách so sánh nó với những điều chúng ta đã biết. Do đó, trong lý thuyết của mình, Rutherford đã so sánh các electron chuyển động theo quỹ đạo xung quanh hạt nhân nguyên tử với các hành tinh quay quanh Mặt trời. Ở đây chỉ cần sự tương tự để tạo ra một hình ảnh trực quan rõ ràng.