Không gian giáo dục Châu Âu hiện đại. Hình thành một không gian văn hóa và giáo dục thống nhất ở châu Âu và các khu vực riêng lẻ trên thế giới

Quá trình toàn cầu hóa và hội nhập ở châu Âu đã hiện thực hóa nhu cầu hiện đại hóa hệ thống giáo dục quốc gia. Những thay đổi đó đã tác động đến nội dung giáo dục, phương tiện và phương pháp giảng dạy, cơ chế quản lý, hệ thống đánh giá chất lượng giáo dục và hệ thống bồi dưỡng nghiệp vụ giảng dạy cho sinh viên.

Việc tạo ra một thị trường duy nhất ở Châu Âu, đặc biệt là một thị trường lao động duy nhất, đòi hỏi những người có trình độ chuyên môn có thể di chuyển xuyên biên giới quốc gia, đó là lý do tại sao Liên minh Châu Âu đã thực hiện một số hành động trong các lĩnh vực khác nhau để tạo ra một hệ thống so sánh trình độ chuyên môn. . Trong giáo dục đại học, hoạt động này được gọi là Quy trình Bologna.

Nó được hiểu là sự phát triển của một khu vực giáo dục đại học châu Âu duy nhất dựa trên các hệ thống bằng cấp học thuật chung và đo lường cường độ lao động của các ngành, tiêu chí và phương pháp chung được sử dụng trong giáo dục đại học, cũng như sự di chuyển tăng cường giữa sinh viên và giáo viên. Nói cách khác, kể từ cuối những năm 1990, ở cấp độ đối thoại giữa các quốc gia, cấp bộ trưởng giáo dục, việc tạo ra một hệ thống toàn cầu đã được tiến hành, đòi hỏi sự thống nhất đáng kể của các hệ thống giáo dục quốc gia.

Mục tiêu chính của Tiến trình Bologna là tạo ra một nền kinh tế cạnh tranh ở châu Âu dựa trên trình độ chuyên môn cao của các chuyên gia. Mục tiêu tổng thể của Tiến trình Bologna là cải thiện giáo dục đại học ở châu Âu và tạo ra một không gian giáo dục châu Âu duy nhất. Khu vực Giáo dục Đại học Châu Âu (EHEA) là không gian giáo dục Châu Âu duy nhất của tất cả các quốc gia tham gia tiến trình Bologna trong lĩnh vực giáo dục đại học.

Trên thực tế, quá trình Bologna bắt đầu bằng việc 29 quốc gia Châu Âu tại Bologna ký kết “Tuyên bố về Khu vực Giáo dục Đại học Châu Âu” vào năm 1999. Việc thông qua Tuyên bố Bologna, một bước ngoặt trong sự phát triển giáo dục đại học ở châu Âu, thể hiện việc tìm kiếm một cách tiếp cận chung để giải quyết các vấn đề chung của giáo dục đại học. Ngày chính:

Ký Tuyên bố Bologna - 1999 (29 quốc gia);

Diễn đàn quốc tế:

  1. 2001 – Praha (số nước tham gia tăng lên 33);
  2. 2003 – Berlin (40 quốc gia); 2005 – Bergen (45 quốc gia);
  3. 2007 – Luân Đôn (46 quốc gia);
  4. 2009 – Benelux.

Phần “giữa” của tiến trình Bologna (2003-2004) đáng chú ý vì Nga đã trở thành thành viên đầy đủ.

Những điểm chính của quy trình Bologna:

  1. Chuyển đổi sang hệ thống giáo dục đại học hai giai đoạn, bao gồm bằng cử nhân (3-4 năm học) và bằng thạc sĩ (1-2 năm), trong đó sinh viên phải tham gia kỳ thi cuối kỳ và đầu vào.
  2. Sự ra đời của cái gọi là tín chỉ theo giờ trong các trường đại học: để chuyển từ khóa học này sang khóa học khác, sinh viên cần dành một khoảng thời gian nhất định cho việc học, bao gồm các bài học trên lớp và công việc độc lập.
  3. Đánh giá chất lượng giáo dục bằng cách sử dụng các chương trình toàn cầu được tiêu chuẩn hóa.
  4. Một chương trình di chuyển giúp bạn có thể tiếp tục học tập bắt đầu tại một trường đại học ở nước bạn tại các trường cao hơn ở các nước Châu Âu khác.
  5. Thúc đẩy việc nghiên cứu các vấn đề xuyên châu Âu.

Giáo dục thanh niên, quản lý động lực và hình ảnh thế giới của họ là vấn đề chiến lược quan trọng nhất đối với bất kỳ quốc gia nào. Nga, với tư cách là một quốc gia có trình độ phát triển cao về giáo dục đại học, cũng là một thành viên tham gia tiến trình Bologna. Vì mục đích này, hệ thống lập pháp quốc gia cũng được cải cách. Ở đây cần lưu ý những cơ hội để giới thiệu những đổi mới đã được Luật “Giáo dục” mang lại cho chúng ta vào thời điểm đó. Điều này cực kỳ quan trọng đối với sự phát triển của giáo dục, để pháp luật lường trước được sự đổi mới, không làm chậm lại, đòi hỏi phải có những sửa đổi, bổ sung theo các giải pháp đổi mới cấp bách. Đồng thời, cùng với tác động kích hoạt của quá trình Bologna, người ta không thể không nhắc đến thái độ rất mơ hồ đối với nó trong môi trường giáo dục Nga. Các cuộc khảo sát xã hội học trong lĩnh vực này chứng minh rõ ràng nhận thức cực kỳ mâu thuẫn về các ý tưởng của quá trình Bologna bởi nhiều tầng lớp khác nhau trong cộng đồng học thuật của chúng ta.

Chúng ta hãy xem xét một số ý kiến ​​​​trái ngược nhau liên quan đến việc Nga tham gia tiến trình Bologna.

Năm 2003, Nga tham gia Tuyên bố Bologna về Khu vực Giáo dục Đại học Châu Âu năm 1999, qua đó tham gia vào cái gọi là Tiến trình Bologna. Những xu hướng phá hoại trong giáo dục đại học ở Nga khó có thể tách rời khỏi tiến trình Bologna. Do đó, theo quan điểm chung, hệ thống Bologna đã trở thành một công cụ giúp các quốc gia thuộc Liên Xô cũ tiếp thu văn hóa nhanh chóng. Việc Liên bang Nga tham gia tiến trình Bologna phải được xem xét trong bối cảnh có những thay đổi căn bản trong lĩnh vực giáo dục (bao gồm cả giáo dục đại học) ở Nga.

Chúng ta hãy mô tả những hậu quả chính của quá trình Bologna đối với Nga:

Tuy nhiên, nhiều trường đại học vẫn duy trì truyền thống của họ, việc thống nhất đo lường cường độ lao động của các môn học (thông qua hệ thống tín chỉ có điều kiện) và việc áp dụng bắt buộc giáo dục hai chu kỳ đòi hỏi phải thiết kế lại các tiêu chuẩn, chương trình giảng dạy và những thứ khác ở Nga. nhu cầu vẽ lại như vậy trong một số trường hợp đã dẫn đến sự chuyển đổi căn bản về nội dung.

Xói mòn bản chất “có hệ thống” của giáo dục. Sinh viên có cơ hội đi du lịch giữa các trường đại học ở các thành phố và quốc gia khác nhau trên thế giới, tích lũy được một lượng “tín chỉ”. Tín chỉ, hoặc đơn vị tín chỉ thông thường, được thiết kế để đo lường cường độ lao động của một dịch vụ giáo dục. Ở Liên bang Nga, một đơn vị thông thường tương đương với 36 giờ đào tạo (trong khi về mặt lý thuyết, tất cả 36 giờ có thể được coi là công việc độc lập). Hầu hết các trường đại học châu Âu và châu Á đều cố gắng tuân theo quy tắc: số tín chỉ trong một môn học tương ứng với số giờ học môn học đó mỗi tuần trong một học kỳ. Về bản chất, điều này có nghĩa là chấp nhận có điều kiện ý tưởng về tính đồng nhất của các dịch vụ giáo dục. Môn học này quan trọng hơn môn kia vì nó có nhiều “tín chỉ” hơn và tương đương với môn học thứ ba vì chúng bằng nhau về số đơn vị tín chỉ.

Trường đại học cam kết phát triển hơn nữa các kế hoạch giáo dục cá nhân cho sinh viên, đảm bảo quỹ đạo giáo dục cá nhân của anh ta. Số lượng học sinh “di động” ngày càng tăng, đồng nghĩa với vấn đề đặt ra vấn đề về thực trạng chương trình giáo dục chứa đựng các ý tưởng về trình tự học tập, sự thống nhất của truyền thống nhận thức theo tinh thần của các trường khoa học hàng đầu, v.v. quỹ đạo làm suy yếu đáng kể chương trình giáo dục đại học.

Các tiêu chuẩn được chấp nhận của giáo dục đại học giảm thiểu danh sách các môn học quy định: “Giáo dục thể chất”, “An toàn cuộc sống”, “Ngoại ngữ”, “Lịch sử”, “Triết học”. Mọi thứ khác đều do trường đại học quyết định, gắn các năng lực có trong tiêu chuẩn với các môn học và thực hành.

Giảm chuyên môn. Một chuyên gia được chứng nhận đã nhận được một hoặc một nghề khác trong 5 hoặc 6 năm, đồng thời thông thạo một loạt các môn học cơ bản. Các khóa học đại học dành cho các chuyên gia dựa trên việc tiếp thu kiến ​​thức và nghề nghiệp một cách nhất quán, từng bước một. Cử nhân trở thành chuyên ngành “xuống cấp”: các trường đại học nỗ lực “rút gọn” kế hoạch 5 năm thành 4 năm học. Giá trị của bằng thạc sĩ vẫn chưa rõ ràng đối với cả giáo viên và sinh viên. Các chương trình cấp bằng thạc sĩ thường quá hẹp hoặc cực kỳ rộng. Chương trình thạc sĩ kéo dài hai năm bao gồm một số lượng lớn các khóa thực tập công nghiệp và thực tập khác, chuẩn bị luận án thạc sĩ và trên thực tế là các khóa học ban đầu. Kết quả là, ở nhiều trường đại học, chúng ta coi bằng cử nhân là “chuyên ngành” và bằng thạc sĩ được tổ chức kém.

Vì vậy, việc tham gia tiến trình Bologna không thể được xem xét một cách rõ ràng. Có những ưu điểm và nhược điểm, cái chính là phải điều chỉnh hệ thống giáo dục mới phù hợp với đặc điểm giáo dục dân tộc Nga.

Triển vọng tạo ra một không gian giáo dục thống nhất: hợp tác giữa Nga và các nước Bắc Âu trong giáo dục người lớn

, St. Petersburg - Pskov

Hệ thống giáo dục thường xuyên đang phát triển, một mặt đáp ứng những thách thức của một thế giới luôn thay đổi, mặt khác cố gắng đáp ứng yêu cầu của mỗi cá nhân.

Giai đoạn phát triển giáo dục người lớn hiện nay được đặc trưng bởi sự hình thành các quan điểm có hệ thống về các vấn đề giáo dục trong một thế giới đang thay đổi. Những biến đổi nhanh chóng về kinh tế - xã hội và chính trị ở nhiều nước, tính chung của các vấn đề toàn cầu và việc bước vào kỷ nguyên văn minh thông tin đã làm nảy sinh những vấn đề mới về cơ bản trong lĩnh vực giáo dục suốt đời.

Tỷ lệ và tầm quan trọng của giáo dục thường xuyên trong suốt cuộc đời đối với các cá nhân và xã hội đã tăng lên mạnh mẽ. Với sự hình thành các xu hướng hướng tới sự cởi mở của xã hội, dân chủ hóa và sự phát triển của công nghệ thông tin và truyền thông, toàn cầu hóa các quá trình phát triển hệ thống giáo dục suốt đời và các hình thức giáo dục người lớn đã xuất hiện.

Các cuộc khủng hoảng về môi trường, kinh tế, xã hội và các cuộc khủng hoảng khác xảy ra với dân số của hầu hết các quốc gia vào đầu thế kỷ này đã dẫn đến việc đánh giá lại nhiều quốc gia, bao gồm cả các giá trị và ý nghĩa giáo dục.

Kể từ giữa thế kỷ XX, trên toàn thế giới, giáo dục người lớn đã trở thành một trong những phương tiện quan trọng nhất cho sự phát triển ổn định của xã hội, đồng thời là phương tiện phát triển con người và tự phát triển. Khi xã hội phát triển, ngày càng nhiều nhóm xã hội và cá nhân được tiếp cận với giáo dục, trong đó giáo dục trở thành một trong những phương tiện sinh tồn: người khuyết tật, người tị nạn, người thất nghiệp, người già, người lao động mù chữ, v.v.

Không đi sâu vào việc tiết lộ bản chất của chúng, chúng tôi liệt kê các xu hướng phát triển chính của thế giới ảnh hưởng đến sự phát triển của “giáo dục suốt đời”, giáo dục người lớn:

1. Giao tiếp tức thì. Chúng tôi có thể liên hệ với hầu hết mọi nơi trên thế giới để lấy thông tin, bộ sưu tập thư viện hoặc các nguồn khác. Thông tin đến với chúng ta qua các phương tiện truyền thông mỗi giây qua nhiều kênh. Bất kỳ công việc nào có thông tin đều mang tính chất giáo dục.

2. Làm mờ ranh giới kinh tế Toàn cầu hóa nền kinh tế thế giới dẫn đến hội nhập trên mọi lĩnh vực: sản xuất, dịch vụ, lao động. Sau khi được giáo dục ở một quốc gia, một người có thể làm việc ở một quốc gia khác, hoàn thành việc học của mình ở một quốc gia thứ ba và có nhu cầu trong lĩnh vực của mình trên toàn thế giới.

3. Tăng tỷ trọng dịch vụ trong sản xuất toàn cầu. Xu hướng chung là giảm số người làm việc trong ngành sản xuất và nông nghiệp và tăng số người làm việc trong lĩnh vực dịch vụ và thông tin. Làm việc trong lĩnh vực dịch vụ, đặc biệt là lĩnh vực thông tin, đòi hỏi sự phát triển chuyên môn không ngừng.

Hiệp hội Giáo dục Người lớn Châu Âu (EAAE www.eaae.org) hợp nhất các hoạt động của các tổ chức giáo dục người lớn quốc gia ở Châu Âu. Nhiều năm học tập chuyên sâu diễn ra ở thời thơ ấu và tuổi thiếu niên - giai đoạn nhạy cảm nhất, nhưng một người phải học tập suốt đời.

Ý tưởng về một nền giáo dục “hoàn thiện” ở mọi lứa tuổi không tương ứng với thế giới hiện đại, đặc điểm bất biến duy nhất của thế giới này, theo nhà nghiên cứu andragogist nổi tiếng người Mỹ M. Knowles, là tính biến đổi.

Học tập suốt đời là một ý tưởng đã “làm say mê quần chúng” trên toàn thế giới, trở thành hiện thực. Đối với một người trưởng thành đã có trình độ học vấn khởi đầu, “học tập suốt đời” là vấn đề tự quyết trong không gian giáo dục, vấn đề lựa chọn và hiện thực hóa năng lực của mình.

Quá trình tự quyết sẽ đi theo hướng nào phụ thuộc vào cả bản thân con người và xã hội (nhà nước), vì quyền tự quyết có hai kế hoạch: bên ngoài (thể chế) và bên trong (tâm lý, động lực). Cả hai mặt này tồn tại trong mối quan hệ chặt chẽ và phụ thuộc lẫn nhau.

Không gian được lấp đầy bên trong của một người mang lại cho anh ta một “lối ra” lớn hơn để đến không gian tự quyết bên ngoài, nơi diễn ra sự tương tác giữa chủ thể và khách quan. Làm thế nào, bằng cách nào một người có thể học cách “trật tự hỗn loạn” và tìm ra phương tiện tự quyết của riêng mình?

Có vẻ hữu ích khi nghĩ rằng sẽ không đúng nếu hiểu quyền tự quyết như một định nghĩa về bản thân, vì khái niệm quyền tự quyết giả định trước sự hiện diện của không chỉ bản thân quá trình mà còn cả một số không gian hoặc một số giới hạn liên quan đến cái nào hoặc bên trong nó. quyền tự quyết xảy ra. Nói cách khác, một người “xác định” chính mình, tìm ra ranh giới của bản sắc bản thân trong không gian giáo dục.

Việc tìm kiếm danh tính một cách chuyên nghiệp và cá nhân có hiệu quả như thế nào? Nó phụ thuộc vào cái gì? Xã hội (nhà nước) có thể làm gì cho một người tự quyết. Một trong những hướng đi là cung cấp không gian giáo dục rất “bên ngoài” để người lớn có thể tự quyết định, nhận ra nhu cầu giáo dục của mình.

Mô hình giáo dục người lớn Scandinavia có những đặc điểm riêng, được quyết định bởi lịch sử và điều kiện của giai đoạn phát triển xã hội hiện nay ở các nước Bắc Âu. Chúng tôi nhận thấy việc nghiên cứu kinh nghiệm của người Scandinavi, đặc biệt là người Thụy Điển, không chỉ là một hình mẫu mà còn là cơ sở cho sự hiểu biết, hợp tác và hội nhập lẫn nhau. Điều này đặc biệt có liên quan vì các tổ chức của Thụy Điển ở nhiều cấp độ khác nhau, sau sự “phát triển” của các nước vùng Baltic, đang ngày càng mở rộng ảnh hưởng của họ đến khu vực Tây Bắc nước Nga, liên quan đến cả các tổ chức chính phủ, tổ chức học thuật và các tổ chức công phi lợi nhuận ( NPO) hợp tác.

Hệ thống giáo dục người lớn Scandinavia có nguồn gốc sâu xa và không ngừng phát triển, thành công và phù hợp với hệ thống giáo dục hiện đại, ở những giai đoạn nhất định, vượt xa sự phát triển xã hội.

Giáo dục người lớn ở Scandinavia có từ giữa thế kỷ 19 và gắn liền với tên tuổi của nhà giáo dục người Đan Mạch Nikolai Grundtvig () và một cơ sở giáo dục độc đáo như trường cao đẳng dân gian(trường trung học phổ thông).

Một hiện tượng quan trọng khác có thể được phân loại là triết học và nhân học trong nội dung của nó là "xây dựng dân gian" mà, rất đại khái, có thể được dịch là “Giáo dục miễn phí của mọi người là sự tự xây dựng của cá nhân.” Khái niệm này cực kỳ có ý nghĩa trong triết lý giáo dục. Bản chất của nó nằm ở quá trình một người nhận ra tiềm năng bên trong của mình. Với sự trợ giúp của khái niệm này, mối liên hệ giữa lợi ích cá nhân và lợi ích công cộng trở nên dễ hiểu.

Mỗi người có một đặc tính dân tộc riêng, không được kế thừa mà phát triển thông qua quá trình học tập, trong đó một người dần dần hòa nhập với xã hội, tức là anh ta cảm thấy mình thực sự thuộc về một cộng đồng mọi người. Vì mục đích này, lịch sử dân tộc và ngôn ngữ dân tộc là vô cùng quan trọng.

Các hoạt động và ý tưởng của N. Grundtvig trong nửa sau thế kỷ 19 bao trùm, ở mức độ này hay mức độ khác, tất cả các nước Scandinavi, đến cả Phần Lan mới độc lập vào thế kỷ 20. Mỗi quốc gia đều có những đặc thù riêng về sự tồn tại của hệ thống “dân gian” và các trường công lập cao hơn.

Hệ thống giáo dục người lớn ở Thụy Điển và Phần Lan rất giống nhau. Các hệ thống cụ thể cấp quốc gia tồn tại ở Đan Mạch, Na Uy và Iceland. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn các mục tiêu và giá trị trong sự phát triển của hệ thống giáo dục người lớn Thụy Điển, nhấn mạnh nền tảng lấy con người làm trung tâm của một hệ thống như vậy.

Cần phải nghiên cứu chi tiết hơn về lịch sử, mục tiêu và giá trị, hiện trạng và triển vọng phát triển giáo dục người lớn ở Thụy Điển để hiểu rõ hơn về khả năng hợp tác trong lĩnh vực này.

Giáo dục người lớn ở Thụy Điển có thể được chia thành ba giai đoạn chính. Đầu tiên, từ cuối thế kỷ trước đến đầu những năm 1960, phản ánh sự đóng góp to lớn của phổ cập giáo dục dành cho người lớn vào công cuộc đổi mới đất nước Thụy Điển. Câu lạc bộ học tập(vòng nghiên cứu) và trường trung học dân gian(các trường trung học dân gian) đã mang lại cơ hội giáo dục mới cho những người trưởng thành chưa từng học tập khi còn trẻ.

Biểu tượng của thời kỳ này là tự giáo dục. Phong trào này - "tự giáo dục" - đại diện cho một giá trị xã hội, đóng một vai trò quan trọng trong việc giáo dục các thành viên của nó. Một hiện tượng xã hội như vậy quá quan trọng để xã hội có thể giao phó cho ngành giáo dục.

Giai đoạn thứ hai bắt đầu vào cuối những năm 1960 và tiếp tục trong gần 20 năm. Nó có thể được mô tả ngắn gọn là “xây dựng mô hình giáo dục người lớn của Thụy Điển”. Trong những năm 1970, một số quyết định chính sách đã được đưa ra nhằm tạo ra một hệ thống giáo dục công lập dành cho người lớn phát triển. Đảm bảo quyền truy cập miễn phí và dòng sinh viên mới vào các cơ sở giáo dục khác nhau là những thành phần quan trọng của mô hình này.

Hệ thống giáo dục người lớn thành phố mới đã có mặt trên khắp cả nước. Các cơ hội giáo dục mới cũng được tạo ra để chống nạn mù chữ ở người lớn và hỗ trợ các kế hoạch giáo dục cá nhân cho những người có khả năng đọc và viết hạn chế.

Các biện pháp đặc biệt đã được thực hiện để củng cố vị thế mới trong giáo dục người lớn thông qua luật cập nhật kết hợp với hệ thống tài trợ mới cho giáo dục người lớn. Đặc biệt chú ý đến việc mở rộng hơn nữa các cơ hội giáo dục cho những người trưởng thành có trình độ học vấn thấp muốn kết hợp giữa công việc và học tập. Chỉ tiêu đào tạo lại đặc biệt được xác định cho đoàn viên công đoàn.

Thời kỳ này được biểu tượng bằng sự gia tăng đáng kể các hoạt động giáo dục dành cho người lớn. Ý tưởng "giáo dục lặp đi lặp lại"(giáo dục thường xuyên) đã tạo ra một cái nhìn mới về giáo dục người lớn. Ý tưởng chính là sự luân phiên suốt đời của thời gian làm việc, học tập và nghỉ ngơi. Mô hình này góp phần tối đa vào quyền tự quyết của một người trưởng thành trong lĩnh vực nghề nghiệp và thỏa mãn nhu cầu giáo dục “riêng tư” của anh ta.

Giai đoạn thứ ba bắt đầu vào giữa những năm 1980. Vào thời điểm đó, quốc hội Thụy Điển đã đưa ra các quyết định nhằm tìm kiếm các tổ chức mới và linh hoạt hơn cho giáo dục người lớn. Hệ thống đào tạo nâng cao được tách khỏi Bộ Giáo dục và hiện do một Hội đồng được thành lập đặc biệt (Ủy ban Đào tạo Việc làm Quốc gia) đứng đầu, việc phát triển được thực hiện bởi cả cơ quan giáo dục (Ủy ban Giáo dục Quốc gia Thụy Điển) và các cơ quan. điều chỉnh quan hệ lao động (Ủy ban thị trường lao động quốc gia).

Một quyết định khác liên quan đến việc mở ra những cơ hội mới cho giáo dục trả phí cho người lớn. Nghị viện quyết định tạo ra cái gọi là “quỹ quay vòng”, lấy đi 10% lợi nhuận của các công ty lớn. Tổng số tiền thu được lên tới từ 5 đến 6 tỷ kroner, tức là khoảng 600 triệu bảng Anh, và được sử dụng để tạo ra các chiến lược giáo dục doanh nghiệp trong khoảng thời gian 5 năm kể từ năm 1986.

Những chính sách này đã có tác động lớn đến giáo dục người lớn liên quan đến công việc, phát triển kỹ năng và đào tạo lại. Mặc dù người sử dụng lao động nghi ngờ về việc sử dụng lợi nhuận này, nhưng rõ ràng là sự quan tâm đến giáo dục dành cho người lớn do người sử dụng lao động tài trợ đã tăng lên rất nhiều vào cuối những năm 1980.

Các phong trào quần chúng, lợi ích của chính phủ và động lực của thị trường đều đóng một vai trò trong sự phát triển của nền giáo dục hiện đại dành cho người lớn ở Thụy Điển. Các phong trào phổ biến truyền cảm hứng cho giáo dục người lớn với những ý tưởng về sự khai sáng phổ quát. Sự hỗ trợ của chính phủ thúc đẩy các cơ hội phát triển. Ngày nay, khi nhà nước đã sử dụng thực tế mọi nguồn lực có thể thì mọi người đều hướng sự chú ý sang nền kinh tế thị trường. Tuy nhiên, nhà nước tìm cách cân bằng các quá trình này bằng cách phân bổ tài chính giữa Bộ Giáo dục và Bộ Lao động. Giáo dục người lớn dưới mọi hình thức đều được nhà nước hỗ trợ theo luật được thông qua vào những năm 1980.

Giáo dục người lớn ở Thụy Điển có các mục tiêu sau:

§ Thông qua giáo dục, thu hẹp khoảng cách giữa các bộ phận dân cư khác nhau trên con đường hướng tới bình đẳng và công bằng xã hội.

§ Phát huy khả năng của người trưởng thành, thông qua tăng cường giáo dục, để hiểu, nhận thức sâu sắc thực tế và tham gia vào đời sống văn hóa, xã hội và chính trị, góp phần phát triển một xã hội dân chủ.

§ Đào tạo người lớn thực hiện các trách nhiệm khác nhau phát sinh trong cuộc đời làm việc của họ và thúc đẩy việc làm đầy đủ, hướng tới sự phát triển và tiến bộ của xã hội.

§ Cung cấp cho mọi người trưởng thành nhiều cơ hội lựa chọn để bổ sung và nâng cao trình độ học vấn đã đạt được khi còn trẻ.

Ở Thụy Điển, giáo dục dành cho người lớn dành cho tất cả những người muốn thay đổi nghề nghiệp, học hỏi điều gì đó mới, nâng cao kiến ​​​​thức chuyên môn, những người đang bận rộn tìm kiếm bản thân và vị trí của mình trong cuộc sống.

Các đặc điểm chính của mô hình giáo dục người lớn của Thụy Điển có thể được thể hiện bằng những từ sau: tự do và tự nguyện.Điều này có nghĩa là sự khoan dung, khả năng chấp nhận “sự khác biệt” của người khác và tôn trọng ý kiến ​​của người khác.

Các hình thức giáo dục người lớn hàng đầu, có lịch sử lâu đời ở Thụy Điển là các nhóm nghiên cứu và trường công, trong đó bản chất của việc học là sự tương tác của “những người tham gia”. Người Thụy Điển thậm chí còn nhấn mạnh về mặt từ vựng sự tương tác này, gọi những người học ở trường công là “người tham gia” hơn là “sinh viên”.

Những người tham gia cùng nhau lên kế hoạch làm việc theo vòng tròn, lựa chọn nội dung và phương pháp học tập. Thậm chí có thể không có một giáo viên như vậy. Vai trò của anh ta đôi khi được đảm nhận bởi một trong những người tham gia, người có năng lực nhất, có khả năng tổ chức một nghiên cứu chung về một điều gì đó. Một vòng tròn có thể có từ 5 đến 12 người.

Cách dạy này là trường công lập, trong đó những người tham gia tập hợp trong các nhóm nghiên cứu, là cơ sở cho sự tham gia của công dân vào việc phát triển nền dân chủ, vì họ không chỉ học môn học mà có lẽ chủ yếu là sự tương tác trên cơ sở dân chủ.

Mức độ tham gia của người dân vào các hình thức giảng dạy này đặc biệt cao. Khoảng 75% người Thụy Điển từ 18 đến 75 tuổi đã hoặc đang tham gia các nhóm nghiên cứu. Khoảng 40% đã tham gia một hoặc nhiều câu lạc bộ học tập trong ba năm qua. Gần 350.000 nhóm nghiên cứu được tổ chức hàng năm với khoảng ba triệu người tham gia. Vì nhiều người tham gia vào một số vòng kết nối nên số lượng người tham gia “ròng” dao động từ một triệu rưỡi đến hai triệu. Điều đáng nhớ là toàn bộ dân số Thụy Điển chỉ hơn 8 triệu người.

Một cách khác để tổ chức cho người lớn học tập là Hiệp hội giáo dục, giống như các trường công lập, được chính phủ hỗ trợ. Có 11 hiệp hội giáo dục ở Thụy Điển. Tổng cộng, số lượng chi nhánh địa phương của tất cả các hiệp hội trên cả nước vượt quá 900. Mỗi Hiệp hội có bản sắc riêng và tất cả 11 hiệp hội đều đoàn kết 270 tổ chức khác nhau. Một trong những hoạt động của Hiệp hội Giáo dục là tổ chức các sự kiện văn hóa khác nhau - lễ hội, buổi hòa nhạc, diễn thuyết trước công chúng. Khoảng 160.000 sự kiện (chương trình) như vậy được tổ chức hàng năm với sự tham dự của gần 15 triệu người.

Hãy kể tên một số Hiệp hội Giáo dục: Hiệp hội Giáo dục Người lớn của Hội Nông dân Thụy Điển, Trung ương, Đảng Tự do; Đại học Nhân dân; Hiệp hội đào tạo công dân; Hiệp hội đào tạo của Liên đoàn thể thao; Hiệp hội Đào tạo Cơ đốc giáo, v.v. Bức tranh màu hồng về một xã hội học tập này là thực tế ở Thụy Điển ngày nay.

Theo chúng tôi, mô hình và hiện trạng giáo dục người lớn ở Thụy Điển đang được các nhà tổ chức giáo dục người lớn trong nước và các nhà nghiên cứu quan tâm đến vấn đề này như một hệ thống độc đáo có nguồn gốc lịch sử, tốc độ tăng trưởng nhanh chóng ngày nay và một số vấn đề tăng trưởng nhất định trong tương lai. Nghiên cứu hệ thống này có thể cung cấp những suy nghĩ về thực tế trong nước trong giáo dục người lớn, về cách tạo ra một không gian giáo dục làm điều kiện cho quyền tự quyết của mỗi thành viên trong xã hội.

Các tổ chức châu Âu nỗ lực hợp tác tích cực với các đối tác Nga. Trong những năm gần đây, sự tương tác giữa các quốc gia Bắc Âu của Châu Âu và khu vực Tây Bắc Nga trong giáo dục người lớn đã đặc biệt tích cực. Tác giả của ấn phẩm này là người tham gia vào sự hợp tác đó. Tổ chức chính cho sự hợp tác như vậy là Hội đồng Bộ trưởng Bắc Âu (www. norden.se), có văn phòng đại diện đặt tại St. Petersburg. Thụy Điển, Phần Lan và Đan Mạch đặc biệt tích cực trong các dự án chung.

Học viện Dân gian Phương Bắc (Học viện Dân gian Bắc Âu www. nfa. se) là học viện chung của tất cả các nước Scandinavi: Thụy Điển, Đan Mạch, Phần Lan, Na Uy, Iceland, Quần đảo Faroe và Åland, đồng thời hợp tác với các nước Baltic và các viện Châu Âu trong lĩnh vực giáo dục người lớn. Trong những năm gần đây, NFA đã tích cực phát triển hợp tác với khu vực Tây Bắc nước Nga. NFA nằm ở phía đông nam Thụy Điển, ở Gothenburg, bên bờ sông Goethe đẹp như tranh vẽ. Tác giả đã có cơ hội tham gia một số chương trình của NFA.

Các hoạt động của Học viện bao gồm các lĩnh vực giáo dục người lớn như phương pháp sư phạm dựa trên giáo dục văn hóa xã hội; đối thoại giữa giáo dục chính quy và không chính quy, giữa giáo dục và thị trường lao động; giáo dục thường xuyên gắn với phát triển năng lực, công nghệ thông tin, sự tham gia tích cực của công dân; trao đổi quốc tế về các thông lệ tốt nhất.

Tất cả những lĩnh vực này đều dựa trên nền tảng lịch sử và văn hóa chung của các quốc gia Scandinavi, sự hiểu biết chung về các giá trị dân chủ và đối thoại giữa các tổ chức phi chính phủ. Sứ mệnh của Học viện là duy trì và phát triển hợp tác cũng như phổ biến nghiên cứu về giáo dục người lớn giữa các quốc gia Scandinavi và với các nước láng giềng gần nhất ở Châu Âu.

Mô hình giáo dục người lớn của Scandinavia chứng minh rõ ràng thực tế rằng giáo dục “suốt đời” có thể ảnh hưởng đáng kể đến quá trình dân chủ hóa xã hội, tăng tính cởi mở và phát triển các sáng kiến ​​công dân. Không phải vô cớ mà Olaf Palme từng gọi nền dân chủ Thụy Điển là “nền dân chủ của giới nghiên cứu”.

Nhưng một số câu hỏi cũng nảy sinh. Kinh nghiệm của người Scandinavi trên đất Nga có thể áp dụng được như thế nào? Điều gì thúc đẩy/ngăn chặn sự lây lan của nó? Các hình thức tương tác giữa các nhà nghiên cứu Nga và Scandinavi với các nhà tổ chức giáo dục người lớn có tối ưu không?

Nếu không có sự hỗ trợ mạnh mẽ từ nhà nước, thậm chí không có khuôn khổ pháp lý phù hợp, các nhà nghiên cứu andragogists trong nước đang phát triển tất cả các hình thức hợp tác phi lợi nhuận, các hình thức giáo dục người lớn không chính quy và không chính thức. Đây là các dự án giáo dục chung (ALLA), đào tạo người điều hành andragogists (PRAOV), hội thảo (St. Petersburg) và trường công lập (Novgorod) và nhiều hơn thế nữa.

Lãnh đạo các tổ chức phi chính phủ ở Tây Bắc không chỉ làm quen với mô hình giáo dục người lớn của Scandinavia mà còn với kinh nghiệm của Estonia trong lĩnh vực này. Tại Estonia, EAEA (Hiệp hội Giáo dục Người lớn Estonia) đã học cách kết hợp các hình thức phi lợi nhuận thu hút công chúng tham gia vào các dự án giáo dục với các dịch vụ giáo dục trả phí cho người lớn. Kinh nghiệm cho thấy điều này là có thể thực hiện được và kinh nghiệm này đã được triển khai rộng rãi.

Vì vậy, theo quan điểm của chúng tôi, việc sử dụng kinh nghiệm của Scandinavia trong việc tổ chức giáo dục người lớn có thể là một bước quan trọng hướng tới sự phát triển giáo dục người lớn ở Nga.

    Không gian kinh tế duy nhất... Wikipedia

    Hệ thống giáo dục hai cấp- Vào tháng 6 năm 1999, một công ước đã được ký kết tại thành phố Bologna, đánh dấu sự khởi đầu của cái gọi là tiến trình Bologna. Những người tham gia sau đó bao gồm 29 quốc gia châu Âu, xây dựng nhiệm vụ tạo ra một không gian châu Âu thống nhất vào năm 2010... Bách khoa toàn thư về người đưa tin

    Thuật ngữ này có ý nghĩa khác, xem Giải thưởng Nhà nước. Giải thưởng Nhà nước Ukraina trong lĩnh vực giáo dục ... Wikipedia

    Logo Quá trình Bologna là một quá trình xích lại gần nhau và hài hòa hóa các hệ thống giáo dục đại học ở các nước Châu Âu với mục đích tạo ra một không gian Châu Âu duy nhất... Wikipedia

    Bài viết hoặc phần này cần sửa đổi. Vui lòng cải thiện bài viết theo đúng quy định viết bài... Wikipedia

    Thuật ngữ này có ý nghĩa khác, xem Liên bang (ý nghĩa). Nga. Nhà nước Liên bang Belarus. Sayuznaya dzyarzhava ... Wikipedia

    Bài viết này hoặc một phần của bài viết chứa thông tin về các sự kiện dự kiến. Các sự kiện chưa xảy ra được mô tả ở đây... Wikipedia

    Hội nhập Á-Âu ... Wikipedia

    Thuật ngữ này có ý nghĩa khác, xem Liên minh Hải quan. Liên minh Hải quan EurAsEC ... Wikipedia

Sách

  • Quá trình Bologna. Hội nhập nước Nga vào không gian giáo dục châu Âu và thế giới, Gretchenko Anatoly Ivanovich, Gretchenko Alexander Anatolyevich. Các mục tiêu và mục tiêu chính của quá trình cải cách cơ cấu giáo dục đại học châu Âu được xem xét dưới góc độ thực thi Thỏa thuận Bologna. Nhu cầu khách quan về hội nhập của Nga được thể hiện...
  • Quá trình Bologna Hội nhập Nga vào không gian giáo dục châu Âu và thế giới, Gretchenko A., Gretchenko A.. Các mục tiêu và mục tiêu chính của quá trình cải cách cơ cấu giáo dục đại học châu Âu trong bối cảnh thực hiện Thỏa thuận Bologna đã được xem xét. Nhu cầu khách quan về hội nhập của Nga được thể hiện...

Trong số các nguồn của luật quốc tế về các vấn đề giáo dục được xác địnhkhu vựccộng đồng quốc tế, quan trọng nhất là các đạo luật được Hội đồng Châu Âu, trong đó Liên bang Nga là thành viên, thông qua.

Năm 1994 Tại cuộc họp ở Vienna, Đại hội đồng Liên Hợp Quốc đã thông qua tuyên bố chính thức về Thập kỷ Nhân quyền trong Giáo dục của Liên Hợp Quốc giai đoạn 1995-2004. và phát triển Kế hoạch hành động cho thập kỷ. Trong khuôn khổ Kế hoạch này, giáo dục công dân được chú trọng theo tinh thần toàn châu Âu. Mục tiêu của Thập kỷ là nâng nó lên hàng luật vào cuối Thập kỷ tôn trọng quyền con người trong giáo dục Và xác định cấu trúc phù hợp của các phương hướng hành động trong luật pháp quốc gia. Tài liệu này giả định và chỉ đạo các nước châu Âu phát triển các chính sách giáo dục nhằm áp dụng phổ cập giáo dục bắt buộc trên toàn thế giới, nhằm duy trì các quyền cơ bản của con người và chứng minh sự cần thiết của một nền giáo dục có hệ thống và có động cơ. Để thực hiện Kế hoạch, chính quyền các bang phải đóng vai trò tích cực trong việc thực hiện các chương trình của mình, từ đó xây dựng các kế hoạch hành động quốc gia nhằm bảo vệ quyền con người trong giáo dục.

Trong số các tài liệu được Hội đồng Châu Âu thông qua trong thập kỷ qua về vấn đề giáo dục, chương trình “Các giá trị học tập trong xã hội” có tầm quan trọng không hề nhỏ. Luật cơ bản trong giáo dục công dân. Giáo dục trung học cho Châu Âu”, nhấn mạnh rằng tính cách của người Châu Âu gắn liền với quyền công dân và giáo dục dành cho các công dân dân chủ là điều kiện để tăng cường đoàn kết dân tộc Châu Âu. Chính trong tài liệu này, ý tưởng đoàn kết các cộng đồng quốc gia trong không gian Châu Âu đã được củng cố. Theo tài liệu này, các quốc gia phải tuân thủ quá trình dân chủ hóa giáo dục như một thành phần bắt buộc của chính sách giáo dục, hiểu biết về các quyền tự do trong giáo dục, cân bằng quyền và trách nhiệm ở cấp địa phương, khu vực, quốc gia và quốc tế.

Như vậy, chính sách giáo dục của các nước hàng đầu Tây Âu đã có từ cuối những năm 90. tập trung vào việc cung cấp các đảm bảo xã hội, kinh tế, chính trị, đảm bảo khả năng tiếp cận bình đẳng với bất kỳ nền giáo dục nào trong suốt cuộc đời; phổ cập giáo dục rộng rãi nhất có thể cho người dân, nâng cao trình độ và chất lượng giáo dục của người dân; cung cấp cho một người những cơ hội tối đa trong việc lựa chọn con đường giáo dục của mình, cải thiện các điều kiện giáo dục và môi trường giáo dục cho tất cả các đối tượng của quá trình giáo dục; khuyến khích và phát triển nghiên cứu khoa học, thành lập các quỹ và tổ chức khoa học đặc biệt cho những mục đích này; phân bổ kinh phí để phát triển môi trường giáo dục, hỗ trợ công nghệ và thông tin cho hệ thống giáo dục; mở rộng quyền tự chủ của các cơ sở giáo dục; tạo ra một không gian giáo dục liên bang trong Liên minh Châu Âu.

Đồng thời, các văn bản quy định quy định rằng mỗi quốc gia đang phát triển những cách thức riêng của mình để đạt được sự thay đổi về chất trong giáo dục và tạo điều kiện thuận lợi cho những người có khả năng, năng lực, sở thích và khuynh hướng khác nhau được tiếp nhận bất kỳ nền giáo dục nào.

Quá trình hội nhập ngày càng tăng dẫn đến nhu cầu xây dựng các thỏa thuận phù hợp về việc thừa nhận lẫn nhau các tài liệu giáo dục và bằng cấp học thuật. đa dạng hóa 38 giáo dục đại học.


 Tuyên bố Lisboa. Một đề xuất xây dựng một công ước chung duy nhất sẽ thay thế các công ước Châu Âu về giáo dục đại học, cũng như Công ước UNESCO về Công nhận Nghiên cứu, Văn bằng và Bằng cấp trong Giáo dục Đại học ở các Quốc gia trong Khu vực Châu Âu, đã được trình bày tại Kỳ họp thứ 16 Hội nghị thường trực về các vấn đề đại học Đề xuất thực hiện một nghiên cứu chung về khả năng xây dựng một công ước mới cũng đã được kỳ họp thứ 27 của Đại hội đồng UNESCO thông qua.

Được thông qua vào năm 1997 ở Lisbon Công ước về công nhận bằng cấp liên quan đến giáo dục đại học ở khu vực châu Âu, là văn bản sản xuất khuôn khổ pháp lý về hợp tác giáo dục quốc tế tại hơn 50 quốc gia trên thế giới. Việc tham gia Công ước này giúp có thể tham gia vào một lĩnh vực pháp lý duy nhất trong lĩnh vực này với các bên tiềm năng tham gia Công ước, đó là tất cả các nước Châu Âu, CIS, cũng như Úc, Israel, Canada và Hoa Kỳ, nơi có vấn đề về công nhận Các tài liệu giáo dục của Nga đặc biệt gay gắt. Công ước tập hợp nhiều loại tài liệu giáo dục khác nhau, được gọi là “bằng cấp” - chứng chỉ và bằng tốt nghiệp giáo dục sơ cấp nghề, tất cả các bằng cấp giáo dục trung học, cao hơn và sau đại học, bao gồm cả bằng tiến sĩ; giấy chứng nhận học tập về việc hoàn thành thời gian học tập. Công ước quy định rằng các bằng cấp nước ngoài được công nhận không có sự khác biệt đáng kể so với các bằng cấp tương ứng ở nước sở tại.

Trong khuôn khổ Công ước, các cơ quan quản lý thiết lập danh sách các văn bằng, bằng đại học và danh hiệu nước ngoài của nước ngoài được công nhận tương đương với các văn bằng giáo dục quốc gia, hoặc việc công nhận đó được thực hiện trực tiếp bởi các trường đại học tự thiết lập các tiêu chí riêng của họ, và thủ tục này diễn ra theo các điều khoản của một thỏa thuận song phương hoặc đa phương đã được ký kết ở cấp chính phủ hoặc từng trường đại học;

Hai công cụ quan trọng nhất trong thủ tục công nhận lẫn nhau các tài liệu giáo dục được đề cập trong Công ước là Hệ thống Chuyển đổi Tín chỉ Châu Âu (ECTS), cho phép thiết lập một hệ thống tín chỉ quốc tế thống nhất và Phụ lục Văn bằng, cung cấp mô tả chi tiết về bằng cấp, danh sách các ngành học, điểm số và tín chỉ nhận được.

Phụ lục Văn bằng của UNESCO/Hội đồng Châu Âu thường được coi là một phương tiện hữu ích để thúc đẩy tính mở của các trình độ giáo dục đại học; Vì vậy, những nỗ lực đang được thực hiện để thúc đẩy việc sử dụng Phụ lục Văn bằng trên quy mô rộng hơn.


 Tuyên bố Sorbonne. Bước đầu tiên hướng tới việc xây dựng một châu Âu thống nhất là Tuyên bố chung về sự hài hòa của cấu trúc hệ thống giáo dục đại học châu Âu(Tuyên bố Sorbonne), được ký bởi Bộ trưởng giáo dục của bốn nước (Pháp, Đức, Ý và Anh) vào tháng 5 năm 1998.

Tuyên bố phản ánh mong muốn tạo ra một khối kiến ​​thức thống nhất ở châu Âu, dựa trên nền tảng trí tuệ, văn hóa, xã hội và kỹ thuật đáng tin cậy. Các tổ chức giáo dục đại học được giao vai trò lãnh đạo trong quá trình này. Ý tưởng chính của tuyên bố là tạo ra ở Châu Âu một hệ thống giáo dục đại học mở, một mặt có thể bảo tồn và bảo vệ sự đa dạng văn hóa của từng quốc gia, mặt khác, góp phần tạo ra một nền giáo dục đại học mở. không gian dạy và học thống nhất, trong đó học sinh và giáo viên có cơ hội di chuyển không hạn chế và có mọi điều kiện để hợp tác chặt chẽ hơn. Tuyên bố dự tính việc hình thành dần dần ở tất cả các quốc gia một hệ thống giáo dục đại học kép, trong đó, cùng với những hệ thống khác, sẽ cung cấp cho mọi người khả năng tiếp cận giáo dục đại học trong suốt cuộc đời của họ. Một hệ thống tín chỉ thống nhất, tạo điều kiện thuận lợi cho sự di chuyển của sinh viên và Công ước về công nhận văn bằng và nghiên cứu do Hội đồng Châu Âu cùng với UNESCO soạn thảo mà hầu hết các nước Châu Âu tham gia lẽ ra đã góp phần thực hiện ý tưởng này.

Tuyên bố là một kế hoạch hành động xác định mục tiêu (thành lập một khu vực giáo dục đại học châu Âu), đặt ra thời hạn (đến năm 2010) và vạch ra một chương trình hành động. Kết quả của việc thực hiện chương trình sẽ hình thành các bằng cấp rõ ràng và có thể so sánh được ở hai cấp độ (đại học và sau đại học). Thời gian đào tạo để lấy bằng đầu tiên sẽ không ngắn hơn 3 năm. Nội dung giáo dục ở bậc học này phải đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động. Một hệ thống tín chỉ tương thích và một phương pháp đánh giá chất lượng chung sẽ được phát triển, đồng thời tạo điều kiện cho sự di chuyển tự do hơn của học sinh và giáo viên. Tất cả các nghĩa vụ này đã được đảm nhận bởi 29 quốc gia châu Âu đã ký Tuyên bố.


 Tuyên bố Bologna và"Quá trình Bologna". Sự hình thành và phát triển của không gian giáo dục và pháp lý Châu Âu không chỉ giới hạn ở các sự kiện và quy trình được thảo luận. Trong thời kỳ hiện đại, không gian giáo dục của Châu Âu, chủ yếu là giáo dục đại học, đang trải qua một thời kỳ được gọi là “tiến trình Bologna”, khởi đầu của quá trình này gắn liền với việc thông qua Tuyên bố Bologna.

1999 tại Bologna (Ý), cơ quan chịu trách nhiệm về giáo dục đại học ở 29 nước châu Âu đã ký kết Tuyên bố về Kiến trúc Giáo dục Đại học Châu Âuđược gọi là Tuyên bố Bologna. Tuyên bố xác định mục tiêu chính của các nước tham gia: khả năng cạnh tranh quốc tế, tính di động và sự phù hợp trong thị trường lao động. Các bộ trưởng giáo dục tham gia cuộc họp Bologna đã xác nhận sự đồng ý của họ với các quy định chung của Tuyên bố Sorbonne và nhất trí cùng xây dựng các chính sách ngắn hạn trong lĩnh vực giáo dục đại học.

Sau khi khẳng định sự ủng hộ của họ đối với các nguyên tắc chung của Tuyên bố Sorbonne, những người tham gia cuộc họp Bologna cam kết đảm bảo đạt được các mục tiêu liên quan đến việc hình thành không gian giáo dục đại học toàn châu Âu và hỗ trợ cho hệ thống châu Âu sau này. trường thế giới và thu hút sự chú ý đến các hoạt động sau đây trong lĩnh vực giáo dục đại học:

Áp dụng hệ thống cấp độ dễ “đọc” và dễ nhận biết;

Áp dụng hệ thống có hai chu kỳ chính (giáo dục đại học chưa hoàn chỉnh/giáo dục đại học hoàn chỉnh);

Giới thiệu hệ thống cho vay giáo dục (Hệ thống chuyển giao nỗ lực châu Âu (ECTS);

Tăng khả năng di chuyển của học sinh và giáo viên;

Tăng cường hợp tác châu Âu trong lĩnh vực giáo dục chất lượng;

Để nâng cao uy tín của giáo dục đại học châu Âu trên thế giới.

Văn bản của Tuyên bố Bologna không nêu rõ hình thức cụ thể của Phụ lục Văn bằng: người ta cho rằng mỗi quốc gia quyết định vấn đề này một cách độc lập. Tuy nhiên, logic tích hợp của quy trình Bologna và các quyết định được đưa ra trong quá trình thực hiện rất có thể sẽ góp phần vào việc các nước Châu Âu áp dụng Phụ lục Văn bằng duy nhất được mô tả ở trên trong tương lai gần.

Trong số tất cả các quốc gia EU đã chuyển sang hệ thống cho vay ECTS, chỉ có Áo, Flanders (Bỉ), Đan Mạch, Estonia, Phần Lan, Pháp, Hy Lạp, Romania, Slovakia và Thụy Điển đã áp dụng hợp pháp hệ thống cho vay giáo dục được tài trợ.

Đối với các quy định của tài liệu này, có thể nói rằng không phải tất cả các nước châu Âu đều áp dụng đầy đủ các quy định của nó trong quy định quốc gia. Do đó, Hà Lan, Na Uy, Cộng hòa Séc, Slovakia, Latvia, Estonia đã đưa hoặc sao chép nguyên văn các điều khoản của mình trong các tài liệu của chính phủ quốc gia phản ánh chính sách giáo dục về cải cách giáo dục đại học. Năm quốc gia khác - Áo, Phần Lan, Thụy Điển, Thụy Sĩ và Bỉ - đã áp dụng các điều khoản của Công ước trong bối cảnh các hoạt động đã được lên kế hoạch nhằm cải thiện giáo dục. Các quốc gia khác, bao gồm Vương quốc Anh, Đức và Ý, đã xác định rằng các hoạt động đã được lên kế hoạch trong các chương trình giáo dục sẽ được đồng bộ hóa với các yêu cầu nêu trong Tuyên bố khi chúng được thực hiện.

Trong số các tài liệu và hoạt động chính nhằm phát triển quy trình công nhận lẫn nhau về trình độ và năng lực trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo nghề ở Liên minh Châu Âu, chúng tôi chỉ ra những điều sau:

1. Nghị quyết Lisboa,được thông qua tại cuộc họp của Hội đồng Châu Âu vào tháng 3 năm 2000. Nghị quyết chính thức công nhận vai trò trung tâm của giáo dục như một yếu tố trong chính sách kinh tế và xã hội, đồng thời là phương tiện để tăng khả năng cạnh tranh toàn cầu của châu Âu, đưa các dân tộc đến gần nhau hơn và sự phát triển toàn diện của người dân. Nghị quyết cũng vạch ra mục tiêu chiến lược là biến EU thành nền kinh tế dựa trên tri thức năng động nhất thế giới.

2.Kế hoạch hành động để phát triển khả năng di chuyển và kỹ năng,được thông qua tại cuộc họp EU ở Nice vào tháng 12 năm 2000 và đưa ra một số biện pháp nhằm đảm bảo: tính tương đương của các hệ thống giáo dục và đào tạo; công nhận chính thức về kiến ​​thức, kỹ năng và trình độ. Tài liệu này cũng bao gồm một kế hoạch hành động dành cho các đối tác xã hội Châu Âu (các tổ chức thành viên của Hiệp hội Đối tác Xã hội Châu Âu), có vai trò trung tâm trong việc thực hiện các quyết định được đưa ra.

3.Báo cáo “Nhiệm vụ cụ thể đối với hệ thống giáo dục nghề nghiệp trong tương lai”được thông qua tại cuộc họp của Hội đồng Châu Âu vào tháng 3 năm 2001. ở Stockholm. Báo cáo bao gồm một kế hoạch phát triển hơn nữa các lĩnh vực hoạt động chung chính ở cấp độ châu Âu nhằm đạt được các mục tiêu đặt ra ở Lisbon.

4. Khuyến nghị của Nghị viện và Hội đồng Châu Âu, chấp nhận ngày 10 tháng 6 năm 2001 Bao gồm các điều khoản nhằm tăng cường khả năng di chuyển trong cộng đồng cho sinh viên, người học, giáo viên và người cố vấn, tiếp nối kế hoạch hành động di chuyển được thông qua tại Nice vào tháng 12 năm 2000.

5.Hội nghị ở Bruges(Tháng 10 năm 2001) Tại hội nghị này, lãnh đạo các nước EU đã khởi xướng tiến trình hợp tác trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp, trong đó có lĩnh vực công nhận văn bằng hoặc chứng chỉ giáo dục và trình độ chuyên môn.

Không còn nghi ngờ gì nữa, điều phù hợp nhất ở thời điểm hiện tại là nâng cao mức độ làm quen của cộng đồng khoa học và sư phạm Nga, tất nhiên, chủ yếu là làm việc trong lĩnh vực giáo dục chuyên nghiệp đại học, với các tài liệu cơ bản nêu trên và đặc biệt là với những yêu cầu mà Nga sẽ phải đáp ứng với tư cách là người tham gia “tiến trình Bologna” " Về vấn đề này, không thể không nhắc đến công việc của một trong những nhà nghiên cứu và phổ biến tích cực nhất về cải cách Bologna - V.I. Bidenko, người có tác phẩm đã giành được thẩm quyền xứng đáng 39. Trong sách hướng dẫn này, chúng tôi sẽ chỉ đề cập ngắn gọn đến chủ đề này và khuyến nghị người đọc nên tham khảo các nguồn này một cách độc lập.

Các thành phần và yêu cầu chính của “tiến trình Bologna” phát sinh từ Tuyên bố Bologna như sau.


 Nghĩa vụ của người tham gia. Các nước tham gia Tuyên bố Bologna trên cơ sở tự nguyện. Bằng việc ký Tuyên bố, họ đảm nhận một số nghĩa vụ nhất định, trong đó có một số nghĩa vụ bị giới hạn về thời gian:

Từ năm 2005, bắt đầu ban hành miễn phí các phụ lục thống nhất châu Âu cho bằng cử nhân và thạc sĩ cho tất cả sinh viên tốt nghiệp các trường đại học ở các nước tham gia tiến trình Bologna;

Đến năm 2010, cải cách hệ thống giáo dục quốc gia phù hợp với yêu cầu cơ bản của “tiến trình Bologna”.

Các thông số bắt buộc của “quy trình Bologna”:

Giới thiệu hệ thống giáo dục đại học ba cấp.

Chuyển sang phát triển, ghi nhận và sử dụng cái gọi là “tín chỉ học tập” (ECTS) 40.

Đảm bảo sự di chuyển học thuật của sinh viên, giáo viên và nhân viên hành chính của các trường đại học.

Có sẵn một bổ sung bằng tốt nghiệp châu Âu.

Đảm bảo kiểm soát chất lượng giáo dục đại học.

Tạo ra một khu vực nghiên cứu duy nhất ở châu Âu.

Đánh giá thống nhất của Châu Âu về kết quả học tập của sinh viên (chất lượng giáo dục);

Sự tham gia tích cực của sinh viên vào quá trình giáo dục Châu Âu, bao gồm cả việc tăng cường khả năng di chuyển của họ;

Hỗ trợ xã hội cho sinh viên có thu nhập thấp;

Giáo dục suốt đời.

Đối với các tham số tùy chọn của “quy trình Bologna” bao gồm:

Bảo đảm hài hòa nội dung giáo dục trong các lĩnh vực đào tạo;

Phát triển quỹ đạo học tập phi tuyến tính của sinh viên và các khóa học tự chọn;

Giới thiệu hệ thống đào tạo theo mô-đun;

Mở rộng các khóa học từ xa và điện tử;

Mở rộng việc sử dụng đánh giá học tập của học sinh và giáo viên.

Điều đặc biệt quan trọng để hiểu được ý nghĩa và hệ tư tưởng của “tiến trình Bologna” là nó văn hóa giáo dục và pháp luật, bao gồm việc công nhận và chấp nhận các cấp độ giáo dục đại học sau đây cũng như trình độ học vấn và bằng cấp khoa học tương ứng:

1. Hiện đang áp dụng 3 bậc giáo dục đại học:

Cấp độ đầu tiên là bằng cử nhân (cử nhân).

Cấp độ thứ hai là bằng thạc sĩ (master's Degree).

Cấp độ thứ ba là nghiên cứu tiến sĩ (bằng tiến sĩ).

2. Hai mô hình được công nhận là đúng trong “quy trình Bologna”: 3 + 2 + 3 hoặc 4 + 1 + 3 , trong đó các con số có nghĩa là: thời gian (năm) học ở cấp độ cử nhân, sau đó là ở cấp độ thạc sĩ và cuối cùng là ở cấp độ tiến sĩ.

Lưu ý rằng mô hình hiện tại của Nga (4 + 2 + 3) rất cụ thể, nếu chỉ vì bằng cấp “chuyên gia” không phù hợp với các mô hình được trình bày của “quy trình Bologna” (a) thì bằng cử nhân của Nga hoàn toàn là của riêng bạn. -Có đủ trình độ giáo dục đại học cấp 1 (b), các trường kỹ thuật, cao đẳng, dạy nghề và trung học, không giống như nhiều nước phương Tây, không có quyền cấp bằng cử nhân (b).

3. Cho phép cấp “bằng thạc sĩ tích hợp” khi người nộp đơn khi nhập học cam kết lấy bằng thạc sĩ, trong khi bằng cử nhân được “hấp thụ” trong quá trình chuẩn bị học thạc sĩ. Bằng cấp học thuật (cấp thứ ba của giáo dục đại học) được gọi là Tiến sĩ Khoa học. Các trường y, trường nghệ thuật và các trường chuyên khoa khác có thể đi theo các mô hình khác, bao gồm cả mô hình một cấp.


 Tín chỉ học tập - một trong những đặc điểm cụ thể nhất của “tiến trình Bologna”. Các thông số chính của việc “cho vay” như sau:

tín chỉ học tậpđược gọi là đơn vị cường độ lao động trong quá trình học tập của học sinh. Chính xác 30 tín chỉ học tập được trao mỗi học kỳ và 60 tín chỉ học tập mỗi năm học.

Để có được bằng cử nhân, bạn phải kiếm được ít nhất 180 tín chỉ (ba năm học) hoặc ít nhất 240 tín chỉ (bốn năm học).

Để có được bằng thạc sĩ, sinh viên thường phải hoàn thành tổng cộng ít nhất 300 tín chỉ (năm năm học). Số tín chỉ cho một môn học không được phép chia nhỏ (ngoại lệ, được phép là 0,5 tín chỉ), vì việc cộng số tín chỉ cho một học kỳ sẽ ra số 30.

Tín chỉ được trao sau khi vượt qua thành công (đánh giá tích cực) bài kiểm tra cuối cùng trong môn học (thi, kiểm tra, kiểm tra, v.v.). Số tín chỉ được cấp trong một môn học không phụ thuộc vào cấp lớp. Việc tham gia lớp học của sinh viên được tính đến theo quyết định của trường đại học, nhưng không đảm bảo việc tích lũy tín chỉ.

Khi tính toán tín chỉ, cường độ lao động bao gồm thời gian học trong lớp (“giờ liên lạc” - theo thuật ngữ Châu Âu), công việc độc lập của sinh viên, tóm tắt, tiểu luận, bài tập và luận văn, viết luận văn thạc sĩ và tiến sĩ, thực tập, thực tập, chuẩn bị cho kỳ thi, đậu kỳ thi, v.v.). Tỷ lệ số giờ học trên lớp và số giờ làm việc độc lập chưa được quy định tập trung.

A – “xuất sắc” (10 phần trăm số người qua đường).

B – “rất tốt” (25 phần trăm người qua đường).

C – “tốt” (30% số người qua đường).

D – “đạt yêu cầu” (25% số người qua đường).

E – “trung bình” (10 phần trăm số người qua đường).

F (FX) - "không đạt yêu cầu".


 Di chuyển học thuật – một thành phần đặc trưng khác của hệ tư tưởng và thực tiễn của “tiến trình Bologna”. Nó bao gồm một loạt các điều kiện dành cho bản thân sinh viên và đối với trường đại học nơi anh ta được đào tạo ban đầu (đại học cơ bản):

Sinh viên phải học tại trường đại học nước ngoài trong một học kỳ hoặc một năm học;

Anh được dạy bằng ngôn ngữ của nước sở tại hoặc bằng tiếng Anh; làm bài kiểm tra hiện tại và cuối cùng bằng cùng một ngôn ngữ;

Du học theo chương trình di động là miễn phí cho sinh viên; - trường đại học chủ nhà không thu tiền học phí;

Sinh viên tự trả tiền: đi lại, ăn ở, ăn uống, dịch vụ y tế, các buổi đào tạo ngoài chương trình (tiêu chuẩn) đã thỏa thuận (ví dụ: học ngôn ngữ của nước sở tại trong các khóa học);

Tại trường đại học cơ sở (nơi sinh viên nhập học), sinh viên sẽ nhận được tín chỉ nếu việc thực tập được thỏa thuận với văn phòng trưởng khoa; anh ta không hoàn thành bất kỳ môn học nào trong thời gian học ở nước ngoài;

Trường đại học có quyền không tính vào tín chỉ học tập của chương trình mà sinh viên nhận được ở các trường đại học khác mà không có sự đồng ý của văn phòng trưởng khoa;

Sinh viên được khuyến khích lấy bằng chung và bằng kép.


 Quyền tự chủ của trường đại học có tầm quan trọng đặc biệt trong việc đảm bảo các nhiệm vụ mà các bên tham gia tiến trình Bologna phải đối mặt. Nó thể hiện ở chỗ các trường đại học:

Trong điều kiện hiện nay, trong khuôn khổ Quy chuẩn giáo dục của Nhà nước về giáo dục chuyên nghiệp đại học, các cơ quan này xác định độc lập nội dung đào tạo trình độ cử nhân/thạc sĩ;

Độc lập xác định phương pháp giảng dạy;

Độc lập xác định số tín chỉ của các khóa học (ngành) đào tạo;

Bản thân họ quyết định sử dụng quỹ đạo học tập phi tuyến tính, hệ thống mô-đun tín chỉ, giáo dục từ xa, xếp hạng học thuật và thang điểm bổ sung (ví dụ: 100 điểm).


Cuối cùng, cộng đồng giáo dục châu Âu đặc biệt coi trọng chất lượng giáo dục đại học, theo một nghĩa nào đó, chất lượng này có thể và nên được coi là một thành phần chính của cải cách giáo dục Bologna. Vị trí của Liên minh Châu Âu trong lĩnh vực đảm bảo và đảm bảo chất lượng giáo dục, bắt đầu hình thành từ thời kỳ tiền Bologna, bao gồm các luận điểm chính sau (V.I. Bidenko):

Trách nhiệm về nội dung giáo dục và tổ chức hệ thống giáo dục và đào tạo cũng như sự đa dạng về văn hóa và ngôn ngữ thuộc về nhà nước;

Nâng cao chất lượng giáo dục đại học là vấn đề được các nước liên quan quan tâm;

Sự đa dạng của các phương pháp được sử dụng ở cấp quốc gia và kinh nghiệm quốc gia tích lũy được cần được bổ sung bằng kinh nghiệm của Châu Âu;

Các trường đại học được kêu gọi đáp ứng những nhu cầu giáo dục và xã hội mới;

Nguyên tắc tôn trọng các tiêu chuẩn giáo dục quốc gia, mục tiêu học tập và tiêu chuẩn chất lượng được tuân thủ;

Việc đảm bảo chất lượng do các Quốc gia Thành viên quyết định và phải đủ linh hoạt cũng như thích ứng với những hoàn cảnh và/hoặc cơ cấu đang thay đổi;

Hệ thống đảm bảo chất lượng được tạo ra trong bối cảnh kinh tế, xã hội và văn hóa của các quốc gia, có tính đến những tình hình đang thay đổi nhanh chóng trên thế giới;

Dự kiến ​​sẽ có sự trao đổi thông tin lẫn nhau về chất lượng và hệ thống đảm bảo chất lượng, cũng như xóa bỏ sự khác biệt trong lĩnh vực này giữa các cơ sở giáo dục đại học;

Các quốc gia vẫn có chủ quyền trong việc lựa chọn các thủ tục và phương pháp đảm bảo chất lượng;

Việc điều chỉnh các quy trình và phương pháp đảm bảo chất lượng phù hợp với đặc điểm và mục tiêu (sứ mệnh) của trường đại học đã đạt được;

Việc sử dụng có mục đích các khía cạnh nội bộ và/hoặc bên ngoài của việc đảm bảo chất lượng được thực hiện;

Các khái niệm đa chủ đề về đảm bảo chất lượng đang được hình thành với sự tham gia của nhiều bên khác nhau (giáo dục đại học là một hệ thống mở), với việc công bố kết quả bắt buộc;

Việc liên hệ với các chuyên gia quốc tế và hợp tác nhằm đảm bảo chất lượng trên cơ sở quốc tế đang được phát triển.

Đây là những ý tưởng và quy định chính của “quy trình Bologna”, được phản ánh trong các văn bản, văn bản pháp lý giáo dục nêu trên và các văn bản, văn bản pháp lý giáo dục khác của cộng đồng giáo dục Châu Âu. Cần lưu ý rằng Kỳ thi Thống nhất Bang (USE), vốn đã trở thành chủ đề tranh luận sôi nổi trong những năm gần đây, không liên quan trực tiếp đến “tiến trình Bologna”. Việc hoàn thành cải cách Bologna chính ở các nước tham gia được lên kế hoạch không muộn hơn năm 2010.

Vào tháng 12 năm 2004, tại một cuộc họp của hội đồng Bộ Giáo dục và Khoa học Nga, các vấn đề về sự tham gia thực tế của Nga vào “tiến trình Bologna” đã được thảo luận. Đặc biệt, các hướng chính để tạo điều kiện cụ thể để tham gia đầy đủ vào “tiến trình Bologna” đã được vạch ra. Những điều kiện này cung cấp cho hoạt động trong năm 2005-2010. đầu tiên:

a) hệ thống giáo dục chuyên nghiệp cao cấp hai cấp;

b) Hệ thống đơn vị tín chỉ (tín chỉ học tập) để công nhận kết quả học tập;

c) hệ thống đảm bảo chất lượng của các cơ sở giáo dục và chương trình giáo dục của các trường đại học tương đương với yêu cầu của Cộng đồng Châu Âu;

d) hệ thống nội bộ trường đại học để giám sát chất lượng giáo dục và thu hút sinh viên và người sử dụng lao động tham gia đánh giá bên ngoài về hoạt động của các trường đại học, cũng như tạo điều kiện để đưa đơn xin cấp bằng tốt nghiệp giáo dục đại học vào thực tiễn, tương tự như Châu Âu ứng dụng và sự phát triển khả năng di chuyển học thuật của sinh viên và giáo viên.

Giới thiệu

Cụm từ “du lịch giáo dục” thường được sử dụng để mô tả các chuyến đi nước ngoài với mục đích học tập. Nhưng đây có phải là du lịch? Đây là câu hỏi mà các cơ quan giáo dục và du lịch đang tranh cãi hiện nay, những công ty đang ngày càng bắt đầu hợp tác với các chuyến đi giáo dục.

Theo công ty tư vấn IQ, số lượng sinh viên sang học riêng tại Anh đang tăng 28% mỗi năm.

Năm 2003, hơn 80 nghìn người Nga đã đi du học. So với thị trường du lịch lữ hành, đây chỉ là một giọt nước trong thùng. Tuy nhiên, doanh thu hàng năm của thị trường này, theo các chuyên gia, là hơn 200 triệu euro. Vì vậy, sự cạnh tranh ngày càng gia tăng và mỗi bên đều tranh giành phần của mình trong chiếc bánh này. Đối với người tiêu dùng, điều này tất nhiên có nghĩa là khả năng lựa chọn giữa số lượng đại lý ngày càng tăng và mức giá đưa ra của họ.

Không gian giáo dục chung của châu Âu

EU: chính sách giáo dục.

“Giáo dục - dạy nghề - thanh niên” - trong bối cảnh này, chính sách trong lĩnh vực này được xây dựng trong các văn bản chính thức của Liên minh Châu Âu. Theo Hiệp ước Rome thành lập EEC, các cơ quan của EU không can thiệp vào chính sách của các quốc gia thành viên độc lập quyết định về nội dung và tổ chức giáo dục và đào tạo.

Mục tiêu chính sách giáo dục của EU:

Nghiên cứu và phổ biến ngôn ngữ cộng đồng

Khuyến khích sự di chuyển của sinh viên và giáo viên, công nhận lẫn nhau về bằng cấp và điều kiện học tập.

Thúc đẩy hợp tác giữa các cơ sở giáo dục

Phát triển đào tạo từ xa, cũng như trao đổi thanh niên và giáo viên.

Công cụ chính để thực hiện chính sách giáo dục của EU là các chương trình của toàn Liên minh. Chương trình đầu tiên trong số đó là Chương trình Trao đổi Công nhân Trẻ, xuất hiện vào năm 1963.

Vào những năm 80 và đầu những năm 90, việc triển khai hàng loạt chương trình lớn như Comet, Erasmus, Euroteknet, Lingua bắt đầu được triển khai.

Quá trình Bologna là ý tưởng tập hợp và hài hòa hệ thống giáo dục của các nước châu Âu với mục đích tạo ra một không gian giáo dục đại học châu Âu duy nhất. Phong trào này, như người ta thường tin, bắt đầu vào ngày 19 tháng 6 năm 1999, khi tại Bologna, Ý, các bộ trưởng giáo dục của 29 quốc gia Châu Âu đã thông qua tuyên bố về “Khu vực Giáo dục Đại học Châu Âu”, hay Tuyên bố Bologna.

Người ta cho rằng các mục tiêu chính của Tiến trình Bologna sẽ đạt được vào năm 2010. Nga tham gia Tiến trình Bologna vào tháng 9 năm 2003 tại cuộc họp ở Berlin của các Bộ trưởng Giáo dục Châu Âu, và kể từ đó các trường đại học hàng đầu của Nga (đặc biệt là Đại học Bang Moscow, Đại học Bang St. Petersburg, MGIMO) tại 21 thành phố đã triển khai các ý tưởng của Tiến trình Bologna hoặc đã bắt đầu giới thiệu chúng trong các bức tường của nó.

Những người tham gia Tiến trình Bologna và tuyên bố về “Khu vực giáo dục đại học châu Âu” là 46 quốc gia (hơn 100 trường đại học), bao gồm cả Nga.

Phụ lục văn bằng - Phụ lục văn bằng Liên châu Âu

Để đảm bảo khả năng so sánh của các hệ thống giáo dục quốc gia, khả năng di chuyển của các chuyên gia và tính đến những thay đổi liên tục trong chương trình giáo dục và đặc điểm trình độ của sinh viên tốt nghiệp, Ủy ban Châu Âu, Hội đồng Châu Âu và UNESCO đã phát triển một tài liệu tiêu chuẩn duy nhất, được ban hành cùng với tài liệu về giáo dục và nhằm mục đích tạo điều kiện thuận lợi cho thủ tục công nhận trình độ chuyên môn và học thuật của sinh viên tốt nghiệp (bằng cấp, bằng cấp, chứng chỉ, chứng chỉ). Tài liệu này được gọi là Phụ lục Văn bằng (DS) - Phụ lục Văn bằng Liên Châu Âu.

Phụ lục Văn bằng Liên Châu Âu là một tài liệu quốc tế về giáo dục, là một công cụ quốc tế để công nhận các bằng cấp trong giáo dục đại học và sau đại học trên toàn thế giới. Phụ lục này đảm bảo sự công nhận của giáo dục quốc gia ở nước ngoài, sự rõ ràng về bằng cấp đạt được đối với người sử dụng lao động do sự đa dạng của bằng cấp và hình thức giáo dục. Điều này cho phép bạn thực hiện các hoạt động chuyên môn ở các quốc gia khác, cũng như tiếp tục học tập ở nước ngoài.

DS chỉ được các trường đại học quốc gia ban hành theo đúng mô hình được phát triển, cải tiến và thử nghiệm trên thực tế bởi Nhóm công tác chung gồm các đại diện của Ủy ban Châu Âu, Hội đồng Châu Âu và UNESCO.

Phụ lục Văn bằng Liên Châu Âu bao gồm tám phần bao gồm:

1. thông tin về người có trình độ chuyên môn;

2. thông tin về các bằng cấp nhận được;

3. thông tin về trình độ chuyên môn;

4. thông tin về nội dung giáo dục và kết quả đạt được;

5. Thông tin về đặc điểm trình độ chuyên môn;

6. thông tin bổ sung làm rõ tình trạng pháp lý, giấy phép và công nhận của trường đại học, v.v.:

7. Chứng nhận đơn;

8. thông tin về hệ thống giáo dục quốc gia nơi sinh viên tốt nghiệp nhận được giấy tờ giáo dục.

Phụ lục văn bằng được cá nhân hóa nghiêm ngặt, có 25 cấp độ bảo vệ chống hàng giả và được cung cấp theo hạn ngạch từ cơ quan báo chí toàn châu Âu.

Việc tốt nghiệp Chương trình bổ sung văn bằng Liên châu Âu mang lại những lợi thế cạnh tranh sau:

· Bằng tốt nghiệp trở nên dễ hiểu hơn và dễ dàng so sánh với bằng cấp của các nước khác;

· ứng dụng chứa mô tả chính xác về “quỹ đạo học tập” của cá nhân và các năng lực có được trong quá trình học tập;

· Đơn đăng ký phản ánh sự mô tả khách quan về thành tích cá nhân của sinh viên tốt nghiệp;

· ứng dụng cho phép bạn tiết kiệm thời gian bằng cách cung cấp câu trả lời cho nhiều câu hỏi phát sinh từ các dịch vụ hành chính, nhân sự và trường đại học về nội dung của các bằng cấp đạt được và thiết lập sự tương đương của các bằng cấp;

· Sinh viên tốt nghiệp nhận được nhiều cơ hội việc làm hoặc học tập cao hơn ở đất nước của họ và ở nước ngoài.

DS chứa thông tin về tính chất, trình độ, bối cảnh, nội dung và tình trạng của chương trình đào tạo mà sinh viên tốt nghiệp được cấp chứng chỉ giáo dục đã hoàn thành. Phụ lục bằng tốt nghiệp không chứa bất kỳ đánh giá đánh giá, so sánh nào với các chương trình đào tạo khác và khuyến nghị về khả năng công nhận bằng tốt nghiệp hoặc bằng cấp này.