- 1. Điều hòa không khí tối ưu. Yêu cầu này được thực hiện thông qua hệ thống thông gió trong phòng. Bất kỳ phòng học-văn phòng nào cũng phải trang bị hệ thống thông gió; ngoài ra, nên thông gió cho lớp học trong giờ giải lao. Những yêu cầu khắt khe hơn nữa đối với điều kiện không khí ở những nơi như vậy lớp học, nơi các thí nghiệm được thực hiện trong giờ học và công trình phòng thí nghiệm, nơi học sinh hoạt động thể chất hoặc trải nghiệm các hoạt động thể chất cường độ cao khác.
- 2. Đủ ánh sáng. Việc thực hiện yêu cầu này bao gồm các thành phần sau: chiếu sáng tự nhiên và nhân tạo. Vị trí có ảnh hưởng quyết định tới chất lượng ánh sáng tự nhiên lớp học, số lượng và kích thước của cửa sổ. Cửa sổ phải lớn và rèm trên cửa sổ không được cản luồng ánh sáng. Điều quan trọng là ánh sáng không bị che khuất bởi cây cối mọc trên đường phố cũng như các tòa nhà nằm gần đó. Lựa chọn hoàn hảo- cửa sổ hướng về phía nắng. Đề nghị bố trí lớp học như thế này cho học sinh trường tiểu học s và cho môn học giáo dục, đòi hỏi điện áp DC tầm nhìn. Chất lượng của ánh sáng nhân tạo phụ thuộc vào số lượng và vị trí của các thiết bị chiếu sáng trong lớp học, cũng như loại và công suất của đèn. Ánh sáng nhân tạo trong lớp học phải cung cấp ánh sáng tốt cho bề mặt bảng và khu vực làm việc của học sinh.
- 3. Điều kiện nhiệt độ thích hợp. Nhiệt độ không khí trong bài học cũng phải thoải mái cho cơ thể. Đối với các lớp học khác nhau, nhiệt độ tối ưu dao động từ +15 đến +22 độ C. nhất nhiệt độ thấpđược đề xuất cho các phòng nơi lưu trú có liên quan đến cao hoạt động thể chất. Vì vậy, trong các phòng tập thể dục và xưởng tập luyện, nhiệt độ tối ưu là +15...+17 độ, còn ở nhiệt độ bình thường lớp học - +18…+21.
- 4. Luân phiên nhiều loại khác nhau hoạt động giáo dục. Ý nghĩa của yêu cầu này là khi xen kẽ các loại hoạt động, sự mệt mỏi của học sinh giảm đi đáng kể, có tác động tích cực đến sức khỏe và kết quả học tập của các em. Khi tổ chức các hoạt động giáo dục, nhận thức của học sinh trên lớp, giáo viên phải tránh sự đơn điệu tẻ nhạt. Ở trường tiểu học, giáo dục thể chất là bắt buộc trong các giờ học.
- 5. Nội thất phù hợp đặc điểm cá nhân sinh viên. Yêu cầu này đặc biệt quan trọng để phát triển tư thế đúng ở trẻ em. Chiều cao của ghế trong lớp phải tương ứng với chiều cao của học sinh. MỘT bàn hiện đạiđối với học sinh, chúng có khả năng điều chỉnh độ cao và độ nghiêng bề mặt. Nhiệm vụ của giáo viên là đảm bảo cho học sinh cảm thấy thoải mái khi ngồi vào bàn trong giờ học, nếu cần thì nhắc nhở các em cần điều chỉnh mặt bàn và nếu cần thì giúp các em thực hiện việc này.
- 6. Sử dụng thiết bị giáo dục và phòng thí nghiệm đặc biệt. Trang bị cho tổ chức giáo dục trải qua chứng nhận bắt buộc, có tính đến sự an toàn và tuân thủ các đặc điểm tâm sinh lý của học sinh.
Bảng 4.4.
Tiêu chí vệ sinh tổ chức giờ học hợp lý
| Yếu tố bài học | Mức độ hợp lý về vệ sinh của bài học |
||
| "hợp lý" | "không hợp lý" |
||
| Mật độ bài học | Ít nhất 60% và không quá 75-80% | ||
| Số loại hoạt động học tập | |||
| Thời lượng trung bình của các loại hoạt động giáo dục khác nhau | Đối với lớp 1-4: không quá 7-10 phút; Đối với lớp 5-11: 10-15 phút | hơn 15 phút |
|
| Tần suất xen kẽ của các loại hình hoạt động giáo dục khác nhau | Thay đổi không muộn hơn trong: 7-10 phút (lớp 1-4); 10-15 phút (lớp 5-11) | thay đổi trong 15-20 phút |
|
| Số loại hình dạy học | ít nhất 3 | ||
| Các hình thức giảng dạy thay thế | luân phiên các loại hình giảng dạy | không thay thế |
|
| Sự hiện diện của sự bộc phát cảm xúc (số lượng | |||
| Địa điểm và thời gian áp dụng TSO | Phù hợp với tiêu chuẩn vệ sinh٭ | Dưới mọi hình thức |
|
| Tư thế xen kẽ | các tư thế xen kẽ phù hợp với loại công việc; giáo viên nhìn học sinh ngồi xuống | thường xuyên có sự mâu thuẫn giữa tư thế và loại công việc; tư thế không được kiểm soát bởi giáo viên |
|
Bảng 4.5.
Thời gian sử dụng liên tục phương tiện kỹ thuật
học tập trong bài học
| Thời lượng liên tục (tối thiểu), không hơn | |||||||
| Xem hình ảnh tĩnh trên bảng trắng và màn hình nảy | Xem TV | Xem hình ảnh động trên bảng trắng và màn hình phản chiếu | Làm việc với hình ảnh trên màn hình và bàn phím máy tính cá nhân | Nghe một bản ghi âm | Nghe âm thanh bằng tai nghe |
||
Yêu cầu đối với công cụ đào tạo máy tính (TCT):
Đặc tính độ sáng của trang điện tử phải đáp ứng các thông số sau
– độ sáng - không nhỏ hơn 35 cd/m2 và không quá 120 cd/m2;
– sự phân bố độ sáng không đồng đều theo hướng tiêu cực và tích cực - không quá ±20%.
Tỷ lệ độ sáng của ký tự và nền tối thiểu phải là 1:3 đối với hình ảnh dương bản và 3:1 đối với hình ảnh âm bản (đảo ngược).
Trong thiết kế trang điện tử CSR, nên sử dụng hình ảnh âm bản (ký tự đậm nhạt trên nền tối). Sự kết hợp màu sắc thuận lợi nhất là các dấu hiệu màu trắng hoặc vàng trên nền xanh. Khi sử dụng màn hình LCD, hãy sử dụng hình ảnh dương bản (ký tự tối trên nền sáng). Sự kết hợp màu sắc thuận lợi nhất là vết xanh trên nền vàng và vết đen trên nền xanh lục. Sự kết hợp màu sắc của ký tự màu đỏ và nền xanh lá cây thuận lợi cho mọi loại màn hình.
Các thông số thiết kế phông chữ cho thông tin văn bản và/hoặc ký hiệu trên trang CSE điện tử dành cho học sinh từ lớp 1 đến lớp 4, tùy theo khối lượng văn bản đọc một lần, phải đáp ứng các yêu cầu nêu tại Bảng 4.6.
Bảng 4.6.
| Khối lượng văn bản để đọc một lần, số lượng ký tự, không hơn | Cỡ chữ, điểm, không kém | Chiều cao chữ viết hoa, mm không nhỏ hơn | Nhóm phông chữ (ví dụ về kiểu chữ)* |
|
| cắt nhỏ (Arial, Verdana, Helvetica, v.v.) |
||||
| Băm nhỏ hoặc serif (Georgia, Times New Roman, v.v.) |
||||
| Băm nhỏ |
||||
| Băm nhỏ |
||||
| cắt nhỏ hoặc có serif |
||||
| Băm nhỏ |
||||
| Băm nhỏ |
||||
| *Bạn nên sử dụng tai nghe được thiết kế hoặc điều chỉnh phù hợp dùng để trình bày thông tin trên màn hình hiển thị |
||||
Độ dài của dòng trong thông tin văn bản trên trang điện tử không được nhỏ hơn 100 mm.
Cỡ chữ của các thành phần phụ trợ của chữ cái và công thức số phải đạt ít nhất 9 point, chiều cao chữ in hoa tối thiểu là 2,3 mm.
Cỡ chữ trong bảng tối thiểu phải là 10 point, chiều cao chữ in hoa tối thiểu là 2,5 mm, có khả năng hiển thị một hoặc nhiều ô bảng trên các trang điện tử riêng biệt. Trên các trang điện tử riêng lẻ, cỡ chữ trong ô phải tối thiểu là 12 point và chiều cao của chữ in hoa tối thiểu là 3 mm. Khoảng cách giữa các cột văn bản trong bảng tối thiểu phải là 12 mm.
Việc thiết kế font chữ phần từ vựng của CSR phải tuân thủ các thông số được đưa ra trong bảng.
Đối với thông tin văn bản và/hoặc biểu tượng trong CSR, không nên sử dụng thông tin sau:
kiểu phông chữ hẹp và/hoặc nghiêng;
nhiều hơn bốn màu sắc khác nhau trên một trang điện tử;
nền đỏ;
“di chuyển” các đường theo chiều ngang và chiều dọc.
Là một phần của CSR, chỉ nên sử dụng một kiểu chữ có các kiểu khác nhau, ngoại trừ kiểu chữ hẹp và nghiêng. Thiết kế phông chữ của tiêu đề không được quy định.
Dung lượng trang điện tử có văn bản và/hoặc thông tin tượng trưng trong tổng dung lượng trang điện tử CSR (không bao gồm tài liệu video động) không được vượt quá 20%.
Thời gian tối ưu để bắt đầu chuẩn bị bài tập về nhà đối với học sinh học ca 1 là 16 giờ, đối với học sinh học ca 2 là 9 giờ. Lớp một được dạy không có bài tập về nhà. Sẽ tối ưu về mặt sinh lý nếu học sinh bắt đầu làm bài tập về nhà sau khi dành 1,5–2 giờ cho không khí trong lành. Thời lượng làm bài tập về nhà sau đây được chấp nhận về mặt vệ sinh: đối với học sinh lớp 2-3 - tối đa 1,5 giờ, đối với lớp 4-5 - tối đa 2 giờ, đối với học sinh lớp 6-8 - tối đa 2,5 giờ, đối với lớp 9-11 trở lên đến 3,5 giờ. Giáo viên phải cho bài tập cá nhân theo cách mà học sinh có thể giải quyết được trong thời gian quy định (được khuyến nghị). Để tạo điều kiện cho nghỉ ngơi tốt Trẻ nên giảm thiểu lượng bài tập về nhà vào những ngày nghỉ lễ, cuối tuần.
Các bài học giáo dục thể chất cung cấp phần lớn nhu cầu về hoạt động động cơ học sinh cũng phải được tổ chức hợp vệ sinh đúng cách. Bài học sẽ cung cấp một tải trọng thực sự cho cơ thể trẻ và phục hồi trạng thái chức năng vào đầu bài học tiếp theo.
Mật độ vận động của bài học (tỷ lệ thời gian trẻ thực hiện các động tác và Tổng thời gian các lớp học, tính theo tỷ lệ phần trăm) phải có ít nhất 70% trong các lớp học trong hội trường và ít nhất 80% trong không khí. Hiệu ứng tích cực từ tập thể dụcđược đảm bảo bằng cách đạt được mức nhịp tim (HR) trung bình trong khoảng 140-160 nhịp/phút.
Cấu trúc của bài học bao gồm 3 phần - giới thiệu, chính, cuối cùng. Thời lượng của phần giới thiệu là 5-10 phút, nhịp tim tăng sau phần giới thiệu là 25-30%. Phần chính của bài học kéo dài 25-30 phút, nhịp tim tăng lên tới 80-100%. Thời lượng của phần cuối cùng là 3-5 phút. Nhịp tim trở lại mức giá trị ban đầu sau khi kết thúc bài học hoặc trong thời gian phục hồi 3-4 phút trong giờ giải lao.
Tùy theo tình trạng sức khỏe (hoặc dựa trên giấy chứng nhận sức khỏe), học sinh được chia thành 3 nhóm y tế - cơ bản, dự bị và đặc biệt.
Học sinh thuộc nhóm giáo dục thể chất chính được phép tham gia tất cả các hoạt động giáo dục thể chất và giải trí phù hợp với độ tuổi của mình.
Đối với học sinh trong các nhóm dự bị và đặc biệt, công việc giáo dục thể chất và giải trí phải được thực hiện có tính đến ý kiến của bác sĩ.
Học sinh được phân vào các nhóm dự bị và nhóm đặc biệt vì lý do sức khỏe sẽ tham gia vào các hoạt động văn hóa thể chất với mức giảm hoạt động thể chất.
Việc khám sức khoẻ bổ sung phải được thực hiện đối với tất cả học sinh các lớp cơ bản và nhóm dự bị trước khi thi đấu thể thao, cũng như cho học sinh sau khi bị bệnh hoặc chấn thương, trong điều kiện tập luyện quá sức và theo yêu cầu của giáo viên giáo dục thể chất hoặc chính bản thân học sinh.
Học sinh được phân vào nhóm y tế đặc biệt không được phép tham gia thi đấu thể thao và vượt qua các tiêu chuẩn thể thao.
Trong thời gian học, nên sử dụng một số công nghệ. Sự lựa chọn của họ phụ thuộc vào độ tuổi, số lượng học sinh, thành tích, tình trạng sức khỏe, v.v.
Các bài học-bài giảng mệt mỏi nhanh hơn nhiều so với các bài học-đàm thoại và do đó được tổ chức theo chủ đề chuyên môn, lớp học chuyên ngành trong việc chuẩn bị cho kỳ thi. Việc sử dụng một công nghệ giáo dục sử dụng nhiều lao động trong các lớp học không cốt lõi và giọng điệu giảng dạy của giáo viên góp phần vào phát triển sớm Mệt mỏi.
1. Có tính đến thời gian chú ý tích cực của học sinh ở một độ tuổi nhất định tương ứng với thời gian học những điều mới Tài liệu giáo dục(6 tuổi –5–7 phút; 10–12 tuổi – 20 phút; 15–16 tuổi –30 phút).
2. Tính sẵn có và tính nhất quán của tài liệu giáo dục được trình bày;
3. Sự xen kẽ của các loại hoạt động và giải trí khác nhau.
Trong một bài học kết hợp, cần xen kẽ các loại hoạt động khác nhau ( công việc thực tế, câu chuyện, cuộc trò chuyện, bài kiểm tra, làm việc độc lập, báo cáo, v.v.). Cần nhớ rằng khi sử dụng một loại hoạt động (giảng bài, hội thoại, đọc chính tả, làm việc độc lập, nghe nhạc kéo dài) hoặc một loại công nghệ, sự ức chế cực độ (bảo vệ) của các tế bào thần kinh ở vỏ não sẽ phát triển. Vi phạm kỷ luật xuất hiện trong lớp học. Giáo viên phải ngăn chặn sự xuất hiện của loại rối loạn sinh lý này. Khi có dấu hiệu mệt mỏi đầu tiên, bạn cần thay đổi loại hoạt động. Có thể được sử dụng câu chuyện thú vị, trình diễn tài liệu trực quan, nghỉ giải lao âm nhạc, phương pháp giữ gìn sức khỏe. Việc xen kẽ các loại hoạt động khác nhau trong giờ học góp phần nâng cao hiệu quả phân bố đồng đều tải trên các loại máy phân tích khác nhau. Học sinh, đặc biệt là lớp tiểu học, bạn không thể chỉ đưa ra một loại hoạt động; cần phải chuyển trẻ từ hình thức hoạt động này sang hình thức hoạt động khác. VỚI điểm sinh lý xem nó có tầm quan trọng lớn, vì trong các loại hoạt động khác nhau, các loại máy phân tích khác nhau được kích hoạt và sự kích thích xảy ra ở các vùng tương ứng của vỏ não và các vùng không bị kích thích của vỏ não nghỉ ngơi. Ở họ, sự ức chế xuất hiện theo nguyên lý cảm ứng âm. Điều này giúp nâng cao năng lực làm việc của sinh viên.
Các hình thức nghỉ ngơi trong giờ học (thư giãn) - phút giáo dục thể chất, bài tập mắt, nghỉ giải lao âm nhạc, đào tạo tự động, thuốc thảo dược, v.v. Đối với học sinh lớn hơn, chúng được tổ chức vào phút thứ 25–30 của bài học và đối với học sinh nhỏ tuổi hơn – sau 10–15 phút của bài học.
4. Luân chuyển trong lớp Các phương pháp khác nhauđào tạo (bằng lời nói, hình ảnh và thực tế).
5. Sự mệt mỏi và làm việc quá sức của học sinh
Có hai loại mệt mỏi. Loại đầu tiên - bù đắp mệt mỏi(mệt mỏi tiềm ẩn). Đây là tình trạng mệt mỏi có thể vượt qua, trong đó hiệu suất được duy trì nhờ những nỗ lực có chủ ý người. Loại thứ hai - mệt mỏi không bù đắp, phát triển sau sự mệt mỏi được bù đắp. Triệu chứng chính của nó là hiệu suất giảm mạnh. Ở một mức độ lớn, nó thể hiện ở cuối bài học, năm học. Người ta đã xác định rằng sự mệt mỏi trước hết phát triển ở các trung tâm thần kinh của vỏ não do sự thiếu hụt các chất trung gian trong đó (norepinephrine, serotonin, v.v.) và được biểu hiện bằng cảm giác mệt mỏi chủ quan. Trong quá trình mệt mỏi ở các tế bào thần kinh vỏ não Bán cầu não sự cân bằng giữa quá trình kích thích và ức chế bị phá vỡ.
Giáo viên phải nhớ rằng sự mệt mỏi của học sinh không chỉ làm giảm hiệu suất mà còn làm giảm tính kỷ luật trong lớp. Vì vậy, anh ta phải được cảnh báo. Về vấn đề này, điều quan trọng là phải sử dụng kịp thời các công nghệ tiết kiệm sức khỏe, có tính đến các đặc điểm loại hình riêng lẻ của mức độ cao hơn. hoạt động thần kinh và tình trạng sức khỏe của trẻ.
Học sinh năng động (lạc quan) và các loại hỗn hợp Sự mệt mỏi của GND xảy ra theo hai giai đoạn (giai đoạn).
Giai đoạn đầu mệt mỏi được đặc trưng bởi sự suy yếu của sự ức chế, sự gia tăng tính dễ bị kích thích của các tế bào thần kinh vỏ não (theo I.P. Pavlov đây là “sự kích thích bảo vệ”). Học sinh phát triển tình trạng bồn chồn vận động, kỷ luật bị gián đoạn, chất lượng, tốc độ và độ chính xác của các nhiệm vụ được thực hiện giảm sút. Giai đoạn này có thể được loại bỏ bằng cách giảm bớt. tải học. Ngoài ra, cần chuyển cho học sinh sang loại hình hoạt động khác: chuyển từ hình thức thuyết trình bài giảng sang hình thức đàm thoại, từ đối thoại sang hình thức đàm thoại. công việc đồ họa, khảo sát sinh viên, nhiệm vụ kiểm tra v.v ... Nếu tình trạng bồn chồn vận động và tính dễ bị kích động của học sinh không được loại bỏ và giáo viên buộc học sinh phải làm việc chăm chỉ và cao giọng thì giai đoạn mệt mỏi thứ hai sẽ phát triển. Nhiệm vụ của giáo viên là không bỏ sót ngay cả những dấu hiệu mệt mỏi đầu tiên và ngăn cản sự phát triển của nó.
Giai đoạn mệt mỏi thứ haiở trẻ em di động, nó được đặc trưng bởi sự ức chế tăng lên của các tế bào thần kinh vỏ não và sự kích thích yếu đi (theo I.P. Pavlov, đây là “sự ức chế bảo vệ”). Nó được quan sát thấy ở học sinh trẻ và trung niên. Những học sinh Trung học phổ thông có thể tiếp tục làm việc vì họ đã phát triển được khả năng tự chủ và tự nhận thức. Theo quan điểm trên, các dấu hiệu mệt mỏi ban đầu và sau đó có thể không được biểu hiện ra bên ngoài. Trong giai đoạn mệt mỏi thứ hai, trẻ trở nên thờ ơ, không phản ứng với nhận xét của giáo viên và không nghe thấy lời giáo viên. Sự mệt mỏi của giai đoạn thứ hai chỉ có thể thuyên giảm trong thời gian nghỉ ngơi. Vì vậy, điều quan trọng là giáo viên phải kịp thời nhận thấy những dấu hiệu mệt mỏi đầu tiên trong bài học nảy sinh ở giai đoạn đầu.
Dành cho sinh viên lớp học cơ sở mệt mỏi có đặc điểm riêng của nó. Như bạn đã biết, trẻ em lớp một chưa có kỹ năng viết hoặc chơi nhạc cụ. Quá trình thành thạo viết và chơi một nhạc cụ được thực hiện bởi các cơ nhỏ hình con sâu của bàn tay, cơ này kém phát triển ở trẻ 6–8 tuổi. Trong khi viết, chơi nhạc cụ, di chuyển ngón tay cái kết hợp với diễn biến của chỉ số và giữa. Hoạt động như vậy của bàn tay ở trẻ 7 tuổi vẫn chưa được thiết lập và các trung tâm thần kinh điều khiển những chuyển động này hoạt động cùng với điện cao thế và nhanh chóng mệt mỏi. Vì vậy, thời gian viết liên tục tối đa đối với học sinh lớp 1 là 10 phút, đối với học sinh lớp 8–11 – 25–30 phút. Tiếp theo bạn cần chuyển sang một loại hoạt động khác. Thời lượng chơi nhạc cụ cũng nên được quy định theo cách tương tự.
Thầy cũng nên nhớ rằng học sinh tiểu học sự thống trị của động cơ được thể hiện mạnh mẽ. Sự ức chế kéo dài của giáo viên về sự thống trị này trong giờ học khiến trẻ mệt mỏi đáng kể. Ví dụ, ngồi lâu gây mệt mỏi ở học sinh nhỏ tuổi. trung tâm thần kinh vỏ não, chịu trách nhiệm cho các cơn co thắt của các cơ lưng, cổ, cẳng tay, bàn tay, v.v. Vì vậy, học sinh nhỏ tuổi cần được tạo cơ hội vận động tích cực trong giờ giải lao, tốt nhất là ở nơi có không khí trong lành vào mùa ấm áp dưới sự giám sát của giáo viên trực. Trong giờ học, bạn cần chuyển sang loại hoạt động khác. Ví dụ, trong một bài học âm nhạc họ luân phiên các hình thức sau tác phẩm: ca hát, nghe nhạc và vẽ, đọc chính tả âm nhạc, các động tác nhảy theo nhạc, v.v.
làm việc quá sức– đây là sự suy giảm hiệu suất lâu dài và sâu sắc, kèm theo sự gián đoạn hoạt động của các hệ thống cơ thể và cần phải nghỉ ngơi lâu dài. Làm việc quá sức biểu hiện ở rối loạn chức năng tâm thần. Khi quá mệt mỏi, học sinh cảm thấy cáu kỉnh và suy yếu các quá trình tâm sinh lý - sự chú ý, suy nghĩ, trí nhớ. Thường xuyên xuất hiện đau đầu, rối loạn giấc ngủ, chán ăn, giảm thị lực, cáu kỉnh, chảy nước mắt, v.v. Khi làm việc quá sức, cần nghỉ ngơi dài ngày, tuân thủ chế độ nghiêm ngặtở trường và ở nhà.
Bài thực hành số 6 Làm quen với phương pháp tiến hành đào tạo về bệnh lao ở trường tiểu học. Các tiêu chuẩn vệ sinh khi làm việc với máy tính và các quy tắc ứng xử trong lớp học máy tính
Mục tiêu : nghiên cứu các yêu cầu về trang thiết bị và tổ chức công việc trong lớp học khoa học máy tính;
chuẩn bị một đoạn bài giảng hướng dẫn học sinh về nội quy an toàn lao động,
hành vi và làm việc trong lớp học khoa học máy tính.
Kết quả mong đợi
Học sinh nên biết:
– yêu cầu về trang thiết bị và tổ chức công việc của lớp học khoa học máy tính;
– nội quy bảo hộ lao động và tổ chức làm việc của học sinh trong lớp học khoa học máy tính;
– các biện pháp ngăn ngừa và giảm mệt mỏi thị giác và cơ bắp do làm việc trên máy tính;
có thể:
– tổ chức môi trường vi khí hậu của lớp học khoa học máy tính.
Cơ sở lý thuyết:
1. Tiêu chuẩn vệ sinh và vệ sinh khi làm việc với máy tính.
Khi trang bị và sử dụng phòng máy tính phải tuân thủ nghiêm ngặt các quy định quy tắc vệ sinh và chuẩn mực, được thiết kế để ngăn chặn tác động bất lợi đến con người của các yếu tố có hại khi làm việc với thiết bị đầu cuối hiển thị video (VDT) và PC. Tất nhiên, câu hỏi về sự nguy hiểm khi làm việc với VDT và PC là có liên quan, chủ yếu là vì chúng ta đang nói về sức khỏe của trẻ em. Tuy nhiên, vấn đề này cũng không kém phần quan trọng trong việc giữ gìn sức khỏe của bản thân giáo viên cũng như của tất cả những người tham gia. quá trình giáo dục với việc sử dụng các công cụ máy tính. Chính vì vậy nó không chỉ cần thiết kiến thức tốt các yêu cầu của đạo luật quản lý nhà nước, nhưng cũng phải tuân thủ đầy đủ tất cả các quy định do nó quy định - cả về cách bố trí mặt bằng và trang thiết bị của chính CVT, cũng như về việc tuân thủ nghiêm ngặt các khuyến nghị tổ chức các hoạt động giáo dục của sinh viên. Chúng ta hãy chỉ chú ý đến một số quy định của tài liệu này.
Theo SanPiN dành cho giáo viên các trường trung học Thời gian làm việc trong các lớp trưng bày và lớp học khoa học máy tính được quy định không quá 4 giờ một ngày và đối với các kỹ sư phục vụ quá trình giáo dục trong các lớp học có VDT và GIEVM, thời gian làm việc không quá 6 giờ một ngày. Ngoài ra, để giảm bớt khối lượng công việc trong ngày làm việc, các giờ nghỉ giải lao theo quy định cũng được bố trí.
Ở tất cả các quốc gia, người ta đều thừa nhận rằng công việc của một người ngồi trước máy tính là một trong những công việc căng thẳng và mệt mỏi nhất. Ở một số quốc gia, công việc của người vận hành máy tính được đưa vào danh sách 40 công việc có hại nhất cho sức khỏe. Tần suất cao nhất của những thay đổi chức năng trong cơ thể được quan sát thấy ở các cơ quan thị giác, hô hấp, hệ cơ xương và tâm thần kinh. 90% những người làm việc phía sau màn hình phàn nàn về tình trạng mệt mỏi, đau sau đầu và cổ, chảy nước mắt, nóng rát hoặc đau ở vùng mắt. MỘT cơ thể trẻ em có những đặc điểm riêng. Ví dụ: tốc độ tăng trưởng và phát triển nhanh chóng, có tính chất co thắt của một học sinh dẫn đến sự khác biệt giữa cấu trúc và chức năng của các cơ quan, hệ thống, “khiến” cơ thể trở nên cực kỳ nhạy cảm với yếu tố bất lợi môi trường bên ngoài, bao gồm hạn chế hoạt động vận động, tải tĩnh, căng thẳng tinh thần liên quan đến hoạt động giáo dục. Chúng ta không được quên về tư thế. Tư thế đúng là cần thiết để ngăn ngừa các bệnh về cổ, tay, chân và lưng. Cần tổ chức thế này nơi làm việc sao cho tư thế đó là tối ưu sẽ giảm nguy cơ rối loạn, sai lệch về sức khỏe và sự phát triển cơ thể đang lớn của học sinh. Đặc điểm của học sinh ngồi vào bàn khi làm việc trên máy tính:
Bạn cần ngồi cao hơn 25 cm so với bàn làm việc thông thường;
Đầu phải giữ ngang bằng với cả hai vai, đầu không nghiêng về một bên vai;
Khi nhìn xuống, đầu phải ở ngay trên cổ và không nghiêng về phía trước.
Thời gian làm việc liên tục được phép của sinh viên tại VDT tùy thuộc vào độ tuổi nhưng không được vượt quá:
· Dành cho học sinh lớp 1. (6 tuổi) - 10 phút;
· Dành cho học sinh lớp 2-5. - 15 phút;
· dành cho học sinh 6-7 lớp học-20 phút;
· Dành cho học sinh lớp 8 - 9. —25 phút;
· Dành cho học sinh lớp 10-11. trong giờ học đầu tiên - 30 phút, trong giờ thứ hai - 20 phút.
Sau thời gian làm việc trên VDT và PC như trên, nên thực hiện một loạt bài tập cho mắt và sau mỗi buổi học trong thời gian nghỉ giải lao, nên thực hiện các bài tập thể chất để tránh mệt mỏi nói chung.
Số lượng bài học cho học sinh lớp X-XI sử dụng VDT và PC không quá hai bài mỗi tuần và đối với các lớp khác - không quá một bài học.
Rõ ràng là yếu tố yêu cầu vệ sinh và vệ sinh đối với việc tổ chức quá trình giáo dục ở CVT đặt ra những hạn chế rất nghiêm ngặt đối với cấu trúc của mỗi bài học về khoa học máy tính, những điều này phải được tính đến khi lập kế hoạch. Đặc biệt, điều này
liên quan trực tiếp đến việc tính toán khoảng thời gian (thời gian) sử dụng phần mềm, việc sử dụng phần mềm này đã được cung cấp trong bài học.
· Lớp học sử dụng máy tính cho trẻ 5 - 7 tuổi không quá 3 buổi/tuần; vào Thứ Ba, Thứ Tư (Thứ Năm) - vào những ngày hoạt động tinh thần lớn nhất của trẻ em. Thời gian làm việc liên tục với máy tính: đối với trẻ 5 tuổi - không quá 10 phút, đối với trẻ 6-7 tuổi - 15 phút. Đối với trẻ mắc bệnh mãn tính hoặc thường xuyên ốm đau (hơn 4 lần một năm), nên giảm thời lượng các lớp học máy tính: đối với trẻ 5 tuổi - xuống còn 7 phút, đối với trẻ 6-7 tuổi - xuống còn 10 phút. .
· Màn hình điều khiển video phải ngang tầm mắt hoặc thấp hơn một chút, khoảng cách không quá 50 cm.
· Vùng tối ưu cho màn hình (bảng trắng tương tác, màn hình đặc biệt) là -2 m-5,5 m. Trẻ đeo kính nên vừa học vừa đeo kính trên máy tính.
· Sau các bài học sử dụng TSO, bạn không nên tiến hành các lớp học có tải trọng lớn đối với thị lực (đọc).
· TSO đặc biệt hiệu quả vào các buổi học thứ 3-4, khi thành tích học tập của học sinh bắt đầu sa sút.
· Phân phối lượt xem trong ngày - không quá hai bài học mỗi ngày.
2. Dụng cụ dạy học tin học ở tiểu học.
Vào hệ thống đồ dùng dạy học cùng với sách giáo khoa, tài liệu giáo dục, phương pháp và phần mềmđối với máy tính bao gồm chính các máy tính đó, tạo thành một môi trường tích hợp duy nhất cho phép giáo viên đạt được mục tiêu học tập của mình. Dưới đây là danh sách các thành phần chính của hệ thống công cụ giảng dạy khoa học máy tính được đề xuất trong trường học:
1.sách giáo khoa, giáo dục và tài liệu giảng dạy(trên phương tiện in ấn).
2. phương tiện kỹ thuật (màn hình, đơn vị hệ thống vân vân.)
3.phần mềm:
· Hỗ trợ phần mềm và phương pháp luận cho khóa học khoa học máy tính, bao gồm cả phần mềm hỗ trợ giảng dạy và các công cụ phần mềm (IPS), cung cấp cho giáo viên khả năng quản lý quá trình giáo dục, tự động hóa việc kiểm soát các hoạt động giáo dục, phát triển các công cụ phần mềm (hoặc các phần của chúng) ) cho mục đích giáo dục cho các mục tiêu sư phạm cụ thể;
· Các hệ thống phần mềm hướng đối tượng đảm bảo hình thành văn hóa hoạt động giáo dục, dựa trên một mô hình nhất định về thế giới đối tượng của người dùng (ví dụ: trình soạn thảo văn bản, cơ sở dữ liệu, bảng tính, các hệ thống đồ họa khác nhau);
· Các công cụ viễn thông đảm bảo cung cấp thông tin cho sinh viên, sự tham gia của họ vào tương tác giáo dục, giàu năng lực trí tuệ và nhiều kiểu sử dụng tài nguyên Mạng Thông tin Thế giới.
· Thiết bị đào tạo và trình diễn giao tiếp với PC (có nghĩa là thiết bị hỗ trợ giảng dạy hoạt động trên cơ sở công nghệ thông tin, bù đắp hoặc bù đắp sự thiếu hụt môi trường chủ đề và đảm bảo tính chủ quan của hoạt động, định hướng thực tế của nó, ví dụ: robot giáo dục, mô hình thể hiện nguyên tắc hoạt động của máy tính, các bộ phận, thiết bị của nó);
Chức năng của công cụ dạy học khoa học máy tính:
· cung cấp cho quá trình giáo dục cơ hội sử dụng nhiều mẫu khác nhau công tác giáo dục;
· nâng cao chất lượng giáo dục, tăng cường tính độc lập giáo dục của học sinh;
MBU "Trường trung học số 1 Krasnoslobodskaya"
Yêu cầu với điều kiện tâm lý, sư phạm và vệ sinh của bài học.
Chuẩn bị bởi: Meshcherykova E.M.
Môn tâm lí học
Bài học vẫn cơ bản hình thức tổ chức quá trình giáo dục, điều này phụ thuộc trực tiếp vào giáo viên. xây dựng một bài học trên cơ sở tiết kiệm sức khỏe là điều kiện quan trọng nhất vượt qua bản chất chuyên sâu về sức khỏe của giáo dục học đường.
Hiện tượng khủng hoảng trong xã hội góp phần làm thay đổi động lực hoạt động giáo dục trong số các sinh viên, giảm bớt chúng hoạt động sáng tạo, làm chậm lại thể chất và phát triển tinh thần, gây ra những sai lệch trong hành vi xã hội của họ. Vì những lý do này, vấn đề giữ gìn sức khỏe của học sinh trở nên đặc biệt cấp thiết. Trong hoàn cảnh hiện tại, điều đó trở nên tự nhiên sử dụng tích cực công nghệ sư phạm nhằm bảo vệ sức khỏe của học sinh.
Khi xây dựng bài học từ góc độ bảo vệ sức khỏe giáo viên cần công nghệ tuân thủ các quy tắc cơ bản
Quy tắc một 1. Tổ chức phù hợp bài học
Việc tổ chức bài học hợp lý là rất quan trọng thành phần công tác bảo vệ sức khỏe của trường học. Trạng thái chức năng của học sinh trong quá trình hoạt động học tập, khả năng duy trì hoạt động tinh thần trong thời gian dài chủ yếu phụ thuộc vào việc tuân thủ các điều kiện vệ sinh và tâm lý - sư phạm khi tiến hành bài học. cấp độ cao và ngăn ngừa mệt mỏi sớm. Chúng ta không được quên rằng điều kiện vệ sinh ảnh hưởng đến tình trạng và sức khỏe của giáo viên, từ đó ảnh hưởng đến tình trạng và sức khỏe của học sinh.
= 60% và không đủ 85-90% hợp lý Thời lượng trung bình của các loại hình 4 không hợp lý 4-7 hoạt động giáo dục 5 Tần suất luân phiên các loại hình khác nhau 2-3 90% hoạt động giáo dục Số loại hình dạy học 10 phút 11-15 phút 1 - 2 Ca không muộn hơn 6 so với sau Các hình thức dạy xen kẽ Ca sau Không ít hơn 3 15 phút 2 11-15 phút Ca sau 7-10 phút Không muộn hơn 15-20 phút 1 ca sau 15-20 phút 10-15 phút Không thay thế " width="640" Các nhân tố bài học
Mật độ bài học
Mức độ hợp lý về vệ sinh của bài học
hợp lý
Số loại hoạt động giáo dục
không đủ
hợp lý
Thời lượng trung bình của các loại khác nhau
không hợp lý
hoạt động giáo dục
Tần suất xen kẽ của các loại khác nhau
hoạt động giáo dục
Số loại hình dạy học
Thay đổi không muộn hơn
hơn là xuyên qua
Sự thay đổi các loại hình dạy học
Thay đổi trong
Ít nhất 3
Thay đổi trong
hơn là xuyên qua
Luân phiên
Tiêu chí vệ sinh cơ bản tổ chức bài học hợp lý (theo N.K. Smironov)
Yếu tố bài học
Mức độ hợp lý về vệ sinh của bài học
hợp lý
không đủ
hợp lý
không hợp lý
Sự hiện diện của sự phóng điện cảm xúc (số lượng)
Địa điểm và thời gian áp dụng TSO
Tư thế xen kẽ
Theo
với vệ sinh
Tuân thủ một phần
Phút giáo dục thể chất
Tư thế thay đổi theo
Khí hậu tâm lý
Có trường hợp không tuân thủ
Loại công việc.
hợp vệ sinh
Miễn phí
yêu cầu
2 mỗi bài học,
tư thế của loại công việc.
Giáo viên theo dõi quá trình lên máy bay
Khoảnh khắc học sinh trở nên mệt mỏi
Cảm xúc tích cực chiếm ưu thế
gồm 3 bài tập nhẹ,
1 phút giáo dục thể chất
Thường xuyên xảy ra mâu thuẫn
tư thế của loại công việc.
(bằng cách giảm hoạt động giáo dục)
Giáo viên đôi khi kiểm soát
Có những trường hợp Cảm xúc tiêu cực. Bài học, sự thờ ơ về mặt cảm xúc
mỗi bài học, với thời lượng không đủ
sinh viên
Không có
Mỗi lần lặp lại 3-5 lần
Không sớm hơn 40 phút
học sinh nội trú
Cảm xúc tiêu cực chiếm ưu thế
Tư thế không được kiểm soát
Không sớm hơn
giáo viên
trong 35-37 phút
Ít hơn
trong 30 phút
Quy tắc 2. Sử dụng kênh nhận thức
Đặc thù của nhận thức được xác định bởi một trong những đặc tính quan trọng nhất cá tính - sự bất đối xứng về chức năng của não: sự phân bố các chức năng tâm thần giữa các bán cầu. Nổi bật Nhiều loại khác nhau tổ chức chức năng hai bán cầu não: - người thuận não trái – với sự thống trị của bán cầu não trái, chúng được đặc trưng bởi phong cách logic bằng lời nói quá trình nhận thức, xu hướng trừu tượng hóa và khái quát hóa; - người thuận não phải – sự thống trị của bán cầu não phải thuộc loại này tư duy tưởng tượng và trí tưởng tượng cụ thể được phát triển; - đẳng bán cầu Mọi người - chúng không có sự thống trị rõ rệt ở một trong các bán cầu.
Dựa trên các kênh nhận thức thông tin ưa thích, những điều sau đây được phân biệt: - nhận thức thính giác; - nhận thức trực quan; - nhận thức động học.
Bảng đen
hàng thứ 1
Bán cầu trái
Hàng thứ 2 bán cầu bằng nhau
Hàng thứ 3 bán cầu phải
động học
động học
Sơ đồ bố trí gần đúng của học sinh trong lớp
Quy tắc 3. Phân bố cường độ hoạt động trí óc
Hiệu quả tiếp thu kiến thức của học sinh trong suốt buổi học như sau: - Phút 5-25 - 80%; - Phút 25-35 - 60-40%; - Phút 35-40 - 10%.
Trong hầu hết các trường hợp, thời gian chú ý tích cực ở học sinh nhỏ tuổi bị giới hạn ở mức 15-25 phút (15-20), đòi hỏi phải chuyển sang loại hoạt động khác.
Công việc đơn điệu đặc biệt gây mệt mỏi cho trẻ em, cũng như công việc liên quan đến căng thẳng tâm sinh lý kéo dài, căng thẳng thị giác và duy trì tư thế tĩnh.
Thời lượng đọc liên tục ở tiểu học là từ 8-10 phút (lớp 1-2) đến 15 phút (lớp 3), đọc độc lập nên tiến hành vào đầu buổi học hoặc giữa giờ và xen kẽ với việc kể lại, nghe ghi âm, trao đổi với giáo viên tác phẩm viết thời lượng tối ưu là 3-5 phút.
Quy tắc 4. Giảm căng thẳng cảm xúc
Cách sử dụng công nghệ chơi game, chương trình đào tạo trò chơi, bài tập ban đầu và nhiệm vụ, việc đưa các chuyến du ngoạn lịch sử và lạc đề vào bài học cho phép bạn loại bỏ căng thẳng cảm xúc. Kỹ thuật này cũng cho phép bạn giải quyết một số vấn đề cùng một lúc Các nhiệm vụ khác nhau: cung cấp giải tỏa tâm lý sinh viên, cung cấp cho họ thông tin về sự phát triển và kế hoạch giáo dục, khuyến khích kích hoạt tính độc lập hoạt động nhận thức và như thế.
Quy tắc 5. Tạo không khí tâm lý thuận lợi trong lớp học
Không khí lớp học thân thiện, trò chuyện bình tĩnh, chú ý đến từng phát biểu, phản ứng tích cực của giáo viên trước việc học sinh mong muốn bày tỏ quan điểm của mình, khéo léo sửa lỗi, khuyến khích tính tự lập của học sinh. hoạt động tinh thần, sự hài hước phù hợp hoặc một chút lạc đề lịch sử - đây không phải là toàn bộ kho vũ khí mà một giáo viên cố gắng bộc lộ khả năng của mỗi đứa trẻ có thể tùy ý sử dụng.
Quy tắc 6. Bảo vệ sức khỏe và thúc đẩy lối sống lành mạnh
Dạy một người năm học chịu trách nhiệm về sức khỏe của bạn. Đưa các vấn đề sức khỏe vào khuôn khổ các môn học và điều này sẽ cho phép học sinh thể hiện tài liệu đang được nghiên cứu liên quan như thế nào đến Cuộc sống hàng ngày, dạy anh ấy phải thường xuyên chăm sóc sức khỏe của mình.
Để tiến hành tự phân tích bài học trên quan điểm giữ gìn sức khỏe cho học sinh, cần chú ý đến những khía cạnh sau của bài học:
1. Điều kiện vệ sinh trong lớp học (văn phòng): sự sạch sẽ, nhiệt độ và không khí trong lành, ánh sáng lớp học và bảng đen hợp lý, sự hiện diện/vắng mặt của những kích thích đơn điệu, khó chịu.
Sự mệt mỏi của học sinh và nguy cơ rối loạn dị ứng phụ thuộc phần lớn vào việc tuân thủ các điều kiện đơn giản này.
2. Số loại hoạt động học tập được giáo viên sử dụng : hỏi học sinh, viết, đọc, nghe, kể, nhìn phương tiện trực quan, đáp án câu hỏi, bài tập thực hành.
Định mức là 4-7 loại mỗi bài học.
Sự đơn điệu của bài học góp phần tạo nên sự mệt mỏi cho học sinh. Đồng thời, bạn cần nhớ rằng những thay đổi thường xuyên từ hoạt động này sang hoạt động khác đòi hỏi học sinh phải nỗ lực thích ứng thêm. Điều này cũng góp phần làm tăng thêm sự mệt mỏi.
3. Thời gian trung bình của các loại hoạt động giáo dục khác nhau.
Định mức gần đúng: 7–10 phút.
Quy tắc 7. Giáo viên tự phân tích bài học dưới góc độ bảo vệ sức khỏe
Số loại hình giảng dạy được giáo viên sử dụng : bằng lời nói, hình ảnh, nghe nhìn, làm việc độc lập, v.v. Định mức ít nhất là ba bài cho mỗi bài học. Các hình thức giảng dạy thay thế - không muộn hơn 10–15 phút.
Sử dụng các phương pháp phát huy sáng kiến và tự thể hiện sáng tạo sinh viên , cho phép họ trở thành chủ thể của hoạt động. Đây là các phương pháp tự do lựa chọn (trò chuyện tự do, lựa chọn hành động, phương pháp của nó, lựa chọn phương pháp tương tác, tự do sáng tạo, v.v.); phương pháp hoạt động(Học sinh đóng vai giáo viên, đọc hoạt động, thảo luận nhóm, trò chơi nhập vai, thảo luận, hội thảo, v.v.); các phương pháp nhằm mục đích hiểu biết và phát triển bản thân (trí thông minh, cảm xúc, giao tiếp, trí tưởng tượng, lòng tự trọng và lòng tự trọng), v.v.
Quy tắc 7. Giáo viên tự phân tích bài học dưới góc độ bảo vệ sức khỏe
dđể tổ chức một cuộc thảo luận, thảo luận, thu hút sự quan tâm trong chương trình giáo dục, tức là giải pháp kết nối cả nhiệm vụ giáo dục và giáo dục.
Hiệu quả của các bài học sử dụng TSO còn phụ thuộc vào tần suất các lớp học loại này.
Số lượng bài học sử dụng TSO phù hợp không quá 3-4 buổi mỗi tuần.
trong các bài học của TSE khác nhau, tối thiểu (theo N.T. Lebedeva)
Các lớp học
Xem
Xem
trong suốt
Xem
video
Nghe
chương trình tivi
chương trình phát thanh
Khả năng của giáo viên trong việc sử dụng khả năng hiển thị tài liệu video
Thực tế sau đây rất nguy hiểm: sở thích làm việc với máy tính của trẻ em che giấu sự mệt mỏi, học sinh quá say mê đến mức không nhận thấy dấu hiệu mệt mỏi, tiếp tục học (trò chơi) và kết quả là gây ra tác hại đáng kể cho sức khỏe. Kết quả là chúng ta nhận được sự xuất hiện của các rối loạn tâm lý, phản ứng thần kinh và tỷ lệ căng thẳng ở học sinh.
Chỉ số quan trọng nhất đánh giá hiệu quả của các lớp học sử dụng công nghệ thông tin là chế độ buổi đào tạo. Thời gian làm việc với máy tính phụ thuộc vào đặc điểm lứa tuổi của từng học sinh.
Đối với trẻ 6 tuổi, định mức không quá 10 phút và đối với trẻ 7-10 tuổi là 15 phút.
Chế độ học tập sử dụng
công cụ máy tính (theo N.T. Lebedeva)
Thời gian làm việc
với máy tính, tối thiểu
25, với bài học kép 30 và 15
Quy tắc 7. Giáo viên tự phân tích bài học dưới góc độ bảo vệ sức khỏe
Tư thế của học sinh và sự luân phiên của họ tùy theo tính chất công việc thực hiện. Mức độ học sinh thể hiện một cách tự nhiên trong lớp có thể là một dấu hiệu tốt tác động tâm lý giáo viên, mức độ độc đoán của ông ta: cơ chế gây ra tác động hủy hoại sức khỏe của một giáo viên độc đoán, đặc biệt là việc trẻ em trong giờ học của ông ta quá căng thẳng. Tình trạng mệt mỏi này không chỉ làm tăng mạnh mức độ loạn thần kinh ở học sinh mà còn ảnh hưởng xấu đến tính cách của các em.
Quy tắc 7. Giáo viên tự phân tích bài học dưới góc độ bảo vệ sức khỏe
Số phút giáo dục thể chất và giờ nghỉ giáo dục thể chất ,
là phần bắt buộc của bài học. Cần chú ý đến nội dung và thời lượng của chúng (tiêu chuẩn dành cho một bài học 15-20 phút, 1 phút với 3 bài tập nhẹ với 3-4 lần lặp lại mỗi bài), cũng như bầu không khí cảm xúc trong khi tập và học sinh. ' mong muốn thực hiện chúng.
Thể dục cho mắt
3-5 bài tập, mỗi bài 5 lần trở lên
Phút giáo dục thể chất
trong giờ học
7-8 bài tập, mỗi bài 4-6 lần
tại nơi làm việc
5-7 bài tập, mỗi bài 8-10 lần
8-9 bài tập, mỗi bài 6-8 lần
Quy tắc 7. Giáo viên tự phân tích bài học dưới góc độ bảo vệ sức khỏe
Xứng đáng được đánh giá tích cực đưa vào nội dung bài học các vấn đề liên quan đến sức khoẻ và một cách lành mạnh mạng sống . Khả năng nêu bật, nhấn mạnh các vấn đề liên quan đến sức khỏe của một giáo viên là một trong những tiêu chí đánh giá tính chuyên nghiệp sư phạm của người giáo viên.
Quy tắc 7. Giáo viên tự phân tích bài học dưới góc độ bảo vệ sức khỏe
Động cơ của học sinh trong hoạt động học tập trên lớp: hứng thú với lớp học, mong muốn học hỏi nhiều hơn, niềm vui từ hoạt động, hứng thú với tài liệu đang được nghiên cứu, v.v. Mức độ của động lực này và các phương pháp nâng cao nó mà giáo viên sử dụng đều được đánh giá.
Thuận lợi bầu không khí tâm lý tại bài học , cũng đóng vai trò là một trong những chỉ số đánh giá sự thành công của việc thực hiện: tính phí cảm xúc tích cựcđược học sinh tiếp nhận và giáo viên tự xác định tác động tích cực trường học vì sức khỏe.
Quy tắc 7. Giáo viên tự phân tích bài học dưới góc độ bảo vệ sức khỏe
Nét mặt nổi bật của giáo viên. Một bài học sẽ không trọn vẹn nếu không có sự giải phóng cảm xúc và ngữ nghĩa: nụ cười, sự phù hợp những câu chuyện cười dí dỏm, việc sử dụng các câu nói, câu cách ngôn kèm lời bình, phút âm nhạc, v.v.
Thời điểm học sinh mệt mỏi và hoạt động học tập giảm sút. Nó được xác định bằng cách quan sát sự gia tăng mức độ mất tập trung vận động và thụ động của học sinh trong quá trình giáo dục. Định mức không sớm hơn 5-10 phút trước khi kết thúc bài học.
Quy tắc 7. Giáo viên tự phân tích bài học dưới góc độ bảo vệ sức khỏe
Nhịp độ và đặc điểm kết thúc bài học. Điều mong muốn là cuối giờ học diễn ra yên tĩnh: học sinh có cơ hội đặt câu hỏi cho giáo viên, giáo viên có thể nhận xét về bài tập về nhà và chào tạm biệt học sinh.
Một chỉ số không thể thiếu về hiệu quả của một bài học có thể được coi là trạng thái và diện mạo của học sinh khi rời khỏi bài học. Điều đáng chú ý là tình trạng của giáo viên.
Phòng ngừa mọi tình huống đau thương.
Các yêu cầu đối với học sinh phải tương ứng với mức độ phát triển của các em nhưng không được vượt quá hoặc đánh giá thấp năng lực của các em. Học sinh phải được dạy tập trung vào vùng phát triển gần nhất. Xét rằng “những gì một học sinh có thể làm hôm nay với sự cộng tác của giáo viên thì ngày mai anh ta sẽ có thể làm độc lập” (L. S. Vygotsky). Một sự đồng hóa quan trọng về mặt tâm lý và giáo khoa trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục của học sinh, giúp đảm bảo hiệu quả điều trị và khắc phục của nó, là sự thay đổi trong cách tiếp cận đánh giá. Trong phương pháp sư phạm, cuối cùng người ta phải từ bỏ những đánh giá tiêu cực và cho mọi người cơ hội thực hiện vô số lần thử để đạt được đánh giá tích cực. Hình thức giao tiếp giữa giáo viên và học sinh này dựa trên sự cá nhân hóa trong học tập.
Phải tổ chức đào tạo không chỉ góp phần vào việc mua lại kiến thức vững chắc, mà còn là sự tăng trưởng và phát triển thuận lợi của học sinh, tăng cường sức khỏe.