Phân tích- sự phân hủy tổng thể thành các phần cho phép người ta bộc lộ cấu trúc bên trong của vật thể. Các loại phân tích: phân loại, cấu tạo (các mối quan hệ và liên kết được xác định), chức năng (sự phụ thuộc chức năng được xác định), nhân quả (quan hệ nhân quả của hiện tượng được bộc lộ).
Tổng hợp - kết nối các bộ phận hoặc tính chất (các mặt) của đối tượng đang nghiên cứu thành một tổng thể duy nhất. Phân tích và tổng hợp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau nên người nghiên cứu phải có những kỹ năng phát triển như nhau trong việc sử dụng chúng.
Khấu trừ - Từ kiến thức chung đến kiến thức cụ thể.
cảm ứng- Tìm cái tổng quát trên cơ sở các trường hợp cụ thể. Phân loại bao gồm việc phân chia thành các nhóm, phạm trù hoặc lớp đối tượng, sự vật, hiện tượng có liên quan với nhau dựa trên các đặc điểm cơ bản.
So sánh như sự so sánh các kiến thức nhằm tìm ra điểm giống và khác nhau giữa chúng. Với sự trợ giúp của so sánh, các kết nối được thiết lập giữa các đối tượng và hiện tượng và sự phân loại của chúng diễn ra. Khi so sánh, trước tiên người nghiên cứu phải xác định được cơ sở của nó - tiêu chí.
Khác nhau - đây là phương pháp loại trừ mọi thứ thứ yếu không ảnh hưởng đáng kể đến hiện tượng đang nghiên cứu. Việc xếp hạng giúp xác định điều chính và tách biệt các sự kiện phụ.
Khái quát hóa. Khi nghiên cứu một hiện tượng, không chỉ cần làm nổi bật những nét chính của nó mà còn phải khái quát hóa chúng. Số lượng đặc điểm cơ bản của các hiện tượng được so sánh càng nhiều thì sự khái quát hóa càng thuyết phục.
Trừu tượng- quá trình trừu tượng hóa tinh thần về bất kỳ thuộc tính hoặc dấu hiệu nào của một đối tượng khỏi chính đối tượng đó, khỏi các thuộc tính khác của nó. Việc cụ thể hóa bao gồm việc đưa một khái niệm trừu tượng vào sự đa dạng của các thuộc tính, mối liên hệ và mối quan hệ thực tế. Nghiên cứu tài liệu, lưu trữ tài liệu.
Đặc điểm kỹ thuật - đây là việc tìm ra một cái cụ thể đáp ứng một tiêu chí chung, xếp nó vào một khái niệm. Đặc điểm kỹ thuật cho phép bạn hiểu rõ hơn về tổng thể.
Hệ thống hóa. Thao tác này là cần thiết để hệ thống hóa và phân loại các hiện tượng, tức là phân chia chúng thành các nhóm ngữ nghĩa theo những căn cứ nhất định (do nhà nghiên cứu đặt ra).
Chính thức hóa. Khoa học đích thực chỉ có thể thực hiện được trên cơ sở tư duy trừu tượng, lý luận nhất quán của con người, tiến hành dưới các hình thức logic và ngôn ngữ dưới dạng khái niệm, phán đoán và kết luận.
Xây dựng giả thuyết.
giả thuyết- một giả định khoa học phát sinh từ một lý thuyết chưa được xác nhận hoặc bác bỏ.
Các loại giả thuyết: Tùy theo hệ thống tri thức khoa học:
Lý thuyết - nhằm mục đích loại bỏ những mâu thuẫn về mặt lý thuyết hoặc giữa lý thuyết và thực nghiệm;
Thực nghiệm - bác bỏ hoặc xác nhận thí nghiệm.
- hiện tượng(dù có hay không);
- Mối liên hệ giữa các hiện tượng;
- Nguyên nhân liên quan giữa các hiện tượng.
Theo tổ chức:
- có tính khoa học- tổ chức thí nghiệm;
- thống kê- tổ chức quy trình so sánh các thông số đã đăng ký.
ĐẾN phương pháp lý thuyết bao gồm phương pháp thống nhất giữa lịch sử và logic và phương pháp mô hình hóa.
Phương pháp thống nhất giữa lịch sử và logic.
Trong phương pháp sư phạm, “sự khám phá lại” rất thường xảy ra (các ý tưởng về phát triển và học tập dựa trên vấn đề, cách tiếp cận cá nhân, v.v.). Những ý tưởng mới được giải thích như thể chúng nảy sinh độc lập với kinh nghiệm trong quá khứ, do đó, một trong những nhiệm vụ phương pháp nghiêm túc và khó khăn nhất trong việc nâng cao trình độ lý thuyết của các tác phẩm sư phạm là thiết lập trong chúng sự cân bằng tối ưu giữa các nguyên tắc lịch sử và logic.
Cần phải chú ý đến tính ưu việt của cái thứ nhất và tính chất thứ yếu của cái thứ hai. Lịch sử là một hiện thực tồn tại khách quan. Boolean bắt nguồn từ lịch sử, là một hình thức tinh thần phản ánh nó. Như vậy, dưới lịch sử hiểu sự vận động (phát triển) của một đối tượng; logic có nghĩa là sự phản ánh sự vận động của đối tượng đó trong tư duy của con người.
Những nguyên tắc này có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Phương pháp lịch sử không có logic là mù quáng, phương pháp logic mà không nghiên cứu lịch sử thực tế của một đối tượng là vô nghĩa. Trong trường hợp này, sự phân tích lý thuyết trừu tượng về đối tượng chiếm ưu thế trong phương pháp logic, và sự phân tích lịch sử cụ thể chiếm ưu thế trong phương pháp lịch sử.
Một đặc điểm của phương pháp logic là nó cho phép chúng ta xem xét một hiện tượng ở điểm cao nhất, nơi quá trình đạt đến độ chín hoàn toàn. Phương pháp lịch sử được sử dụng để nghiên cứu các đối tượng đang phát triển phức tạp. Nó chỉ được sử dụng khi lịch sử của đối tượng trở thành chủ đề nghiên cứu bằng cách này hay cách khác.
Làm người mẫu.
Phương pháp mô hình hóa là một phương pháp nghiên cứu khoa học tổng quát, trong đó không nghiên cứu bản thân đối tượng kiến thức mà nghiên cứu hình ảnh của nó dưới dạng cái gọi là mô hình, mà kết quả nghiên cứu được chuyển từ mô hình sang đối tượng. Việc nghiên cứu đối tượng này hoặc đối tượng khác được thực hiện thông qua việc nghiên cứu đối tượng khác, ở một khía cạnh nào đó tương tự như đối tượng thứ nhất, với việc chuyển giao kết quả nghiên cứu đối tượng thứ hai sang đối tượng thứ nhất sau đó. Đối tượng thứ hai này được gọi là người mẫuĐầu tiên. Trong khoa học, có các mô hình thay thế, mô hình biểu diễn, mô hình diễn giải và mô hình nghiên cứu. Mô hình hóa là quá trình xây dựng một mô hình.
Mô hình khoa học - đây là một hệ thống được thể hiện bằng tinh thần hoặc được hiện thực hóa bằng vật chất, phản ánh đầy đủ đối tượng nghiên cứu và có khả năng thay thế nó để việc nghiên cứu mô hình cho phép người ta có được thông tin mới về đối tượng này. Ưu điểm chính của mô hình hóa là tính toàn vẹn của việc trình bày thông tin. Trong hàng trăm năm, phương pháp sư phạm phát triển chủ yếu thông qua phân tích - chia tổng thể thành từng phần; tổng hợp như vậy đã bị bỏ qua. Mô hình hóa dựa trên phương pháp tổng hợp: toàn bộ hệ thống được cô lập và chức năng của chúng được nghiên cứu.
Mô hình hóa được sử dụng thành công để tối ưu hóa cấu trúc của tài liệu giáo dục, cải thiện việc lập kế hoạch quá trình giáo dục, quản lý hoạt động nhận thức và quản lý quá trình giáo dục (chẩn đoán, dự báo, thiết kế).
Việc lập mô hình phục vụ các mục đích sau:
a) heuristic - để phân loại, chỉ định, tìm ra các định luật mới, xây dựng các lý thuyết mới và diễn giải dữ liệu thu được;
b) thử nghiệm - để giải quyết vấn đề kiểm tra thực nghiệm (xác minh) một giả thuyết bằng cách vận hành với các mô hình nhất định;
c) tính toán - để giải quyết các vấn đề tính toán bằng cách sử dụng các mô hình.
Người mẫu- những đồ vật đặc biệt, được tạo ra một cách nhân tạo, có những đặc điểm nhất định giống với những đồ vật thật cần nghiên cứu.
Mô hình phản ánh chủ thể không một cách trực tiếp mà thông qua một tập hợp các hành động có mục đích của chủ thể:
Xây dựng mô hình;
Phân tích thực nghiệm và (hoặc) lý thuyết của mô hình;
So sánh kết quả phân tích với đặc điểm của bản gốc;
Phát hiện sự khác biệt giữa chúng;
Điều chỉnh mô hình;
Giải thích thông tin nhận được, giải thích các thuộc tính và kết nối được phát hiện;
Xác minh thực tế các kết quả mô phỏng.
Bản chất nhận thức luận của các mô hình khoa học nằm ở chỗ chúng cho phép người ta diễn đạt kiến thức một cách có hệ thống và rõ ràng về một đối tượng, chức năng, thông số của nó, v.v. Mục đích chính của mô hình là giải thích tổng thể dữ liệu liên quan đến chủ đề kiến thức .
Chức năng mô hình hóa:
TRÊN mức độ thực nghiệm - tái tạo, đo lường, mô tả;
- ở mức độ lý thuyết- diễn giải, dự đoán, tiêu chí, heuristic;
- ở mức độ thực tế- giáo dục, minh họa, giáo dục, giải trí và vui tươi.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU SƯ PHÁP THỰC NGHIỆM.
Dữ liệu thực nghiệm trong hầu hết các trường hợp được xử lý bằng các phương pháp thống kê toán học, theo định nghĩa, đây không phải là phương pháp nghiên cứu sư phạm phù hợp.
Phương pháp quan sát .
Quan sát khoa học - đây là một nhận thức có tổ chức đặc biệt về đối tượng, quá trình hoặc hiện tượng được nghiên cứu trong điều kiện tự nhiên.
Sự khác biệt giữa quan sát khoa học và quan sát hàng ngày như sau:
Nhiệm vụ được xác định, đối tượng được xác định, sơ đồ quan sát được phát triển;
Kết quả nhất thiết phải được ghi lại;
Dữ liệu nhận được sẽ được xử lý.
Để tăng hiệu quả, việc quan sát phải lâu dài, có hệ thống, linh hoạt, khách quan và rộng khắp.
Yêu cầu giám sát cơ bản : có mục đích, có kế hoạch, có tính hệ thống, có tính khách quan, bắt buộc phải ghi lại kết quả.
Các loại quan sát:
- trực tiếp Và gián tiếp. Cùng với việc theo dõi trực tiếp tiến trình của các quá trình được quan sát, việc theo dõi gián tiếp cũng được thực hiện khi bản thân quá trình đó bị ẩn và hình ảnh thực của nó có thể được ghi lại bằng một số chỉ báo;
- liên tục và rời rạc. Phần đầu tiên bao gồm toàn bộ các quá trình, từ đầu đến cuối, phần thứ hai trình bày một bản ghi có chọn lọc, có chọn lọc về các hiện tượng và quá trình đang được nghiên cứu;
- công khai và bí mật . Điều đầu tiên có nghĩa là các đối tượng biết thực tế về sự kiểm soát khoa học của họ và các hoạt động của nhà nghiên cứu được cảm nhận một cách trực quan. Quan sát âm mưu giả định thực tế giám sát bí mật hành động của các đối tượng;
- theo chiều dọc ( theo chiều dọc, dài) và nhìn lại quá khứ(nói về quá khứ).
Quan sát nghiên cứu được tổ chức từ ba vị trí:
1) trung lập, từ vị trí người đứng đầu quá trình sư phạm và khi người nghiên cứu tham gia vào các hoạt động thực tế tự nhiên;
2) Người nghiên cứu tự mình dạy bài, kết hợp mục tiêu thực tiễn với nhiệm vụ nghiên cứu;
3) nhà nghiên cứu được đưa vào cấu trúc hành động của đối tượng với tư cách là người thực hiện bình thường tất cả các hoạt động nhận thức cùng với học sinh.
Phương tiện ghi lại tài liệu quan sát có thể là giao thức, nhật ký, ghi video và phim, ghi âm, v.v. Phương pháp quan sát, với tất cả khả năng của nó, chỉ cho phép phát hiện những biểu hiện bên ngoài của các sự kiện sư phạm. Khi sử dụng phương pháp này không thể đảm bảo tính khách quan hoàn toàn của thông tin.
Phương pháp khảo sát.
Các phương pháp nghiên cứu quá trình sư phạm dựa trên việc nhận được phản hồi bằng lời nói (bằng lời nói) từ những người tham gia đối với các tác động được áp dụng được gọi là phương pháp khảo sát. Chúng được thực hiện bằng cách sử dụng: hội thoại, phỏng vấn, bảng câu hỏi, bài kiểm tra.
Ưu điểm của phương pháp khảo sát là : tốc độ thu thập thông tin, khả năng thu thập thông tin trong phạm vi rộng của một chủ đề nhất định, khả năng xử lý thông tin nhận được về mặt toán học, khả năng thu được lượng lớn dữ liệu tương đối dễ dàng. Cuộc khảo sát có thể được tiến hành liên tục và có chọn lọc, cá nhân và nhóm, trực tiếp và vắng mặt, công khai và ẩn danh.
Yêu cầu chung đối với phương pháp khảo sát:
1) sự phù hợp của các câu hỏi với mục đích và mục tiêu của nghiên cứu;
3) tính trung lập và rõ ràng của các câu hỏi, đảm bảo tính khách quan cao nhất của câu trả lời;
4) khả năng tiếp cận và tính rõ ràng của câu hỏi;
5) tính độc lập của câu trả lời;
6) một môi trường tâm lý bí mật trong quá trình khảo sát.
Trong sư phạm, ba loại phương pháp khảo sát nổi tiếng được sử dụng: trò chuyện, phỏng vấn và bảng câu hỏi.
Cuộc hội thoại - đây là phương pháp thu thập thông tin dựa trên giao tiếp bằng lời nói giữa người thử nghiệm và đối tượng dưới hình thức đối thoại tự do về một chủ đề cụ thể. Hội thoại đòi hỏi kỹ năng đặc biệt: linh hoạt và nhạy cảm, khả năng lắng nghe, đồng thời dẫn dắt cuộc trò chuyện theo một con đường nhất định, hiểu được trạng thái cảm xúc của người đối thoại, phản ứng với những thay đổi của họ.
Phỏng vấn khác với một cuộc trò chuyện ở chỗ người thực nghiệm chỉ đặt câu hỏi và đối tượng chỉ trả lời chúng.
Điều quan trọng nhất trong một cuộc trò chuyện hoặc phỏng vấn là khả năng ghi lại thông tin. Cần cố gắng ghi lại câu trả lời một cách chi tiết (thậm chí nguyên văn) (sử dụng chữ viết tắt, tốc ký); tuy nhiên, việc sử dụng micrô là điều không mong muốn vì hoàn cảnh này gây hạn chế rất nhiều cho người trả lời. Các phương pháp khảo sát để nghiên cứu các vấn đề sư phạm tương đối đơn giản về mặt tổ chức và phổ biến như một phương tiện thu thập dữ liệu trên phạm vi chủ đề rộng.
Bảng câu hỏi là một phương pháp thu thập tài liệu hàng loạt bằng cách sử dụng các bảng câu hỏi được thiết kế đặc biệt gọi là bảng câu hỏi. Phương pháp này hiệu quả hơn, được ghi lại và linh hoạt hơn trong khả năng thu thập và xử lý thông tin. Việc đặt câu hỏi dựa trên giả định rằng người đó trả lời các câu hỏi một cách trung thực.
Các loại khảo sát sau đây được phân biệt:
- liên hệ(được thực hiện khi nhà nghiên cứu phân phát, điền và thu thập các bảng câu hỏi đã hoàn thành trong quá trình giao tiếp trực tiếp với các đối tượng);
- thư từ(được tổ chức thông qua quan hệ phóng viên. Các bảng câu hỏi kèm theo hướng dẫn được gửi qua đường bưu điện và gửi lại cho tổ chức nghiên cứu theo cách thức tương tự);
- nhấn(được thực hiện thông qua bảng câu hỏi đăng trên báo. Sau khi độc giả điền vào bảng câu hỏi đó, người biên tập sẽ thao tác với dữ liệu nhận được phù hợp với mục tiêu thiết kế khoa học hoặc thực tiễn của cuộc khảo sát).
Các loại câu hỏi: mở(chứa các câu hỏi không kèm theo câu trả lời làm sẵn cho sự lựa chọn của chủ đề), kiểu đóng(được cấu trúc sao cho mỗi câu hỏi đều có sẵn câu trả lời để người trả lời lựa chọn), hỗn hợp(chứa các yếu tố của cả hai. Một số câu trả lời được đưa ra để lựa chọn, đồng thời còn lại các dòng trống với đề xuất xây dựng câu trả lời vượt ra ngoài các câu hỏi được đề xuất), ẩn danh, đầy đủ và bị cắt ngắn, có tính tuyên truyền và kiểm soát, cực đoan với việc chấm điểm.
Thí nghiệm sư phạm .
Cuộc thí nghiệm (từ tiếng Latin expe-rimentum - mẫu, kinh nghiệm, thử nghiệm) là nghiên cứu về bất kỳ hiện tượng nào bằng cách tác động tích cực đến chúng bằng cách tạo ra các điều kiện mới tương ứng với mục tiêu của nghiên cứu hoặc bằng cách thay đổi dòng chảy của quá trình theo đúng hướng.
sư phạm cuộc thí nghiệm- đây là một kinh nghiệm được chuyển giao một cách khoa học về việc chuyển đổi quá trình sư phạm theo các điều kiện được tính đến một cách chính xác. Là một công cụ phương pháp luận chung, giáo viên thực nghiệm có thể đề xuất phương pháp mô hình hóa (xem phần trên để biết thêm chi tiết).
Các loại thí nghiệm sư phạm .
Mỗi thí nghiệm cụ thể bao gồm một phần nhất định của quá trình giáo dục, đưa vào đó một số ảnh hưởng sư phạm, quy trình nghiên cứu và các đặc điểm tổ chức. Tính độc đáo của sự kết hợp các tính năng (thành phần) này quyết định loại thí nghiệm; lĩnh vực hiện tượng sư phạm chịu ảnh hưởng của thực nghiệm mang lại cho nhà nghiên cứu một số cơ hội và hạn chế cụ thể.
Tùy thuộc vào Các khía cạnh nghiên cứu của quá trình sư phạm Các loại thí nghiệm sau đây được phân biệt:
MỘT) mang tính mô phạm(nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy học);
b) giáo dục(giáo dục tư tưởng, chính trị, đạo đức, lao động, thẩm mỹ, vô thần, môi trường);
V) phương pháp riêng tư(nắm vững kiến thức môn học);
G) quản lý(dân chủ hóa, tối ưu hóa, tổ chức quá trình giáo dục);
d) tổ hợp.
Thí nghiệm sư phạm bằng cách này hay cách khác được kết nối với các lĩnh vực khoa học liên quan và trong những trường hợp này được gọi là tâm lý-sư phạm, xã hội-sư phạm, y-sư phạm, sư phạm-kinh tế, v.v..
Tỉ lệ(khối lượng) của thí nghiệm được xác định chủ yếu bởi số lượng đối tượng tham gia vào nó.
Phân biệt:
a) thí nghiệm riêng lẻ (nghiên cứu các đối tượng riêng lẻ);
b) một thí nghiệm nhóm trong đó các nhóm trường, lớp, giáo viên và học sinh tham gia; hạn chế (có chọn lọc);
c) đồ sộ.
Một thử nghiệm lớn có một số lợi thế so với một thử nghiệm hạn chế: nó cho phép bạn giải quyết các vấn đề khó khăn hơn, thu thập tài liệu phong phú hơn và rút ra kết luận chứng minh hơn.
Các thí nghiệm sư phạm có thể khác nhau:
- bằng cách bao quát một phần hoặc một phần khác của quá trình giáo dục (nội môn, liên môn, nội trường (toàn trường), liên trường, khu vực - huyện, thành phố...);
- theo thời lượng (ngắn hạn - trong một tình huống, bài học; thời lượng trung bình - thường trong một chủ đề, quý, nửa năm, năm học; dài hạn - dài hạn, theo chiều dọc, bao gồm nhiều năm và nhiều thập kỷ khi quan sát kết quả lâu dài của giáo dục);
- Quamục tiêu (xác định - nghiên cứu các hiện tượng sư phạm hiện có, ví dụ, trình độ kiến thức hiện tại; kiểm tra, làm rõ hoặc thí điểm - một giả thuyết được tạo ra trong quá trình hiểu vấn đề được kiểm tra; sáng tạo, giảng dạy, chuyển hóa, hình thành, trong quá trình hiện tượng sư phạm mới nào được xây dựng, một yếu tố mới được đưa ra hoặc các điều kiện mà theo giả thuyết sẽ làm tăng hiệu quả của quá trình giáo dục - được thực hiện trong một khoảng thời gian sau khi đào tạo để xác định kết quả của chúng; ;
- Quanội dung (so sánh: trong một lớp, việc đào tạo được thực hiện trên cơ sở một số phương pháp hoặc trên một nội dung của tài liệu giáo dục, và ở các lớp khác - trên cơ sở các phương pháp khác, có thể mới được phát triển; có thể thay đổi - các điều kiện hoặc phương pháp thử nghiệm mới rất đa dạng , ví dụ, đối với một điều kiện mới được đưa ra trong một thời gian, điều kiện thứ hai, thứ ba, v.v. được thêm vào);
- Quađịa điểm (kinh nghiệm được tổ chức một cách tự nhiên - khoa học để kiểm tra giả thuyết đưa ra mà không làm gián đoạn quá trình giáo dục và phòng thí nghiệm được chuyển đến một phòng được trang bị đặc biệt, các điều kiện nghiên cứu được tạo ra đặc biệt);
- Quabản chất của (song song và chéo).
Kiểm tra .
Bài kiểm tra (từ bài kiểm tra tiếng Anh - mẫu, bài kiểm tra, nghiên cứu) là bộ câu hỏi và nhiệm vụ được đưa ra cho đối tượng kiểm tra nhằm mục đích đo lường (chẩn đoán) các đặc điểm cá nhân của người đó. Bài kiểm tra được tính điểm dựa trên số câu trả lời đúng theo thang thứ tự (hoặc khoảng). Phương pháp kiểm tra cho phép bạn thu được dữ liệu khách quan và chính xác hơn so với khảo sát bằng bảng câu hỏi và tạo điều kiện thuận lợi cho việc xử lý kết quả bằng toán học. Tuy nhiên, thử nghiệm kém hơn các phương pháp khác về độ sâu phân tích định tính và tước đi nhiều cơ hội thể hiện bản thân của đối tượng.
Chương trình điều khiển , được đưa vào bài kiểm tra, có thể có trạng thái toàn cầu, quốc gia (bài kiểm tra tiêu chuẩn hóa) hoặc trạng thái địa phương, địa phương, nghiệp dư (bài kiểm tra không tiêu chuẩn hóa).
Tiêu chuẩn hóa thử nghiệm liên quan đến việc tạo ra nội dung, quy trình thống nhất để thực hiện và đánh giá các nhiệm vụ kiểm tra. Một bài kiểm tra như vậy được xây dựng trên cơ sở khoa học và phương pháp nghiêm túc và được thử nghiệm trên một số lượng lớn đối tượng. Sau đó, nó được chấp nhận như một thang đo khoảng để đánh giá một chất lượng cụ thể (và được gọi là tiêu chuẩn hóa). Trong thực hành thí nghiệm sư phạm đại chúng, các bài kiểm tra thích ứng (sửa đổi của các bài kiểm tra đã được tiêu chuẩn hóa) và các bài kiểm tra do giáo viên và nhà phương pháp phát triển độc lập được sử dụng. Vì vậy, kết quả sử dụng của họ có độ tin cậy hạn chế.
Các loại bài kiểm tra .
Tùy thuộc vào khu vực được chẩn đoán , phân biệt giữa các bài kiểm tra khả năng, sở thích, thái độ, giá trị đặc biệt; xét nghiệm chẩn đoán mối quan hệ giữa các cá nhân; kiểm tra để xác định thành tích của học sinh và xác định khuynh hướng nghề nghiệp. Trong tâm lý học, các bài kiểm tra về thành tích, trí thông minh, khả năng sáng tạo (khả năng), khả năng phóng chiếu, tính cách, v.v. được sử dụng. kiểm tra tốc độ (thời gian có hạn) và kiểm tra sức mạnh (đủ thời gian).
Quatập trung phân bổ bài kiểm tra trí tuệ, chẩn đoán, phân loại, phân tích.
Các phương pháp định lượng.
Chất lượng - đây là tập hợp các thuộc tính cho biết đối tượng là gì, nó là gì; Theo truyền thống, chất lượng được bộc lộ thông qua việc mô tả các đặc tính. Số lượng xác định các kích thước và được xác định bằng số đo, con số. Định tính và định lượng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau nên cần được nghiên cứu thống nhất.
Khía cạnh sư phạm gọi hoạt động gán chỉ số số cho các đối tượng và thuộc tính của chúng theo những quy tắc nhất định. Trong thí nghiệm sư phạm, bốn phương pháp đo chính được sử dụng, được gọi là cân đo (thang danh nghĩa, thứ tự, khoảng và tỷ lệ).
Chia tỷ lệ thể hiện việc gán các giá trị số (điểm) cho các đặc điểm đang được nghiên cứu.
danh nghĩa tỉ lệ(thang tên) chia tất cả các đối tượng thành các nhóm theo một đặc điểm nào đó (sự khác biệt). Để xử lý thêm thông tin, mỗi tính năng được gán một mã kỹ thuật số. Không có mối quan hệ định lượng giữa các đối tượng trên quy mô danh nghĩa.
Ví dụ: Học sinh trong lớp được chia thành hai loại và được chỉ định: nữ - 01, nam - 02. Nhóm vi phạm kỷ luật và chỉ định (mã hóa): trong bài học - 1, trên đường - 2, ở nhà - 3.
thứ tự tỉ lệ nhằm mục đích đo lường (biểu thị) mức độ khác biệt của bất kỳ dấu hiệu hoặc đặc tính nào trong các đối tượng khác nhau. Ví dụ nổi bật nhất của thang đo thứ tự là hệ thống 5 điểm đánh giá kiến thức học tập của học sinh. Tiêu chí và phương pháp đo lường đã được phát triển cho nó. Việc sử dụng thang đo thứ tự để đánh giá định lượng các đặc điểm tính cách khác (trong quá trình giáo dục) sẽ khó khăn hơn nhiều.
Có một số loại tỷ lệ thứ tự:
a) xếp hạng (trong một hàng);
b) phân nhóm (xếp hạng theo nhóm);
e) phương pháp biên dạng cực.
Tạixếp hạng Các đối tượng đang được nghiên cứu được sắp xếp (sắp xếp thành một hàng) theo mức độ biểu hiện của bất kỳ phẩm chất nào. Vị trí đầu tiên trong hàng này được chiếm bởi đối tượng có mức chất lượng cao nhất, được ấn định điểm cao nhất (giá trị số được chọn tùy ý).
Sau đó, mỗi đối tượng trong chuỗi xếp hạng được ấn định điểm thấp hơn tương ứng với vị trí mà nó chiếm giữ. đánh giá đối tượng được đánh giá bằng cách lấy trung bình các đánh giá có giá trị của một nhóm chuyên gia có thẩm quyền. Có tiêu chí đánh giá chung (theo thang thứ tự, tính điểm), các chuyên gia độc lập với nhau (bằng miệng hoặc bằng văn bản) đưa ra nhận định của mình. Kết quả đánh giá trung bình của chuyên gia - đánh giá - khá khách quan.
Phương pháphồ sơ cực liên quan đến việc sử dụng thang đo có điều kiện để đánh giá, các giá trị cực kỳ chính xác là các giá trị đối lập của thuộc tính (ví dụ: thiện - ác, ấm - lạnh, v.v.). Khoảng cách giữa các cực được chia thành một số phần (điểm) tùy ý.
Ví dụ: Việc đánh giá mức độ tin cậy của ứng viên vào vị trí bầu cử được đưa ra theo thang đo cực: (Tôi tin tưởng hoàn toàn) 10 - 9 - 8 - 7 - 6 - 5 - 4 - 3 - 2 - 1 (Tôi không tin tưởng không hề).
Khoảng thời gian tỉ lệ , hoặc đo khoảng, là việc gán các chỉ báo kỹ thuật số cho các đối tượng. Thang đo khoảng cung cấp khoảng cách nhất định giữa các số riêng lẻ (bất kỳ hai) nào trên thang đo. Điểm 0 của thang đo được chọn tùy ý. Ví dụ về thang đo khoảng: thang đo nhiệt độ, thang đo kiểm tra trí thông minh được tiêu chuẩn hóa.
Tỉ lệquan hệ khác với thang đo khoảng ở chỗ điểm 0 của nó không phải là tùy ý mà chỉ ra sự vắng mặt hoàn toàn của đặc tính được đo. Điều này bao gồm tất cả dữ liệu định lượng thu được bằng cách tính toán lại các đối tượng của bất kỳ tập hợp nào (số học sinh, số bài học, v.v.).
Đo lường xã hội học (kỹ thuật) được thiết kế để nghiên cứu mối quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm và đội. Họ sử dụng tất cả các phương pháp chia tỷ lệ danh nghĩa và thứ tự nêu trên, và trên cơ sở đó, thông qua xử lý toán học, xác định được đặc điểm của các nhóm, đội học sinh.
Sử dụng phương pháp xã hội học, bạn có thể xác định:
1) chỉ số xã hội học về tính cách trong một nhóm (S = R+ / N- 1, trong đó S là giá trị chỉ số; R+- số cuộc bầu cử tích cực; N- 1 - số đối tác trong đội trừ đi một;
2) vị trí của cá nhân trong nhóm, người lãnh đạo và những người được gọi là “bị từ chối”;
3) vị trí tương đối của các đối tượng với nhau, v.v.
Phương pháp sư phạm truyền thống phương pháp sư phạm hiện đại được kế thừa từ các nhà khoa học đứng đầu khoa học sư phạm - Plato và Quintilian, Comensius và Pestalozzi, v.v. Những phương pháp này, được mô tả dưới đây, vẫn được sử dụng cho đến ngày nay.
Học từ kinh nghiệm theo nghĩa rộng có nghĩa là hoạt động nhận thức có tổ chức nhằm thiết lập các mối liên hệ lịch sử của giáo dục, xác định cái chung, bền vững trong hệ thống giáo dục. Ở trong phương pháp lưu trữ Các tài liệu giúp hiểu bản chất, nguồn gốc và trình tự phát triển của một vấn đề cụ thể (tượng đài văn bản cổ, đạo luật lập pháp, dự án, báo cáo, báo cáo, chương trình giáo dục và giáo dục, điều lệ, sách giáo dục, lịch học) phải được nghiên cứu khoa học cẩn thận. Phân tích.
Mục đích tài liệu học tập của trường là thiết lập mối quan hệ nhân quả, mối quan hệ của các hiện tượng đang được nghiên cứu và thu được những dữ liệu thống kê có giá trị. Nguồn thông tin bao gồm nhật ký lớp, sổ biên bản họp, họp, lịch học, nội quy, lịch và giáo án của giáo viên, sổ ghi chép, chương trình bài học, v.v.
Phân tích khả năng sáng tạo của học sinh , Đặc biệt, bài tập về nhà và bài tập trên lớp ở tất cả các môn học, tiểu luận, tóm tắt, báo cáo, sản phẩm sáng tạo nghệ thuật và kỹ thuật được thực hiện nhằm nghiên cứu đặc điểm cá nhân của học sinh, sở thích, khuynh hướng, thái độ làm việc và trách nhiệm, mức độ phát triển của học sinh. sự siêng năng, siêng năng,… Phương pháp này đòi hỏi phải lập kế hoạch cẩn thận, sử dụng đúng cách và kết hợp khéo léo với khả năng quan sát và đàm thoại.
Sư phạm còn sử dụng một số phương pháp dụng cụ của sinh lý học và y học. Nhiều sự kết hợp của các phương pháp cũng được sử dụng.
Các phương pháp mang tính chất lý thuyết gián tiếp và trực tiếp đi đến việc phân tích các quá trình sư phạm thực tế, nghĩa là xác định nguyên nhân, nguồn phát triển và hệ thống các điều kiện đảm bảo hoạt động hiệu quả của chúng.
Chúng chủ yếu bao gồm mô hình hóa, xây dựng các đối tượng lý tưởng hóa(lý tưởng hóa). Ở phần trước, liên quan đến tính logic của nghiên cứu sư phạm, các mô hình - lý thuyết và quy phạm đã được đề cập. Do tầm quan trọng đặc biệt phương pháp mô hình hóa,điều này thực sự, rõ ràng và thường xuyên hơn - được sử dụng ngầm trong bất kỳ công việc nghiên cứu nào, chúng ta hãy tìm hiểu chi tiết hơn về nó.
Mô hình hóa là sự tái tạo các đặc điểm của một số đối tượng trên một đối tượng khác được tạo ra đặc biệt cho nghiên cứu của chúng. Đối tượng thứ hai được gọi là mô hình của đối tượng thứ nhất. Ở dạng tổng quát nhất người mẫu được định nghĩa là hệ thống các yếu tố tái hiện một số khía cạnh, mối liên hệ, chức năng của đối tượng nghiên cứu. Việc lập mô hình dựa trên sự tương ứng nhất định (nhưng không phải sự đồng nhất!) giữa đối tượng được nghiên cứu (bản gốc) và mô hình của nó. Ví dụ, một mô hình thân máy bay có thể được sử dụng để nghiên cứu luồng không khí xung quanh một chiếc máy bay thật trong chuyến bay thực.
Ví dụ này cho thấy các đặc điểm chính của mô phỏng. Tất nhiên, đối tượng ban đầu, tức là một chiếc máy bay thật, là không cần thiết và không thể chế tạo chỉ để xác định hình dạng tốt nhất của thân máy bay. Một mô hình thu nhỏ của nó được tạo ra, trang bị các cảm biến điện tử và đặt trong một đường hầm gió. Đây là mô hình một chiếc máy bay, tái tạo vật thể ban đầu - một chiếc máy bay thật - chỉ dọc theo đường viền, dọc theo các đường viền bên ngoài. Tất nhiên, không cần thiết phải chế tạo ghế hành khách, động cơ, v.v. thành hình dáng nhỏ bé của một chiếc máy bay. Một mô hình tương tự như đối tượng được mô hình hóa, nhưng không giống hệt đối tượng đó, vì nó chỉ phản ánh thuộc tính của nó hoặc những thuộc tính mà chính chúng ta chọn. Nó giống như một phương tiện phóng: nó được sử dụng như một công cụ nhận thức để giải quyết một vấn đề nghiên cứu cụ thể và sau đó bạn có thể chia tay nó.
Các ví dụ của chúng tôi liên quan đến các mô hình vật chất (hoặc vật chất, vật lý). Nhưng còn nhiều hơn nữa mô hình tinh thần,được gọi là được lý tưởng hóa. TRONG Tên này phản ánh phương pháp xây dựng của họ. Mô hình lý tưởng hóa- một phương tiện tri thức đã tồn tại từ lâu đời như khoa học. Về bản chất, bất kỳ ý tưởng lý thuyết nào được phát triển do kết quả của các quan sát và thí nghiệm đều có thể hoạt động như một mô hình, tuy nhiên, với điều kiện là ý tưởng đó không bị tách biệt khỏi quá trình hiểu biết khoa học, mà được đưa vào quá trình này và đóng vai trò như một phương tiện. của kiến thức. Sự biểu diễn lý thuyết đóng vai trò như một mô hình khi so sánh với đối tượng ban đầu. Ở điểm này, mô hình tinh thần không khác gì mô hình vật chất. Trong ví dụ của chúng tôi, chúng tôi chỉ xem xét chiếc máy bay ở một khía cạnh mà bỏ qua nhiều “chi tiết” quan trọng đối với chiếc máy bay thật, chẳng hạn như động cơ. Tương tự như vậy, lý thuyết phản ánh đối tượng của hiện thực ở một khía cạnh nào đó, làm nổi bật cái này, trừu tượng hóa cái khác. Trong số nhiều đặc tính của đồ vật (chúng có thể là ly trà, mái nhà được sưởi ấm bởi mặt trời, cơ thể con người), nó chỉ có một đặc tính duy nhất - nhiệt hoặc cấu trúc phân tử. Chính mô hình lý tưởng hóa đã cho phép Newton nhìn thấy mối quan hệ giữa sự rơi của một quả táo và chuyển động của các thiên thể.
Một mô hình lý thuyết (biểu diễn mô hình), giống như một mô hình vật chất, chỉ giống với thực tế ở một khía cạnh nhất định. Nó không thể thụ động, “đính kèm” vào đối tượng của nó, vào dấu ấn phản chiếu của nó. Một biểu diễn lý thuyết trở thành một mô hình chính xác bởi vì mối quan hệ đầy đủ được thay thế bằng mối quan hệ tương tự: nhờ tính độc lập tương đối của biểu diễn, một người có thể liên hệ nó với các đối tượng mà nó không phải là ảnh trực tiếp.
Có thể lập luận rằng quy trình tiếp thu kiến thức khoa học này đặc biệt khó đối với ngành sư phạm, đồng thời rất cần thiết. Quá trình của quá trình sư phạm được xác định bởi các yếu tố phức tạp, đa chiều, đa chiều nên khó phát hiện được những mối liên hệ tự nhiên trong đó. Và chính việc thực tế không thể tạo ra các điều kiện để học sinh, lớp hoặc toàn trường không bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố không thể tính đến, cho thấy cần phải xây dựng các mô hình lý thuyết mang lại tinh thần “lý tưởng” ý tưởng về đối tượng đang được nghiên cứu. Điều này đặc biệt quan trọng trong nghiên cứu thực nghiệm khi một số phương pháp được kết hợp.
Không thể tiến hành nghiên cứu sư phạm ở trình độ khoa học và lý thuyết phù hợp nếu không xây dựng các mô hình và ý tưởng lý thuyết.
Việc xây dựng trong tâm trí một hình ảnh “thuần khiết” (hình mẫu lý tưởng) của một học sinh hoặc lớp học, không chịu bất kỳ ảnh hưởng nào khác ngoài những ảnh hưởng được chính nhà nghiên cứu thừa nhận hoặc giới thiệu, sẽ cho phép, bằng cách so sánh hình ảnh đó với thực tế, để xác định và tiếp tục khám phá chính những yếu tố mà trong trường hợp này nhà khoa học đã bị phân tâm.
Người học sinh “lý tưởng” theo nghĩa này chỉ xuất hiện từ một phía, chỉ xuất hiện ở một khía cạnh: không phải với tư cách là một con người thực sự, sống động, một đứa trẻ, mà chỉ như một thứ trừu tượng rất “gầy” mà chỉ có thể được “ghi khắc” trong đó. một hình thức nghèo nàn có chủ ý của hệ thống phản ánh lý thuyết về việc học. Trong hệ thống này, học sinh sẽ được định nghĩa là hình mẫu lý tưởng hóa của một học sinh thực sự chỉ về một mặt: vừa là đối tượng giảng dạy vừa là đối tượng học tập. Nhưng theo định nghĩa, anh ta học “hoàn hảo”, tiếp thu chính xác lượng tài liệu cần thiết, không hơn không kém. Anh không ăn, không ngủ mà chỉ học. Tất nhiên, khi so sánh hình ảnh vô tri này với một học sinh thực sự, người ta thấy có sự khác biệt giữa trạng thái lý tưởng và thực tế. Nhiệm vụ tiếp theo là điều tra nguyên nhân của sự khác biệt và nếu cần, tìm cách khắc phục chúng. Có lẽ sách giáo khoa quá khó nên một học sinh thực thụ không thể nắm vững được tài liệu. Nguyên nhân có thể là do việc tổ chức quá trình học tập không hiệu quả. Điều này có nghĩa là chúng ta cần bắt đầu phát triển các nội dung và hình thức tổ chức quá trình học tập khác. Do đó, việc lập mô hình giúp có thể xác định được sự khác biệt giữa kết quả và mục tiêu, điều đã được thảo luận trong Chương 2 của cuốn sách này là một trong những yếu tố quyết định sự đổi mới của chu trình giao tiếp giữa khoa học và thực tiễn (xem phần 2.3). Sau đó, cấu trúc nhân tạo về “học sinh lý tưởng” sẽ bị loại bỏ giống như một phương tiện phóng đã hoàn thành mục đích của nó.
Ý tưởng chung về những gì nên làm để thay đổi thực tế sư phạm sao cho nó càng gần với cơ sở lý thuyết càng tốt, và do đó với ý tưởng cụ thể về mặt tinh thần, được chứa trong mô hình về những gì nên làm. là, mô hình chuẩn mực. Một mô hình như vậy, giống như mô hình lý thuyết, được lý tưởng hóa và khái quát hóa. Nó không phải là một dự án trực tiếp, một “kịch bản” của hoạt động sư phạm mà đóng vai trò như một nguyên mẫu của những dự án đó và đưa ra câu trả lời cho câu hỏi: cần làm gì để đạt được kết quả tốt hơn?
Cuối cùng, ý tưởng chung này được cụ thể hóa trong dự án hoạt động sư phạm. Như đã đề cập, dự thảo bao gồm các quy định cụ thể cho các hoạt động đó, đề cập đến thực tiễn.
Như vậy, mô hình hóa đóng vai trò là một phương pháp nhận thức tổng quát ở tất cả các giai đoạn nghiên cứu sư phạm.
Không phải tất cả các phương pháp có thể đã được mô tả ở đây. Trên thực tế, số lượng của chúng rất lớn và về nguyên tắc, có thể tăng lên do các phương pháp khoa học nói chung, nhu cầu sử dụng chúng không thể đoán trước được. Việc lựa chọn và tập hợp các phương pháp nghiên cứu không nên được xác định bởi mong muốn chính thức “làm cho khoa học” đạt được các kết quả thu được chứ không phải bởi số lượng của chúng - càng nhiều thì càng tốt, mà bởi tính đặc thù của chủ đề và mục tiêu của nghiên cứu này, logic của nó và sự cần thiết khách quan. Để lựa chọn đúng đắn, bạn cần biết những khả năng chung và cụ thể của phương pháp, vị trí của nó trong hệ thống quy trình nghiên cứu phù hợp với đặc điểm của tài liệu đang nghiên cứu và mức độ nghiên cứu của thực tế sư phạm.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ SƯ PHÁP
Phương pháp nghiên cứu – con đường nhận thức và nhận thức những quy luật vận hành tổng quát và rộng rãi nhất của hiện thực, hiện thực khách quan.
Để nhà nghiên cứu giải quyết một vấn đề nhất định, cần có một tập hợp các phương pháp, phương tiện và kỹ thuật tri thức khoa học, tức là các phương pháp tri thức khoa học.
Để giải quyết những vấn đề cụ thể của việc nghiên cứu đặc điểm tâm lý và hành vi của con người trong quá trình sư phạm, người ta sử dụng nhiều phương pháp đã được nghiên cứu. Phải lựa chọn các phương pháp đầy đủ bản chất của đối tượng đang nghiên cứu và sản phẩm thu được; đủ cho nhiệm vụ. Tức là cần phải hài hòa giữa các phương pháp với bản chất của hiện tượng đang nghiên cứu.
Các phương pháp nghiên cứu được phân nhóm theo nhiều tiêu chí khác nhau: theo mức độ thâm nhập vào bản chất mà phân biệt một nhóm phương pháp nghiên cứu thực nghiệm dựa trên kinh nghiệm, thực hành, thử nghiệm và phương pháp nghiên cứu lý thuyết, gắn liền với sự trừu tượng khỏi thực tại giác quan, xây dựng mô hình, thâm nhập vào bản chất của những gì đang được nghiên cứu (lịch sử, lý thuyết).
Các phương pháp nghiên cứu chính là quan sát và thí nghiệm. Chúng có thể được coi là phương pháp khoa học tổng quát. Có nhiều lĩnh vực khác dành riêng cho khoa học xã hội: phương pháp đàm thoại, phương pháp nghiên cứu quá trình và sản phẩm của hoạt động, phương pháp đặt câu hỏi, phương pháp kiểm tra...
Cách sử dụng các phương pháp hoặc phương tiện cụ thể hóa và thực hiện phương pháp nghiên cứu kỹ thuật cụ thể nghiên cứu tâm lý. Ví dụ: nếu kiểm tra là một phương pháp nghiên cứu thì các xét nghiệm cụ thể sẽ được sử dụng làm phương pháp: bảng câu hỏi của Cattell, bảng câu hỏi của Eysenck, v.v.
Phương pháp thực nghiệm:
1) quan sát là một trong những phương pháp nghiên cứu thực hành sư phạm phổ biến nhất và cũng dễ tiếp cận nhất. quan sát khoa học là một nhận thức có tổ chức đặc biệt về đối tượng nghiên cứu trong điều kiện tự nhiên: a) xác định nhiệm vụ, xác định đối tượng, xây dựng kế hoạch quan sát; b) kết quả nhất thiết phải được ghi lại; c) dữ liệu nhận được được xử lý.
Để tăng hiệu quả, việc quan sát phải lâu dài, có hệ thống, linh hoạt, khách quan và rộng rãi. Ngoài ra còn có nhược điểm: quan sát không bộc lộ được phần bên trong của ped.phenomena; không thể đảm bảo tính khách quan hoàn toàn của thông tin. Do đó, quan sát. Thường được sử dụng ở giai đoạn đầu của nghiên cứu kết hợp với các phương pháp khác.
2) phương pháp khảo sát:
Cuộc hội thoại - một phương pháp nghiên cứu độc lập hoặc bổ sung được sử dụng để thu thập thông tin cần thiết hoặc làm rõ những gì chưa đủ rõ ràng trong quá trình quan sát. Cuộc trò chuyện được tiến hành theo kế hoạch đã định sẵn, nêu bật những vấn đề cần làm rõ. Cuộc trò chuyện được thực hiện dưới hình thức tự do mà không ghi lại câu trả lời của người đối thoại. Một loại hình hội thoại là phỏng vấn, đưa vào sư phạm từ xã hội học.
Đặt câu hỏi - phương pháp thu thập tài liệu hàng loạt bằng bảng câu hỏi. Những người được trả lời câu hỏi sẽ cung cấp câu trả lời bằng văn bản cho các câu hỏi.
Phỏng vấn nhà nghiên cứu tuân thủ các câu hỏi được lên kế hoạch trước được hỏi theo một trình tự nhất định. Trong quá trình phỏng vấn, các câu trả lời đều được ghi lại một cách công khai.
Hiệu quả của các cuộc trò chuyện, phỏng vấn và bảng câu hỏi phần lớn phụ thuộc vào nội dung và cấu trúc của các câu hỏi được đặt ra. Kế hoạch trò chuyện, phỏng vấn và bảng câu hỏi là một danh sách các câu hỏi (câu hỏi). Các bước biên soạn bảng câu hỏi:
Xác định bản chất của thông tin cần thu thập;
Xây dựng một loạt câu hỏi gần đúng cần hỏi;
Lập kế hoạch đầu tiên của bảng câu hỏi;
Xác minh sơ bộ của nó thông qua một nghiên cứu thử nghiệm;
Chỉnh sửa bảng câu hỏi và chỉnh sửa lần cuối.
3) nghiên cứu sản phẩm hoạt động của sinh viên : các tác phẩm viết, đồ họa, sáng tạo và thử nghiệm, bản vẽ, bản vẽ, chi tiết, sổ ghi chép trong các lĩnh vực riêng lẻ, v.v. Những tác phẩm này có thể cung cấp thông tin cần thiết về tính cách của sinh viên, thái độ làm việc và mức độ kỹ năng đạt được trong một lĩnh vực cụ thể.
4) Nghiên cứu tài liệu của trường(hồ sơ cá nhân của sinh viên, hồ sơ bệnh án, sổ đăng ký lớp, nhật ký sinh viên, biên bản họp) trang bị cho người nghiên cứu một số dữ liệu khách quan mô tả thực tế thực tế của việc tổ chức quá trình giáo dục.
5 ) phương pháp thí nghiệm ped – phương pháp nghiên cứu chính về sư phạm và tâm lý học (cũng như quan sát; khoa học nói chung). một bài kiểm tra được tổ chức đặc biệt về một phương pháp hoặc phương pháp làm việc cụ thể để xác định hiệu quả sư phạm của nó. Thí nghiệm sư phạm là hoạt động nghiên cứu nhằm tìm hiểu mối quan hệ nhân quả của các hiện tượng sư phạm, trong đó bao gồm việc thực nghiệm mô hình hóa một hiện tượng sư phạm và các điều kiện xảy ra của nó; ảnh hưởng tích cực của nhà nghiên cứu đến hiện tượng sư phạm; đo lường phản ứng, kết quả ảnh hưởng và tương tác sư phạm; khả năng tái tạo lặp đi lặp lại của các hiện tượng và quá trình sư phạm.
Các giai đoạn sau của thí nghiệm được phân biệt:
lý thuyết(tuyên bố vấn đề, xác định mục tiêu, đối tượng và đối tượng nghiên cứu, nhiệm vụ và giả thuyết của nó);
có phương pháp(phát triển phương pháp nghiên cứu và kế hoạch, chương trình, phương pháp xử lý kết quả thu được);
bản thân thí nghiệm- tiến hành một loạt các thí nghiệm (tạo tình huống thí nghiệm, quan sát, quản lý trải nghiệm và đo lường phản ứng của các đối tượng);
phân tích- phân tích định lượng và định tính, giải thích các dữ kiện thu được, đưa ra kết luận và khuyến nghị thực tế.
Có sự khác biệt giữa thí nghiệm tự nhiên (trong điều kiện của quá trình giáo dục thông thường) và thí nghiệm trong phòng thí nghiệm - việc tạo ra các điều kiện nhân tạo để kiểm tra, chẳng hạn như một phương pháp giảng dạy cụ thể, khi từng học sinh bị cô lập với những người khác. Thí nghiệm được sử dụng phổ biến nhất là thí nghiệm tự nhiên. Nó có thể là dài hạn hoặc ngắn hạn.
Một thực nghiệm sư phạm có thể mang tính xác định, xác lập thực trạng thực tế của quá trình đó, hoặc mang tính chuyển hóa (đang phát triển) khi nó được tổ chức có mục đích nhằm xác định các điều kiện (phương pháp, hình thức và nội dung giáo dục) cho sự phát triển nhân cách của một cá nhân. học sinh hoặc nhóm trẻ em. Một thí nghiệm biến đổi đòi hỏi các nhóm kiểm soát để so sánh. Những khó khăn của phương pháp thử nghiệm là cần phải có kỹ thuật thực hiện xuất sắc; sự tinh tế đặc biệt, sự khéo léo và sự cẩn thận của nhà nghiên cứu là bắt buộc và khả năng thiết lập mối liên hệ với đối tượng.
Phương pháp lý thuyết:
1) người mẫu – tái tạo các đặc điểm của một số đối tượng trên một đối tượng khác được tạo ra đặc biệt cho nghiên cứu của họ. Đối tượng thứ hai được gọi là mô hình của đối tượng thứ nhất (kích thước tối thiểu, sao chép bản gốc).
Ngoài ra còn có những mô hình tinh thần được gọi là lý tưởng hóa.
2) mô hình lý tưởng hóa – bất kỳ ý tưởng lý thuyết nào được phát triển là kết quả của các quan sát và thí nghiệm
3) Nghiên cứu văn học giúp bạn có thể tìm ra những khía cạnh và vấn đề nào đã được nghiên cứu đầy đủ, những cuộc thảo luận khoa học nào đang diễn ra, những gì đã lỗi thời và những vấn đề nào chưa được giải quyết:
- biên soạn một thư mục- danh sách các nguồn được lựa chọn cho công việc liên quan đến vấn đề đang nghiên cứu;
- trừu tượng - tóm tắt cô đọng nội dung chính của một hoặc nhiều tác phẩm về một chủ đề chung;
- ghi chú- lưu giữ các hồ sơ chi tiết hơn, làm cơ sở để nêu bật những ý tưởng và quy định chính của tác phẩm;
- ;chú thích- bản ghi ngắn gọn về nội dung chung của cuốn sách hoặc bài báo;
- trích dẫn- ghi lại nguyên văn các cách diễn đạt, dữ liệu thực tế hoặc số liệu có trong nguồn văn học.
Phương pháp toán học trong sư phạm, chúng được sử dụng để xử lý dữ liệu thu được bằng phương pháp khảo sát và thực nghiệm, cũng như thiết lập mối quan hệ định lượng giữa các hiện tượng đang được nghiên cứu:
- Sự đăng ký- phương pháp xác định sự hiện diện của một phẩm chất nhất định ở mỗi thành viên trong nhóm và đếm tổng thể số người có hoặc không có phẩm chất này (ví dụ: số lượng công nhân tích cực trong lớp và những người thụ động).
- Khác nhau(hoặc phương pháp đánh giá xếp hạng) yêu cầu sắp xếp dữ liệu thu thập được theo một trình tự nhất định (thường là theo thứ tự giảm dần hoặc tăng dần của một số chỉ tiêu) và theo đó, xác định vị trí trong chuỗi này của từng môn học (ví dụ: lập danh sách các những người bạn cùng lớp được yêu thích nhất).
- Chia tỷ lệ- giới thiệu các chỉ số kỹ thuật số trong việc đánh giá các khía cạnh riêng lẻ của hiện tượng sư phạm. Với mục đích này, các đối tượng được hỏi các câu hỏi, trả lời rằng họ phải chọn một trong các đánh giá được chỉ định. Ví dụ, trong câu hỏi về việc tham gia bất kỳ hoạt động nào khi rảnh rỗi, bạn cần chọn một trong các câu trả lời mang tính đánh giá: Tôi thích thú, tôi làm việc đó thường xuyên, tôi làm không thường xuyên, tôi không làm gì cả.
Phương pháp thống kêđược sử dụng khi xử lý vật liệu khối - xác định giá trị trung bình của các chỉ tiêu thu được: trung bình số học (ví dụ: xác định số lỗi trong công việc thử nghiệm của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm)
Phương pháp nghiên cứu– một cách hiểu thực tế đang được nghiên cứu, cho phép bạn giải quyết vấn đề và đạt được mục tiêu của hoạt động tìm kiếm.
Lý thuyết: phân tích, phân tích nội dung, phân tích hồi cứu, trừu tượng hóa, tương tự, hệ thống hóa, đặc tả, mô hình hóa
Thực nghiệm: phương pháp khảo sát (bảng câu hỏi, hội thoại, phỏng vấn), thí nghiệm, quan sát, phương pháp xã hội học, đào tạo
Phương pháp sư phạm truyền thống
Chúng ta sẽ gọi những phương pháp truyền thống mà phương pháp sư phạm hiện đại kế thừa từ những nhà nghiên cứu là người khai sinh ra khoa học sư phạm.
Quan sát- phương pháp nghiên cứu thực hành giảng dạy dễ tiếp cận và phổ biến nhất.
Nhược điểm của quan sát: không bộc lộ được những mặt bên trong của hiện tượng sư phạm; khi sử dụng phương pháp này không thể đảm bảo tính khách quan hoàn toàn của thông tin.
Học từ kinh nghiệm- một phương pháp nghiên cứu sư phạm khác được sử dụng từ lâu. Theo nghĩa rộng, nó có nghĩa là hoạt động nhận thức có tổ chức nhằm thiết lập các mối liên hệ lịch sử của giáo dục, xác định cái chung, bền vững trong hệ thống giáo dục.
Sử dụng phương pháp này, các cách giải quyết các vấn đề cụ thể được phân tích và đưa ra kết luận cân bằng về tính khả thi của việc sử dụng chúng trong các điều kiện mới. Vì vậy phương pháp này thường được gọi là lịch sử.
Nghiên cứu sản phẩm sáng tạo của sinh viên- bài tập về nhà và bài tập trên lớp trong tất cả các môn học, bài tiểu luận, tóm tắt, báo cáo - sẽ cho một nhà nghiên cứu có kinh nghiệm biết rất nhiều điều.
Cuộc trò chuyện- một phương pháp nghiên cứu sư phạm truyền thống, đối thoại, thảo luận bộc lộ thái độ, cảm xúc, ý định, đánh giá và lập trường của con người. Một loại cuộc trò chuyện, sửa đổi mới của nó - phỏng vấn, chuyển từ xã hội học sang sư phạm. Phỏng vấn thường bao gồm
thảo luận công khai; nhà nghiên cứu tuân thủ các câu hỏi đã chuẩn bị trước và đặt ra chúng theo một trình tự nhất định.
Thí nghiệm sư phạm- đây là kinh nghiệm có cơ sở khoa học trong việc chuyển đổi quá trình sư phạm theo các điều kiện được tính đến một cách chính xác. Không giống như các phương pháp chỉ ghi lại những gì đã có, thực nghiệm trong sư phạm có tính chất sáng tạo. Ví dụ, bằng thử nghiệm, các kỹ thuật, phương pháp, hình thức và hệ thống hoạt động giáo dục mới sẽ được áp dụng vào thực tế.
Một TN sư phạm có thể bao gồm một nhóm học sinh, một lớp, một trường hoặc một số trường. Vai trò quyết định trong thí nghiệm thuộc về giả thuyết khoa học. Nghiên cứu một giả thuyết là một hình thức chuyển từ quan sát các hiện tượng sang khám phá quy luật phát triển của chúng. Độ tin cậy của kết quả thực nghiệm
trực tiếp phụ thuộc vào việc tuân thủ các điều kiện thí nghiệm.
Tùy thuộc vào mục đích mà thí nghiệm theo đuổi, có:
1) thí nghiệm xác định, trong đó nghiên cứu các hiện tượng sư phạm hiện có;
2) xác minh, làm rõ thí nghiệm, khi một giả thuyết được tạo ra trong quá trình tìm hiểu một vấn đề được kiểm tra;
3) thử nghiệm sáng tạo, biến đổi, hình thành, trong quá trình hình thành các hiện tượng sư phạm mới.
Tùy theo vị trí, người ta phân biệt giữa thí nghiệm sư phạm tự nhiên và thí nghiệm sư phạm trong phòng thí nghiệm.
Tự nhiên thể hiện trải nghiệm được tổ chức khoa học trong việc kiểm tra giả thuyết đưa ra mà không làm gián đoạn quá trình giáo dục. Đối tượng thí nghiệm tự nhiên
Thông thường, chúng trở thành các kế hoạch và chương trình, sách giáo khoa và đồ dùng dạy học, các kỹ thuật và phương pháp giảng dạy và giáo dục, các hình thức của quá trình giáo dục.
Phòng thí nghiệmđược sử dụng khi cần kiểm tra một câu hỏi cụ thể hoặc nếu để có được dữ liệu cần thiết, cần phải đảm bảo quan sát đối tượng đặc biệt cẩn thận trong khi thí nghiệm được chuyển sang các điều kiện nghiên cứu đặc biệt.
Kiểm tra sư phạm
Kiểm tra- đây là kỳ thi có mục tiêu, giống nhau cho tất cả các môn học, được thực hiện trong các điều kiện được kiểm soát chặt chẽ, cho phép đo lường khách quan các đặc điểm nghiên cứu của quá trình sư phạm. Kiểm tra khác với các phương pháp kiểm tra khác ở tính chính xác, đơn giản, khả năng tiếp cận,
khả năng tự động hóa. Nếu chúng ta nói về khía cạnh sư phạm thuần túy của kiểm tra, trước hết chúng ta phải chỉ ra việc sử dụng các bài kiểm tra thành tích.Được sử dụng rộng rãi kiểm tra kỹ năng cơ bản, chẳng hạn như đọc, viết, các phép tính số học đơn giản, cũng như các bài kiểm tra khác nhau để chẩn đoán mức độ đào tạo™ - xác định mức độ tiếp thu kiến thức và kỹ năng trong tất cả các môn học.
Bài kiểm tra cuối cùng chứa một số lượng lớn các câu hỏi và được đưa ra sau khi nghiên cứu một phần lớn của chương trình giảng dạy. Có hai loại bài kiểm tra: tốc độ Và quyền lực. Trong các bài kiểm tra tốc độ, người làm bài thường không có đủ thời gian để trả lời tất cả các câu hỏi; theo các bài kiểm tra sức mạnh, mọi người đều có cơ hội như vậy.
Phương pháp nghiên cứu hiện tượng tập thể
Các quá trình giáo dục, giáo dục và đào tạo có tính chất tập thể (nhóm). Các phương pháp được sử dụng phổ biến nhất để nghiên cứu chúng là khảo sát hàng loạt những người tham gia vào các quá trình này, được thực hiện theo một kế hoạch cụ thể. Những câu hỏi này có thể bằng miệng (phỏng vấn) hoặc bằng văn bản (khảo sát). Các kỹ thuật đo tỷ lệ và xã hội học cũng như các nghiên cứu so sánh cũng được sử dụng rộng rãi.
Bảng câu hỏi- một phương pháp thu thập tài liệu hàng loạt bằng cách sử dụng các bảng câu hỏi được thiết kế đặc biệt gọi là bảng câu hỏi. Việc đặt câu hỏi dựa trên giả định rằng người đó trả lời các câu hỏi được hỏi một cách thẳng thắn. Giáo viên bị thu hút bởi cuộc khảo sát do khả năng khảo sát đại chúng nhanh chóng,
tính ưu việt của phương pháp và khả năng xử lý tự động các tài liệu được thu thập.
Ngày nay, các loại câu hỏi được sử dụng rộng rãi trong nghiên cứu sư phạm: mở, yêu cầu một phản ứng độc lập, và đóng cửa, trong đó bạn cần chọn một trong những câu trả lời có sẵn; danh nghĩa, yêu cầu ghi rõ họ của đối tượng thử nghiệm, và vô danh, làm mà không có nó; đầy Và cắt tỉa; tuyên truyền Và điều khiển v.v. Được sử dụng rộng rãi phương pháp nghiên cứu sự khác biệt của nhóm(phương pháp xã hội học), cho phép bạn phân tích các mối quan hệ nội bộ tập thể. Phương pháp này cho phép bạn tạo các “lát cắt” mô tả các giai đoạn khác nhau của quá trình hình thành mối quan hệ, các loại quyền hạn và trạng thái của tài sản. Có lẽ ưu điểm chính của nó là khả năng trình bày dữ liệu thu được dưới dạng trực quan bằng cách sử dụng cái gọi là ma trận và biểu đồ xã hội, cũng như xử lý định lượng kết quả.
Phương pháp định lượng trong sư phạm
Chất lượng- đây là tập hợp các thuộc tính cho biết đối tượng là gì, nó là gì. Số lượng xác định kích thước, được xác định bằng thước đo, số lượng. Cần phân biệt hai hướng chính trong việc sử dụng các phương pháp định lượng trong sư phạm: thứ nhất - để xử lý kết quả quan sát và thí nghiệm, thứ hai - để "mô hình hóa, chẩn đoán, dự báo, tin học hóa".
quá trình giáo dục. Các phương pháp của nhóm đầu tiên được biết đến rộng rãi và được sử dụng rộng rãi.
Phương pháp thống kê chứa các kỹ thuật cụ thể sau đây.
Sự đăng ký- xác định một phẩm chất nhất định trong các hiện tượng của một lớp nhất định và tính toán số lượng dựa trên sự hiện diện hay vắng mặt của phẩm chất đó.
Khác nhau- sắp xếp dữ liệu thu thập được theo một trình tự nhất định (giảm hoặc tăng các chỉ số ghi được), xác định vị trí trong chuỗi đối tượng đang được nghiên cứu (ví dụ: lập danh sách học sinh tùy theo số lớp đã nghỉ học, v.v.).
Chia tỷ lệ- ấn định điểm hoặc các chỉ số kỹ thuật số khác cho các đặc điểm đang được nghiên cứu. Điều này đạt được sự chắc chắn hơn. Một phương tiện sư phạm mang tính biến đổi ngày càng mạnh mẽ.
nghiên cứu đang trở thành người mẫu. Mô hình khoa học là một hệ thống được thể hiện bằng tinh thần hoặc được thực hiện bằng vật chất, phản ánh đầy đủ đối tượng nghiên cứu và có khả năng thay thế nó để việc nghiên cứu mô hình cho phép người ta có được thông tin mới về đối tượng này. Mô hình hóa là
phương pháp tạo và nghiên cứu mô hình. Ưu điểm chính của mô hình hóa là tính toàn vẹn của việc trình bày thông tin. Mô hình đã được sử dụng thành công để giải quyết các vấn đề sau:
Tối ưu hóa cấu trúc của quá trình giáo dục;
Cải thiện việc lập kế hoạch của quá trình giáo dục;
Quản lý hoạt động nhận thức, quá trình giáo dục;
Chẩn đoán, dự báo, thiết kế đào tạo.
Phương pháp nghiên cứu………………………..……3
1.1. Phương pháp thực nghiệm………………………..…….3
2. Phương pháp khảo sát…………………………………………………….….6
2.1. Bảng câu hỏi…………………………………………………….…7
2.2. Phương pháp tư vấn sư phạm………………….……8
2.3. Phương pháp kiểm soát chẩn đoán…………..8
2.4. Phương pháp TN sư phạm………….10
4. Phương pháp nghiên cứu lý luận sư phạm………….14
5. Lợi ích và tính linh hoạt của mô hình hóa……………………….17
5.1. Các phương pháp lý thuyết khác……………………….19
6. Phương pháp định lượng và định tính………….20
Kết luận.......................................................23 Tài liệu tham khảo……………………….. …………...………24
Tải xuống:
Xem trước:
Đề tài: “Các phương pháp nghiên cứu sư phạm (lý thuyết, thực nghiệm, phương pháp phân tích định tính và định lượng)”
Người hoàn thành: giáo viên MBDOU “Mẫu giáo số 201”
Kazyanina Alena Alexandrovna
Nizhny Novgorod 2016
1. Phương pháp nghiên cứu………………………..……3
1.1. Phương pháp thực nghiệm………………………..…….3
2. Phương pháp khảo sát…………………………………………………….….6
2.1. Bảng câu hỏi…………………………………………………….…7
2.2. Phương pháp tư vấn sư phạm………………….……8
2.3. Phương pháp kiểm soát chẩn đoán…………..8
2.4. Phương pháp TN sư phạm………….10
4. Phương pháp nghiên cứu lý luận sư phạm………….14
5. Lợi ích và tính linh hoạt của mô hình hóa……………………….17
5.1. Các phương pháp lý thuyết khác……………………….19
6. Phương pháp định lượng và định tính………….20
Kết luận.......................................................23 Tài liệu tham khảo……………………….. …………...………24
1. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
Phương pháp này là một mô hình chuẩn mực của hoạt động nghiên cứu.
Nó nhằm mục đích thực hiện một nhiệm vụ khoa học cụ thể và được thực hiện theo một tập hợp các kỹ thuật và quy trình. Kho phương pháp của một ngành khoa học cụ thể càng phong phú thì hoạt động của các nhà khoa học càng thành công. Khi độ phức tạp của các vấn đề khoa học tăng lên, sự phụ thuộc của kết quả thu được vào mức độ phát triển của các công cụ nghiên cứu cũng tăng lên.
Trước khi chuyển sang đặc điểm của các phương pháp khoa học sư phạm, cần đề cập đến hai nguyên tắc cơ bản trong việc lựa chọn chúng để giải quyết các vấn đề nghiên cứu cụ thể. Cái đầu tiên lànguyên tắc của nhiều phương pháp nghiên cứucó nghĩa là để giải quyết bất kỳ vấn đề khoa học nào, không phải một mà nhiều phương pháp được sử dụng. Đồng thời, bản thân các phương pháp này cũng được các nhà khoa học xây dựng lại với hy vọng hài hòa chúng với bản chất của hiện tượng đang nghiên cứu. Thứ hai -nguyên tắc phù hợp của phương pháp với bản chất của đối tượng đang nghiên cứu và sản phẩm cần thu được.
Hãy xem xét các phương pháp nghiên cứu sư phạm chính. Chúng thường được chia thành thực nghiệm và lý thuyết.
- Các phương pháp thực nghiệm.
Có lẽ phổ biến nhất trong số đó làphương pháp quan sát.Đây là nhận thức trực tiếp của người nghiên cứu về các hiện tượng, quá trình sư phạm đang được nghiên cứu. Cùng với việc theo dõi trực tiếp tiến trình của các quá trình được quan sát, việc theo dõi gián tiếp cũng được thực hiện khi bản thân quá trình đó bị ẩn và hình ảnh thực của nó có thể được ghi lại bằng một số chỉ báo. Ví dụ, người ta quan sát kết quả của một thí nghiệm nhằm kích thích hoạt động nhận thức của học sinh. Trong trường hợp này, một trong những dấu hiệu của sự thay đổi là kết quả học tập của học sinh, được ghi nhận dưới hình thức đánh giá, tốc độ nắm vững thông tin giáo dục, lượng tài liệu nắm vững và tính chủ động của cá nhân học sinh trong việc tiếp thu kiến thức. Như chúng ta thấy, bản thân hoạt động nhận thức của học sinh có thể được ghi lại không phải trực tiếp mà gián tiếp.
Có một số loại quan sát. Trước hết, đây là một quan sáttrực tiếp và gián tiếp, nơi bản thân nhà nghiên cứu hoặc trợ lý của anh ta hành động hoặc nơi các sự kiện được ghi lại bằng cách sử dụng một số chỉ báo gián tiếp. Nổi bật hơn nữa liên tục hoặc rời rạc quan sát. Người đầu tiên đề cập đến toàn bộ các quy trình - từ khi bắt đầu đến khi hoàn thành. Cái sau thể hiện sự ghi lại có chọn lọc, rải rác các hiện tượng và quá trình nhất định đang được nghiên cứu. Ví dụ, khi nghiên cứu cường độ lao động của giáo viên và học sinh trong một bài học, toàn bộ chu trình học tập được quan sát từ khi bắt đầu bài học cho đến khi kết thúc.
Việc quan sát có thể được thực hiện từ một trong ba vị trí: trung lập, từ vị trí người đứng đầu quá trình sư phạm và khi người nghiên cứu tham gia vào các hoạt động thực tế tự nhiên. Ví dụ, một nhà khoa học theo dõi sự suy giảm và gia tăng tính sáng tạo trí tuệ của học sinh trong các bài học về các môn học nhân văn và phi nhân văn. Trong trường hợp này, anh ta được bố trí trong lớp học để giữ mọi người trong tầm nhìn nhưng bản thân anh ta lại vô hình. Quan sát từ vị trí thứ hai cho thấy rằngnhà nghiên cứu tự mình dạy bài học,kết hợp nhiệm vụ thực tiễn với nhiệm vụ nghiên cứu. Cuối cùng, vị trí thứ ba giả địnhđưa nhà nghiên cứu vào cấu trúc hành động của các đối tượng như một người thực hiện bình thườngmọi hoạt động nhận thức cùng với học sinh.
Các loại quan sát khoa học trong sư phạm bao gồm như mở và giám sát bí mật.Điều đầu tiên có nghĩa là các đối tượng biết rằng họ đang được quan sát và chính họ cũng quan sát cách nhà nghiên cứu làm việc. Giám sát bí mật liên quan đến việc người quan sát không bị phát hiện. Sự khác biệt giữa thứ nhất và thứ hai là so sánh dữ liệu về quá trình sư phạm và hành vi của những người tham gia tương tác giáo dục trong điều kiện có cảm giác bị giám sát™ và thoát khỏi con mắt tò mò.
Trong kho phương pháp luận cũng có những kiểu quan sát như theo chiều dọc (liên tục) vànhìn lại quá khứ(nói về quá khứ). Giả sử chúng ta đang nghiên cứu các điều kiện phát triển khả năng toán học của một học sinh từ lớp một đến lớp mười một. Trong quá trình quan sát theo chiều dọc, nhà nghiên cứu phải đối mặt với nhu cầu phân tích các điều kiện và tác động của chúng đối với học sinh trong 11 năm. Với phương pháp quan sát ngược, xu hướng thu thập thông tin thực tế sẽ đi theo hướng ngược lại. Nhà nghiên cứu sử dụng thông tin tiểu sử của học sinh hoặc chuyên gia để làm việc với họ hoặc giáo viên ở trường của họ nhằm xác định điều gì có ảnh hưởng quyết định đến sự tiến bộ về khả năng toán học của các đối tượng trong những năm học của họ.
Các tài liệu quan sát được ghi lại bằng các phương tiện như giao thức, nhật ký, ghi video và phim, ghi âm, v.v. Tóm lại, chúng tôi lưu ý rằng phương pháp quan sát, với tất cả khả năng của nó, bị hạn chế: nó chỉ cho phép người ta phát hiện những biểu hiện bên ngoài của sự kiện sư phạm, trong khi các quy trình nội bộ vẫn không thể tiếp cận được để quan sát.
Điểm yếu của việc tổ chức quan sát đôi khi là sự thiếu chu đáo của hệ thống dấu hiệu để ghi lại sự biểu hiện của một sự việc cụ thể, thiếu sự thống nhất về yêu cầu trong việc áp dụng các dấu hiệu này của tất cả những người tham gia quan sát.
2. Phương pháp khảo sát.
Các phương pháp của nhóm này tương đối đơn giản trong tổ chức và phổ biến như một phương tiện để thu được nhiều loại dữ liệu. Chúng được sử dụng trong xã hội học, nhân khẩu học, khoa học chính trị và các ngành khoa học khác. Các phương pháp khảo sát khoa học bao gồm thực hành các dịch vụ của chính phủ để nghiên cứu dư luận, điều tra dân số và thu thập thông tin để đưa ra quyết định quản lý. Các cuộc khảo sát của các nhóm dân cư khác nhau tạo thành cơ sở thống kê của chính phủ.
Trong sư phạm, ba loại phương pháp khảo sát nổi tiếng được sử dụng: hội thoại, đặt câu hỏi và phỏng vấn. Cuộc hội thoại - đối thoại giữa nhà nghiên cứu và các đối tượng theo một chương trình được xây dựng trước. Các quy tắc chung khi sử dụng hội thoại bao gồm: lựa chọn những người trả lời có năng lực (tức là những người trả lời câu hỏi); biện minh và truyền đạt các động cơ nghiên cứu phù hợp với lợi ích của đối tượng; xây dựng các dạng câu hỏi khác nhau, bao gồm các câu hỏi “đối đầu”, các câu hỏi ẩn ý, các câu hỏi kiểm tra tính chân thực của câu trả lời, v.v. Các bản ghi âm mở và ẩn của các cuộc hội thoại nghiên cứu được thực hành.
Gần gũi với phương pháp đàm thoại nghiên cứu phỏng vấn. Ở đây, người nghiên cứu đặt ra một chủ đề để làm rõ quan điểm, đánh giá của đối tượng về vấn đề đang nghiên cứu. Nguyên tắc phỏng vấn bao gồm việc tạo điều kiện khuyến khích đối tượng phải trung thực. Cả cuộc trò chuyện và phỏng vấn đều hiệu quả hơn trong bầu không khí tiếp xúc thân mật và sự đồng cảm được nhà nghiên cứu khơi dậy giữa các đối tượng. Sẽ tốt hơn nếu câu trả lời của người trả lời không được viết ra trước mắt mà sau đó được sao chép từ trí nhớ. Cuộc khảo sát không được phép giống một cuộc thẩm vấn.
2.1.Bảng câu hỏi.
Là một cuộc khảo sát bằng văn bản, nó có năng suất cao hơn, mang tính ghi chép hơn và linh hoạt hơn trong khả năng thu thập và xử lý thông tin. Có một số loại khảo sát.Liên hệ khảo sátđược thực hiện khi nhà nghiên cứu phân phát, điền và thu thập các bảng câu hỏi đã hoàn thành trong quá trình giao tiếp trực tiếp với các đối tượng.Khảo sát tương ứngđược tổ chức thông qua quan hệ đại lý. Các bảng câu hỏi kèm theo hướng dẫn được gửi qua đường bưu điện và gửi lại cho tổ chức nghiên cứu theo cách thức tương tự.Khảo sát báo chíthực hiện thông qua bảng câu hỏi đăng trên báo. Sau khi người đọc điền vào các bảng câu hỏi như vậy, người biên tập sẽ xử lý dữ liệu nhận được theo mục tiêu thiết kế khoa học hoặc thực tế của cuộc khảo sát.
Có ba loại câu hỏi. Mở hồ sơ chứa các câu hỏi không kèm theo câu trả lời làm sẵn cho sự lựa chọn của chủ đề.Bảng câu hỏi đóngNó được cấu trúc sao cho mỗi câu hỏi đều có sẵn các câu trả lời để người trả lời lựa chọn. Cuối cùng,bảng câu hỏi hỗn hợpchứa các phần tử của cả hai. Trong đó, một số câu trả lời được đưa ra để lựa chọn, đồng thời còn lại các dòng miễn phí.
ki với đề xuất xây dựng câu trả lời vượt xa những câu hỏi đã đề ra.
Có một số yêu cầu cụ thể khi sử dụng phương pháp này:
- lựa chọn các câu hỏi mô tả chính xác nhất hiện tượng đang được nghiên cứu và cung cấp thông tin đáng tin cậy;
- loại trừ các gợi ý trong cách diễn đạt câu hỏi;
- ngăn ngừa sự hiểu biết kép về ý nghĩa của câu hỏi;
- việc sử dụng cả bảng câu hỏi đóng với các phương án trả lời hạn chế do giáo viên lựa chọn và bảng câu hỏi mở, cho phép người trả lời bày tỏ ý kiến của riêng mình;
- sử dụng bài kiểm tra sơ bộ về mức độ hiểu câu hỏi của câu hỏi trên một số ít đối tượng và điều chỉnh nội dung câu hỏi.
Tính đại diện của mẫu (tức là tính đại diện của số lượng người trả lời) phải được đảm bảo, cho phép thông tin nhận được được coi là điển hình cho điều kiện hiện đại.
2.2 . Phương pháp tư vấn sư phạm
Nó bao gồm việc thảo luận về kết quả nghiên cứu việc giáo dục học sinh theo một chương trình nhất định và theo những đặc điểm chung, đánh giá chung về những khía cạnh nhất định của nhân cách, xác định nguyên nhân của những sai lệch có thể xảy ra trong quá trình hình thành bất kỳ nét tính cách nào. là sự cùng nhau phát triển các phương tiện để khắc phục khuyết điểm.
2.3. Phương pháp kiểm soát chẩn đoán làm việc.
Công việc như vậy có thể được viết hoặc có tính chất thực tế trong phòng thí nghiệm. Hiệu quả của chúng được xác định bởi một số yêu cầu.
1. Việc kiểm tra nên:
A) cung cấp thông tin về tất cả các yếu tố chính trong sự chuẩn bị của học sinh: kiến thức thực tế, kỹ năng đặc biệt, kỹ năng học tập và hoạt động nhận thức; b) cung cấp lượng thông tin đầy đủ để có thể đưa ra kết luận khách quan về khía cạnh này hoặc khía cạnh khác trong sự chuẩn bị của học sinh; c) đảm bảo tính hợp lệ của thông tin được cung cấp bởi từng phương pháp kiểm soát.
2. Các phương pháp được sử dụng phải cung cấp thông tin nhanh nhất có thể với tần suất tối ưu và tốt nhất là vào những thời điểm vẫn có thể điều chỉnh quá trình học tập.
3. Các bài tập trong nội dung bài kiểm tra phải đáp ứng các yêu cầu sau: a) chứa các câu hỏi phức tạp và khó hiểu nhất cũng như phù hợp với các giai đoạn đào tạo tiếp theo; b) việc hoàn thành một nhóm nhiệm vụ sẽ cung cấp tài liệu để xây dựng ý tưởng tổng thể về đặc điểm hoạt động tinh thần của học sinh; c) việc thực hiện phải phản ánh việc hình thành các phương pháp giáo dục tổng hợp và phổ quát nhất, khó nắm vững và phù hợp với các giai đoạn đào tạo chính.
Công việc chẩn đoán có thể được phân loại: theo mục đích - toàn diện, kiểm tra toàn bộ lộ trình của các thông số chính của cơ hội giáo dục, cũng như địa phương, kiểm tra các thông số riêng lẻ;
theo vị trí trong quá trình giáo dục -chuyên đề, hàng quý, hàng năm;
theo hình thức tổ chức- kiểm soát bằng văn bản, văn bản hiện tại, công việc thử nghiệm; bài tập mầm non;
theo khối lượng và cấu trúc nội dung- làm việc trên một chủ đề, trên một số chủ đề, loại được lập trình, loại không được lập trình;
về định dạng câu trả lời- làm việc với sự mô tả quá trình lý luận, với những câu trả lời vắn tắt, với những giải pháp mà không mô tả quá trình lý luận;
theo vị trí phân công- làm việc với sự gia tăng độ phức tạp của nhiệm vụ và giảm độ phức tạp của chúng, với sự luân phiên đa dạng của các nhiệm vụ tùy theo mức độ phức tạp của chúng.
Việc sử dụng một bộ kỹ thuật để xác định mức độ kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng của học sinh cho phép:
xác định bản chất và mức độ thiếu hụt về kiến thức và kỹ năng; xác định nguyên nhân của những tồn tại này và những hoàn cảnh không thể khắc phục được;
thực hiện các biện pháp nhằm hóa giải các yếu tố gây ra lỗ hổng mới về kiến thức;
tổ chức hệ thống các biện pháp bổ sung kiến thức còn thiếu đồng thời làm chủ được nội dung giáo dục mới.
2.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm.
Được coi là nền tảng cho khoa học sư phạm. Nó được định nghĩa một cách tổng quát làkiểm tra thực nghiệm giả thuyết.Quy mô thí nghiệm khác nhau toàn cầu, bao gồm một số lượng đáng kể các chủ đề,địa phương và thí nghiệm vi mô - vớiphạm vi bảo hiểm tối thiểu của người tham gia. Một số quy tắc tổ chức thí nghiệm sư phạm đã xuất hiện. Những điều này bao gồm như không chấp nhận những rủi ro đối với sức khỏe và sự phát triển của đối tượng, đảm bảo chống lại tổn hại cho sức khỏe của họ và chống lại thiệt hại cho cuộc sống trong hiện tại và tương lai. TRONG Việc tổ chức thực nghiệm có yêu cầu về phương pháp, trong đó có việc tìm kiếm cơ sở thực nghiệm theo quy tắc mẫu đại diện, xây dựng trước thực nghiệm các chỉ tiêu, tiêu chí, thước đo để đánh giá hiệu quả ảnh hưởng đến kết quả đào tạo, giáo dục, đưa ra các phát triển giả thuyết trải qua thử nghiệm thực nghiệm.
Thí nghiệm sư phạm là một phương pháp có tính chất phức tạp, vì nó liên quan đến việc sử dụng chung các phương pháp quan sát, hội thoại, phỏng vấn, bảng câu hỏi, chẩn đoán, tạo ra các tình huống đặc biệt, v.v. Phương pháp này nhằm giải quyết các vấn đề nghiên cứu sau:
- thiết lập mối quan hệ giữa ảnh hưởng sư phạm nhất định (hoặc hệ thống của họ) và kết quả đạt được trong việc đào tạo, giáo dục và phát triển học sinh;
- xác định mối quan hệ giữa một điều kiện nhất định (hệ thống các điều kiện) với kết quả sư phạm đạt được;
- xác định mối quan hệ giữa hệ thống biện pháp, điều kiện sư phạm với việc bỏ ra thời gian, công sức của giáo viên và học sinh để đạt được kết quả nhất định;
- so sánh hiệu quả của hai hoặc nhiều phương án về ảnh hưởng hoặc điều kiện sư phạm và lựa chọn phương án tối ưu cho chúng theo một tiêu chí nào đó (hiệu quả, thời gian, công sức, phương tiện, v.v.);
- bằng chứng về tính hợp lý của một hệ thống biện pháp nhất định theo một số tiêu chí đồng thời trong những điều kiện thích hợp;
- phát hiện mối quan hệ nhân quả.
Bản chất của một thí nghiệm là nó đặt các hiện tượng đang được nghiên cứu trong những điều kiện nhất định, tạo ra các tình huống được tổ chức một cách có hệ thống và tiết lộ các sự kiện trên cơ sở thiết lập mối quan hệ không ngẫu nhiên giữa những ảnh hưởng của thí nghiệm và kết quả khách quan của chúng.
Khác với việc nghiên cứu một hiện tượng sư phạm trong điều kiện tự nhiên thông qua quan sát trực tiếp, thí nghiệm cho phép:
- tách biệt một cách giả tạo hiện tượng đang được nghiên cứu với hiện tượng khác;
- có mục đích thay đổi các điều kiện tác động sư phạm lên đối tượng;
- lặp lại các hiện tượng sư phạm riêng lẻ đang được nghiên cứu trong những điều kiện gần giống nhau.
Thí nghiệm sư phạm là một tập hợp các phương pháp nghiên cứu độc đáo được thiết kế để kiểm tra một cách khách quan và rõ ràng độ tin cậy của các giả thuyết sư phạm. Nó cho phép, sâu sắc hơn các phương pháp khác, xác lập bản chất mối liên hệ giữa các thành phần khác nhau của quá trình sư phạm, giữa các yếu tố, điều kiện và kết quả ảnh hưởng sư phạm; kiểm tra tính hiệu quả của một số đổi mới sư phạm nhất định; so sánh hiệu quả của các yếu tố khác nhau hoặc những thay đổi trong cấu trúc của quy trình và chọn sự kết hợp tốt nhất cho các điều kiện nhất định; xác định các điều kiện cần thiết để thực hiện một nhóm nhiệm vụ nhất định bằng các phương tiện đã biết; khám phá những đặc thù của quá trình trong những điều kiện mới, v.v. Thí nghiệm cho phép chúng ta thiết lập các mối liên hệ tự nhiên giữa các hiện tượng không chỉ ở dạng định tính mà còn ở dạng định lượng.
Các điều kiện quan trọng nhất cho hiệu quả của thí nghiệm:
- phân tích sơ bộ lý thuyết kỹ lưỡng về hiện tượng, xem xét lịch sử của nó, nghiên cứu thực tiễn đại chúng nhằm phát huy tối đa việc nghiên cứu lĩnh vực thực nghiệm và nhiệm vụ của nó;
- đặc điểm kỹ thuật của giả thuyết, tức là nhu cầu chứng minh bằng thực nghiệm do tính mới, khác thường và khác biệt với các ý kiến hiện có. Theo nghĩa này, giả thuyết không chỉ đơn giản đưa ra giả thuyết rằng một phương tiện nhất định sẽ cải thiện kết quả của quá trình (đôi khi điều này là hiển nhiên mà không cần bằng chứng), mà còn gợi ý rằng phương tiện này, trong số một số phương tiện có thể, sẽ là phương tiện tốt nhất cho một số điều kiện nhất định. .
Hiệu quả của một thí nghiệm phụ thuộc vào khả năng xây dựng rõ ràng mục tiêu của nó, phát triển các dấu hiệu và tiêu chí để nghiên cứu các hiện tượng và phương tiện, đánh giá kết quả, v.v. Nên đưa vào cấu trúc nghiên cứu khoa học một quy trình đặc biệt để thực hiện chứng minh khả năng tiếp cận các kết luận và khuyến nghị rút ra từ thí nghiệm. Nếu không có bằng chứng như vậy, thường không thể đưa ra kết luận về thời gian và nỗ lực của giáo viên và học sinh khi áp dụng vào môi trường trường công.
- Phương pháp tự đánh giá và đánh giá.
- năng lực;
- sáng tạo - khả năng giải quyết các vấn đề sáng tạo;
- thái độ tích cực đối với việc kiểm tra;
- thiếu thiên hướng tuân thủ, tức là tuân thủ quá mức quyền lực trong khoa học, tính khách quan khoa học;
- khả năng phân tích và tư duy rộng rãi;
- tư duy mang tính xây dựng;
- tài sản của chủ nghĩa tập thể;
- tự phê bình.
Lòng tự trọng được thực hiện theo một chương trình bao gồm việc chỉ ra mức độ khó khăn mà giáo viên gặp phải trong một loại hoạt động cụ thể. Chương trình này phải bao gồm tất cả các mối liên kết chính trong việc quản lý quá trình đào tạo và giáo dục - lập kế hoạch, tổ chức, kích thích, kiểm soát và kế toán.
Phương pháp “tư vấn sư phạm”là một loại phương pháp đánh giá. Nó bao gồm việc thảo luận tập thể về kết quả nghiên cứu việc giáo dục học sinh theo một chương trình nhất định và theo những đặc điểm chung, đánh giá chung về những khía cạnh nhất định của nhân cách, xác định nguyên nhân của những sai lệch có thể xảy ra trong việc hình thành những nét tính cách nhất định, chẳng hạn như cũng như việc cùng nhau phát triển các phương tiện để khắc phục những tồn tại đã được phát hiện.
Khái quát hóa kinh nghiệm giảng dạyỞ giai đoạn mô tả thực nghiệm, sẽ hữu ích nếu nhà nghiên cứu hiểu rõ rằng đây chỉ là bước đầu tiên trong việc nghiên cứu vấn đề chứ không phải là một quy trình tự túc (như đã thảo luận ở đây). Khái quát hóa kinh nghiệm bắt đầu bằng việc mô tả nó dựa trên quan sát, hội thoại, khảo sát và nghiên cứu tài liệu. Tiếp theo, các hiện tượng quan sát được sẽ được phân loại, giải thích và đưa ra các định nghĩa và quy luật đã biết. Mức độ phân tích cao hơn bao gồm việc thiết lập các mối quan hệ nhân quả, cơ chế tương tác giữa các khía cạnh khác nhau của quá trình giáo dục và xác định các mô hình nội bộ để đạt được thành công trong các hoạt động giáo dục. Cần đặc biệt chú ý đến những mối liên hệ giữa các hiện tượng không phù hợp với khuôn khổ các khái niệm lý thuyết hiện có. Phân tích của họ có thể dẫn đến việc xác định các mẫu mới.
thám hiểm khoa học- phương pháp khoa học tổng quát này cho phép bạn có được thông tin để nghiên cứu sâu và toàn diện về công tác giáo dục với học sinh tại địa phương - trong một trường công lập, trong điều kiện sát với thực tế nhất có thể. Cuộc thám hiểm giúp bạn có thể thu thập tài liệu lớn và đa dạng trong một khoảng thời gian ngắn, cũng như hỗ trợ trực tiếp cho trường học. Theo quy định, các chuyên gia trong các lĩnh vực sư phạm khác nhau sẽ tham gia vào cuộc thám hiểm, điều này giúp nghiên cứu toàn diện và tổng thể quá trình giáo dục.
4. Phương pháp lý luận nghiên cứu sư phạm.
Các phương pháp mang tính lý thuyết được sử dụng gián tiếp và trực tiếp để phân tích các quá trình sư phạm thực tế nhằm xác định nguyên nhân, nguồn phát triển và hệ thống các điều kiện đảm bảo hoạt động hiệu quả.
Chúng chủ yếu bao gồm mô hình hóa và xây dựng các đối tượng lý tưởng hóa (lý tưởng hóa). Ở phần trước, liên quan đến tính logic của nghiên cứu sư phạm, các mô hình - lý thuyết và quy phạm đã được đề cập. Do tầm quan trọng đặc biệtphương pháp mô hình hóa,mà thực sự được sử dụng một cách rõ ràng và thường xuyên hơn là ngầm hiểu, trong bất kỳ công việc nghiên cứu nào, chúng ta hãy xem xét nó chi tiết hơn.
Làm Người Mẫu - Đây là sự tái tạo các đặc điểm của một số đối tượng trên một đối tượng khác được tạo ra đặc biệt cho nghiên cứu của họ. Đối tượng thứ hai được gọi là mô hình của đối tượng thứ nhất.Ở dạng tổng quát nhất mô hình được định nghĩa là hệ thống các yếu tố tái hiện một số khía cạnh, mối liên hệ, chức năng của đối tượng nghiên cứu.Việc lập mô hình dựa trên sự tương ứng nhất định (nhưng không phải sự đồng nhất!) giữa đối tượng được nghiên cứu (bản gốc) và mô hình của nó. Ví dụ, một mô hình thân máy bay có thể được sử dụng để nghiên cứu luồng không khí xung quanh một chiếc máy bay thật trong chuyến bay thực.
Ví dụ này cho thấy các đặc điểm chính của mô phỏng. Tất nhiên, vật thể ban đầu, tức là một chiếc máy bay thật, là không cần thiết và không thể chế tạo chỉ để xác định hình dạng tốt nhất của thân máy bay. Một mô hình thu nhỏ của nó được tạo ra, trang bị các cảm biến điện tử và đặt trong một đường hầm gió. Đây là mô hình một chiếc máy bay, tái tạo vật thể ban đầu - một chiếc máy bay thật - chỉ dọc theo đường viền, dọc theo các đường viền bên ngoài. Tất nhiên, không cần thiết phải chế tạo ghế hành khách, động cơ, v.v. thành hình dáng nhỏ bé của một chiếc máy bay. Mô hình này tương tự như đối tượng được mô hình hóa, nhưng không giống với nó, vì nó chỉ phản ánh thuộc tính hoặc các đặc tính đó. chính chúng ta lựa chọn. Nó giống như một phương tiện phóng: nó được sử dụng như một công cụ nhận thức để giải quyết một vấn đề nghiên cứu cụ thể và sau đó bạn có thể chia tay nó.
Các ví dụ của chúng tôi liên quan đến các mô hình vật chất (hoặc vật chất, vật lý). Nhưng cũng có những mô hình tinh thần được gọi là lý tưởng hóa. Tên này phản ánh phương pháp xây dựng của họ. Một mô hình lý tưởng hóa là một phương tiện nhận thức đã tồn tại từ lâu như chính khoa học. Về bản chất, bất kỳ ý tưởng lý thuyết nào được phát triển do kết quả của các quan sát và thí nghiệm đều có thể hoạt động như một mô hình, tuy nhiên, với điều kiện là ý tưởng đó không bị tách biệt khỏi quá trình hiểu biết khoa học, mà được đưa vào quá trình này và đóng vai trò như một phương tiện. của kiến thức. Sự biểu diễn lý thuyết đóng vai trò như một mô hình khi so sánh với đối tượng ban đầu. Ở điểm này, mô hình tinh thần không khác gì mô hình vật chất. Trong ví dụ của chúng tôi, chúng tôi chỉ xem xét chiếc máy bay ở một khía cạnh mà bỏ qua nhiều “chi tiết” quan trọng đối với chiếc máy bay thật, chẳng hạn như động cơ. Tương tự như vậy, lý thuyết phản ánh đối tượng của hiện thực ở một khía cạnh nào đó, làm nổi bật cái này, trừu tượng hóa cái khác. Trong số nhiều đặc tính của đồ vật (chúng có thể là ly trà, mái nhà được sưởi ấm bởi mặt trời, cơ thể con người), nó chỉ có một đặc tính duy nhất - nhiệt hoặc cấu trúc phân tử. Chính mô hình lý tưởng hóa đã cho phép Newton nhìn thấy mối quan hệ giữa sự rơi của một quả táo và chuyển động của các thiên thể.
Có một ngành khoa học chỉ nghiên cứu những vật thể lý tưởng không tồn tại trong thực tế. Đây là hình học. Trong tự nhiên không có đường hình học hay điểm. Không thể vẽ một đường hình học trên giấy hoặc bất kỳ vật liệu nào khác bằng thiết bị mỏng nhất, vì theo định nghĩa, nó không có chiều rộng. Điểm là một vùng tưởng tượng của không gian tưởng tượng không có chiều dài, chiều rộng cũng như độ dày. Đơn giản là nó không thể đo lường được. Nhân tiện, đặc điểm này của hình học không ngăn cản nó trở thành “định hướng thực hành”, như ngày nay người ta nói. Không thể thực hiện được nếu không có nó trong quá trình phát triển các dự án kiến trúc hoặc tạo ra bất kỳ công trình công nghiệp nào.
Một mô hình lý thuyết (biểu diễn mô hình), giống như một mô hình vật chất, chỉ giống với thực tế ở một khía cạnh nhất định. Nó không thể thụ động, “đính kèm” vào đối tượng của nó, vào dấu ấn phản chiếu của nó. Việc biểu diễn lý thuyết trở thành một mô hình chính xác bởi vì mối quan hệ về tính thỏa đáng được thay thế bằng mối quan hệ về tính tương tự. Nhờ tính độc lập tương đối của cách biểu diễn, một người có thể tương quan nó với các đối tượng không được phản ánh trực tiếp trong đó.
5. Tính hữu ích và linh hoạt của mô hình hóa.
Có thể lập luận rằng quy trình tiếp thu kiến thức khoa học này đặc biệt khó đối với ngành sư phạm, đồng thời rất cần thiết. Quá trình của quá trình sư phạm được xác định bởi các yếu tố phức tạp, đa chiều, đa chiều nên khó phát hiện được những mối liên hệ tự nhiên trong đó. Và chính sự phi thực tế của việc tạo điều kiện để học sinh, lớp hay toàn trường không bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố không thể tính đến, điều này đòi hỏi phải xây dựng các mô hình lý thuyết đưa ra ý tưởng “lý tưởng” về tinh thần. của đối tượng đang được nghiên cứu. Điều này đặc biệt quan trọng trong nghiên cứu thực nghiệm khi một số phương pháp được kết hợp.
Không thể tiến hành nghiên cứu sư phạm ở trình độ khoa học và lý thuyết phù hợp nếu không xây dựng các mô hình và ý tưởng lý thuyết. Đặc điểm chính của mô hình tồn tại làmô hình lý thuyết -là nó thể hiện sự kết nối rõ ràng, cố định của các yếu tố, giả định trước một cấu trúc nhất định phản ánh những mối quan hệ nội tại, tất yếu của hiện thực. Người ta có thể coi phương pháp giảng dạy như một hình mẫu của những gì nên có, tức là. một mô hình quy phạm thể hiện ý tưởng chung về hệ thống các kỹ thuật phương pháp và nội dung giáo dục như một mô hình sư phạm về kinh nghiệm xã hội.
Việc xây dựng trong tâm trí một hình ảnh “thuần khiết” (hình mẫu lý tưởng) của một học sinh hoặc lớp học, không chịu bất kỳ ảnh hưởng nào khác ngoài những ảnh hưởng được chính nhà nghiên cứu thừa nhận hoặc giới thiệu, sẽ cho phép, bằng cách so sánh hình ảnh đó với thực tế, để xác định và tiếp tục khám phá chính những yếu tố mà trong trường hợp này nhà khoa học đã bị phân tâm.
Học sinh “lý tưởng” theo nghĩa này chỉ được coi là ở một khía cạnh: không phải với tư cách là một con người thực sự, đang sống, một đứa trẻ, mà chỉ như một sự trừu tượng rất đơn giản, mà chỉ ở dạng nghèo nàn có chủ ý như vậy mới có thể được “lắp” vào hệ thống. phản ánh lý thuyết của quá trình học tập. Trong hệ thống này, học sinh sẽ được định nghĩa là hình mẫu lý tưởng hóa của một học sinh thực sự chỉ về một mặt: vừa là đối tượng giảng dạy vừa là đối tượng học tập. Nhưng theo định nghĩa, anh ta học “hoàn hảo”, tiếp thu chính xác lượng tài liệu cần thiết, không hơn không kém. Anh không ăn, không ngủ mà chỉ học. Tất nhiên, khi so sánh hình ảnh vô tri này với một học sinh thực sự, người ta thấy có sự khác biệt giữa trạng thái lý tưởng và thực tế. Nhiệm vụ tiếp theo là điều tra nguyên nhân của sự khác biệt và nếu cần, tìm cách khắc phục chúng. Có lẽ sách giáo khoa quá khó nên một học sinh thực thụ không thể nắm vững được tài liệu. Nguyên nhân có thể là do việc tổ chức quá trình học tập không hiệu quả. Điều này có nghĩa là chúng ta cần bắt đầu phát triển các nội dung và hình thức tổ chức quá trình học tập khác. Do đó, việc lập mô hình giúp có thể xác định được sự khác biệt giữa kết quả và mục tiêu, vốn đã được đề cập như một trong những yếu tố quyết định sự đổi mới chu trình giao tiếp giữa khoa học và thực tiễn (xem Phần 2.3). Sau đó, cấu trúc nhân tạo - “học sinh lý tưởng” - sẽ bị loại bỏ như một phương tiện phóng đã hoàn thành mục đích của nó.
Ý tưởng chung về những gì nên làm để thay đổi thực tế sư phạm, đưa nó đến gần nhất có thể với một ý tưởng hợp lý về mặt lý thuyết, và do đó, với một ý tưởng cụ thể về mặt tinh thần, được chứa trong mô hình của những gì nên có,mô hình chuẩn mực.Một mô hình như vậy, giống như mô hình lý thuyết, được lý tưởng hóa và khái quát hóa. Nó không phải là một dự án trực tiếp, một “kịch bản” của hoạt động sư phạm mà đóng vai trò như một nguyên mẫu của những dự án đó và đưa ra câu trả lời cho câu hỏi: cần làm gì để đạt được kết quả tốt hơn?
Cuối cùng, ý tưởng chung này được cụ thể hóa trong dự án hoạt động sư phạm. Như đã đề cập, dự thảo bao gồm các quy định cụ thể cho các hoạt động đó, đề cập đến thực tiễn.
Như vậy, mô hình hóa là một phương pháp nhận thức tổng quát ở tất cả các giai đoạn nghiên cứu sư phạm.
5.1. Các phương pháp lý thuyết khác
Trong tài liệu sư phạm, người ta có thể tìm thấy các ví dụ về việc sử dụng các phương pháp nhưphân tích lịch sử so sánh,nếu không có điều đó thì nhà nghiên cứu có nguy cơ lặp lại chính mình, “khám phá” những gì đã được khám phá từ lâu. Việc lật lại lịch sử sẽ làm phong phú thêm công trình khoa học với những sự kiện chưa từng được biết đến trước đây, kích thích tư duy nghiên cứu và cho phép người ta tránh được những sai lầm trong quá khứ. Đôi khi một phương pháp đặc biệt được sử dụngphân tích nguyên nhân và kết quả,sự cần thiết là hiển nhiên. Việc phân tích các mối quan hệ nhân quả được bổ sung bằng việc phân tích nguồn gốc, lịch sử nguồn gốc và sự phát triển của chúng, tức là phân tích các mối liên hệ di truyền.
Một số tác giả mô tả cách tiếp cận hoặc phương pháp như vậy trong nghiên cứu các hiện tượng và quá trình sư phạm, xây dựng các kết luận lý thuyết, khi đối tượng chính là một hệ thống sư phạm tổng thể, tương đối độc lập, được xem xét trong một kế hoạch độc thoại logic duy nhất và được phân biệt bởi một định hướng lý thuyết rõ ràng. Phương pháp này được gọi làchuyên khảo.
Phương pháp này có đặc điểm là: tập trung nghiên cứu các vấn đề riêng lẻ; tính toàn vẹn của việc xem xét các sự kiện được phân tích; sự thống nhất (tính nguyên khối) của cấu trúc hoạt động nghiên cứu và trình bày dành riêng cho việc mô tả kết quả của nó; tính cơ bản và tính tổng quát, định hướng lý luận của nội dung. Kết quả của công việc đó được trình bày ở các công trình: Cơ sở lý luận của nội dung giáo dục trung học phổ thông. Không phải tất cả các phương pháp có thể đã được mô tả ở đây. Trên thực tế, số lượng của chúng rất lớn và về nguyên tắc, có thể tăng lên do các phương pháp khoa học nói chung, nhu cầu sử dụng chúng không thể đoán trước được. Việc lựa chọn và tập hợp các phương pháp nghiên cứu không nên được xác định bởi mong muốn chính thức “làm cho khoa học” đạt được các kết quả thu được chứ không phải bởi số lượng của chúng - càng nhiều thì càng tốt, mà bởi tính đặc thù của chủ đề và mục tiêu của nghiên cứu này, logic của nó và sự cần thiết khách quan. Để lựa chọn đúng đắn, bạn cần biết những khả năng chung và cụ thể của phương pháp, vị trí của nó trong hệ thống quy trình nghiên cứu phù hợp với đặc điểm của tài liệu đang nghiên cứu và mức độ nghiên cứu của thực tế sư phạm.
6. Phương pháp định lượng và định tính.
Ở trên chúng ta đã nói về sự thiếu sót của phương pháp định lượng trong sư phạm và sự cần thiết phải xây dựng một lý thuyết định tính về các quá trình sư phạm trước khi việc sử dụng các phương pháp toán học trở nên khả thi và hữu ích. Nói chung, việc sử dụng các phương pháp “cứng” trong sư phạm bị hạn chế bởi những đặc thù của lĩnh vực nhân đạo của tri thức khoa học, điều này khiến cho trong nhiều trường hợp (nhưng không phải tất cả!) sự chắc chắn về mặt định lượng của các kết quả thu được là không thể đạt được. Gần đây, trong lĩnh vực tri thức nhân đạo,các phương pháp nghiên cứu định tính.Điều này được ghi nhận bởi các chuyên gia nổi tiếng trong lĩnh vực phương pháp xã hội học như V.A. Yadov, V.V. Những phương pháp này có thể phản ánh sự tương tác giữa các yếu tố khách quan và chủ quan hoạt động trong lĩnh vực này. Với cách tiếp cận định tính, đặc trưng của tri thức nhân đạo, nhà nghiên cứu, như đã thảo luận ở chương một, chiếm một vị trí đặc biệt. Các mối quan hệ đáng tin cậy được thiết lập với những người tham gia vào quá trình giáo dục trên cơ sở bình đẳng.
Chúng ta hãy nêu bật một số đặc điểm đặc trưng nhất của các phương pháp định tính.
Nếu, trong khuôn khổ phương pháp định lượng, các công cụ đo lường được phát triển và thử nghiệm trước, thường được chính thức hóa, thì trong nghiên cứu định tính, chúng đã được hình thành ngay trong quá trình nghiên cứu khoa học và thường cụ thể,
phản ánh một cách tiếp cận nghiên cứu cá nhân. Các quy trình nghiên cứu theo cách tiếp cận định lượng được tiêu chuẩn hóa và dự kiến sẽ được lặp lại, nhưng ở mức độ định tính, chúng hiếm khi bị trùng lặp. Trong trường hợp đầu tiên, việc phân tích được thực hiện bằng phương pháp thống kê, trong trường hợp thứ hai, nó được thực hiện bằng cách tóm tắt các ý tưởng từ dữ liệu thực nghiệm đã thu thập được; tổ chức dữ liệu nhằm mục đích đạt được một bức tranh tổng thể.
Tuy nhiên, như đã lưu ý ở Chương 1, khi tính đến những đặc thù của sư phạm như một trong những nguyên tắc khoa học của chu trình nhân văn, nhà nghiên cứu không được quên rằng mình vẫn là một nhà khoa học và do đó có nghĩa vụ phải tuân theo một logic nhất định và tuân thủ các nguyên tắc cơ bản. quy tắc của phương pháp khoa học.
Duy trì sự cân bằng giữa định lượng và định tính trong một nghiên cứu cụ thể là vấn đề của bản thân nhà nghiên cứu, tài năng và trực giác của anh ta. Không phải mọi thứ trong công việc khoa học đều có thể thấy trước và quy định trước, đặc biệt là trong một vấn đề tế nhị như sư phạm. Đôi khi, như người ta nói (mặc dù vì một lý do khác), “khoa học bất lực”.
Kết luận.
Phương pháp nghiên cứu là cách thức để thu được những tri thức đáng tin cậy, đạt được những kết quả khoa học cụ thể; đó là những kỹ thuật, quy trình của tri thức khoa học. Có các phương pháp sư phạm phù hợp, phương pháp khoa học tổng quát và các phương pháp khoa học khác được sư phạm sử dụng. Tùy thuộc vào mức độ nghiên cứu, mục tiêu và giai đoạn của nó, ba nhóm phương pháp được phân biệt: thực nghiệm, lý thuyết và toán học.Các phương pháp thực nghiệm nhằm thu thập dữ liệu về tình trạng của đối tượng nghiên cứu, thu thập và ghi lại các sự kiện khoa học. Họ cũng phục vụ để nghiên cứu và khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm, phân tích thực trạng giáo dục và xác định các vấn đề. Chúng bao gồm quan sát, nghiên cứu sản phẩm của hoạt động, văn học, tài liệu, phương pháp khảo sát (bảng câu hỏi, hội thoại, phỏng vấn), xã hội học, phương pháp đặc điểm độc lập, v.v.
Phương pháp lý thuyết được sử dụng chủ yếu trong nghiên cứu cơ bản và ở giai đoạn lĩnh hội, khái quát hóa các sự kiện, phục vụ cho việc giải thích các dữ liệu thực nghiệm, chứng minh các quan điểm khoa học và xây dựng lý thuyết. Các phương pháp lý thuyết bao gồm phân tích và tổng hợp, trừu tượng hóa và cụ thể hóa, phân loại, so sánh, trừu tượng hóa, thử nghiệm tư duy, mô hình hóa, động não, thao tác với thuật ngữ khoa học, v.v.
Văn học.
E.V. Berezhnova V.V. Kraevsky “Những vấn đề cơ bản về hoạt động giáo dục và nghiên cứu của sinh viên”….……2005.
3.7. Phương pháp nghiên cứu sư phạm
Phương pháp nghiên cứu sư phạm nêu tên các phương pháp nghiên cứu các hiện tượng sư phạm và giải quyết các vấn đề cải tiến, tiến bộ trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo. Chúng bao gồm cả hai hình thức tư duy logic của người thực nghiệm (các phương pháp chung, thuật toán của các hành động tinh thần) và các hành động, quy trình bên ngoài nhằm đảm bảo hoàn thành các nhiệm vụ thực nghiệm.
Hầu hết mọi loại thí nghiệm đều có nhóm phương pháp riêng. Như vậy, có các phương pháp thí nghiệm mô phạm, giáo dục, phương pháp tư nhân, quản lý, phòng thí nghiệm và tự nhiên, hạn chế và đại chúng, định tính và định lượng, v.v. , kinh tế và nghiên cứu khác.
Trong thí nghiệm, được hiểu là một phương pháp nghiên cứu phức tạp, người ta sử dụng các phương pháp lý thuyết: phân tích và tổng hợp, quy nạp và suy luận, so sánh, loại suy, lý tưởng hóa, thí nghiệm tư duy, v.v.
Các phương pháp nghiên cứu cá nhân, tập thể (xã hội học) và môi trường được nhóm lại.
Cuối cùng, các phương pháp thực nghiệm sư phạm được phân biệt theo các giai đoạn tìm kiếm. Sự phân loại này xác định các phương pháp: 1) chẩn đoán sư phạm; 2) dự báo sư phạm, bao gồm cả việc lập kế hoạch; 3) tổ chức thí nghiệm, bao gồm tổ chức công việc một cách khoa học; 4) các thử nghiệm hình thành, xác định và kiểm soát, bao gồm cả song song và chéo; 5) thu thập và thu thập thông tin, bao gồm các phương pháp quan sát, làm việc với tài liệu, kết quả hoạt động của học sinh; 6) xử lý dữ liệu thực nghiệm, bao gồm các phương pháp toán học khác nhau; 7) Triển khai kết quả nghiên cứu vào thực tiễn.
Tổng thể và trình tự các phương pháp và kỹ thuật được sử dụng tạo thành một hệ thống các phương pháp, hoặc kỹ thuật thực nghiệm.
Trong nghiên cứu tâm lý học, thuật ngữ “phương pháp luận” thường được sử dụng theo nghĩa hẹp hơn là “thủ tục” - một tập hợp các hành động của người thực nghiệm cho phép người ta có được thông tin này hoặc thông tin kia về đối tượng. Ví dụ, kỹ thuật xã hội học là một hệ thống các thủ tục khảo sát được thiết kế để xác định đặc điểm của các nhóm và đội.
Khi tiến hành TN sư phạm, cần phân biệt giữa phương pháp dạy học, giáo dục (với tư cách là đối tượng nghiên cứu) và phương pháp nhận thức, nghiên cứu các quá trình, đối tượng sư phạm (với tư cách là phương tiện TN). Chúng có thể được kết nối chặt chẽ, đan xen và thậm chí kết hợp với nhau. Như vậy, việc tiến hành trắc nghiệm có thể thực hiện chức năng kiểm soát (phương pháp kiểm soát kiến thức) trong quá trình giáo dục, đồng thời là phương pháp đo lường mức độ kiến thức trong một thí nghiệm.
Việc lựa chọn phương pháp được xác định bởi nội dung, tính chất của mục tiêu, mục đích, hướng dẫn phương pháp và điều kiện thực nghiệm cụ thể.
Giả thuyết được kiểm tra tính đúng đắn bằng cách sử dụng các phương pháp nghiên cứu được lựa chọn đặc biệt (phù hợp với mục đích và chủ đề). Phương pháp nghiên cứu là một con đường, một cách tìm hiểu hiện thực khách quan.
V.I. Zhuravlev xác định hai nguyên tắc cơ bản để lựa chọn phương pháp nghiên cứu sư phạm: 1) nguyên tắc về một tập hợp các phương pháp nghiên cứu, theo đó, để giải quyết bất kỳ vấn đề khoa học nào, người ta sử dụng một chứ không phải một số phương pháp. Đồng thời, bản thân các phương pháp cũng được các nhà khoa học xây dựng lại với hy vọng hài hòa với bản chất của hiện tượng đang nghiên cứu; 2) nguyên tắc về tính phù hợp của phương pháp đối với bản chất của đối tượng đang được nghiên cứu và đối với sản phẩm cụ thể cần thu được.
Phương pháp nghiên cứu được chia thành lý thuyết và thực nghiệm.
Các hoạt động trí tuệ cơ bản được sử dụng trong phương pháp nghiên cứu lý thuyết,– đây là phân tích, tổng hợp, so sánh, xếp hạng, khái quát hóa, trừu tượng hóa, đặc tả, hệ thống hóa, hình thức hóa.
Phân tích– đây là sự phân hủy tổng thể đang được nghiên cứu thành các yếu tố cấu thành của nó, việc xác định các đặc điểm và phẩm chất riêng lẻ của hiện tượng. Ví dụ, hành động của giáo viên trong một bài học có thể được chia thành các thành phần riêng biệt (phương pháp giao tiếp, động cơ, giải thích) và được phân tích riêng. Việc phân tích được thực hiện ở các cấp độ khác nhau: xã hội-sư phạm, tổ chức-giáo khoa, cá nhân, dựa trên hoạt động, v.v. (trong các khía cạnh triết học, tâm lý, sư phạm, mô phạm, phương pháp luận).
Các loại phân tích: phân loại, cấu trúc (xác định mối quan hệ và liên kết với nhau), chức năng (xác định sự phụ thuộc chức năng), nguyên nhân (quan hệ nhân quả của hiện tượng được tiết lộ).
Tổng hợp là sự thống nhất của các yếu tố thành một cấu trúc mạch lạc. Vì vậy, bằng cách quan sát một bài học, người nghiên cứu sẽ tìm ra những thay đổi nào trong hành động của học sinh khi hành động của giáo viên thay đổi.
Phân tích và tổng hợp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau nên người nghiên cứu phải có những kỹ năng phát triển như nhau trong việc sử dụng chúng.
So sánh bao gồm việc xác định sự giống nhau hoặc khác nhau giữa các hiện tượng. Khi so sánh, trước tiên người nghiên cứu phải xác định được cơ sở của nó - tiêu chí.
Khác nhau- đây là phương pháp loại trừ mọi thứ thứ yếu không ảnh hưởng đáng kể đến hiện tượng đang nghiên cứu. Việc xếp hạng giúp xác định điều chính và tách biệt các sự kiện phụ.
Khái quát hóa. Khi nghiên cứu một hiện tượng, không chỉ cần làm nổi bật những nét chính của nó mà còn phải khái quát hóa chúng. Số lượng đặc điểm cơ bản của các hiện tượng được so sánh càng nhiều thì sự khái quát hóa càng thuyết phục.
Trừu tượng. Hoạt động này giúp có thể tách biệt một khía cạnh nhất định của một hiện tượng ở “dạng thuần túy” của nó, nghĩa là theo cách mà nó không thực sự xảy ra. Ví dụ, khi nghiên cứu động cơ học tập của học sinh, nhà nghiên cứu quan tâm đến động cơ, nhu cầu, sở thích của các em nhưng không tính đến những phẩm chất khác (các thông số cơ thể, tóc và màu mắt).
Đặc điểm kỹ thuật- đây là việc tìm ra một cái cụ thể đáp ứng một tiêu chí chung, xếp nó vào một khái niệm. Đặc điểm kỹ thuật cho phép bạn hiểu rõ hơn về tổng thể.
Hệ thống hóa. Thao tác này là cần thiết để hệ thống hóa và phân loại các hiện tượng, tức là phân chia chúng thành các nhóm ngữ nghĩa theo những căn cứ nhất định (do nhà nghiên cứu đặt ra).
Chính thức hóa. Khoa học đích thực chỉ có thể thực hiện được trên cơ sở tư duy trừu tượng, lý luận nhất quán của con người, tiến hành dưới các hình thức logic và ngôn ngữ dưới dạng khái niệm, phán đoán và kết luận.
ĐẾN phương pháp lý thuyết bao gồm phương pháp thống nhất giữa lịch sử và logic và phương pháp mô hình hóa.
Phương pháp thống nhất giữa lịch sử và logic. Trong phương pháp sư phạm, “sự khám phá lại” rất thường xảy ra (các ý tưởng về phát triển và học tập dựa trên vấn đề, cách tiếp cận cá nhân, v.v.). Những ý tưởng mới được giải thích như thể chúng nảy sinh độc lập với kinh nghiệm trong quá khứ, do đó, một trong những nhiệm vụ phương pháp nghiêm túc và khó khăn nhất trong việc nâng cao trình độ lý thuyết của các tác phẩm sư phạm là thiết lập trong chúng sự cân bằng tối ưu giữa các nguyên tắc lịch sử và logic.
Cần phải chú ý đến tính ưu việt của cái thứ nhất và tính chất thứ yếu của cái thứ hai. Lịch sử là một hiện thực tồn tại khách quan. Logic có nguồn gốc từ lịch sử và là một hình thức tinh thần phản ánh nó. Như vậy, theo lịch sử chúng ta hiểu sự vận động (phát triển) của một đối tượng, theo logic - sự phản ánh sự vận động của đối tượng này trong tư duy của con người.
Những nguyên tắc này có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Phương pháp lịch sử không có logic là mù quáng, phương pháp logic mà không nghiên cứu lịch sử thực tế của một đối tượng là vô nghĩa. Trong trường hợp này, sự phân tích lý thuyết trừu tượng về đối tượng chiếm ưu thế trong phương pháp logic, và sự phân tích lịch sử cụ thể chiếm ưu thế trong phương pháp lịch sử.
Một đặc điểm của phương pháp logic là nó cho phép chúng ta xem xét một hiện tượng ở điểm cao nhất, nơi quá trình đạt đến độ chín hoàn toàn. Phương pháp lịch sử được sử dụng để nghiên cứu các đối tượng đang phát triển phức tạp. Nó chỉ được sử dụng khi lịch sử của đối tượng trở thành chủ đề nghiên cứu bằng cách này hay cách khác.
Làm người mẫu. Phương pháp mô hình hóa là một phương pháp nghiên cứu khoa học tổng quát, trong đó không nghiên cứu bản thân đối tượng kiến thức mà nghiên cứu hình ảnh của nó dưới dạng cái gọi là mô hình, mà kết quả nghiên cứu được chuyển từ mô hình sang đối tượng. Việc nghiên cứu đối tượng này hoặc đối tượng khác được thực hiện thông qua việc nghiên cứu đối tượng khác, ở một khía cạnh nào đó tương tự như đối tượng thứ nhất, với việc chuyển giao kết quả nghiên cứu đối tượng thứ hai sang đối tượng thứ nhất sau đó. Đối tượng thứ hai này được gọi là người mẫuĐầu tiên. Trong khoa học, có các mô hình thay thế, mô hình biểu diễn, mô hình diễn giải và mô hình nghiên cứu. Mô hình hóa là quá trình xây dựng một mô hình.
Mô hình khoa học là một hệ thống được thể hiện bằng tinh thần hoặc được thực hiện bằng vật chất, phản ánh đầy đủ đối tượng nghiên cứu và có khả năng thay thế nó để việc nghiên cứu mô hình cho phép người ta có được thông tin mới về đối tượng này. Ưu điểm chính của mô hình hóa là tính toàn vẹn của việc trình bày thông tin. Trong hàng trăm năm, phương pháp sư phạm phát triển chủ yếu thông qua phân tích - chia tổng thể thành từng phần; tổng hợp như vậy đã bị bỏ qua. Mô hình hóa dựa trên phương pháp tổng hợp: toàn bộ hệ thống được cô lập và chức năng của chúng được nghiên cứu.
Mô hình hóa được sử dụng thành công để tối ưu hóa cấu trúc của tài liệu giáo dục, cải thiện việc lập kế hoạch quá trình giáo dục, quản lý hoạt động nhận thức và quản lý quá trình giáo dục (chẩn đoán, dự báo, thiết kế).
Mô hình hóa phục vụ các mục đích sau: a) heuristic – để phân loại, chỉ định, tìm ra các định luật mới, xây dựng các lý thuyết mới và diễn giải dữ liệu thu được; b) thực nghiệm – để giải quyết vấn đề kiểm tra thực nghiệm (xác minh) một giả thuyết bằng cách vận hành với các mô hình nhất định; c) tính toán – để giải quyết các vấn đề tính toán bằng cách sử dụng các mô hình.
Mô hình phản ánh chủ thể không một cách trực tiếp mà thông qua một tập hợp các hành động có mục đích của chủ thể:
Xây dựng mô hình;
Phân tích thực nghiệm và (hoặc) lý thuyết của mô hình;
So sánh kết quả phân tích với đặc điểm của bản gốc;
Phát hiện sự khác biệt giữa chúng;
Điều chỉnh mô hình;
Giải thích thông tin nhận được, giải thích các thuộc tính và kết nối được phát hiện;
Xác minh thực tế các kết quả mô phỏng. Bản chất nhận thức luận của các mô hình khoa học nằm ở chỗ chúng cho phép người ta diễn đạt kiến thức một cách có hệ thống và rõ ràng về một đối tượng, chức năng, thông số của nó, v.v. Mục đích chính của mô hình là giải thích tổng thể dữ liệu liên quan đến chủ đề kiến thức .
ĐẾN phương pháp thực nghiệm nên bao gồm: quan sát, thí nghiệm sư phạm, phương pháp đo lường sư phạm, phân tích kết quả hoạt động giáo dục của học sinh, sinh viên, phân tích, khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm tiên tiến, v.v.
Dữ liệu thực nghiệm trong hầu hết các trường hợp được xử lý bằng các phương pháp thống kê toán học, theo định nghĩa, đây không phải là phương pháp nghiên cứu sư phạm phù hợp.
Phương pháp quan sát.Quan sát khoa học– đây là một nhận thức có tổ chức đặc biệt về đối tượng, quá trình hoặc hiện tượng được nghiên cứu trong điều kiện tự nhiên. Sự khác biệt giữa quan sát khoa học và quan sát hàng ngày như sau:
Nhiệm vụ được xác định, đối tượng được xác định, sơ đồ quan sát được phát triển;
Kết quả nhất thiết phải được ghi lại;
Dữ liệu nhận được sẽ được xử lý.
Để tăng hiệu quả, việc quan sát phải lâu dài, có hệ thống, linh hoạt, khách quan và rộng khắp.
Yêu cầu cơ bản của việc quan sát: có mục đích, có kế hoạch, có tính hệ thống, khách quan, bắt buộc phải ghi lại kết quả.
Các loại quan sát sau đây được phân biệt:
- trực tiếp Và gián tiếp. Cùng với việc theo dõi trực tiếp tiến trình của các quá trình được quan sát, việc theo dõi gián tiếp cũng được thực hiện khi bản thân quá trình đó bị ẩn và hình ảnh thực của nó có thể được ghi lại bằng một số chỉ báo;
- liên tục và rời rạc. Phần đầu tiên bao gồm toàn bộ các quá trình, từ đầu đến cuối, phần thứ hai trình bày một bản ghi có chọn lọc, có chọn lọc về các hiện tượng và quá trình đang được nghiên cứu;
- cởi mở và bí mật.Điều đầu tiên có nghĩa là các đối tượng biết thực tế về sự kiểm soát khoa học của họ và các hoạt động của nhà nghiên cứu được cảm nhận một cách trực quan. Quan sát âm mưu giả định thực tế giám sát bí mật hành động của các đối tượng;
– theo chiều dọc(theo chiều dọc, dài hạn) và nhìn lại quá khứ(nói về quá khứ).
Quan sát nghiên cứu được tổ chức từ ba vị trí: 1) trung lập, từ vị trí người đứng đầu quá trình sư phạm và khi người nghiên cứu tham gia vào các hoạt động thực tế tự nhiên; 2) Người nghiên cứu tự mình dạy bài, kết hợp mục tiêu thực tiễn với nhiệm vụ nghiên cứu; 3) nhà nghiên cứu được đưa vào cấu trúc hành động của đối tượng với tư cách là người thực hiện bình thường tất cả các hoạt động nhận thức cùng với học sinh.
Các phương tiện ghi lại tài liệu quan sát có thể là giao thức, nhật ký, ghi video và phim, ghi âm, v.v.
Phương pháp quan sát, với tất cả khả năng của nó, chỉ cho phép phát hiện những biểu hiện bên ngoài của các sự kiện sư phạm. Khi sử dụng phương pháp này không thể đảm bảo tính khách quan hoàn toàn của thông tin.
Các phương pháp khảo sát. Các phương pháp nghiên cứu quá trình sư phạm dựa trên việc nhận được phản hồi bằng lời nói (bằng lời nói) từ những người tham gia đối với các tác động được áp dụng được gọi là phương pháp khảo sát. Chúng được thực hiện bằng cách sử dụng: hội thoại, phỏng vấn, bảng câu hỏi, bài kiểm tra.
Ưu điểm của phương pháp khảo sát là: tốc độ thu thập thông tin, khả năng thu thập thông tin trong phạm vi rộng của một chủ đề nhất định, khả năng xử lý toán học đối với thông tin nhận được, khả năng thu được lượng lớn dữ liệu tương đối dễ dàng.
Cuộc khảo sát có thể được tiến hành liên tục và có chọn lọc, cá nhân và nhóm, trực tiếp và vắng mặt, công khai và ẩn danh.
Yêu cầu chung đối với phương pháp khảo sát: 1) sự tuân thủ của các câu hỏi với mục đích và mục đích của nghiên cứu; 2) phản ánh đầy đủ các đặc điểm được đo lường trong nội dung câu hỏi; 3) tính trung lập và rõ ràng của các câu hỏi, đảm bảo tính khách quan cao nhất của câu trả lời; 4) khả năng tiếp cận và tính rõ ràng của câu hỏi; 5) tính độc lập của câu trả lời; 6) một môi trường tâm lý bí mật trong quá trình khảo sát.
Trong sư phạm, ba loại phương pháp khảo sát nổi tiếng được sử dụng: trò chuyện, phỏng vấn và bảng câu hỏi.
Cuộc hội thoại là một phương pháp thu thập thông tin dựa trên giao tiếp bằng lời nói giữa người thử nghiệm và đối tượng dưới hình thức đối thoại tự do về một chủ đề cụ thể. Hội thoại đòi hỏi kỹ năng đặc biệt: linh hoạt và nhạy cảm, khả năng lắng nghe, đồng thời dẫn dắt cuộc trò chuyện theo một con đường nhất định, hiểu được trạng thái cảm xúc của người đối thoại, phản ứng với những thay đổi của họ.
Phỏng vấn khác với một cuộc trò chuyện ở chỗ người thực nghiệm chỉ đặt câu hỏi và đối tượng chỉ trả lời chúng.
Trong một cuộc trò chuyện hoặc phỏng vấn, khả năng ghi lại thông tin có tầm quan trọng rất lớn. Cần cố gắng ghi lại câu trả lời một cách chi tiết (thậm chí nguyên văn) (sử dụng chữ viết tắt, tốc ký); tuy nhiên, việc sử dụng micrô là điều không mong muốn vì hoàn cảnh này gây hạn chế rất nhiều cho người trả lời.
Các phương pháp khảo sát để nghiên cứu các vấn đề sư phạm tương đối đơn giản về mặt tổ chức và phổ biến như một phương tiện thu thập dữ liệu trên phạm vi chủ đề rộng.
Bảng câu hỏi là một phương pháp thu thập tài liệu hàng loạt bằng cách sử dụng các bảng câu hỏi được thiết kế đặc biệt gọi là bảng câu hỏi. Phương pháp này hiệu quả hơn, được ghi lại và linh hoạt hơn trong khả năng thu thập và xử lý thông tin. Việc đặt câu hỏi dựa trên giả định rằng người đó trả lời các câu hỏi một cách trung thực. Các loại khảo sát sau đây được phân biệt:
liên hệ(được thực hiện khi nhà nghiên cứu phân phát, điền và thu thập các bảng câu hỏi đã hoàn thành trong quá trình giao tiếp trực tiếp với các đối tượng);
thư từ(được tổ chức thông qua quan hệ phóng viên. Các bảng câu hỏi kèm theo hướng dẫn được gửi qua đường bưu điện và gửi lại cho tổ chức nghiên cứu theo cách thức tương tự);
nhấn(được thực hiện thông qua bảng câu hỏi đăng trên báo. Sau khi độc giả điền vào bảng câu hỏi đó, người biên tập sẽ thao tác với dữ liệu nhận được phù hợp với mục tiêu thiết kế khoa học hoặc thực tiễn của cuộc khảo sát).
Các loại câu hỏi: mở(chứa các câu hỏi không kèm theo câu trả lời làm sẵn cho sự lựa chọn của chủ đề), kiểu đóng(được cấu trúc sao cho mỗi câu hỏi đều có sẵn câu trả lời để người trả lời lựa chọn), hỗn hợp(chứa các yếu tố của cả hai. Một số câu trả lời được đưa ra để lựa chọn, đồng thời để lại các dòng trống với đề xuất xây dựng câu trả lời vượt ra ngoài các câu hỏi được đề xuất), ẩn danh, đầy đủ và cắt ngắn, tuyên truyền và kiểm soát, cực với một điểm số.
Thí nghiệm sư phạm. Một thí nghiệm (từ tiếng Latin expe-rimentum - mẫu, kinh nghiệm, thử nghiệm) là nghiên cứu về bất kỳ hiện tượng nào bằng cách tác động tích cực đến chúng bằng cách tạo ra các điều kiện mới tương ứng với mục tiêu của nghiên cứu hoặc bằng cách thay đổi dòng chảy của quá trình theo đúng hướng. phương hướng. sư phạm Thí nghiệm là một trải nghiệm được tiến hành một cách khoa học nhằm chuyển đổi quá trình sư phạm trong những điều kiện có tính đến chính xác.
Là một công cụ phương pháp luận chung, giáo viên thực nghiệm có thể đề xuất phương pháp mô hình hóa (xem phần trên để biết thêm chi tiết).
Các loại thí nghiệm sư phạm. Mỗi thí nghiệm cụ thể bao gồm một phần nhất định của quá trình giáo dục, đưa vào đó một số ảnh hưởng sư phạm, quy trình nghiên cứu và các đặc điểm tổ chức. Tính độc đáo của sự kết hợp các tính năng (thành phần) này quyết định loại thử nghiệm.
Lĩnh vực hiện tượng sư phạm chịu ảnh hưởng của thực nghiệm mang lại cho nhà nghiên cứu một số cơ hội và hạn chế cụ thể. Tùy thuộc vào Các khía cạnh nghiên cứu của quá trình sư phạm Các loại thí nghiệm sau đây được phân biệt: a) giáo khoa (nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học); b) Giáo dục (giáo dục về tư tưởng, chính trị, đạo đức, lao động, thẩm mỹ, vô thần, môi trường); c) Phương pháp riêng (học tập kiến thức trong môn học); d) quản lý (dân chủ hóa, tối ưu hóa, tổ chức quá trình giáo dục); d) phức tạp.
Thí nghiệm sư phạm bằng cách này hay cách khác được kết nối với các lĩnh vực khoa học liên quan và trong những trường hợp này được gọi là tâm lý-sư phạm, xã hội-sư phạm, y-sư phạm, sư phạm-kinh tế, v.v..
Quy mô (khối lượng) của một thí nghiệm được xác định chủ yếu bởi số lượng đối tượng tham gia vào nó. Có: a) thí nghiệm riêng lẻ (nghiên cứu các đối tượng riêng lẻ); b) một thí nghiệm nhóm trong đó các nhóm trường, lớp, giáo viên và học sinh tham gia; hạn chế (có chọn lọc); c) đồ sộ.
Một thử nghiệm lớn có một số lợi thế so với một thử nghiệm hạn chế: nó cho phép bạn giải quyết các vấn đề khó khăn hơn, thu thập tài liệu phong phú hơn và rút ra kết luận chứng minh hơn.
Các thí nghiệm sư phạm có thể khác nhau:
Theo phạm vi bao phủ của phần này hoặc phần khác của quá trình giáo dục (nội môn, liên môn, nội bộ trường (toàn trường), liên trường, khu vực - huyện, thành phố, v.v.);
Theo thời lượng (ngắn hạn - trong một tình huống, bài học; thời lượng trung bình - thường trong một chủ đề, quý, nửa năm, năm học; dài hạn - dài hạn, theo chiều dọc, bao gồm nhiều năm và nhiều thập kỷ khi theo dõi dài hạn kết quả giáo dục);
Qua mục tiêu(xác định - nghiên cứu các hiện tượng sư phạm hiện có, ví dụ, trình độ học tập hiện tại; kiểm tra, làm rõ hoặc thí điểm - một giả thuyết được tạo ra trong quá trình hiểu vấn đề được kiểm tra; sáng tạo, giảng dạy, chuyển hóa, hình thành, trong quá trình trong đó các hiện tượng sư phạm mới được xây dựng, một yếu tố mới được đưa ra hoặc các điều kiện mà theo giả thuyết sẽ làm tăng hiệu quả của quá trình giám sát - được thực hiện trong một khoảng thời gian sau khi đào tạo để xác định chúng; kết quả);
Qua nội dung(so sánh: trong một lớp, việc đào tạo được thực hiện trên cơ sở một số phương pháp hoặc trên một nội dung của tài liệu giáo dục, và ở các lớp khác - trên cơ sở các phương pháp khác, có thể mới được phát triển; có thể thay đổi - các điều kiện hoặc phương pháp thử nghiệm mới rất đa dạng , ví dụ, đối với một điều kiện mới được đưa ra trong một thời gian, điều kiện thứ hai, thứ ba, v.v. được thêm vào);
Qua địa điểm(kinh nghiệm được tổ chức một cách tự nhiên - khoa học để kiểm tra giả thuyết đưa ra mà không làm gián đoạn quá trình giáo dục và phòng thí nghiệm được chuyển đến một phòng được trang bị đặc biệt, các điều kiện nghiên cứu được tạo ra đặc biệt);
Qua bản chất của(song song và chéo).
Đang thử nghiệm. Một bài kiểm tra (từ tiếng Anh te-t - mẫu, bài kiểm tra, nghiên cứu) là một tập hợp các câu hỏi và nhiệm vụ được đưa ra cho đối tượng kiểm tra nhằm mục đích đo lường (chẩn đoán) các đặc điểm cá nhân của người đó. Bài kiểm tra được tính điểm dựa trên số câu trả lời đúng theo thang thứ tự (hoặc khoảng).
Phương pháp kiểm tra cho phép bạn thu được dữ liệu khách quan và chính xác hơn so với khảo sát bằng bảng câu hỏi và tạo điều kiện thuận lợi cho việc xử lý kết quả bằng toán học. Tuy nhiên, thử nghiệm kém hơn các phương pháp khác về độ sâu phân tích định tính và tước đi nhiều cơ hội thể hiện bản thân của đối tượng.
Trong tâm lý học và sư phạm nước ngoài, trắc nghiệm được sử dụng rất rộng rãi; Ở nước ta, sự phát triển của nghiên cứu xét nghiệm đã bị chậm lại cho đến gần đây: về mặt chính thức, các xét nghiệm chỉ được sử dụng cho mục đích lựa chọn chuyên môn, chẩn đoán tâm lý học, nghiên cứu khả năng sinh lý của một người trong các môn thể thao khác nhau và một số lĩnh vực khác. Hiện nay, các nghiên cứu kiểm tra logic đang bắt đầu được sử dụng trong các trường học để kiểm tra kiến thức, kỹ năng và khả năng của học sinh.
Chương trình kiểm soát được nhúng trong bài kiểm tra có thể có trạng thái toàn cầu, quốc gia (bài kiểm tra tiêu chuẩn hóa) hoặc trạng thái địa phương, địa phương, nghiệp dư (bài kiểm tra không tiêu chuẩn hóa). Tiêu chuẩn hóa kiểm tra liên quan đến việc tạo ra nội dung, quy trình thống nhất để tiến hành và đánh giá việc thực hiện các nhiệm vụ kiểm tra. Một bài kiểm tra như vậy được xây dựng trên cơ sở khoa học và phương pháp nghiêm túc và được thử nghiệm trên một số lượng lớn đối tượng. Sau đó, nó được chấp nhận như một thang đo khoảng để đánh giá một chất lượng cụ thể (và được gọi là tiêu chuẩn hóa).
Trong thực hành thí nghiệm sư phạm đại chúng, các bài kiểm tra thích ứng (sửa đổi của các bài kiểm tra đã được tiêu chuẩn hóa) và các bài kiểm tra do giáo viên và nhà phương pháp phát triển độc lập được sử dụng. Vì vậy, kết quả sử dụng của họ có độ tin cậy hạn chế.
Các loại bài kiểm tra. Tùy thuộc vào các khu vực cần được chẩn đoán, phân biệt giữa các bài kiểm tra khả năng, sở thích, thái độ, giá trị đặc biệt; xét nghiệm chẩn đoán mối quan hệ giữa các cá nhân; kiểm tra để xác định thành tích của học sinh và xác định khuynh hướng nghề nghiệp. Tâm lý học sử dụng các bài kiểm tra về thành tích, trí thông minh, khả năng sáng tạo (khả năng), khả năng phóng xạ, tính cách, v.v.
Có hai loại kiểm tra: kiểm tra tốc độ (thời gian có hạn) và kiểm tra sức mạnh (thời gian là đủ).
Qua tập trung Có các bài kiểm tra trí tuệ, chẩn đoán, phân loại và phân tích.
Một bài kiểm tra được sử dụng ở nước ngoài để định lượng mức độ phát triển tinh thần của trẻ em có một số câu hỏi và nhiệm vụ nhất định. Với sự trợ giúp của các bảng được tính toán trước cho một lượng lớn các đối tượng, số lượng câu trả lời và giải pháp đúng sẽ được chuyển đổi thành chỉ số tương ứng. Theo hầu hết các nhà tâm lý học, IQ chủ yếu đánh giá trình độ hiểu biết hiện tại, mức độ tham gia của một người vào văn hóa chứ không phải những đặc điểm chung về phẩm chất của trí thông minh.
Các phương pháp định lượng. Chất lượng là một tập hợp các thuộc tính cho biết một đối tượng là gì, nó là gì; Theo truyền thống, chất lượng được bộc lộ thông qua việc mô tả các đặc tính. Số lượng xác định các kích thước và được xác định bằng số đo, con số. Định tính và định lượng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau nên cần được nghiên cứu thống nhất.
Nếu trong phép đo khoa học chính xác là so sánh một đại lượng nhất định với một đại lượng đồng nhất được lấy làm đơn vị (tiêu chuẩn), thì không có tiêu chuẩn nào như vậy đối với các thông số tâm lý và sư phạm. Hơn nữa, hầu hết các thông số này (dấu hiệu, phẩm chất, tính chất, yếu tố) đều bị ẩn (tiềm ẩn), những biểu hiện của chúng chỉ có thể được đánh giá một cách gián tiếp, tức là rất gần đúng. Ví dụ: dữ liệu từ việc kiểm tra tính sáng tạo (tổng số quyết định đúng) có thể không hoàn toàn trùng khớp với giá trị định lượng mà bài kiểm tra dự định đo lường.
Khía cạnh sư phạm gọi hoạt động gán chỉ số số cho các đối tượng và thuộc tính của chúng theo những quy tắc nhất định. Trong thí nghiệm sư phạm, bốn phương pháp đo chính được sử dụng, được gọi là thang đo (thang danh nghĩa, thứ tự, khoảng và tỷ lệ). Chia tỷ lệ là việc gán các giá trị số (điểm) cho các đặc điểm đang được nghiên cứu.
danh nghĩa thang đo (thang tên) chia tất cả các đối tượng thành các nhóm theo một đặc điểm (sự khác biệt) nào đó. Để xử lý thêm thông tin, mỗi tính năng được gán một mã kỹ thuật số. Không có mối quan hệ định lượng giữa các đối tượng trên quy mô danh nghĩa.
Ví dụ
A. Học sinh trong lớp được chia thành hai loại và được chỉ định: nữ - 01, nam - 02.
B. Nhóm vi phạm kỷ luật và cách chỉ định (mã hóa): trong lớp - 1, ngoài đường - 2, ở nhà - 3.
thứ tự thang đo nhằm mục đích đo lường (chỉ ra) mức độ khác biệt của bất kỳ dấu hiệu hoặc đặc tính nào trong các đối tượng khác nhau. Ví dụ nổi bật nhất của thang đo thứ tự là hệ thống 5 điểm đánh giá kiến thức học tập của học sinh. Tiêu chí và phương pháp đo lường đã được phát triển cho nó. Việc sử dụng thang đo thứ tự để đánh giá định lượng các đặc điểm tính cách khác (trong quá trình giáo dục) sẽ khó khăn hơn nhiều. Có một số kiểu chia tỷ lệ theo thứ tự: a) xếp hạng (trong một hàng); b) phân nhóm (xếp hạng theo nhóm); c) so sánh theo cặp; d) phương pháp đánh giá; e) phương pháp biên dạng cực.
Tại xếp hạng Các đối tượng đang được nghiên cứu được sắp xếp (sắp xếp thành một hàng) theo mức độ biểu hiện của bất kỳ phẩm chất nào. Vị trí đầu tiên trong hàng này được chiếm bởi đối tượng có mức chất lượng cao nhất, được ấn định điểm cao nhất (giá trị số được chọn tùy ý). Sau đó, mỗi đối tượng trong chuỗi xếp hạng được ấn định điểm thấp hơn tương ứng với vị trí chiếm giữ của nó.
Khi sử dụng phương pháp đánh giáđối tượng được đánh giá bằng cách lấy trung bình các đánh giá có giá trị của một nhóm chuyên gia có thẩm quyền. Có tiêu chí đánh giá chung (theo thang thứ tự, tính điểm), các chuyên gia độc lập với nhau (bằng miệng hoặc bằng văn bản) đưa ra nhận định của mình. Kết quả đánh giá trung bình của chuyên gia - đánh giá - khá khách quan.
Phương pháp hồ sơ cực liên quan đến việc sử dụng thang đo có điều kiện để đánh giá, các giá trị cực kỳ chính xác là các giá trị đối lập của thuộc tính (ví dụ: thiện - ác, ấm - lạnh, v.v.). Khoảng cách giữa các cực được chia thành một số phần (điểm) tùy ý.
Ví dụ
Việc đánh giá mức độ tin cậy đối với một ứng cử viên cho vị trí bầu cử được đưa ra theo thang đo cực: (Tôi hoàn toàn tin tưởng) 10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 (Tôi không tin tưởng chút nào).
Khoảng thời gian thang đo hoặc phép đo khoảng, là việc gán các chỉ báo kỹ thuật số cho các đối tượng. Thang đo khoảng cung cấp khoảng cách nhất định giữa các số riêng lẻ (bất kỳ hai) nào trên thang đo. Điểm 0 của thang đo được chọn tùy ý. Ví dụ về thang đo khoảng: thang đo nhiệt độ, thang đo kiểm tra trí thông minh được tiêu chuẩn hóa.
Tỉ lệ quan hệ khác với thang đo khoảng ở chỗ điểm 0 của nó không phải là tùy ý mà chỉ ra sự vắng mặt hoàn toàn của đặc tính được đo. Điều này bao gồm tất cả dữ liệu định lượng thu được bằng cách tính toán lại các đối tượng của bất kỳ tập hợp nào (số học sinh, số bài học, v.v.).
Đo lường xã hội học(kỹ thuật) được thiết kế để nghiên cứu mối quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm và đội. Họ sử dụng tất cả các phương pháp chia tỷ lệ danh nghĩa và thứ tự nêu trên, và trên cơ sở đó, thông qua xử lý toán học, xác định được đặc điểm của các nhóm, đội học sinh.
Sử dụng phương pháp xã hội học, bạn có thể xác định:
1) chỉ số xã hội học về tính cách trong một nhóm (S = R+ / N– 1, trong đó S là giá trị chỉ số; R+ – số cuộc bầu cử tích cực; N– 1 – số lượng đối tác trong nhóm trừ đi một;
2) vị trí của cá nhân trong nhóm, người lãnh đạo và những người được gọi là “bị từ chối”;
3) vị trí tương đối của các đối tượng với nhau, v.v.
Phương pháp sư phạm truyền thống phương pháp sư phạm hiện đại được kế thừa từ các nhà khoa học đứng đầu khoa học sư phạm - Plato và Quintilian, Comensius và Pestalozzi, v.v. Những phương pháp này, được mô tả dưới đây, vẫn được sử dụng cho đến ngày nay.
Học từ kinh nghiệm theo nghĩa rộng có nghĩa là hoạt động nhận thức có tổ chức nhằm thiết lập các mối liên hệ lịch sử của giáo dục, xác định cái chung, bền vững trong hệ thống giáo dục.
Ở trong phương pháp lưu trữ Các tài liệu giúp hiểu bản chất, nguồn gốc và trình tự phát triển của một vấn đề cụ thể (tượng đài văn bản cổ, đạo luật lập pháp, dự án, báo cáo, báo cáo, chương trình giáo dục và giáo dục, điều lệ, sách giáo dục, lịch học) phải được nghiên cứu khoa học cẩn thận. Phân tích.
Mục đích tài liệu học tập của trường là thiết lập mối quan hệ nhân quả, mối quan hệ của các hiện tượng đang được nghiên cứu và thu được những dữ liệu thống kê có giá trị. Nguồn thông tin bao gồm nhật ký lớp, sổ biên bản họp, họp, lịch học, nội quy, lịch và giáo án của giáo viên, sổ ghi chép, chương trình bài học, v.v.
Phân tích sự sáng tạo của học sinhĐặc biệt, bài tập về nhà và bài tập trên lớp ở tất cả các môn học, tiểu luận, tóm tắt, báo cáo, sản phẩm sáng tạo nghệ thuật và kỹ thuật được thực hiện nhằm nghiên cứu đặc điểm cá nhân của học sinh, sở thích, khuynh hướng, thái độ làm việc và trách nhiệm, mức độ phát triển của học sinh. sự siêng năng, siêng năng,… Phương pháp này đòi hỏi phải lập kế hoạch cẩn thận, sử dụng đúng cách và kết hợp khéo léo với khả năng quan sát và đàm thoại.
Sư phạm còn sử dụng một số phương pháp dụng cụ của sinh lý học và y học. Nhiều sự kết hợp của các phương pháp cũng được sử dụng.