Khái niệm công nghệ sư phạm
Kỹ thuật sư phạm- đây là khả năng sử dụng bộ máy tâm sinh lý của chính mình như một công cụ gây ảnh hưởng giáo dục. Đây là sự thông thạo một bộ kỹ thuật giúp người giáo viên có cơ hội khám phá vị trí của mình sâu sắc hơn, sáng sủa hơn, tài năng hơn và đạt được thành công trong công việc giáo dục. Khái niệm “kỹ thuật sư phạm” bao gồm hai nhóm bộ phận cấu thành của nó. Nhóm thứ nhất gắn liền với khả năng điều khiển hành vi của giáo viên: kỹ thuật làm chủ cơ thể (nét mặt, kịch câm); quản lý cảm xúc, tâm trạng để giải tỏa căng thẳng tinh thần quá mức, đánh thức sức sáng tạo; nắm vững kỹ năng nhận thức xã hội (kỹ thuật kiểm soát sự chú ý và trí tưởng tượng); kỹ thuật nói (kiểm soát hơi thở, cách phát âm, âm lượng, tốc độ nói). Nhóm thứ hai gắn liền với khả năng gây ảnh hưởng đến cá nhân và tập thể: kỹ thuật tổ chức liên lạc, quản lý giao tiếp sư phạm; kỹ thuật gợi ý, v.v.
Các thành phần của nhóm công nghệ sư phạm thứ nhất và thứ hai nhằm mục đích tổ chức hạnh phúc bên trong của giáo viên hoặc khả năng thể hiện đầy đủ hạnh phúc này ra bên ngoài. Vì vậy, theo phương pháp sư phạm sân khấu, chúng ta sẽ có điều kiện phân chia công nghệ sư phạm thành bên ngoài và bên trong tùy theo mục đích sử dụng.
Công nghệ nội bộ- tạo ra trải nghiệm nội tâm của cá nhân, chuẩn bị tâm lý cho giáo viên cho các hoạt động trong tương lai thông qua việc tác động đến tâm trí, ý chí và cảm xúc.
Công nghệ bên ngoài- hiện thân của trải nghiệm bên trong của giáo viên về bản chất cơ thể của mình: nét mặt, giọng nói, lời nói, cử động, độ dẻo. Chúng ta hãy xem xét cách một giáo viên có thể học cách lãnh đạo bản thân, những kỹ thuật bên trong và bên ngoài nào giúp anh ta trong việc này.
Kỹ thuật nội tâm của giáo viên
Hạnh phúc của một giáo viên không phải là vấn đề cá nhân, vì tâm trạng của ông ấy được phản ánh qua học sinh, đồng nghiệp và phụ huynh của học sinh. Mỗi lời nói của giáo viên không chỉ mang thông tin mà còn truyền tải thái độ đối với thông tin đó. Điểm của học sinh đối với một câu trả lời cũng là thể hiện cách giáo viên nhìn nhận công việc của mình, điều này ảnh hưởng đến mối quan hệ trong lớp và tạo không khí nhất định trong học tập.
Người giáo viên phải có khả năng duy trì hiệu quả, làm chủ các tình huống để bảo đảm thành công trong hoạt động và giữ gìn sức khỏe của mình. Để làm được điều này, điều quan trọng là phải nỗ lực phát triển sự tổng hợp các phẩm chất và đặc điểm tính cách để có thể thực hiện các hoạt động nghề nghiệp của mình một cách tự tin và không bị căng thẳng cảm xúc không cần thiết:
sự lạc quan sư phạm;
sự tự tin của người giáo viên, trẻ không sợ hãi;
khả năng kiểm soát bản thân, không bị căng thẳng về cảm xúc;
sự hiện diện của những phẩm chất có ý chí mạnh mẽ (cam kết, tự chủ, quyết tâm).
Một giáo viên phải có khả năng chơi, không chỉ ở bên ngoài. Cần phải có nét mặt thân thiện không chỉ để điều chỉnh âm điệu chính mà còn để đánh thức các trung tâm của cảm xúc tích cực và tạo ra một tâm trạng tốt. Với một trò chơi như vậy, kỹ thuật ứng xử được củng cố và nhân vật dần dần thay đổi. Một giáo viên với nụ cười chân thành, niềm nở sẽ trở nên vui vẻ. Nếu tâm trạng tồi tệ không qua đi, bạn nên ép mình mỉm cười, nhịn cười trong vài phút và nghĩ về điều gì đó dễ chịu. Tâm trạng tồi tệ sẽ bắt đầu “xóa bỏ”. Bạn sẽ bình tĩnh lại và sự lạc quan vốn có của bạn có thể quay trở lại. Nếu chúng ta không thể hiện cảm xúc ra bên ngoài, điều này không loại trừ tác động tiêu cực của chúng. Các bệnh khác nhau phát triển do phản ứng tiêu cực liên tục. Để ngăn chặn chúng, chúng ta không chỉ cần kiềm chế, tránh những tình huống gây ra trạng thái tiêu cực mà còn phải xả bỏ những cảm xúc tiêu cực bằng cách tạo ra các tiêu điểm kích thích bảo vệ, có thể là âm nhạc, giao tiếp với thiên nhiên, trị liệu nghề nghiệp, đọc sách (liệu pháp thư mục), hài hước. . Ở đây sẽ giúp ích cho niềm đam mê thể thao hợp lý, điều này mang lại “niềm vui cơ bắp”.
Tác động đến lĩnh vực cảm xúc là một quá trình phức tạp và không phải lúc nào giáo viên cũng có thể đạt được sự cân bằng bằng cách cố gắng đánh thức những phản ứng tích cực. Để điều chỉnh hạnh phúc, người ta nên chuyển sang cả lĩnh vực trí tuệ (phát triển tư duy lành mạnh) và lĩnh vực ý chí.
Những cách gây ảnh hưởng có ý chí là gì? Trước hết, đây là lời kêu gọi ý thức trách nhiệm của mỗi người liên quan đến nhận thức về vai trò xã hội của nghề nghiệp và hệ thống giá trị. Cơ chế tác động: kiềm chế những hành động của bản thân không trùng với niềm tin, mục đích cuối cùng; hoạt động thức tỉnh nhằm đạt được mục tiêu đã chọn của cuộc sống và hoạt động. Công thức của giáo viên: “Tôi cần phải làm điều này, vì mục đích của tôi…” Phương pháp tự điều chỉnh này rất khó, vì nó gắn liền với việc giáo dục khát vọng, thái độ nói chung, nhưng nó cũng đáng tin cậy, vì niềm tin đã hình thành không cho phép giáo viên đi chệch khỏi mục tiêu. Trong những tình huống nguy cấp, một giáo viên như vậy sẽ luôn có thể tự nói với mình, kiềm chế sự nóng nảy của mình: “Tôi không đủ khả năng…”
Ngoài ra, điều rất quan trọng là sử dụng khả năng tự thôi miên như một hệ thống tự điều chỉnh phức tạp “liên quan đến” cảm xúc, ý chí và ý thức của một người. Nó đạt được với sự trợ giúp của quá trình đào tạo tự sinh, bao gồm thực hiện các bài tập đặc biệt nhằm phát triển ở một người thói quen tác động có ý thức lên các chức năng khác nhau của cơ thể - tự thôi miên.
Vì vậy, bạn có thể kiểm soát trạng thái tinh thần của mình. Để làm được điều này, giáo viên có cơ hội sử dụng một số phương tiện nhất định để phát triển công nghệ nội bộ.
Kỹ thuật bên ngoài của giáo viên
Điều kiện tiên quyết quan trọng của quá trình sáng tạo là sự thống nhất hài hòa giữa nội dung hoạt động bên trong và biểu hiện bên ngoài của nó. Giáo viên nên học cách thể hiện đầy đủ và đầy cảm xúc trạng thái nội tâm, suy nghĩ và cảm xúc của mình.
Các yếu tố của kỹ thuật bên ngoài của giáo viên là phương tiện bằng lời nói (ngôn ngữ) và phi ngôn ngữ. Thông qua họ, giáo viên thể hiện ý định của mình; thông qua họ mà học sinh “đọc” và hiểu được.
Giao tiếp phi ngôn ngữ
Hãy sử dụng sơ đồ của O. Kuznetsova. Sơ đồ này chỉ ra nhiều phương tiện để một người thể hiện thái độ của mình và giáo viên phải nỗ lực mở rộng và cải thiện các phương tiện gây ảnh hưởng thông qua các phương tiện phi ngôn ngữ. Tất nhiên, không phải tất cả chúng đều như nhau, tuy nhiên, mỗi chúng đều được học sinh “đọc”, nâng cao hoặc vô hiệu hóa ấn tượng về lời nói của giáo viên.
Giáo viên phải rất chú ý đến công nghệ bên ngoài. Chúng ta hãy xem xét một số yếu tố của nó. Chúng tôi muốn nói đến những đặc điểm bên ngoài và cách thể hiện cái “tôi” của một người.
Vẻ ngoài của giáo viên phải có tính thẩm mỹ cao.
Thái độ bất cẩn đối với ngoại hình của một người là không thể chấp nhận được, nhưng việc chú ý quá mức đến nó cũng gây khó chịu. Yêu cầu chính đối với trang phục của giáo viên là sự khiêm tốn và sang trọng. Kiểu tóc trang trí công phu, phong cách ăn mặc khác thường và việc thay đổi màu tóc thường xuyên sẽ khiến học sinh mất tập trung.
Kiểu tóc, trang phục, trang sức luôn phải phụ thuộc vào giải pháp của nhiệm vụ sư phạm - tương tác hiệu quả nhằm hình thành nhân cách học sinh. Cả về trang sức và mỹ phẩm - trong mọi việc, giáo viên phải tuân thủ ý thức về sự cân đối và hiểu rõ tình hình. Biểu cảm thẩm mỹ được thể hiện ở sự nhã nhặn, thiện chí của khuôn mặt, sự điềm tĩnh, kiềm chế cử chỉ, cử chỉ keo kiệt, chính đáng, tư thế, dáng đi. Những trò hề, ồn ào, cử chỉ giả tạo và thờ ơ là không thể chấp nhận được đối với một giáo viên. Trong cử động, cử chỉ và ánh mắt của mình, trẻ phải cảm nhận được sức mạnh kiềm chế, sự tự tin hoàn toàn và thái độ thân thiện.
kịch câm- đây là những chuyển động biểu cảm của toàn bộ cơ thể hoặc một bộ phận riêng biệt, độ dẻo của cơ thể. Cô ấy giúp làm nổi bật điều chính về ngoại hình, vẽ nên một hình ảnh.
Không một thân hình nào, dù là lý tưởng nhất, có thể làm nên vẻ đẹp của một người nếu người đó thiếu khả năng kiềm chế bản thân, sự thông minh và điềm tĩnh. Tư thế đẹp đẽ, biểu cảm của giáo viên truyền tải phẩm giá bên trong. Dáng đi thẳng và sự điềm tĩnh biểu thị sự tự tin của giáo viên vào khả năng của mình, trong khi việc khom lưng, cúi đầu và đôi tay uể oải cho thấy sự yếu đuối bên trong, sự thiếu tự tin của một người.
Giáo viên phải hình thành thói quen đứng đúng trước mặt học sinh trong giờ học (chân rộng 12-15 cm, một chân hơi đẩy về phía trước). Tất cả các chuyển động và tư thế phải được đánh dấu bằng sự tinh tế và đơn giản. Tính thẩm mỹ của tư thế không hàm chứa những thói quen xấu: lắc lư, dậm chân, vịn lưng ghế, xoay dị vật trong tay, gãi đầu, dụi mũi, bịt tai.
Bạn nên chú ý đến dáng đi, vì nó còn mang thông tin về thể trạng, sức khỏe, tâm trạng của một người.
Cử chỉ của giáo viên phải tự nhiên và có chừng mực, không có nét rộng hoặc góc nhọn. Ưu tiên cho các cử chỉ tròn và rảnh rỗi. Bạn cũng nên chú ý những lời khuyên sau: khoảng 90% cử chỉ nên được thực hiện ở phía trên thắt lưng, vì các cử chỉ được thực hiện bằng tay ở phía dưới thắt lưng thường mang ý nghĩa không chắc chắn và thất bại. Khuỷu tay không được giữ gần cơ thể quá 3 cm. Khoảng cách nhỏ hơn sẽ tượng trưng cho sự vô giá trị và sự yếu kém của quyền lực.
Có cử chỉ miêu tả và tâm lý. Cử chỉ mô tả (thể hiện kích thước, hình dạng, tốc độ) minh họa dòng suy nghĩ. Chúng hiếm khi cần thiết, nhưng được sử dụng thường xuyên. Quan trọng hơn nhiều là những cử chỉ tâm lý thể hiện cảm xúc.
Yêu cầu cơ bản đối với cử chỉ: nhẹ nhàng, kiềm chế, hiệu quả. Cần lưu ý rằng các cử chỉ, giống như các chuyển động khác của cơ thể, thường thúc đẩy tiến trình của ý nghĩ được bày tỏ chứ không đi theo nó.
Các hoạt động thể thao và kỹ thuật đặc biệt giúp phát triển tư thế đúng: hãy tưởng tượng mình đang kiễng chân lên, đứng gần tường, v.v. Ở đây, khả năng tự chủ của giáo viên rất quan trọng, khả năng nhìn bản thân từ bên ngoài xem đã đạt được mức độ vận động thứ năm hay chưa (bụng săn chắc, lưng căng thẳng dễ chịu, ánh mắt tích cực).
Để giao tiếp được chủ động, bạn nên có tư thế cởi mở: đứng quay mặt về phía lớp, không khoanh tay, giảm khoảng cách, tạo hiệu ứng tin cậy. Nên di chuyển tới lui xung quanh lớp, không di chuyển sang hai bên. Một bước tiến về phía trước nâng cao tầm quan trọng của thông điệp và giúp tập trung sự chú ý của khán giả. Bằng cách lùi lại, người nói dường như tạo cơ hội cho người nghe nghỉ ngơi.
Biểu cảm trên khuôn mặt- chuyển động biểu cảm của cơ mặt. Thông thường, nét mặt và ánh mắt ảnh hưởng đến học sinh nhiều hơn lời nói. Trẻ “đọc” khuôn mặt của giáo viên, đoán được thái độ, tâm trạng của giáo viên, vì vậy khuôn mặt không chỉ thể hiện mà còn phải che giấu những cảm xúc nhất định: không nên mang gánh nặng việc nhà, rắc rối vào lớp. Bạn nên thể hiện bằng khuôn mặt và cử chỉ những gì liên quan đến vấn đề và giúp hoàn thành nhiệm vụ giáo dục.
Một loạt các cảm xúc được thể hiện bằng một nụ cười, điều này cho thấy sức khỏe tinh thần và sức mạnh đạo đức của cá nhân. Những biểu hiện quan trọng của cảm xúc là lông mày và mắt. Lông mày nhướng lên biểu thị sự ngạc nhiên, lông mày xê dịch biểu thị sự tập trung, lông mày bất động biểu thị sự bình yên, thờ ơ và chuyển động biểu thị sự nhiệt tình. Hãy xem xét mô tả các phản ứng trên khuôn mặt (Sơ đồ 2).
Các bộ phận và thành phần của khuôn mặt Dấu hiệu trên khuôn mặt của trạng thái cảm xúc
tức giận khinh thường đau khổ sợ hãi bất ngờ vui vẻ Vị trí miệng mở đóng mở đóng Môi khóe xuống khóe mắt mở hoặc nheo mắt hẹp mở rộng nheo mắt hoặc mở Độ sáng của mắt tỏa sáng bóng mờ không thể hiện tỏa sáng Vị trí của lông mày dịch chuyển đến sống mũi nâng lên Góc của lông mày Góc ngoài nâng lên Góc trong nâng lên trên Trán nếp nhăn dọc trên trán và sống mũi nếp nhăn ngang trên trán Vận động của khuôn mặt năng động đông lạnh năng động
Sơ đồ 2. Mô tả các dấu hiệu trên khuôn mặt của trạng thái cảm xúc
Thứ biểu cảm nhất trên khuôn mặt của một người là đôi mắt. “Đôi mắt trống rỗng là tấm gương phản chiếu của một tâm hồn trống rỗng” (K.S. Stanislavsky). Giáo viên nên nghiên cứu kỹ khả năng của khuôn mặt, phát triển khả năng sử dụng ánh mắt biểu cảm, tránh sự năng động quá mức của các cơ mặt và mắt (“đôi mắt gian xảo”), cũng như trạng thái tĩnh vô hồn (“khuôn mặt lạnh lùng”). Ánh mắt của giáo viên nên hướng về phía trẻ, tạo ra sự tiếp xúc trực quan. Giao tiếp bằng mắt (tiếp xúc bằng hình ảnh) là cái nhìn của người đối thoại nhìn vào nhau, có nghĩa là sự quan tâm đến đối tác và tập trung vào những gì anh ta đang nói.
Tiếp xúc trực quan thực hiện một chức năng quan trọng trong mối quan hệ với trẻ em như dinh dưỡng cảm xúc. Một cái nhìn cởi mở, tự nhiên, thân thiện thẳng vào mắt trẻ không chỉ quan trọng để thiết lập sự tương tác mà còn để thỏa mãn nhu cầu tình cảm của trẻ. Cái nhìn của chúng ta truyền tải cảm xúc của chúng ta đến trẻ em. Một đứa trẻ chú ý nhất khi chúng ta nhìn thẳng vào mắt nó và hơn hết là nhớ chính xác những gì được nói vào những thời điểm đó. Thật không may, các nhà tâm lý học đã nhận thấy rằng, thật không may, người lớn lại thường xuyên nhìn thẳng vào mắt trẻ em trong những lúc chúng đang dạy dỗ, khiển trách hoặc la mắng. Điều này gây ra sự lo lắng, thiếu tự tin và ức chế sự phát triển cá nhân. Hãy nhớ rằng: việc tiếp xúc trực quan với học sinh phải thường xuyên. Và hơn hết, cần để học sinh cảm nhận được thái độ thân thiện, hỗ trợ và yêu thương.
Phấn đấu để giữ cho tất cả học sinh có trách nhiệm. Giao tiếp bằng mắt là một kỹ thuật cần được phát triển một cách có ý thức. Không gian giữa các cá nhân (khoảng cách giao tiếp) là khoảng cách giữa các cá nhân giao tiếp, đặc trưng cho sự tương tác. Khoảng cách lên tới 45 cm được coi là thân mật, 45 cm - 1 m 20 cm - cá nhân, 1 m 20 cm - 4 m - xã hội, 4 - 7 m - công cộng. Khoảng cách lớn hơn không thể nhận biết rõ ràng nét mặt; khoảng cách thậm chí còn lớn hơn (12 m) không thể nhận biết rõ ràng cử chỉ và chuyển động cơ thể. Điều này dẫn tới những rào cản trong giao tiếp. Thay đổi khoảng cách là một kỹ thuật để thu hút sự chú ý trong giờ học. Rút ngắn khoảng cách làm tăng tác động.
Trong quá trình giao tiếp, điều quan trọng là phải tính đến vị trí của người đối thoại. Nếu đối thủ giao tiếp, họ ngồi đối diện nhau; nếu đây là một cuộc trò chuyện bình thường và đặc biệt là một cuộc trò chuyện bình thường - theo đường chéo trên bàn, nếu có bạn bè ở gần.
Chúng tôi chỉ xem xét một số phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ giúp giáo viên có cơ hội giải quyết các vấn đề sư phạm một cách hiệu quả. Do không chú ý đến việc sử dụng những công cụ này, học sinh sẽ có thái độ thờ ơ với giáo viên và kiến thức của thầy.
Làm thế nào chính xác để đạt được biểu hiện bên ngoài? Chúng tôi thấy có những cách sau:
học cách phân biệt và diễn giải thỏa đáng hành vi phi ngôn ngữ của người khác, phát triển khả năng “đọc nét mặt”, hiểu ngôn ngữ cơ thể, thời gian, không gian trong giao tiếp;
cố gắng mở rộng phạm vi cá nhân bằng nhiều phương tiện khác nhau thông qua các bài tập rèn luyện (phát triển tư thế, dáng đi, nét mặt, tiếp xúc thị giác, tổ chức không gian) và tự kiểm soát công nghệ bên ngoài;
để đảm bảo rằng việc sử dụng công nghệ bên ngoài diễn ra một cách hữu cơ với trải nghiệm bên trong, như một sự tiếp nối hợp lý nhiệm vụ sư phạm, suy nghĩ và cảm xúc của giáo viên.
Giao tiếp bằng lời nói (ngôn ngữ)
Thông thường, giao tiếp giữa mọi người gắn liền với lời nói, lời nói trở thành một công cụ gây ảnh hưởng. Và vì mỗi người đều biết rằng không chỉ mình mà cả những người khác cũng có khả năng suy nghĩ, mong muốn, tưởng tượng, cảm nhận, nên với sự trợ giúp của những ảnh hưởng, anh ta khuyến khích (hoặc hy vọng khuyến khích) đối tác của mình suy nghĩ, muốn, tưởng tượng, ghi nhớ, hãy cảm nhận và chú ý.
Khi một người hành động bằng một từ, nhạc cụ không chỉ trở thành ý nghĩa của những gì được nói mà còn trở thành trọng tâm của lời nói về những khả năng và đặc tính nhất định của tâm lý đối tác.
Khả năng điều hướng sự đa dạng về ngữ điệu và sự bất hòa trong lời nói của con người là vô cùng quý giá đối với một giáo viên, vì phần lớn công việc của anh ta có liên quan đến tác động của từ ngữ. Lời nói đến ý thức của học sinh ảnh hưởng đến hoạt động, hành vi của anh ta.
Sự quan tâm của giáo viên đối với các hành động (ảnh hưởng) bằng lời nói được thực hiện bởi những người xung quanh và chính anh ta được thể hiện ở chỗ anh ta bắt đầu coi trọng không phải những gì được nói mà là cách nói. Anh ấy cảm nhận được một số bí mật quan trọng ở đây. Rốt cuộc, hàng ngày chúng ta giao tiếp với những người mà lời nói của họ liên tục chứa đựng một số giọng điệu dễ chịu hoặc ngược lại, khó chịu đối với phần lớn người đối thoại với họ. Cách nói chuyện của một số người rất quyến rũ, trong khi cách nói của những người khác vì lý do nào đó lại nhàm chán và đơn điệu, đến nỗi những lời nói có vẻ hay ho nhất trong miệng họ lại không mang lại hiệu quả như mong muốn.
Đối với lý thuyết hành động sân khấu, P.M. Ershov đã xác định các nhóm hình thức của các phương pháp gây ảnh hưởng bằng lời nói: lên sự chú ý, đến suy nghĩ, đến trí nhớ, đến cảm xúc, đến trí tưởng tượng, đến ý chí.
Kiến thức về các phương pháp ảnh hưởng bằng lời nói “thuần túy” này cho phép người ta hiểu được các địa chỉ bằng lời nói đa âm, rất phức tạp. Để điều hướng một cách có ý thức toàn bộ các phương pháp gây ảnh hưởng bằng lời nói, có một sự phân loại về kiểu chữ của các hành động bằng lời nói đơn giản (ban đầu, cơ bản, hỗ trợ):
tác động đến sự chú ý của đối tác cuộc gọi tác động đến cảm xúc (cảm xúc) của đối tác khuyến khích trách móc tác động đến trí tưởng tượng của đối tác cảnh báo tác động bất ngờ đến trí nhớ của đối tác học hỏi khẳng định tác động đến suy nghĩ của đối tác thoát ra giải thích tác động đến ý chí ra lệnh hỏi của đối tác
Trong cuộc sống hàng ngày, việc sử dụng phương pháp này hay phương pháp gây ảnh hưởng bằng lời nói khác thường không liên quan nhiều đến nội dung từ vựng và ngữ pháp của cách xưng hô với đối tác mà với tính cách của con người, với phong cách ứng xử thông thường của anh ta.
Cuộc trò chuyện cá nhân với một sinh viên
Hội thoại như một hình thức công tác giáo dục ở trường học trong nước rất phổ biến. Nhưng từ quan điểm phương pháp luận, nó chưa được hiểu đầy đủ. Mỗi giáo viên đã có hàng trăm cuộc trò chuyện với học sinh của mình. Nhưng giáo viên nào sẽ nói khá toàn diện: những cuộc trò chuyện này nên diễn ra như thế nào, nên tuân theo những quy tắc nào, nên nói những từ gì? Cuối cùng, cuộc trò chuyện nào có thể được coi là thành công và hiệu quả? Rất khó để trả lời đầy đủ những câu hỏi này. Nhưng giáo viên tiếp xúc với trẻ liên tục, thường không có sự chuẩn bị trước, thường trong trạng thái phấn khích, bực bội, cáu kỉnh. Có giáo viên nào lại không cảm thấy hối hận, thậm chí tội lỗi sau khi đối đầu bằng lời nói với một học sinh chính vì học sinh đó đã chọn sai giọng điệu, lời nói, địa điểm hoặc thời gian? Và kết quả là tôi đã hủy hoại mối quan hệ của mình với học trò trong một thời gian dài, nếu không muốn nói là mãi mãi…
Một cuộc trò chuyện mang tính giáo dục với một học sinh không phải là một thủ tục đơn giản chút nào. Rốt cuộc, cần phải tính đến sự đa dạng vô tận của trẻ em, kinh nghiệm sống của chúng, dù nhỏ đến đâu, phải tính đến những vấn đề nội tâm và sự phòng thủ vô hình trước con mắt tò mò, những truyền thống và thái độ thừa hưởng từ cha mẹ, những hình thức phản ứng hành vi được xác định bởi loại hệ thống thần kinh và kỹ năng vận động.
Có những quy tắc chung mà giáo viên cần ghi nhớ và những quy tắc - thuật toán cụ thể mà giáo viên nên tính đến khi nói chuyện với trẻ.
“Quy tắc chung” là những nguyên tắc được xác định rõ ràng về kỹ thuật tương tác giữa giáo viên và học sinh, hình thành nên nền tảng tâm lý, đạo đức làm nền tảng cho bất kỳ cuộc trò chuyện nào diễn ra. Cốt lõi của nền tảng này là tính cách của giáo viên, uy tín của ông trong mắt học sinh và vị trí sư phạm của ông.
Các nguyên tắc ứng xử của con người trong tiếp xúc giữa các cá nhân do D. Carnegie xây dựng là những nguyên tắc ABC về hành vi của một người có văn hóa, lành mạnh. Đây là những tiêu chuẩn đạo đức quan trọng mà một công dân phát triển về mặt xã hội của xã hội hiện đại phải có. Và điều này có thể được dạy ở đâu nếu không phải ở trường?
Nguyên tắc tương tác giữa giáo viên và học sinh
Một người phải thực sự quan tâm đến người khác.
Hiểu những gì người đối thoại của bạn muốn.
Thể hiện sự tôn trọng ý kiến của người đối thoại.
Cố gắng chân thành nhìn nhận mọi việc từ quan điểm của người khác.
Hãy thông cảm với những suy nghĩ và mong muốn của trẻ.
Hãy để người đối thoại của bạn thực hiện phần lớn cuộc nói chuyện.
Đặt câu hỏi cho người đối thoại của bạn, từ đó đảm bảo rằng học sinh tự đánh giá hành động hoặc hành vi của chính mình.
Hãy để người đối thoại của bạn tin rằng suy nghĩ này thuộc về anh ta.
Thường xuyên khen ngợi con bạn về những thành công nhỏ nhất của chúng và ăn mừng mọi thành công của chúng. Hãy trung thực trong đánh giá của bạn
Hãy tạo cho con bạn một danh tiếng tốt để chúng cố gắng noi theo.
Hãy cho mọi người cơ hội để cứu lấy uy tín của mình.
Kêu gọi những động cơ cao cả hơn.
Kịch tính hóa ý tưởng của bạn, chạm đến thần kinh và trình bày chúng một cách hiệu quả.
Ngay từ đầu cuộc trò chuyện, hãy duy trì giọng điệu thân thiện.
Cách duy nhất để thắng một cuộc tranh cãi là tránh nó.
Làm cho người khác trả lời “có”.
Nếu bạn sai, hãy thừa nhận nó một cách nhanh chóng và dứt khoát.
Bắt đầu cuộc trò chuyện bằng lời khen ngợi và sự công nhận chân thành về phẩm giá của người đối thoại.
Nếu bạn muốn mọi người thích bạn, hãy mỉm cười. Một nụ cười không tốn kém gì nhưng mang lại rất nhiều. Nó chỉ tồn tại trong chốc lát nhưng có khi còn đọng lại trong ký ức mãi mãi.
Tên của một người là âm thanh ngọt ngào và quan trọng nhất đối với người đó trong bất kỳ ngôn ngữ nào.
Hãy nhớ lại: ở các giai đoạn tuổi khác nhau, các vấn đề của trẻ cũng khác nhau, và do đó cuộc trò chuyện nên được thực hiện theo những cách khác nhau. Trường có ba nhóm tuổi chính: học sinh tiểu học, thanh thiếu niên, nam và nữ. Đặc thù trong hành vi của họ gắn liền với những nhu cầu tâm lý xã hội cơ bản hàng đầu, với những nhu cầu chi phối quyết định động lực, cấu trúc của các vấn đề nội tại và do đó, cách loại bỏ chúng (các hình thức tự lực).
Không thể hiểu được hành vi của trẻ, chứ đừng nói đến việc thay đổi nó, nếu chúng ta không nhận ra bản chất nhu cầu của trẻ và thỏa mãn chúng. Nhu cầu giống như cơn khát, như cơn đói: cho đến khi được thỏa mãn, đứa trẻ sẽ không cư xử đúng mực, được xã hội chấp nhận.
Cấu trúc nhu cầu của con người như sau:
tuổi trẻ hơn - nhu cầu được bảo vệ, an toàn;
tuổi thiếu niên - nhu cầu được công nhận, tôn trọng, địa vị xã hội nhất định giữa các bạn cùng trang lứa;
tuổi thiếu niên - nhu cầu về ý nghĩa cuộc sống (tức là mục tiêu cuộc sống, giá trị, lý tưởng mà nó đáng sống);
người lớn - nhu cầu tự nhận thức, tự hoàn thiện.
Kiến thức về các nhu cầu hàng đầu mang lại cho giáo viên chìa khóa phương pháp luận để xây dựng sự tương tác cá nhân với học sinh, bao gồm cả kỹ thuật trò chuyện cá nhân.
Trò chuyện với một học sinh nhỏ tuổi
Một học sinh cấp hai sống trong một mối quan hệ chủ yếu là cảm xúc, trải nghiệm hoàn toàn vô thức. Nếu các mối quan hệ phong phú, đa dạng, tràn ngập cảm xúc tích cực thì đứa trẻ sẽ phát triển toàn diện: vui vẻ, năng động, cởi mở, tốt bụng và tốt bụng. Nếu mối quan hệ không trọn vẹn và anh ấy cảm thấy xa lánh những người xung quanh: anh ấy bị mắng mỏ, không hài lòng với anh ấy, không được vuốt ve, còn đứa trẻ như một bông hoa không có độ ẩm và hơi ấm của mặt trời, khô héo, héo úa và co lại. . Sự oán giận và đau đớn lớn dần trong anh ta, sớm muộn gì cũng sẽ biến thành giận dữ và hung hãn, thoạt nhìn là không có động cơ.
Việc đưa ra nhiều lời khuyên cũng vô ích - em bé sẽ không nhớ chúng. Một điều cần thiết: từ từ, kiên nhẫn thay đổi thái độ của trẻ đối với bản thân - nâng cao lòng tự trọng của trẻ, khơi dậy ý thức về sức mạnh, tăng cường sự tự tin, đồng thời - dạy cách ứng xử cần thiết, mang tính xây dựng. Công cụ “ảnh hưởng” trong trường hợp này là gợi ý. Các bài tập (huấn luyện) với sự hỗ trợ liên tục. Một thuật toán hành động gần đúng như sau:
Xác định các vấn đề của trẻ, khả năng phòng vệ tinh thần tiềm ẩn của trẻ. Vô trách nhiệm, mất cân bằng của hệ thần kinh. Cần phải nghiên cứu kỹ lưỡng nhất có thể các điều kiện nuôi dạy trong gia đình, những khuôn mẫu hành vi, tình trạng sức khỏe.
Xác định trở ngại (thường liên quan đến lòng tự trọng thấp) và bắt đầu điều chỉnh thái độ của bạn và thấm nhuần mô hình hành vi cần thiết.
Tổ chức thay đổi thái độ của người khác. Cậu học sinh kết bạn, các chàng trai đưa cậu về đội của mình.
Hỗ trợ hành vi mang tính xây dựng: khen ngợi đúng lúc, thu hút sự chú ý của đồng nghiệp vào thành công, dù nhỏ đến đâu. Thu hút sự tham gia của cha mẹ, bạn cùng nhà, bạn cùng nhà và bạn cùng sân trong quá trình sửa chữa (với sự giúp đỡ của nhà giáo dục xã hội).
Giao những bài tập riêng mà trẻ có thể làm và phù hợp với khả năng, sở thích và khuynh hướng của trẻ (đây là cách rèn luyện tốt cho hành vi mang tính xây dựng). “Tổ chức thành công” trong một nhiệm vụ khó khăn đối với trẻ. Đặc biệt là trong học tập. Thành công trong học tập ở trường tiểu học là 99% thành công trong giáo dục!
Đối với “bảo hiểm”, hãy tham gia vào một vòng tròn, khu vực, câu lạc bộ, nơi sẽ củng cố thành công và kỹ năng.
Ở tuổi thiếu niên, giai đoạn phát triển của gia đình qua đi, lĩnh vực xã hội khẳng định bản thân được mở rộng, các giá trị gia đình và các hình thức khẳng định bản thân được đánh giá lại. Những cách hành xử mới phải được học hỏi ngay lập tức, trong chiến thắng và thất bại. Một thiếu niên là một người thử nghiệm trái với ý muốn của mình. Các vết bầm tím và vết sưng tấy (bao gồm cả vết bầm tím về mặt tinh thần) thường xuyên xuất hiện và mặc dù không nhìn thấy được nhưng chúng rất đau đớn. Một thiếu niên thường cảm thấy vô dụng, bất lực và cô đơn.
Bạn bè đồng trang lứa trở thành nhóm tham khảo, tiêu chuẩn tự nhận diện - thế giới thật tàn nhẫn và tàn nhẫn, khác biệt với gia đình, được sự yêu thương, ủng hộ từ cha mẹ. Ở đây bạn cần phải giành được sự công nhận cho chính mình. Bạn cần ý chí, kiến thức, sức mạnh thể chất, nhưng chúng không đủ. Hãy xem những thanh thiếu niên trong trò chơi, họ tranh cãi, la hét và đổ lỗi cho nhau một cách quyết liệt như thế nào. Họ cạnh tranh mọi lúc, kiểm tra sức mạnh của nhau. Sự phát triển là khó khăn và đau đớn. Tính chủ quan được sinh ra ở tuổi thiếu niên, “khái niệm về cái tôi” và sự tự nhận thức được hình thành. Điều này có nghĩa là những đánh giá, chuẩn mực, tiêu chí, tiêu chuẩn và mẫu của chính chúng ta phát sinh.
Sự phát triển chuyển sang giai đoạn tự phát triển, giáo dục - bước vào quá trình tự giáo dục. Và điều này là bình thường, những thay đổi này cần được hỗ trợ và khuyến khích. Ở độ tuổi này, việc hạ nhục, xúc phạm hoặc làm suy yếu lòng tự trọng của thanh thiếu niên là điều đặc biệt không thể chấp nhận được: ý thức về giá trị bản thân đã trưởng thành trong anh ta, có thể gọi là lương tâm, danh dự, tâm linh, những thứ cấu thành cốt lõi của nhân cách, của nó. đạo đức và giá trị xã hội. Đây là mô hình chung về sự phát triển của thanh thiếu niên, nó biểu thị các chiến thuật hành vi của giáo viên.
Bắt đầu cuộc trò chuyện với một thiếu niên sẽ ngay lập tức xóa bỏ rào cản ngữ nghĩa và thiết lập niềm tin. Không nên có sự đe dọa hoặc buộc tội ở đây trong bất kỳ trường hợp nào. Biểu cảm trên khuôn mặt, giọng điệu và những câu nói đầu tiên của bạn sẽ xua tan nỗi sợ hãi và căng thẳng. Hãy để học sinh hiểu rằng thái độ của bạn đối với anh ấy không hề thay đổi theo chiều hướng xấu đi. Những từ đầu tiên có thể là: “Tôi hiểu bạn, bạn đã bảo vệ phẩm giá của mình trước mặt bạn bè,” “Bạn đã làm đúng, bạn không lùi bước, không im lặng, bạn bắt đầu hành động…”, “Một sự việc tương tự đã xảy ra với tôi…”
Lời nói có thể khác nhau nhưng đằng sau chúng phải luôn là niềm tin của bạn vào thiện ý của người học trò: "Tôi biết bạn muốn công lý ..."
Cố gắng để con bạn kể cho bạn nghe về sự kiện này. Trong khi kể chuyện, đặt những câu hỏi làm rõ để học sinh nêu tên những hành động thực sự của mình: “đánh”, “lấy mà không hỏi (cướp)”, “trả lời một cách thô lỗ, thiếu tôn trọng”, “bài học bị gián đoạn”, v.v. Để đạt được một câu chuyện như vậy - truyền tải những gì đã xảy ra bằng những lời lẽ trung thực và trực tiếp - có nghĩa là học sinh đã tự đánh giá, tự trừng phạt bản thân và thừa nhận tội lỗi. Đây là sự tự giáo dục. Hỏi: học sinh đánh giá hành vi của chính mình như thế nào? Bạn tiếp tục - tìm kiếm một đánh giá trung thực, khách quan - ý nghĩa và mục đích quan trọng nhất của cuộc trò chuyện.
Sau đó, kể lại các sự kiện. Nói một cách bình tĩnh, bình thản, gọi đúng tên sự việc: “gây gổ”, “làm gián đoạn giờ học”, “xúc phạm giáo viên”, v.v. Sau đó đưa ra đánh giá của bạn về những gì đã xảy ra. Thậm chí đến mức liệt kê các điều khoản của Bộ luật Hình sự mà học sinh sẽ phạm tội nếu là người lớn.
So sánh hai đánh giá của học sinh và của bạn, điều này sẽ giúp làm rõ bản chất của vấn đề. Trong phần trò chuyện này, học sinh phải thừa nhận tội lỗi của mình. Nếu trẻ không có tội và giáo viên sai, hãy thừa nhận tội lỗi của mình, nếu không cuộc trò chuyện sẽ trở nên vô nghĩa và thậm chí có thể có tác động tiêu cực đến việc học tập cũng như mối quan hệ của bạn với trẻ. Có lẽ giai đoạn quan trọng nhất của cuộc trò chuyện là cùng học sinh tìm kiếm những mô hình hành vi được xã hội chấp nhận. Ở giai đoạn này, có sự đào tạo về khả năng tự phân tích và tìm kiếm hành vi tối ưu. Và mặc dù đây là hành động chung nhưng điều quan trọng là thiếu niên phải tự mình đưa ra quyết định. Và giáo viên sẽ chỉ phải khen ngợi sự khôn ngoan và lẽ phải của anh ta, đồng thời đưa ra những hướng dẫn hành vi cho tương lai.
Kết quả của cuộc trò chuyện, nhấn mạnh sự thông minh, trưởng thành của cậu thiếu niên và bày tỏ sự tự tin rằng lần sau cậu sẽ không phạm sai lầm, vì từ nay cậu sẽ suy nghĩ trước khi làm bất cứ điều gì.
Nói cụm từ chính: “Tôi tin rằng bạn sẽ không cho phép điều này xảy ra trong tương lai và cuộc trò chuyện như vậy sẽ không còn cần thiết nữa. Chúng ta hãy quên anh ấy đi." Tất cả. Mối quan hệ của bạn không bị phá hủy, bạn đã cho học sinh cơ hội để duy trì hình ảnh, lòng tự trọng và lòng tự trọng cao của mình. Và đây là con đường dẫn đến hành vi và lối sống sáng tạo, mang tính xây dựng.
Cuộc trò chuyện với một học sinh tuổi teen
Nhu cầu hàng đầu của tuổi thanh thiếu niên là ý nghĩa cuộc sống. Chàng trai trẻ đang tìm kiếm những giá trị cao nhất của sự tồn tại: mục tiêu, lý tưởng, tiêu chuẩn tồn tại. Làm thế nào để sống? Để làm gì? Phải là gì? Đây là những câu hỏi mà một chàng trai trẻ dù cố ý hay vô thức đang tìm kiếm câu trả lời. Trước cái “tôi” của chính mình và trước mọi người, anh ta phải đưa ra lựa chọn của mình.
Thật tốt khi trò chuyện “về cuộc sống” với những chàng trai trẻ khi đi dạo, quanh đống lửa, về một bộ phim hay cuốn sách thông minh. Đối với người lớn, chúng có vẻ trừu tượng và không cần thiết, nhưng người trẻ lại cần chúng như không khí.
Các quy tắc để xây dựng một cuộc trò chuyện với một học sinh trưởng thành là gì?
Mục tiêu chính- dẫn dắt người đối thoại xem xét lại một cách chân thành các mục tiêu và giá trị mà hành động đã được thực hiện. Bằng chứng về sự chân thành: kinh nghiệm, sự ăn năn, lời xin lỗi. Như mọi khi, hãy bắt đầu cuộc trò chuyện bằng sự thừa nhận về phẩm giá và bày tỏ sự tin tưởng: “Tôi biết rằng bạn đang tìm kiếm công lý, sự thật…”, “Tôi tin rằng bạn đã tìm cách hành động trung thực…”, “Tôi cảm ơn bạn vì đã thẳng thắn bày tỏ những gì bạn nghĩ…”, “Có lẽ tôi nếu Tôi là anh, tôi cũng sẽ hành động như vậy…”
Điều rất quan trọng là nghe học sinh nói những lời: “Có”, “Đúng, đó là sự thật”, “Vâng, tôi muốn điều tốt nhất”. Đây đã là những điểm tiếp xúc giúp giảm bớt phản ứng phòng thủ.
Sử dụng một kỹ thuật như vậy để thu hút ý kiến của người khác.
Thu hút những người có ý nghĩa quan trọng đối với chàng trai trẻ vào cuộc trò chuyện - cha mẹ, bạn bè, luật sư.
Trong cuộc trò chuyện với học sinh trưởng thành, hãy cố gắng xây dựng cuộc đối thoại một cách hợp lý, có lý lẽ, gọi sự vật bằng tên riêng: hèn hạ - hèn hạ, trộm cắp - trộm cắp. Cố gắng để chàng trai đánh giá trực tiếp và rõ ràng hành động của mình. Thành thật xưng tội và ăn năn là một bước hướng tới sự sửa chữa. Nếu một thanh niên trốn tránh việc tự đánh giá một cách trung thực thì bản thân giáo viên phải trực tiếp và rõ ràng đưa ra mô tả về mặt đạo đức và xã hội của hành động đó. Điều này không có nghĩa là hình phạt nhất thiết phải tuân theo. Ngược lại, sau một cuộc trò chuyện căng thẳng và khó khăn như vậy, cần phải có một lời kêu gọi tâm trí học sinh: “Hãy suy nghĩ lúc rảnh rỗi…”
Đôi khi một cuộc tranh luận đầy cảm xúc là đủ. Điều này phụ thuộc vào thời lượng của cuộc trò chuyện và số lượng từ.
Làm thế nào để kết thúc một cuộc trò chuyện là rất quan trọng. Điều quan trọng nhất là tạo cơ hội cho chàng trai “giữ thể diện”, hình ảnh của mình trước bạn bè, cha mẹ và trong mắt chính mình. Học sinh không thể nào cảm thấy “bị đánh đập”. Cái nhìn sâu sắc, sự thanh lọc, chiến thắng vượt qua chính mình - đây là trạng thái mà người đối thoại với bạn sẽ cảm nhận được. Tuân theo lời dạy của D. Carnegie, giáo viên nên nỗ lực hết sức để đảm bảo rằng học sinh nhỏ tuổi vui vẻ làm những gì bạn đề nghị, những gì bạn đã đồng ý cùng làm.
Đạt được kỹ thuật sư phạm biểu cảm chỉ là một trong những bước tiến tới thành thạo sư phạm. Một kỹ thuật không nhận thức được nhiệm vụ của hành động sư phạm, không hiểu được động cơ hoạt động của học sinh thì bản chất thực sự của kết quả tương tác sẽ chỉ là một hình thức trống rỗng, một hành động thiếu chuyên nghiệp, vô nghĩa. Và việc nắm vững các kỹ thuật của nó có thể được thực hiện trong bối cảnh nâng cao văn hóa sư phạm chung của giáo viên.
Văn học
Ershova A.P. Ảnh hưởng của lời nói đến công việc của giáo viên: giáo viên về kỹ năng giao tiếp với lớp / A. Ershova, V. Bukatov. – M.: Chistye Prudy, 2007. – 32 tr. – (Thư viện “Đầu tháng 9”, chuyên mục “Quản lý lớp học và giáo dục học sinh”. Số 1).
Zyazyun I.A., Kramuschenko L.V., Krivonos I.F., Mirpshnik E.P., Semichenkp V.A., Tarasevich N.N. Công nghệ sư phạm của giáo viên // Công nghệ trường học. – 2005. - Số 6. – P. Giáo viên lớp 15. – 2007. – Số 8. – Trang 68–76
Kỹ thuật sư phạm là tập hợp các kỹ năng cho phép giáo viên nhìn, nghe và cảm nhận học sinh của mình. Giáo viên xuất sắc A.S. Makarenko đã viết: “Giáo viên phải có khả năng tổ chức, đi lại, đùa giỡn, vui vẻ, tức giận… cư xử sao cho mọi chuyển động đều mang tính giáo dục”.
Chuẩn rồi. Azarov cho rằng, trước hết, công nghệ sư phạm phát triển giúp giáo viên thể hiện bản thân sâu sắc và sáng sủa hơn trong hoạt động giảng dạy, bộc lộ những gì tốt đẹp nhất, có ý nghĩa nghề nghiệp trong nhân cách của mình trong quá trình tương tác với học sinh. Công nghệ sư phạm hoàn hảo giúp giáo viên giải phóng thời gian và sức lực cho công việc sáng tạo, đồng thời cho phép, trong quá trình tương tác sư phạm, không bị phân tâm khi giao tiếp với trẻ bằng cách tìm từ thích hợp hoặc giải thích ngữ điệu không thành công.
Nắm vững các kỹ thuật sư phạm, cho phép bạn tìm đúng từ, ngữ điệu, ánh mắt, cử chỉ một cách nhanh chóng và chính xác, cũng như giữ bình tĩnh và khả năng suy nghĩ rõ ràng và phân tích trong những tình huống sư phạm cấp bách và bất ngờ nhất, dẫn đến nâng cao năng lực của giáo viên. hài lòng với hoạt động nghề nghiệp của mình.
Thứ hai, công nghệ sư phạm cũng có tác động phát triển đến các nét tính cách. Một đặc điểm quan trọng của các kỹ thuật sư phạm là chúng đều mang tính chất cá nhân rõ rệt, tức là. được hình thành trên cơ sở các đặc điểm tâm sinh lý cá nhân của giáo viên. Kỹ thuật sư phạm cá nhân phụ thuộc đáng kể vào độ tuổi, giới tính, tính khí, tính cách của giáo viên, tình trạng sức khỏe, đặc điểm giải phẫu và sinh lý.
Vì vậy, việc rèn luyện tính biểu cảm, sự thuần khiết và khả năng đọc viết sẽ rèn luyện tư duy. Việc nắm vững các kỹ thuật tự điều chỉnh hoạt động tinh thần sẽ dẫn đến sự phát triển sự cân bằng cảm xúc như một nét tính cách, v.v. Ngoài ra, trong tương tác sư phạm thực tế, tất cả các kỹ năng của giáo viên trong lĩnh vực công nghệ sư phạm đều được thể hiện đồng thời. Và việc tự quan sát giúp điều chỉnh thành công việc lựa chọn các phương tiện biểu đạt.
Thứ ba, trong quá trình nắm vững các kĩ thuật sư phạm, quan điểm đạo đức, thẩm mỹ của người thầy được bộc lộ đầy đủ nhất, phản ánh trình độ văn hóa nói chung, nghề nghiệp và tiềm năng nhân cách của người đó.
Tất cả những điều trên đều nhấn mạnh rằng công nghệ sư phạm là công cụ quan trọng nhất của người giáo viên.
Các thành phần của công nghệ sư phạm.
Khái niệm “công nghệ sư phạm” thường bao gồm hai nhóm thành phần.
Nhóm thành phần đầu tiên liên quan đến khả năng quản lý hành vi của giáo viên:
Kiểm soát cơ thể của bạn (nét mặt, kịch câm);
Quản lý cảm xúc, tâm trạng (giảm bớt căng thẳng tinh thần quá mức, tạo tinh thần sáng tạo);
Khả năng xã hội - nhận thức (chú ý, quan sát, trí tưởng tượng);
Nhóm thành phần thứ hai của công nghệ sư phạm gắn liền với khả năng ảnh hưởng đến cá nhân và nhóm, đồng thời bộc lộ khía cạnh công nghệ của quá trình giáo dục và đào tạo:
Kỹ năng giảng dạy, tổ chức, xây dựng, giao tiếp;
Kỹ thuật công nghệ để trình bày yêu cầu, quản lý giao tiếp sư phạm, v.v.
Biểu cảm trên khuôn mặt là nghệ thuật thể hiện suy nghĩ, cảm xúc, tâm trạng và trạng thái của một người thông qua chuyển động của cơ mặt. Thông thường, nét mặt và ánh mắt có tác động mạnh mẽ đến học sinh hơn là lời nói. Cử chỉ và nét mặt, làm tăng ý nghĩa cảm xúc của thông tin, góp phần giúp nó tiếp thu tốt hơn.
Người nghe “đọc” nét mặt thầy, đoán được thái độ, tâm trạng của thầy, không những thể hiện mà còn phải che giấu cảm xúc. Thứ biểu cảm nhất trên khuôn mặt con người chính là đôi mắt - tấm gương phản chiếu tâm hồn. Giáo viên nên nghiên cứu kỹ khả năng của khuôn mặt và khả năng sử dụng ánh mắt biểu cảm. Ánh mắt của giáo viên nên hướng về phía trẻ, tạo ra sự tiếp xúc trực quan.
Kịch câm là sự chuyển động của cơ thể, tay, chân. Nó giúp làm nổi bật điều chính và vẽ nên một hình ảnh.
Giáo viên cần rèn luyện cách đứng đúng đắn trước học sinh trong lớp. Mọi chuyển động và tư thế phải thu hút người nghe bằng sự duyên dáng và đơn giản. Tính thẩm mỹ của tư thế không chấp nhận những thói quen xấu: chuyển từ chân này sang chân khác, tựa lưng vào lưng ghế, lật dị vật trong tay, gãi đầu, v.v.
Cử chỉ của giáo viên phải tự nhiên và có chừng mực, không có nét rộng hoặc góc cạnh sắc nét.
Để giao tiếp được chủ động, bạn nên có tư thế cởi mở, không khoanh tay, quay mặt về phía khán giả, giảm khoảng cách sẽ tạo hiệu ứng tin cậy. Nên di chuyển tới lui xung quanh lớp học thay vì đi ngang. Tiến một bước về phía trước sẽ nâng cao thông điệp và giúp tập trung sự chú ý của khán giả. Bằng cách lùi lại, người nói dường như muốn người nghe được nghỉ ngơi.
Quản lý trạng thái cảm xúc của bạn bao gồm việc nắm vững các phương pháp tự điều chỉnh, bao gồm: nuôi dưỡng thiện chí và sự lạc quan; kiểm soát hành vi của bạn (điều chỉnh độ căng cơ, tốc độ chuyển động, lời nói, hơi thở); tự thôi miên, v.v.
Kỹ thuật nói. Quá trình nhận thức và hiểu bài phát biểu của giáo viên của học sinh có liên quan chặt chẽ đến quá trình nghe mang tính giáo dục phức tạp, theo các nhà khoa học, quá trình này chiếm khoảng ½ - ½ thời lượng toàn bộ lớp học. Vì vậy, quá trình nhận thức đúng đắn của học sinh về tài liệu giáo dục phụ thuộc vào sự hoàn thiện trong lời nói của giáo viên.
I.R. tin rằng bài phát biểu có thú vị và nhiều thông tin đến đâu. Kalmykov, người nghe sẽ không cảm nhận được nếu người nói phát âm thiếu chính xác, bằng giọng khàn, yếu, thiếu diễn cảm. Giọng nói khi nói cũng quan trọng như nội dung lời nói, dáng vẻ, phong thái của người nói. Anh ấy sử dụng giọng nói của mình để truyền tải thông điệp của mình đến khán giả. Tiếng nói của con người là một phương tiện mạnh mẽ để tác động đến công chúng. Nhờ giọng hát hay, vang, diễn giả có thể thu hút sự chú ý của người nghe ngay từ những phút đầu tiên, chiếm được cảm tình và sự tin tưởng của họ.
Giọng nói có khả năng thể hiện suy nghĩ và cảm xúc của một người. Trong hoạt động dạy học, việc nói chuyện giản dị, diễn cảm, thuyết trình, báo cáo, ngâm thơ, văn xuôi là vô cùng quan trọng; nắm vững ngữ điệu và sức mạnh của giọng nói, suy nghĩ kỹ từng cụm từ và câu, nhấn mạnh các từ và cách diễn đạt có ý nghĩa, sử dụng chúng thành thạo trong nhiều tình huống khác nhau. Giọng nói là phương tiện biểu đạt chính trong lời nói của giáo viên mà giáo viên phải có khả năng sử dụng một cách hoàn hảo. P. Soper tin rằng “không có gì ảnh hưởng đến thái độ của mọi người đối với chúng ta hơn ấn tượng về giọng nói của chúng ta. Nhưng không có gì bị bỏ quên và không có gì cần được quan tâm thường xuyên. Trình độ giọng nói có liên quan trực tiếp đến sự phát triển của âm vị (âm thanh), cái gọi là hơi thở lời nói. Điều này giúp truyền tải được sự phong phú về mặt thẩm mỹ và cảm xúc trong lời nói của giáo viên, không chỉ giúp ích trong giao tiếp mà còn ảnh hưởng đến cảm xúc, suy nghĩ, hành vi và hành động của học sinh.
Nắm vững kỹ thuật nói có nghĩa là phải có hơi thở, giọng nói, cách phát âm tốt và phát âm chỉnh hình. Giáo viên cần phải liên tục làm việc về cách phát âm, hơi thở và giọng nói.
Hơi thở đảm bảo các hoạt động sống còn của cơ thể, chức năng sinh lý. Đồng thời, nó còn đóng vai trò là cơ sở năng lượng của lời nói. Hơi thở bằng giọng nói được gọi là âm vị (từ tiếng Hy Lạp phono - âm thanh). Trong cuộc sống hàng ngày, khi lời nói của chúng ta chủ yếu mang tính đối thoại thì việc thở không gây khó khăn. Sự khác biệt giữa thở âm vị và thở sinh lý là việc hít vào và thở ra của hơi thở bình thường được thực hiện bằng mũi, chúng có thời gian ngắn và bằng nhau. Trình tự thở sinh lý bình thường là hít vào, thở ra, tạm dừng. Hơi thở sinh lý bình thường không đủ để nói. Lời nói và đọc đòi hỏi nhiều không khí hơn, sử dụng tiết kiệm và đổi mới kịp thời. Trình tự thở cũng khác nhau. Sau một hơi thở ngắn - tạm dừng và sau đó thở ra một âm thanh dài.
Có những bài tập đặc biệt nhằm phát triển hơi thở. Mục tiêu của các bài tập thở không phải là phát triển khả năng hít vào lượng không khí tối đa mà là rèn luyện khả năng sử dụng hợp lý nguồn cung cấp không khí bình thường. Vì âm thanh được tạo ra trong quá trình thở ra nên tổ chức của nó là cơ sở để điều chỉnh nhịp thở, nhịp thở phải đầy đủ, êm dịu và không gây chú ý.
Từ điển là sự rõ ràng và chính xác của cách phát âm, những âm thanh có ý nghĩa, được đảm bảo bởi hoạt động đúng đắn của các cơ quan phát âm. Bộ máy khớp nối phải hoạt động tích cực, không bị căng thẳng không cần thiết. Tất cả các âm thanh và sự kết hợp của chúng phải được phát âm rõ ràng, dễ dàng và tự do ở bất kỳ tốc độ nào.
Tất cả các rối loạn phát âm của lời nói và giọng nói được chia thành hữu cơ (chúng được điều chỉnh bởi các nhà trị liệu ngôn ngữ) và vô cơ (chúng có thể được điều chỉnh thông qua các bài tập), liên quan đến sự chậm chạp của bộ máy phát âm (môi, lưỡi, hàm), phát âm không rõ ràng các phụ âm ( “cháo trong miệng”).
Trong số những giáo viên có những người do thiên nhiên ban tặng tiếng nói nhưng điều này không thường xuyên xảy ra. Và một giọng hát hay nếu không được đào tạo đặc biệt sẽ hao mòn theo năm tháng.
Mỗi người đều được trời phú cho một giọng nói có thể trở nên khỏe, trong và vang. Khi luyện giọng, trước hết bạn nên chú ý giải phóng giọng nói khỏi căng thẳng và cải thiện những phẩm chất tốt nhất của giọng nói. Có một mối liên hệ sâu sắc giữa giọng nói và cơ thể, vì vậy giao tiếp bằng giọng nói phải là nền tảng của công việc dựa trên giọng nói.
Như vậy, tổng hợp tất cả những điều trên, chúng ta có thể kết luận rằng công nghệ sư phạm, đại diện cho tập hợp các khả năng, kỹ năng và kiến thức cho phép giáo viên nhìn, nghe và cảm nhận học sinh của mình, là một thành phần cần thiết của kỹ năng sư phạm chuyên nghiệp.
19. Làm chủ giao tiếp sư phạm
Thật khó để tưởng tượng rằng giao tiếp lại không mang tính chất nhận thức hoặc giáo dục. Tuy nhiên, một cụm từ còn khá “non trẻ” đang được sử dụng ngày càng rộng rãi trong văn học và thực tiễn: giao tiếp sư phạm. Đây là giao tiếp nghề nghiệp giữa giáo viên và học sinh trong quá trình đào tạo, giáo dục, có chức năng sư phạm nhất định, nhằm mục đích (nếu đầy đủ và tối ưu) nhằm tạo ra môi trường tâm lý thuận lợi, tối ưu hóa các hoạt động giáo dục và mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh. sinh viên trong đội. Nói cách khác, giao tiếp sư phạm là giao tiếp giữa giáo viên và học sinh nhằm mục đích sư phạm.
A. S. Makarenko nhấn mạnh sự cần thiết của người giáo viên phải nắm vững kỹ thuật làm chủ sư phạm, kỹ thuật giao tiếp sư phạm: “Bạn cần có khả năng đọc được nét mặt con người, không có gì thần bí trong việc nhận ra một số dấu hiệu chuyển động tinh thần nhất định từ khuôn mặt. Kỹ năng sư phạm nằm ở cách diễn đạt của giáo viên, và ở việc điều khiển khuôn mặt của mình. Không thể có một giáo viên không biết chơi đàn... Nhưng bạn không thể chỉ chơi trên sân khấu, bên ngoài. . Có một loại dây đai truyền động nào đó phải kết nối bạn với trò chơi này. Một nhân cách tuyệt vời... Tôi chỉ trở thành bậc thầy thực sự khi học cách nói “đến đây” với 15-20 sắc thái, khi tôi học cách đưa ra 20 sắc thái. trong sự sắp đặt của khuôn mặt, hình dáng, giọng nói.”
Tùy thuộc vào phong cách giao tiếp sư phạm, các nhà tâm lý học Mỹ đã xác định ba loại giáo viên. Giáo viên “chủ động” là người chủ động tổ chức giao tiếp trong nhóm, cả giao tiếp nhóm và giao tiếp cặp (giáo viên-học sinh). Ông cá nhân hóa rõ ràng những mối liên hệ của mình với sinh viên. Nhưng thái độ của anh ta thay đổi theo kinh nghiệm, tức là. một giáo viên như vậy không tìm kiếm sự xác nhận bắt buộc về thái độ đã được thiết lập một thời. Anh ấy biết mình muốn gì và hiểu điều gì trong hành vi của chính mình hoặc hành vi của học sinh góp phần đạt được mục tiêu này.
Một giáo viên “phản ứng” cũng linh hoạt trong thái độ, nhưng nội tâm lại yếu đuối và phụ thuộc vào “yếu tố giao tiếp”. Sự khác biệt trong thái độ của ông đối với từng học sinh không phải là sự khác biệt trong chiến lược của ông mà là sự khác biệt trong hành vi của chính học sinh. Nói cách khác, không phải bản thân anh ấy mà chính các học sinh quyết định bản chất giao tiếp của anh ấy với nhóm. Anh ấy có những mục tiêu mơ hồ và thích nghi và thích nghi với học sinh.
Một giáo viên “phản ứng thái quá”, nhận thấy sự khác biệt của từng cá nhân, ngay lập tức xây dựng một mô hình hoàn toàn phi thực tế, phóng đại những khác biệt này nhiều lần và tin rằng mô hình này là thực tế. Nếu một học sinh năng động hơn những người khác một chút, thì trong mắt anh ta là kẻ nổi loạn và côn đồ; nếu một học sinh thụ động hơn một chút thì anh ta là kẻ bỏ cuộc và là kẻ đần độn. Một giáo viên như vậy không đối xử với những học sinh thực tế mà với những học sinh tưởng tượng và cư xử phù hợp. Nhưng anh ấy thực sự đã phát minh ra những khuôn mẫu, đưa những học sinh thực sự, hoàn toàn không theo khuôn mẫu vào đó. Đồng thời, học sinh là kẻ thù riêng của anh ta, và hành vi của anh ta là một loại cơ chế tâm lý bảo vệ.
Những nguyên tắc cơ bản của mô hình sư phạm mới là gì? Từ sự đa dạng của các cách tiếp cận, có thể phân biệt ba nguyên tắc cơ bản:
1. Một người đang có mối quan hệ tích cực với thế giới và chính mình.
2. Hoạt động của chủ thể thể hiện ở biểu hiện sáng tạo cao nhất khi chủ thể đi đến sự hình thành của chính mình.
3. Vị trí được xem xét dẫn đến ý tưởng về sự phát triển tích cực ơn gọi của một người.
Giao tiếp sư phạm không phải là một nhiệm vụ nặng nề mà là một quá trình tương tác tự nhiên và thậm chí vui vẻ. Các thành phần của giao tiếp sư phạm tối ưu là gì?
Thứ nhất, đây là thẩm quyền cao của giáo viên. Điều kiện thứ hai để giao tiếp sư phạm thành công là nắm vững tâm lý và kỹ thuật giao tiếp, tức là. Giáo viên phải được chuẩn bị tốt như một nhà tâm lý học thực tế. Và cuối cùng, thành phần thứ ba của thành công là kinh nghiệm tích lũy, đây là điều mà trong thực hành hàng ngày được gọi là “kỹ năng đầu tiên, sau đó là sự thành thạo”.
Hiệu quả của quá trình giáo dục trực tiếp không chỉ phụ thuộc vào kiến thức của giáo viên về tài liệu được trình bày mà còn phụ thuộc vào khả năng trình bày thông tin này. Kỹ thuật sư phạm là thành phần quan trọng nhất trong kỹ năng của giáo viên, cho phép anh ta phát triển và nâng cao nghề nghiệp của mình. Để hiểu bản chất của khái niệm này, cần phải xem xét nó chi tiết hơn.
công nghệ sư phạm là gì
Thuật ngữ này lần đầu tiên xuất hiện trong sách giáo khoa sư phạm và mô phạm vào đầu thế kỷ trước. Kể từ đó, nhiều nhà khoa học đã và đang tiếp tục nghiên cứu về nó, nhưng họ vẫn chưa đi đến thống nhất về cách giải thích chính xác hiện tượng này. Nhưng nếu chúng ta kết hợp tất cả công trình của những người thầy vĩ đại, chúng ta có thể rút ra một kết luận khái quát.
Như vậy, công nghệ sư phạm là tập hợp các công cụ, kỹ thuật, phương pháp giúp giáo viên thiết lập mối liên hệ với học sinh và trình bày tài liệu thông tin một cách chính xác. Nó có thể được thể hiện ở hầu hết mọi việc mà một giáo viên làm: cách giảng bài, cách đặt các điểm nhấn ngữ nghĩa cần thiết, cách thu hút sự chú ý của khán giả và tạo tâm trạng làm việc.
Ở một mức độ nào đó, kỹ thuật sư phạm là một phong cách giảng dạy. Nó dựa trên những quy tắc, tiêu chuẩn đạo đức nào đó mà giáo viên phải tuân theo. Tuy nhiên, đồng thời, mỗi giáo viên đều có một phong cách riêng.
Các thành phần của công nghệ sư phạm
Người thầy đầu tiên cố gắng mô tả cấu trúc của khái niệm mà chúng ta đang xem xét là A. S. Makarenko. Người đàn ông này bước vào nền văn học giáo dục về mô phạm với tư cách là người thầy vĩ đại nhất trong thời đại của ông. Tất nhiên, qua nhiều năm, anh ấy đã có được nhiều người theo dõi và có rất nhiều người trong số họ. Bây giờ, dựa trên kết quả kinh nghiệm tích lũy, các thành phần sau của khái niệm như công nghệ sư phạm được phân biệt:
- Khả năng nhận thức, thể hiện ở sự phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng và khả năng quan sát.
- thể hiện ở khả năng thiết lập mối liên hệ với khán giả.
- Ngoại hình của giáo viên (chỉnh sửa, cũng như phong cách chung).
- Khả năng sử dụng lời nói (từ vựng phong phú, kiến thức kỹ thuật) và phi ngôn ngữ (cách diễn đạt, ngữ điệu và giọng điệu ngữ nghĩa)
- Kỹ thuật sư phạm còn bao gồm khả năng điều khiển bản thân (điều khiển dáng đi, cử chỉ, nét mặt, tư thế).
Mỗi thành phần này đóng một vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục, nhưng chúng ta sẽ chỉ tập trung riêng vào hai thành phần đó: ngoại hình của giáo viên và khả năng sử dụng lời nói và ngôn ngữ của họ.
Giáo viên và sự xuất hiện của anh ấy
Như người ta nói, một người luôn được chào đón bởi quần áo và tâm trí tiễn đưa. Câu tục ngữ này đúng cho dù bạn nhìn nó như thế nào. Và cô ấy đóng vai trò của mình. Suy cho cùng, giáo viên không chỉ là một cuốn bách khoa toàn thư sống động. Trước hết, đây là người truyền đạt kinh nghiệm và kiến thức cho học trò của mình. Và để học sinh coi giáo viên là người có thẩm quyền thì thầy phải có vẻ ngoài đáng kính, ra lệnh tôn trọng.
Điều đầu tiên bộc lộ bản chất của công nghệ sư phạm là quần áo. Nó phải thoải mái để không cản trở chuyển động của giáo viên và không cản trở giáo viên thực hiện các thao tác công nghệ cơ bản: di chuyển quanh lớp, viết lên bảng, v.v. Ngoài ra, giáo viên nên chọn tủ quần áo có thiết kế hạn chế. , phong cách cổ điển. Nếu không, học sinh sẽ bị phân tâm bởi sự xuất hiện của giáo viên, điều này sẽ khiến các em không thể tiếp thu tài liệu.
Các thành phần khác trong phong cách của giáo viên phải hài hòa với trang phục: kiểu tóc, trang điểm, phụ kiện. Những chi tiết được lựa chọn hoàn hảo về hình ảnh giáo viên sẽ trở thành tấm gương xuất sắc cho học sinh, phát triển gu thẩm mỹ của các em, đồng thời khơi dậy sự đồng cảm và kính trọng đối với giáo viên của mình.
Giáo viên kiểm soát lời nói của mình
Chúng ta hãy quay trở lại với câu tục ngữ của mình, câu tục ngữ này giải thích rằng trí thông minh là đặc điểm thứ hai để đánh giá chúng ta. Và vì kỹ thuật sư phạm chủ yếu là kỹ năng nói nên việc giáo viên có thể diễn đạt chính xác suy nghĩ của mình là rất quan trọng. Để làm được điều này giáo viên cần:
- hiểu biết về mặt kỹ thuật trong tài liệu mà anh ấy giải thích cho học sinh của mình;
- quan sát cách phát âm chính xác của văn bản;
- trình bày thông tin ở dạng đơn giản và dễ tiếp cận nhất;
- trang trí bài phát biểu của bạn bằng các tính ngữ và ẩn dụ;
- có vốn từ vựng phong phú và cách diễn đạt tốt;
- đặt chính xác các khoảng dừng và nhấn mạnh ngữ nghĩa.
Cần đặc biệt chú ý đến điểm cuối cùng. Việc tạm dừng là cần thiết để thu hút sự chú ý của người nghe và cho họ thời gian để hiểu những gì đã được nói. Chúng được đưa ra sau một tuyên bố quan trọng hoặc trước nó để tạo ra một loại âm mưu nào đó. Sự nhấn mạnh về mặt ngữ nghĩa được thực hiện trong văn bản để tạo sự nhấn mạnh vào một số điểm nhất định. Với họ, bạn có thể bắt đầu cải thiện kỹ thuật sư phạm của giáo viên. Thông thường, căng thẳng được biểu hiện bằng việc tăng nhẹ âm lượng giọng nói của giáo viên hoặc thay đổi giọng điệu. Ví dụ, tải ngữ nghĩa có thể được thực hiện khi đọc một thuật ngữ.
Những sai lầm cơ bản trong công nghệ sư phạm
Việc không nắm vững các kỹ năng giảng dạy sẽ dẫn đến giảm hiệu quả của quá trình học tập. Theo nguyên tắc, điều này là do các lỗi sau trong việc hình thành các kỹ thuật sư phạm:
- lời nói đơn điệu, quá nhanh, không có điểm nhấn ngữ nghĩa;
- không có khả năng điều chỉnh trạng thái tâm lý và cảm xúc của một người (vượt qua sự tức giận, lo lắng, v.v.);
- thiếu kỹ năng giao tiếp, cản trở việc thiết lập liên lạc giữa giáo viên và học sinh;
- sử dụng cử chỉ và nét mặt kém.
Phương pháp kĩ thuật sư phạm
Để tiến hành một bài học một cách thú vị và hiệu quả, việc giáo viên chuẩn bị về mặt lý thuyết là chưa đủ. Kỹ thuật sư phạm cung cấp một cách trình bày thông tin đa dạng. Chúng là những kỹ thuật mô tả cách thức và hình thức tốt nhất để trình bày tài liệu này hoặc tài liệu kia cho học sinh. Một giáo viên nổi tiếng ngày nay, Anatoly Gin, đã giới thiệu với thế giới một cuốn sách mô tả các kỹ thuật sư phạm. Có một số lượng lớn trong số chúng, vì vậy chúng ta sẽ xem xét những cái cơ bản nhất, có thể nói một cách ngắn gọn.
Các khía cạnh tổ chức
Để giúp sinh viên sẵn sàng cho môi trường làm việc, họ cần được khuyến khích một chút. Để làm điều này, các kỹ thuật sau được sử dụng ở đầu bài học:
- Giao lưu với khán giả một cách hài hước. Điều này sẽ khiến nhóm quý mến giáo viên và phát triển sự quan tâm đến chủ đề sắp tới.
- Lấy anh hùng tưởng tượng làm ví dụ. Không quan trọng nó là gì - một người hay một loài thực vật khác thường, điều quan trọng chính là học sinh muốn tham gia vào bài học.
Khảo sát giới thiệu
Cách tốt nhất để bắt đầu một chủ đề mới là chuyển đổi suôn sẻ sang chủ đề đó từ chủ đề trước đó. Tất cả các kỹ thuật và công nghệ sư phạm đều ngụ ý rằng các đoạn tài liệu được nghiên cứu trong bài học phải được kết nối với nhau. Nhưng trước tiên, nên khởi động một chút theo hình thức:
- một cuộc khảo sát nhỏ;
- các cuộc thi trí tuệ.
Cuộc khảo sát có thể được thực hiện một cách vui tươi. Ví dụ, giáo viên đọc các câu và yêu cầu học sinh xác định câu nào sai. Hoặc một kiểu trò chơi trí tuệ nổi tiếng được tạo ra (“Cái gì? Ở đâu? Khi nào?”, “Cánh đồng kỳ diệu”).
Học tài liệu mới
Được biết, trong một bài giảng, học sinh chỉ nhớ được một phần nhỏ thông tin nghe được. Do đó, giáo viên có thể sử dụng các phương pháp bổ sung để tiếp thu tốt hơn tài liệu được trình bày:
- biên soạn độc lập của mỗi sinh viên;
- chuẩn bị một danh sách các câu hỏi về chủ đề của bài giảng.
Điều này sẽ phát triển ở học sinh khả năng làm nổi bật điều chính giữa một lượng lớn thông tin. Ngoài ra, bằng cách này, chủ đề được đề cập sẽ được ghi nhớ tốt hơn trong bộ nhớ.
Luyện tập kiến thức đã học
Trong trường hợp này, hoạt động của học sinh được thể hiện nhiều hơn hoạt động sư phạm. Kỹ thuật SRS (công việc độc lập của sinh viên) được sử dụng ở nhiều trường đại học để tăng hiệu quả của quá trình giáo dục. Ở đây chúng ta đang nói về việc áp dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế. Giáo viên có thể cung cấp cho học sinh bất kỳ lựa chọn công việc nào sau đây:
- tạo một dự án nhỏ;
- nghiên cứu độc lập;
- giải quyết vấn đề;
- thực hiện các bài tập để tìm lỗi.
Từ tất cả những gì đã được nói trong bài viết này, tất cả những gì còn lại là đưa ra kết luận hợp lý. Không còn nghi ngờ gì nữa, công nghệ sư phạm là một thành phần quan trọng và thường xuyên của quá trình học tập. Trên cơ sở của nó là một giáo viên, không có ai thì không thể tưởng tượng được hoạt động hiệu quả của một giáo viên và người cố vấn.
Kỹ thuật sư phạm là một thành phần của sự xuất sắc trong sư phạm. Liệu có phù hợp khi nói đến công nghệ khi chúng ta đang nói đến việc nuôi dạy, hình thành, chạm tới nhân cách của một đứa trẻ, tức là. về một quá trình diễn ra khác nhau, tùy thuộc vào cá tính của một người và điều kiện sống của người đó? Tuy nhiên, A.S. Makarenko nói rằng trong hoạt động giảng dạy của mình “những điều nhỏ nhặt này đã trở nên quyết định đối với anh ấy: cách đứng, cách ngồi, cách đứng dậy khỏi ghế, khỏi bàn, cách lên giọng, cười toe toét, cách nhìn”. .” Ông viết: “Mọi thứ đều mang tính giáo dục, con người, sự vật, hiện tượng, nhưng trên hết và trong thời gian dài nhất là con người”. Trong số này, phụ huynh và giáo viên là ưu tiên hàng đầu.” Để biểu thị khả năng của giáo viên trong việc nắm vững các phương pháp tổ chức hành vi và gây ảnh hưởng đến học sinh, AS Makarenko đã đưa ra khái niệm “kỹ thuật sư phạm”, để nhắc nhở giáo viên về sự cần thiết phải lo lắng về hình thức thể hiện ý định, tinh thần của mình. tiềm năng.
Đóng góp đáng kể vào sự phát triển cả kỹ năng sư phạm và công nghệ sư phạm là do các nhà khoa học-giáo viên Y. Pazarov, V. A. Kan-Kalik, A. V. Mudrik, L. I. Ruvinsky, M. M. Ykovlev và những người khác. tập hợp các kỹ năng và đặc điểm hành vi của giáo viên cho phép anh ta hình thành một nền văn hóa sư phạm cho phép anh ta gây ảnh hưởng đầy đủ đến học sinh nhằm hình thành anh ta như một nhân cách toàn diện nhờ các phương pháp và hình thức hoạt động được lựa chọn phù hợp phù hợp với đặc điểm của điều kiện khách quan và chủ quan cụ thể.
Trong “Bách khoa toàn thư sư phạm” hiện đại, khái niệm công nghệ sư phạm -được hiểu là tập hợp những kiến thức, khả năng và kỹ năng cần thiết đối với một giáo viên để áp dụng một cách hiệu quả vào thực tế các phương pháp tác động sư phạm mà mình chọn, cả đối với từng học sinh và toàn bộ nhóm. Theo quan điểm của I.A. Zyazyun, kỹ thuật sư phạm là tập hợp các kỹ năng nghề nghiệp góp phần tạo nên sự hài hòa giữa nội dung hoạt động của giáo viên và những biểu hiện bên ngoài của nó. Trên cơ sở đó, kỹ thuật sư phạm của cá nhân quyết định sự khác biệt trong phương pháp giảng dạy của giáo viên.
Bản chất của công nghệ sư phạm là gì, nó bao gồm những thành phần nào? Một trong những nỗ lực đầu tiên nhằm xác định các thành phần của công nghệ sư phạm được thực hiện bởi A.S. Tóm tắt kinh nghiệm của anh ấy và kinh nghiệm của các giáo viên khác, chúng ta có thể nêu bật những điều sau: Các thành phần của công nghệ sư phạm:
1. Khả năng ăn mặc và chăm sóc ngoại hình của mình.
2. Văn hóa lời nói: trọng tâm, khả năng đọc logic, tốc độ và nhịp điệu, ngữ điệu, cách diễn đạt, hơi thở.
3. Khả năng điều khiển cơ thể: đi, ngồi, đứng.
4. Khả năng làm chủ cử chỉ, nét mặt.
5. Kỹ năng tâm lý: hiểu trạng thái tinh thần của bạn, khả năng quản lý nó; hiểu trạng thái tinh thần của học sinh và tác động thỏa đáng vào anh ta; khả năng lựa chọn tốc độ và nhịp điệu của công việc.
6. Kỹ năng giao tiếp sư phạm
Nếu phân tích kỹ chúng, chúng ta có thể phân biệt được hai nhóm thành phần. Nhóm đầu tiên gắn liền với khả năng quản lý hành vi của một người, nhóm thứ hai - với khả năng ảnh hưởng đến một cá nhân và một nhóm.
Thực tiễn cho thấy trong quá trình hoạt động nghề nghiệp, cả giáo viên trẻ và giáo viên dày dặn kinh nghiệm đều mắc một số sai sót. sai sót trong công nghệ sư phạm, cuối cùng làm giảm hiệu quả của quá trình giáo dục. Điển hình nhất trong số đó bao gồm:
không có khả năng nói chuyện với học sinh và phụ huynh;
không có khả năng kiềm chế hoặc ngược lại, tỏ ra tức giận;
không có khả năng vượt qua sự không chắc chắn;
không thể thực hiện tư thế thích hợp hoặc chọn cử chỉ cần thiết;
khiếm khuyết về giọng nói: đơn điệu, không màu sắc, thiếu biểu cảm, phát âm kém, v.v.
Ví dụ, hãy bắt đầu một bài học: một giáo viên xông vào lớp và không để ý đến học sinh, một giáo viên khác không thể chịu nổi sự phấn khích của mình và bắt đầu bài học, v.v. Vì vậy, với mục đích hoàn thiện bản thân, giáo viên phải có trong kho phương tiện, hình thức và phương pháp làm việc tiêu chuẩn của mình là các phương tiện công nghệ sư phạm đã được kiểm nghiệm và xuất phát từ kinh nghiệm sư phạm. Điều này sẽ giúp người thầy có cơ hội thể hiện mình sâu sắc hơn, sáng sủa hơn, tài năng hơn và đạt được thành công trong học tập. Đồng thời, “sự hiện diện của các kế hoạch và mô hình “cứng nhắc” không loại bỏ được sự cần thiết phải suy nghĩ. Nhưng suy nghĩ trên cơ sở kiến thức và kinh nghiệm khoa học khác biệt đáng kể với sự do dự và do dự vô tận, là kết quả của sự bất lực về mặt sư phạm và thường là mù chữ.”
Các phương pháp phát triển công nghệ sư phạm bao gồm:
Hệ thống các bài tập rèn luyện để phát triển các kỹ năng, năng lực nhất định (đào tạo tâm sinh lý);
Hệ thống các quy tắc và yêu cầu nhất định cho hoạt động nghề nghiệp trong tương lai;
Đào tạo sư phạm đóng vai (bao gồm các tình huống mô phỏng hoạt động nghề nghiệp) và nâng cao phẩm chất, đặc điểm nghề nghiệp đảm bảo nâng cao trình độ công nghệ sư phạm. Vì vậy, mỗi giáo viên phải nắm vững các kỹ thuật sư phạm và biết các thành phần của nó để đảm bảo cho hoạt động của mình thành công. Chúng ta hãy xem xét chi tiết hơn các thành phần chính của công nghệ sư phạm.