Phát triển năng lực của học sinh. Năng lực chính trong giáo dục

Năng lực, dịch từ tiếng Latin, có nghĩa là một loạt các vấn đề mà một người có kiến thức, kiến thức và kinh nghiệm. Một người có năng lực trong một lĩnh vực cụ thể có kiến thức và khả năng thích hợp cho phép anh ta đưa ra những đánh giá sáng suốt về lĩnh vực đó và hành động hiệu quả trong lĩnh vực đó.

Hiện tại chưa có danh sách chính xác năng lực then chốt người cần được đào tạo ở trường trung học. Phân loại phổ biến nhất là A.V. Khutorskogo. Anh ấy nhấn mạnh các loại sau năng lực:

năng lực ngữ nghĩa giá trị;

năng lực văn hóa nói chung;

năng lực giáo dục và nhận thức;

năng lực thông tin;

năng lực giao tiếp;

năng lực xã hội và lao động;

năng lực tự hoàn thiện cá nhân.

Năng lực giá trị và ngữ nghĩa. Đây là những năng lực trong lĩnh vực thế giới quan gắn liền với nguyên tắc giá trị học sinh, khả năng nhìn và hiểu của anh ta thế giới xung quanh chúng ta, điều hướng nó, nhận ra vai trò và mục đích của bạn, có thể chọn mục tiêu và ý nghĩa cho hành động và hành động của bạn cũng như đưa ra quyết định. Những năng lực này cung cấp một cơ chế để học sinh tự quyết trong các tình huống giáo dục và các hoạt động khác. Cá nhân quỹ đạo giáo dục học sinh và toàn bộ chương trình cuộc sống của anh ta.

Năng lực văn hóa chung. Những vấn đề liên quan mà người học phải được thông tin đầy đủ, có kiến thức và kinh nghiệm hoạt động, đó là những nét đặc trưng của văn hóa dân tộc và toàn cầu, những nền tảng tinh thần, đạo đức của đời sống con người và nhân loại, mỗi dân tộc, những nền tảng văn hóa của con người. các hiện tượng và truyền thống gia đình, xã hội, công cộng, vai trò của khoa học và tôn giáo trong đời sống con người, ảnh hưởng của chúng đối với thế giới, năng lực trong lĩnh vực văn hóa và giải trí hàng ngày, ví dụ, sở hữu theo những cách hiệu quả tổ chức thời gian rảnh. Điều này cũng bao gồm trải nghiệm của học sinh trong việc nắm vững bức tranh khoa học về thế giới, mở rộng sang hiểu biết văn hóa và phổ quát về thế giới.

Năng lực giáo dục và nhận thức. Đây là tập hợp các năng lực của sinh viên trong lĩnh vực tự lập hoạt động nhận thức, bao gồm các yếu tố logic, phương pháp luận, khái quát hoạt động giáo dục, tương quan với các đối tượng thực tế có thể nhận biết được. Điều này bao gồm kiến thức và kỹ năng tổ chức thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch, phân tích, phản ánh và tự đánh giá các hoạt động giáo dục và nhận thức. Đối với đối tượng đang học, học sinh nắm vững các kỹ năng sáng tạo hoạt động sản xuất: tiếp thu kiến thức trực tiếp từ thực tế, nắm vững phương pháp hành động trong những tình huống không chuẩn mực, phương pháp giải quyết vấn đề theo kinh nghiệm. Trong khuôn khổ các năng lực này, các yêu cầu về kiến thức chức năng phù hợp được xác định: khả năng phân biệt sự kiện với suy đoán, thành thạo các kỹ năng đo lường, sử dụng xác suất, thống kê và các phương pháp nhận thức khác.

Năng lực thông tin. Sử dụng vật thể thực tế (tivi, máy ghi âm, điện thoại, fax, máy tính, máy in, modem, máy photocopy) và công nghệ thông tin (ghi âm - ghi hình, e-mail, phương tiện truyền thông, Internet), khả năng tìm kiếm, phân tích và lựa chọn thông tin cần thiết một cách độc lập, sắp xếp, chuyển đổi, lưu và truyền tải nó được hình thành. Những năng lực này cung cấp cho sinh viên những kỹ năng hành động liên quan đến thông tin có trong các môn học và lĩnh vực giáo dục cũng như trong thế giới xung quanh.

Năng lực giao tiếp. Bao gồm kiến thức ngôn ngữ cần thiết, cách tương tác với người khác và người ở xa và sự kiện, kỹ năng làm việc nhóm, nắm vững các vai trò xã hội khác nhau trong nhóm. Học sinh phải có khả năng tự giới thiệu, viết thư, bảng câu hỏi, đơn đăng ký, đặt câu hỏi, dẫn dắt một cuộc thảo luận, v.v. Để nắm vững những năng lực này trong quá trình giáo dục, số lượng cần và đủ các đối tượng thực tế của giao tiếp và cách làm việc cùng với chúng được ghi lại cho học sinh ở từng cấp học trong mỗi môn học hoặc môn học. lĩnh vực giáo dục.

Năng lực xã hội và lao động là việc sở hữu kiến thức, kinh nghiệm trong lĩnh vực hoạt động dân sự, xã hội (đóng vai trò là công dân, quan sát viên, cử tri, người đại diện), trong các lĩnh vực xã hội. lĩnh vực lao động(quyền của người tiêu dùng, người mua, khách hàng, nhà sản xuất), trong lĩnh vực này quan hệ gia đình và trách nhiệm trong các vấn đề kinh tế và pháp luật, trong lĩnh vực tự quyết về nghề nghiệp. Ví dụ, điều này bao gồm khả năng phân tích tình hình trên thị trường lao động, hành động phù hợp với lợi ích cá nhân và công cộng, đồng thời nắm vững đạo đức trong quan hệ lao động và dân sự. Học sinh nắm vững những kỹ năng tối thiểu cần thiết cho cuộc sống trong xã hội hiện đại hoạt động xã hội và kiến thức chức năng.

Năng lực tự hoàn thiện cá nhân nhằm mục đích nắm vững các phương pháp tự phát triển về thể chất, tinh thần và trí tuệ, tự điều chỉnh cảm xúc và tự hỗ trợ. Đối tượng thực sự trong phạm vi của những năng lực này chính là bản thân học sinh. Anh ta nắm vững các cách hành động theo sở thích và khả năng của mình, được thể hiện ở việc anh ta không ngừng tự nhận thức, phát triển các kỹ năng cần thiết. đến con người hiện đại phẩm chất cá nhân, hình thành năng lực tâm lý, văn hóa tư duy, ứng xử. Những năng lực này bao gồm các quy tắc vệ sinh cá nhân, chăm sóc sức khỏe của chính mình, hiểu biết về tình dục, nội tâm. văn hóa sinh thái. Điều này cũng bao gồm một tập hợp các phẩm chất liên quan đến những điều cơ bản về cuộc sống an toàn của một người.

Năng lực [lat. thẩm quyền - thuộc quyền] 1) các điều khoản tham chiếu của bất kỳ cơ quan hoặc quan chức nào; 2) phạm vi các vấn đề mà người đó có kiến thức và kinh nghiệm. Ngược lại, năng lực được định nghĩa là sự tuân thủ của người cư trú hoặc người nộp đơn với địa điểm, sự quy kết, tức là. khả năng.

Trong văn học trong nước, người ta cố gắng tách biệt hai thuật ngữ này, lấp đầy chúng bằng nội dung khác nhau. Ví dụ: “Năng lực được hiểu là một yêu cầu xa lạ, được xác định trước để đào tạo một con người, còn năng lực là một phẩm chất (đặc điểm) cá nhân đã được thiết lập sẵn.

Như vậy, năng lực là năng lực được thể hiện của một người. Năng lực có thể bao gồm một tập hợp các năng lực được tìm thấy trong nhiều lĩnh vực khác nhau các hoạt động". Tuy nhiên, năng lực vẫn là một đặc điểm của một người và năng lực là những gì người đó đã sở hữu (khả năng, kỹ năng). Chính những gì anh ta sở hữu đã xác định anh ta là người có năng lực. Vì vậy, điều quan trọng đối với chúng ta không phải là bản thân đặc điểm mà là điều gì quyết định nó, điều gì có thể và nên nắm vững, điều gì có thể học được, tức là năng lực hay năng lực.

Hai thuật ngữ cuối cùng có thể được sử dụng làm từ đồng nghĩa theo hai nghĩa chính - hiểu biết, theo nghĩa là có khả năng và nghĩa là các kỹ năng mà anh ta sở hữu, cũng như có khả năng, theo nghĩa là có một tiềm năng nhất định, khả năng thực hiện những hành động nhất định. Cần lưu ý rằng trong nền giáo dục Nga, thuật ngữ “có kiến thức” thường được dùng với nghĩa là người có hiểu biết, uyên bác, có kiến thức hơn là có năng lực. Tuy nhiên, trước những vấn đề trên, chúng tôi đề xuất sử dụng thuật ngữ “năng lực” như một khái niệm đã được thiết lập sẵn trong cộng đồng giáo dục quốc tế.

Theo quan điểm của các tác giả báo cáo chiến lược trong khuôn khổ dự án “Định nghĩa và lựa chọn năng lực (DeSeCo): Cơ sở lý thuyết” (Thụy Sĩ và Hoa Kỳ), năng lực được định nghĩa là khả năng đáp ứng yêu cầu hoặc hoàn thành thành công một nhiệm vụ nhiệm vụ và có cả thành phần nhận thức và phi nhận thức.

Năng lực là khả năng đáp ứng thành công các yêu cầu của cá nhân hoặc xã hội hoặc để thực hiện một nhiệm vụ (hoặc hoạt động). Như có thể thấy từ định nghĩa trên, năng lực được xem xét ở một khía cạnh nữa: năng lực phải đáp ứng được yêu cầu của cá nhân và xã hội. Nói cách khác, nó phải cho phép thu được những sản phẩm hoặc kết quả có ý nghĩa về mặt cá nhân hoặc xã hội. Theo bác sĩ khoa học sư phạm Theo Selevko, năng lực là sự sẵn sàng của chủ thể trong việc tổ chức hiệu quả các nguồn lực bên trong và bên ngoài để đặt ra và đạt được mục tiêu. Dưới nguồn lực nội bộ nghĩa là kiến thức, khả năng, kỹ năng, kỹ năng siêu môn, năng lực (phương pháp hoạt động), đặc điểm tâm lý, giá trị, v.v. Năng lực là những phẩm chất có được thông qua hoàn cảnh sống và được phản ánh qua kinh nghiệm.

Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Viện sĩ Học viện Sư phạm Quốc tế, Mátxcơva, Andrey Viktorovich Khutorskoy đưa ra hiểu biết về thuật ngữ năng lực ngày nay - xa lánh, định trước yêu cầu xã hội(chuẩn mực) để chuẩn bị giáo dục cho một học sinh cần thiết cho hoạt động sản xuất hiệu quả của anh ta trong một lĩnh vực nhất định. Một người cần những phẩm chất gì trong bất kỳ hoạt động nghề nghiệp nào? J. Raven, tác giả cuốn sách “Năng lực trong xã hội hiện đại” dựa trên khảo sát những người trẻ làm việc trong các tổ chức mà họ phải tham gia vào các tình huống giao tiếp, dự báo, lãnh đạo, phối hợp hành động với đồng nghiệp, thể hiện sự khéo léo và kiên trì, cố gắng. để hiểu con người và tình huống xã hội, để điều hướng các quy trình nhóm, hãy trả lời câu hỏi này theo cách này:

khả năng làm việc độc lập mà không cần giám sát liên tục;

khả năng chịu trách nhiệm về sáng kiến của riêng mình;

khả năng chủ động mà không cần hỏi người khác xem có nên làm như vậy hay không;

sẵn sàng nhận biết vấn đề và tìm cách giải quyết chúng;

khả năng phân tích các tình huống mới và áp dụng kiến thức hiện có để phân tích đó;

khả năng hòa đồng với người khác;

khả năng nắm vững bất kỳ kiến thức nào theo sáng kiến của riêng mình (nghĩa là có tính đến kinh nghiệm của một người và phản hồi từ người khác);

khả năng đưa ra quyết định dựa trên phán đoán đúng đắn, tức là không có tất cả các tài liệu cần thiết và không thể xử lý thông tin bằng toán học.

Do đó, các đặc điểm cơ bản của năng lực là những đặc điểm sau - tính biến đổi liên tục gắn liền với những thay đổi đối với sự thành công của người trưởng thành trong một xã hội luôn thay đổi. Cách tiếp cận dựa trên năng lực giả định trước một định hướng rõ ràng về tương lai, được thể hiện ở khả năng xây dựng nền giáo dục của một người có tính đến sự thành công trong các hoạt động cá nhân và nghề nghiệp.

Năng lực được thể hiện ở khả năng đưa ra lựa chọn dựa trên sự đánh giá đầy đủ về năng lực của một người trong một tình huống cụ thể và gắn liền với động lực để thực hiện. giáo dục thường xuyên.

Có những định nghĩa khá cụ thể năng lực là những kỹ năng cần thiết để thành công trong công việc, học tập và cuộc sống (định nghĩa của QCA).

Năng lực dịch từ ngôn ngữ Latinh có nghĩa là một loạt các vấn đề mà một người có hiểu biết, có kiến thức và kinh nghiệm.

Theo Tiến sĩ Khoa học Sư phạm Đức Selevko, năng lực– sự sẵn sàng của đối tượng để tiếp cận một cách hiệu quả

tổ chức các nguồn lực bên trong và bên ngoài để thiết lập và đạt được mục tiêu. Nguồn lực bên trong được hiểu là kiến thức, khả năng, kỹ năng, kỹ năng thuộc lĩnh vực chuyên môn, năng lực (cách thức hoạt động), đặc điểm tâm lý, giá trị, v.v.. Năng lực là những phẩm chất có được thông qua hoàn cảnh sống và được phản ánh qua kinh nghiệm.

Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Viện sĩ Học viện Sư phạm Quốc tế, Mátxcơva, Andrey Viktorovich Khutorskoy đưa ra hiểu biết về thuật ngữ ngày nay năng lực – một yêu cầu (chuẩn mực) xã hội xa lạ, được xác định trước đối với việc chuẩn bị giáo dục cho học sinh, cần thiết cho hoạt động sản xuất hiệu quả của học sinh đó trong một lĩnh vực nhất định.

Các thành phần của khái niệm “năng lực”:

kiến thức là một tập hợp các sự kiện cần thiết để thực hiện một công việc. Kiến thức là một khái niệm rộng hơn kỹ năng. Kiến thức đại diện cho bối cảnh trí tuệ trong đó một người hoạt động.
kỹ năng- đây là việc sở hữu các phương tiện và phương pháp thực hiện một nhiệm vụ cụ thể. Kỹ năng có rất nhiều loại; từ thể lực và sự khéo léo đến rèn luyện chuyên môn. Những kỹ năng có điểm chung là tính đặc thù của chúng.
khả năng- khuynh hướng bẩm sinh để thực hiện một nhiệm vụ cụ thể. Khả năng cũng là một từ đồng nghĩa thô sơ với năng khiếu.
khuôn mẫu hành vi có nghĩa hình thức có thể nhìn thấy hành động được thực hiện để hoàn thành một nhiệm vụ. Hành vi bao gồm các phản ứng được kế thừa và học được trước các tình huống và kích thích tình huống. Hành vi của chúng ta tiết lộ các giá trị, đạo đức, niềm tin và phản ứng của chúng ta với thế giới xung quanh. Khi một người thể hiện sự tự tin, lập nhóm giữa các đồng nghiệp hoặc thể hiện xu hướng hành động, hành vi của người đó phù hợp với yêu cầu của tổ chức. Khía cạnh quan trọng là có thể quan sát hành vi này.
nỗ lực là sự vận dụng có ý thức các nguồn lực tinh thần và thể chất theo một hướng nhất định. Nỗ lực là cốt lõi của đạo đức làm việc. Bất kỳ ai cũng có thể được tha thứ vì thiếu tài năng hoặc khả năng trung bình, nhưng không bao giờ được tha thứ nếu thiếu nỗ lực. Nếu không nỗ lực, con người giống như những toa xe không có đầu máy, cũng đầy rẫy những khả năng nhưng lại đứng vô hồn trên đường ray.

Năng lực– một tập hợp các phẩm chất cá nhân của một học sinh (định hướng giá trị và ngữ nghĩa, kiến thức, khả năng, kỹ năng, khả năng), được điều chỉnh bởi kinh nghiệm hoạt động của anh ta trong một lĩnh vực có ý nghĩa xã hội và cá nhân nhất định.

Dưới năng lực then chốtđề cập đến những năng lực có tính phổ quát nhất về bản chất và mức độ ứng dụng. Sự hình thành của chúng được thực hiện trong khuôn khổ của từng môn học; trên thực tế, chúng là siêu chủ đề.

PHÂN LOẠI NĂNG LỰC CỦA J. BÌNH ĐẲNG

1970-1990 được đặc trưng bởi việc sử dụng năng lực/năng lực thể loại trong lý thuyết và thực hành giảng dạy ngôn ngữ (đặc biệt là ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ), cũng như tính chuyên nghiệp trong quản lý, lãnh đạo, quản lý và giảng dạy giao tiếp; Nội dung của khái niệm “năng lực/năng lực xã hội” đang được xây dựng. Tác phẩm “Năng lực trong xã hội hiện đại” của J. Raven, xuất hiện ở London năm 1984, đưa ra cách giải thích chi tiết về năng lực. Năng lực "bao gồm số lượng lớn các thành phần, trong đó có nhiều thành phần tương đối độc lập với nhau... một số thành phần mang tính nhận thức cao hơn, một số thành phần khác mang tính cảm xúc hơn... các thành phần này có thể thay thế nhau như thành phần của hành vi hiệu quả ".

37 loại năng lực, theo J. Raven

xu hướng hiểu rõ hơn về các giá trị và thái độ liên quan đến một mục tiêu cụ thể;
xu hướng kiểm soát hoạt động của một người;
sự tham gia của cảm xúc vào quá trình hoạt động;
sẵn sàng và khả năng học hỏi độc lập;
tìm kiếm và sử dụng phản hồi;
sự tự tin;
tự chủ;
khả năng thích ứng: thiếu cảm giác bất lực;
xu hướng nghĩ về tương lai: thói quen trừu tượng;
chú ý đến các vấn đề liên quan đến việc đạt được mục tiêu;
tư duy độc lập, độc đáo;
tư duy phản biện;
sẵn sàng giải quyết các vấn đề phức tạp;
sẵn sàng làm việc trên bất cứ điều gì gây tranh cãi hoặc rắc rối;
nghiên cứu môi trường để xác định khả năng và nguồn lực của nó (cả vật chất và con người);
sẵn sàng dựa vào những đánh giá chủ quan và chấp nhận rủi ro vừa phải;
thiếu thuyết định mệnh;
sẵn sàng sử dụng những ý tưởng và cải tiến mới để đạt được mục tiêu;
kiến thức về cách sử dụng sự đổi mới;
niềm tin vào thái độ ủng hộ của xã hội đối với sự đổi mới;
tập trung vào lợi ích chung và quan điểm rộng rãi;
sự kiên trì;
sử dụng tài nguyên;
lòng tin;
thái độ đối với các quy tắc như là dấu hiệu của các phương thức hành vi mong muốn;
khả năng đưa ra quyết định;
trách nhiệm cá nhân;
khả năng làm việc cùng nhau để đạt được mục tiêu;
khả năng khuyến khích người khác làm việc cùng nhau để đạt được mục tiêu;
khả năng lắng nghe người khác và tính đến những gì họ nói;
mong muốn đánh giá chủ quan tiềm năng cá nhân người lao động;
sẵn sàng cho phép người khác đưa ra quyết định độc lập;
khả năng giải quyết xung đột và giảm thiểu bất đồng;
khả năng làm việc hiệu quả của cấp dưới;
khoan dung đối với lối sống khác nhau của người khác;
hiểu chính trị đa nguyên;
sẵn sàng tham gia vào việc lập kế hoạch của tổ chức và cộng đồng.

Dựa trên nghiên cứu trước đây, người ta nên phân biệt giữa các khái niệm thường được sử dụng đồng nghĩa là “năng lực” và “năng lực”.

NĂNG LỰC CHÍNH: LỰA CHỌN CHÂU ÂU

Không có một danh sách thống nhất nào về năng lực cốt lõi. Vì năng lực trước hết là trật tự của xã hội nhằm chuẩn bị cho các công dân của mình, nên danh sách như vậy phần lớn được xác định bởi quan điểm đã được thống nhất của xã hội ở một quốc gia hoặc khu vực cụ thể. Không phải lúc nào cũng có thể đạt được thỏa thuận như vậy. Ví dụ, trong thời gian dự án quốc tế“Xác định và lựa chọn các năng lực chính” được thực hiện bởi Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế và Viện Thống kê Giáo dục Quốc gia Thụy Sĩ và Hoa Kỳ, chưa xây dựng được một định nghĩa chặt chẽ về các năng lực chính.
Trong hội nghị chuyên đề của Hội đồng Châu Âu về chủ đề “Năng lực cốt lõi của Châu Âu” đã xác định được những điều sau đây: danh sách mẫu những năng lực then chốt.

Học:

có thể hưởng lợi từ kinh nghiệm;
tổ chức sự kết nối kiến thức của bạn và tổ chức nó;
tổ chức phương pháp học tập của riêng bạn;
có khả năng giải quyết vấn đề;
tham gia vào việc học của riêng bạn.

Tìm kiếm:

truy vấn các cơ sở dữ liệu khác nhau;
khảo sát môi trường;
tham khảo ý kiến chuyên gia;
nhận thông tin;
có thể làm việc với các tài liệu và phân loại chúng.

Nghĩ:

tổ chức mối quan hệ giữa các sự kiện trong quá khứ và hiện tại;
phê phán khía cạnh này hay khía cạnh khác của sự phát triển xã hội của chúng ta;
có thể đối mặt với sự không chắc chắn và phức tạp;
đứng ra thảo luận và đưa ra ý kiến của riêng mình;
thấy tầm quan trọng của môi trường chính trị và kinh tế nơi đào tạo và làm việc diễn ra;
đánh giá các thói quen xã hội liên quan đến sức khỏe, tiêu dùng và môi trường;
có khả năng đánh giá các tác phẩm nghệ thuật và văn học.

Hợp tác:

có thể cộng tác và làm việc theo nhóm;
đưa ra quyết định - giải quyết những bất đồng, xung đột;
có thể đàm phán;
có khả năng soạn thảo và thực hiện hợp đồng.

Bắt tay vào công việc:

tham gia dự án;
chịu trách nhiệm;
tham gia một nhóm hoặc nhóm và đóng góp;
để chứng tỏ sự đoàn kết;
có thể tổ chức công việc của bạn;
có thể sử dụng các công cụ tính toán và mô hình hóa.

Thích nghi:

có khả năng sử dụng các công nghệ thông tin và truyền thông mới;
thể hiện sự linh hoạt khi đối mặt với sự thay đổi nhanh chóng;
thể hiện sự kiên cường trước khó khăn;
có khả năng tìm ra giải pháp mới.

NĂNG LỰC CHÍNH CỦA GIÁO DỤC TRONG NƯỚC

Xu hướng ở Nga giáo dục châu Âu chưa bao giờ thờ ơ. Đồng thời, khái niệm về con đường “của riêng chúng ta”, không giống như những khái niệm khác, không từ bỏ vị trí của nó, những người ủng hộ đã biện minh cho việc loại bỏ như vậy bằng những chi tiết cụ thể. truyền thống gia đình. Tuy nhiên, hãy đứng sang một bên quy trình chung và xu hướng phát triển giáo dục, nước ta không còn có thể và không nên. Theo nghĩa này, xu hướng tăng cường vai trò của năng lực trong giáo dục cũng không ngoại lệ. Tất nhiên, khi xác định những năng lực chủ yếu nêu trên cần phải tính đến tình hình thực tế. Danh sách các năng lực chính dưới đây dựa trên các mục tiêu chính giáo dục phổ thông, một sự thể hiện mang tính cấu trúc của kinh nghiệm xã hội và kinh nghiệm cá nhân, cũng như các loại hoạt động chính của học sinh cho phép anh ta thành thạo kinh nghiệm xã hội, trau dồi các kỹ năng sống và thực tiễn trong xã hội hiện đại.

Có tính đến các quan điểm này và dựa trên nghiên cứu đã tiến hành, chúng tôi xác định các nhóm sau năng lực chính:

– Năng lực giá trị và ngữ nghĩa. Đây là những năng lực gắn liền với các nguyên tắc giá trị của học sinh, khả năng nhìn và hiểu thế giới xung quanh, điều hướng nó, nhận thức được vai trò và mục đích của mình, có thể lựa chọn mục tiêu và ý nghĩa cho hành động, hành động của mình cũng như đưa ra quyết định. Những năng lực này cung cấp một cơ chế để học sinh tự quyết trong các tình huống giáo dục và các hoạt động khác. Quỹ đạo giáo dục cá nhân của học sinh và toàn bộ chương trình cuộc đời của học sinh đó phụ thuộc vào chúng.

– Năng lực văn hóa chung. Kiến thức và kinh nghiệm trong lĩnh vực văn hóa dân tộc và phổ quát; nền tảng tinh thần và đạo đức của đời sống con người và nhân loại, từng quốc gia; nền tảng văn hóa của các hiện tượng, truyền thống gia đình, xã hội, cộng đồng; vai trò của khoa học và tôn giáo trong đời sống con người; năng lực trong lĩnh vực văn hóa và giải trí hàng ngày, chẳng hạn như sở hữu những cách hiệu quả để tổ chức thời gian rảnh. Điều này cũng bao gồm trải nghiệm của học sinh trong việc nắm vững một bức tranh về thế giới mở rộng đến sự hiểu biết về văn hóa và phổ quát về thế giới.

- Năng lực giáo dục và nhận thức.Đây là tập hợp các năng lực của học sinh trong lĩnh vực hoạt động nhận thức độc lập, bao gồm các yếu tố logic, phương pháp và hoạt động giáo dục phổ thông. Điều này bao gồm các cách tổ chức việc thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch, phân tích, phản ánh và tự đánh giá. Đối với đối tượng nghiên cứu, học sinh nắm vững các kỹ năng sáng tạo: tiếp thu kiến thức trực tiếp từ thực tế xung quanh, nắm vững các kỹ thuật giải quyết các vấn đề giáo dục và nhận thức, hành động trong các tình huống không chuẩn mực. Trong khuôn khổ các năng lực này, các yêu cầu về kiến thức chức năng được xác định: khả năng phân biệt sự kiện với suy đoán, sở hữu kỹ năng đo lường, sử dụng xác suất, thống kê và các phương pháp nhận thức khác.

– Năng lực thông tin. Kỹ năng liên quan đến thông tin trong các môn học và lĩnh vực giáo dục cũng như thế giới xung quanh. Chiếm hữu phương tiện hiện đại thông tin (TV, máy ghi âm, điện thoại, fax, máy tính, máy in, modem, máy photocopy, v.v.) và công nghệ thông tin (ghi âm, quay video, e-mail, media, Internet). Tìm kiếm, phân tích và lựa chọn thông tin cần thiết, chuyển đổi, lưu trữ và truyền tải thông tin đó.

– Năng lực giao tiếp. Kiến thức về ngôn ngữ, cách tương tác với các sự kiện và con người xung quanh và ở xa; kỹ năng làm việc theo nhóm, đội, làm chủ các vai trò xã hội khác nhau. Học sinh phải có khả năng tự giới thiệu, viết thư, bảng câu hỏi, đơn đăng ký, đặt câu hỏi, dẫn dắt một cuộc thảo luận, v.v. Để nắm vững những năng lực này trong quá trình giáo dục, số lượng cần và đủ các đối tượng thực tế của giao tiếp và cách làm việc với chúng được cố định cho học sinh ở mỗi cấp học trong khuôn khổ của từng môn học hoặc lĩnh vực giáo dục.

– Năng lực xã hội và lao động. Thực hiện vai trò công dân, người quan sát, cử tri, người đại diện, người tiêu dùng, người mua, khách hàng, nhà sản xuất, thành viên gia đình. Quyền và trách nhiệm trong các vấn đề kinh tế, pháp luật, trong lĩnh vực tự quyết về nghề nghiệp. Những năng lực này bao gồm, ví dụ, khả năng phân tích tình hình trên thị trường lao động, hành động phù hợp với lợi ích cá nhân và công cộng, đồng thời nắm vững đạo đức trong quan hệ lao động và dân sự.

- Năng lực tự hoàn thiện bản thân nhằm mục đích làm chủ các phương pháp tự phát triển về thể chất, tinh thần và trí tuệ, tự điều chỉnh và tự hỗ trợ về mặt cảm xúc. Học sinh nắm vững các cách hành động theo sở thích và khả năng của bản thân, thể hiện ở việc không ngừng tự hiểu biết, phát triển các phẩm chất cá nhân cần thiết của con người hiện đại, hình thành năng lực tâm lý, văn hóa tư duy và hành vi. Những năng lực này bao gồm các quy tắc vệ sinh cá nhân, chăm sóc sức khỏe của bản thân, hiểu biết về giới tính, văn hóa môi trường nội bộ và các phương pháp sống an toàn.

Danh sách tài liệu được sử dụng:

Khutorskoy A.V. Bài viết “Các năng lực chính là một thành phần của giáo dục lấy học sinh làm trung tâm” // Giáo dục công cộng. – 2003. – Số 2. – P.58-64.
Khutorskoy A.V. Bài viết “Công nghệ thiết kế năng lực chủ yếu và năng lực môn học.” // Tạp chí Internet “Eidos”.
Perelomova N.A., trưởng phòng IPKRO, Irkutsk.
Điều “Những năng lực chủ yếu trong giáo dục: cách tiếp cận hiện đại. // Tạp chí Internet “Eidos”.
SA Denisov, Novosibirsk.
Bài viết “Phát triển các môn học hoạt động giáo dục thông qua việc hình thành các năng lực then chốt.” http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
I.A. Mùa đông. Bài viết “Năng lực then chốt – mô hình mới cho kết quả giáo dục.” // Tạp chí Internet “Eidos”.
G.V. Bài viết “Phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực trong giáo dục công nghệ.”
Tạp chí "Trường học và sản xuất" số 1 năm 2006

Trưởng bộ phận công tác tổ chức và phương pháp của "Trung tâm hỗ trợ hoạt động" MKU tổ chức ngân sách Quận đô thị Sudak" – Sobko Yu.A.

Lỗi trong văn bản? Chọn nó bằng chuột và nhấp vào: Shift + Enter hoặc .

“Năng lực” là một từ được sử dụng, có lẽ không thường xuyên nhưng đôi khi vẫn lọt vào một số cuộc trò chuyện nhất định. Hầu hết mọi người hiểu ý nghĩa của nó một cách mơ hồ, nhầm lẫn nó với năng lực và sử dụng nó một cách không thích hợp. Đồng thời của anh ấy giá trị chính xác có thể phục vụ như một lập luận mạnh mẽ trong các cuộc bút chiến và thảo luận, cũng như trong tố tụng. Vậy chúng có ý nghĩa gì và chúng là gì? Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn.

Thuật ngữ

Theo Efremova, năng lực được định nghĩa là một lĩnh vực kiến thức và một loạt vấn đề mà một cá nhân có hiểu biết. Định nghĩa thứ hai, theo cùng một nguồn, nói rằng từ đã cho cũng biểu thị một tập hợp các quyền và quyền hạn (áp dụng cho một quan chức). Thuật ngữ sau có phần chặt chẽ hơn thuật ngữ đầu tiên. Nhưng định nghĩa này phù hợp hơn nhiều với bản chất của câu hỏi thực sự về năng lực là gì, vì lựa chọn đầu tiên có nhiều từ đồng nghĩa và không được định nghĩa quá hẹp.

Thẩm quyền và các điều khoản liên quan

Có hai cách tiếp cận để giải thích thuật ngữ năng lực và năng lực:

nhận dạng;
sự khác biệt hóa.

Năng lực, nói một cách đại khái, là việc sở hữu bất kỳ năng lực nào. Tùy theo mức độ xem xét thuật ngữ cuối cùng và mối quan hệ của chúng với khái niệm đầu tiên được giải thích. Nhân tiện, nó được mô tả là đặc trưng cho phẩm chất của một cá nhân, khả năng của anh ta. Năng lực được hiểu theo cách khác - trước hết nó là một tổng thể.

Cấu trúc

Năng lực là kết quả không thể thiếu của sự tương tác giữa các yếu tố sau trong cấu trúc của nó:

Mục tiêu. Xác định mục tiêu cá nhân, xây dựng kế hoạch cụ thể, xây dựng mô hình dự án cũng như hành động và hành vi nhằm đạt được kết quả mong muốn. Một mối quan hệ giữa mục tiêu và ý nghĩa cá nhân được giả định.
Động lực. Sự quan tâm thực sự và sự tò mò chân thành đối với công việc mà một người có năng lực, có lý do riêng để giải quyết mọi nhiệm vụ phát sinh liên quan đến hoạt động này.
Định hướng. Có tính đến các điều kiện tiên quyết bên ngoài trong quá trình làm việc (hiểu cơ sở công việc, có kinh nghiệm trong đó) và những điều kiện bên trong (kinh nghiệm chủ quan, kiến thức liên ngành, phương pháp hoạt động, tính năng cụ thể tâm lý học v.v.). Đánh giá đầy đủ về thực tế và bản thân - điểm mạnh và điểm yếu của một người.
Chức năng. Có khả năng không chỉ có mà còn thực sự sử dụng kiến thức, kỹ năng, phương pháp và phương pháp hoạt động có được. Nhận thức về kiến thức thông tin làm cơ sở hình thành phát triển riêng, đổi mới ý tưởng và cơ hội. Không sợ những kết luận và quyết định phức tạp, không lựa chọn các phương pháp độc đáo.
Điều khiển. Có những ranh giới để đo lường dòng chảy và kết luận trong quá trình hoạt động. Tiến về phía trước - tức là cải tiến ý tưởng và củng cố những cách thức, phương pháp đúng đắn và hiệu quả. Mối quan hệ giữa hành động và mục tiêu.
Người đánh giá. Nguyên tắc ba “cái tôi”: phân tích, đánh giá, kiểm soát. Đánh giá vị trí, sự cần thiết và hiệu quả của kiến thức, kỹ năng hoặc phương pháp hành động đã lựa chọn.

Mỗi yếu tố có thể ảnh hưởng đến tất cả những yếu tố khác thông qua hành vi của nó và là một yếu tố quan trọng trong khái niệm “hình thành năng lực”.

Phân loại

Thuật ngữ này giúp chúng ta có thể hiểu năng lực là gì theo nghĩa chung. Cụ thể hơn, nó được chia thành ba loại lớn:

tự lãnh đạo;
hướng dẫn người khác;
quản lý của tổ chức.

Năng lực cũng có thể được phân chia theo một nguyên tắc khác: ví dụ, dựa trên người sở hữu chúng. Những loại này sẽ ảnh hưởng đến ngành nghề, tổ chức và các nhóm xã hội.

Hãy xem xét những điều sau:

Năng lực của giáo viên. Bản chất của năng lực chuyên môn và sư phạm.
Năng lực của học sinh. Định nghĩa về một tập hợp kiến thức và kỹ năng hạn chế.

Tại sao những điều này lại được chọn?

Mức độ liên quan

Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh là một cấu trúc phức tạp bao gồm nhiều yếu tố. Thiếu năng lực trong một lĩnh vực đòi hỏi vấn đề tương tự từ người khác. Về những gì chính xác phải thuộc thẩm quyền của một giáo viên, ở đây chúng ta có thể quan sát thấy một tình huống thậm chí còn mơ hồ hơn.

Năng lực của sinh viên

Hầu hết các nhà khoa học đều nhấn mạnh rằng năng lực của sinh viên, hay chính xác hơn là số lượng của họ, nên bị hạn chế nghiêm ngặt. Do đó, những điều quan trọng nhất đã được chọn. Tên thứ hai của họ là năng lực then chốt.

Người châu Âu đã biên soạn danh sách của họ một cách đại khái mà không làm rõ. Nó có sáu điểm. Học sinh phải:

học tập là hành động chính;
suy nghĩ như một động cơ phát triển;
tìm kiếm - như một lớp động lực;
hợp tác - như một quá trình giao tiếp;
thích ứng - như cải thiện xã hội;
bắt tay vào kinh doanh - như việc thực hiện tất cả những điều trên.

Các nhà khoa học trong nước xử lý vấn đề này một cách có trách nhiệm hơn. Dưới đây là những năng lực cốt lõi của sinh viên (tổng cộng là bảy năng lực):

Khả năng học hỏi. Nó giả định rằng một học sinh có khả năng học độc lập sẽ có thể áp dụng các kỹ năng độc lập tương tự trong công việc, sáng tạo, phát triển và cuộc sống. Năng lực này liên quan đến việc học sinh lựa chọn mục tiêu học tập hoặc hiểu và chấp nhận mục tiêu do giáo viên chọn. Điều này cũng bao gồm việc lập kế hoạch và tổ chức lao động, lựa chọn và tìm kiếm kiến thức đặc biệt, sự hiện diện của kỹ năng tự chủ.
Văn hóa nói chung. Phát triển sự tự nhận thức của cá nhân về bản thân nói chung và trong xã hội, phát triển tinh thần, phân tích văn hóa dân tộc và sắc tộc, sự hiện diện và sử dụng các kỹ năng ngôn ngữ, tự giáo dục các giá trị chung về đạo đức và văn hóa xã hội, tập trung vào sự tương tác giữa các nền văn hóa khoan dung.
Dân sự. Năng lực này bao gồm khả năng điều hướng đời sống chính trị và xã hội, nghĩa là nhận ra mình là thành viên của xã hội, nhà nước và các nhóm xã hội. Phân tích các sự kiện hiện tại và tương tác với xã hội và chính quyền quyền lực nhà nước. Hãy tính đến lợi ích của người khác, tôn trọng họ, hành động phù hợp với luật pháp liên quan của một quốc gia cụ thể.
Doanh nhân. Nó giả định không chỉ sự hiện diện mà còn cả việc thực hiện các khả năng. Chúng bao gồm, trong số những thứ khác, mối quan hệ giữa mong muốn và thực tế, tổ chức các hoạt động, phân tích các cơ hội, lập kế hoạch và trình bày kết quả công việc.
Xã hội. Xác định vị trí của bạn trong cơ chế của các tổ chức xã hội, sự tương tác trong các nhóm xã hội, sự tuân thủ vai trò xã hội, ngoại giao và khả năng đi đến thỏa hiệp, chịu trách nhiệm về hành động của mình, cộng đồng.
Thông tin và truyền thông. Sử dụng hợp lý năng lực công nghệ thông tin, xây dựng mô hình thông tin, đánh giá quá trình và kết quả của tiến bộ kỹ thuật.
Chăm sóc sức khỏe. Bảo vệ cả sức khỏe của chính bạn (đạo đức, thể chất, tinh thần, xã hội, v.v.) và những người xung quanh, điều này đòi hỏi những kỹ năng cơ bản góp phần phát triển và duy trì từng loại sức khỏe trên.

Trình độ chuyên môn chính (kỹ năng cơ bản)

Các nước châu Âu đồng nghĩa với ý nghĩa của từ “trình độ chuyên môn” và “năng lực”. Năng lực cốt lõi còn được gọi là kỹ năng cốt lõi. Ngược lại, chúng được xác định bởi những phẩm chất cá nhân và liên cá nhân được thể hiện trong nhiều hình thức khác nhau trong các tình huống xã hội và công việc khác nhau.

Danh sách các năng lực chính trong giáo dục nghề nghiệp ở Châu Âu:

Xã hội. Phát triển các giải pháp mới và thực hiện chúng, chịu trách nhiệm về hậu quả, cân bằng lợi ích cá nhân với người lao động, khoan dung với các đặc điểm đa văn hóa và sắc tộc, tôn trọng và hợp tác như một sự đảm bảo giao tiếp lành mạnh trong một đội.
Giao tiếp. Giao tiếp bằng miệng và bằng văn bản bằng nhiều ngôn ngữ khác nhau, bao gồm cả nhiều ngôn ngữ khác nhau lập trình, kỹ năng giao tiếp, đạo đức giao tiếp.
Xã hội và thông tin. Phân tích và nhận thức thông tin xã hội thông qua lăng kính của sự tỉnh táo quan trọng, quyền sở hữu và sử dụng trong tình huống khác nhau công nghệ thông tin, hiểu sơ đồ con người-máy tính, trong đó liên kết đầu tiên ra lệnh cho liên kết thứ hai chứ không phải ngược lại.
Nhận thức, còn được gọi là cá nhân. Nhu cầu tự phát triển tinh thần và hiện thực hóa nhu cầu này - tự giáo dục, hoàn thiện, phát triển cá nhân.
Liên văn hóa, bao gồm cả liên sắc tộc.
Đặc biệt. Bao gồm các kỹ năng cần thiết để có đủ năng lực trong lĩnh vực chuyên môn, tính độc lập trong hoạt động này và đánh giá đầy đủ các hành động của một người.

Năng lực và trình độ

Tuy nhiên, đối với một người đến từ không gian hậu Xô Viết, sẽ hơi lạ khi nghe các thuật ngữ được đưa ra trong tiêu đề. Câu hỏi về năng lực là gì đang bắt đầu nảy sinh trở lại và cần được làm rõ một chút để có định nghĩa rõ ràng hơn. Các nhà nghiên cứu trong nước gọi trình độ chuyên môn là sự chuẩn bị đầy đủ cho các hoạt động khung ở trạng thái ổn định và hạn chế. Nó được coi là một phần của cấu trúc năng lực.

Nhưng đây chỉ là khởi đầu của sự khác biệt. Ngoài ra, các năng lực chính trong nhiều nguồn khác nhau có tên gọi và cách hiểu khác nhau.

Zeer gọi kiến thức phổ quát là chìa khóa, cũng như kiến thức liên văn hóa và liên ngành. Theo ông, chúng giúp thực hiện các kỹ năng cụ thể hơn cần thiết cho một lĩnh vực hoạt động chuyên môn nhất định, đồng thời tạo cơ sở cho việc thích ứng trong các tình huống mới và phi tiêu chuẩn cũng như năng suất và hiệu quả. công việc hiệu quả trong bất kỳ hoàn cảnh nào.

Năng lực chuyên môn

V.I. Bidenko đã xác định một tầng quan trọng khác - năng lực định hướng nghề nghiệp.

Khái niệm này có bốn cách giải thích kết nối:

Sự kết hợp giữa sự kiên trì và linh hoạt trong việc tiếp nhận và tiếp nhận thông tin, cũng như trong việc áp dụng dữ liệu nhận được để giải quyết vấn đề, với sự cởi mở để tương tác với môi trường trên.
Tiêu chí chất lượng, phạm vi sử dụng và thông tin cần thiết, được sử dụng làm cấu trúc thiết kế tiêu chuẩn.
Thực hiện hiệu quả các phẩm chất và kỹ năng góp phần nâng cao năng suất và hiệu quả.
Sự kết hợp giữa kinh nghiệm và thông tin cho phép một người tiến bộ trong cuộc sống công việc của mình.

Nếu xem xét thuật ngữ do Bidenko đề xuất, chúng ta sẽ đi đến kết luận rằng năng lực chuyên môn- đây không chỉ là một kỹ năng mà còn là khuynh hướng bên trong để hành động một cách hiệu quả trong phạm vi công việc của một người và phù hợp với yêu cầu của nhiệm vụ đang được thực hiện. Một nhân viên có năng lực sẵn sàng làm việc này.

Năng lực giáo viên là một trong những phạm trù chuyên môn, đồng thời bao hàm lĩnh vực năng lực sư phạm chuyên môn. Thêm về điều này dưới đây.

Năng lực chuyên môn và sư phạm

Khái niệm năng lực giáo viên là sự thể hiện năng lực cá nhân của giáo viên, nhờ đó giáo viên có thể độc lập giải quyết một cách hiệu quả các nhiệm vụ do ban quản lý cơ sở giáo dục giao cũng như những nhiệm vụ phát sinh trong quá trình đào tạo. Đây là lý thuyết được áp dụng vào thực tế.

Kỹ năng của giáo viên có ba lớp khả năng chính:

sử dụng kĩ thuật dạy học trong các tình huống thực tế;
linh hoạt trong việc ra quyết định, đa dạng các kỹ thuật cho từng công việc;
phát triển bản thân với tư cách là một giáo viên, đổi mới ý tưởng và nâng cao kỹ năng.

Tùy thuộc vào quyền sở hữu của các lớp này, năm cấp độ được phân biệt:

Cấp độ năng lực đầu tiên là sinh sản.
Thứ hai là thích ứng.
Thứ ba là mô hình địa phương.
Thứ tư là kiến thức về mô hình hóa hệ thống.
Thứ năm là tính sáng tạo trong mô hình hóa hệ thống.

Năng lực được đánh giá dựa trên các yêu cầu sau:

tập trung vào đặc điểm cá nhân;
so sánh các đánh giá trước đó để xác định;
chẩn đoán - cũng nên nhằm mục đích phát triển năng lực, vạch ra các cách thức và kế hoạch cải tiến;
tạo động lực và cơ hội để tự phân tích và lòng tự trọng.

Đánh giá năng lực dựa trên các tiêu chí sau:

kiến thức về chủ đề;
sự đổi mới;
thái độ làm việc;
kiến thức về cơ sở tâm lý và sư phạm;
khả năng lập kế hoạch giáo dục;
hiệu quả của chương trình giảng dạy;
khéo léo sư phạm;
thái độ đối với học sinh;
áp dụng cách tiếp cận cá nhân trong công việc;
động lực của sinh viên;
phát triển kỹ năng tư duy khoa học của học sinh;
phát triển tư duy sáng tạo của học sinh;
khả năng khơi dậy sự quan tâm đến một chủ đề;
năng lực trong bài học - loại công việc và hoạt động;
tính đúng đắn của lời nói;
nhận xét;
chuẩn bị tài liệu;
tự giáo dục, tự hoàn thiện nhân cách, kỹ năng trong hoạt động môn học;
hoạt động ngoại khóa:
giao tiếp với phụ huynh, đồng nghiệp, chính quyền.

Năng lực của các tổ chức cấp trên

Điều đáng quan tâm là những cơ quan có thẩm quyền tự xác định việc quản lý năng lực của cấp bậc thấp hơn. Họ nên có những bằng cấp gì?

Thẩm quyền của cơ quan chức năng:

thực hiện chính sách (trong và ngoài nước);
kiểm soát lĩnh vực kinh tế - xã hội;
quản lý năng lực của các cơ quan cấp dưới, đảm bảo công việc hiệu quả cơ cấu thống nhất;
khả năng duy trì tính toàn vẹn của các yếu tố kết nối;
sự hình thành chương trình đặc biệt, phù hợp với các vấn đề nảy sinh, thực hiện chương trình;
thực hiện quyền sáng kiến lập pháp.

Quyền lực, như đã biết, được chia thành hành pháp, tư pháp và lập pháp. Thẩm quyền của tòa án được xác định dựa trên cấp độ của họ. Ví dụ, Tòa án quốc tế chỉ có thể giải quyết các vụ việc giữa các quốc gia, trong khi hội đồng trọng tài có thẩm quyền xét xử các vấn đề kinh tế. Năng lực của các tổ chức này được xác định bởi điều lệ của họ và cũng được quy định trong Hiến pháp.

Năng lực của các tổ chức kinh doanh, doanh nghiệp, v.v.

Năng lực cốt lõi của công ty là cơ sở cho sự phát triển chiến lược và nhằm mục đích cải thiện hoạt động và tạo ra lợi nhuận. Có đủ trình độ chuyên môn cho phép một tổ chức không chỉ tồn tại mà còn tiến lên cấp độ tiếp theo. Năng lực cốt lõi phải liên quan chặt chẽ đến hoạt động của công ty. Bằng cách này, nó cho phép bạn mang lại lợi ích lớn nhất.

Năng lực của tổ chức sử dụng ví dụ của một công ty kinh doanh trong lĩnh vực thương mại:

kiến thức về lĩnh vực hoạt động (thị trường) và cập nhật liên tục kiến thức này;
khả năng phân tích và thực hiện quyết định đúng đắn vì lợi ích của công ty;
khả năng chuyển động liên tục phía trước.

Phần kết luận

Khái niệm năng lực bao gồm hai thuật ngữ nữa: năng lực, phạm vi của nó hơi mờ nhạt và trình độ chuyên môn. Cái đầu tiên có thể hơi bị nhầm lẫn với cái ban đầu, do các đặc điểm từ vựng và từ nguyên, và mối quan hệ với nó được xác định từ việc lựa chọn thuật ngữ năng lực. Với trình độ chuyên môn thì có phần phức tạp hơn: trong cộng đồng châu Âu, các khái niệm được xác định, trong khi khoa học trong nước đã ngầm đồng ý phân biệt chúng. Bởi vì điều này, tình hình chỉ định các năng lực chính không rõ ràng như chúng ta mong muốn.

Lysikova Nadezhda Viktorovna
Chức danh: giáo viên toán
Cơ sở giáo dục: Trường trung học MKOU "Arkhangelsk"
Địa phương: Làng Arkhangelskoye, quận Anninsky, vùng Voronezh
Tên vật liệu: bài báo
Chủ thể:"Năng lực là mục tiêu và kết quả của giáo dục. Các loại năng lực của học sinh."
Ngày xuất bản: 07.06.2018
chương: giáo dục trung học

Năng lực là mục tiêu và kết quả của giáo dục. Các loại năng lực của học sinh.

Mục đích giáo dục hiện đại là nâng cao chất lượng giáo dục. Chất lượng

giáo dục – tổng thể kết quả giáo dụcđược cung cấp cơ hội

giải pháp độc lập của học sinh đối với các vấn đề quan trọng đối với các em (giao tiếp,

thông tin, giáo dục, xã hội). Một trong những điều kiện để nâng cao chất lượng

giáo dục là hình thành năng lực của học sinh. Năng lực được gọi là

phẩm chất nhân cách không thể thiếu đặc trưng cho khả năng giải quyết vấn đề và điển hình

nhiệm vụ phát sinh trong các tình huống thực tế cuộc sống, sử dụng kiến thức, giáo dục và

kinh nghiệm sống, giá trị và khuynh hướng. Hiểu “khả năng” trong trong trường hợp này, không thích

“khuynh hướng”, mà là “kỹ năng”. “Có khả năng” tức là "có thể làm được." kết quả

giáo dục nên hướng tới việc phát triển khả năng hành động và thành công của học sinh,

hình thành những phẩm chất như tính phổ quát chuyên nghiệp, khả năng thay đổi lĩnh vực

hoạt động, phương thức hoạt động ở mức độ khá cao. Đang có nhu cầu

những phẩm chất nhân cách như sự năng động, quyết tâm, trách nhiệm, khả năng

để tiếp thu và áp dụng kiến thức vào những tình huống không quen thuộc, khả năng xây dựng giao tiếp với

những người khác. Chuyển mục tiêu cuối cùng của giáo dục từ kiến thức sang “năng lực”

cho phép bạn giải quyết một vấn đề điển hình của trường học ở Nga, khi học sinh có thể làm tốt

làm chủ bộ kiến thức lý thuyết nhưng gặp nhiều khó khăn trong sinh hoạt,

cần vận dụng kiến thức này để giải quyết nhiệm vụ cụ thể hoặc những tình huống có vấn đề.

Bằng cách này, sự cân bằng bị xáo trộn giữa giáo dục và cuộc sống được khôi phục.

Cách tiếp cận dựa trên năng lực tương ứng với cách tiếp cận được chấp nhận ở hầu hết các nước phát triển tổng quan

khái niệm về tiêu chuẩn giáo dục và liên quan trực tiếp đến quá trình chuyển đổi - trong thiết kế

Ngày nay không có sự phân loại năng lực duy nhất cũng như không có quan điểm duy nhất

về số lượng và những năng lực mà một người nên phát triển. Cách tiếp cận khác nhau

Cũng có nhiều cách để xác định căn cứ để phân loại năng lực của học sinh.

A.V. Khutorskoy đề xuất một hệ thống phân cấp ba cấp độ về năng lực của học sinh và xác định:

1) năng lực chính liên quan đến nội dung chung (siêu chủ đề)

giáo dục;

Chìa khóa năng lực giáo dụcđược quy định ở cấp độ của các lĩnh vực giáo dục

và các môn học giáo dục cho từng cấp học. Trong các tài liệu về hiện đại hóa nước Nga

giáo dục, người ta cho rằng trong số những yếu tố then chốt được hình thành và phát triển ở trường học

năng lực của học sinh nên bao gồm thông tin, pháp lý xã hội và

năng lực giao tiếp. Trong cơ cấu năng lực then chốt, theo các nhà phát triển

dự án hiện đại hóa giáo dục phổ thông, phải nộp các nội dung sau:

Năng lực trong lĩnh vực hoạt động nhận thức độc lập dựa trên sự đồng hóa

các cách tiếp thu kiến thức từ nhiều lĩnh vực khác nhau

các nguồn thông tin, bao gồm cả các nguồn thông tin ngoại khóa;

Năng lực trong lĩnh vực hoạt động dân sự, xã hội (thực hiện vai trò công dân,

cử tri, người tiêu dùng);

Năng lực trong lĩnh vực hoạt động xã hội, lao động (bao gồm khả năng phân tích tình hình)

trong thị trường lao động, hãy tự đánh giá

cơ hội nghề nghiệp, điều hướng các chuẩn mực và đạo đức của quan hệ lao động,

kỹ năng tự tổ chức);

Năng lực trong lĩnh vực hàng ngày (bao gồm các khía cạnh về sức khỏe của bản thân, cuộc sống gia đình, v.v.)

Năng lực trong lĩnh vực hoạt động văn hóa và giải trí, lựa chọn con đường và phương pháp

sử dụng thời gian rảnh rỗi về mặt văn hóa và tinh thần

làm phong phú thêm nhân cách.

2) năng lực môn học chung liên quan đến một phạm vi nhất định của các môn học

và các lĩnh vực giáo dục;

Năng lực chung của môn học phải được chuyển giao sang các môn học khác hoặc

các lĩnh vực giáo dục.

3) năng lực môn học – riêng tư so với hai năng lực trước đó,

có mô tả cụ thể và khả năng hình thành trong các môn học.

Năng lực môn học liên quan đến khả năng học sinh tham gia giải quyết vấn đề

kiến thức, khả năng, kỹ năng được phát triển trong một môn học cụ thể.

Định hướng tiêu chuẩn giáo dục, các chương trình và sách giáo khoa về từng môn học trên

việc hình thành các năng lực then chốt chung sẽ đảm bảo không chỉ các năng lực khác nhau

thực chất nhưng cũng toàn diện giáo dục dựa trên năng lực. Năng lực giáo dục

học sinh sẽ đóng một vai trò siêu chủ đề đa chức năng, được thể hiện không chỉ ở

trường học mà còn trong gia đình, giữa bạn bè, trong các mối quan hệ lao động sau này.

Tổ chức nhà nước "Svobodnenskaya" trường trung học»

(Bài phát biểu tại cuộc họp của hiệp hội phương pháp)

Bộ trưởng Bộ Quốc phòng M. Tokhasheva

năm học 2013-2014

HÌNH THỨC CÁC NĂNG LỰC CHÍNH CỦA HỌC SINH

Một trong những nhiệm vụ chính của giáo dục hiện đại là đạt được chất lượng giáo dục mới, hiện đại. Chất lượng giáo dục mới được hiểu là tập trung vào sự phát triển nhân cách, khả năng nhận thức và sáng tạo của trẻ. Trường học tổng hợp nên hình thành hệ thống mới kiến thức phổ quát, khả năng, kỹ năng và kinh nghiệm hoạt động độc lập và trách nhiệm cá nhân của học sinh, tức là những năng lực then chốt hiện đại.

Những năng lực chính cần bao gồm những năng lực khái quát, năng lực phổ quát, việc làm chủ những điều đó là cần thiết để sinh viên tốt nghiệp tiếp tục học tập, phát triển cá nhân, tự nhận thức trong cuộc sống, bất kể mức độ đào tạo, phát triển và nghề nghiệp mà anh ta chọn. Nói cách khác, danh sách năng lực, bằng cách này hay cách khác, tái tạo một danh sách nhất định về các loại hoạt động cơ bản của con người.

Những nguyên tắc lý thuyết nào cần được tuân theo khi phát triển các năng lực chính trong quá trình giáo dục? Cần lưu ý rằng, nhìn thấy những bất cập trong nội dung giáo dục hiện nay, giáo viên tự mình cố gắng hoàn thiện mà không cần chờ đợi văn bản quy định.

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc xây dựng nội dung giáo dục chỉ dựa trên cách tiếp cận dựa trên năng lực là không phù hợp. Đồng thời, một kiến trúc thượng tầng về nội dung giáo dục hiện nay dưới dạng nội dung quyết định việc hình thành năng lực dẫn đến làm quá tải nội dung giáo dục vốn đã quá tải. Giải pháp được thấy ở chỗ chú trọng phương pháp hoạt động và tạo điều kiện cho học sinh tích lũy kinh nghiệm trong hoạt động.

Thứ nhất, ở cấp độ nội dung giáo dục tiền môn học, các năng lực then chốt được hình thành và nội dung của chúng được xác định. Thứ hai, các tình huống giáo dục được xây dựng, trải nghiệm hành động góp phần hình thành các năng lực then chốt.

Khi tính đến những điều trên, chúng ta có thể xây dựng các hướng dẫn giáo khoa để lựa chọn nội dung giáo dục tiền môn học (có tính chất lý thuyết chung) từ quan điểm của cách tiếp cận dựa trên năng lực:

Ý tưởng về năng lực cốt lõi là khả năng giải quyết các vấn đề quan trọng trong các tình huống cụ thể.

Một tập hợp các năng lực chính và nội dung của chúng.

Cấu trúc của các năng lực chính, yếu tố trung tâm của nó là kinh nghiệm hoạt động dựa trên kiến thức và kỹ năng thu được của cá nhân.

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng nên nêu bật những năng lực chínhvăn hóa, xã hội và lao động nói chung, giao tiếp, quyền tự quyết cá nhân.

Năng lực văn hóa chung - đây là khả năng định hướng của một người trong không gian văn hóa, nó bao gồm thành phần tri thức: ý tưởng về bức tranh khoa học về thế giới, kiến thức về những thành tựu khoa học cơ bản, ý tưởng về các giá trị nghệ thuật.

Nội dung của năng lực văn hóa tổng quát bao gồm các phương pháp hoạt động tổng quát cho phép một cá nhân tiếp thu các khuôn mẫu văn hóa phù hợp và tạo ra những khuôn mẫu văn hóa mới. Giới thiệu về theo những cách đã chỉ ra các hành động được hình thành trong khuôn khổ cách tiếp cận dựa trên năng lực. Trong năng lực văn hóa nói chung, người ta có thể phân biệt năng lực nhận thức - thông tin, bao gồm các phương pháp hoạt động nhận thức sau: kỹ năng trí tuệ (phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, hệ thống hóa, nhìn nhận các hình mẫu), kỹ năng tìm kiếm, xử lý, sử dụng và tạo ra thông tin. , cũng như quan sát, thí nghiệm, khái niệm định nghĩa, giả thuyết, v.v.

Trải nghiệm về hoạt động nhận thức và thông tin được hình thành trong điều kiện bằng cấp cao tính độc lập của học sinh trong quá trình học tập.

Xã hội năng lực lao động - Khả năng của một cá nhân tương tác với các tổ chức xã hội, thực hiện chức năng xã hội, điều hướng thị trường lao động. Năng lực xã hội và lao động bao hàm kiến thức về xã hội (chức năng, giá trị, sự phát triển), thể chế xã hội (chức năng, sự tương tác với con người và với nhau), thị trường lao động (nhu cầu hiện tại, triển vọng phát triển, yêu cầu đối với chuyên gia ở một hoặc ngành khác).

Các phương pháp hoạt động có thể được phân biệt như sau:

khả năng thực hiện các chức năng xã hội thuộc về một vai trò xã hội nhất định:

khả năng giải quyết các vấn đề trên thị trường lao động.

Kinh nghiệm của sinh viên trong lĩnh vực trách nhiệm xã hội và năng lực lao động được hình thành trong kinh doanh, vai trò và trò chơi mô phỏng, thực tiễn xã hội và các dự án.

Năng lực giao tiếp - trong cách tiếp cận hoạt động, giao tiếp được coi là hoạt động chung của những người tham gia giao tiếp, trong đó phát triển quan điểm chung (đến một giới hạn nhất định) về sự vật và hành động với nó.

Giao tiếp - thành phần quá trình giao tiếp, là sự tương tác của hai hoặc nhiều người, bao gồm việc trao đổi thông tin (tức là giao tiếp) và nhận thức, hiểu biết lẫn nhau của học sinh. Năng lực giao tiếp gắn liền với năng lực thông tin, bao gồm việc tiếp nhận, sử dụng và truyền tải thông tin trong quá trình tương tác.

Cần nhấn mạnh chính vào các phương pháp hoạt động, bao gồm:

1. cách trao đổi thông tin

kỹ năng độc thoại - nhận thức lời nói độc thoại, xác định nội dung chính, soạn một câu độc thoại, phân tích thông tin nhận được và xử lý nó một cách nghiêm túc;

kỹ năng đối thoại - bắt đầu giao tiếp, nhận thức thông tin trong quá trình tương tác, đặt câu hỏi, phân tích thông tin trong quá trình tương tác, đặt câu hỏi, phân tích thông tin, làm rõ chi tiết, bày tỏ ý kiến của bạn;

2. cách thức tổ chức hoạt động chung -

đặt mục tiêu, lựa chọn phương pháp hành động, v.v., được bổ sung bởi các kỹ năng phân bổ trách nhiệm, có khả năng lãnh đạo và tuân theo, tham gia thảo luận về một vấn đề và tổng hợp.

Kinh nghiệm về các hoạt động như vậy có được trong các tình huống nhận thức và thực hiện các phát ngôn độc thoại, tham gia đối thoại, thảo luận, quyết định chung nhiều vấn đề khác nhau: thực tiễn, triết học, đạo đức, thẩm mỹ, v.v.

Cách thức hoạt động:

1) kỹ năng tự hiểu biết (tự quan sát, suy ngẫm, tự trọng);

2) khả năng đưa ra những lựa chọn phù hợp (xác định các lựa chọn thay thế có thể, phân tích khía cạnh tích cực và tiêu cực của mỗi lựa chọn, dự đoán hậu quả, cho cả bản thân và người khác, đưa ra lựa chọn và biện minh cho chúng, thừa nhận và sửa chữa sai lầm).

Vì năng lực chính được coi là khả năng của một cá nhân trong việc giải quyết các vấn đề quan trọng trong các tình huống cụ thể, nên cần có khả năng xác định vấn đề, hình thành vấn đề, phân tích thông tin có sẵn và xác định thông tin còn thiếu, v.v., phát sinh từ các giai đoạn giải quyết vấn đề. ở mọi năng lực. Những kỹ năng như vậy được gọi là tổ chức; bản chất của chúng là khả năng tổ chức các hoạt động của một người để giải quyết các vấn đề đang nảy sinh.

Năng lực giao tiếp được hình thành ở khía cạnh năng lực môn học gắn với dạy học lời nói độc thoại, đối thoại.

Trong quá trình hình thành các năng lực then chốt, sự kết hợp giữa bài học và hoạt động ngoại khóa, vì những năng lực này được hình thành trong mọi thứ không gian sống học sinh, rộng hơn trường học.

Các phương pháp và cách tiếp cận khác nhau góp phần hình thành các năng lực then chốt.

Ví dụ, làm thế nào một bài học hóa học có thể được cấu trúc trong điều kiện tích hợp các phương pháp tiếp cận theo chủ đề và dựa trên năng lực. Vì vậy khi nghiên cứu chủ đề “ sự phân ly điện phân“Ở môn Hóa lớp 8, trong quá trình cập nhật, các kiến thức vật lý mà học sinh đã có được hình thành: thông thường các em đã biết dòng điện là gì, nguồn gốc dòng điện, tác dụng của dòng điện, v.v. Điểm tiếp theo trong khối hiện thực hóa là làm rõ mong đợi của học sinh, xác định các vấn đề về nhận thức và thực tiễn mà các em muốn giải quyết. Đây có thể là những vấn đề liên quan đến hoạt động của một thiết bị cụ thể dùng cho các thí nghiệm hóa học với điện giật, câu hỏi trong đó từ khóa: “Tại sao?” Điểm tiếp theo là tiến hành thí nghiệm cơ bản, chứng minh tính dẫn điện hoặc tính không dẫn điện của một số chất và dung dịch.

Hội thảo mang lại cơ hội chú ý nhiều đến việc hình thành các năng lực chính. Ở phần này, học sinh được giải vấn đề thực tế, bao gồm cả những phản ánh thực tế tình huống cuộc sống, trong đó luôn có yếu tố không chắc chắn.

Phương pháp dự án góp phần đáng kể vào việc hình thành các năng lực chính.

Năng lực giá trị và ngữ nghĩa - đây là những năng lực gắn liền với định hướng giá trị của học sinh, khả năng nhìn và hiểu thế giới xung quanh, điều hướng nó, nhận thức được vai trò và mục đích của mình, có thể lựa chọn mục tiêu và ý nghĩa cho hành động, hành động của mình và đưa ra quyết định. Những năng lực này cung cấp một cơ chế để học sinh tự quyết trong các tình huống giáo dục và các hoạt động khác. Quỹ đạo giáo dục cá nhân của học sinh và toàn bộ chương trình cuộc đời của học sinh đó phụ thuộc vào chúng.

Năng lực giáo dục và nhận thức - đây là tập hợp các năng lực của học sinh trong lĩnh vực hoạt động nhận thức độc lập, bao gồm các yếu tố logic, phương pháp và hoạt động giáo dục phổ thông. Điều này bao gồm các cách tổ chức việc thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch, phân tích, phản ánh và tự đánh giá. Đối với đối tượng nghiên cứu, học sinh nắm vững các kỹ năng sáng tạo: tiếp thu kiến thức trực tiếp từ thực tế xung quanh, nắm vững các kỹ thuật giải quyết các vấn đề giáo dục và nhận thức, hành động trong các tình huống không chuẩn mực. Trong khuôn khổ các năng lực này, các yêu cầu về kiến thức chức năng được xác định: khả năng phân biệt sự thật với suy đoán, thành thạo các kỹ năng đo lường và sử dụng các phương pháp nhận thức có thể xảy ra, thống kê và các phương pháp nhận thức khác.

Năng lực thông tin - đây là những kỹ năng hoạt động liên quan đến thông tin trong các môn học và lĩnh vực giáo dục, cũng như trong thế giới xung quanh. Sở hữu các phương tiện truyền thông hiện đại (TV, DVD, điện thoại, fax, máy tính, máy in, modem, máy photocopy, v.v.) và công nghệ thông tin (âm thanh - ghi hình, e-mail, media, Internet). Tìm kiếm, phân tích và lựa chọn thông tin cần thiết, chuyển đổi, lưu trữ và truyền tải thông tin đó.

Trong mỗi môn học (ngành giáo dục), cần xác định số lượng cần và đủ các đối tượng thực tế có mối liên hệ với nhau đang được nghiên cứu, những kiến thức, khả năng, kỹ năng và phương pháp hoạt động hình thành nên nội dung của những năng lực nhất định. Xã hội trong tương lai là xã hội có nhu cầu về giáo dục, do đó, nhiệm vụ quan trọng nhất hiện nay là phát triển mức độ năng lực cần thiết mà học sinh đạt được, cũng như các công cụ, phương pháp đo lường phù hợp giúp duy trì sự bình đẳng quyền được hưởng một nền giáo dục đàng hoàng cho phép họ có thành tích cá nhân dưới dạng các năng lực then chốt.

Sự xuất hiện của năng lực là một khuôn mẫu phát triển trong lịch sử giáo dục, bản thân nó được đánh dấu bằng những thay đổi trong hoạt động giáo dục. Một sự thay đổi mạnh mẽ ở nhiều nhiệm vụ chuyên môn, đặc biệt, do sự ra đời của các công nghệ mới, đòi hỏi những hành động và trình độ mới, cơ sở giáo dục phổ thông những gì nên được đặt ra trong trường học.

Một vấn đề quan trọng trong việc phát triển năng lực là nội dung kiến thức của nó. Năng lực không thể chỉ được quy giản thành kiến thức thực tế hoặc kỹ năng vận hành. Có những người có kiến thức sâu rộng nhưng lại không biết cách vận dụng. Câu hỏi đặt ra là, điều tối thiểu mà tất cả thanh niên nên biết khi ra trường là gì, những yếu tố lịch sử, nghệ thuật, văn học, khoa học và công nghệ nào cần được đưa vào giáo dục để đảm bảo hiểu biết về tình hình, thực tế ngày nay. về cuộc sống và khả năng hoạt động đầy đủđang có nhu cầu ngày nay. Kiến thức không thể mang tính hàn lâm và vấn đề này được giải quyết thông qua việc phát triển các năng lực then chốt.

Chúng ta hãy tìm hiểu chi tiết hơn về khái niệm năng lực then chốt. Những gì có thể được gọi là năng lực chính? Theo nghĩa ẩn dụ, khái niệm này có thể được trình bày như một công cụ giúp bạn có thể thực hiện nhiều hành động khác nhau và chuẩn bị cho các tình huống mới. Như vậy, hơn thêm hành động có thể được thực hiện bằng cách sử dụng công cụ này thì càng tốt.

Cần lưu ý rằng tự tổ chức giáo dục và tự giáo dục phải được coi là những năng lực then chốt quan trọng nhất. Một trong những mục tiêu của giáo dục là tạo điều kiện giáo dục để học sinh nắm vững các năng lực then chốt.

Sử dụng Châu Âu và kinh nghiệm của Nga, bạn có thể kể tên hai cấp độ khác nhau những năng lực then chốt. Cấp độ đầu tiên liên quan đến giáo dục và tương lai của học sinh và có thể được gọi là “năng lực cốt lõi cho tất cả học sinh”. Cấp độ thứ hai, hẹp hơn, liên quan đến sự phát triển những phẩm chất nhân cách cần thiết cho cuộc sống mới. xã hội Nga. Hệ thống đề xuất bao gồm các mẫu năng lực được biên soạn trên cơ sở các tài liệu giáo dục khác nhau trong và ngoài nước.

Năng lực giáo dục:

Tổ chức quá trình học tập và chọn quỹ đạo giáo dục của riêng bạn.

Giải quyết các vấn đề giáo dục và tự giáo dục.

Liên kết với nhau và sử dụng những phần kiến thức riêng biệt.

Hưởng lợi từ kinh nghiệm giáo dục.

Chịu trách nhiệm về sự giáo dục mà bạn nhận được.

Năng lực nghiên cứu:

Tiếp nhận và xử lý thông tin.

Khiếu nại tới nhiều nguồn khác nhau dữ liệu và cách sử dụng nó.

Tổ chức tư vấn với chuyên gia.

Trình bày và thảo luận về các loại tài liệu khác nhau cho nhiều đối tượng khác nhau.

Sử dụng tài liệu và hệ thống hóa chúng trong các hoạt động được tổ chức độc lập.

Về mặt xã hội - năng lực cá nhân:

Kiểm tra một cách nghiêm túc khía cạnh này hay khía cạnh khác của sự phát triển của xã hội chúng ta.

Xem kết nối giữa các sự kiện hiện tại và quá khứ.

Nhận thức được tầm quan trọng của bối cảnh chính trị và kinh tế của các tình huống giáo dục và nghề nghiệp.

Đánh giá thái độ xã hội liên quan đến sức khỏe, tiêu dùng và môi trường.

Hiểu các tác phẩm nghệ thuật và văn học.

Tham gia thảo luận và phát triển ý kiến của riêng bạn.

Đối phó với sự không chắc chắn và phức tạp.

Năng lực giao tiếp:

Lắng nghe và xem xét quan điểm của người khác.

Thảo luận và bảo vệ quan điểm của bạn.

Biểu diễn trước công chúng.

Thể hiện bản thân trong một tác phẩm văn học.

Sự hợp tác:

Đưa ra quyết định.

Thiết lập và duy trì liên lạc.

Giải quyết sự đa dạng về quan điểm và xung đột.

Thương lượng.

Hợp tác và làm việc theo nhóm.

Hoạt động tổ chức:

Tổ chức công việc của bạn.

Chấp nhận trách nhiệm.

Làm chủ công cụ mô hình hóa.

Được tham gia và đóng góp cho một nhóm hoặc cộng đồng.

Tham gia dự án.

Năng lực thích ứng cá nhân:

Sử dụng thông tin mới và công nghệ truyền thông.

Hãy đưa ra những giải pháp mới.

Hãy linh hoạt khi phải đối mặt với sự thay đổi nhanh chóng.

Hãy kiên trì và kiên cường trước khó khăn.

Hãy chuẩn bị cho việc tự giáo dục và tự tổ chức.

Có thể xác định năng lực cốt lõi mà không liên hệ chúng với lợi ích của những người phải có được chúng. Trước đó, nói về năng lực, cần lưu ý rằng tất cả học sinh cần phải nắm vững chúng. Nhưng người ta biết rõ rằng cơ sở giáo dục có nhiều loại và các loài được tổ chức theo nhiều dòng khác nhau. Về vấn đề này, điều quan trọng là phải xác định xem có thể đi bao xa trong việc xác định cách tiếp cận chungđến giáo dục và năng lực có ý nghĩa. Năng lực cốt lõi, theo định nghĩa, nên được coi là thuộc về sự lựa chọn chung cần thiết cho một người những phẩm chất cũng như một phần không thể thiếu lõi chung giáo dục.

Hiện nay, các tiêu chí đang được xây dựng để xác định nội dung của các năng lực then chốt. Chúng dựa trên chiến lược định hướng lại giáo dục theo hướng phát triển nhân cách học sinh.

Xã hội hiện đại đòi hỏi một con người cởi mở trong giao tiếp, có khả năng tương tác liên văn hóa và hợp tác. Vì vậy, một trong những nhiệm vụ hàng đầu hoạt động sư phạm thúc đẩy sự hình thành năng lực giao tiếp ở mọi cấp độ quá trình giáo dụcở trường.

Cách tiếp cận dựa trên năng lực liên quan đến việc kết hợp quá trình giáo dục và sự hiểu biết của nó thành một tổng thể duy nhất, trong đó xảy ra việc hình thành vị trí cá nhân của học sinh và thái độ của anh ta đối với chủ đề hoạt động của mình. Ý tưởng chính của phương pháp này là kết quả chính Giáo dục không phải là kiến thức, kỹ năng và khả năng của cá nhân mà là khả năng và sự sẵn sàng của một người để hoạt động hiệu quả và hiệu quả trong các tình huống có ý nghĩa xã hội khác nhau. Về vấn đề này, trong khuôn khổ cách tiếp cận dựa trên năng lực, việc phân tích không chỉ “tăng khối lượng” kiến thức mà còn là việc tiếp thu kinh nghiệm hoạt động đa dạng là điều hợp lý. Trong cách tiếp cận dựa trên năng lực, một trong những vị trí đầu tiên được đảm nhận bởi phẩm chất cá nhân cho phép một người thành công trong xã hội. Từ quan điểm này, ưu điểm của phương pháp dạy học tích cực cũng như nhóm và hợp tác là:

phát triển lòng tự trọng tích cực, lòng khoan dung và sự đồng cảm, hiểu biết về người khác và nhu cầu của họ;

ưu tiên phát triển các kỹ năng hợp tác hơn là cạnh tranh;

tạo cơ hội cho các thành viên trong nhóm và giáo viên của họ nhận ra và đánh giá cao kỹ năng của người khác, từ đó đạt được sự khẳng định về giá trị bản thân của họ;

phát triển kỹ năng nghe và giao tiếp;

khuyến khích sự đổi mới và sáng tạo.

Chúng ta hãy tập trung riêng vào việc hình thành các năng lực then chốt thông qua các hình thức tập thểđào tạo.

NĂNG LỰC CHÍNH

Năng lực

Phạm vi thẩm quyền

Các loại hoạt động thuộc thẩm quyền

Môn học giáo dục, nơi mà năng lực này là năng lực hàng đầu

xã hội

quả cầu quan hệ công chúng(chính trị, lao động, tôn giáo, quan hệ quốc tế, sinh thái, sức khỏe)

khả năng chịu trách nhiệm và tham gia vào việc ra quyết định chung

rèn luyện thể chất

câu chuyện

khoa học xã hội

công nghệ

kinh tế

địa lý kinh tế

sinh thái

tự xây dựng

lĩnh vực văn hóa xã hội

xác định các mục tiêu chính của cuộc sống và cách thức để đạt được chúng. Tích cực thích ứng với môi trường văn hóa xã hội để đạt được các mục tiêu cơ bản của cuộc sống

câu chuyện

khoa học xã hội

kinh tế

tiết kiệm sức khỏe

khu vực lối sống lành mạnh

việc hình thành các hướng dẫn cơ bản để duy trì một lối sống lành mạnh. Tầm nhìn rõ ràng về kế hoạch duy trì và phát triển sức khỏe của chính bạn và sức khỏe của người khác

tất cả các mục

PDO

giờ học

giao tiếp

lĩnh vực truyền thông

thành thạo giao tiếp bằng lời nói và bằng văn bản

tất cả các mục

PDO

giờ học

thông tin

lĩnh vực thông tin

làm chủ công nghệ mới, khả năng đánh giá thông tin

tất cả các mục

PDO

giáo dục và nhận thức

lĩnh vực khoa học, nghệ thuật

khả năng học tập suốt đời, sở hữu kiến thức, kỹ năng và khả năng

vật lý

hoá học

địa lý

toán học

nghệ thuật

Năng lực tự quyết định nghề nghiệp

lĩnh vực hướng nghiệp và giáo dục mầm non

sự định nghĩa sở thích riêng trong hoạt động nghề nghiệp. Thái độ giá trị làm việc và kết quả của nó. Khả năng thiết kế của riêng bạn chương trình cuộc sống, sẵn sàng thực hiện

Tất cả các mục

PDO

giờ học

Sở hữu những năng lực này, học sinh sẽ có thể tự do và độc lập lựa chọn mục tiêu và phương tiện của các loại hoạt động khác nhau, quản lý hoạt động của mình, đồng thời nâng cao và phát triển khả năng thực hiện chúng.

Việc áp dụng cách tiếp cận dựa trên năng lực cần được thực hiện theo cách khác biệt, có tính đến đặc thù của từng môn học.

Một cách tiếp cận dựa trên năng lực đang đạt được sức mạnh trong trường học hiện đại, phản ánh nhu cầu được nhận thức của xã hội trong việc đào tạo những người không chỉ có kiến thức mà còn có khả năng áp dụng kiến thức của họ.

Văn học:

1. Barannikov A.V. Nội dung giáo dục phổ thông. Cách tiếp cận dựa trên năng lực - M., Trường Kinh tế Đại học Bang - 2002

2. Bodalev A.A. Tính cách và giao tiếp Yêu thích. tr. - M., Sư Phạm, 1983

3. Khutorskoy A.V. Năng lực chính. Công nghệ thiết kế - M., Sư phạm, 2003, số 5

4. Cách tiếp cận dựa trên năng lực giáo dục giáo viên. Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004

5. Giáo dục Lyceum: kinh nghiệm, vấn đề, triển vọng. Ed. VỀ. Repina - M., 2007

6. Yêu cầu mới về nội dung và phương pháp dạy học ở trường học tiếng Nga trong bối cảnh kết quả nghiên cứu quốc tế PISA - 2000 - M., 2005