Chương trình Plaksina của một tổ chức cải huấn đặc biệt gồm 4 loại. Guseva M.R., Dmitriev V.G., Plaksina L.

Chương trình này được thiết kế chủ yếu dành cho trẻ mẫu giáo và học sinh lớp một. Tuy nhiên, tài liệu của nó cũng có thể được sử dụng cho các lớp tiếp theo, đặc biệt là khi nghiên cứu sự phát triển xúc giác ở những học sinh bị mất thị lực ở tuổi đi học và dành cho trẻ khiếm thị đến trường công lập. Chương trình đề xuất sẽ giúp tổ chức các lớp học với học sinh các nhóm mầm non tại các trường dành cho trẻ em khiếm thị, học sinh khiếm thị và học sinh tiểu học khiếm thị. Bản thân giáo viên có thể phân bổ thời gian để học các phần của chương trình tùy thuộc vào mức độ thành thạo của trẻ về kỹ năng nhận thức xúc giác hoặc kỹ thuật của các hoạt động thực hành theo chủ đề cụ thể.

Chương trình giáo dục và đào tạo trẻ mầm non của L.I.Plaksina

Cơ sở của việc tổ chức tổ hợp giáo dục (mầm non - mẫu giáo - tiểu học) là cung cấp các điều kiện tối ưu cho việc giáo dục và đào tạo có hệ thống, toàn diện, liên tục cho trẻ ở lứa tuổi mầm non, mẫu giáo và tiểu học - giai đoạn trưởng thành thị giác của trẻ. hệ thống.

Chương trình do L.I. Plaksina đề xuất bao gồm hai phần:

chương trình mẫu giáo:

Phát triển lời nói:

được thực hiện trong mọi loại hình hoạt động của trẻ và là một phần cần thiết trong công tác giáo dục, cải tạo của trường mẫu giáo đối với trẻ khiếm thị; các lớp học thực hành nội dung được cung cấp để phát triển nhận thức về lời nói và chủ đề, để dạy phân tích các đối tượng và hành động chức năng với chúng;

Hình thành các khái niệm toán học cơ bản:

chủ đề chính:

"Số lượng và đếm"

"Giá trị"

"Định hướng trong không gian và thời gian"

hình thành các khái niệm toán học cơ bản liên kết với nhau về số lượng, kích thước và hình dạng của vật thể, vị trí của vật thể trong không gian, thời gian cũng như nắm vững các phương pháp so sánh định lượng - thiết lập sự tương ứng một-một, so sánh kết quả của đếm và đo lường;

Làm quen với môi trường xung quanh:

góp phần hình thành ở trẻ những ý tưởng thực tế về thế giới xung quanh và cuộc sống con người;

Mỹ thuật:

nhằm mục đích giúp trẻ nắm vững các tiêu chuẩn giác quan;

các lớp học về nghệ thuật thị giác và thiết kế có liên quan chặt chẽ đến vui chơi, làm quen với thế giới xung quanh và phát triển nhận thức thị giác, lao động chân tay và hình thành các khái niệm toán học cơ bản; Giáo dục thể chất:

bao gồm một số nhiệm vụ khắc phục:

Đạt được mức độ phát triển các vận động cơ bản, phẩm chất thể chất, định hướng không gian, phối hợp vận động phù hợp với lứa tuổi;

Điều chỉnh sức khỏe và phát triển thể chất thông qua việc sử dụng các phương tiện và phương pháp đặc biệt giúp tăng cường chức năng, tăng cường hệ cơ xương, hệ tim mạch và hô hấp, định hướng thị giác-vận động;

Khắc phục những khuyết điểm phát sinh trên nền tảng bệnh lý thị giác khi làm chủ các động tác;

Kích hoạt và thực hiện các chức năng thị giác;

Đào tạo lao động:

hình thành thái độ tích cực đối với công việc của người lớn, mong muốn cung cấp cho họ mọi sự giúp đỡ, tôn trọng và quan tâm đến kết quả công việc, phát triển phẩm chất cá nhân, tự phục vụ, công việc gia đình, công việc tự nhiên, lao động chân tay ;

Trò chơi:

Tổ chức các lớp sư phạm đặc biệt về dạy trò chơi;

Một nhiệm vụ đặc biệt trong quá trình phát triển trò chơi là khắc phục tính từ ngữ và làm phong phú thêm cơ sở cảm giác của trò chơi.

công tác cải huấn ở trường mẫu giáo:. Phát triển phản ứng thị giác với các đồ vật trong thế giới xung quanh, chú ý hình dạng, màu sắc, hình thức hành động với đồ vật, nuôi dưỡng niềm hứng thú với thế giới xung quanh; Phát triển ở trẻ khả năng thị giác để kiểm tra các đồ vật: phân biệt và gọi tên các hình dạng hình học (hình tròn, hình vuông, hình tam giác, hình bầu dục) và mối tương quan giữa chúng với hình dạng của các hình phẳng và các vật thể hình học thể tích (hình cầu, hình khối, hình nón, v.v.) .), tương quan, tìm hình dạng của chúng trong vật thể ba chiều thực tế; củng cố kiến thức của trẻ về các đặc tính và phẩm chất cảm quan của đồ vật trong điều kiện của các loại hoạt động khác nhau bằng cách sử dụng masaik, đồ vật, hình dạng, màu sắc trong quá trình miêu tả những đồ vật đơn giản nhất; liên hệ các đặc tính giác quan thích hợp với một vật thể có thật;

hình thành ở trẻ ý tưởng về thực tế xung quanh; dạy trẻ phương pháp kiểm tra xúc giác, thính giác, khứu giác, vị giác. Phát triển thị giác và thực hiện mối quan hệ giữa các lớp về phát triển nhận thức thị giác và điều trị thị giác, tiến hành các bài tập thị giác để kích hoạt và kích thích chức năng thị giác, phát triển khả năng thị giác, phân biệt màu sắc, chuyển động của mắt, cố định, định vị, hội tụ và điều tiết. năm học thứ 2

.. Tăng cường ở trẻ khả năng phân tích các đặc điểm cơ bản của đồ vật: hình dạng, màu sắc, kích thước và vị trí không gian. Hình thành cách nhận thức trực quan về các đồ vật trong thực tế xung quanh, phân biệt và gọi tên các dạng hình học (hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật, hình tam giác).

Dạy phân tích trực quan về hình dạng và kích thước của đồ vật, chọn đồ vật bằng cách giảm và tăng kích thước.

Nhận biết và chỉ ra bằng lời về kích thước của các đồ vật thật, thiết lập mối quan hệ giữa các đồ vật theo kích thước. Học cách nhìn vị trí các đồ vật trong tranh, gọi tên các đồ vật ở gần và xa hơn. Học cách hiểu sự che lấp của vật này với vật khác. Các bài tập kích thích và kích hoạt thị giác của trẻ phù hợp với yêu cầu điều trị và phục hồi chức năng vệ sinh thị giác. Đào tạo về định hướng không gian.

Dạy phân tích hình dạng phức tạp của đồ vật bằng cách ghi các tiêu chuẩn giác quan để phân tích cấu trúc hình dạng của đồ vật. Công việc chỉnh sửa của nhà trị liệu ngôn ngữ nhằm mục đích phát triển lời nói, hoạt động nhận thức và kích hoạt quả cầu vận động của trẻ. Cái đó. trong hệ thống các lớp học đặc biệt, một cách tiếp cận đa phương toàn diện được thực hiện để điều chỉnh sự phát triển của trẻ em bởi một nhà trị liệu ngôn ngữ, một bác sĩ đánh máy, đảm bảo kích hoạt hoạt động của các máy phân tích nguyên vẹn về hoạt động vận động, sự phát triển nhạy cảm bản thể ở trẻ bị suy giảm cảm giác.

Phát triển kỹ năng chạm và vận động tinh. Mục đích của các lớp cải huấn là phát triển kỹ năng nhận thức xúc giác về các đồ vật và hiện tượng của thế giới xung quanh, cũng như dạy các em cách thực hiện các hành động thực tế liên quan đến chủ đề bằng cách sử dụng máy phân tích nguyên vẹn.

Cùng với sự phát triển của động tác chạm trực tiếp, trong các lớp sửa lỗi cần giới thiệu một số kỹ thuật chạm gián tiếp, tức là. nhạc cụ, chạm vào.

Định hướng trong không gian

Suy giảm thị lực xảy ra ở độ tuổi sớm ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình phát triển khả năng định hướng không gian ở trẻ. Định hướng trong không gian trên cơ sở giác quan hạn chế đòi hỏi

đào tạo đặc biệt cho trẻ em về cách sử dụng tích cực của người khiếm thị và tất cả các máy phân tích còn nguyên vẹn (thính giác, khứu giác, v.v.). Các trò chơi và bài tập giáo khoa nhằm giải quyết vấn đề này, trong đó trẻ học cách xác định và phân tích các đặc điểm và mối quan hệ không gian khác nhau, đồng thời thu thập thông tin về không gian xung quanh liên quan đến toàn bộ lĩnh vực cảm giác.

Định hướng xã hội và hàng ngày.

Trình bày chuyên đề:

Luyện tập cho trẻ nhận biết dấu hiệu, tính chất của đồ vật (hình dạng, màu sắc, kích thước, vị trí không gian). Chọn và nhóm các đối tượng theo những đặc điểm này cũng như theo mục đích của chúng.

Học cách phân biệt, gọi tên các đặc tính và đặc tính của đồ vật và vật liệu được cảm nhận bằng xúc giác, vị giác và thính giác. Phát triển nhận thức đa giác quan, lưỡng giác về đồ vật. Học cách sử dụng đồ gia dụng

phòng nhóm.

Cho trẻ làm quen với lao động của người lớn:

Luyện tập cho trẻ cách gọi tên, họ; dạy cười đẹp, nói lời tử tế; dạy cách cư xử đẹp đẽ khi giao tiếp với người khác.

Nhịp điệu. Bài tập trị liệu.

Các chương trình này trở thành điểm khởi đầu để phân tích và tích lũy kinh nghiệm của bản thân với tư cách là giáo viên và nhà giáo dục, đồng thời giúp xác định các cách cải thiện quy trình sư phạm cải huấn, có tính đến điều kiện làm việc của một cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt.

Các chương trình thay thế “Cầu vồng” và “Thời thơ ấu” cũng đã được phát triển.

Dành cho các nhà nghiên cứu bệnh typlopedagogues, các nhà nghiên cứu khiếm khuyết, nhà tâm lý học và giáo viên mầm non bù; đề xuất cho các chuyên gia sư phạm mầm non...

Đọc thêm

Lập kế hoạch chuyên đề chi tiết được đề xuất, được xây dựng theo chương trình “Công tác giáo dục ở trường mẫu giáo” do L. I. Plaksina biên tập cho nhóm trẻ khiếm thị lớn hơn, trình bày các hướng chính của quá trình giáo dục: phát triển nhận thức thị giác, các mối quan hệ không gian, xã hội. và định hướng hàng ngày. Kế hoạch của từng phần được cấu trúc rõ ràng, xác định mục tiêu, mục đích của công tác sư phạm, có tính đến việc lồng ghép tất cả các loại hoạt động của trẻ. Tính hệ thống và nhất quán trong việc trình bày tài liệu, tuân thủ các công nghệ phát triển và chỉnh sửa hiện đại sẽ cho phép các nhà đào tạo, nhà giáo dục và nhà tâm lý học thực hiện việc phát triển và giáo dục toàn diện trẻ mẫu giáo theo FGT, đảm bảo trẻ thích nghi toàn diện trong xã hội và thành công. chuẩn bị đến trường.
Dành cho các nhà nghiên cứu bệnh typlopedagogues, các nhà nghiên cứu khiếm khuyết, nhà tâm lý học và giáo viên mầm non bù; Đề xuất cho các chuyên gia sư phạm mầm non, sinh viên các cơ sở giáo dục sư phạm và phụ huynh.

Trốn

VIỆN NGHIÊN CỨU NHÀ NƯỚC “Viện SƯ PHỤC CHỈNH CỦA HỌC VIỆN GIÁO DỤC NGA”

CHƯƠNG TRÌNH CỦA CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT (CHẮC CHẮN) LOẠI IV (DÀNH CHO TRẺ KHUYẾT THỊ GIÁC)

CÁC CHƯƠNG TRÌNH MẪU GIÁO

Belmer V. A., Grigorieva L. P., Deniskina V. Z., Kruchinin V. A., Maksyutova R. D., Novichkova I. V., Plaksina L. I., Podkolzina E. N., Sekovets L S.S., Sermeev B.V., Tuponogov B.K.

P78 Chương trình của các cơ sở giáo dục đặc biệt (giáo dục) loại IV (dành cho trẻ khiếm thị). Các chương trình mẫu giáo. Công tác cải huấn ở trường mẫu giáo / Ed. L.I. Đầy nước mắt. -M.: Nhà xuất bản "Thi", 2003. - 173 tr.

ISBN 5-94692-629-2

Các chương trình được tạo ra trên cơ sở các nguyên tắc mô phạm và mô hình học chung nhằm đảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ khiếm thị và chuẩn bị thành công cho việc đi học.

Dành cho nhân viên của các tổ hợp giáo dục (mầm non - mẫu giáo - tiểu học) dành cho trẻ khiếm thị.

LỜI NÓI ĐẦU

CHƯƠNG TRÌNH MẪU GIÁO

PHÁT TRIỂN NÓI

HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG TOÁN TIỂU HỌC

NHẬN THỨC VỚI THẾ GIỚI TRÊN THẾ GIỚI

MỸ THUẬT

GIÁO DỤC THỂ CHẤT

BÀI TẬP ĐỂ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC KHÔNG GIAN, ĐỊNH HƯỚNG VÀ CHUYỂN ĐỘNG CHÍNH XÁC

ĐÀO TẠO CÔNG VIỆC

TRÒ CHƠI

CÔNG TÁC CHÀO MỪNG Ở MẪU GIÁO

PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC TẦM NHÌN

ĐIỀU CHỈNH RỐI LOẠN NÓI

PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG CHẠM VÀ VẬN ĐỘNG TỐT

HÌNH THÀNH THI CHIẾN THUẬT SỬ DỤNG TIÊU CHUẨN GIÁC QUAN

HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SỬ DỤNG CẢM GIÁC TRONG QUÁ TRÌNH HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH ĐỐI TƯỢNG

ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN

ĐỊNH HƯỚNG XÃ HỘI VÀ HỘ GIA ĐÌNH

NHỊP ĐIỂM

HOẠT ĐỘNG THỂ CHẤT ĐIỀU TRỊ

BÀI TẬP PHÁT TRIỂN CHUNG

LỜI NÓI ĐẦU

Chương trình hướng tới nhân viên các vườn trẻ - mẫu giáo - tiểu học dành cho trẻ khiếm thị và bao gồm 4 phần: “Chương trình mẫu giáo”, “Công tác giáo dục mẫu giáo”, “Chương trình tiểu học”, “Công tác cải huấn ở trường tiểu học”. Các chương trình được tạo ra trên cơ sở các nguyên tắc mô phạm và mô hình học chung nhằm đảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ khiếm thị và chuẩn bị thành công cho việc đi học. Nội dung và mục tiêu của các chương trình nhằm đào tạo và giáo dục trẻ em mẫu giáo và tiểu học và được sắp xếp theo các loại hoạt động của trẻ, trong khi điều kiện quan trọng để thực hiện chúng là cách tiếp cận tổng hợp trong việc tổ chức công tác giáo dục và cải huấn. .

Việc thiếu các lớp cải huấn đặc biệt cũng như điều kiện thuận lợi về thị lực ở trường trung học phổ thông dẫn đến bệnh lý thị giác về mắt tái phát khi trẻ khiếm thị bước vào trường. Vì vậy, điều rất quan trọng không chỉ là cải thiện trạng thái thị giác trong giai đoạn mầm non mà còn củng cố kết quả đạt được trong quá trình giáo dục tiểu học, khi thành thạo đọc và viết, cần tính đến khả năng thị giác của học sinh.

Trên cơ sở đó, cơ sở khái niệm của việc tổ chức nhà trẻ - mẫu giáo - tiểu học là cung cấp những điều kiện tối ưu cho việc giáo dục và đào tạo có hệ thống, toàn diện, liên tục cho trẻ ở lứa tuổi mầm non, mầm non và tiểu học - giai đoạn trưởng thành của hệ thị giác của trẻ. .

Các nguyên tắc cơ bản của việc tổ chức các quá trình giáo dục và sư phạm cải huấn là:

có tính đến đặc điểm phát triển chung, cụ thể và riêng biệt của trẻ khiếm thị;

phương pháp tiếp cận tổng hợp (lâm sàng-sinh lý, tâm lý-sư phạm) trong chẩn đoán và hỗ trợ khắc phục cho trẻ khiếm thị;

sửa đổi chương trình giảng dạy và chương trình, tăng thời lượng đào tạo, phân phối lại tài liệu giáo dục và thay đổi tốc độ hoàn thành dựa trên tính liên tục của khóa học ở trường với khóa học mầm non, tuân theo các yêu cầu giáo khoa về việc tuân thủ và nội dung đào tạo với nhận thức khả năng của trẻ em;

một cách tiếp cận khác biệt với trẻ em tùy thuộc vào trạng thái tầm nhìn và cách định hướng hiểu thế giới xung quanh, bao gồm việc sử dụng các hình thức và phương pháp làm việc đặc biệt với trẻ em, sách giáo khoa gốc, phương tiện trực quan, kỹ thuật đánh máy, cũng như giảm số lượng lớp, nhóm và phương pháp giảng dạy cá nhân-phân nhóm;

bảo đảm tiêu chuẩn đào tạo giáo dục phổ thông trong điều kiện giáo dục mầm non, phổ thông liên tục, đào tạo và điều trị trẻ khiếm thị;

hệ thống công việc về thích ứng xã hội và tự giác của trẻ khiếm thị;

tạo điều kiện vệ sinh và nhãn khoa trong lớp học, phòng nhóm và phòng điều trị cũng như một thói quen đặc biệt cho cuộc sống, điều trị, giáo dục và đào tạo, có tính đến sở thích, khả năng và nhu cầu của trẻ;

cung cấp các điều kiện tối ưu để phục hồi lâu dài về mặt y tế và tâm lý cho trẻ khiếm thị từ 2 đến 10-11 tuổi.

Sự đa dạng của các chương trình và phương tiện tác động, khả năng thích ứng của các hình thức và phương pháp giáo dục, tính toàn vẹn và phức tạp của sức khỏe chung của cơ thể trẻ tạo nên một mô hình thống nhất và hài hòa về thích ứng xã hội và phục hồi chức năng cho trẻ khiếm thị.

Mô hình này giúp giải quyết các vấn đề về phòng ngừa và cải thiện thị lực bằng cách tạo điều kiện nhẹ nhàng cho một tổ hợp các biện pháp tăng cường chung và điều chỉnh đặc biệt.

Để đạt được điều này, thời gian nghỉ lễ ngày càng tăng lên: trong năm học, ít nhất 30 ngày dương lịch và vào mùa hè, ít nhất 8 tuần. Đối với học sinh lớp một, một kỳ nghỉ thêm một tuần được thiết lập.

Tải trọng trực quan được định lượng được đưa vào quá trình giáo dục khi dạy trẻ viết và đọc, xem thông tin video, v.v.

Một yêu cầu điều chỉnh quan trọng đối với thói quen hàng ngày của trẻ em ở các nhà trẻ, mẫu giáo và tiểu học là hệ thống hoạt động vận động của trẻ, giúp khắc phục tình trạng ít hoạt động thể chất ở trẻ khiếm thị do khó định hướng thị giác-vận động, bao gồm các lớp học đặc biệt về vật lý trị liệu, nhịp điệu và định hướng không gian, giáo dục thể chất chỉ trong một phút.

Đồng thời với quá trình giáo dục nói chung, công việc cải huấn đặc biệt được thực hiện nhằm khắc phục những sai lệch trong quá trình phát triển tâm sinh lý của trẻ mắc bệnh lý thị giác. Tất cả các lớp học được phân biệt riêng tùy theo nhu cầu của trẻ.

Mục tiêu cuối cùng là ổn định toàn bộ quá trình phát triển tâm sinh lý của trẻ để trẻ hòa nhập thành công vào một trường học toàn diện và xã hội ngang hàng.

CHƯƠNG TRÌNH MẪU GIÁO

PHÁT TRIỂN NÓI

LƯU Ý GIẢI THÍCH

Đối với sự phát triển khả năng nói của trẻ khiếm thị, việc tiếp thu ngôn ngữ mẹ đẻ và hình thành lời nói của trẻ có tầm quan trọng đặc biệt. Việc phát triển lời nói được thực hiện trong tất cả các loại hoạt động của trẻ và là một phần cần thiết trong công tác giáo dục và giáo dục của trường mẫu giáo đối với trẻ khiếm thị.

Cần tiến hành các lớp học có hệ thống về phát triển lời nói theo nhóm nhỏ và cá nhân. Khi thực hiện công việc phát triển lời nói, giáo viên lắng nghe cẩn thận những gì và cách trẻ khiếm thị nói, dạy trẻ xây dựng các cụm từ, diễn đạt suy nghĩ nhất quán và sử dụng từ đúng nghĩa.

Do thiếu kinh nghiệm giác quan, họ có thể gặp phải một số khoảng cách giữa hành động thực tế khách quan và sự chỉ định bằng lời nói của nó. Với mục đích này, chương trình cung cấp các lớp thực hành theo chủ đề cụ thể về phát triển nhận thức lời nói và thị giác, đào tạo cách phân tích các đối tượng và hành động chức năng với chúng. Giáo viên phải có đủ số lượng hình ảnh minh họa và các tài liệu trực quan khác để trẻ khiếm thị có thể nhìn rõ hình ảnh hơn.

Để phát triển khả năng nói, điều quan trọng là trẻ phải có những ý tưởng thực sự về thế giới xung quanh. Vì vậy, việc sử dụng các phương tiện trực quan được thực hiện có tính đến tính độc đáo của nhận thức thị giác. Các đồ vật, hiện tượng, hình minh họa, đồ chơi mà người khiếm thị mô tả bằng lời nói phải dễ tiếp cận đối với trẻ em. Hình ảnh trong ảnh không nên chứa quá nhiều đồ vật. Đối với trẻ khiếm thị, lời nói của giáo viên phải là một ví dụ và mang tính tượng hình, biểu cảm và giàu cảm xúc. Giáo viên xây dựng việc lựa chọn tài liệu văn học có tính đến kiến thức và khả năng trí tuệ của trẻ.

năm học thứ nhất

PHÁT TRIỂN NGHE PHONEMATIC VÀ GIÁO DỤC ÂM THANH VĂN HOÁ NÓI

Luyện cách phát âm chính xác các nguyên âm và sự khác biệt của chúng. Phát âm các phụ âm cứng và mềm (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, v, l, s, c).

Hình thành phát âm rõ ràng của âm thanh. Chuẩn bị bộ máy phát âm để phát âm các âm rít.

Phát triển ở trẻ khả năng phân biệt các âm trong từ, phát âm các âm vị, từ theo mẫu của giáo viên (long mu-mu, la-la-la, na-na), làm nổi bật các âm trong từ (mèo, miệng, vân vân.).

Học cách bắt chước âm thanh của các đồ vật và động vật khác nhau (gõ-gõ - búa; meo meo - mèo; oink-oink - lợn, v.v.).

Thực hiện nhiều hành động khác nhau với các đồ vật theo hướng dẫn bằng lời nói: “Lăn quả bóng”, “Treo chiếc nhẫn”, “Ném chiếc nhẫn”, “Tìm đồ chơi (búp bê, ô tô, quả bóng, v.v.)”.

Cách ly âm thanh khi phát âm một từ rõ ràng. Phát triển ý nghĩa ngữ điệu, cách phát âm, tốc độ nói.

Tìm hiểu khả năng phát âm rõ ràng các cụm từ đơn giản bằng cách sử dụng ngữ điệu của cả câu, cũng như khả năng điều chỉnh tốc độ nói trong một câu nói mạch lạc.

Dạy trẻ học lời nói đúng: cách chào, tạm biệt, hỏi, cảm ơn, hỏi.

TÁC PHẨM TỪ ĐIỂN

Tích lũy và làm giàu vốn từ vựng dựa trên việc mở rộng kiến thức, tư tưởng từ cuộc sống xung quanh trẻ.

Dạy trẻ phân biệt các đồ vật theo đặc điểm cơ bản, gọi tên chính xác, trả lời các câu hỏi “Đây là cái gì?”, “Đây là ai?”, nhận biết các dấu hiệu, tính chất (cái nào?), cũng như các hành động gắn với các chuyển động của đồ chơi, động vật, con người (làm gì?, có thể làm gì với nó?).

Trò chơi: “Đồ vật gì?”, “Hãy cho biết đồ vật nào”, “Ai có thể làm được gì?”, “Ai có thể nói thêm từ về quả táo, nó như thế nào?”

Dạy trẻ nhận biết sự bắt đầu và kết thúc của một hành động. Trò chơi có hình ảnh: “Cái gì có trước, cái gì có sau?” Hình thành sự hiểu biết và sử dụng các khái niệm chung (đồ chơi, quần áo, bát đĩa).

Phân biệt các từ có nghĩa trái ngược nhau dựa trên sự rõ ràng (lớn - nhỏ, cao - thấp).

HÌNH THÀNH PHƯƠNG PHÁP ĐÚNG VỀ NGỮ PHÁP

Học cách thay đổi từ theo từng trường hợp, thống nhất danh từ, tính từ theo giới tính và số lượng (ngựa nhỏ, đuôi dài). Tăng cường việc sử dụng các giới từ không gian (trong, trên, cho, dưới, trên), giới thiệu các dạng trường hợp để sử dụng. Dạy các cách hình thành từ khác nhau (tên các con vật, tên đồ dùng, v.v.: thỏ rừng, bát đường, hộp bánh mì).

Làm việc về việc hình thành các tín hiệu tượng thanh (chim sẻ: chirp-chirp - chirps, vịt con: quack-quack - quacks).

Trò chơi: “Thêm một từ”, “Ai làm gì?”, “Ai có thể kể tên nhiều hành động nhất?”, “Họ làm gì trên các nhạc cụ?”, “Ai nói giọng gì?”.

Dạy trẻ viết một cụm từ từ 2-3 từ trở lên, sử dụng các trò chơi với đồ chơi, hành động với đồ vật và mô tả hình ảnh.

Luyện tập cho trẻ cách gọi tên đồ vật và đặc điểm của đồ vật đó, từ đó dẫn đến mô tả về đồ vật đó. Học cách trả lời các câu hỏi của giáo viên mà không lặp lại cấu trúc câu hỏi. Khuyến khích trẻ lặp lại theo cô giáo đọc truyện cổ tích và thơ.

Sử dụng các trò chơi đóng kịch để dạy kể chuyện theo trình tự.

Phát triển khả năng xây dựng các loại câu khác nhau: đơn giản và phức tạp, sử dụng hình ảnh.

PHÁT TRIỂN NÓI KẾT NỐI

Sự phát triển của lời nói mạch lạc được thực hiện trong mối tương quan giữa các nhiệm vụ lời nói khác nhau (giáo dục văn hóa âm thanh của lời nói, hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói, công việc từ vựng).

Dạy trẻ kể lại một văn bản văn học, khả năng tái hiện văn bản của một câu chuyện cổ tích hoặc truyện ngắn quen thuộc, trước tiên dựa trên câu hỏi của giáo viên, sau đó cùng với giáo viên.

Dạy trẻ trả lời các câu hỏi về nội dung bức tranh được đề cập.

Dạy trẻ xây dựng một tuyên bố chung gồm ba câu (“Con thỏ đã đi (ở đâu?). Ở đó, nó đã gặp (ai?). Họ bắt đầu (phải làm gì?)”).

Điều quan trọng là phải tính đến các cấp độ nói khác nhau của trẻ. Điều đặc biệt quan trọng ở đây là công việc cá nhân của giáo viên với mỗi đứa trẻ.

Đối với những trẻ có mức độ phát triển khả năng nói cao, có thể đưa ra các sơ đồ ngắn (“Đã đến rồi… Các bạn… Họ đã trở thành…”).

ĐỌC VÀ NÓI CHO TRẺ EM

Dạy trẻ hiểu ý nghĩa của những bài thơ và truyện cổ tích: sự chân thành, trữ tình (I. Surikov, “Mùa đông”; E. Trutneva, “Cây thông Noel”), hài hước (N. Saxonskaya, “Ngón tay của tôi đâu?”; “Lớn lên , bím tóc”, “Bạn đã là một chú mèo con nhỏ”, “Ruff-kids” - những bài hát dân ca và vần điệu dành cho trẻ mẫu giáo), niềm vui (“Kiến cỏ”), tính cách vui tươi (“Xô nắng”), trang trọng, phấn chấn (Ya . Akim, “Hành tinh của chúng ta”) , sự ngưỡng mộ (E. Serova, “Chuông”, “Bồ công anh”; A. Prokofiev, “Đầu xuân”).

Duy trì tính thống nhất của cốt truyện trong quá trình kể lại những câu chuyện cổ tích quen thuộc, truyền tải tính cách của các nhân vật (“Sói và Dê Nhỏ”, “Thỏ, Cáo và Gà Trống”).

Truyền tải một cách cảm xúc bản chất của cuộc đối thoại giữa các nhân vật, từ ngữ và cách diễn đạt tượng hình. Tái hiện các từ và cách diễn đạt của tác giả trong quá trình kể lại (K. Ushinsky, “Bishka”; E. Charushin, “How a Horse Rolled Animals”; “Mitten” - truyện cổ tích, bản dịch của E. Blaginina).

Để trau dồi khả năng nhạy cảm về mặt cảm xúc trong các tác phẩm nghệ thuật, phân biệt giữa thể loại truyện cổ tích và truyện ngắn (“Con cáo với chiếc đinh ghim,” do I. Karnaukhova dàn dựng; Y. Taits, “Mưa vâng lời”), để phân biệt giữa văn bản thơ và văn xuôi (S. Marshak, “Người có sọc sọc”; B . Suteev, “Ai kêu meo meo?”; truyện cổ tích “Pykh”, “Bull - tar thùng”).

năm học thứ 2

GIÁO DỤC VĂN HÓA ÂM THANH NÓI

Hình thành cách phát âm âm thanh chính xác (s, съ, з, зь, ц, щ, ж, ч, Ш, л, л, р, ръ); phát triển nhận thức ngữ âm, bộ máy phát âm, hơi thở lời nói, khả năng sử dụng tốc độ nói vừa phải, ngữ điệu là phương tiện biểu đạt.

Bộ tổng quan Và chuyên nghiệp giáo dục

tiếng Nga Liên đoànViện cải huấn sư phạm RAO

Chương trình

Đặc biệt (cải huấn)

giáo dục tổ chức IV kiểu

(Vì khiếm thị những đứa trẻ) (vườn ươm - vườn - ban đầu trường học)

Chương trình trẻ em vườn

Phát triển bài phát biểu. sự hình thành tiểu học toán học

bài nộp. Làm quen Với đến những người xung quanh hòa bình.

Khỏe nghệ thuật. Thuộc vật chất giáo dục.

Nhân công giáo dục. Trò chơi.

cải huấn Công việc V. trẻ em vườn

Phát triển thị giác sự nhận thức. Sửa chữa vi phạm bài phát biểu.

Phát triển chạm Và bé nhỏ kỹ năng vận động. Định hướng V.

không gian. Về mặt xã hội- hộ gia đình định hướng. Nhịp điệu.

Thuộc về y học rèn luyện thể chất.

Phần TÔI - trẻ em vườn

Sự quản lý phục hồi chức năng công việc Và đặc biệt giáo dục

Bộ tổng quan Và chuyên nghiệp giáo dục

tiếng Nga Liên đoàn

UDC 376.3-056.26(073.) BBK 74.10+74.3 P-78

Được chỉnh sửa bởi

Trên cơ sở đó, cơ sở khái niệm của việc tổ chức tổ hợp giáo dục (mầm non - mẫu giáo - tiểu học) là cung cấp các điều kiện tối ưu cho việc giáo dục và đào tạo có hệ thống, toàn diện, liên tục cho trẻ em ở lứa tuổi mầm non, mẫu giáo và tiểu học - giai đoạn trưởng thành của trẻ. hệ thống thị giác của trẻ.

Các nguyên tắc cơ bản của việc tổ chức các quá trình cải huấn, sư phạm và giáo dục là:

có tính đến đặc điểm phát triển chung, cụ thể và riêng biệt của trẻ khiếm thị;

phương pháp tiếp cận tổng hợp (lâm sàng-sinh lý, tâm lý-sư phạm) trong chẩn đoán và hỗ trợ khắc phục cho trẻ khiếm thị;

sửa đổi chương trình giảng dạy và chương trình, tăng thời lượng đào tạo, phân phối lại tài liệu giáo dục và thay đổi tốc độ hoàn thành dựa trên tính liên tục của khóa học ở trường với khóa học mầm non, tuân theo các yêu cầu giáo khoa về việc tuân thủ nội dung đào tạo với khả năng nhận thức của trẻ em;

một cách tiếp cận khác biệt đối với trẻ em tùy thuộc vào trạng thái tầm nhìn và cách định hướng của chúng trong việc tìm hiểu thế giới xung quanh, bao gồm việc sử dụng các hình thức và phương pháp làm việc đặc biệt với trẻ.

ISBN" 5-93041 Mátxcơva "City1999

trẻ em, sách giáo khoa gốc, đồ dùng trực quan, thiết bị đánh chữ, cũng như giảm số lớp, nhóm và phương pháp giảng dạy từng nhóm nhỏ;

bảo đảm tiêu chuẩn đào tạo giáo dục phổ thông trong điều kiện giáo dục mầm non, phổ thông liên tục, đào tạo và điều trị trẻ khiếm thị;

hệ thống công việc về thích ứng xã hội và tự giác của trẻ khiếm thị;

cung cấp các điều kiện tối ưu cho việc phục hồi lâu dài về y tế, tâm lý và sư phạm cho trẻ khiếm thị từ 2 đến 10-11 tuổi.

Mô hình UVK này có thể giải quyết các vấn đề về phòng ngừa và cải thiện thị lực bằng cách tạo điều kiện nhẹ nhàng cho một tổ hợp các biện pháp tăng cường chung và điều chỉnh đặc biệt.

Để đạt được điều này, UVK đang tăng thời gian nghỉ phép: trong năm học, ít nhất 30 ngày theo lịch và vào mùa hè, ít nhất 8 tuần. Đối với học sinh lớp một, một kỳ nghỉ thêm một tuần được thiết lập.

Trong quá trình giáo dục, tải trọng trực quan được định lượng được đưa vào khi dạy trẻ viết và đọc, xem thông tin video, v.v.

Một yêu cầu điều chỉnh quan trọng trong thói quen hàng ngày của trẻ em ở UVK là hệ thống hoạt động vận động của trẻ, giúp khắc phục tình trạng không hoạt động thể chất ở trẻ khiếm thị do khó khăn trong việc định hướng thị giác-vận động, bao gồm các lớp học đặc biệt về vật lý trị liệu, nhịp điệu và định hướng trong không gian, phút giáo dục thể chất.

Đồng thời với quá trình giáo dục nói chung, UVK thực hiện công tác cải huấn đặc biệt nhằm khắc phục những sai lệch trong quá trình phát triển tâm sinh lý của trẻ mắc bệnh lý về thị lực. Tất cả các lớp học được phân biệt riêng tùy theo nhu cầu của trẻ. Mục tiêu cuối cùng của UVK là ổn định toàn bộ quá trình phát triển tâm sinh lý của trẻ để trẻ hòa nhập thành công vào một trường học toàn diện và xã hội ngang hàng.

CHƯƠNG TRÌNH TRẺ EM VƯỜN

PHÁT TRIỂN BÀI PHÁT BIỂU

GIẢI THÍCH GHI CHÚ

Đối với sự phát triển khả năng nói của trẻ khiếm thị, việc tiếp thu ngôn ngữ mẹ đẻ và hình thành lời nói của trẻ có tầm quan trọng đặc biệt. Việc phát triển lời nói được thực hiện trong mọi loại hình/hoạt động của trẻ và là một phần cần thiết trong công tác giáo dục, cải huấn của trường mẫu giáo đối với trẻ khiếm thị.

Cần tiến hành các lớp học có hệ thống về phát triển lời nói theo từng nhóm nhỏ và riêng lẻ với từng người. Khi thực hiện công việc phát triển lời nói, giáo viên lắng nghe cẩn thận những gì và cách trẻ khiếm thị nói, dạy trẻ xây dựng các cụm từ, diễn đạt suy nghĩ nhất quán và sử dụng từ đúng nghĩa.

CHƯƠNG TRÌNH1 năm học thứ năm

PHÁT TRIỂN THÍNH NGHĨ NGỮ HỌC VÀ

Luyện cách phát âm chính xác các nguyên âm và sự khác biệt của chúng. Phát âm các phụ âm cứng và mềm (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l. s, c).

Phát triển ở trẻ khả năng phân biệt các âm trong từ, phát âm các âm vị, từ theo mẫu của giáo viên (vẽ mu-mu, la-la-la, na-na) làm nổi bật các âm trong từ (mèo, miệng, v.v.) .).

Học cách bắt chước âm thanh của các đồ vật và động vật khác nhau (gõ-gõ - búa; meo meo - mèo; oink-oink - lợn, v.v.).

Thực hiện nhiều hành động khác nhau với các đồ vật theo hướng dẫn bằng lời nói: “Lăn quả bóng”, “Treo chiếc nhẫn”, “Ném chiếc nhẫn”, “Tìm một món đồ chơi (búp bê, ô tô, quả bóng, v.v.)”.

Cách ly âm thanh khi phát âm một từ rõ ràng. Phát triển ý nghĩa ngữ điệu, cách phát âm, tốc độ nói.

Dạy trẻ học lời nói đúng cách: cách nói xin chào. nói lời tạm biệt, hỏi, cảm ơn, hỏi.

TÁC PHẨM TỪ ĐIỂN

Tích lũy và làm giàu vốn từ vựng dựa trên việc mở rộng kiến thức về các ý tưởng từ cuộc sống xung quanh trẻ.

Trò chơi:“Đồ vật gì?”, “Hãy cho tôi biết cái nào”, “Ai có thể làm được gì?”, “Ai có thể nói thêm từ về quả táo, nó như thế nào?”

HÌNH THÀNH PHƯƠNG PHÁP ĐÚNG VỀ NGỮ PHÁP

Học cách thay đổi từ theo từng trường hợp, thống nhất danh từ, tính từ theo giới tính và số lượng (ngựa nhỏ, đuôi dài). Tăng cường sử dụng giới từ không gian (trong, trên, sau, dưới, trên), giới thiệu cách sử dụng các biểu mẫu. Dạy các cách hình thành từ khác nhau (tên các con vật, tên đồ dùng, v.v.: thỏ rừng-thỏ thỏ, bát đường, hộp bánh mì).

Làm việc về việc hình thành các tín hiệu tượng thanh (chim sẻ: chirp-chirp - chirps; vịt con: quack-quack - quacks).

Trò chơi:“Thêm một từ”, “Ai làm gì?”, “Ai có thể kể tên nhiều hành động nhất?”, “Họ làm gì trên các nhạc cụ?”, “Ai nói lên giọng nói của mình?”

Dạy trẻ viết một cụm từ từ 2-3 từ trở lên, sử dụng các trò chơi với đồ chơi, hành động với đồ vật và mô tả hình ảnh.

Sử dụng các trò chơi đóng kịch để dạy kể chuyện theo trình tự.

Phát triển khả năng xây dựng các loại câu khác nhau: đơn giản và phức tạp, sử dụng hình ảnh.

PHÁT TRIỂN TUYỆT VỜI KẾT NỐI

Dạy trẻ trả lời các câu hỏi về nội dung bức tranh được đề cập.

Dạy trẻ xây dựng một tuyên bố chung gồm ba câu (“Con thỏ đã đi (ở đâu?). Ở đó, nó đã gặp (ai?). Họ bắt đầu (phải làm gì?)”).

Đối với những trẻ có mức độ phát triển khả năng nói cao, có thể đưa ra các sơ đồ ngắn (“Đã đến rồi… Các bạn… Họ đã trở thành…”).

ĐỌC VÀ KỂ CHUYỆN DÀNH CHO TRẺ EM

Dạy trẻ hiểu ý nghĩa của những bài thơ và truyện cổ tích: sự chân thành, trữ tình (I. Surikov “Mùa đông”: E. Trutneva “Cây thông Noel”), hài hước (N. Saxonskaya “Ngón tay của tôi đâu?”; “Lớn lên, tết tóc .” “Bạn là một chú mèo con- ka-kotok”, “Ruff-kids” - những bài hát dân ca và những bài đồng dao dành cho trẻ mẫu giáo), niềm vui (“Kiến cỏ”), tính cách vui tươi (“Xô mặt trời”), trang trọng, phấn chấn ( Ya. Akim "Hành tinh của chúng ta"), sự ngưỡng mộ (E. Serova “Chuông”, “Bồ công anh”, A. Prokofiev “Đầu xuân”).

Truyền tải một cách cảm xúc bản chất của cuộc đối thoại giữa các nhân vật, từ ngữ và cách diễn đạt tượng hình. Tái hiện các từ ngữ và cách diễn đạt của tác giả trong quá trình kể lại (K. Ushinsky “Bishka”, E. Charushin “Như một con ngựa cuộn thú”; “Mitten” - truyện cổ tích, bản dịch của E. Blaginina).

Để trau dồi khả năng nhạy cảm về mặt cảm xúc trong các tác phẩm nghệ thuật, phân biệt thể loại truyện cổ tích và truyện ngắn (“Con cáo với tảng đá”, do I. Karnaukhova dàn dựng; Y. Taits “Mưa ngoan ngoãn”), để phân biệt giữa văn bản thơ và văn xuôi (S. Marshak “Người có sọc sọc”; B . Suteev “Ai nói meo meo?”; truyện cổ tích “Puff”, “Bull - tar thùng”).

2- th năm đào tạo

GIÁO DỤC VĂN HÓA ÂM THANH NÓI

Hình thức phát âm đúng (s, s, z, z, c, sch, wh, w, l, l, r, r); phát triển nhận thức ngữ âm, bộ máy phát âm, hơi thở lời nói, khả năng sử dụng tốc độ nói vừa phải, ngữ điệu là phương tiện biểu đạt.

Làm rõ các thuật ngữ: âm, từ, câu. Phân biệt giữa các từ. giống và khác nhau về âm thanh. Hình thành khái niệm âm thanh và từ được phát âm theo một trình tự nhất định. Dạy trẻ rằng các âm trong một từ là khác nhau. Dạy trẻ nhận biết các từ không có âm thanh cụ thể, chọn một số đồ chơi hoặc đồ vật có âm thanh nhất định trong tên của chúng. Cần phải dạy trẻ phát âm chính xác tất cả các âm của tiếng mẹ đẻ. Cải thiện cách phát âm của các từ theo chuẩn mực của ngôn ngữ văn học. Học cách nói chậm - nói đủ to, không căng thẳng; dạy bạn điều chỉnh sức mạnh của giọng nói của bạn. Phát triển ngữ điệu biểu cảm của lời nói.

Làm giàu từ điển. Mở rộng và kích hoạt vốn từ vựng của trẻ bằng tên các đồ vật, bộ phận của chúng, phẩm chất (hình dạng, màu sắc, kích thước, chất liệu, trọng lượng, v.v.), hành động và phẩm chất của chúng; dạy cách sử dụng từ theo đúng ngữ pháp.

Khi so sánh, miêu tả những đồ vật có tính chất trái ngược nhau, hãy dạy trẻ dùng những từ có nghĩa trái ngược nhau.
(cao - thấp, nhỏ - lớn, v.v.). Cần trau dồi sự nhạy cảm với các sắc thái ngữ nghĩa của từ (cao -- cao tầng, rộng lớn- khổng lồ, búp bê- búp bê, sói- sói, ăn - ăn, ăn mặc- mặc vân vân.).

Giáo viên phải đảm bảo rằng trẻ sử dụng những từ mới một cách có ý nghĩa trong lời nói; dạy hiểu ý nghĩa của các cách diễn đạt tượng hình trong các câu đố, bài thơ, truyện cổ tích.

TÁC PHẨM TỪ ĐIỂN

Hiểu đúng các từ và cách sử dụng chúng, mở rộng hơn nữa vốn từ vựng tích cực.

Làm việc bằng cách sử dụng vốn từ vựng tích cực của trẻ (tên đồ vật, phẩm chất, tính chất, hành động của chúng). Làm rõ các khái niệm chung (đồ chơi, quần áo, đồ đạc, rau củ, bát đĩa). Học cách lựa chọn những từ gần nghĩa và trái nghĩa (ngọt - đắng, trai - gái). Tiếp tục giới thiệu các từ đa nghĩa (chân, bút), sử dụng phương tiện trực quan (hình vẽ, hình minh họa, đồ vật). Giới thiệu nguồn gốc của một số từ (tại sao nấm được gọi là boletus, hoa - snowdrop). Liên hệ các từ theo nghĩa, giải thích, giải thích các từ và cụm từ trong trò chơi: “Ai (cái gì) có thể nhẹ, nặng, tử tế, vui vẻ?”, “Nói khác đi như thế nào?”, “Tại sao họ lại gọi tôi như vậy?” ?”, “Tiếp tục chuỗi từ.”

Ở nhóm giữa, phạm vi hiện tượng ngữ pháp mở rộng. Việc đào tạo về hình thành các dạng danh từ sở hữu số ít và số nhiều vẫn tiếp tục (không mũ, găng tay, quần); sự hòa hợp đúng đắn giữa danh từ và tính từ về giới tính, số lượng và cách viết; xu hướng về phía cuối của từ phát triển khi chúng đồng nhất về giới tính (trai tốt bụng, cô gái vui vẻ).

Dạy hình thành các dạng động từ ở thể mệnh lệnh (dừng lại, cất cánh, nhảy). Sự hình thành các cặp động từ (đứng dậy- đứng dậy, tắm rửa, tắm rửa).

Bài tập hiểu đúng và sử dụng giới từ có ý nghĩa không gian (trong, dưới. giữa, về).

giáo dục ÂM THANH VĂN HÓA BÀI PHÁT BIỂU

Học cách sử dụng các loại câu khác nhau (đơn giản, phức tạp), xây dựng chúng với sự trợ giúp của giáo viên và sau đó độc lập.

Học cách thay đổi đúng ngữ pháp các từ dùng trong đời sống hàng ngày, tạo thành một số dạng khó: số nhiều của danh từ sở hữu cách (tất, ủng nỉ, găng tay), tâm trạng bắt buộc của động từ (vẽ, hát, nhảy), dạng động từ muốn.

Thực hành sự hòa hợp từ đúng và hiểu cách sử dụng giới từ.

Học cách gọi tên một số con vật ở số ít, số nhiều và tên các đồ dùng, đồ dùng. Thu hút sự chú ý của trẻ về các cách hình thành từ khác nhau (bát đường, bát bánh mì).

PHÁT TRIỂN Svyaznoy BÀI PHÁT BIỂU

Dạy trẻ kể mạch lạc, nhất quán những câu chuyện ngắn, câu chuyện với sự giúp đỡ của giáo viên.

Học cách nói mạch lạc và sinh động về các sự kiện, sự kiện, ấn tượng từ trải nghiệm của bạn mà không đi chệch chủ đề do giáo viên đặt ra. Trong những câu chuyện về những gì bạn đã thấy trong chuyến du ngoạn, hãy dạy cách sử dụng tên chính xác của đồ vật, bộ phận, tính chất, hành động của chúng; cho biết địa điểm và thời gian xảy ra sự việc. Trước chuyến tham quan, bạn cần nói với trẻ một cách khái quát về những gì sẽ được chiếu; trong cuộc trò chuyện sơ bộ, hãy tìm hiểu xem trẻ có ý tưởng gì về đối tượng quan sát sắp tới. Giải thích cho trẻ mục đích và mục đích của việc quan sát, thông báo cho trẻ rằng sau chuyến tham quan, trẻ sẽ cần nói về những quan sát của mình.

Soạn truyện ngắn dựa trên bức tranh từ kinh nghiệm cá nhân, trước tiên là theo câu hỏi của giáo viên, sau đó là của chính bạn. Những kiểu kể chuyện này liên quan đến việc dạy các loại câu khác nhau (mô tả, tường thuật) và dẫn đến việc soạn thảo một lý luận.

Để phát triển kỹ năng nói bằng miệng (cùng nhau sáng tác một câu chuyện - mở đầu, giữa, kết thúc, tức là cấu trúc bố cục của một câu nói mạch lạc).

Đầu tiên, ý tưởng được đưa ra là câu chuyện có thể bắt đầu theo nhiều cách khác nhau (“Ngày xửa ngày xưa”, “Ngày xửa ngày xưa”, “Đó là vào mùa hè”

Người lớn mở đầu câu chuyện và mời trẻ điền nội dung vào (“Ngày xửa ngày xưa… (các loài động vật tụ tập). Chúng bắt đầu… Đột nhiên… Các con vật chiếm lấy… Và sau đó. .."). Việc hoàn thành sơ đồ giúp trẻ củng cố ý tưởng về phương tiện giao tiếp giữa các câu và giữa các phần trong câu.

Dạy trẻ đưa các yếu tố miêu tả vào truyện, lời thoại của các nhân vật, đa dạng hóa hành động của nhân vật và quan sát trình tự thời gian của các sự kiện.

Rèn luyện khả năng xây dựng và phát âm các loại câu có ngữ điệu khác nhau (tường thuật, nghi vấn, cảm thán).

Tập thể sáng tác một câu chuyện với vai trò hướng dẫn của giáo viên.

Các lớp học về phát triển lời nói mạch lạc được kết hợp một cách hữu cơ với các bài tập từ vựng và ngữ pháp.

Dạy trẻ viết truyện ngắn về những gì được vẽ trong tranh. Khi tiến hành lớp học bằng tranh, tốt hơn nên sử dụng những bức tranh nhỏ (15-20 cm) dán trên bìa cứng. Nên lựa chọn những hình ảnh có chủ đề liên quan đến chương trình giáo dục. Ví dụ: “Các mùa”, “Nhà của tôi”, “Thành phố nơi tôi sống”, “Động vật nuôi trong nhà và hoang dã”, v.v.

ĐỌC VÀ NÓI CHO TRẺ EM

Tăng cường kỹ năng nghe, đọc thuộc lòng truyện cổ tích, truyện, thơ.

Dạy trẻ hiểu ý nghĩa của các bài thơ, truyện, truyện cổ tích: “Khavroshechka” (truyện dân gian Nga do A. Tolstoy chuyển thể); Anh em Grimm “Những nhạc sĩ thị trấn Bremen” (A. Vvedensky kể lại, S. Marshak biên tập); C. Perrault “Tiên” (bản dịch và chuyển thể của N. Medvedkova).

Để đọc: S. Sakharnov “Hai nhà điều hành đài phát thanh” (“Tàu hơi nước tốt nhất”); E. Shim “Hoa”; E. Blaginina “Hãy ngồi im lặng”; S. Marshak “Thư”; G. Skrebitsky “Trong một khu rừng phát quang”; A. “Dây” Barto; Z. Aleksandrova “Cậu bé bị lạc”; M. Prishvin “Bánh mì cáo”; V. Bianki “Arishka Kẻ Hèn Nhát.”

Dạy trẻ đánh giá hành động của các anh hùng, xác định phẩm chất đạo đức (thiện, ác, dũng), nhận biết nét đặc trưng

đặc điểm nhân vật, phương tiện biểu đạt ngôn ngữ, cách diễn đạt tượng hình, bài hát, nhân vật trong truyện cổ tích (“Hai chú gấu tham lam”, “Spikelet”, “Cô bé quàng khăn đỏ”). Trả lời các câu hỏi liên quan đến nội dung tác phẩm văn học.

3- th năm đào tạo

GIÁO DỤC VĂN HÓA ÂM THANH NÓI

Cải thiện hơn nữa khả năng nghe lời nói, củng cố các kỹ năng nói rõ ràng, chính xác, biểu cảm.

Phân biệt các cặp âm thanh (s-z, s-ts, sh-f, h-sch, s-sh, z-f, ts-h, l-P), tức là phân biệt các âm huýt sáo, tiếng rít, âm vang, âm cứng và âm mềm trong từ và câu.

Sử dụng uốn lưỡi, uốn lưỡi, câu đố, làm thơ để luyện cách phát âm (rõ ràng, dễ hiểu), cường độ giọng nói (thì thầm, sotto voce, to), tốc độ nói (chậm, vừa, nhanh).

Tiếp tục dạy ngữ điệu nghi vấn, cảm thán và trần thuật. Cải thiện khả năng nghe lời nói.

TÁC PHẨM TỪ ĐIỂN

Mở rộng vốn từ vựng của bạn với tên các đồ vật, phẩm chất, hành động, kích hoạt vốn từ vựng của bạn, học cách sử dụng những từ phù hợp nhất về nghĩa khi biểu thị phẩm chất và đặc điểm.

Làm phong phú vốn từ vựng của trẻ với các danh từ, tên ô tô, cây cối, hoa quả, rau củ, vật nuôi và em bé của chúng; động từ (rửa, lau, nấu ăn, giặt, là, legian lận, mang theo), tính từ chỉ màu sắc, mùi vị, tính chất của đồ vật; trạng từ (hôm qua, hôm nay, ngày mai, gần, xa,

thấp, cao).

Luyện tập cho trẻ cách sử dụng đúng số nhiều, số lượng danh từ, sự hòa hợp của tính từ với danh từ về giới tính, số lượng, cách sử dụng thì quá khứ và tương lai của động từ.

Dạy trẻ nói chuyện dựa trên kinh nghiệm trước đây của trẻ và hỏi giáo viên những câu hỏi phù hợp.

Khuyến khích trẻ nói về những gì trẻ đã đọc, vẽ trong tranh và nói về đồ chơi. Học kể các vần điệu mẫu giáo, những bài thơ ngắn, học cách nói các cụm từ. Học cách làm nổi bật các ngữ điệu phù hợp với màu sắc cảm xúc và ngữ nghĩa của lời nói (câu hỏi, câu cảm thán, v.v.).

Dạy trẻ nói rõ ràng, không vội vã. Có thể chọn những từ có nghĩa trái ngược nhau (từ trái nghĩa): mạnh- yếu, nhanh- chậm lại, đứng- chạy, có ý nghĩa tương tự (từ đồng nghĩa): buồn cười- vui mừng, nhảy- nhảy, sử dụng từ ngữ để chỉ tài liệu (gỗ, kim loại, thủy tinh, nhựatmassa vân vân.).

Học cách hiểu các biểu thức tượng hình trong câu đố, giải thích

ý nghĩa của câu nói.

Dạy trẻ so sánh các sự vật, hiện tượng theo quan hệ thời gian, không gian, kích thước, màu sắc, tính chất, lựa chọn những từ giống nhau và trái nghĩa về nghĩa. (lớn, ôingôi nhà lớn, ngôi nhà lớn, ngôi nhà cổ- mới; vali ánh sáng- nặng).

Học cách hiểu ý nghĩa của các từ đa nghĩa (dây kéo, lá;đổ, thả nổi; đầy, nặng).

HÌNH THỨC NGỮ PHÁP XÂY DỰNG BÀI PHÁT BIỂU

Dạy trẻ sử dụng độc lập các câu đơn giản và phức tạp trong các kiểu kể chuyện khác nhau.

Học cách sử dụng các từ khác nhau để gọi tên các đồ vật giống nhau (thỏ - thỏ - thỏ); hình thức từ - tên người theo nghề nghiệp, theo phẩm chất cá nhân, đoán nghĩa các từ không quen thuộc (người xây dựng, người gắt gỏng, người vui vẻ vân vân.).

Học cách đổi tên các đồ vật, đồ chơi quen thuộc đúng ngữ pháp, tạo thành các dạng từ riêng biệt (ngựabến tàu, ruy băng, búp bê làm tổ vân vân.).

Trong các trò chơi với đồ vật và hình ảnh, hãy thực hành cách sắp xếp chính xác các từ về giới tính, số lượng, cách viết, cách hiểu và cách sử dụng giới từ. (trên, trong, sau, dưới, từ).

Học cách hiểu và liên hệ tên của các loài động vật và con của chúng ở số ít và số nhiều với đồ chơi và hình ảnh (con vịt- vịt con- vịt con).

Dạy sự hòa hợp giữa tính từ và danh từ (đặc biệt là giống trung tính), cách hình thành các dạng động từ khó trong thể mệnh lệnh (nằm xuống đi vân vân.).

Học cách tìm các từ liên quan trong ngữ cảnh (“Hoa vàng mọc trong vườn.” “Cỏ bắt đầu chuyển sang màu vàng vào mùa thu,” “Lá trên cây chuyển sang màu vàng”).

Học cách hình thành danh từ với hậu tố nhỏ bé và trìu mến (bạch dương- cây bạch dương- cây bạch dương), phân biệt các sắc thái ngữ nghĩa của động từ (chạy- chạy vào- chạy lên), tính từ (thông minh- thông minh nhất, xấu- nghèo) và sử dụng chúng trong lời nói.

Tiếp tục tìm hiểu ý nghĩa ngữ nghĩa của từ (tại sao chiếc mũ được gọi là bịt tai).

Tiến hành chuẩn bị giáo dục cho trẻ hiểu rằng lời nói bao gồm các câu, câu từ, từ có âm tiết và âm thanh, tức là để học đọc và viết.

PHÁT TRIỂN Svyaznoy BÀI PHÁT BIỂU

Học cách truyền tải một đoạn văn ngắn một cách mạch lạc, nhất quán và diễn cảm mà không cần sự trợ giúp của người lớn.

Học cách sáng tác một cách độc lập một câu chuyện dựa trên một bức tranh có tính chất mô tả hoặc tường thuật, cho biết địa điểm và thời gian của hành động hoặc sự kiện.

Học cách sáng tác độc lập một câu chuyện dựa trên một loạt các bức tranh cốt truyện (2 - 3), xác định trình tự các hành động và sự kiện được mô tả trong các bức tranh và nghĩ ra tiêu đề cho câu chuyện.

Học cách sáng tác một câu chuyện hoặc truyện cổ tích về một món đồ chơi, quan sát bố cục và tính biểu cảm của văn bản; bịa ra những câu chuyện từ kinh nghiệm của chính bạn (mô tả, tường thuật và ô nhiễmlưu động- hỗn hợp).

Dạy trẻ nghe và hiểu lời giáo viên, trả lời câu hỏi của cô, tái hiện những câu chuyện cổ tích, truyện ngắn nổi tiếng, trả lời câu hỏi về nội dung tranh và khi miêu tả đồ chơi; viết truyện ngắn dựa trên chúng (2 - 3 câu). Học cách sáng tác độc lập một câu chuyện mô tả hoặc cốt truyện dựa trên một bức tranh (loạt tranh): khi mô tả các sự kiện, hãy chỉ ra địa điểm và thời gian diễn ra hành động, phát minh ra các sự kiện trước và sau bức tranh.

ĐỌC VÀ KỂ CHUYỆN DÀNH CHO TRẺ EM

Dạy, hồi đáp cảm xúc, lắng nghe, hiểu nội dung truyện, ghi nhớ các từ tượng hình (“Ba con gấu”, “Mèo, gà trống và cáo”).

Cảm nhận các sắc thái ngữ điệu trong diễn xuất, trong việc truyền tải tính cách của các nhân vật (“Đồ chơi” của A. Barto, “Gấu của tôi” của Z. Alexandrova).

Khuyến khích nhận thức cảm xúc về nội dung, nhịp điệu lời nói, ngôn ngữ tượng hình, phân biệt lời nói văn xuôi và lời nói thơ (“Masha and the Bear” - truyện dân gian Nga, “Găng tay” của S. Marshak, “Moidodyr” của K. Chukovsky, “ Mashenka” của A. Barto) .

Học cách cảm nhận cốt truyện, một số đặc điểm của nghệ thuật trần thuật, đồng cảm với các nhân vật, chú ý những đặc điểm của bố cục truyện cổ tích: mở đầu, kết thúc, lặp lại (“Thỏ, Cáo và Gà trống”, “Gà trống và Hạt Đậu”, “Sói và Dê Nhỏ”).

Học cách phân biệt giữa các bài thơ (“Quả bóng”, “Ai sẽ tìm thấy chiếc nhẫn?” S. Marshak) và văn xuôi (“Giày của ai?” N. Pavlova). Hiểu rằng các tác phẩm nghệ thuật có thể phản ánh các sự kiện khác nhau trong cuộc sống: những ngày lễ, những tình tiết hài hước và nghiêm túc trong cuộc đời của trẻ em.

Để phát triển khả năng định hướng các tác phẩm quen thuộc, nhận biết chúng qua tranh ảnh, trả lời các câu hỏi về nội dung, thể hiện rõ ràng các vần điệu và bài thơ quen thuộc dành cho trẻ mẫu giáo.

GIÁO DỤC VĂN HỌC

Để hình thành ở trẻ ý tưởng về một từ (trái ngược với một âm thanh, âm tiết, v.v.). Giới thiệu thuật ngữ đề xuất. Khuyến khích trẻ hiểu rằng câu được tạo thành từ các từ. Học cách tách các câu gồm 2-4 từ không có giới từ và liên từ, cách soạn câu từ một số từ.

Để củng cố ý tưởng về âm thanh và âm tiết trong một từ, các từ trong câu được phát âm theo một trình tự nhất định.

Sử dụng các thuật ngữ một cách chính xác: từ, âm thanh, nguyên âm,phụ âm cứng, phụ âm mềm.

Đặt tên cho các từ có âm thanh nhất định. Dạy trẻ tiến hành phân tích âm thanh của các từ có ba và bốn âm với nhiều cấu trúc âm thanh khác nhau, tức là thiết lập chuỗi âm thanh trong các từ được phân tích; gọi tên các âm được đánh dấu theo âm của chúng trong từ; học cách phân biệt các âm: nguyên âm, phụ âm cứng, phụ âm mềm. Dạy trẻ chia từ thành các âm tiết, tách âm thanh ra khỏi âm tiết.

4- th năm đào tạo

giáo dục ÂM THANH VĂN HÓA BÀI PHÁT BIỂU

Cải thiện văn hóa âm thanh của lời nói. Củng cố cách phát âm chính xác của âm thanh. Luyện tập cho trẻ phân biệt các âm thanh bằng tai và cách phát âm (huýt sáo, rít, hữu thanh và vô thanh, phụ âm cứng và phụ âm mềm).

Phát triển phân tích âm thanh của từ. Học cách tách biệt các âm thanh, âm tiết và trọng âm nhất định trong các từ và cụm từ. Làm việc với các mẫu câu và từ.

Làm việc để cải thiện cách phát âm, phát triển bộ máy phát âm và phát âm chính xác. Việc sử dụng các cách uốn lưỡi, uốn lưỡi, các bài đồng dao, truyện cười, bài thơ.

Phát triển cảm giác về nhịp điệu và vần điệu. Rèn luyện khả năng biểu đạt ngữ điệu khi kết hợp phần cuối của một cụm từ có nhịp điệu (“Cá sấu xanh của chúng ta…”, “Bạn đã qua đêm ở đâu, thỏ?” “Bạn đã ở đâu, bạn của tôi?”, v.v.).

TỪ ĐIỂN CÔNG VIỆC

Phát triển khả năng từ vựng bằng cách mở rộng vốn từ vựng với các từ đồng nghĩa và trái nghĩa, khả năng sử dụng từ đúng. Để phát triển sự quan tâm của trẻ đối với từ ngữ. Dạy chúng nhận biết một đồ vật và gọi tên chính xác các đặc điểm cơ bản, làm phong phú từ điển với tên chính xác của các phẩm chất (chất liệu, hình dạng, màu sắc, kích thước).

Chú ý đến việc trẻ hiểu và sử dụng đúng các từ khái quát, luyện tập cách sử dụng chúng trong lời nói.

Hình thành sự hiểu biết đúng đắn về nghĩa bóng trong các câu tục ngữ, câu nói.

Phát triển khả năng đánh giá các phát biểu và câu, nhận biết và sửa các lỗi từ vựng trong lời nói của chính bạn và của người khác. Học cách tìm từ đồng nghĩa và trái nghĩa trong câu, văn bản và nối chúng với các từ đã cho.

Tiếp tục rèn luyện trẻ cách phát âm từ rõ ràng, dễ hiểu, tuân thủ các chuẩn mực của ngôn ngữ văn học, thay đổi cường độ, cao độ giọng nói, nhịp độ nói, sử dụng đúng các phương tiện diễn đạt ngữ điệu, có tính đến nội dung câu nói, điều kiện giao tiếp bằng lời nói.

Để phát triển khả năng chọn từ phù hợp nhất từ một chuỗi đồng nghĩa (ngày nóng- nóng; tranh cãi nảy lửa- hào hứng), phát triển sự hiểu biết. nghĩa bóng của từ tùy thuộc vào sự đối lập và kết hợp (dòng suối cạn, nhưngsông sâu, nho nhỏ, dâu lớn).

Làm việc để làm rõ sự hiểu biết về những từ có nghĩa trái ngược nhau (có thể sâu? bé nhỏ? dễ? nặng?). Việc sử dụng các câu tục ngữ, câu nói (“Tháng ba kết thúc mùa đông và bắt đầu mùa xuân”, “Việc mới thì tốt, nhưng bạn bè thì cũ”).

Làm việc với các từ đa nghĩa của các phần khác nhau của lời nói (chạydòng sông, cậu bé, thời gian: trồng hoa, nhà, con; nole cay,súp, tâm trí).

HÌNH THỨC CẤU TRÚC NGỮ PHÁP LỜI NÓI

Hình thành khía cạnh hình thái và cú pháp trong lời nói của trẻ. Kích hoạt lời nói dưới các hình thức giao tiếp khác nhau (hội thoại, kể chuyện, đọc thơ).

Phát triển mong muốn nắm vững các chuẩn mực ngữ pháp (ví dụ: từ áo choàng không thay đổi; ăn mặc - ai?, mặc vào - cái gì? vân vân.). Luyện tập cho trẻ hình thành danh từ, tính từ, động từ. Học cách tạo thành các từ chỉ nghề nghiệp, con vật, đồ gia dụng và chọn lọc các từ có cùng gốc.

Trong các trò chơi và bài tập đặc biệt có nội dung ngữ pháp, củng cố kiến thức và kỹ năng trẻ đã tiếp thu ở những năm trước nhưng trên chất liệu lời nói phức tạp hơn, dựa vào cách trình bày trực quan giữa các đồ vật, hiện tượng, giới thiệu một số quy tắc hình thành các dạng từ (ví dụ: , từ muốn thay đổi khác nhau tùy thuộc vào việc chúng ta đang nói về một người hay nhiều người: Muốn- chúng tôi muốn vân vân.). Các từ liên quan đến hình thức (rừng nhỏ, non- rừng; một người chăm sóc rừng, bảo vệ nó,- người đi rừng; người đàn ông trong truyện cổ tích- ông già rừng vân vân.).

PHÁT TRIỂN Svyaznoy BÀI PHÁT BIỂU

Phát triển lời nói đối thoại và độc thoại. Sử dụng lời nói đối thoại để dạy kỹ năng đặt và trả lời câu hỏi. Dạy các phương tiện diễn đạt lời nói (cử chỉ, nét mặt, ngữ điệu).

Trẻ em nên phát triển lời nói độc thoại thông qua các cách phát âm chính xác, mạch lạc và nhất quán, được xây dựng chính xác và biểu cảm (cả khi kể lại một văn bản văn học và trong một câu chuyện độc lập).

Học cách kể lại một tác phẩm văn học (một cách hợp lý và nhất quán, chính xác và diễn cảm).

Học cách sử dụng nhiều hình thức và cấu trúc ngữ pháp khác nhau. Học cách nhận biết và sửa các lỗi ngữ pháp trong lời nói của chính bạn và của người khác liên quan đến việc sử dụng sai các từ quen thuộc.

Đảng Cộng sản và Chính phủ Liên Xô không ngừng quan tâm đến việc giáo dục thế hệ trẻ nước ta. Các quyết định của Đại hội 25 CPSU đều thấm nhuần sự quan tâm của Lênin đối với việc giáo dục trẻ em theo chủ nghĩa cộng sản, vì sự phát triển toàn diện và hài hòa của các em. Trước những nhiệm vụ quan trọng nhất này, điều quan trọng là phải cải thiện hơn nữa hệ thống giáo dục công lập cho trẻ khuyết tật về phát triển tinh thần và thể chất, mở rộng mạng lưới các cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt và cải thiện toàn diện các hoạt động của các cơ sở này.

Trong Kế hoạch 5 năm lần thứ 9, số lượng cơ sở kiểu này đã tăng lên đáng kể và số lượng trẻ em được nuôi dưỡng trong đó cũng tăng lên. Mạng lưới các cơ sở mầm non chuyên dụng và các nhóm mầm non chuyên biệt trong các trường mẫu giáo đại chúng ở RSFSR, Ukraina, Belarus, Latvia, Tajik, Litva, Georgian SSR và các nước cộng hòa liên minh khác đang phát triển đặc biệt nhanh chóng.

Công tác giáo dục, cải tạo ở các trường mẫu giáo chuyên biệt được kết hợp chặt chẽ với điều trị và phục hồi chức năng. Theo “Chương trình giáo dục mẫu giáo” được chấp nhận chung, các đội ngũ giảng dạy của các trường mẫu giáo chuyên biệt thực hiện rất nhiều công việc về giáo dục tinh thần, thể chất, đạo đức và thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo khiếm thị. Tầm quan trọng lớn được gắn liền với việc trẻ làm quen với thế giới xung quanh. Để tăng cường hoạt động và tính độc lập của trẻ, phát triển các hoạt động có mục đích, tích lũy kinh nghiệm xã hội và phát triển khả năng định hướng vận động, các trò chơi nhập vai và mô phạm, các lớp học về nghệ thuật thị giác và âm nhạc, v.v., được tiến hành. Công tác sư phạm ở trường mẫu giáo chuyên dùng hướng tới mục tiêu điều chỉnh thị lực cho trẻ khiếm thị.

Để cải thiện hoạt động của các tổ chức loại này và tăng cường trao đổi kinh nghiệm làm việc, trong những năm qua, Bộ Giáo dục Liên Xô đã nhiều lần tổ chức các hội thảo toàn Liên minh dành cho các nhà quản lý, nhân viên sư phạm và y tế của các tổ chức này. Các chuyên gia và nhà khoa học hàng đầu trong lĩnh vực khiếm khuyết và nhãn khoa của Liên Xô đã tham gia tích cực vào các hội thảo. Việc trao đổi kinh nghiệm chuyên môn được tổ chức tại các hội thảo cho thấy rằng trong các cơ sở giáo dục mầm non thuộc loại này không chỉ có những sáng kiến thú vị riêng lẻ, các kỹ thuật và phương pháp dạy và điều trị hiệu quả cho trẻ khiếm thị mà còn có một hệ thống tổng thể về giáo dục-giáo dục và trị liệu- công cuộc phục hồi đã bắt đầu hình thành. Những thành tựu này được phản ánh trong bộ sưu tập này.