Trong bối cảnh Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang, đào tạo được hiểu là. Bài học hiện đại trong bối cảnh yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang

Bài học hiện đại trong bối cảnh Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang.

Câu hỏi cấp bách hiện nay là bài học sẽ như thế nào trong điều kiện hiện đại. V.A. Sukhomlinsky gắn bài học với văn hóa sư phạm của người thầy:

“Bài học là tấm gương phản ánh tổng quát và
văn hóa sư phạm của nhà giáo,
thước đo sự giàu có trí tuệ của anh ta,
một dấu hiệu cho thấy tầm nhìn và sự uyên bác của anh ấy.”

Quá trình học tập hiện đại không chỉ được hiểu là sự tiếp thu một hệ thống kiến thức, kỹ năng và khả năng tạo thành nền tảng năng lực của học sinh mà còn là một quá trình phát triển. Phương hướng chính trong công việc của mỗi giáo viên và đội ngũ giảng viên trong những năm tới là lĩnh hội, phát triển và triển khai phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống vào thực tiễn công việc.

Hiện nay, những yêu cầu mới đang xuất hiện, cả đối với con người và giáo dục. Trẻ em hiện đại khác biệt đáng kể so với trẻ em được tạo ra bởi hệ thống giáo dục hiện tại. Trước hết, thực trạng xã hội trong sự phát triển của trẻ em thế kỷ này đã có những thay đổi:

Nhận thức của trẻ tăng lên đáng kể;

Trẻ em hiện đại đọc tương đối ít, đặc biệt là tiểu thuyết cổ điển;

Thiếu hình thành tính tùy tiện trong hành vi, phạm vi động lực, các kiểu tư duy khác nhau;

Hạn chế giao tiếp với bạn bè.

Và hiện tại, giáo viên đang giải quyết những bài toán rất khó là suy nghĩ lại kinh nghiệm giảng dạy của mình, tìm lời giải cho câu hỏi “Dạy như thế nào trong điều kiện mới?”

Yêu cầu của một bài học hiện đại:

Tái sản xuất tối thiểu và sáng tạo và đồng sáng tạo tối đa;

Tiết kiệm thời gian và tiết kiệm sức khỏe;

Trọng tâm của bài học là trẻ em;

Có tính đến trình độ và năng lực của học sinh, trong đó có tính đến các khía cạnh như hồ sơ của lớp, nguyện vọng của học sinh và tâm trạng của trẻ;

Khả năng thể hiện nghệ thuật phương pháp của một giáo viên;

Lập kế hoạch phản hồi;

Bài học phải hay.

Chất lượng chuẩn bị của học sinh phần lớn được quyết định bởi cấp độ của bài học, nội dung, nội dung phương pháp và bầu không khí của bài học.

Nhiệm vụ của giáo viên khi chuẩn bị và tiến hành một bài học hiện đại không chỉ là cung cấp nội dung có ý nghĩa, rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh mà còn khơi dậy hứng thú học tập của trẻ.

Trong quá trình chuẩn bị cho một bài học hiện đại, giáo viên và học sinh cần tính đến một số thành phần. Bản thân giáo viên khi soạn giáo án phải xác định rõ ràng và hình thành cho mình chủ đề của bài học, xác định các khái niệm chủ đạo, đồng thời xem xét chủ đề này theo các mặt phẳng thời gian - lặp lại tài liệu đã học trước đó và triển vọng nghiên cứu sâu hơn về chủ đề. Cũng cần phải xây dựng rõ ràng mục đích bài học cho học sinh.

Việc chuẩn bị tài liệu giáo dục là một trong những phần không thể thiếu trong việc soạn giáo án hiện đại - tài liệu được cung cấp về chủ đề này sẽ giúp học sinh giải quyết các vấn đề đặt ra trong bài học một cách đơn giản và dễ tiếp cận nhất. Điều này giúp dạy học sinh sử dụng độc lập các tài liệu giáo khoa, làm việc với nhiều từ điển khác nhau và các công cụ hỗ trợ giảng dạy khác. Đối với phần thực hành của bài, cần lựa chọn những nhiệm vụ, bài tập giúp học sinh vận dụng, củng cố những kiến thức đã tiếp thu trong bài.

Nhiệm vụ thực hành được chia thành 3 loại: giới thiệu cách tái hiện tài liệu đã học, hiểu kiến thức đã học và củng cố những gì đã học.

Mỗi bài học nên chứa đựng một điều gì đó có thể gây ngạc nhiên, ngạc nhiên, thích thú cho học sinh, tóm lại là điều gì đó mà các em sẽ nhớ khi đã quên hết mọi thứ. Đó có thể là một sự thật thú vị, một khám phá bất ngờ, một trải nghiệm đẹp, một cách tiếp cận không chuẩn mực đối với những gì đã được nghiên cứu. Khi chuẩn bị tài liệu cho một bài học, điều quan trọng nhất là khả năng tìm ra hình thức trình bày tài liệu mới và làm việc với nó sẽ làm tăng tính tích cực của học sinh, để trẻ không chỉ nghe bài giảng mà còn tự mình tham gia vào. việc hình thành chủ đề và cách giải quyết các vấn đề được giao.

Khi giám sát việc làm của học sinh, cần phải nói rõ cho trẻ hiểu rằng kết quả làm việc của các em là quan trọng và được giáo viên quan tâm. Ghi chú rất hữu ích cho việc cộng tác.

Thuật toán bài học khám phá kiến thức mới:

Giai đoạn chuẩn bị.

1. Động lực: cập nhật kiến thức cơ bản và khắc phục những khó khăn trong hoạt động thử nghiệm.

2. Suy ngẫm về những điều kiện đã thay đổi: hiểu rõ vị trí và nguyên nhân của khó khăn, xác định ranh giới giữa kiến thức và sự thiếu hiểu biết.

3. Học sinh xác định mục tiêu của bài học là nhiệm vụ học tập của bản thân.

Giai đoạn chính là khám phá kiến thức mới.

4. Phát triển dự án giải quyết vấn đề (mục tiêu, phương pháp, thuật toán, kế hoạch, v.v.).

5. Thực hiện một dự án đã hoàn thành - khám phá kiến thức mới.

6. Củng cố sơ cấp bằng cách phát âm trong lời nói bên ngoài.

Giai đoạn cuối cùng là áp dụng và suy ngẫm.

7. Làm việc độc lập, tự kiểm tra theo tiêu chuẩn.

8. Hòa nhập vào hệ thống kiến thức và lặp lại.

9. Phản ánh các hoạt động học tập trong bài, bao gồm cả việc nhận xét, chẩn đoán của giáo viên và việc tự phân tích của học sinh.

Để độc lập củng cố tài liệu, bạn cần chuẩn bị bài tập về nhà cho học sinh, điều này sẽ giúp các em lặp lại tài liệu mới trong thực tế.

Thế kỷ XXI là thế kỷ của những khám phá và đổi mới. Và điều đó phụ thuộc vào giáo viên rằng chúng sẽ là đứa trẻ như thế nào.

John Dewey đã lập luận vào thế kỷ 19: “Nếu chúng ta dạy hôm nay giống như chúng ta đã dạy ngày hôm qua, chúng ta sẽ cướp đi trẻ em của ngày mai”. Nhưng lời nói của ông ngày nay rất hiện đại...

1. Hoàn thành câu (chọn 1 từ cần thiết):

“Các tiêu chuẩn giáo dục của liên bang phải đảm bảo:
a) sự thống nhất của không gian giáo dục Liên bang Nga”;
b) sự liên tục chương trình giáo dục cơ bản bậc tiểu học phổ thông, cơ sở phổ thông, trung học phổ thông (đầy đủ), sơ cấp nghề, trung cấp nghề và giáo dục nghề nghiệp cao hơn.”
Từ ngữ tham khảo: a) sự thống nhất, b) tính liên tục, c) sự kế thừa, c) khả năng tiếp cận.

2. Liệt kê những điểm khác biệt của Bộ Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang thế hệ mới so với bộ tiêu chuẩn năm 2004

1. không quy định nội dung giáo dục ở dạng thuần túy
2. Bao gồm các yêu cầu về cơ cấu, điều kiện và kết quả thực hiện chương trình giáo dục cơ bản
3. chú trọng quan trọng đến giáo dục
4. Kết quả không chỉ là chủ đề mà còn là siêu chủ đề, cá nhân
5. cơ sở phương pháp luận mới
6. định dạng tài liệu mới
7. cấu trúc mới
8. Phạm vi chức năng người dùng rộng hơn

3. Chọn những nguyên tắc cơ bản làm cơ sở cho Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang?

a) tính liên tục;
b) phát triển;
c) tính chất khoa học;
d) sự biến thiên

4. Văn bản cơ bản nào của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang xác định hệ thống các nhiệm vụ trọng tâm đảm bảo hình thành các loại hình hoạt động giáo dục phổ cập phù hợp với yêu cầu của tiêu chuẩn về kết quả giáo dục?

a) Khái niệm phát triển tinh thần, đạo đức và giáo dục nhân cách công dân
Nga;
b) Cốt lõi của nội dung giáo dục phổ thông;
c) Khái niệm phát triển kinh tế - xã hội lâu dài của Liên bang Nga;
d) Diễn văn của Tổng thống trước Quốc hội Liên bang.

5. Hoàn thành câu: “Tiêu chuẩn đưa ra các yêu cầu về cơ cấu, điều kiện,….

a) mục tiêu;
b) giáo viên;
c) kết quả;
d) nội dung.

6. Cách tiếp cận nào cho phép chúng ta nêu bật những kết quả chính của giáo dục và đào tạo trong bối cảnh nhiệm vụ trọng tâm và các hoạt động giáo dục phổ cập mà học sinh phải nắm vững:

a) thông tin;
b) hoạt động của hệ thống;
c) tích hợp;
d) truyền thống.

7. Cách tiếp cận hoạt động hệ thống làm cơ sở phương pháp luận của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang xác lập ưu tiên của giáo dục phát triển. Lựa chọn dấu hiệu học tập phát triển:

a) dựa trên nguyên tắc tiếp cận;
b) dựa vào sự kết hợp giữa các hình thức đào tạo cá nhân, nhóm và trực tiếp;
c) Tập trung nắm vững một lượng kiến thức nhất định;
d) dựa vào vùng phát triển gần nhất;
e) các nhiệm vụ giáo dục được nêu lên; bằng cách giải quyết chúng, học sinh học được các phương pháp hoạt động trí óc chung.

8. Việc phát triển chương trình giáo dục chính của LLC thuộc thẩm quyền của:

a) Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga;
b) Sở Giáo dục Vùng Vologda;
c) Người sáng lập cơ sở giáo dục;
d) cơ sở giáo dục.

9. Tài liệu nào quy định các yêu cầu đối với chương trình giáo dục chính của LLC?

a) Điều lệ của cơ sở giáo dục;
b) Công ty TNHH Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang;
c) Chương trình giáo dục mẫu của Công ty TNHH;
d) Cốt lõi cơ bản của nội dung giáo dục.

10. Chương trình giáo dục chính của LLC bao gồm các phần sau (chọn những phần đúng):

1. Quy định
2. Mục tiêu
3. Ý nghĩa
4. Tổ chức

11. Các yêu cầu đối với cấu trúc của chương trình giáo dục chính của LLC nêu rõ sự hiện diện của phần bắt buộc và phần được hình thành bởi những người tham gia vào quá trình giáo dục. Tỷ lệ của họ là gì?

a) 80% và 20%;
b) 60% và 40%;
c) 50% và 50%;
d) 70% và 30%.

Tương quan các mục tiêu của việc thực hiện chương trình giáo dục chính của LLC với các phần và chương trình con nhằm thực hiện chúng:

Mục tiêu triển khai OOP LLC	Các phần và chương trình con
1). Đảm bảo kết quả kế hoạch của OOP LLC	a) Chương trình giáo dục và xã hội hóa
2). Hình thành mục tiêu, kiến thức, khả năng, kỹ năng, năng lực và năng lực	b) Chương trình giảng dạy
3). Có tính đến nhu cầu và khả năng của cá nhân, gia đình, xã hội, chính phủ và khả năng của học sinh	c) Chương trình học các môn học, môn học riêng lẻ
4). Sự hình thành và phát triển nhân cách ở tính cá thể, độc đáo, độc đáo, độc đáo	d) Phần mục tiêu của OOP (“Kết quả dự kiến của sinh viên làm chủ OOP”)
5). Có tính đến các đặc điểm cá nhân về sự phát triển và tình trạng sức khỏe của học sinh	e) Chương trình phát triển UUD

13. Những nội dung không nằm trong hoạt động phổ cập giáo dục:

a) khối cá nhân
b) khối điều tiết
c) khối nhận thức
d) khối tiết kiệm sức khỏe
e) khối truyền thông

14. Hoàn thành câu:

Nếu siêu chủ đề ở trường tiểu học có nghĩa là nắm vững các hoạt động học tập phổ cập, các năng lực chính và các khái niệm liên ngành, thì ở cấp trung học cơ sở có khả năng sử dụng chúng trong thực tiễn giáo dục, nhận thức và xã hội, lập kế hoạch độc lập, thực hiện các hoạt động giáo dục, xây dựng...
a) chương trình phát triển;
b) quỹ đạo giáo dục cá nhân;
c) kế hoạch cuộc sống;
d) các mối quan hệ.

15. Những hành động chung của cá nhân là...(loại trừ những hành động không cần thiết):

a) khả năng liên hệ các hành động và sự kiện với các nguyên tắc đạo đức đã được chấp nhận;
b) kiến thức về các tiêu chuẩn đạo đức và khả năng làm nổi bật khía cạnh đạo đức của hành vi;
c) định hướng về vai trò xã hội;
d) định hướng trong các mối quan hệ giữa các cá nhân;
d) kiến thức cơ bản về tôn giáo.

16. Các biện pháp quản lý là... (xóa những phần không cần thiết):

a) thiết lập mục tiêu;
b) lập kế hoạch;
c) dự báo;
d) sự chú ý;
đ) kiểm soát;
f) sự hiệu chỉnh;
g) đánh giá;
h) tự điều chỉnh.

17. Những gì không nằm trong khối hành động giáo dục phổ cập nhận thức:

a) hành động logic;
b) các hoạt động giáo dục chung;
c) hành động đánh giá;
d) hành động đặt ra và giải quyết vấn đề.

18. Chương trình giáo dục và xã hội hóa cho sinh viên ở cấp độ LLC cần được xây dựng trên cơ sở các giá trị dân tộc cơ bản của xã hội Nga như lòng yêu nước, đoàn kết xã hội, quyền công dân, gia đình, lao động và sáng tạo, khoa học, tôn giáo truyền thống của Nga , nghệ thuật và văn học, thiên nhiên, nhân loại. Giá trị nào bị thiếu?

a) tình yêu
b) sức khỏe
c) hạnh phúc
d) giao tiếp

19. Hệ thống đánh giá việc đạt được kết quả phát triển theo kế hoạch của OOO LLC nên (chọn kết quả lẻ):

a) đưa ra cách tiếp cận tổng hợp để đánh giá kết quả nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông cơ bản, cho phép đánh giá kết quả môn học, siêu môn học và kết quả cá nhân của giáo dục phổ thông cơ bản;
b) định hướng quá trình giáo dục theo hướng đánh giá kiến thức môn học;
c) Đánh giá động thái thành tích cá nhân của học sinh trong quá trình nắm vững chương trình giáo dục phổ thông cơ bản;
d) cung cấp cho việc sử dụng nhiều phương pháp và hình thức bổ sung cho nhau (bài viết và nói được chuẩn hóa, dự án, công việc thực tế, công việc sáng tạo, tự phân tích và tự đánh giá, quan sát);

20. Theo các yêu cầu của Công ty TNHH Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, một thành phần của điểm cuối cùng của học sinh tốt nghiệp trung học là điểm để thực hiện và bảo vệ dự án. Xác định (các) loại của dự án này:

a) cá nhân;
b) xã hội;
c) nhóm;
d) chơi game.

21. Lựa chọn các khía cạnh của UUD giao tiếp:

a) lập kế hoạch hợp tác giáo dục;
b) nắm vững các hình thức nói độc thoại và đối thoại;
c) quản lý hành vi của đối tác;
d) thiết lập mối quan hệ nhân quả;
e) dự báo.

22. Nêu định nghĩa đúng về chương trình công tác:

a) Chương trình làm việc có thể tính đến đầy đủ và phản ánh hợp phần quốc gia-khu vực (có tính đến các đặc thù của khóa học, môn học, môn học (mô-đun) được giảng dạy), ý định của tác giả đối với giáo viên, khả năng thực hiện phương pháp, thông tin, hỗ trợ kỹ thuật của quá trình giáo dục, trình độ đào tạo của sinh viên, các chi tiết cụ thể đang theo học tại một cơ sở giáo dục cụ thể.
b) Chương trình công tác là chương trình do các tác giả chương trình giáo dục xây dựng trên cơ sở Chương trình mẫu của cơ sở giáo dục cụ thể và của một lớp (nhóm) cụ thể, có những thay đổi, bổ sung về nội dung, trình tự nghiên cứu các chuyên đề, số giờ, việc sử dụng các hình thức tổ chức đào tạo, v.v.
c) chương trình làm việc được biên soạn trên cơ sở Cốt lõi cơ bản của Nội dung Giáo dục Phổ thông và các Yêu cầu về Kết quả Giáo dục Phổ thông được trình bày trong Tiêu chuẩn Giáo dục Phổ thông của Liên bang. Nó cũng tính đến các ý tưởng và quy định chính của Chương trình phát triển và hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập, đồng thời đưa ra các khuyến nghị chung có tính chất phương pháp luận.

23. Các điều kiện nhân sự để ban hành và thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của LLC không bao gồm:

a) đào tạo nâng cao đội ngũ giảng viên và người đứng đầu cơ sở giáo dục;
b) xây dựng các khuyến nghị cho đội ngũ giảng viên về việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa;
c) xây dựng chương trình tự phát triển của giáo viên;
d) đảm bảo tính liên tục so với giai đoạn đầu của giáo dục phổ thông;
e) cung cấp hỗ trợ khoa học, phương pháp và thông tin liên tục cho giáo viên.

Một bài học toán hiện đại trong bối cảnh yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang.

“Mỗi bài học phải là một nhiệm vụ của giáo viên, giáo viên phải thực hiện và suy nghĩ trước: trong mỗi bài học, giáo viên phải đạt được điều gì đó, tiến thêm một bước và buộc cả lớp phải thực hiện bước này”. KD Ushinsky.

Hiện nay, việc sử dụng các kỹ thuật và phương pháp giảng dạy hình thành khả năng độc lập tiếp thu kiến thức, thu thập thông tin cần thiết, đưa ra giả thuyết, đưa ra kết luận và suy luận ngày càng trở nên phù hợp trong quá trình giáo dục. Điều này có nghĩa là một học sinh hiện đại phải phát triển được các hoạt động học tập phổ cập, đảm bảo khả năng tổ chức các hoạt động học tập độc lập. Một cách tiếp cận được công nhận trong giảng dạy là một cách tiếp cận dựa trên hệ thống, tức là dạy học nhằm giải quyết các vấn đề của hình thức tổ chức đào tạo dự án, trong đó quan trọng

-việc sử dụng các hình thức nhận thức tích cực: quan sát, thí nghiệm, đối thoại giáo dục, v.v.;

Tạo điều kiện phát triển khả năng phản ánh - khả năng nhận biết và đánh giá suy nghĩ và hành động của mình như thể từ bên ngoài, tương quan giữa kết quả của một hoạt động với mục tiêu đã đặt ra, xác định kiến thức và sự thiếu hiểu biết của mình, v.v.

Và trường học không còn là một nguồn thông tin nữa vì nó dạy cách học; Giáo viên không phải là người truyền đạt kiến thức mà là người giảng dạy thông qua hoạt động sáng tạo nhằm mục đích tiếp thu và tiếp thu kiến thức mới một cách độc lập.

Xuất phát từ yêu cầu của thời đại, cách tiếp cận bài học hiện đại đang có sự thay đổi.

Một bài học hiện đại phải phản ánh sự nắm vững cấu trúc cổ điển của bài học dựa trên nền tảng của việc sử dụng tích cực sự phát triển sáng tạo của chính mình, cả về ý nghĩa xây dựng và lựa chọn nội dung tài liệu giáo dục, công nghệ trình bày và đào tạo.

Cách chuẩn bị một bài học hiện đại

Bài học là thành phần chính của quá trình giáo dục. Hoạt động giáo dục của giáo viên và học sinh chủ yếu tập trung vào bài học. Đó là lý do tại sao chất lượng chuẩn bị của sinh viên trong một môn học cụ thể phần lớn được quyết định bởi cấp độ của bài học, nội dung, nội dung phương pháp luận và bầu không khí của bài học. Để trình độ này đủ cao, giáo viên trong quá trình chuẩn bị bài phải cố gắng biến nó thành một loại tác phẩm có quan niệm riêng, mở đầu và kết thúc, giống như bất kỳ tác phẩm nghệ thuật nào. Làm thế nào để xây dựng một bài học như vậy? Làm thế nào để bài học không chỉ trang bị cho học sinh những kiến thức, kỹ năng không thể bàn cãi mà mọi diễn biến trong bài đều khơi dậy sự hứng thú chân thành, niềm đam mê chân chính và hình thành ý thức sáng tạo ở trẻ?

Bài học như một hệ thống tổng thể

Một phần ít nhiều đã hoàn thiện của quá trình sư phạm trong hệ thống dạy học trên lớp là một bài học. Trong cách diễn đạt tượng hình của N.M. Verzilina, “bài học là mặt trời, giống như các hành tinh, tất cả các hình thức hoạt động giáo dục khác đều quay xung quanh.”

Như bạn đã biết, bài học là một hình thức tổ chức rèn luyện với mục tiêu giúp học sinh nắm vững nội dung đang học (kiến thức, năng lực, kỹ năng, tư tưởng, đạo đức - thẩm mỹ).

“Quá trình giáo dục bắt đầu bằng một bài học và kết thúc bằng một bài học. Mọi thứ khác ở trường tuy quan trọng nhưng lại đóng vai trò hỗ trợ, bổ sung và phát triển mọi thứ được dạy trong các bài học”, đây là cách giáo viên-nhà khoa học nổi tiếng trong nước Yu.A. đánh giá bài học. Konarzewski

Các bài học có thể khác nhau: tốt và xấu, thú vị và nhàm chán, mang tính giáo dục và vô ích.

Bài học này nhường chỗ cho bài học khác, sự thiếu sót lặp lại, sự không hài lòng về kết quả làm việc của giáo viên và học sinh ngày càng tích tụ. Tất cả những điều này gây ra thái độ tiêu cực của học sinh đối với bài học nói riêng và đối với nhà trường nói chung, cũng như đối với giáo viên đối với hoạt động giảng dạy.

Nhưng nó cũng xảy ra khác nhau. Làm thế nào để ra bài để học sinh mong chờ buổi gặp mặt mới với thầy? Và điều này có thể thực hiện được không? Giáo viên cần thiết kế bài học.

Bài học thực sự không bắt đầu bằng tiếng chuông mà trước đó rất lâu.

Giá trị của một bài học được quyết định bởi chất lượng chuẩn bị của giáo viên cho bài học đó. Việc chuẩn bị không gì khác hơn là phát triển một bài học, làm mẫu hoặc thiết kế bài học, được chính thức hóa thành một kế hoạch bài học. Giáo án không chỉ là sự thiết kế hợp lý của bài học mà còn là chương trình hoạt động, là sản phẩm sáng tạo của giáo viên, phản ánh phong cách sư phạm của giáo viên, là một yếu tố quan trọng của văn hóa, là phương tiện tiết kiệm thời gian, công sức.

Một dự án là một nguyên mẫu của kết quả mong đợi, một nỗ lực hướng tới tương lai. Một bài học sẽ không bao giờ có tính chất tổng thể, hệ thống nếu không có sự chuẩn bị kỹ lưỡng. Giáo viên ngày nay không phải là nguồn thông tin duy nhất và vai trò của giáo viên trong bài học là tổ chức công việc của học sinh với thông tin các em nhận được từ nhiều nguồn khác và điều này đòi hỏi phải xem xét cẩn thận quá trình học tập. Zharova L.V. Trong cuốn sách “Học tính độc lập”, ông tập trung sự chú ý của giáo viên vào việc lập kế hoạch không chỉ cho các hoạt động của chính mình trong bài học mà trước hết là các hoạt động của học sinh và đề xuất để các em tự mình xây dựng kế hoạch cho bài học tiếp theo. những điểm nhấn trong số đó có thể được nêu ở phần cuối của phần trước. Vì vậy, giáo viên có thể dần dần yêu cầu học sinh lập kế hoạch cho các hoạt động tổng thể của mình trong bài học và đặc biệt là hoàn thành một số loại nhiệm vụ hoặc câu trả lời của các em. Trong thực tế, học sinh có được một trong những kỹ năng quan trọng nhất - khả năng lập kế hoạch.

Thiết kế bài học chung, tương tác, đối thoại, hợp tác – đây đã là những đặc điểm của một bài học hiện đại. Bạn có thể nghĩ rằng việc thiết kế một giáo án sử dụng cùng một công nghệ sẽ dẫn đến cùng một loại bài học. Điều này sẽ không bao giờ xảy ra. Tính cá nhân của giáo viên, trình độ năng lực, tính sáng tạo khác nhau, các môn học khác nhau, chủ đề bài học đa dạng, đặc điểm lứa tuổi của học sinh, trình độ sư phạm và kỹ năng của học sinh sẽ không làm cho các bài học trở nên giống nhau.

Sự thành công của một bài học không chỉ được quyết định bởi chất lượng soạn giáo án, không chỉ bởi cách giáo viên kể hay giải thích một cách cảm xúc mà hơn hết bởi mức độ giao tiếp giữa giáo viên và học sinh, việc tổ chức tương tác giữa học sinh với nhau, bản chất hoạt động của các em và sự hứng thú với chủ đề của bài học. Và hành động của giáo viên trong bài không nên bị ràng buộc bởi nghĩa vụ phải thực hiện kế hoạch của chính mình. Trong bài học, bất kỳ sự ngẫu hứng nào cũng có thể xảy ra. Nhưng khả năng ứng biến tốt chỉ có thể thực hiện được nếu có một bài học được suy nghĩ kỹ lưỡng.

Khi làm mẫu một bài học, bạn phải tuân thủ các quy tắc sau:

Xác định cụ thể chủ đề, mục tiêu, loại bài học và vị trí của nó trong chương trình giảng dạy.

Chọn tài liệu giáo dục (xác định nội dung, khối lượng, thiết lập kết nối với hệ thống kiểm soát, nghiên cứu trước đó, tài liệu bổ sung cho bài tập và bài tập về nhà khác biệt).

Lựa chọn các phương pháp và kỹ thuật giảng dạy hiệu quả nhất trong một lớp học nhất định, các hoạt động khác nhau của học sinh và giáo viên ở tất cả các giai đoạn của bài học.

Xác định các hình thức kiểm soát hoạt động giáo dục của học sinh.

Hãy suy nghĩ về tốc độ tối ưu của bài học, tức là tính toán thời gian cho từng giai đoạn.

Hãy xem xét một hình thức để tóm tắt bài học.

Hãy suy nghĩ về nội dung, khối lượng và hình thức bài tập về nhà.

Sự ra đời của bất kỳ bài học nào đều bắt đầu từ việc nhận thức và xác định đúng đắn, rõ ràng về mục tiêu cuối cùng của nó - điều mà giáo viên muốn đạt được; sau đó xác định phương tiện - điều gì sẽ giúp giáo viên đạt được mục tiêu, sau đó xác định phương pháp - giáo viên sẽ hành động như thế nào để đạt được mục tiêu.

Mục tiêu của một bài học trong một trường học hiện đại phải cụ thể, chỉ ra các phương tiện để đạt được mục tiêu đó và chuyển nó thành những nhiệm vụ giáo khoa cụ thể.

Mục tiêu ba ngôi của một bài học là một mục tiêu tổng hợp phức tạp bao gồm ba khía cạnh: giáo dục, giáo dục và phát triển.

Khía cạnh giáo dục xác định mức tăng kiến thức được mong đợi.

Nó có thể là:

hình thành kiến thức mới; tiếp thu kiến thức mới (tiếp thu phương tiện để hiểu, ghi nhớ, áp dụng);

đảm bảo sự đồng hóa (làm sâu sắc hơn, mở rộng) các yếu tố thiết yếu nhất của kiến thức, định nghĩa, quy tắc, công thức, công thức, lý thuyết và bằng chứng của chúng.

hình thành các kỹ năng và năng lực giáo dục chung: lập kế hoạch công tác giáo dục, làm việc với sách giáo khoa (sử dụng mục lục, tìm văn bản cần thiết trong sách giáo khoa, chia thành các phần ngữ nghĩa, độc lập nghiên cứu tài liệu mới), làm việc với bảng biểu, sách tham khảo, độc lập kiểm tra tính đúng đắn của bài tập, nắm vững tài liệu.

hình thành các kỹ năng (hành động chính xác, không có lỗi, được thực hiện tự động do lặp đi lặp lại nhiều lần);

hình thành các kỹ năng (sự kết hợp giữa kiến thức và kỹ năng đảm bảo thực hiện thành công các hoạt động);

kiểm soát mức độ đồng hóa kiến thức, kỹ năng và khả năng.

Khía cạnh phát triển - học sinh sẽ học những hoạt động logic và kỹ thuật nào của hoạt động trí óc:

1) Phát triển lời nói:

sự phong phú và phức tạp của vốn từ vựng của cô ấy;

sự phức tạp của chức năng ngữ nghĩa của nó (kiến thức mới mang đến những khía cạnh hiểu biết mới);

tăng cường tính chất giao tiếp của lời nói (tính biểu cảm, tính biểu cảm);

khả năng làm chủ của học sinh về hình tượng nghệ thuật và tính chất biểu cảm của ngôn ngữ.

2) Phát triển tư duy:

khả năng xác định đối tượng so sánh;

tìm các thông số, dấu hiệu so sánh;

khả năng liên hệ, so sánh, đối chiếu, tìm ra điểm tương đồng và khác biệt;

khả năng phân tích;

khả năng xây dựng sự tương tự;

khái quát hóa;

hệ thống hóa;

giải thích các khái niệm;

đặt ra và giải quyết một vấn đề.

3) Sự phát triển của lĩnh vực cảm giác- Phát triển mắt, định hướng không gian và thời gian, sự chính xác và tinh tế trong việc phân biệt màu sắc, ánh sáng và bóng tối, hình dạng, âm thanh, sắc thái của lời nói.

4) Sự phát triển của lĩnh vực vận động- nắm vững các kỹ năng vận động của các cơ nhỏ, khả năng điều khiển hành động vận động của một người, phát triển sự khéo léo của vận động, tỷ lệ của các chuyển động, v.v.

5) Tạo sự quan tâm đến chủ đề, gắn việc nghiên cứu chất liệu sáng tạo với lịch sử phát triển của khoa học, cảm xúc, ý chí.

Khía cạnh giáo dục - những phẩm chất nhân cách nào sẽ được hình thành.

Hình thành thế giới quan hiểu khoa học như một thực tế khách quan;

Hình thành ý tưởng về khả năng nhận thức của thế giới, vai trò của thực tiễn như một tiêu chí cho sự thật của kiến thức; phương pháp tri thức khoa học (quan sát, nghiên cứu, thí nghiệm, đưa ra giả thuyết), khái niệm phương pháp luận (giải thích, biện minh, bằng chứng, tiên đề, sự thật, định lý).

Hình thành nhận thức biện chứng - duy vật về sự phát triển của tự nhiên và xã hội: hiểu được nguyên nhân phát triển của tri thức, nhu cầu thực tiễn, những mâu thuẫn trong khoa học. Điều kiện chấp nhận các quy tắc, công thức, tính chất, phản ánh mối quan hệ nhân quả.

Bồi dưỡng sự hiểu biết về vai trò của lao động và tri thức khoa học trong đời sống xã hội, tính hoạt động, tính kiên trì, độc lập trong học tập các môn học, nhu cầu nhận thức, niềm đam mê môn học, cách tiếp cận giải quyết vấn đề và lựa chọn nghề nghiệp một cách sáng tạo.

Giáo dục đạo đức, ý thức yêu nước, ý thức trách nhiệm, ý thức kỷ luật và văn hóa ứng xử, kỹ năng giao tiếp. Giáo dục thẩm mỹ.

Mục tiêu bài học.

Một số khó khăn nảy sinh do việc xác định rõ nội dung các giai đoạn bài học và xây dựng mục tiêu. Để giúp giáo viên, bạn có thể đưa ra các công thức có thể có về mục tiêu bài học.

MỤC TIÊU ĐỊNH HƯỚNG VỀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH TRẺ EMđược chia thành nhiều nhóm:

mục tiêu tập trung vào việc phát triển thái độ cá nhân và ngữ nghĩa của học sinh đối với môn học đang được nghiên cứu;

mục tiêu tập trung vào việc phát triển thái độ dựa trên giá trị của học sinh đối với thực tế xung quanh;

mục tiêu liên quan đến bảo đảm phát triển văn hóa trí tuệ trong học sinh;

mục tiêu nhằm phát triển văn hóa nghiên cứu trong học sinh;

mục tiêu liên quan đến phát triển văn hóa tự quản lý hoạt động giáo dục của sinh viên;

mục tiêu phát triển văn hóa thông tin của học sinh;

mục tiêu phát triển văn hóa giao tiếp của học sinh;

mục tiêu liên quan đến việc phát triển văn hóa phản ánh ở học sinh.

Các mục tiêu nhằm phát triển thái độ cá nhân và ngữ nghĩa đối với môn học:

hiện thực hóa ý nghĩa cá nhân của học sinh khi nghiên cứu đề tài;

giúp học sinh nhận ra ý nghĩa xã hội, thiết thực và cá nhân của tài liệu giáo dục.

nâng cao nhận thức của sinh viên về giá trị của môn học đang học;

giúp học sinh nhận ra giá trị của các hoạt động hợp tác.

tạo điều kiện có ý nghĩa và có tổ chức để phát triển kỹ năng phân tích đối tượng nhận thức của học sinh (văn bản, định nghĩa khái niệm, nhiệm vụ, v.v.);

đảm bảo phát triển kỹ năng so sánh các đối tượng nhận thức của học sinh;

thúc đẩy sự phát triển ở học sinh khả năng làm nổi bật điều chính của đối tượng nhận thức (định nghĩa khái niệm, quy tắc, nhiệm vụ, quy luật, v.v.);

đảm bảo phát triển kỹ năng phân loại đối tượng nhận thức của học sinh, v.v.

thúc đẩy sự phát triển ở học sinh khả năng sử dụng các phương pháp nhận thức khoa học (quan sát, giả thuyết, thí nghiệm);

tạo điều kiện phát triển kỹ năng đặt vấn đề và đề xuất cách giải quyết vấn đề của học sinh.

đảm bảo rằng học sinh phát triển khả năng đặt ra mục tiêu và lập kế hoạch cho các hoạt động của mình;

tạo điều kiện phát triển khả năng lao động kịp thời của học sinh;

thúc đẩy sự phát triển ở trẻ các kỹ năng tự chủ, tự đánh giá, tự điều chỉnh các hoạt động giáo dục.

tạo điều kiện phát triển khả năng cấu trúc thông tin của học sinh;

để đảm bảo học sinh phát triển kỹ năng lập các kế hoạch đơn giản và phức tạp.

thúc đẩy sự phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ;

đảm bảo sự phát triển khả năng nói độc thoại và đối thoại ở học sinh.

Mục tiêu phát triển văn hóa phản ánh của học sinh:

tạo điều kiện cho học sinh phát triển khả năng “tạm dừng” hoạt động;

để đảm bảo sự phát triển ở học sinh khả năng xác định những khoảnh khắc quan trọng trong toàn bộ hoạt động của chính họ hoặc của người khác;

thúc đẩy sự phát triển ở trẻ khả năng lùi lại, đảm nhận bất kỳ vị trí nào có thể có liên quan đến hoạt động, tình huống tương tác của chúng;

đảm bảo sự phát triển khả năng khách quan hóa các hoạt động của học sinh, tức là dịch từ ngôn ngữ của những ấn tượng và ý tưởng trực tiếp sang ngôn ngữ của những quy định, nguyên tắc, kế hoạch chung, v.v.

MỤC TIÊU ĐỀ TÀI Hãy trình bày nó dưới dạng sau:

giúp học sinh trình bày một cách tổng thể dự án nghiên cứu một chủ đề mới;

tổ chức hoạt động lập kế hoạch cho học sinh cùng giáo viên nghiên cứu một chủ đề mới;

tổ chức các hoạt động học tập của học sinh và bước đầu củng cố các sự kiện, khái niệm, quy tắc, luật, quy định..., phương pháp hành động (liệt kê các kỹ năng đặc biệt (môn học) cụ thể);

bảo đảm sự thống nhất của các khái niệm (khái niệm cụ thể), quy tắc, nguyên tắc, quy luật...; kỹ năng (kỹ năng chủ đề được liệt kê);

đảm bảo rằng học sinh áp dụng kiến thức và phương pháp hành động (được nêu rõ kiến thức và kỹ năng cụ thể) trong nhiều tình huống khác nhau;

tổ chức các hoạt động để học sinh tự vận dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau;

tổ chức các hoạt động của học sinh nhằm tổng kết, hệ thống hóa kiến thức của học sinh trong chủ đề...;

bảo đảm kiểm tra, đánh giá kiến thức và phương pháp thực hiện của học sinh về chủ đề...;

tổ chức hoạt động học tập của học sinh để điều chỉnh kiến thức và phương pháp hành động.

Chỉ có sự thống nhất trong việc thực hiện các mục tiêu môn học đã nêu mới đảm bảo sự tiếp thu của tài liệu giáo dục đang được nghiên cứu.

Phương pháp giảng dạy.

Trong y văn, có nhiều cách tiếp cận để phân loại phương pháp dạy học. Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Babansky Yu.K., Danilov M.A., Kharlamov I.F. xác định phương pháp dựa trên nguồn kiến thức, tính chất hoạt động giáo dục, nhận thức của học sinh và các lý do khác.

Phương pháp giảng dạy là tập hợp các kỹ thuật, phương pháp tiếp cận phản ánh hình thức tương tác giữa học sinh và giáo viên trong quá trình học tập.

Trong cách hiểu hiện đại về học tập, quá trình học tập được coi là một quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh (bài học) với mục đích giới thiệu cho học sinh những kiến thức, kỹ năng, khả năng và giá trị nhất định. Từ những ngày đầu tiên ra đời của giáo dục cho đến ngày nay, nhìn chung ba hình thức tương tác giữa giáo viên và học sinh đã phát triển, hình thành và trở nên phổ biến.

Phương pháp giảng dạy có thể chia thành ba nhóm chung:

Phương pháp thụ động;

Phương pháp tích cực;

Các phương pháp tương tác.

Mỗi người trong số họ đều có những đặc điểm riêng.

Phương pháp thụ động - đây là hình thức tương tác giữa học sinh và giáo viên, trong đó giáo viên là người chủ trì, điều hành buổi học, còn học sinh đóng vai trò là người nghe thụ động, chịu sự chỉ đạo của giáo viên. Giao tiếp giữa giáo viên và học sinh trong các bài học thụ động được thực hiện thông qua khảo sát, làm việc độc lập, kiểm tra, kiểm tra, v.v. Bài giảng là loại bài học thụ động phổ biến nhất.

Phương thức hoạt động - đây là hình thức tương tác giữa học sinh và giáo viên, trong đó giáo viên và học sinh tương tác với nhau trong giờ học và học sinh ở đây không phải là người nghe thụ động mà là người tham gia tích cực vào bài học. Nếu trong một bài học thụ động, nhân vật chính và người quản lý bài học là giáo viên thì ở đây giáo viên và học sinh bình đẳng với nhau. Nếu các phương pháp thụ động giả định trước một phong cách tương tác độc tài, thì các phương pháp tích cực giả định trước một phong cách dân chủ hơn.

Phương pháp tương tác . Tương tác (“Inter” là tương hỗ, “act” là hành động) - có nghĩa là tương tác, ở trong phương thức trò chuyện, đối thoại với ai đó. Nói cách khác, trái ngược với các phương pháp tích cực, các phương pháp tương tác tập trung vào sự tương tác rộng rãi hơn của học sinh không chỉ với giáo viên mà còn với nhau và vào sự thống trị của hoạt động học sinh trong quá trình học tập. Vai trò của giáo viên trong các bài học tương tác là chỉ đạo các hoạt động của học sinh nhằm đạt được mục tiêu của bài học. Một điểm khác biệt quan trọng giữa các bài tập và bài tập tương tác với các bài tập thông thường là bằng cách hoàn thành chúng, học sinh không chỉ củng cố và không nhiều tài liệu đã học mà còn học được những tài liệu mới.

Đầy đủ nhất và được chấp nhận trong thực tiễn hiện nay là việc phân loại các phương pháp giảng dạy do Yu.K Babansky đề xuất.

Phân loại phương pháp dạy học (theo Babansky Yu.K.)

Các nhóm phương pháp giảng dạy chính

Phương pháp giảng dạy được lựa chọn

Phương pháp kích thích và tạo động lực học tập

1.1. Phương pháp tạo hứng thú học tập

1.2. Phương pháp hình thành nghĩa vụ, trách nhiệm trong dạy học

Trò chơi giáo dục, thảo luận mang tính giáo dục, phương pháp kích thích cảm xúc, v.v.

Các phương pháp khuyến khích giáo dục, khiển trách, trình bày yêu cầu giáo dục, v.v.

Phương pháp tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục

2.1. Phương pháp nhận thức (truyền tải và nhận thức thông tin giáo dục qua các giác quan):

phương pháp nói

phương pháp trực quan

phương pháp nghe nhìn

phương pháp thực hành

2.2. Phương pháp logic (tổ chức và thực hiện các phép toán logic)

2.3. Phương pháp ngộ đạo (tổ chức và thực hiện các hoạt động tinh thần)

2.4. Phương pháp tự quản lý hoạt động giáo dục

Bài giảng, câu chuyện, cuộc trò chuyện, v.v.

Các phương pháp minh họa, trình diễn, chiếu phim…

Sự kết hợp giữa các phương pháp bằng lời nói và hình ảnh, phương pháp bài tập, tiến hành thí nghiệm, v.v.

Phương pháp quy nạp, suy diễn, so sánh, v.v.

Tìm kiếm vấn đề (trình bày vấn đề, phương pháp heuristic, phương pháp nghiên cứu, v.v.), phương pháp tái tạo (hướng dẫn, minh họa, giải thích, đào tạo thực tế, v.v.).

Làm việc độc lập với một cuốn sách, với các dụng cụ, đồ vật lao động, v.v.

Phương pháp kiểm soát và tự kiểm soát

3.1. Phương pháp kiểm soát

Các phương pháp kiểm soát bằng miệng, kiểm soát bằng văn bản, kiểm soát trong phòng thí nghiệm, kiểm soát bằng máy.

Các phương pháp tự kiểm soát.

Cấu trúc bài học.

Cấu trúc của một bài học là một tập hợp các phương án tương tác khác nhau giữa các yếu tố của bài học phát sinh trong quá trình học tập và đảm bảo tính hiệu quả có mục đích của nó.

Giáo viên, tùy theo vị trí của bài học trong chủ đề (phần) và loại bài học, xác định cấu trúc của bài học bằng cách sử dụng bộ yếu tố này hoặc bộ yếu tố khác.

Khối lượng tài liệu giáo dục được trình bày trong bài học phải tối ưu, không làm học sinh quá tải và không thiếu. Giáo viên cần đảm bảo nội dung bài học này được kết nối với bài học trước và tài liệu đã học trước đó.

Cấu trúc bài học dạy học truyền thống.

Bài học về học bài mới:

bước đầu giới thiệu tài liệu có tính đến quy luật của quá trình nhận thức với hoạt động trí tuệ cao của học sinh;

chỉ ra những gì học sinh cần nhớ;

động lực ghi nhớ và ghi nhớ lâu dài;

giao tiếp hoặc cập nhật các kỹ thuật ghi nhớ (làm việc với các tài liệu hỗ trợ trí nhớ, phân nhóm ngữ nghĩa, v.v.);

củng cố sơ cấp dưới sự hướng dẫn của giáo viên thông qua việc lặp lại trực tiếp và kết luận từng phần;

theo dõi kết quả ghi nhớ sơ cấp;

sự lặp lại có hệ thống thường xuyên ở các khoảng thời gian ngắn và sau đó dài hơn kết hợp với các yêu cầu khác nhau về tái tạo, bao gồm các nhiệm vụ khác biệt;

sự lặp lại nội tâm và áp dụng liên tục những kiến thức và kỹ năng đã học được để tiếp thu những kiến thức và kỹ năng mới;

thường xuyên đưa tài liệu hỗ trợ ghi nhớ vào kiểm tra kiến thức, đánh giá thường xuyên kết quả ghi nhớ và vận dụng.

Cấu trúc bài học nhằm nâng cao kiến thức, kỹ năng, năng lực:

Bài học về củng cố và phát triển kiến thức, kỹ năng, năng lực:

cho học sinh biết mục đích của công việc sắp tới;

sinh viên tái hiện lại kiến thức, kỹ năng và khả năng cần thiết để hoàn thành các nhiệm vụ đề ra;

học sinh hoàn thành các bài tập, nhiệm vụ, bài tập khác nhau;

kiểm tra công việc đã hoàn thành;

thảo luận về những sai lầm đã mắc phải và cách sửa chữa chúng;

bài tập về nhà (nếu cần thiết).

Bài học về phát triển kỹ năng và khả năng:

thiết lập mục tiêu bài học;

lặp lại các kỹ năng và khả năng đã hình thành để hỗ trợ;

tiến hành các bài tập kiểm tra;

làm quen với các kỹ năng mới, thể hiện một mẫu hình đào tạo;

bài tập để làm chủ chúng;

bài tập để củng cố chúng;

bài tập huấn luyện dựa trên mô hình, thuật toán, hướng dẫn;

bài tập chuyển sang tình huống tương tự;

bài tập sáng tạo;

tóm tắt bài học;

bài tập về nhà.

Bài học về vận dụng kiến thức, kỹ năng, khả năng:

tổ chức đầu giờ (tâm lý học sinh);

thông điệp về chủ đề của bài học và mục tiêu của nó;

học kiến thức mới cần thiết để phát triển kỹ năng;

hình thành, củng cố các kỹ năng cơ bản và ứng dụng chúng trong các tình huống tiêu chuẩn - bằng cách loại suy;

bài tập vận dụng kiến thức, kỹ năng trong điều kiện có sửa đổi;

ứng dụng sáng tạo kiến thức và kỹ năng;

rèn luyện kỹ năng;

bài tập về nhà;

tóm tắt bài học kèm theo đánh giá bài làm của học sinh.

Cấu trúc bài học khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức:

Xem lại bài học:

tổ chức đầu bài;

thiết lập các mục tiêu giáo dục, giáo dục, phát triển;

kiểm tra bài tập về nhà nhằm nhắc lại các khái niệm cơ bản, kết luận, kiến thức cơ bản, kỹ năng, phương pháp hoạt động (thực hành và trí tuệ). Ở bài trước, khi biết về lần lặp lại sắp tới, các em cần lựa chọn bài tập về nhà phù hợp;

tổng kết kết quả nhắc lại, kiểm tra kết quả công tác giáo dục trong bài;

bài tập về nhà.

Bài học nhắc lại và khái quát hóa :

thời điểm tổ chức;

bài phát biểu giới thiệu của giáo viên, trong đó giáo viên nhấn mạnh tầm quan trọng của nội dung của chủ đề hoặc các chủ đề đã học, truyền đạt mục đích và kế hoạch của bài học;

học sinh hoàn thành các loại nhiệm vụ nói và viết khác nhau có tính chất khái quát và hệ thống hóa, phát triển các kỹ năng khái quát hóa, hình thành kiến thức khái niệm khái quát hóa, dựa trên sự khái quát hóa các sự kiện và hiện tượng;

kiểm tra tiến độ công việc, điều chỉnh (nếu cần thiết);

đưa ra kết luận dựa trên tài liệu đã nghiên cứu;

đánh giá kết quả bài học;

tổng hợp;

bài tập về nhà (không phải luôn luôn).

Bài học về kiểm soát và điều chỉnh:

tổ chức đầu bài. Ở đây cần phải tạo ra một môi trường yên tĩnh, giống như kinh doanh. Trẻ không nên sợ hãi các bài kiểm tra và bài kiểm tra hoặc lo lắng quá mức vì giáo viên sẽ kiểm tra xem trẻ có sẵn sàng nghiên cứu thêm tài liệu hay không;

thiết lập mục tiêu bài học. Giáo viên cho học sinh biết nội dung mà mình sẽ kiểm tra hoặc giám sát. Yêu cầu trẻ ghi nhớ các quy tắc liên quan và sử dụng chúng trong công việc của mình. Nhắc nhở học sinh tự kiểm tra bài làm của mình;

trình bày nội dung của bài kiểm tra hoặc bài kiểm tra (nhiệm vụ, ví dụ, chính tả, bài luận hoặc câu trả lời cho câu hỏi, v.v.). Các bài tập về khối lượng hoặc độ khó phải phù hợp với chương trình và khả thi đối với từng học sinh;

tổng kết bài học. Giáo viên chọn bài viết tốt của học sinh, phân tích những lỗi mắc phải ở các bài khác và tổ chức làm bài về những lỗi sai (đôi khi việc này phải học ở bài sau);

xác định những sai sót, lỗ hổng điển hình về kiến thức, kỹ năng cũng như cách khắc phục, nâng cao kiến thức, kỹ năng.

Bài học kết hợp (nó thường có hai hoặc nhiều mục đích mô phạm):

tổ chức đầu bài;

kiểm tra bài tập về nhà, đặt mục tiêu bài học;

chuẩn bị cho học sinh tiếp thu tài liệu giáo dục mới, tức là cập nhật kiến thức, kỹ năng thực hành và trí tuệ;

nghiên cứu tài liệu mới, bao gồm cả giải thích;

củng cố tài liệu đã học trong bài này và đã học trước đó, liên quan đến tài liệu mới;

khái quát hóa, hệ thống hóa các kiến thức, kỹ năng, kết nối kiến thức, kỹ năng mới với kiến thức, kỹ năng đã được lĩnh hội và hình thành trước đó;

tóm tắt kết quả bài học;

bài tập về nhà;

sự chuẩn bị (công việc sơ bộ) cần thiết để học sinh học một chủ đề mới (không phải lúc nào cũng vậy).

Cấu trúc bài học hiện đại trong khuôn khổ Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang.”

Hoạt động giáo dục bao gồm các thành phần sau:

Nhiệm vụ học tập;

Hoạt động học tập;

Hành động tự kiểm soát và lòng tự trọng.

Hoạt động giáo dục là hoạt động độc lập của học sinh nhằm tiếp thu kiến thức, kỹ năng và khả năng, trong đó học sinh thay đổi và nhận thức được những thay đổi đó.

Nhiệm vụ học tập - mục tiêu mà học sinh đặt ra cho mình (Cái gì? Tại sao?).

Hành động học tập - một hệ thống các tính năng thiết yếu của một khái niệm hoặc một thuật toán (Làm thế nào?).

Tự chủ - xác định tính đúng đắn của hành động được thực hiện (Chính xác?).

Lòng tự trọng - xác định tính đúng đắn của hành động được thực hiện (Tốt? Có thể tốt hơn không?).

Các bài học định hướng hoạt động về thiết lập mục tiêu được chia thành bốn nhóm:

1. Bài học khám phá kiến thức mới.

Mục tiêu hoạt động: phát triển ở học sinh khả năng độc lập xây dựng các phương pháp hành động mới dựa trên phương pháp tự tổ chức phản thân.

Mục tiêu giáo dục: mở rộng cơ sở khái niệm của một chủ đề học thuật bằng cách đưa các yếu tố mới vào đó.

2. Bài học về kỹ năng và suy ngẫm.

Mục tiêu hoạt động: phát triển ở học sinh khả năng xác định và sửa lỗi một cách độc lập dựa trên phản ánh kiểu kiểm soát chỉnh sửa.

Mục tiêu giáo dục: sửa chữa và đào tạo các phương pháp hành động đã học - khái niệm, thuật toán.

3. Bài học định hướng phương pháp luận tổng quát (khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức).

Mục tiêu hoạt động: phát triển ở học sinh khả năng khái quát hóa, cấu trúc, hệ thống hóa các nội dung môn học đang học.

Mục tiêu giáo dục: hệ thống hóa tài liệu giáo dục và xác định tính logic của việc phát triển nội dung và phương pháp luận của các khóa học.

4. Bài học về kiểm soát sự phát triển.

Mục tiêu hoạt động: phát triển khả năng thực hiện các chức năng điều khiển của học sinh.

Mục tiêu giáo dục: kiểm soát và tự chủ các khái niệm và thuật toán đã học.

Mỗi loại bài học có cấu trúc riêng.

Cấu trúc bài học “khám phá” kiến thức mới:

1) Giai đoạn tổ chức.

2) Xác định mục đích, mục tiêu của bài học. Động cơ hoạt động học tập của học sinh.

3) Cập nhật kiến thức.

4) Sự đồng hóa cơ bản của kiến thức mới.

5) Kiểm tra sự hiểu biết ban đầu.

6) Hợp nhất sơ cấp.

7) Thông tin về bài tập về nhà, hướng dẫn cách làm.

8) Suy ngẫm (tóm tắt bài học).

Các giai đoạn của bài học “khám phá” kiến thức mới trong khuôn khổ của cách tiếp cận hoạt động.

Giai đoạn 1 – tổ chứcĐây là một lời chào, kiểm tra sự chuẩn bị và tổ chức sự chú ý.

Định nghĩa nhiệm vụ học tập

Giai đoạn 2 - thiết lập mục tiêu và mục tiêu của bài học. Động lực cho hoạt động học tập.

Mục tiêu của bài học là cố định. Động lực cho hoạt động học tập.

Hoạt động học tập.

Giai đoạn 3 – Cập nhật kiến thức Tìm giải pháp cho một vấn đề học tập .

Đầu tiên, học sinh xác định cách tìm kiếm thông tin.

Bản chất của việc thực hiện phương pháp hoạt động đã được G.A. Zuckerman: “Đừng giới thiệu kiến thức ở dạng có sẵn. Ngay cả khi không có cách nào để dẫn dắt trẻ khám phá điều gì đó mới mẻ thì vẫn luôn có cơ hội để tạo ra tình huống tìm kiếm…”

Giai đoạn 4 – củng cố kiến thức sơ cấp.

Hợp nhất sơ cấp diễn ra dưới hình thức khảo sát trực diện.

Giai đoạn 5 – kiểm tra sự hiểu biết ban đầu.

Ở giai đoạn này, học sinh được giao một nhiệm vụ sáng tạo. Có thể làm việc theo nhóm.

Giai đoạn 6 - củng cố sơ cấp.

Việc hợp nhất sơ cấp được thực hiện dưới hình thức thử nghiệm, làm việc độc lập, v.v.

Hành động tự kiểm soát và lòng tự trọng.

Giai đoạn 7 – phản ánh.

Việc tự kiểm tra của học sinh được thực hiện theo đúng tiêu chuẩn.

Học sinh so sánh bài làm của mình từng bước với tiêu chuẩn trong quá trình tự kiểm tra.

Tiêu chuẩn có thể được trình bày dưới nhiều hình thức khác nhau. Điều chính là nó dễ hiểu đối với sinh viên. Tiếp theo, học sinh đánh giá bài làm của mình.

Bài học khi triển khai Bộ Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang thế hệ thứ hai có gì mới? Những lợi thế là gì?

Mong muốn của giáo viên để lập kế hoạch bài học một cách độc lập.

Kiến thức về các nguyên tắc của giáo khoa, thứ bậc, mối liên hệ và mối quan hệ của chúng.

Thực hiện chính xác, đồng thời sáng tạo các yêu cầu về chương trình, phương pháp của bài học.

Kiến thức về loại hình bài học

Sử dụng trò chơi khi nó giúp thực hiện tốt hơn mục tiêu giáo dục của bài học.

Có tính đến khả năng rèn luyện, học tập, năng lực học tập và giáo dục của học sinh.

Cách diễn đạt ngoài chủ đề của bài còn được gọi là “tên bài học”.

Lập kế hoạch chức năng giáo dục của bài học.

Lập kế hoạch bài học toàn diện

Cô lập một đối tượng có khả năng tiếp thu mạnh mẽ vào nội dung tài liệu và thực hành chính xác điều đó trong bài.

Ít nhất là đối với bản thân bạn, hãy suy nghĩ kỹ về những cơ sở giá trị để lựa chọn nội dung và cách diễn giải tài liệu giáo dục trong bài học.

Giúp trẻ khám phá ý nghĩa cá nhân của tài liệu đang được học.

Dựa vào các mối liên hệ liên môn với mục đích sử dụng chúng để hình thành cho sinh viên cái nhìn tổng thể về hệ thống kiến thức.

Định hướng thực tế của quá trình giáo dục.

Đưa các bài tập sáng tạo vào nội dung bài học.

Lựa chọn sự kết hợp và tỷ lệ tối ưu các phương pháp dạy học.

Kiến thức về các công nghệ khác nhau của giáo dục phát triển và ứng dụng khác biệt của chúng.

Sự kết hợp giữa các hình thức làm việc chung của lớp với các hình thức làm việc nhóm và cá nhân.

Chỉ thực hiện phương pháp tiếp cận khác biệt đối với học sinh trên cơ sở chẩn đoán thành tích giáo dục thực sự của họ.

Hình thành các phương pháp hoạt động giáo dục siêu môn học (ví dụ: phân tích từ một môn học đến một hiện tượng, quá trình, khái niệm).

Làm việc nhằm thúc đẩy các hoạt động giáo dục - hình thành động lực nhận thức.

Tạo điều kiện để học sinh thể hiện tính độc lập

Sử dụng hợp lý đồ dùng dạy học (sách giáo khoa, sách hướng dẫn, phương tiện kỹ thuật.

Kết hợp máy tính vào công nghệ giáo dục.

Phân biệt bài tập về nhà.

Kiến thức và ứng dụng các công nghệ cứu tinh thần, cứu sức khỏe và phát triển sức khỏe.

Cung cấp các điều kiện vệ sinh thuận lợi.

Đảm bảo điều kiện thẩm mỹ

Giao tiếp là sự kết hợp giữa tính khắt khe và sự tôn trọng nhân cách của học sinh.

Hình ảnh của giáo viên.

Mối quan hệ giữa lý trí và tình cảm khi làm việc với trẻ em.

Sử dụng các kỹ năng nghệ thuật, kỹ thuật sư phạm và kỹ năng biểu diễn

Các yếu tố cấu trúc của bài học.

1. Giai đoạn tổ chức.

Nhiệm vụ giáo khoa của sân khấu. Chuẩn bị cho học sinh làm việc trong bài, xác định mục tiêu, mục đích của bài học.

Nội dung sân khấu . Lời chào lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh; ghi chép những người vắng mặt; kiểm tra tình trạng bên ngoài của lớp học; kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh cho bài học; tổ chức sự chú ý và sẵn sàng nội bộ.

Sự đòi hỏi, kiềm chế, điềm tĩnh của giáo viên; tác động tổ chức có hệ thống; nhất quán trong việc trình bày yêu cầu.

Khoảng thời gian ngắn của thời điểm tổ chức; sự sẵn sàng hoàn toàn của lớp cho công việc; sinh viên hòa nhập nhanh chóng vào nhịp sống kinh doanh; tổ chức sự chú ý của tất cả học sinh.

Yêu cầu thực hiện nhiệm vụ giáo khoa của bài học. Tổ chức ngắn hạn quá trình; sự khắt khe, kiềm chế của giáo viên; định hướng hoạt động có ý chí mạnh mẽ được thể hiện rõ ràng; kích thích hoạt động của học sinh, tính mục đích của nó.

Các cách để trở nên năng động trong lớp học . Viết mục tiêu bài học lên bảng. Thông điệp từ các trợ lý và chuyên gia tư vấn về sự sẵn sàng làm việc của lớp học.

Chưa có sự thống nhất về yêu cầu đối với học sinh; hoạt động nhận thức của họ không được kích thích.

2. Giai đoạn kiểm tra bài tập về nhà toàn diện.

Nhiệm vụ giáo khoa của sân khấu. Thiết lập tính đúng đắn và nhận thức về bài tập về nhà của tất cả học sinh; loại bỏ những lỗ hổng kiến thức được phát hiện trong quá trình kiểm toán, đồng thời nâng cao kiến thức về kiến thức.

Nội dung của sân khấu. Tìm hiểu mức độ nắm vững tài liệu được giao ở nhà; xác định những thiếu sót điển hình về kiến thức và nguyên nhân của chúng; loại bỏ những thiếu sót được phát hiện.

Điều kiện để đạt được kết quả tích cực. Hiệu quả của giáo viên, định hướng mục tiêu hoạt động của mình; việc giáo viên sử dụng một hệ thống kỹ thuật cho phép ông kiểm tra bài tập về nhà của phần lớn học sinh trong lớp.

Các chỉ số thực hiện nhiệm vụ giáo khoa của bài học. Khả năng của giáo viên trong việc xác định trong một khoảng thời gian ngắn (5-7 phút) trình độ kiến thức của hầu hết học sinh và những thiếu sót điển hình; cơ hội cập nhật và điều chỉnh các khái niệm cơ bản khi kiểm tra bài tập về nhà; loại bỏ nguyên nhân của những thiếu sót được phát hiện; mức độ xác định cao về chất lượng kiến thức của tài liệu mà học sinh tiếp nhận ở nhà.

Yêu cầu. Tính tối ưu của phiếu khảo sát so với các giai đoạn khác của bài học, mục đích và hình thức tổ chức khảo sát (cá nhân, trực diện), có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ; bản chất chủ yếu của nhiệm vụ tìm kiếm và giải quyết vấn đề.

Sử dụng các hình thức và phương pháp kiểm soát khác nhau. Tìm kiếm, sáng tạo, làm nhiệm vụ cá nhân cho học sinh.

Những sai sót mắc phải trong quá trình thực hiện. Thống nhất các bài học và phương pháp khảo sát; thiếu xem xét các đặc điểm cá nhân của học sinh và các chi tiết cụ thể của tài liệu đang được nghiên cứu. Bản chất sinh sản của các câu hỏi và nhiệm vụ.

3. Giai đoạn xác minh toàn diện ZUN.

Nhiệm vụ giáo khoa của sân khấu. Kiểm tra kiến thức của học sinh một cách sâu sắc và toàn diện; xác định nguyên nhân của những lỗ hổng đã xác định về kiến thức và kỹ năng; khuyến khích người trả lời và cả lớp nắm vững các kỹ thuật giảng dạy và tự giáo dục hợp lý.

Nội dung của sân khấu. Kiểm tra khối lượng và chất lượng đồng hóa vật chất bằng nhiều phương pháp khác nhau; kiểm tra bản chất tư duy của học sinh; kiểm tra mức độ phát triển các kỹ năng giáo dục phổ thông; bình luận về báo cáo của sinh viên; Đánh giá ZUN.

Điều kiện để đạt được kết quả tích cực. Sử dụng nhiều phương pháp khác nhau để kiểm tra kiến thức, từ trò chuyện trực tiếp, khảo sát cá nhân và kết thúc bằng bài kiểm tra, giúp cả lớp có thể nhận được câu trả lời từ 10-20 câu hỏi trong vòng 10-15 phút. Đặt câu hỏi bổ sung để kiểm tra sức mạnh và chiều sâu nhận thức kiến thức; tạo ra các tình huống không chuẩn mực trong quá trình phỏng vấn; thu hút tất cả học sinh thông qua các nhiệm vụ đặc biệt để tích cực tham gia tìm kiếm câu trả lời đầy đủ và chính xác hơn cho các câu hỏi được đặt ra; tạo không khí coi trọng công việc do học sinh thực hiện ở giai đoạn này.

Các chỉ số thực hiện nhiệm vụ giáo khoa của bài học. Giáo viên không chỉ kiểm tra khối lượng, tính đúng đắn của kiến thức mà còn kiểm tra độ sâu, nhận thức, tính linh hoạt, hiệu quả và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế; xem xét phản hồi của sinh viên nhằm xác định các khía cạnh tích cực và tiêu cực trong kiến thức của họ và chỉ ra những gì cần phải làm để cải thiện kỹ thuật làm việc độc lập; hoạt động tích cực của cả lớp trong quá trình kiểm tra kiến thức của từng học sinh.

Yêu cầu đối với ZUN. Bản chất giáo dục của cuộc khảo sát. Nhận thức, tính đầy đủ của hoạt động học sinh. Hướng dẫn học sinh sửa lỗi. Tính khách quan của một câu trả lời hợp lý.

Lỗi xảy ra khi kiểm tra dữ liệu bộ nhớ. Tính chủ động của học sinh yếu trong quá trình làm bài thi. Không có đối số cờ.

Giai đoạn chuẩn bị cho học sinh học tập chủ động và có ý thức các tài liệu mới.

Nhiệm vụ giáo khoa của sân khấu. Tổ chức và định hướng hoạt động nhận thức của học sinh theo mục tiêu.

Nội dung của sân khấu. Truyền đạt mục đích, chủ đề và mục tiêu nghiên cứu tài liệu mới; thể hiện ý nghĩa thực tiễn của nó; đặt ra vấn đề giáo dục cho học sinh.

Điều kiện để đạt được kết quả tích cực. Giáo viên xây dựng sơ bộ mục tiêu, đánh giá ý nghĩa đối với học sinh của tài liệu giáo dục mới, vấn đề giáo dục, khắc phục nội dung này trong giáo án; khả năng của giáo viên trong việc xác định rõ ràng, rõ ràng mục tiêu giáo dục của bài học, chỉ cho học sinh những gì các em nên học trong bài, những kỹ năng kiến thức nào các em cần nắm vững. Sự đa dạng của các phương pháp truyền đạt mục tiêu cho học sinh trong các bài học khác nhau.

Các chỉ số thực hiện nhiệm vụ giáo khoa của bài học. Hoạt động nhận thức của học sinh ở các giai đoạn tiếp theo; hiệu quả nhận thức và hiểu tài liệu mới; hiểu biết của học sinh về ý nghĩa thực tiễn của nội dung đang học (được làm rõ ở các giai đoạn tiếp theo của bài học).

5. Giai đoạn tiếp thu kiến thức mới.

Nhiệm vụ giáo khoa của sân khấu. Cung cấp cho học sinh những ý tưởng cụ thể về các sự kiện, hiện tượng đang được nghiên cứu, ý chính của vấn đề đang được nghiên cứu cũng như những quy tắc, nguyên tắc, quy luật. Để đạt được sự nhận thức, nhận thức của học sinh, sự khái quát hóa, hệ thống hóa sơ bộ các kiến thức mới, sự tiếp thu của học sinh về các phương pháp, con đường, phương tiện dẫn đến sự khái quát hóa này; trên cơ sở những kiến thức đã thu được, phát triển những kiến thức phù hợp về kiến thức.

Nội dung của sân khấu. Tổ chức sự chú ý; giáo viên truyền đạt tài liệu mới; bảo đảm cho học sinh nhận thức, nhận thức, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu này.

Điều kiện để đạt được kết quả tích cực. Việc sử dụng các kỹ thuật nâng cao nhận thức về các khía cạnh thiết yếu của tài liệu đang được nghiên cứu. Xác định đầy đủ và chính xác những đặc điểm nổi bật của đối tượng, hiện tượng đang được nghiên cứu; xác định những đặc điểm nổi bật nhất của các đối tượng, hiện tượng đang được nghiên cứu và tập trung sự chú ý của học sinh vào chúng. Ghi vào vở những nội dung, luận điểm của kế hoạch, tóm tắt tóm tắt; sử dụng các kỹ thuật tư duy (phân tích, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, đặc tả). Trình bày tình huống có vấn đề cho học sinh, đặt câu hỏi mang tính suy nghiệm; biên soạn các bảng tổng hợp sơ cấp của vật liệu, bất cứ khi nào có thể. Cập nhật kinh nghiệm cá nhân và kiến thức nền tảng của học viên; công việc từ vựng.

Các chỉ số thực hiện nhiệm vụ giáo khoa của bài học. Khi sử dụng phương pháp heuristic đàm thoại, làm việc độc lập của học sinh kết hợp với đàm thoại, khi sử dụng công nghệ máy tính, một chỉ tiêu đánh giá hiệu quả tiếp thu kiến thức, kỹ năng mới của học sinh là tính đúng đắn của các câu trả lời, hành động của các em trong quá trình đàm thoại và sự tích cực sự tham gia của cả lớp trong việc tổng hợp kết quả làm việc độc lập cũng như đánh giá chất lượng kiến thức của học sinh ở các giai đoạn giáo dục tiếp theo.

Yêu cầu. Nêu rõ nhiệm vụ của học sinh khi nghiên cứu một chủ đề mới, kích thích sự hứng thú với vấn đề đang nghiên cứu. Đảm bảo tính chất khoa học phù hợp, khả năng tiếp cận và trình bày có hệ thống của tài liệu. Tập trung vào điều chính trong những gì bạn đã học. Tốc độ tối ưu và hệ thống phương pháp học tài liệu mới.

Các cách để trở nên năng động hơn trong lớp học. Sử dụng các hình thức và phương pháp giảng dạy không chuẩn. Mức độ độc lập cao khi học tài liệu mới. Sử dụng TSO và các phương tiện trực quan.

Những sai sót mắc phải trong quá trình thực hiện. Việc đặt ra nhiệm vụ chưa rõ ràng, nội dung chính không được nhấn mạnh, tài liệu chưa được hệ thống hóa, tổng hợp và không gắn kết với những gì đã học trước đó. Sử dụng mức độ trình bày mà học sinh không thể tiếp cận được.

6. Giai đoạn kiểm tra sự hiểu biết của học sinh về bài mới. Giai đoạn tiếp thu kiến thức mới.

Nhiệm vụ giáo khoa của sân khấu. Để xác định xem học sinh có học được mối liên hệ giữa các sự kiện, nội dung của các khái niệm, mô hình mới hay không và loại bỏ bất kỳ khoảng trống nào được tìm thấy.

Nội dung của sân khấu. Giáo viên kiểm tra mức độ hiểu biết sâu sắc của học sinh về tài liệu giáo dục, các mô hình nội tại và mối liên hệ giữa bản chất của các khái niệm mới.

Điều kiện để đạt được kết quả tích cực. Đặt ra các câu hỏi đòi hỏi hoạt động trí óc tích cực của học sinh; tạo ra tình huống không chuẩn khi sử dụng kiến thức; giáo viên yêu cầu cả lớp bổ sung, làm rõ hoặc sửa lại câu trả lời của học sinh, tìm giải pháp khác hợp lý hơn, v.v.; tính đến các câu trả lời bổ sung về số lượng và tính chất khi xác định những lỗ hổng trong hiểu biết của học sinh về tài liệu mới.

Các chỉ số thực hiện nhiệm vụ giáo khoa của bài học. Giáo viên hỏi những học sinh trung bình và yếu, cả lớp tham gia đánh giá câu trả lời của các em và khi bài kiểm tra tiến triển, giáo viên tìm cách loại bỏ những lỗ hổng trong hiểu biết của học sinh về tài liệu mới; Tiêu chí chính để hoàn thành nhiệm vụ giáo khoa là mức độ nhận thức về tài liệu mới của đa số học sinh yếu và trung bình.

7. Giai đoạn củng cố vật liệu mới.

Nhiệm vụ giáo khoa của sân khấu. Để củng cố ở học sinh những kiến thức và kỹ năng cần thiết cho việc độc lập nghiên cứu tài liệu này

Nội dung của sân khấu. Củng cố kiến thức và kỹ năng có được; củng cố phương pháp nghiên cứu tài liệu mới; củng cố phương pháp trả lời sắp tới của học sinh trong bài kiểm tra kiến thức tiếp theo

Điều kiện để đạt được kết quả tích cực. Phát triển khả năng vận hành với kiến thức đã thu được trước đó, giải quyết các vấn đề lý thuyết và thực tiễn cũng như sử dụng các hình thức củng cố kiến thức khác nhau

Các chỉ số thực hiện nhiệm vụ giáo khoa của bài học. Khả năng của học sinh trong việc liên hệ các sự kiện, khái niệm, quy tắc và ý tưởng; khả năng tái hiện các ý chính của tài liệu mới, khả năng làm nổi bật những đặc điểm cơ bản của các khái niệm chủ đạo và chỉ định chúng. Hoạt động sinh viên

Yêu cầu để thực hiện nó. Sự sẵn có, trình tự nhiệm vụ, tính độc lập của học sinh trong cùng một thời điểm. Cung cấp hỗ trợ khác biệt cho học sinh, phân tích lỗi, đảm bảo khả năng kiểm soát và tự chủ khi hoàn thành nhiệm vụ

Các cách để trở nên năng động hơn trong lớp học. Nhiệm vụ đa dạng, định hướng thực tế của họ

Những sai sót mắc phải trong quá trình thực hiện. Các câu hỏi và bài tập được đưa ra theo logic tương tự như việc học tài liệu mới. Tính đồng nhất của các phương pháp buộc chặt. Ít thời gian được phân bổ cho việc củng cố, không tập trung vào điều chính.

8. Giai đoạn thông báo cho học sinh về bài tập về nhà, hướng dẫn cách thực hiện.

Nhiệm vụ giáo khoa của sân khấu . Thông báo cho học sinh về bài tập về nhà, giải thích cách hoàn thành và tóm tắt bài làm

Nội dung sân khấu . Thông tin về bài tập về nhà, hướng dẫn cách hoàn thành; kiểm tra sự hiểu biết của học sinh về nội dung bài làm và cách thực hiện, tổng kết bài học

Điều kiện để đạt được kết quả tích cực. Bình tĩnh, kiên nhẫn giải thích nội dung công việc, kỹ thuật và trình tự thực hiện. Bắt buộc thực hiện một cách có hệ thống các giai đoạn trong khuôn khổ bài học; khả năng đưa ra hướng dẫn ngắn gọn về thứ tự thực hiện.

Các chỉ số thực hiện nhiệm vụ giáo khoa của bài học. Tất cả học sinh đều hoàn thành đúng bài tập về nhà.

Yêu cầu thực hiện nhiệm vụ giáo khoa của bài học. Khối lượng tối ưu và độ phức tạp của bài tập về nhà. Cảnh báo về những khó khăn có thể xảy ra và cách khắc phục. Tăng hứng thú làm bài tập về nhà.

Các cách để trở nên năng động hơn trong lớp học. Phân biệt nhiệm vụ, tính chất sáng tạo của việc thực hiện chúng (phỏng vấn, bảo vệ dự án).

Những sai sót mắc phải trong quá trình thực hiện. Thông tin bài tập về nhà sau tiếng chuông. Khối lượng lớn và độ phức tạp cao. Thiếu hướng dẫn, mục đích và phương pháp thực hiện rõ ràng.

9. Tóm tắt bài học.

Nhiệm vụ giáo khoa của sân khấu. Phân tích, đánh giá mức độ thành công của việc đạt được mục tiêu và vạch ra triển vọng cho tương lai.

Nội dung sân khấu . Tự đánh giá, đánh giá kết quả học tập của lớp và cá nhân học sinh. Lý giải về điểm được đưa ra, nhận xét về bài học, đề xuất những thay đổi có thể có trong các bài học tiếp theo.

Điều kiện để đạt được kết quả tích cực. Sự rõ ràng, ngắn gọn, sự tham gia tối đa của học sinh trong việc đánh giá bài làm của mình.

Yêu cầu. Sự đầy đủ của việc tự đánh giá của học sinh và đánh giá của giáo viên. Nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của kết quả đạt được và sự sẵn sàng sử dụng chúng để đạt được mục tiêu giáo dục.

Kích hoạt bổ sung. Sử dụng thuật toán để đánh giá bài làm của lớp, giáo viên và từng học sinh. Kích thích bày tỏ quan điểm cá nhân về bài học và cách thực hiện bài học.

Lỗi. Sự nhầm lẫn của giai đoạn, tổng kết sau cuộc gọi, sự vắng mặt của giai đoạn này. Mơ hồ, thiên vị trong đánh giá, thiếu động viên khuyến khích.

Yêu cầu của bài học.

1. Yêu cầu giáo khoa cho một bài học hiện đại:

xây dựng rõ ràng mục tiêu giáo huấn ba ngôi;

xác định nội dung bài học tối ưu phù hợp với yêu cầu của chương trình và mục tiêu của bài học, có tính đến mức độ chuẩn bị, sẵn sàng của học sinh;

dự đoán mức độ tiếp thu kiến thức khoa học của học sinh, sự phát triển các kỹ năng và khả năng cả trong bài học và ở các giai đoạn riêng lẻ;

lựa chọn các phương pháp, kỹ thuật, phương tiện dạy học hợp lý nhất, kích thích và kiểm soát tác động tối ưu của chúng ở từng giai đoạn của bài học;

sự lựa chọn đảm bảo hoạt động nhận thức, kết hợp nhiều hình thức làm việc tập thể và cá nhân trong bài học và tính độc lập tối đa của học sinh trong quá trình học tập;

thực hiện đầy đủ các nguyên tắc giáo khoa trong bài;

tạo điều kiện cho học sinh học tập thành công.

2. Yêu cầu tâm lý của bài học:

Mục đích tâm lý của bài học:

thiết kế sự phát triển của học sinh trong khuôn khổ học tập một môn học cụ thể và một bài học cụ thể;

trong việc thiết lập mục tiêu của bài học có tính đến nhiệm vụ tâm lý của việc nghiên cứu chủ đề và kết quả đạt được trong công việc trước đó;

việc sử dụng một số phương tiện tác động tâm lý và sư phạm, các kỹ thuật phương pháp đảm bảo sự phát triển của học sinh.

3. Yêu cầu vệ sinh buổi học:

nhiệt độ: +15- +18 0С, độ ẩm: 30 - 60%;

tính chất vật lý và hóa học của không khí (cần thông gió);

chiếu sáng;

ngăn ngừa mệt mỏi và làm việc quá sức;

xen kẽ các loại hoạt động (thay đổi nghe sang thực hiện công việc tính toán, đồ họa và thực hành);

các buổi giáo dục thể chất kịp thời và chất lượng cao;

duy trì tư thế làm việc đúng đắn của học sinh;

sự tương ứng của nội thất lớp học với chiều cao của học sinh.

Những điểm quan trọng để tiếp thu tài liệu giáo dục.

Khả năng tiêu hóa

Khủng hoảng chú ý(theo S.I. Vysotskaya):

1 - lúc 14 - 18 phút

2 - sau 11 - 14 phút

3 - trong 9 - 11 phút

4 - trong 8 - 9 phút

4. Yêu cầu về kĩ thuật bài học :

bài học phải giàu cảm xúc, khơi dậy hứng thú học tập và nuôi dưỡng nhu cầu kiến thức;

nhịp độ và nhịp điệu của bài học phải tối ưu, các hành động của giáo viên và học sinh phải đầy đủ;

cần có sự tiếp xúc đầy đủ trong sự tương tác giữa giáo viên và học sinh trong lớp học, phải tuân thủ sự khéo léo sư phạm và tinh thần lạc quan sư phạm;

bầu không khí thiện chí và hoạt động sáng tạo tích cực sẽ chiếm ưu thế;

Nếu có thể, nên thay đổi các loại hình hoạt động của học sinh, đồng thời kết hợp tối ưu các phương pháp và kỹ thuật giảng dạy khác nhau;

bảo đảm thực hiện chế độ chính tả thống nhất của nhà trường;

Giáo viên phải đảm bảo rằng mọi học sinh đều học tập tích cực.

Ngoài ra, cần chú ý đến những điểm sau của bài học:

Đó là những phương pháp như:

phương pháp tự do lựa chọn (tự do trò chuyện, lựa chọn hành động, lựa chọn phương pháp hành động, lựa chọn phương pháp tương tác, tự do sáng tạo, v.v.);

phương pháp tích cực (học sinh đóng vai giáo viên, học tập hành động, thảo luận nhóm, đóng vai, thảo luận, hội thảo, học sinh là nhà nghiên cứu);

các phương pháp nhằm mục đích tự hiểu biết và phát triển (trí thông minh, cảm xúc, khái quát hóa, trí tưởng tượng, lòng tự trọng và đánh giá lẫn nhau);

Vào cuối bài học Xin lưu ý những điều sau:

a) Mật độ bài học, tức là lượng thời gian học sinh dành cho công việc học tập. Định mức không dưới 60% và không quá 75-80%;

b) Thời điểm học sinh mệt mỏi và hoạt động học tập giảm sút. Nó được xác định trong quá trình quan sát bởi sự gia tăng sự mất tập trung về vận động và thụ động ở học sinh trong quá trình giáo dục. Tiêu chuẩn không sớm hơn 20-25 phút ở lớp 1; 30-35 phút ở trường tiểu học; 35 phút ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông; 25 phút đối với học sinh lớp bồi dưỡng;

c) Nhịp độ và đặc điểm cuối bài:

nhịp độ nhanh, “cẩu thả”, không có thời gian trả lời câu hỏi của học sinh, nhanh, hầu như không nhận xét, viết bài;

Kết thúc bài học êm đềm: học sinh có cơ hội đặt câu hỏi với giáo viên, giáo viên có thể nhận xét bài tập về nhà, chào tạm biệt học sinh;

sự chậm trễ của học sinh trong lớp sau tiếng chuông (trong giờ giải lao).

phong cách bài học.

Xác định nội dung, cấu trúc bài học theo nguyên tắc giáo dục phát triển:

tỷ lệ khối lượng trí nhớ và khả năng tư duy của học sinh;

xác định khối lượng hoạt động tái sản xuất, sáng tạo của học sinh;

lập kế hoạch tiếp thu kiến thức ở dạng hoàn chỉnh (từ lời dạy của giáo viên, từ sách giáo khoa, sách hướng dẫn, v.v.) và trong quá trình tự tìm kiếm;

việc thực hiện phương pháp học tập theo kinh nghiệm vấn đề của giáo viên và học sinh (người đặt ra vấn đề, hình thành vấn đề, ai giải quyết vấn đề);

có tính đến việc kiểm soát, phân tích, đánh giá hoạt động của học sinh do giáo viên thực hiện và đánh giá, tự kiểm soát, tự phân tích lẫn nhau của học sinh;

tỷ lệ khuyến khích học sinh hành động (nhận xét khơi gợi cảm xúc tích cực liên quan đến bài làm, thái độ kích thích sự hứng thú, ý chí nỗ lực vượt qua khó khăn, v.v.) và ép buộc (nhắc điểm, nhận xét gay gắt, ký hiệu, v.v.);

Đặc điểm của việc tự tổ chức của giáo viên:

sự chuẩn bị cho bài học, và quan trọng nhất - nhận thức về mục tiêu tâm lý và sự sẵn sàng bên trong để thực hiện nó;

làm việc vui vẻ khi bắt đầu bài học và trong suốt quá trình học (thành phần, sự phù hợp với chủ đề và mục đích tâm lý của bài học, năng lượng, sự kiên trì để đạt được mục tiêu, cách tiếp cận lạc quan với mọi thứ diễn ra trong bài học, sự tháo vát sư phạm, vân vân.);

khéo léo sư phạm (trường hợp biểu hiện);

không khí tâm lý trong lớp học (duy trì bầu không khí vui vẻ, giao tiếp chân thành, tiếp xúc kinh doanh, v.v.).

Tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh.

1). Xác định các biện pháp bảo đảm điều kiện cho hoạt động tư duy, trí tưởng tượng của học sinh có hiệu quả:

hoạch định cách thức để học sinh nhận thức và lĩnh hội sự vật, hiện tượng đang được nghiên cứu;

việc sử dụng thái độ dưới hình thức thuyết phục, gợi ý;

hoạch định các điều kiện để duy trì sự chú ý và tập trung của học sinh;

việc sử dụng các hình thức công việc khác nhau để cập nhật vào trí nhớ của học sinh những kiến thức và kỹ năng đã tiếp thu trước đây cần thiết cho việc nhận thức cái mới (trò chuyện, đặt câu hỏi cá nhân, bài tập lặp lại).

2). Tổ chức tư duy, trí tưởng tượng của học sinh trong quá trình hình thành kiến thức, kỹ năng mới:

xác định mức độ phát triển kiến thức, kỹ năng của học sinh (ở mức độ biểu diễn giác quan cụ thể, khái niệm, khái quát hóa hình ảnh, “khám phá”, đưa ra kết luận);

dựa vào các mô hình tâm lý hình thành ý tưởng, khái niệm, mức độ hiểu biết, sáng tạo hình ảnh mới trong việc tổ chức hoạt động trí tuệ và trí tưởng tượng của học sinh;

kỹ thuật lập kế hoạch và hình thức làm việc bảo đảm tính hoạt động và tính độc lập trong tư duy của học sinh (hệ thống câu hỏi, xây dựng tình huống có vấn đề, các cấp độ giải quyết vấn đề-suy nghiệm khác nhau, sử dụng các bài toán có dữ liệu còn thiếu và dư thừa, tổ chức công tác tìm kiếm, nghiên cứu của học sinh trong lớp học, tạo ra những khó khăn về mặt trí tuệ có thể khắc phục được khi làm việc độc lập, làm tăng tính phức tạp của các nhiệm vụ nhằm phát triển tính độc lập về nhận thức của học sinh);

quản lý nâng cao mức độ hiểu biết (từ miêu tả, so sánh, giải thích đến khái quát hóa, đánh giá, đặt vấn đề) và hình thành các kỹ năng suy luận, suy luận;

việc học sinh sử dụng các loại tác phẩm sáng tạo khác nhau (giải thích mục đích của tác phẩm, điều kiện thực hiện, dạy cách lựa chọn và hệ thống hóa tài liệu, cũng như xử lý kết quả và thiết kế tác phẩm).

3). Tổng hợp kết quả công việc:

xây dựng kỹ năng thông qua tập thể dục;

đào tạo để chuyển giao các kỹ năng và khả năng đã có trước đây sang điều kiện làm việc mới, ngăn ngừa chuyển giao máy móc.

Tổ chức sinh viên:

thái độ học tập, khả năng tự tổ chức và mức độ phát triển tinh thần của học sinh;

các nhóm học sinh có thể có tùy theo mức độ học tập của các em, có tính đến các trường hợp này khi xác định sự kết hợp giữa các hình thức làm việc cá nhân, nhóm và trực tiếp của học sinh trong bài học.

Căn cứ vào đặc điểm lứa tuổi của học sinh:

soạn giáo án phù hợp với đặc điểm cá nhân, lứa tuổi của học sinh;

tiến hành bài học có tính đến học sinh mạnh và yếu;

phân biệt học sinh mạnh và yếu.

Các giai đoạn soạn giáo án và chuẩn bị của giáo viên.

Phát triển hệ thống bài học về một chủ đề hoặc phần.

Xác định mục tiêu sư phạm ba ngôi của bài học dựa trên chương trình, đồ dùng dạy học, sách giáo khoa và tài liệu bổ sung.

Lựa chọn nội dung bài học tối ưu, chia thành một số khối, phần hoàn chỉnh về mặt ngữ nghĩa, nêu bật các kiến thức hỗ trợ, xử lý giáo khoa.

Nêu bật nội dung chính mà học sinh phải hiểu và ghi nhớ trong bài.

Phát triển cấu trúc của bài học, xác định loại bài cũng như các phương pháp và kỹ thuật giảng dạy thích hợp nhất.

Tìm kiếm mối liên hệ giữa tài liệu này với các môn học khác và sử dụng những mối liên hệ này khi nghiên cứu tài liệu mới cũng như trong việc phát triển kiến thức và kỹ năng mới ở học sinh.

Lập kế hoạch cho mọi hành động của giáo viên và học sinh ở tất cả các giai đoạn của bài học và trên hết là khi nắm vững những kiến thức và kỹ năng mới cũng như khi áp dụng chúng trong những tình huống không chuẩn mực.

Lựa chọn đồ dùng dạy học cho bài học (phim, phim, tranh vẽ, áp phích, thẻ, sơ đồ, tài liệu bổ trợ, v.v.).

Kiểm tra thiết bị và dụng cụ hỗ trợ đào tạo kỹ thuật.

Giáo viên lập kế hoạch và phác thảo lên bảng và học sinh thực hiện các công việc tương tự trên bảng và vào vở.

Lập kế hoạch về số lượng và hình thức hoạt động độc lập của học sinh trong lớp học và tập trung vào việc phát triển tính độc lập của các em.

Xác định hình thức, phương pháp củng cố kiến thức, kỹ năng đã học ở lớp và ở nhà, phương pháp khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức.

Lập danh sách những học sinh sẽ được kiểm tra kiến thức bằng các hình thức và phương pháp phù hợp, có tính đến trình độ phát triển của các em; lập kế hoạch kiểm tra kỹ năng của học sinh.

Xác định nội dung, khối lượng và hình thức bài tập về nhà, suy nghĩ về phương pháp giao bài tập về nhà.

Suy nghĩ về các hình thức tóm tắt bài học.

Lập kế hoạch hoạt động ngoại khóa về chủ đề này.

Ghi lại kế hoạch bài học và tiến độ theo yêu cầu.

Sơ đồ kế hoạch bài học (M.I. Makhmutov).

TÔI. Chủ đề bài học(theo lịch và quy hoạch chuyên đề).

Mục tiêu của bài học:

giáo dục(mong đợi sự gia tăng nào về kiến thức, kỹ năng và khả năng của học sinh, sự đào tạo...).

đang phát triển(học sinh sẽ học những thao tác và kỹ thuật logic nào của hoạt động trí óc và kết quả phát triển mà việc này có thể mang lại).

giáo dục(những phẩm chất nhân cách nào được hình thành).

Loại bài học(loại bài học được chỉ định phù hợp với kế hoạch chuyên đề của lịch, loại của nó).

Phương pháp giảng dạy, kĩ thuật phương pháp luận, kĩ thuật sư phạm, công nghệ sư phạm.

Thiết bị: TSO, phương tiện trực quan, nguồn thông tin, phương tiện dạy học mô phạm.

II. Cập nhật

cho biết thời gian dành cho việc cập nhật, hỗ trợ những kiến thức cần được kích hoạt trong đầu học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức mới;

Công việc độc lập của học sinh được lên kế hoạch, các cách phát triển động lực học tập và hứng thú với môn học được ghi nhận - báo cáo một sự thật thú vị từ lịch sử khoa học, chứng minh ý nghĩa thực tiễn, cách đặt câu hỏi khác thường, cách đặt vấn đề mới, tạo ra một vấn đề tình huống;

hình thức theo dõi tiến độ công việc, nêu phương pháp tự chủ, kiểm soát lẫn nhau, đưa ra cho học sinh các câu hỏi, hình thức tiếp nhận ý kiến phản hồi.

III. Hình thành các khái niệm và phương pháp hành động mới

chỉ ra các khái niệm mới cần nghiên cứu và cách thức nắm vững chúng; đối với các bài học nâng cao kiến thức, kỹ năng và khả năng, chỉ ra việc đào sâu và mở rộng kiến thức;

nhiệm vụ nhận thức của giai đoạn tiếp thu kiến \u200b\u200bthức được xây dựng, các bước tăng dần dự kiến và phương pháp hình thành các phương pháp hoạt động được chỉ định;

loại công việc độc lập được xác định, các phương pháp có thể thiết lập các kết nối liên ngành được xác định, học sinh được vạch ra để hoàn thành các nhiệm vụ cá nhân và phương pháp cá nhân hóa - các thẻ có tài liệu giáo khoa đa cấp, các câu hỏi có vấn đề và mang tính thông tin được xây dựng.

IV. Ứng dụng(hình thành kỹ năng)

Các kỹ năng và khả năng cụ thể cần thực hành được chỉ định, ví dụ, khả năng đặt câu hỏi và thiết lập mối quan hệ nhân quả. phân loại, so sánh;

cách để có được phản hồi được vạch ra. tên của các sinh viên cho cuộc khảo sát được chỉ định, v.v.

V. Bài tập về nhà

nhiệm vụ chính, các câu hỏi lặp lại, nhiệm vụ sáng tạo khác biệt được nêu ra, phạm vi bài tập về nhà được nghĩ ra - không vượt quá 2/3 thời gian học trên lớp .

Bảng tham khảo thiết kế một buổi đào tạo

trong bối cảnh các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang

Mục tiêu giáo dục của bài học

Phương pháp có thể

và kỹ thuật thực hiện

Giai đoạn tổ chức

Chào hỏi, kiểm tra sự chuẩn bị, tổ chức sự chú ý

Báo cáo của người trực, ghi chép những người vắng mặt, tâm trạng thơ mộng, v.v.

Kiểm tra việc hoàn thành bài tập về nhà

Thiết lập tính chính xác, đầy đủ và nhận thức của bài tập về nhà, xác định và loại bỏ các vấn đề phát hiện trong quá trình kiểm tra

Kiểm tra, câu hỏi bổ sung, trả lời tiếp..., làm việc độc lập đa cấp

Chuẩn bị cho sinh viên làm việc ở giai đoạn chính

Cung cấp động lực, hiện thực hóa trải nghiệm chủ quan

Truyền đạt chủ đề và mục tiêu (dưới dạng một nhiệm vụ có vấn đề, dưới dạng câu hỏi tự khám phá, thông qua việc hiển thị kết quả cuối cùng, sử dụng bản đồ công nghệ của hoạt động trí tuệ. Đầu bài đưa ra một vấn đề, lời giải điều đó sẽ có thể thực hiện được khi làm việc trên vật liệu mới

Giai đoạn tiếp thu kiến \u200b\u200bthức và phương pháp hành động mới

Đảm bảo khả năng nhận thức, hiểu và ghi nhớ cơ bản nội dung đang được nghiên cứu

Thúc đẩy việc đồng hóa các phương pháp và phương tiện dẫn đến một sự lựa chọn nhất định

Làm việc với định nghĩa

Sử dụng sự tương tự hàng ngày

Trình bày tài liệu chính đồng thời dưới dạng lời nói và ký hiệu, trình bày tài liệu đã học dưới dạng bảng so sánh và phân loại, câu chuyện, bài giảng, thông điệp, đào tạo mô-đun, sử dụng sách giáo khoa máy tính, học tập dựa trên vấn đề, học tập tập thể, xây dựng kiến thức sơ đồ cấu trúc-logic, phương pháp dạy học di truyền

Kiểm tra ban đầu mức độ hiểu biết về những gì đã được học

Thiết lập tính đúng đắn và nhận thức của tài liệu được nghiên cứu, xác định những lỗ hổng, sửa chữa những lỗ hổng trong việc hiểu tài liệu

Hỗ trợ văn bản, học sinh chuẩn bị câu hỏi, ví dụ về tài liệu mới

Giai đoạn củng cố kiến thức và phương pháp hành động mới

Để đảm bảo, trong quá trình củng cố, tăng mức độ hiểu tài liệu được nghiên cứu và độ sâu hiểu biết

Sử dụng các nhiệm vụ tương tác, giao tiếp hỏi đáp, phát minh ra các nhiệm vụ của riêng bạn

Vận dụng kiến thức và phương pháp hành động

Đảm bảo sự tiếp thu kiến thức và phương pháp hành động ở cấp độ ứng dụng trong nhiều tình huống khác nhau

Làm việc độc lập đa cấp, trò chơi kinh doanh, tình huống giáo dục, làm việc nhóm, thảo luận

Khái quát hóa và hệ thống hóa

Đảm bảo hình thành hệ thống kiến thức chủ đạo toàn diện của học sinh, đảm bảo hình thành các mối liên hệ nội bộ môn học và liên môn học

Xây dựng “cây” “chủ đề”, xây dựng “xây dựng chủ đề”. Xây dựng công thức khối. Tình huống học tập,"giao điểm của các chủ đề"

Kiểm soát và tự chủ về kiến thức và phương pháp hành động

Xác định chất lượng và mức độ tiếp thu kiến thức và phương pháp hành động

Công việc độc lập và kiểm soát đa cấp, kiểm tra, nhiệm vụ xác định các tính năng thiết yếu (độ sâu), nhiệm vụ thiết kế một số cách để giải quyết cùng một vấn đề (linh hoạt), nhiệm vụ có dữ liệu dư thừa, mâu thuẫn (khả năng thực hiện các hành động đánh giá)

Sửa chữa kiến thức và phương pháp hành động

Khắc phục những lỗ hổng về kiến thức và phương pháp hành động đã được xác định

Sử dụng các bài tập được chia thành các giai đoạn và phần nhỏ

Áp dụng các hướng dẫn chi tiết với sự giám sát thường xuyên. Kiểm tra, nhiệm vụ có thiếu sót, sơ đồ logic-cấu trúc có thiếu sót

Thông tin bài tập về nhà

Đảm bảo học sinh hiểu rõ mục đích, nội dung và phương pháp hoàn thành bài tập về nhà

Ba cấp độ bài tập về nhà:

Tiêu chuẩn tối thiểu

Cao

Sáng tạo

Tóm tắt bài học

Đánh giá chất lượng bài làm của cả lớp và từng học sinh

Lời thầy, tự học sinh tổng kết

Sự phản xạ

Bắt đầu phản ánh của học sinh về trạng thái tâm lý-cảm xúc, động lực cho các hoạt động và sự tương tác của họ với giáo viên và các bạn cùng lớp

Telegram, SMS, câu chưa hoàn thành, tọa độ, v.v.

Và tương lai đã đến
Robert Jung

“Mọi thứ đều nằm trong tay chúng ta nên chúng ta không thể để chúng đi”
(Coco Chanel)

“Nếu một học sinh ở trường chưa học cách tự mình sáng tạo ra bất cứ thứ gì,
thì trong cuộc sống anh ta sẽ chỉ bắt chước và sao chép.”
(L.N. Tolstoy)

Đặc thù tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang cho giáo dục phổ thông- tính chất tích cực của họ, đặt ra nhiệm vụ chính là phát triển nhân cách học sinh. Nền giáo dục hiện đại từ bỏ cách trình bày truyền thống về kết quả học tập dưới dạng kiến thức, kỹ năng và khả năng; các công thức của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang chỉ ra hoạt động thực tế.

Nhiệm vụ hiện tại đòi hỏi phải chuyển sang nhiệm vụ mới hoạt động hệ thống mô hình giáo dục, do đó, gắn liền với những thay đổi cơ bản trong hoạt động của giáo viên thực hiện tiêu chuẩn mới. Công nghệ giáo dục cũng đang thay đổi; sự ra đời của công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) mở ra những cơ hội đáng kể cho việc mở rộng khuôn khổ giáo dục cho từng môn học trong cơ sở giáo dục phổ thông, trong đó có môn toán.

Trong những điều kiện này, trường học truyền thống thực hiện mô hình giáo dục cổ điển đã trở nên kém hiệu quả. Trước mắt tôi cũng như các đồng nghiệp của tôi, một vấn đề đã nảy sinh - biến nền giáo dục truyền thống nhằm tích lũy kiến thức, kỹ năng và khả năng thành quá trình phát triển nhân cách trẻ con.

Thoát khỏi bài học truyền thống thông qua việc sử dụng công nghệ mới trong quá trình học tập giúp xóa bỏ sự đơn điệu của môi trường giáo dục và sự đơn điệu của quá trình giáo dục, tạo điều kiện thay đổi các loại hình hoạt động của học sinh, biến điều đó thành hiện thực. thực hiện các nguyên tắc bảo tồn sức khỏe. Nên chọn công nghệ tùy thuộc vào nội dung môn học, mục tiêu bài học, mức độ chuẩn bị của học sinh, khả năng đáp ứng nhu cầu giáo dục và độ tuổi của học sinh.

Thông thường công nghệ sư phạm được định nghĩa là:

. Tập hợp các kỹ thuật là một lĩnh vực kiến thức sư phạm phản ánh đặc điểm của các quá trình sâu sắc của hoạt động sư phạm, đặc điểm tương tác giữa chúng, việc quản lý chúng đảm bảo hiệu quả cần thiết của quá trình dạy và học;

. Tập hợp các hình thức, phương pháp, kỹ thuật và phương tiện truyền tải kinh nghiệm xã hội, cũng như các thiết bị kỹ thuật của quá trình này;

. Tập hợp các cách thức tổ chức quá trình giáo dục và nhận thức hoặc một chuỗi các hành động, thao tác nhất định liên quan đến các hoạt động cụ thể của giáo viên và nhằm đạt được các mục tiêu đã đặt ra (chuỗi quy trình).

Trong bối cảnh thực hiện các yêu cầu của Công ty TNHH Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, những yêu cầu phù hợp nhất là công nghệ:

v Công nghệ thông tin và truyền thông

v Công nghệ phát triển tư duy phản biện

v Công nghệ dự án

v Công nghệ đào tạo phát triển

v Công nghệ tiết kiệm sức khỏe

v Công nghệ học tập dựa trên vấn đề

v Công nghệ chơi game

v Công nghệ mô-đun

v Công nghệ nhà xưởng

v Trường hợp - công nghệ

v Công nghệ học tập tích hợp

v Sư phạm hợp tác.

v Công nghệ phân biệt đẳng cấp

v Nhóm công nghệ.

v Công nghệ truyền thống (hệ thống bài học trên lớp)

1). Công nghệ thông tin và truyền thông

Việc sử dụng CNTT góp phần đạt được mục tiêu chính của hiện đại hóa giáo dục - nâng cao chất lượng giáo dục, đảm bảo sự phát triển hài hòa của một cá nhân điều hướng không gian thông tin, làm quen với khả năng thông tin và truyền thông của công nghệ hiện đại và có văn hóa thông tin cũng như trình bày kinh nghiệm hiện có và xác định tính hiệu quả của nó.

Tôi dự định đạt được mục tiêu của mình thông qua việc thực hiện những điều sau đây nhiệm vụ:

· sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình giáo dục;

· hình thành ở học sinh niềm đam mê và mong muốn tự học bền vững;

· hình thành và phát triển năng lực giao tiếp;

· nỗ lực trực tiếp nhằm tạo điều kiện hình thành động lực học tập tích cực;

· cung cấp cho học sinh những kiến thức quyết định sự lựa chọn tự do và có ý nghĩa của con đường sống.

Những năm gần đây, vấn đề sử dụng công nghệ thông tin mới trong trường THCS ngày càng được đặt ra. Đây không chỉ là những phương tiện kỹ thuật mới mà còn là những hình thức và phương pháp giảng dạy mới, một cách tiếp cận mới trong quá trình học tập. Việc đưa CNTT vào quá trình sư phạm làm tăng quyền lực của giáo viên trong cộng đồng nhà trường vì việc giảng dạy được tiến hành ở cấp độ cao hơn, hiện đại hơn. Ngoài ra, lòng tự trọng của bản thân người giáo viên ngày càng lớn khi anh ta phát triển năng lực chuyên môn của mình.

Sự xuất sắc trong sư phạm dựa trên sự thống nhất giữa kiến thức và kỹ năng tương ứng với trình độ phát triển hiện đại của khoa học, công nghệ và sản phẩm của họ - công nghệ thông tin.

Hiện tại, cần có khả năng lấy thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, sử dụng và tạo ra nó một cách độc lập. Việc sử dụng rộng rãi CNTT mở ra những cơ hội mới cho giáo viên trong việc giảng dạy môn học của họ, đồng thời cũng hỗ trợ rất nhiều cho công việc của họ, nâng cao hiệu quả giảng dạy và nâng cao chất lượng giảng dạy.

Hệ thống ứng dụng CNTT

Hệ thống ứng dụng CNTT có thể được chia thành các giai đoạn sau:

Giai đoạn 1: Xác định nội dung giáo dục cần trình bày cụ thể, phân tích chương trình giáo dục, phân tích lập kế hoạch chuyên đề, lựa chọn chủ đề, chọn loại bài, xác định đặc điểm của nội dung bài học thuộc loại này;

Giai đoạn 2: Lựa chọn và tạo ra các sản phẩm thông tin, lựa chọn các nguồn tài nguyên truyền thông giáo dục làm sẵn, tạo ra sản phẩm của riêng bạn (thuyết trình, giáo dục, đào tạo hoặc giám sát);

Giai đoạn 3: Ứng dụng các sản phẩm thông tin, ứng dụng vào các dạng bài học, ứng dụng trong hoạt động ngoại khóa, ứng dụng trong hướng dẫn hoạt động nghiên cứu của học sinh.

Giai đoạn 4: Phân tích hiệu quả sử dụng CNTT, nghiên cứu động thái của kết quả, nghiên cứu đánh giá trong môn học.

2) Công nghệ tư duy phản biện

Tư duy phản biện có nghĩa là gì? tư duy phản biện - kiểu suy nghĩ đó giúp phê phán bất kỳ tuyên bố nào, không coi bất cứ điều gì là hiển nhiên mà không có bằng chứng, nhưng đồng thời cởi mở với những ý tưởng và phương pháp mới. Tư duy phê phán là điều kiện cần thiết cho quyền tự do lựa chọn, chất lượng dự báo và trách nhiệm về những quyết định của chính mình. Do đó, tư duy phê phán về cơ bản là một loại lặp thừa, đồng nghĩa với tư duy chất lượng. Đây giống một cái tên hơn là một khái niệm, nhưng chính dưới cái tên này, cùng với một số dự án quốc tế, các kỹ thuật công nghệ mà chúng tôi trình bày dưới đây đã đi vào cuộc sống của chúng tôi.
Cơ sở xây dựng của “công nghệ tư duy phê phán” là mô hình cơ bản của ba giai đoạn tổ chức quá trình giáo dục:

· Trên sân khấu gọi được “nhớ lại” từ trí nhớ, kiến thức và ý tưởng hiện có về nội dung đang được nghiên cứu được cập nhật, sở thích cá nhân được hình thành và mục tiêu xem xét một chủ đề cụ thể được xác định.

· Trên sân khấu sự hiểu biết (hoặc nhận ra ý nghĩa), theo quy luật, học sinh tiếp xúc với thông tin mới. Nó đang được hệ thống hóa. Học sinh có cơ hội suy nghĩ về bản chất của đối tượng đang được nghiên cứu, học cách đặt câu hỏi khi liên hệ thông tin cũ và thông tin mới. Vị thế của chính bạn đang được hình thành. Điều rất quan trọng là ở giai đoạn này, bằng cách sử dụng một số kỹ thuật, bạn có thể theo dõi một cách độc lập quá trình tìm hiểu tài liệu.

· Sân khấu sự phản xạ (phản ánh) được đặc trưng bởi việc học sinh củng cố kiến thức mới và tích cực xây dựng lại các ý tưởng cơ bản của mình để đưa vào các khái niệm mới.

Trong quá trình làm việc trong khuôn khổ mô hình này, học sinh nắm vững các cách tích hợp thông tin khác nhau, học cách phát triển ý kiến của riêng mình dựa trên việc hiểu các kinh nghiệm, ý tưởng và ý tưởng khác nhau, xây dựng kết luận và chuỗi bằng chứng logic, bày tỏ suy nghĩ của mình một cách rõ ràng, tự tin. và đúng đắn trong mối quan hệ với người khác.

Chức năng của ba giai đoạn công nghệ đối với sự phát triển tư duy phản biện

Gọi

động lực(cảm hứng để làm việc với thông tin mới, đánh thức sự quan tâm đến chủ đề này)

Thông tin(làm nổi bật kiến thức hiện có về chủ đề này)

Giao tiếp
(trao đổi ý kiến không xung đột)

Hiểu nội dung

Thông tin(có được thông tin mới về chủ đề này)

Hệ thống hóa(phân loại thông tin nhận được thành các loại kiến thức)

Sự phản xạ

Giao tiếp(trao đổi quan điểm về thông tin mới)

Thông tin(tiếp thu kiến thức mới)

động lực(khuyến khích mở rộng hơn nữa lĩnh vực thông tin)

Ước lượng(mối tương quan giữa thông tin mới và kiến thức hiện có, phát triển vị trí của chính mình,
đánh giá quá trình)

Các phương pháp cơ bản để phát triển tư duy phản biện

1. Kỹ thuật “cụm”

2. Bảng

3. Động não mang tính giáo dục

4. Khởi động trí tuệ

5. Zigzag, ngoằn ngoèo -2

6. Kỹ thuật “Chèn”

8. Kỹ thuật “Giỏ ý tưởng”

9. Kỹ thuật “Biên dịch syncwines”

10. Phương pháp câu hỏi trắc nghiệm

11. Kỹ thuật “Tôi biết../Tôi muốn biết…/Tôi đã tìm ra…”

12. Vòng tròn trên mặt nước

13. Dự án nhập vai

14. Có - không

15. Kỹ thuật “Đọc có dấu dừng”

16. Tiếp tân “Khảo sát lẫn nhau”

17. Kỹ thuật “Chuỗi logic bối rối”

18. Tiếp đón “Thảo luận chéo”

3). Công nghệ dự án

Phương pháp dự án về cơ bản không phải là mới trong phương pháp sư phạm thế giới. Nó có nguồn gốc vào đầu thế kỷ này ở Hoa Kỳ. Nó còn được gọi là phương pháp giải quyết vấn đề và gắn liền với những tư tưởng về định hướng nhân văn trong triết học và giáo dục, được phát triển bởi triết gia và nhà giáo người Mỹ. J. Dewey, cũng như học trò của anh ấy W. H. Kilpatrick.Điều cực kỳ quan trọng là phải cho trẻ thấy sự quan tâm của cá nhân chúng đối với những kiến \u200b\u200bthức thu được có thể và nên hữu ích cho chúng trong cuộc sống. Điều này đòi hỏi trẻ phải rút ra một bài toán từ thực tế cuộc sống, quen thuộc và có ý nghĩa quan trọng đối với trẻ, để giải được bài toán đó trẻ cần vận dụng những kiến thức đã học được, những kiến thức mới chưa tiếp thu được.

Giáo viên có thể gợi ý các nguồn thông tin hoặc đơn giản là hướng suy nghĩ của học sinh đi đúng hướng để tự tìm kiếm. Nhưng kết quả là học sinh phải độc lập và nỗ lực chung để giải quyết vấn đề, áp dụng những kiến \u200b\u200bthức cần thiết, đôi khi từ các lĩnh vực khác nhau, để đạt được kết quả thực tế và hữu hình. Do đó, tất cả công việc giải quyết vấn đề đều có đường nét của hoạt động dự án.

Mục đích của công nghệ- kích thích sự quan tâm của học sinh đối với một số vấn đề nhất định đòi hỏi phải có một lượng kiến thức nhất định và thông qua các hoạt động dự án liên quan đến việc giải quyết những vấn đề này, khả năng áp dụng kiến thức đã thu được vào thực tế.

Phương pháp dự án đã thu hút sự chú ý của giáo viên Nga vào đầu thế kỷ 20. Ý tưởng dạy học theo dự án nảy sinh ở Nga gần như song song với sự phát triển của giáo viên Mỹ. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên người Nga S. T. Shatsky vào năm 1905, một nhóm nhỏ nhân viên được thành lập nhằm cố gắng tích cực sử dụng các phương pháp dự án trong thực hành giảng dạy.

Sau đó, dưới chế độ Xô Viết, những ý tưởng này bắt đầu được đưa vào trường học khá rộng rãi, nhưng chưa được suy nghĩ đầy đủ và nhất quán, và theo nghị quyết của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Liên minh (Bolshevik) năm 1931, dự án phương pháp này đã bị lên án và kể từ đó, cho đến gần đây, không có nỗ lực nghiêm túc nào được thực hiện ở Nga để khôi phục phương pháp này trong thực tiễn trường học.

Trong các trường học hiện đại ở Nga, hệ thống học tập theo dự án chỉ bắt đầu được hồi sinh vào những năm 1980 - 90, gắn liền với cải cách giáo dục phổ thông, dân chủ hóa quan hệ giữa giáo viên và học sinh và tìm kiếm các hình thức hoạt động nhận thức tích cực của học sinh. học sinh.

Ứng dụng thực tế của các yếu tố công nghệ thiết kế.

Bản chất của phương pháp dự án là bản thân học sinh phải tích cực tham gia tiếp thu kiến thức. Công nghệ dự án là những nhiệm vụ sáng tạo thực tế đòi hỏi học sinh sử dụng chúng để giải quyết các vấn đề có vấn đề và kiến thức về tài liệu ở một giai đoạn lịch sử nhất định. Là một phương pháp nghiên cứu, nó dạy cách phân tích một vấn đề hoặc nhiệm vụ lịch sử cụ thể xuất hiện ở một giai đoạn nhất định trong quá trình phát triển của xã hội. Bằng cách nắm vững văn hóa thiết kế, học sinh học cách suy nghĩ sáng tạo và dự đoán các giải pháp khả thi cho các vấn đề mà mình gặp phải. Vì vậy, phương pháp thiết kế:

1. đặc trưng bởi kỹ năng giao tiếp cao;

2. yêu cầu học sinh bày tỏ quan điểm, cảm xúc của riêng mình và tham gia tích cực vào các hoạt động thực tế;

3. một hình thức tổ chức đặc biệt hoạt động giao tiếp và nhận thức của học sinh trong bài học lịch sử;

4. dựa trên sự tổ chức theo chu kỳ của quá trình giáo dục.

Vì vậy, cả các yếu tố và bản thân công nghệ dự án nên được sử dụng khi kết thúc việc học một chủ đề theo một chu trình nhất định, là một trong những kiểu bài học lặp lại, khái quát hóa. Một trong những yếu tố của kỹ thuật này là thảo luận dự án, dựa trên phương pháp chuẩn bị và bảo vệ dự án về một chủ đề cụ thể.

Các giai đoạn làm việc của dự án

	Hoạt động sinh viên	Hoạt động của giáo viên
tổ chức chuẩn bị	Chọn chủ đề dự án, xác định mục tiêu và mục tiêu của dự án, xây dựng kế hoạch thực hiện ý tưởng, hình thành các nhóm nhỏ.	Hình thành động lực của người tham gia, tư vấn lựa chọn chủ đề và thể loại của dự án, hỗ trợ lựa chọn các tài liệu cần thiết, xây dựng các tiêu chí đánh giá hoạt động của mỗi người tham gia ở tất cả các giai đoạn.
Tìm kiếm	Thu thập, phân tích và hệ thống hóa các thông tin thu thập được, ghi âm các cuộc phỏng vấn, thảo luận tài liệu thu thập được theo nhóm nhỏ, đưa ra và kiểm tra các giả thuyết, thiết kế bố cục và trình bày poster, tự giám sát.	Tư vấn thường xuyên về nội dung dự án, hỗ trợ hệ thống hóa và xử lý tài liệu, tư vấn thiết kế dự án, giám sát hoạt động của từng học sinh, đánh giá.
Cuối cùng	Thiết kế dự án, chuẩn bị phòng thủ.	Chuẩn bị diễn giả, hỗ trợ thiết kế dự án.
Sự phản xạ	Đánh giá các hoạt động của bạn. “Làm việc trong dự án đã mang lại cho tôi điều gì?”	Đánh giá của từng người tham gia dự án.

4). Công nghệ học tập dựa trên vấn đề

Hôm nay dưới học tập dựa trên vấn đềđược hiểu là việc tổ chức các hoạt động giáo dục bao gồm việc tạo ra, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, các tình huống có vấn đề và hoạt động độc lập tích cực của học sinh để giải quyết chúng, nhờ đó làm chủ sáng tạo các kiến thức, kỹ năng, khả năng chuyên môn và sự phát triển khả năng tư duy xảy ra.

Công nghệ học tập dựa trên vấn đề liên quan đến việc tổ chức, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, các hoạt động tìm kiếm độc lập của học sinh để giải quyết các vấn đề giáo dục, trong đó học sinh phát triển kiến thức, khả năng và kỹ năng mới, phát triển khả năng, hoạt động nhận thức, tính tò mò, sự uyên bác, tư duy sáng tạo và những phẩm chất quan trọng khác của cá nhân.

Một tình huống có vấn đề trong giảng dạy chỉ có giá trị giáo dục khi nhiệm vụ có vấn đề được giao cho học sinh phù hợp với khả năng trí tuệ của học sinh và giúp khơi dậy trong học sinh mong muốn thoát khỏi tình huống này và loại bỏ mâu thuẫn đã nảy sinh.
Nhiệm vụ có vấn đề có thể là nhiệm vụ giáo dục, câu hỏi, nhiệm vụ thực tế, v.v. Tuy nhiên, bạn không thể trộn lẫn nhiệm vụ có vấn đề và tình huống có vấn đề. Bản thân một nhiệm vụ có vấn đề không phải là một tình huống có vấn đề; nó chỉ có thể gây ra một tình huống có vấn đề trong những điều kiện nhất định. Tình huống vấn đề tương tự có thể được gây ra bởi các loại nhiệm vụ khác nhau. Nói chung, công nghệ học tập dựa trên vấn đề bao gồm việc học sinh được đưa ra một vấn đề và với sự tham gia trực tiếp của giáo viên hoặc độc lập, khám phá các cách thức và phương tiện giải quyết vấn đề đó, tức là.

v xây dựng giả thuyết,

v phác thảo và thảo luận các cách để xác minh sự thật của nó,

v tranh luận, tiến hành thí nghiệm, quan sát, phân tích kết quả, lập luận, chứng minh.

Tùy theo mức độ độc lập nhận thức của học sinh, học tập dựa trên vấn đề được thực hiện theo ba hình thức chính: trình bày dựa trên vấn đề, hoạt động tìm kiếm một phần và hoạt động nghiên cứu độc lập của học sinh ít xảy ra nhất với việc trình bày dựa trên vấn đề: giao tiếp. nội dung mới do chính giáo viên thực hiện. Sau khi đặt ra vấn đề, giáo viên chỉ ra cách giải, chỉ cho học sinh quá trình tư duy khoa học, buộc các em đi theo sự vận động biện chứng của tư tưởng hướng tới chân lý, coi các em là đồng phạm của việc tìm kiếm khoa học trong điều kiện. Đối với hoạt động tìm kiếm từng phần, công việc chủ yếu do giáo viên hướng dẫn với sự trợ giúp của các câu hỏi đặc biệt khuyến khích rèn luyện khả năng suy luận độc lập, tích cực tìm kiếm câu trả lời cho từng phần riêng lẻ của bài toán.

Công nghệ học tập dựa trên vấn đề, giống như các công nghệ khác, có những mặt tích cực và tiêu cực.

Ưu điểm của công nghệ học tập dựa trên vấn đề: góp phần không chỉ vào việc học sinh tiếp thu hệ thống kiến thức, kỹ năng và khả năng cần thiết mà còn góp phần đạt được mức độ phát triển tinh thần cao, hình thành khả năng tiếp thu kiến thức một cách độc lập thông qua hoạt động sáng tạo của chính các em; phát triển sự quan tâm đến công việc giáo dục; đảm bảo kết quả học tập lâu dài.

Sai sót: dành nhiều thời gian để đạt được kết quả theo kế hoạch, khả năng kiểm soát hoạt động nhận thức của học sinh kém.

5). Công nghệ chơi game

Vui chơi, cùng với công việc và học tập, là một trong những loại hoạt động chính của con người, một hiện tượng đáng kinh ngạc về sự tồn tại của chúng ta.

Theo định nghĩa, trò chơi- đây là một loại hoạt động trong các tình huống nhằm tái tạo và đồng hóa kinh nghiệm xã hội trong đó việc tự quản lý hành vi được hình thành và cải thiện.

Phân loại trò chơi sư phạm

1. Theo lĩnh vực ứng dụng:

-thuộc vật chất

—trí thức

- nhân công

-xã hội

—tâm lý

2. Theo (đặc điểm) tính chất của quá trình sư phạm:

- giáo dục

-đào tạo

—kiểm soát

- khái quát hóa

-nhận thức

-sáng tạo

- đang phát triển

3. Theo công nghệ chơi game:

- chủ thể

-kịch bản

- nhập vai

-việc kinh doanh

—bắt chước

-kịch hóa

4. Theo lĩnh vực chủ đề:

—toán học, hóa học, sinh học, vật lý, môi trường

—âm nhạc

- nhân công

—thể thao

- về mặt kinh tế

5. Theo môi trường chơi game:

-không có vật phẩm

- với đồ vật

—máy tính để bàn

-phòng

-đường phố

- máy tính

-tivi

—theo chu kỳ, với phương tiện vận chuyển

Việc sử dụng hình thức đào tạo này giải quyết được những vấn đề gì:

- Thực hiện việc kiểm soát kiến thức một cách tự do hơn, tự do hơn về mặt tâm lý.

—Phản ứng đau đớn của học sinh trước những câu trả lời không thành công biến mất.

- Cách tiếp cận học sinh trong giảng dạy trở nên nhạy cảm và khác biệt hơn.

Học tập dựa trên trò chơi cho phép bạn dạy:

Nhận biết, so sánh, mô tả đặc điểm, tiết lộ các khái niệm, biện minh, áp dụng

Nhờ áp dụng các phương pháp học tập dựa trên trò chơi, các mục tiêu sau sẽ đạt được:

§ hoạt động nhận thức được kích thích

§ hoạt động tinh thần được kích hoạt

§ thông tin được ghi nhớ một cách tự nhiên

§ ghi nhớ liên kết được hình thành

§ động lực học tập môn học tăng lên

Tất cả những điều này nói lên tính hiệu quả của việc học trong trò chơi, đó là hoạt động nghề nghiệp có tính chất vừa dạy học vừa làm việc.

6). Trường hợp - công nghệ

Công nghệ tình huống kết hợp trò chơi nhập vai, phương pháp dự án và phân tích tình huống cùng một lúc. .

Công nghệ tình huống trái ngược với các loại công việc như lặp lại theo giáo viên, trả lời câu hỏi của giáo viên, kể lại văn bản, v.v. Các tình huống khác với các vấn đề giáo dục thông thường (theo quy luật, các nhiệm vụ có một giải pháp và một đường dẫn đúng dẫn đến giải pháp này; các tình huống có một số giải pháp và nhiều đường dẫn thay thế dẫn đến giải pháp đó).

Trong trường hợp công nghệ, việc phân tích một tình huống thực tế (một số dữ liệu đầu vào) được thực hiện, việc mô tả nó không chỉ phản ánh đồng thời bất kỳ vấn đề thực tế nào mà còn hiện thực hóa một bộ kiến \u200b\u200bthức nhất định phải học khi giải quyết vấn đề này.

Công nghệ tình huống không phải là sự lặp lại của giáo viên, không phải là việc kể lại một đoạn văn hay bài báo, không phải là câu trả lời cho câu hỏi của giáo viên, nó là sự phân tích về một tình huống cụ thể, buộc bạn phải nâng cao lớp kiến thức đã học và áp dụng nó vào luyện tập.

Những công nghệ này giúp tăng cường sự quan tâm của học sinh đối với môn học đang học và phát triển ở học sinh những phẩm chất như hoạt động xã hội, kỹ năng giao tiếp, khả năng lắng nghe và bày tỏ suy nghĩ của mình một cách thành thạo.

Khi sử dụng công nghệ tình huống ở trường tiểu học, trẻ em trải nghiệm

· Phát triển kỹ năng tư duy phân tích và phê phán

· Kết nối lý thuyết và thực hành

· Trình bày các ví dụ về các quyết định được đưa ra

· Thể hiện các quan điểm và quan điểm khác nhau

· Hình thành các kỹ năng đánh giá các lựa chọn thay thế trong điều kiện không chắc chắn

Giáo viên phải đối mặt với nhiệm vụ dạy trẻ, cả với tư cách cá nhân và như một phần của nhóm:

· phân tích thông tin,

· sắp xếp nó để giải quyết một vấn đề nhất định,

· xác định các vấn đề chính,

· tạo ra các giải pháp thay thế và đánh giá chúng,

· lựa chọn giải pháp tối ưu và xây dựng chương trình hành động, v.v.

Ngoài ra, trẻ em:

· Rèn luyện kỹ năng giao tiếp

· Phát triển kỹ năng thuyết trình

· Hình thành các kỹ năng tương tác cho phép bạn tương tác và đưa ra quyết định tập thể một cách hiệu quả

· Có được kỹ năng và khả năng chuyên môn

· Học cách học bằng cách độc lập tìm kiếm những kiến thức cần thiết để giải quyết một vấn đề tình huống

· Thay đổi động lực học tập

Với việc học theo tình huống tích cực, những người tham gia phân tích được cung cấp các sự kiện (sự kiện) liên quan đến một tình huống nhất định theo trạng thái của nó tại một thời điểm nhất định. Nhiệm vụ của học sinh là đưa ra quyết định hợp lý, hành động trong khuôn khổ thảo luận tập thể về các giải pháp khả thi, tức là. tương tác trò chơi.

Các phương pháp công nghệ tình huống kích hoạt quá trình học tập bao gồm:

· Phương pháp phân tích tình huống (Phương pháp phân tích tình huống cụ thể, nhiệm vụ và bài tập tình huống; các giai đoạn tình huống)

· phương pháp sự cố;

· Phương pháp trò chơi nhập vai tình huống;

· phương pháp phân tích thư từ kinh doanh;

· thiết kế trò chơi;

· Phương pháp thảo luận.

Vì vậy, công nghệ tình huống là một công nghệ giảng dạy tương tác, dựa trên các tình huống thực tế hoặc hư cấu, không nhằm mục đích nắm vững kiến thức mà nhằm phát triển những phẩm chất và kỹ năng mới ở học sinh.

7). Công nghệ xưởng sáng tạo

Một trong những cách thay thế và hiệu quả để nghiên cứu và tiếp thu kiến thức mới là công nghệ xưởng. Nó là một giải pháp thay thế cho việc tổ chức bài học trên lớp của quá trình giáo dục. Nó sử dụng phương pháp sư phạm quan hệ, giáo dục toàn diện, giáo dục không có chương trình và sách giáo khoa cứng nhắc, phương pháp dự án và phương pháp hòa nhập cũng như hoạt động sáng tạo không phán xét của học sinh. Sự liên quan của công nghệ nằm ở chỗ nó có thể được sử dụng không chỉ trong trường hợp học tài liệu mới mà còn trong việc lặp lại và củng cố tài liệu đã học trước đó. Dựa trên kinh nghiệm của mình, tôi kết luận rằng hình thức bài học này vừa nhằm mục đích phát triển toàn diện học sinh trong quá trình học tập vừa phát triển bản thân giáo viên.

Xưởng - đây là một công nghệ bao gồm việc tổ chức quá trình học tập trong đó giáo viên chính giới thiệu học sinh của mình vào quá trình nhận thức thông qua việc tạo ra một bầu không khí cảm xúc trong đó học sinh có thể thể hiện mình như một người sáng tạo. Trong công nghệ này, kiến thức không được cung cấp mà do chính học sinh xây dựng theo cặp hoặc nhóm dựa trên kinh nghiệm cá nhân của mình, giáo viên-thầy chỉ cung cấp cho học sinh những tài liệu cần thiết dưới dạng nhiệm vụ để suy ngẫm. Công nghệ này cho phép cá nhân xây dựng kiến thức của riêng mình, nó rất giống với việc học dựa trên vấn đề. Điều kiện được tạo ra để phát triển tiềm năng sáng tạo cho cả học sinh và giáo viên. Phẩm chất giao tiếp của cá nhân được hình thành cũng như tính chủ quan của học sinh - khả năng làm chủ thể, tham gia tích cực vào các hoạt động, độc lập xác định mục tiêu, lập kế hoạch, thực hiện các hoạt động và phân tích. Công nghệ này giúp dạy học sinh xây dựng mục tiêu bài học một cách độc lập, tìm ra cách hiệu quả nhất để đạt được chúng, phát triển trí thông minh và góp phần tích lũy kinh nghiệm trong các hoạt động nhóm.

Hội thảo tương tự như học tập theo dự án vì có một vấn đề cần giải quyết. Giáo viên tạo điều kiện và giúp hiểu được bản chất của vấn đề cần giải quyết. Học sinh nêu vấn đề và đưa ra các phương án giải quyết. Nhiều loại nhiệm vụ thực tế khác nhau có thể được coi là vấn đề.

Hội thảo nhất thiết phải kết hợp các hình thức hoạt động cá nhân, nhóm và trực diện, và quá trình đào tạo diễn ra từ hoạt động này sang hoạt động khác.

Các giai đoạn chính của workshop.

cảm ứng (hành vi) là một giai đoạn nhằm tạo tâm trạng cảm xúc và thúc đẩy học sinh hoạt động sáng tạo. Ở giai đoạn này, người ta cho rằng cảm xúc, tiềm thức có liên quan và hình thành thái độ cá nhân đối với chủ đề thảo luận. Một cuộn cảm là tất cả mọi thứ khuyến khích một đứa trẻ hành động. Chất cảm ứng có thể là một từ, văn bản, đồ vật, âm thanh, hình vẽ, hình thức - bất cứ thứ gì có thể tạo ra một luồng liên tưởng. Đây có thể là một nhiệm vụ nhưng là một nhiệm vụ bất ngờ và bí ẩn.

Giải cấu trúc - sự tàn phá, hỗn loạn, không thể hoàn thành nhiệm vụ với các phương tiện sẵn có. Đây là làm việc với vật liệu, văn bản, mô hình, âm thanh, chất liệu. Đây là sự hình thành của một trường thông tin. Ở giai đoạn này, một vấn đề được đặt ra và cái đã biết được tách ra khỏi cái chưa biết, công việc được thực hiện với tài liệu thông tin, từ điển, sách giáo khoa, máy tính và các nguồn khác, tức là tạo ra một yêu cầu thông tin.

Tái thiết - tạo lại dự án của bạn để giải quyết vấn đề khỏi sự hỗn loạn. Đây là sự sáng tạo của các nhóm nhỏ hoặc cá nhân về thế giới, văn bản, bản vẽ, dự án, giải pháp của riêng họ. Một giả thuyết và cách giải quyết được thảo luận và đưa ra, các tác phẩm sáng tạo được tạo ra: tranh vẽ, câu chuyện, câu đố. Công việc đang được tiến hành để hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao.

Xã hội hóa - đây là mối tương quan giữa hoạt động của sinh viên hoặc nhóm vi mô với hoạt động của sinh viên hoặc nhóm vi mô khác và trình bày kết quả trung gian và cuối cùng của công việc cho mọi người để đánh giá và điều chỉnh hoạt động của họ. Giao một nhiệm vụ cho cả lớp, làm theo nhóm, thông báo câu trả lời cho cả lớp. Ở giai đoạn này, học sinh học nói. Điều này cho phép giáo viên chính dạy bài học với tốc độ như nhau cho tất cả các nhóm.

Quảng cáo - đây là một bức tranh treo, một sự thể hiện trực quan về kết quả hoạt động của thầy và trò. Đây có thể là một văn bản, một sơ đồ, một dự án và bạn hãy làm quen với tất cả chúng. Ở giai đoạn này, tất cả học sinh đi xung quanh, thảo luận, xác định những ý tưởng độc đáo thú vị và bảo vệ tác phẩm sáng tạo của mình.

Khoảng cách - kiến thức tăng mạnh. Đây là đỉnh cao của quá trình sáng tạo, một sự nhấn mạnh mới của học sinh về chủ đề và nhận thức về sự chưa hoàn thiện về kiến thức của mình, một động lực để đi sâu hơn vào vấn đề. Kết quả của giai đoạn này là tuệ giác (chiếu sáng).

Sự phản xạ - đây là nhận thức của học sinh về bản thân trong hoạt động của chính mình, đây là sự phân tích của học sinh về các hoạt động mà mình đã thực hiện, đây là sự khái quát hóa những cảm xúc nảy sinh trong buổi hội thảo, đây là sự phản ánh những thành tựu tư tưởng của bản thân , nhận thức của riêng mình về thế giới.

8). Công nghệ học tập mô-đun

Học tập mô-đun đã nổi lên như một giải pháp thay thế cho học tập truyền thống. Ý nghĩa ngữ nghĩa của thuật ngữ “đào tạo mô-đun” gắn liền với khái niệm quốc tế về “mô-đun”, một trong những ý nghĩa của nó là một đơn vị chức năng. Trong bối cảnh này, nó được hiểu là phương tiện chính của việc học theo mô-đun, một khối thông tin hoàn chỉnh.

Ở dạng ban đầu, học tập mô-đun bắt nguồn từ cuối những năm 60 của thế kỷ 20 và nhanh chóng lan rộng ở các nước nói tiếng Anh. Bản chất của nó là một học sinh, với một chút trợ giúp từ giáo viên hoặc hoàn toàn độc lập, có thể làm việc với chương trình giảng dạy cá nhân được đề xuất cho mình, bao gồm kế hoạch hành động có mục tiêu, ngân hàng thông tin và hướng dẫn phương pháp để đạt được các mục tiêu giáo khoa đã đặt ra. Chức năng của giáo viên bắt đầu thay đổi từ kiểm soát thông tin đến tư vấn điều phối. Sự tương tác giữa giáo viên và học sinh trong quá trình giáo dục bắt đầu được thực hiện trên cơ sở khác biệt cơ bản: với sự trợ giúp của các mô-đun, học sinh đã đạt được thành tích độc lập có ý thức về một mức độ chuẩn bị sơ bộ nhất định. Sự thành công của việc học theo mô-đun được xác định trước bởi việc tuân thủ các tương tác bình đẳng giữa giáo viên và học sinh.

Mục tiêu chính của một trường học hiện đại là tạo ra một hệ thống giáo dục đáp ứng nhu cầu giáo dục của mỗi học sinh phù hợp với khuynh hướng, sở thích và khả năng của học sinh.

Đào tạo mô-đun là một giải pháp thay thế cho đào tạo truyền thống; nó tích hợp mọi tiến bộ đã được tích lũy trong lý thuyết và thực hành sư phạm.

Đào tạo mô-đun, là một trong những mục tiêu chính, theo đuổi việc hình thành các kỹ năng hoạt động độc lập và tự giáo dục của học sinh. Bản chất của học tập theo mô-đun là học sinh hoàn toàn độc lập (hoặc với một mức độ trợ giúp nhất định) đạt được các mục tiêu cụ thể của hoạt động giáo dục và nhận thức. Việc học dựa trên sự hình thành cơ chế tư duy chứ không phải khai thác trí nhớ! Hãy xem xét trình tự các hành động để xây dựng một mô-đun đào tạo.

Mô-đun là một đơn vị chức năng mục tiêu kết hợp nội dung giáo dục và công nghệ để làm chủ nó thành một hệ thống có mức độ toàn vẹn cao.

Thuật toán xây dựng module đào tạo:

1. Hình thành mô-đun khối nội dung tài liệu giáo dục lý luận của chủ đề.

2. Xác định các yếu tố giáo dục của chủ đề.

3. Xác định mối liên hệ, mối quan hệ giữa các yếu tố giáo dục của chủ đề.

4. Hình thành cấu trúc logic các yếu tố giáo dục của chủ đề.

5. Xác định mức độ nắm vững các yếu tố giáo dục của chủ đề.

6. Xác định yêu cầu về mức độ nắm vững các yếu tố giáo dục của chủ đề.

7. Xác định nhận thức nắm vững các yếu tố giáo dục của chủ đề.

8. Hình thành khối quy định thuật toán về kỹ năng và năng lực.

Một hệ thống các hành động của giáo viên để chuẩn bị cho việc chuyển sang dạy học theo mô-đun. Phát triển một chương trình mô-đun bao gồm CDT (mục tiêu giáo khoa toàn diện) và một bộ mô-đun đảm bảo đạt được mục tiêu này:

1. Cấu trúc nội dung giáo dục thành các khối cụ thể.
Một CDC đang được thành lập, có hai cấp độ: mức độ nắm vững nội dung giáo dục của học sinh và định hướng sử dụng nó trong thực tế.

2. IDC (tích hợp các mục tiêu giáo khoa) được xác định từ CDC và các mô-đun được hình thành. Mỗi mô-đun có IDC riêng.

3. IDC được chia thành các PDT (mục tiêu giáo dục riêng); trên cơ sở đó, UE (các yếu tố giáo dục) được phân biệt.

Nguyên tắc phản hồi rất quan trọng trong việc quản lý việc học tập của học sinh.

1. Trước mỗi học phần, tổ chức kiểm tra đầu vào kiến thức học tập của học viên.

2. Điều khiển dòng điện và trung gian ở cuối mỗi UE (tự điều khiển, điều khiển lẫn nhau, so sánh với mẫu).

3. Kiểm soát đầu ra sau khi hoàn thành công việc với mô-đun. Mục tiêu: xác định những lỗ hổng trong việc nắm vững mô-đun.

Việc đưa các học phần vào quá trình giáo dục cần được thực hiện dần dần. Các mô-đun có thể được tích hợp vào bất kỳ hệ thống đào tạo nào và do đó nâng cao chất lượng và hiệu quả của nó. Bạn có thể kết hợp hệ thống giảng dạy truyền thống với hệ thống giảng dạy mô-đun. Toàn bộ hệ thống các phương pháp, kỹ thuật và hình thức tổ chức hoạt động học tập của học sinh, hoạt động cá nhân, theo cặp, theo nhóm đều phù hợp với hệ thống đào tạo mô-đun.

Việc sử dụng mô hình học tập có tác động tích cực đến việc phát triển hoạt động độc lập, phát triển bản thân, nâng cao chất lượng kiến thức của học sinh. Học sinh khéo léo lập kế hoạch làm việc và biết sử dụng tài liệu giáo dục. Họ có kỹ năng học thuật tổng quát tốt: so sánh, phân tích, khái quát hóa, nêu bật nội dung chính, v.v. Hoạt động nhận thức tích cực của học sinh góp phần phát triển các phẩm chất kiến thức như sức mạnh, nhận thức, chiều sâu, hiệu quả, tính linh hoạt.

9). Công nghệ tiết kiệm sức khỏe

Tạo cơ hội cho học sinh duy trì sức khỏe trong suốt thời gian học ở trường, phát triển ở em những kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng cần thiết về lối sống lành mạnh và áp dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống hàng ngày.

Tổ chức các hoạt động giáo dục có tính đến các yêu cầu cơ bản của bài học với tổ hợp công nghệ bảo vệ sức khỏe:

· tuân thủ các yêu cầu vệ sinh và vệ sinh (không khí trong lành, điều kiện nhiệt tối ưu, ánh sáng tốt, sạch sẽ), các quy định an toàn;

· Mật độ tiết học hợp lý (thời gian học sinh dành cho học tập) tối thiểu là 60% và không quá 75-80%;

· tổ chức rõ ràng công tác giáo dục;

· Liều lượng đào tạo nghiêm ngặt;

· thay đổi hoạt động;

· đào tạo có tính đến các kênh nhận thức thông tin hàng đầu của sinh viên (nghe nhìn, vận động, v.v.);

· Địa điểm và thời gian áp dụng TSO;

· Đưa vào bài học các kỹ thuật và phương pháp công nghệ nhằm phát huy sự hiểu biết và lòng tự trọng của học sinh;

· xây dựng bài học có tính đến kết quả học tập của học sinh;

· cách tiếp cận cá nhân đối với học sinh, có tính đến năng lực cá nhân;

· hình thành động lực bên ngoài và bên trong cho hoạt động của sinh viên;

· Khí hậu tâm lý thuận lợi, tình huống thành công và giải tỏa cảm xúc;

· Phòng ngừa căng thẳng:

làm việc theo cặp, theo nhóm, tại chỗ và trên bảng, trong đó học sinh “yếu hơn” dẫn đầu nhận được sự hỗ trợ của bạn bè; khuyến khích học sinh sử dụng các phương pháp giải khác nhau mà không sợ mắc lỗi, làm sai; trả lời;

· thực hiện các phút giáo dục thể chất và nghỉ giải lao năng động trong giờ học;

· Suy ngẫm có mục đích trong suốt bài học và phần cuối cùng của nó.

Việc sử dụng các công nghệ này giúp bảo vệ và tăng cường sức khỏe cho học sinh: ngăn học sinh làm việc quá sức trong lớp học; cải thiện môi trường tâm lý trong các nhóm trẻ em; lôi kéo phụ huynh tham gia vào công việc cải thiện sức khỏe của học sinh; tăng nồng độ; giảm tỷ lệ mắc bệnh và mức độ lo lắng ở trẻ em.

10). Công nghệ học tập tích hợp

Tích hợp -đây là sự thâm nhập sâu sắc, kết hợp càng nhiều càng tốt trong một tài liệu giáo dục về kiến thức khái quát trong một lĩnh vực cụ thể.

Cần phát sinh bài học tích hợp được giải thích bởi một số lý do.

Trẻ em được tiếp thu thế giới xung quanh với tất cả sự đa dạng và thống nhất của nó, và các môn học ở trường thường nhằm mục đích nghiên cứu các hiện tượng riêng lẻ sẽ chia thế giới đó thành những mảnh riêng biệt.
Bài học tích hợp phát triển tiềm năng của bản thân học sinh, khuyến khích sự tích cực nhận thức về thực tế xung quanh, hiểu và tìm ra mối quan hệ nhân quả, phát triển khả năng logic, tư duy, giao tiếp.
Hình thức bài học tích hợp không chuẩn mực và thú vị. Việc sử dụng nhiều loại công việc khác nhau trong giờ học duy trì sự chú ý của học sinh ở mức độ cao, điều này cho phép chúng ta nói về hiệu quả đầy đủ của các bài học. Các bài học tích hợp bộc lộ những khả năng sư phạm đáng kể.
Hội nhập trong xã hội hiện đại giải thích sự cần thiết của hội nhập trong giáo dục. Xã hội hiện đại cần những chuyên gia có trình độ cao, được đào tạo bài bản.
Tích hợp tạo cơ hội cho giáo viên tự nhận thức, thể hiện bản thân, khả năng sáng tạo của giáo viên và thúc đẩy sự phát triển các năng lực.

Ưu điểm của bài học tích hợp

Giúp tăng động lực học tập, phát triển hứng thú nhận thức của học sinh, phát triển bức tranh khoa học toàn diện về thế giới và xem xét các hiện tượng từ nhiều góc độ;
Ở mức độ lớn hơn các bài học thông thường, chúng góp phần phát triển khả năng nói, hình thành khả năng so sánh, khái quát và rút ra kết luận của học sinh;
Họ không chỉ hiểu sâu hơn về chủ đề mà còn mở rộng tầm nhìn của họ. Nhưng chúng còn góp phần hình thành nhân cách đa dạng, phát triển hài hòa và trí tuệ.
Tích hợp là nguồn tìm kiếm những mối liên hệ mới giữa các sự kiện nhằm xác nhận hoặc làm sâu sắc thêm những kết luận nhất định. Quan sát của sinh viên.

Mô hình bài học tích hợp:

toàn bộ bài học đều tuân theo ý định của tác giả,
bài học được thống nhất bởi ý chính (cốt lõi của bài học),
bài học là một tổng thể duy nhất, các giai đoạn của bài học là những mảnh ghép của tổng thể,
các giai đoạn, thành phần của bài học phụ thuộc vào cấu trúc logic,
Tài liệu giáo khoa được lựa chọn cho bài học phù hợp với kế hoạch, chuỗi thông tin được sắp xếp theo dạng “cho trước” và “mới”.

Sự tương tác của giáo viên có thể được cấu trúc theo nhiều cách khác nhau. Nó có thể là:

1. bình đẳng, với sự tham gia bình đẳng của mỗi người trong số họ,

2. một giáo viên có thể đóng vai trò là người lãnh đạo và người còn lại là trợ lý hoặc cố vấn;

3. Toàn bộ bài học có thể được dạy bởi một giáo viên trước sự chứng kiến của một giáo viên khác với tư cách là người quan sát và khách tích cực.

Phương pháp dạy học tích hợp.

Quá trình chuẩn bị và tiến hành một bài học tích hợp có những đặc điểm riêng. Nó bao gồm một số giai đoạn.

1. Dự bị

2. Điều hành

3. phản ánh.

1.lập kế hoạch,

2. tổ chức một nhóm sáng tạo,

3. thiết kế nội dung bài học ,

4.buổi diễn tập.

Mục đích của giai đoạn này là khơi dậy sự hứng thú của học sinh đối với chủ đề của bài học và nội dung của nó.. Có thể có nhiều cách khác nhau để khơi dậy sự quan tâm của học sinh, chẳng hạn như mô tả một tình huống có vấn đề hoặc một sự việc thú vị.

Phần cuối bài cần tổng kết lại những điều đã nói trong bài, tóm tắt lý luận của học sinh và đưa ra kết luận rõ ràng.

Ở giai đoạn này, bài học được phân tích. Cần phải tính đến tất cả những ưu điểm và nhược điểm của nó

11). Công nghệ truyền thống

Thuật ngữ “giáo dục truyền thống” trước hết ngụ ý đến việc tổ chức giáo dục phát triển vào thế kỷ 17 dựa trên các nguyên tắc giáo huấn do Ya.S.

Đặc điểm nổi bật của công nghệ lớp học truyền thống là:

Học sinh ở cùng độ tuổi và trình độ đào tạo tạo thành một nhóm hầu như không thay đổi trong toàn bộ thời gian học;

Tập đoàn làm việc theo kế hoạch thống nhất hàng năm và chương trình theo đúng tiến độ;

Đơn vị giảng dạy cơ bản là bài học;

Bài học được dành cho một chủ đề, chủ đề học thuật, do đó các học sinh trong nhóm làm việc trên cùng một tài liệu;

Công việc của học sinh trong bài được giám sát bởi giáo viên: giáo viên đánh giá kết quả học tập môn học của mình, mức độ học tập của từng học sinh.

Năm học, ngày học, lịch học, ngày nghỉ học, giờ nghỉ giữa các buổi học là những thuộc tính của hệ thống lớp học.

Về bản chất, mục tiêu của giáo dục truyền thống là giáo dục một cá nhân với những đặc điểm nhất định. Về mặt nội dung, các mục tiêu chủ yếu tập trung vào việc tiếp thu kiến thức, kỹ năng và khả năng chứ không tập trung vào phát triển cá nhân.

Công nghệ truyền thống trước hết là một phương pháp sư phạm độc đoán về nhu cầu; học tập gắn kết rất yếu với đời sống nội tâm của học sinh, với những yêu cầu, nhu cầu đa dạng của học sinh;

Quá trình học tập như một hoạt động trong giáo dục truyền thống có đặc điểm là thiếu tính độc lập và động lực học tập yếu. Trong những điều kiện đó, giai đoạn thực hiện mục tiêu giáo dục trở thành công việc “chịu áp lực” với tất cả những hậu quả tiêu cực của nó.

Các khía cạnh tích cực

tiêu cực

Tính hệ thống của đào tạo

Trình bày tài liệu giáo dục một cách có trật tự, chính xác và hợp lý

Sự rõ ràng về tổ chức

Tác động cảm xúc thường xuyên của nhân cách giáo viên

Chi tiêu tối ưu các nguồn lực trong quá trình đào tạo đại trà

Xây dựng khuôn mẫu, đơn điệu

Phân bổ thời gian học không hợp lý

Bài học chỉ cung cấp định hướng ban đầu về tài liệu và việc đạt được trình độ cao sẽ được chuyển sang bài tập về nhà

Học sinh bị cô lập khỏi giao tiếp với nhau

Thiếu sự độc lập

Sự thụ động hoặc biểu hiện hoạt động của học sinh

Hoạt động nói yếu (thời gian nói trung bình của học sinh là 2 phút mỗi ngày)

Phản hồi yếu

Cách tiếp cận trung bình
thiếu đào tạo cá nhân

Mức độ làm chủ công nghệ sư phạm

sự làm chủ		Trong thực tế
tối ưu	Biết cơ sở khoa học của các PT khác nhau, đưa ra đánh giá tâm lý và sư phạm khách quan (và tự đánh giá) về hiệu quả của việc sử dụng PT trong quá trình giáo dục	Áp dụng có mục đích và có hệ thống các công nghệ học tập (TE) vào các hoạt động của mình, mô hình hóa một cách sáng tạo tính tương thích của các TE khác nhau trong thực tiễn hoạt động của chính mình
đang phát triển	Có hiểu biết về các PT khác nhau; Mô tả hợp lý bản chất của chuỗi công nghệ riêng của mình; tham gia tích cực vào việc phân tích hiệu quả của các công nghệ giảng dạy được sử dụng	Về cơ bản tuân theo thuật toán công nghệ học tập; Có kỹ thuật thiết kế dây chuyền công nghệ phù hợp với mục tiêu đề ra; Sử dụng nhiều kỹ thuật và phương pháp sư phạm theo chuỗi
tiểu học	Một ý tưởng tổng quát, mang tính thực nghiệm về PT đã được hình thành; Xây dựng các dây chuyền công nghệ riêng lẻ nhưng không giải thích được mục đích dự định của chúng trong bài học; Tránh thảo luận các vấn đề liên quan đến PT	Áp dụng các yếu tố của PT một cách trực quan, rời rạc, thiếu hệ thống; Tuân thủ bất kỳ công nghệ giảng dạy nào trong các hoạt động của mình; cho phép vi phạm trong thuật toán (chuỗi) công nghệ dạy học

Ngày nay, có khá nhiều công nghệ giảng dạy sư phạm, cả truyền thống và đổi mới. Không thể nói rằng cái này tốt hơn và cái kia kém hơn, hay để đạt được kết quả tích cực, bạn chỉ cần sử dụng cái này mà không sử dụng cái kia.

Theo tôi, việc lựa chọn công nghệ này hay công nghệ khác phụ thuộc vào nhiều yếu tố: số lượng học sinh, độ tuổi, mức độ chuẩn bị, chủ đề bài học, v.v.

Và lựa chọn tốt nhất là sử dụng hỗn hợp các công nghệ này. Vì vậy, quá trình giáo dục phần lớn đại diện cho một hệ thống bài học trên lớp. Điều này cho phép bạn làm việc theo một lịch trình, với một đối tượng nhất định, với một nhóm sinh viên cố định nhất định.

Dựa trên tất cả những điều trên, tôi muốn nói rằng các phương pháp giảng dạy truyền thống và đổi mới phải có mối quan hệ lâu dài và bổ sung cho nhau. Không cần thiết phải từ bỏ cái cũ và hoàn toàn chuyển sang cái mới. Chúng ta nên nhớ câu nói “MỌI THỨ MỚI LÀ CŨ ĐÃ QUÊN”.

Internet và văn học.

1).Manvelov S.G. Thiết kế bài giảng hiện đại. - M.: Giáo dục, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Bài giảng tại các lớp học trong phòng thí nghiệm sáng tạo “Các công nghệ sư phạm hiện đại” - Kirov: 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V.V. Irgy - giáo dục, đào tạo, giải trí. Trường học mới, 1994

4). Gromova được rồi. “Tư duy phản biện - nó trong tiếng Nga như thế nào? Công nghệ sáng tạo. // BS số 12, 2001