“Giám đốc nhà trường” là ấn phẩm chuyên môn đầu tiên dành cho người đứng đầu cơ sở giáo dục. Phần lớn tài liệu được dành cho chủ đề chính của tạp chí – quản lý giáo dục. Ngoài ra, chúng tôi cố gắng giúp độc giả giải quyết các vấn đề khác mà họ gặp phải hàng ngày trong quá trình làm việc. Trong mỗi số báo, bạn có thể tìm thấy các cuộc phỏng vấn, bài báo, phân tích về việc tổ chức quá trình giáo dục, công tác giáo dục, giáo dục bổ sung, trình độ đào tạo giáo viên, chứng chỉ và đào tạo nâng cao, v.v.
Tạp chí không giới hạn sứ mệnh của mình chỉ ở các hoạt động thông tin và phân tích. Một trong những dự án của tạp chí Giám đốc trường học là cuộc thi Giám đốc trường học toàn Nga, bao trùm phần lớn các trường học ở các khu vực của Nga và xác định kinh nghiệm quản lý trong việc giải quyết các tình huống vấn đề khác nhau trong trường học.
Xuất bản từ năm 1993.
Xuất bản 10 lần một năm.
Được phân phối theo hình thức đăng ký ở tất cả các khu vực của Nga và các nước CIS. Từ năm 2011, tạp chí đã đưa ra đề xuất thiết kế thuê bao điện tử. Người đăng ký phiên bản điện tử sẽ nhận được tạp chí ở bất kỳ định dạng nào thuận tiện cho họ - để đọc trên máy tính, sử dụng máy đọc sách điện tử, điện thoại thông minh và thậm chí cả iPhone và iPad!
Tiêu đề tạp chí
- Thư của biên tập viên
Không phải lúc nào cũng xác định được chủ đề của vấn đề hoặc liên quan đến bất kỳ tài liệu cụ thể nào. Đúng hơn, đó là một lời mời gọi đối thoại thân mật với người đọc, một lời mời gọi cùng nhau suy ngẫm về một số chi tiết quan trọng trong đời sống học đường. - Chính sách giáo dục
Phiếu tự đánh giá về lợi ích của trường học trong tiểu bang. Nâng cao chất lượng giáo dục, NSOT, các dự luật và sửa đổi Luật Liên bang về Giáo dục, đào tạo nâng cao đội ngũ giảng viên, tổ chức Kỳ thi Thống nhất, quyền tự chủ của các trường học và nhiều hơn nữa - Nghệ thuật quản lý
Các cách để quản lý hiệu quả đội ngũ giảng viên, tổ chức và quy trình nội bộ trường học, lịch trình và thời gian cá nhân: từ những điều cơ bản đến các quyết định quản lý phức tạp. - Tổ chức quá trình giáo dục
Làm thế nào để tổ chức hội thảo trực tuyến ở trường? Cuối cùng chúng ta có nên từ bỏ tạp chí giấy để chuyển sang tạp chí điện tử không? Cần những gì để bắt đầu một dự án giáo dục mới? Trong phần này, bạn sẽ tìm thấy câu trả lời cho những câu hỏi này và nhiều câu hỏi khác liên quan đến quá trình giáo dục. - Giáo dục và giáo dục bổ sung
Loại giáo dục nào thực sự được coi là cơ bản: cơ bản hay bổ sung? Điều gì quan trọng hơn - học các quy tắc từ sách giáo khoa hay có khả năng định hướng trong xã hội? Giáo dục bổ sung ngày nay dạy gì và như thế nào? - Nhà trường và phụ huynh
Mối quan hệ giữa nhà trường và phụ huynh không hề dễ dàng. Cha mẹ luôn đứng về phía con cái, và đôi khi nhà trường phải chứng minh rằng mình đứng về phía học sinh. Các tài liệu trong phần giúp hiểu nhau và tìm ra cách giao tiếp phù hợp giữa hiệu trưởng với phụ huynh, trẻ em và giáo viên. - Kinh tế và pháp luật
Các luật sư và nhà kinh tế chuyên nghiệp giúp giải quyết các tình huống có vấn đề và ngăn ngừa các sai sót pháp lý có thể xảy ra trong công việc. - Persona miễn phí
Phỏng vấn những người quan trọng không thờ ơ với các vấn đề của trường học, những ý kiến được coi là có thẩm quyền không chỉ trong cộng đồng giáo dục mà còn trong nhiều lĩnh vực gần gũi với giáo dục: khoa học, văn hóa, kinh tế, chính trị. - Bài học về sức khỏe
Giữ gìn và tăng cường sức khỏe cho học sinh là nhiệm vụ không thể thiếu của nhà trường. Để giúp đỡ các giám đốc, có tài liệu của các bác sĩ và đại diện các bộ phận y tế về các biện pháp và công nghệ cứu sức khỏe.
Theo tôi, một người muốn tồn tại trong thế giới hiện đại thì phải thành công.
Để trở thành một nhà lãnh đạo thành công, mang trên vai gánh nặng và trách nhiệm to lớn cần phải làm gì? Cái chính là nhìn về phía trước và nhìn thấy mục tiêu, đưa ra những quyết định đúng đắn, hành động đúng đắn và chắc chắn hoàn thành nhiệm vụ thành công và thắng lợi. Các giám đốc thành công đặt ra các tiêu chuẩn hoạt động nội bộ cao. Họ có kỳ vọng cao đối với sinh viên và nhân viên của mình; họ truyền đạt những kỳ vọng này tới mọi người trong và ngoài trường học của họ.
Những phẩm chất cơ bản mà một nhà lãnh đạo phải có là:
- Năng lực.
- Kĩ năng giao tiếp.
- Thái độ ân cần với cấp dưới.
- Dũng cảm trong việc đưa ra quyết định.
- Khả năng giải quyết vấn đề một cách sáng tạo.
Điều cuối cùng là quan trọng nhất. Một nhà lãnh đạo hiện đại là một người sáng tạo, có khả năng vượt qua những khuôn mẫu và tìm ra những cách độc đáo để giải quyết các vấn đề mà trường học đang gặp phải, tạo ra và sử dụng các công nghệ quản lý sáng tạo.
Một nhà lãnh đạo hiện đại là người không ngừng nỗ lực cải thiện bản thân, phẩm chất chuyên môn và cá nhân của mình.
Một nhà lãnh đạo hiện đại là một nhà chiến lược nhìn thấy được triển vọng phát triển của tổ chức mình trong vài năm tới, dựa trên các điều kiện và nguồn lực xã hội hiện có.
Một nhà lãnh đạo hiện đại là người truyền tải sự thay đổi của tổ chức, phát triển các phương pháp tiếp cận mới để giải quyết vấn đề, phát huy các giá trị mới trong nhân viên, bị ám ảnh bởi một ý tưởng và sẵn sàng vượt qua những khó khăn lâu dài để biến nó thành hiện thực.
Người quản lý hiện đại là một nhà lãnh đạo cố gắng không ra lệnh mà lắng nghe đồng nghiệp, người có tâm lý sẵn sàng phê duyệt các đề xuất, là người nhiệt huyết, chuẩn bị và hỗ trợ những người đam mê.
Một nhà lãnh đạo hiện đại là người biết lồng ghép nỗ lực của nhân viên vào việc sử dụng rộng rãi các công cụ quản lý văn hóa và dân tộc. Vì vậy, một giám đốc trường học hiện đại phải có những phẩm chất con người trên và có những đặc điểm sau đây của một nhà quản lý-lãnh đạo:
- Bất kỳ nhân viên nào cũng có thể sử dụng giọng điệu thảo luận về mọi vấn đề một cách thân thiện.
- Hiểu rằng quản lý có nghĩa là làm mọi việc bằng bàn tay của người khác. Vì vậy, anh dành phần lớn thời gian để làm việc với nhân sự, thường xuyên chú ý đến hệ thống khen thưởng. Cá nhân ông biết một bộ phận đáng kể công nhân.
- Đối lập với phong cách quản lý văn phòng, thích bàn bạc các vấn đề tại địa phương, biết lắng nghe, quyết đoán và kiên trì.
- Khoan dung với những biểu hiện bất đồng công khai, khéo léo ủy quyền cho người thực hiện và xây dựng mối quan hệ trên sự tin cậy.
- Trong những lúc khó khăn, anh không nỗ lực tìm ra thủ phạm mà tìm kiếm nguyên nhân của những thất bại, sai lệch.
- Anh ta không ra lệnh hay ra lệnh mà thuyết phục; sự kiểm soát chặt chẽ được thay thế bằng sự tin tưởng.
- Phấn đấu phát triển các hình thức làm việc tập thể như một nhóm duy nhất.
- Luôn cởi mở với những ý tưởng mới, tạo ra một bầu không khí trong đó việc tự do thể hiện ý tưởng đã trở thành chuẩn mực.
- Hình thành bầu không khí tâm lý tốt trong nhóm, không thỏa mãn lợi ích của một số công nhân mà gây thiệt hại cho những người khác.
- Dễ dàng và quan trọng nhất là công khai ghi nhận thành tích của nhân viên.
- Không bắt chước sự thay đổi nhưng thực sự cố gắng tạo ra những thay đổi tích cực.
Đồng thời, người lãnh đạo quản lý nghĩ:
- giao thức - phân biệt sự thật với ý kiến, thực với rõ ràng, thực tế với mong muốn;
- quán tính - kinh nghiệm và kiến thức tích lũy không ngăn cản anh ta đưa ra quyết định ban đầu khi xem xét các vấn đề mới, phi truyền thống;
- một cách có phương pháp - nhất quán, không bị phân tâm khỏi mục tiêu, hiểu các tình huống thương mại, quản lý và tâm lý-sư phạm;
- di động – chuyển kinh nghiệm tích lũy được sang các lĩnh vực kiến thức mới, có tính đến đặc điểm, địa điểm, thời gian, điều kiện của họ;
- chiếm ưu thế – làm nổi bật điều chính và không bị lạc vào các chi tiết;
- mang tính xây dựng - không chỉ bộc lộ nguyên nhân còn tồn tại mà còn biết tìm ra những cách thức, phương tiện hợp lý nhất để loại bỏ chúng, biết cách cải thiện chất lượng sự việc.
Người lãnh đạo quản lý suy nghĩ không theo nguyên tắc “cái này hoặc cái kia”, mà theo nguyên tắc “cả hai và” (cả hai) - tất cả phụ thuộc vào hoàn cảnh và điều kiện cụ thể. Chính cuộc sống và hoàn cảnh thị trường buộc ông phải trở thành một nhà biện chứng tự phát. Ông hoạt động với những khái niệm dường như loại trừ lẫn nhau như: “số lượng chất lượng”, “hiệu suất sáng tạo”, “kỷ luật sáng kiến”, “vô tổ chức có tổ chức”, v.v.
Một nhà lãnh đạo không chỉ phải tổ chức và lãnh đạo sự thay đổi mà anh ta còn phải “là sự thay đổi” mà anh ta muốn thấy ở những người khác. “Người lãnh đạo được giao chức năng của một “kiến trúc sư xã hội”, “nghiên cứu và tạo ra cái gọi là “văn hóa làm việc” - những yếu tố vô hình khó xác định nhưng lại cực kỳ quan trọng: hành vi, giá trị và chuẩn mực. “ Điểm đặc biệt trong quan điểm hiện đại của người lãnh đạo là, - viết M.V. Grachev, A.A. Sobolevskaya, D.V. Kuzin, A.R. Sterlin trong cuốn sách “Quản lý tư bản: Bài học từ những năm 80”, - rằng anh ta được coi là người mang lại văn hóa tổ chức đổi mới, là tác nhân chính tạo ra những thay đổi nhất quán trong tập đoàn”(12, trang 36-37).
Đây là phác thảo chung của một nhà quản lý-lãnh đạo. Đưa mô hình này vào cuộc sống không hề dễ dàng, nhưng như người Mỹ vẫn nói: “Khả năng đi được trên mặt nước không phải một sớm một chiều”.
TÔI. Giám đốc nhà trường phải lãnh đạo, dạy cách học và tạo dựng hình ảnh về tương lai. Người đứng đầu hệ thống giáo dục phải tác động đến các khía cạnh giá trị trong nhận thức của người dân, văn hóa của họ và tầm nhìn về tương lai. Sự lãnh đạo không chỉ dừng lại ở khả năng đi đến thỏa thuận với giáo viên hoặc tìm ra sự thỏa hiệp với họ mà còn là việc thay đổi văn hóa của một tổ chức trường học và tập trung vào những thay đổi nội bộ.
II. Giám đốc trường học là một nhà chiến lược, người phát triển “Quy tắc chung của trò chơi”, những ý tưởng mới trên cơ sở đó phát triển khái niệm của trường học. Cung cấp cho giáo viên sự độc lập, sáng tạo và chuyên nghiệp, sáng tạo và “tinh thần kinh doanh sư phạm”.
Dựa trên nghiên cứu chuyên sâu các tài liệu về lý thuyết quản lý, tôi đã xây dựng khái niệm về quản lý nội bộ trường học sau đây, nền tảng phương pháp luận của nó là:
1. Nâng cao mức độ hợp tác trong bộ máy quản lý, giữa chính quyền và giáo viên, giữa giáo viên và học sinh. Chuyển quản lý nội bộ trường học sang cơ sở dân chủ, tức là sự tham gia của giáo viên và học sinh vào quá trình quản lý. Trường có 12 nhóm sáng tạo, trong đó có 40 giáo viên (khoảng 65%) tham gia.
2. Người lãnh đạo đi sâu phân tích vào bản chất của hiện tượng sư phạm, vào bài học, vào quá trình sư phạm để đánh giá có trình độ, sâu sắc về công việc của giáo viên.
Sơ đồ quản lý của trường như sau:
Mô hình này cho phép tác động có hệ thống, có tổ chức, dựa trên cơ sở khoa học, có hệ thống đối với các quy trình thử nghiệm, đổi mới, có sự tham gia của số lượng giáo viên lớn nhất trong công tác quản lý. Những đổi mới và kinh nghiệm làm việc tích cực của giáo viên được giới thiệu thông qua các nhóm nhỏ, được thành lập để giải quyết một số vấn đề nhất định tại một thời điểm nhất định.
3. Người quản lý sở hữu lượng kiến thức, kinh nghiệm quản lý cần thiết và đào tạo quản lý đặc biệt.
Chúng tôi có một hiệp hội thanh thiếu niên và trẻ em độc lập đang hoạt động thành công “Dobrograd”.
“Dobrograd” là một tổ chức sáng tạo đoàn kết trên cơ sở tự nguyện ban quản lý, giáo viên và trẻ em từ lớp 1 đến lớp 11, những người nổi bật bởi kỹ năng tổ chức, hoạt động, mong muốn hành động và sáng tạo, những người không thờ ơ với cuộc sống học đường của chúng ta, những người có mong muốn làm cho nó thực sự thú vị, tươi sáng và vui tươi.
Hiệp hội xây dựng hoạt động của mình dựa trên các nguyên tắc:
- tình nguyện
- Sự cởi mở
- Cách tiếp cận sáng tạo cho bất kỳ doanh nghiệp nào
- Ra quyết định tập thể
Mục tiêu của hiệp hội là:
- Hình thành kiểu quan hệ mới trong hệ thống quản trị-giáo viên-học sinh
- Tạo điều kiện cho cá nhân tự nhận thức, chuyển từ quan hệ phục tùng sang quan hệ hợp tác giữa trẻ em và người lớn.
- Phát triển tính chủ động sáng tạo của học sinh và giáo viên.
- Kết hợp các hành động và ý tưởng riêng lẻ, tạo ra một tính cách có tổ chức cho việc tìm kiếm sáng tạo.
4. Người lãnh đạo đi sâu phân tích vào bản chất của hiện tượng sư phạm, vào bài học, vào quá trình sư phạm để đánh giá có trình độ, sâu sắc về công việc của giáo viên.
5. Người quản lý sở hữu lượng kiến thức, kinh nghiệm quản lý cần thiết và đào tạo quản lý đặc biệt.
Khi đưa ra quyết định và thực hiện chức năng quản lý, tôi tập trung vào những điều sau: nguyên tắc quản lý nhóm:
1. Nguyên tắc tôn trọng, tin cậy con người:
- tôn trọng phẩm giá cá nhân của một người;
- cung cấp cho các cá nhân quyền tự do lựa chọn;
- tin tưởng một người dựa trên sự tôn trọng lẫn nhau;
- không thể hiện đủ yêu cầu cao đối với một người;
- góp phần khám phá khả năng của con người và phát triển sáng kiến;
- khuyến khích thành tích và đóng góp của cá nhân mọi người vào công việc của nhà trường;
- đảm bảo an ninh cá nhân cho mỗi nhân viên và học sinh trong đội.
2. Nguyên tắc nhìn tổng thể về con người:
- xây dựng mối quan hệ của bạn với giáo viên không phải với tư cách quan chức với cấp dưới mà với tư cách giữa người với người;
- đi sâu tìm hiểu đời sống, thế giới tinh thần và nguyện vọng của người lao động;
- làm mọi thứ có thể để khiến thời gian làm việc trở nên tươi sáng và vui vẻ;
- gặp gỡ giáo viên trong một môi trường thân mật.
3. Nguyên tắc hợp tác:
- biết và tính đến phẩm chất cá nhân của giáo viên;
- đánh giá cao năng lực, sự chủ động và trách nhiệm của giáo viên;
- xử lý cẩn thận những biểu hiện của bất kỳ sáng kiến sư phạm nào.
Nguyên tắc này được thực hiện thông qua công nghệ tương tác sư phạm. Một hình thức tương tác như vậy là các nhóm sáng tạo.
Thông thường, giáo viên tự đoàn kết thành các nhóm sáng tạo dựa trên tiêu chí về sự tương đồng của chủ đề phương pháp luận và đưa ra kế hoạch làm việc tại cuộc họp của hội đồng khoa học và phương pháp luận. Kế hoạch làm việc của nhóm sáng tạo được lập trong một năm và kế hoạch dài hạn là 3 năm. Bản chất của giao tiếp giữa các thành viên trong nhóm là không chính thức.
Trọng tâm chính của nhóm là công việc tìm kiếm.
Các hình thức lớp học - hội thảo, hội thảo lý thuyết, tranh luận, v.v.
4. Nguyên tắc công bằng xã hội:
- phân bổ đồng đều không chỉ khối lượng công việc giáo dục mà còn cả khối lượng công việc xã hội giữa các giáo viên;
- bao quát một cách có hệ thống các hoạt động quản lý trong nhóm;
- cung cấp cho giáo viên những cơ hội “bắt đầu” bình đẳng;
- đưa giá trị công việc của giáo viên phù hợp với sự công nhận của công chúng.
5. Nguyên tắc tiếp cận cá nhân trong quản lý nội bộ trường học:
- tìm hiểu sâu về chế độ làm việc của từng giáo viên;
- nâng cao một cách có hệ thống chất lượng và chiều sâu phân tích sư phạm bài học của giáo viên;
- giúp giáo viên tạo ra phòng thí nghiệm sáng tạo của riêng mình;
- tạo niềm tin nghề nghiệp cho giáo viên;
- từng bước nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên, đưa những người tụt hậu lên trình độ tiên tiến;
- tính đến và điều chỉnh trạng thái cảm xúc tạm thời của đội ngũ giảng viên;
- xác định cho mỗi giáo viên các mục tiêu cá nhân và các mốc quan trọng đối với thành tích của họ và từ đó cung cấp cho họ con đường dẫn đến thành công.
6. Nguyên tắc làm phong phú công việc của người thầy:
- theo dõi việc nâng cao trình độ của giáo viên;
- tiến hành các hội thảo, bàn tròn, hội nghị chuyên đề về những vấn đề trong phương pháp giảng dạy của từng môn học;
- tham khảo ý kiến giáo viên về nhu cầu nghề nghiệp hiện tại và tương lai của họ;
- thảo luận một cách có hệ thống những điểm mới lạ về văn học, thơ ca trong đội ngũ giảng viên.
7. Nguyên tắc kích thích cá nhân:
- sử dụng các khuyến khích tinh thần và vật chất một cách công bằng;
- có một hệ thống khuyến khích được cân nhắc kỹ lưỡng. Sự lịch sự, nụ cười, thái độ quan tâm và nhạy cảm đối với một người là những động lực mạnh mẽ hơn cả giải thưởng;
- hãy nhớ rằng các biện pháp khuyến khích là một công cụ hiệu quả để tạo ra một môi trường vi khí hậu lành mạnh, nâng cao tinh thần cho đội ngũ giảng viên.
8. Nguyên tắc độc thân: mọi nhân viên, giáo viên và học sinh, bất kể chức vụ, vị trí trong trường, đều phải có điều kiện dân chủ như nhau.
9. Nguyên tắc phát triển nghề nghiệp lâu dài:
- đảm bảo sự phát triển chuyên môn liên tục của giáo viên thông qua công việc của các ủy ban phương pháp, hội thảo sáng tạo, nhóm sáng tạo dựa trên vấn đề, công tác tự giáo dục của giáo viên trong trường;
- hình thành động lực thúc đẩy phát triển hệ thống đào tạo nâng cao cho giáo viên trong trường.
10. Nguyên tắc đồng thuận:
- đánh giá khách quan quan điểm của các thành viên trong nhóm khi thảo luận vấn đề và đưa ra quyết định;
- tranh luận rõ ràng, logic về một quan điểm và tranh luận một cách logic một quan điểm để được đa số trong nhóm chấp nhận;
- tiến hành phân tích logic các nhận định sai lầm, phát hiện mâu thuẫn, tìm cách xem xét lại các quan điểm trái ngược nhau;
- “huy động” ý kiến của bộ phận giáo viên có ảnh hưởng nhất.
11. Nguyên tắc ra quyết định tập thể:
- chỉ đưa ra quyết định tập thể về các vấn đề quan trọng, có triển vọng, mang tính chiến lược;
- đưa ra những quyết định quan trọng với sự tham gia tích cực của những người sẽ phải thực hiện chúng;
- lôi kéo “thiểu số” bất đồng chính kiến vào quá trình thực hiện quyết định.
12. Nguyên tắc tham gia quản lý giáo viên và phân quyền:
- không để giáo viên tham gia quản lý khi họ không mong muốn;
- lôi kéo giáo viên tham gia quản lý, có tính đến đặc điểm cá nhân của anh ta;
- đảm bảo rằng giáo viên coi việc tham gia vào quá trình quản lý là một hành động tin cậy, là một trong những cơ hội để phát triển nghề nghiệp của mình;
- cung cấp cho giáo viên sự quan tâm và hỗ trợ trong lĩnh vực được giao;
- đạt được sự công nhận của công chúng về kết quả hoạt động quản lý giáo viên.
13. Nguyên tắc hài hòa có mục tiêu:
- ở trường dù làm gì thì mọi việc cũng phải được thực hiện trên cơ sở có mục tiêu có ý nghĩa, được xây dựng trước, phù hợp về phương pháp sư phạm;
- phấn đấu xây dựng sự thống nhất có chủ đích của đội ngũ giáo viên.
14. Nguyên tắc kết nối ngang: thúc đẩy việc thiết lập sự kết nối giữa giáo viên với nhau để đạt được kết quả cuối cùng - sự phát triển nhân cách của trẻ.
Nguyên tắc này hoạt động trong khuôn khổ các hoạt động của nhà trường. Các giáo viên làm việc sáng tạo được hợp nhất thành các “nhóm nhỏ” với các nhiệm vụ cụ thể.
15. Nguyên tắc tự chủ kiểm soát:
- Các khu vực quản lý tự chủ phải do các giáo viên có trình độ chuyên môn cao đứng đầu, được bầu ra trong cuộc họp toàn thể nhân viên, đã qua đào tạo phù hợp;
- Đối với công việc này, cần xác định thù lao vật chất.
16. Nguyên tắc đổi mới liên tục:
- mọi thay đổi lớn đều phải chuẩn bị trước, tạo tâm lý nhất định trong tập thể;
- nếu không tin tưởng vào sự thành công của những thay đổi thì tốt hơn hết là không nên thực hiện;
- đừng sợ sự phản đối của giáo viên đối với sự thay đổi;
- hãy nhớ rằng quá trình thay đổi trong trường học là quá trình thay đổi quan điểm, phương pháp, giải pháp cho các vấn đề của tổ chức, v.v. giáo viên.
“Công nghệ” quản lý trường học thành công bao gồm ba giai đoạn chính:
- thu thập thông tin về trạng thái của đối tượng được quản lý;
- quá trình xử lý của nó;
- phát hành thông tin của nhóm.
Điều này có nghĩa là sự thành công của công tác quản lý phụ thuộc vào sự sẵn có của hệ thống thông tin trong trường.
Mỗi giám đốc nhà trường phải có “thông tin tối thiểu bắt buộc” về những người mà mình quản lý, về các mối quan hệ và kết nối của họ, về tình trạng, tiến độ phát triển của các quy trình, liên kết đó, các lĩnh vực công việc của trường mà mình chịu trách nhiệm và về những lĩnh vực nào anh ta đang cố gắng phát huy ảnh hưởng quản lý.
Phối hợp - Nhiệm vụ chính của hoạt động quản lý.
Quản lý thành công– đây là một mục tiêu đã được thực hiện. Mục tiêu là kết quả mong muốn và được lập trình trước để có thể đạt được trong tương lai.
Điều quan trọng nhất trong quản lý- nhìn rõ mục tiêu. Mục tiêu dẫn đến tổ chức, sự cần thiết phải có chương trình mục tiêu lập kế hoạch và xây dựng chương trình cụ thể để đạt được từng mục tiêu.
Mục đích chính của người lãnh đạo– tạo ra các hệ thống: hệ thống kiểm soát nội bộ trường học, hệ thống công tác giáo dục ngoại khóa và ngoại khóa, hệ thống làm việc với phụ huynh, v.v.
Bạn chỉ có thể quản lý thành công một trường học hiện đại nếu bạn tuân theo các quy tắc nhất định và chế độ rõ ràng. Một cách tiếp cận có hệ thống để quản lý bao gồm sự phân bổ rõ ràng, cẩn thận các trách nhiệm chức năng không chỉ giữa các nhà quản lý mà còn giữa tất cả các thành viên của đội ngũ giảng viên. Khi phân công trách nhiệm chức năng, phải tuân thủ các yêu cầu sau:
- việc xác định trách nhiệm, quyền lợi của người lao động phải rõ ràng, xác định bằng văn bản;
- mọi người phải chịu trách nhiệm trước một người nhất định về kết quả công việc của mình;
- trách nhiệm phải được xác định rõ ràng;
- quyền quyết định được ủy quyền xuống mức tối đa có thể.
Để quản lý được dân chủ, hiệu quả và để nhân viên phát triển về mặt trí tuệ thì cần thiết sự ủy quyền.
Phái đoàn- đây là biểu hiện của sự tin tưởng, nó là một công cụ để đưa nhân viên vào quá trình quản lý và do đó dân chủ hóa quá trình sau này.
Một trong những chức năng quản lý quan trọng nhất là kiểm soát.
Ở một mức độ nhất định, quyền kiểm soát phải được coi là DỊCH VỤ mà người quản lý cung cấp cho nhân viên của mình.
Trong quá trình kiểm soát, người quản lý có nghĩa vụ truyền cho mỗi nhân viên “cảm giác thành công”, cảm giác của người chiến thắng và không ngừng hỗ trợ anh ta, bởi vì chiến thắng là cuộc sống và tiến về phía trước!
Không một chức năng quản lý nào (thu thập thông tin, phân tích và đánh giá tình hình, hình thành và lựa chọn các quyết định quản lý, ban hành nhiệm vụ và điều chỉnh tiến độ công việc, đánh giá kết quả) có thể được thực hiện nếu không có giao tiếp kinh doanh. Để quản lý con người thành công, bạn cần tạo mọi điều kiện để mọi người muốn được quản lý. Vai trò chính ở đây thuộc về giao tiếp.
Một người không có khả năng giao tiếp sẽ không bao giờ trở thành một nhà lãnh đạo giỏi, bởi vì thông qua giao tiếp và qua tấm gương cá nhân, người đó có được ảnh hưởng cần thiết đến mọi người.
Trong giao tiếp kinh doanh, những thông tin sau đây rất quan trọng:
Cá nhân hóa – vẻ bề ngoài;
Phản ứng bên ngoài -> trạng thái cảm xúc của đối tác.
Thông tin trạng thái– trạng thái thể chất và tinh thần của đối tác (khó chịu, mệt mỏi, hưng phấn, khó chịu, tâm trạng hư hỏng).
Thông tin môi trường(địa điểm, khung cảnh, môi trường, “bầu không khí”, tiếng ồn, mùi, nhiệt độ, sự hiện diện của người lạ, thiếu thời gian).
Khi tính đến các “luồng” thông tin trong giao tiếp kinh doanh, bạn có thể thu hút và “thu phục” được một người đối thoại chu đáo và thân thiện. Ngược lại, nếu không tính đến chúng, bạn có thể xúc phạm, phẫn nộ, làm tổn thương anh ta - và sau đó người đối thoại biến thành kẻ thù.
Để giao tiếp có tính chất kinh doanh, bạn phải:
- Có khả năng kiểm soát bản thân. Đừng đưa ra kết luận vội vàng.
- Có thể lắng nghe cẩn thận mọi thứ, hiểu nó, suy nghĩ thấu đáo.
Chỉ đưa ra quyết định và hành động khi ý kiến của bạn được xác nhận một cách chắc chắn. - Hãy khách quan. Cảm xúc không phù hợp trong quản lý.
Điều răn chính của quản lý– để thu hút (thu hút, thu hút) cấp dưới.
Sự tôn trọng lẫn nhau giữa người quản lý và cấp dưới là điều kiện cần thiết cho mối quan hệ nghề nghiệp của họ.
Lãnh đạo đích thực là nghệ thuật giao tiếp, nghệ thuật gây ảnh hưởng đến mọi người thông qua tấm gương và niềm tin để họ thừa nhận người lãnh đạo là người có năng lực và xứng đáng nhất trong tổ chức.
Để giành được sự ưu ái của một người, trau dồi ở anh ta một thái độ tình cảm (thích, cảm thông, tình bạn, tình yêu), một người phải được tôn trọng và đánh giá cao một cách chân thành.
Sự thành công của một giám đốc trường học không phụ thuộc quá nhiều vào sự hiện diện của những phẩm chất kinh doanh mà phụ thuộc vào khả năng trình bày chúng một cách rõ ràng với người khác.
80% thành công liên quan đến việc phát triển kỹ năng giao tiếp.
Điều quan trọng là phải thể hiện bản thân một cách tươi sáng và thú vị, tạo ấn tượng tốt và nhận ra tính cách cũng như ý định của người khác qua cử chỉ của họ.
III. Giám đốc nhà trường chịu trách nhiệm về số phận, sức khỏe và hạnh phúc của trẻ em.
Vị trí này không chỉ liên quan đến những tổn thất to lớn về trí tuệ và đạo đức mà còn cả về tinh thần và thể chất. Những nguồn lực nào có thể được sử dụng để đối phó với gánh nặng to lớn như vậy? Bạn phải có khả năng thay đổi liên tục: không thích ứng với ai đó mà phát triển các chức năng tự điều chỉnh, tự sửa lỗi, tự tổ chức, tức là. bạn cần hiểu rõ bản thân, vượt qua những định kiến, khám phá những nguồn tài nguyên thiên nhiên của mình. Trong mọi hoàn cảnh khó khăn, không trông cậy vào ai, bạn nên sử dụng nguồn lực của chính mình. Nguồn lực của bất kỳ người nào thực tế là không giới hạn. Tin tưởng vào nguồn tài nguyên vô hạn của mình, một người bắt đầu quá trình không ngừng hoàn thiện bản thân, nhưng điều này chỉ xảy ra khi anh ta:
- tin tưởng chân thành và sâu sắc vào nguồn lực của mình;
- biết các đặc điểm của sự phát triển thể chất và tâm lý, có kỹ năng quản lý các điều kiện khác nhau và sử dụng tiềm năng của mình;
- có ý chí, vì quá trình cải tiến phải có tính hệ thống và có mục đích.
Vì vậy, để kiểm soát các phản ứng hành vi và cảm xúc của mình, nhận biết và đánh giá tình huống, thoát khỏi tình huống xung đột một cách đàng hoàng, có thể nhanh chóng phục hồi và chuyển đổi, đặt bản thân vào trạng thái sáng tạo, bạn cần:
1. Chấp nhận con người thật của bản thân, tìm thấy tình yêu bản thân, nhận ra sự độc đáo của chính mình.
2. Nhận ra sự độc đáo của người khác. Hãy tìm những phẩm chất ở bản thân giúp bạn hiểu được quan điểm, quan điểm, hành vi của người khác.
3. Nghiên cứu sở thích, phản ứng, trạng thái của bạn trong các hoàn cảnh sống, tình huống, khoảng thời gian khác nhau, khám phá tính cách của bạn, các đặc điểm biểu hiện của nó trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau, liên tục theo dõi hoạt động của cơ thể bạn.
4. Tìm thuật toán của riêng bạn để đạt được trạng thái cân bằng.
5. Hãy ngừng lo lắng và học cách sống ngay bây giờ.
6. Học cách tha thứ.
7. Học cách thoát khỏi nỗi sợ hãi và chọn tình yêu thay vì nỗi sợ hãi.
Giám đốc không được sinh ra, giám đốc được tạo ra!
Người thầy nào chăm chỉ, yêu nghề thì sớm muộn gì cũng nghĩ đến việc ngồi vào ghế hiệu trưởng. Nhưng bạn không thể có được công việc quản lý nếu không tuân theo các quy tắc nhất định. Việc bổ nhiệm làm hiệu trưởng trường học là trách nhiệm của sở giáo dục địa phương và có một số bước phát triển sự nghiệp mà bạn phải tuân theo trước khi chính quyền địa phương có thể giao phó cho bạn vai trò này.
Giáo dục nào là cần thiết cho công việc?
Một người đang nghĩ đến việc làm thế nào để trở thành giám đốc trường học trước hết quan tâm đến việc mình sẽ phải tốt nghiệp trường nào. Tất nhiên, bạn cần một nền giáo dục cao hơn. Bạn có thể tốt nghiệp đại học hoặc trường kỹ thuật loại xuất sắc, nhưng nếu muốn trở thành giám đốc, bạn sẽ phải học đại học.
Bạn không thể ngay lập tức có được vị trí lãnh đạo. Bạn sẽ phải làm việc như một giáo viên bình thường trong một thời gian. Vì vậy, không quan trọng bạn dạy toán, sinh học hay thể dục, điều quan trọng nhất để đạt được mục tiêu của bạn là đạt được trình độ học vấn cao hơn. Nhưng điều này là không đủ để biến mong muốn của bạn thành hiện thực. Bạn sẽ phải trau dồi những phẩm chất tính cách nhất định trong bản thân mà chắc chắn sẽ giúp ích cho bạn.
Hiệu trưởng nhà trường cần có những phẩm chất gì?
Để cảm thấy thoải mái ở bất kỳ vị trí nào, bạn cần thực sự nỗ lực trau dồi kiến thức chuyên môn và phát triển bản thân. Làm thế nào để trở thành giám đốc trường học và những phẩm chất tính cách nào bạn cần có để đạt được mục tiêu mong muốn trong thời gian ngắn, trực giác sẽ cho bạn biết liệu bạn có thực sự dễ mắc phải điều này hay không. Công việc nên vui vẻ. Vị trí giám đốc trường học sẽ mang lại cho bạn niềm vui nếu bạn trau dồi những đức tính sau:
- Khả năng tìm thấy một ngôn ngữ chung với trẻ em ở các độ tuổi khác nhau. Bạn nên hòa hợp tốt với cả sinh viên năm nhất và sinh viên đã tốt nghiệp, đồng thời mối quan hệ của bạn nên dựa trên sự tin tưởng lẫn nhau. Một cách tiếp cận có thẩm quyền để giao tiếp là không thể chấp nhận được ở đây.
- Có khả năng tìm được ngôn ngữ chung với đội ngũ giảng viên. Cấp dưới phải tuân theo mọi hướng dẫn của bạn một cách không nghi ngờ gì.
- Trách nhiệm. Bạn phải nhận ra rằng bạn hoàn toàn chịu trách nhiệm về sức khỏe đạo đức và thể chất của tất cả học sinh trong khi các lớp học đang diễn ra.
- Khả năng giữ mọi thứ trong tầm kiểm soát. Bạn phải hiểu rằng công việc của giáo viên, việc giáo dục học sinh và hoạt động công việc của nhân viên hỗ trợ phải do bạn hoàn toàn kiểm soát.
- - Có khả năng hiểu giấy tờ. Bạn sẽ phải liên tục nộp báo cáo về công việc của cơ sở giáo dục cho cơ quan cấp trên.
Như bạn có thể thấy, đặc điểm của một giám đốc trường học, thường được biên soạn khi ông ấy làm việc ở vị trí này, dựa trên nhiều yếu tố, vì vậy hãy quyết định trước xem bạn có sẵn sàng đảm nhận trách nhiệm đó hay không.
Kiến thức đặc biệt của giám đốc nhà trường
Không ai có thể trả lời làm thế nào để trở thành giám đốc trường học nếu không có, bởi vì thông tin này không tồn tại. Để thành công ở vị trí này, bạn phải thành thạo các chương trình máy tính cơ bản. Rốt cuộc, hầu hết các báo cáo đều được gửi bằng điện tử. Ngoài ra, bạn phải nắm vững khung pháp lý cũng như nghiên cứu các phương pháp mới nhất trong quá trình giáo dục.
Làm thế nào để trở thành giám đốc trường học: nhận được ghế giám đốc
Theo nghị quyết của Bộ Giáo dục, để có được vị trí giám đốc, bạn cần phải chiến thắng trong một cuộc thi chỉ dành cho những ứng viên có trình độ học vấn cao hơn và có kinh nghiệm làm giáo viên. Một đại diện bộ phận địa phương bổ nhiệm một người vào vai trò này. Tiêu chuẩn tính cách cho hiệu trưởng trường học phải hoàn hảo nên trong số tất cả các ứng viên sẽ chọn ra người phù hợp nhất, người có lý lịch lý tưởng và biết cách cư xử trong xã hội.
Nếu muốn trở thành giám đốc, bạn sẽ phải chấp nhận rằng thỉnh thoảng bạn sẽ tham gia các khóa học bồi dưỡng. Bạn sẽ chịu trách nhiệm về công việc của đội ngũ giảng viên, nhưng còn một trách nhiệm nữa mà bạn sẽ bắt đầu thực hiện. Thông thường, hiệu trưởng dạy một môn học cụ thể cho học sinh. Bạn phải là một giáo viên hạng cao nhất và thỉnh thoảng chứng tỏ tính chuyên nghiệp của mình.
Kiểm tra
Đôi khi, khi lựa chọn ứng viên cho vị trí giám đốc, việc kiểm tra đặc biệt được thực hiện. Nếu vượt qua kỳ thi thành công, bạn sẽ nhận được giấy phép, sau này bạn sẽ xuất trình giấy phép này cho người có thẩm quyền để họ quyết định xem bạn có phù hợp với vị trí này hay không hay bạn vẫn cần phải phát huy tính chuyên nghiệp của mình. Nhưng thủ tục này không phải lúc nào cũng được thực hiện. Thông thường, vị trí này do một người đã làm việc nhiều năm ở một trường nhất định với tư cách là phó giám đốc hoặc giáo viên bình thường.
Chương trình này hoạt động toàn diện ở thủ đô; hầu hết tất cả giám đốc các cơ sở giáo dục đều tham gia vào nó. Điểm đặc biệt của nó là những nhà lãnh đạo giàu kinh nghiệm nhất (trong chương trình họ được gọi là “cố vấn”) giúp đỡ đồng nghiệp của họ (trong trường hợp này đóng vai trò là thực tập sinh) phát triển và thực hiện các dự án giáo dục mới. Hơn nữa, sau khi đạt được kết quả như mong muốn, mỗi dự án đều mong muốn được cộng đồng bảo vệ.
Cho đến nay, giám đốc các trường học ở Moscow đã phát triển 462 dự án quản lý và bắt đầu triển khai chúng, thậm chí một số dự án đã bảo vệ được chúng. Nhưng còn rất nhiều việc phải làm ở phía trước, giai đoạn đầu tiên chỉ là bước khởi đầu.
Theo chính các giám đốc, người đứng đầu một cơ sở giáo dục hiện đại là gì? Họ xây dựng mục tiêu của mình như thế nào?
“Giám đốc trường học theo nghĩa được chấp nhận rộng rãi và người đứng đầu một trường học ở Moscow là những nghề nghiệp khác nhau,” tôi chắc chắn Giám đốc trường số 2095 “Khu phố Pokrovsky” Ilya Novokreshchenov. - Chúng tôi được giao những nhiệm vụ phức tạp hơn nhiều. Chúng tôi không chỉ quản lý theo nghĩa thông thường của từ này - chúng tôi quản lý các quy trình, nguồn lực, kết quả và thậm chí cả các giá trị, cùng nhóm thảo luận về điều gì là quan trọng nhất trong hệ thống giáo dục của chúng tôi. Giám đốc một trường học ở Moscow là người có thể đồng thời đặt ra mục tiêu và lập kế hoạch làm việc của nhóm, xử lý tài chính và hiểu các vấn đề pháp lý. Và đồng thời, nó mở ra cho cả thế giới và cho mọi trẻ em.”
Học trò vĩnh cửu
“Chương trình Lãnh đạo hiệu quả mang lại cho chúng tôi cơ hội phát triển năng lực quản lý mới cho một giám đốc hiện đại,” nói Giám đốc Trường số 2114 And-rey Zinin. - Và từ chính ở đây là “mới”, tức là tương ứng với thực tế của thế kỷ 21. Những năng lực này là khả năng thực hiện đa nhiệm, khả năng thích ứng cao với sự thay đổi liên tục, kỹ năng làm việc nhóm và thậm chí là sự khiêm tốn như một hình thức lãnh đạo mới. Chất lượng cuối cùng đáng để xem xét chi tiết hơn. Vấn đề là người lãnh đạo không nên là nhân vật trung tâm trong nhóm mà phải là người đã tạo ra được một cơ cấu sao cho ngay cả sau khi người đó rời đi, tổ chức vẫn thành công và hoạt động như kim đồng hồ. Một nhà lãnh đạo không nên tập trung vào tầm quan trọng của bản thân mà nên tập trung vào sự thành công của tổ chức mà anh ta đứng đầu.”
“Mục tiêu chính của dự án Nhà lãnh đạo hiệu quả là hiện đại hóa hệ thống đào tạo quản lý,” giải thích Phó Giám đốc Sở Giáo dục Mátxcơva Viktor-Fertman. - Chúng tôi không dạy giám đốc về quản lý - họ đã là những nhà quản lý khá có kinh nghiệm. Nhưng chúng tôi cung cấp cho họ những công cụ để họ có thể cải thiện công việc của từng trường học cũng như toàn bộ hệ thống giáo dục của thủ đô. Mọi thứ diễn ra một cách công khai nhất có thể: việc lựa chọn người cố vấn và thực tập sinh, bảo vệ các dự án, báo cáo của người quản lý với giáo viên và phụ huynh - việc này đã được thực hiện và vẫn còn nhiều việc phải làm. Trên thực tế, dự án của chúng tôi là vô tận, chúng tôi sẽ đi từ thành tựu này đến thành tựu khác, bởi vì không có giới hạn cho sự hoàn hảo. Đồng thời, các đạo diễn sẽ tự mình học hỏi được rất nhiều điều. Bạn không thể trở thành một nhà lãnh đạo hiệu quả nếu không không ngừng học hỏi, vì vậy người lãnh đạo giỏi nhất là một học sinh không ngừng nghỉ, tức là một người không bao giờ ngừng phát triển.”
Phó và giám sát khoa học của ông sẽ là cựu phó hiệu trưởng Trường Kinh tế Nga, Andrei Bremzen. Có vẻ như vào năm 2017 anh ấy sẽ đảm nhận vị trí giám đốc trường học.
Làm sao đã báo cáo trên trang chính thức của tổ chức trên Facebook, một ngày trước khi các nhà lãnh đạo mới được giới thiệu Kính gửi Hội đồng quản trị Trường Năm mươi bảy.
Alexander Tverskoy tốt nghiệp Đại học Sư phạm Thành phố Moscow, cho đến khi được bổ nhiệm làm giám đốc Cơ quan Giáo dục Ngân sách Nhà nước của Thành phố Moscow “Lyceum số 1581”. Ông sẽ phụ trách mọi vấn đề hành chính và tài chính hoạt động tại trường thứ 57. Tuyên bố cho biết: “Nhiệm vụ chính của ông là cập nhật và đảm bảo tính minh bạch trong quản lý trường học, đảm bảo tính bền vững trong hoạt động của tất cả các bộ phận trong trường, bao gồm cả sự tương tác giữa tất cả các tòa nhà trong trường”.
Andrey Bremzen là giáo sư kinh tế cho đến khi được bổ nhiệm làm phó hiệu trưởng phụ trách các vấn đề học thuật tại Trường Kinh tế Nga (NES). Năm 1992, anh tốt nghiệp trường số 57, sau đó tốt nghiệp loại xuất sắc Khoa Cơ học và Toán học của Đại học quốc gia Moscow mang tên M.V. Lomonosov, và sau đó lấy bằng thạc sĩ tại NES. Ông đã hoàn thành bằng tiến sĩ kinh tế tại Viện Công nghệ Massachusetts. Ở trường số 57, ông đã dạy phân tích toán học trong nhiều năm, giúp đỡ giáo viên L.D. “Ông ấy sẽ chịu trách nhiệm về mọi vấn đề liên quan đến giảng dạy, tương tác với tất cả cộng đồng trường học, cũng như các vấn đề duy trì và cập nhật giá trị và năng lực khoa học của trường.” Trong năm học này, Andrei Sergeevich sẽ phải vượt qua chứng chỉ cần thiết để đảm nhận vị trí giám đốc trường học.
Bản thân Alexander Bremzen đã công bố bài phát biểu của mình với các sinh viên tốt nghiệp của trường, trong đó ông giải thích lý do tại sao ông sẽ trở thành giám đốc chứ không phải Vyacheslav Leshchiner, người đã giành được phiếu bầu của cựu sinh viên: “Chúng tôi đã gặp và trao đổi cá nhân với Vyacheslav Roaldovich. Anh ấy nói rằng anh ấy không muốn/chưa sẵn sàng làm giám đốc, nhưng anh ấy muốn nhận được lời đề nghị từ tôi cho vị trí hiệu trưởng hoặc phó giám đốc. Chúng tôi sẽ thảo luận vấn đề này với anh ấy trong thời gian tới.”
Ông cho biết ưu tiên hàng đầu của ông là lấp chỗ trống do vụ bê bối để lại. Ngoài ra, Alexander Bremzen sẽ gặp gỡ từng giáo viên và giải quyết tình hình nội bộ.
Vụ bê bối ở trường số 57 nổ ra vào cuối tháng 8 sau khi nhà báo Ekaterina Krongauz đăng bài viết về một giáo viên lịch sử mà theo cô, có mối quan hệ thân thiết với học sinh của mình trong nhiều năm. Theo các sinh viên tốt nghiệp, chính quyền, để ngăn chặn mọi khiếu nại, đã phát triển một bản ghi nhớ chống lại “sự phỉ báng giáo viên”. Các quan chức thực thi pháp luật hiện đang kiểm tra thông tin này.
Đến lượt hiệu trưởng trường số 57, Sergei Mendelevich, nói về việc rời bỏ chức vụ của mình. Ngoài ra, trường còn có một hội đồng quản trị, được kêu gọi giải quyết khủng hoảng. Hội đồng bao gồm: Hiệu trưởng RANEPA Vladimir Mau, nhà phê bình nghệ thuật Mikhail Kamensky, nhân vật nổi tiếng Anna Federmesser, chủ nhà hàng Dmitry Yampolsky và những người nổi tiếng khác.