Đặc thù của sự tương tác giữa nhà trị liệu ngôn ngữ và nhà giáo dục trong điều kiện mầm non hiện đại. Tương tác giữa nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên trong quá trình điều chỉnh của nhóm trị liệu ngôn ngữ

Tatyana Lakhtina
Các hình thức tương tác giữa giáo viên và nhà trị liệu ngôn ngữ

Các hình thức tương tác giữa giáo viên và nhà trị liệu ngôn ngữ

Giới thiệu 3

1. Tách chức năng nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên 4

2. Chức năng nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên 7

Kết luận 15

Tài liệu tham khảo 16

Giới thiệu

Gần đây, ở các cơ sở giáo dục mầm non vấn đề mối quan hệ và tính liên tục trong công việc của tất cả các chuyên gia được đặc biệt chú ý, điều này rất quan trọng đối với nhóm trị liệu ngôn ngữ. Chỉ khi có sự hợp tác chặt chẽ, thống nhất yêu cầu của giáo viên thì mới có thể khắc phục được những khiếm khuyết về phát triển ngôn ngữ mà trẻ mắc phải. TRONG trị liệu ngôn ngữĐiều đặc biệt quan trọng đối với nhóm là mức độ chặt chẽ giữa các giáo viên và nhà trị liệu ngôn ngữ và nhà giáo dục.

Một hướng quan trọng trong quá trình hiện đại hóa giáo dục là đảm bảo nhà nước đảm bảo khả năng tiếp cận và cơ hội bình đẳng cho trẻ em khuyết tật được giáo dục đầy đủ. Do đó, trẻ bị rối loạn phát triển ngôn ngữ cần được cung cấp những điều kiện đặc biệt để phát triển ngôn ngữ. giáo dục và đào tạo trong các cơ sở giáo dục mầm non. Nói đúng là một trong những dấu hiệu đánh giá mức độ sẵn sàng đi học của trẻ, chìa khóa để đọc và viết thành công trong tương lai. Nếu không loại bỏ kịp thời những vi phạm về phát âm, từ vựng, ngữ pháp, âm vị,… thì trẻ mầm non sẽ gặp khó khăn khi giao tiếp với người khác và trong tương lai sẽ có những thay đổi nhân cách nhất định theo lộ trình phát triển “trẻ em - thiếu niên - người lớn”, khi sự phức tạp của một người sẽ cản trở anh ta học hỏi và bộc lộ hết khả năng bẩm sinh cũng như năng lực trí tuệ của mình. Việc tìm kiếm các kỹ thuật và phương pháp sửa giọng nói hiệu quả vẫn không mất đi sự liên quan.

1. Tách chức năng nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên

Gửi giáo viên, trước hết chúng ta phải giải quyết những đặc điểm tự nhiên liên quan đến lứa tuổi của lời nói đối với một đứa trẻ, hay nói cách khác là ngữ âm (phát âm các âm riêng lẻ và sự kết hợp của chúng) và âm nhạc (nhịp điệu, nhịp độ, ngữ điệu, điều chế, sức mạnh, độ rõ của giọng nói) tính độc đáo trong lời nói của trẻ. Việc khắc phục những thiếu sót đó không gây ra bất kỳ khó khăn cụ thể nào, vì giáo viên phương pháp dạy đúng chỉ giúp ích cho quá trình phát triển bình thường về khả năng nói của trẻ một cách tự nhiên, thúc đẩy ngôn ngữ. Điều này giúp trẻ dễ dàng thành thạo các hoạt động phức tạp như lời nói và thúc đẩy sự phát triển trí tuệ sớm hơn.

Lớp học giáo viênđược xây dựng có tính đến chủ đề tiếp theo và nhiệm vụ của chúng tương quan với các nhiệm vụ buổi trị liệu ngôn ngữ. Công việc từ vựng chính được thực hiện nhà trị liệu ngôn ngữ, giáo viên hình thành Trẻ em có trình độ kiến ​​thức cần thiết về một chủ đề từ vựng trong các buổi đi dạo, trong các bài học vẽ, làm mô hình và thiết kế.

nhà giáo dục dạy trẻ diễn đạt rõ ràng yêu cầu, mong muốn và trả lời câu hỏi bằng những câu văn đẹp, đầy đủ.

Khi quan sát các đối tượng của thực tế giáo viên giới thiệu cho trẻ những từ mới, làm rõ nghĩa của chúng, thúc đẩy sự lặp lại của chúng trong các tình huống khác nhau và kích hoạt chúng trong lời nói của chính trẻ. Công việc này đồng thời là công việc chính để tiến hành các bài tập nói về trị liệu ngôn ngữ lớp học và giúp cải thiện kỹ năng nói của trẻ.

nhà giáo dục Hãy chắc chắn khuyến khích trẻ chủ động lên tiếng. Bạn không nên ngăn cản trẻ bằng cách kìm nén mong muốn được nói ra mà trái lại, hãy ủng hộ sự chủ động, mở rộng nội dung cuộc trò chuyện bằng các câu hỏi, tạo sự hứng thú với chủ đề trò chuyện giữa những đứa trẻ khác.

Nhà trị liệu ngôn ngữ có mối quan hệ chặt chẽ với giáo viên có tác dụng giúp trẻ làm quen với các từ mới, làm rõ nghĩa và kích hoạt chúng, lựa chọn tài liệu từ vựng về chủ đề này.

Trong các lớp phân nhóm nhà trị liệu ngôn ngữ tăng cường kỹ năng kỹ thuật và thị giác, được giáo viên hình thành ở trẻ. Các lớp học nghệ thuật thị giác được thực hiện bởi nhà trị liệu ngôn ngữ, có mục tiêu trong tương lai hình thành những dạng lời nói phức tạp như vậy, giống như một bài phát biểu về kế hoạch. Nhờ đó, lời nói của trẻ trong lớp trở thành yếu tố điều chỉnh hành vi và hoạt động của trẻ.

nhà giáo dục phải tiến hành các lớp học để làm rõ chuyển động của các cơ quan của bộ máy phát âm hàng ngày bằng cách sử dụng một bộ bài tập phát âm được cung cấp nhà trị liệu ngôn ngữ. nhà giáo dục phải cung cấp sự hỗ trợ nhà trị liệu ngôn ngữ trong phần giới thiệu nhà trị liệu ngôn ngữ phát ra âm thanh trong lời nói của một đứa trẻ. Công việc này được thực hiện với sự trợ giúp của các bài đồng dao, các bài uốn lưỡi, đã được chuẩn bị sẵn. nhà trị liệu ngôn ngữ.

nhà giáo dục phải củng cố kỹ năng nói mạch lạc với sự trợ giúp của các bài thơ, v.v., đã chuẩn bị sẵn nhà trị liệu ngôn ngữ.

nhà giáo dục Với toàn bộ nội dung công việc của mình, anh ta đảm bảo làm quen hoàn toàn trong thực tế với các đồ vật, sử dụng chúng trong cuộc sống hàng ngày theo đúng mục đích đã định. Nhà trị liệu ngôn ngữ trong lớp học của anh ấy đào sâu vốn từ vựng, sự hình thànhở trẻ em, các phạm trù từ vựng và ngữ pháp, cũng như trong các bài tập đặc biệt đảm bảo khả năng sử dụng có ý thức của chúng trong giao tiếp bằng lời nói.

Hoạt động chung nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viênđược tổ chức theo sau mục tiêu:

– nâng cao hiệu quả của công tác cải huấn và giáo dục;

- loại trừ sự trùng lặp giáo viên dạy lớp trị liệu ngôn ngữ;

– tối ưu hóa các khía cạnh tổ chức và nội dung của các hoạt động cải huấn và sư phạm nhà trị liệu ngôn ngữ và nhà giáo dục, cho cả nhóm trẻ và cho từng trẻ.

Trong các cơ sở giáo dục mầm non thuộc loại hình bồi dưỡng và trị liệu ngôn ngữ nhóm có một số vấn đề gây khó khăn cho việc làm việc cùng nhau nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên:

– kết hợp chương trình “Chỉnh sửa” giáo dục và dạy trẻ chậm phát triển ngôn ngữ nói chung (5–6 tuổi)” T. B. Filicheva, G. V. Chirkina với chương trình giáo dục phổ thông chính của MDOU;

– không yêu cầu tổ chức các hoạt động chung nhà trị liệu ngôn ngữ và nhà giáo dục trong các văn bản quy định và tài liệu về phương pháp luận hiện có;

– khó khăn trong việc phân phối công việc chỉnh sửa theo kế hoạch trong giờ làm việc và các yêu cầu của SanPiN;

- Thiếu sự phân chia chức năng rõ ràng giữa giáo viên và nhà trị liệu ngôn ngữ;

– không thể các chuyến thăm lẫn nhau tới các lớp học giữa nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viênở các nhóm tuổi khác nhau.

Công việc cải huấn chung trong một nhóm phát biểu liên quan đến việc giải quyết các vấn đề sau nhiệm vụ:

– hình thức trị liệu ngôn ngữ kỹ năng nói cơ bản ở trẻ em - logopath;

– Giáo viên củng cố các kỹ năng nói đã hình thành.

Các loại hình tổ chức hoạt động chung chính nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên: nghiên cứu chung về nội dung của chương trình đào tạo và giáo dục trong một cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt và lập kế hoạch làm việc chung. Gửi giáo viên Cần phải biết nội dung không chỉ của những phần chương trình mà anh ấy trực tiếp giảng dạy mà còn cả những phần mà anh ấy hướng dẫn nhà trị liệu ngôn ngữ, vì đã soạn giáo án phù hợp giáo viên cung cấp sự tổng hợp tài liệu cần thiết trong các loại hoạt động khác nhau của trẻ em; thảo luận về kết quả học tập chung của trẻ em được thực hiện trong lớp học và trong cuộc sống hàng ngày; chuẩn bị chung cho tất cả các ngày lễ của trẻ em ( nhà trị liệu ngôn ngữ chọn tài liệu bài phát biểu, và giáo viên củng cố nó); phát triển các khuyến nghị chung cho phụ huynh.

Dựa trên các nhiệm vụ này, các chức năng được phân chia nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên như sau.

2. Chức năng nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên

Nghiên cứu trình độ nói, đặc điểm nhận thức và đặc điểm loại hình cá nhân của trẻ, xác định phương hướng và nội dung công việc chính với từng trẻ.

sự hình thành Cách thở giọng nói đúng cách, cảm nhận nhịp điệu và tính biểu cảm của lời nói, hoạt động dựa trên khía cạnh nhịp điệu của lời nói.

Làm việc để sửa cách phát âm.

Cải thiện âm vị sự nhận thức và kỹ năng phân tích, tổng hợp âm thanh.

Công việc khắc phục cấu trúc âm tiết của từ.

Sự hình thành cách đọc âm tiết.

Làm quen và đồng hóa các phạm trù từ vựng và ngữ pháp mới.

Dạy lời nói mạch lạc: một tuyên bố ngữ nghĩa chi tiết bao gồm các câu đúng ngữ pháp được kết hợp một cách hợp lý.

Phòng ngừa rối loạn viết và đọc.

Sự phát triển các chức năng tâm thần có liên quan chặt chẽ với lời nói: tư duy logic bằng lời nói, trí nhớ, sự chú ý, trí tưởng tượng.

Chức năng giáo viên:

Có tính đến chủ đề từ vựng trong tất cả các bài học nhóm trong tuần.

Bổ sung, làm rõ và kích hoạt vốn từ vựng của trẻ về chủ đề từ vựng hiện tại trong quá trình thực hiện tất cả các thời điểm của chế độ.

Cải thiện liên tục các kỹ năng phát âm, vận động tinh và thô.

Kiểm soát có hệ thống đối với âm thanh phát ra và tính đúng ngữ pháp trong lời nói của trẻ trong tất cả các thời điểm thường ngày.

Việc kết hợp các cấu trúc ngữ pháp đã thực hành vào các tình huống giao tiếp tự nhiên của trẻ.

Hình thành lời nói mạch lạc(ghi nhớ các bài thơ, vần điệu mẫu giáo, văn bản, làm quen với tiểu thuyết, kể lại và sáng tác tất cả các thể loại kể chuyện).

Tăng cường kỹ năng đọc và viết.

Củng cố kỹ năng nói của trẻ trong các bài học cá nhân theo bài tập nhà trị liệu ngôn ngữ.

Phát triển khả năng hiểu, chú ý, trí nhớ, tư duy logic, trí tưởng tượng trong các bài tập trò chơi trên tài liệu lời nói không có khiếm khuyết.

nhà giáo dục tiến hành các lớp học về phát triển lời nói, làm quen với môi trường (phát triển nhận thức) theo một hệ thống đặc biệt có tính đến các chủ đề từ vựng; bổ sung, làm rõ và kích hoạt vốn từ vựng của trẻ, sử dụng những khoảnh khắc thường ngày cho việc này; kiểm soát cách phát âm và tính đúng ngữ pháp trong lời nói của trẻ trong suốt thời gian giao tiếp với chúng.

Nhà trị liệu ngôn ngữ trong các lớp học phía trước xây dựng các chủ đề và làm việc với trẻ về cách phát âm, phân tích âm thanh, dạy các yếu tố đọc viết, đồng thời giới thiệu cho trẻ một số phạm trù từ vựng và ngữ pháp nhất định. Nhà trị liệu ngôn ngữ giám sát công việc của giáo viên để mở rộng, làm rõ và kích hoạt từ vựng, nắm vững các phạm trù ngữ pháp, phát triển lời nói mạch lạc. nhà giáo dục khi lập kế hoạch viết bài và sự hình thành kỹ năng đồ họa cũng được hướng dẫn bởi các hướng dẫn về phương pháp nhà trị liệu ngôn ngữ.

Cần phải được nhắc nhở nhà giáo dục về nội quy và điều kiện tiến hành thể dục khớp

Sự cần thiết của sinh hoạt hàng ngày

Làm việc cá nhân với các nhóm trẻ có cùng khuyết điểm

Tự động hóa các âm thanh đã được phát (phát âm âm tiết, từ, cụm từ, ghi nhớ bài thơ)

Kiểm soát cách phát âm của trẻ đối với những âm thanh đã được phát ra trong những khoảnh khắc thường ngày

Công việc công việc của giáo viên và nhà trị liệu ngôn ngữ khác nhau khi sửa chữa và sự hình thành phát âm theo cách tổ chức, kỹ thuật, thời lượng. Nó đòi hỏi kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng khác nhau. Khái niệm cơ bản sự khác biệt: nhà trị liệu ngôn ngữđiều chỉnh rối loạn ngôn ngữ, và giáo viên dưới sự hướng dẫn của nhà trị liệu ngôn ngữ tích cực tham gia công tác cải huấn.

nhà giáo dục tích cực tham gia vào quá trình sửa chữa, giúp loại bỏ các khuyết tật về giọng nói và bình thường hóa tâm lý của một đứa trẻ có vấn đề nói chung. Trong công việc của mình, anh ấy được hướng dẫn bởi các nguyên tắc giáo khoa chung, trong khi một số nguyên tắc đó chứa đầy nội dung mới. Đây là những nguyên tắc có hệ thống và nhất quán, nguyên tắc của cách tiếp cận cá nhân.

Nguyên tắc hệ thống và nhất quán bao hàm sự thích ứng về nội dung, phương pháp và kỹ thuật hoạt động. giáo viên theo yêu cầu, được trình bày bởi các nhiệm vụ của một giai đoạn cụ thể can thiệp trị liệu ngôn ngữ. Công việc từng bước nhà trị liệu ngôn ngữđược xác định bởi ý tưởng coi lời nói như một hệ thống, sự đồng hóa các yếu tố của nó tiến hành liên kết với nhau và theo một trình tự nhất định.

Xem xét trình tự nắm vững các khía cạnh của lời nói trong lớp trị liệu ngôn ngữ, giáo viên chọn tài liệu bài phát biểu cho lớp học của mình mà trẻ em có thể tiếp cận được, trong đó có những âm thanh mà chúng đã thành thạo và, nếu có thể, loại trừ những âm thanh chưa được nghiên cứu.

Do yêu cầu điều chỉnh nên phương pháp và kỹ thuật làm việc cũng đang thay đổi. giáo viên. Vì vậy, ở giai đoạn đầu, các phương pháp và kỹ thuật trực quan và thực tế trở nên nổi bật, là phương pháp dễ tiếp cận nhất đối với trẻ khiếm thính. Phương pháp lời nói (câu chuyện, hội thoại) sẽ được giới thiệu sau.

Nguyên tắc của cách tiếp cận cá nhân liên quan đến việc tính đến đặc điểm lời nói cá nhân của trẻ em. Điều này được giải thích là do sự hiện diện của các rối loạn ngôn ngữ có cấu trúc và mức độ nghiêm trọng khác nhau ở trẻ em và việc khắc phục chúng không đồng thời. lớp trị liệu ngôn ngữ. Theo cách giải thích này, nguyên tắc của cách tiếp cận này đòi hỏi giáo viên: nhận thức sâu sắc về trạng thái nói ban đầu của mỗi trẻ và mức độ phát triển khả năng nói hiện tại của trẻ; sử dụng kiến ​​thức này vào công việc của bạn.

Một tính năng đặc biệt của các bài tập phía trước giáo viên trong nhóm trị liệu ngôn ngữ là, rằng, ngoài việc giảng dạy, phát triển, nhiệm vụ giáo dục, anh ấy cũng phải đối mặt với nhiệm vụ khắc phục.

nhà giáo dục phải có mặt ở tất cả các lớp trước nhà trị liệu ngôn ngữ, ghi chép; các yếu tố riêng lẻ trị liệu ngôn ngữ Anh ấy bao gồm các lớp học trong lớp phát triển khả năng nói và trong công việc buổi tối của mình.

Nhà trị liệu ngôn ngữ có tính đến đặc điểm và khả năng của trẻ em. Nếu một đứa trẻ học tốt ở một số loại lớp học nhất định thì nhà trị liệu ngôn ngữ có thể, đồng ý với giáo viên lấy nó riêng lẻ buổi trị liệu ngôn ngữ.

Hoàn toàn giống nhau nhà trị liệu ngôn ngữ cố gắng đưa trẻ đi dạo mà không gây hại cho sức khỏe của trẻ trong 15–20 phút cho công việc cá nhân.

Vào buổi chiều giáo viên đang làm việc, phù hợp với mạng lưới lớp học của bạn, để củng cố kỹ năng nói và phát triển khả năng nói. Nên lên kế hoạch cho các lớp học trực tuyến về phát triển lời nói và phát triển nhận thức vào buổi chiều.

Trong những khoảnh khắc thường ngày, chăm sóc bản thân, đi dạo, du ngoạn, chơi game và giải trí giáo viên cũng thực hiện công việc cải huấn, ý nghĩa của nó là nó mang lại cơ hội thực hành giao tiếp bằng lời nói cho trẻ em và củng cố kỹ năng nói trong cuộc sống của chúng.

nhà giáo dục phải tạo điều kiện cho sự phát triển của hoạt động lời nói và giao tiếp bằng lời nói những đứa trẻ:

Tổ chức và hỗ trợ trẻ giao tiếp bằng lời nói trong lớp và ngoài lớp, khuyến khích trẻ lắng nghe cẩn thận các trẻ khác và lắng nghe nội dung phát biểu; tạo tình huống giao tiếp; hình thức kỹ năng tự chủ và thái độ phê phán lời nói; tổ chức các trò chơi phát triển văn hóa âm thanh của lời nói;

Thu hút sự chú ý đến thời lượng phát âm của một từ, trình tự và vị trí của các âm thanh trong một từ; thực hiện công việc phát triển khả năng chú ý thính giác và lời nói, trí nhớ thính giác-lời nói, kiểm soát thính giác, trí nhớ lời nói; thu hút sự chú ý đến khía cạnh ngữ điệu của lời nói.

Công việc giáo viên phát triển lời nói trong nhiều trường hợp đi trước lớp trị liệu ngôn ngữ, tạo cơ sở nhận thức và động lực cần thiết cho hình thành kỹ năng nói. Ví dụ, nếu một chủ đề được lên kế hoạch "Động vật hoang dã", Cái đó giáo viên tiến hành các hoạt động giáo dục, làm mẫu hoặc vẽ về chủ đề này, mô phạm, chơi bảng, nhập vai, trò chơi ngoài trời, trò chuyện, quan sát, giới thiệu cho trẻ các tác phẩm hư cấu về chủ đề này.

Các nghiên cứu đặc biệt đã chứng minh rằng mức độ phát triển khả năng nói của trẻ phụ thuộc trực tiếp vào mức độ sự hình thành chuyển động tay khác biệt tinh tế. Vì vậy, nên kích thích phát triển khả năng nói bằng cách rèn luyện cử động ngón tay, đặc biệt ở trẻ mắc bệnh lý về ngôn ngữ. Hấp dẫn các hình thức công việc theo hướng này được thực hiện bởi một chuyên gia về văn hóa dân gian. Trò chơi dân gian với ngón tay và dạy trẻ lao động chân tay (thêu, kết cườm, làm đồ chơi đơn giản, v.v.) cung cấp đào tạo ngón tay tốt và tạo ra một nền tảng cảm xúc thuận lợi. Lớp học dân tộc giúp phát triển khả năng nghe hiểu nội dung các bài đồng dao, nắm bắt nhịp điệu, tăng cường hoạt động nói của trẻ. Ngoài ra, kiến ​​thức văn học dân gian của trẻ (vần điệu, truyện dân gian Nga) có thể được sử dụng trong các bài học riêng lẻ để củng cố cách phát âm chính xác của âm thanh. Ví dụ: “Được, được”- để củng cố âm [w], bài hát Kolobok trong truyện cổ tích cùng tên - để củng cố âm [l].

Thầy suy nghĩ trước, nhiệm vụ sửa lỗi lời nói nào có thể được thực hiện đã giải quyết: trong quá trình đào tạo trẻ em được tổ chức đặc biệt ở hình thức lớp học; trong các hoạt động chung người lớn với trẻ em; trong các hoạt động độc lập tự do của trẻ em.

Lớp học chu trình thẩm mỹ (điêu khắc, vẽ, thiết kế và đính đá) tạo điều kiện phát triển kỹ năng giao tiếp: khi cùng nhau thực hiện một số loại thủ công, hình ảnh, v.v., các cuộc đối thoại sống động thường nảy sinh, điều này đặc biệt có giá trị đối với trẻ giảm khả năng chủ động trong lời nói. Nhưng đôi khi nhà giáo dục Họ không nhận ra tầm quan trọng sư phạm của tình hình hiện tại và vì mục đích kỷ luật, cấm trẻ em giao tiếp. Ngược lại, nhiệm vụ của một chuyên gia là hỗ trợ và khuyến khích hoạt động nói của trẻ mẫu giáo bằng mọi cách có thể, hướng nó đi đúng hướng và sử dụng nó để giải quyết các vấn đề chỉnh sửa và phát triển.

Khả năng sửa giọng nói thậm chí còn có tiềm năng lớn hơn nếu nó không bị quy định bởi phạm vi lớp học và chiếm ưu thế về thời lượng. (tối đa 5/6 toàn bộ thời gian lưu trú tại cơ sở giáo dục mầm non) hoạt động của trẻ em (dưới sự hướng dẫn của giáo viên hoặc độc lập). Các buổi định hướng điều chỉnh cá nhân và nhóm nhỏ có thể được tổ chức tại đây. các hình thức tương tác giữa giáo viên và học sinh: trò chơi giáo dục và mô phạm đặc biệt; bài tập giải trí; cuộc trò chuyện; hành động thiết thực chung; quan sát; chuyến du ngoạn; những hướng dẫn và phân công công việc được suy nghĩ một cách có phương pháp, v.v.

Nhà trị liệu ngôn ngữ làm việc với trẻ em hàng ngày từ 9 giờ đến 13 giờ. Phía trước trị liệu ngôn ngữ các lớp học được tổ chức từ 9:00 đến 9:20, cá nhân và phân nhóm các lớp trị liệu ngôn ngữ - từ 9 0,30 đến 12h30, có lớp giáo viên - từ 9 0,30 đến 9,50. Từ 10h10 đến 12h30 trẻ em đi dạo. Trà chiều giáo viên Làm việc với trẻ trong bài tập trong 30 phút nhà trị liệu ngôn ngữ và tiến hành các lớp học buổi tối về một trong những loại hình hoạt động giáo dục.

Cùng với Thầy cô dựng góc phụ huynh, chuẩn bị và chủ trì các cuộc họp hội đồng sư phạm và phụ huynh. Nhà trị liệu ngôn ngữ thảo luận với giáo viên một thói quen gần đúng hàng ngày của trẻ và một danh sách các hoạt động gần đúng trong tuần. Nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên, mỗi người trong bài học của mình hãy quyết định cách sửa lỗi sau nhiệm vụ: giáo dục tính kiên trì, chú ý, bắt chước; học cách tuân theo luật chơi; giáo dục êm ái, thời gian thở ra, phát âm nhẹ nhàng, cảm giác thư giãn các cơ tay chân, cổ, thân, mặt; giảng dạy các yếu tố nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ; - điều chỉnh các rối loạn phát âm, phát triển các khía cạnh từ vựng và ngữ pháp của lời nói, quá trình ngữ âm.

Yêu cầu về tổ chức công việc giáo viên: Kích thích liên tục cho giao tiếp bằng lời nói. Tất cả nhân viên mẫu giáo và phụ huynh có nghĩa vụ phải liên tục yêu cầu trẻ quan sát hơi thở khi nói và phát âm đúng; nhà giáo dục Cơ sở giáo dục mầm non phải biết mô hình phát triển bình thường về lời nói của trẻ (A. Gvozdev) Và thiết kế bản ghi nhớ cho phụ huynh; Nhà trị liệu ngôn ngữ các nhóm phải có hồ sơ lời nói của trẻ em - logopath, biết họ trị liệu ngôn ngữ kết luận và trạng thái phát triển lời nói; Giáo viên của nhóm âm ngữ trị liệu phải tiến hành âm ngữ trị liệu làm việc trước gương, hoàn thành nhiệm vụ. nhà trị liệu ngôn ngữ cho vở ghi cá nhân và album, vở bài tập.

Giáo viên của nhóm trị liệu ngôn ngữ không nên: giục trẻ trả lời; ngắt lời và rút lại một cách thô lỗ, nhưng khéo léo đưa ra một ví dụ về cách nói đúng; buộc trẻ phát âm một cụm từ giàu âm thanh mà trẻ chưa xác định được; hãy ghi nhớ những đoạn văn, bài thơ mà trẻ chưa biết phát âm; đưa lên sân khấu (buổi sáng) một đứa trẻ có lời nói bất thường

Công việc nhà trị liệu ngôn ngữ trong một cơ sở giáo dục mầm non đại chúng, về cơ cấu và trách nhiệm chức năng, nó khác biệt đáng kể so với công việc nhà trị liệu ngôn ngữ tại trường mẫu giáo ngôn ngữ. Điều này chủ yếu là do thực tế là nhà trị liệu ngôn ngữ tại trung tâm ngôn ngữđược tích hợp vào quá trình giáo dục chung và không diễn ra song song với nó như thông lệ trong các khu vườn nói. Công việc nhà trị liệu ngôn ngữđược xây dựng có tính đến kế hoạch nội bộ của cơ sở giáo dục mầm non. Lịch làm việc và lịch học được người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non phê duyệt. Vì hiện tại chưa có chương trình khắc phục nào cho công việc điểm logo, Cái đó nhà trị liệu ngôn ngữ trong công việc phải dựa vào và làm chủ các công nghệ hiện đại. Do xu hướng suy giảm khả năng nói của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo, thiếu chỗ trong trị liệu ngôn ngữỞ các trường mẫu giáo, trẻ mắc các khuyết tật về ngôn ngữ phức tạp hơn bắt đầu vào học tại các cơ sở giáo dục mầm non đại chúng, việc khắc phục rất khó khăn trong điều kiện logopunkt. nhà giáo dục bị tước bỏ thời gian cải tạo chuyên môn để làm việc với "khó" trẻ em và phải tìm thời gian cho công việc của mình hoặc đưa các thành phần hỗ trợ cải huấn vào quá trình giáo dục chung của nhóm họ.

Họ lên kế hoạch cho các lớp phát triển lời nói, thảo luận về mục tiêu, mục đích và kết quả mong muốn của từng lớp phát triển lời nói.

Phần kết luận

Giáo viên cùng với nhà trị liệu ngôn ngữ tham gia vào việc điều chỉnh các rối loạn ngôn ngữ ở trẻ em, cũng như các quá trình tâm thần ngoài lời nói liên quan. Ngoài ra, anh ta không chỉ phải biết bản chất của những vi phạm này mà còn phải nắm vững các kỹ thuật cơ bản của hành động khắc phục để khắc phục một số vi phạm.

Vào đầu năm học nhà trị liệu ngôn ngữ giới thiệu các giáo viên căn cứ vào kết quả kiểm tra trẻ, thu hút sự chú ý của các em đến đặc điểm hành vi, tính cách của trẻ, xác định chương trình đào tạo, giải thích mục tiêu của nhà giáo dục, mục tiêu của chương trình, phương pháp thực hiện, thông báo về thời gian và thời lượng của các giai đoạn công việc cải huấn, nêu rõ các kết quả cần đạt được khi kết thúc một giai đoạn nghiên cứu cụ thể.

Khi xác định nội dung tác phẩm một nhà trị liệu ngôn ngữ có thể giới thiệu giáo viên với kế hoạch làm việc dài hạn và trong suốt năm học một cách có hệ thống thông báo về những yêu cầu thay đổi đối với sự phát triển khả năng nói của trẻ ở các giai đoạn giáo dục khác nhau.

nhà giáo dục có nghĩa vụ thúc đẩy sự phát triển của tất cả các máy phân tích còn nguyên vẹn của trẻ em, tăng cường và mở rộng khả năng bù đắp của trẻ em, thực hiện công tác cải huấn theo nhiều hướng khác nhau tùy theo nhiệm vụ đặt ra nhà trị liệu ngôn ngữ trong một thời gian học tập nhất định. Tùy chọn này cũng có thể sự tương tác, tại đó nhà giáo dục củng cố tài liệu giáo dục buổi trị liệu ngôn ngữ phát triển ở trẻ khả năng áp dụng kiến ​​thức đã học và kỹ năng và khả năng được hình thành.

Tài liệu tham khảo

1. Beilinson L. S. Bài phát biểu chuyên nghiệp nhà trị liệu ngôn ngữ: Sổ tay giáo dục và phương pháp. – M.: TC Sfera, 2005. – 160 tr.

2. Trị liệu ngôn ngữ / chỉnh sửa bởi. L. S. ROLova, S. N. Shakhovskaya. – M., 2003.

3. Trị liệu ngôn ngữ: truyền thống phương pháp luận và sự đổi mới / Ed. S. N. Shakhovskoy, T. V. Volosovets. – M.: Nhà xuất bản Moskovsky về mặt tâm lý- tổ chức xã hội; Voronezh: Nhà xuất bản NPO "MODEK", 2003. – 336 tr.

4. Cơ bản Trị liệu ngôn ngữ làm việc với trẻ em: Hướng dẫn dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà giáo dục trường mẫu giáo / Dưới sự chủ biên chung của Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư G.V. – M.: ARKTI, 2002. – 240 tr.

5. Cơ bản trị liệu ngôn ngữ với một hội thảo về phát âm âm thanh: Sách giáo khoa. Sách hướng dẫn dành cho học sinh. trung bình ped. sách giáo khoa tổ chức / T.V. Volosovets, N.V. Gorina, N.I. Zvereva, v.v.; Biên tập bởi T.V. Volosovets. – M.: Trung tâm xuất bản "Học viện", 2000.- 200 tr.

6. Khắc phục tình trạng chậm phát triển nói chung ở trẻ mầm non. Sổ tay giáo dục / Ed. T.V. Volosovey. M.: Viện Nghiên cứu Nhân đạo Tổng hợp, V. Sekachev, 2002.- 256 tr.

7. Tổ chức Stepanova O.A. trị liệu ngôn ngữ làm việc tại cơ sở giáo dục mầm non. M.: TC Sfera, 2003. – 112 tr.

8. Đặc điểm của Filicheva T. B. sự hình thành lời nói ở trẻ mẫu giáo. M., 2003.

9. Cheveleva N. A. Khắc phục tật nói lắp ở trẻ em. Lợi ích cho nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên nhóm ngôn ngữ. M.: Nhà xuất bản GNOM và D, 2001. -128 tr.

Việc thực hiện toàn bộ quá trình đào tạo chỉnh sửa phức tạp trong quá trình trị liệu ngôn ngữ đòi hỏi phải kết hợp các lớp học đặc biệt để sửa chữa các khiếm khuyết về giọng nói với việc đáp ứng các yêu cầu chung của chương trình. Đối với các nhóm trị liệu ngôn ngữ, một thói quen đặc biệt hàng ngày đã được phát triển khác với thông thường. Nhà trị liệu ngôn ngữ cung cấp các lớp học trực diện, phân nhóm và cá nhân. Cùng với đó, lịch học bao gồm thời gian học theo chương trình tiêu chuẩn toàn diện dành cho trẻ mầm non (“Phát triển”, “Cầu vồng”, “Thời thơ ấu”, v.v.): toán học, phát triển lời nói và làm quen với môi trường, sinh thái, vẽ , người mẫu, thể dục và các lớp học âm nhạc. Cùng với đó, giờ được phân bổ vào buổi tối để giáo viên làm việc với các nhóm nhỏ hoặc từng trẻ về việc điều chỉnh (phát triển) lời nói theo sự phân công của nhà trị liệu ngôn ngữ. Giáo viên lập kế hoạch cho công việc của mình có tính đến các yêu cầu của cả chương trình toàn diện tiêu chuẩn và khả năng nói của trẻ cũng như sự tiến bộ của chúng trong việc nắm vững chương trình điều chỉnh do nhà trị liệu ngôn ngữ thực hiện phù hợp với bản chất của chứng rối loạn ngôn ngữ.

Về vấn đề này, cần phải đảm bảo sự tương tác và tính liên tục trong công việc của giáo viên và nhà trị liệu ngôn ngữ trong nhóm trị liệu ngôn ngữ. Giáo viên phải biết các hướng chính của chương trình cải huấn, độ tuổi và đặc điểm cá nhân trong việc hình thành lời nói của trẻ mẫu giáo, hiểu đặc thù của cách phát âm và các khía cạnh từ vựng-ngữ pháp của lời nói và tính đến khả năng nói của từng trẻ trong lớp. quá trình giáo dục và hoạt động ngoại khóa.

Cùng nhau Với chuyên gia trị liệu ngôn ngữ, giáo viên lên kế hoạch cho các lớp học về phát triển lời nói, làm quen với thế giới bên ngoài, chuẩn bị đọc viết và chuẩn bị viết. Tính liên tục trong công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên không chỉ bao gồm việc lập kế hoạch chung mà còn bao gồm việc trao đổi thông tin, thảo luận về thành tích của trẻ, cả trong bài phát biểu và trong các lớp học khác. Tất cả điều này được ghi lại trong một cuốn sổ tay đặc biệt.

Vì vậy, giáo viên của nhóm trị liệu ngôn ngữ thực hiện, ngoài các nhiệm vụ giáo dục chung, một số nhiệm vụ chỉnh sửa, bản chất của nó là - trong việc loại bỏ những khiếm khuyết trong các lĩnh vực cảm giác, tình cảm-ý chí và trí tuệ do các đặc điểm của khiếm khuyết về ngôn ngữ gây ra. Đồng thời, giáo viên không chỉ chú ý đến việc sửa chữa những khiếm khuyết hiện có trong quá trình phát triển của trẻ, làm phong phú thêm ý tưởng về môi trường mà còn phát triển và cải tiến hơn nữa hoạt động của máy phân tích nguyên vẹn. Điều này tạo cơ sở cho sự phát triển thuận lợi về khả năng bù trừ của trẻ, điều này cuối cùng ảnh hưởng đến việc tiếp thu lời nói một cách hiệu quả.

Việc bồi thường cho tình trạng kém phát triển về khả năng nói của trẻ, sự thích nghi với xã hội và sự chuẩn bị cho việc học tiếp ở trường cho thấy trẻ cần phải nắm vững, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, những loại hoạt động được cung cấp trong các chương trình của một trường mẫu giáo phát triển chung đại chúng.. Giáo viên cần đặc biệt chú ý đến sự phát triển của nhận thức (thị giác, thính giác, xúc giác), quá trình ghi nhớ, các hình thức tư duy hình ảnh và ngôn ngữ-logic, động lực dễ tiếp cận.

Một khía cạnh quan trọng của công việc trong nhóm trị liệu ngôn ngữ là sự phát triển hoạt động nhận thức và sở thích nhận thức ở trẻ em. Trong trường hợp này, cần phải tính đến độ trễ đặc biệt trong quá trình hình thành các quá trình nhận thức nói chung, phát triển ở trẻ em dưới ảnh hưởng của tình trạng kém phát triển khả năng nói, hạn chế tiếp xúc với người khác, phương pháp giáo dục gia đình không đúng và các lý do khác.

Sự tương tác đúng đắn, hợp lý về mặt sư phạm giữa giáo viên và nhà trị liệu ngôn ngữ, kết hợp những nỗ lực của họ vì lợi ích điều chỉnh lời nói ở trẻ em, dựa trên việc tạo ra một môi trường thân thiện, tích cực về mặt cảm xúc trong nhóm trị liệu ngôn ngữ. Bầu không khí tâm lý trong đội trẻ em củng cố niềm tin của trẻ vào khả năng của bản thân, cho phép chúng giải tỏa những trải nghiệm tiêu cực liên quan đến khiếm khuyết khả năng nói và phát triển niềm yêu thích với lớp học. Để làm được điều này, nhà giáo dục, giống như nhà trị liệu ngôn ngữ, phải có kiến ​​thức về lĩnh vực tâm lý phát triển và những khác biệt tâm sinh lý cá nhân ở trẻ mẫu giáo. Họ cần có khả năng hiểu được những biểu hiện tiêu cực khác nhau trong hành vi của trẻ và nhận thấy kịp thời các dấu hiệu mệt mỏi, kiệt sức, thụ động và thờ ơ ngày càng gia tăng. Trong hầu hết các trường hợp, ảnh hưởng tâm lý và sư phạm được tổ chức chính xác của giáo viên sẽ ngăn ngừa sự xuất hiện của những sai lệch dai dẳng không mong muốn trong hành vi và hình thành các mối quan hệ thân thiện tập thể, được xã hội chấp nhận trong nhóm trị liệu ngôn ngữ.

Công việc của giáo viên về phát triển lời nói trong nhiều trường hợp đi trước các lớp trị liệu ngôn ngữ, chuẩn bị cho trẻ tiếp thu tài liệu trong các lớp trị liệu ngôn ngữ trong tương lai, cung cấp cơ sở nhận thức và động lực cần thiết cho việc hình thành kiến ​​​​thức và kỹ năng ngôn ngữ. Trong các trường hợp khác, giáo viên tập trung chú ý vào việc củng cố kết quả mà trẻ đạt được trong các lớp trị liệu ngôn ngữ.

Nhiệm vụ của giáo viên nhóm trị liệu ngôn ngữ còn bao gồm theo dõi hàng ngày trạng thái hoạt động nói của trẻ trong từng giai đoạn của quá trình sửa lỗi, giám sát việc sử dụng đúng các âm thanh do nhà trị liệu ngôn ngữ giao hoặc sửa, các dạng ngữ pháp đã học, v.v. Nhà giáo dục cần đặc biệt chú ý đến những trẻ bắt đầu hoạt động nói muộn, có tiền sử bệnh nặng và có đặc điểm là chưa trưởng thành về tâm sinh lý. Giáo viên không nên tập trung sự chú ý của trẻ vào việc có thể mắc lỗi hoặc ngập ngừng trong lời nói, lặp lại các âm tiết và từ đầu tiên. Những biểu hiện như vậy nên được báo cáo cho một nhà trị liệu ngôn ngữ. Trách nhiệm của nhà giáo dục cũng bao gồm kiến ​​thức tốt về đặc điểm cá nhân của trẻ kém phát triển ngôn ngữ nói chung, những trẻ phản ứng khác nhau với khiếm khuyết của mình, với những khó khăn trong giao tiếp và với những thay đổi trong điều kiện giao tiếp.

Lời nói của giáo viên rất quan trọng trong giao tiếp hàng ngày với trẻ trong nhóm trị liệu ngôn ngữ. Nó phải là hình mẫu cho trẻ mắc chứng rối loạn ngôn ngữ: rõ ràng, cực kỳ dễ hiểu, ngữ điệu tốt, diễn đạt theo nghĩa bóng và đúng ngữ pháp. Nên tránh các cấu trúc, cụm từ và từ giới thiệu đảo ngược phức tạp làm phức tạp việc hiểu lời nói. Các giáo viên và nhà phương pháp phát triển lời nói xuất sắc ở trẻ mẫu giáo E.I. Tikheeva và E.A. Fleurina.

Đặc thù công việc của giáo viên trong nhóm trị liệu ngôn ngữ là giáo viên tổ chức và tiến hành các lớp học theo hướng dẫn của nhà trị liệu ngôn ngữ. Giáo viên lên kế hoạch cho các bài học cá nhân hoặc nhóm nhỏ với trẻ vào buổi chiều sau giờ ngủ trưa (trước hoặc sau bữa ăn nhẹ buổi chiều). 5-7 trẻ được mời tham gia buổi trị liệu ngôn ngữ buổi tối. Các loại bài tập sau đây được khuyến khích:

· củng cố các âm thanh được đặt đúng chỗ (phát âm các âm tiết, từ, câu);

· lặp lại các bài thơ, câu chuyện;

· các bài tập phát triển sự chú ý, trí nhớ, tư duy logic, thính giác âm vị, kỹ năng phân tích và tổng hợp âm thanh;

· kích hoạt lời nói mạch lạc trong cuộc trò chuyện về các chủ đề từ vựng hoặc hàng ngày quen thuộc.

Trong quá trình rèn luyện, giáo viên rất chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng vận động tinh. Vì vậy, trong thời gian ngoại khóa, bạn có thể mời trẻ ghép các bức tranh ghép, câu đố, số liệu từ que diêm hoặc que đếm, tập tháo và buộc dây giày, thu thập các nút hoặc đồ vật nhỏ rải rác và bút chì có kích cỡ khác nhau. Trẻ em có thể được giao bài tập ghi vào vở để phát triển kỹ năng viết, điều này được khuyến khích dành cho trẻ mắc chứng rối loạn ngôn ngữ.

Một vị trí đặc biệt trong công việc của giáo viên là việc tổ chức các trò chơi ngoài trời cho trẻ rối loạn ngôn ngữ, do trẻ thuộc nhóm này thường suy nhược cơ thể, thể chất không chịu đựng được và nhanh chóng mệt mỏi. Khi lập kế hoạch tổ chức hoạt động vui chơi, giáo viên phải hiểu rõ thực tế về năng lực thể chất của từng trẻ và lựa chọn các trò chơi ngoài trời khác nhau. Các trò chơi ngoài trời, thường là một phần của các lớp học thể dục và âm nhạc, có thể được chơi trong khi đi dạo, vào các ngày lễ hoặc trong giờ giải trí.

Trò chơi vận động phải kết hợp với các loại hình hoạt động khác của trẻ. Trò chơi ngoài trời đồng thời giúp hình thành lời nói thành công. Chúng thường chứa những câu nói và câu thơ 4 câu; trước chúng có thể có một vần đếm để chọn người điều khiển. Những trò chơi như vậy còn góp phần phát triển cảm giác về nhịp điệu, sự hài hòa và phối hợp các chuyển động, đồng thời có tác động tích cực đến trạng thái tâm lý của trẻ.

Công việc của giáo viên trong việc dạy trẻ chơi trò chơi nhập vai cũng là một yếu tố cần thiết của hoạt động sư phạm trong nhóm âm ngữ trị liệu. Trong các trò chơi nhập vai, giáo viên kích hoạt và làm phong phú vốn từ vựng, phát triển lời nói mạch lạc và dạy các nghi thức tương tác trong các tình huống xã hội và hàng ngày quen thuộc với trẻ (hẹn bác sĩ, mua sắm trong cửa hàng, di chuyển trên phương tiện giao thông công cộng, v.v.). Trò chơi nhập vai góp phần phát triển kỹ năng giao tiếp và lời nói, kích thích tính hòa đồng của trẻ, phát triển các kỹ năng và khả năng xã hội.

Dựa trên tài liệu được trình bày trong chương đầu tiên, người ta có thể kết luận:

1. Ở giai đoạn hiện nay ở Nga đang có một quá trình tích cực phát triển hệ thống giáo dục sửa chữa và phát triển cho trẻ em có vấn đề về phát triển (bao gồm cả khả năng nói), thể hiện một cấp độ mới về chất lượng của quá trình giáo dục, cho phép phát hiện sớm và cung cấp kịp thời. trị liệu ngôn ngữ và các hỗ trợ khác cho trẻ em.

2. Hiểu được cấu trúc phức tạp của khiếm khuyết ngôn ngữ, dựa vào các phân loại rối loạn ngôn ngữ hiện có cho phép chúng tôi trình bày các đặc điểm tâm lý và sư phạm của trẻ mẫu giáo có khả năng nói kém phát triển ở các cấp độ khác nhau, trên cơ sở đó áp dụng chiến lược và chiến thuật trị liệu ngôn ngữ một nhóm chuyên môn của trường mẫu giáo được tổ chức, các phương pháp trị liệu ngôn ngữ cần thiết và các kỹ thuật sư phạm chung để sửa lỗi được lựa chọn.

3. Sự thành công và hiệu quả của việc điều chỉnh tình trạng kém phát triển về ngôn ngữ ở trẻ mẫu giáo được quyết định bởi hệ thống công tác âm ngữ trị liệu, một trong những yếu tố của nó là sự tương tác tích cực và liên tục trong công việc của giáo viên trị liệu ngôn ngữ và giáo viên nhóm âm ngữ trị liệu trong quá trình điều chỉnh và phát triển toàn diện.

4. Hệ thống công việc trị liệu ngôn ngữ dựa trên cách tiếp cận cá nhân khác biệt, cho phép. đáp ứng nhu cầu và sở thích của từng trẻ, tính đến đặc điểm cá nhân của trẻ và thực hiện việc điều chỉnh lời nói có mục tiêu và hiệu quả ở trẻ mẫu giáo.

Đặc điểm của sự tương tác giữa nhà trị liệu ngôn ngữ và nhà giáo dục trong điều kiện hiện đại của cơ sở giáo dục mầm non.

Chú thích: Việc tổ chức công tác giáo dục toàn diện khắc phục chứng rối loạn ngôn ngữ ở trẻ em với sự tham gia của các chuyên gia thuộc nhiều chuyên ngành khác nhau là một nhiệm vụ cấp bách. Giải pháp thành công của nó chỉ có thể thực hiện được nếu có sự thống nhất về các yêu cầu do nhà giáo dục và nhà trị liệu ngôn ngữ đặt ra. Tính đến điều này, việc tạo ra một hệ thống tương tác giữa các chuyên gia giáo dục mầm non đáng được quan tâm đặc biệt.

Một đặc điểm khác biệt của quá trình giáo dục trẻ rối loạn ngôn ngữ là ngoài nhiệm vụ giảng dạy, phát triển và giáo dục, giáo viên còn phải đối mặt với nhiệm vụ sửa chữa. Giáo viên tích cực tham gia vào việc loại bỏ các khuyết tật về giọng nói ở trẻ mẫu giáo. Vì vậy, việc lựa chọn phương pháp và phương tiện tương tác với học sinh thuộc loại này có ý nghĩa quan trọng trong quá trình đào tạo và giáo dục các em.

Việc hình thành lời nói đúng có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ. Việc trẻ mẫu giáo thông thạo nhất quán tất cả các thành phần của lời nói mà không đẩy nhanh quá trình này trong tương lai sẽ trở thành chìa khóa cho việc học tập thành công ở trường của trẻ. Đồng thời, hiệu quả của công việc phát triển khả năng nói của trẻ phụ thuộc trực tiếp vào khả năng lập kế hoạch thành thạo của nhà trị liệu ngôn ngữ và nhà giáo dục.

Tính đến điều này, việc tạo ra một hệ thống tương tác giữa các chuyên gia giáo dục mầm non đáng được quan tâm đặc biệt. Quá trình tương tác trong điều kiện của cơ sở giáo dục mầm non hiện đại phải được tinh chỉnh cả về hình thức (sự hiện diện của quan hệ đối tác, sự hiểu biết về lợi ích và nhiệm vụ nghề nghiệp của các bên) và về nội dung (xây dựng các chương trình chung để tối ưu hóa sự phát triển của trẻ em).

Khi phát triển nội dung của các hoạt động theo hướng này, người ta lưu ý rằng quá trình tương tác phải dựa trên các nguyên tắc hợp tác, đối thoại, cũng như tính bổ sung và tính liên tục. Vì vậy, trong năm học đã tổ chức các cuộc họp, trong đó các nhà giáo dục và giáo viên trị liệu ngôn ngữ trao đổi ý kiến ​​về hình thức, nội dung công việc chung cũng như quá trình chuẩn bị cho trẻ đến trường.

Đầu năm học, giáo viên trị liệu ngôn ngữ giới thiệu kết quả kiểm tra của trẻ cũng như chương trình công tác cải huấn trong năm học, giải thích mục tiêu, mục đích và phương pháp thực hiện chương trình, xác định thời gian và thời gian thực hiện và tiến hành thảo luận chung về cách thức thực hiện các nhiệm vụ phục hồi chức năng được giao cho trẻ rối loạn ngôn ngữ. Khi xác định nội dung của công việc chỉnh sửa và phát triển, một kế hoạch dài hạn sẽ được thảo luận và các phương pháp hợp lý nhất để thực hiện chỉnh sửa lời nói cho từng trẻ sẽ được làm rõ.

Mục tiêu:

  • xây dựng hệ thống tương tác thống nhất giữa nhà trị liệu ngôn ngữ và nhà giáo dục mầm non

Nhiệm vụ:

  • Phát triển các phương pháp tiếp cận thống nhất (có thể thay đổi) đối với sự tương tác giữa nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên mầm non.
  • Lựa chọn những hình thức tương tác mới có hiệu quả và trao đổi hiện có trong cơ sở giáo dục mầm non chuyên biệt.
  • Để phân định các lĩnh vực trách nhiệm của nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên mầm non trong công việc chỉnh sửa và phát triển.
  • Chọn phần mềm để tương tác giữa nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên sử dụng CNTT.

Kế hoạch làm việc:

Tương tác giữa nhà trị liệu ngôn ngữ và nhà giáo dục trong quá trình chẩn đoán, xác định khối lượng và phạm vi ảnh hưởng, các hình thức hợp tác.

Tương tác giữa nhà trị liệu ngôn ngữ và nhà giáo dục trong các hoạt động chỉnh sửa và phát triển, các hình thức hợp tác.

Chức năng của một nhà trị liệu ngôn ngữ và nhà giáo dục.

Xây dựng sự tương tác bằng cách sử dụng công nghệ thông tin và máy tính.

Kết quả dự kiến: lựa chọn và phát triển các phương pháp tiếp cận thống nhất (có thể thay đổi) đối với sự tương tác giữa nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên mầm non.

Công việc phối hợp của nhà trị liệu ngôn ngữ và nhà giáo dục dựa trên các nguyên tắc sau:

  1. Nguyên tắc của một cách tiếp cận tích hợp để tổ chức quá trình sư phạm cải huấn.
  2. Nguyên tắc thống nhất giữa chẩn đoán và quá trình sư phạm chỉnh sửa trực tiếp
  3. Nguyên tắc hợp tác giữa giáo viên trị liệu ngôn ngữ, nhà giáo dục và trẻ em
  4. Nguyên tắc tính đến lợi ích của tất cả những người tham gia vào quá trình sư phạm cải huấn.
  5. Nguyên tắc của một cách tiếp cận khác biệt đối với các nhà nghiên cứu bệnh học về ngôn ngữ trong quá trình giáo dục họ cách sửa lời nói.

Để dễ sử dụng, chúng tôi đã phát triển:

  1. Kế hoạch dài hạn để tương tác với các chuyên gia.
  2. Sổ ghi chép để tương tác với giáo viên của các nhóm bồi dưỡng để tổ chức công tác cải huấn và phát triển vào buổi chiều.
  3. Một màn hình âm thanh hiển thị các giai đoạn xử lý âm thanh lời nói của từng trẻ.

Công việc cải huấn chung trong nhóm phát biểu bao gồm việc giải quyết các nhiệm vụ sau:

  • Nhà trị liệu ngôn ngữ hình thành các kỹ năng nói cơ bản ở trẻ em-nhà trị liệu ngôn ngữ
  • Giáo viên củng cố các kỹ năng nói đã hình thành

Các loại hình tổ chức hoạt động chung của nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên

1. Cùng nghiên cứu nội dung chương trình giáo dục, đào tạo ở cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt và xây dựng kế hoạch công tác chung.

2. Lập kế hoạch chung cho các lớp học của giáo viên, đảm bảo sự tổng hợp cần thiết của tài liệu trong các loại hoạt động khác nhau của trẻ.

3. Thảo luận về kết quả học tập chung của trẻ được thực hiện trong lớp học và trong cuộc sống hàng ngày.

4. Chuẩn bị chung cho tất cả các ngày nghỉ của trẻ (nhà trị liệu ngôn ngữ chọn tài liệu lời nói và giáo viên củng cố nó).

Giáo viên trị liệu ngôn ngữ không chỉ phải dạy các nhà giáo dục cách làm việc với từng đứa trẻ mà còn phải giám sát việc thực hiện các khuyến nghị của mình. Sổ ghi chép về mối quan hệ, nơi giáo viên trị liệu ngôn ngữ ghi bài tập của mình, được điền mỗi tuần một lần.

1. Các buổi trị liệu ngôn ngữ kéo dài 5 phút.

2. Trò chơi và bài tập.

3. Các hoạt động khắc phục và phát triển dưới hình thức cá nhân.

Các buổi trị liệu ngôn ngữ kéo dài 5 phút có thể được giáo viên sử dụng trong các tình huống và hoạt động khác nhau. Năm phút nên đủ ngắn, không nên biến chúng thành một quá trình dài. Chúng nên được thực hiện một cách vui tươi và mang tính giải trí trên nền tảng cảm xúc tốt. Các buổi học kéo dài 5 phút phải tương ứng với chủ đề từ vựng được học trong tuần và góp phần phát triển tất cả các thành phần của lời nói ở trẻ. Ngược lại, giáo viên trị liệu ngôn ngữ phải chỉ ra các mục tiêu và mục đích cần theo đuổi khi thực hiện từng nhiệm vụ và đưa ra mô tả chi tiết về chúng.

Các hoạt động sửa chữa và phát triển dưới hình thức cá nhân được giáo viên thực hiện, cả vào nửa đầu và nửa sau của ngày. Mỗi ngày, giáo viên làm việc với 2-3 trẻ và tiến hành các bài tập thể dục phát âm, các nhiệm vụ về tự động hóa và phân biệt âm thanh, cũng như các nhiệm vụ trong các phần của chương trình mà trẻ gặp khó khăn nhất. Xét rằng giáo viên có các thẻ mục lục trò chơi, bài tập phát triển sự chú ý thị giác và thính giác (trí nhớ), kỹ năng vận động tinh, bài tập phát triển khả năng phối hợp lời nói với chuyển động và mỗi thẻ trong mục mục thẻ có một số riêng, nhà trị liệu ngôn ngữ chỉ cần cho biết số thẻ. Điều này giúp nhà trị liệu ngôn ngữ viết bài tập hàng ngày cho giáo viên dễ dàng hơn.

Nhà trị liệu ngôn ngữ quan sát công việc của giáo viên với trẻ, tham gia các hoạt động giáo dục trực tiếp, ghi nhận những khía cạnh tích cực, đồng thời phân tích những loại công việc không thành công và không mang lại kết quả như mong đợi. Những chuyến thăm như vậy cho nhà trị liệu giáo viên-ngôn ngữ thấy một bức tranh hoàn chỉnh về công việc cải huấn và phát triển, mở rộng hiểu biết của họ về công việc cải huấn, họ nắm vững các kỹ thuật, phương pháp và công nghệ giảng dạy mà chuyên gia sở hữu.

Chỉ có mối quan hệ chặt chẽ trong công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ và các nhà giáo dục mới có thể đạt được kết quả tích cực trong việc điều chỉnh lời nói của trẻ mẫu giáo.

Tương tác giữa nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên sử dụng CNTT

  • Giáo viên của nhóm trị liệu ngôn ngữ tiến hành các trò chơi ngón tay và bài tập thở bằng máy tính trong các thời điểm đã lên lịch và trong giờ trị liệu ngôn ngữ vào buổi chiều, theo khuyến nghị của nhà trị liệu ngôn ngữ
  • việc sử dụng một loạt video nhất định (ví dụ: tài liệu hình ảnh về các chủ đề từ vựng) để trình diễn trong các lớp học phức tạp do giáo viên và nhà trị liệu ngôn ngữ của nhóm trị liệu ngôn ngữ cùng thực hiện, cũng như để giáo viên củng cố tài liệu giáo dục trong lớp của mình và trong những khoảng thời gian đặc biệt vào buổi chiều
  • việc sử dụng các trò chơi và bài tập trị liệu ngôn ngữ khác nhau trong các bài học cá nhân của giáo viên theo hướng dẫn của nhà trị liệu ngôn ngữ.

Các lớp trị liệu ngôn ngữ sử dụng chương trình và công nghệ máy tính được thực hiện tuân thủ các tiêu chuẩn của SanPiNov:

  • sử dụng các mẫu máy tính mới
  • làm việc với máy tính trong một bài học trong thời gian ngắn (5-10 phút) và không quá hai lần một tuần (riêng lẻ, tùy thuộc vào độ tuổi và hệ thần kinh của trẻ)
  • Thực hiện các bài tập vệ sinh cho mắt; trong khi làm việc, chúng tôi định kỳ đưa trẻ rời mắt khỏi màn hình 1,5 - 2 phút trong vài giây.
  • đưa trò chơi vào các lớp trị liệu ngôn ngữ nhằm ngăn ngừa suy giảm thị lực và phát triển mối quan hệ thị giác-không gian

Vào cuối năm học, các cuộc họp cuối cùng giữa các nhà giáo dục và nhà trị liệu ngôn ngữ được tổ chức, trong đó thảo luận về những khó khăn trong việc tổ chức công tác giáo dục và cải huấn chung, xác định hiệu quả và triển vọng của các hoạt động cũng như đánh giá động lực phát triển của trẻ.

Tương tác giữa nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên trong quá trình điều chỉnh phát triển khả năng nói ở trẻ mẫu giáo

Tài liệu phương pháp luận được khuyến khích cho các nhà giáo dục, nhà trị liệu ngôn ngữ và các chuyên gia mầm non khác.
Công việc chung của nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên nên được thực hiện trong các lĩnh vực sau:
- khám trẻ kịp thời để xác định mức độ phát triển trí tuệ, đặc điểm trí nhớ, tư duy, sự chú ý, trí tưởng tượng, lời nói;
- đảm bảo tính linh hoạt của các tác động sư phạm đối với học sinh, có tính đến khả năng thay đổi của học sinh dựa trên công việc cải huấn;
- lập kế hoạch làm việc cá nhân với từng trẻ;
- phát triển lợi ích nhận thức, hoạt động nhận thức trên cơ sở làm chủ thực tế xung quanh;
- Trẻ làm chủ được các phương tiện giao tiếp.
Sự tương tác giữa nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên đặc biệt cần thiết khi tổ chức phương pháp tiếp cận cá nhân với trẻ em, vì trong quá trình tổ chức cần tạo ra các điều kiện sư phạm sau:
- coi mỗi đứa trẻ là một cá tính riêng biệt;
- thiết kế các tình huống thành công cho từng trẻ trong quá trình giáo dục;
- nghiên cứu nguyên nhân dẫn đến sự thiếu hiểu biết của trẻ em và loại bỏ chúng.

Sự tương tác giữa nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên cũng rất cần thiết vì việc loại bỏ các khiếm khuyết về ngôn ngữ đòi hỏi một cách tiếp cận tổng hợp, vì rối loạn ngôn ngữ có liên quan đến một số lý do, cả về mặt sinh học và xã hội. Một cách tiếp cận tích hợp để khắc phục tình trạng suy giảm khả năng nói bao gồm sự kết hợp giữa công việc sư phạm và trị liệu chỉnh sửa, và điều này đòi hỏi sự tương tác của nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên.
Thật không may, sự tương tác như vậy giữa giáo viên và nhà trị liệu ngôn ngữ không được thực hiện ở nhiều trường mẫu giáo. Điều này phụ thuộc vào nhiều lý do, nhưng trước hết là vào công tác quản lý trường mẫu giáo, vào đặc điểm cá nhân của nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên, vào mong muốn cải thiện quá trình phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo.
Các nhà khoa học đã nghiên cứu và điều tra các loại tương tác cụ thể giữa nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên.
Vì vậy, cùng với nhà trị liệu ngôn ngữ, giáo viên lên kế hoạch cho các lớp học về phát triển lời nói, làm quen với thế giới bên ngoài, chuẩn bị đọc viết và chuẩn bị viết. Tính liên tục trong công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên không chỉ bao gồm việc lập kế hoạch chung mà còn bao gồm việc trao đổi thông tin, thảo luận về thành tích của trẻ, cả trong bài phát biểu và trong các lớp học khác. Trên cơ sở tương tác như vậy, giáo viên, ngoài các nhiệm vụ giáo dục nói chung, còn thực hiện một số nhiệm vụ sửa chữa, bản chất của nhiệm vụ này là loại bỏ những khiếm khuyết trong các lĩnh vực giác quan, tình cảm và trí tuệ do đặc điểm của lời nói gây ra. khuyết điểm. Đồng thời, giáo viên không chỉ chú ý đến việc sửa chữa những khiếm khuyết hiện có trong quá trình phát triển của trẻ, làm phong phú thêm ý tưởng về môi trường mà còn phát triển và cải thiện hơn nữa hoạt động của máy phân tích nguyên vẹn. Điều này tạo cơ sở cho sự phát triển thuận lợi về khả năng bù trừ của trẻ, điều này cuối cùng ảnh hưởng đến việc tiếp thu lời nói một cách hiệu quả.
Việc bồi thường cho tình trạng kém phát triển về khả năng nói của trẻ, sự thích nghi với xã hội và sự chuẩn bị cho việc học tiếp ở trường cho thấy trẻ cần phải nắm vững, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, những loại hoạt động được cung cấp trong các chương trình của một trường mẫu giáo phát triển chung đại chúng. Giáo viên cần đặc biệt chú ý đến sự phát triển của nhận thức (thị giác, thính giác, xúc giác), quá trình ghi nhớ, các hình thức tư duy hình ảnh và ngôn ngữ-logic, động lực dễ tiếp cận.
Một khía cạnh quan trọng trong công việc của giáo viên là sự phát triển hoạt động nhận thức và hứng thú nhận thức ở trẻ. Trong trường hợp này, cần phải tính đến độ trễ đặc biệt trong quá trình hình thành các quá trình nhận thức nói chung, phát triển ở trẻ em dưới ảnh hưởng của tình trạng kém phát triển khả năng nói, hạn chế tiếp xúc với người khác, phương pháp giáo dục gia đình không đúng và các lý do khác.
Sự tương tác đúng đắn, hợp lý về mặt sư phạm giữa giáo viên và nhà trị liệu ngôn ngữ, kết hợp những nỗ lực của họ vì lợi ích điều chỉnh lời nói ở trẻ, dựa trên việc tạo ra một môi trường thân thiện, tích cực về mặt cảm xúc ở trường mẫu giáo. Bầu không khí tâm lý trong đội trẻ em củng cố niềm tin của trẻ vào khả năng của bản thân, cho phép chúng giải tỏa những trải nghiệm tiêu cực liên quan đến khiếm khuyết khả năng nói và phát triển niềm yêu thích với lớp học. Để làm được điều này, nhà giáo dục, giống như nhà trị liệu ngôn ngữ, phải có kiến ​​thức về lĩnh vực tâm lý phát triển và những khác biệt tâm sinh lý cá nhân ở trẻ mẫu giáo. Họ cần có khả năng hiểu được những biểu hiện tiêu cực khác nhau trong hành vi của trẻ và kịp thời nhận thấy các dấu hiệu mệt mỏi, kiệt sức, thụ động và thờ ơ ngày càng gia tăng. Sự tương tác tâm lý và sư phạm được tổ chức hợp lý giữa giáo viên và trẻ em sẽ ngăn ngừa sự xuất hiện của những sai lệch dai dẳng không mong muốn trong hành vi của trẻ và hình thành các mối quan hệ thân thiện.
Công việc của giáo viên về phát triển lời nói trong nhiều trường hợp đi trước các lớp trị liệu ngôn ngữ, chuẩn bị cho trẻ tiếp thu tài liệu trong các lớp trị liệu ngôn ngữ trong tương lai, cung cấp cơ sở nhận thức và động lực cần thiết cho việc hình thành kiến ​​​​thức và kỹ năng ngôn ngữ. Trong các trường hợp khác, giáo viên tập trung chú ý vào việc củng cố kết quả mà trẻ đạt được trong các lớp trị liệu ngôn ngữ.
Nhiệm vụ của giáo viên nhóm trị liệu ngôn ngữ Nó cũng bao gồm việc theo dõi hàng ngày trạng thái hoạt động lời nói của trẻ trong từng giai đoạn của quá trình sửa lỗi, giám sát việc sử dụng đúng các âm thanh do nhà trị liệu ngôn ngữ chỉ định hoặc sửa chữa, các dạng ngữ pháp đã học, v.v. Nhà giáo dục cần đặc biệt chú ý đến những trẻ bắt đầu hoạt động nói muộn, có tiền sử bệnh nặng và có đặc điểm là chưa trưởng thành về tâm sinh lý.
Giáo viên không nên tập trung sự chú ý của trẻ vào việc có thể mắc lỗi hoặc ngập ngừng trong lời nói, lặp lại các âm tiết và từ đầu tiên. Những biểu hiện như vậy nên được báo cáo cho một nhà trị liệu ngôn ngữ. Trách nhiệm của nhà giáo dục cũng bao gồm kiến ​​thức tốt về đặc điểm cá nhân của trẻ kém phát triển ngôn ngữ nói chung, những trẻ phản ứng khác nhau với khiếm khuyết của mình, với những khó khăn trong giao tiếp và với những thay đổi trong điều kiện giao tiếp.
Lời nói của giáo viên rất quan trọng trong giao tiếp hàng ngày với trẻ. Nó phải là hình mẫu cho trẻ mắc chứng rối loạn ngôn ngữ: rõ ràng, cực kỳ dễ hiểu, ngữ điệu tốt, diễn đạt theo nghĩa bóng và đúng ngữ pháp. Nên tránh các cấu trúc, cụm từ và từ giới thiệu phức tạp làm phức tạp việc hiểu lời nói.
Đặc thù công việc của giáo viên khi tương tác với nhà trị liệu ngôn ngữ là giáo viên tổ chức và tiến hành các lớp học theo hướng dẫn của nhà trị liệu ngôn ngữ. Giáo viên lên kế hoạch cho các bài học cá nhân hoặc nhóm nhỏ với trẻ trong nửa sau. 5-7 trẻ được mời tham gia buổi trị liệu ngôn ngữ buổi tối. Những điều sau đây được khuyến nghị các loại bài tập:
- củng cố các âm thanh được đặt đúng chỗ (phát âm các âm tiết, từ, câu);
- lặp lại các bài thơ, câu chuyện;
- bài tập phát triển sự chú ý, trí nhớ, tư duy logic, thính giác âm vị, kỹ năng phân tích và tổng hợp âm thanh;
- kích hoạt lời nói mạch lạc trong cuộc trò chuyện về các chủ đề từ vựng hoặc hàng ngày quen thuộc.
Trong quá trình rèn luyện, giáo viên rất chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng vận động tinh. Vì vậy, trong thời gian ngoại khóa, bạn có thể mời trẻ ghép các bức tranh ghép, câu đố, số liệu từ que diêm hoặc que đếm, tập tháo và buộc dây giày, thu thập các nút hoặc đồ vật nhỏ rải rác và bút chì có kích cỡ khác nhau. Trẻ em có thể được giao bài tập ghi vào vở để phát triển kỹ năng viết, điều này được khuyến khích dành cho trẻ mắc chứng rối loạn ngôn ngữ.
Một vị trí đặc biệt trong công việc của giáo viên là việc tổ chức các trò chơi ngoài trời cho trẻ rối loạn ngôn ngữ, do trẻ thuộc nhóm này thường suy nhược cơ thể, thể chất không chịu đựng được và nhanh chóng mệt mỏi. Khi lập kế hoạch tổ chức hoạt động vui chơi, giáo viên phải hiểu rõ thực tế về năng lực thể chất của từng trẻ và lựa chọn các trò chơi ngoài trời khác nhau. Các trò chơi ngoài trời, thường là một phần của các lớp học thể dục và âm nhạc, có thể được chơi trong khi đi dạo, vào các ngày lễ hoặc trong giờ giải trí.
Trò chơi vận động phải kết hợp với các loại hình hoạt động khác của trẻ. Trò chơi ngoài trời đồng thời giúp hình thành lời nói thành công. Chúng thường chứa những câu nói và câu thơ 4 câu; trước chúng có thể có một vần đếm để chọn người điều khiển. Những trò chơi như vậy còn góp phần phát triển cảm giác về nhịp điệu, sự hài hòa và phối hợp các chuyển động, đồng thời có tác động tích cực đến trạng thái tâm lý của trẻ.
Công việc của người giáo viên trong việc dạy trẻ chơi trò chơi nhập vai cũng là một yếu tố cần thiết trong hoạt động sư phạm của người giáo viên. Trong các trò chơi nhập vai, giáo viên kích hoạt và làm phong phú vốn từ vựng, phát triển lời nói mạch lạc và dạy các nghi thức tương tác trong các tình huống xã hội và hàng ngày quen thuộc với trẻ (hẹn bác sĩ, mua sắm trong cửa hàng, di chuyển trên phương tiện giao thông công cộng, v.v.). Trò chơi nhập vai góp phần phát triển kỹ năng giao tiếp và lời nói, kích thích tính hòa đồng của trẻ, phát triển các kỹ năng và khả năng xã hội.
Sau khi nghiên cứu các tài liệu khoa học về sự tương tác giữa giáo viên và nhà trị liệu ngôn ngữ ở trường mẫu giáo đối với sự phát triển khả năng nói ở trẻ rối loạn ngôn ngữ, tôi đã đưa ra kết luận sau.
1. Cùng với nhà trị liệu ngôn ngữ, giáo viên lên kế hoạch cho các lớp học về phát triển lời nói, làm quen với thế giới bên ngoài, chuẩn bị đọc viết và chuẩn bị viết. Tính liên tục trong công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên không chỉ bao gồm việc lập kế hoạch chung mà còn bao gồm việc trao đổi thông tin, thảo luận về thành tích của trẻ, cả trong bài phát biểu và trong các lớp học khác.
2. Ngoài giáo dục phổ thông, giáo viên ở các trường mẫu giáo chuyên còn thực hiện một số nhiệm vụ chỉnh sửa, bản chất của nhiệm vụ này là loại bỏ những khiếm khuyết trong các lĩnh vực cảm giác, tình cảm và trí tuệ do khiếm khuyết về giọng nói gây ra. Giáo viên cần đặc biệt chú ý đến sự phát triển nhận thức, tư duy hình ảnh, ngôn ngữ-logic và phát triển niềm yêu thích với kiến ​​thức.
3. Sự tương tác hợp lý về mặt sư phạm giữa giáo viên và nhà trị liệu ngôn ngữ, kết hợp nỗ lực của họ vì lợi ích điều chỉnh lời nói ở trẻ, dựa trên việc tạo ra một môi trường thân thiện trong một nhóm chuyên biệt của trường mẫu giáo. Bầu không khí tâm lý trong đội trẻ em củng cố niềm tin của trẻ vào khả năng của bản thân và cho phép chúng giải quyết những trải nghiệm tiêu cực liên quan đến tình trạng suy giảm khả năng nói.
4. Công việc của giáo viên về phát triển lời nói trong nhiều trường hợp đi trước các lớp trị liệu ngôn ngữ, chuẩn bị cho trẻ tiếp thu tài liệu trong các lớp trị liệu ngôn ngữ trong tương lai, từ đó tạo cơ sở cho việc hình thành kiến ​​​​thức và kỹ năng ngôn ngữ. Trong các trường hợp khác, giáo viên tập trung chú ý vào việc củng cố kết quả mà trẻ đạt được trong các lớp trị liệu ngôn ngữ.
5. Nhiệm vụ của giáo viên bao gồm theo dõi hàng ngày trạng thái hoạt động lời nói của trẻ. Lời nói của giáo viên rất quan trọng trong giao tiếp hàng ngày với trẻ. Cô ấy nên làm gương cho trẻ em mắc chứng rối loạn ngôn ngữ.
6. Sự tương tác giữa nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên là cần thiết vì việc loại bỏ các khiếm khuyết về ngôn ngữ đòi hỏi một cách tiếp cận tổng hợp, vì rối loạn ngôn ngữ có liên quan đến một số lý do, cả về mặt sinh học và tâm lý.

Đặc điểm tương tác giữa nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên mầm non tại trung tâm ngôn ngữ.

Các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang cho thấy sự cần thiết phải tích hợp các lĩnh vực giáo dục và toàn bộ quá trình giáo dục. Đương nhiên, điều này cũng cần thiết trong công việc cải huấn và phát triển. Liên quan đến việc điều chỉnh rối loạn ngôn ngữ, quá trình tích hợp liên quan đến việc tạo ra một môi trường phát triển chủ đề nhằm kích thích sự phát triển cá nhân và lời nói của trẻ, sự phát triển chuyên môn của giáo viên, sự tương tác chặt chẽ của họ với phụ huynh và quá trình các hoạt động điều chỉnh và phát triển. chính nó.

Hiện nay, hầu hết các cơ sở giáo dục mầm non đều có trung tâm logo. Trước hết, điều này là do mức độ phát triển lời nói của trẻ mầm non bị giảm sút. Việc làm chủ cách nói đúng hiện đại có tầm quan trọng lớn đối với việc hình thành nhân cách toàn diện của trẻ và học tập thành công ở trường. Hầu hết các tác giả (R.E. Levina, A.V. Yastrebova và những người khác) trước hết liên kết khả năng học tiếng Nga kém của học sinh với mức độ kém phát triển về khả năng nói.

Do xu hướng nói của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo kém đi và thiếu các trường mẫu giáo trị liệu ngôn ngữ ở thành phố chúng tôi, những trẻ mắc chứng rối loạn ngôn ngữ nghiêm trọng hơn bắt đầu được nhận vào cơ sở giáo dục mầm non của chúng tôi.

Công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ trong một cơ sở giáo dục, về cơ cấu và trách nhiệm chức năng, khác biệt đáng kể so với công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ trong một trường mẫu giáo về ngôn ngữ. Điều này chủ yếu là do nhà trị liệu ngôn ngữ tại trung tâm ngôn ngữ được tích hợp vào quá trình giáo dục nói chung chứ không đi cùng với nó như thông lệ ở các trường mẫu giáo về ngôn ngữ. Công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ dựa trên lịch trình nội bộ của cơ sở giáo dục mầm non.

Nhiệm vụ chính của nhà trị liệu ngôn ngữ tại trung tâm ngôn ngữ là:

    Sự hình thành và phát triển thính giác âm vị ở trẻ rối loạn ngôn ngữ;

    Sửa chữa rối loạn nhận thức âm thanh và phát âm âm thanh;

    Phòng ngừa và khắc phục kịp thời những khó khăn trong quá trình phát triển lời nói;

    Rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ;

    Giải quyết các vấn đề phát triển xã hội và lời nói;

Nhà trị liệu ngôn ngữ buộc phải can thiệp vào quá trình học tập vào ngày đứa trẻ đến lớp. Bản thân trẻ bị rối loạn ngôn ngữ sẽ nhận được hỗ trợ điều chỉnh theo từng phần chứ không phải hàng ngày, giống như trẻ trong nhóm trị liệu ngôn ngữ. Cũng cần nhớ rằng trẻ phải tham gia tất cả các lớp mẫu giáo. Từ kinh nghiệm làm việc của mình, tôi rút ra kết luận rằng cần phải đón trẻ trước giờ học hoặc gần cuối giờ để trẻ có thời gian tìm hiểu tài liệu nhóm.

Vì vậy, nảy sinh nhu cầu về sự tương tác chặt chẽ và hỗ trợ lẫn nhau giữa nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên ở độ tuổi có con tham gia các lớp trị liệu ngôn ngữ. Trong sự kết hợp này, nhà trị liệu ngôn ngữ đóng vai trò là người tổ chức và điều phối công việc cải huấn; chính anh ta là người cung cấp hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ tối đa. Và giáo viên, đến lượt mình, giao tiếp với trẻ hàng ngày và trong một thời gian khá dài, biết sở thích và khả năng của trẻ, từ đó có thể xác định các hình thức tối ưu để bao gồm các nhiệm vụ cần thiết của định hướng phát triển và chỉnh sửa.

Để đạt được kết quả tối ưu của công việc cải huấn, chúng tôi đã phát triển

Các hình thức tương tác với giáo viên

1. Việc tìm kiếm các hình thức và phương pháp làm việc mới với trẻ mắc bệnh lý về ngôn ngữ đã dẫn chúng tôi đến câu hỏi về việc lập kế hoạch và tổ chức công việc phối hợp, rõ ràng của nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên trong điều kiện của cơ sở giáo dục mầm non thành phố.

2. Buổi sáng, chúng tôi gặp giáo viên và bắt đầu trao đổi thông tin về kết quả công việc đã làm trong ngày qua, thảo luận về thành tích của trẻ và xác định những khó khăn phát sinh.

3. Chúng tôi đặc biệt chú ý đến các bài khởi động trị liệu ngôn ngữ do các nhà trị liệu ngôn ngữ tại trường mẫu giáo của chúng tôi phát triển, trong đó giáo viên huấn luyện trẻ cách thở giọng nói đúng cách, cảm nhận nhịp điệu và tính biểu cảm của lời nói, hoạt động ở khía cạnh ngữ điệu của lời nói, phát triển khả năng phát âm bộ máy và kỹ năng vận động tinh.

4. Chúng tôi coi một trong những điều kiện để nâng cao chất lượng công việc cải huấn là giáo viên tiến hành giờ nói bằng sổ ghi chép tương tác, do đó, hàng ngày chúng tôi thảo luận về các nhiệm vụ do nhà trị liệu ngôn ngữ phát triển cho mỗi trẻ, bao gồm:

    các bài tập về tự động hóa và phân biệt âm thanh được phát ra cũng như kiểm soát chúng;

    các nhiệm vụ và bài tập từ vựng và ngữ pháp để phát triển lời nói mạch lạc.

5. Việc sử dụng các hình thức giao tiếp khác nhau giúp tổ chức các hoạt động chung và nâng cao kỹ năng chuyên môn của giáo viên: tiếp xúc cá nhân, hội thảo thực tế, chiếu mở, họp mặt phương pháp, trò chơi kinh doanh, thảo luận chung về giảng dạy mới và tài liệu khoa học.

Điều cần thiết là tất cả những người lớn xung quanh trẻ phải hiểu rõ mục đích hoạt động của họ, một mặt là sự phát triển toàn diện của trẻ bị rối loạn phát triển lời nói, mặt khác là sự tương tác phối hợp với nhau.

6. Hoạt động độc lập của giáo viên rất quan trọng, trong đó giáo viên theo dõi trạng thái hoạt động nói của trẻ trong từng giai đoạn của quá trình chỉnh sửa: tiến hành giờ nói, tổ chức các trò chơi ngoài trời và nhập vai, không quên kiểm soát việc sử dụng âm thanh đúng cách được thiết lập hoặc sửa chữa bởi nhà trị liệu ngôn ngữ.

Tôi cung cấp tư vấn và hội thảo cho giáo viên về:

Nội quy và điều kiện của môn thể dục khớp nối

Sự cần thiết của sinh hoạt hàng ngày

Làm việc cá nhân với các nhóm trẻ có cùng khuyết điểm

Tự động hóa các âm thanh đã được phát (phát âm các âm tiết, từ, cụm từ, ghi nhớ các bài thơ)

Kiểm soát cách phát âm của trẻ đối với những âm thanh đã được phát ra trong những khoảnh khắc thường ngày

Công việc của giáo viên và công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ khác nhau ở chỗ điều chỉnh và hình thành cách phát âm âm thanh về mặt tổ chức, kỹ thuật và thời lượng. Nó đòi hỏi kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng khác nhau. Sự khác biệt chính: nhà trị liệu ngôn ngữ điều chỉnh các rối loạn ngôn ngữ và giáo viên, dưới sự hướng dẫn của nhà trị liệu ngôn ngữ, tích cực tham gia vào công việc chỉnh sửa.

Giáo viên tích cực tham gia vào quá trình sửa chữa, giúp loại bỏ khiếm khuyết về giọng nói và bình thường hóa tâm lý của đứa trẻ có vấn đề nói chung. Trong công việc của mình, anh ấy được hướng dẫn bởi các nguyên tắc giáo khoa chung, trong khi một số nguyên tắc đó chứa đầy nội dung mới. Đây là những nguyên tắc có hệ thống và nhất quán, nguyên tắc của cách tiếp cận cá nhân.

Nguyên tắc hệ thống và nhất quán liên quan đến việc điều chỉnh nội dung, phương pháp và kỹ thuật hoạt động của giáo viên với các yêu cầu đặt ra bởi nhiệm vụ của một giai đoạn cụ thể của trị liệu ngôn ngữ. Chủ nghĩa dần dần trong công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ được xác định bởi ý tưởng coi lời nói như một hệ thống, sự đồng hóa của các yếu tố xảy ra với nhau và theo một trình tự nhất định.

Có tính đến trình tự nắm vững các khía cạnh này của ngôn ngữ trong các lớp trị liệu ngôn ngữ, giáo viên chọn tài liệu nói cho lớp học của mình mà trẻ có thể tiếp cận được, trong đó có chứa những âm thanh mà trẻ đã thành thạo và, nếu có thể, loại trừ những âm thanh chưa được học. đã học. Khi tự động hóa âm thanh, chúng tôi sử dụng hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo - một trò chơi, cụ thể là trò chơi mô phạm, là một quá trình phức tạp, nhiều mặt; nó là một phương pháp giảng dạy mang tính chơi game, một hình thức đào tạo, một hoạt động độc lập và là một phương tiện để phát triển cá nhân toàn diện. Tài liệu giáo dục được đưa cho trẻ trong trò chơi sẽ được hấp thụ nhanh hơn, dễ dàng hơn và mang lại kết quả tốt hơn.

Giáo viên có thể xây dựng bài tập cá nhân trong lớp có tính đến các vấn đề về lời nói của từng trẻ. Vì vậy, khi biết rằng âm [c] của trẻ đang ở giai đoạn tự động hóa, giáo viên có thể đưa các nhiệm vụ có âm này vào, dù chỉ ở mức tối thiểu, trong tất cả các bài học nhóm. Ví dụ, trong một lớp toán, hãy gợi ý đếm những đồ vật có âm này trong tên của chúng.

Trong một bài học chuẩn bị cho việc thành thạo khả năng đọc viết, mỗi đứa trẻ được yêu cầu phân tích các từ có những âm thanh mà chúng hiện đang sửa với chuyên gia trị liệu ngôn ngữ.

Các nhiệm vụ ngữ pháp từ vựng nhằm mục đích lặp lại tài liệu mà nhà trị liệu ngôn ngữ đề cập. Điều này cho phép giáo viên một lần nữa xác định các vấn đề của trẻ và giúp khắc phục chúng. Trong thời gian chơi miễn phí, giáo viên mời trẻ không chỉ chơi một trò chơi mô phạm mà còn chơi một trò chơi tương ứng với chủ đề trị liệu ngôn ngữ từ vựng. (“Bà mẹ và Trẻ sơ sinh”, “Ngược lại”)

Việc cải thiện khả năng phát biểu mạch lạc diễn ra trong quá trình hình thành câu trả lời hoàn chỉnh trong các lớp sáng tác câu chuyện và mô tả về một chủ đề từ vựng. Trong các trò chơi và bài tập “Tôi là người kể chuyện”, “Chúng tôi sẽ không thể hiện mà kể.”

Buổi chiều, giáo viên cũng có thể mời trẻ rèn luyện các kỹ năng vận động tinh: “Thu thập hạt”, “Nắp tranh”, “Mũ”, tô bóng, làm mẫu, cắt hình. Do đó, nhóm không chỉ thực hiện các nhiệm vụ chung là chuẩn bị bàn tay để viết mà còn thực hiện công việc chỉnh sửa về sự tương tác giữa các kỹ năng vận động tinh và bộ máy phát âm.

Công việc của giáo viên và công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ khác nhau ở chỗ điều chỉnh và hình thành cách phát âm âm thanh về mặt tổ chức, kỹ thuật và thời lượng. Sự khác biệt chính: nhà trị liệu ngôn ngữ điều chỉnh các rối loạn ngôn ngữ và giáo viên, dưới sự hướng dẫn của nhà trị liệu ngôn ngữ, tích cực tham gia vào công việc chỉnh sửa và củng cố kiến ​​​​thức mà trẻ tiếp thu.

Giáo viên tích cực tham gia vào quá trình sửa chữa, giúp loại bỏ khiếm khuyết về giọng nói và bình thường hóa tâm lý của đứa trẻ có vấn đề nói chung.

Giáo viên thường xuyên theo dõi động thái phát âm của tất cả trẻ trong nhóm hoặc của một trẻ cụ thể. Dựa trên kết quả quan sát của mình, giáo viên chỉ cung cấp cho trẻ tài liệu nói mà trẻ có thể xử lý được. Việc chọn bài thơ cho ngày lễ trở nên dễ dàng hơn đối với giáo viên (trong trường hợp khó khăn, nhà trị liệu ngôn ngữ sẽ giúp đỡ). Ít vấn đề phát sinh hơn trong lớp học: giáo viên biết mình có thể mong đợi câu trả lời nào từ trẻ và không tìm cách đòi hỏi những nỗ lực không thể thực hiện được ở trẻ. Như vậy, trẻ không bị kích động sợ hãi khi trả lời trong lớp; việc phát âm sai những âm thanh mà trẻ chưa thể phát âm được sẽ không được củng cố.

Khi lựa chọn tài liệu nói, giáo viên cần ghi nhớ các vấn đề về lời nói của từng trẻ. Nhưng không phải lúc nào anh ta cũng có cơ hội theo dõi những khoảnh khắc có thể cản trở công việc củng cố chính xác tài liệu lời nói. Các tài liệu về phương pháp luận phổ biến không phải lúc nào cũng chứa đựng những câu nói uốn lưỡi, những câu nói uốn lưỡi và những bài thơ phù hợp. Một ví dụ điển hình: câu nói thuần khiết “Tới sân - ra sân - ra sân - Larisa rửa bát”. Nó không thể được sử dụng để tự động hóa âm [S] nếu trẻ không có âm [L và R]. Giáo viên có thể không biết điều này nếu chỉ tập trung vào âm [S]. Trong trường hợp này, chính giáo viên hoặc với sự giúp đỡ của nhà trị liệu ngôn ngữ sẽ làm lại nó (“Sudu-sudu-sudu-Tôi sẽ rửa bát” hoặc “Sudu-sudu-sudu-mom sẽ rửa bát”).

Giáo viên trị liệu ngôn ngữ giúp giáo viên lựa chọn tài liệu lời nói tương ứng với chuẩn phát âm của trẻ rối loạn ngôn ngữ. Đề nghị giáo viên làm việc với các ấn phẩm in sẵn, khuyên nên sử dụng tài liệu nói và tiểu thuyết có phương pháp và dành cho trẻ em phù hợp với quan điểm trị liệu ngôn ngữ.

Tất cả các hoạt động, trò chơi mô phạm và những khoảnh khắc thường ngày của giáo viên đều được sử dụng để rèn luyện trẻ cách nói độc lập dễ tiếp cận. Cơ sở của công việc này là những kỹ năng mà trẻ có được trong các lớp trị liệu ngôn ngữ và chỉnh sửa. Trong ngày, giáo viên tổ chức những khoảnh khắc thường ngày trong nhóm như tắm rửa, mặc quần áo, ăn uống, đồng thời huấn luyện trẻ trả lời ngắn gọn hoặc chi tiết các câu hỏi (tùy thuộc vào giai đoạn chỉnh sửa ngôn ngữ trị liệu và khả năng nói của từng trẻ). ). Đi bộ buổi sáng và buổi tối giúp tăng cường thể chất cho trẻ và đảm bảo giấc ngủ ngon.

Việc tổ chức đúng đội của trẻ, thực hiện rõ ràng các khoảnh khắc thường ngày có tác động tích cực đến trạng thái thể chất và tinh thần của trẻ và do đó, đến trạng thái lời nói của trẻ. Khả năng tiếp cận chính xác từng trẻ, có tính đến đặc điểm tâm lý cá nhân, kỹ năng sư phạm, giọng điệu điềm tĩnh, thân thiện - đó là những phẩm chất mà giáo viên cần có khi làm việc với trẻ rối loạn ngôn ngữ.

Một trong những hình thức thành công là sổ tay ghi lại sự tương tác giữa nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên. Công dụng của nó giúp thực hiện công việc cải huấn vào buổi sáng và buổi tối. Nội dung của cuốn sổ bao gồm: kỹ thuật chơi trò chơi nhằm phát triển bộ máy phát âm, thở bằng giọng nói, phối hợp các động tác vận động nói chung và kỹ năng vận động tinh của các ngón tay; khuyến nghị về việc tự động hóa âm thanh ở trẻ em; danh sách các nhiệm vụ và bài tập nhằm phát triển quá trình nhận thức, cấu trúc từ vựng-ngữ pháp và lời nói mạch lạc theo chủ đề từ vựng. Cuối tuần, giáo viên của nhóm thảo luận kết quả công việc trong tuần tại bàn tròn. Điều quan trọng là giáo viên và nhà trị liệu ngôn ngữ phải giải quyết đồng thời cả các vấn đề về chỉnh sửa, giáo dục và phát triển chung.

Do đó, một cách tiếp cận phối hợp để giáo dục ngôn ngữ và nói chung cho trẻ khi tổ chức trò chơi, lớp học, hoạt động giải trí và các hoạt động khác, việc phát triển các hướng dẫn sư phạm thống nhất liên quan đến từng trẻ và cả nhóm trở thành cơ sở của sự tương tác, đó là những gì nhóm của chúng tôi phấn đấu cho. Chỉ khi có sự hợp tác chặt chẽ của tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục cải huấn thì mới có thể phát triển thành công khả năng sẵn sàng đi học của cá nhân trẻ khiếm thính. Kinh nghiệm cho thấy rằng những học sinh tốt nghiệp mẫu giáo của chúng tôi thích nghi với điều kiện trường học dễ dàng hơn nhiều, là những người hòa đồng nhất, đánh giá đầy đủ các hoạt động của mình, có thể vượt qua những khó khăn mới nổi, không sợ nói trước đám đông và thành công nhất trong học tập.