Giám sát hoạt động sư phạm của giáo viên dạy thêm. Vấn đề giám sát chương trình giáo dục bổ sung

Morozova Olga Vladimirovna (1), Babarykin Evgeniy Yuryevich (2), Platunova Irina Andreevna (3)

(1) ứng viên kiến ​​trúc, phó giáo sư khoa OAPIAiG, quyền. Giám đốc REC NGUADI

(2) trợ lý của Viện Giáo dục Đại học Ngân sách Nhà nước Liên bang "NGUADI"

(3) chuyên gia về công tác giáo dục và phương pháp của Cơ quan Giáo dục Đại học Ngân sách Nhà nước Liên bang "NGUADI"

1-3. Cơ quan Giáo dục Ngân sách Nhà nước Liên bang về Giáo dục Đại học “Đại học Kiến trúc, Thiết kế và Nghệ thuật Bang Novosibirsk” (Đại học Kiến trúc, Thiết kế và Nghệ thuật Bang Novosibirsk, NSUADA), 630099, Novosibirsk, Krasny Prospekt, 38

Chú thích:

Bài viết phân tích quá trình giám sát năng lực nghệ thuật, sáng tạo của học sinh trong các cơ sở giáo dục bổ sung trẻ em và thanh thiếu niên. Chúng tôi đã đề xuất mô hình riêng của mình để theo dõi khả năng nghệ thuật và sáng tạo của học sinh, được sử dụng trên cơ sở Trung tâm Khoa học và Giáo dục của NSUADI. Ưu điểm chính của mô hình đề xuất là sự rõ ràng và đơn giản cho tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục. Giám sát trong giáo dục kiến ​​trúc và nghệ thuật giúp cải thiện chất lượng giáo dục tổng thể và cá nhân hóa quá trình học tập. Việc phát triển và triển khai hệ thống giám sát là một công cụ đầy hứa hẹn để điều chỉnh hệ thống giáo dục bổ sung cho trẻ em.

Kết quả thu được là một phần của nghiên cứu khoa học về chủ đề: “Phát triển và triển khai hệ thống đánh giá (giám sát) toàn diện quá trình giáo dục ở NGUADI REC” (được phê duyệt bởi Hội đồng học thuật của FSBEI HE “NGUADI” về 01/02/2017, đề nghị tiếp tục trong thời gian từ 01/02/2018 đến 31/01/2019)

Chính sách của nhà nước trong lĩnh vực giáo dục trong 5 năm qua rõ ràng là nhằm mục đích dần dần xích lại gần nhau và hội tụ giáo dục bổ sung cho trẻ em và thanh thiếu niên theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang. Những kết luận như vậy có thể được rút ra dựa trên các quá trình chuyển giao giáo dục bổ sung từ trách nhiệm của các thành phố trực thuộc trung ương cho chính quyền liên bang và chính quyền của các thực thể cấu thành Liên bang Nga, cũng như từ việc tổ chức luật pháp chuyên ngành không chỉ liên quan trực tiếp đến hệ thống giáo dục phổ thông. , nhưng giáo dục bổ sung cho trẻ em và thanh thiếu niên.

Các xu hướng mới nổi trong quy định của nhà nước đối với hệ thống giáo dục bổ sung cho trẻ em đặt ra một nhiệm vụ nghiêm túc và to lớn đối với giáo viên giáo dục bổ sung - phát triển và thực hiện hệ thống giám sát hiệu quả của quá trình sư phạm và tác động của nó đến khả năng giám sát của học sinh. , như một thành phần bắt buộc của quá trình giáo dục, bao gồm các hoạt động giảng dạy tương quan và sự chuẩn bị về trình độ của học sinh. Nếu không hiểu rõ thực trạng thì không thể tiến hành các hoạt động nghề nghiệp một cách có hệ thống và có mục đích cũng như đánh giá hiệu quả của chúng.

Cho đến nay, sự hiểu biết thống nhất về mặt khái niệm và phương pháp luận về giám sát trong giáo dục bổ sung, chức năng và cách đo lường của nó vẫn chưa được hình thành.

Việc phát triển và triển khai nhanh chóng việc giám sát trong các quá trình giáo dục đặc biệt là nhu cầu đối với các tổ chức nghệ thuật và sáng tạo, bao gồm các tổ chức kiến ​​trúc và thiết kế, vì theo nghiên cứu, các tổ chức này chiếm vị trí hàng đầu trên thị trường giáo dục bổ sung ở Nga. Những kết luận như vậy có thể được rút ra dựa trên sự gia tăng gần đây về số lượng các tổ chức như vậy, cũng như nhu cầu cao của người dân.

Giáo dục bổ sung, với tư cách là một trong những bộ phận cấu thành của hệ thống giáo dục ở Nga, cũng cần được phân tích và giám sát để xác định những ưu điểm và nhược điểm của các chương trình giáo dục dành cho trẻ em và thanh thiếu niên. Điều này không kém phần quan trọng đối với tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục, bao gồm cả phụ huynh học sinh, vì nó cho phép bạn theo dõi sự tiến bộ và thành tích của trẻ. Thông tin tích lũy trong quá trình giám sát chất lượng giáo dục có thể được sử dụng để xác định và xác định các vấn đề mang tính hệ thống trong giáo dục liên quan đến những thiếu sót trong phương pháp giảng dạy, để đánh giá hậu quả của những đổi mới trong giáo dục ở các bang, một chủ thể của đất nước, một đô thị hoặc trong một tổ chức giáo dục duy nhất. Thông tin nhận được có thể thúc đẩy đội ngũ quản lý và giảng dạy của các tổ chức đó, hướng dẫn họ cải thiện hoạt động của mình và giúp nâng cao trách nhiệm đối với kết quả của quá trình giáo dục.

Trong bối cảnh hiện đại hóa giáo dục ở Liên bang Nga, vấn đề phát triển công nghệ và các mô hình giám sát trở nên đặc biệt phù hợp. Không chỉ việc giám sát các chương trình giáo dục bổ sung được chú trọng mà còn giám sát sự phát triển bản thân của học sinh trong các tổ chức giáo dục bổ sung. Hơn nữa, giáo viên chỉ cần trừu tượng hóa việc đánh giá sự phát triển kiến ​​​​thức trong một môn học cụ thể, chuyển sang đánh giá các phẩm chất xã hội của học sinh và chú ý đến sự phát triển cá nhân, trí tuệ và tinh thần của học sinh. Điều này là do sự chuyển dịch rõ ràng trong việc chú trọng điều tiết hoạt động của các tổ chức giáo dục theo hướng cá nhân hóa quá trình giáo dục. Đổi lại, điều này làm nảy sinh nhu cầu cung cấp hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho sinh viên và theo dõi động lực phát triển bản thân của họ ở tất cả các giai đoạn. Sự thành công của tất cả các đề xuất hiện đại hóa và chuyển giao năng lực chuyên môn của các cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em lên cấp độ quản lý chất lượng phần lớn phụ thuộc vào giải pháp cho vấn đề này.

Mục đích của nghiên cứu khoa học là phát triển một cách tiếp cận mới về mặt chất lượng để theo dõi và đánh giá sự phát triển năng lực thiết kế và nghệ thuật sáng tạo của học sinh trong các tổ chức giáo dục bổ sung, để kiểm tra việc giám sát trên cơ sở NSUADI REC, cũng như chứng minh tầm quan trọng của của nghiên cứu về cá nhân hóa giáo dục bổ sung cho trẻ em và thanh thiếu niên.

Bản chất của giám sát sư phạm, các cách tiếp cận để hiểu cấu trúc và cách thực hiện của nó được mô tả trong tác phẩm của các giáo viên nghiên cứu như: N.N. Abakumova, V.A. Bolotov, N.V. Borisova, N.F. Efremova, I.V. Kovalenko và những người khác.

Các vấn đề về giám sát chất lượng giáo dục bổ sung và giám sát sự phát triển nhân cách của học sinh tại các cơ sở giáo dục bổ sung được bộc lộ trong tác phẩm của I.V. Ivanova, LG Đăng nhập, S.V. Kadyaeva, I.V. Semionova và những người khác. Đặc biệt quan tâm là các tác phẩm của I.V. Ivanova, người đã dành phần lớn công việc của mình để nghiên cứu nhu cầu giám sát sư phạm của các chương trình giáo dục bổ sung.

Nghiên cứu số liệu thống kê hiện đại về đặc thù của các tổ chức giáo dục bổ sung ở Nga, có thể thấy rõ rằng việc giám sát chất lượng giáo dục nghệ thuật và sự phát triển khả năng nghệ thuật và sáng tạo của trẻ em và thanh thiếu niên ngày càng trở nên đặc biệt phù hợp và có nhu cầu trong môi trường giáo dục ngày nay. Sự gia tăng gần đây về số lượng các cơ sở giáo dục có trọng tâm cốt lõi là kiến ​​trúc, thiết kế và nghệ thuật cho thấy sự xuất hiện của những thay đổi về chất trong lĩnh vực giám sát chất lượng giáo dục và giám sát khả năng của sinh viên trong các cơ sở đó.

Chủ đề giám sát giáo dục bổ sung trong các tổ chức kiến ​​​​trúc, thiết kế và nghệ thuật, cũng như giám sát và chẩn đoán khả năng nghệ thuật và sáng tạo của trẻ em và thanh thiếu niên, được nêu ra trong các tác phẩm của cùng I.V. Ivanova, I.V. Neprokina, E.A. Mikhailova, V.A. Yareshko và các giáo viên-nhà nghiên cứu khác.

Việc thực hiện giám sát năng lực nghệ thuật và sáng tạo của học sinh trong khuôn khổ hệ thống giáo dục bổ sung được thực hiện tại Trung tâm Khoa học và Giáo dục về Giáo dục bổ sung cho Trẻ em và Thanh thiếu niên của Đại học Kiến trúc, Thiết kế và Nghệ thuật bang Novosibirsk (sau đây gọi là REC NGUADI) trong năm học 2016-2017. REC NGUADI cung cấp dịch vụ giáo dục trong các chương trình giáo dục bổ sung trong lĩnh vực nghệ thuật, kiến ​​trúc và thiết kế. Bộ phận này bao gồm Xưởng sáng tạo dự án dành cho trẻ em, nơi giáo dục trẻ em từ 6 đến 15 tuổi và các khóa học dự bị, nơi học sinh trung học chuẩn bị cho các bài kiểm tra đầu vào sáng tạo vào trường đại học. Việc đào tạo tại Studio of Design Creativity được thực hiện theo hệ thống cấp độ, chương trình đào tạo không ngừng phức tạp và khác biệt, bao gồm ngày càng nhiều môn học định hướng nghệ thuật, kiến ​​trúc, thiết kế. Đơn vị đào tạo các môn như vẽ tranh, thiết kế thời trang, mô hình 3D và in 3D, thiết kế kiến ​​trúc, đồ họa máy tính và các môn khác. Các khóa dự bị của NGUADI REC năm học 2016-2017 đã chuẩn bị cho học sinh trung học lớp 10 và 11 được nhận vào Đại học các môn vẽ, sáng tác và hội họa.

Để nâng cao chất lượng giáo dục bổ sung cho trẻ em, người ta đã quyết định đưa vào quá trình giáo dục việc theo dõi động lực phát triển năng lực thiết kế và nghệ thuật sáng tạo của học sinh. Tài liệu quy định quy trình giám sát và thiết lập các mục tiêu, mục đích và quy trình chính để tổ chức quy trình chẩn đoán và giám sát sư phạm trong NGUADI REC là “Quy định giám sát động lực phát triển năng lực thiết kế và nghệ thuật sáng tạo của sinh viên NGUADI REC. ” “Quy định về giám sát…” được xây dựng dựa trên kinh nghiệm sâu rộng trong nước, dựa trên các công trình lý luận và chương trình thực tiễn.

Theo quy định nêu trên, việc theo dõi động thái phát triển năng lực sáng tạo của học sinh là hoạt động quan sát có mục tiêu, được tổ chức đặc biệt, theo dõi và chẩn đoán liên tục về tình trạng năng lực sáng tạo của học sinh dựa trên các nguồn thông tin sẵn có, cũng như các phương pháp đặc biệt. tổ chức nghiên cứu và đo lường.

Mục đích của việc giám sát là xác định các chỉ số cung cấp thông tin khách quan về mức độ và động lực phát triển năng lực sáng tạo, nghệ thuật và thiết kế của học sinh NGUADI REC, để điều chỉnh kịp thời các nhiệm vụ giảng dạy, phát triển và giáo dục tiếp theo mà giáo viên làm việc với các môi trường khác nhau phải đối mặt. các lứa tuổi học sinh.

Để đạt được mục tiêu này cần phải giải quyết các vấn đề sau:

Thu thập thông tin khách quan về năng lực sáng tạo nghệ thuật và thiết kế của học sinh thường xuyên trong năm học (tại thời điểm nhập học NGUADI REC, giữa năm học và tại thời điểm hoàn thành đào tạo ở mỗi cấp học - tại thời điểm cuối năm học);
Cá nhân hóa giáo dục, bao gồm việc xây dựng quỹ đạo giáo dục của học sinh và điều chỉnh các đặc điểm phát triển của học sinh một cách chuyên nghiệp;
Hình thành cơ chế thống nhất để thu thập, xử lý và lưu trữ thông tin về hiện trạng hệ thống giáo dục;
Điều phối hoạt động của tất cả những người tham gia giám sát;
Tiến hành phân tích thành tựu trong giáo dục, đào tạo và phát triển học sinh để dự đoán triển vọng phát triển của NGUADI REC;
Cải thiện việc tổ chức quá trình giáo dục.

Việc đánh giá được thực hiện trong quá trình học sinh nắm vững các chương trình giáo dục phổ thông bổ sung của NGUADI REC trong năm học 2016-2017 (9 tháng) và được thực hiện theo hai giai đoạn (kiểm tra đầu vào, kiểm tra cuối kỳ) bằng đánh giá của chuyên gia về học sinh. công việc cắt ngang.

Kiểm soát đầu vào là giai đoạn đầu tiên của việc giám sát và thực hiện chức năng kiểm tra sơ bộ về mức độ năng lực thiết kế và nghệ thuật sáng tạo của học sinh cũng như xác định triển vọng phát triển hơn nữa. Sau đó, kết quả của giai đoạn đầu tiên được so sánh với các chỉ số tiếp theo để phản ánh động lực phát triển năng lực nghệ thuật, sáng tạo và thiết kế. Việc kiểm soát đầu vào được thực hiện sau khi hoàn thành công việc đầu tiên trong vòng hai tháng đầu năm học.

Kiểm soát cuối cùng là giai đoạn cuối cùng, dựa trên kết quả xác định mức độ đạt được kết quả nắm vững nội dung chương trình giáo dục phổ thông bổ sung của học sinh và định hướng của các em đối với giáo dục nâng cao. Việc kiểm tra cuối cùng được thực hiện vào cuối năm học sau khi hoàn thành công việc giới hạn cuối cùng.

Giám sát động lực phát triển năng lực thiết kế và nghệ thuật sáng tạo của sinh viên, được sử dụng như một phần đào tạo tại NGUADI REC, là một hình thức đánh giá của chuyên gia và nhằm mục đích thiết lập các đặc điểm định tính và định lượng về sự phát triển năng lực nghệ thuật và sáng tạo của sinh viên . Đối với tất cả các khóa đào tạo ở mỗi cấp độ của chương trình giảng dạy, các tiêu chí đánh giá đã được phát triển để bổ sung cho nhau và cho phép đánh giá toàn diện quá trình học tập của sinh viên. Hai loại tiêu chí được xác định - chung và đặc biệt. Tiêu chí chung phản ánh sự chuẩn bị chung của sinh viên và giống nhau cho tất cả các khóa đào tạo. Tiêu chí chung bao gồm “mức độ hoàn thành nhiệm vụ”, “mức độ làm chủ vật liệu, kỹ thuật”, “khả năng thích ứng giao tiếp xã hội”. Tiêu chí “hoàn thành nhiệm vụ” cho biết nhiệm vụ có được hoàn thành ở mức vừa đủ trong khoảng thời gian quy định hay không, các nhiệm vụ được giao có hoàn thành hay không và công việc chi tiết có được thực hiện hay không. Tiêu chí “mức độ nắm vững tài liệu, kỹ thuật” phản ánh mức độ nắm vững kỹ thuật, tài liệu cơ bản trong khuôn khổ nhiệm vụ đào tạo. Đánh giá theo tiêu chí “khả năng thích ứng giao tiếp xã hội” là kết quả của quá trình quan sát sư phạm và đánh giá tính chính xác trong việc hiểu nhiệm vụ được giao của học sinh, mức độ thích ứng trong nhóm và mức độ tương tác với giáo viên.

Tiêu chí đặc biệt quy định việc nghiên cứu kiến ​​thức, năng lực và kỹ năng đặc biệt của sinh viên theo tiêu chí cụ thể cho các khóa học giáo dục cụ thể. Vì vậy, đối với lứa tuổi học sinh nhỏ hơn (6-7 tuổi), các tiêu chí đặc biệt sau đây đã được xây dựng cho khóa học “Chương trình toàn diện”: “Giải pháp bố cục” và “Giải pháp màu sắc”. Tiêu chí “giải pháp bố cục” liên quan đến việc đánh giá khả năng điều hướng trong không gian và truyền đạt nhận thức của trẻ về không gian trong tác phẩm sáng tạo, khả năng phân biệt cái chính và cái phụ, gần và xa, xác định đường chân trời. Tiêu chí “giải pháp màu sắc” phản ánh sự phát triển nhận thức về màu sắc có ý nghĩa của trẻ, cụ thể là kiến ​​thức về các màu cơ bản, khả năng pha trộn hoặc thu được các màu bổ sung để truyền tải ngữ điệu của một hình ảnh nghệ thuật.

Quy trình giám sát bao gồm chuỗi các hành động sau: xác định và biện minh cho đối tượng giám sát; thu thập dữ liệu được sử dụng để giám sát; xử lý dữ liệu nhận được; phân tích và giải thích dữ liệu thu được trong quá trình giám sát; chuẩn bị tài liệu dựa trên kết quả phân tích dữ liệu thu được; phổ biến kết quả giữa những người sử dụng giám sát.

Việc đánh giá mức độ phát triển năng lực thiết kế và nghệ thuật sáng tạo của học sinh NGUADI REC được thực hiện bởi các giáo viên sử dụng công nghệ thông tin và Internet. Sử dụng trang web của bộ phận NGUADI REC, giáo viên chấm điểm các hình ảnh được tải sẵn về bài làm của học sinh (Hình 1 và Hình 2).

Hệ thống xử lý điện tử để đánh giá của chuyên gia sẽ xử lý thông tin nhận được và vào cuối mỗi giai đoạn giám sát, hệ thống sẽ lập bản đồ chẩn đoán về kết quả cá nhân, chủ đề và siêu chủ đề trong quá trình nắm vững chương trình. Kết quả được cung cấp cho phụ huynh học sinh dưới dạng thông tin và chứng chỉ phân tích bằng cách đăng nó vào tài khoản cá nhân của học sinh trên trang web NGUADI REC.

Cơm. 1. Hình ảnh các tác phẩm do học sinh nhóm 1-2 đăng tải

Cơm. 2. Cửa sổ đánh giá chuyên môn của giáo viên

Ví dụ: dưới đây là các đoạn thông tin và báo cáo phân tích về kết quả của hai giai đoạn (kiểm soát đầu vào và trung gian) theo dõi năng lực thiết kế và nghệ thuật sáng tạo của một học sinh Studio of Design Creativity Polushina Victoria (7 tuổi), đang theo học khóa học “Chương trình toàn diện”, giáo viên M.A. Kapustina.

Cơm. 3. Công việc của sinh viên Victoria Polushina, được trình bày để đánh giá của chuyên gia ở giai đoạn giám sát đầu tiên (đến).

Cơm. 4. Sơ đồ 1, phân tích so sánh đánh giá của chuyên gia về công việc được trình bày với cấp độ cơ bản “Chương trình toàn diện” (Giai đoạn I - kiểm soát đầu vào).

Kết luận giai đoạn I:

Mức độ hoàn thành nhiệm vụ: nhiệm vụ được hoàn thành đúng thời hạn, đầy đủ nhưng không có chi tiết. Làm chủ vật liệu và kỹ thuật: Tự tin làm chủ vật liệu và kỹ thuật. Khả năng thích ứng xã hội và giao tiếp: hiểu biết đầy đủ về các nhiệm vụ được giao, việc thực hiện chúng một cách đầy đủ với cách diễn giải sáng tạo tích cực. Mức độ thích ứng cao trong nhóm và tương tác với giáo viên. Giải pháp bố cục: hình ảnh được cân bằng, định dạng được lựa chọn có chủ ý, các mặt bằng “gần” và “xa” của hình ảnh được làm nổi bật. Giải pháp màu sắc: tùy theo nhiệm vụ giáo dục được giao, sử dụng cả màu phổ đơn giản và màu tổng hợp phức tạp (tương phản và liên quan).

Cơm. 5. Bài làm của sinh viên Victoria Polushina, được trình bày để chuyên gia đánh giá ở giai đoạn giám sát II (trung cấp).

Cơm. 6. Sơ đồ 2, phân tích so sánh đánh giá của chuyên gia về công việc được trình bày với cấp độ cơ bản “Chương trình toàn diện” (giai đoạn II - kiểm soát trung gian)

Kết luận cho giai đoạn II:

Mức độ hoàn thành nhiệm vụ: nhiệm vụ được hoàn thành đúng thời hạn, đầy đủ, chi tiết. Làm chủ vật liệu, kỹ thuật: sử dụng thành thạo vật liệu, kỹ thuật, thể hiện cá tính riêng. Khả năng thích ứng xã hội và giao tiếp: hiểu biết đầy đủ về các nhiệm vụ được giao, việc thực hiện chúng một cách đầy đủ với cách diễn giải sáng tạo tích cực. Mức độ thích ứng cao trong nhóm và tương tác với giáo viên. Giải pháp bố cục: hình ảnh được cân bằng, định dạng được lựa chọn có chủ ý, các mặt bằng “gần” và “xa” của hình ảnh được làm nổi bật. Giải pháp màu sắc: ngoài việc có ý thức sử dụng các màu tổng hợp phức tạp, trẻ còn xây dựng nhiều sự hòa hợp màu sắc khác nhau (gần gũi và tương phản).

Cơm. 7. Sơ đồ 3. Động thái chung của các tiêu chí môn học “Chương trình toàn diện” (học sinh Polushina Viktoraya, 7 tuổi).

Kết luận cho giai đoạn nghiên cứu: Trong giai đoạn nghiên cứu vừa qua, có thể thấy rõ động lực tích cực trong việc đánh giá các tiêu chí đặc biệt. Điều này cho thấy tính hiệu quả của quá trình giáo dục liên quan đến sự phát triển của môn học này và khả năng chắc chắn của học sinh trong loại hình sáng tạo đặc biệt này. Học viên đạt được thành công trong việc tìm ra giải pháp, xây dựng tỷ lệ hợp lý và xây dựng chi tiết các giải pháp sáng tạo cụ thể ở mức độ tốt hơn so với khi bắt đầu đào tạo. Động lực tích cực của tất cả các chỉ số trong chủ đề “Chương trình toàn diện” lên tới 27,27%.

Căn cứ vào kết quả năm học 2016-2017, các thông tin thống kê được thu thập về kết quả giám sát học sinh của NGUADI REC. Như vậy, trong năm học 2016-2017, có 325 trẻ từ 5 đến 17 tuổi theo học tại NGUADI REC. Trong đó, 71% sinh viên tham gia quy trình giám sát, 29% còn lại không phục vụ công việc đánh giá của chuyên gia. Các kết quả riêng lẻ của cả hai giai đoạn được so sánh với nhau và động lực đánh giá năng lực trung bình của học sinh trong các khóa học dự bị và studio dành cho trẻ em đã được phân tích (Hình 8 và Hình 9).

Đánh giá trung bình về năng lực của học sinh cho thấy sự gia tăng tuyệt đối ở tất cả các khóa học và lứa tuổi. Năng lực tăng cao nhất đạt được trong các khóa học sau: Vẽ tranh cho trẻ em cấp 7 và 9 tại xưởng trẻ em và Vẽ tranh trong các khóa học dự bị.

Cơm. 8. Động thái đánh giá năng lực trung bình của học sinh trường mầm non

Cơm. 9. Động thái đánh giá năng lực trung bình của sinh viên khóa dự bị

Theo phân tích điểm theo tiêu chí chung và chuyên biệt (Bảng 1 và 2) của học sinh Lớp Dự bị và Xưởng Mỹ thuật Thiếu nhi cho thấy:

Mức tăng năng lực lớn nhất trong năm học xảy ra ở nhóm tiêu chí chung và đạt 17,83%/năm. Trong đó, “Thành thạo vật liệu và kỹ thuật” tăng 22,42%. Hồi đầu năm, điểm trung bình của tiêu chí này ở mức tối thiểu và lên tới 6,04 điểm trên thang đánh giá 10 điểm; đến cuối năm tăng lên 7,4 điểm.
Mức tăng năng lực nhỏ nhất theo tiêu chí “Khả năng thích ứng giao tiếp xã hội” trong nhóm tiêu chí chung và đạt 11,09% mỗi năm, do mức độ phát triển năng lực này khá cao tại thời điểm bắt đầu đào tạo (6,85 điểm trên hệ thống mười điểm).
Nhóm tiêu chí đặc biệt tăng bình quân 15,61%.
Mức tăng lớn nhất - 15,95% ở nhóm tiêu chí đặc biệt được thể hiện ở “Tiêu chí 3” (liên quan đến giải pháp tông màu).
Mức tăng nhỏ nhất - 13,14% ở nhóm tiêu chí đặc biệt được thể hiện ở “Tiêu chí 2” (liên quan đến kết cấu, độ chính xác và tính độc đáo của giải pháp).

Bảng 1. Ý nghĩa các tiêu chí đặc biệt theo đối tượng

Do đó, các tính toán thống kê cho thấy động lực tích cực được quan sát thấy đối với tất cả các loại năng lực. Điều này khẳng định tính hiệu quả của quá trình giáo dục và giúp bạn có thể chú ý đến những năng lực mà mức tăng trưởng ít nhất được quan sát thấy.

Kết luận.

Kết quả của việc giám sát, đã thu được thông tin khách quan về động lực phát triển năng lực sáng tạo, nghệ thuật và thiết kế của sinh viên NGUADI REC. Quỹ đạo giáo dục cá nhân của học sinh đã được xây dựng, đây là một phần của quá trình cá nhân hóa giáo dục hiện đang phù hợp. Sự phối hợp hoạt động của tất cả những người tham gia giám sát giúp hình thành một cơ chế cho một hệ thống thống nhất để thu thập, xử lý và lưu trữ thông tin về trạng thái của quá trình giáo dục trong NGUADI REC.

Thông tin khách quan về kết quả thành tích học tập của học sinh được phản ánh qua thông tin cá nhân và báo cáo phân tích, giúp phụ huynh có được những thông tin đáng tin cậy về sự phát triển sáng tạo của con mình.

Việc phát triển và triển khai hệ thống giám sát thành tích của học sinh trong lĩnh vực sáng tạo nghệ thuật và thiết kế là một công cụ đầy hứa hẹn để điều chỉnh hệ thống giáo dục bổ sung cho trẻ em.

VĂN HỌC

1. Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” // “Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga”, ngày 31 tháng 12 năm 2012, N 53 (Phần 1), Nghệ thuật. 7598.

2. Abakumova N.N. Nguyên tắc tổ chức giám sát đổi mới sư phạm // Bản tin của Đại học Sư phạm bang Tomsk. – 2013. - Số 12. – P. 135 – 139.

3. Bolotov V. A. Về việc xây dựng hệ thống đánh giá chất lượng giáo dục toàn Nga // Các vấn đề về giáo dục. 2005. Số 1. P.5-10.

4.Ivanova I.V., Đăng nhập L.G. Giám sát kết quả và động lực phát triển nhân cách của học sinh các cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ // Giáo dục cá nhân. 2013. Số 2. trang 40–54.

5.Ivanova I.V., Đăng nhập L.G. Giám sát sự phát triển bản thân của học sinh trong bối cảnh cá nhân hóa quá trình giáo dục trong giáo dục bổ sung // Hội nghị ASOU: Tuyển tập các bài báo và tài liệu khoa học của các hội thảo khoa học và thực tiễn. 2015. Số 1. 1412-1419.

6.Ivanova I.V., Đăng nhập L.G. Công nghệ theo dõi sự phát triển nhân cách của học sinh trong giáo dục bổ sung // Giáo dục Nizhny Novgorod. 2013. Số 3. P.113-118.

7.Kovalenko I.V. Giám sát sư phạm như một phương tiện quản lý chất lượng giáo dục // Tin tức của Đại học bang Tula. Nhân văn. 2012. Số 1-2. P.262-271.

8. Neprokina I.V., Mikhailova E.A. Vai trò của giám sát trong việc hình thành năng lực nghệ thuật và sáng tạo của học sinh trong hệ thống giáo dục bổ sung // Lý thuyết và thực tiễn phát triển xã hội. 2013. Số 9. P.129-132.

9. Yareshko V.A. Giám sát hiệu suất trong hệ thống giáo dục nghệ thuật bổ sung cho trẻ em // Herzen Readings. Giáo dục nghệ thuật cho trẻ em. –. 2015. – tập 1. – Số 1. – P. 168 – 173.

10.Atlas của các vùng ở Nga // Giám sát hệ thống giáo dục: giáo dục bổ sung cho trẻ em. Số phát hành số 1 năm 2016. // URL: https://atlas.hse.ru/monitoring/analytics/newsletter_ Added_education/ (Ngày truy cập 12.12.201 7)

Kinh nghiệm phát triển hoạt động giám sát chất lượng giáo dục tại TMUDO CDT “Yunost”. TMUDO CDT "Yunost" là một tổ chức giáo dục bổ sung đa ngành và thực hiện các hoạt động giáo dục trong bảy lĩnh vực. Điều này xác định hướng ưu tiên cho các hoạt động liên quan đến giải quyết một số vấn đề: đảm bảo sự phát triển của hệ thống giáo dục bổ sung, cập nhật nội dung của nó; hỗ trợ phần mềm và phương pháp cho giáo dục bổ sung; nâng cao trình độ chuyên môn và trình độ học vấn của đội ngũ giảng viên tham gia vào các vấn đề giáo dục bổ sung; phát triển hoạt động giáo dục và nghiên cứu của sinh viên; bảo tồn và phát triển hệ thống sự kiện quần chúng cấp huyện.

Ngày nay, hoàn cảnh xã hội làm nổi bật một con người có khả năng hành động phổ quát, có nền văn hóa sống tự quyết, tức là một con người có thể thích ứng với những điều kiện thay đổi, một con người có năng lực xã hội. Trong quá trình phát triển nhân cách như vậy, giáo dục bổ sung có thể đóng một vai trò quan trọng, trang bị cho trẻ không phải kiến ​​thức tổng hợp về các môn học mà là một nền văn hóa toàn diện mang lại quyền tự quyết cho trẻ. Quyền tự do tự quyết như vậy chỉ có thể được đảm bảo bằng nền giáo dục bổ sung tốt, chất lượng cao. Đó là lý do vì sao vấn đề chất lượng giáo dục và tính hiệu quả của nó có tầm quan trọng đặc biệt.

Cơ chế hiệu quả nhất để quản lý chất lượng giáo dục là giám sát sư phạm. Khi xem xét vấn đề “Giám sát sư phạm như một cơ chế hữu hiệu để quản lý chất lượng giảng dạy và giáo dục trong cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em” đã nhận thấy một loạt vấn đề: Chưa có cách giải thích rõ ràng về khái niệm “chất lượng giáo dục bổ sung”. .” Người ta không xác định được kết quả của việc giáo dục trong một cơ sở giáo dục kiểu này sẽ ra sao. Không có phương pháp nào để đánh giá chất lượng giáo dục và kết quả của nó.

Do đó, ban quản lý Trung tâm Sáng tạo Trẻ em "Yunost" đã phải đối mặt với nhiệm vụ tạo ra hệ thống giám sát sư phạm của riêng mình để thiết lập giáo dục bổ sung cho trẻ em. Chúng tôi xác định đối tượng giám sát trong giáo dục bổ sung là kết quả của quá trình giáo dục và các phương tiện được sử dụng để đạt được chúng, đồng thời mục tiêu là nghiên cứu hệ thống và chất lượng của quá trình giáo dục, tức là. Giám sát sư phạm là giám sát liên tục tình trạng và sự phát triển của quá trình giáo dục.

Cơ sở của giám sát sư phạm là bản đồ giám sát (Phụ lục 1), bao gồm hai lĩnh vực: “Kỹ năng chuyên môn của giáo viên” và “Trình độ học vấn của học sinh”. Bản đồ giám sát được biên soạn theo thuật toán sau: ở giai đoạn đầu tiên, các lĩnh vực giám sát được xác định, bao gồm quá trình giáo dục trong một hệ thống nhất định với tất cả các khía cạnh của nó. Mỗi hướng dựa trên một số thông số giám sát phục vụ cho một mục đích cụ thể. Bản đồ phản ánh hệ thống các phương pháp chẩn đoán theo từng hướng, xác định người thực hiện và hình thức ghi kết quả.

THẺ GIÁM SÁT Đối tượng giám sát: Kết quả của quá trình giáo dục và các phương tiện được sử dụng để đạt được chúng. Mục tiêu: Nghiên cứu hệ thống và chất lượng của quá trình giáo dục trong một hiệp hội sáng tạo. Tên đầy đủ giáo viên: ______________________ Người biểu diễn:

Tên đầy đủ người thực hiện Các thông số giám sát Kỹ năng chuyên môn Trình độ học vấn của trẻ em Phó giám đốc quản lý nước ХХХХХХХХХ Trưởng phòng trên địa bàn ХХХХХХХХХХ

Hướng giám sát Các thông số giám sát Mục đích Phương pháp Người thực hiện Ghi kết quả Kỹ năng chuyên môn của giáo viên. 1 Điều kiện tổ chức hoạt động của hiệp hội sáng tạo. Trạng thái nhật ký công việc của hiệp hội sáng tạo. Tính kịp thời và chất lượng của việc điền nhật ký. kiểm tra tạp chí...tham khảo 2 Lập kế hoạch hoạt động của hiệp hội sáng tạo. Chất lượng của lịch và quy hoạch chuyên đề. kiểm tra lịch và lập kế hoạch chuyên đề...tham khảo 3 Thực hiện chương trình giáo dục. Tuân thủ lịch và kế hoạch chuyên đề với chương trình đào tạo của chương trình giáo dục. Hoàn thành thực hiện chương trình giáo dục theo lịch và kế hoạch chuyên đề. kiểm tra chương trình giáo dục, lịch trình và lập kế hoạch chuyên đề...tham khảo 4 Lập kế hoạch hệ thống các buổi đào tạo phù hợp với lịch và kế hoạch chuyên đề. Chất lượng của việc soạn giáo án, tuân thủ lịch và lập kế hoạch chuyên đề. kiểm tra giáo án, lịch và lập kế hoạch chuyên đề...trợ giúp

Hướng giám sát Các thông số giám sát Mục đích Phương pháp Người thực hiện Ghi kết quả vào 5 Chất lượng dạy học Sự phù hợp của chủ đề bài học với mục tiêu, mục đích, nội dung của tài liệu. Phân tích trình độ hiểu biết phương pháp của giáo viên. phân tích khía cạnh quan sát ---Thẻ chuyên gia 6Loại bài, logic và trình tự các giai đoạn trong cấu trúc của nó, tính hợp lý trong việc phân bổ thời gian ở từng giai đoạn. Phân tích trình độ hiểu biết phương pháp của giáo viên. phân tích khía cạnh quan sát --Bản đồ chuyên gia 7 Tính đa dạng và hiệu quả của việc sử dụng các hình thức, phương pháp và phương tiện dạy học khác nhau. Phân tích trình độ hiểu biết phương pháp của giáo viên. phân tích khía cạnh quan sát --Thẻ chuyên gia 8Ảnh hưởng mang tính giáo dục của bài học. Văn hóa làm việc của sinh viên, tuân thủ các yêu cầu về an toàn theo luật định. Phân tích trình độ hiểu biết phương pháp của giáo viên. phân tích khía cạnh quan sát --Thẻ chuyên gia 9 Giáo viên có kỹ năng tự phân tích bài học. Phân tích trình độ hiểu biết phương pháp của giáo viên. phân tích khía cạnh quan sát ----Bản đồ chuyên gia

Hướng giám sát Các thông số giám sát Mục đích Phương pháp Người thực hiện Ghi kết quả 10 Nội dung công tác giáo dục. Lập kế hoạch công tác giáo dục của một hiệp hội sáng tạo. Chất lượng lập kế hoạch công tác giáo dục trong một hiệp hội sáng tạo. phân tích kế hoạch công tác giáo dục ... phiếu đánh giá 11 Thực hiện các hoạt động giáo dục trong hiệp hội sáng tạo. Chất lượng hoạt động giáo dục. quan sát hoạt động phân tích ...bảng đánh giá sự kiện 12 Bản chất của mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh. Xác định đánh giá của giáo viên đối với học sinh. khảo sát…thẻ chuyên gia 13 Các hình thức làm việc với phụ huynh học sinh Hiệu quả làm việc của giáo viên với phụ huynh học sinh. phỏng vấn quan sát…bảng đánh giá 14 Bản chất của mối quan hệ giữa giáo viên và phụ huynh. Xác định đánh giá của giáo viên trong phụ huynh. khảo sát...bản đồ chuyên gia Trình độ học vấn của sinh viên. 15 Đội ngũ sinh viên Hội sáng tạo. Bảo tồn đội ngũ sinh viên tham gia hiệp hội sáng tạo. Nghiên cứu mức độ an toàn của đội ngũ trong hiệp hội sáng tạo. làm việc với các tạp chí, đơn hàng...Báo cáo kiểm tra, báo cáo phân tích 16 Kỹ năng, năng lực của sinh viên Hội sáng tạo. Tổ chức triển lãm thường xuyên các tác phẩm sáng tạo của sinh viên. Phân tích mức độ phát triển năng lực đặc biệt của học sinh. quan sát...báo cáo phân tích

Khái quát hóa kết quả chẩn đoán: 1. Tự đánh giá về kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên. 2. Điền phiếu chuyên môn và tổng hợp kết quả. 3. Đánh giá của chuyên gia về kỹ năng chuyên môn của giáo viên. 4. Lập bản đồ chuyên gia tổng quát dựa trên kết quả chẩn đoán. Thảo luận về kết quả chẩn đoán và đưa ra quyết định quản lý. Hướng giám sát Các thông số giám sát Mục đích Phương pháp Người thực hiện Ghi kết quả vào 17 Khả năng sáng tạo của học sinh Mức độ phát triển cá nhân của học sinh. Xác định động lực phát triển của sinh viên trong hiệp hội sáng tạo. thử nghiệm---Biểu đồ thông tin phân tích

Các hướng giám sát chính trong TMUDO CDT “Yunost”. Các lĩnh vực giám sát chính tại Trung tâm Sáng tạo Trẻ em là: kỹ năng chuyên môn của đội ngũ giảng viên, trình độ học vấn của học sinh. Đối với định hướng “Đội ngũ giảng viên xuất sắc về chuyên môn”, các thành phần giám sát sau đây đã được xác định: điều kiện tổ chức cho công việc của hiệp hội sáng tạo, việc thực hiện chương trình giáo dục, chất lượng giảng dạy và nội dung công tác giáo dục. Do đó, bằng cách kiểm tra hai thông số đầu tiên, kết quả được trình bày dưới dạng chứng chỉ cho phép bạn ghi lại các chỉ số giám sát chất lượng. Khi đánh giá định hướng “chất lượng giảng dạy”, bản đồ phân tích bài học của chuyên gia phù hợp với các cơ sở giáo dục bổ sung sẽ được sử dụng (Phụ lục 2). Biểu mẫu này trực quan và dễ sử dụng, cho phép bạn xem được trình độ tổng thể của bài học.

Phụ lục 2 THẺ CHUYÊN GIA PHÂN TÍCH LỚP Người phục vụ: _________________ Ngày: “____” _________________ 200__ Địa điểm dạy: _________________________ Họ và tên. giáo viên: ___________________________________ Liên tưởng sáng tạo: “__________________________” Chủ đề của bài học: “__________________________________________” Mục đích của chuyến tham quan: ________________________________ _______ học sinh đã có mặt Đặc điểm định tính của bài học:

P/nThông số Mức độ cao-trung bình-thấp 1. Có sẵn giáo án và thiết kế của nó. 2. Mở đầu bài học: truyền đạt chủ đề, đặt mục tiêu, mục đích. 3. Tính logic và trình tự các giai đoạn của bài học. 4. Tóm tắt từng giai đoạn của bài học. 5. Tính hiệu quả của việc phân bổ thời gian. 6. Trình độ lý thuyết của việc trình bày tài liệu. 7. Công việc thực tế. 8. Hiệu quả của các phương pháp giảng dạy được sử dụng.

Thông số Mức độ cao trung bình thấp 9. Hiệu quả của các phương pháp giảng dạy được sử dụng. 10. Mặt giáo dục của bài học. 11. Gắn lớp học với cuộc sống và thực tiễn. 12. Thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân đối với học sinh. 13. Văn hóa làm việc của sinh viên. 14. Tóm tắt bài học. 15. Nội dung bài học phù hợp với mục tiêu bài học. 16. Năng lực phương pháp luận của giáo viên. 17. Sở hữu kỹ năng tự phân tích. Cấp độ bài học:

Việc đo lường chất lượng được thực hiện tương tự đối với tham số thứ tư bằng bảng điểm sự kiện (Phụ lục 3). Sau khi đánh giá tất cả dữ liệu, ban giám hiệu của cơ sở sẽ xử lý dữ liệu nhận được và lập bản đồ tổng quát về giám sát hoạt động của giáo viên dạy thêm của cơ sở. Kết quả được thảo luận tại hội đồng sư phạm, các cuộc họp, cuộc họp khoa và trong các cuộc trò chuyện cá nhân với giáo viên. Việc giám sát sự xuất sắc về chuyên môn đặt giáo viên vào tình huống cần phải liên tục nâng cao trình độ chuyên môn. Quá trình chuyển đổi từ phân tích kết quả sang phân tích hành động này cho phép giáo viên tự do sáng tạo, phát triển chuyên môn, thành công cá nhân và các hoạt động sản xuất chung.

Phụ lục 3 Bảng đánh giá (sự kiện đại chúng liên kết hệ thống giáo dục bổ sung) Mỗi ​​thông số được đánh giá theo hệ thống 5 điểm. Phát triển và thực thi kịch bản có tính đến các yêu cầu về phương pháp luận. Sự kiện trong hệ thống công tác giáo dục của Trung tâm. Thực hiện nhiệm vụ giáo dục Độc đáo, sắp xếp âm nhạc, TSO. Sự tham gia của trẻ em vào việc biểu diễn, cách tiếp cận tâm lý và sư phạm để phân bổ vai trò của những người tham gia sự kiện. Phản ánh của học sinh. Số điểm: Ngày diễn ra sự kiện: Giám khảo: _______________________________________

Đồng thời, cần lưu ý rằng do giám sát trình độ chuyên môn của giáo viên nên một số vấn đề đã nảy sinh. Thứ nhất, việc so sánh kết quả công việc với các chỉ số chung đôi khi khiến giáo viên không hài lòng với công việc và tìm kiếm người đổ lỗi cho việc đánh giá thấp hoạt động của mình. Đối với một số giáo viên, nhận thức về việc đào tạo không đầy đủ chuyên môn hóa ra lại là một trở ngại khó vượt qua. Về vấn đề này, những nỗ lực của ban quản lý Trung tâm là nhằm nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên thông qua việc tổ chức các hội thảo đào tạo, sự tham gia của giáo viên vào công việc của Bộ Giáo dục và các hoạt động tự giáo dục, có tính đến cá nhân của họ. phẩm chất.

Định hướng “Trình độ học vấn của học sinh” được xem xét thông qua các chỉ số sau: 1. Định lượng – phân tích 3 lần trong năm học. Điểm kiểm soát là tháng 9, tháng 1, tháng 5. Số lượng trẻ em, thành phần độ tuổi, sự an toàn của đội ngũ (hàng tuần), sự phân bổ giữa các cơ sở giáo dục được phân tích. Trên cơ sở kết quả phân tích, xây dựng sơ đồ phân bổ sinh viên theo lớp, cơ sở giáo dục và báo cáo kết quả kiểm tra tỷ lệ sử dụng phòng của các hiệp hội (Phụ lục 4).

2. Chất lượng – kết quả của hoạt động giáo dục. Tiến hành giám sát sư phạm theo hướng này là sử dụng bảng chỉ tiêu chẩn đoán trình độ học vấn của học sinh trong năm học (Phụ lục 5). Kết quả được theo dõi bằng cách tiến hành các giai đoạn chẩn đoán 0, trung gian và cuối cùng.

THEO DÕI MỨC GIÁO DỤC CỦA HỌC SINH. Cấp độ dự bị Cấp độ ban đầu Cấp độ thành thạo Cấp độ nâng cao 1234 “Kiến thức, khả năng, kỹ năng” (kiểm tra). Giới thiệu lĩnh vực giáo dục. Nắm vững kiến ​​thức cơ bản. Đào tạo trước nghề. “Động lực cho kiến ​​thức” (bảng câu hỏi). Sở thích vô thức, bị áp đặt từ bên ngoài hoặc ở mức độ tò mò. Động cơ là ngẫu nhiên, ngắn hạn. Lãi suất đôi khi được duy trì một cách độc lập. Động lực không ổn định, gắn liền với mặt sản xuất của quá trình. Quan tâm ở mức độ sở thích. Tự hỗ trợ. Động lực bền vững. Động cơ hàng đầu: đạt kết quả cao. Nhu cầu được thể hiện rõ ràng. Mong muốn nghiên cứu sâu về chủ đề này như một nghề nghiệp trong tương lai. “Hoạt động sáng tạo” (quan sát). Không tỏ ra hứng thú với sự sáng tạo. Không thể hiện sự chủ động Từ chối mệnh lệnh và nhiệm vụ. Thực hiện các hoạt động theo kế hoạch này. Không có kỹ năng giải quyết vấn đề độc lập. Xã hội hóa trong một nhóm. Hiếm khi thể hiện sự chủ động. Cảm thấy cần phải tiếp thu kiến ​​thức mới. Tận tâm thực hiện các hướng dẫn và nhiệm vụ. Anh ấy giải quyết vấn đề, nhưng với sự giúp đỡ của một giáo viên. Có một phản ứng tích cực về mặt cảm xúc đối với thành công của chính bạn và của nhóm. Thể hiện sự chủ động, nhưng không phải lúc nào cũng vậy. Có thể đưa ra những ý tưởng thú vị nhưng thường không đánh giá được và thực hiện được chúng. Đưa ra các đề xuất phát triển hoạt động của hiệp hội. Dễ dàng và nhanh chóng tham gia vào công việc sáng tạo. Tư duy độc đáo, trí tưởng tượng phong phú. Có khả năng tạo ra những ý tưởng mới. “Thành tích” (hiệu suất). Tham gia thụ động vào các công việc của hiệp hội sáng tạo. Tham gia thụ động vào công việc của một hiệp hội hoặc tổ chức sáng tạo. Đạt được nhiều kết quả nổi bật ở cấp thành phố và khu vực. Kết quả đáng kể ở cấp thành phố, khu vực và Nga.

Giai đoạn số 0 được thực hiện trong hai tuần vào cuối tháng 9 (khi việc tuyển sinh vào các nhóm giáo dục của các hiệp hội sáng tạo đã kết thúc). Mục đích của nó là xác định mức độ chuẩn bị của trẻ khi bắt đầu chu kỳ đào tạo, tức là. chẩn đoán ban đầu. Trong giai đoạn chẩn đoán bằng 0, giáo viên dự đoán khả năng học tập thành công ở giai đoạn này và chọn một chương trình đào tạo. Chẩn đoán tạm thời được thực hiện vào tháng Giêng. Mục tiêu của nó là tóm tắt kết quả đào tạo trung gian và đánh giá sự thành công trong tiến bộ của học sinh. Giai đoạn này cho phép bạn đánh giá sự thành công của việc lựa chọn công nghệ và phương pháp cũng như điều chỉnh quy trình giáo dục.

Mục đích của giai đoạn chẩn đoán cuối cùng là tổng hợp kết quả của năm học cuối cùng. Ở giai đoạn này, kết quả học tập được phân tích và đánh giá mức độ thành công trong việc nắm vững chương trình giảng dạy của học sinh. Việc chứng nhận cuối cùng được thực hiện vào tháng 4 – tháng 5. Các hình thức thực hiện của nó là các lớp kiểm soát, các cuộc thi (các lĩnh vực thể thao và kỹ thuật), các buổi hòa nhạc báo cáo (hiệp hội sáng tạo âm nhạc), công việc thực tế độc lập, các chương trình cạnh tranh và trò chơi, triển lãm các tác phẩm. Việc chẩn đoán được thực hiện bởi chính quyền, trưởng các bộ môn và giáo viên của cơ sở dưới hình thức kiểm tra, đặt câu hỏi và quan sát. Việc giám sát trình độ học vấn được thực hiện bằng cách sử dụng chẩn đoán máy tính trong bối cảnh hiệp hội, Trung tâm, sử dụng bốn phương pháp sau: sự hài lòng của sinh viên với các mối quan hệ trong nhóm (L.M. Fridman); sự hài lòng của sinh viên với quá trình giáo dục; mức độ động lực giáo dục; trình độ học vấn (N.P. Kapustina) (Bảng câu hỏi ở Phụ lục 6). Việc phân tích kết quả chẩn đoán do Phó Giám đốc Nội vụ thực hiện. Những kết quả này cùng với những kết luận và đề xuất sẽ được thảo luận tại Bộ, ThS và hội đồng sư phạm cuối cùng.

3. Kết quả giám sát sư phạm. Thực hiện giám sát sư phạm theo hai hướng, chúng tôi thu được hai nhóm kết quả khái quát về giáo dục và nuôi dưỡng, khác nhau về phương pháp cũng như khả năng định nghĩa và đo lường chúng: Kết quả định lượng, tức là. kết quả được thể hiện dưới dạng cuối cùng của kết quả đạt được. Đối với Trung tâm với tư cách là một cơ sở giáo dục bổ sung, đây là các chỉ số như số lượng nhóm học, số lượng trẻ em, chỉ số về đội ngũ học sinh, sự an toàn của đội ngũ, số lượng người tham gia các cuộc thi và số người chiến thắng trong họ.

Các kết quả có thể được xác định một cách định tính, mô tả: chất lượng giáo dục: chất lượng giảng dạy, việc thực hiện đầy đủ chương trình giáo dục, sự ổn định trong công việc của các hiệp hội sáng tạo. chất lượng giáo dục: lập kế hoạch và chất lượng công tác giáo dục, mức độ hoạt động giáo dục của các đội Trung tâm, tương tác với phụ huynh, ảnh hưởng giáo dục của giáo viên. sự phát triển của học sinh: mức độ phát triển cá nhân, động cơ kiến ​​thức, hoạt động sáng tạo, thành tích. năng lực chuyên môn của giáo viên: kết quả chứng nhận nhân sự, trình độ chuyên môn, phát triển công nghệ sư phạm mới

Sau khi đánh giá tất cả các thông số, ban giám hiệu của cơ sở sẽ xử lý dữ liệu nhận được và lập bản đồ tổng quát về giám sát hoạt động của giáo viên giáo dục bổ sung của cơ sở. (Phụ lục 7-8). Kết quả được thảo luận tại hội đồng sư phạm.

Phương pháp đánh giá chuyên môn về hoạt động của giáo viên dạy thêm. Tiêu chí Các thông số để xếp lớp Cao Đủ Thấp 1. Chất lượng của các chương trình được sử dụng Chương trình giảng dạy đáp ứng mọi yêu cầu của Bộ Giáo dục (thư ngày 16) và Ủy ban Nhà nước Liên bang Nga về Văn hóa Thể chất, Thể thao và Du lịch (Lệnh ngày 28 tháng 6 năm 2001 390) Chương trình giảng dạy yêu cầu sửa đổi nhỏ trong một hoặc hai phần, chẩn đoán không hoàn hảo về thành tích học tập của học sinh. Chương trình giảng dạy yêu cầu cải thiện đáng kể, thiếu một trong các phần của chương trình, chẩn đoán không hoàn hảo về thành tích học tập của học sinh. . 2. Chất lượng hồ sơ làm việc: Hoàn thành và nộp đầy đủ hồ sơ để báo cáo đúng thời hạn. Tuân thủ các yêu cầu thiết kế. Hoàn thành kịp thời và nộp tất cả các tài liệu để báo cáo. Có những bình luận nhỏ về tài liệu. Không hoàn thành và nộp tất cả các tài liệu để báo cáo kịp thời. Có những ý kiến ​​​​đáng chú ý về thiết kế.

Phương pháp đánh giá chuyên môn về hoạt động của giáo viên dạy thêm. Tiêu chí Các thông số để phân vào cấp độ Cao Đủ Thấp 3. Sử dụng các hình thức hoạt động giáo dục khác nhau Ngoài các hình thức công việc truyền thống (lớp học, trò chuyện, buổi sáng, chương trình thi đấu, tiệc trà, “ánh sáng”), sử dụng các chương trình lễ hội và tổ chức ngoài trời trại. Sử dụng nhiều hình thức hoạt động giáo dục khác nhau: bài học, trò chuyện, buổi sáng, chương trình thi đấu, tiệc trà, “ánh sáng”. Chỉ sử dụng thông tin: lớp học, cuộc hội thoại. 4. Chất lượng tổ chức công tác với phụ huynh học sinh Một cách có hệ thống (ít nhất 6 tháng một lần và nếu cần thiết) thông báo cho phụ huynh về những thành công/thất bại của trẻ, tiên lượng về khả năng học tập và các quy định. Phụ huynh tham gia tổ chức các hoạt động của hội. Một cách có hệ thống (ít nhất sáu tháng một lần và nếu cần thiết) chỉ thông báo cho phụ huynh về những thành công/thất bại của trẻ. Hầu như không có liên lạc với phụ huynh học sinh.

Phương pháp đánh giá chuyên môn về hoạt động của giáo viên dạy thêm. Tiêu chí Các thông số để phân vào cấp độ Cao Đủ Thấp 5. Chất lượng công tác phương pháp luận của giáo viên dạy thêm. - Thường xuyên phát biểu tại các cuộc họp của MO PDO, tổ chức các lớp học nâng cao và các sự kiện mở ở cấp trường và thành phố, - nghiên cứu tại các hội thảo và lớp học thạc sĩ của các giáo viên khác; các khóa đào tạo nâng cao, - sự hiện diện của các phát triển về phương pháp đã được hội đồng quản trị của tổ chức, TONMC phê duyệt, được ghi nhận tại các cuộc thi ở Nga - Thường xuyên tham gia vào công việc của MO PDO, các cuộc hội thảo, các lớp học thạc sĩ ở cấp thành phố, phát biểu tại MO của tổ chức. - Tổ chức các lớp học thạc sĩ và các sự kiện mở ở cấp cơ sở giáo dục. - Có sẵn các dự án phát triển chất lượng cao. - Không thường xuyên tham gia vào công việc của MO PDO - xuất hiện các dự án phát triển chất lượng thấp. 6. Bảo toàn số lượng học sinh % học sinh (theo tiêu chuẩn về quy mô nhóm trong loại cơ sở, hiệp hội này) vào cuối năm học tiếp tục theo học các lớp của hiệp hội 70-79% học sinh ( theo tiêu chuẩn về quy mô nhóm trong loại cơ sở và hiệp hội này) vào cuối năm học tiếp tục tham gia các lớp của hiệp hội Dưới 70% học sinh (theo tiêu chuẩn về quy mô nhóm trong loại cơ sở, hiệp hội này) cuối năm học tiếp tục tham gia các lớp của hiệp hội 7. Mức độ nắm vững chương trình đào tạo của sinh viên % sinh viên nắm vững chương trình đào tạo 60-79 % sinh viên hoàn thành chương trình đào tạo Dưới 60% số học sinh đã hoàn thành chương trình học

P/n Họ I.O. giáo viên của nhóm Tiêu chí đánh giá hoạt động của giáo viên dạy thêm Phương pháp đánh giá chuyên gia (Phụ lục 1.5.) Phụ lục 1.1. Phụ lục 1.2. Phụ lục 1.3. Phụ lục 1.4. Thành tích của sinh viên trong năm học hiện tại (sự tham gia của sinh viên trong các cuộc thi, cuộc thi ở các cấp độ khác nhau, hoàn thành các tiêu chuẩn về thể loại, danh hiệu, v.v.) Sự chấp nhận lẫn nhau Trạng thái tương trợ lẫn nhau

Như bạn có thể thấy, kết quả của giáo dục rất đa dạng, phức tạp và có mối liên hệ với nhau. Chúng tôi đã cố gắng đưa mối quan hệ giữa kết quả giáo dục và ảnh hưởng của việc giám sát chúng vào một sơ đồ đơn giản, một loại chu trình được phản ánh trong bản đồ giám sát. Quản lý chất lượng giáo dục, nuôi dưỡng là một vấn đề lớn luôn cần có giải pháp. Mặc dù có những vị trí quản lý và các chỉ số về chất lượng giáo dục chung cho tất cả các cơ sở giáo dục, tuy nhiên, về nhiều mặt, chúng luôn mang tính cụ thể. Vì vậy, rất khó để thấy được một kết quả đảm bảo rõ ràng. Trước hết, có lẽ nó liên quan đến việc thay đổi quan điểm của giáo viên, quan điểm của họ về công tác giám sát sư phạm. Ngày nay, hầu hết tất cả giáo viên đều coi việc giám sát sư phạm là một phần không thể thiếu trong quá trình giáo dục.

Cơ sở giáo dục thành phố

giáo dục bổ sung

"Trung tâm hoạt động ngoại khóa huyện"

“Tổ chức và tiến hành giám sát

trong một cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em"

Biên soạn bởi:

Anna Valerievna Tvorogova, nhà phương pháp luận, MOU DO "RCVR"

r.p. Kovernino

“Tổ chức và thực hiện giám sát đàn cò” A.V. Tvorogova

• Giám sát là việc quan sát liên tục một quá trình để xác định sự tuân thủ của nó với kết quả mong muốn hoặc các điều khoản ban đầu.
• Giám sát trong một cơ sở giáo dục có thể được định nghĩa là một hệ thống tổ chức, thu thập, lưu trữ, xử lý và phân phối thông tin về các hoạt động của hệ thống sư phạm, cung cấp giám sát liên tục về tình trạng của nó và dự báo sự phát triển.

“Tổ chức và thực hiện giám sát đàn cò” A.V. Tvorogova

Giám sát

Đây là một hệ thống thu thập, xử lý, lưu trữ và phân phối thông tin

Được thiết kế để hỗ trợ thông tin cho việc quản lý quá trình giáo dục

Dữ liệu giám sát cho phép bạn đưa ra đánh giá sáng suốt về trạng thái của đối tượng được giám sát bất cứ lúc nào và dự đoán sự phát triển của nó

“Tổ chức và thực hiện giám sát đàn cò” A.V. Tvorogova

Tổ chức và tiến hành giám sát trong hệ thống giáo dục bổ sung cho trẻ em

• Đây là một quá trình theo dõi chẩn đoán và tiên lượng liên tục dựa trên cơ sở khoa học về tình trạng và sự phát triển của quá trình sư phạm, được thực hiện nhằm lựa chọn tối ưu mục tiêu, mục tiêu và phương tiện giáo dục để giải quyết chúng.

“Tổ chức và thực hiện giám sát đàn cò” A.V. Tvorogova

Các loại giám sát

Giám sát

giáo dục

giáo dục

“Tổ chức và thực hiện giám sát đàn cò” A.V. Tvorogova

Hệ thống chẩn đoán đào tạo bao gồm:

• Xác định sơ bộ trình độ kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực của học sinh
• Kiểm tra hiện tại trong quá trình nắm vững từng chủ đề đã học, đồng thời chẩn đoán từng cấp độ của các yếu tố chương trình riêng lẻ
• Thử nghiệm lặp đi lặp lại - song song với việc nghiên cứu vật liệu mới, vật liệu được bảo hiểm được lặp lại
• Kiểm tra định kỳ kiến ​​thức, khả năng, kỹ năng cho toàn bộ học phần để theo dõi sự đồng hóa mối quan hệ giữa các yếu tố cấu trúc của chương trình giáo dục được học ở các phần khác nhau của khóa học
• Việc kiểm tra và ghi chép lần cuối về kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực mà học sinh tiếp thu được thực hiện khi kết thúc quá trình đào tạo theo chương trình giáo dục đề ra.

“Tổ chức và thực hiện giám sát đàn cò” A.V. Tvorogova

Các chỉ số

• Sự thay đổi tỷ lệ tham gia của một hội trẻ em trong 3 năm qua cho thấy động lực thay đổi nhu cầu đào tạo của trẻ em đối với từng loại hình hoạt động giáo dục (chỉ số gián tiếp).
• Số lượng sinh viên tham gia các sự kiện, triển lãm, cuộc thi, lễ hội ngoài trường, kết quả tham gia trong những năm gần đây (chỉ số trực tiếp).
• Số trẻ em kết nối nghề nghiệp tương lai của mình với loại hoạt động được học tại trường (chỉ số trực tiếp)
• Khoảng thời gian trẻ em học thêm tại cơ sở giáo dục (chỉ số gián tiếp)
• Báo cáo sáng tạo, cuộc thi, triển lãm, biểu diễn dàn dựng, v.v., đánh giá giáo viên dựa trên chất lượng công việc được thực hiện (chỉ số trực tiếp)
• Ý kiến ​​của phụ huynh về chất lượng giáo dục mà con cái họ nhận được trong khuôn khổ cơ sở giáo dục bổ sung dành cho trẻ em (chỉ số trực tiếp)

“Tổ chức và thực hiện giám sát đàn cò” A.V. Tvorogova

Chẩn đoán kết quả giáo dục

Việc chẩn đoán sự phát triển cá nhân của học sinh có thể được thực hiện hai đến ba lần một năm theo các thông số sau:

• Bản chất của những thay đổi về phẩm chất cá nhân
• Định hướng vị trí và hoạt động của trẻ trong cuộc sống, bản chất của các giá trị sống

Tiêu chí đánh giá

Tiêu chuẩn đánh giá trình độ đào tạo lý thuyết (tương đối):

• Tuân thủ trình độ kiến ​​thức lý thuyết với yêu cầu của chương trình
• Chiều rộng của triển vọng
• Tự do giáo dục thông tin lý luận
• Phát triển kỹ năng thực hành khi làm việc với tài liệu chuyên ngành
• Ý nghĩa và quyền tự do sử dụng các thuật ngữ đặc biệt

Tiêu chuẩn đánh giá đào tạo thực hành (ước tính):

• Tuân thủ mức độ kỹ năng và khả năng thực tế với yêu cầu của chương trình
• Tự do sở hữu trang bị, thiết bị đặc biệt
• Chất lượng hoàn thành nhiệm vụ thực tế
• Khả năng sản xuất của các hoạt động thực tiễn

Tiêu chí đánh giá mức độ phát triển giáo dục của trẻ em (ước tính)

• Văn hóa tổ chức các hoạt động thực tế của bạn
• Văn hóa ứng xử
• Thái độ sáng tạo để hoàn thành một nhiệm vụ thực tế
• Tính chính xác và trách nhiệm trong công việc
• Phát triển khả năng xã hội

“Tổ chức và thực hiện giám sát đàn cò” A.V. Tvorogova

Nguyên tắc tổ chức giám sát

• Nguyên tắc của cách tiếp cận hoạt động-sự kiện trong tổ chức giám sát
• Nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm
• Nguyên tắc mâu thuẫn trong ngôn ngữ giám sát (chuyên nghiệp - sư phạm, thuật ngữ và phi chuyên nghiệp, văn hóa xã hội)
• Nguyên tắc hiệu quả và khả năng tiếp cận thông tin

“Tổ chức và thực hiện giám sát đàn cò” A.V. Tvorogova

“Tổ chức và thực hiện giám sát đàn cò” A.V. Tvorogova

Đối tượng, đối tượng, đối tượng giám sát trong giáo dục bổ sung

• Đối tượng giám sát không chỉ là người thực hiện hoạt động đánh giá mà còn là người được đánh giá kết quả hoạt động
• Đối tượng giám sát phù hợp với yêu cầu hiện đại về giáo dục trẻ em có thể có, ví dụ: mục đích của hoạt động, kết quả học tập,

giáo dục, phát triển của trẻ em, kết quả thực hiện chức năng xã hội và chức năng sư phạm

“Tổ chức và thực hiện giám sát đàn cò” A.V. Tvorogova

Đối tượng giám sát là động lực của những thay đổi trong kết quả

• Đối tượng giám sát ở cấp độ trẻ em Có thể trở thành những thay đổi trong tính cách của trẻ – những thay đổi về mức độ hiểu biết, khả năng, kỹ năng, đặc điểm tính cách, hành vi, động cơ, cảm xúc, nguyện vọng có ý chí, khả năng tự điều chỉnh và những thứ khác
• Đối tượng giám sát ở cấp độ giáo viênĐiều này có thể bao gồm những thay đổi về vị trí chuyên môn của giáo viên - những thay đổi về mức độ xây dựng mối quan hệ với trẻ em trong quá trình giáo dục, đạt được mục tiêu nghề nghiệp, phát triển cá nhân, v.v.
• Đối tượng giám sát ở cấp cơ sở - việc thực hiện các mục tiêu hoạt động của tổ chức và ảnh hưởng đến việc đạt được kết quả trạng thái của tất cả các thành phần của hệ thống hoạt động

“Tổ chức và thực hiện giám sát đàn cò” A.V. Tvorogova

Tiêu chí và chỉ số giám sát

• Tiêu chí – đo lường, đánh giá, phán đoán; quy tắc, một dấu hiệu trên cơ sở đó người ta có thể đánh giá độ tin cậy hoặc giá trị của một cái gì đó
• Chỉ báo là dữ liệu có thể được sử dụng đểđánh giá tình trạng hoặc sự phát triển của một cái gì đó

“Tổ chức và thực hiện giám sát đàn cò” A.V. Tvorogova

Các chỉ số giám sát

• Nhóm 1 – các chỉ tiêu định lượng,đưa ra một phần ý tưởng về kết quả hoạt động của văn phòng tạm tha.

Chúng bao gồm: phạm vi bảo hiểm của trẻ em, sự an toàn của đội ngũ, thành tích của trẻ em và giáo viên, thời gian giáo dục, cũng như các chỉ số định lượng về hỗ trợ nguồn lực (tài chính, nhân sự, kinh tế) và các chỉ số khác.

• Nhóm 2 – chỉ số đặc trưng cho việc tuân thủ các hoạt động với tiêu chuẩn hoặc chương trình đã công bố.

Chúng bao gồm: tuân thủ các tiêu chuẩn về khối lượng công việc, tuân thủ các tiêu chuẩn và quy tắc vệ sinh, thực hiện đầy đủ các chương trình giáo dục và các chỉ số khác.

• Nhóm 3 – chỉ số chất lượng, để chẳng hạn, có thể bao gồm tiềm năng sáng tạo của đội ngũ giảng viên, giá trị của trẻ em và giáo viên, môi trường đạo đức và tâm lý trong nhóm, sự hài lòng của trẻ em và phụ huynh với điều kiện học tập và các chỉ số khác.

“Tổ chức và thực hiện giám sát đàn cò” A.V. Tvorogova

Bằng cách giám sát các thành phần (nhiệm vụ):

• phương pháp theo dõi, ghi nhận kết quả giáo dục: quan sát; ghi chú (“chụp ảnh”); quay video; duy trì nhật ký báo cáo; nhật ký quan sát sư phạm và nhật ký tự quan sát; sách thành công và thành tích, ngân hàng thành tích, v.v.)
• Phương pháp phân tích và đánh giá: phân tích bài học; đặc điểm loại hình của quá trình giáo dục; phương pháp phân tích thực tế dựa trên các thông số được chỉ định hoặc lựa chọn; phương pháp đánh giá sư phạm và tự đánh giá của học sinh; thử nghiệm; chia tỷ lệ, v.v.
• Phương pháp tổng hợp kết quả: khái quát hóa kinh nghiệm về mặt phương pháp hoặc thực tiễn, mô tả các mô hình về hiệu quả của quá trình giáo dục, báo cáo phân tích; các hình thức khái quát hóa bao gồm ma trận, bảng miễn phí, biểu mẫu đồ họa, quỹ video được hệ thống hóa và quỹ phương pháp luận.

“Tổ chức và thực hiện giám sát đàn cò” A.V. Tvorogova

Phân loại công nghệ giám sát

Theo hướng giám sát:

• giám sát bên ngoài(thủ tục chứng nhận, mở lớp; lớp học - hội thảo, phân tích chung lớp học với giáo viên, v.v.);
• giám sát nội bộ(tự phân tích; nhật ký nội tâm; tổng hợp phân tích vụ việc; giải quyết tình huống; kiểm tra lẫn nhau; sổ điểm, v.v.).

“Tổ chức và thực hiện giám sát đàn cò” A.V. Tvorogova

Phân loại công nghệ giám sát

Theo số lượng đơn vị tham gia:

• phương pháp nhóm
• cách tập thể
• những cách riêng lẻ.

“Tổ chức và thực hiện giám sát đàn cò” A.V. Tvorogova

Phân loại công nghệ giám sát

Theo biểu thức bên ngoài của phương pháp:

• phương pháp nói(đồ họa, văn bản, kỹ thuật)
• những cách tích cực sáng tạo(trò chơi được tổ chức đặc biệt để quan sát và xác định một cái gì đó; kiểm tra xã hội; tạo tình huống có vấn đề; phương pháp tìm kiếm và nghiên cứu để tổ chức quá trình giáo dục)

Về vấn đề giám sát. Với sự lựa chọn cơ sở phân loại này, có thể có rất nhiều nhóm phương pháp khác nhau. Ví dụ, theo quy mô của chủ đề - phương pháp giám sát giáo dục, đào tạo, v.v. kết quả

“Tổ chức và thực hiện giám sát đàn cò” A.V. Tvorogova

Chẩn đoán sư phạm của sinh viên từ các hiệp hội giáo dục bổ sung

Truyền thống:

• kiến thức thu được
• nắm vững các phương pháp hoạt động (kỹ năng và kỹ năng)
• kinh nghiệm về các mối quan hệ giá trị cảm xúc

Cụ thể:

• trải nghiệm sáng tạo
• kinh nghiệm giao tiếp
• trải nghiệm hoạt động độc lập
• kinh nghiệm về các hoạt động có ý nghĩa xã hội

Các thông số về hiệu quả của quá trình giáo dục

I. Kinh nghiệm nắm vững thông tin lý thuyết

II. Kinh nghiệm thực tế

III. Kinh nghiệm về các mối quan hệ giá trị cảm xúc

IV. Trải nghiệm sáng tạo

V. Kinh nghiệm giao tiếp

VI. Trải nghiệm hoạt động độc lập

VII. Trải nghiệm các hoạt động có ý nghĩa xã hội

“Tổ chức và thực hiện giám sát đàn cò” A.V. Tvorogova

“Tổ chức và thực hiện giám sát đàn cò” A.V. Tvorogova

Các hình thức trình bày kết quả

Tiêu chuẩn trình bày kết quả	Thuận lợi	Hạn chế
Triển lãm	Tính trực quan, tính thuyết phục, Xếp hạng của người quan sát Trẻ tham gia vui vẻ Khả năng so sánh các tác phẩm (bao gồm cả của chính trẻ em)	Không phải tất cả trẻ em đều tham gia Phụ thuộc vào cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật
To lớn sự kiện	Độ sáng, giải trí, lễ hội	Số lượng trẻ em có hạn
bài kiểm tra Buổi hòa nhạc	Tầm nhìn, độ sáng, giải trí, Chủ đề đa dạng Hình thức truyền thống, trực quan, rõ ràng	Căng thẳng cho trẻ
Quay video	Tầm nhìn, sự rõ ràng. Có thể lưu trữ trong nhiều năm	Sự phụ thuộc vào vật chất, thiết bị kỹ thuật

“Tổ chức và thực hiện giám sát đàn cò” A.V. Tvorogova

Phương pháp chẩn đoán hiệu quả của quá trình giáo dục (đối với học sinh)

Phương pháp luận “Nhu cầu giáo dục”

Bản đồ tự đánh giá của học sinh và đánh giá của chuyên gia giáo viên về năng lực của học sinh

Bảng câu hỏi “Thế giới sở thích của bạn”

Phương pháp nghiên cứu kỹ năng và khả năng

Thẻ thông tin học sinh nắm vững chương trình giáo dục

Phân tích thành phần sinh viên

Thẻ thông tin kết quả tham gia của trẻ em trong các cuộc thi, lễ hội, cuộc thi các cấp.

Thẻ thông tin tự đánh giá để nắm vững chương trình giáo dục

Bảng câu hỏi khảo sát mức độ hài lòng của sinh viên

“Tổ chức và thực hiện giám sát đàn cò” A.V. Tvorogova

Bảng câu hỏi dành cho phụ huynh

“Vị trí của phụ huynh trong quá trình giáo dục”

"Thế giới sở thích của con bạn"

“Nghiên cứu sự hài lòng của phụ huynh với trình độ học tập bổ sung của con em”

“Tổ chức và thực hiện giám sát đàn cò” A.V. Tvorogova

Chúng tôi mời bạn hợp tác!

606570 Vùng Nizhny Novgorod

r.p. Kovernino

St. Karla Marksa, 8