Sổ xác nhận cuối cấp học sinh tốt nghiệp tiểu học là một phần không thể thiếu trong hệ thống “Trường tiểu học tương lai”. Mục đích chính của sổ ghi chép là xác định mức độ (cơ bản hoặc nâng cao) của việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập thiết yếu và quan trọng nhất cho việc học tập nâng cao. Bài viết toàn diện cho phép bạn xác định và đánh giá sự thành công của việc nắm vững các khía cạnh chủ đề quan trọng nhất của việc dạy tiếng Nga, toán học và thế giới xung quanh.
Đại dương.
“Bánh mì” của đại dương là sinh vật phù du. Đây là tên của loài rong biển không có rễ và lá sống ở tầng bề mặt của các đại dương. Sinh vật phù du và động vật giáp xác nhỏ là món ngon yêu thích của loài động vật biển lớn nhất - cá voi. Chúng hấp thụ một lượng lớn những cư dân nhỏ bé của biển này, liên tục truyền nước bão hòa với chúng qua hàm. Đánh giá về kích thước và độ béo của cá voi, cần thừa nhận rằng sinh vật phù du là loại thực phẩm có hàm lượng calo cao. Sinh vật phù du là thức ăn chính của các loài giáp xác nhỏ - daphnia và cyclops. Ngược lại, chúng ăn các loài cá nhỏ - cá mòi, cá cơm, cá kiếm và cá con của cá lớn.
Nếu sinh vật phù du là “bánh mì” của đại dương thì cá mòi nhỏ chính là “bơ” của chúng. Cá nhỏ là con mồi của cá ngừ, cá heo, cá mập, cá đuối gai độc và chim biển - hải âu. Bây giờ mọi người dường như đã no. Nhưng chu trình của các chất vẫn chưa kết thúc và vòng tròn vẫn chưa khép lại. Sinh vật phù du lấy thức ăn ở đâu? Sinh vật phù du là tảo. Giống như tất cả các loài thực vật, sinh vật phù du lấy thức ăn từ không khí và ánh sáng mặt trời.
NỘI DUNG
Bài kiểm tra dựa trên một văn bản duy nhất cho lớp 3, tùy chọn 1
Kiểm tra kiểm tra dựa trên một văn bản duy nhất cho tùy chọn lớp 3, 2
Phương án 1 của công việc toàn diện cuối cùng sơ bộ
Phương án thứ 2 của công việc toàn diện cuối cùng sơ bộ
Tùy chọn thứ 1 cho công việc toàn diện cuối cùng
Tùy chọn thứ 2 làm việc toàn diện cuối cùng.
Tải xuống sách điện tử miễn phí ở định dạng thuận tiện, xem và đọc:
Tải sách Chứng nhận tốt nghiệp tiểu học, Công việc phức tạp, lớp 4, Churakova R.G., Lavrova N.M., 2016 - fileskachat.com, tải xuống nhanh và miễn phí.
- Tác phẩm toàn diện cuối cùng dựa trên một văn bản duy nhất, lớp 3, Churakova R.G., Lavrova N.M.
- Tác phẩm toàn diện cuối cùng dựa trên một văn bản duy nhất, lớp 2, Churakova R.G., Lavrova N.M., Yamshinina S.N., 2012
- Đọc văn, lớp 4, Sổ tay viết bài độc lập số 1, Malakhovskaya O.V., Churakova N.A., 2013
- Toán lớp 4, Sổ tay ôn thi số 2, Churakova R.G., Kudrova L.G., 2017
Sách giáo khoa và sách sau:
- Các xét nghiệm xác định sự phát triển của trẻ, Chú ý, Tư duy, Độ phức tạp tăng lên, 5+, Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V., 2016
- Các xét nghiệm xác định sự phát triển của trẻ, Chú ý, Tư duy, 4+, Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V., 2016
Kiểm tra toàn diện ở trường tiểu học
(lý thuyết và hành động địa phương)
Koneeva Emine Enverovna,
giáo viên tiểu học,
Phó Giám đốc Nhân sự
MBOU "Pervomaiskaya Osh"
2015
Với việc áp dụng Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang thế hệ mới ở Crimea, một loại công việc chẩn đoán mới đã được đưa vào thực tiễn các trường tiểu học - một công việc kiểm soát toàn diện.
Cuộc sống trong điều kiện thay đổi liên tục đòi hỏi giáo viên tiểu học ở Crimea phải có khả năng giải quyết những vấn đề phi tiêu chuẩn mới nảy sinh. Một trong những dấu hiệu đặc trưng của thời đại là công việc xây dựng tổ hợp giáo dục “Trường học Nga” và sự di chuyển chuyên nghiệp ngày càng tăng. Nhiệm vụ, phương hướng mới phát triển giáo dục cũng xác định những yêu cầu đặc biệt về nhân cách, năng lực nghề nghiệp của người giáo viên.
Về vấn đề này, giáo viên tiểu học có đặc điểm là cần phải làm việc liên tục để nâng cao năng lực chuyên môn, bao gồm:
nâng cao trình độ văn hóa tâm lý, sư phạm;
phát triển các giá trị mới dựa trên kiến thức và kinh nghiệm hiện có;
cải thiện quá trình tự hiểu biết và suy ngẫm;
phòng ngừa hội chứng kiệt sức về cảm xúc, v.v.
Việc áp dụng Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang ở Crimea hàm ý sự thay đổi trong cách tiếp cận đánh giá hiệu quả đào tạo, nội dung tài liệu kiểm soát và đo lường cũng như bản thân các tiêu chí đánh giá.
Hệ thống đánh giá việc đạt được kết quả dự kiến của việc nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục tiểu học phổ thông áp dụng cách tiếp cận tổng hợp cho phép đánh giá kết quả đạt được của học sinh ở cả ba nhóm chuẩn đầu ra giáo dục:
riêng tư;
siêu chủ đề;
chủ thể.
Kết quả cá nhân của học sinh tốt nghiệp ở giai đoạn giáo dục phổ thông tiểu học tuân thủ đầy đủ các yêu cầu của Tiêu chuẩn không phải đánh giá cuối cùng.
Cần đặc biệt chú ý đến việc đánh giá kết quả siêu môn học, thành tích đạt được được đảm bảo thông qua các thành phần chính của quá trình giáo dục - các môn học.
Mục tiêu chính để đánh giá kết quả siêu chủ đề là sự hình thành các hành động phổ quát về quy định, giao tiếp và nhận thức của học sinh, tức là. hành động tinh thần.
Về vấn đề này, việc đạt được các kết quả siêu chủ đề có thể được thể hiện ở sự thành công trong việc hoàn thành các nhiệm vụ phức tạp trên cơ sở liên ngành, tức là. thông qua công việc phức tạp, việc thực hiện thành công công việc này đòi hỏi phải phát triển các kỹ năng làm việc với thông tin.
Đánh giá kiến thức môn học là thành phần quan trọng nhất của kết quả môn học. Ở giai đoạn giáo dục phổ thông tiểu học, việc học sinh tiếp thu hệ thống kiến thức cơ bản về tiếng Nga, toán, đọc văn học và thế giới xung quanh có tầm quan trọng đặc biệt đối với giáo dục thường xuyên. Vì vậy, mục tiêu đánh giá kết quả môn học là tuân thủ đầy đủ yêu cầu của Chuẩn mực, khả năng của học sinh giải quyết các vấn đề giáo dục-nhận thức và giáo dục-thực tiễn bằng cách sử dụng các môn học giáo dục tương ứng với nội dung, kể cả trên cơ sở meta- hành động chủ thể.
Về vấn đề này, hình thức giám sát kết quả học tập hiện nay là một công việc phức tạp, trên cơ sở một văn bản, không chỉ cho phép xác định khả năng đọc hiểu và kiến thức môn học trong toán, tiếng Nga và thế giới bên ngoài mà còn xác định trình độ việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập.
Thật không may, ngày nay giáo viên không có đủ công cụ để tiến hành và biên soạn những công việc đó. Theo chúng tôi, công việc toàn diện nên được thực hiện ít nhất ba lần sau khi nghiên cứu nội dung chính của chương trình các môn học ở tiểu học:
bắt đầu;
dựa trên kết quả nửa đầu năm;
cuối cùng
Để đánh giá toàn diện việc học sinh đạt được kết quả dự kiến khi nắm vững chương trình giáo dục phổ thông tiểu học, cần sử dụng các nhiệm vụ phức hợp đặc biệt.
Hoàn thành bài tập liên quan đến việc sử dụng kiến thức và kỹ năng môn học được phát triển ở học sinh nhỏ tuổi trong quá trình học gần như phần lớn các môn học cơ bản (toán, tiếng Nga, thế giới bên ngoài, đọc văn học).
Quản lý chất lượng giáo dục bao gồm việc giám sát có hệ thống và yêu cầu giáo viên thay đổi các nguyên tắc phân tích trình độ học tập và phân tích động lực của kết quả học tập.
Việc đạt được kết quả môn học được đảm bảo thông qua các môn học chính. Vì vậy, đối tượng đánh giá kết quả môn học là khả năng giải quyết các vấn đề giáo dục, nhận thức và giáo dục, thực tiễn của học sinh.
Việc đánh giá việc đạt được kết quả môn học được thực hiện cả trong quá trình đánh giá hiện tại và trung cấp cũng như trong quá trình thực hiện công việc kiểm tra cuối cùng.
Công cụ chính để đánh giá cuối kỳ là bài tập toàn diện cuối cùng, là một hệ thống các nhiệm vụ có mức độ phức tạp khác nhau trong các môn học chính của trường tiểu học.
Tác phẩm toàn diện cuối cùng là một hệ thống các nhiệm vụ về đọc, tiếng Nga, toán học và thế giới xung quanh, được biên soạn theo văn bản được đề xuất để đọc. Công việc nhằm xác định mức độ phát triển các hoạt động học tập phổ cập môn học và siêu môn học (ULA) của học sinh tiểu học.
Trong một bài kiểm tra toàn diện, các loại nhiệm vụ có dạng câu trả lời khác nhau được sử dụng:
với việc chọn câu trả lời đúng trong số các phương án đưa ra;
với việc ghi lại câu trả lời ngắn gọn (bạn cần viết câu trả lời ngắn gọn dưới dạng số hoặc từ vào chỗ trống đã cho);
có ghi đáp án chi tiết (cần ghi đáp án, đáp án hoặc giải thích đầy đủ cho đáp án).
Bài kiểm tra toàn diện (cuối cùng) được thực hiện sau khi nghiên cứu nội dung chính của chương trình các môn học ở tiểu học.
TÔI. Cấu trúc công việc phức tạp
Một tác phẩm phức tạp được biên soạn trên cơ sở một văn bản, trong đó một số nhiệm vụ được giao về tiếng Nga, đọc văn học, toán học và thế giới xung quanh. Một tác phẩm phức tạp bao gồm phần chính và phần bổ sung. Các nhiệm vụ của phần bổ sung được học sinh hoàn thành theo ý muốn.
| Phần chính | Phần bổ sung |
| 6-8 nhiệm vụ bằng tiếng Nga, đọc văn học, toán học, thế giới xung quanh, quyết định mức độ hình thành các hoạt động giáo dục chủ đề và siêu chủ đề | 5-7 nhiệm vụ quyết định mức độ hình thành hoạt động giáo dục siêu chủ đề |
II. Thực hiện công việc phức tạp
1. Quy tắc tiến hành công việc phức tạp
Để thực hiện công việc, phải tạo ra một môi trường yên tĩnh, thân thiện.
Trước khi bắt đầu công việc, sinh viên nên làm quen với các hướng dẫn thực hiện.
Giáo viên hướng dẫn thu hút sự chú ý của học sinh vào các thành phần của bài, giải thích rằng phần bổ sung không bắt buộc mà được thực hiện theo yêu cầu của học sinh.
Giáo viên có quyền đưa ra những nhận xét ngắn gọn khi học sinh gặp khó khăn hoặc cảm giác khó chịu về tâm lý khi công việc tiến triển.
Công việc được thực hiện trong 1-2 bài học (tuỳ theo số lượng nhiệm vụ và mức độ khó của chúng).
Nên có đồng hồ ở nơi dễ thấy trong lớp học để định hướng cho học sinh về thời gian.
2. Hướng dẫn giải bài tập phức tạp cho học sinh.
Đọc kỹ văn bản và bài tập của nó.
Xin lưu ý rằng tác phẩm bao gồm phần chính và phần bổ sung.
Hãy lắng nghe kỹ giáo viên về cách thực hiện những phần này của công việc.
Xin lưu ý rằng phần chính của công việc là bắt buộc đối với tất cả mọi người.
Hãy suy nghĩ về việc quản lý thời gian hợp lý.
Đầu tiên, hãy bắt đầu thực hiện phần lớn công việc phức tạp.
Cố gắng hoàn thành các nhiệm vụ theo thứ tự chúng được trình bày.
Nếu một nhiệm vụ khó khăn, hãy bỏ qua nó và chuyển sang nhiệm vụ tiếp theo.
Quay lại hoàn thành (các) nhiệm vụ còn thiếu nếu bạn còn thời gian để làm việc đó.
Khi thực hiện công việc, bạn có thể sử dụng tài liệu tham khảo.
III. Đánh giá và phân tích hiệu suất công việc phức tạp
Việc hoàn thành công việc phức tạp được đánh giá tổng thể bằng tổng số điểm nhận được khi hoàn thành tất cả các nhiệm vụ.
Công việc phức tạp được kiểm tra theo đúng tiêu chí đánh giá và mã số đáp án đúng (phù hợp với nội dung công việc phức tạp).
Tiêu chí đánh giá bài tập
| Loại câu trả lời (giải pháp) | Tùy chọn đánh giá |
| chọn câu trả lời đúng từ các lựa chọn đã cho | 1 điểm - câu trả lời đúng; 0 điểm - trả lời sai |
| ghi lại câu trả lời ngắn | 1 điểm - câu trả lời đúng; 0 điểm - trả lời sai |
| viết câu trả lời chi tiết | 2 điểm - trả lời đúng hoàn toàn; 1 điểm - câu trả lời đúng một phần hoặc không đầy đủ; 0 điểm - trả lời sai. |
Kết quả của mỗi học sinh hoàn thành bài tập phức tạp được trình bày dưới dạng phần trăm số điểm ghi được từ điểm tối đa để hoàn thành nhiệm vụ ở hai phần riêng biệt và toàn bộ bài tập.
Tiêu chí tối thiểu được chấp nhận để đánh giá hiệu quả thực hiện công việc phức tạp nằm trong khoảng 50% - 70% tổng điểm tối đa.
Nếu một học sinh tiểu học nhận được một số điểm khi hoàn thành tất cả các công việc dưới tiêu chí tối thiểu quy định để đánh giá khả năng nắm vững tài liệu giáo dục, chúng ta có thể kết luận rằng học sinh đó không có đủ sự chuẩn bị để tiếp tục học.
Nếu một học sinh đạt được số điểm bằng hoặc vượt quá tiêu chí tối thiểu quy định để đánh giá mức độ nắm vững tài liệu giáo dục, thì học sinh đó thể hiện sự thông thạo các hoạt động giáo dục cơ bản cần thiết để tiếp tục học ở cấp độ tiếp theo.
Việc thực hiện các công việc viết phức tạp là quan trọng vì nó cho phép chúng ta xác định mức độ trưởng thành của khả năng chuyển giao kiến thức và phương pháp thực hiện các hoạt động giáo dục đã tiếp thu ở một số môn học sang các tình huống và nhiệm vụ giáo dục khác, tức là. góp phần xác định nhiều khía cạnh chủ đề quan trọng khác nhau của việc học và, theo một nghĩa nào đó, xác định thước đo mức độ trưởng thành về năng lực của trẻ trong việc giải quyết các vấn đề khác nhau.
Nhà trường phải đưa ra một đạo luật địa phương về việc thực hiện bài tập toàn diện cuối cùng ở lớp 1-4. Tôi đưa ra ví dụ sau:
Chức vụ
về kiểm tra toàn diện ở tiểu học
Các quy định chung
1.1. Quy định về kiểm tra toàn diện ở tiểu học
cơ sở giáo dục tự trị thành phố của sự hình thành thành phố của thành phố Irbit “Trường trung học số 10” được phát triển theo:
Luật Liên bang số 273 ngày 29 tháng 12 năm 2012 – Luật liên bang “Về giáo dục ở Liên bang Nga”;
Tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang dành cho giáo dục phổ thông tiểu học, đã được phê duyệt. theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga ngày 10/06/2009 số 373 (khoản 19.5);
Chương trình giáo dục chính của giáo dục phổ thông tiểu học;
Quy định về kiểm soát nội bộ tại MAOU “Trường số 10”;
Các đạo luật địa phương quy định nội dung và thủ tục chứng nhận học sinh của trường.
1.2. Quy chế này được Hội đồng sư phạm nhà trường thông qua và có quyền sửa đổi, bổ sung.
1.3. Mục đích của công việc kiểm tra toàn diện là đánh giá khả năng làm việc của học sinh với thông tin được trình bày dưới nhiều hình thức khác nhau (dưới dạng văn bản, văn bản khoa học - giáo dục, bảng biểu, sơ đồ, đồ thị, v.v.) và giải quyết các vấn đề giáo dục và thực tiễn dựa trên về kiến thức và kỹ năng môn học đã hình thành cũng như các hoạt động giáo dục phổ cập trên cơ sở liên ngành.
1.4. Trong quá trình giáo dục, việc đánh giá kết quả môn học ở lớp 1-4 được thực hiện bằng công việc chẩn đoán nhằm xác định mức độ nắm vững chủ đề của học sinh. Kết quả của công việc toàn diện cuối cùng được theo dõi trên cơ sở liên ngành, bao gồm tiếng Nga, đọc văn học, toán học và thế giới bên ngoài.
2. Bài kiểm tra toàn diện cuối cùng.
2.1. Năm học kết thúc bằng bài kiểm tra toàn diện cuối cùng được thực hiện trong khoảng thời gian do hội đồng sư phạm của trường ấn định.
2.2. Tất cả học sinh từ lớp 1 đến lớp 4 đều được phép làm bài kiểm tra toàn diện cuối kỳ.
2.3 . Học sinh từ lớp 1 đến lớp 4 (theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Giáo dục Liên bang) thực hiện bài kiểm tra toàn diện cuối cùng trên cơ sở liên ngành, bao gồm tiếng Nga, đọc văn học, toán học và thế giới xung quanh.
2.4 . Công việc phức tạp cuối cùng bao gồm 2 phần - chính và bổ sung.
2.4.1. Việc hoàn thành các nhiệm vụ của phần chính là bắt buộc đối với tất cả học sinh và kết quả thu được là thước đo cho thấy học sinh đã đạt được mức độ cơ bản theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Nhà nước.
2.4.2. Nhiệm vụ của phần bổ sung có độ phức tạp cao hơn nên việc hoàn thành nhiệm vụ của phần bổ sung là không bắt buộc đối với học sinh - nó chỉ được thực hiện trên cơ sở tự nguyện. Kết quả tiêu cực đối với các nhiệm vụ trong phần bổ sung không cần phải giải thích, nhưng việc hoàn thành thành công các nhiệm vụ này có thể được coi là một chỉ số về thành tích của trẻ.
2.5 . Trẻ em mắc chứng khó viết và chứng khó đọc được miễn công việc này và được giao một nhiệm vụ khác.
2.6. Trước khi thực hiện công việc, các hướng dẫn được cung cấp giải thích các quy tắc thực hiện công việc. Nếu học sinh không thể hoàn thành nhiệm vụ tiếp theo thì phải chuyển sang nhiệm vụ tiếp theo. Nếu học sinh không hoàn thành công việc trong thời gian quy định thì cần tạo cơ hội cho học sinh đó hoàn thành.
2.7. Bài làm được giáo viên kiểm tra theo đáp án đúng và đáp án đánh giá kèm theo mỗi phương án.
2.8 Điểm mà học sinh nhận được không được chuyển thành điểm. Kết quả được ghi theo cấp độ (theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của NEO, đây là mức dưới mức cơ bản, cơ bản, tăng lên). Đối với giáo viên và phụ huynh, đây là dấu hiệu cho biết kỹ năng của trẻ đang ở mức độ phát triển nào và cần phải làm gì để giúp trẻ tiến bộ hơn nữa.
2.9. Kết quả hoàn thành bài tập được giáo viên nhập vào phiếu thành tích của học sinh.
Công việc toàn diện cuối cùng có thể được tìm thấy tại
http://nachalka1-4.ucoz.ru/index/kompleksnye_raboty/0-85
Tài liệu từ Internet mà bạn có thể tải xuống sách với các khuyến nghị về phương pháp luận cho giáo viên. Các cuốn sách này mô tả khái quát về mục tiêu, cấu trúc, đặc điểm nội dung, hình thức nhiệm vụ, hướng dẫn cách thực hiện, đánh giá, diễn giải, sử dụng kết quả và hình thức ghi kết quả.
Tác phẩm toàn diện cuối cùng là một hệ thống các nhiệm vụ về đọc, tiếng Nga, toán học và thế giới xung quanh, được biên soạn theo văn bản được đề xuất để đọc. Công việc nhằm xác định mức độ phát triển các hoạt động giáo dục phổ cập của học sinh tiểu học.
1 lớp
Công việc phức tạp hạng 1 "Tàu"
Bài tập phức tạp lớp 1 "Cú" lựa chọn thứ 1.doc
Bài tập phức tạp cuối cùng lớp 1 "Cú" tùy chọn thứ 2.doc
Bài tập phức tạp lớp 1 "Thỏ xanh" .doc
lớp 2
Bài tập cuối lớp 2 "Có bao nhiêu đứa con".doc
Bài tập phức hợp lớp 2 “Giông bão cuốn em vào rừng như thế nào.”doc
Tác phẩm cuối cùng phức tạp "Bọ rùa"
lớp 3
Bài tập phức tạp lớp 3 "Toad Aga"..doc
Bài tập phức tạp lớp 3 "Khoai tây".doc
Khối 4
Bài tập phức tạp lớp 4 "Lời khuyên hay".doc
Bài tập phức hợp lớp 4 “Cá voi là kẻ sát nhân”..doc
Công việc phức tạp_lớp 4_"Baikal nổi tiếng vì điều gì".rar
Công việc phức tạp_4_class "Bọ biết nói".rar
Bài kiểm tra phức tạp lớp 4 "Bee".rar
Bài kiểm tra toàn diện lớp 4 “Nấm may mắn”
Bài tập phức tạp lớp 4 "Nam Cực".doc
Công việc phức tạp. Khối 4. "Cá heo"
Giám sát và đánh giá kết quả học tập Kiểm tra toàn diện cuối kỳ lớp 4 Cấu trúc của bài kiểm tra cuối kỳ. Ví dụ về nhiệm vụ có câu trả lời. Khuyến nghị để phân loại các nhiệm vụ phức tạp. Đọc bài viết
Đặc tả công việc cuối cùng toàn diện nhằm đánh giá việc đạt được kết quả dự kiến của việc nắm vững chương trình giáo dục tiểu học ở các cơ sở giáo dục phổ thông
Công tác kiểm tra toàn diện nhằm đánh giá việc thực hiện kết quả dự kiến của việc nắm vững chương trình giáo dục tiểu học ở các cơ sở giáo dục phổ thông, phần 1 phương án 1
Công tác kiểm tra toàn diện nhằm đánh giá việc thực hiện kết quả dự kiến của việc nắm vững chương trình giáo dục tiểu học ở các cơ sở giáo dục phổ thông, phần 2 phương án 1
Sách:
Titarenko N.N., Ashmarina V.N. Công việc phức tạp dành cho học sinh nhỏ tuổi. 1 lớp. Sách bài tập dành cho học sinh lớp 1 các trường THCS, THPT, thể dục. - Chelyabinsk: NP IC "ROST", 2010.định dạng PDF. Kích thước 25,01 MB.
Titarenko N.N., Ashmarina V.N. Công việc phức tạp dành cho học sinh nhỏ tuổi. Khối 4. Sách bài tập dành cho học sinh lớp 1 các trường THCS, THPT, thể dục. - Chelyabinsk: NP IC "ROST", 2010.định dạng PDF. Kích thước 26,29 MB.
Phân tích kết quả thực hiện
Bảng đánh giá phân tích bài tập cuối khóa toàn diện lớp 1 (dạng Excel)
Bảng đánh giá phân tích toàn diện bài tập cuối lớp 2 (dạng Excel)
Bảng đánh giá phân tích toàn diện bài tập cuối lớp 3 (dạng Excel)
Bảng đánh giá để phân tích tác phẩm cuối cùng phức tạp "Lời khuyên tốt". Khối 4. (định dạng Excel)
Phân tích việc thực hiện công việc cuối cùng phức tạp. 1 lớp
Phân tích việc thực hiện công việc cuối cùng phức tạp. lớp 2
Phân tích công việc cuối cùng phức tạp. Khối 4
Báo cáo phân tích về kết quả của công việc cuối cùng toàn diện
|
| Công việc phức tạp cuối cùng ở trường tiểu học. Kỳ thi thống nhất nhỏ. lớp 3
|
| Đăng nhập O.B., Ykovleva S.G. Thành tựu của tôi. Công việc phức tạp cuối cùng. lớp 3. - M.: Giáo dục, 2011.định dạng PDF. Kích thước 25,31 MB. |
|
| Đọc văn học. Công việc kiểm tra cuối cùng. Khối 4
| Kovaleva biên tập. Chứng nhận cuối cùng của học sinh tốt nghiệp tiểu học. công việc cuối cùng toàn diện. Khối 4 |
|
|
| Tác phẩm toàn diện cuối cùng dựa trên một văn bản duy nhất. lớp 2 Churakova R.G., Lavrova N.M., Yamshinina S.N. Cuối cùng Nhà xuất bản: M.: Akademkniga/ |
| Đào tạo các công việc phức tạp. lớp 3
|
Tải xuống
Công việc phức tạp cuối cùng ở trường tiểu học. Kỳ thi thống nhất nhỏ. 1 lớp
Tải xuống
Đăng nhập O.B., Ykovleva S.G. Thành tựu của tôi. Công việc phức tạp cuối cùng. 1 lớp. - M.: Giáo dục, 2010.định dạng PDF. Kích thước 22 MB.
|
| Công việc phức tạp cuối cùng ở trường tiểu học. Kỳ thi thống nhất nhỏ. lớp 2
|
| Đăng nhập O.B., Ykovleva S.G. Thành tựu của tôi. Công việc phức tạp cuối cùng. lớp 2. - M.: Giáo dục, 2010.định dạng PDF. Kích thước 22 MB. |
Tải xuống
Vào cuối bậc tiểu học, cụ thể là vào cuối lớp 4, giáo viên vạch ra một ranh giới cho tất cả việc học và đường này là Chứng nhận Cuối cùng của Tiểu bang (GIA). GIA thực tế giống như Kỳ thi Thống nhất. Đây cũng là một hệ thống các bài kiểm tra và bài tập. Viết toán là bắt buộc và các bài tập cuối kỳ khá khó. Đây là lý do tại sao giáo viên chú ý (hoặc nên chú ý) chuẩn bị kỹ lưỡng cho học sinh lớp 4 cho GIA trong suốt quý vừa qua. Và để giúp đỡ cả phụ huynh và giáo viên, bài viết của chúng tôi. Trên trang này, chúng tôi sẽ thu thập các bài tập cho Kỳ thi cấp bang của các năm khác nhau, các bài kiểm tra môn toán, giúp học sinh lớp 4 chuẩn bị cho chứng chỉ cuối cùng sắp tới. Trẻ sẽ không chỉ củng cố kiến thức đã học mà còn học cách điền vào phiếu kiểm tra.
Bất kỳ tập tin nào cũng có thể được tải xuống và/hoặc in bằng cách nhấp vào bìa.
Toán học. Chứng nhận cuối cùng ở trường tiểu học. Morshneva L.G.
Các nhiệm vụ được đưa ra theo các tùy chọn, mỗi tùy chọn gồm ba phần. Mỗi phương án đều có kèm theo một biểu mẫu để ghi lại câu trả lời. Cuối cùng có đáp án cho các bài kiểm tra học sinh của phụ huynh (giáo viên).
Điều quan trọng không kém khi chuẩn bị cho học sinh tham gia Kỳ thi cấp Bang là phải chú ý đến những nhiệm vụ đặc biệt khó khăn và thực hiện chúng. Những nhiệm vụ như vậy được thu thập trong hướng dẫn
Những nhiệm vụ khó khăn nhất trong các bài kiểm tra toán học. Kiểm tra cuối kì. Khối 4. Uzorova O., Nefedova E.
Tuyển tập những ví dụ, bài toán cần thiết và khó nhất được đưa ra trong đề thi cuối kỳ môn Toán lớp 4. Các câu hỏi bao gồm tất cả các chủ đề ở trường tiểu học.
Toán học. Chứng nhận cuối cùng cho một khóa học tiểu học: các bài kiểm tra tiêu chuẩn. Ilyashenko L.A. 2016
Chuẩn bị cho công việc phức tạp cuối cùng. Toán, xử lý thông tin, đọc lớp 4. Sách bài tập dành cho học sinh. Hành tinh.
Toán học. Tác phẩm cuối cùng dựa trên một văn bản duy nhất cho khóa học tiểu học năm 2016. A.V. Volkov, V.V.
Cuốn sổ nhằm mục đích chuẩn bị cho học sinh lớp 4 hoàn thành bài tập cuối cùng của khóa học tiểu học và chứa tài liệu để kiểm tra kiến thức và kỹ năng về toán học. Bao gồm 5 tác phẩm trong hai phiên bản. Mỗi tác phẩm bao gồm một văn bản duy nhất và 16 nhiệm vụ, trong đó bạn cần tìm và sử dụng thông tin từ văn bản. Mẫu bài kiểm tra sẽ giúp dạy trẻ cách điền chính xác các tài liệu đó, những tài liệu này sẽ đi kèm với chúng cho đến khi chúng tốt nghiệp ra trường. Cuốn sổ cũng có đáp án cho các bài tập. Phúc lợi này tuân thủ Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang.
- (triết học) một phong trào văn hóa rộng khắp ở châu Âu và miền Bắc. Mỹ lừa đảo. 17-18 thế kỷ, nhằm mục đích truyền bá những lý tưởng về kiến thức khoa học, tự do chính trị, tiến bộ xã hội và vạch trần những định kiến và mê tín có liên quan... ... Bách khoa toàn thư triết học
Giáo dục- 1. Đặc điểm chung. 2. Ý tưởng về “con người tự nhiên”. 3. Sự tương phản giữa “nền văn minh” và “trạng thái tự nhiên”. 4. “Xã hội dân sự” và lý tưởng chính trị của thời kỳ Khai sáng. 5. Nhược điểm của chủ nghĩa duy vật Khai sáng. 6. Nghệ thuật… Bách khoa toàn thư văn học
giáo dục- Cm… Từ điển đồng nghĩa
GIÁO DỤC- TUYỆT VỜI, giác ngộ, nhiều. không, xem. Hành động theo Ch. soi sáng1 soi sáng; giáo dục, đào tạo. “Các chính ủy cộng sản làm việc trong Hồng quân thời đó đóng vai trò quyết định trong việc củng cố quân đội, giáo dục chính trị, trong... ... Từ điển giải thích của Ushakov
Giáo dục- Khai sáng ♦ Lumières Từ này đề cập đến cả một giai đoạn lịch sử cụ thể và những lý tưởng mà nó đặt ra. Thời gian: Châu Âu thế kỷ 18. Lý tưởng là lý trí, mà Descartes đã gọi là “ánh sáng tự nhiên”; một tâm trí được giải phóng khỏi xiềng xích của thần học và... Từ điển triết học của Sponville
"Giáo dục"- “Khai sáng”, hợp tác xuất bản năm 1896–1922 (có gián đoạn). Được thành lập bởi nhà giáo dục N. S. Tsetlin với sự hỗ trợ tài chính của Viện Thư mục Meyer (Leipzig). Nhà xuất bản ở Nevsky Prospekt, 50;… … Sách tham khảo bách khoa "St. Petersburg"
GIÁO DỤC- ENLIGHTENMENT, một phong trào tư tưởng thế kỷ 18 giữa thế kỷ 19, dựa trên niềm tin vào vai trò quyết định của lý trí và khoa học trong việc nhận thức trật tự tự nhiên tương ứng với bản chất thực sự của con người và xã hội. Sự thiếu hiểu biết, chủ nghĩa ngu dân, cuồng tín tôn giáo... ... Bách khoa toàn thư hiện đại
GIÁO DỤC- 1) phổ biến kiến thức, giáo dục 2) Hệ thống các cơ sở giáo dục phổ thông trong nước (xem thêm Giáo dục công lập)…
GIÁO DỤC- tạp chí lý thuyết Bolshevik hàng tháng hợp pháp, tháng 12 năm 1911 tháng 6 năm 1914, St. Petersburg, 27 số. Đóng cửa bởi chính phủ Sa hoàng. Vào mùa thu năm 1917, một số (kép) đã được xuất bản... Từ điển bách khoa lớn
GIÁO DỤC- dòng chảy tư tưởng 18 ser. thế kỷ 19, dựa trên niềm tin vào vai trò quyết định của lý trí và khoa học trong việc nhận thức trật tự tự nhiên tương ứng với bản chất thực sự của con người và xã hội. Những người khai sáng cho rằng sự thiếu hiểu biết, chủ nghĩa ngu dân và cuồng tín tôn giáo... ... Từ điển bách khoa lớn
GIÁO DỤC- nhà xuất bản (cho đến năm 1964 Uchpedgiz), Moscow. Được thành lập vào năm 1931. Xuất bản sách giáo khoa và đồ dùng dạy học bằng tiếng Nga cho tất cả các loại hình trung học cơ sở và cơ sở giáo dục sư phạm, tài liệu phương pháp, tạp chí, đồ dùng trực quan in ấn... ... Từ điển bách khoa lớn
Bấm vào nút trên “Mua sách giấy” Bạn có thể mua cuốn sách này với dịch vụ giao hàng trên khắp nước Nga và những cuốn sách tương tự với giá tốt nhất dưới dạng giấy trên trang web của các cửa hàng trực tuyến chính thức Labyrinth, Ozon, Bukvoed, Read-Gorod, Litres, My-shop, Book24, Books.ru.
Bằng cách nhấp vào nút "Mua và tải xuống sách điện tử", bạn có thể mua cuốn sách này ở dạng điện tử trong cửa hàng trực tuyến chính thức của lít, sau đó tải xuống trên trang web của lít.
Bằng cách nhấp vào nút “Tìm tài liệu tương tự trên các trang khác”, bạn có thể tìm kiếm các tài liệu tương tự trên các trang khác.
Trên các nút ở trên, bạn có thể mua sách tại các cửa hàng trực tuyến chính thức Labirint, Ozon và các cửa hàng khác. Ngoài ra bạn có thể tìm kiếm các tài liệu liên quan và tương tự trên các trang web khác.
Sách hướng dẫn đưa ra hai phương án cho công việc phức tạp nhằm đánh giá cuối cùng về sự phát triển năng lực giáo dục của học sinh lớp 4 và các khuyến nghị về phương pháp thực hiện công việc. Hệ thống công việc được đề xuất nhằm mục đích đánh giá khả năng của học sinh tốt nghiệp tiểu học trong việc làm việc với thông tin được trình bày dưới nhiều hình thức khác nhau và giải quyết các vấn đề giáo dục và thực tiễn dựa trên kiến thức và kỹ năng môn học đã phát triển về toán học, tiếng Nga, đọc và thế giới bên ngoài, cũng như cũng như các hoạt động giáo dục phổ cập trên cơ sở liên ngành.
Các khuyến nghị về phương pháp luận mô tả mục tiêu của công việc, cấu trúc và nội dung của từng phương án, đặc điểm của nhiệm vụ, các khuyến nghị để thực hiện công việc, kiểm tra và đánh giá kết quả của từng nhiệm vụ và toàn bộ công việc.
Ví dụ.
Tìm một tuyên bố phù hợp với nội dung của văn bản bạn đọc. Hãy khoanh tròn số đúng.
1) Wise Comet chưa bao giờ nhìn thấy hình ảnh phản chiếu của mình trong đời.
2) Những cơn gió ồn ào vẫn im lìm mãi trong những kẽ đá sâu.
3) Wise Old Comet nhận được một chuyến tàu dài như một món quà từ Mặt trời.
4) Mặt trời không bao giờ có thể nhìn thấy toàn bộ hành tinh.
Từ nào có thể thay thế từ được tô đậm trong câu: “Mặt trời trả lời và đỏ mặt liều mạng”? Hãy khoanh tròn số đúng:
1) không sợ hãi
2) mạnh mẽ
3) mạnh dạn
4) rủi ro
Bạn đã biết rằng từ ngữ có nghĩa đen và nghĩa bóng. Tìm một cụm từ trong đó một trong các từ được dùng theo nghĩa bóng, khoanh tròn số mong muốn:
1) kẽ hở sâu
2) hành tinh xinh đẹp
3) sự im lặng băng giá
4) sương mù.
Nội dung
lựa chọn 1
Lựa chọn 2
Khuyến nghị về phương pháp để tiến hành công việc toàn diện để cấp chứng chỉ cuối cùng cho học sinh tốt nghiệp tiểu học
Giới thiệu. Những điều quan trọng cần biết về việc tổ chức đánh giá cuối kỳ học sinh tốt nghiệp tiểu học
1. Những đặc điểm, đặc điểm chính của công việc phức tạp để cấp chứng chỉ cuối cùng cho học sinh tốt nghiệp tiểu học. Đặc tả công việc
2. Đề xuất chuẩn bị và tiến hành công việc
3. Khuyến nghị đánh giá bài tập
4. Giải thích kết quả công việc
5. Đặc điểm thống kê của công trình.
Mua sách Chứng nhận cuối cùng của học sinh tốt nghiệp tiểu học, Công việc phức tạp, Baranova V.Yu., Demidova M.Yu., Kovaleva G.S., 2011.