Kết quả của sự phát triển của trẻ ở lứa tuổi mầm non là tâm lý sẵn sàng đi học. Vấn đề về sự sẵn sàng đến trường của trẻ rất quan trọng xét từ quan điểm học tập thành công và nắm vững kiến thức ở trường, từ quan điểm sự thích ứng của trẻ với trường học và từ quan điểm phát triển của trẻ.
Theo truyền thống, sẵn sàng tâm lý đi học được hiểu là mức độ phát triển tâm thần của trẻ cần và đủ để nắm vững chương trình học ở trường trong môi trường học tập với các bạn cùng trang lứa.
Trong tâm lý học Nga, nghiên cứu lý thuyết về vấn đề sẵn sàng tâm lý ở trường học dựa trên các tác phẩm của L.S. Vygotsky.
Mức độ phát triển thực tế cần và đủ phải đảm bảo chương trình đào tạo nằm trong “vùng phát triển gần nhất” của trẻ. “Vùng phát triển gần nhất” được xác định bởi những gì trẻ có thể đạt được khi hợp tác với người lớn. Trong trường hợp này, hợp tác được hiểu rất rộng: từ một câu hỏi dẫn dắt đến việc trình diễn trực tiếp giải pháp cho một vấn đề.
Nếu mức độ phát triển tinh thần hiện tại của một đứa trẻ đến mức “vùng phát triển gần nhất” của trẻ thấp hơn mức cần thiết để nắm vững chương trình giảng dạy ở trường thì trẻ được coi là chưa chuẩn bị cho việc học ở trường, vì do sự khác biệt giữa “Vùng phát triển gần nhất” và là vùng bắt buộc, anh ta sẽ không thể nắm vững tài liệu của chương trình và ngay lập tức rơi vào nhóm học sinh tụt hậu.
Có một số thông số về sự phát triển tinh thần của trẻ ảnh hưởng đáng kể nhất đến sự thành công trong học tập. Đây là một mức độ phát triển động lực nhất định của trẻ, bao gồm động cơ học tập và nhận thức xã hội, sự phát triển đầy đủ về hành vi tự nguyện và lĩnh vực trí tuệ. Điều quan trọng nhất là kế hoạch tạo động lực.
Theo L.I. Bozovic, một đứa trẻ sẵn sàng đi học, muốn học vì cậu bé đã có nhu cầu đảm nhận một vị trí nhất định trong xã hội loài người, cụ thể là một vị trí mở ra khả năng tiếp cận thế giới của người trưởng thành (động cơ xã hội cho việc học tập) và bởi vì cậu có quan điểm nhận thức. nhu cầu mà anh ta không thể đáp ứng ở nhà. Sự kết hợp của hai nhu cầu này góp phần hình thành một thái độ mới của trẻ đối với môi trường, gọi là vị trí bên trong của học sinh. Việc đào tạo mới này được coi là rất quan trọng, vì vị trí nội tại của học sinh có thể đóng vai trò như một tiêu chuẩn về sự sẵn sàng đi học.
Trường học là cầu nối giữa tuổi thơ và tuổi trưởng thành. Và nếu việc theo học tại các cơ sở giáo dục mầm non là tùy chọn, thì việc đi học là bắt buộc và trẻ em, đến tuổi đi học, hiểu rằng trường học cho phép chúng tiếp cận cuộc sống trưởng thành. Đây là nơi nảy sinh mong muốn được đến trường nhằm chiếm một vị trí mới trong hệ thống quan hệ xã hội. Điều này, như một quy luật, giải thích thực tế là trẻ em không muốn học ở nhà mà muốn học ở trường: chỉ thỏa mãn nhu cầu nhận thức thôi là chưa đủ mà chúng còn cần phải thỏa mãn nhu cầu về một xã hội mới. trạng thái mà chúng nhận được khi được đưa vào quá trình giáo dục như một hoạt động nghiêm túc, dẫn đến một kết quả quan trọng đối với cả trẻ và người lớn xung quanh trẻ.
Trong vấn đề sẵn sàng tâm lý đi học, một vị trí đặc biệt được dành cho sự phát triển hành vi tự nguyện của trẻ. Vì vậy, D.B. Elkonin tin rằng hành vi tự nguyện được sinh ra trong trò chơi đóng vai tập thể, điều này cho phép trẻ đạt đến mức độ phát triển cao hơn so với việc chơi một mình. Nhóm sửa chữa các vi phạm theo mô hình dự kiến, trong khi trẻ có thể rất khó thực hiện quyền kiểm soát đó một cách độc lập.
Trên thực tế, đây là những thông số về tính tự nguyện, là một phần của sự sẵn sàng tâm lý đến trường, làm cơ sở cho việc giảng dạy ở lớp 1.
Có những cách tiếp cận khác để xác định mức độ sẵn sàng tâm lý của trẻ khi đến trường, chẳng hạn như khi điểm nhấn chính là vai trò của giao tiếp và sự phát triển của trẻ. Ba lĩnh vực được phân biệt: mối quan hệ với người lớn, mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa và với chính mình, và mức độ phát triển quyết định mức độ sẵn sàng đến trường và theo một cách nào đó tương quan với các thành phần cấu trúc chính của hoạt động giáo dục.
Một phần quan trọng trong sự sẵn sàng tâm lý học tập của trẻ em là sự sẵn sàng tâm lý xã hội khi đến trường. Một trong những thành phần trung tâm của sự sẵn sàng tâm lý xã hội là năng lực giao tiếp. Mọi đứa trẻ đều cần có khả năng hòa nhập vào xã hội trẻ em, cùng hành động với những người khác, nhượng bộ trong một số trường hợp và không thể nhượng bộ những người khác. Những phẩm chất này đảm bảo sự thích nghi với điều kiện xã hội mới.
Khi nghiên cứu thành phần trí tuệ của tâm lý sẵn sàng đi học, người ta nhấn mạnh vào mức độ phát triển của các quá trình trí tuệ. Để học tập thành công, trẻ phải có khả năng xác định được chủ đề kiến thức của mình.
I.V. Dubrovina xác định một thành phần khác của sự sẵn sàng tâm lý cho trường học - phát triển lời nói. Lời nói có liên quan mật thiết đến trí thông minh và phản ánh cả sự phát triển chung của trẻ cũng như trình độ tư duy logic của trẻ. Điều cần thiết là trẻ có thể tìm thấy các âm thanh riêng lẻ trong từ, tức là. nhận thức về âm vị phải được phát triển.
Do đó, từ tất cả những điều trên, một cách tiếp cận truyền thống về khái niệm tâm lý sẵn sàng đi học đang xuất hiện, hiện đang phân biệt ba khía cạnh của sự trưởng thành ở trường: trí tuệ, cảm xúc và xã hội.
Trưởng thành trí tuệ được hiểu là nhận thức khác biệt (trưởng thành về nhận thức), bao gồm việc nhận diện được một hình tượng từ bối cảnh; sự tập trung; tư duy phân tích, thể hiện ở khả năng hiểu được mối liên hệ cơ bản giữa các hiện tượng; khả năng ghi nhớ logic; khả năng tái tạo một mẫu, cũng như phát triển các chuyển động tinh tế của tay và phối hợp cảm giác vận động. Sự trưởng thành về trí tuệ được hiểu theo cách này phần lớn phản ánh sự trưởng thành về mặt chức năng của các cấu trúc não.
Sự trưởng thành về mặt cảm xúc thường được hiểu là sự giảm bớt các phản ứng bốc đồng và khả năng thực hiện một nhiệm vụ không mấy hấp dẫn trong thời gian dài.
Sự trưởng thành về mặt xã hội bao gồm nhu cầu giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa và khả năng điều chỉnh hành vi của mình theo luật của các nhóm trẻ em, cũng như khả năng đóng vai học sinh trong tình huống học tập ở trường.
Ngoài cách tiếp cận truyền thống trong tâm lý học, có thể có một cách nhìn khác về vấn đề sẵn sàng đi học thông qua khái niệm cá nhân, dựa trên khái niệm của B.G. Ananyeva. Chìa khóa để giải quyết vấn đề sai lệch trong trường học nằm ở sự phát triển nhân cách của học sinh.
B.G. Ananyev xem xét vấn đề cá nhân của trẻ em và nhấn mạnh rằng các cột mốc ban đầu chính của nó là việc trẻ đi học, điều này quyết định phạm vi kết nối xã hội rộng hơn, rộng hơn. B.G. Ananyev định nghĩa tính cá nhân là một sự hình thành đa hệ thống tích hợp các đặc tính quan trọng nhất của chủ thể hoạt động, tính cách và cá nhân vốn có của một con người cụ thể, cụ thể.
Như vậy, hiện nay có ba cách tiếp cận vấn đề trưởng thành trong trường học.
- 1. Cách tiếp cận thống nhất - sự sẵn sàng đến trường được xác định bởi một thành phần (ví dụ: hành vi tự nguyện theo D.B. Elkonin).
- 2. Một cách tiếp cận tích hợp - sự sẵn sàng đến trường được xác định bởi một số (hai hoặc ba) thành phần (A.D. Andreeva, L.I. Bozhovich, N.L. Vasilyeva, v.v.).
- 3. Cách tiếp cận hệ thống - sẵn sàng đi học thông qua phát triển cá nhân như một nền giáo dục đa hệ thống.
Vì vậy, sự sẵn sàng về tâm lý được hình thành ở trẻ trong suốt thời thơ ấu mầm non và là sự hình thành cấu trúc phức tạp, bao gồm sự sẵn sàng về trí tuệ, cá nhân, tâm lý xã hội và tình cảm-ý chí.
Gửi tác phẩm tốt của bạn tới cơ sở kiến thức thật dễ dàng. Sử dụng mẫu dưới đây
Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.
Đăng trên http://www.allbest.ru/
Ủy ban Giáo dục Phổ thông và Chuyên nghiệp
Vùng Leningrad
Cơ sở giáo dục tự chủ
giáo dục chuyên nghiệp cao hơn
Đại học bang Leningrad được đặt theo tên của A.S. Pushkin
Khoa Tâm lý học
Khoa Tâm lý giáo dục và phát triển
Khóa học
Chuyên ngành: Tâm lý học lâm sàng
Sẵn sàng tâm lý cho việc học
Sinh viên năm 3 nhóm 7xx
Người hướng dẫn khoa học:
O.A. Pinchuk
Saint Petersburg
Giới thiệu
1.1 Sự sẵn sàng cá nhân
1.2 Sẵn sàng thông minh
1.3 Sẵn sàng về mặt xã hội và tâm lý
1.5 Sự sẵn sàng về động lực
1.6 Thể lực
Phần kết luận
Tài liệu tham khảo
Giới thiệu
trường mầm non chuẩn bị tâm lý
Vấn đề tâm lý sẵn sàng học tập ở trường của trẻ là vô cùng cấp thiết. Một mặt, việc xác định mục tiêu, nội dung giáo dục, nuôi dưỡng ở cơ sở giáo dục mầm non phụ thuộc vào các chỉ số sẵn sàng, mặt khác phụ thuộc vào sự thành công của quá trình phát triển và giáo dục tiếp theo của trẻ ở trường.
Tâm lý sẵn sàng cho việc học là một khái niệm đa chiều. Nó không cung cấp kiến thức và kỹ năng cá nhân, mà là một hệ thống nhất định các yếu tố cơ bản của sự sẵn sàng: sự sẵn sàng về ý chí, tinh thần, xã hội và các khía cạnh khác. Vấn đề về tâm lý sẵn sàng đi học gần đây đã trở nên rất phổ biến đối với các nhà nghiên cứu ở nhiều chuyên ngành khác nhau. Các nhà tâm lý học, giáo viên, nhà sinh lý học nghiên cứu và biện minh cho các tiêu chí về mức độ sẵn sàng đi học, tranh luận về độ tuổi nên bắt đầu dạy trẻ ở trường là tốt nhất. Sự quan tâm đến vấn đề này được giải thích bởi thực tế là về mặt tâm lý, sự sẵn sàng đi học có thể được so sánh với nền móng của một tòa nhà: nền móng vững chắc tốt là chìa khóa cho độ tin cậy và chất lượng của công trình xây dựng trong tương lai.
Vấn đề về tâm lý sẵn sàng cho việc học ở trường được các giáo viên, nhà tâm lý học và nhà nghiên cứu khiếm khuyết xem xét: L.I. Bozhovich., L.A. Wenger., A.L. Wenger., L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets., A. Kern, A.R. Luria, V.S. Mukhin, S.Ya. Rubinstein, EO Smirnova và nhiều người khác.
Mục đích của công việc là nghiên cứu lý thuyết về sự sẵn sàng tâm lý của trẻ em khi đến trường, bao gồm việc thực hiện các nhiệm vụ sau:
Tổng quan các tài liệu khoa học về chủ đề đang nghiên cứu
Làm nổi bật tính logic và cấu trúc của công việc khóa học đang được thực hiện
Phân tích tài liệu và tóm tắt công việc của khóa học.
1. Khái niệm chung về sẵn sàng tâm lý
Sẵn sàng tâm lý đi học là sự hình thành các đặc tính tâm lý của trẻ, nếu không có nó thì trẻ không thể thành thạo các hoạt động giáo dục ở trường. Có: sự sẵn sàng tâm lý chung, được chứng minh bằng các chỉ số phát triển trí tuệ và cảm giác vận động, và đặc biệt, được chứng minh bằng thành tích trong các chương trình giáo dục mầm non (tính trong vòng mười, tốc độ đọc) và sự sẵn sàng cá nhân nói chung như một chỉ số tích hợp của sự phát triển tinh thần đã đạt được ( tính tự nguyện trong hoạt động, giao tiếp đầy đủ với người lớn và bạn bè, thái độ tích cực đối với trường học và học tập). Các chỉ số cá nhân về các hình thức sẵn sàng này được đánh giá bằng cách so sánh chúng với các chỉ số về chuẩn độ tuổi.
Chuẩn bị cho trẻ đến trường là một nhiệm vụ phức tạp, bao gồm tất cả các lĩnh vực trong cuộc sống của trẻ. Tâm lý sẵn sàng đi học chỉ là một khía cạnh của nhiệm vụ này.
Sự sẵn sàng đến trường trong điều kiện hiện đại trước hết được coi là sự sẵn sàng cho việc học hoặc các hoạt động giáo dục. Cách tiếp cận này được chứng minh bằng cách xem xét vấn đề từ quan điểm về giai đoạn phát triển tinh thần của trẻ và sự thay đổi của các loại hoạt động chủ đạo.
Gần đây, nhiệm vụ chuẩn bị cho trẻ đi học đã chiếm một trong những vị trí quan trọng trong việc phát triển các ý tưởng trong khoa học tâm lý.
Giải pháp thành công cho các vấn đề phát triển nhân cách trẻ con, nâng cao hiệu quả học tập và phát triển chuyên môn thuận lợi phần lớn được quyết định bởi mức độ sẵn sàng đi học của trẻ một cách chính xác như thế nào. Thật không may, trong tâm lý học hiện đại, vẫn chưa có một định nghĩa duy nhất và rõ ràng về khái niệm “sẵn sàng” hay “trưởng thành ở trường”.
A. Anastasi giải thích khái niệm về sự trưởng thành trong trường học là “sự thông thạo các kỹ năng, kiến thức, khả năng, động lực và các đặc điểm hành vi khác cần thiết để đạt được mức độ nắm vững chương trình học ở mức tối ưu”.
L.I. Bozhovich đã chỉ ra vào những năm 60 rằng sự sẵn sàng học tập ở trường bao gồm một mức độ phát triển nhất định của hoạt động tinh thần, sở thích nhận thức, sự sẵn sàng điều chỉnh tùy ý hoạt động nhận thức của một người và vị trí xã hội của học sinh. Quan điểm tương tự cũng được phát triển bởi A.I. Zaporozhets, người lưu ý rằng sự sẵn sàng học tập ở trường “thể hiện một hệ thống không thể thiếu các phẩm chất liên kết với nhau trong tính cách của trẻ, bao gồm các đặc điểm về động lực, mức độ phát triển nhận thức, hoạt động tổng hợp phân tích, mức độ”. sự hình thành các cơ chế điều chỉnh hành động có ý chí, v.v. d.”
Ngày nay, hầu như mọi người đều chấp nhận rằng sự sẵn sàng đi học là một nền giáo dục đa phức tạp đòi hỏi nghiên cứu tâm lý phức tạp. Trong cấu trúc của sự sẵn sàng tâm lý, người ta thường phân biệt các thành phần sau:
Tâm lý sẵn sàng đi học được hiểu là mức độ phát triển trí tuệ cần và đủ của trẻ để có thể làm chủ chương trình học trong môi trường học tập với các bạn cùng trang lứa. Sự sẵn sàng tâm lý của trẻ khi đến trường là một trong những kết quả quan trọng nhất của sự phát triển trí tuệ trong thời thơ ấu mầm non.
Nhu cầu cao của cuộc sống đối với việc tổ chức giáo dục, đào tạo buộc chúng ta phải tìm kiếm những phương pháp tâm lý, sư phạm mới, hiệu quả hơn nhằm đưa phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu của cuộc sống. Theo nghĩa này, vấn đề về sự sẵn sàng học tập ở trường của trẻ mẫu giáo có ý nghĩa đặc biệt. Giải pháp của nó gắn liền với việc xác định mục tiêu, nguyên tắc tổ chức đào tạo, giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non. Đồng thời, sự thành công trong giáo dục tiếp theo của trẻ ở trường phụ thuộc vào giải pháp của nó.
Theo L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. Dyachenko và những người khác trong cấu trúc của sự sẵn sàng tâm lý thường phân biệt các thành phần sau:
1. Sự sẵn sàng của cá nhân, bao gồm việc hình thành sự sẵn sàng của trẻ để chấp nhận một vị trí xã hội mới - vị trí của một học sinh có nhiều quyền và trách nhiệm. Sự sẵn sàng của cá nhân bao gồm việc xác định mức độ phát triển của lĩnh vực động lực.
2. Sự sẵn sàng về mặt trí tuệ của trẻ khi đến trường. Thành phần sẵn sàng này giả định rằng đứa trẻ có tầm nhìn và sự phát triển của các quá trình nhận thức.
3. Sẵn sàng về mặt xã hội và tâm lý cho việc đi học. Thành phần này bao gồm việc hình thành khả năng đạo đức và giao tiếp ở trẻ em.
4. Sự sẵn sàng về mặt cảm xúc-ý chí được coi là hình thành nếu trẻ biết cách đặt mục tiêu, đưa ra quyết định, vạch ra kế hoạch hành động và nỗ lực thực hiện nó.
Các nhà tâm lý học thực hành phải đối mặt với vấn đề chẩn đoán mức độ sẵn sàng tâm lý của trẻ khi đến trường. Các phương pháp được sử dụng để chẩn đoán sự sẵn sàng về tâm lý của trẻ phải thể hiện sự phát triển về mọi mặt của trẻ. Nhưng trên thực tế, rất khó để một nhà tâm lý học chọn từ bộ này một bộ sẽ giúp xác định toàn diện mức độ sẵn sàng học tập của trẻ và giúp chuẩn bị cho trẻ đến trường.
Cần nhớ rằng khi nghiên cứu trẻ em trong giai đoạn chuyển tiếp từ tuổi mẫu giáo sang tuổi tiểu học, kế hoạch chẩn đoán phải bao gồm chẩn đoán cả các khối u của tuổi mẫu giáo và các hình thức hoạt động ban đầu của giai đoạn tiếp theo.
Sự sẵn sàng, được đo lường bằng các bài kiểm tra, về cơ bản tập trung vào việc nắm vững kiến thức, kỹ năng, khả năng và động lực cần thiết để nắm vững chương trình giảng dạy ở trường một cách tối ưu.
1.1 Sự sẵn sàng cá nhân
Bao gồm việc hình thành sự sẵn sàng của trẻ để chấp nhận một vị trí xã hội mới - vị trí của một học sinh có nhiều quyền và trách nhiệm. Sự sẵn sàng cá nhân này được thể hiện qua thái độ của trẻ đối với trường học, các hoạt động giáo dục, giáo viên và bản thân. Sự sẵn sàng của cá nhân cũng bao gồm một mức độ phát triển nhất định của lĩnh vực động lực. Một đứa trẻ sẵn sàng đến trường là đứa trẻ bị thu hút đến trường không phải bởi những khía cạnh bên ngoài của nó (các thuộc tính của cuộc sống học đường - cặp sách, sách giáo khoa, vở), mà bởi cơ hội tiếp thu kiến thức mới, liên quan đến sự phát triển lợi ích nhận thức. .
Học sinh tương lai cần phải tự nguyện kiểm soát hành vi và hoạt động nhận thức của mình, điều này có thể thực hiện được khi hình thành một hệ thống động cơ có thứ bậc. Vì vậy, đứa trẻ phải có động lực học tập phát triển. Sự sẵn sàng cá nhân cũng bao hàm một mức độ phát triển nhất định của lĩnh vực cảm xúc của trẻ. Khi bắt đầu đi học, đứa trẻ lẽ ra đã đạt được sự ổn định về cảm xúc tương đối tốt, dựa trên nền tảng đó có thể thực hiện được sự phát triển và tiến trình của các hoạt động giáo dục.
Sự sẵn sàng về mặt trí tuệ là quan trọng nhưng không phải là điều kiện tiên quyết duy nhất để học tập thành công. Chuẩn bị cho trẻ đi học bao gồm việc hình thành sự sẵn sàng chấp nhận một “vị trí xã hội” mới (L.I. Bozhkovich) - vị trí của một học sinh có nhiều trách nhiệm và quyền quan trọng, có một vị trí đặc biệt khác so với trẻ mẫu giáo. trong xã hội. Sự sẵn sàng cá nhân này được thể hiện trong thái độ của trẻ đối với trường học, đối với các hoạt động giáo dục, đối với giáo viên, đối với chính mình.
Nếu một đứa trẻ chưa sẵn sàng cho vị trí xã hội của một học sinh, thì ngay cả khi nó có đủ kỹ năng cần thiết và mức độ phát triển trí tuệ cao, nó sẽ gặp khó khăn ở trường.
Như người ta nói, những học sinh lớp một như vậy cư xử ở trường một cách trẻ con và học tập rất không đều. Thành công của họ là hiển nhiên nếu các hoạt động khơi dậy được sự quan tâm ngay lập tức của họ. Nhưng nếu không có, mà trẻ phải hoàn thành nhiệm vụ giáo dục vì tinh thần nghĩa vụ, trách nhiệm thì học sinh lớp một như vậy thực hiện một cách bất cẩn, vội vàng và khó đạt được kết quả như mong muốn.
Càng tệ hơn nếu trẻ em không muốn đến trường. Mặc dù số lượng trẻ em như vậy còn ít nhưng chúng lại được đặc biệt quan tâm. Nguyên nhân dẫn đến thái độ như vậy đối với trường học, theo quy luật, là do những sai lầm trong việc nuôi dạy con cái. Người ta có thể hiểu được nỗi sợ hãi, lo lắng của những đứa trẻ này trước kỳ học sắp tới. Một thái độ tích cực đối với trường học bao gồm cả thành phần trí tuệ và cảm xúc. Mong muốn chiếm một vị trí xã hội mới, tức là. trở thành một học sinh, sinh viên tháng 10, người tiên phong, kết hợp với sự hiểu biết về tầm quan trọng của việc học, kính trọng thầy cô, kính trọng các bạn lớn hơn, nó còn thể hiện tình yêu và sự trân trọng sách như một nguồn tri thức.
Nghiên cứu cho thấy rằng thái độ có ý thức của trẻ đối với trường học được quyết định bởi cách trình bày thông tin về trường học. Điều quan trọng là thông tin cung cấp cho trẻ về trường học không chỉ được trẻ hiểu mà còn được trẻ cảm nhận và trải nghiệm. Trải nghiệm cảm xúc như vậy trước hết được cung cấp thông qua việc đưa trẻ vào các hoạt động kích hoạt cả suy nghĩ và cảm xúc.
Như đã lưu ý…”Sự sẵn sàng đi học của cá nhân bao gồm khả năng hòa nhập vào xã hội của trẻ, cùng hành động với những người khác, nhượng bộ trong một số trường hợp và không nhượng bộ trong những trường hợp khác. Những phẩm chất này đảm bảo sự thích nghi với điều kiện xã hội mới."
1.2 Mức độ sẵn sàng đi học của trẻ
Ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn, trẻ có được một quan điểm nhất định, một kho kiến \u200b\u200bthức cụ thể và nắm vững một số khả năng lý trí để kiểm tra các đặc tính bên ngoài của đồ vật.
Trẻ mẫu giáo có khả năng tiếp cận sự hiểu biết về các mối liên hệ chung, các nguyên tắc và mô hình cơ bản của kiến thức khoa học. Nhưng đồng thời, không nên đánh giá quá cao khả năng tinh thần của họ. Hình thức tư duy logic, mặc dù có thể tiếp cận được nhưng vẫn chưa phải là đặc điểm của họ. Ngay cả khi có được những đặc điểm khái quát hóa, tư duy của họ vẫn dựa trên những hành động thực tế với các đồ vật và “sản phẩm thay thế” của chúng.
Các hình thức tư duy tưởng tượng trực quan cao nhất là kết quả của sự phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo.
Sự sẵn sàng về mặt trí tuệ khi đi học cũng bao hàm sự phát triển của một số kỹ năng nhất định ở trẻ. Trước hết, những điều này bao gồm khả năng cô lập một nhiệm vụ học tập và biến nó thành một mục tiêu hoạt động độc lập. Một hoạt động như vậy đòi hỏi đứa trẻ bước vào trường phải ngạc nhiên và tìm kiếm lý do cho sự giống và khác nhau giữa các đồ vật và đặc tính mới của chúng mà trẻ nhận thấy.
Trong tâm lý học gia đình, khi nghiên cứu thành phần trí tuệ của tâm lý sẵn sàng đi học, người ta không nhấn mạnh vào lượng kiến thức mà trẻ tiếp thu được, mặc dù đây cũng là một yếu tố quan trọng mà ở mức độ phát triển của các quá trình trí tuệ. “... trẻ phải có khả năng xác định bản chất trong các hiện tượng của thực tế xung quanh, có khả năng so sánh, thấy giống và khác nhau; anh ta phải học cách suy luận, tìm ra nguyên nhân của các hiện tượng và rút ra kết luận”. Để học tập thành công, trẻ phải có khả năng xác định được chủ đề kiến thức của mình.
Sự sẵn sàng về trí tuệ là điều kiện quan trọng nhưng không phải là điều kiện tiên quyết duy nhất để giáo dục trẻ em thành công ở trường
Thành phần sẵn sàng này giả định rằng đứa trẻ có tầm nhìn và kho kiến thức cụ thể. Trẻ phải có nhận thức có hệ thống và mổ xẻ, các yếu tố của thái độ lý thuyết đối với tài liệu đang được nghiên cứu, các hình thức tư duy khái quát và các hoạt động logic cơ bản cũng như khả năng ghi nhớ ngữ nghĩa. Tuy nhiên, về cơ bản, suy nghĩ của trẻ vẫn mang tính tượng hình, dựa trên những hành động thực tế với các đồ vật và vật thay thế. Sự sẵn sàng về trí tuệ cũng bao hàm sự phát triển các kỹ năng ban đầu của trẻ trong lĩnh vực hoạt động giáo dục, đặc biệt là khả năng xác định nhiệm vụ giáo dục và biến nó thành mục tiêu hoạt động độc lập. Tóm lại, chúng ta có thể nói rằng sự phát triển khả năng sẵn sàng học tập ở trường bao gồm:
Nhận thức khác biệt;
Tư duy phân tích (khả năng hiểu các đặc điểm chính và mối liên hệ giữa các hiện tượng, khả năng tái tạo một khuôn mẫu);
Cách tiếp cận hợp lý với thực tế (làm suy yếu vai trò của tưởng tượng);
Ghi nhớ logic;
Quan tâm đến kiến thức và quá trình tiếp thu kiến thức đó thông qua những nỗ lực bổ sung;
Làm chủ ngôn ngữ nói bằng tai và khả năng hiểu và sử dụng các ký hiệu;
Phát triển các cử động tay tinh tế và phối hợp tay-mắt.
1.3 Sẵn sàng về mặt xã hội và tâm lý cho việc đi học
Thành phần sẵn sàng này bao gồm việc hình thành các phẩm chất ở trẻ em, nhờ đó chúng có thể giao tiếp với những đứa trẻ khác, giáo viên, tức là. hình thành thái độ sẵn sàng chấp nhận một vị trí xã hội mới của trẻ - vị trí của một học sinh có nhiều trách nhiệm và quyền lợi quan trọng, chiếm một vị trí khác trong xã hội so với trẻ mẫu giáo. Một đứa trẻ đến trường, một lớp học mà trẻ được tham gia vào một nhiệm vụ chung và trẻ cần có những cách khá linh hoạt để thiết lập mối quan hệ với người khác, khả năng hòa nhập vào xã hội của trẻ, cùng hành động với người khác, khả năng nhượng bộ. và tự vệ. Sự sẵn sàng này được thể hiện ở thái độ của trẻ đối với trường học, đối với các hoạt động giáo dục, đối với thầy cô, đối với chính mình.
Vì vậy, thành phần này giả định sự phát triển ở trẻ về nhu cầu giao tiếp với người khác, khả năng tuân theo sở thích và phong tục của nhóm trẻ cũng như khả năng phát triển khả năng ứng phó với vai trò của học sinh trong tình huống học tập ở trường.
Nếu một đứa trẻ chưa sẵn sàng cho vị trí xã hội của một học sinh, thì ngay cả với những kỹ năng và khả năng cần thiết, nó sẽ gặp khó khăn ở trường.
Trong các tác phẩm của E.E. Kravtsova, khi mô tả tâm lý sẵn sàng đến trường của trẻ, tập trung vào vai trò giao tiếp đối với sự phát triển của trẻ. Ba lĩnh vực được phân biệt - thái độ đối với người lớn, đối với bạn bè và đối với chính mình, mức độ phát triển của nó quyết định mức độ sẵn sàng đến trường và theo một cách nào đó tương quan với các thành phần cấu trúc chính của hoạt động giáo dục.
Vì vậy, sự sẵn sàng về tâm lý xã hội khi đến trường bao gồm việc hình thành ở trẻ những phẩm chất giúp chúng giao tiếp với bạn cùng lớp và giáo viên. Mỗi đứa trẻ cần bước vào xã hội trẻ em, cùng hành động với những người khác, nhượng bộ trong một số trường hợp và không nhượng bộ trong những hoàn cảnh khác. Những phẩm chất này đảm bảo sự thích nghi với điều kiện xã hội mới. Sự sẵn sàng về mặt xã hội bao gồm nhu cầu giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa và khả năng điều chỉnh hành vi của mình theo luật của các nhóm trẻ em, cũng như đóng vai trò là học sinh trong tình huống ở trường.
NG Salmina thu hút sự chú ý đến mức độ hình thành chức năng ký hiệu học và đặc điểm cá nhân, bao gồm các đặc điểm giao tiếp (khả năng cùng nhau hành động để giải quyết các vấn đề được giao), sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc, v.v.
1.4 Sẵn sàng về mặt cảm xúc-ý chí
Đến cuối tuổi mẫu giáo lớn, sự hình thành các yếu tố cơ bản của hành động có ý chí diễn ra: trẻ có khả năng đặt mục tiêu, đưa ra quyết định, vạch ra kế hoạch hành động, thực hiện và thể hiện nỗ lực vượt qua trở ngại, và đánh giá kết quả hành động của mình. Nhưng tất cả những thành phần của hành động cố ý này vẫn chưa được phát triển đầy đủ. Các mục tiêu đã xác định không phải lúc nào cũng ổn định và có ý thức; việc duy trì mục tiêu phụ thuộc vào độ khó của nhiệm vụ và thời gian hoàn thành.
Tầm quan trọng hàng đầu trong việc hình thành ý chí là việc nuôi dưỡng động cơ để đạt được mục tiêu. Hình thành ở trẻ không phải nỗi sợ hãi trước khó khăn (chấp nhận chúng), mong muốn không nhượng bộ mà phải giải quyết chúng, không từ bỏ mục tiêu đã định khi gặp trở ngại, sẽ giúp trẻ tự lập hoặc ít cần sự giúp đỡ. vượt qua những khó khăn sẽ nảy sinh ở lớp một.
Theo một số nhà khoa học (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, A. Maslow, L.S. Vygotsky, J. Atkinson và những người khác), điều quan trọng nhất trong tất cả các lĩnh vực của sự sẵn sàng tâm lý là sự hình thành sự sẵn sàng về động lực. Chính mức độ sẵn sàng về động lực thấp kéo theo vô số khó khăn sẽ mâu thuẫn với việc giáo dục trẻ có hệ thống thành công ở trường.
Ngoài các thành phần nêu trên của sự sẵn sàng tâm lý đi học, tôi còn xác định sự sẵn sàng về thể chất và lời nói không có động lực.
1.5 Sự sẵn sàng về động lực
Trong các tác phẩm của mình, L.I. Bozhovich xác định một số thông số về sự phát triển tâm lý của trẻ có ảnh hưởng đáng kể nhất đến sự thành công trong học tập. Trong số đó, nổi bật ở một mức độ nhất định về sự phát triển động lực của trẻ, bao gồm cả động cơ học tập về nhận thức và xã hội.
Tiêu chí chính về sự sẵn sàng đến trường trong các tác phẩm của L.I. Bozhovich “là sự hình thành mới vị trí bên trong của học sinh”, là sự kết hợp của nhu cầu nhận thức về giao tiếp ở một cấp độ mới.
Ở lứa tuổi mầm non lớn hơn, trẻ phát triển những động cơ mới có tác động đáng kể đến hành vi. Trước hết, đây là những động cơ gắn liền với sự quan tâm của trẻ em đối với thế giới của người lớn, với mong muốn được giống như họ. Trẻ em hứng thú với các hoạt động mới - trò chơi, xây dựng, công việc, v.v. (nghĩa là hoạt động vẫn như cũ nhưng được thực hiện với nhiều biến chứng khác nhau). Một nhóm động cơ quan trọng khác là thiết lập và duy trì mối quan hệ tích cực với người lớn trong gia đình và trường học. Điều này khiến trẻ đặc biệt nhạy cảm với những đánh giá của giáo viên và phụ huynh, đồng thời gây ra sự miễn cưỡng trong việc tuân thủ các yêu cầu của họ cũng như các quy tắc do họ đặt ra.
Động cơ hoạt động thường là động cơ đạt được thành tích cá nhân, lòng kiêu hãnh và lòng tự trọng. Chúng thể hiện ở việc trẻ khẳng định vai trò chính trong trò chơi, vai trò của một học sinh xuất sắc ở trường, sự bất bình hoặc niềm vui của trẻ khi đạt được thành công trong một nhiệm vụ khó khăn, sự ghi nhận thành tích và đôi khi trong việc gán cho bản thân những phẩm chất không có. vẫn tồn tại, trong những ý tưởng bất chợt. Dựa trên mong muốn khẳng định bản thân, trẻ cũng phát triển động cơ cạnh tranh - chiến thắng, chiến thắng, giỏi hơn những người khác.
Sự hình thành mới “vị trí bên trong của học sinh” xuất hiện ở độ tuổi mẫu giáo và tiểu học và thể hiện sự kết hợp của hai nhu cầu - nhận thức và nhu cầu giao tiếp với người lớn ở một cấp độ mới, cho phép trẻ tham gia vào quá trình giáo dục với tư cách là một chủ thể của hoạt động, được thể hiện ở việc hình thành và thực hiện có ý thức các ý định, mục tiêu, hay nói cách khác là hành vi tự nguyện của học sinh.
Tâm lý sẵn sàng đi học bao hàm sự hình thành các thành phần chính của hoạt động giáo dục, kỹ năng trí tuệ và nhận thức: nhận thức khác biệt, hoạt động nhận thức, hứng thú nhận thức, hình thành tính tự nguyện (trí nhớ, sự chú ý, tư duy). Nghĩa là, trẻ em đáp ứng các tiêu chí đã thiết lập có thể được coi là sẵn sàng đến trường. Tuy nhiên, trước hết, cần nhớ rằng “tâm lý sẵn sàng đi học” không được hiểu là kiến thức và kỹ năng cá nhân, mà là một tập hợp cụ thể của chúng, trong đó phải có tất cả các yếu tố cơ bản, mặc dù trình độ của họ. sự phát triển có thể khác nhau.
Để tóm tắt tất cả những gì đã nói, chúng tôi liệt kê các lĩnh vực tâm lý theo mức độ phát triển mà sự sẵn sàng tâm lý đi học được đánh giá: động lực, tự nguyện, trí tuệ, ý chí và xã hội.
Ngoài các yếu tố nêu trên về sự sẵn sàng về mặt tâm lý khi đến trường, tôi cũng nhấn mạnh đến sự sẵn sàng về thể chất và lời nói.
1.6 Thể lực
Sẵn sàng về thể chất là sự phát triển thể chất nói chung: chiều cao, cân nặng, thể tích ngực, trương lực cơ, tỷ lệ cơ thể, làn da và các chỉ số tương ứng với chỉ tiêu phát triển thể chất bình thường của bé trai, bé gái 6-7 tuổi. Tình trạng thị giác, thính giác, kỹ năng vận động (đặc biệt là những cử động nhỏ của bàn tay và ngón tay). Trạng thái của hệ thần kinh trẻ con: mức độ dễ bị kích động và thăng bằng, sức mạnh và khả năng vận động.
Để học tập thành công ở trường, trẻ không chỉ cần chuẩn bị về mặt tinh thần và ý chí mà còn cả về thể chất. Thay đổi lối sống, phá bỏ những thói quen cũ, gia tăng căng thẳng tinh thần, thiết lập mối quan hệ mới với giáo viên và bạn bè là những yếu tố gây căng thẳng đáng kể cho hệ thần kinh và các hệ chức năng khác của cơ thể trẻ, ảnh hưởng đến sức khỏe toàn diện của trẻ. Không phải ngẫu nhiên mà trong năm đầu tiên đến trường, tỷ lệ trẻ mắc bệnh tăng cao. Một số trẻ sáu tuổi thậm chí không thích nghi với chế độ học tập trong suốt cả năm, điều này cho thấy trẻ chưa được quan tâm đúng mức đến tình trạng thể chất trong giai đoạn mẫu giáo trước đó.
Việc rèn luyện thể chất đầy đủ đòi hỏi phải có mức độ cứng rắn và phát triển thể chất nói chung cao, trạng thái mạnh mẽ và năng động của cơ thể. Các chuyển động khác nhau, phẩm chất vận động và kỹ năng làm việc được hình thành theo độ tuổi phải đi kèm với việc rèn luyện thích hợp các hệ thống chức năng khác nhau, hiệu suất cao của hệ thần kinh, v.v.
Việc rèn luyện tốt không chỉ giúp chống chọi với các yếu tố bất lợi khác nhau nảy sinh trong điều kiện trường học mới mà còn giúp học bài không gặp nhiều khó khăn, hứng thú và nắm vững kiến thức, kỹ năng, khả năng một cách kịp thời và lâu bền.
Mọi nhiệm vụ rèn luyện thể chất của học sinh tốt nghiệp mẫu giáo đều có thể giải quyết thành công nếu công việc được thực hiện một cách có hệ thống và từng bước trong từng lứa tuổi.
Đến cuối năm thứ 6, các chỉ số phát triển thể chất trung bình của trẻ đạt: chiều dài cơ thể - 116 cm, trọng lượng cơ thể - 22 kg, chu vi ngực 57-58 cm. Các chuyển động cơ bản trở nên phức tạp hơn: tốc độ chạy, chiều dài bước và. tăng chiều cao; khi nhảy, bạn đã có thể thu hút sự chú ý của trẻ về tính đúng đắn của việc chạy lên, nhóm và hạ cánh; Những đứa trẻ sáu tuổi đã có thể rê bóng, ném và bắt bóng bằng một tay. Trẻ làm quen với các yếu tố kỹ thuật của các môn thể thao khác nhau - trượt tuyết, trượt băng, bơi lội, thành thạo các kỹ năng đạp xe và thành thạo một số trò chơi thể thao (cầu lông, gorodki, v.v.). Yêu cầu nghiêm túc được đặt ra đối với sự phát triển các phẩm chất thể chất của trẻ mẫu giáo lớn hơn (sức bền, sự nhanh nhẹn, tốc độ, sức mạnh).
1.7 Sẵn sàng nói
Sẵn sàng nói có nghĩa là sự hình thành khía cạnh âm thanh của lời nói, từ vựng, lời nói độc thoại và tính đúng ngữ pháp.
Các tiêu chí đặc biệt về mức độ sẵn sàng đi học được áp dụng cho việc trẻ thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ của mình như một phương tiện giao tiếp. Và điều này:
· Sự hình thành mặt âm thanh của lời nói. Trẻ phải phát âm đúng, rõ ràng các âm của tất cả các nhóm ngữ âm.
· Hình thành quá trình âm vị, khả năng nghe, phân biệt các âm vị của tiếng mẹ đẻ.
· Sẵn sàng phân tích và tổng hợp âm thanh chữ cái: khả năng tách các nguyên âm đầu; phân tích âm tiết ngược; nghe và đánh dấu phụ âm đầu tiên và cuối cùng trong một từ, v.v. Trẻ phải biết và sử dụng đúng các từ “âm”, “âm tiết”, “từ”, “câu”, các âm nguyên âm, phụ âm, hữu thanh, vô thanh, cứng, mềm. Có thể làm việc với sơ đồ từ, bảng chữ cái được chia nhỏ và đọc các âm tiết.
· Khả năng sử dụng các phương pháp hình thành từ khác nhau, sử dụng chính xác các từ có nghĩa nhỏ, khả năng hình thành các từ theo dạng yêu cầu, làm nổi bật sự khác biệt về âm thanh và ngữ nghĩa giữa các từ, tạo thành tính từ từ danh từ.
· Hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói: khả năng xây dựng đúng các câu đơn giản, thấy được sự liên kết giữa các từ trong câu, phân bố các thành viên đồng nhất và thứ yếu; làm việc với các câu bị biến dạng; đặt câu dựa trên các từ và hình ảnh hỗ trợ. Khả năng sử dụng các cụm từ chi tiết và kể lại một câu chuyện. Soạn câu chuyện mô tả của riêng bạn.
Sự hiện diện của những sai lệch dù nhỏ trong việc phát triển âm vị và từ vựng-ngữ pháp dẫn đến những vấn đề nghiêm trọng trong việc nắm vững các chương trình giáo dục phổ thông ở trường.
Việc hình thành lời nói đúng ngữ pháp, phong phú về mặt từ vựng và ngữ âm rõ ràng, giúp giao tiếp bằng lời nói và chuẩn bị cho việc học ở trường, là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất để giáo dục trẻ ở các cơ sở giáo dục mầm non và gia đình. Một đứa trẻ có khả năng nói phát triển tốt sẽ dễ dàng giao tiếp với người khác, thể hiện rõ ràng suy nghĩ và mong muốn của mình. Ngược lại, việc nói ngọng của trẻ khiến trẻ khó tương tác với mọi người và có thể để lại dấu ấn trong tính cách của trẻ.
Để phát triển khả năng nói chính thức, bạn cần loại bỏ mọi thứ cản trở khả năng giao tiếp tự do của trẻ với nhóm. Trong gia đình, đứa trẻ được hiểu một cách hoàn hảo, nhưng theo thời gian, vòng kết nối với thế giới bên ngoài ngày càng mở rộng, và điều rất quan trọng là cả bạn bè đồng trang lứa và người lớn đều hiểu trẻ. Ở trường, trẻ sẽ phải trả lời và đặt câu hỏi trước sự chứng kiến của những đứa trẻ khác và đọc to. Phát âm đúng các âm là đặc biệt cần thiết khi học đọc viết. Khiếm khuyết về ngữ âm và âm vị là một trong những nguyên nhân gây ra chứng khó viết và chứng khó đọc.
Theo quy luật, việc phát âm không chính xác một hoặc nhiều âm thanh với các quá trình âm vị đã hình thành không có tác động tiêu cực đến việc tiếp thu chương trình giảng dạy ở trường.
Trẻ em chưa phát triển khía cạnh âm thanh của quá trình nói và ngữ âm có thể kết hợp các âm thanh tương tự nhau về âm thanh hoặc cách phát âm. Điều này cản trở việc thành thạo các kỹ năng phân tích và tổng hợp thành phần âm thanh của một từ và dẫn đến chứng khó đọc và chứng khó viết. Trẻ kém phát triển ngôn ngữ nói chung (rối loạn phát âm kết hợp với quá trình phát triển âm vị và phương tiện ngữ pháp từ vựng) gặp khó khăn lớn trong việc đọc và viết, dẫn đến khả năng học tiếng mẹ đẻ và các môn học khác kém. Có sự nghèo nàn về từ vựng, không có khả năng diễn đạt suy nghĩ của mình và hình thành chúng một cách chính xác. Khó khăn trong việc xác định mối quan hệ nhân quả dẫn đến hiểu sai văn bản và điều kiện nhiệm vụ. Những sai lệch trong quá trình phát triển khả năng nói bằng miệng ảnh hưởng đến khả năng viết thành thạo và đọc đúng.
Nói đúng là công lao không chỉ của giáo viên và nhà trị liệu ngôn ngữ, mà trước hết là của bạn - cha mẹ, những người mà con bạn bắt chước, những người mà bạn là một tấm gương, một tấm gương không chỉ vào lúc này mà còn cho phần còn lại của cuộc đời họ.
Trẻ mẫu giáo có tiềm năng phát triển và khả năng nhận thức rất lớn. Giúp anh ta phát triển và nhận ra khả năng của mình. Thể hiện sự quan tâm thực sự đến mọi thứ liên quan đến việc học, kiên nhẫn và thân thiện. Khen ngợi, khuyến khích con bạn và vui mừng vì những thành công của con.
Sự tương tác giữa nhà trẻ và gia đình là điều kiện cần thiết cho sự phát triển toàn diện về khả năng nói của trẻ mầm non.
Đôi khi các khía cạnh khác nhau liên quan đến sự phát triển của các quá trình tinh thần, bao gồm cả sự sẵn sàng về động lực, được kết hợp với thuật ngữ sẵn sàng tâm lý, trái ngược với sự sẵn sàng về mặt đạo đức và thể chất.
Chuẩn bị cho trẻ đến trường là một vấn đề rất cấp bách đối với giáo viên, nhà tâm lý học, bác sĩ và phụ huynh. Trong công việc của mình, tôi đã nghiên cứu các khuyến nghị cũng như các phương pháp tâm lý và sư phạm để phát triển khả năng sẵn sàng đến trường của trẻ.
Vì vậy, để tổ chức thành công công việc với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn để chuẩn bị cho trẻ đến trường, cần lưu ý những khuyến nghị sau:
· Việc hình thành tâm lý sẵn sàng đi học bao gồm sự kết hợp giữa chơi game, hoạt động hiệu quả, giáo dục và các loại hoạt động khác;
· Để đạt được hiệu quả trong việc dạy trẻ 6 tuổi cần phát triển thái độ tích cực, tình cảm đối với lớp học;
· Việc quản lý hoạt động của trẻ 6 tuổi cần được thực hiện rộng rãi bằng các phương pháp giáo dục mầm non (đặc biệt là trong nửa đầu năm) với việc sử dụng một phần phương pháp trường học;
· Trong công tác sư phạm ở lớp 1 cần duy trì tính liên tục không chỉ về phương pháp làm việc mà còn về phong cách giao tiếp sư phạm;
· Cần duy trì tính liên tục của các phương pháp làm việc ở trường mầm non và trường học khi thành lập nhóm trẻ lớp 1 và tổ chức giao tiếp giữa các cá nhân;
· Tận dụng các cơ hội giáo dục tuyệt vời của các hoạt động chung;
· Phát triển khả năng đảm nhận vai trò và giao tiếp cá nhân như một điều kiện quan trọng để chuẩn bị cho sự thay đổi trong hoạt động lãnh đạo;
· Khi hình thành tâm lý sẵn sàng đi học, cần tính đến đặc điểm tâm lý cá nhân, thể hiện ở mức độ khả năng học tập, tốc độ tiếp thu kiến thức, thái độ hoạt động trí tuệ, đặc điểm cảm xúc và ý chí điều chỉnh hành vi của bản thân. , vân vân.
Tâm lý sẵn sàng đi học là một khối u đa thành phần. Cha mẹ, với tư cách là nhà giáo dục đầu tiên và quan trọng nhất của trẻ, có thể làm rất nhiều việc để chuẩn bị cho trẻ đến trường. Những khuyến nghị mà chúng tôi đã tổng hợp trên cơ sở dữ liệu thu được trong công việc và có tính đến các khuyến nghị hiện có của các nhà tâm lý học có thể được sử dụng để tư vấn cho các bậc cha mẹ về vấn đề chuẩn bị cho trẻ 6 tuổi đến trường.
Trẻ mẫu giáo có cơ hội phát triển và khả năng nhận thức thực sự to lớn. Nó chứa đựng nhu cầu về kiến thức và khám phá thế giới. Đứa trẻ cần được giúp đỡ để phát triển và nhận ra tiềm năng của mình. Tuy nhiên, công việc phát triển khả năng sẵn sàng đi học cần được xây dựng có tính đến đặc điểm lứa tuổi. Ví dụ, bạn cần tính đến động lực hàng đầu của trẻ 6 tuổi là vui chơi. Nhờ công việc phát triển có tính đến đặc điểm của lứa tuổi, trẻ sẽ tự tin bước vào ngưỡng cửa đến trường, việc học tập sẽ không phải là một nhiệm vụ nặng nề mà là một niềm vui và sẽ không có lý do gì để buồn về sự tiến bộ của trẻ. .
Để các nỗ lực chuẩn bị cho trẻ có hiệu quả, phải tuân thủ các nguyên tắc sau.
1. Việc trẻ cảm thấy buồn chán trong giờ học là điều không thể chấp nhận được. Nếu một đứa trẻ học tập vui vẻ thì nó sẽ học tốt hơn. Sở thích là loại động lực tốt nhất; nó khiến trẻ trở thành những cá nhân thực sự sáng tạo và mang đến cho các em cơ hội trải nghiệm sự hài lòng từ các hoạt động trí tuệ.
2. Trẻ mầm non nhận thức chưa tốt các hoạt động có tính quy luật chặt chẽ, lặp đi lặp lại, đơn điệu. Vì vậy, khi tiến hành lớp học, tốt hơn hết bạn nên chọn hình thức trò chơi.
3. Lặp lại các bài tập. Sự phát triển khả năng trí tuệ của trẻ được quyết định bởi thời gian và sự luyện tập. Nếu một bài tập không hiệu quả với bạn, hãy nghỉ ngơi, quay lại sau hoặc đưa ra cho con bạn một lựa chọn dễ dàng hơn.
4. Chú ý phát triển các hoạt động tinh thần với các khái niệm. Trường học hiện đại có nhu cầu lớn về sự phát triển tinh thần của trẻ. Khi đi học, trẻ sẽ được yêu cầu có khả năng khái quát hóa các khái niệm, so sánh chúng và nêu bật những gì cần thiết. Điều này đặc biệt quan trọng nếu đứa trẻ sẽ học trong các chương trình giáo dục phát triển.
5. Đừng trở nên quá lo lắng về việc không đạt đủ tiến bộ và không đạt đủ tiến bộ hoặc thậm chí có chút thụt lùi. Hãy kiên nhẫn, đừng vội vàng và đừng giao cho trẻ những nhiệm vụ vượt quá khả năng trí tuệ của trẻ.
6. Khi làm việc với trẻ cần phải có chừng mực. Đừng ép trẻ tập thể dục nếu trẻ bồn chồn, mệt mỏi hoặc khó chịu; làm điều gì đó khác Cố gắng xác định giới hạn sức chịu đựng của con bạn và tăng thời lượng các lớp học lên một khoảng thời gian rất nhỏ mỗi lần. Hãy cho con bạn cơ hội đôi khi làm điều gì đó bé thích.
7. Phát triển kỹ năng giao tiếp, tinh thần hợp tác và làm việc nhóm của con bạn; Dạy con bạn làm bạn với những đứa trẻ khác, chia sẻ những thành công và thất bại với chúng: tất cả những điều này sẽ có ích cho con trong bầu không khí khó khăn về mặt xã hội của một trường học toàn diện.
8. Tránh những đánh giá không đồng tình, hãy tìm những lời động viên, thường xuyên khen ngợi sự kiên nhẫn, kiên trì của trẻ, v.v. Đừng bao giờ nhấn mạnh điểm yếu của con so với những đứa trẻ khác. Xây dựng niềm tin vào khả năng của anh ấy.
9. Phát triển kỹ năng vận động tinh và kỹ năng đồ họa bằng cách sử dụng các hoạt động với nhựa, vẽ trên một tờ giấy, vào vở giáo dục, vẽ tranh, cắt hình bằng kéo, v.v.
10. Học cách định hướng trong không gian và trên một tờ giấy.
11. Mở rộng tầm nhìn của một người thông qua việc cùng nhau đọc sách, kể lại và thảo luận về những gì đã đọc, xem các bức vẽ, phát triển mối quan tâm nhận thức về môi trường, phát triển mối quan tâm nghiên cứu các hiện tượng tự nhiên, v.v.
12. Hình thành quan niệm đúng đắn về trường học, mong muốn được đến trường.
13. Phát triển khả năng hợp tác với bạn bè cùng trang lứa (chơi các tình huống, tham quan các câu lạc bộ, khu thể thao), nhận thức về cảm xúc của mình và cảm xúc của người khác thông qua vẽ, trò chơi, thảo luận về các hình minh họa trong sách.
14. Hình thành sự tự nhận thức. Bắt đầu “quên” rằng con bạn còn nhỏ. Giao cho anh ta công việc khả thi trong nhà, xác định phạm vi trách nhiệm.
15. Cho con tham gia vào các vấn đề kinh tế của gia đình. Dần dần dạy bé cách so sánh giá cả và điều chỉnh ngân sách gia đình.
16. Dạy con chia sẻ vấn đề của mình. Thảo luận về các tình huống xung đột và chân thành quan tâm đến ý kiến của anh ấy.
17. Trả lời mọi câu hỏi của trẻ. Chỉ trong trường hợp này, sự quan tâm nhận thức của bạn mới không bị cạn kiệt. Hãy làm quen với việc tự mình tìm kiếm câu trả lời cho một số câu hỏi.
18. Đừng xây dựng mối quan hệ của bạn với con bằng những điều cấm đoán. Luôn giải thích lý do, tính hợp lệ của các yêu cầu của bạn và nếu có thể, hãy đưa ra phương án thay thế.
Xét đặc điểm phát triển thể chất của trẻ, người lớn cần:
– bổ sung các bài tập chuẩn bị thể chất cho trẻ đến trường với một bộ bài tập được thiết kế để phát triển các kỹ năng vận động tinh với sự hỗ trợ của thể dục ngón tay;
– tổ chức các trò chơi với đồ chơi nhỏ, bộ xếp hình nhỏ, ghép hình, làm mô hình;
– thực hiện các thủ tục làm cứng cơ thể, bao gồm tắm không khí, đi chân trần, súc miệng bằng nước lạnh, ngâm chân, tham quan hồ bơi, v.v.;
– đồng hành cùng các lớp giáo dục thể chất với tổ hợp thuốc thảo dược, liệu pháp âm nhạc, liệu pháp nghệ thuật, liệu pháp hương thơm và vật lý trị liệu.
Giáo viên nên đặt trọng tâm chính vào việc phát triển sự sẵn sàng về mặt cảm xúc và ý chí đến trường bằng việc nuôi dưỡng động cơ để đạt được mục tiêu:
Đừng sợ khó khăn;
Mong muốn vượt qua chúng;
Đừng từ bỏ mục tiêu của bạn.
Người lớn nên cố gắng phát triển những phẩm chất và đặc điểm sau đây của lĩnh vực cá nhân trong lĩnh vực cảm xúc:
- sự ổn định của cảm xúc;
- chiều sâu của cảm xúc và cảm xúc;
– nhận thức về lý do xuất hiện những cảm xúc nhất định;
– biểu hiện của tình cảm cao hơn: thẩm mỹ, đạo đức, nhận thức;
– dự đoán cảm xúc (kỳ vọng có ý thức về sự thành công hay thất bại).
Việc sử dụng các ví dụ từ truyện cổ tích và truyện (đọc tiểu thuyết, dàn dựng truyện cổ tích cho trẻ em, xem tranh, nghe nhạc) có thể giúp phát triển sự sẵn sàng về mặt ý chí và cảm xúc.
Để hình thành động lực sẵn sàng đi học, cần phải:
Duy trì sự quan tâm của trẻ đối với mọi thứ mới, trả lời các câu hỏi của trẻ, cung cấp thông tin mới về những đồ vật quen thuộc.
Tổ chức các chuyến tham quan đến trường học, giới thiệu cho các em những nét chính của cuộc sống học đường.
Thực hành việc đón học sinh vào trường mẫu giáo.
Sử dụng câu đố về chủ đề trường học.
Sử dụng các trò chơi mang tính giáo dục như “Đóng gói cặp sách đi học của bạn”, “Sắp xếp nó theo thứ tự”, “Còn gì nữa?”
Tạo điều kiện tổ chức trò chơi nhập vai với chủ đề trường học: “Bài học”, “Thư viện”, “Ngày nghỉ ở trường”, “Chuẩn bị bài tập về nhà”.
Làm bài tập về nhà (nói chuyện với cha mẹ về cách họ học ở trường, sưu tầm ảnh của cha mẹ, từ đó bạn có thể thực hiện một cuộc triển lãm “Cha mẹ của chúng ta là học sinh.”
Có các phương pháp và phương tiện sau đây để phát triển sự sẵn sàng trong lĩnh vực truyền thông:
Phương pháp dạy các động tác biểu cảm thông qua chơi phác họa với việc nghiên cứu tuần tự các tư thế, dáng đi và các động tác biểu cảm khác;
Dàn dựng các trạng thái cảm xúc, nhận thức của trẻ về cảm xúc, gọi tên chúng;
Phương pháp sử dụng các phương tiện giao tiếp phụ trợ trong quá trình dạy trẻ kỹ năng nhận thức và biểu đạt cảm xúc đầy đủ (nét mặt trong tranh vẽ, chơi trò chơi “blots”, vẽ tự do và theo chủ đề, âm nhạc);
Tâm lý thể dục là một khóa học đặc biệt nhằm phát triển và điều chỉnh lĩnh vực nhận thức, cảm xúc và cá nhân. Điểm nhấn chính của khóa học này là giảng dạy các yếu tố của kỹ thuật chuyển động biểu cảm, sử dụng các chuyển động biểu cảm trong việc nuôi dưỡng cảm xúc và các giác quan cao hơn cũng như tiếp thu các kỹ năng tự thư giãn.
Hiện nay, nhiều trường tổ chức cái gọi là khóa học dự bị cho học sinh tương lai. Đây là một điền rất tốt. Có những lợi thế không thể nghi ngờ của các hoạt động như vậy:
Trẻ học cách giao tiếp với giáo viên và trẻ;
Trẻ làm quen và làm quen với các quy tắc ứng xử ở trường, trong lớp;
Trẻ bắt đầu phát triển các kỹ năng học tập tổng quát: cách đặt sổ đúng vị trí, cầm bút khi viết và làm việc với sách.
Tuy nhiên, việc đào tạo như vậy cũng có những nhược điểm:
Các lớp học thường được tổ chức vào buổi tối và khả năng phải làm việc quá sức là khá cao, vì trẻ buộc phải tham gia các khóa học sau khi học mẫu giáo;
Các lớp học trong các khóa học thường kết thúc vào tháng 5 và khóa đào tạo bắt đầu vào mùa thu (tháng 9). Trong ba tháng hè (nếu bố mẹ không học bài), trẻ có thể quên nhiều;
Nếu bạn tham gia các khóa học tại một trường cụ thể, bạn nên tiếp tục học ở đó trong tương lai. Điều này là do trẻ đã quen với những đặc thù của việc học ở một trường nhất định.
Theo tôi, việc kết hợp tham gia các khóa học dự bị với việc học tại nhà là hiệu quả nhất.
Và quan trọng nhất, hãy cố gắng đừng coi làm việc với con bạn là một công việc khó khăn, hãy vui vẻ và tận hưởng quá trình giao tiếp, đồng thời không bao giờ đánh mất khiếu hài hước của mình. Hãy nhớ rằng bạn có cơ hội tuyệt vời để kết bạn với con mình. Sự hỗ trợ và quan tâm của cha mẹ đối với trẻ là điều kiện chính để trẻ thích nghi thành công với trường học và học tập thành công.
Qua kết quả nghiên cứu thực nghiệm có thể rút ra các kết luận sau:
1. Phương pháp luận của Yasyukova L.A. cho phép bạn phân tích các đặc điểm trí thông minh của trẻ (cả cấp độ chung và cơ cấu hoạt động) và đánh giá mức độ hình thành tư duy trong các khái niệm cần thiết cho việc học tập thành công và phát triển toàn diện hơn nữa của trẻ ở trường.
2. Kết quả của nhóm học có thể nói lên rằng cả nhóm đã sẵn sàng đến trường. Theo kết quả chẩn đoán, so sánh theo giới tính, bé trai sẵn sàng 100%, bé gái 91% trong số 20 trẻ được chẩn đoán, một trẻ chưa sẵn sàng, hay đúng hơn, theo kết quả khám: tốc độ xử lý thông tin, phát triển sự chú ý, phát triển về tư duy cấu trúc thị giác, phát triển phối hợp tay mắt, các thông số tư duy trực giác khái niệm cho thấy mức độ phát triển thấp.
3. Giáo viên và phụ huynh đã được thông báo về kết quả của các mức độ phát triển yếu đã được xác định, trên cơ sở đó họ nhận được khuyến nghị về những điều cần chú ý ở trẻ để giải quyết vấn đề phát triển này.
Phần kết luận
Sẵn sàng tâm lý đi học được hiểu là mức độ phát triển tâm lý cần và đủ của trẻ để làm chủ chương trình học ở trường trong những điều kiện học tập nhất định. Sự sẵn sàng tâm lý của trẻ khi đến trường là một trong những kết quả quan trọng nhất của sự phát triển tâm lý trong thời thơ ấu mầm non.
Mức độ sẵn sàng học tập là một chỉ số phức tạp; mỗi bài kiểm tra chỉ đưa ra ý tưởng về một khía cạnh nhất định của mức độ sẵn sàng đi học của trẻ. Bất kỳ kỹ thuật kiểm tra nào cũng đưa ra đánh giá chủ quan. Việc thực hiện từng nhiệm vụ phụ thuộc phần lớn vào trạng thái của trẻ vào lúc này, vào tính chính xác của hướng dẫn và các điều kiện của bài kiểm tra. Nhà tâm lý học phải tính đến tất cả những điều này khi tiến hành kiểm tra.
Kết quả kiểm tra có thể giúp kịp thời nhận thấy những xáo trộn trong quá trình phát triển tinh thần của trẻ mẫu giáo và đưa ra chương trình điều chỉnh một cách chính xác. Vấn đề sẵn sàng đi học của trẻ em không chỉ mang tính khoa học mà trước hết là một nhiệm vụ thực tế, rất quan trọng và cấp bách vẫn chưa nhận được giải pháp cuối cùng. Và phụ thuộc rất nhiều vào quyết định của nó, cuối cùng là số phận của những đứa trẻ, hiện tại và tương lai của chúng.
Tài liệu tham khảo.
1. Ananyev B.G. Con người với tư cách là đối tượng của tri thức. L., 2000.
2. Anastasi A. Kiểm tra tâm lý 1997.
3. Bozhovich L.I. Vấn đề hình thành nhân cách. - M., 2001. - 349
4. Wenger P.A., Wenger A.L. Con bạn đã sẵn sàng đến trường chưa? M., 1994.
5. Vygotsky L.S. Tâm lý giáo dục. M., 1991.
6. Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Sự phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo. - M., 1994. - 127 tr.
7. Zinchenko V., Meshcherykov B. - Từ điển tâm lý học lớn.
8. Konysheva N.M. Tuổi thơ mầm non: chuẩn bị đi học hay giai đoạn của cuộc đời? Tiểu học, 2002. - Số 1. - P. 96.
9. Kravtsova E.E. Vấn đề tâm lý về sự sẵn sàng học tập ở trường của trẻ em. - M., 1983. - Tr. 56
10. Sazonova A. Chẩn đoán sự sẵn sàng tâm lý của trẻ khi đi học Sư phạm mầm non, 2003. - Số 1. - Trang 10-1
11. Elkonin D.B. Tâm lý trẻ em M 1983
12. Câu hỏi tâm lý học 1983 Số 4 Ulienkova U.V.: Nghiên cứu về tâm lý sẵn sàng đi học của trẻ sáu tuổi
13. Câu hỏi tâm lý học Tsukerman 1991 Số 3 Tsukerman G. A.: Sẵn sàng đi học
14. Người đọc về tâm lý học phát triển. - M. 1998
Đăng trên Allbest.ru
...Tài liệu tương tự
Sự phát triển của đứa trẻ và tính cách của nó. Đặc điểm tâm lý lứa tuổi mầm non. Các thông số chung về mức độ sẵn sàng đến trường của trẻ em. Mức độ phát triển của lĩnh vực nhu cầu tình cảm (động lực), tư duy hình ảnh và sự chú ý.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 31/05/2016
Các thành phần cấu trúc của tâm lý sẵn sàng đi học, đặc điểm của chúng. Sự sẵn sàng về mặt cá nhân, trí tuệ và tình cảm-ý chí của trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo lớn khi đến trường. Công việc phát triển nhằm ngăn ngừa thất bại trong học tập.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 29/10/2014
Khái niệm về sự sẵn sàng đi học Các khía cạnh của sự trưởng thành ở trường. Tiêu chí đánh giá mức độ sẵn sàng đi học của trẻ Động lực, sự sẵn sàng cá nhân đến trường (hình thành “vị trí bên trong của học sinh”). Hỗ trợ tâm lý cho trẻ em.
tóm tắt, được thêm vào ngày 23/05/2012
Phân tích định tính và định lượng về đặc điểm tâm lý sẵn sàng đi học ở trẻ em độ tuổi mẫu giáo lớn chậm phát triển ngôn ngữ nói chung. Sửa chữa rối loạn ngôn ngữ ở trẻ, công việc của giáo viên mầm non trong việc chuẩn bị cho trẻ đến trường.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 22/01/2014
Vấn đề về sự sẵn sàng đi học của trẻ. Các dấu hiệu và thành phần của sự sẵn sàng đi học của trẻ. Bản chất của sự sẵn sàng trí tuệ cho việc đi học. Đặc điểm của việc hình thành sự sẵn sàng của cá nhân đối với việc học ở trường, sự phát triển trí nhớ của trẻ mẫu giáo.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 30/07/2012
Phương pháp xác định những phẩm chất cho thấy sự sẵn sàng về mặt tâm lý khi đi học. Đặc điểm của lĩnh vực cá nhân và động lực của trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn. Một tập hợp các phẩm chất tối ưu đảm bảo sự thành công ở trường.
luận văn, bổ sung 10/03/2012
Đặc điểm tâm lý sẵn sàng đi học của trẻ. Cấu trúc của hiện tượng trưởng thành trong trường học. Các thành phần của sự sẵn sàng tâm lý cho việc học ở trường. Khái niệm về sự điều chỉnh sai lầm của trường học. Chẩn đoán tâm lý của tuổi trưởng thành ở trường.
kiểm tra, thêm 05/06/2010
Nghiên cứu các yếu tố của sự sẵn sàng tâm lý đi học của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn. Tiến hành một thí nghiệm hình thành để nghiên cứu các đặc điểm của trí nhớ và tăng cường tâm lý sẵn sàng cho trẻ mẫu giáo lớn hơn khi đến trường.
luận văn, bổ sung 22/07/2011
Xác định mối quan hệ giữa tâm lý xã hội và sẵn sàng trí tuệ của trẻ mẫu giáo. Phân tích các cách tiếp cận khái niệm tâm lý sẵn sàng đi học của trẻ em trong các tác phẩm của các nhà tâm lý học. Xác định đặc điểm lòng tự trọng của trẻ
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 13/09/2013
Sẵn sàng tâm lý cho việc đi học. Sự sẵn sàng cá nhân cho việc đi học. Sự hình thành vị trí bên trong của sinh viên. Trí tuệ, ý chí kiên cường, đạo đức sẵn sàng cho việc đi học.
Vấn đề sẵn sàng đi học bao gồm các khía cạnh sư phạm và tâm lý. Về vấn đề này, sự sẵn sàng về mặt sư phạm và tâm lý cho trường học được phân biệt.
Sẵn sàng sư phạm đến trườngđược xác định bởi mức độ sở hữu kiến thức, kỹ năng và khả năng đặc biệt cần thiết cho việc học ở trường. Đó là các kỹ năng đếm xuôi, đếm lùi, thực hiện các phép toán cơ bản, nhận biết chữ in hoặc đọc, chép chữ, kể lại nội dung văn bản, đọc thơ…
1 Xem: Đặc điểm phát triển tâm thần của trẻ 6-7 tuổi / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. - M., 1988.
2 Xem: Vấn đề tâm lý và sư phạm. Đào tạo và giáo dục trẻ 6 tuổi // Các vấn đề tâm lý học. - M., 1984. - Số 4-5 Tất nhiên, việc nắm vững tất cả các kỹ năng và khả năng này có thể tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ trong giai đoạn đầu đi học, nắm vững chương trình giảng dạy ở trường. Tuy nhiên, bản thân mức độ sẵn sàng sư phạm cao không thể đảm bảo cho trẻ hòa nhập đầy đủ thành công vào đời sống học đường. Điều thường xảy ra là những đứa trẻ đã thể hiện mức độ sẵn sàng sư phạm tốt khi nhập học vào trường lại không thể tham gia ngay vào quá trình giáo dục, chưa cảm thấy mình là những học sinh thực sự: chúng chưa sẵn sàng thực hiện các yêu cầu kỷ luật đơn giản nhất của giáo dục. giáo viên, không biết cách làm việc theo một khuôn mẫu nhất định, nhịp độ làm việc chung trong lớp không bình thường, không biết cách thiết lập mối quan hệ với các bạn cùng lớp, v.v. chưa được đào tạo sơ bộ cao như vậy nhưng đã có mức độ trưởng thành tâm lý cần thiết, có thể dễ dàng đáp ứng yêu cầu của trường và nắm vững thành công chương trình giảng dạy.
Vấn đề tâm lý sẵn sàng đi học được phát triển rộng rãi trong công trình của các nhà tâm lý học trong và ngoài nước (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Wenger, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina , J. Jirasek, G. Witzlak, v.v.).
Sẵn sàng tâm lý đi học- đây là một sự hình thành phức tạp, thể hiện một hệ thống không thể thiếu các phẩm chất có liên quan với nhau: đặc điểm động lực, cơ chế điều chỉnh hành động tự nguyện được hình thành, mức độ phát triển đầy đủ về nhận thức, trí tuệ và lời nói, một kiểu quan hệ nhất định với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, v.v. Sự phát triển thống nhất tất cả những phẩm chất này ở một mức độ nhất định có khả năng đảm bảo sự phát triển của chương trình học ở trường và tạo thành nội dung của tâm lý sẵn sàng đi học.
Các thành phần chính của sự sẵn sàng tâm lý khi đi học là: sự sẵn sàng cá nhân, sự phát triển của lĩnh vực tự nguyện (sẵn sàng ý chí) và sự sẵn sàng về trí tuệ.
Sự sẵn sàng cá nhân cho việc đi học. Sự thành công của việc học ở trường phần lớn được quyết định bởi mức độ trẻ muốn học, trở thành học sinh và đến trường. Như đã lưu ý, hệ thống nhu cầu mới này, gắn liền với mong muốn trở thành học sinh của trẻ, được thực hiện các hoạt động, hình thức mới, có ý nghĩa xã hội. vị thế nội tại của sinh viên 1 , đó là thành phần quan trọng nhất của sự sẵn sàng đi học của cá nhân.
Ban đầu, vị trí này không phải lúc nào cũng gắn liền với mong muốn học hỏi và tiếp thu kiến \u200b\u200bthức đầy đủ của trẻ. Nhiều trẻ em bị thu hút chủ yếu bởi các đặc điểm bên ngoài của cuộc sống học đường: môi trường xung quanh mới, cặp sách sáng màu, vở, bút, v.v., mong muốn được điểm. Và chỉ sau này mong muốn được học tập và học hỏi những điều mới mẻ ở trường mới xuất hiện.
Giáo viên giúp trẻ nêu bật những khía cạnh không phải hình thức mà là những khía cạnh có ý nghĩa của đời sống học đường. Tuy nhiên, để giáo viên thực hiện được chức năng này, trẻ phải sẵn sàng bước vào một kiểu quan hệ mới với giáo viên. Hình thức quan hệ này giữa trẻ em và người lớn được gọi là giao tiếp cá nhân ngoài tình huống 2 . Một đứa trẻ thành thạo hình thức giao tiếp này sẽ coi người lớn như một người có thẩm quyền và một hình mẫu không thể nghi ngờ. Yêu cầu của anh ấy được thực hiện một cách chính xác và không cần nghi ngờ, họ không bị xúc phạm bởi những nhận xét của anh ấy, ngược lại, họ ngày càng chú ý hơn đến những lời chỉ trích của người lớn, họ phản ứng với những lỗi được chỉ định theo cách kinh doanh, họ cố gắng sửa chúng càng nhanh càng tốt. nhất có thể, thực hiện những thay đổi cần thiết cho công việc.
Với thái độ này đối với giáo viên, trẻ có thể cư xử trong lớp theo yêu cầu của trường: không bị phân tâm, không bắt chuyện với giáo viên về những chủ đề không liên quan, không tuôn ra những trải nghiệm cảm xúc của mình, v.v.
Một khía cạnh quan trọng không kém của sự sẵn sàng cá nhân là khả năng của trẻ trong việc thiết lập mối quan hệ hợp tác với những đứa trẻ khác. Khả năng tương tác thành công với bạn bè và thực hiện các hoạt động học tập chung có tầm quan trọng lớn để thành thạo các hoạt động giáo dục toàn diện, về cơ bản là mang tính tập thể.
Sự sẵn sàng của cá nhân cũng giả định trước một điều kiện nhất định thái độ đối với bản thân.Để thành thạo các hoạt động giáo dục, điều quan trọng là trẻ phải có khả năng liên hệ đầy đủ với kết quả công việc của mình và đánh giá hành vi của mình. Nếu lòng tự trọng của trẻ bị thổi phồng và không có sự khác biệt,
1 Xem: Bozhovich L.I. Tính cách và sự hình thành của nó trong thời thơ ấu. -M, 1968.
2 Xem: Lisina M.I. Giao tiếp, tính cách và tâm lý của trẻ. - M.; Voronezh, 1997., điển hình cho một đứa trẻ mẫu giáo (anh ấy chắc chắn rằng mình là “người giỏi nhất”, rằng những bức vẽ, đồ thủ công, v.v. của anh ấy là “tốt nhất”), thật sai lầm khi nói về sự sẵn sàng đi học của cá nhân.
Sự phát triển của một quả cầu tùy ý. Cuộc sống học đường đòi hỏi đứa trẻ phải tuân theo một số lượng lớn các quy tắc. Họ kiểm soát hành vi của học sinh trong lớp (không được gây ồn ào, nói chuyện với hàng xóm, làm việc khác, muốn hỏi điều gì phải giơ tay, v.v.), họ dùng để tổ chức học sinh. công tác giáo dục (sắp xếp vở, sách giáo khoa, ghi chép theo cách nhất định, v.v.), điều chỉnh mối quan hệ của học sinh với nhau và với giáo viên.
Khả năng tuân theo các quy tắc và yêu cầu của người lớn, khả năng làm việc theo mẫu là những chỉ số chính cho việc hình thành hành vi tự nguyện. Sự phát triển của nó bởi D.B. Elkonin coi thành phần quan trọng nhất của sự sẵn sàng đi học.
Dưới sự lãnh đạo của D.B. Elkonin đã tiến hành thí nghiệm nổi tiếng sau đây. Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các que diêm, chuyển từng que diêm sang nơi khác. Sau đó người làm thí nghiệm rời đi, để đứa trẻ một mình trong phòng. Thí nghiệm có sự tham gia của trẻ em 5, 6 và 7 tuổi. Hóa ra những đứa trẻ lớn hơn, sẵn sàng đi học, đã thực hiện một cách tỉ mỉ công việc hoàn toàn không hấp dẫn và nói chung là vô nghĩa này (sau cùng, chúng đã đồng ý việc này với người lớn). Những đứa trẻ nhỏ hơn, chưa sẵn sàng đến trường, tiếp tục hoạt động này một thời gian sau khi người thử nghiệm rời đi, nhưng sau đó bắt đầu chơi với diêm, xây dựng thứ gì đó với chúng hoặc đơn giản là từ chối làm việc. Đối với những đứa trẻ như vậy, một con búp bê được đưa vào cùng một tình huống thí nghiệm, búp bê này phải có mặt và quan sát cách trẻ thực hiện nhiệm vụ (để trẻ trong phòng, người làm thí nghiệm nói: “Tôi sẽ đi ngay bây giờ, nhưng Pinocchio sẽ ở lại). ”). Đồng thời, hành vi của trẻ cũng thay đổi: các em nhìn búp bê và chăm chỉ hoàn thành nhiệm vụ do người lớn giao. Sự ra đời của con búp bê đã thay thế sự hiện diện của người lớn kiểm soát trẻ em và mang lại ý nghĩa mới cho tình huống này.
Thí nghiệm này cho thấy đằng sau việc thực hiện quy tắc là một hệ thống các mối quan hệ giữa trẻ em và người lớn. Đầu tiên, các quy tắc được thực hiện khi có sự hiện diện và dưới sự kiểm soát trực tiếp của người lớn, sau đó là sự sững sờ trên một đồ vật thay thế người lớn, và cuối cùng, quy tắc trở thành cơ quan điều chỉnh nội bộ các hành động của trẻ và trẻ có được khả năng tuân theo một cách độc lập. quy tắc. Sự “xoay vòng” của một quy tắc xã hội như vậy là bằng chứng về sự sẵn sàng đi học.
Sự sẵn sàng về mặt trí tuệ cho việc học ở trường. Khi vào trường, đứa trẻ bắt đầu nghiên cứu khoa học một cách có hệ thống. Điều này đòi hỏi một mức độ phát triển nhận thức nhất định. Một đứa trẻ phải có khả năng đưa ra quan điểm khác với quan điểm của mình để tiếp thu những kiến thức khách quan về thế giới không trùng khớp với những ý tưởng trực tiếp hàng ngày của trẻ. Anh ta phải có khả năng phân biệt các khía cạnh riêng biệt của nó trong một môn học, đây là điều kiện tất yếu để chuyển sang dạy học môn học.
Để làm được điều này, trẻ cần sở hữu những phương tiện hoạt động nhận thức nhất định(tiêu chuẩn cảm quan, hệ thống đo lường), thực hiện các hoạt động tinh thần cơ bản(có thể so sánh, khái quát hóa, phân loại đồ vật, nêu bật những đặc điểm cơ bản, rút ra kết luận, v.v.).
Sự sẵn sàng về mặt trí tuệ cũng giả định trước sự hiện diện hoạt động tinh thầnđứa trẻ, sở thích nhận thức khá rộng, mong muốn học hỏi điều gì đó mới.
Tâm lý sẵn sàng đi học là một quá trình giáo dục toàn diện, phức tạp, kết quả của một tuổi thơ mầm non được sống trọn vẹn. Mức độ phát triển chưa đầy đủ của bất kỳ một hoặc nhiều thông số nào về sự sẵn sàng tâm lý cho thấy những thiếu sót trong quá trình phát triển của trẻ ở giai đoạn tuổi trước.
Mức độ sẵn sàng sư phạm do giáo viên quyết định. Tâm lý sẵn sàng đến trường của trẻ được xác định bởi nhà tâm lý học có các chương trình chẩn đoán đặc biệt theo ý của trẻ 1 .
Tất cả trẻ em từ 6,5-7 tuổi và không có chống chỉ định vì lý do sức khỏe đều đến trường và bắt đầu học ở đó, bất kể mức độ sẵn sàng học tập mà các em thể hiện khi đăng ký vào trường. Vì vậy, việc chẩn đoán mức độ sẵn sàng học tập nên tập trung vào việc xác định cá nhân
1 Xem: Sự sẵn sàng đi học của trẻ em. - M., 1992; Gutkina N.I. Sẵn sàng tâm lý khi đi học. - M., 1996. đặc điểm tâm lý thị giác của trẻ có tính đến sự phát triển trong tương lai của trẻ.
Cần lưu ý rằng một đứa trẻ bước vào trường chỉ với những điều kiện tiên quyết (đủ hoặc không đủ) để bắt đầu làm chủ một hoạt động giáo dục mới. Theo L.S. Vygotsky, sự sẵn sàng đi học thực sự được hình thành trong quá trình đào tạo, trong quá trình làm việc với trẻ theo một chương trình giảng dạy cụ thể. Người ta tin rằng việc đánh giá mức độ sẵn sàng đi học chỉ vào cuối nửa đầu năm học đầu tiên là hợp pháp.
Mức độ sẵn sàng về mặt sư phạm và tâm lý của trẻ khi nhập học được giáo viên và nhà tâm lý học phân tích để họ có thể cùng nhau phát triển các chiến thuật làm việc với từng trẻ, có tính đến đặc điểm cá nhân của trẻ.
Câu hỏi và nhiệm vụ
1. TRONGÝ nghĩa tâm lý của cuộc khủng hoảng 7 năm là gì?
2. Những biểu hiện bên ngoài chính của cuộc khủng hoảng này là gì?
3. Các thông số chính đánh giá mức độ sẵn sàng tâm lý của trẻ khi đến trường là gì?
4. Các đặc điểm cụ thể của sự sẵn sàng về mặt sư phạm và tâm lý khi đi học là gì?
Chủ đề 3
HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC
Đặc điểm hoạt động giáo dục ở trường tiểu học
tuổi đi học.
Động cơ giảng dạy. Khả năng xác định nhiệm vụ học tập.
Hoạt động học tập. Kiểm soát hành động.
Cấp. Đánh giá và chấm điểm.
Sự hình thành vị thế học sinh của trẻ.
3.1. Đặc thù của hoạt động giáo dục V.lứa tuổi học sinh tiểu học
Vì vậy, chúng ta hãy nhớ lại rằng ở lứa tuổi tiểu học người lãnh đạo trở thành hoạt động giáo dục,đang tiến hành đồng-Đứa trẻ thứ hai làm quen với những thành tựu của văn hóa nhân loại, tiếp thu những kiến thức, kỹ năng mà thế hệ trước đã tích lũy được. Sự đồng hóa của trẻ với trải nghiệm của con người cũng xảy ra trong các loại hoạt động khác: vui chơi, giao tiếp với người lớn và bạn bè cũng như tham gia vào công việc. Nhưng chỉ trong hoạt động giáo dục nó mới có tính chất và nội dung đặc biệt. Trong quá trình thực hiện các hoạt động giáo dục, “đứa trẻ dưới sự hướng dẫn của giáo viên nắm vững nội dung của các hình thức ý thức xã hội đã phát triển (khoa học, nghệ thuật, đạo đức, pháp luật) và khả năng hành động phù hợp với yêu cầu của chúng. Nội dung của các hình thức ý thức xã hội này mang tính chất lý thuyết”1.
Trong quá trình chuyển tiếp sang giáo dục phổ thông, chủ thể đồng hóa trở thành những khái niệm khoa học và kiến thức lý luận, chủ yếu quyết định tính chất phát triển của hoạt động giáo dục. L.S. Vygotsky đã chỉ ra rằng những thay đổi chính của tuổi đi học - nhận thức và làm chủ các quá trình tinh thần - có nguồn gốc chính xác từ việc học: “nhận thức đến qua cánh cổng của các khái niệm khoa học”2.
Hoạt động giáo dục không chỉ cụ thể ở nội dung (nắm vững hệ thống các khái niệm khoa học) mà còn ở kết quả của nó. Đặc điểm quan trọng nhất này đã được D.B. Elkonin 3.
Sự khác biệt giữa kết quả của hoạt động giáo dục với các hoạt động khác thể hiện rõ ràng nhất khi so sánh với hoạt động sản xuất, lao động. Kết quả của hoạt động sản xuất hay lao động luôn là một sản phẩm vật chất nào đó thu được trong quá trình con người biến đổi thành vật liệu nguồn: kết quả của hình vẽ là một hình ảnh, hình vẽ cụ thể; kết quả của việc làm mô hình là một món đồ thủ công làm từ đất sét hoặc đất sét; kết quả của thiết kế là một cấu trúc được làm từ các hình khối hoặc các bộ phận của bộ công cụ xây dựng, v.v. Việc nhận được một sản phẩm cụ thể càng xuất hiện rõ ràng hơn trong quá trình chuyển dạ.
Các hoạt động giáo dục được cấu trúc khác nhau. Trong đó, đứa trẻ dưới sự hướng dẫn của giáo viên sẽ học các khái niệm khoa học.
1 Sự phát triển tâm thần của học sinh tiểu học / Ed. V.V. Davydova. - M., 1990.-S. 11-12.
2 Vygotsky L. S. Suy nghĩ và lời nói // Tuyển tập. op. - M., 1982. - T.2. -VỚI. 220.
3 Xem: Elkonin D.B. Tác phẩm tâm lý chọn lọc. - M., 1989. Tuy nhiên, bản thân đứa trẻ không thực hiện bất kỳ thay đổi nào đối với hệ thống các khái niệm khoa học: không có gì trong khoa học và bộ máy khái niệm của nó sẽ thay đổi tùy thuộc vào việc học sinh có hành động với các khái niệm khoa học hay không và hành động đó thành công như thế nào.
Vậy kết quả của hoạt động giáo dục là gì?
“Kết quả của hoạt động giáo dục, trong đó xảy ra sự đồng hóa các khái niệm khoa học, trước hết là những thay đổi trong bản thân học sinh, sự phát triển của em... Sự thay đổi này là việc trẻ tiếp thu những khả năng mới, tức là. những cách mới để giải quyết các khái niệm khoa học" 1 . Như vậy, hoạt động giáo dục là hoạt động tự thay đổi, tự hoàn thiện và sản phẩm của nó là những thay đổi xảy ra trong quá trình thực hiện ở bản thân chủ thể, tức là. học sinh.
Tất nhiên, hoạt động giáo dục cũng có những kết quả bên ngoài: giải một bài toán, một bài luận hoặc bài viết do học sinh viết, v.v. Nhưng những kết quả này quan trọng đối với giáo viên và bản thân học sinh không phải ở bản thân họ mà là dấu hiệu của sự thay đổi. đã xảy ra ở học sinh. Từ vị trí này, họ nhận được một đánh giá nhất định: học sinh đã học được điều này và có thể làm tốt, nhưng vẫn chưa thành thạo.
Việc hình thành hoạt động giáo dục toàn diện, hình thành năng lực học tập ở học sinh là nhiệm vụ độc lập của giáo dục nhà trường, không kém phần quan trọng và có trách nhiệm so với việc trẻ tiếp thu những kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng cụ thể. Việc làm chủ các hoạt động giáo dục diễn ra đặc biệt sâu sắc trong những năm đầu đời học sinh. Chính trong giai đoạn này, nền tảng của khả năng học hỏi đã được hình thành. Về cơ bản, trong độ tuổi tiểu học, một người học cách tiếp thu kiến thức. Và kỹ năng này sẽ theo anh đến hết cuộc đời.
Các hoạt động giáo dục phức tạp về nội dung, cấu trúc và hình thức thực hiện nên không phát triển ngay lập tức đối với trẻ. Phải mất rất nhiều thời gian và công sức để thông qua công việc có hệ thống dưới sự hướng dẫn của giáo viên, một đứa trẻ nhỏ dần dần có được khả năng học tập.
Sự phức tạp của quá trình này được chứng minh bằng thực tế là ngay cả trong điều kiện hình thành các hoạt động giáo dục có mục đích và được tổ chức đặc biệt.
1 Elkonin D.B. Tâm lý học sinh THCS // Tuyển tập các tác phẩm tâm lý học. - M., 1989. - P. 245. Không phải trẻ em nào cũng phát triển 1. Hơn nữa, các nghiên cứu đặc biệt cho thấy rằng vào cuối tuổi tiểu học, hoạt động giáo dục cá nhân thường chưa được hình thành; trẻ chỉ có thể thực hiện đầy đủ hoạt động này cùng với những trẻ khác2 .
Hoạt động giáo dục có cấu trúc nhất định: 1) động cơ học tập; 2) mục tiêu học tập; 3) hoạt động giáo dục; 4) kiểm soát; 5) đánh giá.
Để hình thành đầy đủ hoạt động giáo dục, cần phải nắm vững tất cả các thành phần của nó như nhau. Sự phát triển không đầy đủ của chúng có thể là nguồn gốc của những khó khăn ở trường. Vì vậy, khi chẩn đoán những nguyên nhân có thể dẫn đến nghỉ học hoặc những khó khăn khác trong học tập, cần phân tích mức độ hình thành các thành phần khác nhau của hoạt động giáo dục.
Sẵn sàng tâm lý cho việc đi học
Sự sẵn sàng học tập ở trường của trẻ phụ thuộc vào sự phát triển sinh lý, xã hội và tinh thần của trẻ. Đây không phải là những kiểu sẵn sàng đi học khác nhau mà là những khía cạnh khác nhau biểu hiện của nó trong các hình thức hoạt động khác nhau.
Sự sẵn sàng tâm lý của trẻ đến trường – sẵn sàng hòa nhập một phần văn hóa nhất định có trong nội dung giáo dục, dưới hình thức hoạt động giáo dục – là một nền giáo dục có hệ thống-cấu trúc phức tạp bao trùm tất cả các khía cạnh tâm lý của trẻ. Nó bao gồm: các lĩnh vực động cơ và ý chí cá nhân, các hệ thống kiến thức và ý tưởng khái quát cơ bản, một số kỹ năng, khả năng giáo dục, v.v. Đây không phải là tổng hợp các phẩm chất và đặc tính tinh thần biệt lập, mà là sự thống nhất không thể thiếu của chúng, có cấu trúc nhất định. Những phẩm chất quan trọng về mặt giáo dục (IQQ), là một phần của cấu trúc sẵn sàng, hình thành các mối quan hệ phức tạp và có tác động không đồng đều đến sự thành công của giáo dục ở trường.
Phẩm chất cơ bản
trong cơ cấu tâm lý sẵn sàng đi học
:
1. động cơ giảng dạy;
2. phân tích trực quan (tư duy tưởng tượng);
3. Mức độ khái quát hóa (điều kiện tiên quyết cho tư duy logic);
4. khả năng chấp nhận nhiệm vụ học tập;
5. Kỹ năng giới thiệu (một số kiến thức và kỹ năng nói cơ bản, toán học và giáo dục);
6. kỹ năng đồ họa;
7. tùy tiện điều chỉnh hoạt động (với điều kiện được người lớn hướng dẫn từng bước);
8. Khả năng học tập (khả năng tiếp thu hỗ trợ giảng dạy)
nhưng điều đầu tiên trước tiên:
Sẵn sàng xã hội T b.
Trẻ vào học phải có trình độ nhất địnhlợi ích nhận thức, sẵn sàng thay đổi xã hộivị trí, ham học hỏi. Những thứ kia. anh ta phải có động cơ học tập - niềm yêu thích với kiến thức mới, mong muốn học hỏi điều gì đó mới. Ngoài ra, khi được 6 tuổi, vị trí bên trong của học sinh được hình thành - thái độ thịnh vượng về mặt cảm xúc đối với trường học, mong muốn tối thiểu đối với các yếu tố hoạt động vui tươi và giải trí (mầm non),trẻ nhận thức được nhu cầu học tập, hiểu được tầm quan trọng và ý nghĩa xã hội của nó. Nhưng hãy nhớ rằng mong muốn được đến trường và ham muốn học tập khác nhau đáng kể. Nhiều bậc cha mẹ hiểu tầm quan trọng của việc trẻ muốn học nên kể cho trẻ nghe về trường học, về thầy cô và về những kiến thức thu được ở trường. Tất cả điều này tạo ra mong muốn học hỏi và tạo ra một thái độ tích cực đối với trường học.
Sự sẵn sàng cá nhân
Để học tập thành công ở trường, trẻ phải có khả năng xây dựng mối quan hệ phù hợp với hệ thống giáo dục đó.người lớn, tức là chắc hẳn anh ta đã phát triển được ý chí. Ở ngưỡng cửa tuổi đi học, sự mất mát “tuổi thơ” xảy ra. Nếu mức độ tự nguyện còn thấp thì trẻ sẽ không coi các câu hỏi của người lớn là một nhiệm vụ học tập mà coi đó là lý do để giao tiếp trực tiếp hàng ngày.Những đứa trẻ như vậy có thể ngắt lời giáo viên bằng một câu hỏi không liên quan đến bài học. Hét lên từ chỗ ngồi, gọi giáo viên không phải bằng tên và chữ viết tắt mà là “Dì Tanya”. Ngoài ra, trẻ phải có khả năng xây dựngmối quan hệ với đồng nghiệp. Giao tiếp giữa trẻ và trẻ không nên khác nhauxung đột đặc biệt, ở độ tuổi đi học anh ấy nên dễ dàngthiết lập các mối quan hệ kinh doanh, coi đồng nghiệp là đối tác.
Nếu không, trẻ sẽ khó lắng nghe câu trả lời của bạn cùng lớp, tiếp tục câu chuyện do người khác bắt đầu hoặc phản ứng thỏa đáng trước sự thành công hay thất bại của một đứa trẻ khác.
Giao tiếp với những đứa trẻ khác là điều quan trọng để phát triển khả năng đứng đắn - khả năng đưa ra quan điểm của người khác, chấp nhận nhiệm vụ này hoặc nhiệm vụ khác như một nhiệm vụ chung và nhìn nhận bản thân hoặc hoạt động của mình từ bên ngoài.
Chúng ta thường có thể nghe thấy từ một đứa trẻ mẫu giáo: “Tôi là người mạnh nhất trong nhóm”, “Bài vẽ của tôi là đẹp nhất”, v.v. Trẻ mẫu giáo có đặc điểm là đánh giá cao về bản thân và khả năng của mình một cách thiên vị. Điều này không đến từ sự tự tin, kiêu ngạo quá mức mà là một đặc điểm của sự tự nhận thức của trẻ. Không cần thiết phải đấu tranh với lòng tự trọng cao và đạt được sự thỏa đáng của nó trước thời hạn. Điều này sẽ tự biến mất do đứa trẻ đã trải qua cuộc khủng hoảng kéo dài 7 năm.
Nhưng một số trẻ mẫu giáo có lòng tự trọng không ổn định và đôi khi thậm chí còn thấp. Điều này cho thấy trẻ em thiếu sự quan tâm, tình yêu thương, sự hỗ trợ và sự an toàn về mặt cảm xúc từ người lớn.
Lòng tự trọng thấp được hình thành trong thời thơ ấu mầm non có thể gây ra thất bại ở trường. Nó làm nảy sinh nỗi sợ thất bại và biểu hiện cực đoan là từ chối hoạt động. Những đứa trẻ như vậy ở trường từ chối trả lời trên bảng đen và từ chỗ ngồi của mình. Một đứa trẻ có nhiều khả năng bị coi là lười biếng hơn là không thành công trong học tập.
Sẵn sàng thông minh
Khía cạnh trí tuệ của việc sẵn sàng đi học là mức độ phát triển của các quá trình nhận thức. Nó ảnh hưởng đến các quá trình tinh thần như nhận thức, sự chú ý, trí nhớ, suy nghĩ, lời nói.TRONG quan trọng Một dấu hiệu cho thấy sự phát triển của sự chú ý là hành động theo quy tắc xuất hiện trong hoạt động của trẻ - yếu tố cần thiết đầu tiên của sự chú ý có chủ ý. Một đứa trẻ 6 tuổi, đặc biệt là một đứa trẻ 7 tuổi không thể tập trung vào các hoạt động cần thiết nhưng không thú vị trong ít nhất 5-10 phút là điều đáng báo động.Ký ức: Đối với một đứa trẻ 6–7 tuổi, một nhiệm vụ như vậy khá dễ thực hiện - ghi nhớ 10 từ không liên quan đến nghĩa. Lần đầu bé sẽ lặp lại từ 2 đến 5 từ. Bạn có thể gọi lại tên các từ và sau 3–4 lần thuyết trình, trẻ thường nhớ được hơn một nửa số từ. Nếu một đứa trẻ 6–7 tuổi không thể nhớ nhiều hơn 3 từ trong bài thuyết trình thứ 4, có lẽ trẻ cần tham khảo ý kiến bác sĩ thần kinh. Đến 7 tuổi, quá trình hình thành khả năng ghi nhớ tự nguyện có thể coi là hoàn thành.Suy nghĩ: Cải thiện tư duy trực quan hiệu quả (thao tác đồ vật), cải thiện tư duy hình ảnh tượng hình (thao tác hình ảnh và ý tưởng), các điều kiện tiên quyết cho tư duy logic bắt đầu hình thành tích cực.
Để chuẩn bị đến trường, bạn sử dụng các trò chơi nhập vai - đến trường học, bệnh viện và những trò chơi khác. Trẻ em làm chủ cuộc sống của người lớn, hệ thống hành vi và trách nhiệm. Và quan trọng nhất, mọi việc diễn ra không hề bị ép buộc, dễ dàng và tự nguyện. Các trò chơi với chất dẻo cũng rất hữu ích; việc tạo hình, trang trí, vẽ và thiết kế chiếm vị trí ưu tiên với bút chì. Những hoạt động này phát triển sự hiểu biết về thế giới, đồ vật, động vật và con người.
Lời khuyên dành cho cha mẹ
1. Giới thiệu con bạn với giáo viên trước khi lớp học chính thức bắt đầu.
2. Đến thăm lớp học tương lai của trẻ vài lần, để trẻ ngồi vào bàn và quan sát kỹ mọi thứ để trẻ không thấy môi trường xa lạ, cùng trẻ đi dạo quanh trường và sân trường.
3. Cố gắng giới thiệu con bạn với một số bạn cùng lớp.
4. Nói cho con bạn biết về lịch học dự kiến và thời gian dành cho các buổi học, giờ giải lao, bữa trưa và thời điểm các bài học bắt đầu và kết thúc.
5. Hỏi con bạn cảm thấy thế nào khi đến trường, về những ấn tượng tích cực và tiêu cực của con. Cố gắng tập trung sự chú ý của con bạn vào những khía cạnh tích cực: các hoạt động thú vị và cơ hội kết bạn mới.
6. Nói với con bạn rằng việc cảm thấy lo lắng trong vài ngày đầu là điều hoàn toàn bình thường và tất cả trẻ em đều trải qua điều này mà không có ngoại lệ.
Giáo viên tâm lý Demchenko Ya.A.
Đề cương bài giảng:
9.1. Khái niệm về sự sẵn sàng tâm lý cho việc đi học.
9.2. Động cơ sẵn sàng cho việc học ở trường.
9.3. Sự sẵn sàng về tinh thần và cảm xúc-ý chí.
9.4. Những vấn đề trong việc dạy trẻ 6 tuổi
Các khái niệm cơ bản: khối u của tuổi mẫu giáo; sẵn sàng tâm lý cho việc đi học; thành phần sẵn sàng; sự sẵn sàng về động lực; sẵn sàng về mặt tinh thần; sẵn sàng về mặt cảm xúc-ý chí; vấn đề của trẻ 6 tuổi.
Khái niệm chuẩn bị tâm lý đi học
Trong lúc vội vàng chuẩn bị cho trẻ đến trường, họ thường quên mất một thứ không thể thay thế bằng kiến thức - tâm lý sẵn sàng đến trường. Nói một cách hình tượng, kiến thức giống như đôi giày. Cha mẹ cố gắng đảm bảo rằng chúng có chất lượng cao, được làm từ chất liệu tốt. Và sự sẵn sàng tâm lý trong trường hợp này là kích thước của bàn chân. Ngay cả khi đôi giày hoàn hảo, bạn cũng không thể cảm thấy hài lòng nếu chúng quá lớn đối với bạn...
Tâm lý sẵn sàng đi học là sự trưởng thành về mặt tinh thần.
Kết quả của sự phát triển của trẻ ở lứa tuổi mầm non là điều kiện tiên quyết để trẻ có khả năng thích ứng với điều kiện của trường học và bắt đầu học tập một cách có hệ thống.
Tất nhiên, điều quan trọng là đứa trẻ phải chuẩn bị sẵn sàng về mặt thể chất khi đến trường, nhưng đây không phải là điều kiện duy nhất. Một trong những khía cạnh cần thiết nhất là sự sẵn sàng về mặt tâm lý. Nội dung của nó bao gồm một hệ thống các yêu cầu nhất định sẽ được đưa ra cho trẻ trong quá trình đào tạo và điều quan trọng là trẻ có thể đáp ứng được chúng.
Hậu quả quan trọng nhất của sự phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo là hình thành tâm lý sẵn sàng đi học. Trên thực tế, sự hình thành của nó đánh dấu sự kết thúc của thời kỳ mầm non.
Các nhà tâm lý học chia sự sẵn sàng đi học thành ba loại: sự sẵn sàng cá nhân. sự sẵn sàng về ý chí và sự sẵn sàng về trí tuệ.
1. Sự sẵn sàng cá nhân bao gồm các kỹ năng và khả năng liên lạc với các bạn cùng lớp và giáo viên. Rốt cuộc, những đứa trẻ thậm chí không đến trường mẫu giáo và bị bỏ rơi mà không có cha mẹ trong một thời gian sẽ thấy mình ở trường giữa những người mà chúng không quen biết. Khả năng của một đứa trẻ để giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa, hành động cùng với người khác, nhượng bộ, vâng lời khi cần thiết - những phẩm chất giúp trẻ thích nghi dễ dàng với môi trường xã hội mới. Điều này giúp tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập tiếp theo ở trường. Vì vậy, cần xây dựng quan niệm đúng đắn về trường học, thái độ tích cực đối với thầy cô và sách vở.
2. Sự sẵn sàng tự nguyệnỞ trường, đứa trẻ sẽ phải đối mặt với công việc căng thẳng. Cô ấy sẽ phải làm không chỉ những gì cô ấy muốn mà còn phải làm những gì giáo viên, chế độ trường học và chương trình yêu cầu. Vui chơi có thể giúp củng cố kiến thức có chủ ý về bản thân bạn.
3. Sự sẵn sàng về mặt trí tuệĐiều quan trọng là đứa trẻ được phát triển về mặt tinh thần để đi học. Nhưng cô ấy chỉ đạt được khả năng này khi làm việc với đứa trẻ.
Và mặc dù trong vài thập kỷ gần đây, các nhà tâm lý học, giáo viên, nhà vệ sinh, bác sĩ nhi khoa, v.v. đang tích cực tham gia vào vấn đề này, vẫn chưa có khái niệm rõ ràng về “sự trưởng thành ở trường học” và các tiêu chí cuối cùng về mức độ sẵn sàng học tập và tiếp thu kiến thức một cách có hệ thống của trẻ vẫn chưa được xác định.
Các nhà tâm lý học định nghĩa sự sẵn sàng đi học là “đạt được mức độ phát triển như vậy khi đứa trẻ có thể tham gia vào giáo dục ở trường” (I. Shvantsara), hoặc “sự thông thạo các kỹ năng, kiến thức, khả năng, động lực và các đặc điểm hành vi khác cần thiết cho sự phát triển của trẻ”. mức độ tiếp thu tối ưu của chương trình giảng dạy ở trường” ( A. Anastasi).
I. Shvantsara xác định các thành phần tinh thần, xã hội và cảm xúc là các thành phần của sự sẵn sàng cho việc học ở trường. L.I. Bozhovich chỉ ra rằng nó bao gồm một mức độ phát triển nhất định của hoạt động tinh thần và quá trình nhận thức, sự sẵn sàng tự nguyện điều chỉnh các hoạt động của mình và sự sẵn sàng cho vị trí xã hội của học sinh.
Trong mọi trường hợp, người ta nhấn mạnh rằng sự sẵn sàng về mặt tâm lý không nằm ở việc hình thành “phẩm chất học đường” của trẻ mà nằm ở việc trẻ nắm vững các điều kiện tiên quyết để chúng hòa nhập hơn nữa.
Tâm lý sẵn sàng đi học không liên quan gì đến việc một đứa trẻ có thể đọc (và nhanh như thế nào) hay đếm (và bao nhiêu). Mặc dù chính những kỹ năng này là những kỹ năng mà giáo viên kiểm tra khi tuyển học sinh lớp một tương lai vào trường.
Tâm lý sẵn sàng đi học được hiểu là mức độ phát triển trí tuệ cần và đủ của trẻ để có thể làm chủ chương trình học trong môi trường học tập với các bạn cùng trang lứa. Mức độ phát triển thực tế cần và đủ phải đảm bảo chương trình giáo dục nằm trong “vùng phát triển gần nhất” của trẻ. Vùng phát triển gần nhất được xác định bởi những gì trẻ có thể đạt được khi hợp tác với người lớn, trong khi trẻ chưa thể đạt được điều này nếu không có sự giúp đỡ của người lớn.
Tâm lý sẵn sàng đi học là một chỉ số phức tạp cho phép người ta dự đoán sự thành công hay thất bại trong quá trình học tập của học sinh lớp một. Sự sẵn sàng tâm lý cho trường học bao gồm các thông số phát triển tinh thần sau:
1) động lực sẵn sàng học tập ở trường, hoặc sự hiện diện của động lực học tập;
2) một mức độ phát triển nhất định về hành vi tự nguyện, cho phép học sinh thực hiện các yêu cầu của giáo viên;
3) một mức độ phát triển trí tuệ nhất định, đòi hỏi trẻ phải thành thạo các thao tác khái quát hóa đơn giản;
4) phát triển tốt khả năng nghe âm vị.
Trong tập hợp các phẩm chất phức tạp tạo nên sự sẵn sàng như vậy, người ta có thể phân biệt các thành phần động lực, tinh thần và cảm xúc-ý chí, như chúng tôi đã nói ở phần đầu.