Lộ trình sư phạm cá nhân. Thực hiện lộ trình giáo dục cá nhân trong hoạt động giáo dục của học sinh

Một ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo (IOM) là một yếu tố bắt buộc về hiệu quả của mọi giáo viên hiện đại.

Bản chất của IOM của trẻ mẫu giáo

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang xác định một cách tiếp cận mới đối với giáo dục mầm non. Một trong những yêu cầu chính đối với nó là sử dụng hiệu quả mọi nguồn lực sư phạm để đạt được kết quả tối đa trong việc giáo dục và phát triển học sinh tương lai. Vì chương trình hướng đến đối tượng là học sinh trung bình nên có thể những học sinh yếu hơn có thể học không đủ kỹ, còn những học sinh có năng lực nhất có thể mất động lực học tập.

Đó là lý do tại sao IOM của trẻ mẫu giáo cung cấp một cách tiếp cận cá nhân đối với tất cả trẻ em, có tính đến tất cả các đặc điểm của chúng. Nó được hiểu là một chương trình giáo dục nhằm dạy một đứa trẻ cụ thể và tính đến tất cả những phẩm chất cá nhân của nó.

Mục đích và định hướng của IOM

Trẻ mẫu giáo theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang, một ví dụ ngày nay được tìm thấy ở tất cả các cơ sở giáo dục, nhằm giải quyết các vấn đề cụ thể. Mục tiêu của việc phát triển và thực hiện lộ trình giáo dục là hình thành các yếu tố trong trường mẫu giáo nhằm mục đích xã hội hóa tích cực và phát triển xã hội và cá nhân của học sinh. Sau này bao gồm các quá trình cơ bản về trí tuệ, cảm xúc, thể chất, thẩm mỹ và các loại hình phát triển khác.

Nhiệm vụ chính mà lộ trình giáo dục cá nhân của trẻ mẫu giáo giải quyết là phát triển nhận thức, một ví dụ được thể hiện trong các lớp học mở. Phương hướng hoạt động của lộ trình giáo dục như sau:

Hình thành chuyển động, bao gồm cải thiện kỹ năng vận động;

Cơ hội tham gia vào các lĩnh vực hoạt động khác nhau;

Cải thiện kỹ năng nói;

Phát triển ý tưởng về thế giới xung quanh của các đồ vật và các mối quan hệ xã hội;

Phát triển ý tưởng về thời gian và không gian.

Đồng thời, việc thực hiện lộ trình riêng bao gồm việc giám sát thường xuyên để theo dõi mức độ nắm vững chương trình giáo dục của từng học sinh trong cơ sở giáo dục mầm non.

Cấu trúc IOM

Trong quá trình đưa các tiêu chuẩn mới vào hệ thống giáo dục, tất cả các nhà giáo dục đều phải tham gia các khóa đào tạo nâng cao. Họ được cho xem một ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân dành cho trẻ mẫu giáo, một ví dụ về lộ trình này đã được xem xét chi tiết. Tuy nhiên, kiểu theo dõi sự phát triển của trẻ này không chỉ quan trọng đối với các nhà giáo dục mà còn đối với các bậc cha mẹ, những người thường không biết về mục đích của công cụ sư phạm này.

Cấu trúc của lộ trình giáo dục nên bao gồm các thành phần sau:

Mục tiêu, bao gồm việc đặt ra các mục tiêu cụ thể đáp ứng các tiêu chuẩn mới;

Công nghệ, quy định việc sử dụng một số công nghệ, phương pháp và kỹ thuật sư phạm nhất định;

Chẩn đoán, xác định phức hợp các công cụ chẩn đoán;

Tổ chức và sư phạm, xác định các điều kiện và cách thức để đạt được mục tiêu;

Hiệu quả, chứa đựng kết quả cuối cùng về sự phát triển của trẻ tại thời điểm chuyển sang đi học.

Những hành động sơ bộ cần thiết trước khi vạch ra lộ trình giáo dục

Vì mục tiêu chính của lộ trình giáo dục là xác định những khó khăn trong quá trình học tập và phát triển xã hội của mỗi đứa trẻ nên việc nghiên cứu kỹ lưỡng về đặc điểm của nó là cần thiết.

Một ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo bao gồm các hoạt động nghiên cứu sơ bộ trước khi ghi lại kết quả của trẻ và là bắt buộc, bao gồm các hành động sau:

1. Lập hồ sơ cá nhân của trẻ. Tài liệu này phải cho biết học sinh đã đến thăm các cơ sở giáo dục mầm non khác và thời gian nghỉ giữa các ca làm việc của học sinh. Cũng cần lưu ý đến tốc độ và mức độ thích ứng với nhóm.

2. Để xác định những khó khăn chính ở trẻ, cần phải nghiên cứu kỹ lưỡng về gia đình trẻ, sau đó rút ra những đặc điểm của gia đình đó. Trong trường hợp này, cần chú ý đến mối quan hệ giữa trẻ và cha mẹ, vì việc giám hộ quá mức có thể gây ra sự đàn áp học sinh.

4. Xác định mức độ phát triển của sự chú ý, trí nhớ, tư duy cũng như sự phát triển lời nói là điều bắt buộc để theo dõi thêm sự thành công của trẻ;

5. Cũng cần xác định xu hướng của trẻ đối với các loại hoạt động cụ thể để giúp trẻ phát triển thông qua các trò chơi đó.

Đăng ký chương trình giáo dục

Một ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo chứng minh mức độ cần thiết phải nghiên cứu kỹ lưỡng mọi lĩnh vực trong cuộc sống của từng trẻ. Sau khi nghiên cứu tất cả các dữ liệu cần thiết, giáo viên bắt đầu vạch ra một lộ trình riêng, bao gồm các phần sau:

Thông tin chung về trẻ mẫu giáo;

Đặc điểm gia đình;

Đặc điểm ngoại hình của trẻ mẫu giáo;

Sức khỏe;

Đặc điểm kỹ năng vận động;

Lĩnh vực nhận thức của trẻ mẫu giáo;

Mức độ kiến ​​thức theo từng phần chương trình;

Mức độ phát triển lời nói;

Thái độ đối với lớp học;

Đặc điểm của hoạt động;

Gặp khó khăn trong giao tiếp;

Đặc điểm cá nhân;

Thông tin bổ sung về trẻ mẫu giáo.

Phân tích chuyên sâu này giúp bạn có thể xây dựng công việc cá nhân với trẻ mẫu giáo khá hiệu quả.

Giáo dục hòa nhập và IOM cho trẻ mẫu giáo khuyết tật

Phần giới thiệu liên quan đến việc xóa bỏ rào cản giữa trẻ em thuộc tất cả các nhóm sức khỏe thông qua việc học tập chung.

Nó dựa trên sự đối xử bình đẳng với mỗi đứa trẻ, nhưng đồng thời tạo ra những điều kiện đặc biệt cho trẻ em có vấn đề về sức khỏe để được học tập thoải mái trong cơ sở giáo dục. Hệ thống giáo dục hòa nhập bao gồm tất cả các loại hình cơ sở giáo dục: mầm non, trung học, dạy nghề và cao hơn. Xét rằng các trường mẫu giáo cũng thực hiện chương trình đào tạo như vậy, ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân dành cho trẻ mẫu giáo khuyết tật đã chứng minh sự phù hợp của nó.

Khi biên soạn, giáo viên có nghĩa vụ lưu ý phụ huynh những thông tin sau:

giới hạn tải;

Có sẵn các chương trình cải huấn và phát triển bổ sung tại cơ sở giáo dục;

Khả năng điều chỉnh lộ trình giáo dục hiện tại.

IOM của trẻ mẫu giáo khuyết tật được biên soạn có tính đến dữ liệu chẩn đoán và khuyến nghị của hội đồng tâm lý, y tế và sư phạm. Nó dựa trên việc duy trì những điểm mạnh của trẻ mẫu giáo với sự bù đắp vừa đủ cho những khiếm khuyết về phát triển.

Điều quan trọng cần lưu ý là khi lập lộ trình riêng cho một đứa trẻ cụ thể, có thể có những thay đổi về số lượng lớp học và hình thức của chúng.

Một ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo năng khiếu

Mỗi em bé sinh ra đều có những khả năng nhất định cần được cải thiện không ngừng. Và vì cơ sở giáo dục mầm non là tổ chức xã hội đầu tiên của trẻ nên nó đóng vai trò chính trong sự phát triển này.

Nhu cầu này là do nếu bạn dạy một người có năng khiếu theo một chương trình tiêu chuẩn, người đó sẽ nhanh chóng mất hứng thú học tập và kéo theo đó là mất động lực. Để tránh hiện tượng như vậy, mỗi nhà giáo dục phải xác định những đứa trẻ có năng khiếu trong nhóm của mình và xây dựng lộ trình giáo dục có tính đến tất cả các đặc điểm của chúng.

Để tạo ra một lộ trình giáo dục hiệu quả, điều quan trọng là phải tính đến:

Đặc điểm, nhu cầu, sở thích của bản thân đứa trẻ cũng như mong muốn của cha mẹ;

Cơ hội đáp ứng nhu cầu của trẻ có năng khiếu;

Các nguồn lực sẵn có để đạt được kết quả.

Khi vạch ra lộ trình như vậy, cũng cần có sự tham gia của phụ huynh, những người nên tiếp tục ở nhà phương pháp đã áp dụng ở trường mẫu giáo.

Một ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo mắc ODD

Việc tạo IOM cho trẻ mẫu giáo khiếm khuyết khả năng nói nên được thực hiện cùng với nhà trị liệu ngôn ngữ và cha mẹ của trẻ. Nó nên nhằm mục đích tạo điều kiện giúp vượt qua các rào cản về lời nói.

Việc kiểm tra tâm lý là cần thiết để xác định sở thích và khuynh hướng của đứa trẻ đó. Nghiên cứu này sẽ giúp nâng cao hiệu quả công việc. Các hướng mà lộ trình giáo dục nên có là:

Công tác y tế và sức khỏe;

Các vấn đề về học tập và thích ứng xã hội;

Vấn đề sửa chữa;

Giáo dục thể chất;

Giáo dục âm nhạc.

Lộ trình giáo dục cá nhân về mỹ thuật

Một chỉ số rõ ràng về tầm quan trọng của cách tiếp cận sáng tạo đối với các hoạt động giáo dục sẽ là ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo về mỹ thuật. Vì chủ đề này ban đầu giả định khả năng sáng tạo của trẻ nên cần hướng nó vào sự phát triển của trẻ. Đây có thể là vẽ hoặc làm nhiều thứ khác nhau bằng chính đôi tay của bạn. Điều quan trọng là xác định xem một đứa trẻ cụ thể có năng khiếu và khả năng gì. Tạo điều kiện phát triển sẽ giúp mỗi trẻ mẫu giáo có năng khiếu có cơ hội khám phá những tài năng tiềm ẩn trong mình. Thể hiện thành tích sáng tạo là một giai đoạn quan trọng của công việc, vì một đứa trẻ sáng tạo cần được công chúng công nhận về khả năng của mình.

Mẫu lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo môn mỹ thuật

Phần kết luận

Vì vậy, ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo chứng tỏ sự cần thiết phải có cách tiếp cận cá nhân đối với từng trẻ và có tính đến tất cả các đặc điểm của trẻ.

Những yếu tố này giúp sinh viên tương lai có thể phát triển một cách hiệu quả nhất có thể, giúp anh ta có cơ hội lựa chọn hoạt động ưa thích của mình.

Mục tiêu chính của giáo dục mầm non hiện đại là sự phát triển và giáo dục học sinh tương lai với sự trợ giúp của tất cả các nguồn lực sư phạm sẵn có. Tuy nhiên, chương trình giáo dục dành cho trẻ em tập trung vào trẻ có khả năng trung bình, điều đó có nghĩa là để làm việc với trẻ có những sai lệch so với các chuẩn mực phát triển hoặc ngược lại, đi trước các bạn cùng lứa, cần phải điều chỉnh các chiến lược giáo dục được khuyến nghị. . Điều này giải thích tầm quan trọng của việc xây dựng một kế hoạch riêng cho sự phát triển của một trẻ mẫu giáo cụ thể, được gọi là lộ trình giáo dục cá nhân (IER) theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang.

Bản chất của khái niệm IOM

Điều này thật thú vị. Galileo Galilei đã nói: “Chúng ta không thể dạy con người điều gì. Chúng ta chỉ có thể giúp anh ấy khám phá điều này bên trong chính mình.”

Lộ trình giáo dục cá nhân là một chương trình tạo ra không gian giáo dục cho một đứa trẻ cụ thể, được biên soạn với sự trợ giúp của các nhà tâm lý học trẻ em, nhà nghiên cứu khiếm khuyết, nhà giáo dục và nhà phương pháp học ở một cấp độ giáo dục cụ thể (ở mẫu giáo, đây là các nhóm cấp 2, cấp 2 và cấp 3) .

• Nói cách khác, IOM liên quan đến việc lựa chọn các hoạt động sẽ giải quyết những khó khăn nhất định trong học tập hoặc ngược lại, mở rộng hoặc đào sâu kiến ​​thức và mức độ thành thạo một kỹ năng. Ví dụ: nếu xác định được năng khiếu về toán học, IOM có thể tổ chức các lớp học bổ sung về môn học này hoặc nếu gặp khó khăn trong việc giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa, trẻ có thể được đưa vào các trò chơi nhóm thường xuyên nhất có thể, bắt đầu bằng việc làm việc theo cặp và dần dần. tăng số lượng người tham gia. Điều này không chỉ tính đến độ tuổi của trẻ (đặc trưng cho chiến lược giáo dục chung của cơ sở giáo dục mầm non) mà còn tính đến khả năng của trẻ, có thể đi trước hoặc chậm lại so với các tiêu chuẩn được chấp nhận chung.
• Vì vậy, IOM là sự bù đắp cho những khó khăn trong học tập, có tính đến tiềm năng cá nhân của trẻ, cho phép trẻ thể hiện các đặc điểm trí tuệ, tình cảm-ý chí, hoạt động và đạo đức-tinh thần của mình. Mặc dù thực tế là không có “công thức” cụ thể để xây dựng chiến lược riêng lẻ, nhưng các nguyên tắc, mục tiêu và mục tiêu của IOM đều được quy định trong các văn bản như

Luật Liên bang Nga “Về giáo dục”;

Mục tiêu chính của IOM là tạo điều kiện phù hợp trong một cơ sở giáo dục mầm non để trẻ tự nhận thức thành công giữa các bạn cùng trang lứa và người lớn xung quanh, sự phát triển xã hội và cá nhân của trẻ, tức là sự phát triển quyền lực và sự gia tăng quyền lực. kiến thức, kỹ năng và khả năng.

Mục tiêu của chiến lược giáo dục cá nhân như sau:

• hình thành môi trường chủ đề cho sự phát triển xã hội của trẻ (nghĩa là cung cấp cơ sở vật chất, kỹ thuật cần thiết cho các lớp học, ví dụ: nếu trẻ thích chơi cờ vua thì trong phòng chơi, cùng với những đồ chơi “chuẩn mực”), có thể hãy là một bàn cờ đặc biệt cho anh ta);
• tổ chức một hệ thống tương tác thống nhất giữa tất cả các cấp quản lý, cũng như hợp tác với phụ huynh nhằm mục đích phát triển xã hội và cá nhân của trẻ;
• cải thiện cuộc đối thoại với trẻ dựa trên sự tôn trọng và tin tưởng lẫn nhau;
• tạo mọi điều kiện để nuôi dưỡng thái độ tích cực của trẻ đối với bản thân và những người xung quanh, cũng như phát triển năng lực giao tiếp của trẻ;
• hình thành ở trẻ một thái độ tích cực đối với nhân cách của mình, cũng như nâng cao nhận thức về các quyền và tự do liên quan đến các khái niệm phù hợp với lứa tuổi này (lựa chọn bạn bè, đồ chơi, quyền sở hữu đồ dùng cá nhân và quan trọng nhất là quyền theo ý kiến ​​riêng của mình).

Các nhiệm vụ trên xác định các yếu tố quyết định IOM:

• trật tự nhà nước;
• yêu cầu và nhu cầu của các thành viên trưởng thành trong gia đình, đặc biệt là cha mẹ;
• khả năng cá nhân và mức độ tiềm năng của một đứa trẻ cụ thể;
• trang thiết bị vật chất, kỹ thuật và đội ngũ giáo viên của cơ sở giáo dục mầm non.

Những yếu tố này rất quan trọng ở mọi cấp độ tương tác: nhà nước xác định chiến lược và định hướng chung cho sự phát triển giáo dục (ví dụ, giáo dục lòng yêu nước, tâm linh), cung cấp cho các trường mẫu giáo những tài liệu cần thiết, phụ huynh đưa ra yêu cầu về mức độ chuẩn bị. của trẻ em, trẻ em nhận thức và mở rộng khả năng của mình, và vòng tròn lại khép lại - nhà nước - nó “tiếp nhận” những cá nhân trở thành công dân xứng đáng của đất nước, quan tâm đến sự thịnh vượng của đất nước.

Tất cả những khía cạnh này của việc thành lập IOM trên thực tế lặp lại chiến lược chung của giáo dục mầm non, nhưng với điểm khác biệt là hiện nay việc cá nhân hóa, tức là tập trung vào việc nuôi dưỡng một nhân cách độc đáo, không chỉ được thực hiện trong những giờ được chỉ định đặc biệt cho một số lớp học nhất định hoặc trong một số loại hoạt động nhất định nhưng diễn ra “một sợi chỉ đỏ” xuyên suốt toàn bộ quá trình giáo dục.

Dành cho ai và tại sao nó được tạo ra?

Một chiến lược giáo dục cá nhân được tạo ra cho trẻ em

• tụt hậu trong việc nắm vững chương trình mầm non;
• khuyết tật tâm thần, dành cho trẻ em khuyết tật;
• với sự phát triển trí tuệ cao cấp.

Nói chung, IOM được phát triển cho

• đào tạo kỹ năng vận động (cả tốt và thô);
• hình thành các kỹ năng vệ sinh, đạo đức, văn hóa, giao tiếp và xã hội;
• tích cực phát huy tiềm năng của trẻ, ảnh hưởng đến các thao tác (xổ số, thẻ, v.v.), giác quan-nhận thức (xác định các hình hình học bằng hình dạng, kết cấu của vật liệu bằng cảm giác xúc giác, v.v.), thực tế đối tượng (sử dụng hộp cát dành cho trẻ em được thiết lập không chỉ cho mục đích đã định mà còn để chăm sóc cây trồng trong nhà) và các khu vui chơi phát triển;
• phát triển khả năng nói (trong khi thực hiện các nhiệm vụ khác nhau, bé phải nhận xét về hành động của mình);
• hình thành những ý tưởng đúng đắn về thế giới xung quanh chúng ta;
• hiểu bản chất của các khái niệm về không gian và thời gian.

Theo quy định, IOM được soạn thảo cho năm học, nhưng trong một số trường hợp (ví dụ: nếu trẻ không giải quyết được vấn đề hoặc nếu vấn đề liên quan đến trẻ có năng khiếu), chiến lược này có thể được sử dụng trong toàn bộ thời gian học. học tập; chỉ cần điều chỉnh phương pháp, kỹ thuật làm việc sao cho phù hợp với lứa tuổi của trẻ.

Ai biên soạn và dẫn dắt

Việc phát triển IOM được thực hiện bởi giáo viên, nhưng - điều này có tầm quan trọng đặc biệt - anh ấy CHỈ thực hiện việc này cùng với nhà phương pháp luận và nhà tâm lý học, cũng như tính đến các khuyến nghị và nhận xét

• cha mẹ của em bé;
• nhà trị liệu ngôn ngữ

Thẻ được điền bởi giáo viên, nhà tâm lý học (một số khía cạnh của sự phát triển xã hội và giao tiếp) và nhà trị liệu ngôn ngữ (một số điểm trong quá trình phát triển lời nói). Sự khác biệt giữa các khía cạnh quan sát và công việc diễn ra riêng lẻ, gắn liền với trình độ chuyên môn của nhân viên mầm non. Điều này đặc biệt đúng đối với các trường mẫu giáo, nơi giáo viên cũng thực hiện chức năng của một nhà trị liệu ngôn ngữ. Nghĩa là, trên thực tế, một thư mục có IOM được tạo, bao gồm chẩn đoán tâm lý và sư phạm của trẻ, kế hoạch thực hiện chiến lược, danh sách các kết quả mong đợi, cũng như một bảng hoặc các đặc điểm chi tiết về việc thực hiện từng chiến lược. mục tiêu.

Với tần suất do ban quản lý cơ sở thiết lập (dựa trên mục tiêu của một IOM cụ thể), phụ huynh sẽ làm quen với tiến độ của các nhiệm vụ được giao, sau đó họ bày tỏ mong muốn của mình và đặt câu hỏi về một lĩnh vực giáo dục cụ thể. Trong tương lai, người ta giả định rằng mọi trẻ em tốt nghiệp mẫu giáo sẽ trình “hồ sơ” của mình cho giáo viên tiểu học, người tiếp tục đường lối cá nhân hóa giáo dục đã khởi xướng, sẽ xây dựng các mục tiêu, mục tiêu sau đây của IOM và tham gia vào các hoạt động giáo dục của họ. việc thực hiện đã ở giai đoạn giáo dục trẻ ở trường.

Nó bao gồm những gì?	Hướng chính	Mục tiêu và mục tiêu
Phương pháp và phương tiện	giáo dục giác quan C. : phát triển các kỹ năng xúc giác, cơ bắp thông qua các hoạt động nhận thức và tư duy. Z.:	phát triển kỹ năng vận động tinh; tư duy, nhận thức trực quan M.: bài tập, trò chơi. VỚI.:
trò chơi board in, xổ số, domino, câu đố, khảm, viền, ống lót, việc vặt ở góc thiên nhiên, hoạt động nghiên cứu (bằng giấy, vật liệu tự nhiên), nhựa, đất sét, cát.	Giáo dục môi trường Ts.: mở rộng ý tưởng về thiên nhiên xung quanh. Z.: * dạy thiết lập mối quan hệ nhân quả giữa những thay đổi theo mùa trong tự nhiên và hành động của con người trong tự nhiên, *mở rộng ý tưởng về thực vật và động vật của quê hương họ, Nga, hành tinh Trái đất,	phát triển kỹ năng vận động tinh; tư duy, nhận thức trực quan* hình thành văn hóa môi trường, nhu cầu bảo vệ tài nguyên thiên nhiên. bài tập, trò chơi. bài tập, trò chơi, thí nghiệm, câu hỏi, hội thoại, hoạt động tìm kiếm.
trò chơi mô phạm, xổ số, domino, câu đố, việc vặt ở góc thiên nhiên, hoạt động nghiên cứu (với nước, nước đá, vật liệu tự nhiên - than, đá, nhựa, cát, đá dăm).	Giáo dục môi trường Phát triển các loại chuyển động cơ bản mở rộng ý tưởng về thiên nhiên xung quanh. phát triển các kỹ năng vận động và phối hợp nói chung. phát triển các phẩm chất thể chất - tốc độ, sự nhanh nhẹn, sức bền và sức mạnh, * cải thiện khả năng giữ thăng bằng.	phát triển kỹ năng vận động tinh; tư duy, nhận thức trực quan* Phát triển tổ chức. bài tập, xoa bóp, thể dục, trò chơi. dụng cụ thể thao: ghế tập thể dục, skittles, gậy thể dục, bóng, dây nhảy, ném vòng, v.v.
giáo dục đạo đức	Giáo dục môi trường làm quen với các chuẩn mực và quy tắc ứng xử được chấp nhận chung. : phát triển các kỹ năng xúc giác, cơ bắp thông qua các hoạt động nhận thức và tư duy. dạy khả năng quản lý hành vi của bạn	phát triển kỹ năng vận động tinh; tư duy, nhận thức trực quan M.: bài tập, trò chơi.đọc tiểu thuyết, diễn kịch các tác phẩm nghệ thuật, minh họa, slide.
Phát triển lời nói	Giáo dục môi trường phát triển lời nói. mở rộng ý tưởng về thiên nhiên xung quanh. mở rộng vốn từ vựng biểu thị tên đồ vật, hành động, dấu hiệu, * học cách sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa trong lời nói, *cải thiện khả năng sử dụng các phần khác nhau của lời nói một cách chính xác theo ý nghĩa, * phát triển khả năng phân biệt bằng tai và phát âm tất cả các âm thanh của ngôn ngữ mẹ đẻ, * nâng cao nhận thức về âm vị, xác định vị trí của âm thanh trong một từ. * học cách đồng ý danh từ với chữ số, danh từ với tính từ, đại từ với danh từ và tính từ, * học cách tạo thành các từ có cùng gốc, * phát triển văn hóa giao tiếp bằng lời nói, *Luyện tập đặt câu * học cách chia từ thành âm tiết.	phát triển kỹ năng vận động tinh; tư duy, nhận thức trực quan bài tập giáo khoa, trò chơi, hội thoại. bài tập, trò chơi. trò chơi bảng in, trò chơi mô phạm, bài kiểm tra, bảng chữ cái cắt, trò chơi - sơ đồ, máy tính tiền, tranh ảnh đồ vật.
Phát triển xã hội và giao tiếp	Giáo dục môi trường làm phong phú thêm ý thức của trẻ bằng những nội dung mới - hiểu khái niệm - thời gian, ký hiệu, biểu tượng. mở rộng ý tưởng về thiên nhiên xung quanh. rèn luyện kỹ năng sử dụng từ ngữ lịch sự. * trau dồi văn hóa ứng xử tại bàn ăn, trong giao tiếp với bạn bè và người lớn, ở những nơi công cộng. * trau dồi phẩm chất lạc quan. * Hình thành kỹ năng tự phục vụ. * Củng cố kiến ​​thức về luật giao thông	phát triển kỹ năng vận động tinh; tư duy, nhận thức trực quan bài tập, trò chơi, câu hỏi. bài tập, trò chơi. trò chơi bảng in, trò chơi mô phạm, bài kiểm tra, trò chơi - sơ đồ, hình ảnh chủ đề, tài liệu giáo dục và phương pháp về luật lệ giao thông.

Các giai đoạn xây dựng lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang

Sự phát triển của một chiến lược cá nhân xảy ra theo từng giai đoạn.

• Giai đoạn quan sát. Mục tiêu của giai đoạn này là xác định những trẻ gặp khó khăn, dẫn đến việc người quan sát phải hoàn thành bảng.

• Giai đoạn chẩn đoán. Giai đoạn này được thực hiện cùng với một nhà tâm lý học trẻ em. Các xét nghiệm được thực hiện trên trẻ để xác định nguyên nhân của những khó khăn nhất định. Kết quả của công việc là một cái bàn.

• Giai đoạn xây dựng. Mục tiêu của giai đoạn này là sự phát triển thực tế của IOM dựa trên những khó khăn đã được xác định và nguyên nhân dẫn đến sự xuất hiện của chúng. Kết quả là một sơ đồ lộ trình làm sẵn.
• Giai đoạn thực hiện. IOM được thực hiện bằng các phương pháp khác nhau. Trong số những cách phổ biến để đạt được mục tiêu đã đặt ra, chẳng hạn như trong trường hợp trẻ gặp khó khăn trong việc hòa nhập xã hội, có thể phân biệt những cách sau:

phương pháp	Bàn thắng
Trò chuyện, trò chơi, thảo luận về sách đã đọc, các vấn đề có vấn đề (ví dụ: ở nhóm giữa - điều gì tốt và điều gì xấu).	Làm quen với các biểu hiện cảm xúc khác nhau hình thành nên đánh giá đạo đức (ví dụ: tức giận với con sói đã ăn thịt Cô bé quàng khăn đỏ giúp hình thành thái độ tiêu cực đối với những hành động thấp hèn)
Trò chơi, đào tạo để phát triển lĩnh vực hành vi.	Phát triển kỹ năng giao tiếp, giải tỏa căng thẳng, giảm hành vi hung hăng, tiêu cực…
Liệu pháp nghệ thuật (isothread, liệu pháp cổ tích, liệu pháp búp bê)	Hiện thực hóa sáng tạo, giáo dục gu thẩm mỹ
Kỹ thuật tâm lý thể dục để thư giãn	Thư giãn cơ bắp, thái độ tích cực về mặt cảm xúc, v.v.

• Giai đoạn chẩn đoán. Đánh giá kết quả công việc của IOM. Tiêu chí chính là liệu vấn đề vẫn còn hoặc đã được giải quyết. Nếu không có tiến triển, IOM mới sẽ được phát triển, nhưng nếu tiến độ được lên kế hoạch thì IOM hiện tại có thể được tiếp tục hoặc sửa đổi.

Ví dụ

Các tuyến đường riêng lẻ, như đã lưu ý, không có sơ đồ thiết kế đã được thiết lập sẵn; chúng có thể ở dạng bảng hoặc dưới dạng văn bản - tất cả phụ thuộc vào độ khó mà mục tiêu phát triển hướng tới giải quyết. Hãy xem xét hai lựa chọn soạn thảo.

Ví dụ số 1

Khó khăn: thiếu tập trung và đãng trí, gặp khó khăn khi giải các bài toán logic và toán học.

Gặp khó khăn trong việc giải quyết các vấn đề logic và các nhiệm vụ toán học.

Tháng Tuần	Khoảnh khắc chế độ	Hoạt động giáo dục trực tiếp	Hoạt động độc lập	Tương tác với phụ huynh
Tháng Một 3 tuần		Làm việc với bản trình bày đa phương tiện “Đếm đường viền”	Trò chơi "Tangram"
4 tuần	Đi bộ “Vẽ một lâu đài hình học trên tuyết”		Kể cho bạn bè về bức vẽ của bạn
Tháng hai 1 tuần		Trò chơi giáo khoa “Điều gì đã thay đổi?”		Bản ghi nhớ "Trò chơi phát triển tư duy logic"
2 tuần	Trách nhiệm ở một góc thiên nhiên Tưới cây dựa trên mô tả của hoa.		Trò chơi đa phương tiện "Hội"
3 tuần		Làm việc với thẻ đục lỗ "Thành phần của số"	Dạy một người bạn Làm việc với thẻ.	Trò chơi đến thăm chúng tôi.
4 tuần	Trong buổi tiếp tân buổi sáng, hoàn thành nhiệm vụ trên tờ phát tay	Thuyết trình đa phương tiện “Đếm vui nhộn”	Kiểm tra công việc của bạn bè bạn.

Lộ trình kết quả hành động: Mức độ phát triển sự chú ý, tập trung và chuyển đổi đã tăng lên. Đứa trẻ đối phó với các nhiệm vụ có tính chất toán học và các vấn đề logic.

Ví dụ số 2

Tuổi của trẻ: 4 tuổi 2 tháng

Giới tính: nam

Vấn đề: Kỹ năng tính toán kém

Mục đích của lộ trình cá nhân: phát triển và củng cố các kỹ năng tính toán trong top 10

Mục tiêu: phát triển sự chú ý, trí nhớ, tư duy logic.

Tần suất học: 2 buổi/tuần

Thời lượng: 20 phút

Bài tập trên lớp:

1. “Những con số bị thất lạc” Xếp các số theo thứ tự Học cách gọi tên các số theo thứ tự

2.” Điều gì đã thay đổi? Số nào còn thiếu? Gọi tên chữ số tiếp theo và chữ số trước của dãy số tự nhiên Chơi trò chơi “Đặt tên cho hàng xóm của bạn”

3. “Động cơ nhỏ vui nhộn” Gắn và gắn các toa xe có số vào động cơ. Giải ví dụ bằng cách cộng số 1.

1. Đưa ô tô vào gara Giải ví dụ bằng cách đếm đơn vị Học cách gọi tên chữ số tiếp theo và chữ số trước đó
2. “Người đưa thư” Giao thư - ví dụ về nhà (giải ví dụ bằng cách cộng trừ các số 1 và 2) Chơi trò chơi “Mang thư cho bà, em”
3. “Lính dù” Mỗi “lính dù” được cấp một con số dựa trên ví dụ của riêng bạn. Trò chơi ở nhà để đếm đồ vật xung quanh trẻ.
4. Giúp Dunno giải các ví dụ Giải các ví dụ về top 10 bằng thẻ đục lỗ Giải các ví dụ sử dụng các nhân vật trong truyện cổ tích: Piggy, Stepashka, Cheburashka, v.v.
5. Hãy giúp nhím thu thập nấm nhé. Củng cố các kỹ năng tính toán trong top 10. Giải ví dụ ở nhà.

Cấu trúc của một bài học cá nhân:

1. Thời điểm tổ chức: thời điểm của niềm vui.
2. Một khoảnh khắc bất ngờ: sự xuất hiện của một nhân vật cổ tích.
3. Công việc chính: giúp đỡ, đoán mò, tư vấn

Làm việc tại bảng từ;

Bài tập có tài liệu phát tay;

Làm việc trong một cuốn sổ tay.

Kết quả của bài học: một phút giao tiếp, điều gì em thích, điều gì gây khó khăn, điều gì khó khăn.

Đánh giá hiệu suất:

Là kết quả của công việc có hệ thống và có hệ thống với một đứa trẻ có kỹ năng tính toán yếu, vào cuối chu kỳ một năm của lớp học: kỹ năng tính toán sẽ được củng cố; hứng thú nhận thức đối với toán học sẽ tăng lên; Hoạt động tinh thần của trẻ được kích hoạt, trẻ sẽ thoải mái thực hiện các bài tập tính toán trong vòng 10 phút đầu tiên. Những thành tựu này sẽ giúp khắc phục những vấn đề còn tồn tại trong quá trình phát triển toán học của trẻ mẫu giáo trong tương lai.

Trình độ học vấn cao hơn về ngữ văn, 11 năm kinh nghiệm dạy tiếng Anh và tiếng Nga, tình yêu dành cho trẻ em và cái nhìn khách quan về sự hiện đại là những nét chính trong cuộc đời 31 tuổi của tôi. Điểm mạnh: trách nhiệm, mong muốn học hỏi những điều mới và hoàn thiện bản thân.

Lộ trình giáo dục cá nhân là một cách cá nhân để nhận ra tiềm năng cá nhân của học sinh trong việc giáo dục phát triển trí tuệ, cảm xúc-ý chí, hoạt động, đạo đức và tinh thần. Một thành phần của lộ trình này là bản đồ phát triển cá nhân của trẻ - đây là tài liệu bao gồm các chỉ số chính về sự phát triển của trẻ theo học tại cơ sở giáo dục mầm non theo thời gian.

Mục đích của việc sử dụng bản đồ là để xác định và tóm tắt trong một tài liệu các đặc điểm tâm sinh lý và cá nhân của học sinh, mức độ phát triển tinh thần, khả năng tiếp thu tài liệu chương trình và từ đó thiết kế lộ trình giáo dục cá nhân trong quá trình giáo dục. quá trình hoạt động của một cơ sở giáo dục mầm non cụ thể. Các chỉ số sau đây được đưa vào bản đồ phát triển cá nhân:

Tính chất thích ứng của trẻ với điều kiện của cơ sở giáo dục mầm non;

Dữ liệu về tình trạng sức khỏe, các rối loạn của trẻ (tư thế, sự phát triển của bàn chân, thị lực);

Dữ liệu về mức độ phát triển thể chất của trẻ;

Các chỉ số về mức độ phát triển tinh thần (quá trình nhận thức, đặc điểm và phẩm chất nhân cách, mức độ phát triển giao tiếp và hoạt động);

Các chỉ số về mức độ tiếp thu tài liệu chương trình của trẻ;

Các chỉ số về hiệu quả của giáo dục bổ sung; - mức độ sẵn sàng đi học của trẻ;

Việc thu thập thông tin được thực hiện trong quá trình hoạt động giáo dục, tiếp xúc với phụ huynh, y tá, giáo viên chịu trách nhiệm công việc câu lạc bộ và trong hoạt động tự do của trẻ em.

Khi thu thập thông tin, tôi tuân thủ cấu trúc của lộ trình giáo dục cá nhân: xác định mục tiêu, xác định mục tiêu công tác giáo dục, lựa chọn nội dung chương trình dựa trên chương trình giáo dục được triển khai trong cơ sở giáo dục mầm non, xác định các công nghệ, phương pháp, kỹ thuật sư phạm được sử dụng. , hệ thống đào tạo và giáo dục, có tính đến đặc điểm cá nhân của trẻ, xác định hệ thống.

hỗ trợ chẩn đoán, xây dựng kết quả mong đợi. Để thực hiện phương pháp này, tôi đã xác định một số giai đoạn của lộ trình giáo dục cá nhân trong công việc của mình:

1. Giai đoạn quan sát.

2. Giai đoạn chẩn đoán.

3. Giai đoạn thiết kế.

5. Giai đoạn chẩn đoán cuối cùng. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn ở từng giai đoạn

Mục đích của giai đoạn quan sát là xác định nhóm trẻ mẫu giáo đang gặp khó khăn: cá nhân, điều tiết, nhận thức, giao tiếp, tâm lý vận động hoặc phức tạp. Căn cứ vào kết quả quan sát điền vào bảng “Những khó khăn được nhận biết của trẻ mẫu giáo”.

Mục tiêu của giai đoạn chẩn đoán là xác định nguyên nhân gây ra khó khăn cho trẻ. Căn cứ vào kết quả quan sát, điền vào bảng “Xác định những khó khăn của trẻ mẫu giáo và nguyên nhân (khi bắt đầu và kết thúc hỗ trợ).

Mục tiêu của giai đoạn thiết kế là xây dựng lộ trình giáo dục riêng cho trẻ mẫu giáo, dựa trên những khó khăn đã xác định và nguyên nhân gây ra những khó khăn đó. Xác định phương pháp hỗ trợ sư phạm, nội dung công việc.

Lộ trình giáo dục cá nhân có thể được thực hiện trong mọi loại hoạt động, vào bất kỳ lúc nào, tất cả phụ thuộc vào mong muốn của trẻ, vào sự lựa chọn, quyền tự quyết của trẻ. Cho rằng hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo là vui chơi, kỹ thuật sư phạm “trường kỳ diệu” giúp giáo viên thực hiện các lộ trình riêng, trong đó trẻ tìm lá thư gửi cho một trẻ cụ thể có ký hiệu của nhiệm vụ.

Mục đích của giai đoạn chẩn đoán cuối cùng là xác định kết quả của lộ trình (khó khăn vẫn tồn tại hoặc không tồn tại). Dựa trên kết quả quan sát, bảng tương tự được điền vào.

Có tính đến các giai đoạn này, các lộ trình giáo dục riêng lẻ đã được vạch ra và thực hiện, có tính đến các phương pháp hỗ trợ sư phạm, nội dung công việc và lý do dẫn đến sự xuất hiện của chúng. Vì lộ trình giáo dục cá nhân được xác định bằng thẻ cá nhân của trẻ nên nó được đưa vào cấu trúc danh mục đầu tư của trẻ mẫu giáo trước hết là tập hợp những thành tích cá nhân của trẻ trong các hoạt động khác nhau, những thành công và cảm xúc tích cực của trẻ. .

Để thực hiện phương pháp này, tôi tuân thủ các hình thức giao tiếp hướng tới con người với trẻ em, phối hợp hành động với y tá của cơ sở và giáo viên tham gia giáo dục bổ sung tại cơ sở giáo dục mầm non.

Hiện tại, tôi đang phát triển các lộ trình giáo dục cá nhân cho những trẻ gặp khó khăn trong việc nắm vững tài liệu chương trình và giao tiếp với các bạn cùng lớp; tất cả học sinh đều có thẻ phát triển. Khi phát triển một lộ trình riêng, tôi nhấn mạnh các nguyên tắc sau: - nguyên tắc dựa vào việc học của trẻ, - nguyên tắc tương quan giữa mức độ phát triển thực tế và vùng phát triển gần nhất. Việc tuân thủ nguyên tắc này liên quan đến việc xác định các khả năng tiềm ẩn trong việc tiếp thu kiến ​​thức mới như một đặc điểm cơ bản quyết định việc thiết kế quỹ đạo phát triển cá nhân của trẻ - nguyên tắc tôn trọng lợi ích của trẻ.

Nguyên tắc từ chối khẩu phần trung bình. Việc thực hiện nguyên tắc này - sự hỗ trợ này liên quan đến việc tránh cách tiếp cận đánh giá trực tiếp khi chẩn đoán mức độ phát triển của trẻ, biểu hiện cực đoan của nó dẫn đến mong muốn “gắn nhãn”, hiểu thế nào là chuẩn mực. "Các chuẩn mực không phải là mức trung bình tồn tại (hoặc tiêu chuẩn cần thiết), mà là mức tốt nhất có thể có ở một độ tuổi cụ thể đối với một đứa trẻ cụ thể trong những điều kiện thích hợp - nguyên tắc dựa vào văn hóa nhóm của trẻ. Mỗi đứa trẻ, làm giàu cho bản thân bằng truyền thống và chuẩn mực cũng như những cách thức được cộng đồng trẻ em phát triển, một trải nghiệm tuổi thơ trọn vẹn sẽ được sống.

Do đó, các giai đoạn sau của việc thiết kế lộ trình giáo dục cá nhân sẽ phát triển, có thể được trình bày như sau:

Xác định nhu cầu và động cơ;

Thiết lập mục tiêu;

Phát triển nội dung; định nghĩa công cụ công nghệ;

Xác định các hướng hỗ trợ chẩn đoán cho học sinh;

Xác định các điều kiện đảm bảo đạt được mục tiêu;

Thảo luận về kết quả và điều chỉnh. Lộ trình giáo dục cá nhân được xác định bởi nhu cầu giáo dục, khả năng và năng lực cá nhân của học sinh.

Vì vậy, việc sử dụng thẻ phát triển cá nhân của trẻ và các lộ trình giáo dục cá nhân góp phần phát triển tiềm năng tự nhiên của mỗi trẻ và cung cấp hỗ trợ sư phạm cho quyền tự quyết cá nhân của học sinh. Tổng hợp tất cả các điều kiện nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mầm non giúp đảm bảo mức độ phát triển của trẻ giúp trẻ bước vào đời sống học đường thành công mà không bị tổn thất lớn.

Nền giáo dục hiện đại rất chú trọng vào cách tiếp cận cá nhân trong học tập của mỗi học sinh. Phương pháp cá nhân hóa có thể được áp dụng như thế nào trong trường học? Có nhiều cách, và một trong số đó là vẽ ra lộ trình giáo dục cá nhân cậu học sinh(IOM) và làm theo nó.

Định nghĩa khái niệm

Trong tài liệu khoa học, có một số cách giải thích về khái niệm IOM, nhưng bản chất chung có thể tóm tắt như sau:

Lộ trình giáo dục cá nhân -Đây là một chương trình cá nhân được thiết kế cho một học sinh cụ thể và theo đuổi các mục tiêu cụ thể phải được thực hiện trong một khung thời gian xác định. Nói cách khác, IOM là một con đường hoặc phương pháp để hiện thực hóa tiềm năng cá nhân của trẻ, phát triển khả năng của trẻ theo một kế hoạch (lộ trình) riêng.

Khi vẽ lộ trình, phải tính đến đặc điểm cá nhân của học sinh. Cụ thể là:

• cơ sở giáo dục (kiến thức mà học sinh sở hữu);
• tình trạng thể chất và tinh thần của học sinh;
• phẩm chất cá nhân, đặc điểm tính cách của trẻ (khả năng làm việc theo nhóm và cá nhân, loại trí nhớ, hoạt động xã hội, động lực, v.v.)
• tuổi;
• khía cạnh xã hội (mong muốn của cha mẹ).

Tại sao cần có các tuyến đường riêng lẻ?

Việc thực hành giới thiệu IOM được quy định bởi Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang. Và nhiệm vụ chính của các tuyến đường như vậy là tập trung vào hồ sơ của họ.

Văn bản giải thích của Bộ Giáo dục kèm theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang nêu rõ: mỗi học sinh có thể lập kế hoạch học tập cá nhân. 6 môn học bắt buộc: Ngôn ngữ và văn học Nga, toán, ngoại ngữ, lịch sử, an toàn cuộc sống và giáo dục thể chất. Các môn học còn lại được lựa chọn tùy theo nghề nghiệp tương lai đã chọn. Sáu hướng được đưa ra:

• khoa học tự nhiên,
• công nghệ,
• nhân đạo,
• kinh tế xã hội
• phổ quát.

Nghĩa là, ngoài sáu môn học chính, học sinh sẽ chọn những môn học theo chu kỳ mà mình cần chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai của mình. Tổng số mục sẽ được điều chỉnh bởi lưới đồng hồ.

Việc chuyển đổi hoàn toàn tất cả các trường sang giảng dạy theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang được lên kế hoạch vào năm 2021.

Những loại lộ trình nào đã được biết đến và sử dụng thành công trong thực tiễn giảng dạy?

Hiện nay phương pháp IOM được sử dụng trong trường học cho các mục đích khác, cụ thể là:

• dành cho học sinh tụt hậu - lấp đầy lỗ hổng kiến ​​​​thức về một chủ đề nhất định;
• hỗ trợ dạy học cho trẻ có sức khỏe kém (mệt mỏi, giảm hiệu quả);
• dành cho người đạt thành tích thấp - IOM như vậy được cung cấp cho trẻ em có động lực thấp, dành cho những trẻ không có hứng thú học tập, những trẻ không thể hình thành chính xác các hoạt động giáo dục của mình, v.v.);
• dành cho học sinh năng khiếu có đặc điểm cá nhân (tăng động, dễ xúc động, khó khăn trong giao tiếp, v.v.);
• dành cho trẻ có trình độ phát triển cao.

Trong những trường hợp này, mục tiêu chính của IOM là điều chỉnh sự khác biệt giữa mức độ được đặt ra theo tiêu chuẩn của chương trình giáo dục và đặc điểm cá nhân của trẻ.

Đương nhiên, việc biên soạn IOM không chỉ dành cho học sinh. Trong thực tế nó thường được sử dụng lộ trình riêng cho trẻ mẫu giáo và giáo viên.

Thuật toán gần đúng để giới thiệu IOM

Ngày nay không có cách phổ biến nào để tạo các tuyến đường riêng lẻ. Chỉ có những khuyến nghị chung có thể giúp bạn điều hướng. Dưới đây là các bước gần đúng trong việc xây dựng IOM:

1. Giai đoạn thông tin

Giáo viên tổ chức một cuộc trò chuyện với trẻ em và phụ huynh, trong đó ông giải thích bản chất, mục tiêu và khả năng của từng tuyến đường riêng lẻ. Ở giai đoạn này, học sinh ghi lại những gì mình nên biết và có thể làm được khi kết thúc lộ trình.

2. Chẩn đoán và lựa chọn phương pháp

Giáo viên (cùng với nhà tâm lý học và giáo viên đứng lớp) tiến hành một loạt bài kiểm tra nhằm xác định phẩm chất cá nhân của mỗi học sinh. Ở đây, điều quan trọng là phải xác định các đặc điểm của hệ thần kinh, xác định loại hoạt động nào sẽ hiệu quả hơn đối với trẻ, tìm hiểu chính xác điều gì đang cản trở trẻ tham gia thành công (không có khả năng làm việc theo nhóm, không đủ sự chú ý cá nhân, không có khả năng). tập trung trong lớp, thiếu sót trong các chủ đề trước).

Nghĩa là, ở giai đoạn này, nó ghi lại những gì học sinh có thể và muốn học trong khuôn khổ môn học này cũng như những gì có thể giúp / cản trở học sinh trong việc này.

3. Xác định mục đích và mục tiêu của IOM

Đối với học sinh tiểu học, mục tiêu, mục đích là do giáo viên xác định. Đây có thể là mục tiêu ngắn hạn (ví dụ: “Thu hẹp khoảng trống về chủ đề “Bổ sung tiêu chuẩn”) hoặc mục tiêu dài hạn (ví dụ: một đứa trẻ viết thơ và điều quan trọng là IOM của trẻ phải xác định được những nhiệm vụ đó điều đó sẽ giúp anh ta phát triển tài năng văn chương của mình).

Học sinh trung học nên tham gia tích cực vào việc xác định các mục đích và mục đích của IOM, lý tưởng nhất là tự xác định những gì các em muốn đạt được và những gì cần phải làm để đạt được điều này. Vai trò của giáo viên trong trường hợp này chỉ là người tư vấn.

4. Biên soạn IOM. Bây giờ câu hỏi quan trọng là: “Tôi sẽ tiến tới việc đạt được mục tiêu như thế nào?”

Lộ trình chỉ rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp thực hiện, nguồn kiến ​​thức, thời hạn cho từng nhiệm vụ riêng biệt, phương pháp kiểm soát và kết quả cuối cùng.

5. Giai đoạn cuối. Sau khi học sinh hoàn thành IOM, cần phải có chứng nhận cuối cùng (kiểm tra, kiểm tra, kiểm tra miệng, báo cáo, v.v.). Ở đây, điều quan trọng không chỉ là đánh giá kiến ​​​​thức và trình độ kỹ năng của trẻ mà còn xác định IOM đã thành công như thế nào, liệu trẻ có đáp ứng đúng thời hạn hay không, trẻ gặp phải những khó khăn gì, trẻ cần cải thiện điều gì.

Lộ trình giáo dục cá nhân - ví dụ và mẫu

Dưới đây là một vài ví dụ về IOM thuộc nhiều loại khác nhau.

1. Lộ trình giáo dục cá nhân học sinh tiểu học

Chữ ký của phụ huynh:

Chữ ký của giáo viên:

2. Ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ có năng khiếu

Mục tiêu: phát triển khả năng sáng tạo và phân tích

Chữ ký của phụ huynh:

Chữ ký của giám khảo:

Sẽ thuận tiện hơn nếu lập lộ trình như vậy trong một quý, nửa năm hoặc một năm. Những điều chỉnh có thể được thực hiện trong quá trình thực hiện.

Tatyana Suntsova
Thiết kế lộ trình giáo dục cá nhân

Thiết kế.

Trên thực tế, quá trình giảng dạy và nuôi dưỡng chủ yếu tập trung vào mức độ phát triển trung bình của trẻ và chủ yếu dựa trên số liệu thống kê về việc tuân thủ của đa số trẻ em ở một độ tuổi nhất định với một số quy định nhất định. “tiêu chuẩn độ tuổi”. Tuy nhiên, cần phải nhớ rằng không phải đứa trẻ nào cũng có thể phù hợp với khái niệm này. "đứa trẻ trung bình" và theo đó, không phải học sinh nào cũng có thể phát huy hết tiềm năng của mình. Nguyên nhân có thể là cả những đặc điểm và sai lệch trong quá trình phát triển thể chất cũng như các vấn đề về hành vi.

Điều này đặt ra nhiệm vụ của các chuyên gia mầm non là tạo điều kiện tối ưu để phát huy năng lực tiềm ẩn của mỗi học sinh. Một giải pháp trong tình huống này là soạn thảo và thực hiện lộ trình giáo dục cá nhân(sau đây gọi tắt là IOM). Cá nhân hóa đào tạo, giáo dục và sửa chữa trước hết nhằm mục đích khắc phục sự khác biệt giữa mức độ được đặt ra chương trình giáo dục và năng lực thực sự của mỗi học sinh.

Đây là cách cá nhân bù đắp những khó khăn trong học tập, từ đó phát huy tiềm năng cá nhân. Đứa bé: trí tuệ, cảm xúc-ý chí, năng động, đạo đức và tinh thần (Sh. Yu. Amonashvili, V. V. Davydov, V. Yu. Sukhomlinsky)

Hiện tại không có công thức chung để tạo IOM. Phương pháp thi công Lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ, phải mô tả các đặc điểm của quá trình học tập và phát triển của trẻ trong một thời gian nhất định, tức là có tính chất kéo dài. Khó có thể xác định được điều này tuyến đường cho toàn bộ giai đoạn mầm non của trẻ cùng một lúc, xác định phương hướng của nó, vì bản chất của việc xây dựng nó nằm ở chỗ nó phản ánh quá trình thay đổi (loa) trong sự phát triển và giáo dục của trẻ, điều này cho phép điều chỉnh kịp thời các thành phần của quá trình sư phạm.

Khi biên soạn IOM, cần phải tính đến một số vấn đề quan trọng yếu tố:

Sự cần thiết phải có hành động phối hợp của các chuyên gia ở giai đoạn chẩn đoán (phân biệt các vấn đề của trẻ liên quan trực tiếp đến bệnh tật, tổn thương cơ thể, với các vấn đề bỏ bê sư phạm);

Sự tương tác rõ ràng của tất cả các chuyên gia của tổ chức ở tất cả các giai đoạn hỗ trợ;

Sự cần thiết của sự kết hợp giáo dục, các hoạt động cải huấn và trị liệu;

Một hệ thống linh hoạt chuyển đổi linh hoạt từ phương án hỗ trợ này sang phương án hỗ trợ khác, tùy thuộc vào sự năng động trong quá trình phát triển và khả năng của trẻ;

Sự tham gia của phụ huynh với tư cách là người tham gia đầy đủ vào công việc cải tạo và phát triển trong các hoạt động của tổ chức.

Mục tiêu chính lộ trình giáo dục cá nhân(IOM): tạo ra ở trường mẫu giáo những điều kiện thuận lợi cho việc hòa nhập xã hội của trẻ mẫu giáo, sự phát triển xã hội và cá nhân của trẻ, gắn bó chặt chẽ với các quá trình phát triển chung về trí tuệ, cảm xúc, thẩm mỹ, thể chất và các hình thức phát triển khác của nhân cách trẻ.

Lộ trình giáo dục cá nhân được xác định bởi nhu cầu giáo dục, cá nhân khả năng và khả năng của trẻ (mức độ sẵn sàng làm chủ chương trình, cũng như các tiêu chuẩn nội dung hiện có giáo dục.

Trong quá trình phát triển lộ trình riêng cho trẻ mẫu giáo, những điều sau đây phải được quan sát nguyên tắc:

Nguyên tắc dựa vào khả năng học tập của trẻ.

Nguyên tắc tương quan giữa trình độ phát triển thực tế và vùng phát triển gần nhất. Việc tuân thủ nguyên tắc này liên quan đến việc xác định các khả năng tiềm ẩn để tiếp thu kiến ​​thức mới như một đặc điểm cơ bản quyết định thiết kế của cá nhân quỹ đạo phát triển của trẻ.

Nguyên tắc tôn trọng lợi ích của trẻ em. L. M. Shipitsina gọi anh ấy "về phía trẻ em". Nguyên nhân của mọi tình huống có vấn đề trong quá trình phát triển của trẻ đều là do bản thân trẻ và môi trường xã hội của trẻ. Trong những tình huống khó khăn, cần phải phân tích khách quan vấn đề, có tính đến kinh nghiệm sống của người lớn, vô số cơ hội tự nhận thức độc lập của họ và tính đến nhiều cấu trúc và tổ chức xã hội. Và đứa trẻ thường là người duy nhất ở bên mình. Chuyên gia hệ thống hỗ trợ được yêu cầu giải quyết từng tình huống có vấn đề để mang lại lợi ích tối đa cho trẻ.

Nguyên tắc tương tác chặt chẽ và nhất quán trong công việc "đội" chuyên gia trong quá trình nghiên cứu trẻ (hiện tượng, tình huống).

Nguyên tắc liên tục, khi đứa trẻ được đảm bảo hỗ trợ liên tục ở mọi giai đoạn hỗ trợ trong việc giải quyết vấn đề. Chuyên gia hỗ trợ sẽ chỉ ngừng hỗ trợ trẻ khi vấn đề đã được giải quyết hoặc cách tiếp cận giải pháp đã rõ ràng.

Nguyên tắc từ chối khẩu phần trung bình. Việc thực hiện nguyên tắc này - sự hỗ trợ này liên quan đến việc tránh cách tiếp cận đánh giá trực tiếp trong quá trình kiểm tra chẩn đoán mức độ phát triển của trẻ, dẫn đến biểu hiện cuối cùng của mong muốn đó. "để dán nhãn", hiểu chuẩn mực là gì. “Các chuẩn mực không phải là mức trung bình tồn tại (hoặc tiêu chuẩn cần thiết, mà là mức tốt nhất có thể có ở một độ tuổi cụ thể đối với một đứa trẻ cụ thể trong những điều kiện thích hợp. Một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của các chuyên gia thực hiện hệ tư tưởng tâm lý và sư phạm ủng hộ sự phát triển cá nhân của trẻ, là xác định các điều kiện này và, nếu cần, tạo" (V.I. Slobodchikov).

Nguyên tắc dựa vào văn hóa nhóm của trẻ em. Mỗi đứa trẻ, làm phong phú bản thân bằng những truyền thống, chuẩn mực và phương pháp do cộng đồng trẻ em phát triển, sống một trải nghiệm tuổi thơ trọn vẹn.

Kết cấu lộ trình giáo dục cá nhân nên bao gồm những điều sau đây thành phần:

Có mục tiêu (đặt mục tiêu, xác định nhiệm vụ) công tác giáo dục); Để làm gì?

Công nghệ (định nghĩa các công nghệ, phương pháp, kỹ thuật sư phạm được sử dụng, hệ thống đào tạo và giáo dục, có tính đến cá nhânđặc điểm của trẻ); theo những cách nào, trò chơi, công nghệ, hoạt động, v.v.?

Chẩn đoán (định nghĩa hệ thống hỗ trợ chẩn đoán); Chúng ta sẽ theo dõi kết quả như thế nào?

Hiệu quả (kết quả mong đợi được xây dựng, khung thời gian đạt được và tiêu chí đánh giá hiệu quả của các hoạt động đã thực hiện) trẻ nên đạt được kết quả gì?

Sơ đồ gần đúng về IOM của trẻ cho mỗi chuyên gia:

Phần, hướng phát triển Ngày Mục đích và mục tiêu Nội dung công việc (chương trình, công nghệ) Chẩn đoán Kết quả mong đợi

Lộ trình giáo dục cá nhân nên bao gồm cơ bản chỉ đường:

Tổ chức hoạt động vận động (phát triển kỹ năng vận động nói chung và vận động tinh);

Phát triển kỹ năng (tự phục vụ, văn hóa-vệ sinh và giao tiếp-xã hội);

Phát triển các quá trình trí tuệ cao hơn (nhận thức, chú ý, trí nhớ, suy nghĩ, trí tưởng tượng, lời nói);

Phát triển các chức năng trí tuệ cao hơn (ghi nhớ có ý thức, khả năng hiểu biết, tính độc đoán, tư duy logic, sáng tạo) trí tưởng tượng);

Hình thành các hoạt động của trẻ (thao tác, giác quan-nhận thức, khách quan-thực tế, vui tươi, hiệu quả);

Phát triển lời nói (từ vựng, khía cạnh cảm xúc của lời nói, phát âm âm thanh* (*dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ, chức năng giao tiếp);

Hình thành ý tưởng về môi trường (thế giới khách quan và các quan hệ xã hội);

Phát triển nhận thức (phát triển kỹ năng học tập).

Ở cơ sở giáo dục mầm non, quá trình thiết kế lộ trình giáo dục cá nhân bắt đầu tại cuộc họp của hội đồng tâm lý-y tế-sư phạm (PMPC). Lĩnh vực hoạt động chính của PMPC tiếp theo:

Phát triển và hoàn thiện lộ trình giáo dục cá nhân cho mỗi đứa trẻ (bao gồm định nghĩa giáo dục các chương trình và sắp xếp chúng theo chủ đề theo khoảng thời gian mà trẻ có thể tiếp cận được, có tính đến khả năng hiện tại của trẻ);

Xây dựng, làm rõ và thực hiện các đề án, chương trình hỗ trợ trẻ em có nhu cầu đặc biệt, có tính đến dữ liệu khảo sát động;

Quy định vệ sinh tải trọng;

Đảm bảo tính liên tục và nhất quán khi làm việc với trẻ.

Sau khi tham vấn với sự tham gia của các chuyên gia giáo dục mầm non, một IOM toàn diện đã được thống nhất. Cần phải tính đến tiếp theo:

phương thức cá nhân đến thăm cơ sở giáo dục mầm non;

Giảm tốc độ hoạt động nói và suy nghĩ, tăng mệt mỏi;

Kỹ năng giao tiếp bị suy giảm;

Đặc điểm của động cơ phát triển:

1) kỹ năng vận động tinh bị suy giảm (khó buộc dây giày, dùng kéo, sơn, khó phát triển kỹ năng đồ họa);

2) mất cân bằng (dáng đi không vững, khó phối hợp trong không gian);

3) khả năng phối hợp không gian và thị giác kém (khó tham gia các trò chơi thể thao và chạy tiếp sức, đặc biệt là với bóng).

Điều chính quyết định sự thành công trong việc giải quyết vấn đề của trẻ là sự quan tâm và động lực cao của tất cả những người tham gia vào quá trình này. hộ tống: trẻ em, phụ huynh, giáo viên, chuyên gia.

Phụ lục 1.

Sơ đồ gần đúng về IOM toàn diện của trẻ*

khuyết tật và hành vi không mong muốn

(trong một tháng, nửa năm, một năm học):

Chuyên môn Lĩnh vực công việc Lịch học Nội dung công việc (chương trình, công nghệ) Ghi chú tương tác

Nhà tâm lý học giáo dục Sửa chữa hành vi không mong muốn.

Giảm mức độ căng thẳng tâm lý-cảm xúc. 1 lần mỗi tuần

Mỗi tuần một lần 1. Các lớp học để phát triển tính tùy tiện.

2. Liệu pháp cát, nghệ thuật trị liệu. 1. Tư vấn cho nhà giáo dục “Sử dụng lịch trình trực quan trong việc khắc phục những biểu hiện của hành vi không mong muốn”, “Cách làm việc với trẻ hiếu động”, “Đứa trẻ có những biểu hiện cuồng loạn. Phải làm gì?"…

2. Thiết kế các tình huống có vấn đề.

3. Tư vấn cho phụ huynh. * Sự phát triển tinh thần của trẻ tương ứng với chuẩn mực lứa tuổi

Nhà trị liệu ngôn ngữ/nhà đào tạo khiếm khuyết Sửa lỗi phát âm.

Sửa chữa hành vi không mong muốn

Các buổi học chung với chuyên gia tâm lý để phát triển kỹ năng học tập (với tư cách là gia sư)* Sự phát triển của quá trình nhận thức tương ứng với chuẩn mực lứa tuổi

Nhà giáo dục Phát triển hành vi tự nguyện. Phát triển kỹ năng giao tiếp.

Sửa chữa hành vi không mong muốn.

Phát triển động lực cho các hoạt động giáo dục. 1. Chương trình "Thời thơ ấu".

2. Các yếu tố chương trình “Tôi – Bạn – Chúng Tôi”.

3. Ấn Độ. lớp học hoặc với quy mô nhỏ (1-2 trẻ) các phân nhóm.

1. Ấn Độ. lớp theo hướng dẫn của chuyên gia.

2. Cùng với nhà tâm lý học giáo dục, mô hình hóa các tình huống có vấn đề.

3. Tư vấn cho phụ huynh

Giám đốc âm nhạc Phát triển hành vi tự nguyện. Phát triển kỹ năng giao tiếp 1. Tham gia các hoạt động sân khấu.

2. Sử dụng các yếu tố nhịp điệu ngôn ngữ để phát triển chức năng lời nói.

Giáo viên giáo dục bổ sung giáo dục Phát triển hành vi tự nguyện. Phát triển kỹ năng giao tiếp.

Chuyên gia AFK/lãnh đạo giáo dục thể chất Phát triển kỹ năng vận động thô, định hướng không gian.

Giảm tính hung hăng. 1. Bài tập thở.

Y tá cao cấp Theo dõi tình trạng sức khỏe thể chất.

Kiểm soát mức tải. 1. Hằng ngày: đo t°, huyết áp, nhịp tim.

2. Hàng tuần: khảo sát phụ huynh về tình trạng sức khỏe của trẻ; điều chỉnh tải.

3. Hàng tháng: theo dõi tình trạng sức khỏe thể chất của trẻ 1. Theo khuyến nghị của bác sĩ nhi khoa.

2. Kiểm soát trong giờ học thể dục.

3. Kiểm soát mức độ tải học tập.

4. Tư vấn cho giáo viên về các biểu hiện cơ thể.

Bác sĩ nhi khoa Theo dõi tình trạng sức khỏe cơ thể.

Kiểm soát mức tải. Theo dõi sức khỏe thể chất của trẻ 1. Khuyến cáo của chuyên gia y tế.

2. Tư vấn cho giáo viên về các biểu hiện cơ thể.