Quá trình giáo dục
Quá trình giáo dục là sự tương tác được tạo ra đặc biệt giữa nhà giáo dục và học sinh, phát triển trong ranh giới của một hệ thống giáo dục nhất định, nhằm đạt được mục tiêu đã đặt ra và dẫn đến sự thay đổi phẩm chất cá nhân của học sinh.
Quá trình (từ tiếng Latin Processus - “thăng tiến”) trước hết có nghĩa là sự thay đổi nhất quán, rõ ràng về trạng thái, quá trình phát triển của một cái gì đó; thứ hai là sự kết hợp của các hành động tuần tự nhất định để đạt được kết quả.
Đơn vị chính của quá trình giáo dục là quá trình giáo dục. Quá trình giáo dục xác định, thiết lập và hình thành một hệ thống tổng thể các mối quan hệ sư phạm giữa giáo viên và học sinh. Khái niệm “quá trình giáo dục” có ý nghĩa tác động hình thành có mục đích đến sự phát triển các đặc điểm cá nhân. Khái niệm “quá trình giáo dục” phản ánh một hệ thống tương tác giáo dục được tổ chức có chủ ý.
Mục tiêu của quá trình giáo dục
1. Xác định xu hướng động cơ hoạt động nhận thức của học sinh.
2. Tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh.
3. Hình thành các kỹ năng hoạt động trí tuệ, tư duy, tính năng sáng tạo.
4. Không ngừng nâng cao kiến thức, kỹ năng và khả năng nhận thức.
Chức năng chính của quá trình giáo dục
1. chức năng giáo dục liên quan đến việc hình thành một phương hướng kích thích và trải nghiệm hoạt động nhận thức thực tế.
2. chức năng giáo dục liên quan đến sự phát triển những phẩm chất, tính chất và mối quan hệ nhất định của một người.
3. Chức năng phát triển liên quan đến sự hình thành và phát triển các quá trình tinh thần, tính chất và mối quan hệ của một người.
Nguyên tắc cơ bản của tổ chức và hoạt động của quá trình giáo dục
1. Tiếp cận giáo dục toàn diện.
2. Tính liên tục của giáo dục.
3. Tính mục đích trong giáo dục.
4. Tích hợp và phân hóa các hoạt động chung của giáo viên và học sinh.
5. Thuận theo tự nhiên.
6. Sự phù hợp về văn hóa.
7. Giáo dục trong các hoạt động và trong nhóm.
8. Tính nhất quán, hệ thống trong đào tạo, giáo dục.
9. Thống nhất, thỏa đáng trong quản lý, tự chủ trong quá trình sư phạm.
Cấu trúc cổ điển của quá trình giáo dục bao gồm sáu thành phần.
1. Mục tiêu là để giáo viên và học sinh phát triển kết quả cuối cùng của sự tương tác.
2. Nguyên tắc – xác định những phương hướng cơ bản.
4. Phương pháp – hành động của giáo viên và học sinh.
5. Phương tiện – cách làm việc với nội dung.
6. Biểu mẫu – tính hoàn chỉnh về mặt logic của quy trình.
Nội dung của quá trình giáo dục là câu trả lời cụ thể cho câu hỏi dạy cái gì, chọn lọc kiến thức gì trong kho tàng của cải nhân loại tích lũy được, làm cơ sở cho sự phát triển của học sinh, hình thành tư duy, hứng thú nhận thức và chuẩn bị cho học sinh. công việc, được xác định bằng chương trình, chương trình học theo từng môn học. Chương trình giảng dạy cho thấy độ dài của năm học, cũng như thời lượng của các quý và ngày nghỉ, danh sách đầy đủ các môn học, sự phân bổ các môn học theo năm học; số giờ học của từng môn học... Giáo trình được biên soạn cho các môn học theo chương trình.
Có thể xác định rằng quá trình giáo dục là một quá trình phát triển nhân cách học sinh có mục đích, có điều kiện về mặt xã hội và có tổ chức sư phạm.
Nội dung của quá trình giáo dục cần được hiểu là hệ thống kiến thức khoa học, kỹ năng thực hành, tư tưởng, đạo đức - thẩm mỹ vô cùng quan trọng mà học sinh phải nắm vững trong quá trình học tập; các thế hệ được lựa chọn phù hợp với mục tiêu phát triển con người đã đặt ra và được truyền tải đến anh ta dưới dạng thông tin.
Có nhiều hình thức khác nhau của quá trình giáo dục, được thể hiện dưới dạng biểu hiện bên ngoài của sự tương tác sư phạm giữa giáo viên và học sinh và được đặc trưng bởi số lượng người tham gia tương tác sư phạm, thời gian và trình tự thực hiện. Các hình thức tổ chức quá trình giáo dục bao gồm hình thức lớp học, được phân biệt bởi các đặc điểm sau.
1. Thành phần không đổi của học sinh cùng tuổi.
2. Mỗi lớp hoạt động theo kế hoạch hàng năm.
3. Mỗi bài học chỉ dành cho một môn học.
4. Các bài học (lịch trình) luân phiên liên tục.
5. Quản lý sư phạm.
6. Sự đa dạng của các hoạt động.
Bài học- ϶ᴛᴏ khoảng thời gian của quá trình giáo dục, hoàn chỉnh về mặt ngữ nghĩa, thời gian và tổ chức và trong đó các nhiệm vụ của quá trình giáo dục được giải quyết.
Tuy nhiên, có ý tưởng về bộ máy phân loại cơ bản của sư phạm, chúng ta có thể nói rằng tất cả các khái niệm này đang không ngừng phát triển để tìm kiếm một giải pháp hiệu quả, gắn bó chặt chẽ với nhau và đại diện cho một hệ thống khoa học sư phạm duy nhất không thể tách rời.
Quá trình giáo dục - khái niệm và các loại. Phân loại và đặc điểm của chuyên mục “Quá trình giáo dục” 2017, 2018.
Quá trình giáo dục là gì? Quy trình (từ tiếng Latin - đến nâng cao) là một tập hợp các hành động tuần tự để đạt được bất kỳ kết quả nào. Quá trình sư phạm ở trường đại học là tập hợp các hành động tuần tự của người dạy và người học nhằm mục đích giáo dục, phát triển và hình thành nhân cách của người đó. Quá trình giáo dục là một tập hợp các hành động tuần tự của học sinh để đạt được kết quả giáo dục.
Cơ sở của giáo dục là học Học Dạy Dạy Giáo dục là quá trình và kết quả của những hành động nhất quán của người học
Tổ chức quá trình sư phạm là tập hợp các hành động có hiệu quả nhất nhằm giáo dục và nâng cao mối quan hệ giữa các thành phần của quá trình sư phạm.
Tăng cường (tiếng Pháp) - tăng độ căng (cường độ). Tăng cường quá trình giáo dục là giải pháp cho câu hỏi làm thế nào để nâng cao chất lượng đào tạo chuyên gia với ít thời gian nhất, tăng lượng thông tin trong mỗi bài học lên mức tối đa.
Tăng cường quá trình giáo dục là một chiến lược và chiến thuật phát triển giáo dục đại học, một phương tiện nâng cao chất lượng đào tạo các chuyên gia. Nó ảnh hưởng đến các khía cạnh khác nhau của hệ thống sư phạm của trường đại học: - sinh viên, - giáo viên, - hình thức tổ chức. của quá trình giáo dục.
Mục đích của bài học là xác định và đánh giá những ưu và nhược điểm của việc tăng cường quá trình giáo dục, những vấn đề đi kèm với việc thực hiện nó mà nó tạo ra và vạch ra những cách khả thi để giải quyết chúng.
Các hình thức và phương pháp làm việc Giai đoạn 1 - chẩn đoán cá nhân Giai đoạn 2 - nhóm vi mô Giai đoạn 3 - thảo luận tập thể (thảo luận chung) Tổng kết
Làm việc trong nhóm nhỏ Mọi người đều bày tỏ quan điểm của mình về các câu hỏi đặt ra cho đồng nghiệp của mình: - ưu và nhược điểm của việc tăng cường quá trình giáo dục, - những vấn đề nảy sinh, - những cách khả thi để giải quyết chúng.
Suy ngẫm trong nhóm: Mọi người có cơ hội bày tỏ quan điểm của mình và được lắng nghe không? Ai đã làm nổi bật chính mình và làm phong phú thêm ý kiến của nhóm? Ai không làm việc, tại sao? Ai sẽ đưa ra lời nhắn từ nhóm?
Cấu trúc của quá trình sư phạm là thành phần chủ đề (sinh viên, giáo viên, người sử dụng lao động), là thành phần quy trình (mục tiêu, nội dung, hoạt động, động lực, kiểm soát và đánh giá các thành phần)
Điều gì giúp học sinh học tập? Ham học hỏi, ham muốn, quan điểm, chăm chỉ Cách thức giảng dạy Cơ sở vật chất và tổ chức đào tạo Lịch trình thuận tiện
Điều gì cản trở việc học tập của sinh viên? Vô tổ chức Kết hợp học tập với công việc Lịch trình kém Giáo viên Nội dung các môn học
Bất kỳ ngành nghề nào cũng có một cấu trúc nhất định: - mục tiêu nhất định, ý tưởng về kết quả công việc (đối với chúng tôi đây là sự hình thành một chuyên gia với tư cách một cá nhân và chuyên nghiệp); - một chủ đề nhất định (quá trình giảng dạy, giáo dục, nghiên cứu); - hệ thống phương tiện lao động (chúng khác nhau và có thể là vật chất và phi vật chất) - hệ thống trách nhiệm nghề nghiệp (chức năng lao động cụ thể) và quyền lợi; - Môi trường sản xuất, chủ thể và điều kiện lao động xã hội.
Hoạt động sư phạm là: - Xây dựng mục tiêu sư phạm - Chẩn đoán đặc điểm, trình độ đào tạo của học sinh - Lựa chọn nội dung giáo dục cho lớp học - Lựa chọn phương pháp dạy học - Thiết kế hành động của bản thân và hành động của học sinh - Xây dựng kỷ luật, môi trường làm việc trong lớp học - Kích thích hoạt động của học sinh - Tổ chức hoạt động trình bày tài liệu giáo dục - Tổ chức hành vi trong điều kiện thực tế. - Tổ chức hoạt động của học sinh - Tổ chức theo dõi kết quả ảnh hưởng và điều chỉnh sư phạm - Thiết lập mối quan hệ đúng đắn với học sinh - Thực hiện công tác giáo dục - Phân tích kết quả đào tạo, giáo dục - Xác định những sai lệch về kết quả so với mục tiêu đề ra - Phân tích kết quả đào tạo, giáo dục nguyên nhân của những sai lệch - Đề ra các biện pháp hạn chế những nguyên nhân đó - Sáng tạo tìm kiếm các phương pháp dạy học, giáo dục mới
Khả năng là những đặc điểm tâm lý cá nhân của một người, thể hiện sự sẵn sàng làm chủ một số loại hoạt động nhất định. Chúng được hình thành trên cơ sở khuynh hướng (đặc điểm bẩm sinh). Kỹ năng là một phương pháp hành động được một chủ đề làm chủ nhằm cung cấp một tập hợp kiến thức và kỹ năng thu được. Hình thành thông qua tập thể dục.
1. Khả năng truyền tải tài liệu giáo dục đến học sinh, dễ tiếp cận, trình bày tài liệu hoặc vấn đề một cách rõ ràng và dễ hiểu, khơi dậy hứng thú với môn học, khơi dậy tư duy độc lập tích cực ở học sinh (khả năng giáo khoa).
2. Khả năng trong lĩnh vực khoa học liên quan (toán học, vật lý, v.v.). Một giáo viên có năng lực biết chủ đề không chỉ trong phạm vi khóa học mà còn rộng hơn và sâu hơn, thường xuyên theo dõi những khám phá trong khoa học của mình, nắm vững tài liệu, thể hiện sự quan tâm sâu sắc đến nó và tiến hành ít nhất công việc nghiên cứu khiêm tốn (khả năng học thuật).
4. Khả năng diễn đạt rõ ràng và rõ ràng những suy nghĩ và cảm xúc thông qua lời nói, cũng như nét mặt và kịch câm. Bài phát biểu của giáo viên luôn nổi bật bởi sức mạnh nội tâm, niềm tin và sự quan tâm đến những gì ông ấy đang nói. Việc diễn đạt suy nghĩ rõ ràng, đơn giản, dễ hiểu đối với học sinh (khả năng nói).
5. Khả năng tổ chức trước hết là khả năng tổ chức một nhóm sinh viên, đoàn kết, truyền cảm hứng cho nhóm để giải quyết các vấn đề quan trọng và thứ hai là khả năng tổ chức hợp lý công việc của bản thân, điều này đòi hỏi khả năng tự lập kế hoạch và kiểm soát hợp lý. Giáo viên giàu kinh nghiệm phát triển ý thức độc đáo về thời gian - khả năng phân bổ công việc một cách chính xác theo thời gian và đáp ứng thời hạn.
6. Khả năng ảnh hưởng trực tiếp về mặt cảm xúc và ý chí đến học sinh và khả năng giành được quyền lực từ họ trên cơ sở này (khả năng độc đoán). Sự hiện diện của những phẩm chất ý chí mạnh mẽ (quyết đoán, sức chịu đựng, sự kiên trì, chính xác, v.v.), cũng như ý thức trách nhiệm cá nhân trong việc đào tạo và giáo dục.
7. Khả năng giao tiếp với mọi người, khả năng tìm ra cách tiếp cận phù hợp với học sinh, thiết lập các mối quan hệ phù hợp với họ theo quan điểm sư phạm, sự hiện diện của kỹ thuật sư phạm (khả năng giao tiếp).
8. Trí tưởng tượng sư phạm (hay khả năng dự đoán) là khả năng thấy trước hậu quả của hành động của mình, dự đoán tính cách của học sinh, tưởng tượng điều gì sẽ xảy ra với em trong tương lai và khả năng dự đoán sự phát triển những phẩm chất nhất định của học sinh.
Vì vậy, giáo viên phải có những khả năng sau: Mô phạm Học thuật Lời nói cảm nhận Tổ chức Độc đoán Giao tiếp Trí tưởng tượng sư phạm Khả năng phân bổ sự chú ý
Kỹ năng Ngộ đạo: - rút ra kiến thức mới từ nhiều nguồn khác nhau, từ việc nghiên cứu vào hoạt động của bản thân; - làm việc độc lập với nhiều nguồn thông tin khác nhau; - nêu bật những điểm chính, thiết yếu trong việc lựa chọn và cấu trúc tài liệu giáo dục cũng như cách trình bày nó; - phân tích các tình huống sư phạm; xây dựng nhiệm vụ sư phạm; - thu thập kiến thức mới cần thiết cho giải pháp hiệu quả của họ, phân tích các quyết định và kết quả, so sánh kết quả mong muốn và kết quả thực tế; - suy luận logic và thực hiện các phép tính logic; - thực hiện các hoạt động tìm kiếm và heuristic; - nghiên cứu, khái quát hóa và thực hiện các phương pháp hay nhất.
Kỹ năng thiết kế: - thực hiện lập kế hoạch dài hạn về các nhiệm vụ và phương pháp chiến lược, chiến thuật, tác nghiệp để giải quyết chúng; - dự đoán các kết quả có thể có từ việc giải quyết hệ thống nhiệm vụ sư phạm trong toàn bộ thời gian giáo dục mà việc lập kế hoạch đang được thực hiện; - phác thảo các kết quả cần đạt được khi kết thúc công việc này hoặc công việc kia; - dạy học sinh đặt ra và hiện thực hóa các mục tiêu cho công việc độc lập; - đặt ra công việc học tập, lập kế hoạch đạt được và lường trước những khó khăn có thể xảy ra; - Thiết kế nội dung môn học đang giảng dạy; - thiết kế các hoạt động giảng dạy của riêng bạn.
Kỹ năng xây dựng: - lựa chọn và cấu trúc thông tin vào các khóa đào tạo mới được phát triển; - lựa chọn và cấu trúc bố cục nội dung thông tin giáo dục, giáo dục cho bài học sắp tới; - đưa ra các phương án khác nhau để xây dựng lớp học với điều kiện là có hệ thống hướng dẫn, phương tiện dạy học kỹ thuật và thời gian nhất định để giải quyết một nhiệm vụ cụ thể; - Lựa chọn hình thức tổ chức, phương pháp và phương tiện đào tạo; - Thiết kế các công nghệ sư phạm mới, giám sát hoạt động giáo dục của học sinh.
Kỹ năng tổ chức: - tổ chức công việc nhóm và cá nhân của học sinh, có tính đến mọi yếu tố; - tổ chức cá nhân và tiến hành các trò chơi giáo dục và công nghệ, thảo luận, đào tạo; - Quản lý trạng thái tinh thần của học viên trong quá trình đào tạo; - Chẩn đoán khả năng nhận thức và kết quả của hoạt động nhận thức; - đánh giá kết quả học tập, sự phù hợp của mức độ nắm vững tài liệu giáo dục với yêu cầu của chương trình và năng lực tiềm tàng của học sinh; - Thực hiện điều chỉnh các hoạt động giáo dục.
Kỹ năng giao tiếp: - xây dựng sự tương tác và mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh để tổ chức quá trình sư phạm hiệu quả và đạt được kết quả công việc tích cực; - Xây dựng sự tương tác giữa giáo viên và học sinh tùy theo mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp giảng dạy; - ảnh hưởng cá nhân đến học sinh trong quá trình trình bày trực tiếp tài liệu giáo dục; - thiết lập mối quan hệ thân thiện, tin cậy với sinh viên; - phát triển quan điểm chung về lựa chọn hành động và hành vi đúng đắn; - động viên những người tham gia quá trình sư phạm cho các hoạt động sắp tới.
Cấu trúc của quá trình sư phạm Xác định mục tiêu giáo dục, đào tạo (thành phần mục tiêu) Phát triển nội dung giáo dục (thực chất) Xác định quy trình đào tạo (nuôi dưỡng), tương tác của người tham gia (hoạt động-hoạt động) Kiểm tra, đánh giá, phân tích kết quả (đánh giá) -hiệu quả)
Giáo dục như một quá trình
Giáo dục là một quá trình giáo dục và đào tạo có mục đích vì lợi ích của cá nhân, xã hội và nhà nước, kèm theo lời tuyên bố về việc một công dân (học sinh) đã đạt được trình độ học vấn do nhà nước quy định (trình độ giáo dục). Trình độ giáo dục phổ thông và giáo dục đặc biệt được xác định bởi yêu cầu sản xuất, trình độ khoa học, công nghệ và văn hóa cũng như các mối quan hệ xã hội.
Giáo dục là quá trình và kết quả của việc nắm vững những kiến thức, kỹ năng, năng lực đã được hệ thống hóa.
Trong quá trình giáo dục, kiến thức về mọi kho tàng tinh thần phong phú mà nhân loại đã phát triển được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác.
Theo cách hiểu thông thường, giáo dục, cùng với những thứ khác, ngụ ý và chủ yếu giới hạn ở việc giáo viên giảng dạy học sinh. Nó có thể bao gồm việc dạy đọc, viết, toán, lịch sử và các ngành khoa học khác.
Giáo viên ở các chuyên ngành như vật lý thiên văn, luật hoặc động vật học chỉ có thể dạy môn đó, thường là ở các trường đại học và các cơ sở giáo dục đại học khác.
Ngoài ra còn có dạy các kỹ năng nghề như lái xe.
Ngoài việc giáo dục trong các cơ sở đặc biệt, còn có việc tự giáo dục, chẳng hạn như qua Internet, đọc sách, tham quan bảo tàng hoặc trải nghiệm cá nhân.
Khi nói đến quá trình giáo dục, chúng tôi muốn nói đến một tập hợp các quy trình giáo dục và tự giáo dục nhằm giải quyết các vấn đề giáo dục, giáo dục và phát triển cá nhân theo tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước.
Như vậy, trong quá trình giáo dục chúng ta có thể phân biệt hai thành phần, mỗi thành phần là một quá trình: đào tạo và giáo dục.
Các quá trình này (đào tạo và giáo dục) có cả những đặc điểm chung và đặc biệt. Điểm chung của quá trình đào tạo và quá trình giáo dục trong quá trình giáo dục thực sự là quá trình học tập thực hiện chức năng giáo dục và quá trình giáo dục không thể thực hiện được nếu không đào tạo học sinh. Cả hai quá trình đều ảnh hưởng đến ý thức, hành vi, cảm xúc của cá nhân và dẫn đến sự phát triển của nó. Các chi tiết cụ thể của quá trình đào tạo và giáo dục như sau. Nội dung đào tạo chủ yếu là những kiến thức khoa học về thế giới. Nội dung giáo dục bị chi phối bởi các chuẩn mực, quy tắc, giá trị và lý tưởng. Đào tạo ảnh hưởng chủ yếu đến trí tuệ, giáo dục - đến hành vi, lĩnh vực nhu cầu-động lực của cá nhân.
Quá trình giáo dục phản ánh những đặc tính đặc trưng của cả quá trình học tập và giáo dục:
Tương tác song phương giữa giáo viên và học sinh;
Trọng tâm của toàn bộ quá trình là sự phát triển toàn diện và hài hòa của cá nhân;
Sự thống nhất về mặt nội dung và thủ tục (công nghệ);
Mối quan hệ của tất cả các yếu tố cấu trúc: mục tiêu - nội dung giáo dục và phương tiện đạt được mục tiêu giáo dục - kết quả của giáo dục;
Thực hiện ba chức năng: phát triển, đào tạo và giáo dục con người.
Sự phát triển của bất kỳ lĩnh vực kiến thức khoa học nào đều gắn liền với sự phát triển của các khái niệm, một mặt, chỉ ra một loại hiện tượng thống nhất về cơ bản, mặt khác, xây dựng nên chủ đề của khoa học này. Trong hệ thống các khái niệm của một khoa học cụ thể, người ta có thể chỉ ra một khái niệm trung tâm biểu thị toàn bộ lĩnh vực đang nghiên cứu và phân biệt nó với các lĩnh vực chủ đề của các ngành khoa học khác. Các khái niệm còn lại trong hệ thống của một khoa học cụ thể phản ánh khái niệm cốt lõi, nguyên gốc.
Đối với sư phạm, vai trò của khái niệm cốt lõi được thể hiện bởi quá trình sư phạm. Nó một mặt biểu thị toàn bộ phức hợp các hiện tượng được sư phạm nghiên cứu, mặt khác nó thể hiện bản chất của các hiện tượng đó. Phân tích khái niệm “quá trình sư phạm” từ đó bộc lộ những đặc điểm cơ bản của giáo dục với tư cách là một quá trình sư phạm đối lập với các hiện tượng liên quan khác.
Trở lại cuối thế kỷ 19, P.F. Kapterev lưu ý rằng “quá trình giáo dục không chỉ là việc chuyển giao một cái gì đó từ người này sang người khác, nó không chỉ là người trung gian giữa các thế hệ; Thật bất tiện khi tưởng tượng nó dưới dạng một cái ống mà qua đó nền văn hóa chảy từ thế hệ này sang thế hệ khác... Bản chất của quá trình giáo dục từ bên trong nằm ở sự tự phát triển của cơ thể; việc chuyển giao những tiếp thu và giảng dạy văn hóa quan trọng nhất của thế hệ cũ sang thế hệ trẻ chỉ là mặt bên ngoài của quá trình này, bao trùm bản chất của nó.”
Xem giáo dục như một quá trình trước hết cần phải phân biệt hai mặt của nó: dạy và học.
Thứ hai, về phía người giáo viên, quá trình giáo dục luôn thể hiện, dù vô tình hay cố ý, sự thống nhất giữa giảng dạy và giáo dục. Thứ ba, bản thân quá trình học tập giáo dục bao gồm, từ góc độ học sinh, việc tiếp thu kiến thức, hành động thực tế, thực hiện các nhiệm vụ nhận thức giáo dục, cũng như rèn luyện cá nhân và giao tiếp, góp phần vào sự phát triển toàn diện của học sinh.
Có thể coi quá trình sư phạm như một tính toàn vẹn từ quan điểm của cách tiếp cận hệ thống, cho phép chúng ta nhìn thấy trong đó trước hết một hệ thống - một hệ thống sư phạm.
Hệ thống sư phạm phải được hiểu là vô số các thành phần cấu trúc liên kết với nhau, được thống nhất bởi một mục tiêu giáo dục duy nhất là phát triển và hoạt động cá nhân trong một quá trình sư phạm toàn diện. Vì vậy, quá trình sư phạm là sự tương tác có tổ chức đặc biệt giữa giáo viên và học sinh về nội dung giáo dục sử dụng phương tiện dạy học và phương tiện giáo dục (phương tiện sư phạm) nhằm giải quyết các vấn đề giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu của cả xã hội và bản thân cá nhân trong quá trình phát triển của mình. và tự phát triển.
Bất kỳ quá trình nào cũng là một sự thay đổi tuần tự từ trạng thái này sang trạng thái khác. Trong quá trình sư phạm là kết quả của sự tương tác sư phạm. Chính vì vậy, tương tác sư phạm là một đặc điểm tất yếu của quá trình sư phạm.
Không giống như bất kỳ tương tác nào khác, nó là sự tiếp xúc có chủ ý (lâu dài hoặc tạm thời) giữa giáo viên và học sinh, hậu quả của nó là những thay đổi lẫn nhau trong hành vi, hoạt động và mối quan hệ của họ.
Tương tác sư phạm bao gồm một cách thống nhất ảnh hưởng sư phạm, sự nhận thức và đồng hóa tích cực của học sinh và hoạt động của chính học sinh đó, biểu hiện ở những ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp qua lại đối với giáo viên và đối với chính bản thân họ (tự giáo dục). Sự hiểu biết về tương tác sư phạm này cho phép chúng ta xác định hai thành phần quan trọng nhất trong cấu trúc của cả quá trình sư phạm và hệ thống sư phạm - giáo viên và học sinh, những thành phần tích cực nhất của họ.
Quá trình sư phạm được thực hiện trong các điều kiện được tổ chức đặc biệt, trước hết gắn liền với nội dung và công nghệ tương tác sư phạm. Như vậy, có hai thành phần nữa của quá trình và hệ thống sư phạm được phân biệt: nội dung giáo dục và phương tiện giáo dục (vật chất, kỹ thuật và sư phạm - hình thức, phương pháp, kỹ thuật).
Mối tương quan qua lại của các thành phần của hệ thống như giáo viên và học sinh, nội dung giáo dục và phương tiện giáo dục làm phát sinh quá trình sư phạm thực sự như một hệ thống năng động. Chúng đủ và cần thiết cho sự xuất hiện của bất kỳ hệ thống sư phạm nào.
Cách thức hoạt động của hệ thống sư phạm trong quá trình sư phạm là đào tạo và giáo dục, phụ thuộc vào những thay đổi nội tại xảy ra trong chính hệ thống sư phạm và các môn học của nó - giáo viên và học sinh.
Mối quan hệ giữa các khái niệm “giáo dục” và “giáo dục” là chủ đề của nhiều cuộc thảo luận. Việc sử dụng thường xuyên các từ “giáo dục” và “giáo dục” trong văn học để biểu thị các mặt trái ngược nhau của quá trình sư phạm là không đúng. Giáo dục như một quá trình xã hội hóa có mục đích trong mọi trường hợp đều bao gồm cả việc giáo dục.
Do đó, giáo dục là một hoạt động được tổ chức đặc biệt của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục trong điều kiện của quá trình sư phạm. Đào tạo là một phương pháp giáo dục cụ thể nhằm phát triển cá nhân thông qua việc tổ chức cho học sinh tiếp thu kiến thức khoa học và phương pháp hoạt động.
Là một phần không thể thiếu của giáo dục, việc giảng dạy khác với nó ở mức độ điều chỉnh quá trình sư phạm theo các yêu cầu quy phạm, cả về nội dung, tổ chức và kỹ thuật.
Ví dụ, trong quá trình học tập, tiêu chuẩn nhà nước về nội dung giáo dục phải được thực hiện; việc học cũng bị giới hạn bởi khung thời gian (năm học, bài học), yêu cầu một số phương tiện giảng dạy kỹ thuật và trực quan, phương tiện điện tử và ký hiệu bằng lời nói (sách giáo khoa, máy tính). ).
Do đó, giáo dục và đào tạo với tư cách là cách thực hiện quá trình sư phạm, tạo thành các công nghệ giáo dục, trong đó ghi lại các bước, giai đoạn, giai đoạn phù hợp và tối ưu để đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra. Công nghệ sư phạm là hệ thống các hoạt động nhất quán, phụ thuộc lẫn nhau của giáo viên gắn liền với việc sử dụng bộ phương pháp giáo dục, đào tạo này, được thực hiện trong quá trình sư phạm nhằm giải quyết các vấn đề sư phạm khác nhau: chuyển nội dung giáo dục thành tài liệu giáo dục; lựa chọn phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức của quá trình sư phạm.
Nhiệm vụ sư phạm là một đơn vị cơ bản của quá trình sư phạm, để giải quyết nhiệm vụ sư phạm thì tổ chức tương tác sư phạm ở từng giai đoạn cụ thể.
Ngược lại, hoạt động sư phạm trong khuôn khổ của bất kỳ hệ thống sư phạm nào có thể được trình bày như một chuỗi liên kết với nhau để giải quyết vô số vấn đề có mức độ phức tạp khác nhau, trong đó chắc chắn bao gồm việc học sinh tương tác với giáo viên.
Nhiệm vụ sư phạm là một tình huống cụ thể của giáo dục và đào tạo, được đặc trưng bởi sự tương tác giữa giáo viên và học sinh với một mục tiêu cụ thể.
Giáo dục như một quá trình phản ánh các giai đoạn và đặc điểm cụ thể của sự phát triển của hệ thống giáo dục như một sự thay đổi trạng thái của nó trong một khoảng thời gian cụ thể. Đặc điểm năng động này của giáo dục gắn liền với quá trình đạt được mục tiêu, phương pháp đạt được kết quả, nỗ lực bỏ ra, điều kiện và hình thức tổ chức đào tạo và giáo dục, hiệu quả đào tạo và giáo dục như mức độ tuân thủ những thay đổi cần thiết và không mong muốn. ở một người. Trong quá trình này, đào tạo và giáo dục, hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh đều tương tác với nhau. Một yếu tố quan trọng ở đây là bầu không khí và môi trường trong đó quá trình giáo dục được thực hiện: mối quan hệ tốt đẹp giữa tất cả các đối tượng của quá trình giáo dục, tấm gương không ngừng về sự tận tâm và nỗ lực sáng tạo của giáo viên, sự giúp đỡ và thiện chí của thầy đối với tất cả học sinh. đồng thời tổ chức giảng dạy hợp lý, hiệu quả, tạo bầu không khí tìm kiếm sáng tạo và làm việc chăm chỉ, khuyến khích tính độc lập và hỗ trợ liên tục hứng thú học tập, v.v.
Ở Nga, từ năm 1917 đến nay, giáo dục đã trải qua nhiều thay đổi: từ hệ thống đảm bảo mọi công dân nước Nga Xô viết biết đọc biết viết, sang hệ thống giáo dục tiểu học bắt buộc, 8 năm và cuối cùng là giáo dục trung học bắt buộc và cao hơn. cho đến những cải cách 1980-90. Từ năm 1991, Nga đã áp dụng giáo dục bắt buộc 9 năm trong khuôn khổ Luật Giáo dục và từ năm 1998, Nga chuyển sang hệ thống giáo dục 12 năm. Trong thời kỳ này, hệ thống giáo dục phổ thông được thực hiện trong khuôn khổ trường học thống nhất ở tất cả các thành phố và làng mạc của Liên Xô. Quá trình giáo dục được tổ chức theo chương trình, chương trình thống nhất nhằm đạt được mục tiêu, mục tiêu chung.
Từ năm 1991, các phòng tập thể dục, trường trung học, trường tư thục bắt đầu hồi sinh ở Nga và các hệ thống giáo dục mới xuất hiện - trường thí nghiệm, trung tâm sáng tạo, cơ sở giáo dục bổ sung, cao đẳng, v.v. Về vấn đề này, các trường học và đại học khác nhau ngày nay hoạt động theo các chương trình giảng dạy khác nhau và chương trình, đặt ra và giải quyết các vấn đề giáo dục khác nhau, cung cấp các dịch vụ giáo dục khác nhau, bao gồm cả những dịch vụ phải trả phí.
Trong quá trình giáo dục, một người nắm vững các giá trị văn hóa (di sản lịch sử nghệ thuật, kiến trúc). Vì những thành tựu mang tính chất nhận thức đại diện cho toàn bộ di sản vật chất và tinh thần của nhân loại nên việc phát triển các nguyên tắc khoa học cơ bản cũng là việc tiếp thu các giá trị văn hóa. Kết quả là khái niệm giáo khoa về văn hóa đã được hình thành - đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ thông qua các phương tiện văn hóa.
“Bây giờ “giáo dục” được kết nối chặt chẽ với khái niệm văn hóa và cuối cùng biểu thị một cách thức cụ thể của con người trong việc biến đổi những khuynh hướng và năng lực tự nhiên.”
Giáo dục là quá trình truyền tải kiến thức, giá trị văn hóa được tích lũy qua nhiều thế hệ. Nội dung giáo dục được rút ra và bổ sung từ kết quả của văn hóa, khoa học cũng như từ đời sống và thực tiễn của con người. Nghĩa là, giáo dục là một hiện tượng văn hóa xã hội và thực hiện các chức năng văn hóa xã hội.
Vì vậy, giáo dục trở thành yếu tố cần thiết và quan trọng trong sự phát triển của cả các lĩnh vực cá nhân (kinh tế, chính trị, văn hóa) và của toàn xã hội.
Sự phát triển toàn diện về trí tuệ, xã hội và đạo đức của một người là kết quả của việc thực hiện tất cả các chức năng của quá trình giáo dục trong sự thống nhất của họ.
Vì vậy, sự phát triển toàn diện về trí tuệ, xã hội và đạo đức của một người là kết quả của việc thực hiện tất cả các chức năng của quá trình giáo dục trong sự thống nhất của họ.
Giáo dục và đào tạo quyết định đặc điểm chất lượng của giáo dục - kết quả của quá trình sư phạm, phản ánh mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục. Kết quả giáo dục được quyết định bởi mức độ chiếm đoạt các giá trị được tạo ra trong quá trình sư phạm, rất quan trọng đối với trạng thái kinh tế, đạo đức và trí tuệ của tất cả “người tiêu dùng” trong lĩnh vực giáo dục - nhà nước, xã hội và mỗi người. Ngược lại, kết quả của giáo dục với tư cách là một quá trình sư phạm có liên quan đến các chiến lược phát triển giáo dục theo định hướng tương lai.
Xuyên suốt quá trình giáo dục, nhiệm vụ chính là sự hình thành và phát triển bản thân của một cá nhân với tư cách là một cá nhân trong quá trình học tập của mình. Giáo dục như một quá trình không dừng lại cho đến khi kết thúc cuộc đời có ý thức của một người. Nó liên tục được sửa đổi về mục tiêu, nội dung và hình thức. Tính liên tục của giáo dục ở thời điểm hiện tại, đặc trưng cho khía cạnh thủ tục của nó, đóng vai trò là đặc điểm chính.
Quá trình giáo dục và quá trình giáo dục. Giáo viên là chủ thể của hoạt động giáo dục và sư phạm. Mô hình hoạt động giáo dục theo độ tuổi.
Quá trình giáo dục và quá trình giáo dục
Sự khác biệt giữa khái niệm “quá trình giáo dục” và “quá trình giáo dục” là quan trọng để hiểu được bản chất và đặc thù của hoạt động sư phạm trong giáo dục.
Quá trình giáo dục - đây là những gì xảy ra, xảy ra với một người, đây là không gian nơi trải nghiệm chủ quan tự phát được hình thành - ngay cả khi không ai hình thành ai cả. Quá trình giáo dục là một “trường học cuộc sống” (A. Mol).
Quá trình giáo dục có tính chất quyết định về mặt thời gian - đó là quá trình tự nhiên sự hình thành những phẩm chất và khả năng nhất định ở một người. Chúng ta nói “cuộc sống dạy”, “cuộc sống giáo dục”, “môi trường định hình”, v.v. Phương thức ứng xử, nội dung văn hóa, các hình thức tư duy và ý thức, chuẩn mực giao tiếp được trẻ làm chủ một cách tự phát, tự nhiên trong quá trình chung sống, giao tiếp và tương tác với người lớn, thông qua ngôn ngữ, lời nói, thông qua bối cảnh khách quan của cuộc sống. , vân vân. Các hình thức tự nhiên của cuộc sống con người không phải lúc nào cũng được nhận ra, nhưng chúng có thể là chủ đề phản ánh, hoạt động sư phạm phát triển được xây dựng đặc biệt (nhân tạo) - trở thành nội dung của quá trình giáo dục hiện nay.
Quá trình giáo dục - Đây là một phương pháp giáo dục (nhân tạo) được xây dựng một cách có ý thức và hợp lý, dựa trên các nhiệm vụ chung là xã hội hóa giới trẻ trong một nền văn hóa nhất định. Nói cách khác, việc sửa đổi có mục tiêu của quá trình giáo dục bằng các phương tiện sư phạm sẽ làm phát sinh các hình thức chuyên biệt của quá trình giáo dục. Và mặc dù đây cũng là một quá trình, việc giáo dục ở đây được thực hiện một cách đặc biệt. Quá trình giáo dục không tự diễn ra mà phải được cấu trúc, định hướng và tổ chức có mục đích cụ thể. Vì thế anh ấy có nhân vật nhân tạo,được xác định bằng việc xác định mục tiêu và do đó giả định trước những cách thức rất cụ thể để đạt được những mục tiêu này.
Các quá trình giáo dục, như những quá trình được tổ chức đặc biệt, được thực hiện trong trường hợp các mẫu văn hóa không được thể hiện dưới dạng đời sống thực của cá nhân và do đó không thể nắm vững được ở dạng tự nhiên. Trong quá trình giáo dục, một cá nhân làm chủ những khả năng và chức năng tâm lý cao hơn, nghiêm ngặt của con người - trí tuệ, ham muốn, ý chí, tình cảm và tình cảm - như của chính mình, biến mình thành một chủ thể văn hóa, lịch sử.
Sự liên quan của việc phân biệt và so sánh hai loại hình giáo dục (tự phát và có mục đích) được xác định bởi tính độc đáo của hoàn cảnh văn hóa xã hội trong giáo dục hiện đại: trong đời sống xã hội hiện đại, ranh giới và nội dung của các quá trình giáo dục rất năng động và có thể thay đổi. Việc thông tin hóa mọi lĩnh vực của đời sống công cộng dẫn đến thực tế là nội dung trước đây được giao cho các cơ sở giáo dục (trường học, đại học) sẽ được cá nhân nắm vững bên ngoài khuôn khổ của mình - trong giao tiếp hàng ngày, thông qua truyền thông thông tin. Đối với hoạt động chuyên môn trong giáo dục, tình huống này là hết sức quan trọng.
Từ lâu, trong phương pháp sư phạm đã biết rằng hiệu quả nhất là ảnh hưởng gián tiếp, không chỉ đạo, gián tiếp, điều này không được trẻ cảm thấy mang tính chất giáo dục mà được coi như một sự bổ sung độc lập cho kinh nghiệm sống của trẻ. Vì vậy, điều quan trọng trong quá trình giáo dục là phải duy trì tính tự nhiên của việc nắm vững nội dung văn hóa vốn có trong quá trình giáo dục, cố gắng đảm bảo rằng trẻ trải nghiệm những tình huống quan trọng và quan trọng nhất một cách đầy đủ nhất có thể, để kiến thức về các lựa chọn hành vi có thể xảy ra. và hậu quả của chúng được tiết lộ cho họ một cách độc lập và không được giáo viên truyền đạt cho anh ta trong một cuộc trò chuyện hoặc gợi ý mang tính giáo dục.
Câu hỏi then chốt là câu hỏi về nội dung văn hóa, được nắm vững trong quá trình giáo dục con người tự nhiên và trong một quá trình giáo dục được xây dựng đặc biệt. Câu trả lời cho câu hỏi này xác định sự đồng nhất trong một quá trình giáo dục duy nhất và quá trình giáo dục riêng biệt. các loại quá trình. Hiện nay, trong sư phạm người ta thường phân biệt hai quá trình giáo dục - đào tạo và giáo dục.Đồng thời, như đã trình bày trong Phần I, nỗ lực chính của các nhà khoa học, giáo viên và nhà tâm lý học là nhằm mục đích nghiên cứu và chứng minh quá trình học tập theo cách hiểu khá hạn chế của nó - dạy các môn học thuật cho học sinh. Trong quá trình giáo dục học tập, những thành tựu của tư duy khoa học được nắm vững và khả năng nhận thức của học sinh được phát triển.
Sự phát triển duy nhất một khả năng - mặc dù quan trọng - của con người không đáp ứng được nhu cầu giáo dục của xã hội hiện đại. Trong những năm gần đây, vấn đề cần trả lại chức năng giáo dục cho trường học đã được thảo luận tích cực. Quả thực, giáo dục không thể chuyển nhiệm vụ giới thiệu cho học sinh những giá trị văn hóa, quan hệ con người sang quá trình xã hội hóa tự phát. Ở trên chúng tôi đã viết về sự liên quan của các vấn đề giáo dục an toàn và giáo dục tiết kiệm sức khỏe. Việc duy trì sức khỏe ở trường học và rèn luyện khả năng phục hồi đạo đức cho học sinh trước những ảnh hưởng tiêu cực của xã hội trong điều kiện hiện đại có tầm quan trọng đặc biệt. Trong xã hội hiện đại, giáo dục phải đảm nhận chức năng phát triển những khả năng và phẩm chất đa dạng của con người.
Việc xác định các loại quá trình giáo dục và sau đó là các loại quá trình giáo dục có thể thực hiện được trên cơ sở phân tích phương pháp hoặc tình huống tồn tại của con người. Các khía cạnh khác nhau của sự tồn tại của con người xác định mục tiêu Và nội dung quá trình giáo dục được xác định về mặt chất lượng. Dựa trên việc phân tích phương pháp hoặc tình huống tồn tại của con người trong khuôn khổ cách tiếp cận nhân học đối với giáo dục, chúng tôi nhấn mạnh bốn hình thức của quá trình giáo dục - lớn lên, hội nhập văn hóa, học tập, xã hội hóa, mỗi trong số đó tồn tại như một dạng hoạt động đời sống con người hoàn toàn được xác định và tương đối độc lập.
Trưởng thành là quá trình trở thành một con người thích nghi và đầy đủ trước mọi va chạm của cuộc sống. Trong quá trình lớn lên, những thay đổi xảy ra ở ngoại hình của một người, trong thế giới nội tâm và trong các tương tác xã hội. Quá trình lớn lên liên quan đến việc hình thành các cấu trúc và chức năng đa dạng về cơ thể-hữu cơ, sinh lý thần kinh, tâm sinh lý và thậm chí là tâm lý của một người. Quá trình trưởng thành bao gồm các quá trình hình thành dị hình giới tính là quá trình trưởng thành và biến đổi từ một bé gái thành phụ nữ và một bé trai thành đàn ông.
Mã hóa- đây là quá trình làm chủ các hình thức sinh hoạt văn hóa hoặc các hình thức văn hóa hoàn thiện và hình thành các năng lực đặc biệt. Quá trình hội nhập văn hóa nắm bắt một thực tế khá hiển nhiên - muốn là người có văn hóa, cần phải xử lý các đối tượng của đời sống con người một cách nhân đạo, làm chủ các khả năng phổ quát của con người (ngôn ngữ, lời nói, chữ viết, công nghệ thông tin, v.v.). , hiểu ý nghĩa của các hành động được thực hiện và nắm vững các phương pháp hoạt động - tương tác mang tính chuyển hóa với thế giới, nắm vững các phương tiện và chuẩn mực giao tiếp và ứng xử phù hợp về mặt văn hóa. Sự hội nhập văn hóa biến một cá nhân thành một chủ thể có kỹ năng có khả năng thực hiện các hình thức hoạt động và hành vi đa dạng trong nền văn hóa bản địa của mình.
Học hỏi- đây là quá trình đồng hóa mặt đó của kinh nghiệm văn hóa xã hội gắn liền với sự phát triển ở mỗi cá nhân khả năng tiếp thu kiến \u200b\u200bthức cần thiết, kinh nghiệm mới và các phương pháp hành động khái quát. Quá trình học tập khác với quá trình hòa nhập văn hóa ở chỗ nó tập trung vào các phương tiện và phương pháp nội tại, lý tưởng để chuyển đổi thái độ đối với thế giới xung quanh chúng ta. Và nếu việc tiếp thu văn hóa nhằm mục đích làm chủ kinh nghiệm đã đạt được thì việc học tập tập trung vào việc trau dồi kinh nghiệm mới thông qua việc phát triển khả năng hoạt động lý tưởng của một người, cố định các phương tiện và phương pháp hoạt động nhận thức, tinh thần. Kết quả của quá trình học tập như một quá trình tích lũy kinh nghiệm tự nhiên là việc nắm vững các phương pháp hoạt động nhận thức chung. Trong quá trình học tập, hình thành mong muốn và khả năng học tập, nhu cầu tự hoàn thiện, tự giáo dục.
Xã hội hóa- đây là trải nghiệm của một người bước vào môi trường xã hội và hệ thống các kết nối và quan hệ xã hội, đồng thời cũng là trải nghiệm của anh ta trong việc tái hiện tích cực hệ thống này trong cuộc sống của mình. Xã hội hóa là quá trình và kết quả của sự đồng hóa và tái tạo kinh nghiệm xã hội như kinh nghiệm về các hoạt động sống chung của con người, kinh nghiệm giao tiếp và tương tác giữa con người với nhau. Xã hội hóa bao gồm khả năng nhận thức đầy đủ các yêu cầu xã hội mới, thái độ có chọn lọc đối với các ảnh hưởng xã hội, được hình thành bởi các điều kiện tiên quyết của cá nhân để hoàn thành các nhiệm vụ của giai đoạn xã hội hóa tiếp theo, quá trình tham gia tích cực của cá nhân vào việc phát triển và hình thành các dạng sống xã hội.
Vì vậy, lớn lên, hòa nhập văn hóa, học tập, xã hội hóa với tư cách là quá trình giáo dục tồn tại hoàn toàn xác định, tự cung tự cấp và tương đối độc lập với nhau các hình thức sống của con người. Trong cuộc sống cá nhân của một người, chúng còn nổi bật như những quá trình giáo dục độc lập - sự hình thành các khía cạnh khác nhau của hiện thực chủ quan. Những hình thức sống của con người này tương ứng với bốn loại quá trình giáo dục được tổ chức đặc biệt - trồng trọt, đào tạo, huấn luyện, giáo dục.
Trưởng thành là một quá trình giáo dục đảm bảo hình thành nên một con người có sức sống và kiên cường. Trưởng thành (hoặc nuôi dưỡng) như một quá trình giáo dục là giải quyết những vấn đề của con người khi lớn lên thông qua các phương tiện sư phạm. Tu luyện bao gồm các hoạt động của người lớn trong việc chăm sóc, chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ em, thanh thiếu niên, bé trai và bé gái khỏe mạnh về thể chất và tâm lý. Vai trò chính trong quá trình nuôi dạy một con người khả thi thuộc về cha mẹ và giáo viên mẫu giáo. Một người đang trưởng thành nhận được mọi thứ thực sự là con người từ người khác.
sự hình thành - là quá trình hình thành năng lực cá nhân của con người, làm chủ các hình thức tư duy, ý thức và tự nhận thức hiện có. Việc đào tạo như một quá trình giáo dục là một quá trình hội nhập văn hóa được xây dựng đặc biệt - hòa nhập vào các hình thức văn hóa. Cơ sở gốc rễ của thuật ngữ “hình thành” là “hình thức”; Đây là quá trình phát triển ở chủ thể những hình thức nhận thức hoàn hảo, những phương pháp hành động, các loại hình hoạt động hoàn hảo để anh ta làm chủ các lĩnh vực văn hóa khác nhau.
Sự hình thành như một quá trình giáo dục tập trung vào văn hóa hòa nhập, chuyển giao và làm chủ các mẫu, tiêu chuẩn và chuẩn mực hoạt động của con người, các loại mối quan hệ, hình thức ý thức, thế giới quan, cách thức và kỹ thuật tư duy. Trong giáo dục, quá trình đào tạo được “nhúng” vào các quá trình giáo dục khác, “đưa” các hình thức tu dưỡng, đào tạo và giáo dục đặc thù về mặt văn hóa vào tiêu chuẩn.
Giáo dục là quá trình học sinh chuyển giao, làm chủ các phương pháp hoạt động phổ quát, nắm vững các khái niệm lý luận và phương pháp hành động, kiến thức, kỹ năng lý tưởng.“Trường học nên dạy cách suy nghĩ” - tựa đề bài viết này của nhà triết học xuất sắc người Nga E.V. Học tập với tư cách là một quá trình giáo dục có những nét đặc trưng ở các cấp học - từ mầm non đến đại học. Trong quá trình học, điều gì xảy ra (nên xảy ra) trở thành chủ đề của hoạt động giáo dục của chính mình, đó là chìa khóa để độc lập có được cuộc sống và vị trí nghề nghiệp.
giáo dục là quá trình chuyển giao và đồng hóa văn hóa giao tiếp, các giá trị, chuẩn mực của các mối quan hệ trong xã hội loài người. Tính độc lập của quá trình giáo dục giáo dục vốn có trong chính khái niệm “giáo dục”. Có thể “trừ” hai nghĩa gốc hoặc nghĩa gốc. Trước hết, " giáo dục" về gốc rễ, nó có ý nghĩa “nuôi dưỡng” hay “nuôi dưỡng” học sinh bằng những giá trị, ý nghĩa, mục đích và chuẩn mực chung của đời sống nhân loại. Trong quá trình giáo dục, quá trình giáo dục diễn ra sự phát triển các giá trị tinh thần, đạo đức của đời sống con người, sự hình thành tinh thần của con người, sự hình thành nhân cách, cá tính của con người.
Thứ hai, “giáo dục” có ý nghĩa bổ sung một cá nhân vào tính phổ quát của loài người, tạo điều kiện biến con người thành một con người toàn diện, thực sự, khôi phục lại con người toàn diện trong con người. Giáo dục luôn chú trọng đến tổng thể, vào cộng đồng, vào việc xây dựng sự kết nối, mối quan hệ giữa trẻ em và người lớn, giữa học sinh và giáo viên, giữa học sinh với nhau.
Ý nghĩa chính của giáo dục là hình thành trong mỗi học sinh thái độ đối với người khác như một giá trị nội tại, như một mục tiêu chứ không bao giờ như một phương tiện. Việc hình thành thái độ như vậy chỉ có thể thực hiện được khi thực hiện các hoạt động chung đa dạng của người lớn và trẻ em, trong các hình thức đa dạng của cộng đồng sự kiện của họ, trong đó một đứa trẻ gặp một người lớn ở các vị trí sư phạm khác nhau và với các bạn cùng trang lứa ở các độ tuổi khác nhau.
Các quá trình giáo dục - không giống như các quá trình giáo dục - ở dạng lịch sử của chúng không độc lập, chúng không được thực hành ở dạng thuần túy. Chúng có sự xác định trước về văn hóa, và trong khuôn khổ của một chương trình giáo dục nhất định, một cơ sở giáo dục nhất định, chúng hóa ra (hóa ra) có mối liên hệ và xuyên thấu lẫn nhau. Chúng tôi đặc biệt làm rõ: “hóa ra phải như vậy”, vì trong thực tiễn giáo dục thực tế, một số quá trình giáo dục chiếm vị trí thống trị, trong khi những quá trình khác chiếm vị trí phụ. Các quá trình giáo dục hàng đầu như vậy thường là các quá trình học tập và đôi khi là giáo dục; các tiến trình vun trồng và đào luyện được xây dựng như những tiến trình đào tạo đi kèm và trên thực tế là tự phát.
Trang 14 trên 42
9. Quá trình giáo dục
Quá trình giáo dục là sự tương tác được tạo ra đặc biệt giữa nhà giáo dục và học sinh, phát triển trong ranh giới của một hệ thống giáo dục nhất định, nhằm đạt được mục tiêu đã đặt ra và dẫn đến sự thay đổi phẩm chất cá nhân của học sinh.
Quá trình (từ tiếng Latin Processus - “thăng tiến”) trước hết có nghĩa là sự thay đổi nhất quán, rõ ràng về trạng thái, quá trình phát triển của một cái gì đó; thứ hai là sự kết hợp của các hành động tuần tự nhất định để đạt được kết quả.
Đơn vị chính của quá trình giáo dục là quá trình giáo dục. Quá trình giáo dục xác định, thiết lập và hình thành một hệ thống tổng thể các mối quan hệ sư phạm giữa giáo viên và học sinh. Khái niệm “quá trình giáo dục” có nghĩa là có tác động hình thành có mục tiêu đến sự phát triển các đặc điểm cá nhân. Khái niệm “quá trình giáo dục” phản ánh một hệ thống tương tác giáo dục được tổ chức có chủ ý.
Mục tiêu của quá trình giáo dục
1. Xác định xu hướng động cơ hoạt động nhận thức của học sinh.
2. Tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh.
3. Hình thành các kỹ năng hoạt động trí tuệ, tư duy, tính năng sáng tạo.
4. Không ngừng nâng cao kiến thức, kỹ năng và khả năng nhận thức.
Chức năng chính của quá trình giáo dục
1. Chức năng giáo dục bao gồm việc hình thành phương hướng và trải nghiệm kích thích hoạt động nhận thức thực tiễn.
2. Chức năng giáo dục liên quan đến sự phát triển những phẩm chất, đặc tính và mối quan hệ nhất định của con người.
3. Chức năng phát triển liên quan đến việc hình thành và phát triển các quá trình, tính chất và mối quan hệ tinh thần của con người.
Nguyên tắc cơ bản của tổ chức và hoạt động của quá trình giáo dục
1. Tiếp cận giáo dục toàn diện.
2. Tính liên tục của giáo dục.
3. Tính mục đích trong giáo dục.
4. Tích hợp và phân hóa các hoạt động chung của giáo viên và học sinh.
5. Thuận theo tự nhiên.
6. Sự phù hợp về văn hóa.
7. Giáo dục trong các hoạt động và trong nhóm.
8. Tính nhất quán, hệ thống trong đào tạo, giáo dục.
9. Thống nhất, thỏa đáng trong quản lý, tự chủ trong quá trình sư phạm.
Cấu trúc cổ điển của quá trình giáo dục bao gồm sáu thành phần.
1. Mục tiêu là để giáo viên và học sinh phát triển kết quả cuối cùng của sự tương tác.
2. Nguyên tắc – xác định những hướng đi chính.
3. Nội dung là một phần trải nghiệm của nhiều thế hệ.
4. Phương pháp – hành động của giáo viên và học sinh.
5. Phương tiện – cách làm việc với nội dung.
6. Biểu mẫu – tính hoàn chỉnh về mặt logic của quy trình.
Nội dung của quá trình giáo dục là câu trả lời cụ thể cho câu hỏi dạy cái gì, chọn lọc kiến thức gì trong kho tàng của cải nhân loại tích lũy được, làm cơ sở cho sự phát triển của học sinh, hình thành tư duy, hứng thú nhận thức và chuẩn bị cho học sinh. công việc và được xác định bởi chương trình giảng dạy và chương trình môn học. Chương trình giảng dạy cho thấy độ dài của năm học, cũng như thời lượng của các quý và ngày nghỉ, danh sách đầy đủ các môn học, sự phân bổ các môn học theo năm học; số giờ học của từng môn học... Giáo trình được biên soạn cho các môn học dựa trên chương trình giảng dạy.
Có thể xác định rằng quá trình giáo dục là một quá trình phát triển nhân cách học sinh có mục đích, có điều kiện về mặt xã hội và có tổ chức sư phạm.
Nội dung của quá trình giáo dục cần được hiểu là hệ thống kiến thức khoa học, kỹ năng thực tiễn, tư tưởng, đạo đức - thẩm mỹ mà học sinh cần nắm vững trong quá trình học tập; đây là một phần kinh nghiệm xã hội của các thế hệ; được lựa chọn phù hợp với mục tiêu phát triển con người và được truyền đến anh ta dưới dạng thông tin.
Có nhiều hình thức khác nhau của quá trình giáo dục, được thể hiện dưới dạng biểu hiện bên ngoài của sự tương tác sư phạm giữa giáo viên và học sinh và được đặc trưng bởi số lượng người tham gia tương tác sư phạm, thời gian và trình tự thực hiện. Các hình thức tổ chức quá trình giáo dục bao gồm hình thức lớp học, được phân biệt bởi các đặc điểm sau.
1. Thành phần không đổi của học sinh cùng tuổi.
2. Mỗi lớp hoạt động theo kế hoạch hàng năm.
3. Mỗi bài học chỉ dành cho một môn học.
4. Các bài học (lịch trình) luân phiên liên tục.
5. Quản lý sư phạm.
6. Sự đa dạng của các hoạt động.
Bài học là một khoảng thời gian của quá trình giáo dục, hoàn chỉnh về mặt ngữ nghĩa, thời gian và tổ chức, trong đó các nhiệm vụ của quá trình giáo dục được giải quyết.
Do đó, có ý tưởng về bộ máy phân loại cơ bản của sư phạm, chúng ta có thể nói rằng tất cả các khái niệm này đang không ngừng phát triển để tìm kiếm một giải pháp hiệu quả, được liên kết chặt chẽ và đại diện cho một hệ thống khoa học sư phạm duy nhất không thể tách rời.