Chương trình giáo dục phổ thông điều chỉnh dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ. Chương trình phù hợp cho trẻ chậm phát triển trí tuệ

CƠ SỞ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ

"TRƯỜNG TRUNG HỌC SỐ 9"

Làng Bursol, Slavgorod, Lãnh thổ Altai

ĐÃ ĐÁNH GIÁ

tại cuộc họp

Hội đồng sư phạm

MCOU "Trường trung học số 9"

từ ngày 26/08/2016 giao thức số 1

TÁN THÀNH

Giám đốc MKOU "Trường THCS số 9"

GIÁO DỤC CƠ BẢN THÍCH HỢP

CHƯƠNG TRÌNH DÀNH CHO SINH VIÊN

KHI CHẬM TRÍ TÂM THẦN NHẸ

Chương trình giáo dục phù hợp dành cho người khuyết tật dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ nhẹ MKOU "Trường trung học cơ sở số 9" là chương trình hoạt động chung dành cho ban giám hiệu và giáo viên của trường. Mục đích của chương trình giáo dục này là tổ chức sự tương tác giữa các thành phần của chương trình, chương trình học và các giai đoạn học tập của các môn học.

Chương trình giáo dục được phát triển trên cơ sở các văn bản quy định:

Hiến pháp Liên bang Nga

Luật “Giáo dục”

Điều lệ trường học

Chương trình này nhằm mục đích thực hiện thực tế trật tự xã hội được quy định trong Luật “Giáo dục” và nhằm đáp ứng nhu cầu của:

- Xã hội - trong việc giáo dục một thế hệ công dân trẻ có khả năng sống tự lập và hòa nhập xã hội;

- Một người tốt nghiệp trung học - trong quá trình thích ứng với xã hội và tự do lựa chọn con đường tương lai của mình;

- Học sinh - trong việc tiếp thu giáo dục cơ bản về mọi môn học, phát triển trong quá trình học tập, sửa chữa những khiếm khuyết về phát triển trong quá trình giáo dục, giáo dục và đào tạo lao động.

- Cha mẹ học sinh - về chất lượng giáo dục của trẻ, sự nuôi dưỡng và phát triển của chúng.

MKOU "Trường THCS số 9" theo giấy phépSố A 0000849 ngày 11/09/2011 được quyền thực hiện các hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục được xây dựng trên cơ sở chương trình giáo dục phổ thông cơ bản, có tính đến đặc điểm phát triển tâm sinh lý và khả năng của cơ sở giáo dụcVIIIloại.

TÔI bước chân – Lớp 1-4.

II bước chân – Lớp 5-9.

1. Giáo dục tiểu học (TÔIgiai đoạn) nhằm mục đích phát triển học sinh, thành thạo các kỹ năng đọc, viết, đếm, các kỹ năng cơ bản của hoạt động giáo dục, các kỹ năng đơn giản nhất là tự chủ trong các hoạt động giáo dục, văn hóa ứng xử và lời nói, các kiến ​​thức cơ bản về vệ sinh cá nhân và lối sống lành mạnh. lối sống.

2. Đào tạo ở cấp độ cơ bản (IIgiai đoạn) nhằm tạo điều kiện cho sự hình thành, hình thành nhân cách, khuynh hướng, sở thích và khả năng tự quyết xã hội của học sinh.

3. Mục tiêu chính của việc dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ mức độ nhẹ làđảm bảo trình độ học vấn phù hợp với khả năng của họ, thấm nhuần các kỹ năng ứng xử xã hội và giao tiếp với những người khác cần thiết cho cuộc sống;

Phương tiện chính để hiện thực hóa mục đích của trường là giúp học sinh nắm vững nội dung tối thiểu bắt buộc của chương trình giáo dục.

Trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục trong khuôn khổ hoạt động của nhà trường, nhà trường dự kiến ​​xây dựng mô hình thích ứng của quá trình giáo dục như một phương tiện và điều kiện để hình thành thành công các năng lực chính của học sinh.

Quyền tự quyết và xã hội hóa nhân cách của học sinh, có tính đến toàn diện bản chất, nội dung, tổ chức, cũng như các điều kiện và yếu tố của quá trình giáo dục và nuôi dưỡng hiệu quả, kết hợp trong các ưu tiên đã xác định:

Nhân cách của những người tham gia quá trình giáo dục (giáo viên, học sinh, phụ huynh), lòng tự trọng, sự phát triển của họ;

Chủ nghĩa nhân văn là nền tảng của quá trình giáo dục quyết định vị trí của một người trong xã hội.

Có tính đến các xu hướng phát triển giáo dục ở Nga và thực tiễn thế giới, tình hình chính trị - xã hội và văn hóa trong nước, các mục tiêu, mục đích và lĩnh vực ưu tiên sau đây của chương trình giáo dục đã được xây dựng.

Mục tiêu:

Tạo điều kiện thuận lợi nhất cho việc hình thành và phát triển mối quan hệ chủ thể - môn học giữa học sinh và giáo viên, khắc phục những khiếm khuyết về phát triển của học sinh khuyết tật trong quá trình giáo dục, đào tạo, lao động, hình thành nhân cách, phục hồi xã hội và chuẩn bị cho các em thanh niên sống tự lập, hòa nhập xã hội.

Nhiệm vụ:

Đảm bảo quyền được học tập của trẻ em khuyết tật;

Để tạo ra một môi trường sư phạm thoải mái thuộc loại hình chỉnh sửa và phát triển cho mỗi học sinh, có tính đến tính độc đáo trong tính cách của em, được hình thành bởi: môi trường trường học xung quanh (sinh thái, sư phạm), giáo viên và mối quan hệ của họ với trẻ, các quá trình cụ thể xảy ra trong bài học; giao tiếp với đồng nghiệp; cha mẹ và mối quan hệ của họ với đứa trẻ; thời gian ngoại khóa.

Cung cấp cho học sinh những kiến ​​thức không chỉ góp phần chuẩn bị môn học mà còn giúp hình thành trải nghiệm xã hội và điều chỉnh nhân cách của trẻ dựa trên đặc điểm lứa tuổi của từng cá nhân ở mọi giai đoạn giáo dục.

Đảm bảo tính liên tục của các chương trình giáo dục ở tất cả các cấp;

Tạo cơ sở cho học sinh thích ứng với cuộc sống trong xã hội;

Hình thành động cơ tích cực của học sinh đối với hoạt động giáo dục;

Phát triển các giá trị sức khỏe và lối sống lành mạnh trong sinh viên.

Cung cấp cho sinh viên các kỹ năng lao động bổ sung thông qua các câu lạc bộ dạy nghề và định hướng lao động.

Đảm bảo các mối quan hệ xã hội và sư phạm nhằm bảo vệ sức khỏe thể chất, tinh thần và xã hội của học sinh.

Hướng ưu tiên:

Tập trung vào năng lực và tính sáng tạo của giáo viên, tính độc lập sáng tạo và trách nhiệm nghề nghiệp của giáo viên;

Nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên trong lĩnh vực công nghệ thông tin;

Bảo tồn, tăng cường và hình thành sức khỏe học sinh;

Phát triển hệ thống giáo dục thường xuyên, tiềm năng giáo dục của môi trường giáo dục đa văn hóa.

Kết quả dự đoán

Học sinh nắm vững thành công nội dung giáo dục tối thiểu bắt buộc;

Biểu hiện tính tự quyết, tự khẳng định;

Có được những phẩm chất: trách nhiệm, độc lập;

Hoạt động sáng tạo của đội ngũ giảng viên, phát triển phương pháp nghiên cứu hoạt động sư phạm, hoạt động đổi mới, khả năng triển khai vào thực tế;

Sự hài lòng với công việc của tất cả những người tham gia trong quá trình giảng dạy.

Các mục đích và mục đích đã nêu được dựa trên một sốnguyên tắc:

- giáo khoa tổng quát (nhân bản, phù hợp tự nhiên, tính khoa học, khả năng tiếp cận và độ khó ngày càng tăng, tính rõ ràng, hệ thống và nhất quán, mối liên hệ giữa lý luận và đời sống, tính tích hợp, cách tiếp cận hoạt động);

- cụ thể (các nguyên tắc khoa học và lý thuyết được phát triển trong phương pháp sư phạm đặc biệt và tâm lý học đặc biệt): tính đến vùng phát triển gần nhất, tính đến khả năng tiềm ẩn của trẻ bị rối loạn phát triển, định hướng giáo dục sửa chữa và đền bù, tính chất nghề nghiệp của đào tạo lao động, nguyên tắc cần có sự hướng dẫn sư phạm đặc biệt.

Đội ngũ giảng viên tin rằng các nguyên tắc quan trọng nhất của giáo dục hiện đại đối với một cơ sở giáo dục là:

- nguyên tắc nhân hóa , trong đó cho rằng ý nghĩa chính của quá trình sư phạm là sự phát triển của học sinh và sinh viên, mức độ ưu tiên của nguyên tắc này được quy định tại Điều 2 của Luật “Về giáo dục” của Liên bang Nga, trong đó nó được đặc trưng như sau: “ ... bản chất nhân văn của giáo dục, ưu tiên các giá trị phổ quát của con người, cuộc sống và sức khỏe của con người, sự phát triển cá nhân tự do, giáo dục quyền công dân, làm việc chăm chỉ, tôn trọng nhân quyền và tự do, tình yêu thiên nhiên xung quanh, Tổ quốc , gia đình."

- Nguyên tắc phát triển , dựa trên khái niệm tâm lý sư phạm về “vùng phát triển gần nhất”, liên quan đến việc sử dụng các phương pháp hướng quá trình sư phạm vào việc phát triển hoạt động tinh thần sáng tạo và tự giáo dục, đảm bảo tối ưu hóa hoạt động tinh thần của học sinh và cho phép phát triển nhiều kỹ năng và năng lực khác nhau của học sinh.

- nguyên tắc cá nhân hóa, bao gồm việc tính đến mức độ phát triển khả năng của mỗi học sinh, trên cơ sở đó hình thành các kế hoạch cá nhân cho công việc cải huấn và phát triển, các chương trình giáo dục học sinh, xác định phương hướng tăng cường động lực giáo dục và phát triển lợi ích nhận thức của mỗi trẻ.

- Nguyên tắc phân biệt giúp hiện thực hóa “...sự sẵn có chung của giáo dục, khả năng thích ứng của hệ thống giáo dục với các cấp độ và đặc điểm của sự phát triển và đào tạo học sinh và sinh viên.”

- nguyên tắc liêm chính của giáo dục, dựa trên ý tưởng về sự thống nhất của các quá trình phát triển, đào tạo và giáo dục. Nó được thực hiện trong quá trình tạo ra một không gian giáo dục cân bằng và đảm bảo sự phù hợp của công nghệ sư phạm với nội dung và mục tiêu giáo dục.

- nguyên tắc liên tục, bao gồm việc tạo ra một hệ thống giáo dục toàn diện, thống nhất một cách hữu cơ cả hai cấp độ giáo dục phổ thông cơ bản.

- Kiểm soát việc thực hiện chương trình giáo dục liên quan đến việc điều chỉnh và điều chỉnh liên tục chương trình giáo dục dựa trên việc giám sát.

Nhân sự chương trình :

Giáo viên bộ môn,

Giáo viên – nhà tâm lý học, nhà sư phạm xã hội;

Đặc điểm dân số học sinh chậm phát triển trí tuệ mức độ nhẹ:

Ở MKOU "Trường trung học số 9" theo chương trình PRBUPVIIIgõ vào một cơ sở giáo dục phổ thông (phương án 2) có 3 học sinh đang học lớp 6, 7 và 9.

Đặc điểm của trẻ chậm phát triển trí tuệ mức độ nhẹ trong quá trình giáo dục của cơ sở giáo dục:

Hiệu suất giảm;

kiệt sức tăng lên;

Sự mất chú ý không ổn định;

Mức độ phát triển nhận thức thấp hơn;

Hiệu suất của bộ nhớ ngẫu nhiên không đủ;

tụt hậu trong sự phát triển của mọi hình thức tư duy;

Lỗi phát âm âm thanh;

Hành vi kỳ lạ;

Từ vựng kém;

Kỹ năng tự chủ thấp;

Sự non nớt của lĩnh vực cảm xúc-ý chí;

Cung cấp thông tin và ý tưởng chung hạn chế;

Kỹ thuật đọc kém;

Khó khăn trong việc đếm và giải quyết vấn đề.

Học sinh chậm phát triển trí tuệ nhẹ có những nhu cầu giáo dục cụ thể sau đây:

tính chất trực quan và hiệu quả của nội dung giáo dục;

đơn giản hóa hệ thống các nhiệm vụ giáo dục và nhận thức được giải quyết trong quá trình giáo dục;

giới thiệu các môn học giáo dục góp phần hình thành ý tưởng về các thành phần tự nhiên và xã hội của thế giới xung quanh; phát triển các phương tiện giao tiếp, kỹ năng xã hội và hàng ngày;

đào tạo đặc biệt về việc “chuyển giao” kiến ​​thức và kỹ năng đã hình thành vào các tình huống tương tác mới với thực tế;

đảm bảo giáo dục lao động chuyên ngành bắt buộc;

nhu cầu cập nhật liên tục kiến ​​​​thức, kỹ năng và các chuẩn mực hành vi được xã hội chấp thuận;

đảm bảo tổ chức không gian và thời gian đặc biệt của môi trường giáo dục, có tính đến trạng thái chức năng của hệ thần kinh trung ương và động lực học thần kinh của các quá trình tâm thần của học sinh chậm phát triển trí tuệ;

việc sử dụng các phương tiện chủ yếu là tích cực để kích thích hoạt động và hành vi;

kích thích hoạt động nhận thức, hình thành nhu cầu hiểu biết về thế giới xung quanh và tương tác với nó.

Tổ chức cho trẻ chậm phát triển trí tuệ mức độ nhẹ vào lớp học phổ thông;

Sự tương ứng giữa tốc độ, khối lượng và độ phức tạp của chương trình giảng dạy với khả năng nhận thức thực sự của trẻ, mức độ lĩnh vực nhận thức, mức độ chuẩn bị, tức là. đã có được kiến ​​thức và kỹ năng;

Phát triển có mục đích hoạt động trí tuệ nói chung (khả năng hiểu nhiệm vụ giáo dục, điều hướng điều kiện, hiểu thông tin);

Hợp tác với người lớn, giáo viên cung cấp sự hỗ trợ cần thiết cho trẻ, có tính đến các vấn đề cá nhân của trẻ;

Hỗ trợ liều lượng cá nhân cho học sinh;

Phát triển sự nhạy cảm của trẻ với sự giúp đỡ, khả năng nhận thức và chấp nhận sự giúp đỡ;

Chế độ nhẹ nhàng, tuân thủ các yêu cầu vệ sinh và trị liệu

Đào tạo giáo viên đặc biệt;

Tạo cảm giác an toàn, thoải mái về mặt cảm xúc cho học sinh;

Hỗ trợ học sinh từ giáo viên của trường.

Nguyên tắc hỗ trợ cơ bản trẻ em trong cơ sở giáo dục là: tính chất tư vấn của người đi cùng; ưu tiên lợi ích của người đi cùng (“đứng về phía trẻ em”); sự hỗ trợ liên tục.

Mục đích hỗ trợ chính - cung cấp hỗ trợ trong việc giải quyết vấn đề.

Nhiệm vụ bảo trì : lựa chọn đúng đắn con đường giáo dục; khắc phục khó khăn trong học tập; giải quyết các vấn đề cá nhân về sự phát triển của trẻ; hình thành lối sống lành mạnh.

Để đạt được các mục tiêu và mục đích giáo dục, các lĩnh vực hoạt động sau đây đang được thực hiện:

Phương hướng sư phạm Các hoạt động của nhóm nhằm mục đích tạo ra một môi trường giáo dục đặc biệt, trong đó cần có sự thay đổi về ưu tiên từ thành phần giáo khoa sang thành phần tâm lý. Đồng thời, trình độ kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực cơ bản được chuyển từ mục tiêu học tập thành phương tiện bồi dưỡng năng lực nhận thức, sáng tạo và cá nhân của học sinh. Điều kiện tốt để đạt được mục tiêu này là hệ thống giờ cải huấn và phát triển, các cuộc thi, kỳ thi Olympic, công việc thực tế và các dự án có ý nghĩa phù hợp với xã hội chứ không chỉ mang tính giáo dục, cũng như các chương trình được phân biệt theo cấp độ, thời gian và phương pháp nắm vững các môn cơ bản.

Hoạt động có phương pháp đội ngũ giảng viên nhằm mục đích sử dụng và thực hiện các phương tiện sư phạm cần thiết cho quá trình giáo dục chỉnh sửa, phát triển và định hướng cá nhân: phương pháp, chương trình, kịch bản cho hoạt động ngoại khóa, hoạt động sáng tạo tập thể, hoạt động ngoại khóa cần thiết để đạt được mục tiêu giáo dục.

định hướng nhân sự Các hoạt động của giáo viên trong trường học liên quan đến việc nâng cao văn hóa chẩn đoán tâm lý của giáo viên và nâng cao năng lực về CNTT.

Hoạt động quản lý nhằm mục đích tạo ra một bầu không khí thành công, nhằm cung cấp cho mọi giáo viên cơ hội để nhận ra bản thân và được yêu cầu.

Tổ chức quá trình giáo dục

Quá trình giáo dục của cơ sở giáo dục tập trung vào việc đào tạo, nuôi dưỡng trẻ em (kể cả trẻ khuyết tật), phát triển các đặc điểm sinh lý, tâm lý, trí tuệ, nhu cầu giáo dục, có tính đến năng lực, khuynh hướng, năng lực cá nhân của trẻ. Điều này đạt được bằng cách tạo ra một hệ thống sư phạm, điều kiện thuận lợi cho sự phát triển chung về giáo dục, tinh thần, đạo đức và thể chất của mỗi học sinh.

Việc tổ chức quá trình sư phạm và chế độ đào tạo cho trẻ khuyết tật được xác định theo các yêu cầu của Luật “Về giáo dục” của Liên bang Nga và các tiêu chuẩn SanPiN, cũng như Điều lệ và các đạo luật địa phương của trường.

Mỗi môn học bao gồm nội dung chủ đề chính của một lĩnh vực khoa học cụ thể, được xác định bởi tính logic trong cách trình bày và tiếp thu nó cũng như một phương pháp giảng dạy đặc biệt. Học sinh nhận được kiến ​​thức cụ thể không chỉ tính đến logic của việc nắm vững các nguyên tắc cơ bản của khoa học mà còn tính đến các quy luật sư phạm về sự phát triển các khái niệm trong đầu các em.

Việc học được tiến hành dần dần từ cái riêng đến cái chung, từ cụ thể đến trừu tượng. Các mô hình được xác định có thể làm phong phú thêm kiến ​​thức của học sinh. Học sinh khuyết tật có con đường học tập giống như những đứa trẻ có trí tuệ bình thường. Tuy nhiên, kiến ​​thức của họ khác nhau đáng kể về số lượng sự kiện, mức độ và chiều sâu khái quát, cũng như thời gian dành cho việc tiếp thu. Về cơ bản, kiến ​​thức của học sinh chỉ giới hạn ở những ý tưởng về thế giới xung quanh và một số khái niệm mà không đi sâu vào bản chất của hiện tượng. Tài liệu giáo dục không chỉ bao gồm phần trình bày các sự kiện mà còn bao gồm các câu hỏi, bài tập, bài tập, hình dung và các loại hoạt động khác.

Duy trì tính liên tục của việc nghiên cứu các chương trình giữa các cấp học, từ lớp 5 đến lớp 9, từ các môn học bắt buộc truyền thống, các môn sau được nghiên cứu: phát triển khả năng đọc và nói, phát triển khả năng viết và nói, toán, sinh học, lịch sử, địa lý, mỹ thuật. nghệ thuật, thể dục, lao động và giáo dục nghề nghiệp - đào tạo lao động. Ở lớp 5-9 môn toán, một giờ được phân bổ để nghiên cứu các yếu tố hình học. Ở lớp 5-9, đào tạo lao động mang tính định hướng nghề nghiệp được đưa vào. Dành cho bé trai “Cartanage và đóng sách”, dành cho bé gái “May vá”. Từ thành phần khu vực của cơ sở giáo dục, SBO (định hướng xã hội và hàng ngày) đã được giới thiệu. Các môn học bắt buộc và tự chọn.

Một trong những nhiệm vụ của nhà trường là khắc phục những khiếm khuyết về phát triển của trẻ chậm phát triển trí tuệ mức độ nhẹ. Chương trình giảng dạy cho phép chúng ta bảo toàn đầy đủ nguyên tắc giáo dục cải huấn, khắc phục những khuyết điểm trong giáo dục phổ thông, giáo dục lời nói và đạo đức cho trẻ chậm phát triển trí tuệ mức độ nhẹ trong quá trình nắm vững từng môn học cũng như kỹ năng làm việc.

Kết quả dự kiến ​​của việc nắm vững chương trình giáo dục phù hợp.

Kết quả nắm vững chương trình giáo dục phù hợp với trẻ chậm phát triển trí tuệ được đánh giá là kết quả cuối cùng tại thời điểm hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông. Việc nắm vững chương trình phù hợp đảm bảo rằng học sinh chậm phát triển trí tuệ đạt được hai loại kết quả:cá nhân và chủ thể.

Trong cơ cấu kết quả dự kiến, vị trí dẫn đầu thuộc về kết quả cá nhân, vì chúng đảm bảo việc nắm vững một tập hợp năng lực xã hội (đời sống) cần thiết để đạt được mục tiêu chính của giáo dục hiện đại? giới thiệu học sinh chậm phát triển trí tuệ vào văn hóa, làm chủ trải nghiệm văn hóa xã hội của các em. Kết quả cá nhân của việc nắm vững chương trình phù hợp bao gồm phẩm chất cá nhân và năng lực xã hội (cuộc sống) của học sinh, thái độ có giá trị có ý nghĩa xã hội. Kết quả cá nhân của việc nắm vững chương trình phù hợp sẽ phản ánh:

1) nhận thức về bản thân với tư cách là công dân Nga; phát triển niềm tự hào về Tổ quốc, con người Nga và lịch sử nước Nga;

2) hình thành một quan điểm toàn diện, định hướng xã hội về thế giới trong sự thống nhất hữu cơ giữa các bộ phận tự nhiên và xã hội;

3) hình thành thái độ tôn trọng đối với quan điểm, lịch sử và văn hóa của các dân tộc khác;

4) phát triển những ý tưởng đầy đủ về khả năng của bản thân, về hỗ trợ cuộc sống cần thiết khẩn cấp;

5) nắm vững các kỹ năng thích ứng ban đầu trong một thế giới đang thay đổi và phát triển năng động;

6) nắm vững các kỹ năng xã hội và kỹ năng hàng ngày được sử dụng trong cuộc sống hàng ngày;

7) nắm vững các kỹ năng giao tiếp và các nghi thức tương tác xã hội được chấp nhận;

8) khả năng hiểu và phân biệt bức tranh về thế giới, tổ chức không gian và thời gian của nó;

9) khả năng hiểu môi trường xã hội, vị trí của một người trong đó, việc áp dụng các giá trị và vai trò xã hội phù hợp với lứa tuổi;

10) chấp nhận và làm chủ vai trò xã hội của học sinh, hình thành và phát triển các động cơ có ý nghĩa xã hội đối với các hoạt động giáo dục;

11) phát triển kỹ năng hợp tác với người lớn và bạn bè trong các tình huống xã hội khác nhau;

12) hình thành nhu cầu, giá trị và cảm xúc thẩm mỹ;

13) phát triển tình cảm đạo đức, thiện chí và khả năng đáp ứng về mặt cảm xúc và đạo đức, sự hiểu biết và đồng cảm với cảm xúc của người khác;

14) hình thành thái độ hướng tới một lối sống an toàn, lành mạnh, có động lực làm việc sáng tạo, làm việc vì kết quả, quan tâm đến các giá trị vật chất và tinh thần.

Kết quả thực chất của việc nắm vững chương trình phù hợp bao gồm kiến ​​thức và kỹ năng mà học sinh thu được, cụ thể cho từng lĩnh vực giáo dục và mức độ sẵn sàng sử dụng chúng. Kết quả môn học của học sinh chậm phát triển trí tuệ không phải là tiêu chí chính khi quyết định có chuyển học sinh lên lớp tiếp theo hay không mà được coi là một trong những thành phần khi đánh giá thành tích học tập cuối kỳ. Do khả năng học tập của những học sinh này hoàn toàn mang tính cá nhân nên các yêu cầu dưới đây về việc hình thành các kỹ năng và năng lực giáo dục có thể không áp dụng cho tất cả học sinh, nhưng là kim chỉ nam mà mỗi học sinh nên phấn đấu.

Mô tả các đặc điểm của quá trình giáo dục .

Việc học ở trường được tổ chức theo một ca (tiết học đầu tiên bắt đầu lúc 8h30). Trường hoạt động theo tuần học 5 ngày. Hình thức tổ chức chính của quá trình giáo dục ở trường là hệ thống bài học trên lớp. Đồng thời, nhà trường đã tổ chức khả năng học tập tại nhà. Những học sinh, vì lý do tâm sinh lý và cơ thể, không thể đến lớp ở trường, với sự hướng dẫn của nhà trị liệu tâm lý, có thể được dạy tại nhà bằng chương trình giáo dục phù hợp dành cho học sinh chậm phát triển tâm thần nhẹ.

Nhà trường tổ chức giáo dục chung cho trẻ em theo chương trình giáo dục phổ thông với trẻ khuyết tật. Ngoài bài học, còn có các hình thức tổ chức công tác giáo dục khác: tham quan, thực hành và thí nghiệm, làm việc độc lập tại nhà. Họ bổ sung và cải thiện hệ thống lớp học và bài học.

Thời lượng bài học - 40 phút. Theo quy định về khối lượng tối đa cho phép đối với học sinh, lịch trình giáo dục quy định không quá 6 buổi học mỗi ngày.

Đào tạo lao động được tổ chức dưới nhiều hình thức: đào tạo, thực hành lao động hè. Nhà trường phải đối mặt với nhiệm vụ giáo dục học sinh sao cho hành vi độc lập của các em trong các tình huống cuộc sống khác nhau phù hợp với các chuẩn mực xã hội hiện có trong xã hội.

Hệ thống chứng nhận trung cấp và cuối cùng sử dụng hệ thống đánh giá năm điểm.

Chương trình giảng dạy bao gồm hai phần - phần bắt buộc và phần khu vực (thành phần quốc gia-khu vực) của cơ sở giáo dục. Phần bắt buộc của chương trình giảng dạy xác định thành phần các môn học của các môn học bắt buộc phải được thực hiện trong tất cả các tổ chức giáo dục được nhà nước công nhận thực hiện các chương trình phù hợp và thời gian giảng dạy được phân bổ cho việc học của họ theo cấp lớp (năm) học. Phần bắt buộc của chương trình phản ánh nội dung giáo dục, đảm bảo đạt được mục tiêu quan trọng nhất của giáo dục hiện đại cho học sinh chậm phát triển trí tuệ mức độ nhẹ: hình thành các năng lực sống đảm bảo làm chủ hệ thống các quan hệ xã hội và phát triển xã hội của sinh viên, cũng như sự hòa nhập của anh ta vào môi trường xã hội; hình thành nền tảng cho sự phát triển đạo đức của học sinh, làm quen với các giá trị văn hóa, dân tộc, văn hóa dân tộc nói chung; hình thành lối sống lành mạnh, các quy tắc ứng xử cơ bản trong những tình huống khắc nghiệt.

Chương trình giảng dạy cơ bản dành cho học sinh chậm phát triển trí tuệ nhẹ cung cấp thời gian học 9 năm, đây là thời gian tối ưu nhất để các em nhận được giáo dục phổ thông và đào tạo nghề cần thiết để thích ứng và phục hồi xã hội.

Ở lớp I - IV, giai đoạn giáo dục ban đầu được thực hiện, tại đó đào tạo giáo dục phổ thông được kết hợp với công việc cải huấn và giáo dục.

Ở lớp V - IX, tiếp tục giảng dạy các môn giáo dục phổ thông và đưa vào đào tạo lao động theo định hướng nghề nghiệp.

KẾ HOẠCH CHƯƠNG TRÌNH NĂM HỌC 2016-2017

được biên soạn trên cơ sở PRBP dành cho các cơ sở giáo dục phổ thông VIII loại (tùy chọn 2)

(tuần học năm ngày)

giáo dục

vùng đất

Lớp học

Số giờ giảng dạy mỗi tuần

Tổng cộng

giờ

V. TÔI

VII

IX

NGÔN NGỮ VÀ LỜI NÓI

tiếng Nga

4

4

3

11

Phát triển chữ viết và lời nói

Đọc

4

4

4

12

Phát triển kỹ năng đọc và nói

TOÁN HỌC

Toán học

4

4

4

12

KHOA HỌC XÃ HỘI

Thế giới lịch sử

2

2

Lịch sử Tổ quốc

2

2

4

Đạo đức

1

1

2

Địa lý

2

2

2

6

KHOA HỌC TỰ NHIÊN

khoa học tự nhiên

2

2

2

6

CÔNG NGHỆ

Kinh tế gia đình

2

2

2

6

KỶ LUẬT XÃ HỘI

Định hướng xã hội và hàng ngày

Số giờ mỗi tuần

20

21

20

61

Thành phần khu vực (trường học)

CÔNG NGHỆ

Công việc cốt lõi:

May vá

Đóng sách

6

6

8

6

14

GIÁO DỤC THỂ CHẤT (huấn luyện thể thao)

Rèn luyện thể chất

2

2

2

6

Tổng cộng: số giờ mỗi tuần

28

29

30

87

28

33

34

95

Thực hành lao động (ngày)<2>

6

10

12

28

<1> Số giờ do trường cung cấp và các hoạt động ngoại khóa bổ sung cho các lĩnh vực giáo dục theo quyết định của trường

<2> Thực hành lao động (tính theo ngày) được thực hiện vào mùa hè hoặc với số lượng như nhau trong suốt cả năm khi thời gian học được kéo dài.

LƯU Ý GIẢI THÍCH

VÀO CHƯƠNG TRÌNH DÀNH CHO HỌC SINH CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT

(CHỈNH SỬA) CƠ SỞ GIÁO DỤC LOẠI VIII (Tôi TÔI LỰA CHỌN)

Ở MKOU "Trường trung học số 9" ở làng BURSOL, SLAVGOROD

NĂM HỌC 2016 -2017.

Chương trình giảng dạy của học sinh trong chương trình đặc biệt (giáo huấn) loại VIII được phát triển trên cơ sở chương trình giảng dạy cơ bản của các cơ sở giáo dục đặc biệt (giáo huấn) loại VIII (tùy chọn II) theo pháp luật hiện hành của Liên bang Nga về lĩnh vực giáo dục phổ thông và giáo dục những người có nhu cầu đặc biệt và tiếp nối kế hoạch giáo dục của MKOU "Trường trung học số 9" cho năm học 2016/17.

Chương trình giảng dạy cung cấp thời gian học chín năm, là thời gian tối ưu nhất để các em được giáo dục phổ thông và đào tạo nghề, cần thiết cho quá trình thích ứng và phục hồi xã hội của các em, để học sinh nhận được giáo dục phổ thông và cho phép bạn giải quyết các vấn đề sau:

    tạo cơ sở cho học sinh thích ứng với cuộc sống trong xã hội;

    hình thành ý thức đạo đức, kỹ năng thực tế tương tác với các vật thể tự nhiên và hiện tượng của nó;

    phát triển kỹ năng dọn phòng trong tất cả các thành phần của nó;

    đảm bảo các mối quan hệ xã hội và sư phạm nhằm bảo vệ sức khỏe thể chất, tinh thần và xã hội của học sinh;

    hình thành động cơ tích cực cho hoạt động giáo dục của học sinh.

Chương trình giảng dạy bao gồm các môn học phổ thông, có nội dung phù hợp với khả năng của sinh viên từ khuyết tật phát triển, các đối tượng cải huấn cụ thể, cũng như các lớp cải huấn cá nhân và nhóm.

Giai đoạn giáo dục thứ hai là bậc học cơ bản, từ lớp 5 đến lớp 9.

Cấp độ này là sự tiếp nối của bậc tiểu học, nhưng không giống như nó, nó mở rộng và đào sâu cơ sở khái niệm và thực tiễn của các lĩnh vực giáo dục, củng cố các kỹ năng hoạt động giáo dục độc lập và hoàn thành việc đào tạo các môn học phổ thông theo chỉ định riêng của chương trình giáo dục. năng lực của học sinh giáo dục đặc biệt (giáo dục)VIIIloại.

Ở giai đoạn thứ hai Các môn học bắt buộc truyền thống bao gồm: tiếng Nga, đọc, toán, khoa học tự nhiên, lịch sử, địa lý, thể dục, kinh tế gia đình.

Lĩnh vực giáo dục "Ngôn ngữ và lời nói" trình bày ở lớp 5,7,9 với các môn học sau:

    tiếng Nga

    Đọc

Nội dung dạy tiếng Nga dựa trên các nguyên tắc mới của phương pháp giao tiếp, không giống như phương pháp chính tả, nhằm mục đích phát triển lời nói và văn bản theo ngữ cảnh, trong đó chính tả cung cấp một tuyên bố mạch lạc độc lập ở dạng nói hoặc viết. Cách tiếp cận giao tiếp phù hợp hơn với đặc điểm hoạt động trí tuệ của học sinh khuyết tật khó nắm vững logic xây dựng ngôn ngữ dựa trên phân tích, ghi nhớ và tái hiện các quy tắc, phạm trù ngữ pháp. Việc nghiên cứu các môn học này được thực hiện bằng cách sử dụng sách giáo khoa:

Galunchikova N.G.

Yakubovskaya E.V.

VIIIxem)

5

Giáo dục

Galunchikova N.G.

Yakubovskaya E.V.

Tiếng Nga. Sách giáo khoa dành cho các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) (VIIIxem)

7

Giáo dục

Galunchikova N.G.

Yakubovskaya E.V.

Tiếng Nga. Sách giáo khoa dành cho các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) (VIIIxem)

9

Giáo dục

Bgazhnokova I.M.,

Pogostina E.S.

VIIIxem)

5

Giáo dục

Malysheva Z.F.

Đọc sách giáo khoa cho các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) (VIIIxem)

7

Giáo dục

Bgazhnokova I.M.,

Pogostina E.S.

Đọc. Sách giáo khoa dành cho các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) (VIIIxem)

9

Giáo dục

Lĩnh vực giáo dục "Toán học" được biểu diễn bằng toán học cơ bản và trong cấu trúc của nó bằng các khái niệm hình học. Toán học có định hướng thực tiễn rõ rệt nhằm trang bị cho học sinh những kỹ năng quan trọng trong công việc nội trợ và hoạt động của các em trong các hồ sơ (nghề nghiệp) công việc sẵn có. Toán học góp phần đáng kể vào việc phát triển và điều chỉnh tư duy, lời nói; nó thúc đẩy đáng kể phần lớn học sinh trên con đường làm chủ các yếu tố của tư duy logic. Kiến thức toán học còn được hiện thực hóa khi học các môn học khác trong chương trình giảng dạy: lịch sử, địa lý, khoa học tự nhiên, thể dục, v.v.

Thực hiện qua sách giáo khoa:

Perova M.N.

Kapustina GM

VIIIxem)

6

Giáo dục

Perova M.N.

Kapustina GM

Sách giáo khoa toán cho các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) (VIIIxem)

7

Giáo dục

Ek V.V.

Sách giáo khoa toán cho các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) (VIIIxem)

8

Giáo dục

Lĩnh vực giáo dục "Nghiên cứu xã hội" bao gồm các mục:

    "Thế giới lịch sử"

    "Lịch sử Tổ quốc"

    "Địa lý",

    "Đạo đức"

Môn học “Thế giới lịch sử” lớp 5 và “Lịch sử Tổ quốc” lớp 7, 9, hình thành một hệ thống kiến ​​thức về những sự kiện lịch sử quan trọng nhất trong quá trình hình thành và phát triển nền tảng của nhà nước Nga từ thời cổ đại đến lịch sử hiện đại. Việc vi phạm các hình thức hoạt động nhận thức phức tạp ở trẻ chậm phát triển trí tuệ (phân tích, phân loại, khái quát hóa, lập kế hoạch tinh thần) không cho phép xây dựng một tiến trình lịch sử trên cơ sở thông tin chi tiết theo trình tự thời gian, do đó nó được trình bày về những sự kiện quan trọng nổi bật nhất trong quá trình phát triển của Nước Nga với tư cách là một nhà nước, hiện tượng làm phong phú thêm khoa học, sản xuất, văn hóa, trật tự xã hội.

Nguyên tắc phát triển văn hóa xã hội thông qua lịch sử góp phần giáo dục tình cảm công dân, lòng yêu nước, sử dụng rộng rãi các ví dụ lịch sử của khu vực, hình thành các tư tưởng khoa học xã hội đơn giản nhất: về tôn giáo, các loại hình và cơ cấu quyền lực nhà nước, đạo đức, đạo đức, nền tảng pháp lý, thành tựu văn hóa của xã hội, v.v.

Khóa học đạo đức ở lớp 7 và 9 được tích hợp, nền tảng là kiến ​​thức dân tộc. Nhưng ngoài kiến ​​thức dân tộc, nó còn bao gồm các yếu tố tâm lý, luật pháp, lịch sử, văn học, nếu không có những yếu tố đó thì không thể tiếp thu đầy đủ kiến ​​thức đạo đức và đạt được một quá trình hình thành nhân cách toàn diện.

"Địa lý" - một khóa học cơ bản về địa lý tự nhiên của Nga và nước ngoài, cho phép, trên cơ sở kết nối liên ngành, hình thành những ý tưởng dễ tiếp cận về địa lý tự nhiên, kinh tế xã hội, tài nguyên thiên nhiên và khí hậu ảnh hưởng đến lối sống, văn hóa và kinh tế hoạt động của con người trên trái đất. Một vị trí đặc biệt trong khóa học địa lý được dành cho việc nghiên cứu về quê hương, các hoạt động môi trường, bổ sung đáng kể cho hệ thống công tác giáo dục về giáo dục công dân, đạo đức và đạo đức.

Việc nghiên cứu các môn học trong lĩnh vực này được thực hiện thông qua tổ hợp giáo dục:

Lifanova TM,

Solomina E.N.

VIIIxem)

6

Giáo dục

Lifanova TM,

Solomina E.N.

Địa lý. Sách giáo khoa dành cho các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) (VIIIxem)

7

Giáo dục

Lifanova TM,

Solomina E.N.

Địa lý. Sách giáo khoa dành cho các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) (VIIIxem)

9

Giáo dục

Bgazhnokova I.M., Smirnova L.V.

Thế giới lịch sử. Sách giáo khoa dành cho các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) (VIIIxem)

6

Giáo dục

VIIIxem)

7

VLADOS

Puzanov B.P., Borodina O.I., Sekovets L.S.

Sách giáo khoa lịch sử nước Nga dành cho các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) (VIIIxem)

9

VLADOS

Lĩnh vực giáo dục "Khoa học tự nhiên" được thực hiện bằng môn “Sinh học”.

Giáo dục khoa học cho học sinh khuyết tật phát triển dựa trên đặc điểm tâm lý của nhận thức và phân tích thế giới xung quanh. Nhiệm vụ điều chỉnh chính là khắc phục sức ì của các chức năng tâm thần và mở rộng ý tưởng về sự đa dạng của các dạng sống trong môi trường. Cũng giống như tất cả các môn học khác trong chương trình giảng dạy, kiến ​​thức khoa học tự nhiên giúp hiểu được sự thống nhất giữa các đặc tính của thiên nhiên vô tri và sống, đồng thời phát triển kỹ năng thực hành của học sinh trong việc tương tác với các vật thể tự nhiên và các hiện tượng của nó.

Nikishov A.I.

Sinh vật học. Bản chất vô sinh. Sách giáo khoa dành cho các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) (VIIIxem)

6

Giáo dục

Nikishov A.I.,

Teremov A.V.

Sinh vật học. Động vật. Sách giáo khoa dành cho các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) (VIIIxem)

7

Giáo dục

Nikishov A.I.,

Sinh vật học. Sách giáo khoa dành cho các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) (VIIIxem)

9

Giáo dục

Lĩnh vực giáo dục "Giáo dục thể chất" Giống như ở trường tiểu học, nó nhằm mục đích điều chỉnh sự phát triển tâm sinh lý của học sinh và thực hiện chức năng phát triển chung, bao gồm các yếu tố huấn luyện thể thao.

Số giờ được phân bổ cho các môn học bắt buộc của thành phần khu vực (2 giờ mỗi môn ở lớp 6 và 8) được tính vào việc phát triển hoạt động thể chất của trẻ em nhằm duy trì và tăng cường sức khỏe thể chất, tinh thần cũng như năng lực của cơ sở giáo dục.

Ở giai đoạn thứ hai, đặc biệt chú ý đến một loại hoạt động mới - đào tạo lao động, thông qua môn học “Kinh tế gia đình” và bài tập hồ sơ “May” và “Đóng thùng và đóng bìa”, bắt đầu từ giai đoạn giáo dục ở lớp 5, và như một phần tiếp theo của khóa học ở lớp 6.7 trong 6 giờ và lớp 9 – 8 giờ.

Lĩnh vực giáo dục "Công nghệ" đối với thành phần liên bang của chương trình giảng dạy, nó được thực hiện thông qua sách giáo khoa:

Vlasenkov G.V.

VIIIxem)

5-7

VLADOS

Kartushina G.B., Mozgovaya G.G.

Công nghệ. Sách giáo khoa may cho các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) (VIIIxem)

7

Giáo dục

Vlasenkov G.V.

Công nghệ. Đóng thùng và đóng sách. Sách giáo khoa dành cho các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) (VIIIxem)

8-9

VLADOS

Các lớp đào tạo lao động do số giờ nhiều nên được thực hiện một phần với sự tham gia của tất cả học viên trong chương trình cải huấn.

Thực tập hè được thực hiện vào cuối năm học ở lớp 6 và 7 - 6 ngày tại trường, trên khuôn viên trường.

Vì trẻ em được dạy trong các lớp giáo dục phổ thông nên nhiều môn học được dạy theo phương pháp tích hợp. Chương trình học của trường đáp ứng yêu cầu của chương trình cơ bản dành cho học sinh chương trình cơ sở giáo dục đặc biệt (giáo dục)VIIIloại theo khối lượng giảng dạy bắt buộc và khối lượng giảng dạy tối đa.

Thời gian bắt đầu, thời gian của năm học và các kỳ nghỉ được thiết lập phù hợp với thời hạn áp dụng đối với học sinh trong các lớp giáo dục phổ thông của "Trường Trung học Số 9" MKOU.

Thời lượng một năm học là 34 tuần, thời lượng các bài học ở lớp 6, 8 và 9 là 40 phút.

Chương trình giảng dạy được xây dựng dựa trên Đơn đặt hàng của Bộ Giáo dục và Khoa học:

    Lệnh của Bộ Quốc phòng Liên bang Nga ngày 10 tháng 4 năm 2002 số 29/2065-p “Về việc phê duyệt chương trình giảng dạy của các cơ sở giáo dục đặc biệt (giáo huấn) dành cho học sinh và học sinh khuyết tật phát triển”;

    Lệnh của Bộ Quốc phòng Liên bang Nga ngày 09/03/04. Số 1312 “Về việc phê duyệt chương trình giảng dạy cơ bản liên bang và chương trình mẫu cho các cơ sở giáo dục phổ thông của Liên bang Nga thực hiện các chương trình giáo dục phổ thông”;

    Lệnh của Bộ Quốc phòng Liên bang Nga ngày 5 tháng 3 năm 2004. Số 1089 “Về việc phê duyệt thành phần liên bang của tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang”,

    Lệnh của Bộ Quốc phòng Liên bang Nga ngày 30 tháng 8 năm 2011 số 889 “Về việc sửa đổi chương trình giảng dạy cơ bản liên bang và chương trình mẫu cho các cơ sở giáo dục Liên bang Nga thực hiện chương trình giáo dục phổ thông theo lệnh của Bộ Giáo dục Liên bang Nga Liên bang Nga ngày 9 tháng 3 năm 2004 N 1312 “Về việc phê duyệt chương trình giảng dạy cơ bản và chương trình mẫu của liên bang cho các cơ sở giáo dục của Liên bang Nga thực hiện các chương trình giáo dục phổ thông”

    “Các yêu cầu về vệ sinh và dịch tễ học đối với điều kiện và tổ chức đào tạo trong các cơ sở giáo dục phổ thông”, SanPiN 2.4.2.2821-10 được Bác sĩ trưởng Vệ sinh Liên bang Nga phê duyệt ngày 29 tháng 12 năm 2010 N 189, đăng ký với Bộ Tư pháp Liên bang Nga ngày 03/03/2011 số 19993.

Sổ đăng ký chương trình mẫu là một hệ thống thông tin nhà nước, được duy trì trên phương tiện điện tử và hoạt động theo các nguyên tắc tổ chức, phương pháp, phần mềm và kỹ thuật thống nhất, đảm bảo tính tương thích và tương tác với các hệ thống thông tin nhà nước và mạng thông tin, viễn thông khác. (Phần 10 Điều 12 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 Số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Tổng hợp Pháp luật Liên bang Nga, 2012, Số 53, Điều 7598; 2013, Số 1). 19, Điều 2326).

Theo Phần 10 Điều 12 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga”, các chương trình giáo dục cơ bản mẫu được đưa vào sổ đăng ký chương trình giáo dục cơ bản mẫu.

Hiện tại, sổ đăng ký có một chương trình giáo dục phổ thông cơ bản được điều chỉnh gần đúng để giáo dục học sinh chậm phát triển trí tuệ (suy giảm trí tuệ). Tải toàn văn: [PDF], [Word].

Chương trình giáo dục phổ thông cơ bản được điều chỉnh gần đúng để giáo dục học sinh chậm phát triển trí tuệ (suy giảm trí tuệ)

TÁN THÀNH

theo quyết định của hiệp hội giáo dục và phương pháp giáo dục phổ thông liên bang (Biên bản ngày 22/12/2015 số 15/4)

1. QUY ĐỊNH CHUNG

2. MẪU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CƠ BẢN DÀNH CHO HỌC SINH CHẬM TRÍ NHẸ ( KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ) (PHƯƠNG ÁN 1)

2.1. Phần mục tiêu

2.1.1. Ghi chú giải thích

2.1.2. Kết quả dự kiến ​​học sinh chậm phát triển trí tuệ (suy giảm trí tuệ) mức độ nhẹ nắm vững chương trình giáo dục phổ thông cơ bản điều chỉnh

2.1.3. Hệ thống đánh giá kết quả học tập của học sinh chậm phát triển trí tuệ (suy giảm trí tuệ) mức độ nhẹ theo kết quả dự kiến ​​nắm vững chương trình giáo dục phổ thông cơ bản đã điều chỉnh

2.2.1. Chương trình hình thành các hoạt động giáo dục cơ bản

2.2.2. Chương trình các môn học, khóa học về lĩnh vực cải huấn và phát triển

2.2.3. Chương trình phát triển tinh thần và đạo đức

2.2.4. Chương trình hình thành văn hóa môi trường, lối sống lành mạnh, an toàn

2.2.5. Chương trình làm việc khắc phục

2.2.6. Chương trình hoạt động ngoại khóa

2.3. Phòng tổ chức

2.3.1. Giáo trình

2.3.2. Hệ thống các điều kiện thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cơ bản có điều chỉnh để giáo dục học sinh chậm phát triển trí tuệ mức độ nhẹ

3. MẪU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CƠ BẢN PHÙ HỢP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TRUNG BÌNH, NẶNG VÀ KHUYẾT TẬT PHÁT TRIỂN NẶNG VÀ NHIỀU (PHƯƠNG ÁN 2)

3.1. Phần mục tiêu

3.1.1. Ghi chú giải thích

3.1.2. Kết quả dự kiến ​​của học sinh chậm phát triển trí tuệ mức độ trung bình, nặng và sâu (suy giảm trí tuệ), rối loạn phát triển nặng và đa dạng làm chủ chương trình giáo dục phổ thông cơ bản thích ứng

3.1.3. Hệ thống đánh giá việc đạt được kết quả theo kế hoạch trong việc nắm vững chương trình giáo dục phổ thông cơ bản được điều chỉnh của học sinh chậm phát triển trí tuệ ở mức độ trung bình, nặng và sâu (suy giảm trí tuệ), rối loạn phát triển nặng và đa dạng

3.2.1. Chương trình hình thành các hoạt động giáo dục cơ bản

3.2.2. Chương trình các môn học, khóa học về lĩnh vực cải huấn và phát triển

3.2.3. Chương trình phát triển đạo đức

3.2.4. Chương trình hình thành văn hóa môi trường, lối sống lành mạnh, an toàn

3.2.5. Chương trình hoạt động ngoại khóa

3.2.6. Chương trình hợp tác với gia đình học sinh

3.3. Phòng tổ chức

3.3.1. Giáo trình

3.3.2. Hệ thống điều kiện thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cơ bản có điều chỉnh để giáo dục học sinh chậm phát triển trí tuệ mức độ trung bình, nặng và sâu (suy giảm trí tuệ), rối loạn phát triển nặng và đa dạng

Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố

"Trường trung học cơ sở Malomikhailovskaya

Quận Shebekinsky, vùng Belgorod"

"Được xem xét"

tại cuộc họp

lời khuyên về phương pháp

Nghị định thư số 5

từ "27" _06_ 2016

"Đồng ý"

Phó Giám đốc Cơ quan Giáo dục Ngân sách Thành phố "Trường Trung học Malomikhailovskaya"

Shcherbkov A.M.

"25" __08__ 2016

"Tôi khẳng định"

Giám đốc MBU "Trường trung học Malomikhailovskaya"

Suprunova L. A.

Lệnh số 76

từ "25" ___08___ 2016

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐIỀU CHỈNH

Và luyện tập cá nhân tại nhà

theo chương trình đặc biệt (sửa chữa)

cơ sở giáo dục

cho trẻ chậm phát triển trí tuệ

(suy giảm trí tuệ)

Nikolai Viktorovich Kuleshov

Với. Malomikhailovka 2016

Ghi chú giải thích

Chương trình giáo dục phù hợp nhằm mục đích tạo ra một hệ thống hỗ trợ toàn diện cho trẻ em khuyết tật trong việc nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục tiểu học và giáo dục phổ thông cơ bản, khắc phục những khiếm khuyết trong phát triển thể chất và (hoặc) tinh thần của học sinh cũng như khả năng thích ứng xã hội của các em.

Trẻ em khuyết tật (CHD) là trẻ em có tình trạng bệnh khiến chúng không thể tiếp thu được các chương trình giáo dục phổ thông ngoài các điều kiện giáo dục và nuôi dưỡng đặc biệt, tức là. Đây là những trẻ em khuyết tật hoặc những trẻ em khác dưới 18 tuổi không được công nhận là trẻ em khuyết tật theo trật tự quy định nhưng có những sai lệch tạm thời hoặc vĩnh viễn về phát triển thể chất và (hoặc) tinh thần và cần tạo điều kiện đặc biệt cho việc giáo dục và nuôi dưỡng.

Trẻ khuyết tật có thể bị rối loạn phát triển thể chất và (hoặc) tinh thần với tính chất và mức độ nghiêm trọng khác nhau, từ những khó khăn tạm thời và dễ khắc phục đến những sai lệch vĩnh viễn đòi hỏi một chương trình giáo dục cá nhân phù hợp với khả năng của trẻ hoặc việc sử dụng các chương trình giáo dục đặc biệt.

Chương trình giáo dục thích ứng cung cấp việc tạo ra các điều kiện đặc biệt cho đào tạo và giáo dục cho phép tính đến các nhu cầu giáo dục đặc biệt của trẻ khuyết tật thông qua việc cá nhân hóa và phân hóa quá trình giáo dục. Học sinh khuyết tật không thể nhận được một nền giáo dục có chất lượng trong hệ thống giáo dục đặc biệt, tách biệt khỏi xã hội và toàn bộ hệ thống giáo dục. Vì vậy, việc hòa nhập trẻ khuyết tật vào môi trường giáo dục phổ thông ngày nay đang trở nên phù hợp.

Để giải quyết vấn đề này, cần đảm bảo khả năng tiếp cận giáo dục thông qua khả năng lựa chọn nội dung đào tạo, hình thức đào tạo, tức là thông qua tổ chức đào tạotheo chương trình giáo dục cá nhân.

Chương trình giáo dục cá nhân là chương trình hoạt động giáo dục dành cho học sinh, được biên soạn trên cơ sở sở thích học tập, nghề nghiệp, trình độ học vấn, kết quả học tập trước đây, tình trạng sức khỏe và xác định mục tiêu, kết quả giáo dục. Chương trình giáo dục cá nhân giúp học sinh phát triển các kỹ năng lập kế hoạch hoạt động, lựa chọn phương tiện để đạt được mục tiêu, khả năng chịu trách nhiệm về hậu quả của hoạt động và điều chỉnh các rối loạn phát triển.

Nhiệm vụ của chương trình giáo dục cá nhân là:

    Cung cấp cho sinh viên cơ hội phát triển theo tốc độ cá nhân của riêng họ, dựa trên khả năng và sở thích giáo dục của chính họ;

    Khi xác định mục đích và mục tiêu giáo dục cho học sinh khuyết tật, bất kể tình trạng sức khỏe hay sự hiện diện của khuyết tật thể chất;

    Trong việc lựa chọn nội dung giáo dục, hình thức và phương pháp hoạt động giáo dục, xây dựng kế hoạch của quá trình giáo dục;

    Trong việc thực hiện quyền tự quyết về nghề nghiệp của sinh viên và sự lựa chọn con đường sống tương lai của họ, trong việc giải quyết các khả năng xã hội hóa;

    Trong việc thực hiện hỗ trợ khắc phục về y tế, tâm lý và sư phạm cho học sinh khuyết tật, có tính đến đặc điểm phát triển tâm sinh lý của các em;

Cơ sở cho sự phát triển của chương trình là các văn bản quy định sau:

Khung pháp lý và quy định của chương trình giáo dục thích ứng

Cấp liên bang:

    Luật Liên bang Nga ngày 29 tháng 12 năm 2012 số 273 - Luật Liên bang “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Điều số 3,5,12, 17, 43, 50, v.v.);

    Luật Liên bang Nga “Về bảo trợ xã hội cho người khuyết tật ở Liên bang Nga” ngày 24 tháng 11 năm 1995.N181 – Luật liên bang

    Luật Liên bang Nga “Về giáo dục người khuyết tật (giáo dục đặc biệt)” ngày 2 tháng 6 năm 1999.

    Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga “Về việc phê duyệt các quy định tiêu chuẩn đối với một cơ sở giáo dục phổ thông” ngày 19 tháng 3 năm 2001. số 196;

    Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga “Về việc phê duyệt Quy định tiêu chuẩn về cơ sở giáo dục (giáo dục) đặc biệt dành cho học sinh và học sinh khuyết tật” ngày 12 tháng 3 năm 1997.N288 (được sửa đổi ngày 10 tháng 3 năm 2000)

    Lệnh của Bộ Giáo dục Liên bang Nga ngày 5 tháng 3 năm 2004 số 1089 “Về việc phê duyệt thành phần liên bang của tiêu chuẩn giáo dục nhà nước về giáo dục phổ thông tiểu học, phổ thông cơ bản và trung học cơ sở (đầy đủ)”;

    Lệnh của Bộ Giáo dục Liên bang Nga ngày 09/03/2004. Số 1312 “Về việc phê duyệt chương trình cơ bản liên bang và chương trình mẫu cho các cơ sở giáo dục Liên bang Nga thực hiện chương trình giáo dục phổ thông”;

    Lệnh của Bộ Giáo dục Liên bang Nga “Về việc phê duyệt Khái niệm đào tạo chuyên ngành”N27-83 ngày 18 tháng 7 năm 2002;

    Lệnh của Bộ Giáo dục Liên bang Nga số 29/2065-p ngày 10 tháng 4 năm 2002. “Về việc phê duyệt chương trình giảng dạy của cơ sở giáo dục đặc biệt (giáo dục) dành cho học sinh, sinh viên khuyết tật phát triển”;

    Lệnh của Bộ Y tế và Phát triển Xã hội Liên bang Nga ngày 26 tháng 8 năm 2010. Số 761- “Về việc phê duyệt Danh mục trình độ chuyên môn thống nhất của các vị trí quản lý, chuyên gia và nhân viên, mục “Đặc điểm trình độ chuyên môn của các vị trí cán bộ giáo dục””.

    Nghị quyết của Bác sĩ Vệ sinh Nhà nước Liên bang Nga “Về việc phê duyệt Sanpin 2.4.2821-10” Các yêu cầu về vệ sinh và dịch tễ học đối với các điều kiện và tổ chức đào tạo trong các cơ sở giáo dục” ngày 29 tháng 12 năm 2010. Số 189. Đã đăng ký với Bộ Tư pháp Liên bang Nga vào ngày 3 tháng 3 năm 2011.”

Cấp khu vực:

    Lệnh của Bộ Giáo dục, Văn hóa và Chính sách Thanh niên Vùng Belgorod ngày 3 tháng 7 năm 2006. Số 57 “Về việc thiết lập một thành phần khu vực trong các tiêu chuẩn giáo dục phổ thông của tiểu bang ở vùng Belgorod.”

    Lệnh của Bộ Giáo dục, Văn hóa và Chính sách Thanh niên Vùng Belgorod ngày 4 tháng 6 năm 2009 Số 282 “Về việc sửa đổi luật của vùng Belgorod” Về việc thiết lập thành phần khu vực trong các tiêu chuẩn giáo dục phổ thông của tiểu bang ở vùng Belgorod .”

    Lệnh của Bộ Giáo dục, Văn hóa và Chính sách Thanh niên Vùng Belgorod số 2252 ngày 17/08/2011 “Về việc sửa đổi Lệnh của Bộ Giáo dục, Văn hóa và Chính sách Thanh niên Vùng Belgorod số 1922 ngày 07/ 1/2011”

Cấp thành phố

    Sắc lệnh số 37 ngày 17/01/2012 của Bộ Giáo dục “Về việc phê duyệt quy chế giáo dục tại nhà đối với trẻ khuyết tật và trẻ mắc bệnh mãn tính nặng”

    Quy định về giáo dục tại nhà đối với trẻ khuyết tật và trẻ mắc bệnh mãn tính nặng

    Lệnh của Sở Giáo dục “Về tổ chức giáo dục tại nhà”

Cấp trường

    Điều lệ MBU"Trường trung học cơ sở Malomikhailovskaya»

    Các hoạt động địa phương của MBU "Trường trung học cơ sở Malomikhailovskaya»

Mục tiêu chương trình:

    Phát hiện kịp thời trẻ có khó khăn về thích ứng do khuyết tật;

    Xác định nhu cầu giáo dục đặc biệt của trẻ khuyết tật, trẻ khuyết tật;

    Xác định các đặc điểm của việc tổ chức quá trình giáo dục đối với nhóm trẻ em đang được xem xét phù hợp với đặc điểm cá nhân của từng trẻ, cấu trúc của chứng rối loạn phát triển và mức độ nghiêm trọng của nó;

    Tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ khuyết tật nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học và hòa nhập vào cơ sở giáo dục;

    Thực hiện hỗ trợ tâm lý, y tế và sư phạm theo định hướng cá nhân cho trẻ khuyết tật, có tính đến các đặc điểm phát triển về tinh thần và (hoặc) thể chất, năng lực cá nhân của trẻ (theo khuyến nghị của ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm);

    Xây dựng và thực hiện chương trình giảng dạy cá nhân, tổ chức các lớp học cá nhân cho trẻ em khuyết tật nặng về phát triển thể chất và (hoặc) tinh thần;

    Cung cấp cơ hội đào tạo và giáo dục trong các chương trình giáo dục bổ sung và nhận các dịch vụ cải huấn giáo dục bổ sung;

    Thực hiện hệ thống các biện pháp thích ứng xã hội cho trẻ khuyết tật;

    Cung cấp cho cha mẹ (người đại diện hợp pháp) của trẻ khuyết tật sự hỗ trợ tư vấn và phương pháp về các vấn đề y tế, xã hội, pháp lý và các vấn đề khác.

Nguyên tắc xây dựng chương trình

Nguyên tắc nhân bản hóa bao gồm việc thực hiện cách tiếp cận hướng tới con người nhằm phát triển toàn diện nhân cách của học sinh khuyết tật, sự hòa nhập xã hội và hòa nhập tối đa vào cuộc sống hiện đại;

Nguyên tắc của cách tiếp cận cá nhân bao hàm sự cần thiết phải xác định các mục tiêu giáo dục và đào tạo cá nhân, lựa chọn nội dung, lựa chọn hình thức và phương pháp giáo dục cho từng trẻ khuyết tật, có tính đến nhu cầu nghề nghiệp và giáo dục, cơ hội và điều kiện giáo dục của trẻ.

Nguyên tắc nhất quán đảm bảo sự thống nhất trong giáo dục, chẩn đoán, điều chỉnh và phát triển học sinh, tức là. một cách tiếp cận có hệ thống để phân tích các đặc điểm phát triển và điều chỉnh các rối loạn của chúng, cũng như một cách tiếp cận đa cấp độ toàn diện để giải quyết các vấn đề của trẻ;

Nguyên tắc của phương pháp tiếp cận tích hợp liên quan đến việc tích hợp đào tạo và sửa chữa bằng cách đưa vào chương trình giảng dạy một phần sửa chữa tập trung vào các khiếm khuyết cơ bản được thể hiện trong cấu trúc rối loạn phát triển của học sinh. Nội dung và việc lựa chọn các phương pháp cải huấn phụ thuộc vào số lượng và loại vi phạm cơ bản có trong cơ cấu của khu phức hợp.

Nguyên tắc liên tục đảm bảo học sinh khuyết tật được hỗ trợ sư phạm liên tục cho đến khi vấn đề được giải quyết hoàn toàn hoặc phương pháp giải quyết vấn đề được xác định.

Nguyên tắc tương tác tổng hợp của tất cả những người tham gia quá trình giáo dục trong quá trình thực hiện IEP cho học sinh khuyết tật đòi hỏi sự hợp tác thường xuyên của giáo viên, nhà tâm lý học, ban quản lý cơ sở giáo dục, nhân viên y tế và các chuyên gia khác để thực hiện mục tiêu thành công nhất đào tạo học sinh theo chương trình giáo dục cá nhân.

Nguyên tắc ưu tiên của các hình thức hoạt động giáo dục độc lập đòi hỏi sự hoạt động và tính độc lập tối đa của học sinh trong quá trình đào tạo;

Nguyên tắc tạo ra tình huống thành công. Nguyên tắc này liên quan đến việc tạo điều kiện cho sự phát triển khả năng cá nhân của trẻ khuyết tật trong lớp học và các hoạt động ngoại khóa.

Cơ chế thực hiện chương trình

Các cơ chế chính để thực hiện giáo dục thích ứng

các chương trình được cấu trúc tối ưu, tương tác giữa các chuyên gia của một cơ sở giáo dục, cung cấp hỗ trợ có hệ thống cho trẻ khuyết tật

khuyết tật bởi các chuyên gia thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau trong quá trình giáo dục và quan hệ đối tác xã hội, liên quan đến sự tương tác chuyên nghiệp của cơ sở giáo dục với các nguồn lực bên ngoài (tổ chức các phòng ban, tổ chức công cộng và các tổ chức xã hội khác).

Sự tương tác của các chuyên gia từ một tổ chức giáo dục bao gồm:

    Tính toàn diện trong việc xác định và giải quyết các vấn đề của trẻ, cung cấp cho trẻ sự hỗ trợ có trình độ từ các chuyên gia trong các lĩnh vực khác nhau;

    Phân tích đa chiều về sự phát triển cá nhân và nhận thức của trẻ;

    Xây dựng chương trình giảng dạy cá nhân nhằm mục đích giáo dục có chất lượng cho học sinh khuyết tật

Hợp tác xã hội cung cấp:

    Hợp tác với các cơ sở giáo dục và các bộ phận khác về các vấn đề giáo dục liên tục, phát triển và thích ứng, xã hội hóa, bảo vệ sức khỏe cho trẻ khuyết tật;

    Hợp tác với các phương tiện truyền thông cũng như với các tổ chức phi nhà nước, chủ yếu là với các hiệp hội công cộng của người khuyết tật, các tổ chức của cha mẹ trẻ khuyết tật;

    Hợp tác với cộng đồng phụ huynh.

Điều kiện tham gia chương trình

Chương trình cung cấp việc tạo ra các điều kiện đặc biệt trong cơ sở giáo dục để giáo dục và nuôi dưỡng trẻ em khuyết tật, bao gồm:

Hỗ trợ tâm lý và sư phạm, bao gồm:

    Cung cấp các điều kiện khác biệt (khối lượng đào tạo tối ưu, các hình thức giáo dục đa dạng và hỗ trợ chuyên môn) theo khuyến nghị của ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm;

    Cung cấp các điều kiện tâm lý và sư phạm (trọng tâm điều chỉnh quá trình giáo dục; tính đến đặc điểm cá nhân của trẻ; duy trì chế độ tâm lý - cảm xúc thoải mái; sử dụng các công nghệ sư phạm hiện đại, bao gồm thông tin, máy tính, để tối ưu hóa quá trình giáo dục, nâng cao hiệu quả của nó. , khả năng tiếp cận);

    Cung cấp các điều kiện chuyên biệt (thúc đẩy một bộ mục tiêu học tập đặc biệt tập trung vào nhu cầu giáo dục đặc biệt của học sinh khuyết tật; đưa các phần đặc biệt vào nội dung giáo dục nhằm giải quyết các vấn đề phát triển của trẻ còn thiếu trong nội dung giáo dục đối với các bạn phát triển bình thường ; việc sử dụng các phương pháp, kỹ thuật, phương tiện đào tạo đặc biệt, các chương trình giáo dục và cải huấn chuyên biệt tập trung vào các nhu cầu giáo dục đặc biệt và cá nhân hóa của trẻ em, có tính đến các đặc điểm cụ thể của các rối loạn phát triển phức tạp của trẻ, được thực hiện trong các lớp cải huấn cá nhân và nhóm);

    Cung cấp các điều kiện bảo vệ sức khỏe (chế độ bảo vệ sức khỏe, tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần, ngăn ngừa tình trạng quá tải về thể chất, tinh thần và tâm lý của học sinh, tuân thủ các nội quy, quy phạm vệ sinh và vệ sinh);

    Đảm bảo sự tham gia của tất cả trẻ em khuyết tật, bất kể mức độ nghiêm trọng của rối loạn phát triển, cùng với trẻ em phát triển bình thường trong các hoạt động giáo dục, văn hóa, giải trí, thể thao và các hoạt động giải trí khác;

    Phát triển hệ thống giáo dục và nuôi dưỡng trẻ em bị rối loạn phát triển thể chất và tinh thần phức tạp (hoặc).

Hỗ trợ phần mềm và phương pháp

Trong quá trình thực hiện chương trình, có thể sử dụng các chương trình chỉnh sửa và phát triển, các công cụ chẩn đoán, chỉnh sửa và phát triển cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp của giáo viên, nhà tâm lý học giáo dục, nhà giáo dục xã hội, nhà trị liệu ngôn ngữ, v.v.

Trong trường hợp dạy trẻ bị rối loạn phát triển thể chất và tinh thần nghiêm trọng theo chương trình giảng dạy riêng, nên sử dụng các chương trình giáo dục cải huấn đặc biệt, sách giáo khoa và đồ dùng dạy học dành cho các cơ sở giáo dục (giáo dục) đặc biệt (loại phù hợp), bao gồm tài nguyên giáo dục kỹ thuật số.

nhân sự

Một khía cạnh quan trọng của việc thực hiện chương trình là nhân sự. Công việc khắc phục phải được thực hiện bởi các chuyên gia có trình độ phù hợp với trình độ học vấn chuyên môn và giáo viên đã hoàn thành khóa học bắt buộc hoặc các loại hình đào tạo chuyên môn khác trong khuôn khổ chủ đề được chỉ định.

Để đảm bảo trẻ khuyết tật nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục tiểu học và phổ thông cơ bản, đồng thời khắc phục những khiếm khuyết trong phát triển thể chất và (hoặc) tinh thần của các em, nhân viên của trường bố trí các vị trí như giáo viên trị liệu ngôn ngữ, giáo viên tâm lý, giáo viên xã hội. công nhân và nhân viên y tế. Trình độ chuyên môn của người lao động trong cơ sở giáo dục đối với từng vị trí đảm nhiệm tương ứng với đặc điểm phẩm chất của vị trí tương ứng.

Hỗ trợ hậu cần

Hỗ trợ hậu cần bao gồm việc đảm bảo cơ sở vật chất và kỹ thuật phù hợp cho phép tạo ra một môi trường thích ứng, cải huấn và phát triển của một cơ sở giáo dục, bao gồm các điều kiện vật chất và kỹ thuật phù hợp tạo cơ hội tiếp cận không bị cản trở cho trẻ em khuyết tật về thể chất và ( hoặc) phát triển tinh thần đối với các tòa nhà và cơ sở của cơ sở giáo dục cũng như việc tổ chức việc lưu trú và đào tạo của họ trong cơ sở giáo dục.

Hỗ trợ thông tin

Điều kiện cần để thực hiện chương trình là tạo dựng môi trường giáo dục thông tin, trên cơ sở đó phát triển hình thức đào tạo từ xa cho trẻ em gặp khó khăn trong vận động bằng công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại.

Bắt buộc phải tạo ra một hệ thống tiếp cận rộng rãi cho trẻ khuyết tật

cơ hội sức khỏe, phụ huynh (người đại diện hợp pháp), giáo viên đến các nguồn thông tin trực tuyến, các quỹ thông tin và phương pháp luận yêu cầu có sẵn các phương tiện hỗ trợ giảng dạy và khuyến nghị cho tất cả các lĩnh vực và loại hoạt động, phương tiện trực quan, tài liệu đa phương tiện, tài liệu âm thanh và video.

Thời gian thực hiện chương trình: trong 4 năm học từ 2015 đến 2019.

Kết quả dự kiến:

Hệ thống tương tác giữa nhà trường với các cơ sở y tế, giáo dục mầm non của trẻ, phụ huynh (người đại diện theo pháp luật) để xác định trẻ gặp khó khăn trong việc thích nghi;

Cơ sở dữ liệu thông tin về trẻ khuyết tật;

Một gói chương trình làm việc cho các khóa học, môn học, môn học (mô-đun) cũng như những chương trình được sử dụng ở trường dành cho học sinh khuyết tật;

Ngân hàng thông tin và phương pháp giáo dục về công nghệ, kỹ thuật, phương pháp và kỹ thuật giảng dạy được khuyến nghị sử dụng;

Chương trình giảng dạy cá nhân dành cho học sinh khuyết tật;

Một hệ thống giám sát sự thành công của trẻ khuyết tật trong việc nắm vững chương trình giáo dục cơ bản;

Mô hình tương tác giữa cơ sở giáo dục và các đối tác xã hội về việc thích ứng với xã hội của trẻ khuyết tật, về việc duy trì sức khỏe thể chất và tinh thần;

Trang trên trang web của trường dành cho phụ huynh có con khuyết tật;

Tăng cường sự tham gia của trẻ em

người khuyết tật ở các sự kiện, cuộc thi, dự án, chương trình khuyến mãi trong thành phố, khu vực, toàn Nga, quốc tế, v.v.;

Dự kiến ​​kết quả học sinh nắm vững kiến ​​thức cơ bản

chương trình giáo dục phổ thông tiểu học

Kết quả là phù hợp với yêu cầucủa giáo dục phổ thông tiểu học, học sinh phải có những điều sau đây:

    Có ý thức chấp nhận các giá trị của lối sống lành mạnh và điều chỉnh hành vi của mình phù hợp với chúng;

    Mong muốn và khả năng học hỏi, sẵn sàng học tập ở cấp độ cơ bản ở trường và tự học;

    Kỹ năng chủ động, độc lập, hợp tác trong các hoạt động khác nhau;

    Kiến thức toán và ngôn ngữ làm nền tảng cho mọi hoạt động học tập tiếp theo.

Thành tích học sinh trường tiểu học được xác định bởi:

- dựa trên kết quả kiểm soát kiến ​​thức;

Dựa trên kết quả chẩn đoán tâm lý và sư phạm.

Mẫu chứng thực thành tích của học sinh tiểu học:

- kết quả học tập hiện tại và cuối cùng ở các môn học (bắt đầu từ quý 3 của lớp 2);

- - kết quả theo dõi động lực của những thay đổi tích cực trong trạng thái tâm lý.

Kết quả mỗi quý được tổng hợp cho tất cả các môn học của chương trình.

Đánh giá chất lượng và kỹ năng của học sinh Tiểu học được thực hiện theo hình thức:

- kiểm tra theo kế hoạch (theo lịch và lập kế hoạch chuyên đề cho các môn học);

- các phần của bài kiểm tra cho thấy mức độ nắm vững tài liệu giáo dục về một trong các chủ đề;

- khảo sát cá nhân

Thành tích của học sinh được quyết định bởi:

Căn cứ vào kết quả kiểm soát kiến ​​thức;

Theo diễn biến kết quả học tập từ quý I đến cuối năm;

Dựa trên kết quả chẩn đoán tâm lý và sư phạm

Các công nghệ, hình thức và phương pháp sư phạm được sử dụng để

thực hiện chương trình giáo dục thích ứng

Công nghệ dạy học truyền thống

Đào tạo truyền thống cung cấp cho việc tổ chức đào tạo theo lớp, giúp đảm bảo tính chất hệ thống của đào tạo, nghiên cứu tài liệu giáo dục một cách chính xác về mặt logic và tối ưu hóa chi phí nguồn lực trong quá trình đào tạo. Việc đưa vào tài liệu trực quan phong phú dưới dạng phim và video cho phép tiếp thu nội dung giáo dục chất lượng cao. Những nhược điểm của công nghệ này (tính thống nhất trong xây dựng bài học, tỷ lệ thời gian học sinh tự làm việc thấp, phản hồi yếu từ giáo viên) được khắc phục thông qua việc sử dụng các công nghệ giáo dục khác nhau, tăng tỷ lệ học sinh làm việc độc lập trong bài học. và giáo viên có kiến ​​thức tốt về đặc điểm cá nhân của học sinh.

Công nghệ dựa trên định hướng cá nhân của quá trình giáo dục

Nhóm công nghệ sư phạm này có đặc điểm là tập trung vào các đặc điểm tính cách, sự hình thành và phát triển của nó phù hợp với khả năng tự nhiên của con người và phát huy tối đa khả năng của trẻ. Nó được thể hiện bằng các công nghệ sư phạm hợp tác, thực hiện cách tiếp cận nhân đạo và cá nhân đối với trẻ, sử dụng tổ hợp giáo khoa kích hoạt và phát triển cũng như thực hiện phương pháp sư phạm môi trường. Làm việc với việc sử dụng các công nghệ này đảm bảo học sinh có thể hòa nhập hoàn toàn nhất vào quá trình sư phạm, “sống” trong mình những đặc điểm của sự tương tác như vậy giữa những người tham gia vào quá trình sư phạm, được đặc trưng bởi cách tiếp cận nhân đạo-cá nhân và hơn nữa là cá nhân cho đứa trẻ.

Công nghệ sư phạm dựa trên việc kích hoạt và tăng cường hoạt động của học sinh

Họ thực hiện nguyên tắc hoạt động của trẻ em trong quá trình giáo dục, tạo động lực và nhận thức về việc tiêu dùng trong việc tiếp thu kiến ​​thức và kỹ năng, đồng thời đạt được sự phù hợp với nhu cầu xã hội của học sinh, phụ huynh và môi trường xã hội.

Nhóm các công nghệ này bao gồm công nghệ chơi game, học tập dựa trên vấn đề, công nghệ truyền thông và một số công nghệ độc quyền (V.F. Shatalova, A.A. Okuneva), các yếu tố được giáo viên trong trường thực hiện.

Công nghệ trò chơi (chủ yếu là trò chơi giáo dục và kinh doanh) được sử dụng rộng rãi ở mọi cấp độ giáo dục, vì chúng là một cách phổ biến để truyền tải trải nghiệm của các thế hệ cũ và cấu trúc của trò chơi như một hoạt động một cách hữu cơ bao gồm việc thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch, thực hiện mục tiêu, phân tích kết quả, trong đó một người nhận mình là chủ thể của hoạt động.

Công nghệ trò chơi đặc biệt được sử dụng rộng rãi trong các trường tiểu học và trong hệ thống giáo dục bổ sung, dành cho phụ huynh và người dân trong làng trong các ngày lễ và các sự kiện có ý nghĩa xã hội. Một số trò chơi đã được cung cấp cho công chúng thông qua hiệp hội công cộng "U-Piter", DO "Radost".

Học tập dựa trên vấn đề - việc tổ chức các hoạt động giáo dục liên quan đến việc tạo ra, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, các tình huống có vấn đề và hoạt động độc lập tích cực của học sinh để giải quyết chúng, dẫn đến việc nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng một cách sáng tạo và phát triển trí tuệ đặc điểm của học sinh.

Học tập dựa trên vấn đề là một bước chuẩn bị quan trọng để đạt được năng lực như một mức độ có thể dự đoán được về trình độ học vấn, sự chuẩn bị cho việc giải quyết các vấn đề giáo dục và cuộc sống.

Công nghệ dựa trên hiệu quả quản lý và tổ chức quá trình giáo dục cho phép bạn tối ưu hóa cấu trúc nội dung thông tin giáo dục, hướng dẫn hiệu quả hoạt động nhận thức của trẻ và cá nhân hóa quá trình nhận thức.

Sự khác biệt của việc học thực hiện theo đặc điểm tâm lý cá nhân của trẻ, theo lĩnh vực trẻ quan tâm (phương pháp sư phạm lứa tuổi mầm non, tiểu học, hoạt động ngoại khóa với các bạn cùng trang lứa).

Phân biệt trình độ đào tạo dựa trên kết quả bắt buộc được thực hiện thông qua sự song hành giữa giáo dục phổ thông (chuẩn) và chương trình giáo dục chuyên biệt trong nhà trường; học các môn tự chọn. Việc chuyển tiếp lên cấp độ cao hơn đòi hỏi phải hoàn thành thành công nội dung giáo dục tối thiểu bắt buộc.

Công nghệ cá nhân hóa việc học tập được thực hiện một phần ở trường khi làm việc với học sinh học ở nhà và làm việc với các nhóm học sinh trong các lớp sư phạm trong các khóa đào tạo, trong các buổi tư vấn cá nhân, khi chuẩn bị các sự kiện cá nhân cho học sinh theo nhóm hoặc cá nhân. Tính cá nhân hóa trong đào tạo được thể hiện rõ nét trong việc chuẩn bị các dự án giáo dục, các công trình thi đấu, Olympic...

Công nghệ thông tin (máy tính) đảm bảo phát triển kỹ năng làm việc với thông tin, phát triển khả năng giao tiếp của học sinh, hình thành kỹ năng nghiên cứu, khả năng đưa ra quyết định tối ưu, cho phép mọi người làm việc với tốc độ tối ưu và nội dung phù hợp nhất với họ. Điều này chuẩn bị cho sinh viên cuộc sống trong xã hội thông tin và làm chủ các chương trình giáo dục chuyên nghiệp.

Hình thành và phát triển năng lực CNTT của học sinh.

Kết quả làHọc tất cả các môn không có ngoại lệ bắt đầu hình thành các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống và công việc trong xã hội công nghệ cao hiện đại. Học sinh sẽ có được kinh nghiệm làm việc với các đối tượng thông tin hypermedia kết hợp văn bản, đồ họa trực quan, dữ liệu số, hình ảnh tĩnh và chuyển động, âm thanh, liên kết và cơ sở dữ liệu và có thể được truyền bằng miệng, qua công nghệ viễn thông hoặc đăng trên Internet.

Học sinh sẽ làm quen với các công cụ CNTT khác nhau, nắm vững các nguyên tắc chung về an toàn và tiện dụng khi làm việc với chúng; nhận ra khả năng của các công cụ CNTT khác nhau để sử dụng trong học tập, phát triển hoạt động nhận thức và văn hóa chung của chính họ. Họ sẽ có được các kỹ năng cơ bản trong việc xử lý và truy xuất thông tin bằng các công cụ CNTT-TT; học cách nhập các loại thông tin khác nhau vào máy tính: văn bản, âm thanh, hình ảnh, dữ liệu số; tạo, chỉnh sửa, lưu và truyền tải các tin nhắn hypermedia.

Học sinh sẽ học cách đánh giá nhu cầu có thêm thông tin để giải quyết các vấn đề giáo dục và hoạt động nhận thức độc lập; xác định các nguồn có thể nhận được; phê phán thông tin và lựa chọn nguồn thông tin.

Họ sẽ học cách lập kế hoạch, thiết kế và mô phỏng các quy trình trong các tình huống học tập và thực tế đơn giản.

Nhờ việc sử dụng các công cụ và công cụ CNTT để giải quyết nhiều nhiệm vụ giáo dục, nhận thức và giáo dục-thực tiễn bao trùm nội dung của tất cả các môn học, học sinh sẽ hình thành và phát triển các hoạt động học tập phổ cập cần thiết và các kỹ năng học tập đặc biệt, điều này sẽ đặt nền móng cho để hoạt động học tập thành công trong tương lai.

Làm quen với các công cụ CNTT, vệ sinh khi làm việc với máy tính.

Phần nội dung

Chương trình giảng dạy dành cho học sinh lớp 2 trường THCS MBU "Malomikhailovskaya"

Kuleshov Nikolai Viktorovich cho năm học 2016-2017

Các lớp học đặc biệt (cải huấn) dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ (suy giảm trí tuệ) trong các cơ sở giáo dục phổ thông cung cấp giáo dục cho học sinh trong phạm vi giáo dục phổ thông tiểu học. Thời gian giáo dục tiểu học là 4 năm.

Căn cứ kết quả đào tạo ở cấp tiểu học, trẻ nắm vững chương trình theo quyết định của PMPK hoặc CMMPK sẽ được chuyển lên lớp 5 và được học thêm theo chương trình của trường phổ thông. Nếu phát hiện một dạng chậm phát triển trí tuệ nghiêm trọng ở một học sinh (ví dụ, chậm phát triển trí tuệ có nguồn gốc hữu cơ từ não), vấn đề tiếp tục học tập trong một cơ sở hoặc lớp học (cải tạo) đặc biệt dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ (suy giảm trí tuệ) sẽ được xem xét , dựa trên quyết định của PMPC hoặc TsMPMPK.

Học sinh từ một cơ sở giáo dục phổ thông có thể được chuyển đến các lớp đó với sự đồng ý của phụ huynh (người đại diện hợp pháp) và trên cơ sở kết luận của ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm.

Theo kết luận của Ủy ban Tâm lý-Y tế-Sư phạm (PMPC)Nikolay Kuleshov được phân công học theo chương trình giáo dục phù hợp. Giáo trìnhKuleshov Nikolaiđược biên soạn có tính đến chương trình giảng dạy mẫu dành cho các cơ sở giáo dục phổ thông (cải huấn) đặc biệt và các lớp học dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ (suy giảm trí tuệ). Khối lượng học tậpKuleshov Nikolai– 8 giờ một tuần.Một chương trình giảng dạy cá nhân đã được phê duyệt.

Chương trình đào tạo xác định danh mục, cường độ lao động, trình tự và phân bổ theo thời gian học các môn học, môn học (mô-đun), thực hành, các hình thức chứng nhận trung cấp của học sinh và là phụ lục của chương trình giáo dục chính của giáo dục phổ thông tiểu học, chương trình giáo dục phổ thông cơ bản. chương trình giáo dục phổ thông cơ bản, chương trình giáo dục phổ thông trung học.

Việc thực hiện chương trình giảng dạy nhằm mục đích cung cấp một hệ thống giáo dục đặc biệt toàn diện cho học sinh khuyết tật trí tuệ và điều chỉnh tối đa những sai lệch trong quá trình phát triển tâm sinh lý của các em.

Năm học 2016-2017, nhà trường làm việc với học sinh lớp 2 trong tuần học 5 ngày.

Thời điểm bắt đầu, thời gian của năm học và các ngày nghỉ lễ được thiết lập phù hợp với thời hạn áp dụng cho tất cả các cơ sở giáo dục.

Thời lượng bài học:

45 phút

Chương trình giảng dạy có sự hỗ trợ cần thiết về nhân sự, phương pháp, vật chất và kỹ thuật.

Phương án tuân thủ tải trọng tối đa cho phép.

Cấu trúc chương trình giảng dạy được trình bàylĩnh vực giáo dục sau:

    ngữ văn

    toán học

    nghệ thuật

    công nghệ.

Lĩnh vực giáo dục “Ngữ văn” liên quan đến việc nghiên cứu lời nói, nghiên cứu về mặt âm thanh của ngôn ngữ, sự vi phạm phổ biến ở trẻ chậm phát triển trí tuệ, sự phát triển khả năng chú ý thính giác, kỹ năng vận động tinh của bàn tay, hình thành các kỹ năng nền tảng của khả năng đọc viết thông qua các loại trò chơi và bài tập chơi trò chơi khác nhau.

Lĩnh vực giáo dục “Toán học” bao gồm: đếm, số học. Toán học có định hướng thực tiễn rõ rệt với mục đích cung cấp cho trẻ những kỹ năng quan trọng thông qua việc so sánh các đồ vật theo kích thước, màu sắc, khối lượng, kích thước, hình dạng và cách biểu diễn thời gian.

Lĩnh vực giáo dục “Nghệ thuật” bao gồm môn học “Mỹ thuật”. Chủ đề này hình thành một thái độ tích cực về mặt cảm xúc đối với hoạt động thị giác và kết quả của nó. Thưởng thức các đồ vật (đồ chơi) và hình ảnh đẹp mắt, sự kết hợp màu sắc tươi sáng, đẹp mắt, sự xen kẽ nhịp nhàng của hình dạng và màu sắc.

Lĩnh vực giáo dục “Công nghệ” (“Đào tạo lao động”) trong thành phần cơ bản cung cấp việc học về vệ sinh và tự chăm sóc một cách vui tươi; kinh tế gia đình.

Giáo trình Việc học tập của cá nhân ở nhà bao gồm một thành phần cơ bản, được thể hiện bằng các lĩnh vực giáo dục sau: “Triết học”, “Toán học”, “Nghệ thuật”, “Công nghệ”, “Giáo dục thể chất”.

Cấu trúc của chương trình giảng dạy bao gồm các môn học, nội dung phù hợp với khả năng của học sinh.

Lĩnh vực giáo dục “Triết học” bao gồm:

Phát triển khả năng viết và nói - 2 giờ

Phát triển khả năng đọc và nói – 2 giờ.

Lĩnh vực giáo dục “Toán học” bao gồm:

Toán – 2 giờ

Lĩnh vực giáo dục “Nghệ thuật” bao gồm:

VÀnghệ thuật thị giác– 0,5 giờ

Âm nhạc và ca hát - 0,5 giờ

Lĩnh vực giáo dục “Công nghệ” bao gồm:

Đào tạo lao động –0,5 giờ

Lĩnh vực giáo dục “Giáo dục thể chất” bao gồm các môn học sau:

Giáo dục thể chất –0,5 giờ

Do khối lượng công việc của học sinh là 8 giờ hàng tuần cho tất cả các môn học trong chương trình giảng dạy nên một số giờ nhất định được phân bổ cho việc học độc lập.

Giáo trình

thành phần liên bang

1.

Ngữ văn

Phát triển chữ viết và lời nói

2

3

5

Phát triển kỹ năng đọc và nói

2

3

5

2.

Toán học

Toán học

2

4

6

3.

Nghệ thuật

mỹ thuật

0,5

0,5

1

Âm nhạc và ca hát

0,5

0,5

1

4.

Văn hóa thể chất

Văn hóa thể chất

0,5

1,5

2

5.

Công nghệ

Đào tạo lao động

0,5

1,5

2

Tổng cộng:

8

14

22

Kiểm soát và quản lý việc thực hiện chương trình giáo dục ở trường
Việc kiểm soát việc thực hiện chương trình giáo dục thích ứng dựa trên hệ thống quản lý của cơ sở giáo dục và dựa trên nhu cầu liên tục thực hiện nghiên cứu khoa học và sư phạm theo hướng đã chọn, điều chỉnh các chương trình đào tạo, giáo dục và phát triển, đồng thời cung cấp hỗ trợ về mặt phương pháp cho quá trình giáo dục. Việc quản lý cơ sở giáo dục trên cơ sở đầy đủ bao gồm hội đồng phương pháp, đồng thời là hội đồng chuyên gia. Hội đồng Phương pháp tiến hành đánh giá chuyên môn về các chương trình và chương trình giảng dạy được đưa vào quá trình giáo dục, dựa trên phân tích kết quả hoạt động của nhóm trong mọi lĩnh vực. Hội đồng phương pháp luận đưa ra những căn cứ khoa học và khuyến nghị về việc thay đổi nội dung giáo dục, lựa chọn phương tiện và phương pháp giảng dạy, giáo dục và phát triển.

Mục đích của kiểm soát trong trường: đảm bảo trình độ giảng dạy và chất lượng giáo dục, giáo dục và phát triển của học sinh phù hợp với yêu cầu của trẻ khuyết tật đang học trong chương trình cải huấn loại 8, cho phép tạo ra một môi trường nhân đạo và phát triển môi trường giáo dục.

Nhiệm vụ của kiểm soát nội bộ trường học:

    giám sát thành tích của học sinh về trình độ đào tạo phù hợp với yêu cầu của chương trình giáo dục;

    kiểm soát việc bảo đảm nội dung giáo dục phù hợp với yêu cầu của chương trình giáo dục;

    đặt ra các yêu cầu về dạy học phù hợp với chương trình phát triển môi trường giáo dục toàn diện;

    thực hiện kiểm soát chất lượng giảng dạy, trình độ phương pháp và phát triển chuyên môn của giáo viên;

    giám sát việc tuân thủ các yêu cầu vệ sinh và vệ sinh cho quá trình giáo dục;

Kết quả chính của việc kiểm soát nội bộ trường học sẽ là việc học sinh đạt được trình độ học tập tương ứng với năng lực tâm sinh lý của học sinh.

Kiểm soát nội bộ trường học đối với quá trình giáo dục được thực hiện trong các lĩnh vực truyền thống:

1. Giám sát chất lượng giảng dạy.

    thực hiện các chương trình đào tạo;

    trình độ phương pháp của giáo viên, phát triển các kỹ năng chuyên môn;

    cung cấp tài liệu giáo dục và giáo khoa.

2. Giám sát chất lượng đào tạo.

    đạt được các tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước.

3. Kiểm soát việc bảo quản hồ sơ nhà trường.

    duy trì các tạp chí trường học;

Mô hình tốt nghiệp đại học

Người tốt nghiệp tiểu học là học sinh

    đã hoàn thành chương trình giáo dục cải huấn loại 8;

    ai có nhu cầu thực hiện nội quy cho học sinh;

    có kinh nghiệm tham gia chuẩn bị và tiến hành các hoạt động có ích cho xã hội,

    người có khả năng đồng cảm, thông cảm, thể hiện sự quan tâm đến người khác, động vật, thiên nhiên;

    người phấn đấu để trở nên mạnh mẽ, nhanh nhẹn, nhanh nhẹn và cứng rắn.

Căn cứ đơn của phụ huynh (người đại diện theo pháp luật), kết luận của hội đồng tâm lý-y tế-sư phạm, giám đốc nhà trường ra lệnh tổ chức giáo dục học sinh theo chương trình phù hợp.dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ (suy giảm trí tuệ).

Mục tiêu của quá trình giáo dục đối với học sinh là sự thích ứng xã hội của trẻ khuyết tật dựa trên các phương pháp sư phạm đặc biệt.

Cơ cấu đội ngũ giảng viên

№

p/p

Tên đầy đủ giáo viên

mục

kinh nghiệm

Đào tạo lại khóa học

1

Trunova Natalya Ivanovna

Lớp tiểu học

24

2016

“Việc thực hiện các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang đối với giáo dục phổ thông tiểu học bằng cách sử dụng tổ hợp giáo dục “Trường học Nga”

lịch học Nikolai Viktorovich Kuleshov

theo chương trình giảng dạy đặc biệt (cải huấn) lớp học

dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ (suy giảm trí tuệ) (phương án 1)

1. Phát triển khả năng đọc và nói.

2. Phát triển khả năng viết và nói.

8.30 – 9.15

9.30 – 10.15

Thứ Tư

1. Phát triển khả năng đọc và lời nói.

2.Toán học

13.25 – 14.10

14.20 – 15.05

Thứ năm

1.Toán học

2. Mỹ thuật/đào tạo lao động

12.25 – 13.10

13.25 – 14.10

Thứ sáu

1. Phát triển khả năng viết và nói.

2.Âm nhạc và ca hát/Giáo dục thể chất

10.30 – 11.15

11.25 – 12.10

Tổng cộng 4 ngày/tuần

8

8 giờ

Hỗ trợ phần mềm và phương pháp luận cho chương trình giảng dạy trong giáo dục đặc biệt chương trình (cải huấn) dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ

(suy giảm trí tuệ) (phương án 1)

MBOU "Malomihai" Trường trung học Lovskaya" năm 2016-2017 úc. năm

Nikolai Viktorovich Kuleshov

V.V. Voronkova, chương trình dự bị và lớp 1-4. cơ sở giáo dục cải huấnVIII

Tiếng Nga: Sách giáo khoa lớp 2. cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn)VIIIloài / E.V. Yakubovskaya, N.V. Pavlova. – M.: Sự giác ngộ. 2011.

Phát triển kỹ năng đọc và nói

V.V. Voronkova. Sẽ chuẩn bị các chương trình. và lớp 1-4. cơ sở giáo dục cải huấnVIIIloài / Ed. V.V. Voronkova. – M.: Giáo dục, 2013.

Đọc: Sách giáo khoa lớp 2. cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn)VIIIgõ / [ed. comp. S.Yu.Ilyina]. – St. Petersburg: Chi nhánh nhà xuất bản “Prosveshcheniye”, 2006.

Toán học

M.N. Perova, V.V. Ek. Sẽ chuẩn bị các chương trình. và lớp 1-4. cơ sở giáo dục cải huấnVIIIloài / Ed. V.V. Voronkova. – M.: Giáo dục, 2013.

Toán học. Sách giáo khoa lớp 2 cơ sở giáo dục đặc biệt (giáo huấn) loại VIII. Trong 2 phần

TV. Alysheva. M.: "Khai sáng", 2011.

mỹ thuật

I.A.Groshenkov. Sẽ chuẩn bị các chương trình. và lớp 1-4. cơ sở giáo dục cải huấnVIIIloài / Ed. V.V. Voronkova. – M.: Giáo dục, 2013.

Mỹ thuật. Nghệ thuật và bạn.

Sách giáo khoa lớp 2 của các cơ sở giáo dục phổ thông; E.I. Koroteeva, biên tập. BM.Nemensky- Tái bản lần thứ 2 - M.: Giáo dục, 2012.

Âm nhạc và ca hát

I.V. Evtushenko. Sẽ chuẩn bị các chương trình. và lớp 1-4. cơ sở giáo dục cải huấnVIIIloài / Ed. V.V. Voronkova. – M.: Giáo dục, 2013.

Âm nhạc. lớp 2.Sách giáo khoa cho các cơ sở giáo dục phổ thông; E. D. Cretan - tái bản lần thứ 6. – M.: Giáo dục, 2012.

Đào tạo lao động

N.N. Pavlova. Sẽ chuẩn bị các chương trình. và lớp 1-4. cơ sở giáo dục cải huấnVIIIloài / Ed. V.V. Voronkova. – M.: Giáo dục, 2013.

Kuznetsova L.A. Công nghệ:

Lao động chân tay: Lớp 2: Sách giáo khoa (giáo dục) đặc biệtVIIIloại. 3 – biên tập. – St. Petersburg: chi nhánh nhà xuất bản “Prosveshcheniye”, 2012.

Giáo dục thể chất

V.M.Belov, V.S.Kuvshinov, V.M.Mozgovoy. Sẽ chuẩn bị các chương trình. và lớp 1-4. cơ sở giáo dục cải huấnVIIIloài / Ed. V.V. Voronkova. – M.: Giáo dục, 2013.

Văn hóa thể chất. lớp 1-4.Sách giáo khoa lớp 2 của các cơ sở giáo dục phổ thông; V.I.Lyakh-ấn bản thứ 14. – M.: Giáo dục, 2013.

  1. Mục tiêu chính của Viện là các hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông cơ bản phù hợp dành cho học sinh chậm phát triển trí tuệ (khuyết tật trí tuệ).

Cơ sở giáo dục này cũng thực hiện các hoạt động giáo dục trong các chương trình giáo dục phổ thông bổ sung, việc thực hiện chương trình này không phải là mục tiêu chính của các hoạt động trong các lĩnh vực sau: khoa học tự nhiên, thể dục thể thao, nghệ thuật, định hướng xã hội.

Các chương trình giáo dục đã triển khai: AOEP dành cho học sinh chậm phát triển trí tuệ (suy giảm trí tuệ) được biên soạn trên cơ sở:

1. Chương trình của cơ sở giáo dục đặc biệt (giáo dục) loại VIII. Lớp dự bị. Lớp 1-4. / Aidarbekova A. A., Belov V. M., Voronkova V. V., v.v. / Ed. Voronkova V.V., Giáo dục, 2013

2. Chương trình của cơ sở giáo dục đặc biệt (giáo dục) loại VIII, lớp 5-9./Voronkova V.V., Perova N.M., Ek V.V. và những người khác: Voronkova V.V. biên tập, phần 1, 2014.

3. các chương trình của cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) loại VIII, lớp 5-9./Mirsky S.L., Zhuravlev B.A., Inozemtseva L.S. và những người khác: Voronkova V.V. biên tập, phần 2, 2014.

4. Chương trình giáo dục dành cho học sinh chậm phát triển trí tuệ mức độ trung bình và nặng / L.A. Baryaeva, D.I. Boyko, V.I. Lipakova và cộng sự: Ed. L.B. Baryaeva, N.N. Ykovleva.- St. Petersburg: “CDC của Giáo sư L.B. Baryaeva", 2011. - 480 tr.

5. Chương trình của cơ sở giáo dục đặc biệt (giáo dục) gồm 8 loại, từ lớp 0 đến lớp 4./ A.K. Aksenova, T.N. Bugaeva, I.A. Buravleva và cộng sự: ed. HỌ. Bgazhnokova - Giáo dục. St. Petersburg, 2011.

6. Chương trình của cơ sở giáo dục đặc biệt (giáo dục) gồm 8 loại, từ lớp 5 đến lớp 9./ A.K. Aksenova, A.P. Antropov, I.M. Bgazhnokova và cộng sự: ed. HỌ. Bgazhnokova - Giáo dục. St. Petersburg, 2011.

AOOP dành cho học sinh chậm phát triển trí tuệ (suy giảm trí tuệ) có tính đến đặc thù lĩnh vực nhận thức của trẻ khuyết tật. Nó nhằm mục đích phát triển đa dạng nhân cách của học sinh, thúc đẩy sự phát triển tinh thần của các em và cung cấp giáo dục công dân, đạo đức, lao động, thẩm mỹ và thể chất. Nội dung đào tạo ở tất cả các môn học đều mang tính định hướng thực tiễn.