Kế hoạch phát triển chuyên môn cá nhân giáo viên năm học 2016-2017
Lescheva Svetlana Nikolaevna
giáo viên tiểu học Cơ sở giáo dục thành phố Trường THCS số 2
Mục tiêu phát triển nghề nghiệp:
Nghiên cứu và sử dụng các công nghệ, phương pháp hiện đại để tổ chức các hoạt động giáo dục và nhận thức, duy trì và giữ gìn sức khỏe, nâng cao chất lượng giáo dục học sinh.
Để đạt được mục tiêu này, những điều sau đây đã được đặt ra nhiệm vụ:
1. Cải tiến phương pháp, phương tiện dạy học, giáo dục, nâng cao trình độ hoạt động giáo dục độc lập sáng tạo của học sinh trong lớp học.
2. Tạo điều kiện tối ưu cho việc phát triển năng lực cá nhân của học sinh và phát triển kỹ năng hoạt động học tập độc lập sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông.
3. Tích lũy tài liệu giáo khoa phù hợp với Tiêu chuẩn Giáo dục mới của Liên bang.
4. Làm chủ công nghệ xây dựng nhiệm vụ định hướng năng lực.
5. Làm chủ các phương pháp, kỹ thuật, công nghệ tuân thủ Tiêu chuẩn Giáo dục mới của Liên bang
6. Tham gia tích cực vào các cuộc hội thảo, hội thảo, hội nghị và các cuộc thi.
7. Tiếp tục làm việc trên trang web cá nhân của bạn “Để giúp việc học dễ dàng hơn”.
Kết quả mong đợi:
Xây dựng chương trình làm việc cho các môn học theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang;
Hình thành lập trường nội tại của học sinh ở mức độ thái độ tích cực đối với trường học, hiểu biết về nhu cầu học tập, khả năng tự trọng, khả năng lập kế hoạch, kiểm soát hành động của mình,
Đưa ra ý kiến của riêng bạn, hợp tác với bất kỳ đối tác nào, tìm kiếm thông tin cần thiết;
Nâng cao chất lượng các môn học giảng dạy;
Tham gia vào các hội đồng giáo viên, hội thảo và công việc của các tổ chức trường học và thành phố cấp huyện của giáo viên tiểu học;
Cung cấp hỗ trợ thiết thực khả thi cho đồng nghiệp.
Mẫu báo cáo công việc đã thực hiện: phát biểu tại các cuộc họp của khu vực Mátxcơva và hội đồng giáo viên, các bài học trình diễn, tham gia các cuộc thi.
Hình thức tự học:(cá nhân, nhóm, tập thể)
Làm việc về chủ đề tự giáo dục.
| thời hạn | Hình thức trình bày | Nó được nghe ở đâu, khi nào, bởi ai? |
|
| 1. Xây dựng tài liệu thực tiễn chủ đề “Tổ chức hoạt động dự án trong bài học về thế giới xung quanh” (dựa trên công nghệ hướng tới học sinh) 2. Xây dựng các buổi đào tạo về chủ đề sáng tạo “Tổ chức hoạt động dự án trong các bài học về thế giới xung quanh” (dựa trên công nghệ hướng tới học sinh) 3. Kinh nghiệm về chủ đề này nên được trình bày cho các giáo viên tiểu học ở khu vực Mátxcơva. 4. Hoàn thành tốt đề tài này trong năm học 2015-2017. | Trong một năm | Phát triển bài học, tài liệu giảng dạy | Cuộc họp của khu vực Moscow |
Nghiên cứu tài liệu liên quan đến vấn đề thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang
| Các vấn đề liên quan đến việc ban hành Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang | Văn bản, văn bản quy phạm pháp luật | Mục đích sử dụng nguồn văn học | thời hạn | Mẫu báo cáo | |
| Nghiên cứu văn kiện thành lập | Tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang dành cho giáo dục phổ thông tiểu học | Nghiên cứu bộ yêu cầu bắt buộc thực hiện chương trình giáo dục cơ sở giáo dục phổ thông tiểu học | Trong lúc Năm học 2016-2017 của năm | bảng đóng khung các cuộc họp của khu vực Moscow giáo viên tiểu học. Tham gia thảo luận. |
|
| Yêu cầu về kết quả làm chủ OOP trong trường tiểu học | Cốt lõi cơ bản của nội dung giáo dục phổ thông: dự án/ed. V. V. Kozlova, A. M. Kondakova. - M: Giáo dục, 2009. (Tiêu chuẩn thứ hai các thế hệ) | Nghiên cứu các tài liệu cơ bản cần thiết để xây dựng chương trình, giáo trình, tài liệu giảng dạy và | Trong năm học 2016-2017. |
||
| Yêu cầu về kết quả nắm vững OOP ở tiểu học | Chương trình giáo dục cơ bản gần đúng của một cơ sở giáo dục. | Nghiên cứu sự thay đổi nội dung giáo dục ở các môn học. | Trong năm học 2016-2017 | Chương trình theo chủ đề |
|
| Tổ chức hoạt động dự án | Nhiệm vụ thiết kế ở trường tiểu học: sổ tay dành cho giáo viên / (A.B. Vorontsov, V.M. Zaslavsky, S.V. Egorkina, v.v.); sửa bởi A.B. Vorontsova. - tái bản lần thứ 2. - M.: Giáo dục, 2010. | Nghiên cứu tài liệu phương pháp luận về tổ chức hoạt động dự án. | Trong năm học 2016-2017 | ||
| Tổ chức hoạt động ngoại khóa | Hoạt động ngoại khóa của học sinh. Người thiết kế phương pháp: Cẩm nang dành cho giáo viên / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. - M.: Giáo dục, 2010. | Nghiên cứu các loại hình, hình thức công việc mới trong hoạt động ngoại khóa. | Trong năm học 2016-2017 | Tóm tắt tài liệu đã đọc |
|
3. Phát triển các tài liệu phương pháp luận để đảm bảo áp dụng Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang và thực hiện quy trình giáo dục cập nhật
| Mục tiêu hoặc nội dung của hoạt động | thời hạn | Mẫu trình bày kết quả | Báo cáo về kết quả thực hiện công việc được nghe ở đâu và bởi ai? |
| Xây dựng, điều chỉnh và làm rõ chương trình làm việc cho các môn học. | Năm học tháng 8 năm 2016 | Lịch có kế hoạch chuyên đề phù hợp với nội dung chương trình công tác các môn học. | Lệnh của hiệu trưởng Quản lí trường học |
| Phát triển chương trình cho lớp học của bạn phát triển và giáo dục học sinh | Tháng 8 - tháng 9 năm 2016 | Chương trình phát triển và giáo dục học sinh lớp | tháng 9 năm 2016 Họp lớp MO quản lý dưới quyền phó Giám đốc nhân sự |
| Thiết kế và bổ sung hồ sơ lớp cho lớp 2 và lớp 4 | Trong năm học | Danh mục đầu tư cấp 2, danh mục đầu tư cấp 4. | |
| Vẽ lên (lựa chọn) phức tạp công việc xác minh | Trong năm học | công việc kiểm tra toàn diện | Họp Bộ GD&ĐT giáo viên tiểu học trong năm học |
| Giới thiệu hình thức tài trợ mới đánh giá (danh mục thành tích của học sinh) Bổ sung danh mục đầu tư. | Trong năm học 2016-2017 | Danh mục thành tích của học sinh lớp 2 và lớp 4 | Cuộc họp của Bộ Giáo dục Giáo viên Tiểu học “Triển khai Danh mục Công nghệ Thành tích trong Giáo dục” quá trình học ở trường tiểu học trong điều kiện giới thiệu Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang" |
| Phát triển các chương trình giáo dục bổ sung: “Hội thảo Samodelkin”, “Nhà khoa học bảo tàng trẻ”, “Thanh tra giao thông trẻ”, “Hành tinh xanh”, “Lối sống lành mạnh”. | tháng 8 năm 2016 | Chương trình giáo dục bổ sung năm 2016-2017: “Hội thảo của Samodelkin”, “Chuyên gia bảo tàng trẻ”, “Thanh tra giao thông trẻ”, “Hành tinh xanh”, “Lối sống lành mạnh”. | Quản lí trường học |
| Xác định và lựa chọn phương pháp và phương tiện hình thành UUD trong sinh viên (phân tích sách giáo khoa, lựa chọn hệ thống nhiệm vụ, v.v.) | Trong thời gian học | Sự phát triển về phương pháp | Phân tích “Phương pháp heo đất” kinh nghiệm sư phạm” tại các cuộc họp của giáo viên tiểu học khu vực Moscow |
| Xây dựng kịch bản bài học và hoạt động ngoại khóa trong phù hợp với yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang | Trong thời gian học | Bài học minh họa, hoạt động ngoại khóa. Tham gia các cuộc thi chuyên nghiệp. | Cuộc họp của giáo viên tiểu học khu vực Moscow |
4. Khái quát hóa kinh nghiệm của bản thân trong hoạt động dạy học
| Mẫu trình bày kinh nghiệm | Báo cáo về kết quả thực hiện công việc được nghe ở đâu và bởi ai? |
||
| Bài phát biểu tại cuộc họp của các giáo viên tiểu học khu vực Moscow về chủ đề: “Tổ chức các hoạt động dự án trong bài học về thế giới xung quanh” (dựa trên công nghệ hướng tới học sinh) | tháng 4 năm 2017 | Báo cáo có trình bày | MO của giáo viên |
| Mở bài học về chủ đề này. | tháng 4 năm 2017 | MO của giáo viên tiểu học |
|
| Tham gia các cuộc thi chuyên nghiệp (bao gồm cả đào tạo từ xa) ở nhiều cấp độ khác nhau, Olympic | Trong một năm | Ủy ban cạnh tranh |
|
| Cập nhật thường xuyên trang web cá nhân của bạn | Trong năm học | Bổ sung trang web | |
| Làm việc trên các trang web và trong tài khoản cá nhân: 1.Trang web cá nhân “Để việc học dễ dàng hơn” của giáo viên tiểu học S.N. 06.11.2014 2. Tài khoản cá nhân trên website giáo dục “Academy of Growth” 15/01/2015 3.Tài khoản cá nhân trên cổng thông tin giáo dục “Prodlenka” 17/06/2015 4. Trang web cá nhân trên cổng thông tin giáo dục "Infourok" 5. Tài khoản cá nhân trên cổng thông tin giáo dục “Mersibo” 02/03/2016 6. Tài khoản cá nhân trên cổng sư phạm toàn Nga “Ánh sáng mặt trời” 14/08/2016 7. Tài khoản cá nhân tại LLC “Trung tâm phát triển sư phạm” 25/08/2016 | Trong năm học | Bổ sung trang web, trang trong tài khoản cá nhân của bạn | |
| Xác nhận danh mục đầu tiên | tháng 4 năm 2017 | Trình bày kinh nghiệm làm việc | Trung tâm Đánh giá và Chất lượng Giáo dục |
5. Tham gia hệ thống công tác phương pháp của trường và huyện
| Sự kiện | Các loại công việc được thực hiện |
|
| Cuộc họp của Bộ Giáo dục giáo viên tiểu học | Trong năm học | Hỗ trợ lẫn nhau về mặt phương pháp, |
| Tham gia công tác của phòng giáo dục tiểu học huyện | Trong năm học | Hỗ trợ lẫn nhau về mặt phương pháp, trình bày kinh nghiệm làm việc. (Hiệu suất) |
| Chủ đề tuần | Tổ chức và sư phạm các hoạt động trong kế hoạch tuần chủ đề |
|
| Tuyển chọn các nguồn thông tin trên Internet | Trong năm học | Xây dựng heo đất phương pháp cho giáo viên tiểu học |
| Công tác chuẩn bị cho học sinh tham gia Olympic, việc tham gia Olympic của học sinh, thi các môn: 1. Olympic chủ đề toàn Nga “Học viện tài năng”. 2. Các kỳ thi Olympic do ban giám hiệu nhà trường tổ chức. 3. Olympic cự ly. 4. Đề thi của trang giáo dục Online Olympiad | Trong một năm | Đào tạo học viên. Nộp đơn, nhận bài tập, gửi câu trả lời. |
Được đào tạo các khóa đào tạo nâng cao ngoài trường
| Chủ đề khóa học | Địa điểm khóa học | Mẫu báo cáo kết quả chuẩn bị (bài tập, tóm tắt, bài học mở, v.v.) |
|
| 1 “Phương pháp học tập tích cực” 20 giờ 2 “Các hoạt động dự án và nghiên cứu như một công cụ để thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Bổ sung và Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Phi Chính phủ” 72 giờ | ANO DPO “Trung tâm giáo dục thông tin đào tạo nâng cao và đào tạo lại “Trường đại học của tôi” Cơ quan giáo dục nhà nước của vùng Yaroslavl "Viện Phát triển Giáo dục". | Tháng 10 năm 2016 Tháng 2 - Tháng 3 năm 2017 | Nhận được một tài liệu do nhà nước ban hành |
7. Khái quát hóa và phổ biếnkinh nghiệm làm việc theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang
| Hình thức làm việc với giáo viên | Chủ đề sự kiện | Số lượng giáo viên |
|
| Tư vấn | Hỗ trợ chuyên môn cho đồng nghiệp về các vấn đề giảng dạy | Trong một năm | |
| Mở lớp về hoạt động ngoại khóa | Trình bày kinh nghiệm thiết kế bài học theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang | tháng 2 năm 2017 | |
| Khai giảng tại MO cho giáo viên tiểu học | tháng 4 năm 2017 | ||
| Mở lớp cho giáo viên trong trường. | Trình bày kinh nghiệm thiết kế bài học theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang | tháng 12 năm 2016 | |
| Đăng tác phẩm lên website cá nhân ( https:// trang web. Google. com/ địa điểm/ tobyucitsabylolegce/ ) Trên trang web cá nhân của cổng thông tin giáo dục "Infourok" Xuất bản tác phẩm trên các trang web giáo dục "Ogonyok" - el. thư “Tài năng của Nga” - email. thư trên cổng thông tin giáo dục toàn Nga "Prodlenka" | 1 Chương trình công tác lớp 2, lớp 4 theo chương trình “Trường học Nga”. - “Bài thực hành “Búp bê sợi chỉ”. | Trong một năm |
Nguồn tự học
Các khóa học bồi dưỡng.
Hội thảo và hội nghị.
Các lớp học thạc sĩ.
Một cái tivi.
Tạp chí báo chí.
Những chuyến đi.
Thông tin video, âm thanh trên các phương tiện truyền thông khác nhau.
Sự kiện trao đổi kinh nghiệm.
Du ngoạn, nhà hát, triển lãm, bảo tàng, buổi hòa nhạc.
Văn học (phương pháp luận, khoa học phổ thông, báo chí, tiểu thuyết).
Chương trình phát triển cá nhân nhằm thực hiện các yêu cầu của tiêu chuẩn nghề nghiệp GIÁO VIÊN và Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang
Xem nội dung tài liệu
“Chương trình phát triển cá nhân giáo viên”
Chương trình phát triển cá nhân nhằm thực hiện các yêu cầu của tiêu chuẩn nghề nghiệp GIÁO VIÊN và Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang
Giáo viên địa lý Svetlana Alexandrovna Smirnova
Đề tài phương pháp: Hoạt động dự án, nghiên cứu trong bài học địa lý
TÔI– hoạt động lao động;
II– hoạt động
TÔI. Làm chủ các hoạt động công việc mới
| Hành động lao động (LAA) | Nguồn | Sự kiện | thời hạn | Kết quả | Ghi chú |
|
| Nội địa | Bên ngoài |
|||||
| Phân tích có hệ thống về hiệu quả của các buổi đào tạo và phương pháp giảng dạy | 1. Phương pháp học tập theo hoạt động hệ thống - tư vấn sư phạm. 2. Xây dựng không gian giáo dục dựa trên cách tiếp cận hoạt động hệ thống trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang 3. Cách tiếp cận hoạt động hệ thống làm cơ sở cho Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang và PSP - tuần phương pháp 4. Làm việc trong nhóm sáng tạo “Công ty TNHH Thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang” | 1. Các khóa học IPK: Nội dung và công nghệ giáo dục phổ thông trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang 2. Nguồn văn học về chủ đề này | Tìm công cụ tăng hiệu quả bài học Tham gia cuộc thi mạng lưới thành phố sự phát triển giáo dục và phương pháp luận về địa lý Bài học mở như một phần của tuần phương pháp | Tháng 11 - Tháng 2 1. Giai đoạn chính (tháng 11 năm 2016 - tháng 1 năm 2017) – chuẩn bị cho sự phát triển ban đầu về phương pháp và giáo dục 2. Giai đoạn chuyên gia (tháng 2 – tháng 3 năm 2017) – đánh giá chất lượng phát triển giáo dục và phương pháp của các đối thủ. 3. Vòng chung kết (tháng 4 - tháng 5 năm 2017) – tổng kết kết quả cuộc thi | Phát triển giáo dục và phương pháp của bài học Vị trí số 1 trong cuộc thi phát triển giáo dục và phương pháp luận về địa lý “Mạng lưới cộng đồng giáo viên địa lý: kinh nghiệm của giáo viên giáo dục ở Krasnoyarsk” do chi nhánh khu vực Krasnoyarsk của Hiệp hội giáo viên địa lý Nga, cùng với KK IPK và PPRO tổ chức, KSPU được đặt theo tên V.P. Astafieva, KIMC và GMO trong lĩnh vực địa lý. | Tìm kiếm có hệ thống các tài liệu và ấn phẩm trên Internet về chủ đề này và nghiên cứu của họ. |
II. Nâng cao trình độ chuyên môn xuất sắc
| Trách nhiệm chức năng | Nguồn | Sự kiện | thời hạn | Ôn tập | Ghi chú |
|
| Nội địa | Bên ngoài |
|||||
| Cải thiện có hệ thống trình độ chuyên môn của bạn. | 1. Tham gia các buổi học mở với giáo viên trong trường. 2.Tham gia các hội thảo về phương pháp học của trường 3. Thoát sang RMO | 1. Các khóa học IPK: Nội dung và công nghệ giáo dục phổ thông trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang 2. Nghiên cứu nguồn văn học | Bài học chung Nghiên cứu các nguồn văn học về các vấn đề được quan tâm Chứng nhận | Trong năm Trong năm | Được chứng nhận ở hạng mục Cao nhất |
|
Elena Manukhina
Chương trình phát triển chuyên môn giáo viên cá nhân
Bàn thắng phát triển chuyên môn:
Mục tiêu 1. Phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên phù hợp với yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang.
Mục tiêu 2. Làm chủ các nguồn lực giáo dục, phương pháp và thông tin cần thiết để giải quyết thành công các vấn đề của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang.
1. Nghiên cứu tài liệu liên quan đến vấn đề thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước của Liên bang.
Các vấn đề liên quan đến việc ban hành Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang Văn bản, văn bản quy phạm pháp luật Mục tiêu sử dụng
Nguồn văn học Thời hạn Hình thức báo cáo Ở đâu, ai và khi nào báo cáo về việc thực hiện công việc được nghe
Nghiên cứu văn bản quy phạm Hiến pháp Liên bang Nga, Nghệ thuật. Điều 43 - Nội dung và bảo đảm quyền học tập
Nghiên cứu văn bản quy phạm Công ước về Quyền trẻ em (02.09.1990) Làm quen với tài liệu cơ bản Trong năm 2017-2018
Nghiên cứu văn bản quy định "Luật giáo dục ở Liên bang Nga". Làm quen với tài liệu cơ bản Trong năm 2017-2018
Nghiên cứu văn bản quy phạm Luật Liên bang Nga “Về những đảm bảo cơ bản về quyền trẻ em”. Làm quen với tài liệu cơ bản Trong năm 2017-2018
Nghiên cứu văn bản quy phạm Mã Gia đình (từ ngày 29/12/1995 số 223 -FZ). Làm quen với tài liệu cơ bản Trong năm 2017-2018
Nghiên cứu văn bản quy định Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 17 tháng 10 năm 2013 N 1155.
“Về sự chấp thuận của cơ quan giáo dục tiểu bang liên bang
trung bình tiêu chuẩn (đầy) giáo dục phổ thông" Nghiên cứu tập hợp các yêu cầu bắt buộc để thực hiện chương trình giáo dục cơ bản chương trình Giáo dục mầm non Năm học 2017-2018 Thảo luận tại hội đồng giáo viên cơ sở giáo dục mầm non
Nghiên cứu văn bản quy phạm Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 30 tháng 8 năm 2013 N 1014 “Về việc phê duyệt Quy trình tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục ở giáo dục phổ thông cơ bản chương trình - chương trình giáo dục giáo dục mầm non"
"Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên“Học những kiến thức cơ bản
tài liệu
Tìm hiểu các nguyên tắc cơ bản
tài liệu Trong năm 2017-2018
Trong năm 2017-2018
Thảo luận tại địa điểm phương pháp thành phố.
Học
tài liệu Giáo dục phổ thông cơ bản Chương trình MBDOO số 6
Chương trình"Phát triển"2016
2. Phát triển các tài liệu phương pháp luận để đảm bảo áp dụng Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang và thực hiện các chương trình giáo dục cập nhật quá trình giáo dục
Mục tiêu hoặc nội dung của hoạt động Thời gian Biểu mẫu trình bày kết quả Báo cáo về công việc đã thực hiện ở đâu và do ai thực hiện
Thay đổi lịch và quy hoạch chuyên đề phù hợp với nội dung Giáo dục phổ thông cơ bản Chương trình MBDOO số 6“Đất nước tuổi thơ” Tháng 9-10/2016-2018 Trình bày lịch và kế hoạch chuyên đề Cộng đồng giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non
Làm việc theo chủ đề “Giờ Câu lạc bộ Công nghệ sư phạm” có tính đến các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang
Công tác đề tài “Đổi mới công nghệ sư phạm” năm 2016 -2018.
2017-2018 Trình bày kế hoạch làm việc dài hạn về chủ đề này
Dự án phát triển "Gia đình tôi"
Phát triển dự án "Ông già Noel là ai"
Phát triển dự án "Trong thế giới không gian"
Phát triển dự án "Cứu hành tinh của chúng ta"
Xây dựng dự án “Mùa xuân đỏ”
Xây dựng Đề án “Em sẽ học ở trường” 2016 - 2017. Trình bày các dự án tại hội đồng giáo viên. Cộng đồng giáo viên trong các cơ sở giáo dục mầm non
Xây dựng và triển khai câu lạc bộ “Thanh tra giao thông trẻ”
Phát triển và thực hiện các dự án trong nhóm thiếu niên “Bạn tôi - Moidodyr” “Cùng làm quen” “Gia đình thân thiện của tôi” “Tôi và rau đã là bạn như thế nào”
2017-2018 Hiệu suất chương trình cốc Cộng đồng giáo viên trong các cơ sở giáo dục mầm non
Cộng đồng giáo viên trong các cơ sở giáo dục mầm non
3. Khái quát hóa kinh nghiệm của bản thân về hoạt động dạy học
Chủ đề, nhiệm vụ Thời gian Hình thức trình bày kinh nghiệm Báo cáo về công việc được nghe ở đâu và bởi ai
Mở chế độ xem bằng đề tài: “Độc lập và chủ động” “Hãy trồng cây của tôi”
Ngày 02 năm 2016 Tóm tắt của GCD MO giáo viên mầm non,
Phát biểu tại các sự kiện phương pháp nhà giáo dục Cơ sở giáo dục mầm non Năm học 2017-2018 Tuyên bố của Khu vực Mátxcơva giáo viên mầm non
Công việc của vòng tròn "Ogonki"
Báo cáo cuối năm 2017 về công tác Hội đồng giảng dạy cuối kỳ của cơ sở giáo dục mầm non
Thông tin trên trang website cá nhân
Trong năm 2017-2018 Dự án, tư liệu ảnh. Quản lý cơ sở giáo dục mầm non
Công nghệ "Giờ câu lạc bộ" - lập kế hoạch dài hạn cho một trang web theo chủ đề trong năm.
Trong năm 2017-2018
Thăm quan ban quản lý trường mầm non
Quản lý cơ sở giáo dục mầm non
Tham gia sự kiện chung kết của cơ sở giáo dục mầm non "Cosmos"
Sản phẩm dành cho trẻ em.
Cộng đồng giáo viên mầm non
Cộng đồng giáo viên mầm non
Sử dụng công nghệ sư phạm hiện đại “Giờ thú vị”
Ngày hội sư phạm thành phố 03.2017
Hoạt động giáo dục.
Tổ chức PPRS theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang
4. Tham gia hệ thống công tác phương pháp mầm non
Sự kiện
Thời hạn Các loại công việc đã thực hiện
(nhiệm vụ cần giải quyết) Mẫu trình bày kết quả công việc
Hội đồng giáo viên
Theo kế hoạch công tác của cơ sở giáo dục mầm non.
Người nghe tích cực
Hiệp hội phương pháp của giáo viên làm việc trong chương trình"Phát triển"
Trong năm 2017-2018 Người nghe tích cực
Tham dự sự kiện mở tại cơ sở giáo dục mầm non
Trang web cơ sở của thành phố "Thực hành thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Bổ sung của Tiểu bang Liên bang"
Thực tập tại địa điểm ra mắt người chiến thắng trong Cuộc thi trường Rosatom
Trong năm 2017-2018
Trong năm 2017-2018
tháng 3 năm 2017 2018
Phân tích một sự kiện mở
Theo chủ đề trang web
Làm việc theo kế hoạch trang web
5. Đào tạo các môn học thuộc hệ thống phát triển chuyên môn ngoài cơ sở giáo dục mầm non
Chủ đề khóa học Địa điểm khóa học Ngày học Mẫu báo cáo kết quả đào tạo
Trang web "Trường Rosatom"
Zelenogorsk MBDOU d/s Số 32 2017
Tham gia đánh giá chất lượng nhóm mầm non.
Các khóa đào tạo nâng cao về QC IPC chương trình“Tổ chức hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho trẻ mẫu giáo khuyết tật trong điều kiện giáo dục hòa nhập”
Krasnoyarsk
Bài tập về nhà theo chủ đề.
"Tổ chức các hoạt động giáo dục trong bối cảnh của Cơ sở Giáo dục Nhà nước Liên bang
Zelenogorsk 02.2015
Lập kế hoạch hoạt động giáo dục.
6. Quản lý phát triển chuyên môn của giáo viên khác
nhà giáo dục nhà giáo dục
Tư vấn
Sự kiện mở
Tư vấn về các chủ đề.
Kết xuất
chuyên nghiệp
giúp đỡ đồng nghiệp
về vấn đề hoạt động sư phạm
Công nghệ trò chơi xã hội, ứng dụng khi làm việc với trẻ mẫu giáo.
Tạo ra một môi trường giáo dục an toàn và thoải mái về mặt tâm lý.
Tổ chức trò chơi có tính đến nhu cầu giáo dục đặc biệt của trẻ.
Tổ chức hoạt động trò chơi. Trong một năm
tháng 2 năm 2017
7. Làm việc với tư cách là thành viên của cơ quan chủ quản các cơ sở giáo dục mầm non và nhóm công tác của Dự án giới thiệu Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Nhà nước
Các hình thức tổ chức làm việc với nhà giáo dục Cơ sở giáo dục mầm non Chủ đề sự kiện hoặc danh mục nhiệm vụ đào tạo nhân sự Thời hạn Số lượng nhà giáo dục
Thành viên của nhóm công tác phát triển OOP DOU
Ủy viên An toàn và Sức khỏe Nghề nghiệp Phát triển và thử nghiệm OEP của cơ sở giáo dục mầm non
Hướng dẫn, kiểm tra, điền hồ sơ. Theo kế hoạch công tác trường mầm non
Theo kế hoạch công việc.
CHƯƠNG TRÌNH CÁ NHÂN
PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN
GIÁO VIÊN
LỚP TIỂU HỌC
Kukharenko Galina Vasilievna
Từ năm học 2014-2015. của năm - cho năm học 2017-2018. năm
MBOU "Trường học" Novikovo".
Sử dụng công nghệ học tập cá nhân hóa
Phát triển kinh nghiệm cá nhân của học sinh tiểu học trong quá trình giáo dục
LƯU Ý GIẢI THÍCH
Ngày nay, giáo dục tiểu học phải tuân theo một loạt các yêu cầu được thiết kế để làm cho việc học trở nên nhân đạo, bảo vệ lợi ích và sức khỏe của trẻ.
Về vấn đề này, nhiệm vụ của giáo viên tiểu học đã trở nên phức tạp hơn đáng kể. Ngày nay, giáo viên cần dạy học sinh cách suy nghĩ và suy ngẫm, dựa trên kinh nghiệm giáo dục và cuộc sống của chính các em; đưa ra những lựa chọn độc lập trong quá trình hoạt động giáo dục, phát triển khả năng hành động trong các tình huống khác nhau, giải quyết các vấn đề giáo dục một cách sáng tạo. Nhưng thông thường, giáo viên yêu cầu trẻ phải tuân theo vô điều kiện sự hướng dẫn của người lớn và không tính đến trải nghiệm cá nhân của học sinh trong quá trình học các môn học. Tất cả những điều này dẫn đến làm trầm trọng thêm mâu thuẫn giữa thái độ tích cực của học sinh tiểu học đối với các hoạt động giáo dục và nhận thức chưa đầy đủ về ý nghĩa cá nhân của việc học, giữa việc sẵn sàng lựa chọn hoạt động của mình và việc hạn chế quyền này trong thực tế học đường. . Cần tìm kiếm những cách tiếp cận mới trong hoạt động giáo dục và nhận thức đối với vấn đề hiểu ý nghĩa cá nhân của việc học.
Việc tìm kiếm và triển khai các phương pháp tiếp cận mới này cho phép dạy trẻ sử dụng gói phương pháp và giáo dục “Trường học Nga”, trong đó có công nghệ làm việc với trải nghiệm cá nhân của học sinh tiểu học làm điều kiện cho sự phát triển của mỗi trẻ dựa trên hỗ trợ sư phạm cho trẻ. cá tính của anh ấy.
Đối tượng nghiên cứu- Kinh nghiệm cá nhân của học sinh tiểu học trong các tình huống hoạt động giáo dục và nhận thức. Đề tài nghiên cứu– quá trình phát triển trải nghiệm cá nhân của học sinh nhỏ tuổi trong các hoạt động giáo dục và nhận thức. Mục đích nghiên cứu– Chứng minh và phát triển về mặt lý thuyết một hệ thống công việc nhằm phát triển trải nghiệm cá nhân của học sinh nhỏ tuổi. Giả thuyết nghiên cứu có thể được biểu diễn như sau.
Quá trình phát triển trải nghiệm cá nhân của học sinh cơ sở trong các hoạt động giáo dục và nhận thức phụ thuộc vào việc tổ chức tương tác của trẻ với giáo viên. Sự phát triển trải nghiệm cá nhân của học sinh trong quá trình giáo dục có thể thành công khi giáo viên nghiên cứu và áp dụng công nghệ làm việc với trải nghiệm cá nhân khi giảng dạy tổ hợp giáo dục “Trường học Nga”.
Mục tiêu nghiên cứu.
1. Phân tích các cách tiếp cận vấn đề phát triển trải nghiệm cá nhân của trẻ, xác định bản chất của khái niệm “trải nghiệm cá nhân” từ quan điểm sư phạm.
2. Xây dựng hệ thống công việc nhằm phát triển trải nghiệm cá nhân của học sinh tiểu học dựa trên việc sử dụng công nghệ này trong các tình huống tổ chức các hoạt động giáo dục và nhận thức cá nhân, cặp, nhóm và tập thể và kiểm tra tính hiệu quả của nó.
Phân tích tài liệu (Yu.K. Babansky, A.S. Belkin, M.N. Skatkin, V.A. Onishchuk, P.I. Pidkasisty, G.I. Shchukina, N.E. Shchurkova), tôi nhận ra rằng trong phương pháp sư phạm truyền thống, kinh nghiệm cá nhân trước hết được khái niệm hóa là “tài sản” của học sinh, được anh ta tiếp thu trong các tình huống cuộc sống khác nhau, thứ hai, là kinh nghiệm về kiến thức, kỹ năng và khả năng mà học sinh có được trong học tập, thứ ba, sự hấp dẫn đối với trải nghiệm cá nhân gắn liền với việc nghiên cứu động cơ nhận thức và nhu cầu của học sinh . Do đó, việc phân tích định nghĩa về trải nghiệm đang nghiên cứu cho phép tôi kết luận rằng trải nghiệm cá nhân của học sinh là một nền giáo dục nội tâm chứa đựng những ý nghĩa quan trọng về mặt cá nhân nảy sinh do “trải nghiệm” của họ trong quá trình tham gia vào các tình huống thực tế, một nền giáo dục có thể được hiện thực hóa trong học tập như một tiềm năng nhất định về cơ hội phát triển nhận thức và cá nhân của học sinh.
Đào tạo sử dụng công nghệ học tập định hướng nhân cách được xây dựng ở tất cả các giai đoạn của quá trình tiếp thu kiến thức (nhận thức, lĩnh hội, hiểu biết, khái quát hóa, củng cố, ứng dụng). Trong hệ thống nghiên cứu sử dụng công nghệ để phát triển trải nghiệm cá nhân của học sinh cấp hai, tôi đã dựa vào các quy định giáo khoa cơ bản sau đây về khái niệm học tập định hướng nhân cách:
tài liệu giáo dục (bản chất của cách trình bày) giúp xác định nội dung trải nghiệm cá nhân của học sinh, bao gồm cả kinh nghiệm học tập trước đây của học sinh đó;
việc trình bày kiến thức trong sách giáo khoa (của giáo viên) không chỉ nhằm mục đích mở rộng khối lượng, cấu trúc, tích hợp, khái quát hóa nội dung môn học mà còn nhằm chuyển hóa trải nghiệm hiện có của mỗi học sinh;
trong quá trình đào tạo phải thường xuyên phối hợp trải nghiệm của học sinh với nội dung khoa học của kiến thức được cung cấp;
Hoạt động của học sinh (trải nghiệm cá nhân trong hành động) được giáo viên tổ chức như một quá trình sáng tạo, như một quá trình tạo ra “điều gì đó mới”, trong đó trẻ nhận ra khả năng và khả năng của mình và có được kinh nghiệm mở rộng khả năng tự nhận thức, tự chủ. nhận thức và tự thực hiện.
Hệ thống làm việc của tôi bao gồm các phương pháp và kỹ thuật sau đây nhằm đảm bảo sự phát triển và làm phong phú trải nghiệm cá nhân của học sinh trung học cơ sở:
1. Học tập trong bối cảnh đối thoại giáo dục.
Đời sống trí tuệ của chúng ta luôn được xã hội quyết định và tất yếu diễn ra trong quá trình đối thoại (bên ngoài hay bên trong). Vì vậy, chúng ta có thể nói rằng trong một cuộc đối thoại được xây dựng trên quan hệ đối tác, mỗi đứa trẻ đều cảm thấy “có nhu cầu” về trải nghiệm cá nhân của mình và có thể khẳng định bản thân một cách sáng tạo trong quá trình tái tạo trải nghiệm của mình. Ví dụ. Để trò chuyện, tôi sử dụng các yếu tố thảo luận từ các tác phẩm của N. Nosov, V. Dragunsky, A. P. Chekhov, A. Lindgren. Vì vậy theo câu chuyện của A.P. “Người da trắng” của Chekhov đề xuất một chủ đề để thảo luận: “Nhỏ có khó không?” Dựa trên câu chuyện cổ tích “Đứa trẻ và Carlson sống trên mái nhà” của A. Lindgren, theo tôi, sự thú vị nằm ở cách xây dựng chủ đề còn dang dở. Ví dụ: “Lừa dối là ...”, (dựa trên câu chuyện “Những kẻ mộng mơ” của N. Nosov). Tại sao Mishutka và Stasik có thể được gọi là những kẻ mộng mơ, còn Igor thì không?
2. Sử dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề trong bài học.
Đây là việc tạo ra các tình huống có vấn đề dưới sự hướng dẫn của giáo viên và kích thích hoạt động độc lập tích cực của học sinh để giải quyết các tình huống đó, nhờ đó phát triển hứng thú nhận thức của trẻ, khả năng làm chủ sáng tạo các kiến thức, kỹ năng, khả năng và sự phát triển. khả năng sáng tạo xuất hiện. Ví dụ. Lớp 2 học chủ đề “Đa dạng thực vật”.
Bây giờ hãy nhắm mắt lại và tưởng tượng rằng bạn là rễ cây. Làm thế nào để bạn cho anh ta nước? Độ ẩm đi đâu đầu tiên? Và sau đó? - Bây giờ hãy tưởng tượng bạn là rễ cây. Làm thế nào để bạn tưới nước cho bụi cây? Những câu chuyện của trẻ em được lắng nghe và thảo luận.
3. Ứng dụng phương pháp dạy học bằng trò chơi.
Sử dụng trò chơi trong lớp học, tôi cố gắng thực hiện các chức năng chính của trò chơi thông qua hoạt động của trẻ:
giao tiếp (phát triển trải nghiệm giao tiếp), chức năng tự nhận thức (làm giàu bằng trải nghiệm hoạt động sáng tạo độc lập), chức năng trị liệu trò chơi (giảm bớt nỗi sợ hãi, vượt qua sự nhút nhát), chẩn đoán. Ví dụ. Trò chơi “Nói vào tai bạn” Kỹ thuật này thúc đẩy sự tiếp xúc cá nhân với giáo viên, loại bỏ nỗi sợ trả lời sai và cho phép bạn phỏng vấn nhiều người mà không làm giảm độ khó của nhiệm vụ. Cùng với các nhân vật hư cấu Misha và Masha, khi nghiên cứu một số chủ đề về thế giới xung quanh, chúng ta có thể tham quan dưới nước, trên trực thăng và trên đồng cỏ hoa.
4. Học tập dựa trên dự án.
Học tập dựa trên dự án ở trường tiểu học là gián tiếp, và ở đây không chỉ kết quả có giá trị mà bản thân quá trình học tập còn có giá trị hơn thế. Nền tảng mà phương pháp dự án được xây dựng:
định hướng cá nhân đối với đứa trẻ;
học bằng cách làm, nghiên cứu độc lập, học tập hợp tác, nhập vai, học tập theo kinh nghiệm, thảo luận, v.v.;
học hỏi từ kinh nghiệm của chính mình (cá nhân) và kinh nghiệm của người khác trong một vấn đề cụ thể.
Ví dụ. Dự án “Ngôi nhà chúng ta đang sống”, các em nghĩ ra thiết kế một lớp học để các em thích học trong đó; khi trang trí một góc, các em gợi ý đặt những vật dụng trong góc để giúp trẻ tìm hiểu về cuộc sống của người dân nơi đây; lớp học và nhận được một số thông tin. Năm nay chúng tôi đã tạo ra một góc theo hình thức ngôi nhà cổ tích trên chân gà. Dự án “Danh mục đầu tư cuối tuần”, chúng tôi thu thập tài liệu, truyền thống gia đình và truyền thống lớp học, đưa ra các trò chơi và sự kiện chung với phụ huynh. Chúng tôi dành những ngày cuối tuần của mình một cách thú vị (chúng tôi hòa mình vào thiên nhiên, nơi có các trò chơi, bài hát, câu chuyện cười), chúng tôi đi câu cá trên sông, thăm viện bảo tàng, đi tham quan thành phố, trượt tuyết trong rừng, v.v.)
Chúng tôi thấy rằng phương pháp này tạo ra cơ hội tuyệt vời để làm phong phú và phát triển trải nghiệm cá nhân của học sinh tiểu học.
5. Chấp nhận hiện thực hóa ban đầu trải nghiệm cá nhân của học sinh.
Nhiệm vụ của giáo viên là tìm hiểu xem học sinh có được lượng kiến thức nào ở cấp độ ý thức thông thường trước khi họ nhận được lượng kiến thức giáo dục (khoa học) cần thiết.
Công nghệ sử dụng kỹ thuật này có thể được liên kết với một số hình thức tổ chức hoạt động của học sinh:
A) xây dựng trực tiếp câu hỏi: “Chúng ta biết gì về đất nước và ngôi làng của chúng ta”, “Máy tính có thể làm gì”, “Điều gì có thể nguy hiểm xung quanh chúng ta…”.
C) người muốn cố gắng giải quyết vấn đề bằng cách sử dụng một biểu thức. Dữ liệu ban đầu được trình bày. Đối với mỗi bộ, bạn cần tạo càng nhiều biến thể của bài toán càng tốt; soạn văn bản dựa trên câu hỏi, tính từ, tranh ảnh, kế hoạch đã hoạch định...
D) sự phụ thuộc vào bài viết của học sinh, trong đó họ thể hiện kiến thức của mình về một điều gì đó, sau đó là phân tích của giáo viên về mức độ nhận thức của họ trong lĩnh vực kỷ luật học thuật. Ví dụ. Chúng ta học cách lập báo cáo khoa học (giúp ích kiến thức trong các bài học về Thế giới xung quanh chúng ta). Làm việc với bức tranh "Nơi ở yên tĩnh" của Levitan.
6. Tiếp thu kiến thức mới nâng cao.
Việc sử dụng kỹ thuật này rất quan trọng: “Lần tới tôi sẽ kể cho bạn nghe về cách Trái đất quay quanh trục của nó hoặc cách ngăn ngừa cảm lạnh, và bạn sẽ nhớ rằng bạn đã từng nghe về điều này, làm sao bạn biết bạn' tôi đã phải đối mặt trong cuộc sống.” Ý nghĩa của việc thiết bị đo đạc là áp đặt một cách hữu cơ dự đoán mang tính giáo dục về kiến thức mới vào trải nghiệm cá nhân của học sinh. Để mong đợi một trải nghiệm học tập mới, trẻ em phát triển sự sẵn sàng kết hợp kho kiến thức và kỹ năng hiện có với chủ đề trong tương lai.
7. Tiếp nhận xây dựng bổ sung mô hình giáo dục còn dang dở.
Nhiệm vụ của giáo viên trong trường hợp này là hiện thực hóa tiềm năng sáng tạo của trẻ và nhu cầu tự nhận thức của trẻ. Đồng thời, mỗi học sinh nhất thiết phải dựa vào kinh nghiệm sống (cá nhân) của chính mình. Ví dụ: “Tôi đưa ra phần mở đầu của văn bản và nhiệm vụ của bạn là hoàn thành văn bản”.
1. Bọn trẻ đi vào rừng…………Vì vậy, trước khi vào rừng chúng đã vội vã về nhà. (Bọn trẻ đi vào rừng. Các em đi dọc theo một con đường hẹp. Hoa mọc hai bên đường. Các em đang hái những bó hoa đẹp thì bất ngờ nhìn thấy phía trước có một con sói. Các chàng trai rất sợ hãi. Vì vậy, trước khi đến được khu rừng rừng, họ chạy về nhà).
Mùa đông đến bất ngờ……..Mùa đông luôn bất thường. “Mùa đông luôn rất đẹp,” mẹ tôi nói. (Mùa đông đến bất ngờ. Một tháng sau chúng tôi vào rừng. Ở đó rất đẹp. Những cây linh sam dường như đã đội những chiếc mũ bông. Những cây thông mảnh khảnh dường như đang chìa những đôi chân phủ sương, như ren cho chúng tôi. Tôi rất ngưỡng mộ sự tuyệt vời đó. vẻ đẹp! “Mùa đông luôn rất đẹp,” mẹ tôi nói )
8. Phương pháp tâm linh hóa sinh động các vật thể sống và vô tri.
Ví dụ, tôi giao cho học sinh các đề bài văn sau: Một bài văn nghị luận về chủ đề “Con mèo đang nghĩ gì khi ngồi bên cửa sổ”, một bài văn miêu tả về chủ đề “Bức ảnh cũ đã nói với tôi điều gì”; Tôi sắp xếp các cuộc trò chuyện trong tự nhiên, ví dụ: “Một ngọn cỏ đang nghĩ về điều gì?”, Tôi gợi ý sáng tác một câu chuyện cổ tích về các hình hình học (tam giác, hình vuông). Những nhiệm vụ như vậy giúp học sinh hiểu được ý nghĩa sâu sắc hơn của các kết nối và quá trình giáo dục.
9. Xây dựng trải nghiệm cá nhân thông qua hoạt động thực tế.
Trẻ quan sát, sờ, cầm đồ vật trên tay, cảm nhận mùi thơm. Ví dụ.
Hầu như ngày nào bạn cũng nghe thấy những từ nước, không khí.
Những âm thanh nào chúng ảnh hưởng đến bạn? Hãy kể cho chúng tôi, chia sẻ với người khác.
Bây giờ hãy nhắm mắt lại và thử tưởng tượng rằng bạn đang ở trong nước, bạn cảm thấy thế nào? (câu trả lời của trẻ em). Và khi có không khí xung quanh bạn, bạn cảm thấy thế nào? Hãy thử nói hoặc viết về cảm xúc của bạn.
Nhắm mắt lại và tưởng tượng rằng bạn có không khí nóng trong lòng bàn tay. Nó đến từ đâu? Bây giờ hãy nói cho tôi biết, bạn sẽ cảm thấy thế nào nếu nước đá chảy xuống lưng?
Các chàng trai chia sẻ cảm xúc của họ. Trong quá trình hoạt động như vậy, học sinh có được trải nghiệm quan sát, hiểu đồ vật, tách biệt vật chính khỏi quan sát, trải nghiệm truyền tải ấn tượng, cái “tôi” của mình cho người khác.
10. Tiếp nhận sự tương tự cuộc sống trong các dự báo giáo dục.
Ví dụ: “Hãy tưởng tượng một bức tranh trong cuộc sống của bạn gắn với từ “tôn trọng”, hãy nói về nó. Thảo luận về các tình huống thực tế. Ví dụ, các tình huống liên quan đến biểu hiện của lòng tham và thói đạo đức giả.
Kết quả là chúng tôi nhận được:
Kết quả bên ngoài- nó có thể được nhìn thấy, hiểu, áp dụng trong thực tế (bài thuyết trình, áp phích, tóm tắt, sách, bản ghi nhớ, v.v.).
Kết quả nội bộ- kinh nghiệm kết hợp giữa kiến thức và kỹ năng, năng lực và giá trị.
Số lượng và chất lượng các sự kiện được tổ chức ngày càng tăng. Việc tổ chức tuần chủ đề tiếng Nga, Chuyên gia tự nhiên, trò chơi Cái gì? Ở đâu? Khi? và vân vân.
Số lượng đã tăng lên học sinh tham gia các cuộc thi từ xa, Olympic, khu vực,
Một trong những hướng đi của trường học hiện đại là trường giáo dục đa dạng, hỗ trợ sự phát triển cá nhân của trẻ em và thanh thiếu niên cũng như phát triển năng khiếu. Một trong những yêu cầu để đạt được kết quả nắm vững những kiến thức cơ bản của chương trình giáo dục là phẩm chất cá nhân.
sự sẵn sàng và khả năng phát triển bản thân
động lực học tập và nhận thức
thái độ ngữ nghĩa giá trị
năng lực xã hội, phẩm chất cá nhân.
Thế giới sẽ không còn sự ổn định nữa, vì vậy các bạn cần chuẩn bị cho mọi điều bất ngờ, nhiệm vụ chính của tôi là đảm bảo thành công tối đa và tối thiểu thất bại trong cuộc sống tương lai của học sinh tôi, và do đó phụ huynh học sinh là những đồng minh thực sự , không chỉ đối với học sinh mà còn đối với tôi với tư cách là một giáo viên.
Phần kết luận
Yêu cầu phát triển nhân cách sáng tạo là phải có tư duy sáng tạo linh hoạt, phát triển trí tưởng tượng tích cực để giải quyết những vấn đề phức tạp nhất mà cuộc sống đặt ra. Những thay đổi nhanh chóng đang diễn ra trong xã hội. Một người buộc phải đáp ứng chúng một cách đầy đủ và do đó phải kích hoạt tiềm năng sáng tạo của mình.
Ngày nay, giáo viên cần dạy học sinh cách học; giải quyết các tình huống tiêu chuẩn trong cuộc sống; điều hướng thế giới của các giá trị: giải quyết các vấn đề phi tiêu chuẩn.
Những phẩm chất cá nhân được săn đón quan trọng
Sự sáng tạo
Sáng kiến
Sáng tạo
Kĩ năng giao tiếp
Tính linh hoạt của suy nghĩ
Khả năng thích ứng
Khả năng tìm kiếm thông tin và chủ động làm việc với nó
Trách nhiệm cá nhân
Khả năng thay đổi vị trí và hoạt động
Những gì một giáo viên hiện đại có thể làm được
giáo viên phải có khả năng kết nối tài liệu đang học với cuộc sống hàng ngày và sở thích của học sinh;
đánh giá thành tích học tập và ngoại khóa của học sinh;
đánh giá sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh;
nhìn ra những lỗ hổng không chỉ về kiến thức mà còn về sự sẵn sàng sống của họ;
giải quyết thành công các vấn đề trong cuộc sống, thể hiện sự chủ động, độc lập và trách nhiệm
lập kế hoạch bài học bằng cách sử dụng toàn bộ các hình thức và phương pháp giáo dục, phương pháp đối thoại và dự án
đặt ra mục tiêu và đánh giá mức độ đạt được mục tiêu cùng với học sinh
sử dụng hoàn hảo phương pháp “Tạo tình huống thành công”
hiểu những kỹ năng nào sinh viên sẽ cần để tìm việc làm trong môi trường ngày nay và tiến lên thành công trong nấc thang thành công nghề nghiệp
nhìn thấy và hiểu được những sở thích thực tế trong cuộc sống của học sinh
thể hiện sự tôn trọng đối với học sinh của bạn, đối với sự đánh giá của họ, đối với những thử nghiệm và sai sót độc lập của họ
Một số chức năng của giáo viên có thể được chuyển giao cho học sinh và họ sẽ xử lý được những chức năng này nếu họ hiểu rằng nó hữu ích và có lợi cho họ
Kiến thức và kỹ năng mà Kukharenko G.V. hỗ trợ các hoạt động chuyên môn để tự động hóa các quy trình chuẩn bị phát triển phương pháp và đồ dùng dạy học, đào sâu và mở rộng ý tưởng về khả năng sử dụng máy tính trong hoạt động thiết kế và nghiên cứu của sinh viên.