Tự giáo dục trong hoạt động sân khấu. Kế hoạch tự giáo dục “Phát triển lời nói cho trẻ thông qua hoạt động sân khấu”

(Theo kinh nghiệm làm việc)

Thông tin cá nhân

Guseva Tatyana Gennadievna

Trình độ học vấn: sư phạm cao hơn.

Tốt nghiệp Đại học bang Tver năm 1998.

Chuyên ngành: "Sư phạm và tâm lý học mầm non"

Trình độ chuyên môn: "Giáo viên" sư phạm mầm non và tâm lý học"

Tổng số năm kinh nghiệm làm việc: 21 năm. Làm giáo viên: 21 năm.

Tôi có cái đầu tiên hạng mục trình độ chuyên môn. Năm 2010, cô tham gia các khóa đào tạo nâng cao.

Căn cứ

Nhóm dự bị có 21 em tham gia, trong đó có 10 em trai và 11 em gái.

57% được nuôi dưỡng trong gia đình có hai cha mẹ, 43% gia đình đơn thân, 10% gia đình đông con nuôi từ 3 con trở lên.

Tình hình xã hội tốt.

Nhóm đã tạo ra một môi trường phát triển. Khi tạo nó, các nguyên tắc sau đã được tính đến:

  • Khoảng cách, vị trí trong quá trình tương tác;
  • Các hoạt động;
  • Tính ổn định-năng động;
  • Tích hợp và phân vùng linh hoạt;
  • Sự thoải mái và hạnh phúc cá nhân của mỗi trẻ em và người lớn;
  • Tổ chức thẩm mỹ của môi trường;
  • Tính mở-đóng;
  • Sự khác biệt về giới tính và tuổi tác.

Tranh cãi

1. Tính chất tập thể của các hoạt động sân khấu cho phép chúng ta làm phong phú thêm trải nghiệm hợp tác.

2. Nhờ độ sáng, nhẹ nhàng và tốc độ vốn có trong trí tưởng tượng của trẻ, trẻ có thể đạt được những giải pháp nguyên bản trong khả năng sáng tạo của mình.

3. Đồ trang trí và trang phục mở ra cơ hội cho trẻ tạo ra một hình ảnh bằng cách sử dụng màu sắc, hình dạng và kiểu dáng.

4. Giao tiếp giàu cảm xúc, có ý nghĩa giữa người lớn với trẻ em và trẻ em với nhau tạo ra điều kiện thuận lợiđể phát triển ở trẻ khả năng lắng nghe kinh nghiệm của mình và kinh nghiệm của người khác.

1. Đưa trẻ em năng động lên hàng đầu Trẻ em không hoạt động phát triển cảm giác nghi ngờ bản thân, lo lắng và sợ hãi khi biểu diễn.

2. Người lớn “áp đặt” tầm nhìn của họ về vai trò của trẻ em.

3. Chính giáo viên tự tạo đặc điểm cho các màn trình diễn, từ đó tước đi cơ hội sáng tạo của trẻ.

4. Trẻ đóng vai do giáo viên giao mà không nghĩ rằng có một trẻ ở gần đó và trẻ cần phối hợp hành động với trẻ.

1. Tự học;

2. Chẩn đoán;

3. Mục tiêu;

4. Hoạt động chung của giáo viên

với trẻ em;

5. Môi trường phát triển;

6. Làm việc với phụ huynh;

7. Kết quả và triển vọng.

Tự giáo dục.

1. Khuyến mãi kinh nghiệm lý thuyết về chủ đề: Hoạt động sân khấu ở mẫu giáo".

2. Tiếp tục tìm kiếm cách tiếp cận đúng đắnđến việc lựa chọn tài liệu để sử dụng khi làm việc với trẻ em.

Nhà hát làm hài lòng trẻ em, giải trí và phát triển chúng. Đây là lý do tại sao trẻ em rất yêu thích các hoạt động sân khấu và các giáo viên trên toàn thế giới sử dụng rộng rãi chúng để giải quyết nhiều vấn đề liên quan đến giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển của trẻ.

Đầu tiên biểu diễn sân khấu cho con cái nảy sinh trong gia đình. Trong hồi ký của nhà văn M.F. Kamenskaya (I. Số 9) nói rằng “các buổi biểu diễn luôn mang đến sự bất ngờ và chắc chắn là nhân dịp kỷ niệm một ai đó.”

Hiện nay, kinh nghiệm lý luận và thực tiễn sâu rộng đã được tích lũy trong việc tổ chức hoạt động sân khấu và trò chơiở trường mẫu giáo. Công việc được dành cho việc này giáo viên trong nước, các nhà khoa học, nhà phương pháp luận: N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, T. Shishova và những người khác.

Cảm giác thiếu tự tin, lo lắng, sợ hãi khi biểu diễn đôi khi ám ảnh trẻ trong một thời gian khá dài và khiến trẻ gặp rất nhiều rắc rối. Một trong những hướng khắc phục hành vi này là hoạt động sân khấu tập thể.

Bản chất tập thể của hoạt động sân khấu cho phép chúng ta mở rộng và làm phong phú thêm trải nghiệm hợp tác, cả trong tình huống thực tế và tưởng tượng. Khi chuẩn bị một buổi biểu diễn, trẻ học cách xác định các phương tiện để đạt được nó, lập kế hoạch và phối hợp hành động của mình. Thông qua việc đóng vai, trẻ tích lũy được kinh nghiệm các loại các mối quan hệ, điều này cũng quan trọng cho sự phát triển xã hội của họ.

Vai trò của hoạt động sân khấu đối với sự phát triển khả năng nói của trẻ là rất lớn.

Một nghiên cứu được thực hiện bởi G.A. Volkova (I. Số 4) về nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ, đã chứng minh một cách thuyết phục rằng các trò chơi sân khấu dành cho trẻ em góp phần kích hoạt các mặt khác nhau lời nói của họ là một cuốn từ điển, cấu trúc ngữ pháp, đối thoại, độc thoại, cải tiến bên âm thanh lời nói.

Nhà tâm lý học nổi tiếng A.N. Leontyev (I. Số 10) đã viết: “Vì vậy, một trò chơi kịch hóa đã phát triển đã là một loại hoạt động “tiền thẩm mỹ”. các hình thức có thể chuyển sang hoạt động sản xuất, cụ thể là hoạt động thẩm mỹ với động cơ đặc trưng là ảnh hưởng đến người khác."

Ngoài ra, nhờ được trang trí và trang phục, trẻ có cơ hội được cơ hội tuyệt vờiđể tạo ra một hình ảnh bằng cách sử dụng màu sắc, hình dạng, thiết kế.

Theo nhà tâm lý học trẻ em A.V. Zaporozhets, sự đồng cảm trực tiếp về mặt cảm xúc và hỗ trợ các nhân vật trong quá trình hoạt động sân khấu là bước đầu tiên trong quá trình phát triển nhận thức thẩm mỹ của trẻ mẫu giáo.

Họa sĩ, họa sĩ đồ họa, nhà điêu khắc, nhà văn, nhạc sĩ, giáo viên E.V. Chestnykov tin rằng sân khấu là phương tiện hòa nhập chính người đàn ông nhỏ béđến nghệ thuật.

cho sáu đứa trẻ một tuổi hoạt động sân khấu có ý nghĩa tình cảm xã hội đặc biệt. "Tôi là một nghệ sĩ! Tôi là một nghệ sĩ!" Từ ý thức về điều này, sự sợ hãi và phấn khích bao trùm lên người đàn ông nhỏ bé, bởi vì vai diễn này cực kỳ hấp dẫn đối với anh ta.

Trước hết, điều này là do các hoạt động sân khấu đi kèm với một không khí lễ hội, với sự trang trọng và vẻ đẹp của nó, đã làm cho cuộc sống của trẻ trở nên tươi sáng hơn và mang lại sự đa dạng, vui vẻ cho nó.

Là một nghệ sĩ, trẻ có cơ hội biểu diễn trên sân khấu và ngay lập tức nhận được đánh giá tích cực về những thành tựu của bạn.

Tính chất tập thể của các hoạt động sân khấu là rất quan trọng đối với trẻ ở độ tuổi này. Khi tham gia biểu diễn, trẻ trao đổi thông tin và điều phối các chức năng, góp phần hình thành một cộng đồng trẻ em, sự tương tác và hợp tác giữa chúng.

Hành động của một diễn viên nhí trên sân khấu diễn ra không phải trong thực tế mà trong một tình huống hư cấu. Ngoài ra, phương tiện biểu đạt (cử chỉ, nét mặt, động tác) không thể ngẫu nhiên mà phải tương ứng với hình ảnh sân khấu này hoặc hình ảnh sân khấu khác.

Các nhà khoa học tin rằng, sau khi có được tính cách tích cực, trí tưởng tượng tái tạo của một đứa trẻ sáu tuổi có thể tái tạo khá đầy đủ và chính xác thực tế xung quanh. Và nhờ độ sáng, nhẹ nhàng và tốc độ vốn có trong trí tưởng tượng của trẻ em, chúng ta có thể đạt được những giải pháp nguyên bản trong khả năng sáng tạo của mình.

Các hoạt động sân khấu có ý nghĩa đặc biệt vào đêm trước khi trẻ bước vào trường. Vì vậy, chẳng hạn, với sự xuất hiện của các quá trình tâm thần mang tính tùy tiện, trẻ em phải có mục đích kiểm soát không chỉ hành vi của mình mà còn cả quá trình tinh thần(sự chú ý, nhận thức, trí nhớ, v.v.). Các nhà khoa học đã phát hiện ra rằng có một mối quan hệ chặt chẽ giữa lĩnh vực ý chí và cảm xúc. Ảnh hưởng của cảm xúc đến quy định tự nguyện hành vi được biểu hiện ở chỗ trải nghiệm thành công hay thất bại gây ra hoặc làm suy sụp nỗ lực tự nguyện. Bầu không khí ngày lễ được tạo ra xung quanh các hoạt động sân khấu ở một mức độ nhất định góp phần vào việc vận động ý chí của trẻ. Đồng thời quá trình cảm xúc phụ trách và điều chỉnh các chức năng tinh thần khác: trí nhớ, sự chú ý, suy nghĩ, v.v. Trong quá trình biểu diễn, trẻ hành động không bị phân tâm, rất chú ý và độc lập. Khi kết thúc màn trình diễn, niềm vui đạt được mục tiêu sẽ tạo ra hành vi hướng tới mục tiêu hơn (họ thậm chí còn có tổ chức hơn trong các buổi diễn tập, sẵn sàng huy động nỗ lực để vượt qua khó khăn).

Sự xuất hiện và phát triển của một hình thức giao tiếp cá nhân-ngoài tình huống khuyến khích trẻ em cố gắng giành được sự quan tâm thân thiện từ người lớn, đạt được sự hiểu biết và hợp tác lẫn nhau với họ.

Những thay đổi đã xảy ra trong phát triển cảm xúcđứa trẻ.

Đến sáu tuổi, trẻ có thể hiểu được trạng thái cảm xúc của người khác qua nét mặt, tư thế và cử chỉ. Qua dấu hiệu bên ngoài họ có thể nhận ra sự tức giận, ngạc nhiên, vui vẻ, bình tĩnh và tạo mối liên hệ giữa các cảm xúc khác nhau và các sự kiện tương ứng gây ra chúng. Ngoài ra, trẻ bắt đầu nhận ra rằng những sự kiện, hành động, hành động giống nhau có thể được mọi người nhìn nhận khác nhau và gây ra những tâm trạng khác nhau. Điều này cho phép, khi làm việc với trẻ em trong các hoạt động sân khấu, có thể mở rộng đáng kể bảng màu phương tiện biểu đạt để truyền tải một hình ảnh cụ thể. Sự giao tiếp giàu cảm xúc, ý nghĩa giữa người lớn với trẻ em và trẻ em với nhau tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển khả năng lắng nghe trải nghiệm của mình, hiểu được trạng thái cảm xúc của mình và thậm chí dự đoán được cảm xúc đó.

Phân tích trong nước và văn học nước ngoài cho phép chúng tôi chứng minh rằng các hoạt động sân khấu góp phần giải phóng cảm xúc của trẻ và việc thể hiện bản thân thông qua nghệ thuật là một thành phần thiết yếu của sự sáng tạo, một cách giải phóng cảm xúc.

Trong việc tổ chức công tác quản lý hoạt động sân khấu, người ta đã nghiên cứu tiêu chuẩn nhà nước và tuân thủ chương trình “Từ tuổi thơ đến tuổi thiếu niên”.

Kinh nghiệm của các trường mầm non thành phố được nghiên cứu thông qua việc tham quan hiệp hội phương pháp luận, các khóa đào tạo nâng cao dành cho giáo viên.

Các bài báo đã được nghiên cứu" Giáo dục mầm non", "Đứa trẻ ở trường mẫu giáo."

Những hướng chủ yếu trong việc xây dựng hệ thống công tác tổ chức hoạt động sân khấu ở cơ sở giáo dục mầm non xác định:

Nghiên cứu mức độ phát triển của trẻ trong hoạt động sân khấu.

Tăng cơ hội cho trẻ tham gia hoạt động sân khấu

bởi vì công việc có mục đích, có tính đến các phương pháp tiếp cận hiện đại.

Chẩn đoán.

Mục tiêu: Xác định mức độ phát triển của trẻ trong hoạt động sân khấu, khả năng giải quyết một cách sáng tạo một vấn đề nhất định.

Công nghệ sư phạm.

Tiến hành xét nghiệm chẩn đoán, Tôi quan sát trẻ em trong các hoạt động vui chơi tự do, trong lớp học và trong những ngày nghỉ lễ. Trong tác phẩm của mình, cô sử dụng các trò chơi ngôn từ và mô phạm (Phụ lục 1) để chọn vần, phát minh ra các chuyển động và phát triển giọng nói của mình. Một bảng chẩn đoán đã được biên soạn (Phụ lục 2), trong đó đánh giá khả năng thực hiện độc thoại và đối thoại của trẻ, tìm ra các phương tiện biểu đạt để nhập vai và phối hợp hành động của chúng với hành động của các đối tác.

Dữ liệu khám chẩn đoán cho thấy một nửa số trẻ trong nhóm (9 người) không thể thực hiện độc thoại, đối thoại và không tìm được phương tiện diễn đạt để nhập vai. Không phải tất cả trẻ em đều phối hợp hành động của mình với hành động của bạn đời. Trẻ em gặp khó khăn lớn khi bịa ra truyện cổ tích. Trẻ em không có trí tưởng tượng phát triển. Nhiều trẻ em bị bó buộc trong các bữa tiệc ngày lễ.

Một ý nghĩ nảy sinh: liệu có thể nâng cao mức độ phát triển của trẻ mẫu giáo bằng cách thực hiện các mục tiêu, công việc có hệ thống về các hoạt động sân khấu, có tính đến phương pháp hiện đại và kỹ thuật tổ chức hoạt động sân khấu ở trường mẫu giáo.

Đặt nhiệm vụ:

1. Nghiên cứu mức độ phát triển của trẻ

trong hoạt động sân khấu.

2. Cải thiện hiệu suất

kỹ năng sáng tạo của trẻ

hình ảnh nghệ thuật.

3. Phát triển trí nhớ, tư duy,

trí tưởng tượng, trí tưởng tượng, sự chú ý của trẻ.

4. Nuôi dưỡng tình cảm nhân đạo.

Mở rộng phạm vi văn hóa của trẻ em.

5. Rút ra kết luận và xác định

triển vọng.

Hoạt động chung của giáo viên và trẻ em.

Công việc về hoạt động sân khấu được thực hiện hàng ngày vào buổi chiều và được thực hiện trên hai lĩnh vực có liên quan với nhau.

Hướng đầu tiên– các lớp phát triển sự chú ý, trí tưởng tượng và vận động của trẻ.

Hướng thứ hai- làm việc trên vai trò.

Trong quá trình làm việc trên hướng đầu tiên các nhiệm vụ sau đã được giải quyết: đảm bảo rằng kiến ​​thức của trẻ về cuộc sống, mong muốn và sở thích của trẻ được lồng ghép một cách tự nhiên vào nội dung của hoạt động sân khấu; cứu nhân vật sáng tạo các hoạt động sân khấu, khuyến khích trẻ em, với sự hỗ trợ của cử chỉ, nét mặt và chuyển động, cố gắng tạo ra một hình ảnh nghệ thuật toàn diện.

Các em được giao nhiệm vụ

– phát triển trí tưởng tượng (Phụ lục 3).

Để phát triển nét mặt, cử chỉ, tư thế (Phụ lục 4).

Để dạy trẻ hiểu mối quan hệ giữa con người với nhau bằng hành động, cử chỉ, tư thế, nét mặt, tôi đưa ra cho trẻ trò chơi nhận biết cảm xúc bằng hành vi (Phụ lục 5).

Hướng thứ hai cho hoạt động sân khấu - đang thực hiện vai diễn. Nó được xây dựng như thế nào?

Giới thiệu về vở kịch: nó nói về cái gì? Các sự kiện chính trong đó là gì?

Gặp gỡ những anh hùng của vở kịch:

biên soạn chân dung bằng lời nói anh hùng;

Tưởng tượng về ngôi nhà của mình, mối quan hệ với cha mẹ mình,

bạn bè, sáng chế ra những món ăn, hoạt động, trò chơi yêu thích của anh ấy;

Tổng hợp các sự việc khác nhau trong cuộc đời của người anh hùng không được cung cấp

dàn dựng;

Phân tích các hành động được phát minh;

Làm việc về tính biểu cảm trên sân khấu: định nghĩa

những hành động, động tác, cử chỉ khéo léo của nhân vật, địa điểm trên

khu vực sân khấu; nét mặt, ngữ điệu;

Chuẩn bị trang phục sân khấu.

Để duy trì tính tự phát và sinh động nhận thức của trẻ em chúng tôi đã sử dụng:

kịch tính tác phẩm nghệ thuật, trong đó trẻ em đóng các vai trò khác nhau;

Các buổi biểu diễn dựa trên nội dung do trẻ em sáng tạo;

Biểu diễn sử dụng con rối và hình phẳng.

Để chuẩn bị cho vở kịch “Bạch tuộc thông minh”, các em làm đồ chơi bạch tuộc trong giờ học mỹ thuật. Cùng với bố mẹ, tôi đã tìm ra cách trang trí chúng.

Tôi kể cho các em nghe về “nhà hát múa rối” và mời các em “chơi truyện cổ tích” về bạch tuộc. Để trang trí, các em nảy ra ý tưởng đặt một mô hình trên sàn cho trò chơi nhập vai “Dưới đáy biển”.

Mở đầu tiết mục, chúng tôi trò chuyện với các em về bạch tuộc. Sau đó cô giới thiệu với khán giả ngôi nhà của từng chú bạch tuộc.

Trong buổi biểu diễn, tôi tiến hành đối thoại với các em và khuyến khích các em diễn xuất với con bạch tuộc.

Nhà hát múa rối rất quan trọng đối với sự phát triển của trẻ em. Các nhà khoa học đã chứng minh rằng những đứa trẻ nhút nhát “tâm lý ẩn sau một con búp bê”.

Khi tôi giới thiệu cho bọn trẻ bài thơ “Những chú lợn con” của V. Lifschits, chúng muốn kịch tính hóa nó.

Đầu tiên, bọn trẻ quyết định xem nhân vật anh hùng lợn sẽ trông như thế nào. Trong các lớp học trên lao động chân tay Họ làm những chiếc mũ mặt nạ có tai và mõm rồi tự vẽ chúng. Đặc biệt chú ý Tôi đã lôi kéo bọn trẻ đến việc lựa chọn một anh hùng và liên quan đến điều này là việc sử dụng có ý nghĩa các cử chỉ, nét mặt, chuyển động trong quá trình miêu tả hành động trong suốt bài thơ.

Đầu tiên, qua mỗi em, tôi tìm hiểu tính cách người anh hùng (dũng cảm, tốt bụng, kiên quyết). “Chia” trẻ thành các nhóm. Sau đó, trẻ của mỗi nhóm được yêu cầu thể hiện chuyển động của nhân vật của mình. Sau đó, tùy vào hình tượng, tính cách nhân vật mà cô mời các em lựa chọn ngữ điệu phù hợp. Trước đó, các cảnh được “diễn” với trẻ em (chờ ăn, đánh nhau quanh máng, khóc vì đồ ăn đổ).

Trong buổi biểu diễn, những đứa trẻ “heo con” đã thể hiện sự nuôi dạy “xấu” của mình và sau buổi biểu diễn, chúng giải thích rằng điều này chỉ có thể xảy ra trên sân khấu.

Để phát triển trí tưởng tượng vận động ở trẻ, cùng với các tác phẩm truyền thống, chúng tôi đã tổ chức các buổi biểu diễn cùng trẻ, nội dung do chính trẻ sáng tạo ra.

Các em nghĩ ra câu chuyện cổ tích “Những cuộc phiêu lưu mới của Kolobok” (Phụ lục 6, 7), và trong hoạt động tự do, các em vẽ các bức vẽ về câu chuyện cổ tích. Tôi kể cho bọn trẻ nghe về nhà hát bi-ba-bo, và chúng tôi quyết định cho trẻ em thuộc nhóm trung và cao cấp xem câu chuyện cổ tích.

Câu chuyện cổ tích tiếp theo mà bọn trẻ nghĩ ra có tên là "Harry Potter và công chúa". Chúng tôi quyết định kịch hóa câu chuyện cổ tích. Tôi mời bọn trẻ làm một rạp hát bằng thìa. Trong hoạt động tự do, trẻ vẽ thìa, thiết kế khuôn mặt và quần áo cho búp bê. Chúng em kể cho bố mẹ nghe câu chuyện cổ tích nhân dịp Ngày Gia đình (Phụ lục 8).

Mối quan hệ với những người khác, kể cả các bạn cùng lứa trong nhóm mẫu giáo, là một phần quan trọng trong cuộc sống và hoạt động của mỗi đứa trẻ. Trạng thái cảm xúc của trẻ em, thái độ của chúng đối với trường mẫu giáo và có thể cả bản chất của các mối quan hệ sau này với mọi người phụ thuộc vào những mối quan hệ này sẽ là gì - nhân từ hay thù địch, chân thành và thẳng thắn hay trang trọng và phô trương.

Để hình thành mối quan hệ thân thiện ở trẻ em, chúng tôi đã sử dụng phương pháp của nhà tâm lý học S.G. Yakobson. (I.số 15). Trong các hoạt động sân khấu, các vở kịch sử dụng kỹ thuật này đã được dàn dựng.

- "Một viên sỏi trong giày."

- "Bánh chà đạp."

- "Khối lập phương của người khác."

- " Xích đu".

- "Người khác đang vẽ."

Bắt đầu từ nhóm cuối cấp, tôi dẫn dắt một vòng tròn về các hoạt động sân khấu (Phụ lục Kế hoạch 9).

Các em được cung cấp các bản phác thảo (Phụ lục 10).

Cùng với các em trong nhóm kịch, chúng tôi đã chuẩn bị các tiết mục: “Sói và Dê”, “Nấm”. Chúng tôi đã chiếu những câu chuyện cổ tích nhân dịp lễ kỷ niệm 30 năm thành lập trường mẫu giáo.

Bảng chẩn đoán hoạt động của trẻ trong nhóm kịch được biên soạn (Phụ lục 11).

I. Đào tạo phác thảo (kỹ năng diễn viên).

1. Từ điển (vần, uốn lưỡi, uốn lưỡi).

2. Cử chỉ (nghiên cứu về tính biểu cảm của cử chỉ).

3. Biểu cảm trên khuôn mặt (nghiên cứu về biểu hiện cảm xúc).

4. Chuyển động (học có nhạc đệm).

II. Trò chơi đóng kịch.

1. Mong muốn được tham gia các trò chơi đóng kịch.

2. Khả năng giao tiếp với đối tác.

3. Khả năng ứng biến khi tạo hình ảnh.

III. Bản phác thảo với búp bê.

1. Mong muốn được chơi với búp bê.

2. Khả năng quản lý nó.

3. Khả năng ứng biến với búp bê.

IV. Những buổi biểu diễn múa rối.

1. Mong muốn được tham gia.

2. Khả năng giao tiếp với đối tác bằng búp bê.

3. Khả năng tạo hình ảnh bằng cách sử dụng búp bê thuộc các hệ thống khác nhau.

Môi trường phát triển.

1. Đổ đầy môi trường phát triển bằng các thứ khác nhau

các loại rạp.

Mọi vật liệu đều được đặt ở vị trí thuận tiện để trẻ có thể thoải mái sử dụng.

2. Tạo điều kiện tiếp theo

làm phong phú thêm trải nghiệm của trẻ.

Môi trường là một trong những phương tiện chủ yếu để phát triển nhân cách của trẻ, là nguồn gốc hình thành nhân cách của trẻ. kiến thức cá nhân Và kinh nghiệm xã hội. Khi tạo môi trường, chúng tôi cố gắng tạo điều kiện cho mỗi đứa trẻ có khả năng sáng tạo độc lập.

Trong nhóm, chúng tôi đã trang bị một khu vực rạp hát cũng như một “góc” yên tĩnh, nơi trẻ có thể ở một mình hoặc diễn tập trước gương hoặc xem lại các hình minh họa của vở kịch.

Có tính đến sở thích, khuynh hướng và nhu cầu cá nhân của trẻ mẫu giáo, đòi hỏi phải tạo ra các vùng riêng tư duy nhất - những nơi đặc biệt để mỗi trẻ cất giữ tài sản cá nhân của mình: đồ chơi, đồ trang trí, trang phục, v.v., mà trẻ có thể sử dụng trong các hoạt động sân khấu.

Để hiện thực hóa sở thích cá nhân của trẻ em, chúng tôi đã bố trí các loại hình múa rối và tranh vẽ của trẻ em trong lĩnh vực hoạt động sân khấu. Tài liệu được cập nhật định kỳ.

Để phát triển trí tò mò và sở thích nghiên cứu của trẻ, khu vực hoạt động sân khấu có nhiều loại vật liệu, vải và trang phục tự nhiên và phế thải dành cho các bà mẹ.

Cơ sở đa chức năng đặc biệt (hội trường âm nhạc, xưởng sáng tạo dành cho trẻ em), nơi tổ chức các lớp học sân khấu, cũng góp phần phát triển khả năng sáng tạo của trẻ. công việc vòng tròn và các ngày lễ khác nhau.

Vì vậy, khi tạo môi trường phát triển, chúng tôi đã tính đến các nguyên tắc:

Đảm bảo sự cân bằng giữa hợp tác và hoạt động cá nhân những đứa trẻ;

Tổ chức “vùng riêng tư”;

Cung cấp quyền và tự do lựa chọn;

Tạo điều kiện làm mô hình, tìm kiếm, thử nghiệm;

Sử dụng đa chức năng của cơ sở và thiết bị.

Làm việc với phụ huynh.

1. Thông báo cho phụ huynh về tầm quan trọng của chủ đề “Sự phát triển của trẻ trong hoạt động sân khấu”.

2. Giới thiệu những hướng chính của chủ đề này.

3. Phê duyệt các hình thức tổ chức hoạt động chung các em, phụ huynh và giáo viên với các em.

Chúng tôi đã tổ chức buổi họp phụ huynh “Sân khấu trong cuộc sống của trẻ em”, trong đó chúng tôi xác định những hướng đi chính trong công tác hoạt động sân khấu.

Các cuộc trò chuyện và tư vấn đã được tổ chức về chủ đề “Tầm quan trọng của hoạt động sân khấu đối với sự phát triển của trẻ” (Phụ lục 12).

Phụ huynh tham gia tích cực vào việc tổ chức các hoạt động sân khấu. Hoạt động chung của trẻ, phụ huynh và giáo viên đã giúp khắc phục được cách tiếp cận truyền thống khi trẻ em thấy mình bị nhốt trong “tế bào” biệt lập của mình – nhóm tuổi và giao tiếp với ba người lớn. Việc tổ chức các hoạt động sân khấu như vậy không chỉ tạo điều kiện tiếp thu kiến ​​\u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng mới để phát triển khả năng sáng tạo của trẻ mà còn cho phép trẻ tiếp xúc với những người lớn khác.

Vì vậy, việc tổ chức các hoạt động sân khấu như vậy góp phần vào việc tự nhận thức của mỗi đứa trẻ và làm phong phú lẫn nhau của mọi người, bởi vì người lớn và trẻ em đóng vai trò là đối tác bình đẳng trong tương tác.

Hiệu suất tổng thể.

Số liệu chẩn đoán cuối năm (Phụ lục 13) cho thấy hơn một nửa số trẻ trong nhóm (17 trẻ) có thể thực hiện độc thoại, đối thoại giữa các nhân vật; tìm các phương tiện biểu đạt để nhập vai nhân vật của mình, thực hiện các hành động với nhân vật. Trẻ em có thể nghĩ ra một câu chuyện cổ tích hoặc một câu chuyện. Tất cả trẻ em bắt đầu tham gia tích cực vào các buổi lễ hội.

Đề tài “Phát triển khả năng sáng tạo của trẻ trong hoạt động sân khấu” của tôi đã cho kết quả như sau:

1. Trình độ hiểu biết của trẻ về hoạt động sân khấu ngày càng tăng.

2. Trẻ bắt đầu cảm thấy tự tin khi biểu diễn.

3. Môi trường phát triển được mở rộng các loại khác nhau rạp hát, sách hướng dẫn, bản vẽ.

4. Đã thiết lập được mối liên hệ chặt chẽ với phụ huynh. Cha mẹ là những người tham gia tích cực và tiếp tục làm việc với con cái của họ.

Phần kết luận.

Do đó, bằng cách thực hiện công việc có mục tiêu, có hệ thống nhằm phát triển niềm yêu thích bền vững của trẻ đối với các hoạt động sân khấu và vui chơi, nâng cao kỹ năng biểu diễn của trẻ, kích thích mong muốn tìm kiếm các phương tiện tạo dựng hình tượng nhân vật, sử dụng chuyển động, nét mặt, cử chỉ, ngữ điệu; tiếp tục làm phong phú vốn từ vựng của trẻ, dạy chúng sử dụng trực tiếp và lời nói gián tiếp trong các vở kịch truyện cổ tích và truyện cổ tích; nâng cao khả năng kể lại truyện cổ tích một cách mạch lạc, diễn cảm, tự sáng tác truyện cổ tích, truyện cổ tích bằng búp bê; phát triển trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng, lời nói, sự chú ý của trẻ; Chúng tôi nâng cao mức độ phát triển của trẻ trong các hoạt động sân khấu, nuôi dưỡng tình cảm nhân văn ở trẻ, dạy nghệ thuật giao tiếp và mở rộng phạm vi văn hóa cho trẻ.

Triển vọng.

1. Tính đến đặc điểm vai trò giới của trẻ em, trong các khu vực hoạt động sân khấu, bố trí các thiết bị, đồ dùng phù hợp với sở thích của cả bé trai và bé gái.

2. Tổ chức “Buổi tối sân khấu” cùng với các nhóm khác.

Văn học:

1. Chứng nhận và công nhận cơ sở giáo dục mầm non. M.AST, 1996

2. Bashaeva G.V. "Phát triển nhận thức ở trẻ. Hình dạng, màu sắc, âm thanh." Yaroslavl. "Học viện Phát triển" 1997

3. Belousova L.E. " Những câu chuyện tuyệt vời"St. Petersburg. "Tuổi thơ-Báo chí" 2001

4. Volkova G.A. "Nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ" M. "Khai sáng" 1985

5. Doronova T.M., Doronova E.G. “Sự phát triển của trẻ em trong hoạt động sân khấu” M. 1997

6. Doronova T.M. “Sự phát triển của trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động sân khấu” M. 1998

7. Doronova T.M. “Sự phát triển của trẻ 6-7 tuổi trong hoạt động sân khấu” M. 1999

8. Kabalevsky D.B. "Giáo dục trí óc và trái tim" M. 1981

9. Kamenskaya M. “Hồi ký” M. Viễn tưởng, 1991

10. Leontyev A.M. "Vấn đề phát triển tinh thần." Nhà xuất bản Đại học M. Moscow.

11. Bác sĩ Makhaneva "Lớp sân khấu ở trường mẫu giáo." M. 2004

12. Poddykov N.N. “Sự sáng tạo và phát triển bản thân của trẻ tuổi mẫu giáo"Sự thay đổi" của Volgograd, 1997

13. Teplov B.M. "Tâm lý học" M. 1951

14. Elkonin “Tâm lý của trò chơi”

15. Yakobson S.G. " giáo dục đạo đứcở trường mẫu giáo"

16. Tạp chí “Giáo dục mầm non”

Số 8 – 1999

Số 12 – 2002

Số 8 – 2004

"Đứa trẻ ở nhà trẻ."

Số 2 – 2001

Số 3 – 2001

Số 4 – 2001

Số 5 – 2001

Số 2 – 2002

Kế hoạch công tác tự học

Nhà giáo dục: Shalaeva O.L. nhóm giữa

Đề tài: “Hoạt động sân khấu là phương tiện

sự phát triển lời nói của trẻ"

SỰ LIÊN QUAN

Tuổi thơ là một đất nước khá rộng lớn, và hành tinh khổng lồ, nơi mỗi đứa trẻ đều có tài năng riêng của mình. Điều quan trọng là phải quan tâm và tôn trọng sự sáng tạo của trẻ, bất kể nó xuất hiện dưới hình thức nào. Con đường ngắn nhất để giải phóng cảm xúc cho trẻ, giảm bớt căng thẳng, dạy trẻ cảm xúc và trí tưởng tượng nghệ thuật là thông qua vui chơi và tưởng tượng. Biết rằng trẻ con rất thích chơi đùa; không cần phải ép buộc chúng làm điều đó. Trong khi chơi, chúng tôi giao tiếp với trẻ em trên “lãnh thổ của chúng”. Khi bước vào thế giới vui chơi, chúng ta có thể tự mình học hỏi được nhiều điều và dạy dỗ con cái mình.

“Trò chơi là một cửa sổ lớn mà qua đó thế giới tâm linhĐứa trẻ nhận được một luồng ý tưởng và khái niệm sống động về thế giới xung quanh. Vui chơi là tia lửa thắp lên ngọn lửa tò mò và tò mò.”

(V.A. Sukhomlinsky).

Và lời của nhà tâm lý học người Đức Karl Gross đã nói: “Chúng ta chơi không phải vì chúng ta là trẻ con, mà chính tuổi thơ đã được ban cho chúng ta để chúng ta có thể vui chơi”.

Mục tiêu: tạo điều kiện cho sự phát triển lời nói của trẻ thông qua hoạt động sáng tạo trong hoạt động sân khấu.

Nhiệm vụ:

    Giới thiệu cho trẻ em nghệ thuật sân khấu, đến các hoạt động sân khấu.

    Góp phần hình thành cá tính sáng tạo; phát triển kỹ năng nói và giao tiếp ở trẻ.

    Làm phong phú góc sân khấu trong nhóm với nhiều loại rạp khác nhau (con rối, hình nón, bóng, ngón tay, v.v.), thuộc tính sân khấu, mục lục thẻ trò chơi sân khấu, mục mục thẻ “Câu đố về các nhân vật trong truyện cổ tích” và thuật toán hoạt động .

    Phát triển niềm yêu thích sân khấu và các hoạt động sân khấu chung ở trẻ em và phụ huynh.

    Phát triển kỹ năng nghệ thuật, trí tưởng tượng, cảm xúc, trí tưởng tượng, kỹ năng giao tiếp, lời nói của trẻ.

    Nuôi dưỡng cảm giác về cái đẹp trong tâm hồn mỗi đứa trẻ và thấm nhuần tình yêu nghệ thuật.

Kế hoạchcông tác tự học

Các giai đoạn của công việc tự giáo dục

Nội dung chương trình

Tháng 9

Lựa chọn và mua lại

vật chất, trang thiết bị cần thiết cho hoạt động sân khấu.

Hội thoại “Sân khấu là gì?”

Lựa chọn và nghiên cứu văn học sư phạm, đọc truyện dân gian Nga “Củ cải”, “Teremok”, “Kolobok”, “Rukavichka”, “Dưới nấm”, “Túp lều của Zayushkina”, “Con sói và bảy chú dê con”, bài thơ, bài đồng dao; câu đố về các anh hùng trong truyện cổ tích.

Làm mục lục thẻ “Câu đố về các nhân vật trong truyện cổ tích”, “Trò chơi sân khấu”

Giới thiệu cho trẻ những câu chuyện dân gian Nga.

Phát triển sự quan tâm đến việc nghe các tác phẩm.

Nuôi dạy con cái

hứng thú với việc đóng kịch, sân khấu

các hoạt động.

Giới thiệu trẻ em

sân khấu, với những quy tắc ứng xử.

Tạo môi trường phát triển theo chủ đề cụ thể trong nhóm.

tháng mười

Hội thoại “Các loại hình sân khấu”

Các loại rạp: găng tay, bàn, ngón tay.

Diễn xuất các bài thơ, bài hát, bài đồng dao, tiểu cảnh, truyện cổ tích

Chuẩn bị và tổ chức ngày lễ" Mùa thu vàng»

chương trình múa rối"Cây táo"

Tư vấn cho phụ huynh “Vở kịch là nguồn sáng tạo và thể hiện bản thân của trẻ mầm non”

Nắm vững các kỹ năng sử dụng găng tay, bàn và ngón tay.

Phát triển nét mặt;

Giải phóng thông qua hoạt động chơi;

Tham gia vào lễ hội âm nhạc“Mùa thu vàng”

Giới thiệu cho trẻ về rạp hát trên bàn.

Trò chơi với hình khối: “Sưu tầm một câu chuyện cổ tích”

“Ai đang la hét”

Nhìn vào đồ chơi và

minh họa cho truyện cổ tích;

Tiết mục múa rối:

"Teremok"

Nắm vững kỹ năng sân khấu trên bàn (kịch hóa truyện cổ tích “Teremok”)

Tạo mong muốn tham gia

Trò chơi sân khấu.

Biểu diễn sân khấu.

Kịch hóa câu chuyện dân gian Nga "Kolobok"

Trò chơi sân khấu “Cho tôi xem bạn thấy gì”

Làm rạp hát bằng thìa

Chuẩn bị đón Tết Nguyên đán.

Tạo ra trạng thái cảm xúc tích cực.

Tham gia lễ hội bóng năm mới

Phát triển kỹ năng vận động tinh kết hợp với lời nói.

Hướng dẫn bố mẹ thực hiện Đồ trang trí năm mới, giúp trẻ ghi nhớ các bài thơ, bài hát. Tham gia lễ hội âm nhạc.

Gặp gỡ trẻ em:

Nhà hát đi bộ ngón tay phẳng.

Làm một nhà hát đi bằng ngón tay.

Trẻ nhập vai vào các câu chuyện cổ tích quen thuộc (“Củ cải”, “Con gà mái có chuông”) bằng cách sử dụng rạp hát trên bàn.

Nắm vững kỹ năng diễn kịch bằng ngón tay (kịch hóa truyện cổ tích)

Để phát triển khả năng của trẻ em trong việc tuân thủ nội dung và bước đi đúng đắn chữ; phát triển lời nói đối thoại.

Rèn luyện ngữ điệu, cách diễn đạt, diễn đạt của lời nói trong khi ghi nhớ các bài thơ.

Gặp gỡ trẻ em:

Nhà hát mặt nạ

Trò chơi sân khấu: “Đoán bằng âm thanh”, “Chúng tôi sẽ không cho bạn biết chúng tôi đang ở đâu nhưng chúng tôi sẽ cho bạn thấy chúng tôi đã làm gì”

Làm một nhà hát từ nỉ.

Bài tập mô phỏng

“Hãy chỉ cho con gấu, con cáo, con thỏ, con ếch bước đi như thế nào”

Tìm hiểu và dàn dựng truyện cổ tích “Con Mitten”.

Nắm vững kỹ năng sân khấu mặt nạ (kịch hóa truyện cổ tích “The Mitten”)

Phát triển kỹ năng ứng biến, thể hiện của trẻ tính năng đặc trưng anh hùng

Khai phá khả năng sáng tạo của trẻ em.

Trò chơi giáo khoa"Đặt tên anh hùng một cách trìu mến"

"Ai nói gì"

Biểu diễn sân khấu.

Kịch hoá truyện cổ tích “Ngỗng và thiên nga”

Rèn luyện khả năng phát âm rõ ràng các âm, rèn luyện sự chú ý khi nói, trí nhớ.

Phát triển khả năng làm quen với vai diễn, truyền tải những nét đặc trưng anh hùng truyện cổ tích, kết hợp lời nói, chuyển động và nét mặt.

Tham gia lễ hội âm nhạc.

Gặp gỡ trẻ em:

với rạp hát bóng tối.

Xem phim hoạt hình bằng tiếng Nga truyện dân gian:

“Mitten”, “Kolobok”, “Củ cải”, “Teremok”, v.v.

Học và dàn dựng truyện cổ tích “Ba chú gấu”

Làm chủ kỹ năng

nhà hát bóng tối (kịch hóa một câu chuyện cổ tích

"Túp lều sau tai", "Ba chú heo con")

Khái quát hóa kiến ​​thức của trẻ về truyện dân gian Nga.

Kịch hóa truyện dân gian Nga bằng nhiều loại hình sân khấu: mặt bàn, ngón tay, bóng, hình nón.

Trình bày về công việc đã thực hiện.

Trình bày bài thuyết trình tại cuộc họp phụ huynh.

Để củng cố kiến ​​​​thức của trẻ em về các loại rạp hát. Tiếp tục phát triển khả năng truyền tải hình ảnh một cách biểu cảm bằng cách sử dụng nét mặt và kịch câm.

Hoạt động sân khấu cho phép trẻ quyết định nhiều tình huống có vấn đề gián tiếp thay mặt cho một nhân vật. Điều này giúp vượt qua sự rụt rè, thiếu tự tin và nhút nhát. Vì vậy, hoạt động sân khấu giúp trẻ phát triển toàn diện.

Tải xuống:


Xem trước:

Giáo dục mầm non ngân sách thành phố

tổ chức mẫu giáo "Smile" với. Pavlovsk

Kế hoạch tự giáo dục của giáo viên

Murikova Natalia Yuryevna

“Hoạt động sân khấu là phương tiện

phát triển toàn diện những đứa trẻ"

cho năm học 2017-2018

Với. Pavlovsk

2017

Ghi chú giải thích

Phân tích văn học tâm lý và sư phạm cho phép chúng ta khẳng định rằng tính biểu cảm của lời nói được tích hợp trong tự nhiên và bao gồm các phương tiện bằng lời nói và phi ngôn ngữ.

Hoạt động sân khấu trong các cơ sở giáo dục mầm non sẽ giúp ích rất nhiều cho việc này. Họ luôn làm cho trẻ em vui vẻ và tận hưởng tình yêu thương không thay đổi của chúng. Khả năng giáo dục của các hoạt động sân khấu rất rộng.

Hoạt động sân khấu cho phép một người hình thành trải nghiệm về các kỹ năng xã hội về hành vi, do thực tế là mỗi người tác phẩm văn học hay truyện cổ tích dành cho trẻ em luôn mang tính định hướng đạo đức (tình bạn, lòng tốt, lòng dũng cảm). Nhờ một câu chuyện cổ tích, một đứa trẻ tìm hiểu về thế giới không chỉ bằng trí óc mà còn bằng cả trái tim.

Hoạt động sân khấu cho phép trẻ giải quyết nhiều tình huống có vấn đề một cách gián tiếp thay mặt cho nhân vật. Điều này giúp vượt qua sự rụt rè, thiếu tự tin và nhút nhát. Vì vậy, hoạt động sân khấu giúp trẻ phát triển toàn diện.

Mục tiêu: phát triển lĩnh vực cảm xúc trẻ mẫu giáo, khả năng sáng tạo, phát triển từ vựng, lời nói bằng miệng.

Nhiệm vụ:

  1. Tạo điều kiện phát triển hoạt động sáng tạo của trẻ trong hoạt động sân khấu.
  2. Cho trẻ mẫu giáo làm quen với văn hóa sân khấu (làm quen với môi trường sân khấu, các thể loại sân khấu và các loại hình sân khấu múa rối)
  3. Tạo điều kiện cho mối quan hệ giữa hoạt động sân khấu với các loại hình hoạt động chung, hoạt động tự do khác của giáo viên và trẻ trong một quá trình sư phạm duy nhất.
  4. Tạo điều kiện cho các hoạt động sân khấu chung của trẻ em và người lớn (tổ chức biểu diễn chung với sự tham gia của học sinh, phụ huynh, nhân viên, tổ chức biểu diễn cho trẻ em nhóm cao cấp trước mặt trẻ em). tuổi trẻ hơn).
  5. Thúc đẩy khả năng tự nhận thức của mỗi trẻ thông qua việc tạo ra một vi khí hậu thuận lợi, tôn trọng nhân cách của từng trẻ mẫu giáo.

Hợp tác sáng tạo về chủ đề tự giáo dục:

Với trẻ em:

  • Theo kế hoạch tự học

Với giáo viên mầm non:

  • Báo cáo giáo dục dành cho nhà giáo dục “Phát triển nhân cách sáng tạo của trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động sân khấu. Những cách tiếp cận hiện đại";
  • Thể hiện sự kịch tính và kịch tính của truyện cổ tích.

Với bố mẹ:

  • Thư mục “Rạp hát tại nhà”, “Rạp hát là gì”;
  • Tư vấn “Hoạt động sân khấu trong cơ sở giáo dục mầm non”, “Xây dựng môi trường cho hoạt động sân khấu”, “Hoạt động sân khấu của trẻ mẫu giáo”, “Sự phát triển của trẻ trong hoạt động sân khấu”;
  • Khuyến khích phụ huynh đến thăm rạp cùng với con cái của họ.
  • Thể hiện khả năng sáng tạo của trẻ vào các ngày lễ, buổi sáng, buổi tối theo chủ đề.

Giải pháp thực tế:

  • tham gia các ngày lễ và giải trí
  • báo cáo sáng tạo về biểu diễn sân khấu dưới hình thức thuyết trình tại hội đồng sư phạm.

Lập kế hoạch chủ đề tự giáo dục năm học 2017 – 2018.

tháng 9 năm 2017

Làm việc với trẻ em:

  1. Đọc dân gian Nga truyện cổ tích: “Củ cải”, “Kolobok”, “Ryaba Hen” , những bài thơ, bài đồng dao, câu đố về các anh hùng trong truyện cổ tích.
  2. Xem phim hoạt hình: “Kolobok”, “Gà Ryaba”.
  3. Nghe bản ghi âm của một câu chuyện cổ tích"Củ cải".
  4. Kiểm tra đồ chơi và minh họa cho truyện cổ tích.
  1. chương trình múa rối Nhà hát "Kolobok"

Làm việc với cha mẹ:

  1. Khảo sát phụ huynh về chủ đề: “Bạn có thích sân khấu không?”
  2. Trao đổi với phụ huynh về nhu cầu đưa con đi họcbiểu diễn sân khấu, rạp chiếu phim, rạp xiếc; nói về việc điều này ảnh hưởng như thế nào đến sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ.

Nghiên cứu văn học:

  1. Kodzhaspirova G.M. Lý thuyết và thực hành giáo dục sư phạm chuyên nghiệp. M. Giáo dục 1993
  2. L. V. Artemova Trò chơi sân khấu dành cho trẻ mẫu giáo.

Tháng 10 năm 2017

Nghiên cứu văn học:

  1. Phát triển phương pháp luận "Hoạt động sân khấu ở lứa tuổi mầm non» Railo I. M.
  2. Berezkin V.I. Nghệ thuật thiết kế hiệu suất-M-1986.
  1. Vygotsky L. S. Trí tưởng tượng và sự sáng tạo trong tuổi thơ-M. 1991

Làm việc với cha mẹ:

1. Tư vấn cho phụ huynh vềđề tài: “Ý nghĩa trong việc giáo dục và phát triển trẻ mầm non”.

Làm việc với trẻ em:

  1. Trò chơi sân khấu: "Con cáo và những chú thỏ", "Sói răng khểnh", "Nắng và mưa", "Mèo và chuột".
  2. Màn hình máy tính để bàn Nhà hát "Repka"
  3. Đọc dân gian Nga truyện cổ tích: "Sói và bảy chú dê con", "Teremok".
  4. Xem phim hoạt hình"Teremok".
  5. Tham quan nhà hát biểu diễn sân vườn nói chung.
  6. Học thơ cho ngày nghỉ mùa thu(dạy trẻ nói trước đám đông, nói to, rõ ràng).
  7. Nhà hát múa rối "Teremok"
  1. Đọc và học uốn lưỡi.

Tháng 11 năm 2017

Nghiên cứu văn học:

  1. Churilova E. T. Phương pháp và tổ chứchoạt động sân khấu của trẻ mầm non và học sinh tiểu học M-2001.
  2. Pobedinskaya L.A. Kỳ nghỉ dành cho trẻ em M-2000.

Làm việc với trẻ em:

  1. Trò chơi sân khấu"Teremok".
  2. Đọc truyện cổ tích “Ba chú heo con”.
  3. Xem phim hoạt hình"Ba chú heo con".
  4. Tiết mục “Ba chú heo con”.
  5. Thăm trường mẫu giáobiểu diễn sân khấu.
  6. Học thơ"Quả dưa chuột" "Có ba con gà trên đường".
  7. Bao gồm các phần tử sân khấu trò chơi tập thể dục buổi sáng.

Làm việc với cha mẹ:

  1. Trò chuyện với phụ huynh về lợi ích của việc giới thiệu các yếu tố sân khấu trò chơi nhập vai của trẻ em.
  2. Tư vấn cho phụ huynh“Đọc uốn lưỡi như một phương tiện phát triển khả năng nói của trẻ”.

tháng 12 năm 2017

Làm việc với trẻ em:

  1. Bắt chước nghiên cứu bằng cử chỉ.

Trạng thái cảm xúc của nhân vật

Hành động của trẻ

chúng tôi buồn

Lau đi nước mắt

Mặt buồn

Thở dài, nhún vai

Chúng tôi đang vui vẻ

Nụ cười

Tiếng cười

Vỗ tay, nhảy

Chúng tôi đang tức giận

Lông mày nhíu lại

Nắm chặt tay, dậm chân

Chúng tôi đã sợ hãi

Ngồi xuống, nắm tay trước mặt và lắc

Chúng tôi mệt mỏi

Ngồi trên ghế, tay chân thả lỏng

Chúng tôi không muốn nó, chúng tôi không cần nó

Sử dụng lòng bàn tay của bạn để di chuyển ra khỏi chính mình

Chúng tôi rất ngạc nhiên

Hãy dang tay ra, nhìn và nói trong sự ngạc nhiên"Ồ"

Chúng tôi thích ăn

Lắc đầu và tay phải vuốt bụng theo chuyển động tròn
  1. Đọc truyện cổ tích : D. Mamin-Sibiryak“Chuyện kể về chú thỏ dũng cảm, tai dài, mắt xếch, đuôi ngắn”; L. Voronkova “Tuyết rơi”, "Masha bối rối"; E. Permyak “Làm thế nào Masha trở nên lớn”.
  2. Kể lại câu chuyện cổ tích “Ba chú heo con”.

Làm việc với cha mẹ:

  1. Trao đổi với phụ huynh về nhu cầu chơi trò mô phỏng phác hoạ ở nhà.
  2. Nhắc nhở cha mẹ đọc lại những bài thơ, bài hát ở nhà.

Nghiên cứu văn học:

Gritsenko Z. A. Kể cho trẻ nghe một câu chuyện cổ tích... Phương pháp làm quen với trẻ đọc sách. M. Linka-Press, 2003.

Tháng 1-Tháng 2 năm 2018

Làm việc với trẻ em:

1. Nghiên cứu về động cơ.

Tiêu đề của bản phác thảo

Hành động của trẻ em

gà trống quan trọng

Chống tay lên eo, bước đi chậm rãi, nâng cao đầu gối

Mèo con "Bàn tay và bàn chân"

Đưa tay ra trước, ngón tay hướng về phía trước

Con mèo đang gãi

chuyển động tròn với cọ vẽ

Con mèo tự tắm rửa

Chuyển động của bàn tay trên má

Chó "Bàn tay và bàn chân"

Giống như mèo con vậy.

Chó đào đất

Trẻ em cúi xuống và đào"bàn chân".

Búp bê

Đặt tay thành hình bán nguyệt trước mặt bạn bên dưới"từ ngón tay đến ngón chân"

Nâng cánh tay của bạn về phía trước và lên, về phía trước và xuống.

Lắc đầu sang trái và phải, cúi đầu về phía trước, nâng cao.

Đá ngón chân phải

Đi kiễng chân, đưa tay ra sau váy.
  1. Hát một bài đồng dao mẫu giáo"Hai con ngỗng vui vẻ".
  2. Rạp hát trên bàn "Kolobok", "Củ cải".
  3. Xây dựng nhà cho động vật.
  4. Nghe nhạc hoạt động: "Đầu máy từ Romashkino", "Antoshka", "Bài hát của các nhạc sĩ thị trấn Bremen".
  5. Học thuộc lòng một bài thơ của A. Barto"Tàu thủy".

Làm việc với cha mẹ:

  1. Tư vấn về chủ đề: " Nhà hát như một phương tiện phát triển và giáo dục trẻ em nhỏ tuổi mẫu giáo.”
  2. Khuyến khích phụ huynh may trang phục cho conhoạt động sân khấu.

Nghiên cứu văn học:

  1. Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. “Tổ chức trò chơi kể chuyện ở trường mẫu giáo: Cẩm nang dành cho giáo viên. - M: nhà xuất bản"Gnome và D", 2001-96.
  2. Olifirova L. A. Mặt trời cười: kịch bản kỳ nghỉ,sân khấubiểu diễn cho trẻ mẫu giáo. M.: nhà xuất bản"Nuôi dạy trẻ mẫu giáo", 2003.

Tháng 3-tháng 4 năm 2018

Làm việc với trẻ em:

  1. Vẽ cây.
  1. Nghe nhạc hoạt động: "Bài hát của cá sấu Gena", "Bài hát của voi ma mút con", "Bài hát của bà ngoại Yozhek"
  2. Đọc và ghi nhớ các cụm từ Ví dụ :

Sha-sha-sha, sha-sha-sha Cháo của chúng tôi ngon lắm.

Ry-ry-ry, ry-ry-ry Oh, và những quả bóng sáng.

  1. Đọc và kể lại

Truyện cổ tích Latvia"Cáo, gà trống và gà gô đen"

Truyện cổ tích Bulgaria"Làm tốt lắm chàng trai dũng cảm."

truyện dân gian Nga"Mèo, gà trống và cáo"

truyện dân gian Nga"Con cáo và con thỏ"

  1. Nhà hát múa rối "Con cáo và con thỏ"
  1. Chuẩn bị đón tết 8/3, học thơ, hát, múa, trò chơi.
  1. Trò chơi ngoài trời với các yếu tốtrò chơi sân khấu: “Con cáo và thỏ rừng”, “Máy bay”, “Chim sẻ”.
  2. Xem phim hoạt hình"Con cáo và con thỏ".
  3. Rạp hát trên bàn "Củ cải"

Làm việc với cha mẹ:

  1. Tư vấn về chủ đề: “Chúng tôi đọc cho trẻ em (3-4 tuổi);
  2. Tư vấn về chủ đề: "Trò chơi trẻ em với đồ chơi nhân vật"

tháng 5 năm 2018

Làm việc với trẻ em:

  1. Chuẩn bị nghỉ lễ cho các bà mẹ vào ngày 8/3.
  1. Đọc và kể lại truyện cổ tích: K. Chukovsky"Lú lẫn"

Truyện cổ tích Latvia"Gấu rừng và chuột nghịch ngợm"

truyện dân gian Nga"Sợ hãi có đôi mắt to ..."

truyện dân gian Nga“Thỏ hèn nhát cần gốc cây cho sói”

  1. Tham quan nhà hát biểu diễn ở trường mẫu giáo.
  2. Thuộc lòng một bài thơ của S. Cherny"Thủ lĩnh".
  3. Rạp hát trên bàn “Kolobok”, “Củ cải”, trẻ tự lập thể hiện màn trình diễn.
  4. Trò chơi với trẻ em: “Vẽ một số con vật”.
  1. Giải câu đố về truyện cổ tích.

Làm việc với cha mẹ:

  1. Tư vấn cho phụ huynh“Dạy con bạn những câu nói trong trẻo và những vần điệu trẻ thơ”.
  2. Tư vấn cho phụ huynh"Trò chơi trên kỹ năng vận động tinh như một phương tiện phát triển lời nói của trẻ em".

Tài liệu tham khảo

  1. Antipina A.E. Hoạt động sân khấu ở trường mẫu giáo. - M.: TC Sfera, 2006.
  2. Kỳ nghỉ kỳ diệu / Comp. M. Dergacheva/. - M.: ROSMEN, 2000.
  3. Goncharova O.V. v.v. Bảng màu sân khấu: Chương trình nghệ thuật và thẩm mỹ giáo dục. – M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2010.
  4. Guskova A.A. Sự phát triển hơi thở lời nói ở trẻ 3 - 7 tuổi. – M.: TC Sfera, 2011.
  5. Zinkevich-Evstigneeva T.D. Đào tạo trị liệu bằng câu chuyện cổ tích. St Petersburg: Rech, 2005.
  6. Ivanova G.P. Nhà hát của tâm trạng. Sửa chữa và phát triển lĩnh vực cảm xúc và đạo đức ở trẻ mẫu giáo. - M.: “Scriptorium 2003”, 2006.
  7. Kalinina G. Hãy thành lập một nhà hát! Rạp hát tại nhà như một phương tiện giáo dục. – M.: Lepta-Kniga, 2007.
  8. Karamanenko T.N. Sân khấu múa rối cho trẻ mẫu giáo - M.: Education, 1969.
  9. Karpov A.V. Những chú thỏ khôn ngoan, hay Cách nói chuyện với trẻ em và viết truyện cổ tích cho chúng. – St. Petersburg: Rech, 2008.
  10. Kryazheva N.L. Thế giới cảm xúc của trẻ em. – Yaroslavl: Học viện Phát triển, 2001.


Kế hoạch công tác cá nhân về tự học
Giáo viên cao cấp Ptashkina O.N.,
MBDOU d/s số 1 “Beryozka” Vùng Krasnoarmeysk Moscow, 2015 Chủ đề: “Phát triển khả năng nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo trong các hoạt động sân khấu.”
Tên đầy đủ giáo viên Nhà giáo dục chuyên biệt
Kinh nghiệm giáo dục công tác sư phạm Ngày bắt đầu thực hiện chủ đề Ngày dự kiến ​​hoàn thành công việc Mục tiêu: Tạo điều kiện cho phát triển thành công lời nói của trẻ thông qua hoạt động sân khấu.
Nhiệm vụ:
1. Nâng cao trình độ hiểu biết của bản thân (bằng cách học tập văn học phương pháp luận, thông qua tham vấn, hội thảo) trong lĩnh vực xã hội phát triển lời nói trẻ mầm non.
2. Đưa các hoạt động sân khấu vào quá trình giáo dục thông qua các trò chơi đóng kịch, tiểu phẩm nhỏ, bài tập mô phỏng, phác họa khuôn mặt cũng như thông qua việc thực hiện hoạt động dự án và các hình thức công việc khác.
3. Tạo điều kiện thích hợp cho sử dụng hiệu quả Hoạt động sân khấu trong quá trình phát triển lời nói của trẻ: xây dựng một góc cho các hoạt động sân khấu trong nhóm, với sự giúp đỡ của cha mẹ, trang bị một góc cho các bé trong nhóm, tích lũy cơ sở phương pháp luận (văn học, phát triển kịch bản, ghi chú, âm thanh và thư viện video).
4. Kích thích sự hứng thú với các hoạt động sân khấu và vui chơi ở trẻ, phát triển ở trẻ niềm yêu thích và tôn trọng đồ chơi, búp bê sân khấu.
5. Phát triển khả năng nói của trẻ với sự hỗ trợ của múa rối: làm phong phú vốn từ vựng, phát triển khả năng xây dựng câu, đạt đúng và chính xác. phát âm rõ ràng từ
6. Phát triển khả năng truyền tải những cảm xúc cơ bản thông qua nét mặt, tư thế, cử chỉ và động tác.
7. Phát triển sự tự tin và kỹ năng ứng xử xã hội của trẻ, tạo không khí sáng tạo, tâm lý thoải mái, nâng cao cảm xúc, tập trung vào sự phát triển của tất cả các loại trí nhớ, trí tưởng tượng, lời nói nghệ thuật, vui chơi, sáng tạo sân khấu.
8. Phát triển tính chủ động, độc lập ở trẻ trong trò chơi với búp bê sân khấu.
9. Thu hút sự tham gia của phụ huynh vào công việc chung.
Biện pháp thực hiện nhiệm vụ được giao:
Tạo điều kiện môi trường phát triển phù hợp - có sẵn trang thiết bị phù hợp cho hoạt động sân khấu;
Cập nhật nội dung, hình thức, phương pháp làm việc với trẻ phù hợp với chủ đề;
Tích lũy tài liệu giáo khoa và phương pháp/;
Có tính đến sở thích, khuynh hướng, nhu cầu và sở thích cá nhân của trẻ em;
Đưa mỗi đứa trẻ vào các loại hình và hình thức hoạt động sân khấu khác nhau;
vị trí hoạt động cha mẹ.
Sự liên quan của chủ đề:
Trường mầm non cơ sở giáo dục liên kết đầu tiên và có trách nhiệm nhất trong hệ thống chung giáo dục. Làm chủ ngôn ngữ mẹ đẻ là một trong những quá trình tiếp thu quan trọng của trẻ trong thời thơ ấu mầm non. Vui chơi là hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi này, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tinh thần và phát triển cá nhân trẻ, vì trong quá trình chơi bản thân trẻ cố gắng học những điều mình chưa biết làm. Chơi không chỉ là giải trí mà nó là công việc sáng tạo, đầy cảm hứng của trẻ, đó là cuộc sống của trẻ. Trong quá trình chơi, trẻ không chỉ học được thế giới xung quanh chúng ta, mà còn là chính bạn, vị trí của bạn trong thế giới này. Trong khi chơi, bé tích lũy kiến ​​thức, phát triển tư duy và trí tưởng tượng, làm chủ ngôn ngữ mẹ đẻ, và tất nhiên là học cách giao tiếp.
Lời nói, trong tất cả sự đa dạng của nó, là thành phần cần thiết giao tiếp, trong đó nó thực sự được hình thành. Điều kiện tiên quyết quan trọng nhất để cải thiện hoạt động nói Trẻ mẫu giáo là tạo ra một tình huống thuận lợi về mặt cảm xúc nhằm thúc đẩy mong muốn tích cực tham gia giao tiếp bằng lời nói. Và chính vở kịch sân khấu đã giúp tạo ra những tình huống mà ngay cả những đứa trẻ khó gần và gò bó nhất cũng tham gia vào. giao tiếp bằng lời nói và mở ra.
Trong số các trò chơi sáng tạo, trẻ em đặc biệt thích các trò chơi “sân khấu”, các trò chơi đóng kịch, có cốt truyện phục vụ tốt. truyện cổ tích nổi tiếng, truyện, biểu diễn sân khấu.
Hoạt động sân khấu rất quan trọng trong việc phát triển khả năng nói của trẻ. Nó cho phép bạn giải quyết nhiều nhiệm vụ sư phạm liên quan đến sự hình thành tính biểu cảm trong lời nói của trẻ, trí tuệ, nghệ thuật giáo dục thẩm mỹ. Đó là nguồn phát triển vô tận của cảm xúc, trải nghiệm và khám phá cảm xúc, một cách để làm quen với sự giàu có về tinh thần.
Trong các hoạt động sân khấu, đứa trẻ được giải phóng bản thân, truyền đạt những ý tưởng sáng tạo của mình và nhận được sự hài lòng từ hoạt động đó. Hoạt động sân khấu giúp bộc lộ tính cách, cá tính của trẻ, tiềm năng sáng tạo. Đứa trẻ có cơ hội bày tỏ cảm xúc, kinh nghiệm, cảm xúc của mình và giải quyết những mâu thuẫn nội tâm của mình.
Vì vậy, tôi tin rằng công việc này cho phép chúng tôi làm cho cuộc sống của học sinh trở nên thú vị và có ý nghĩa, tràn ngập những ấn tượng sống động, những điều thú vị để làm, niềm vui của sự sáng tạo.
Kế hoạch tự học dài hạn năm học 2015-2016 G.

Thời hạn Hình thức làm việc
(tự học)
Tháng 9 Tuyển chọn các trò chơi sân khấu khác nhau dành cho trẻ em trong thời gian chuyển thể. Giới thiệu cho trẻ em và phụ huynh những trò chơi này.
Nghiên cứu tháng 10 - tháng 11 văn học bổ sung về đặc điểm phát triển lời nói của trẻ mầm non, việc tổ chức các hoạt động sân khấu với trẻ nhỏ, ảnh hưởng của hoạt động sân khấu đến việc trẻ thích nghi thành công với trường mẫu giáo.
Tạo môi trường phát triển chủ đề phù hợp trong nhóm để tổ chức các hoạt động sân khấu cùng trẻ.
Tháng 12 Giới thiệu cho trẻ các loại hình sân khấu: găng tay, bàn, ngón tay. Trình diễn các phương pháp diễn xuất với múa rối sân khấu trên bàn. Chuẩn bị đón Tết Nguyên Đán. Làm việc cá nhânđể chuẩn bị cho kỳ nghỉ lễ.
Chế tạo các thuộc tính cho ngày Tết (mặt nạ, dụng cụ tạo tiếng ồn).
Tư vấn cho phụ huynh tại chuyên mục thông tin “Cách hỗ trợ trẻ yêu thích sân khấu”. Đề nghị phụ huynh đến thăm nhà hát. Lựa chọn kịch bản, diễn tập cùng giám đốc âm nhạc.
Tháng Giêng Làm quen với trẻ nhỏ hình thức văn hóa dân gian. Học các bài đồng dao “Gà trống”, “Nước”, “Mèo”.
Tổ chức và quản lý hoạt động vui chơi của trẻ em ở các loại hình sân khấu. Họp phụ huynh với lớp học chính “Chơi sân khấu tại nhà” Chuẩn bị bằng âm nhạc. Trưởng phòng tư vấn cho phụ huynh “Phát triển khả năng sáng tạo âm nhạc ngay từ khi còn nhỏ”.
Tháng 2 Bài học sân khấu dựa trên câu chuyện dân gian Nga “Teremok”.
O. S. Ushakova trang 55,
MD Makhaneva trang 42.
Làm việc cá nhân với trẻ để chuẩn bị cho kỳ nghỉ. Cuộc trò chuyện cá nhân với phụ huynh.
Thu hút sự tham gia của phụ huynh trong việc thiết lập một góc luyện tập trong nhóm.
Làm quen với cha mẹ để xác định khả năng diễn xuất của họ khi đóng các vai trong trò giải trí chung. Cùng chuẩn bị cho buổi biểu diễn mùa xuân: lựa chọn kịch bản, diễn tập với đạo diễn âm nhạc, chuẩn bị trang phục và biểu diễn.
Bước đều
Tổ chức trò chơi sân khấu, trò chơi đóng kịch cùng trẻ.
Cho trẻ tham gia diễn xuất những câu chuyện nhỏ truyện cổ tích yêu thích.
Ngày lễ "Ngày của Mẹ". Thu hút phụ huynh tham gia chuẩn bị các hoạt động giải trí chung với trẻ và phụ huynh “Nắng, dậy đi!”: phân vai, chuẩn bị trang phục và thuộc tính cho trò chơi, phụ huynh đến thăm bài học âm nhạc. Cùng phát triển với giám đốc âm nhạc, giáo viên và giáo viên cấp cao về một kịch bản giải trí dành cho trẻ em và phụ huynh “Sunny, dậy đi!”
Tháng 4 Cùng chuẩn bị và tổ chức các hoạt động giải trí sân khấu cùng trẻ em và phụ huynh “Sunny, dậy đi!”
Bài tập âm nhạc và nhịp điệu “Chúng tôi học cách đi bộ”
Thể dục ngón tay “Chuột tự rửa”
Học thơ và bài hát.
Thực hiện các hoạt động giải trí sân khấu chung “Nắng, dậy đi!”
Có thể
Chuẩn bị cho trẻ tham gia cuộc thi thơ “Nước Nga là quê hương của tôi!” Họp phụ huynh “Những thành công của chúng tôi. Nuôi dưỡng những thói quen đúng đắn cho trẻ.” Trình bày kinh nghiệm làm việc của các nhà giáo dục về GMO nhóm trẻ“Việc sử dụng các hoạt động sân khấu để thích ứng thành công khi làm việc với trẻ em và cha mẹ.”
Nội dung hoạt động thường xuyên cùng trẻ:
Thể dục khớp nối
Dụng cụ uốn lưỡi nguyên chất và dụng cụ uốn lưỡi
Bản phác thảo bắt chước
câu đố
Bài tập tưởng tượng
Bài tập căng cơ và thư giãn
Bài tập kích hoạt từ vựng
Bài tập cho biểu cảm ngữ điệu
Bài tập hình thành lời nói thông tục
Bài tập đánh bại
Bài tập thở bằng giọng nói
Trò chơi có và không có từ
Trò chơi nhảy vòng tròn
Trò chơi ngoài trời với các anh hùng
Phát các tập
Kịch hóa truyện cổ tích, vần điệu trẻ thơ, bài thơ.
Danh sách tài liệu tự học:
E. V. Migunova “Tổ chức các hoạt động sân khấu ở trường mẫu giáo”, Novgorod đại học tiểu bang họ. Yaroslav Thông thái, 2006;
MD Makhaneva “Lớp học sân khấu ở trường mẫu giáo”, Nhà xuất bản của trung tâm mua sắm “Sfera”, 2001;
hệ điều hành Ushakova “Làm quen với trẻ mẫu giáo với sự phát triển văn học và lời nói”, Nhà xuất bản của trung tâm mua sắm “Sfera”, 2011;
Veraksa N.E., Komarova T.S., Vasilyeva M.A., “Từ khi sinh ra đến khi đi học”, gần đúng cơ bản chương trình giáo dục phổ thông giáo dục mầm non, M, “Khảm-tổng hợp” 2015;
A.V. Shchetkin " Hoạt động sân khấuở trường mẫu giáo”, M., “Khảm-tổng hợp”, 2010;
Anishchenkova E.S. Thể dục ngón tay để phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo. –AST, 2011;
Anishchenkova E.S. Thể dục nói cho sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo. – Profizdat, 2007.
Borodich A.M. Phương pháp phát triển lời nói cho trẻ mầm non. - M.: Giáo dục, 2004.
Lyamina G. M. Đặc điểm phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo. Người đọc về lý thuyết và phương pháp phát triển lời nói cho trẻ mẫu giáo: Sách giáo khoa. hỗ trợ cho sinh viên cao hơn và thứ Tư ped. sách giáo khoa cơ sở /. Comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. - M.: Trung tâm xuất bản"Học viện", 2009.
Kế hoạch tự học dài hạn năm học 2016-2017. G.
Thời hạn Hình thức làm việc
Với trẻ em Với cha mẹ Với giáo viên
(tự học)
Tháng 9 Thiết kế bìa hồ sơ - phong trào: “Quy tắc ứng xử của phụ huynh trong bữa tiệc của trẻ em.
Tự học sự phát triển về mặt phương pháp khi kích hoạt hoạt động nói trẻ 3-4 tuổi.
Tháng 10 Diễn các bài thơ, bài hát, bài đồng dao, tiểu phẩm ngắn, truyện cổ tích, truyện ngụ ngôn.
Công tác chuẩn bị và tổ chức lễ “Mùa thu vàng”.
Góc tư vấn phụ huynh “Cách dạy thơ cho trẻ trong khi vui chơi”.
Thu hút sự tham gia của phụ huynh trong việc chuẩn bị và tham gia buổi lễ mùa thu.
Xây dựng ghi chú bài học, kịch bản giải trí với các yếu tố công nghệ giáo dục: công nghệ tiết kiệm sức khỏe;
tương tác định hướng nhân cách giữa giáo viên và trẻ em,
học tập khác biệt, dựa trên năng lực cá nhân;
công nghệ chơi game;
học tập tích hợp;
tương tác với gia đình.
Xây dựng mục lục thẻ các trò chơi và bài tập: “Phát triển khả năng thở bằng giọng nói”, “Bài tập nhịp điệu ngôn ngữ”, “Vặn lưỡi và uốn lưỡi”, “Chơi ngón tay và phát triển lời nói”, “Truyện cổ tích trở nên sống động”, “Tác phẩm văn học dân gian ”, “Truyện cổ tích dành cho rạp hát”, “Trò chơi sân khấu” "
Tháng 11 Đọc truyện dân gian Nga “Củ cải”, trò chơi kịch -
chuyển thể từ truyện cổ tích. Cùng trẻ diễn truyện cổ tích tại nhà.
Cuộc trò chuyện cá nhân với phụ huynh.
Khuyến nghị đọc truyện cổ tích cho trẻ ở nhà. Dự án chung tháng 12 với sự tham gia của phụ huynh “Truyện cổ tích tự làm”.
Thu hút phụ huynh tham gia vào một dự án chung, tham dự các lớp học dành cho phụ huynh. Tháng Giêng Nghe ghi âm truyện cổ tích thiếu nhi
Trò chơi sân khấu "Động vật"
Trò chơi ngón tay “Grishenka của chúng tôi có một quả anh đào dưới cửa sổ.” Họp phụ huynh “Phát triển sự sáng tạo những đứa trẻ." Tháng 2 Chiếu truyện cổ tích “Kolobok” cùng trẻ em. Tư vấn cho phụ huynh “Ảnh hưởng của cha mẹ đến sự phát triển khả năng nói của trẻ”. Bước đều
Học các bài đồng dao “Mèo con Murysonka”, “Con cáo đi xuyên rừng”. Lớp học dành cho phụ huynh trong ngày “Ngày mở cửa» “Công nghệ tiết kiệm sức khỏe khi làm việc với trẻ mẫu giáo nhỏ tuổi để phòng ngừa rối loạn ngôn ngữ»: thể dục khớp, bài tập thở, thể dục ngón tay vân vân. Chuẩn bị và thực hiện chung với âm nhạc. người lãnh đạo buổi sáng mùa xuân với sự tham gia của phụ huynh.
Tháng 4 Tổ chức và quản lý hoạt động vui chơi của trẻ em có rạp bàn. Cùng cha mẹ làm rạp chiếu phim trên bàn dựa trên truyện dân gian Nga. Chuẩn bị chung với âm nhạc. lãnh đạo trẻ em tham gia cuộc thi sáng tạo sân khấu thành phố “Crystal Springs”.
Có thể
Chuẩn bị cho trẻ tham gia cuộc thi thơ “Nước Nga là quê hương của tôi!” Buổi họp mặt phụ huynh với một vở kịch mở. Trình bày kết quả công tác tự học tại cuộc họp giáo viên cuối khóa, viết báo cáo.


Tệp đính kèm

“Người tự tin” - Chẩn đoán. Tượng đài A.V. Suvorov ở Thụy Sĩ tại đèo. Một lượng nhỏ adrenaline sẽ không gây hại gì. Tôi có quyền lựa chọn bạn bè của mình. Mục tiêu: phát triển sự tự tin của học sinh. Thang niềm tin. Lời khuyên hữu ích. Như Helvetius đã nói: “Suy nghĩ đi vào ý thức qua các cánh cổng của giác quan”.

“Ý chí” - Thói quen và ý chí. suy nghĩ tích cực. Phát triển cá nhân. Lòng biết ơn. Làm thế nào để phát triển ý chí. Hiệu suất. Ba cách để phát triển sức mạnh ý chí. Hãy thiền định. Sức khỏe. Ý chí là gì? Thói quen hữu ích. Trở thành một cá nhân. Nguyên tắc và mục tiêu. Chỉ hướng tới một mục tiêu tại một thời điểm.

“Tuổi thanh thiếu niên” - Việc tiếp thu chính của tuổi trẻ là khám phá ra khả năng của mình thế giới nội tâm. Lĩnh vực truyền thông. Tương lai gần trở nên ít quan trọng hơn so với tuổi thiếu niên. Phát triển thể chất. Khả năng tự điều chỉnh tăng lên trạng thái cảm xúc. Chức năng chính của nhật ký: tuổi thiếu niên- Giai đoạn phát triển tích cực và biểu hiện của khả năng sáng tạo.

“Tự nhận thức về nhân cách” - Khái niệm. Các câu hỏi về bộ mã hóa. Nhân loại. Ý nghĩa của việc tự nhận thức. Tâm trí thế giới. Thiên nhiên. Các thành phần của sự tự nhận thức. Tự nhận thức. Các giai đoạn của sự hiểu biết về bản thân và lòng tự trọng. Các lựa chọn để có được bản sắc ở thanh thiếu niên. Danh tính. Hình ảnh. Quá trình khám phá bản thân. Nhận thức xã hội. Hình ảnh của “tôi”. Lòng tự trọng. Kiến thức khoa học.

“Hình thành nhân cách có năng lực” - Sách. Bài phát biểu hùng biện. Danh sách các câu hỏi dựa trên văn bản. Làm đồ trang trí. Chuẩn bị biểu diễn. Hiệu suất. Làm búp bê. Buổi biểu diễn múa rối. Điều kiện thoải mái cho việc tự giác của học sinh. Bình luận lịch sử. Văn bản mẫu của vở kịch. Chúng ta học cách cúi đầu. Chúng tôi chia thành các nhóm. Sự hình thành nhân cách có năng lực.

“Lòng tự trọng của tuổi teen” - Trí tuệ-? Tự giáo dục. Đọc sách. Khái niệm về lòng tự trọng. Tính cách- ? khả năng-? Tính khí-? Chúng tôi đã học được rất nhiều về bản thân mình. Lòng tự trọng cao thúc đẩy sự phát triển của một thiếu niên. Chúng ta đã học được gì về bản thân? Tự kích thích. Hãy suy nghĩ về nó. Cảm xúc- ? cảm xúc- ? Đứa con duy nhất trong gia đình có khả năng lòng tự trọng cao cao hơn.

Có tổng cộng 20 bài thuyết trình trong chủ đề này