vì những năm gần đây Số lượng trẻ em có khả năng nói kém mạch lạc ngày càng gia tăng.
Và lời nói rõ ràng và chính xác là chìa khóa để giao tiếp hiệu quả, tự tin và thành công. Lời nói, trong tất cả sự đa dạng của nó, là chìa khóa. thành phần cần thiết giao tiếp, trong đó nó được hình thành. Điều kiện tiên quyết quan trọng nhất để cải thiện. hoạt động nói là tạo ra một tình huống thịnh vượng về mặt cảm xúc, trong đó ngay cả những đứa trẻ ít giao tiếp và hạn chế nhất cũng tham gia giao tiếp bằng lời nói và cởi mở
Xem nội dung tài liệu
“Phát triển khả năng nói của trẻ mầm non thông qua hoạt động sân khấu” (từ kinh nghiệm làm việc)”
“Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo
thông qua hoạt động sân khấu”
(từ kinh nghiệm làm việc)
MBDOU "Trường mẫu giáo số 1 thuộc loại hình phát triển chung với ưu tiên triển khai các hoạt động trên phát triển xã hội những đứa trẻ
Boksitogorsk"
Chistykova Irina Evgenevna
giáo viên
hạng trình độ đầu tiên
Giáo dục: Cao hơn
Kinh nghiệm lao động và giảng dạy – 4 năm
Mức độ liên quan
Hiện nay, hoạt động chơi game của trẻ em ngày càng được thay thế bởi máy tính, tivi và xu hướng này ngày càng tăng lên hàng năm.
Kết quả là, trong những năm gần đây, số lượng trẻ em bị suy giảm khả năng nói mạch lạc ngày càng gia tăng. Và lời nói rõ ràng và chính xác là chìa khóa để giao tiếp hiệu quả, tự tin và thành công.
Lời nói, với tất cả sự đa dạng của nó, là một thành phần cần thiết của giao tiếp, trong đó nó được hình thành.
Điều kiện tiên quyết quan trọng nhất để cải thiện hoạt động lời nói là tạo ra một tình huống thịnh vượng về mặt cảm xúc, trong đó ngay cả những đứa trẻ ít giao tiếp và hạn chế nhất cũng tham gia giao tiếp bằng lời nói và cởi mở, do đó, chủ đề này ngày càng có ý nghĩa và phù hợp với nghiên cứu của nó.
Mục tiêu: tạo điều kiện phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ mầm non thông qua hoạt động sân khấu
Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo qua sân khấu
Hoạt động sẽ hiệu quả hơn nếu:
1) sử dụng các nhiệm vụ và bài tập đặc biệt để phát triển lời nói biểu cảm một cách có tổ chức hoạt động giáo dục;
2) tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân trong nhận thức về quỹ hoạt động sân khấu trẻ mẫu giáo.
3) lôi kéo phụ huynh tham gia các hoạt động sân khấu chung.
Nhiệm vụ:
- nuôi dạy một đứa trẻ sáng tạo, phóng khoáng, giàu cảm xúc, hòa đồng, biết kiểm soát cơ thể và lời nói của mình, một đối tác nghe và hiểu trong tương tác;
- sự cải tiến cấu trúc ngữ pháp bài phát biểu của trẻ văn hóa âm thanh, các hình thức nói độc thoại, đối thoại, giao tiếp hiệu quả và diễn đạt bằng lời nói;
- nâng cao kỹ năng chơi và tính độc lập sáng tạo của trẻ thông qua việc sản xuất các câu chuyện cổ tích mang tính âm nhạc và sân khấu, chương trình múa rối, trò chơi đóng kịch, bài tập diễn xuất;
- kích hoạt quá trình suy nghĩ và sở thích nhận thứcở trẻ em.
Các hình thức công việc nhằm phát triển lời nói
- Đọc và phân tích chung truyện cổ tích
- Chơi đoạn trích từ truyện cổ tích
- Nghe truyện cổ tích và thơ
- Biên soạn truyện cổ tích bằng cách sử dụng bảng và sơ đồ ghi nhớ
- Vở kịch của đạo diễn
- Trò chơi bằng lời nói, trên bàn và ngoài trời
- Etudes và bài tập
- Trò chơi nhảy vòng, trị liệu bằng âm nhạc
- Thể dục nhịp thở và khớp nối
- Trò chơi ngón tay với việc nói
- Học tiếng lạ
Làm việc phát triển lời nói trong các hoạt động sân khấu
- Xem các buổi biểu diễn và nói về chúng
- Xem tài liệu video
- Trò chơi đóng kịch
- Diễn xuất nhiều bài hát và bài thơ
- Các bài tập để phát triển nét mặt, kịch câm và kỹ năng vận động
- Trò chơi và tình huống dựa trên tác phẩm
- có thể di chuyển trò chơi nói với các nhân vật trong truyện cổ tích
Nghĩa: Trong quá trình thành thạo các hoạt động sân khấu, lời nói được cải thiện, vốn từ vựng của trẻ được kích hoạt, văn hóa âm thanh của lời nói và cấu trúc ngữ điệu của nó được cải thiện, lời nói đối thoại và cấu trúc ngữ pháp của nó được cải thiện.
Công nghệ sư phạm:
Tiết kiệm sức khỏe
Giáo dục phát triển (môi trường phát triển)
Hoạt động nghiên cứu
Học tập tích hợp
Tương tác với gia đình
Các loại rạp sử dụng trong công việc:
- bóng ngón tay con rối trên bàn *trên gậy
- nhà hát trên mặt nạ trang phục flannelgraph
Làm việc với phụ huynh:
Họp phụ huynh
Bảng câu hỏi
Ngày mở cửa
Dự án
"Ngày của việc tốt"
Tư vấn
"Hộp thư"
Cuộc trò chuyện cá nhân
Triển lãm ảnh
Triển lãm ảnh kể một câu chuyện
Triển lãm chung sáng tạo.
Kết luận:
Hoạt động sân khấu là loại hoạt động vui chơi phổ biến nhất đối với trẻ em, có tác dụng thúc đẩy giáo dục đạo đức và thẩm mỹ, làm phong phú thêm những ấn tượng mới cho trẻ, phát triển niềm yêu thích với sân khấu và văn học, hình thành lời nói đối thoại, kích hoạt vốn từ vựng.
Cho phép bạn phát triển trải nghiệm về các kỹ năng ứng xử xã hội do mỗi tác phẩm văn học hoặc truyện cổ tích đều có định hướng đạo đức (lòng tốt, tình bạn, sự trung thực, lòng dũng cảm).
Với sự trợ giúp của những câu chuyện cổ tích, một đứa trẻ tìm hiểu về thế giới không chỉ bằng trí óc mà còn bằng cả trái tim. Và anh ta không chỉ biết mà còn thể hiện thái độ của mình đối với thiện và ác. Những anh hùng được yêu thích trở thành hình mẫu.
Hoạt động sân khấu cho phép trẻ quyết định nhiều tình huống có vấn đề gián tiếp thay mặt cho một nhân vật. Điều này không chỉ giúp khắc phục rối loạn ngôn ngữ nhưng cũng có tính rụt rè, thiếu tự tin, nhút nhát.
Giới thiệu
Nhiệm vụ trọng tâm của việc giáo dục lời nói cho trẻ là phát triển lời nói mạch lạc. Điều này trước hết là do ý nghĩa và vai trò xã hội của nó trong việc hình thành nhân cách. Chính trong lời nói mạch lạc, chức năng giao tiếp chính của ngôn ngữ và lời nói được thực hiện. Lời nói được kết nối - hình thức cao nhất hoạt động nói và tinh thần, quyết định mức độ phát triển lời nói và tinh thần của trẻ (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhin, v.v.).
Làm chủ giao tiếp bằng miệng là điều kiện quan trọng nhất để chuẩn bị thành công cho việc đi học. Bản chất tâm lý của lời nói mạch lạc, cơ chế và đặc điểm phát triển của nó ở trẻ em được bộc lộ trong tác phẩm của L.S. Vygotsky, A.A. Leontyeva, S.L. Rubinstein và những người khác Tất cả các nhà nghiên cứu đều lưu ý đến tổ chức phức tạp của lời nói mạch lạc và chỉ ra sự cần thiết phải giáo dục lời nói đặc biệt (A.A. Leontyev, L.V. Shcherba).
Dạy lời nói mạch lạc cho trẻ em theo phương pháp gia đình có truyền thống phong phú được ghi lại trong các tác phẩm của K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy. Các nguyên tắc cơ bản của phương pháp phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo được xác định trong tác phẩm của M.M. Konina, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, O.I. Solovyova, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova, E.A. Flerina.
Theo định nghĩa của S.L. Rubinstein, mạch lạc là lời nói có thể được hiểu dựa trên nội dung chủ đề của chính nó. Trong việc làm chủ bài phát biểu, L.S. Vygotsky tin rằng, em bé đang đến từ một phần đến toàn bộ: từ một từ đến sự kết hợp của hai hoặc ba từ, rồi đến một cụm từ đơn giản, thậm chí sau đó đến câu phức tạp. Giai đoạn cuối cùng là lời nói mạch lạc, bao gồm một số câu chi tiết. Các liên kết ngữ pháp trong câu và các liên kết giữa các câu trong văn bản là sự phản ánh của các liên kết, mối quan hệ tồn tại trong thực tế. Bằng cách tạo ra một văn bản, trẻ làm mẫu thực tế này bằng cách sử dụng các phương tiện ngữ pháp.
Mô hình phát triển lời nói mạch lạc của trẻ em kể từ thời điểm nó mới xuất hiện được bộc lộ trong nghiên cứu của A.M. Bà cho thấy sự phát triển mạch lạc có cuộc nói chuyện từ làm chủ lời nói tình huống đến làm chủ lời nói theo ngữ cảnh, thì quá trình hoàn thiện các hình thức này diễn ra song song, việc hình thành lời nói mạch lạc, sự thay đổi chức năng của nó phụ thuộc vào nội dung, điều kiện, hình thức giao tiếp của trẻ với người khác và được quyết định bởi mức độ phát triển trí tuệ của mình. Sự hình thành khả năng nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo và các yếu tố phát triển của nó cũng được E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Đăng nhập, N.M. Krylova, V.V. Gerbova, GM Lyamin.
Phương pháp và kỹ thuật dạy trẻ mẫu giáo nói mạch lạc cũng được nghiên cứu bằng nhiều cách: E.A. Smirnova và O.S. Ushakov tiết lộ khả năng sử dụng loạt tranh vẽ cốt truyện trong việc phát triển lời nói mạch lạc; V.V. viết khá nhiều về khả năng sử dụng tranh trong quá trình dạy trẻ mẫu giáo kể chuyện. Gerbova, L.V. Voroshnina bộc lộ tiềm năng của lời nói mạch lạc trong việc phát triển khả năng sáng tạo của trẻ.
Các phương pháp tiếp cận nghiên cứu lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo bị ảnh hưởng bởi các nghiên cứu được thực hiện dưới sự lãnh đạo của F.A. Sokhin và O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina). Trọng tâm của những nghiên cứu này là tìm kiếm các tiêu chí để đánh giá tính mạch lạc của lời nói và là chỉ số chính, họ nhấn mạnh khả năng cấu trúc một văn bản và sử dụng các phương pháp kết nối khác nhau giữa các cụm từ và các phần của các loại câu lệnh mạch lạc khác nhau, để xem cấu trúc của văn bản, các phần cấu thành chính của nó, mối quan hệ và sự phụ thuộc lẫn nhau của chúng.
Nhưng các phương pháp và kỹ thuật được đề xuất để phát triển lời nói mạch lạc lại tập trung hơn vào việc trình bày chất liệu thực tế cho truyện thiếu nhi.
Các chương trình liên quan đến phát triển khả năng sáng tạo được sử dụng riêng biệt với các chương trình nâng cao phát triển trí tuệ và giáo dục văn học.
Ngoại lệ duy nhất là các chương trình từng phần tập trung vào phát triển năng lực nghệ thuật sáng tạo lời nói trẻ em thông qua các hoạt động sân khấu và vui chơi (chương trình “Nghệ thuật giả tưởng” của A.G. Churilova), cũng như sự phát triển phương pháp luận hiện đại (sách hướng dẫn của A.I. Burenina “Từ vở kịch đến biểu diễn”, T.N. Doronova “Chơi sân khấu” , N.F. Sorokina “Chơi sân khấu múa rối” ).
Sau khi phân tích công việc trong lĩnh vực này, người ta quyết định tạo điều kiện trong thời gian liên chứng nhận để phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ thông qua các hoạt động sân khấu.
Căn cứ vào nội dung trên, chủ đề của báo cáo phân tích là: “Hoạt động sân khấu như một phương tiện phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo”.
Mục đích của báo cáo phân tích: phân tích các điều kiện tạo ra cho sự phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ thông qua hoạt động sân khấu.
Mục tiêu báo cáo:
- Để đánh giá hiệu quả của công việc phát triển khả năng nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo thông qua các hoạt động sân khấu.
Lựa chọn trò chơi, kịch bản, vở kịch sân khấu để phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ, ứng xử công việc cải huấn về sự phát triển khả năng nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động sân khấu.
Phân tích kinh nghiệm thu được, tổng hợp, vạch ra triển vọng cho các hoạt động trong tương lai.
Mục: lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo trong hoạt động sân khấu.
giả thuyết: Việc sử dụng các hoạt động sân khấu thúc đẩy sự phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo.
- Phần phân tích.
- Khía cạnh lý thuyết của vấn đề
Việc phát triển lời nói mạch lạc là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của việc giáo dục lời nói cho trẻ mẫu giáo. Bài phát biểu của trẻ mẫu giáo phải sống động, giàu cảm xúc và giàu diễn cảm. Yêu cầu về một phát biểu mạch lạc của trẻ mẫu giáo đòi hỏi phải nắm vững từ vựng và ngữ pháp. Phong cách, chuẩn mực của văn hóa âm thanh của lời nói. Việc phát triển lời nói mạch lạc chỉ có thể thực hiện được trên cơ sở nắm vững ngôn ngữ mẹ đẻ, nắm vững nó bên âm thanh, một từ vựng nhất định.
CEP “Tuổi thơ” đảm nhận nội dung giáo dục phong phú phù hợp với lợi ích nhận thức của trẻ hiện đại (Phụ lục 1). Sự phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ được thực hiện trong quá trình sống hàng ngày cũng như trong lớp học. Ở lứa tuổi mầm non, quá trình nhận thức ở trẻ diễn ra một cách cảm xúc và thực tế. Đó là lý do tại sao các loại hoạt động gần gũi và tự nhiên nhất đối với trẻ mẫu giáo là vui chơi, giao tiếp với người lớn và bạn bè, thử nghiệm, hoạt động dựa trên đồ vật, nghệ thuật và sân khấu và các loại hoạt động khác.
Các hoạt động sân khấu và vui chơi giúp trẻ có thêm những ấn tượng, kiến thức, kỹ năng mới, phát triển niềm yêu thích với văn học, kích hoạt vốn từ vựng, góp phần giáo dục đạo đức, đạo đức cho mỗi trẻ.
Sản xuất sân khấu cung cấp cơ hội và chất liệu cho sự sáng tạo đa dạng của trẻ em. Trẻ tự sáng tác, ứng biến các vai và dàn dựng một số tài liệu văn học làm sẵn. Đây là sự sáng tạo bằng lời nói của trẻ, cần thiết và dễ hiểu đối với trẻ.
Sự miêu tả giàu trí tưởng tượng, sống động về hiện thực xã hội và các hiện tượng tự nhiên, đặc trưng của vở kịch sân khấu, giới thiệu cho trẻ em về thế giới xung quanh với tất cả sự đa dạng của nó. Các câu hỏi đặt ra cho trẻ khi chuẩn bị chơi sẽ khuyến khích trẻ suy nghĩ và phân tích khá kỹ. tình huống khó khăn, rút ra kết luận và khái quát hóa. Điều này góp phần cải thiện sự phát triển tinh thần và cải thiện khả năng nói một cách liên quan chặt chẽ. Trong quá trình nghiên cứu tính biểu cảm trong nhận xét của các nhân vật và lời phát biểu của chính họ, vốn từ vựng của trẻ được kích hoạt một cách rõ ràng và mặt âm thanh của lời nói được cải thiện. Một vai trò mới, đặc biệt là lời thoại của các nhân vật, đặt ra cho trẻ nhu cầu thể hiện bản thân một cách rõ ràng, rành mạch và dễ hiểu. Lời nói đối thoại và cấu trúc ngữ pháp của nó được cải thiện, anh ấy bắt đầu tích cực sử dụng từ điển, từ điển này cũng được bổ sung. Vai trò của ngôn từ đặc biệt quan trọng trong việc tạo nên hình ảnh trò chơi. Nó giúp trẻ xác định suy nghĩ và cảm xúc của mình, hiểu được trải nghiệm của bạn đời và phối hợp hành động với họ.
Lời nói của trẻ phần lớn phụ thuộc vào sự phát triển các kỹ năng vận động tinh và do đó các chuyển động đa dạng của ngón tay khi làm việc với búp bê góp phần tạo nên sự trật tự và nhất quán của lời nói.
Truyện cổ tích là phương pháp tác động phức tạp, phổ biến nhất khi làm việc với trẻ em. Xét cho cùng, truyện cổ tích là tính tượng hình của ngôn ngữ, tính chất ẩn dụ, sự an toàn về mặt tâm lý. Văn bản của truyện cổ tích giúp xây dựng các cuộc đối thoại một cách chính xác và do đó ảnh hưởng đến sự phát triển của lời nói độc thoại mạch lạc. Ưu điểm và ưu điểm của phương pháp này còn nằm ở chỗ, tác động đến trẻ trong giờ học là được mặc trang phục cổ tích và trẻ không có cảm giác áp lực.
Việc lựa chọn vở kịch sân khấu làm điều kiện và phương tiện phát triển lời nói mạch lạc được xác định bằng kết quả phân tích mối quan hệ giữa các mức độ phát triển năng lực của trẻ.
1.2 Chẩn đoán sư phạm
Bàn. Động lực của mức độ thành thạo các phần “Trong khi chơi, trẻ phát triển, tìm hiểu thế giới, giao tiếp”, “Phát triển lời nói của trẻ”
| Năm Mức độ |
“Trong vui chơi, trẻ phát triển, học hỏi về thế giới, giao tiếp” (hoạt động sân khấu) | “Phát triển lời nói của trẻ” (lời nói kết nối) | ||||||||||||||
| 2006-2007 | 2007-2008 | 2008-2009 | 2009-2010 | 2006-2007 | 2007-2008 | 2008-2009 | 2009-2010 | |||||||||
| Ng.g. | Kg | Ng.g. | Kg | Ng.g. | Kg | Ng.g. | Kg | Ng.g. | Kg | Ng.g. | Kg | Ng.g. | Kg | Ng.g. | Kg | |
| Cao | 10% | 15% | 15% | 20% | 20% | 25% | 15% | 20% | 10% | 15% | 15% | 20% | 20% | 25% | 10% | 15% |
| Trung bình | 60% | 60% | 60% | 60% | 60% | 60% | 60% | 70% | 55% | 50% | 55% | 60% | 60% | 60% | 55% | 70% |
| Ngắn | 30% | 25% | 25% | 20% | 20% | 15% | 25% | 10% | 35% | 35% | 30% | 20% | 20% | 15% | 25% | 15% |
Như vậy, kết quả khám chẩn đoán ở trẻ em cho thấy mức độ phát triển khả năng nói mạch lạc chưa cao, nhiều hơn. cấp độ cao phát triển vốn từ vựng thụ động và kỹ năng chơi game. Kết quả bài tập (Phụ lục 2).
Dựa trên kết quả chẩn đoán mức độ phát triển kỹ năng nói mạch lạc ở trẻ lứa tuổi mầm non tiểu học, có thể nhận thấy những nhược điểm sau:
- câu nói mạch lạc thì ngắn gọn;
các câu nói không nhất quán, ngay cả khi trẻ truyền đạt nội dung của một văn bản quen thuộc;
các câu lệnh bao gồm các đoạn riêng biệt không liên quan đến nhau về mặt logic;
mức độ nội dung thông tin của tuyên bố rất thấp.
Bảng này cho thấy, theo nhóm chuẩn bị, các phát biểu của trẻ đã trở nên mạch lạc và đầy đủ hơn về phạm vi. Phát triển chuyên dụng kỹ năng nói gây ra những thay đổi tích cực ở các chỉ số lời nói khác. Như vậy, đối với hầu hết trẻ em, cấu trúc của truyện được thể hiện đầy đủ các phần. Số lần tạm dừng và lặp lại trong truyện của trẻ em đã giảm đi. Lời nói của họ trở nên mượt mà hơn, rõ ràng hơn và dễ tiếp cận hơn với người nghe.
Điều này khẳng định sự cần thiết phải sử dụng hoạt động sân khấu, chơi game như một điều kiện và phương tiện phát triển lời nói trẻ em và đặc biệt là để phát triển khả năng nói mạch lạc.
1.3 Phân tích các điều kiện hoạt động: tổ chức công việc với trẻ em, đồng nghiệp và phụ huynh.
Làm việc với trẻ em.
Việc chuẩn bị cho trẻ em sân khấu hóa truyện cổ tích được thực hiện dần dần. Khi làm việc với trẻ em, tôi nhận thấy chúng thích thú với những bộ trang phục tươi sáng và những bức tượng nhỏ về các anh hùng trong truyện cổ tích, mũ và mặt nạ. Trẻ em bị thu hút bởi điều này trước hết là vì có cơ hội thay quần áo, và do đó thay đổi. Dần dần, tôi bắt đầu phát triển niềm yêu thích của trẻ đối với các trò chơi sân khấu. Tôi tổ chức xem các buổi biểu diễn múa rối nhỏ, lấy nội dung của các bài đồng dao, bài thơ và truyện cổ tích quen thuộc dành cho trẻ mẫu giáo làm nền tảng. Vì hầu hết trẻ em có kỹ năng nói kém nên tôi bắt đầu làm quen với vở kịch thông qua trò chơi mô phỏng:
Trò chơi là sự mô phỏng hành động cá nhân của con người, động vật và chim (trẻ thức dậy và vươn vai, chim sẻ vỗ cánh) và mô phỏng những cảm xúc cơ bản của con người (mặt trời ló dạng - trẻ vui vẻ: họ mỉm cười, vỗ tay, nhảy tại chỗ).
Trò chơi mô phỏng một chuỗi các hành động tuần tự kết hợp với việc truyền tải những cảm xúc chính của nhân vật chính (búp bê làm tổ vui vẻ vỗ tay và bắt đầu nhảy múa; chú thỏ nhìn thấy một con cáo, sợ hãi và nhảy ra sau gốc cây).
Trò chơi mô phỏng hình ảnh các nhân vật nổi tiếng trong truyện cổ tích (một chú gấu vụng về đi về phía nhà, một chú gà trống dũng cảm đi dọc lối đi).
Để mở rộng vốn từ vựng, phát triển cấu trúc ngữ pháp của lời nói và cải thiện khả năng phát âm, khi làm việc với trẻ em, tôi đã sử dụng những câu chuyện cổ tích mà các nhà trị liệu ngôn ngữ sử dụng trong công việc của họ.
Truyện cổ tích trị liệu ngôn ngữ – đây là văn bản có nội dung truyện cổ tích, chứa càng nhiều âm thanh giống nhau càng tốt (truyện cổ tích của V. Volina, A. Tsyferov, v.v.). Loại truyện cổ tích này bao gồm những câu chuyện trong văn bản thường có âm thanh được tự động hóa trong lời nói mạch lạc hoặc các âm thanh đối lập, cách phát âm của chúng đòi hỏi sự khác biệt trong lời nói độc lập những đứa trẻ. Việc sử dụng những câu chuyện cổ tích như vậy trong công việc cho phép chúng ta giải quyết, cùng với nhiệm vụ nắm vững kỹ năng kể lại tuần tự và mạch lạc, nhiệm vụ tự động hóa các âm thanh được truyền tải trong lời nói mạch lạc (Phụ lục 3).
Để phát triển trí tưởng tượng sáng tạo và kích hoạt hoạt động lời nói, tôi đã sử dụng những câu chuyện và truyện cổ tích không đầu không cuối, với hành động còn dang dở.
Đọc tiểu thuyết chiếm một không gian rộng lớn, trong thời gian đó tôi thu hút sự chú ý của bọn trẻ đến bố cục của tác phẩm (nó bắt đầu như thế nào, câu chuyện hoặc câu chuyện cổ tích nói về cái gì, nó kết thúc như thế nào và như thế nào), đến các đặc điểm ngôn ngữ của nó. Sau khi bọn trẻ trả lời, một rạp hát ngón tay được bày ra trước mặt chúng và bọn trẻ được yêu cầu kể một câu chuyện cổ tích. Trong trường hợp khó khăn, cô cung cấp sự trợ giúp, bao gồm việc bắt đầu một câu và trẻ cần thêm từ đúng.
Cô ấy đã sử dụng kịch tính hóa bằng đồ chơi, trong đó các nhân vật chính thực hiện một số hành động (gấu và thỏ đu trên xích đu; búp bê Masha và một con nhím đang xây nhà; một con cáo nhỏ cưỡi ngựa, v.v.). Sau đó, các tình huống trò chơi làm sẵn được đưa ra, được tạo ra với sự trợ giúp của đồ chơi và hình vẽ trên flannelgraph (Phụ lục 4).
Các hoạt động vui chơi làm tăng hoạt động tinh thần của trẻ và đặt chúng vào những hoàn cảnh đòi hỏi sự thể hiện cần thiết. Sự lặp lại của các hành động trong trò chơi góp phần vào việc phát âm lặp lại các từ, cụm từ, câu, đoạn của câu chuyện và chuyển chúng thành một tuyên bố độc lập.
Cô đã sử dụng kỹ thuật lựa chọn từ đồng nghĩa với đặc điểm của các anh hùng trong truyện cổ tích (con thỏ trong truyện cổ tích “Túp lều của Zayushkina” là kẻ hèn nhát, nhỏ bé, đáng thương, xiên xẹo, xám xịt, yếu đuối; cáo thì xảo quyệt, lừa dối, gian dối, hung hãn. ; con gà trống dũng cảm, táo bạo, hay kêu la), đồ vật riêng lẻ (trong cùng một câu chuyện cổ tích, túp lều làm bằng gỗ, làm bằng ván, khúc gỗ, ấm áp, bền chắc, không tan; chòi băng thì lạnh lẽo, không bền chắc, có tuyết, dành cho mùa đông, trong suốt, sẽ nhanh chóng tan vào mùa xuân).
Đồng thời, vốn từ vựng của trẻ cũng được phong phú hơn. Các trò chơi như “Còn thiếu cái gì?”, “Đồ chơi nói gì về bản thân nó?”, “Đoán đồ chơi” đã được chơi, trong đó trẻ chú ý đến các đặc điểm riêng lẻ của đồ vật, đồ chơi được mô tả và trẻ tìm kiếm những gì được mô tả. . Vì vậy, trong các trò chơi “Còn thiếu gì?”, “Đoán đồ chơi”, trẻ đã học cách lựa chọn các danh từ tương ứng với chủ ngữ, đồ vật (thỏ, gấu, cáo, bánh bao, v.v.) và trong trò chơi “Đồ chơi làm gì? kể về chính nó” các em chọn những tính từ đặc trưng cho món đồ chơi tương ứng (gấu - vụng về, to lớn, tốt bụng, xù xì, chân khoèo; búi tóc - tròn, hồng hào, thơm, tươi, vui vẻ, v.v.), danh từ tương ứng với vị trí của đồ chơi nhân vật (thỏ - chồn, túp lều, rừng, teremok; bún - nhà, bếp lò, v.v.).
Đến đầu năm nhóm giữa Trẻ bắt đầu nói tốt hơn, nhưng khả năng nói của chúng vẫn chưa được hình thành đầy đủ. Bây giờ nhiệm vụ của tôi là kích thích sự mong muốn của trẻ em tham gia biểu diễn, bổ sung cụm từ riêng lẻ trong các cuộc đối thoại, những bước ngoặt ổn định về mở đầu và kết thúc của một câu chuyện cổ tích.
Ngoài ra, trẻ còn thành thạo các loại rối khác nhau (rối ngón tay đầu tiên, rối găng tay, sau đó là rối găng tay, v.v.), cũng như khả năng di chuyển búp bê phía sau màn hình bàn.
Nhóm của chúng tôi bao gồm các loại rạp sau:
Sân khấu ngón tay (đầu múa rối).
Nhà hát bi-ba-bo. (các con rối của rạp này thường diễn trên một màn che, phía sau người điều khiển bị giấu. Tuy nhiên, người điều khiển cũng được phép bước ra khán giả với con rối trên tay).
Nhà hát bóng tối (những con rối phẳng trên màn hình được chiếu sáng dưới dạng bóng).
Rạp hát đồ chơi (bất kỳ đồ chơi thông thường nào, chất liệu giống hệt nhau).
Sân khấu bìa cứng (hình ảnh - nhân vật di chuyển phù hợp với nội dung truyện cổ tích đang đọc).
Nhà hát trên flannelgraph.
Găng tay sân khấu.
Nhà hát múa rối cỡ lớn.
Nhà hát múa rối có “bàn tay sống”.
Nhà hát trên nam châm.
Sau đó, các em thành thạo các tác phẩm nhỏ dựa trên văn bản dân ca và nguyên tác, truyện cổ tích, truyện (“Ngón tay này là ông nội…”, “Tili-bom”, K. Ushinsky “Con gà trống cùng gia đình”, A . Barto “Đồ chơi”, V . Suteev "Gà và Vịt con".), đã tổ chức một loạt lớp học "Mèo và Chuột".
Trò chơi của một đứa trẻ đằng sau màn hình cho phép nó ẩn nấp và bộc lộ bản thân cùng một lúc. Nếu một đứa trẻ ngại nói, nhút nhát, thì đằng sau màn ảnh, nó bắt đầu nói một cách tự tin - không phải nó là người nói mà là người hùng của nó.
Vai trò mới, đặc biệt là lời thoại của các nhân vật, đặt ra cho đứa trẻ nhu cầu thể hiện bản thân một cách rõ ràng, rõ ràng và dễ hiểu. Lời nói đối thoại và cấu trúc ngữ pháp của nó được cải thiện, anh ấy bắt đầu tích cực sử dụng từ điển, từ đó cũng được bổ sung. Tất nhiên, không phải đứa trẻ nào cũng có thể tham gia biểu diễn, vì đây là trò chơi dành cho khán giả và nhiều đứa trẻ rất nhút nhát. Tôi đã tiến hành các trò chơi đóng kịch với những đứa trẻ như vậy. Trẻ em chơi vì niềm vui của riêng mình mà không cần suy nghĩ xem người khác có quan tâm hay không.
Các tình huống trò chơi giúp trẻ nắm vững các kỹ năng cần thiết để xây dựng một câu độc thoại mạch lạc: lựa chọn chất liệu từ vựng phù hợp với chủ đề và tình huống của câu nói, sử dụng nhiều cấu trúc cú pháp khác nhau. Chúng khơi dậy sự hứng thú lớn ở trẻ em và chuyển sang các trò chơi độc lập, kèm theo hoạt động nói cao.
Đồng thời, một số trẻ còn gặp khó khăn khi tự đặt câu về tình huống; chỉ hoàn thành các từ, cụm từ riêng lẻ.
Để tạo hứng thú và mong muốn tham gia các hoạt động tiếp theo, trẻ được mời vào phòng truyện cổ tích. Ở đó, họ gặp Toropyzhka và bà ngoại kể chuyện. “Chuyện cổ tích diễn ra như thế nào?” Tôi hỏi người kể chuyện. Cô ấy trả lời: “Tôi biết rất nhiều câu chuyện cổ tích, tôi thích kể cho trẻ em nghe nhưng tôi không biết chúng diễn ra như thế nào, hoặc có thể là tôi. đã biết và đã quên. Tôi đã già rồi." Sau đó, họ quay sang các em với những câu hỏi giúp các em nhớ câu chuyện cổ tích hoặc những câu chuyện có thể bắt đầu và kết thúc như thế nào. ("Các em sẽ bắt đầu viết một câu chuyện hay một câu chuyện cổ tích từ đâu?" Các em trả lời: "Ngày xửa ngày xưa một thời…”, “Ở một vương quốc nào đó…” “Và tôi sẽ bắt đầu bằng từ: “Ngày xửa ngày xưa…”, v.v.) “Làm sao bạn có thể kết thúc một câu chuyện hay một câu chuyện cổ tích?” - họ hỏi bọn trẻ thêm. (Trả lời: “Đó là kết thúc của câu chuyện cổ tích…”, “Chúng ta bắt đầu sống và sống tốt…”).
Trong giờ học, người ta chú ý đến thực tế là trong một câu chuyện hoặc truyện cổ tích có một trình tự không thể phá vỡ. Để khuyến khích trẻ đưa ra những tuyên bố độc lập, người ta đã sử dụng các tình huống có sẵn. Cô đề nghị với các em: “Các em hãy giúp tôi. Tôi sẽ kể câu chuyện của mình (truyện cổ tích) và các em hãy thể hiện nó”. (Đứa trẻ lắng nghe cẩn thận và đặt các hình vẽ hoặc đồ chơi lên tấm vải nỉ).
“Tôi đã chuẩn bị sẵn đồ chơi để kể lại câu chuyện ngày hôm qua của Oleg và Sasha. mẫu giáo, nhưng tôi cần sự giúp đỡ của bạn. Bạn đã nghe rất kỹ câu chuyện nhưng tôi lại quên mất một số từ. Chúng ta hãy cùng nhau kể câu chuyện nhé."
"Khách (3-4 trẻ từ nhóm khác) đã đến với chúng tôi. Họ nghe nói rằng các bạn đang học cách nghĩ ra những câu chuyện và câu chuyện cổ tích khác nhau. Hãy thể hiện những gì chúng tôi đã học được." Tôi đã thảo luận với bọn trẻ về loại tình huống cần tạo ra. Sau đó một người trong số họ đã nói về tình huống này. Cô kể cho trẻ phần đầu câu, từng từ, cụm từ nối các phần trong văn bản. Vì vậy, tôi đã tạo ra tình huống sau với sự hỗ trợ của đồ chơi: một cô gái đang hái nấm trong rừng và một con gấu đang đi về phía cô ấy.
Trẻ học cách tạo ra những câu chuyện từ đồ chơi và các hình vẽ trên flannelgraph; chuyển trò chơi, tình huống trò chơi thành các hoạt động độc lập.
Như một sự phức tạp, người ta đề xuất nghĩ ra một câu chuyện.
Toropyzhka mang đồ chơi đến cho bọn trẻ và yêu cầu chúng nghĩ ra những câu chuyện cổ tích mới hoặc những câu chuyện về chúng để mẹ hoặc những đứa con nhỏ của chúng xem. Với mục đích này, mỗi đứa trẻ được tặng một bộ đồ chơi hoặc tượng nhỏ cho flannelgraph (một bộ đồ chơi: búp bê, voi con, nhím; một bộ tượng nhỏ cho flannelgraph: khu rừng, búi tóc, cô gái, một con nhím), với sự giúp đỡ của chúng, các em có thể nghĩ ra một câu chuyện hoặc một câu chuyện cổ tích. Trẻ em phải nhìn vào đồ chơi và các bức tượng nhỏ và chọn những thứ chúng thích. Sau đó, tình huống mà anh ấy sẽ nói chuyện đã được thảo luận. Nếu trẻ không hoàn thành nhiệm vụ, cô tranh thủ sự giúp đỡ của các trẻ trong nhóm (trong giờ học, 6-7 trẻ được phỏng vấn, các trẻ còn lại được phát biểu trong các trò chơi miễn phí và hoạt động độc lập) (Phụ lục 5) .
Trong các hoạt động độc lập, trẻ thường sử dụng các đồ chơi được cung cấp và các hình đồ họa. Họ nghĩ ra và diễn các tình huống trước mặt nhau (hóa ra đó là một vở kịch ngẫu hứng). Đồng thời, lưu ý rằng họ thường chuyển câu chuyện đột ngột từ phần này sang phần khác, sử dụng các câu ngắn, liên kết đơn điệu, thường trang trọng và mang tính dây chuyền.
Nhờ các lớp học tập trung, trẻ phát triển khả năng nói năng động và phát triển kỹ năng vui chơi. Trong khi học cách trở thành những khán giả thân thiện, các em không quên nói lời cảm ơn đến nghệ sĩ. Và trong diễn xuất, một số phương tiện biểu đạt nhất định bắt đầu được sử dụng (nét mặt, cử chỉ, cường độ và âm sắc của giọng nói, nhịp độ nói). Công việc của tôi với trẻ em ở độ tuổi trung niên nhằm mục đích kích thích sự quan tâm đến tính sáng tạo và khả năng ứng biến. Dần dần, bọn trẻ tham gia vào quá trình giao tiếp vui vẻ với búp bê sân khấu.
Điều khó khăn nhất khi làm việc với trẻ trong hoạt động sân khấu là đạt được sự thống nhất giữa lời nói và hành động.
Những đứa trẻ lớn lên và niềm yêu thích của chúng với các trò chơi sân khấu ngày càng lớn. TRONG nhóm cao cấp Nhiệm vụ của tôi là hỗ trợ niềm yêu thích của họ đối với vở kịch sân khấu, giúp họ thành thạo các trò chơi kịch, được phân biệt bằng nội dung phức tạp hơn, hình ảnh thú vị của các nhân vật và phương tiện ngôn ngữ gốc.
Khi làm việc với trẻ em tôi đã sử dụng:
trò chơi kịch hóa nhiều nhân vật dựa trên nội dung của truyện cổ tích gồm hai phần ba về động vật và truyện cổ tích ("Winter Lodge of Animals", "The Fox and the Wolf", "Geese-Swans", "Little Red Riding Hood" );
kịch hóa trò chơi dựa trên nội dung của các câu chuyện về chủ đề “Trẻ em và trò chơi của chúng”, “Con trai và động vật”, “Công việc của người lớn”;
dàn dựng một buổi biểu diễn dựa trên tác phẩm;
“Học nói chuẩn” là sự tôn vinh các trò chơi và truyện cổ tích.
Do sự phát triển của trò chơi tập trung, trẻ em đã mở rộng trải nghiệm chơi game, lời nói mạch lạc, cải thiện khả năng biểu đạt ngữ điệu và có được các kỹ năng nhằm tương tác tích cực với những người tham gia trò chơi khác. Ngoài ra còn có khả năng đàm phán và giải quyết các tình huống xung đột một cách độc lập.
TRONG nhóm dự bị Tôi tập trung công việc của mình vào việc khơi dậy sự hứng thú của trẻ em trong một loại nhất định chơi sân khấu, ngày càng quan tâm đến văn hóa sân khấu, khả năng thể hiện bản thân, cố gắng khuyến khích khả năng trẻ tự lập kế hoạch cho các hành động sân khấu đã lên kế hoạch theo trình tự hợp lý và chú ý đến khả năng nói trôi chảy, mạch lạc của trẻ.
Khi quan sát trẻ em, tôi nhận thấy một đặc điểm nổi bật trong trò chơi của trẻ sau 6 tuổi là chúng chuyển một phần sang kế hoạch phát biểu. Điều này được giải thích là do xu hướng kết hợp nhiều loại trò chơi theo cốt truyện khác nhau, bao gồm cả trò chơi giả tưởng. Nó trở thành nền tảng hoặc một phần quan trọng của một vở kịch sân khấu trong đó các kế hoạch thực tế, văn học và giả tưởng bổ sung cho nhau. Trẻ em được quan sát để phát triển khả năng thể hiện thái độ của mình đối với ý tưởng của vở kịch, nhân vật chính và thể hiện bản thân bằng cách sử dụng nhiều phương tiện biểu đạt phi ngôn ngữ, ngữ điệu và ngôn ngữ. Giao tiếp với các đồng nghiệp trong quá trình lập kế hoạch trò chơi, trong quá trình chơi và khi phân tích kết quả trở nên tích cực hơn nhờ khả năng sử dụng lời nói mạch lạc và vốn từ vựng chủ động phong phú. Trẻ bắt đầu thể hiện tính tự lập trong các vở kịch một cách sôi động và đa dạng hơn. Mối quan tâm của họ đối với sự sáng tạo được kích thích trong quá trình phát minh ra một vở kịch sân khấu và thể hiện hình ảnh được hình thành bằng nhiều phương tiện biểu cảm và lời nói mạch lạc.
Sau đó, bạn cần dạy trẻ cách xây dựng cụm từ chính xác. Công việc này được thực hiện trong quá trình thực hiện nhiều hoạt động thực tế khác nhau trong trò chơi, những khoảnh khắc thường ngày và quan sát môi trường.
vân vân.............
Irina Pelnova
Kinh nghiệm làm việc “Phát triển khả năng nói của trẻ thông qua hoạt động sân khấu”
1 trang trình bày: Danh thiếp
Pelnova Irina Yurievna, giáo viên trẻ em MBDOU vườn số 16 "Ngọc trai"
Kinh nghiệm giảng dạy:13 năm
Giáo dục: trung học dạy nghề, sinh viên năm thứ hai của Nizhny Novgorod đại học tiểu bang "họ. Lobachevsky"
giải thưởng: Giấy chứng nhận danh dự của MBDOU (2014) để giới thiệu công nghệ tiên tiến V. công việc
Uy tín chuyên nghiệp:
“Tôi tự hào về nghề nghiệp của mình vì
rằng tôi sống lại tuổi thơ của mình nhiều lần"
2trượt: Chủ thể
« Sự phát triển lời nói của trẻ thông qua hoạt động sân khấu»
3 cầu trượt:Điều kiện để hình thành sự đóng góp cá nhân cho phát triển giáo dục(từ trang trình bày)
Công việc phát triển lời nói bao gồm những điều sau đây điều kiện:
1. Điều kiện nghiên cứu
2. Điều kiện về phương pháp
3. Điều kiện tổ chức và sư phạm
Tôi đã nghiên cứu lý thuyết của các triết gia, nhà tâm lý học, giáo viên trong lĩnh vực này phát triển phát triển(Vygotsky L. S., Elkonina D. B., Tikheeva E. I., Flerina E. A.).Theo hầu hết các nhà khoa học phát triển lời nói là một trong những sự tiếp thu quan trọng nhất đối với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo. Nghiên cứu tài liệu về phương pháp luận, tôi đi đến kết luận rằng sân khấu trò chơi có ảnh hưởng lớn đến lời nói sự phát triển của trẻ. Kích thích lời nói tích cực bằng cách mở rộng vốn từ vựng. Đứa trẻ học được sự phong phú của ngôn ngữ mẹ đẻ của mình và các phương tiện diễn đạt của nó. Sử dụng các phương tiện biểu đạt và ngữ điệu phù hợp với tính cách của các nhân vật và hành động của họ, anh cố gắng nói rõ ràng để mọi người hiểu mình.
4 cầu trượt:Mức độ liên quan.
Một phân tích về RPPS của nhóm về việc tuân thủ các Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang dành cho giáo dục trung học đã cho thấy những điều sau: vấn đề:
Sự bất cập trong việc đảm bảo phát huy tiềm năng giáo dục của không gian phát biểu trong nhóm sự phát triển của trẻ;
Chẩn đoán bởi cho thấy sự phát triển lời nói,Cái gì
Hoạt động nói thấp những đứa trẻ
Ngoài ra, còn có vấn đề:
Không hài lòng trong cách tương tác với phụ huynh học sinh;
Chính xác sân khấu vui chơi là một trong những phương tiện cảm xúc sáng giá nhất hình thành nên nhân cách của trẻ. Đang tiến hành sân khấu trò chơi kích hoạt và nâng cao vốn từ vựng, phát âm, nhịp độ, tính biểu cảm bài phát biểu. Tham gia vào sân khấu trò chơi mang lại niềm vui cho trẻ và khơi dậy sự hứng thú tích cực.
Người ta biết rằng trẻ em thích chơi đùa; không nên ép buộc chúng phải làm như vậy. Trong khi chơi, chúng tôi giao tiếp với trẻ em trên lãnh thổ của chúng. Bước vào thế giới vui chơi tuổi thơ, chúng ta có thể tự học được nhiều điều và dạy cho mình những đứa trẻ. Và một suy nghĩ của nhà tâm lý học người Đức Karl Gross, vẫn được sử dụng cho đến ngày nay sự nổi tiếng: “Chúng ta chơi không phải vì chúng ta là trẻ con, mà tuổi thơ đã được ban cho chúng ta để chúng ta có thể vui chơi.” Tất cả những điều trên đã xác định sự lựa chọn cuối cùng chủ đề cho tôi kinh nghiệm làm việc« Sự phát triển lời nói của trẻ tuổi mẫu giáo thông qua hoạt động sân khấu».
5 cầu trượt: Cơ sở lý thuyết về sự đóng góp của cá nhân
Đây là một trong những cách hiệu quả nhất để tác động những đứa trẻ, trong đó nguyên tắc được thể hiện đầy đủ và rõ ràng nhất đào tạo: vừa học vừa chơi.
Ngoài ra, một trong những yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục Giáo dục là tạo ra điều kiện thuận lợi sự phát triển của trẻ phù hợp với độ tuổi, đặc điểm và khuynh hướng cá nhân của họ, phát triển khả năng và tiềm năng sáng tạo mỗi đứa trẻ như một chủ thể của các mối quan hệ với chính mình, với những đứa trẻ khác, với người lớn và với thế giới.
Chương trình giáo dục của tổ chức chúng tôi đặt ra các mục tiêu phát triển truyền thông tự do...
Vygotsky đã viết: “Có tất cả cơ sở thực tế và lý thuyết để khẳng định rằng không chỉ trí tuệ sự phát triển của trẻ, nhưng sự hình thành tính cách, tình cảm và nhân cách của anh ta nói chung là ở phụ thuộc trực tiếp vào lời nói».
TRONG sân khấu trò chơi được hình thành một cách đầy cảm xúc bài phát biểu phong phú. Trẻ em tiếp thu tốt hơn nội dung của tác phẩm, logic và trình tự các sự kiện, phát triển và nhân quả.
6 cầu trượt. Mục tiêu và mục tiêu
Tôi đặt cho mình mục tiêu sau
Tạo điều kiện cho lời nói sự phát triển của trẻ lứa tuổi mầm non thông qua hoạt động sân khấu.
Và những nhiệm vụ như vậy:
Phát triển tất cả các thành phần của miệng bài phát biểu;
Nuôi dưỡng sự quan tâm và yêu thích đọc sách;
-Phát triển lời nói văn học;
Nuôi dưỡng mong muốn và khả năng lắng nghe các tác phẩm nghệ thuật;
-Phát triển quan tâm đến sự sáng tạo độc lập các hoạt động;
Đáp ứng nhu cầu trẻ tự thể hiện;
Thu hút sự tham gia của phụ huynh trong quan hệ đối tác, tức là k. khớp hoạt động sân khấu và kịch- một kiểu hợp tác độc đáo.
7 trượt. Tư tưởng sư phạm hàng đầu kinh nghiệm làm việc:
Cơ hội giáo dục hoạt động sân khấu rất lớn: chủ đề của nó không giới hạn và có thể đáp ứng mọi sở thích và mong muốn của trẻ. Lời nói của họ trở nên biểu cảm và biết chữ hơn. Các em bắt đầu sử dụng các từ, tục ngữ, câu nói mới trong chữ viết và trong các tình huống hàng ngày trùng với nội dung ngữ nghĩa của chúng. Trong tâm hồn mỗi đứa trẻ đều có khát vọng tự do. vở kịch, trong đó anh ta tái tạo quen thuộc môn văn học. Đây là những gì kích hoạt tư duy của anh ta, rèn luyện trí nhớ và nhận thức giàu trí tưởng tượng của anh ta, phát triển trí tưởng tượng, cải thiện lời nói.
8trượt:Khía cạnh hoạt động
Trong tổ chức sân khấu trò chơi được sử dụng rộng rãi phương pháp thực hành đào tạo: trò chơi, phương pháp chơi ngẫu hứng (làm cầu nối giữa các trò chơi của trẻ trong cuộc sống hàng ngày và nghệ thuật diễn viên, bài tập, phương pháp phân tích hiệu quả (kỹ thuật phác họa, dàn dựng và kịch tính).
Trong số các phương pháp ngôn từ tôi sử dụng kể chuyện, đọc sách, kể chuyện. những đứa trẻ, đàm thoại, tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật dân gian truyền miệng.
Tôi đã sử dụng tất cả các phương pháp và kỹ thuật kết hợp, trí nhớ chú ý phát triển, trí tưởng tượng, trí tưởng tượng sáng tạo.
9trượt:Phạm vi đóng góp cá nhân (Chung hoạt động)
Bằng cách làm quen với tiểu thuyết, trẻ học cách áp dụng các kỹ năng và khả năng ngữ pháp trong hội thoại. (trả lời câu hỏi, hội thoại) và độc thoại (sáng tạo bằng lời nói) bài phát biểu, sử dụng vốn biểu hiện nghệ thuật ngôn ngữ và phương tiện ngữ pháp của nó. Duy trì sự quan tâm của trẻ đối với hoạt động sân khấu. Bất cứ khi nào có thể, hãy cố gắng tham dự buổi biểu diễn của trẻ em. Kỷ niệm những thành tựu và xác định các cách để cải thiện hơn nữa. Đề nghị thực hiện vai trò yêu thích của bạn ở nhà
10 slide:Phạm vi đóng góp cá nhân (chung hoạt động với một nhà trị liệu ngôn ngữ)
Rất quan trọng Công việc với giáo viên trị liệu ngôn ngữ. Chúng tôi cùng nhau thực hiện nhiều...
11 slide: Phạm vi đóng góp cá nhân (độc lập hoạt động)
Ở chế độ độc lập các hoạt động trẻ tự chọn loại nhà hát và những vai diễn họ thích. Tất cả hoạt động sân khấu trong nhóm của tôi được tổ chức theo cách nó thúc đẩy phát triển hoạt động tinh thần, phát triển quá trình tinh thần, kỹ năng nói được cải thiện, hoạt động cảm xúc tăng lên. Ở chế độ độc lập các hoạt độngđứa trẻ học cách suy nghĩ về hành động của mình, hành động của những anh hùng mà nó đã đánh mất. Hoạt động diễn kịch thúc đẩy tổ chức và tính độc lập. Thông qua các câu nói nhập vai, trẻ học được ý nghĩa và thử nghiệm các từ ngữ, nét mặt và cử chỉ.
12 slide: Phạm vi đóng góp cá nhân (làm việc với bố mẹ)
Sự tham gia của phụ huynh là quan trọng làm việc với các hoạt động sân khấu. Trong mọi trường hợp, doanh Công việc giáo viên và phụ huynh khuyến khích trí tuệ và cảm xúc sự phát triển của trẻ. Bố mẹ đã bỏ rất nhiều công sức để may trang phục cho cả hai những đứa trẻ, và dành cho người lớn. Tôi tăng cường mối quan hệ hợp tác với gia đình từng học sinh, nâng cao năng lực của phụ huynh, niềm tin vào khả năng riêng, Tôi mời bạn tham gia vào nhiều sự kiện khác nhau.
13trượt:điều kiện
Quá trình giáo dục là tự nhiên. Sự hứng thú của trẻ tăng lên khi được tự mình lựa chọn loại hình sân khấu và vai trò. Giá trị lớn có công dụng của nhiều loại phương tiện kỹ thuật chẳng hạn như ghi băng, xem video trên máy tính xách tay, v.v.
14 trượt. Điều khoản sự phát triển của trẻ trong hoạt động sân khấu
Những đứa trẻ đang phát triển và truyền đạt từ vựng của họ không chỉ trong hoạt động sân khấu. Trẻ em học được rất nhiều điều miễn phí các hoạt động. Trong quá trình nhập vai, các em độc lập hình thành cốt truyện và phát triển ý tưởng của mình. Khi trẻ tương tác với trò chơi trên bàn họ có trí tưởng tượng phát triển. Trẻ em vẽ...
15 trượt: Cho trẻ xem truyện cổ tích tuổi trẻ
Với những sản phẩm nhỏ của mình, chúng tôi rất vui mừng những đứa trẻ cho họ xem những tác phẩm nhỏ của họ ngay từ khi còn nhỏ.
16trượt: Giới thiệu về việc sản xuất một câu chuyện cổ tích
Phân tích công việc với trẻ em, tôi đi đến kết luận rằng trẻ em có thể thể hiện màn hình mở. Tôi tiếp cận việc lựa chọn truyện cổ tích một cách sáng tạo, quyết định thể hiện truyện cổ tích "Sói và bảy chú dê con", nhưng theo một cách mới. Lúc đầu công việc Tôi đọc phiên bản cũ của câu chuyện cổ tích cho bọn trẻ và chúng tôi đã thảo luận về nó.
Trang trình bày 17: Chung chiếu một câu chuyện cổ tích "Sói và bảy chú dê con" theo một cách mới
Đã làm rất nhiều công việc Cùng với các em và phụ huynh, chúng tôi đã cho các em trong toàn trường mẫu giáo xem truyện cổ tích.
18 trượt: Chiếu chung một câu chuyện cổ tích "Sói và bảy chú dê con" theo một cách mới
Một câu chuyện cổ tích nhất định phải hiện diện trong cuộc đời của một đứa trẻ. Một câu chuyện cổ tích dạy giải trí, làm dịu và thậm chí chữa lành. Vì vậy, trong cuộc sống hàng ngày tôi thường dùng truyện cổ tích để giáo dục. những đứa trẻ.
Trang trình bày 19:Hiệu quả
bạn lời nói của trẻ được cải thiện. Tôi ở trong tôi công việc, trong doanh hoạt động của trẻ và giáo viên, được thực hiện một cách có hệ thống vở kịch. Sân khấu trò chơi là trò chơi hiệu suất. Ở họ, với sự trợ giúp của các phương tiện biểu đạt như ngữ điệu, nét mặt, cử chỉ, tư thế và dáng đi, những hình ảnh cụ thể sẽ được tạo ra. Nhờ có trò chơi sân khấu, y trẻ em đã phát triển lĩnh vực cảm xúc , mở rộng và phong phú kinh nghiệm hợp tác của trẻ em, cả trong tình huống thực tế và tưởng tượng. Bên cạnh đó, hoạt động sân khấu chứa đựng những cơ hội to lớn cho sự phát triển lời nói của trẻ. Lời nói, một món quà tuyệt vời của tạo hóa, không phải con người nào cũng được ban tặng ngay từ khi sinh ra. Phải mất thời gian để trẻ bắt đầu nói đúng và hay. Và tôi ở trong tôi công việc Cùng với cha mẹ, cô đã nỗ lực rất nhiều để đảm bảo việc phát âm của trẻ đã phát triển một cách chính xác và kịp thời.
20 trượt: KHẢ NĂNG PHÁT TRIỂN KẾT QUẢ THỰC HÀNH
Tư vấn cho giáo viên" Sự phát triển lời nói của trẻ tuổi trẻ hơn bằng cách sử dụng trò chơi sân khấu", tháng 2 năm 2014 MO trong cơ sở giáo dục mầm non
Trình diễn kết quả trên website của cơ sở giáo dục mầm non, sư phạm heo đất:bài báo "Trẻ em sống ở trường mẫu giáo"
Mạng sư phạm cộng đồng: ấn phẩm trên các trang web truyện cổ tích; "Sói và bảy chú dê con" theo một cách mới
21 slide: HIỆU SUẤT
Giám sát giọng nói phát triển
những đứa trẻ nhóm trẻ thứ hai
Làm chủ ngôn ngữ mẹ đẻ là một trong những quá trình tiếp thu quan trọng của trẻ trong thời thơ ấu mầm non. Chính xác là sự tiếp thu, vì lời nói không được trao cho một người từ khi sinh ra. Phải mất thời gian để trẻ bắt đầu biết nói và người lớn phải nỗ lực rất nhiều để đảm bảo rằng lời nói của trẻ phát triển chính xác và kịp thời. Nhiệm vụ chính của bất kỳ cơ sở giáo dục mầm non nào là phát triển khả năng nói của trẻ mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang. Nhờ có anh mà kỹ năng giao tiếp của trẻ được phát triển bước đầu, hình thành cách trò chuyện và tư duy đúng đắn. Kết quả giám sát chỉ ra rằng trong gần đây Số lượng trẻ mẫu giáo bị suy giảm đáng kể khả năng nói đúng ngày càng tăng.
Thật không may, các bậc cha mẹ bận rộn ngày nay thường quên mất điều này và để quá trình phát triển lời nói diễn ra tự nhiên. Ở nhà, trẻ dành ít thời gian ở bên người lớn (ngày càng nhiều trước máy tính, trước TV hoặc với đồ chơi của mình), hiếm khi được nghe những câu chuyện, câu chuyện cổ tích từ miệng cha mẹ và có hệ thống. các hoạt động phát triển để làm chủ lời nói nói chung là rất hiếm. Vì vậy, hóa ra là khi một đứa trẻ bước vào trường, nhiều vấn đề nảy sinh với lời nói của nó:
Đơn âm tiết, bao gồm các câu đơn giản;
Lời nói nghèo nàn, vốn từ vựng không đủ;
Nói tục bằng tiếng lóng;
Lời nói đối thoại kém;
Không có khả năng xây dựng một đoạn độc thoại;
Thiếu kỹ năng văn hóa lời nói.
Nhiều phụ huynh dựa vào trường mẫu giáo để giải quyết vấn đề, nhưng thực tế cho thấy hai lớp một tuần là không đủ để hình thành và phát triển kỹ năng nói. kỹ năng giao tiếp. Hoạt động sân khấu giúp tôi đa dạng hóa việc luyện nói của trẻ mẫu giáo; chính vở kịch có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển lời nói của trẻ: nó kích thích lời nói bằng cách mở rộng vốn từ vựng và hoàn thiện bộ máy phát âm.
Dựa trên những điều trên, tôi đặt ra cho mình mục tiêu - phát triển khả năng nói ở trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động sân khấu. Công việc của tôi dựa trên phương pháp của A.M. Borodich “Các phương pháp phát triển lời nói”, M.M. Alekseeva, B.I. Yashin “Các phương pháp phát triển lời nói và dạy tiếng mẹ đẻ”, V.I. Đăng nhập “Phát triển lời nói mạch lạc.” Tôi tin tưởng vào sản phẩm mới văn học phương pháp luận và các tạp chí “Trẻ em mẫu giáo” và “Giáo dục mầm non”.
Trong quá trình hoạt động vui chơi của trẻ, tôi xác định mức độ phát triển lời nói của từng trẻ. Tôi đã ghi lại kết quả thu được vào các thẻ chẩn đoán riêng lẻ, điều này cho phép tôi xây dựng công việc một cách hiệu quả dựa trên độ tuổi và đặc điểm cá nhân những đứa trẻ.
tôi nghĩ rằng vai trò lớn Môi trường không gian chủ đề được tổ chức hợp lý đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển khả năng nói của trẻ nên chúng tôi cùng với các bậc phụ huynh đã mở rộng góc sân khấu các loại khác nhau sân khấu: con rối, ngón tay, cái bàn, phong cảnh, nhân vật với tâm trạng khác nhau, thuộc tính thay thế. Chúng tôi trang trí góc “Phòng trang phục”, nơi chúng tôi đặt những chiếc váy suông và áo sơ mi sáng màu theo phong cách dân gian Nga, cũng như trang phục của các nhân vật trong truyện cổ tích.
Trẻ vui vẻ tham gia đóng kịch những câu chuyện cổ tích quen thuộc, lựa chọn các yếu tố trang phục, phân vai, nhưng có những trẻ lại tỏ ra lo lắng và có cảm giác sợ hãi trước khi bước lên sân khấu ngẫu hứng. Tôi đã giải quyết vấn đề này bằng cách thiết lập “Góc tách biệt” trong nhóm, trong đó trẻ có thể ở một mình và ghi nhớ nội dung về vai trò của mình.
Hoạt động sân khấu cho phép bạn giải quyết một trong những vấn đề nhiệm vụ quan trọng– phát triển khả năng nói nên nhóm đã tạo ra một “Trung tâm hoạt động lời nói”, trong đó họ đặt: tiểu thuyết, album có hình minh họa về các tác phẩm quen thuộc và đưa ra lựa chọn thể dục khớp và bài tập ngón tay, biên soạn một mục lục thẻ trò chơi giáo khoa trong các lĩnh vực sau:
– Hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói “Ai có hình giống nhau?”, “Chọn vần”, “Câu đố-mô tả”, v.v.
– Phát triển lời nói mạch lạc: “Hãy cho tôi một lời”, “Ai có thể thực hiện những hành động này?”, “Ai, anh ta di chuyển như thế nào? "Điều gì xảy ra trong tự nhiên?"
– Khi nghiên cứu khía cạnh âm thanh của lời nói “Nhân vật trong truyện cổ tích nào?”, “Đồ chơi lên dây cót”, “Con cáo trốn tìm”, v.v.
Chúng giúp tôi đạt được tính hệ thống trong công việc của mình. bản đồ công nghệ, bao gồm các trò chơi nhằm phát triển lời nói. Tôi bật những trò chơi này mọi lúc. Ngoài ra, dự án “Truyện cổ tích là nguồn sáng tạo của trẻ” mà tôi thực hiện cũng đã giúp tôi đạt được những kết quả tích cực, mục tiêu của dự án là phát triển khả năng nói của trẻ mẫu giáo. Công việc trong khuôn khổ dự án này được xây dựng một cách có hệ thống, nhất quán, chỉ đạo các hoạt động của trẻ em và người lớn đạt được kết quả tích cực. Các hoạt động của dự án cho phép tôi giải quyết thành công các vấn đề nhằm phát triển kịp thời khả năng nói thông qua các hoạt động sân khấu.
Khả năng giáo dục của các hoạt động sân khấu là rất lớn, chủ đề của nó không bị giới hạn và có thể đáp ứng mọi sở thích và mong muốn của trẻ. Hoạt động sân khấu phát triển phạm vi cảm xúc, đánh thức lòng trắc ẩn ở trẻ, khả năng đặt mình vào vị trí của người khác, vui mừng và lo lắng cùng người đó.
Vì vậy, một trong những giai đoạn phát triển lời nói thông qua hoạt động sân khấu là rèn luyện tính biểu cảm của lời nói. Trong quá trình nâng cao tính biểu cảm trong nhận xét của các nhân vật và lời phát biểu của chính họ, vốn từ vựng của trẻ được kích hoạt một cách rõ ràng, văn hóa âm thanh trong lời nói và cấu trúc ngữ điệu của nó được cải thiện. Làm việc cho ở giai đoạn này sự hình thành ở trình tự tiếp theo: Đầu tiên, tôi tự mình diễn tả cốt truyện đã định vào các vai, sau đó tôi mời trẻ nói thay các nhân vật. Và chỉ sau khi trẻ ghi nhớ nội dung, tôi mới đưa ra trò chơi dựa trên cốt truyện này. Ví dụ về những trò chơi như vậy bao gồm các trò chơi “Đoán câu đố”, “Câu chuyện từ trong ra ngoài”, “Điều đó có xảy ra hay không?” vân vân.
Giai đoạn tiếp theo trong công việc của tôi là nhiệm vụ sáng tạo. Ví dụ, trong trò chơi “Món quà cho mọi người”, tôi giao cho các em nhiệm vụ: “Nếu các em là phù thủy và có thể làm được phép lạ, các em sẽ tặng chúng tôi điều gì?” hoặc “Bạn sẽ ước điều gì?” Những trò chơi này phát triển khả năng kết bạn, đưa ra những lựa chọn đúng đắn và hợp tác với bạn bè cùng trang lứa. Tôi cũng tổ chức các trò chơi để nâng cao tầm quan trọng của từng trẻ, ví dụ như trong trò chơi “Khen” và “Gương”, tôi mời trẻ nói một cụm từ bắt đầu bằng các từ: “Tôi thích bạn…”, trong những trò chơi như vậy tôi giúp trẻ nhìn thấy những mặt tích cực của mình và cảm thấy rằng mình được các bạn cùng chơi chấp nhận.
Sử dụng phương pháp trị liệu bằng truyện cổ tích trong công việc của mình, tôi phát triển tính chủ động sáng tạo của trẻ, khả năng vượt qua nỗi sợ hãi và cảm giác lo lắng của trẻ. Tôi kể những câu chuyện cổ tích chỉ ra cách giải quyết các tình huống xung đột, tôi tin rằng chúng hình thành nên thái độ của trẻ lẽ thường và khiếu hài hước lành mạnh trước nghịch cảnh, họ nói về những thủ thuật trong gia đình. Ví dụ về những câu chuyện cổ tích như vậy bao gồm “Vịt con xấu xí”, “Lời thần kỳ”, “Ai nói trước?”.
Một trường học cơ bản độc đáo kỹ năng diễn xuất- bản phác thảo sân khấu. Việc diễn tập phác thảo cũng không kém phần quan trọng so với việc dàn dựng vở diễn: có sự giới thiệu nhất quán và kỹ năng nghệ thuật của trẻ mẫu giáo. Trong trò chơi “Đây là tư thế”, trẻ học cách quan sát, phát triển tư duy logic, thực hiện việc phác thảo, truyền đạt các động tác biểu cảm và biểu hiện niềm vui. Sau khi diễn xong các câu chuyện cổ tích, tôi tiến hành thảo luận và đặt câu hỏi: Trong quá trình biểu diễn, em đã trải qua những cảm xúc gì? Bạn thích hành vi của ai, hành động của ai? Vân vân. Trẻ thể hiện thái độ cảm xúc của mình trước các sự kiện thông qua việc vẽ và viết truyện.
Vở kịch là môi trường thuận lợi Vì phát triển sáng tạo trẻ em, và hoạt động này giúp trẻ phát triển khả năng nói. Vì vậy, trong quá trình hoạt động chơi game, tôi bao gồm: khởi động theo nhịp điệu âm nhạc, đây là những trò chơi và bài tập thực hành âm nhạc giúp phát triển khả năng vận động, biểu cảm dẻo, âm nhạc và nhịp điệu; hô hấp và thể dục nói, nhờ đó trẻ phát triển khả năng phát âm và phát âm chính xác, rõ ràng. Trong nghiên cứu của tôi về việc hình thành văn hóa âm thanh của lời nói, tôi sử dụng rộng rãi phương tiện phát biểu: vần điệu trẻ, vần điệu, câu nói, v.v.
Tôi tin rằng với sự lựa chọn chính xác và khéo léo, họ không chỉ góp phần hình thành đúng phát âm mà còn khái quát được kiến thức của trẻ về thực tế xung quanh. Trong các lớp học về phát triển lời nói mạch lạc sự chú ý lớn Tôi dành thời gian xem các hình minh họa và tranh vẽ; trẻ em mô tả các đồ vật và hiện tượng và sử dụng nhiều hình thái ngôn từ khác nhau. TRONG hoạt động chung Tôi tiến hành các buổi trị liệu ngôn ngữ kéo dài 5 phút với trẻ em và vào các buổi chiều thứ Sáu có “giờ xem kịch”. Thực tiễn đã chỉ ra rằng công việc phát triển lời nói sẽ không hoàn thành nếu không có sự tham gia của gia đình. Chỉ khi tiếp xúc chặt chẽ với cha mẹ mới có thể đạt được kết quả tích cực. Vì vậy, tất cả công việc của tôi đều nhằm mục đích nâng cao năng lực của phụ huynh trong việc vấn đề này, vì mục đích này, tôi đã tổ chức hội thảo “Vai trò của sân khấu trong sự phát triển khả năng nói của trẻ em”, bao gồm ba buổi:
“Sân khấu búp bê và đồ chơi ở trường mẫu giáo” – giảng-thảo luận;
“Trò chơi sân khấu là con đường dẫn đến sự sáng tạo của trẻ em» – lớp thạc sĩ;
“Truyện cổ tích, truyện cổ tích, truyện cổ tích…” – bài học thực tế.
Công việc này với cha mẹ rất hiệu quả vì nó cho phép bạn không chỉ mang lại cho họ kiến thức lý thuyết mà còn củng cố chúng trong thực tế. Trong quá trình làm việc với phụ huynh, các cuộc trò chuyện sau đây đã được đề xuất:
“Vai trò của cha mẹ đối với sự phát triển khả năng nói của trẻ”;
“Tôi là một diễn viên nhỏ”;
“Rạp múa rối tự làm dành cho trẻ mẫu giáo.”
Làm quen kinh nghiệm tích cực giáo dục gia đình về phát triển lời nói, nhận được các khuyến nghị khi làm việc với trẻ em trong theo hướng này, bố mẹ có thể họp phụ huynh“Sân khấu trong đời thơ trẻ”, cũng như trên các trang báo “Tin tức mùa xuân”.
Kết quả của công việc đã thực hiện, 70% ghi nhận sự cần thiết của nó (vào đầu năm 35%). Các bậc cha mẹ đã trở nên thành thạo hơn trong vấn đề này, họ đề nghị giúp tôi chuẩn bị cho buổi biểu diễn, một số phụ huynh lưu ý rằng trẻ diễn những cảnh nhỏ ở nhà ngày lễ gia đình, đồng thời truyền tải tính cách của các nhân vật một cách rất biểu cảm. công việc nàyđã làm việc chặt chẽ với chuyên gia hẹp. Cùng với đạo diễn âm nhạc, chúng tôi đã chọn lọc âm nhạc cho nhiều hình ảnh khác nhau của các nhân vật trong truyện cổ tích và tổ chức các buổi biểu diễn sân khấu dựa trên truyện cổ tích “Củ cải” và “Teremok”. Người hướng dẫn văn hóa thể chấtđã làm việc phong trào khác nhau, giúp tổ chức thời gian vui chơi, nghỉ lễ, tạo cơ hội cho trẻ được năng động, tự lập và sáng tạo. Công việc được thực hiện có hiệu quả như đã chỉ ra kết quả tích cực khi tái khám:
1. Mức độ phát triển khả năng nói ở trẻ tăng lên.
2. Sự hứng thú với hoạt động sân khấu ngày càng tăng, trẻ tích cực tham gia đóng kịch những câu chuyện cổ tích quen thuộc và diễn những cảnh nhỏ.
3. Mức độ phát triển kỹ năng giao tiếp tăng lên rõ rệt.
Tóm lại, tôi muốn lưu ý rằng ảnh hưởng của hoạt động sân khấu đến sự phát triển lời nói là không thể phủ nhận. Với sự hỗ trợ của các hoạt động sân khấu, có thể giải quyết hầu hết các vấn đề của chương trình phát triển lời nói, đồng thời cùng với các phương pháp và kỹ thuật cơ bản phát triển lời nói của trẻ, có thể và nên sử dụng chất liệu phong phú về khả năng sáng tạo lời nói của con người.
