Tư vấn cho các nhà giáo dục.
Môi trường không gian - chủ thể đang phát triển là điều kiện cần thiết cho sự phát triển thẩm mỹ, nghệ thuật của trẻ.
Chúng ta, người lớn và trẻ em, thường xuyên gặp phải các hiện tượng nghệ thuật và thẩm mỹ: trong lĩnh vực đời sống tinh thần, công việc hàng ngày, giao tiếp với nghệ thuật và thiên nhiên, trong cuộc sống đời thường, trong giao tiếp giữa các cá nhân - ở khắp mọi nơi cái đẹp và cái xấu, bi kịch và hài kịch một vai trò quan trọng trong cuộc sống của chúng ta. Ở thời đại chúng ta, vấn đề phát triển nghệ thuật, thẩm mỹ, phát triển nhân cách, hình thành văn hóa thẩm mỹ của nó là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng.
Sự phát triển nghệ thuật, thẩm mỹ của trẻ mẫu giáo là một quá trình có mục đích nhằm hình thành nhân cách tích cực sáng tạo của trẻ, có khả năng nhận thức và cảm nhận những vẻ đẹp trong cuộc sống và nghệ thuật.
Mục tiêu phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ của giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang là:
Phát triển các điều kiện tiên quyết về nhận thức giá trị ngữ nghĩa và hiểu biết về các tác phẩm nghệ thuật (bằng lời nói, âm nhạc, hình ảnh), thế giới tự nhiên;
Hình thành thái độ thẩm mỹ đối với thế giới xung quanh;
Hình thành những ý tưởng cơ bản về các loại hình nghệ thuật;
Nhận thức về âm nhạc, tiểu thuyết, văn học dân gian;
Kích thích sự đồng cảm với nhân vật trong tác phẩm nghệ thuật;
Thực hiện các hoạt động sáng tạo độc lập của trẻ (hình ảnh, mô hình mang tính xây dựng, âm nhạc, v.v.).
Các phương tiện chính để phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ là:
∗ Môi trường không gian-chủ thể phát triển;
∗ Tác phẩm nghệ thuật;
∗ Thiên nhiên;
∗ Hoạt động giáo dục;
∗ Hoạt động nghệ thuật độc lập của trẻ em;
∗ Ngày lễ, giải trí, thư giãn, triển lãm.
Việc thiết kế một môi trường không gian-chủ đề đang phát triển nhằm dạy trẻ cảm nhận và hiểu được vẻ đẹp của cuộc sống, nuôi dưỡng trong trẻ niềm khao khát.tạo và bảo vệ nó. Thiết kế nghệ thuật của cơ sở giáo dục mầm non được xác định bởi nội dung công việc giáo dục, yêu cầu bảo vệ sự sống, nâng cao sức khỏe và sự phát triển nghệ thuật của nó. Sự sạch sẽ, ngăn nắp không chỉ là yêu cầu vệ sinh mà còn là yêu cầu thẩm mỹ đối với nội thất trường mẫu giáo. Điều quan trọng là thiết kế phải phù hợp về mặt phong cách. Bạn có thể sử dụng tranh vẽ của trẻ, phụ huynh và giáo viên để trang trí mặt bằng. Thiết kế sân chơi mầm non cũng phải đảm bảo yêu cầu vệ sinh, thẩm mỹ phù hợp.
Ngay từ những bước đi đầu tiên của một con người nhỏ bé, từ những lời nói và hành động đầu tiên, quá trình giáo dục nghệ thuật và thẩm mỹ của cá nhân đã diễn ra. Không có gì ngoài môi trường để lại dấu ấn trong tâm hồn anh suốt đời.
Vừa mới thành thạo các động tác cơ bản, em bé với tay tới một món đồ chơi đẹp đẽ, tươi sáng và đứng hình khi nghe thấy âm thanh của âm nhạc. Trưởng thành hơn một chút, anh ấy nhìn vào những bức tranh minh họa trong sách và nói: “đẹp”, và bản thân anh ấy cố gắng tạo ra trên giấy bằng bút chì một vẻ đẹp mà chỉ anh ấy mới hiểu được. Vì vậy, việc thiết kế phòng tập thể phải được hết sức coi trọng.
Khi tạo môi trường không gian chủ đề đang phát triển, cần tuân thủ các nguyên tắc chung được quy định trong Tiêu chuẩn giáo dục liên bang về giáo dục mầm non:
Độ bão hòa của môi trườngphải phù hợp với nội dung chương trình giáo dục được xây dựng trên cơ sở một trong các chương trình mẫu cũng như đặc điểm lứa tuổi của trẻ.
Việc tổ chức không gian giáo dục phải đảm bảo hoạt động vui chơi, nhận thức, nghiên cứu và sáng tạo của tất cả học sinh, thử nghiệm các tài liệu có sẵn cho trẻ, hoạt động thể chất và sức khỏe tinh thần.
Khả năng biến đổigiả định khả năng thay đổi môi trường không gian-chủ thể, cho phép phát huy chức năng này hoặc chức năng khác của không gian, tùy thuộc vào sở thích và khả năng của trẻ em.
Đa chức năngvật liệu bao gồm:− khả năng sử dụng đa dạng các thành phần của môi trường đối tượng (đồ nội thất trẻ em, thảm, mô-đun mềm)− Sự hiện diện của các vật dụng đa chức năng, không cố định cứng nhắc, phù hợp để sử dụng trong nhiều loại hoạt động khác nhau của trẻ em (ví dụ: vật liệu tự nhiên)
Biến đổi môi trườngliên quan đến sự thay đổi định kỳ của đồ chơi, sự xuất hiện của các đồ vật mới nhằm kích thích hoạt động nghệ thuật, thẩm mỹ, nhận thức, vui tươi và thể chất của trẻ em.
Môi trường sẵn có– đây là quyền truy cập miễn phí vào tất cả các trò chơi, đồ chơi và tài liệu, sách hướng dẫn.
An ninh môi trườnggiả định trước sự tuân thủ của các yếu tố của nó với các yêu cầu để đảm bảo độ tin cậy và an toàn.
Một môi trường thẩm mỹ và nghệ thuật không gian chủ đề đang phát triển (V.V. Davydov, L.P. Pechko, V.A. Petrovsky) phải là:
Có thể thay thế, thay đổi, năng động, phải bao gồm nhiều thành phần khác nhau góp phần hình thành các loại hoạt động khác nhau;
Được kết nối với tất cả các bộ phận và môi trường một cách toàn diện, điều này sẽ cho phép trẻ em tự do tham gia vào các loại hoạt động khác nhau và tương tác với nhau;
Nó không nên đầy đủ, đông cứng mà phải được chuyển hóa định kỳ, có tính đến đặc thù nhận thức của trẻ, để kích thích hoạt động của trẻ;
Tích cực cho trẻ tham gia vào việc tạo ra môi trường, điều này góp phần hình thành thái độ có ý thức của trẻ đối với môi trường, sự thoải mái cho tất cả trẻ em và người lớn trong nhóm của tổ chức trẻ em, mong muốn và khả năng phối hợp mong muốn và lợi ích của chúng với những người khác;
Nó phải được sắp xếp sao cho các tài liệu và thiết bị mà trẻ cần để thực hiện bất kỳ hoạt động nào đều nằm trong tầm nhìn của trẻ và có thể tiếp cận được để trẻ có thể lấy chúng mà không cần nhờ người lớn giúp đỡ.
Trật tự trong mọi thứ đảm bảo sự thoải mái và đẹp mắt, vừa mắt, tạo tâm trạng vui vẻ - có thể cần vật liệu cho các hoạt động của những đứa trẻ khác hoặc cùng một đứa trẻ;
Phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, giới tính của trẻ.
Tác phẩm nghệ thuật có vai trò rất lớn trong sự phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ. Chúng được sử dụng trong thiết kế cơ sở giáo dục mầm non, trong quá trình đào tạo và các hoạt động độc lập. Với mục đích này, hãy chọn:
Các tác phẩm vẽ đời thường và cổ tích (chân dung, tĩnh vật, phong cảnh),
Đồ họa (bản in, bản khắc, minh họa sách),
Các hình thức điêu khắc nhỏ (sản phẩm làm bằng đất nung, thạch cao, gỗ),
Tác phẩm nghệ thuật trang trí và ứng dụng (gốm sứ, thủy tinh nghệ thuật, trang trí dân gian…).
Các hoạt động khác nhau ở trường mẫu giáo nhất thiết phải đi kèm với âm nhạc (bài tập buổi sáng, hoạt động giải trí, v.v.).
Lớn lên giữa thiên nhiên, đứa trẻ học cách nhìn nhận sự hài hòa, vẻ đẹp, sự phong phú của màu sắc từng mùa, tái hiện ấn tượng của mình bằng những câu chuyện truyền miệng, những bức vẽ, v.v. về vẻ đẹp, các họa sĩ lấy cảm hứng từ nó, các nhà soạn nhạc, nhà văn, việc sử dụng các tác phẩm của họ (ví dụ: “The Seasons” của P. Tchaikovsky, bản sao tranh của I. Shishkin, v.v.). Những chuyến du ngoạn đến thiên nhiên rất hiệu quả vì những ấn tượng mà trẻ trải qua ở trường mầm non sẽ để lại dấu ấn cho cả cuộc đời trẻ. Điều quan trọng là giáo viên phải chọn từ ngữ đi kèm với quan sát để đáp ứng mục tiêu giáo dục nghệ thuật và thẩm mỹ.
Hoạt động giáo dục
∗ Việc hình thành ý tưởng về cái đẹp, kỹ năng trong hoạt động nghệ thuật và sáng tạo, phát triển đánh giá thẩm mỹ, kinh nghiệm và thị hiếu được tạo điều kiện thuận lợi bằng việc đào tạo đặc biệt cho trẻ mẫu giáo ở trường mẫu giáo. Vì mục đích này, các hoạt động giáo dục được sử dụng trong tất cả các lĩnh vực phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ, các hoạt động chung của giáo viên với trẻ mẫu giáo, trò chơi giáo khoa, ngày lễ, buổi sáng, du ngoạn, đi dạo, biểu diễn, v.v.
Hoạt động giáo dục trực tiếp:
Hoạt động thị giác;
Âm nhạc;
Đọc tiểu thuyết.
Điều kiện cần để phát triển thành công các khả năng của trẻ là tạo cho trẻ sự tự do lớn trong việc lựa chọn hoạt động, xen kẽ các hoạt động và trong thời gian thực hiện một hoạt động. Hoạt động nghệ thuật độc lập của trẻ là một phương tiện giáo dục thẩm mỹ quan trọng của trẻ mẫu giáo. Trong quá trình hoạt động nghệ thuật, các em nhận thức được những ý tưởng, khuynh hướng sáng tạo của mình, từ đó có thể phát triển thành khả năng sáng tạo nghệ thuật.
Sự phát triển của hoạt động nghệ thuật độc lập được kích thích bởi các yếu tố sau:
Quá trình học tập trong lớp học, tính chất phát triển của nó, sự hình thành các phương pháp hành động độc lập;
Ấn tượng nghệ thuật của trẻ, khuyến khích trẻ tiếp tục thực hiện chúng trong các hoạt động;
Môi trường môn học thẩm mỹ phù hợp về mặt sư phạm;
Ảnh hưởng đáng khích lệ của cha mẹ trong việc kích thích sự tìm kiếm và nỗ lực sáng tạo của trẻ;
Ảnh hưởng gián tiếp của giáo viên khởi xướng việc tìm kiếm độc lập của trẻ.
Để phát triển hoạt động nghệ thuật độc lập trong nhóm, các khu vực (trung tâm) đặc biệt được tạo ra với các thiết bị và vật liệu cần thiết mà trẻ em có thể tự do sử dụng. Đồng thời, giáo viên quan tâm đến sự đa dạng của các hoạt động của trẻ, sự kết hợp của nhiều loại hình hoạt động nghệ thuật: thị giác, nghệ thuật và lời nói, sân khấu và vui tươi, âm nhạc.
Tuy nhiên, trong hoạt động độc lập của trẻ đều có vai trò của người lớn. Nó bao gồm sự giúp đỡ thân thiện, không phô trương.
Các ngày lễ được tổ chức ở trường mẫu giáo hình thành ý tưởng của trẻ về những ngày thường ngày và ngày lễ, nuôi dưỡng sự quan tâm và tình yêu thương đối với những người xung quanh.
Trải nghiệm thẩm mỹ sống động của trẻ em và mong muốn thử sức mình trong các thể loại nghệ thuật khác nhau gắn liền với các kỳ nghỉ, hoạt động giải trí, giải trí và triển lãm. Việc chuẩn bị cho kỳ nghỉ, sự tham gia của trẻ em trong việc xây dựng chương trình, điều kiện tổ chức và sự mong đợi của hành động lễ hội đã hình thành nên một tâm trạng tập thể đặc biệt trước kỳ nghỉ lễ. Cha mẹ của các em được mời tham gia vào việc chuẩn bị và tổ chức lễ kỷ niệm, điều này mang lại cho các em sự ấm áp về mặt cảm xúc.
Một vai trò đặc biệt thuộc về các cuộc triển lãm về sự sáng tạo của cha mẹ và con cái, cho phép chúng ta thể hiện cảm xúc và khát vọng thẩm mỹ của không chỉ trẻ mẫu giáo mà cả người lớn.
Một khía cạnh quan trọng không kém của nội dung phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ là tập trung vào sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo.
Trước hết cần hình thành ở trẻ mẫu giáo nhu cầu thẩm mỹ trong lĩnh vực nghệ thuật, mong muốn lĩnh hội các giá trị nghệ thuật của xã hội. Yếu tố quan trọng nhất của nội dung phát triển nghệ thuật, thẩm mỹ làgiáo dục Trẻ mẫu giáo có nhận thức nghệ thuật.
Nhận thức là một quá trình tinh thần của sự lĩnh hội và hiểu biết một cách có ý thức, cá nhân, cảm xúc về một tác phẩm nghệ thuật. Những nhận thức này phải bao trùm một loạt các hiện tượng thẩm mỹ. Cần cảm nhận vẻ đẹp không chỉ trong văn học, mỹ thuật, âm nhạc mà còn trong thiên nhiên, cũng như trong cuộc sống xung quanh chúng ta. Đứa trẻ cảm nhận những hình ảnh nghệ thuật theo cách riêng của mình, làm phong phú chúng bằng trí tưởng tượng của riêng mình và liên hệ chúng với trải nghiệm cá nhân của mình. Một trong những nhiệm vụ chính của giáo viên theo hướng này là phát triển khả năng đáp ứng cảm xúc. Thông qua sự đồng cảm, đồng lõa và “nhập hình”, nền tảng văn hóa nghệ thuật, thẩm mỹ trong nhân cách trẻ mẫu giáo được hình thành.
Một thành phần thiết yếu của sự phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ là việc trẻ mẫu giáo tiếp thu những kiến thức liên quan đến hiểu biết về nghệ thuật và khả năng bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc của mình trong mối quan hệ với chúng.
Mục tiêu chính của sự phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ của trẻ mẫu giáo là:
Phát triển khả năng nhìn nhận nghệ thuật về thế giới;
Giới thiệu về thế giới nghệ thuật;
Phát triển khả năng nghệ thuật và sáng tạo
Sự phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ của trẻ bao gồm việc tạo ra các điều kiện sau:
Làm phong phú thêm trải nghiệm giác quan của trẻ trong mọi loại hoạt động;
Tổ chức các hoạt động nghệ thuật phù hợp với lứa tuổi: âm nhạc, hình ảnh, sân khấu, thiết kế nghệ thuật, nhập vai, đạo diễn;
Tạo cơ hội cho trẻ lựa chọn loại hoạt động, cốt truyện, vật liệu và phương tiện để hiện thực hóa khái niệm nghệ thuật;
Hỗ trợ tính tự phát của trẻ, khuyến khích, kích thích trí tưởng tượng và trí tưởng tượng của trẻ.
Sự phát triển thẩm mỹ gắn liền với sự hình thành mọi mặt của nhân cách. Ở lứa tuổi mầm non, nền tảng về nhu cầu và thị hiếu được hình thành, tình yêu nghệ thuật được hình thành và khả năng sáng tạo mà mỗi đứa trẻ được ban tặng ở những mức độ khác nhau sẽ được bộc lộ. Để thực hiện chúng, cần phải tổ chức giáo dục và đào tạo hợp lý, trong đó có tính đến đặc điểm lứa tuổi và cá tính của trẻ.
Tạo ra một môi trường nghệ thuật và thẩm mỹ cung cấp cho trẻ:
Một cảm giác an toàn về tâm lý, tin tưởng vào thế giới, niềm vui tồn tại;
Phát triển trí tuệ, thẩm mỹ;
Cơ hội thể hiện bản thân trong hoạt động âm nhạc;
Khả năng thích ứng xã hội (hài hòa các mối quan hệ với xã hội).
Môi trường không gian-chủ đề giáo dục được tạo ra sẽ gợi lên ở trẻ cảm giác vui vẻ, thái độ tích cực về mặt cảm xúc đối với trường mẫu giáo, mong muốn được theo học, làm phong phú thêm những ấn tượng mới, khuyến khích hoạt động sáng tạo tích cực và thúc đẩy sự phát triển trí tuệ và xã hội của trẻ mẫu giáo.
Dự án
“Trường học là ngôi nhà chung của chúng ta”
Cơ sở : MBU “Trường số 121”, Nizhny Novgorod
Thời gian thực hiện :2013-2014
V.A. Surovenkova – giáo viên sinh học, trưởng nhóm “Ngôi nhà của chúng ta”
Người phụ trách dự án :
E.A. Molodtsova – giám đốc trường học
Người tham gia dự án :
Người đứng đầu các hiệp hội sáng tạo về định hướng môi trường và nghệ thuật
Phó hiệu trưởng nhà trường
Nhân viên y tế
Nhà tâm lý học
Giáo viên xã hội
Giáo viên lớp
Cha mẹ
Ban quản trị
Hội đồng cấp cao
Lý do: Sức khỏe là một trong những giá trị cao nhất của con người, một trong những nguồn hạnh phúc, niềm vui và là chìa khóa để nhận thức bản thân một cách tối ưu. Theo một triết gia Hy Lạp cổ đại, hạnh phúc là người có thể xác khỏe mạnh, tâm hồn dễ tiếp thu và dễ học hành. Trong điều kiện hiện đại, sức khỏe lại càng được coi trọng hơn. Tỷ lệ mắc bệnh cao và sự gia tăng tỷ lệ rối loạn chức năng ở trẻ em cho thấy mức độ ưu tiên của vấn đề sức khỏe. Sức khỏe của quốc gia, bao gồm cả trẻ em và thanh thiếu niên, là một trong những chỉ số quan trọng nhất quyết định tiềm năng kinh tế, trí tuệ và văn hóa của đất nước, đồng thời là một trong những đặc điểm của an ninh quốc gia.
Hoạt động của cán bộ, nhân viên trường 121 trong việc giải quyết vấn đề sức khỏe học sinh, giáo viên được thực hiện trong giai đoạn trước đã mang lại kết quả tích cực nhất định: hình thành hệ thống quy định, chấn chỉnh quá trình giáo dục; việc đưa các công nghệ giáo dục tiết kiệm sức khỏe vào quá trình giáo dục đã bắt đầu; một loạt các biện pháp y tế, tâm lý và sư phạm đang được thực hiện; Chương trình giáo dục “Sức khỏe” đang được triển khai.
Trường học là một môi trường xã hội trong đó trẻ em và người lớn dành nhiều thời gian thường gây ra những khó khăn về tâm lý cho các em. Đặc điểm của quá trình giáo dục hiện đại được xác định bởi độ dài của ngày học và cơ cấu hoạt động, số lượng, tốc độ và phương pháp trình bày thông tin, trạng thái chức năng ban đầu và khả năng thích ứng của học sinh và giáo viên, bản chất của cảm xúc. nền và các yếu tố khác. Những người tham gia vào quá trình giáo dục phải thích ứng với áp lực do chính yêu cầu của quá trình đó gây ra.
Phân tích các hoạt động của trường trong khuôn khổ vấn đề này cũng chỉ ra tầm quan trọng của việc tiếp tục nỗ lực tạo ra môi trường thẩm mỹ theo chủ đề thuận lợi của cơ sở giáo dục, đặc biệt là nhu cầu phát triển các dự án cảnh quan cả trường và sân trường.
Phân tích môi trường môn học thẩm mỹ của trường học:
Trường số 121 nằm trong khu dân cư đông đúc Gordeevsky của quận Kanavinsky. Lãnh thổ được đánh dấu trực quan bằng hàng rào với một số lối vào và cổng để vào tòa nhà.
Khu liên hợp thể thao Nizhegorodets là khu vui chơi giải trí năng động dành cho sinh viên và cư dân của khu vực nhỏ; có một số sân thể thao với quy mô và mục đích khác nhau. Trên sân trường có các khu thể thao, vui chơi: nơi thi đấu điền kinh, rèn luyện sức mạnh, v.v. Qua nhiều năm, diện mạo, phân khu khu vực sân trường đã được hình thành thành một hệ thống hiện đại, đồng bộ hơn. Không gian xanh được kết hợp với hình học của sân và bãi cỏ.
Lối vào chính của tòa nhà được trang trí bằng một vườn hoa nhiều tầng kết hợp với cây cối và bụi rậm, giúp nhấn mạnh hình bóng của tòa nhà và nhấn mạnh lối vào chính. Biển hiệu trường đạt tiêu chuẩn và thiết kế của các cơ sở giáo dục hiện đại: mang tính thông tin, phong cách, tông màu bắt mắt...
Nhà hát bắt đầu bằng một cái móc áo, và ngôi trường bắt đầu bằng tiền sảnh. Những bức tường sáng màu, những đường lượn sóng năng động trên rèm và tấm gương treo tường, nhiều bàn tiệc hiện đại, cửa kính hai lớp trong suốt - tất cả những điều này tạo nên một bầu không khí nhẹ nhàng và thoải mái. Đây là nơi bắt đầu làm quen với ngôi trường và những bước đi đầu tiên trong không gian rộng mở của trường.
Trường hoạt động trong điều kiện khó khăn do hình thức hoạt động được thực hiện theo hai ca nên không có sự phân chia rõ ràng của tòa nhà thành các khu hoạt động và giải trí. Tuy nhiên, nó được chia thành các khối nên có thể phân chia khá đại khái không gian bên trong của trường thành các khối cấp tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông. Điều này giúp có thể tính đến đặc điểm độ tuổi của tất cả các nhóm và đảm bảo sử dụng tối ưu sự thay đổi trong điều kiện hiện tại.
Bảng màu chung của mặt bằng được làm bằng màu pastel. Chơi đùa với các điểm nhấn màu sắc cho phép bạn tạo ra bầu không khí hoạt động sáng tạo và tinh thần thoải mái ở trường, điều này rất quan trọng đối với thế hệ trẻ hiện đại. Sự kết hợp khéo léo của màu sắc tùy thuộc vào loại hoạt động mang lại cho nội thất một nét quyến rũ đặc biệt. Sự thay đổi màu sắc có thể làm giảm căng thẳng thần kinh và mệt mỏi. Tính phong cách và tuân thủ các yêu cầu tiện nghi hiện đại được nhấn mạnh bởi rèm, cả trong văn phòng và hành lang. Cần lưu ý rằng kỹ thuật này kết hợp trực quan tất cả các phòng thành một khu phức hợp duy nhất và không chia nó thành các góc riêng biệt. Hầu hết mọi văn phòng đều được tích cực tạo cảnh quan - điều này giúp tạo ra một bầu không khí tâm lý thuận lợi.
Với sự trợ giúp của bảng màu, mức độ định hướng của học sinh trong nhiều phòng được tăng lên. Đồng thời, nó tăng lên do số phòng và tên môn học được ghi trên các tấm đĩa được làm theo cùng một phong cách trong toàn trường.
Ánh sáng trung tính, tường và trần nhà sáng màu giúp giảm mỏi mắt. Rèm giúp kết hợp chính xác ánh sáng tự nhiên và nhân tạo trong văn phòng.
Ngôi trường được trang trí theo phong cách tương tự. Thông tin về các chủ đề được cập nhật liên tục để trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động nhận thức. Niềm tự hào đặc biệt của trường là thành tích thể thao của học sinh trong các cuộc thi khác nhau, được phản ánh trên “bức tường danh vọng”. Môi trường giáo dục được tổ chức tốt. Các kỹ thuật cơ bản để hài hòa cơ sở và tạo ra bầu không khí tâm lý được tuân thủ. Không có giới hạn cho sự hoàn hảo - đây là nguyên tắc chính giúp chúng ta phấn đấu ngày càng tốt hơn. Vì vậy, cần phải thành lập một dự án, mục đích là tiếp tục các hoạt động nhằm cải thiện môi trường thuận lợi về môn học - thẩm mỹ của trường.
Mục tiêu dự án – Tiếp tục các hoạt động nhằm tạo môi trường chuyên môn-thẩm mỹ thuận lợi cho nhà trường
Mục tiêu dự án:
Tạo khu vực thư giãn tại khu vui chơi giải trí trên tầng 2 (gần hội trường)
Thiết kế góc xanh (gần phòng giáo viên)
Trang trí nghệ thuật hành lang tầng 1
Điều chỉnh thiết kế phòng học sinh học
Kết quả mong đợi:
Thay đổi diện mạo hành lang trường học và khu vui chơi giải trí
Tạo khu vực thư giãn và giải tỏa tâm lý
Cải thiện sức khỏe thể chất, tinh thần và cảm xúc của học sinh và giáo viên
Các giai đoạn thực hiện
Thu thập các đề xuất và thông tinLập kế hoạch hoạt động của t/o “Ngôi nhà của chúng ta” và “Mang lại niềm vui” trong khuôn khổ dự án
Lập bản vẽ thiết kế lại khuôn viên trường học
Tài trợ dự án
Cha mẹ
Nhóm sáng kiến gồm giáo viên, học sinh và phụ huynh
Giám đốc
Kế toán viên
Ban quản trị
Tháng 11-tháng 12 năm 2013
Lãnh đạo các hiệp hội sáng tạo (“Ngôi nhà của chúng ta”, “Mang lại niềm vui”)
Hội đồng cấp cao
giáo viên mỹ thuật
Giám đốc
Kế toán viên
2. Thực tế
Hoạt động thiết kế lại lớp học sinh học
Hoạt động thực tế về thiết kế tầng 2
Hoạt động thực hành thiết kế hành lang tầng 1 (phòng 114 – 116)
Cán bộ nhà trường (học sinh và giáo viên)
Cha mẹ
Tháng 1-tháng 3 năm 2014
Giám đốc
Phó Giám đốc
giáo viên mỹ thuật
3. Khái quát hóa
Tổng hợp các hoạt động trong dự án, phân tích kết quả dự đoán
Thảo luận các đề xuất cho các hoạt động tiếp theo về cảnh quan trong trường và cải thiện trường học và sân trường
Cán bộ nhà trường (học sinh và giáo viên)
Cha mẹ
Ban quản trị
tháng 4 năm 2014
Giám đốc
Kế toán viên
Phó Giám đốc
Người đứng đầu các hiệp hội sáng tạo
giáo viên mỹ thuật
Chủ tịch Hội đồng quản trị
Phó Giám đốc VR
Đánh giá hiệu suất
Đánh giá y tế và tâm lý về sức khỏe của học sinh (khám y tế, kiểm tra tâm lý, phân tích số liệu thống kê)
Các chỉ số định lượng (số lượng trẻ em và người lớn tham gia dự án)
Các chỉ số định tính (đánh giá trình độ kiến thức, kỹ năng và khả năng trồng hoa trong nhà và trồng hoa trang trí)
Chỉ số giáo dục (trình độ học vấn của học sinh)
Chỉ số xã hội (tăng số lượng các bên quan tâm và mở rộng phạm vi truyền thông)
Văn học
1. Gorlitskaya S.I. Lịch sử phương pháp dự án. Bài viết trên website tạp chí “Các vấn đề giáo dục Internet”
2. Lobova T.V. Nguyên tắc giáo khoa thiết kế quá trình giáo dục: Sách giáo khoa / T.V. Lobova, A.N. Tkachev; Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, miền Nam nước Nga. Tình trạng tech. đại học. – Novocherkassk: SRSTU, 2005
3. Công nghệ sư phạm và thông tin mới trong hệ thống giáo dục / Ed. E.S. Polat - M., 2000
4. Công nghệ sư phạm và thông tin mới trong hệ thống giáo dục: Sách giáo khoa dành cho học sinh. ped. các trường đại học và hệ thống nâng cao trình độ chuyên môn. ped. nhân sự / Ed. E. S. Polat. Trung tâm xuất bản "Học viện", 2002. 272 tr. (64–110)
5. Dự án giáo dục Pakhomova N.: những khả năng của nó. J. Giáo viên, 4, 2000, tr.52-55
6. Pilyugina S.A. Phương thức hoạt động của dự án trên Internet và khả năng phát triển của nó. J. Công nghệ trường học, 2, 2002, trang 196-199
7. Polat E.S. Phân loại dự án viễn thông. Khoa học và trường học - Số 4, 1997
8. Sergeyev I.S. Cách tổ chức các hoạt động dự án của sinh viên: Hướng dẫn thực hành cho nhân viên của các cơ sở giáo dục - M.: ARKTI, 2003.
9. Smelova V. G. Phương pháp dự án trong trường học hiện đại. //Sinh học ở trường số 6 năm 2007
10. Công nghệ thông tin và sư phạm hiện đại trong hệ thống giáo dục: Sách giáo khoa / E. S. Polat, M. Yu. Yu.
Ưu điểm của không gian giảng dạy và giáo dục được tổ chức thẩm mỹ là khả năng nâng cao động lực giảng dạy của giáo viên và động lực học tập của trẻ, phát triển thái độ sáng tạo đối với các hoạt động của chính mình và đánh giá đầy đủ nó, phát triển các kỹ năng tự phát triển và tự học, và tăng cường kỹ năng giao tiếp.
Trong văn học sư phạm hiện đại, thông thường khi nói về môi trường giáo dục, chúng ta muốn nói đến môi trường cụ thể của một cơ sở giáo dục. Theo V. I. Slobodchikova, môi trường giáo dục không phải là thứ gì đó rõ ràng và được xác định trước. Môi trường bắt đầu nơi diễn ra cuộc gặp gỡ giữa cái được hình thành và cái được hình thành; nơi họ cùng nhau bắt đầu thiết kế và xây dựng nó. Trong quá trình hoạt động chung của họ, những kết nối và mối quan hệ nhất định bắt đầu được xây dựng.
G.A. Kovalev xác định môi trường vật chất, yếu tố con người và chương trình giảng dạy là các đơn vị của môi trường giáo dục (trường học). Môi trường vật chất bao gồm: kiến trúc của tòa nhà trường học, quy mô và cấu trúc không gian của nội thất trường học, sự dễ dàng chuyển đổi của các cấu trúc thiết kế trong trường, khả năng và phạm vi di chuyển của học sinh trong không gian trường học.
Nội thất là không gian bên trong của một tòa nhà hoặc bất kỳ căn phòng nào được tổ chức theo chức năng thẩm mỹ. Nội thất trường học đóng vai trò là phương tiện để thực hiện các hoạt động giáo dục, đồng thời là đồ vật, vật mang những đặc tính thẩm mỹ nhất định.
Thật không may, nhiều trường học của chúng ta giống như những chiếc hộp u ám, vô danh. Khi thiết kế chúng, các vấn đề về biểu đạt kiến trúc và nghệ thuật của môi trường trường học không phải lúc nào cũng được xem xét cẩn thận, các yếu tố nghệ thuật hoành tráng, trang trí và ứng dụng không được cung cấp, cũng như các hình thức kiến trúc nhỏ và các yếu tố tuyên truyền hình ảnh của trường học không được đặt ra.
Trong không gian giảng dạy và giáo dục của một trường học, môi trường hữu hình và sự bão hòa của nó với các yếu tố thị giác có tác động mạnh mẽ đến tình trạng của một người, đặc biệt là tầm nhìn của người đó. Toàn bộ môi trường nhìn thấy được có thể được chia thành hai phần - tự nhiên và nhân tạo. Môi trường tự nhiên hoàn toàn phù hợp với các chuẩn mực sinh lý của thị giác. Môi trường thị giác nhân tạo ngày càng khác biệt so với môi trường tự nhiên và đôi khi mâu thuẫn với quy luật nhận thức thị giác của con người, do đó có thể có tác động tiêu cực. Theo các nhà khoa học, trong môi trường thị giác hung hãn, trẻ cũng như người lớn đều rơi vào trạng thái khó chịu vô cớ. Ngoài ra, cơ chế thị giác của trẻ đang trong giai đoạn hình thành và phát triển cũng bị ảnh hưởng tiêu cực. Vì vậy, cần phải can thiệp một cách có ý thức vào nội dung của môi trường thị giác xung quanh chúng ta.
Giải pháp cho vấn đề ảnh hưởng tiêu cực của môi trường thị giác là tạo ra một môi trường thị giác thoải mái, được đặc trưng bởi nhiều yếu tố khác nhau trong không gian xung quanh - các đường cong có độ dày và độ tương phản khác nhau, nhiều màu sắc, dày và hiếm. của các yếu tố nhìn thấy được.
Trước hết, một môi trường thoải mái bao gồm thiên nhiên - rừng, núi, biển, mây. Ở trong môi trường này, một người nghỉ ngơi mà không cần nhìn kỹ vào bất cứ thứ gì. Nhìn lâu vào tán lá xanh giúp thư giãn đôi mắt mệt mỏi và giảm căng thẳng. Màu xanh của cây giúp con người bình tĩnh và giảm huyết áp.
Kinh nghiệm cho thấy, trong các tòa nhà của trường học hiện đại hầu như không có đồ trang trí, không phải như một “kiến trúc dư thừa”, mà như một yếu tố chức năng. Khả năng tạo ra một môi trường thị giác thoải mái có thể và nên được sử dụng khi mô hình hóa không gian giảng dạy và giáo dục có thẩm mỹ của một trường học như một phương tiện hình thành nhận thức thị giác, được gọi là loại nhận thức chủ đạo.
Khi thiết kế một môi trường nhân tạo, một môi trường học đường, không chỉ đặt ra nhiệm vụ thẩm mỹ mà còn là nhiệm vụ tượng hình, nghệ thuật. Bất kỳ cấu trúc không gian thể tích nào - một thành phố, một tòa nhà, một nội thất - đều có thể được hiểu là một loại tranh vẽ trong không gian. Nguyên tắc giải quyết một không gian như vậy cũng tương tự như nguyên tắc xây dựng bảng màu của một bức tranh.
Ngay cả quy mô vật chất tương đối khiêm tốn của một ngôi trường điển hình cũng có thể hình thành nên hình ảnh, môi trường đặc biệt của nó như một giá trị tích hợp, trạng thái tâm lý của nó, giống như hoạt động nhận thức và sáng tạo của trẻ. Đó là lý do tại sao các phương tiện tạo hình môi trường học đường không thể chỉ giới hạn ở các phương tiện thẩm mỹ hình thức. Các hoạt động giáo dục đặc biệt, bao gồm các hoạt động dự án và sáng tạo chung của trẻ em và người lớn, là động thái cơ bản và không chính thức duy nhất trong việc “hồi sinh” hoặc thay đổi chất lượng không gian trường học.
Thiết kế, như một hướng đi mới trong việc phát triển thẩm mỹ, tạo ra những khả năng phương pháp luận mới cho việc tổ chức thẩm mỹ có mục đích của không gian trường học.
Một không gian trường học được tổ chức hợp lý về mặt thẩm mỹ không chỉ nâng cao sức khỏe của trẻ - chất lượng giáo dục được cải thiện, hứng thú học tập tăng lên. Đừng đánh giá thấp tác động tiêu cực của nội thất được trang trí đơn điệu.
Yêu cầu chính cần lưu ý khi tổ chức nội thất là phải nhớ mục đích của từng phòng học. Cần chú ý đặc biệt đến cách phối màu của cơ sở. Trọng tâm chính phải là một bảng màu vui vẻ, tuy nhiên, việc lựa chọn màu sắc cho một yếu tố cụ thể của căn phòng phụ thuộc trực tiếp vào mục đích của nó.
Khi thiết kế môi trường giảng dạy và giáo dục, điều quan trọng là phải tính đến các yêu cầu về tính khả thi về chức năng, mục đích của cơ sở - liệu các cuộc thi thể thao, biểu diễn sân khấu có được tổ chức ở đây hay không, liệu nó có dành cho các lớp học giáo dục, hoạt động ngoại khóa hay không.
Yêu cầu đặc biệt áp dụng cho màu sắc của đồ nội thất trường học. Bề mặt sơn phải phản chiếu 25-30% ánh sáng chiếu vào đồ nội thất - điều này giúp tăng mức độ chiếu sáng trong khuôn viên, điều này có tầm quan trọng lớn đối với sức khỏe của học sinh.
Các nhà thiết kế tin chắc rằng: trong lớp học nơi trẻ em được rèn luyện hàng ngày phải có cây trồng trong nhà. Chính những bông hoa giúp tạo ra một môi trường thị giác thoải mái và cho đôi mắt của trẻ được nghỉ ngơi. Cũng cần phải sử dụng khả năng của phytodesign trong thiết kế các cơ sở trường học khác. Chúng cho phép bạn nhấn mạnh phong cách nội thất, giúp tập trung sự chú ý vào một món đồ trang trí cụ thể.
Việc tổ chức không gian giảng dạy và giáo dục của một trường học phần lớn phụ thuộc vào sự phù hợp của đặc điểm thẩm mỹ với loại hình và hồ sơ của cơ sở giáo dục, vì chỉ trong trường hợp này nó mới có ảnh hưởng hình thành đến nhân cách học sinh. Thiết kế tạo ra không gian dựa trên mục tiêu và mục tiêu của một cơ sở giáo dục cụ thể và mô phạm cho phép bạn sử dụng có mục đích các cơ hội hình thành mà không gian này mang lại. Vì vậy, môi trường hình thành thẩm mỹ có nhiều mô hình, việc sử dụng nhiều phương án khác nhau giúp đạt được kết quả tối đa trong việc tạo ra ảnh hưởng hình thành đến sự phát triển nhân cách của học sinh tại một cơ sở giáo dục nhất định.
Hiện nay, trên thế giới đang có nhiều cơ sở giáo dục phổ thông chuyên biệt và thay thế, khác nhau về các lĩnh vực ưu tiên, góp phần tiết lộ đầy đủ hơn dự trữ nội bộ cá nhân của mỗi trẻ. Các cơ sở giáo dục khác nhau có những đặc điểm và sự khác biệt về chương trình giảng dạy, chương trình ngoại khóa và loại hình nhân cách được hình thành.
Nền tảng của giáo dục hiện đại là nguyên tắc thay đổi, nguyên tắc này không chỉ thừa nhận sự tồn tại khách quan của các loại hình giáo dục và cơ sở giáo dục khác nhau mà còn thừa nhận khả năng phát triển giáo dục có kiểm soát.
Hiện nay, trong lĩnh vực sư phạm có nhiều hệ thống giáo dục đa dạng. Ở trường trung học, một khóa học được thực hiện theo hướng đào tạo chuyên biệt, được coi là một phương tiện cá nhân hóa quá trình giáo dục, cho phép tính đến đầy đủ hơn sở thích, khuynh hướng và khả năng của học sinh, đồng thời tạo điều kiện cho việc đào tạo học sinh trung học phổ thông. sinh viên của trường phù hợp với sở thích nghề nghiệp và ý định tiếp tục học tập của họ. Về cốt lõi, các môn học giáo dục phổ thông chuyên biệt thể hiện mức độ đào tạo ngày càng cao vì chúng tạo thành trọng tâm của một hồ sơ cụ thể.
Từ tất cả những điều trên, cần phải thành lập loại hình cơ sở giáo dục này, tính thẩm mỹ của không gian giáo dục sẽ hoàn toàn phù hợp với loại hình và hồ sơ của chúng, được phản ánh trong chương trình giảng dạy, đảm bảo tính toàn vẹn của tác động. trí tuệ và cảm xúc của trẻ cũng như khả năng hình thành của không gian được sử dụng đầy đủ trong quá trình giáo dục.
Trong điều kiện hiện đại, sự chuyển động của phương pháp sư phạm và thẩm mỹ đối với nhau đã dẫn đến sự hiểu biết về thế giới giáo dục như một thực tế được tạo ra có chủ đích, tạo ra cơ sở phương pháp luận cho việc thiết kế thực hiện nguyên tắc biến đổi. Và với sự xuất hiện của thiết kế, các khả năng thẩm mỹ đã thay đổi về cơ bản, biến nó từ một phương tiện bổ sung bị thu hút vào nội dung giáo dục.
Thiết kế có thể trở thành nền tảng có ý nghĩa của một quá trình giáo dục toàn diện được nhà trường thực hiện trong giờ học và các giờ ngoại khóa. Giáo viên không chỉ phải hiểu tầm quan trọng của việc thẩm mỹ hóa môi trường trường học, tổ chức nó dựa trên kiến thức về các nguyên tắc cơ bản của thiết kế chứ không phải trang trí mặt bằng trực quan mà còn phải thu hút học sinh tham gia vào hoạt động này. Trong quá trình hoạt động chung, cần học cách hình thành hình ảnh thẩm mỹ của nội thất trường học thông qua khả năng biểu đạt nghệ thuật và sự hài hòa của không gian bên trong, đồng thời đảm bảo sự tiện nghi cho khuôn viên. Kết hợp giữa thẩm mỹ và sư phạm, tạo ra một không gian trường học mang tính hình thành dựa trên thiết kế có thể làm tăng hiệu quả và chất lượng giáo dục trong nước.
480 chà. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Luận án - 480 RUR, giao hàng 10 phút, suốt ngày đêm, bảy ngày một tuần và ngày lễ
240 chà. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tóm tắt - 240 rúp, giao hàng 1-3 giờ, từ 10-19 (giờ Moscow), trừ Chủ nhật
Manuilov Yury Stepanovich. Môi trường thẩm mỹ môn học của nhóm học sinh và ảnh hưởng của nó đến nhân cách học sinh trung học: IL RSL OD 61:85-13/530
Giới thiệu
Chương I. Tương tác chủ thể-thẩm mỹ trong lý luận và thực tiễn giáo dục 13
I. Môi trường thẩm mỹ chủ thể với tư cách là đối tượng nghiên cứu của lĩnh vực khoa học xã hội 13
2. Môi trường thẩm mỹ chủ đề của trường học hiện đại 32
Đôi mắt của P. Kinh nghiệm tổ chức môi trường thẩm mỹ theo chủ đề của nhóm sinh viên 59
I. Môi trường thẩm mỹ chủ đề của nhóm học sinh với tư cách là một khái niệm sư phạm 59
2. Môi trường thẩm mỹ chủ đề của học sinh trường Sakhnov 70
3. Môi trường thẩm mỹ theo chủ đề của nhân viên trại "Komsorg" 89
Mắt Sh. Ảnh hưởng của môi trường môn học thẩm mỹ của nhóm học sinh đến nhân cách học sinh trung học và các điều kiện nâng cao tính hiệu quả của học sinh đó 118
I. Ảnh hưởng của môi trường môn học thẩm mỹ của học sinh đến nhân cách học sinh trung học phổ thông 118
2. Điều kiện để nâng cao hiệu quả tác động của môi trường chủ đề thẩm mỹ của học sinh đến nhân cách học sinh trung học 142
Kết luận 164
Tài liệu tham khảo
Giới thiệu tác phẩm
Sự liên quan của vấn đề nghiên cứu. Hội nghị toàn thể tháng 6 (1983) của Ủy ban Trung ương CPSU chỉ ra rằng “khi chúng ta tiến về phía trước, không chỉ các cơ hội phát triển toàn diện của cá nhân mà cả những yêu cầu của xã hội đối với nó cũng không ngừng tăng lên”. “Phương hướng chủ yếu đổi mới giáo dục phổ thông và trường chuyên nghiệp” trở thành yêu cầu nhằm nâng cao hiệu quả của mọi công tác giáo dục một cách dứt khoát lên ngang tầm với những vấn đề lớn, phức tạp mà xã hội giải quyết.
Nghệ thuật đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ này. Không phải ngẫu nhiên mà khi phát biểu tại Hội nghị toàn thể kỷ niệm Hội nhà văn Liên Xô, K.U. trái tim. Đồng thời, ông nhấn mạnh: “Giới thiệu cho con người văn hóa nghệ thuật, giáo dục thẩm mỹ mang lại kết quả lâu dài khi bắt đầu từ những giai đoạn nhỏ”2.
Việc nâng cao hiệu quả của công tác giáo dục ở trường học phần lớn phụ thuộc vào việc sử dụng hợp lý các khả năng của môi trường thẩm mỹ, điều này có thể mang lại “sự hiểu biết toàn diện về thế giới xung quanh như một thế giới lao động và sáng tạo của con người”3.
Khái niệm môi trường thẩm mỹ từ lâu đã được đưa vào lĩnh vực nghiên cứu của nhiều ngành khoa học khác nhau. Các khía cạnh khác nhau của nó, có ý nghĩa này hay ý nghĩa khác đối với phương pháp sư phạm, đã được làm sáng tỏ trong các tác phẩm của các nhà triết học (M.S. Kagan, N.I. Kiyashchenko, L.I. Novikova, v.v.), các nhà xã hội học (Yu.V.Larmin, U.F. .Suna), các nhà sinh thái học xã hội ( A.SAkhnezer, D.R.Mikhailov, Yu.A.IIPIK, v.v.), các nhà lý thuyết về kiến trúc và thiết kế (V.R.Aronov, V.I?.Glazychev, A.V. .Ikonnikov, E.A. Rosen-blum, L.K. Shepetis, v.v.), các blog tâm lý học ( V L. Petrenko, MDeYd-mets, T. Niit, v.v.).
Trong sư phạm, ngay trong những năm đầu thành lập trường học Xô Viết, các vấn đề về tổ chức thẩm mỹ trong đời sống hàng ngày của trẻ em và thiết kế nghệ thuật của môi trường chủ đề của chúng đã nhiều lần được đặt ra. Trên thực tế, công trình của S.T.Shatsky, A.S.Makarenko, V.N.Soroki-Rosiyasky, S.M.Rives, và sau này là V.A.Sukhomlinskbgo/T.E.Konyaikova, F.F. Được hình thành trên cơ sở thực tiễn và nghiên cứu khoa học của các nhà lý luận giáo dục thẩm mỹ (A.V. Bakushinsky, A.I. Burov, M.A. Verb, B. Tlikhachev, Illyubinsky, B.M. Nemensky, L.P. Pechko, V.K. Skaterschikov, B.A. Erengros, B.P. Yusov, Yu.V. Sharov, v.v.) ý tưởng về hệ thống giáo dục thẩm mỹ cho học sinh bao gồm khái niệm về môi trường thẩm mỹ.
Tuy nhiên, lần đầu tiên, môi trường thẩm mỹ của trường học với tư cách là đối tượng đặc biệt của nghiên cứu sư phạm chỉ được N. A. Kavalerova xem xét vào năm 1974. Trong luận án về giáo dục thẩm mỹ cho học sinh nông thôn, bà đã xác định và mô tả môi trường thẩm mỹ của nhà trường như một hiện tượng của hiện thực sư phạm, cô lập các thành phần xã hội và chủ đề - thực tiễn của nó. Trong nhiều nghiên cứu sư phạm đề cập đến các vấn đề xây dựng trường học, cải thiện môi trường trường học, cảnh quan và trang trí khuôn viên trường học, v.v. (T.E. Astrova, I. Zabolis, Yu.V. Izyumsky, S.Yu. Preobrazhensky, N.F.Solomayay , V.Y.Stepanov, L.N.Ta-salova, A.L.Ursu, YL.Filenkov, K.G.Yulaev, v.v.), thành phần thực tế hơn của môi trường thẩm mỹ cũng được nghiên cứu như một hiện tượng tương đối độc lập. Sau này (1979) P.P. Avtomonov đưa ra khái niệm về môi trường thẩm mỹ chủ đề của trường học. Lấy môi trường chủ thể-thẩm mỹ của trường học làm đối tượng nghiên cứu của mình, ông định nghĩa nó là môi trường chủ thể trong và xung quanh khuôn viên trường học, được tổ chức thành một quần thể hài hòa, được tạo ra có tính đến các yêu cầu giáo dục và quy luật thẩm mỹ. Nghiên cứu của ông, sử dụng ví dụ về các hình thức tuyên truyền bằng hình ảnh, cho thấy rằng môi trường thẩm mỹ theo chủ đề của một trường học hiện đại có tiềm năng giáo dục đáng kể, điều đáng tiếc là thường vẫn chưa được thực hiện, do đó ảnh hưởng của môi trường đối với học sinh là trở nên không đáng kể. Những kết luận này được xác nhận bởi L.P. Baryshnikova (1982). Nghiên cứu kinh nghiệm thực tế của trường học đưa chúng tôi đến kết luận rằng điều này xảy ra khi môi trường thẩm mỹ chủ đề của trường học không biến thành môi trường của tập thể học sinh hoạt động trong đó, khi nhận thức của học sinh về trường học không bị ảnh hưởng bởi dư luận xã hội. và định hướng giá trị của tập thể. Điều sau có thể xảy ra trong những trường hợp: tập thể học sinh chưa phát triển, chưa đoàn kết và chỉ tham gia trên danh nghĩa; môi trường trường học không hướng tới nhận thức về hoạt động của nhóm trong đó, do đó nó không bị ảnh hưởng bởi nó; nhóm không được chuẩn bị để nhận thức và đánh giá các đặc tính thẩm mỹ của môi trường đối tượng; Tập thể sinh viên không tham gia vào việc tạo dựng và cải thiện môi trường, do đó nhóm coi môi trường là một hiện tượng không liên quan đến cuộc sống của mình.
Hoàn cảnh này đã thôi thúc chúng tôi đưa ra khái niệm về môi trường chủ thể-thẩm mỹ của sinh viên. Bằng môi trường thẩm mỹ-chủ đề của tập thể sinh viên, chúng tôi hiểu được toàn bộ môi trường tự nhiên và nhân tạo được nhận thức trực quan và có ý nghĩa về mặt thẩm mỹ mà tập thể tương tác.
Cho đến gần đây, môi trường thẩm mỹ theo chủ đề của nhóm không phải là đối tượng nghiên cứu sư phạm; ảnh hưởng giáo dục của nó đối với nhân cách học sinh chưa được nghiên cứu cụ thể.
Do đó, nhu cầu thực hành sư phạm và sự phát triển lý luận chưa đầy đủ của vấn đề đã quyết định việc lựa chọn đề tài nghiên cứu của luận văn: “Môi trường thẩm mỹ chủ đề của cơ thể học sinh và ảnh hưởng của nó đến nhân cách học sinh trung học phổ thông”.
Đối tượng nghiên cứu là môi trường chủ thể - thẩm mỹ của nhóm sinh viên.
Đối tượng nghiên cứu là sự ảnh hưởng của môi trường chủ thể-thẩm mỹ của học sinh đến nhân cách học sinh trung học phổ thông.
Mục đích của nghiên cứu là mô tả những cách thức mà môi trường chủ đề-thẩm mỹ của nhóm học sinh ảnh hưởng đến nhân cách của học sinh trung học và xác định các điều kiện để nâng cao hiệu quả của học sinh đó.
Mục tiêu nghiên cứu:
1. Nêu đặc điểm môi trường thẩm mỹ chủ đề của học sinh và các chức năng giáo dục của nó.
2. Xác định những đặc điểm ảnh hưởng của môi trường môn học thẩm mỹ của học sinh đến nhân cách học sinh trung học;
3. Xác định các điều kiện để nâng cao hiệu quả tác động giáo dục của môi trường chủ đề thẩm mỹ của học sinh đến nhân cách học sinh trung học.
Giả định ban đầu của chúng tôi là:
Mỗi nhóm học sinh hoạt động trong một môi trường thẩm mỹ chủ đề nhất định, đó là tập hợp các chủ đề, biểu tượng, màu sắc, ánh sáng và các đặc điểm khác có ảnh hưởng đến nhóm;
Môi trường thẩm mỹ chủ đề hóa ra mang tính giáo dục trong những trường hợp khi nó được nhóm tổ chức và sử dụng như một nguồn thông tin có giá trị, một phương tiện để đạt được các mục tiêu có giá trị xã hội và có ý nghĩa chung, một đối tượng của hoạt động hữu ích về mặt xã hội và có ý nghĩa chủ quan đối với đội;
Ảnh hưởng của môi trường môn học thẩm mỹ đến nhân cách học sinh trung học phụ thuộc vào việc nó được vận dụng như thế nào trong đời sống tập thể;
Ảnh hưởng của môi trường thẩm mỹ chủ đề của nhóm học sinh trở nên hiệu quả hơn khi công việc đặc biệt được thực hiện nhằm hình thành và phát triển sự sẵn sàng, kiến thức, kỹ năng của học sinh trung học để nhận thức và đánh giá đúng môi trường thẩm mỹ chủ đề của nhóm học sinh. nhóm sinh viên; khi một tập thể có cơ hội coi một phần nhất định của không gian có ý nghĩa về mặt thẩm mỹ trong đó các hoạt động sống của họ được thực hiện là của riêng mình; khi nhóm tham gia vào việc tạo ra và cải thiện môi trường thẩm mỹ chủ đề.
Điểm mới của nghiên cứu nằm ở chỗ khái niệm môi trường thẩm mỹ chủ đề của nhóm sinh viên đã được đưa vào khoa học sư phạm, chức năng của nó trong quá trình giáo dục được đặc trưng, bản chất ảnh hưởng của môi trường chủ đề thẩm mỹ của nhóm sinh viên. nhóm về tính cách của một học sinh trung học đã được thể hiện và các điều kiện để nâng cao hiệu quả của nó đã được xác định.
Độ tin cậy của kết quả nghiên cứu được đảm bảo nhờ sự hỗ trợ trong quá trình thực hiện phương pháp luận Mác-Lênin; sử dụng một tập hợp các phương pháp nghiên cứu bổ sung phù hợp với chủ đề, mục đích và mục tiêu; cơ sở nghiên cứu rộng rãi cung cấp dữ liệu cần và đủ để phân tích định lượng và định tính về hiện tượng đang được nghiên cứu; xác minh thực nghiệm các kết quả thu được trong các điều kiện khác nhau.
Ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu nằm ở cơ hội mới nổi cho việc tổ chức thuận tiện môi trường thẩm mỹ theo chủ đề của sinh viên và sử dụng có mục tiêu tiềm năng của nó trong quá trình giáo dục của trường học, trại và các tổ chức ngoài trường học. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng trong công việc với học sinh (trong các khóa học đặc biệt về giáo dục thẩm mỹ cho học sinh và sư phạm tập thể trẻ em); trong công tác tuyên truyền sư phạm của giáo viên và phụ huynh.
Tổ chức, cơ sở và phương pháp nghiên cứu. Nghiên cứu được thực hiện trong ba giai đoạn. Tài liệu đầu tiên (I979-I98I) được nghiên cứu đã tiết lộ bản chất và tầm quan trọng của môi trường chủ đề được tổ chức về mặt thẩm mỹ, các cách tiếp cận khác nhau đã được phân tích và so sánh, các giả thuyết cho nghiên cứu sắp tới đã được phát triển và các phương pháp hay nhất trong việc tổ chức môi trường thẩm mỹ trong các trường học ở thành thị và nông thôn đã được nghiên cứu (kinh nghiệm của 68 trường đã được nghiên cứu ) RSFSR, Kazakhstan, Ukraina, Estonia, Latvian SSR.
Trong quá trình nghiên cứu, phương pháp quan sát và màu sắc đã được sử dụng, nhờ đó, thông qua các bức vẽ của học sinh, có thể xác định mối quan hệ của chúng với các yếu tố nhất định của môi trường thẩm mỹ chủ thể. Kết quả là vấn đề được đặt ra, các giả thuyết được xác định và một chương trình thực nghiệm được xây dựng để nghiên cứu ảnh hưởng của môi trường chủ đề thẩm mỹ của nhóm đối với học sinh trung học. Ở giai đoạn thứ hai (І98І-І982), khả năng giáo dục trong môi trường thẩm mỹ chủ đề của các nhóm học sinh thuộc hai loại khác nhau đã được nghiên cứu - vĩnh viễn (trường học) và ft tạm thời (trại). Phương pháp chính trong vấn đề này là phương pháp nghiên cứu chuyên khảo về kinh nghiệm tiên tiến. (Kinh nghiệm tổ chức môi trường chuyên môn-thẩm mỹ của tập thể học sinh trường trung học cơ sở Sakhnovsky, quận Korsun-Shevchenko, vùng Cherkasy (giám đốc - Nhà giáo nhân dân Liên Xô, Phó Hội đồng tối cao Liên Xô A.A. Zakharenko) và Trại khu vực Kostroma "Komsorg" được đặt theo tên của người đoạt giải Lenin Komsomol đã được nghiên cứu A.N.Lutoshkina (Ủy viên - Ứng viên Khoa học Tâm lý A.G.Kirpichnik).
Dựa trên nghiên cứu chuyên khảo về kinh nghiệm tổ chức môi trường thẩm mỹ theo chủ đề của các nhóm học sinh trong các cơ sở này và tiến hành một thử nghiệm thiết lập và hình thành trong khuôn khổ của họ (trong trại Komsorg), sử dụng bảng câu hỏi khảo sát học sinh trung học , phỏng vấn họ và giáo viên, phân tích nội dung các phát biểu của học sinh, tiêu chí McNimara, phân tích nhật ký của giáo viên và thư của học sinh, tạo tình huống sư phạm, đánh giá của chuyên gia về sản phẩm hoạt động của trẻ, bản chất và cách thức ảnh hưởng của môn học- môi trường thẩm mỹ của nhóm đến nhân cách học sinh trung học đã được nghiên cứu.
Cơ sở nghiên cứu các điều kiện nâng cao hiệu quả ảnh hưởng của môi trường môn học thẩm mỹ của học sinh đến nhân cách học sinh trung học phổ thông, ngoài các trường đã nêu, là: trường số 825
Moscow (giám đốc - Ứng viên Khoa học Sư phạm, Nhà giáo danh dự của RSFSR V.A. Karakovsky) và Trường B 76 tại Riga (giám đốc - Nhà giáo danh dự của SSR G.P. Pospelova của Latvia). Các phương pháp nghiên cứu chính ở giai đoạn này là phương pháp xếp hạng các đặc điểm của môi trường và xác định hệ số hấp dẫn của nó, chia tỷ lệ cực và theo dõi hành vi của học sinh trong điều kiện môi trường thẩm mỹ chủ đề đang thay đổi của nhóm.
Ở giai đoạn thứ ba (1982-1983), dữ liệu thu được được xử lý và phân tích, đưa ra kết luận và thử nghiệm, xác định các vấn đề hứa hẹn cho nghiên cứu sâu hơn và bản thảo được chuẩn bị thành tài liệu.
Phê duyệt công việc. Những quy định lý luận chính của công trình và kết luận đã được kiểm nghiệm trong các báo cáo tại hội nghị các nhà khoa học trẻ và nghiên cứu sinh của Viện nghiên cứu những vấn đề chung về giáo dục của Viện Hàn lâm Khoa học sư phạm Liên Xô “Tính mới và ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu luận văn” ( Moscow, 1982), các hội thảo khoa học “Tương tác giữa nhóm và cá nhân” (Tallinn, 1982), “Tâm lý học và thẩm mỹ thực nghiệm thị giác” (Tallinn, 1981), “Tâm lý học và kiến trúc” (Lohusalu, 1983), tại Trường Tallinn của các nhà khoa học trẻ (Porkuni, 1981; Haapsalu, 1982; Värska, 1983). Kết quả nghiên cứu đã được thảo luận trong phòng thí nghiệm về các vấn đề giáo dục của cán bộ nhà trường thuộc Viện nghiên cứu các vấn đề chung về giáo dục của Viện Hàn lâm Khoa học Sư phạm Liên Xô.
Việc triển khai các kết quả nghiên cứu vào thực tiễn được thực hiện trong quá trình nghiên cứu sinh trình bày luận văn tại hội thảo cộng hòa của các nhà phương pháp luận thiên đường (thành phố) về giáo dục thẩm mỹ (Kustanay, 1984), đọc bài giảng cho giáo viên vùng Kustanai, sinh viên của Học viện Sư phạm Nhà nước Moscow mang tên. Viện sư phạm V.I. Lenin, Kostroma và Kustanai; các bài giảng được đưa ra thông qua "Kiến thức" của Hiệp hội Liên minh tại Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản và Ban Chấp hành Trung ương Trường Cộng sản Latvia ở Latvia; trong các lớp học về khóa học "Thẩm mỹ môi trường" với lớp sư phạm của trường Ya 825 ở Moscow, với sự trợ giúp của các khuyến nghị được đưa vào thực tiễn của trại khu vực Kostroma "Komsorg" và trường trung học Sakhnovskaya của quận Korsun-Shevchenkovsky của Vùng Cherkasy của Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Xô viết Ukraine.
Luận án bao gồm phần mở đầu, ba chương, phần kết luận và danh mục tài liệu tham khảo.
Phần giới thiệu chứng minh sự liên quan của chủ đề, xác định đối tượng, chủ đề, mục đích, mục tiêu, giả thuyết, mô tả đặc điểm tổ chức, cơ sở, phương pháp nghiên cứu, bộc lộ tính mới về mặt khoa học, độ tin cậy và ý nghĩa thực tiễn, cách kiểm tra công việc và triển khai kết quả của nó .
Chương đầu tiên: “Môi trường thẩm mỹ chủ thể trong lý thuyết và thực tiễn giáo dục” mô tả tổng quát về đối tượng đang được xem xét, bộc lộ thực trạng nghiên cứu đối tượng đó trong khoa học và đưa ra phân tích về tiềm năng giáo dục của đối tượng thẩm mỹ đó. môi trường của một trường đại học hiện đại.
Chương thứ hai: “Kinh nghiệm tổ chức môi trường thẩm mỹ theo chủ đề của một nhóm học sinh” nêu bật kinh nghiệm tổ chức môi trường thẩm mỹ theo chủ đề của các nhóm học sinh trường Sakhnov và trại Kostroma “Komsorg”, đặc trưng của quá trình giáo dục. chức năng của môi trường và khả năng đưa nó vào các lĩnh vực khác nhau của đời sống của các nhóm sinh viên này.
Chương 3: “Ảnh hưởng của môi trường thẩm mỹ chủ đề của nhóm học sinh đến nhân cách học sinh trung học và những điều kiện phát huy tính tích cực của nó” phản ánh kết quả xác định và hình thành các thí nghiệm nghiên cứu ảnh hưởng của thẩm mỹ chủ đề. môi trường nhóm học sinh đến nhân cách học sinh trung học phổ thông và bộc lộ những điều kiện sư phạm để nâng cao hiệu quả học tập của học sinh đó.
Tóm lại, các kết luận phát sinh từ nghiên cứu được đưa ra và triển vọng cho nghiên cứu tiếp theo được mô tả.
Môi trường thẩm mỹ chủ thể với tư cách là đối tượng nghiên cứu của lĩnh vực khoa học xã hội
Khái niệm môi trường thẩm mỹ-đối tượng phải được xem xét trong bối cảnh của một khái niệm rộng hơn về môi trường, việc phân tích và mô tả đặc điểm mà các tác phẩm kinh điển của chủ nghĩa Marx rất chú trọng đến.
bộc lộ môi trường trong mối liên hệ với chủ thể xã hội này hay chủ thể xã hội khác - một cá nhân, một nhóm, một thế hệ người, v.v., họ mô tả nó là “cơ sở thực sự của đời sống con người, một khối lượng lực lượng sản xuất, vốn và hoàn cảnh nhất định, mà , mặc dù một mặt được thế hệ mới sửa đổi, nhưng mặt khác, họ quy định cho nó những điều kiện sống riêng và tạo cho nó một sự phát triển nhất định, một tính cách mới”.
Nhưng ảnh hưởng của môi trường lên con người không gây tử vong, vì nó được thực hiện trong quá trình hoạt động có ý thức của chính con người, người mà theo K. Marx, nhân đôi bản thân không chỉ về mặt trí tuệ, như trường hợp ý thức, mà còn thực tế, tích cực và suy ngẫm về bản thân trong thế giới mà anh ấy đã tạo ra."2 Điều này cho phép anh ấy nói: “Thái độ của tôi đối với môi trường là ý thức của tôi.”3.
Theo cách hiểu này về vị trí và tầm quan trọng của môi trường trong đời sống con người, Marx đã kết luận: “... nếu tính cách của một người được tạo ra bởi hoàn cảnh, thì do đó, cần phải làm cho hoàn cảnh trở nên nhân đạo”.
Các nhà triết học và đại diện của các ngành khoa học cụ thể, phù hợp với lĩnh vực nghiên cứu của họ, đã cụ thể hóa và phát triển hơn nữa các quan điểm kinh điển của chủ nghĩa Mác về môi trường. V.G. Afanasyev, I.V. Blauberg, E.G. Sadovsky và những người khác đã tiết lộ rằng môi trường là yếu tố hình thành quan trọng hình thành nên hệ thống và hỗ trợ sự phát triển của nó. “Môi trường bao gồm các đối tượng và hiện tượng bên ngoài toàn bộ hệ thống, mà hệ thống tương tác với chúng theo cách này hay cách khác, làm chúng thay đổi và tự thay đổi1”. 0.
V.N. Sadovsky nói chắc chắn hơn về điều này: “Môi trường của một hệ thống không chỉ là mối quan hệ của phần còn lại của thế giới với một hệ thống nhất định, mà là một mối quan hệ có chọn lọc, nếu không xem xét thì không thể nghiên cứu hệ thống này. vấn đề của môi trường hệ thống là vấn đề xác định các kết nối thiết yếu với thế giới xung quanh." “Bằng cách tương tác với môi trường, hệ thống sẽ tự xây dựng”.
S.N. Artanovsky, A.S. Akhiezer, D.R. Mikhailov và các nhà sinh thái xã hội khác đã chỉ ra sự “hợp nhất” của môi trường với chủ đề của nó, cùng với đó nó tạo thành một tính toàn vẹn nhất định, một loại hệ sinh thái. “Nó xem xét sự sống và môi trường nơi nó diễn ra một cách tổng thể: các sinh vật liên hệ với nhau như thế nào và như một hệ thống.”1
Đặc biệt, A.S. Akhiezer viết: “Không thể đưa ra định nghĩa về môi trường nếu không xác định đồng thời chủ thể của môi trường và bản chất của mối quan hệ giữa chúng. Lý do cho điều này là điểm khởi đầu của cách tiếp cận triết học tổng quát là “. ông lưu ý, “Cơ sở để hiểu các hiện tượng xã hội, và do đó, cuối cùng là hiểu về môi trường, là việc coi hoạt động của con người là nền tảng của đời sống xã hội, khả năng của con người trong việc khẳng định sự tồn tại của mình, để tái tạo chính mình, môi trường xung quanh mình. theo đuổi hòa bình bất chấp mọi điều kiện bất lợi.” Hơn nữa, tác giả
kết luận rằng đối với các nhà nghiên cứu, cách tiếp cận môi trường như một đối tượng trong đó và thông qua đó chủ thể tái tạo chính mình, với tư cách là phạm vi nhu cầu của anh ta, phải tạo thành nền tảng của phương pháp nghiên cứu khoa học.
Theo M. Heidmets, “thế giới” không tương đương với “môi trường” theo nghĩa đầy đủ, vì cái sau chỉ bao gồm phần của nó mà chủ thể tiếp xúc và tương tác theo cách này hay cách khác. “Thế giới” có thể tồn tại mà không cần chủ thể, trong khi “môi trường” chỉ có thể tồn tại khi có sự hiện diện của nó. Trực tiếp hướng tới sự tồn tại của chủ thể, “thế giới” thu được những đặc tính của môi trường, nhưng không cạn kiệt trong đó -1-.
Các nhà nghiên cứu lưu ý rằng môi trường đóng vai trò trung gian giữa chủ thể và thế giới xung quanh. Đối với chủ thể, môi trường là vật quy chiếu của thế giới, đồng thời là thuộc tính của sự tồn tại của anh ta, là sản phẩm phái sinh của hoạt động sống của anh ta. Thông qua việc biến đổi môi trường, chủ thể mở rộng ranh giới của thế giới, thay đổi nó và đồng thời hoàn thiện bản thân.
L.L.Bueva, L.G.Smirnov, Yu.V.Sychev và những người khác đã làm phong phú thêm các ý tưởng về môi trường xã hội và tầm quan trọng của nó đối với sự phát triển nhân cách.
Khoa học hiện đại được đặc trưng bởi sự khác biệt của khái niệm môi trường. Như vậy, tùy theo đặc điểm thực chất, các triết gia chia môi trường thành vật chất và tinh thần (Iodo A.I.), văn hóa (L.N. Kogan), thẩm mỹ (Shepetis L.K.), theo các hình thức vận động chính của vật chất - thành khách quan, kinh tế - xã hội, sinh học (Serdyuk I.D., Kurt-Umerov V.). Môi trường cũng được phân biệt tùy thuộc vào bản chất của cơ sở vật chất của chúng: tự nhiên và nhân tạo. Có các loại hình phản ánh cấu trúc của các ngành khoa học mà chúng được xem xét: địa lý, kinh tế, kiến trúc, v.v. Môi trường được phân biệt theo mức độ chắc chắn về chất của các quá trình phục vụ: giải trí-giải trí, giáo dục; thông qua kênh nhận thức: thị giác, thính giác, xúc giác (Marder A.P.); theo bản chất của sự kết nối: môi trường nhận thức, hoạt động (Lebedeva G.S.); theo thời gian tương tác của chủ thể với môi trường: liên tục, tạm thời, tình huống (Novikova L.I.); theo tính chất của không gian xã hội: môi trường của doanh nghiệp, trường học, câu lạc bộ, làng, thành phố, v.v.; phù hợp với các hình thức cụ thể của cuộc sống con người, 17 lối sống của anh ta, ví dụ: đô thị hóa, môi trường thành phố, môi trường của khu đô thị, môi trường của cơ sở công nghiệp, tòa nhà dân cư (Akhiezer A.S.). Theo đặc thù của chủ đề (môi trường của cá nhân, nhóm, tập thể). Các loại hình được đặt tên không phải là không có ý nghĩa và hợp pháp, vì chúng phản ánh sự đa dạng về chất của môi trường và chủ đề của chúng, các phương pháp và mối quan hệ tồn tại giữa chúng và cũng được xây dựng trên nền tảng logic chung phát sinh từ thực tiễn thực tế. Đồng thời, cần có sự xem xét tổng thể, toàn diện về môi trường như một hiện tượng có cấu trúc phức tạp. Cách tiếp cận của các nhà nghiên cứu để cô lập cấu trúc này phụ thuộc vào đối tượng và mục tiêu của nghiên cứu. Sự phân chia cấu trúc chung nhất của môi trường, mặc dù không được công nhận rộng rãi, là sự phân chia thành bên trong và bên ngoài (Afanasyev V.G.). Có quan điểm về cấu trúc của môi trường tương ứng với cấu trúc vòng của nó (xa, giữa, gần trung tâm - Kagan M.S.). Môi trường cũng được cấu trúc theo mức độ kết nối gián tiếp của chủ thể với nó, phân biệt nó thành môi trường vi mô và môi trường vĩ mô (LLTsZueva, Yu.V. Sychev, v.v.). Một số tác giả có xu hướng mở rộng loạt bài này gây bất lợi cho môi trường trung gian (T. Wrightwear), môi trường siêu nhân, v.v. Đáng chú ý là nỗ lực cấu trúc môi trường theo mức độ cá nhân hóa của chủ đề, kết quả là môi trường được phân tầng tâm lý thành chính, phụ, v.v. (M. Heidmets), v.v.
Môi trường thẩm mỹ chủ đề của nhóm sinh viên như một khái niệm sư phạm
Khái niệm môi trường chủ thể - thẩm mỹ của tập thể sinh viên là một trong những khía cạnh của một khái niệm rộng hơn - môi trường tập thể. Sau này là một trong những khái niệm chính của khái niệm đội ngũ giáo dục, được phát triển trên cơ sở cách tiếp cận có hệ thống đối tượng bởi Phòng thí nghiệm các vấn đề giáo dục của Tập thể trường học thuộc Viện nghiên cứu các vấn đề chung về giáo dục của Học viện Giáo dục. Khoa học sư phạm Liên Xô1.
Trong khuôn khổ khái niệm này, tập thể sinh viên được coi là một phần của một tổng thể rộng lớn hơn - đội ngũ giáo dục, ngoài tập thể sinh viên, còn bao gồm đội ngũ giảng dạy. Cái sau thiết lập cơ cấu của học sinh, xác định phương hướng hoạt động, ảnh hưởng đến tổ chức của nó, điều chỉnh các mối quan hệ nảy sinh giữa học sinh và chỉ đạo các quá trình hình thành và phát triển nhân cách trong học sinh.
Đồng thời, học sinh còn là một hiện tượng tương đối độc lập với thực tiễn sư phạm, hoạt động và phát triển không chỉ dưới sự tác động của người thầy mà còn chịu sự tác động của các quá trình nội tại tự điều chỉnh, tự tổ chức, tự quản. , đặc trưng của bất kỳ cộng đồng trẻ em nào. Tổ chức sinh viên là một hệ thống mở. Anh ta ở trong môi trường và tương tác với nó: anh ta được kết nối với môi trường chủ yếu thông qua các thành viên của mình, những người mang đến cho tập thể những ảnh hưởng mà họ trải qua. Nhóm tương tác với môi trường nói chung. Và nếu trong trường hợp đầu tiên, các mối liên hệ của nhóm với môi trường chủ yếu mang tính chất tự điều chỉnh, thì trong trường hợp thứ hai, những mối liên hệ này thường mang tính chất có tổ chức và quyền chủ động trong tổ chức của họ thuộc về người lớn, giáo viên.
Giáo viên tổ chức sự tương tác của học sinh với môi trường, điều chỉnh các quá trình nhận thức của nhóm về môi trường này, tác động của nó đối với môi trường và ảnh hưởng của môi trường sau này đối với định hướng giá trị của nhóm. Trong quá trình tương tác của tập thể với tư cách là một thực thể với môi trường của nó, môi trường sau này biến thành môi trường của tập thể - yếu tố quyết định và chỉ báo quan trọng nhất cho sự phát triển của nó. Cách tiếp cận môi trường xung quanh sinh viên này đáp ứng các yêu cầu của cách tiếp cận hệ thống, theo đó bất kỳ đối tượng hệ thống nào cũng được coi là thống nhất với môi trường của nó, nghĩa là với đối tượng trong môi trường mà đối tượng này tương tác.
L.I. Novikova và A.T. Kurakin, những người đã sử dụng khái niệm môi trường tập thể, đã phân biệt nó thành môi trường bên ngoài và bên trong1, nhìn chung tương ứng với cách phân chia mà chúng tôi đã áp dụng khi phân tích môi trường thẩm mỹ của trường học (xem 2 chương I). Bằng môi trường bên trong của tập thể, họ hiểu tất cả những gì xung quanh tập thể sinh viên và những gì tập thể đó tương tác trong phạm vi ranh giới của cơ sở giáo dục trên cơ sở mà tập thể hoạt động. Môi trường bên ngoài là những gì nhóm tương tác với bên ngoài tổ chức.
Các vấn đề về giáo dục: một cách tiếp cận có hệ thống / Yod ed. L.I.Novikova. -M., 1981.
Tầm quan trọng cơ bản của việc phân chia môi trường như vậy không liên quan nhiều đến khoảng cách của nó với tổ chức mà liên quan đến mức độ tích hợp của nó với nhóm, tính chất hữu cơ của các kết nối giữa chúng. Vì vậy, trại lao động và giải trí dành cho học sinh trung học nằm cách trường vài chục km nên được coi là một phần của môi trường nội bộ của nhóm, trong khi một cơ sở ngoài trường học gần đó mà trường thực hiện một số hoạt động công việc chung, đã là một thành phần của môi trường bên ngoài của nó.
Xem xét quá trình tương tác của sinh viên với môi trường bên trong và bên ngoài như một quá trình được kiểm soát về mặt sư phạm, các nhà nghiên cứu cũng xác định những cách chính để cải thiện việc quản lý của nó1. Đây là việc tổ chức nhận thức đầy đủ về môi trường của một bộ phận học sinh;
Hình thành trong tập thể sinh viên sự quan tâm đến việc bảo vệ môi trường, quan tâm đến các giá trị của nó;
Đưa nhóm vào sự tương tác với môi trường ở vị trí chủ thể.
Dựa trên sự hiểu biết về môi trường tập thể này, chúng tôi đã đưa ra khái niệm môi trường thẩm mỹ-khách thể của tập thể. Môi trường chủ đề-thẩm mỹ của nhóm là một tập hợp các đối tượng vật chất (từ các đồ vật thiết kế trong cuộc sống hàng ngày của nhóm, tranh vẽ, ảnh chụp và các chi tiết nội thất khác cho đến toàn bộ tổ hợp kiến trúc và trang trí-tự nhiên nằm trong khu vực hoạt động đời sống của họ ); các biểu tượng (thuộc tính của trẻ em - Pioneer và Komsomol - các tổ chức, biểu tượng của trường học, các hiệp hội và câu lạc bộ trẻ em khác nhau - KVD, VDM, Kurakin A.T. và Novikova L.I. Tập thể học sinh trường: vấn đề quản lý. - M., 1982. - OKOD , v.v. )” phương tiện thông tin trực quan trong và ngoài trường học; phụ kiện cho các sự kiện lễ hội khác nhau (cánh buồm đỏ tươi như biểu tượng của tuổi trưởng thành, v.v.); ánh sáng (màu sắc, sắc độ, độ tương phản, sắc thái, v.v.), cấu hình không gian (hình dạng đều hoặc không đều, hình vòng, hình vòm, v.v.), nhịp điệu (chẵn, đảo lộn, v.v.).
Ngoài môi trường chủ thể-thẩm mỹ, khái niệm môi trường tập thể còn bao gồm các khái niệm như môi trường xã hội, môi trường tự nhiên, môi trường nghe nhìn, môi trường ngôn ngữ và các khái niệm khác. Mỗi môi trường này đều đã được giáo viên nghiên cứu riêng lẻ ở mức độ này hay mức độ khác, nhưng thường ở khía cạnh xác định tiềm năng giáo dục của họ hơn là sự tương tác với học sinh. Nghiên cứu của chúng tôi ở góc độ này là một trong những nghiên cứu đầu tiên, bởi vì trong đó môi trường thẩm mỹ-chủ thể được coi là môi trường của nhóm sinh viên tương tác với nó.
Môi trường chủ thể - thẩm mỹ của tập thể học sinh không chỉ là một bộ phận của môi trường học đường mà còn bao gồm một số bộ phận tổ chức thẩm mỹ nhất định của khu dân cư, các cơ sở đào tạo, sản xuất, trại lao động, giải trí, nói một cách dễ hiểu là không gian sinh hoạt của tập thể. hoạt động có tác động thẩm mỹ tương ứng đối với nó, thay đổi trạng thái của nó và ảnh hưởng đến hiệu quả của các quá trình hoạt động, nhận thức, giao tiếp, v.v. diễn ra trong nhóm.
Môi trường thẩm mỹ theo chủ đề của nhân viên trại Komsomol
Nếu môi trường thẩm mỹ-chủ đề của tập thể sinh viên trường Sakhnov đã hình thành trong hai thập kỷ và bản chất của sự tương tác của tập thể với nó chỉ có thể được truy tìm từ quá khứ và nói chung, thì môi trường của tập thể trại Komsomol đã ra đời và hoạt động trong vòng hai mươi hai ngày. Việc nghiên cứu quá trình ra đời, phát triển và ảnh hưởng của nó đối với học sinh trung học có thể được xác định bằng cách sử dụng quan sát của người tham gia và các quá trình riêng tư của từng cá nhân có thể được theo dõi bằng các phương pháp chính xác hơn. Những khả năng này đã thôi thúc chúng tôi lấy nhóm trại hè dành cho học sinh trung học làm đối tượng nghiên cứu thực nghiệm.
Hiện tại, có thể coi là đã xác lập (Xem nghiên cứu của O. S. Gazman, Yu. V. Burkov, V. D. Ivanov, M. M. Potashnik) rằng cái gọi là hoạt động tạm thời trong khuôn khổ các trại lao động và giải trí Pioneer và Komsomol, các hiệp hội nhóm du lịch, trong những điều kiện nhất định, có được những nét đặc trưng của tập thể kiểu xã hội chủ nghĩa, vừa có những nét chung với các tập thể trẻ em khác, vì các em cũng là tập thể giáo dục, vừa có những nét đặc thù, vì là tập thể tạm thời, nên nhịp sống được đẩy nhanh, hệ thống quan hệ đối ngoại được chuyển đổi, độ tuổi được giảm bớt. Nói cách khác, chúng tôi có mọi lý do để tin rằng bằng cách nghiên cứu môi trường thẩm mỹ-chủ đề của tập thể trong một trại hè dành cho học sinh trung học (vì chúng tôi quan tâm đến lứa tuổi học sinh cuối cấp), quá trình hình thành và bản chất của nó ảnh hưởng đến trẻ em, chúng ta sẽ nhận được dữ liệu có thể so sánh được cả về mức độ tương đồng và ngược lại với dữ liệu thu được khi nghiên cứu môi trường của học sinh trong trường. Chúng tôi lấy trại Komsorg làm cơ sở nghiên cứu vì những lý do tương tự như trường Sakhnov. "Komsomol" được thành lập theo mô hình của nhà tâm lý học nổi tiếng Liên Xô A.N.Lutoshkin như một trại dành cho các nhà hoạt động Komsomol dành cho học sinh trung học ở vùng Kostroma. Cơ sở tổ chức cuộc sống của ông là phương pháp cộng đồng, một trong những nguyên tắc quan trọng nhất của nó là nguyên tắc tổ chức phù hợp với mục tiêu và mục đích của trại và môi trường, bao gồm cả chủ thể-thẩm mỹ. Nhóm ở đây đã phát triển không chỉ thông qua hoạt động mà còn thông qua hoạt động nhằm cải thiện môi trường của mình, cả bên trong và bên ngoài. Đương nhiên, trong những điều kiện như vậy, việc phân tích quá trình này trở nên đặc biệt thuận tiện bằng cách tham gia với tư cách là nhân viên trại (giáo viên nhóm, nhà phương pháp dịch vụ nghệ thuật) vào các hoạt động của trại. Trong hai mùa (1982, 1983), chúng tôi đã quan sát cuộc sống của trẻ em, sử dụng trong quá trình này các phương pháp riêng tư như bảng câu hỏi, phân tích nhật ký của giáo viên và thư từ học sinh, tạo ra các tình huống sư phạm và đánh giá chuyên môn về sản phẩm của học sinh trung học. các hoạt động.
Nói cách khác, trong quá trình quan sát, chúng tôi đã sử dụng một thí nghiệm xác định nhằm xác định các đặc điểm về sự tương tác của tập thể nổi lên trong trại với môi trường xung quanh và liên tục thay đổi.
Nhìn chung, điều đáng chú ý là tập thể học sinh của trại tương tác với môi trường thẩm mỹ-đối tượng xung quanh, vừa là nguồn kiến thức, định hướng, vừa là phương tiện (công cụ) để thỏa mãn những nhu cầu nhất định trong một số lĩnh vực của đời sống, hoặc tiếp cận. nó là đối tượng của hoạt động biến đổi. Với tình huống sau, chúng ta sẽ bắt đầu phân tích môi trường thẩm mỹ-chủ đề của tập thể sinh viên trại Komsomol.
Trại "Komsorg" được đặt theo tên. A.ii Lutoshkina, vùng Kostroma, nằm trên bờ sông Kuban đẹp như tranh vẽ, một bên là đồng bằng đồi núi, và một bên là nơi cắm trại, trên thực tế, là một khu rừng thông. Tất cả các tòa nhà trong trại đều rất phù hợp với cảnh quan thiên nhiên: những ngôi nhà gỗ sơn màu xanh với mái hiên sáng sủa, một câu lạc bộ rộng rãi, trung tâm của trại là một ngôi nhà gạch đỏ hai tầng đồ sộ, được làm theo phong cách biệt thự buôn bán, nơi từng là một ngôi nhà gạch đỏ đồ sộ. thuộc về một cha giải tội địa phương. Mặc dù thực tế là căn cứ trại đã tạo cơ hội cho nhóm thực hiện các hoạt động sống hoàn toàn phù hợp với mục tiêu và chương trình của Komsomol-ga, nhưng một số chuyển đổi đã được thực hiện trong đó. Chúng ảnh hưởng chủ yếu đến các khu vực được sử dụng nhiều nhất trên lãnh thổ. Đặc biệt, học sinh trung học đã trải sỏi và trải nhựa một phần các lối đi, đồng thời đào mương thoát nước ở lối vào câu lạc bộ. Các khu ký túc xá đã được đưa vào điều kiện sinh hoạt cần thiết. Với sự xuất hiện của bọn trẻ, nội thất phòng khách đã được thay đổi; chúng ổn định thông qua những bức ảnh, giải thưởng, đồ lưu niệm do nhóm Ngạc nhiên đặc biệt tạo ra, đồ trang sức tự làm từ vật liệu tự nhiên, những món quà và bức vẽ đáng nhớ. Ví dụ, người hướng dẫn biệt đội S. Afanasyev cho rằng cần phải ghi lại chi tiết sau trong nhật ký của mình:
“Các cô gái cẩn thận gỡ bỏ tất cả những đồ trang trí đã làm cho tối hôm sau và thật bất ngờ đối với tôi và các chàng trai, họ đã trang trí các bức tường trong phòng của họ bằng nó, công việc đó không phải là vô ích, việc trang trí giờ đây đã có được cuộc sống thứ hai, lúc đầu. nó làm hài lòng cả đội, và bây giờ nó sẽ tạo ra một bầu không khí thoải mái và thân thiện hàng ngày trong khu nữ sinh của chúng tôi. Ngay cả những vị khách bước vào khu cũng nhận xét: “Bạn thật tuyệt!”, Điều này mang lại rất nhiều niềm vui cho cư dân của khu đó. Rõ ràng, sự phát triển đi kèm của một tập thể và sự phát triển đi kèm của những thứ thuộc về nó và được tạo ra là một hiện tượng tự nhiên. Nhóm nghiên cứu, tạo ra những giá trị thẩm mỹ nhất định của môi trường thẩm mỹ-đối tượng, rõ ràng có xu hướng biến chúng thành một thuộc tính của hoạt động sống của nó, thành một cơ quan phát triển của nó. Ở Komsorg, cả thiết kế và trang bị của các cơ sở biệt đội luôn khác biệt bởi sự độc đáo, điều này khiến môi trường của các tập thể sơ cấp trở nên khó hiểu. Lối sống của học sinh Komsomol khuyến khích học sinh tạo ra những góc biệt đội, nơi biệt đội và lửa trại đặc biệt. Các địa điểm, địa điểm do các phân đội lựa chọn đã được dọn dẹp, san bằng, trang bị và trang trí, rào chắn và canh gác cẩn thận. Nhưng đối tượng chính trong hoạt động thiết kế của toàn đội là câu lạc bộ, nơi có nội thất cần được cập nhật liên tục phù hợp với nội dung của các sự kiện được tổ chức trong đó. Chỉ cần nói rằng câu lạc bộ đã tổ chức 26 sự kiện cắm trại tổng hợp lớn chỉ trong một ca. Để duy trì, và thậm chí tăng cường hơn nữa, sự quan tâm đến từng người trong số họ, nếu không muốn nói là triệt để thì cần phải sửa đổi một phần diện mạo của câu lạc bộ và không gian xung quanh để phù hợp với sự kiện sắp tới. . Công việc thiết kế đã truyền cảm hứng cho các em học sinh vì mục tiêu rất rõ ràng và kết quả rõ ràng. Các ví dụ sau đây có thể đưa ra một số ý tưởng về bản chất của công việc thiết kế. Vì vậy, trong câu lạc bộ, trong giờ học “Lênin và sự nghiệp của ông”, câu chuyện về “con người nhân văn nhất” đã được kể từ sân khấu, được các em học sinh biến thành phòng đọc có bàn, đèn bàn, kệ sách, v.v. Nội thất nghiêm ngặt và đơn giản, lấy cảm hứng từ hình ảnh điêu khắc về hành động của người lãnh đạo đã tạo nên tâm trạng phấn chấn nên thơ và ý thức kinh doanh cần thiết cho tình huống này.
Ảnh hưởng của môi trường môn học thẩm mỹ của sinh viên đến nhân cách học sinh trung học
Câu hỏi về ảnh hưởng của môi trường chủ đề thẩm mỹ của nhóm học sinh đến nhân cách học sinh không chỉ là vấn đề lý luận thuần tuý mà còn là vấn đề thực tiễn quan trọng. Để hiểu được vai trò của môi trường đối với một số yếu tố, điều kiện, động cơ khác và để sử dụng có mục đích những khả năng của môi trường cho mục đích giáo dục, cần phải biết nó có ảnh hưởng như thế nào đến nhân cách nói chung và học sinh trung học phổ thông. đặc biệt. Trong văn học chuyên ngành và tiểu thuyết có nhiều ý kiến, nhận định phản ánh sự phụ thuộc của nhiều khía cạnh khác nhau của nhân cách đang phát triển vào những đặc điểm thẩm mỹ nhất định của môi trường. Đó là những nhận định như: “Vẻ đẹp trang trọng có tác dụng kỷ luật” (M.S. Kagan), v.v. Tuy nhiên, với tất cả giá trị của những tuyên bố như vậy, quan trọng ở khía cạnh quản lý hành vi và ý thức của một người thông qua việc tổ chức các mối liên hệ của anh ta với các tác nhân tương ứng của một môi trường được tổ chức về mặt thẩm mỹ, nhưng về tổng thể, họ không thể đưa ra một ý tưởng tổng thể về ảnh hưởng của nó đối với sự phát triển nhân cách của học sinh thông qua tập thể học sinh bao gồm nó. Vì phạm trù môi trường thuộc phạm trù của chuỗi sinh thái nên ảnh hưởng của môi trường thẩm mỹ khách quan đến nhân cách chỉ có thể được hiểu một cách chính xác theo cách tiếp cận sinh thái, trọng tâm của nó, như đã biết, là chính chủ thể. với hệ thống nhu cầu, kết nối và mối quan hệ của anh ta. Chính cách tiếp cận này dẫn đến sự hiểu biết đúng đắn về bản chất của mối quan hệ giữa chủ thể và môi trường được tổ chức về mặt thẩm mỹ. Nhưng vì chủ thể tương tác với môi trường trong nghiên cứu của chúng ta là tập thể học sinh, nên tất nhiên, vị trí của nó trong mối quan hệ với môi trường của nó sẽ trở thành điểm khởi đầu khi xác định bản chất ảnh hưởng của tập thể học sinh đối với nhân cách học sinh trung học được đưa vào. tập thể. Vị trí này dẫn đến việc xem xét môi trường thẩm mỹ chủ đề của nhóm, được thể hiện bằng thước đo sự đồng hóa và tác động cá nhân đối với trải nghiệm xã hội và cá nhân của học sinh.
Sự làm quen với văn hóa của học sinh diễn ra ở các cấp độ khác nhau, gắn liền với các mức độ nội tâm hóa và mở rộng khác nhau về trải nghiệm sống của các em. Vì vậy, chẳng hạn, chúng ta có thể nói về việc nắm vững các giá trị văn hóa và chuẩn mực xã hội ở mức độ nhận thức đơn giản của trẻ em trong các lĩnh vực văn hóa khác nhau (đảm bảo năng lực của chúng). Mức độ hoạt động của việc làm chủ văn hóa gắn liền với khả năng sinh sản của trẻ em, tùy thuộc vào hoàn cảnh, các khuôn mẫu văn hóa và chuẩn mực xã hội mà chúng đã tiếp thu và vận dụng chúng với một mức độ tự do nhất định. Có lẽ còn có một mức độ làm chủ văn hóa cao hơn, khi học sinh chấp nhận những giá trị văn hóa như một cá nhân, đó là hệ quả của sự lựa chọn nội tâm của trẻ, đảm bảo cho những giá trị này thấm nhập vào thế giới tinh thần của học sinh, vào thế giới xã hội. thế giới của niềm tin và lý tưởng, ý nghĩa tiềm ẩn, mong muốn và động lực, tình yêu và sự tôn thờ, những chuẩn mực và tiêu chuẩn cuộc sống. Điều này được thể hiện ở sự nhất quán, nhất quán trong việc học sinh thể hiện văn hóa được cảm nhận của mình trong những hoàn cảnh sống khác nhau, những tình huống bất ngờ, trong một thời gian dài; Người ta cũng có thể nói về lợi ích xã hội của những khả năng vốn có của mỗi học sinh, tức là về mức độ mà việc làm quen với văn hóa diễn ra dưới hình thức gia tăng toàn bộ “sự giàu có về chi tiết đối tượng của con người” (K .Marx).
Trong quá trình nghiên cứu, giả thuyết sau đây, dựa trên các quy định nêu trên, đã được đưa ra về tính độc đáo về mặt chất lượng của ảnh hưởng của môi trường thẩm mỹ chủ đề đến nhân cách học sinh trung học. Bản chất của nó tóm tắt như sau. Ảnh hưởng của môi trường thẩm mỹ môn học đến nhân cách học sinh trung học phụ thuộc vào việc nó được vận dụng như thế nào trong đời sống tập thể. Khi môi trường trở thành nguồn thông tin có ý nghĩa cho một nhóm, một phương tiện để đạt được các mục tiêu có giá trị về mặt xã hội và có ý nghĩa tập thể, một đối tượng của hoạt động hữu ích về mặt xã hội và có ý nghĩa chủ quan đối với nhóm, thì ảnh hưởng này dường như có ba loại. Thông thường, chúng tôi gọi chúng là “trực tiếp”, khi môi trường có ảnh hưởng thẩm mỹ trực tiếp và có ý thức đến học sinh; “gián tiếp” - thể hiện ở các quá trình giao tiếp, vui chơi, nhận thức diễn ra trong điều kiện của một môi trường nhất định và “trung gian” - phát sinh do hoạt động của nhóm nhằm cải thiện môi trường. Ảnh hưởng “trực tiếp” gắn liền với nhận thức về các giá trị văn hóa, thẩm mỹ vốn có trong chính môi trường; quá trình nội tâm hóa của chúng làm phong phú thêm trải nghiệm xã hội, văn hóa, thẩm mỹ của học sinh trung học. Và điều này xảy ra khi môi trường thẩm mỹ-khách quan của tập thể được nó sử dụng như một nguồn thông tin có giá trị. Ảnh hưởng “gián tiếp” đối với cá nhân trong môi trường thẩm mỹ chủ đề của nhóm sinh viên sẽ âm ỉ khi nó được sử dụng như một phương tiện để đạt được các mục tiêu có ý nghĩa xã hội, nhờ đó cá nhân đồng hóa các chuẩn mực xã hội điều chỉnh các quá trình hoạt động và giao tiếp. .
Kiểu ảnh hưởng “trung gian” xảy ra khi môi trường thẩm mỹ-khách quan của nhóm sinh viên trở thành đối tượng cho hoạt động làm việc của nhóm sinh viên. Điều này góp phần hiện thực hóa lợi ích cá nhân của học sinh và dẫn đến sự phát triển khả năng tự nhận thức, quyền tự quyết và sự tự khẳng định có giá trị xã hội của học sinh trung học.
Chúng ta hãy xem xét một số kết quả của một nghiên cứu mà chúng tôi đã thực hiện theo giả thuyết, nhằm xác định sự phụ thuộc của sự phát triển nhân cách vào môi trường thẩm mỹ chủ đề của cơ thể học sinh.
Về mặt kỹ thuật, không thể theo dõi ảnh hưởng của môi trường thẩm mỹ chủ đề đối với sự phát triển nhân cách của học sinh như một nguồn định hướng nhóm nói chung, tuy nhiên, điều này không đặc biệt cần thiết. Để kiểm tra giả định trên, chỉ cần theo dõi tính hiệu quả của việc học sinh tiếp thu các mảnh văn hóa xã hội riêng lẻ là đủ, vì bất kỳ phần nào của môi trường cộng đồng sinh viên đều có thể là người vận chuyển và dẫn dắt nó. Chúng tôi đã lấy bảo tàng lịch sử địa phương của Trường Sakhnov làm địa điểm tiến hành thí nghiệm. Một yếu tố đóng vai trò tích cực trong việc lựa chọn đối tượng này là vị trí thuận tiện của trường học ở làng Neterebki, việc thiếu bảo tàng cho phép chúng tôi sử dụng phân tích so sánh để xác định ảnh hưởng của Bảo tàng như một mảnh ghép của môi trường chủ đề thẩm mỹ đối với nhận thức của học sinh trong lĩnh vực văn hóa. Hoàn cảnh này giúp chúng ta có thể tiến hành một phân tích như vậy trên cơ sở một thí nghiệm tự nhiên với sự tham gia của học sinh lớp 10 từ cả hai trường (mỗi trường 25 người) tạo thành nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Ở giai đoạn đầu của thử nghiệm, nhiệm vụ là xác định năng lực của học sinh trung học trong việc tổ chức triển lãm bảo tàng, từ đó xác định tính chất của nhiệm vụ. Đặc biệt, sinh viên được yêu cầu báo cáo ít nhất một nhược điểm chung (điển hình cho nhiều bảo tàng) của các tổ chức triển lãm bảo tàng. Dựa trên tính chất của nhận xét của học sinh, chúng tôi hy vọng rằng có thể đánh giá với một xác suất nhất định mức độ năng lực của các em trong lĩnh vực kiến thức này. Người ta cho rằng có mối quan hệ trực tiếp giữa hoạt động của bảo tàng tại trường và năng lực của sinh viên trong việc tổ chức triển lãm. Vị trí của cả hai nhóm trong tình huống thử nghiệm đã góp phần thu được dữ liệu đáng tin cậy từ nghiên cứu. Nhóm thử nghiệm (Sakhnovtsy) có xu hướng che giấu những thiếu sót, tin rằng những câu trả lời thẳng thắn có thể gián tiếp phủ bóng lên giá trị của bảo tàng của chính họ. Nhóm kiểm soát (Neterebkovites), không kết nối với bảo tàng bằng cảm xúc của chủ sở hữu, ngược lại, tỏ ra siêng năng, cố gắng đáp ứng mong đợi của người thí nghiệm và thể hiện tất cả sự hiểu biết uyên bác của họ trong lĩnh vực này. Trong tình huống như vậy, ngay cả một sự khác biệt nhỏ trong phản ứng của các nhóm ủng hộ những người theo chủ nghĩa Sakhnov thực sự có nghĩa là một sự khác biệt đáng kể về mức độ năng lực của họ. Đối tượng khảo sát là sinh viên - khách tham quan bảo tàng. Đối tượng không bao gồm những người tổ chức bảo tàng, các thành viên Hội đồng và hướng dẫn viên. Kết quả thu được trong thí nghiệm này được trình bày trong Bảng 4 (xem trang 123).
Tatyana Ulyumzhaeva
Môi trường nghệ thuật và thẩm mỹ
Để tổ chức các hoạt động chung và độc lập của học sinh, nhằm phát triển đa dạng phù hợp với yêu cầu mới, tôi đã tổ chức theo nhóm của mình. Thứ Tư, nhằm thúc đẩy hạnh phúc tinh thần của trẻ em, có tính đến nhu cầu và sở thích của chúng.
Con cái chúng tôi năng động và rất di động nên tôi đã cố gắng tạo điều kiện để cung cấp nhiều loại hoạt động khác nhau (vui chơi, trí tuệ, nghệ thuật, năng suất, giao tiếp, sáng tạo, âm nhạc và sân khấu, v.v.).
Học sinh trong nhóm chúng tôi sẵn sàng hợp tác với người lớn trong các vấn đề thực tế (phân công công việc, làm đồ dùng sân khấu, chăm sóc hoa) đồng thời tích cực trau dồi kiến thức.
Trẻ em rất sáng tạo, giàu cảm xúc, thích vẽ, điêu khắc, làm đồ thủ công, tự chơi nhạc và diễn lại những câu chuyện cổ tích.
Trường mẫu giáo dễ thương, tốt bụng, thông minh, vui vẻ, ồn ào. những đứa trẻ tuyệt vời. Mọi việc chúng tôi làm ở trường mẫu giáo đều vì lợi ích của chúng, để chúng lớn lên và phát triển.
Phát triển chủ đề Thứ Tư trong nhóm của chúng tôi cho phép chúng tôi tổ chức các hoạt động chung và độc lập của trẻ nhằm mục đích phát triển bản thân của trẻ dưới sự giám sát và hỗ trợ của giáo viên. Trong trường hợp này Thứ Tư thực hiện các chức năng giáo dục, phát triển, nuôi dưỡng, kích thích, tổ chức và giao tiếp. Nhưng quan trọng nhất là nó có tác dụng phát triển tính độc lập và chủ động của trẻ. Tổ chức phát triển môi trường trong nhóm của chúng tôi được cấu trúc theo cách mang lại cơ hội phát triển cá tính của mỗi đứa trẻ một cách hiệu quả nhất, có tính đến khuynh hướng, sở thích và mức độ hoạt động của trẻ.
Việc tổ chức các trung tâm hoạt động dựa trên nguyên tắc phát triển và hội nhập.
1. Nguyên tắc khoảng cách. Giao tiếp giữa người lớn và trẻ em “mắt đối mắt”.
2. Nguyên tắc hoạt động. Sự tham gia của trẻ em trong việc tạo ra môi trường đồ vật của riêng mình.
3. Nguyên tắc ổn định. Điều này đạt được thông qua việc di chuyển đồ đạc và thay đổi các góc theo độ tuổi của trẻ.
4. Phân vùng linh hoạt, cho phép trẻ tham gia nhiều hoạt động khác nhau cùng lúc mà không can thiệp lẫn nhau.
5. Nguyên tắc “sự khác biệt về giới tính, tuổi tác” là cơ hội để trẻ em gái và trai thể hiện khuynh hướng của mình phù hợp với những chuẩn mực về nam tính, nữ tính được xã hội chúng ta chấp nhận.
Phát triển Thứ Tư nhóm của chúng tôi được thành lập có tính đến các nguyên tắc trên. tôi đã làm giàu Thứ Tư trong nhóm của họ có những yếu tố kích thích hoạt động nhận thức và sáng tạo của trẻ. Nội dung của thiết bị và vật liệu tương ứng với một độ tuổi nhất định. Vị trí và cách bố trí của chúng có quyền truy cập miễn phí và khả năng làm việc với các vật liệu không chỉ ở vị trí của nó mà còn có khả năng di chuyển nó tùy theo mong muốn của trẻ em (trên bàn, sàn, tường).
Công trình này môi trường mang lại cho trẻ cảm giác an toàn về tâm lý, giúp phát triển nhân cách, năng lực và làm chủ các phương pháp hoạt động khác nhau. Tạo ra sự phát triển Thứ Tư, độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ em cũng như các yêu cầu và tiêu chuẩn của SanPiN đã được tính đến.
Phát triển chủ đề Thứ Tư các nhóm được tổ chức có tính đến sự tích hợp của giáo dục khu vực:
Phương hướng vật lý được thể hiện bằng giáo dục khu vực: "Văn hóa thể chất" (Trung tâm phát triển thể chất); "Sức khỏe" (trung tâm y tế); "An toàn" (luật lệ giao thông và an toàn cháy nổ
Hướng nhận thức-lời nói được thể hiện bằng tính giáo dục khu vực: "Nhận thức", "Giao tiếp", "Đọc sách" viễn tưởng", bao gồm trung tâm: “Người xây dựng trẻ”, “Học thiết kế”, “Phòng thí nghiệm của Znayka”, “Ngôi nhà dành cho sách”.
Định hướng xã hội và cá nhân bao gồm các lĩnh vực "Xã hội hóa" và "Lao động" (Trung tâm trò chơi, trung tâm lao động)
- Về mặt nghệ thuật- Định hướng thẩm mỹ cho sự phát triển của trẻ được thể hiện thông qua việc tích hợp giáo dục khu vực: "Âm nhạc", " Sáng tạo nghệ thuật".
Khu giáo dục “Âm nhạc” bao gồm trung tâm sân khấu và trung tâm âm nhạc.
Trung tâm sân khấu là đối tượng quan trọng của sự phát triển chủ đề môi trường, vì chính các hoạt động sân khấu sẽ giúp trẻ thích nghi, đoàn kết nhóm và gắn kết trẻ với một ý tưởng thú vị. Khả năng giáo dục của các hoạt động sân khấu rất rộng. Khi tham gia, trẻ làm quen với thế giới xung quanh với tất cả sự đa dạng của nó thông qua hình ảnh, màu sắc, âm thanh; Lời nói phát triển và hoàn thiện, văn hóa âm thanh của lời nói và cấu trúc ngữ điệu của nó được kích hoạt, hoàn thành vai trò tương ứng của nó, trẻ tất yếu rèn luyện cách diễn đạt rõ ràng, rõ ràng. Cùng với góc “Sân khấu kịch” và “Mặc quần áo”, chúng tôi đã trang bị một góc để phát triển cảm xúc và ý chí, nhằm thúc đẩy sự hạnh phúc về mặt cảm xúc của trẻ em, có tính đến nhu cầu và sở thích của trẻ.
Ở góc “Sân khấu kịch” có nhiều loại hình rạp hát: mặt bàn, rạp hát trên flannelgraph, planar; đạo cụ biểu diễn tiểu phẩm, truyện cổ tích, biểu diễn; một bộ búp bê, một màn hình cho nhà hát múa rối.
Gần đó là góc "Dress Up" tươi sáng, vui tươi, nơi bạn có thể hóa trang thành các nhân vật trong truyện cổ tích yêu thích của mình, giúp phát triển khả năng sáng tạo của trẻ. Dưới đây là những thứ trang nhã, mũ rộng vành, váy, khăn quàng cổ và quần dài.
Để thực hiện các phương pháp nuôi dạy trẻ dựa trên giới tính, chúng tôi tính đến sở thích của các bé trai và bé gái và chọn các thuộc tính khác nhau để kịch hóa các câu chuyện cổ tích khác nhau. (vai trò tình dục).
Hoạt động sân khấu theo nhóm là một trong những hoạt động được trẻ yêu thích, nó mang lại những tác động tích cực đến nhân cách của trẻ, điều này đã được các bậc phụ huynh của nhóm nhiều lần ghi nhận.
Trẻ em cần có cơ hội tham gia vào việc sáng tạo âm nhạc một cách sáng tạo và củng cố các kỹ năng cũng như khả năng có được với sự trợ giúp của các trò chơi giáo dục âm nhạc. Để đạt được mục tiêu này, chúng tôi đã đa dạng hóa trung tâm âm nhạc trong nhóm.
Đồ chơi âm nhạc thường được sử dụng nhiều nhất trong các trò chơi giáo dục và dựa trên câu chuyện. Trong góc có một kệ nhỏ để đựng dụng cụ âm nhạc, một chiếc bàn có ghế để chơi nhạc độc lập và các trò chơi giáo dục trên bảng.
Ở giữa có một máy ghi âm ghi âm các giai điệu cổ điển, dân gian, hiện đại. âm nhạc: âm thanh của rừng, biển, nhiều câu chuyện cổ tích khác nhau.
Khu giáo dục" Sáng tạo nghệ thuật"đại diện bởi trung tâm "Bàn chải ma thuật". Để kích thích sự hứng thú với các hoạt động, đồ dùng được đặt ở tầm mắt của trẻ và có tính thẩm mỹ hấp dẫn. Sắp xếp và hệ thống hóa (trong hộp, trên kệ) giúp trẻ bắt đầu dễ dàng hơn. Để phát triển về mặt nghệ thuật- nhận thức thẩm mỹ Trung tâm Mỹ thuật được trang bị các đồ vật nghệ thuật dân gian (3-4 mặt hàng thủ công dân gian khác nhau - Dymkovo, Khokhloma, Gorodets). Trung tâm có sách dành cho trẻ em. Chúng tôi sử dụng hình ảnh minh họa phù hợp với khả năng lứa tuổi của trẻ. Trung tâm chứa sách cho nhiều mục đích khác nhau. (sách đồ chơi, sách tô màu).
Nhiều loại tài liệu trực quan được đặt trong không gian mà trẻ em có thể tiếp cận; Đây không chỉ là bút chì và các loại giấy tờ khác nhau mà còn cả bút chì màu sáp; sơn bột màu và bút dạ; nhựa và khuôn để đúc vữa. Sự sẵn có của các kỹ thuật hoạt động thị giác khác nhau, thuật toán thực hiện công việc, các mẫu thể loại hội họa và nghệ thuật trang trí và ứng dụng được cung cấp.
Trẻ em cần đánh giá tích cực về kết quả hoạt động của mình. Vì vậy, nhóm có nơi tổ chức triển lãm cá nhân, tập thể và chung với phụ huynh.
Khi tổ chức trung tâm đã tính đến lợi ích của nam và nữ (sách tô màu, giấy nến, các loại giáo cụ, đồ dùng dạy học).
Mục tiêu của trung tâm sáng tạo là hình thành tiềm năng sáng tạo của trẻ, phát triển niềm yêu thích hoạt động nghệ thuật, hình thành nhận thức thẩm mỹ, trí tưởng tượng, về mặt nghệ thuật-khả năng sáng tạo, độc lập, năng động. Ở trung tâm này, trẻ em thường dành nhiều thời gian để vẽ, tô màu, tạo ra đồ thủ công từ nhựa, cắt giấy và xem các bản sao của các bức tranh.
Một trong những nhiệm vụ chính của giáo viên là truyền cho trẻ lòng tôn trọng sách, phát triển khả năng giao tiếp với sách, tình yêu sách. biểu hiện nghệ thuật, nói một cách dễ hiểu, mọi thứ tạo nên nền tảng của nền giáo dục trong tương lai "người đọc tài năng". Thế giới kỳ diệu của cuốn sách. Ở trung tâm này, trẻ vui vẻ làm quen với nghệ thuật ngôn từ và trẻ phát triển nghệ thuật nhận thức và gu thẩm mỹ.
"Thế giới sách" trong nhóm của chúng tôi, nó được đặt để bất kỳ ai, ngay cả những đứa trẻ nhỏ nhất, cũng có thể tiếp cận và lấy cuốn sách mình thích mà không cần sự trợ giúp từ bên ngoài khi trẻ muốn.
Mẫu giáo là cha mẹ. Họ là những người trợ giúp chính trong công việc của chúng tôi và chúng tôi rất biết ơn họ vì điều này.
Trường mẫu giáo là một cơ sở đặc biệt; nó gần như là ngôi nhà thứ hai của công nhân và trẻ em. Và bạn luôn muốn trang trí ngôi nhà của mình, làm cho nó ấm cúng và ấm áp, không giống những ngôi nhà khác, để mọi người trong đó cảm thấy thoải mái và trải nghiệm những cảm xúc tích cực. Vì vậy, trong công việc của mình tôi rất chú trọng đến việc phát triển đề tài môi trườngđặc biệt là tính chất phát triển của nó. Tôi đã làm phong phú thêm nó bằng các yếu tố kích thích hoạt động nhận thức và sáng tạo của trẻ em. Nội dung của thiết bị và vật liệu tương ứng với một độ tuổi nhất định. Vị trí và cách bố trí của chúng có quyền truy cập miễn phí và khả năng làm việc với các vật liệu không chỉ ở vị trí của nó mà còn có khả năng di chuyển nó tùy theo mong muốn của trẻ em (trên bàn, sàn, tường).