Phương pháp học tập tích cực trong giáo dục mầm non. Việc sử dụng các phương pháp tích cực trong sự phát triển của trẻ mẫu giáo

Alena Rumyantseva
Cách sử dụng phương pháp hoạt độngđào tạo làm việc với trẻ mẫu giáo

Sử dụng phương pháp học tập tích cực khi làm việc với trẻ mẫu giáo.

TRÊN sân khấu hiện đại sự phát triển của Nga có những thay đổi trong hệ thống giáo dục: đưa ra các tiêu chuẩn giáo dục của liên bang, từ đó điều chỉnh nội dung chương trình giáo dục, tập trung sự chú ý của giáo viên mầm non giáo dục nhằm phát triển các mặt giao tiếp xã hội, nghệ thuật-thẩm mỹ, nhận thức, khả năng nói trẻ em, cũng như lĩnh vực vật chất; để thay thế truyền thống phương pháp dạy học tích cực và phương pháp giáo dục nhằm vào kích hoạt sự phát triển nhận thức của trẻ. Trong điều kiện thay đổi này, giáo viên mầm non giáo dục, cần có khả năng điều hướng sự đa dạng của các phương pháp tiếp cận tích hợp đối với sự phát triển của trẻ em, trong phạm vi rộng công nghệ hiện đại.

Tình hình giáo dục mới đòi hỏi sử dụng các phương pháp, cung cấp hoạt động giáo dục tăng dần hoạt động tính độc lập và sáng tạo của trẻ. Các tổ chức đáp ứng các phương pháp tiếp cận mới dạy học là phương pháp học tập tích cực.

Theo định nghĩa của Bách khoa toàn thư Nga phương pháp học tập tích cực(AMO) - phương pháp cho phép tăng cường quá trình giáo dục , gây ra thực tập sinh tham gia sáng tạo vào đó. nhiệm vụ phương pháp học tập tích cực nhằm đảm bảo sự phát triển và tự phát triển của cá nhân thực tập sinh dựa trên việc xác định nó đặc điểm cá nhân và khả năng, với một vị trí đặc biệt dành cho sự phát triển tư duy lý thuyết, điều này đòi hỏi sự hiểu biết mâu thuẫn nội tại các mô hình đang được nghiên cứu.

Bản chất phương pháp học tập tích cực nhằm phát triển các kỹ năng và khả năng, là đảm bảo rằng trẻ em hoàn thành các nhiệm vụ đó trong quá trình giải quyết mà chúng nắm vững các kỹ năng và khả năng một cách độc lập. Phương pháp học tập tích cực là một trong những phương tiện hiệu quả cho trẻ tham gia vào các hoạt động giáo dục và nhận thức.

Phương thức hoạt động cung cấp một giải pháp mục tiêu giáo dục khác nhau các khía cạnh:

Hình thành động lực học tập tích cực;

Tăng cường nhận thức hoạt động của trẻ em;

tích cực lôi kéo trẻ em vào quá trình giáo dục;

Kích thích hoạt động độc lập;

Phát triển quá trình nhận thức- lời nói, trí nhớ, suy nghĩ;

Đồng hóa hiệu quả lượng lớn thông tin;

Phát triển sự sáng tạo và tư duy không chuẩn mực;

Phát triển lĩnh vực giao tiếp-cảm xúc của nhân cách trẻ con;

Tiết lộ năng lực cá nhân và cá nhân của mỗi đứa trẻ;

Phát triển kỹ năng làm việc trí óc độc lập;

Phát triển các kỹ năng phổ quát.

Lý thuyết và cơ bản thực tế các vấn đề về sử dụng phương pháp học tập tích cực được nêu trong các công trình: L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, I. Ya. Lerner, M. A. Danilov, V. P. Esipov, M. V. Klarina, M Krulekht, S. L. Rubenstein, A. M. Smolkin, v.v. điểm xuất phát lý thuyết phương pháp học tập tích cực khái niệm đã được đặt “nội dung hoạt động thực chất”, được phát triển bởi học giả A. N. Leontiev, trong đó nhận thức là một hoạt động nhằm làm chủ thế giới khách quan. Tiếp xúc với đồ vật thế giới bên ngoài, một người học chúng và trở nên giàu có thực tế kinh nghiệm như kiến thức về thế giới ( rèn luyện và tự học, và tác động lên nó.

Như vậy, phương pháp học tập tích cực là học bằng cách làm. L. S. Vygotsky đã xây dựng một định luật theo đó giáo dụcđòi hỏi sự phát triển, vì nhân cách phát triển trong quá trình hoạt động, điều này hoàn toàn áp dụng cho trẻ em tuổi mẫu giáo .

TRONG mầm non tuổi, hình thức hoạt động thông thường là vui chơi nên hiệu quả nhất sử dụng cô ấy ở quá trình giáo dục. Một môi trường vui chơi tự nhiên, không có sự ép buộc, mỗi đứa trẻ có cơ hội tìm được vị trí của mình, thể hiện sự chủ động và độc lập, tự do phát huy khả năng và năng lực của mình. nhu cầu giáo dục, là tối ưu để đạt được những mục tiêu này. Kích hoạt phương pháp học tập tích cực trong quá trình giáo dục cho phép bạn tạo ra một môi trường như vậy cả trong các hoạt động chung giữa trẻ em và người lớn và trong các hoạt động độc lập của trẻ em.

Nếu hình thức hoạt động thông thường và mong muốn của trẻ là vui chơi thì điều đó là cần thiết. sử dụng hình thức tổ chức hoạt động này cho đào tạo, kết hợp trò chơi và quá trình giáo dục, chính xác hơn là sử dụng hình thức tổ chức hoạt động trò chơi sinh viênđể đạt được mục tiêu giáo dục. Vì vậy, tiềm năng tạo động lực của trò chơi sẽ nhằm mục đích phát triển chương trình giáo dục hiệu quả hơn.

Phương pháp học tập tích cực

Chơi game phương pháp cung cấp khả năng tìm kiếm giải pháp trong điều kiện năng động, không ổn định và có thể cung cấp nhiều hơn cuộc thí nghiệm: họ cho phép làm việc thông qua và so sánh một số lựa chọn có thể. Một thái độ cảm xúc, tính cạnh tranh, động cơ đúng đắn và niềm đam mê sẽ loại bỏ tác động của tính giả tạo. Phương pháp sư phạm hợp tác và cùng tìm kiếm các giải pháp tốt nhất cho phép chúng tôi thực hành và cải thiện một cách có hệ thống lựa chọn tốt nhất hành động tập thể. Từ sự thống trị của khẩu hiệu phổ quát "SIS - ngồi và lắng nghe"ĐẾN tích cực: “ĐÃ - nghĩ và làm!”.

Phương pháp dự án là một trong phương pháp giảng dạy, thúc đẩy sự phát triển tư duy độc lập, giúp trẻ phát triển sự tự tin vào khả năng riêng. Nó cung cấp một hệ thống như vậy đào tạo khi trẻ thu được kiến thức và thành thạo các kỹ năng trong quá trình thực hiện hệ thống các kế hoạch nhiệm vụ thực tế . Cái này giáo dục thông qua hoạt động.

Thư giãn là mục tiêu của việc này phương pháp– tăng mức năng lượng trong nhóm và giảm bớt căng thẳng không cần thiết nảy sinh trong giờ học. Theo quy định, đây có thể là môn thể dục hoặc trò chơi ngoài trời.

Khác phương pháp hoạt động –"Động não". Động não (động não, động não)- một phương pháp được sử dụng rộng rãi để tạo ra những ý tưởng mới nhằm giải quyết các vấn đề khoa học và vấn đề thực tế . Mục tiêu của nó là tổ chức một tập thể hoạt động tinh thầnđể tìm ra những cách độc đáo để giải quyết vấn đề.

Như vậy, sử dụng các phương pháp học tập tích cực trong quá trình giáo dục mầm non cơ sở giáo dục góp phần phát triển thành công chương trình giáo dục dựa trên yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang, tạo dựng các hoạt động giáo dục của sinh viên bầu không khí thuận lợi Vì công việc, phát triển động cơ nhận thức và hoạt động nghiên cứu; sự tích lũy kinh nghiệm riêng công việc và nghiên cứu kinh nghiệm của đồng nghiệp, có hệ thống, toàn diện công việc và năng lực của giáo viên.

Tài liệu tham khảo

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Hoạt động dự án trẻ mẫu giáo. Sổ tay dành cho giáo viên cơ sở giáo dục mầm non. – M.: Mosaika-Sintez, 2008 – 112 trang.

2. Trò chơi Vygotsky L. S. và vai trò của nó trong phát triển tinh thầnđứa trẻ // Câu hỏi tâm lý học. -1966.-Số 6. – trang 13-15.

3. Leontyev A. N. Thảo luận về các vấn đề của hoạt động // Cách tiếp cận hoạt động trong tâm lý: vấn đề và triển vọng. - M., 1990

4. Lerner I. Ya. Có vấn đề giáo dục. - M., 1974.

5. Novoselova S. L., Zvorygina E. V. Trò chơi và các vấn đề giáo dục toàn diện cho trẻ em // Giáo dục mầm non . -1983. - Số 10. - P. 38-46.

6. bách khoa toàn thư tiếng Nga về bảo vệ nhân công: Gồm 3 tập - tái bản lần thứ 2, có sửa đổi. và bổ sung - M.: Nhà xuất bản NC ENAS, 2007. T. 1 : A-K. - 440 giây.

7. Smolkin A. M. phương pháp học tập tích cực : Có tính khoa học - phương pháp. trợ cấp. - M.: Cao hơn. trường học, 1991.-176 tr.

Những gì chúng ta biết là có giới hạn
Và những gì chúng ta không biết là vô tận.
P. Laplace

Công việc về phương pháp trong cơ sở giáo dục của chúng tôi là một phần của hệ thống giáo dục thường xuyên không thể thiếu, nhằm mục đích đào sâu và cập nhật kiến thức, kỹ năng và khả năng của giáo viên, dựa trên thành tựu khoa học và kinh nghiệm sư phạm tiên tiến, góp phần nâng cao kỹ năng chuyên môn, chuẩn hóa một đội ngũ những người cùng chí hướng, phát triển tiềm năng sáng tạo cần thiết cho công tác giáo dục chất lượng cao trong các cơ sở giáo dục mầm non.

Các hình thức truyền thống công việc có phương pháp trong đó vị trí chủ yếu vẫn dành cho các báo cáo, truyền đạt kiến thức trực tiếp, đã mất đi tầm quan trọng do hiệu quả thấp và chưa đầy đủ. nhận xét. Sự tham gia trực tiếp của giáo viên vào các hoạt động giáo dục và nhận thức tích cực ngày càng được sử dụng nhiều hơn bằng cách sử dụng các kỹ thuật và phương pháp được gọi chung là “phương pháp giảng dạy tích cực”.

Các phương thức tích cực là những phương thức trong đó hoạt động giáo dục có tính chất sáng tạo, được hình thành sở thích nhận thức và tư duy sáng tạo.

ĐẾN nhiệm vụ giáo dục phương pháp dạy học tích cực bao gồm: phát triển tính độc lập, ý chí, hoạt động; hình thành một cách tiếp cận, lập trường, thế giới quan, sự phát triển nhất định kỹ năng giao tiếp, khả năng làm việc theo nhóm.

Mục tiêu của phương pháp học tập tích cực là phát triển sự chú ý, lời nói, tính sáng tạo, khả năng phản xạ, khả năng tìm ra giải pháp tối ưu hoặc đơn giản nhất và dự đoán kết quả.

Như vậy, phương pháp học tập tích cực là học bằng cách làm.

Hình thức làm việc có phương pháp phổ biến nhất với sự tham gia tích cực của giáo viên vào các hoạt động sáng tạo là tham vấn. Khi lập kế hoạch tham vấn, tôi cố gắng tập trung vào năng lực của cơ sở giáo dục mầm non, mức độ công việc của trường cũng như đặc điểm cá nhân của giáo viên. Tôi lựa chọn những chủ đề tư vấn giúp giáo viên mở rộng và đào sâu kiến thức. Nội dung tư vấn chủ yếu phụ thuộc vào:

từ nhiệm vụ hàng năm;
lợi ích của giáo viên;
những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong công việc của mình.

Giáo viên chia thành các nhóm nhỏ:

các nhà giáo dục giàu kinh nghiệm và các chuyên gia trẻ;
có trình độ giáo dục mầm non đặc biệt cao hơn hoặc trung học;
không có giáo dục đặc biệt.

Mỗi nhóm có hình thức và phương pháp riêng. Tham vấn được đặc trưng bởi một hình thức độc thoại trình bày thông tin mới. Tuy nhiên, cần cung cấp các yếu tố phản hồi, tức là tích cực lôi kéo các nhà giáo dục vào việc tái tạo và củng cố tài liệu. Để xác định liệu việc tham vấn có góp phần nâng cao trình độ của giáo viên hay không, tôi sử dụng các phương pháp phản hồi tích cực, bao gồm thử nghiệm nhanh, hoặc khảo sát nhanh.Để thực hiện đề tài, tôi giao cho giáo viên nhiệm vụ sau:

làm việc với thẻ đục lỗ hoặc bài kiểm tra để nhanh chóng xác định mức độ hiểu của giáo viên về vấn đề đang được thảo luận. Tôi cũng làm công việc tương tự với thẻ đục lỗ ở hội đồng giáo viên và hội thảo. Thẻ đục lỗ hoặc bài kiểm tra có các lựa chọn trả lời về chủ đề đang thảo luận. Mọi người chọn câu trả lời đúng theo ý kiến của mình và đánh dấu vào thẻ đục lỗ. Sau đó, quá trình kiểm tra được thực hiện: các câu hỏi được đọc lần lượt, giáo viên nêu tên các câu trả lời đã đánh dấu, tính đúng đắn của chúng được làm rõ và lời giải thích sẽ được đưa ra nếu nhận được câu trả lời sai. Trong các phương án trả lời được đề xuất, một, một số hoặc tất cả các câu trả lời có thể đúng thì cần được xếp hạng theo mức độ quan trọng. Cột “Kiểm tra” ghi chú giáo viên đưa ra câu trả lời đúng hay sai.

KVN. Phương pháp này có thể được sử dụng để làm rõ và củng cố kiến thức của giáo viên. Tổ chức của nó bao gồm sự hiện diện của hai đội với đội trưởng, ban giám khảo và trao giải cho những người chiến thắng. Tốt hơn nên dành nội dung của các câu hỏi và bài tập cho một chủ đề, điều này sẽ cho phép bạn đề cập đầy đủ hơn các khía cạnh khác nhau của vấn đề. Ở cơ sở giáo dục mầm non của chúng tôi, phương pháp này đã được sử dụng tại hội đồng sư phạm về chủ đề này. "Tạo ra một hệ thống công việc để bảo vệ quyền và nhân phẩm của trẻ em"Phụ lục 1.

Khi làm việc với giáo viên, tôi sử dụng phương pháp sau: vòng sư phạm.Ở đây đề xuất tấn công đối thủ bằng những câu hỏi mà câu trả lời phải được đưa ra kịp thời: “có” hoặc “không”. Tất nhiên, hình thức này chỉ được sử dụng giữa những giáo viên có kinh nghiệm. Mục đích của vòng này là làm rõ và hệ thống hóa kiến thức của giáo viên hoặc tiến hành chẩn đoán nhỏ về kiến thức của họ về nhiều vấn đề.

Khi tiến hành hội đồng sư phạm, một trong những phương pháp hoạt động tích cực của giáo viên được sử dụng - trò chơi kinh doanh. Trò chơi kinh doanh được xây dựng trên nguyên tắc làm việc nhóm, hữu ích thiết thực, dân chủ, cởi mở, cạnh tranh, tạo việc làm tối đa cho mọi người và triển vọng không giới hạn hoạt động sáng tạo như một phần của trò chơi kinh doanh.

Cấu trúc của trò chơi kinh doanh khá đơn giản:

Giai đoạn 1. Công tác tổ chức và chuẩn bị.
Giai đoạn 2. Bản thân trò chơi.
Giai đoạn 3. Nghiên cứu (có thể vắng mặt).
Giai đoạn 4. Cuối cùng (tóm tắt).

Tôi xin lưu ý với các bạn một trong những trò chơi kinh doanh mà tôi đã thực hiện tại cơ sở giáo dục mầm non số 171 của chúng tôi về chủ đề: “Hành động ngăn ngừa lạm dụng trẻ em”Phụ lục 2

Phương thức hoạt động tiếp theo là làm việc với ô chữ. Việc đưa loại hoạt động này vào các cuộc hội thảo hoặc hội đồng giáo viên sẽ duy trì sự quan tâm của giáo viên đối với vấn đề đang thảo luận và cho phép giáo viên xác định mức độ hiểu biết của vấn đề đó. Làm việc với ô chữ được thực hiện theo nguyên tắc thông thường - đoán một từ theo nghĩa của nó hoặc xác định một khái niệm hoặc hiện tượng. Tôi đưa ra một trò chơi ô chữ được sử dụng trong cuộc họp giáo viên dành riêng cho nghi thức phát biểu. Phụ lục 3

Việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học làm tăng hứng thú, khơi dậy tính tích cực hoạt động cao của giáo viên, nâng cao kỹ năng giải quyết vấn đề thực tế, góp phần hình thành tính chuyên nghiệp của giáo viên. tư duy sáng tạo.

Điều quan trọng là nội dung và hình thức tổ chức quá trình giáo dục không chỉ hữu ích, nâng cao năng lực của giáo viên mà còn gây hứng thú cho họ. Đây là điều khuyến khích giáo viên tìm kiếm các phương pháp và hình thức tương tác mới, độc đáo với trẻ, giúp trẻ tập trung và hiệu quả hơn.

Ứng dụng phương pháp học tập tích cực trong giáo dục quá trình DOW

Hiện tại, những thay đổi đáng kể đã xảy ra trong hệ thống. quy định văn bản pháp luật cấp liên bang, chẳng hạn như Luật Giáo dục ngày 01/01/01 “Về Giáo dục ở Liên Bang Nga", Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 1 tháng 1 năm 2001 N 1155" Về sự chấp thuận của nhà nước liên bang tiêu chuẩn giáo dục giáo dục mầm non" đã có những điều chỉnh đáng kể trong công tác của cơ sở giáo dục mầm non. Các yêu cầu đối với quá trình giáo dục cũng đã thay đổi theo hướng đổi mới. Truyền đạt kiến thức mới cho trẻ trong quá trình làm quen với cuộc sống xung quanh Việc tìm hiểu mức độ hiểu và ghi nhớ những thông tin này của trẻ đòi hỏi những cách tiếp cận đặc biệt, hoàn toàn mới trong việc tổ chức hoạt động giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non.

Quá trình giáo dục của các cơ sở giáo dục mầm non phải dựa trên lợi ích, triển vọng phát triển của trẻ và ghi nhận quyền lựa chọn của trẻ. Một trong những dấu hiệu của sự biến đổi đang diễn ra trong giáo dục mầm non, là sự chuyển đổi sang phương pháp học tập tích cực. Việc áp dụng các phương pháp học tập tích cực là một trong những những lĩnh vực quan trọng nhất cải tiến quá trình giáo dục của các cơ sở giáo dục mầm non.

Để làm được điều này, cần phải khắc phục cách giáo dục, kỷ luật đối với trẻ đã quen thuộc với hệ thống giáo dục nước ta, tạo điều kiện cho trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục. Sự liên quan của việc lựa chọn hiện đại công nghệ giáo dục, bởi vì, không giống như những cách truyền thống, chúng mang lại niềm vui cho trẻ em tìm kiếm độc lập và khám phá, đảm bảo sự phát triển nhận thức và hoạt động sáng tạo. Sự xuất hiện của các phương pháp học tập tích cực gắn liền với mong muốn của giáo viên là kích hoạt học sinh và góp phần giúp các em tiến bộ. Có bốn loại hoạt động: suy nghĩ, lời nói, hành động và nhận thức cảm xúc và cá nhân về thông tin. Mức độ kích hoạt của trẻ em được xem xét tùy thuộc vào số lượng và số lượng trẻ em bốn loại hoạt động của học sinh trong giờ học được thể hiện rõ ràng. Ví dụ, trong một cuộc trò chuyện hoặc thảo luận, suy nghĩ và lời nói được sử dụng, bài học thực hành- suy nghĩ, lời nói và hành động, và đôi khi là nhận thức về cảm xúc và cá nhân, trong - tất cả các loại hoạt động, trong các chuyến du ngoạn - nhận thức về cảm xúc và cá nhân. Để nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục cần lựa chọn hình thức tổ chức các lớp học sẽ kết hợp tất cả các loại hoạt động.

Phương pháp dạy học tích cực bao gồm các tình huống có vấn đề, học tập thông qua hoạt động, trò chơi kinh doanh, kịch, sân khấu hóa, được giáo viên sử dụng theo truyền thống trong quá trình giáo dục của các cơ sở giáo dục mầm non. Và cũng như vậy trò chơi sáng tạo, chẳng hạn như “Đối thoại”, “Động não”, phương pháp loại suy và liên tưởng. Như là phương pháp hiện đại như các dự án, công nghệ máy tính, phương pháp câu hỏi suy nghiệm, thiết kế trò chơi, đào tạo mô phỏng, trò chơi tổ chức và kinh doanh (ODG), trò chơi tổ chức và trí tuệ (OMG), phù hợp với lứa tuổi mẫu giáo, hiện cũng đang được tích cực đưa vào làm việc với trẻ mẫu giáo.

Học tập tích cực là việc tổ chức và tiến hành quá trình giáo dục nhằm mục đích kích hoạt đầy đủ hoạt động nhận thức trẻ em thông qua sử dụng tích hợp cả phương tiện sư phạm và tổ chức. Kích hoạt học tập có thể xảy ra thông qua việc cải tiến các hình thức và phương pháp giảng dạy cũng như thông qua việc cải thiện việc tổ chức và quản lý toàn bộ quá trình giáo dục.

Sự thành công của việc đưa các phương pháp học tập tích cực vào quá trình giáo dục ở trường mầm non là không thể nếu không nắm vững và vận dụng. Một trong những phương pháp “Ứng dụng” cho phép bạn thực hiện các hoạt động giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non trở nên hấp dẫn, thú vị và hiện đại hơn. Công nghệ máy tính làm phong phú thêm cảm xúc, sáng tạo và phát triển trí tuệ trẻ mẫu giáo, cập nhật các hình thức làm việc với trẻ là một trong những phương pháp dạy học tích cực của trẻ mẫu giáo, vì nó mở rộng khả năng nghiên cứu tài liệu trong hình thức trò chơi, cho phép bạn thực hiện phân tích và chỉnh sửa trong chính hoạt động đó, mang lại khả năng hiển thị hiện đại thú vị. Khi học qua đa phương tiện, trẻ được dạy đồng thời sử dụng hai phương thức nhận thức và xử lý thông tin chính: hình ảnh và âm thanh.

Nghiên cứu tâm lý cho thấy thông tin bằng lời nói Nó được hấp thụ tốt hơn nếu kèm theo một minh họa trực quan. Cái này học tập kết hợpđóng góp nhiều hơn hấp thụ hiệu quả và ghi nhớ tài liệu sẽ hữu ích hơn. Vì vậy, đào tạo nhiều học phần làm tăng sự hứng thú nhận thức của trẻ và kích thích chúng quá trình tinh thần, chẳng hạn như trí nhớ, sự chú ý, suy nghĩ, góp phần vào nhận thức, hiểu biết và ghi nhớ tốt hơn. Giáo viên mẫu giáo của chúng tôi tích cực sử dụng công nghệ máy tính khi làm việc với trẻ em. Ngoài ra, cả ở các cơ sở mầm non và cấp thành phố giữa các trường mẫu giáo trong huyện thường tổ chức các cuộc thi dự án đa phương tiện và thuyết trình cho các lớp trong đó giáo viên tham gia thành công. Do đó, các bài kiểm tra đa phương tiện đặc biệt đã được phát triển, tạo ra và sử dụng theo chức năng khi làm việc với trẻ em trong các cơ sở giáo dục mầm non, nhiệm vụ trò chơi, hỗ trợ đa phương tiện dưới dạng album video, trình chiếu, tạp chí đa phương tiện, trình mô phỏng đa chức năng.

Các hiệu ứng bổ sung, thiết kế đầy màu sắc, nhạc đệm và thông tin giải trí giúp duy trì sự hứng thú của trẻ em đối với môi trường học tập được tạo ra theo cách này.

TRONG mẫu giáo Các phương pháp kích hoạt khác cũng được sử dụng:

trò chơi mô phạm, trò chơi và các tình huống có vấn đề, các cuộc trò chuyện về kinh nghiệm và vấn đề, thảo luận, trò chơi nhập vai

Phương pháp động não, phù hợp với lứa tuổi mẫu giáo, đã chứng tỏ hiệu quả khi làm việc với trẻ em. Phương pháp này khá cũ nhưng hiệu quả, mặc dù không thường được sử dụng khi làm việc với trẻ mẫu giáo và phổ biến hơn khi làm việc với giáo viên.

Điều đặc biệt quan trọng là phải tuân theo quy tắc này khi làm việc với trẻ em. tổ chức phù hợp. Để làm điều này, trước tiên bạn cần thiết lập các phần tử con để công việc sáng tạo. Vì vậy, trước tiên chúng tôi tiến hành khởi động trí tuệ, có thể bằng các nhiệm vụ sáng tạo. Thời gian khởi động - 2 phút. Tốt hơn là khởi động theo vòng tròn; nó sẽ diễn ra nhanh chóng và năng động. Sau đó nhập vào tình huống có vấn đề. Giai đoạn tiếp theo- phát biểu vấn đề. Vấn đề phải cấp bách, quan trọng đối với trẻ mẫu giáo, phù hợp với sở thích của trẻ. đặc điểm tuổi tác. Trẻ em, do kết quả của một môi trường hoặc tình huống nhất định do giáo viên tạo ra trước đó, phải hiểu rằng một vấn đề đã nảy sinh cần được giải quyết. Thời gian của giai đoạn này là 3-5 phút. Sau đó là giai đoạn hình thành ý tưởng - 5-8 phút. Trẻ em được mời đưa ra nhiều ý tưởng khác nhau, thậm chí là tuyệt vời (tương tự, so sánh, hình ảnh tuyệt vời) để giải quyết vấn đề. Kinh nghiệm cho thấy trẻ em ít phê phán hơn trong việc đánh giá các ý tưởng được đưa ra so với người lớn. Điều quan trọng nhất là duy trì bầu không khí thân thiện trong nhóm lúc này.

Giai đoạn tiếp theo là lựa chọn ý tưởng. Điều quan trọng là giáo viên phải ở giai đoạn này tìm ra điểm hợp lý trong mọi ý tưởng và tìm ra giải pháp cho vấn đề. Cuối cùng có giai đoạn suy ngẫm, kéo dài 2-3 phút. Kết quả là phải mất 25-27 phút để giải quyết vấn đề mà trẻ đưa ra. Bạn có thể sử dụng khoảnh khắc bất ngờ hoặc khoảnh khắc đạo đức vào cuối bài học. lựa chọn vật liệu. Bằng cách này, trẻ sẽ hiểu được tầm quan trọng của công việc được thực hiện, tính hiệu quả và tính đầy đủ của nó, đồng thời sẽ cảm thấy tự tin vào khả năng giải quyết các vấn đề khác nhau của mình. Phương pháp này kích hoạt tư duy của trẻ, phát triển khả năng sáng tạo, mang đến cho mỗi trẻ cơ hội nhận thức về bản thân mà không sợ sự đánh giá của người khác. Nhờ đó, trẻ trở nên tự do, thoải mái hơn và cuộc sống hàng ngày Cơ sở giáo dục mầm non và trong lớp học.

Dùng khi làm việc với trẻ em cuộc trò chuyện theo kinh nghiệm là một kiểu động não. Đề cập đến các phương pháp kích hoạt tâm lý tư duy sáng tạo để giải quyết các vấn đề phát minh.

Nó dựa trên việc sử dụng các phép loại suy và liên tưởng. Để sử dụng thành công sự tương tự trong việc giải quyết nhiệm vụ sáng tạo hoặc có vấn đề, tốt hơn hết bạn nên huấn luyện cụ thể cho trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn những phương pháp này trong các buổi đào tạo tâm lý. Trẻ em dễ tiếp cận hơn với các phương pháp tương tự cá nhân, trực tiếp và tuyệt vời.

Một phép so sánh cá nhân gợi ý rằng hãy tưởng tượng mình là đối tượng mà vấn đề được kết nối và cố gắng nói về cảm xúc của “bạn” cũng như cách giải quyết vấn đề như thể đó là vấn đề của chính bạn. Ví dụ, hãy tưởng tượng bạn là một tấm thảm trong một nhóm, một tấm rèm trên cửa sổ, một con búp bê bị hỏng hoặc một cái cây gãy, một con kiến bị các chàng trai phá tổ kiến, v.v. Hoặc “Bạn sẽ làm gì nếu bạn là một gà con rơi khỏi tổ?”. Phương pháp này thường được gọi là “phương pháp đồng cảm”. “Hãy thể hiện dáng đi của một người đi trên cát nóng mà chân bị đau,” v.v.

Tương tự trực tiếp - việc tìm kiếm giải pháp được thực hiện giữa các vấn đề tương tự. Ví dụ: tìm kiếm những điểm tương đồng: “Cái rìu và cái búa, chiếc máy bay và con chim giống nhau như thế nào”.

Một sự tương tự tuyệt vời gợi ý rằng việc đưa vào một nhiệm vụ hoặc vấn đề sáng tạo những phương tiện hoặc nhân vật tuyệt vời để thực hiện những gì được yêu cầu. Vì vậy, việc giải quyết vấn đề được thực hiện như trong một câu chuyện cổ tích, chẳng hạn với sự trợ giúp của một điều trong truyện cổ tích, cây đũa thần: “Nếu tôi là phù thủy thì…”, “Nếu tôi có một bông hoa bảy hoa thì…”; bằng cách sử dụng nhân vật cổ tích: cá vàng, nàng tiên tốt bụng, v.v.

Trẻ mẫu giáo phát triển trí tưởng tượng và suy nghĩ giàu trí tưởng tượng, những cảm xúc nảy sinh sẽ được kích hoạt.

Để thu hút phụ huynh tham gia vào quá trình giáo dục của các cơ sở giáo dục mầm non, chúng tôi sử dụng một cách hiệu quả một phương pháp về cơ bản gần giống với phương pháp học tập hợp tác nhưng được điều chỉnh để phù hợp với trẻ mẫu giáo. Học tập hợp tác là một công nghệ dạy học theo nhóm nhỏ. Cha mẹ và con cái - nhóm nhỏ. Phụ huynh cùng trẻ thực hiện theo hướng dẫn của giáo viên phần cụ thể làm việc theo chủ đề của bài học. Sau đó, như một phần của quá trình giáo dục trong lớp, trẻ em làm việc cùng nhau, kết hợp nỗ lực của mình để giải quyết nhiệm vụ chung, dưới hình thức chia sẻ kiến thức thu được ở nhà. Kết quả là đạt được mục tiêu của bài học. Nhờ đó, trẻ phát triển sự phụ thuộc tích cực, kỹ năng giao tiếp, khả năng hợp tác trong nhóm và xuất hiện tác động của sự cạnh tranh và hỗ trợ.

Phương pháp dự án cũng không thể thiếu trong quá trình giáo dục hiện đại của các cơ sở giáo dục mầm non.

Kết quả là học tập dựa trên dự án học sinh:

nhiều nguồn khác nhau

vấn đề thực tế

Trẻ học cách quan sát, thử nghiệm, phân tích, khái quát hóa và so sánh.

Như vậy, thực tiễn cho thấy, phương pháp học tập tích cực trong quá trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non có tác dụng hỗ trợ hứng thú nhận thức của trẻ, kích hoạt tư duy, nâng cao hiệu quả học tập và đảm bảo kết quả giáo dục, đào tạo luôn cao.

Tài liệu tham khảo:

Davydov của giáo dục phát triển. M.:Intor, 1996, Giáo dục trang trại: Giáo khoa và phương pháp luận. Hướng dẫn cho sinh viên các cơ sở giáo dục đại học. M.: Trung tâm xuất bản“Học viện”, 2007. Hoạt động trắng trong các cơ sở giáo dục mầm non. Hướng dẫn phương pháp. M.: Trung tâm sáng tạo "Sfera", 2004.

xác định đúng chủ đề bài học, lựa chọn kỹ nội dung, nhiệm vụ chương trình;
đưa kinh nghiệm trước đây của trẻ vào quá trình giáo dục (sử dụng phương pháp nhận thức);
sự kết hợp chu đáo giữa các hình thức làm việc cá nhân và nhóm với trẻ, thay đổi các loại hình hoạt động của trẻ mẫu giáo;
cách sử dụng phương pháp tương tácđào tạo, kích hoạt hoạt động tinh thần trẻ em ở tất cả các giai đoạn của bài học;
sự hiện diện của cao phẩm chất nghề nghiệp nhà giáo dục, điều này sẽ đảm bảo sự hợp tác và tương tác sáng tạo;
sự hiện diện của một môi trường phát triển chủ đề dựa trên trò chơi có ý nghĩa, tài liệu giáo khoa phong phú;
bắt buộc phải xem xét độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ, khả năng sáng tạo của chúng.

Công nghệ tương tác trong dạy học mầm non

Công nghệ tương tác có nghĩa là tương tác, giao tiếp với ai đó; Cái này hình thức đặc biệt tổ chức nhận thức và hoạt động giao tiếp, trong đó tất cả những người tham gia (mọi người tự do tương tác với những người khác, tham gia vào một cuộc thảo luận bình đẳng về vấn đề).

Tính tương tác phát triển trách nhiệm và khả năng tự phê bình ở trẻ, phát triển khả năng sáng tạo, dạy trẻ đánh giá chính xác và đầy đủ điểm mạnh của mình, đồng thời nhìn ra những “điểm trống” trong kiến thức của mình. Yếu tố chính bài học tương tác- đối thoại.

Trong quá trình học tương tác, trẻ tích cực giao tiếp, tranh luận, không đồng tình với người đối thoại và chứng minh quan điểm của mình.

Một trong những điều kiện chủ yếu để tổ chức giờ học ở cơ sở giáo dục mầm non là sử dụng các phương pháp dạy học tương tác, kích hoạt hoạt động trí tuệ của trẻ ở tất cả các giai đoạn của bài học.

Phương pháp dạy học tương tác và tương tác với trẻ

Phương pháp giảng dạy tương tác là những cách tương tác có chủ đích giữa người lớn và trẻ em nhằm cung cấp điều kiện tối ưu sự phát triển của họ.

Học tập tương tác cho trẻ mẫu giáo là một hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cụ thể, mục đích của nó là đảm bảo điều kiện thoải máiđể tương tác trong đó mỗi đứa trẻ cảm nhận được sự thành công của mình và bằng cách thực hiện một số công việc trí tuệ nhất định sẽ đạt được năng suất cao.

Các phương pháp giảng dạy tương tác cung cấp sự đào tạo như vậy cho phép trẻ tập luyện theo cặp, nhóm nhỏ hoặc nhóm nhỏ tài liệu giáo dục nói chuyện, tranh luận và thảo luận nhiều điểm khác nhau tầm nhìn.

Phương pháp dạy học và phát triển lời nói tương tác cho trẻ mẫu giáo

Micrô- một phương pháp làm việc trong đó trẻ em cùng với giáo viên tạo thành một vòng tròn và chuyền cho nhau một chiếc micrô mô phỏng hoặc một chiếc micrô đồ chơi để bày tỏ suy nghĩ của mình về chủ đề nhất định.

Ví dụ, một đứa trẻ cầm micro, nói về bản thân mình trong một vài câu và chuyển micro cho một đứa trẻ khác.

Mọi phát biểu của trẻ đều được chấp nhận và chấp thuận nhưng không được thảo luận.

Tranh luận- phương pháp làm việc trong đó trẻ đứng thành vòng tròn, bày tỏ suy nghĩ của mình về một chủ đề nhất định, chuyền micro cho nhau nhưng các phát biểu sẽ được thảo luận: trẻ đặt câu hỏi cho nhau, trả lời, tìm cách giải quyết vấn đề vấn đề.

(Ví dụ, Seryozha Tâm trạng tồi tệ, vì vậy trẻ gợi ý những cách để vui lên hoặc loại bỏ vấn đề ảnh hưởng đến tâm trạng của cậu bé).

Cùng nhau- một phương pháp làm việc trong đó trẻ tạo thành các cặp làm việc và hoàn thành nhiệm vụ được đề xuất, chẳng hạn như thay phiên nhau mô tả một bức tranh.

Xích- một phương pháp làm việc trong đó trẻ em thảo luận các nhiệm vụ và đưa ra đề xuất theo một chuỗi mô phỏng. Ví dụ, họ sáng tác một câu chuyện cổ tích theo một bảng trong đó diễn biến của câu chuyện cổ tích trong tương lai được trình bày bằng hình vẽ hoặc biểu tượng.

Một trường hợp sử dụng khác phương pháp này: đứa trẻ đầu tiên đặt tên cho một đối tượng, đứa thứ hai - thuộc tính của nó, đứa thứ ba - một đối tượng có cùng thuộc tính.

Ví dụ như cà rốt - cà rốt ngọt - đường ngọt - đường trắng - tuyết trắng... v.v.

Quả cầu tuyết- một phương pháp làm việc trong đó trẻ em đoàn kết thành nhóm nhỏ và thảo luận vấn đề có vấn đề hoặc biểu diễn nhiệm vụ chung, thống nhất về trình tự hành động rõ ràng của từng thành viên trong nhóm.

Ví dụ, họ đang xây một ngôi nhà, nơi họ thống nhất trước về thứ tự hành động của từng thành viên trong nhóm và màu sắc mà đứa trẻ này hoặc đứa trẻ kia sẽ làm.

Tổng hợp suy nghĩ- một phương pháp làm việc trong đó trẻ em tập hợp thành các nhóm nhỏ để hoàn thành một nhiệm vụ cụ thể, chẳng hạn như vẽ trên một tờ giấy.

Khi một nhóm vẽ, nhóm đó sẽ chuyển bản vẽ cho nhóm khác, các thành viên của nhóm này sẽ hoàn thành nhiệm vụ đã hoàn thành. Sau khi hoàn thành công việc, họ viết một câu chuyện chung về những gì họ đã hoàn thành và tại sao.

Vòng tròn ý tưởng- Phương pháp dạy học tương tác, khi mỗi trẻ hoặc mỗi nhóm thực hiện một nhiệm vụ, ví dụ: sáng tác một câu chuyện theo cách mới, thảo luận, sau đó đưa ra gợi ý hoặc ý tưởng (ví dụ, làm thế nào để vẫn có thể hoàn thành câu chuyện sao cho Kolobok vẫn còn sống; làm thế nào để giúp Kolobok đánh lừa con cáo và những thứ tương tự).

Dự án tổng hợp- một phương pháp làm việc trong đó trẻ em được hợp nhất thành nhiều nhóm (3-4).

Các nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, mỗi cách đều nhằm mục đích giải quyết một khía cạnh nhất định của một vấn đề, chẳng hạn như vẽ ra các hoạt động mùa đông yêu thích của bạn và nói về chúng.

Mỗi nhóm trình bày “dự án” của mình - làm việc theo nhóm“Niềm vui mùa đông” và cùng nhau thảo luận.

Hoa liên quan- phương pháp làm việc trong đó trẻ tập hợp thành nhiều nhóm để giải một vấn đề chung: cố định phần “giữa” của một bông hoa với hình ảnh của một khái niệm nào đó trên bảng, chẳng hạn như “đồ chơi”, “hoa”, “trái cây”, “động vật”.

Mỗi nhóm chọn các từ liên tưởng hoặc hình ảnh liên tưởng được dán xung quanh khái niệm này. Đội tạo ra hoa lớn nhất(Với số lớn nhất liên kết hình ảnh hoặc liên kết từ đã chọn).

“Cây quyết định”- một phương pháp làm việc bao gồm một số giai đoạn:

Chọn một bài toán chưa có lời giải rõ ràng, chẳng hạn “Cái cây cần gì để vui?”
Xét sơ đồ trong đó hình chữ nhật là “thân” (biểu thị bài toán này), đường thẳng là “nhánh” (cách giải), hình tròn là “lá” (lời giải của bài toán). ).
Giải quyết vấn đề: trẻ trong các nhóm nhỏ đồng tình, thảo luận và vẽ, chẳng hạn như con bướm, con chim, v.v., đặt các em lên “cây quyết định” và giải thích lựa chọn của mình.

Phương thức hoạt động đa kênh- một phương pháp làm việc với trẻ em, trong đó nhất thiết phải sử dụng nhiều máy phân tích khác nhau: thị giác, thính giác, xúc giác, vị giác, khứu giác.

Ví dụ, khi xem một bức tranh, nên sử dụng trình tự sau: làm nổi bật các đồ vật được miêu tả trong tranh; biểu diễn các đối tượng thông qua nhận thức của các máy phân tích khác nhau.

Sau khi xem xét tất cả các đồ vật được miêu tả trong tranh, nên cho trẻ nhiệm vụ sáng tạo:

“nghe” âm thanh của hình ảnh qua “tai nghe”;
tiến hành các cuộc đối thoại ảo thay mặt cho các nhân vật được miêu tả;
cảm nhận “hương thơm” của những bông hoa được miêu tả trong tranh;
“vượt xa những gì được miêu tả”;
hãy nhẩm chạm vào bức tranh, xác định xem bề mặt của nó là gì (ấm, lạnh), thời tiết như thế nào (gió, mưa, nắng, nóng, sương giá) và những thứ tương tự.

Ví dụ, khi xem xét bức tranh “A Walk in the Woods” cần đặt câu hỏi những câu hỏi sau: Bạn nghĩ các cô gái đang nói về điều gì? Hãy nhìn vỏ cây xem nó như thế nào?

Lắng nghe tiếng lá xào xạc, tiếng chim sáo kêu, v.v.

Cuộc thảo luận là một phương pháp thảo luận tập thể một số vấn đề phức tạp. Tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục đều chuẩn bị cho cuộc thảo luận;

“Thảo luận” trong tiếng Anh là nội dung được thảo luận hoặc tranh luận.

Khi kết thúc cuộc thảo luận, một giải pháp tập thể duy nhất cho một vấn đề, vấn đề hoặc đề xuất sẽ được đưa ra. Không nên đề xuất quá năm câu hỏi (nhiệm vụ).

Chúng nên được xây dựng theo cách có thể thể hiện các quan điểm khác nhau về vấn đề được nêu ra.

Trẻ học cách diễn đạt ý kiến riêng: “Tôi nghĩ…”, “Tôi tin…”, “Theo ý kiến của tôi…”, “Tôi đồng ý, nhưng…”, “Tôi không đồng ý vì…”.

"Tấn công não ( động não)» - một trong những phương pháp thúc đẩy sự phát triển khả năng sáng tạo ở cả trẻ em và người lớn. Phương pháp này thuận tiện khi sử dụng khi thảo luận vấn đề phức tạp hoặc các câu hỏi.

Thời gian dành cho mỗi cá nhân suy ngẫm về vấn đề (thậm chí có thể lên tới 10 phút) và sau một thời gian thông tin bổ sung về việc đưa ra quyết định.

Trẻ tham gia buổi động não phải đưa ra tất cả các phương án có thể (và không thể về mặt logic) để giải quyết vấn đề, những phương án này phải được lắng nghe và đưa ra quyết định đúng đắn duy nhất.

Câu đố- một trò chơi nhận thức về phương pháp, bao gồm các nhiệm vụ nói và câu trả lời cho các chủ đề từ các ngành công nghiệp khác nhau kiến thức. Nó mở rộng nhận thức chung và phát triển lời nói những đứa trẻ. Các câu hỏi được lựa chọn dựa trên độ tuổi, yêu cầu phần mềm và trình độ hiểu biết của trẻ.

hội thoại-đối thoại- một phương pháp nhằm vào sự đồng lõa giữa trẻ em và người nói. Trong giờ học, với việc trình bày kiến thức và củng cố kiến thức, giáo viên đặt ra các câu hỏi kèm theo để kiểm tra sự hiểu biết của các em về thông tin được trình bày.

Làm người mẫu- phương pháp tương tác giữa người lớn và trẻ em để giải quyết vấn đề. Tình huống được giáo viên làm mẫu cụ thể.

"Cái gì? Ở đâu? Khi?"- một phương pháp tích cực, trong đó việc sử dụng hợp tác và giải quyết vấn đề sáng tạo chiếm ưu thế, trao đổi lẫn nhauý kiến, kiến thức riêng và kỹ năng và những thứ tương tự.

"Ưu và nhược điểm"- một phương pháp làm việc với trẻ em, trong đó trẻ được yêu cầu giải quyết một vấn đề từ hai phía: ưu và nhược điểm. Ví dụ, nhiệm vụ là cho biết lý do tại sao bạn thích mùa đông (lập luận là “ủng hộ”) và tại sao bạn không thích mùa đông (lý lẽ là “chống lại”).

Tầm nhìn xa- một phương pháp làm việc với trẻ em, trong đó đề xuất “dự đoán” những lựa chọn khả thi giải quyết vấn đề.

Ví dụ, yêu cầu trẻ kể tên mọi thứ tháng mùa thu, hãy nói về những điều họ mong đợi mỗi tháng. Sau đó, hãy tưởng tượng mình ở vị trí của một trong các tháng và kể về những dự đoán của bạn: “Tôi là tháng đầu tiên của mùa thu - Tháng Chín. Tôi là một tháng rất ấm áp. Tất cả bọn trẻ đều yêu quý tôi vì chúng sắp được đi học…”

Đứa trẻ tiếp theo tiếp tục nói về tháng này (làm việc theo cặp).

“Điều gì sẽ xảy ra nếu…?”- một phương pháp làm việc trong đó trẻ em được mời suy nghĩ và bày tỏ các giả định của mình, ví dụ: “Điều gì sẽ xảy ra nếu tất cả cây cối trên Trái đất biến mất?”, “Điều gì sẽ xảy ra nếu những động vật săn mồi trong truyện cổ tích trở thành người ăn chay?” và những thứ tương tự.

Hình ảnh tưởng tượng- một phương pháp làm việc trong đó trẻ được yêu cầu đứng thành vòng tròn và mỗi trẻ lần lượt mô tả một bức tranh tưởng tượng (đứa đầu tiên được cho phiến đá trống tờ giấy có hình như được vẽ, sau đó anh ta chuyển tờ giấy có hình ảnh trong đầu cho một người tham gia trò chơi khác và anh ta tiếp tục mô tả trong đầu).

“Tôi có thể làm gì…?”- một phương pháp làm việc trong đó trẻ học cách hiểu các đặc tính đa chức năng của đồ vật. Ví dụ: “Hãy tưởng tượng một cách khác để sử dụng bút chì? (như con trỏ, dùi cui, nhiệt kế, dùi cui, v.v.).

Ví dụ: “Ngày xửa ngày xưa có một ông nội và một người phụ nữ. Và họ có một con chó, Zhuk. Và Beetle mang đến cho họ một cục xương, không phải loại đơn giản mà là một loại đường. Baba nấu, nấu và không nấu. Ông nội nấu và nấu và không nấu. Con mèo nhảy lên, lật đổ cái nồi, lấy khúc xương mang đi. Ông nội cười, người phụ nữ cười, con bọ vui vẻ sủa: “Tôi sẽ mang cho ông một cục xương khác, nhưng không phải xương đường mà là xương thường, để có thể nấu nhanh”.

Các phương pháp giảng dạy tương tác khác

Ngoài các phương pháp tương tác dạy trẻ mẫu giáo nêu trên, các phương pháp sau đây còn được sử dụng tích cực trong thực hành công việc: nhiệm vụ sáng tạo, làm việc theo nhóm nhỏ, trò chơi giáo dục (trò chơi nhập vai và trò chơi kinh doanh, trò chơi mô phỏng, trò chơi thi đấu (độ tuổi mẫu giáo lớn) , khởi động trí tuệ, làm việc với video trực quan và tài liệu âm thanh, đối thoại chuyên đề, phân tích tình huống cuộc sống và những thứ tương tự.

Như vậy, đào tạo tương tác trong các lớp học (bao gồm cả các lớp tích hợp) diễn ra: theo cặp (2 trẻ), nhóm nhỏ (3-4 trẻ), nhóm nhỏ (5-6 trẻ) cùng với giáo viên.

Khi đánh giá những câu phát biểu của trẻ, không nên dùng từ “đúng” mà hãy nói: “thú vị”, “khác thường”, “tốt”, “tuyệt vời”, “độc đáo”, điều này sẽ kích thích trẻ đưa ra những phát biểu tiếp theo.

Đáng ghi nhớ! Khi một đứa trẻ ở độ tuổi mẫu giáo ngồi lịch sự trên ghế, nhìn bạn và chỉ lắng nghe thì đó không phải là đang học.

Sử dụng không đầy đủ các phương pháp tương tác

Thật không may, phương pháp giảng dạy tương tác vẫn chưa được sử dụng nhiều khi làm việc với trẻ mẫu giáo. Có một số lý do cho việc này (theo A. Kononko):

thói quen của nhiều nhà giáo dục là sử dụng các phương pháp giải thích, minh họa, độc thoại trong công việc của mình, thể hiện sự tuân thủ, tuân theo một cách không nghi ngờ các yêu cầu và nguyên tắc của người khác;
sự không tin tưởng của một bộ phận giáo viên đối với phương pháp đối thoại đổi mới và nỗi lo sợ của họ;
thiếu kinh nghiệm trong việc sử dụng hiệu quả, chủ động tự quyết, đưa ra quyết định có trách nhiệm, mang lại lợi ích cho ai đó (điều gì đó);
sợ mình giống “con cừu đen” trong mắt người khác, buồn cười, bất lực, kém cỏi;
lòng tự trọng thấp, lo lắng quá mức của giáo viên;
xu hướng phê phán quá mức;
không có khả năng chuyển đổi và thích ứng nhanh với điều kiện, yêu cầu mới;
thiếu sự hình thành phản ánh sư phạm, khả năng đánh giá bản thân một cách khách quan, tương quan giữa khả năng và mong muốn của mình với yêu cầu của thời đại.

Nhu cầu đưa các phương pháp tương tác vào quá trình giáo dục là điều hiển nhiên, bởi vì:

ngày nay hơn bao giờ hết, yêu cầu đối với học sinh ngày càng cao;
xảy ra sự phân hóa, cá nhân hóa giáo dục cho trẻ mẫu giáo;
Yêu cầu về chất lượng giáo dục mầm non đang thay đổi, việc đánh giá không chỉ dựa vào mức độ sẵn sàng về kiến thức mà còn dựa vào năng lực sống tiểu học của sinh viên tốt nghiệp cơ sở giáo dục mầm non, khả năng vận dụng kiến thức vào các hoạt động giáo dục mầm non. cuộc sống riêng, liên tục cập nhật và làm phong phú chúng.
Giáo dục môi trường như một tổ chức của các hoạt động tổng hợp
Hội thảo khoa học và thực tiễn lịch sử địa phương “Quê hương nhỏ của tôi”
Thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang trong một cơ sở giáo dục: lý thuyết và thực hành
Môi trường thông tin và giáo dục là phương tiện, điều kiện nâng cao chất lượng giáo dục trong quá trình thực hiện Chuẩn giáo dục của Nhà nước
Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên. Hình thành văn hóa sư phạm mới.
Việc sử dụng công nghệ đa phương tiện và công nghệ thông tin và truyền thông trong các hoạt động ngoại khóa tại các sự kiện khác nhau của trường.
Phương pháp thiết kế và đạt được kết quả giáo dục trong bài học hiện đại

Để đăng báo cáo, bạn phải:

- hoặc trên trang web
- Tới trang xuất bản báo cáo
- Vui lòng điền cẩn thận vào tất cả các trường. Dữ liệu từ ứng dụng sẽ được sử dụng để tạo chứng chỉ.
- Nếu không cần chứng chỉ thì vào trường “Dữ liệu” thanh toán trực tuyến» nhập cụm từ – “Không có chứng chỉ”
- Nếu cần có chứng chỉ thì phải trả phí đăng ký (250 rúp).
- Đính kèm file báo cáo vào ứng dụng.
- Sau khi xác minh, trong vòng 1 ngày làm việc, bạn sẽ nhận được thông báo về cơ hội tải xuống chứng chỉ tham gia Chương trình sư phạm toàn Nga hội thảo khoa học thực tiễn trong tài khoản cá nhân của bạn.

Điều kiện đăng báo cáo của người tham dự hội nghị:

1. Tài liệu phải phù hợp với chủ đề đã nêu để được xếp vào phần thích hợp của chủ đề đã chọn:

Các vấn đề hiện tại giáo dục mầm non, tiểu học và trung học phổ thông hiện đại
Sự phát triển của trẻ mẫu giáo
Sáng kiến sư phạm
Công nghệ thông tin trong quá trình giáo dục hiện đại trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang
Vai trò của hiện đại công nghệ sư phạm trong việc nâng cao chất lượng giáo dục
Toàn cảnh công nghệ giáo dục - 2017
Các cách tổ chức học tập tích cực trong khuôn khổ Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang
Bài học hiện đại: tổ chức hiệu quả quá trình giáo dục

2. Tài liệu trước đây đã được tác giả khác xuất bản trên Internet sẽ không được chấp nhận xuất bản.

Xem chứng chỉ:

“PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC ĐƯỢC SỬ DỤNG KHI LÀM VIỆC TRẺ Mầm Non TRONG ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN THIẾT BỊ GIÁO DỤC GED LIÊN BANG”

Ngày xuất bản: 19/02/17

KHI LÀM VIỆC VỚI TRẺ MẦM NON TRONG ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang về Cơ sở Giáo dục Mầm non"

Những thay đổi đang diễn ra trên thế giới đòi hỏi phải phát triển những phương pháp tiếp cận mới trong hệ thống giáo dục và giáo dục. Mục tiêu mới đã được đặt ra cho giáo viên mầm non: hình thành phổ cập hoạt động giáo dục và động lực học tập. Nội dung giáo dục không thay đổi nhiều; vai trò của giáo viên thay đổi đáng kể, người sẽ cần xây dựng quá trình đào tạo và giáo dục không chỉ như một hệ thống tiếp thu kiến thức, kỹ năng và khả năng mà còn là quá trình phát triển cá nhân. Giáo viên phải hiểu cách tổ chức quá trình giảng dạy và giáo dục sao cho trẻ đặt các câu hỏi “Tôi cần học gì?”, “Làm thế nào tôi có thể học được điều này?” Việc đào tạo và giáo dục cần được cấu trúc như một quá trình “khám phá” những kiến thức cụ thể của mỗi đứa trẻ. Từ một người nghe thụ động, đứa trẻ phải trở thành người độc lập, có tư duy phản biện. Ngày nay điều quan trọng là đảm bảo văn hóa, cá nhân và phát triển nhận thứcđứa trẻ.Nội dung giáo dục được làm phong phú với các kỹ năng quy trình mới, phát triển khả năng, xử lý thông tin, giải pháp sáng tạo các vấn đề khoa học và thực hành với sự nhấn mạnh vào việc cá nhân hóa các chương trình giáo dục.

Nhiệm vụ chính mỗi giáo viên - không chỉ cung cấp cho học sinh một lượng kiến thức nhất định mà còn phát triển niềm hứng thú học tập và dạy các em cách học. Nếu không có phương pháp giảng dạy chu đáo thì khó có thể tổ chức tiếp thu nội dung chương trình.Giáo viên không chỉ cần kể và thể hiện mọi thứ một cách rõ ràng mà còn dạy học sinh cách suy nghĩ và truyền cho học sinh những kỹ năng hành động thực tế. Theo tôi, các hình thức và phương pháp học tập tích cực có thể góp phần vào việc này.

Mức độ liên quan: sự quan tâm đến các phương pháp học tập tích cực được thúc đẩy bởi nhu cầu cấp thiết để cải thiện hệ thống giáo khoa và làm điều đó với ít rủi ro nhất, tức là. do kỹ năng của giáo viên, và không làm trẻ mẫu giáo quá tải. Giáo dục sẽ chỉ có thể hoàn thành vai trò của mình khi tiếp cận được những lợi ích sâu xa nhất của cá nhân, những khía cạnh sâu sắc nhất của đời sống xã hội; đây chính là lý do tại sao giao tiếp bình đẳng (bình đẳng) là cần thiết.

Từ quản trị viên trang web: nếu bạn muốn đọc toàn bộ nội dung của ấn phẩm được trình bày, bạn có thể tải xuống toàn bộ từ trang web.