Hỗ trợ giảng dạy tương tác trong SPE. Kinh nghiệm làm việc với học sinh trung học chuyên nghiệp “Các hình thức học tập tích cực trong giờ học hóa học”

Trong các tài liệu chuyên ngành có nhiều cách hiểu khác nhau về thuật ngữ “phương pháp dạy học” và “kỹ thuật dạy học”. Về bản chất, đó là cách tương tác giữa giáo viên và học sinh, qua đó kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng được truyền tải.

Sự khác biệt là kỹ thuật này là một phương pháp ngắn hạn liên quan đến việc làm việc với một ZUN cụ thể. Và phương pháp này là một quá trình lâu dài, bao gồm nhiều giai đoạn và bao gồm nhiều kỹ thuật.

Như vậy, phương pháp dạy học chỉ là một phần không thể thiếu của phương pháp này hay phương pháp kia.

Phân loại phương pháp giảng dạy

Các phương pháp được phân loại theo các tiêu chí khác nhau:

  • theo tính chất của các hoạt động giáo dục: tái tạo, dựa trên vấn đề, nghiên cứu, tìm kiếm, giải thích và minh họa, phỏng đoán, v.v.;
  • theo mức độ hoạt động của giáo viên và học sinh: chủ động và thụ động;
  • theo nguồn tài liệu giáo dục: bằng lời nói, thực tế;
  • bằng cách tổ chức các hoạt động giáo dục và nhận thức: phương pháp hình thành kiến ​​thức trong thực tế, phương pháp tiếp thu kiến ​​thức mới, phương pháp kiểm tra, đánh giá.

Phương pháp học tập tích cực: định nghĩa, phân loại, đặc điểm
Phương pháp học tập tích cực là gì?

Phương pháp giảng dạy tích cực dựa trên sơ đồ tương tác “giáo viên = học sinh”. Ngay từ cái tên, rõ ràng đây là những phương pháp đòi hỏi sự tham gia bình đẳng của giáo viên và học sinh trong quá trình giáo dục. Nghĩa là, trẻ em đóng vai trò là người tham gia và người tạo ra bài học một cách bình đẳng.

Ý tưởng về phương pháp học tập tích cực trong sư phạm không phải là mới. Những người sáng lập ra phương pháp này được coi là những giáo viên nổi tiếng như J. Comenius, I. Pestalozzi, A. Disterweg, G. Hegel, J. Rousseau, D. Dewey. Mặc dù ý tưởng cho rằng việc học tập thành công được xây dựng trước hết dựa trên sự hiểu biết về bản thân, được tìm thấy trong các triết gia cổ đại.

Dấu hiệu của phương pháp học tập tích cực

  • kích hoạt tư duy và học sinh buộc phải hoạt động;
  • thời gian hoạt động lâu dài - học sinh làm việc không rời rạc mà xuyên suốt toàn bộ quá trình giáo dục;
  • độc lập trong việc xây dựng và tìm kiếm giải pháp cho nhiệm vụ được giao;
  • động lực học tập.

Phân loại các phương pháp học tập tích cực

Phân loại chung nhất chia các phương pháp hoạt động thành hai nhóm lớn: cá nhân và nhóm. Chi tiết hơn bao gồm các nhóm sau:

  • Cuộc thảo luận.
  • Chơi game.
  • Đào tạo.
  • Đánh giá.

Phương pháp và kỹ thuật học tập tích cực

Trong quá trình học tập, giáo viên có thể lựa chọn một phương pháp tích cực hoặc sử dụng kết hợp nhiều phương pháp. Nhưng thành công còn phụ thuộc vào sự thống nhất và mối quan hệ giữa các phương pháp được lựa chọn với nhiệm vụ được giao.

Hãy xem xét các phương pháp học tập tích cực phổ biến nhất:

  • Bài thuyết trình- phương pháp đơn giản và dễ tiếp cận nhất để sử dụng trong bài học. Đây là phần trình diễn các slide do chính học viên chuẩn bị về chủ đề này.
  • Công nghệ vỏ- đã được sử dụng trong sư phạm từ thế kỷ trước. Nó dựa trên việc phân tích các tình huống mô phỏng hoặc thực tế và tìm kiếm giải pháp. Hơn nữa, có hai cách tiếp cận để tạo ra các trường hợp. Trường phái Mỹ đưa ra việc tìm kiếm một giải pháp đúng đắn và duy nhất cho một vấn đề nhất định. Ngược lại, trường phái Châu Âu hoan nghênh tính linh hoạt của các quyết định và cơ sở lý luận của chúng.
  • bài giảng vấn đề— không giống như cách truyền thống, việc chuyển giao kiến ​​thức trong bài giảng dựa trên vấn đề không diễn ra ở dạng thụ động. Tức là giáo viên không trình bày những nhận định có sẵn mà chỉ đặt câu hỏi và xác định vấn đề. Học sinh tự đưa ra các quy tắc. Phương pháp này khá phức tạp và đòi hỏi học sinh phải có một số kinh nghiệm về suy luận logic.
  • Trò chơi giáo khoa— không giống như trò chơi kinh doanh, trò chơi mô phạm được quản lý chặt chẽ và không liên quan đến việc phát triển chuỗi logic để giải quyết vấn đề. Phương pháp trò chơi cũng có thể được phân loại là phương pháp giảng dạy tương tác. Tất cả phụ thuộc vào sự lựa chọn của trò chơi. Do đó, các trò chơi du lịch, biểu diễn, câu đố và KVN phổ biến là các kỹ thuật từ kho phương pháp tương tác, vì chúng liên quan đến việc học sinh tương tác với nhau.
  • Phương pháp giỏ- dựa trên việc mô phỏng một tình huống. Ví dụ, một học sinh phải đóng vai trò là người hướng dẫn và đưa ra một chuyến tham quan bảo tàng lịch sử. Đồng thời, nhiệm vụ của anh là thu thập và truyền tải thông tin về từng hiện vật.

Phương pháp dạy học tương tác: định nghĩa, phân loại, đặc điểm

Phương pháp giảng dạy tương tác là gì?

Các phương pháp tương tác dựa trên mô hình tương tác “giáo viên = học sinh” và “học sinh = học sinh”. Nghĩa là, giờ đây không chỉ giáo viên cho trẻ tham gia vào quá trình học tập mà cả chính học sinh, tương tác với nhau cũng ảnh hưởng đến động lực của mỗi học sinh. Giáo viên chỉ đóng vai trò trợ giảng. Nhiệm vụ của nó là tạo điều kiện cho sự chủ động của trẻ em.

Mục tiêu của phương pháp dạy học tương tác

  • Dạy tìm kiếm độc lập, phân tích thông tin và phát triển giải pháp phù hợp cho tình huống.
  • Dạy làm việc nhóm: tôn trọng ý kiến ​​của người khác, thể hiện sự khoan dung với quan điểm khác.
  • Học cách hình thành ý kiến ​​​​của riêng bạn dựa trên những sự kiện nhất định.

Phương pháp và kỹ thuật dạy học tương tác

  • Động não- một chuỗi câu hỏi và câu trả lời, hoặc các đề xuất và ý tưởng về một chủ đề nhất định, trong đó việc phân tích tính đúng/sai được thực hiện sau cơn bão. Đọc thêm về.
  • , biểu đồ so sánh, câu đố- tìm kiếm từ khóa và vấn đề về một chủ đề nhỏ cụ thể.
  • Bài học tương tác sử dụng tài liệu âm thanh và video, CNTT. Ví dụ: kiểm tra trực tuyến, làm việc với sách giáo khoa điện tử, chương trình đào tạo, trang web giáo dục.
  • Bàn tròn (thảo luận, tranh luận)- một loại phương pháp nhóm trong đó học sinh thảo luận tập thể về các vấn đề, đề xuất, ý tưởng, ý kiến ​​và cùng nhau tìm kiếm giải pháp.
  • Trò chơi kinh doanh(bao gồm nhập vai, bắt chước, đánh lỗ) - một phương pháp khá phổ biến, có thể áp dụng ngay cả ở bậc tiểu học. Trong trò chơi, học sinh đóng vai những người tham gia trong một tình huống cụ thể, thử sức với các ngành nghề khác nhau.
  • Bể cá- một trong những thể loại trò chơi kinh doanh gợi nhớ đến một chương trình truyền hình thực tế. Trong trường hợp này, tình huống nhất định được thực hiện bởi 2-3 người tham gia. Những người còn lại quan sát bên lề và phân tích không chỉ hành động của những người tham gia mà còn cả các phương án và ý tưởng mà họ đề xuất.
  • Phương pháp dự án— sự phát triển độc lập của học sinh đối với một dự án về chủ đề này và cách bảo vệ nó.
  • BarCamp, hoặc phản hội nghị. Phương pháp này được đề xuất bởi quản trị trang web Tim O'Reilly. Bản chất của nó là mọi người không chỉ trở thành người tham gia mà còn trở thành người tổ chức hội nghị. Tất cả những người tham gia đều đưa ra những ý tưởng, bài thuyết trình và đề xuất mới về một chủ đề nhất định. Tiếp theo là tìm kiếm những ý tưởng thú vị nhất và cuộc thảo luận chung về chúng.

Phương pháp giảng dạy tương tác trong lớp học còn bao gồm các lớp học nâng cao, xây dựng thang đo ý kiến,

1

Các phương pháp tiếp cận truyền thống để chuẩn bị và tiến hành các buổi đào tạo cũng như các phương pháp phi truyền thống được phân tích: chủ động và tương tác. Các yếu tố góp phần cải thiện quá trình giáo dục và nhận thức ở trường đại học đã được xác định. Các định nghĩa của các khái niệm: “học tập tích cực”, “học tập tương tác” đang được xem xét. Ví dụ về phân loại các phương pháp giảng dạy tương tác được đưa ra. Các hình thức tương tác khác nhau của quá trình giáo dục và nhận thức được trình bày. Một thuật toán để tiến hành một bài học tương tác được đề xuất, các quy tắc và danh sách các điều kiện cần thiết ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của sinh viên tại một trường đại học được xem xét. Nó đã được thiết lập: học tập tương tác thúc đẩy sự phát triển các kỹ năng giao tiếp, giúp thiết lập các mối liên hệ tình cảm giữa các học sinh, dạy cách làm việc theo nhóm và mở rộng phạm vi cơ hội giáo dục.

quá trình giáo dục-nhận thức

môi trường giao tiếp

phương pháp giảng dạy

kích hoạt các hoạt động giáo dục và nhận thức

các hình thức tương tác của lớp học

tích cực

1. Công nghệ giáo dục tích cực và tương tác (các hình thức tổ chức lớp học) trong giáo dục đại học: sách giáo khoa / comp. TG. Mukhina. – N. Novgorod: NGASU. – 2013. – 97 tr.

2. Dvulichanskaya N. N. Phương pháp giảng dạy tương tác như một phương tiện phát triển các năng lực chính // Ấn phẩm khoa học và kỹ thuật điện tử “Khoa học và Giáo dục”. – 2011. - Số 4 [Tài nguyên điện tử] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (ngày truy cập: 28/04/2014).

3. Kruglikov V. N. Học tập tích cực ở trường đại học kỹ thuật: lý thuyết, công nghệ, thực hành. – St.Petersburg. : VITU, 1998. – 308 tr.

4. Panina T.S., Vavilova L.N. Những phương pháp hiện đại để nâng cao việc học. – tái bản lần thứ 4, đã xóa. – M. – 2008. – 176 tr.

5. Panfilova A.P. Công nghệ sư phạm đổi mới: Học tập tích cực: sách giáo khoa. hỗ trợ cho sinh viên cao hơn sách giáo khoa các cơ sở. – M.: Trung tâm xuất bản “Học viện”. – 2009. – 192 tr.

6. Solodukhina, O.A. Phân loại các quá trình đổi mới trong giáo dục // Giáo dục trung cấp nghề. – 2011. - Số 10. – Tr.12 -13.

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Chuyên nghiệp Cao hơn (FSES HPE) áp đặt, trong số nhiều yêu cầu đối với quá trình giáo dục, việc sử dụng các hình thức lớp học tích cực và tương tác để hình thành và phát triển các kỹ năng chuyên môn của học sinh. Cần lưu ý rằng tỷ lệ các lớp như vậy được xác định bởi nội dung của các môn học cụ thể và thường chiếm khoảng 20 - 25% số lớp trên lớp ở nhiều lĩnh vực đào tạo.

Mục đích của nghiên cứu này là xác định các phương pháp giảng dạy hiệu quả nhất nhằm thúc đẩy việc kích hoạt các hoạt động giáo dục và nhận thức của sinh viên đại học. Để bắt đầu, chúng ta nên xem xét các khái niệm về phương pháp giảng dạy “tích cực” và “tương tác”.

Quá trình giáo dục sử dụng các phương pháp tích cực và tương tác, trái ngược với các lớp học truyền thống nơi học sinh là người nghe thụ động, được xây dựng trên cơ sở đưa tất cả học sinh vào nhóm không có ngoại lệ và mỗi người trong số họ đóng góp riêng vào việc giải quyết vấn đề. nhiệm vụ thông qua việc trao đổi tích cực kiến ​​thức, ý tưởng, cách thực hiện công việc. Thật không may, ngày nay không có sự phân biệt rõ ràng giữa phương pháp dạy học tích cực và tương tác; các loại phương pháp giống nhau được phân loại là vừa tích cực vừa tương tác, do đó không có sự phân loại rõ ràng về phương pháp dạy học tương tác.

Theo nhà nghiên cứu V.N. Kruglikova, học tập tích cựcđại diện cho một tổ chức và tiến hành quá trình giáo dục nhằm mục đích kích hoạt toàn diện các hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh thông qua việc sử dụng rộng rãi cả phương tiện và phương pháp kích hoạt cả về tổ chức và giáo dục.

Nhà nghiên cứu A.P. Panfilova đưa ra cách phân loại các phương pháp giảng dạy tương tác:

  1. Cấp tiến - mong muốn xây dựng lại quy trình giáo dục dựa trên việc sử dụng công nghệ máy tính (học từ xa, hội thảo ảo, hội nghị, trò chơi, v.v.).
  2. Tổ hợp - sự kết hợp của các yếu tố đã biết trước đó (bài giảng-đối thoại, bài giảng cùng nhau, v.v.).
  3. Sửa đổi (cải tiến) - cải tiến, bổ sung vào phương pháp giảng dạy hiện có mà không thay đổi đáng kể (ví dụ: trò chơi kinh doanh).

Các nhà nghiên cứu T.S. Panina, L.N. Vavilov phân loại phương pháp dạy học tương tác thành ba nhóm:

  1. Thảo luận: đối thoại; thảo luận nhóm; phân tích các tình huống thực tế.
  2. Trò chơi: trò chơi giáo khoa và sáng tạo, bao gồm các trò chơi kinh doanh và nhập vai, tổ chức và hoạt động.
  3. Đào tạo: đào tạo giao tiếp; đào tạo nhạy cảm (nhằm hình thành các lĩnh vực ý thức tượng hình và logic).

Việc áp dụng các hình thức giảng dạy tương tác là một trong những lĩnh vực quan trọng nhất để cải thiện việc đào tạo sinh viên trong một trường đại học hiện đại, nơi giáo viên không chỉ thể hiện năng lực và sự uyên bác của mình mà còn biết cách thu hút sinh viên bằng các hình thức hoạt động giáo dục và nhận thức mới. Vì mục đích này, các hoạt động cá nhân, cặp và nhóm được tổ chức, các hoạt động dự án được sử dụng, các trò chơi nhập vai được thực hiện và công việc được thực hiện với các tài liệu và nhiều nguồn thông tin khác nhau. Giáo viên tạo ra một môi trường giao tiếp mang tính giáo dục sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sự tương tác kinh doanh giữa những người tham gia với sự đánh giá và kiểm soát lẫn nhau.

Tương tác(“Inter” - lẫn nhau, “act” - hành động) có nghĩa là tương tác, ở trong phương thức trò chuyện, đối thoại với ai đó. Nói cách khác, không giống như các phương pháp tích cực, các phương pháp tương tác tập trung vào sự tương tác rộng rãi hơn của học sinh không chỉ với giáo viên mà còn với nhau. Giáo viên, như trước đây, xây dựng kế hoạch và nội dung bài học, sử dụng các phương pháp tương tác để trình bày tài liệu mới dưới hình thức thú vị và hiệu quả nhất.

Phương pháp tương tác dựa trên các nguyên tắc tương tác, hoạt động của sinh viên, dựa vào kinh nghiệm nhóm và phản hồi bắt buộc. Giáo viên trong một bài học như vậy đóng vai trò là người trợ giúp trong công việc nghiên cứu của học sinh. Hoạt động của giáo viên nhường chỗ cho hoạt động của học sinh, nhiệm vụ của giáo viên là tạo điều kiện cho sự chủ động của các em. Những người tham gia tích cực trao đổi với nhau, cùng nhau giải quyết nhiệm vụ được giao, khắc phục xung đột, tìm ra điểm chung và thỏa hiệp. Bài học được giáo viên sắp xếp trước, các bài tập, câu hỏi thảo luận nhóm được lựa chọn kỹ càng.

Học tập tương tác là một hình thức tổ chức hoạt động nhận thức đặc biệt. Nó ngụ ý những mục tiêu rất cụ thể và có thể dự đoán được. Mục tiêu chính bao gồm việc tạo ra các điều kiện sư phạm để học tập tại một trường đại học, theo đó sinh viên có thể trở nên tự tin vào năng lực trí tuệ của mình, điều này làm cho quá trình học tập trở nên hiệu quả. Nói cách khác, học tập tương tác trước hết là học tập đối thoại, trong đó sự tương tác diễn ra giữa học sinh và giáo viên, cũng như giữa chính học sinh:

Mục tiêu của các hình thức đào tạo tương tác là:

  • khơi dậy hứng thú học tập của học sinh;
  • học tập hiệu quả tài liệu giáo dục;
  • học sinh tự tìm kiếm các cách thức và phương án giải quyết một nhiệm vụ giáo dục nhất định (chọn một trong các phương án được đề xuất hoặc tự tìm ra phương án và biện minh cho giải pháp đó);
  • học cách làm việc theo nhóm: thể hiện sự khoan dung với những quan điểm khác nhau, tôn trọng quyền tự do ngôn luận của mọi người;
  • hình thành ý kiến ​​riêng của học sinh dựa trên những sự kiện nhất định;
  • đạt được mức độ năng lực có ý thức của học sinh.

Các hình thức tương tác phổ biến nhất giữa các giáo viên là:

  • bàn tròn (thảo luận, tranh luận);
  • động não (động não, tấn công não);
  • case-study (phân tích tình huống cụ thể, phân tích tình huống);
  • các lớp thạc sĩ;
  • làm việc theo nhóm nhỏ;
  • trò chơi giáo dục (nhập vai, mô phỏng, kinh doanh, giáo dục, v.v.);
  • sử dụng các nguồn lực công cộng (mời chuyên gia, các chuyến du ngoạn);
  • các dự án xã hội và các hình thức giáo dục ngoại khóa khác (cuộc thi, phim, biểu diễn, triển lãm, v.v.);
  • bài giảng tương tác sử dụng tài liệu video và âm thanh;
  • Đối thoại Socrat;
  • thảo luận các vấn đề, vấn đề phức tạp, gây tranh cãi (lấy vị trí, thang đo ý kiến, công thức POPS);
  • “cây quyết định”, “phân tích trường hợp”, “đàm phán và hòa giải”, “cái thang và con rắn”;
  • đào tạo, vv

Cần lưu ý rằng trong quá trình chuẩn bị bài học dựa trên các hình thức dạy học tương tác, giáo viên phải đối mặt với vấn đề không chỉ là lựa chọn hình thức dạy học hiệu quả nhất để nghiên cứu một chủ đề cụ thể mà còn về khả năng kết hợp các phương pháp dạy học, điều này chắc chắn góp phần vào sự hiểu biết sâu sắc nhất về chủ đề này. Trong trường hợp này, người ta phải dựa vào các nguyên tắc phương pháp luận sau:

  • một bài học tương tác không phải là một bài giảng mà là một bài làm chung của học sinh về một vấn đề cụ thể;
  • tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục đều bình đẳng, không phân biệt tuổi tác, địa vị xã hội, kinh nghiệm, nơi làm việc;
  • Mỗi người tham gia có quyền đưa ra quan điểm riêng của mình về vấn đề đang được nghiên cứu.
  • chỉ trích một người là không thể chấp nhận được (chỉ có thể chỉ trích một ý tưởng hoặc thông tin không chính xác).

Thuật toán tiến hành bài học tương tác:

1. Chuẩn bị bài học

Người trình bày lựa chọn chủ đề, tình huống và xác định các định nghĩa. Khi phát triển một bài học tương tác, chúng tôi khuyên bạn nên đặc biệt chú ý đến các thành phần sau:

  • độ tuổi của người tham gia, sở thích, nghề nghiệp tương lai;
  • khung thời gian của bài học;
  • sự quan tâm của nhóm đối với hoạt động này.

2. Danh sách các điều kiện cần thiết:

  • xác định rõ ràng mục đích của bài học;
  • làm rõ các vấn đề cần giải quyết;
  • chuẩn bị chương trình bài học;
  • chuẩn bị tài liệu phát tay;
  • sự sẵn có của thiết bị kỹ thuật;
  • lựa chọn các câu hỏi chính, xác định trình tự của chúng;
  • chọn lọc những ví dụ thực tế từ cuộc sống;
  • sử dụng đồ thị, hình minh họa, sơ đồ, ký hiệu;
  • mối quan hệ tin cậy, tích cực giữa các học sinh;
  • đa dạng về hình thức và phương pháp cung cấp thông tin, hình thức hoạt động của sinh viên...

Giới thiệu bài học bao gồm một thông điệp về chủ đề và mục đích của bài học . Những người tham gia làm quen với tình huống được đề xuất, với vấn đề họ sẽ phải giải quyết, đặt ra mục tiêu và xác định nhiệm vụ. Giáo viên thông báo cho người tham gia về các điều kiện và hướng dẫn rõ ràng về các quy tắc làm việc theo nhóm. Nếu có nhu cầu thì cần giới thiệu thành phần tham gia (nếu bài học liên nhóm, liên môn).

Trong bài học, bạn phải đạt được sự hiểu biết ngữ nghĩa rõ ràng về các thuật ngữ, khái niệm, v.v. Để làm được điều này, với sự trợ giúp của các câu hỏi và câu trả lời, bạn nên làm rõ bộ máy khái niệm, định nghĩa làm việc của chủ đề đang được nghiên cứu. Việc làm rõ kịp thời bộ máy khái niệm sẽ hình thành cho học sinh thói quen chỉ sử dụng những thuật ngữ đã hiểu rõ, tránh những từ không quen thuộc hoặc đồng thời tìm ra nghĩa của chúng và sử dụng tài liệu tham khảo một cách có hệ thống.

3. Các quy tắc mẫu khi làm việc theo nhóm:

  • năng động và thân thiện;
  • không ngắt lời người đối thoại, tôn trọng ý kiến ​​của những người tham gia khác;
  • cởi mở để tương tác;
  • phấn đấu để đạt được sự thật;
  • tuân thủ các quy định;
  • hãy sáng tạo, v.v.

Đặc thù phần chínhđược xác định bởi hình thức bài học tương tác đã chọn. Việc xác định vị trí của những người tham gia cần được thực hiện rất chính xác. Định vị tương tác của người tham gia bao gồm việc hiểu nội dung chung về quan điểm của họ, cũng như hình thành một nhóm lập trường mới dựa trên các sự kiện và lập luận nhất định.

4. Sự phản xạđược thực hiện trên khía cạnh tình cảm, những tình cảm mà người tham gia trải qua trong giờ học. Một bước bắt buộc là đánh giá, quyết định thái độ của người tham gia đối với khía cạnh nội dung của các phương pháp được sử dụng, mức độ phù hợp của chủ đề đã chọn, v.v. Phần phản ánh kết thúc bằng những kết luận chung do học sinh đưa ra với sự trợ giúp của các câu hỏi dẫn dắt của giáo viên.

Các câu hỏi mẫu để suy ngẫm:

  • Bạn có ấn tượng với cuộc thảo luận không?
  • Có tình huống nào khiến bạn ngạc nhiên trong giờ học không?
  • Điều gì đã hướng dẫn quá trình ra quyết định của bạn?
  • bạn có tính đến ý kiến ​​của các thành viên khác trong nhóm không?
  • Bạn đánh giá hành động của mình và hành động của nhóm như thế nào?
  • Bạn muốn thay đổi điều gì trong việc tổ chức các lớp học như vậy?

Chúng ta hãy xem xét các phương pháp giảng dạy tương tác được các giáo viên đại học ưa thích và lưu ý một số đặc điểm của chúng. Các phương pháp phổ biến nhất trong số các giáo viên là:

  • làm việc nhóm nhỏ, tạo cơ hội cho tất cả học sinh tham gia vào công việc nhóm, rèn luyện kỹ năng hợp tác và giao tiếp giữa các cá nhân, giải quyết những bất đồng;
  • r trò chơi chắn bóng , trong đó các thành viên trong nhóm diễn một vở kịch với các vai được giao trước phản ánh các tình huống cuộc sống nhất định;
  • tôi bài giảng đầu tiên- một trong những hình thức trình bày tài liệu lý thuyết hiệu quả, được trình bày bằng ngôn ngữ mà sinh viên có thể tiếp cận, trong khi mỗi thuật ngữ nhất thiết phải được đưa ra một định nghĩa có tham chiếu đến các tác giả và nguồn có thẩm quyền. Cuối bài trình bày có phần thảo luận về các vấn đề nảy sinh cũng như cách sử dụng thông tin nhận được vào thực tế;
  • r phát triển dự án cho phép những người tham gia vượt ra ngoài khán giả về mặt tinh thần và vạch ra một dự án hành động về vấn đề đang thảo luận, điều quan trọng chính là mọi người đều có cơ hội bảo vệ dự án của mình và chứng minh lợi thế của mình so với những người khác;
  • "động não"“Động não” (phương pháp “Delphi”) là một phương pháp trong đó bất kỳ câu trả lời nào của học sinh cho một câu hỏi nhất định đều được chấp nhận, trong khi việc đánh giá các quan điểm đã bày tỏ không được đưa ra ngay lập tức mà sau tất cả các bài thuyết trình, điều chính là làm rõ nhận thức và/hoặc thái độ của những người tham gia đối với một vấn đề cụ thể;
  • bài giảng cho hai người cho phép bạn phân phối tài liệu giáo dục có nội dung có vấn đề trong giao tiếp đối thoại giữa hai giáo viên, trong khi các cuộc thảo luận chuyên môn dường như diễn ra giữa các chuyên gia khác nhau, chẳng hạn như nhà lý thuyết và người thực hành, người ủng hộ và phản đối một khái niệm nhất định. Loại bài giảng này buộc học sinh phải tích cực tham gia vào quá trình tư duy, so sánh các quan điểm khác nhau và lựa chọn của mình;
  • bài giảng với những lỗi đã được chuẩn bị trước nhằm mục đích rèn luyện khả năng phát hiện lỗi của học sinh, ghi lại vào ghi chú và đưa ra thảo luận. Một bài giảng như vậy, theo quy luật, không chỉ thực hiện chức năng kích thích mà còn thực hiện chức năng kiểm soát;
  • trực quan hóa bài giảng thúc đẩy việc chuyển đổi thông tin nói và viết thành dạng trực quan bằng cách sử dụng sơ đồ, hình vẽ, hình vẽ, v.v. Một bài giảng như vậy góp phần giải quyết thành công một tình huống có vấn đề, bởi vì Hoạt động tinh thần của học sinh được tham gia tích cực vào việc sử dụng rộng rãi các phương tiện trực quan, v.v.

Nghiên cứu mà chúng tôi thực hiện cho thấy rằng trong điều kiện học tập tương tác, học sinh nhận thấy sự gia tăng tính chính xác của nhận thức, hoạt động tinh thần và có sự phát triển sâu sắc về các đặc tính trí tuệ và cảm xúc của cá nhân: sự ổn định của sự chú ý, khả năng quan sát, khả năng phân tích và tổng hợp. Học tập tương tác thúc đẩy sự phát triển kỹ năng giao tiếp của học sinh, giúp thiết lập các mối liên hệ tình cảm giữa các em, kích hoạt tinh thần đồng đội và mở rộng phạm vi cơ hội giáo dục.

Người đánh giá:

Zhukov G.N., Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư, Giám đốc chi nhánh của Cơ quan Giáo dục Ngân sách Nhà nước Liên bang về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học "Đại học Sư phạm Nghề Nhà nước Nga", Kemerovo.

Petunin O.V., Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư, Trưởng Khoa Khoa học Tự nhiên và Các môn Toán của Cơ quan Giáo dục Nhà nước về Giáo dục Chuyên nghiệp Nâng cao (PK) “Viện Đào tạo Nâng cao và Đào tạo lại Nhân viên Giáo dục Khu vực Kuzbass”, Kemerovo.

Liên kết thư mục

Privalova G.F. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC VÀ TƯƠNG TÁC NHƯ NHỮNG YẾU TỐ CẢI THIỆN QUY TRÌNH GIẢNG DẠY VÀ NHẬN THỨC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC // Những vấn đề hiện đại của khoa học và giáo dục. – 2014. – Số 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13161 (ngày truy cập: 19/12/2019). Chúng tôi xin gửi đến các bạn sự chú ý của tạp chí do nhà xuất bản "Học viện Khoa học Tự nhiên" xuất bản

Công nghệ học tập tương tác trong hệ thống giáo dục trung cấp nghề.

Một trong những mục tiêu của chương trình nhà nước “Phát triển giáo dục” của Liên bang Nga giai đoạn 2013-2020. là "... đảm bảo chất lượng cao của giáo dục Nga phù hợp với nhu cầu thay đổi của người dân và các mục tiêu dài hạn cho sự phát triển của xã hội và nền kinh tế Nga." Các tiêu chuẩn giáo dục hiện đại hiện nay đòi hỏi phải áp dụng các công nghệ sư phạm mới để đảm bảo sự phát triển của học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục của họ.

Công nghệ giảng dạy truyền thống (tái tạo) vẫn chiếm ưu thế, dựa trên hệ thống bài học trên lớp do Ya.A. Comenius vào thế kỷ 17.

Mục đích của giáo dục truyền thống là truyền tải cho học sinh những mẫu mực văn hóa nhất định, sự hình thành nhân cách với những đặc điểm nhất định. Giáo dục truyền thống tập trung vào việc nắm vững các kỹ năng giáo dục hơn là phát triển cá nhân.

Trong những thập kỷ qua, xã hội đã trải qua những thay đổi cơ bản trong nhận thức về mục tiêu giáo dục và cách thức thực hiện chúng. Mục tiêu của giáo dục là sự phát triển chung về văn hóa, cá nhân và nhận thức của học sinh, cung cấp năng lực quan trọng như khả năng học tập.

Đào tạo tương tác đáp ứng chính xác nhất nhu cầu của thế giới hiện đại trong việc đào tạo nhân sự có trình độ, có khả năng thích ứng với các điều kiện thay đổi liên tục.

Thuật ngữ “tương tác” có nghĩa là sự tương tác, ở dạng trò chuyện, đối thoại, với những phản hồi được tổ chức tốt. Học tập tương tác ưu tiên hai mục tiêu chính. Nhiệm vụ đầu tiên là “dạy cách học”, để một người có thể phát triển độc lập cá tính của mình và có thể làm việc hiệu quả với các mảng thông tin lớn, cô lập và nắm vững những gì cần thiết để giải quyết các vấn đề hiện tại. Nhiệm vụ thứ hai là “dạy cách áp dụng kiến ​​thức mới vào thực tế”.

Cần lưu ý rằng thông qua các công nghệ tương tác, quá trình học tập được thực hiện theo ba hướng: thứ nhất, thực hiện tìm kiếm độc lập kiến ​​thức hữu ích cho xã hội; thứ hai, các năng lực chuyên môn và đường lối hành vi được phát triển; thứ ba, các kỹ năng được phát triển để sử dụng hiệu quả kiến ​​thức mới nhằm giải quyết các vấn đề chuyên môn và tình huống. Kết quả là, các chuyên gia được đào tạo có khả năng giải quyết các vấn đề ngày càng phức tạp và quản lý hiệu quả môi trường chuyên nghiệp.

Học tập tương tác cho phép bạn bao gồm tất cả những người tham gia vào quá trình học tập. Đồng thời, các điều kiện được tạo ra để mỗi học sinh tương tác với môi trường học tập, đóng vai trò là lĩnh vực trải nghiệm cuộc sống mà học sinh đó nắm vững. Học sinh là người tham gia đầy đủ và tích cực vào quá trình giáo dục, và kinh nghiệm của học sinh đóng vai trò là nguồn kiến ​​​​thức giáo dục.

Trong học tập tương tác, vai trò của giáo viên tự nó thay đổi, bởi vì giáo viên không đưa ra câu trả lời sẵn cho các câu hỏi được thảo luận, như thông lệ trong giáo dục truyền thống, mà khuyến khích học sinh độc lập, có ý thức tìm kiếm giải pháp. Do đó, hoạt động của giáo viên dần được thay thế bằng hoạt động của học sinh, đồng thời tạo điều kiện nhằm phát triển tính chủ động cá nhân, năng lực trí tuệ, sự tự tin, khả năng giao tiếp hiệu quả, phân tích các ý kiến ​​thay thế, đồng thời phát triển kỹ năng đưa ra quyết định chu đáo. . Người ta thường chấp nhận rằng kiến ​​thức có thể thu được chẳng hạn bằng cách nghe bài giảng hoặc đọc văn bản. Trên thực tế, trong trường hợp này, có một quá trình truyền tải thông tin chứ không phải sự hình thành các kỹ năng và khả năng hữu ích cho cuộc sống hoặc nghề nghiệp tương lai. Vì chỉ có trẻ nhỏ dưới 7 tuổi mới có thể dạy sử dụng từ. Đối với đối tượng người lớn, cần có các công nghệ giáo dục đặc biệt, nhờ đó người ta có thể có được các kỹ năng cụ thể, sau đó phát triển các kỹ năng nhằm giải quyết các vấn đề thực tế trong cuộc sống và nghề nghiệp.

Kiến thức luôn mang tính chủ quan, nó được mỗi người hình thành một cách độc lập, được mình trưởng thành trong quá trình làm việc nội bộ nghiêm túc, có hệ thống, có hệ thống. Về vấn đề này, học tập tương tác có một lợi thế không thể nghi ngờ - nó cho phép bạn thực hiện phương pháp học tập liên ngành dựa trên năng lực trên cơ sở khoa học, có nghĩa là nó nâng cao định hướng giáo dục thực tế, sử dụng kinh nghiệm cá nhân của mỗi học sinh để phát triển một cách có hệ thống những kỹ năng và năng lực cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp của họ.

Văn học:

1. Selevko G.K. Công nghệ giáo dục hiện đại: sách giáo khoa.-M.: National Education, 1998;

2. Elena Karpenko, Olga Rice Công nghệ tương tác trong giảng dạy. Sư phạm thời đại mới. LitagentRidero, 2016;

3. Giáo dục trung cấp nghề, số 6, 2016;

4. Trường Sư phạm, số 2, 2016.

Việc sử dụng các hình thức, phương pháp tích cực, tương tác khi tiến hành các buổi đào tạo ở cơ sở giáo dục trung cấp nghề. Đất nước chúng ta đã trải qua những thay đổi lớn trong hệ thống giáo dục. Các tiêu chuẩn giáo dục mới được đưa ra đòi hỏi phải tái cấu trúc quy trình giáo dục trên quy mô lớn, kết quả của việc này là nhu cầu, mong muốn và kỹ năng của học sinh để tự nâng cao trình độ học vấn của mình. Khi làm việc với thanh thiếu niên trong cơ sở giáo dục trung cấp nghề, bạn thường gặp phải tình trạng thiếu động lực học tập, nhu cầu tự hoàn thiện bản thân, không có khả năng tiếp thu kiến ​​thức và áp dụng vào thực tế, do đó, trong điều kiện đó, các lớp học đã phát triển. chỉ sử dụng các phương pháp truyền thống sẽ không hiệu quả. Phương pháp truyền thống bao gồm sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, trong đó giáo viên là diễn viên chính và người quản lý quá trình của bài học, còn học sinh đóng vai trò là người nghe khá thụ động, tuân theo sự hướng dẫn của giáo viên. Để xây dựng quá trình giáo dục trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung cấp cần sử dụng các phương pháp tích cực, đặc trưng là hình thức tương tác giữa giáo viên và học sinh với nhau, trong đó học sinh không phải là người nghe thụ động mà đóng vai trò là người tham gia tích cực trong quá trình giáo dục. quá trình giáo dục. Giáo viên và học sinh có quyền bình đẳng. Phong cách quản lý nghề nghiệp trong trường hợp này dân chủ hơn. Xây dựng quá trình giáo dục theo nguyên tắc học tập tích cực tạo ra bầu không khí thoải mái về mặt cảm xúc trong nhóm, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình hòa nhập xã hội của học sinh và sự tương tác chặt chẽ giữa giáo viên và phụ huynh. Ngoài ra, các hình thức tổ chức lớp học tích cực góp phần kích hoạt tư duy có mục tiêu khi học sinh buộc phải hoạt động bất kể mong muốn của mình; thời gian hoạt động của học sinh đủ dài (trong toàn bộ buổi học); tăng mức độ động lực độc lập để phát triển sáng tạo các giải pháp cảm xúc cho học sinh; sự tương tác giữa các học sinh được giáo viên xây dựng thông qua kết nối trực tiếp và phản hồi. Học sinh các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung cấp thuộc lứa tuổi thanh thiếu niên lớn tuổi và có đặc điểm lứa tuổi riêng. Ở độ tuổi này, những tiếp xúc tình cảm có tầm quan trọng rất lớn đối với một thiếu niên. Việc tìm kiếm những cái mới và đánh giá những mối liên hệ hiện có luôn chiếm hết thời gian của thanh thiếu niên. Để tổ chức quá trình giáo dục, nên sử dụng các hình thức làm việc tương tác như làm việc theo cặp, theo nhóm, vì những hình thức làm việc như vậy có thể chuyển hướng mặt tiêu cực của nhu cầu giao tiếp để nâng cao trình độ học vấn của học sinh. Tương tác (“Inter” là tương hỗ, “act” là hành động) - có nghĩa là tương tác, ở trong phương thức trò chuyện, đối thoại với ai đó. Nói cách khác, không giống như các phương pháp tích cực, các phương pháp tương tác tập trung vào sự tương tác rộng rãi hơn của học sinh không chỉ với giáo viên mà còn với nhau và vào sự thống trị của hoạt động học sinh trong quá trình học tập. Khi sử dụng các hình thức tương tác, vai trò của giáo viên thay đổi đáng kể, không còn là trung tâm, anh ta chỉ điều chỉnh quy trình và tham gia vào tổ chức chung của nó, chuẩn bị trước các nhiệm vụ cần thiết và đặt câu hỏi hoặc chủ đề để thảo luận nhóm, tư vấn, kiểm soát thời gian, trình tự thực hiện kế hoạch đã đề ra. Những người tham gia hướng tới trải nghiệm xã hội - của chính họ và của người khác, trong khi họ phải giao tiếp với nhau, cùng nhau giải quyết các vấn đề được giao, vượt qua xung đột, tìm ra điểm chung và thỏa hiệp. Để giải quyết các vấn đề giáo dục, giáo dục, giáo viên có thể sử dụng các hình thức hoạt động, tương tác sau: 1) bài giảng tích cực, tương tác; 2) thảo luận; 3) phân tích các tình huống cụ thể; 4) trò chơi kinh doanh; 5) đào tạo tâm lý và các đào tạo khác; 6) mô phỏng máy tính. 1. Bài giảng tích cực và tương tác có thể được tiến hành dưới nhiều hình thức khác nhau: bài giảng dựa trên vấn đề, bài giảng có lỗi dự kiến, bài giảng trực quan, bài giảng đối thoại, bài giảng phân tích các tình huống cụ thể, v.v. Bài giảng là phổ biến nhất và hình thức tương đối đơn giản nhằm thu hút sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình học tập. Nó liên quan đến sự tiếp xúc trực tiếp giữa giáo viên và khán giả. Ưu điểm của bài giảng là cho phép thu hút sự chú ý của học sinh vào những vấn đề quan trọng nhất của chủ đề, xác định nội dung và tốc độ trình bày tài liệu giáo dục, có tính đến đặc điểm của học sinh. Hiệu quả của bài giảng trong môi trường học tập nhóm bị giảm đi do không phải lúc nào cũng có thể thu hút mọi học sinh tham gia trao đổi ý kiến ​​hai chiều. Điều này chủ yếu là do thiếu thời gian, ngay cả khi nhóm nhỏ. Đồng thời, trò chuyện nhóm giúp mở rộng phạm vi ý kiến ​​của các bên, thu hút kinh nghiệm, kiến ​​thức tập thể, có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc kích hoạt tư duy của học sinh. Sự tham gia của người nghe vào cuộc trò chuyện trên bài giảng có thể bị thu hút bởi nhiều kỹ thuật khác nhau, chẳng hạn như đánh đố học sinh bằng các câu hỏi khi bắt đầu bài giảng và trong suốt quá trình giảng dạy. Các câu hỏi có thể mang tính chất cung cấp thông tin hoặc có vấn đề để xác định ý kiến ​​​​và mức độ nhận thức của học sinh về chủ đề đang được xem xét, mức độ sẵn sàng của các em trong việc tiếp thu tài liệu tiếp theo. Các câu hỏi được gửi đến toàn bộ khán giả. Học sinh trả lời từ chỗ ngồi của mình. Nếu giáo viên nhận thấy rằng một trong các học sinh không tham gia vào cuộc trò chuyện, thì câu hỏi có thể được gửi trực tiếp đến học sinh đó hoặc hỏi ý kiến ​​​​của học sinh đó về vấn đề đang thảo luận. Để tiết kiệm thời gian, nên đặt câu hỏi sao cho có thể trả lời rõ ràng. Có tính đến những bất đồng hoặc nhất trí trong các câu trả lời, giáo viên xây dựng lý luận sâu hơn của mình, trình bày một cách thuyết phục khái niệm tài liệu bài giảng hay nhất trong cơ hội tiếp theo. Học sinh, suy nghĩ kỹ về câu trả lời cho câu hỏi được đặt ra, có cơ hội độc lập đi đến kết luận và khái quát mà lẽ ra giáo viên phải truyền đạt cho các em như một kiến ​​thức mới hoặc hiểu được tầm quan trọng của chủ đề đang thảo luận, điều này làm tăng sự hứng thú và mức độ nhận thức của học sinh về nội dung. Việc đọc hiệu quả tất cả các loại bài giảng minh họa liên quan đến việc sử dụng các tài liệu âm thanh và video, các đoạn phim, trình diễn các slide bằng máy chiếu trên màn hình hoặc tài liệu in bằng máy chiếu trên cao. Ngày nay, bài thuyết trình trên máy tính (Power Point) ngày càng được thể hiện nhiều hơn trong các bài giảng. 2. Thảo luận là một trong những phương pháp dạy học tích cực dựa trên vấn đề ngày càng được sử dụng nhiều và được tổ chức dưới các hình thức bàn tròn, hội nghị, họp báo... Phương pháp này được thực hiện dưới hình thức thảo luận các vấn đề theo nhóm người, người tham gia thảo luận. Đây thường là một thủ tục để phát triển một quan điểm chung. Ngược lại với sự xung đột và đấu tranh giữa các quan điểm vốn có trong các tranh chấp và luận chiến, thảo luận được đặc trưng bởi tính mục đích và mong muốn thỏa hiệp. Vì vậy, thảo luận có thể được coi là một hoạt động, không giống như tranh luận, không tách rời mà thống nhất. Mục tiêu của nó là đạt được mức độ đồng thuận tối đa có thể có của những người tham gia về vấn đề đang thảo luận trong các điều kiện nhất định. 3. Phân tích các tình huống (sản xuất) cụ thể - một phương pháp giúp việc trao đổi ý tưởng trong một nhóm sinh viên được tạo điều kiện thuận lợi và cải thiện đáng kể về chất lượng. Trong trường hợp này, một trường hợp (từ tiếng Anh case - case, hoàn cảnh) được coi là mô tả về một tình huống hoặc trường hợp được sử dụng để đào tạo, đánh giá và tìm kiếm giải pháp nhanh chóng và (hoặc) hiệu quả nhất. Phương pháp này cũng được định nghĩa là phân tích tình huống. Bản chất của phương pháp được thể hiện như sau: mô tả các tình huống cụ thể được sử dụng để tổ chức đào tạo. Học sinh được yêu cầu tìm hiểu một tình huống thực tế trong cuộc sống hoặc sản xuất (tình huống trong một tổ chức), việc mô tả chúng không chỉ phản ánh đồng thời bất kỳ vấn đề thực tế nào mà còn hiện thực hóa một bộ kiến ​​\u200b\u200bthức nhất định phải học khi giải quyết vấn đề này. Đồng thời, bản thân vấn đề cũng không có giải pháp rõ ràng. Là một phương pháp giảng dạy tương tác, nó thu hút được thái độ tích cực từ sinh viên, coi đây là cơ hội để chủ động và cảm thấy độc lập trong việc nắm vững các khái niệm lý thuyết và nắm vững các kỹ năng thực tế. Điều quan trọng không kém là việc phân tích tình huống có tác động mạnh mẽ đến quá trình chuyên môn hóa của sinh viên, góp phần giúp họ trưởng thành, tạo hứng thú và động lực học tập tích cực. 4. Trò chơi kinh doanh là một phương pháp học nhóm về các hoạt động chung trong quá trình giải quyết các vấn đề chung trong điều kiện gần giống nhất có thể với các tình huống vấn đề thực tế. Trò chơi kinh doanh trong dạy nghề tái hiện hành động của người tham gia tìm cách tối ưu để giải quyết các vấn đề sản xuất, kinh tế - xã hội và các vấn đề khác. Việc bắt đầu trò chơi kinh doanh được bắt đầu bằng việc trình bày tình huống có vấn đề, hình thành mục tiêu và mục tiêu của trò chơi, tổ chức các đội và xác định nhiệm vụ của họ cũng như làm rõ vai trò của mỗi người tham gia. Sự tương tác của những người tham gia trò chơi được xác định bởi các quy tắc phản ánh tình hình thực tế trong lĩnh vực hoạt động liên quan. Tổng hợp và phân tích các giải pháp tối ưu sẽ hoàn thành trò chơi kinh doanh. Sử dụng trò chơi kinh doanh, bạn có thể xác định: sự hiện diện của tư duy chiến thuật và (hoặc) chiến lược; khả năng phân tích khả năng của bản thân và xây dựng đường lối hành vi phù hợp; khả năng phân tích khả năng và động cơ của người khác và ảnh hưởng đến hành vi của họ. Có thể sử dụng nhiều sửa đổi khác nhau của trò chơi kinh doanh trong quá trình giáo dục: trò chơi mô phỏng, trò chơi nhập vai (trò chơi nhập vai), “Nhà hát kinh doanh” (phương pháp dàn dựng), thiết kế trò chơi. 5. Đào tạo tâm lý và các đào tạo khác, mục đích của nó là hình thức tương tác này nhằm hình thành các kỹ năng và khả năng hành vi còn thiếu. Hình thức làm việc nhóm này cho phép bạn làm việc với các tình huống thực tế. Đào tạo như một hình thức làm việc nhóm cho phép bạn sử dụng nhiều công nghệ tương tác. Các phương pháp nhóm tích cực được sử dụng trong đào tạo bao gồm ba khối: phương pháp thảo luận (thảo luận nhóm, phân tích các tình huống thực tế, mô hình hóa các tình huống thực tế, phương pháp tình huống, v.v.); phương pháp chơi trò chơi (bắt chước, kinh doanh, trò chơi nhập vai, động não, v.v.); đào tạo nhạy cảm (đào tạo sự hiểu biết về bản thân, sự nhạy cảm giữa các cá nhân, sự đồng cảm với người khác). Trong quá trình đào tạo, nhóm phát triển ảnh hưởng đến từng thành viên trong nhóm theo ba khía cạnh: nhận thức, cảm xúc và hành vi. 6. Mô phỏng trên máy tính là mô hình hóa một tình huống huấn luyện và phát lại tuần tự tình huống đó để giải quyết trên máy tính. Mô phỏng đại diện cho một phần nhất định của thực tế xung quanh; chúng cho phép chúng ta nghiên cứu những khía cạnh của thực tế mà không thể nghiên cứu theo bất kỳ cách nào khác vì lý do an toàn, đạo đức, chi phí cao, cần hỗ trợ kỹ thuật hoặc quy mô của hiện tượng đang được nghiên cứu. Mô phỏng giúp hình dung các khái niệm trừu tượng. Mô phỏng máy tính như một hình thức đào tạo tương tác có tiềm năng to lớn: nó tạo ra hình ảnh về các thuộc tính thực của hoạt động; hoạt động như một chất tương tự ảo của tương tác thực; tạo điều kiện thay thế các vai trò nghề nghiệp thực sự; hiệu quả xã hội là một hình thức kiểm soát hoặc hiệu quả của đào tạo nghề. Các hình thức học tập tích cực và tương tác được coi là cho phép chúng ta giải quyết đồng thời một số vấn đề, trong đó vấn đề chính là phát triển kỹ năng giao tiếp ở học sinh trung học dạy nghề. Khóa đào tạo này giúp thiết lập các mối liên hệ tình cảm giữa các sinh viên, cung cấp một nhiệm vụ giáo dục vì nó dạy họ làm việc theo nhóm, lắng nghe ý kiến ​​​​của đồng đội, mang lại động lực cao, sức mạnh kiến ​​​​thức, sự sáng tạo và trí tưởng tượng, hòa đồng, một cuộc sống năng động. vị trí, giá trị của cá nhân, tự do ngôn luận, nhấn mạnh vào hoạt động, tôn trọng lẫn nhau và dân chủ. Việc sử dụng các hình thức tương tác trong quá trình học tập, như thực tế cho thấy, giúp giảm bớt căng thẳng thần kinh cho học sinh, giúp học sinh có thể thay đổi hình thức và chuyển sự chú ý sang các vấn đề chính của chủ đề bài học. Văn học. hoạt động, 1. Balaev A.A. Phương pháp học tập tích cực. M., 2006. 2. Bashmova V.A. Các điều kiện phát triển các hoạt động giáo dục phổ cập cho thanh thiếu niên lớn tuổi trong hệ thống giáo dục trung cấp nghề // “Tạp chí sư phạm Siberia”. – 2012. Số 4. 3. Verbitsky A.A. Trò chơi kinh doanh như một phương pháp học tập tích cực // “Trường trung học hiện đại”. – 2005. - Số 3. 4. Pogrebnaya Ya.A., Gerasimova V.A. . Phương pháp giảng dạy tích cực và tương tác. Sổ tay giáo dục và phương pháp. M., 2012. 5. Stupina, S.B. Công nghệ học tập tương tác trong giáo dục đại học: học tập. phương pháp. trợ cấp / S.P. Stupina. – Saratov: Trung tâm xuất bản “Khoa học”, 2009.