Ví dụ về phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo. Việc sử dụng các phương pháp tích cực trong sự phát triển của trẻ mẫu giáo

học tập tích cực trong cơ sở giáo dục mầm non

Galina Aleksandrovna Lebedeva, giáo viên trường mẫu giáo loại kết hợp Số 32 số Ryabinka ở Serpukhov.

TRONG gần đây nhiều nhà giáo dục, giáo viên ghi nhận sự thờ ơ của trẻ mẫu giáo và trẻ nhỏ tuổi đi học thiếu kiến thức, thiếu động cơ học tập, cũng như mức độ thấp phát triển lợi ích nhận thức. Vì vậy, vấn đề thực hiện trong quá trình giáo dục các hình thức, mô hình và công nghệ hiệu quả hơn để nâng cao việc học tập.

Học tập tích cựcđại diện cho một trong những hướng chính của hiện đại nghiên cứu sư phạm. Vấn đề tìm kiếm các biện pháp nhằm nâng cao hoạt động giáo dục và nhận thức của giáo viên đã được đặt ra một cách sâu sắc trong thời điểm khác nhau của các tác giả khác nhau. Một loạt các giải pháp được đưa ra: tăng khối lượng thông tin được dạy, nén nó và đẩy nhanh quá trình đọc; tạo điều kiện học tập tâm lý và mô phạm đặc biệt; nhận được các hình thức kiểm soát trong việc quản lý các hoạt động giáo dục và nhận thức; sử dụng rộng rãi phương tiện kỹ thuật Và chương trình máy tính. Đồng thời, chúng tôi chỉ ra rằng phương pháp dạy học tích cực nghĩa là những phương pháp, kỹ thuật đó tác dụng sư phạm khuyến khích trẻ phát triển trí tuệ, sáng tạo, phương pháp nghiên cứu và tìm kiếm những ý tưởng mới để giải quyết các vấn đề khác nhau.

Phương pháp học tập tích cực (AML) nên truyền cho trẻ mong muốn được hiểu một cách độc lập vấn đề phức tạp và, dựa trên sâu phân tích hệ thống các yếu tố và sự kiện hiện có, phát triển một giải pháp tối ưu cho vấn đề đang nghiên cứu để triển khai trong hoạt động thực tế.

Các hình thức lớp học tích cực là các hình thức tổ chức quá trình giáo dục nhằm thúc đẩy việc học (học tập) đa dạng (cá nhân, nhóm, tập thể) vấn đề giáo dục(vấn đề), tương tác tích cực trẻ và giáo viên, sự trao đổi ý kiến sôi nổi giữa các em nhằm phát triển sự hiểu biết đúng đắn về nội dung của vấn đề đang được nghiên cứu và cách giải quyết thực tế của vấn đề đó.

Các hình thức và phương pháp tổ chức tích cực quá trình giáo dụcđược liên kết chặt chẽ với nhau. Sự kết hợp của chúng giúp tạo ra loại nhất định lớp học diễn ra hoạt động học tập tích cực. Phương thức điền vào biểu mẫu với nội dung cụ thể và biểu mẫu ảnh hưởng đến chất lượng của phương pháp. Nếu trong lớp một hình dạng nhất định các phương pháp tích cực được sử dụng, có thể đạt được sự kích hoạt đáng kể của quá trình giáo dục và tăng hiệu quả của nó. Trong trường hợp này, hình thức của các lớp tự nó có được một ký tự hoạt động.

Mặc dù người ta tin rằng học tập tích cực và xây dựng các tình huống (vấn đề) trong hoạt động dự án là một sự đổi mới của thế kỷ 21, nhưng trên thực tế, nguồn gốc của kỹ thuật này đã có từ xa xưa. Những ý tưởng về tăng cường học tập đã được các nhà khoa học thể hiện trong suốt thời kỳ hình thành và phát triển của ngành sư phạm, rất lâu trước khi nó được chính thức hóa thành một ngành khoa học độc lập.

Vì vậy, Socrates (470-399 TCN) đã nhìn ra cách chắc chắn nhất để thể hiện khả năng tự hiểu biết của con người. Thành tựu chính của anh được coi là “maieutics” (nghĩa đen là “nghệ thuật hộ sinh”) - một cuộc tranh luận biện chứng dẫn học sinh đến sự thật thông qua những câu hỏi do người cố vấn nghĩ ra. Trong số các nhà tư tưởng La Mã cổ đại, người ta có thể nêu bật quan điểm của nhà triết học Seneca (4-65 TCN), người cho rằng giáo dục trước hết phải hình thành một nhân cách độc lập và tin rằng bản thân học sinh nên nói chứ không phải trí nhớ của mình, tức là .e. thông tin đã học trước đó. René Descartes (1596-1650) tin rằng cần phải nỗ lực hết sức để phát triển khả năng đưa ra phán đoán độc lập của trẻ. John Amos Comenius (1592-1670) trong tác phẩm “Great Didactics” cho rằng dạy đúng không có nghĩa là nhồi nhét vào đầu trẻ một mớ từ, cụm từ, câu nói và ý kiến thu thập được của các tác giả, mà cần bộc lộ ở trẻ những giá trị cốt lõi. khả năng hiểu sự vật. A. Disterweg (1790-1866) cho rằng giáo viên không chỉ nên “khuyến khích” học sinh học tập mà còn phải luôn khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động độc lập. Chúng tôi cũng chỉ ra rằng vào những năm 70 của thế kỷ 20, vấn đề tìm kiếm. phương pháp học tập tích cực đã được phản ánh trong các nghiên cứu của M. I. Makhmutov, I. Ya.

Bất kể những nghiên cứu này, cũng có một cuộc tìm kiếm cái gọi là phương pháp hoạt độngđào tạo (AMO), cung cấp sự phát triển chuyên sâu về động cơ nhận thức và hứng thú ở trẻ, góp phần biểu hiện sự sáng tạo trong giảng dạy.

Nói chung, học tập tích cực có thể được biểu diễn như sau:

Buộc kích hoạt tư duy, khi một đứa trẻ bị buộc phải hoạt động bất kể mong muốn của mình.

Đủ lâu rồi sự tham gia của trẻ em vào hoạt động giáo dục, bởi vì hoạt động của họ không nên mang tính ngắn hạn hay theo giai đoạn mà phần lớn là bền vững và lâu dài (tức là trong toàn bộ dự án).

Phát triển độc lập các giải pháp sáng tạo, nâng cao mức độ động lực và cảm xúc của trẻ.

Tương tác liên tục giữa sinh viên và nhà giáo dục thông qua kết nối trực tiếp và phản hồi.

Điều đáng quan tâm trong giáo dục mầm non là hoạt động dự án. Mỗi dự án thường dựa trên một số tình huống vấn đề, bản chất của nó là tạo ra các mô phạm và điều kiện tâm lý, thúc đẩy sự biểu hiện của trí tuệ, cá nhân và hoạt động xã hội học sinh. Tùy thuộc vào tính chất, phương pháp giải quyết và hình thức hoạt động phổ biến của những người tham gia, một số loại dự án được phân biệt:

nghiên cứu– liên quan đến việc kiểm tra một giả định (giả thuyết) nhất định bằng cách sử dụng phương pháp khoa học nhận thức (quan sát, thí nghiệm);

sáng tạo– liên quan đến việc chuẩn bị các ngày lễ, biểu diễn sân khấu, quay video và phim hoạt hình;

chơi game– những người tham gia đảm nhận những vai trò nhất định được xác định bởi tính chất và nội dung của dự án. Nó có thể là nhân vật văn học hoặc các nhân vật hư cấu bắt chước xã hội hoặc quan hệ kinh doanh trong một số vấn đề hoặc tình huống học tập nhất định;

thông tin– nhằm mục đích thu thập và phân tích thông tin về bất kỳ đối tượng hoặc hiện tượng nào;

định hướng thực hành– gắn liền với công việc nhằm đạt được kết quả có ý nghĩa khách quan hoặc chủ quan.

Phương pháp dự án là một công nghệ sư phạm, cốt lõi của nó là nghiên cứu độc lập, giáo dục, chơi game, sáng tạo, hoạt động sản xuất một người, trong quá trình đó anh ta làm quen với chính mình và thế giới xung quanh chúng ta, chuyển kiến thức mới thành sản phẩm thực tế.

Các phương pháp học tập tích cực khác có thể được sử dụng trong dự án. Ví dụ, việc tìm kiếm một hình thức thực hiện dự án có thể được thực hiện trong một cuộc thảo luận, trò chơi kinh doanh hoặc " động não».

Phương pháp này là công cụ để nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng, đánh giá và lựa chọn giải pháp phù hợp. Các tình huống, giống như các dự án, có thể tiêu chuẩn, nghiêm trọng và cực đoan.

Vì vậy, đào tạo bằng phương pháp này bao gồm các giai đoạn sau:

chuẩn bị cốt truyện của tình huống;

xây dựng câu hỏi và nhiệm vụ cho người nghe;

làm việc nhóm qua việc nghiên cứu tình hình;

thảo luận nhóm;

cuộc trò chuyện cuối cùng với việc thông qua một quyết định nhất định.

Tình huống (hoặc vấn đề trong dạy học theo dự án của trẻ mẫu giáo) là một trong những phương pháp quan trọng nhất được sử dụng trong dạy học theo dự án. thực hành sư phạm, bởi vì nó góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư duy, làm phong phú thêm tính tích cực và từ điển thụ động, phát triển sự chú ý và trí nhớ. Việc giải quyết một tình huống cụ thể liên quan đến sự kết hợp nhất định giữa các sự kiện và yếu tố từ cuộc sống thực. Người tham gia trở thành diễn viên, như thể họ là những tác nhân đang cố gắng tìm ra giải pháp, tức là đi đến một kết luận độc lập.

Các hoạt động diễn ra với sự hỗ trợ kinh nghiệm cá nhân và sự quan tâm của trẻ, khả năng trả lời câu hỏi mà không cần tài liệu trực quan hoặc không có cuộc trò chuyện sơ bộ, sẽ hiệu quả hơn, bởi vì Những người tham gia cố gắng đưa ra càng nhiều phiên bản và ý tưởng càng tốt mà không bị lộ hoặc sợ bị người lớn chỉ trích, sau đó độc lập (hoặc với sự tham gia tối thiểu của giáo viên) thảo luận và phát triển chúng, đánh giá khả năng chứng minh hoặc bác bỏ của họ. Bản thân học sinh phải xác định vấn đề là gì, phân tích nó trong bối cảnh tình huống được mô tả và đề xuất những cách có thể những quyết định của cô ấy. Vai trò chính của giáo viên ở đây chính xác là tạo ra tình huống có vấn đề và tóm tắt các phiên bản dành cho trẻ em.

Vì vậy, chẳng hạn, giáo viên đưa ra cho các em một tình huống: “Hãy tưởng tượng rằng các em và tôi thấy mình ở một quá khứ xa xôi, nơi không có điện, không có nước sinh hoạt, không có bếp gas. Và chúng tôi rất đói. Chúng ta nên làm gì? Trẻ bắt đầu đưa ra giải pháp cho vấn đề này và thảo luận về câu trả lời của các bạn cùng lứa tuổi. Kết quả là một cuộc thảo luận nảy sinh. Giáo viên không can thiệp vào quá trình này nhưng hãy lắng nghe cẩn thận tất cả các câu trả lời của trẻ, phân tích chúng và cuối cùng dẫn dắt học sinh đến quyết định đúng đắn vấn đề. Đó là thảo luận với bạn bè, phát âm hoặc thảo luận các câu trả lời cho chủ đề nhất định kích hoạt hoạt động tinh thần của trẻ mẫu giáo và phát triển lời nói, trí tưởng tượng, tư duy và khả năng tương tác theo nhóm.

Chúng ta hãy lưu ý rằng các phương pháp học tập tích cực dựa trên các sự kiện đã được xác lập bằng thực nghiệm rằng những gì đã in sâu vào trí nhớ của một người (với các phương pháp khác). điều kiện bình đẳng) tới 90% những gì anh ta làm, tới 50% những gì anh ta nhìn thấy và chỉ 10% những gì anh ta nghe được. Vì thế, nhất hình thức hiệu quả việc học tập phải dựa trên sự tham gia tích cực vào hành động tương ứng. Có vẻ như dữ liệu thực nghiệm cho thấy tính hữu ích của việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Phương pháp học tập tích cực phát triển ở trẻ không chỉ tái tạo kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng và nhu cầu áp dụng kiến thức này để phân tích, đánh giá và đưa ra quyết định đúng đắn. Việc sử dụng AMO và sự lựa chọn của chúng được xác định bởi mục tiêu và nội dung đào tạo, đặc điểm cá nhân học viên và một số điều kiện khác.

Theo kinh nghiệm cá nhân của tôi cho thấy, học tập dựa trên vấn đề có thể được áp dụng thành công trong mọi loại hình hoạt động giáo dục, với điều kiện giáo viên đã xây dựng kế hoạch rõ ràng cho từng dự án và có các hậu cần cần thiết. Giáo dục tư duy sáng tạoỞ trường mẫu giáo, việc giáo viên đòi hỏi những phẩm chất ý chí và cảm xúc đặc biệt, cũng như sự suy nghĩ kỹ lưỡng và sự chuẩn bị lâu dài.

Với sự trợ giúp của các phương pháp học tập tích cực, trẻ mẫu giáo trước hết có thể phát triển khả năng quan trọng để thực hiện dự án chung và hoạt động nghiên cứuđể bảo vệ quan điểm của mình, để biện minh ý kiến riêng và khoan dung với việc của người khác, cũng như kỹ năng hữu ích để làm việc theo nhóm và chịu trách nhiệm với người khác.

Danh sách tài liệu được sử dụng

Các hình thức và phương pháp giảng dạy tích cực, Minsk, Nauka, 1993.

Verbitsky A. A. Học tập tích cực trong giáo dục đại học: cách tiếp cận theo ngữ cảnh. - M.: trường sau đại học, 1991.

Smolkin A.M. Phương pháp học tập tích cực: Phương pháp khoa học. phụ cấp.- M.: Cao hơn. trường, 1991.

Phương pháp dạy học tích cực ở trường mầm non - trang số 1/1

Phương pháp dạy học tích cực trong cơ sở giáo dục mầm non

Những gì chúng ta biết là có giới hạn

Và những gì chúng ta không biết là vô tận.

P. Laplace

Hãy nhớ làm thế nào trong năm học Bạn có thích chơi với bạn bè ngoài sân hay trong giờ giải lao không, và bạn cảm thấy khó chịu thế nào khi phải đọc những cuốn sách giáo khoa xám xịt, nhàm chán và ghi nhớ những cụm từ dài dòng, khó hiểu do người lớn sáng chế ra? Hãy mở bí mật nhỏ– ngày nay không có gì thay đổi, trẻ em vẫn muốn chơi và không thích làm những điều khó hiểu và nhàm chán do người lớn áp đặt. Trẻ không thích ngồi bất động và im lặng trong những giờ học dài dòng, nhàm chán, ghi nhớ một lượng thông tin khổng lồ rồi cố gắng kể lại mà không rõ lý do.

Một câu hỏi hợp lý được đặt ra: tại sao chúng ta tiếp tục sử dụng những phương pháp giảng dạy cũ khiến chúng ta buồn chán và khó chịu, và tại sao chúng ta không làm gì để thay đổi tình trạng này? Nhưng tất cả chúng ta đều biết ví dụ cổ điển Tom Sawyer, người đã khéo léo biến công việc sơn hàng rào nhàm chán và bắt buộc thành trò chơi thú vị, mà bạn bè của anh ấy đã từ bỏ những kho báu đắt giá nhất của họ để tham gia! Mục đích, nội dung và thậm chí cả kỹ thuật của bài học vẫn giữ nguyên - vẽ hàng rào, nhưng động lực, hiệu quả và chất lượng công việc đã thay đổi như thế nào?! Điều này có nghĩa là có thể, ngay cả trong những hạn chế hiện có, đưa các hình thức và phương pháp mới để thực hiện các chương trình giáo dục vào thực tiễn thông thường, đặc biệt vì nhu cầu nghiêm túc về điều này đã tồn tại từ lâu.

Nếu hình thức hoạt động theo thói quen và mong muốn của trẻ là trò chơi thì cần sử dụng hình thức tổ chức hoạt động này để học tập, kết hợp giữa trò chơi và quá trình giáo dục, hay chính xác hơn là sử dụng đồng phục trò chơi tổ chức hoạt động học tập của học sinh nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Vì vậy, tiềm năng tạo động lực của trò chơi sẽ nhằm mục đích giúp học sinh phát triển hiệu quả hơn. chương trình giáo dục.

Và vai trò của động lực trong học tập thành công khó đánh giá quá cao. Các nghiên cứu được tiến hành về động lực của sinh viên đã tiết lộ những mô hình thú vị. Hóa ra tầm quan trọng của động lực đối với nghiên cứu thành công cao hơn giá trị trí tuệ của học sinh. Cao động lực tích cực có thể đóng vai trò là yếu tố bù đắp trong trường hợp không đủ khả năng cao tuy nhiên sinh viên hướng ngược lại nguyên tắc này không hiệu quả - không khả năng nào có thể bù đắp được sự thiếu hụt động cơ giáo dục hoặc mức độ nghiêm trọng thấp và đảm bảo thành công đáng kể trong học tập.

Mục tiêu giáo dục do nhà nước, xã hội và gia đình đặt ra, bên cạnh việc tiếp thu một bộ nhất định kiến thức và kỹ năng là sự bộc lộ và phát triển tiềm năng của trẻ, là sự hình thành điều kiện thuận lợiđể thực hiện nó khả năng tự nhiên. Một môi trường vui chơi tự nhiên, không có sự ép buộc, mỗi đứa trẻ có cơ hội tìm được vị trí của mình, thể hiện sự chủ động và độc lập, tự do phát huy khả năng và năng lực của mình. nhu cầu giáo dục, là tối ưu để đạt được những mục tiêu này. Đôi khi các khái niệm về AMO được mở rộng, chẳng hạn như đề cập đến chúng hình thức hiện đại tổ chức đào tạo như hội thảo tương tác, đào tạo, học tập dựa trên vấn đề, học tập hợp tác, trò chơi giáo dục. Nói một cách chặt chẽ, đây là những hình thức tổ chức và thực hiện một hoạt động không thể thiếu sự kiện giáo dục hoặc thậm chí là một chu trình chủ đề, mặc dù tất nhiên, các nguyên tắc của các hình thức giảng dạy này cũng có thể được sử dụng để tiến hành các phần riêng lẻ của bài học.

Trong các trường hợp khác, tác giả thu hẹp các khái niệm về AMO, đề cập đến các phương pháp riêng lẻ để giải quyết nhiệm vụ cụ thể, chẳng hạn như trong định nghĩa được đăng trong bảng thuật ngữ cổng thông tin liên bang Giáo dục Nga:

PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CHỦ ĐỘNG- Phương pháp kích thích hoạt động nhận thức sinh viên. Chúng được xây dựng chủ yếu dựa trên đối thoại, bao gồm việc trao đổi tự do quan điểm về các cách giải quyết một vấn đề cụ thể. A.m.o. được đặc trưng cấp độ cao hoạt động của học sinh. Khả năng nhiều phương pháp khác nhau giảng dạy theo nghĩa nâng cao hoạt động giáo dục và hoạt động giáo dục-công nghiệp là khác nhau; chúng phụ thuộc vào bản chất và nội dung của phương pháp tương ứng, phương pháp sử dụng và kỹ năng của giáo viên. Mỗi phương pháp được kích hoạt bởi người áp dụng nó.

Ngoài đối thoại, các phương pháp tích cực còn sử dụng đa ngôn, mang lại khả năng giao tiếp đa cấp và đa dạng cho tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục. Và tất nhiên, phương thức này vẫn hoạt động bất kể ai áp dụng nó; Để đạt được kết quả chất lượng cao từ việc sử dụng AMO, cần phải đào tạo giáo viên phù hợp.

Phương pháp học tập tích cực là hệ thống các phương pháp bảo đảm tính tích cực, đa dạng của hoạt động trí tuệ và thực tiễn của học sinh trong quá trình nắm vững tài liệu giáo dục. AMO được xây dựng trên định hướng thực tế, trò chơi hành động và nhân vật sáng tạo học tập, tương tác, giao tiếp, đối thoại và đa ngôn khác nhau, sử dụng kiến thức và kinh nghiệm của học sinh, hình thức tổ chức công việc theo nhóm, sự tham gia của mọi giác quan vào quá trình, cách tiếp cận hoạt động trong học tập, vận động và phản ánh.

Hiệu quả của quá trình và kết quả học tập khi sử dụng AMO được xác định bởi thực tế là việc phát triển các phương pháp dựa trên cơ sở tâm lý và phương pháp nghiêm túc.

Các phương pháp hoạt động trực tiếp bao gồm các phương pháp được sử dụng trong một sự kiện giáo dục trong quá trình thực hiện nó. Mỗi giai đoạn của bài học đều sử dụng các phương pháp hoạt động riêng để giải quyết hiệu quả các nhiệm vụ cụ thể của giai đoạn đó.

Các phương pháp hoạt động trực tiếp bao gồm các phương pháp được sử dụng trong một sự kiện giáo dục trong quá trình thực hiện nó. Mỗi giai đoạn của bài học đều sử dụng các phương pháp tích cực riêng để giải quyết hiệu quả các nhiệm vụ cụ thể của giai đoạn đó.

Các phương pháp như “Quà tặng”, “Khen ngợi”, “Xin chào Mũi” sẽ giúp chúng ta bắt đầu các hoạt động, thiết lập nhịp điệu mong muốn, đảm bảo tâm trạng làm việc và không khí vui vẻ trong nhóm. Ví dụ về buổi sáng khi bắt đầu sự kiện giáo dục “Hãy giữ cho mũi của bạn khỏe mạnh”. Mục đích của AMO là để các em gặp gỡ và chào nhau. Tất cả trẻ em và giáo viên đều tham gia. Thời gian - 3-4 phút. Tiến hành: Trẻ đứng thành vòng tròn. Cô giáo mời các em chào càng nhiều người càng tốt một số lượng lớn trẻ em chỉ cần nói tên và chạm vào nhau bằng đầu mũi. Sau 3-4 phút, các em lại tập trung thành vòng tròn và mỉm cười chào nhau. Trò chơi vui nhộn này cho phép bạn bắt đầu bài học một cách vui vẻ, khởi động trước những bài tập nghiêm túc hơn và giúp thiết lập sự tiếp xúc giữa trẻ em.

Ví dụ tiếp theo về phương pháp tích cực là trình bày tài liệu giáo dục. Bạn có thể sử dụng một phương pháp như “Hoa bảy hoa”. Trong quá trình hoạt động, giáo viên thường xuyên phải báo cáo vật liệu mới. Phương pháp này sẽ cho phép chúng ta định hướng trẻ vào chủ đề, trình bày cho trẻ những hướng vận động chính để tiếp tục. làm việc độc lập với vật liệu mới. Dòng chữ “Bông hoa bảy hoa” được đính kèm trên bảng thông tin. Ở giữa là tên chủ đề. Từng cánh hoa trĩu nặng nhưng khép kín. Bằng cách mở cánh hoa, trẻ biết được điều gì sẽ xảy ra với mình, nhiệm vụ nào chúng cần hoàn thành. Các cánh hoa mở ra khi vật liệu được trình bày. Vì vậy, tất cả tài liệu mới đều được trình bày rõ ràng và theo một trật tự có cấu trúc rõ ràng. điểm mấu chốt.

Một phương pháp tích cực khác là “Tấn công não”. Brainstorming (động não, động não) là một phương pháp được sử dụng rộng rãi nhằm tạo ra các ý tưởng mới nhằm giải quyết các vấn đề khoa học và vấn đề thực tế. Mục tiêu của nó là tổ chức một tập thể hoạt động tinh thầnđể tìm ra những cách độc đáo để giải quyết vấn đề. Những người tham gia động não được khuyến khích tự do bày tỏ những mong đợi và mối quan tâm trong phiên họp cũng như đưa ra các ý tưởng mà không có bất kỳ lời chỉ trích nào từ những người tham gia phiên họp tại thời điểm tạo ra các ý tưởng độc đáo và không chuẩn mực, nhưng phải được kiểm tra phản biện sau đó.

Trong lúc hoạt động chung Một phương pháp tích cực như thư giãn được sử dụng. Mục đích của phương pháp này là tăng mức năng lượng trong nhóm và giảm bớt căng thẳng không cần thiết nảy sinh trong giờ học. Theo quy định, đây có thể là môn thể dục hoặc trò chơi ngoài trời.

Vào cuối bài học, phương pháp hoạt động “Cafe” được sử dụng để bạn có thể tóm tắt kết quả. Giáo viên yêu cầu các em tưởng tượng rằng hôm nay các em đã đi đến một quán cà phê và bây giờ người quản lý quán cà phê yêu cầu các em trả lời một số câu hỏi: Các em thích món gì nhất? Bạn sẽ ăn gì nữa? Bạn cần thêm gì nữa? Bạn đã ăn gì quá nhiều? Tất nhiên, chỉ những đứa trẻ lớn hơn mới có thể trả lời những câu hỏi này. tuổi mẫu giáo. Nhiệm vụ của giáo viên là sử dụng những câu hỏi này để tìm hiểu xem các em đã học tốt những gì và những gì cần chú ý ở bài học tiếp theo. Phản hồi từ trẻ em cho phép chúng tôi điều chỉnh các nhiệm vụ cho tương lai.

Bằng cách này, bài học sẽ diễn ra suôn sẻ và vui vẻ khi sử dụng các phương pháp học tập tích cực, mang lại niềm vui cho trẻ và giáo viên.

Những gì chúng ta biết là có giới hạn
Và những gì chúng ta không biết là vô tận.
P. Laplace

Công việc về phương pháp trong cơ sở giáo dục của chúng tôi là một phần của hệ thống giáo dục thường xuyên không thể thiếu, nhằm mục đích đào sâu và cập nhật kiến thức, kỹ năng và khả năng của giáo viên, dựa trên thành tựu khoa học và kinh nghiệm sư phạm tiên tiến, góp phần nâng cao kỹ năng chuyên môn, chuẩn hóa một đội ngũ những người cùng chí hướng, phát triển tiềm năng sáng tạo cần thiết cho công tác giáo dục chất lượng cao trong các cơ sở giáo dục mầm non.

Các hình thức truyền thống công việc có phương pháp trong đó vị trí chủ yếu vẫn dành cho các báo cáo, truyền đạt kiến thức trực tiếp, đã mất đi tầm quan trọng do hiệu quả thấp và chưa đầy đủ. nhận xét. Sự tham gia trực tiếp của giáo viên vào các hoạt động giáo dục và nhận thức tích cực ngày càng được sử dụng nhiều hơn bằng cách sử dụng các kỹ thuật và phương pháp được gọi chung là “phương pháp giảng dạy tích cực”.

Hoạt động tích cực là phương pháp trong đó hoạt động học tập có tính chất và hình thức sáng tạo sở thích nhận thức và tư duy sáng tạo.

ĐẾN nhiệm vụ giáo dục phương pháp dạy học tích cực bao gồm: phát triển tính độc lập, ý chí, hoạt động; hình thành một cách tiếp cận, lập trường, thế giới quan, sự phát triển nhất định kỹ năng giao tiếp, khả năng làm việc theo nhóm.

Mục tiêu của phương pháp học tập tích cực là phát triển sự chú ý, lời nói, tính sáng tạo, khả năng phản xạ, khả năng tìm ra giải pháp tối ưu hoặc đơn giản nhất và dự đoán kết quả.

Như vậy, phương pháp học tập tích cực là học bằng cách làm.

Hình thức làm việc có phương pháp phổ biến nhất với sự tham gia tích cực của giáo viên vào các hoạt động sáng tạo là tham vấn. Khi lập kế hoạch tham vấn, tôi cố gắng tập trung vào năng lực của cơ sở giáo dục mầm non, mức độ công việc của trường cũng như đặc điểm cá nhân của giáo viên. Tôi lựa chọn những chủ đề tư vấn giúp giáo viên mở rộng và đào sâu kiến thức. Nội dung tư vấn chủ yếu phụ thuộc vào:

từ nhiệm vụ hàng năm;
lợi ích của giáo viên;
những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong công việc của mình.

Giáo viên chia thành các nhóm nhỏ:

các nhà giáo dục giàu kinh nghiệm và các chuyên gia trẻ;
có trình độ giáo dục mầm non chuyên ngành cao hơn hoặc trung học;
không có giáo dục đặc biệt.

Mỗi nhóm có hình thức và phương pháp riêng. Tham vấn được đặc trưng bởi một hình thức độc thoại trình bày thông tin mới. Tuy nhiên, cần cung cấp các yếu tố phản hồi, tức là tích cực lôi kéo các nhà giáo dục vào việc tái tạo và củng cố tài liệu. Để xác định liệu việc tham vấn có góp phần nâng cao trình độ của giáo viên hay không, tôi sử dụng các phương pháp phản hồi tích cực, bao gồm thử nghiệm nhanh, hoặc khảo sát nhanh.Để thực hiện đề tài, tôi giao cho giáo viên nhiệm vụ sau:

làm việc với thẻ đục lỗ hoặc bài kiểm tra để nhanh chóng xác định mức độ hiểu của giáo viên về vấn đề đang được thảo luận. Tôi cũng làm công việc tương tự với thẻ đục lỗ ở hội đồng giáo viên và hội thảo. Thẻ đục lỗ hoặc bài kiểm tra có các lựa chọn trả lời về chủ đề đang thảo luận. Mọi người chọn câu trả lời đúng theo ý kiến của mình và đánh dấu vào thẻ đục lỗ. Sau đó, quá trình kiểm tra được thực hiện: các câu hỏi được đọc lần lượt, giáo viên nêu tên các câu trả lời đã đánh dấu, tính đúng đắn của chúng được làm rõ và lời giải thích sẽ được đưa ra nếu nhận được câu trả lời sai. Trong các phương án trả lời được đề xuất, một, một số hoặc tất cả các câu trả lời có thể đúng thì cần được xếp hạng theo mức độ quan trọng. Cột “Kiểm tra” ghi chú giáo viên đưa ra câu trả lời đúng hay sai.

KVN. Phương pháp này có thể được sử dụng để làm rõ và củng cố kiến thức của giáo viên. Tổ chức của nó bao gồm sự hiện diện của hai đội với đội trưởng, ban giám khảo và trao giải cho những người chiến thắng. Tốt hơn nên dành nội dung của các câu hỏi và bài tập cho một chủ đề, điều này sẽ cho phép bạn đề cập đầy đủ hơn các khía cạnh khác nhau của vấn đề. Ở cơ sở giáo dục mầm non của chúng tôi, phương pháp này đã được sử dụng tại hội đồng sư phạm về chủ đề này. "Tạo ra một hệ thống công việc để bảo vệ quyền và nhân phẩm của trẻ em"Phụ lục 1.

Khi làm việc với giáo viên, tôi sử dụng phương pháp sau: vòng sư phạm.Ở đây đề xuất tấn công đối thủ bằng những câu hỏi mà câu trả lời phải được đưa ra kịp thời: “có” hoặc “không”. Tất nhiên, hình thức này chỉ được sử dụng giữa những giáo viên có kinh nghiệm. Mục đích của vòng này là làm rõ và hệ thống hóa kiến thức của giáo viên hoặc tiến hành chẩn đoán nhỏ về kiến thức của họ về nhiều vấn đề.

Khi tiến hành hội đồng sư phạm, một trong những phương pháp hoạt động tích cực của giáo viên được sử dụng - trò chơi kinh doanh. Trò chơi kinh doanh được xây dựng trên nguyên tắc làm việc nhóm, hữu ích thiết thực, dân chủ, cởi mở, cạnh tranh, tạo việc làm tối đa cho mọi người và triển vọng không giới hạn hoạt động sáng tạo như một phần của trò chơi kinh doanh.

Cấu trúc của trò chơi kinh doanh khá đơn giản:

Giai đoạn 1. Công tác tổ chức và chuẩn bị.
Giai đoạn 2. Bản thân trò chơi.
Giai đoạn 3. Nghiên cứu (có thể vắng mặt).
Giai đoạn 4. Cuối cùng (tóm tắt).

Tôi xin giới thiệu với các bạn một trong những trò chơi kinh doanh mà tôi đã thực hiện tại cơ sở giáo dục mầm non số 171 của chúng tôi về chủ đề: “Hành động ngăn ngừa lạm dụng trẻ em”Phụ lục 2

Phương thức hoạt động tiếp theo là làm việc với ô chữ. Việc đưa loại hoạt động này vào các cuộc hội thảo hoặc hội đồng giáo viên sẽ duy trì sự quan tâm của giáo viên đối với vấn đề đang thảo luận và cho phép giáo viên xác định mức độ hiểu biết của vấn đề đó. Làm việc với ô chữ được thực hiện theo nguyên tắc thông thường - đoán một từ theo nghĩa của nó hoặc xác định một khái niệm hoặc hiện tượng. Tôi đưa ra một trò chơi ô chữ được sử dụng trong cuộc họp giáo viên dành riêng cho nghi thức phát biểu. Phụ lục 3

Việc sử dụng các phương pháp học tập tích cực trong công việc có phương pháp làm tăng hứng thú, gây tính tích cực cao cho giáo viên, nâng cao kỹ năng giải quyết vấn đề thực tế, góp phần hình thành tư duy sáng tạo chuyên nghiệp.

Điều quan trọng là nội dung và hình thức tổ chức quá trình giáo dục không chỉ hữu ích, nâng cao năng lực của giáo viên mà còn gây hứng thú cho họ. Đây là điều khuyến khích giáo viên tìm kiếm các phương pháp và hình thức tương tác mới, độc đáo với trẻ, giúp trẻ tập trung và hiệu quả hơn.

Phương pháp dạy học tích cực trong cơ sở giáo dục mầm non

Chuẩn bị bởi:

Bezushko Irina Alekseevna,

giáo viên tại MDOAU

« mẫu giáo Số 83 "Iskorka" Orsk

Những gì chúng ta biết là có giới hạn
Và những gì chúng ta không biết là vô tận.
P. Laplace

Bạn có nhớ trong những năm đi học, bạn thích chơi với bạn bè ngoài sân hoặc trong giờ giải lao như thế nào, và bạn cảm thấy khó chịu như thế nào khi phải đọc những cuốn sách giáo khoa xám xịt, nhàm chán và ghi nhớ những cụm từ dài dòng, khó hiểu do người lớn sáng chế ra? Hãy tiết lộ một bí mật nhỏ - ngày nay không có gì thay đổi, trẻ em vẫn muốn chơi và không thích làm những điều khó hiểu và nhàm chán do người lớn áp đặt. Trẻ không thích ngồi bất động và im lặng trong những giờ học dài dòng, nhàm chán, ghi nhớ một lượng thông tin khổng lồ rồi cố gắng kể lại mà không rõ lý do.
Một câu hỏi hợp lý được đặt ra: tại sao chúng ta tiếp tục sử dụng những phương pháp giảng dạy cũ khiến chúng ta buồn chán và khó chịu, và tại sao chúng ta không làm gì để thay đổi tình trạng này? Nhưng tất cả chúng ta đều biết ví dụ kinh điển về Tom Sawyer, người đã khéo léo biến nhiệm vụ bắt buộc nhàm chán là sơn hàng rào thành một trò chơi thú vị, trong đó bạn bè của anh ấy đã từ bỏ những kho báu đắt giá nhất của mình để tham gia! Mục đích, nội dung và thậm chí cả kỹ thuật của bài học vẫn giữ nguyên - vẽ hàng rào, nhưng động lực, hiệu quả và chất lượng công việc đã thay đổi như thế nào?! Điều này có nghĩa là có thể, ngay cả trong những hạn chế hiện có, đưa các hình thức và phương pháp mới để thực hiện các chương trình giáo dục vào thực tiễn thông thường, đặc biệt vì nhu cầu nghiêm túc về điều này đã tồn tại từ lâu.
Nếu hình thức hoạt động quen thuộc và mong muốn của trẻ là trò chơi thì cần sử dụng hình thức tổ chức hoạt động học tập này, kết hợp giữa trò chơi và quá trình giáo dục, hay chính xác hơn là sử dụng hình thức trò chơi để tổ chức các hoạt động của trẻ. học sinh đạt được mục tiêu giáo dục. Vì vậy, tiềm năng tạo động lực của trò chơi sẽ nhằm mục đích giúp học sinh phát triển chương trình giáo dục hiệu quả hơn.
Và vai trò của động lực trong việc học tập thành công khó có thể được đánh giá quá cao. Các nghiên cứu được tiến hành về động lực của sinh viên đã tiết lộ những mô hình thú vị. Hóa ra tầm quan trọng của động lực học tập thành công còn cao hơn tầm quan trọng của trí thông minh của học sinh. Động lực tích cực cao có thể đóng vai trò là yếu tố bù đắp trong trường hợp học sinh có năng lực không đủ cao, nhưng nguyên tắc này không hoạt động theo hướng ngược lại - không có khả năng nào có thể bù đắp cho việc thiếu động cơ học tập hoặc biểu hiện thấp của nó và đảm bảo đáng kể thành công về mặt học thuật.
Mục tiêu giáo dục mà nhà nước, xã hội và gia đình đặt ra, ngoài việc tiếp thu những kiến thức, kỹ năng nhất định còn là bộc lộ và phát triển tiềm năng của trẻ, tạo điều kiện thuận lợi để trẻ phát huy những khả năng bẩm sinh của mình. Một môi trường vui chơi tự nhiên, trong đó không có sự ép buộc và có cơ hội để mỗi đứa trẻ tìm được vị trí của mình, thể hiện sự chủ động và độc lập, tự do nhận ra khả năng và nhu cầu giáo dục của mình là điều tối ưu để đạt được những mục tiêu này. Đôi khi các khái niệm về AMO được mở rộng, chẳng hạn như các hình thức tổ chức giáo dục hiện đại như hội thảo tương tác, đào tạo, học tập dựa trên vấn đề, học tập hợp tác, trò chơi giáo dục. Nói một cách chính xác, đây là những hình thức tổ chức và tiến hành một sự kiện giáo dục toàn diện hoặc thậm chí là một chu trình chủ đề, mặc dù tất nhiên, các nguyên tắc của các hình thức giảng dạy này cũng có thể được sử dụng để tiến hành từng phần riêng lẻ của bài học.

PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CHỦ ĐỘNG- Phương pháp kích thích hoạt động nhận thức của học sinh. Chúng được xây dựng chủ yếu dựa trên đối thoại, bao gồm việc trao đổi tự do quan điểm về các cách giải quyết một vấn đề cụ thể. A.m.o. được đặc trưng bởi mức độ hoạt động cao của sinh viên. Khả năng của các phương pháp giảng dạy khác nhau trong việc nâng cao hoạt động giáo dục và giáo dục-công nghiệp là khác nhau; chúng phụ thuộc vào bản chất và nội dung của phương pháp tương ứng, phương pháp sử dụng và kỹ năng của giáo viên. Mỗi phương pháp được kích hoạt bởi người áp dụng nó.
Ngoài đối thoại, các phương pháp tích cực còn sử dụng đa ngôn, mang lại khả năng giao tiếp đa cấp và đa dạng cho tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục. Và tất nhiên, phương pháp này vẫn hoạt động bất kể ai sử dụng nó; một điều nữa là để đạt được kết quả chất lượng cao từ việc sử dụng AMO, cần phải đào tạo giáo viên phù hợp.
Phương pháp dạy học tích cực là hệ thống các phương pháp bảo đảm tính chủ động, đa dạng trong hoạt động trí tuệ và thực tiễn của học sinh trong quá trình làm chủ tài liệu giáo dục. AMO được xây dựng trên định hướng thực tế, hành động vui tươi và tính chất sáng tạo của học tập, tương tác, giao tiếp, đối thoại và đa ngôn khác nhau, việc sử dụng kiến thức và kinh nghiệm của học sinh, hình thức tổ chức công việc theo nhóm, sự tham gia của mọi giác quan vào môi trường. quá trình, một cách tiếp cận dựa trên hoạt động để học tập, vận động và phản ánh.
Hiệu quả của quá trình và kết quả học tập khi sử dụng AMO được xác định bởi thực tế là việc phát triển các phương pháp dựa trên cơ sở tâm lý và phương pháp nghiêm túc.
Các phương pháp hoạt động trực tiếp bao gồm các phương pháp được sử dụng trong một sự kiện giáo dục trong quá trình thực hiện nó. Mỗi giai đoạn của bài học đều sử dụng các phương pháp tích cực riêng để giải quyết hiệu quả các nhiệm vụ cụ thể của giai đoạn đó.
Các phương pháp hoạt động trực tiếp bao gồm các phương pháp được sử dụng trong một sự kiện giáo dục trong quá trình thực hiện nó. Mỗi giai đoạn của bài học đều sử dụng các phương pháp tích cực riêng để giải quyết hiệu quả các nhiệm vụ cụ thể của giai đoạn đó.
Các phương pháp như “Quà tặng”, “Khen ngợi”, “Xin chào Mũi” sẽ giúp chúng ta bắt đầu các hoạt động, thiết lập nhịp điệu mong muốn, đảm bảo tâm trạng làm việc và không khí vui vẻ trong nhóm. Ví dụ về buổi sáng khi bắt đầu sự kiện giáo dục “Hãy giữ cho mũi của bạn khỏe mạnh”. Mục đích của AMO là để các em gặp gỡ và chào nhau. Tất cả trẻ em và giáo viên đều tham gia. Thời gian - 3-4 phút. Tiến hành: Trẻ đứng thành vòng tròn. Giáo viên mời trẻ chào càng nhiều trẻ càng tốt bằng cách chỉ cần gọi tên và dùng chóp mũi chạm vào nhau. Sau 3-4 phút, các em lại tập trung thành vòng tròn và mỉm cười chào nhau. Trò chơi vui nhộn này cho phép bạn bắt đầu bài học một cách vui vẻ, khởi động trước những bài tập nghiêm túc hơn và giúp thiết lập sự tiếp xúc giữa trẻ em.
Ví dụ tiếp theo về phương pháp tích cực là trình bày tài liệu giáo dục. Bạn có thể sử dụng một phương pháp như “Hoa bảy hoa”. Trong quá trình hoạt động, giáo viên thường xuyên phải truyền tải nội dung mới. Phương pháp này sẽ cho phép chúng tôi định hướng trẻ em về chủ đề, trình bày cho chúng những hướng vận động chính để chúng có thể tự làm việc độc lập hơn với tài liệu mới. Dòng chữ “Bông hoa bảy hoa” được đính kèm trên bảng thông tin. Ở giữa là tên chủ đề. Từng cánh hoa trĩu nặng nhưng khép kín. Bằng cách mở cánh hoa, trẻ biết được điều gì sẽ xảy ra với mình, nhiệm vụ nào chúng cần hoàn thành. Các cánh hoa mở ra khi vật liệu được trình bày. Bằng cách này, tất cả tài liệu mới đều được trình bày rõ ràng và có cấu trúc rõ ràng, đồng thời các điểm chính của nó được nêu bật.
Một phương pháp tích cực khác là “Tấn công não”. Brainstorming (động não, động não) là một phương pháp được sử dụng rộng rãi nhằm tạo ra những ý tưởng mới nhằm giải quyết các vấn đề khoa học và thực tiễn. Mục tiêu của nó là tổ chức hoạt động tinh thần tập thể để tìm ra những cách độc đáo để giải quyết vấn đề. Những người tham gia động não được khuyến khích tự do bày tỏ những mong đợi và mối quan tâm trong phiên họp cũng như đưa ra các ý tưởng mà không có bất kỳ lời chỉ trích nào từ những người tham gia phiên họp tại thời điểm tạo ra các ý tưởng độc đáo và không chuẩn mực, nhưng phải được kiểm tra phản biện sau đó.
Trong các hoạt động chung, một phương pháp tích cực như thư giãn được sử dụng. Mục đích của phương pháp này là tăng mức năng lượng trong nhóm và giảm bớt căng thẳng không cần thiết nảy sinh trong giờ học. Theo quy định, đây có thể là môn thể dục hoặc trò chơi ngoài trời.
Vào cuối bài học, phương pháp hoạt động “Cafe” được sử dụng để bạn có thể tóm tắt kết quả. Giáo viên yêu cầu các em tưởng tượng rằng hôm nay các em đã đi đến một quán cà phê và bây giờ người quản lý quán cà phê yêu cầu các em trả lời một số câu hỏi: Các em thích món gì nhất? Bạn sẽ ăn gì nữa? Bạn cần thêm gì nữa? Bạn đã ăn gì quá nhiều? Tất nhiên, chỉ những trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn mới có thể trả lời những câu hỏi này. Nhiệm vụ của giáo viên là sử dụng những câu hỏi này để tìm hiểu xem các em đã học tốt những gì và những gì cần chú ý ở bài học tiếp theo. Phản hồi từ trẻ em cho phép chúng tôi điều chỉnh các nhiệm vụ cho tương lai.
Đây là cách bài học sẽ diễn ra suôn sẻ và thú vị bằng cách sử dụng các phương pháp học tập tích cực.

Công nghệ AMO – công nghệ giáo dục tiêu chuẩn mới

Lần trước hệ thống Nga giáo dục trải qua thay đổi liên tục. Việc hiện đại hóa quá trình học tập đều đặn khiến mọi nhà giáo dục hiểu rằng cần phải tìm kiếm những phương pháp như vậy. công nghệ giáo dục sẽ gây hứng thú cho học sinh và tạo động lực cho các em học tập môn học.
Làm thế nào chúng ta có thể đảm bảo rằng học sinh của chúng ta, không bị áp lực mà thông qua vui chơi, có thể độc lập khám phá kiến thức mới, đánh giá công việc của mình và cuối cùng là đạt được kết quả tốt?

Làm thế nào để đảm bảo rằng mọi học sinh đều cảm thấy thoải mái, thú vị và đồng thời dễ hiểu trong lớp hoặc tại bất kỳ sự kiện nào khác? Làm thế nào để lồng ghép hài hòa những khoảnh khắc chơi game vào dàn ý của bài học? Làm thế nào để chọn phương pháp này hay phương pháp khác cho bất kỳ giai đoạn nào của bài học để đạt được kết quả tối đa? "Công nghệ AMO" cung cấp câu trả lời cho những câu hỏi này và nhiều câu hỏi khác.

Hiện nay chúng ta đang nói về về sự phát triển cho cơ sở giáo dục mầm non tiêu chuẩn. Chuẩn mực là chuẩn mực quy ước xã hội, là khế ước xã hội giữa gia đình, xã hội và nhà nước.

Nếu sớm hơn trong đa số chương trình toàn diện có những phần tương ứng với một số phần nhất định môn học, vậy bây giờ chúng ta đang nói về tổng thể khu vực giáo dục.

Nhìn chung, các yêu cầu mới có tính chất tiến bộ và sẽ không chỉ hợp lý hóa và điều chỉnh một số khía cạnh nhất định của quá trình thực hiện chương trình. giáo dục mầm non, mà còn sẽ tạo động lực cho sự phát triển của toàn bộ hệ thống. Đây là một xu hướng hướng tới việc xem xét thực sự nguyên tắc phù hợp với lứa tuổi trong thực tiễn giáo dục mầm non đại chúng.

Điều kiện quan trọng nhất Việc thực hiện đầy đủ các yêu cầu này là sự thay đổi vị thế của sinh viên. Sự chuyển từ vị thế của đối tượng thụ động, ngoan ngoãn thực hiện nhiệm vụ ghi nhớ và tái tạo thông tin sang vị trí của chủ thể chủ động, sáng tạo, có mục đích, tự học.

Một chiến lược mới với cùng một chiến lược dụng cụ sư phạm không thể thực hiện được thì cần phải có những công nghệ và phương pháp giáo dục mới. Những công nghệ này phải tạo điều kiện cho trẻ em được giáo dục, nuôi dưỡng, phát triển và hòa nhập xã hội một cách hiệu quả và chất lượng cao.

Ngày nay, kinh nghiệm cho thấy phương pháp học tập tích cực giải quyết hiệu quả những vấn đề mới đặt ra cho giáo dục.

Đây là loại công nghệ học tập tích cực nào?

Ngày nay có phân loại khác nhau phương pháp dạy học tích cực. Đến hội thảo tương tác AMO, đào tạo, học tập dựa trên vấn đề, học tập hợp tác, học tập dựa trên dự án, trò chơi giáo dục.

Các Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang mới được thông qua cuối cùng đã thuyết phục được sự cần thiết phải tạo ra một hệ thống giáo dục chính thức. công nghệ giáo dục, cho phép sử dụng AMO một cách có hệ thống và hiệu quả trong quá trình giáo dục.

Công nghệ có thể được chia thành hai thành phần - cấu trúc và nội dung.

Về mặt nội dung, các phương pháp có trong công nghệ thể hiện một tập hợp (hệ thống) AMO có trật tự, đảm bảo tính hoạt động và đa dạng trong hoạt động tinh thần và thực tiễn của học sinh trong toàn bộ sự kiện giáo dục.
Hoạt động giáo dục Các phương pháp trong hệ thống này dựa trên định hướng thực tế, hành động vui tươi và tính chất sáng tạo của học tập, tính tương tác, giao tiếp, đối thoại đa dạng, sử dụng kiến thức và kinh nghiệm của học sinh, hình thức tổ chức công việc theo nhóm, sự tham gia của tất cả mọi người. giác quan trong quá trình này, một cách tiếp cận hoạt động để học tập, chuyển động và phản ánh.

Ứng dụng

Phương pháp học tập tích cực

Phương pháp dạy học tích cực là phương pháp khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động tinh thần và thực tiễn tích cực trong quá trình làm chủ tài liệu giáo dục. Học tập tích cực liên quan đến việc sử dụng một hệ thống các phương pháp nhằm mục đích giúp học sinh tiếp thu kiến thức và kỹ năng một cách độc lập trong quá trình hoạt động trí tuệ và thực tiễn tích cực.

AM lúc bắt đầu sự kiện giáo dục

Các phương pháp như “Bông hoa của tôi”, “Thư viện ảnh chân dung”, “Chào bằng khuỷu tay”, “Chào bằng mắt”, “Chúng ta cùng đo nhau” hay “Tên bay” sẽ giúp bạn bắt đầu bài học một cách hiệu quả và năng động, thiết lập nhịp điệu mong muốn, đảm bảo tâm trạng làm việc và bầu không khí vui vẻ trong nhóm.

Phương pháp "Chào bằng khuỷu tay"

Mục đích – Gặp gỡ, chào hỏi, làm quen
Số lượng: cả nhóm.
Chuẩn bị: Bàn ghế nên được đặt sang một bên để trẻ có thể di chuyển tự do quanh phòng.
Thực hiện:
Giáo viên yêu cầu trẻ đứng thành vòng tròn. Sau đó, anh ta mời họ thanh toán cho lần thứ nhất, thứ hai, thứ ba và làm như sau:
Mỗi “số một” chắp hai tay ra sau đầu sao cho khuỷu tay hướng về phía các mặt khác nhau;
Mỗi “số hai” đặt tay lên hông sao cho khuỷu tay cũng hướng sang phải và trái;
Mỗi “số ba” cúi người về phía trước, đặt lòng bàn tay lên đầu gối và đưa khuỷu tay ra hai bên.
Giáo viên nói với học sinh rằng các em chỉ có năm phút để hoàn thành nhiệm vụ. Trong thời gian này, các em nên chào càng nhiều bạn cùng lớp càng tốt bằng cách chỉ cần gọi tên và chạm vào khuỷu tay của họ.
Sau năm phút, trẻ tập hợp thành ba nhóm sao cho số thứ nhất, thứ hai và thứ ba lần lượt giống nhau. Sau đó, họ chào nhau trong nhóm của mình.
Lưu ý: Trò chơi vui nhộn này giúp bạn bắt đầu bài học một cách vui vẻ, khởi động trước những bài tập nghiêm túc hơn và giúp thiết lập sự tiếp xúc giữa các em.

Phương pháp "Chào bằng mắt"

Mục đích: chào hỏi, tạo thái độ tích cực trong công việc
- Bây giờ tôi xin chào từng người. Nhưng tôi sẽ chào không phải bằng lời nói mà sẽ thầm lặng bằng ánh mắt. Đồng thời, hãy cố gắng thể hiện bằng mắt xem hôm nay tâm trạng của bạn như thế nào.

AM làm rõ các mục tiêu, kỳ vọng và mối quan tâm.
Các phương pháp như “Danh sách mua sắm”, “Cây kỳ vọng”, “Trái tim tôi đang nghĩ gì”, “Bảng tính đầy màu sắc” cho phép bạn làm rõ một cách hiệu quả những kỳ vọng, mối quan tâm cũng như đặt ra mục tiêu học tập.

Phương pháp vườn cây ăn trái

Mục tiêu là giáo viên có thể sử dụng kết quả của việc áp dụng phương pháp để hiểu rõ hơn về nhóm và từng trẻ, đồng thời có thể sử dụng tài liệu thu được khi chuẩn bị và tiến hành các lớp học để đảm bảo cách tiếp cận lấy con người làm trung tâm.
Dành cho học sinh phương pháp này sẽ cho phép bạn xác định rõ hơn mục đích giáo dục, hãy nói lên những mong đợi và mối quan tâm của bạn để giáo viên có thể biết và lưu ý trong quá trình giáo dục.
Số lượng: cả nhóm.
Chuẩn bị: Các mẫu táo, chanh được chuẩn bị trước từ giấy màu, bút dạ, áp phích, băng dính.
Thực hiện:
Hai tấm áp phích lớn có hình một cái cây trên mỗi tấm đã được chuẩn bị trước. Một cây được dán nhãn “Cây táo”, cây thứ hai được dán nhãn “Cây chanh”. Học sinh cũng được phát trước những quả táo lớn và chanh cắt từ giấy.
Giáo viên mời các em cố gắng xác định rõ ràng hơn những gì các em mong đợi (muốn đạt được) từ hoạt động (nhiệm vụ) và những gì các em sợ hãi. Có thể có một số kỳ vọng và mối quan tâm. Những kỳ vọng/mối quan tâm bao gồm các hình thức và phương pháp giảng dạy, phong cách và phương pháp làm việc trong lớp, bầu không khí trong nhóm, thái độ của người lớn và trẻ em, v.v.
Trẻ em được yêu cầu vẽ sơ đồ những kỳ vọng của mình lên quả táo và nỗi sợ hãi của chúng lên quả chanh. Các em vẽ sẽ đến các cây tương ứng và dùng băng dính để dán hoa quả lên cành. Sau khi tất cả các em đã gắn quả của mình lên cây, giáo viên gọi các em ra ngoài. Sau khi nói lên những mong đợi và mối quan tâm, bạn có thể tổ chức thảo luận và hệ thống hóa các mục tiêu, mong muốn và mối quan tâm đã đề ra. Trong quá trình thảo luận, có thể làm rõ những kỳ vọng và mối quan tâm đã ghi lại. Kết thúc phương pháp, giáo viên tóm tắt làm rõ những mong đợi, băn khoăn của học sinh.
Lưu ý: Trước khi bắt đầu làm rõ những kỳ vọng và mối quan tâm, nhà giáo dục giải thích lý do tại sao việc làm rõ mục tiêu, kỳ vọng và mối quan tâm lại quan trọng. Thật đáng hoan nghênh khi nhà giáo dục cũng tham gia vào quá trình này, nói lên các mục tiêu, kỳ vọng và mối quan tâm của mình.

Phương pháp "Trái tim tôi có gì"

Chuẩn bị: trẻ em được tặng những trái tim cắt từ giấy.

Đôi khi chúng ta có thể nghe thấy những câu “lòng tôi nhẹ nhàng” hay “lòng tôi nặng trĩu” khi giao tiếp với nhau. Khi bắt đầu bất kỳ công việc kinh doanh nào, một người đều có những kỳ vọng và nỗi sợ hãi. Những kỳ vọng nhắc nhở chúng ta về một điều gì đó nhẹ nhàng và thoáng đãng, trong khi nỗi sợ hãi nhắc nhở chúng ta về một điều gì đó nặng nề. Hãy để chúng tôi cùng bạn xác định khi nào và tại sao trái tim bạn có thể cảm thấy nặng nề trong lớp và khi nào thì điều đó có thể dễ dàng, và điều này có liên quan gì. Để làm điều này, ở một bên trái tim, hãy vẽ ra lý do tại sao trái tim bạn hiện tại nặng nề và lý do tại sao trái tim bạn nhẹ nhàng.

Vào cuối bài học, chúng ta sẽ quay trở lại với những trái tim này và tìm hiểu xem nỗi sợ hãi của bạn đã được khẳng định hay liệu bạn có cảm thấy ấm cúng và thoải mái trong bài học hay không.

Bài tập "Giấy phép tiếp thu kiến thức"

Bằng cách thực hiện bài tập này, các thành viên trong nhóm có thể tự hình thành những gì họ muốn học và điều gì thúc đẩy họ làm như vậy. Họ cũng có cơ hội nhận thức được cả những điều mong muốn và hậu quả không mong muốn quá trình đào tạo của bạn. Ngoài ra, các em có thể hiểu được kiến thức nào mình cần và hình thức học nào chưa kịp thời. Bài tập này sẽ giúp người tham gia tiếp cận việc học một cách có ý nghĩa và có trách nhiệm hơn, học cách tính đến và sử dụng hiệu quả sức đề kháng nội tại của họ, điều chắc chắn sẽ nảy sinh khi học một điều gì đó mới.

Hãy suy nghĩ về những gì bạn muốn học, sau đó nghĩ về những gì bạn đã sẵn sàng và những gì bạn chưa sẵn sàng. Bây giờ hãy tự tạo cho mình một “Giấy phép tiếp thu kiến thức”.

Câu hỏi để phân tích:

Mong muốn học tập của tôi có phù hợp với lứa tuổi của tôi không?

Cũng chỉ ra những gì hạn chế cơ hội học tập của bạn. Hãy vẽ những gì bạn chưa cho phép mình học. Đưa ra lý do bằng cách tự hỏi lại câu hỏi trên.

Cuối cùng, hãy xác định và lưu ý “cơ quan” nào đã cấp giấy phép này cho bạn. Có lẽ của riêng bạn giọng nói bên trongđã dẫn bạn đến quyết định này? Hay đây là sự mong đợi của gia đình bạn? Hay cái gì khác?

AM trình bày tài liệu giáo dục

Trong quá trình hoạt động, giáo viên thường xuyên phải truyền đạt nội dung mới cho học sinh. Các phương pháp như “Đoán thông tin”, “Cụm”, “Động não” sẽ cho phép bạn định hướng học sinh trong chủ đề, trình bày cho các em những hướng chuyển động chính để các em tự làm việc độc lập hơn với tài liệu mới.
Thay vì những câu chuyện truyền miệng thông thường của giáo viên về chủ đề mới có thể được sử dụng phương pháp tiếp theo trình bày nội dung mới:

Phương pháp "Thông tin đoán"

Mục tiêu: trình bày tài liệu mới, cấu trúc tài liệu, khơi dậy sự chú ý của học sinh.
Nhóm: tất cả người tham gia.
Vật liệu: tờ giấy Whatman đã chuẩn bị sẵn, bút màu.
Thực hiện:

Giáo viên đặt tên cho chủ đề của tin nhắn của mình. Có một tờ giấy Whatman được dán trên tường, có tên chủ đề ở giữa. Phần còn lại của không gian trang tính được chia thành các phần, được đánh số nhưng chưa được điền. Bắt đầu từ phần 1, giáo viên viết (vẽ) vào phần đó tên của phần chủ đề mà bây giờ giáo viên sẽ bắt đầu nói đến trong thông điệp. Học sinh được khuyến khích suy nghĩ về những khía cạnh nào của chủ đề mà họ có thể muốn nói thêm. chúng ta sẽ nói chuyện trong báo cáo. Sau đó, giáo viên tiết lộ chủ đề và những điểm quan trọng nhất của phần đầu tiên phù hợp với lĩnh vực (bạn có thể viết ra các chủ đề và điểm chính bằng bút đánh dấu). màu sắc khác nhau). Chúng được thêm vào áp phích khi tin nhắn tiếp tục. Trình bày xong tài liệu về phần thứ nhất của chủ đề, giáo viên nhập tên phần thứ hai của chủ đề vào ô thứ hai, v.v.
Do đó, tất cả tài liệu mới đều được trình bày rõ ràng và ở dạng có cấu trúc rõ ràng, đồng thời các điểm chính của nó được nêu bật. Những “điểm trống” về chủ đề này tồn tại khi bắt đầu bài thuyết trình đang dần được lấp đầy.
Khi kết thúc bài thuyết trình, giáo viên hỏi liệu anh ấy có thực sự bao quát hết tất cả các phần dự kiến hay không và liệu có khía cạnh nào của chủ đề chưa được đề cập hay không. Sau phần trình bày, có thể tiến hành một cuộc thảo luận ngắn về chủ đề này và nếu học sinh có thắc mắc, giáo viên sẽ đưa ra câu trả lời cho họ.
Phương pháp trình bày tài liệu này giúp học sinh theo dõi lập luận của giáo viên và xem được điều gì có liên quan trong ngay bây giờ khía cạnh câu chuyện của chủ đề. Sự tách biệt rõ ràng giữa luồng thông tin chung góp phần mang lại nhận thức tốt hơn. Kích thích “điểm trống” - nhiều người tham gia sẽ bắt đầu suy nghĩ về những phần tiếp theo, chưa được chỉ định của chủ đề.

Phương pháp động não

Động não là một phương pháp tạo ra những ý tưởng mới để giải quyết các vấn đề khoa học và thực tiễn. Mục tiêu của nó là tổ chức hoạt động tinh thần tập thể để tìm ra những cách độc đáo để giải quyết vấn đề.

“Đào tạo động não” thường được thực hiện theo nhóm 5-7 người.

Giai đoạn đầu tiên là tạo ra một ngân hàng ý tưởng, giải pháp khả thi vấn đề.

Mọi ý kiến đóng góp đều được chấp nhận và ghi lại trên bảng hoặc áp phích. Những lời chỉ trích và bình luận không được phép. Thời gian giới hạn: tối đa 15 phút.

Giai đoạn thứ hai – động nãoý tưởng và đề xuất. Ở giai đoạn này, điều chính là tìm ra lý do hợp lý trong bất kỳ đề xuất nào và cố gắng kết hợp chúng.

Giai đoạn thứ ba là lựa chọn các giải pháp hứa hẹn nhất xét trên quan điểm nguồn lực hiện có. Giai đoạn này thậm chí có thể bị trì hoãn kịp thời và thực hiện ở bài học tiếp theo.

Vấn đề được xây dựng trong bài học sử dụng kỹ thuật động não phải có ý nghĩa lý thuyết hoặc thực tiễn và khơi dậy được sự hứng thú tích cực của học sinh. Yêu cầu chungĐiều cần phải lưu ý khi lựa chọn vấn đề để động não là khả năng có nhiều giải pháp không rõ ràng cho vấn đề được đưa ra cho trẻ em như nhiệm vụ học tập.

Phương pháp "Tạo cụm"

Ý nghĩa của kỹ thuật này là nỗ lực hệ thống hóa kiến thức hiện có về một vấn đề cụ thể.

Cụm là một tổ chức đồ họa của tài liệu thể hiện các trường ngữ nghĩa của một khái niệm cụ thể. Từ chùm trong bản dịch có nghĩa là chùm, chùm. Trẻ phác họa ở giữa tờ giấy khái niệm then chốt, và từ đó vẽ các mũi tên-tia theo các hướng khác nhau, kết nối từ này với từ khác, từ đó các tia ngày càng phân kỳ hơn.

Cụm từ này có thể được sử dụng ở nhiều giai đoạn khác nhau của bài học.

Ở giai đoạn thử thách - để kích thích hoạt động tinh thần.

Ở giai đoạn hiểu - cấu trúc tài liệu giáo dục.

Ở giai đoạn suy ngẫm – khi tổng kết những gì trẻ đã học.

Cụm cũng có thể được sử dụng để tổ chức công việc cá nhân và nhóm, cả trong nhóm và ở nhà.

Việc sử dụng có hệ thống và có mục tiêu các phương pháp tích cực đảm bảo đào tạo, giáo dục, phát triển và xã hội hóa học sinh chất lượng cao, đồng thời mang lại niềm vui và sự hài lòng cho tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục.

Các đồng nghiệp thân mến, làm chủ công nghệ AMO sẽ cho phép các bạn tạo ra các lớp học hiện đại, đáp ứng nhu cầu của học sinh, phụ huynh, xã hội và thời gian.

Bài viết đưa ra đặc điểm chi tiết phương pháp giảng dạy tích cực và các tính năng của việc sử dụng chúng.

Tải xuống:

Xem trước:

Công nghệ AMO – công nghệ giáo dục tiêu chuẩn mới

Gần đây, hệ thống giáo dục Nga đã trải qua những thay đổi liên tục. Việc hiện đại hóa quá trình học tập dần dần khiến mọi nhà giáo dục hiểu rằng cần phải tìm kiếm những công nghệ sư phạm có thể khiến học sinh hứng thú và thúc đẩy họ nghiên cứu môn học.
Làm thế nào chúng ta có thể đảm bảo rằng học sinh của chúng ta, không bị áp lực mà thông qua vui chơi, có thể độc lập khám phá kiến thức mới, đánh giá công việc của mình và cuối cùng là đạt được kết quả tốt?

Bây giờ chúng ta đang nói về việc xây dựng tiêu chuẩn cho các cơ sở giáo dục mầm non. Chuẩn mực là chuẩn mực quy ước xã hội, là khế ước xã hội giữa gia đình, xã hội và nhà nước.

Nếu trước đây trong hầu hết các chương trình toàn diện đều có những phần tương ứng với một số môn học nhất định thì bây giờ chúng ta đang nói về tổng thể.các lĩnh vực giáo dục.

Nhìn chung, các yêu cầu mới có tính chất tiến bộ và sẽ không chỉ hợp lý hóa và điều chỉnh một số khía cạnh nhất định của quá trình thực hiện các chương trình giáo dục mầm non mà còn tạo động lực cho sự phát triển của toàn bộ hệ thống. Đây là một xu hướng hướng tới việc xem xét thực sự nguyên tắc phù hợp với lứa tuổi trong thực tiễn giáo dục mầm non đại chúng.

Điều kiện quan trọng nhất để thực hiện đầy đủ các yêu cầu này là sự thay đổi vị thế của sinh viên. Sự chuyển từ vị thế của đối tượng thụ động, ngoan ngoãn thực hiện nhiệm vụ ghi nhớ và tái tạo thông tin sang vị trí của chủ thể chủ động, sáng tạo, có mục đích, tự học.

Chiến lược mới không thể được thực hiện với các công cụ sư phạm tương tự; cần phải có các công nghệ và phương pháp giáo dục mới. Những công nghệ này phải tạo điều kiện cho trẻ em được giáo dục, nuôi dưỡng, phát triển và hòa nhập xã hội một cách hiệu quả và chất lượng cao.

Ngày nay, kinh nghiệm cho thấy phương pháp học tập tích cực giải quyết hiệu quả những vấn đề mới đặt ra cho giáo dục.

Đây là loại công nghệ học tập tích cực nào?

Ngày nay có nhiều cách phân loại khác nhau về phương pháp học tập tích cực. AMO bao gồm hội thảo tương tác, đào tạo, học tập dựa trên vấn đề, học tập hợp tác, học tập dựa trên dự án, trò chơi giáo dục.

Các Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang mới được thông qua cuối cùng đã thuyết phục chúng tôi về sự cần thiết phải tạo ra một công nghệ giáo dục chính thức cho phép sử dụng AMO một cách có hệ thống và hiệu quả trong quá trình giáo dục.

Công nghệ có thể được chia thành hai thành phần - cấu trúc và nội dung.

Theo nội dung các phương pháp có trong công nghệ này thể hiệnyêu cầu thu thập(hệ thống) của AMO, đảm bảo tính chủ động và đa dạng của hoạt động trí tuệ và thực tiễn của học sinh trong suốt tổng cộng sự kiện giáo dục.
Hoạt động giáo dục của các phương pháp trong hệ thống này dựa trên định hướng thực tế, hành động vui tươi và tính chất sáng tạo của học tập, tính tương tác, giao tiếp, đối thoại khác nhau, sử dụng kiến thức và kinh nghiệm của học sinh, hình thức tổ chức công việc theo nhóm, sự tham gia của tất cả các giác quan vào quá trình này, một cách tiếp cận dựa trên hoạt động để học tập, vận động và phản ánh.

Theo cấu trúc, Theo công nghệ, toàn bộ sự kiện giáo dục được chia thành các giai đoạn và giai đoạn liên quan đến nhau một cách hợp lý:

Giai đoạn 1. Bắt đầu hoạt động giáo dục
Giai đoạn:

sự bắt đầu (chào hỏi, giới thiệu)

Bạn có thể bắt đầu bài học một cách khác thường bằng cách mời trẻ bắt tay bằng khuỷu tay.

Phương pháp "Chào bằng khuỷu tay"

Mục tiêu – Gặp gỡ, chào hỏi, làm quen.

Ghi chú: Trò chơi vui nhộn này cho phép bạn bắt đầu bài học một cách vui vẻ, khởi động trước những bài tập nghiêm túc hơn và giúp thiết lập sự tiếp xúc giữa trẻ em.

nhập cuộc hoặc hòa mình vào chủ đề (xác định mục tiêu của bài học)

Thay vì câu chuyện truyền miệng thông thường của giáo viên về một chủ đề mới, bạn có thể sử dụng phương pháp trình bày tài liệu mới sau:

Phương pháp "Thông tin đoán"

Mục tiêu của phương pháp là: trình bày tài liệu mới, cấu trúc tài liệu, khơi dậy sự chú ý của học sinh.

N-R, khi học chủ đề “Rau củ”, cho trẻ sử dụng hình dạng hình học, màu sắc, hình dạng, bao gồm cả sự liên tưởng, nói lên điều chúng ta đang nói đến. Và suôn sẻ dẫn đến việc xác định một chủ đề mới.

xác định mong đợi của học sinh (xây dựng ý nghĩa cá nhân của bài học và tạo môi trường giáo dục an toàn)

Các phương pháp được sử dụng ở giai đoạn này giúp có thể làm rõ những mong đợi, mối quan tâm và đặt ra mục tiêu học tập một cách hiệu quả.
Phương pháp “Cảm biến tâm trạng” (sử dụng biểu tượng cảm xúc vui hay buồn, trẻ chỉ vào cảm biến sẽ xác định tâm trạng của mình)

Giai đoạn 2. Làm việc theo chủ đề
Giai đoạn:

củng cố tài liệu đã học (thảo luận bài tập về nhà)

thảo luận về chủ đề trước.

Phương pháp “Tìm một cặp” (Chủ đề “Trái cây”: một em mô tả trái cây, một em tìm đáp án)

bài giảng tương tác (truyền đạt và giải thích thông tin mới của giáo viên)

Phương pháp “túi thần kỳ” (lấy từng món đồ ra khỏi túi, kể về nó, cung cấp thông tin)

xây dựng nội dung chủ đề (học sinh làm việc nhóm về chủ đề của bài học)

Phương pháp “lộn xộn” (chỉ giúp họa sĩ tô màu các loại rau)

Giai đoạn 3. Hoàn thành hoạt động giáo dục
Giai đoạn:

giải phóng cảm xúc (khởi động)

Phương thức đua tiếp sức - Đội nào nhặt rau vào giỏ nhanh hơn.

tổng kết (phản ánh, phân tích và đánh giá bài học)

Trẻ độc lập phân tích và đánh giá bài học.

Phương pháp "Mặt trời". Cho trẻ xem thẻ vớimiêu tả ba khuôn mặt: vui vẻ,trung lập và buồn bã.

Trẻ được yêu cầu chọn một bức vẽ phù hợp với tâm trạng của mình. Trẻ cũng có thể được yêu cầu tưởng tượng mình là những tia nắng. Giao nhiệm vụ đặt các tia nắng theo tâm trạng của bạn. Trẻ lên bảng và chèn tia.

Ở giai đoạn này, chúng ta đang tìm hiểu và nhận phản hồi từ các em và từ bài học vừa qua.

Mỗi giai đoạn là một phần đầy đủ của một sự kiện giáo dục. Khối lượng và nội dung của phần được xác định theo chủ đề và mục tiêu của bài học hoặc sự kiện. Mỗi giai đoạn mang tải chức năng riêng, có mục tiêu và mục đích riêng, ngoài ra còn góp phần đạt được mục tiêu chung của bài học. Được kết nối logic và bổ sung cho nhau, các giai đoạn, giai đoạn của bài học đảm bảo tính toàn vẹn và nhất quán của quá trình giáo dục, mang lại cái nhìn đầy đủ về bài học hoặc sự kiện giải trí, đồng thời tạo cơ sở tin cậy cho việc hình thành mọi hiệu quả giáo dục. Việc sử dụng hệ thống các phương pháp tích cực góp phần đạt được hiệu quả giáo dục phức hợp - đào tạo, giáo dục, phát triển và xã hội hóa nhân cách học sinh.

Nội dung nội bộCác phương pháp tích cực là tạo ra với sự trợ giúp của họ một môi trường sáng tạo tự do, lấp đầy mọi hành động của học sinh bằng ý nghĩa, sự hiểu biết và động lực, thu hút tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục vào công việc có ý thức tổng thể, đưa ra quá trình này ý nghĩa cá nhân cho mỗi người tham gia, đảm bảo sự độc lập của học sinh trong việc đặt ra mục tiêu và xác định cách thức để đạt được chúng, tổ chức làm việc theo nhóm và xây dựng đúng quan hệ chủ thể-chủ thể.

Bản chất , giá trị cốt lõi của công nghệ này là học sinh, nhờ có AMO, được tham gia vào một quá trình giáo dục phong phú mà không bị ép buộc, theo ý chí tự do của chính họ và động lực của họ được quyết định không phải bởi sợ bị trừng phạt, không phải bởi mong muốn làm hài lòng giáo viên hay cha mẹ, không phải vì mục đích đạt điểm, mà trước hết,sở thích riêng hoạt động giáo dục ở dạng này. Trong công nghệ AMO, khuôn khổ bắt buộc phải học được loại bỏ - đào tạo hiệu quả, phong phú, đầy đủ, chất lượng cao trở thànhsự lựa chọn của chính học sinh. Và điều này chủ yếu quyết định tác dụng của công nghệ này.

Tại sử dụng hệ thống Với các phương pháp tích cực, vai trò của nhà giáo dục thay đổi một cách cơ bản. Anh ta trở thành một nhà tư vấn, cố vấn, đối tác cấp cao, điều này làm thay đổi căn bản thái độ của học sinh đối với anh ta - từ một “cơ quan kiểm soát”, giáo viên biến thành một đồng đội giàu kinh nghiệm hơn chơi cùng đội với học sinh. Niềm tin vào giáo viên ngày càng tăng, quyền lực và sự tôn trọng của ông đối với trẻ em ngày càng tăng. Điều này đòi hỏi phải tái cơ cấu tâm lý và đào tạo đặc biệt giáo viên thiết kế bài học như vậy, kiến thức về phương pháp dạy học tích cực, công nghệ điều độ, đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo. Nhưng tất cả những khoản đầu tư này đều được bù đắp nhiều hơn nhờ tác động của việc triển khai AMO.