Trình bày bài học chủ đề: Khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm tốt nhất. Kinh nghiệm giảng dạy của tôi

Để sử dụng bản xem trước bản trình bày, hãy tạo tài khoản Google và đăng nhập vào tài khoản đó: https://accounts.google.com

Chú thích slide:

Phương pháp nghiên cứu, khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm tiên tiến Giúp giáo viên

Giáo dục không bao gồm số lượng kiến ​​​​thức mà ở sự hiểu biết đầy đủ và áp dụng khéo léo mọi thứ bạn biết. A.Distarweg.

Từ điển sư phạm Kinh nghiệm sư phạm là sự tích cực phát triển và thực hiện của giáo viên trong thực tiễn các quy luật và nguyên tắc sư phạm, có tính đến điều kiện, đặc điểm cụ thể của trẻ, đội trẻ và nhân cách của chính mình; kinh nghiệm nâng cao được đặc trưng bởi thực tế là giáo viên đạt được kết quả tốt hơn bằng cách cải thiện các công cụ có sẵn và tổ chức tối ưu quá trình sư phạm.

Ý NGHĨA RỘNG Ý NGHĨA Hẹp Trình độ chuyên môn cao của người giáo viên Yếu tố tìm tòi sáng tạo, mới lạ, độc đáo. Được coi là sự đổi mới

tập thể; Nhóm; Cá nhân. Tổ hợp; Chức năng; Địa phương. Đã sửa; Không cam kết. LOẠI PPO:

Nghiên cứu; Tìm kiếm một phần; Thực tế; Tiềm năng bền vững; Ngắn hạn.

Tích cực; Tiêu cực. Tự phát; Đã lên kế hoạch.

Kết quả giám sát chất lượng giáo dục; Kết quả phân tích hoạt động của trẻ em trong cơ sở giáo dục; Phát biểu của chính giáo viên; Ý kiến ​​của đồng nghiệp; Ý kiến ​​của trẻ em và phụ huynh; Các cuộc thi kỹ năng nghề nghiệp. NGUỒN THÔNG TIN VỀ PPO:

Nhiệm vụ sư phạm; Nội dung đào tạo; Hoạt động của giáo viên; hoạt động của trẻ em; Trang thiết bị vật chất phục vụ hoạt động của giáo viên và trẻ; Điều kiện bên ngoài diễn ra hoạt động của trẻ và giáo viên; Kết quả của quá trình giáo dục và giáo dục. YẾU TỐ CHÍNH CỦA PHÂN TÍCH PPO:

1 Phân tích tài liệu Nghiên cứu kết quả dựa trên giám sát 2 Bảng câu hỏi Giữa đồng nghiệp và phụ huynh 3 Phân tích Xác định các thành phần, mối liên hệ qua lại, đặc điểm chung trong một trải nghiệm cụ thể 4 Quan sát Thu thập thông tin 5 So sánh So sánh từng cái với nhau 6 Phương pháp tự đánh giá Tự đánh giá , năng lực, phẩm chất, kỹ năng của một người 7 Chẩn đoán Xác định trạng thái của đối tượng được chẩn đoán PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PPO:

ở cấp độ giáo viên; ở cấp độ nhà phương pháp luận; ở cấp độ nhóm sáng tạo; ở cấp độ quản lý; ở cấp độ RMO. Các cấp độ làm việc với phần mềm:

Tự giáo dục. Tự phân tích các lớp học và hoạt động. Làm việc với một kế hoạch sáng tạo cá nhân. Học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp. Cùng tham dự các bài học và sự kiện. Thiết kế “Danh mục giáo viên”. Làm việc với phần mềm ở cấp độ giáo viên:

Hội thảo. Các lớp học thạc sĩ. Báo cáo sáng tạo. Mô tả và trình bày kinh nghiệm của riêng bạn. Hội thảo sư phạm. Mở các bài học và sự kiện. Bài thuyết trình của các hiệp hội và nhóm sáng tạo của trẻ em. Làm việc với phần mềm ở cấp độ nhóm sáng tạo:

Hội đồng giáo viên. Những ngày có phương pháp. Thiết kế của "Danh mục đầu tư". Hội thảo khoa học và thực tiễn. Các lớp học thạc sĩ. Biên soạn một module thông tin và sư phạm. Chứng nhận của giáo viên. Lễ hội tư tưởng sư phạm. Vị trí của phần mềm trên trang web. Làm việc với phần mềm ở cấp độ RMO:

Thực tế; Có phương pháp; CÁC LOẠI KHÁC BIỆT KHOA HỌC:

Logic (các giai đoạn sau); Chiến lược (nhằm vào mục đích gì, mục đích gì, nó đang được thực hiện); Chiến thuật (cách tiếp cận tổ chức, thực hiện quá trình khái quát hóa); Thiết bị đo đạc (kỹ thuật, phương pháp, phương pháp xử lý và mô tả vật liệu cụ thể). CÔNG NGHỆ TỔNG HỢP PPO

Nhận dạng. Học. Khái quát hóa. Lan rộng. Thực hiện. Các giai đoạn làm việc với phần mềm

Trang đầu; Giới thiệu: Biện minh cho sự liên quan, Ý nghĩa và định hướng thực tiễn, Những mâu thuẫn chính, Chủ đề trải nghiệm, Ý tưởng của trải nghiệm, Mục đích của trải nghiệm, Thông tin về tác giả, Điều kiện mà trải nghiệm được tạo ra. Lược đồ mô tả phần mềm

Cơ sở lý luận của kinh nghiệm; Phân tích văn học, ý tưởng khái niệm. Sự liên quan và triển vọng của kinh nghiệm; Nêu bật những mâu thuẫn sư phạm, cách giải quyết, tính mới của kinh nghiệm; Nhắm mục tiêu kinh nghiệm; Cường độ lao động kinh nghiệm (khó sử dụng); Trải nghiệm công nghệ (chuỗi hành động); Hiệu quả của trải nghiệm (mang đến cho giáo viên và trẻ cơ hội sử dụng); Phụ lục (chương trình của tác giả, tài liệu video, dữ liệu về trẻ em, bài phát biểu tại các sự kiện giảng dạy, tài liệu giáo khoa, kế hoạch làm việc, ấn phẩm trên các phương tiện truyền thông, tác phẩm sáng tạo); Trình bày kinh nghiệm.

Đấu giá “ý tưởng sư phạm”, Ngân hàng kinh nghiệm sư phạm, Bảo vệ các dự án và sự phát triển của tác giả, Lớp thạc sĩ, Tuần phương pháp, Hội nghị khoa học-phương pháp và khoa học-thực tiễn, Thuyết trình trước công chúng, Hội thảo sư phạm, Bài đọc sư phạm, Phương pháp phân phối in, Hội thảo, Trường chuyên môn xuất sắc CÁC HÌNH THỨC TỔNG HỢP PPO

Mô tả một kinh nghiệm khá nổi tiếng, Tuyên bố những suy nghĩ và kết luận mang tính chất chung, Hệ thống ý tưởng chủ đạo không được tiết lộ. Thiếu phân tích, Mô tả hời hợt, Bản chất cảm xúc chiếm ưu thế, Con đường đạt được thành tích không được tiết lộ, Thiếu mối quan hệ giữa hành động của giáo viên và trẻ, Chỉ phản ánh thành công, Không hiểu rõ các điều kiện để có thể tái tạo. LỖI ĐẶC BIỆT:

KHÔNG KIỂM TRA, KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY CỦA BẠN SẼ VẪN LÀ TRẢI NGHIỆM CHO BẠN!!!

một quá trình nhằm truyền đạt ý tưởng, phương pháp thực hiện, sản phẩm và (hoặc) kết quả của trải nghiệm đổi mới tới đối tượng mục tiêu. PHỔ BIẾN LÀ

CẢM ƠN BẠN ĐÃ QUAN TÂM!!!

“Tổ chức giờ học hợp lý là điều kiện để giữ gìn và tăng cường sức khỏe cho học sinh nhỏ tuổi”

Giáo viên tiểu học: Natalya Yuryevna Maksimova

Tổng thống Nga nêu giải pháp cho toàn bộ các vấn đề liên quan đến sức khỏe học sinh là một trong những hướng chính cần đưa vào chương trình mới phát triển trường trung học. Chính trong thời kỳ đi học, sức khỏe của một người được hình thành trong suốt quãng đời còn lại của anh ta, và “số liệu thống kê ngày nay về tình trạng sức khỏe suy giảm của học sinh thật đáng sợ”.

Như Nguyên thủ quốc gia V.V. Putin đã lưu ý, nên áp dụng phương pháp tiếp cận cá nhân cho mỗi học sinh, giảm thiểu rủi ro về sức khỏe trong quá trình học tập. Hơn nữa, cũng có nhiều thắc mắc về chương trình đào tạo quá tải trong xã hội.”

Các nhà tâm lý học lưu ý rằng trong suốt thời gian đi học, trẻ thường rơi vào trạng thái căng thẳng do sợ trả lời bảng đen, bị điểm kém, bị phạt vì chưa học bài, v.v. , gây ra đau khổ (căng thẳng hủy diệt), không phải ở sự lười biếng và không muốn học tập mà ở việc anh ấy không có khả năng đương đầu với khối lượng học tập.

Xung đột nội bộ liên quan đến việc học sinh không thể nắm vững tài liệu giáo dục, sự khác biệt giữa yêu cầu và khả năng của học sinh, dẫn đến xuất hiện các rối loạn tâm thần (loạn thần kinh). Khối lượng học tập quá tải, khối lượng quá lớn và sự phức tạp của tài liệu giáo dục có thể gây ra tình trạng chảy nước mắt, rối loạn giấc ngủ, đau đầu, buồn ngủ ban ngày và thụ động trong lớp.

Trẻ em từ 6,5 - 7 tuổi đến trường, ham học hỏi nhưng đáng tiếc hầu hết đều có thể chất kém. Điều này được xác nhận bởi dữ liệu chẩn đoán tại thời điểm nhập học.

Trước khi bắt đầu dạy học sinh lớp một, tôi tiến hành theo dõi sức khỏe thể chất của học sinh.

Bảng trình bày số liệu về sức khỏe thể chất của tuyển sinh học sinh vào lớp 1 các năm 2004, 2008, 2012. Bảng cho thấy cứ mỗi lần tuyển sinh trẻ thì không còn trẻ nào khỏe mạnh.

Dựa trên những thực tế nêu trên, tôi, với tư cách là một giáo viên, nhận thức được vai trò của mình trong trách nhiệm đối với sức khỏe của học sinh.

Trong quá trình thực hành giảng dạy của tôi, bước chính là nhận ra sự cần thiết phải cơ cấu lại công việc của mình, có tính đến ưu tiên giữ gìn và tăng cường sức khỏe của học sinh.

Tôi không chỉ là một giáo viên. Tôi là người thầy đầu tiên bước vào cuộc đời của một đứa trẻ và gia đình nó. Cha mẹ tin tưởng giao cho tôi thứ quý giá nhất mà họ có - con cái của họ. Có lẽ không có một bậc cha mẹ nào trên thế giới không quan tâm đến việc con mình sẽ học tập như thế nào ở trường, con sẽ có mối quan hệ như thế nào với giáo viên, với bạn bè và việc học tập sẽ vui vẻ và bổ ích như thế nào đối với con. Và điều đó phụ thuộc vào tôi, người giáo viên đầu tiên, cuộc sống học đường của đứa trẻ sẽ diễn ra như thế nào. Điều đó phụ thuộc vào tôi rằng phụ huynh sẽ liên hệ như thế nào với trường học, liệu họ có trở thành những cộng sự trung thành và những người cùng chí hướng hay không. Trong nhiều năm nữa tôi sẽ hiện diện vô hình trong gia đình của mỗi học sinh. Và có lẽ, đối với ai đó tôi sẽ trở thành một người bạn tốt của gia đình suốt đời. Làm sao tôi không thể đổ vỡ hoặc đánh mất niềm tin mà học sinh và phụ huynh của các em đã rất hào phóng dành cho tôi?

Và do đó, nền tảng hoạt động của tôi là phương pháp tiếp cận tích hợp, điểm mấu chốt là tổ chức bài học giáo dục hợp lý - như một điều kiện để duy trì và tăng cường sức khỏe cho học sinh.

Để thực hiện thành công hệ thống làm việc, điều cần thiết là những người tham gia vào quá trình bảo vệ sức khỏe phải có sự tương tác thường xuyên.

Để đảm bảo việc tổ chức hợp lý các buổi đào tạo trong công việc của mình, tôi sử dụng:

Các hình thức học tập tích cực là các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức nhằm khuyến khích học sinh tích cực hoạt động tinh thần và thực tiễn trong quá trình làm chủ tài liệu giáo dục. Những ưu điểm chính không thể phủ nhận là tính độc lập, chủ động cao, phát triển các kỹ năng xã hội, hình thành khả năng tiếp thu kiến ​​thức và áp dụng vào thực tế, phát triển khả năng sáng tạo. Cảm giác tự do lựa chọn làm cho việc học tập có ý thức, năng suất và hiệu quả hơn.

Tôi sử dụng các công nghệ được trình bày trong bảng trong các bài học của mình.

· Phương pháp học tập hướng tới tính cách

Học sinh được đánh giá theo đặc điểm và mức độ chuẩn bị của mình. Cách tiếp cận này hoàn toàn không có nghĩa là tuân theo sự dẫn dắt của học sinh, mà là đặt ra cho học sinh những mục tiêu thực tế có thể đạt được. Ở trường tiểu học, cách tiếp cận này đơn giản là cần thiết để học sinh tự nhận thức về nhân cách của mình trong quỹ đạo phát triển của chính mình. Nó giả định sự tham gia tích cực của bản thân học sinh trong việc nắm vững văn hóa quan hệ con người và phát triển trách nhiệm đối với sức khỏe của chính mình.

· Công nghệ phân biệt đẳng cấp

Trong quá trình giáo dục, một trong những công nghệ tiết kiệm sức khỏe quan trọng nhất là phương pháp giảng dạy khác biệt cho học sinh. Nó cho phép bạn tính đến khả năng cá nhân ở các mức độ phức tạp khác nhau của nhiệm vụ trong giới hạn của các yêu cầu, sở thích và năng khiếu của chương trình tiêu chuẩn và nâng cao.

· Công nghệ tương tác - một tổ chức của quá trình học tập dựa trên sự tương tác trực tiếp của học sinh với môi trường thông tin xung quanh.

Trải nghiệm của học sinh là yếu tố kích hoạt trung tâm của nhận thức giáo dục; môi trường học tập đóng vai trò như một thực tế trong đó học sinh tìm thấy cho mình một lĩnh vực kinh nghiệm thành thạo.

· Phương pháp chủ đạo là giao tiếp. Hình thức tổ chức – học tập hợp tác, làm việc theo cặp, theo nhóm, đối thoại giáo dục, thảo luận giáo dục.

· Công nghệ chơi game

Phương pháp giảng dạy trò chơi bao gồm việc tạo ra một không gian đặc biệt của hoạt động giáo dục, trong đó học sinh giải quyết các vấn đề quan trọng và những khó khăn thực sự, “sống” chúng trong quá trình giáo dục;

Thúc đẩy các hoạt động sắp tới;

Hình thành thái độ tích cực đối với việc tiếp thu và tiếp thu tài liệu giáo dục;

Tạo bầu không khí trong đó mọi học sinh trong lớp đều cảm thấy thoải mái, thư giãn, không sợ hãi bất cứ điều gì và không bị ai xấu hổ;

Giảm bớt căng thẳng và phục hồi hiệu suất của không chỉ học sinh mà còn cả giáo viên.

Các hình thức tổ chức bài học sử dụng công nghệ trò chơi có thể rất khác nhau: bài học du lịch, bài học truyện cổ tích, sân khấu, v.v.

· Hoạt động thiết kế và nghiên cứu

Công nghệ học tập dựa trên dự án là sự phát triển các ý tưởng học tập dựa trên vấn đề. Một đặc điểm đặc trưng của công nghệ dự án là sự hiện diện của một vấn đề xã hội hoặc cá nhân quan trọng của sinh viên, đòi hỏi kiến ​​thức tổng hợp, nghiên cứu tìm kiếm giải pháp và hoạt động dự án. Vai trò của giáo viên là người quản lý, cố vấn, cố vấn chứ không phải là người biểu diễn.

Thông qua phương pháp dự án, học sinh phát triển các năng lực sau:

Có khả năng làm việc nhóm và giải quyết vấn đề;

UUD thông tin, giao tiếp, quy định và cá nhân.

Tăng động lực và chất lượng kiến ​​thức.

· Cách tiếp cận về giới trong đào tạo

· Giờ giải lao năng động lành mạnh, phút giáo dục thể chất (đứng trên tấm thảm đặc biệt không mang giày, do phụ huynh làm cho mỗi đứa trẻ từ nắp chai nhựa. Học sinh có thể đứng và ngồi trên những tấm thảm này một cách thoải mái. Các yếu tố tự xoa bóp giúp phục hồi hiệu suất hoạt động.

· Hài hước

“Xin chào các em!”... Mỗi ngày của tôi bắt đầu bằng những lời này, và ánh mắt của các học sinh nhìn tôi. Tương lai của nước Nga nằm ngay trên bàn học của tôi. Và tôi cũng phải sống trong tương lai này. Và không chỉ cuộc sống của đất nước, mà cả cuộc sống của tôi nữa, đều phụ thuộc vào việc những đứa trẻ này sẽ trở thành như thế nào.

Một bài học cũng cũ như thế giới và cũng giống như thế giới, một khái niệm vĩnh viễn mới. Theo tôi, một bài học bình thường ở trường mang đến cho một giáo viên chu đáo những cơ hội sáng tạo vô tận. Trong giờ học, tôi và học sinh có những khám phá, ý tưởng mới; từ đó, như thể từ một con suối, bắt nguồn những dòng sông mạnh mẽ của khả năng sáng tạo sư phạm của tôi.

Bài học hiện đại là bài học miễn phí, được xây dựng bởi giáo viên nắm vững các công nghệ sư phạm mới và sử dụng cấu trúc bài học linh hoạt.

Cái chính trong công việc của tôi không chỉ là kiến ​​​​thức về chủ đề, khả năng trình bày nó một cách dễ tiếp cận mà còn là khả năng yêu thương trẻ em, tin tưởng vào mỗi đứa trẻ, khả năng tìm thấy “viên ngọc trai” trong mỗi “vỏ” ”. Không chỉ là người cố vấn mà còn là một người bạn. Chính vì họ mà tôi vội vàng đến lớp.

Và bạn chỉ cần yêu công việc của mình. Suy cho cùng, hầu hết giáo viên làm việc không phải vì miếng ăn mà vì lương tâm của họ.

Thời gian trôi nhanh. Thế kỷ 21 mới đã bước vào cuộc sống của chúng ta với đầy đủ sức mạnh. Anh ấy có ý nghĩa gì với học trò của tôi? Điều gì đang chờ đợi họ trên đường đời? Thật khó để nói, gần như không thể. Vâng, và nó có lẽ không đáng để đoán.

Chỉ có một điều quan trọng: cầu mong tình yêu của tôi sưởi ấm họ trong lúc khó khăn, cầu mong những kiến ​​thức tôi trao ban giúp họ tìm được chỗ đứng trong cuộc sống, cầu mong những phẩm chất nhân văn được tôi thấm nhuần giúp họ sống sót và chiến thắng.

“Bài học đã kết thúc,” tôi nói với các bạn, nhưng lần nào tôi cũng biết rằng bài học của mình sẽ tiếp tục. Và chính cuộc sống sẽ tiếp tục nó.

Khi tôi tốt nghiệp cho các em, tôi luôn nghĩ xem liệu bài học của tôi có trở thành lời rao giảng về Lòng nhân ái, Danh dự, Công lý, Nhân phẩm và Chuyên nghiệp đối với các em hay không.

Và bây giờ, những sinh viên tốt nghiệp của tôi, những người trưởng thành, có con riêng, đến trường, kể về thành tích của mình và chào hỏi.

Và điều này có nghĩa là - bài học vẫn tiếp tục... Ngày mai, sẽ có một ngày học mới. Ngày mai trong lớp ánh mắt sẽ lại nhìn tôi. Đôi mắt học trò của tôi.

Tôi nghĩ điều quan trọng là phải tiếp tục nỗ lực để bảo vệ sức khỏe của học sinh ngoài giờ học và ở nhà.

Công việc này diễn ra với sự tiếp xúc chặt chẽ với phụ huynh.

Việc tổ chức các hoạt động trong lớp cùng với phụ huynh hình thành thái độ tích cực của phụ huynh đối với lối sống lành mạnh. Cha mẹ có nhu cầu gần gũi với con, nhìn thấy sự trưởng thành trong quá trình phát triển của con, đến trường thường xuyên hơn và tham gia tích cực vào đời sống ở lớp, trường. Hàng năm, nhiều bậc cha mẹ gửi con đến viện điều dưỡng và trại y tế, gia đình thư giãn bên bờ biển và có lối sống lành mạnh.

Việc giúp học sinh khỏe mạnh cùng với giáo viên trong viện điều dưỡng đã trở thành một truyền thống ở trường chúng tôi. Trong viện điều dưỡng, trẻ em và giáo viên trải qua toàn bộ quá trình phòng chống dịch bệnh mà không bị gián đoạn quá trình giáo dục.

Nhiều năm thực hành giảng dạy đã thuyết phục tôi rằng một đứa trẻ nên học và sống trong bầu không khí chân thành, nhân hậu, quan tâm và yêu thương. Chỉ có thái độ này đối với trẻ em mới bảo vệ được sức khỏe của chúng. Và quan trọng nhất là bạn phải yêu nghề, yêu con, cống hiến hết tâm hồn. Theo tôi, đây là công nghệ bảo vệ sức khỏe quan trọng nhất.

Như vậy, việc tổ chức bài học hợp lý cho phép tôi:

· tạo môi trường tâm lý thuận lợi trong quá trình giáo dục;

· áp dụng các phương pháp giáo dục có ý nghĩa cá nhân, các nhiệm vụ cá nhân thuộc các loại và cấp độ khác nhau, tốc độ làm việc của từng cá nhân và lựa chọn các loại hoạt động giáo dục giúp giải phóng trẻ, nâng cao mức độ hoạt động nhận thức, động lực giáo dục, thúc đẩy sự cân bằng cảm xúc và sự tự tin vào bản thân khả năng của chính mình;

· cải thiện khả năng thích ứng và tăng sức đề kháng của cơ thể trước tác động của các yếu tố tiêu cực bên ngoài và bên trong, tức là. tăng cường sức khỏe của học sinh;

· đạt được kết quả tích cực trong học tập bằng cách tính đến đặc điểm của lớp học;

· Tránh tình trạng mệt mỏi, mệt mỏi của học sinh.

Shamsiyarova Natalya Valerievna 1 Chủ đề: Công nghệ giáo dục hiện đại ở tiểu học

Trang trình bày 2

Tôi là người thầy đầu tiên

Hãy để có ít ngày nghỉ hơn cuộc sống hàng ngày, Nhưng người đã trở thành giáo viên sẽ hiểu: Thật là một niềm vui khi được giúp đỡ mọi người, dạy dỗ Bệ Hạ Nhân dân! Hãy mang đến cho Ngài món quà khôn ngoan và hiểu biết, Và ánh sáng của lòng nhân ái trong trái tim bạn. Không có lời kêu gọi nào có trách nhiệm hơn trên trái đất. Không có lời kêu gọi nào vinh dự và vui vẻ hơn. 2

Trang trình bày 3

Uy tín sư phạm của tôi

“Tìm thấy niềm say mê ở một đứa trẻ, hạt giống của một nhà sáng tạo cần được nuôi dưỡng, bảo vệ và không ngừng phát triển” 3 Ở các trường tiểu học hiện đại, quá trình chuyển đổi sang một cơ cấu giáo dục mới đang diễn ra. Ngày nay, việc phát triển tiềm năng sáng tạo của cá nhân được coi là nhiệm vụ chính của nhà trường.

Trang trình bày 4

Nhiệm vụ của tôi với tư cách là một giáo viên

“Thời điểm khác nhau, bài hát khác nhau.” Mỗi thời đại đều có hệ thống giá trị và tổ chức đời sống xã hội riêng. Nhưng ở mọi thời điểm, nhân loại luôn cần một cơ chế để chuyển giao kinh nghiệm và kiến ​​​​thức, những con đường “dành cho việc xã hội hóa cá nhân”. Cơ chế như vậy đã được phát minh từ thời cổ đại. Tên của nó là TRƯỜNG. Mục tiêu hoạt động dạy học của tôi là sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ. Nhiệm vụ của tôi với tư cách là một giáo viên không phải là dạy học sinh mà là dạy học sinh học! Ngày nay, học sinh không chỉ là đối tượng học tập mà trước hết là người tạo ra cái “tôi” của chính mình. Và cụm từ sau đây đã trở thành phương châm của chúng tôi với các chàng trai: “Nếu có vấn đề gì, hãy giải quyết nó” 4

Trang trình bày 5

Công việc có phương pháp

Để đạt được mục tiêu đã đặt ra trong bài học của mình, tôi sử dụng nhiều công nghệ khác nhau: Sử dụng công nghệ CNTT Trò chơi Nhóm công nghệ Tôi tích cực sử dụng phương pháp dự án trong hệ thống học tập tương tác 5 Tôi phát biểu tại hội đồng giáo viên, các cơ sở giáo dục của trường để thúc đẩy việc giới thiệu các công nghệ đổi mới

Trang trình bày 6

Các hình thức và phương pháp làm việc

Sử dụng CNTT Việc hình thành các năng lực cần thiết cho học sinh hiện đại sẽ hiệu quả nhất nếu các công cụ thông tin và truyền thông được sử dụng trong quá trình giảng dạy và giáo dục - kỹ thuật, thông tin, in ấn, nghe nhìn, những công cụ có nguồn lực giảng dạy khổng lồ và ảnh hưởng căn bản đến việc tổ chức quá trình giáo dục, nâng cao năng lực của nó. 6

Trang trình bày 7

CÔNG NGHỆ CHƠI GAME

Học tập dưới hình thức trò chơi có thể và nên thú vị, mang tính giải trí nhưng không mang tính giải trí. Để thực hiện phương pháp này, điều cần thiết là các công nghệ giáo dục được phát triển để dạy học sinh phải chứa một hệ thống từng bước và được xác định rõ ràng gồm các nhiệm vụ trò chơi và các trò chơi khác nhau để khi sử dụng hệ thống này, giáo viên có thể tin tưởng rằng kết quả là mình sẽ nhận được mức độ đảm bảo cho việc học của trẻ về nội dung chủ đề này hoặc nội dung chủ đề khác. 7

Trang trình bày 8

Nhóm công nghệ

Làm việc nhóm và làm việc theo cặp trong lớp học rất hấp dẫn đối với học sinh nhỏ tuổi cũng như giáo viên làm việc với các em. Làm việc nhóm là một hình thức tổ chức học tập độc lập đầy đủ. Tính độc đáo của làm việc nhóm được đảm bảo bởi các tính năng như tương tác trực tiếp giữa các học sinh (trẻ em cùng nhau thực hiện nhiệm vụ giáo dục như một phần của một nhóm nhỏ) và sự hướng dẫn gián tiếp của giáo viên về các hoạt động của học sinh. Giáo viên giám sát công việc của toàn nhóm: giao nhiệm vụ, hướng dẫn thực hiện và đánh giá kết quả làm việc của nhóm. Hoạt động của mỗi học sinh đều do chính các em trong nhóm hướng dẫn. Làm việc nhóm có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc thấm nhuần những nét tính cách nhân văn ở trẻ, làm chủ kinh nghiệm đạo đức về hành vi, hình thành động cơ học tập tích cực. 8

Trang trình bày 9

Niềm tin học tập thành công

Tôn chỉ học tập thành công đã trở thành phương châm của các học trò tôi trong quá trình học tập: Nghe gì, quên nấy.

Những gì tôi thấy và nghe, tôi nhớ một chút.

Những gì tôi nghe, thấy và thảo luận, tôi bắt đầu hiểu.

Khi tôi nghe, nhìn, thảo luận và làm, tôi tiếp thu được kiến ​​thức và kỹ năng.

Khi tôi truyền đạt kiến ​​thức cho người khác, tôi trở thành bậc thầy. 9

Trang trình bày 10

Phương pháp dự án

Tôi tích cực vận dụng phương pháp dự án vào thực tiễn giảng dạy. “Lễ Thư” là tên của dự án đầu tiên. “Thú cưng của tôi”, “Gia đình tôi”, v.v. 10

Trang trình bày 11

Hoạt động ngoại khóa

Các lớp học theo chủ đề khác nhau đã được tổ chức thành công: 1. Ngày sinh nhật. 2. Ngày của Mẹ 3. Ngày 8 tháng 3 4. Ngày của những nụ cười 5. Ngày Chiến thắng, v.v. 11

Trang trình bày 12

Tuần chuyên đề “Tôi là sinh viên!”

Lớp học có tuần chủ đề vào cuối mỗi tháng. Chẳng hạn như “Người viết thư pháp giỏi nhất”, “Tôi là người gọn gàng nhất”, “Nhật ký của tôi”, “Tôi là sinh viên”, “Tôi là người thân thiện nhất” v.v.

Trang trình bày 13

Yêu trẻ con và bao dung. Lòng tốt là chiếc chìa khóa vàng phù hợp với mọi cánh cửa. Dù bạn làm gì, hãy làm nó với thiện chí. Biểu hiện cao nhất của sự thành công trong sư phạm là nụ cười trên khuôn mặt trẻ. Một giáo viên dạy người khác miễn là anh ta tự học. A. Absheroni: Giáo viên không thể dạy thành công một ai đó nếu đồng thời họ không siêng năng học tập. Hãy để giáo viên được sinh ra! Cầu mong nghề cao quý nhất trên Trái đất, nghề Nhà giáo, không bao giờ cạn kiệt. Và cầu mong danh hiệu thiêng liêng này, danh hiệu thầy, không bao giờ phai nhạt. 14

Trang trình bày 15

Kết luận

1. Việc áp dụng các phương pháp, công nghệ khác nhau vào thực tiễn dẫn đến sự thay đổi quan điểm của người giáo viên. Từ người mang những kiến ​​thức có sẵn, người giáo viên trở thành người tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh. 2. Cần thay đổi không khí tâm lý trong lớp học, hướng công việc của học sinh sang các loại hình hoạt động độc lập mang tính chất tìm kiếm, nghiên cứu, sáng tạo. 3. Được vào cung điện cổ tích mang tên Tuổi thơ, tôi luôn nghĩ rằng ở một mức độ nào đó, cần phải trở thành một đứa trẻ. Chỉ với điều kiện này, bọn trẻ sẽ không nhìn tôi như một người vô tình bước vào cánh cổng thế giới cổ tích của chúng, như một người canh gác thế giới này, một người thờ ơ với những gì đang xảy ra bên trong thế giới này. 15

Trang trình bày 16

Thầy giáo là người mãi mãi được gọi lên bảng để trả lời cho các em, trả lời cho các em. S. Soloveichik

Xem tất cả các slide

Trình bày bài học chủ đề: Nghiên cứu, khái quát hóa và phổ biến kinh nghiệm sư phạm tốt nhất

Ananyeva Lyudmila Yuryevna

Giáo viên tâm lý và sư phạm

PM.04 Hỗ trợ phương pháp luận của quá trình giáo dục

Sinh viên năm thứ hai chuyên ngành 050146 Giảng dạy tiểu học

“Người thầy sống chừng nào anh ta còn học; ngay khi anh ta ngừng học, người thầy trong anh ta chết đi.”

KD Ushinsky

Nó có nghĩa là kỹ năng cao của giáo viên, tức là. thực hành như vậy mới mang lại kết quả sư phạm bền vững cao.

Phương pháp giảng dạy tốt nhất là một phương pháp thực hành chứa đựng các yếu tố tìm kiếm sáng tạo, mới lạ và độc đáo.

Thầy cô là những người đổi mới

S.N. Lysenkova

Sh.A. Amonashvili

Các giai đoạn làm việc với các phương pháp sư phạm tốt nhất:

1. Nhận dạng

2. Học tập

3. Khái quát hóa

4. Phân phối

5. Thực hiện

Mức độ công việc với các phương pháp giảng dạy tốt nhất

Ở cấp độ giáo viên;

Ở cấp độ người đứng đầu ShMO;

Ở cấp độ nhóm sáng tạo;

Ở cấp quản lý trường học, v.v.

Tiêu chí (chỉ số) kinh nghiệm sư phạm tiên tiến

1. Sự liên quan

2. Hiệu suất cao.

2. Giá trị khoa học

3. Tính mới lạ sáng tạo

5. Giảm thời gian đạt được kết quả cao

Các giai đoạn nghiên cứu, khái quát kinh nghiệm sư phạm tốt nhất

Giai đoạn I

Giai đoạn I- một mặt phát hiện ra sự mâu thuẫn giữa các hình thức và phương pháp làm việc hiện có và mặt khác là nhu cầu nâng cao hiệu quả của nó.

Giai đoạn II - công tác tìm kiếm (xác định những phát hiện, điểm mới trong công việc của từng giáo viên hoặc cả tập thể có thành tích nhất định trong công tác giáo dục).

Giai đoạn III- biên soạn

chương trình mở rộng

học tập và tổng kết kinh nghiệm.

Giai đoạn IV - làm việc thu thập các sự kiện sư phạm và các tài liệu thông tin và thực nghiệm khác cũng như mô tả của nó.

Giai đoạn V - hiểu kinh nghiệm được mô tả (so sánh và phân tích các sự kiện, xác định mối quan hệ giữa chúng, làm rõ bản chất sự phụ thuộc của quá trình sư phạm vào các điều kiện cụ thể).

Giai đoạn VI - chuẩn bị tài liệu dưới dạng báo cáo, bài báo, phát triển phương pháp luận, khuyến nghị, văn bản bài giảng, tài liệu quảng cáo, sách, chuyên khảo, luận văn, v.v.

Phương pháp khái quát hóa, phổ biến kinh nghiệm sư phạm tiên tiến

Đơn vị tổ chức

Biểu mẫu

Hiệp hội phương pháp

phương pháp

Mở lớp học

Hội thảo khoa học và sư phạm

Phòng thí nghiệm có vấn đề

Quan sát

Hội thảo khoa học và thực tiễn

Trường học xuất sắc

Hội đồng giáo viên

Bảng câu hỏi

Bài đọc sư phạm

Trường sư phạm xuất sắc

Phân tích tài liệu

Triển lãm sư phạm

Khóa học đặc biệt

Thời gian

Tranh chấp và thảo luận

Tự học

Lớp hội thảo

Hội thảo

Tư vấn

Trình bày các phương pháp giảng dạy tốt nhất bằng cách sử dụng CNTT

Bài thuyết trình;

các trang web;

Tài nguyên truyền thông;

Cộng đồng trực tuyến;

Văn học

1. Valeev G.Kh. Khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm tiên tiến từ quan điểm tiếp cận tổng thể - hệ thống. – 2005, số 5. – tr.39-44.

2. Popova I.N. Khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm tiên tiến. // Hiệu trưởng, 2006, số 6. – tr.113-116.

3. Rulevskaya L.V. Sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông để khái quát hóa và phổ biến kinh nghiệm giảng dạy. // Methodist, 2007, số 3. – tr.26-27.

4. Starikova V.S. Nghiên cứu, khái quát hóa và phổ biến kinh nghiệm sư phạm tiên tiến. – 2006, số 5. – tr.27-30.

5. Strokova T. Giám sát các đổi mới sư phạm. // Hiệu trưởng. – 2006, số 6. – tr.34-43

6. Fine T. Nhận dạng, nghiên cứu và trình bày kinh nghiệm sư phạm. // Thực hành công tác hành chính ở trường. – 2005, số 7. – tr.6-9.

Bài làm thực tế của sinh viên PNK – 206

Anna Vazhinskaya

Trình bày kinh nghiệm giảng dạy

giáo viên lịch sử

Cơ quan giáo dục chuyên nghiệp tự trị nhà nước của vùng Saratov "Trường cao đẳng công nghệ chuyên nghiệp Engels"

Lukyanova Elena Ivanovna

Phương pháp giảng dạy tốt nhất

Đó là một trải nghiệm hiệu quả

cho phép bạn đạt được điều tốt

kết quả trong giáo dục -

công tác giáo dục ở

chi phí tương đối thấp

công sức, tiền bạc và thời gian.

Danh thiếp

Lukyanova Elena Ivanovna

Giáo viên lịch sử tại GAPOU SO "EKPT"

Giáo dục - cao hơn. Tốt nghiệp Đại học bang Saratov. N.G. Chernyshevsky, chuyên ngành “Lịch sử”, nhà sử học, giáo viên lịch sử.

Kinh nghiệm giảng dạy – 19 năm.

Kinh nghiệm làm việc ở trường đại học – 19 năm.

Người đoạt giải trong cuộc thi khu vực “Giáo viên xuất sắc nhất của hệ thống giáo dục trung học dạy nghề - 2007” ở hạng mục “Bài luận hay nhất”, nhà ngoại giao của cuộc thi “Giáo viên của năm 2007” của Quận Liên bang Volga.

Năm 2011, cô được Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga trao tặng Bằng khen danh dự.

Đào tạo nâng cao: 2008 Chi nhánh Saratov của Cơ quan Giáo dục Nhà nước về Giáo dục Chuyên nghiệp Cao cấp thuộc Đại học Công nghệ Bang Siberia theo chương trình “Các vấn đề về quản lý chất lượng trong giáo dục nghề nghiệp”.

Uy tín sư phạm

“Bài học lịch sử được thiết kế để giúp chúng ta hồi tưởng và thấu hiểu những thành tựu to lớn của thời đại trước”

• Ứng dụng công nghệ thông tin;
• Ứng dụng học tập dựa trên vấn đề;
• Trong các buổi đào tạo, phương pháp tiếp cận cá nhân đối với từng học viên được áp dụng;

Sao chép

kinh nghiệm giảng dạy

Trình bày bài học chủ đề: Nghiên cứu, khái quát hóa và phổ biến kinh nghiệm sư phạm tốt nhất

Ananyeva Lyudmila Yuryevna

Giáo viên tâm lý và sư phạm

PM.04 Hỗ trợ phương pháp luận của quá trình giáo dục

Sinh viên năm thứ hai chuyên ngành 050146 Giảng dạy tiểu học

“Người thầy sống chừng nào anh ta còn học; ngay khi anh ta ngừng học, người thầy trong anh ta chết đi.”

KD Ushinsky

Nó có nghĩa là kỹ năng cao của giáo viên, tức là. thực hành như vậy mới mang lại kết quả sư phạm bền vững cao.

Phương pháp giảng dạy tốt nhất là một phương pháp thực hành chứa đựng các yếu tố tìm kiếm sáng tạo, mới lạ và độc đáo.

Thầy cô là những người đổi mới

S.N. Lysenkova

Sh.A. Amonashvili

Các giai đoạn làm việc với các phương pháp sư phạm tốt nhất:

1. Nhận dạng

2. Học tập

3. Khái quát hóa

4. Phân phối

5. Thực hiện

Mức độ công việc với các phương pháp giảng dạy tốt nhất

Ở cấp độ giáo viên;

Ở cấp độ người đứng đầu ShMO;

Ở cấp độ nhóm sáng tạo;

Ở cấp quản lý trường học, v.v.

Tiêu chí (chỉ số) kinh nghiệm sư phạm tiên tiến

1. Sự liên quan

2. Hiệu suất cao.

2. Giá trị khoa học

3. Tính mới lạ sáng tạo

5. Giảm thời gian đạt được kết quả cao

Các giai đoạn nghiên cứu, khái quát kinh nghiệm sư phạm tốt nhất

Giai đoạn I

Giai đoạn I- một mặt phát hiện ra sự mâu thuẫn giữa các hình thức và phương pháp làm việc hiện có và mặt khác là nhu cầu nâng cao hiệu quả của nó.

Giai đoạn II - công tác tìm kiếm (xác định những phát hiện, điểm mới trong công việc của từng giáo viên hoặc cả tập thể có thành tích nhất định trong công tác giáo dục).

Giai đoạn III- biên soạn

chương trình mở rộng

học tập và tổng kết kinh nghiệm.

Giai đoạn IV - làm việc thu thập các sự kiện sư phạm và các tài liệu thông tin và thực nghiệm khác cũng như mô tả của nó.

Giai đoạn V - hiểu kinh nghiệm được mô tả (so sánh và phân tích các sự kiện, xác định mối quan hệ giữa chúng, làm rõ bản chất sự phụ thuộc của quá trình sư phạm vào các điều kiện cụ thể).

Giai đoạn VI - chuẩn bị tài liệu dưới dạng báo cáo, bài báo, phát triển phương pháp luận, khuyến nghị, văn bản bài giảng, tài liệu quảng cáo, sách, chuyên khảo, luận văn, v.v.

Phương pháp khái quát hóa, phổ biến kinh nghiệm sư phạm tiên tiến

Đơn vị tổ chức

Biểu mẫu

Hiệp hội phương pháp

phương pháp

Mở lớp học

Hội thảo khoa học và sư phạm

Phòng thí nghiệm có vấn đề

Quan sát

Hội thảo khoa học và thực tiễn

Trường học xuất sắc

Hội đồng giáo viên

Bảng câu hỏi

Bài đọc sư phạm

Trường sư phạm xuất sắc

Phân tích tài liệu

Triển lãm sư phạm

Khóa học đặc biệt

Thời gian

Tranh chấp và thảo luận

Tự học

Lớp hội thảo

Hội thảo

Tư vấn

Trình bày các phương pháp giảng dạy tốt nhất bằng cách sử dụng CNTT

Bài thuyết trình;

các trang web;

Tài nguyên truyền thông;

Cộng đồng trực tuyến;

Văn học

1. Valeev G.Kh. Khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm tiên tiến từ quan điểm tiếp cận tổng thể - hệ thống. – 2005, số 5. – tr.39-44.

2. Popova I.N. Khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm tiên tiến. // Hiệu trưởng, 2006, số 6. – tr.113-116.

3. Rulevskaya L.V. Sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông để khái quát hóa và phổ biến kinh nghiệm giảng dạy. // Methodist, 2007, số 3. – tr.26-27.

4. Starikova V.S. Nghiên cứu, khái quát hóa và phổ biến kinh nghiệm sư phạm tiên tiến. – 2006, số 5. – tr.27-30.

5. Strokova T. Giám sát các đổi mới sư phạm. // Hiệu trưởng. – 2006, số 6. – tr.34-43

6. Fine T. Nhận dạng, nghiên cứu và trình bày kinh nghiệm sư phạm. // Thực hành công tác hành chính ở trường. – 2005, số 7. – tr.6-9.

Bài làm thực tế của sinh viên PNK – 206

Anna Vazhinskaya

Trình bày kinh nghiệm giảng dạy

giáo viên lịch sử

Cơ quan giáo dục chuyên nghiệp tự trị nhà nước của vùng Saratov "Trường cao đẳng công nghệ chuyên nghiệp Engels"

Lukyanova Elena Ivanovna

Phương pháp giảng dạy tốt nhất

Đó là một trải nghiệm hiệu quả

cho phép bạn đạt được điều tốt

kết quả trong giáo dục -

công tác giáo dục ở

chi phí tương đối thấp

công sức, tiền bạc và thời gian.

Danh thiếp

Lukyanova Elena Ivanovna

Giáo viên lịch sử tại GAPOU SO "EKPT"

Giáo dục - cao hơn. Tốt nghiệp Đại học bang Saratov. N.G. Chernyshevsky, chuyên ngành “Lịch sử”, nhà sử học, giáo viên lịch sử.

Kinh nghiệm giảng dạy – 19 năm.

Kinh nghiệm làm việc ở trường đại học – 19 năm.

Người đoạt giải trong cuộc thi khu vực “Giáo viên xuất sắc nhất của hệ thống giáo dục trung học dạy nghề - 2007” ở hạng mục “Bài luận hay nhất”, nhà ngoại giao của cuộc thi “Giáo viên của năm 2007” của Quận Liên bang Volga.

Năm 2011, cô được Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga trao tặng Bằng khen danh dự.

Đào tạo nâng cao: 2008 Chi nhánh Saratov của Cơ quan Giáo dục Nhà nước về Giáo dục Chuyên nghiệp Cao cấp thuộc Đại học Công nghệ Bang Siberia theo chương trình “Các vấn đề về quản lý chất lượng trong giáo dục nghề nghiệp”.

Uy tín sư phạm

“Bài học lịch sử được thiết kế để giúp chúng ta hồi tưởng và thấu hiểu những thành tựu to lớn của thời đại trước”

• Ứng dụng công nghệ thông tin;
• Ứng dụng học tập dựa trên vấn đề;
• Trong các buổi đào tạo, phương pháp tiếp cận cá nhân đối với từng học viên được áp dụng;

Sao chép

kinh nghiệm giảng dạy