أولغا كريكون
تهيئة الظروف لنمو الطفل التي تفتح الفرصة لاكتساب الخبرة في النشاط الحركي
خلال فترة التحولات والإصلاحات الاجتماعية الجذرية، والتحديث الاقتصادي للمجتمع، وكذلك فيما يتعلق بتعميق المشاكل البيئية، يتم إيلاء اهتمام خاص لحماية وتعزيز الصحة، حيث أن هناك ميل لصحة الأطفال إلى التدهور. تتدهور.
الحفاظ على صحة الأطفال حتى سن الدراسةيمكن تسميته اتجاه الأولويةأنشطة المجتمع بأكملهلأن الأطفال الأصحاء فقط هم القادرون على استيعاب المعرفة المكتسبة بشكل صحيح ويمكنهم في المستقبل تطبيقها عمليًا.
خلق الظروف المواتيةمن أجل السلامة البدنية والعقلية والاجتماعية الكاملة طفل، هي إحدى المهام الرئيسية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
النشاط البدني(الحاجة الطبيعية للحركة)- أحد العوامل المتنوعة التي تؤثر على صحة وأداء الكائن الحي المتنامي، والذي يعد رضاه هو الأهم حالة التنمية الشاملةوتربية الطفل.
الأمثل فقط محركيمكن أن يكون للنظام تأثير مفيد على الجسم. الخمول البدني (وضعية الجلوس)وفرط الحركة (الحركة المفرطة)يستتبع عواقب سلبيةلجسم الطفل .
يجب أن تتشكل الحاجة إلى الحفاظ على الصحة منذ الطفولة، عندما يكون الجسم مرنًا وسهل التأثير. بيئة. لدى الأطفال رغبة أقوى في أن يكونوا أصحاء، وأن ينموا جميلين، ونشطين، وأن يكونوا قادرين على الخدمة والتصرف بطريقة لا تؤذي أنفسهم والآخرين. بمساعدة شخص بالغ الطفل على علم: لكي تكون بصحة جيدة، عليك القيام به يوميا تمرين جسدي، التصلب، ممارسة التمارين الرياضية، اتباع روتين يومي، تناول طعام صحي، الحفاظ على البيئة والمباني نظيفة، وكذلك اتباع قواعد النظافة.
تم وضع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم ما قبل المدرسي حيز التنفيذ (FSES تفعل)ينطوي على تعديل وتحسين التربية البدنية والنظام الصحي.
إذا نظرنا إلى المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم من خلال المنظور التعليم الجسدي، ثم يمكن ملاحظة ما يلي مهام:
1. حماية وتعزيز الجسدية و الصحة النفسيةأطفال (بما في ذلك صحتهم العاطفية).
2. تكوين أسس سلامة الفرد وسلامة العالم المحيط به.
3. إتقان المعايير والقواعد الأساسية لنمط حياة صحي (التغذية، وضع المحرك، تصلب، أثناء التكوين عادات جيدة).
4. اكتساب الخبرة في النشاط الحركي.
بدني تطويرفي إطار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، يتضمن DO اكتساب الخبرة في الأنشطة التالية للأطفال: محرك، بما في ذلك تلك المتعلقة بأداء التمارين التي تهدف إلى تطويرهذه الصفات الجسديةمثل التنسيق والمرونة. تعزيز التكوين الصحيح للعضلات الهيكلية النظام الحركي للجسم, تنمية التوازن، تنسيق الحركة، كبير و المهارات الحركية الدقيقةكلتا اليدين وكذلك بالطريقة الصحيحة وغير الضارة بالجسم، تنفيذ الحركات الأساسية (المشي، الجري، القفزات الناعمة، الدوران في الاتجاهين، التشكيل الأفكار الأوليةحول بعض الألعاب الرياضية، وإتقان الألعاب الخارجية بقواعد؛ تشكيل التركيز والتنظيم الذاتي في المجال الحركي; تشكيل قيم نمط الحياة الصحي، وإتقان معاييره وقواعده الأولية (في التغذية، وضع المحرك، تصلب، عند تكوين عادات مفيدة، وما إلى ذلك).
نظام التربية البدنية في مؤسسات ما قبل المدرسةيمثل وحدة الأهداف والغايات والوسائل وأشكال وأساليب العمل التي تهدف إلى تعزيز الصحة والبدنية الشاملة نمو الطفل.
الغرض من التربية البدنية هو تشكيل أسس نمط حياة صحي عند الأطفال.
في عملية التربية البدنية، يتم تنفيذ المهام الصحية والتعليمية والتعليمية.
تشمل الأهداف التعليمية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم اكتساب الخبرة في النشاط الحركي، تكوين الأفكار الأولية حول بعض الألعاب الرياضية، تكوين التركيز والتنظيم الذاتي في المجال الحركيتكوين قيم نمط حياة صحي.
بسبب اللدونة الجهاز العصبيفي الأطفال محركيتم تشكيل المهارات بسهولة نسبيا. يستخدمها معظم الأطفال في الحياة اليومية كوسيلة للنقل.
تهدف الأهداف التعليمية إلى تنوعا نمو الطفل(العقلي والأخلاقي والجمالي والعمل وتشكيل اهتمامهم وحاجتهم إلى ممارسة الرياضة البدنية بشكل منهجي. الهدف الرئيسي تطويرالشخصية - الإدراك طفله"أنا"، وكذلك تجربة الذات الفرد الاجتماعي- يمكن حلها بنجاح أثناء التمارين البدنية روضة أطفال.
من أجل نجاح بدني تطويرويجب توفير الخدمات النفسية والتربوية التالية شروط:
1) احترام الكبار كرامة الإنسانالأطفال وتكوين ودعم احترامهم لذاتهم الإيجابية والثقة في أنفسهم الفرص والقدرات;
2) استخدامها في التعليم أنشطةأشكال وأساليب العمل مع الأطفال التي تتوافق مع أعمارهم وخصائصهم الفردية (عدم جواز كل من التسريع الاصطناعي والتباطؤ الاصطناعي نمو الطفل);
3) البناء التربوي أنشطةعلى أساس التفاعل بين البالغين والأطفال، مع التركيز على المصالح و الفرص لكل طفلوأخذها بعين الاعتبار الوضع الاجتماعيله تطوير;
4) دعم البالغين للموقف الإيجابي والودي للأطفال تجاه بعضهم البعض وتفاعل الأطفال مع بعضهم البعض أنواع مختلفة أنشطة;
5) دعم مبادرة الأطفال واستقلالهم بأشكال خاصة بهم أنشطة;
6) فرصةاختيار الأطفال للمواد وأنواع الأنشطة والمشاركين المشتركين الأنشطة والتواصل;
7) دعم الوالدين (الممثلين القانونيين)في تربية الأبناء وحماية صحتهم وتعزيزها، وإشراك الأسرة بشكل مباشر في العملية التعليمية نشاط.
ل التنفيذ الناجحتم تطوير نموذج متغير لعملية التربية البدنية والصحية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة وضع المحرك.
المركز الأول في محركدروس التربية البدنية هي الشكل الرئيسي للتعليم المهارات الحركية وتنمية النشاط الحركي الأمثل لدى الأطفال.
يتم النظر إلى الفصول الدراسية من منظور أنها ممتعة ومبهجة مع البالغين. النشاط الحركي. يجب أن تجلب كل جلسة تمرين الفرحة. لطفل، توقظ اهتمامه، وتحفز النشاط الإبداعي، يطورالحاجة إلى أنواع مختلفة من التمارين والألعاب الخارجية. ولهذا الغرض مختلف التقنيات التربويةوالأساليب التي يتم تحديد اختيارها حسب ما هو محدد مهمة تربويةوملامح محتوى البرنامج واستعداد الأطفال وغيرها شروط. في كل درس، يتم حل مجموعة معقدة من المهام الصحية والتعليمية والتعليمية.
يتم تحديد فعالية فصول التربية البدنية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى حد كبير من خلال فهم الأهداف الرئيسية، من بينها: تسليط الضوء:
إشباع الاحتياجات البيولوجية الطبيعية طفل في الحركة;
حماية تطويروتدريب كافة أجهزة الجسم ووظائفه طفلمن خلال النشاط البدني المنظم خصيصًا والمثالي لكل عمر؛
تكوين و تنمية المهارات والقدرات الحركية;
تفعيل التفكير أنشطةابحث عن أشكال السلوك المناسبة في المواقف غير العادية؛
تكوين المشاعر الإيجابية والمظاهر الصفات الأخلاقيةو إِبداع.
تقام الفصول الدراسية 3 مرات في الأسبوع (في سن ما قبل المدرسة 2 فصول في صالة الألعاب الرياضية، درس واحد في المشي، المدة حسب البرنامج.
يستخدم العمل أنواع مختلفةفصول (لعبة، حبكة، تدريب، تقليدي، موضوعي، معقد، تحكم واختبار، فصول هواية، متكاملة). يتم تحديد هيكل الدرس من خلال مهام وخصائص الجسم طفل.
العامل الأكثر أهمية في تأثير البيئة على تكوين الشخصية أماكن الطفل، حيث يتم تنظيمه نشاط. موضوع- الناميةالبيئة تسمح لك بالإثراء خبرةالتفاعل العاطفي العملي طفلمع الأقران والمعلم، تدرج في النشاط النشاط الحركي لجميع الأطفال في المجموعة. البيئة محفزة تطوير الاستقلالمبادرة يدرك فيها الأطفال قدراتهم. لتنفيذ محتوى برنامج الفصول في صالات الألعاب الرياضية بنجاح، هناك المجموعة اللازمة من معدات التربية البدنية والرياضة والألعاب التي يمكن أن توفر للأطفال الأمثل النشاط الحركي, يخلقبيئة من الراحة النفسية . تم تجهيز صالة الألعاب الرياضية ليس فقط بالمعدات القياسية، ولكن أيضًا بمواد لعب غير تقليدية، مع الأخذ في الاعتبار متطلبات النظافةوظيفية قدرات الطفل.
عند البناء الناميةبيئة للتنظيم النشاط الحركيالأطفال في رياض الأطفال كنت مبنيًا على المبادئ الأساسية للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية قبل:
مبدأ النفعية والعقلانية والتشبع؛
مبدأ إمكانية الوصول و الانفتاح;
مبدأ التحول.
مبدأ المراسلات الناميةالبيئة العمرية للأطفال؛
مبدأ التباين.
مبدأ تعدد الوظائف.
أصالة الأفكار عند بناء الموضوع الناميةتتجلى البيئة في تفرد القطاعات محركالأنشطة المخصصة للفئات العمرية والتي تتكون من المعدات الصناعية والمعدات غير التقليدية التي تصنعها أيدي المعلمين وأولياء الأمور. تمتلك كل فئة عمرية المجموعة اللازمة من معدات التربية البدنية وفقًا للفئة العمرية. وهذا مهم بشكل خاص للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، منذ وضع مختلف الوسائل المساعدة على مقربةيسمح للأطفال باستخدامها كل يوم، وممارسة الحركات المختلفة مع الإشراف المستمر ومشاركة المعلمين.
المركز الثاني في محركالنظام ينتمي إلى التربية البدنية والأنشطة الصحية. لهم يتصل: تمارين الصباح، ألعاب في الهواء الطلق، تمارين بدنية أثناء المشي، دقائق التربية البدنية في الفصول مع الضغط النفسي، المشي في الحديقة، تمارين بعد القيلولة، تمارين وقائية.
بعد ظهور الدولة الفيدرالية المعيار التعليميفي نظام التعليم ما قبل المدرسة، يجب على المعلم الانخراط نمو الطفل، على أساس المبدأ الموضوعي المعقد لبناء العملية التعليمية؛ بناء العمليات التعليمية على أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال.
إن إتقان المعلمين للتقنيات الجديدة في التعليم ما قبل المدرسة هو مفتاح النجاح تنمية شخصية الطفل.
يجب أن تكون التقنيات التربوية يطورالفضول هو الأساس النشاط المعرفي; القدرة على حل المشكلات الإبداعية وغيرها من المشكلات بشكل مستقل والتي تسمح للفرد بالنجاح في مختلف المجالات أنشطة: الخيال الإبداعي كاتجاه فكري وشخصي تطوير; التواصل - القدرة على التواصل مع البالغين والأقران؛ القدرة على التفكير هي واحدة من أهمها الجودة الشخصية; الفهم والوعي الذاتي (الأفعال، سلوك الكلام، المشاعر، الحالات، القدرات) .
حاليا في العملية التعليمية يتم طرح فكرة التطوير الذاتي الشخصي، استعدادها للاستقلال أنشطة. وظائف المعلم تتغير. وهو الآن منظم البحث الفكري والخبرة العاطفية والعمل العملي. للقيام بذلك، أقوم بتنفيذ في بلدي نشاطجديد التقنيات التعليمية، تشكيل الدور الفعال للمتعلم.
1. التكنولوجيا التربية التنموية د. B. Elkonina V. V. دافيدوفا، تهدف إلى تطويرالقدرات المعرفية الفردية لكل منهما طفل، حول معرفة الذات كفرد، حول تقرير المصير وتحقيق الذات في عملية التعلم.
هدف الناميةالتدريب – تشكيل التفكير النظري والوعي.
وفقا للتكنولوجيا الناميةالتدريس، أقوم بتوجيه الطلاب للبحث عن طرق مختلفة لحل المشكلات من خلال تنظيم البحث والبحث أنشطة(مواقف المشاكل، المشروع نشاط) .
2. تقنيات الألعاب.
حاليًا، تتزايد أهمية اللعبة بسبب التشبع بالحداثة معلومات الطفل. تسمح لي تقنيات الألعاب، كمشارك مباشر في العملية التربوية، بالمساعدة لطفللتشكيل موقف خاص تجاه العالم من حولنا، لأن اللعبة هي وسيلة لفهم الواقع والشكل الاجتماعي التربوي لتنظيم حياة الأطفال ومجتمع الأطفال.
تساعدني الألعاب أو تمارين اللعب في إثارة اهتمام الأطفال بالمادة التي تتم دراستها وجذبهم لإتقان معارف ومهارات جديدة. الاستخدام المشترك أنشطةتساعد لحظات اللعبة والحبكة على تركيز انتباه الأطفال على مهمة التعلم وتسهيل الوصول إليها المهام المعقدةالتعلم والمساهمة في تنمية الدافعية الواعية لدى أطفال ما قبل المدرسة.
التعلم في شكل لعبة أمر ممتع وممتع لمرحلة ما قبل المدرسة. تم تحديده الحاجة الطبيعيةمرحلة ما قبل المدرسة، وبالتالي، فإن تكنولوجيا تعليم الألعاب تعمل بالنسبة لي كوسيلة للتنظيم النشاط الحركي لمرحلة ما قبل المدرسة.
3. تكنولوجيا التصميم أنشطة.
في عملي، أستخدم أيضًا طريقة المشروع. وهي إحدى الطرق المبتكرة. تصميم نشاط- طريقة لتنظيم العملية التربوية، على أساس التفاعل بين المعلم والطالب، عملية خطوة بخطوة نشاطلتحقيق الهدف المحدد. تصميم نشاطالتلاميذ حديثة تكنولوجيا التعليموهي وسيلة لحل شامل لمشاكل التربية والتعليم ، تطويرالشخصية في المجتمع الحديث. لذلك، أستخدم مزايا التصميم بنشاط أنشطة
وتم خلال الفترة 2015-2016 تطوير وتنفيذ المشاريع "الألعاب الرياضية"و"نادي كرة القدم" "كوبان".
الغرض من المشروع "الألعاب الرياضية"أصبحت مألوفة مع الألعاب الرياضيةوقواعد اللعبة وتاريخ الألعاب الرياضية.
تطويرطفل في سن ما قبل المدرسة، ويسمح لك أيضًا بالزيادة الثقافة التربويةأيها الآباء، نظموا الإبداع المشتركالأطفال والكبار.
وقد شارك تلاميذ المجموعة الإعدادية وأولياء أمورهم ومعلميهم في هذا المشروع الذي يساعد على تعزيز الروابط في بيئة تعليمية موحدة فضاء: مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هي عائلة.
مشروع "نادي كرة القدم" "كوبان"مخصص للتعرف على فريق كوبان.
الهدف من المشروع: تكوين المشاعر الأخلاقية والوطنية في عملية التعرف على الأساسيات فريق كرة القدممنطقة كراسنودار.
تغطي المهام التي تم حلها أثناء تنفيذ المشروع مختلفًا المجالات التعليميةوالاتجاهات تطويرالأطفال في سن ما قبل المدرسة، والسماح لهم أيضًا بتحسين الثقافة التربوية والعامة للآباء، وتنظيم الإبداع المشترك بين الأطفال والكبار.
المشروع يهدف إلى الفكري والأخلاقي تطويركبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة.
أثناء تنفيذ المشروع هناك بالتواصلكبار أطفال ما قبل المدرسة وأولياء أمورهم يتحدثون عن تاريخ حركة كرة القدم في كوبان.
خلال المشاريع، قام الأطفال بالطهي مع والديهم العروض الإبداعيةأبحاثهم. قام الرجال بإرسال رسائل على مواضيع مختلفة، قراءة الشعر، رسم الصور.
اعتمد كلا المشروعين على استخدام تكنولوجيا الوسائط المتعددة.
تم تقديم عروض شرائح وألغاز فيديو وصور وصور فوتوغرافية للأطفال حول موضوعات المشروع. لقد أتاح استخدام تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات إمكانية الاتصال المتناغم التقنية الحديثةمع الوسائل التقليدية نمو الطفل. كانت أشكال العمل هذه تحظى بشعبية كبيرة بين الأطفال.
4. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
حاليا الحكومة الاتحاد الروسييكرس اهتمام كبير- تعزيز ثقافة المعلومات والاتصال لدى جيل الشباب.
فهم المتطلبات، قابل للسحبحديث مجتمع المعلومات، أحاول استخدام تقنيات المعلومات والكمبيوتر الحديثة بشكل احترافي أنشطة. أنا كل يوم في حالة بحث وأسعى للتحسين في مجال التطبيق تقنيات المعلومات. يتيح لي استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات تعميم أسلوبي التربوي خبرة، وضع التطورات المنهجيةوالمواد الموجودة على صفحات المجتمعات عبر الإنترنت http://www.site/users/krikunolga، http://mdoudetsad1.ucoz.ru، http://nsportal.ru.
إنجازاتها في مجال المعلومات - تكنولوجيا الكمبيوتروأظهر خلال فصول مفتوحة والخطب والفصول الرئيسية والندوات والجمعيات المنهجية.
أعتقد أن إدخال تكنولوجيات المعلومات والحاسوب في العملية التعليمية يستلزم الحاجة إلى تطوير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - كفاءة المعلم، والتي هي من اختصاصه الخصائص المهنية، عنصر التميز التربوي. المعلم الذي يتقن التكنولوجيا والمعلومات بمهارة وفعالية لديه معلم آخر، أسلوب جديدالتفكير لديه نهج مختلف جذريًا في تقييم المشكلات الناشئة وتنظيم المشكلات أنشطة.
5. التقنيات الموفرة للصحة.
وفقًا لمعهد أبحاث النظافة وحماية صحة الأطفال والمراهقين التابع للمركز العلمي لصحة الأطفال التابع للأكاديمية الروسية للعلوم الطبية، فقد ارتفع عدد الأطفال في السنوات الأخيرة أطفال ما قبل المدرسة الأصحاءانخفض بنسبة 5 مرات. لذلك، يبدو لي أن تطوير تقنيات وأساليب جديدة للتربية البدنية وتحسين الصحة للأطفال في سن ما قبل المدرسة هو أحد أكثر المجالات ذات الصلة بعلم أصول التدريس الحديث.
أقوم بإجراء دروس التربية البدنية والتمارين الصباحية من خلال مجموعة متنوعة من نماذج: على الرقص و المادة الأدبية، في الرقص ولعب الجمباز، التدريب الدائري، في شكل ألعاب خارجية وجري صحي، مما يسمح لك بالتنفيذ بشكل أكثر فعالية محركنشاط مرحلة ما قبل المدرسة، وزيادة مستواهم الجسدي والعاطفي تطوير. تساهم القصص الخيالية المضحكة ومؤامرات الألعاب والسمات الملونة (الأعلام والكرات والأشرطة والأطواق والألعاب الممتعة غير العادية وألعاب التتابع والمعالم السياحية والمرافقة الموسيقية المختارة في خلقيتمتع الأطفال بالراحة النفسية والرغبة في ممارسة التمارين البدنية.
أستخدم في عملي عناصر من برنامج N. N. Efimenko "مسرح التربية البدنية وتحسين الصحة لأطفال ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية". أنا أختار هذه الحالات الحركيةمما يساهم في تكوينه عند الأطفال الصفات الحركية مثل المرونة، وخفة الحركة، والقوة، والتحمل، والسرعة. أستخدم ملاحظات الدرس من برنامج N. N. Efimenko في عمل القسم الرياضي "مدرسة الكرة"(جي سي دي "سأصبح مدربًا ...", "من أين أتت الكرة؟"). العملية التعليمية يكتسبشكل جذاب، يسهل عملية الحفظ وإتقان التمارين، يزيد من الخلفية العاطفية للدرس، ويعزز تنمية التفكيروالخيال والقدرات الإبداعية للطفل.
أستخدم أيضًا التقنيات الموفرة للصحة التالية في ممارستي: كيف:
طرق الوقاية الإجهاد النفسي والعاطفيفي الأطفال (الجمباز النفسي بقلم تشيستياكوفا);
تمارين الإزالة التوتر العصبيفي الأطفال (ألعاب الاسترخاء);
تمارين ل تطوير المجال العاطفي;
الجمباز لتحسين الصحة؛
دقائق التربية البدنية، توقفات ديناميكية؛
تمارين للعيون والتنفس والأصابع وما إلى ذلك.
6. النهج الموجه نحو الشخصية.
عند التفاعل مع الأطفال أستخدم نهجًا موجهًا نحو الشخصية (آي إس ياكيمانسكايا). تضعهم التقنيات الموجهة شخصيًا في مركز كل شيء نظام تعليميشخصية طفل، مما يضمن الراحة والخالية من النزاعات والآمنة الظروف اللازمة لتطورهاوتنفيذها الإمكانات الطبيعية. شخصية طفلفي هذه التكنولوجيا ليس فقط هذا الموضوع، ولكن هذا الموضوع أولوية
أعتقد أن كل طفل فريد من نوعه في فرديته وله الحق تطوير في وتيرة الخاصة بكحسب مسارهم التعليمي. هناك أطفال مختلفون في المجموعة، مع مراحل مختلفة تطوير. النهج الفرديفي الفصل الدراسي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمنهجية إجراء الفصول الدراسية. أخطط للعمل مع مراعاة العمر والنموذجي و الخصائص الفرديةالأطفال، وأقوم بتوفير التعليم والتدريب حتى تصبح التربية البدنية ضرورة لهم وتجلب لهم الفرح والرضا الداخلي.
القدرات هي تلك الخصائص النفسية الفردية للشخص والتي تعد شرطًا للأداء الناجح لنشاط معين.
بي ام. حدد تيبلوف ثلاث سمات لمفهوم القدرة ذاته:
- 1. تُفهم القدرات على أنها خصائص نفسية فردية تميز شخصًا عن آخر.
- 2. لا تسمى القدرات جميع الخصائص الفردية، بل فقط تلك التي تتعلق بنجاح أداء أي نشاط أو العديد من الأنشطة.
- 3. لا يقتصر مفهوم "القدرة" على المعرفة والمهارات والقدرات التي سبق أن طورها شخص معين.
يعتقد بي إم تيبلوف أن القدرات لا يمكن أن توجد إلا في التطور المستمر. القدرة التي لا تتطور تُفقد مع مرور الوقت. إن وجود أي قدرات لا يمكن أن يضمن التنمية الشاملة للفرد.
إن قدرات الإنسان هي بمثابة إمكانية معينة فيما يتعلق بالمعرفة والمهارات والقدرات، ويكون الواقع هو المستوى المتحقق من الإتقان.
علم النفس، الذي ينكر هوية القدرات والمعرفة والقدرات والمهارات، يؤكد على وحدتهم. إذا كانت لديك قدرات، فسيتم اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات بشكل أسرع. يتم الكشف عن القدرات فقط في النشاط، وعلاوة على ذلك، في مثل هذا النشاط الذي لا يمكن تنفيذه دون وجود هذه القدرات.
تصنيف القدرات.
- أ) القدرات الطبيعية (أو الطبيعية) هي تلك التي يتم تحديدها بيولوجيًا بشكل أساسي. ب) الإنسان على وجه التحديد، له أصل اجتماعي وتاريخي.
- أ) عام - هذه هي تلك التي تحدد النجاح في مجموعة متنوعة من الأنشطة، على سبيل المثال، العقلية، ودقة الحركات اليدوية، الذاكرة المتقدمة، خطاب. ب) المميزون هم من يحددون النجاح أنواع محددةأنشطة. هنا هناك حاجة إلى ما يؤهلها نوع خاصوتطورهم. هذه موسيقية ورياضية وتقنية وما إلى ذلك. في كثير من الأحيان، يتعايش العام والخاص، ويكمل كل منهما الآخر ويثري كل منهما الآخر.
القدرات النظرية والعملية.
تحدد الأفكار النظرية مسبقًا ميل الشخص إلى الأفكار النظرية المجردة، والأفكار العملية إلى إجراءات عملية محددة. وهذه في كثير من الأحيان لا تتحد مع بعضها البعض وتوجد معًا فقط في الأشخاص الموهوبين، الموهوبين.
التعليمية والإبداعية.
يحدد التعليم النجاح في التعلم وإتقان المعرفة والمهارات والقدرات والإبداع - إنشاء أشياء من الثقافة المادية والروحية وإنتاج أفكار واختراعات جديدة.
القدرة على التواصل والتفاعل مع الناس والأنشطة المتعلقة بالموضوع. هذه القدرات إلى أقصى حدمشروطة اجتماعيا. الأول يشمل - الكلام البشري كوسيلة للتواصل، والقدرة على إدراك الأشخاص وتقييمهم، والقدرة على الاتصال مع الآخرين من قبل أشخاص مختلفين، التأثير عليهم، الفوز بهم. الثاني هي القدرات لأنواع مختلفة من النظرية و الأنشطة العملية. كل من القدرات الشخصية والموضوعية تكمل بعضها البعض.
تصنيف آخر يقسم القدرات إلى 4 مجموعات.
1. القدرات العامة الأساسية.
إنها متأصلة في كل الناس، وإن كانت بدرجات متفاوتة من خطورتها. وهي الشكل الرئيسي للتأمل العقلي، والذي يتجلى في القدرة على الشعور والتجربة والتفكير.
- 2. القدرات الخاصة الأولية. إنها مميزة لجميع الناس وتشير إلى فرديتهم. الأذن الموسيقية، العقل الناقد، العين، التصميم، وما إلى ذلك.
- 3. القدرات العامة المعقدة. إلى حد ما، فإن القدرة على الأنشطة البشرية العالمية متأصلة في جميع الناس - العمل واللعب والتواصل والتعلم، وما إلى ذلك.
- 4. القدرات الخاصة المعقدة. ويطلق عليهم أيضًا اسم المحترفين. هذه تربوية ورياضية وما إلى ذلك. القدرة على نشاط معين.
لا يوجد عمليا أي نشاط يتم فيه تحديد النجاح بقدرة واحدة فقط. المهم هو الجمع بينهما وما هو ضروري لهذا النشاط بالضبط. ومن ناحية أخرى، فإن الضعف النسبي لقدرة واحدة لا يستبعد إمكانية أداء النشاط بنجاح، لأن ويمكن تعويضه من قبل الآخرين المدرجين في المجمع. مثال: يتم تعويض ضعف الرؤية جزئيًا من خلال التطور الخاص للسمع وحساسية الجلد، ويتم تعويض نقص السمع المطلق من خلال تطور السمع الصدغي.
ومن بين خصائص وخصائص الشخص التي تشكل بنية القدرات المحددة، يحتل البعض موقعًا قياديًا، بينما يشغل البعض الآخر موقعًا مساعدًا. لذلك، على سبيل المثال، في الهيكل القدرات التربويةستكون الصفات الرائدة هي اللباقة التربوية والملاحظة وحب الأطفال والحاجة إلى نقل المعرفة ومجموعة معقدة من القدرات التنظيمية والتواصلية. تشمل المهارات المساعدة: المهارات الفنية، ومهارات الخطابة، وما إلى ذلك. كل هذه القدرات تشكل وحدة.
القدرات والميول. مستويات القدرة
مثل كل الخصائص النفسية الفردية للشخص، لا يكتسب الإنسان القدرات بشكل جاهز، بل تتشكل في الحياة والنشاط. إنكار فطرية القدرات ليس مطلقًا، أي لا يتم إنكار فطرية السمات الهيكلية للدماغ، والتي قد تكون شرطًا لنجاح أي نشاط، أي الميول.
صناعاتها المورفولوجية و الميزات الوظيفيةبنية الدماغ والأعضاء الحسية والحركة التي تعمل كمتطلبات طبيعية لتنمية القدرات.
بي ام. قال تيبلوف أن القدرات هي من عوامل التنمية.
للإنسان نوعان من الميول: خلقية ومكتسبة. يُطلق على الأول أحيانًا اسم طبيعي، بينما يُطلق على الأخير اسم اجتماعي. تمر جميع القدرات في عملية تطويرها بعدد من المراحل، ولكي ترتفع بعض القدرة في تطورها إلى مستوى أعلى، من الضروري أن تكون قد تم تطويرها بالفعل بشكل كافٍ في المستوى السابق. هذا الأخير، فيما يتعلق بمستوى أعلى، يعمل كنوع من الميل. على سبيل المثال، لفهم الرياضيات العليا، أنت بحاجة إلى معرفة الأساسيات، فهذه المعرفة بمثابة وديعة وهي قدرة مكتسبة.
حقيقة أن الميول واردة في السمات الهيكلية للجهاز العصبي تشير إلى احتمال الوراثة الجينية للميول. وفي الوقت نفسه، لا ينبغي ربط فرضية الوراثة المحتملة للميول بفكرة وراثة القدرات.
إن ما يصنعه متعدد القيم. بناءً على نفس الميول، يمكن أن تتطور قدرات مختلفة.
مستويات القدرة:
- 1. العجز أو القدرة المتوفرة (بدرجات متفاوتة من تطورها).
- 2. المستوى الإنجابي أو الإبداعي للقدرة الموجودة.
يتم تحديد مستوى القدرة الإنجابية عندما يعمل الشخص بشكل جيد مع مادة معروفة جيدًا لجميع الأشخاص الآخرين، ولكنه يفعل ذلك بشكل أكثر حذاقة وثقة.
وينقسم المستوى الإبداعي بدوره إلى المستويات التالية:
الموهبة.
عبقري.
الموهبة هي مزيج فريد نوعيًا من القدرات التي تمنح الشخص الفرصة للانخراط بنجاح في نوع واحد أو أكثر من أنواع النشاط.
مصطلح "الموهبة" له معاني كثيرة. الموهبة يمكن أن تكون عامة أو خاصة. يُطلق على العام أحيانًا اسم عقلي. مجموعة الهدايا الخاصة كبيرة جدًا.
عندما يتحدثون عن الموهبة، فإنهم في أغلب الأحيان يقصدون الأطفال، لأنه فات الأوان للحديث عن الفرص المتاحة فيما يتعلق بأنشطة شخص بالغ؛
الموهبة هي مستوى عالٍ من تطوير القدرات، خاصة في المقام الأول في مجملها، مما يجعل من الممكن خلق نتائج أصلية في النشاط البشري، تتميز بالحداثة الأساسية.
وكان معظم الموهوبين عدة للغاية قدرات متطورة. رسم ليرمونتوف وبوشكين، وكتب الكيميائي بورودين الموسيقى، وما إلى ذلك.
العبقرية هي أعلى مستوى من تنمية القدرات التي تسمح للفرد بتحقيق مثل هذه النتائج النشاط الإبداعيالتي تشكل حقبة في حياة المجتمع، في تطور الثقافة، لها أهمية تاريخية وتخلق اتجاهات جديدة في العلوم والفن والتكنولوجيا.
العباقرة يميلون إلى العمل في كميات كبيرةالاتجاهات حيث يقومون بإنشاء أعمالهم (ليوناردو دا فينشي، M. V. Lomonosov).
صفات العبقري:
- 1) العمل في مختلف مجالات العلوم والفنون وإنشاء اكتشافات وأعمال فنية جديدة تمامًا؛
- 2) إنتاجية العمل العالية (إنتاجيتهم هائلة)؛
- 3) معرفة علمية واسعة و التراث الإبداعي، أي. عبقري يمسك ويستخرج الجوهر من كل ما تم اكتشافه قبله؛
- 4) يقوم العبقري دائمًا بإعادة صياغة الأفكار والمفاهيم الأساسية للأجيال السابقة بشكل إبداعي، وإذا لزم الأمر، يتجاهل بشدة الأفكار والمفاهيم التي عفا عليها الزمن. يمكنه دائمًا إثبات وجهة نظره وشرح سبب رفضه لها. لا يستطيع العباقرة غير المعترف بهم إقناع الناس بأنهم على حق، ولا يعترفون بأي سلطات وغالباً ما ينكرون دون معرفة عمق القضية.
- 5) يجب أن تساعد نتائج إبداع العبقري في تقدم البشرية (تجاهل " عبقرية شريرة"). لكن هذه العلامة غير مطلوبة.
تنمية القدرات
يمكن اختزال جميع نظريات القدرات إلى ثلاث مجموعات:
- 1. وراثة القدرات. بالفعل في الجهاز الوراثي يتم نقل هذا المستوى أو مجال القدرات هذا أو ذاك. (جالتون)
- 2. القدرات المكتسبة. اعتماد ظهور القدرات ودرجة تطورها على طريقة التعلم.
- 3. النسبة الطبيعية والمكتسبة. يتم تشكيل القدرات وتطويرها من خلال النشاط.
يجب أن تمر أي ميول بمسار تطوير طويل قبل أن تتطور إلى قدرات. في عملية تنمية القدرات يمكن تمييز عدد من المراحل:
- 1. يجري إعداد الأساس التشريحي والفسيولوجي للقدرات المستقبلية.
- 2. يجري تشكيل خطة غير بيولوجية.
- 3. تطور القدرة المطلوبة ووصولها إلى المستوى المناسب.
كل هذه العمليات يمكن أن تحدث بالتوازي، متداخلة مع بعضها البعض بدرجة أو بأخرى.
روبنشتاين إس. قال إن تطوير القدرات يحدث في دوامة: الفرص المحققة التي تمثل القدرات على مستوى واحد تفتح فرصًا لمزيد من تطوير القدرات على مستوى أعلى.
يعتمد تطوير القدرات بشكل مباشر على تقنيات وتقنيات محددة تهدف إلى تطوير المهارات والقدرات ونقل المعرفة ذات الصلة. إن الطريقة الأكثر فعالية لتنمية القدرات هي تنمية شخصية الطفل واحتياجاته واهتماماته ومستويات تطلعاته وما إلى ذلك، أي. تؤثر على الشخصية بأكملهاطفل. ومن الضروري مراعاة الفترات الحساسة التي تساعد على تنمية قدرات معينة. تبدأ معظم القدرات في التطور في سن ما قبل المدرسة.
متطلبات الأنشطة التي تنمي القدرات: أ) الطابع الإبداعيالنشاط، ب) المستوى الأمثل للصعوبة بالنسبة للمؤدي، ج) الدافع المناسب و د) ضمان المزاج العاطفي الإيجابي أثناء وبعد الانتهاء من النشاط.
هل أصول التدريس التقليدية جاهزة لتقديم آليات لتنمية تفكير أطفال المدارس وقدراتهم مثل الخيال والتفكير والفهم والفهم؟ هل من الممكن تعليم التنظيم الذاتي؟ الأنشطة التعليمية، تطوير القدرة على التواصل؟
علم أصول التدريس بالنشاط الفكري هو مجال معرفي يدرس الآليات والعمليات التي يتعلم من خلالها الطالب المعلومات التعليمية وأساليب النشاط.
يعتمد نجاح وجودة تعلم الطلاب بشكل مباشر على مستوى تطور تفكيرهم ودرجة تكوينهم العمليات العقلية. بدون "عمل" جيد لجهاز التفكير، من المستحيل إتقان المواد التعليمية بشكل منتج، والحصول على تعليم جيد، ونتيجة لذلك، القدرة على التنقل بحرية في الحياة الحقيقية. لذلك فإن أهم مهمة في التعليم هي الإبداع الظروف المواتيةلتنمية العديد من أنواع وصفات تفكير الطالب.
تكوين القدرات
القدرات هي خصائص عقلية تعتبر شروطًا للإتقان الناجح والأداء الناجح لنوع أو أكثر من أنواع النشاط. مقبولة بشكل عام في علم النفس المنزليهو فهم القدرات على أنها تطور الخصائص العقلية للفرد طوال حياته. ف.س. يحدث على أساس الميول الفطرية. لكن مسألة طبيعة الميول ودورها في النشاط البدني. أمر قابل للنقاش. وفقا لبعض المؤلفين (B. G. Ananyev، B. M. Teploe، وما إلى ذلك)، فإن الميول محددة فيما يتعلق بالقدرات، على الرغم من أنها متعددة الدلالات (أي، يمكن تشكيل نفس القدرات على أساس مجموعات مختلفة من الميول). وفقا للآخرين (A. N. Leontiev)، فإن الميول ليست محددة على الإطلاق فيما يتعلق بالقدرات البشرية نفسها، ويتم تشكيل الأخير بالكامل في عملية الاستيلاء على الخبرة الاجتماعية. ف.س. يحدث في عملية إتقان تلك الأنواع من الأنشطة التي تكون هذه القدرات ضرورية لها. ومع ذلك، إذا كان اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات نتيجة مباشرة لأنشطة التعلم، فإن F. s. في النماذج الموجودةالتعلم هو منتج ثانوي غير مباشر. حدد A. N. Leontiev مهمة الانتقال إلى التكوين المباشر للقدرات، وإنشاء "أصول التدريس للقدرات". وتكمن صعوبة حلها في عدم وجود معرفة واضحة عنها الطبيعة النفسيةقدراتهم وأنماط تكوينهم. يقدم عدد من الدراسات حول تنمية القدرات لدى الأطفال (V. I. Kireenko، N. S. Leites، V. A. Krutetsky، إلخ) وصفًا للخصائص العقلية التي تعمل كقدرات على أنواع معينة من الأنشطة، وتكشف عن الظروف التي تساهم في تحسينها. يجري بحث مكثف القدرات العقليةالطفل - يتم تطوير طرق تشخيصهم ودراسة إمكانيات F. المستهدفة. في مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة.
التعليم الثانوي يخلق الجزء الأكثر أهميةالإمكانات البشرية اللازمة لتنمية البلاد. وفي المدرسة الثانوية يجب وضع أساس هذه الإمكانات - القدرات الأساسية: التفكير والتفكير والتواصل والفهم والعمل. يخلق التعليم الثانوي الجزء الأكثر أهمية من الإمكانات البشرية اللازمة لتنمية أي بلد. وفي المدرسة الثانوية يجب وضع أساس هذه الإمكانات - القدرات الأساسية: التفكير والتفكير والتواصل والفهم والعمل. العوامل الرئيسية التي ستؤثر على التغيرات في القدرات البشرية في العشرين سنة القادمة هي:
- زيادة دور الكمبيوتر في العمليات الفكريةوعمليات الاتصال؛
- العولمة، التي توسع بشكل كبير إمكانيات التنقل حول العالم وتفرض متطلبات أعلى مهارات التواصلبادئ ذي بدء، لمعرفة اللغات الأجنبية؛
- مهمة إعادة التكاثر العلوم الروسيةمع الحفاظ على مناصبها القيادية في المجالات التي يكون فيها ذلك ممكنًا، ونقل المعرفة ورؤية المهام من الجيل السابق من العلماء السوفييت إلى الجيل الجديد؛
- مهام إعادة التطوير وإعادة السكان الأراضي الروسيةتفريغها نتيجة للعمليات الاجتماعية المدمرة.
يحتوي كل من هذه الاتجاهات والمهام على إمكانات إيجابية لتنمية القدرات البشرية وتهديد معين بفقدان الوظائف ذات الأهمية الثقافية.
ومن هنا فإن الأهمية المتزايدة التي يكتسبها الكمبيوتر في حياة الطفل تطرح جملة من التحديات أمام تنمية قدرات الاستيعاب وثقافة قراءة النصوص. وينبغي للتعليم الثانوي أن يضمن الحفاظ على ثقافة قراءة النصوص، التي تميل الآن إلى الاستعاضة عنها بمشاهدة الأفلام. تتطلب قراءة النصوص نشاطًا أعلى لوعي الشخص الذي يفهم النص، وهو ما يرتبط بتوليد الصور وديناميكيتها. ولا ينبغي فقدان هذا المستوى من نشاط الوعي.
بالإضافة إلى تكوين البنية المفاهيمية للتفكير، يجب أن ترتبط الاتجاهات الرئيسية لتطورها على المدى المتوسط بالتفكير التصميمي، والتفكير في المشكلات، والقدرة على طرح وحل المشكلات العملية متعددة التخصصات.
القدرات الأساسية العملية التعليمية- النشاط التعليمي الخاص للطالب، ولكي يكون ناجحاً لا بد من تنمية قدرات النشاط العقلي، وهي: التفكير، والخيال، والتأمل، والفهم، والاستيعاب، والقدرة على التواصل وتنظيم الأعمال والأنشطة ذاتياً.
لا توفر طرق التدريس التقليدية أدوات للتطوير (النماذج القدرة على فهم النصوص - يتم تحديدها على أساس المهام التي يتعين على الطلاب التعرف عليها بشكل مباشر أو معنى رمزي(في إطار المنافسة الفردية) والتواصل (في إطار المنافسة الجماعية).
- تتجلى القدرة على التفكير عندما يحل الأطفال مهام التصنيف، حيث يجب عليهم توزيع الكلمات بشكل مستقل إلى مجموعات وتسمية أساس تصنيفها، وكذلك عند حل مهام التمييز، حيث يتعرف الأطفال على طبيعة الأحكام وموضوعها.
- يتم التعبير عن القدرة على التخيل في حل المواقف التي تبدو غير قابلة للحل. هناك أطفال يعمل خيالهم في أي موضوع. إنهم قادرون على رؤية المحتوى المثالي وإيجاد الحلول الأساسية لأصعب المواقف. يمكن للأطفال الآخرين فقط إعادة إنتاج المعرفة وأساليب العمل المكتسبة مسبقًا. ومن المثير للاهتمام أن الطلاب المتفوقين لا يتمتعون دائمًا بخيال متطور؛ ففي موقف غير مألوف أو عندما يواجهون تناقضًا، فإنهم يضيعون ويخافون من فعل الشيء الخطأ. في كثير من الأحيان، يكون من الأسهل على هؤلاء الأطفال أن يقولوا إن هذا لا يحدث ولا يمكن أن يحدث، لأن هذا "الجديد" لا يتناسب مع الإطار الصارم للقواعد التي تعلموها.
- القدرة على التنظيم أو القدرة على التصرف – يتم اختبار قدرة الطفل على بناء خطة وتنفيذها وتصميم طرق جديدة لتحقيق نتيجة ما. من المتوقع ظهور هذه القدرة عند تنظيم مسابقة لفريق آخر. في إطار هذا الإجراء، يظهر الطفل نفسه كمنظم لأنشطة الطلاب الآخرين؛ يجب أن يكون مسؤولاً عن بدء عمل شخص آخر (مهمة) وتقييم عمل شخص آخر.
- القدرة على التأمل هي وعي الأطفال بطرق أنشطتهم الخاصة وأنشطتهم الخاصة بالآخرين، والإجابة على السؤال ليست ماذا فعلوا، بل كيف فعلوا ذلك (أي طريقة العمل).
- القدرة على تقرير المصير والتعبير عن الذات - تتجلى في لحظة تقديم الذات، فريق الفرد من الفصل، حيث لنجاح الفريق يجب على الجميع تحديد مهنتهم، ودورهم فيما يتعلق بالآخرين، وإلا فقد يكون هذا تم تحديدها على أنها القدرة على العمل ضمن فريق، واحترام الرأي الجماعي، وروح الفريق. وتقترن هذه القدرة، إذ يفترض أن الطفل في هذا العمر لديه بالفعل توازن بين الرغبة في التعبير عن محتواه (التعبير عن الذات) والقيود التي يفرضها عليه الوضع. العمل بروح الفريق الواحد(تقرير المصير).
لا توفر أصول التدريس التقليدية أدوات لتطوير (تكوين) هذه القدرات، لأنها لا تدرس الآليات والعمليات التي تكمن وراء تنظيم الأنشطة التعليمية للطالب تلاميذ المدارس
تنص أصول تدريس النشاط العقلي على أنه لا يوجد تنظيم للمهارات والإجراءات ولا يوجد شرح لقواعد استخدام الأساليب والتقنيات يمكن أن يضمن تنمية قدرات النشاط العقلي لدى الطفل. وهذا ممكن فقط من خلال التحسين المستمر لنمط محدد من النشاط في المواقف المصممة خصيصًا من قبل المعلم. إن وجود طريقة معينة لدى الطفل يتيح له "تصور" الفعل، لكن لا يمكن تنفيذه دون تغيير معين في الطريقة الأصلية. وطريقة واحدة لا تكفي. ونحن بحاجة إلى تقنيات لتنفيذ هذا الأسلوب، والتي ينبغي أن نجتمع حولها. كما أظهرت الدراسات حول مشكلة تنمية قدرات الطلاب (Yu.V. Gromyko، L.N. Alekseeva)، تعتمد قدرات الطفل على الأساليب التي أتقنها لتنفيذ هذا النشاط أو ذاك.
لكن القدرة لا تقتصر على الأساليب. في أشكال معينةالتعلم، تبدأ الطريقة المتقنة في استكمالها بمجموعة متنوعة من التقنيات، وتوسيعها وإكمالها. ومن ثم يتقنها الطالب ويصبح حراً في استخدامها. هذه الطريقة، يقدم خصائص الأداء الفردي فيه. هذا نشاط عاكس. يهدف التأمل كمبدأ من مبادئ التفكير البشري إلى فهم وتحقيق الأشكال والمتطلبات الأساسية الخاصة بالفرد. ونتيجة لذلك، يتم تطوير المواقف والتقنيات لإدارة النشاط العقلي للفرد. هناك تطور في التفكير وإعادة هيكلته ونشاطه العقلي الهادف.
يبدأ الشخص في التفكير وتحديد المهام لنفسه فقط عندما تتشكل فجوة في طريقة عمله المعتادة: من المستحيل التصرف وفقًا للصورة النمطية. ثم يحتاج إلى ابتكار طريقة جديدة وبناءها وإتقانها. أعطى G. P. Shchedrovitsky المثال التالي: إذا ركبت مترو الأنفاق للذهاب إلى العمل بحلول تاريخ معين، فلا داعي للتفكير في الأمر، فستصل إلى هناك تلقائيًا. ولكن فجأة وقع حادث في مترو الأنفاق. وعليك أن تكون في الوقت المناسب. هذا يعني أنك تجد نفسك في موقف تحتاج فيه إلى البدء بالتفكير، أي. يطور خطة جديدةأفعالك للوفاء بالموعد النهائي.
تسمح أصول التدريس بالنشاط الفكري للمعلم بتصميم مواقف مماثلة لتكوين تجربة تعليمية خاصة للطالب. تحديد الهدفلإتقان الأساليب العامة، وتنظيم النشاط الانعكاسي - الوعي بالوسائل الموجودة والمبنية كأساس الطريقة العامةحل العديد من المسائل الموضوعية.
إن الفهم كنشاط للتفكير البشري يسمح للمرء بالكشف عن الخصائص الأساسية للأشياء والظواهر، وفهم معناها وأهميتها. يتيح لك الفهم رؤية العلاقات بين السبب والنتيجة والتعبير عن تقييم شخصي للصحة تم اتخاذ القرار. ويصاحب الفهم شعور بالثقة في دقة التصور أو التفسير لأي حدث أو ظاهرة أو حقيقة.
يهدف الفهم إلى تحليل أفعال الفرد وتحليل محتوى المعرفة وطرق الإدراك ومعرفة الذات. من خلال الفهم هناك توسع في الوعي. يتيح لك الفهم اختراق جوهر الأشياء، وتسليط الضوء على المعنى، وجوهر المفهوم، والحدث، والظاهرة، وربط الأجزاء الفردية لشيء ما معًا بالمعنى، وتحديد سبب الحدث والتنبؤ بعواقبه.
يشارك الطلاب، في وضع التعلم، في عملية فهم مادة الموضوع، والوعي بالوسائل الخاصة بهم عمل أكاديميوحدود تطبيقها المحتمل وتطوير وسائل جديدة. وهذا يحدد إمكانية تكوين قدرات جديدة، مما يؤدي إلى تطوير أساليب جديدة ووسائل عمل جديدة.
منتج لدينا النشاط المعرفيهي المعرفة. إنهم يمثلون الجوهر المنعكس وعي الإنسان، ويتم تذكرها في شكل أحكام أو نظريات أو مفاهيم محددة.
المعرفة والمهارات والقدرات - الترابط
ما هي المعرفة؟
تحدد المعرفة قدراتنا ومهاراتنا؛ فهي تمثل أساس الصفات الأخلاقية للشخص، وتشكل نظرته للعالم ووجهات نظره حول العالم. تعد عملية تكوين واستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات أمرًا أساسيًا في أعمال العديد من العلماء وعلماء النفس، ولكن يتم تعريف مفهوم “المعرفة” بشكل مختلف فيما بينهم. بالنسبة للبعض، فهو نتاج الإدراك، وبالنسبة للآخرين هو انعكاس وتنظيم للواقع أو طريقة لإعادة إنتاج كائن مدرك بوعي.
يتمتع ممثلو عالم الحيوان أيضًا بالمعرفة الأولية؛ فهي تساعدهم في أنشطة حياتهم وتنفيذ الأفعال الغريزية.
اكتساب المعرفة هو النتيجة يعتمد استيعاب المعرفة إلى حد كبير على المسار المختار؛ ويعتمد عليه اكتمال النمو العقلي للطالب. لا يمكن للمعرفة نفسها أن توفر مستوى عال من التطور الفكري، ولكن بدونها تصبح هذه العملية غير واردة. يحدث تكوين وجهات النظر الأخلاقية والسمات الشخصية القوية الإرادة والمعتقدات والاهتمامات تحت تأثير المعرفة، وبالتالي فهي عنصر مهم وضروري في عملية تطوير القدرات البشرية.
ما هي أنواع المعرفة الموجودة؟
- إن المعرفة الدنيوية مبنية على الحكمة الدنيوية، الفطرة السليمة. وهذا هو أساس السلوك الإنساني في الحياة اليومية، فهو يتشكل نتيجة اتصال الإنسان بالواقع المحيط والجوانب الخارجية للوجود؛
- الفنية هي طريقة محددة لاستيعاب الواقع من خلال الإدراك الجمالي.
- المعرفة العلمية هي مصدر منهجي للمعلومات يعتمد على الأشكال النظرية أو التجريبية لعكس العالم. قد تتعارض المعرفة العلمية مع المعرفة اليومية بسبب القيود والأحادية التي تتسم بها الأخيرة. جنبا إلى جنب مع معرفة علميةهناك أيضًا ما قبل العلم الذي سبقهم.
يتلقى الطفل معرفته الأولى في مرحلة الطفولة اكتساب المعرفة ومستوياتها
يعتمد استيعاب المعرفة على النشاط العقلي النشط للطلاب. يتم التحكم في العملية برمتها من قبل المعلم وتتكون من عدة مراحل الاستيعاب.
- في المرحلة الأولى - الفهم، يحدث تصور الكائن، أي عزله عن البيئة العامة وتعريفه الصفات المميزة. ليس لدى الطالب خبرة في هذا النوع من النشاط. ويشير فهمه إلى قدرته على التعلم وإدراك المعلومات الجديدة.
- المرحلة الثانية - الاعتراف، ترتبط بفهم البيانات المستلمة، وفهم اتصالاتها مع مواضيع أخرى. تكون العملية مصحوبة بتنفيذ كل عملية باستخدام التلميحات أو وصف الإجراء أو التلميحات.
- المستوى الثالث - الاستنساخ، يتميز بالاستنساخ المستقل النشط للمعلومات التي سبق فهمها ومناقشتها؛ ويستخدم بنشاط في المواقف النموذجية.
- المستوى التالي من عملية اكتساب المعرفة وتطوير المهارات والقدرات هو التطبيق. في هذه المرحلة، يقوم الطالب بتضمين المعرفة المدركة في بنية الخبرة السابقة ويكون قادرًا على تطبيق مجموعة المهارات المكتسبة في المواقف غير النمطية.
- المستوى الخامس الأخير من الاستيعاب هو الإبداع. وفي هذه المرحلة يصبح نطاق نشاط الطالب معروفاً ومفهوماً. تنشأ مواقف غير متوقعة يكون فيها قادرًا على إنشاء قواعد أو خوارزميات جديدة لحل الصعوبات التي نشأت. تعتبر أفعال المتعلم منتجة ومبدعة.
يستمر تكوين المعرفة طوال الحياة تقريبًا. يتيح لك تصنيف مستويات تكوين المعرفة إجراء تقييم نوعي لإتقان الطالب للمادة.
يحدث تطور الطلاب بدءًا من المستوى الأول. من الواضح أنه إذا كان مستوى معرفة الطالب يتميز بالمرحلة الأولية، فإن دوره وقيمته يكون صغيرًا، ولكن إذا قام الطالب بتطبيق المعلومات الواردة في مواقف غير مألوفة، فيمكننا التحدث عن خطوة مهمة نحو التطور العقلي.
وبالتالي، يتم استيعاب وتكوين المهارات من خلال فهم وتكرار المعلومات والفهم والتطبيق في ظروف أو مجالات الحياة المألوفة أو الجديدة.
ما هي المهارات والقدرات وما مراحل تكوينها؟
لا تزال هناك مناقشات ساخنة بين العلماء حول ما هو أعلى في المخطط الهرمي لتكوين المعرفة والمهارات والقدرات الجديدة التي تميز النمو العقلي. يؤكد البعض على أهمية المهارات، والبعض الآخر يقنعنا بقيمة المهارات.
كيف تتشكل المهارات - رسم تخطيطي
المهارة هي أعلى مستوى لتشكيل الفعل، ويتم تنفيذها تلقائيًا، دون الوعي بالمراحل المتوسطة.
يتم التعبير عن المهارة في القدرة على التصرف بوعي دون الوصول إلى أعلى درجة من التكوين. عندما يتعلم الطالب القيام بأي عمل هادف، فإنه في المرحلة الأولية يقوم بكل الخطوات الوسيطة بوعي، بينما يتم تسجيل كل مرحلة في وعيه. العملية برمتها تتكشف وواعية، لذلك يتم تشكيل المهارات أولا. عندما تعمل على نفسك وتتدرب بشكل منهجي، تتحسن هذه المهارة، ويقل الوقت اللازم لإكمال العملية، ويتم تنفيذ بعض المراحل المتوسطة تلقائيًا، دون وعي. في هذه المرحلة، يمكننا التحدث عن تكوين المهارات في أداء العمل.
تكوين مهارات العمل بالمقص كما يتبين مما سبق، فإن المهارة تتطور إلى مهارة مع مرور الوقت، ولكن في بعض الحالات، عندما يكون الفعل صعبًا للغاية، قد لا يتطور إليه أبدًا. يواجه تلميذ المدرسة، في المرحلة الأولى من تعلم القراءة، صعوبة في دمج الحروف في الكلمات. تستغرق عملية الاستيعاب هذه الكثير من الوقت وتتطلب الكثير من الجهد. عند قراءة كتاب، يتحكم الكثير منا في محتواه الدلالي فقط؛ فنحن نقرأ الحروف والكلمات تلقائيًا. ونتيجة للتدريب والتمارين طويلة الأمد، تم رفع القدرة على القراءة إلى مستوى المهارة.
يعد تكوين المهارات والقدرات عملية طويلة وتستغرق الكثير من الوقت. كقاعدة عامة، سيستغرق هذا أكثر من عام، ويحدث تحسين المهارات والقدرات طوال الحياة.
نظرية تنمية المهارات يتم تحديد مستوى إتقان الطلاب لفعل ما من خلال التصنيف التالي:
- المستوى الصفري – لا يتقن الطالب هذا الإجراء على الإطلاق، بسبب نقص المهارة؛
- المستوى الأول - أن يكون على دراية بطبيعة العمل ويحتاج إلى مساعدة كافية من المعلم للقيام به؛
- المستوى الثاني - يقوم الطالب بإجراء العمل بشكل مستقل وفقا لنموذج أو قالب، ويقلد تصرفات الزملاء أو المعلم؛
- المستوى الثالث - يقوم بالعمل بشكل مستقل، ويتم تنفيذ كل خطوة؛
- المستوى الرابع – يقوم الطالب بالعمل بشكل تلقائي، ويتم تكوين المهارات بنجاح.
شروط تكوين وتطبيق المعرفة والمهارات والقدرات
إحدى مراحل الاستيعاب هي تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات. الشخصية والخصوصية موضوع أكاديمييحدد النوع المنظمة التربويةهذه العملية. يمكن تنفيذه باستخدام العمل المختبري, تمارين عمليةوحل المشكلات التعليمية والبحثية. قيمة تطبيق المهارات والقدرات كبيرة. يزداد دافع الطالب، وتصبح المعرفة راسخة وذات معنى. اعتمادا على تفرد الكائن قيد الدراسة، يتم استخدامها أساليب مختلفةتطبيقاتهم. تتضمن موضوعات مثل الجغرافيا والكيمياء والفيزياء تكوين المهارات باستخدام الملاحظة والقياس وحل المشكلات وتسجيل جميع البيانات التي تم الحصول عليها في أشكال خاصة.
تنمية المهارات في دروس العمل ويتم تنفيذ المهارات في دراسة المواد الإنسانية من خلال تطبيق القواعد الإملائية والشروحات والتعرف على حالة معينة حيث يكون هذا التطبيق مناسبا.
شروط تكوين المعرفة والمهارات والقدرات هي التعميم والمواصفات وضمان تسلسل العمليات. يتيح لك العمل من خلال هذه المهام تجنب شكليات المعرفة، لأن أساس حل المشكلات ليس الذاكرة فحسب، بل التحليل أيضًا.
ترتبط عملية تكوين معرفة جديدة ارتباطًا وثيقًا بالشروط التالية:
- المجموعة 1 – شروط تحفيز تصرفات الطلاب؛
- المجموعة 2 - شروط ضمان التنفيذ الصحيح للإجراءات؛
- المجموعة 3 – شروط ممارسة ورعاية الخصائص المرغوبة؛
- المجموعة 4 - شروط التحول وتطوير العمل خطوة بخطوة.
المهارات والقدرات التعليمية العامة هي تلك المهارات والقدرات التي تتشكل في عملية تعلم العديد من المواد، وليس مادة واحدة محددة. يجب أن تحظى هذه القضية بالكثير من الاهتمام، لكن العديد من المعلمين يقللون من أهمية هذه المهمة. وهم يعتقدون أنه من خلال التعلم، يكتسب الطلاب كل شيء المهارات المطلوبةعلى المرء. هذا ليس صحيحا. يمكن معالجة وتحويل المعلومات التي يتلقاها الطالب بطريقة أو بأخرى باستخدام طرق مختلفةوالأساليب. غالبًا ما تختلف طريقة عمل الطفل عن طريقة عمل المعلم. لا يتم دائمًا التحكم في هذه العملية من قبل المعلم، لأنه عادةً ما يسجل النتيجة النهائية فقط (سواء تم حل المشكلة أم لا، سواء كانت الإجابة ذات معنى أو غير مفيدة، سواء كان التحليل عميقًا أو سطحيًا، سواء كانت الظروف مناسبة) التقى أم لا).
التدريب والتعليم - الاختلافات يطور الطفل تلقائيًا بعض المهارات والتقنيات التي يتبين أنها غير عقلانية أو خاطئة. يصبح التطور اللاحق للطفل لا يمكن تصوره، وتتباطأ العملية التعليمية بشكل كبير، ويصبح من الصعب فهم المعرفة الجديدة وأتمتتها.
طُرق
يجب أن تحظى الأساليب الصحيحة لتنمية المعرفة والمهارات والقدرات بأهمية كبيرة في عملية التعلم. ويمكن ملاحظة نقطتين رئيسيتين. هذا هو تحديد الأهداف وتنظيم الأنشطة.
في الحالات التي يكتشف فيها المعلم أن الطالب يفتقر إلى مهارة معينة، من المهم إدراك ما إذا كان الهدف قد تم وضعه للطالب وما إذا كان قد حققه. الطلاب المختارون فقط، مع مستوى عال التنمية الفكريةيمكن تحديد وإدراك قيمة العملية التعليمية بشكل مستقل. يعتبر الافتقار إلى الهدف هو العيب الأكثر شيوعًا في تنظيم العمل التعليمي. في البداية، يمكن للمعلم الإشارة إلى هدف أو آخر يجب أن يسعى الطالب إلى حل المشكلة. بمرور الوقت، يكتسب كل طالب عادة تحديد الأهداف والدوافع بشكل مستقل.
إن دوافع كل طالب فردية، لذلك يجب على المعلم التركيز على مجموعة واسعة من الدوافع. يمكن أن تكون اجتماعية تهدف إلى تحقيق النجاح وتجنب العقاب وغيرها.
ما هو الدافع - التعريف يتكون تنظيم الأنشطة من تجميع قائمة من العمليات الأساسية المرتبطة بالمعرفة والمهارات والقدرات. يجب أن تتضمن هذه القائمة معظم أسئلة مهمةوالتي بدونها يكون تحقيق المزيد من التقدم مستحيلا. بعد ذلك، تحتاج إلى تطوير خوارزمية لحل المشكلة أو العينة، والتي يمكن للطالب من خلالها بشكل مستقل أو تحت إشراف المعلم تطوير نظام القواعد الخاص به. ومن خلال مقارنة المهمة بالعينة المستلمة، يتعلم التغلب على الصعوبات والصعوبات التي يواجهها على طول المسار التعليمي. يحدث تعميق المعرفة وتوحيدها في حالة تعميم وتحليل ومقارنة العمل الذي أنجزه الطلاب في الفصل.
التعليم المدرسي هو بداية التكوين الشامل للمعرفة والمهارات والقدرات وترتبط عملية التعلم بقدرة الطلاب على التمييز بين الرئيسي والثانوي. للقيام بذلك، يتم تقديم مهام مختلفة تحتاج فيها إلى تسليط الضوء على الجزء الأكثر أهمية من النص أو الكلمات ذات الأهمية الثانوية.
عندما يكون التدريب ضروريًا لتطوير مهارة ما، فمن المهم التأكد من تنوعها وكثافتها الطبيعية. الإفراط في معالجة مهارة واحدة يمكن أن يمنع استخدامها بشكل صحيح ودمجها النظام بأكملهتمرين. غالبًا ما تكون هناك حالات يرتكب فيها الطالب الذي أتقن قاعدة معينة أخطاء في الإملاء.
نهج متكامل و العمل التربوي– الظروف التي تضمن التعليم الكامل لجيل الشباب.
مواد مماثلة
مقدمة
إن مقابلة أشخاص مختلفين في الحياة، ومراقبةهم في العمل، ومقارنة إنجازاتهم، ومقارنة وتيرة نموهم الروحي، نحن مقتنعون باستمرار بأن الناس يختلفون بشكل ملحوظ عن بعضهم البعض في قدراتهم. كل قدرة هي قدرة على شيء ما، على نشاط ما. إن وجود قدرة معينة لدى الإنسان يعني مدى ملاءمته لنشاط معين. يتطلب أي نشاط محدد أكثر أو أقل صفات محددة أكثر أو أقل من الفرد. القدرات موجودة فقط لأنشطة معينة، وبالتالي، حتى لا يكون من الواضح نوع النشاط الذي سيشارك فيه الشخص، لا يمكن قول أي شيء عن قدراته في هذا النشاط. وبالتالي فإن القدرات هي مجموعة من خصائص الشخصية التي تحدد نجاح التعلم والتحسن في أي نشاط. تتشكل القدرات في سياق حياة الناس، وتتغير مع التغيرات في الظروف الموضوعية، وبالتالي فهي متعلمة وقابلة للتحويل. مع تساوي جميع الأشياء الأخرى (مستوى الاستعداد والمعرفة والمهارات والقدرات والوقت الذي يقضيه والقدرات العقلية والبدنية)، فإن الشخص القادر يحصل على أقصى قدر من النتائج مقارنة بالأشخاص الأقل قدرة. على عكس الشخصية وجميع خصائص الشخصية الأخرى، فإن القدرة هي جودة شخصية موجودة فقط فيما يتعلق بهذا أو ذاك، ولكن بالضرورة نشاط معين. تعتبر مشكلة القدرات البشرية من أهم المشاكل النظرية في علم النفس وأهمها مشكلة عملية. على الرغم من أن القدرات، مثل الشخصية ككل، تدرسها الفلسفة وعلم الاجتماع والطب والعلوم الأخرى، إلا أن أيا منها لا يدرسها بعمق وشمول مثل علم النفس.
1. مفهوم القدرات
قدرات- هذه هي الخصائص النفسية الفردية للشخص التي تتجلى في النشاط وهي شرط لنجاح تنفيذها. تعتمد سرعة وعمق وسهولة وقوة عملية إتقان المعرفة والمهارات والقدرات على القدرات، لكنها لا تقتصر عليها.
في علم النفس الروسي، قدم العديد من المؤلفين تعريفات مفصلة لها. على وجه الخصوص، فهم إس إل روبنشتاين القدرات على أنها "... تكوين اصطناعي معقد يتضمن مجموعة كاملة من البيانات، والتي بدونها لن يكون الشخص قادرًا على أي شيء". نشاط معينوالخصائص التي يتم تطويرها فقط من خلال عملية معينة من النشاط المنظم."
يُعرّف القاموس النفسي القدرة بأنها الجودة، الفرصة، القدرة، الخبرة، المهارة، الموهبة. تسمح لك القدرات بتنفيذ إجراءات معينة في وقت معين.
القدرة هي استعداد الفرد للقيام بعمل ما؛ الملاءمة هي الإمكانية الموجودة لأداء أي نشاط أو القدرة على تحقيق مستوى معين من تنمية القدرة.
إنجازات عالية شخص قادرهي نتيجة امتثال مجمع خصائصه النفسية العصبية لمتطلبات النشاط.
على عكس المهارات، فإن القدرات هي نتائج توحيد أساليب العمل، ولكن العمليات العقلية("الأنشطة") التي يتم من خلالها تنظيم الإجراءات والأنشطة."
وتتميز القدرات بالجوانب النوعية والكمية.
ومن الناحية النوعية، فهي تعتبر مجموعة من الأعراض للخصائص النفسية للشخص، مما يضمن نجاح أنشطته.
الخصائص الكمية تنطوي على تحديد مستوى القدرة.
مفهوم "القدرة" في الهيكل العام المفاهيم النفسيةيحتل "مكانًا متوسطًا" بين فئات النشاط والشخصية.
اليوم، يتم إجراء دراسة القدرات من زوايا مختلفة:
من الناحية النفسية العامة، يتم الكشف عن جوهرها الاجتماعي والتاريخي؛
ويتم دراسة تطورهم في أنواع محددة من الأنشطة؛
تتم دراسة الآليات العامة لتكوين القدرة.
القدرات هي احتمال، ومستوى المهارة المطلوب في مسألة معينة هو حقيقة واقعة. كشفت في الطفل القدرات الموسيقيةلا تضمن بأي حال من الأحوال أن الطفل سيكون موسيقيًا. ولكي يحدث ذلك، لا بد من تدريب خاص، والمثابرة التي يظهرها المعلم والطفل، والصحة الجيدة، والتوافر آلة موسيقيةوالملاحظات والعديد من الشروط الأخرى التي بدونها يمكن أن تموت القدرات دون أن تتطور أبدًا.
علم النفس، الذي ينكر هوية القدرات والمكونات الأساسية للنشاط - المعرفة والمهارات والقدرات، يؤكد على وحدتهم.
يتم الكشف عن القدرات فقط في النشاط، وعلاوة على ذلك، فقط في هذا النشاط الذي لا يمكن تنفيذه دون وجود هذه القدرات.
من المستحيل التحدث عن قدرة الشخص على الرسم إذا لم يحاول تعليمه الرسم، إذا لم يكتسب أي مهارات ضرورية للنشاط البصري. فقط في عملية التدريب الخاص في الرسم والتلوين يمكن تحديد ما إذا كان الطالب لديه قدرات. سيتم الكشف عن ذلك من خلال مدى سرعة وسهولة تعلم تقنيات العمل وعلاقات الألوان وتعلم رؤية الجمال في العالم من حوله.
لا يتم الكشف عن القدرات في المعرفة والمهارات والقدرات، في حد ذاتها، ولكن في ديناميكيات اكتسابها، أي. في مدى سرعة وعمق وسهولة وثبات عملية إتقان المعرفة والمهارات الضرورية لنشاط معين، مع تساوي الأشياء الأخرى. وهنا تنكشف الاختلافات التي تمنحنا الحق في الحديث عن القدرات.
وبالتالي، فإن القدرات هي الخصائص النفسية الفردية للشخص، وهي شروط التنفيذ الناجح لنشاط معين وتكشف عن الاختلافات في ديناميات إتقان المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لذلك. إذا كانت مجموعة معينة من الصفات الشخصية تلبي متطلبات النشاط الذي يتقنه الشخص على مدار الوقت المخصص بشكل مبرر تربويًا لتطويره، فإن هذا يعطي سببًا لاستنتاج أن لديه القدرة على القيام بهذا النشاط. وإذا كان شخص آخر، في حالة تساوي الأمور الأخرى، لا يستطيع التعامل مع المتطلبات التي يفرضها عليه النشاط، فإن هذا يعطي سببًا لافتراض أنه يفتقر إلى المهارات المناسبة الصفات النفسيةوبعبارة أخرى، عدم القدرة.
2. أنواع القدرات
بالإضافة إلى المستويات، يجب التمييز بين أنواع القدرات حسب تركيزها أو تخصصها. وفي هذا الصدد، يميز علم النفس عادة بين القدرات العامة والخاصة.
2.1 القدرات العامة
تحت القدرات العامةيُفهم على أنه نظام من الخصائص الإرادية الفردية للشخص، مما يضمن السهولة النسبية والإنتاجية في إتقان المعرفة وتنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة. القدرات العامة هي نتيجة لكل من المواهب الطبيعية الغنية والتنمية الشاملة للفرد.
تحت قدرات خاصة فهم نظام السمات الشخصية الذي يساعد على تحقيق نتائج عالية في أي مجال خاص من مجالات النشاط، على سبيل المثال الأدبي والمرئي والموسيقي والتقني وما إلى ذلك.
تم إجراء محاولة لتنظيم وتحليل القدرات بواسطة V. N. Druzhinin. وهو يحدد القدرات العامة على أنها القدرة على الحصول على المعرفة وتحويلها وتطبيقها. وفي هذا تلعب المكونات التالية الدور الأكثر أهمية:
1. الذكاء (القدرة على حل المشكلات بناءً على تطبيق المعرفة الموجودة)،
2. الإبداع (القدرة على تحويل المعرفة بمشاركة الخيال والخيال)،
3. القدرة على التعلم (القدرة على اكتساب المعرفة).
ذكاءويعتبرها العديد من الباحثين معادلاً لمفهوم الموهبة العامة، كالقدرة على التعلم والعمل بشكل عام، بغض النظر عن محتواهما. والأكثر اكتمالا، من وجهة نظر موضوعية، هو تعريف وكسلر للذكاء؛ فهو يفهم الذكاء على أنه القدرة على الانخراط في سلوك هادف، تفكير عقلانيوالتفاعل الفعال مع العالم الخارجي.
العامل الثاني للقدرة العامة هو إِبداع , الإمكانيات الإبداعيةيُفهم على أنه قدرة الشخص على حل المشكلات بطريقة غير قياسية وغير تقليدية. دعونا ننظر في العلاقة بين الإبداع والذكاء. لقد تم تخصيص الكثير من العمل لإقامة روابط بين الإبداع والذكاء، لكنها توفر بيانات متناقضة للغاية، ومن الواضح أن هذه العلاقات تتميز بأصالة فردية كبيرة ويمكن أن تحدث 4 مجموعات مختلفة على الأقل. ويتجلى تفرد الجمع بين الذكاء والإبداع في نجاح الأنشطة، والسلوك، الخصائص الشخصيةطرق (أشكال) التكيف الاجتماعي.
الإبداع ليس دائمًا قابلاً للتطوير؛ علاوة على ذلك، فقد لوحظ ذلك في هذه العملية التعليمالمرتبطة بالروتين وحل المشكلات الخوارزمية القياسية، فإن عدد أطفال المدارس المبدعين للغاية آخذ في التناقص. يتم تسهيل تطوير الإبداع من خلال الاهتمام بالطفل، ومجموعة واسعة من المتطلبات، بما في ذلك غير المنسقة، الصغيرة تحكم خارجيالسلوك وتشجيع السلوك غير النمطي ووجود أفراد أسرة مبدعين. تتم ملاحظة الفترات الحساسة لتنمية الإبداع العام في سن 3-5 سنوات، والإبداع المتخصص في سن 13-20 سنة.
القدرة على التعلم -هذه هي القدرة العامة على استيعاب المعرفة وأساليب النشاط (بالمعنى الواسع)؛ مؤشرات وتيرة ونوعية استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات (بالمعنى الضيق). المعيار الرئيسي لقدرة التعلم بالمعنى الواسع هو "اقتصاد" التفكير، أي قصر المسار في تحديد وصياغة الأنماط بشكل مستقل في المواد الجديدة. معايير القدرة على التعلم بالمعنى الضيق هي: مقدار المساعدة التي يحتاجها المتعلم؛ القدرة على نقل المعرفة المكتسبة أو أساليب العمل لأداء مهمة مماثلة. تتميز القدرة على التعلم الضمني بأنها قدرة عامة أولية "غير واعية" وقدرة تعلم "واعية" صريحة.