القدرات الإبداعية: الميزات والتطوير. التفكير الإبداعي - ما هو؟ دور الوالدين في تنمية القدرات الإبداعية لدى الطفل

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

1.1. مفهوم القدرة والإبداع

1.2. أنواع القدرات

خاتمة

الأدب

مقدمة

واحدة من أكثر المشاكل تعقيدًا وإثارة للاهتمام في علم النفس هي مشكلة الفروق الفردية. من الصعب تسمية خاصية أو صفة أو سمة واحدة على الأقل لشخص ما لا يمكن تضمينها في نطاق هذه المشكلة. تتشكل الخصائص والصفات العقلية للإنسان في الحياة، في عملية التعلم والتعليم والنشاط. النقطة المركزية في الخصائص الفردية للإنسان هي قدراته؛ إن قدراته هي التي تحدد تكوين الإنسان وتحدد درجة سطوع فرديته. في الوقت الحاضر، في زمن التغيير الاجتماعي السريع، في مجتمع نامٍ، تتزايد بشكل حاد الأهمية الشخصية والاجتماعية للقدرة على التفكير الإبداعي. وهذا هو السبب في أن مشكلة تطوير القدرات الإبداعية للطلاب أصبحت ذات صلة في المرحلة الحالية. تتمثل إحدى المهام المهمة للمدرسة الحديثة في تهيئة ظروف التعلم التي من شأنها أن توفر إلى أقصى حد الراحة النفسية للطلاب وإمكانية تطورهم المكثف وفقًا للاحتياجات والقدرات الفردية. لا يمكنك ببساطة أن تكون "قادرًا" أو "قادرًا على كل شيء"، بغض النظر عن أي مهنة معينة. كل قدرة هي بالضرورة قدرة على شيء ما، على نشاط ما. تتجلى القدرات وتطورها فقط في النشاط، وتحدد النجاح الأكبر أو الأقل في أداء هذا النشاط.

عادة ما يكون الشخص المبدع أكثر نجاحا في كل شيء - من التواصل البسيط إلى الأنشطة المهنية. يساعد الإبداع الشخص على إيجاد حلول أصلية للمشاكل المعقدة. ولهذا السبب من الضروري تحفيز دافعية الطلاب للإبداع وتهيئة الظروف لتنمية قدراتهم الإبداعية. ولذلك، فإن موضوع العمل ذو صلة.

موضوع البحث في هذا العمل هو العملية التعليمية في دروس التكنولوجيا في المدرسة الثانوية.

موضوع البحث: تنمية القدرات الإبداعية لدى المراهقين خلال دروس التكنولوجيا.

الغرض من العمل: تقديم إثبات نفسي وتربوي للقدرات الإبداعية لدى المراهقين.

يتم تحديد هذا الهدف من خلال المهام التالية:

1. دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول موضوع البحث.

2. التعرف على سمات تنمية القدرات الإبداعية.

3. التعرف على سبل تنمية القدرات الإبداعية.

طرق البحث: النظرية: التحليل والتوليف. طرق البحث العملي.

مدرسة القدرة الابداعية

1. التبرير النظري لمفهوم "القدرة" و"الإبداع"

1.1 مفهوم القدرة والإبداع

القدرات هي خصائص نفسية فردية مستقرة تميز الأشخاص عن بعضهم البعض وتفسر الاختلافات في نجاحهم في أنواع مختلفة من الأنشطة. الشخص القدير هو الذي يعرف كيف يفعل شيئًا جيدًا، ويتأقلم معه بطريقة يحقق نتائج جيدة ويحظى بإشادة كبيرة من الأشخاص من حوله. إن فهم القدرات البشرية التي تميز علم النفس الحديث لم يظهر على الفور. في العصور التاريخية المختلفة وفترات تطور علم النفس كعلم، تم فهم القدرات على أنها أشياء مختلفة. في بداية تطور المعرفة النفسية (من العصور القديمة إلى القرن السابع عشر)، كانت "القدرات الروحية" تسمى جميع الصفات النفسية المحتملة المتأصلة في الإنسان. كان هذا هو الفهم الأوسع والأكثر غموضًا للقدرات، حيث لم يتم تسليط الضوء على خصوصية القدرات كخصائص بشرية خاصة. عندما كان هناك تمايز واضح للظواهر النفسية إلى مجموعات (الثامن عشر) وثبت أنه ليست كل "القدرات الروحية" فطرية، وأن تطورها يعتمد على التدريب والتربية، فقط الخصائص النفسية التي يكتسبها الإنسان في عملية الحياة بدأ يطلق عليه القدرات.

القدرات هي الظروف الداخلية للتنمية البشرية، والتي تتشكل في عملية تفاعله مع العالم الخارجي.

"إن القدرات البشرية التي تميز الإنسان عن الكائنات الحية الأخرى تشكل طبيعته، لكن الطبيعة البشرية نفسها هي نتاج التاريخ"، كتب إس. روبنشتاين. تتشكل الطبيعة البشرية وتتغير في عملية التطور التاريخي نتيجة لنشاط العمل البشري.

يتضمن مفهوم "القدرة" ثلاث سمات رئيسية:

أولاً، تُفهم القدرات على أنها خصائص نفسية فردية تميز شخصًا عن الآخر.

ثانيا، لا تسمى القدرات بالخصائص الفردية بشكل عام، بل فقط تلك التي تتعلق بنجاح أداء أي نشاط أو العديد من الأنشطة. هناك مجموعة كبيرة ومتنوعة من الأنشطة والعلاقات، كل منها يتطلب قدرات معينة لتنفيذها على مستوى عال بما فيه الكفاية.

ثالثًا، تعني القدرات الخصائص الفردية التي لا يمكن اختزالها في المهارات أو القدرات أو المعرفة الموجودة لدى الشخص، ولكنها يمكن أن تفسر سهولة وسرعة اكتساب هذه المعرفة والمهارات.

وبالتالي يمكن استخلاص التعريف التالي.

القدرات هي تلك الخصائص النفسية الفردية للشخص التي تلبي متطلبات نشاط معين وتكون شرطًا لتنفيذه بنجاح.

بمعنى آخر، تُفهم القدرات على أنها خصائص أو صفات للشخص تجعله مناسبًا لأداء نشاط معين بنجاح.

يحدد علماء النفس عدة خصائص للأشخاص الذين يظهرون قدرات إبداعية.

بادئ ذي بدء، هذا مستوى عال من استقلالية الحكم. فالشخص المبدع لا يعرف ردود الفعل الممتثلة، فهو ينظر إلى المشكلات التي لا يملك الآخرون شجاعة السؤال عنها، ويبحث عن حلها. ربما هذا هو السبب وراء تفضيل المبدعين للأشياء الجديدة والمعقدة على الأشياء المألوفة والبسيطة. يتم تحديث تصورهم للعالم باستمرار. وإذا كان الشخص العادي يرى في المعلومات المحيطة به فقط ما يتوافق مع اهتماماته ويتناسب مع هيكل المعرفة والأفكار الموجودة، فمن المرجح أن ينتبه الشخص المبدع إلى ما يتجاوز هذا الإطار. إن القدرة على رؤية شيء لا يتناسب مع ما تم تعلمه مسبقًا هي أكثر من مجرد ملاحظة. في هذه الحالة يمكننا القول أن الإنسان لا يرى بالعين بقدر ما يرى بمساعدة الدماغ. الشخص المبدع فضولي ويسعى باستمرار إلى الجمع بين البيانات من مختلف مجالات المعرفة. كتب عالم النفس الفرنسي سوري: "لكي تبدع، عليك أن تفكر مليًا". قياسًا على الرؤية الجانبية، وصف الدكتور دي بونو التفكير الجانبي بالقدرة على رؤية الطريق إلى حل مشكلة ما باستخدام معلومات "غريبة" ومعلومات من فروع المعرفة الأخرى. وبفضل ذلك يستطيع الجمع بين المحفزات المحسوسة وربط المعلومات الجديدة بأمتعته السابقة، والتي بدونها لا تتحول المعلومات المحسوسة إلى معرفة، ولا تصبح جزءا من العقل. وهذا يعطي الخيال قوة إضافية. يحب المبدعون قضاء وقت ممتع، ورؤوسهم مليئة بجميع أنواع الأفكار الرائعة. ومن هنا تأتي السهولة المتأصلة في توليد الأفكار للأشخاص المبدعين. وليس من الضروري أن تكون كل فكرة صحيحة. ربما، أساس الرغبة في دمج المعرفة هو سلامة الإدراك السائدة، أي. القدرة على إدراك الواقع ككل دون تجزئته. لتحقيق الأفكار الإبداعية، غالبًا ما يكون من الضروري الابتعاد عن الاعتبار المنطقي للحقائق من أجل محاولة ملاءمتها في سياقات أوسع. بدون هذا، من المستحيل أن ننظر إلى المشكلة بعيون جديدة، لنرى شيئا جديدا في ما كان مألوفا منذ فترة طويلة.

القدرات الإبداعية - القدرة على إيجاد حلول للمشاكل غير القياسية، وإنشاء منتجات أصلية للنشاط، وإعادة بناء الموقف من أجل الحصول على النتائج، والقدرة على التفكير بشكل منتج، وتشكيل صور جديدة للخيال.

1.2 أنواع القدرات

القدرة هي مجموعة من الخصائص التنظيمية التشريحية والفسيولوجية والمكتسبة الفطرية التي تحدد القدرات العقلية للشخص في أنواع مختلفة من الأنشطة.

يفرض كل نشاط مجموعة من المتطلبات على قدرات الشخص الجسدية والنفسية والعقلية. القدرات هي مقياس لمدى توافق خصائص الشخصية مع متطلبات نشاط معين. (المرفق 1).

هناك فرق بين القدرات العامة والخاصة. القدرات العامة مطلوبة لجميع الأنشطة. وهي مقسمة إلى المستوى الابتدائي - القدرة على عكس الواقع عقليًا، والمستوى الأولي لتطور الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال والإرادة والمعقد - القدرة على التعلم والملاحظة والمستوى العام للتطور الفكري، وما إلى ذلك. المستوى المناسب لتنمية القدرات الأولية والمعقدة، لا يمكن لأي شخص أن يشارك في أي نوع من النشاط البشري.

مستوى عالٍ بما فيه الكفاية من تنمية القدرات العامة - ميزات التفكير، والانتباه، والذاكرة، والإدراك، والكلام، والنشاط العقلي، والفضول، والخيال الإبداعي، وما إلى ذلك - يسمح للفرد بتحقيق نتائج مهمة في مجموعة متنوعة من مجالات النشاط البشري بشكل مكثف، العمل المهتم. لا يوجد تقريبًا أشخاص عبروا بالتساوي عن جميع القدرات المذكورة أعلاه. على سبيل المثال، لاحظ تشارلز داروين؛ "أنا متفوق على الشخص العادي في القدرة على ملاحظة الأشياء التي تفلت من الاهتمام بسهولة وإخضاعها للملاحظة الدقيقة."

القدرات الخاصة هي القدرات الخاصة بنشاط معين تساعد الشخص على تحقيق نتائج عالية فيه. الفرق الرئيسي بين الناس ليس في درجة الموهبة والخصائص الكمية للقدرات، ولكن في جودتها - ما هو قادر عليه بالضبط، أي نوع من القدرات هم. تحدد جودة القدرات أصالة وتفرد موهبة كل شخص.

القدرات العامة الأولية هي الخصائص المتأصلة في جميع الأفراد (العين العميقة، القدرة على الحكم، التخيل، الذاكرة العاطفية). وتعتبر هذه القدرات فطرية.

القدرات الخاصة الأولية هي تلك التي تشكل سمات الشخصية الفردية بناءً على تعميم فردي فريد للعمليات العقلية المقابلة التي تعتبر أولية ولكنها ليست متأصلة في الجميع (اللطف والشجاعة والذكاء والاستقرار العاطفي الحركي).

القدرات العامة المعقدة هي قدرات مكيفة اجتماعيًا تنشأ على أساس القدرات الأولية (القدرة على العمل والتواصل والتحدث والتعلم والتعليم). فهي ليست مميزة لجميع الناس على قدم المساواة.

القدرات الخاصة المعقدة هي قدرات على أنشطة خاصة محددة، مهنية، بما في ذلك التربوية؛ القدرات في العلوم (الرياضية والموسيقية والبصرية وغيرها). هيكل القدرات ديناميكي للغاية ويتم تعويض بعض مكوناته إلى حد كبير بمكونات أخرى. يحدث تكوين القدرات من البسيط إلى المعقد، ويحدث في شكل حركة حلزونية: من خلال إدراك الفرص التي تمثل قدرات مستوى معين، فإنها تفتح فرصًا جديدة لتطوير القدرات على مستوى أعلى.

وبما أن القدرات تؤثر على مؤشرات جودة تكوين القدرات والمهارات، فإنها ترتبط ارتباطا مباشرا بإتقان الإتقان في أداء نشاط معين.

ترتبط كل من القدرات العامة والخاصة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض.

إن تطوير القدرات الخاصة لكل شخص ليس أكثر من تعبير عن المسار الفردي لتطوره.

وتصنف القدرات الخاصة وفقا لمختلف مجالات النشاط الإنساني: القدرات الأدبية، الرياضية، البنيوية والتقنية، الموسيقية، الفنية، اللغوية، المسرحية، التربوية، الرياضية، القدرات على الأنشطة النظرية والعملية، القدرات الروحية، وغيرها. نتاج التاريخ السائد لتقسيم العمل بين البشر، وظهور مجالات ثقافية جديدة وتحديد أنواع جديدة من الأنشطة كمساعي مستقلة. جميع أنواع القدرات الخاصة هي نتيجة تطور الثقافة المادية والروحية للإنسان وتطور الإنسان نفسه ككائن مفكر ونشط.

قدرات كل شخص واسعة جدًا ومتنوعة. كما لوحظ بالفعل، كلاهما يعبر عن نفسه ويتطور في النشاط. أي نشاط بشري هو ظاهرة معقدة. ولا يمكن ضمان نجاحها بقدرة واحدة فقط؛ فكل قدرة خاصة تشتمل على عدد من المكونات التي تشكل، في اتحادها ووحدتها، هيكل هذه القدرة. يتم ضمان النجاح في أي نشاط من خلال مجموعة خاصة من المكونات المختلفة المدرجة في هيكل القدرات. تؤثر هذه المكونات على بعضها البعض، وتعطي القدرة على الفردية والتفرد. ولهذا السبب يكون كل شخص قادرًا وموهوبًا بطريقته الخاصة في الأنشطة التي يعمل فيها الآخرون. على سبيل المثال، قد يكون أحد الموسيقيين موهوبا في العزف على الكمان، والآخر - في البيانو، والثالث - في إجراء، وإظهار أسلوبه الإبداعي الفردي في هذه المجالات الخاصة من الموسيقى.

إن تطوير القدرات الخاصة عملية معقدة وطويلة. تتميز القدرات الخاصة المختلفة بأوقات مختلفة للتعرف عليها. تظهر المواهب في الفنون، وقبل كل شيء في الموسيقى، في وقت أبكر من غيرها. لقد ثبت أنه في سن ما يصل إلى 5 سنوات، يكون تطوير القدرات الموسيقية أكثر إيجابية، لأنه في هذا الوقت يتم تشكيل أذن الموسيقى والذاكرة الموسيقية للطفل.

عادة ما يتم الكشف عن القدرات الفنية في وقت متأخر عن القدرات في الفنون. يتم تفسير ذلك من خلال حقيقة أن النشاط الفني والاختراع الفني يتطلبان تطورًا عاليًا جدًا للوظائف العقلية العليا، وفي المقام الأول التفكير، والذي يتشكل في سن لاحقة - مرحلة المراهقة. يمكن أن تظهر القدرات التقنية الأولية عند الأطفال في سن 9-11 عامًا.

في مجال الإبداع العلمي، يتم الكشف عن القدرات في وقت لاحق بكثير مما كانت عليه في مجالات النشاط الأخرى، كقاعدة عامة، بعد 20 عاما. في الوقت نفسه، يتم الكشف عن القدرات الرياضية في وقت سابق من غيرها.

يجب أن نتذكر أن أي قدرات إبداعية في حد ذاتها لا تتحول إلى إنجازات إبداعية. من أجل الحصول على النتائج، تحتاج إلى المعرفة والخبرة، والعمل والصبر، والإرادة والرغبة، وتحتاج إلى أساس تحفيزي قوي للإبداع.

1.3 تنمية الإبداع

في علم النفس التنموي، تتنافس ثلاثة مناهج وتكمل بعضها البعض: 1) الوراثية، التي تحدد الدور الرئيسي في تحديد الخصائص العقلية للوراثة؛ 2) البيئة، التي يعتبر ممثلوها أن الظروف الخارجية هي العامل الحاسم في تنمية القدرات العقلية؛ 3) التفاعل بين النمط الجيني والبيئة، والذي يميز أنصاره أنواعًا مختلفة من تكيف الفرد مع البيئة اعتمادًا على السمات الوراثية.

العديد من الأمثلة التاريخية: عائلات علماء الرياضيات برنولي والملحنين باخ والكتاب والمفكرين الروس - للوهلة الأولى، تشير بشكل مقنع إلى التأثير السائد للوراثة على تكوين الشخصية الإبداعية.

يعترض منتقدو النهج الجيني على التفسير المباشر لهذه الأمثلة. هناك تفسيران بديلان آخران ممكنان: أولا، تؤثر البيئة الإبداعية التي أنشأها أفراد الأسرة الأكبر سنا ومثالهم على تنمية القدرات الإبداعية للأطفال والأحفاد (النهج البيئي). ثانيًا، يتم تعزيز وجود قدرات متطابقة لدى الأطفال والآباء من خلال بيئة إبداعية تتطور تلقائيًا وملائمة للنمط الوراثي (فرضية التفاعل بين النمط الجيني والبيئة).

وأظهرت مراجعة نيكولز، التي لخصت نتائج 211 دراسة توأمية، نتائج تشخيص التفكير التباعدي في 10 دراسات. متوسط ​​الارتباط بين توائم MZ هو 0.61، وبين توائم DZ هو 0.50. وبالتالي فإن مساهمة الوراثة في تحديد الفروق الفردية في مستوى تطور التفكير التباعدي ضئيلة للغاية. أجرى علماء النفس الروس E.L Grigorenko و B.I Kochubey في عام 1989 دراسة على التوائم MZ و DZ (طلاب الصفوف من التاسع إلى العاشر من المدرسة الثانوية) (Grigorenko E.A.، Kochubey B.I.، 1989). الاستنتاج الرئيسي الذي توصل إليه المؤلفون هو أن الفروق الفردية في الإبداع والأداء في عملية اختبار الفرضيات تحددها العوامل البيئية. تم العثور على مستوى عالٍ من الإبداع لدى الأطفال الذين يتمتعون بنطاق واسع من التواصل وأسلوب ديمقراطي في العلاقة مع أمهاتهم.

وبالتالي، فإن الدراسات النفسية لا تؤكد الفرضية حول وراثة الفروق الفردية في الإبداع (بتعبير أدق، مستوى تطور التفكير المتباين).

جرت محاولة لتطبيق نهج مختلف لتحديد المحددات الوراثية للإبداع في أعمال الباحثين الذين ينتمون إلى المدرسة المحلية للفيزيولوجيا النفسية التفاضلية. يجادل ممثلو هذا الاتجاه بأن أساس القدرات العامة هي خصائص الجهاز العصبي (الميول)، والتي تحدد أيضا خصائص المزاج.

تعتبر الخاصية الافتراضية للجهاز العصبي البشري التي يمكن أن تحدد الإبداع أثناء التطور الفردي هي "اللدونة". يتم تحديد اللدونة عادةً من خلال تباين معلمات تخطيط كهربية الدماغ (EEG) والإمكانات المستثارة. كانت الطريقة الكلاسيكية المنعكسة المشروطة لتشخيص اللدونة هي تغيير المهارة من الإيجابية إلى السلبية أو العكس.

القطب المعاكس للدونة هو الصلابة، التي تتجلى في انخفاض التباين في مؤشرات النشاط الكهربي للجهاز العصبي المركزي، وصعوبة التبديل، وعدم كفاية نقل أساليب العمل القديمة إلى ظروف جديدة، والتفكير النمطي، وما إلى ذلك.

تم إجراء إحدى المحاولات لتحديد وراثة اللدونة في بحث أطروحة S. D. Biryukov. أمكن التعرف على توريث "الاعتماد على المجال - استقلال المجال" (النجاح في استكمال اختبار الأشكال المدمجة) والفروق الفردية في أداء اختبار "الكتابة الأمامية والخلفية". كان المكون البيئي للتباين المظهري الإجمالي عبر هذه التدابير قريبًا من الصفر. بالإضافة إلى ذلك، باستخدام طريقة التحليل العاملي، كان من الممكن تحديد عاملين مستقلين يميزان اللدونة: "التكيف" و"الوارد". الأول يرتبط بالتنظيم العام للسلوك (خصائص الانتباه والمهارات الحركية)، والثاني - بمعلمات الإدراك.

وفقًا لبريوكوف، تكتمل نشوء اللدونة بنهاية فترة البلوغ، في حين لا توجد فروق بين الجنسين سواء في عامل اللدونة "التكيفية" أو في عامل اللدونة "الواردة".

إن التباين المظهري لهذه المؤشرات مرتفع للغاية، لكن مسألة العلاقة بين اللدونة والإبداع تظل مفتوحة. وبما أن الأبحاث النفسية لم تكشف بعد عن وراثة الفروق الفردية في الإبداع، فلنوجه انتباهنا إلى العوامل البيئية التي يمكن أن يكون لها تأثير إيجابي أو سلبي على تنمية القدرات الإبداعية. حتى الآن، أعطى الباحثون دورًا حاسمًا للبيئة الدقيقة التي يتشكل فيها الطفل، وقبل كل شيء، لتأثير العلاقات الأسرية. يحدد معظم الباحثين المعلمات التالية عند تحليل العلاقات الأسرية: 1) الانسجام - العلاقات غير المتناغمة بين الوالدين، وكذلك بين الوالدين والأطفال؛ 2) إبداعي - الشخصية غير الإبداعية للوالد كنموذج يحتذى به وموضوع تحديد الهوية؛ 3) المصالح الفكرية المشتركة لأفراد الأسرة أو عدم وجودها؛ 4) توقعات الوالدين للطفل: توقعات الإنجاز أو الاستقلال.

إذا تمت زراعة تنظيم السلوك في الأسرة، وتم فرض نفس المتطلبات على جميع الأطفال، وكانت هناك علاقات متناغمة بين أفراد الأسرة، فإن هذا يؤدي إلى انخفاض مستوى الإبداع لدى الأطفال.

يبدو أن مجموعة أكبر من المظاهر السلوكية المقبولة (بما في ذلك المظاهر العاطفية) والمتطلبات الأقل غموضًا لا تساهم في التكوين المبكر للقوالب النمطية الاجتماعية الصارمة وتعزز تنمية الإبداع. وهكذا يبدو الإنسان المبدع غير مستقر نفسياً. إن شرط تحقيق النجاح من خلال الطاعة لا يساهم في تنمية الاستقلال وبالتالي الإبداع.

أجرى K. Berry دراسة مقارنة لخصائص التربية الأسرية للحائزين على جائزة نوبل في العلوم والأدب. جاء جميع الفائزين تقريبًا من عائلات المثقفين أو رجال الأعمال؛ ولم يكن هناك أي أشخاص من الطبقات الدنيا من المجتمع. ولد معظمهم في المدن الكبرى (العواصم أو المناطق الحضرية). من بين الحائزين على جائزة نوبل المولودين في الولايات المتحدة، جاء واحد فقط من ولايات الغرب الأوسط، لكن 60 منهم جاءوا من نيويورك. في أغلب الأحيان، حصل أشخاص من عائلات يهودية على جوائز نوبل، وفي كثير من الأحيان من قبل العائلات البروتستانتية، وحتى في كثير من الأحيان من قبل الكاثوليك العائلات.

غالبًا ما كان آباء العلماء الحائزين على جائزة نوبل منخرطين في العلوم أو عملوا في مجال التعليم. نادراً ما حصل الأشخاص من عائلات العلماء والمدرسين على جوائز نوبل في الأدب أو النضال من أجل السلام.

كان الوضع في عائلات العلماء الحائزين على الجائزة أكثر استقرارًا منه في عائلات الكتاب الحائزين على الجائزة. وأكد معظم العلماء في المقابلات التي أجريت معهم أنهم عاشوا طفولة سعيدة، وبدأوا حياتهم العلمية في وقت مبكر، والتي سارت دون اضطرابات كبيرة. صحيح أنه من المستحيل القول ما إذا كانت البيئة الأسرية الهادئة تساهم في تنمية المواهب أو تكوين الصفات الشخصية الملائمة للحياة المهنية. يكفي أن نتذكر طفولة كيبلر وفاراداي الفقيرة والبائسة. ومن المعروف أن نيوتن الصغير تخلت عنه والدته وقامت جدته بتربيته.

تعتبر الأحداث المأساوية في حياة عائلات الفائزين بجائزة نوبل في الأدب ظاهرة نموذجية. ثلاثون بالمائة من الفائزين بالجائزة الأدبية فقدوا أحد الوالدين أو أفلست عائلاتهم وهم أطفال.

ويرى الخبراء في مجال اضطرابات ما بعد الصدمة، التي يعاني منها بعض الأشخاص بعد تعرضهم لموقف خارج نطاق الحياة الطبيعية (كارثة طبيعية أو فنية، وفاة سريرية، المشاركة في القتال، وغيرها)، أن الأخيرين لديهم رغبة لا يمكن السيطرة عليها. التحدث علنًا والتحدث عن تجاربهم غير العادية، مصحوبًا بشعور بعدم الفهم. ولعل الصدمة المرتبطة بفقد الأحبة في مرحلة الطفولة هي ذلك الجرح الذي لم يلتئم، والذي يجبر الكاتب من خلال دراماته الشخصية على أن يكشف بالكلمات عن دراما الوجود الإنساني.

افترض د. سيمونتون، ومن ثم عدد من الباحثين الآخرين، أن البيئة الملائمة لتنمية الإبداع يجب أن تعزز السلوك الإبداعي لدى الأطفال وتقدم أمثلة على السلوك الإبداعي التي يمكن اتباعها. من وجهة نظره، فإن البيئة غير المستقرة اجتماعيا وسياسيا هي الأكثر ملاءمة لتنمية الإبداع.

ومن بين الحقائق العديدة التي تؤكد الدور الحاسم للعلاقات الأسرية الوالدية، هناك ما يلي:

1. كقاعدة عامة، لدى الابن الأكبر أو الوحيد في الأسرة فرصة أكبر لإظهار القدرات الإبداعية.

2. الأطفال الذين يتعرفون على والديهم (الأب) هم أقل عرضة لإظهار الإبداع. على العكس من ذلك، إذا عرف الطفل نفسه بأنه "البطل المثالي"، فستكون لديه فرصة أكبر في أن يصبح مبدعا. وتفسر هذه الحقيقة بحقيقة أن معظم آباء الأطفال هم أشخاص "متوسطون" وغير مبدعين، والتماثل معهم يؤدي إلى تكوين سلوك غير إبداعي لدى الأطفال.

3. في كثير من الأحيان، يظهر الأطفال المبدعون في الأسر التي يكون فيها الأب أكبر بكثير من الأم.

4. الوفاة المبكرة للوالدين تؤدي إلى غياب نمط السلوك المقيد في مرحلة الطفولة. يعد هذا الحدث نموذجيًا لحياة كبار السياسيين والعلماء البارزين والمجرمين والمرضى العقليين.

5. لتنمية الإبداع، من المفيد زيادة الاهتمام بقدرات الطفل، حيث تصبح موهبته مبدأً منظماً في الأسرة.

لذلك، بيئة عائلية، حيث، من ناحية، هناك اهتمام بالطفل، ومن ناحية أخرى، حيث يتم فرض مطالب مختلفة وغير متناسقة عليه، حيث يوجد القليل من السيطرة الخارجية على السلوك، حيث توجد أسرة إبداعية يتم تشجيع الأعضاء والسلوك غير النمطي، مما يؤدي إلى تنمية الإبداع لدى الطفل.

إن الفرضية القائلة بأن التقليد هو الآلية الرئيسية لتكوين الإبداع تعني أنه من أجل تنمية القدرات الإبداعية لدى الطفل، من الضروري أن يكون من بين الأشخاص المقربين من الطفل شخص مبدع يعرّف الطفل نفسه به. تعتمد عملية تحديد الهوية على العلاقات في الأسرة: ليس الوالدين، ولكن "البطل المثالي" الذي يتمتع بسمات إبداعية إلى حد أكبر من الوالدين، قد يكون بمثابة نموذج للطفل.

تساهم العلاقات العاطفية غير المتناغمة في الأسرة في إبعاد الطفل العاطفي عن الوالدين غير المبدعين، كقاعدة عامة، لكنها في حد ذاتها لا تحفز تنمية الإبداع.

لتنمية الإبداع، من الضروري وجود بيئة غير منظمة مع علاقات ديمقراطية وتقليد الطفل للشخصية الإبداعية.

قد يتم تطوير الإبداع وفقًا للآلية التالية: على أساس الموهبة العامة، وتحت تأثير البيئة الدقيقة والتقليد، يتم تشكيل نظام من الدوافع والخصائص الشخصية (عدم المطابقة، والاستقلال، ودوافع تحقيق الذات)، والتحفيز العام. تتحول الموهبة إلى إبداع فعلي (توليف الموهبة وبنية شخصية معينة).

إذا قمنا بتلخيص الدراسات القليلة المخصصة للفترة الحساسة لتنمية الإبداع، فمن المرجح أن هذه الفترة تحدث في سن 3-5 سنوات. بحلول سن الثالثة، يتطور لدى الطفل حاجة للتصرف كشخص بالغ، لكي "يصبح مساويًا للبالغ". يطور الأطفال "الحاجة إلى التعويض" ويطورون آليات لتقليد أنشطة شخص بالغ بإيثار. تبدأ محاولات تقليد تصرفات عمل شخص بالغ في الملاحظة من نهاية السنة الثانية إلى السنة الرابعة من العمر. على الأرجح، في هذا الوقت يكون الطفل أكثر حساسية لتنمية القدرات الإبداعية من خلال التقليد.

تظهر الدراسة التي أجراها V.I Tyutyunnik أن الاحتياجات والقدرة على العمل الإبداعي تتطور على الأقل منذ سن الخامسة. العامل الرئيسي الذي يحدد هذا التطور هو محتوى علاقة الطفل بالبالغ، والموقف الذي يتخذه البالغ تجاه الطفل.

أثناء التنشئة الاجتماعية، يتم إنشاء علاقات محددة للغاية بين الشخصية الإبداعية والبيئة الاجتماعية. أولا، غالبا ما يتعرض المبدعون للتمييز في المدرسة بسبب توجيه التعليم إلى "الدرجات المتوسطة"، وتوحيد البرامج، وغلبة التنظيم الصارم للسلوك، وموقف المعلمين. يقوم المعلمون، كقاعدة عامة، بتقييم المبدعين على أنهم "مبتدئون"، ومظاهرون، وهستيريون، وعنيدون، وما إلى ذلك. تعتبر مقاومة المبدعين للعمل الإنجابي، وحساسيتهم الكبيرة للرتابة بمثابة كسل وعناد وغباء. غالبًا ما يصبح الأطفال الموهوبون هدفًا للاضطهاد من قبل أقرانهم المراهقين. لذلك، وفقا لجيلفورد، بحلول نهاية المدرسة، يصاب الأطفال الموهوبون بالاكتئاب، ويخفيون قدراتهم، ولكن من ناحية أخرى، يمر هؤلاء الأطفال بسرعة عبر المستويات الأولية للتطور الفكري ويصلون بسرعة إلى مستويات عالية من تطور الوعي الأخلاقي ( وفقًا لـ L. Kohlberg).

يعتمد المصير الإضافي للمبدعين على الظروف البيئية وعلى الأنماط العامة لتطور الشخصية الإبداعية.

في سياق التطوير المهني، يلعب النموذج المهني دورا كبيرا - شخصية المهنية التي يسترشد بها الشخص المبدع. يُعتقد أن المستوى "المتوسط" للمقاومة البيئية وتشجيع المواهب هو الأمثل لتنمية الإبداع.

ومع ذلك، فإن البيئة بلا شك تلعب دورا استثنائيا في تكوين وإظهار الشخصية الإبداعية. إذا شاركنا وجهة النظر القائلة بأن الإبداع متأصل في كل شخص، وأن التأثيرات البيئية والمحظورات والمحظورات والأنماط الاجتماعية لا تؤدي إلا إلى منع ظهوره، فيمكننا تفسير "تأثير" السلوك غير المنظم على أنه غياب أي تأثير. وعلى هذا الأساس، فإن تنمية الإبداع في سن متأخرة تعمل كوسيلة لتحرير الإمكانات الإبداعية من "المشابك" المكتسبة في مرحلة الطفولة المبكرة. ولكن إذا كنا نعتقد أن تأثير البيئة إيجابي وأنه من الضروري للغاية، من أجل تنمية الإبداع، تعزيز المواهب العامة بتأثير بيئي معين، ثم تحديد وتقليد نموذج إبداعي، وهو أسلوب علاقات ديمقراطي ولكن غير متوازن عاطفياً في الأسرة بمثابة التأثيرات التكوينية.

التكرار المعرفي الوظيفي كأساس للإبداع البشري. من الواضح أن القدرة على اختراع أشياء جديدة وترجمة الأفكار الجديدة إلى واقع هي الميزة الأكثر أهمية (إن لم تكن الرئيسية) التي تميز البشر عن الرئيسيات العليا وغيرها من الحيوانات شديدة التنظيم.

قليل من علماء الأحياء الاجتماعية وعلماء الأخلاق وعلماء علم النفس الحيواني يشككون في أن القردة العليا لديها القدرة على التفكير وأبسط أشكال التواصل الكلامي الزائف.

الذكاء باعتباره القدرة على حل المشكلات الحالية في العقل دون اختبارات سلوكية متأصل ليس فقط في البشر، ولكن لم يقم أي نوع بإنشاء أي شيء يشبه الثقافة الإنسانية. عناصر الثقافة الإنسانية - الموسيقى والكتب وقواعد السلوك والوسائل التكنولوجية والمباني وما إلى ذلك - هي اختراعات يتم تكرارها وتوزيعها في الزمان والمكان.

من المهم الإجابة على السؤال: هل يمكن للناس أن يوجدوا جسديا دون بيئة ثقافية، إذا كانت الثقافة وسيلة ضرورية للتكيف البشري مع العالم، والفرد البشري خارج الثقافة محكوم عليه بالموت. ويبدو أن "ماوكلي" هو الدليل على هذه الأطروحة، لكنهم "ضحايا" روحيًا فقط، ولا ينجون جسديًا! يمكننا أن نقول ذلك بشكل مختلف: الثقافة ليست "إضافة" إلزامية للإنسانية، ولكنها تنشأ لأن الفرد لا يستطيع أن يوجد دون إنتاج أشياء جديدة للثقافة، تماما كما لا يستطيع التوقف عن الأكل أو الشرب أو التنفس. هل تؤدي هذه الأطروحة إلى فكرة أن القدرة على الإبداع متأصلة في الإنسان؟ ربما. لكن في رأيي (وهذه فرضية!) الإبداع في حد ذاته هو أيضًا اختراع ثقافي. سأحاول إثبات هذا الافتراض.

وللقيام بذلك، ينبغي إعطاء عدد من الاعتبارات النظرية:

1. يختلف الإنسان عن الحيوانات الأخرى ليس فقط في "مستوى ذكائه"، بل في التكرار الوظيفي لموارده المعرفية فيما يتعلق بمهام التكيف. وببساطة، فإن القدرات الفكرية للشخص العادي ("الشخص العادي") كممثل لنوع ما تتجاوز المتطلبات التي تفرضها عليه البيئة الطبيعية.

2. مع تطور الثقافة والحضارة تزداد المتطلبات الثقافية. المرتبطة بإتقان الثقافة، يتم تقليل متطلبات التكيف مع البيئة الطبيعية. الإنسان محمي من آثار الخطر بـ "فائض" الاختراعات. يزداد التكرار الوظيفي فيما يتعلق بالتكيف الطبيعي، ويتناقص فيما يتعلق بالتكيف الثقافي والاجتماعي.

3. تظل العديد من نماذج السلوك والفرضيات وصور العالم المستقبلي "غير مطالب بها"، حيث لا يمكن تطبيق معظمها لتنظيم السلوك التكيفي. لكن الإنسان يولد باستمرار فرضيات نشطة وتتطلب تنفيذها.

يمكن لكل واحد منا، مثل M. Yu. Lermontov، أن يقول إن "في روحي خلقت عالما آخر ووجود صور أخرى"، مما يشير فقط إلى أن هناك العديد من هذه العوالم. يمكن للجميع (في الخيال!) أن يعيشوا العديد من الحيوات المختلفة، لكنهم يدركون فقط مسار حياة خطيًا واحدًا لا رجعة فيه. الوقت خطي، ولا يتم إعطاء حياة موازية.

الإبداع كوسيلة للسلوك الاجتماعي اخترعته البشرية لتحقيق الأفكار - ثمار الخيال البشري النشط. بديل الإبداع هو السلوك التكيفي والتدهور العقلي أو التدمير باعتباره تجسيدًا خارجيًا للنشاط العقلي للشخص لتدمير أفكاره وخططه وصوره وما إلى ذلك.

كيف يمكن لأي شخص أن يعيد تخيلاته (نماذج الواقع "الموازية") إلى الحياة إذا كان الأمر يتطلب التكيف اليومي وتنفيذ خيار واحد هو الخيار الصحيح الوحيد للسلوك؟

يتم توفير فرصة الإبداع عندما يخرج الإنسان عن مسار حل مشاكل التكيف، عندما يُمنح "السلام والحرية"، عندما لا ينشغل بالقلق على خبزه اليومي أو يرفض هذه المخاوف، عندما يُترك لـ نفسه - في سرير المستشفى، في زنزانة انفرادية في شليسلبورغ، ليلاً في مكتب بولدينسكايا في الخريف.

إحدى الحجج المؤيدة لتمثيل الإبداع باعتباره اختراعًا اجتماعيًا هي البيانات المستمدة من علم الوراثة النفسية وعلم نفس النمو.

أظهرت دراسات التشابه الداخلي للتوائم الأحادية والثنائية الزيجوت التي أجراها M. Reznikov et al (Resnikoff M.، Domino G.، Bridges S.، Honeyman N.، 1973) أن النمط الوراثي يمثل 25٪ فقط من التباين في أحد عشر مؤشرًا للإبداع .

ويصاحب تطور الإبداع لدى الأطفال زيادة في تواتر ردود الفعل الشبيهة بالعصاب، والسلوك غير التكيفي، والقلق، وعدم التوازن العقلي، والانفعال، مما يشير بشكل مباشر إلى العلاقة الوثيقة بين هذه الحالات العقلية والعملية الإبداعية.

يختلف الأفراد في مستوى التكرار الوظيفي المعرفي (CFI). كلما انخفض التكرار، كلما شعر الشخص بقدر أكبر من التكيف والرضا. يتزامن هذا الاستنتاج مع نتائج الأبحاث في مجال التكيف الفكري، التي تشير إلى وجود مستوى "اجتماعي مثالي" من الذكاء: الأكثر تكيفًا اجتماعيًا ونجاحًا مهنيًا هم الأشخاص ذوو الذكاء المتوسط ​​(أو أعلى قليلاً من المتوسط). وفي الوقت نفسه، هناك أيضًا دليل على القدرة العالية على التكيف والرضا عن الحياة لدى الأفراد ذوي الذكاء الأقل من المتوسط ​​وحتى الذين يعانون من تخلف عقلي معتدل.

لقد ثبت أن الأشخاص ذوي الذكاء العالي والفائق هم الأقل رضاً عن الحياة. لوحظت هذه الظاهرة في كل من الدول الغربية وروسيا.

يتناقص عدد الأفراد الذين يستوفون متطلبات التكيف الثقافي التي يطرحها الإنتاج الحديث (فهم هذا المصطلح بالمعنى الواسع باعتباره إنتاج الأشياء الثقافية). ومن هنا انتشار واستهلاك الثقافة المبسطة، وبدائلها مثل أعمال "الثقافة الجماهيرية"، وما إلى ذلك، وهو انخفاض نسبي في عدد الموضوعات القادرة على المشاركة في الإبداع الثقافي، وإدراك وفهم معنى الاختراعات والنظريات والاكتشافات. قليل من الناس، باستثناء دائرة صغيرة من المحترفين، يمكنهم إعادة إنتاج الدليل الذي تم الحصول عليه مؤخرًا لنظرية فيرما؛ هناك عدد قليل من محبي الأدب الجيد القادرين حقًا على فهم استعارات تي إليوت أو آي برودسكي.

أصبح الإبداع أكثر تخصصًا، والمبدعون، مثل الطيور التي تجلس على أغصان بعيدة لنفس شجرة الثقافة الإنسانية، بعيدون عن الأرض وبالكاد يسمعون ويفهمون بعضهم البعض. يضطر الأغلبية إلى الإيمان باكتشافاتهم واستخدام ثمار عقولهم في الحياة اليومية، دون أن يدركوا أن شخصًا ما اخترع ذات يوم القلم الشعري والسحاب ومشغل الفيديو.

لذا، فإن التكرار الوظيفي المعرفي كخاصية للنفسية يمتلكه بدرجات متفاوتة جميع الممثلين الطبيعيين للسكان البشريين، دون عيوب وراثية تؤدي إلى انخفاض في الذكاء. لكن مستوى الإبداع المهني المطلوب للإبداع المهني في معظم مجالات الثقافة الإنسانية هو لدرجة أنه يترك معظم الناس خارج الإبداع المهني. ولكن هنا أيضاً وجدت الإنسانية مخرجاً في شكل "الهواة"، و"الإبداع في أوقات الفراغ"، والهوايات في تلك المجالات التي لا تزال في متناول الأغلبية.

هذا الشكل من الإبداع متاح للجميع تقريبًا: الأطفال الذين يعانون من آفات في الجهاز العضلي الهيكلي، والمرضى العقليين، والأشخاص الذين سئموا الأنشطة المهنية الرتيبة أو المعقدة للغاية. إن الطبيعة الواسعة الانتشار لإبداع "الهواة" وتأثيرها المفيد على الصحة العقلية للشخص تشهد لصالح فرضية "التكرار الوظيفي باعتباره سمة بشرية خاصة بالأنواع".

إذا كانت الفرضية صحيحة، فإنها تشرح الخصائص المهمة لسلوك الأشخاص المبدعين، مثل الميل إلى إظهار "النشاط فوق الظرفي" (D. B. Bogoyavlenskaya) أو الميل إلى النشاط الزائد (V. A. Petrovsky).

خاتمة

قمنا في هذا العمل البحثي بدراسة الجوانب النفسية والتربوية لتنمية القدرات الإبداعية لدى المراهقين في دروس التكنولوجيا. بعد تحليل الأدبيات النفسية والتربوية، قدمنا ​​​​في الفصل الأول مادة نظرية حول مشكلة تنمية القدرات الإبداعية للمراهقين في دروس التكنولوجيا. كشف جوهر مفهومي "القدرات" و "القدرات الإبداعية".

القدرات هي خصائص نفسية فردية مستقرة تميز الأشخاص عن بعضهم البعض وتفسر الاختلافات في نجاحهم في أنواع مختلفة من الأنشطة. بمعنى آخر، تُفهم القدرات على أنها خصائص أو صفات الشخص التي تجعله مناسبًا لأداء نشاط معين بنجاح.

لقد تطور موقف خاص في علم النفس فيما يتعلق بالقدرات الإبداعية. يمكن الافتراض أنها متأصلة إلى حد ما في أي شخص، في أي طفل عادي؛ ما عليك سوى أن تكون قادرًا على اكتشافها وتطويرها. يعتمد الكثير على الفرص التي ستوفرها البيئة لتحقيق الإمكانات الكامنة في الجميع بدرجات متفاوتة وبشكل أو بآخر.

وكما لاحظ فيرجسون عن حق، فإن "الإبداع لا يُخلق، بل يُطلق". هناك العديد من المواهب، من الكبيرة والمشرقة إلى المتواضعة وغير الواضحة. لكن جوهر العملية الإبداعية هو أن خوارزمية تدفقها هي نفسها بالنسبة للجميع.

القدرات الإبداعية - القدرة على إيجاد حلول للمشاكل غير القياسية، وإنشاء منتجات أصلية للنشاط، وإعادة بناء الموقف من أجل الحصول على النتائج، والقدرة على التفكير بشكل منتج، وتشكيل صور جديدة للخيال.

الأدب

1. Bim - Bad B. M. التربوي - قاموس موسوعي. موسكو. - 2002

2. Vishnyakova S. M. التعليم المهني. قاموس. المفاهيم الأساسية والمصطلحات والمفردات الحالية. - م: آي إم سي سيتيو، 1999. - 538 ص.

3. دوبروفينا IV. علم النفس: كتاب مدرسي للطلاب. متوسط البروفيسور كتاب مدرسي المؤسسات / IV. دوبروفينا، إي.إي. دانيلوفا، أ.م. أبناء الرعية. حررت بواسطة IV. دوبروفينا. - الطبعة السادسة، محذوفة. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2007. - 464 ص.

4. إنيكييف إم. علم النفس العام والاجتماعي: كتاب مدرسي للجامعات. مجموعة النشر نورما - إنفا. م، 1999.

5. إنيكييف إم. القاموس الموسوعي النفسي - م: تي كيه ويلبي، دار النشر بروسبكت، 2006. ص 435.

6. موروزوف أ.ف. علم نفس الأعمال. دورة محاضرة. كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية العليا والثانوية المتخصصة. سانت بطرسبرغ: دار سويوز للنشر، 2000. - 576 ص.

7. نيموف آر إس. علم النفس: كتاب مرجعي في القاموس: في ساعتين - م: دار نشر فلادوس برس، 2003. - الجزء الثاني. - 352 ق.

8. بلاتونوف ك. مشاكل القدرة. - م: ناوكا، 1979. - ص. 91.

9. بتروفسكي إيه في، ياروشيفسكي إم جي. علم النفس: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 1998. - 512 ص.

10. روبنشتاين إس. أساسيات علم النفس العام - سانت بطرسبرغ: دار النشر "بيتر"، 2000 - 712 ص: مريض. - (سلسلة "أساتذة علم النفس").

11. روبنشتاين إس. مشكلات القدرات والقضايا الأساسية للنظرية النفسية. ملخصات تقارير المؤتمر الأول لجمعية علماء النفس. المجلد. 3. - م: 1959. - ص. 138.

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

الجوانب النظرية لتنمية القدرات الإبداعية. طبيعة القدرات الإبداعية وجوهر العملية الإبداعية. طرق تحديد القدرات الإبداعية. تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس عند استخدام صحيفة رياضية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 06/12/2010


جوهر مفهوم "الإبداع". الشروط الأساسية لتنمية القدرات الإبداعية. تنمية القدرات الإبداعية في دروس القراءة الأدبية. معايير ووسائل تشخيص مستوى تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الابتدائية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 19/12/2014


مشكلة الإبداع والقدرات الإبداعية في علم أصول التدريس وعلم النفس الحديث. مكونات الإبداع . مشكلة التوقيت الأمثل لبداية تنمية القدرات الإبداعية. تنمية التفكير الإبداعي والخيال.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 12/11/2006


مبادئ تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. الغرض من التربية الموسيقية والجمالية في المدارس الثانوية. تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس في دروس الموسيقى. استكشاف إمكاناتهم الإبداعية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 16/01/2015


التوقيت الأمثل لبداية تنمية القدرات الإبداعية. مشكلة الإبداع والقدرات الإبداعية في علم أصول التدريس وعلم النفس الحديث. التطوير الناجح للقدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال وسائل الفن المسرحي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 16/01/2012


الجوانب النفسية والتربوية للقدرات الإبداعية لدى أطفال المدارس العليا. أساليب ووسائل تنمية القدرات الإبداعية من خلال العمل الجماعي. أساليب تعليم المراهقين في الأنشطة اللامنهجية على التكنولوجيا لتنمية القدرات الإبداعية.

أطروحة، أضيفت في 23/10/2010


جوهر ومحتوى القدرات الأدبية والإبداعية. الشروط التربوية لتكوين القدرات الإبداعية في عملية التعلم ومبرراتها. ميزات وترتيب تشكيل أساليب تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 22/12/2010


استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب في دروس الرياضيات. تنمية القدرات المعرفية لأطفال المدارس الأصغر سنا. - وضع برنامج عمل المعلم لتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال.

أطروحة، أضيفت في 27/06/2015


موسيقى البوب ​​​​كمجال من مظاهر القدرات الموسيقية والإبداعية. الأسس النفسية والتربوية لتنمية القدرات الموسيقية والإبداعية. تنظيم وإدارة عملية تنمية القدرات الإبداعية لأعضاء الفرقة الشعبية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 10/11/2013


مشكلة الإبداع والقدرات الإبداعية في علم أصول التدريس وعلم النفس الحديث. مفاهيم الإبداع والإبداع. مكونات الإبداع . مشكلة التوقيت الأمثل لبداية تنمية القدرات الإبداعية.

التطور البشري ممكن فقط باستخدام الإمكانات الإبداعية للوعي¹. الإبداع هو الذي يساعد الناس على خلق شيء جديد. تتمتع العملية الإبداعية بأهمية كبيرة سواء من وجهة نظر عمل جسدنا أو من وجهة نظر الباطنية أو من وجهة نظر حياة كل فرد. لفهم "آليات" إيجاد حل جديد بشكل أفضل، عليك أن تعرف أن التفكير البشري يعتمد على التفاعل العصبي. يقدر العلماء أن دماغنا يتكون من حوالي 100 مليار خلية عصبية؛ تقوم كل خلية عصبية بتبادل الطاقة الكهربائية والمعلومات مع بعضها البعض. يقومون معًا بإنشاء شبكات عصبية من "رسومات" معينة، أي أفكار. يحدث هذا طوال الوقت، تنشأ شبكات عصبية جديدة كل ثانية - وبهذا يمكننا التفكير. يرتبط الإبداع البشري بالنصف الأيمن من الدماغ. في حين أن نصف الكرة الأيسر منطقي: فالعمليات فيه تتحرك عبر شبكات معينة معروفة سابقًا، فإن نصف الكرة الأيمن هو القادر على التوصل إلى حل جديد: لقد تميز العديد من العباقرة بالنشاط المذهل للنصف الأيمن! اتضح أنه لكي يجذب النجاح إلى حياته يحتاج الإنسان إلى تفعيل قدراته الإبداعية، أي تنشيط التفكير الإبداعي. وهذا له فوائد واضحة جدًا لحياة الجميع! يتمتع جميع الأشخاص في البداية بنفس الإمكانات الإبداعية. لكن مع مرور السنين، تتلاشى القدرة على التفكير الإبداعي. لقد درس العلماء كيف يتجلى الإبداع البشري في مختلف الأعمار. وأكدت نتائج هذه الدراسات أنه مع تقدم العمر يصبح الشخص أكثر تحفظا. تم اشتقاق النسب التالية من الاستجابات غير النمطية حسب العمر:

• أعطى الأطفال دون سن 5 سنوات إجابات غير عادية بنسبة 90% أثناء الاختبار؛
• وانخفضت نسبة الإجابات الجديدة لدى الأطفال في سن السابعة إلى 20%؛
• وتبلغ النسبة الإجمالية للاستجابات غير العادية لدى البالغين حوالي 2%. وبدلاً من الحلول الجديدة، يجيبون بعبارات محفوظة.

تقنيات مهمة لتطوير الإبداع!

وعلى الرغم من أنها تختفي مع التقدم في السن، إلا أن هناك تقنيات عديدة لاستعادة قدرة الدماغ على توليد حلول جديدة. 1. أنت بحاجة إلى خلق بيئة مريحة لنفسك في المنزل، في العمل، في السيارة. الأشخاص الذين يضطرون إلى العيش في ظروف غير مريحة هم عرضة للتوتر واللامبالاة، مما يخنق القدرات الإبداعية للشخص. من المفيد الانتباه إلى التفاصيل: للراحة الداخلية، في بعض الأحيان يكون هناك ما يكفي من شاشة توقف جميلة جديدة على الكمبيوتر، أو زوج من المزهريات أو صورة أحد أفراد أسرته على المكتب. والأهم من ذلك: لا تنس أن تبتكر دائمًا شيئًا جديدًا! يعتاد الشخص على كل شيء، وللقيام بذلك، من وقت لآخر تحتاج إلى إدخال تفاصيل جديدة في المناطق الداخلية الخاصة بك. الإعجاب يجذب مثل: الأشياء الإيجابية الجديدة تشجع الدماغ على خلق أفكار وخواطر جديدة! 2. لاستعادة القدرات الإبداعية، يعد التواصل ضروريًا: حيث يتبادل الأشخاص المعلومات أثناء الاتصال ببعضهم البعض. حاول التعرف على أشخاص جدد كلما أمكن ذلك. بهذه الطريقة سوف تتلقى المزيد من المعلومات الجديدة. يقوم الدماغ بتحليل البيانات باستمرار، وبناءً على أشياء جديدة، فإنه يخلق أشياء جديدة! من المفيد جدًا التواصل مع شخصيات مبدعة ومثيرة للاهتمام في كل فرصة. 3. في كثير من الأحيان، تحد حدود الشخص البالغ من التفكير الإبداعي للشخص. يمكننا أن نقول أنه هو نفسه يمنع نفسه من التفكير بطريقة جديدة. لاستعادة القدرات الإبداعية، يوصى باتباع مثال الأطفال: لا تخف من البحث عن حلول جديدة، حيث يبدو أن كل شيء قد اخترع بالفعل من قبل "الأشخاص الأذكياء". يمكنك اللعب كطفل: حدد مهمة. ابحث عن حل جديد لبعض المشكلات في حياتك: تخيل، تخيل، حاول التفكير بدون الإطار المعتاد. عندما يجد العقل فكرة جديدة ويقبلها على أنها مناسبة، يمكنك اعتبار أنك قد حققت النجاح. لمكافأة نفسك، يمكنك الخروج وشراء شيء لذيذ لنفسك! امتدح نفسك! 4. يرتبط نصف الكرة الأيمن، المسؤول عن القدرات الإبداعية البشرية، بمجال المعلومات في الكون - ومن هناك يتخذ قرارات جديدة. عليك أن تتعلم الاستماع إلى صوتك الداخلي وحدسك³. لا تتجاهل الإشارات البديهية! يمكنك أن تجد على موقعنا العديد من التقنيات الفعالة لتطوير الحدس والقدرات النفسية. 5. أنت بحاجة إلى تفعيل التفكير النقدي وزيادة الوعي لديك. بدلاً من قبول ما يحدث كأمر مسلم به بخنوع، يوصى بالتحليل وطرح المزيد من الأسئلة "لماذا"، والتفكير: فهذا يساعد الدماغ على إنشاء شبكات عصبية جديدة. إذا كنت تريد اكتشاف ما هي هديتك الشخصية الفريدة وما هي الفرص المذهلة التي ستفتحها لك، فما عليك سوى اتباع هذا

ملاحظات ومقالات مميزة لفهم أعمق للمادة

¹ الوعي هو حالة من الحياة العقلية للإنسان، يتم التعبير عنها في التجربة الذاتية لأحداث العالم الخارجي وحياة الفرد نفسه، وكذلك في تقرير عن هذه الأحداث (ويكيبيديا). ² اقرأ عن كيفية تطوير إمكاناتك وتطوير مهارات جديدة هنا ³ تعرف على التمارين الفعالة لتطوير الحدس في المقالة: "الحدس: يمكن للجميع تطويره! تعرف على كيفية القيام بذلك!

لم يتم التحقق من الإصدار الحالي للصفحة من قبل المشاركين ذوي الخبرة وقد يختلف بشكل كبير عن الإصدار الذي تم التحقق منه في 5 سبتمبر 2017؛ تعديل واحد يتطلب التحقق. لم يتم التحقق من الإصدار الحالي للصفحة من قبل المشاركين ذوي الخبرة وقد يختلف بشكل كبير عن الإصدار الذي تم التحقق منه في 5 سبتمبر 2017؛ تعديل واحد يتطلب التحقق. المهارات الإبداعية- قدرة الشخص على اتخاذ قرارات إبداعية وقبول وإنشاء أفكار جديدة بشكل أساسي. في الحياة اليومية، يتجلى الإبداع على أنه براعة - القدرة على تحقيق الهدف، وإيجاد طريقة للخروج من موقف ميؤوس منه على ما يبدو، باستخدام البيئة والأشياء والظروف بطريقة غير عادية. بالمعنى الواسع، حل غير تافه ومبتكر لمشكلة ما، وكقاعدة عامة، باستخدام أدوات أو موارد غير متخصصة. يشير هذا أيضًا إلى القدرة على إيجاد حلول جريئة ومبتكرة للمشاكل.

الإبداع من منظور نفسي

وفقًا لأليس بول تورانس، يتضمن الإبداع زيادة الحساسية تجاه المشكلات، والعجز أو عدم الاتساق في المعرفة، والإجراءات لتحديد هذه المشكلات، وإيجاد حلول لها بناءً على الفرضيات، واختبار الفرضيات وتغييرها، وصياغة نتيجة الحل. لتقييم الإبداع، يتم استخدام اختبارات مختلفة للتفكير المتباين، واستبيانات الشخصية، وتحليل الأداء. لتعزيز التفكير الإبداعي، يمكن استخدام مواقف التعلم المفتوحة أو المفتوحة لدمج عناصر جديدة، ويتم تشجيع الطلاب على صياغة أسئلة متعددة. تظهر تقييمات الخبراء والتجريبية لقدرة الشخص على إنتاج المعرفة أن القدرات الإبداعية البشرية ليست كبيرة جدًا. ومن خلال إشراك جميع الموظفين في التحسين المستمر للمنظمة (طريقة كايزن)، يزداد الإبداع في المنظمة بشكل كبير. هناك أدوات نفسية لقياس التفكير الإبداعي؛ أشهر الممارسات النفسية في العالم هو اختبار بول تورانس. يتيح لك هذا الاختبار تقييم:

• الإبداع اللفظي
• الإبداع الخيالي
• القدرات الإبداعية الفردية:
  • الطلاقة هي مؤشر كمي في الاختبارات، وهو في أغلب الأحيان عدد المهام المكتملة.
  • المرونة - يقيم هذا المؤشر تنوع الأفكار والاستراتيجيات والقدرة على الانتقال من جانب إلى آخر.
  • الأصالة - يميز هذا المؤشر القدرة على طرح أفكار تختلف عن الأفكار الواضحة أو المعروفة أو المقبولة عمومًا أو المبتذلة أو الراسخة.
  • القدرة على رؤية جوهر المشكلة.
  • القدرة على مقاومة الصور النمطية.

معايير الإبداع

معايير الإبداع:

• الطلاقة - عدد الأفكار الناشئة لكل وحدة زمنية؛
• الأصالة - القدرة على إنتاج أفكار غير عادية تختلف عن الأفكار المقبولة عموما؛
• المرونة. وكما يلاحظ رانكو، فإن أهمية هذا المعامل تتحدد بحالتين: أولا، هذا المعامل يسمح لنا بتمييز الأفراد الذين يظهرون مرونة في عملية حل مشكلة ما من أولئك الذين يظهرون صلابة في حلها، وثانيا، يسمح لنا تمييز الأفراد الأصليين الذين يحلون المشكلات عن أولئك الذين يظهرون أصالة زائفة.
• التقبل - الحساسية للتفاصيل غير العادية والتناقضات وعدم اليقين، والرغبة في التحول بسرعة من فكرة إلى أخرى؛
• الاستعارة - الاستعداد للعمل في سياق غير عادي تمامًا، والميل إلى التفكير الرمزي والترابطي، والقدرة على رؤية المعقد بشكل بسيط، والبسيط في المعقد.
• الرضا هو نتيجة الإبداع. مع نتيجة سلبية، يتم فقدان المعنى ومواصلة تطوير الشعور.

بحسب تورانس

• الطلاقة هي القدرة على إنتاج عدد كبير من الأفكار؛
• المرونة - القدرة على استخدام مجموعة متنوعة من الاستراتيجيات عند حل المشكلات.
• الأصالة - القدرة على إنتاج أفكار غير عادية وغير قياسية؛
• التفصيل هو القدرة على تطوير الأفكار الناشئة بالتفصيل.
• مقاومة الانغلاق هي القدرة على عدم اتباع الصور النمطية و"البقاء منفتحًا" لفترة طويلة على مجموعة متنوعة من المعلومات الواردة عند حل المشكلات.
• إن تجريد الاسم هو فهم جوهر مشكلة ما هو ضروري حقًا. تعكس عملية التسمية القدرة على تحويل المعلومات المجازية إلى شكل لفظي.

فرضيات حول أصل الإبداع

هناك عدة فرضيات فيما يتعلق بظهور القدرات الإبداعية. وفقا للأول، يعتقد أن القدرات الإبداعية في الإنسان العاقل نشأت تدريجيا، على مدى فترة طويلة من الزمن، وكانت نتيجة للتغيرات الثقافية والديموغرافية للبشرية، على وجه الخصوص، النمو السكاني، من خلال إضافة قدرات معظم الناس. الأفراد الأذكياء والموهوبون في التجمعات السكانية، مع توحيد هذه الخصائص لاحقًا في النسل. وفقا للفرضية الثانية، التي طرحها عالم الأنثروبولوجيا ريتشارد كلاين من جامعة ستانفورد عام 2002، فإن ظهور الإبداع كان متقطعا. لقد نشأت نتيجة طفرة جينية مفاجئة منذ حوالي 50 ألف سنة.

أنظر أيضا

• Csikszentmihalyi، ميهالي، عالم نفس، باحث في الإبداع.
• تقنيات الإبداع
• خيال
• خلق

الأدب

• إن إم أزاروفا. الإبداع كلمةً ومفهوماً. // النقد والسيميائية، 21 (2014).
• تورانس إي بي: توجيه المواهب الإبداعية - إنجلوود كليفس. نيويورك: برنتيس هول، 1964.
• Torrance E. P. اختبار تورانس للتفكير الإبداعي: ​​دليل المعايير الفنية. مرض، 1974.
• ميدنيتش إس. الأساس النقابي للعملية الإبداعية // نفسية. مراجعة. 1969. رقم 2.
• ولاتش إم إيه، كوجان إن إيه نظرة جديدة على الإبداع - تمييز الذكاء // مجلة الشخصية. 1965. رقم 33.
• Bogoyavlenskaya D. B. المشكلة الفكرية للإبداع. روستوف على نهر الدون، 1983.
• Bogoyavlenskaya D. B. علم نفس القدرات الإبداعية. م: "الأكاديمية"، 2002.
• دروزينين ف.ن. تشخيص القدرات المعرفية العامة. - م: IP RAS، 1997.
• دروزينين ف.ن. مشاكل القدرات العامة (الذكاء والقدرة على التعلم والإبداع) - سانت بطرسبرغ؛ بيتر، 2007.
• Torshina K. A. الدراسات الحديثة لمشكلة الإبداع في علم النفس الأجنبي. م 1997.
• تونيك إي إي تشخيص الإبداع. اختبار تورانس. دليل منهجي. سانت بطرسبرغ: إيماتون، 1998.
• ستانيسلاف رايش "التشخيص النفسي للإبداع (مقالة مراجعة)" كييف. 2011 - 6 ص.
• الموهبة: القدرات والتحفيز والإبداع: دليل للمعلمين وعلماء النفس والقادة التربويين / N. D. Alekseev، A. S. Isaenko، T. I. Kuzey - Minsk: Adukatsyya i Vyhavanne، 2006. - 88 ص.

ملحوظات

روابط

• ريوت د.ف. لعنة الإبداع الحلوة // التحليل المعرفي وإدارة تطور المواقف (CASC'2001). وقائع المؤتمر الدولي الأول. موسكو، 11-12 أكتوبر، 2001، الإصدار 3. م: معهد المشكلات الإدارية التابع لأكاديمية العلوم الروسية، ص. 91-123.

"القدرات تتطلب استخدامها ولا تتوقف عن الاتصال إلا عندما يتم استخدامها بشكل جيد."

ابراهام ماسلو

يقوم الناس كل يوم بأشياء كثيرة: صغيرة وكبيرة، بسيطة ومعقدة. وكل مهمة هي مهمة، وأحيانا أكثر أو أقل صعوبة. ولكن مع كل تنوعها، يمكن تقسيم جميع الحالات إلى قديمة ومعروفة بالفعل وجديدة. الجميع يعرف جيدًا كيفية حل المشكلات القديمة (سواء كانت مهنية أو تعليمية أو يومية). بل إننا نقوم بها في بعض الأحيان بطريقة ميكانيكية. على سبيل المثال، يعلن السائق، أثناء استمراره في قيادة السيارة، عن التوقف والمحادثات. ولكن عندما تنشأ بعض المواقف غير المتوقعة (سواء كان ذلك انهيارا أو حادثا غير متوقع على الطريق)، تنشأ مهمة جديدة، وعلى الرغم من أنها ليست صعبة للغاية، إلا أنه يمكن تصنيفها على أنها إبداعية.

نطاق المهام الإبداعية واسع بشكل غير عادي من حيث التعقيد - من حل اللغز إلى الاكتشاف العلمي، ولكن جوهرها هو نفسه: عند حلها، يتم العثور على مسار جديد أو يتم إنشاء شيء جديد، أي يحدث عمل إبداعي . هذا هو المكان الذي تكون فيه الصفات الخاصة للعقل مطلوبة، مثل الملاحظة، والقدرة على المقارنة والتحليل، والجمع، والعثور على الروابط والتبعيات، والأنماط، وما إلى ذلك - كل ذلك معًا يشكل قدرات إبداعية. دعونا نلقي نظرة فاحصة على الصفات الرئيسية.

التفكير المتقارب والمتباعد.هناك طريقتان واستراتيجيتان للبحث عن حل لمشكلة معينة. حدد عالم النفس الأمريكي ج. جيلفورد، في تلخيصه للبحث الذي أجري في هذا المجال، نوعين من التفكير: متقاربة,من الضروري إيجاد الحل الدقيق الوحيد لهذه المشكلة، و متشعب،وبفضلها تنشأ الحلول الأصلية.

دعونا نشرح مع مثال. يعتقد بعض الأشخاص أن هناك حلًا واحدًا صحيحًا فقط ويحاولون العثور عليه باستخدام المعرفة الموجودة والتفكير المنطقي. تتركز كل الجهود على إيجاد الحل الصحيح الوحيد. ويسمى هذا النوع من التفكير بالتفكير التقاربي. وعلى العكس من ذلك، يبدأ آخرون في البحث عن حل في جميع الاتجاهات الممكنة من أجل النظر في أكبر عدد ممكن من الخيارات. مثل هذا البحث "على شكل مروحة"، والذي يؤدي في أغلب الأحيان إلى حلول أصلية، هو سمة من سمات التفكير المتباين.

لسوء الحظ، يهدف كل تدريبنا تقريبًا إلى تفعيل التفكير المتقارب. مثل هذا التحيز في علم أصول التدريس هو آفة لشخص مبدع. على سبيل المثال، من المعروف أن أ. أينشتاين ودبليو تشرشل كانا يجدان صعوبة في الدراسة في المدرسة، ولكن ليس لأنهما كانا شارد الذهن وغير منضبطين، كما يعتقد المعلمون. في الواقع، لم يكن هذا هو الحال، لكن المعلمين كانوا ببساطة منزعجين من طريقتهم في عدم الإجابة على السؤال بشكل مباشر، ولكن بدلاً من ذلك طرحوا بعض الأسئلة "غير المناسبة" مثل "ماذا لو كان المثلث مقلوبًا؟"، "ماذا لو كنا استبدل الماء على...؟"، "وإذا نظرت من الجانب الآخر""، إلخ.

يميل الأشخاص المبدعون عادة إلى التفكير بشكل متباين. فهي تميل إلى تكوين مجموعات جديدة من العناصر التي يستخدمها معظم الناس بطريقة معينة، أو إلى تكوين روابط بين عنصرين لا يوجد بينهما أي شيء مشترك للوهلة الأولى. حاول التوصل إلى نوع من الرسم بناءً على دائرة. حسنًا، ما الذي يتبادر إلى ذهنك؟ يا رجل؟، طماطم؟ قمر؟ شمس؟ الكرز... هذه هي الإجابات القياسية التي يقدمها معظم الناس. ماذا عن "قطعة جبنة شيدر" أو "آثار قدم حيوان مجهول" أو "سرب من الفيروسات تحت المجهر في قطرة ماء". هذا بالفعل غير قياسي. بمعنى آخر، هذه استجابات إبداعية.

اليقظة في البحث عن المشاكل.في صباح أحد أيام الربيع من عام 1590، تسلق رجل برج بيزا المائل الشهير حاملاً قذيفة مدفع من الحديد الزهر وفي يديه رصاصة من المسدس. ألقى كلا الجسمين من البرج. طلابه، الذين يقفون أدناه، وهو نفسه، ينظر من الأعلى، تأكد من أن قذيفة المدفع والرصاصة التي ألقاها لمست الأرض في نفس الوقت. كان اسم هذا الرجل جاليليو جاليلي.

لمدة ألفي سنة، منذ زمن أرسطو، كان هناك اعتقاد بأن سرعة سقوط الجسم تتناسب مع وزنه. فالورقة الجافة الممزقة من غصن تسقط ببطء، والثمرة الكاملة تسقط مثل حجر على الأرض. الجميع رأى ذلك. لكن أكثر من مرة رأينا شيئًا آخر: صخرتان تسقطان من منحدر تصلان إلى قاع الوادي في نفس الوقت، على الرغم من الاختلاف في الحجم. ومع ذلك، لم يلاحظ أحد ذلك، لأن النظر والرؤية ليسا نفس الشيء على الإطلاق.

في تيار المحفزات الخارجية، عادة ما يرى الناس فقط ما يتناسب مع "شبكة" المعرفة والأفكار الموجودة؛ يتم تجاهل بقية المعلومات دون وعي. يتأثر الإدراك بالمواقف المعتادة والتقييمات والمشاعر وكذلك الالتزام بالآراء والآراء المقبولة عمومًا. إن القدرة على رؤية شيء لا يتناسب مع إطار ما تم تعلمه مسبقًا هي أكثر من مجرد ملاحظة. نضارة البصر و"اليقظة" هذه لا ترتبط بحدة البصر أو بملامح الشبكية، بل هي نوعية من التفكير، لأن الإنسان لا يرى بمساعدة العين فقط، بل بمساعدة الدماغ بشكل رئيسي.

حتى أن أ. أينشتاين جادل بأن "ما إذا كان بإمكانك ملاحظة هذه الظاهرة سيعتمد على النظرية التي تستخدمها. النظرية تحدد ما يمكن ملاحظته." وأشار العظيم جي هاين إلى أن "كل قرن، يكتسب أفكارًا جديدة، يكتسب عيونًا جديدة".

كانت تجربة جاليليو جاليلي بسيطة بشكل مذهل: لم تكن هناك أجهزة فاخرة ولا أجهزة خاصة. يمكن لأي شخص أن يصعد إلى السطح ويسقط حمولتين من أوزان مختلفة، ولكن لم يفكر أحد في ذلك لمدة 19 قرنا. رأى جاليليو مشكلة حيث كان كل شيء بالنسبة للآخرين واضحًا ومقدسًا بسلطة أرسطو وتقليد ألفي عام. شكك غاليليو في الميكانيكا الأرسطية. ومن هنا جاءت فكرة التجربة. لم تكن نتائج التجربة غير متوقعة بالنسبة له، ولكنها أكدت فقط الفرضية الناشئة بالفعل حول استقلالية تسارع السقوط الحر عن كتلة الجسم المتساقط.

ومع ذلك فإن حكم أينشتاين لا يمكن أن يكون مطلقًا. لقد لاحظ وجود سمة من سمات الإدراك لا تستنفد جميع قوانين هذه العملية.

تشير ملاحظات علماء النفس إلى أنه أثناء إدراك الصور المرئية، يتم إنشاء اتصالات بين العلامات والكلمات المتصورة، أي أن ما يسمى بالتعبير اللفظي للتجربة البصرية يحدث. على الأرجح، فإن اللفظ هو الذي يحدد الحد الأدنى للجزء الذي يُنظر إليه على أنه وحدة بصرية للمعلومات. ملاحظات علماء الأنثروبولوجيا تدعم هذا الرأي. تم اكتشاف أن هنود أمريكا الشمالية من قبيلة الهوبي، الذين تحتوي لغتهم على كلمة "أخضر" ولكن لا توجد كلمة تعني "أزرق"، غير قادرين على تمييز اللون الأخضر من اللون الأزرق. لكن أولئك الذين يتحدثون الإنجليزية يمكنهم التمييز تمامًا بين هذين اللونين.

ربما، قبل اكتشاف شيء جديد لم يلاحظه المراقبون الآخرون، من الضروري تشكيل مفهوم مناسب. في أغلب الأحيان يتم تشكيلها باستخدام الكلمات. ويمكن أيضًا استخدام رموز معلومات أخرى.

لتطوير اليقظة في البحث عن المشاكل، من المهم أن نتعلم كيفية تحليل موقف المشكلة. أسهل طريقة لتطوير هذه القدرة هي في المهام التي تحتاج فيها إلى إعادة ترتيب عوامل الموقف المحددة (أي ترتيبها حسب الأهمية).

القدرة على تقليص العمليات العقلية.في عملية التفكير، هناك حاجة إلى انتقال تدريجي من حلقة واحدة في سلسلة التفكير إلى أخرى. في بعض الأحيان، ولهذا السبب، لا يمكن للمرء أن يستوعب الصورة الكاملة في ذهنه، والمنطق بأكمله من الخطوة الأولى إلى الخطوة الأخيرة. ومع ذلك، فإن لدى الشخص القدرة على تحطيم سلسلة طويلة من التفكير واستبدالها بعملية تعميم واحدة.

إن عملية انهيار العمليات العقلية ليست سوى حالة خاصة من مظاهر القدرة على استبدال العديد من المفاهيم بمفهوم واحد، واستخدام الرموز الغنية بالمعلومات بشكل متزايد. هناك رأي مفاده أن النمو الشبيه بالانهيار الجليدي للمعلومات العلمية سيؤدي في النهاية إلى تباطؤ وتيرة تطور العلوم. قبل البدء في الإنشاء، سيتعين عليك إتقان الحد الأدنى من المعرفة اللازمة لفترة طويلة جدًا. ومع ذلك، فإن تراكم المعلومات العلمية لم يؤد إلى تباطؤ أو توقف التقدم العلمي. من الممكن مواكبة ذلك جزئيًا بسبب قدرة العقل البشري على الانهيار. باستخدام المزيد والمزيد من المفاهيم المجردة، يقوم الشخص باستمرار بتوسيع نطاقه الفكري.

على سبيل المثال، لتعلم القسمة الحسابية في العصور الوسطى، كان عليك التخرج من الجامعة. علاوة على ذلك، لا تستطيع كل جامعة تدريس هذه الحكمة. كان من الضروري للغاية الذهاب إلى إيطاليا. لقد حقق علماء الرياضيات في هذا البلد مهارة كبيرة في القسمة. إذا تذكرنا أن الأرقام الرومانية كانت تستخدم في تلك الأيام، فسيصبح من الواضح لماذا كان تقسيم الأعداد من المليون متاحًا فقط للرجال الملتحين الذين كرسوا حياتهم كلها لهذا النشاط.

مع ظهور الأرقام العربية، تغير كل شيء. بتعبير أدق، النقطة ليست في الأرقام نفسها، ولكن في نظام الأرقام الموضعي (في هذه الحالة، العشري). الآن يقوم تلاميذ المدارس البالغون من العمر تسع سنوات باستخدام أبسط مجموعة من القواعد (الخوارزمية) بتقسيم الأعداد المليون والمليار. تظل كمية المعلومات الدلالية كما هي، ولكن التعيين الرمزي الأكثر تقدمًا يسمح بإجراء المعالجة بسرعة وبشكل اقتصادي.

يعد التعيين الرمزي الاقتصادي للمفاهيم والعلاقات بينها أهم شرط للتفكير الإنتاجي.

إن التدوين الرمزي الواضح والموجز لا يسهل استيعاب المادة فحسب. إن التسجيل الاقتصادي للحقائق المعروفة بالفعل، والشكل المقتضب لعرض النظرية المتقدمة هو شرط أساسي ضروري لمزيد من التقدم، وهي إحدى المراحل الأساسية في تقدم العلم. لإدخال طريقة جديدة أنيقة للترميز، لتقديم طريقة معروفة بأناقة - مثل هذا العمل أيضًا إبداعي بطبيعته ويتطلب تفكيرًا غير قياسي.

يساعد التخمين ثم اختراع الألغاز والألغاز المختلفة وما إلى ذلك كثيرًا في تطوير هذه الخاصية.

في المرحلة الأولى، يمكنك التفكير في المشكلات المنطقية التي سيساعد فيها التدوين الرمزي. على سبيل المثال: خمس فتيات - فيرا وتانيا وناديجدا وصوفيا وليوبوف دعت سيميون لزيارة مسكنهم. عند وصوله إلى النزل، رأى سيميون ممرًا وستة غرف، والتي كانت تقع على النحو التالي: يعرف سيميون أن فيرا تشغل إحدى الغرف الثلاث الأولى، وتعيش تانيا بين الإيمان والحب، وتقع غرفة فيرا في المنتصف بين غرف صوفيا. وناديجدا، وأن ناديجدا هي جارة تانيا. اجب على الاسئلة التالية:

إذا افترضنا أن تانيا تعيش في الغرفة رقم 5، فما هي الغرفة الفارغة؟

إذا افترضنا أن ليوبوف يعيش في الغرفة رقم 5، فما هي الغرفة الفارغة؟

إذا لم يكن هناك أحد يعيش في الغرفة رقم 5، ففي أي غرفة تعيش فيرا؟ ليوبا؟ تانيا؟

القدرة على نقل الخبرة.في عام 1903، قام الأخوان رايت ببناء طائرة. لكن مشكلة واحدة ظلت دون حل: لم يعرفوا كيفية تثبيت الطائرة بعد الدوران في الهواء. جاء القرار عندما شاهد الأخوان رحلة طائر - صقر. لقد صنعوا أجنحة يمكن ثني حافتها الخلفية، وهو النموذج الأولي للرفرف الحديث.

بالطبع، لا يتم النقل بالضرورة من "كائن بيولوجي" - يمكن العثور على القياسات في أي مكان.

في مصر القديمة، كان يتم رفع المياه إلى الحقول باستخدام سلسلة تدور باستمرار مع دلاء. وفي عام 1783، استخدم الإنجليزي أو. إيفانز هذه الفكرة لنقل الحبوب في المطاحن. لقد قام "بالتحويل بالقياس" من السائل إلى الصلب. التشبيه بسيط، لكن لآلاف السنين لم يلاحظه أحد.

تعد القدرة على تطبيق المهارة المكتسبة في حل مشكلة ما على حل مشكلة أخرى أمرًا مهمًا للغاية، أي القدرة على فصل "الحبوب" المحددة للمشكلة عن تلك غير المحددة التي يمكن نقلها إلى مجالات أخرى. هذه هي في الأساس القدرة على تطوير استراتيجيات التعميم. يعد نقل الخبرة من أكثر أساليب التفكير عالمية والقدرة على النقل شرط مهم للإبداع الإنتاجي.

اهتمام منقسم على نطاق واسعيزيد من فرص حل المشكلة: "للإنشاء، عليك التفكير في الأمر". قياسا على الرؤية الجانبية، وصف الطبيب الإنجليزي إي. دي بونو التفكير الجانبي بالقدرة على رؤية الطريق إلى الحل باستخدام معلومات "غريبة". والأمثلة على هذا التفكير معروفة على نطاق واسع: أ. نيوتن والتفاحة التي سقطت على رأسه مما ساعد على اكتشاف قانون الجذب. أرخميدس والتاج الذهبي. أثناء استلقاءه في الحمام، وجد أرخميدس طريقة لمقارنة أحجام الأجسام المختلفة. والذي كان بدوره دافعًا للعمل المضني لدراسة ظروف الأجسام العائمة، والتي كانت نتيجتها فيما بعد قانون الهيدروستاتيكا الشهير،

تبين أن التفكير الجانبي فعال ويساعد على إيجاد حل للمشكلة في ظل شرط واحد لا غنى عنه: يجب أن تصبح المشكلة هدفًا ثابتًا للنشاط، وأن تصبح مهيمنة.

تعود فكرة التركيز المهيمن أو المهيمن إلى الأكاديمي أ.أ.أوختومسكي. نشأت هذه الفكرة من تجربة. طور الكلب منعكسًا مشروطًا لسحب مخلبه الخلفي من خلال الجمع بين الضربة على هذا المخلب وصوت بندول الإيقاع. ثم تم وضع قطعة من ورق الترشيح المبللة بمحلول الإستركنين على ذلك الجزء من القشرة الدماغية الذي يعمل بمثابة "التمثيل القشري" للقدم الأمامية اليسرى في التلفيف الأمامي. وعندما بدا المسرع مرة أخرى، انحنى المخلب الأمامي الأيسر أكثر من الخلف. أصبحت الآفة، التي أثارها عامل كيميائي (الإستركنين)، هي السائدة. انجذبت إليه كل المهيجات. لم تعد تسبب نفس رد الفعل الذي تسببت فيه من قبل، ولكنها كانت مرتبطة بالتركيز السائد.

حدد أوختومسكي خاصيتين رئيسيتين للمهيمنة: الاستثارة المتزايدة نسبيًا لمجموعة من الخلايا العصبية، والتي يتم من خلالها تلخيص المحفزات القادمة من مصادر مختلفة، والتأخير المستمر في الإثارة بعد اختفاء المحفزات. يمكن أن يصبح المفهوم أو الفكرة أو الفكرة أو المشكلة هي المهيمنة، حيث تجذب جميع المحفزات الخارجية إلى نفسها. ومن المثير للاهتمام أن نتذكر في هذا الصدد ملاحظات تشارلز داروين: "... الموسيقى عادة تجعلني أفكر ملياً فيما أعمل عليه حالياً". جاء عالم الرياضيات ل. لاغرانج بفكرة حساب التفاضل والتكامل أثناء استماعه إلى الأرغن في كنيسة سان فرانسيسكو دي باولا في تورينو.

من الواضح أن قدرة الدماغ على تكوين نموذج عصبي لهدف يوجه حركة الفكر والحفاظ عليه لفترة طويلة في حالة من الإثارة هو أحد مكونات الموهبة.

ذاكرة جاهزة.حاول حل المشكلة: غرفة فارغة. توجد كماشة على حافة النافذة وقطعتين من الخيط تتدليان من السقف. تحتاج إلى ربط أطرافهم. لكن طول كل سلسلة أقل من المسافة بين نقاط التعلق.

تحليل كيف قمت بحل هذه المشكلة. قد تكون هناك عدة سلاسل منطقية عند حلها، ولكن على أي حال من الضروري أن نتذكر خصائص الحمل المتأرجح وربط هذه المعرفة بالمشكلة. (الحل هو ربط الكماشة في نهاية أحد الخيوط وصنع بندول.) لن تُمنح ميزة القرار لمن لديه سعة الاطلاع أكثر، ولكن لمن يستخرج المعلومات الضرورية من الذاكرة بسرعة . في مثل هذه الحالات يتحدثون عن الذكاء، لكن أحد مكوناته هو استعداد الذاكرة لتقديم المعلومات اللازمة في اللحظة المناسبة.

يتم الحديث أحيانًا عن الذاكرة باستخفاف، ومقارنتها بقدرات التفكير. هناك العديد من الحكايات عن الأساتذة شارد الذهن، وما إلى ذلك. لكن عبارة "ذاكرة سيئة" غامضة للغاية. تتضمن الذاكرة القدرة على التذكر والتعرف والتكاثر الفوري أو المؤجل. عندما يقوم شخص ما بحل مشكلة ما، فإنه لا يمكنه الاعتماد إلا على المعلومات التي يدركها حاليًا والتي يمكنه استرجاعها من الذاكرة.

يعد شكل التسجيل والتصنيف ونظام العناوين ونظام البحث أمرًا ضروريًا. دعونا نتخيل آلة تحتوي على معلومات حول جميع الأشياء المحتملة، المختلفة في الشكل واللون والطعم والرائحة، وما إلى ذلك. نحتاج إلى معرفة ما إذا كان هناك كائن له أربع خصائص في نفس الوقت - مستدير، ثقيل، أخضر، حلو. وإذا كان موجودا فما هو؟ يمكنك المرور عبر جميع الكائنات المستديرة والتحقق منها بناءً على اللون. ثم تحقق من كل شيء مستدير وخضراء حسب الرغبة. أخيرًا، تحقق من كل شيء مستدير، أخضر وحلو من حيث الوزن - وابحث عن البطيخ. يمكنك التصرف بشكل مختلف: تخزين المعلومات التي تم تصنيفها بالفعل وفقًا لمجموعة من الخصائص، أي أن يكون لديك بيانات مرجعية حول الأشياء المستديرة والحلوة، والخضراء والثقيلة، وما إلى ذلك. لكن خيار التسجيل هذا في الدماغ غير مرجح. على الأرجح شبكة ترابطية. يرتبط البطيخ بمفهوم "المستدير"، و"الحلو"، و"الأخضر"، وما إلى ذلك، منذ اللحظة التي تكوّن فيها مفهوم "البطيخ" في الدماغ.

من الممكن إيجاد حلول فورية وبديهية لمشكلة ما نظرًا لوجود عدد كبير من الاتصالات الترابطية التي توفر وصولاً سريعًا إلى المعلومات الضرورية.

ويمكن تدريب جاهزية الذاكرة، على سبيل المثال، من خلال ممارسة اللعبة التالية:

تذكر أو تخيل نفسك على الشاطئ، حاول أن ترى الأمواج الطويلة تندفع إلى الشاطئ، واسمع كيف تتدحرج إلى البحر، وتتحرك على الحصى، وتخيل كيف تدخل الموجة وتذوب فيها موجة. تتدحرج على الشاطئ بقوة، وتتدحرج، وتتطاير إلى آلاف البقع الصغيرة، وتصبح رغوة، وتعود للخلف، وتكتسب القوة، وتسقط على الشاطئ مرة أخرى.

تشعر بالرمال والحجارة وترى الشاطئ. الشخص الذي كنت عليه قبل أن تتحول إلى موجة قرر أن يسبح. يركض ويقفز في البحر..

صف ما تشعر به غير عادي عندما ترى نفسك من الخارج؟

سلامة الإدراك.يشير هذا المصطلح إلى القدرة على إدراك الواقع ككل، دون تجزئته (على عكس الإدراك في أجزاء صغيرة مستقلة). أشار I. P. Pavlov إلى هذه القدرة، وتسليط الضوء على نوعين رئيسيين من النشاط القشري العالي - الفني والعقلي: "تشير الحياة بوضوح إلى فئتين من الناس: الفنانين والمفكرين. هناك فرق حاد بينهما. البعض - الفنانين على اختلاف أنواعهم: كتاب، موسيقيون، رسامون، إلخ. - يلتقطون الواقع بالكامل، تمامًا، تمامًا، واقعًا حيًا، دون أي تجزئة، دون أي انفصال. آخرون - المفكرون - يسحقونها على وجه التحديد، وبالتالي يقتلونها، ويصنعون منها هيكلًا عظميًا مؤقتًا، وبعد ذلك فقط تدريجيًا، كما لو أنهم يجمعون أجزائها مرة أخرى ويحاولون إحيائها بهذه الطريقة، لا تزال تفشل في القيام به ".

يرتبط التقسيم إلى مفكرين وفنانين بالمشاركة السائدة لنصفي الكرة الأيمن أو الأيسر في النشاط العقلي البشري. تم إجراء هذه الملاحظة في عام 1864 من قبل عالم الأعصاب الإنجليزي إتش. جاكسون. ويوجد الآن دليل على دور النصف الأيسر من الكرة الأرضية في التفكير التحليلي، الذي يهيمن عليه الكلام والمنطق. يهيمن نصف الكرة الأيمن على الإدراك عندما يكون من الضروري الجمع بين العناصر المتصورة في وقت واحد أو بالتتابع في شيء كامل. على سبيل المثال، ترتبط وظائف النصف الأيمن من الكرة الأرضية بإدراك الصور الموسيقية (الجمع بين سلسلة من الأصوات في اللحن)؛ ويرتبط نصف الكرة الأيسر مباشرة بقراءة الملاحظات.

I. P. Pavlov جاء إلى التقسيم إلى أنواع فنية وعقلية من خلال مراقبة الأطفال؛ لقد لاحظ معهم لأول مرة نوعًا فنيًا من الإدراك، دون إبراز التفاصيل. وليس من المستغرب: عندما لا يزال نظام الإشارة الثاني ضعيفا، فإن كل طفل هو "النصف الأيمن من الكرة الأرضية": فهو يرى العالم بالصور، وليس تحليليا. على مر السنين، يصبح نظام الإشارات الثاني أقوى، ويزداد دور نصف الكرة الأيسر.

وبالتالي، فإن مصطلحي "الدماغ الأيسر" و"الدماغ الأيمن" لا ينبغي أن يؤخذا حرفياً. يعمل كلا نصفي الكرة الأرضية، لكن أحدهما يهيمن فيما يتعلق بوظائف معينة، مما يخلق نوعًا فنيًا أو عقليًا في الغالب من النشاط القشري.

إن "المفكر" كنوع من النشاط العصبي العالي ليس بأي حال من الأحوال المثل الأعلى للعالم. وبطبيعة الحال، يتطلب العلم جامعين ومسجلين دقيقين للحقائق، ومحللين ومحفوظين للمعرفة. ولكن في عملية التفكير الإبداعي، هناك حاجة إلى القدرة على الابتعاد عن الاعتبار المنطقي للحقائق من أجل ربط عناصر الفكر بأنظمة جديدة من الصور. بدون هذا، من المستحيل أن ننظر إلى المشكلة نظرة جديدة، لنرى شيئا جديدا في ما كان مألوفا منذ فترة طويلة.

القدرة على إدراك الصور ومعالجتها هي أهم قدرة للدماغ، لذلك دعونا نتحدث عنها بمزيد من التفصيل. القناة الوحيدة التي أنشأتها التجربة والتي من خلالها تصل المعلومات حول العالم من حولنا إلى الشخص هي الحواس. وطريقة نقل المعلومات من الحواس إلى الدماغ تكون عن طريق النبضات العصبية. يعد تعديل تردد النبضات وسيلة لنقل مجموعة كاملة من المعلومات حول العالم إلى الدماغ.

تنتقل النبضات عبر مسارات عديدة - سواء من أعضاء حسية مختلفة، أو من عضو حسي معين على طول ألياف مختلفة. الجمع المكاني والزماني للنبضات والإثارة والتثبيط في القشرة الدماغية هو الأساس الفسيولوجي للتفكير البشري.

ومع ذلك، فإن معالجة النبضات وتلخيصها لا تفكر. ومن الضروري تشكيل تكوينات مكانية وزمانية للنبضات يتم فيها تصفية الضوضاء وعزل الثابت الهيكلي. إنه يكمن في قلب الصور. والتفكير يبدأ من هذا المستوى.

تعد القدرة على التعرف على الأنماط إحدى الخصائص الأساسية للدماغ. أهميتها البيولوجية واضحة. ومن أجل البقاء على قيد الحياة في الصراع من أجل الوجود، يجب على الحيوان أن يستجيب بنفس الطريقة للأشياء المماثلة، بغض النظر عن الاختلافات الفردية. (لذلك يجب على الأرنب أن يتعرف على جميع الذئاب بالتساوي).

يتعرف الشخص على الكلمة المطبوعة بغض النظر عن نوع الخط واللون وحجم الحروف وما إلى ذلك. ويتم التعرف على الكلمات عن طريق الأذن بغض النظر عن مستوى الصوت وطبقة الصوت وجرس الصوت الناطق. يمكن أن تختلف الخصائص الفيزيائية للإشارات بشكل كبير؛ الأحداث الفيزيولوجية العصبية في الدماغ مختلفة أيضًا. لكن في القشرة الدماغية هناك آلية تسلط الضوء على الصورة التي تكمن وراء كل المحفزات البصرية والسمعية وغيرها من المحفزات المتغيرة. إن معالجة المعلومات التي يتم تنفيذها بهذه الطريقة هي الجانب المحتوى من التفكير.

يمكن لنفس العمليات الفسيولوجية أن تنقل محتوى مختلفًا. في العالم القديم، تم تفسير العواصف الرعدية بغضب زيوس؛ ونحن نعتبره مظهرًا من مظاهر كهرباء الغلاف الجوي. وفي الوقت نفسه، لا يوجد سبب للاعتقاد بأن العمليات الفسيولوجية للهيلينيين ومعاصرينا مختلفة إلى حد ما. الفرق ليس على مستوى المعالجة النبضية؛ يبدأ بتكوين الصور ويزداد عند مستويات التجريد الهرمية الأعلى.

الأساس الفسيولوجي للصورة هو نموذج عصبي أو مجموعة من الخلايا العصبية واتصالاتها، وتشكل مجموعة مستقرة نسبيا مع مرور الوقت. أي حدث يحدث في البيئة الخارجية ويدركه الشخص يتم تصميمه في قشرة دماغه على شكل نوع من البنية. في هذه الحالة يفترض وجود تطابق بين الأشياء الحقيقية ونماذجها في الجهاز العصبي، أي. شفرة.وهذا أحد شروط موضوعية الإدراك (أن نتعرف على الأشياء، حتى لو رأيناها من زاوية غير عادية). إن أنماط الإثارة العصبية التي تنشأ ليست متطابقة، أي أنها لا تتطابق مع جميع عناصرها. ولكن يمكن تحديد بنية ثابتة فيها، مما يسمح بالتعرف على الكائن من خلال المصادفة الاحتمالية للخلايا العصبية المثارة. هناك نوعان من الهياكل: المكانية والزمانية. اللحن الموسيقي له بنية زمنية؛ نفس اللحن في التدوين الموسيقي - المكاني. الكتاب المطبوع له بنية مكانية، لكن عند قراءته بصوت عالٍ، يكون له بنية زمانية.

يبدو أنه لا يوجد شيء مشترك بين الحرف وصوته الصوتي. لكن النصوص المنطوقة والمطبوعة متطابقة من حيث المعلومات (إذا أهملنا المعلومات المنقولة عن طريق التجويد). من الواضح أن لديهم أوجه تشابه هيكلية. وبهذا المعنى يمكننا الحديث عن تشابه بنية النموذج العصبي مع بنية الكائن المنعكس. على مستوى العناصر الفردية للنموذج، يكون المراسلات الفردية كافية تمامًا. ولكن على مستوى النموذج هناك بالتأكيد تشابه بنيوي، أو تماثل النموذج. يمكن أن يكون نموذج الكائن عبارة عن نسخة مصغرة أو مكبرة من الكائن، ومصنوع من مادة مختلفة، ويعمل على نطاق زمني مختلف. إذا كنا نتحدث عن نموذج لكائن متغير، فمن الضروري تحديد الميزات الوظيفية وأنماط التغيير والتطوير. النموذج الموجود في الدماغ هو في الأساس معلومات تتم معالجتها بطريقة معينة. تشكل النبضات العصبية المتطابقة تمامًا، المجمعة في الزمان والمكان، نماذج من التعقيد المتزايد باستمرار، وتعكس الواقع بشكل كامل أكثر فأكثر، وتقترب منه إلى ما لا نهاية، ولكنها لا تستنفده أبدًا.

إن إنشاء النموذج العصبي يتوافق مع ما يسمى عادة بتكوين التمثيل. إن حركة الإثارة والتثبيط وانتقالهما من نموذج إلى آخر هي الأساس المادي لعملية التفكير.

يمكنك تطوير هذه القدرة بمساعدة لعبة بسيطة: عليك أن تأخذ بطاقة بريدية عادية وتقطعها على طول خطوط ناعمة مرسومة بشكل عشوائي. في هذه اللعبة، عليك أن تتعلم كيف تتخيل الأشياء التي تبدو عليها الخطوط العريضة للحافة المقطوعة للبطاقة البريدية، لكن عليك أن تفعل ذلك وعينيك مغمضتين.

تقارب المفاهيم.العنصر التالي للموهبة الإبداعية هو سهولة الارتباط وبعد المفاهيم المرتبطة بها، "المسافة الدلالية" بينهما. تتجلى هذه القدرة، على سبيل المثال، في تركيب النكات. كما أشار A. S. Pushkin إلى أن "النكات العزيزة جدًا على منتقدينا المبتهجين لا نطلق عليها اسم الذكاء، ولكن القدرة على جمع المفاهيم معًا واستخلاص استنتاجات جديدة وصحيحة منها".

يعمل التفكير بالمعلومات التي تم تنظيمها وترتيبها مسبقًا (جزئيًا أثناء عملية الإدراك). الصور والمفاهيم المرتبطة هي الشكل المحدد الذي يتم تخزينها به في الذاكرة. تحدد طبيعة الروابط الترابطية وتحد وتحدد مسبقًا مسار عملية التفكير والتفاعل مع التصورات الحالية.

وقد أكدت الأبحاث هذا الموقف. يصف A. N. Luk التجربة التالية: تتمثل التجارب في حقيقة أنه طُلب من الأشخاص الاستماع إلى العبارات المسجلة على الشريط. كانت إحدى كلمات كل جملة مصحوبة بالضوضاء، لذلك كان من المستحيل فهمها في المرة الأولى، واضطررت إلى الاستماع إلى التسجيل عدة مرات.

وكان هناك نوعان من العبارات: معقول وسخيف. ومثال النوع الأول: "كان الضوء يتساقط من النافذة". ومثال النوع الثاني: «كان هناك فرس النهر على الطبق». تمت تغطية الكلمتين "نافذة" و"فرس النهر" بالضوضاء أثناء التسجيل، وكان مستوى الضوضاء هو نفسه. احتاج المشاركون من خمسة إلى ستة تكرارات لتكوين كلمة "طبيعية" من خلال التداخل، ولإخراج كلمة "سخيفة"، احتاجوا إلى 10-15 تكرارًا، أي مرتين إلى ثلاث مرات أكثر. في تجارب مماثلة، اتضح أنه في المرضى الذين يعانون من أنواع معينة من الفصام، لم يكن هناك فرق بين الكلمات ذات المعنى والكلمات السخيفة: لقد أدركوا كلاهما بصعوبة متساوية من خلال التدخل.

تشير هذه التجارب البسيطة إلى حقيقة أنه في ذاكرة الشخص العادي، يتم تجميع الكلمات في "مجموعات"، وهي قوالب ترابطية تُستخدم في عملية الإدراك والتفكير على ما يبدو. من المحتمل أن القوالب الترابطية الجاهزة "توفر المال". وفي الوقت نفسه، تجعل هذه الأنماط التفكير أقل مرونة. وغياب مثل هذه الاستعدادات يؤدي إلى تشتت وعشوائية التفكير، أي إلى خلل في عملية التفكير.

يجب أن يكون هناك نطاق مثالي من القوة الترابطية. إن تجاوز هذا النطاق في اتجاه واحد يؤدي إلى جمود التفكير وتبسيطه. سيؤدي الانحراف في الاتجاه الآخر إلى التفتت المرضي وتجزئة التفكير وفقدان السيطرة على مسار ومحتوى أفكار الفرد.

في النطاق الأمثل لقوة الارتباط، هناك عدة تدرجات: الاتصالات قوية إلى حد ما، وأكثر أو أقل إثارة بسهولة. هذه هي المادة التي يعمل بها التفكير.

تختلف عملية التفكير عن الارتباط الحر في المقام الأول في أن التفكير هو ارتباط موجه. ولكن بعد ذلك يطرح السؤال: كيف يتم توجيهه؟ وكما تظهر الملاحظات السريرية، فإن العامل الذي يوجه الارتباط ويحوله إلى تفكير هو الهدف. ومن الطبيعي أن نتساءل: ما هو الهدف؟

لقد ناقشنا آلية تشكيل هدف ثابت للعمل أعلاه. في حالة بسيطة نسبيا، مثل مسألة حسابية، يتم التشكيك في الهدف. لنفترض أنه إذا كنا نعرف مقدار الماء الذي يتدفق إلى حمام السباحة من خلال أنبوب واحد وكم يتدفق من خلال أنبوب آخر، وكان حجم حمام السباحة معروفًا أيضًا، فإن الهدف الذي يحدد اتجاه ومسار عملية التفكير سيكون هو السؤال: في كم دقيقة سوف يمتلئ المسبح؟ ومن ثم سيتم منع الارتباطات المباشرة مثل "حمام السباحة - الاستحمام - السباحة" وما إلى ذلك. (هناك ظروف يتم فيها إثارة مثل هذه الارتباطات "العشوائية" على وجه التحديد، ويتوقف السؤال عن لعب دور إرشادي في تنظيم العملية الارتباطية. ووفقا لوريا، يحدث هذا عندما يتضرر الفص الجبهي من الدماغ.)

على سبيل المثال، يمكن أن يساعد التمرين الهزلي الذي يهدف إلى إنشاء علاقة ظرفية بين الأشياء في تطوير القدرة على الجمع بين المفاهيم: قم بتكوين أكبر عدد ممكن من الأسئلة، من خلال ربط كائنين. مثلاً: الصحيفة جمل.

كم عدد الجمل التي يمكن لفها في صحيفة واحدة؟ ماذا تقول الصحيفة عن الجمل؟ لماذا تنحني كالجمل عند قراءة الجريدة؟ إلخ. حاول أن تجعل الأسئلة غير عادية أو مضحكة.

خيار آخر هو المهام لتحديد المفاهيم أو شرح "العبارات الجذابة"، على سبيل المثال، شرح التعبيرات التالية:

أن تولد بقميص -……؛ أبله -……; السر المكشوف هو……؛ سرير بروكرستيان - ……؛ أكل الهنبان - ……; تغرق في غياهب النسيان - ……; تلف الرأس الصغير - ......

مرونة التفكير.القدرة على الانتقال بسرعة وسهولة من فئة واحدة من الظواهر إلى أخرى، بعيدة في المحتوى، تسمى مرونة التفكير. يمكننا القول أن المرونة هي مهارة متطورة في النقل والتحويل. ويسمى غياب هذه القدرة بالقصور الذاتي والصلابة وحتى الجمود أو ركود التفكير. ولكن ما هو القريب أو البعيد في المحتوى؟ هل من الممكن قياس المسافة الدلالية؟ من المحتمل أن يكون هذا متغيرًا يتأثر بما يسمى بالثبات الوظيفي للشخص. وقد وصفها عالم النفس الأمريكي ك. دنكر وأظهرها في التجربة التالية.

يُطلب من الموضوع أن يعلق ثلاث شموع على الباب. ومن بين الأشياء التي يمكن التلاعب بها المطرقة وصناديق المسامير والكماشة. الحل هو تثبيت الصناديق على الباب ووضع الشموع فيها. تم تقديم المهمة في نسختين: في الحالة الأولى، كانت الصناديق فارغة، في الثانية، كانت مليئة بالمسامير. عند حل الخيار الأول، استخدم الجميع الصناديق كحامل. في الخيار الثاني، خمن نصف الأشخاص فقط سكب المسامير وتحويل الصناديق إلى قواعد أكواب. أوضح دنكر ذلك من خلال حقيقة أنه في الإصدار الثاني، كان يُنظر إلى الصناديق على أنها حاويات للأظافر، وكانت هذه الوظيفة هي التي سجلها الموضوع، لذلك كان الانتقال إلى وظائف أخرى محتملة أمرًا صعبًا.

تعد القدرة على التغلب على الثبات الوظيفي أحد مظاهر مرونة التفكير. قد يتوقع المرء أن الأشخاص الذين يتمتعون بدرجات أعلى من المرونة العقلية هم أكثر عرضة للتوصل إلى الفكرة الصحيحة عند حل مشكلة عملية.

هناك أيضًا مرونة في القدرة على التخلي عن فرضية مخترقة في الوقت المناسب. يجب التأكيد هنا على كلمة "في الوقت المحدد". إذا أصررت لفترة طويلة على فكرة مغرية ولكنها خاطئة، فسوف يضيع الوقت. والتخلي عن الفرضية في وقت مبكر جدًا قد يؤدي إلى ضياع فرصة للتوصل إلى حل. من الصعب بشكل خاص التخلي عن الفرضية إذا كانت خاصة بك وتم اختراعها بشكل مستقل. تظهر هذه التجارب العديدة التي أجراها K. Duncker. من الواضح أن العقل يميل إلى رسم حدود خيالية حول نفسه، ثم يتعثر فيها. إن القدرة على تجاوز مثل هذه الحواجز غير المرئية هي مرونة الفكر.

لتطوير مرونة التفكير، يمكنك إكمال المهمة التالية:

اكتبي جميع استخدامات الظفر الصغير التي يمكنك التفكير فيها في خمس دقائق. تحليل إجاباتك.

لتحليل الإجابات، يمكن تمييز الفئات التالية: الحسية؛ التشابه الخارجي علاقة الجزء بالكل؛ التجريد؛ المنطق. تخصيص الطبقة؛ تشبيه.

هل يمكنك الآن التفكير في المزيد من الطرق لاستخدام القرنفل؟

القدرة على التقييم.تعد القدرة على التقييم واختيار أحد البدائل العديدة قبل اختباره أمرًا في غاية الأهمية. يتم تنفيذ إجراءات التقييم ليس فقط عند الانتهاء من العمل، ولكن أيضًا عدة مرات خلال سير العمل؛ إنها بمثابة معالم على طريق السعي الإبداعي، وتفصل بين المراحل والمراحل المختلفة للعملية الإبداعية. كان لاعبو الشطرنج أول من لفت الانتباه إلى استقلال القدرات التقييمية عن أنواع القدرات الأخرى.

سيصف A. N. Luk نتائج التجربة: تم إعطاء قادة المجموعة في أحد معاهد الأبحاث تقارير عن العمل المنجز في معهد آخر وطُلب منهم تقييمها على مقياس مكون من 10 نقاط. كان هدف المجربين هو تقييم "المُقيّمين" أنفسهم. اتضح أن بعض الأشخاص يستخدمون المقياس بأكمله (أحيانًا يكملونه بـ "+" و "-"). ولم يستخدم آخرون المقياس بأكمله، ولكن فقط بضع علامات (على سبيل المثال، - 10، 5، 1). ربما يختلف هؤلاء الأشخاص عن بعضهم البعض في شدة قدراتهم التقييمية. من الغريب أن الأشخاص ذوي القدرات التقييمية المنخفضة تبين أنهم قادة سيئون: فهم لم يعرفوا مرؤوسيهم جيدًا؛ المهام المعينة دون مراعاة الخصائص الفردية. وكانت مجموعاتهم الخاصة غير منتجة.

ومن بين معايير التقييم، بالإضافة إلى الاتساق المنطقي والامتثال للخبرة المتراكمة سابقا، ينبغي ذكر المعايير الجمالية المتمثلة في النعمة والبساطة.

ولكن عند تقييم عمل الآخرين وعملك، من المهم عدم "الذهاب بعيدًا". يعرف الفيزيائيون جيدًا اسم P. Ehrenfest، وهو عالم كبير وصديق وشخص ذو تفكير مماثل لـ A. Einstein. لقد كان ناقدًا عظيمًا حقًا، وكان تحليله عميقًا جدًا لدرجة أن الحصول على موافقته كان بمثابة أعلى شرف. لقد كان فيزيائيًا عظيمًا، كما اعتقد من حوله، ولكن على وجه التحديد كعقل عظيم، كناقد. تخلفت عمليات البحث الإبداعية الخاصة به عن موهبته النقدية (لذلك، على أي حال، هو نفسه يعتقد). والآن، تعذبها مشاعر الدونية؟ معتبرا نفسه متواضعا في العلوم، انتحر P. Ehrenfest...

عند قبره، أعرب أ. أينشتاين، الذي أشاد بالفيزيائي الرائع والشخص الرائع، عن تفكير عميق للغاية حول سبب التناقض بين قدرات إيرنفست الإبداعية وموهبته النقدية. قال أينشتاين إن أي مبدع يجب أن يحب فكرته كثيرًا لدرجة أنه لبعض الوقت، حتى تصبح أقوى، لا ينبغي له السماح بالنقد الداخلي. فقط عندما يتم بناء نظام موثوق به يوافق على فكرة جديدة، عندها فقط يتم تشغيل الصمام الحاسم. وقال أينشتاين إن إهرنفيست، مع "نقده الذاتي" الأبدي، وعدم رضاه عن نفسه، بدأ في انتقاد نفسه قبل أن تتمكن الفكرة من البقاء. وجهة النظر هذه، على الأقل من الناحية النفسية، غير قياسية، ولا تتناسب حتى مع إطار الأفكار الشعبية حول الإبداع. تأمل الحديث المبتذل عن الاستياء الأبدي للخالق، والذي، في رأي الكثيرين، يجب أن يكون رفيقًا لأي إبداع! نعم، يبدو أن عدم الرضا يجب أن يكون، ولكن بعد ذلك، وأول مرة - الفخر والفرح. مثل بوشكين: "أوه نعم بوشكين، أوه نعم يا ابن العاهرة!"

وفي هذا الصدد، أود أن أذكر صفة أخرى، وهي الشجاعة.

الشجاعة في الإبداع.الشجاعة في الإبداع هي القدرة على اتخاذ القرار في حالة من عدم اليقين، ولا تخف من استنتاجاتك الخاصة وتنفيذها حتى النهاية، والمخاطرة بالنجاح الشخصي وسمعتك الخاصة. وأشار الفيزيائي الشهير P. L. Kapitsa إلى أنه "في العلم، فإن سعة الاطلاع ليست هي السمة الرئيسية التي تسمح للعالم بحل المهام؛ بل هي السمة الرئيسية التي تسمح للعالم بحل المشكلات". الشيء الرئيسي هو الخيال والتفكير الملموس، والأهم من ذلك، الشجاعة. على سبيل المثال، لم يكن لدى شرودنغر الشجاعة لفترة طويلة لنشر معادلته الرياضية الخالية من العيوب، والتي كانت نتيجتها تتعارض بالتأكيد مع التجربة.

بالإضافة إلى ذلك، غالبًا ما يستسلم الناس لضخامة المهمة. على سبيل المثال، وصف ألتشولر الموقف التالي: في إحدى الندوات حول نظرية الاختراع، سُئل الطلاب المشكلة التالية: "لنفترض أن 300 إلكترونًا ستنتقل في عدة مجموعات من مستوى طاقة إلى آخر. لكن التحول الكمي حدث بمجموعتين أقل، بحيث ضمت كل مجموعة 5 إلكترونات إضافية. ما هو عدد المجموعات الإلكترونية؟ هذه المشكلة المعقدة لم يتم حلها بعد”.

قال المستمعون - مهندسون ذوو مؤهلات عالية - إنهم لا يتعهدون بحل هذه المشكلة: - هذه فيزياء الكم، ونحن عمال إنتاج. وبما أن الآخرين فشلوا، فمن المؤكد أننا لن ننجح... ثم أخذت مجموعة من مسائل الجبر وقرأت نص المسألة: "صدر الأمر لعدة حافلات بإرسال 300 فاتح إلى المعسكر، ولكن بما أن حافلتين لم تصلا بحلول ذلك الوقت" في الوقت المحدد، وضعوهم في كل حافلة 5 رواد أكثر مما كان متوقعا. كم عدد الحافلات التي تم طلبها؟ تم حل المشكلة على الفور... دائمًا ما يكون للمهمة الابتكارية دلالة مرعبة. في أي مشكلة رياضية هناك نص فرعي أكثر أو أقل وضوحا: "يمكن حلها. لقد تم بالفعل حل مثل هذه المشاكل عدة مرات." إذا كانت مسألة رياضية "لا يمكن حلها"، فلا أحد يعتقد أنها لا يمكن حلها على الإطلاق. في المشكلة المبتكرة، يكون النص الفرعي مختلفًا تمامًا: "لقد حاولوا بالفعل حل المشكلة، لكن الأمر لم ينجح! ليس من قبيل الصدفة أن يعتقد الأشخاص الأذكياء أنه لا يمكن فعل أي شيء حيال ذلك ... "

القدرة على "الالتصاق" و"مكافحة الالتصاق".يتمتع الشخص بقدرة متأصلة على الجمع بين المحفزات المتصورة، وكذلك استيعاب المعلومات الجديدة بسرعة مع الأمتعة السابقة، والتي بدونها لا تتحول المعلومات المتصورة إلى معرفة، ولا تصبح جزءًا من العقل.

يمكن أن تكون مبادئ دمج البيانات وربطها وتجميعها متنوعة للغاية. إن القدرة على الجمع بين المعلومات المتصورة حديثًا وما كان معروفًا سابقًا، وإدراجها في أنظمة المعرفة الحالية، وتجميع البيانات بطريقة أو بأخرى في عملية الإدراك بالفعل هي شرط وشرط أساسي للقدرة على توليد الأفكار.

على ما يبدو، لا توجد تصورات "نقية" لدى الشخص البالغ: في كل تصور هناك عنصر الحكم. على سبيل المثال، تخيل شخصًا يشارك في محادثة ويلاحظ فجأة نقطة طيران صامتة في الأفق. يتم امتصاص انتباه المراقب في المحادثة، وبالتالي لا يحاول تحديد ما إذا كان طائرًا أم طائرة. إنه ببساطة يرى جسمًا يطفو في السماء. ولكن بعد بضع دقائق، اقترب الجسم وتبين أنه طائرة شراعية أنيقة. وهذا أمر مثير للدهشة، وقد تبين أنه مفاجأة كاملة. هذا يعني أنه في إدراك الكائن كان هناك أيضًا حكم: لم يتم إدراك النقطة فحسب، بل تم تقييمها أيضًا على أنها طائرة أو طائر. يتمتع الأشخاص المختلفون، بدرجات متفاوتة، بالقدرة على مقاومة «تلوين» الإدراك بالمعلومات المتراكمة مسبقًا، والتخلص من ضغط «المعرفة المسبقة» وعزل ما يتم ملاحظته عما يتم تقديمه عن طريق التفسير. عندما تكون الملاحظة "مثقلة" بالتفسيرات النظرية، فإنها تؤدي أحيانًا إلى اكتشافات وهمية.

في عام 1866، اكتشف عالم الأحياء الألماني الشهير E. Haeckel، مؤلف قانون الوراثة الحيوية، الذي فحص الحمأة المعالجة بالكحول الإيثيلي من خلال المجهر، كائنًا حيًا بدائيًا من البروتوبلازم (بدون نواة) مونيرون. علاوة على ذلك، أكد علماء آخرون على الفور هذا الاكتشاف، كما تم إثبات التوزيع الواسع النطاق لموبيجاس في قاع محيطات العالم. استمر الإحساس لمدة 10 سنوات حتى أصبحوا مقتنعين بأنه كان مبنيًا على قطعة أثرية: كبريتات الكالسيوم الموجودة في مياه البحر، عند معالجتها بالكحول، تشكل تعليقًا غروانيًا؛ لقد كان العلماء هم الذين اعتبروه كائنًا حيًا.

إن الاستعداد المفرط لربط ما تم رصده بالمفاهيم النظرية التي تم تطويرها مسبقًا قد لعب مزحة قاسية على الباحثين وأدى إلى تفسير خاطئ للملاحظة. إن القدرة على التماسك مهمة وضرورية، ولكن يجب موازنتها بالقدرة على التغلب على التماسك، وتمزيق الحقيقة المرصودة بعيدًا عن الارتباطات المعتادة.

لتطوير هذه القدرة، يمكنك القيام بالمهام التالية:

1. حاول تحويل عنصر إلى آخر. ويتم ذلك على مراحل، وفي كل مرحلة، يمكن تغيير سمة واحدة فقط من العنصر. على سبيل المثال، كيفية تحويل عمود إلى حفرة. أولاً، يمكن جعل العمود مجوفًا من الداخل، ثم نشره إلى أجزاء أقصر، ثم يمكن حفر أحد الأجزاء في الأرض. كم عدد الطرق التي يمكنك التفكير بها؟

2. حاول تحسين الكائنات المسماة (أريكة، طاولة، مصباح، مقص، مقلاة، إلخ) عن طريق إضافة وظائف جديدة إليها وربطها بكائنات أخرى. اشرح كيفية عمل التحسينات الخاصة بك. على سبيل المثال: يمكن توصيل النظارات بجهاز راديو للاستماع إلى الأخبار والموسيقى؛ مع بوصلة وخريطة مصغرة للمنطقة حتى لا تضيع، الخ.

الأصالة وسهولة توليد الأفكار.عنصر آخر من المواهب الإبداعية هو سهولة توليد الأفكار.ليس من الضروري أن تكون كل فكرة صحيحة: فكلما زاد عدد الأفكار التي يطرحها الشخص، زاد احتمال أن يكون بعضها أفكارًا جيدة. علاوة على ذلك، فإن أفضل الأفكار لا تتبادر إلى الذهن على الفور. إنه أمر رائع عندما تكون الأفكار إبداعي،أي أنها تختلف عن الحلول المقبولة عمومًا عندما تكون الحلول غير متوقعة، بل ومتناقضة.

الفكرة، أو الفكرة، ليست مجرد علاقة ترابطية بين مفهومين أو أكثر. يجب أن يكون مزيج المفاهيم مبررًا بشكل هادف ويجب أن يعكس العلاقة الموضوعية بين الظواهر التي تكمن وراء هذه المفاهيم. يعد هذا الامتثال أحد المعايير الرئيسية لتقييم الفكرة.

معيار آخر هو اتساع الفكرة، التي تغطي عددا كبيرا من الحقائق غير المتجانسة. تشمل الأفكار الأكثر فائدة (التنبؤ) بظواهر جديدة لم يتم اكتشافها بعد.

ويتم تقييم الأفكار أيضًا على أساس العمق والأساسية. تعتبر الفكرة العميقة هي تلك التي تنشئ علاقات بين الأشياء أو خصائصها الفردية التي لا تكمن على السطح، ولكنها تتطلب نظرة ثاقبة وتعميقًا في جوهر الظواهر المراد اكتشافها. عادة ما تكون هذه الأفكار أساسية، أي أنها بمثابة الأساس لتوليد أفكار أخرى، وأساس النظريات.

لقد تعرفنا على أساسيات مفهوم التفكير المشتق من نظرية النماذج العصبية. ووفقا لهذه النظرية فإن الفكر أو الفكرة هي التنشيط المتسلسل والمقارنة بين الأنماط. النموذج العصبي مادة، ولكن الفكر، مثل الحركة، لا يمكن أن يسمى مادة. يضع الدماغ الفكر في نموذج رمز محدد أو آخر، ولا يتمتع الأشخاص المختلفون بنفس القدرة على استخدام الكود المرئي المكاني، أو اللفظي، أو الصوتي، أو الأبجدي، أو الرقمي، وما إلى ذلك. يمكن أن تكون القدرة على التعامل مع هذا النوع من الرموز تحسنت، ولكن ليس إلى ما لا نهاية. تحدد الخصائص الخلقية للدماغ وظروف النمو في السنوات الأولى من الحياة الاتجاه السائد لاستخدام رموز معلومات معينة. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن تتوافق طريقة ترميز المعلومات بشكل متناغم مع محتوى وبنية الظواهر المعروضة. أي أن الرموز المختلفة تعمل على نقل معلومات مختلفة. حتى F. M. Dostoevsky أشار في رسائله إلى أن "... بالنسبة لأشكال الفن المختلفة هناك سلسلة مقابلة من الأفكار الشعرية، بحيث لا يمكن أبدًا التعبير عن فكرة واحدة في شكل آخر لا يتوافق معها."

لا تقتصر مهمة تطوير القدرات الإبداعية على زيادة عدد الرموز المألوفة لدى شخص معين. نحن بحاجة إلى مساعدة الجميع على "العثور على أنفسهم"، أي. فهم الرموز وأي رمز معلومات يمكن الوصول إليه ومقبول بالنسبة له. عندها سيكون التفكير مثمرًا قدر الإمكان وسيمنحه أعلى درجات الرضا. يعتقد A. N. Luk أن "المصادفة السعيدة لخصائص التفكير الفردية مع بنية المشكلات التي تواجه العلم في فترة زمنية معينة هي على ما يبدو أحد الشروط الضرورية لإظهار العبقرية العلمية".

للقيام بذلك، من المهم إنشاء مناطق مختلفة وفي أقرب وقت ممكن. كمثال، سنقدم مهمة من بطارية اختبار Torrance (يمكن استخدام مهام مماثلة لكل من التشخيص والتطوير).

1. ارسم أكبر عدد ممكن من الكائنات باستخدام مجموعة الأشكال التالية: دائرة، مستطيل، مثلث، نصف دائرة. يمكن استخدام كل شكل عدة مرات ويمكن تغيير حجمه، لكن لا يمكن إضافة أشكال وخطوط أخرى.

قم بتسمية عنوان كل رسم.

خيالي.تتجلى القدرة على خلق شيء جديد وغير عادي في مرحلة الطفولة، من خلال تطوير الوظائف العقلية العليا، مثل التفكير والخيال أو الخيال. ما هو الخيال؟ الخيال هو القدرة المتأصلة في البشر فقط على خلق صور (أفكار) جديدة من خلال معالجة التجارب السابقة. هناك ثلاثة أنواع من الخيال:

الخيال المنطقي يستنتج المستقبل من الحاضر باستخدام التحولات المنطقية.

يبحث الخيال النقدي عما هو بالضبط في العالم من حولنا غير كامل ويحتاج إلى التغيير.

يولد الخيال الإبداعي أفكارًا وأفكارًا جديدة بشكل أساسي لا تحتوي بعد على نماذج أولية في العالم الحقيقي، على الرغم من أنها تستند إلى عناصر من الواقع.

إن الرغبة في النظر إلى المستقبل والتخيل العقلي كانت متأصلة في الإنسان منذ العصور القديمة وتم التعبير عنها ليس فقط في صناعة الأساطير ، ولكنها أصبحت أيضًا مهنة محترمة للغاية ، وإن كانت غير آمنة ، للعراف. يصور الإنسان في دماغه سلسلة من الأحداث توحدها علاقة سببية. وفي القيام بذلك، فهو يستخدم الخبرة السابقة، لأنه لا يمكن اكتشاف الأنماط إلا في تكرار الظواهر. وبهذه الطريقة، يتم التنبؤ بالحلقة النهائية لسلسلة الأحداث التي تمت محاكاتها.

الخيال، مثل الوظائف العقلية الأخرى، يخضع لتغيرات مرتبطة بالعمر. يتميز الطفل الأصغر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة، والذي بدأ خياله في التطور للتو، بشكل سلبي. يستمع باهتمام كبير إلى القصص الخيالية ثم يتخيل صورها كظواهر حقيقية. أي أن الخيال يعوض بشكل غير نقدي نقص الخبرة الحياتية والتفكير العملي من خلال إدخال الصور الخيالية الموصوفة في الحياة الحقيقية للطفل. ولهذا السبب يعتقد بسهولة أن الممثل المتأنق هو سانتا كلوز الحقيقي.

يتميز سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية بتنشيط وظيفة الخيال. أولاً، إعادة الإنشاء، ثم الإبداع، والذي بفضله يتم إنشاء صورة جديدة بشكل أساسي. هذه الفترة حساسة لتكوين الخيال. يقوم تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بمعظم أنشطتهم النشطة بمساعدة الخيال. إنهم ينخرطون بحماس في الأنشطة الإبداعية (التي أساسها النفسي هو الخيال أيضًا).

تتميز المراهقة بالانتقال من إدراك الطفل للواقع المحيط به إلى إدراك الشخص البالغ. يبدأ الطالب في إدراك العالم من حوله بشكل أكثر أهمية. ويتخذ خياله أشكالا أكثر أهمية. لم يعد يؤمن بمعجزات القصص الخيالية. الأوهام تأخذ شكل الأحلام. غالبًا ما يظهر الخيال الإبداعي خلال هذه الفترة في شكل إلهام للبالغين. يختبر المراهقون متعة الإبداع الإبداعي. إنهم يؤلفون الشعر والموسيقى ويحاولون حل المشكلات المعقدة وغير القابلة للحل في بعض الأحيان، مثل إنشاء آلة الحركة الدائمة. نظرا لأن الفترة الحساسة لتطوير الخيال في هذا العصر لا تزال قائمة، فإن وظيفة الخيال تتطلب تدفقا مستمرا للمعلومات لتطويرها. ولهذا السبب يحب جميع المراهقين قراءة ومشاهدة أفلام الخيال العلمي وأفلام الحركة، بما في ذلك الأبطال الذين يختلفون بشكل حاد عن الأشخاص العاديين، والظروف غير الواقعية.

لتطوير الخيال، يمكنك استخدام تقنية "القصص غير المكتملة". على سبيل المثال، توصل إلى نهاية القصة المقترحة:

منافسيه. قررت شركة Up and Op التغلب على القمة غير المقهورة. الجميع أراد أن يكون الأول. صعد الجبل من الشمال، OP - من الجنوب. وكان في وداع الجميع حشد كامل من المشجعين. بصعوبة كبيرة، تغلب على الجبل، وكتب اسمه على قمة الجرف، ونظر: على الجانب الآخر من الجرف، كان Op يكتب اسمه، شخروا من بعضهم البعض وبدأوا في النزول في اتجاهات مختلفة.

الطلاقة.يتسم التفكير الإبداعي بالمرونة: فلا يصعب عليه الانتقال من جانب من مشكلة إلى أخرى، دون أن يقتصر على وجهة نظر واحدة.

يتم تحديد طلاقة الفكر من خلال عدد الأفكار التي تنشأ في كل وحدة زمنية. كيف يمكنك تحليل الأفكار؟ من الواضح أنه يمكننا تقييم الأفكار التي تم صياغتها بالفعل. سهولة الصياغة ضرورية لوضع الأفكار في كلمات أو رموز أخرى (صيغة، رسم بياني، وما إلى ذلك). ومهما كانت الرموز التي تتبلور فيها الفكرة، فمن المستحسن ترجمتها إلى رمز لفظي. عرض النتائج ضروري ليس فقط من أجل "الاتصال" أو النشر. يعد هذا أيضًا نوعًا من العمليات الحاسمة التي تكشف عن التناقضات المنطقية وسوء التقدير النظري. الفكرة التي كانت تبدو رائعة وقت ظهورها يمكن أن تصبح مملة للغاية بعد التعبير عنها بالكلمات.

في بعض الأحيان يتم الخلط بين عفوية الكلام وسهولة توليد الأفكار. والحقيقة هي أن العمليات المنطقية في نظام الإشارة الثاني تتم في المقام الأول كإجراءات مع الكلمات. ولذلك فإن التفكير المنطقي يتأثر بالبنية النحوية الثابتة للغة (على عكس التفكير المجازي). العلاقة بين بناء الجملة والعمليات العقلية تجعل الظاهرة التالية ممكنة. في بعض الأحيان تكون النصوص الصحيحة من الناحية النحوية خالية من أي معنى ولكنها تخلق مظهر المحتوى. مثل هذه النصوص لا تخترق العلوم الإنسانية فحسب، بل تخترق أيضًا مجلات العلوم الطبيعية. لا يمكنك حتى أن تقول عنها ما إذا كانت صحيحة أم خاطئة - فهي ببساطة لا معنى لها. ومع ذلك، فإن الشكل النحوي الذي لا تشوبه شائبة للعرض يخفي الفراغ. ومن الغريب أن ترجمة مثل هذا النص إلى لغة أخرى تكشف على الفور عن فراغ دلالي.

يتجلى العفوية في غياب الأفكار أيضًا في الموسيقى والرقص والرسم - هناك تقنية للتعبير، ولكن لا يوجد شيء يمكن التعبير عنه. ليس من قبيل الصدفة أن القاعدة الأولى للبلاغة في الدليل القديم للبلاغة تقول: "إذا لم يكن لديك ما تقوله، فاصمت".

تهدف العديد من التمارين التي ذكرناها أعلاه أيضًا إلى تطوير الطلاقة. للتوحيد، يمكنك لعب لعبة "Circles on the Water"، التي استخدمها J. Rodari في ممارسته التعليمية. بالإضافة إلى الطلاقة، تهدف هذه اللعبة إلى تطوير الخيال الإبداعي، وفي الوقت نفسه، القدرات اللغوية. اللعبة مناسبة لأي عمر.

عندما ترمي حجرا في الماء، فإنه يصنع دوائر في الماء، كلما زاد طوله. كما أن الكلمة التي علقت في رأسك يمكن أن تؤدي إلى الكثير من الارتباطات وتثير مقارنات وأفكار وصور مختلفة. يمكن أن تتحول هذه المهمة إلى لعبة مثيرة.

لنأخذ أي كلمة، على سبيل المثال، "ليمون". ما هي الجمعيات التي تثيرها؟ ما هي المجموعات التي تأتي فيها؟ على سبيل المثال، يرتبط بالكلمات التي تبدأ بالحرف "l": الثعلب، القمر، ملعقة، الشريط.

1. في دقيقة واحدة، حدد أكبر عدد ممكن من الكلمات بدءًا من الحرف الأول. احسب النتيجة.

2. الآن دعونا نختار في دقيقة واحدة أكبر عدد ممكن من الكلمات بدءًا من المقطع "li". احسب النتيجة (الخ)

3. الآن في دقيقة واحدة يمكنك العثور على أكبر عدد ممكن من القوافي لكلمة "ليمون". دعونا نفعل الرياضيات أيضا.

4. ترتيب حروف الكلمة في عمود. والآن دعونا نكتب الكلمات الأولى التي تتبادر إلى ذهنك باستخدام الحروف المقابلة لها. أو، لتعقيد المهمة، يمكنك كتابة الكلمات بجانب الحروف التي تشكل جملة كاملة.

كلما زاد عدد الكلمات أو الجمل التي تتوصل إليها، كلما كانت أكثر مرحًا، كلما كان ذلك أفضل. احسب النتيجة. الآن أضف كل المبالغ الناتجة. من لديه قيمة أكبر يفوز.

والأخير، والذي لا يؤخذ على محمل الجد في كثير من الأحيان، وهو "القدرة على إعادة العمل". كتب مايكل أنجلو: "التفاهات تخلق الكمال، والكمال ليس تافهًا". ولا يحتاج الأمر إلى شرح مدى أهمية هذه القدرة في الارتقاء بالعمل إلى المستوى الذي يكتسب فيه أهمية عالمية وقيمة اجتماعية. المقصود هنا ليس فقط المثابرة ورباطة الجأش، ولكن على وجه التحديد القدرة على تحسين التفاصيل، والضبط الدقيق المؤلم، لتحسين الخطة الأصلية. الفكرة وحدها، مهما كانت، عادة لا تحظى بالاعتراف. "في أي مسألة عملية، تشكل الفكرة ما بين 2 إلى 5٪، والباقي هو التنفيذ"، قال عالم الرياضيات وباني السفن الأكاديمي أ.ن.كريلوف.

كيف تختلف القدرات الفكرية عن القدرات الإبداعية؟ بعد كل شيء، فإن مكونات المواهب الإبداعية المذكورة أعلاه لا تختلف بشكل أساسي عن قدرات التفكير العادية. غالبًا ما يتعارض مفهوما "التفكير" و"الإبداع". لكن مثل هذا الموقف يؤدي إلى خطأ فادح، يجبرنا على الاعتراف بضرورة وجود قوانين نفسية خاصة للأفراد المبدعين. في الواقع، القدرات الأولية للعقل البشري هي نفسها للجميع. يتم التعبير عنها بشكل مختلف فقط (الأقوى والأضعف) ويتم دمجها مع بعضها البعض بطرق مختلفة. على سبيل المثال، فإن الجمع بين اليقظة في البحث عن المشكلات، ومرونة الفكر، وسهولة توليد الأفكار والقدرة على الارتباط عن بعد يظهر نفسه على أنه تفكير غير قياسي، والذي يعتبر منذ فترة طويلة عنصرًا لا غنى عنه في الموهبة.

الآن بعد أن تعلمت الكثير وقمت بتنظيم معرفتك حول التفكير الإبداعي، نحن واثقون من أنك ستجد دائمًا الحل المناسب لك! النجاح الإبداعي لك!

المهام والأسئلة للاختبار الذاتي

1. بعد الانتهاء من جميع مهام الاختبار، قم برسم صورتك النفسية.

2. إبراز أقوى وأضعف الخصائص الأساسية والبرمجية.

3. حاول تحديد ما تحتاجه لمزيد من النمو الشخصي وتحقيق الذات.

4. هل يمكنك مساعدة شخص آخر على معرفة نفسه وتحديد طريق تحقيق الذات؟

5. ماذا يدرس علم النفس العملي؟

6. تعريف العالم العقلي وخصائصه الأساسية.

7. مفهوم الفردية في علم النفس.

8. الخصائص الأساسية والبرمجية.

9. الدماغ والنفسية.

10. نوع البنية البشرية.

11. تأثير الغدد الصماء على مشاعر الإنسان.

12. الخصائص النفسية للمزاج. فكر في كيفية تصرف الأشخاص ذوي المزاجات المختلفة في نفس الموقف.

13. هل شخصيتك قوية أم ضعيفة؟

14. وصف القدرات العامة والخاصة.

15. وصف بنية الذكاء وملفه المحتمل.

16. نظام العمليات المعرفية النفسية. وصف كل عملية.

17. الوظائف الأساسية للكلام.

18. دور العواطف في حياة الإنسان.

19. الحالات العقلية. تحديد مستوى القلق الشخصي والظرفي لديك.

20. ما الذي يميز توجهات الإنسان؟

21. الأنواع الأساسية للقيم الإنسانية.

22. تعريف الوعي الذاتي وتوصيف كل مكون من مكوناته.

23. المراحل الرئيسية للعملية الإبداعية.

1. أنانييف ب.ج.مشاكل العلوم الإنسانية الحديثة. م، 1977.

2. بوداليف أ.الإدراك والفهم للإنسان من قبل الإنسان. م، 1982.

3. برونر ج.سيكولوجية الإدراك. م، 1977.

4. بورلاتشوك إل إف، موروزوف إس إم.كتاب مرجعي للقاموس في التشخيص النفسي. كييف، 1989.

5. فيجوتسكي إل إس.تنمية الوظائف الفكرية العليا. م، 1960.

6. Granovskaya R. M.، Bereznaya I. Ya.الحدس والذكاء الاصطناعي. ل.، 1991.

7. وندت ف.سيكولوجية الاضطرابات العاطفية. م، 1984.

8. جرانوفسكايا آر إم.عناصر علم النفس العملي. ل.، 1988.

9. كون آي إس فيالبحث عن الذات: الشخصية ووعيها الذاتي. م، 1984.

10. ليونتييف أ.ن.النشاط والوعي والشخصية. م، 1975.

11. لوموف ب.ف.أسئلة علم النفس العام والتربوي والهندسي. م، 1991.

12. لوك أ.ن.التفكير والإبداع. م، 1976.

13. ليونارد ك.التأكيد على الشخصية، م، 1980.

14. ميرلين ضد.مقالات عن نظرية المزاج. بيرم، 1973.

15. نيكيفوروف ج.س.سيطرة الإنسان على نفسه. ل.، 1989.

16. نوفيكوف ف.، زابرودين يو.م.الإدارة النفسية. م، 1992.

17. أورلوف يو.الصعود إلى الفردية. م، 1991.

18. بلاتونوف ك.هيكل وتنمية الشخصية. م، 1986.

19. بونوماريف إيه.سيكولوجية الإبداع. م، 1976.

20. ريبالكو إي إف.علم النفس التنموي والتفاضلي. ل.، 1990.

21. رايخوفسكي يا.علم النفس التجريبي للعواطف. م، 1979.

22. روبنشتاين س.ل.أساسيات علم النفس العام. م، 1946.

23. سيمونوف ب.مزاج - شخصية - شخصية. م، 1984.

24. تيبلوف ب.م.اعمال محددة. م، 1985.

25. Tutushkina M. K.، Ronginsky M. Yu.علم النفس العملي للمديرين. ل.، 1992.

26. فرانكل ف.رجل يبحث عن المعنى. م، 1990.

27. فرويد ز.محاضرات مدخل إلى التحليل النفسي. م، 1989.

28. مني.أن يكون أو يكون. م، 1986.

29. هيخهاوزن العاشر.الدافع والنشاط: ط 1، 2. م، 1986.

30. تشيخوف أ.ب.مجموعة المرجع السابق: ت.1.م، 1974.

31. جونغ ك.أنواع نفسية. م، 1924.

32. جليتمانن.علم النفس. الثالث. نيويورك، 1991.

33. بيرن إي.مقدمة في الطب النفسي والتحليل النفسي للمبتدئين. م، 1992.

34. بلوم ف.، ليسرسون أ، هوفستاتر إل.الدماغ والعقل والسلوك. م، 1988.

35. شادريكوف ف.د.الأنشطة والقدرات. م، 1994.

36. زيمباردو ف.الخجل. سانت بطرسبرغ، 1995.

37. التأمل في العلم والتدريس. نوفوسيبيرسك، 1989.

38. زيجارنيك بي.في.الوساطة والتنظيم الذاتي في الصحة وعلم الأمراض // نشرة جامعة موسكو الحكومية السلسلة 14.1981.

في نوفوسيبيرسك

• نوفوسيبيرسك
• موسكو
• سان بطرسبورج
• ايكاترينبرج
• كراسنويارسك
• تشيليابينسك
• كراسنودار
• العصر البرمي
• جميع المدن →

• أباكان
• ألميتيفسك
• أنابا
• أنجارسك
• أرمافير
• أرتيوم
• أرخانجيلسك
• استراخان
• أتشينسك
• بايكال
• بالاكوفو
• بارناول
• بيلغورود
• بييسك
• بلاغوفيشتشينسك
• براتسك
• بريانسك
• فيليكي نوفغورود
• فلاديفوستوك
• فلاديكافكاز
• فلاديمير
• فولغوجراد
• فولجسكي
• فولوغدا
• فورونيج
• جيليندزيك
• جبل ألتاي
• غروزني
• دزيرجينسك
• إيفباتوريا
• ايكاترينبرج
• يسينتوكي
• زيليزنوفودسك
• زلاتوست
• إيفانوفو
• إيجيفسك
• إيركوتسك
• يوشكار علا
• المياه المعدنية القوقازية
• كازان
• كالينينغراد
• كالميكيا
• كالوغا
• كامينسك-أورالسكي
• كيميروفو
• كيرتش
• كيروف
• كيسلوفودسك
• كومسومولسك أون أمور
• كوستروما
• كراسنودار
• كراسنويارسك
• تل
• كورسك
• كيزيل
• ليبيتسك
• ماجادان
• مغنيتوجورسك
• مايكوب
• محج قلعة
• مياس
• موسكو
• مورمانسك
• نابريجناي تشيلني
• نزران
• نالتشيك
• ناخودكا
• نيفينوميسك
• نفتيكامسك
• نفتيوغانسك
• نيجنفارتوفسك
• نيجنكامسك
• نيزهني نوفجورود
• نيجني تاجيل
• نوفوكوزنتسك
• نوفوروسيسك
• نوفوسيبيرسك
• نوفوتشركاسك
• نيو يورنجوي
• نوريلسك
• نويابرسك
• نياغان
• اكتوبر
• أورينبورغ
• بينزا
• العصر البرمي
• بتروزافودسك
• بتروبافلوفسك كامتشاتسكي
• بروكوبيفسك
• بسكوف
• بياتيغورسك
• جمهورية أديغيا
• جمهورية كاريليا
• جمهورية كومي
• جمهورية تيفا
• روستوف على نهر الدون
• روبتسوفسك
• ريازان
• سمارة
• سان بطرسبورج
• سارانسك
• سارابول
• ساراتوف
• سيفاستوبول
• سيمفيروبول
• سمولينسك
• سنيجينسك
• ستافروبول
• سترليتاماك
• سورجوت
• سيزران
• سيكتيفكار
• تاغانروغ
• تامبوف
• تفير
• تولياتي
• تومسك
• توابسي
• تيومين
• أولان أودي
• أوليانوفسك
• أوسورييسك
• فيودوسيا
• خاباروفسك
• خاكاسيا
• خانتي مانسيسك
• تشيبوكساري
• تشيليابينسك
• تشيريبوفيتس
• تشيركيسك
• ساحل البحر الأسود
• إليستا
• إنجلز
• يوجنو ساخالينسك
• ياكوتسك
• ياروسلافل
• فينيتسا
• دنيبروبيتروفسك
• دونيتسك
• جيتومير
• زابوروجي
• ايفانو فرانكيفسك
• كامينيتس بودولسكي
• الكاربات
• كريفوي روج
• كروبيفنيتسكي
• لوغانسك
• لفيف
• ماريوبول
• نيكولاييف
• أوديسا
• بولتافا
• خاركيف
• خيرسون
• خميلنيتسكي
• تشيركاسي
• تشرنيغوف
• تشيرنيفتسي
• أكتاو
• أكتيوبينسك
• ألماتي
• أستانا
• أتيراو
• كاراجاندا
• كوكشيتاو
• كوستاناي
• بافلودار
• بتروبافلوفسك
• سيميبالاتينسك
• أورالسك
• أوست كامينوجورسك
• شيمكنت
• بريست
• فيتيبسك
• غوميل
• غرودنو
• مينسك
• موغيليف
• بخارى
• سمرقند
• طشقند
• دوشانبي
• أبخازيا
• أستراليا
• النمسا
• أذربيجان
• الأرجنتين
• أرمينيا
• بلجيكا
• بيشكيك
• بلغاريا
• البرازيل
• بريطانيا العظمى
• هنغاريا
• فنزويلا
• فيتنام
• ألمانيا
• الهولندي
• اليونان
• جورجيا
• الدنمارك
• جمهورية الدومينيكان
• مصر
• إسرائيل
• الهند
• إندونيسيا
• الأردن
• إسبانيا
• إيطاليا
• كمبوديا
• كندا
• قيرغيزستان
• الصين
• كولومبيا
• لاتفيا
• ليتوانيا
• لندن
• ماليزيا
• جزر المالديف
• مالطا
• المغرب
• المكسيك
• مولدوفا
• منغوليا
• ميانمار
• نيبال
• نيوزيلندا
• النرويج
• بنما
• بولندا
• البرتغال
• رومانيا
• كوريا الشمالية
• سيشيل
• صربيا
• سنغافورة
• سلوفاكيا
• تايلاند
• التبت
• تونس
• تركمانستان
• تركيا
• فيلبيني
• فنلندا
• فرنسا
• كرواتيا
• الجبل الأسود
• التشيكية
• سويسرا
• السويد
• سيريلانكا
• إستونيا
• اليابان

المؤسسة التعليمية الحكومية الإقليمية للتعليم الإضافي للأطفال

"مركز كامتشاتكا للإبداع الفني"

التطوير المنهجي

"تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال"

معلم التعليم الإضافي:

إيروخينا مارجريتا ليونيدوفنا

بتروبافلوفسك كامتشاتسكي

2008

« تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال"

يخطط

مذكرة توضيحية

تعريف القدرة

تطوير الاهتمام بالإبداع

أنواع النشاط الإبداعي

مراحل ومبادئ وأساليب تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال

الجزء العملي (باستخدام مثال عمل جمعية الأطفال في استوديو الصور "Rakurs" KGOUDOD KOTSTT)

خاتمة

فهرس

الملحق 1 (الدرس المفتوح "الفرشاة الخفيفة")

الملحق 2 (قرص للدرس المفتوح "الفرشاة الضوئية")

1. مذكرة توضيحية

عصرنا هو وقت التغيير. تحتاج روسيا الآن إلى أشخاص يمكنهم اتخاذ قرارات غير قياسية ويمكنهم التفكير بشكل إبداعي. تتمثل مهمة التعليم الإضافي في تحديد وتطوير القدرات الإبداعية في الأنشطة التي تهم الأطفال. أعتقد أن تنمية القدرات تعني تزويد الطفل بطريقة النشاط، ومنحه المفتاح، ومبدأ القيام بالعمل، وإنشاء الظروف لتحديد موهبته وازدهارها.

2. تعريف القدرة

عندما نحاول أن نفهم ونشرح لماذا يحقق الأشخاص المختلفون، الذين يوضعون في نفس الظروف أو في نفس الظروف تقريبًا، نجاحات مختلفة، فإننا ننتقل إلى المفهوم قدرات، معتقدين أن الفرق في النجاح يمكن تفسيره بواسطتهم. نحن نستخدم نفس المفهوم عندما نحتاج إلى فهم سبب اكتساب بعض الأشخاص المعرفة والمهارات بشكل أقوى وأفضل من الآخرين. إذن ما هي القدرات؟

إن مصطلح "القدرة"، على الرغم من استخدامه منذ زمن طويل وواسع النطاق في علم النفس ووجود العديد من تعريفاته في الأدبيات، ليس واضحًا لا لبس فيه. وإذا لخصنا تفسيراته وحاولنا تقديمها في تصنيف مبسط، سيكون الأمر كما يلي:

قدرات - خصائص النفس البشرية، والتي تُفهم على أنها مجموعة من جميع أنواع العمليات والحالات العقلية. هذا هو التعريف الأوسع والأقدم للقدرة المتاحة. في الوقت الحاضر لم يتم استخدامه عمليا بعد الآن.

قدرات - تمثل مستوى عالٍ من تنمية المعرفة والمهارات والقدرات العامة والمتخصصة التي تضمن الأداء الناجح لأنواع مختلفة من الأنشطة من قبل الشخص. ظهر هذا التعريف وتم قبوله في علم النفس في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر، ويستخدم جزئيًا اليوم.

قدرات - هذا شيء لا يمكن اختزاله في المعرفة والمهارات والقدرات، ولكنه يفسر (يضمن) اكتسابها السريع وتوحيدها واستخدامها الفعال في الممارسة العملية. وهذا التعريف مقبول الآن وأكثر شيوعا. وفي الوقت نفسه، فهو الأضيق والأكثر دقة بين الثلاثة، وعليه سنعتمد.

3. تنمية الاهتمام بالإبداع

القدرات، كما يعتقد ب.م. تيبلوف، لا يمكن أن يوجد إلا في عملية تطور مستمرة. القدرة التي لا تتطور، والتي يتوقف الشخص عن استخدامها في الممارسة العملية، تضيع مع مرور الوقت. فقط من خلال التمارين المستمرة المرتبطة بالدراسات المنهجية لأنواع معقدة من النشاط البشري مثل الموسيقى والإبداع الفني والفني والتصوير الفوتوغرافي الذي يجمع بين الاثنين وما إلى ذلك، يمكننا الحفاظ على القدرات المقابلة وتطويرها.

دعونا نفكر في مسألة تصنيف القدرات البشرية. هناك الكثير منهم. بادئ ذي بدء، ينبغي للمرء أن يميز بين القدرات الطبيعية أو الطبيعية والقدرات المحددة التي لها أصل اجتماعي وتاريخي. الأول هو القدرات الأولية المشتركة بين الإنسان والحيوان، مثل الإدراك والذاكرة والتفكير والقدرة على التواصل الأولي المبني على التعبير. وترتبط هذه القدرات ارتباطًا مباشرًا بالميول الفطرية، ولكنها ليست متطابقة معها، ولكنها تتشكل على أساسها في ظل وجود تجربة حياتية أولية.

هناك أيضًا قدرات فكرية عليا عامة وخاصة تعتمد على استخدام الكلام والمنطق، النظرية والعملية، التعليمية والإبداعية، الموضوعية والشخصية.

تشمل القدرات العامة تلك التي تحدد مدى نجاح الشخص في مجموعة واسعة من الأنشطة. وتشمل هذه القدرات العقلية ودقة الحركات اليدوية والذاكرة المتطورة والكلام المثالي وعدد من الآخرين. تحدد القدرات الخاصة مدى نجاح الشخص في أنواع معينة من الأنشطة التي يتطلب تنفيذها ميولًا من نوع خاص وتنميتها، وتشمل هذه الأنشطة الموسيقية والرياضية والأدبية والفنية والتقنية وغيرها.

تختلف القدرات النظرية والعملية من حيث أن الأولى تحدد مسبقًا ميل الشخص إلى التفكير النظري المجرد، والثانية إلى إجراءات عملية ملموسة. ولا تتحد هذه القدرات مع بعضها البعض، بل تحدث معًا فقط عند الأشخاص الموهوبين ومتعددي المواهب.

تتميز القدرات التعليمية والإبداعية بحقيقة أن الأولى تحدد نجاح التدريب والتعليم واستيعاب الشخص للمعرفة والمهارات والقدرات وتكوين الصفات الشخصية، بينما تحدد الأخيرة إنشاء أشياء من الثقافة المادية والروحية إنتاج أفكار واكتشافات واختراعات جديدة بكلمة واحدة - الإبداع الفردي في مختلف مجالات النشاط البشري. وبالإضافة إلى هذه، هناك أنواع أخرى من القدرات.

ليست القدرات الفردية هي التي تحدد بشكل مباشر نجاح أي نشاط، ولكن مزيجها الناجح هو بالضبط ما هو ضروري لذلك. لا يوجد عمليا أي نشاط يتم تحديد نجاحه بقدرة واحدة فقط. من ناحية أخرى، فإن الضعف النسبي للقدرة لا يستبعد التنفيذ الناجح للنشاط، حيث يمكن تعويضه بآخرين مدرجين في المجمع الذي يضمن هذا النشاط. ويطلق على الجمع بين مختلف القدرات المتطورة اسم الموهبة، وتشير هذه الخاصية إلى الشخص القادر على القيام بالعديد من الأنشطة.

4. أنواع النشاط الإبداعي

النشاط الإبداعي هو نوع محدد من النشاط البشري يهدف إلى الإدراك والتحول الإبداعي للعالم المحيط، بما في ذلك الذات.

هناك أنواع مختلفة من الأنشطة الإبداعية.

مبدع

نشاط

ديكور

ص مستودع

X الفنية والجمالية

اِصطِلاحِيّ

تشمل أنشطة الفنون والحرف اليدوية ما يلي: الفنون الجميلة، والخياطة، والحياكة، والمكرمية؛ إلى الجمعيات الفنية - الرياضية والتقنية، والتصميمية، والفنية والتقنية، والعلمية والتقنية، وتكنولوجيا المعلومات؛ إلى الجانب الفني والجمالي – الموسيقى والغناء وتصميم الرقصات ومسرح الدراما.

من بين الفنون والحرف اليدوية، تبرز الفنون الجميلة، ولا سيما رسم الأطفال. من خلال طبيعة ما وكيف يصوره الطفل، يمكن الحكم على تصوره للواقع المحيط وخصائص الذاكرة والخيال والتفكير. تلعب دروس الخياطة والحياكة دورًا رئيسيًا في تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال. بعد أن تعلم الأطفال أساسيات الحياكة، يجمعون الأنماط بأنفسهم ويتخذون نهجًا إبداعيًا في صنع المنتج. بعد قطع المنتج لأنفسهم، يختار الأطفال تصميمًا للمنتج بناءً على نظام الألوان. في عملية هذه الأنشطة، يقوم الأطفال بتطوير التفكير المنطقي والخيال الإبداعي والعمل الجاد والمثابرة.

تحتل الموسيقى مكانًا مهمًا في الأنشطة الفنية والإبداعية للأطفال. يستمتع الأطفال بالاستماع إلى الموسيقى وتكرار الخطوط والأصوات الموسيقية على الآلات المختلفة. في سن ما قبل المدرسة، ينشأ الاهتمام بالدراسات الموسيقية الجادة لأول مرة، والتي يمكن أن تتطور لاحقًا إلى هواية حقيقية وتساهم في تنمية المواهب الموسيقية. يتعلم الأطفال الغناء وأداء الحركات الإيقاعية المختلفة للموسيقى، وخاصة حركات الرقص.

تعتبر الفصول الصوتية أيضًا نشاطًا إبداعيًا. الغناء ينمي الأذن الموسيقية والقدرات الصوتية. للكشف عن القدرات الإبداعية، يتم استخدام الدراسات الموسيقية والارتجالات الموسيقية والرقصية بشكل جماعي.

يساهم الإبداع الفني في تنمية الاهتمام بالتكنولوجيا ومهارات التصميم والعمل والمعرفة التقنية والدراسة المتعمقة للعلوم التقنية والطبيعية والعمل الجماعي ويكشف عن شخصية كل طفل.

5. مراحل ومبادئ وأساليب تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال

بغض النظر عن القدرات التي يمتلكها الطفل ومتى تظهر، هناك 4 مراحل رئيسية يمر بها الطفل في طريقه من القدرة إلى الموهبة:

المرحلة الأولى هي مرحلة الألعاب.

في هذه المرحلة، يلعب الأهل اليقظون دور المعلمين والموجهين والأبطال الكرماء، كونهم قدوة. فالطفل "يلعب" بقدراته فقط، ويجرب أنواعًا مختلفة من الأنشطة والهوايات. قد يكون الأطفال مهتمين بكل شيء على الإطلاق، أو على العكس من ذلك، بشيء واحد، لكن العاطفة الأولية قد تتلاشى عند مواجهة الصعوبات الأولى. ولذلك فإن شعار الوالدين في هذه المرحلة هو: "البطء، الهدوء، الحذر".

المرحلة الثانية هي الفردية.

تحدث هذه المرحلة، كقاعدة عامة، خلال سنوات الدراسة، على الرغم من وجود أطفال تظهر قدراتهم بوضوح في وقت سابق بكثير.

في هذه المرحلة، تلعب التقاليد العائلية دورا كبيرا. على سبيل المثال، في عائلات فناني السيرك، يبدأ الأطفال حرفيًا من المهد في الأداء مع والديهم، ويتجاوزون مرحلة اللعبة، وينخرطون في حياة فناني الأداء، ويعتادون تدريجيًا على العمل اليومي. يتم تحديد المصير الإبداعي الإضافي لهؤلاء الأطفال مسبقًا. لكن هذا هو الاستثناء وليس القاعدة.

يتم تسجيل معظم الأطفال في سن المدرسة في نوع من النادي أو القسم أو الاستوديو، ثم يكون لدى الطفل مرشدين يعملون معه بشكل فردي. سرعة تقدمه هي مكافأة للمعلمين. وتتميز هذه المرحلة بأن البالغين يتكيفون باستمرار مع تعلم الطفل لموهبته.

إذا توقف الأطفال فجأة عن إحراز تقدم ملحوظ، فإن الآباء يعتبرون المعلم مذنباً ويحاولون استبداله. لذلك، في هذه المرحلة، يلعب المرشد الفردي دورًا رئيسيًا. يمكنه حتى إخضاع روتين الأسرة بأكملها لروتين المواهب الشابة، أي أن الآباء يتفاعلون بشكل وثيق مع المرشد. في هذه المرحلة، عادة ما يظهر الطفل بالفعل الرغبة في العمل وتحقيق نتائج عالية.

والثالثة هي مرحلة النمو.

يحتاج الطفل الآن إلى معلم أكثر كفاءة، والذي يصبح الحكم الرئيسي على نجاحه. يأخذ الآباء موقفا مرؤوسا، ويتلخص دورهم في الدعم المعنوي والمادي. في هذه المرحلة، للحفاظ على الرغبة في العمل وتحقيق النتائج، تعتبر المسابقات أو الحفلات أو المسابقات التي تقام خارج المنزل مهمة للغاية. يعمل الآباء الآن كمتفرجين.

الرابعة هي مرحلة الإتقان.

في هذه المرحلة، المراهق، إذا كان موهوبا حقا، يتفوق على أقرانه، وأحيانا الموجهين، ويتحول إلى سيد حقيقي في المجال الذي اختاره. نادرًا ما يحدث هذا، ولا يصل سوى عدد قليل من الأشخاص إلى هذه المرتفعات.

ومن هذا يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:

في المرحلة الأولى، يصل الطفل إلى والديه؛

وفي المرحلة الثانية، يبدأ المعلم بلعب دور متزايد الأهمية في تنمية قدرات الطفل؛

في المرحلة الثالثة، يتعامل الآباء بالفعل مع شخصية راسخة.

على الرغم من الدور المتزايد باستمرار للمعلم المحترف في نمو وتنمية موهبة الطفل، إلا أن أهمية الوالدين في جميع المراحل كبيرة للغاية.

أحد المبادئ الأساسية للتعلم هو مبدأ الانتقال من البسيط إلى المعقد. يكمن في التطور التدريجي للقدرات الإبداعية. في عملية تنظيم التدريب لتنمية القدرات الإبداعية، تعلق أهمية كبيرة على المبادئ التعليمية العامة:

الطابع العلمي

منهجي

تسلسلات

إمكانية الوصول

الرؤية

نشاط

قوة

النهج الفردي

يتم تنفيذ جميع الفصول الخاصة بتنمية القدرات الإبداعية أثناء أنشطة اللعبة. ولهذا نحتاج إلى نوع جديد من الألعاب: ألعاب تعليمية إبداعية، والتي على الرغم من تنوعها، تتحد تحت اسم مشترك وليس بالصدفة، فكلها تنطلق من فكرة مشتركة ولها سمات إبداعية مميزة:

كل لعبة عبارة عن مجموعة من المهام.

يتم إعطاء المهام للطفل بأشكال مختلفة، وبالتالي يعرفه على طرق مختلفة لتوصيل المعلومات.

يتم ترتيب المهام تقريبًا حسب الصعوبة المتزايدة.

المشاكل لديها مجموعة واسعة جدا من الصعوبات. لذلك، يمكن للألعاب أن تثير الاهتمام لسنوات عديدة.

تساهم الزيادة التدريجية في صعوبة المهام في تنمية القدرات الإبداعية.

لكي تكون تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال فعالة، يجب توافر الشروط التالية:

• يجب أن يبدأ تطوير القدرات منذ سن مبكرة جدًا؛

  تعمل المهام الأساسية على خلق الظروف التي تساعد على تطوير القدرات؛

  يجب أن تكون الألعاب الإبداعية متنوعة في المحتوى، لأن خلق جو من الإبداع الحر والبهيج.

جنبا إلى جنب مع المبادئ، يتم استخدام الأساليب أيضا. طُرق- هذه هي التقنيات والوسائل التي يتم من خلالها تنمية القدرات الإبداعية.

طُرق:

عملي

لفظي

مرئي

ل الأساليب العملية تشمل التمارين والألعاب والنمذجة. تمارين- التكرار المتكرر من قبل الطفل لأفعال معينة عملية وعقلية. وهي مقسمة إلى بناءة ومقلدة ومبدعة. طريقة اللعبةيتضمن استخدام مكونات مختلفة لنشاط الألعاب مع تقنيات أخرى. النمذجةهي عملية إنشاء النماذج واستخدامها.

ل الأساليب البصرية يتضمن الملاحظة - النظر إلى الرسومات واللوحات ومشاهدة أشرطة الأفلام والاستماع إلى التسجيلات. الأساليب اللفظية هي: القصة، المحادثة، القراءة، إعادة السرد. عند العمل مع الأطفال، يجب دمج كل هذه الأساليب مع بعضها البعض.

6. الجزء العملي (باستخدام مثال عمل جمعية الأطفال في استوديو الصور "Rakurs" KSOU DOD KCTT)

أنا رئيس استوديو صور الأطفال "Rakurs"، الذي يعمل في KGOU DOD KCTT. الهدف الرئيسي لعمل الجمعية هوتقديم المعرفة النظرية في مجال التصوير الفني، وتعليم التقنيات العملية للتصوير الفوتوغرافي والعمل بمعدات التصوير، وتنمية القدرات الفكرية والخاصة لدى الأطفال، وتنمية النشاط الإبداعي لدى الطلاب من خلال أنشطتهم العملية.

السنة الأولى من الدراسة علمية وعالمية. أساسها هو النشاط المعرفي. يكتسب الطلاب المعرفة والمهارات والقدرات في ملف تعريف مجموعات الدراسة. يتعرف الأطفال على العملية السلبية والإيجابية، ويتقنون أنواع التصوير الفوتوغرافي، وتكون الفصول ذات طبيعة عامة بشكل أساسي. مستوى التواصل بيني وبين الأطفال في العملية التعليمية واضح. مؤشر المهارات العملية هو الأداء الصحيح والدقيق للعمل وإجراء الاختبارات.

تتبع السنة الثانية من الدراسة طريق التراكم النوعي وليس الكمي للمعرفة وتوسيع ما تم اكتسابه بالفعل. يمكن تصنيف هذا المستوى من التدريب على أنه البحث والتشخيصتتراكم الخبرة في أداء الأنشطة، مما يسمح للأطفال بتجربة جميع أنواع التصوير الفوتوغرافي واختيار ما يريدون. والنتيجة هنا هي ظهور الاهتمام المستمر بمجال واحد أو أكثر من أنواع التصوير الفوتوغرافي. خلال عملية التدريب، يتلقى الأطفال المعرفة النظرية الأساسية والمهارات العملية في تقنيات التصوير الفوتوغرافي وعلم الجمال، وتطوير وتعميق قدراتهم الإبداعية ونشاطهم الاجتماعي. مؤشر المهارات العملية هو التنفيذ الصحيح للعمل في المعارض.

في السنة الثالثة من الدراسة، يكون المستوى التعليمي ذو طبيعة مختبرية وبحثية، بينما يكون مستوى الاتصال منتجًا، ويكتسب الطلاب المعرفة والمهارات العملية في نوع أو أكثر من أنواع التصوير الفوتوغرافي. يتم تصحيح تنمية الاهتمامات والقدرات. نتيجة العمل هي العمل المعد للمعرض.

المرحلة الرابعة مبدع. يتضمن هذا المستوى أداء العمل بشكل مستقل في مشاريعك الخاصة وإنشاء معارض شخصية. في العملية التعليمية، يتم إعطاء الدور الرائد للإبداع المشترك.

تم تصميم تدريب المبتدئين للمساعدين المهتمين جديًا بالتصوير الفوتوغرافي ولديهم مخزون من المعرفة والمهارات الأساسية، والذين حددوا بالفعل موضوعاتهم المفضلة وميلهم إلى تصوير أنواع معينة من التصوير الفوتوغرافي. ولهذا الغرض أيضًا، تم إجراء اتصالات ودية مع المصورين في نادي الصور الشعبي في كامتشاتكا، ومن المقرر عقد اجتماعات مع الصحفيين والمصورين الصحفيين وفناني التصوير.

من حيث إتقان محتوى البرنامج، يتم توفير مستويات التطوير التالية: الإنجابية - السنة الأولى من الدراسة، الإرشادية - السنة الثانية من الدراسة، الإبداعية - السنتين الثالثة والرابعة من الدراسة.

لتطوير القدرات الإبداعية، يستخدم الاستوديو الألعاب والتمارين بناء على لحظات اللعبة. اللعب هو أساس الثقافة الإنسانية كلها. هي التي تساعد بشكل سهل ومثير للاهتمام على إتقان الكثير من الفن والإبداع وتنمية الاهتمام البصري والتفكير المجازي. فيما يلي الألعاب والتمارين التي أستخدمها غالبًا في أنشطتي التعليمية.

"من خلال عيون الأقزام والعمالقة"

الإدراك البصري هو أساس الإبداع الفوتوغرافي، وتطويره شرط ضروري لكي تصبح مصوراً فوتوغرافياً. كيف يمكن تطويرها؟ هذا التمرين سوف يساعد في هذا. مبدأ التنفيذ بسيط: يجب أن نحاول النظر إلى الأشياء التي تحيط بنا من مواقف غير عادية. لذا، على سبيل المثال، يمكنك الوقوف على كرسي والنظر حول الغرفة، أو الجلوس والنظر إلى أي شيء من الأسفل. بشكل لا يصدق، بهذه الطريقة يمكنك الحصول على اكتشافات رمزية مثيرة للاهتمام.

"بقع"

ستساعد هذه اللعبة على تطوير خيال طفلك وإبداعه. خذ ورقة مطوية من المنتصف بحيث تكون حافة الانحناء مرئية. ثم نقوم بتقطير الحبر أو الطلاء أو عدة دهانات على أحد جوانبها. هناك طرق عديدة لتطبيق الطلاء: يمكنك تطبيقها بجانب بعضها البعض، أو مزج النغمات، أو قصر نفسك على قطرة واحدة فقط - كل هذا يسمح لك بالحصول على نتيجة متنوعة.

ثم نطوي النصفين ونضغط الصفحات معًا (درجة الضغط مهمة أيضًا). بعد ذلك، نفتح الورقة وننظر إلى ما حدث، محاولين رؤية الأشياء والأشياء المألوفة بين البقع. الأطفال يحبون هذه اللعبة حقًا، فهي ليست مفيدة فحسب، ولكنها مثيرة أيضًا.

هناك مجموعة كبيرة ومتنوعة من الألعاب لتنمية الانتباه. ولكن عند تنفيذها، عليك أن تأخذ في الاعتبار بعض الميزات النفسية - الاهتمام متعب بسهولة. لتطوير الاهتمام المستمر، تحتاج إلى التدريب. فيما يلي ألعاب لتنمية الانتباه.

"هل لاحظت هذا؟"

ستساعدك هذه اللعبة على تطوير ذاكرة بصرية ممتازة. لتنفيذها، ستحتاج، على سبيل المثال، إلى شرائح ونسخ من اللوحات. يعرضون نسخة أو شريحة من اللوحة لبضع دقائق، ثم يطلبون الإجابة على الأسئلة: ما هو لون ملابس البطل، وكم عدد الأشخاص الذين تم تصويرهم، وأين يقع المركز التركيبي الرئيسي للوحة، وما هي الفكرة الرئيسية لها؟ العمل، الخ.

نسخة أخرى من هذه اللعبة. لفترة معينة، عليك أن تتذكر كيف يرتدي أحد الحاضرين، ثم أخبره من الذاكرة. أو خيار آخر: بعد فحص الجميع، يغادر الطالب المكتب، ومن تبقى يغير أجزاء من ملابسه. ويجب على العائد استعادة الأمر السابق.

"فتات"

تتبع هذه اللعبة نفس هدف اللعبة السابقة. وشروطها هي كما يلي: من الضروري معرفة مؤلف الصورة واسم الصورة من إطار الصورة. في البداية، قد يكون حجم الجزء كبيرًا، لكن النطاق يضيق تدريجيًا، مما يجعل المهمة أكثر صعوبة.

"ما الذي تغير؟"

يمكن لعب هذه اللعبة من قبل فريقين أو ثلاثة أو حتى مجموعات. يتم وضع كائنات ذات أشكال وألوان مختلفة على الطاولة. يجب على المشاركين في اللعبة أن يتذكروها خلال فترة زمنية معينة ثم يسمونها من الذاكرة. الشيء الرئيسي الذي يجب تذكره هو أن عدد الأشياء التي تختفي أو تظهر يجب أن يزيد تدريجياً ولا يمكن أن يتجاوز الرقم سبعة. نظرًا لأن منطقة الذاكرة المباشرة للشخص، وفقًا لعلماء النفس، محدودة، ولا يستطيع الاحتفاظ بأكثر من سبعة أشياء في الذاكرة في نفس الوقت.

يمكننا إعطاء مثال على "مهام الصور" الإبداعية المستخدمة على نطاق واسع في استوديو الصور. هذا هو تصوير صور ثابتة "ممتعة" و"حزينة"، وتصوير قفاز أسود على أسود، وبيضة بيضاء على خلفية بيضاء.

هناك طريقة أخرى لتطوير الخيال والشعور بالتركيب وهي إنشاء صور فوتوغرافية تتضمن أبسط الأشياء: أعواد الثقاب، وقصاصات الورق، والأزرار، وما إلى ذلك. إن عملية وضع الصور الفوتوغرافية مثيرة للغاية وليست بسيطة كما قد تبدو للوهلة الأولى. يشجع الطفل على التفكير الإبداعي، ورؤية شيء جديد وغير عادي في الأشياء البسيطة والمألوفة.

لقد مهدت الفصول الدراسية في الاستوديو الطريق للنمو المهني للفريق، وأعتقد أن فعالية هذه الفصول قد تم إثباتها من خلال حياة الاستوديو نفسه وعمله. أعضاء الجمعية هم الفائزون في المسابقات الدولية وعموم روسيا والإقليمية والمدنية.

خاتمة

القدرات الإبداعية العالمية هي الخصائص والصفات الفردية للشخص التي تحدد نجاح أنشطته الإبداعية بمختلف أنواعها. تتمتع الطفولة بأغنى الفرص لتنمية القدرات الإبداعية. ولسوء الحظ، فإن هذه الفرص تضيع بشكل لا رجعة فيه مع مرور الوقت، لذلك من الضروري استخدامها بأكبر قدر ممكن من الفعالية في مرحلة الطفولة والمراهقة.

لا يمكن التطوير الناجح للقدرات الإبداعية إلا عند تهيئة ظروف معينة تساعد على تكوينها. هذه الشروط هي:

1. النمو الجسدي والفكري المبكر للأطفال.

2. خلق البيئة التي تحدد نمو الطفل.

3. حل الطفل المستقل للمهام التي تتطلب أقصى قدر من التوتر عندما يصل الطفل إلى "سقف" قدراته.

4. إعطاء الطفل الحرية في اختيار الأنشطة والتناوب بين الأنشطة ومدة الأنشطة في نشاط واحد وغيرها.

5. مساعدة ذكية وودية (وليست نصيحة) من البالغين.

6. البيئة النفسية المريحة، وتشجيع الكبار لرغبة الطفل في الإبداع.

لكن خلق الظروف المواتية لا يكفي لتربية طفل يتمتع بقدرات إبداعية عالية التطور. هناك حاجة إلى عمل مكثف لتطوير الإمكانات الإبداعية لدى الأطفال

خاتمة

إن تطوير القدرات الإبداعية من خلال فصول الإبداع الفني، بدءا من سن المدرسة الابتدائية، يستلزم تأثير مفيد على تطوير الثقافة الشخصية والتقنية ككل. وتحقيقًا لهذه الغاية، يمكننا اقتراح التدابير التالية التي تهدف إلى التطوير الفعال للقدرات الإبداعية لأطفال المدارس:

1. التعريف ببرنامج التعليم المدرسي للصفوف الخاصة الهادف إلى تنمية القدرات الإبداعية.

2. في دروس التصوير الفوتوغرافي الخاصة، قم بتكليف الأطفال بمهام إبداعية.

3. استخدام الألعاب الخاصة التي تنمي القدرات الإبداعية لدى الأطفال.

4. العمل مع الوالدين.

فهرس:

إروخينا م. برنامج تعليمي.

لوك أ.ن. سيكولوجية الإبداع. - العلوم، 1978. 125 ص.

نيموف آر إس. علم النفس. – م: مركز فلادوس للنشر الإنساني، 1998، ص 373 – 388.

Pozharskaya S. Photomaster. – م: “بنتا”، 2001، ص 314 – 320.

بوليانوف د. الخيال والقدرات. - م: 3معارف، 1985. 50 صفحة.

تيبلوف ب.م. القدرات والموهبة // قارئ في علم النفس التنموي والتربوي. – م، 1981. – ص32.

الأطفال والتكنولوجيا والإبداع. العدد 6، 2005، ص 12 – 20.

توصيات لتنمية القدرات الإبداعية، أو كيف تصبح أكثر ذكاءً تشعر بأنك أصغر سناً، وتستمتع بالحياة أكثر، وتبني مستقبلاً مهنياً بنجاح، وتكسب المزيد من المال، وتحسن العلاقات الحميمة.

1. احسب فواتيرك دون مساعدة الآلة الحاسبة.

2. تحقيق السيطرة المتساوية في كلتا اليدين. أرغم نفسك على تدوين ملاحظات مكتوبة، وطلب رقم هاتف، وقطع اللحم بيدك غير المسيطرة.

3. اقرأ الصفحات العشرة الأولى من رواية اللب. أكمل هذه القصة بنفسك

4. عند وضع المناديل الورقية على طاولة الطعام، قومي بطيها بأشكال فاخرة.

5. أثناء جلوسك في وسائل النقل، لاحظ لوحات ترخيص السيارات المجاورة، وقم بجمع الأرقام بدون قطعة من الورق، وقم بتربيع النتيجة، ثم اقسمها على سبعة.

6. شاهد التلفاز مع إيقاف الصوت وحاول فهم ما يحدث على الشاشة. أكتب قصتك الخاصة.

7. عندما تذهب للتسوق، لا تقم بإعداد قائمة بما تحتاجه.

8. في المرة القادمة التي تجلس فيها للعب البريدج أو البوكر، تابع الأوراق التي تم توزيعها عليك ولا تقم بإعادة ترتيب أوراقك حسب النوع.

9. قم بقص عدة صور من المجلات: الصور بشكل منفصل، والتعليقات عليها بشكل منفصل. امزج كل شيء ووزع التسميات التوضيحية للرسوم المتحركة بشكل عشوائي. هل حدث أي شيء مثير للاهتمام؟ ألا يجعلك هذا تفكر في توقيع جديد أو رسم كاريكاتوري جديد؟

10. قم بإعداد قوائم بالمشكلات الفرعية التي يمكن تقسيم المشكلات المعقدة إليها.

11. كل يوم، افتح قاموسًا عشوائيًا واقرأ الصفحة بأكملها، مع الأمثلة.

12. في المرة القادمة التي تجد فيها نفسك في مدينة غير مألوفة، لا تأخذ معك خريطة. قراءة علامات الطريق والاتجاهات. حاول تحديد أي ساكن محلي يمكنك أن تسأله عن الاتجاهات.

13. اصنع طبقًا جديدًا من بقايا الطعام التي يمكنك جمعها في الثلاجة والإمدادات العالقة في أركان وزوايا خزائن مطبخك.

14. إقرأ شيئاً قد حفظته ولكن من النهاية.

15. احمل قلمًا رصاصًا (أو قلمًا) وورقة معك في كل مكان. أثناء جلوسك في مترو الأنفاق، أو في غرفة انتظار طبيبك، وما إلى ذلك، ارسم كل ما تراه. ليس من الضروري العمل في معرض شخصي في الأرميتاج. ارسم، على سبيل المثال، إبريق قهوة موضوعًا على ورق شيك الإيداع. ارسم كرسيًا على هامش المجلة. حاول تصوير أرجله الأربعة من منظور مكاني.

16. في المرة القادمة التي تتعطل فيها إحدى أدوات المطبخ أو معدات البستنة، لا تتعجل في شراء واحدة جديدة. قم بإصلاحه أو ارتجال نوع من الاستبدال.

17. إرضاء فضولك. إذا كنت مهتما بشيء ما، فابحث في الكتب المرجعية، اتصل بشخص ما، اسأل.

18. فكر في عشر طرق على الأقل لاستخدام الأكواب المتشققة.

19. البدء في تعلم لغة أجنبية.

20. كن شجاعا في كل ما تفعله. أضف المعكرونة إلى الفاصوليا المعلبة، على سبيل المثال.

21. في كل رحلة رابعة إلى متجر البقالة، ضع في سلة التسوق الخاصة بك فقط تلك المنتجات التي لم تشتريها من قبل.

22. اصنع الجناس الناقصة من الكلمات التي تراها على لافتات الطريق.

23. تذكر وأدرج كتابيًا جميع عناصر الملابس المعلقة في خزانة غرفة نومك.

25. قم بزيادة تدفق الدم إلى الدماغ مرة واحدة على الأقل يوميًا من خلال الوقوف على يديك أو تعليق رأسك على حافة السرير أو ربط رباط حذائك لفترة طويلة أثناء الانحناء دون ثني ركبتيك.

26. تدرب على قياس الحجم والوزن بالعين عند تحضير الطعام.

27 .إذا كان الاسم البسيط لحيوانك الأليف هو Tuzik أو Murka أو Zhuchka، فحاول التوصل إلى اسم جديد أكثر ملاءمة لشخصيته. حاول تجربة الصفات أو الأفعال. إذا كنت تجرؤ، قم بإعادة تسمية أطفالك أيضًا.

28. قم بإدراج أكبر عدد ممكن من الكلمات التي تنتهي بالحرفين "tion".

29. قم بعمل ملخص قصير لقصة من بعض المجلات الأدبية والفنية.

30. اعتد على مراجعة جدول المحتويات والفهارس لكل كتاب واقعي أو واقعي أو كتاب تعليمي. يرجى أيضا ملاحظة اسم المؤلف.

31. حدد الأهداف وقم بوضع خطة عمل للسنوات الخمس القادمة لشيء كبير: مهنة، أو تربية طفل، أو زراعة حديقة، أو فرز النفايات في الطابق السفلي.

32. حتى لو لم يعجبك ذلك في البداية، أرغم نفسك على حل الكلمات المتقاطعة والجناس الناقصة والألغاز الأخرى في إحدى الصحف. راجع إجاباتك فهي منشورة في نفس العدد أو العدد القادم من الجريدة.

33. قم بتقسيم بعض الروتين اليومي (مثل ارتداء الملابس أو الذهاب إلى العمل) إلى عناصره المكونة.

34. تعلم كيفية لعب الألعاب التي تتطلب استراتيجية، مثل الجسر والشطرنج والبوكر مقابل المال.

35. قم بالغناء مع راديو السيارة. حاول الغناء في انسجام تام. إذا كنت لا تعرف ما هو هذا، ففكر في الالتحاق بفصل محو الأمية الموسيقية.

36 .عندما تذهب أنت وأصدقاؤك إلى الحانة لتناول مشروب، حاول تشغيل أسماء العائلة بين الخبز المحمص. على سبيل المثال: "إذا تزوجت إيلا فيتزجيرالد من فيليب كيركوروف، فسيكون اسمها الأخير..." (وأولئك الذين لا يعرفون كيفية لعب هذه اللعبة سيشعرون بالغيرة بالطبع.)

37. عد إلى المنزل من العمل اليوم عبر طريق جديد. الوقت هو. قارن مع الوقت الذي تقضيه على المسار القديم.

38. كل ليلة، اذهب إلى السرير مع وضع قدميك في مواجهة رأس السرير.

39. كم عدد الاستخدامات المختلفة التي يمكنك العثور عليها لفرشاة الأسنان؟ (على سبيل المثال، صيد الجوارب من الحوض، دغدغة الأصدقاء، تنظيف القطة. ويمكن استخدام فرشتي أسنان كعيدان تناول الطعام.) ابق بدون حلويات في الليل إذا كان بإمكانك فقط أن تقول: "نظف أسنانك".

40. إذا كنت تستطيع التحمل، أتقن لعبة فيديو.

41. إذا لم تتمكن من الاستماع إلى الراديو الذي يتم تشغيله على الراديو، فاضبط سطوع شاشة التلفزيون لديك على الحد الأدنى وحاول فهم ما يحدث من خلال الصوت فقط.

42. حاول كتابة نص تبدأ فيه كل كلمة جديدة بالحرف التالي من الأبجدية (على سبيل المثال: "توجد جميع أنواع البطيخ ...").

43 .افتح القاموس واختر كلمة بشكل عشوائي. حاول أن تجعل التورية معها. أو الجناس الناقص. أو عبارة رئيسية (خط لكمة) لقصة فكاهية.

44. اجعل من عادة المشي لمدة عشر دقائق مرة واحدة في الأسبوع بين الكتب المرجعية في محل بيع الكتب أو المكتبة. انظر إلى هذه الكتب.

46 .إذا تمكنت من العثور على بعض الكتب المدرسية اللاتينية القديمة، فتخطى المواد النحوية المتعلقة بتصريف الأفعال، وما إلى ذلك واحفظ مفردات الدروس - ستتحسن لغتك الروسية أيضًا بشكل ملحوظ. يميل الناس إلى الحكم عليك من خلال طريقة كلامك. إذا ظنوا أنك ذكي، فسوف يجيبونك وكأنك ذكي. وسوف تحاول حتما اللحاق بالركب.

هنا مثال على التفكير الإبداعي مع الفكاهة =)