الدعم النفسي العملية التربويةيعد التدريب في بيئة ما قبل المدرسة مجالًا مهمًا لنشاط طبيب نفساني الطفل العملي. هنا، نعتبر العملية التربوية بمثابة نظام من التأثيرات التربوية مع التعليمية و الأغراض التعليمية، حيث ينطوي التعليم على "تراكم" المعرفة والمهارات والخبرة الاجتماعية والتاريخية، ويعني التعليم تكوين مواقف اجتماعية معينة (المفاهيم والمبادئ)، وتوجهات القيمة (المعايير الأخلاقية والأخلاقية) التي تحدد الوعي والسلوك البشري. في كلتا الحالتين، تعتمد التأثيرات التربوية على القوانين النفسية وآليات التطور الجيني. بالإضافة إلى ذلك، ترتبط العملية التربوية بالأنماط النفسية لتكوين الشخصية في ظل ظروف نظام التأثيرات المنظم خصيصا.
وبالتالي، فإن تقسيم العملية التربوية إلى تعليمية وتعليمية، وبالتالي نفرق دعمها النفسي. حماية العملية التعليميةيتم تنفيذها على أساس الدعم النفسي للبرامج التعليمية (التنموية)؛ والتأكد من أن العملية التعليمية تتم على أساس التحليل النفسي للاستراتيجيات التعليمية.
دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول كل مجال من مجالات الدعم النفسي.
برنامج - الوثيقة الأساسيةمؤسسة ما قبل المدرسة التي تحدد محتوى واتجاه عمل المعلمين والمعلمين. من عام 1962 إلى عام 1992، كان "برنامج التربية والتدريب في رياض الأطفال" (البرنامج القياسي) وثيقة إلزامية يتم بموجبها تنفيذ التعليم التربوي في رياض الأطفال.مؤسسة ما قبل المدرسة
حاليًا، تم إنشاء الشروط القانونية لمجموعة متنوعة من المحتوى والأشكال وطرق العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. الأطروحة الرئيسية للتحولات في سياق التعليم قبل المدرسي العام هي "إضفاء الطابع الإنساني وزيادة فعالية العملية التربوية" على أساس نهج متمايز بشكل فردي تجاه الأطفال. بادئ ذي بدء، يتم ضمان التحول من خلال إنشاء مؤسسات ما قبل المدرسة من أنواع مختلفة على أساس تباين المحتوى وأشكال التنظيم وتوفير العملية التربوية: رياض الأطفال الحكومية والتجارية، المدارس الثانوية والمراكز للأطفال، الصالات الرياضية المؤيدة. يرتبط تباين أنواع مؤسسات ما قبل المدرسة ارتباطًا مباشرًا بتباين البرامج التعليمية (التنموية) للأطفال حتى سن الثامنة عشرة. سن الدراسة("قوس قزح"، "التطور"، "الأصول"، "الديالكتيك"، إلخ). في البداية، يعتمد تمايز البرامج على التمييز بين أهداف وغايات التأثيرات النفسية والتربوية. ومنهم من يساهم التنمية العامةوتعليم أطفال ما قبل المدرسة (برامج تنموية عامة، أساسية)، وأخرى تكفل تنمية القدرات الخاصة للأطفال (برامج متخصصة).
برامج التطوير العامةتشمل الاتجاهات والأهداف الأساسية للتأثيرات النفسية والتربوية وفقًا للمراحل العمرية للتطور الجيني. يرتبط تفرد البرامج التنموية العامة واختلافها عن بعضها البعض بالأفكار النظرية الأولية حول عملية التطوير.
أصالة برامج متخصصةتكمن في الحاجة، بالإضافة إلى نظرية التطور العام (الجيني)، إلى تقديم مفهوم خصائص التطور الموضوعي (الخاص) للأطفال. مما يعني اختراقًا عميقًا في منطق الموضوعات (الفنون الجميلة والموسيقية، والهياكل اللغوية والإنشاءات الفيزيائية والرياضية).
نظرًا لأن الإدارة وأعضاء هيئة التدريس في مؤسسة ما قبل المدرسة يمكنهم تحديد اختيار برنامج تعليمي معين، فإن السؤال الذي يطرح نفسه حول معايير الاختيار والتقنيات برمجة. يمكن حل الأسئلة المطروحة من خلال أنظمة دعم البرامج الخاصة (المنهجية والتربوية والنفسية). إنهم مختلفون بشكل أساسي من حيث الأهداف والغايات والأساليب وكذلك مناصب المتخصصين الذين يقومون بهذا النشاط. النظام المقترح للدعم النفسي عالمي، مما يعني أنه مقبول لجميع أنواع البرامج القياسية والبديلة. وبالإضافة إلى ذلك، فإنه يتكيف مع النظام المحليالتعليم ما قبل المدرسة في الظروف الحديثة. يتكون هيكل هذا النظام من ثلاثة أقسام مترابطة تعتمد على الأنشطة التي يتم تنفيذها بشكل تسلسلي: "المقدمة"، "التكيف"، "الصيانة الروتينية".
القسم 1. مقدمة
المرحلة التحضيرية
هدف:بيان الاستعداد لإدخال برنامج تعليمي.
كشف المستوى الصحة العقليةأطفال؛
تمايز النمو العقلي للأطفال على أساس الفروق الجزئية والفردية والجماعية والعمرية؛
التعرف على إمكانية تحديث مؤشرات النمو العقلي للأطفال التي يقوم عليها المفهوم التنموي لبرنامج معين.
على سبيل المثال، القدرة على العمل بالأفعال العقلية الجدلية (الانعكاس، التحول، التسلسل) كمؤشر أساسي لتقديم برنامج "الديالكتيك" (المؤلف ن. إ. فيراكسا) أو القدرة على تفعيل الإجراءات الإرشادية (القدرات) ك حالة مهمةمقدمة لبرنامج "التطوير" (فريق من المؤلفين بقيادة لوس أنجلوس فينغر).
نتيجة لنشاط تشخيصي معين، يتم تحديد الاستعداد النفسي العام والخاص للأطفال لإدخال برنامج تعليمي معين.
بالتوازي، يتم تنفيذ الأنشطة التشخيصية لتحديد الاستعداد النفسيأعضاء هيئة التدريس في مؤسسة ما قبل المدرسة، باستثناء جوانب الكفاءة المهنية:
التعرف على درجة الدافعية للتعريف بالبرنامج لدى المعلمين والتربويين.
تحديد الخصائص الفردية (النفسية والنفسية الفسيولوجية) للمعلمين والمعلمين كشروط للتطوير الفعال وقبول محتوى البرنامج. يتم التفريق بين استعداد المعلمين الفرديين وأعضاء هيئة التدريس ككل وفقًا لمتطلبات البرنامج.
على سبيل المثال، أحد الأهداف الرئيسية لبرنامج "قوس قزح" (فريق من المؤلفين بقيادة جي آي دورونوفا وإس تي ياكوبسون) هو "تنفيذ أشكال التواصل المناسبة بين المعلم والأطفال في كل فترة عمرية من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة". بناءً على مفهوم تكوين التواصل من تأليف M. I. Lisina، يتضمن هذا تطوير وتفعيل أشكال ووسائل اتصال معينة لدى الأطفال من مختلف الفئات العمرية. يجد المعلم الذي يركز على أسلوب التواصل الاستبدادي صعوبة في التكيف مع الشراكات مع الأطفال ، أو معلم ذو أسلوب ثابت في التأثير بدونه. المساعدة النفسيةنادرا ما يرفض أشكال وسائل الاتصال المعينة.
ونتيجة لذلك، استعداد الطفل و طاقم التدريسلإدخال برنامج تعليمي معين مع تحديد وضع الإدخال. مبرر استنتاج عالم النفس هو المواد التشخيصيةالمرحلة التحضيرية،
خيارات مقدمة البرنامج:
1. مقدمة بدون تغييرات في محتوى البرنامج (الأساسي):
أمامي (جميع الفئات العمرية لمؤسسة ما قبل المدرسة)،
العمر (مجموعات ما قبل المدرسة من نفس العمر الموازي)،
المجموعة (مجموعات منفصلة من مؤسسات ما قبل المدرسة).
2. مقدمة مع التعديلات على محتوى البرنامج (التجريبية):
أمامي،
عمر،
مجموعة.
3. مقدمة للتدريب المهني لأعضاء هيئة التدريس.
4. مقدمة مع الاستشارات المهنية لأعضاء هيئة التدريس.
يعتمد الوضعان الأولان على نتائج التشخيص النفسي للأطفال، والثالث والرابع - على المعلمين والمعلمين.
المرحلة الرئيسية
هدف:تقديم البرنامج باعتباره الاستراتيجية التربوية الرئيسية والتكنولوجيا لتربية وتعليم الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة.
على سبيل المثال، يوفر برنامج "الديالكتيك" تفاعل أساليب البناء الفكري والاستقرار الشخصي والعاطفي على أساس دورات المواد الدراسية (الفلسفة، الحكايات الخيالية، علم الأحياء، الرياضيات، التاريخ، إلخ) ومجمع الاستقرار.
يتم فرض محتوى برنامج "قوس قزح" على العمليات الحياتية للأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة وفقًا لأنواع التفاعل مع البالغين: نشاط منظم خصيصًا (درس)، نشاط مشترك، نشاط مستقل (مجاني).
القسم 2. التكيف
هدف:تكييف البرنامج التعليمي مع ظروف التشغيل المحددة.
- تعديل محتوى البرنامج؛
بيان نتائج تعديل محتوى البرنامج.
على سبيل المثال، تعتمد جميع البرامج التعليمية تقريبًا على التمايز العمري، حيث تتوافق كل مرحلة عمرية مع محتوى البرنامج الذي يحدد تطور الأطفال. يجب على مؤسسات ما قبل المدرسة ذات نظام الفئات العمرية المختلفة، عند تقديم برامج تنموية عامة، تعديل محتوى البرنامج وأساليبه وأشكال تنظيمه بما يتوافق مع التركيبة العمرية للمجموعات.
القسم 3. الصيانة الروتينية
ويعتمد ذلك بشكل مباشر على مفهوم التنمية ومؤشرات ديناميكيات التنمية المضمنة فيها. يمكن تمثيلها بمجمعات الإنجازات وأنظمة المعرفة والمهارات والقدرات وكتل التكوينات الجديدة وما إلى ذلك. ولهذا السبب فإن معظم البرامج التعليمية لها أنظمة الحكم الحالي، مقتبسة لمحتوى البرنامج هذا. في أغلب الأحيان يتم بناؤها في شكل تشخيصات نفسية وتربوية.
هدف:ضمان السلامة المفاهيمية لمحتوى البرنامج والتأثيرات النفسية التربوية في الظروف المحددة لعمل البرنامج التعليمي.
- التحليل النفسي لمحتوى البرنامج في سياق العملية التربوية الحقيقية؛
بيان مؤشرات ديناميكية التنمية وفقا لمتطلبات البرنامج.
يحدد الدعم النفسي للبرامج التعليمية التي تمت مناقشتها أعلاه مكون المحتوى لأنظمة الدعم النفسي للعملية التربوية في مؤسسة ما قبل المدرسة. ولكن، مثل أي نظام دعم خاص، فهو يتضمن أيضًا مكونًا إجرائيًا يسمح لك بتحسين التأثيرات التربوية. ومن المعروف أن أي تأثير منظم بشكل خاص على الأطفال يجب أن يكون له ما يبرره نفسيا. لهذا السبب، عند تنظيم الفصول الدراسية في مؤسسة ما قبل المدرسة كشكل من أشكال خاصة الأنشطة المنظمةيساعد الطبيب النفسي المعلم في الإجابة على الأسئلة: "ماذا تفعل؟" و"كيف نفعل ذلك؟"
دعونا نفكر في محتوى المساعدة النفسية للمعلم بناءً على التوصيات النفسية لفصول الدورة المعرفية:
1.تخطيط.يستخدم التخطيط المستقبليللتنظيم منهجيالتطور المعرفي للأطفال. فقط نظام التأثيرات يمكنه ضمان مستوى عالٍ من استيعاب المعلومات وتطوير العمليات المعرفية.
2. تحضير.تذكر عنه الحمل المعرفيمن أجل تحسين الحمل، يمكنك استخدام:
كتل من المعلومات الإضافية للتأثير الفردي أو الجماعي؛
إصدارات معدلة ومعقدة من الألعاب التعليمية.
3.بناء.يجب أن تكون الكتل التالية موجودة في فصول الدورة المعرفية:
تقديم معلومات جديدة (المهارات والعمليات)؛
تعزيز المعلومات الجديدة؛
تنظيم المعلومات الجديدة.
مثال البناء الهيكلي:
محادثة إعلامية، مظاهرة.
لعبة تعليمية، الملاحظة.
تعميم وتصنيف التحليل (المنهجة).
4.استمارة.استخدم الفصول المعقدة (مزيج من الأساليب المنهجية والتدريسية في سياق نوع واحد من النشاط) والفصول المركبة (مزيج من عدة أنواع من الأنشطة في سياق درس واحد). مما يساهم في بناء النمو المعرفي المعتمد على سلسلة: الإدراك – التفكير – الخيال.
5.التحكم والتشخيص.تنفيذ منهجي بشكل مستقل:
أقسام ضابطة لتحديد القدرات والمعارف والمهارات بما يتوافق مع محتوى البرنامج (مرة كل شهرين)؛
التشخيص النفسي والتربوي لتحديد ديناميكيات الخصائص النفسية والتربوية للتنمية (مرتين في السنة).
تشير أشكال التحكم والاختبار هذه إلى فعالية التأثيرات التربوية.
يعتمد الدعم النفسي للعملية التعليمية على إضفاء الطابع النفسي على الاستراتيجيات التعليمية. استراتيجية التعليم النفسي هي مجموعة من المواقف النفسية التي تحدد اتجاه التأثيرات التربوية.
الإعداد الرئيسي هو الاعتراف بالقيمة الذاتية والتفرد لكل فرد. يجب أن تحدد هذه الأطروحة إلى حد كبير موقف المعلم فيما يتعلق بالأطفال. يتم تشكيل هذا الموقف في عملية التواصل الحواري بين شخص بالغ وطفل في ظل ظروف معينة:
الاعتراف بحق الطفل في النقطة الخاصةالرؤية (تملك "أنا")؛
منح الطفل الحق في اختيار القرار (البديل) لمواقف الحياة؛
التعاون والشراكة في أنشطة الكبار والأطفال.
الموقف النفسي التالي هو القبول الإيجابي لشخصية الطفل المبني على التوقعات الإيجابية (التقدم).يتم تحقيق التوقعات الإيجابية أو السلبية من خلال التنبؤ بالإجراءات ويتم تنظيمها بواسطة نظام المكافآت والعقوبات. من المعروف أن الطفل يكبر حسب توقعات الكبار المسقطة عليه. وعلى الرغم من ذلك، كثيرًا ما يقول الآباء والمربون: "كنت أعلم أنك سوف تتسخ (تقاتل، تكسر مزهرية، تسقط...)."
الشرط المهم لإضفاء الطابع النفسي على استراتيجيات الأبوة والأمومة هو محاسبة الخصائص الفرديةطفل.
في الأطفال من نفس الفئة العمرية، ترتبط الخصائص الفسيولوجية النفسية في المقام الأول بعمل الجهاز العصبي. هذه هي الاختلافات في وتيرة نشاط الحياة، والوهن كمؤشر للأداء، ومرونة العمليات العصبية والعقلية.
على سبيل المثال، قد يواجه طفلان من نفس العمر اختلافًا في الاحتفاظ المؤقت بالأداء من 5 إلى 40 دقيقة. مع مستوى متساو من تطوير الإرادة، يمكن لطفل يبلغ من العمر 5 سنوات تنظيم سلوكه، والآخر غير قادر على القيام بذلك.
يركز المعلمون وأولياء الأمور في أغلب الأحيان على متوسط عمر النمو. على الرغم من أنه عند تقييم التقدم الفردي لنمو الطفل، فإن التوجه الصارم نحو القاعدة أمر غير مقبول. لتحديد نهج موضوعي لطفل معين، بالإضافة إلى العمر والمعايير التنموية الوظيفية، من الضروري مراعاة إمكانية التغيرات الظرفية (انخفاض الوتيرة، والتثبيط العاطفي - الإثارة، وما إلى ذلك).
مكان خاصيأخذ التثبيت على التحول الشخصي لشخص بالغ،أولئك. لعمل الآباء والمربين على أنفسهم. إن موقف التحول الذاتي ضروري عند بناء استراتيجية تربوية، حيث أن شخصية الشخص البالغ المسؤول عن التعليم لها أهمية كبيرة.
لا ينبغي "إلقاء" ردود الفعل العدوانية والمحبطة للبالغين على الطفل، لأن طريقة التفريغ الخطيرة وغير العقابية هذه تسبب ضررًا جسيمًا للصحة العقلية للأطفال.
في سياق الاستراتيجية المهنية العامة لأخصائي علم نفس الطفل العملي في مؤسسة ما قبل المدرسة، يتم تنظيم الدعم النفسي للعملية التربوية كنشاط ونشاط مخطط بناءً على طلب الإدارة وأعضاء هيئة التدريس. يتم تنفيذ هذا النشاط من خلال التحليل النفسي للأنشطة والألعاب، والتشخيص النفسي الحالي والمراقب، والخبرة النفسية والاستشارات النفسية.
في الختام، تجدر الإشارة إلى أن النهج "الشامل" متعدد التخصصات المقدم لتعليم وتربية أطفال ما قبل المدرسة يساهم في حل المشكلة المهنية لمتخصصي الأطفال - مشكلة التعاون النفسي والتربوي العملي.
الأسئلة والمهام
1. صياغة موضوع ومحتوى النشاط التشخيصي لطبيب نفساني الطفل العملي.
2. إعطاء تصنيف للخصائص الرئيسية للنمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة.
3. تحديد خصوصيات طرق التشخيص النفسي في سياق علم نفس الطفل العملي.
4. سرد أنواع أدوات التشخيص النفسي (الاختبارات والتقنيات). أعط أمثلة.
5. وصف المرحلة التحضيرية (التكيف، الرئيسية، التفسير، النهائية) للفحص النفسي في بيئة ما قبل المدرسة.
6. صياغة قواعد اختبار أطفال ما قبل المدرسة.
7. ضع القواعد الأنشطة الإصلاحيةطبيب نفساني عملي للطفل.
8. تحديد موضوع ومحتوى التأثيرات التصحيحية النفسية في بيئة ما قبل المدرسة.
9. صياغة ملامح تنظيم وإجراء التصحيح النفسي في مؤسسة ما قبل المدرسة.
10. تسليط الضوء على مجالات النشاط الوقائي النفسي لطبيب نفس الطفل.
11. صياغة ملامح تنظيم وتنفيذ العلاج الوقائي النفسي في بيئة ما قبل المدرسة.
12. تحديد محتوى واتجاه التربية النفسية في بيئة ما قبل المدرسة.
13. التوسع في مفهوم “الإرشاد النفسي”. تحديد تفاصيلها في روضة الأطفال (مؤسسة تعليمية للأطفال).
14. قم بإدراج الأنواع الرئيسية للطلبات النفسية لآباء أطفال ما قبل المدرسة.
15. التمييز بين الدعم النفسي للعملية التربوية في مؤسسة ما قبل المدرسة بما يتوافق مع الأهداف التربوية والتعليمية.
16. تحديد البرامج التنموية العامة والتخصصية لمؤسسات ما قبل المدرسة.
17. أعط أمثلة على البرامج التعليمية البديلة لأطفال ما قبل المدرسة.
18. صياغة أهداف ومحتوى نظام الدعم النفسي في أقسام: المقدمة، التكيف، الصيانة المستمرة.
19. تحديد الغرض من إضفاء الطابع النفسي على العملية التربوية في مؤسسة ما قبل المدرسة.
20. صياغة محتوى النفسية لاستراتيجيات تربية الطفل.
21. اذكر أهم الاتجاهات النفسية التي تحدد استراتيجية تربية الأبناء.
22. من أجل إتقان أنشطة التشخيص النفسي، وتطوير مهارات الاختبار والاستجواب وإجراء المقابلات ومعالجة البيانات التشخيصية:
وضع استراتيجية تشخيصية:
التعليمية تنمية أطفال ما قبل المدرسة,
تطوير التواصلمرحلة ما قبل المدرسة,
التنمية الشخصية والعاطفية لأطفال ما قبل المدرسة ،
بالاختيار؛
تسجيل اتجاهات ومحتوى أنشطة التشخيص النفسي؛
تشخيص النمو العقلي لطفل ما قبل المدرسة باستخدام:
اختبارات موحدة,
الاختبارات الإسقاطية,
تقنيات التمييز,
الملاحظة التفاضلية.
23. إجراء جلسة مختبرية:
تطوير برنامج للفحص النفسي للأطفال:
إجراء الفحص النفسي لأطفال ما قبل المدرسة:
مرحلة التكيف،
المرحلة الرئيسية,
مرحلة التفسير،
المرحلة النهائية.
24. من أجل إتقان الأنشطة التصحيحية النفسية والوقاية النفسية التي يقوم بها طبيب نفساني عملي للأطفال، تطوير المهارات في تنظيم وتنفيذ التدابير التصحيحية والوقائية:
التمييز بين مشكلة النمو العقلي بناءً على مواد الفحص التشخيصي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والمتوسطة والعليا مع تحديد استراتيجية التصحيح النفسي؛
وضع برنامج تصحيحي نفسي يحدد أنواع وأنواع وأشكال ووسائل التأثيرات التصحيحية في المجالات التالية:
انحرافات ومشاكل النمو المعرفي ،
الانحرافات والمشاكل تنمية الشخصية,
الانحرافات ومشاكل النمو العاطفي ،
انحرافات ومشاكل التنمية التواصلية ،
انحرافات ومشاكل التطور النفسي الحركي ،
أخرى (اختياري)؛
قم بإعداد ملخص لدرس (لعبة) التصحيح النفسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والمتوسطة والعليا مع تحديد المهام ووسائل التأثيرات التصحيحية؛
وضع خطة للتدابير الوقائية النفسية في بيئة ما قبل المدرسة لمختلف الفئات العمرية.
25. قم بإعداد ملصق مادة عمليةتوصيات للآباء (موضوعات من اختيارك):
وضع خطة عمل للتربية النفسية:
آباء،
المربين,
المعلمين.
انتقد التشاور الفرديمع أولياء أمور أطفال ما قبل المدرسة (معالجة الطلب وتلبيته).
26. تحليل المبادئ النظرية الأساسية مع تعريف "مفهوم التنمية" للبرامج التعليمية (التنموية) التالية لأطفال ما قبل المدرسة:
"تطوير"؛
"الأصول"؛
"قوس قزح"؛
برنامج "الديالكتيك" "النموذجي" ؛
بالاختيار.
قم بالتحليل النفسي:
فئات الدورات المعرفية والجمالية في سياق برنامج يعمل في مؤسسة ما قبل المدرسة (مهمة درس المختبر);
الأنشطة المشتركة للمعلم مع الأطفال (مهمة لفصول المختبر)؛
نشاط مستقلأطفال (ألعاب) (مهمة مختبرية).
التطور البدني
تكوين الأفكار الأولية حول نمط حياة صحي
الثقافة البدنية
هدف: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
تمارين الصباح
_
العاب خارجية
أنشطة التصلب والتصالحية
هدف: __________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
الأنشطة الرئيسية: _______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
الجمباز بعد النوم
الأسبوع 1-2: ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
الأسبوع 3-4: ______________________________________________________________
______________________________________________________________________
التطور المعرفي
2.1. تكوين صورة شاملة للعالم:
هدف: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
هدف: __________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
التنمية الإنتاجية والمعرفية الأنشطة البحثية
هدف: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
المكون الإقليمي
هدف: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
تنمية الاتصالات الاجتماعية
من خلال اللعب، يتعلم الطفل عن العالم ويتواصل معه
هدف: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3.2. التربية الأخلاقية:
هدف: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3.3. الطفل في الأسرة والمجتمع:
هدف: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3.4. الآداب:
هدف: __________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
المهارات الثقافية والصحية والرعاية الذاتية
هدف: __________________________________________________________________
التعليم العمالي
هدف: __________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.7 تكوين أساسيات السلامة (السلوك في الطبيعة، على الطرق، سلامة الحياة الشخصية):
هدف: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ترفيه
موضوع:______________________________________________________________
هدف: ____________________________________________________________
__________________________________________________________________
تطوير الكلام
4.1. تطوير الكلام:
هدف: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4.2. مقدمة في الخيال:
هدف: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
قائمة الأعمال الخيالية للقراءة
الجمباز الاصبع
هدف: __________________________________________________________________
______________________________________________________________________
مجموعة من التمارين
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
الجمباز المفصلي
هدف: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
مجموعة من التمارين
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5.1. مقدمة للفن:
هدف: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5.2. النمذجة:
هدف: __________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5.3. طلب:
هدف: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5.4. أنشطة النمذجة البناءة:
هدف: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5.5. الأنشطة الموسيقية:
هدف: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
إثراء البيئة المكانية الموضوعية التنموية
7. التفاعل مع العائلة
المشاركة في المسابقات
التاريخ _______________ المسؤول ____________
| التاريخ، اليوم من الأسبوع | لحظات النظام | المكون الإقليمي | ||||
| المجموعة/المجموعة الفرعية | فردي | |||||
| _______، الاثنين | صباح | |||||
| OOD | ||||||
| يمشي | ||||||
| مساء | ||||||
| المشي مساءا | ||||||
| التفاعل مع العائلة | ||||||
| إثراء RPPS |
مثال
تخطيط العمل التعليميمع الأطفال ليوم واحد
فترة __________________________
موضوع الأسبوع: ________________________________
هدف: __________________________________________________________________________________________________
الحدث النهائي: _____________________________________________________
تاريخ السلوك ___________ المسؤول __________________________
مدة OOD - _____ دقيقة.
الحد الأقصى المسموح به من الحمل التعليمي في نصف يوم واحد هو _________________________________.
| يوم من أيام الأسبوع | مرات اليوم | اندماج المجالات التعليمية | أنشطة مشتركة للكبار والأطفال مع مراعاة تكامل المجالات التعليمية | تهيئة الظروف للنشاط المستقل للأطفال (تنظيم RPPS في مراكز الأنشطة (جميع مباني المجموعة)) | المكون الإقليمي | |
| المجموعة/المجموعة الفرعية | فردي | |||||
| صباح. لحظات النظام | الواجب والمهام والتواصل المجاني على مواضيع مختلفة، حل المشكلات، الفحص، التمارين الصباحية، إجراءات النظافة، الإفطار، ألعاب الحركة المنخفضة، تمارين التعبير والأصابع | نشاط مستقل للأطفال في مراكز الأنشطة المختلفة، تواصل مجاني للأطفال حول مواضيع:... | ||||
| التنمية الاجتماعية والتواصلية وتطوير الكلام والتنمية الفنية والجمالية | على سبيل المثال، أنشطة التواصل: العاب التواصل | على سبيل المثال، تطوير ثقافة الكلام السليمة من قبل إيفونوفا أ. | على سبيل المثال، تطوير الاتصالات:التواصل المجاني للأطفال حول المواضيع | |||
| نشاط اللعبة:اسكتشات مسرحية، ألعاب تعليمية: لفظية نشاط اللعبة:غرس المهارات السلوكية في اللعب مع أقرانه | تكوين أفكار الطفل عن نفسه والأسرة والمجتمع | |||||
| النشاط العمالي:مهام العمل، واجبات الواجب (التوزيع في اليوم / الأسبوع) | الخدمة الذاتية | الأنشطة البصرية في مركز الإبداع | ||||
| التطور المعرفي ، تطوير الكلام | الألعاب التعليمية للمحتوى البيئي، مراقبة الملاحظة | تشكيل التمثيلات الحسية | العاب بمواد البناء | |||
| تصميم تقويم الطبيعة، مذكرات المراقبة، فحص الرسوم التوضيحية في الكتب التعليمية | أغاني الحضانة، قصائد، الألغاز | |||||
| التطور البدني | لعبة الرقص المستديرة العاب الاصبعالنظر في النماذج والرسوم البيانية حول نمط الحياة الصحي غرس المهارات الثقافية والصحية تمارين الصباح، مجمع رقم ___ | تكوين الأفكار الأولية حول نمط الحياة الصحي | ||||
| صباح. الأنشطة التعليمية | أنشطة الألعاب المشتركة: التعليمية والتنموية ألعاب العقل. قراءة خيالي. العمل المشترك | |||||
| OOD | يشار إلى المجالات التعليمية التي يتم تنفيذ مهامها في هذا النشاط | OOD على الشبكة (يُشار إلى المنطقة التعليمية - اتجاه التطوير، المهنة، الموضوع، الهدف، المصدر) نشاط اللعبة. | قراءة الخيال. | التمارين البدنية: التغيير الديناميكي: مسار العوائق () | ||
| يمشي | توحيد المواد المغطاة في المجالات التعليمية، والمهام ذات الصعوبة المتزايدة: المحادثة الفردية، والألعاب التعليمية، وحل المواقف المشكلة | تفعيل الأطفال (خلق الدافعية) للأنشطة المستقلة في المراكز: الكتب، الطبيعة، الإبداع الفني، الألعاب الإبداعية، وغيرها. خلق مواقف إشكالية التنمية البدنية التنمية الاجتماعية والتواصلية التنمية المعرفية تطوير الكلام التنمية الفنية والجماليةرقم المشي __ الموضوع: الغرض: المصدر: خطة مختصرة: ألعاب خارجية ورياضية ألعاب لعب الأدوارمواقف المشكلات والمحادثات ومهام العمل والأنشطة المعرفية والبحثية: الملاحظات والتجارب والتجارب. جولات المشي المستهدفة والرحلات وتمارين الكلام والألعاب الرسم والنمذجة باستخدام الرمل والطين والثلج والحرف اليدوية من | مادة طبيعية | خلق الدافع للعب الأدوار والألعاب المسرحية حل المواقف الصعبة التواصل المجاني حول مواضيع مختلفة والمحادثات الظرفية خلق الدافع لأنشطة التواصل المهام الإبداعية | ||
| الأنشطة الصحية. | أنشطة تصلب. | إجراءات النظافة. | ||||
| وجبة خفيفة بعد الظهر، ألعاب. | التطور الجسدي تطور الكلام | الجمباز الوقائي بعد النوم مجمع رقم ___ غرس المهارات الثقافية والصحية إجراءات تصلب الجمباز المفصلي | التطور الفني والجمالي | |||
| على سبيل المثال، النشاط البصري: الرسم بناءً على عمل مقروء | الأنشطة البصرية: | المهام الإبداعية | ||||
| مساء. الأنشطة التعليمية | الألعاب الإبداعية: ألعاب تمثيل الأدوار، الألعاب المسرحية، ألعاب المخرج، ألعاب البناء، ألعاب الخيال، ألعاب التجريب. ألعاب خارجية وتعليمية وتعليمية وفكرية. قراءة الخيال ومشاهدة الفيديو. مسابقات، مسابقات، أنشطة ترفيهية. العمل التعاوني للأطفال. الأنشطة الإنتاجية والأنشطة المعرفية والبحثية المشتركة.على سبيل المثال، مهام العمل الفردية، المهام الفردية التي تهدف إلى توحيد المواد المشمولة في المجالات التعليمية، المهام ذات الصعوبة المتزايدة: المحادثة الفردية، الألعاب التعليمية، حل مواقف المشكلات | التنمية الاجتماعية والتواصلية. تطوير الكلام. التطور الفني والجمالي | ||||
| نشاط اللعبة:أنشطة التواصل | : ألعاب الكلمات التعليمية؛ لعبة تمثيل الأدوار (مألوفة) نشاط المشروع | |||||
| النشاط العمالي:عمل النادي | تكوين أسس الوعي البيئي | ألعاب تعليمية حول سلامة الحياة | ||||
| الألعاب التعليمية: مطبوعة على السبورة | العمل اليدوي (مواد النفايات)تنمية المهارات الحركية الدقيقة. الرعاية الذاتية | تصميم للأطفالالتطور المعرفي. تطوير الكلام | العمل اليدوي (مواد النفايات)الأنشطة المعرفية والبحثية: | |||
| التطور البدني | التجارب، النظر في البحوثالنمذجة والنشاط البناء | : ألعاب مع المنشئ الألعاب التعليمية للتاريخ المحلي | النشاط الحركي:العاب محاكاة | |||
| تطوير | الصفات الحركية | يمارسفي الركن الرياضي | ||||
| المشي مساءا | تطوير الكلام. التطور الفني والجمالي | |||||
| التفاعل مع العائلة | القراءة (الإدراك): المؤلف، العنوان. النظر في الرسوم التوضيحية الرسم الأنشطة الموسيقية:أشكال التفاعل بين المعلمين والأطفال وأولياء الأمور: - مكتبات الألعاب، نادي العائلة، الألبوم المواضيعي، المؤتمرات، الفصول الرئيسية، اجتماعات أولياء الأمور، إلخ. أشكال سلبية: - المشاورات والمذكرات والتوصيات والكتيبات وغيرها. | |||||
| - المعارض، - المسوحات إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية لـ MBDOU: - العمل في مشروع مشترك، - نشر مجلة أو صحيفة أو كتاب أو ألبوم حول الموضوع، إلخ. | التفاعل مع الشركاء الاجتماعيين | |||||
| إثراء RPPS | المكتبات والعروض والمتاحف والمعارض والمدارس ورياض الأطفال الأخرى ومدرسة الموسيقى ومدرسة الفنون ومحطة الإطفاء وما إلى ذلك. |
لقطات مقربة ذات مغزى
| المعلومات والدعم المنهجي للعملية التعليمية مجموعة تعليمية ومنهجية وفق برنامج التعليم العام الأساسي التقريبيالتعليم ما قبل المدرسة | "من الولادة إلى المدرسة" تحرير N. E. Veraks، T. S. كوماروف، فاسيلييف. – م.، “تركيب الفسيفساء” 2015 التربوية الإضافية والأدب المنهجي | ||||
| (الأساليب والتقنيات التربوية)، المجلدات المواضيعية للمعلمين | الفصل | الأدلة المنهجية | المساعدات البصرية والتعليمية | ||
| المصادر التعليمية الإلكترونية | يتحكم | ----- | 1. برنامج التعليم العام الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة"، حرره إن.إي. فيراكس، ت.س.كوماروف، فاسيليف. – م.، “تركيب الفسيفساء” 2015 2. التخطيط المواضيعي الشامل التقريبي لبرنامج “من الولادة إلى المدرسة”: مجموعة المبتدئين (3-4 سنوات) / Ed.-comp. في.أ. فيليونوفا. | ||
| 1. التخطيط المواضيعي. فصول شاملة وفق برنامج “من الولادة إلى المدرسة”. مجموعة الناشئين (2). | 2. التخطيط المواضيعي. فصول شاملة وفق برنامج “من الولادة إلى المدرسة”. المجموعة الوسطى. 3. التخطيط المواضيعي. فصول شاملة وفق برنامج “من الولادة إلى المدرسة”. المجموعة التحضيرية للمدرسة. 4. تنظيم أنشطة للأطفال أثناء المشي. مجموعة كبار. المجموعة التحضيرية. | أخصائية نفسية في رياض الأطفال، مراقبة 1. فيراكسا أ.ن. فرديالتشخيص النفسي | طفل 5-7 سنوات. | ||
| 2. فيراكسا أ.ن.، جوتوروفا إن.إف. عالم نفسي عملي في رياض الأطفال. | 1. مراقبة جودة إتقان الأساسيات | 1. بوري ر.س. التربية الاجتماعية والأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة (3-7 سنوات) 2. Petrova V.I.، Stulnik T.D. المحادثات الأخلاقية مع الأطفال من سن 4-7 سنوات. 3. بتروفا في. آي.، ستولنيك تي.دي. التربية الأخلاقية في رياض الأطفال 4. Zatsepina M. B. Days. المجد العسكريالتربية الوطنية | مرحلة ما قبل المدرسة | ||
| 1. مسلسل "العالم بالصور": "رموز الدولة الروسية"، "يوم النصر"، "موسكو - عاصمة روسيا" 2. مسلسل "قصص من الصور": "الحرب الوطنية العظمى في أعمال الفنانين" ، "الحرب الوطنية العظمى" ، "المدافعون عن الوطن" 3. مسلسل "أخبر الأطفال عن ...": "أخبر الأطفال عن الكرملين في موسكو" 4. الملصقات: "حقوقك" | الخدمة الذاتية والاستقلال والتعليم العمالي | ||||
| 1. كوتساكوفا إل.في. التعليم العمالي في رياض الأطفال: للفصول التي تضم أطفالًا تتراوح أعمارهم بين 3 و 7 سنوات. | تشكيل أسس الأمن | 1. بيلايا ك.يو. تكوين أساسيات السلامة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (3-7 سنوات). 2. سولينا ت.ف. نقوم بتعريف أطفال ما قبل المدرسة بقواعد الطريق (3-7 سنوات). 1. بورداتشيفا آي يو. السلامة على الطرق: ملصقات لتزيين ركن الوالدين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة 2. Bordacheva I.Yu. | 4. | ||
| علامات الطريق | : للعمل مع الأطفال من عمر 4-7 سنوات. | 3. الملصقات: "كن منتبهًا وحذرًا: في المدينة، في الطبيعة، في المنزل"، "قواعد السلامة من الحرائق: أسباب الحريق، قواعد السلوك في حالة نشوب حريق"، "اعتني بسلامتك" | التطور المعرفي | تطوير الأنشطة المعرفية والبحثية 1. فيراكسا إن إي، فيراكسا إيه إن أنشطة المشروع لمرحلة ما قبل المدرسة. 2. فيراكسا إن.إي.، غاليموف أو.آر. الأنشطة المعرفية والبحثية لأطفال ما قبل المدرسة (4-7 سنوات). | |
| 3. كراشينكوف إي.إي.، خلودوفا أو.إل. تنمية القدرات المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة (5-7 سنوات) 4. بافلوفا إل يو. مجموعة من الألعاب التعليمية للتعرف على العالم الخارجي (من 3 إلى 7 سنوات). 1. سلسلة "لعب حكاية خرافية": "اللفت"، "Teremok"، "ثلاثة الدببة"، "ثلاثة خنازير صغيرة". فيراكسا إن إي، فيراكسا إيه إن | 1. شيان أو.أ. تطوير | 1. سلسلة «العالم بالصور»: «الطيران»، «النقل البري»، «القطب الشمالي والقطب الجنوبي»، «الأدوات المنزلية»، «النقل المائي»، «أعالي الجبال»، «الأدوات». بارع في المنزل"، "الفضاء"، "التكنولوجيا والمعدات المكتبية"، "الأطباق"، "اللوازم المدرسية". | 2. سلسلة "قصص من صور": "في القرية"، "من أكون؟"، "بيتي"، "المهن". | ||
| 3. سلسلة "أخبر الأطفال عن...": "أخبر الأطفال عن الأجهزة المنزلية"، "أخبر الأطفال عن الفضاء"، "أخبر الأطفال عن وسائل النقل"، "أخبر الأطفال عن الآلات الخاصة"، "أخبر الأطفال عن الأطفال عن الخبز" 4. الملصقات: "ألعابنا" | 2. ديبينا أو.ف. التعرف على الموضوع والبيئة الاجتماعية: مجموعة الصغار (3-4 سنوات). | 1. ديبينا أو.ف. التعرف على الموضوع والبيئة الاجتماعية: المجموعة الوسطى (4-5 سنوات). 2. ديبينا أو.ف. التعرف على الموضوع والبيئة الاجتماعية: الفئة العليا (5-6 سنوات). 3. ديبينا أو.ف. التعرف على الموضوع والبيئة الاجتماعية: المجموعة الإعدادية للمدرسة (6-7 سنوات). | 4. تكوين الأفكار التاريخية والجغرافية. فصول معقدة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات. | ||
| 5. الجغرافيا – عزيزي. | 1. سولومينيكوفا أ.أ. مقدمة عن الطبيعة في رياض الأطفال المجموعة الثانية في سن مبكرة (2-3 سنوات). | 2. سولومينيكوفا أ.أ. مقدمة عن الطبيعة في رياض الأطفال مجموعة الناشئين (3-4 سنوات). 3. سولومينيكوفا أ.أ. مقدمة عن الطبيعة في رياض الأطفال المجموعة الوسطى (4-5 سنوات). 4. سولومينيكوفا أ.أ. مقدمة عن الطبيعة في رياض الأطفال فئة كبار (5-6 سنوات). 1. الملصقات: "الحيوانات الأليفة"، "الحيوانات الأليفة"، "الدواجن"، "الخضار"، "الفواكه". "الطيور المهاجرة"، "ماذا نعرف عن الطيور المهاجرة"، "أين كنا في الصيف"، "الصيف"، "الفواكه: ما ينمو في حديقتي"، "الخضروات: ما ينمو في الأسرة"، "من يعيش في الغابة: ما نعرفه عن هذه الحيوانات"، "من يعيش في الغابة؟"، "الحيوانات الأليفة: بقرة مع عجول"، "الحيوانات الأليفة: حصان مع مهر"، "حديقة الحيوان"، "الطيور المنزلية" "،" الطيور الداجنة: ماذا تأكل؟ "،" مرجنا "،" من يعيش بالقرب "،" من يعيش بالقرب: حتى نعرف عن هذه الحيوانات "،" الخضار "،" نحن نسير "على مدار السنة "، "المشي"، "الحيوانات الأليفة"، "المواسم"، "ما رأيناه في الغابة"، "في الغابة"، "ساحة الدواجن | ""، "من يعيش على لص الطيور"، "ما رأيناه في المزرعة"، "المزرعة"، "حيوانات البلدان الحارة"، "ماذا نعرف عن حيوانات البلدان الحارة"، "غابة البلوط"، " الحرف اليدوية في الغابات"، "الحيوانات الأليفة: الأرانب"، "الحيوانات الأليفة: الهامستر"، "الوحوش والطيور في روسيا: ثعالب الماء"، "الوحوش والطيور في روسيا: القندس"، "الحيوانات الأليفة: خنزير مع الخنازير الصغيرة"، "الحيوانات الأليفة: خنازير غينيا" ، "الحيوانات الأليفة: البط مع فراخ البط"، "الدواجن: الديك الرومي والديوك الرومية"، 1. "غابة التنوب" 2. صور للعرض: "قطة مع قطط صغيرة"، "عنزة مع أطفال". 3. 2. سلسلة "العالم بالصور": "الأشجار والأوراق"، "الحيوانات الأليفة"، "الطيور"، "الحياة البحرية"، "الحشرات"، "الخضروات"، "الزهور"، "التوت". 4. 3. سلسلة "قصص من صور": "الفصول"، "الربيع"، "الصيف"، "الشتاء"، "الخريف"، " | ||
| الطبيعة الأصلية | 1. جربوفا ف. تطور الكلام في رياض الأطفال: المجموعة الثانية في سن مبكرة (2-3 سنوات) 2. Gerbova V.V. تطوير الكلام في رياض الأطفال: مجموعة الصغار (3-4 سنوات) 3. Gerbova V.V. تطور الكلام في رياض الأطفال: المجموعة الوسطى (4-5 سنوات) 4. Gerbova V.V. تطوير الكلام في رياض الأطفال: المجموعة العليا (5-6 سنوات) 5. Gerbova V.V. تطوير الكلام في رياض الأطفال: المجموعة التحضيرية للمدرسة (6-7 سنوات) قارئ للمجموعة الأصغر قارئ للمجموعة المتوسطة. | القارئ للمجموعة الأكبر سنا. | قارئ لمجموعات ما قبل المدرسة. | ||
| وجبة خفيفة بعد الظهر، ألعاب. | 1. سلسلة "القواعد في الصور": "النطق الصحيح"، "واحد متعدد"، "الضغط". | 2. تطوير الكلام في رياض الأطفال: للعمل مع الأطفال من سن 3-4 سنوات Gerbova V.V. | 3. تطوير الكلام في رياض الأطفال: للعمل مع الأطفال من عمر 4-6 سنوات. جربوفا ف. | 4. صح أم خطأ. للعمل مع الأطفال من عمر 2-4 سنوات. جربوفا ف. | |
| 5. تطوير الكلام في رياض الأطفال. للعمل مع الأطفال من عمر 2-4 سنوات. مادة النشرة. جربوفا ف. | 6. الملصقات: "الأبجدية"، "الأبجدية التي قمت بتلوينها"، "اقرأ سانتا كلوز"، "محادثات مبنية على الصور"، "حكايات أ.س. بوشكين"، "لوكوموري" 1. جربوفا ف. تطوير الكلام في رياض الأطفال: مجموعة الصغار (3-4 سنوات) 2. Gerbova V.V. تطور الكلام في رياض الأطفال: المجموعة الوسطى (4-5 سنوات) 3. Gerbova V.V. تطوير الكلام في رياض الأطفال: المجموعة الإعدادية للمدرسة (6-7 سنوات) 4. الأنشطة التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة. تدريبات النطق. التدريب على القراءة والكتابة. 5. "أي بي سي بيبي". | 6. "اقرأها". محاكي." 7. "الأصوات صعبة. دعونا نتعلم التحدث بشكل صحيح."- للأطفال": "لعبة Kargopol"، "Gorodets Painting"، "لعبة Filimonovskaya"، "لعبة Dymkovo"، "Polkhov-Maidan"، "Fairytale Gzhel"، "Golden Khokhloma". | 2. سلسلة "العالم بالصور": "Gzhel"، "Khokhloma"، "لعبة Dymkovo"، "Polkhov-Maidan"، "Kargopol"، "لعبة Filimonovskaya الشعبية"، "Gorodets Painting" 3. سلسلة "عالم الفن" ": "صورة شخصية"، "الحياة الساكنة"، "المناظر الطبيعية"، "حكاية خرافية في الرسم الروسي"، "صورة للأطفال" 4. الملصقات: "Gzhel. أعمال السادة المعاصرين" "Gzhel. "أمثلة على الأنماط والزخارف"، "خوخلوما. أعمال السادة المعاصرين "،" خوخلوما. أمثلة على الأنماط والزخارف"، "Polkhov-Maidan. أعمال السادة المعاصرين "،" بولخوف-ميدان. أمثلة على الأنماط والزخارف"، "نحت الغابة"، "صافرة فيليمونوفسكايا"، "نحت حديقة حيوان"، "قوس قزح: اللون"، "المناظر الطبيعية الملونة على مدار السنة"، "نحت مرج" | ||
| 1. كوماروفا ت.س. الأنشطة البصرية في رياض الأطفال. | 2. كوماروفا ت.س. الموسوعة العملية للعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة. الأنشطة البصرية في رياض الأطفال. | ||||
| 3. سولومينيكوفا أ.أ. تعريف الأطفال بالفنون الشعبية. | 3. سولومينيكوفا أ.أ. تعريف الأطفال بالفنون الشعبية. | 4. معرض الدولة تريتياكوف. | 5. "مولتماسترسكايا" بناء 1. كوتساكوفا إل.في. البناء من مواد البناء: المجموعة الوسطى (4-5 سنوات). | 2. كوتساكوفا إل. البناء من مواد البناء: الفئة العليا (5-6 سنوات). | |
| 3. كوتساكوفا إل.في. البناء من مواد البناء: المجموعة الإعدادية المدرسية (6-7 سنوات). | الثقافة البدنية | الملصقات: "كن بصحة جيدة!" | |||
| لعب النشاط | 1. جوبانوفا إن.إف. تطوير أنشطة الألعاب. مجموعة الناشئين (3-4 سنوات). | ||||
| 2. جوبانوفا إن.إف. تطوير أنشطة الألعاب. المجموعة الوسطى (4-5 سنوات). | تنمية الطفولة المبكرة 1. جولوبيفا إل.جي. الجمباز والتدليك للصغار. 2. غاليجوزوفا إل إن، إرمولوفا تي في، ميششيرياكوفا إس يو. سميرنوفا إي.أو. تشخيص النمو العقلي للطفل: مرحلة الطفولة و |
سن مبكرة
» 3. تيبليوك إس.إن. ألعاب وأنشطة للنزهة مع الأطفال. للعمل مع الأطفال من عمر 2-4 سنوات.
4. طفل في السنة الثانية من العمر. / إد. س.ن. تيبليوك.
5. طفل في السنة الثالثة من العمر / إد. س.ن. تيبليوك
قسم التعليم في إدارة كيميروفو
مؤسسة تعليمية تابعة للميزانية البلدية للأيتام والأطفال ،
ترك دون رعاية الوالدين (الممثلين القانونيين)
"دار الأيتام رقم 1"
(MBOU "دار الأيتام رقم 1")
| تقرير عام | للعام الدراسي 2012-2013 |
|
| 1 . | كيميروفو محتوى | للعام الدراسي 2012-2013 |
| 2. | مقدمة 3 ثانية. الخصائص العامة | دار الأيتام دار الأيتام دعم الموارد للعملية التعليمية: |
| 3. | 2.1. دعم الموظفين للعملية التعليمية. | دعم الموارد للعملية التعليمية: |
| 4. | 2.2. القاعدة المادية والتقنية والموارد المالية للمؤسسة. | 6 ص. |
| 5. | 8 ص. العمل المنهجي الأنشطة المبتكرة والتجريبية 13 ص. | الدعم النفسي والطبي والتربوي للعملية التعليمية: 5.1. أنشطة الخدمة الاجتماعية والنفسية. |
| 6. | 5.2. أنشطة خدمة علاج النطق. 5.3. أنشطة الخدمة الطبية. 17 ص. 25 ثانية. شروط العملية التعليمية: | 6.1. تنظيم العملية التعليمية. |
| 7. | 6.2. نظام التعليم الإضافي. | 6.3. سلامة البيئة التعليمية. |
| 8. | 6.4. انفتاح المعلومات حول المؤسسة. | 46 ص. |
| 9. | النشاط الاجتماعي والتفاعل الاجتماعي 71 ص.: إدارة المؤسسة 76 ص. | النتائج التعليمية |
| 10. | الأنشطة التعليمية | 9.1. نتائج الأنشطة التعليمية للتلاميذ في المدارس. |
9.2. نتائج الأنشطة اللامنهجية للطلاب.
79 ص.
المكونات الرئيسية لاتجاه تطوير دار الأيتام في المستقبل القريب يعد هذا التقرير عرضًا مفتوحًا لنتائج الأنشطة والظروف المحتملة والتشغيلية لدار الأيتام ومشاكل واتجاهات تطويرها.
أهداف التقرير العام :
1. تقديم معلومات حول النتائج الرئيسية لأنشطة دار الأيتام للعام الدراسي 2012-2013 والمشكلات ومجالات التطوير ذات الأولوية.
2. المساهمة في ضمان الحوار النشط وتنسيق مصالح جميع المشاركين في العملية التعليمية في المجالات الرئيسية لنشاط دار الأيتام.
3. المساهمة في توسيع دائرة الشركاء الاجتماعيين لدار الأيتام، وزيادة كفاءة تفاعلهم مع المؤسسة.
ويغطي التحليل الوارد في التقرير وصف شاملالوضع الحالي لدار الأيتام ومحتوى أنشطتها خلال العام الدراسي وديناميكيات مؤشرات التنمية الرئيسية. تسمح لنا البيانات المقدمة في التقرير بتقييم المشكلات وتحديدها بشكل مناسب المجالات ذات الأولويةعمل دار الأيتام والأنشطة المحددة التي تهدف إلى مزيد من التطويرمؤسسة تعليمية.
الخصائص العامة للمؤسسة
معلومات عامة عن المؤسسة
| الاسم الرسمي الكامل | MBOU للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين (الممثلين القانونيين) "دار الأيتام رقم 1" |
| الاسم الرسمي المختصر | MBOU "دار الأيتام رقم 1" |
| موقع | 650003، كيميروفو، شارع كومسومولسكي 65 "أ" |
| الهواتف والفاكس | 74-03-91، 73-21-68 (فاكس) |
| بريد إلكتروني | [البريد الإلكتروني محمي] |
| الموقع الرسمي | http://www.Detdom1.ucoz.ru |
| سنة التأسيس | 1956 |
| الميثاق | تمت الموافقة عليه من قبل KUMI في كيميروفو بتاريخ 08/03/2011 |
| ترخيص الحق في القيام بالأنشطة التعليمية | السلسلة أ رقم 0003300 |
| شهادة اعتماد الدولة | سلسلة أأ 146208 |
| رخصة للأداء الأنشطة الطبية | سلسلة FS 0018769 |
| مختصر الخلفية التاريخية | تأسست دار الأيتام رقم 1 في 24 مارس 1956. في عام 1999، تم إنشاء دار الأيتام بأمر من إدارة مدينة كيميروفو بتاريخ 21 أكتوبر 1999. حصلت رقم 2371 على الوضع الجديد - مؤسسة تعليمية بلدية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين "دار الأيتام - المدرسة رقم 1". في عام 2011، تم تغيير اسمها إلى المؤسسة التعليمية التابعة للميزانية البلدية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين (الممثلين القانونيين) "دار الأيتام رقم 1". |
| الموقع الإقليمي | يقع MBOU "دار الأيتام رقم 1" في منطقة لينينسكي. يوجد في المنطقة المجاورة لدار الأيتام MBOU "المدرسة الثانوية رقم 94" وMBS(K)OU "المدرسة الداخلية رقم 101" ومباني سكنية وحديقة. |
تكوين التلاميذ
الأيتام.
الأطفال الذين يُنتزعون من والديهم بقرار من المحكمة؛
الأطفال الذين حُرم آباؤهم من حقوقهم الأبوية، أو لديهم حقوق أبوية محدودة، أو أُدينوا، أو أُعلن عن عدم كفاءتهم، أو يخضعون لعلاج طويل الأمد، ولم يتم تحديد مكان والديهم.
لذلك، إلى البداية العام الدراسيتم تربية 156 تلميذاً في دار الأيتام منهم:
الأيتام - 37 شخصا،
أولئك الذين تركوا دون رعاية الوالدين (الممثلين القانونيين) – 119 شخصًا.
الخصائص الكمية
الرقم (في بداية العام الدراسي)
رسم بياني للتغيرات في عدد الطلاب
خاتمة: بلغ عدد الطلاب في بداية العام الدراسي 156 طالباً، وهو ما يتجاوز الرقم المخطط له بنسبة 23%. يوضح الرسم البياني أن هناك زيادة مخطط لها في إجمالي عدد الطلاب في الصفوف 5-9.
حركة فرقة التلاميذ
| إجمالي الطلاب | العام الدراسي |
|
| 2011-2012 | 2012-2013 |
|
| في بداية العام الدراسي | 150 | 156 |
| نهاية العام الدراسي | 156 | 150 |
| وصل في غضون عام | 15 | 12 |
| انسحبت | 10 | 18 |
| من هذه: | ||
| مُتَبنى | 1 | - |
| عائلات بالتبني | 3 | 11 |
| عاد إلى الوالدين | 5 | 1 |
| الوصاية | 1 | 4 |
| ينقل إلى مؤسسات أخرى | - | 2 |
خاتمة: من البيانات المقدمة، يمكننا أن نرى زيادة ديناميكية في عدد الطلاب المغادرين مقارنة بالطلاب الوافدين.
دعم الموارد للعملية التعليمية
الفريق العامل في دار الأيتام متحد، استباقي، يواكب الأفكار التقدمية في مجال التربية وعلم النفس والرعاية الصحية. يتكون الفريق من متخصصين شباب ومعلمين يتمتعون بخبرة واسعة تصل إلى 38 شخصًا تحت قيادة المديرة ناديجدا فيدوروفنا كورياكوفا - المعلمة الفخرية في الاتحاد الروسي، الحائزة على الجائزة التي سميت باسمها. ماجستير أفيرين، المواطن الفخري لمدينة كيميروفو.
رقم
| 2010-2011 | 2011-2012 | 2012-2013 |
|
| إجمالي المعلمين | 42 | 38 | 38 |
| الرجال | 1 | 2 | 2 |
| نحيف | 41 | 36 | 36 |
عمر
المؤهل التعليمي
التعليمية منطقة | التقنيات و التقنيات |
التعليمية منطقة "التطور الجسدي" |
"التربية البدنية في رياض الأطفال" (2005-2010)
"فصول التربية البدنية غير التقليدية في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية"(2004)
« دروس التربية البدنيةمع الأطفال من عمر 3-4 سنوات" "التدريب البدني للأطفال من عمر 4-5 سنوات" "التدريب البدني للأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات" (2010) "الألعاب الخارجية وتمارين اللعب للأطفال من عمر 3-5 سنوات" "الألعاب الخارجية وتمارين اللعب للأطفال من عمر 5 إلى 7 سنوات"
"الجمباز الترفيهي للأطفال من 3 إلى 7 سنوات" (2009-2010) |
التعليمية منطقة "التنمية المعرفية" | تكوين المفاهيم الرياضية الأولية
"مقدمة في عالم الاقتصاد" (2000) "الرياضيات قبل المدرسة" (1996)
"فصول حول تكوين المفاهيم الرياضية الأولية في الثانية مجموعة أصغر سنارياض الأطفال "(2006-2010) "دروس تكوين المفاهيم الرياضية الأولية في المجموعة المتوسطة لرياض الأطفال" (2006-2010) "دروس تكوين المفاهيم الرياضية الأولية في المجموعة العليا لرياض الأطفال" (2006-2010)
"حكاية خرافية في التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة" (2002) |
التعليمية منطقة "التواصل الاجتماعي" |
"السلامة في الشوارع والطرق" 1997 دليل منهجي للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
"حكايات تحذيرية: السلامة للأطفال" (2004) |
E. V. Zvorygina "التعليم باللعب" (1986) O. V. ليششينسكايا جوروفا "الاستعداد النفسي للأطفال لأنشطة اللعب"
"التربية الأخلاقية في رياض الأطفال" (2006-2010)
"التعليم العمالي في رياض الأطفال" (2005)
"التعليم الأخلاقي والعملي في رياض الأطفال" (2007) |
|
التعليمية منطقة "تطوير الكلام" | المجمع المنهجي لـ "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال"، أد. ماجستير فاسيليفا (Dybina O.V.، Maksakov A.I.، Gerbova V.V. 2005)
"تعريف الأطفال بالخيال" (2005-2010) |
التعليمية منطقة "التطور الفني والجمالي" | منتج (بناء) نشاط
"دروس في تصميم مواد البناء في المجموعة الوسطى" (2006) "دروس في تصميم مواد البناء في المجموعة العليا" (2006) المجمع المنهجي لـ "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال"، أد. M.A. Vasilyeva (T.S. Komarova، O.A. Solomennikova 2005)
"النمذجة الزخرفية في رياض الأطفال" (2005)
"لمرحلة ما قبل المدرسة حول الفن" (2002) |
"التصميم الإبداعي للأطفال" (1999)
"التربية الموسيقية في رياض الأطفال" (2005-2010) "الأنشطة الثقافية والترفيهية" "الأنشطة الثقافية والترفيهية في رياض الأطفال" (2005-2010) |
أدب الأطفال:
الفئة العمرية | |
مجموعة جونيور | الفولكلور الروسي اغاني , اناشيد , اناشيد ,"صبي الإصبع..."، "زينكا، ارقص..."، "لقد جاء الليل..."، "العقعق، العقعق...؟"، "أنا ذاهب لرؤية جدتي، إلى الجد" ..."، " تيلي بوم! تيلي بوم!..."; "مثل قطتنا..."، "السنجاب يجلس على عربة..."، "نعم، كاتشي-كاتشي-كاتشي..."، "لقد عشنا مع جدتي..."، "تشيكي-تشيك-" تشيكالوتشكي .."، "كيتي موريسينكا..."، "زاريا زاريانيتسا..."؛ "عشب النمل..."، "هناك ثلاث دجاجات في الشارع..."، "الظل، الظل، الظلام..."، "دجاجة الصخرة..."، "مطر، مطر، المزيد.." "، "الدعسوقة.."، "قوس قزح..."، حكايات خرافية. "كولوبوك"، آر. ك. أوشينسكي؛ "الذئب والماعز الصغيرة"، ص. أ.ن.تولستوي؛ "القط والديك والثعلب"، ص. م. بوغوليوبسكايا؛ "البجعات الأوز" ؛ "الثلوج البكر والثعلب" ؛ "الثعلب والأرنب"، ص. في.دال؛ "الخوف له عيون كبيرة"، ص. م. سيروفا؛ "تيريموك"، ص. إي تشاروشينا. الفولكلور لشعوب العالم. حكايات خرافية. "القفاز"، "الماعز ديريزا" باللغة الأوكرانية، آر. إي بلاجينينا؛ "اثنان من الدببة الصغيرة الجشعة"، المجرية، آر. أ. كراسنوفا وف. فازدايفا؛ "الماعز العنيد" ، الأوزبكية ، آر. ش. "زيارة الشمس" مترجمة من السلوفاكية. S. Mogilevskaya و L. Zorina؛ "نفخة" ، البيلاروسية ، آر. ن. مياليكا؛ "دب الغابة والفأر المشاغب"، لاتفيا، آر. Y. Vanaga، لكل. إل. فورونكوفا؛ "الديك والثعلب"، ترانس. مع سكوتش م، كلياجينا كوندراتيفا؛ أعمال الشعراءو كتاب روسيا شِعر. ك. بالمونت. "خريف"؛ أ. بلوك. "الأرنب"؛ أ. كولتسوف. «الرياح تهب...» (من قصيدة "الأغنية الروسية")؛ أ. بليشيف. "لقد جاء الخريف..."، "الربيع" (اختصار). نثر. ك. أوشينسكي. "الكوكريل مع عائلته"، "البط"، "فاسكا"، "الثعلب باتريكيفنا"؛ ك. تشوكوفسكي. "كذا وليس كذلك"؛ د. مامين سيبيرياك. "حكاية الأرنب الشجاع - آذان طويلة، عيون مائلة، ذيل قصير"؛ إل فورونكوفا. "ماشا الحائرة"، "إنها تثلج" (من كتاب "إنها تثلج")؛ ن. نوسوف "خطوات" ؛ د، ضرار. "القنفذ الشجاع" ؛ إل تولستوي. "الطائر صنع عشًا..."؛ "عرفت تانيا الحروف..."؛ "كان لدى فاريا سيسكين..."، "لقد جاء الربيع..."؛ في بيانكي. "الاستحمام الدب"؛ يو دميترييف. "الكوخ الأزرق" ؛ إس بروكوفييف. "ماشا وأويكا"، "عندما يمكنك البكاء"، "حكاية فأر سيئ الأخلاق" (من كتاب "آلات الحكايات الخيالية")؛ في. سوتيف. "ثلاث قطط"؛ أ.ن.تولستوي. "القنفذ"، "الثعلب"، "الديك". أعمال الشعراءو كتاب من مختلف البلدان نثر. د. بيسيت. "الضفدع في المرآة" ترجمة من الإنجليزية. ن.شيريشيفسكايا؛ إل مور. "الراكون الصغير والشخص الذي يجلس في البركة"، ترجمة. من اللغة الإنجليزية أوبراتسوفا؛ قائمة عينة للتعلم عن ظهر قلب "صبي الإصبع..."، "مثل قطتنا..."، "خيار، خيار..."، "الفئران ترقص في دائرة..." - الروسية ظرف الأغاني؛ أ. بارتو. "الدب"، "الكرة"، "القارب"؛ في بيريستوف. "الديك"؛ ك. تشوكوفسكي. "شجرة عيد الميلاد" (اختصار) ؛ إي إيلينا. "شجرة عيد الميلاد لدينا" (اختصار) |
المجموعة الوسطى | الفولكلور الروسي "دلو الشمس..."، "انطلق، أيها الربيع، انطلق، أيها الأحمر...". حكايات خرافية. "حول إيفانوشكا الأحمق" ، ص. م. غوركي؛ "الأخت أليونوشكا والأخ إيفانوشكا"، ص. إل إن تولستوي؛ "أخت الثعلب والذئب"، ص. م. بولاتوفا؛ "زيموفي"، ص. I. سوكولوفا-ميكيتوفا؛ "الثعلب والماعز"، ص. O. كابيتسا؛ "الديكو بذور الفاصوليا "، ص. أوه، كابيتسا. الفلكلور الشعبي لشعوب العالم أغاني. "Chiv-chiv، Sparrow"، عبر. مع كومي بيرمياتس. في كليموفا. حكايات خرافية. "الخنازير الثلاثة الصغيرة"، عبر. من اللغة الإنجليزية س. ميخالكوفا؛ "ذات الرداء الأحمر"، من حكايات سي. بيرولت الخيالية. من الفرنسية تي غابي؛ الاخوة جريم. "موسيقيو مدينة بريمن"، الألمانية، ترجمة ف. فيفيدنسكي، تحرير س. مارشاك. أعمال الشعراء والكتاب في روسيا شِعر. أنا بونين. "سقوط الأوراق" (مقتطف)؛ أ. مايكوف. " أوراق الخريفتدور مع الريح..."; أ. بوشكين. "كانت السماء تتنفس بالفعل في الخريف..." (من رواية "يوجين أونجين")؛ أ. فيت. "الأم! انظر من النافذة..."؛ يا أكيم. "الثلج الأول"؛ إس يسينين. "الشتاء يغني ويردد..."؛ ن. نيكراسوف. "ليست الريح هي التي تهب على الغابة..."(من قصيدة "الصقيع، الأنف الأحمر")؛ أنا سوريكوف. "شتاء"؛ "إنه شارد الذهن للغاية" ، "الكرة" ؛ إس ميخالكوف. "العم ستيوبا." نثر. ك. أوشينسكي. "رعاية البقرة" ؛ إس فورونين. "جاكو المحارب" ؛ إس جورجييف. "حديقة الجدة" ن. نوسوف. "تصحيح"، "الفنانين"؛ إل بانتيليف. "على البحر" (فصل من كتاب "قصص عن السنجاب وتمارا")؛ بيانكي، "اللقيط"؛ ن. سلادكوف. "لا يسمع." حكايات أدبية.م. غوركي. "عصفور"؛ V. أوسيفا. "الإبرة السحرية"؛ ك. تشوكوفسكي. "الهاتف"، "الصرصور"، "حزن فيدورينو"؛ د. مامين سيبيرياك. "حكاية كومار كوماروفيتش - الأنف الطويلوحول أشعث ميشا - ذيل قصير." الخرافات. إل تولستوي. "الأب أمر أبناءه..."، "الولد كان يحرس الغنم..."، "الغراب أراد أن يشرب...". للتعلم عن ظهر قلب أ. بوشكين. "الريح، الريح! أنت جبار..." (من "حكاية الأميرة الميتة والفرسان السبعة")؛ 3. الكسندروفا. "متعرجة" ؛ أ. بارتو. "أعرف ما أحتاج إلى التوصل إليه"؛ إي سيروفا. "الهندباء"، "أقدام القطط" (من مسلسل "زهورنا")؛ |
مجموعة كبار | الفولكلور الروسي أغاني. "مثل الجليد الرقيق..."؛ "مثل عنزة الجدة..."؛ "أنت صقيع، صقيع، صقيع...": "في وقت مبكر، في الصباح الباكر...": "Rook-kirichi "ابتلاع-ابتلاع...": "مطر، مطر، المزيد من المرح..."؛ "الخنفساء...". حكايات خرافية. "الثعلب والإبريق"، ص. O. كابيتسا؛ "مجنحة وفروية وزيتية" آر. آي كارنوخوفا؛ "خافروشكا" ، ص. A. N. Tolsto "الأرنب المتفاخر"، ص. O. كابيتسا؛ "الأميرة الضفدع"، ص. م. بولاتوفا؛ "سيفكا-بوركا"، ص. م. بولاتوفا؛ "Finist - Clear Falcon"، ص. أ. بلاتونوفا. الفلكلور الشعبي لشعوب العالم أغاني. “المنزل الذي بناه جاك”، عبر. من اللغة الإنجليزية إس مارشاك؛ "أتمنى لك رحلة جميلة!», الهولندية، آر. آي توكماكوفا؛ "Vesnyanka"، الأوكرانية، آر. جي ليتفاكا حكايات خرافية. "الوقواق"، نينيتس، آر. ك. شافروفا؛ أعمال الشعراءو كتاب روسيا شِعر. أنا بونين. "الثلج الأول"؛ أ. بوشكين. "كانت السماء تتنفس بالفعل في الخريف..." (من رواية "يوجين أونجين")؛ " مساء الشتاء"(اختصار)؛ أ.ك. تولستوي. "إنه الخريف، حديقتنا الفقيرة بأكملها تنهار. يسينين. "البتولا"، "الكرز البتولا"؛ تيوتشيف. "ليس من قبيل الصدفة أن يكون الشتاء غاضبًا ..." ؛ أ. بارتو. "حبل". نثر. إل تولستوي. "العظم"، "القفز"، "الأسد والكلب"؛ ن. نوسوف. "قبعة المعيشة"؛ "تشوكو هاك" (فصول)؛ في دراغونسكي. "صديق الطفولة"، "من أعلى إلى أسفل، قطريًا"؛ ك. باوستوفسكي. "لص القط" حكايات أدبية.أ. بوشكين. "حكاية القيصر سلطان" بقلم ب.بازوف. "الحافر الفضي" ؛ ن. تيليشوف. "كروبينيتشكا" ؛ V. كاتاييف. "زهرة ذات سبعة أزهار." أعمال الشعراء والكتاب من مختلف البلدان حكايات أدبية.أ. ليندغرين. "لقد وصل كارلسون، الذي يعيش على السطح، مرة أخرى" (فصول مختصرة)، ترجمة. مع السويدية إل لونجينا. للتعلم عن ظهر قلب إي بلاجينينا. "دعونا نجلس في صمت"؛ جي فييرو. "عيد الأم" ترجمة ي. أكيم؛ م. إيزاكوفسكي. "اذهب إلى ما وراء البحار والمحيطات"؛ أ. بوشكين. "توجد شجرة بلوط خضراء بالقرب من لوكوموري..." (من قصيدة "رسلان وليودميلا")؛ أنا سوريكوف. "هذه قريتي." مزيد من القراءة نثر. إل بانتيليف. "الحرف "ذ""؛ "الطفل" أ. ميتييف". شِعر. إس تشيرني. "ذئب"؛ أ. بليشيف. "روضة أطفالي"؛ إس مارشاك. "بريد". حكايات أدبية.أ. فولكوف. "ساحر مدينة الزمرد"(الفصول). |
وسائل التدريب الفني:
- مسجل الشريط
- جهاز عرض الشرائح؛
المساعدات البصرية والتعليمية:
المجالات التعليمية | فوائد |
منظمة غير حكومية "التنمية المعرفية" | الملصقات ذات الحجم الكبير: لون. استمارة. أرقام سلسلة "العالم بالصور" (عالم الطبيعة) القطب الشمالي والقطب الجنوبي، الأشجار والأوراق، الحيوانات الأليفة, الدواجن, الحيوانات - الحيوانات الأليفة، حيوانات البلدان الساخنة، الحيوانات المنطقة الوسطى، الحياة البحرية، الحشرات، الخضروات، الفواكه الزهور، التوت الغابات، التوت الحديقة الفصول، الشتاء، الخريف، الربيع، الصيف. المصنفات: "الرياضيات للأطفال" 3+، 4+، 5+ |
منظمة غير حكومية "تطوير الكلام"» | المساعدات البصرية والتعليمية. Gerbova V.V. تطوير الكلام في رياض الأطفال. للفصول التي بها أطفال من عمر 3-4 سنوات: ملصقات كبيرة الحجم رسائل. المصنفات: "دروس محو الأمية لمرحلة ما قبل المدرسة" 3+، 4+، 5+ "الدفاتر لمرحلة ما قبل المدرسة" 4+، 5+4 "تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة" 3+، 4+، 5+ سلسلة "قصص من صور" كولوبوك. ريابا دجاج. اللفت. تيريموك. |
منظمة غير حكومية "التنمية الاجتماعية والتواصلية" | سلسلة "العالم بالصور" (عالم الموضوع) الطيران. النقل البري. الأجهزة المنزلية. النقل المائي. أدوات يدوية منزلية . الآلات الموسيقية. الآلات والمعدات المكتبية. أطباق. معدات رياضية. اللوازم المدرسية. يوم النصر. إشارات المرور. كيف تتجنب المشاكل؟ لا تلعب بالنار. حقوق الطفل. شعارات النبالة الروسية. المهن. كيف تتصرف في الحياة اليومية. المنزل وحده. المادة المرئية "السلامة" في الجزء الثالث |
منظمة غير حكومية "التنمية الفنية والجمالية" | سلسلة "العالم في صور" لعبة فيليمونوفسكايا الشعبية. رسم جوروديتس على الخشب. بولخوف ميدان.:أنا Kargopol هي لعبة شعبية. لعبة ديمكوفو. خوخلوما. غزل. ملصقات كبيرة الحجم غزل. غزل. الحلي.. صافرة فيليمونوفسكايا منتجات الفنون الزخرفية والتطبيقية: ألعاب وصناديق سيراميكية وخشبية وفخارية ذات لوحات مختلفة. سلسلة "العالم في صور" الآلات الموسيقية الملحنين العظماء |
معاينة:
الدعم المنهجي.
كانساس. بابين "مجمعات التمارين الصباحية في رياض الأطفال."
إن إف جوبانوفا "تطوير أنشطة الألعاب"
إل إف تيخوميروفا "تمرين لكل يوم: دروس صحية للأطفال من سن 5 إلى 8 سنوات"
م.ج. دريزينا، أ.أ. كورفين "تجاه بعضنا البعض"
ل. جريتسينكو "أخبر الأطفال حكاية خرافية"
نظام التشغيل. أوشاكوفا "قلها بشكل مختلف" (ألعاب الكلام والتمارين)
V. فالينا "الحساب الممتع"
أ.أ. نجار "هيا نلعب"
يا. أداشكيفيسيين " العاب رياضيةللتمارين في رياض الأطفال"
ب. نيكيتين "الألعاب التعليمية"
ت. سلسلة Sidorchuk "ثلاثة لمرحلة ما قبل المدرسة"
ل. ميخائيلوف "لعبة المهام الترفيهيةلمرحلة ما قبل المدرسة"
منظمة العفو الدولية. ماكساكوف، ج. توماكوف "التعليم باللعب"
منظمة العفو الدولية. سوروكينا "الألعاب التعليمية في رياض الأطفال"
منظمة العفو الدولية. فومينا "التربية البدنية والألعاب الرياضية في رياض الأطفال"
تي جي. كاريباكوفا "تشكيل نمط حياة ما قبل المدرسة بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة"
لا. فيراكسا أ.ن. Veraksa "أنشطة المشروع لمرحلة ما قبل المدرسة"
ن.ف. جوبانوف "أنشطة اللعبة في رياض الأطفال"
الزراعة العضوية. سولومينيكوف "فرحة الإبداع"
التطوير التنظيمي سميرنوفا "طريقة التصميم في رياض الأطفال"
ن.ج. كومراتوفا إل. غريتوفا "التربية الوطنية للأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات"
ت. كيسليانسكايا "بداية اللعبة"
إي.يا. ستيبانينكوفا "مجموعة من الألعاب الخارجية"
لوس أنجلوس فنغر، أو.م. دياتشينكو "ألعاب وتمارين لتنمية القدرات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة"
ف.ن. بليشر "تنمية المفاهيم الرياضية الأولية لدى أطفال ما قبل المدرسة"
TV Taruntaeva "تنمية المفاهيم الرياضية الأولية لأطفال ما قبل المدرسة"
أكون. ليوشينا "تدريس الحساب في رياض الأطفال"
إل دي. كوروتكوفا "العلاج بالقصص الخيالية لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية"
بي بي نيكيتينا "الألعاب التعليمية".
O. A. Shorokhova "لعب حكاية خرافية: العلاج بالحكاية الخيالية وفصول لتنمية الكلام المتماسك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة."
أ.يو كابسكايا، ميرونشيك تي.دي. "هدايا من الجنيات، علاج تعليمي للأطفال بالقصص الخيالية
في. فوسكوبوفيتش "متاهات اللعبة الخيالية"
ها. كرافتسوف "أيقظ المعالج في الطفل"
أ. تيموفيف "ألعاب خارجية"
ماجستير رونوفا "الحركة يوما بعد يوم."
A. K. Bondarenko A. K. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال.
E. I. Udaltsova، "الألعاب التعليمية في تعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة"
أو. أكولوفا "الألعاب المسرحية"
أ.أ. شادرينا "الألعاب الشعبية للأطفال"
ز.م. سميرنوفا "ألعاب تعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة"
ف.ن. شيبيكو "ألعاب تعليمية في التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا"
معاينة:
قائمة التقنيات المستخدمة.
1. تكنولوجيا الألعاب الاجتماعية
يروج:
تنمية تفاعل الطفل مع أقرانه (الأنشطة الجماعية في مجموعات صغيرة من الأنشطة التعليمية المباشرة)؛
تصحيحات السلوك الاندفاعي والاحتجاجي والعدواني والمريح؛
تكوين مهارات وقدرات التفاعل التواصلي الودي؛ (الألعاب ذات القواعد، ألعاب المنافسة، الألعاب التمثيلية، ألعاب تمثيل الأدوار، ألعاب المخرج)
تهيئة الظروف لتنمية الصفات والقدرات الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة ؛ (العلاج بالقصص الخيالية؛ خلق مواقف إشكالية مع عناصر احترام الذات)
الأدب.
- كوروتكوفا إل. "العلاج بالقصص الخيالية لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية"
2. نيكيتينا بي بي "الألعاب التعليمية".
3. Shorokhova O. A. "لعب حكاية خرافية: العلاج بالحكاية الخيالية ودروس حول تنمية الكلام المتماسك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة."
4. كابسكايا أ.يو، ميرونشيك تي.دي. "هدايا من الجنيات، علاج تعليمي للأطفال بالقصص الخيالية
5.ب. فوسكوبوفيتش ف. "لعبة متاهات الحكاية الخيالية"
6. كرافتسوفا إي. "أيقظ الساحر في طفلك
7. تيموفيف إي.أ. "الألعاب في الهواء الطلق"
8. رونوفا م.أ. "الحركة يوما بعد يوم."
9. الألعاب التعليمية بوندارينكو في رياض الأطفال.
10. أودالتسوفا إي. "الألعاب التعليمية في تعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة"
11.أكولوفا أو. "الألعاب المسرحية"
12. شادرينا أ.أ. "الألعاب الشعبية للأطفال"
13. بوغوسلافسكايا ز.م.، سميرنوفا يو.أو. "الألعاب التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية"
14.
شيبيكو ف.ن. "الألعاب التعليمية في التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا"
2. التقنيات الموفرة للصحة
الهدف من التقنيات الموفرة للصحة هو إتاحة الفرصة للطفل للحفاظ على الصحة وتطوير ما يلزم
المعرفة والمهارات والقدرات لنمط حياة صحي.
تشمل التقنيات التربوية المنقذة للصحة جميع جوانب تأثير المعلم على صحة الطفل مستويات مختلفة- إعلامية ونفسية والطاقة الحيوية.
الأدب.
- جافريوتشينا إل. "التقنيات الموفرة للصحة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"
- إلزوفا إن.في. "أسلوب حياة صحي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
3. Knyazkina Z. P. "التقنيات الموفرة للصحة في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة»
4. كريلوفا إن. "مساحة موفرة للصحة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة: التصميم والتدريب والفصول الدراسية"
5. خارشينكو تي.إي. "تنشيط الجمباز لمرحلة ما قبل المدرسة"
6.E.J.Aanashkeviciene "الألعاب والتمارين الرياضية في رياض الأطفال"
3. التقنيات الموجهة شخصيًا
الغرض: توفير ظروف مريحةفي الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة، ظروف آمنة وخالية من الصراع لتنميتها، وتحقيق الإمكانات الطبيعية الموجودة.
الأدب.
- أموناشفيلي ش.أ. "بيداغوجيا التعاون"
2. أنيسيموف أو إس. كابوستين ن.ب. "الفرد - التقييم الذاتي الانعكاسي للتعليم"
4.Granitskaya A.S.، V.D Shadrikov V.D "تكنولوجيا إضفاء الطابع الشخصي على التدريب"
5. زايتسيف N. A. "التكنولوجيا المبكرة و. " التدريب المكثفمعرفة القراءة والكتابة"
6. كارنيجي د. "تكنولوجيا تكوين الصفات القيادية"
4. كوستينا إي.بي. "التكنولوجيا لتنمية الإبداع" التكنولوجيا التربوية لتنمية استقلالية أطفال ما قبل المدرسة.
5.Kutsakova L.V.، Gerbova V.V.، Novoseloval.S.. "التكنولوجيا التربوية لتنمية استقلالية أطفال ما قبل المدرسة"
6. تلفزيون ماشاروفا "استخدام التقنيات المتمركزة حول الطالب في التعليم"
7. نوفيكوفا تي جي، بروتشينكوف أ.س.، بينسكايا أ.ن. "الخبرة الإقليمية في استخدام تكنولوجيا المحفظة في ممارسة المدرسة الروسية"
8. ب. الكونينا-ف. V. Davydova تكنولوجيا التعليم التنموي D. B. Elkonina-V. في دافيدوفا
4. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT)
يستخدم لزيادة كفاءة العملية التعليمية في:
اختيار المواد التوضيحية للفصول ولتصميم المدرجات والمجموعات (المسح، موارد الإنترنت; الطابعة، العرض)؛
اختيار إضافية المواد التعليميةلتوجيه الأنشطة التعليمية، والإلمام بسيناريوهات الأعياد والمناسبات الأخرى؛
تبادل الخبرات والتعرف على الدوريات وتطورات المعلمين الآخرين في روسيا
إعداد الوثائق والتقارير الجماعية
إنشاء العروض التقديمية في البرنامجعرض تقديمي لزيادة فعالية الأنشطة التعليمية مع الأطفال و الكفاءة التربويةمع أولياء الأمور خلال اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين ومناسبات العطلات؛
استخدام معدات التصوير الفوتوغرافي الرقمية وبرامج تحرير الصور التي تجعل من السهل إدارة الصور مثل التقاط الصور الفوتوغرافية، للعثور بسهولة على الصور التي تحتاجها وتحريرها وعرضها؛
استخدام كاميرا الفيديو والبرامج ذات الصلة (طريقة جديدة بشكل أساسي لعرض جميع مواد الفيديو وتخزينها ومشاركتها؛ ويمكنك إنشاء أفلام بسيطة بسرعة عن طريق إضافة عناوين أو انتقالات مشهد أو موسيقى خلفية أو تعليقات صوتية إلى الفيديو)؛
استخدام الانترنت في النشاط التربوي، لغرض الدعم المعلوماتي والعلمي المنهجي للعملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة، كبحث عن معلومات إضافية للأنشطة التعليمية المباشرة، وتوسيع آفاق الأطفال؛
تصميم الكتيبات وبطاقات العمل الجماعية والمواد المتعلقة بمجالات النشاط المختلفة.
أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المستخدمة في العمل مع الأطفال وأولياء الأمور:
∙ الكمبيوتر
∙ جهاز عرض الوسائط المتعددة
∙ الطابعة
∙ جهاز فيديو
∙ الكاميرا
∙ كاميرا فيديو
5. تقنيات أنشطة المشروع.
الهدف: تطوير وإثراء التجربة الاجتماعية والشخصية من خلال دمج الأطفال في المجال التفاعل بين الأشخاص. "لعبة" - أنشطة الأطفال والمشاركة فيها أنشطة جماعية(الألعاب، الرقصات الشعبية، المسرحيات، أنواع مختلفة من الترفيه)؛
الأدب.
- بولات إي إس. "طريقة المشروع"
- كيسيليفا إل إس، ت.أ. دانيلينا تي إيه، لاجودا تي إس، إم بي زويكوفا م.ب. "طريقة المشروع في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة" م: "ARKTI"، 2006.
- إ.س. إيفدوكيموف "تكنولوجيا التصميم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"
- Shestakova V. "العطلات والترفيه لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية"
- Koreneva T. “العروض الموسيقية الإيقاعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة والأطفال الصغار. سن الدراسة."
- فلاسينكو أو.بي. "الصيف الأحمر، غني بصوت أعلى!" سيناريوهات للمتدربين والترفيه لمرحلة ما قبل المدرسة
6. تقنيات البحث
الغرض من الأنشطة البحثية في رياض الأطفال هو تشكيل الأساسيات الكفاءات الأساسية، القدرة على نوع من التفكير البحثي.
طرق وتقنيات تنظيم البحوث التجريبية
أنشطة:
- المحادثات الإرشادية.
- إثارة وحل القضايا الإشكالية؛
- الملاحظات؛
- النمذجة (إنشاء نماذج حول التغيرات في الطبيعة غير الحية)؛
- التجارب؛
- تسجيل النتائج: الملاحظات والخبرات والتجارب وأنشطة العمل؛
- "الانغماس" في ألوان الطبيعة وأصواتها وروائحها وصورها؛
- تقليد الأصوات وأصوات الطبيعة؛
- استخدام الكلمات الفنية؛
- الألعاب التعليمية والألعاب التعليمية والتنمية الإبداعية
المواقف؛
مهام العمل والإجراءات.
محتويات الأنشطة التعليمية والبحثية
الأدب.
1. ديبينا أو.ف. راخمانوفا ن.ب.، شيتينا ف.ف. "المجهول قريب: تجارب مسليةوالتجارب لمرحلة ما قبل المدرسة."
2. كوروتكوفا ن. "الأنشطة المعرفية والبحثية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا"
- البرنامج الأساسي لتنمية الطفل - مرحلة ما قبل المدرسة "إيستوكي"، موسكو، مركز "طفولة ما قبل المدرسة" الذي سمي على اسم أ.ف. زابوروجيتس، 1997.
- Beloshistaya A.V. "تدريس الرياضيات في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"، موسكو، "إيريس - الصحافة"، 2005.
- بيلوشيستايا أ.ف. البرامج الحديثة تعليم الرياضياتمرحلة ما قبل المدرسة، فينيكس، 2005.
- Davidchuk A. N. "سن ما قبل المدرسة: تطوير المفاهيم الرياضية الأولية"، التعليم قبل المدرسي رقم 12 - 1996 ص 71.
- Erofeeva T. "القليل عن الرياضيات وليس فقط عنها"، التعليم قبل المدرسي رقم 10 – 2001 ص 7.
- إروفيفا تي. "مقدمة في الرياضيات"، موسكو "التنوير"، 2006.
- Erofeeva T.I.، Pavlova L.N.، Novikova V.P "الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة"، موسكو "التنوير"، 1992.
- Korneeva G., Rodina E. "الأساليب الحديثة لتدريس الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة"، التعليم قبل المدرسي رقم 3 – 2000، ص 46.
- نصيحة منهجية حول برنامج "الطفولة"، سانت بطرسبرغ "الطفولة - الصحافة"، 2003.
- Mikhailova Z. A. "لعبة المهام الترفيهية لمرحلة ما قبل المدرسة"، موسكو "التنوير"، 1985.
- Mikhailova Z. A., Ioffe E. N. "الرياضيات من 3 إلى 7"، سانت بطرسبرغ "حادث"، 1998.
- Mikhailova Z. A.، Tsyplashkina I. N. "الرياضيات مثيرة للاهتمام. مواقف الألعاب للأطفال. تشخيص إتقان المفاهيم الرياضية"، سانت بطرسبرغ "الطفولة - الصحافة"، 2002.
- نوفيكوفا ف.ب "الرياضيات في رياض الأطفال"، موسكو، "الفسيفساء - التركيب"، 2001.
- Nosova E. A.، Nepomnyashchaya R. L. "المنطق والرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة"، سانت بطرسبرغ "Aktsident"، 1996.
- Osipova L. E. "العمل في روضة الأطفال مع العائلة"، دار النشر "Scriptorium 2003"، 2008.
- Perova M. N. "ألعاب وتمارين تعليمية في الرياضيات للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية"، موسكو "Prosveshchenie"، 1996.
- بودياكوف ن. "مشاكل النمو العقلي للطفل"، التعليم قبل المدرسي رقم 9 – 2001، ص 68.
- بوبوفا إم في "علم نفس الشخص المتنامي"، موسكو، المركز الإبداعي "سفيرا"، 2002.
- - برنامج "التنمية" (أحكام أساسية)، موسكو، "المدرسة الجديدة"، 1994.
- Smolentseva A. A. "الألعاب التعليمية ذات المحتوى الرياضي"، موسكو، "التنوير"، 1987.
- سمولينتسيفا إيه إيه، سوفوروفا أو في “الرياضيات في المواقف الإشكاليةللأطفال الصغار"، نيجني نوفغورود، 1999.
- Stolyar A. A. "هيا نلعب"، موسكو "التنوير"، 1991.
- Udaltsova E.I. "الألعاب التعليمية في تعليم وتدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة"، مينسك، "نارودنايا أسفيتا"، 1976.
- فيدلر م. "الرياضيات بالفعل في رياض الأطفال"، موسكو "التنوير"، 1981.
- شيرباكوفا إي. "طرق تدريس الرياضيات في رياض الأطفال"، موسكو، 1998.
(شروط تنظيم العملية التعليمية، شروط الراحة، الخدمات اللوجستية، تقديم الطعام)
تتمثل إحدى المهام المهمة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة في تحسين العملية التربوية وزيادة التأثير التنموي للعمل التربوي مع الأطفال من خلال تنظيم بيئة تعليمية متطورة تضمن النشاط الإبداعي لكل طفل، مما يسمح يُظهر الطفل نشاطه الخاص ويدرك نفسه على أكمل وجه.
2. شروط تنظيم العملية التعليمية
وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لهيكل التعليم العام الأساسي البرامج التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةينبغي للبيئة أن:
- تتوافق مع مبدأ التربية التنموية التي هدفها تنمية الطفل
- الجمع بين مبادئ الصحة العلمية والتطبيق العملي؛
- ضمان تكامل المجالات التعليمية بما يتوافق مع القدرات العمرية للطلبة وخصوصيات المجالات التعليمية؛
- توفير حل المشكلات في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة للأطفال؛
- توفير الظروف الكاملة لدعم وتطوير أنشطة لعب الأطفال، مع مراعاة العمر والجنس والاحتياجات الفردية والاهتمامات والقدرات.
وبالتالي، فإن تنظيم البيئة التعليمية هو اتجاه مرتبط بإنشاء نظام متكامل من الموارد المادية والثقافية والتعليمية التي توفر حلاً فعالاً التعليميةالمهام في ظل الظروف المثلى.
3. يتم تنفيذ جميع الأعمال في العملية التعليمية في ثلاثة مجالات: العمل مع الأطفال، والعمل مع الوالدين، والعمل مع المعلمين.
- حماية حياة الأطفال وتعزيز صحتهم البدنية والعقلية؛
- ضمان النمو المعرفي والكلام والاجتماعي والشخصي والفني والجمالي والبدني للأطفال؛
- دمج مهام التعليم الفني والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية تربوية شاملة؛
- التفاعل مع الأسرة لصالح النمو الكامل للطفل؛
- تقديم الاستشارات و المساعدة المنهجيةآباء (الممثلين القانونيين)في قضايا التعليم والتدريب وتنمية الأطفال.
4. ظروف الراحة
المرحلة الأولى من العملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي التكيف، ويعتمد نجاحها على المناهج والأساليب التي يستخدمها المعلم وأولياء الأمور. الراحة - جو مريح للأطفال والكبار، وتلبية احتياجات الحياة الأساسية: العاطفية والنفسية والأخلاقية؛ حماية الحياة والصحة والتواصل والمشاركة في حياة رياض الأطفال.
تم تهيئة الظروف في روضتنا لضمان الراحة الاجتماعية والنفسية:
بيئة تطوير الموضوع (الجماليات والوظائف المتعددة لمباني المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة و
معدات)؛ الفردية, نهج متمايزفي تنظيم العملية التعليمية؛ التعاون بين المعلمين.
1. قبل المجيء إلى روضة أطفالمن الضروري إجراء مسح لتحليل مدى استعداد الطفل لدخول مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
5. 2. خلال فترة التكيف يتم تنفيذ عدد من الأنشطة التالية مع الأطفال:
استخدام المرافقة الموسيقية، توفير الراحة الحرارية، استخدام التدليك، وصف الفيتامينات، الحفاظ على التقنيات التعليمية المألوفة.
الوضع اللطيف، القيلولة أثناء النهار، المشي الهواء النقيالطعام، والجو الهادئ والودي في الأسرة، والوالدان على استعداد إيجابي لالتحاق طفلهما برياض الأطفال.
6. من وجهة نظر الدعم النفسي والتربوي للطفل في العملية التعليمية، يتم تسليط الضوء على تسلسل معين لاستخدام الأساليب الحديثة في الروتين اليومي لمرحلة ما قبل المدرسة.
1) لنبدأ بحقيقة أن الطفل يأتي إلى روضة الأطفال في الصباح. كثير من الأطفال يبكون ولسبب ما لا ينضمون إلى المجموعة، وفي هذه الحالة يمكننا استخدام الموقف - الإلهاء:
قراءة قافية الحضانة. استخدام الألعاب. باستخدام حالة اللعبة.
7.2) النقطة التالية هي تمارين الصباح. يمكننا استخدام الأساليب التالية: تنفيذ الجمباز في شكل اللعبة. استخدام موقف عاطفي إيجابي. تأخذ في الاعتبار الرغبات الفردية للأطفال.
8. 3) النشاط المستقل للأطفال: استخدام الأطفال لمختلف مواد الألعاب. استخدام أسلوب التواصل الموجه نحو شخصية المعلم.
9. 4) أنشطة الأطفال في الفصل: تتم جميع الفصول بطريقة مرحة. قبل الصف لعبة نفسية. تمارين التنفس. يتم إجراء الفصول في مجموعات فرعية. استخدام الدروس الخصوصية
10. 5) تغيير الأنشطة والانسحاب الإجهاد العاطفيبعد انتهاء الحصص، يمكنك استخدام الأساليب التالية: الاسترخاء. العلاج باللعب (استخدام الألعاب المسرحية، الألعاب الخارجية، ألعاب الكلمات، الألعاب الترفيهية، الألعاب بمواد البناء).
11. 6) التالي نقطة مهمة– الاستعداد للنوم: النهج الفردي. الجمباز المنوم. قراءة الكتب.
7) الأنشطة الحديثة التي يتم ممارستها بعد النوم: رياضة الجمباز بعد النوم. الأرانب تشم الزهور كما يمكنك شمها: يستنشقونها بأنوفهم (خذ نفسا من أنفك)، فجروا أفواههم (3-4 مرات)نحن نستنشق الشمس، ونزفر النوم. نحن نتنفس بابتسامة - "أهواء" الزفير. نتنفس الصحة ونترك المرض! الجمباز في السرير. طريقة الغسيل واسعة النطاق. أنشطة تصلب.
8) عند تنفيذ كل ما يلي لحظات النظاميجب أن يؤخذ في الاعتبار: النهج الذي يركز على الشخص. التواصل على مستوى العين. النهج الفردي لكل طفل. استخدام الألعاب النفسية والعاطفية.
12. الخدمات اللوجستية
دور أكبر في كفاءة الجودة التعليميةيتم إعطاء عملية رياض الأطفال اللوجستيةضمان المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومعدات العملية التعليمية. روضة الأطفال لدينا لديها كل الظروف اللازمة للنمو الكامل للأطفال.
في غرف المجموعات، يتم تنظيم المساحة بطريقة توفر مساحة كافية للعب وأنشطة التعلم. تم تجهيز مباني مجموعات رياض الأطفال بأثاث للأطفال واللعب، مناسب من حيث المعلمات لعمر التلاميذ، ومرتب بشكل مناسب بالنسبة للضوء ومع مراعاة وضع مراكز أنشطة الأطفال المخصصة للألعاب والأنشطة المشتركة والمستقلة من مرحلة ما قبل المدرسة.
13. تحتوي المباني الجماعية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على غرفة تبديل ملابس وغرفة ألعاب وغرفة نوم ومرحاض. كل مجموعة لها خاصة بها "وجه" وفقا للاسم. بشكل عام، يتم تنظيمه بحيث تكون المواد والمعدات اللازمة للقيام بأي نشاط متاحة للأطفال ويتم تخزينها من قبلهم بشكل مستقل، مما يجعل من الممكن ضمان النظام والراحة في المجموعات. عند إنشاء بيئة تطوير الموضوع في غرف المجموعة، يتم أيضًا أخذ تفاصيل دور الجنس في الاعتبار. تم إنشاء زوايا اللعب لإجراء ألعاب تمثيل الأدوار؛ ويوجد في كل مجموعة زوايا للأنشطة الفنية، والأنشطة المسرحية، وزوايا للأنشطة المستقلة للأطفال.
14. غرفة الموسيقى. لأداء المهام على الفنية والجماليةتحتوي الدورة على غرفة موسيقى مزينة بشكل جميل وآلات موسيقية لتعلم العزف عليها.
15. في مؤسسة ما قبل المدرسة، تم تهيئة الظروف لحماية وتعزيز صحة الأطفال ونموهم الجسدي والعقلي:
تم تجهيز الصالة الرياضية بالمعدات اللازمة لأنشطة التصلب، وتم تطوير نظام تمارين للتدريب على المعدات الرياضية؛ من الضروري تطوير ونشر المعلومات حول القضايا التربية البدنيةعلى الموقع الرسمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
16. المكتب الطبي مجهز بالمعدات اللازمة، ويتم تطعيم الأطفال ضد الأنفلونزا، ويجب إتقان نظام العمل الصحي مع الأطفال. (التصلب، حمامات الهواء، حافي القدمين في الطقس الدافئ، الجمباز بعد النوم، دورات الفيتامينات);
17. تعمل المباني التالية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:
المكتب المنهجي مكتب المدير؛ مكتب حارس، حمام سباحة، غرفة غسيل، مطبخ. ملاعب على أراضي رياض الأطفال ،
في الظروف التطور الحديثالمجتمع من المستحيل تخيل عالم بدونه موارد المعلوماتلا تقل أهمية عن المواد والطاقة والعمل. لهذا اليوم تكنولوجيا المعلوماتتوسيع قدرات أولياء الأمور والمعلمين والمتخصصين بشكل كبير في هذا المجال التعليم المبكر. على عكس الوسائل التعليمية التقنية التقليدية، فإن تكنولوجيا المعلومات والاتصالات تجعل من الممكن ليس فقط إشباع الطفل بكمية كبيرة من المعرفة الجاهزة والمختارة بدقة والمنظمة بشكل مناسب، ولكن أيضًا تطويره الفكري، إِبداعوما هو مهم جدًا في مرحلة ما قبل المدرسة هو القدرة على اكتساب معرفة جديدة بشكل مستقل. قدرة الكمبيوتر على إعادة إنتاج المعلومات في وقت واحد في شكل نص ورسومات وصوت وكلام وفيديو وتذكر و سرعة هائلةتتيح معالجة البيانات للمتخصصين إنشاء أنشطة جديدة للأطفال تختلف اختلافًا جوهريًا عن جميع الألعاب والألعاب الموجودة.
كل هذا يفرض متطلبات جديدة نوعيًا على التعليم قبل المدرسي، وتتمثل إحدى مهامه الرئيسية في توفير إمكانية التطوير المثرى لشخصية الطفل. ولذلك، تحتاج مؤسستنا أيضًا إلى إدخال تكنولوجيا المعلومات في نظام التعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة.
18. تقديم الطعام
يتزايد دور التغذية في الظروف الحديثة بشكل كبير بسبب تدهور صحة الأطفال نتيجة لمجموعة كاملة من الأسباب، أحدها انتهاك هيكل التغذية وانخفاض جودته سواء في الأسرة أو في مجموعات الأطفال المنظمة.
المبدأ الرئيسي للتغذية لمرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال هو أقصى قدر من التنوع في حصصهم الغذائية. فقط من خلال تضمين جميع المجموعات الغذائية الرئيسية في النظام الغذائي اليومي - اللحوم والأسماك والحليب ومنتجات الألبان والبيض والدهون الصالحة للأكل والخضروات والفواكه والسكر والحلويات والخبز والحبوب وما إلى ذلك، يمكن تزويد الأطفال بجميع العناصر الغذائية التي يحتاجون إليها . وعلى العكس من ذلك، فإن الاستبعاد من النظام الغذائي لواحدة أو أخرى من هذه المجموعات الغذائية أو، على العكس من ذلك، الاستهلاك المفرط لأي منها يؤدي حتما إلى مشاكل في صحة الأطفال. يعد الاختيار الصحيح للمنتجات شرطًا ضروريًا ولكنه ليس كافيًا للتغذية العقلانية لأطفال ما قبل المدرسة. يجب أن نسعى جاهدين للتأكد من أن الأطباق النهائية جميلة ولذيذة وعطرية ومجهزة مع مراعاة الأذواق الفردية للأطفال.
19. والشرط الآخر هو اتباع نظام غذائي صارم، والذي يجب أن يشمل على الأقل 4 وجبات: الإفطار، الإفطار الثاني، الغداء، وجبة خفيفة بعد الظهر، وثلاث منها يجب أن تشمل طبق ساخن.
إذا كانت الفترة الفاصلة بين الوجبات طويلة جدًا (أكثر من 4 ساعات)، انخفاض أداء الطفل وذاكرته. الأكل المتكرر بشكل مفرط يقلل من الشهية وبالتالي يضعف امتصاص العناصر الغذائية.
يجب الجمع بين تنظيم التغذية للأطفال في رياض الأطفال والتغذية السليمة للطفل في الأسرة. وهذا يتطلب استمرارية واضحة بينهما. من الضروري أن نسعى جاهدين للتأكد من أن الطعام خارج المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يكمل النظام الغذائي الذي يتم تلقيه في مجموعة منظمة. لهذا الغرض، يتم نشر القائمة في رياض الأطفال كل يوم. في عطلات نهاية الأسبوع و العطلمن الأفضل تقريب النظام الغذائي للطفل قدر الإمكان من النظام الغذائي الذي يتلقاه في مرحلة ما قبل المدرسة من حيث مجموعة المنتجات والقيمة الغذائية.
الأباء الأعزاء!
في الصباح، قبل إرسال الطفل إلى الروضة، لا تطعميه، لأن ذلك يخل بالنظام الغذائي ويؤدي إلى انخفاض الشهية، وفي هذه الحالة لا يتناول الطفل وجبة الإفطار جيداً في المجموعة. ومع ذلك، إذا كان لا بد من إحضار الطفل إلى الحضانة في وقت مبكر جدًا، قبل الإفطار بساعة أو ساعتين، فيمكن إعطاؤه العصير والعصير. (أو)أي الفواكه.
لا تعطي طفلك أي طعام معك أبداً، فقد يضر بصحته!!!
شكرًا لكم على اهتمامكم!