كيفية تنمية التفكير الخيالي عند الطفل. تنمية التفكير

خلال فترة الطفولة ما قبل المدرسة، يحدث الانتقال من التفكير البصري الفعال (نموذجي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات) إلى التفكير البصري المجازي (5-6 سنوات) واللفظي (6-7 سنوات).

دراسات خاصة بقلم جي.آي. أظهر مينسكايا أن الخبرة المتراكمة لدى الطفل في حل المشكلات البصرية الفعالة (تشكيل آليات التوجيه في ظروف المهمة وتفعيل أشكال التواصل اللفظي) يمكن أن يكون لها تأثير حاسم على الانتقال إلى الشكل البصري واللفظي التفكير. بمعنى آخر، لتنمية تفكير الطفل، يعد تنظيم الاهتمام وتشكيل الكلام وما إلى ذلك أمرًا مهمًا.

يحدد عالم النفس الشهير ج. بياجيه أربع مراحل في تطور ذكاء الطفل. في مرحلة التفكير الحسي الحركي، أو التفكير العملي (من الولادة إلى عامين)، يتعلم الطفل عن العالم من حوله نتيجة لأفعاله وحركاته وتلاعبه بالأشياء (التفكير البصري الفعال). مع قدوم الكلام تبدأ مرحلة التفكير ما قبل العملياتي (تدوم من 2 إلى 7 سنوات)، حيث يتطور الكلام وتتطور القدرة على التخيل العقلي (داخليًا) للأفعال الموضوعية الخارجية (التفكير البصري المجازي والتفكير اللفظي المنطقي) شكلت.

الأكثر أهمية بالنسبة لنا هي مرحلة التفكير ما قبل العملياتي، أي التفكير البصري المجازي.

التفكير المجازي هو النوع الرئيسي من التفكير لطفل ما قبل المدرسة. ويظهر في أبسط أشكاله بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة، ويكشف عن نفسه في حل مجموعة ضيقة من المشكلات العملية المتعلقة بالنشاط الموضوعي للطفل، وذلك باستخدام أبسط الأدوات. بحلول بداية سن ما قبل المدرسة، يحل الأطفال في أذهانهم فقط تلك المهام التي يهدف فيها الإجراء الذي تقوم به اليد أو الأداة بشكل مباشر إلى تحقيق نتيجة عملية - تحريك الموضوع أو استخدامه أو تغييره.

السمة الرئيسية للتفكير البصري المجازي هي حل مشاكل الحياة لدى الطفل ليس فقط في سياق الإجراءات العملية مع الأشياء، وهو أمر نموذجي للتفكير البصري النشط في الفترة المبكرة من التطور، ولكن أيضًا في العقل بناءً على الصور - أفكار حول هذه الكائنات. لا يمكن تنفيذ هذه الإجراءات العقلية بنجاح إلا إذا كان الطفل قادرًا على الجمع والجمع في ذهنه بين أجزاء مختلفة من الأشياء والأشياء، بالإضافة إلى تحديد السمات الأساسية الثابتة فيها والتي تعتبر مهمة لحل المشكلات المختلفة. يتم تحديد مستوى تكوين التفكير البصري المجازي بشكل أساسي من خلال تطور الإدراك البصري والذاكرة قصيرة المدى وطويلة المدى. بحلول سن الرابعة تقريبًا، يكون الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة قد أكمل عمومًا عملية تكوين الوظائف العقلية الأساسية، مما يخلق الأساس اللازم للتكوين والتطوير المكثف للتفكير البصري المجازي لدى الطفل. ومن المناسب أيضًا التذكير بموقف ل.س. فيجوتسكي حول التأثير المباشر للكلام الناشئ على تأصيل وتكثيف تطور التفكير التصويري البصري وتشكيل خصائصه الانعكاسية.

وتجدر الإشارة إلى أن القدرة على العمل بالأفكار ليست نتيجة مباشرة لاكتساب الطفل المعرفة والمهارات. ويشير تحليل عدد من الدراسات النفسية إلى أن هذه القدرة تنشأ في عملية التفاعل بين مختلف خطوط النمو النفسي للطفل - تطوير الإجراءات الموضوعية والفعالة، والكلام، والتقليد، وأنشطة اللعب، وما إلى ذلك. المراحل الأولى من تطور التفكير البصري المجازي متاخمة بشكل وثيق لتطور عمليات الإدراك. والحقيقة هي أنه عند حل بعض المهام الإدراكية (على سبيل المثال، الاختيار وفقًا للنموذج)، تحدث عمليات الإدراك في اتصال وثيق مع العمليات التمثيلية: من أجل اختيار النموذج المقابل من بين عدد من الكائنات، من الضروري أن يكون لديك نموذج معين فكرة عن هذا النموذج.

في التفكير المجازي البصري، فإن القدرة على تخيل الأشياء بالشكل الذي تم إدراكها به هي القدرة الأولية. بعد كل شيء، قبل أن تتعامل مع الصورة، يجب أن تكون لديك.

تمت دراسة ميزات الانتقال من التفكير البصري الفعال إلى التفكير المجازي في عمل PI. مينسكايا (تم إجراؤها تحت إشراف A. V. Zaporozhets). عُرض على الأطفال مهام يُطلب منهم فيها تقريب شيء ما من أنفسهم باستخدام أنواع مختلفة من الرافعات.

أظهرت الأبحاث أن الانتقال الناجح من المرئي الفعال إلى المرئي المجازي يتم تحديده من خلال مستوى نشاط البحث التوجيهي الذي يهدف إلى تحديد الروابط الأساسية للموقف.

مزيد من البحث في هذا الاتجاه، أجراه ت.س. كوماروفا، من الممكن الحصول على عدد من العوامل المهمة التي تكشف عن بعض آليات الانتقال من التفكير الفعال بصريًا إلى التفكير المجازي بصريًا.

تم تنفيذ العمل باستخدام منهجية خاصة وجعل من الممكن إثبات أنه عندما يتم تشكيل التفكير المجازي البصري، فإن أفعال الأطفال التي تم تنفيذها سابقًا بأشياء حقيقية تبدأ في إعادة إنتاجها من حيث ما يتم تقديمه دون الاعتماد على أشياء حقيقية، أي. هناك نوع من انسحاب الأفعال من الواقع. يتم تنفيذ هذا الفصل بنجاح أكبر بكثير إذا لم يحدث على الفور، ولكنه يمر بمراحل متوسطة عندما يقوم الطفل بإعادة إنتاج هذه الإجراءات ليس بالأشياء الحقيقية نفسها، ولكن ببدائلها - النماذج. في البداية، يمكن للنموذج أن يعمل كنسخة طبق الأصل من الكائن، ولكن حتى هنا تحدث بالفعل تغييرات أساسية في نشاط الطفل - فهو يتصرف باستخدام نموذج الكائن وبمساعدة شخص بالغ، يتم فهم ذلك يجب أن يرتبط هذا النموذج والإجراءات معه بالأصل. بمعنى آخر، يتعلم الأطفال بسرعة أن أفعالهم تتعلق بالأصل، على الرغم من أنها يتم إجراؤها باستخدام نموذج. هذه لحظة أساسية في تكوين التفكير التخيلي، حيث تلعب النماذج والإجراءات دورًا حاسمًا.

يكشف عدد من الدراسات المحلية عن بنية التفكير المجازي البصري وتميز بعض ميزات أدائه (B.G.Ananyev، L.L. Gurova، V.P. Zinchenko، E.N. Kabanova-Meller، T.V Kudryavtsev، F.N Shemyakin، I.S Yakimanskaya، إلخ). الوسيلة الرئيسية لتنفيذ هذا الشكل من التفكير هي الصور، والتي يمكن أن تختلف في درجة التعميم وفي أساليب التكوين والأداء. النشاط العقلي نفسه يعمل بمثابة تشغيل الصور.

يلفت بعض المؤلفين (T. V. Kudryavtsev، I. S. Yakimanskaya، إلخ) الانتباه إلى الحاجة إلى تمييز واضح بين مفهومين - نوع الصورة ونوع العمل بالصورة. وقد أظهرت عدد من الدراسات أن نوع التشغيل بصور ذات قياس معين لا يعتمد على نوع الصور نفسها.

هناك دراسات أخرى لديها دليل على أن نوع الصورة (بنيتها وخصائصها الوظيفية) يؤثر على عملية التشغيل، مما يؤدي إلى توسيع أو تضييق قدرات الأخيرة (V.P. Zinchenko، N.N. Podyakov).

في أعمال إ.س. حددت ياكيمانسكايا ثلاثة أنواع من العمل بالصور. النوع الأول يتميز بتعزيز تمثيل الأشياء (أو أجزائها) في المواضع المكانية المختلفة. النوع الثاني يتميز بتحول البنية والموضع المكاني للصورة الأصلية. النوع الثالث من العمليات يتمثل في إنشاء صور جديدة بشكل أساسي بناءً على تحويلات معقدة للصور الأصلية.

العديد من المؤلفين (A. V. Zaporozhets، A. A. Lyublinskaya، J. Plage، إلخ) يعتبرون ظهور التفكير المجازي البصري لحظة أساسية في النمو العقلي للطفل. ومع ذلك، فإن شروط تكوين التفكير التخيلي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وآليات تنفيذه لم تتم دراستها بشكل كامل.

حدد عدد من الدراسات (T.V. Kudryavtsev، I.S. Yakimanskaya، إلخ) الأنواع الرئيسية لمعالجة الصور. يتضمن أحد هذه الأنواع إعادة إنتاج شيء ما عقليًا في مواقع مكانية مختلفة. تعد هذه العملية جانبًا أساسيًا من عمل التفكير البصري المجازي للأطفال وهي مهمة في عملية تنفيذ أنشطة الأطفال. تعد قدرة الأطفال على تخيل الأشياء في أوضاع مكانية مختلفة مهارة معقدة إلى حد ما. ويتضمن كروابط أولية مهارات أخرى أبسط، على سبيل المثال، عرض الأشياء في الموضع الذي كانت فيه في عملية الإدراك المباشر.

يمكن أن يتم الانتقال إلى القدرة على تخيل الأشياء في المواضع المكانية المختلفة على أساس تكوين المهارات المتوسطة. وهي تتمثل في حقيقة أن الطفل يمثل المواضع المكانية المختلفة للأجزاء المخفية من الجسم عن تلك المرئية. ومن المهم أن نلاحظ أن هذه المهارات لا تلعب دور المرحلة المتوسطة فقط التي تؤدي إلى تكوين مهارات أكثر تعقيدًا. لها أهمية مستقلة أثناء تطور النشاط المعرفي للطفل.

من العلامات المهمة لتطور التفكير البصري المجازي مدى اختلاف الصورة الجديدة عن البيانات الأولية التي بنيت على أساسها.

إن درجة الاختلاف بين الصورة الجديدة التي يتم تشكيلها والصور الأولية التي تعكس ظروف المهمة تميز عمق وجذرية التحولات العقلية لهذه الصور الأولية.

في حياتهم اليومية، يواجه أطفال ما قبل المدرسة في وقت مبكر جدًا تغييرًا وتطورًا في العديد من الأشياء والظواهر. الدراسات التجريبية، فضلا عن الملاحظات المنهجية لأنشطة مرحلة ما قبل المدرسة، تعطي سببا للاعتقاد بأن أحد الأشكال الفريدة للتعميم الحسي، الذي يتجاوز بكثير حدود المدركة مباشرة وهو نقطة الانطلاق لتطوير أشكال أكثر تعقيدا التعميم، ينشأ في عملية إدراك الأطفال للأشياء في تغيرهم ونموهم. من السمات المميزة لهذا الإدراك تكوين أفكار خاصة في هذه العملية تعكس تسلسل التغييرات والتحولات لكائن لا يمكن الوصول إليه من خلال الإدراك المباشر.

أحد الشروط المهمة لظهور التفكير البصري المجازي هو تنمية القدرة لدى الأطفال على التمييز بين خطة الأشياء الحقيقية وخطة النماذج التي تعكس هذه الأشياء. وبمساعدة مثل هذه النماذج يتخيل الطفل الجوانب الخفية للموقف. في عملية استخدام النماذج، يقوم الأطفال بتطوير إجراءات خاصة ذات تركيز مزدوج - يتم تنفيذها من قبل الطفل على النموذج، ولكنها مرتبطة بالأصل. وهذا يخلق الشروط المسبقة "لفصل" الإجراءات عن النموذج وعن الأصل وتنفيذها من حيث الأفكار.

يستمر تطوير الانعكاس المجازي للواقع في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل أساسي على خطين رئيسيين: أ) تحسين وتعقيد هيكل الصور الفردية، مما يوفر انعكاسا عاما للأشياء والظواهر؛ ب) تكوين نظام من الأفكار المحددة حول موضوع معين. التمثيلات الفردية المدرجة في هذا النظام لها طابع محدد. ومع ذلك، عند دمجها في نظام، تسمح هذه الأفكار للطفل بتنفيذ انعكاس عام للأشياء والظواهر المحيطة.

الخط الرئيسي لتطوير التفكير المجازي البصري هو تكوين القدرة على العمل مع صور الأشياء أو أجزائها. أساس هذه العملية هو قدرة الأطفال على تحقيق هذه الصور طواعية. تنشأ مثل هذه المهارات عند الأطفال أثناء إتقان نظامين للعمل مترابطين بشكل وثيق. أولا، يتم تشكيل نظام تحليل الإجراءات، حيث يتم تعليم الطفل تحديد الأجزاء الرئيسية ثم المشتقة من الموضوع بالتتابع، أي يتم تعليمهم الانتقال من العام إلى المحدد.

بعد ذلك، في النشاط الإنتاجي، يتم تشكيل نظام استنساخ الإجراءات، حيث يتم تعليم الطفل إعادة إنشاء الأجزاء الرئيسية أولا من الكائنات، ثم المشتقات. يتوافق منطق إعادة الإنتاج مع منطق تحليل الموضوع ويتطور من العام إلى الخاص.

وفي سياق هذا التدريب، ينمي الأطفال القدرة على تحديث فكرة الشيء المدرك طوعًا ومن ثم تجسيد هذه الفكرة في تصميم أو رسم.

من النقاط الأساسية في تطوير التفكير البصري المجازي تكوين أسلوب معين عند الأطفال للعمل مع الصور. أساس هذه العملية هو استخدام الأطفال لمجموعة خاصة من وسائل النشاط العقلي، والتي يتم من خلالها تنفيذ أنواع مختلفة من الحركات العقلية للأشياء في الفضاء.

التفكير التخيلي هو النوع الرئيسي من التفكير لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات. وكما تظهر أبحاث علماء النفس، يستطيع الأطفال في هذا العمر بالفعل إتقان العديد من القدرات المرتبطة بهذا النوع من التفكير. على سبيل المثال، يمكنهم تعلم كيفية تحويل صور الأشياء الحقيقية عقليًا، وبناء نماذج مرئية (مثل الرسوم البيانية) التي تعرض الخصائص الأساسية للأشياء أو الظواهر، وتخطيط أفعالهم في أذهانهم.

القدرة على استخدام الصور النموذجية في التفكير، والتي تبدأ في التطور عند الأطفال من سن 3 إلى 4 سنوات، تصبح عند الأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات أساسًا لفهم العلاقات المختلفة بين الأشياء، وتسمح للأطفال باستيعاب المعرفة المعممة وتطبيقها عند الحل مشاكل عقلية جديدة. تتجلى هذه القدرة، على وجه الخصوص، في حقيقة أن الأطفال يفهمون بسهولة وبسرعة الصور التخطيطية المقدمة من البالغين ويستخدمونها بنجاح.

عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات، يكتسب التفكير البصري والتخيلي أهمية رائدة. كقاعدة عامة، يلجأ الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى التفكير البصري الفعال فقط في حالات حل المهام التي لا يمكن حلها بدون اختبارات فعالة، وغالبا ما تكتسب هذه الاختبارات طابعا منهجيا. وهكذا، في مهمة طُلب فيها من الأطفال تحريك دمية على طول مسار معين عن طريق الضغط على الأزرار، انتقل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، بعد ضغطتين أو ثلاث ضغطات غير ناجحة، إلى اختبار الأزرار، وقام بعض الأطفال بتطوير نظام اختبار - الطفل ودرس تأثيرها على حركة الدمية بترتيب معين.

عادةً ما يتم حل المهام التي يمكن من خلالها اكتشاف الروابط الأساسية لتحقيق الهدف دون اختبار من قبل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في رؤوسهم، ثم يقومون بتنفيذ إجراء عملي خالٍ من الأخطاء

يحل الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مثل هذه المشكلات بمساعدة إجراءات التوجيه الخارجية، أي. على مستوى التفكير البصري الفعال. لذلك، إذا عُرض على الأطفال مهمة استخدام رافعة، حيث تكون النتيجة المباشرة للفعل هي تحريك الكتف القريب بعيدًا عن أنفسهم، والنتيجة غير المباشرة هي تقريب الكتف البعيد، يحاول الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة تحريك الرافعة اتجاهات مختلفة حتى يجدوا الاتجاه الصحيح.

الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات، عند حل المشكلات الأبسط ثم الأكثر تعقيدًا ذات النتائج غير المباشرة، يبدأون تدريجيًا في الانتقال من الاختبارات الخارجية إلى الاختبارات التي يتم إجراؤها في العقل. بعد تعريف الطفل بالعديد من الأشكال المختلفة للمشكلة، يمكنه حل نسخة جديدة منها، ولم يعد يلجأ إلى الإجراءات الخارجية باستخدام الأشياء، بل يحصل على النتيجة اللازمة في ذهنه.

تنشأ القدرة على تعميم الخبرة المكتسبة والانتقال إلى حل المشكلات بنتيجة غير مباشرة في العقل بسبب أن الصور التي يستخدمها الطفل بنفسه تكتسب طابعًا معممًا ولا تعكس جميع سمات كائن أو موقف، ولكن فقط تلك التي تعتبر مهمة من وجهة نظر حل مشكلة معينة.

يُظهر تحليلنا للأبحاث المحلية والأجنبية أن تطوير التفكير التصويري البصري هو عملية معقدة وطويلة. ن.ن. أظهر بودياكوف أن تطوير الخطة الداخلية لدى أطفال ما قبل المدرسة يمر بالمراحل التالية:

المرحلة الأولى. لا يستطيع الطفل التصرف في ذهنه بعد، ولكنه قادر بالفعل على التعامل مع الأشياء بطريقة فعالة بصريا، وتحويل الوضع الموضوعي الذي ينظر إليه مباشرة بمساعدة الإجراءات العملية. في هذه المرحلة، يتمثل تطور التفكير في أنه في البداية يتم إعطاء الموقف للطفل بشكل واضح، بكل سماته الأساسية، ومن ثم يتم استبعاد بعضها، ويتم التركيز على ذاكرة الطفل. في البداية، يحدث تطور الذكاء من خلال تنمية تذكر ما رأوه وسمعوه وشعروا به وفعلوه من قبل، من خلال نقل الحلول التي تم العثور عليها لمشكلة ما إلى ظروف ومواقف جديدة.

المرحلة الثانية. هنا تم تضمين الكلام بالفعل في بيان المشكلة. لا يمكن للطفل حل المهمة نفسها إلا على المستوى الخارجي، من خلال التلاعب المباشر بالأشياء المادية أو عن طريق التجربة والخطأ. يُسمح ببعض التعديلات على الحل الذي تم العثور عليه مسبقًا عند نقله إلى ظروف ومواقف جديدة. يمكن التعبير عن الحل المكتشف بشكل لفظي من قبل الطفل، لذا من المهم في هذه المرحلة جعله يفهم التعليمات الشفهية والصياغة والشرح بالكلمات للحل الذي تم العثور عليه.

المرحلة الثالثة. يتم حل المشكلة بصريًا ومجازيًا من خلال معالجة صور الكائنات. مطلوب من الطفل فهم أساليب العمل التي تهدف إلى حل المشكلة، وتقسيمها إلى عملية - تحويل الوضع الموضوعي والنظري - الوعي بطريقة تنفيذ المطلب.

المرحلة الرابعة. هذه هي المرحلة النهائية التي يتم فيها إعادة إنتاج المشكلة وتنفيذها في خطة مقدمة داخليًا، بعد العثور على حلها المجازي والفعال بصريًا. هنا، يتلخص تطور الذكاء في تطوير قدرة الطفل على تطوير حل للمشكلة بشكل مستقل ومتابعته بوعي. وبفضل هذا التعلم، يحدث الانتقال من خطة العمل الخارجية إلى خطة العمل الداخلية.

لذلك، يكتسب التفكير البصري المجازي الأهمية الرئيسية في معرفة أطفال ما قبل المدرسة بالعالم من حولهم. إنه يمنح الطفل الفرصة لاكتساب المعرفة العامة حول أشياء وظواهر الواقع، ويصبح مصدرا لإبداع الأطفال.

إن مستوى تطور التفكير المجازي البصري الذي تم تحقيقه في سن ما قبل المدرسة له أهمية دائمة طوال الحياة اللاحقة للشخص ويعمل بمثابة المساهمة الرئيسية التي تقدمها مرحلة ما قبل المدرسة في عملية النمو العقلي الشاملة.

تنمية التفكير البصري المجازي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة

1. قضايا تنمية التفكير البصري المجازي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة في الأدب النفسي والتربوي الحديث

أعلى درجات المعرفة هو التفكير. لا يقتصر تفكير الإنسان على العمليات المختلفة (التحليل، والتوليف، والمقارنة، والتجريد، والتعميم)، بل يحدث أيضًا على مستويات مختلفة، وبأشكال مختلفة، مما يسمح لعلماء الأبحاث بالحديث عن وجود أنواع مختلفة من التفكير. لذلك، وفقًا لـ B.D. Karvasarsky، اعتمادًا على طبيعة المشكلة التي يتم حلها، وعلى ما يعمل الفكر، يتم التمييز بين ثلاثة أنواع أو مستويات من التفكير:

1. تحدث العمليات الذهنية النشطة أو اليدوية في تصرفات ذات أشياء محددة؛
2. التصوير البصري، حيث وحدة التفكير الرئيسية هي الصورة؛
3. لفظي منطقي، أو مفاهيمي.

تتطور هذه الأنواع من التفكير في عملية التطور بالتتابع من الموضوعي النشط إلى المفاهيمي. يتم التطور الجيني لتفكير الطفل في سياق نشاطه الموضوعي وتواصله، وتطوير الخبرة الاجتماعية، ويلعب التأثير المستهدف لشخص بالغ في شكل تدريب وتعليم دورًا خاصًا.

وفقًا لانتقال نوع التفكير الرائد من المستوى البصري الفعال إلى المستوى البصري المجازي، على عكس فترة الطفولة المبكرة، يعتمد التفكير في سن ما قبل المدرسة على الأفكار، عندما يتمكن الطفل من التفكير فيما يفعله لا يدرك في الوقت الحالي، ولكن ما يعرفه من تجربته السابقة، والعمل بالصور والأفكار يجعل تفكير طفل ما قبل المدرسة غير ظرفي، ويتجاوز حدود الوضع المدرك ويوسع حدود المعرفة بشكل كبير.

وبالتالي، وفقا لتعريف Petrovsky A. V.، فإن التفكير البصري المجازي هو نوع من التفكير المرتبط بتمثيل المواقف والتغيرات فيها، والتي يمكن من خلالها إعادة إنشاء مجموعة كاملة من الخصائص الفعلية المختلفة للكائن بشكل كامل - يمكن تسجيل رؤية الجسم في الصورة في وقت واحد من عدة وجهات نظر.

ومن خلال التصرف بالصور في ذهنه، يتخيل الطفل فعلًا حقيقيًا مع الشيء ونتيجته، وبهذه الطريقة يحل المشكلة التي تواجهه. في الحالات التي تكون فيها خصائص الكائنات الأساسية لحل المشكلة مخفية، لا يمكن تمثيلها، ولكن يمكن الإشارة إليها بالكلمات أو علامات أخرى، يتم حل المشكلة بمساعدة التفكير المنطقي المجرد، والذي، وفقًا لتعريف Petrovsky A.V، هي أحدث مرحلة من التطور التاريخي والجيني للتفكير، وهو نوع من التفكير يتميز باستخدام مفاهيم الإنشاءات المنطقية، التي تعمل على أساس الوسائل اللغوية - التفكير المنطقي اللفظي. وفقا لجي بياجيه (1969)، ل.س. يعد Vygotsky (1982) إتقان علامات تطور الوظيفة الرمزية للإشارة أحد الاتجاهات الرئيسية في النمو العقلي للطفل.

أظهرت الدراسات حول مستوى تطور التفكير المجازي في الاختبارات التشخيصية الجماعية للأطفال سنويًا (منذ عام 1979) التي أجراها فريق من الموظفين تحت قيادة دي. بي إلكونين أن الأطفال ذوي المستوى العالي من التفكير التخيلي يدرسون بنجاح في المدرسة ، تطورهم العقلي في ظروف التعليم المدرسي يسير بشكل إيجابي، وبالنسبة للأطفال ذوي المستوى المنخفض من التفكير التخيلي، كانت الشكلية في اكتساب المعرفة وأساليب العمل مميزة فيما بعد، ولوحظت صعوبات كبيرة في تكوين التفكير المنطقي .

يتم تفسير دور التفكير التخيلي من خلال حقيقة أنه يسمح لك بتحديد مسار عمل محتمل بناءً على خصائص موقف معين. مع عدم وجود مستوى كاف من تطوير التفكير المجازي، ولكن مستوى عال من التفكير المنطقي، فإن الأخير يأخذ إلى حد كبير التوجه في موقف معين.

يبدأ تفكير طفل ما قبل المدرسة بطرح سؤال يشير إلى الطبيعة الإشكالية للتفكير ويكتسب شخصية معرفية لدى طفل ما قبل المدرسة. تسمح ملاحظة بعض الظواهر وتجربتهم الخاصة في التعامل مع الأشياء لمرحلة ما قبل المدرسة بتوضيح أفكارهم حول أسباب الظواهر والتوصل من خلال التفكير إلى فهم أكثر صحة لها. على أساس شكل تفكير فعال بصريا، يصبح الأطفال قادرين على التعميمات الأولى، بناء على تجربة نشاطهم الموضوعي العملي والثابت في الكلمات، ثم بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الصور المستخدمة من قبل يكتسب الطفل شخصية معممة، لا تعكس جميع سمات الموضوع والموقف، وفقط تلك المهمة من وجهة نظر مهمة معينة، يصبح من الممكن الانتقال إلى حل المشكلة في العقل.

في سن ما قبل المدرسة، يطور الطفل صورة أولية للعالم وأساسيات النظرة العالمية، على الرغم من حقيقة أن معرفة الواقع لا تحدث في شكل مفاهيمي، ولكن في شكل بصري مجازي. إن استيعاب أشكال الإدراك المجازي هو الذي يقود الطفل إلى فهم القوانين الموضوعية للمنطق ويساهم في تنمية التفكير اللفظي المنطقي (المفاهيمي). يتم ضمان إعادة الهيكلة بين الإجراءات العقلية والعملية من خلال إدراج الكلام، الذي يبدأ في سبق الإجراءات.

وفقًا لكولومينسكي يال، وبانكو إي. نتيجة التطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة هي أعلى أشكال التفكير التصويري البصري، والتي يعتمد عليها الطفل في الحصول على فرصة عزل أهم الخصائص، والعلاقة بين كائنات الواقع المحيط، دون صعوبة كبيرة ليس فقط في فهم الصور التخطيطية، ولكن أيضًا استخدامها بنجاح.

بودياكوف إن.إن.، جوفوركوفا أ.ف. بتلخيص سلسلة من الدراسات التجريبية لتطوير خطة أفكار أطفال ما قبل المدرسة في ديناميكيات العمر، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه في ظروف النشاط المقلد المنظم خصيصًا خلال 2-3 دروس، طور جميع أطفال ما قبل المدرسة القدرة على تخيل الأشياء الخفية حركات جسم ما، وعلى أساسها، توجيه أفعالهم العملية، وقد شهد البعض (خاصة في سن 4-5 سنوات) قفزات سريعة في تطوير هذه القدرة - من عدم القدرة على حل حتى أبسط خطوتين مشاكل من حيث التفكير البصري المجازي إلى الحل الصحيح للمشاكل بحجم 5 خطوات. وقد حدد الباحثون أيضًا المتطلبات الأساسية الكامنة وراء تطور تصورات الأطفال مثل إتقان العلاقات مثل "الجزء الكامل" و"النموذج الأصلي".

بودياكوف ن. وجوفوركوفا أ.ف. توصلت إلى استنتاج مفاده أنه بفضل أنشطة التقليد والنمذجة المنظمة خصيصًا في جميع الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة، يزداد حجم الإجراءات في المستوى الداخلي بشكل كبير، مما سمح لهم باتخاذ هذا الحجم كمقياس (معيار) لتشكيل التفكير التخيلي /25,115/.

وهكذا، يمكننا أن نستنتج، بعد جوانب عديدة من أبحاث العلماء، حول الحاجة إلى ظهور وتطور شكل من أشكال التفكير البصري المجازي في سن ما قبل المدرسة، مما يضمن معرفة الطفل بالواقع في الحاضر وتشكيل شخصية في المستقبل. أعلى - شكل التفكير اللفظي المنطقي (المفاهيمي).

وفقًا لـ Uruntaeva G.A.، من خلال تحديث القدرة على التفكير وحل المشكلات الإشكالية بعبارات مجازية، يوسع الطفل حدود معرفته: فهو يتعلم فهم القوانين الموضوعية للمنطق، ويطرح أسئلة إشكالية، ويبني ويختبر نظرياته الخاصة. وفي الأنشطة العملية، يبدأ الطفل في تحديد واستخدام الروابط والعلاقات بين الأشياء والظواهر والأفعال. ومن تسليط الضوء على الروابط البسيطة، ينتقل إلى روابط أكثر تعقيدًا، مما يعكس العلاقات بين السبب والنتيجة. تجارب الطفل تقوده إلى استنتاجات وأفكار معممة.

يبدأ الكلام بأن يسبق الفعل. يؤدي إتقان الكلام إلى تطوير التفكير كوسيلة لحل المشكلات العقلية، وينشأ فهم سببية الظواهر.

أظهرت الأبحاث أن القدرة على العمل مع صور محددة للأشياء تظهر في سن 4-5 سنوات، وفي ظروف أنشطة التقليد والنمذجة المنظمة خصيصًا، تصبح هذه القدرات متاحة لأطفال المدارس الأصغر سنًا (سنتان و6 أشهر - 3 سنوات) .

كما لاحظ العديد من الباحثين، فإن إحدى السمات المهمة للتفكير التصويري البصري هي القدرة على تخيل مواقف أخرى تتعلق بالمشكلة الأصلية، وإنشاء مجموعات غير عادية ولا تصدق من التمثيلات التصويرية للأشياء وخصائصها، والتي تشمل عملية التفكير و الخيال، وفتح آفاق التفكير الإبداعي.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يشكل استيعاب أشكال الإدراك المجازي الصورة الأساسية للطفل للعالم وأساسيات النظرة العالمية. بالإضافة إلى المشاركة في تكوين أسس شخصية الطفل، بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يتطور التفكير المجازي البصري نفسه ويصل إلى أعلى أشكاله - التفكير البصري التخطيطي، وسيلة للطفل لإنشاء نموذج معمم من مختلف الأشياء والظواهر.

2. شروط تنمية التفكير البصري المجازي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة أثناء دروس بناء الورق (اوريغامي)

في عملية تطوير الذكاء الحسي الحركي (البصري الفعال) لدى الطفل، يتم تشكيل المخططات الحسية التي توفر انعكاسًا للخصائص الأساسية للأشياء والظواهر المحيطة، وبالتالي إنشاء المتطلبات الأساسية للانتقال إلى التفكير البصري المجازي. يتم إعطاء الدور الرائد في تكوين مثل هذا الاحتمال للنشاط المقلد الداخلي والتقليد. تلعب الأنشطة المرحة والمقلدة دورًا رائدًا في تكوين التفكير التخيلي. لتكوين التفكير المجازي البصري، فإن التوجه إلى الروابط الأساسية للوضع له أهمية كبيرة - استيعاب المعرفة حول العلاقات المكانية للأشياء.

تتشكل القدرة على تحديد الجوانب الأكثر أهمية للواقع لحل مشكلة ما وإقامة روابط وعلاقات معينة بينها ضرورية لتطوير التفكير في عملية إتقان إجراءات النمذجة التصويرية المرئية، ومصدرها طبيعة النمذجة للتصميم واللعب والرسم والتطبيق وأنواع الأنشطة الأخرى.

يتغير موقف الأطفال تجاه التصميم بشكل كبير عندما يتضح لهم أنه يمكن صنع ألعاب معينة من الورق، ومن خلال طي الورق مثل الأوريجامي، يمكنهم الحصول على مصنوعات يدوية متنوعة من الحيوانات والطيور والزهور والأشياء. من خلال البناء من الورق، يقوم الأطفال بإنشاء نماذج للأشياء وأشياء من الواقع، ويعرضون سماتها المميزة في شكل معمم، ويستخلصون من الميزات الصغيرة ويسلطون الضوء على التفاصيل الأكثر لفتًا للنظر وجاذبية. وبالتالي، تكتسب الصورة ميزات جديدة، وهو تفسير أصلي، يتم التعبير عنه في شكل زاوي تقليدي إلى حد ما. ويرجع ذلك إلى خصوصيات معالجة المادة (الورق) باستخدام تقنيات الثني والأجزاء القابلة للطي بتسلسل معين. على الرغم من أن الحرف اليدوية غالبًا ما تشبه بعض الأشياء بشكل غامض، إلا أن هذا لا يمنع الطفل من التعرف عليها، واستكمال التفاصيل المفقودة في مخيلته.

من خلال الإجراءات المختلفة مع الورق، في عملية معالجتها، باستخدام أساليب وتقنيات مختلفة، يتعلم الأطفال فهم صور العناصر المألوفة، ونقلها في الأنشطة البصرية، مع التركيز على جمال وألوان المظهر في شكل متحول.

يمثل التصميم باستخدام الورق بعض الصعوبات بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، حيث يجب تحويل الورق، وهو مادة مسطحة، إلى أشكال ثلاثية الأبعاد. لذلك، من البداية، تحتاج إلى تعليم الأطفال أبسط تقنيات الطي. إن إعادة إنتاج الإجراءات التي يظهرها الكبار ليست عملية ميكانيكية بسيطة بالنسبة للطفل. عليه أن يفكر باستمرار، ويقيس حركاته، ويتأكد من أنه عند الانحناء، تتزامن الجوانب والزوايا المتقابلة، الأمر الذي يتطلب جهدًا إراديًا وعقليًا معينًا. لتحقيق أكبر قدر من التعبير عن الحرف اليدوية، يجب عليك تغيير لون وحجم المربعات. يجب أن نتذكر أن جودة المنتجات لا تتأثر فقط باختيار قطعة العمل، ولكن أولاً وقبل كل شيء بالعناية والدقة والدقة في الطي وتنعيم الطيات. لذلك، أولا وقبل كل شيء، تحتاج إلى تعليم الأطفال كيفية طي المربع.

تبدأ العديد من الأشكال المعروفة في الأوريجامي في الطي بنفس الطريقة حتى نقطة معينة. الفراغات المتماثلة هي أشكال أساسية، والقدرة على الطي هي مفتاح النجاح في تحقيق النتائج. تعتمد الحرف اليدوية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة على الأشكال الأساسية مثل "المثلث" و"الظرف" و"الطائرة الورقية".

من أجل إثارة اهتمام الأطفال بالتصميم (أوريغامي) ومواءمتهم عاطفياً معه كنشاط إنتاجي إبداعي، والذي يجب إدراجه في المجالات الدلالية، أي السياقات الثقافية والدلالية ("التعبئة") - مجالات إنتاج منتجات الأنشطة للألعاب والأنشطة التعليمية، وإنشاء المجموعات، وإنشاء النماذج، وصنع المجوهرات والهدايا التذكارية، وصنع العناصر "للمسرح". يُنصح بتأطير جميع المهام التنموية للانخراط في الأنشطة الإنتاجية في إطار نشاط مثير للاهتمام. كما أن تقديم شخصيات اللعبة يخلق دافعًا للعبة، مما يتسبب في انتشار المشاعر في جميع أنحاء الموقف والمهمة. وهذا هو، يتم إنشاء الموقف العاطفي اللازم

يتم تسهيل تطوير تفكير مرحلة ما قبل المدرسة من خلال جميع أنواع الأنشطة المتاحة له، ويجب تنظيم الظروف التي تعزز المعرفة المتعمقة بموضوع معين. الشرط الضروري لتنمية التفكير الإبداعي هو إشراك الأطفال في الأنشطة.

3. قائمة الأدبيات المستخدمة

1. أناستاسي أ. الاختبار النفسي./ تحرير ك.م. جورفيتش ، ف. لوبوفسكي.

2. أخونجانوفا إس. تطوير الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة الإنتاجية. // التعليم قبل المدرسي - 1983 - 36 - ص 34-36.

3. بوداليف أ.أ.، ستولين في.أ.، أفانيسوف في.س. التشخيص النفسي العام. - سانت بطرسبرغ: ريتش - 2000-40s.

4. Bulycheva A. حل المشكلات المعرفية: الأشكال الممكنة للفصول // التعليم قبل المدرسي، 1996 - رقم 4 - ص 69-72.

5. فينجر إل. إيه. موخينا ف.س. تنمية تفكير طفل ما قبل المدرسة // التعليم قبل المدرسي - 1979- 3 7 - ص 20-37.

6. غاليجوزوفا إل. السن المبكرة: تطوير اللعب الإجرائي.//التعليم قبل المدرسي. - 1993 - العدد 4 - ص 41 - 47

7. Galperin P.Ya تشكيل الإجراءات العقلية // قارئ في علم النفس العام 6 علم نفس التفكير - م. ، 1981

8. دافيدشوك أ.ن. تنمية الإبداع البناء لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة - م، 1976.

9. ليسيوك إل جي. صورة تجريبية لتشكيل تحديد الأهداف الإنتاجية لدى الأطفال من عمر 2-4 سنوات // أسئلة في علم النفس. - 2000، - رقم 1 - ص58-67

10. كارفاسارسكي بي.دي. علم النفس العيادي - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2007 - 959 ص.

11. كولومينسكي يال، بانكو إ.أ. إلى المعلم عن سيكولوجية الأطفال في سن السادسة: كتاب للمعلمين. - م: التعليم، 1988-190s.

12. كوماروفا ت.س الأنشطة البصرية في رياض الأطفال - التعليم والإبداع - م.، 1990.

13. كوروتكوفا ن. النشاط الإنتاجي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.//التعليم قبل المدرسي - 2001 - 311 - ص 29-40

14. Kudryavtsev V. التعليم ما قبل المدرسي المبتكر، الخبرة، المشاكل، استراتيجية التنمية // التعليم ما قبل المدرسة، 1996 - 3 10 - ص 73-80.

15. طرق التشخيص النفسي. العدد 2 - تحرير فورونين أ.ن. - مو؛ 1994 - 202 ص.

16. موخينا في.س. النشاط البصري كشكل من أشكال استيعاب التجربة الاجتماعية - م.، 1981.

17. Myasishchev V.N., Karvasarsky B.D., S.S. Libiek, I.M.، أساسيات علم النفس العام والطبي - L.: الطب، 1975 - 224 ص.

18. علم النفس نيموف آر إس - م: فلادوس، 1999 - الكتاب 3: التشخيص النفسي. مقدمة للبحث العلمي والنفسي مع عناصر الإحصاء الرياضي – 632 ص.

19. Paramonova L.، Uradovskikh G. دور المهام البناءة في تكوين النشاط العقلي (سن ما قبل المدرسة) // التعليم قبل المدرسي - 1985 - رقم 7 - ص 46-49

20. علم النفس: القاموس / تحت التحرير العام لـ A.V Petrovsky، M.G Yaroshevsky - M.: Politizdat، 1990 - 494 ص.

21. تنمية التفكير والتعليم العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة / تحرير N. N Poddyakov، A. F. Govorkova - M: علم أصول التدريس - 1985 - 200 ص.

22. دليل Rogov E.I. لطبيب نفساني عملي: كتاب مدرسي: في كتابين: الكتاب الأول: نظام عمل الطبيب النفسي مع الأطفال الصغار. - م: فلادوس-بريس/ID فلادوس، 2004 - 384 ص.

23. روبنشتاين إس. إل. أساسيات علم النفس العام - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2002 - 720 ص.

24. Sinelnikov V. تكوين النشاط العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة عند حل المشكلات البناءة // التعليم قبل المدرسي. - 1996- العدد 8- ص93-100.

25. Trifonova G.E. حول رسم الأطفال كشكل من أشكال اللعب // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1996 - رقم 2 - 26. تروبنيكوف ن.ن. حول فئات "الهدف"، "الوسيلة"، "النتيجة"، م، 1968.

27. بودياكوف ن.ن. تطوير القدرات التوافقية // التعليم قبل المدرسي، 2001 - 310 - ص 90-99.

28. بودياكوف ن.ن. التفكير في طفل ما قبل المدرسة - م، 1977

29. Uruntaeva G.A.، Afonkina Yu.A. ورشة عمل حول علم نفس ما قبل المدرسة - م: الأكاديمية، 1998-304 ص.

يحدث تطور مرحلة ما قبل المدرسة بسرعة. يمرون كل عام بعدة مراحل تسمح لهم بتقييم ليس فقط العالم من حولهم، ولكن أيضًا دورهم في البيئة. يتم تشكيل العملية الأكثر أهمية - التفكير التخيلي البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة، مما يضع الأساس للعمليات العقلية اللاحقة.

الشكل البصري للتفكير في سن ما قبل المدرسة

في علم النفس، هناك عدة أشكال من التفكير، معظمها يتشكل في مرحلة البلوغ.

يمر الأطفال قبل دخول المدرسة بالمراحل العقلية التالية:

• فعالة بشكل واضح
• شكلي بصريا
• نظري

في المستقبل، يستمر تشكيل الأشكال البديهية والتحليلية والتجريبية.

تعتبر أنواع التفكير المرئية هي الأكثر أهمية في سن ما قبل المدرسة. إن المرور الناجح خلال هذه المراحل هو الذي يزود الشخص البالغ في المستقبل بالقدرة على تكوين أحكام حول الأحداث واستخلاص النتائج.

فعالة بشكل واضح

يتشكل التفكير الفعال بصريًا بشكل كامل في عمر 3 سنوات. ابتداءً من عمر السنة والنصف، "يفكر" الأولاد والبنات بأيديهم.

السمات الرئيسية للتفكير الفعال بصريًا هي استخدام أصابع الفرد كأداة للإدراك.

ربط نصفين مكسورين أو كسر أو تفكيك لعبة - كل هذه طريقة للإدراك الأساسي للأشياء وفرصة لفهم ما يحيط بالشخص الصغير. ولهذا السبب يسمى هذا النوع من الإدراك بالفعالية البصرية. إن إتقان إجراء ما - على سبيل المثال، تكديس المكعبات - يحدث بعد عدة محاولات ناجحة لتجميع برج أو منزل.

شكلي بصريا

منذ حوالي 3 سنوات، يبدأ نوع جديد من التفكير في التشكل: بالإضافة إلى دراسة العالم بيديه، يتم إضافة نظام من الصور المطبوعة في الذاكرة. هذا يعني أن الطفل يمكنه بوضوح إعادة إنتاج كائن مألوف ومحفوظ بالفعل. تتجلى مهارة استخدام الصورة بشكل خاص أثناء الرسم أو النحت.

لا ينبغي توقع دقة الصورة التفصيلية في هذا العصر. يرسم طفل ما قبل المدرسة بالضبط تلك الميزات التي، في رأيه، تميز هذا الكائن أو ذاك. سيكون للشجرة جذع وفروع. يجب أن يكون المنزل مجهزًا بسقف وجدران.

خلال هذه الفترة، من المهم بشكل خاص للآباء تشجيع أطفالهم على الانخراط في أي أنشطة تتعلق بالتصور.

يمكن أن يكون:

• تطبيق مصنوع من ورق ملون ولامع
• ألعاب مع أدوات البناء
• الرسم باستخدام أقلام الرصاص وأقلام التلوين والدهانات
• النمذجة من الطين والبلاستيك.

كيف يتطور التفكير الفعال بصريًا لدى أطفال ما قبل المدرسة

إن دعم تنمية التفكير الفعال بصريًا والتخيلي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أمر بسيط: الهدف الرئيسي للوالدين هو عدم التدخل في تفكيك أو "تحديث" الأشياء. القيد الوحيد هو التدابير الأمنية. يجب أن تكون المواد غير ضارة قدر الإمكان للأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة.

لا تقود إجراءات الكائن الطفل على الفور إلى فهم السمات الرئيسية والغرض من الكائن. يستغرق الأمر وقتًا وتلاعبًا متكررًا حتى يتمكن عقل الطفل من فهم التعميمات البصرية وبناء الروابط اللازمة.

على سبيل المثال، إذا قام طفل في مرحلة ما قبل المدرسة بمحاولاته الأولى للرسم بقلم رصاص، فعندما يرى أقلام تلوين ملونة لن يتخيل الغرض منها دون اختبارات أولية.

إنه فعال بشكل خاص لتكوين ذاكرة الصور بمساعدة المواد المتدفقة والسائبة. يسكب الطفل الرمل من يد إلى يد، ويصنع شرائح من الحبوب، ويصب الماء. يتيح له اللمس المستمر أن يحدد أولاً ثم يتذكر أنه إذا تم سحق الرمل بشكل صحيح، فسوف يتحول إلى كعكة عيد الفصح.

لتلخيص ما قيل، يتم التعبير عن المبدأ الأساسي لتطوير هذا الشكل من عملية التفكير في الإجراءات المتكررة التي تؤدي إلى نفس النتيجة: صورة، لعبة مجمعة، تمثال صغير منحوت.

لذلك تنشأ الأفكار الأولى حول أشياء محددة وتجربة الحياة، والتي تضع الأساس لتطوير الأشكال العقلية.

تكوين التفكير الخيالي بصريا

أساس التفكير المجازي البصري هو تخمين النتيجة المحتملة. قبل اتخاذ أي إجراء، يتخيل الطفل النتيجة النهائية. على سبيل المثال، يجلس طفل ما قبل المدرسة في المنزل، وهو قادر على رسم صورة للسيارة، وتذكر الشخص الذي أعجبه في الشارع.

تظهر الأساسيات الأولى في عمر 3 سنوات. لتقييم النتيجة، لم يعد الاتصال اللمسي بالكائن ضروريًا دائمًا. تساعد الصورة الموجودة في الرأس على ربط الكائن الذي يتم رؤيته بفئة معروفة بالفعل وتقييمه بشكل صحيح. يمكن لطفل ما قبل المدرسة التعرف بسهولة على دمية أو دمية دب على نافذة العرض دون الحاجة إلى لمسها أولاً.

كلما زاد عدد الأشياء التي يتم تذكرها، قل الاتصال اللمسي المطلوب لتحديد الهوية، ولكن سيتم تحقيق الروابط والعلاقات بين الصورة والكائن الحقيقي.

ما أهمية تنمية التفكير الإبداعي؟

إن مفهوم "الصورة" نفسه يعني طبع الأشياء والظواهر في العالم الحقيقي في الوعي البشري، وتشكيل مظهر وهمي.

إن مرحلة ما قبل المدرسة، وخاصة الأكبر سنا، قادرة بالفعل على تجميع عدد كاف من هذه الأفكار. علاوة على ذلك، فهي في بعض الأحيان ليست بصرية، ولكنها ملموسة أو صوتية بطبيعتها.

تعمل مهارة التفكير التخيلي على تبسيط تفاعل الطفل مع العالم الخارجي إلى حد كبير. لحل مشكلة معينة، يحتاج فقط إلى تخيل جميع مكوناتها والعثور على الإجابة.

في المستقبل، سيسهل التفكير التخيلي المتطور بشكل صحيح إتقان التفكير المكاني وتخيل العالم في عرض ثلاثي الأبعاد.

من المهم بشكل خاص الانتباه إلى الطفل في مرحلة تطور التفكير التخيلي للأسباب التالية:

• تعمل القدرة على العمل مع الصور على تسريع حل المشكلات اليومية الأولى، ثم المشكلات المنطقية والرياضية اللاحقة؛
• تشكل القدرة على التفكير في الصور المكون الجمالي للشخصية والرغبة في الجمال، والتي تشتد مع التقدم في السن؛
• العمل مع الصور يعزز التنمية.

طرق تنمية التفكير الخيالي البصري

اعتمادًا على عمر الطفل وتفضيلاته، يتم اختيار طرق مختلفة، ومع ذلك، يعتمد كل منها على إنشاء نتيجة بناءً على الصورة المقدمة.

في سن الثالثة، هذه لعبة ذات هرم وألعاب مماثلة قابلة للطي. في البداية، يُظهر الشخص البالغ عملية تفكيك اللعبة وتجميعها بشكل صحيح، وبعد ذلك يُطلب من الطفل تكرار الخطوات.

لتعقيد المهمة، ستحتاج إلى هرم مع حلقات مختلفة الأحجام. هناك تأثير إضافي للعبة وهو تعلم إبراز الخصائص الأساسية للأشياء والتمييز بين الأحجام والأشكال والظلال. يمكن القول أن عملية تطوير التفكير التخيلي قد بدأت عندما يكون الطفل قادرًا على معرفة ما سيبنيه أو يرسمه الآن قبل أي إجراء.

الطرق الأساسية المطبقة في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا

في المستقبل، يجب تحفيز التفكير التخيلي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام الأساليب والأساليب التالية:

• مراقبة الطبيعة مع الأوصاف والعروض اللاحقة لما تم رؤيته؛
• التحليل المقارن للأشياء ذات الأحجام والأشكال المختلفة؛
• جمع الألغاز مع التعقيد التدريجي للمهمة؛
• الرسم من الذاكرة؛
• العمل الإبداعي مع المواد البلاستيكية - النمذجة من الطين، البلاستيسين؛
• رحلات إلى المتاحف والمعارض؛
• العرض على الورق أو القماش مفاهيم لا تحمل علامات بصرية: الحب، الصداقة، الفكر، الصوت، اللحن؛
• صناعة الألواح باستخدام المواد الطبيعية والكرتون والورق الملون.

تعتمد فعالية الفصول التي تهدف إلى تنمية التفكير التخيلي البصري في سن ما قبل المدرسة على التنفيذ الصحيح لمراحل التعلم:

• توضيح؛
• الوصف أو الشرح؛
• الأنشطة المشتركة
• العمل المستقل حسب العينة.
• الإبداع القائم على تعميم الأفكار حول ظاهرة ما، لا يقتصر على أي إطار.

يجب ألا يتعب أي نشاط الطفل بمجرد شعوره بالتعب، فمن الضروري تحويل انتباهه إلى نشاط آخر. بالإضافة إلى ذلك، من المهم تشجيع طفلك وتحفيزه باستمرار، وتنمية شغف حقيقي بعملية الرسم أو زيارة الرحلات.

يعد التفكير التصويري البصري أمرًا أساسيًا في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ويصبح أكثر تعميماً في سن ما قبل المدرسة الأكبر سناً. يمكن للأطفال فهم الصور التخطيطية المعقدة، وتخيل موقف حقيقي بناءً عليها، وحتى إنشاء مثل هذه الصور بأنفسهم. على أساس التفكير المجازي في سن ما قبل المدرسة، يبدأ التفكير المنطقي اللفظي في التشكل، مما يمكّن الطفل من حل المشكلات واكتساب معرفة أولية أكثر تعقيدًا.

تحميل:

معاينة:

تكوين التفكير البصري المجازي

في أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات في النمو.

تهيمن على تفكير الطفل أشكال مرتبطة مباشرة بالإدراك والنشاط والتفكير البصري الفعال والتفكير البصري المجازي.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يكون الشكل الرائد للتفكير لدى الطفل هو الشكل البصري، والذي يحدد مرحلة جديدة نوعيا في تطوره. في هذا العصر، يمكن للطفل أن يحل المشكلات بالفعل ليس فقط في عملية الإجراءات العملية مع الأشياء، ولكن أيضًا في ذهنه، بالاعتماد على أفكاره المجازية حول الأشياء وخصائصها.

يعد التفكير التصويري البصري أمرًا أساسيًا في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ويصبح أكثر تعميماً في سن ما قبل المدرسة الأكبر سناً. يمكن للأطفال فهم الصور التخطيطية المعقدة، وتخيل موقف حقيقي بناءً عليها، وحتى إنشاء مثل هذه الصور بأنفسهم. على أساس التفكير المجازي في سن ما قبل المدرسة، يبدأ التفكير المنطقي اللفظي في التشكل، مما يمكّن الطفل من حل المشكلات واكتساب معرفة أولية أكثر تعقيدًا.

كان أ.أ. يدرس التفكير البصري المجازي للأطفال في سنوات مختلفة. ليوبلينسكايا، جي. مينسكايا، ن. بودياكوف، س.ج. كيم ، تي. أوبوخوفا.

الهدف من الدراسة هو النشاط العقلي لأطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة هو عملية تنمية التفكير البصري المجازي لأطفال ما قبل المدرسة في ظروف العمل التنموي المنظم خصيصًا.

كان الغرض من الدراسة هو إنشاء نظام للعمل التنموي يهدف إلى تنمية التفكير البصري المجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

فرضية البحث. انطلقت في بحثي من افتراض أن الصعوبات التنموية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في إتقان التفكير المجازي البصري ترجع إلى أوجه القصور في العمل المنجز في عملية تدريبهم وتربيتهم. في هذا الصدد، سيساهم نظام العمل المنظم خصيصا في تطوير أكثر نجاحا لتفكيرهم البصري المجازي.

وفقا للهدف والفرضية، تم حل المهام التالية أثناء البحث:

1. دراسة حالة مشكلة النشاط العقلي للأطفال في الأدب النفسي والتربوي.
2. التعرف على سمات تطور التفكير البصري المجازي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة.
3. إنشاء نظام عمل يهدف إلى تنمية التفكير البصري المجازي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ذوي التخلف العقلي واختبار فعاليته.

وفقًا لأهداف الدراسة، تم استخدام أساليب البحث التالية في العمل: التحليل النظري للمصادر الأدبية، والتجربة النفسية والتربوية، والملاحظة، والمحادثة، وطرق التحليل الكمي والنوعي للبيانات التجريبية.

التفكير البصري المجازي هو نوع من عمليات التفكير التي يتم تنفيذها مباشرة أثناء إدراك الواقع المحيط ولا يمكن تنفيذها بدونها. التفكير البصري المجازي - النوع الرئيسي من تفكير طفل ما قبل المدرسة - هو مجموعة وعملية حل المشكلات التخيلية من حيث التمثيل البصري للموقف والعمل مع صور الأشياء المكونة له دون تنفيذ إجراءات عملية حقيقية معهم.

يتشكل التفكير البصري المجازي على أساس التفكير البصري الفعال. يحدث التحول المجازي للموقف فقط عند مستوى معين من تطور النشاط التوجيهي للطفل؛ ويتم إعداد هذا المستوى ضمن التفكير البصري الفعال وينشأ على أساسه.

إن حقيقة ظهور التفكير المجازي البصري مهمة للغاية، حيث يتم فصل التفكير في هذه الحالة عن الإجراءات العملية والوضع المباشر ويعمل كعملية مستقلة. في سياق التفكير المجازي البصري، يتم إعادة إنتاج مجموعة متنوعة من جوانب الموضوع بشكل كامل، والتي لا تظهر حتى الآن في الروابط المنطقية، ولكن في الاتصالات الواقعية.

في أبسط أشكاله، يظهر المرئي والمجازي بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة، ويكشف عن نفسه في حل مجموعة ضيقة من المشكلات العملية المتعلقة بالنشاط الموضوعي للطفل، باستخدام أبسط الأدوات. بحلول بداية سن ما قبل المدرسة، يحل الأطفال في أذهانهم فقط تلك المهام التي يهدف فيها الإجراء الذي تقوم به اليد أو الأداة بشكل مباشر إلى تحقيق نتيجة عملية - تحريك الموضوع أو استخدامه أو تغييره.

في مجازيًا، ليس من الممكن المحاولة، لكن يجب على المرء أن يتخيل المسار الصحيح للحل. للقيام بذلك، يجب أن يكون الطفل قد قام بالفعل بتكوين صور وأفكار دقيقة وواضحة: يجب عليه أن يتخيل الهدف. يجب عليه أن يتخيل حركة الأجسام في الفضاء. في حين أن الطفل يحل المشكلات البصرية الفعالة بمساعدة الاختبارات، فلن يتمكن من الانتقال إلى التوجه البصري في المهمة. وهذا يحدث فقط مع إدراج الكلام في عملية حل المشكلات المرئية. وبالتالي، فإن المتطلبات الأساسية لظهور التفكير البصري المجازي هي مستوى معين من تطوير أنشطة البحث الإرشادية ومستوى معين من إدراج الكلام في حل المهام البصرية الفعالة.

سن ما قبل المدرسة هو الفترة التي يحدث فيها الانتقال من التفكير البصري الفعال إلى التفكير البصري المجازي.

دي.بي. ويشير إلكونين إلى أن “الشرط الحاسم لهذا التحول هو اكتساب الطفل مثل هذه الخبرة في حل المشكلات بطريقة فعالة بصريا، حيث تتشكل أنواع أعلى من التوجيه في ظروف المهمة وينشط التواصل اللفظي”.

من السمات المهمة جدًا للتفكير التخيلي تكوين مجموعات غير عادية من الأشياء وخصائصها. على النقيض من التفكير البصري الفعال، مع التفكير البصري المجازي، يتحول الوضع فقط من حيث الصورة.

الوحدة الرئيسية للتفكير البصري المجازي هي الصورة. تتميز صورة الطفل بالتوفيق بين المعتقدات - تسليط الضوء على الخطوط العامة للكائن المدرك دون تحليل أجزائه و

الخصائص، وفرة الاتصالات الخاصة، والعشوائية في اختيار الخصائص، وكمية كبيرة من الذاتية مع غلبة المكونات العاطفية.

إحدى خصائص الصور هي حركتها، أي القدرة على الجمع بين أجزاء وتفاصيل الأشياء المختلفة في العقل.

الخاصية الثانية للصور هي تنظيمها الهيكلي. تتمثل هذه الخاصية في حقيقة أنه عند حل أي مشكلة، يحدد الطفل ميزات الكائن المهمة لحل هذه المشكلة ويربطها مع بعضها البعض.

الاتجاه الرئيسي لتطوير التفكير المجازي هو إتقان القدرة على النمذجة البديلة والمكانية، أي تطوير القدرة على استخدام البدائل الشرطية للأشياء والظواهر الحقيقية، والنماذج المكانية المرئية التي تعرض العلاقات بين الأشياء عند حل المشكلات العقلية المختلفة.

من أجل تشكيل بنية صور الطفل، لتعليمه إبراز الشيء الرئيسي لحل المشكلة، من المفيد جدًا أن نقدم له مهام متنوعة باستخدام الرسوم البيانية والنماذج التي تنقل العلاقات بين الأشياء والظواهر بطريقة أكثر أو أقل الشكل المكاني البصري التقليدي والتخطيطي.

المرحلة الأولى في تطوير القدرة على النمذجة البصرية هي إتقان الطفل لعملية الاستبدال. الاستبدال هو استخدام البدائل الشرطية للأشياء والظواهر الحقيقية، واستخدام العلامات والرموز عند حل المشاكل العقلية المختلفة.

يعتمد النوع الأكثر أساسية من الاستبدال على تشابه البديل والكائن المستبدل في خصائصهما الخارجية (اللون والشكل والحجم بشكل أساسي). على سبيل المثال، يتحول المكعب إلى قطعة من الصابون "يغتسل بها" الطفل. نوع آخر من الاستبدال هو استيعاب الطفل للرموز والبدائل الشرطية البحتة. يستخدم هذا النوع من قبل الأطفال في الألعاب باستخدام إشارات الطرق، واختراع رموز من قبل الأطفال أنفسهم، للدلالة على مؤسسات اجتماعية مختلفة، مثل متجر أو مستشفى أو مصفف شعر وغيرها.

المرحلة التالية في تطوير القدرة على النمذجة البصرية هي إتقان النماذج البصرية المختلفة، حيث يتم تعيين الكائنات نفسها باستخدام بدائل شرطية معينة، ويتم الإشارة إلى علاقاتها باستخدام موقع هذه البدائل في الفضاء (في الحجم أو على طائرة).

أحد هذه النماذج هو نموذج يعرض بنية الكائنات الفردية أو العلاقات المكانية بينها. يتضمن ذلك المخططات ورسومات الكائنات وخطط المواقف المكانية.

نوع آخر من النماذج هو نماذج التسلسل. فيها، تنقل العلاقات المكانية بين تسميات الكائنات المتعاقبة العلاقات الزمنية للأفعال مع هذه الأشياء.

النوع الثالث من النماذج – نماذج العلاقات المنطقية – ينقل العلاقة بين مفهومي “التصنيف” و “التسلسل”.

مثل هذه المخططات يسهل على الطفل الوصول إليها وهي ضرورية له في أنواع مختلفة من أنشطته. على أي حال، يحتاج الطفل إلى تحديد بعض السمات المشتركة بصريًا وواضحًا وارتباطها ببعضها البعض، أي. أنشئ في عقلك رسمًا تخطيطيًا لشيء ما أو العلاقة بين الأشياء.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يطور الطفل صورة أولية للعالم وأساسيات النظرة العالمية. في الوقت نفسه، لا يحدث إدراك الطفل للواقع في شكل مفاهيمي، ولكن في شكل مجازي بصري. إن استيعاب أشكال الإدراك المجازي هو الذي يقود الطفل إلى فهم قوانين المنطق الموضوعية ويساهم في تطوير التفكير المفاهيمي.

تنشأ القدرة على تعميم الخبرة المكتسبة والانتقال إلى حل المشكلات بنتيجة غير مباشرة في العقل بسبب أن الصور التي يستخدمها الطفل بنفسه تكتسب طابعًا معممًا ولا تعكس جميع سمات كائن أو موقف، ولكن فقط تلك التي تعتبر مهمة من وجهة نظر حل مشكلة معينة.

يرتبط تطور التفكير البصري المجازي ارتباطًا وثيقًا بنشاط الكلام. بمساعدة الكلام، يقوم الكبار بتوجيه تصرفات الطفل، وتحديد المهام العملية والمعرفية له، وتعليمه كيفية حلها. بينما يظل التفكير مرئيًا ومجازيًا، فإن الكلمات تعبر عن أفكار حول الأشياء والأفعال والخصائص والعلاقات التي تشير إليها.

يظهر التفكير المجازي البصري لدى الطفل في سن 2-3 سنوات، ويحدث تطوره الرئيسي في سن ما قبل المدرسة المتوسطة. التفكير التخيلي هو النشاط العقلي السائد لدى الطفل الذي يقل عمره عن 6-7 سنوات. لذلك، من المهم عدم تفويت الفرص المتاحة للطفل وتنمية قدراته التفكيرية، بناءً على معرفة خصائص عمره.

حدد علماء النفس المراحل التالية في تطور التفكير البصري المجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة:

1. اكتساب القدرة على استبدال بعض الكائنات في اللعبة بأخرى ميكانيكيًا، مما يمنح الكائنات البديلة وظائف جديدة ليست متأصلة فيها بطبيعتها، ولكن تحددها قواعد اللعبة.

2. تظهر القدرة على استبدال الأشياء بصورها وتختفي الحاجة إلى اتخاذ إجراءات عملية معها جزئيًا.

يتضمن التفكير التخيلي ثلاث عمليات فكرية: إنشاء الصورة، والعمل بها، والتوجيه في الفضاء (المرئي والخيالي). كل هذه العمليات الثلاث لها أساس مشترك، لا يعتمد كثيرًا على نوع النشاط ومحتواه (الرسم، حل المشكلات العقلية، حل الألغاز، وما إلى ذلك)، ولكن على نوع العلاقات المتصورة بصريًا التي يتميز بها الشخص عندما العمل مع صورة أو كائن مرئي.

إن إتقان أعلى أشكال التفكير المجازي هو نتيجة النمو العقلي لطفل ما قبل المدرسة، مما يقوده إلى عتبة التفكير المنطقي. أ.ف. وأشار زابوروجيتس إلى أنه "إذا لم يتم تنمية التفكير المجازي البصري بشكل صحيح في سن ما قبل المدرسة، ولكنه يسحب الطفل قبل الأوان إلى مرحلة التفكير المنطقي المجرد، فإن هذا يمكن أن يسبب ضررًا لا يمكن إصلاحه للمسار العام لنمو الطفل".

طرق دراسة التفكير البصري المجازي للأطفال

تتكون الدراسة التجريبية من 3 مراحل:

1. التعرف على مستوى تطور التفكير البصري المجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي (دراسة التفكير البصري المجازي لمرحلة ما قبل المدرسة).
2. اختيار وإجراء الألعاب والتمارين لتنمية التفكير البصري والمجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي.
3. دراسة تأثير العمل المنجز على تكوين التفكير البصري المجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي (تحديد فعالية العمل المنجز).

المهمة 1. "طي الصورة"

هدف : التحقق من تكوين التفكير البصري المجازي.

إجراءات الفحص:

تقييم إنجاز المهمة:

المهمة 2. "المواسم"

هدف: تقييم تطور التفكير البصري التصويري لدى الأطفال من سن 4 إلى 5 سنوات.

معدات : صور المشهد مع ميزات محددة للفصول الأربعة.

إجراءات الفحص: يتم وضع أربع صور أمام الموضوع تصور الفصول الأربعة ويسأل: "انظر بعناية إلى الصور ووضح أين يقع الشتاء (الصيف، الخريف، الربيع)". ثم يسألون: كيف خمنت أن الوقت شتاء؟ إلخ. وفي حالات الصعوبة يترك للموضوع صور تصور فصلين فقط - الصيف والشتاء - ويطرح الأسئلة: ماذا يحدث في الشتاء؟ ابحث عن مكان تصوير الشتاء. ماذا يحدث في الصيف؟ ابحث عن المكان الذي تم تصوير الصيف فيه."

تقييم إنجاز المهمة:

منخفض - يفهم الطفل أهداف المهمة،ينقل الصور من مكان إلى آخر ولا يستطيع التعرف على الصور التي تصور الفصول؛

أقل من المتوسط ​​- يقبل الطفل المهمة، لكنه لا يربط صور الفصول بأسمائها، بعد التدريب، يمكنه التعرف على الصور التي تصور موسمين فقط؛

متوسطة - يقبل الطفل المهمة، لكنه يجد صعوبة في ربط صور الفصول بأسمائها، بعد التدريب يستطيع التعرف على الصور التي تصور الفصول الثلاثة؛

فوق المتوسط ​​- يقبل الطفل المهمة، ويطابق صور الفصول الثلاثة بأسمائهم بثقة وبشكل مستقل؛

عالي - يربط الطفل بثقة صور جميع الفصول بأسمائها، ويمكنه شرح اختيار موسم معين.

مستويات إنجاز المهمة:

تكوين التفكير البصري المجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة

وفقا لغرض هذا العمل، في المرحلة التالية من الدراسة، تم تنفيذ تشكيل التفكير البصري المجازي.

كان الهدف هو اختبار نظام الألعاب التعليمية التي تهدف إلى تنمية التفكير البصري المجازي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة. يتضمن تحقيق الهدف حل المهام التالية:

• تطوير نظام من الألعاب التعليمية وتمارين الألعاب التي تهدف إلى تنمية التفكير البصري والمجازي.
• إجراء اختبار طويل المدى لنظام الألعاب الذي تم إنشاؤه وتمارين اللعب في العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة.

يتضمن النظام الذي تم إنشاؤه الألعاب والتمارين التعليمية التالية:

1. "طي الصورة"

الغرض من اللعبة: تطوير القدرة على تحليل الصور التخطيطية للكائنات وإنشاء صور للكائنات من الأشكال الهندسية.

المعدات: نماذج من البطاقات مع صور تخطيطية. أغراض. مجموعات متطابقة من الأجزاء لكل طفل، يمكنك من خلالها تجميع الأشكال.

• القافلة (مستطيلة وعجلتين دائريتين).
• فطر (شكلان: ربع دائرة - الغطاء ومستطيل مدور في الأسفل - الساق).
• السفينة (شبه منحرف - قاعدة، مثلث كبير - شراع).
• رجل ثلج (3 دوائر بأحجام مختلفة وشبه منحرف صغير - دلو على رأسه).
• الدجاج (دائرة كبيرة – الجسم، دائرة أصغر – الرأس، دائرة صغيرة – العين، مثلث – منقار، 2 بيضاوي صغير – الأرجل).

تقدم اللعبة: يجلس الأطفال على الطاولة، ويقول الكبار إنهم سيضيفون الصور الآن. تظهر الصورة الأولى - مقطورة. ضع الصورة حتى يتمكن الأطفال من رؤيتها بوضوح أثناء إكمال المهمة. ثم يتلقى كل طفل مجموعة من الأشكال التي يمكنه من خلالها تجميع هذه الصورة. لطي الصورة الأولى، يعطي البالغ الأطفال مستطيلاً ودائرتين. يقوم الأطفال ببناء صورة، ويلاحظ شخص بالغ جودة العمل. بعد ذلك، بعد أن قام بجمع كل التفاصيل من المهمة السابقة وتوزيع المجموعات لإكمال المهمة التالية، يدعو الأطفال إلى تجميع صورة جديدة.

2. "الفسيفساء السحرية"

الغرض من اللعبة: تطوير القدرة على إنشاء صور للأشياء من الأشكال الهندسية.

معدات : مجموعة من الأشكال الهندسية المقطوعة من الورق المقوى السميك لكل طفل. تتضمن المجموعة عدة دوائر ومربعات ومثلثات ومستطيلات بأحجام مختلفة.

تقدم اللعبة: يقوم أحد البالغين بتوزيع مجموعات على الأطفال ويقول إن كل شخص لديه الآن فسيفساء سحرية يمكنهم من خلالها تجميع العديد من الأشياء المثيرة للاهتمام. للقيام بذلك، تحتاج إلى إرفاق أرقام مختلفة (من يريد أي منها) لبعضها البعض حتى يظهر شيء مثير للاهتمام. يمكن أن تكون هذه المنازل والسيارات والأشخاص والقطارات وما إلى ذلك.

يُنصح بتكرار التمارين بمواد مختلفة (مجموعات مختلفة من الفسيفساء).

3. "التقط التفاصيل"

الغرض من اللعبة: تطوير القدرة على تحليل الصور التخطيطية للكائنات وإنشاء كائنات من أشكال هندسية بناءً عليها.

المعدات: نماذج من البطاقات التي تحتوي على صور تخطيطية للأشياء. تحتوي كل بطاقة على صورة تفصيلية للعنصر.

1. البوابة (10 أجزاء). نصف دائرة هو الجزء العلوي من السقف، 3 مثلثات لطي السقف، 2 مربع و 4 مستطيلات (2 لكل منهما بأحجام مختلفة) لطي القواعد المتماثلة للبوابة.
2. السفينة (9 أجزاء). 5 مثلثات - بدن السفينة، 2 مستطيلات - غرفة القيادة، 1 مستطيل صغير - أنبوب، 1 علم.
3. الآلة (9 أجزاء). 6 مستطيلات بأحجام مختلفة لتصميم الجسم والمقصورة ودائرتين للعجلات.
4. رجل (10 تفاصيل). 4 متوازيات أضلاع كبيرة - الجذع، 2 متوازيات أضلاع صغيرة - الذراعين، 2 مثلثات كبيرة - الرأس، 2 مثلثات صغيرة - الأرجل.

بالإضافة إلى البطاقات التي تحتوي على عينات، هناك حاجة إلى مجموعات من الأجزاء (حسب عدد الأطفال الذين يلعبون)، والتي يمكن من خلالها تجميع الأشكال الموصوفة.

تقدم اللعبة: الأطفال يجلسون على الطاولات. يقول الشخص البالغ أنهم سيجمعون الآن شخصيات مختلفة. يُظهر للأطفال الصورة الأولى مع البوابة ويوزع مجموعات من الأجزاء التي يمكن تجميعها منها. تم تثبيت الصورة حتى يتمكن الأطفال من رؤيتها بوضوح.

يقوم الأطفال بتجميع الصور من أجزائهم، ويشاهد شخص بالغ تقدم المهمة.

عندما يتم تجميع البوابات من قبل جميع الأطفال، يقوم الشخص البالغ بجمع مجموعات من الأجزاء لإكمال المهمة الأولى وتوزيع أجزاء جديدة.

إذا واجه الأطفال صعوبات، فإن الشخص البالغ يقدم المساعدة اللازمة.

4. "ارسم" صورة باستخدام عيدان تناول الطعام.

الغرض من اللعبة: تطوير القدرة على إنشاء صور لكائنات مختلفة باستخدام العصي من خلال تحليل عينة من صورة هذه الكائنات.

المعدات: 1. 20 صورة تظهر أشياء مختلفة: الشمس، القنفذ، الخزان، القارب، السمك، الطائرة، العلم، الحلوى. يتم تجميع بعض الصور: الملابس - تنورة، بنطلون، سترة؛ الأثاث - طاولة، سرير، كرسي؛ أدوات المائدة - الزجاج، كوب، إبريق الشاي؛ النباتات - شجرة، شجرة التنوب، زهرة. 2. عد العصي.

تقدم اللعبة: يقوم أحد البالغين بتوزيع مجموعات من العصي على الأطفال وعرض صور مختلفة. ثم يسألهم عما إذا كان بإمكانهم وضع الأشياء التي يرونها في الصور على الطاولة. بعد تلقي إجابة إيجابية، يبدأ الشخص البالغ في التمرين.

الخيار 1.

يتلقى الأطفال صورًا مختلفة. في البداية، يضعون أشكالًا بسيطة بالعصي، ثم أشكالًا أكثر تعقيدًا. عندما تصبح صور العصا جاهزة، يتم وضع نماذج الصور على الرسم البياني الفانيلي، ويغير الأطفال أماكنهم ويخمنون (بالنظر إلى الرسم البياني الفانيلي) من قام بنشر الصورة.

الخيار 2.

أمام كل طفل صورة تصور شيئًا ما. ينظر الأطفال إليهم بعناية، ثم تتم إزالة الصور. يدعو الشخص البالغ الأطفال إلى صنع الشيء الذي رأوه في الصورة من العصي. بعد الانتهاء من المهمة، يطلب شخص بالغ من كل طفل تسمية الكائن الذي نشره. إذا كان الطفل يجد صعوبة في إكمال المهمة، فسيتم تقديم عينة له.

الخيار 3.

ينقسم الأطفال إلى مجموعات فرعية "ترسم" مجموعات مختلفة من الأشياء بالعصي (يتم وضع الصور المقابلة أمامهم) - الأطباق (كوب، إبريق شاي، زجاج)، الأثاث (طاولة، سرير، كرسي)، نباتات (شجرة، شجرة التنوب، زهرة)، الملابس (تنورة، بنطلون، سترة). ثم يخمنون مكان وضع هذا العنصر أو ذاك.

5. “ضع الألعاب”

الغرض من اللعبة: تطوير القدرة على تصنيف الأشياء بناءً على عينة واستخدام كلمة عامة.

المعدات: مجموعة ألعاب بأحجام مختلفة (كبير، أصغر، صغير)، ثلاثة صناديق بأحجام مختلفة.

تقدم اللعبة: يدعو أحد البالغين الأطفال إلى ترتيب الألعاب في صناديق بحيث توجد في صندوق بحجم معين ألعاب متشابهة إلى حد ما مع بعضها البعض. وبعد ذلك يتم التحقق من صحة المهمة. يناقش البالغ مع الأطفال أن الصندوق الكبير يحتوي على ألعاب كبيرة، والصندوق الأصغر يحتوي على ألعاب أصغر، والصندوق الصغير يحتوي على ألعاب صغيرة.

6. "الأوراق"

الغرض من اللعبة: إتقان تصنيف الأشياء حسب خاصية واحدة واثنين وثلاثة

المعدات: مجموعة أوراق مصنوعة من الورق المقوى الملون، ثلاثة أشكال (قيقب، بلوط، زيزفون)، ثلاثة ألوان وثلاثة أحجام (كبير، متوسط، صغير)؛ ورقتان من كل نوع (إجمالي 54 ورقة)؛ مجموعة من البطاقات برموز اللون والحجم والشكل.

تقدم اللعبة: تطلب منك الثعلبة مساعدتها في جمع أوراق الشجر الحمراء في الغابة وصنع إكليل كبير منها حولها؛ (إما القيقب أو المتوسطة). عندما يقوم الأطفال بذلك وفقًا للتعليمات الشفهية، تقوم Foxy بتكليف المهمة بإظهار بطاقة رمزية تحتوي على نوع الأوراق التي تحبها. يمكن أن تكون اللعبة معقدة إذا لم تحدد Chanterelle علامة واحدة، بل علامتين أو ثلاث علامات للأوراق (الزيزفون الأخضر، القيقب الأحمر الصغير، وما إلى ذلك).

7. "من يعيش أين؟"

الغرض من اللعبة: تطوير القدرة على إجراء التصنيف بناءً على عينة واستخدام كلمة تعميم.

المعدات: بطاقات كبيرة تصور الغابة والفناء القريب من المنزل، بطاقات صغيرة تصور حيوانات برية وداجنة.

طريقة اللعب: يحصل الأطفال على بطاقة كبيرة. يعرض الشخص البالغ إحدى البطاقات الصغيرة ويسأل: "من هذا؟" أين يعيش؟ الطفل المناسب لهذا الحيوان يسميه ويقول أين يعيش. إذا كانت الإجابة صحيحة، يحصل الطفل على بطاقة. بعد ملء البطاقات الكبيرة، يناقش الشخص البالغ مع الأطفال أنه يوجد على الخريطة التي تحتوي على صورة الغابة بطاقات صغيرة يتم رسم عليها حيوانات برية، على الخريطة التي تحتوي على صورة المنزل والفناء توجد بطاقات صغيرة التي يتم رسمها الحيوانات الأليفة.

8. "ما هو المكان؟"

الغرض من اللعبة: تطوير القدرة على تجميع الأشياء حسب الغرض منها.

المعدات: بطاقات كبيرة تصور مطبخًا وغرفة، ويوجد على طول حواف البطاقة ست خلايا فارغة للبطاقات الصغيرة؛ بطاقات صغيرة بها صور الأطباق والأثاث.

طريقة اللعب: يحصل الأطفال على بطاقة كبيرة. يُظهر الشخص البالغ إحدى البطاقات الصغيرة ويسأل: "ما هذا؟ أين هي؟ الطفل الذي يجد هذا العنصر مناسبًا يسميه ويقول مكانه. إذا كانت الإجابة صحيحة، يحصل الطفل على بطاقة. بعد ملء البطاقات الكبيرة، يناقش الشخص البالغ مع الأطفال أنه يوجد على البطاقة التي تحمل صورة المطبخ بطاقات صغيرة تُرسم عليها الأطباق، وعلى البطاقة التي تحمل صورة الغرفة توجد بطاقات صغيرة عليها الأثاث يتم رسمها.

9. "ضع الصور"

الغرض من اللعبة: تطوير القدرة على تعميم الأشياء بناءً على عينة واستخدام كلمة تعميم

المعدات: بطاقات تصور كل منها نباتًا، فاكهة، حيوانًا بريًا، حيوانًا أليفًا، قطعة أثاث، ملابس، أطباق، قبعة، قطعة حذاء، زهرة، مركبة، منتج غذائي، جهاز منزلي، إلى جانب توجد على حافة البطاقة ثلاث خلايا فارغة للبطاقات الصغيرة؛ بطاقات صغيرة تصور أشياء: الخضار والفواكه والحيوانات الأليفة والبرية والأثاث والملابس والأطباق والقبعات والأحذية والزهور ووسائل النقل والطعام والأجهزة المنزلية (3 من كل نوع).

تقدم اللعبة: يحصل الأطفال على بطاقة كبيرة. يُظهر الشخص البالغ إحدى البطاقات الصغيرة، ويقوم المشارك الذي يناسبه بتسمية الشيء الموضح على البطاقة ويأخذه لنفسه. الشخص الذي كان أول من قام بملء خريطة كبيرة دون أخطاء يسرد مرة أخرى العناصر الموجودة عليها ويقول المجموعة التي ينتمون إليها.

10. "صالح للأكل - غير صالح للأكل"

المعدات: بطاقة عليها صورة فم مفتوح قليلاً، وبطاقة عليها صورة فم مشطوب، والأشياء الصالحة للأكل وغير الصالحة للأكل.

تقدم اللعبة: عندما يلتقط شخص بالغ بطاقة بها صورة لفم مفتوح قليلاً، يُطلب من الأطفال العثور على أشياء صالحة للأكل في الصور. عندما يلتقط بطاقة عليها صورة فم مشطوب - أشياء غير صالحة للأكل. ثم يُطلب من الأطفال فرز الصور التي تصور الأشياء الصالحة للأكل وغير الصالحة للأكل إلى مجموعتين.

11. “إنها تطير، ولا تطير”

الغرض من اللعبة: تطوير القدرة على تجميع الكائنات بناءً على عينة.

المعدات: بطاقة عليها صورة الأجنحة وبطاقة عليها صورة الأجنحة المشطوبة والأجسام الطائرة وغير الطائرة.

تقدم اللعبة: عندما يلتقط شخص بالغ بطاقة بها صورة أجنحة، يُطلب من الأطفال العثور على أشياء طائرة في الصور. عندما يلتقط بطاقة عليها صورة أجنحة مشطوبة - أجسام غير طائرة. ثم يُطلب من الأطفال فرز الصور التي تصور الأجسام الطائرة وغير الطائرة إلى مجموعتين.

12. "ما الذي ينمو في أي مكان؟"

الغرض من اللعبة: تكوين أفكار عامة حول خصائص وصفات الأشياء والقدرة على تجميع الأشياء بناءً على الخصائص والصفات المحددة.

المعدات: بطاقات كبيرة تصور حديقة نباتية وحديقة وغابات وحقول، على طول حواف البطاقة ست خلايا فارغة للصور؛ بطاقات صغيرة تصور نباتات مختلفة (الأشجار والشجيرات والفطر والأقماع والتوت والفواكه والخضروات وما إلى ذلك)

تقدم اللعبة: يحصل الأطفال على خريطة كبيرة بمناظر طبيعية مختلفة. يُظهر الشخص البالغ إحدى البطاقات الصغيرة ويسأل: "ما هذا؟ أين تنمو؟ الطفل الذي لديه هذا النبات على خريطة كبيرة يسميه ويقول أين ينمو. إذا كانت الإجابة صحيحة، يحصل الطفل على بطاقة. بعد ملء البطاقات الكبيرة، يدعو الشخص البالغ الأطفال إلى تعميم معرفتهم بما ينمو حيث: "اسموا ما ينمو في الغابة. ما ينمو في هذا المجال؟ ما الذي ينمو في الحديقة؟ ما الذي ينمو في الحديقة؟

13. "صور ملونة"

الغرض من اللعبة: تكوين أفكار عامة حول خصائص وصفات الأشياء والقدرة على تجميع الأشياء بناءً على الخصائص والصفات المحددة.

المعدات: عشر بطاقات (10 سم × 4 سم)، مقسمة إلى نصفين ومطلية باللونين: الأحمر والأخضر، والأخضر والأصفر، والأصفر والأزرق، والأزرق والأبيض، والأبيض والأحمر، والأحمر والأزرق، والأخضر والبرتقالي، والأحمر والأصفر والأزرق والأصفر والأبيض والأصفر. عشر صور ملونة (20 سم × 20 سم)، تصور: شجرة تفاح خضراء مع تفاح أحمر، مرج أخضر به الهندباء الصفراء، الجاودار الأصفر مع زهور الذرة الزرقاء، مراكب شراعية بيضاء على نهر أزرق، سيارة إسعاف بيضاء بأرقام حمراء وأرقام حمراء صليب، سمكة حمراء في المياه الزرقاء، شجرة خضراء مع برتقال برتقالي، قيقب خريفي بأوراق حمراء وصفراء، نهر أزرق مع ضفاف رملية صفراء، بيضة مقطعة (أبيض مع أصفر)

تقدم اللعبة: يقوم أحد البالغين بتوزيع الصور الملونة (1-2) على الأطفال ويطلب منهم أن يفكروا بعناية في اللون الذي تم رسمهم به. يوضح أنهم الآن سوف يلعبون اليانصيب. يأخذ شخص بالغ أي بطاقة ملونة ويظهرها للأطفال. يجب على الطفل الذي تتطابق ألوانه في الصورة مع لون بطاقة الشخص البالغ أن يرفع يده ويأخذ البطاقة لنفسه. على سبيل المثال، يظهر شخص بالغ بطاقة ذات ألوان حمراء وخضراء. التقطها طفل وتظهر صورته شجرة تفاح خضراء مع تفاح أحمر. إذا لم يأخذ أحد الأطفال البطاقة الصحيحة، يطلب منه الكبار تسمية الألوان الموجودة في كل صورة وتسمية ألوان البطاقة المعروضة للكبار.

14. "التقط الصورة المفقودة"

الغرض من اللعبة: تطوير القدرة على تحديد أساس تعميم الأشياء بشكل مستقل.

المعدات: مربع (15x15 سم)، مقسم إلى أربعة أجزاء متساوية. تم رسم الأرقام في ثلاثة أجزاء.

1. يوجد في الأعلى مثلثات حمراء وخضراء. توجد دائرة حمراء بالأسفل، وقطاع واحد فارغ. بطاقات للاختيار: مثلث أخضر، مثلث أحمر، دائرة خضراء، دائرة زرقاء.
2. في الأعلى بكرة من الخيط الأحمر، وبكرة من الخيط الأسود؛ يوجد أدناه حلقة بحجر أحمر وقطاع واحد فارغ. الصور للاختيار من بينها: خاتم بحجر أحمر، خاتم بحجر أسود، بكرة خيط أسود، مطرقة.
3. في الأعلى عباءة زرقاء وعباءة صفراء. أدناه مظلة زرقاء، قطاع واحد فارغ. الصور للاختيار من بينها: معطف واق من المطر أصفر، مظلة زرقاء، مظلة صفراء، فراشة.
4. يوجد في الأعلى ملعقة صفراء وعلبة سقي صفراء. يوجد أدناه ملعقة بيضاء وقطاع واحد فارغ. الصور للاختيار من بينها: ملعقة صفراء، علبة سقي بيضاء، علبة سقي صفراء، شجرة عيد الميلاد.

تقدم اللعبة: يدعو شخص بالغ الأطفال لاختيار الصور. أولاً يوضح كيف ينبغي القيام بذلك. يأخذ بطاقة بها مربع فارغ وصور بها أشكال للاختيار من بينها. بمساعدة شخص بالغ، يختار الأطفال الشكل المطلوب ويشرحون مبدأ ترتيب الأشكال: "في الأعلى يوجد شكلان متطابقان - مثلثان، ولكن بألوان مختلفة؛ " يوجد بالأسفل أيضًا أشكال دائرية متطابقة - وأيضًا بألوان مختلفة. تبقى العينة المكتملة أمام الأطفال.

يمنح الشخص البالغ الأطفال بطاقات أخرى، ويقدم اختيار الصور الضرورية وترتيبها بنفس طريقة الأشكال الموجودة في العينة: الجزء العلوي هو نفسه، ولكن بألوان مختلفة، والجزء السفلي هو نفسه، وكذلك بألوان مختلفة.

ثم يُعرض على كل طفل مجموعة من أربع صور للمهمة الأولى، بناءً على المثال، وعليهم اختيار واحدة. إذا وجد الطفل صعوبة في الاختيار، فإن الشخص البالغ يلفت انتباهه مرة أخرى إلى العينة ويصوغ مبدأ حل المشكلة. قبل المهمة الرابعة، يذكر الكبار الأطفال بأنهم الآن سيحتاجون إلى ترتيب الأرقام: في الأعلى - مختلفة، ولكن نفس اللون، في الأسفل، مختلفة وأيضا نفس اللون.

15. "ما الذي يأتي أولاً، وماذا يأتي بعد ذلك؟"

الغرض من اللعبة: تنمية القدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة بين الأحداث الموضحة في الصور، وترتيب الصور بترتيب تطور الحبكة.

المعدات: مجموعات من الصور التي، إذا تم ترتيبها في تسلسل معين، تنقل تطور الحبكة.

المجموعة رقم 1: جزر ينمو في سرير حديقة، جزر في سلة.

المجموعة رقم 2: في الأول - يمشي القنفذ عبر الغابة ومعه حزمة على عصا، وينمو فطر صغير في المقدمة؛ في الثانية - القنفذ لجأ من المطر تحت فطر، عقيدة على الفطريات؛ في الثالث - ينظر القنفذ إلى فطر كبير، وتقع الحزمة عالية على فطر كبير.

المجموعة رقم 3: في الأول - اقترب الماوس من الحامل؛ في الثانية، يقف الفأر على الكرسي ويرسم قطة على الحامل؛ في الثالث - رسم الفأر قطة؛ وفي اليوم الرابع، علق الفأر صورة قطة على الحائط.

تقدم اللعبة: أحد البالغين يعرض الصور للأطفال. ثم يقول أنه إذا قمت بترتيبها، فيمكنك الحصول على قصة مثيرة للاهتمام، ولكن من أجل وضعها بشكل صحيح، عليك تخمين ما حدث أولا، وما حدث بعد ذلك وكيف انتهى كل شيء. يشرح الشخص البالغ كيفية وضع الصور (بالترتيب، من اليسار إلى اليمين، جنبًا إلى جنب في شريط طويل).

أولاً، يُعرض على الأطفال قصص من صورتين، ثم من ثلاث إلى أربع.

بعد الانتهاء من المهمة، يمكنك دعوة الأطفال لرواية القصة الناتجة.

ثم يقوم الأطفال بتغيير مجموعات الصور ويستمر التمرين.

16. "قطة وحليب"

المعدات: صورة مؤامرة: هناك علبة حليب مقلوبة على الطاولة، والحليب يسكب، ​​وقطة تجلس على الأرض في الزاوية، وامرأة تقف في الغرفة وتنظر إلى العلبة. (السبب: اصطدمت القطة بالعلبة؛ والنتيجة: انسكاب الحليب).

إجراء التمرين: يُطلب من الطفل أن ينظر إلى الصورة فيقال له: "انظر إلى ما هو موضح هنا. ماذا حدث هنا؟ يخبر". في حالة الصعوبة، يسأل الشخص البالغ أسئلة توضيحية: "أين كانت العلبة؟" ماذا كان في الجرة؟ من أراد الحليب؟ أين قفزت القطة؟ ماذا حدث للعلبة؟ من الذي طرق علبة الحليب؟

17. "الكأس المكسورة"

الغرض من التمرين: تطوير فهم الظواهر المترابطة من خلال علاقات السبب والنتيجة.

المعدات: صورة الموضوع: يوجد في الغرفة طاولة مستديرة عليها أطباق. ينظر الصبي المرتبك إلى الكوب المكسور الموجود على الأرض وبجانبه كرة. (السبب - كان الصبي يلعب بالكرة في الغرفة؛ النتيجة الأولى - اصطدام الكرة بالكوب؛ النتيجة الثانية - كسر الكأس).

تقدم التمرين: يُطلب من الطفل أن ينظر إلى الصورة ويخبر ما يظهر عليها. وفي حالة الصعوبة يقوم الشخص البالغ بتنشيط إدراك وفهم الحبكة بأسئلة توضيحية: "ماذا يوجد على الطاولة؟" ماذا يوجد على الأرض؟ ماذا كان يفعل الصبي بالكرة؟ أين سقطت الكرة؟ ماذا حدث للكأس؟ ثم يحكي الطفل كل ما حدث.

18. "المطر"

الغرض من التمرين: تطوير فهم الظواهر المترابطة من خلال علاقات السبب والنتيجة.

المعدات: صورة المشهد: السماء تمطر بغزارة، والأطفال يركضون نحو المنزل، وهناك برك في كل مكان. (السبب: السماء تمطر بغزارة؛ والنتيجة: الأطفال يركضون إلى الشرفة).

تقدم التمرين: يسمح الشخص البالغ للطفل بالنظر إلى الصورة ويدعوه إلى تأليف قصة: "انظر بعناية إلى ما يحدث هنا". وفي حالة الصعوبة يطرح البالغ أسئلة توضيحية: "من المرسوم في الصورة؟" ما هو الطقس في الخارج؟ أين يركض الأطفال؟ لماذا؟". ثم يقول: "الآن اصنع قصة عما حدث هنا".

تم تقديم الألعاب بشكل فردي أو في مجموعة فرعية وبشكل تسلسلي، في النصف الأول من اليوم، خلال الدروس الرئيسية حول تطوير المفاهيم الرياضية الأولية ("اطو الصورة"، "التقاط التفاصيل"، "الفسيفساء السحرية"، "ترتيب الألعاب" ، "صور ملونة") ، للتعرف على العالم من حولك ("ارسم" صورة باستخدام عيدان تناول الطعام ، "أوراق الشجر" ، "وضع الصور" ، "صالح للأكل وغير صالح للأكل" ، "الذباب لا يطير" "،" ماذا يقف أين؟ "،" ماذا ينمو أين؟ ")، في تطوير الكلام ("ماذا أولاً، ماذا بعد ذلك؟"، "القط والحليب"، "الكوب المكسور"، "المطر")

ملامح التفكير البصري المجازي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة

يتم إجراء الدراسة بشكل فردي مع كل طفل، في النصف الأول من اليوم، باستخدام تقنيات مختارة خصيصًا.

لدراسة خصائص التفكير، يتم تقديم المهام التالية.

المهمة 1. "طي الصورة"

هدف : التحقق من تكوين التفكير البصري المجازي.

المعدات: صور لأشياء مألوفة للأطفال، مقطعة إلى 3 و 4 أجزاء.

إجراءات الفحص: وفي الحالات التي لا يتمكن فيها الشخص من ربط أجزاء الصورة بشكل صحيح، يعرض المجرب الصورة كاملة ويطلب منه تجميع نفس الأجزاء معًا. إذا لم يتمكن الموضوع بعد ذلك من التعامل مع المهمة، يقوم المجرب بتركيب جزء من الصورة المقطوعة على الصورة بأكملها ويدعو الموضوع إلى تركيب صورة أخرى. بعد ذلك، يطلب منه مرة أخرى إكمال المهمة بنفسه.

تقييم إنجاز المهمة:

منخفض - لا يقبل الطفل المهمة أو يفهمها، ويتصرف بشكل غير مناسب في ظل ظروف التعلم؛

أقل من المتوسط ​​- يقبل الطفل المهمة، لكنه يجمع الصورة دون مراعاة الصورة الشاملة لصورة الكائن أو يضع جزءًا من الصورة فوق الآخر. أثناء عملية التعلم، يحاول تجميع الصورة، ولكن بعد التعلم لا يبدأ في إكمال المهمة بشكل مستقل وغير مبال بالنتيجة النهائية؛

متوسط ​​- يقبل الطفل المهمة، ولكن عند إكمالها بشكل مستقل، يقوم بربط الأجزاء دون مراعاة الصورة الكاملة للكائن، في ظل ظروف التدريب، يقوم بتركيب جزء من الصورة على الكل، بعد التدريب لا يبدأ بشكل مستقل إكمال المهمة، ويظهر الاهتمام بنتيجة نشاطه؛

فوق المتوسط ​​- يقبل الطفل المهمة ويفهمها، ولا يمكنه إكمالها بشكل مستقل، ولكنه يحاول ربط الأجزاء بالكل، بعد التدريب يبدأ بطريقة مستقلة للتنفيذ، وهو مهتم بنتيجة نشاطه؛

عالي - يقبل الطفل المهمة ويفهمها، ويكملها بشكل مستقل بشكل صحيح، ويهتم بالنتيجة.

المهمة 2. "ارسم الكل"

هدف: التعرف على القدرة على التحليل والتركيب

معدات: صورتان يتم رسم كائن مألوف عليهما - فستان (صورة واحدة مقطوعة) وورق وأقلام رصاص (أقلام فلوماستر).

إجراء: يضع المجرب أجزاء من صورة مقصوصة لفستان أمام الشخص ويطلب منه أن يرسم كامل الفستان. الصورة ليست مطوية مسبقا. إذا لم يتمكن الموضوع من إكمال المهمة، فسيتم توفير التدريب. يتم إعطاء الموضوع صورة مقطوعة ويطلب منه طيها ثم رسمها. إذا وجد الموضوع صعوبة، يساعده المجرب، ثم يطلب منه مرة أخرى إكمال الرسم.

تقييم إنجاز المهمة:

منخفض - لا يقبل الموضوع المهمة، ويتصرف بشكل غير مناسب في ظروف التعلم؛

أقل من المتوسط ​​- يقبل الموضوع المهمة، ولكن لا يمكنه رسم كائن من صورة مقطوعة، ويحاول رسم الكائن فقط بعد طي الصورة مرة أخرى، ولكن يتم الحصول على عناصر الكائن فقط؛

متوسط ​​- لا يستطيع الموضوع رسم كائن من صورة مقطوعة؛ بعد طي الصورة، يحاول الطفل رسم الكائن، لكنه يحصل على صورة تخطيطية للكائن؛

أعلى من المتوسط ​​- لا يمكن للموضوع الرسم من صورة مقطوعة، بعد طي الصورة، يقوم برسم كائن؛

عالي – يمكن للهدف رسم كائن من صورة مقصوصة، ويرسم باهتمام.

المهمة 3. "تجميع الصور" (حسب اللون والشكل)

الغرض: تهدف المهمة إلى اختبار مستوى تطور التفكير البصري المجازي (التركيز على اللون والشكل، والقدرة على تجميع الصور وفقًا للنمط. التبديل من مبدأ تجميع إلى آخر، وشرح مبدأ التجميع).

المعدات: مجموعة من البطاقات ذات الأشكال الهندسية: 5 حمراء، 5 زرقاء، 5 صفراء، 5 خضراء. تتضمن الأشكال أربعة مثلثات وأربعة مربعات وأربع دوائر وأربعة مستطيلات وأربعة أشكال بيضاوية.

إجراءات الفحص: يتم عرض مجموعة من البطاقات على الشخص وتوضيح أنه تم رسم أشكال مختلفة عليها. ثم يتم إعطاء التعليمات: "ضع هذه البطاقات - مطابقة للبطاقات المطابقة." إذا كان الموضوع غير قادر على تحديد أي سمة مشتركة يمكن من خلالها تجميع الأشكال، يطلب المجرب من الطفل وضع كل بطاقة وفقًا للون الشكل. عند شرح المهمة، يستخدم إيماءات الإشارة. على سبيل المثال: "سأعطيك بطاقات، وأنت تضع كل هذه البطاقات هنا (يشير إلى دوائر حمراء بحركة)، وكل هذه هنا (يشير إلى دوائر صفراء"، وما إلى ذلك. على جانب الطاولة توجد بطاقات أخرى من الألوان المحددة (مربعات، أشكال بيضاوية، مثلثات، مستطيلات). يأخذ المجرب واحدة ويسلمها للطفل، ويطلب منه وضعها بشكل صحيح. إذا وضع الطفل البطاقة بشكل غير صحيح أو لم يجرؤ على إكمال المهمة، يقوم المجرب بذلك هذا هو نفسه بصمت، ثم يسلمه الثانية، وما إلى ذلك. ويطلب من الموضوع شرح مبدأ العملية.

إذا أكمل الموضوع التجميع حسب اللون، يُطلب منه إكمال الجزء الثاني من المهمة - التجميع حسب الشكل. يقول المجرب: "كن حذرًا، الآن يجب وضع البطاقات بشكل مختلف، ولكن أيضًا مطابقة البطاقات المطابقة." إذا كان الموضوع غير قادر مرة أخرى على تحديد مبدأ التجميع، فإن المجرب يضع أمام الطفل أربع بطاقات عينة مع صور مربع ودائرة ومثلث ومستطيل من نفس اللون. ثم يعطي واحدة تلو الأخرى بترتيب عشوائي للطفل الذي يرتبها. بعد الانتهاء من المهمة، تتبع الصيغة اللفظية للعلامة (من قبل موضوع الاختبار أو المجرب).

مستويات إنجاز المهمة:

منخفض - لا يقبل الموضوع المهمة، ولا يفهم شروطها (يحرك البطاقات، ويلعب بها)، ويتصرف بشكل غير مناسب أثناء عملية التعلم؛

أقل من المتوسط ​​- يقبل الموضوع المهمة، ويضع البطاقات دون مراعاة اتجاه اللون، بعد تقديم المساعدة، يبدأ في التركيز على العينة، ولا يقوم بالتجميع حسب الشكل؛

متوسط ​​- يقبل الموضوع المهمة، ويضع البطاقات بناءً على اللون والشكل بعد مساعدة المجرب، ولا يمكنه تعميم مبدأ التجميع في مصطلحات الكلام؛

فوق المتوسط ​​- يقبل الموضوع المهمة، ويضع البطاقات بشكل مستقل، مع مراعاة التوجه نحو اللون والشكل، ويجد صعوبة في صياغة مبدأ التجميع؛

عالي - يقبل الموضوع المهمة، ويرتب البطاقات، مع مراعاة اتجاه اللون والشكل، إلى 4 مجموعات، ويشرح بشكل مستقل مبدأ التجميع.

الأدب

1. أليشينا آي إن. ملامح العمليات المعرفية لطفل ما قبل المدرسة وتشخيصها: كتاب مدرسي. تامبوف: بيرشينا، 2005. – 131 ص.
2. بوندارينكو أ.ك. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال: كتاب. لمعلمة رياض الأطفال حديقة – الطبعة الثانية. تم تحريره – م: التربية، 1991. – 160 ص.
3. بوندارينكو إي. حول النمو العقلي للطفل (سن ما قبل المدرسة). من.، “نار. أسفيتا"، 1974. – 128 ص.
4. فينر إل إم. العمليات العقلية - المجلد 2. التفكير والذكاء - ل.: أد. لينينغر. جامعة. أ.أ. جدانوفا، 1976. – 342 ص.
5. علم نفس الأطفال العملي: كتاب مدرسي / إد. البروفيسور تي دي. مارتسينكوفسكايا. – م: جارداريكي، 2004. – 255 ص.
6. زابوروجيتس أ.ف. علم النفس - م: دار النشر التعليمية والتربوية الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1959.
7. ألعاب وتمارين لتنمية القدرات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة: كتاب. لمعلمة رياض الأطفال / L.A. فينغر، أو.م. دياتشينكو، ر. جوفوروفا ، إل. تسيخانسكايا. شركات. لوس أنجلوس فينغر، أو.م. دياتشينكو. – م: التربية، 1989. – 127 ص.
8. ماكلاكوف أ.ج. علم النفس العام: كتاب مدرسي للجامعات. SP-ب: بيتر، 2007
9. موخينا ضد. علم نفس الطفل - م: التربية 1985. - 239 ص.
10. علم النفس: كتاب مدرسي. / ف.ن. اللهفيردوف ، إس. بوجدانوفا. احتراما. إد.

أ.أ. كريلوف - م.: تي كيه ويلبي، دار النشر بروسبكت، 2008. – 752 ص.

1. القاموس النفسي / إد. نائب الرئيس. زينتشينكو، ب.ج. ميشرياكوفا. – م: التربية – الصحافة، 1997. – 440 ص.
2. بتروفسكي إيه في، ياروشيفسكي إم جي. علم النفس: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. – م: مركز النشر “أركاديا”، 1998. – 512 ص.
3. التشخيص النفسي والتربوي: كتاب مدرسي لطلاب التعليم العالي. رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / آي يو. ليفتشينكو،

إس.دي. زابرامنوي، ت.أ. دوبروفولسكايا وآخرون؛ تم تحريره بواسطة I.Yu. ليفتشينكو,

إس.دي. زابرامنوي - م: مركز النشر "أكاديمية"، 2003. - 318 ص.

1. التشخيص النفسي والتربوي لنمو الأطفال في سن مبكرة و

سن ما قبل المدرسة: الطريقة. بدل : مع صفة. الألبوم "في لمحة. مواد لفحص الأطفال / E.A. Strebeleva، G.A. ميشينا، يو.أ. رازينكوفا وآخرون؛ تم تحريره بواسطة إ.أ. ستريبيليفا – م: التعليم، 2004. – 164 ص.

1. روبنشتاين إس. أساسيات علم النفس العام. ت 1. – م: التربية، 1989. – 485 ص.
2. ستيبانوفا O. A. مدرسة لعبة التفكير: دليل منهجي. – م .: ت.ت.س. المجال، 2003.
3. سترونينج أ.م. أساليب تنشيط التفكير لدى أطفال ما قبل المدرسة - أوبنينسك: مطبعة، 2000. - 21 ص.
4. Tomashpolskaya I. E. ألعاب تعليمية للأطفال من عمر 2-8 سنوات. – سانت بطرسبورغ: سمارت، 1996. – 38 ص.
5. إلكونين دي.بي. علم نفس الطفل - م: دار النشر التعليمية والتربوية الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1960.

سنتحدث في هذا المقال عن كيفية تنمية التفكير التخيلي عند الأطفال.

في الفصول التي يتم إجراؤها مع أطفال ما قبل المدرسة - الألعاب والرسم والبناء من أشياء مختلفة ومكعبات - تنشأ باستمرار مهام جديدة لمرحلة ما قبل المدرسة تتطلب منه تخيل شيء ما في ذهنه. ولهذا السبب يبدأ الطفل في تطوير التفكير التخيلي. يصبح هذا التفكير هو الأساس لإنشاء تفكير منطقي ولفظي، والذي سيكون ضروريًا لاحقًا لإتقان معظم التخصصات المدرسية بنجاح.

العالم الذي يحيط بالطفل يقدم مع كل عام جديد المزيد والمزيد من المهام المعقدة، ولحل مثل هذه المشكلات، لم يعد يكفي مجرد الاستماع والرؤية والشعور، ولكن من المهم جدًا تسليط الضوء على روابط وعلاقات معينة بين ظواهر معينة .
يصبح إظهار الفضول جزءًا طبيعيًا من عملية نمو الطفل. للإجابة بشكل مستقل على العديد من الأسئلة، يحتاج الطفل إلى الاتصال بعمل التفكير. فقط بمساعدة التفكير، يمكنك اكتساب معرفة مختلفة، من النوع الذي لا توفره لنا حواسنا.

ويمكن أن يعزى التفكير إلى هذه الأحاسيس والتصورات التي تقارن وتميز وتكشف العلاقات بين الظواهر البيئية المستمرة. النتيجة النهائية للتفكير هي فكرة يتم التعبير عنها بالكلمات.

إن تفكير الطفل، مثله مثل العمليات المعرفية الأخرى، له خصائصه الخاصة. على سبيل المثال، أثناء المشي بالقرب من النهر، يمكن طرح الأسئلة التالية على طفل في سن ما قبل المدرسة المتوسطة:
- فيتيا، لماذا تطفو الأوراق على الماء؟
- لأن الأوراق خفيفة وصغيرة.

لا يستطيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في هذا العصر بعد تحديد الروابط المهمة في الظواهر والأشياء واستخلاص استنتاجات عامة من هذا. طوال هذا العمر، يتغير تفكير الطفل باستمرار. يتم التعبير عن هذا، بالطبع، في المقام الأول في حقيقة أن الطفل يتقن المزيد والمزيد من طرق التفكير الجديدة والمريحة، وكذلك الإجراءات العقلية. يتم تطويره على مراحل، وكل مستوى سابق ضروري ببساطة للمرحلة التالية. يتطور التفكير وينتقل من المؤثر بصريًا إلى المجازي. بعد ذلك، على أساس التفكير المجازي الذي تم إنشاؤه بالفعل، يبدأ التفكير التخطيطي المجازي في التطور تدريجيا، والذي يمثله مرحلة وسيطة بين هذا التفكير المجازي والمنطقي. بمساعدة التفكير المجازي والتخطيطي، يمكنك إقامة علاقات واتصالات بين الأشياء، وكذلك خصائصها.

كقاعدة عامة، بحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل المدرسة، يصل تفكيره التخيلي إلى مستوى عالٍ إلى حد ما. ولكن هذا لا يعني أنه لم يعد هناك ما يدعو للقلق بشأن مزيد من التطوير. لم ينته بعد. ستكون الفصول التي يتم إجراؤها مع أطفال ما قبل المدرسة مفيدة في المدرسة.

الحروف المتناثرة

تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة

يعتقد الكثير منا أن التفكير الإبداعي هو هدية ويجب أن تولد بها. إذا لم يكن لديك مثل هذه الهدية الفطرية، فيمكنك تطويرها. فيما يلي بعض الاحتمالات:

تخلص من الصورة النمطية: "المبدعون يولدون بهذه الطريقة". هذه هي الخطوة الأولى والرئيسية.

افعل شيئًا إبداعيًا. أبسط شيء هو الصورة. قم بشراء كاميرا أو هاتف محمول معها والتقط صورًا لكل ما تجده مثيرًا للاهتمام.

قبل الذهاب إلى السرير، لا تثقل رأسك بالمشاكل الملحة، تخيل: سافر إلى المستقبل، وابتكر بعض القصص. إنه مثل كتابة الكتب، فقط في مخيلتك (على الرغم من أنه يمكنك كتابتها، ولكن فقط بعد أن تحصل على قسط كافٍ من النوم :))

الجمال له تأثير جيد جدا على الإبداع. ارسمها لنفسك في كل مكان. يمكنك رؤية الجمال حتى في سلة المهملات الموجودة حولك. صعب؟ الحول - أصبح من الصعب الآن رؤية الخطوط العريضة للأشياء، وبدلاً من القمامة، يمكنك تخيل زهور تنمو على الأرض :)

ارسم، حتى لو كنت سيئًا في ذلك.

لا تطبخ نفس الشيء، ولا تستخدم الوصفات، بل اصنع أطباقك الخاصة. إنها مثيرة للاهتمام وعلى الأرجح لذيذة. يمكن أن تكون هذه العملية ممتعة للغاية.

كن مهتما بكل شيء، انتقل إلى أماكن جديدة. معلومات وتجارب متنوعة توسع آفاق إبداعك.

عند مشاهدة الأفلام وقراءة الكتب، ابتكر تكملة أثناء تقدمك.

قم بتطوير قدراتك الإبداعية، وبعد ذلك سيصبح العالم أكثر جمالا وإثارة للاهتمام بالنسبة لك.

التفكير النقدي هو نوع التفكير الذي ابتكره اللاهوتيون المسيحيون في الجامعات البيزنطية. إثبات أي فكرة، تأكيد، تعزيز أي أساس، التحقق من أي أطروحة.

تطور تفكير الطفل يحدث تدريجياً. في البداية، يتم تحديده إلى حد كبير من خلال تطوير التلاعب بالأشياء. التلاعب، الذي ليس له أي معنى في البداية، يبدأ بعد ذلك في تحديده من خلال الكائن الذي يتم توجيهه إليه ويكتسب طابعًا ذا معنى.

يتم التنمية الفكرية للطفل في سياق نشاطه الموضوعي والتواصل، في سياق إتقان الخبرة الاجتماعية. يعد التفكير البصري الفعال والبصري المجازي واللفظي المنطقي مراحل متتالية من التطور الفكري. من الناحية الوراثية، فإن أقرب أشكال التفكير هو التفكير البصري الفعال، ويمكن ملاحظة أول مظاهره عند الطفل في نهاية السنة الأولى - بداية السنة الثانية من الحياة، حتى قبل أن يتقن الكلام النشط. التجريد الحسي البدائي، الذي يسلط فيه الطفل الضوء على بعض الجوانب ويشتت انتباهه عن جوانب أخرى، يؤدي إلى التعميم الأولي الأول. ونتيجة لذلك، يتم إنشاء أول مجموعات غير مستقرة من الكائنات في فئات وتصنيفات غريبة.

ستساعد ألعاب التفكير المجانية طفلك على تعلم كيفية إبراز النقاط الرئيسية وتلخيص المعلومات واستخلاص الاستنتاجات المناسبة. تدريجيًا، ستساعد ألعابنا المنطقية على تطوير قدرة الطفل على التفكير بشكل معقول بشكل مستقل، وهو أمر مهم للتنمية الكاملة. لا تنس أنه بالإضافة إلى الفوائد التعليمية، ستقضي وقتًا ممتعًا في اللعب!

تنمية التفكير عند الأطفال

التفكير النقدي هو فحص موضوع أو مشكلة بعقل متفتح. تبدأ العملية بتحديد ما يجب تعلمه. ثم عليك أن تبدأ في تحديد الحقائق بحرية والنظر في الخيارات، وأخيرا الانتقال إلى التفكير المبني على الأدلة. تتم بعد ذلك مقارنة الدوافع والتحيزات والأحكام المسبقة لكل من الطالب والمهنيين ويتم تطوير أساس لحكم الفرد.

يتم التعبير عن تطور التفكير في التوسع التدريجي لمحتوى الفكر، في الظهور المستمر لأشكال وأساليب النشاط العقلي وتغييرها مع حدوث التكوين العام للشخصية. وفي الوقت نفسه، يزداد دافع الطفل للنشاط العقلي - الاهتمامات المعرفية. يتطور التفكير طوال حياة الإنسان في عملية نشاطه. في كل مرحلة عمرية، للتفكير خصائصه الخاصة.

يجب تدريب التفكير المنطقي باستمرار، والأفضل من ذلك كله، منذ الطفولة المبكرة، لتجنب التفكير النمطي الذي يميز غالبية الناس. بمساعدة التفكير المنطقي، ستكون قادرًا على فصل الأساسي عن الثانوي، والعثور على العلاقات بين الأشياء والظواهر، وإنشاء الاستنتاجات، والبحث عن التأكيدات والدحضات والعثور عليها.

التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي لدى الأطفال

التفكير النقدي هو البحث عن الفطرة السليمة: كيفية التفكير والتصرف بشكل منطقي، مع الأخذ في الاعتبار وجهة نظرك والآراء الأخرى، إنها القدرة على التخلي عن تحيزاتك. التفكير النقدي، والقدرة على التوصل إلى أفكار جديدة ورؤية الاحتمالات الجديدة، أمر ضروري في حل المشكلات. ما هو مهم: تحديد التحيزات؛ نقل المعرفة لبعضهم البعض؛ وأثر هذه المعرفة في حل هذه المشكلة.

في سن ما قبل المدرسة، يستمر تطوير شكل فعال من التفكير. ولا يختفي بل يتحسن وينتقل إلى مستوى أعلى يتميز بالسمات التالية.

إن تنمية التفكير المنطقي هي إحدى المهام الرئيسية للتنمية الشاملة للأطفال، والتي ينبغي أن تحظى باهتمام جدي. التفكير هو أعلى شكل من أشكال النشاط المعرفي البشري، وهو عملية البحث واكتشاف شيء جديد بشكل أساسي. يمكّن التفكير المتطور الطفل من فهم أنماط العالم المادي وعلاقات السبب والنتيجة في الطبيعة والحياة الاجتماعية والعلاقات بين الأشخاص. التفكير المنطقي أمر أساسي لتحقيق النجاح في الحياة. وبمساعدتها، يستطيع الشخص تحليل أي موقف واختيار أفضل مسار للعمل في ظل الظروف الحالية.