برنامج رامزايفا للغة الروسية. وصف مكان المادة في المنهج

الخطة المواضيعية للدورة الأساسية "اللغة الروسية" في الصف الرابع.

№
قسم ع / ع
مجموع البرامج
اختبارات محتويات ساعات,
المتطلبات الإبداعية لمستوى التدريب
طلاب
1 التكرار 23 تلخيص المعلومات حول كلمة أو جملة أو نص.
اقتراحات بشأن الغرض من البيان والتجويد. علامات الترقيم في نهاية الجمل. ربط الكلمات في الجملة. عبارة. النص - السرد والوصف والتفكير. ربط الجمل في النص.
الأصوات والحروف. مقطع لفظي. توكيد.
تكوين الكلمة. الجذر، البادئة، اللاحقة، النهاية هي أجزاء مهمة من الكلمة. كلمات مماثلة. طرق التحقق من الأنماط الإملائية في جذر الكلمة. تهجئة البادئات وحروف الجر (المقارنة). تقسيم ь و ъ (مقارنة).
أجزاء من الكلام. تعميم خصائص الأسماء والصفات والأفعال: المعنى العام، الأسئلة، الفئات الثابتة والمتغيرة، الدور في الجملة. تهجئة النهايات الجنسية للأسماء والصفات والأفعال (في زمن الماضي).
ب بعد الأسماء والأفعال المؤنثة تجيب على الأسئلة ماذا تفعل؟ ماذا ستفعل؟ مفردات
الإملاءات - 2

يتحكم
العمل – 3

تطوير
الخطب - 3
يجب أن يعرف الطلاب:
أجزاء الكلمة: الجذر، النهاية، البادئة، اللاحقة؛ أجزاء الكلام: الاسم، الصفة، الفعل، حرف الجر؛
أعضاء الجملة: الرئيسي (الموضوع والمسند) والثانوي؛
كلمات ذات هجاء غير قابل للتحقق.
يجب أن يكون الطلاب قادرين على:
النسخ والكتابة بشكل صحيح وخطي من نص الإملاء (55-65 كلمة)، بما في ذلك التهجئة المدروسة (أحرف العلة غير المجهدة، التي يتم التحقق منها عن طريق الضغط؛ أحرف العلة غير المجهدة، التي لا يتم التحقق منها عن طريق الضغط؛ الحروف الساكنة المعبر عنها والتي لا صوت لها، فصل ه و ь، الحروف الساكنة غير القابلة للنطق، ь) بعد الهسهسة في نهاية الأسماء المؤنثة، وليس الأفعال، وكتابة حروف الجر بالكلمات بشكل منفصل) وعلامات الترقيم في نهاية الجمل (علامات النقطة والاستفهام والتعجب)؛
تحليل الكلمات حسب التركيب: ابحث عن النهاية، وقم بتمييز الجذر، والبادئة، واللاحقة؛
حدد كلمات من نفس الجذر من أجزاء مختلفة من الكلام؛
التعرف على أجزاء الكلام وخصائصها النحوية (الجنس والعدد وحالة الأسماء والجنس وعدد الصفات والتوتر وعدد الأفعال)؛
تغيير الأسماء حسب العدد؛
رفض الأسماء المفردة ذات النهايات المشددة؛
تغيير الصفة حسب الجنس والرقم بما يتناسب مع جنس الاسم وعدده؛
تغيير الفعل بصيغة (الحالات البسيطة) وبصيغة الماضي - حسب الجنس؛
التعرف على المرادفات والمتضادات واستخدامها في النص؛
إنشاء روابط بين الكلمات في الجملة بناءً على الأسئلة، وعزل العبارات؛
التعرف على الكلمات الرئيسية والتابعة في العبارة؛
إجراء تحليل نحوي للجمل: تحديد نوعها لغرض البيان والتجويد، وتسليط الضوء على الأعضاء الرئيسيين والثانويين في الجملة، وإقامة روابط بينهما في القضايا؛
نطق الجمل بشكل صحيح النغمات؛
كتابة بيان مكون من 60-75 كلمة وفقًا لخطة موضوعة بشكل جماعي (أو بشكل مستقل)؛
تحديد الموضوع والفكرة الرئيسية للنص؛
قسم النص إلى أجزاء، اتبع الخط الأحمر؛
إنشاء اتصالات بين أجزاء النص؛
إنشاء روابط بين الجمل في كل جزء من النص؛
عنوان النص بناءً على الموضوع أو فكرته الرئيسية؛
التعرف على النص - السرد والوصف والتفكير؛
اكتب (بعد الإعداد الأولي) مقالًا سرديًا يعتمد على صورة حبكة وملاحظات شخصية؛
يؤلف منطق الاستجابة الشفهية.
2 أعضاء الجملة المتجانسة 10 أعضاء الجملة الرئيسية والثانوية (المفهوم العام). جملة مع أعضاء متجانسين مرتبطين بالنقابات و، ولكن أيضا بدون نقابات؛ تجويد التعداد والفاصلة في الجمل مع أعضاء متجانسين. مقارنة الجمل بأعضاء متجانسة بدون أدوات العطف ومع أدوات العطف و، ولكن. علامات الترقيم في الجمل. مفردات
الإملاءات - 1
اختبار – 1
تطوير الكلام - 1
يجب أن يعرف الطلاب:
علامات تجانس أعضاء الجملة؛
يجب أن يكون الطلاب قادرين على:
تحليل الجمل مع أعضاء متجانسين؛
استخدام الجمل مع أعضاء متجانسين في الكلام؛
النسخ والكتابة بشكل صحيح وخطي من نص الإملاء مع علامات الترقيم اللازمة بين الأعضاء المتجانسين.
3 النص 4 تعميم المعلومات حول النص كبيان متماسك: الموضوع والفكرة الرئيسية؛ عنوان يعتمد على الموضوع أو الفكرة الرئيسية؛ أجزاء النص، العلاقة بينها؛ العلاقة بين الجمل في كل جزء من النص؛ مخطط النص. أنواع النصوص (السرد، الوصف، الاستدلال). وسائل النص الجميلة والمعبرة. تطوير الكلام - 1 يجب أن يكون الطلاب قادرين على:
تحديد الموضوع والفكرة الرئيسية للنص الذي لم يتم صياغته مباشرة من قبل المؤلف؛
عنوان النص بناءً على الموضوع أو الفكرة الرئيسية للنص؛ وضع خطة نصية؛
التعرف على النصوص: السرد والوصف والتفكير - واستخدامها في الكلام.
4 نون 44 تصريف الأسماء المفردة. مميزات الحالات وطرق التعرف عليها. الأسماء غير القابلة للرفض.
ثلاثة أنواع من تصريف الأسماء.
تهجئة نهايات الحالة غير المشددة للأسماء من الإنحراف الأول والثاني والثالث في صيغة المفرد (باستثناء الأسماء في -mya، -iy، -ie، -iya). استخدام حروف الجر مع الأسماء في حالات مختلفة: جاء من المدرسة، من المتجر، ذهب إلى كامتشاتكا، إلى شبه جزيرة القرم، عاد من كامتشاتكا، من شبه جزيرة القرم، وما إلى ذلك. القدرة على تكوين صيغ الجمع الاسمية والمضاف إليها بشكل صحيح: المعلمون والمهندسون؛ حصاد الطماطم والتفاح إملاءات المفردات - 3
إملاءات التحكم - 3
تطوير الكلام – 4 يجب أن يعرف الطلاب:
تعريف الاسم وخصائصه (الجنس، الانحراف، العدد، الحالة)؛
يجب أن يكون الطلاب قادرين على:
رفض الأسماء في المفرد والجمع؛
تحديد حالة الاسم؛
نسخ وكتابة نص الإملاء بدقة وبشكل صحيح مع تهجئة نهايات الأسماء غير المضغوطة ؛
استخدام حروف الجر بشكل صحيح مع الأسماء في حالات مختلفة في الكلام؛
تحليل الكلمة كجزء من الكلام: الشكل الأولي، الجنس، الإنحراف، الحالة، رقم الاسم، دوره في الجملة.
5 صفة 33 الصفة كجزء من الكلام: المعنى العام، الأسئلة، التغييرات حسب الجنس، العدد، الحالة، الدور في الجملة.
تصريف الصفات في المذكر والمحايد والمؤنث في المفرد. العلاقة بين الصفات والأسماء. تهجئة حروف العلة في النهايات غير المضغوطة (باستثناء الصفات التي تحتوي على جذع هسهسة وتنتهي بـ -ya، -ye، -ov، -in).
الإنحراف وهجاء صفات الجمع. استخدام الصفات بالمعنى الحرفي والمجازي. الصفات هي المرادفات والصفات هي المتضادات. إملاء المفردات - 3
إملاء التحكم – 2
عرض التحكم - 1
تطوير
تعريف الصفة وخصائصها النحوية (الجنس، العدد، الحالة)؛
يجب أن يكون الطلاب قادرين على:
انخفاض الصفات في المفرد والجمع؛
نسخ النص وكتابته بدقة وبشكل صحيح من الإملاء في التهجئة ونهايات حالة الصفات والنهايات الشخصية غير المجهدة ؛
تحليل الكلمة كجزء من الكلام: الشكل الأولي، الجنس، الحالة، رقم الصفة، دورها في الجملة.

6 الضمير 7 الضمير كجزء من الكلام. ضمائر الأشخاص الأول والثاني والثالث المفرد والجمع. استخدام الضمائر الشخصية وضمائر الملكية والإثبات في الكلام (الملاحظات). تصريف الضمائر الشخصية مع وبدون حروف الجر. استخدام الضمائر الشخصية كوسيلة لربط الجمل في النص (دور الضمائر في تكوين النص).
كتابة منفصلة لحروف الجر مع الضمائر. مفردات
الإملاءات – 1
تطوير
الكلام - 1 يجب أن يعرف الطلاب:
تعريف الضمير وخصائصه.
يجب أن يكون الطلاب قادرين على:
العثور على الضمائر في الجمل.
الضمائر المتراجعة في المفرد والجمع؛
تحديد حالة الضمير؛
نسخ وكتابة نص الإملاء بدقة وبشكل صحيح مع التهجئة، كتابة منفصلة لحروف الجر مع الضمائر؛
استخدام الضمائر بشكل صحيح في حالات مختلفة في الكلام؛
استخدام الضمائر الشخصية كوسيلة لربط الجمل في النص.
7 الفعل 37 مميزات الأفعال كأجزاء من الكلام مقارنة بالأسماء والصفات. زمن الفعل الماضي: استخدامه في الكلام، التغييرات في الأرقام والأجناس، تهجئة النهايات المتعلقة بالجنس.
المفهوم العام لصيغة المصدر للفعل كصيغة أولية.
تغيير الأفعال حسب الأشخاص والأرقام في زمن المضارع والمستقبل (التصريف). الأفعال الأول والثاني الإقتران. ب بعد الهسهسة في نهايات الأفعال المفردة بضمير المخاطب.
تهجئة النهايات الشخصية غير المجهدة للأفعال.
أفعال الاستثناء. تهجئة النهايات الشخصية غير المجهدة للأفعال الاستثناء.
تهجئة لاحقات الفعل في الزمن الماضي: سمع - سمع، رأى - رأى.
الأفعال الانعكاسية (تعريف). التعرف على الأفعال بصيغة الغائب والأفعال بصيغة النكرة باستخدام الأسئلة، ماذا يفعلون؟ (تعلم) ماذا تفعل؟ (يذاكر). إملاء المفردات - 4
إملاء التحكم – 2
تطوير
الكلام - 3 يجب أن يعرف الطلاب:
تعريف الفعل وخصائصه النحوية (التصريف، الزمن، الشخص، العدد)؛
أفعال الاستثناء
يجب أن يكون الطلاب قادرين على:
التمييز بين صيغة المصدر للفعل والأشكال المتوترة؛
الأفعال المترافقة
نسخ وكتابة النص بدقة وبشكل صحيح من الإملاء باستخدام قواعد التهجئة لنهايات الأفعال العامة، والنهايات الشخصية غير المجهدة لأفعال الإقتران الأول والثاني، ь بعد الهزات في نهايات أفعال الشخص الثاني المفرد؛
تحليل الكلمة كجزء من الكلام: الشكل الأولي (غير المحدد)، التصريف، الزمن، الشخص (في المضارع والمستقبل)، العدد، الجنس (في الزمن الماضي) للفعل، دوره في الجملة.

8 التكرار في نهاية العام الدراسي 11 النص والجملة كوحدات للغة والكلام. أنواع الجمل حسب غرض البيان. أنواع النصوص. الكلمة هي وحدة اللغة والكلام. المعنى المعجمي والنحوي للكلمة. السمات النحوية للأسماء والصفات والأفعال (التعميم). التهجئة في جذر الكلمة هي حروف العلة غير المضغوطة، والحروف الساكنة المقترنة والتي لا صوت لها، والحروف الساكنة غير القابلة للنطق. تهجئة حروف العلة غير المشددة في حالة نهايات الأسماء والصفات، في نهايات الأفعال الشخصية. اللواحق الإملائية ونهايات الأفعال الماضية. أعمال الاختبار – 1
إملاء المفردات - 1
إملاء التحكم – 1
عرض التحكم - 1
للحصول على النص الكامل لمادة برنامج العمل للغة الروسية، الصف الرابع لرامزايف، راجع الملف القابل للتنزيل.
تحتوي الصفحة على جزء.

الكتاب هو برنامج عمل المؤلف حول اللغة الروسية للصفوف 1-4. يتوافق البرنامج مع البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي للتعليم العام الابتدائي.
يتم تزويد الدورة بمجموعة تعليمية ومنهجية تتكون من الكتب المدرسية والمصنفات والاختبارات والكتاب المرجعي وخطط الدروس والوسائل التعليمية. تتوافق الكتب المدرسية مع المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي، والتي أوصت بها وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، وهي مدرجة في القائمة الفيدرالية.
البرنامج موجه إلى المعلمين والمنهجيين في المدارس الابتدائية.

علم التشكل المورفولوجيا.
أجزاء من الكلام؛ تقسيم أجزاء الكلام إلى مستقلة ومساعدة.
اسم. المعنى والاستخدام في الكلام. القدرة على التعرف على الأسماء الصحيحة. تمييز الأسماء التي تجيب على سؤال من؟ وماذا في ذلك؟". التمييز بين الأسماء المذكر والمؤنث والمحايد. تغيير الأسماء حسب الأرقام. تغيير الأسماء حسب الحالة. تحديد الحالة التي يستخدم فيها الاسم. التمييز بين أسئلة الحالة والأسئلة الدلالية (النحوية). تحديد ما إذا كانت الأسماء تنتمي إلى الإنحراف الأول والثاني والثالث. التحليل المورفولوجي للأسماء.

قم بتنزيل الكتاب الإلكتروني مجانًا بتنسيق مناسب وشاهده واقرأه:
قم بتنزيل كتاب اللغة الروسية، الصفوف 1-4، برنامج العمل، Ramzaeva T.G.، 2017 - fileskachat.com، تنزيل سريع ومجاني.

• إملاءات ممتعة، أمثلة شعرية وقوافي للقواعد الأساسية، الصفوف 1-5، Ageeva I.D.، 2002
• قواعد وتمارين في اللغة الروسية، الصفوف 1-5، Almazova O.V.، Sosunova E.A.، 1997
• برنامج الدورة للكتب المدرسية L.V. كيبيريفا، أ.أ. كلاينفيلد، جي. ميليخوفا "اللغة الروسية"، الصفوف 1-4، Kibireva L.V.، Kleinfeld O.A.، Melikhova G.I.، 2012

الكتب المدرسية والكتب التالية.

حاليًا، تقوم المدارس بتدريس اللغة الروسية باستخدام برامج متنوعة خاصة. قمنا بتحليل المجمعات التعليمية والمنهجية في اللغة الروسية للصفوف الابتدائية من قبل المؤلفين T.G. رامزايفا، ر.ن. بونيفا، إي.في. بونيفا، أو.ف. برونينا، إل إم زيلينينا، تي إي خوخلوفا.

يحدد برنامج "اللغة الروسية" (المؤلف T. G. Ramzaeva) المهمة الرئيسية - "تنمية الطالب كفرد يتقن الكلام الشفهي والمكتوب بشكل كامل". إلى جانب المهمة الرئيسية، يتم تسليط الضوء على المهام المحددة لتدريس اللغة الروسية في المدارس الابتدائية، من بينها "اكتساب المعرفة الأساسية في مجال الصوتيات والرسومات، والقواعد (الصرف وبناء الجملة)، والمفردات (تكوين مفردات اللغة" ) ، الصرفية، عناصر تكوين الكلمة."

وفقًا للبرنامج، يجب أن يتلقى الطلاب ليس فقط المعرفة ذات الصلة من مختلف مجالات اللغويات، ولكن أيضًا "إثراء وتوضيح مفرداتهم، والقدرة على استخدام أنواع مختلفة من القواميس".

استنادا إلى الترابط بين جميع جوانب اللغة (الصوتية، النحوية، تكوين الكلمات، المعجمية)، يفترض البرنامج دراسة جميع الأنظمة الفرعية للغة، "مع عدم دراسة كل منها على حدة، ولكن باعتبارها الجزء الرئيسي لظاهرة معقدة مثل اللغة." وبالتالي، فإن الهدف الرئيسي للبرنامج هو إتقان اللغة كظاهرة متكاملة، كنظام.

يتم تقديم الدورة الأولية الكاملة للغة الروسية ككل للطلاب كمجموعة من القواعد والمعلومات التي تتفاعل مع بعضها البعض وتضمن التواصل بين الأشخاص. لهذه الأغراض، دورة اللغة الروسية وفقا ل T.G. تم تنظيم Ramzaeva بحيث يدرك الأطفال أنهم "يدرسون نفس الوحدات التي يستخدمونها عند التواصل: كلمة، عبارة، جملة، نص. كل وحدة من هذه الوحدات لها خصائصها الخاصة، وتحتاج إلى معرفة لهم من أجل التعبير بدقة عن أفكارك وفهم أفكار الآخرين بشكل صحيح." .

بالنظر إلى مشكلة دراسة العلاقات النظامية في المفردات، فإننا نهتم في المقام الأول بمتطلبات البرنامج لدراسة المفاهيم والظواهر المعجمية.

وبالتالي، في جميع فصول المدارس الابتدائية، يتم تخصيص مكان كبير لملاحظات المعنى المعجمي للكلمة. كعنصر، يتضمن قسم "الكلمة. أجزاء الكلام" مواد عن المفردات: المرادفات والمتضادات، تعدد المعاني للكلمات، واستخدام الكلمات في المعنى الحرفي والمجازي. .

ويطرح البرنامج مطلب “تعليم الأطفال تصحيح الأخطاء الكلامية لبعضهم البعض واستخدام القواميس المختلفة في حالة الصعوبة”.

في الصف الثاني، في قسم "الكلمة"، من المتوقع التعرف على المعنى المعجمي للكلمة، وكذلك ملاحظة تعدد المعاني للكلمة. عند دراسة أجزاء الكلام، تؤخذ في الاعتبار الأسماء والصفات والأفعال المتشابهة والمتضادة في المعنى. ولكن بحلول نهاية التدريب في هذا الفصل، لا توجد متطلبات للمعرفة والمهارات المعجمية.

الصف الثالث وفق برنامج T.G تعتبر رامزايفا مركزية في دراسة المفاهيم المعجمية. يستمر الطلاب في التعرف على المعنى المعجمي للكلمات وتعدد المعاني والمرادفات والمتضادات. عند دراسة الفئات المعجمية والنحوية للكلمات، يتعلم تلاميذ المدارس اختيار الكلمات الأكثر دقة للتعبير عن الأفكار واستخدام الصفات والأفعال المتضادة في بياناتهم، سواء قريبة أو متضادة في المعنى. بالإضافة إلى ذلك، يتم تعليم طلاب الصف الثالث استخدام القاموس التوضيحي وقاموس المرادفات والمتضادات. الشرط الرئيسي لنهاية هذا الفصل هو تعلم كيفية التعرف على المرادفات والمتضادات واستخدامها في النص (دون معرفة المصطلحات).

في الصف الرابع، يتم توحيد المعرفة حول المرادفات والمتضادات الصفات، وتحسين القدرة على استخدام الأفعال المتشابهة والعكسية في المعنى في النصوص.

لذلك، وفقا لبرنامج T.G. تقدم رامزايفا تدريبًا تمهيديًا حول موضوع "المفردات"، والذي يتم إجراؤه أثناء دراسة القواعد. في الوقت نفسه، يتم إعطاء مكان مهم لتوجيه النشاط التواصلي للتدريب، والتعرف على القواميس المعجمية. ومع ذلك، فإن هذا البرنامج لا يوفر دراسة منهجية لمفهوم "الكلمة" والعلاقات الدلالية بين الوحدات المعجمية.

قمنا أيضًا بتحليل التمارين الموجودة في كتب T.G. رامزايفا من وجهة نظر طبيعة المهام المعجمية التي تهدف إلى العمل على ظواهر الترادف والتضاد.

يوفر كتاب الكتاب المدرسي "اللغة الروسية" للصف الأول ملاحظات مستهدفة للكلمات والجمل والنصوص كوحدات للكلام واللغة، ووظائفها في التواصل، فضلاً عن تعميم عناصر المعرفة اللغوية التي أصبح طلاب الصف الأول على دراية بها خلال فترة التدريب على محو الأمية. موضوع الاهتمام المستمر هو المعنى المعجمي للكلمة، استخدامها في النص، العلاقة بين الجمل في النص، بين الكلمات في الجملة، دور المرادفات النصية (عمليا).

مكّن تحليل التمارين في اللغة الروسية للصف الثاني من تحديد طبيعة المهام المعجمية التي تهدف إلى العمل على ظواهر الترادف والتضاد وعددها.

هناك 8 مهام فقط لدراسة الكلمات المتقاربة والمتناقضة في المعنى، وجميعها متنوعة في طبيعتها.

وفي موضوع "الأبجدية أو ABC" يحتوي أحد التمارين على تفسير لمفاهيم لغوية متشابهة في المعنى: "الأبجدية والأبجدية تعنيان نفس الشيء. كلمة الأبجدية تتكون من أسماء أول حرفين يونانيين: ألفا وبيتا. الأبجدية هي من أسماء أول حرفين سلافيين: az، beeches".

يساعد هذا التمرين على فهم أصل الكلمات المترادفة وطريقة تكوينها (المعجمية النحوية - الانصهار)، كما يربط العمل المرادف مع دلالات الكلمات.

يتم تقديم العمل على ظاهرة الترادف في الكتاب المدرسي مع تمرينين آخرين. يوجد في موضوع "الأصوات الساكنة الناعمة والصعبة" نص يستخدم فيه الفعل الحارس: "...لقد جمع (ديما) مجموعة كاملة من الألعاب حوله وحمايتها من الأطفال."بعد قراءة النص تحتاج إلى مقارنة كلمتين (حارس وحارس)بالقيمة. تتيح لك هذه المهمة ملاحظة مدى قرب دلالات الأفعال وظلال معانيها.

يتم توضيح العلاقات التدريجية ضمن سلسلة مرادفة من خلال مثال من السابقين. 255 في قسم الفعل. تم اقتراح المهمة التالية: "اختر الكلمات المناسبة للمعنى وأجب عن السؤال ماذا؟ اكتب ".

إنه رذاذ، صب، جلد (ماذا؟)....

عن أي نوع من المطر يتحدثون - رذاذ، أي نوع - تساقط، أي نوع - جلد؟"

يمكن للطلاب استخدام هذه المادة اللغوية لتتبع التأثير المتزايد للأفعال ذات المعاني المماثلة.

لذلك، في الكتاب المدرسي T. G. Ramzaeva "اللغة الروسية" للصف الثاني، المهام التي تهدف إلى فهم التشابه والقرب من معنى الكلمات متناثرة حول مواضيع مختلفة وهي عرضية بطبيعتها. يتم تشكيل أفكار حول الكلمات ذات المعاني المعاكسة في قسم "الصفة".

أتاح تحليل الكتاب المدرسي "اللغة الروسية" للصف الثالث تحديد طبيعة العمل على ظواهر المرادفات والمتضادات، فضلاً عن المهارات التعليمية واللغوية المعجمية التي يتم تشكيلها لدى تلاميذ المدارس الأصغر سناً.

يقدم الكتاب المدرسي 36 مهمة معجمية من أنواع مختلفة.

يتم التعرف على الكلمات المتقاربة والمتضادة في المعنى (دون إدخال مصطلحات) في موضوعي "الصفة" و "الفعل".

يتم تنفيذ العدد الرئيسي من التمارين التي تهدف إلى العمل على ظواهر الترادف والتضاد من قبل الطلاب عند دراسة اسم الصفة والفعل. تساهم المهام المعجمية في تنمية القدرة على المقارنة بين الكلمات المتقاربة والمتضادة في المعنى، واختيار الكلمات المترادفة والمتضادة للمادة اللغوية المقترحة. على سبيل المثال:

"استبدل كل صفة بشيء قريب في المعنى. اكتب العبارات. "

صديق مخلص، شخص متعاطف، كاتب مشهور، طالب مجتهد، فتى فضولي." .

إن إكمال مثل هذه المهام يساعد على إثراء وتوضيح وتنشيط مفردات الطلاب.

تستحق التدريبات الخاصة بملاحظة الاستخدام الدقيق للكلمات في النصوص اعتمادًا على الغرض من البيان اهتمامًا خاصًا. يتم تسهيل ذلك من خلال تحليل الكلمات المترادفة. لذلك، في التمرين 242، تم إعطاء المهمة التالية:

"اقرأ قصة الفتاة.

كنت أسير على طول طريق الغابة. نظرت إلى شجيرة الأرقطيون وتفاجأت. لماذا هو هزاز؟ ألقيت نظرة فاحصة. جلس عليه عصفور صغير. وفجأة قفز العصفور على الأرض واختفى بين العشب. ربما لا يستطيع الفرخ الطيران. لقد تنحت جانبا بهدوء.

قارن الكلمات: كتكوت - كتكوت - طائر، بدا أقرب - بدا أقرب، اختفى - اختفى - اختبأ. هل هما قريبان أم متضادان في المعنى لبعضهما البعض؟ كيف يختلفون عن بعضهم البعض؟"

يساعدك هذا التمرين على ملاحظة تنظيم الكلمات وفقًا لقرب معانيها وتضادها. يدرك تلاميذ المدارس أيضًا حقيقة أنه من الممكن لنفس الكلمة اختيار كلمات متقاربة ومتعاكسة في المعنى.

لذلك، في الصف الثالث، يشكل تلاميذ المدارس الأصغر سنا أفكارا حول الكلمات المتشابهة والعكسية في المعنى (دون تقديم مصطلحات). معظم التمارين التي تم تحليلها ذات طبيعة صرفية ومعجمية. عند دراسة الموضوعات النحوية، يقوم الطلاب بمقارنة معاني الكلمات المتشابهة والمتضادة في المعنى، واستبدال الكلمات بمرادفاتها أو أضدادها في السياق، وتبرير اختيار المفردات عند تكوين الجمل.

تظل طبيعة المهام التي تم تحليلها في الصف الرابع كما هي. تم تقليل عدد التمارين التي تهدف إلى العمل على ظواهر الترادف والتضاد (14 تمرينًا).

تهدف مهام التمارين المورفولوجية والمعجمية إلى تعزيز المعرفة المعجمية المكتسبة في الصف الثالث. لسوء الحظ، لم نجد أي تمارين تتضمن مهامها العمل مع القاموس التوضيحي.

وهكذا، فإن المجموعة التعليمية والمنهجية للغة الروسية من تأليف T.G. تنفذ رامزايفا مهمة تعريف تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بظاهرة الترادف والتضاد على أساس عملي أثناء دراسة الموضوعات النحوية. ومع ذلك، فإن العمل على المفاهيم المعجمية لا يتم بشكل منهجي ويتلخص بشكل أساسي في اختيار الكلمات أو استبدالها. في الوقت نفسه، هناك عدد قليل من التمارين في الكتب المدرسية التي تساعد على فهم السمات الوظيفية للكلمات ذات المعاني المتشابهة أو المعاكسة، وعدد غير كاف من المهام الإبداعية.

مذكرة توضيحية.
تم تطوير برنامج التعليم العام الأساسي المكيف باللغة الروسية للصف الثاني على أساس قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273-FZ بتاريخ 29 ديسمبر 2012؛ المنهج الأساسي للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع 7، تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 10 أبريل 2002 رقم 29/2065-P "عند الموافقة على المناهج الدراسية للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية)" للطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقات النمائية "؛ منهج MS(K)OU S(K)OSH رقم 8، برنامج T.G. Ramzaeva "اللغة الروسية" (برنامج مؤسسات التعليم العام (الصفوف 1-4)، الصف 2.
الكتاب المدرسي: T. G. Ramzaeva "اللغة الروسية" (للصف الثاني في جزأين). م، الحبارى، 2011.
يتم تخصيص 4 ساعات أسبوعيا للغة الروسية بواقع 136 ساعة سنويا.

أهداف و غايات:
هدف:
تنمية الكلام والتفكير والخيال لدى تلاميذ المدارس والقدرة على اختيار الوسائل اللغوية وفقًا لشروط الاتصال وتنمية الحدس و "الإحساس باللغة" ؛
إتقان المعرفة الأولية للمفردات، الصوتيات، وقواعد اللغة الروسية؛
إتقان الأساليب الأولية لتحليل الظواهر اللغوية المدروسة؛
إتقان مهارات الكتابة والقراءة بشكل صحيح، والمشاركة في الحوار، وتأليف عبارات مونولوج بسيطة؛
تعزيز الموقف العاطفي الإيجابي والقائم على القيمة تجاه اللغة الأم، والشعور بالمشاركة في الحفاظ على تفردها ونقاوتها؛ إيقاظ الاهتمام المعرفي بالكلمة الأصلية، والرغبة في تحسين خطاب المرء.
مهام:
لتنمية الشعور الوطني لدى الأطفال تجاه لغتهم الأم: الحب والاهتمام بها، والوعي بجمالها وقيمتها الجمالية، والفخر واحترام اللغة كجزء من الثقافة الوطنية الروسية؛
يدرك نفسه كمتحدث أصلي، وشخصية لغوية في حوار مستمر (من خلال اللغة والنصوص التي تم إنشاؤها فيها) مع العالم ومع نفسه؛
تنمية الحس اللغوي لدى الأطفال.
تنمية الحاجة إلى استخدام كل الثروة اللغوية (وبالتالي التعرف عليها)، وتحسين خطاب الفرد الشفهي والمكتوب، وجعله صحيحًا ودقيقًا وغنيًا؛
توصيل المعرفة اللازمة وتطوير المهارات اللازمة للتحدث والقراءة والكتابة والاستماع بشكل صحيح ودقيق وصريح بلغتهم الأم.

المكون التعليمي.

الأقسام الرئيسية للبرنامج هي:
"الصوتيات والرسومات" (الأصوات والحروف)
"علم التشكل المورفولوجيا"
"مفردات"
"تطوير الكلام"
"الإملائية"
"فن الخط"
الصوتيات والرسومات يتقن الطلاب المفاهيم والقدرات والمهارات الأساسية في هذا المجال بالفعل في فترة الأبجدية. في الصف الثاني، يتلقى الطلاب المزيد من المعلومات المتعمقة حول الأصوات والحروف، وحروف العلة والحروف الساكنة والاختلافات بينها، وحول المقاطع، والتشديد، وأحرف العلة المشددة وغير المشددة، والحروف الساكنة الناعمة والصعبة، التي لا صوت لها والمصوتة، ويقومون بتحليل الحروف الصوتية الكلمات.
في المستقبل، يتم تنظيم هذه المعرفة وتحديدها، وإدراجها في حل المشكلات المعرفية الجديدة، في تكوين مهارات الكتابة المختصة. يتعلم الأطفال التمييز بين أصوات الكلام عن طريق الأذن وتعيينها كتابيًا وفقًا للقواعد (الإشارة إلى الحروف الساكنة الناعمة بأحرف العلة والعلامة الناعمة، باستخدام علامة ناعمة منفصلة، ​​وما إلى ذلك).
الغرض من هذا الجزء من البرنامج، الذي يعتمد على التحليل الصوتي والمقطعي للكلمة الصوتية، هو جذب انتباه الأطفال إلى الجانب الصوتي من لغتهم الأم، ولحنها، والقدرة على عكس ظواهر معينة من خلال الصوت والجمع بين الأصوات. اصوات.
الواقع (على سبيل المثال، حفيف أوراق الخريف)؛ الترويج بكل الطرق الممكنة لتنمية السمع الصوتي لدى طلاب الصف الثاني كأساس لتطوير الكلام وتكوين مهارات القراءة والكتابة.
التشكل (أجزاء الكلام). أجزاء من الكلام. المعنى المعجمي واستخدام أجزاء الكلام في الجملة:
اسم؛
صفة؛
الفعل؛
ذريعة
مفردات. يتم النظر في الكلمة من الناحية المعجمية والنحوية. تنكشف العلاقة بين حقيقتين: العالم المحيط والكلمة التي تسمي هذا العالم بكل تنوعه.
تطوير الكلام. تطوير نشاط الكلام وإثراء دوافع نشاط الكلام لطلاب الصف الثاني، وتنمية المعرفة البديهية لدى الأطفال بلغتهم الأم، والموقف الواعي تجاهها كموضوع للمعرفة. تكوين فهم لكيفية ولماذا يتم تشكيل الكلمات الجديدة وتغييرها ودمجها مع كلمات أخرى، ما هو المعنى النحوي والتواصلي للجانب التجويدي من الكلام؛ تعميق وتنمية الحس اللغوي.
الإملائية. التعرف على مبادئ مختلفة للتهجئة الروسية (بدون مصطلحات): تقليدية، أو تاريخية، تعتمد على الحفظ (كتابة ما يسمى بكلمات القاموس والكلمات مع مجموعات zhi، shi، cha، shcha، chu، shchu): المورفولوجية (أجزاء مهمة مشتركة بالنسبة للكلمات ذات الصلة، تحتفظ المورفيمات بتهجئة واحدة في الكتابة، على الرغم من أنها تختلف في النطق اعتمادًا على الظروف الصوتية التي تجد فيها الأصوات التي تشكل الأجزاء المهمة من الكلمة نفسها)؛ لفظي (التهجئة تتوافق مع إعداد "الكتابة كما تسمع").
فن الخط. الهدف من فن الخط هو إنشاء كتابة واضحة وجميلة وسريعة. تشمل أهداف الفصول الخاصة تنمية العضلات الصغيرة وحرية حركة الذراع (الساعد واليد والأصابع)، وممارسة الشكل الصحيح للحروف، والوصلات العقلانية، وتحقيق إيقاع وسلاسة الكتابة.

أنواع الكلام. متطلبات الكلام. الحوار والمونولوج.

النص (3 ساعات)

نص. ميزات النص. الموضوع والفكرة الرئيسية للنص. أجزاء من النص. بناء النص. تشغيل النص.

الاقتراح (8 ساعات)

يعرض. أعضاء الجملة. ربط الكلمات في الجملة.

كلمات، كلمات، كلمات (10 ساعات)

الكلمة ومعناها. المترادفات والمتضادات. كلمات مماثلة. مقطع لفظي. توكيد. التفاف الكلمة. الإجهاد اللفظي والمنطقي. تحويل الكلمات إلى مقاطع.

الأصوات والحروف (59 ساعة)

الأصوات والحروف (التكرار، التوضيح). الأبجدية الروسية، أو ABC. أصوات العلة. تهجئة الكلمات بصوت حرف علة غير مضغوط في جذر الكلمة. الأصوات الساكنة. الصوت الساكن [ث] والحرف "وقصير". الكلمات ذات الحروف الساكنة المزدوجة. الأصوات والحروف الساكنة الصلبة والناعمة للدلالة عليها. علامة (علامات) ناعمة. تركيبات الحروف الإملائية مع أصوات الهسهسة. الحروف الساكنة المصوتة والتي لا صوت لها. تهجئة الكلمات ذات الحروف الساكنة المقترنة في نهاية الكلمة وقبل الحرف الساكن. فصل الطابع الناعم (ь).

أجزاء الكلام (48 ساعة)

أجزاء من الكلام. اسم. الأسماء المتحركة والجماد. الأسماء الصحيحة والشائعة. عدد الأسماء. الفعل. الفعل كجزء من الكلام. رقم الفعل. سرد النص ودور الأفعال فيه. صفة. الصفة كجزء من الكلام. الصفات المفرد والجمع. وصف النص ودور الصفات فيه. ضمير. الضمير الشخصي كجزء من الكلام. المنطق النص. حروف الجر.

تكرار. التقويم والتخطيط المواضيعي.

4 ساعات في الأسبوع. المجموع 136 ساعة.
№
تاريخ
موضوع

النص والجمل في خطابنا. الكلمة والجملة هي وحدات الكلام.

كلمة ومقطع . المتحركة والساكنة.

تقسيم الكلمات إلى مقاطع. التكوين الصوتي والمقطعي للكلمة.

الكلام في حياة الإنسان. الكلام يكون شفهيًا ومكتوبًا.

إبراز الجمل في الكلام الشفهي والمكتوب.

اصوات الكلام. حروف.

المتحركة والساكنة.

أصوات الحروف والحروف.

الكلمات التي تحتوي على حرف E في بداية الكلمة.

إجابات مكتوبة على الأسئلة حول النص.

كلمات تحية.

الأصوات والحروف الساكنة.

الصوت الساكن والحرف Y.

إملاء رقم 1 في موضوع "إعادة ما تم تناوله في الصف الأول".

العمل على الأخطاء.

الهسهسة الأصوات الساكنة. مجموعات زهي، شي.

الكلمات مع مجموعات ZHI-SHI.

الكلمات مع مجموعات CHA-SHCHA، CHU-SHCHU.

الكلمات مع مجموعات CHN، CHK، CHT.

الدرس العام "تهجئة الكلمات باستخدام ZHI-SHI، CHA-SCHA، CHU-SHCHU، CHK، CHN، CHT.

اختبار العمل رقم 1. "أحرف العلة I، A، U بعد الصفير."

العمل على الأخطاء.

كلمة ومقطع .

تقسيم الكلمات إلى مقاطع.

الواصلة.

الواصلة.

وصل الكلمات بالحرف -й- في المنتصف.

الإملاء رقم 2. "أحرف العلة I، A، U بعد الصفير."

العمل على الأخطاء.

الجملة كوحدة من الكلام. علامات الترقيم في نهاية الجمل.

المفهوم العام للأعضاء الرئيسيين في الجملة.

الأجزاء الرئيسية من الجملة: الموضوع والمسند.

الأعضاء الرئيسيون في الجملة: الموضوع والمسند

النص والكلام المتماسك

المفهوم العام للنص. اختبار الغش رقم 1.

أنواع النصوص: السرد، الوصف، الاستدلال

الأجزاء البنائية للنص السردي

العرض رقم 1

العمل على الأخطاء.

دلالة على ليونة وصلابة الأصوات الساكنة في الكتابة مع حروف العلة.

علامة ناعمة في نهاية الكلمة كمؤشر على نعومة الصوت الساكن.

بيان نعومة الحروف الساكنة في نهاية الكلمة وفي وسطها.

تهجئة ونقل الكلمات من ب.

اختبار العمل رقم 2 "تعيين ليونة الحروف الساكنة".

العمل على الأخطاء. تعميم المعرفة عن ب كمؤشر على الليونة حسب

الحروف الساكنة المقترنة حسب الصوت - الصمت - النعومة - الصلابة.

إقران الحروف الساكنة الصوتية والصامتة. ميزات الاختبار والكلمات التي يمكن التحقق منها.

طريقة للتحقق من الحروف الساكنة المقترنة في نهاية الكلمة.

تمارين في كتابة الكلمات ذات الحروف الساكنة المقترنة في نهاية الكلمات.

تمارين في كتابة الكلمات ذات الحروف الساكنة المقترنة في نهاية الكلمات.

توكيد. مقطع لفظي مجهد وغير مجهد.

تعيين أصوات حروف العلة بأحرف في المقاطع المشددة وغير المجهدة.

ميزات كلمة الاختبار.

العلاقة بين الجمل في النص. حروف العلة المحددة وغير المحددة في المقاطع غير المضغوطة.

التحقق من حروف العلة غير المضغوطة في كلمات مكونة من مقطعين. النص والجملة.

تمارين في كتابة الكلمات بأحرف العلة غير المضغوطة التي تم اختبارها.

التحقق من حروف العلة غير المضغوطة في كلمات مكونة من مقطعين.

الإملاء رقم 3 في موضوع "التهجئة وتهجئة حروف العلة غير المضغوطة والحروف الساكنة المقترنة في جذر الكلمة."

العمل على الأخطاء

مفهوم الانفصال ب.

مقارنة مؤشر ب لنعومة الحروف الساكنة والفصلية ب.

تدريبات على كتابة الكلمات مع الفاصل ب.

الغش في الإمتحان رقم 2

الكلمات التي تحتوي على الحروف الساكنة المزدوجة.

الواصلة بين الكلمات ذات الحروف الساكنة المزدوجة.

كلمة وجملة.

العرض رقم 2

العمل على الأخطاء.

مفهوم الكلمات التي تسمي الأشياء.

الأسماء المتحركة والجماد.

الأسماء المتحركة والجماد

حرف كبير في الأسماء الصحيحة

تعميم المعرفة حول الاسم. السيطرة على الغش.

العرض رقم 3

العمل على الأخطاء.

اختبار العمل رقم 3 في موضوع "الاسم"

مفهوم الكلمات التي تدل على عمل الشيء.

الأفعال في المفرد والجمع.

استخدام الأفعال في أشكال مختلفة من الزمن.

تجميع قصة من الصور.

العمل على الأخطاء.

الأفعال التامة والناقصة.

تدريبات على استخدام الأفعال في الكلام.

مفهوم الكلمات التي تدل على سمات الأشياء.

الفرق بين الكلمات التي تجيب على الأسئلة ماذا؟ أيّ؟ أيّ؟

الفرق بين صفات المفرد والجمع.

الصفات هي المتضادات.

استخدام الصفات في الكلام.

تعميم المعرفة حول أجزاء الكلام المدروسة.

تعزيز ما تم تعلمه عن الصفات

الإملاء رقم 4 في موضوع "أجزاء الكلام"

العمل على الأخطاء.

حرف الجر ككلمة ودورها في الكلام.

كتابة حروف الجر بشكل منفصل مع الكلمات.

الكتابة الموحدة لحروف الجر.

تعميم المعرفة حول حروف الجر.

اختبار العمل رقم 4 حول موضوع "حرف الجر".

المفهوم العام للكلمات ذات الصلة.

علامات الكلمات المشابهة.

تهجئة موحدة للجذور في الكلمات التي لها نفس الجذر.

مقال يعتمد على الصورة والكلمات الداعمة.

العمل على الأخطاء.

تهجئة موحدة للجذور في الكلمات التي لها نفس الجذر

تعميم ما تم تعلمه من الكلمات المشابهة.

طرق التحقق من حروف العلة غير المضغوطة في الجذر.

التعرف على كلمات الاختبار والكلمات التي تحتاج إلى التحقق.

التحقق من حروف العلة غير المجهدة في الجذر.

تدريبات على كتابة حروف العلة غير المضغوطة في الجذر.

تعزيز ما تم تعلمه عن حروف العلة غير المضغوطة.

التحقق من الحروف الساكنة المقترنة والصامتة في الجذر.

تمرين في كتابة الكلمات ذات الحروف الساكنة المقترنة في الجذر.

العرض رقم 4 حول الكلمات الداعمة.

العمل على الأخطاء.

التحقق من الحروف الساكنة المقترنة وحروف العلة غير المضغوطة في الجذر.

اختبار العمل رقم 5 "تهجئة حروف العلة غير المضغوطة والحروف الساكنة المقترنة في جذر الكلمة."

العمل على الأخطاء.

الأعضاء الرئيسيين في الاقتراح. ربط الكلمات في الجملة.

تعميم المعرفة حول الجمل والنص كوحدات الكلام.

تعميم المعرفة حول الأبجدية.

تهجئة الكلمات مع الفصل –ь-.

الكلمات مع مجموعات ZHI-SHI، CHA-SCHA، CHU-SHCHU.

مراجعة أجزاء الكلام المستفادة.

الإملاء رقم 5. "تكرار ما تم تناوله في الصف الثاني."

العمل على الأخطاء.

تهجئة حروف العلة غير المضغوطة، والحروف الساكنة المقترنة في الجذر.

مراجعة أجزاء الكلام المستفادة

لعبة الدرس.

الدعم التربوي والمنهجي.

للمعلم
للطلاب

الدليل المنهجي "اللغة الروسية. الصف الثاني. كتاب للمعلمين"
دليل "اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية".
تي جي رامزايفا "اللغة الروسية". الكتاب المدرسي الصف الثاني. الأجزاء 1 و 2.
تمارين في اللغة الروسية: الصف الثاني / إي إم تيخوميروفا. م.امتحان 2010.

المكون التصحيحي
في ضوء الخصائص النفسية للأطفال الذين يعانون من ضعف النشاط المعرفي، ومن أجل تعزيز التوجه العملي للتعليم، يتم تنفيذ العمل الإصلاحي، والذي يشمل المجالات التالية:
تحسين الحركات والتطور الحسي الحركي:

· تنمية المهارات الحركية الدقيقة والأصابع.

· تنمية مهارات الخط.

· تنمية المهارات الحركية النطقية.
تصحيح بعض جوانب النشاط العقلي:

· تصحيح وتطوير الإدراك والأفكار والأحاسيس.

· تصحيح وتطوير الذاكرة.

· تصحيح وتنمية الانتباه.

· تكوين أفكار عامة حول خصائص الأشياء (اللون والشكل والحجم)؛

· تنمية المفاهيم والتوجهات المكانية.

· تنمية الأفكار حول الوقت.
تنمية أنواع التفكير المختلفة:

· تنمية التفكير البصري المجازي.

· تنمية التفكير اللفظي المنطقي (القدرة على رؤية وإقامة روابط منطقية بين الأشياء والظواهر والأحداث).
تنمية العمليات العقلية الأساسية:

· تنمية القدرة على المقارنة والتحليل.

· تنمية القدرة على إبراز أوجه التشابه والاختلاف في المفاهيم.

· القدرة على العمل وفقاً للتعليمات الشفهية والمكتوبة والخوارزمية.

· القدرة على تخطيط الأنشطة.
تصحيح الاضطرابات في تطور المجال العاطفي والشخصي:

· تطوير المبادرة، بدأت الرغبة في استكمال العمل؛

· تنمية القدرة على التغلب على الصعوبات.

· تعزيز عملية صنع القرار المستقلة.

· تكوين كفاية المشاعر.

· تكوين احترام الذات المستقر والكافي.

· تطوير القدرة على تحليل الأنشطة.

· تعزيز الاتجاه الصحيح تجاه النقد.
تصحيح النطق وتطويره:

· تطوير الإدراك الصوتي.

· تصحيح اضطرابات النطق الشفهية والكتابية.

· تصحيح خطاب المونولوج.

· تصحيح الكلام الحواري.

· تطوير الوسائل المعجمية والنحوية للغة.

في عملية دراسة القواعد النحوية والإملائية، يطور تلاميذ المدارس الكلام الشفهي والمكتوب، ويطورون مهارات إملائية وعلامات ترقيم ذات أهمية عملية، ويطورون اهتمامًا بلغتهم الأم.

المكون التعليمي.
يتم حل المهام التعليمية التالية في دروس اللغة الروسية:
تكوين شعور بالفخر بالوطن الأم والشعب الروسي وتاريخ روسيا، والوعي بالهوية العرقية والقومية، وتشكيل قيم المجتمع الروسي متعدد الجنسيات.
تكوين رؤية شاملة ذات توجه اجتماعي للعالم في وحدته العضوية وتنوع طبيعته وشعوبه وثقافاته وأديانه.
تكوين موقف محترم تجاه الآراء الأخرى وتاريخ وثقافة الشعوب الأخرى.
إتقان مهارات التكيف الأساسية في عالم متغير ومتطور ديناميكيًا.
قبول وإتقان الدور الاجتماعي للطالب وتطوير دوافع الأنشطة التعليمية وتشكيل المعنى الشخصي للتعلم.
تنمية الاستقلال والمسؤولية الشخصية عن أفعال الفرد بناءً على أفكار حول المعايير الأخلاقية والعدالة الاجتماعية والحرية.
تكوين الاحتياجات الجمالية والقيم والمشاعر.
تنمية المشاعر الأخلاقية للخير والاستجابة العاطفية والأخلاقية والفهم والتعاطف مع مشاعر الآخرين.
تطوير مهارات التعاون مع البالغين والأقران في المواقف الاجتماعية المختلفة، والقدرة على عدم خلق الصراعات وإيجاد سبل للخروج من المواقف المثيرة للجدل.
تكوين موقف تجاه أسلوب حياة آمن وصحي، والدافع للعمل الإبداعي، والعمل من أجل النتائج، والموقف الدقيق تجاه القيم المادية والروحية.

مراقبة مستوى التدريب.

الإملاءات.
№
موضوع
تاريخ

1
تكرار ما تم تناوله في الصف الأول.

2
حروف العلة I، A، U بعد الصفير.

3
تهجئة حروف العلة غير المضغوطة في جذر الكلمة.

4
أجزاء من الكلام.

5
تكرار ما تم تناوله في الصف الثاني.

العروض التقديمية.
№
موضوع
تاريخ

1
الحقيقة أغلى.

2
فوكس.

3
قنفذ.

4
القط والقطط.

السيطرة على الغش.
1
علامات الترقيم في نهاية الجمل.

2
كتابة الكلمات مع الفاصل ъ.

3
حرف كبير في الأسماء الصحيحة.

إنجازات الطلاب.

بحلول نهاية الصف الثاني، يجب أن يعرف الطلاب:
-اصوات الكلام؛
- دراسة أجزاء الكلام وخصائصها المعجمية.
- علامات الجملة البسيطة أعضاء الجملة الأساسيين.
يجب على الطلاب التمييز والمقارنة:
- الحروف والأصوات.
-المتحركة والساكنة؛
- حروف العلة المجهدة وغير المجهدة؛
- الحروف الساكنة الصلبة والناعمة، المصوتة والتي لا صوت لها، المقترنة وغير المقترنة؛ اسم، صفة، فعل، حرف جر
-أنواع الجمل حسب غرض البيان (السرد، التحفيز، الاستفهام)؛
- أنواع الجمل بالتنغيم (تعجب، غير تعجب، استفهام)؛
- الأساس النحوي للجملة (الموضوع والمسند)
يجب أن يكون الطلاب قادرين على:
- تقسيم الكلمات إلى مقاطع؛
-ربط عدد الأصوات بعدد الحروف في الكلمات؛
-العثور على مقطع لفظي مشدد؛ التفاف الكلمات.
- التمييز بين الكلمات التي لها نفس الجذر وأشكال الكلمات؛
- التمييز بين حروف الجر.
-إنشاء اتصالات بين الكلمات في الجملة؛
- نسخ وكتابة النص من الإملاء بشكل واضح ودقيق باستخدام قواعد الرسومات والتهجئة المدروسة.

تم بحثه في اجتماع للجمعية المنهجية المدرسية
بروتوكول بتاريخ ______2014 رقم______
رئيس مجلس إدارة ShMO _________/ ______________/
"متفق"
نائب مدير الموارد البشرية
____________/.../
"_____"_____________20 عام