لا ينطبق على أنواع الأنشطة التعليمية. أنواع ومستويات النشاط التعليمي

إلى الأنواع الرئيسية النشاط التربويتشمل تقليديا العمل التربوي والتدريس والأنشطة العلمية والمنهجية والثقافية والتعليمية والإدارية.
العمل التربوي هو نشاط تربوي يهدف إلى التنظيم البيئة التعليميةوالإدارة المنظمة والهادفة لتعليم أطفال المدارس وفقًا للأهداف التي حددها المجتمع.
يتم تنفيذ العمل التربوي في إطار أي الشكل التنظيمي، لا يسعى إلى تحقيق الهدف بشكل مباشر، لأن نتائجه ليست واضحة للعيان ولا تكشف عن نفسها بالسرعة التي تظهر بها، على سبيل المثال، في عملية التعلم. ولكن بما أن النشاط التربوي له حدود زمنية معينة يتم من خلالها تسجيل مستويات وصفات تنمية الشخصية، فيمكننا أيضًا التحدث عن النتائج النهائية نسبيًا للتعليم، والتي تتجلى في التغيرات الإيجابية في وعي الطلاب - ردود الفعل العاطفيةوالسلوك والنشاط.
التدريس هو إدارة النشاط المعرفي في عملية التعلم، التي تتم في إطار أي شكل تنظيمي (درس، رحلة، التدريب الفردي، اختيارية، وما إلى ذلك)، لها حدود زمنية صارمة، وهدف وخيارات محددة بدقة لتحقيق ذلك. المعيار الأكثر أهميةفعالية التدريس هي الإنجاز الهدف التعليمي.
تعتبر النظرية التربوية الروسية الحديثة التدريس والتربية بمثابة وحدة واحدة. وهذا لا يعني إنكارًا لتفاصيل التدريب والتعليم، بل يعني معرفة عميقة بجوهر وظائف المنظمة ووسائل وأشكال وأساليب التدريب والتعليم. في الجانب التعليمي، تتجلى وحدة التدريس والتربية في الهدف المشترك للتنمية الشخصية، في العلاقة الحقيقية بين وظائف التدريس والتطوير والتعليم.
الأنشطة العلمية والمنهجية. يجمع المعلم بين عالم وممارس: عالم بمعنى أنه يجب أن يكون باحثًا كفؤًا ويساهم في اكتساب معرفة جديدة عن الطفل والعملية التربوية، وممارس بمعنى أنه يطبق هذه المعرفة. وكثيراً ما يواجه المعلم ما لا يجده الأدب العلميتفسيرات وطرق حل حالات محددة من ممارساتهم، مع ضرورة تعميم نتائج عملهم. وهكذا يكون النهج العلمي في العمل. هو أساس النشاط المنهجي للمعلم.
يتم التعبير عن العمل العلمي للمعلم في دراسة الأطفال ومجموعات الأطفال، وتشكيل "بنك" خاص بهم أساليب مختلفةوتعميم نتائج عملهم والمنهجية - في اختيار وتطوير موضوع منهجي يؤدي إلى تحسين المهارات في مجال معين، وفي تسجيل نتائج الأنشطة التعليمية، وفي الممارسة الفعلية للمهارات وتحسينها.
الأنشطة الثقافية والتعليمية - عنصرأنشطة المعلم. إنه يعرّف الآباء على مختلف فروع علم التربية وعلم النفس، ويعرّف الطلاب على أساسيات التعليم الذاتي، وينشر ويشرح نتائج أحدث الأبحاث النفسية والتربوية، ويخلق الحاجة إلى المعرفة النفسية والتربوية والرغبة في استخدامها في كل من الوالدين والأطفال.
أي متخصص يتعامل مع مجموعة من الأشخاص (الطلاب) يشارك بشكل أو بآخر في تنظيم أنشطتها وتحديد الأهداف وتحقيقها تعاون، أي. يؤدي وظائف الإدارة فيما يتعلق بهذه المجموعة. إن تحديد الهدف واستخدام طرق معينة لتحقيقه ومقاييس التأثير على الفريق هي العلامات الرئيسية لوجود الإدارة في أنشطة المعلم المعلم.
عند إدارة مجموعة من الأطفال يقوم المعلم بعدة وظائف: التخطيط، التنظيم – التأكد من تنفيذ الخطة، التحفيز أو التحفيز – هذا هو المعلم الذي يشجع نفسه والآخرين على العمل لتحقيق الهدف، السيطرة.

التدريس و العمل التعليميكأنواع الأنشطة التعليمية

في علم أصول التدريس، يتم التمييز تقليديا بين نوعين من النشاط التربوي: التعليم (تكوين وتطوير المجال الروحي لشخصية الطالب) والتدريس (تنظيم العملية التعليمية من قبل المعلم).

في الممارسة المدرسيةمن المعتاد التمييز بين أنشطة التدريس (التدريس) والعمل التربوي. التدريس موجه بشكل أساسي نحو التنظيم النشاط المعرفيالطلاب، ومعنى العمل التربوي هو تنظيم بيئة تعليمية خاصة في الفصل الدراسي و فريق مدرسي، في الإدارة التربوية للطلاب اللازمة لحل المشاكل تنمية متناغمةشخصية.

تكمن الاختلافات بين التعليم والتدريس في المقام الأول في الأهداف المحددة لهما. إذا كان هدف التعليم هو تغيير وعي الطلاب نحو الأفضل للمجتمع، فإن جودة التدريس تعتمد على عمق التغييرات في عقولهم. المجال الفكريوعدد المهارات العملية المكتسبة.

التدريس والتعليم يختلفان عن بعضهما البعض السمات المميزة. يتم التدريس ضمن إطار صارم من القيود الزمنية (يتم تحديد القيود الزمنية حسب الجدول الدراسي ووقت الدرس وشروط العام الدراسي ونصف العام والربع) والتوحيد المواد التعليميةليتم إتقانها (في التدريس، يتم تحديد الأهداف بدقة ويتم التخطيط لتنفيذها، وهناك معايير واضحة لرصد النتائج). يتضمن العمل التعليمي أيضًا تحديد الأهداف ووضع خطة، ويتم تنفيذه في إطار أشكال تنظيمية محددة، ولكن نتائج التعليم أكثر صعوبة في القياس والتقييم، ولا يمكن دائمًا التعبير عنها بمصطلحات كمية.

يرتبط التدريس والتعليم ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض ويهدفان إلى تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم ذات نظرة واسعة ومستعدة للحياة في المجتمع. في النشاط التربوي الحقيقي، يتم تنفيذها في الوحدة والترابط؛ إن فصلهم "غير المؤلم" ممكن من الناحية النظرية فقط.

جوهر النشاط التربوي
الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية
هيكل النشاط التدريسي
المعلم كموضوع للنشاط التربوي
المتطلبات المحددة مهنيا لشخصية المعلم

§ 1. جوهر النشاط التربوي

معنى مهنة التدريسيتم الكشف عنها في الأنشطة التي يقوم بها ممثلوها والتي تسمى التربوية. انها تقدم نظرة خاصة أنشطة اجتماعيةتهدف إلى نقل الثقافة والخبرة التي تراكمت لدى البشرية من الأجيال الأكبر سنا إلى الأجيال الشابة، وتهيئة الظروف الملائمة لهم تطوير الذاتوالتحضير لتنفيذ بعض الأدوار الاجتماعيةفي المجتمع.
ومن الواضح أن هذا النشاط لا يتم تنفيذه من قبل المعلمين فحسب، بل من قبل أولياء الأمور أيضًا، المنظمات العامةورؤساء الشركات والمؤسسات والإنتاج والمجموعات الأخرى، وكذلك إلى حد ما، الوسائل وسائل الإعلام الجماهيرية. ومع ذلك، في الحالة الأولى، هذا النشاط احترافي، وفي الثانية، هو تربوي عام، يقوم به كل شخص، طوعا أو عن غير قصد، فيما يتعلق بنفسه، والانخراط في التعليم الذاتي والتعليم الذاتي. يتم النشاط التربوي كمحترف في المؤسسات التعليمية التي ينظمها المجتمع خصيصًا: مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس والمدارس المهنية ومؤسسات التعليم الثانوي المتخصصة والتعليم العالي. المؤسسات التعليميةومؤسسات التعليم الإضافي والتدريب المتقدم وإعادة التدريب.
للتغلغل في جوهر النشاط التربوي، من الضروري اللجوء إلى تحليل بنيته، والتي يمكن تمثيلها على أنها وحدة الهدف والدوافع والإجراءات (العمليات) والنتائج. إن خاصية تشكيل النظام للنشاط، بما في ذلك النشاط التربوي، هي الهدف(أ.ن. ليونتييف).
يرتبط الغرض من النشاط التربوي بتنفيذ هدف التعليم، والذي يعتبره الكثيرون اليوم نموذجًا إنسانيًا عالميًا لشخصية متطورة متناغمة قادمة من زمن سحيق. يتم تحقيق هذا الهدف الاستراتيجي العام من خلال حل مهام محددة للتدريب والتعليم في مختلف المجالات.
الغرض من النشاط التربوي هو ظاهرة تاريخية. تم تطويره وتشكيله على أنه انعكاس لهذا الاتجاه التنمية الاجتماعيةحيث تقدم مجموعة من المتطلبات للإنسان المعاصر مع مراعاة قدراته الروحية والطبيعية. أنه يحتوي، من ناحية، على اهتمامات وتوقعات مختلف الاجتماعية و جماعات عرقيةومن ناحية أخرى احتياجات الفرد وتطلعاته.
دفع A. S. Makarenko الكثير من الاهتمام لتطوير مشكلة الأهداف التعليمية، لكن أيا من أعماله لا تحتوي على صيغها العامة. لقد عارض دائمًا بشدة أي محاولات لتقليص تعريف الأهداف التعليمية إلى تعريفات غير متبلورة مثل "الشخصية المتناغمة" و"الرجل الشيوعي" وما إلى ذلك. كان أ.س. ماكارينكو مؤيدًا التصميم التربويالشخصية، ورأى هدف النشاط التربوي في برنامج تنمية الشخصية وتعديلاتها الفردية.
الأهداف الرئيسية لغرض النشاط التربوي هي البيئة التعليمية وأنشطة الطلاب والفريق التعليمي و الخصائص الفرديةالتلاميذ. يرتبط تنفيذ هدف النشاط التربوي بحل مثل هذه المشكلات الاجتماعية المهام التربويةمثل تكوين البيئة التعليمية، وتنظيم أنشطة الطلاب، وإنشاء فريق تعليمي، وتنمية الفردية.
أهداف النشاط التربوي هي ظاهرة ديناميكية. ومنطق تطورها هو الذي ينشأ كانعكاس للاتجاهات الموضوعية التنمية الاجتماعيةوتقريب محتوى وأشكال وأساليب النشاط التربوي بما يتوافق مع احتياجات المجتمع، يشكلون برنامجًا مفصلاً للحركة خطوة بخطوة نحو الهدف الأعلى - تنمية الفرد في انسجام مع نفسه ومع المجتمع.
الوحدة الوظيفية الرئيسية التي تظهر بها جميع خصائص النشاط التربوي هي العمل التربويباعتبارها وحدة الأهداف والمحتوى. يعبر مفهوم العمل التربوي عن شيء مشترك متأصل في جميع أشكال النشاط التربوي (الدرس، الرحلة، المحادثة الفردية، إلخ)، ولكن لا يمكن اختزاله إلى أي منها. وفي الوقت نفسه، فإن العمل التربوي هو ذلك العمل الخاص الذي يعبر عن ثراء الفرد العالمي وكله.

يساعد التحول إلى أشكال تجسيد العمل التربوي على إظهار منطق النشاط التربوي. يظهر العمل التربوي للمعلم لأول مرة في شكل مهمة معرفية. بناءً على المعرفة الموجودة، فهو يربط نظريًا بين الوسائل والموضوع والنتيجة المقصودة لعمله. إن المهمة المعرفية، بعد أن يتم حلها نفسيا، تتحول بعد ذلك إلى شكل فعل تحويلي عملي. وفي الوقت نفسه، تم الكشف عن بعض التناقض بين وسائل وأشياء التأثير التربوي، مما يؤثر على نتائج تصرفات المعلم. في هذا الصدد، من شكل الفعل العملي، ينتقل الإجراء مرة أخرى إلى شكل مهمة معرفية، تصبح شروطها أكثر اكتمالا. وبالتالي فإن نشاط المعلم المعلم بطبيعته ليس أكثر من عملية حل مجموعة لا حصر لها من المهام من مختلف الأنواع والفئات والمستويات.
من السمات المحددة للمشاكل التربوية أن حلولها لا تظهر أبدًا على السطح. غالبًا ما تتطلب عملاً شاقًا في التفكير وتحليل العديد من العوامل والظروف والظروف. بالإضافة إلى ذلك، فإن ما هو مطلوب لا يتم تقديمه في صيغ واضحة: بل يتم تطويره على أساس التوقعات. من الصعب جدًا حل سلسلة مترابطة من المشكلات التربوية. في حالة وجود خوارزمية، فإن استخدامها من قبل معلمين مختلفين يمكن أن يؤدي إلى نتائج مختلفة. ويفسر ذلك حقيقة أن إبداع المعلمين يرتبط بالبحث عن حلول جديدة للمشاكل التربوية.

§ 2. الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية

تقليديا، الأنواع الرئيسية للأنشطة التربوية التي يتم تنفيذها في العملية التربوية الشاملة هي التدريس والعمل التربوي.
العمل التربوي -هذا نشاط تربوي يهدف إلى تنظيم البيئة التعليمية وإدارة الأنشطة المختلفة للطلاب من أجل حل مشاكل التنمية الشخصية المتناغمة. أ تعليم -هذا نوع من النشاط التعليمي الذي يهدف في المقام الأول إلى إدارة النشاط المعرفي لأطفال المدارس. بشكل عام، الأنشطة التربوية والتعليمية هي مفاهيم متطابقة. هذا الفهم للعلاقة بين العمل التربوي والتدريس يكشف عن معنى الأطروحة حول وحدة التدريس والتربية.
إن التعليم، الذي يكشف عن جوهر ومضمون العديد من الدراسات المكرسة، لا يُنظر إليه إلا بشكل مشروط، من أجل الراحة ومعرفة أعمق، بمعزل عن التعليم. ليس من قبيل المصادفة أن المعلمين المشاركين في تطوير مشكلة محتوى التعليم (V. V. Kraevsky، I-YaLerner، M.N. Skatkin، إلخ) يعتبرون التجربة مكوناتها الأساسية، إلى جانب المعرفة والمهارات التي يكتسبها الشخص في المدرسة. عملية التعلم النشاط الإبداعيوتجربة الموقف العاطفي والقائم على القيمة تجاه العالم من حولنا. وبدون وحدة العمل التدريسي والتربوي لا يمكن تنفيذ عناصر التعليم المذكورة. متحدثا المجازي، كلي العملية التربويةفهي في جانب محتواها عملية يتم فيها دمج "التعليم التربوي" و"التعليم التربوي" معًا(أديسترويج).
دعونا نقارن في المخطط العامالأنشطة التعليمية التي تتم في عملية التعلم وفي بعد ساعات الدراسةوالعمل التربوي الذي يتم تنفيذه في عملية تربوية شاملة.
التدريس، الذي يتم تنفيذه في إطار أي شكل تنظيمي، وليس مجرد درس، عادة ما يكون له حدود زمنية صارمة، وهدف محدد بدقة وخيارات لتحقيقه. إن أهم معيار لفعالية التدريس هو تحقيق الهدف التعليمي. العمل التربوي، الذي يتم تنفيذه أيضًا في إطار أي شكل تنظيمي، لا يسعى إلى تحقيق الهدف بشكل مباشر، لأنه لا يمكن تحقيقه ضمن الإطار الزمني المحدد بالشكل التنظيمي. في العمل التربوي من الممكن تقديم فقط حل متسلسل مهام محددةموجهة نحو الهدف. المعيار الأكثر أهمية حل فعالالأهداف التعليمية هي تغييرات إيجابية في وعي التلاميذ، تتجلى في ردود الفعل العاطفية والسلوك والأنشطة.
يمكن برمجة محتوى التدريب، وبالتالي منطق التدريس، بشكل صارم، وهو ما لا يسمح به محتوى العمل التعليمي. إن تكوين المعرفة والمهارات والقدرات في مجال الأخلاق وعلم الجمال والعلوم والفنون الأخرى، التي لم يتم النص على دراستها في المنهج الدراسي، ليس في الأساس أكثر من تدريب. في العمل التربوي، يكون التخطيط مقبولا فقط في المصطلحات الأكثر عمومية: الموقف تجاه المجتمع، تجاه العمل، تجاه الناس، تجاه العلم (التدريس)، تجاه الطبيعة، تجاه الأشياء والأشياء والظواهر في العالم المحيط، تجاه الذات. لا يمكن تحديد منطق العمل التعليمي للمعلم في كل فصل على حدة من خلال الوثائق التنظيمية.

يتعامل المعلم مع "مادة مصدر" متجانسة تقريبًا. يتم تحديد نتائج التدريس بشكل لا لبس فيه تقريبا من خلال أنشطتها، أي. القدرة على استحضار وتوجيه النشاط المعرفي للطالب. يضطر المعلم إلى حساب حقيقة أنه التأثيرات التربويةقد تتداخل مع غير منظم ومنظم التأثيرات السلبيةلتلميذ المدرسة. التدريس كنشاط له طبيعة منفصلة. وهي عادة لا تنطوي على التفاعل مع الطلاب خلال الفترة التحضيرية، والتي قد تكون طويلة إلى حد ما. خصوصية العمل التربوي هو أنه حتى في غياب الاتصال المباشر مع المعلم، يكون الطالب تحت تأثيره غير المباشر. عادة ما يكون الجزء التحضيري في العمل التعليمي أطول، وغالبا ما يكون أكثر أهمية، من الجزء الرئيسي.
إن معيار فعالية أنشطة الطلاب في عملية التعلم هو مستوى استيعاب المعرفة والمهارات، وإتقان أساليب حل المشكلات المعرفية والعقلية. مشاكل عملية، شدة التقدم في التنمية.يتم تحديد نتائج أنشطة الطلاب بسهولة ويمكن تسجيلها في مؤشرات نوعية وكمية. في العمل التربوي، من الصعب ربط نتائج أنشطة المعلم بمعايير التعليم المتقدمة. من الصعب جدًا تحديد نتيجة نشاط المعلم في الشخصية النامية. بفضل العشوائيةالعملية التعليمية، يصعب التنبؤ بنتائج بعض الإجراءات التعليمية ويتأخر استلامها كثيرًا في الوقت المناسب. في العمل التربوي، من المستحيل تقديم ردود الفعل في الوقت المناسب.
تظهر الاختلافات الملحوظة في تنظيم العمل التدريسي والتعليمي أن التدريس أسهل بكثير في طرق تنظيمه وتنفيذه، وفي هيكل العملية التربوية الشاملة فإنه يحتل مكانة ثانوية. إذا كان من الممكن إثبات أو استنتاج كل شيء تقريبًا في عملية التعلم بشكل منطقي، فمن الأصعب بكثير استحضار وتعزيز بعض العلاقات الشخصية، نظرًا لأن دور الحاسمحرية الاختيار تلعب دورها هنا. هذا هو السبب في أن نجاح التدريس يعتمد إلى حد كبير على الشكل الفائدة المعرفيةوالمواقف تجاه الأنشطة التعليميةبشكل عام، أي. من نتائج ليس فقط التدريس، ولكن أيضا العمل التربوي.
يُظهر تحديد تفاصيل الأنواع الرئيسية للنشاط التربوي أن التدريس والعمل التعليمي في وحدتهما الجدلية يحدثان في أنشطة المعلم في أي تخصص. على سبيل المثال، سيد التدريب الصناعيفي نظام التعليم المهني والتقني، في سياق أنشطته، فإنه يحل مهمتين رئيسيتين: تزويد الطلاب بالمعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لأداء مختلف العمليات والأعمال بشكل عقلاني بما يتوافق مع جميع متطلبات تكنولوجيا الإنتاج الحديثة والعمل منظمة؛ لإعداد مثل هذا العامل المؤهل الذي سيسعى جاهداً بوعي لزيادة إنتاجية العمل، سيتم تنظيم جودة العمل المنجز، وتقدير شرف ورشته ومشروعه. المعلم الجيد لا ينقل معرفته لطلابه فحسب، بل يوجه أيضًا تطورهم المدني والمهني. وهذا في الواقع هو جوهر التعليم المهني للشباب. فقط المعلم الذي يعرف ويحب وظيفته والناس يمكنه غرس الشعور لدى الطلاب الشرف المهنيوخلق الحاجة إلى الإتقان الكامل للتخصص.
وبنفس الطريقة، إذا أخذنا في الاعتبار مسؤوليات معلم المجموعة يوم ممتدإذن يمكن للمرء أن يرى في أنشطته العمل التدريسي والتعليمي. تحدد اللوائح الخاصة بمجموعات اليوم الممتد مهام المعلم: غرس حب العمل لدى الطلاب والصفات الأخلاقية العالية وعادات السلوك الثقافي ومهارات النظافة الشخصية؛ تنظيم الروتين اليومي للتلاميذ، ومراقبة الإعداد في الوقت المناسب العمل في المنزلوتزويدهم بالمساعدة في التعلم وفي تنظيم أوقات الفراغ بشكل معقول ؛ القيام بأنشطة مع طبيب المدرسة لتعزيز الصحة والنمو البدني للأطفال؛ البقاء على اتصال مع المعلم، معلم الصف، مع أولياء أمور التلاميذ أو الأشخاص الذين يحلون محلهم. ومع ذلك، كما يتبين من المهام، فإن غرس عادات السلوك الثقافي ومهارات النظافة الشخصية، على سبيل المثال، هو بالفعل مجال ليس فقط التعليم، ولكن أيضًا التدريب، الذي يتطلب تمارين منهجية.
لذلك، من بين العديد من أنواع أنشطة تلاميذ المدارس، لا تقتصر الأنشطة المعرفية فقط على إطار التعلم، والذي بدوره "مثقل" الوظائف التعليمية. تظهر التجربة أن النجاح في الأنشطة التعليميةبادئ ذي بدء، هؤلاء المعلمون الذين لديهم القدرة التربوية على تطوير ودعم الاهتمامات المعرفية للأطفال وخلق جو في الفصل الدراسي يحققون الإبداع العاموالمسؤولية الجماعية والاهتمام بنجاح زملاء الدراسة. يشير هذا إلى أن مهارات التدريس ليست مهارات العمل التربوي التي تعتبر أساسية في محتوى الاستعداد المهني للمعلم. وفي هذا الصدد، يهدف التدريب المهني لمعلمي المستقبل إلى تطوير استعدادهم لإدارة العملية التربوية الشاملة.

§ 3. هيكل النشاط التربوي

على النقيض من فهم النشاط المقبول في علم النفس باعتباره نظامًا متعدد المستويات، مكوناته هي الأهداف والدوافع والأفعال والنتائج، فيما يتعلق بالنشاط التربوي، فإن النهج السائد هو تحديد مكوناته كأنواع وظيفية مستقلة نسبيًا من النشاط التربوي. نشاط المعلم .
حدد N. V. Kuzmina ثلاثة مكونات مترابطة في هيكل النشاط التربوي: البناء والتنظيمي والتواصل. للتنفيذ الناجح لهذه الأنواع الوظيفية من الأنشطة التعليمية، هناك حاجة إلى قدرات مناسبة، تتجلى في المهارات.
النشاط البناءينقسم بدوره إلى موضوعي بناء (اختيار وتكوين المواد التعليمية وتخطيط وبناء العملية التربوية) وبناء تشغيلي (التخطيط لأفعالك وتصرفات الطلاب) ومواد بناءة (تصميم القاعدة التعليمية والمادية للعملية التربوية). الأنشطة التنظيميةيتضمن تنفيذ نظام إجراءات يهدف إلى إشراك الطلاب في أنواع مختلفة من الأنشطة وإنشاء فريق وتنظيم الأنشطة المشتركة.
أنشطة التواصليهدف إلى إقامة علاقات تربوية مناسبة بين المعلم والطلاب ومعلمي المدارس الآخرين وممثلي الجمهور وأولياء الأمور.
ومع ذلك، فإن هذه المكونات، من ناحية، هي على قدم المساواةيمكن أن تُعزى ليس فقط إلى النشاط التربوي، ولكن أيضًا إلى أي نشاط آخر تقريبًا، ولكن من ناحية أخرى، فإنها لا تكشف بشكل كامل عن جميع جوانب ومجالات النشاط التربوي.
يصنف A.I Shcherbakov المكونات (الوظائف) البناءة والتنظيمية والبحثية على أنها مكونات عمل عامة، أي. يتجلى في أي نشاط. لكنه يحدد وظيفة المعلم في مرحلة تنفيذ العملية التربوية، وتقديم المكون التنظيمي للنشاط التربوي كوحدة من الوظائف الإعلامية والتنموية والتوجيهية والتعبئة. وينبغي إيلاء اهتمام خاص لوظيفة البحث، على الرغم من أنها تتعلق بالعمل العام. تطبيق وظيفة البحثيتطلب من المعلم أن يكون لديه نهج علمي للظواهر التربوية، وإتقان مهارات البحث الإرشادي وأساليب البحث العلمي والتربوي، بما في ذلك التحليل تجربتي الخاصةوخبرة المعلمين الآخرين.
يمكن تقديم المكون البناء للنشاط التربوي على أنه وظائف تحليلية وتنبؤية وإسقاطية مترابطة داخليًا.
تتيح الدراسة المتعمقة لمحتوى وظيفة الاتصال إمكانية تحديدها أيضًا من خلال الوظائف الإدراكية والتواصلية والتشغيلية الفعلية المترابطة. ترتبط الوظيفة الإدراكية بالاختراق في العالم الداخلي للشخص، وتهدف وظيفة التواصل نفسها إلى إقامة علاقات مناسبة تربويًا، وتتضمن الوظيفة التواصلية التشغيلية الاستخدام النشط للتقنيات التربوية.
يتم تحديد فعالية العملية التربوية من خلال وجود ردود فعل مستمرة. يسمح للمعلم بتلقي المعلومات في الوقت المناسب حول مدى توافق النتائج التي تم الحصول عليها مع المهام المخططة. ولهذا السبب، من الضروري تسليط الضوء على عنصر التحكم والتقييم (العاكس) في هيكل النشاط التربوي.
تتجلى جميع المكونات أو الأنواع الوظيفية للأنشطة في عمل المعلم في أي تخصص. ويتطلب تنفيذها أن يمتلك المعلم مهارات خاصة.

§ 4. المعلم كموضوع للنشاط التربوي

من أهم المتطلبات التي تشترطها مهنة التدريس وضوح المواقف الاجتماعية والمهنية لممثليها. وفيه يعبر المعلم عن نفسه كموضوع للنشاط التربوي.
منصب المعلم هو نظام لتلك المواقف الفكرية والإرادية والتقييمية العاطفية تجاه العالم والواقع التربوي والنشاط التربويعلى وجه الخصوص، والتي هي مصدر نشاطها. فهو يتحدد، من ناحية، بالمتطلبات والتوقعات والفرص التي يقدمها المجتمع له ويوفرها له. ومن ناحية أخرى، هناك مصادر داخلية وشخصية للنشاط - دوافع وخبرات ودوافع وأهداف المعلم، ومهاراته. توجهات القيمة، النظرة العالمية، المثل العليا.
موقف المعلم يكشف عن شخصيته، وطبيعة توجهه الاجتماعي، ونوعه السلوك المدنيوالأنشطة.
الوضع الاجتماعيينمو المعلم من هذا النظام من وجهات النظر والمعتقدات وتوجهات القيمة التي تشكلت مرة أخرى .مدرسة ثانوية. في تَقَدم تدريب مهنيعلى أساسها يتم تشكيل موقف تحفيزي وقائم على القيمة تجاه مهنة التدريس وأهداف ووسائل النشاط التعليمي. يتم التعبير في نهاية المطاف عن موقف القيمة التحفيزية تجاه نشاط التدريس بمعناه الأوسع في التوجه الذي يشكل جوهر شخصية المعلم.
الوضع الاجتماعي للمعلم يحدد إلى حد كبير وضعه المنصب المهني.ومع ذلك، لا يوجد اعتماد مباشر هنا، لأن التعليم مبني دائما على أساس التفاعل الشخصي. ولهذا السبب لا يتمكن المعلم، الذي يدرك بوضوح ما يفعله، من تقديم إجابة مفصلة حول سبب تصرفه بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى، على الرغم من ذلك في كثير من الأحيان. الفطرة السليمةوالمنطق. لن يساعد أي تحليل في تحديد مصادر النشاط التي سادت عندما اختار المعلم هذا المنصب أو ذاك في الوضع الحالي، إذا كان هو نفسه يشرح قراره بالحدس. يتأثر اختيار المنصب المهني للمعلم بعدة عوامل. ومع ذلك، فإن العوامل الحاسمة من بينها هي مواقفه المهنية، وسمات الشخصية النموذجية الفردية، ومزاجه وشخصيته.
رطل. قدم إيتلسون وصفًا للمواقف التربوية النموذجية للعب الأدوار. يمكن للمدرس أن يقوم بدور:
مخبرًا، إذا كان يقتصر على توصيل المتطلبات والأعراف والآراء وما إلى ذلك. (مثلا يجب أن تكون صادقا)؛
الصديق إذا سعى إلى اختراق روح طفل "
ديكتاتور، إذا أدخل القواعد والتوجهات القيمية بالقوة في وعي تلاميذه؛
المستشار إذا كان يستخدم الإقناع الدقيق "
الملتمس، إذا طلب المعلم من التلميذ أن يكون كما ينبغي، في بعض الأحيان ينحدر إلى إذلال الذات والتملق؛
الملهم إذا سعى إلى أن يأسر (يشعل) أهداف مثيرة للاهتمامالآفاق.
كل من هذه المواقف يمكن أن تعطي إيجابية و تأثير سلبيحسب شخصية المعلم . ومع ذلك، فإنهم يعطون دائمًا نتائج سلبيةالظلم والتعسف. اللعب مع الطفل وتحويله إلى صنم صغير وديكتاتور؛ الرشوة وعدم احترام شخصية الطفل وقمع مبادرته وما إلى ذلك.
§ 5. المتطلبات المهنية المحددة لشخصية المعلم
يتم تعريف مجموعة المتطلبات المهنية للمعلم على أنها الاستعداد المهنيللأنشطة التعليمية. ويصح في تركيبته أن يسلط الضوء من ناحية على الاستعداد النفسي والنفسي الفيزيولوجي والجسدي، ومن ناحية أخرى على التدريب العلمي والنظري والعملي كأساس للاحتراف.
محتوى الاستعداد المهني كانعكاس للهدف تعليم المدرسالمتراكمة في غرام احترافي,تعكس معايير الشخصية المثالية والثابتة النشاط المهنيمعلمون.
حتى الآن، تم تراكم ثروة من الخبرة في بناء الملف المهني للمعلم، مما يسمح بذلك المتطلبات المهنيةلتوحيد المعلم في ثلاث مجمعات رئيسية، مترابطة ومتكاملة: الصفات المدنية العامة؛ الصفات التي تحدد التفاصيل مهنة المعلم; المعرفة والمهارات والقدرات الخاصة في الموضوع (التخصص). عند تبرير المخطط المهني، يلجأ علماء النفس إلى إنشاء قائمة القدرات التربويةيمثل توليفة من صفات العقل والمشاعر والإرادة للفرد. على وجه الخصوص، V. A. يميز كروتسكي بين التعليم والأكاديمي، مهارات التواصلوكذلك الخيال التربوي والقدرة على توزيع الاهتمام.
يعتبر A. I Shcherbakov أن القدرات التعليمية والبناءة والإدراكية والتعبيرية والتواصلية والتنظيمية هي من بين أهم القدرات التربوية. ويعتقد أيضا أن في البنية النفسيةينبغي إبراز شخصية المعلم من خلال الصفات المدنية العامة، والخصائص الأخلاقية النفسية، والاجتماعية الإدراكية، والخصائص النفسية الفردية، المهارات العمليةوالمهارات: التربوية العامة (الإعلام، التعبئة، التنموية، التوجيه)، العمل العام (البناء، التنظيمي، البحثي)، التواصل (التواصل مع الأشخاص من مختلف الفئات العمرية)، التعليم الذاتي (تنظيم وتعميم المعرفة وتطبيقها في حل المشكلات). المشكلات التربوية والحصول على معلومات جديدة).
المعلم ليس مجرد مهنة، جوهرها هو نقل المعرفة، ولكن مهمة عالية هي خلق شخصية، تأكيد الإنسان في الإنسان. في هذا الصدد، يمكن تقديم هدف تعليم المعلمين كهدف عام ومستمر التطوير المهنينوع جديد من المعلمين يتميز بما يلي:
المسؤولية المدنية العالية والنشاط الاجتماعي؛
حب الأطفال والحاجة والقدرة على منحهم قلبك ؛
الذكاء الحقيقي والثقافة الروحية والرغبة والقدرة على العمل مع الآخرين؛

الاحترافية العالية، والأسلوب المبتكر في التفكير العلمي والتربوي، والاستعداد لخلق قيم جديدة وقبولها حلول مبتكرة;
الحاجة إلى التعليم الذاتي المستمر والاستعداد له؛
الجسدية و الصحة النفسيةالأداء المهني.
يمكن تحديد هذه الخاصية الرحبة والمقتضبة للمعلم على مستوى الخصائص الشخصية.
في الملف المهني للمعلم مكان رائديحتل اتجاه شخصيته . وفي هذا الصدد، دعونا ننظر في السمات الشخصية للمعلم المربي التي تميز توجهاته الاجتماعية والأخلاقية والمهنية والتربوية والمعرفية.
دينار كويتي. كتب أوشينسكي: "إن الطريق الرئيسي لتعليم الإنسان هو الإدانة، ولا يمكن التصرف على أساس الإدانة إلا عن طريق الإدانة. كل برنامج تعليمي، وكل طريقة تعليم، مهما كانت جيدة، لم تنتقل إلى قناعات المعلم. إن السيطرة الأكثر يقظة لن تساعد في هذا الأمر، ولا يمكن للمعلم أبدًا أن يكون منفذًا أعمى للتعليمات: إذا لم يدفئها دفء قناعته الشخصية، فلن تكون له أي قوة. "
في أنشطة المعلم، يحدد الإدانة الأيديولوجية جميع الخصائص والخصائص الأخرى للشخص التي تعبر عن توجهه الاجتماعي والأخلاقي. على وجه الخصوص، الاحتياجات الاجتماعية والتوجهات الأخلاقية والقيمية، والشعور بالواجب العام والمسؤولية المدنية. القناعة الأيديولوجية هي الأساس النشاط الاجتماعيمعلمون. ولهذا السبب تعتبر بحق السمة الأساسية الأكثر عمقًا لشخصية المعلم. المعلم المواطن مخلص لشعبه وقريب منهم. لا يحبس نفسه دائرة ضيقةاهتماماته الشخصية، فحياته مرتبطة بشكل مستمر بحياة القرية والمدينة التي يعيش ويعمل فيها.
في هيكل شخصية المعلم، هناك دور خاص ينتمي إلى التوجه المهني والتربوي. إنه الإطار الذي يتم من خلاله تجميع الخصائص المهنية الرئيسية لشخصية المعلم.
يشمل التوجه المهني لشخصية المعلم الاهتمام بمهنة التدريس، ومهنة التدريس، والنوايا والميول التربوية المهنية. أساس التوجه التربوي هو الاهتمام بمهنة التدريس،والذي يجد تعبيره في الموقف العاطفي الإيجابي تجاه الأطفال، تجاه الوالدين، والنشاط التربوي بشكل عام وأنواعه المحددة، في الرغبة في إتقان المعرفة والمهارات التربوية. مهنة تربويةوعلى النقيض من الاهتمام التربوي، الذي يمكن أن يكون تأمليًا أيضًا، فهو يعني الميل الذي ينمو من الوعي بالقدرة على التدريس.
لا يمكن الكشف عن وجود أو غياب المهنة إلا عندما يتم تضمين معلم المستقبل في مهنة تعليمية أو حقيقية النشاط الموجهلأن المصير المهني للشخص لا يتحدد بشكل مباشر وبشكل لا لبس فيه من خلال تفرده خصائص طبيعية. وفي الوقت نفسه، يمكن أن تكون التجربة الذاتية للدعوة إلى نشاط معين أو حتى نشاط محدد عاملاً مهمًا للغاية في تنمية الفرد: فهي يمكن أن تسبب شغفًا بالنشاط والثقة في مدى ملاءمته له.
وبالتالي، يتم تشكيل المهنة التربوية في عملية تراكم المعرفة النظرية والعملية من قبل معلم المستقبل. تجربة التدريسوالتقييم الذاتي لقدراتهم التعليمية. من هذا يمكننا أن نستنتج أن أوجه القصور في الاستعداد الخاص (الأكاديمي) لا يمكن أن تكون بمثابة سبب للاعتراف بعدم الملاءمة المهنية الكاملة لمعلم المستقبل.
أساس مهنة التدريس هو حب الأطفال. هذه الجودة الأساسية هي شرط أساسي لتحسين الذات، والتطوير الذاتي المستهدف للعديد من المهنيين صفات هامة، توصيف التوجه المهني والتربوي للمعلم.
ومن هذه الصفات واجب تربويو مسؤولية.مسترشدًا بالشعور بالواجب التربوي، يسارع المعلم دائمًا إلى تقديم المساعدة للأطفال والكبار، لكل من يحتاج إليها، في حدود حقوقه وكفاءته؛ إنه يطالب نفسه، يتبع بدقة نوع من التعليمات البرمجية الأخلاق التربوية.
أعلى ظهورالواجب التربوي هو إخلاصمعلمون. وفيه يجد موقفه التحفيزي والقائم على القيمة تجاه العمل تعبيرًا. وجود المعلم هذه الجودة، يعمل بغض النظر عن الوقت، وأحيانًا حتى مع الحالة الصحية. مثال صارخالتفاني المهني هو حياة وعمل أ.س. ماكارينكو وف.أ.سوخوملينسكي. ومن الأمثلة الاستثنائية على التفاني والتضحية بالنفس حياة وإنجازات يانوش كورزاك، الطبيب والمعلم البولندي البارز، الذي احتقر عروض النازيين للبقاء على قيد الحياة ودخل فرن محرقة الجثث مع تلاميذه.

تشكل علاقات المعلم مع زملائه وأولياء الأمور والأطفال، المبنية على الوعي بالواجب المهني والشعور بالمسؤولية، الجوهر اللباقة التربوية،وهو في نفس الوقت إحساس بالتناسب، وجرعة واعية من العمل، والقدرة على التحكم فيه، وإذا لزم الأمر، موازنة وسيلة مع أخرى. على أي حال، تتمثل تكتيكات سلوك المعلم في توقع عواقبها واختيار الأسلوب والنبرة المناسبين وزمان ومكان العمل التربوي، بالإضافة إلى إجراء التعديلات في الوقت المناسب.
تعتمد اللباقة التربوية إلى حد كبير على الجودة الشخصيةالمعلم ونظرته وثقافته وإرادته وموقعه المدني و التميز المهني. إنه الأساس الذي تنمو عليه علاقات الثقة بين المعلمين والطلاب. تتجلى اللباقة التربوية بشكل خاص في أنشطة المراقبة والتقييم التي يقوم بها المعلم، حيث يكون الاهتمام الخاص والإنصاف في غاية الأهمية.
العدالة التربويةيمثل مقياسا فريدا لموضوعية المعلم ومستوى تعليمه الأخلاقي. كتب V. A. Sukhomlinsky: "العدالة هي أساس ثقة الطفل في المعلم، ولكن لا توجد عدالة مجردة - خارج الفردية، خارج المصالح الشخصية، والعواطف، والنبضات. لكي تصبح عادلا، عليك أن تعرف بالتفصيل. " العالم الروحيكل طفل."
تعتبر الصفات الشخصية التي تميز التوجه المهني والتربوي للمعلم شرطًا أساسيًا وتعبيرًا مركزًا عنه سلطة.إذا كانت عبارات "السلطة العلمية" أو "السلطة المعترف بها في مجالها" وما إلى ذلك شائعة في إطار المهن الأخرى، فقد يكون للمعلم سلطة شخصية واحدة غير قابلة للتجزئة.
أساس التوجه المعرفي للشخص هو الاحتياجات والاهتمامات الروحية.
ومن مظاهر القوى الروحية والاحتياجات الثقافية للفرد الحاجة إلى المعرفة. استمرارية التعليم الذاتي التربوي - شرط ضروري التطوير المهنيوالتحسين.
أحد العوامل الرئيسية للاهتمام المعرفي هو حب المادة التي يتم تدريسها. أشار L. N. Tolstoy إلى أنه "إذا كنت ترغب في تعليم الطالب بالعلم، فأحب علمك وتعرفه، وسوف يحبك الطلاب، وسوف تقوم بتعليمهم؛ ولكن إذا كنت لا تحب ذلك، فلا يهم كم. " إجبارهم على التدريس، فإن العلم لن ينتج تأثيرًا تعليميًا". تم تطوير هذه الفكرة أيضًا بواسطة V. A. Sukhomlinsky. كان يعتقد أن "معلم أصول التدريس يعرف أبجديات علمه جيدًا لدرجة أنه في الدرس، أثناء دراسة المادة، يكون التركيز اهتمامه ليس محتوى ما يدرسه، والطلاب، بهم عمل ذهنيوتفكيرهم وصعوبات عملهم العقلي."
يجب أن يكون المعلم الحديث على دراية جيدة الصناعات المختلفةالعلوم التي يدرس أسسها لمعرفة قدراتها على حل المشكلات الاجتماعية والاقتصادية والصناعية المهام الثقافية. لكن هذا لا يكفي - يجب أن يكون على دراية بالأبحاث والاكتشافات والفرضيات الجديدة باستمرار، وأن يرى جيرانه و آفاق طويلة الأجلعلمت العلم.

معظم خاصية عامةالتوجه المعرفي لشخصية المعلم هو ثقافة التفكير العلمي والتربوي، والسمة الرئيسية لها هي الجدلية. إنها تتجلى في القدرة على اكتشاف التناقضات المكونة لها في كل ظاهرة تربوية. إن النظرة الجدلية لظواهر الواقع التربوي تسمح للمعلم بإدراكها كعملية، من خلال صراع الجديد مع القديم، التطوير المستمر، التأثير على هذه العملية، وحل جميع القضايا والمهام التي تنشأ في أنشطتها على الفور.

تقليديا، الأنواع الرئيسية للأنشطة التربوية التي يتم تنفيذها في العملية التربوية الشاملة هي التدريس والعمل التربوي.

العمل التربوي هو نشاط تربوي يهدف إلى تنظيم البيئة التعليمية وإدارة الأنشطة المختلفة للطلاب من أجل حل مشاكل التنمية الشخصية المتناغمة. والتدريس هو نوع من النشاط التعليمي الذي يهدف في المقام الأول إلى إدارة النشاط المعرفي لأطفال المدارس. بشكل عام، الأنشطة التربوية والتعليمية هي مفاهيم متطابقة. هذا الفهم للعلاقة بين العمل التربوي والتدريس يكشف عن معنى الأطروحة حول وحدة التدريس والتربية.

إن التعليم، الذي يكشف عن جوهر ومضمون العديد من الدراسات المكرسة، لا يُنظر إليه إلا بشكل مشروط، من أجل الراحة ومعرفة أعمق، بمعزل عن التعليم. ليس من قبيل الصدفة أن المعلمين المشاركين في تطوير مشكلة محتوى التعليم (V. V. Kraevsky، I.Ya. Lerner، M.N. Skatkin، إلخ)، إلى جانب المعرفة والمهارات التي يكتسبها الشخص في عملية التعلم، يعتبرون تجربة الأنشطة الإبداعية وتجربة الموقف العاطفي والقائم على القيمة تجاه العالم من حولنا. وبدون وحدة العمل التدريسي والتربوي لا يمكن تنفيذ عناصر التعليم المذكورة. بالمعنى المجازي، فإن العملية التربوية الشاملة في جانب محتواها هي عملية يتم فيها دمج "التعليم التربوي" و"التعليم التربوي" (أ. ديسترفيغ).

دعونا نقارن بشكل عام الأنشطة التعليمية التي تتم أثناء عملية التعلم وخارج وقت الفصل، والعمل التعليمي الذي يتم تنفيذه في العملية التربوية الشاملة.

التدريس، الذي يتم تنفيذه في إطار أي شكل تنظيمي، وليس مجرد درس، عادة ما يكون له حدود زمنية صارمة، وهدف محدد بدقة وخيارات لتحقيقه. إن أهم معيار لفعالية التدريس هو تحقيق الهدف التعليمي. العمل التربوي، الذي يتم تنفيذه أيضًا في إطار أي شكل تنظيمي، لا يسعى إلى تحقيق الهدف بشكل مباشر، لأنه لا يمكن تحقيقه ضمن الإطار الزمني المحدد بالشكل التنظيمي. في العمل التعليمي، من الممكن توفير الحل المتسق فقط للمهام المحددة الموجهة نحو الهدف. المعيار الأكثر أهمية لحل المشكلات التعليمية بشكل فعال هو التغيرات الإيجابية في وعي الطلاب، والتي تتجلى في ردود الفعل العاطفية والسلوك والأنشطة.

يتم تقديم النشاط التربوي في الأدب التربوي الحديث على أنه نوع خاصنشاط مفيد اجتماعيا للبالغين، والذي يتمثل في الإعداد الواعي لجيل الشباب للحياة، وتحقيق الأهداف الاقتصادية والسياسية والأخلاقية والجمالية.

النشاط التربوي قديم الجذور التاريخية، تتراكم خبرة الأجيال التي تعود إلى قرون. المعلم، في جوهره، هو رابط الإتصالبين الأجيال، هو حامل للإنسانية والاجتماعية، تجربة تاريخيةيحدد إلى حد كبير السلامة الاجتماعية والثقافية للشعب والحضارة وبشكل عام استمرارية الأجيال.

أهداف النشاط التربوي

إن مهام النشاط التربوي، التي تتغير على مر القرون مع تطور المجتمع، تغطي دائمًا مجال التعليم والتربية والتدريب. لاحظ المفكرون التقدميون في أوقات مختلفة الأهمية الاجتماعية للنشاط التربوي.

أساسي ميزة محددةالنشاط التربوي هو استخدامه من قبل جميع الأشخاص تقريبًا عند أداء أدوار اجتماعية مختلفة: أحد الوالدين والأقارب، والرفيق الأكبر، والصديق، والقائد، والمسؤول، ولكن هذا النشاط التربوي غير مهني.

يتم تنفيذ النشاط التربوي المهني من قبل متخصص لديه تعليم تربوي مهني خاص؛ يتم تنفيذه في بعض النظم التربويةيمثل المصدر الرئيسي لكسب العيش ويتم دفعه وفقًا لذلك.

المكونات الرئيسية ومحتوى الأنشطة التعليمية

المكونات الرئيسية للنشاط التربوي، والتي لها نفس القدر من الأهمية وتمثل علاقات ديناميكية، هي:

• إنتاج المعرفة، أي إجراء البحوث، والبحث عن أشياء جديدة، وإجراء التطورات، وإجراء الامتحانات، وما إلى ذلك؛
• نقل المعرفة في عملية تعليمية منظمة؛
• نشر المعرفة (تطوير ونشر الكتب المدرسية، وسائل تعليمية، كتابة المقالات العلمية)؛
• تعليم الطلاب وتكوين وتنمية شخصيتهم.

المحتوى الرئيسي لمهنة التدريس هو وجود واستخدام المعرفة الخاصة بالموضوع، فضلا عن العلاقات متعددة الاتجاهات مع الناس (الطلاب وأولياء الأمور والزملاء). دعونا نلاحظ متطلبات التدريب المزدوج للمتخصص في مهنة التدريس - وجود معرفة خاصة بالموضوع، وكذلك الحاجة إلى التدريب النفسي والتربوي.

يتم التعبير عن خصوصية مهنة التدريس في الإنسانية والجماعية و إتجاه إبداعي.

الطبيعة الثلاث للنشاط التعليمي

ومن مميزات مهنة التدريس أيضًا أنها في جوهرها ذات طابع إنساني وجماعي وإبداعي.

1. تهدف الطبيعة الإنسانية لمهنة التدريس إلى تثقيف الشخص الذي يتشكل ويتطور كشخص يتقن إنجازات البشرية، وبالتالي يضمن استمرارها. عرق بشري، هناك استمرارية مستمرة للأجيال.
2. تتضمن الطبيعة الجماعية لمهنة التدريس تأثيرًا على الطالب ليس فقط على المعلم الفردي، بل على الكل أعضاء هيئة التدريس مؤسسة تعليميةوكذلك الأسرة والمصادر الأخرى التي توفر تأثيرًا جماعيًا وجماعيًا.
3. تعد الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي أهم سمة محددة تنعكس في درجة استخدام المعلم لقدراته في تحقيق أهدافه.

يتم تحديد تكوين الإمكانات الإبداعية لشخصية المعلم من خلال خبرته الاجتماعية المتراكمة ومعرفته النفسية والتربوية والموضوعية والأفكار والمهارات والقدرات الجديدة التي تسمح له بإيجاد واستخدام الحلول الأصليةوأشكال وأساليب مبتكرة.

يتميز النشاط التربوي بالصعوبة والتفرد وعدم التقليد؛ ويمثله نظام وتسلسل من الإجراءات التربوية المناسبة التي تهدف إلى حل المشكلات التربوية في إطار زمني معين وبما يتوافق مع المبادئ والقواعد.

أهداف النشاط التربوي

يسبق تنفيذ النشاط التربوي الوعي بالهدف الذي يحدد الدافع للنشاط. تحديد الهدف على أنه النتيجة المقصودة للنشاط، يُفهم الهدف التربوي على أنه توقع المعلم والطالب لنتائج تفاعلهما في شكل تكوينات عقلية معممة، والتي بموجبها ترتبط جميع مكونات العملية التربوية.

تحديد أهداف النشاط التربوي له أهمية نظرية و أهمية عملية، والذي يتم التعبير عنه على النحو التالي.

• يؤثر تحديد الأهداف الواضح على تطوير النظريات التربوية؛ ويؤثر الغرض من النشاط التربوي على الوعي بتكوين الصفات الإنسانية التي ينبغي تفضيلها ويؤثر على جوهر العملية التربوية.
• تؤثر صياغة أهداف النشاط التربوي بشكل مباشر على التنفيذ العمل التطبيقيمدرس من الصفات المهنية المهمة للمعلم تصميم شخصية الطلاب، الأمر الذي يتطلب معرفة ما يجب أن تكون عليه وما هي الصفات التي يجب تكوينها.

تعتمد أهداف النشاط التربوي على المواقف الأيديولوجية والقيمية للمجتمع، والتي تؤدي إلى ظهور مناهج تقليدية للتعليم والتربية، تركز على الكفاءة، والاستفادة القصوى من الأجيال الجديدة لصالح الدولة.

في مجتمع حديثيتم تحسين الإنتاج بشكل مكثف، ويزداد مستواه الفني، مما يؤثر على العرض التقديمي متطلبات عاليةإلى مستوى جاهزية جيل الشباب. معلوماتية المجتمع، وإدخال تكنولوجيات المعلومات، ووجود العمليات الديناميكية في المجال الاجتماعيأدت حياة المجتمع إلى صياغة هدف النشاط التربوي، الذي، كمثال، التعليم الحديثوالتعليم تظهر شخصية متعددة الاستخدامات ومتطورة بشكل متناغم. وهذا يمثل ضرورة تطوير الفرد والمجتمع والدولة.

يتضمن محتوى مفهوم "التنمية المتنوعة والمتناغمة للشخصية" الحاجة إلى ضمان النمو العقلي والجسدي والروحي والأخلاقي والأخلاقي. التطور الفنيوتحديد الميول والميول وتنمية القدرات. انضمام الإنجازات الحديثةالعلوم والتكنولوجيا؛ تعليم الإنسانية، حب الوطن، المواطنة، الوطنية، الجماعية.

خاتمة

هكذا، الهدف الرئيسيالنشاط التربوي في الظروف الحديثة هو تكوين شخصية شاملة قادرة على التنفيذ الإمكانات الإبداعيةفي ظروف اجتماعية واقتصادية ديناميكية، سواء لمصالحهم الحيوية أو لمصالح المجتمع والدولة.

حدد العلم التربوي الحديث الأنواع الرئيسية التقليدية للنشاط التربوي - التدريس والعمل التربوي.

يهدف العمل التربوي إلى تنظيم البيئة التعليمية وإدارة الأنشطة المختلفة للطلاب من أجل حل مشاكل التنمية الشخصية المتناغمة. التدريس هو نوع من النشاط التربوي الذي يهدف إلى ضمان النشاط المعرفي لأطفال المدارس. إن تقسيم النشاط التربوي إلى أنواع هو أمر تعسفي تمامًا، لأنه في عملية التدريس يتم حل المهام التعليمية جزئيًا، وعند تنظيم العمل التعليمي، ليس فقط التعليم، ولكن أيضًا التطوير، وكذلك أهداف تعليمية. يساعد هذا الفهم لأنواع النشاط التربوي في الكشف عن معنى الأطروحة حول وحدة التدريس والتربية. وفي الوقت نفسه، من أجل فهم أعمق لجوهر التدريب والتعليم، يتم تنفيذ هذه العمليات العلوم التربويةتعتبر في عزلة. في الواقع الممارسة التربويةتتضمن العملية التربوية الشاملة دمجًا كاملاً بين "التدريس التربوي" و"التعليم التربوي".

النشاط التربوي له موضوعه الخاص، وهو تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب، والتي تهدف إلى إتقان الخبرة الاجتماعية والثقافية الخاصة بالموضوع كأساس وشرط للتنمية.

وسائل النشاط التربوي

يقدم الأدب الوسائل الرئيسية للنشاط التربوي:

• المعرفة العلمية (النظرية والتجريبية) التي تساهم في تكوين الجهاز المفاهيمي والمصطلحي للطلاب؛
• حاملات المعلومات والمعرفة - نصوص الكتب المدرسية أو المعرفة المستنسخة أثناء الملاحظات المنهجية (في المختبر، تمارين عمليةوما إلى ذلك) ينظمه المعلم، خلف الحقائق والأنماط وخصائص الواقع الموضوعي التي يتم إتقانها؛
• الوسائل المساعدة - التقنية، الحاسوبية، الرسومية، إلخ.

طرق النقل الرئيسية التجربة الاجتماعيةفي النشاط التربوي هو استخدام الشرح والتوضيح (التوضيح) والتعاون والنشاط العملي المباشر للطلاب وما إلى ذلك.

تعريف

نتاج النشاط التربوي هو التجربة الفردية التي تتشكل لدى الطالب في المجموعة الكاملة من المكونات الأكسيولوجية والأخلاقية والأخلاقية والعاطفية الدلالية والموضوعية والتقييمية. يتم تقييم منتج هذا النشاط في الامتحانات والاختبارات وفقًا لمعايير حل المشكلات وتنفيذ الإجراءات التعليمية والرقابية. يتم التعبير عن نتيجة النشاط التربوي باعتباره تحقيق هدفه الرئيسي في التحسين الفكري والشخصي وتكوينهم كأفراد كمواضيع للنشاط التعليمي.

لذلك، قمنا بفحص تفاصيل النشاط التربوي، والذي يتكون من وجود المعرفة المهنية الخاصة، والإنسانية، والجماعية، ووجود الإبداع. الهدف الرئيسي للنشاط التربوي هو تكوين شخصية متعددة الاستخدامات ومتطورة بشكل متناغم. أنواع الأنشطة التربوية – التدريس والعمل التربوي؛ ولنؤكد على وجود علاقة بين أنواع الأنشطة التعليمية. وسائل النشاط التربوي هي: المعرفة العلمية، وسائل الإعلام، المعرفة، الوسائل المساعدة.

علم أصول التدريس مختلف. طيب ومتفهم، متقلب ومتطلب، مرح ومبتكر. بالطبع، هناك نسخة كلاسيكية، بناء على أفكار المعلمين العظماء. ومع ذلك، رائع الأفكار الكلاسيكيةوالتي تشكل بلا شك أساس العملية التعليمية برمتها، هي في حاجة دائمة إلى التطورات الجديدة التي تواكب العصر. دعونا نحاول أن نفهم ما هي أصول التدريس الكلاسيكية وماذا هذه اللحظةهناك بدائل.

إذن أنواع التربية:

1. أصول التدريس الكلاسيكية
   تم بناء أساس العملية التعليمية من قبل شخصيات مثل Pestalozzi، Sukhomlinsky، Korczak، Ushinsky. يعتمد النموذج الكلاسيكي الذي طوروه على المبادئ التالية:
   - التنمية الشاملة. وبعبارة أخرى، الرغبة في الانسجام بين جميع الهياكل. يجب تطوير جميع القوى، بغض النظر عن مظهرها الأولي. هذا هو المبدأ الذي يتم انتهاكه حاليًا في أغلب الأحيان الثقافة الغربية. يوجد اليوم ميل إلى الاعتماد على القدرات، دون النظر إلى المجالات التي تكون فيها القدرات أضعف والتي تتجلى على أنها ذات أهمية للفرد. ما مدى صحة هذا - الوقت وحده هو الذي سيخبرنا.
   - تكوين الأخلاق. علم أصول التدريس هو مفهوم متعدد الأوجه. والتعليم ليس سوى جانب واحد منه. لا يزال التعليم ذو أهمية قصوى، لأن مهارات الاتصال والصفات الأخلاقية للفرد في كثير من الحالات أكثر أهمية بكثير من المعرفة والمهارات.
   - مبدأ التعليم الابتدائي. أي الانتقال من البسيط إلى المعقد. ولا يزال هذا الأسلوب مستخدمًا في الهياكل التعليمية. ومع ذلك، فإن أساليب التدريس القائمة على مبدأ مختلف قد بدأت بالفعل في الظهور. وهذا أمر منطقي، لأن المجتمع يخلق الظروف التي يتعلم فيها الدماغ، منذ الطفولة، معالجة غيغابايت من المعلومات من العالم الخارجي. وبناءً على ذلك، يتعلم الأطفال بشكل أسرع بكثير أشياء كثيرة كانت في الأوقات السابقة تستغرق وقتًا وجهدًا أكبر لشرحها.
   - تربية العائلة. البيئة الأكثر ملاءمة للتعليم هي الأسرة. الرفاهية داخل الأسرة تحدد النجاح إلى حد كبير مزيد من التطويرشخص.
   أيضًا، تستخدم النظرية التربوية الكلاسيكية نظام تقييم، يتم من خلاله تقييم المهمة أو الإجراء المكتمل على نطاق معين. من الناحية النظرية، يجب تنظيم هذه اللحظة بطريقة لا يرى فيها الطفل الدرجات كغاية في حد ذاتها. ومع ذلك، في الممارسة العملية هذا هو بالضبط ما يحدث. يدرس العديد من الأطفال في المقام الأول خوفًا من الحصول على درجات منخفضة. ومع ذلك، إلى أن يتم اختراع نظام آخر يمكن أن يحفز الطفل على التعلم، سيكون من الخطأ التخلي عن النظام الحالي.
2. تدريس التعاون.
   هذه حركة إنسانية لا تنكر أصول التدريس الكلاسيكية، ولكنها تكملها فقط.
   
   
   الأفكار الرئيسية:
   - المعلم ليس دكتاتورا. إنه مرشد يساعدك في إيجاد طريقة لحل المشكلة.
   - يتم التركيز على تطوير تلك القدرات الأكثر قابلية للتأثير في الوقت الحالي. في علم أصول التدريس، وهذا ما يسمى منطقة التنمية القريبة. يتم تكليف الطفل بمهام يكون تعقيدها دائمًا أعلى قليلاً من القدرات الحالية. لا يستطيع الطفل حل هذه المشكلات بمفرده، ولكن بالتعاون مع شخص بالغ تصبح المهمة ممكنة.
   - وفي هذا الصدد، تصبح فكرة التقدم ذات صلة أيضًا. تدفع الصعوبات الطفل إلى وتيرة نمو أسرع وتسمح له باكتساب الثقة في قدراته.
   - التطوير الإلزامي إِبداعطلاب. إذا كان الطالب في النسخة الكلاسيكية يتبع المعلم بخنوع، ففي هذا الأداء لديه الفرصة لإظهار أفكاره الأصلية.
   - فكرة حرية الاختيار. يهدف هذا المبدأ إلى تقليل مخاطر رد الفعل السلبي للتدريب. الحرية في في هذه الحالةليس كاملا، ولكن حتى هذا التحرير الجزئي يكفي تماما. على سبيل المثال، يطلب من الطفل أن يختار واجباته المدرسية بنفسه.
   - فكرة دمج التخصصات المدرسية. هذه الفكرةيدعم مبدأ أصول التدريس الكلاسيكية، والتي بموجبها يجب تطوير الفرد بشكل شامل. لا يقتصر درس الرياضيات على الأرقام والصيغ، بل يشمل مجموعة من المعارف من العلوم الأخرى.
   وتدعو فكرة التربية التعاونية إلى تحويل المدرسة إلى مساحة فكرية مفتوحة ومتطورة ورعاية تعمل جنبا إلى جنب مع الأسرة والمجتمع. من الناحية النظرية أي المدرسة الحديثةتسعى جاهدة لتحقيق ذلك، ولكن لخلق مثل هذه البيئة من الضروري اختيار المعلمين بعناية، وهو أمر يصعب تنظيمه في ظروف النقص التام لديهم.
3. أصول التدريس الإبداعية. ينصب التركيز هنا على إيجاد حل للمشكلة بنفسك. لا يهم بالضبط كيف يتم اتخاذ القرار. المبادئ الأساسية:
   - تنمية وتكوين الشخصية الملائمة للبيئة الاجتماعية والاقتصادية القائمة.
   - نهج متعدد المستويات للتعليم. أي أن النظام يشمل جميع الفئات العمرية بما في ذلك كبار السن. وهذا يؤكد فكرة الحاجة إلى التطوير الذاتي المستمر طوال الحياة.
   - تنمية الإمكانات المهنية والإبداعية. التعليم في نطاق ضيق التوجه المهني. وكما نرى، فإن هذا المبدأ يتعارض بالفعل مع أصول التدريس الكلاسيكية. لا تزال قيمته وصحته مجهولة. لكن حاليا المتخصصين الضيقينهم حقا أكثر نجاحا في الحياة من عموما شخصيات متطورة. إلى متى سيستمر هذا الوضع غير معروف لأحد.
   
   
   تستخدم أصول التدريس الإبداعية تقنيات TRIZ. يشير الاختصار إلى نظرية حل المشكلات الابتكارية. اليوم، يعد هذا اتجاها عصريا للغاية، على أساسه توجد جميع أنواع مدارس الروبوتات والتصميم. يتعلم الأطفال التجسيد مشاريع قصيرة المدى. في كل درس يتم تكليفهم بمهمة يجب حلها. ومن الواضح أن هذا نظرة عمليةإنه أمر مثير للاهتمام حقًا للأطفال المعاصرين، لكننا لم نرى بعد مدى نجاحه من حيث تنمية الطفل.