الذاكرة والإدراك وتكوين المفاهيم وحل المشكلات والمنطق والخيال كلها عمليات عقلية تساعدنا على التفاعل مع العالم من حولنا.
تعمل هذه العمليات بشكل مختلف في مراحل مختلفة من نضوج الكائن الحي. يُطلق على التغيير الذي يحدث مع نمو الطفل التطور المعرفي (من الإدراك اللاتيني - "المعرفة" ، "الإدراك"). تعود نظرية التطور المعرفي إلى عالم النفس السويسري جان بياجيه.
فكيف، وفقا لهذه النظرية، قدرة الطفل على التفكير في مراحل التطور المعرفي التي يمر بها كل طفل؟ لماذا تختلف نظرة الطفل والمراهق للعالم عن نظرة الشخص البالغ؟
السمات الرئيسية لتفكير الأطفال
هذه العمليات متعددة الاتجاهات، ولكنها غالبا ما تحدث في وقت واحد ولها نفس القدر من الأهمية لتطوير النفس. وكما يعتقد بياجيه، فإن حالة التوازن بين التكيف والاستيعاب هي الحالة الأمثل للنفسية.
مراحل التنمية
يستمر التطور المعرفي للطفل في المرحلة الأولى حتى حوالي عامين. وتسمى فترة الذكاء الحسي الحركي (أي المبني على أساس الإدراك والحركة). الطريقة الرئيسية لاكتساب الطفل المعرفة هي التحرك في الفضاء والتفاعل مع الأشياء (الشعور، والإمساك، والرمي، وما إلى ذلك).
تستمر مرحلة ما قبل الجراحة من سنتين إلى سبع سنوات. يتقن الطفل الكلام، ويتعلم استخدام أسماء الأشياء، وعدم الإشارة إليها بالعمل. يحمل التطور المعرفي في هذه المرحلة بصمة واضحة للتمركز حول الذات في التفكير.
تجربة بياجيه المكونة من ثلاث شرائح معروفة على نطاق واسع. يُعرض على الطفل نموذج ثلاثي الأبعاد يظهر ثلاث شرائح بارتفاعات مختلفة. ثم يقوم المجرب بإحضار الدمية ووضعها بحيث "ترى" هذه الشرائح من زاوية مختلفة عن زاوية الطفل.
ميزة أخرى للتطور المعرفي في مرحلة ما قبل العمليات هي قدرة الطفل على رؤية جانب واحد فقط من الموقف. ويتضح ذلك من خلال تجربة شهيرة أخرى أجراها بياجيه. يظهر للطفل كأسين بنفس كمية السائل. ثم، بينما كان يراقب، يُسكب السائل في كوب أطول. سيقول الطفل أنه يوجد الآن سائل أكثر في هذا الكأس الثاني، لأنه أطول، أو في الأول، لأنه أوسع. لا يمكن أن يأخذ في الاعتبار الارتفاع والعرض في نفس الوقت.
بعد ذلك تأتي مرحلة العمليات الملموسة (تستمر من سبع إلى إحدى عشرة سنة). يكتسب التفكير استقلالًا عن مواقف محددة، لكنه لا يتجاوزها (ومن هنا الاسم)، وستأتي القدرة على التجريد لاحقًا.
إن التطور المعرفي للمراهق الذي يتراوح عمره بين 12 و 15 عامًا هو في مرحلة العمليات الرسمية. يصبح التفكير مجردا ومنهجيا، والشخص قادر على تشكيل الافتراضات والتعبير عنها، وتأكيدها أو دحضها. وهذا هو، في الشباب (أو بالأحرى، حتى في مرحلة الانتقال إليها من الطفولة) لدى الشخص بالفعل كل قدرات ذكاء البالغين.
وتجدر الإشارة إلى أن بياجيه لم يزعم أن التطور الفكري يتوقف بعد 15 عاما، لكنه لم يتناول بالتفصيل ملامح عمل التفكير في مرحلة الشباب والبلوغ في أعماله، مع التركيز على ذكاء الأطفال. المؤلف: يفغينيا بيسونوفا
يشعر العديد من الأطفال بالإحباط من التعلم، ويجدونه صعبًا للغاية، وذلك ببساطة لأنهم لا يمتلكون المهارات المعرفية اللازمة لمعالجة المعلومات. أي تلك المهارات الأساسية المحددة التي تضمن التعلم الناجح. إن عبء العمل الإضافي في المدرسة، أو الواجبات المنزلية، أو الاهتمام الخاص بنقص هذه المهارات يزيد من إحباطهم ويزيد من مشاكل القراءة لديهم وصعوبات في اكتساب معرفة جديدة.
لا توفر معظم المدارس ما يكفي من المال أو الوقت للتعليم الفردي اللازم للطلاب ذوي المهارات المعرفية الضعيفة. بالإضافة إلى ذلك، يتعين على المعلمين قراءة المنهج الدراسي بوتيرة يصعب على هؤلاء الأطفال الحفاظ عليها. فهم لا يستطيعون مواكبة أقرانهم ويواجهون صعوبة في التعلم، ويتخلفون أكثر فأكثر، وغالباً ما يصبحون مشكلة مدى الحياة.
المراحل المعرفية لنمو الطفل - مراحل التعلم
التعلم عملية معقدة تتطور على مراحل. ويعتمد على القدرات الفطرية الموروثة والمشفرة وراثيا عند الولادة. لكن القليل منا يتعلم بأقصى قدر من الكفاءة التي يتم تحديدها وراثيا. ولهذا السبب تعمل الدراسة والممارسة على تحسين القدرة على التعلم والإنتاجية لدى معظم الناس.
ويمر تطوير قدراتنا التعليمية عبر مراحل تحسين المهارات الحسية والحركية، ثم المهارات المعرفية، وأخيرًا ما يؤدي إلى القدرة على استيعاب التعليمات الرسمية. يمكن أن يؤدي النقص في أي مرحلة من المراحل إلى مشاكل في المراحل التابعة اللاحقة.
تركز المدارس والبرامج الحكومية والتعليم الخاص على التعليم الأكاديمي (كابستون). ولسوء الحظ، نادرًا ما يعترفون بأنه ليس كل الأطفال قد طوروا المهارات المعرفية اللازمة لمعالجة وفهم المعلومات المقدمة من خلال التعليم الأكاديمي بشكل فعال. بدون تطوير المهارات المعرفية المناسبة، لا يؤدي التعليم الأكاديمي الدقيق والدروس الخصوصية إلى تحسين القدرة على التعلم، وتضيع كل الجهود المبذولة لمساعدة الطالب على التعلم.
إن نظرة فاحصة على مراحل التعلم تكشف أهمية تنمية المهارات المعرفية.
- القدرات الفطرية.القدرات الفطرية للإنسان هي أساس عملية التعلم. إنها تمثل القدرات والقيود المحددة وراثيًا التي نمتلكها عند الولادة والتي نرثها من آبائنا وأجدادنا. من المؤكد أن موزارت كان يتمتع بقدرة موسيقية فطرية أكثر من معظمنا، ولكن مع الممارسة، يستطيع معظمنا تحسين قدراته الموسيقية أيضًا. يتم تحديد الحدود العليا لقدراتنا من خلال قدراتنا الفطرية، ولكن مدى اقترابنا من هذه الحدود العليا يتم تحديده من خلال العناصر الأخرى الضرورية للتعلم.
- المهارات الحسية والحركية.تتطور المهارات الحسية والحركية من قدراتنا الفطرية. وتشمل المهارات الحسية الرؤية والسمع واللمس. إنهم مسؤولون عن تلقي المعلومات. تشير المهارات الحركية إلى العضلات والحركة وتشمل القدرة على الزحف والمشي والجري والكتابة والتحدث. المهارات الحركية تعبر عن المعلومات التي تستقبلها وتعالجها حواسنا وتعرضها. يتم تحديد كل من المهارات الحسية والحركية جزئيًا بواسطة الشفرة الوراثية ويتم اكتسابها جزئيًا من خلال التفاعل المتكرر مع البيئة. بالنسبة لجميع الأشخاص تقريبًا، يمكن تحسين هذه المهارات من خلال الممارسة المستهدفة المناسبة. فهي الأساس لممارسة الرياضة والعزف على الآلات الموسيقية والعلاج الطبيعي وغيرها من الجهود المماثلة لتعزيز الأداء.
- المهارات المعرفية- تسمح لنا القدرات المعرفية (المعرفية) بمعالجة المعلومات الحسية التي نتلقاها. وهي تشمل قدرتنا على تحليل وتقييم وتخزين المعلومات واستدعاء التجارب ومقارنة الإجراءات وتحديدها. على الرغم من أن بعض المهارات المعرفية فطرية، إلا أن معظمها مكتسب. إذا لم يحدث تطورها بشكل طبيعي، يتشكل ضعف إدراكي، مما يقلل من إمكانات التعلم ويصعب تصحيحه دون تدخل (طبي) خاص ومناسب. تمامًا مثل المهارات الحسية والحركية، يمكن أيضًا تدريب المهارات المعرفية وتحسينها من خلال التدريب المناسب. ويمكن ملاحظة التغيرات المعرفية عندما تؤثر الصدمة على منطقة معينة من الدماغ. يمكن للعلاج الصحيح في كثير من الأحيان "إصلاح" دماغ المريض، وبالتالي استعادة الوظيفة الإدراكية أو تحسينها. وهذا ينطبق أيضا على الطلاب. يمكن تقوية المهارات المعرفية الضعيفة وتحسين المهارات المعرفية العادية، وبالتالي زيادة سهولة وإنتاجية عملية التعلم.
- تصور التعليمات.إن القبول الرسمي واتباع التعليمات هو المستوى الأخير والأكثر تنوعًا للتعلم. ويشمل دراسة المواد الأكاديمية مثل الجبر والقراءة والكتابة - تلك التي لا يمكن إتقانها بشكل حدسي أو مستقل (في معظم الأحيان). يتم تعلم هذه المواد من خلال التعليم الرسمي ويعتمد تعلم هذه المواد بنجاح وسهولة على المهارات المعرفية الأساسية للفرد. يمكن توسيع قاعدة المعرفة في كل موضوع، ولكن بدون الأساس الصحيح للمهارات المعرفية الفعالة الموجودة بالفعل، يمكن أن يكون الأداء الجيد مهمة محبطة وصعبة.
يمكن تدريب المهارات المعرفية وتحسينها
عندما ينضج الشخص وتصبح المهام الأكاديمية أكثر تعقيدًا، من المهم أن تكون مهارات حل المشكلات الأساسية موجودة وتعمل بشكل صحيح. المهارات المعرفية القوية هي مفتاح التحصيل الأكاديمي العالي. وبدونها، لا يمكن لأي شخص يعاني من صعوبات في التعلم أو القراءة أن يصل إلى إمكاناته الكاملة.
إذا كان طفلك يعاني من صعوبة في التعلم أو القراءة، فقد يكون ذلك بسبب التخلف في واحدة أو أكثر من المهارات المعرفية الأساسية. إذا كان هذا هو السبب بالفعل، فلا بد من تصحيحه بمساعدة برامج التدريب الفردية الخاصة التي تهدف إلى التغلب على "نقاط الضعف" الخاصة بكل طفل على حدة، مما يعني أنه سيتم استيعاب المعلومات من المناهج المدرسية بشكل أسرع وأفضل بكثير كطريقة أفضل. نتيجة.
التطور المعرفي هو تطوير جميع أنواع العمليات العقلية مثل الإدراك والذاكرة وتكوين المفاهيم وحل المشكلات والخيال والمنطق. تم تطوير نظرية التطور المعرفي من قبل الفيلسوف وعالم النفس السويسري جان بياجيه.
التطور المعرفي هو عملية تكوين وتطوير المجال المعرفي، على وجه الخصوص - الإدراك والانتباه والخيال والذاكرة والكلام والتفكير.
تنمية التفكير لدى أطفال ما قبل المدرسة
التفكير هو عملية عقلية تعكس الواقع، وهو أعلى شكل من أشكال النشاط الإبداعي البشري. هذا تحول إبداعي لصورهم الذاتية في العقل البشري، ومعناها ومعناها لحل التناقضات الحقيقية في ظروف حياة الناس، وتشكيل أهداف جديدة، واكتشاف وسائل وخطط جديدة لتحقيقها، والكشف عن جوهر القوى الموضوعية. للطبيعة والمجتمع.
التفكير هو الاستخدام الهادف للمعرفة وتطويرها وزيادتها، وهو أمر ممكن فقط إذا كان يهدف إلى حل التناقضات المتأصلة بشكل موضوعي في موضوع الفكر الحقيقي. في نشأة التفكير، يلعب الدور الأكثر أهمية فهم الناس لبعضهم البعض، ووسائل وأشياء أنشطتهم المشتركة.
حددت J. Piaget عدة مراحل من تطور الذكاء، لكننا سننظر فقط في مرحلة الاهتمام المرتبطة بعمر ما قبل المدرسة - هذه هي الفترة الفرعية للأفكار ما قبل التشغيلية (2-7 سنوات).
يكتب J. Piaget أنه مع تطور التفكير التشغيلي، يتطور عدد كبير من الأنشطة، والتي تنقسم إلى قطبين: السببية والصدفة. ابتداءً من عمر 3 سنوات تقريباً، يسأل الطفل نفسه والآخرين من حوله عدداً من الأسئلة، أكثرها شيوعاً هو "لماذا". من خلال طريقة صياغة السؤال، نعرف بأي شكل وشكل يريد الطفل الحصول على الإجابة. توضح لنا هذه الأسئلة أن الطفل يبحث عن معنى ظواهر معينة تستدعي الحاجة إلى التفسير. تظهر الروحانية أيضًا في هذه المرحلة: بالنسبة للطفل، كل ما يتحرك هو حي وواعي.
يسترشد فكر الطفل باستمرار بالحاجة إلى التبرير، بأي ثمن وبدقة. وفي هذا القانون ما قبل المنطقي نرى غياب فكرة الصدفة في تفكير الأطفال. رأى جي بياجيه هذه الحقائق في ملاحظاته في تجربة مع الأمثال: الاستنتاجات الأكثر غير المتوقعة كان يبررها الطفل دائمًا.
القدرة على التبرير هي نتيجة التوفيق بين المعتقدات. التوفيق بين المعتقدات يجبر كل تصور جديد أو كل فكرة جديدة على البحث، بأي ثمن، عن اتصال مع ما يسبقه مباشرة. فالارتباط هو الذي يجعل الجديد يندمج مع القديم، وهذا الارتباط فوري، ونرى حالات تبرير مهما حدث.
"إن التوفيق بين المعتقدات هو نتاج الأنانية في مرحلة الطفولة، لأن عادة التفكير الأناني هي التي تجعل المرء يتجنب التحليل ويكتفي بالمخططات الفردية والتعسفية للكل. وفي هذا الصدد، من الواضح لماذا تحمل مبررات الأطفال الناشئة عن التوفيق بين المعتقدات طابع التفسيرات الذاتية، بل إنها تشبه التفسيرات المرضية، مما يمثل عودة إلى طرق التفكير البدائية.
يتميز الأطفال في هذا العمر بالتركيز (التركيز) على سمة واحدة، وهي السمة الأكثر وضوحًا في الشيء، وإهمال التفكير في سماته الأخرى. يركز الطفل عادة على حالات الشيء ولا ينتبه إلى التحولات (أو إذا فعل ذلك، يصعب عليه فهمها) التي تنقله من حالة إلى أخرى.
يكتب جيه بياجيه أيضًا عن عدم رجعية تفكير الطفل، وهو ما يفسر لنا طبيعة تفكيرهم التحويلي. والتحويل هو الاستدلال الذي ينتقل من الخاص إلى الخاص، دون تعميمات، ودون إلزام منطقي. واستدلال الأطفال لا ينطلق من العام إلى الفرد، ولا من الفرد إلى العام، بل من الفرد إلى الفرد، ومن الخاص إلى الخاص. كل بند له شرح خاص.
المرحلة التي تصل إلى 7-8 سنوات يطلق عليها ج. بياجيه "مرحلة التنبيغ النقي".
أظهر بحث بياجيه أن الأطفال في مرحلة ما قبل العمليات ليس لديهم فهم لحفظ الحجم والكتلة والكمية والعدد، بالإضافة إلى الخصائص الفيزيائية الأخرى للأشياء؛ وهذا ما يفسر جزئيا اللارجعة والمركزية.
بالنسبة للتطور المعرفي من منظور اجتماعي، فإن مشاركة الطفل في الألعاب والأنشطة الأخرى، التي يديرها الأطفال الأكبر سنًا أو البالغين، أمر مهم جدًا.
إ.أ. تشير سوكوروموفا أيضًا إلى أن تفكير طفل ما قبل المدرسة يتطور من التفكير البصري العملي، ثم البصري المجازي إلى اللفظي المنطقي، والذي يبدأ في التشكل في نهاية سن ما قبل المدرسة. يفترض التفكير المنطقي اللفظي القدرة على التعامل مع الكلمات وفهم منطق التفكير.
لذلك، فإن تفكير الأطفال ما قبل العمليات يختلف عن تفكير الأطفال والبالغين الآخرين؛ مظاهره المميزة هي الروحانية والتجسيد والتمركز حول الذات. من بين القيود المفروضة على التفكير ما قبل العملياتي هي الملموسة، واللارجعة، والمركزية، والمفاهيم غير الناضجة للزمان والمكان، والعلاقات بين السبب والنتيجة.
على الرغم من المنطق الطفولي الغريب، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة التفكير بشكل صحيح وحل المشكلات المعقدة إلى حد ما. يمكن الحصول على الإجابات الصحيحة منهم في ظل ظروف معينة. بادئ ذي بدء، يحتاج الطفل إلى وقت لتذكر المهمة نفسها. بالإضافة إلى ذلك، يجب عليه أن يتخيل شروط المهمة، ولهذا يجب أن يفهمها. لذلك، من المهم صياغة المهمة بحيث تكون مفهومة للأطفال. إن أفضل طريقة للوصول إلى القرار الصحيح هي تنظيم تصرفات الطفل بحيث يستخلص الاستنتاجات المناسبة بناءً على تجربته الخاصة.
في ظروف مواتية، عندما يحل طفل ما قبل المدرسة مشكلة مفهومة ومثيرة للاهتمام وفي الوقت نفسه يلاحظ الحقائق المفهومة له، يمكنه التفكير بشكل منطقي بشكل صحيح.
في سن ما قبل المدرسة، بسبب التطوير المكثف للكلام، يتم إتقان المفاهيم. على الرغم من أنها تظل على المستوى اليومي، إلا أن محتوى المفهوم يبدأ في التوافق بشكل متزايد مع ما يستثمره معظم البالغين في هذا المفهوم. يبدأ الأطفال في استخدام المفاهيم بشكل أفضل والعمل بها في أذهانهم.
بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، هناك ميل إلى التعميم وإقامة الاتصالات. إن حدوثه مهم لمزيد من تطوير الذكاء، على الرغم من حقيقة أن الأطفال غالبا ما يصدرون تعميمات غير قانونية، مع عدم مراعاة خصائص الأشياء والظواهر، مع التركيز على علامات خارجية مشرقة.
تنمية الذاكرة لدى أطفال ما قبل المدرسة
الذاكرة هي تذكر الفرد لتجربته وحفظها وإعادة إنتاجها لاحقًا. الأساس الفسيولوجي لـ P. هو تكوين الروابط المؤقتة في الدماغ والحفاظ عليها وتحديثها. تتشكل الاتصالات المؤقتة وأنظمتها عندما يكون تأثير المحفزات على أعضاء الحواس متجاورًا في الوقت المناسب وعندما يكون لدى الفرد التوجه والانتباه والاهتمام بهذه المحفزات.
ز.م. يكتب إستومينا أنه في سن ما قبل المدرسة الأكبر (5 و 6 سنوات)، يحدث الانتقال من الذاكرة اللاإرادية إلى المراحل الأولية للحفظ والتذكير الطوعي. وفي الوقت نفسه، هناك تمايز بين نوع خاص من الإجراءات التي تتوافق مع أهداف التذكر والتذكر المخصصة للأطفال. يحدث تحديد الطفل النشط ووعيه بأهداف ذاكري في وجود الدوافع المناسبة.
تشير EA Sorokoumova إلى أنه إذا كانت الذاكرة البصرية العاطفية تهيمن على الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة (يتمتع الأطفال الموهوبون موسيقيًا أيضًا بذاكرة سمعية متطورة جيدًا)، فإن العلامات الأولى للحفظ الدلالي تظهر عند الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.
وفقًا للدراسات التي وصفها آي إم. ويرجع ذلك إلى أن عملية الحفظ تتشكل بنهاية سن ما قبل المدرسة أي في سن 6-7 سنوات. ويتميز بمحاولات تكوين روابط منطقية ذهنية بين الكلمات المحفوظة. إن وجود مثل هذه الروابط يشير أولاً وقبل كل شيء إلى طبيعة التكاثر ذاتها. أثناء التكاثر، يغير الطفل ترتيب الأشياء المسماة له ويجمعها حسب الغرض منها. في البداية، تكون طرق الحفظ وكذلك طرق الاستذكار بدائية للغاية وغير متخصصة بدرجة كافية بعد. يأخذهم الطفل من تلك الأفعال التي يمتلكها بالفعل. هذه طرق مثل، على سبيل المثال، تكرار أمر بعد شخص بالغ أو إعادة طفل أثناء عملية التذكر إلى الروابط التي أعاد إنتاجها بالفعل.
إن بحث الطفل عن طرق وتقنيات الحفظ والتذكر يفتح أمامه فرصة جديدة ومهمة جداً لتعليم ذاكرته الإرادية: تعليمه كيفية الحفظ والتذكر. يبدأ في قبول التوجيهات حقًا بشأن ما يجب فعله ويتبع تلك التوجيهات.
تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة هي السن الأكثر ملائمة لتنمية الذاكرة. كما أشار ل.س. فيجوتسكي، تصبح الذاكرة هي الوظيفة المهيمنة وتقطع شوطا طويلا في عملية تكوينها. ولا يتذكر الطفل، لا قبل هذه الفترة ولا بعدها، المواد الأكثر تنوعًا بهذه السهولة. ومع ذلك، فإن ذاكرة مرحلة ما قبل المدرسة لديها عدد من الميزات المحددة.
في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، تكون الذاكرة غير إرادية، ولكن في سن المدرسة المتوسطة تبدأ الذاكرة الطوعية في التشكل. يحدث المسار الرئيسي لتطور الذاكرة التطوعية في المراحل العمرية التالية.
في سن ما قبل المدرسة، يتم تضمين الذاكرة في عملية تكوين الشخصية. إن التطوير المكثف للذاكرة وإدراجها في عملية تكوين الشخصية يحدد موقعها كوظيفة مهيمنة في سن ما قبل المدرسة. يرتبط تطور الذاكرة بظهور أفكار رمزية مستقرة تنقل التفكير إلى مستوى جديد.
بالإضافة إلى ذلك، فإن القدرة على التفكير (الارتباطات والتعميمات وما إلى ذلك، بغض النظر عن صحتها)، التي تظهر في سن ما قبل المدرسة، ترتبط أيضًا بتطور الذاكرة. يحدد تطور الذاكرة مستوى جديدًا من تطور الإدراك (سيتم مناقشة المزيد حول هذا أدناه) والوظائف العقلية الأخرى.
تشمل التغييرات في الذاكرة مع تقدم العمر، في المقام الأول، زيادة في سرعة التعلم وزيادة في سعة الذاكرة. لكن التغييرات الأكثر أهمية مع نمو الطفل تحدث في السمات النوعية لذاكرته.
من الضروري لخصائص الذاكرة في مرحلة الطفولة تطوير معناها. في عملية الحفظ، يعتمد أطفال ما قبل المدرسة العليا وسن المدرسة الابتدائية على العلاقات المنطقية المجردة بين المفاهيم التي تعمل بمثابة دعم أساسي للحفظ لدى البالغين، ولكن على الروابط المتصورة بصريا بين الظواهر والأشياء.
تنمية الانتباه لدى أطفال ما قبل المدرسة
الانتباه هو عملية وحالة ضبط الموضوع لإدراك المعلومات ذات الأولوية وتنفيذ المهام المعينة. من الناحية النظرية والعملية، يتميز الانتباه بالمستوى (الشدة، التركيز)، الحجم، الانتقائية، سرعة التحول (الحركة)، المدة والثبات.
في هذا العصر، يتحسن انتباه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أيضًا. في أصغر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، يسود الاهتمام غير الطوعي الناجم عن الأشياء والأحداث والأشخاص المنجذبين خارجيًا، بينما في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، تتجلى القدرة على تركيز الاهتمام طوعًا، خاصة إذا تم تنظيمها عن طريق الكلام.
إس إل. ويشير روبنشتاين إلى أنه بعد سن 3 سنوات، يرتفع مستوى ثبات الانتباه لدى الطفل بشكل حاد ويظهر مستوى مرتفعًا نسبيًا بعمر 6 سنوات، وهو أحد مؤشرات استعداد الطفل للمدرسة. إن قابلية التشتت لدى طفل يبلغ من العمر 2-4 سنوات أكبر بمقدار 2-3 مرات من قابلية التشتت لدى طفل يبلغ من العمر 4-6 سنوات.
تنمية الخيال لدى أطفال ما قبل المدرسة
الخيال هو قدرة إنسانية عالمية على بناء صور شاملة جديدة للواقع من خلال معالجة محتوى الخبرة العملية والحسية والفكرية والعاطفية الدلالية الموجودة. الخيال هو وسيلة للإنسان لإتقان مجال المستقبل المحتمل، مما يمنح نشاطه طابع تحديد الأهداف والتصميم، والذي بفضله تميز عن "مملكة" الحيوانات. كونها الأساس النفسي للإبداع، تضمن الثقافة الإبداع التاريخي للأشكال الثقافية وتطورها في تكوينها.
في علم النفس، يعتبر الخيال عملية عقلية منفصلة إلى جانب الإدراك والذاكرة والانتباه وما إلى ذلك. وفي الآونة الأخيرة، أصبح فهم الخيال كخاصية عالمية للوعي واسع الانتشار بشكل متزايد. وفي الوقت نفسه، يتم التأكيد على وظيفتها الرئيسية في توليد وهيكلة صورة العالم. V. يحدد مسار العمليات المعرفية والعاطفية وغيرها من العمليات المحددة التي تشكل طبيعتها الإبداعية المرتبطة بتحويل الأشياء (بالمعنى المجازي والدلالي)، وتوقع نتائج الإجراءات المقابلة، وبناء المخططات العامة للأخيرة . يتجلى هذا في ظاهرة "الترقب العاطفي" (A. V. Zaporozhets)، "الإدراك الإنتاجي" (V. P. Zinchenko)، في نشأة أشكال معينة من النشاط الحركي (N. A. Bernstein)، إلخ.
الخيال هو البناء المجازي لمحتوى مفهوم الكائن حتى قبل تكوين هذا المفهوم نفسه. يتم إصلاح محتوى الفكر المستقبلي عن طريق الخيال في شكل اتجاه عام مهم في تطوير كائن متكامل. ولا يمكن لأي شخص أن يفهم هذا الاتجاه كنمط وراثي إلا من خلال التفكير.
في سن ما قبل المدرسة، هناك تطور سريع للخيال من الإنجاب - في البداية، إلى الإبداع والتحويل في نهاية هذه الفترة. يتطور الخيال في اللعبة وفي البداية لا ينفصل عن إدراك الأشياء والتصرفات المرحة معها. ينتقل الخيال الذي يتشكل في اللعبة إلى أنواع أخرى من أنشطة مرحلة ما قبل المدرسة: الرسم والنمذجة وكتابة القصص الخيالية والقصائد.
إل إس. يشير فيجوتسكي مباشرة إلى ظهور الخيال من جوهر اللعبة، وليس نتيجة لظهور السمات السلوكية للطفل فيها.
او.م. قام دياتشينكو، بعد تحليل الخصائص الفردية لخيال الأطفال، بتقسيمهم إلى نوعين: "المعرفي" و"العاطفي".
"إن المهمة الرئيسية للخيال "المعرفي" هي انعكاس محدد لقوانين العالم الموضوعي، والتغلب على التناقضات التي نشأت في الأفكار حول الواقع، واستكمال وتوضيح الصورة الشاملة للعالم." (بمساعدتها، يمكن للطفل إما أن يتقن بشكل إبداعي أنماط ومعنى الإجراءات البشرية (الموضوعية، والتواصل) أو، بدءا من الانطباعات الفردية للواقع، وبناء صورة شاملة لحدث أو ظاهرة). ينشأ الخيال "العاطفي" لدى الطفل في حالات التناقض بين صورته عن "الأنا" والواقع، وفي مثل هذه الحالات يصبح إحدى آليات بناء صورة "الأنا". في الوقت نفسه، من ناحية، يمكن للخيال أن يؤدي وظيفة تنظيمية في عملية استيعاب معايير ومعنى السلوك الاجتماعي. من ناحية أخرى، يمكن اعتبارها آلية حماية للفرد، تعمل بطريقتين رئيسيتين: 1) من خلال التمثيل المتغير المتعدد للتأثيرات المؤلمة، والتي قد تكون هناك طرق لحل حالات الصراع؛
2) من خلال خلق موقف خيالي يخفف التوتر من الإحباط.
تنمية الإدراك لدى أطفال ما قبل المدرسة
تصور – هذا:
1. صورة ذاتية لكائن أو ظاهرة أو عملية تؤثر بشكل مباشر على المحلل أو نظام المحللين.
2. العملية الفسيولوجية النفسية المعقدة لتكوين الصورة الإدراكية. في بعض الأحيان يشير المصطلح V. إلى نظام من الإجراءات يهدف إلى التعرف على شيء يؤثر على الحواس، أي نشاط الملاحظة والبحث الحسي.
على مدار حياة الشخص، يمر الإدراك بمسار معقد من التطور. يحدث تطور الإدراك بشكل مكثف بشكل خاص في السنوات الأولى من حياة الطفل. تحدث التغييرات في الإدراك لدى أطفال ما قبل المدرسة فيما يتعلق بتطور أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (اللعبة والبصرية والبناءة وعناصر العمل والتعليم). (قاموس)
في سن ما قبل المدرسة، بفضل ظهور الاعتماد على الخبرة السابقة، يصبح الأمر متعدد الأوجه. بالإضافة إلى المكون الإدراكي البحت، فإنه يتضمن مجموعة واسعة من الروابط بين الشيء المدرك والأشياء والظواهر المحيطة التي يعرفها الطفل من تجربته السابقة. تدريجيا، يبدأ الإدراك في التطور - التأثير على تصور تجربة الفرد. مع التقدم في السن، يتزايد دور الإدراك باستمرار. في مرحلة البلوغ، غالبًا ما يرى الأشخاص المختلفون، اعتمادًا على تجربتهم الحياتية والخصائص الشخصية المرتبطة بها، نفس الأشياء والظواهر بطرق مختلفة تمامًا.
فيما يتعلق بظهور وتطور الإدراك في سن ما قبل المدرسة، يصبح الإدراك ذو معنى وهادف وتحليلي. ويسلط الضوء على الإجراءات التطوعية - الملاحظة والفحص والبحث.
يؤدي ظهور الأفكار التصويرية المستقرة في سن ما قبل المدرسة إلى التمييز بين العمليات الإدراكية والعاطفية. وتصبح عواطف الطفل مرتبطة بشكل رئيسي بأفكاره، ونتيجة لذلك يفقد الإدراك طابعه العاطفي الأصلي.
للكلام تأثير كبير على تطور الإدراك في هذا الوقت - حقيقة أن الطفل يبدأ في استخدام أسماء الصفات والخصائص وحالات الأشياء المختلفة والعلاقات بينها بشكل فعال. ومن خلال تسمية خصائص معينة للأشياء والظواهر، فإنه يحدد هذه الخصائص لنفسه؛ بتسمية الأشياء يفصلها عن غيرها؛ وتحديد حالاتهم أو اتصالاتهم أو تصرفاتهم معهم، ويرى ويفهم العلاقات الحقيقية بينهم.
يساهم الإدراك المنظم بشكل خاص في فهم أفضل للظواهر. على سبيل المثال، يفهم الطفل محتوى الصورة بشكل مناسب إذا قدم الكبار تفسيرات مناسبة، أو ساعدوا في فحص التفاصيل بتسلسل معين، أو اختاروا صورة ذات تركيبة خاصة تجعل من السهل إدراكها. وفي الوقت نفسه، فإن المبدأ المجازي، القوي جدًا في هذه الفترة العمرية، غالبًا ما يمنع الطفل من استخلاص الاستنتاجات الصحيحة فيما يتعلق بما يلاحظه. بشكل عام، في مرحلة ما قبل المدرسة، يرتبط الإدراك والتفكير ارتباطا وثيقا بأنهم يتحدثون عن التفكير المجازي البصري، وهو الأكثر سمة من سمات هذا العصر.
تطور الكلام عند أطفال ما قبل المدرسة
الكلام هو شكل من أشكال التواصل التاريخي بين الناس من خلال اللغة. يتم التواصل الكلامي وفقًا لقوانين لغة معينة، وهي عبارة عن نظام من وسائل وقواعد الاتصال الصوتية والمعجمية والنحوية والأسلوبية. يشكل الكلام واللغة وحدة جدلية معقدة. يتم الكلام وفقًا لقواعد اللغة، وفي الوقت نفسه، تحت تأثير عدد من العوامل (متطلبات الممارسة الاجتماعية، تطور العلوم، التأثير المتبادل للغات، إلخ) فإنه يتغير و يحسن اللغة.
في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يتم الانتهاء إلى حد كبير من العملية الطويلة والمعقدة لاكتساب الكلام. وبحلول سن السابعة تصبح اللغة وسيلة تواصل وتفكير لدى الطفل، كما أنها موضوع للدراسة الواعية، حيث أن تعلم القراءة والكتابة يبدأ استعداداً للمدرسة. وفقا لعلماء النفس، تصبح لغة الطفل أصلية حقا.
يتطور الجانب الصوتي من الكلام. يبدأ الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في إدراك خصوصيات نطقهم. لكنهم ما زالوا يحتفظون بطرقهم السابقة في إدراك الأصوات، والتي بفضلها يتعرفون على كلمات الأطفال المنطوقة بشكل غير صحيح. في وقت لاحق، يتم تشكيل صور صوتية دقيقة ومتباينة للكلمات والأصوات الفردية، ويتوقف الطفل عن التعرف على الكلمات المنطوقة بشكل غير صحيح، ويسمع ويتحدث بشكل صحيح. وبحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، تكون عملية التطوير الصوتي قد اكتملت.
مفردات الكلام تنمو بسرعة. كما هو الحال في المرحلة العمرية السابقة، هناك اختلافات فردية كبيرة هنا: بعض الأطفال لديهم مفردات أكبر، والبعض الآخر أقل، الأمر الذي يعتمد على ظروف معيشتهم، وعلى كيفية ومدى تواصل البالغين المقربين معهم. دعونا نعطي متوسط \u200b\u200bالبيانات وفقًا لـ V. Stern: في عمر 1.5 عامًا، يستخدم الطفل بنشاط حوالي 100 كلمة، في عمر 3 سنوات - 1000-1100، في عمر 6 سنوات - 2500-3000 كلمة.
يتطور الهيكل النحوي للكلام. يتعلم الأطفال أنماطًا دقيقة من الترتيب الصرفي (بنية الكلمات) والترتيب النحوي (بنية العبارة). الطفل الذي يبلغ من العمر 3-5 سنوات لا يتقن الكلام فحسب، بل يتقن الواقع اللغوي بشكل إبداعي. إنه يفهم بشكل صحيح معاني الكلمات "البالغة"، على الرغم من أنه يستخدمها في بعض الأحيان بطريقة أصلية، ويشعر بالعلاقة بين التغييرات في الكلمة وأجزائها الفردية والتغيرات في معناها. الكلمات التي أنشأها الطفل بنفسه وفقًا لقوانين قواعد لغته الأم يمكن التعرف عليها دائمًا، وأحيانًا تكون ناجحة جدًا وبالتأكيد أصلية. غالبًا ما تسمى قدرة هذا الأطفال على تكوين الكلمات بشكل مستقل بتكوين الكلمات.
حقيقة أن الطفل يتقن الأشكال النحوية للغة ويكتسب مفردات نشطة كبيرة تسمح له بالانتقال إلى الكلام السياقي في نهاية سن ما قبل المدرسة. يمكنه إعادة سرد قصة أو حكاية خرافية قرأها، ووصف صورة، ونقل انطباعاته عما رآه للآخرين بوضوح. هذا لا يعني أن خطابه الظرفي يختفي تمامًا. ويستمر هذا الأمر، ولكن بشكل رئيسي في المحادثات حول الموضوعات اليومية والقصص حول الأحداث التي لها إيحاءات عاطفية قوية بالنسبة للطفل.
في سن ما قبل المدرسة، يتقن الطفل جميع أشكال الكلام الشفهي المميزة للبالغين. لديه رسائل مفصلة - مونولوجات وقصص. في نفوسهم، ينقل للآخرين ليس فقط الأشياء الجديدة التي تعلمها، ولكن أيضًا أفكاره حول هذا الأمر وخططه وانطباعاته وخبراته. في التواصل مع أقرانه، يتطور الكلام الحواري، بما في ذلك التعليمات والتقييم وتنسيق إجراءات اللعبة، وما إلى ذلك. يساعد الكلام الأناني الطفل على التخطيط وتنظيم أفعاله. في المونولوجات ينطق لنفسه، ويذكر الصعوبات التي واجهها، ويضع خطة للإجراءات اللاحقة، ويناقش طرق إكمال المهمة.
يتم تحديد استخدام أشكال جديدة من الكلام والانتقال إلى البيانات التفصيلية من خلال مهام الاتصال الجديدة التي تواجه الطفل خلال هذه الفترة العمرية. يتم تحقيق التواصل الكامل مع الأطفال الآخرين في هذا الوقت، ويصبح عاملا مهما في تطوير الكلام. كما نعلم، يستمر التواصل مع البالغين في التطور، والذين ينظر إليهم الأطفال على أنهم مثقفون، قادرون على شرح أي شيء والتحدث عن كل شيء في العالم. بفضل الاتصالات التي تسمى M.I. ليسينا غير ظرفية ومعرفية، وتزداد المفردات، ويتم تعلم التراكيب النحوية الصحيحة. لكن الأمر ليس ذلك فحسب. تصبح الحوارات أكثر تعقيدا وذات مغزى، يتعلم الطفل طرح الأسئلة حول موضوعات مجردة، وفي الوقت نفسه التفكير - التفكير بصوت عال.
يتناول هذا العمل سن 6-7 سنوات، وهي الفترة التي تنتهي خلالها مرحلة رياض الأطفال، وفي بعض الحالات، بداية الدراسة. يبدو هذا العصر مثيرًا للاهتمام من حيث السمات الهيكلية ووظائف الدماغ.
في معظم نظريات التنمية البشرية، يتم إعطاء المقام الأول للمراحل التي يجب أن يمر بها الطفل، ومن ثم المراهق، قبل الوصول إلى مرحلة النضج.
لقد تم اقتراح العديد من المخططات لوصف النمو العقلي. وينظر بعض المؤلفين إلى هذا التطور على أنه سلسلة مستمرة وغير متغيرة من المراحل، كل مرحلة يتم إعدادها من قبل المرحلة السابقة والتي بدورها تعد المرحلة اللاحقة. وهذه على وجه الخصوص نظرية بياجيه. وينظر مؤلفون آخرون، مثل والون، إلى مراحل التطور العقلي للطفل على أنها سلسلة متقطعة من عمليات إعادة التنظيم، بما في ذلك قمع أو إضافة وظائف معينة في لحظات معينة. أدناه سنصف كل نظرية من نظريات التطور المعرفي البشري ونحاول معرفة مدى اختلافها وكيفية تشابهها.
مراحل النمو العقلي للطفل والمراهق
فترات التطور الفكري (حسب بياجيه)
ولنتذكر أن بياجيه يميز ثلاث مراحل رئيسية للنمو الفكري للطفل: مرحلة التطور الحسي الحركي (من الولادة إلى عامين)، ومرحلة العمليات الملموسة (من 2 إلى 11 أو 12 سنة) ومرحلة العمليات الرسمية (من 12 أو 13 سنة).
المرحلة الحسية الحركية.وهي المرحلة التي يتقن فيها الطفل قدراته الحسية والحركية. إنه يستمع، ينظر، يصرخ، يضرب، ينكمش، ينحني، يرمي، يدفع، يسحب، يصب... لذلك، على أساس الآليات الوراثية (ردود الفعل والعمليات الحسية) والمهارات الحركية الأولى، شيئًا فشيئًا، يتم تنفيذ أفعال مختلفة ترتبط ببعضها البعض مما يولد وسائل جديدة لتحقيق أهداف معينة.
تشتمل المرحلة الحسية الحركية على ست مراحل فرعية، تتوافق كل منها مع تنظيم الحركات المعقدة ("الأنماط"، انظر الفصل 8).
1. ردود الفعل الفطرية(الشهر الأول من العمر) - المص والإمساك وما إلى ذلك. وهي ناجمة عن محفزات خارجية ونتيجة للتكرار تصبح أكثر فعالية.
2. مهارات قيادة(من 1 إلى 4 أشهر) تتشكل كردود فعل مشروطة نتيجة لتفاعل الطفل مع البيئة (حركات المص عند رؤية الزجاجة مع الحلمة، الإمساك بهذه الزجاجة، وما إلى ذلك).
3. ردود الفعل الدائرية(من 4 إلى 8 أشهر) تتشكل بسبب تطور التنسيق بين الأنظمة الإدراكية والدوائر الحركية (الإمساك بحبل، التسبب في اهتزاز الخشخشة، من أجل جعلها تهتز، وما إلى ذلك).
أرز. 10.8. في الشهر الثامن، تتكوّن لدى الطفل فكرة عن ثبات (ثبات) الشيء، فيدور حول العائق ليخفي الجسم عن بصره.
4. تنسيق الوسائل والغايات(من 8 إلى 12 شهرًا) يمنح تصرفات الطفل المزيد والمزيد من التعمد تحسبًا لتحقيق الهدف (إبعاد يد المجرب لإخفاء الدمية خلفها، وما إلى ذلك).
5. اكتشاف أموال جديدة(من 12 إلى 18 شهرًا) يحدث بالصدفة، ولكنه يجعل الطفل يربط بين أفعاله ونتائجها (من خلال سحب السجادة نحوك، يمكنك الحصول على دمية مستلقية عليها، وما إلى ذلك).
6. اختراع وسائل جديدة(من 18 إلى 24 شهرًا) - أول ظهور للفكر الداخلي (مثل بصيرة)نتيجة لمجموعة من المخططات الموجودة بالفعل لإيجاد حل أصلي لمشكلة ما (البحث عن وسيلة لفتح علبة الثقاب لسحب الحلوى المخبأة فيها أو إدخال سلسلة معدنية طويلة فيها، وما إلى ذلك).
مرحلة العمليات الخرسانية.في هذه المرحلة هناك تدريجي الداخليةالأفعال وتحولها إلى عمليات،السماح للطفل بالمقارنة والتقييم والتصنيف والترتيب والعد والقياس وما إلى ذلك. وهكذا، عند التعامل مع أشياء محددة، يكتشف الطفل أن ما بناه للتو يمكن تدميره ثم إعادة إنشائه مرة أخرى بنفس الشكل أو بشكل آخر. . وبعبارة أخرى، يتعلم الطفل أن هناك نوع معين من الفعل الذي تفريغويمكن دمجها في الهياكل العامة، وهذا يسمح له بالعمل مع فئات مثل الكمية والحجم والعدد والقدرة والوزن والحجم وما إلى ذلك. ومع ذلك، فإن الطفل لا يتقن هذه الهياكل إلا نتيجة للتقدم الطويل من مستوى التطوير قبل العمليات إلى المستوى الثاني من العمليات الملموسة.
1. مستوى ما قبل العمليات(من 2 إلى 5 سنوات) يمثل المرحلة الأولى لاستيعاب الإجراءات. يتميز بالتطور التفكير الرمزي،السماح للطفل بتخيل الأشياء أو المحفزات باستخدام الصور الذهنية وتسميتها بالأسماء أو الرموز بدلا من الأفعال المباشرة * (انظر الوثيقة 10.2).
* قامت ميراي ماتيو (1986) من جامعة مونتريال بإخضاع صغار الشمبانزي لاختبارات سمحت لهم بوصف "تطورهم المعرفي" من حيث مفهوم بياجيه. نتيجة لسنوات عديدة من الملاحظات، أظهر الباحث أن أشبال "أبناء عمومة الإنسان" من حيث التطور الحسي الحركي تتقدم بحوالي 6 أشهر عن الأطفال الرضع الذين تتراوح أعمارهم بين 18 و 24 شهرًا. ولكن إذا كان التغلب على هذه المرحلة بالنسبة للأخيرة يعني فقط نوعًا من نقطة الانطلاق إلى مرحلة العمليات الملموسة، فإن صغار الشمبانزي "عالقون" إلى الأبد في مستوى ما قبل العمليات. أقصى ما يمكن أن يفعله الشمبانزي هو تقليد الأفعال دون أن تكون لديه أي فكرة عنها، لكنه لن يتمكن أبداً من "التظاهر"، في حين أن الطفل الذي وصل إلى مستوى التفكير الرمزي قادر على القيام بذلك بالفعل في السنة الثالثة من العمر .
أرز. 10.9. وفي مرحلة العمليات الملموسة يكتسب الطفل القدرة على تصنيف وترتيب الأشياء والصور. هذا هو وقت "الجمع".
ومع ذلك، فإن العمليات التي يحاول الطفل القيام بها في هذا الوقت محدودة بسبب نطاق التفكير الضيق للغاية وطبيعته الأنانية. في هذا العصر، لا يبدو أن الطفل قادر على النظر في جوانب مختلفة من موقف معين في وقت واحد. على سبيل المثال، في تجربة النقانق البلاستيسين الموصوفة في الورقة 2.11، يركز الطفل على طوله، وهذا التركيز يمنعه من تقديم التعويض اللازم ("النقانق أطول، لكنه أرق")، الأمر الذي من شأنه أن يسمح له أن يتحدث عن نفس الحجم من السجق والكرة. إن الأنانية لدى الطفل، والتي تمنعه من النظر إلى العالم من وجهة نظر مختلفة عن وجهة نظره، تقوده، على سبيل المثال، إلى تسلسل الأفكار التالي: "عادة، إذا كان الشيء أطول، فهو أكبر".
2. المستوى الأول من العمليات الملموسة (من 5-6 إلى 7-8 سنوات) يتحقق عندما يصبح الطفل قادراً على فهم أن خاصيتين للشيء، مثلاً شكل وكمية المادة، لا تعتمد على كل منهما أخرى (حقيقة أن النقانق طويلة ورفيعة لا تؤثر على كمية البلاستيسين التي تصنع منها). هذه هي فكرة الحفاظتمتد بعض خصائص الجسم بالفعل إلى المادة التي صنع منها، وإلى طوله، ثم، في المستوى التالي من التطور، أيضًا إلى كتلته وحجمه. خلال هذه الفترة الزمنية، يكتسب الطفل القدرة على ترتيب العناصر في صف واحد (على سبيل المثال، من أجل تقليل الحجم) وتصنيفها (يتعلم تصنيف العناصر الزرقاء على أنها زرقاء، والطيور على أنها طيور، وما إلى ذلك).
3. في المستوى الثاني للعمليات الخرسانية (من 8 إلى 11 سنة) بالإضافة إلى فكرة حفظ الكتلة والحجم* يتلقى الطفل أيضاً فكرة عن الزمن والسرعة وكذلك القياسات باستخدام معيار. في نهاية هذه الفترة، بالإضافة إلى ذلك، يفهم الطفل بشكل متزايد العلاقات بين خصائص الأشياء؛ وهذا يسمح له بتنظيم الأشياء في الفضاء، وحل المشكلات المنظورية أو المشكلات الجسدية البسيطة، ويشير إلى الطريق إلى التفكير المنطقي المميز للمراهقين والبالغين.
* حتى العديد من المراهقين والبالغين يقعون في الفخ التالي: "ما هو الأسهل حمل 10 كيلومترات - 10 كجم من الريش أم 10 كجم من الرصاص؟"؛ وهم يترددون بنفس الطريقة عند الإجابة على السؤال: ماذا سيحدث لمستوى القهوة في الفنجان بعد وضع قطعة السكر هناك وبعد ذوبانها؟
مرحلة العمليات الرسمية(من 11-12 إلى 14-15 سنة). في هذه المرحلة، يمكن إجراء العمليات العقلية دون أي دعم محدد. وكما هو موضح في الفصل الثامن والورقة 8.6، فإن هذا في الواقع مسألة تفكير مجرد، يعمل من خلال الفرضيات والاستنتاجات.
وكما أكد دروز ورحمي (1972)، فإن عمل بياجيه مكرس بشكل شبه حصري لدراسة تطور الهياكل المعرفية ويترك في الظل مسألة العلاقة بين الإدراك والمجال العاطفي. في مفهوم بياجيه، يظهر الطفل ككائن منعزل، اجتماعيًا بعد فترة طويلة من التمركز حول الذات فقط بسبب الحاجة إلى مشاركة الآخرين "الوسائل الموضوعية لقياس الأشياء ووصف العلاقات بينها" (والون، 1959). وعلى العكس من ذلك، يرى فالون أن الطفل كائن محكوم عليه منذ ولادته بالتنشئة الاجتماعية بسبب عدم قدرته على فعل أي شيء بمفرده. وكما استنتج أحد أتباع والون (زازو، 1973)، فإن الطفل منذ الأشهر الأولى من حياته يكون على "ارتباط وثيق، في تعايش مع أمه". تشكل المراحل الإضافية من التطور نتيجة لتفاعل الطفل مع الآخرين سلسلة من عمليات إعادة الترتيب والإضافات والتحسينات التي تلعب فيها الأفعال الحركية وردود الفعل العاطفية والكلام دورًا رئيسيًا.
* يشير عالم النفس السوفييتي فيجوتسكي (1978) أيضًا إلى الدور المهم الذي يلعبه الآخرون في التطور المعرفي للطفل.
مراحل الطفولة المتعاقبة (حسب والون)
ورغم أن والون لا يعترف بوجود إيقاع واحد لنمو جميع الأطفال، إلا أنه في رأيه هناك فترات تتميز كل منها بـ”خصائصها الخاصة وتوجهها الخاص وتمثل مرحلة فريدة من نوعها في النمو”. عن الاطفال."
أرز. 10.10. الطبيب وعالم النفس الفرنسي هنري فالون (1879-1962). قام بأبحاث مهمة في مجال نمو الطفل، عرضت نتائجها في كتابيه الرئيسيين: أصل الشخصية (1934) وأصل الفكر (1945).
1. مرحلة الاندفاع(حتى 6 أشهر) - مرحلة ردود الفعل التي تتطور تلقائيًا استجابة للتهيج. مع مرور الوقت، تفسح ردود الفعل هذه المجال بشكل متزايد لحركات خاضعة للرقابة وأشكال جديدة من السلوك، تتعلق في الغالب بالتغذية.
2. المرحلة العاطفية(من 6 إلى 10 أشهر) يتميز بتراكم ذخيرة من المشاعر (الخوف، الغضب، الفرح، الاشمئزاز، إلخ)، مما يسمح للطفل بإقامة اتصالات وثيقة مع البيئة الاجتماعية المحيطة. وتمثل العواطف، مثل الابتسام أو البكاء، "لغة مسبقة" حقيقية يستطيع الطفل من خلالها زيادة فعالية إيماءاته، وكذلك توقع ردود أفعال الآخرين.
3. المرحلة الحسية الحركية(10 إلى 14 شهرًا) يمثل البداية التفكير العملي.وبفضل تقوية الارتباط بين الحركات والتأثيرات الإدراكية الناتجة، يبدأ الطفل في الاستجابة بشكل متزايد للأشياء بالإيماءات الموجهة إليها. تساهم أشكال النشاط الدائرية (عندما، على سبيل المثال، "الصوت يشحذ الأذن، وتعطي الأذن مرونة للصوت") في التقدم في التعرف على الأصوات ثم الكلمات.
4. المرحلة الإسقاطية(من 14 شهرًا إلى 3 سنوات) يرتبط بتطور المشي ثم الكلام؛ يكتسب الطفل القدرة على استكشاف العالم من حوله والتأثير على الأشياء التي يتعلم أسمائها بالتزامن مع خصائصها. وبهذه الطريقة، يصبح الطفل مستقلاً بشكل متزايد فيما يتعلق بالأشياء، التي يمكنه الآن دفعها وسحبها وتكديسها وتصنيفها إلى فئات مختلفة. يسمح هذا الاستقلال للطفل بتنويع علاقاته مع الآخرين ويساهم في تأكيد الذات لدى الفرد.
5. مرحلة الشخصية(من 3 إلى 6 سنوات) تشمل ثلاث فترات تتميز بتطور استقلالية الطفل وإثراء "أنا" الخاصة به.
في سن الثالثة يبدأ فترة المعارضة.هذا هو وقت تطور "أنا". يتعلم الطفل أن يميز نفسه عن الآخرين ويكتسب في الوقت نفسه قدرة متزايدة على تمييز الأشياء حسب الشكل أو اللون أو الحجم.
في سن الرابعة، يعرف الطفل اسمه الأول والأخير وعمره وموطنه. هذه هي الفترة نرجسية,عندما يسعى إلى تقديم نفسه في ضوء إيجابي. يراقب الطفل نفسه ويراقب تصرفاته، ويثابر في إنجاز المهمة الموكلة إليه. وفي الوقت نفسه، يصبح إدراكه للأشياء أكثر تجريدًا، مما يسمح له بتمييز الخطوط والاتجاهات والمواضع والرموز الرسومية.
في سن الخامسة، الاهتمام الذي يظهره الطفل لنفسه وللعالم من حوله يقوده إلى هذه الفترة تقليد،يتعلم خلالها الطفل أداء الدور ويخترع لنفسه بطلاً. ومع ذلك، طوال هذه المرحلة يكون تفكير الطفل ملحوظًا التوفيق بين المعتقدات,فهو يفك رموز هذا الموقف أو ذاك بتفاصيل واحدة أو بمجموعة من التفاصيل، لا يستطيع بينها إقامة علاقات السبب والنتيجة (انظر الوثيقة 10.2).
6. مرحلة التدريب(من 6 إلى 12-14 سنة) - المرحلة التي يلجأ فيها الطفل لمواجهة العالم الخارجي. ويصبح تفكير الطفل أكثر موضوعية مما يساعد على تعميق معرفته بالأشياء وخصائصها وتطبيقاتها. يصبح على دراية بمجموعات وفئات ليس فقط من الكائنات، ولكن أيضا أشكال مختلفة من النشاط (في المدرسة، في المنزل، أثناء الألعاب، وما إلى ذلك)، والتي يبدأ في المشاركة فيها شيئا فشيئا. وبالتالي فإن نمو الطفل يكون مصحوبًا بزيادة في استقلاليته.
7. على مراحل البلوغيتركز اهتمام المراهق مرة أخرى على شخصه واحتياجات "أنا" الخاصة به. إن نقطة التحول هذه تدفع الطفل إلى البحث عن مزيد من الاستقلالية والأصالة، كما أنها تفتح عينيه على معنى الأشياء والقوانين التي تحكمها. هذه هي الطريقة التي يطور بها المراهق القدرة على التفكير وربط المفاهيم المجردة.
لذلك، نرى أن الاختلافات بين مفهومي بياجيه ووالون تتعلق بشكل أساسي بمقاربة التطور المعرفي للطفل. إذا كان بياجيه يحاول فهم الطرق التي يحقق بها الطفل تفكير الشخص البالغ، فإن فالون يركز على تكوين السلوك والشخصية، معتبرًا القدرات المعرفية فقط أحد مكونات هذه العملية. إضافة إلى ذلك، يحاول بياجيه ببيولوجيته المميزة، تسليط الضوء على القوانين العامة التي تحكم تطور الكائن الحي في سعيه المستمر إلى تحقيق التوازن، بينما يصر والون على تعقيد مسار التطور، بسبب التفاعل المستمر بين الكائنات الحية. الفرد والبيئة الاجتماعية المحيطة به.
التطور المعرفي (من التطور المعرفي الإنجليزي) - تنمية جميع أنواع العمليات العقلية، مثل الإدراك والذاكرة وتكوين المفاهيم وحل المشكلات والخيال والمنطق. تم تطوير نظرية التطور المعرفي من قبل الفيلسوف وعالم النفس السويسري جان بياجيه. قدمت نظريته المعرفية العديد من المفاهيم الأساسية في مجال علم النفس التنموي وتستكشف نمو الذكاء الذي يعني، بحسب بياجيه، القدرة على عكس العالم من حولنا بشكل أكثر دقة وإجراء عمليات منطقية على صور المفاهيم التي تنشأ في التفاعل. مع العالم الخارجي. وتأخذ هذه النظرية في الاعتبار ظهور وبناء المخططات – مخططات لكيفية إدراك العالم – خلال "المرحلة النمائية"، وهو الوقت الذي يتعلم فيه الأطفال طرقًا جديدة لتمثيل المعلومات في الدماغ. تعتبر هذه النظرية "بنائية" بمعنى أنها، على عكس النظريات الوطنية (التي تصف التطور المعرفي على أنه كشف عن المعرفة والقدرات الفطرية) أو النظريات التجريبية (التي تصف التطور المعرفي على أنه اكتساب تدريجي للمعرفة من خلال الخبرة)، فإنها تفترض أن نحن نبني قدراتنا المعرفية بأنفسنا من خلال أفعالنا في البيئة.
مراحل تطور الذكاء (ج. بياجيه)
وفقا لنظرية الذكاء لجان بياجيه، يمر الذكاء البشري بعدة مراحل رئيسية في تطوره. من الولادة وحتى عامين، تستمر فترة الذكاء الحسي الحركي؛ من 2 إلى 11 سنة - فترة إعداد وتنظيم عمليات محددة، يتم فيها تنفيذ فترة فرعية من الأفكار السابقة للعمليات (من 2 إلى 7 سنوات) وفترة فرعية من العمليات المحددة (من 7 إلى 11 سنة) مميز؛ من سن 11 إلى 15 عامًا تقريبًا، تستمر فترة العمليات الرسمية.
فترة الذكاء الحسي الحركي (0-2 سنة)
منذ الولادة وحتى عامين، يتطور تدريجياً تنظيم التفاعلات الإدراكية والحركية مع العالم الخارجي. ينتقل هذا التطور من كونه مقيدًا بردود الفعل الفطرية إلى التنظيم المرتبط بالإجراءات الحسية الحركية فيما يتعلق بالبيئة المباشرة. في هذه المرحلة، فقط التلاعب المباشر بالأشياء هو الممكن، ولكن ليس الأفعال بالرموز والأفكار على المستوى الداخلي.
تنقسم فترة الذكاء الحسي الحركي إلى ست مراحل:
1. المرحلة الأولى (0-1 شهر)
في هذا العصر، تكون قدرات الطفل محدودة عمليا بسبب ردود الفعل الفطرية.
2. المرحلة الثانية (1-4 أشهر)
تحت تأثير الخبرة، تبدأ ردود الفعل في التحول والتنسيق مع بعضها البعض. تظهر المهارات البسيطة الأولى (ردود الفعل الدائرية الأولية). "على سبيل المثال، عندما يمص الطفل إصبعه باستمرار، ليس نتيجة الاتصال العرضي به، ولكن بسبب التنسيق بين يده وفمه، يمكن أن يسمى هذا التكيف المكتسب."
3. المرحلة الثالثة (4-8 أشهر)
تكتسب تصرفات الطفل تركيزًا أكثر وضوحًا على الأشياء والأحداث الموجودة خارجه وبشكل مستقل عنه. ومن خلال التكرار يتم توحيد الحركات، التي كانت عشوائية في البداية، مما يؤدي إلى تغييرات في البيئة الخارجية تثير اهتمام الطفل (ردود الفعل الدائرية الثانوية). ويظهر «التعرف الحركي» على الأشياء المألوفة، وهو ما يتم التعبير عنه في أن «الطفل، في مواجهة أشياء أو مشاهد تنشط عادة ردود أفعاله الدائرية الثانوية، يقتصر على إعطاء رسم تخطيطي فقط للحركات العادية، لكنه لا يؤديها فعليا. "
4. المرحلة الرابعة (8-12 شهراً)
تنشأ القدرة على تنسيق ردود الفعل الدائرية الثانوية، ودمجها في تشكيلات جديدة يكون فيها إجراء واحد (على سبيل المثال، إزالة العائق) بمثابة وسيلة تجعل من الممكن تنفيذ إجراء آخر - هدف - مما يعني ظهور متعمد بلا شك أجراءات.
5. المرحلة الخامسة (12-18 شهراً)
لم يعد الطفل يستخدم الإجراءات المعروفة لديه كوسيلة لتحقيق الأهداف فحسب، بل أصبح أيضًا قادرًا على البحث والعثور على أعمال جديدة، مع تنويع الإجراء المعروف لديه بالفعل وملاحظة الفرق في النتيجة؛ يسمي بياجيه هذا "اكتشاف وسائل جديدة لتحقيق غاية من خلال التجريب النشط". وهذا يعني أنه لا تنشأ هنا فقط تنسيقات جديدة لوسائل الأفعال وأهداف الأفعال المعروفة لدى الطفل، بل تظهر أيضًا وسائل أفعال جديدة.
6. المرحلة السادسة (بعد 18 شهراً)
على عكس المرحلة السابقة، فإن الطفل هنا قادر بالفعل على اكتشاف إجراءات ووسائل جديدة ليس من خلال التجريب، ولكن من خلال التنسيق العقلي الداخلي - التجريب الداخلي.
فترة الإعداد والتنظيم لعمليات محددة (2-11 سنة)
الفترة الفرعية لأفكار ما قبل التشغيل (2-7 سنوات)
هنا يتم الانتقال من الوظائف الحسية إلى الوظائف الرمزية الداخلية، أي إلى الإجراءات ذات الأفكار، وليس مع الأشياء الخارجية. والوظيفة الرمزية هي “القدرة على تمييز المدلول عن المدلول، ونتيجة لذلك القدرة على استخدام الأول لتذكر الثاني أو الإشارة إليه”. في مرحلة الطفولة، على الرغم من أن الطفل يمكنه إدراك الإشارة الحسية كعلامة على حدث سيتبعها، إلا أنه غير قادر على إعادة إنتاج إشارة حدث داخليًا لا يتم إدراكه فعليًا، وهو ليس جزءًا محددًا من هذا الحدث.
المفاهيم التي تسمى المفاهيم المسبقة في هذه المرحلة هي مفاهيم مجازية وملموسة، ولا تشير إلى كائنات فردية أو فئات من الأشياء، وترتبط ببعضها البعض من خلال التفكير النقلي.
يتم التعبير عن الأنانية لدى الطفل في عدم القدرة على النظر إلى وجهة نظره الخاصة من الخارج، باعتبارها واحدة من تلك الممكنة. لا يستطيع الطفل أن يجعل عملية تفكيره موضوع تفكيره، ليفكر في أفكاره. ولا يسعى إلى إثبات أسبابه أو البحث عن التناقضات فيها.
يتميز الأطفال في هذا العمر بالتركيز (التركيز) على سمة واحدة، وهي السمة الأكثر وضوحًا في الشيء، وإهمال التفكير في سماته الأخرى.
يركز الطفل عادة على حالات الشيء ولا ينتبه إلى التحولات (أو إذا فعل ذلك يصعب عليه فهمها) التي تنقله من حالة إلى أخرى
الفترة الفرعية للعمليات المحددة (7-11 سنة)
حتى في مرحلة الأفكار ما قبل التشغيلية، يكتسب الطفل القدرة على القيام بأعمال معينة بالأفكار. ولكن فقط خلال فترة العمليات المحددة، تبدأ هذه الإجراءات في الجمع والتنسيق مع بعضها البعض، وتشكيل أنظمة الإجراءات المتكاملة (على عكس الروابط الترابطية). وتسمى مثل هذه الإجراءات العمليات. العمليات هي "أعمال مستوعبة ومنظمة في هياكل الكل"؛ العملية هي "أي فعل تمثيلي يشكل جزءًا لا يتجزأ من شبكة منظمة من الأفعال المرتبطة ببعضها البعض." كل عملية يتم تنفيذها (المتحققة) هي عنصر في نظام متكامل للعمليات (المحتملة) المحتملة في موقف معين.
يطور الطفل هياكل معرفية خاصة تسمى التجمعات. التجمع هو شكل من أشكال التوازن المتحرك للعمليات، "نظام لموازنة التبادلات والتحولات التي تعوض بعضها البعض إلى ما لا نهاية". واحدة من أبسط التجمعات هي تجميع التصنيف، أو التضمين الهرمي للفئات. بفضل هذه المجموعات وغيرها، يكتسب الطفل القدرة على إجراء عمليات مع الطبقات وإقامة علاقات منطقية بين الطبقات، وتوحيدها في التسلسلات الهرمية، في حين كانت قدراته في السابق تقتصر على النقل وإنشاء الروابط الترابطية.
الحد من هذه المرحلة هو أنه لا يمكن تنفيذ العمليات إلا باستخدام كائنات محددة، ولكن ليس باستخدام البيانات. ابتداءً من عمر 7-8 سنوات، “يمكن ملاحظة تشكيل أنظمة العمليات المنطقية على الأشياء نفسها وفئاتها وعلاقاتها، والتي لا تتعلق بعد بالافتراضات في حد ذاتها ولا تتشكل إلا فيما يتعلق بالتلاعب الحقيقي أو الخيالي بها. شاء." تقوم العمليات بشكل منطقي ببناء الإجراءات الخارجية التي يتم تنفيذها، لكنها لا تستطيع بعد تنظيم التفكير اللفظي بنفس الطريقة.
فترة العمليات الرسمية (11-15 سنة)
إن القدرة الأساسية التي تظهر في مرحلة العمليات الشكلية هي القدرة على التعامل مع الممكن، ومع الافتراضي، وإدراك الواقع الخارجي كحالة خاصة لما هو ممكن، وما يمكن أن يكون. لم يعد الواقع ومعتقدات الطفل الخاصة تحدد بالضرورة مسار التفكير. ينظر الطفل الآن إلى المشكلة ليس فقط من وجهة نظر ما يتم تقديمه على الفور فيها، ولكن أولاً وقبل كل شيء يطرح سؤالاً حول جميع العلاقات المحتملة التي يمكن أن تتكون فيها عناصر المعطى الفوري أو يتم تضمينها.
يصبح الإدراك استنتاجيًا افتراضيًا. يستطيع الطفل الآن أن يفكر في الفرضيات (التي هي في الأساس وصف لاحتمالات مختلفة)، والتي يمكن اختبارها من أجل اختيار الفرضيات التي تتوافق مع الوضع الفعلي.
يكتسب الطفل القدرة على التفكير في الجمل وإقامة علاقات رسمية (الدمج، الوصل، الانفصال، الخ) فيما بينها. في مرحلة العمليات الملموسة، لا يمكن إقامة مثل هذه العلاقات إلا ضمن جملة واحدة، أي بين الأشياء أو الأحداث الفردية التي تشكل عمليات ملموسة. الآن يتم إنشاء العلاقات المنطقية بين الجمل، أي بين نتائج عمليات محددة. لذلك، يطلق بياجيه على هذه العمليات عمليات المرحلة الثانية، أو العمليات الرسمية، في حين أن العمليات داخل الجملة هي عمليات ملموسة.
يكون الطفل في هذه المرحلة أيضًا قادرًا على التعرف بشكل منهجي على جميع المتغيرات الأساسية لحل المشكلة واستعراض جميع المجموعات الممكنة من هذه المتغيرات بشكل منهجي.
تجربة كلاسيكية توضح القدرات التي تظهر لدى الطفل في مرحلة العمليات الرسمية. يتم إعطاء الطفل زجاجة بها سائل ويوضح له كيف أن إضافة بضع قطرات من هذا السائل إلى كوب مع سائل آخر غير معروف للطفل يؤدي إلى تحوله إلى اللون الأصفر. بعد ذلك، يتلقى الطفل أربع قوارير تحتوي على سوائل مختلفة ولكن عديمة اللون والرائحة، ويطلب منه إعادة إنتاج اللون الأصفر باستخدام هذه القوارير الأربعة حسب تقديره. يتم تحقيق هذه النتيجة من خلال الجمع بين السوائل من القوارير 1 و 3؛ يمكنك التوصل إلى هذا القرار عن طريق فرز جميع السوائل من القوارير الأربع، واحدة تلو الأخرى، ثم جميع مجموعات السوائل المقترنة الممكنة. أظهرت التجربة أن مثل هذا البحث المنهجي للمجموعات المزدوجة متاح فقط للطفل في مرحلة العمليات الرسمية. يقتصر تناول الأطفال الأصغر سنًا على مجموعات قليلة من السوائل، والتي لا تستنفد جميع التركيبات الممكنة.
دراسات عن فترة العمليات الرسمية بعد بياجيه
كما أن هناك دراسات أحدث عن مرحلة العمليات الشكلية، تكمل وتوضح نتائج جان بياجيه.
تم اكتشاف عناصر التفكير العملي الرسمي لدى الأطفال الصغار الموهوبين فكرياً. على العكس من ذلك، فإن بعض المراهقين والبالغين لا يحققون تفكيرًا عمليًا رسميًا حقيقيًا بسبب القدرات المحدودة أو الخصائص الثقافية. وهكذا، في إحدى الدراسات حول حل المشكلات اللفظية التي تتطلب تفكيرًا منطقيًا، تم الكشف عن زيادة خطية في عدد أطفال المدارس الذين يقومون بحل المشكلات وفقًا لمعايير مرحلة العمليات الرسمية من الصف الرابع إلى الصف الثاني عشر (من حوالي 10-15٪ إلى 80٪). على التوالى).
إن الانتقال إلى العمليات الرسمية ليس مفاجئًا وعالميًا تمامًا، ولكنه أكثر تحديدًا فيما يتعلق بمجالات المعرفة التي يكون فيها المراهق مختصًا بشكل خاص.
ويعتمد العمر الذي يصل فيه الطفل إلى مرحلة العمليات الرسمية على الطبقة الاجتماعية التي ينتمي إليها.
حتى المراهقين والبالغين ذوي الذكاء العالي لا يحلون دائمًا المشكلات على مستوى التفكير التشغيلي الرسمي الذي يمكنهم الوصول إليه. يمكن أن يحدث هذا إذا بدت المهمة بعيدة جدًا عن الواقع بالنسبة للشخص، أو إذا كان الشخص متعبًا أو ضجرًا أو متحمسًا عاطفيًا بشكل مفرط أو محبطًا.
الأدب
1 بياجيه ج. أعمال نفسية مختارة. م، 1994.
2 بياجيه ج. الكلام والتفكير عند الطفل. م، 1994.
3 فلافيل جون هـ. علم النفس الوراثي لجان بياجيه. م، 1967.
4 بياجيه، ج. (1954). "بناء الواقع عند الطفل." نيويورك: الكتب الأساسية.
5 إنهيلدر ب.، بياجيه ج. نمو التفكير المنطقي من الطفولة إلى المراهقة. نيويورك، 1958.
بياجيه، ج. (1977). بياجيه الأساسية. تحرير هوارد إي جروبر وج. جاك فونيش جروبر، نيويورك: الكتب الأساسية.
بياجيه، ج. (1983). “نظرية بياجيه”. في P. Mussen (محرر). دليل علم نفس الطفل. الطبعة الرابعة. المجلد. 1. نيويورك: وايلي.
بياجيه، ج. (1995). الدراسات الاجتماعية. لندن: روتليدج.
بياجيه، J. (2000). "تعليق على فيجوتسكي". أفكار جديدة في علم النفس، 18، 241-259.
بياجيه، ج. (2001). دراسات في انعكاس التجريد. هوف، المملكة المتحدة: مطبعة علم النفس.
سيفر، كالفن "علم النفس التربوي"
كول، M، وآخرون. (2005). تنمية الأطفال. نيويورك: وورث للنشر.