العمل التربوي لمعلم الفصل لفترة وجيزة. التفكير التربوي كعنصر ضروري في العمل التربوي لمعلم الفصل

الخصائص الرئيسية لأنشطة معلم الصف

الوحدة الهيكلية الرئيسية في المدرسة هي الفصل الدراسي. وهنا يتم تنظيم النشاط المعرفي وتتشكل العلاقات الاجتماعية بين الطلاب. في الفصول الدراسية، يتم تحقيق الاهتمام بالرفاهية الاجتماعية للأطفال، ويتم حل مشاكل أوقات فراغهم، ويتم تنفيذ الوحدة الأساسية للفرق، ويتم تشكيل جو عاطفي مناسب.

منظم الأنشطة الطلابية في الفصل الدراسي ومنسق التأثيرات التعليمية هو معلم الفصل. وهو الذي يتفاعل بشكل مباشر مع كل من الطلاب وأولياء أمورهم، وهو الذي يسعى بإخلاص إلى مساعدة الأطفال على حل مشاكلهم في المجتمع المدرسي، وتنظيم الحياة المدرسية بطريقة شيقة ومفيدة. يقوم مدرس الفصل بمهام مهمة ومسؤولة للغاية. وهو منظم العمل التربوي في الفصل الدراسي ومرشد للطلاب، وينظم ويثقف الجسم الطلابي، ويوحد الجهود التعليمية للمعلمين وأولياء الأمور والجمهور.

معلم الفصل هو الشخص المركزي في العملية التعليمية. تم تكليفه بمسؤولية تنظيم حياة الأطفال وتشكيل الفريق وتعليمه والتدريس والعمل التربوي في الفصل الدراسي. بصفته مدرسًا للطلاب، فهو يهتم بتنميتهم الشاملة، ويغرس فيهم العمل الجاد والجماعية، ويحسن جودة المعرفة ويعزز الانضباط والنظام في الفصل الدراسي. العمل التربوي في الفصل المخصص له.

الأنشطة التعليمية لمعلم الفصل معقدة ومتعددة الأوجه. يقوم بأعمال تعليمية مختلفة مع الطلاب ومع المعلمين في فصله ومع أولياء الأمور والجمهور. يتم تحديد مهام أنشطته التعليمية من خلال المهام العامة للتعليم والظروف المعيشية المحددة للفصل. في مراحل مختلفة من تطور الفريق، يطرح معلم الفصل مهام تعليمية محددة، ويعتمد على الجسم الطلابي، وينفذ مجموعة متنوعة من الأعمال التعليمية مع الفصل والطلاب الفرديين. عند تحديد هذه المهام، يأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية للطلاب، ومستوى معرفتهم وحالة الأداء الأكاديمي، والانضباط في الفصل الدراسي، ووجود صفات مثل العمل الجاد، والجماعية، والوعي بالواجب الاجتماعي.

الأقسام الرئيسية لأنشطة معلم الفصل والتي تشكل في مجملها نظام عمله التربوي.

أولاً، دراسة الطالب . تبدأ إدارة الفصل الدراسي عادة بدراسة الفصل وكل طالب على حدة. ونتيجة لذلك، يتم إنشاء الظروف اللازمة للتنظيم الصحيح والعقلاني للعمل التعليمي، لتنفيذ نهج فردي. ويستمر تعلم الطلاب طوال فترة تعليمهم بأكملها.
تنظيم وتعليم فريق طلاب الصف - يعد هذا أحد الأقسام الرئيسية الرائدة في عمل معلم الفصل. من خلال توحيد الطلاب في فريق ودود وهادف، يقوم معلم الفصل بإنشاء المتطلبات الأساسية لحل المشكلات التعليمية بنجاح.

القسم التالي من أنشطة معلم الفصل هو تحسين جودة المعرفة وتعزيز الانضباط . يعد المستوى العالي من المعرفة والانضباط الواعي من أهم مؤشرات التنظيم الصحيح للعمل التربوي. يعتني معلم الفصل بتحسين جودة معرفة الطلاب ويسعى جاهداً لمنع الطلاب الأفراد في فصلهم من التخلف عن الركب.
تنظيم وإجراء العمل التعليمي اللامنهجي واللامنهجي - قسم آخر من أهم أقسام نشاط معلم الفصل. لقد تم تطوير أشكال مختلفة من هذه المنظمة واستخدامها بنجاح في المدارس. ويتم استكمال التعليم في الفصول الدراسية وأثناء عملية التعلم من خلال الأنشطة التعليمية اللامنهجية. عادة ما يجمع تنظيم العمل اللامنهجي بين اتجاهين رئيسيين - العمل الأيديولوجي والتعليمي وتنظيم الشؤون العملية لأطفال المدارس.

قسم مهم جدًا من نشاط معلم الفصل تنسيق الأنشطة التعليمية للمعلمين.

تتمثل مهمة معلم الفصل في ضمان التعاون الوثيق مع معلمي فصله لتحقيق وحدة المتطلبات والتأثيرات التربوية. من وقت لآخر، يجتمع معلم الفصل مع معلمي فصله ويناقش تنفيذ متطلبات الزي المدرسي وجودة المعرفة وحالة الانضباط. يساعد التواصل النشط بين المعلمين ومعلم الفصل على تحسين حالة العمل التعليمي في الفصل الدراسي.

القسم التالي من أنشطة معلم الفصل هو العمل مع أولياء أمور الطلاب . يحافظ كل معلم على اتصال مع أولياء أمور الطلاب. يتم التواصل الوثيق بين المدرسة والأسرة من خلال معلمي الفصل. يتواصلون في كثير من الأحيان مع أولياء الأمور، ويخبرونهم عن العمل التربوي وسلوك أطفالهم، ويحددون طرق الأنشطة المشتركة في تربيتهم.

ربما تكون هذه هي الأقسام الرئيسية لأنشطة معلم الفصل. وهي تشكل معًا نظامًا معقدًا يشكل أساس أنشطة أي معلم صف.

يقوم مدرس الفصل، مقارنة بالمعلمين الآخرين، بالإضافة إلى ذلك بوظائف مهمة للغاية في تعليم الطلاب. لذلك يتم فرض معايير عالية عليه المتطلبات التربوية الذي يخلق تنفيذه ظروفًا مواتية لتحسين جودة أنشطته التعليمية.

مؤسسة تعليمية حكومية بلدية

المركز المنهجي

في نظام التعليم التربوي الإضافي

(تمرين)

عمل عملي وهادف

"ملامح أنشطة معلم الفصل

في النظام التعليمي للمدرسة"

أكملها : مدرس الرياضيات

مدرسة MBOU الثانوية رقم 21

كليمانوفا كسينيا فيدوروفنا

تم الفحص بواسطة: MC منهجي

أفديفا مارجريتا فيكتوروفنا

كولومنا

2015

جدول المحتويات

مقدمة

إن تربية الأطفال عمل محفوف بالمخاطر، لأنه في حالة النجاح يتم الحصول على هذا الأخير على حساب العمل الكبير والرعاية، ولكن في حالة الفشل فإن الحزن لا يضاهى بأي شيء آخر.
ديموقريطس

إن الجمع بين الكلمات "معلم الفصل" أمر مفهوم لكل من تخرج بالفعل من المدرسة وأولئك الذين ما زالوا يدرسون هناك. غالبًا ما يحدث أن جميع ذكريات المدرسة مرتبطة بطريقة ما باسم معلم الفصل.

خلال سنوات الدراسة، يكون هذا الشخص هو الوالد الثالث للطلاب. إن المسؤولية التي يتحملها عن حياة وصحة وتربية تلاميذ المدارس يمكن مقارنتها بمسؤولية أحد الوالدين.

مع الأخذ في الاعتبار تنوع وظائفها وعبء العمل المتزايد، اليوم، أكثر من أي وقت مضى، أصبح الفهم الواضح لدور معلم الفصل المختص في المدرسة الحديثة أمرًا ذا صلة.

ولحل هذه المشكلة لا بد من: مع مراعاة مبدأ التاريخية، والنظر في نشأة وظيفة معلم الصف، والنظر في متطلبات حامل هذه المهنة، وتحديد حقوقه ومسؤولياته.

معلم صف في النظام التعليمي بالمدرسة

العنصر الهيكلي الرئيسي للنظام التعليمي في المدرسة هو الفصل الدراسي. وهنا يتم تنظيم النشاط المعرفي وتتشكل العلاقات الاجتماعية بين الطلاب. غالبًا ما يتم ممارسة الوظائف التمثيلية في هيئات الحكم الذاتي المدرسية نيابة عن الفصل. في الفصول الدراسية، يتم الاهتمام بالرفاهية الاجتماعية للطلاب، ويتم حل مشاكل وقت فراغ الأطفال وبناء الفريق، ويتم تشكيل جو عاطفي مناسب. منظم الأنشطة الطلابية في الفصل الدراسي ومنسق التأثيرات التعليمية على الطالب هو معلم الفصل. معلم الفصل هو المعلم الذي ينظم العمل التربوي في الفصل المخصص له. هو الذي يتفاعل بشكل مباشر مع كل من الطلاب وأولياء أمورهم.

ظهرت مؤسسة إدارة الفصول الدراسية منذ زمن طويل، بالتزامن تقريبًا مع ظهور المؤسسات التعليمية. في روسيا، حتى عام 1917، كان يُطلق على هؤلاء المعلمين اسم مرشدي الفصل وسيدات الصف. تم تحديد حقوقهم ومسؤولياتهم بموجب ميثاق المؤسسة التعليمية - الوثيقة الأساسية في أنشطة أي مدرسة. كان هو الذي حدد اختصاصات جميع معلمي مؤسسة الأطفال.

كان مرشد الفصل، المعلم، ملزما بالخوض في جميع أحداث حياة الفريق الموكل إليه، ومراقبة العلاقات فيه، وتكوين علاقات ودية بين الأطفال. كان على المعلم أن يكون قدوة في كل شيء، حتى مظهره كان قدوة.

تم تقديم منصب مدرس الفصل في المدرسة في عام 1934. تم تعيين مدرس الفصل كأحد المعلمين، الذي تم تكليفه بمسؤولية خاصة عن العمل التربوي في فصل معين. تعتبر مسؤوليات معلم الفصل إضافية إلى العمل التدريسي الرئيسي.

في الوقت الحالي، تم إحياء أنواع المؤسسات التعليمية مثل صالات الألعاب الرياضية والثانوية وما إلى ذلك. وقد تغيرت أنشطة المدارس الثانوية الجماعية. لقد تغيرت مؤسسة إدارة الفصول الدراسية وفقًا لذلك. هناك الآن عدة أنواع من إدارة الفصول الدراسية:

مدرس المادة الذي يؤدي في نفس الوقت وظائف مدرس الفصل؛

معلم الفصل الذي يؤدي الوظائف التعليمية فقط (معلم الفصل المعفى، ويسمى أيضًا معلم الفصل)؛

أدخلت بعض المؤسسات التعليمية منصب معلم الفصل (أحد أشكال وظيفة معلم الفصل المعفي)، بالإضافة إلى أمين الفصل (الوصي اللاتيني؛ الشخص المكلف بالإشراف على بعض الأعمال) أو المعلم (الحامي اللاتيني، الراعي، ولي الأمر)، عندما يكون الطلاب على استعداد لتولي عدد من الوظائف التنظيمية كمعلم. قد يكون لديهم الحد الأدنى من العبء التدريسي.

تحدد الحالة الوظيفية لمعلم الفصل إلى حد كبير مهام ومحتوى وأشكال عمله. وبالتالي، يصبح من الممكن لمعلم الفصل إجراء عمل مستهدف مع كل طالب ووضع برامج فردية لتنمية الأطفال. في هذه الحالة، تهيمن أشكال العمل الفردية مع الطلاب وأسرهم.

لا يمكن أن تكون المهام التعليمية والمحتوى وأشكال عمل معلم الفصل موحدة. وتتحدد حسب طلبات واهتمامات واحتياجات الأطفال وأولياء أمورهم وظروف الفصل والمدرسة والمجتمع وقدرات المعلم نفسه.

موقف معلم الفصل في فريق الأطفال متغير. يتم تحديده في المقام الأول حسب نوع النشاط المشترك: في العمل التربوي، يكون معلم الفصل، كمدرس، هو المنظم والقائد لأنشطة الأطفال؛ في العمل اللامنهجي، من المهم أن يأخذ المعلم منصب الرفيق الأكبر، وهو مشارك عادي.

يتغير دور المعلم حسب العمر والخبرة في الأنشطة الجماعية والحكم الذاتي للأطفال: من المنظم المباشر للعمل إلى مستشار ومستشار.

وبما أن أنشطة المدرسة ينظمها ميثاقها، فإن أنشطة معلم الفصل تعتمد أيضًا على هذه الوثيقة.

وظائف معلم الفصل

من أهم وظائف معلم الصف ما يلي:

التشخيص المعرفي.

تنظيمية ومحفزة؛

توحيد؛

التنسيق

تطوير الذات.

ترتبط الوظيفة التشخيصية المعرفية بالحاجة إلى دراسة شاملة لخصائص تطور وسلوك الطلاب وتحديد مستوى تعليمهم من أجل أخذ هذه الخصائص في الاعتبار في عملية العمل اللامنهجي وتنفيذ نهج فردي لهم التدريب والتعليم. يحتاج معلم الفصل إلى معرفة الحالة الصحية للطلاب والنمو البدني، وظروف التعليم المنزلي، وطبيعة تعلمهم وقدرتهم التعليمية، والاتصالات الشخصية والمشاركة في الأنشطة المنظمة، والميول والقدرات والاهتمامات الواضحة، والموقف من العمل الأكاديمي وديناميكيات الأداء الأكاديمي. ويجب لفت انتباه المعلمين العاملين في الفصل الدراسي إلى البيانات المحددة حتى يأخذوها بعين الاعتبار بشكل مناسب في عملية التدريس والأنشطة التعليمية.

يتم تحديد الوظيفة التنظيمية والتحفيزية من خلال حقيقة أن مشاركة تلاميذ المدارس في الأنشطة اللامنهجية هي إلى حد ما طوعية. إنه غير متوافق مع الإكراه أو التنظيم الصارم لأنشطة الطلاب. الشيء الرئيسي هنا هو قدرة معلم الفصل على تنظيم العمل اللامنهجي بطريقة تأسر الطلاب بمحتوى عالٍ وتنوع ونضارة الأشكال وثبات مستمر. البحث عن أساليب جديدة لتنفيذه. حتى أنواع العمل الأكثر تقليدية (على سبيل المثال، ليلة رأس السنة، احتفالات أعياد الميلاد، ساعات الدراسة، وما إلى ذلك) في كل مرة تحتاج إلى تنفيذها بطريقة جديدة، مما يمنحها أشكالا مشرقة وملونة.

تنبع وظيفة التوحيد من حقيقة أن العامل الفعال في التعليم هو وحدة الطلاب، والمناخ النفسي الصحي في الفصل الدراسي، والتواصل الودي، ورعاية بعضهم البعض، وتأثير الجسم الطلابي. وفي الوقت نفسه، من الضروري منع ظهور مجموعات ذات توجه سلبي في الفصل الدراسي، مما يخلق الظروف الملائمة للأنشطة المشتركة المثيرة بين الطلاب.

ترجع الوظيفة التنسيقية لمعلم الفصل إلى حقيقة أنه نظرًا لأن العديد من معلمي المواد يعملون في الفصل، فهناك حاجة إلى تنسيق جهودهم التربوية في تعليم وتعليم الطلاب وتنسيق أنشطتهم وتنفيذ نهج موحد للأطفال. وينبغي أيضًا القيام بعمل مماثل مع أولياء أمور الطلاب وإشراكهم في العمل التعليمي المشترك مع المدرسة. قد تشمل مشاكل هذا العمل أوجه القصور في التعليم المنزلي للطلاب، والانحرافات السلوكية المختلفة، وزيادة القراءة اللامنهجية، وما إلى ذلك.

وظيفة التنمية الشخصية. يتطلب تنفيذه إعطاء العمل التعليمي المستمر تأثيرًا تربويًا فعالاً على تنمية الصفات الشخصية للطلاب: تحفيز المجال التحفيزي لاحتياجاتهم، والنشاط التعليمي والمعرفي، والتكوين الأخلاقي والجمالي، وتنمية القدرات والميول الإبداعية، وتأكيد الكرامة في التعامل مع الآخرين. الاتصالات، الخ.2

تحدد الوظائف المدروسة محتوى أنشطة معلم الفصل.

حقوق ومسؤوليات معلم الفصل

معلم الفصل هو شخص إداري. وله الحق:

الحصول على معلومات حول الصحة العقلية والجسدية للأطفال؛

مراقبة التقدم الذي يحرزه كل طالب.

مراقبة حضور الأطفال في المدرسة؛

تنسيق وتوجيه عمل المعلمين في فصل معين (وكذلك عالم النفس والمعلم الاجتماعي)؛

تنظيم العمل التعليمي مع طلاب الصف من خلال "مجالس المعلمين الصغيرة"، والمجالس التربوية، والأحداث المواضيعية وغيرها؛

تقديم المقترحات المتفق عليها مع طاقم الفصل للنظر فيها من قبل الإدارة ومجلس المدرسة.

دعوة أولياء الأمور (أو الأشخاص الذين يحلون محلهم) إلى المدرسة؛ بالاتفاق مع الإدارة، الاتصال بلجنة شؤون الأحداث، واللجنة التربوية النفسية والطبية، ولجنة ومجالس المساعدة الأسرية والمدرسية في المؤسسات، وحل القضايا المتعلقة بتعليم وتدريب الطلاب؛

الحصول على المساعدة من أعضاء هيئة التدريس في المدرسة؛

تحديد طريقة فردية للعمل مع الأطفال (بحرية، أي بناءً على الموقف المحدد)؛

رفض المهام التي تقع خارج نطاق عمله.

مدرس الفصل هو مدرس محترف يناسب الشخص المتنامي:

الوسيط الروحي بين المجتمع والطفل في إتقان أسس الثقافة الإنسانية؛

حامي من التدهور الأخلاقي، الموت الأخلاقي؛

منظم العلاقات التعاونية في أنواع مختلفة من الأنشطة المشتركة لفريق الفصل؛

منظم شروط التعبير عن الذات ونمو كل طفل، وإجراء (مع طبيب نفساني ومدرسين اجتماعيين) تصحيح لعملية التنشئة الاجتماعية؛

مساعد ومستشار في تنظيم الحياة والأنشطة اليومية، في فهم الحياة الاجتماعية والاقتصادية والسياسية للمجتمع، في التوجيه المهني؛

منسق جهود المعلمين والأسرة والمجتمع - باختصار، جميع المؤسسات التعليمية في المجتمع التي تؤثر على تكوين الطلاب وتطويرهم؛

خالق بيئة دقيقة مواتية ومناخًا أخلاقيًا ونفسيًا في فرق وجمعيات ومجموعات الأطفال والمراهقين.

عمل معلم الفصل هو نظام هادف، نشاط مخطط، مبني على أساس البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية بأكملها، وتحليل الأنشطة السابقة، والاتجاهات الإيجابية والسلبية في الحياة الاجتماعية، على أساس نهج موجه نحو الشخص، مع الأخذ مع الأخذ في الاعتبار المهام الحالية التي تواجه أعضاء هيئة التدريس في المدرسة والوضع في فريق الفصل الدراسي والعلاقات بين الأعراق والأديان. كما يأخذ المعلم في الاعتبار مستوى تعليم الطلاب، والظروف الاجتماعية والمادية لحياتهم، وخصوصيات الظروف الأسرية.

يحق لمعلم الفصل إجراء عمل تجريبي على المشكلات التعليمية (لتطوير برنامج أصلي في موضوعه، إذا كان أيضًا مدرسًا للمادة) والأنشطة التعليمية (لتطوير برنامج للعمل التعليمي).

مسؤوليات معلم الصف هي كما يلي:

تنظيم العملية التعليمية في الفصل الدراسي الأمثل لتنمية الإمكانات الإيجابية لشخصيات الطلاب في إطار أنشطة فريق المدرسة ؛

مساعدة الطالب في حل المشكلات الحادة (يفضل أن يكون ذلك شخصيًا، ويمكن إشراك طبيب نفساني)؛

إقامة اتصالات مع أولياء الأمور وتقديم المساعدة لهم في تربية الأطفال (شخصيًا، من خلال طبيب نفساني، مدرس اجتماعي؛

دراسة شاملة للطلاب.

توضيح وتنفيذ قواعد السلوك للطلاب؛

المراقبة اليومية لتقدم الطلاب، ومراقبة واجباتهم المدرسية، وكذلك تنظيم كمية الواجبات المنزلية؛

عقد اجتماعات الطلاب بشكل دوري في الفصول الدراسية؛

إشراك الطلاب في العمل الدائري؛

تنظيم العمل المفيد اجتماعيا؛

تقديم المساعدة في عمل المنظمات والجمعيات التطوعية للأطفال والشباب.

من أجل أداء واجباتهم بكفاءة تربوية وناجحة وفعالة، يجب أن يكون لدى معلم الفصل معرفة جيدة بالأسس النفسية والتربوية للعمل مع الأطفال، وأن يكون على علم بأحدث الاتجاهات والأساليب وأشكال الأنشطة التعليمية، وأن يتقن التقنيات التعليمية الحديثة .

اتجاهات عمل معلم الفصل

تتمثل المهمة الرئيسية لمعلم الفصل في تهيئة الظروف للتطوير الحر للقوى الجسدية والروحية للطلاب، مسترشدة بمصالح الأطفال واحتياجاتهم المرتبطة بالعمر. يجب أن يعرف معلم الفصل المشاكل الصحية الجسدية والنفسية لطلابه وأن يفعل كل ما هو ممكن حتى يتمكن أولياء الأمور والطلاب من التحدث عن مشاكلهم دون خوف.

في أنشطته، يمكن لمعلم الفصل استخدام أربعة اتجاهات في العمل مع الطلاب وأولياء أمورهم.

الاتجاه الأول هو مشكلة الصحة البدنية للطلاب، حيث أن النجاح الأكاديمي والتطور الشامل يعتمدان على جودة الصحة. لضمان الصحة البدنية الطبيعية للطلاب، يعمل معلم الفصل على النقاط التالية: تعليم الأطفال وفق برنامج "الصحة"، وإشراك معلمي التربية البدنية وأولياء الأمور في هذا النوع من النشاط، وإجراء فعاليات صفية تهدف إلى توعية الطلاب بذواتهم. احترام الصحة، وإشراك المتخصصين الطبيين في العمل التربوي مع أولياء أمور الطلاب والطلاب أنفسهم.

الاتجاه الثاني هو التواصل. التواصل هو التأثير الذي يحدد الحد الأقصى لتطور شخصية الطفل، وفي المقام الأول التعليم الأخلاقي الذي يهدف إلى تكوين القيم المقبولة بشكل عام. إن حل مشكلة التواصل يقود الطلاب إلى فهم القيم الإنسانية العالمية؛ وينبغي أن تصبح هي القاعدة للطلاب:

أعلى قيمة هي حياة الإنسان. الاهتمام بالحياة شرط لا غنى عنه للعمل مع الأطفال، وهو شرط للتربية الفعالة.

فهم وتصور الشخص كفرد. التمتع بالحق في الفهم والقدرة على التحسن وامتلاك القيم الفردية (الأسرة والأقارب والهوايات).

القيم الثقافية للعالم وأهميتها في تنمية الإنسان وتكوينه وتكوين فهم لضرورتها وأهميتها في الحياة.

الدور الرئيسي للمعلم هو أن يصبح منظمًا لمعايير التواصل بين الناس وتقييم تصرفات الإنسان. الثقافة، مثل كل أشكال الحياة، في تطور وتغير مستمرين. تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الطلاب على فهم أنه بدون قبول القيم الثقافية للعالم، دون إتقانها، لن يتمكنوا من النجاح في مرحلة البلوغ.

الاتجاه الثالث هو المجال المعرفي لحياة الطفل. تعني حماية الطالب في هذا المجال أن نشرح لجميع معلمي المواد الخصائص الفردية للطالب. لحل هذه المشكلة عليك الانتباه إلى:

تطوير تكتيكات موحدة مع الأسرة في تنمية المهارات التعليمية للطالب ونشاطه المعرفي ومستقبله وتصميمه المهني ؛

تنفيذ الأنشطة التي توسع آفاق الطالب واهتماماته المعرفية، وتحفز فضوله وتنمية تفكيره؛

إجراء استشارات نفسية وتربوية لتطوير برامج تصحيح المهارات التعليمية العامة للطلاب الأفراد؛

تنظيم ساعات الدراسة لتحسين مهارات وقدرات الطلاب التعليمية، وتطوير الذات.

الاتجاه الرابع: الأسرة التي ينمو فيها الطالب، ويتكون، ويتثقف. يجب أن يتذكر معلم الفصل ذلك. من خلال تربية الطالب، فإنه يؤثر على الإمكانات التعليمية للأسرة. إن موضوع الاهتمام المهني ليس الأسرة نفسها وليس والدي الطفل، بل التنشئة الأسرية. وفي هذا الإطار يُنظر إلى تعامله مع والديه. يحتاج المعلم إلى معرفة ما هو نطاق الثروة المادية للطفل وأسلوب حياته وتقاليد وعادات أسرته. ومن الضروري أن تؤخذ في الاعتبار النقاط التالية:

دراسة أجواء الأسرة المحيطة بالطالب، وعلاقاته مع أفراد الأسرة؛

التعليم النفسي والتربوي للوالدين من خلال نظام اجتماعات الوالدين والمشاورات والمحادثات؛

تنظيم وقضاء وقت الفراغ المشترك بين الأطفال وأولياء الأمور؛

حماية مصالح وحقوق الطفل في الأسر "الصعبة".

وبالتالي، يقوم معلم الفصل بتنفيذ وظيفة تعليم الوالدين (معلومات حول الوظيفة التعليمية للمدرسة، حول أساليب التعليم، أهداف وغايات التنمية الشخصية للطالب لفترة معينة، التطور الروحي للطفل، حول الخصائص الأنشطة المدرسية للطالب، حول العلاقات في الفصل، حول القدرات المحددة).

التخطيط لعمل معلم الفصل

يتم تنفيذ العمل التعليمي لمعلم الفصل وفقًا للخطة. تعد خطة عمل معلم الفصل انعكاسًا محددًا لمسار العمل التربوي القادم في اتجاهاته الإستراتيجية العامة وأدق التفاصيل. ومن هنا ضرورة الجمع العضوي بين خطة طويلة المدى للعمل التربوي وخطط لأنشطة تعليمية محددة.

من الأفضل أن يكون لدى معلم الفصل خطة عمل طويلة المدى للعام الدراسي بأكمله، ثم يقوم باستمرار بتطوير خطط مفصلة للفصول الأكاديمية. ومع ذلك، يتم تحديد ذلك من خلال خبرة المعلم، وكذلك التقاليد الراسخة للمدرسة والتعليمات المحتملة من السلطات التعليمية.

L. Yu. ويرى جوردين أنه كلما زاد عمر الطلاب، كلما كان من الواقعي وضع خطة لفترة أطول، أي. للعام الدراسي بأكمله، وفي تلك الفصول التي يعرف فيها معلم الفصل الأطفال منذ عدة سنوات ولديه فكرة عن مستوى تعليمهم وقدراتهم واهتماماتهم. وعلى العكس من ذلك، كلما كان الطلاب أصغر سنا، كلما قل الوقت الذي عمل فيه معلم الفصل مع هذه المجموعة، كلما كان من المناسب التخطيط للعمل التعليمي لمدة ربع أو نصف عام.

ويجب أن يبدأ معلم الصف العمل بالخطة في نهاية العام الدراسي السابق، عندما يصبح معروفاً توزيع العبء التدريسي وإدارة الصف للعام الدراسي الجديد. إذا قبل مدرس الفصل فصلا جديدا، فهو يحتاج إلى التعرف على الشؤون الشخصية للطلاب وأسرهم، ودراسة النظام الحالي للعمل التعليمي في الفصل والتقاليد والهيكل الرسمي وغير الرسمي للفريق. كل هذا سيساعد على ضمان الاستمرارية في العمل التربوي.

في نهاية العام الدراسي، يُنصح بإجراء "شرائح" تشخيصية في الفصل الدراسي بمساعدة طبيب نفساني مدرسي من أجل تحديد الجو النفسي والتماسك ووحدة التوجه القيمي وغيرها من المعالم الأساسية للحياة الجماعية. ومن المفيد التعرف على اتجاهات التلاميذ السائدة فيما بينهم، وكذلك تجاه الدراسة والعمل والطبيعة والفن وغيرها من ظواهر وعمليات الواقع المحيط.

وبالتالي، فإن المرحلة التحضيرية لوضع خطة العمل التعليمي لمعلم الفصل تتلخص في جمع المعلومات حول فريق الفصل والطلاب الفرديين، والتي ستحدد طبيعة المهام التعليمية السائدة.

ينتهي التحضير لوضع خطة عمل لمعلم الفصل برسم خصائص فريق الفصل والطلاب الفرديين. وتعد هذه المرحلة الأولية لنشر السلسلة التكنولوجية لتطوير برنامج حياتي للفصل والطلاب للفترة القادمة.

تتضمن المرحلة التالية تعريف معلم الفصل بخطة العمل التعليمي على مستوى المدرسة، والتي عادة ما تكون جاهزة لبدء العام الدراسي الجديد. من الضروري اختيار كل تلك الأحداث على مستوى المدرسة، بالإضافة إلى الأنشطة المفيدة اجتماعيا في الموازيات ومجموعات الفصول التي يجب أن يشارك فيها الفصل. نظرًا لارتباطها بتواريخ محددة، ستضع هذه الأحداث الإطار الأساسي لخطة حياة الفريق. ومن الضروري هنا التأكيد على عدم جواز تحديد خطط عمل معلم الفصل والأنشطة الحياتية لفريق الفصل.

بعد هاتين المرحلتين، يبدأ المعلمون ذوو الخبرة في صياغة مهام محددة للعمل التعليمي مع الفصل للعام الدراسي، والتفكير في نظام الأحداث واختيار الأنشطة المفيدة اجتماعيًا الممكنة بشكل واقعي. وبالنسبة لمعلمي الفصل المبتدئين، يُنصح أولاً بربط المعلومات التي تم الحصول عليها في المراحل السابقة ببيانات عامة حول خصائص عمر الطلاب في الفصل والتوصيات الموجودة لمساعدة معلمي الفصل.

يجب أن يتم تحديد مهام التعليم، وبالتالي المحتوى المحدد لفترة زمنية محددة بدقة، من خلال المواقف التنموية الاجتماعية والعمرية والفردية. يبدو أن الوضع الاجتماعي يملي أفكار الشؤون الجماعية (ما يجب القيام به كفريق واحد)، ويحدد الوضع العمري اختيار أشكال النشاط، وحالة التنمية الفردية تجعل جانب المحتوى من العمل مع الأطفال فريدا. وبناء على ذلك، يتم تحديد ثلاثة أشياء رئيسية تثير اهتمام معلم الفصل: الفريق والنشاط والفردية.

من أجل ضمان التنمية المتناغمة لشخصية كل تلميذ، عند اختيار المحتوى، يجب على معلم الفصل أن يدرج في الخطة، ثم في العملية التربوية الفعلية، المعرفية والعملية والفنية والجمالية والتربية البدنية وتوجيه القيمة و أنواع أخرى من الأنشطة. وفي الوقت نفسه، من المهم أن يتم تحقيق تنوع كافٍ في أنواعها المحددة ضمن هذه الأنواع من الأنشطة.

عندما يتم تشكيل الخطة ككل، تبدأ فترة "الضبط الدقيق". يناقش مدرس الفصل أقسامه الفردية مع الزملاء والمعلمين العاملين مع الفصل وأولياء الأمور والطلاب، ويقوم أيضًا بإجراء تعديلات على خطط عمل الفصل والمنظمات العامة للأطفال. تعتبر خطة معلم الفصل أغنى من خطة حياة الفريق، لأنها تحتوي على أنشطة تعليمية تتعلق بالفريق ككل والطلاب الفرديين ودراستهم ومجالات العمل مع أولياء الأمور. إنها، بالمعنى المجازي، تشكل نوعًا من الخلفية التي يتم من خلالها فرض خطة عمل الفصل ونشطائه والهيئات الحكومية الطلابية والطلاب الأفراد. توفر هذه الخطط مجتمعة، والتي تكمل بعضها البعض، المحتوى الضروري لتلك الأنشطة التعليمية والمفيدة اجتماعيا، والتي يهدف تنظيمها وتنفيذها إلى تطوير الصفات التجارية والأخلاقية القيمة لدى تلاميذ المدارس.

المرحلة الأخيرة من وضع خطة للعمل التربوي هي مناقشتها في اجتماع الفصل، وتعيين المسؤولين عن تنظيم أحداث معينة، وتوزيع المهام على الناشطين والطلاب الأفراد.

في الممارسة المدرسية الفعلية، يكون لخطط عمل معلمي الفصل هياكل مختلفة. ويرجع ذلك إلى ظروف التشغيل المختلفة للمدارس والفصول الدراسية الفردية كأنظمة تربوية. يعتمد الهيكل، وبالتالي أشكال خطط العمل، أيضًا على مستوى المؤهلات التربوية لمعلم الفصل. إذا كان المعلم ذو الخبرة يمكن أن يقتصر على خطة عمل مختصرة، فمن المستحسن أن يقوم المعلمون المبتدئون بوضع خطط مفصلة ومفصلة.

الهيكل التقليدي لخطة عمل معلم الفصل هو كما يلي:

1. وصف موجز وتحليل لحالة العمل التربوي.

2. المهام التعليمية.

3. الاتجاهات والأشكال الرئيسية لنشاط معلم الفصل.

4. تنسيق الأنشطة التعليمية للمعلمين العاملين في الفصل الدراسي.

5. العمل مع أولياء الأمور والجمهور.

يجب أن تبدأ جميع خطط معلم الفصل بتحليل موجز لحالة العمل التعليمي للعام السابق ووصف للفصل. تعكس الخاصية مستوى التعليم العام للفريق، وأدائه الأكاديمي وانضباطه، فضلاً عن تكوين صفات مثل العمل الجاد، والمسؤولية، والتنظيم، والنشاط الاجتماعي، وما إلى ذلك. هيكل العلاقات الشخصية (القادة، الغرباء، المجموعات الصغيرة) ) ، المزاج السائد في الفصل، يتم تحليل محتوى التوجهات القيمة التي تحدد الرأي العام. يتم تقديم خصائص الطلاب الفرديين، ولا سيما أولئك الذين ينحرفون عن معايير السلوك المقبولة، والذين يتخلفون في دراستهم، وما إلى ذلك.

أما القسم الثاني فيصوغ المهام التعليمية الرئيسية السائدة التي سيتم حلها في العام الدراسي الجديد. وينبغي أن تكون قليلة العدد لضمان تنفيذها بفعالية، وليس بشكل رسمي. من المهم أن تأخذ المهام بعين الاعتبار حالة فريق الفصل ومستوى تطوره وكذلك المهام العامة التي تواجه المدرسة. نظرًا لعدم وجود فرق متطابقة، لا يمكن أن تكون المهام هي نفسها حتى في الفصول الموازية. في نواحٍ عديدة، يعتمدون على خبرة ومؤهلات معلم الفصل.

القسم الثالث يحمل المحتوى الرئيسي، ويحدد الاتجاهات الرئيسية للنشاط وطرق حل المشكلات التعليمية. هذا القسم هو الذي يحدد الأصالة الهيكلية للخطة، لأنه يعكس مناهج معينة لتنمية وتشكيل الشخصية.

ويحدد القسم الرابع من الخطة إجراءات محددة لتنسيق التأثيرات التعليمية لجميع المعلمين العاملين في الفصل الدراسي. قد تكون هذه اجتماعات تربوية ومشاورات خاصة ومحادثات فردية مع معلمين فرديين وأشكال العمل الأخرى.

يحتوي القسم الأخير، "العمل مع أولياء الأمور"، على مجموعة من القضايا المتوقع مناقشتها في اجتماعات أولياء الأمور، على الرغم من إمكانية تعديل موضوعات المحاضرات والمحادثات وفقًا للظروف المتطورة؛ يتم تحديد مواعيد زيارة العائلات من أجل دراسة الظروف المعيشية وتربية الأبناء؛ يتم التخطيط لأشكال العمل الفردي مع أولياء الأمور والتواصل مع لجنة أولياء الأمور وفرص جذب أولياء الأمور للمشاركة في حياة الفصل والمدرسة.

من المقبول حاليًا أن التخطيط حسب الأقسام وفقًا للاتجاهات الرئيسية للتعليم (العمل، والأخلاق، والجمالية، وما إلى ذلك) "يمزق" العملية التربوية المتكاملة إلى أجزاء ولا يغطي المجموعة الكاملة للمهام التربوية. في السنوات الأخيرة، تلقت نسخة الخطة التي اقترحها N. E. اعترافا من المجتمع التربوي. Shchurkova، حيث تنعكس الأساليب المعقدة والقائمة على النشاط والشخصية في تفسيره الإبداعي الفردي في الوحدة العضوية. تسليط الضوء على الأنشطة الجماعية للتلاميذ وتنمية الفردية كأهداف رئيسية للتعليم، تقترح N. E. Shchurkova على ورقة كبيرة (لغرض الكفاءة وإمكانية العمل مع الخطة على مدار العام)، بعد تحديد المهام المهيمنة، وتسليط الضوء على ثلاثة أقسام ذات الصلة: تنظيم الجماعية، وتنظيم الأنشطة التعليمية وتنظيم العمل على تنمية الفردية. شكل خطة العمل هذه لمعلم الفصل هو كما يلي.

يجب أن يحتوي القسمان المساعدان الموجودان على الجانب الخلفي من الورقة على وصف لفريق الفصل ووصف للخصائص الفردية للطلاب، والتي تعكس الظروف المعيشية للطلاب في الأسرة (خاصة إذا كان هناك الصعوبات)؛ اهتماماتهم وميولهم، وفيما يتعلق بهذا - ما هي الدوائر والأقسام ومؤسسات التعليم الإضافي التي يحضرونها، وإذا لم يحضروا، فلماذا؛ الحالة الصحية وأبرز السمات الشخصية.

في ممارسة التعليم، تطورت أشكال مختلفة من تخطيط عمل معلمي الفصل، لذلك يختار المعلم نفسه شكل الخطة، مع التركيز على المتطلبات التي يتم تقديمها له وعلى "مفهوم الأنا" التربوي الخاص به.

في سياق أنشطته، يتفاعل معلم الفصل:

مع معلمي المادة : التطوير المشترك للمتطلبات والأساليب التربوية العامة للأطفال في العملية التعليمية بناءً على أهداف المؤسسة التعليمية ؛ تمثيل مصالح طلابهم في المجلس التربوي؛ إشراك المعلمين في العمل مع أولياء الأمور؛ إدراج الطلاب في فصولهم الدراسية في نظام العمل اللامنهجي في المواد الدراسية: نوادي المواد المختلفة، والاختيارية، ونشر الصحف الموضوعية، والتنظيم المشترك والمشاركة في أسابيع المواد والأمسيات المواضيعية وغيرها من الأحداث.

مع اخصائي نفسي تربوي يدرس معلم الفصل شخصية الطلاب وعملية تكيفهم واندماجهم في المجتمع الجزئي والكلي. يقوم معلم الفصل بتنسيق العلاقة بين المعلم النفسي وأولياء الأمور ودعمهم الاستشاري والعلاجي. بدعم من المعلم النفسي، يقوم معلم الفصل بتحليل تطور فريق الفصل، وتحديد القدرات والقدرات المعرفية والإبداعية للطلاب. يساعد الطفل على اتخاذ القرار بشأن مهنة المستقبل؛ ينسق اختيار أشكال وأساليب تنظيم الأنشطة التعليمية اللامنهجية الفردية والجماعية.

مع معلمي التعليم الإضافي. التفاعل معهم يساعد على استخدام التنوع الكامل لنظام التعليم الإضافي للأطفال لتوسيع القدرات المعرفية والإبداعية لتلاميذهم، وتحفيز تقرير المصير، والتنمية الذاتية والتعليم الذاتي، والرغبة في توسيع مجال الاتصالات؛ يدعم التدريب المهني للطلبة. يشجع معلم الفصل على دمج تلاميذ المدارس في مجموعات الاهتمامات الإبداعية المختلفة (الأندية والأقسام والنوادي)، العاملة في مؤسسات التعليم العام وفي مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال.

مع المعلم المنظم. من خلال تنسيق الأنشطة المشتركة، يقوم معلم الفصل بإشراكه في إجراء الأنشطة داخل الفصل، وتنظيم مشاركة الطلاب في فصله في الأحداث على مستوى المدرسة خلال أوقات اللامنهجية والإجازات.

مع معلمة اجتماعية - أن يكون وسيطاً بين شخصية الطفل وكافة المؤسسات الاجتماعية في حل أزمات الطلاب الشخصية. بمشاركة مباشرة من المعلم الاجتماعي، ينظم معلم الفصل أنشطة ذات أهمية اجتماعية للطلاب، وأحداث تهدف إلى تطوير المبادرات الاجتماعية، وتنفيذ المشاريع الاجتماعية.

التعاون مع أمين المكتبة يقوم معلم الفصل بتوسيع نطاق القراءة للطلاب، ويساهم في تكوين ثقافة القراءة لديهم، والموقف تجاه المُثُل الأخلاقية والمعايير الأخلاقية للسلوك.

في عمله، يعتني معلم الفصل باستمرار بصحة طلابه، باستخدام المعلومات الواردة من العاملين الطبيين في المؤسسة التعليمية.

أشكال عمل معلم الفصل مع الطلاب

وفقا لوظائفه، يختار معلم الفصل أشكال العمل مع الطلاب. يمكن تصنيف كل تنوعها على أسس مختلفة:

حسب نوع النشاط - التعليمية، والعمل، والرياضة، والفنية، وما إلى ذلك؛

حسب طريقة تأثير المعلم - المباشر وغير المباشر؛

حسب الوقت - قصير المدى (من عدة دقائق إلى عدة ساعات)، طويل المدى (من عدة أيام إلى عدة أسابيع)، تقليدي (متكرر بانتظام)؛

حسب وقت التحضير - أشكال العمل المنجز مع الطلاب دون تضمينهم في الإعداد الأولي، والنماذج التي تنص على العمل الأولي وإعداد الطلاب؛

وفقًا لموضوع المنظمة - يعمل المعلمون وأولياء الأمور وغيرهم من البالغين كمنظمين للأطفال؛ يتم تنظيم أنشطة الأطفال على أساس التعاون؛ المبادرة وتنفيذها تعود للأطفال؛

بالنتيجة - النماذج التي يمكن أن تكون نتيجتها تبادل المعلومات، أو تطوير قرار مشترك (رأي)، أو منتج مهم اجتماعيا؛

حسب عدد المشاركين - فرد (معلم - تلميذ)، مجموعة (معلم - مجموعة أطفال)، كتلة (معلم - عدة مجموعات، فصول).

ترتبط النماذج الفردية، كقاعدة عامة، بالأنشطة اللامنهجية، والتواصل بين معلمي الفصل والأطفال. إنهم يعملون في أشكال جماعية وجماعية ويحددون في النهاية نجاح جميع الأشكال الأخرى. وتشمل هذه: المحادثة، المحادثة الحميمة، التشاور، تبادل الآراء، أداء مهمة مشتركة، تقديم المساعدة الفردية في عمل محدد، البحث المشترك عن حل لمشكلة أو مهمة. يمكن استخدام هذه النماذج بشكل فردي، ولكن في أغلب الأحيان تكون مصحوبة ببعضها البعض. إن استخدام أشكال العمل الفردية يتطلب من معلم الفصل حل المهمة الأكثر أهمية: كشف الطالب واكتشاف مواهبه واكتشاف كل ما هو قيم متأصل في شخصيته وتطلعاته وكل ما يمنعه من التعبير عن نفسه. يجب أن يتم التفاعل مع كل شخص بشكل مختلف، حيث يتطلب كل منهم أسلوبه الفردي الخاص في العلاقة.

تشمل أشكال العمل الجماعي مجالس الشؤون، والمجموعات الإبداعية، وهيئات الحكم الذاتي، والدوائر الصغيرة. في هذه الأشكال، يتجلى معلم الفصل كمشارك عادي أو كمنظم. وتتمثل مهمته الرئيسية في مساعدة الجميع على التعبير عن أنفسهم وتهيئة الظروف للحصول على نتيجة إيجابية ملموسة في المجموعة، وهو أمر مهم لجميع أعضاء الفريق. كما يهدف تأثير معلم الفصل في الأشكال الجماعية إلى تنمية العلاقات الإنسانية بين الأطفال وتنمية مهارات التواصل لديهم. ومن الوسائل المهمة في هذا الصدد مثال الموقف الديمقراطي والمحترم واللباق تجاه الأطفال من معلم الفصل نفسه.

تشمل الأشكال الجماعية لعمل معلم الفصل مع تلاميذ المدارس، في المقام الأول، الأنشطة المختلفة والمسابقات والعروض والحفلات الموسيقية وعروض فرق الدعاية والمشي لمسافات طويلة والتجمعات السياحية والمسابقات الرياضية، وما إلى ذلك اعتمادًا على عمر الطلاب وعددهم من الشروط الأخرى، في هذه الأشكال، يمكن لمعلمي الفصل أداء أدوار مختلفة: مشارك قيادي، منظم؛ مشارك عادي في الأنشطة التي تؤثر على الأطفال بالقدوة الشخصية؛ مشارك مبتدئ يؤثر على تلاميذ المدارس بمثال شخصي لإتقان تجربة الأشخاص الأكثر دراية؛ مستشار ومساعد للأطفال في تنظيم الأنشطة.

إن تنوع الأشكال والحاجة العملية لتحديثها المستمر يواجه معلمي الفصل بمشكلة اختيارهم. في الأدبيات التربوية، يمكنك العثور على أوصاف لأشكال مختلفة من ساعات الدراسة والمسابقات والسيناريوهات والعطلات، وما إلى ذلك. في الوقت نفسه، تنشأ مسألة اختيار أشكال العمل مع الطلاب في المقام الأول أمام معلم الفصل. وفي هذه الحالة، من المستحسن الاسترشاد بما يلي:

تأخذ في الاعتبار المهام التعليمية المحددة لفترة العمل القادمة، حيث يجب أن يساهم كل شكل من أشكال العمل في حلها؛

بناءً على المهام، تحديد محتوى العمل، والأنواع الرئيسية من الأنشطة التي يُنصح بإشراك الأطفال فيها؛

وضع مجموعة من الطرق الممكنة لتنفيذ المهام المقصودة وأشكال العمل مع مراعاة مبادئ تنظيم العملية التعليمية والقدرات والاستعداد واهتمامات واحتياجات الأطفال والظروف الخارجية (المراكز الثقافية وبيئة الإنتاج) والقدرات من المعلمين وأولياء الأمور؛

تنظيم بحث جماعي عن النماذج مع المشاركين في الحدث يعتمد على تحديد الأهداف الجماعية، مع التفكير في طرق إثراء تجربة الأطفال بأفكار وأشكال جديدة، على سبيل المثال، من خلال اللجوء إلى تجربة الآخرين، ودراسة المواد المنشورة، و طرح أسئلة محددة؛

ضمان اتساق محتوى وأشكال العمل التعليمي.

عمل معلم الفصل مع أولياء أمور الطلاب

الشيء الرئيسي في عمل معلم الفصل مع أولياء الأمور هو ضمان وحدة متطلبات تعليم الطلاب من الأسرة والمدرسة، وخلق ظروف طبيعية لتعلمهم في المنزل وتوجيه الأنشطة التعليمية للأسرة.

يتم احتلال مكان كبير في عمل معلم الفصل مع الأسرة من خلال إعلام أولياء الأمور بشكل منهجي بالتقدم والسلوك والعمل المفيد اجتماعيًا للطلاب. ولهذا الغرض، تعقد اجتماعات أولياء الأمور مرة واحدة في كل ربع دراسي، حيث يتم تحليل حالة الأداء الأكاديمي والانضباط لأطفال المدارس بالتفصيل ويتم تحديد التدابير اللازمة لتحسين عمل الأسرة في هذا الاتجاه. في الحالات الضرورية، عندما يكون التدخل الأسري العاجل مطلوبًا لحل مشكلة تعليمية معينة، يقوم معلم الفصل بزيارة أولياء الأمور في المنزل أو يدعوهم إلى المدرسة، ويتفقون معًا على التدابير التي يجب اتخاذها لتحسين تعلم الطلاب أو سلوكهم. على سبيل المثال، توقف أحد الطلاب عن إعداد واجباته المنزلية في المنزل واتصل بصحبة غير صحية. في هذه الحالة ينصح معلم الفصل أولياء الأمور بتعزيز الرقابة على واجباته المدرسية وكذلك سلوكه خارج المدرسة. وفي حالات أخرى، يتم اكتشاف أن الطالب يظهر عصبية متزايدة وغالباً ما يأتي إلى المدرسة بمزاج سيئ. يحتاج معلم الفصل لزيارة مثل هذا الطالب في المنزل والتعرف على ظروف حياته وعمله في الأسرة والاتفاق مع الوالدين على ضرورة تهيئة بيئة أكثر هدوءًا له وربما العلاج المناسب.

واجب معلمي الصف هو توفير التعليم التربوي لأولياء الأمور، وخاصة مع مراعاة النهج المحدد للطلاب من مختلف الفئات العمرية. وبالتالي، من الضروري تعريف الوالدين بالخصائص العمرية لتربية وتطوير هؤلاء الطلاب الذين يعمل معهم معلم الفصل، وتقديم المشورة العملية حول كيفية انعكاس هذه الخصائص في عملية التربية الأسرية. عادة ما تغطي المحادثات والمحاضرات والتقارير للآباء الأمور التالية: ميزات التعليم الأسري لأطفال المدارس الأصغر سنا (المراهقين أو تلاميذ المدارس الأكبر سنا)؛ العلاقات بين الوالدين والأبناء وتأثيرها على التربية الأسرية؛ كيفية مساعدة الأطفال على التعلم؛ النظام الصحي والصحي لتلميذ المدرسة في الأسرة ؛ التسريع وأثره على تعليم الطلاب؛ تنظيم أوقات الفراغ للأطفال في الأسرة، الخ. يعتني معلم الفصل بجذب أولياء الأمور للمشاركة في قاعة المحاضرات المدرسية، وحضور الفصول الدراسية في الجامعة الشعبية للمعرفة التربوية، ويعزز الأدب التربوي حول التربية الأسرية.

أثناء التأثير على الأنشطة التعليمية للأسرة، يعتمد معلم الفصل في نفس الوقت على أولياء الأمور عند القيام بالعمل التعليمي مع الطلاب. وبمبادرته، غالبًا ما يقوم الآباء برعاية الطلاب "الصعبين" الذين لا يتأثرون بشكل صحيح بعائلاتهم. يقوم أولياء الأمور - المتخصصين في مختلف مجالات المعرفة والمهن - بإجراء محادثات مع الطلاب حول مواضيع طبية ووطنية وصناعية، والمشاركة في تنظيم الرحلات والأمسيات الأدبية والفنية وما إلى ذلك. يقوم بعض الآباء بإجراء دروس النادي في العمل اليدوي، ونمذجة الطائرات، والإبداع الفني.

خاتمة

يوضح هذا العمل تفاصيل عمل معلم الفصل ويعكس أهمية دوره في حياة كل طالب. تحدد فعالية عمله كيف سيتمكن الطالب من حل المشكلات التي تنشأ أمامه، وما هو موقفه تجاه الحياة، وما إلى ذلك. لذلك فإن الأنشطة التعليمية المنظمة بشكل صحيح لمعلم الفصل هي الأساس لتحقيق أعلى النتائج في تربية الشخصية الثقافية والأخلاقية.

لكن الزمن يتغير. أصبحت متطلبات المدارس والطلاب والمعلمين مختلفة. ومع ذلك، فإن أهمية دور معلم الفصل لا تقل.

على عكس مدرسة السبعينيات والثمانينيات، عندما كان التعليم مرتبطا بشكل أساسي بالتأثير الخارجي، فإن موقف معلمي الفصل يتغير حاليا. يفهم معظمهم التعليم على أنه تهيئة الظروف لتنمية الإمكانات الداخلية للطفل. وهذا يعني تغييرا في نظام العمل.

أصبح العمل الفردي مع الأطفال، الذي يؤثر على أساسيات النمو الجسدي والعقلي لكل طفل، يمثل أولوية متزايدة. هناك تحول في التركيز على عمل الفصل ككل. بادئ ذي بدء، يتم الاهتمام بالدعم العاطفي للمجموعات داخل الفصل، وخلق مناخ نفسي إيجابي في الفصل، وتطوير الحكم الذاتي، وخلق الظروف التي تسمح لكل طفل بالكشف عن نفسه في العلاقات مع الآخرين، وإدراج الطلاب في النظام من العلاقات الحقيقية.

يتحدث العديد من معلمي الصفوف عن توسيع نطاق أنشطتهم الحالية في المدرسة. وكان ذلك نتيجة لتدمير أنشطة منظمات الأطفال، وهشاشة الروابط الأسرية، واغتراب الأطفال والكبار، فضلاً عن حقيقة أن معظم مؤسسات الأطفال خارج المدرسة أصبحت مدفوعة الأجر للعديد من الأطفال، وخاصة من الأطفال. الأسر ذات الدخل المنخفض، أصبح من الصعب الوصول إليها.

أن تصبح مدرسًا جيدًا ليس بالأمر السهل. ولكن يمكن لكل معلم أن يصبح واحدًا، بشرط أن يعمل بجد على نفسه وأن يكون لديه موقف ضميري ومحب تجاه العمل المعين، وأن يتمتع بصفات أخلاقية عالية. غالبًا ما يتذكر تلاميذ المدارس شؤون العمل والرحلات والمشي لمسافات طويلة المثيرة والأمسيات المدرسية وأشجار رأس السنة المبهجة والتقارير المشرقة والمناقشات الساخنة حول القضايا المثيرة. كما لا تُنسى المحادثات الحميمة مع معلم الفصل ودعمه الودي في الأوقات الصعبة. العديد من الطلاب، بعد التخرج من المدرسة، لا يقطعون العلاقات مع معلمهم المحبوب. يكتبون له الرسائل ويطلبون منه النصيحة ويشاركونه أفراحهم وإنجازاتهم ونجاحاتهم في العمل وفي حياتهم الشخصية.

وبالتالي، ليس كل معلمي الصف متشائمين بشأن أنشطتهم، والعديد منهم يشبهون الآباء بالتبني والأصدقاء المقربين لطلابهم.

الأدب

تعليم الفردية: دليل تعليمي ومنهجي / إد. إن. ستيبانوفا. - م: تي سي سفيرا، 2005. - 224 ص.

النظام التعليمي للفصل الدراسي: النظرية والتطبيق: توصيات منهجية / إد. إن. ستيبانوفا. - م: تي سي سفيرا، 2005. - 160 ص.

جونشار إي في. الدعم الوثائقي للعملية التعليمية // معلم الفصل. - 2006. - رقم 5.

ستيبانوف إي.ن. تنمية شخصية الطلاب في عملية التعليم // معلم الفصل. - 2006. - رقم 6.

شوستوفا إل.بي. زراعة التسامح: تقنيات العمل الفردي والجماعي // مدرس الفصل. - 2006. - رقم 4.

تعتمد الطريقة التي يولد بها الأطفال على
الذين لا يعتمدون، ولكن حتى يتمكنوا من ذلك
أصبحت التربية السليمة
جيد - هذا في قوتنا.
بلوتارخ.

أنشطة معلم الفصل واسعة النطاق ومتنوعة، ومجموعة المسؤوليات واسعة للغاية، وخيبات الأمل والإخفاقات أكثر تواترا من أفراح وانتصارات. وفي الوقت نفسه، لا يوجد عمل في المدرسة أكثر إثارة للاهتمام ويعطي عوائد أكبر من نشاط قيادة فريق الفصل.

إدارة الفصل هي متعة التواصل، إنها دائرة أطفالك.

إدارة الفصول الدراسية هي تنفيذ التعاون التربوي.

إدارة الفصل الدراسي هي الرغبة التي يحتاجها كل تلميذ من تلاميذك والفرحة بالإنجازات الصغيرة والانتصارات الكبيرة في تنشئة الإنسان.

ينصب تركيز المعلم، في هذه الحالة معلم الفصل، على شخصية وفردية كل تلميذ وحمايته وتطويره.

ولهذا السبب فإن المعلم الذي يتولى مسؤوليات القيادة التربوية للفصل يجب أن يكون أمامه دليل إرشادي؛ فهو لا يتعامل مع جماعة مجردة، وهو ما يحتاج إليه من أجل الحفاظ على انضباط وأخلاق الطلاب الفرديين من خلاله ولكن مع مجتمع يوجد فيه أطفال فرديون وأفراد أصليون ذوو طابع فردي وتجارب حياة فريدة.

يتنبأ معلم الفصل ويحلل وينظم ويتعاون ويتحكم في الحياة والأنشطة اليومية للطلاب في فصله. من المهم أن تأخذ بعين الاعتبار:

أن الطفل والمراهق والفتاة والصبي يعيشون بالفعل حياة حقيقية اليوم، وليس مجرد الاستعداد لحياة مستقبلية للبالغين؛

يجب أن تأخذ الأنشطة الحياتية لأي فريق في الاعتبار الظروف والأحداث المحددة للمنطقة أو المدينة أو المدرسة؛

نحن بحاجة إلى حياة حقيقية مثيرة للاهتمام تلبي الاحتياجات الإنسانية العالمية، وخصائص العمر والجنس للطلاب، مع مجموعة متنوعة من الأنشطة (ليس فقط التعليمية، ولكن أيضًا العمل، والأعمال الخيرية، والأهمية الاجتماعية، والهواة - الإبداعية، والترفيه، وما إلى ذلك) التي لها التوجه المعرفي والأيديولوجي والعاطفي والإرادي والفعال والعملي ؛

يجب على كل طالب أن يجد وظيفة ترضيه، وأن يشعر بإحساس النجاح، والثقة بالنفس، والتي بدونها يستحيل تكوين كرامة الإنسان واستقراره الأخلاقي؛

عند اختيار المحتوى والأشكال وطرق التعليم، من الضروري بالتأكيد أن تأخذ في الاعتبار المواقف المحددة للأطفال والكبار، وخاصة المعلمين وأولياء الأمور، في العملية التعليمية.

وبناء على ما سبق حددت الغرض من الأنشطة التعليمية:

تكوين شخصية متناغمة ومتنوعة ذات مستوى عالٍ من التعليم والثقافة والمبادرة والعمل الجاد والتركيز على تطوير الذات والنشاط الإبداعي.

ويتم تحقيق هذا الهدف من خلال المهام التعليمية التالية:

وحدة فريق الفصل باعتبارها "الأداة" الرئيسية للحماية النفسية وشروط التطور الحر لأعضائه.

تنمية الاهتمام المعرفي، والحفاظ على الاهتمام بالتعلم، والثقة في أهمية المستوى العالي من المعرفة.

تحسين ظروف تنمية احتياجات معرفة الذات والتعليم الذاتي وتطوير الذات وتقرير المصير على أساس القيم الأخلاقية وإرشادات الحياة الرائدة.

تكوين الاحتياجات المستمرة لنمط حياة صحي وتنمية القدرات البدنية.

تعليم المواطنة والتعرف على القيم الروحية للوطن.

وهذا ينطوي على التعليم :

- شخص حرمع مستوى عالٍ من الوعي الذاتي المدني، واحترام الذات، والاستقلالية والمسؤولية في اتخاذ القرار، واستقلالية الحكم، والقدرة على اختيار مجالات حياة الفرد وأسلوب حياته بحرية؛

- شخصية إنسانيةوفهم القيمة العالية للحياة البشرية الموجهة للناس. طيب، قادر على الرحمة، والتعاطف، والرحمة، وقادر على تقديم المساعدة بشكل غير مهتم لأشخاص محددين، والسعي من أجل السلام، وحسن الجوار، والتفاهم المتبادل؛

- الشخصية الروحيةالذي طور احتياجات المعرفة ومعرفة الذات، والتفكير، والبحث عن معنى الحياة، والمثل الأعلى، والتواصل مع الفن، واستقلالية العالم الداخلي، والتعرف على قيم الحضارة العالمية والثقافة الوطنية؛

- شخصية خلاقةمع الذكاء المتطور والقدرات الإبداعية، مع الحاجة إلى الأنشطة التحويلية، والشعور بالجديد، القادر على الإبداع الحياتي؛

- شخصية عمليةامتلاك المهارات العملية اللازمة للحياة في وضع اجتماعي وثقافي جديد (ريادة الأعمال، ومحو الأمية الحاسوبية، ومعرفة لغات العالم، والتدريب البدني، والأخلاق الحميدة، وما إلى ذلك)؛

- شخصية مستقرة، وجود مواقف أيديولوجية واعية ومتطورة في العلاقات مع الناس والنفس وأشياء العالم الخارجي، وتحديد نظام معاني الحياة.

يتم تطوير هذه الصفات من خلال مجالات مستهدفة شاملة يتم تنفيذها بشكل مشترك من قبل المعلمين وأولياء الأمور والطلاب.

"الشخصية هي التي تقترب من حل وجودها" -

آر إيمرسون.

يتم تهيئة الظروف للتنمية الشخصية للتلاميذ من خلال دمج الطفل في أنواع مختلفة من العلاقات الاجتماعية في الدراسة والتواصل والعمل.

يعتمد العمل التربوي في الفصل الدراسي على المبادئ التالية:

مبدأ الانفتاح: يشارك الطلاب في التخطيط للحياة في الفصل الدراسي مع معلم الفصل، وإجراء تعديلات على المقترحات مع مراعاة اهتماماتهم واحتياجاتهم ورغباتهم؛

مبدأ التشغيل: يحتاج الطلاب إلى أنشطة نشطة ومفيدة وهادفة حيث يمكنهم استخدام المعرفة والمهارات والقدرات في الأنشطة التعليمية وقدراتهم ومواهبهم؛

مبدأ حرية الاختيار: يجب إتاحة الفرصة للطلاب لاختيار مهمة أو نشاط، مع مراعاة قدراتهم واهتماماتهم وصفاتهم الشخصية؛

مبدأ ردود الفعل: من الضروري دراسة الرأي والمزاج ودرجة مشاركة الطلاب في الفصل الدراسي والأحداث على مستوى المدرسة؛

مبدأ الخلق المشترك: يحق للطلاب اختيار شريك في المهمة التي يتم تنفيذها، بالإضافة إلى فرصة إجراء تعديلات على نص KTD، لإظهار المبادرة والاستقلالية؛

مبدأ النجاح: يجب على كل طالب أن يشعر بأهميته ونجاحه.

ولكي تكون عملية التربية ناجحة وغير مؤلمة للطفل، يجب خلق جو من حوله يشعر فيه الطفل أيضًا بالارتياح والراحة. ويجب بذل كل جهد حتى يشعر الطفل، عندما يتجاوز عتبة المدرسة، بأنه مرحب به في المدرسة. يلعب معلم الفصل أحد الأدوار الرئيسية في خلق مثل هذا الجو. شروط النجاح في التعليم في رأيي هي كما يلي:

قبول الطفل كفرد؛

الاعتراف بهويته الفردية وحقه في التعبير عن نفسه ومعاملة هذه المظاهر باحترام؛

يجب ألا يشعر الطفل بالضغط من البالغين؛ يجب أن يشعر بكتف صديق أكبر سناً بالقرب منه، وعلى استعداد دائمًا لمساعدته ودعمه.

انظر إلى نفسك "من الداخل" و"من الخارج"، وقارن نفسك بالآخرين؛

قم بتقييم أفعالك وسلوكك، وتعلم قبول نفسك والآخرين ككل، وليس كمجموعة من السمات الشخصية الجيدة والسيئة؛

تطوير قوة الإرادة؛

تعلم كيفية التغلب على حواجزك العاطفية التي تمنعك من اتخاذ القرارات، مما يسمح لك بتركيز قوة إرادتك ليس على اختيار شيء على آخر، ولكن على التفكير في الخصائص الإيجابية والسلبية للحل المختار؛

تلبية احتياجاتك لتحقيق الذات، وزيادة المكانة، والإبداع، والتواصل، والمعرفة، والسلطة على نفسك، والحب، والأمن؛

تعلم التواصل المثمر، وتحقيق الانسجام مع البيئة.

كانت هذه المبادئ التوجيهية هي الركائز الأساسية في تطوير واختبار نظام العمل التربوي "كل واحد منا شخص".

لكي ينجح كل شخص صغير ويكون في مكانه في المستقبل، يجب أن يعرف معلم الفصل جيدًا ويطور بمهارة الخصائص العمرية للطلاب. يجب أن تهيئ جميع الأعمال التعليمية في الفصل الدراسي الظروف اللازمة لتحسين الذات وتطوير الذات وتحقيق الذات للطفل. يساهم هذا في خلق مناخ محلي خاص، وأجواء دافئة في الفصل الدراسي، وحالة ذهنية لكل طالب ومعلم حيث من المؤكد أن البادئة الصغيرة ولكن المهمة "CO" ستساهم:

الأحداث،

شارك في الإبداع،

الخبرة المشتركة،

المشاركة المشتركة للبالغين والأطفال.

هذه لنا شارك أنتلأننا

العمل الجاد،

مبدع،

استباقي،

نشيط،

فضولي

شخصية.

سرب من النحل - رمز الصداقة والاتساق.

خلية النحل - رمز الكمال اللامحدود.

نحلة - رمزا للعمل الجاد.

الأحداث

تعاون

التعاون - الإبداع

وانت ايضا

شارك - الخبرة

المشاركة - المشاركة

يتم تعليم جميع الصفات من خلال مجالات مستهدفة شاملة يتم تنفيذها بشكل مشترك من قبل المعلمين وأولياء الأمور والطلاب.

الأنشطة المشتركة في التنمية الشخصية

إن بنية التفاعل المنسقة جيدًا بين الطلاب تعمل بشكل جيد في الفصل الدراسي. ويمكن للجميع اختيار العمل الذي يناسبهم. إذا لزم الأمر والرغبة، يمكن للطفل تغيير نوع النشاط.

هيكل فريق الصف

يعيش فريق الفصل وفقًا لمبادئه وقواعده الخاصة التي طوروها معًا. حسب الضرورة، يتم استكمالها وتحسينها.

مبادئ حياة فريق الفصل:

تعرف على نفسك - إنه أمر مثير للاهتمام!

اصنع نفسك - إنه ضروري!

أكد نفسك - فمن الممكن!

أظهر نفسك - إنه حقيقي!

قواعد الحياة في المجموعة الصفية:

المثابرة في الدراسة والعمل والرياضة.

عامل الآخرين بتذكر القاعدة الذهبية: "لا تفعل بالناس ما لا تريده لنفسك".

كن متسامحًا مع عيوب الناس.

إذا كنت تريد النجاح، فانظر وكأنك قد حققته.

كن واعيًا بشأن دراستك.

كن واعيًا بمهامك.

لا ترفض مساعدة زملائك في الفصل.

أنت بحاجة إلى أن تعيش حياة ممتعة وذات معنى، وأن تكون نشطًا، وأن يكون لديك نهج إبداعي في أي مهمة.

صداقتك العزيزة، تذكر - نحن فريق!

"الفرد ضعيف، مثل روبنسون المهجور؛ فقط في المجتمع مع الآخرين يمكنه أن يفعل الكثير." أ. شوبنهاور.

أرى نظام عملي التعليمي على شكل قرص العسل.

هيكل العمل التربوي في الفصل الدراسي.

التشخيص النفسي والتربوي للشخصية.

الرجل كموضوع للتعليم.

قرص أوشينسكي

مجالات العمل:

دراسة الصفات الشخصية لطلاب الصف

دراسة القدرات العامة والخاصة للفصل.

دراسة مستوى علاقات الطلاب ضمن الفريق.

مراعاة الخصائص الفردية للطلاب عند تخطيط وتنظيم الأنشطة الصفية.

تحديد مستوى المعرفة.

التقييم الذاتي لمستوى الاهتمامات المعرفية.

- التعرف على دوافع التعلم ومستوى المسؤولية عن التعلم.

احترام الذات في العلاقات الأسرية.

شخصية.

التقييم الذاتي للصراع.

أشكال العمل:

استجواب.

الأساليب التشخيصية لدراسة أعضاء هيئة التدريس.

تحديد المناخ النفسي داخل الفصل الدراسي. امتحان.

ألعاب لعب الأدوار للدعم النفسي.

القياس المرجعي خارج المجموعة. امتحان.

تشخيص دراسة الشخصية.

مقال، مقال.

مراحل تطور فريق الفصل من "الرمال الغرينية" إلى "الشعلة المحترقة" (منهجية AN Lutoshkin)

اختبار لقياس قوة الجهاز العصبي.

دراسة العلاقات بين الأشخاص (جمعها ج. مورينو).

استبيان.

الإنسان له عالمان:

واحد - الذي خلقنا،

آخر - وهو ما كنا عليه منذ الأبد

نحن نخلق بأفضل ما في وسعنا.

ن. زابولوتسكي

مجالات العمل:

تكوين المعرفة والمسؤولية عن الأفعال التي تنتهك قوانين المجتمع والدولة.

تكوين المهارات اللازمة لتقييم صلاحيات الفرد الدستورية والأخلاقية، والنقد، والنقد الذاتي، والنضج السياسي.

تكوين الثقافة السياسية والقدرة على التحليل والتنبؤ بهيكل الدولة من وجهة نظر الهيكل القانوني والاجتماعي للدولة.

تكوين موقف حياتي فاعل في تحقيق النجاح في الدراسة والحياة الاجتماعية والأنشطة المهنية المستقبلية وفق أسس الحياة السياسية والقانونية والأخلاقية.

أشكال العمل:

معرض الأعمال الإبداعية للطلاب.

ورشة عمل.

محادثة إعلامية.

مراجعة ساعة المعلومات.

سلسلة المحادثات: حقوقك.

لعب دور لعبة.

منع الانحراف بين القاصرين.

مزاد الآمال.

الصالون الأدبي .

حماية المشاريع البحثية.

اجتماعات مع المسؤولين عن إنفاذ القانون.

دورة المحادثات المعلوماتية: القانون والنظام.

المناقشات الفلسفية.

ساعة من الثقافة المعلوماتية.

مناقشات.

طاوله دائريه الشكل.

ورشة عمل.

إن غاية الأخلاق ليست المعرفة، بل الأفعال

أرسطو.

مجالات العمل:

توسيع معرفة الطلاب من الملموس (الآداب والمعايير الثقافية للسلوك) إلى الملخص والعامة (مشاكل النظرة العالمية لتقرير المصير الروحي للفرد).

تعلم طرق احترام الذات، والموقف النقدي تجاه أفعال الفرد، وكلماته، والقدرة على كبح مشاعره السلبية، والعدوانية؛ السلوك في حالات الصراع.

تشكيل الحاجة إلى تحسين أفضل صفاتك الشخصية، والرغبة في تنمية التعاطف مع الأشخاص من حولك، والإخلاص، وحسن النية، والرحمة، والفضيلة، والتسامح، ومعاملة الناس بالطريقة التي ترغب في أن يعاملوك بها، والتعلم المستمر لفن التواصل.

تكوين فهم بأن الزواج والأسرة هما أساس الحياة لعدة أجيال؛ أن حب الرجل والمرأة وحب الأبناء والآباء والأقارب من أسمى القيم الإنسانية في الحياة.

تعلم كيفية اتخاذ الخيارات الأخلاقية في مواقف الحياة والدفاع عنها.

تكوين فهم بأن انتماء الشخص إلى أمة أو مجموعة عرقية معينة هو حالة ذهنية. يعد الاعتراف بتقاليد شعوب روسيا واحترامها أحد العلامات الرئيسية للثقافة والتربية العامة للشخص.

أشكال العمل:

ساعة الحقيقة.

دروس في السلوك الأخلاقي.

التدريبات النفسية.

الدرس هو الشجاعة.

السفر عبر المحطات.

ممارسة الأخلاق الحميدة.

دروس تكتيكات القلب (نصائح).

ساعة من الثقافة الأخلاقية.

التدريب النفسي.

الاحتفال بالسلالات العائلية.

المعرض النفسي.

طاوله دائريه الشكل.

تبادل الرأي.

التدريبات على الاتصالات.

تشكيل نمط حياة صحي وثقافة بيئية.

الصحة تفوق كل الفوائد الأخرى لدرجة أن المتسول السليم يكون أكثر سعادة من الملك المريض.

مجالات العمل:

تكوين الاعتقاد بأن نمط الحياة الصحي لا ينمي الإنسان جمال جسده وانسجام حركاته وكفاءته فحسب، بل تتشكل شخصيته أيضًا وتتقوى إرادته.

تعلم كيفية استخدام الخبرة والمعرفة المكتسبة في فصول التربية البدنية والأقسام الرياضية في حياتك وأنشطتك المهنية.

أشكال العمل:

قاعة المحاضرات.

السفر عبر المحطات الصحية.

لقاء مسائي.

المشاركة في مسابقات المدارس والمناطق في الكرة الطائرة وكرة السلة في مدينة سبارتاكياد.

ورشة عمل اللعبة.

رحلة إلى الغابة.

عطلة رياضية.

بحث حول موضوع بيئي.

مؤتمر.

تنمية النشاط الإبداعي للطلاب.

يمكن للرجال أن يفعلوا الكثير بمفردهم ،

إذا ساعدتهم قليلا

واعطاء فرصة

التصرف بشكل مستقل.

مجالات العمل:

تكوين مهارات المنافسة الجماعية والشخصية، وتنمية المبادرة والإبداع والفردية والكمال الجمالي لمهارات الفرد في عملية إعداد وتنفيذ الأحداث لتوسيع وتعميق المعرفة بالموضوعات الأساسية والمهارات والمهارات العملية المكتسبة في المدرسة.

أشكال العمل:

برنامج الحفل.

مواهبنا.

المشاركة في مدرسة NOU “Navigator”.

عقود المادة المدرسية.

المشاركة في المسابقات المدرسية والإقليمية

أعمال بحثية.

افق النادي.

المشاركة في أولمبياد ومسابقات الإنترنت لعموم روسيا.

المشاركة في المؤتمر العلمي والعملي الإقليمي والإقليمي في ذكرى تشيزيفسكي.

المشاركة في قراءات التاريخ التاريخي والمحلي تخليدا لذكرى يودين.

المشاركة في المسابقة الإقليمية "الربيع المدرسي"

الأعمال الإبداعية.

قاعة المحاضرات.

غرفة المعيشة الأدبية والموسيقية.

التأليف الأدبي والموسيقي

مؤتمر.

تنمية علاقات التعاون بين الطلاب.

لا يمكن رؤية العظماء عن قرب:

قف حيث يمكن رؤيتك بوضوح.

مجالات العمل:

تكوين القدرات والمهارات في العملية الجماعية لمناقشة مشاكل النشاط الصفي وصنع القرار والمشاركة في إدارة العملية التعليمية والأنشطة اللامنهجية.

التدريب على عقد الاجتماعات العامة، وإعداد وثائق الفصل، وتخطيط العمل في الأنشطة التعليمية واللامنهجية. غرس مهارات العمل التنظيمي، وتنمية القدرات التنظيمية في إدارة وتنظيم أنشطة فريق الفصل.

أشكال العمل:

ساعة من الإبداع.

KTD مع عناصر اللعبة.

ABC للزعيم.

مدرسة الأصول.

امتحان النضج: لعبة الأعمال.

نصيحة لمنظمي الحريق.

المناقشة الأولى.

الدراسة في مدرسة أصول المنطقة.

"علم الفوز!" - كيف تدافع عن وجهة نظرك،

إن تربية الأطفال عمل محفوف بالمخاطر، لأنه في حالة النجاح يتم الحصول على هذا الأخير على حساب العمل الكبير والرعاية، ولكن في حالة الفشل فإن الحزن لا يضاهى بأي شيء آخر.
ديمقراطي

إن الجمع بين الكلمات "معلم الفصل" أمر مفهوم لكل من تخرج بالفعل من المدرسة وأولئك الذين ما زالوا يدرسون هناك. غالبًا ما يحدث أن جميع ذكريات المدرسة مرتبطة بطريقة ما باسم معلم الفصل. اليوم هناك آراء مختلفة حول هذه المسألة. يعتقد العديد من المعلمين أن معلم الفصل ليس ضروريًا إلا إذا كان يتعامل مع عمله بشكل غير رسمي ومسؤول. وكيف نفعل ذلك؟ ما هي مجالات العمل مع الفصل التي يجب أن تكون أولوية لمعلم الفصل؟ ما هي الوظائف الرئيسية في كل اتجاه؟ ما هي طرق التشخيص والتصحيح التي ستساعد في جعل هذا المجال من عمل معلم الفصل فعالاً؟ لقد قيل وكتب الكثير مؤخرًا عن مشكلة معلم الفصل.

هل تحتاج المدرسة إلى معلمين صف؟ (انظر الملحق 1)

معلم الصف من خلال عيون الأطفال وأولياء الأمور.

من المثير للاهتمام أن نتائج البحث الاجتماعي حول هذه القضية أجريتها شخصيًا. تم إجراؤها بين الأطفال وأولياء أمورهم في مدرسة ثانوية عادية في المدينة.

وقد شمل الاستطلاع 1080 شخصًا. تشير 80٪ من الإجابات إلى أنه من الصعب المبالغة في تقدير دور معلم الفصل، خاصة في عصرنا، عندما ينشغل الآباء بالحفاظ على الوضع المالي للأسرة، وببساطة، الحصول على قطعة خبز، والحد الأدنى من الوقت هو قضى التواصل مع الطفل. وهذا ما تؤكده 60٪ من أشجار التنوب التي شملها الاستطلاع. الإجابة على السؤال: "كم من الوقت تقضيه في التواصل مع طفلك؟"، يعطي الآباء الأرقام التالية: ساعتين في اليوم - 10٪؛ ساعة واحدة - 40%، والباقي 50% يحسبون وقت التواصل مع الطفل بالدقائق: 40-60 دقيقة - 30%؛ دقيقة يوميا - 20%. يشرح آخر 20٪ من الآباء أنفسهم ويبررون أنفسهم بالتوظيف المهني وزيادة عدد ساعات العمل.

وفي الوقت نفسه، يعتقد 10٪ من الآباء الذين شملهم الاستطلاع أن مؤسسة معلمي الصف قد عفا عليها الزمن. لكن تحليل الاستطلاع أظهر أن هؤلاء الـ 10٪ هم عائلات إما أنهم لا يعملون ويشاركون في تربية أنفسهم، أو أن الطفل لديه معلم فردي في شخص المربية، وما إلى ذلك.

ومن هنا يمكن أن نستنتج أن دور معلم الصف في رأي معظم أولياء الأمور مهم وضروري.

كيف يقوم الأطفال أنفسهم بتقييم دور معلم الفصل؟ يمكن تحديد رأي الأغلبية (70٪) من طلاب الصف العاشر الذين شاركوا في الاستطلاع من خلال الاستفزازات التالية: "معلم الفصل هو الشخص الذي يساعد دائمًا في اللحظات الصعبة في حياتك"، "معلم الفصل يعرفك" نقاط القوة والضعف ويساعد على تصحيحها وتحسينها "، يساعد معلم الفصل في إجراء حوار مع أولياء الأمور والمعلمين."

وهكذا، يعتقد أطفالنا أيضًا أن وجود معلم صف في المدرسة أمر ضروري.

في مدارس اليوم، يتم إعطاء الأولوية للتعليم، وليس التعليم؛ وقد توقفت جمعيات معلمي الفصل عمليا عن العمل؛

إن عمل معلم الفصل يعوقه بشكل خطير أحجام الفصول الكبيرة.

مدرس الفصل هو مدرس محترف يناسب الشخص المتنامي:

الوسيط الروحي بين المجتمع والطفل في إتقان أسس الثقافة الإنسانية؛
حامي من التدهور الأخلاقي، الموت الأخلاقي؛
منظم العلاقات التعاونية في أنواع مختلفة من الأنشطة المشتركة لفريق الفصل؛
منظم شروط التعبير عن الذات وتنمية كل طفل،
إجراء (مع طبيب نفساني ومعلمين اجتماعيين) تصحيح لعملية التنشئة الاجتماعية؛
مساعد ومستشار في تنظيم الحياة والأنشطة اليومية في
فهم الحياة الاجتماعية والاقتصادية والسياسية للمجتمع، في التوجيه المهني؛
منسق جهود المعلمين والأسرة والمجتمع - في كلمة واحدة، كلها تعليمية
مؤسسات المجتمع التي تؤثر على تكوين وتطوير الطلاب؛
خالق بيئة دقيقة مواتية ومناخًا أخلاقيًا ونفسيًا في فرق وجمعيات ومجموعات الأطفال والمراهقين.

عمل معلم الفصل هو نظام هادف، نشاط مخطط، مبني على أساس البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية بأكملها، وتحليل الأنشطة السابقة، والاتجاهات الإيجابية والسلبية في الحياة الاجتماعية، على أساس نهج موجه نحو الشخص، مع الأخذ مع الأخذ في الاعتبار المهام الحالية التي تواجه أعضاء هيئة التدريس في المدرسة والوضع في الفصل الدراسي والعلاقات بين الأعراق والأديان. كما يأخذ المعلم في الاعتبار مستوى تعليم الطلاب، والظروف الاجتماعية والمادية لحياتهم، وخصوصيات الظروف الأسرية.

وظائف معلم الصف .

يواجه معلم الفصل مهمة دمج جهود جميع المعلمين بهدف تنفيذ هذه الوظائف. لتحقيق هذا الهدف، من الضروري حل عدد من المشاكل الخاصة المتعلقة تكوين العلاقات بين الطلاب وأقرانهم في الفصل الدراسي،أي مع تنفيذ الوظائف الاجتماعية والنفسية.

الغرض الرئيسى الوظيفة التنظيمية- دعم مبادرات الأطفال الإيجابية المتعلقة بتحسين حياة المنطقة والبيئة الدقيقة والمدرسة وأطفال المدارس أنفسهم. بمعنى آخر، لا ينصب التركيز كثيرًا على تنظيم الطلاب بواسطة معلم الفصل، بل على مساعدتهم على تنظيم أنفسهم. ينظم معلم الفصل الأنشطة التعليمية والعمالية والجمالية الخيالية لأطفال المدارس، فضلاً عن تواصلهم المجاني.

يبدو من المهم تنفيذ الوظيفة فريق البناء،لا يعمل كغاية في حد ذاته، ولكن كوسيلة لتحقيق الأهداف المحددة للفصل. من مهام معلم الفصل تطوير الحكم الذاتي للطلاب.

المجموعة الثالثة من الوظائف تعبر عن المتطلبات الناشئة عن منطق نشاط الموضوع نفسه إدارة وتنظيم الأنشطةالطلاب بشكل عام. ويشمل الوظائف التالية: التشخيص وتحديد الأهداف والتخطيط والتحكم والتصحيح.

تطبيق وظيفة التشخيصيتضمن تحديد معلم الفصل للمستوى الأولي ومراقبة التغيرات في تربية الطلاب باستمرار. ويهدف إلى البحث وتحليل شخصية الطفل وفرده، وإيجاد أسباب عدم فعالية النتائج وتوصيف العملية الأخلاقية الشاملة.

يمكن اعتبار وظيفة تحديد الأهداف بمثابة تطوير مشترك للأنشطة التعليمية مع الطلاب. تعتمد حصة مشاركة معلم الفصل في هذه العملية على عمر الطلاب ومستوى تشكيل فريق الفصل.

وينعكس منطق تحديد الأهداف في هذه العملية التخطيط لأنشطة معلم الفصل.التخطيط هو مساعدة معلم الفصل لنفسه ولفريق الفصل في التنظيم العقلاني للأنشطة. الغرض من الخطة هو تبسيط الأنشطة التعليمية وضمان استيفاء متطلبات العملية التربوية مثل التخطيط والمنهجية والتحكم واستمرارية النتائج.

في التخطيط، يعد التعاون الوثيق بين معلم الفصل وطاقم الفصل أمرًا مهمًا.

تنظيم العمل المنهجي مع طاقم الفصل وكل طالب.

في السنوات الأخيرة، أصبح المطلب الرئيسي لمعلم الفصل ومهمته الأكثر أهمية هو تنظيم العمل المنهجي مع طاقم الفصل وكل طالب.يهدف عمله إلى تكوين ومظهر شخصية فريدة، "وجه" المجتمع الطبقي. وفي الوقت نفسه، يعتني معلم الفصل بمكانة الفصل ومكانته في مجتمع المدرسة، مما يعزز التواصل بين الأعمار. هذا العمل يستهلك الكثير من الطاقة، ويستهلك الكثير من الطاقة، ووفقًا لكبار المعلمين، فهو الأكثر صعوبة، ويتطلب تفانيًا مستمرًا وتحسينًا ذاتيًا. في الظروف الحديثة، من الصعب جدًا على معلم الفصل أن ينتقل من مختلف أشكال واتجاهات العمل التربوي الضرورية إلى العمل المنهجي، أنشطة فعالة.

من تجربتي الخاصة، سأحاول وصف أنشطة معلم الفصل.

يقوم فريقنا بحل مشكلة إدخال التقنيات الأخلاقية والجمالية في العملية التعليمية، والتي تساعد في الحفاظ على الصحة الجسدية والروحية والنفسية لمعلم الفصل وخلق ظروف أكثر راحة لأنشطته.

يبدأ عمل معلم الفصل ب الأنشطة التشخيصية.لماذا معلم الصف؟ بعد كل شيء، العديد من المدارس لديها خدمات نفسية. ومع ذلك، بغض النظر عن مدى تأهيل عالم نفس المدرسة، فلن يكون قادرا على توفير نهج فردي لكل من عدة مئات من الأطفال. وستكون أبحاثه وتوصياته ذات طبيعة عامة. في هذه الحالة، يصبح النشاط التشخيصي لمعلم الفصل ذا أهمية كبيرة. أولاً، كمدرس، حصل على تدريب نفسي احترافي. ثانياً، يعمل مع عدد صغير نسبياً من الأطفال ويجتمع بهم يومياً. هناك الكثير من الأدبيات المنهجية التي يمكن لمعلم الفصل على أساسها إنشاء نظامه الخاص لتشخيص تطور شخصية الطالب وفريق الأطفال. سيعمل عالم النفس المدرسي هنا كمنسق ومستشار، وسيقوم أيضًا بمراقبة نتائج العمل وإجراء التصحيح اللازم. ليس كل معلم صف لديه نظام لمثل هذا البحث. في أغلب الأحيان، يتم إجراؤها بشكل متقطع ورسمي ولا تقدم فكرة واضحة عن خصائص تطور الطالب الفردي والفريق ككل.

إن تطوير نظام التشخيص والعمل عليه يسمح لمعلم الفصل ليس فقط بالتعرف على الأطفال جيدًا وتتبع تطورهم وتكوينهم كأفراد، ولكن أيضًا الوضع النفسي في الفصل، وتحديد آفاق مزيد من التطوير، وطرق التفاعل مع مجموعات مختلفة من الطلاب والطلاب الفرديين.

يتم تنفيذ الأنشطة التشخيصية في إطار البرنامج مع مراعاة الشروط التالية:

يهدف البحث إلى تحديد الخصائص التنموية لكل طفل؛
تتم مقارنة نتائج التشخيص فقط مع النتائج السابقة لنفسها
الطالب للتعرف على درجة تقدمه في التطور؛
يتم إجراء دراسة شخصية الطالب والجسم الطلابي طوال الوقت
جميع سنوات الدراسة؛
يتم تحديد آفاق تطوير الطالب والفريق؛
البحث معقد ومنهجي بطبيعته؛
يتم إجراء التشخيص في الظروف الطبيعية للعملية التعليمية.

يتم إجراء دراسة الأطفال والفريق ليس فقط بمساعدة التقنيات النفسية الخاصة، ولكن أيضا من خلال المحادثات الفردية والملاحظات والمحادثات مع أولياء الأمور والمعلمين.

في هذا الصدد، يجب على المجالس التربوية لمؤسسات التعليم العام، عند تحديد وظائف معلم الفصل، أولا وقبل كل شيء أن تحدد بوضوح حقوقه وواجباته ومسؤولياته، وربطها بالمسؤوليات الرسمية للمشاركين الآخرين في العملية التعليمية.

في سياق أنشطته، يتفاعل معلم الفصل:

مع معلمي المادة: التطوير المشترك للمتطلبات والأساليب التربوية العامة للأطفال في العملية التعليمية على أساس أهداف المؤسسة التعليمية؛ تمثيل مصالح طلابهم في المجلس التربوي؛ إشراك المعلمين في العمل مع أولياء الأمور؛ إدراج الطلاب في فصولهم الدراسية في نظام العمل اللامنهجي في المواد الدراسية: نوادي المواد المختلفة، والاختيارية، ونشر الصحف الموضوعية، والتنظيم المشترك والمشاركة في أسابيع المواد والأمسيات المواضيعية وغيرها من الأحداث.

جنبا إلى جنب مع المعلم النفسي، يدرس معلم الفصل الفردية للطلاب، وعملية تكيفهم واندماجهم في المجتمع الجزئي والكلي. يقوم معلم الفصل بتنسيق العلاقة بين المعلم النفسي وأولياء الأمور ودعمهم الاستشاري والعلاجي. بدعم من المعلم النفسي، يقوم معلم الفصل بتحليل تطور فريق الفصل، وتحديد القدرات والقدرات المعرفية والإبداعية للطلاب. يساعد الطفل على اتخاذ القرار بشأن مهنة المستقبل؛ ينسق اختيار أشكال وأساليب تنظيم الأنشطة التعليمية اللامنهجية الفردية والجماعية.

مع معلمي التعليم الإضافي. التفاعل معهم يساعد على استخدام التنوع الكامل لنظام التعليم الإضافي للأطفال لتوسيع القدرات المعرفية والإبداعية لتلاميذهم، وتحفيز تقرير المصير، والتنمية الذاتية والتعليم الذاتي، والرغبة في توسيع مجال الاتصالات؛ يدعم التدريب المهني للطلبة. يشجع معلم الفصل على دمج تلاميذ المدارس في مجموعات الاهتمامات الإبداعية المختلفة (الأندية والأقسام والنوادي)، العاملة في مؤسسات التعليم العام وفي مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال.

مع المعلم المنظم. من خلال تنسيق الأنشطة المشتركة، يقوم معلم الفصل بإشراكه في إجراء الأنشطة داخل الفصل، وتنظيم مشاركة الطلاب في فصله في الأحداث على مستوى المدرسة خلال أوقات اللامنهجية والإجازات.

مع معلم الاجتماعيات يُطلب منه أن يكون وسيطاً بين شخصية الطفل وكافة المؤسسات الاجتماعية في حل أزمات الطلاب الشخصية. بمشاركة مباشرة من المعلم الاجتماعي، ينظم معلم الفصل أنشطة ذات أهمية اجتماعية للطلاب، وأحداث تهدف إلى تطوير المبادرات الاجتماعية، وتنفيذ المشاريع الاجتماعية.

من خلال التعاون مع أمين المكتبة، يقوم مدرس الفصل بتوسيع نطاق القراءة للطلاب، ويساهم في تكوين ثقافة القراءة فيهم، والموقف تجاه المُثُل الأخلاقية والمعايير الأخلاقية للسلوك.

في عمله، يعتني معلم الفصل باستمرار بصحة طلابه، باستخدام المعلومات الواردة من العاملين في المجال الطبيمؤسسة تعليمية.

بعد إجراء التشخيص وتحديد أهداف وغايات التعليم، يختار معلمو الصف موضوع العمل التربوي، الذي يصبح تنفيذه اللبنة الأولى لتكوين نظام العمل التربوي في الفصل الدراسي والمدرسة إعداد برنامج تعليمي.

في فريقنا، يحاول كل معلم صف تقريبا إنشاء جواز سفر فئة،الذي يتضمن:

موضوع العمل التربوي الذي يعمل عليه معلم الفصل؛
بيانات الطبقة؛ معالمها وتقاليدها.
التقدم والإنجازات الصفية ؛
العمل مع فئة الأصول أو تحسين الإدارة المشتركة؛
العمل مع لجنة أولياء أمور الفصل؛
يتم تسجيل تحليل للأحداث التي حضرها هذا الفصل والمساعدة المنهجية والاستشارية المقدمة.

تسمح لك هذه الوثيقة بمراقبة نجاح العمل التعليمي على مدى عدة سنوات. من المهم جدًا أن يكون عمل معلم الفصل في الظروف الحديثة العمل التشغيلي بالمعلومات،تنظيمها والحفاظ عليها.

وتحقيقاً لهذه الغاية، تقيم المدرسة دروساً لتعليم معلمي الصف أساسيات استخدام برامج الكمبيوتر المختلفة. وهذا يجعل العمل أسهل ويوفر وقت معلم الفصل.

مبادرة جديدة في مدرستنا، ضمن الماراثون الفكري المستمر، كانت عبارة عن تصميم محفظة طلابية، تحتوي على معلومات عن جميع انتصارات الطالب في المسابقات والأولمبياد والمسابقات في المدرسة والمدينة والمنطقة، الفكرية منها والإبداعية، الرياضة في الطبيعة. هذا العمل مهم جدًا للطالب اليوم في نظام التدريب المسبق (الملف الشخصي)؛ يعد حافزًا للطالب للاستعداد لمهنة المستقبل.

كما تساعد الأحداث التقليدية على مستوى المدرسة والمساعي الإبداعية الجديدة في تنسيق أنشطة معلمي الفصل. وتنعكس درجة ونوعية المشاركة الصفية في جميع شؤون المدرسة في جدول بياني خاص، وهو بمثابة نوع من المرآة ويمنح كل معلم صف الفرصة للتحليل الذاتي لنجاحاته وأسباب غيابه.

لا يمكن تصور العمل الفعال لمعلم الفصل دون التواصل الوثيق مع أولياء الأمور. على مستوى الفصل، يعني ذلك التحضير لاجتماعات أولياء الأمور والمعلمين والفعاليات المختلفة على مستوى المدرسة؛ محاضرات الوالدين,التي يتم إعدادها من قبل معلمي الفصل مع مختلف المتخصصين، بما في ذلك. عالم نفسي مدرسي، مربي اجتماعي، طبيب،

من قبل إدارة المدرسة . تعد المواد المستخرجة من هذه المحاضرات مفيدة جدًا لمعلمي الفصل في العمل التحليلي، ويتفاعل أولياء الأمور، ليس فقط التدريب النظري العام، ولكن أيضًا التدريب المستهدف، بشكل أكثر حيوية واهتمامًا لحل مشكلات الفصل والمدرسة.

من أهم مؤسسات التربية الاجتماعية هي الأسرة. يهدف عمل معلم الفصل مع أولياء الأمور إلى التعاون مع الأسرة بما يخدم مصلحة الطفل، وتشكيل مناهج مشتركة للتعليم، والدراسة المشتركة لشخصية الطفل، وخصائصه النفسية والفسيولوجية، وتطوير المتطلبات المتشابهة في الجوهر. ، وتنظيم المساعدة في التعلم والنمو الجسدي والروحي للطالب. يجذب معلم الفصل أولياء الأمور للمشاركة في العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية عامة، مما يساعد على خلق مناخ مناسب في الأسرة والراحة النفسية والعاطفية للطفل في المدرسة وخارجها.

بالإضافة إلى ذلك، يقوم معلمو الفصل بإشراك أولياء الأمور في تنظيم أحداث مدرسية تقليدية مثل "جميع المهن مهمة"، "مهرجان الزهور"، جنبًا إلى جنب مع الأمهات والآباء بمناسبة عيد الأم، وإبداع المواهب الشابة، وأيام الصحة، والعطلات المسرحية.

من المقرر أن يبدأ الفصل (المدرسة). تاريخ الأعمال الصالحة،والتي سيتم تنفيذها ليس فقط من قبل الطلاب، ولكن أيضًا من قبل أولياء أمورهم. "المدرسة هي عائلة يحتاج فيها الجميع إلى بعضهم البعض، حيث لا يوجد تقسيم إلى جيد وسيئ." وكل العمل الذي يقوم به معلم الفصل (المدرسة) مع أولياء الأمور يساهم في التكوين الأبوة والأمومة المسؤولةليس فقط للولادة، ولكن أيضًا لتربية الأطفال. من الصعب جدًا على معلم الفصل أن "يقوم بالكثير من الأعمال المجيدة في سياق الحياة اليومية"، لذلك، مع التنظيم الماهر، يأتي الناس لمساعدته الهيئات الحكومية الطلابية.أصبحت الجمعيات العامة المختلفة للأطفال منتشرة على نطاق واسع في المؤسسات التعليمية، مما يسهل دمج الأطفال والمراهقين في العلاقات الاجتماعية الجديدة.

في مدرستنا - هذا هو المجلس الأعلىوهو من نواحٍ عديدة هو المنسق والمنظم للعديد من الأنشطة في الصفوف 9-11. يعمل مدرس الفصل كمرشد ومستشار، وأثناء التحضير للحدث، يظهر على الفور الاتساق في عمل معلم الفصل أو عدم وجوده. يتغذى الاهتمام بإجراء أحداث x من خلال حقيقة أنه عند تقييمها، نظام التصنيف,وهو أمر مهم ليس فقط للطلاب، ولكن أيضًا لمعلمي الفصل. في الصفوف 5-7 هناك جمهور منظمة "زمننا"مما يعزز أيضًا مشاركة الطلاب في الحكم الذاتي ومعلمي الفصل في تنظيم هذا النشاط. أنشطة معلمي الصف في العمل مع المراهقين الصعبة والأطفال ذوي التحصيل المنخفض.تتمتع مدرستنا بممارسة مساعدة هؤلاء الطلاب (بمساعدة الدعم الطبي والنفسي للطفل، والعمل مع أولياء الأمور، ونظام التحكم خطوة بخطوة)، مما جعل من الممكن تقليل عدد الطلاب غير الناجحين بشكل حاد خلال السنة. يستمر معلمو الفصل في العمل والتواصل مع الطلاب بعد تخرجهم من المدرسة. في تقاليد فريقنا - مشاركة الخريجين في العديد من الأنشطة المدرسية.

ولضمان التحليل المنهجي واتخاذ القرارات المختصة وتحديد المهام التعليمية الجديدة، يجب إنشاء نظام لمراقبة فعالية العمل التربوي على مستوى الفصل والمدرسة في كل فريق.

هذا هو اقتراحي، لأنني مقتنع بأنه سيسمح لمعلم الفصل بتحديد أهداف جديدة والمضي قدما مرة أخرى، وارتكاب الأخطاء وتجربة فرحة الانتصارات.

خاتمة.

يتم تحديد النهج المتباين والتكامل والتنسيق للعمل التربوي، ولا سيما معلم الفصل، من خلال تفاصيل مؤسسة التعليم العام ونظامها التعليمي، ومستوى تعليم الطلاب، وخصائصهم العمرية، وتشكيل فريق الفصل، ونوعية الأنشطة التعليمية السابقة.

بعد كل عمل يتم تنفيذه، يجب على معلم الفصل تحليل نجاحاته أو أسباب غيابها. بعد تحديد المشكلات، يمكن لمعلم الفصل بناء عمل تعليمي مع الفصل لمنع ومنع هذه الظواهر (الأسباب). بالانتقال إلى أعمال علماء النفس الإنسانيين، يمكننا تحديد الاتجاهات الرئيسية للتعليم الإنساني. ويمكن صياغتها باختصار على النحو التالي:

وينبغي للتعليم أن يرتكز على القيم الإنسانية العالمية.
يجب أن يهدف التعليم إلى تحفيز تنمية الشخصية التي تحقق ذاتها.
يجب أن يهدف نظام التعليم إلى الحفاظ على وحدة الجسد والروح والمشاعر والعقل.
يجب أن يتم بناء التعليم مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للفرد.
يجب أن يهدف التعليم إلى الحفاظ على حقوق الطفل وحمايتها: حاجته إلى العزلة والحاجة إلى التواصل.

في التفاعلات والعلاقات مع الطلاب، يجب أن يكون هناك قدر أقل من الشكليات، والمزيد من التواصل الإنساني. الشيء الرئيسي ليس تعليم الأطفال، ولكن العيش معهم في أنشطة مشتركة للفترة الزمنية التي تصادف أن تكونوا فيها معًا. وفي الوقت نفسه، عامل طلابك بالطريقة التي تريدهم أن يعاملوك بها. الطلاب الذين لا يجدون تأكيدًا لقدراتهم التعليمية في مادة واحدة على الأقل يفقدون الاهتمام بالمدرسة تمامًا. من الأفضل الثناء أكثر والتوبيخ بشكل أقل، والاعتراف بأصول التدريس للنجاح - فهو يحقق نتائج جيدة. إن الجهد والوقت المبذول في تنظيم حياة صفية غنية وفي التطوير الثقافي للطلاب لن يضيع أبدًا. الشيء الرئيسي هو العثور على بعض الأنشطة المثيرة للاهتمام التي يمكنك من خلالها إشراك الأطفال، وتصبح مثيرة للاهتمام بالنسبة لهم، ثم سوف يستمعون إليك، وسوف يكونون مهتمين بك، وستكون مهتمًا بهم. والد الطفل ليس تلميذك، وليس عدوك، ولكنه صديق، مستشار، شخص مثل التفكير. أفضل أشكال العلاقة مع الوالدين: الأبناء - الوالدين - المعلم - الأسرة. الشيء الرئيسي هو عدم انتظار أفعال الامتنان المباشرة: فلن تكون هناك خيبات أمل. الأطفال في الفصل هم انعكاسك: حاول العمل باستمرار على نفسك. الشيء الرئيسي هو الحفاظ على روحك شابة لسنوات عديدة، فسيكون من الأسهل عليك فهم الشباب، بجانبهم يجب أن تتم حياتك المهنية السعيدة.

مثل هذا التواصل ليس غاية في حد ذاته، بل هو وسيلة للتعليم والتنمية وتحسين شخصية الشخص، والتي يجب أن تكون السمة الرئيسية لها هي الشعور الداخلي بالحرية واحترام الذات.

يثبت العمل التجريبي أن نظام نشاط معلم الصف في المدرسة الحديثة يعتمد على:

التفاعل النشط لجميع المشاركين في العملية التعليمية؛
التمايز والتكامل والتنسيق في العمل التدريسي بشكل عام؛
الأنشطة التشخيصية
تقاليد الطبقة.

في سياق العمل التجريبي وتحليل الأدبيات النفسية التربوية، اكتشفنا أن نظام نشاط معلم الفصل يعتمد كليا على التفاعل النشط لجميع المشاركين في العملية التعليمية.

هذه المشكلة تتطلب مزيدا من البحث.

إدارة الفصل الدراسي ليست وظيفة، بل هي أسلوب حياة.

أنشطة معلم الصف

إن حياة وتعليم مجموعة الفصل في المدرسة الحديثة يقودها معلم في منصب "معلم الفصل"، لكن مثل هذا المنصب لم يكن موجودًا دائمًا.

في المؤسسات التعليمية الثانوية قبل الثورة، تم تكليف وظائف معلمي الطلاب مرشدين رائعين(في صالات رياضية للرجال) و سيدات رائعات(في صالات الألعاب الرياضية النسائية)، التي أشرفت على طلاب فصولهم، كانت مسؤولة عن سلوكهم، لكنها لم تعمل كمنظم للعمل التربوي. لم يتم تنفيذ هذا العمل تقريبًا في المدارس في تلك الأوقات.

في السنوات الأولى من وجود المدرسة السوفيتية، كان تنظيم وإجراء العمل التعليمي داخل الفصل الدراسي وخارج ساعات الدراسة من مسؤولية جميع المعلمين. ولم يكن هناك منصب مدرس صف في ذلك الوقت. تتطلب الحياة تنسيق وتوحيد الأنشطة التعليمية للمعلمين، والقضاء على عدم الشخصية في تنظيم تعليم الطلاب، وخاصة خلال الساعات اللامنهجية. لذلك، في العديد من المدارس بالفعل في العشرينات، بدأ القادة التربويون في الظهور. تم إلحاقهم بمجموعات الدراسة وتم استدعاؤهم قادة المجموعة. في 1934بعد إعادة تسمية المجموعات إلى فصول، بدأ استدعاء قادة المجموعة معلمي الصف . تمت الموافقة على اللوائح الخاصة بمعلم الفصل من قبل مفوضية التعليم الشعبية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية في 28 يونيو 1934.

جوهر أنشطة معلم الفصل

معلم الفصل هو الشخص المركزي في العملية التعليمية. يتم تعيين معلم الفصل من قبل مدير المدرسة من بين المعلمين الأكثر خبرة وموثوقية. تم تكليفه بمسؤولية تنظيم حياة الأطفال وتشكيل الفريق وتعليمه والتدريس والعمل التربوي في الفصل الدراسي. بصفته مدرسًا للطلاب، فهو يهتم بتنميتهم الشاملة، ويغرس فيهم العمل الجاد والجماعية، ويحسن جودة المعرفة ويعزز الانضباط والنظام في الفصل الدراسي. يقوم معلم الفصل بكل هذا العمل ليس كنشاط للهواة، بل كمسؤول رسمي. يكون معلم الفصل مسؤولاً أمام إدارة المدرسة وسلطات التعليم العام عن محتوى وتنظيم العمل التعليمي في الفصل المخصص له.

تمت صياغة المسؤوليات الرئيسية لمعلم الفصل في ميثاق المدرسة الثانوية.

يحقق نشاط معلم الفصل هدفه ويعطي أفضل نتيجة بشرط أن يتم وفق نظام معين. نظام عمل معلم الصف- هذه مجموعة من الأنشطة التعليمية المترابطة الناشئة عن أهداف وغايات التعليم. إنه يتضمن اختيارًا مدروسًا للمواد التعليمية المناسبة للطلاب والاستخدام الماهر لوسائل وأساليب التأثير الأكثر فعالية. دعونا نحاول النظر في الأقسام الرئيسية لأنشطة معلم الفصل، والتي تشكل معًا نظام عمله التعليمي.

أولاً، دراسة الطالب. تبدأ إدارة الفصل الدراسي عادة بدراسة الفصل وكل طالب على حدة. ونتيجة لذلك، يتم إنشاء الظروف اللازمة للتنظيم الصحيح والعقلاني للعمل التعليمي، لتنفيذ نهج فردي. ويستمر تعلم الطلاب طوال فترة تعليمهم بأكملها.

تنظيم وتعليم فريق طلاب الصف - يعد هذا أحد الأقسام الرئيسية الرائدة في عمل معلم الفصل. من خلال توحيد الطلاب في فريق ودود وهادف، يقوم معلم الفصل بإنشاء المتطلبات الأساسية لحل المشكلات التعليمية بنجاح.

القسم التالي من أنشطة معلم الفصل هو تحسين جودة المعرفة وتعزيز الانضباط. يعد المستوى العالي من المعرفة والانضباط الواعي من أهم مؤشرات التنظيم الصحيح للعمل التربوي. يعتني معلم الفصل بتحسين جودة معرفة الطلاب ويسعى جاهداً لمنع الطلاب الفرديين من التخلف عن الركب وإعادة نفس العام في فصلهم.

تنظيم وإجراء العمل التعليمي اللامنهجي واللامنهجي - قسم آخر من أهم أقسام نشاط معلم الفصل. لقد تم تطوير أشكال مختلفة من هذه المنظمة واستخدامها بنجاح في المدارس. ويتم استكمال التعليم في الفصول الدراسية وأثناء عملية التعلم من خلال الأنشطة التعليمية اللامنهجية. عادة ما يجمع تنظيم العمل اللامنهجي بين اتجاهين رئيسيين - العمل الأيديولوجي والتعليمي وتنظيم الشؤون العملية لأطفال المدارس.

قسم مهم جدًا من نشاط معلم الفصل تنسيق الأنشطة التعليمية للمعلمين . يجب على معلم الفصل تنسيق وتوجيه العمل التعليمي للمعلمين في فصله. ينص ميثاق المدرسة على أن واجبات كل معلم لا تشمل فقط تزويد الطلاب بالمعرفة، ولكن أيضًا تشكيل نظرتهم للعالم، وتطوير اهتماماتهم وقدراتهم المعرفية. تتمثل مهمة معلم الفصل في ضمان التعاون الوثيق مع معلمي فصله لتحقيق وحدة المتطلبات والتأثيرات التربوية. من وقت لآخر، يجتمع معلم الفصل مع معلمي فصله ويناقش تنفيذ متطلبات الزي المدرسي وجودة المعرفة وحالة الانضباط. يساعد التواصل النشط بين المعلمين ومعلم الفصل على تحسين حالة العمل التعليمي في الفصل الدراسي.

ربما تكون هذه هي الأقسام الرئيسية لأنشطة معلم الفصل. وهي تشكل معًا نظامًا معقدًا يشكل أساس أنشطة أي معلم صف.

يقوم مدرس الفصل، مقارنة بالمعلمين الآخرين، بالإضافة إلى ذلك بوظائف مهمة للغاية في تعليم الطلاب. لذلك يتم فرض معايير عالية عليه المتطلبات التربوية الذي يخلق تنفيذه ظروفًا مواتية لتحسين جودة أنشطته التعليمية.

دعونا ننظر إلى بعض منهم.

تعتمد قوة التأثير التربوي لمعلم الفصل على الطلاب إلى حد كبير على سلطته الأخلاقية. إن شخصية المعلم وشخصيته الأخلاقية لهما تأثير حاسم على تكوين الوعي وعلى سلوك تلاميذ المدارس. وهذا التأثير في أهميته لا يضاهى ولا يمكن تعويضه.

يجب أن يكون المعلم نفسه متعلما. هو نفسه يحتاج إلى صفات أخلاقية عالية يسعى إلى غرسها في حيواناته الأليفة. وهذا موقف لا يمكن إنكاره. إذا طالب معلم الفصل سلوكًا منضبطًا من طلابه، وقام هو نفسه بالإخلال بالنظام في المدرسة، فإن مطالبه لن تحقق الهدف. فإذا دعا تلاميذه إلى الصدق والأمانة، وهو نفسه أظهر الكذب، فلن تسمع دعوته.

تعد الشخصية الأخلاقية لمعلم الفصل وصفاته القوية وصفاته الإيجابية من أهم المتطلبات الأساسية لزيادة فعالية التأثير التربوي. يتم اكتساب السلطة وتشكيلها نتيجة العمل الجاد والسلوك المثالي والموقف المسؤول تجاه العمل المكلف به.

2. التميز التربوي

يعتمد نجاح الأنشطة التعليمية لمعلم الفصل إلى حد كبير على مهارته. وهو لا يأتي من تلقاء نفسه، بل هو نتيجة العمل الدؤوب واليومي الذي يقوم به التربويون لتحسين مؤهلاتهم التربوية وتوسيع آفاقهم السياسية والثقافية.

تفترض المهارة التربوية معرفة شاملة بموضوع الفرد وفهم لقوانين التربية والتدريس. حتى أ.س. وقال ماكارينكو: "إن الأطفال مفتونون بمعرفة المعلم الواثقة والواضحة، ومهارته، وأياديه الذهبية، وصمته، واستعداده الدائم للعمل".

من المؤشرات المهمة للمهارة التربوية وجود المهارات في إجراء العمل التعليمي. يُطلب من كل معلم أن يكون قادرًا على تنظيم الفصل وتوحيده في فريق ودود والتأكد من التحكم في سلوك الطلاب ومساعدتهم على تطوير سمات الشخصية الأخلاقية. يعتقد A. S. ماكارينكو أن "القدرة على التثقيف لا تزال فنًا، مثل فن العزف على الكمان أو البيانو جيدًا، والرسم جيدًا، وأن تكون طاحونة أو خراطة جيدة". من المؤشرات المهمة للمهارة التربوية البحث عن طرق جديدة للتعامل مع الأطفال والقدرة على التأثير عليهم. تعتمد فعالية التأثير التعليمي على الطلاب إلى حد كبير على إقامة اتصال صحيح مع الفصل. هذه ليست مسألة سهلة. من الصعب العثور على لغة مشتركة والتواصل مع الفصل على الفور. وبالإضافة إلى ذلك، فإن هذا يتطلب وقتا طويلا. حالات الصراع أمر لا مفر منه في عملية العمل. تتمثل مهارة المعلم في دفع الطلاب بسرعة إلى السلوك الصحيح، وإقناعهم، وإيقاظ أفكارهم، ودعم نقاط قوتهم وقدراتهم والإيمان بها.

3. آفاق ثقافية واسعة

تتطلب الوظائف والمسؤوليات المعقدة لمعلم الفصل أن يكون مثقفًا للغاية وأن يوسع آفاقه الثقافية باستمرار. وبدون ذلك، لن تكون قادرة على تلبية احتياجات واهتمامات الطلاب المتنوعة.

المراهقون والشباب فضوليون للغاية. غالبًا ما يطرحون أسئلة حول كتاب جديد أو فيلم جديد. إنهم مهتمون بما يحدث في بلدنا وفي الخارج. فإذا استجاب معلم الفصل لهذه الطلبات زادت سلطته ونفوذه. إذا لم يجد تلاميذ المدارس إجابة على السؤال الذي يهمهم، فإنهم يفقدون الثقة والاحترام للمعلم.

4. اللباقة التربوية

الشرط الضروري لزيادة فعالية العمل التعليمي لمعلم الفصل هو الالتزام باللباقة التربوية. وهذا مؤشر على الثقافة التربوية الخارجية والداخلية للمعلم. تفترض اللباقة التربوية، في المقام الأول، احترام شخصية الطالب، والموقف الحساس واليقظ تجاهه، والثقة وفي الوقت نفسه السيطرة غير المزعجة على سلوكه، ومنع الوصاية والإدارة المفرطة. إذا كان لديك براعة تربوية، فمن الأسهل العثور على الخط الصحيح للسلوك وتطبيق التدابير الأكثر عقلانية للتأثير التربوي. عادة لا يسيئ المعلمون ذوو الخبرة اللوم والمحاضرات. إنهم يحققون بصبر في أسباب القصور في تعلم الطالب وسلوكه ويقدمون النصائح المعقولة التي تهدف إلى القضاء عليها. عادة ما يؤدي جهل الأسباب إلى تقييمات وقرارات متسرعة وغير مدروسة، خاصة أنه لا ينبغي عليك اتخاذ القرارات تحت تأثير الانطباع الأول أو في لحظة الانزعاج. غالبًا ما يؤدي التهيج إلى تدهور العلاقات مع الطلاب وفقدان السلطة. المعلم اللبق يزن كل شيء ويتصرف بعناية ودقة كبيرة. يسعى جاهدا لفهم وتوضيح الدوافع الداخلية لأفعال الطلاب وأفعالهم، وفقط بعد ذلك يتخذ تدابير معينة من التأثير التربوي. يجب أن يعتمد موقف معلم الفصل تجاه الطالب على الاحترام العميق والثقة في شخصيته. عادة، تنشأ النزاعات بين المعلمين والأطفال حيث لا توجد ثقة واحترام للطلاب، حيث تنتهك اللباقة التربوية.

5. الحب والاحترام للأطفال

الحب والاحترام المعقول للأطفال شرط لا غنى عنه لزيادة فعالية العمل التربوي. من لا يحب الأطفال لا يمكن أن يصبح معلمهم أو معلمهم الحقيقي. بالمودة والحب والاحترام يمكنك غرس شعور جيد لدى الأطفال وتنمية الصفات اللازمة وتعليمهم العمل والنظام والطاعة واحترام كبار السن. لا شيء يجعل معلم الفصل أقرب إلى طلابه من الموقف الواثق والصادق واليقظ. فإذا كان غير مبالٍ، فضلاً عن الاستخفاف والتكبّر، تجاه طلابه، فإن ذلك يفصله عنهم، ويضعف سلطته. وبدون سلطة من المستحيل أن تكون معلما. لا يستبعد الحب والاحترام لأطفال المدارس، ولكن يفترض بالضرورة مطالب عالية عليهم. لا يمكن تجاهل أخطاء الطلاب وانتهاكهم للانضباط والنظام. الحب والثقة في الطلاب وفي نفس الوقت المطالب العادلة العالية تثير الحب المتبادل للمعلم والاحترام العميق له. يحترم تلاميذ المدارس المعلمين الصارمين والمتطلبين ولكن العادلين. إنهم يقدرون بشدة تلك الصفات التي تساعدهم على أن يصبحوا أشخاصًا ذوي معرفة وقيمة.

6. امتلاك مهارات تنظيمية

تربية الأطفال هي في المقام الأول تنظيم أنشطة حياتهم.

عادة لا يتولى مدرس الفصل الذي يتمتع بالمهارات التنظيمية كل الأمور بنفسه. إنه يجذب بمهارة المشاركة النشطة من جميع الطلاب الآخرين والمعلمين المساعدين وأولياء الأمور وأعضاء فرق الإنتاج. نتيجة لذلك، تمكن من القيام بجهد أقل بكثير من معلمي الفصل الذين يأخذون كل شيء بأنفسهم وغالبا ما لا ينهون المهمة.

7. النهج الإبداعي في العمل التربوي

ينبغي التعامل مع تنظيم العمل التعليمي بشكل خلاق. يجب علينا أن نفكر باستمرار ونبدي المبادرة ونحل المشكلات التربوية بمهارة. عندما يعمل معلم الفصل دون شرارة، يصبح عمله مملاً ورتيباً. إذا أظهر المبادرة ولا يسمح بالأنماط في عمله، فإنه يحقق نجاحا جديا في التعليم.

8. التدريب المتقدم لمعلم الصف

تتطلب الأنشطة التعليمية المعقدة والمتعددة الأوجه عملاً منتظمًا ومنهجيًا لتحسين المهارات. ليس فقط معلمي الصفوف الشباب المبتدئين، ولكن أيضًا المعلمين ذوي الخبرة الذين عملوا في المدرسة لسنوات عديدة يحتاجون إلى تدريب متقدم. من المستحيل تحقيق نجاح جاد في تربية الأطفال إذا اعتمد المعلم فقط على القواعد التربوية والتقنيات المنهجية المحفوظة مسبقًا.

ربما تكون هذه هي المتطلبات الأساسية التي يجب أن يعرفها أي معلم صف ويحققها.

معايير فعالية معلم الصف.

تعد دراسة نتائج وفعالية عمل معلم الفصل من أصعب القضايا في النظرية والممارسة التربوية. يرجع التعقيد في المقام الأول إلى حقيقة أن حالة ونتائج وفعالية عملها لا تتأثر فقط بظروف المدرسة نفسها، ولكن أيضًا بالبيئة الخارجية لها. في "شكله النقي" من المستحيل تحديد النتيجة في هذه الحالة.

لتقييم فعالية معلم الفصل، من الضروري تحديد المعايير والمؤشرات المناسبة. يمكن التمييز بين مجموعتين من معايير فعالية معلم الفصل:

المجموعة الأولى - معايير فعالة توضح مدى فعالية تنفيذ الوظائف المستهدفة والاجتماعية والنفسية. وتعكس مؤشرات الأداء المستوى الذي يحققه طلاب المعلم في تطورهم الاجتماعي. والمجموعة الثانية هي المؤشرات الإجرائية. كما أنها تكشف عن كيفية تنفيذ النشاط التربوي والتواصل للمعلم، وكيف تتحقق شخصيته في عملية العمل، وما هو أدائه وصحته، وكذلك ما هي عمليات النشاط والتواصل بين الطلاب التي ينظمها.

ومع ذلك، لا يمكن أن تكون المؤشرات هي نفسها بالنسبة للجميع. يتم توضيحها من قبل المشاركين في العملية التربوية أنفسهم، مع مراعاة الأهداف والغايات المحددة وتكون بمثابة أداة للتحليل الذاتي والتقييم الذاتي لمعلم الفصل والأطفال والمعلمين وأولياء الأمور. ويجب أن تكون محددة بدرجة كافية، ويمكن قياسها، ومفهومة للأطفال والكبار.

عند دراسة فعالية عمل معلم الفصل، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن ديناميكيات المؤشرات قد لا تكون هي نفسها. علاوة على ذلك، قد يتغير بعضها بالكاد، وأحيانا يكون أسوأ مما كان عليه في المرحلة السابقة. يتم استخلاص الاستنتاج العام بناءً على مقارنة جميع البيانات التي تم الحصول عليها والتي تميز العملية التربوية.

السؤال الذي يطرح نفسه: "كم مرة يتم تقييم فعالية معلم الفصل؟" من ناحية، يتم ذلك باستمرار، إذا كنا نتحدث عن الملاحظة أو استخدام أساليب البحث التي تتناسب عضويًا مع العملية التربوية، ومن ناحية أخرى، بشكل دوري، من خلال دراسات "مقطعية" منظمة خصيصًا (لـ على سبيل المثال، استبيان استبيان للطلاب وأولياء الأمور). وفي هذا الصدد يمكننا الحديث عن النتائج الحالية والدورية والنهائية والمفصولة زمنيا.

لإجراء دراسة أكثر تعمقا لعمل معلم الفصل، من المستحسن أن تأخذ في الاعتبار وتحليل المعلومات التي تم الحصول عليها في فترات مختلفة وباستخدام أساليب مختلفة.