يمكن تعريف أشكال النشاط التعليمي على أنها آليات لتبسيط العملية التعليمية فيما يتعلق بمواقع موضوعاتها ووظائفها وكذلك استكمال الدورات والوحدات الهيكلية للتعلم مع مرور الوقت.

نظرًا لأن معظم الأعمال العلمية التعليمية مخصصة للمدرسة الثانوية ويتم فيها النظر إلى العملية التعليمية من موقف المعلم ("كيفية التدريس")، فإن نطاق أشكال التدريس فيها عادة ما يكون محدودًا للغاية: درس، رحلة، إلخ. علاوة على ذلك، غالبا ما يعتبر العمل المستقل للطلاب ليس كنموذج، ولكن كطريقة تدريس. في أعمال أخرى، على سبيل المثال، في التعليم العالي، يتم النظر في النماذج المحددة فقط لهذا النظام الفرعي التعليمي: محاضرة، ندوة، درس عملي، إلخ. ويمكن قول الشيء نفسه عن الأنظمة الفرعية التعليمية الأخرى - كل واحد منهم يختار "وسائل تعليمية خاصة به"، وبالتالي أشكال التدريس الخاصة به.

في عملنا، في هذه الحالة، لا نتحدث عن التدريس، بل عن التدريس، أي. النشاط التعليمي للطالب. علاوة على ذلك، بغض النظر عن العمر أو المستوى أو نوع البرامج التعليمية وما إلى ذلك. ولذلك، سنحاول النظر في أشكال التعليم والتعلم بكل تنوعها. يمكن تصنيف أشكال التعليم والتعلم على عدة أسس:
1. تصنيف النماذج حسب طريقة الحصول على التعليم: دوام كامل، دوام جزئي، دوام مسائي، الخ. وهذا يشمل التعليم الذاتي.

في الظروف الحديثة، من أجل التقدم الحر للشخص في المجال التعليمي، من الضروري ضمان أقصى قدر من المرونة وتنوع أشكال التعليم. علاوة على ذلك، في اقتصاد السوق، إذا حكمنا من خلال تجربة الدول الأجنبية، فلن يتمكن كل صبي، وليس كل فتاة، وخاصة كل شخص بالغ، من تحمل تكاليف التعليم بدوام كامل. وحتى لو كان التعليم مجانيا، فلن تتمكن كل أسرة من إطعام وكساء أفرادها البالغين. وفي نظام التعليم العام، سيحدث حتماً تطوير التعليم بالمراسلة والمساء وأشكال التعليم الأخرى دون انقطاع عن العمل. يعتبر التعليم بالمراسلة، مع تنفيذه عالي الجودة، في جميع أنحاء العالم بمثابة "تقنية عالية" للحصول على التعليم ويتزايد عدد الطلاب الذين يدرسون بهذا الشكل باستمرار.

جميع أشكال التعليم الأخرى، ربما باستثناء الدراسات الخارجية، تحتل موقعا متوسطا بين التعلم بدوام كامل والتعلم عن بعد. بما في ذلك التدريب المسائي (المناوبة). وبالإضافة إلى ذلك، هناك العديد من أشكال التدريب الأخرى في الخارج، مما يتيح للطالب فرصة الاختيار على نطاق واسع من أجل توفير أسلوب التدريب الأكثر ملاءمة له دون انقطاع عن العمل: ما يسمى "التعليم بدوام جزئي"، عندما يدرس المتدرب يومين في الأسبوع ويعمل في الإنتاج لمدة ثلاثة أيام؛ دورة قصيرة (حسب ساعات الفصل الدراسي) بدوام كامل؛ يعد "الساندويتش" و"الكتلة" خيارين مختلفين للجمع بين التعلم بدوام كامل والتعلم عن بعد؛ التدريب المسائي، الخ. - في المجموع، على سبيل المثال، في إنجلترا هناك 9 أشكال. علاوة على ذلك، على سبيل المثال، في كليات اللغة الإنجليزية، يشكل الطلاب بدوام كامل 40٪ فقط من عدد الطلاب، أي. معظم الشباب يدرسون دون انقطاع عن العمل.

بالمناسبة، في روسيا، ينتقل المزيد والمزيد من الطلاب من المدارس العادية إلى المدارس المسائية، أو، كما يطلق عليهم الآن، لفتح المدارس، من أجل الحصول على شهادة الثانوية العامة في وقت أقصر والبدء بسرعة في بناء مستقبلهم المهني حياة مهنية.

ومما يثير الاهتمام بشكل خاص نظام ما يسمى بـ "التعلم المفتوح"، والذي من المنطقي أن نتناوله بمزيد من التفصيل نظرًا لآفاقه المحتملة.

وبعد الجامعة المفتوحة في إنجلترا، بدأ إنشاء الكليات والجامعات المفتوحة في بلدان أخرى، بالإضافة إلى أقسام التعليم المفتوح في العديد من الجامعات والكليات النظامية. في المجموع، يغطي هذا الشكل من التعليم اليوم أكثر من 25 مليون شخص في بلدان مختلفة.

ما هو جوهر التعلم المفتوح؟ يعد هذا تحديثًا إضافيًا لنظام التعلم عن بعد. الاختلافات الرئيسية بين التعلم المفتوح والتعلم عن بعد هي كما يلي:
- لا يشترط وجود شهادات تعليمية للقبول في التدريب؛
- يختار الطالب بنفسه المحتوى (من الدورات والوحدات المقدمة للاختيار من بينها)، والوسائل التعليمية، والتوقيت، ووتيرة الدراسة، ووقت اجتياز الامتحانات. لديه الفرصة للتوقف عن الدراسة لفترة بسبب بعض الظروف، ومن ثم العودة إليها مرة أخرى، ونحو ذلك؛
- لكل دورة ووحدة، يتم إنشاء مجموعات من المواد التعليمية (ما يسمى "الحالات")، بما في ذلك الأدلة المطبوعة والأفلام الصوتية والمرئية والشرائح وبرامج الكمبيوتر. يتم إنتاج هذه المجموعات لمئات الدورات التعليمية، بما في ذلك الدورات البديلة، من قبل عشرات الشركات وتسمح للطالب بإتقان المواد بشكل مستقل؛
- الدراسة المستقلة للدورات التعليمية تكون مصحوبة بمشاورات مع مدرس (مرشد - استشاري - نوع جديد من المعلمين)، في أغلب الأحيان عن طريق الهاتف، والتحقق من المهام المكتوبة، وتنظيم مجموعات المساعدة الذاتية للطلاب الذين يدرسون نفس الدورة، مما يسمح لهم بذلك تبادل المعلومات والأفكار، وممارسة الأدوار المختلفة (غالبًا عبر الهاتف أيضًا)، وتنظيم مدارس الأحد، والبرامج التعليمية (الندوات التي يقودها مدرس) والمخيمات الصيفية.

من الواضح أن الدراسات الخارجية لها أيضًا آفاق واسعة في تطوير أشكال التعليم. ويبدو أن الدراسات الخارجية في بلادنا لم تكن محظورة أبداً، ولكن في نفس الوقت لم يتم تشجيعها بأي شكل من الأشكال. من الناحية التنظيمية، لم يتم تطوير هذا الشكل من التدريب تقريبًا، على الرغم من الإشارة إلى قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" باعتباره أحد الأشكال الممكنة للحصول على التعليم. ومع ذلك، لديها إمكانات كبيرة.

2. أشكال الأنشطة التعليمية حسب عدد المؤسسات التعليمية التي يدرس فيها الطالب خلال برنامج تعليمي واحد:
- الخيار المعتاد (الأكثر شيوعا): برنامج تعليمي واحد - مؤسسة تعليمية واحدة (مدرسة، مدرسة مهنية، كلية، جامعة، إلخ)؛
- خيارات أخرى - يلتحق الطالب بعدة مؤسسات تعليمية ويخضع لبرنامج تعليمي واحد. كمثال، يمكننا الاستشهاد بالمجمعات التعليمية والصناعية بين المدارس، حيث تم تدريب طلاب المدارس الثانوية من عدة مدارس في المنطقة (وربما لا يزالون يخضعون في بعض الأحيان) للتدريب العملي. الآن يتم إنشاء ما يسمى بمراكز الموارد والمجمعات الجامعية والمجمعات العلمية والتعليمية في العديد من المناطق، حيث يمكن تدريب الطلاب من مختلف المؤسسات التعليمية، بما في ذلك المستويات المختلفة، على معدات نادرة ومكلفة. علاوة على ذلك، فيما يتعلق بإدخال الفصول المتخصصة في المدارس الثانوية في العديد من مناطق روسيا، يتم إنشاء هياكل الشبكة البلدية (الإقليمية) لمدارس التعليم العام حتى يتمكن الطلاب من حضور الفصول الدراسية في التخصصات المتخصصة في المدارس المختلفة.

أخيرًا، في الخارج (الولايات المتحدة الأمريكية، إنجلترا، إلخ)، انتشر على نطاق واسع ما يسمى بـ "الجامعات الافتراضية" و"الكليات الافتراضية" وما إلى ذلك. هذه هي اتحادات الشبكات (اتحادات) الجامعات والكليات وما إلى ذلك، مما يوفر للطالب الفرصة للدراسة في وقت واحد في العديد من المؤسسات التعليمية على أساس منهج دراسي موزع (مجمع). وفي الوقت نفسه، تعترف جميع المؤسسات التعليمية المدرجة في الاتحاد بشكل متبادل بجميع الاختبارات والاختبارات التي اجتازها الطلاب في أي من المؤسسات الأعضاء في الاتحاد. من الواضح أن مثل هذه المؤسسات التعليمية الافتراضية يجب أن تظهر قريبًا في روسيا.

3. تصنيف أشكال النشاط التعليمي حسب النظم التعليمية (يمكن تعريف النظام التدريبي بأنه آلية لتنظيم التدريب ضمن برنامج تعليمي متكامل - التعليم الابتدائي، التعليم الثانوي العام، التعليم العالي، الخ):
3.1. التصنيف حسب مشاركة أو عدم مشاركة المعلم (المعلمين) في عملية التدريس:
3.1.1. الدراسة الذاتية (التعليم الذاتي) هي نشاط تعليمي هادف يتحكم فيه الفرد بنفسه دون مشاركة المعلم. الأشكال الرئيسية للدراسة الذاتية هي: دراسة الأدب - التعليمي والعلمي والفني وما إلى ذلك، وكذلك الاستماع إلى المحاضرات والتقارير والحفلات الموسيقية والتسجيلات الصوتية، واستشارة المتخصصين، ومشاهدة العروض والأفلام السينمائية، وزيارة المتاحف والمعارض وغيرها. ، وكذلك أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية العملية - التجارب والتجارب والإتقان المستقل لأنواع معينة من العمل والأدوات وما إلى ذلك.
الدراسة الذاتية - وهي جزء لا يتجزأ من نظام التعليم المستمر - تعمل، من بين أمور أخرى، كحلقة وصل بين التعليم العام الأساسي والتعليم المهني والتدريب المتقدم الدوري وإعادة تدريب المتخصصين.

3.1.2. يمكن القول أن العمل التعليمي المستقل هو أعلى أشكال النشاط التعليمي (وكذلك الدراسة الذاتية). كتب A. Disterweg: “لا يمكن منح التنمية والتعليم أو نقلهما إلى أي شخص. وكل من يريد الانضمام إليهم عليه أن يحقق ذلك من خلال نشاطه الخاص، وقوته، ومجهوده. من الخارج لا يمكنه إلا أن يشعر بالإثارة..."

يُعرف العمل المستقل بأنه أنشطة تعليمية فردية أو جماعية تتم دون توجيه مباشر من المعلم، ولكن وفقًا لتكليفاته وتحت سيطرته. وفقا لأشكال التنظيم، يمكن أن يكون العمل المستقل أمامي - يؤدي الطلاب نفس المهمة، على سبيل المثال، كتابة مقال؛ المجموعة - لإكمال المهام التعليمية، يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات (3-6 أشخاص لكل منهما)؛ غرفة البخار - على سبيل المثال، عند إجراء الملاحظات باستخدام المجهر، أثناء الفصول الدراسية في مختبر اللغة؛ فردي - يكمل كل طالب مهمة منفصلة، ​​على سبيل المثال، كتابة مقال حول موضوع معين. يمكن أن يتم العمل المستقل في الفصل الدراسي (المختبر، المكتب، ورشة العمل، وما إلى ذلك)، خلال الأنشطة اللامنهجية واللامنهجية (في الموقع التجريبي بالمدرسة، في زاوية الحياة البرية، في الرحلات الاستكشافية، وما إلى ذلك)، في المنزل.

الأنواع الأكثر شيوعًا للعمل المستقل: العمل باستخدام كتاب مدرسي أو كتب مرجعية أو مصادر أولية، وحل المشكلات، وإجراء التمارين، والمقالات، والعروض التقديمية، والملاحظات، والفصول المعملية، والعمل التجريبي، والتصميم، والنمذجة، وما إلى ذلك.

3.1.3. التدريس بمساعدة المعلم (المعلمين). وفي المقابل، يمكن تقسيم (تصنيف) التدريس (التدريب) بمساعدة المعلمين إلى أنظمة تعليمية وتعلمية فردية وأنظمة جماعية.

3.2. النماذج (الأنظمة) المخصصة:
- شكل فردي للتدريب. وهو ينطوي على عمل المعلم مع طالب فردي بشكل فردي، غالبًا في المنزل. في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر. وقد مورس هذا الشكل من التعليم في التربية الأسرية بين طبقات المجتمع الثرية على شكل الوصاية، والتي تم إحياؤها جزئياً اليوم. وفي الوقت الحالي، يعد التعليم الفردي بمثابة شكل من أشكال العمل الإضافي، وغالبًا ما يكون مع الأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة خاصة، بما في ذلك أولئك الذين لا يستطيعون الالتحاق بالفصول المدرسية بسبب المرض أو الإعاقة.

بالإضافة إلى ذلك، يتم تنظيم التدريب على تعليم الموسيقى في شكل فردي - يعمل مدرس مدرسة الموسيقى، مدرس مدرسة الموسيقى، مع كل طالب على حدة. التدريب الفردي هو الشكل الوحيد لعمل المشرف العلمي والمستشار مع طلاب الدراسات العليا وطلاب الدكتوراه؛
- النموذج الفردي الجماعي، حيث يجتمع الطلاب من مختلف الأعمار ومستويات الاستعداد في مكان واحد ويمكن لمعلم واحد، يعمل مع كل واحد بدوره ويعطيهم المهام، أن يقوم بتدريس مجموعة من الطلاب. إن شكل المجموعة الفردية هو اليوم، على وجه الخصوص، الشكل الرئيسي في المدارس الريفية الصغيرة. بالإضافة إلى ذلك، تمارس في الجامعات العمل مع الطلاب الكبار في أقسام التخرج، وفي تصميم الدورات الدراسية والدبلومات، وكذلك في عمل رئيس المدرسة العلمية مع طلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب؛
- أنظمة (أشكال) تدريب فردية بالفعل - فئة واسعة إلى حد ما من أنظمة التدريب التي بدأت تتشكل منذ بداية القرن العشرين. . تنظم أنظمة التعلم الفردية التقدم الفردي وفقًا لبرنامج مشترك لمجموعة معينة من الطلاب. وعادة ما تتميز بعزلة معينة في عمل الطلاب الفرديين.

4. تصنيف الأنظمة (النماذج) التدريبية حسب آلية تحليل المحتوى التدريبي. هناك نوعان من هذه الآليات المعروفة.
- الآلية التأديبية - عندما يتم تقسيم محتوى التدريب إلى تخصصات منفصلة (مواضيع أكاديمية، دورات) - تسمى هذه الآلية أحيانًا أيضًا بالتدريب المشروط القائم على الموضوع. جميع أنظمة التعليم والتعلم التي تمت مناقشتها أعلاه (ربما باستثناء التعليم الذاتي) تتعلق بتدريس المواد.
- آلية معقدة (نظام التعلم الشامل)، والتي تسمى أيضًا التعلم المشروط القائم على الكائنات، عندما يتم تحليل محتوى التعلم وفقًا لأشياء محددة، على سبيل المثال، دراسة الأرض الأصلية، والعمل العائلي، وما إلى ذلك. لقد تطورت أفكار التعلم المعقد ("القائم على الكائنات") منذ القرن الثامن عشر. وترتبط بأسماء J. Jacotot، P. Robin، N.F. هيربارت، ج. ديوي، د.ك. Ushinsky (نظام القراءة التوضيحية)، الخ.

الأكثر شهرة بين أنظمة التدريب المعقدة في التاريخ هو ما يسمى بطريقة المشروع (القرن التاسع عشر - العشرين، الولايات المتحدة الأمريكية) - وهو نظام تدريب يكتسب فيه الطلاب خبرة جديدة (المعرفة والمهارات وما إلى ذلك) في عملية التخطيط والأداء تدريجياً مهام أكثر تعقيدًا - توجيه الحياة العملية - المشاريع. ظهر اسم "المشروع" في هذا النظام نظرًا لأن هذا النظام كان في البداية في النصف الأول من القرن التاسع عشر. المستخدمة في التعليم الهندسي . طريقة المشروع في العشرينات والثلاثينات القرن العشرين أصبحت منتشرة نسبيًا في المدارس السوفيتية. ولنعطي هنا مثالاً لمشروع في الفهم آنذاك - مشروع "البقرة": بقرة من وجهة نظر الطاقة (عناصر الفيزياء)، بقرة من وجهة نظر عمليات الهضم (عناصر الكيمياء) وصورة البقرة في الأعمال الأدبية وما إلى ذلك حتى الفصول العملية في رعاية البقرة.

بعد ذلك، لم تتجذر طريقة المشروع في هذا الفهم في التعليم، لأن المعرفة والمهارات التي اكتسبها الطلاب كانت مجزأة وغير منهجية. ومع ذلك، فإن هذه التجربة مثيرة للاهتمام لأنها كانت، بوضوح، إحدى المحاولات الأولى لبناء العملية التعليمية في منطق النوع التصميمي التكنولوجي للثقافة التنظيمية.

5. التصنيف التالي لأشكال التعليم والتعلم بناءً على التواصل المباشر أو غير المباشر مع المعلم و/أو المواد التعليمية:
- الخيار التقليدي المعتاد - يجتمع الطالب مباشرة مع المعلم، لديه كتب وغيرها من الوسائل التعليمية أمام عينيه؛
- خيار آخر جديد وواعد نسبيًا - التواصل غير المباشر مع المعلم والوسائل التعليمية وفقًا للمبدأ الحديث المتمثل في "توصيل الخدمات التعليمية إلى المنزل"، وهو أمر مهم للغاية اليوم في روسيا نظرًا لأراضيها الشاسعة وشبكة النقل البري الضعيفة وانخفاض الحركة الإقليمية للسكان. تشمل هذه الأشكال من التواصل عبر الوسائط، في المقام الأول، التعلم عن بعد - وهو شكل من أشكال التعلم يتميز في المقام الأول بالتواصل المنفصل عن الزمان والمكان بين المعلمين والطلاب من خلال النصوص التعليمية. يتم توجيه التدريب من خلال محاضرات تمهيدية ومن خلال المواد التعليمية المرسلة بالبريد و/أو من خلال وسائل الاتصال الحديثة، وكذلك خلال الاتصالات الدورية وجهًا لوجه بين المعلمين والطلاب. ويشمل ذلك أيضًا التدريب على الإنترنت، بما في ذلك الدراسة الذاتية، والبرامج التعليمية التلفزيونية، وما إلى ذلك.

6. تصنيف أشكال النشاط التعليمي حسب عدد المعلمين الذين يقومون بالدورة التدريبية في وقت واحد:
- الخيار التقليدي المعتاد: درس واحد - مدرس واحد (مدرس، محاضر، مدرس، إلخ)؛
- مدرسان أو أكثر: دروس ثنائية، عندما يقوم مدرسان بتدريس درس واحد، على سبيل المثال، يقوم مدرسو الفيزياء والكيمياء بتدريس درس في نفس الوقت حول موضوع "التحليل الكهربائي"؛ لجنة المحاضرات (الولايات المتحدة الأمريكية)، حيث يشارك في المناقشة العديد من المعلمين الخبراء المؤهلين تأهيلا عاليا، حيث يعبر كل منهم عن رأيه للطلاب. تتيح مناقشة مشكلة معينة من قبل متخصصين معروفين للطلاب إظهار تنوع الآراء وأساليب حلها؛ وإلخ.

7. تصنيف أشكال التدريس حسب اتساق أو طبيعة عمل المعلم مع مجموعة معينة من الطلاب:
- الخيار التقليدي المعتاد - يقوم مدرس واحد بتدريس الانضباط الأكاديمي بشكل مستمر وكامل؛
- خيار آخر - يتم دعوة المعلمين الآخرين لإجراء فصول منفصلة لمرة واحدة، بما في ذلك ما يسمى "الأساتذة الضيوف" - كبار المتخصصين العلميين في مجال معين، بما في ذلك من الخارج، للحديث عن أساليب حل مشاكل معينة في مختلف البلدان؛ أو تتم دعوة الكتاب والفنانين المشهورين وما إلى ذلك.

8. تصنيف أشكال النشاط التربوي على أساس “الحوار المونولوج”:
- الخيار التقليدي - تدريس المونولوج: يتحدث المعلم والمحاضر ويظهر - يستمع جميع الطلاب ويكتبون، أو يجيب الطالب على الدرس - يستمع المعلم وجميع الطلاب الآخرين؛
- الأشكال الحوارية للفصول الدراسية، بما في ذلك الأشكال التفاعلية للتعليم والتعلم، والتي تحدث في عملية تبادل المعلومات والأفكار والآراء بين موضوعات العملية التعليمية. يمكن أن يكون الحوار في هذه الحالة إما حوارًا لفظيًا مباشرًا أو من خلال نص مكتوب منظم حواريًا (تفاعلي)، بما في ذلك العمل في الوقت الفعلي على الإنترنت. بالمناسبة، في العديد من البلدان الأوروبية، في الفصول الدراسية والقاعات، يتم ترتيب طاولات المعلم والمعلم والطلاب بشكل غير تقليدي، كما هو الحال في بلدنا - مقابل بعضهم البعض، ولكن على شكل حدوة حصان أو في دائرة - بحيث يكون كل مشارك في الفصول الدراسية يمكن رؤية والتحدث مع أي شخص آخر. لقد أصبح هذا بالفعل أمرًا شائعًا، وهو القاعدة، عندما نظر المؤلف في إحدى كليات اللغة الإنجليزية، وهو يسير على طول الممر مع رفاقه، إلى الفصل الدراسي الذي لم يرغب الأشخاص المرافقون في إظهاره: كانت هناك طاولات بالشكل المعتاد " "أمر أمامي" - كان من الواضح أن المرافقين كانوا محرجين وقالوا: "آسف، هذا فصل لمجموعة من الطلاب المتخلفين عقليًا". ألم يحن الوقت ليفكر مجتمعنا التربوي في هذه العبارة؟!

9. تصنيف أشكال التدريب حسب مكان انعقاد الدورات التدريبية:
- فصول ثابتة في نفس المكان - في المدرسة، الجامعة، إلخ؛
- الفصول الدراسية في الموقع - الرحلات، والفصول الدراسية خارج الموقع في المؤسسات، في المؤسسات التعليمية الأخرى، والتدريب العملي للطلاب، ومعسكرات التدريب الصيفية، ومدارس الأحد، وزيارة المدارس (على سبيل المثال، مدارس العلماء الشباب)، إلخ.

في الختام، هناك تصنيفان آخران لأشكال التدريس والتعلم، المعروفة تقليديًا للجميع من الكتب المدرسية في علم أصول التدريس والتعليم:
10. تصنيف أشكال الفصول حسب توجهها المستهدف: فصول تمهيدية، فصول تكوين المعرفة والمهارات، فصول تعميم وتنظيم المعرفة والمهارات، فصول نهائية، فصول مراقبة تطور المواد التعليمية: الاختبارات، الاختبار والمقابلات والندوات (مقابلات جماعية بين المعلمين والطلاب) والاختبارات والامتحانات والدفاع عن المقالات وأوراق الفصل الدراسي والأطروحات؛ وكذلك التقييم الذاتي من قبل الطلاب.

11. تصنيف أشكال التدريس والتعلم حسب نوع الدورات التدريبية: درس، محاضرة، ندوة، عمل مختبري ومعملي، درس عملي، استشارة، مؤتمر، برنامج تعليمي (درس جماعي نشط يهدف إلى اكتساب الخبرة للطلاب في تطبيق المفاهيم في المواقف النموذجية القياسية وغير القياسية)، والألعاب، والتدريب (نظام خاص من التمارين لتطوير رفاهية العمل الإبداعي لدى الطلاب، والذاكرة العاطفية، والانتباه، والخيال، والخيال، وما إلى ذلك)، وما إلى ذلك. وفي المقابل، يمكن تصنيف كل شكل من هذه الأشكال على أسس أخرى. وبالتالي، يمكن تصنيف أشكال الألعاب وفقًا لإحدى القواعد (حسب المنظمة): الموضوع، والحبكة، ولعب الأدوار، والإرشاد، والمحاكاة، والأعمال التجارية، والنشاط التنظيمي، وما إلى ذلك؛ وعلى أساس آخر (بالتفاعل التواصلي): فردي، ثنائي، جماعي، أمامي.

100 روبيةمكافأة للطلب الأول

حدد نوع العمل عمل الدبلوم عمل الدورة ملخص أطروحة الماجستير تقرير الممارسة تقرير المقال مراجعة العمل الاختباري دراسة حل المشكلات خطة العمل إجابات على الأسئلة العمل الإبداعي مقال الرسم المقالات ترجمة العروض التقديمية الكتابة أخرى زيادة تفرد النص أطروحة الماجستير العمل المختبري المساعدة عبر الإنترنت

تعرف على السعر

في علم أصول التدريس الحديثة، هناك أشكال عامة للتعليم (جماعي، جماعي، فردي)، أشكال تنظيم العملية التعليمية (الدرس، الأندية الموضوعية، الإبداع الفني، الجمعيات العلمية الطلابية، الرحلات، إلخ). شكل المنظمة التعليمية هو تنظيم تاريخي ومستقر ومكتمل منطقيًا للعملية التربوية، والذي يتميز بالمنهجية والنزاهة، والتنمية الذاتية، والطبيعة الشخصية والقائمة على النشاط، وثبات تكوين المشاركين، ووجود طريقة معينة من السلوك.

في مجال التعليم، هناك ثلاثة أنظمة رئيسية لتنظيم العملية التربوية: التدريب والتعليم الفردي، ونظام الدروس في الفصول الدراسية، ونظام المحاضرات والندوات.

التدريب الفردي والتعليمهو شكل سابق من أشكال تنظيم عملية نقل المعرفة. اليوم ليست منتشرة على نطاق واسع، ولكن حتى القرن الثامن عشر كانت هي المهيمنة.

نظام الفصول الدراسية(التي وضع أسسها J. A. Komensky، واستكملها لاحقًا K. D. Ushinsky، A. Disterweg وغيرهم من المعلمين العلماء العظماء) لديها، على عكس التدريب الفردي والتعليم، متطلبات واضحة لتنظيم العملية التربوية. تشمل هذه المتطلبات: مكانًا دائمًا ومدة الدورات التدريبية، وتجميع (فصول) الطلاب من نفس العمر، وتكوين دائم لمجموعات التدريب، وجدول ثابت للفصول الدراسية، والشكل الرئيسي لها هو الدرس، والذي، باعتباره القاعدة، تتكون من الأجزاء التالية: المسح، توصيل المعلم بالمعرفة الجديدة، تمارين لتعزيز هذه المعرفة، الاختبار.

من المزايا المهمة لنظام الدروس الصفية القدرة على الجمع بين الكتلة (الأمسيات المدرسية، المسابقات، المهرجانات الرياضية، الأولمبياد، المؤتمرات، إلخ)، المجموعة (التعليمية - الدرس، الرحلة، الدرس العملي المختبري؛ اللامنهجية - الاختيارية، الأندية) والأقسام الرياضية) والأشكال الفردية (المشاورات والدروس الخصوصية) للعملية التعليمية.

تشمل المزايا الرئيسية لهذا النظام ما يلي: القدرة على استخدام فريق الفصل كوسيلة تربوية لتحفيز النشاط المعرفي لكل طالب؛ الوضوح والاتساق في تسلسل دراسة المواد التعليمية؛ الفوائد الاقتصادية للتدريب الشامل. تتعلق عيوب هذا النظام بشكل أساسي بتنظيم الدرس باعتباره الشكل الرئيسي للعملية التربوية: توحيد المحتوى؛ التوجه نحو الطالب العادي سواء في المحتوى أو في وتيرة إتقان المواد التعليمية؛ التطوير غير الكافي لهؤلاء الطلاب الذين يختلف مستواهم في اتجاه أو آخر عن المعيار العمري.

وبما أن طلاب المدارس يقضون 85-95٪ من وقتهم المدرسي في الفصل، فإنه يعتبر الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية. لقد صمد نظام الدروس الطبقية أمام اختبار الحياة لعدة قرون، وعلى الرغم من الانتقادات الحادة المستمرة، لا يزال قائما حتى يومنا هذا في جميع أنحاء العالم تقريبا. فهي تتمتع بصفات إيجابية لا شك فيها، مثل الهيكل التنظيمي البسيط والكفاءة وسهولة الإدارة. ولكن في الوقت نفسه، فإن لها العديد من الجوانب السلبية: عدم مراعاة الفروق الفردية، والهيكل التنظيمي الصارم، الذي غالبا ما يخلق نهجا رسميا للدرس.

الدرس، وفقا ل M.I. مخموتوف هو شكل متغير من أشكال تنظيم التفاعل الهادف (النشاط والتواصل) لتكوين معين من المعلمين والطلاب، ويستخدم بشكل منهجي (في فترات زمنية معينة) للحلول الجماعية والفردية لمشاكل التدريب والتطوير والتعليم.

كفئة تاريخية، خضع الدرس، على الرغم من ببطء، ولكن باستمرار، لبعض التغييرات. ما هي مميزات الدرس الحديث؟ دعونا نقارنه بما يسمى بالدرس التقليدي. نحن نعتبر الدروس التقليدية هي الدروس التي كانت موجودة في المدرسة منذ الخمسينيات وحتى الوقت الحاضر. تم الكشف عن جوهر هذه الدروس بتفاصيل كافية في الكتب المدرسية حول أصول التدريس. دعونا نقدم ملخصًا لخصائص الدرس الوارد في دليل T.A. إيلينا. دعونا ننظر في العناصر الهيكلية الرئيسية، ومجموعات مختلفة منها تميز أنواع مختلفة من الدروس.

العنصر الأول من الدرس هو الجزء التنظيمي. عادة، يتضمن الجزء التنظيمي التحية، والتحقق من جاهزية الطلاب، والمعدات، ومساحة الفصل الدراسي للدرس، وتحديد الغائبين، وتوصيل خطة العمل. الغرض من الجزء التنظيمي هو خلق بيئة عمل في الدرس.

العنصر التالي من الدرس هو التحقق من الواجبات المنزلية المكتوبة، والتي يتم تنفيذها باستخدام طرق مختلفة حسب الهدف.
العنصر الثالث من الدرس هو الاختبار الشفهي لمعارف الطلاب (أو المسح)، والذي يتم إجراؤه عادةً باستخدام طرق مختلفة (المسح الفردي أو الأمامي أو المجمع).

العنصر الرابع من الدرس هو تقديم مادة جديدة، ويتم ذلك إما على أساس رسالة المعلم، أو من خلال دراستها بشكل مستقل من قبل الطلاب.

العنصر الخامس من الدرس هو الواجبات المنزلية. يتضمن هذا الجزء من الدرس شرحًا لجوهر المهمة، وإذا لزم الأمر، منهجية تنفيذها.

العنصر السادس من الدرس هو توحيد المواد الجديدة.

العنصر السابع من الدرس هو نهايته، والتي يجب أن تتم بطريقة منظمة، حيث لا ينتهي الدرس إلا بتوجيه من المعلم.

تتضمن بعض الدروس جميع العناصر، والبعض الآخر بعضها فقط، حيث لا يتم استخدام عنصر أو آخر من الدرس. مجموعات مختلفة من العناصر، فضلا عن خصائص المادة التعليمية وخصائص المؤسسة التعليمية، تخلق العديد من الأصناف والأنواع وأنواع الدروس. يمكن أن تكون الدروس التقليدية أيضًا مشكلة. ما هي مميزات وعيوب الدرس التقليدي؟ مثل هذا الدرس يسمح لك بتكرار المادة التعليمية عدة مرات، وهذا يساهم في حفظها وتنمية الذاكرة، مما يساعد بشكل كبير على تكوين المعرفة على مستوى استيعابها. هذه هي ميزة الدرس وحدوده: فهو يشكل المعرفة، لكنه لا يحدد التطور العام للطلاب. لا يضمن أي من العناصر المحددة للهيكل، مع ضمان استيعاب المعرفة، تطور الطلاب، لأن عناصر الهيكل التقليدي لا تعكس عملية نشاط التعلم المستقل الخاص بهم.

من ناحية أخرى، يعكس هذا الدرس فقط العلامات الخارجية للعملية التعليمية (التنظيم، والسؤال، والشرح، والدمج، وما إلى ذلك) ولا يعكس جانبه الداخلي (أنماط تطور المجالات الفكرية والتحفيزية وغيرها، وأنماط الإدراك التربوي، بنية الأنشطة التعليمية، أنماط التعلم النمائي القائم على حل المشكلات). ومن هذا الجانب، فإن الدرس التقليدي لا يؤدي وظائف تنظيمية ولا يمكن أن يكون بمثابة دليل للعمل للمعلم. إن نظرية الدرس الحديث، وهو الدرس الذي يعد جزءا لا يتجزأ من نظام التربية النمائية القائمة على حل المشكلات، تحاول التغلب على هذه النواقص.

ما الذي يجب مراعاته من أجل تخطيط وتنفيذ درس حديث بنجاح؟ للقيام بذلك، من الضروري، إلى جانب الوفاء بالمتطلبات العامة للعملية ككل، الاسترشاد بقواعد محددة لتنظيم الدرس: أولا، تحديد أهداف الدرس (التدريب والتطوير والتعليم)؛ ثانيا، إعداد محتوى المواد التعليمية مع مراعاة مستوى التدريب والخصائص العمرية للطلاب وأهداف التطوير والتدريب والتعليم؛ ثالثا، اختيار المجموعة الأكثر فعالية من أساليب وتقنيات التدريس؛ علاوة على ذلك - تحديد هيكل الدرس، واختيار وتطبيق أساليب الجذب والتحفيز المعقدة؛ وأخيرًا، تخطيط وتنفيذ هيكلة عمليتي التعليم والتعلم بما يتوافق مع هيكل الأنشطة التعليمية والدعم التحفيزي للعملية التعليمية.

كيفية تنفيذ هذه القواعد عمليا؟ دعونا نفكر في منهجية تخطيط الدرس باستخدام مواد محددة لإعداد درس حول موضوع "التيار الكهربائي في الغازات".

1. يتم تحديد أهداف الدرس بشكل أساسي على أساس متطلبات المنهج من المعرفة والمهارات والمتطلبات التي يفرضها المجتمع لتنمية وتعليم الطلاب. يتم تطوير الأهداف مع مراعاة ظروف التعلم الحقيقية. وبالتالي، عند تحديد الأهداف، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار، من ناحية، المتطلبات التنظيمية، ومستويات التدريب والتحفيز للطلاب، ومستويات تطورهم وتربيتهم، ونوع المدرسة وتقاليدها؛ ومن ناحية أخرى، الإمكانيات الحقيقية لهذا الدرس: وهي القدرات التدريسية وتطوير المحتوى وطرق وأشكال ووسائل التدريس، فضلاً عن إمكاناته التعليمية. ولذلك، فإن تحديد أهداف الدرس ليس إجراءً يتم لمرة واحدة، بل هو عملية تبدأ التخطيط وتنتهي به. يوضح تحليل المنهج أنه في الدرس المخطط، يجب على الطلاب تعلم مفاهيم الفئات غير المستقلة والمستقلة. وهذا يعطي أسبابًا لتحديد الهدف التعليمي التالي بشكل مبدئي: تكوين مفاهيم التصريفات غير المستقلة والمستقلة في الغازات على مستوى تطبيق المعرفة في موقف مألوف. لا يمكن توضيح أهداف التعلم وصياغة أهداف التطوير والتعليم إلا بعد تحليل محتوى المادة التعليمية (وبالطبع ظروف عملية التعلم الفعلية).

2. يتم إعداد محتوى المادة التعليمية على أساس تحليلها الشامل وتعديلها فيما بعد بما يتوافق مع الأهداف وطرق التدريس. دعنا ننتقل إلى تحليل المواد التعليمية.
التحليل المفاهيمي ضروري، كما هو معروف، لعزل المفاهيم والحقائق الأساسية من أجل تحديد أهداف الدرس بشكل صحيح واختيار طرق التدريس.

يوضح التحليل المفاهيمي للمادة التعليمية لهذا الدرس، الواردة في كتاب الفيزياء المدرسي، أن حجم المادة بالكامل مطلوب دراسته في هذا الدرس، باستثناء القسم الفرعي للانبعاث الحراري، والذي يمكن دراسته في الدرس التالي درس. تحتوي هذه المادة على مفاهيم جديدة تم تقديمها لأول مرة في الدرس: التفريغ الكهربائي في الغاز، التوصيل الكهربائي للهواء، تفريغ الغاز، تأين الغازات، توصيل الغازات، تأين الغازات عند تسخينها، التوصيل الأيوني، المؤين، إعادة التركيب، عدم التفريغ المستدام ذاتيًا، التفريغ المستدام ذاتيًا، تأين تأثير الإلكترون، انبعاث الإلكترون (يتم تسليط الضوء على المفاهيم الأساسية والمعقدة بخط مائل).

بالإضافة إلى ذلك، تحتوي هذه المادة على مفاهيم مكررة سبق تناولها: المكثف المسطح، العازل، القطب الكهربائي، الأنود، الكاثود، العمل الميداني الكهربائي، يعني المسار الحر.

لإتقان المادة التعليمية، من الضروري ربط المفاهيم الجديدة بالمفاهيم والحقائق الأساسية التي تمت دراستها مسبقًا: شروط وجود التيار الكهربائي، الموصلات والعوازل، عمل المجال الكهربائي، الطاقة الحركية.

تخضع المفاهيم الداعمة المحددة للتحديث، سواء في المرحلة الأولى من الدرس أو أثناء تقدمه (التحديث العرضي). تخضع المفاهيم الجديدة التي يتعين على الطلاب تعلمها للتكوين في المرحلتين الثانية والثالثة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه من الضروري في هذا الدرس تكوين خمسة مفاهيم رئيسية وثمانية مفاهيم ثانوية جديدة. لذلك، وتوفيرا للوقت وتكريس معظمه لتكوين مفاهيم جديدة، من الضروري دمج مرحلة تكوين المفهوم عضويا مع مرحلة تطبيق المعرفة.

سنكمل التحليل المفاهيمي من خلال تسليط الضوء على طرق الكشف عن جوهر المعرفة الجديدة: الإبلاغ عن الحقائق، والإشارة إلى ملاحظات الحياة، وتحليل البيانات التجريبية، والقياس، والعمل مع الصيغ.

وبالتالي، يساعد تحليل المفاهيم في الإجابة على الأسئلة: ما الذي يحتاج الطلاب إلى تكراره؟ ماذا يجب أن يتعلموا؟ ما هي طرق أنشطة التعلم التي يجب أن أتقنها؟ وبشكل عام على السؤال: كيف نحقق ذلك؟
يعد التحليل المنطقي للمواد التعليمية ضروريًا من أجل تحديد تسلسل معين لدراستها. في حالتنا، أولا وقبل كل شيء، يتم تكرار المعرفة الأساسية، ثم يتم توضيح طبيعة التيار في الغازات، ثم جوهر التصريفات في الغازات، وأخيرا، طرق إنشاء تصريف مستقل.

يتيح التحليل المنطقي تحديد الجوانب المتناقضة من المعلومات: حقيقة جديدة لا تتوافق مع تلك التي تمت دراستها مسبقًا (هل الهواء موصل أم عازل؟) ؛ تتعارض المادة مع الأفكار المحددة مسبقًا (هل من الممكن إنشاء شحنات مجانية في الغازات؟) تناقض قائم على الحاجة إلى تطبيق المعرفة في ظروف محددة (هل من الممكن إنشاء تفريغ مستقل في الغاز؟). ويترتب على ذلك أنه يمكن دراسة هذه المادة في درس قائم على حل المشكلات.

أخيرًا، يركز التحليل المنطقي على تعريف المفاهيم الفيزيائية (الحقائق، الشروط، الاستنتاجات) التي يجب أن يتعلمها الطلاب في هذا الدرس: الشروط التي يمكن أن يصبح فيها الغاز موصلاً، وتعريف التفريغات غير الذاتية والمستقلة، وشروط التفريغ حدوث تفريغ مستقل وطرق عملية لإنشائها. يعد التحليل النفسي للمواد التعليمية ضروريًا لتحديد إمكانية وصول الطلاب إليها. مع الأخذ بعين الاعتبار متوسط ​​مستوى التدريب المتوقع، يمكن دراسة هذه المادة على أساس خلق مواقف المشكلات وحل المشكلات التعليمية.

يساعد التحليل النفسي على لفت انتباه المعلم إلى الجانب التحفيزي للتدريس: تحديث وتعميق المعلومات المعروفة سابقًا (شرح الظواهر الطبيعية: حرائق سانت إلمو، البرق، الشفق القطبي)، الاعتماد على الخبرة الحياتية (من رأى البلازما؟ من لاحظ التفريغ في الغازات؟)، خلق المواقف الإشكالية، استخدام تجربة توضيحية، مشاهدة فيلم. كل هذا يجب أن يساعد في إنشاء الحالات التحفيزية اللازمة للطلاب في الدرس (إظهار الاهتمام والاهتمام والموقف المسؤول والجاد تجاه أفعالهم، والرغبة في التواصل المعرفي، وما إلى ذلك).

إن تحليل المادة التعليمية (وإن كان غير مكتمل) ومقارنتها بالقدرات التعليمية للطلاب والمتطلبات التي تفرضها عليهم أساليب التدريس القائمة على حل المشكلات يسمح لنا بتحديد هدف التطوير التالي: مواصلة تنمية التفكير الإبداعي (التفكير الإبداعي). القدرة على اكتشاف التناقضات في الحقائق، ورؤية المشروطية المتبادلة للظواهر، والقدرة على الاهتمام بانتقال التغييرات الكمية إلى تغييرات نوعية)، وتحسين المهارات المعرفية: المقارنة، ووضع الافتراضات، وتسليط الضوء على ما هو مهم في ما يتم ملاحظته، وتسليط الضوء على الفكرة الرئيسية واستخلاص النتائج.

تحليل الأهمية التعليمية لمحتوى المادة التعليمية. لا تكشف كتب الفيزياء المدرسية عن الإمكانات التعليمية للمادة. هذا لا يعني أن محتوى المادة قيد الدراسة ليس له إمكانات تعليمية. ما هم؟

أولاً، يمكننا الحديث عن مساهمة العلماء الروس في تطوير العلوم باستخدام مثال اكتشاف القوس الكهربائي (بتروف)، واللحام الكهربائي (بيناردوس، سلافيانوف)، ومصادر الضوء التي تعمل بالتفريغ الغازي (فافيلوف)، وإنتاج البلازما ذات درجة الحرارة المرتفعة (أرتسيموفيتش، ليونتوفيتش). مثل هذه الحقائق، دون أن تأخذ الكثير من الوقت، تجعل من الممكن الكشف عن الأهمية العلمية والعملية للمادة التي تتم دراستها، ويكون لها تأثير تعليمي على الطلاب من خلال القدوة في تفاني هؤلاء العلماء.

ثانيا، يتيح لنا محتوى المادة ربط التعلم بالحياة والتحدث عن آفاق تطوير الطاقة في بلدنا.

ثالثا، تسلسل دراسة المادة يجعل من الممكن تشجيع الطلاب على التعلم باستخدام طرق التحفيز التالية: شرح أهداف النشاط، والعمل مع مصادر المعرفة (الفيلم)، والارتباط بالتجربة الحياتية، والاعتماد في التفكير على العرض التوضيحي تجربة. الآن أصبح من الممكن بالفعل صياغة الغرض من التعليم: إيقاظ الرغبة لدى الطلاب في القيام بدور نشط في البحث عن معرفة جديدة، وإثارة الحاجة إلى نشاط بحث مستقل، وتشكيل موقف إيجابي تجاه عمل العلماء الروس .

التحليل التعليمي. يسمح التحليل أعلاه للمواد التعليمية بما يلي:
- توضيح هدف التعلم: نظرًا لأنه، بالإضافة إلى المفاهيم الموضحة في البرنامج، من الضروري تكوين فهم لطبيعة التيار، وطرق إنشاء تفريغ تيار، وتأين وإعادة تركيب الغازات، وما إلى ذلك، فسيكون ذلك والأصح صياغة الهدف التعليمي التالي: التأكد من اكتساب الطلاب المعرفة التي تكشف عن الطبيعة الفيزيائية للتصريفات الكهربائية في الغازات على مستوى تطبيقها في موقف مألوف؛

توضيح حجم المواد التعليمية وتكوين المعرفة الأساسية والمفاهيم الجديدة. بالنسبة لدرسنا، يجب أن تكون جميع المفاهيم الموضحة أعلاه في مركز أنشطة المعلم. وفي الوقت نفسه، لا بد من الاهتمام بتطوير أساليب العمل: تحديد الأهداف التجريبية، وإبراز ما هو أساسي في الظاهرة المرصودة، وتحديد الاختلافات؛

حدد أنواع العمل المستقل في كل مرحلة من مراحل الدرس: في الأول - الإنجابي (ربما البحث المنطقي)، في الثاني - البحث الأمامي، في الثالث - مزيج من أشكال التعلم الأمامية والمتباينة؛
- توفير مصادر المعلومات: محادثة إعلامية تعتمد على تجربة الطلاب، محادثة إرشادية تعتمد على تجربة فيزيائية، النظر المتكرر وتحليل الظواهر باستخدام الفيلم؛

النظر في تنفيذ مبادئ التدريس في الدرس: حل المشكلات، والتحفيز، والرؤية، والشخصية العلمية وإمكانية الوصول؛

قم بالربط بين هذا الدرس والدروس السابقة - قارن تيار الإلكترون في المعادن والسوائل، ثم في الغازات؛

حدد المعدات اللازمة.

يكمل التحليل التعليمي إعداد محتوى المادة التعليمية للدرس.

إذا نظرنا إلى تاريخ الدرس، يمكننا أن نرى أن الدرس في البداية شكل المعرفة فقط، لكنه أصبح فيما بعد أكثر تطورًا وتعليمًا. ونتيجة لذلك تم تحديد ثلاث وظائف للتعليم: التدريس والتطوير والتعليم. وبدأ الدرس يتضمن ثلاثة أهداف: التدريب والتطوير والتعليم. يمكنك أيضًا التمييز بين التحفيز والتشجيع وما إلى ذلك. لكن هذه الوظائف لا تستنفد إمكانيات الدرس. في رأينا، يجب أن تكون الوظيفة الرئيسية للدرس هي تنمية الفردية وتشكيل شخصية الطالب، وصفاته الفردية في الوحدة. ولذلك، فإن الوظيفة الرئيسية للدرس يجب أن تكون وظيفة تكاملية. ويتكون تنفيذه من تشكيل:

أ) نظام شامل للمعرفة ،

ب) خوارزميات النشاط (التعليمية، المعرفية، التواصلية، المهنية، وما إلى ذلك)،

ج) أنظمة المجالات الإنسانية الأساسية والصفات الفردية في وحدتها،
د) أنظمة الخصائص التكاملية للفردية والشخصية ككل.

مع الوظيفة الأخيرة نربط الخصائص الشاملة (النظامية) للدرس. من المعروف أن الأساس الحقيقي لفردية الشخص وشخصيته يكمن في نظام الأنشطة التي يحققها (A.N. Leontyev). وهذا يعني أنه من أجل تشكيل نظام شامل للمعرفة يلبي متطلبات أنشطة حياة الطلاب المستقبلية، من الضروري ربط الدرس بشكل كامل أكثر بالعمل الإنتاجي، مع احتياجات الطلاب أنفسهم، مع أنشطتهم المستقبلية ، لتوفير المعرفة التي لن يحتاجها المجتمع بقدر ما يحتاجها فرد معين. لذلك، كلما تم تحقيق العلاقة بين التعليم العام والمهني بشكل كامل، والعلاقة بين التعلم والعمل الإنتاجي للطلاب في الدرس، كلما كان هذا الدرس أكثر فعالية يضمن تشكيل نظام شمولي للمعرفة، وهو أمر ضروري حقًا لهؤلاء الطلاب . هذه هي الخاصية الأولى للدرس ككل. ما الذي يتطلبه الدرس للحصول على هذه الخاصية؟

في الدرس، كما تعلمون، لا يتم تشكيل المعرفة فحسب، بل يتم أيضًا تشكيل طرق العمل وخوارزميات النشاط. وبالتالي، كلما تم إيلاء المزيد من الاهتمام لتشكيل خوارزميات النشاط، كلما زاد الدرس من المشاركة النشطة للطلاب في مجموعة متنوعة من الأنشطة. هذه هي الخاصية الشاملة الثانية للدرس. من السهل أن نرى أن الخاصيتين الأولين تساهمان في تطوير كل من الصفات الفردية (المجالات البشرية) وتنمية الشخصية وجوانبها الفردية. بادئ ذي بدء، هذا هو تطوير المجالات الفكرية والتحفيزية وغيرها، وكذلك تشكيل التوجه المهني للشخص، وجهات نظره، نظرته للعالم، النشاط المعرفي والاستقلال.

ولكن في الفصل الدراسي من الضروري تشكيل الصفات الفردية والشخصية للطالب بشكل هادف. لذلك، كلما تم تنشيط المجالات الأساسية للشخص والمكونات الهيكلية للشخصية في الدرس، كلما كان الدرس أكثر شمولية. هذه هي الخاصية الشاملة الثالثة للدرس.

يجب النظر إلى الدرس باعتباره نزاهة بالتزامن مع النظام بأكمله للعملية التعليمية للمؤسسة التعليمية. لا يتطلب هذا الحكم إنشاء اتصالات متعددة التخصصات فحسب، بل يتطلب تنسيق تصرفات جميع المعلمين العاملين مع فئة معينة. وهذا يعني خاصية شمولية أخرى (رابعة) للدرس: مستوى نزاهة الدرس أعلى، وكلما زاد "عمله" في العملية التعليمية بأكملها.

لكي يكون لكل درس فردي وظيفة تكاملية وخصائص شمولية، من الضروري أن تعمل العملية التربوية بأكملها كتكامل. وبالتالي، يمكن أن يكون الدرس أكثر فعالية إذا كان يتوافق مع أعلى مستوى من نزاهته، ولهذا يجب أن يكون له خصائص نظامية وشاملة.

تشكل ثلاث افتراضات أساس تقنية الدرس الجديدة.
الافتراض الأول: "الدرس هو اكتشاف الحقيقة والبحث عنها وفهمها". تتجاوز استراتيجية الدرس الحديث مجرد نقل المعرفة: الطريق إلى الحقيقة هو الطريق إلى توسيع وإثراء العالم الروحي لشخصية الطفل، واكتساب القدرة على فهم الحياة وتقييم الحياة وتحديد موقف الفرد تجاه العالم. كما.

الدرس الحديث هو التواصل الروحي لمجموعة ينظمها المعلم، ومحتوىها المعرفة العلمية، والنتيجة الرئيسية هي ذكاء كل موضوع من موضوع التواصل الدرس، وإثرائه الروحي.
والمسلمة الثانية هي أن الدرس جزء من حياة الطفل، وأن عيش هذه الحياة يجب أن يتم على مستوى ثقافة إنسانية عالمية رفيعة. الدرس الحديث هو مرور لحظة من الحياة مدتها خمس وأربعون دقيقة كاستمرار لها، في المنزل، في الشارع، كجزء من تاريخ المصير الشخصي للطفل. لا يعيش الدرس الطفل فحسب، بل يعيشه المعلم أيضًا كشخص من الثقافة الحديثة، وبالتالي هناك معايير ثقافية لأنشطته في الدرس. إنه ليس خادمًا وليس خادمًا للأطفال. وينبغي أيضا أن يتم تزويده بظروف عمل عالية. إن أخلاقيات التفاعل المعتمدة في درس في مجموعة ذات ثقافة عالية توجه معلم المدرسة إلى تعليم الأطفال عدم إصدار أحكام قاطعة قاسية، وعدم التأكيد على التفوق الفكري لشخص ما، وعدم إهمال آراء الآخرين، وعدم مقاطعة المتحدث . وكن موجزًا ​​وواضحًا في تصريحاتك، وتجنب الألفة مع أي شخص، ولاحظ القيمة الفردية في عمل الجميع، وعبر عن الامتنان لجميع الحاضرين.

إذا تمت دراسة حقيقة في الدرس، والتي تسلط الضوء على أحد جوانب الحياة، وبالتالي، بهذه الطريقة، تتم دراسة الحياة نفسها في الدرس، فإن موقف الطالب تجاه التعلم يتغير بشكل جذري. ويتم بناء عملية التعلم بشكل مختلف.
يجب أن يتمتع المعلم بالشجاعة للعيش في الفصل الدراسي، وعدم تخويف الأطفال، وأن يكون منفتحًا على جميع مظاهر الحياة.

الافتراض الثالث: "الإنسان كموضوع لفهم الحقيقة وموضوع للحياة في الدرس يظل دائمًا هو القيمة الأعلى". تعد إضفاء الطابع الإنساني على التعليم عنصرًا أساسيًا في التفكير التربوي الجديد، مما يتطلب تغييرًا في العلاقات في نظام "المعلم والطالب" - مما يؤدي إلى خلق جو من الثقة واحترام شخصية الطفل والتعاون معه.

لكن الأنسنة ستبقى عبارة فارغة دون احترافية المعلم. فقط القدرة على العمل مع الأطفال والمهارة التربوية هي التي تضمن حقيقة الإنسانية. المعلم يصرخ: "اخرج!" بالنسبة لشخص صغير - هذا ليس مدرسًا إنسانيًا، بل مدرسًا - غير محترف: فهو لا يعرف كيفية التعامل مع الموقف في الدرس. الدرس المجاني هو في المقام الأول درس متحرر من الخوف. الدرس هو التواصل بين شخص وشخص آخر. يقدم المعلم للأطفال أعلى الأمثلة على ثقافة التواصل.

لتنفيذ معايير ثقافية محددة للتواصل في الدرس، يستخدم المعلم نظامًا مكونًا من خمس قواعد تنظيمية بسيطة:

1. الوصول بالمتطلبات التربوية إلى نهايتها المنطقية، مع إبقاء كل طفل في مجال الاهتمام وتعزيز الامتثال لقاعدة التفاعل المقترحة إلى أقصى حد؛

2. إرفاق المتطلب التربوي بتعليمات توضح طريقة سهلة لتحقيق المتطلب؛

3. الكشف عن برنامج عمل إيجابي لكل لحظة من التفاعل، مع إعطاء المتطلبات طابعًا إيجابيًا، وتجنب المطالب السلبية، أي المطالبة بعدم القيام بشيء ما؛

4. لا تضع مطالب على الأطفال لا يمكنهم التعامل معها في الفترة الحالية من نموهم؛

5. تعزيز نجاح أنشطة الأطفال في الدرس.

الدرس الحديث هو درس تولده الرغبة في إضفاء الطابع الإنساني على الواقع، والاعتراف بالإنسان باعتباره القيمة العليا، وتزويده بأقصى قدر من الحرية للتنمية الفردية. في عملية مثل هذا الدرس يتم فهم أمثلة على ثقافة العلاقات العالية، ويتم توفير الفرصة للعمل العقلي المجاني، وفرحة التواصل والتنمية الروحية المكثفة لكل طفل.

1. تحديث المعرفة (المرجعية) السابقة. يعتقد العديد من المعلمين أن التحديث هو نفس السؤال، فقط المصطلح هو الجديد. ولكن، كما يلاحظ م. مخموتوف، هذا أبعد ما يكون عن الحقيقة. ويؤكد أن معنى كلمة "تحقيق" يقول أنه من الضروري جعل المعرفة ذات صلة وضرورية في الوقت الحالي، أي "تحديث" المعرفة السابقة وأساليب النشاط في الذاكرة. علاوة على ذلك، فإن التحقيق يعني أيضًا الإعداد النفسي للطالب: تركيز الانتباه، والوعي بأهمية النشاط القادم، وإثارة الاهتمام بالدرس (من السهل أن نرى كيف يتم نسج البنية التحفيزية في مرحلة التحقيق). من الناحية العملية، يتم تنفيذ هذه المرحلة إما في شكل اختبار إملاء (رياضي، جسدي، إلخ)، أو في شكل مزيج من أساليب الاستجواب المختلفة (شفهية، مكتوبة، أمامية، فردية، إلخ)، أو على شكل شرح متكرر من قبل المعلم، أو بمساعدة ملاحظات شاتالوف الداعمة - كل هذه النقاط تمثل البنية المنهجية. في الوقت نفسه، في هذه المرحلة، يتم تنشيط العديد من مكونات البنية الداخلية للدرس: يقوم الطلاب بإعادة إنتاج المعرفة التي يعرفونها، وتحقيقها، وتعميم الحقائق، وربط المعرفة القديمة بالظروف الجديدة، والبيانات الجديدة، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، أثناء عملية التحقيق أو نتيجة لها، غالبا ما يتم إنشاء موقف إشكالي وصياغة مشكلة تعليمية. بمعنى آخر، في مرحلة التنفيذ، يتم استخدام هذه الهياكل والوسائل والتقنيات القادرة على إعداد الطالب للقيام بأنشطة تعليمية مستقلة.

2. تكوين مفاهيم وأساليب عمل جديدة. العنصر الأكثر أهمية في هذه المرحلة هو استيعاب المعرفة الجديدة وأساليب العمل. إن استيعاب الأشياء الجديدة يبدأ بالإدراك، إذا لم يتم تقديم الشيء الجديد في مرحلة التحقيق؛ هناك عملية وعي وفهم لمعنى المعرفة الجديدة أو طرق العمل الجديدة. التعميم والتنظيم يؤدي إلى الاستيعاب الفعلي. يؤكد مخموتوف أنه في مرحلة الاستيعاب يتم استخدام التقنيات الأساسية للنشاط العقلي للطلاب ويتم تطوير المهارات المعرفية: العزل والمقارنة والتحليل والتوليف وتحديد التناقضات وطرح الأسئلة وصياغة المشكلة وطرح الفرضيات وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه، تتطور العديد من مكونات النشاط التعليمي (التخطيط والأداء وغيرها من الإجراءات). يقوم المعلم هنا ببناء أنشطته باستخدام تقنيات التدريس والتحفيز والتواصل والجذب بما يتوافق مع هيكل النشاط التعليمي للطالب ودعمه التحفيزي. وبالتالي فإن الجمع بين العناصر الخارجية والداخلية لبنية الدرس يمثل وحدة نشاط المعلم ونشاط تعلم الطالب.

3. التطبيق – تكوين المهارات والقدرات. كما ذكرنا سابقًا، لا يقتصر تطور الطالب على الاستيعاب. يجب أن يتبع الاستيعاب معالجة مستقلة للمعلومات والانطباعات، ونتيجة لذلك يتم تشكيل القدرة على تطبيق أساليب العمل المكتسبة. لكن الشيء الأكثر أهمية هو أنه في هذه المرحلة يتم تهيئة الظروف بشكل مقصود للطالب لتطوير طرق التصرف التي لم يتعلمها عندما يكتشف أشياء جديدة بشكل مستقل. هذا ممكن في الحالات التي يعطي فيها المعلم مهام لتطبيق المعرفة في موقف غير مألوف، عندما ينظم المعلم محادثة إرشادية وعمل مستقل ذات طبيعة إبداعية. في هذه الحالات، كما لاحظ علماء النفس (L. V. Zankov، M. V. Zvereva)، تنشأ تكوينات جديدة بسبب العمليات التكاملية الداخلية، نتيجة للمعالجة الداخلية للتأثيرات الخارجية. والفرق الرئيسي بين الدرس الحديث والتقليدي هو أنه لا يساهم فقط في اكتساب الطالب المعرفة، ولكنه يخلق أيضًا الظروف الملائمة لتطوره الشامل.

تصنيف الدروس

عند تنظيم الدروس، يأخذ المؤلفون المختلفون خصائص مختلفة للدرس كأساس (الأساليب المستخدمة في الدرس، وطرق تنظيم الأنشطة، والمراحل الرئيسية للدرس، والأهداف، وما إلى ذلك). م. يقترح مخموتوف تصنيفًا للدروس وفقًا لغرض تنظيم الفصول الدراسية، والهدف التربوي العام المحدد، وطبيعة محتوى المادة قيد الدراسة ومستوى تدريب الطلاب. وعلى هذا الأساس يمكن تقسيم جميع الدروس إلى الأنواع التالية:

النوع 1 - درس تعلم مواد جديدة؛

النوع 2 - درس في تطبيق وتحسين المعرفة والمهارات؛

النوع 3 - درس التعميم وتنظيم المعرفة؛

النوع 4 - درس التحكم وتصحيح المعرفة والمهارات والقدرات؛

النوع 5 - درس مشترك.

بناءً على مبدأ حل المشكلات، يتم تقسيم الدروس إلى إشكالية وغير إشكالية.
المرحلة الأولى: تحديث المعرفة الأساسية وأساليب العمل. يتم تحديد المعرفة الأساسية، وتوضيح الارتباط بالدروس السابقة، واختيار نوع العمل المستقل (إنجابي، منتج، استكشافي جزئيا) وشكل التدريب (فردي، جماعي، أمامي)، وطرق حل مشاكل الدعم التحفيزي للطالب. يتم تحديد الدرس، والتفكير في نماذج مراقبة تقدم العمل، وتدوين الملاحظات حول أسماء الطلاب لتقييم تطورهم وأدائهم.

المرحلة الثانية: تكوين مفاهيم وأساليب عمل جديدة. يتم تحديد مفاهيم وأساليب جديدة لتكوينها، وصياغة المشكلات الرئيسية والثانوية، واختيار نوع وشكل العمل المستقل، واختيار محتوى المادة التعليمية، وإعداد الأسئلة (المعلوماتية) الإشكالية وغير الإشكالية، وخيارات الحل تم عرض المشكلات التعليمية والنصائح الممكنة لحلها.

المرحلة 3: تطبيق المعرفة وتكوين المهارات. يتم التخطيط لنوع وشكل العمل المستقل، ويتم إعداد محتواه (المهام والتمارين والتعليمات وما إلى ذلك)، ويتم تحديد المهارات والقدرات المحددة للتطوير (على سبيل المثال، القدرة على التخطيط والتحكم وحل المشكلات القياسية وغيرها، وما إلى ذلك)، يتم اختيار طرق تلقي التعليقات (المعلومات).

لقد طور المعلمون العديد من التقنيات المنهجية والابتكارات والأساليب المبتكرة لإجراء أشكال مختلفة من الفصول الدراسية. بناءً على شكل التسليم، يمكن تمييز المجموعات التالية من الدروس غير القياسية:

1. دروس على شكل مسابقات وألعاب: المنافسة، البطولة، سباق التتابع، مبارزة، KVN، لعبة الأعمال، لعبة لعب الأدوار، لغز الكلمات المتقاطعة، مسابقة.

2. الدروس المبنية على أشكال وأنواع وأساليب العمل المعروفة في الممارسة الاجتماعية: البحث، الاختراع، تحليل المصادر الأولية، التعليق، العصف الذهني، المقابلة، التقرير، المراجعة.
3. الدروس المبنية على التنظيم غير التقليدي للمادة التعليمية: درس الحكمة والوحي وغيرها.

4. الدروس التي تشبه أشكال الاتصال العامة: المؤتمر الصحفي، المزاد، أداء المنفعة، التجمع، المناقشة المنظمة، البانوراما، برنامج تلفزيوني، مؤتمر عبر الهاتف، تقرير، حوار، صحيفة حية، مجلة شفهية.

5. دروس الخيال: درس القصص الخيالية، درس المفاجأة، درس القرن الحادي والعشرين، درس هدية من حطابيتش.

6. دروس تعتمد على تقليد أنشطة المؤسسات والمنظمات: المحكمة، التحقيق، هيئة التحكيم، السيرك، مكتب براءات الاختراع، المجلس الأكاديمي، مجلس التحرير.

تكمن خصوصيات الدروس غير القياسية في رغبة المعلمين في تنويع حياة الطالب: إثارة الاهتمام بالتواصل المعرفي، في الدرس، في المدرسة؛ إشباع حاجة الطفل لتنمية المجالات الفكرية والتحفيزية والعاطفية وغيرها. إن إجراء مثل هذه الدروس يشهد أيضًا على محاولات المعلمين تجاوز القالب في بناء البنية المنهجية للدرس. وهذا هو جانبهم الإيجابي. لكن من المستحيل بناء عملية التعلم برمتها من هذه الدروس: فهي في جوهرها جيدة كإصدار، كعطلة للطلاب. إنهم بحاجة إلى إيجاد مكان في عمل كل معلم، حيث يثريون تجربته في البناء المتنوع للهيكل المنهجي للدرس.

نظام المحاضرات والندوات، والتي ظهرت فيما يتعلق بإنشاء الجامعات الأولى، لم تشهد أي تغييرات كبيرة تقريبًا طوال تاريخ وجودها. يتم استخدامه في ممارسة التدريب المهني وهو مصمم بحيث يتمتع المشاركون (الطلاب) بالفعل بمهارات في الأنشطة التعليمية ويكونون قادرين على البحث بشكل مستقل عن المعرفة واستيعابها. الأشكال الرئيسية للتدريب في نظام المحاضرات والندوات هي المحاضرات والندوات والدروس العملية والمخبرية والاستشارات والندوات والاختبارات والامتحانات والتدريب العملي.

المحاضرة عبارة عن عرض تفصيلي وطويل ومنهجي لجوهر أي مشكلة تعليمية أو علمية أو تعليمية أو غيرها. هذا هو الشكل الرئيسي لنقل كمية كبيرة من المعلومات المنظمة كأساس إرشادي للعمل المستقل للطلاب.

الندوة هي جلسة تعليمية على شكل مناقشة جماعية للقضايا التي تتم دراستها والتقارير والملخصات.

تُستخدم الفصول العملية والمختبرية في دراسة تخصصات العلوم الطبيعية، وكذلك في عملية العمل والتدريب المهني. يتم إجراء هذه الفصول في الفصول الدراسية والمختبرات وورش العمل والمجمعات التعليمية والصناعية.

الاختيارية هي شكل من أشكال التعليم الذي يتضمن دراسة متعمقة للمواد الأكاديمية التي يختارها الطلاب ورغبتهم.

الرحلة هي شكل من أشكال تنظيم التدريب في ظروف الإنتاج أو المتحف أو المعرض أو المناظر الطبيعية بغرض مراقبة ودراسة الطلاب لمختلف الأشياء وظواهر الواقع.

تهدف الاختبارات والامتحانات إلى تنظيم وتعزيز وتحديد دقة وعمق المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب.

في الآونة الأخيرة، تم استخدام عناصر نظام المحاضرات والندوات على نطاق واسع في المدارس الثانوية، جنبًا إلى جنب مع أشكال التدريس في نظام الدروس الصفية. وهذا، من ناحية، يزيد من كفاءة تعليم أطفال المدارس، ومن ناحية أخرى، يضمن الاستمرارية بين المدارس الثانوية والعليا.

إذا نظرنا في العنصر الرئيسي للعملية التربوية - التدريب، فإن شكل تنظيم التدريب يعني العمل الجماعي أو الجماعي أو الفردي للطلاب تحت إشراف المعلم. يوجد حاليًا أكثر من 1000 شكل لتنظيم العملية التعليمية. هناك أشكال من التدريب النظري، والعملي، والتعليم الذاتي، وأشكال التحكم في المعرفة، ويتم عرض هنا فقط الأشكال الأكثر شيوعًا.

درس- الشكل الرئيسي لتنظيم العمل التربوي في المدرسة الحديثة، وهو مرحلة كاملة من العملية التعليمية من الناحية الدلالية والزمانية والتنظيمية. يتم تحديد هيكل الدرس من خلال الهدف التعليمي. هناك درس يهدف إلى تعلم مواد جديدة، ودرس في تطوير وتحسين المهارات، ودرس في تعميم وتنظيم المعرفة، ودرس في السيطرة والتصحيح، ودرس مجمع.

في الوقت الحالي، هناك شكاوى مبررة حول نظام الدروس الصفية. وهي تتكون في المقام الأول من القوالب النمطية والنهج المتوسط ​​وعدم مراعاة الخصائص الفردية للطلاب والسلبية وضعف نشاط الكلام لدى الطلاب. ولكن، مع الأخذ في الاعتبار مزاياها: الاتساق، والوضوح التنظيمي، والبنية المنطقية للمادة، والتكاليف المثلى للتدريب الجماعي، لا يوجد بديل حقيقي لها حتى الآن.

محاضرة(التعليمي) هو أحد الأشكال الرئيسية لتنظيم العملية التعليمية وأحد أساليب التدريس الرئيسية في الجامعة. المحاضرة هي وسيلة لتوصيل المعرفة الجديدة. ويتميز بالتركيز العالي والمحتوى المعلوماتي الرائع. يتم تأثيره على المستمع بطريقتين: المحتوى والتعبير العاطفي للكلام. خلال المحاضرة، لا ينقل المعلم معلومات علمية جديدة بشكل منهجي وشامل فحسب، بل يمكنه أيضًا الكشف عن العديد من الروابط - مع مواضيع ومشاكل وممارسات أخرى.

الدروس العملية والمخبريةيتم استخدامها للتحقق من جودة تعلم المواد، لتعزيز المهارات في العمل مع الأدوات والأجهزة والمعدات، والعمل مع الوثائق التنظيمية، والمواد التعليمية، والكتب المرجعية، وعمل الرسومات، والمخططات، والجداول، وحل المشكلات وإجراء العمليات الحسابية، والرسم الوثائق الفنية، الخ.

دروس الندوةتتكون من مناقشة الطلاب للرسائل والتقارير والملخصات التي أنجزوها بناءً على نتائج البحوث التربوية بتوجيه من المعلمين. في سياق العمل المستقل، يكتسب الطلاب مهارات إجراء البحث العلمي وتصميمه، ويتعلمون الدفاع عن المواقف والاستنتاجات العلمية المتقدمة. تُستخدم الندوة أيضًا كشكل مستقل من الدورات التدريبية المواضيعية التي لا تتعلق بدورات المحاضرات.

إذا كانت أبحاث الطلاب المستقلة في مجال معين لها أهمية تتجاوز مجرد العملية التعليمية، فيمكن تقديم نتائجها إلى الطلاب علمية وعملية مؤتمر،منصة لتبادل الخبرات العلمية والإبداعية للطلاب.

مادة اختياري- تخصص يدرسه الطلاب بناءً على طلبهم من أجل توسيع وتعميق المعرفة العلمية والنظرية حول أحدث مشكلات المواد البرنامجية التي تهم الطلاب بشكل متزايد.

التشاور- يتضمن تحليلًا ثانويًا للمواد التعليمية التي تم إتقانها بشكل سيئ أو لم يتقنها الطلاب على الإطلاق. الأهداف التعليمية للمشاورات: القضاء على الفجوات في معرفة الطلاب، وتقديم المساعدة في العمل المستقل، وتوسيع وتعميق المعرفة. تتمثل مهمة المعلم في إظهار علاقات السبب والنتيجة، والكشف عن الأنماط في محتوى مادة البرنامج. الاستشارات متاحة: فردية وجماعية.

الاختبارات والامتحانات- طرق مراقبة وتقييم نتائج التعلم.

اليوم، أصبحت مسألة الإدخال المتزايد لأساليب التدريس النشطة في العملية التعليمية حادة بشكل خاص، وبالتالي يتم البحث عن أشكال جديدة. الدعوة في حد ذاتها ليست جديدة، لكنها تبدو ذات صلة بشكل خاص في الوقت الحالي.

في مواجهة التحديات التي يفرضها علينا المجتمع الحديث، يجري البحث عن نموذج جديد للتعليم، وما شعار "التعليم من خلال الحياة" إلا أحد مكوناته. في إطار التآزر، وهو نهج علمي متعدد التخصصات لدراسة الأنظمة المعقدة ذات الحجم البشري ذاتية التنظيم، يتحدثون عن الحاجة إلى التعليم المتقدم، وتنمية القدرة على عدم تكرار النماذج، وحتى تحسينها ولكن للمضي قدما.

طرق التدريس النشطة هي طرق لتعزيز النشاط التعليمي والمعرفي للطالب، وليس فقط عرض المعلم للمعرفة الجاهزة وإعادة إنتاجها، ولكن الإتقان المستقل للمعرفة وأساليب العمل في عملية النشاط المعرفي النشط. التعلم عبر التطبيق!

عند استخدام أساليب التعلم النشط، يتم حل المهام التالية:

1) إشراك جميع العمليات العقلية للطلاب في نفس الوقت: الأحاسيس والإدراك والذاكرة والتفكير والانتباه والخيال؛

2) تطوير الكلام.

3) تنمية مهارات الاتصال والإبداع.

4) تشكيل نهج شخصي للمشكلة؛

5) تطوير أساليب الحوار والتفاعل والأشكال الجماعية لحل المشكلات.

من الممكن أيضًا استخدام الأساليب النشطة ضمن أشكال التدريب التقليدية، على سبيل المثال، المحاضرات. محاضرة المشكلةيتناقض مع المعلوماتية على أنها حوارية وأحادية. ومن طرق تفعيل النشاط المعرفي لدى الطلاب في إطاره طرح مشكلة تحتاج إلى حل أثناء المحاضرة.

يجب أن تكون المشكلات التعليمية متاحة في صعوبتها للطلاب، ويجب أن تأخذ في الاعتبار القدرات المعرفية للطلاب، وتنطلق من الموضوع قيد الدراسة وتكون مهمة لاكتساب مواد جديدة وتنمية شخصية - عامة ومهنية.

تتمثل مهام المعلم خلال المحاضرة في صياغة الأسئلة الإشكالية، وطرح الفرضيات، وتعريف الطلاب بالتناقضات الموضوعية في تطوير المعرفة العلمية، واللجوء إلى الطلاب للمساعدة، وتقييم أقوالهم، وجمع الآراء المعبر عنها.

يضطر الطلاب إلى استخدام ليس فقط الإدراك والذاكرة، ولكن أيضًا التفكير والكلام والخيال. يتم استيعاب المعلومات الواردة على أنها اكتشاف شخصي للمعرفة التي لم تكن معروفة لهم بعد.

هناك طريقة أخرى لتنشيط مادة المحاضرة وهي تصورها. تظهر الأبحاث النفسية والتربوية أن الرؤية لا تساهم فقط في إدراك وحفظ المواد التعليمية بشكل أكثر نجاحًا، ولكنها تتيح لك أيضًا تكثيف النشاط العقلي والتغلغل بشكل أعمق في جوهر الظواهر التي تتم دراستها. محاضرة التصوريعلم الطلاب كيفية تحويل المعلومات الشفهية والمكتوبة إلى شكل مرئي، والذي يشكل تفكيرهم المهني من خلال تنظيم وتسليط الضوء على العناصر الأساسية الأكثر أهمية في محتوى التعلم.

كما أن هناك أساليب أكثر "نادرة" لتفعيل عملية التعلم في إطار المحاضرات، على سبيل المثال "محاضرة معاً" و"محاضرة بها أخطاء مخططة مسبقاً".

في المحاضرات معايتم إعطاء المواد التعليمية ذات المحتوى الإشكالي للطلاب من خلال تواصل حواري حيوي بين معلمين. هنا، يتم نمذجة المواقف المهنية الحقيقية لمناقشة القضايا النظرية من مواقف مختلفة من قبل اثنين من المتخصصين، على سبيل المثال، المنظر والممارس، مؤيد أو معارض لوجهة نظر معينة، وما إلى ذلك.

محاضرة لشخصين تجبر الطلاب على الانخراط بنشاط في عملية التفكير. ومن خلال تقديم مصدرين للمعلومات، تتمثل مهمة الطلاب في مقارنة وجهات النظر المختلفة واختيار الانضمام إلى أحدهما أو الآخر أو تطوير وجهات نظرهم الخاصة. مستوى المشاركة في النشاط المعرفي للطلاب يمكن مقارنته بنشاط المعلمين. من بين أمور أخرى، يكتسب الطلاب فهمًا واضحًا لثقافة المناقشة وأساليب الحوار والبحث المشترك واتخاذ القرار.

محاضرة مع الأخطاء المخطط لها مسبقاكنموذج، تم تطويره لتطوير مهارات الطلاب لتحليل المواقف المهنية بسرعة، والعمل كخبراء ومعارضين ومراجعين، وتحديد المعلومات غير الصحيحة أو غير الدقيقة. تعمل عناصر اللعبة الفكرية مع المعلم على خلق خلفية عاطفية متزايدة وتنشيط النشاط المعرفي للطلاب.

هذا النوع من المحاضرة يمكن أن يحقق فوائد ملموسة للمعلم، حيث أن الطلاب لا يجدون فقط الأخطاء التي ارتكبها المعلم عمدًا (المحاضرة مناسبة لإجرائها كمحاضرة نهائية حول الموضوع عندما يكون لدى الطلاب بالفعل المعرفة اللازمة)، ولكن أيضًا الأخطاء التي التي تصدر عن غير قصد من قبل المعلم، وخاصة الكلامية والسلوكية.

كما يتم استخدام أشكال التدريس التي تختلف بشكل أساسي عن المحاضرات وتنشط في الأساليب المستخدمة. على سبيل المثال، نزاع.

ينازع -هذا نقاش ساخن حيوي حول مواضيع حالية مختلفة. إن شكل تنظيم عرض المواد التعليمية، بناءً على الشعور الصحي بالمنافسة المتأصل فينا جميعًا، يؤدي إلى زيادة اهتمام الطلاب بموضوع النزاع، وبالتالي عملية الإدراك. للمشاركة في النقاش، عليك أن تعرف المادة وأن تكون قادرًا على التحدث وتبرير رأيك والدفاع عنه. ويعزز الجدل نهجا نقديا وثقافة الحوار. يتعلم الطلاب التعمق في حجج الخصم، وتحديد نقاط الضعف، وطرح الأسئلة التي تساعد في توضيح المواقف، والكشف عن العبارات غير الصحيحة، وما إلى ذلك. يساعد هذا الشكل من تقديم المواد التعليمية على تجنب شكلية المعرفة ويعزز تحويل المعرفة إلى معتقدات.

اكتسبت ما يسمى بطرق التدريس بالمحاكاة شعبية اليوم. يتم تقديمها في أشكال مثل لعبة الأعمال (طريقة لعبة التقليد)، والمهمة الظرفية (طريقة التقليد غير اللعبة).

لعبة الأعمال(أو لعب الأدوار) – تقليد النشاط الحقيقي، يتم من خلاله إزالة التناقض بين الطبيعة المجردة للعملية التعليمية والطبيعة الحقيقية للنشاط المهني. التواصل داخل لعبة الأعمال يحاكي التواصل ضمن الأنشطة الحقيقية. كل يحل مشكلته الفردية وفقا لدوره ووظيفته.

وقد وجد الباحثون أنه عندما يتم تقديم المادة بهذا الشكل، يتم استيعاب حوالي 90% من المعلومات. بالإضافة إلى ذلك، يساعد هذا النوع من التدريب على ربط المواد النظرية بالممارسة، ورؤية غموض حل المشكلات في الحياة الواقعية. تتمثل الأهمية الاجتماعية للعبة الأعمال في أنه في عملية حل مشكلات معينة، لا يتم تنشيط المعرفة فحسب، بل يتم أيضًا تطوير أشكال الاتصال الجماعية.

يعتمد النشاط العقلي الجماعي على التواصل الحواري، حيث يعبر أحد الطلاب عن فكرة ما، بينما يستمر الآخر فيها أو يرفضها. ومن المعروف أن الحوار يحتاج إلى توتر نفسي مستمر ونشاط عقلي. يعلم هذا النموذج الطلاب الاستماع بعناية إلى خطابات الآخرين، وتطوير المهارات التحليلية، ويعلمهم المقارنة، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي، وتقييم المعلومات الواردة بشكل نقدي، وإثبات، وصياغة الاستنتاجات.

خصوصيات النشاط العقلي الجماعي هي أن هناك اعتماد صارم لنشاط طالب معين على زميل طالب؛ يساعد على حل المشاكل النفسية للفريق. هناك "نقل" للعمل من مشارك إلى آخر؛ تنمية مهارات إدارة الذات.

كل هذا له أهمية خاصة اليوم، عندما يواجه التعليم المهني مهمة إعداد ليس فقط متخصصًا واسع المعرفة، بل متخصصًا مختصًا. مما يعني القدرة على العمل ضمن فريق، ووضع استراتيجيات لحل المشكلات، وتحمل مسؤولية العمل المكلف به، وما إلى ذلك.

الجوانب الإيجابية: ربط المواد النظرية بالممارسة، والنظر في المشكلة من زوايا مختلفة، والعرض المنطقي لموقف الفرد - ينطبق بالكامل على هذا النوع من التدريب مثل حل المشاكل الظرفية. ما يسمى "طريقة الحالة"أو منهجية التدريس الظرفية. جوهرها هو أنه يُطلب من الطلاب فهم موقف واقعي من الحياة، والذي لا يعكس وصفه في نفس الوقت أي مشكلة عملية فحسب، بل يحقق أيضًا مجموعة معينة من المعرفة التي يجب تعلمها عند حل هذه المشكلة. وفي الوقت نفسه، المشكلة نفسها ليس لها حلول واضحة.

لا يمكن القول أن مسألة الحاجة إلى مشاركة أكثر نشاطًا للطلاب في العملية التربوية هي مسألة جديدة. كما كتب كومينيوس عن أهمية الوضوح في أصول التدريس، واعتبر الرسومات جزءًا عضويًا من النص، لا تؤثر على العقل فحسب، بل على المشاعر أيضًا، وقد كتب بنفسه كتاب “عالم الأشياء الحسية في الصور”. حاول إحياء التدريس وجذب اهتمام الأطفال من خلال تمثيل المواد التعليمية، وأنشأ "مدرسة اللعب"، وكتب عددًا من المسرحيات بنفسه. نفس لعبة الأعمال هي من بنات أفكار العشرينيات من القرن العشرين. لكننا اليوم نتحدث عن تغيير النموذج التعليمي، حيث لم تعد المعرفة غاية في حد ذاتها، بل وسيلة لتحقيق الذات الشخصية. وهذا يتطلب إعادة هيكلة العملية التربوية برمتها، بما في ذلك بمعنى انتشار الأساليب النشطة وأشكال التدريس المناسبة.

تتضمن التقنيات التربوية اليوم تنفيذ فكرة التحكم الكامل في العملية التعليمية، سواء على مستوى النظام التعليمي ككل، أو على مستوى المؤسسة التعليمية، أو على مستوى التدريب والتعليم لكل منهما. الفرد على حدة. القدرة على التحكم تعني تحقيق النتيجة المخططة. يتضمن هيكل أنشطة الإدارة المراحل المتسلسلة التالية: التنبؤ والتصميم ومراقبة الجودة والتقييم والتدابير التصحيحية.

تربوي التوقعيُفهم على أنه توقع التغيرات المستقبلية في تنمية المجتمع والتعليم والشخصية؛ تحديد سبل تحسين النظام التعليمي والفرد؛ تصميمالتقدم في تطوير العملية التربوية. مراقبة الجودةوينطوي التعليم على تحديد درجة التطابق بين الأهداف والنتائج على مستوى النظام والمؤسسات الفردية ومسار الإنجاز الفردي؛ يتم تحديد درجة توافق المعرفة والمهارات النظرية مع استخدامها العملي في الممارسة العملية. وفقا للنتائج التي تم الحصول عليها، وتعطى درجة، ويتم تحديدها اجراءات تصحيحية.

وفي الوقت نفسه، وبما أن نموذج التعليم الحديث يركز على تنمية الطالب كفرد متفرد، فإن ذلك يتناقض مع تطور أساليب وأشكال التعليم العالمية، وتوحيد محتواه. لذلك، فإنهم يتحدثون اليوم بشكل متزايد ليس كثيرًا عن إدارة التعليم، بل عن تطويره "الموجه"، مما يجعل من الممكن التأثير على الخصائص المتكاملة للعملية، أو ضمان الاتجاهات المرغوبة، أو على العكس من ذلك، تجنب الانحرافات غير المرغوب فيها. وجهة النظر هذه لا تنفي الحاجة إلى خطط تنبؤية مصممة لضمان التنمية المستدامة للمجتمع الحديث. يجب أن يكون معنى الإدارة الآن هو تنسيق أنشطة المؤسسات التعليمية وفقًا لإرشادات القيمة الناشئة في المجتمع.

معلومات ذات صله.

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

الوكالة الفيدرالية للتعليم

مؤسسة تعليمية حكومية

التعليم المهني العالي

"الأكاديمية الاجتماعية والإنسانية الحكومية لمنطقة الفولجا"

"أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية"

خلاصة علم النفس التربوي

المستشار العلمي-

أستاذ مشارك، دكتوراه. أرخيبوفا آي.في.

لقد أنجزت العمل

طالب السنة الثانية 22 مجموعة

كلية الثقافة البدنية والرياضة

بريكسين ف.

سمارة 2015

مقدمة ………….3 ص.

الفصل الأول. مفهوم أشكال تنظيم الأنشطة التربوية……….4 ص.

الفصل الثاني. الأشكال الأساسية لتنظيم الأنشطة التعليمية ............7 ص.

2.1 الأشكال التنظيمية للتدريب التي تهدف إلى التدريب النظري للطلاب ............8 ص.

2.2 الأشكال التنظيمية للتدريب التي تهدف إلى التدريب العملي للطلاب ............13 ص.

الخلاصة ………….15 ص.

فهرس…………. 16 صفحة

مقدمة

يتطلب تنفيذ التدريب المعرفة والاستخدام الماهر لمختلف أشكال تنظيم العملية التعليمية وتحسينها المستمر وتحديثها.

يشير شكل تنظيم التدريب أو الشكل التنظيمي للتدريب إلى الجانب الخارجي لتنظيم العملية التعليمية، والذي يرتبط بعدد الطلاب الذين يتم تدريبهم، وزمان ومكان التدريب، وكذلك ترتيبه. تطبيق. على سبيل المثال، يمكن للمعلم تدريس مجموعة من الطلاب، أي إجراء التعلم الجماعي، أو العمل مع طالب واحد (التعلم الفردي). في هذه الحالة، يرتبط شكل التدريب بالتكوين الكمي للطلاب. وفي الوقت نفسه، يمكن أن يعكس أيضًا تنظيم وقت جلسات التدريب. كان هناك وقت يدرس فيه الطلاب من الصباح حتى الغداء، ولكن لم يكن هناك تمييز محدد وفواصل بين الأنواع الفردية للأنشطة التعليمية. علاوة على ذلك، يمكن إجراء الفصول الدراسية في الفصل الدراسي ويمكنك الخروج (رحلة) إلى الأشياء التي تتم دراستها، والتي تميز شكل التدريب من وجهة نظر المكان الذي يتم فيه تنفيذه. ومع ذلك، كونه الجانب الخارجي لتنظيم العملية التعليمية، فإن شكل التدريس يرتبط عضويا بجانبه الداخلي والإجرائي للمحتوى. من وجهة النظر هذه، قد يكون لنفس شكل التدريب تعديلات وهياكل خارجية مختلفة اعتمادًا على مهام وأساليب العمل التعليمي. على سبيل المثال، رحلة. في إحدى الحالات، يمكن تخصيصها لدراسة مواد جديدة، وفي حالة أخرى، يتعلم الطلاب مواد جديدة في الفصل، ويتم إجراء الرحلة بهدف تعزيزها، وربط النظرية بالممارسة. وبالتالي، سيكون للرحلات مظهر مختلف وستستخدم أساليب تعليمية مختلفة.

الفصل 1. مفهوم أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية

في مجال التدريس، يتم الكشف عن أشكال تنظيم عملية التعلم من خلال طرق التفاعل بين المعلم والطلاب عند حل المشكلات التعليمية. يتم حلها من خلال طرق مختلفة لإدارة الأنشطة والتواصل والعلاقات. وفي إطار هذا الأخير، يتم تنفيذ محتوى التعليم والتقنيات التعليمية والأساليب والأساليب والوسائل التعليمية. في مجال التعليم، تبذل محاولات لتحديد الشكل التنظيمي للتعليم. يبدو أن نهج I. M. Cheredov في تحديد الأشكال التنظيمية للتدريب هو الأكثر منطقية. بناءً على الفهم الفلسفي للشكل باعتباره تنظيمًا داخليًا للمحتوى، يغطي نظامًا من الروابط المستقرة للموضوع، فهو يحدد الشكل التنظيمي للتدريس كتصميم خاص لعملية التعلم، والتي يتم تحديد طبيعتها من خلال محتواها، الأساليب والتقنيات والوسائل وأنواع أنشطة الطلاب. يمثل هذا التصميم التنظيم الداخلي للمحتوى، وهو عملية التفاعل بين المعلم والطلاب عند العمل على مادة تعليمية معينة. وبالتالي، يجب فهم أشكال التدريس على أنها إنشاءات لأجزاء من عملية التعلم، تتحقق من خلال مزيج من نشاط التحكم للمعلم ونشاط التعلم الذي يتم التحكم فيه للطلاب في إتقان محتوى معين من المواد التعليمية وإتقان أساليب النشاط.

الأشكال الرائدة لتنظيم عملية التعلم هي الدرس والمحاضرة (في المدرسة والجامعة، على التوالي).

يمكن لشكل واحد من التنظيم التربوي أن يغير هيكله ويعدله حسب مهام وأساليب العمل التربوي. على سبيل المثال، درس لعبة، درس مؤتمر، حوار، ورشة عمل. وأيضا محاضرة المشكلة، ثنائي، محاضرة عبر الهاتف.

في المدرسة، إلى جانب الدروس، هناك أشكال تنظيمية أخرى (الاختيارية، الأندية، ورش العمل المختبرية، الواجبات المنزلية المستقلة). هناك أيضًا أشكال معينة من المراقبة: الاختبارات الشفهية والكتابية، أو التحكم أو العمل المستقل، أو التقييم، أو الاختبار، أو المقابلة.

بالإضافة إلى المحاضرات، تستخدم الجامعة أيضًا أشكالًا تنظيمية أخرى للتدريب - الندوة، والعمل المخبري، والعمل البحثي، والعمل التعليمي المستقل للطلاب، والتدريب العملي، والتدريب الداخلي في جامعة محلية أو أجنبية أخرى. تُستخدم الامتحانات والاختبارات ونظام التقييم كشكل من أشكال التحكم وتقييم نتائج التعلم؛ مجردة والدورات الدراسية، والعمل الدبلوم.

في إطار الأشكال التنظيمية المختلفة للتدريب، يضمن المعلم النشاط المعرفي النشط للطلاب، وذلك باستخدام العمل الأمامي والجماعي والفردي.

يتضمن العمل الأمامي النشاط المشترك للمجموعة بأكملها: يقدم المعلم المواد التعليمية للمجموعة بأكملها، ويحدد نفس المهام، ويحل الطلاب مهمة واحدة ويتقنون موضوعًا مشتركًا. يضمن الشكل الأمامي لتنظيم الأنشطة التعليمية التقدم العام للطلاب في التعلم، ولكن لا يمكن أن يكون عالميًا، حيث لا يتم أخذ الخصائص المحددة ومستوى تطور كل طالب في الاعتبار بشكل كافٍ.

في العمل الجماعي، يتم تقسيم مجموعة الدراسة إلى عدة فرق تؤدي نفس المهام أو مهام مختلفة. تكوين هذه الفرق ليس دائمًا ويختلف عادةً باختلاف المواضيع. يعتمد عدد الطلاب في المجموعة على المادة الأكاديمية والمهمة (من 2 إلى 10 أشخاص). يمكن استخدام العمل الجماعي للطلاب عند حل المشكلات والتمارين وأداء العمل المختبري والعملي وتعلم مواد جديدة. يعمل العمل الجماعي المطبق بشكل متعمد على خلق فرص تعليمية مناسبة وتعويد الطلاب على النشاط الجماعي.

عند العمل بشكل فردي، يتلقى كل طالب مهمته الخاصة، والتي يكملها بشكل مستقل عن الآخرين. يفترض الشكل الفردي لتنظيم النشاط المعرفي مستوى عالٍ من نشاط الطالب واستقلاليته وهو مناسب بشكل خاص لأنواع العمل التي يمكن أن تظهر فيها الخصائص والقدرات الفردية للطلاب بوضوح. للعمل الفردي أهمية خاصة لتنمية الحاجة إلى التعليم الذاتي وتطوير مهارات العمل بشكل مستقل.

يتم استخدام العمل الأمامي والجماعي والفردي للطلاب في أشكال تنظيمية مختلفة للتدريب، لأنه يخلق فرصًا مختلفة لتنفيذ الوظائف التعليمية والتعليمية والتنموية للتدريب. يتم تحديد اختيار الأشكال التنظيمية من خلال خصائص المادة الأكاديمية ومحتوى المادة التعليمية وخصائص مجموعة الدراسة.

المعلومات والدعم الفني (ITS) للعملية التعليمية: المفهوم والجوهر والأنواع.

1.1 مفهوم ITO للعملية التعليمية

المعلومات والدعم الفني للعملية التعليمية هي وحدة هيكلية تقوم بتنفيذ الأنشطة المعلوماتية والتقنية، وتضمن إدخال المعلومات الجديدة وتقنيات الوسائط المتعددة والوسائل التقنية الحديثة في العملية التعليمية.

جوهر دعم تكنولوجيا المعلومات للعملية التعليمية

المجتمع والتعليم لا ينفصلان، ويتجلى ذلك بشكل مقنع في حقيقة أن أي تغييرات عالمية يواجهها المجتمع والحضارة ككل تؤثر حتماً على حالة قطاع التعليم. إن نجاح تطور دولتنا في القرن الحادي والعشرين، وقدرتها على اختيار وتنفيذ المسار التاريخي الأمثل يعتمد بشكل كامل على توافر المجالات التعليمية والإعلامية الحديثة في المجتمع. ومع أخذ ذلك في الاعتبار، يمكن القول بأن الأهداف الاستراتيجية ومسارات ومراحل معلوماتية التعليم تتوافق مع الاتجاهات العامة لمعلوماتية المجتمع ككل. نظرًا لأن نظام التعليم، باعتباره مؤسسة اجتماعية للمجتمع، يحقق النظام الاجتماعي، فإنه يعمل كموضوع للإدارة الاجتماعية من قبل الدولة، التي تحدد أهدافه ووظائفه، وتوفر التمويل، وتضع الإطار القانوني لأنشطته، وتطور وتنفذ واحدًا أو أكثر. سياسة تعليمية أخرى. وفي إطار هذه السياسة، يتم تطوير واعتماد البرامج الفيدرالية ذات الصلة على مستوى الولايات، بالإضافة إلى مفاهيم تطوير وإصلاح نظام التعليم. تعتبر المعلوماتية أحد الاتجاهات الرائدة في تطوير التعليم في روسيا اليوم. تحت معلوماتية التعليمبالمعنى الواسع، يُفهم على أنه مجموعة معقدة من التحولات الاجتماعية التربوية المرتبطة بتشبع الأنظمة التعليمية بمنتجات وأدوات وتكنولوجيا المعلومات، بالمعنى الضيق - إدخال أدوات تكنولوجيا المعلومات في مؤسسات النظام التعليمي على أساس تكنولوجيا المعالجات الدقيقة، وكذلك منتجات المعلومات والتقنيات التربوية القائمة على هذه الوسائل

أنواع المعلومات والدعم الفني للعملية التعليمية

يتكون إنشاء المعلومات والدعم الفني من التطوير طويل المدى لدعم الكمبيوتر واستخدام تكنولوجيا المعلومات في العملية التعليمية، في العمل المنهجي، في نظام الإدارة القائم على الوسائل الحديثة لتلقي المعلومات ونقلها، أي. في خلق بيئة معلوماتية آلية موحدة

تشمل أنواع ITO ما يلي:

1) العروض التقديمية

3) الأفلام الوثائقية/العلمية

4) الملفات الصوتية

5) السبورات التفاعلية

6) الصور/الصور/الرسومات/الرسومات

طرق وأشكال تدريب عمال اللحام المستقبليين، المطبقة في سياق التعليم المهني الثانوي (SVE)

أصول التدريس العامة والمهنية: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / د. بوخاروفا، إل.دي. ستاريكوفا. م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2009. 336 ص.

طرق التدريس

طرق التدريس هي طرق للأنشطة المشتركة بين المعلمين والطلاب تهدف إلى تحقيق أهدافهم التعليمية.

لا يوجد تصنيف واحد لطرق التدريس؛ وفي الوقت نفسه، فإن النظر في المناهج المختلفة لتقسيم طرق التدريس إلى مجموعات هو الأساس لتنظيمها كأدوات تعليمية.

تاريخياً، تعتبر طرق التدريس الأولى هي أساليب المعلم (القصة، الشرح)، وأساليب الطلاب (التمرين، العمل المستقل، السؤال)، وكذلك أساليب عملهم المشترك (المحادثة).

يمكن تصنيف طرق التدريس على أسس مختلفة.

بناءً على مصدر نقل المعرفة يتم التمييز بين الأساليب التالية:

· لفظي: قصة، شرح، محادثة (تمهيدية، تمهيدية، إرشادية، توحيد؛ فردي وأمامي، مقابلة)، مناقشة، محاضرة؛ العمل مع الكتاب المدرسي (تدوين الملاحظات، ووضع الخطة، وصياغة الملخصات، والاقتباس، والتعليق، والمراجعة)؛

· مرئي: الرسوم التوضيحية (باستخدام الملصقات، والجداول، واللوحات، والخرائط، والرسومات التخطيطية، والنماذج، والنماذج)، والعروض التوضيحية (للتجارب، والبرامج التلفزيونية، وأشرطة الفيديو، والأفلام، وشرائط الأفلام، والرموز الإيجابية، وبرامج الكمبيوتر)؛

· عملي: تمرين (شفهي، كتابي، مصور، نسخي، تدريبي، تعليقي، عمل تعليمي)، عمل مخبري، عمل عملي، لعبة تعليمية.

و انا. ليرنر وم.ن. اعتمد سكاتكين في تصنيفه لطرق التدريس على درجة الاستقلال المتزايدة للطلاب واقترح الأنواع التالية من طرق التدريس:

· الطريقة التوضيحية المصورة (استقبال المعلومات) التي يقوم بها المعلم بتوصيل المعلومات، ويدركها الطلاب.

· الأسلوب الإنجابي الذي يؤدي به الطالب الأفعال وفق نموذج المعلم.

· أسلوب عرض المشكلة: يقوم المعلم بطرح المشكلة على الأطفال ويبين لهم طريقة حلها. يتبع الطلاب منطق حل المشكلة، ويحصلون على مثال لتطوير الإدراك؛

· طريقة البحث الجزئي (أو الإرشادي) حيث يقوم المعلم بتقسيم المشكلة إلى أجزاء، ويتخذ الطلاب خطوات منفصلة لحل المشكلات الفرعية.

· يقوم طلاب طريقة البحث بتنفيذ أنشطة بحثية إبداعية لحل المشكلات الجديدة بالنسبة لهم.

يو.ك. من بين الأساس المحتمل لتصنيف طرق التدريس، خصص بابانسكي درجة ظهور طبيعة البحث للنشاط، ومن وجهة النظر هذه، قسم جميع طرق التدريس إلى طرق للنشاط الإنجابي والإرشادي والبحثي.

م. اقترح مخموتوف نظامًا لطرق التدريس يعتمد على مزيج من الخارجية والداخلية في أنشطة المعلم والطالب: نظام من أساليب التدريس التنموية القائمة على حل المشكلات (أحادية، توضيحية، حوارية، إرشادية، بحثية، خوارزمية ومبرمجة).

في.أ. اقترح Onischuk اتخاذ الأهداف التعليمية والأنواع المقابلة من الأنشطة الطلابية كأساس للتصنيف. ونتيجة لذلك تم الحصول على التصنيف التالي لطرق التدريس:

· طريقة التواصل، والاستيعاب الهدف للمعرفة الجاهزة من خلال عرض مواد جديدة، والمحادثة، والعمل مع النص، وتقييم العمل؛

· الطريقة المعرفية وإدراك الأهداف وفهم وحفظ المواد الجديدة.

· الأسلوب التحويلي، وإتقان الأهداف، والتطبيق الإبداعي للمهارات؛

· طريقة التنظيم وتعميم الأهداف وتنظيم المعرفة.

طريقة التحكم والهدف تحديد جودة استيعاب المعرفة والقدرات والمهارات وتصحيحها.

عند اختيار طرق التدريس، يجب أن تسترشد بالمعايير التالية:

الامتثال لأهداف وغايات التدريب والتطوير ؛

الامتثال لمحتوى المادة قيد الدراسة؛

الامتثال للقدرات الحقيقية للطلاب والمعلمين؛

الالتزام بالشروط والوقت المخصص للتدريب.

وسائل التعليم

المواد التعليمية والأشياء المثالية التي تشارك في العملية التربوية كحاملات للمعلومات والأدوات لأنشطة المعلم والطلاب.

في الجدول 4 يوضح تصنيف الوسائل التعليمية.

يمكن أن يختلف تصنيف الوسائل التعليمية حسب السمة التي تقوم عليها، على سبيل المثال:

· وفقا لتكوين الأشياء، يمكن أن تكون الوسائل التعليمية مادية (المباني، المعدات، الأثاث، أجهزة الكمبيوتر، الجدول الزمني للفصل الدراسي) ومثالية (تمثيلات تصويرية، نماذج أيقونية، تجارب فكرية، نماذج للكون)؛

· فيما يتعلق بمصادر المظهر الاصطناعي (الأجهزة واللوحات والكتب المدرسية) والطبيعية (الأشياء الطبيعية والمستحضرات والأعشاب)؛

· حسب التعقيد البسيط (العينات والنماذج والخرائط) والمعقد (مسجلات الفيديو وشبكات الكمبيوتر).

· من خلال طريقة الاستخدام الديناميكي (الفيديو) والثابت (إيجابيات الكود)؛

· حسب السمات الهيكلية: مسطحة (خرائط)، ثلاثية الأبعاد (مخططات)، مختلطة (نموذج للأرض)، افتراضية (برامج الوسائط المتعددة).

· حسب طبيعة التأثير: مرئي (رسوم بيانية، أجهزة عرض)، سمعي (مسجلات، راديو) وسمعي بصري (تلفزيون، أفلام فيديو).

· بواسطة وسائط المعلومات: الورق (الكتب المدرسية وملفات البطاقات)، والبصريات الممغنطة (الأفلام)، والإلكترونية (برامج الكمبيوتر)، والليزر (أقراص مدمجة، وأقراص DVD)؛

· حسب مستويات المحتوى التعليمي للوسائل التعليمية على مستوى الدرس (المواد النصية وغيرها)، والموضوع (الكتب المدرسية)، وعلى مستوى العملية التعليمية بأكملها (الفصول الدراسية)؛

· فيما يتعلق بالتقدم التكنولوجي التقليدي (وسائل المساعدة البصرية، المتاحف، المكتبات)؛ الحديثة (وسائل الإعلام، الوسائل التعليمية متعددة الوسائط، أجهزة الكمبيوتر)، الواعدة (المواقع الإلكترونية، شبكات الكمبيوتر المحلية والعالمية، أنظمة التعليم الموزعة).

الوسائل التعليمية المثالية الوسائل التعليمية المادية درس المستوى الأول أنظمة الإشارة اللغوية (الكلام الشفهي والمكتوب). الوسائل البصرية (الرسوم البيانية والصور وغيرها). برامج الكمبيوتر التعليمية. تنظيم وتنسيق أنشطة المعلم. مستوى الثقافة الداخلية للمعلم المصادر الأولية، الكتب المدرسية، الأدلة. المهام الفردية والتمارين ومسائل الكتب المدرسية وكتب المشكلات والمواد التعليمية. مادة نصية. المساعدات البصرية (الكائنات والتخطيطات ونماذج العمل). مساعدات التدريب الفني. معدات المختبرات مادة المستوى الثاني نظام الرموز لمختلف التخصصات (التدوين الموسيقي، الرموز الكيميائية، إلخ). بيئة خاصة لتراكم المهارات في هذا الموضوع (حمامات السباحة، بيئة اللغة، إلخ). برامج الحاسوب التعليمية (للمسار الدراسي في المادة) الكتب المدرسية والوسائل التعليمية. المواد التعليمية. التطورات المنهجية (التوصيات) حول الموضوع. المصادر الأولية لعملية التعلم من المستوى الثالث كنظام تعليمي كامل. طرق التدريس. نظام متطلبات المدارس العامة قاعات التدريس. المقاصف والمكاتب الطبية. غرف تبديل الملابس للمعلمين

تجميع الوسائل التعليمية

أسباب تسليط الضوء على المكونات الأشياء المادية المعدات التعليمية، الأدوات، الأدوات، معدات التدريب والإنتاج، معدات العرض TSO. الكتب المدرسية والوسائل التعليمية، والمواد التعليمية، وبطاقات المهام، وبطاقات التعليمات، والمذكرات المرجعية، واللوائح المنطقية للنشاط المستوى النظري: المبادئ والقواعد والأساليب وطرق التدريس. المستوى التجريبي: الإجراءات والعمليات وطرق التدريس.

يمكن أيضًا الجمع بين الوسائل التعليمية على أسس مثل الأشياء المادية، وأنظمة الإشارات، والمنظمين المنطقيين للنشاط

أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية

في العالم من حولنا، الشكل والمضمون في وحدة لا تنفصم. إنها تشكل الجوهر، الكل الموحد للعالم من الكيانات المادية والعمليات ونتائجها. الشكل (من الصيغة اللاتينية) المظهر الخارجي، الخطوط العريضة الخارجية، نظام محدد وراسخ. إس.آي. يُعرّف Ozhegov الشكل بأنه المخطط الخارجي، والمظهر، والبنية، والتصميم لشيء ما، والذي يحدده محتوى معين.

شكل من أشكال التدريب هو تصميم محدود زمنيًا لرابط منفصل في عملية التعلم. إنه شكل من أشكال التدريب وفي نفس الوقت شكل من أشكال تنظيم التدريب. يعتمد نجاح وفعالية العملية التعليمية على الاستخدام الماهر لمختلف أشكال تنظيمها.

تشكل مجموعة الأشكال الموحدة على أساس الارتباط بين الطلاب والمعلمين من خلال المواد التعليمية وتكامل بعضها البعض النظام التنظيمي للتعليم.

إن الأشكال التنظيمية وأنظمة التعليم تاريخية: فهي تولد وتتطور ويستبدل بعضها البعض حسب مستوى تطور المجتمع والإنتاج والعلوم والنظرية والممارسة التربوية.

في فجر البشرية، تم نقل الخبرة والمعرفة إلى الأطفال في عملية أنشطة العمل المختلفة. في الوقت نفسه، كان نشاط العمل بمثابة شكل عالمي ووسيلة لنقل المعرفة والمهارات من جيل إلى جيل. تم تطوير نظام التدريب والتعليم الفردي في المجتمع البدائي كنقل للخبرة من شخص إلى آخر، من كبار السن إلى الأصغر سنا. ومع ظهور الكتابة، كان شيخ العشيرة أو الكاهن ينقل الحكمة المكتسبة إلى خليفته. في سياق العملية التاريخية، تغيرت أشكال ووسائل تعليم وتعليم جيل الشباب.

مع تطور الحاجة الملحوظة للتعليم، تحول نظام التعليم الفردي تدريجيًا إلى نظام تعليمي فردي وجماعي.

نشأ نظام الدروس الصفية في المدارس الأخوية في أوكرانيا وبيلاروسيا في القرن السادس عشر وأوائل القرن السابع عشر. تم العثور على أول دراسة علمية جدية لأشكال التعليم في Ya.A. كومينيوس في كتابه "التعليم العظيم" (1633-1638). مزيد من التطوير للتعاليم الكلاسيكية لـ Ya.A. Komensky حول الدرس، تم تنفيذ نظام الدروس الصفية في أصول التدريس المحلية بواسطة K.D. أوشينسكي. لقد صمد نظام الدروس الصفية أمام اختبار 400 عام وهو الشكل الرئيسي لتنظيم التعليم في المدارس في العديد من البلدان. تم تقديم مساهمة كبيرة في تطويرها من قبل المعلمين المتميزين آي جي. بيستالوزي، آي.إف. هيربارت، أ.ف. ديستيرفيج.

شارك معلمو الفترة السوفيتية I.Ya بنشاط في دراسة الأشكال التنظيمية للتعليم. ليرنر، م.ن. سكاتكين، ن.م. شاخمايف، م. مخموتوف، أ.ف. أوسوفا، ف. أوكون وآخرون.

تنقسم أشكال التدريب، التي تسمى عامة، إلى فردية وجماعية وأمامية وجماعية ومزدوجة وأشكال ذات تكوين متناوب للطلاب. ويعتمد هذا التقسيم على خصائص التفاعل التواصلي بين المعلم والطلاب، وكذلك بين الطلاب أنفسهم.

الدروس الفردية: الدروس الخصوصية، الدروس الخصوصية (الإرشاد العلمي)، الإرشاد (الإرشاد)، الدروس الخصوصية، التربية الأسرية، الدراسة الذاتية، الامتحان.

الفصول الجماعية والجماعية: درس، محاضرة، ندوة، مؤتمر، أولمبياد، رحلة، لعبة أعمال، ورشة عمل، درس اختياري، استشارة.

الفصول الفردية والجماعية: الانغماس، الأسبوع الإبداعي، الأسبوع العلمي، المشروع.

يتم تصنيف أشكال التنظيم التعليمي على أسس مختلفة: حسب الأهداف والمحتوى والأساليب ووسائل التدريس وطبيعة التفاعل بين المعلم (المعلم) والطلاب.

حاليًا، يتم استخدام أشكال مختلفة لتنظيم الأنشطة التعليمية في العملية التعليمية بالمدرسة الثانوية، والتي تنقسم وفقًا للغرض التعليمي الرئيسي إلى الأنواع الأربعة التالية:

· المحاضرات التدريبية النظرية والندوات والمؤتمرات.

· دروس ورحلات تعليمية مدمجة.

· تدريب عملي؛

· التدريب على العمل.

يؤدي كل نموذج وظائفه المحددة غير المتأصلة في أشكال التدريب الأخرى.

أنظمة التدريب المنشأة تاريخياً للتدريب الفردي والدروس الصفية والمحاضرات والندوات.

©2015-2019 الموقع
جميع الحقوق تنتمي إلى مؤلفيها. لا يدعي هذا الموقع حقوق التأليف، ولكنه يوفر الاستخدام المجاني.
تاريخ إنشاء الصفحة: 2016-04-26