2. التحليل كنوع تحليل اللغة 12
3. تحليل اللغة أعمال فنيةكنوع من التحليل اللغوي 15
4. درس عمليمع عناصر التحليل اللغوي 18
تقدم الدرس 18
دراسة دور البادئات في الكلمة 18
معنى البادئة 19
البادئة 21
الاستنتاج 30
الأدب المستخدم 31
مقدمة
الطريقة (حرفيا "الطريقة") في شكلها العام أهمية فلسفية- هذه طريقة للاقتراب من الواقع، وهي طريقة للدراسة والبحث عن الظواهر الطبيعية والاجتماعية.تسمى مجموعة طرق البحث في علم معين بمنهجية هذا العلم.
تحدث معرفة الإنسان بالواقع بطرق مختلفة. في إحدى الحالات، تكون المعرفة نتيجة دراسة علمية (بحث) لشيء لم يعرفه أحد بعد. وفي حالة أخرى، يحدث المعرفة بتلقي ما هو معروف في العلم، إذا جاز التعبير، بشكل جاهز من الآخرين، أي بتعليم بعضهم بعضًا، عندما لا يكون العارف مطالبًا بتنفيذ بحث مستقل. وفي الحالة الثانية الحصول على نتائج إيجابيةهناك حاجة إلى طرق أخرى. ستكون هذه بالفعل طرق التدريس. ومن طرق التدريس ما يلي:
أ) طرق التدريس التي (في خيارات مختلفة) مشتركة بين جميع (أو معظم) المواد التي تتم دراستها في المدرسة ويتم وصفها في هذا الفرع التربية العلميةوهو ما يسمى الديداكتيك، و
ب) طرق التدريس التي تشكل موضوع الأساليب الخاصة التي تدرس وتصف في نظام معين عملية تدريس المواد الأكاديمية الفردية. تشكل مجموعة طرق تدريس اللغة الروسية موضوع منهجية اللغة الروسية.
يمكن تقديم المجموعة الكاملة لطرق التدريس في شكل نظام معين، سماته الرئيسية هي:
أ) اكتمال تغطيتها لجميع جوانب موضوع الدراسة (في هذه الحالة، القواعد والإملاء وعلامات الترقيم وتطوير الكلام)؛
ب) ترابط جميع الأساليب مع بعضها البعض بما يؤدي إلى هدف واحد ويتيح للطلاب الفرصة لفهم واستيعاب المواد التي تتم دراستها؛
ج) وحدة المبادئ التعليمية العامة التي تكون بمثابة الأساس لجميع الأساليب جزء لا يتجزأمن هذا النظام.
يمكن تصنيف الطرق وفقا لواحدة أو أخرى من خصائصها:
أ) حسب مصدر المعرفة التي اكتسبها الطلاب؛
ب) حسب درجة وطبيعة مشاركة الطلاب في العملية التعليمية (الأساليب النشطة والسلبية؛ الأساليب التي تتميز بدرجة استقلالية الطلاب أثناء إكمال المهام، وما إلى ذلك)؛
ج) حسب طبيعة ومكان عمل الطلاب (أداء العمل شفهياً أو في الكتابة; الفصول الدراسية والواجبات المنزلية والاختبارات وما إلى ذلك).
تشمل الأساليب المطبقة على اللغة الروسية ما يلي:
1) كلمة المعلم (القصة)، 2) المحادثة، 3) تحليل اللغة (ملاحظات اللغة، التحليل النحوي)، 4) التمارين، 5) استخدام الوسائل البصرية (الرسوم البيانية والجداول، وما إلى ذلك)، 6) العمل مع كتاب تعليمي 7) رحلة.
يمكن اعتبار هذه الأساليب متحدة بميزة واحدة - جميعها، وإن لم تكن موجودة على قدم المساواة، هي مصدر للمعرفة للطلاب، والتي يمكن اعتبارها بشكل مشروط أساسًا واحدًا لطرق التصنيف.
ومع ذلك، فإن الطريقة هي ظاهرة معقدة للغاية، وتمتلك العديد من الخصائص، ويمكن تصنيف كل طريقة من الطرق لكل من الخصائص الفردية إلى سلسلة تصنيف مختلفة. ونتيجة لذلك، فإن أهمية الالتزام الصارم بأساس منطقي واحد لتوصيف الأساليب ليست كبيرة كما يتصور البعض.
في بعض الأحيان يتم تقسيم هذه الأساليب إلى تلك التي تعمل على شرح المواد الجديدة وتلك المستخدمة في المقام الأول للدمج. الأول يشمل كلمة المعلم، والمحادثة، وتحليل اللغة، وطريقة التصور (التوضيح والتوضيح)، والرحلات، والعمل مع الكتاب المدرسي؛ والثاني يشمل التمارين وكذلك العمل من الكتاب المدرسي (حفظ المواد)، وما إلى ذلك. ومع ذلك، ينبغي الاعتراف بهذا التقسيم على أنه مصطنع وليس بسبب الضرورة، لأن كل من هذه الأساليب تقريبًا يمكن أن تخدم غرض توحيد المعرفة وتكون تستخدم لشرح أشياء جديدة . وهذا على سبيل المثال تحليل اللغة (تحليل نص العمل الفني يكشف ملامح لغة الكاتب، ومفرداته، الوسائل التصويريةوما إلى ذلك، أي أنه يثري الطلاب بالمعرفة الجديدة، ويخدم التحليل النحوي بشكل أساسي أغراض التدريب وتوحيد المعرفة)، والعمل من الكتاب المدرسي (من خلال قراءة وحفظ المواد النظرية، يكتسب تلاميذ المدارس معرفة جديدة من خلال القيام بتمارين في الكتاب المدرسي، دمج درس).
قد تختلف الأساليب وفقا ل أسباب نفسية، اعتمادًا على قدرات الطلاب التي يتم تدريبها: السمع، الرؤية، الذاكرة، الانتباه، الإرادة (الإملاء السمعي والبصري، الحفظ)، إلخ.
وقد تختلف الأساليب تبعا لطريقة فهم الظواهر، وما هي طرق التفكير وقوانين المنطق التي تكمن في أساس تصنيفها. وفي هذه الحالة يراعى ما يلي:
أ) الاستقراء والاستنباط، ب) القياس والمقارنة والتباين، ج) التحليل والتركيب.
وبطبيعة الحال، ليست كل الطرق جيدة ومقبولة بنفس القدر في جميع الظروف. مهمة المعلم هي اختيار وتطبيق الأكثر فعالية النتائج المحتملة، طريقة موفرة للوقت وسهلة الاستخدام.
وهكذا فإن تنوع المكونات التي تتضمنها بنية مفهوم "الطريقة" وإمكانية مجموعاتها وتسلسلاتها المختلفة يفتح أمام المعلم آفاق التنفيذ المريح لمبدأ تنوع الأساليب والتقنيات، مما يجعل كل منها متعدد المتغيرات .
وفقا لما قيل عن العلاقة بين المنهجية واللسانيات والتربية وعلم النفس كل منهما تقنية منهجيةتم تقييمها من حيث:
أ) درجة إمكانية تطبيقه على دراسة ظاهرة لغوية معينة؛
ب) مراسلاتها المبادئ التعليميةأصول التدريس الروسية؛
ج) امتثالها الخصائص النفسيةوقدرات الطالب في كل فصل دراسي؛
د) تلك نتائج حقيقية(معرفة الطالب) التي يؤدي إليها استخدام هذه التقنية والتي يتم تأسيسها الأساليب الموضوعيةالتقييمات (من قبل واحد أو أكثر، يتحكم كل منهما في الآخر).
باستخدام هذا النهج، يمكن تنفيذ متطلبات تنوع المنهجية اعتمادًا على الظروف المتغيرة بنجاح إلى حد أكبرتؤخذ في الاعتبار الخصائص الفرديةالطلاب الفرديين.
ل التنفيذ العمليفي كل حالة محددةيجب أن يستند إصدار واحد أو آخر من الطريقة إلى مجموعة من المعايير، من بينها إعطاء المقام الأول لفعالية التطبيق (على أساس الخبرة وسهولة الاستخدام للمعلم)، والبساطة وسهولة الوصول إلى التطبيق (للطلاب )، الارتباط مع مادة الدرس (النظري والعملي)، والمحتوى المدروس (النحو، والإملاء)، وما إلى ذلك.
يمكن أن يتأثر اختيار الطريقة عند اجتياز قسم معين من البرنامج بعوامل مثل طبيعة المادة الأكاديمية (اللغة الروسية والرياضيات) والبرنامج (الحجم والمحتوى وطريقة تنظيم المادة) ومستوى الاستعداد الطلاب، الثقافة العامة للمعلم والطالب، الأهداف والمهام التي يحددها المجتمع للمدرسة، مكان ووقت التقديم (الدرس، الأنشطة اللامنهجية)
لا توجد طرق عالمية من شأنها أن تعطي نفس التأثير تحت أي ظرف من الظروف. لذلك، يمكن أن تكون كل طريقة من الطرق في ظل ظروف معينة فعالة للغاية ولا يمكن استبدالها، بينما في ظل ظروف أخرى يمكن أن تكون غير فعالة أو غير مناسبة تمامًا.
اعتمادًا على طبيعة مشاركة الطالب في العملية التعليمية، يتم التمييز بشكل تقليدي بين الأساليب النشطة (المحادثة، التحليل النحوي، تمارين بناء الجمل، تصنيف الكلمات وفقًا لمختلف الدلالات والدلالات). الميزات النحويةإلخ)، مما يتطلب من الطلاب بذل الجهد والاستقلالية والاستخدام الإمكانيات الإبداعية(على سبيل المثال، عند إكمال المهام لكتابة مقال، وعرض تقديمي، وما إلى ذلك)، والسلبي، المصمم فقط لقدرة تلاميذ المدارس على تقليد شيء ما ونسخه ميكانيكيًا (على سبيل المثال، عند النسخ من النص النهائي).
من وجهة النظر هذه، لا يمكن أن تكون الطريقة نفسها ميكانيكية فحسب، بل واعية أيضًا، وإبداعية إلى حد ما، مصحوبة بتحليل النص، وإعادة بنائه، وإضافة بعض الكلمات أو الأجزاء إليه؛ يمكن أن تكون القراءة إما ميكانيكية (القراءة "بالعين"، دون فهم ما يُقرأ)، و"نشطة"، مصحوبة بعمل فكري عميق، وظهور ارتباطات عديدة بمعارف أخرى، ارتباطات مشروطة بكل شيء. تجربة الحياةالطلاب ومستوى معرفتهم بالواقع الموضوعي.
قيمة نفس الطريقة أو التقنية فيما يتعلق بأهداف مختلفة لعملية التعلم هذا الموضوعمختلفة جدا. لا يمكن لأي من الطرق أن تأخذ في الاعتبار كليهما جوانب مختلفةنفسية تلاميذ المدارس، والاختلافات في طبيعة المادة المدروسة، ودرجة استعداد الطلاب، وغير ذلك الكثير؛ على سبيل المثال، يمكنها تعزيز التعلم الواعي، ولكن لا توقظ الفكر الإبداعي، وتكون مصممة للإدراك البصري للطلاب وتكون محايدة بالنسبة للإدراك السمعي، ويمكن استخدامها في دراسة التهجئة ولا تساعد في تطوير الكلام، وما إلى ذلك .
لهذا السبب لا يمكن أن يكون هناك واحد طريقة عالميةتدريس اللغة الروسية، ينطبق أيضًا في أي ظرف من الظروف وعند إكمال أي قسم من الدورة. وفقط مجموعة من الأساليب يمكن أن تضمن الاستيعاب الموثوق لمواد البرنامج من قبل الطلاب.
يجب أن تمثل الأساليب والتقنيات نظامًا معينًا من الوسائل المترابطة والمتكاملة التي تأخذ في الاعتبار خصائص معينة الانضباط الأكاديميبشكل عام (أي على سبيل المثال، ترابط أقسام المقرر - النحو، الإملاء، علامات الترقيم) ومميزات كل قسم من أقسامه.
في منهجية اللغة الروسية، عادة ما تسمى بعض طرق التدريس بالطرق، والبعض الآخر بالتقنيات. ومع ذلك، فإن الحدود بين مفاهيم الطريقة وطريقة التدريس لا يمكن تحديدها عمليا إلا بشكل مشروط للغاية. اعتمادًا على المفاهيم الأخرى التي نربطها بمفاهيم الطريقة والتقنية، يمكن تسمية نفس طريقة نشاط المعلم فيما يتعلق بالطلاب عند تعليمهم اللغة الروسية بكل من الطريقة والتقنية.
طريقة التدريس ظاهرة معقدة؛ عادة ما يكون من الممكن التمييز بين عدد من الروابط أو استبدال بعضها البعض على التوالي، وهذا بدوره يعني إمكانية استخدام تقنيات منهجية مختلفة في كل منها.
وبالتالي، إذا كانت طريقة التدريس هي وسيلة للاستخدام المواد التعليميةوطريقة نشاط (إجراءات) المعلم تهدف إلى ضمان قيام الطلاب بأسرع ما يمكن وبكفاءة أعظم النتائجلقد أتقنت مادة البرنامج، فإن التقنية المنهجية، كونها مفهومًا خاصًا فيما يتعلق بالطريقة، ليست سوى رابط في عملية تطبيق هذه الطريقة أو تلك.
طرق تدريس الإملاء هي، على سبيل المثال، طريقة النسخ، طريقة الإملاء، طريقة التمرين في فهمها الأكثر عمومية. تقريبًا كل طريقة في تعبيرها العام هي عبارة عن مجموعة من المتغيرات المختلفة؛ على سبيل المثال، يمكن أن يكون الغش بمثابة نسخ أ) من اللوحة، ب) من كتاب، ج) من الذاكرة، د) من خط مكتوب بخط اليد، ه) من خط مطبوع، و) مع تحليل النص وبدونه، إلخ .
الإملاء كطريقة يجد تعبيره في أنواع الإملاءات مثل أ) السمعي، ب) البصري، ج) الانتقائي، د) الإبداعي، ه) التوضيحي، و) التحذير، إلخ.
ومع ذلك، لتطبيق أي من هذه الأساليب، تحتاج إلى استخدام عدد من التقنيات. يمكنك القول: "يجب تحقيق ذلك باستخدام طريقة (وليس تقنية)" الإملاء التوضيحيأو عن طريق النسخ من النص المطبوع"، أو: "عليك باستخدام طريقة المقارنة، طريقة العرض على السبورة"، إلخ.
من بين طرق تدريس اللغة الروسية هناك تلك التي يمكن تطبيقها بدرجة أو بأخرى في جميع مراحل عملية نقل المعرفة واستيعابها من قبل الطلاب تقريبًا، أي عند توصيل شيء جديد، وعند ترسيخه ، وعند اختباره.
دراسة طرق مختلفةإن تدريس اللغة الروسية، بما في ذلك طريقة مهمة مثل طريقة تحليل اللغة، أمر مهم للغاية مناسب،لأنها الأساس الذي يقوم عليه كل التطوير العملي للدروس التي يدرسها المعلم في المدرسة. بالضبط التوجه العمليهذا الموضوع وكان بمثابة الأساس لاختيار هذا الموضوع بحث بالطبع: طريقة التحليل اللغوي في دروس اللغة الروسية.
كبار العلماء المنهجيين مثل أ.ف. تيكوشيف، إم تي بارانوف، ت.أ. ليديجينسكايا، م. شارك Razumovskaya في أوقات مختلفة في تطوير طريقة للتحليل اللاذع. دعونا نفكر في هذه الطريقة بمزيد من التفصيل، واستنادًا إلى المواد النظرية، سنحاول تطوير درس عملي يتضمن عناصر تحليل اللغة. في السنوات الأخيرة، ظهرت تطورات جديدة مثيرة للاهتمام في تحليل النص المعقد (باخنوفا، نيتشيفا، فيليشكو، أندريف، نيكولينا، إلخ).
1. طريقة تحليل اللغة
يستخدم تحليل اللغة كوسيلة لتدريس اللغة الروسية على نطاق واسع في دراسة القواعد، وفي دروس التهجئة، وفي العمل على القاموس، وفي دراسة لغة الكاتب.يتكون تحليل اللغة من العزلة علامات معينةالظواهر اللغوية ( الأشكال النحوية، مجموعات من الكلمات أو التهجئة) وتوصيفها من وجهة نظر معينة (نحوية، أسلوبية).
تجد هذه الطريقة تعبيرًا: أ) في ملاحظات اللغة، ب) ج التحليل النحويو ج) في تحليل الأعمال الفنية من وجهة نظر المفردات والأسلوب والوسائل البصرية.
ومع ذلك، لا ينبغي للمرء أن يخلط بين تحليل اللغة كطريقة وتحليل اللغة كعنصر خاص مكون لرسالة المعلم في المحادثة، في تمرين معين يوضع في الكتاب المدرسي. في الحالة الأولى، تحليل اللغة هو نظام عمل، مجموعة من عدد من الرسائل المتسلسلة و تمارين مختلفة، في الثانية - هذه ظواهر مصاحبة عشوائية إلى حد ما، وإن كانت إيجابية، وترتبط بشكل غير مباشر فقط بكل من المادة التي تمت دراستها في درس معين وطريقة دراسة هذه المادة.
تم الإعلان عن ملاحظات اللغة في العشرينات من القرن الماضي كطريقة تدريس مصممة للقضاء عليها الممارسة المدرسيةفي فصول اللغة الروسية، فإن الدوغمائية المميزة للمدرسة القديمة، التي ينتجها الطلاب ميكانيكيًا، هي تحليل نحوي غير عاكس، أطلق عليه أ. م. بيشكوفسكي "ملصقات لصق" للكلمات وأشكالها. مراقبة اللغة تعني رفض الحفظ التعاريف النحويةوالمصطلحات وتسليط الضوء على عمليات البحث المستقلة للطلاب عن إجابات للأسئلة المطروحة عليهم من خلال الملاحظات. وفقا لبعض المنهجيين المتحمسين في ذلك الوقت، كانت هذه الملاحظات مؤهلة طريقة البحث(وعالمية أيضًا). ووفقا لذلك، فإن الطلاب (بما في ذلك مدرسة إبتدائية) كان عليهم بشكل مستقل، نتيجة دراستهم لنصوص معينة، تحديد وتصنيف الظواهر اللغوية واستخلاص استنتاجات من هذا، وصياغة القواعد النحوية. هذا النوع من "الملاحظة"، الذي حل محل جميع الأساليب الأخرى لتدريس اللغة الروسية، في حد ذاته، باعتباره يتجاوز قدرات الطلاب، بطبيعة الحال لا يمكن أن يعطي أي نتيجة مرضية، والتي سرعان ما أصبحت واضحة. جنبًا إلى جنب مع النظام المختبري المعقد لمراقبة اللغة، في الفهم المذكور أعلاه، والذي كان أحد أشكال مظاهر الإسقاط اليساري وعرّض نفسه للخطر كطريقة، تلقى تقييمًا سلبيًا عن جدارة. لقد أفسحوا المجال لمجموعة من التقنيات والتمارين المتنوعة والمناسبة، والتي من بينها، مع الآخرين، تم الحفاظ على ملاحظات اللغة، ولكن بشكل مختلف وبوظائف مختلفة. (12، ص94)
التحليل النحوي، باعتباره أسلوبًا منهجيًا أكثر ملاءمة ويضمن حصول الطلاب على معرفة محددة بالقواعد، قد احتل مكانه الصحيح مرة أخرى في الثلاثينيات والسنوات اللاحقة النظام المشتركدروس اللغة الروسية. ومع ذلك، فإن ملاحظات اللغة، بدورها، لا يمكن إلا أن تحتفظ بأهميتها حتى يومنا هذا. ودورهم الآن محدود فقط المرحلة الأوليةالتعلم، أي في المرحلة التي يراكم فيها الطلاب المعرفة في قسم معين، والمرحلة النهائية النهائية، أي بعد دراسة المسألة أو القسم، وكذلك أثناء الدراسة المتعمقة للموضوع من أجل توسيع المعرفة. طلاب.
في السبعينيات، عندما تم نشر النظام التعلم القائم على حل المشكلاتوتتميز باستخدام ما يسمى بمهام البحث، وتقنية المقارنة كأحد أساليب التطوير الفعالة التفكير المنطقي، أدوات التطوير المهارات التحليليةالطلاب، وتكوين مهارات التصميم الخاصة بهم، وفيما يتعلق بتطوير القدرات التركيبية، لا يمكن اعتبار ملاحظة اللغة بمثابة تقنية تحمل عناصر طريقة البحث ولها الحق في أن تأخذ مكانًا في النظام العام لل طرق مبررة نظريا وعمليا لتدريس اللغة الروسية.
إن ملاحظات اللغة ليست سوى إحدى المراحل (المبدئية في الغالب) في عملية دراسة ظاهرة لغوية معينة. يمكن أن ترتبط بمجموعة واسعة من جوانب اللغة - القواعد، والأسلوب، والتهجئة، والمفردات، وعلم العبارات، وما إلى ذلك - وتتكون من تسليط الضوء على الظواهر ذات الصلة في النص، واختيارها ومقارنتها وفقًا لأي خاصية أو عدد من الخصائص، تتبع كيفية تغير أشكال الكلمات والعبارات وتراكيب الجمل عندما تتغير أهداف العبارات أو محتواها. (12، ص96)
تتم الملاحظات عادةً بتوجيه من المعلم ووفق خطة محددة. يجب أن يمهدوا الطريق للطلاب لفهم واستيعاب بعض الاستنتاجات أو القواعد بوعي، والتي سيتم بعد ذلك دراستها باستخدام الكتاب المدرسي. ومع ذلك، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه ليس كل ما يتوصل إليه الفصل نتيجة للملاحظات يتم تقديمه بالضرورة في الكتاب المدرسي، وليس كل شيء يتم صياغته فيه في شكل قواعد وتعريفات واضحة يجب حفظها.
يمكن إجراء ملاحظات اللغة بعد دراسة أي قاعدة أو ظاهرة. وفي هذه الحالة يكون الغرض من الملاحظات هو توسيع نطاق الحقائق التي توضح القاعدة وتؤكدها، وإثراء لغة الطلاب (على سبيل المثال، المفردات أو الطرق الأسلوبية لنقل الأفكار).
2. التحليل النحوي كنوع من التحليل اللغوي
أحد أنواع تحليل اللغة هو التحليل النحوي. نعني بالتحليل النحوي هذا النوع من النشاط، ذو الطبيعة التحليلية بشكل أساسي، والذي يقوم الطلاب خلاله، بتوجيه من المعلم، بتحديد بعض الظواهر النحوية في نص معين (جمل كاملة أو أجزاء منها، أعضاء الجملة، الصرف الفردي، وما إلى ذلك) ، قم بتصنيفها وفقًا لخصائص معينة إلى فئة أو أخرى ومنحها خصائص نحوية أكثر أو أقل تفصيلاً (حسب أهداف التمرين).يعزز هذا النوع من العمل تنمية التفكير المنطقي بشكل عام والقدرات التحليلية لدى الطلاب بشكل خاص، وينظم انتباه أطفال المدارس وإرادتهم، وينمي مهاراتهم. عمل مستقلوهي وسيلة ممتازة لتكرار المعرفة النحوية وتعزيزها واختبارها.
التحليل النحوي هو واحد من طرق فعالةجلب إلى وعي الطلاب المعلومات والقواعد والتعريفات النحوية الجديدة. يجعل من الممكن التعامل معها في وقت واحد عدد كبيرحقائق متجانسة، والتكرار المتكرر الذي يعزز بشكل موثوق المعرفة في قسم الدورة التي تم تمريرها؛ يسمح، حسب الضرورة، بتضمين النص المخصص للتحليل مجموعة واسعة من الحقائق من الأقسام المكتملة مسبقًا من الدورة؛ يجعل من الممكن توفير الوقت، لأنه في بعض الحالات يمكن نقل جزء كبير من أعمال التثبيت إلى المنزل. (4، ص27)
مثل العمل في المنزليمكن إجراء التحليل النحوي عدة مرات وبالقدر المطلوب في كل حالة معينة، اعتمادًا على طبيعة المادة قيد الدراسة، وقدرات الطلاب وإمكاناتهم العمرية، واستعدادهم اللغوي، وما إلى ذلك.
يسمح التحليل النحوي للمعلم بتوفير (وهو أمر مهم جدًا!) منهجًا فرديًا لكليهما فئات مختلفة(مختلفون في الأقدمية ومختلفون في الاستعداد إذا نحن نتحدث عنهحول الفصول الموازية) وللطلاب الفرديين.
بجوار هذه الأنواع من التحليل يوجد التحليل الصوتي، الذي لا يرتبط مباشرة بالتحليل النحوي، ولكن مع ذلك يجب أن يأخذ مكانه الصحيح في دروس اللغة الروسية.
من حيث الحجم، يمكن أن يكون التحليل النحوي أكثر أو أقل تفصيلا: كامل، عندما يتم إجراء تحليل شامل للنص المقترح، وجزئي، عندما يؤثر فقط على جزء من الظواهر المعروفة للطلاب أو ميزاتهم. (4، ص21)
وفقًا لطريقة التنفيذ، يمكن أن تكون شفهية (عادةً في الفصل الدراسي) ومكتوبة (عادةً كمبنى منزلي).
اعتمادًا على مكان إجرائه، يمكن أن يكون التحليل النحوي في الفصل الدراسي أو في المنزل.
بالإضافة إلى هذه الأنواع من التحليل النحوي، تجدر الإشارة إلى التحليل الانتقائي. يتطلب هذا الأخير نشاطًا كبيرًا واستقلالية عن الطلاب ويتم تنفيذه بشكل أساسي في شفويا. يتكون التحليل الانتقائي من قيام الطالب باختيار ظواهر نحوية معينة عن طريق الأذن من كلام المعلم، أو من كتاب مدرسي أو من قارئ، ويقوم شفهيًا أو بعد تسجيل النص بأكمله في دفتر، بإبرازها كتابيًا بطريقة ما، على سبيل المثال عن طريق وضع خط تحت ( الأسماء المعزولة، الصفات المعزولة، الأعضاء المتجانسة، الخ). يمكن أيضًا أن يكون التحليل الانتقائي مصحوبًا بتصنيف لحقائق مختارة وفقًا لبعض المعايير (على سبيل المثال، يتم دمج الظروف المميزة في النص في مجموعات وفقًا للمعنى وطريقة التشكيل وما إلى ذلك).
ما يسمى بالتحليل النحوي المختلط معروف أيضًا في الممارسة المدرسية. تكمن خصوصيتها في أنه يجب على الطالب تسمية، على سبيل المثال، ليس فقط أعضاء الجملة، إذا كان المقصود التحليل النحوي، ولكن أيضًا جزء الكلام وشكل الكلمة الذي يستخدم فيه هذا العضو من الجملة (على سبيل المثال , أخت - تكملة الاسم المؤنثالصف الأول يجيب على سؤال من؟ (ماذا؟) تكاليف النبيذ. وسادة. وحدات ح.). بشكل أساسي، في هذه الحالة نحن نتعامل مع كل من التحليل النحوي والصرفي. إذا تم إجراؤه بطريقة غير كفؤة وتم إدخاله قبل الأوان في نظام الفصل الدراسي، فقد يتبين أن مثل هذا التحليل مرهق بلا داع، ويفتقر إلى الهدف، ويشتت انتباه الطلاب، ويؤدي إلى خلط أجزاء من الجمل وأجزاء من الكلام. هذا النوع من التحليل، وهو ليس ضارًا على الإطلاق، كما يعتقد البعض، يمكن أن يتم في دروس اللغة الروسية، ولكن ينبغي اعتباره في المقام الأول نوعًا من العمل النهائي المعمم الذي يعمل على تكرار وتوحيد أقسام كبيرة من دورة القواعد التي تم الانتهاء منها بالفعل.
القائمة المحددة للأنواع المحتملة من التحليل النحوي بعيدة عن الاكتمال، نظرًا لأن كل نوع من الأنواع المذكورة قد تم عدد كبيرخيارات. بالإضافة إلى ذلك، هناك عدد من التمارين النحوية التي ترتبط بطبيعتها بالتحليل النحوي.
3. تحليل لغة الأعمال الفنية كنوع من التحليل اللغوي
تعمل كل من ملاحظات اللغة والتحليل النحوي في أشكاله المختلفة على إعداد الطلاب لأداء المزيد عمل صعبمن خلال تحليل لغة الكاتب أو لغته عمل منفصل. يمكن أن يكون هذا التحليل أكثر أو أقل تفصيلاً ويتم إجراؤه بهدف توصيف مفردات العمل (من حيث ثرائه وتنوعه وتسلسله الدلالي وما إلى ذلك) والوسائل اللغوية التصويرية المستخدمة فيه (الصور والعاطفية) ، سمات الإنشاءات النحوية التي يستخدمها المؤلف في الغالب. كل هذا يمكن القيام به (بمساعدة المعلم بالطبع) فيما يتعلق بأعمال الأنواع المختلفة في دروس الأدب وفيما يتعلق بأخذ دورة الأدب. (6، ص 43)التراكم التدريجي للمعرفة في قواعد اللغة، تمارين تدريبيةفي الحفظ (على سبيل المثال، الإنحراف والإقتران) شرط أساسي لتنظيم عمل تحليل لغة الكاتب. بعد كل شيء، لكي يتمكن الطالب من إجراء مثل هذا التحليل، يجب أن يكون لديه بالفعل قدر معين من المعلومات الأساسية حول القواعد، ويتقنها بحزم ووضوح، ويكون قادرًا على العثور بسرعة على النماذج اللازمة ومقارنتها. كان خطأ المدرسة القديمة في هذا الصدد هو أنه بعد أن فعلت أصعب شيء بالنسبة للطالب - وهو إعطاء الطلاب المهارات اللازمة لإجراء التحليل النحوي، توقفت المدرسة عن دراسة القواعد في هذه المرحلة. وبدلاً من الانتقال بعد ذلك إلى تحليل لغة الكاتب باستخدام المعرفة النحوية التي اكتسبها الطلاب، توقفت المدرسة عن العمل باللغة بشكل أساسي بعد المرحلة الإعدادية مباشرة.
التحليل الأدبي واللغوي للنص عند الأكاديمي. يجب أن يُظهر L. V. Shcherba أنه يساعد في الكشف عن المحتوى الحقيقي للعمل الأدبي.
وعلى النقيض من تحليل جملة واحدة، فإن تحليل النص بأكمله يوفر فرصًا كبيرة لربط بعض الوسائل النحوية التي يستخدمها المؤلف مع المحتوى الذي تنقله هذه الوسائل.
يجب دراسة لغة العمل الفني من منظور مزاياه الشعرية ( التقنيات الفنيةالتصويرية - الصفات والاستعارات والإيقاع والقوافي وما إلى ذلك وتوافقها مع محتوى كل حلقة معينة من العمل)، وكذلك من التركيب النحوي والمعجمي. وفي الوقت نفسه، ليس من الضروري على الإطلاق في كل دراسة العمل الأدبيتم تسليط الضوء على الفور على جميع الظواهر التي سيتم دراستها وفقا لبرنامج هذا الفصل؛ يجب دراسة الظواهر النحوية الأكثر وضوحًا وتكرارها في الأعمال المختلفة. من المرغوب فيه عند دراسة عمل جديد أن يكون هناك تكرار للظواهر المهمة التي تمت دراستها بالفعل.
يمكن في دروس المرحلة الثانوية إجراء التحليل اللغوي للنص الأدبي، والذي يتم وفق الخطة التالية:
1) السمات الصوتية للنص؛
2) ملامح الرسومات والمقاطع.
3) السمات المعجمية للنص؛
4) ميزات تكوين الكلمات.
5) السمات المورفولوجية
6) الميزات النحوية.
يمكن استخدامها تحليل شاملنص لـ G.M. Pakhnova "برنامج العمل المعقد مع النص (عينة من الأسئلة والمهام) (9، 32):
1. الاستعداد للقراءة التعبيرية للنص (المقطع): حدد المكان الذي تحتاجه الضغوط المنطقيةتوقف مؤقت - قصير وأطول؛ اختيار النغمة وسرعة القراءة المرغوبة مع مراعاة محتوى النص وخصائصه اللغوية.
2. تحديد الموضوع، الفكرة الرئيسية للنص. اكتب الكلمات (العبارات) الرئيسية التي تعكس موضوع النص.
3. عنوان النص. اشرح معنى العنوان: ماذا يشير العنوان - الموضوع أو الفكرة الرئيسية للنص؟ (اقترح خيارات العنوان الخاصة بك إذا كنت تقوم بتحليل نص له عنوان.)
4. تحديد نمط النص. أثبت رأيك.
5. أثبت أن هذا نص. ما هو دور الجملة الأولى (الأخيرة)؟
6. ما نوع الكلام (السرد، الوصف، الاستدلال) هو هذا النص؟ إثبات ذلك.
7. ما وسائل الاتصال بين الجمل المستخدمة في النص (فقرة واحدة)؟ ما هي طريقة الربط بين الجمل في هذا النص (سلسلة، التواصل الموازي، مزيجهم)؟
8. باستخدام القواميس، وضح معاني الكلمات المميزة؟
9. اختر المرادفات (المتضادات) للكلمات المميزة. ما الفرق بين الكلمات التي يتضمنها عدد من المرادفات في النص الذي تستخدم فيه هذه الكلمة؟
10. ابحث عن كلمتين أو ثلاث كلمات متعددة المعاني في النص. في أي المعاني يتم استخدامها؟ أثبت أن هذه الكلمات غامضة.
يساعد العمل مع النص على رؤية عمل الوحدات الصرفية والنحوية في الكلام الحي، كما أن التحليل اللغوي للنص الأدبي يجعل من الممكن “زيارة” المختبر الإبداعي للكاتب، لمعرفة كيفية إنشاء وسائل اللغة التعبير الفني. بالإضافة إلى ذلك، فإن جلب أمثلة ممتازة للتعبير الفني إلى الدرس يغرس في الطلاب ذوقًا جماليًا ويشجعهم على الاهتمام بلغتهم الأصلية.
4. تمرين عملي على عناصر التحليل اللغوي
№1. ملخص الدرس حول موضوع "البادئة" (الفقرة 65، الصف الخامس).الأهداف: 1) الكشف عن تفاصيل البادئة باعتبارها جزءًا مهمًا من الكلمة.
2) تنمية القدرة على التعرف على البادئات في الكلمات وشرح معناها.
3) كرر مفهوم "المعنى المعجمي للكلمة"، "المتضادات"، "أساليب الكلام".
تقدم الدرس
أنا.التحقق من الواجبات المنزلية.مسح أمامي.
ما الذي تتم دراسته في قسم "تكوين الكلمات"؟
كيف تختلف الكلمات والأشكال المشابهة لنفس الكلمة عن بعضها البعض؟
ما هي الأجزاء المهمة التي تبرز عند تحليل الكلمات حسب تركيبها؟
ما هو أصل الكلمة؟ ما هي المورفيمات التي يمكن أن يتكون منها جذر الكلمة؟
ثانيا.شرح مادة جديدة
يعرف الطلاب من دورة المدرسة الابتدائية ما هي البادئة، لذا يمكنك بدء الجزء الرئيسي من الدرس بأسئلة من شأنها أن تضع الطلاب على الفور في موضع "الباحثين" وتسمح لهم بتكرار المعرفة التي اكتسبوها بالفعل حول المورفيمات.
ابحث عن البادئة في الكلمة بادئة.
- ما هي اللاحقة في الكلمة بادئة"!
-
من أي كلمة تكونت الكلمة؟ وحدة التحكم؟(رهان →
إرفاق → البادئة). دراسة دور البادئات في الكلمة
ملاحظات من الرسومات في الصفحة 163.
1. انظر إلى الصور وقدم اقتراحات حول محتواها. يقوم الطالب بإخراج الزهرة من الغرفة. صبي يجلب الصبار إلى الشقة. بيتيا تنقل الزهرة إلى مكان آخر.
1. قارن الأفعال حسب المعنى المعجمي والتركيب.
3. تذكر ما يسمى زوج من الأفعال يساهم - يخرج.
4. ماذا يعني كل فعل من الأفعال؟
5. أي جزء من الكلمة يعطي الكلمة معنى معجميا جديدا؟
6. ما هي البادئة التي يمكنك استخدام الفعل بها؟ يرتديوما هو المعنى المعجمي الذي سيكون له فعل جديد؟ بينما نعمل مع هذه المادة، املأ الجدول.
استخلص استنتاجًا وصياغة تعريف للبادئة.
مهام الدراسة الذاتية
1) اكتب من الجمل المكتوبة على السبورة الأفعال التي لها بادئات.
2) تحديد معنى البادئات.
بدأت الطبول تتصدع -
وتراجع الباسورمان.
(إم يو ليرمونتوف.)
والسماء فقط أضاءت ،
بدأ كل شيء فجأة في التحرك بشكل صاخب.
(إم يو ليرمونتوف.)
هبت الرياح، وشهقت الغابة الخضراء،
همس عشب الريش المجفف بالصدى.
(س. يسينين.)
لقد صفرت جميع الأسهم منذ زمن طويل،
واهتزت كل الدروع،
لقد انتهت العواصف الثلجية منذ فترة طويلة من البكاء
وقت عصيب من الفقر.
(ن. زابولوتسكي)
3) مقارنة معاني البادئات في الأفعال طقطقة، أحدثت ضوضاء، تصلبت، دخلت(للمنزل).
نتيجة للملاحظات، توصل الطلاب إلى استنتاج مفاده أن البادئة الواحدة يمكن أن يكون لها عدة معانٍ؛ على سبيل المثال، البادئة ل-قد يشير إلى بداية الإجراء (أضاءت)تحقيق النتائج (تصلب)اتجاه العمل (دخل).
نقرأ بيان ك. تشوكوفسكي: "البادئات تعطي الكلام الروسي الكثير من الظلال الغنية. يعتمد التعبير الرائع للكلام إلى حد كبير عليهم. وفي تنوع البادئات يكمن تنوع في المعاني."
يمارس.هل تتفق مع K.I. تشوكوفسكي؟ أثبت صحة إجابتك.
ثالثا. 1. القراءة التعبيريةنص مكتوب على السبورة
تحديد أسلوب التعبير ونوع الكلام.
يمكن رؤية الفولاذ الموحل للمياه في الأمام. من خلف البحيرة، من الغابات المظلمة، تظهر النسور. إنهم يتمايلون في صور ظلية خطيرة على خلفية غروب الشمس. خائف منهم ظهور مفاجئ، يتجمد عالم الريش بأكمله. صمت نداء البجعة. النسور تطير حول البحيرة.
- إلى أي أسلوب كلام ينتمي هذا النص؟
أي من العلامات النمط الفنيموجود في النص؟ (استخدام الكلمات في معنى مجازي.)
ما نوع الكلام؟ (قصة تتكشف فيها الأفعال بالتتابع).
ابحث عن الأفعال ذات البادئات في النص وقم بفرزها حسب تركيبها.
2. اختر كلمات لها نفس الجذر مع البادئة لهذه الصفات بدون-، بعد-أو ممتاز-.تكوين عبارات اسمية. + صفة، أكتبهم.
كلمات من السابقين. 388: غائم، قمري، غداء، لذيذ، مؤلم، متعلم. تحديد المعنى المعجمي لكل كلمة و المعنى الدلالي، التي تعلقها البادئة بالكلمة. تكوين جملة مشتركة باستخدام أي عبارة.
3. السابقين. رقم 389 (شفويا). اقرأها. ما معنى البادئة في الكلمات المميزة؟ اختر المتضادات للكلمات المميزة. كيف تختلف في التكوين؟ شرح التهجئة المفقودة.
ساعة الغداءكان يقترب.
سبعة شوارب رودي.
قال الشيخ: يا لها من معجزة!
كل شئ نظيف وجميل جدا.
بطريقة ما كنت أقوم بترتيب القصر وانتظار أصحابه.”
2. قبل الفجر
الإخوة في حشد ودود
يخرجون للنزهة.
البط الرماديتبادل لاطلاق النار .
4. السابق. 390. اختر بواسطة القاموس الإملائي 10 كلمات مع البادئات لـ-، على-، في-، فوق-، مع-، مؤيد-، حول-، قبل-، شيطان (بدون)-.
املأ الجدول.
- اثبات ذلك لـ-، على-، في-، فوق-، مع-في الأفعال هم البادئات.
هل الأفعال تستخدم مع حروف الجر؟
ما هي تقنية التمييز بين حروف الجر والبادئات؟
تحديد المعاني المعجمية للكلمات تشغيل، عاجل، وديةالكلمات المشكلة يركض(جميع الأماكن المألوفة) مبكر(مشكلة)، بلا قلب(فعل). تحقق من إجابتك في قاموس S.I. أوزيجوفا.
رابعا.التعرف العام على "قاموس تكوين الكلمات المدرسية" بقلم أ.ن. تيخونوفا (1978).
من بين قواميس اللغة الروسية العديدة، يوجد "قاموس تكوين الكلمات المدرسية" المثير للاهتمام والضروري للغاية، والذي نشره المعجمي أ.ن. تيخونوف في عام 1978. في هذا القاموس يمكنك العثور على معلومات حول كيفية تشكيل الكلمات، وكيفية تحليل الكلمة بشكل صحيح وفقا لتكوينها، أي. تحديد الجذر واللاحقة والبادئة بشكل صحيح. يتم ترتيب الكلمات في القاموس في أعشاش، والتي ترأسها الكلمة الأصلية. ,
النظر في جزء من إدخال القاموس.
من أي كلمة تتكون الكلمات المكتوبة في العمود؟
ما هي المعاني المعجمية للكلمات المشكلة؟
بسبب أي جزء من الكلمة تختلف الأفعال عن بعضها البعض في المعاني المعجمية؟
ملخص الدرس.
1. ما الأشياء الجديدة التي تعلمتها عن وحدة التحكم في الدرس؟
2. ما هو دور البادئة في الكلمة؟
3. كيفية التمييز بين البادئة وحرف الجر؟
العمل في المنزل.§ 64، § 391.
يمكن للطلاب الأكثر استعدادًا إكمالها في كثير من الأحيان مهمة متباينة: اكتب إدخال القاموس للكلمة مستعد)؛ترتيب الكلمات على شكل سلسلة، وتتبع دور البادئات في تكوين الكلمات، واستخلاص النتائج، (إعادة تدريب - تحضير، طبخ، جاهز).
№2. التحليل اللغويقصيدة أ.س. بوشكين "الصدى".
صدى
هل يزأر الوحش في الغابة العميقة،
هل ينفخ البوق، هل الرعد يزأر،
هل الفتاة خلف التل تغني؟
لكل صوت
ردك في الهواء الفارغ
سوف تلد فجأة.
أنت تستمع إلى هدير الرعد
وصوت العاصفة والأمواج،
وصرخة رعاة الريف -
وترسل جوابا؛
ليس لديك أي تعليق..
وأنت كذلك أيها الشاعر!
تقدم الدرس.
كلمة المعلم. سنشارك اليوم في الفصل في دراسة لغوية لقصيدة بوشكين. في دروس الأدب نجري التحليل الأدبي، والتي نحدد خلالها مكان العمل فيه العملية الأدبيةوفي الإبداع من هذا الكاتب، مشاكل، المحتوى الأيديولوجيوتكوين ومؤامرة العمل.
يهدف التحليل اللغوي (من "علم اللغة هو علم اللغة") إلى دراسة لغة العمل.
قراءة القصيدة بعناية، دعونا نفكر في الأمر ونحاول أن نفهم لماذا اختار المؤلف هذه الأفكار المحددة للتعبير عن أفكاره. اللغة تعني. تحتوي مجلة "موسكوفسكي فيستنيك" لعام 1828 على المراجعة التالية حول لغة أعمال بوشكين.
"لا يكاد أحد يكتب الشعر باللغة الروسية بهذه السهولة التي نلاحظها في جميع قصائد بوشكين. يبدو أنه لا يعمل: كل شيء على ما يرام؛ تبدو القافية وتنادي أخرى، وقد تم هزيمة عناد بناء الجملة تمامًا: فالقياس الشعري لا يتعارض على الإطلاق مع الترتيب الطبيعي للكلمات. موهبة نادرة."
طالب. قراءة قصيدة (عن ظهر قلب).
مدرس. أنت أكثر دراية بالتحليل الأدبي. بناء على المهام المستلمة، اكتب تحليلا أدبي قصيرا. قصيدة "الصدى" كتبت عام 1831.
سوف تلد فجأة. إرسال الرد؛ وأنت شاعر)
تحليل الوسائل اللغوية نفسها.
لذا فإن التحليل الأدبي يكشف نوايا المؤلف (الكاتب).
دعونا نرى كيف يتم تنفيذه من خلال اللغة.
ما هو تحليل النص اللغوي (اللغوي) الفعلي؟ أيّ حقائق اللغةهل من الضروري إبقائه في الأفق في جميع الأوقات؟
نرسم مخططًا على السبورة:
ميزات النص
صوتي
رسم بياني
معجمي
مشتق
المورفولوجية
نحوي
(يعتمد التركيز على ميزات معينة على طبيعة النص). أمامنا النص الشعري، والنص وحدة لغوية منظمة بطريقة معينة. هناك عناصر في النص تلعب هذا الدور التنظيمي. وهذا ملحوظ بشكل خاص في النص الشعري.
نحن نسميها الكلمات الرئيسية.
القصيدة تدور حول الصدى. لكنك حددت الموضوع: قصيدة عن شاعر!
ما السطور التي تقنعنا بذلك؟ (فهل أنت شاعر!)
ما هي الكلمة التي تحتوي على كل محتوى الأسطر السابقة؟
("مثل" هي الكلمة الأساسية).
ما هو هذا الجزء من الكلام وما هي خصوصيته؟
(الضمير، الإشارة؛ يتم استخدام الضمائر بدلاً من الاسم، الصفة، العدد. هذه كلمات بديلة.
هل حددنا بشكل صحيح؟ كيف يفسر القاموس هذه الكلمة؟
(هذا “هذا بالضبط مثل هذا أو ما تم الحديث عنه”)، أي أن الكلمة تشير إلى تطابق صفات الظاهرتين.
ما هي الهوية التي تشير إليها؟ (عن هوية الصدى والشاعر)
وأي ضمير آخر يدلنا على هوية الشاعر والصدى؟
(كل من الصدى والشاعر كفاعلين يُشار إليهما بالضمير "أنت"،
ولذلك، يتم دعم هذا أيضًا على المستوى النحوي
تعريف).
الجملة الأخيرة القصيرة تحكي عن الشاعر في القصيدة، و
الجزء الرئيسي مخصص للصدى.
والصدى ظاهرة صوتية وسبرية.
كيف يظهر لنا بوشكين هذا؟
ويصف بالتفصيل المؤكد الأصوات التي يعكسها الصدى: هل يزأر؟
دابة في غابة عميقة، سواء نفخ قرن، أو زمجر الرعد.
كيف يحقق الشاعر تأثير صدى الصوت؟
(من خلال الاختيار الماهر للكلمات التي تتكون من أصوات تذكرنا بـ
صوت هذه العناصر والكائنات الحية.
[ص"] - هل يزأر الوحش
[tr]، [r،g] - ما إذا كان البوق ينفخ
[gr"] [gr] - إذا زئير الرعد، هل تستمع إلى زئير الرعد
IXLM ~ هي الغناء البكر خلف التل - سيولة الأنوثة وحنانها
ماذا يسمى هذا النوع من الرسم الصوتي؟ (تسجيل صوتي)
لذلك قمنا بتتبع السمات الصوتية لهذا النص في المقطع الأول.
لكن المقطع الثاني يمنحنا فرصة ممتازة لمعرفة نوع المفردات التي يختارها الشاعر - مادة البناء الأساسية هذه.
أعد قراءة المقطع الثاني.
ما هي الأشياء الرائعة وغير العادية التي لاحظتها في استخدام الكلمات؟
(استخدام "غلاس" السلافية القديمة و"صرخة" محايدة)
في زمن بوشكين، لم يكن الخلط بين النبيل والشعري والعادي مقبولاً. وقد فعل بوشكين ذلك، على الرغم من أن معاصريه عاتبوه على مثل هذه الرخصة اللغوية.
ما العلاقة بين كلمتي الصوت والبكاء؟
(مرادفات دلالية، ولكن هنا، في هذا السياق، كما الأسلوبية
المتضادات)
جميع مستويات اللغة "العمل" في النص. نظرنا إلى تلك الصوتية،
الميزات المعجمية، والآن دعونا نرى كيف يساعد بناء الجملة في التعبير عن فكرة ("لقد تم هزيمة عناد بناء الجملة تمامًا")
هل تنتقل أصوات العالم المحيط من المبنى؟
أ) انتبه لترتيب الكلمات
(إنه العكس - الاهتمام ليس فقط بالأشياء وليس كثيرًا
العالم المحيط، ولكن أفعالهم)
ب) علامات الترقيم: الفواصل والشرطات.
ج) الجملة تنقسم إلى قسمين. ما هو الاتصال (التنسيق أو التبعية) بين الأجزاء؟ (التابع) كيف الوسائل النحويةهل يتم التعبير عن هذا؟ (مع أداة الاقتران - الجسيم "li" والتنغيم، مع خط تحته شرطة)
دعنا نعود إلى الأصوات. هناك الكثير منهم. كلهم مختلفون. كيف يتفاعل الصدى مع هذه الأصوات (الاستجابة)،
ابحث عن كلمة رئيسية تشير إلى رد فعل على الأصوات (الضمير، في حالة حدوث ذلك). ما هو معناها المعجمي؟ (نقرأ ما هو مكتوب من القاموس في المنزل)
- (يشير الضمير "كل" إلى اكتمال تغطية الظواهر غير المتجانسة نوعياً.)
بالإضافة إلى ذلك، فإن الصدى لا يعكس الأصوات فحسب، بل يفعل ذلك "فجأة". في اللغة الحديثةما المعنى المعجمي الذي يحمله هذا الظرف؟
(فجأة وبشكل غير متوقع)
هل هذا هو معنى كلمة "فجأة" التي استخدمها بوشكين؟
(نحاول تحديدها بأنفسنا، ثم نقرأ من قاموس لغة بوشكين) (T.l.-M., 1956-1961. p. 222) المركز الدلالي لهذه الجملة هو في الكلمات الرئيسية: لكل صوت - سوف تلد فجأة (على الفور، دون تأخير، على الفور") .
كيف يتم نقل تنوع الأصوات في الجملة 2؟ (باستخدام أعضاء متجانسةمع تكرار حرف العطف "و")
أيّ العلاقات الدلاليةبين أجزاء الجملة؟ وكيف حالهم
هل تنتقل؟
(في النسخة الأصليةلم يكن هناك اتحاد. وكانت الجملة غير اتحادية، ولم يتم التعبير عن علاقات المعارضة الدلالية بهذا الوضوح)
ما هو الدور الذي يلعبه هذا التباين في تطور موضوع الشاعر والشعر في القصيدة؟
(وهذه ذروة القصيدة)
كيف يلفت بوشكين الانتباه إلى هذه الفكرة الأساسية
قصائد؟
(علامة الحذف، توقف مؤقت)
خلف هذه الوقفة، هناك خاتمة كتبت من أجلها هذه القصيدة. والضمير "هكذا" بارز في التجويد علامة التساوي ودلالة على محل المقارنة: وأنت أيها الشاعر!
وبالنظر إلى المعنى العميق الذي كشفه لنا نتيجة التحليل، فلنقرأ القصيدة تعبيراً مرة أخرى.
الاستنتاجات ونتائج الدرس.
أجرينا دراسة لغوية لقصيدة بوشكين.
اليوم رأينا أنه لا يوجد شيء غير ضروري في القصيدة.
يتم التعبير عن الفكر العميق والأصلي للشاعر في شكل لغوي بسيط ومتناغم لدرجة أنه ليس من المستغرب كيف أذهلت هذه "الموهبة النادرة" معاصري بوشكين وأسعدتنا.
في المنزل: اكتب مراجعة للدرس: "هل ساعدني الدرس على فهم قصيدة بوشكين بشكل أعمق؟" يجب إثبات المقال.
خاتمة
وهكذا، بعد النظر في بعض المسائل المتعلقة بموضوع "طريقة تحليل اللغة في دروس اللغة الروسية"، يمكن ملاحظة ما يلي.
تعتبر طريقة التحليل اللغوي من أهم الطرق التقنيات الحديثة. تجد هذه الطريقة تعبيرًا في ملاحظات اللغة والتحليل النحوي وفي تحليل الأعمال الفنية من وجهة نظر المفردات والأسلوب والوسائل البصرية.
يستخدم تحليل اللغة كوسيلة لتدريس اللغة الروسية على نطاق واسع في دراسة القواعد، وفي دروس التهجئة، وفي العمل مع القاموس، وفي دراسة لغة الكاتب.
يتكون التحليل اللغوي من تحديد الظواهر اللغوية (الأشكال النحوية أو مجموعات الكلمات أو التهجئة) وفقًا لخصائص معينة وتوصيفها من وجهة نظر معينة (نحوية، أسلوبية).
وفي السنوات الأخيرة، زاد الاهتمام بهذه الطريقة، ويرجع ذلك إلى الاتجاهات الجديدة التي ظهرت في المدرسة الحديثة.
الأدب المستخدم
أندريف ف.ك. التحليل اللغوي كوسيلة لدراسة النصوص الأدبية. - بسكوف 1997
فيليشكو إل. العمل على النص في دروس اللغة الروسية. - م: التنوير، 1983 - ص. 128.
أنواع التحليل في دروس اللغة الروسية / إد. في. بابيتسيفا. – م، 1978.
جيماتوفا إي.بي. المفردات وبناء الجملة في دروس الصرف. // رياش، 1978. رقم 1.
إيبوليتوفا آي. دور النص في دراسة الكلمات والجمل التمهيدية.//RYASH. - 1996. -№2.-ق. 11
لوسيفا إل إم. كيف يتم بناء النص. م: التنوير، 1980
لفوفا إس. تحذير: نص أدبي! تحليل الأجزاء المصغرة من النصوص الأدبية في درس اللغة الروسية / الأدب الروسي 1997. - 3. - ص. 51-56
أساسيات منهجية اللغة الروسية في الصفوف من الرابع إلى الثامن / إد. أ.ف. تيكوتشيفا، م.م. رازوموفسكايا، ت. ليديجينسكايا. – م، 1978.
باخنوفا تي إم. العمل المعقد مع النص في المدرسة الثانوية.//RYASH. - 1997. - رقم 1. -مع. 34،-رقم 2.-س. 30
سيدورينكوف ف. تقنيات العمل المستقل مع النص اللغوي.//RYASH. -1998. -رقم 6.-س. 27
سوكولوفا ج. حول الدفاتر المواضيعية باللغة الروسية./RYASH. - 1993. - رقم 1. - مع. 3-4
تيكوشيف أ.ف. منهجية اللغة الروسية في مدرسة ثانوية. – م، 1980.
تشيزوفا تي. استخدام النص الأدبي لأغراض لغوية و التطور الأخلاقيالطلاب //ريش. - 1995. - رقم 3.
1. تحليل تكوين الاقتراح.
تحديد عدد وتسلسل ومكان الكلمات في الجملة.
عينة من مادة الكلام:
الأيام دافئة. في الخريف تمطر في كثير من الأحيان. في الشتاء تعوي الريح بحزن في الحقل. الأوراق الصفراء تسقط على الأرض. خرج رجل عجوز من الغابة ومعه سلة كبيرة.
2. تحليل المقطع وتركيبه.
تحديد عدد المقاطع في الكلمة.
أسئلة:
2.1. تحديد عدد المقاطع في الكلمة التي يتحدث بها معالج النطق.
مثال على مواد الكلام: اغتسل، سرير، صينية، ابتلاع، المزيد من المرح.
2.2. اختر الصور التي تتكون أسماؤها من 3 مقاطع (الصور غير مسماة).
أمثلة على الصور: منزل، كلب، مظلة، ذبابة، ملفوف، مكتب، طاولة، قلم رصاص، حقيبة، دراجة.
2.3. لنطق كلمة، جملة منطوقة معًا
معالج النطق على المقاطع.
أمثلة على الكلمات: sko-vo-ro-da، za-mo-ro-zhen-ny، ka-na-va، po-to-lok، te-le-fon، po-lu-chi-la، ko-te -نوك، بو-ما-جا.
الجمل سبيل المثال: Na-stu-pi-laweight-on. هناك كتب على الطاولة. O-sen-yu las-dots u-le-ta-yut إلى الجنوب. هناك براعم على الأشجار.
3. التحليل الصوتي:
حالة بسيطة و الأشكال المعقدةالتحليل الصوتي.
عزل الصوت من الكلمة.
أسئلة:
هل يوجد صوت [م] في الكلمات: فأر، شجرة، إطار، سرطان، منزل، قطة، غرفة، مصباح؟
هل يوجد صوت [ح] في الكلمات: تخزين، شريحة، أرجوحة، نظيف، حطب، ليل، موقد، كرسي؟
3.2. عزل الصوت الأول في الكلمة.
يمارس:
ما هو الصوت الأول في الكلمات: أستر، قصبة الصيد، الصقيع، ذبابة الغاريق، العندليب، خزانة الملابس، الصنبور، المشط، صافرة، الحطب، ممزق؟
3.3. تسليط الضوء على الصوت الأخير في الكلمة.
يمارس:
ما هو الصوت الأخير في الكلمات: الخشخاش، قلم الرصاص، المنزل، اللقلق، الإصبع، السرير، الناقلة، الشرطي، السيارة، قوس قزح؟
3.4. تحديد مكان الصوت (بداية، وسط، نهاية) في الكلمة.
تحليل النص اللغوي- هذا ليس نقلاً للانطباعات الشخصية عما قرأته، بل هو كذلك دراسة جادة للعمل من وجهة نظر معناه وشكله وبنيتهإلخ. يعد تحليل النص اللغوي أمرًا صعبًا بالنسبة للباحث غير المستعد، لذلك، قبل الشروع في مثل هذه المهمة المهمة، تعرف على الأساسيات شروط– سيكون هذا بلا شك مفيدًا لك.
إذن، ما الذي تحتاج إلى معرفته لإجراء تحليل لغوي مختص للنص؟
أولاً – نوع الأدب. بالطبع مع المفاهيم "نثر", "شِعر", "دراما"نحن نعرف بعضنا البعض جيدًا، لكن تذكر أنه من أجل التحليل الكامل، لا يكفي أن نكتب أن هذه "دراما" - يجب عليك بالتأكيد تبرير موقفك.بالطبع، لا تحتاج إلى الاندفاع إلى "البرية" الأدبية واللغوية؛ ولا تحتاج إلى صقل شرحك لأدق التفاصيل. من المهم معرفة السمات المميزة الرئيسية للدراما عن النثر والنثر عن الشعر.
ثانية – الموضوع والفكرة الرئيسية للنص. موضوع النصبعبارات بسيطة، هو ما يدور حوله العمل. موضوع- هذا أكثر مفهوم عام. الفكرة الرئيسية للنص هي بالتحديد رؤية المؤلف للموضوع، ورأي مبتكر العمل. الفكرة الرئيسيةالنص، كقاعدة عامة، يمكن رؤيته بوضوح في النص نفسه، على الرغم من أنه في بعض الأحيان يمكن قراءته "بين السطور".
ثالث – النوع وميزاته الرئيسية.عند تحديد النوع، استرشد بخبرتك في "القراءة" ومعرفتك بالخصائص الرئيسية للأنواع. كقاعدة عامة، يتم توفير النصوص "الخالصة" من حيث النوع للتحليل. لكن استعدوا للمفاجآت أيضًا!
الرابع
– ميزات تنظيم (هيكل) المقطع الذي تم تحليله.يمكن للجميع الاعتماد الفقرات، ولكن ليس كل شخص قادر على الجدال حول هذا بالضبط، وليس تقسيمًا آخر للنص إلى فقرات. بالطبع، ليست هناك حاجة للبحث عن نقطة صيد في كل خط أحمر: أولاً وقبل كل شيء، انتبه إلى "الغرابة"- على سبيل المثال، لسبب ما قام المؤلف بتقسيم فقرة واحدة إلى فقرتين أو ثلاث فقرات. حاول أن تفهم لماذا فعل المؤلف هذا. على سبيل المثال، كقاعدة عامة، تم تصميم سطر واحد مميز في الفقرة لجذب انتباه القارئ إلى المؤلف: هذا السطر هو الذي يحتوي في أغلب الأحيان على معلومات مهمة للكشف عن موقف المؤلف. انتبه إلى بداية ونهاية كل فقرة.إذا كانت الفقرات تبدأ و/أو تنتهي بنفس العبارة أو الكلمة، فهي كذلك ليس من قبيل الصدفة. حاول أن تفهم لماذا من المهم جدًا أن يلفت هذا المؤلف في هذا العمل بالذات انتباهنا إلى هذه العبارة بالذات. 
إذا كنت تعمل مع النص الشعري، لا تمر تقسيم العمل إلى مقاطع، لا تغمض عينيك على متر شعريو إيقاع العمل الشعري . لا يتم أيضًا تنظيم التقسيم إلى مقاطع دائمًا من خلال هيكل العمل (على سبيل المثال، الرباعية، السوناتة). انتبه إلى تلك الكلمات أو السطور التي تنفصل عن بعضها البعض، أو إلى تلك المقاطع التي لا تحتوي على نفس عدد الأسطر مثل غيرها: بعد كل شيء، كان المؤلف بحاجة إلى كل هذا من أجل شيء ما! يمكن أن يكون العداد الشعري بمثابة بطاقة اتصال لكل من المؤلف الفردي والشخصي حقبة بأكملها. يتيح لك التنظيم الإيقاعي للعمل الشعري "سماعه": تحديد العمل الحزين والهادئ أو، على العكس من ذلك، متهور ومتهور. هذا يقول الكثير عنه مزاج العملحول سبب استخدام المؤلف لهذا الإيقاع في هذا العمل بالذات.
إذا كنت تعمل مع عمل درامي، والانتباه إلى نسبة الملاحظات والملاحظات، وطول الملاحظات، وتطابقها الدلالي وترابطها في العمل الدرامي.
الخامس – تحليل المقاطع والنسخ المتماثلة.وهذا صحيح بشكل خاص، بطبيعة الحال، العمل الشعري. يمكنك التركيز على هذه الخطة:
* التنظيم الصوتي ومميزاته("التسجيل الصوتي"، أي الجناس والسجع، التكرار، نداءات سلسلة الصوت أو غيابها الواضح)؛
* البنية المورفولوجية(الكلمات التي تسود فيها أجزاء الكلام ولماذا ؛ في أي أشكال الكلمات ؛ العلاقات بين أشكال الفعل المتوترة ؛ العلاقة مع الأشكال المتوترة للمشاركين وصيغ الفعل ؛ دور الصفات والأحوال في تحديد الموضوع الرئيسي للكلام ، أفعاله، حالاته)؛
* التنظيم النحوي(معقدة و جمل بسيطة; التوحيد / تنوع الأجزاء جملة معقدة; حضور النقابات ودورها؛ التكرار أو الإغفال للكلمات ومعناها؛ ربط الكلمات في النص؛ استخدام العبارات التي تختلف في الغرض والتلوين العاطفي)؛
* بنية الكلام المجازي(استخدام الكلمات بالمعنى المجازي؛ استخدام الاستعارات، والتشخيصات، والكنايات، والمجازات؛ شخصيات أسلوبيةوالممرات. استخدام المفردات الملونة الأسلوبية)؛
السادس – طريقة التجربة الأسلوبية. تم تصميم هذه الطريقة للأشخاص المبدعين. يتمثل جوهر الطريقة في الاستبدال المصطنع لكلمات المؤلف وتركيباته وعباراته وترتيب الأجزاء من أجل إثبات مدى ملاءمة اختيار المؤلف للوسائل اللغوية.
لا تزال لديك أسئلة؟ لا تعرف كيفية القيام بتحليل النص اللغوي؟
للحصول على مساعدة من المعلم -.
blog.site، عند نسخ المادة كليًا أو جزئيًا، يلزم وجود رابط للمصدر الأصلي.
من الضروري ألا تتطور المعرفة اللغوية لدى الأطفال في شكل أجزاء معزولة، بل في نظام. يجب أن يكون لديهم فهم علمي للمستويات نظام اللغةاه لها الاتصالات الداخلية، حول عمل هذا النظام، حول البراغماتية اللغوية.
اللغة هي نظام المستوى:
ن R furic ation on l e l l e l: أصوات الكلام والمقاطع والضغط والصوتيات ونقاط قوتها
و المواقف الضعيفة، والتجويدات، وما إلى ذلك؛
المستوى المورفولوجي – قاعدة الكلمة، الجذر، اللاحقة، البادئة؛ المستوى المعجمي – الكلمات، معانيها (دلالات)، ظلال المعنى، المجموعة
أنواع الكلمات حسب المعنى والأسلوب وما إلى ذلك؛ المستوى الصرفي (القواعد) - تصنيف الكلمات حسب الوظيفة
على أساس نهائي، وفقًا للخصائص النحوية الشكلية، تغييرات في أشكال الكلمات للتعبير عن معنى الكلام، وما إلى ذلك؛
مستوى بناء الجملة (القواعد) - مجموعات من الكلمات، ووسائل ارتباطاتها، والجمل، وأنواعها، والهياكل المعقدة، وما إلى ذلك؛
مستوى النص أو الكلام المتصل - بناء مكونات الكلام التي تتجاوز الجملة في الحجم.
هذا هو النهج البنيوي المستوى للغة. ويجب تعلم اللغة من خلال التفاعل بين جميع هذه المستويات. ولكن، كما تعلمون، فإن اللغة "تأتي إلى الحياة" وتبدأ في العمل فقط نشاط الكلام، كتابيا أو النسخة الشفوية. وبالتالي فإن قوانين اللغة وآليات عملها لا يمكن السيطرة عليها دون فهم وظائف وحداتها وبنياتها، كل منها الفئة النحويةوالأشكال. وبعبارة أخرى، نحن بحاجة إلى نهج وظيفي للغة. فهو يساعد أطفال المدارس على فهم مدى ملاءمة كل مستوى من مستويات اللغة والحاجة إلى الرسومات والتهجئة للكلام المكتوب، وكذلك صوت متطوروإملاء جيد للتواصل الشفهي وغير ذلك الكثير. إلخ.
تعد الأساليب الهيكلية للنظام والوظيفية الدلالية ضرورية لاختيار الترتيب المناسب والتسلسل المطلوب. تتم دراسة مستويات اللغة بالتوازي: بدون معرفة الصوتيات (وأساسيات علم الأصوات) من المستحيل إتقان الرسومات والتهجئة، دون فهم بناء الجملة يصعب فهم الصرف، وبدون الصرف يصعب فهم تكوين الكلمات ونفس الشيء. تهجئة. يعتمد اختيار الكلمة على محتوى الكلام، وعلامات الترقيم تعتمد على بنية الجملة، وعلى التجويد...
يتم تبرير كل وحدة أو شكل لغوي جديد من خلال وظيفته. وهكذا فإن الإلمام بالضمير يكون من خلال استبدال الكلمة المكررة، من خلال حذف التكرار في النص: ذهب الأولاد إلى الغابة. لم يجد الأولاد أي فطر، لكنهم رأوا أرنبًا وفاصوليا.
قفل. الأطفال يصححون أنفسهم: ولم يجدوا أي فطر.هذه هي الطريقة التي يدرك بها تلاميذ المدارس أبسط وظيفة للضمائر الشخصية.
وبنفس الطريقة، يتعلم الأطفال وظيفة فئة الأرقام أجزاء مختلفةالخطب, حالة مفيدةالأسماء، وظيفة البادئات واللاحقات في تكوين الكلمات الجديدة، شكل شخصيفعل للتعبير عن الموقف الذي يتصرف فيه الناس، وغيرها الكثير. إلخ.
كلا النظامية و النهج الوظيفيةفي دراسة أشكال وأنماط اللغة
ضمان تنمية تفكير أطفال المدارس من خلال طبيعة وخصائص اللغة نفسها. اللغة نفسها تثقف الطالب عقليا، وتطور تفكيره، كما أشار L. V. Shcherba و V. A. Dobromyslov.
قريبة من الوظيفية و النهج التواصليللغة التي يتم دراستها. ووفقا لهذا النهج، أي ظاهرة لغويةوينبغي أن ينظر إليها من خلال منظور جدوى التواصل. في جوهرها، هذا النهج ليس جديدا جدا: اقترح F. I Buslaev منهجية تعلم اللغة على أساس الدراسة النصوص الأدبية. اليوم، يتضمن النهج التواصلي دراسة أي ظاهرة لغوية ليس في حد ذاتها، وليس فقط في الداخل بنية اللغةولكن في مواقف التواصل، في الكلام، في النص، ليس فقط لفهم جوهر الظاهرة قيد الدراسة، ولكن أيضًا لاستخدام الشكل اللغوي المناسب في كلامك، لدراسة استخدامه من قبل مؤلفين آخرين - أسياد الكلمات. كما يتطلب المنهج الحديث دراسة نتيجة استخدام هذا النموذج لتقييم قوته المعلوماتية والتعبيرية. هذا " تعليق"في التواصل.
دراسة متعمقة للغة الروسية
لقد طرح التعليم الحديث متعدد المستويات مهمة التعزيز والاستكمال تعليم اللغة; هذه الفكرة لا تستبعد الطبقات الابتدائيةفي صالات الألعاب الرياضية، والمدارس الإنسانية، وأحيانا في المدارس العادية. يتم إنشاؤها برامج خاصةوالكتب المدرسية والأدلة. أهداف التعلم المتعمق للغة:
أ) إعداد طلاب المدارس الابتدائية للدراسة في المدارس الثانوية، حيث سيتم تطوير الاتجاه الإنساني بشكل كامل؛
ب) غرس الاهتمام بفقه اللغة وفن الكلمات وغرس حب اللغة واللغات ؛ ج) زرع البذور الأولى للمستقبل المعلومات المهنية- عن عمل المجلة
صحيفة، محرر، مترجم، ممثل، دبلوماسي، مدرس لغة، محامي.
لسوء الحظ، فإن البرامج الحالية للدراسة المتعمقة للغة الروسية في مدرسة إبتدائيةتهدف بشكل رئيسي إلى المهمة الأولى. تُفهم الدراسة المتعمقة للغة على أنها تعقيد البرنامج، وإدخال موضوعات جديدة في القواعد غير مدرجة في البرامج التقليدية. وبالتالي، يتم تقديم موضوعات "الأرقام"، "الظرف"، "الأقسام"، وما إلى ذلك، وتستكمل دراسة الفعل بمفاهيم "الصوت"، "المزاج"؛ موضوع "انحراف الأسماء" آخذ في التوسع؛ يتم تقديم أساسيات تكوين الكلمات، والمفاهيم المعجمية، والإلمام بعلم العبارات... لا يمكن إنكار أن مثل هذه الإضافات مفيدة، لكنها كذلك الطبيعة الكمية. على الرغم من أن الهدف من الدراسة المتعمقة للغة لا يمكن أن يكون كميًا فحسب، بل نوعيًا أيضًا: الاختراق المتعمق في دلالات الدلالات، وتعدد المعاني في المفردات، في معنى النص؛ دراسة تكوين الكلمات، مناشدة الوسائل المتاحة لأصل الكلمة؛ اللجوء إلى تاريخ اللغة، وإلى المقارنات بين اللغات؛ التحول إلى المعجم المدرسي (التعليمي) و"الكبار"، والعمل مع القواميس؛ تحسين ثقافة الكلام لدى الطلاب، ومهارتهم في نقل الأفكار في النص. سيتم تقديم جودة جديدة لدراسة اللغة الروسية من خلال الأنشطة البحثية: دراسة اللهجات والأسماء الطبوغرافية. في هذا دراسة متعمقةترتبط اللغة بالعمل اللامنهجي: مع نوادي اللغة والأدب والمسرح ونوادي السفر وتنظيم المسابقات ونشر المجلات وما إلى ذلك.
يعتمد تعلم اللغة المتعمق على اهتمامات وقدرات الطلاب وثقافتهم العامة. هذا هو المكان الذي يبدأ فيه مجال خاص من أصول التدريس في العمل - "مشاكل الموهوبين".
الأطفال"، ولا تعتبر الموهبة صفة ثابتة تمنحها الطبيعة، بل تعتبرها التنمية العامةالمصالح المستدامة، التفكير خارج الصندوق، القدرة على التعلم العالية، الرغبة في القيادة، النشاط، القدرة على التغلب على الصعوبات، الدافع العاليتعاليم.
الدور التنموي لنظرية اللغة
دراسة نظرية اللغةتؤدي ثلاث وظائف: أولاً، هي دور إعلاميأي أنه من خلال دراسته يكتسب تلاميذ المدارس نظامًا للمعرفة حول لغة الناس ؛ ثانيا، يقوم الطلاب بتطوير تفكيرهم وقدراتهم الفكرية، وتشكيل التفكير المجرد، وإتقان العمليات العقليةوالنمذجة والاستدلال والإثبات؛ ثالثا: تتشكل العلاقة الصحيحة بين النظري والعملي في نشاط اللغة والكلام. وعلى الرغم من حقيقة أن الممارسة في التطور اللغوي للطفل تتقدم في كثير من النواحي على النظرية، فإن الأخيرة تبسط الممارسة وترفعها إلى مستوى جديد أعلى.
من الناحية العملية، تعتبر نظرية اللغة بمثابة الأساس لجميع أقسام دورة اللغة الروسية.
على مستوى النطق، فإنه يوفر القاعدة النطق الأدبي، يوفر الدعم في إتقان آليات وأساليب الرسومات والتهجئة والإلقاء والتهجئة والكتابة والقراءة تحليل الحروف الصوتيةإلخ. يوفر علم الصرف ونظرية تكوين الكلمات حلولاً لأصعب المشكلات النحوية والإملائية. حتى كمية صغيرة من معرفة الطلاب في مجال المعجم والعبارات تساعد في علم الدلالات، في آليات اختيار الكلمات، في تفسير الكلمات و الوحدات اللغوية، يسهل التحليل. على المستوى المورفولوجي، يتم التدقيق الإملائي: فمعظم خوارزميات الإملاء مبنية على أساس صرفي. تضمن نظرية الكلام ولسانيات النص البناء الصحيح للكلام، وتطوير آليات التحدث والاستماع والكتابة والقراءة، والإعداد الداخلي للكلام القادم. المجمع كله المعرفة النظريةفي اللغة يؤهل الطالب للتحرير النص الخاصوتحليلها وتقييمها.
لنظرية اللغة أهمية كبيرة في تطوير طرق تدريسها: من حل مسألة العلاقة الصحيحة بين النظرية والتطبيق في دورة المدرسة- قبل تجميع التمارين لأطفال المدارس.
الفصل 3. طرق دراسة اللغة الروسية في المدرسة
تفترض الطريقة:
أ) تحديد الغرض من التعلم: يعتمد نظام التفاعل بأكمله بين المعلم والطلاب على هذا؛
ب) تحديد طريقة تقديم المادة للطلاب؛
ج) طبيعة التفاعل بين المعلم والطلاب. د) تحديد طبيعة تقييم التعلم واقتراح المعايير.
إنه يمثل نظام أنشطة الموضوعات العملية التعليمية، مجموعة من التقنيات التابعة للموقف العام. لقد تناول المؤلف في "المقدمة" الأساليب - أحد تصنيفاتها، المبني على الزيادة التدريجية النشاط المعرفيواستقلالية الطالب. ولكن يمكن اختيار أسس أخرى لتصنيف الأساليب، على سبيل المثال، وفقا لمراحل العملية التعليمية. ثم سيتم تحديد مجموعات الأساليب التالية: الأساليب المستخدمة في مرحلة التحفيز والتحفيز؛ الأساليب المستخدمة في مرحلة إتقان المواد الجديدة؛ طرق التثبيت طرق الرقابة والتقييم وغيرها. كما أن هناك طرق عملية ونظرية؛ الأساليب المستخدمة فقط في أحد أقسام الدورة، على سبيل المثال: طرق تعليم الإملاء، القراءة، أساليب تطوير الكلام...
تعمل نظرية طرق التدريس على تبسيط أنشطة المعلمين والطلاب وتوفر أساسًا موثوقًا للتطورات والتقنيات العملية.
تحليل اللغة كوسيلة
وفي دراسة النظرية اللغوية، يحتل هذا الأسلوب المكانة الأهم؛ جوهرها هو تجزئة الكل المدروس إلى الأجزاء المكونة له بهدف الاختراق العميق في جوهر الظواهر. التحليل، كقاعدة عامة، يتبعه التوليف، الذي يعيد ربط ما تم تشريحه - وهذا هو التعميم، ذروة العملية المعرفية.
التحليل اللغوي له الأنواع التالية (بدءًا من الوحدات الأكبر – النص):
– تحليل النص اللغوي؛
– التحليل النحوي (ضمن الجملة)؛
– التحليل المورفولوجي (أجزاء الكلام، أشكالها)؛
– التحليل الصرفي (تكوين الكلمات)؛
– تحليل تكوين الكلمات؛
– تحليل أو توصيف المفردات.
– التحليل الصوتي (الصوتيات، الأصوات، الحروف، المقاطع، النبرة)؛
– عناصر التحليل الأسلوبي، تقييم ثقافة الكلام، تحليل البلاغة، متطلبات البلاغة. للكلام الشفهي - خصائص الإلقاء، والتعبير، والتجويد، وما إلى ذلك.
من وجهة نظر منهجية، فإن الميزة الكبيرة لأنواع تحليل اللغة هي مجملها، مما يسمح لك بالحفاظ على الحجم الكامل للمعرفة والمهارات اللغوية للطالب في حالة نشطة، وإعادة إنتاجها والتحقق منها باستمرار. وبهذا المعنى، يمكن أن يعزى تحليل اللغة ليس فقط إلى مرحلة تعزيز المعرفة والتدريب، ولكن أيضًا
ل تحضير موضوع جديد . وأثناء التحليل يكتشف الطالبشيء جديد لنفسك، هناك حاجة لفهم هذا الشيء الجديد. يُستخدم التحليل أيضًا في طرق أخرى قابلة للمقارنة، مثل الاستدلال.
كل نوع من تحليل اللغة له ترتيبه الخاص - نوع من الخوارزمية. على سبيل المثال، يكون تسلسل التحليل المورفولوجي كما يلي: تحديد جزء الكلام الذي تنتمي إليه الكلمة التي يتم تحليلها؛ نسميها في شكلها الأصلي. اسم علامات ثابتةالكلمات كأجزاء من الكلام؛ تحديد شكله: الحالة، الرقم للأسماء، الزمن، الشخص، الرقم للفعل، وما إلى ذلك؛ تشير إلى النهاية والأساس؛ تحديد التركيب المورفيمي للساق. تشير إلى روابط الكلمة التي يتم تحليلها في الجملة ونحوها
توفير النسخ الصوتي الدقيق.
يميز جميع أصوات الكلمة بناءً على تصنيفها. الإشارة إلى عدد الحروف وعدد الأصوات في الكلمة.
تميز هيكل مقطع لفظيكلمات:
أ) الإشارة إلى أماكن الأقسام المقطعية (في النسخ الصوتي - بخطوط رأسية، في التدوين الرسومي - بشرطة)؛
ب) ترقيم المقاطع وبيان أنواعها (بالبداية والنهاية).
وصف التركيز:
1) اللفظي:
أ) قوي أو ضعيف، واحد أو أكثر؛
ب) التكوينية المنقولة أو الثابتة.
ج) تكوين الكلمات المنقولة أو الثابتة.
2) النص (المنطقي، العبارة، الساعة)؛ تحول المؤلف من التوتر في كلمة واحدة.
5. دور البنية الصوتية للكلمة في النص: خصوصية الكلمات أحادية المقطع ومتعددة المقاطع في النص؛ وجود عدد كبير من حروف العلة أو الحروف الساكنة في الكلمة؛ تقليل أو الحفاظ على أصوات حروف العلة؛ تناوب الأصوات الساكنة مع صوت صفر؛ تكرار نفس الكلمة في سياق صغير، الخ. تبرير تأثير السمات الصوتية للكلمة على معنى النص ككل.
التحليل المعجمي للكلمة (على مستوى الجملة أو النص)
تحليل المعنى المعجمي للكلمة (LZ):
أ) ذات قيمة واحدة أو متعددة الدلالات،
ب) هذه القيمة أولية أو ثانوية،
ج) مباشر أو مجازي،
د) إذا كان مجازيًا (ثانويًا)، فاذكر نوع النقل (استعارة، كناية، مجاز، نقل وظيفي)،
هـ) حرة أو غير حرة، مع الإشارة إلى نوع اللغة غير الحرة (ذات صلة عباراتية، مشروطة نحويا، محدودة هيكليا).
حدد أو ابحث في النص (إن أمكن) عن المرادفات والمتضادات والمرادفات والإشارة إلى أنواعها.
أصل الكلمة: روسي أصلي أو مستعار (من أين)، لاحظ العلامات التي تشير إلى أصل الكلمة (إن وجدت).
كلمة من المفردات النشطة أو السلبية (التاريخية، العتيقة، الجديدة).
الإشارة إلى أنواع الكلمات السلبية. نطاق استخدام الكلمة: على الصعيد الوطني أواستخدام محدود
(اللهجة (حدد النوع)، المصطلح (العلم)، الاحترافية أو المصطلحات).
العاطفي - التلوين التعبيري للكلمة (محايد، مختزل، رسمي، تقييمي، إلخ).
7. تحديد الوظيفة الأسلوبية للكلمة في النص.
التحليل الصرفي للكلمة نون
النموذج الأولي (Im.p.، المفرد).
الفئات المعجمية النحوية:
أ) الاسم الصحيح أو المشترك؛
ب) حية أو غير حية.
ج) ملموسة، مجردة، مادية، جماعية، فردية.
قيمة التفريغ، مؤشر التفريغ.
أ) دائم
الجنس (ذكر، أنثى، متوسط، عام، بدون جنس)؛
نوع ومتغير الانحراف.
ب) متقلب
5. الوظيفة النحوية في الجملة.
صفة
النموذج الأولي (Im.p.، m.genus، المفرد).
شكل كامل أو قصير من الصفة؛
مؤشر النموذج.
الفئة المعجمية النحوية للصفة:
أ) النوعية، النسبية، الملكية؛
ب) قيمة الأرقام؛ مؤشر التفريغ.
نوع انحراف الصفة (النوع الأول – النوعي النسبي، النوع الثاني – الملكية)؛ خيار الإنحراف (صلب، ناعم، مختلط، أزيز أو C).
أ) الجنس، العدد، الحالة؛
ب) ما هي الكلمة التي تتفق معها.