الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و5 سنوات يلتحقون بالمدرسة الثانوية مجموعة المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. هذا هو سن ما قبل المدرسة المتوسط، مما يعني أن الأطفال بدأوا شيئًا فشيئًا في الاستعداد للحياة المدرسية. المهام الرئيسية خلال هذه الفترة هي تطوير القدرات الحالية وتجديد قاعدة المعرفة المتراكمة. ولهذا الغرض، يتم إجراء فصول متكاملة وشاملة في رياض الأطفال.
الأسس النظرية لإجراء الفصول المتكاملة والمعقدة في المجموعة المتوسطة من المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة
طفل يبلغ من العمر 4-5 سنوات يدرك العالمباعتبارها غير قابلة للتجزئة. فهو لا يستطيع عزل كائن منفصل ولا يعتبره ضمن صناعة واحدة فقط. على سبيل المثال، لا يمكن لطفل ما قبل المدرسة أن يقول إن الأرقام تأتي من الرياضيات، والنباتات والحيوانات تأتي من التعرف على العالم من حولها، والحروف تأتي من القراءة أو الكتابة وما إلى ذلك. لذلك، من الضروري إجراء دروس متكاملة وشاملة تجمع بين المواد من العديد من المجالات المتعلقة ظاهرة محددةأو المفاهيم.
تتضمن الدروس المتكاملة والمعقدة تقنيات تهدف إلى الكشف عن جوهر موضوع معين في أنواع مختلفة من الأنشطة المتداخلة والمتكاملة. الميزة الرئيسية هي أن الموضوع تم الكشف عنه بشكل كامل وعميق، لكن الدرس يستمر كالمعتاد. ونتيجة لهذا النشاط المكثف، يصبح الأطفال أكثر تحفيزًا للدراسة، وبالإضافة إلى ذلك، لديهم المزيد من الوقت للمشي أو الألعاب في الهواء الطلق.
تتميز الفصول المعقدة والمتكاملة بالديناميكية وتتضمن أنواعًا مختلفة من الأنشطة الطلابية
الميزات المشتركة والاختلافات الرئيسية
النقاط المشتركة للدرس المتكامل والمعقد هي:
- البناء حول موضوع محدد؛
- وجود اتصالات متعددة التخصصات.
- إجراءات متعددة الاتجاهات
- مزيج من عدة أنواع من الأنشطة (الكلام والفني والموسيقي والمعرفي والجسدي).
في كل من الفصول المتكاملة والمعقدة، يشارك التلاميذ بنشاط في الأنشطة بمساعدة لحظات اللعب، لأن اللعب هو النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة.
يمكن بناء نشاط معقد حول شخصية رئيسية، على سبيل المثال، قطة. يمكن للأطفال أداء مهام مختلفة: تعليمية (التحدث مع قطة عنها كلمات مهذبة) ، جسدية (لعبة خارجية مع قطة)، العد (احسب عدد قرون الاستشعار التي تمتلكها القطة)، وما إلى ذلك. اتضح أن المهام مرتبطة بموضوع واحد، لكن كل منها يؤدي مهمته الخاصة. يمكن استخدام أي من المهام كمنافسة أو لعبة صغيرة. إن تنفيذ مثل هذه الإجراءات لا يؤدي إلى تنظيم المعرفة وتوسيعها، على عكس مهام الدرس المتكامل.
الفرق الرئيسي بين الدرس المتكامل والدرس المعقد هو أنه يكاد يكون من المستحيل تقسيمه إلى مكونات. يتضمن هذا النشاط الانتقال السلس من نشاط إلى آخر من خلال دمج الكتل من تخصصات مختلفة. على سبيل المثال، قد يتضمن درس عن الربيع مهامًا لتذكر الفصول الأخرى ومميزاتها، وسيتم تضمين مفاهيم مثل الزهور والحيوانات والطيور والطقس وما إلى ذلك تدريجيًا في الموضوع. ستكون النتيجة درسًا شاملاً يصعب جدًا عزل كتلة منفصلة عنه.
أهداف و غايات
الهدف العام لكل من الدرس المتكامل والشامل هو الكشف عن جوهر موضوع معين من خلال مجموعة من أنواع مختلفةأنشطة.
قد تختلف المهام حسب موضوع الدرس:
- التعليمية - لتعزيز معرفة الأطفال بالأشياء أو الظواهر، وتوسيع الأفكار حول خصائصها، وتنشيطها وإثرائها معجم, تعزيز المهارات المكتسبة سابقا؛
- تطوير - تطوير الذاكرة والكلام والانتباه والتنسيق، المهارات الحركية الدقيقةالقدرة على التعبير عن أفكاره؛
- تعليمية - لتنمية موقف ودود تجاه الناس والحيوانات واحترام الطبيعة والقدرة على التعاون.
تعتمد أهداف الدرس على الموضوع المختار ومجالات الموضوع التي تمت دراستها
تقنيات
لتحقيق المهام المعينة، يمكنك استخدام هذه التقنيات ذات الصلة المجموعة الوسطىروضة أطفال:
- أساليب تحديد الأهداف وتحفيز الطلاب:
- التعليق على الأفعال
- أساليب الألعاب.
- التنشيط:
- محادثة،
- حل الألغاز أو الألغاز،
- طرح أسئلة إشكالية ("كيف فهمت هذا؟"، "شرح"، "أثبت"، وما إلى ذلك)،
- تحليل النشاط والاستنتاجات.
- منظمة الأنشطة العمليةأطفال:
- عرض الصور،
- الاستماع للتسجيلات الصوتية,
- إكمال المهام بشكل مستقل من قبل الأطفال.
- الحفاظ على المصلحة:
- عرض الاختيار,
- دقيقة التربية البدنية,
- مرافقة موسيقية،
- تناوب الأنشطة.
- تقنيات التقييم:
- مدح،
- مناقشة مشتركة لنتائج الدرس ،
- المساعدة المتبادلة للأطفال.
في الفصول الدراسية مع أطفال ما قبل المدرسة، يلعب التصور دورا مهما.
يمكن أيضًا أن تكون التقنيات المنهجية لتنظيم درس معقد أو متكامل: الموقف النفسي، لحظة المفاجأة، التشجيع، الشرح، التعليمات، التعبير الفني، إلخ.
كيفية إجراء درس متكامل وشامل في المجموعة المتوسطة
تبدأ الاختلافات بين إجراء درس متكامل ومعقد في الظهور بالفعل في مرحلة الإعداد. إذا كان من الممكن الكشف عن جوهر الموضوع من خلال الأنشطة المتناوبة، فعليك اختيار درس معقد. لإعداده سوف تحتاج:
- اختر موضوعًا عامًا بناءً على مادة مألوفة لدى الأطفال، على سبيل المثال، "الربيع".
- اختر موضوعًا أضيق (أو شخصية معينة) لتنظيم أنشطة أطفال ما قبل المدرسة حوله. كجزء من موضوع الربيع، يمكن أن تكون هذه الأنشطة "إيقاظ الدب" أو "مغامرات قطرة الثلج" أو " العاب مضحكةفي مرج الربيع"، الخ.
- توصل إلى مهام لتنظيم أنشطة الأطفال، متحدة بالموضوع المختار. على سبيل المثال، إذا تم اختيار موضوع "مغامرات قطرة الثلج"، فيمكنك تضمين أنواع المهام في الدرس مثل عرض اللوحات التي تصور هذا النبات، أو دعوة الأطفال لرسم زهرة بأنفسهم، لعبة "من هو أسرع" ، حيث يقومون بجمع قطرات الثلج من الورق في السلال، أو تعلم أغنية صغيرة.
سيستغرق الدرس المتكامل وقتًا أطول للتحضير. لتنظيمه، تحتاج إلى اختيار موضوع يكون لدى الأطفال فكرة عنه بالفعل والتفكير في خطة الدرس بالتفصيل. يمكنك استخدام البطاقة الذكية لهذا الغرض. هذا مخطط تفصيلي يحتوي على جميع جوانب دراسة الموضوع. في المركز هو المفهوم الرئيسي. جميع المفاهيم الأخرى حول هذا الموضوع هي فروع من مصطلح مركزي. وبمساعدة مثل هذه الخريطة، يصبح من الأسهل تصميم الدرس وتنفيذه.
على سبيل المثال، بالنسبة للدرس المتكامل حول موضوع "الشتاء"، سيكون المفهوم الرئيسي هو "الشتاء"، وهو موجود في المركز. ستكون الفروع عبارة عن كلمات تكشف جوهر الموسم، على سبيل المثال، الملابس الدافئة، رجل ثلج، رقاقات الثلج، رأس السنة الجديدة، إلخ. يمكن استكمال المخطط إلى أجل غير مسمى، لكن عليك أن تتذكر أن الدرس لا ينبغي أن يكون طويلاً. في كثير من الأحيان أنشطة متكاملة، مجتمعة موضوع مشترك، تمر في سلسلة. يمكنك تحضير المواد اللازمة ورسم مثل هذه الخريطة الذهنية في نهاية الدرس مع الأطفال.
ستساعد الخريطة الذكية المجمعة مسبقًا في تنظيم المعلومات حول الموضوع
في سن 4-5 سنوات، يُظهر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فضولًا خاصًا حول كل ما يحيط بهم ويتعلمون التفاعل مع العالم من حولهم. تتيح الفصول المعقدة والمتكاملة في المجموعة الوسطى للأطفال توسيع معرفتهم بالأشياء والتعرف على غرضها وخصائصها، وتتضمن ألعابًا وتمارين ومهام تساهم في تنمية الكلام والتفكير والقدرات الإبداعية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
موضوعات الفصول المتكاملة والشاملة في مختلف المواد
يمكن إجراء فصول متكاملة وشاملة في مجموعة متنوعة من المواضيع:
- خلال درس رياضي يسمى "الأرانب في الخارج على العشب"، يمكنك أن تكرر مع الأطفال مفاهيم "كثير" و"قليل" وعد الأذنين والأقدام وأجزاء أخرى من جسم الحيوان. نشاط "بناء منزل" سيعرّف الأطفال على أشكال هندسية جديدة. يمكن الاعتماد على نشاط متكامل مثير للاهتمام حكايات خرافية مشهورةعلى سبيل المثال، "Ryaba Hen"، حيث تتكون جميع الشخصيات من أشكال هندسية وموضحة بوضوح.
- يحدث تطور الكلام في الفصول الدراسية، حيث يتم دراسة ومقارنة أجزاء من جسم الأشخاص والحيوانات ("الكفوف واليدين")، وأوصاف الأشياء والأفعال ("يومي").
- في الفصول الدراسية حول العالم المحيط، يمكنك دراسة الفواكه والتوت ("صنع المربى") أو أنواع الحيوانات ("الذهاب إلى حديقة الحيوان") والنباتات ("المشي في الغابة").
- يمكن تخصيص دروس موسيقية متكاملة ومعقدة للتحضير للعطلة، وليس بالضرورة أن يكون ذلك أمراً معروفاً لدى الجميع السنة الجديدةأو 8 مارس، يمكنك عقد درس مخصص لعيد الأب أو يوم الأسنان الحلوة.
خلال الدرس، يمكن للأطفال التعرف على أكثر من غيرها مناطق مختلفةالنشاط البشري
الخطة الزمنية وهيكل الدرس
يمكن للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات الحفاظ على الاهتمام لمدة لا تزيد عن 15-20 دقيقة؛ ويجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار عند إعداد الدروس وإدارتها. في حالة الفصول المتكاملة والمعقدة، حيث تحل الأنشطة محل بعضها البعض باستمرار، الوقت الكلييمكن تنفيذها في إطار زمني من 30 إلى 35 دقيقة.
يمكن أن يكون لدرس الرياضيات الشامل البنية التالية:
- التحية والاستعداد للعمل ومراجعة المواد التي تم تناولها مسبقًا، على سبيل المثال، لعبة "ما الذي تغير" لمقارنة عرض الأشياء وطولها (من 3 إلى 5 دقائق).
- تقديم موضوع جديد مثل قياس الطول والعرض كائن مستطيلباستخدام شرائط متعددة الألوان (يمكنك لاحقًا تعقيدها بمسطرة أو شريط قياس) (5-7 دقائق).
- يقوم الأطفال بإكمال مهمة مماثلة بشكل مستقل (7-10 دقائق).
- تلخيص المواد المستفادة خلال لعبة "من هو الأطول" (5-7 دقائق).
- تلخيص (3-5 دقائق).
يلعب موقف الأطفال تجاه العمل دورًا مهمًا في إجراء الدرس.
يمكن أن يكون هيكل الدرس المتكامل حول الوقت من العام كما يلي:
- الاستعداد للعمل (لعبة مقارنة المختار بثلاثة مواسم أخرى) (3-5 دقائق).
- قراءة حكاية خرافية عن هذا الوقت من العام (5-7 دقائق).
- لعبة مبنية على قصة خيالية نقرأها (3-5 دقائق).
- تلخيص ومناقشة الشخصيات وعمل مجموعة حول موضوع "الشتاء" وما إلى ذلك (5-7 دقائق).
ملاحظات الدرس
يجب أن تعكس ملاحظات الدرس المعلومات التالية:
- أهداف الدرس؛
- مهام؛
- المواد اللازمة
- التقدم في الدرس.
العنصر الأكثر إثارة للإعجاب هو تدفق الدرس. ويصف الأجزاء الثلاثة التي تشكل أي درس:
- تمهيدي - يهيئك للعمل ويشير إلى موضوع الدرس والغرض منه.
- رئيسي - يحتوي على المهام الرئيسية التي يتم من خلالها تحقيق الأهداف والغايات المحددة.
- النهائي - يلخص النشاط.
يتضمن الجزء التمهيدي (3-5 دقائق) 3 نقاط:
- التنظيمية (جذب انتباه الأطفال، وتذكيرهم بقواعد الانضباط، وما إلى ذلك)؛
- مثيرة للاهتمام (ظهور شخصية حكاية خرافية، حل اللغز، وما إلى ذلك)؛
- رسالة الغرض من الدرس.
يتكون الجزء الرئيسي (20-25 دقيقة) من ألعاب ومهام حول موضوع معين.
إذا لاحظ المعلم أن الأطفال متعبون، فيمكنك تضمين التربية البدنية في موضوع ذي صلة أثناء الدرس.
الجزء الأخير (3-5 دقائق) يشمل:
- التعميم والتذكير ومناقشة المهام؛
- تقييم الأطفال بشكل عام وبالاسم (في سن ما قبل المدرسة المبكرة نشير إلى الجوانب الإيجابية فقط)؛
- خلق بيئة مواتية تجعلك ترغب في العودة إلى مثل هذا النشاط مرة أخرى (لعبة أو أغنية، نصيحة، توصيات، إلخ)؛
- الانتقال إلى نشاط آخر.
الجدول: مثال على ملخص درس شامل في المجموعة الوسطى
| اسم | "رحلة إلى عالم السحرالعواطف" |
| هدف | تعريف الأطفال بأنواع العواطف وتعليمهم التمييز بينها. |
| مهام |
|
| المواد اللازمة |
|
| تقدم الدرس | المعلم يحيي الأطفال:
خامسا: اليوم سنقوم برحلة عبر أرض العواطف السحرية. هل سيتصرف الجميع؟ لن يصرخ أحد ويدوس بصوت عالٍ ويصفق ويبكي؟ إذا دعنا نذهب! وسوف نطير إلى الأرض السحريةعلى هذه السجادة السحرية. لكنني لا أعرف كيفية الوصول إلى هناك، لذلك سيأتي إلينا الآن جنوم جيد وسيظهر لنا الطريق.
الجنوم والأطفال يستلقون على السجادة.
القزم: دعونا نغني أغنية عن الدب معًا؟
خامسًا: يبقى الجنوم هنا أرض الخيالالعواطف، وحان الوقت بالنسبة لنا للعودة إلى الوطن. قفز على بساطنا السحري.
|
معرض الصور: بطاقات بها صور المشاعر
يُظهر الرمز الهادئ خلفية عاطفية سلسة 
التعبير الغاضب يعبر عن المشاعر السلبية 
الرمز التعبيري حزين لأنه ليس لديه أصدقاء. الرمز التعبيري السعيد يدل على الفرح والسرور.
كيفية إجراء الدرس النهائي المتكامل والشامل
ويقام في النهاية درس نهائي متكامل أو شامل العام الدراسي. المهمة الرئيسيةيجب أن يكون مثل هذا النشاط بمثابة تعميم وتوحيد للمعرفة التي اكتسبها الأطفال على مدار العام. هذه المهمة واسعة جدًا، لذا يتضمن الدرس عددًا كبيرًا من الأنشطة. يجب ألا يتجاوز الدرس الأخير المدة المعتادة.ولا ينبغي أن يكون هيكلها ومستوى التعقيد مختلفين.
من الأنسب تنظيم الدرس المعقد النهائي في شكل رحلة عبر المحطات، حيث سيتم تكليف الأطفال بمهام مختلفة (على سبيل المثال، "رحلة سحرية إلى الغابة"). يمكن تنفيذ الدرس المتكامل النهائي على شكل لعبة حكاية خرافية معروفة للأطفال، حيث سيصبحون الأبطال لفترة من الوقت، ثم يساعدون الشخصيات في إكمال المهام (على سبيل المثال، "البحث عن السحر" صدر").
سيساعد وصول شخصية حكاية خرافية إلى المجموعة في الحفاظ على اهتمام الأطفال طوال الدرس.
من بين أمور أخرى، تعمل الفصول النهائية على تطوير الشعور بالوحدة بين طلاب المجموعة والتماسك وتعليم الأطفال التصرف بشكل متناغم.
فيديوهات ذات علاقة
ويستحسن للمعلم الذي يعد درسا معقدا أو متكاملا أن يطلع على تجربة زملائه فيه في هذا الاتجاه. مقاطع الفيديو المقدمة ستساعد في هذا.
فيديو: درس متكامل عن تنمية النشاط المعرفي لدى المجموعة المتوسطة
https://youtube.com/watch?v=IpyuapsAzKwلا يمكن تحميل الفيديو: درس في المجموعة المتوسطة للمعلمة إيلينا فيكتوروفنا بوروخينا (https://youtube.com/watch?v=IpyuapsAzKw)
فيديو: درس متكامل عن تطور الكلام في المجموعة الوسطى
https://youtube.com/watch?v=Eq2aWQ8EKcUلا يمكن تحميل الفيديو: درس متكامل حول تطوير الكلام في المجموعة المتوسطة "لقد استيقظ الربيع" (https://youtube.com/watch?v=Eq2aWQ8EKcU)
فيديو: درس شامل عن تكوين المفاهيم الرياضية لدى المجموعة المتوسطة
https://youtube.com/watch?v=UQNABZ1haX4لا يمكن تحميل الفيديو: رحلة ممتعة. الدرس الأول V شكوراتوفا الجزء الأول (https://youtube.com/watch?v=UQNABZ1haX4)
فيديو: درس الموسيقى الشامل في المجموعة المتوسطة
https://youtube.com/watch?v=iIHsp4lYfK4لا يمكن تحميل الفيديو: معقد درس موسيقيللمجموعة الوسطى من MDOU رقم 291، خريف يتجول على طول المسارات، يد موسيقية (https://youtube.com/watch?v=iIHsp4lYfK4)
قد يكون شكل إجراء الفصول المعقدة والمتكاملة مختلفا، ولكن في أي منها من الممكن الكشف عن إمكانات الأطفال وتطويرها المهارات المطلوبة. يضمن الإعداد الدقيق للمعلم للدرس الاهتمام المستمر لمرحلة ما قبل المدرسة بالمواد المطورة والدافع الإيجابي وموقف الثقة تجاه المعلم.
المعلومات المستخدمة من مقال على موقع Maam
فصول معقدةالخامس روضة أطفال- هذه فصول تستخدم أنواعًا مختلفة من الأنشطة: الفن، كلمة فنيةالرياضيات، الموسيقى، التصميم، أعمال يدويةفي مجموعات مختلفة. عادة ما تسبق هذه الفصول فصول مواضيعية، حيث يعتمد العمل بشكل أساسي على مواد مألوفة للأطفال. الفرق بين الطبقات المعقدة والفئات المتكاملةالنقطة المهمة هي أن المشكلات المعقدة تحل عدة مشكلات في مجمع، بينما تحل المشكلات المتكاملة مشكلة واحدة من خلال دمج أنواع مختلفة من الأنشطة.
المعلومات المستخدمة من مقال على موقع "الشبكة الاجتماعية للمعلمين nsportal.ru"
الأنشطة الشاملة والمتكاملة في رياض الأطفال.
في السبعينيات نشأ السؤال حول تكثيف النشاط المعرفي لطلاب المدارس، والتغلب على تناقض الانقسام المصطنع إلى سمة الموضوع. لم يدرك الطالب بشكل كلي المادة التعليمية ولا صورة العالم من حوله. هذا أدى إلى بحث نشطاتصالات متعددة التخصصات، واستخدامها في التعلم المتمايز. في هذه اللحظةالسؤال الذي يطرح نفسه حول استخدام نهج تكاملي لتعليم الأطفال سن ما قبل المدرسةتنظيم فصول دراسية متكاملة. يتم تفسير الحاجة إلى ذلك بعدد من الأسباب.
- إن العالم المحيط بالأطفال يعرفهم بتنوعه ووحدته، وغالباً بأقسام ما قبل المدرسة برنامج تعليمي، التي تهدف إلى دراسة الظواهر الفردية لهذه الوحدة، لا تعطي فكرة عن الظاهرة برمتها، وتقسيمها إلى شظايا متناثرة.
- تعمل الفصول المتكاملة على تطوير إمكانات التلاميذ أنفسهم، وتشجيعهم على ذلك الإدراك النشطالواقع المحيط، وفهم وإيجاد علاقات السبب والنتيجة، وتطوير المنطق والتفكير وقدرات الاتصال.
- شكل الفصول المتكاملة غير قياسي ومثير للاهتمام. إن استخدام أنواع مختلفة من العمل أثناء الدرس يحافظ على تركيز الطلاب عليها مستوى عالمما يسمح لنا بالحديث عن الفعالية الكافية للفصول الدراسية. تكشف الفصول المتكاملة عن فرص تعليمية كبيرة، وتخفف من التعب والإرهاق لدى الطلاب من خلال التحول إلى مجموعة متنوعة من الأنشطة، وتزيد بشكل كبير من الاهتمام المعرفي، وتخدم تنمية الخيال والانتباه والتفكير والكلام والذاكرة.
- الاندماج في المجتمع الحديث يفسر الحاجة إلى التكامل في التعليم. مجتمع حديثهناك حاجة إلى متخصصين مؤهلين تأهيلا عاليا ومدربين تدريبا جيدا. ولتلبية هذه الحاجة يجب أن يبدأ تدريب الأخصائيين المتعلمين في رياض الأطفال، فصول المبتدئين، والذي يتم تسهيله من خلال الاندماج في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية.
- من خلال تعزيز الاتصالات متعددة التخصصات، يتم تحرير الساعات التي يمكن استخدامها للأنشطة التنموية للطلاب، وكذلك فصول إضافيةالتوجه العملي.
- التكامل يتيح فرصة تحقيق الذات، والتعبير عن الذات، والإبداع لدى المعلم، ويساهم في الكشف عن قدراته. "إن العالم اليوم يفتقر إلى صورته الخاصة، لأن هذه الصورة يمكن أن تتشكل بمساعدة نظام عالميالمعاني – التوليف.
يلبي النهج المتكامل أحد المتطلبات الرئيسية لوسائل التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة: يجب أن يكون التعليم صغير الحجم ولكنه واسع.+
في الأدب المنهجي على الحضانةلا يوجد تعريف واضح لميزات أنواع الأنشطة المجمعة والمعقدة والمتكاملة؛ وغالبًا ما يتم استبدال أحد الأنشطة بآخر أو يتم الخلط بين نشاط متكامل ونشاط معقد ومدمج.
لا. فاسيوكوفا، أو. يعطي Chekhonin الخصائص التالية لهذه الأنواع من الأنشطة:
مجموع- مزيج من أنواع مختلفة من الأنشطة أو العديد من المهام التعليمية التي لا تملكها اتصالات منطقيةفيما بينهم (بعد الرسم هناك لعبة في الهواء الطلق).
معقد- تنفيذ المهام من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة مع الروابط الترابطية فيما بينها (تتحول المحادثة حول قواعد السلامة من الحرائق إلى رسم ملصق حول الموضوع). في الوقت نفسه، يهيمن نوع واحد من النشاط، والثاني يكمله، مما يخلق مزاجا عاطفيا.
مدمج- ربط المعرفة من مختلف المجالات التعليميةعلى قدم المساواة، يكمل كل منهما الآخر (مع الأخذ في الاعتبار مفهوم مثل "المزاج" من خلال أعمال الموسيقى والأدب والرسم).
باحثة الطفولة ما قبل المدرسة ن. جافريش في كتابها " الاحتلال الحديث" يؤدي تحليل تفصيليعملية التكامل، الفئوية، الدلالية، الخصائص الهيكليةالاحتلال الحديث.
وهي تحدد الأنواع التالية من الفصول الدراسية وفقًا لتركيز محتواها:
- أحادي الاتجاه - موضوع محدد
- متعدد الاتجاهات - فصول متكاملة ومعقدة.
وبالتالي، فإن الطبقات المعقدة والمتكاملة متعددة الاتجاهات. المهام الرئيسية في هذه الفئات هي: التنمية الشاملةالطفل، وتشكيل فكرة شمولية موضوع محددعلى أساس التكامل مفاهيم مختلفةإشراك الأطفال في الأنشطة المختلفة. ومع ذلك، فإن هذه الأنواع من الفئات لديها عدد من الاختلافات.
درس متكامل- هذا نشاط يهدف إلى الكشف عن الجوهر الشمولي موضوع محددعن طريق أنواع مختلفة من الأنشطة التي يتم دمجها في مجال معلوماتي واسع من النشاط من خلال الاختراق والإثراء المتبادل.
الدرس معقد، يهدف إلى الكشف المتنوع عن جوهر موضوع معين من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة التي تغير بعضها البعض باستمرار [ن. جافريش/1، ص. 22].
العمل العملي مع التعاريف. (ما هي أوجه الشبه والاختلاف.)
الدرس المتكامل:
في مرحلة الإعداد لإجراء درس متكامل، للحفاظ على المعرفة المنهجية، يستخدم التربويون أسلوب الخرائط الفكرية أو خرائط الأفعال العقلية.
بطاقة ذكية- مخطط هيكلي ومنطقي للجوانب الإجرائية للمحتوى لدراسة موضوع معين، حيث تنعكس اتصالات المفهوم الرئيسي الموجود في المركز مع المفاهيم الأخرى لهذا الموضوع (المشكلة) في شكل شعاعي ( معًا يشكلون وحدة لا تنفصم) [ن. جافريش/1، ص. 58].
تساعد هذه الخرائط (مخططات دراسة المفهوم أو الموضوع) في الكشف عن جوهر المفهوم الذي تتم دراسته في الفصل وعلاقته بالأشياء الأخرى (الظواهر والعمليات والأشياء). الخريطة المطورة هي الأساس لمزيد من النمذجة وإجراء درس أو سلسلة من الدروس (إذا كان الموضوع واسع النطاق جدًا). يمكن توسيع هذا المخطط بشكل أكبر أمثلة ملموسة: أسماء الحيوانات والنباتات والمركبات ومعدات الغوص والرياضة ونحوها. يمكن تجميع هذه البطاقات الخاصة بالموضوع من المواد المعدة أثناء الدرس مع الأطفال. بالطبع في هذا الخيارمن الأفضل استخدام جميع أنواع الصور.
يتطلب هيكل الفصول المتكاملة وضوحًا خاصًا وترابطًا مدروسًا ومنطقيًا للمواد من مختلف التخصصات في جميع مراحل دراسة الموضوع. يتم تحقيق ذلك في حالة الاستخدام المدمج والمركّز لمواد البرنامج الأساليب الحديثةتنظيم الأطفال في الفصل والعمل التفاعلي.
تجدر الإشارة إلى أن إجراء الفصول المتكاملة يتطلب إعدادًا خاصًا من المعلم ومخزونًا من المعرفة والمهارات المتكونة بالفعل لدى الأطفال حول الموضوع ذي الصلة. لذلك فإن إجراء مثل هذه الفصول كل يوم أمر صعب للغاية.
الطبقات المعقدة:
الفصول المعقدة والمتكاملة هي بالضرورة مواضيعية؛ موضوع محدد أو مفهوم رئيسي هو الأساس للجمع بين المهام من أنواع مختلفة من الأنشطة.
وبالتالي، فإن الفصول المتكاملة والمعقدة توفر وجود أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال، وتجمع بين المعرفة من مختلف المجالات. لكن هذه الأنواع من الفصول الدراسية تختلف بشكل كبير عن بعضها البعض، على الرغم من أن كلاهما يعتمد على اتصالات متعددة التخصصات (متعددة التخصصات).
يتضمن الدرس المعقد إدراج أسئلة ومهام من حين لآخر من تخصصات مختلفة وأنواع مختلفة من الأنشطة. وهذا يعزز الإدراك المتعمق والفهم لمفهوم معين. على سبيل المثال، عند دراسة موضوع "الربيع. التغيرات الموسميةفي الطبيعة"، يقوم المعلم بتنشيط معارف الأطفال من خلال المحادثة، ويرافق المحادثة رسومات الأطفال وأعمال الفنانين.
إذا كان الهدف الرئيسي للدرس هو إنشاء صورة شاملة لـ "الربيع"، فسوف يدمج محتوى من تخصصات مختلفة ويتضمن مهام مع أنواع مختلفة من الأنشطة. تكمن خصوصية هذا الدرس المتكامل في الجمع بين كتل المعرفة من مختلف التخصصات من أجل الإنشاء النظام بأكملهالمعرفة حول موضوع معين.
يُعتقد أيضًا أن الهدف الرئيسي للفصول المتكاملة هو تهيئة الظروف للأطفال للتفكير بشكل شامل في كائن أو مفهوم أو ظاهرة معينة وتشكيل تفكير منهجي وإيقاظ الخيال والإيجابية الموقف العاطفيإلى المعرفة.
"في النشاط المتكامل، يحدث التوحيد مع اختراق عناصر نشاط ما إلى نشاط آخر، أي أن حدود هذا التوحيد تكون غير واضحة. في مثل هذا النشاط، يكاد يكون من المستحيل، أو على الأقل من الصعب جدًا، فصل نوع من النشاط عن الآخر. في الدرس المعقد، يحل نشاط واحد محل الآخر، وهذا الانتقال ملحوظ: لقد رسمنا، والآن سنلعب، ثم نستمع إلى حكاية خرافية. الدرس المعقد يشبه كعكة متعددة الطبقات، حيث تظل كل طبقة منفصلة" [ن. جافريش/1، ص. 23].
| موضوع "المملكة النباتية" | |
هكذا
| مدمج | معقد |
| في هذه المهام، من الصعب تحديد الهدف الرئيسي، لأنها متكاملة بطبيعتها، وتسمح لك بالنظر في المفهوم الرئيسي من زوايا مختلفة، وتكشف عن الخصائص والميزات الرئيسية للكائن.
من خلال إكمال كل هذه المهام، ينظم الأطفال معرفتهم بموضوع "المملكة النباتية" وتتاح لهم الفرصة لتعلم شيء جديد. |
وفقا لذلك، ترتبط كل مهمة بموضوع عام، ولكنها تؤدي غرضها المحدد وفقا لنوع النشاط: جسدي - لتطوير الخصائص النفسية الفيزيائية (السرعة، التحمل، إلخ)؛ فني - لتعليم كيفية نقل الصورة الفنية باستخدام وسائل فنية مختلفة، وما إلى ذلك. والأهم من ذلك، من خلال إكمال هذه المهام، فإن معرفة الأطفال بموضوع "المملكة النباتية" ليست منظمة وعلى الأرجح لا تتوسع. |
لا توجد قيود عمرية لإجراء فصول شاملة ومتكاملة مع الأطفال. الشيء الرئيسي هو قدرة المعلم على تنظيم عمل الأطفال في الفصل، والاختيار الصحيح لموضوع الدرس ومحتواه.
عند التخطيط لإجراء فصول متكاملة ومعقدة في عملك، يجب أن تتذكر أن مثل هذه الفصول تتطلب تدريبًا خاصًا لكل من الأطفال والمعلم. وبناء على ذلك، فإن إجراء مثل هذه الفصول كل يوم يشكل عبئا هائلا، في المقام الأول على المعلم.
عند إعداد الفصول المتكاملة والمعقدة، عليك معرفة المتطلبات الأساسية لتخطيط وتنظيم تنفيذها:
- تسليط الضوء في البرنامج من كل منطقة مواضيع مماثلةأو المواضيع التي لها جوانب مشتركة؛
- تحديد الروابط بين عناصر المعرفة المتشابهة؛
- تغيير تسلسل دراسة الموضوع، إذا لزم الأمر؛
- تأخذ في الاعتبار مهام محددة في عملية دراسة الموضوع؛
- عند التخطيط للدرس، صياغة الهدف والمهمة الرئيسية؛
- نمذجة الدرس (التحليل والاختيار والتحقق) لمحتوى الدرس، وملئه بالمواد التي تلبي غرض الدرس؛
- تحديد الحمل الأمثل للأطفال (النشاط العقلي والجسدي والكلام وما إلى ذلك).
- اختيار الأدب.
GCD للأطفال مجموعة صغار"رحلة عبر أرض الألعاب والألعاب"
أنوفريفا إيرينا فيكتوروفنا، كبير المعلمين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال "كولوكولتشيك" ب. قرية دوخوفنيتسكوي في منطقة ساراتوف."وصف المادة:أوجه انتباهكم معلمي ما قبل المدرسةالنشاط التعليمي للأطفال أصغر سنا. يمكن أيضًا للآباء استخدام هذا الدرس للأطفال الذين لا يذهبون إلى مؤسسات ما قبل المدرسة ( أنشطة مماثلةيلعب دور كبيرليس فقط من أجل التنمية، ولكن أيضًا من أجل التكيف والتنشئة الاجتماعية للأطفال قبل رياض الأطفال). يتضمن الدرس عدة مراحل بمهام وتمارين بدنية وألعاب متنوعة. إذا كنت ترغب في ذلك، يمكنك إنشاء العديد منها من هذا الدرس، مع إضافة عناصر توفير الصحة.
توصية للآباء:
سن ما قبل المدرسة هو الفترة الأكثر كثافة لتطوير العمليات العقلية الأساسية لدى الطفل. لذلك، في هذا العصر، من المهم للغاية التأكد من ذلك الشروط اللازمةالتي تساهم في تنمية الأطفال. هناك رأي مفاده أنه في سن ما قبل المدرسة المبكرة ليس من الضروري اتباع نهج مستهدف لتنمية الأطفال. الغالبية العظمى من الأطفال عمر مبكريقضون هذه الفترة في الأسرة، حيث يكون التركيز الرئيسي في أغلب الأحيان على رعاية الطفل. ومع ذلك، خلال هذه الفترة يقوم الأطفال بتطوير النشاط المعرفي وتطوير الأساسي العمليات العقلية, الإمكانيات الإبداعية، يتم وضع مهارات العلاقات مع الآخرين. يتطلب تشكيلها النهج المهنيمن جانب شخص بالغ، أشكال معينة من التواصل و الأنشطة المشتركةمع الطفل. لا تفوت هذه المرة!
تكامل المجالات التعليمية: « التطور المعرفي"، "التنمية الاجتماعية والتواصلية"، "التنمية الفنية والجمالية"، "التنمية البدنية"
الغرض من الدرس التنموي:تطوير مجالات متنوعةأنشطة الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية (بشكل أكثر تحديدا، يتم وصف الهدف في كل مرحلة من مراحل الدرس).
تقدم الدرس.
1. اللحظة التنظيمية.
هدف:
تنظيم الأطفال، خلق مزاج عاطفي للدرس، تطوير مهارات الاتصال.
مادة:
شجرة التفاح المعرفة عبارة عن صورة ظلية لشجرة، مقطوعة من الخشب الرقائقي أو الورق المقوى السميك ومغطاة بالفانيلا، والتفاح (حسب عدد الأطفال) عبارة عن كرات صغيرة مغطاة بقماش الفيلكرو.
يجلس الأطفال في دائرة ويقولون مرحبًا ويقولون أسمائهم ويعلقون تفاحة على شجرة التفاح (يمكن لشخص بالغ تسمية الطفل).
2. تطوير المفاهيم الرياضية.
"المكعبات والأهرامات"
هدف:
تطوير القدرة على التمييز بين المساواة وعدم المساواة في مجموعات الأشياء، والتعبير عن النتائج في الكلام؛ تسمية الأرقام بالترتيب، مع الإشارة إلى الأشياء؛ تعيين الرقم الأخير للمجموعة المعاد حسابها بالكامل؛ تطوير إدراك الألوان: وضع صفوف من الأشياء ألوان مختلفةوفقا للعينة.
مادة:
عرض توضيحي - مكعبات وأسطوانات (كرات) بألوان مختلفة (5 قطع)؛ نشرة - صور مع صور الألعاب المقابلة (5 من كل نوع)؛ بطاقات بالأرقام 1، 2، 3، 4، 5.
يقول المعلم أنهم سيسافرون اليوم حول أرض الألعاب والألعاب. أولا سوف يقومون بعد الألعاب. يأخذ سلة من الألعاب ويضعها على الطاولة. ثم، واحدًا تلو الآخر، يقوم بإخراج الألعاب من نفس النوع ويضعها في صف واحد، ويرافق إعادة الفرز شرح باستخدام الأرقام الترتيبية: “ماذا لدي هناك؟ وهنا المكعب الأول. هو أحمر. وهنا المكعب الثاني. هو أصفر. (إلخ.) كم عدد المكعبات التي حصلت عليها؟ (يحسب مع الأطفال). خمسة مكعبات."
ثم تقوم المعلمة بإعطاء الأطفال بطاقات بها مكعبات من خمسة ألوان وتطلب منهم ترتيبها بنفس الترتيب.
بعد وضع البطاقات، يعود المعلم إلى السلة: "لكن لدي المزيد من الألعاب في السلة. ماذا يوجد هناك؟ الاسطوانات."
بعد ذلك، يأخذ المعلم بطريقة مماثلة أسطوانات (كرات) من السلة ويضعها خلف مكعبات من نفس اللون. وبعد ذلك يتلقى الأطفال بطاقات بها صور الأسطوانات ويضعونها في صف واحد.
- ما هو لون المكعب والأسطوانة التي تأتي أولا؟ (الحمر) وفي الثانية؟ (أصفر، الخ.) الآن دعونا نحسب. كم عدد المكعبات وكم عدد الاسطوانات لدينا؟ يقوم الأطفال بالعد ثم وضع البطاقات التي تحتوي على أرقام بالقرب من صفوف الألعاب.
في الختام، يقوم المعلم بإخراج مختلف مواد البناءويقترح بناء هيكل رائع.
دقيقة التربية البدنية. تمرين ديناميكي "عد الأرانب".
يقرأ المعلم القافية، ويقوم الأطفال مع البالغين بحركات حسب النص.
واحد، اثنان، ثلاثة، أربعة، خمسة (الأطفال يسيرون في دائرة).
دعونا نحسب الأرانب. (ارفع الأيدي إلى الرأس، تصور آذان الأرنب)
الأرنب الرمادي - واحد، اثنان، ثلاثة (يصفقون بأيديهم ثلاث مرات.)
الأرنب الأبيض - واحد، اثنان، ثلاثة (يصفقون بأيديهم ثلاث مرات).
كم عدد الأرانب، انظر (افردوا أذرعهم على الجانبين.)
3. التحضير للتدريب على محو الأمية "ألعاب للدمى"
هدف: توحيد المعرفة حول الصوت [u] والحرف "u"، وتنمية مهارات تنغيم الصوت "u" بالكلمات، والتعرف عن طريق الأذن على الكلمات التي تحتوي على هذا الصوت.
مادة: مظاهرة - 3 دمى؛ النشرة - بطاقات بالحرف "u" وألعاب وبطاقات بها صور لأشياء تحتوي أسماؤها على الصوت [u].
يضع المعلم ثلاث دمى على الطاولة. ترحب الدمى بالأطفال وتقول إنه ليس لديهم ألعاب، وليس لديهم ما يلعبون به. يعرض المعلم إعطاء الدمى الألعاب. يتم إعطاء دمية واحدة شفاز، والثاني - حشرجة الموت ششكو، الثالث - د ش dku. عند توزيع الألعاب، يستخدم المعلم نفسه صوته، وينشد الصوت "u" ويشجع الأطفال على تنغيم الصوت واستخلاصه.
بعد ذلك، تعرض المعلمة للأطفال بطاقات تحتوي على صور لأشياء أسماؤها تحتوي على الصوت [u] وتطلب منهم نطق أسمائهم، مع رفع الصوت "u" وتوزيع البطاقات على الدمى.
مهمة عملية بناء على طلب الأطفال: يرسم الأطفال الحرف "U" بعصا على "كعكة البلاستيسين" ويضعونها بالبازلاء حسب الرسم. يمكن تحضير "كعك البلاستيسين" باستخدام أغطية النايلون.
دقيقة التربية البدنية. العاب الكرة "دحرجة الكرة داخل المرمى"
يضع المعلم بوابات واسعة إلى حد ما من المكعبات على أحد جانبي الغرفة، ويضع شريطًا لاصقًا على الجانب الآخر. يجب على الأطفال دحرجة الكرة من الشريط إلى داخل المرمى.
4. الأنشطة التجريبية. اللعب بالماء.
"استخرج الكنز من قاع البحر"
هدف: تنمية الاهتمامات المعرفية ، الأنشطة البحثيةوالانتباه وتنسيق الحركات.
مادة: وعاء من الماء والحصى والأصداف والمناديل والمناشف.
في الجزء السفلي من الحاوية التي يُسكب فيها الماء توجد قذائف وحصى وأشياء صغيرة على عمق 15-20 سم. يبحث الأطفال عن "الكنز". للقيام بذلك، سيحاول كل طفل بدوره الحصول عليه، واختيار العنصر الذي يريده، حصاة، قذيفة.
دقيقة التربية البدنية. لعبة خارجية "مساعدي أمي".
تقوم المعلمة بتوزيع المناديل على الأطفال، ويقوم الأطفال بتقليد حركات الغسيل:
نحن رجال أذكياء - نغسل كل شيء بأنفسنا،
نأخذ ثلاثة مناديل ونساعد أمي.
والآن مددنا جميعًا، وثنينا ظهورنا معًا
واحد، 2، 3، 4، 5 - الآن سنشطف...
يتم تكرار التمرين عدة مرات إذا رغبت في ذلك.
5. تطوير الكلام والبناء الورقي
"القارب والشراع"
هدف: التعرف على العمل الفني، وتعلم فهم معنى المحتوى، والإجابة على أسئلة المعلم، وطي قارب من مربع ورقي.
مادة: تجريبي - صورة القصة; النشرة - مربع مقطوع من ورق بلونين (5 × 5 سم).
يعرض المعلم للأطفال صورة لأطفال يطلقون القوارب في النهر.
قراءة القصة بقلم إل.إتش. "قارب تولستوي":
- لقد جاء الربيع وتدفق الماء. أخذ الأطفال ألواحًا خشبية، وصنعوا قاربًا، وأطلقوا القارب على الماء. طاف القارب وركض الأطفال خلفه وهم يصرخون ولم يروا شيئًا أمامهم وسقطوا في بركة.
أسئلة:
من ماذا صنع الأطفال القارب؟
أين أرسلوا القارب؟
ماذا فعل الأطفال؟
ماذا حدث لهم؟
يقرأ المعلم القصة مرة أخرى.يقترح صنع قارب من مربع سحري. قم بتوزيع مربع واحد من الورق الملون على الأطفال. يسمي الأطفال لونه ويمررون إصبعهم على طول الكفاف ويحددون شكله.
يتطلب الجزء التالي من التمرين مساعدة نشطة من شخص بالغ.
قررت الساحة الذهاب في رحلة عن طريق البحر. للقيام بذلك، يتحول أولا إلى الشراع (يطوي المعلم المربع من المنتصف قطريًا ويلصق الزوايا)ثم يتحول إلى قارب (يطوي المعلم المربع من المنتصف قطريًا ويثني الزاوية اليمنى لأسفل ويلصق الأجزاء معًا). - للذهاب في رحلة، عليك التحقق من الشراع: مرر إصبعك على طول المخطط، واحسب الزوايا والجوانب. للذهاب في رحلة، تحتاج إلى التحقق من القارب (يتم لعبه بنفس الطريقة). بعد ذلك، يتم لصق الشراع والقارب معًا.
دقيقة التربية البدنية. التدليك الذاتي
يجلس الأطفال (أو يستلقون) على الوسائد ويقومون بالتدليك الذاتي مع الموسيقى الهادئة. كرات التدليك، بكرات، الخ.
6. الحرف اليدوية
الرسم باستخدام دهانات "أمواج البحر".
هدف : تعلم القدرة على رسم الخطوط المتموجة بالطلاء وتنمية مهارات الملاحظة.
مادة: مظاهرة - صورة تصور أمواج البحر أو النهر؛ نشرة - قارب شراعي صنعه أطفال من التمرين السابق.
يطلق:
يو دي سي 378.147
الوصف الببليوغرافي للمقال للاقتباس:
Dyachenko N. V. درس متكامل كوسيلة لتعزيز النشاط المعرفي في الجامعة // علمي ومنهجي مجلة إلكترونية"مفهوم". – 2016. – رقم 2 (فبراير). - ص 11-15..htm.
حاشية. ملاحظة.المقال مخصص شكل غير تقليديإجراء الدرس - درس متكامل. يتم النظر في الجوانب المنهجية والتربوية الرئيسية لتخطيط وإعداد وإجراء درس متكامل. يتم تحديث المشكلات التي تنشأ عند إجراء درس متكامل. أعطي توصيات عمليةلهذا الدرس. المقالة مخصصة للمعلمين المدرسة الثانويةومعلمي المدارس الثانوية.
التعليم الحديثالمدرسة والجامعة على حد سواء، مشبع بالوحدات التعليمية. تعتبر زيادة كمية المادة مشكلة لجميع التخصصات دون استثناء بسبب معلوماتية الحياة الحديثة بشكل عام والتقدم السريع في العلوم والزيادة الكمية معلومات ضرورية. تدفق معرفة نظرية، القادمة من المعلمين المرشدين، كبيرة جدًا لدرجة أنه بعد تلقي المعلومات مباشرة (على سبيل المثال، أثناء المحاضرة)، لا يستطيع الطلاب إعادة إنتاج المواد، ناهيك عن استخدام هذه المعرفة في الممارسة العملية.
تبدو إحصائيات الحفظ (وفقًا لـ M. Jones، الولايات المتحدة الأمريكية) كما يلي:
65% من الطلاب مباشرة بعد المحاضرة أعادوا إنتاج الأفكار الرئيسية؛
45.3% - بعد ثلاثة إلى أربعة أيام؛
34.6% - بعد أسبوع واحد؛
30.6% - بعد اسبوعين
24.1% – بعد ثمانية أسابيع.
مع أخذ ذلك في الاعتبار، يجب على المعلم استخدام أشكال مختلفة من التدريس والأساليب والتقنيات والتقنيات في الفصل الدراسي وتبديل كل هذا بطريقة تبرز الموضوعات الفردية للطلاب (عادةً الأكثر أهمية أو التي يصعب إدراكها) بين التعلم العملية وترك أثر عاطفي حي ينعكس في المستقبل أثناء عملية "تذكر" المواد التعليمية.
لسوء الحظ، يعتاد المعلمون الموجهون على سنوات ممارستهم تقنيات معينةوتقنيات التدريس التي يستخدمونها في عملهم. لذلك، تحدث I. Z. Glikman التعليم المدرسييرى أن هذا أحد أسباب الإحجام عن التعلم: "مثل هذا الروتين والرتابة لا يمكن إلا أن يقلب الطلاب ضد الدروس، وضد المعلمين، وضد التدريس المدرسي بشكل عام".
العملية التعليميةفي حد ذاته مليء بالتناقضات، مما يدفع المعلمين إلى استخدام أشكال غير تقليدية لإجراء الفصول الدراسية. وهكذا، يعتقد المؤلفون Yu. N. Bagno، E. N. Sergiychuk أنه "في التعليم هناك تعميق للتناقضات بين متطلبات شخصية وأنشطة المعلم ومستوى استعداد خريجي المؤسسات التعليمية التربوية لتحقيق أهدافهم". وظائف مهنية; بين نظام نموذجيتدريب المعلمين والطبيعة الفردية والإبداعية لأنشطته. تتطلب هذه التناقضات تحديث محتوى التعليم وتحسينه مزيد من التطويرطرق وأشكال التدريس".
سيساعد استخدام أشكال التعليم غير التقليدية وإدخالها على نطاق واسع على تجنب الرتابة وتفاقم التناقضات في عملية التعلم. ويمكن اعتبار أحد هذه الأشكال، وهو ليس جديدا، درسا متكاملا.
التكامل هو التوليف والانصهار والتوحيد. في المؤسسات التعليميةيعتبر التكامل بمعنى الجمع بين تخصصات منفصلة في درس واحد بمساعدة اثنين أو أكثر من المعلمين.
في مصادر مختلفةتسمى هذه الفصول بشكل مختلف: محاضرات ثنائية، فصول متعددة التخصصات (دروس)، درس متكامل (درس).
"المحاضرة الثنائية هي نوع من المحاضرة في شكل حوار بين معلمين (أو ممثلين عن اثنين). المدارس العلميةأو كعالم وممارس).
إن نهج T. G. Brazhe في الدرس المتكامل مثير للاهتمام للغاية. وهكذا يرى المؤلف أن " مستلزمات المدرسةمنذ فترة طويلة كانت تكاملية في الطبيعة. غالبًا ما يكون هذا هو التكامل داخل الموضوع: دورة الأدب في المدرسة وعلم الأدب وممارسة القراءة وتجربة الكتابة.
بدوره، يتحدث A. Ya Danilyuk عن التكامل داخل الموضوع على أساس الأزواج السيميائية: الانعكاس - لغة مكتوبةالفعل - الاستدلال، الممارسة - النظرية، الصورة - السرد.
يرى مجموعة من المؤلفين أن الفصول المدمجة وسيلة لتحفيز الطلاب: “في الجامعات، يتم تنفيذ الفصول الثنائية بشكل أساسي على شكل محاضرة من أجل إظهار وجود وجهات نظر علمية مختلفة حول نفس المشكلة. التدريبات العملية الثنائية، بدورها، تنطوي على الجمع تقنيات الألعابالتقنيات التعلم القائم على حل المشكلات, تقنيات مبتكرة(دراسة حالة)، الخ." .
وبالتالي، فإن الدرس المتكامل هو درس تم التخطيط له وإعداده قبل الموعد المحدد بوقت طويل من قبل مدرسين (أو أكثر) في نفس المجموعة (الفصل) يدرسون بالتوازي في نفس البرنامج، ولكن في تخصصات مختلفة.
غالبًا ما يتم تنفيذ ودراسة ما يسمى بالدرس المتكامل مؤسسات ما قبل المدرسة، في كثير من الأحيان في المدرسة ونادرا جدا في الجامعة. قد يكون هناك عدة أسباب لذلك: أصبحت المادة أكثر تعقيدا، وكمية المواد آخذة في الازدياد، ولا يوجد وقت كاف للتخطيط والتحضير وإجراء مثل هذا الدرس غير التقليدي باعتباره متكاملا. أحد الأسباب المهمة هو أن أساتذة الجامعات لا يعتبرون أنه من المهم استخدام الأنشطة غير التقليدية في عملهم، مستشهدين بعوامل نفسية ونفسية. خصائص العمرطلاب ( تفكير ابداعىوالتلوين العاطفي أكثر سمة من سمات تلاميذ المدارس)؛ على الميزات المنهجيةالفصول الجامعية (عندما يقوم المعلم بدور المكرر كمية كبيرةالمواد بسبب نقص الأدب)؛ بسبب النقص الحاد في الساعات لكل تخصص على حدة؛ للتوظيف العلمي للمعلمين أنفسهم.
هناك عدد من الأوضاع التي يجب اتباعها لإجراء درس متكامل فعال. دعونا ننظر إليهم.
- 1. تواتر الدروس المتكاملة
لا ينبغي استخدام أشكال العمل غير التقليدية في عملية الدراسة في الجامعة كثيرًا، حتى لا نعطي الطلاب فكرة خاطئة وغير صحيحة عن التعلم باعتباره عملية مفاجأة واحتفال مستمر. عملية التعلم هي عملية مركزة وكثيفة العمالة الأنشطة التعليمية، وأداء مهام ووظائف معينة، مع التحكم في الإخراج.
في هذه الحالة، لا ينبغي للمعلم أن يذهب إلى الطرف الآخر - الرتابة في التدريس، والتوقعات "الرمادية"، وإمكانية التنبؤ سيئة السمعة لأي درس، و"العبارات القياسية" التي يبدأ الطلاب في اقتباسها خارج وقت الفصل الدراسي.
يجب على كل معلم، بسبب تدريبه التربوي والمنهجي والنفسي والعلمي، أن يختار لنفسه ماذا وكيف سيقدم شيئًا غير تقليدي وغير قياسي في عملية التعلم وبأي تردد.
وفي الوقت نفسه، يستغرق إعداد درس متكامل وقتًا أطول ويشرك الطلاب الأكثر نشاطًا. لذلك، من الضروري مراعاة انشغال المعلمين وقدرتهم على التحكم في عمل الطلاب المستقل قبل الدرس بفترة طويلة.
- 2. التخطيط لدرس متكامل
من الضروري تخطيط درس متكامل في بداية العام الدراسي (الفصل الدراسي) مع مراعاة عدة عوامل مهمة:
الشروط (جودة الجمهور - عدد المقاعد، توفر المعدات المكتبية، التلفاز، ألواح الكتابة التفاعلية، أي الدعم المادي والفني)؛
زيادة وقت إعداد المعلم نفسه (العمل بالساعة)؛
مستوى التدريب السابق للطلاب ( التحضير النفسي, اساس نظرىالمعرفة والنظرة العامة وعمق المعرفة في كلا التخصصين)؛
مستوى التحفيز والقدرة على تحفيزه.
من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن الدرس المتكامل يمكن أن يلعب دور التكرار/تلخيص المواد المغطاة، والتي يتم إعطاء المهام الخاصة بها قبل وقت طويل من الدرس المقرر.
وهكذا، يعتقد P. I Ivanov: "يمكن أن يكون التكرار مستمرا وموزعا مع مرور الوقت، أي مع فترات راحة. التكرار مع فواصل أكثر أو أقل أهمية هو أكثر فعالية من التكرار دون استراحة"؛
مكان الانضباط في مقررمؤسسة تعليمية؛
ينبغي أن تحقق الروابط بين التخصصات للطلاب مساحات واسعة من العلوم، والتقاطع المتبادل، والترابط بين العلوم؛
بالإضافة إلى العوامل المذكورة أعلاه، من الضروري مراعاة عدد من المتطلبات الأخرى عند التخطيط خصيصًا لدرس متكامل (ثنائي):
الامتثال في موضوعياوالتداخل بين مواضيع محتوى مماثلة من تخصصين مختلفين؛
يجب أن يعمل معلمو الدرس المدمج المقرر في هذه المجموعة حتى لا يتقيد الطلاب بوجود معلم آخر في الدرس؛
يجب أن يكون الموضوع المختار للدرس المتكامل ذا معنى لكلا التخصصين؛
لا ينبغي أن تكون العلاقات الشخصية للمعلمين تصادمية أو تنافسية؛
ويتطلب إعداد مثل هذا الدرس المزيد من الوقت، وهذا هو الوقت المناسب للتدريب المشترك للمعلمين وحسب شكل الدرس والطلاب.
- 3. التحضير للدرس قبل أسبوعين
يجب أن يبدأ الإعداد المباشر للدرس المتكامل في موعد لا يتجاوز أسبوعين قبل الدرس المقرر.
تشمل المراحل الرئيسية للتحضير ما يلي:
المنهجية والتربوية التدريب النظري(اختيار الأساليب والتقنيات والتقنيات الجديدة)، والعمل مع الأدب من أجل النظر في البحوث الأساسية الجديدة؛
الإعداد الإداري (التنسيق مع الإدارة لإعداد درس متكامل، جدول الحصص، الجمهور المخطط، المجموعة)؛
وضع خطة الدرس (وهذا يشمل مرحلتين من العمل: في البداية العمل الفردييقوم المعلم باختيار مادة الدرس، وتحديد خطة الدرس، والمرحلة الثانية هي التدريب المشترك للمعلمين، عندما يتم دمج المواد المختارة وكتابة خطة درس واحدة). من الضروري أن يكون هدف الدرس الواحد مناسبًا لكلا التخصصين. يجب وصف المعرفة والقدرات والمهارات بالتفصيل في خطة الدرس من منظور كل تخصص. الأمر نفسه ينطبق على الكفاءات؛
خطة الدرس - سمة أساسيةأي حدث تربوي. في الدرس المتكامل ككل، يقود المعلمون الدرس وفقًا للخطة، لكن لا ينبغي لأي معلم أن يخاف من الانحراف عنها. التدريس هو عملية إبداعيةولكن عندما يتحد شخصان مبدعان، يتضاعف المحتوى والفعالية أيضًا.
مما لا شك فيه أنه يجب على المعلمين أثناء الدرس تحقيق أهدافهم واستخلاص النتائج وتقييم الطلاب والحفاظ على الحدود الزمنية. خلاف ذلك، ليست هناك حاجة لتقييد العملية الإبداعية. في الوقت نفسه، غالبا ما يكون من الصعب التنبؤ بشكل صحيح بتصرفات الطلاب في شكل غير تقليدي لإجراء الدرس، ولكن لا يستحق تقييد مظهر النشاط غير المخطط له للطلاب.
يمكن أن يكون الدرس المتكامل في شكل إلقاء محاضرة (أي عرض مادة جديدة)، وفي هذه الحالة، سيشارك الطلاب في إعداد الدرس بالحد الأدنى. إذا تم تنفيذ الدرس المتكامل في شكل ندوة، درس عمليأو العمل المختبري، ثم يقوم المعلمون بتخطيط عمل الطلاب استعدادًا للدرس المستقبلي، ومناقشة موضوعات التقارير والرسائل والقضايا الإشكالية والاتفاق على أسماء الطلاب الذين تلقوا المهمة.
- 4. تنفيذ الدرس مباشرة
شروط العمل الرئيسية خلال الدرس:
في بداية الدرس، تحتاج إلى الابتعاد عن البداية المعتادة. سوف يساعد خيال المعلمين هنا. يمكن أن يكون هذا مقدمة موسيقية، أو فيديو، أو ملصقة على السبورة، أو عرض تقديمي لكل تخصص، أو شعر، أو تصريحات لعلماء مشهورين، أو خطاب ترحيبي أعده المعلمون والطلاب أنفسهم. يعتمد عدد خيارات بدء الدرس فقط على مزاج وخيال المعلمين الذين أعدوا هذا الدرس، والشيء الرئيسي هو أن البداية تؤكد على الطبيعة غير القياسية للدرس الذي يتم إجراؤه؛
من الضروري إشراك أكبر عدد ممكن من الطلاب في العمل؛
بادئ ذي بدء، يتم إعطاء المهمة لأولئك الطلاب الذين ليس لديهم وقت في أحد التخصصات المشاركة في إعداد وإجراء درس متكامل. وهذا سوف يساعد على إثارة الاهتمام بالتخصصات والدعم النفسي للطلاب؛
تم التخطيط لمسار الدرس بحيث يتناوب عمل المعلمين بشكل صحيح. لا ينبغي أن يكون أي نظام هو المهيمن في مثل هذا الدرس؛
يتم النظر في الواجبات والقضايا الإشكالية من منظور كل تخصص، في حين يجب على الطلاب التحدث قدر الإمكان ومناقشة وجهة نظرهم.
- 5. المرحلة النهائية من الدرس
بناء على نتائج الدرس، يتم تقييم الطلاب خلال مناقشة مشتركة بين المعلمين ومع تعليقات للطلاب؛
درجات الطلاب الذين شاركوا في الدرس المدمج تكون مكررة بالضرورة في مجلة كل من التخصصين، مما سيساعد أيضًا على زيادة الاهتمام بالدرس القادم في المستقبل؛
ينبغي التعامل مع استنتاجات المعلمين (التي تمت مناقشتها مسبقًا أثناء التخطيط المشترك) بشكل هادف حول الموضوع الخاص بكل تخصص؛
لا تنسى إعطاء الطلاب الواجبات المنزلية. لتعزيز تأثير الدرس المتكامل، يقوم المعلمون بإعداد مواد للواجبات المنزلية ذات التعقيد المتزايد، ويفضل أن يكون ذلك مع القضايا الإشكالية، تتطلب عمل اضافيمن الطلاب، أي أن المهام يجب أن تثير أسئلة أكثر من الإجابات. سيؤدي هذا إلى تأثير Zeigarnik، والذي يتكون مما يلي: إذا أعطيت مهمة ولم تسمح بإكمالها (في هذه الحالة، باستخدام صعوبة المهمة)، فسيتذكر الطلاب لاحقًا المهمة غير المكتملة مرتين أكثر . مما لا شك فيه أن الواجبات المنزلية يتم تناولها في الدرس التالي من قبل كل معلم في مادته على حدة.
يمكن إعطاء الواجبات المنزلية على شكل مجموعات أو جداول مقارنة.
تظهر فعالية الدرس المدمج بشكل مباشر خلال الدرس (نشاط الطلاب، اهتمام جديدإلى التخصصات في تركيبها) ومزيد من طوال العملية التعليمية(توسيع آفاق الطلاب، تنمية التسامح، الرغبة في دراسة تخصص لم يبدوا أي اهتمام به من قبل).
- 6. التحليل الذاتي للدرس المتكامل
يقوم كل معلم في أنشطته بإجراء تحليل فريد لفصوله. يتم تدريس أساسيات التحليل الذاتي في الجامعات التربوية. بعد ذلك، في الممارسة العملية، يتم تقييم وتحليل المعلم وأساليبه وتقنياته من قبل الزملاء ومنهجية الاختبار.
يمكن اتخاذ المعلمات التالية كأساس للتحليل الذاتي للدرس:
خصائص المجموعة (مستوى التدريب العام، الخصائص النفسية, الخصائص الفرديةوقدرات الطلاب) ؛
تقييم مكان ودور الدرس في الموضوع العام؛
تقييم كل مرحلة على حدة من الدرس؛
الاستخدام الرشيد للوقت؛
تقييم اختيار طرق التدريس.
تقييم اختيار أشكال التدريب؛
اهتمام الطلاب واهتمامهم بالمحتوى وعملية التعلم؛
نشاط وأداء الطلاب.
تنظيم الرقابة؛
استخدام التصور.
هل تم تحقيق الهدف؟
- 7. مشكلات إجراء الدرس المدمج في الجامعة
فيما يتعلق بإجراء درس متكامل، غالبا ما يطرح السؤال: ما هي التخصصات التي يمكن استخدامها في مثل هذه الأشكال من العمل؟ ومن الآراء الخاطئة أن التخصصات فقط هي التي يمكن دمجها في الدورات: العلوم الإنسانية - التاريخ والأدب - أو الرياضيات - الجبر والفيزياء. الهدف الرئيسيوالدرس المتكامل هو أن نبين أن التعليم نظام شمولي متبادل التأثير، ينعكس كل جانب منه في الآخر. وبالتالي، يمكن أن يكون مثال لتكامل الطبقات على النحو التالي: الفلسفة - التكنولوجيا، العلوم السياسية - الرياضيات العلياوعلم الاجتماع - الطب والتاريخ - السلامة من الحرائق. يمكن إعطاء هذه الأمثلة إلى ما لا نهاية؛ كل هذا يتوقف على الإمكانات الإبداعية والكفاءة المهنية للمعلمين.
"في النهاية أفضل طريقةيقول أ. ماسلو: "التدريس، سواء كان الرياضيات أو التاريخ أو الفلسفة، هو جعل الطلاب يشعرون بجمال المادة".
وبالتالي، فإن الدرس المتكامل بأي شكل من أشكال تقديمه، سواء كان محاضرة أو ندوة، يمكن أن يأخذ مكانه الصحيح في أنشطة التدريس في عملية شاملةتمرين. في الدرس المتكامل، سيتم تنفيذ الكفاءات والمعرفة والقدرات والمهارات بشكل أكثر إنتاجية، ولكن بالإضافة إلى ذلك، سيتذكر الطلاب الدرس المتكامل بسبب عدم تقليديته، وربما حداثته. وكما قال أفلاطون، "كل المعرفة هي الذاكرة فقط"؛ وبالمثل، فإن الدرس المتكامل في أصول التدريس وطرق التدريس ليس الدراية؛ وقد استخدم المعلمون هذا الشكل من العمل في عملية التعلم منذ عقود.
الدرس المتكامل هو في نهاية المطاف عملية إبداعية من جانب المعلمين ومن جانب الطلاب. يعتقد العالم الأمريكي أ. مالو أنه “يجب علينا أن نعلمهم (الطلاب) الإبداع، على الأقل بمعنى القدرة على التعامل مع الجدة، والارتجال. وهذا يعني أنه يجب علينا تعليم وإعداد المهندسين ليس بالمعنى القياسي القديم، ولكن بالمعنى الجديد - لإعداد المهندسين "المبدعين".
الدرس المتكامل، مثل أي درس آخر، يضع نفسه أغراض تعليمية. ولكن مع مشاكل التعليم الموضحة أعلاه (الإحجام عن التعلم، والحمل الزائد للدورات، والقيم المتغيرة، وظهور نموذج جديد في التعليم، والمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية الجديدة)، فمن الضروري محاولة إجراء الفصول الدراسية بطريقة جديدة تمامًا، بحيث لا يتحول الأمر كما كتب المعلم السوفيتي الشيخ أ. أموناشفيلي: "الدرس مخصص ليس للأطفال، ولكن لقوانين التعليم الرسمي - هذا هو الشكل الرئيسي لتنظيم عملية التعلم، وليس الرئيسي". شكل من أشكال تنظيم حياة الأطفال أنفسهم." وأود أن أنهي المقال بكلام العالم نفسه: "الدرس يحتاج إلى تحديث وإضفاء طابع إنساني عليه".
فهرس
1. علم النفس العام / شركات. إي آي روجوف. - م: فلادوس، 1995. - ص 257.
2. جليكمان آي زد أو النظام المدرسيورغبة الأطفال في التعلم // الابتكارات في التعليم. – 2007. – العدد 2. – ص77.
3. باجنو يو ن.، منظمة سيرجيشوك إي إن ممارسة التدريسحول مبادئ النهج المبني على الكفاءة // مفهوم المجلة الإلكترونية العلمية والمنهجية. – 2015. – رقم 07 (يوليو)..htm.
4. بوردوفسكايا إن.في.، ريان أ.أ. – م: “بطرس”، 2007. – ص104.
5. Brazhe T. G. دمج الأشياء في المدرسة الحديثة// الأدب في المدرسة. – 1996. – العدد 5. – ص 150.
6. دانيليوك أ. نظرية التكامل التعليمي. – روستوف بدون تاريخ: الجامعة التربوية، 2000. – ص 196.
7. Ivanchenko V. A.، Kozlova Yu. الفصول الثنائية كوسيلة لتحفيز تعلم الطلاب في الجامعة // علم نفس التحفيز: الماضي والحاضر والمستقبل: المواد الدولية. علمية وعملية مؤتمر، مخصص الذكرى 85 للدكتور النفسي. العلوم والشرف. البروفيسور NSPU V. G. Leontyev (نوفوسيبيرسك، 25-28 ديسمبر 2014). – نوفوسيبيرسك: دار النشر NGPU، 2015. – ص 171-174.
8. إيفانوف بي علم النفس. – م: أوتشبيدجيز، 1959. – ص 139.
9. Zeigarnik B. V. استنساخ الإجراءات غير المكتملة والمكتملة // القارئ علم النفس العام: سيكولوجية الذاكرة. – م، 1979. – ص61.
10. Ermolaeva Zh.، Gerasimova I. N. استخدام طريقة الخريطة الذهنية في فصول العلوم الطبيعية والعلوم الإنسانية // التقنيات المدرسية. – 2014. – العدد 5. – ص108.
11. ماسلو أ. حدود جديدة للطبيعة البشرية. – م: سميسل، 1999. – ص186.
12. كلمة في العلم. الأمثال. اقوال. اقتباسات أدبية/ شركات. إي إيه ليختنشتاين. – م.: زنا-نيي، 1978. – ص25.
13. ماسلو أ. مرسوم. مرجع سابق. – ص 99.
14. أموناشفيلي أ. أسس التربية التعاونية // جديد التفكير التربوي. – م: التربية، 1989. – ص169.