كمخطوطة
نيكيفوروفا تاتيانا إيفانوفنا
تطور ثقافة التواصل اللفظي لدى كبار أطفال ما قبل المدرسة في شكل لعبة التدريس
غريغورييفا أنتونينا أفاناسييفنا
المعارضون الرسميون:طبيب العلوم التربوية، أستاذ
بوليكاربوفا إيفدوكيا ميخائيلوفنا
منظمة الأغذية والزراعة GOU VPO "ولاية ياكوت
جامعة سميت باسم إم كيه أموسوف"
مرشح العلوم التربوية
جريزيك تاتيانا إيفانوفنا
ياكوتسك، روضة MDOU رقم 52 "السنجاب"، ياكوتسك.
وقد أجريت الدراسة على مراحل من عام 2003 إلى عام 2007.
المرحلة 1(2003-2004) – بحث ونظري. دراسة الأدبيات العلمية المتعلقة بموضوع البحث. تحليل وتقييم الوضع الحالي لمشكلة البحث، وتنظيم مرحلة التحقق من التجربة.
المرحلة 2(2004-2005) – تجريبي. تنفيذ المرحلة التكوينية للتجربة، والتي تم خلالها تحديد فعالية المناهج والمبادئ والأشكال والأساليب، وتم توضيح الشروط لضمان تنمية ثقافة التواصل اللفظي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في شكل مرح من التعليم .
المرحلة 3(2005-2007) – التعميم. استكمال التجربة وتنظيم وتعميم نتائج البحث.
يتم تقديم الأحكام التالية للدفاع:
1. يتم تطوير ثقافة التواصل الكلامي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالتوافق مع تكوين جميع جوانب الكلام - الصوتية والمعجمية والنحوية كشرط ضروري لتشكيل ثقافة الكلام ككل .
2. تعتمد تكنولوجيا تنمية ثقافة التواصل اللفظي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في شكل مرح من التعليم على مبادئ العلاقة بين النمو الحسي والعقلي والكلام، وتكامل جميع أنواع الأنشطة، وتوسيع اتصالات الطفل مع العالم الخارجي، وضمان التواصل اللفظي النشط، وتطوير الذوق اللغوي، وعمل الكلام، والتفسير المنهجي لإمكانات أصول التدريس الشعبية.
3. يتم ضمان فعالية عملية تنمية ثقافة التواصل اللفظي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في شكل مرح من التعليم من خلال الشروط التالية: خلق بيئة موضوعية تنموية تعتمد على استخدام الأنشطة الإنسانية القائمة على النشاط. والمناهج الثقافية الموجهة نحو الشخصية والأشكال النشطة وأساليب التدريس والتربية ؛ استغلال فرص اللعب التي تنشط عملية تنمية ثقافة التواصل اللفظي.
المحتوى الرئيسي للأطروحة
في المقدمة، يتم إثبات أهمية الموضوع المختار، ويتم تحديد الهدف والموضوع والموضوع، وصياغة الفرضية والمهام وطرق البحث، الجدة العلمية، الأهمية النظرية للدراسة، وبيان الأحكام المقدمة للدفاع.
في الفصل الأول"الأسس النظرية والمنهجية لتنمية ثقافة التواصل اللفظي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في شكل مرح من التعلم" يعرض تحليلاً للمناهج العلمية والنظرية لدراسة مشكلة تنمية ثقافة التواصل اللفظي، ويكشف يحدد جوهر وخصائص ثقافة التواصل اللفظي ويثبت نظريًا الظروف التربوية لتنمية ثقافة التواصل اللفظي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في شكل مرح من التعلم.
الثقافة هي مستوى معينتنمية المجتمع، القوى الإبداعيةوقدرات الإنسان في أنواع وأشكال تنظيم حياة الناس وأنشطتهم، وفي علاقاتهم، وكذلك القيم المادية والروحية التي يخلقونها. يشير مفهوم "الثقافة" إلى الفرق بين حياة الإنسان و الحياة البيولوجيةوعلى الأصالة النوعية لمظاهر محددة لهذا النشاط الحياتي.
في التفسير الحديث، تشمل ثقافة الكلام البشري الروحانية والذكاء والمزيج المتناغم من أفضل الصفات الإنسانية والثقافة الأخلاقية والتعليم ومجموعة من المعرفة والمهارات والقدرات المهنية، أي أنها تفترض ثقافة إنسانية عامة.
في المنزل الأدب التربويتعتبر ثقافة الكلام في ثلاث حواس: 1) كنظام من العلامات والخصائص التي تشير إلى الكمال التواصلي للكلام؛ 2) كنظام من المعرفة والمهارات التي "تضمن الاستخدام الملائم والسهل للغة لأغراض التواصل". في معظم الأعمال، ترتبط صحة الكلام وتفسر من خلال القاعدة اللغوية: فهي صحيحة إذا لم تنتهك القاعدة اللغوية، والعكس صحيح، الكلام غير صحيح إذا تم انتهاك القاعدة. وفقًا لـ B. N. Golovin، من العلاقة بين اللغة والكلام، يتم اشتقاق صفات الكلام مثل "الصواب والنقاء والثراء والتنوع"؛ من العلاقة بين اللغة والتفكير - المنطق والدقة؛ الكلام والوعي - التعبير والفعالية والصور والملاءمة. في فهم B. N. Golovin، يجب أن تستند نظرية ثقافة الكلام إلى مجموعة كاملة من التخصصات اللغوية الوصفية، وكذلك على علم النفس والمنطق والجماليات وعلم الاجتماع وعلم أصول التدريس، وليس على اللغويات.
جعلت دراسة الأدبيات المخصصة لنظرية ثقافة الكلام من الممكن استنتاج أن المجال المفاهيمي له مكانته المنفصلة في علم اللغة. ثقافة الكلام هي مفهوم متعدد القيم، ويشمل مرحلتين من إتقان اللغة الأدبية: صحة الكلام، أي إتقان قواعد اللغة الأدبية الشفهية والمكتوبة (قواعد النطق، والتشديد، واستخدام الكلمات، والمفردات، والنحو، والأسلوبية). وإتقان الكلام. تفترض ثقافة الكلام مستوى عامًا عاليًا من الثقافة الإنسانية وثقافة التفكير والحب الواعي للغة.
ونعتبر في دراستنا أن مفاهيم “ثقافة الكلام”، “ثقافة التواصل الكلامي” عنصر أساسي في الثقافة العامة للإنسان. القضية المركزية في ثقافة الكلام هذه الأيام هي مسألة كيفية التحدث بفعالية، وبشكل جيد، وليس فقط بشكل صحيح.
يتطلب تطوير ثقافة التواصل اللفظي كمشكلة بحث نفسي وتربوي في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة استخدام مناهج جديدة تعتمد على الأحكام والأفكار المطورة في النظرية التربوية العامة.
تحظى مشكلة الاتصال باهتمام الباحثين من مختلف التخصصات: الفلاسفة (A. S. Arsentiev، V. S. Bibler، F. T. Mikhailov)، اللغويين (K. Gausenblas، L. S. Skvortsov)، علماء النفس
(L. S. Vygotsky، A. A. Bodalev، N. P. Erastov، A. V. Zaporozhets،
A. N. Leontiev، M. I. Lisina، T. A. Repina، A. R. Luria، V. M.،
D. B. Elkonin)، المعلمون (R. S. Bure، R. I. Zhukovskaya، O. M Kazartseva،
S. E. Kulachkovskaya، K. M. Levitan، V. G. Nechaeva، L. A. Penkovskaya، T. A. Markova، V. N. Myasishcheva، A. P. Usova).
تم تنفيذ الجمباز المفصلي، الضروري جدًا لتصحيح أوجه القصور في النطق السليم، في شكل مرح من التدريب.
نموذج لتنمية ثقافة التواصل اللفظي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في شكل مرح من التعليم
 |
 |
التكرار المتكرر للأصوات والمقاطع في التمارين
قد يكون تطوير النطق الصحيح أمرًا مرهقًا بالنسبة للطفل، لذا فإن أسلوب اللعب هو الأنسب هنا (الحكايات الخرافية
""عن سيد الأصوات يازيك يازيكوفيتش").
بالإضافة إلى التطور المتناغم لجميع جوانب الكلام، التي تحدد تشكيل الثقافة كجزء من ثقافتها العامة، فإن العنصر الذي لا يقل أهمية هو إتقان ثراء اللغة الأدبية، ومهارة إتقانها. الفنون البصريةفي حالات التواصل المختلفة. وبعد هذا التعريف الاتجاه الثاني، هي مقدمة للخيال والفن الشعبي الشفهي. يعد الخيال والفن الشعبي الشفهي مادة غنية تكشف عن أعراف العلاقات الإنسانية. في محادثة حواريةعند المناقشة أعمال أدبيةيتعرف الطفل على آداب الكلام والمعايير الأخلاقية.
تم اختيار الأعمال بطريقة تقدم للأطفال
مع جوانب مختلفة من الحياة: عالم العلاقات في الحياة اليومية والأسرة، مع معايير العلاقات تجاه الناس. تم تصميم مجال العمل هذا لإطلاق آلية العلاقات بين الأطفال والكبار في مجموعة متنوعة من الأنشطة (الاستماع النشط، اللعب الدرامي، أنشطة التواصل). تم استخدام طريقة الشرح والتحليل الفني للعمل، وطريقة التحليل المقارن، وطريقة اختيار المواضيع الأعمال الفنيةأطفال؛ طريقة لحل مشاكل الاتصال بناء على تحليل المواقف الفنية الإشكالية؛ طريقة لخلق حالات اللامركزية العاطفية، طريقة لتنمية التعاطف العاطفي والحسي مع الصور الفنية؛ طريقة خلق حالات من الخبرات المشتركة؛ وسيلة للإثراء المتبادل مع المشاعر الأخلاقية للآخرين؛ طريقة النمذجة التربويةألعاب مسرحية مع عرض مرئي لأشكال السلوك البديلة من قبل أطفال ما قبل المدرسة، وطريقة المواقف الأخلاقية الإشكالية، وتشجيع الأطفال على النشاط الأخلاقي الحقيقي، وتحفيز أنماط السلوك ذات التوجه الإنساني.
الاتجاه الثالث: استخدام الألعاب الشعبية. ودعا المربي الروسي ك.د.أوشينسكي، في إشارة إلى الخبرة والتقاليد الشعبية، مع الاهتمام بالألعاب الشعبية، إلى "تطوير هذا المصدر الغني وتنظيمه وخلق مصدر تعليمي ممتاز وقوي منه". خصوصية اللعبة الشعبية هي طبيعتها العفوية التي لا يمكن التنبؤ بها. لعبة شعبية، كونها ظاهرة الثقافة التقليديةقد تكون إحدى وسائل تعريف الأطفال بالتقاليد الشعبية التي تمثل بدورها الجانب الأكثر أهمية في التربية والروحانية وتكوين النظام القيم الإنسانية العالمية. في الوضع الراهن التنمية الاجتماعيةجاذبية
نحو الأصول الشعبية، إلى الماضي في الوقت المناسب. تربط كل أمة اليوم مستقبلها بثقافتها الوطنية. الثقافة الوطنية هي الضامن للحياة والتكامل
في الثقافة العالمية.
وهكذا، من خلال إدراج الألعاب الشعبية في العملية التعليمية، فإننا ندخل الأطفال بشكل غير ملحوظ وهادف إلى عالم الثقافة الشعبية، والذي يمثل بدوره الجانب الأكثر أهميةتعليم الروحانية وتشكيل نظام القيم الإنسانية العالمية وثقافة التواصل.
في المرحلة الثالثةتتبعت التجربة تطور ثقافة التواصل اللفظي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
خلال التجربة، لوحظت تغيرات في مستوى تطور ثقافة التواصل اللفظي لدى الأطفال في مجالات التقييم التي تتوافق مع المعايير المختارة. وبعد الانتهاء من التجربة التكوينية تم تنفيذ الأقسام الضابطة للتحقق من فعالية برنامج البحث من أجل تحديد مستوى تطور ثقافة التواصل اللفظي لدى الأطفال.
قمنا بتقييم النتائج وفقًا لمعيار تقييم مستوى تطور أساسيات ثقافة التواصل الكلامي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة: المفردات، البنية النحوية للكلام، ثقافة الكلام السليمة، الكلام المتماسك، آداب الكلام، مستويات الكلام. التواصل الاجتماعي والاتصال.
وتشير بيانات الجدول (انظر الجدول 1) إلى ذلك
في مرحلة التحقق من دراسة الأطفال
تمتلك كلا المجموعتين التجريبية والضابطة (44%، 45%) مؤشرات متوسطة لتطور ثقافة التواصل اللفظي. المستوى العالي نموذجي لمرحلة ما قبل المدرسة الصغيرة: 18٪ في المجموعة التجريبية، 17٪ في المجموعة الضابطة. مستوى منخفض ملحوظ عند 38%
في المجموعتين التجريبية والضابطة.
الجدول 1
مؤشرات تنمية ثقافة التواصل اللفظي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في التيقن و مراحل التحكمبحث
وأظهرت مرحلة السيطرة على التجربة الغلبة عند الأطفال، كما
في المجموعتين التجريبية والضابطة، كان متوسط مستوى تطور ثقافة الاتصال اللفظي (EG - 48%؛ CG - 44%). لكن المؤشرات تغيرت نوعيا بشكل ملحوظ المجموعة التجريبيةحيث أظهر 38% من الأطفال مستوى عالياً من ثقافة التواصل اللفظي، بزيادة قدرها 20% في المجموعة الضابطة ديناميات إيجابيةهو 11%. انخفض عدد الأطفال ذوي المستوى المنخفض من ثقافة التواصل اللفظي في المجموعة التجريبية بنسبة 24%، وفي المجموعة الضابطة بنسبة 10%.
وهكذا، أثبت العمل التجريبي فعالية وجدوى وفعالية الظروف التربوية التي طورناها لتنمية ثقافة التواصل اللفظي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في شكل مرح من التعليم.
وفي الختام، يتم تلخيص نتائج الدراسة، وصياغة الاستنتاجات التي تم الحصول عليها نتيجة لذلك التحليل النظريمشاكل
و عمل تجريبي، تتم مقارنة أحكام الفرضية
ونتائج الدراسة . وبشكل عام، وبتلخيص نتائج بحث الأطروحة، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:
1. في سياق أنسنة ودمقرطة مجالات الحياة مجتمع حديث، ظهرت العديد من البرامج التدريبية والتعليمية المتغيرة، حيث اتجاه الأولويةكان التعليم العقلي لطفل ما قبل المدرسة وفقد التعليم الأخلاقي. وفي هذا الصدد، في نظام التعليم الحديث، مشكلة تدريس روحيوخاصة تنمية ثقافة التواصل اللفظي. المستوى الكافي من ثقافة التواصل اللفظي هو الشرط الرئيسي للتكيف الناجح للفرد في أي بيئة.
2. يعتمد تطوير ثقافة التواصل اللفظي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في شكل مرح من التعليم على المبادئ: العلاقة بين النمو الحسي والعقلي والكلام، وتكامل جميع أنواع الأنشطة، وتوسيع اتصالات الطفل مع العالم الخارجي، وضمان التواصل اللفظي النشط، وتطوير الذوق اللغوي، وعمل الكلام، والتفسير المنهجي لإمكانات أصول التدريس الشعبية.
3. يتم ضمان فعالية تنمية ثقافة التواصل اللفظي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في شكل لعب من التعليم من خلال ما يلي الظروف التربوية: خلق بيئة تطوير الموضوع على أساس استخدام المناهج الثقافية الإنسانية والموجهة نحو الشخصية والأشكال النشطة وأساليب التدريس والتربية ؛ استخدام إمكانيات اللعبة في تفعيل عملية تنمية ثقافة التواصل اللفظي.
4. أتاحت المعايير والمستويات المحددة تتبع الديناميكيات الإيجابية لتنمية ثقافة التواصل اللفظي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
5. مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والأسرة عامل مهمحل مشكلة شائعة - تنمية ثقافة التواصل اللفظي لدى الطفل. يقوم الآباء بتهيئة الظروف للتطور والحفظ العالم الروحيالطفل، التعاون الأسري
ولرياض الأطفال تأثير كبير على التطور الأخلاقي
وبدون التظاهر باستنفاد المشكلة، يمكن أن يكون بحثنا بمثابة الأساس لمزيد من البحث والبحث الإبداعي
في مجال تطوير الأسس العلمية لتنمية ثقافة التواصل اللفظي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في شكل مرح من التعليم.
تم توضيح الأحكام الرئيسية لبحث الأطروحة
1. نيكيفوروفا، T. و. تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة /T. I. نيكيفوروفا // التعليم قبل المدرسي. – 2007. – رقم 3.
– ص114-115.
2. نيكيفوروفا، تي.الأصابع السحرية - أبتاخ طربخشانار: لأطفال ما قبل المدرسة / تي. آي. نيكيفوروفا. وزارة التربية والتعليم بجمهورية ساخا (ياقوتيا). ياكوتسك، 2004. – 32 ص.
3. نيكيفوروفا، T.و.العمل مع الطلاب لتعليم ثقافة الكلام السليمة للأطفال في سن ما قبل المدرسة / T. I. Nikiforova // تقييم شامل لأنشطة الجامعة كمراقبة لنظام الجودة
والتعليم. مواد المؤتمر العلمي والمنهجي الأقاليمي. – ياكوتسك: دار النشر YSU، 2005. – ص150-151.
4. نيكيفوروفا، T.و.تجربة العمل الوقائي للقضاء على أوجه القصور في النطق السليم لدى أطفال ساخا في روضة أطفال باللغة الروسية / T. I. Nikiforova // Ch˩mchͯͯk saas. – 2006. – رقم 1. – ص61-63.
5. نيكيفوروفا، T.و.دورجونتون دوركون. من صوت إلى صوت: ألبوم oëo tylyn Sideyytyn berebirkeliirge anallaah / T. I. Nikiforova. – ياكوتسك: دار النشر YSU، 2006. – 34 ص.
6. نيكيفوروفا، T.و. ستيمنيه ساجاني ساجاني نارار أونيولار
/ت. I. نيكيفوروفا، M. P. Androsova. ياكوتسك: دار النشر YSU، 2007. – 36 ص.
7. نيكيفوروفا، T.و.اللعبة الشعبية كوسيلة لتنمية ثقافة التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة / T. I. Nikiforova // تنفيذ الأولوية المشروع الوطني"تعليم". مندوب. المؤتمر العلمي العملي. – ياكوتسك: دار النشر YSU، 2007. – ص36-38.
تشكيل ثقافة الكلامفي أطفال ما قبل المدرسة
- I. مقدمة
ثقافة الكلام هي ظاهرة متعددة الأوجه، والنتيجة الرئيسية لها هي القدرة على التحدث وفقا لمعايير اللغة الأدبية؛ يشمل هذا المفهوم جميع العناصر المقابلة للانتقال الدقيق والواضح والعاطفي للأفكار والمشاعر في عملية الاتصال. تعتبر صحة الكلام وملاءمته التواصلية المراحل الرئيسية لإتقانه لغة أدبية.
في الممارسة التربويةتتم الإشارة إلى مستوى عالٍ من ثقافة الكلام باستخدام المصطلح " خطاب جيد" يتضمن هذا المفهوم ثلاث خصائص: الثراء والدقة والتعبير.
يفترض ثراء الكلام وجود حجم كبير من المفردات والفهم والاستخدام المناسب للكلمات والعبارات في الكلام ومجموعة متنوعة من الوسائل اللغوية المستخدمة في الكلام.
يتضمن التعبير عن الكلام اختيار الوسائل اللغوية التي تتوافق مع شروط ومهام الاتصال. يجب أن ترتبط هذه الجودة بالضرورة أسلوب وظيفي، فهم الموقف، بحيث عند اختيار الكلمات والتعبيرات، تأخذ في الاعتبار خصوصيات الكلام.
تعد ثقافة الكلام السليمة جزءًا لا يتجزأ من ثقافة الكلام العامة. ويغطي جميع جوانب التصميم الصوتي للكلمات والكلام المنطوق بشكل عام: النطق الصحيح للأصوات والكلمات والحجم والسرعة نطق الكلامالإيقاع، التوقفات، الجرس، الضغط المنطقي. الأداء الطبيعي لمحرك الكلام والجهاز السمعي، ووجود بيئة الكلام المحيطة الكاملة هي شروط أساسية للتكوين الصحيح وفي الوقت المناسب لثقافة صوت الكلام.
عند تشكيل ثقافة الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة، من المهم للغاية تعليمه التعبير عن أفكاره بكفاءة، باستمرار، بدقة، تسليط الضوء على الشيء الرئيسي في قصته، أي. التحدث بشكل متماسك.
الكلام المتماسك هو المؤشر الرئيسي للنمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة، وهو وسيلة للتواصل مع الأقران والبالغين، شرط ضروريالتعليم الناجح. فقط من خلال الكلام المتماسك والمتطور سيتمكن الطفل من تقديم إجابات مفصلة أسئلة صعبة المنهج المدرسي، عبر عن أفكارك باستمرار وبشكل كامل ومقنع، وأعد إنتاج محتوى النصوص من الكتب المدرسية، واكتب المقالات.
ولا يمكن إنكار أن ثقافة التواصل لدى الطفل تعكس ثقافة أسرته، واختلاف طبيعة علاقات أفرادها بالمجتمع والناس. وباستخدام اللغة يتعلم الطفل قواعد التفاعل الاجتماعي. وفي التربية الأسرية للأطفال هناك غلبة واضحة للطرق اللفظية، وفي بعض الحالات التأثير اللفظي، حيث لا يوجد مبرر مقنع ومعقول بما فيه الكفاية للمعيار الأخلاقي، يبقى في جوهره الوسيلة التعليمية الوحيدة. تعتمد فعالية تنفيذ الوظيفة التواصلية للكلام على ثقافة شخصية الوالدين، والتي تؤثر بدورها على مستوى ثقافة التربية الأسرية ككل.
قال ذلك K. D. Ushinsky كلمة أصليةهو أساس كل نمو عقلي وخزانة كل المعرفة. يعد اكتساب الطفل للكلام بشكل صحيح وفي الوقت المناسب هو الشرط الأكثر أهمية لنمو كامل التطور العقلي والفكريوأحد الاتجاهات في العمل التربوي لمؤسسة ما قبل المدرسة. بدون خطاب متطور، لا يوجد تواصل حقيقي، ولا نجاح حقيقي في التعلم.
ملاءمة
يعد إتقان اللغة الأم أحد المكتسبات المهمة للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. الاستحواذات على وجه التحديد، حيث أن الكلام لا يُعطى للإنسان منذ ولادته. يستغرق الأمر وقتًا حتى يبدأ الطفل في التحدث. ويجب على البالغين بذل الكثير من الجهد لضمان تطور كلام الطفل بشكل صحيح وفي الوقت المناسب.
في التعليم ما قبل المدرسي الحديث يعتبر الكلام أحد أسس تربية الأطفال وتعليمهم، حيث أن نجاح تعليم الأطفال في المدرسة والقدرة على التواصل مع الناس والتطور الفكري العام يعتمد على مستوى إتقان الكلام المتماسك.
نعني بالكلام المتماسك عرضًا تفصيليًا لمحتوى معين، والذي يتم تنفيذه بشكل منطقي ومتسق وصحيح ومجازي. هذا مؤشر على ثقافة الكلام العامة للشخص.
يمكننا القول أن الكلام هو أداة لتطوير الأجزاء العليا من النفس.
يرتبط تطور الكلام بتكوين الشخصية ككل وجميع العمليات العقلية الأساسية. ولذلك فإن تحديد اتجاهات وشروط تطور الكلام عند الأطفال يعد من أهم المهام التربوية. تعد مشكلة تطوير الكلام من أكثر المشاكل إلحاحًا.
يجب أن يكون تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لغتهم الأم إحدى المهام الرئيسية في إعداد الأطفال للمدرسة. تعتمد عملية التعلم في المدرسة إلى حد كبير على مستوى تطور الكلام الشفهي.
لقد ثبت منذ فترة طويلة أنه بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تظهر اختلافات كبيرة في مستوى خطاب الأطفال. المهمة الرئيسيةتنمية الكلام المتماسك لدى الطفل في هذا العمرهو تحسين خطاب المونولوج. يتم حل هذه المشكلة من خلال أنواع مختلفة نشاط الكلام: تجميع قصص وصفية عن الأشياء والأشياء والظواهر الطبيعية، وإنشاء أنواع مختلفة قصص إبداعية، إتقان أشكال تفكير الكلام (الكلام التوضيحي، وأدلة الكلام، وتخطيط الكلام)، وإعادة سرد الأعمال الأدبية، وكذلك تأليف القصص بناءً على الصورة، وسلسلة من صور الحبكة.
جميع أنواع أنشطة الكلام المذكورة أعلاه ذات صلة عند العمل على تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال. لكن هذه الأخيرة لها أهمية خاصة، لأن إعدادها وتنفيذها كان دائمًا ولا يزال من أصعب الأمور بالنسبة للأطفال والمعلمين.
في مؤسسة ما قبل المدرسة، يجب إنشاء الظروف لتطوير خطاب الأطفال في التواصل مع البالغين والأقران.
يشجع المعلمون الأطفال على التوجه إلى البالغين بالأسئلة والأحكام والعبارات، ويشجعون الأطفال على التواصل اللفظي مع بعضهم البعض، ويعطون الأطفال أمثلة صحيحة خطاب أدبي.
ومن الأمثلة على ذلك خطاب المعلم - واضح، واضح، ملون، كامل، صحيح نحويا. يتضمن الخطاب أمثلة مختلفة من آداب الكلام.
يحرص المعلمون على تنمية ثقافة الكلام السليمة لدى الأطفال بما يتناسب مع خصائصهم العمرية:
- راقب النطق الصحيح، إذا لزم الأمر، قم بتصحيح وتدريب الأطفال (تنظيم ألعاب المحاكاة الصوتية، وإجراء دروس حول التحليل الصوتي للكلمات، واستخدام أعاصير اللسان، والأحاجي، والقصائد)؛
- مراقبة وتيرة وحجم كلام الأطفال، وإذا لزم الأمر، تصحيحهم بلطف.
أنها توفر للأطفال الظروف اللازمة لإثراء مفرداتهم، مع مراعاة الخصائص المرتبطة بالعمر، وشروط الأطفال لتضمين الأشياء والظواهر المسماة في اللعب والأنشطة الموضوعية، ومساعدة الطفل على إتقان أسماء الأشياء والظواهر وخصائصها والتحدث عنها ، ضمان تطوير الجانب المجازي من الكلام (المعنى المجازي للكلمات)، تعريف الأطفال بالمرادفات والمتضادات والمتجانسات.
يقوم المعلمون بتهيئة الظروف للأطفال لإتقان البنية النحوية للكلام:
- تعلم كيفية ربط الكلمات بشكل صحيح في الحالة والرقم والزمن والجنس واستخدام اللواحق؛
- تعلم صياغة الأسئلة والإجابة عليها، وبناء الجمل.
تنمية الكلام المتماسك عند الأطفال مع مراعاة خصائصهم العمرية:
- تشجيع الأطفال على رواية قصة، وتقديم عرض تفصيلي لمحتوى معين؛
- تنظيم الحوارات بين الأطفال ومع الكبار.
إنهم يولون اهتمامًا خاصًا لتنمية فهم الأطفال للكلام، وتدريب الأطفال على اتباع التعليمات الشفهية.
تهيئة الظروف لتطوير وظيفة التخطيط والتنظيم للكلام لدى الأطفال بما يتناسب مع خصائصهم العمرية:
- تشجيع الأطفال على التعليق على كلامهم؛
- ممارسة القدرة على التخطيط لأنشطتهم.
تعريف الأطفال بثقافة قراءة القصص الخيالية.
تشجيع الإبداع بالكلمات لدى الأطفال.
الهدف الرئيسي للعمل على تطوير الكلام وتعليم الأطفال لغتهم الأم هو تكوين مهارات الكلام الشفهي والتواصل اللفظي مع الآخرين على أساس إتقان اللغة الأدبية لشعوبهم.
مهام:
إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة؛
إثراء المفردات النشطة.
تطوير خطاب مونولوج حواري متماسك وصحيح نحويًا؛
تنمية الإبداع الكلام.
تكوين نشاط تحليلي-تركيبي سليم كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة؛
تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي؛
التعرف على ثقافة الكتاب، وأدب الأطفال، والفهم الاستماعي لنصوص مختلف أنواع أدب الأطفال؛
تكوين نشاط تحليلي-تركيبي سليم كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة.
II من خلال أي أنشطة تربوية تتشكل ثقافة الكلام عند الأطفال؟
توجهات منظمة "تطوير الكلام" غير الحكومية
1/ تطوير الكلام :
تنمية التواصل الحر مع البالغين والأطفال وإتقانها بطرق بناءةووسائل التفاعل مع الآخرين.
تطوير جميع مكونات الكلام الشفهي للأطفال: البنية النحوية للكلام، والكلام المتماسك - أشكال الحوار والمونولوج؛ تكوين قاموس وتعليم ثقافة الكلام السليمة.
إتقان قواعد الكلام من قبل التلاميذ.
2/ مقدمة في الخيال :
تنمية الاهتمام وحب القراءة؛ تطوير الخطاب الأدبي.
تنمية الرغبة والقدرة على الاستماع إلى الأعمال الفنية ومتابعة تطور العمل
وسائل تنفيذ منظمة "تطوير الكلام" غير الحكومية:
التواصل بين البالغين والأطفال؛
بيئة اللغة الثقافية؛
تدريس الكلام الأصلي في الفصول الدراسية.
خيالي؛
الفنون الجميلة، الموسيقى، المسرح؛
دروس في أقسام أخرى من البرنامج
طرق تنفيذ المنظمة العامة "تطوير الكلام" بالوسائل المستخدمة:
- مرئي:
- لفظي:
- عملي:
الملاحظة المباشرة وأنواعها (الملاحظة في الطبيعة، الرحلات)؛
الملاحظة غير المباشرة (التصور البصري: النظر إلى الألعاب واللوحات، التحدث عن الألعاب واللوحات)
قراءة ورواية القصص للأعمال الخيالية؛
محفوظ عن ظهر قلب؛
رواية؛
محادثة عامة؛
رواية القصص دون الاعتماد على المواد المرئية.
الألعاب التعليمية، والألعاب المسرحية، والعروض، تمارين تعليمية, اسكتشات بلاستيكية , العاب رقص مستديرة .
طرق تطوير الكلام حسب طبيعة نشاط الكلام
الإنجابية - على أساس التكاثر مادة الكلام، عينات جاهزة.
طريقة الملاحظة وأنواعها
النظر إلى اللوحات
قراءة الخيال
رواية,
محفوظ عن ظهر قلب
ألعاب مسرحية تعتمد على محتوى الأعمال الأدبية
الألعاب التعليمية
منتج - يعتمد على بناء بيانات متماسكة خاصة به اعتمادًا على حالة الاتصال
محادثة مختصرة
سرد قصصي
إعادة الرواية مع إعادة هيكلة النص
الألعاب التعليمية لتطوير الكلام المتماسك
طريقة المحاكاة
المهام الإبداعية
تقنيات تطوير الكلام
لفظي:
عينة الكلام,
تلاوة متكررة
توضيح
ملحوظة
تقييم خطاب الأطفال
سؤال
مرئي:
عرض المواد التوضيحية
إظهار موضع أعضاء النطق عند تعليم النطق الصحيح للصوت
الألعاب:
تطوير أحداث ومؤامرة اللعبة
لعبة مشكلة المواقف العملية
لعبة مسرحية مع التركيز على التجربة العاطفية
ألعاب المحاكاة والنمذجة
الألعاب التعليمية لعب الأدوار
الألعاب التعليمية.
المبادئ الأساسية لتنظيم العمل لغرس الاهتمام لدى الأطفال تعبير فني.
القراءة بصوت عالٍ للأطفال كل يوم أمر إلزامي ويعتبر تقليدًا؛
ويراعى في اختيار النصوص الأدبية تفضيلات المعلمين وسمات الأطفال، فضلاً عن قدرة الكتاب على منافسة أجهزة الفيديو ليس فقط على مستوى المحتوى، بل على مستوى المرئيات أيضاً؛
إنشاء مشاريع للآباء والأمهات فيما يتعلق بالخيال مع التضمين أنواع مختلفةالأنشطة: الألعاب والإنتاجية والتواصلية والمعرفية والبحثية، حيث يتم خلالها إنشاء المنتجات في شكل كتب محلية الصنع، ومعارض للفنون الجميلة، وتخطيطات، وملصقات، وخرائط ورسوم بيانية، ونصوص، ومسابقات، وأنشطة ترفيهية، وحفلات بين الوالدين والطفل، وما إلى ذلك .
رفض الدورات التدريبية للتعريف بالرواية لصالح القراءة المجانية غير الإجبارية.
في عملي على تطوير الكلام، أستخدم برنامج O.S. أوشاكوفا "تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة"
نتائج إتقان الأطفال لبرنامج O. S. Ushakova "تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة"
سن ما قبل المدرسة (6-7 سنوات)
يمكن للطفل تنظيم الأطفال للأنشطة المشتركة وإجراء حوار تجاري مع أقرانهم. يتواصل بحرية مع أناس مختلفون: يصنع صداقات بسهولة، لديه أصدقاء. يتميز بمظاهر ذاتية في أنشطة التواصل والكلام.
يظهر اهتماماً بالتواصل مع الأقران والكبار: يطرح الأسئلة، ويهتم بآراء الآخرين، ويسأل عن أنشطتهم وأحداث حياتهم. يُظهر اهتمامًا بالكلام كموضوع خاص للمعرفة: فهو يشارك بكل سرور في حل الكلمات المتقاطعة والألغاز ويقدم الاقتراحات. العاب كلماتيقرأ الكلمات الفردية ويكتب بأحرف كبيرةيظهر الاهتمام بإبداع الكلام. يظهر اهتماماً قوياً بالأدب ويتميز بثروته تجربة أدبية، لديه تفضيلات في الأنواع الأدبية وموضوعات الأعمال.
بشكل مستقل، دون مساعدة شخص بالغ، يمكنه إشراك أقرانه في التواصل (مناقشة المشكلة، الحدث، الإجراء). يستخدم بشكل مستقل أشكال الكلام المتقنة في عملية التواصل مع الأقران والبالغين (القصة، الكلام - الأدلة)، التفسيرات، الكلام - المنطق).
- يظهر النشاط في مناقشات جماعيةويطرح فرضيات وافتراضات في عملية الأنشطة التجريبية عند مناقشة القضايا المثيرة للجدل. إنه البادئ للأحداث في المجموعة، منظم الألعاب الجماعية، يقدم ألعابا لفظية إبداعية (يصنع الألغاز، ويخترع القصص، ويخطط مؤامرات الألعاب الإبداعية).
لديه وجهة نظره الخاصة حول الموضوع قيد المناقشة، يعرف كيفية الدفاع عن موقفه في المناقشات الجماعية، والنزاعات، ويستخدم الأشكال اللفظية للإقناع؛ يملك الأشكال الثقافيةالخلاف مع رأي المحاور ؛ يعرف كيفية قبول موقف المحاور.
يظهر بنشاط الإبداع في عملية الاتصال: يقدم مواضيع مثيرة للاهتمام ومبتكرة للمناقشة، ويسأل أسئلة مثيرة للاهتماميقدم حلولاً إبداعية للمشاكل. نجح في نشاط الكلام الإبداعي: فهو يؤلف الألغاز والحكايات الخرافية والقصص.
الكلام واضح وصحيح نحويًا ومعبرًا. يمتلك الطفل كل الوسائل تحليل الصوتالكلمات، تحدد الخصائص النوعية الرئيسية للأصوات في الكلمة، ومكان الصوت في الكلمة. يظهر الاهتمام بالقراءة ويقرأ الكلمات بشكل مستقل.
ثالثا الاستنتاج.
سن الروضة هي فترة التعلم النشط للطفل اللغة المتحدثةوتشكيل وتطوير جميع جوانب الكلام - الصوتية والمعجمية والنحوية. في هذا العمر، تتوسع الدائرة الاجتماعية للطفل، الأمر الذي يتطلب من الطفل إتقان وسائل الاتصال بشكل كامل، وأهمها الكلام. وفي عملية التواصل المتنوعة يتعلم الطفل عن الأمور الطبيعية والموضوعية والموضوعية. العالم الاجتماعيفي سلامتها وتنوعها، تشكل وتكشف عن نفسها العالم الداخلي، "أنا" الخاص به يفهم الروحانية و القيم الماديةيتعرف المجتمع على معاييره وتقاليده الثقافية، ويكتسب دائرة من الأشخاص الآخرين المهمين، بينما يعمل كموضوع نشط للتفاعل.
يتواصل الطفل ذو الكلام المتطور بسهولة مع العالم من حوله. يمكنه التعبير بوضوح عن أفكاره ورغباته والتشاور مع أقرانه وأولياء الأمور والمعلمين. التواصل هو أداة ثقافية يتم تكييفها لتنمية وتكوين وعي الشخص ونظرته للعالم ولتنمية موقف إنساني تجاه العالم الطبيعي والموضوعي والاجتماعي من حوله.
وهذا شرط ضروري لحل مشاكل التربية العقلية والجمالية والأخلاقية للأطفال. كلما بدأ التدريب على تطوير الكلام مبكرًا، كلما زاد استخدام الطفل له بحرية أكبر في المستقبل.
الأدب:.
1. أغابوفا آي، دافيدوفا إم. العاب أدبيةللأطفال؛ لادا - موسكو 2010. .
2. Bondareva L. Yu. تعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية.
3. Varentsova N. S. تعليم القراءة والكتابة لأطفال ما قبل المدرسة. للفصول مع الأطفال من 3 إلى 7 سنوات..
4. Gerbova V.V. تطوير الكلام في رياض الأطفال. برنامج و القواعد الارشادية;
5. ألعاب كيريانوفا رايسا بالكلمات لتطوير الكلام. فهرس بطاقات الألعاب؛
6. Paramonova L. G. تمارين لتطوير الكلام. أست - موسكو، 2012.
7. أوشاكوفا أو إس، سترونينا إي إم. طرق تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة، موسكو، 2010
8. Ushakova O.S، Strunina E. M. تطور الكلام لدى الأطفال من سن 5-6 سنوات. المواد التعليمية؛
9. تشولكوفا أ.ف. تكوين الحوار في مرحلة ما قبل المدرسة؛ فينيكس - موسكو، 2008.
10. يانوشكو إي. أ. تطور النطق عند الأطفال عمر مبكر. 1-3 سنوات؛ تركيب الفسيفساء - موسكو، 2010.
تنمية ثقافة التواصل اللفظي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة
الخصائص المرتبطة بالعمر للنمو العقلي للأطفال
تواصل - المشكلة الحالية. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تستمر العمليات العقلية للطفل في التطور؛ جداً نقطة مهمةيصبح تواصله مع أقرانه.
يسعى الطفل البالغ من العمر 5-6 سنوات إلى معرفة نفسه وشخصًا آخر كممثل للمجتمع
(المجتمع الأقرب)، يبدأ تدريجياً في إدراك الروابط والتبعيات في المجتمع
سلوك وعلاقات الناس. في سن 5-6 سنوات، يصبح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إيجابيين
الاختيار الأخلاقي(في الغالب في المستوى التخيلي).
على الرغم من حقيقة أنه في سن 4-5 سنوات، يستخدم الأطفال في معظم الحالات الكلمات في الكلام -
التقييمات جيدة - سيئة، جيدة - شريرة، تبدأ في استخدام و
أكثر قاموس دقيقللدلالة على المفاهيم الأخلاقية - مهذبة وصادقة ورعاية
وإلخ.
في هذا العصر، تحدث تغييرات نوعية في سلوك مرحلة ما قبل المدرسة -
تتشكل إمكانية التنظيم الذاتي، أي يبدأ الأطفال في تقديم أنفسهم لهم
المطالب التي فرضها عليهم الكبار في السابق. بهذه الطريقة يمكنهم ذلك، دون تشتيت انتباههم
أشياء أكثر إثارة للاهتمام، إنهاء العمل غير الجذاب (تنظيف الألعاب،
تنظيف الغرفة، وما إلى ذلك). وهذا يصبح ممكنا بفضل وعي الأطفال
القواعد وقواعد السلوك المقبولة عمومًا والالتزام بالامتثال لها. طفل
لا يختبر عاطفيًا تقييم سلوكه من قبل الآخرين فحسب، بل أيضًا ملاحظته الخاصة
القواعد والقواعد، وامتثال سلوكه لأفكاره الأخلاقية والمعنوية.
ومع ذلك، فإن الالتزام بالمعايير (اللعب معًا، ومشاركة الألعاب، والسيطرة على العدوان، وما إلى ذلك) أمر ضروري.
د.) ، كقاعدة عامة، في هذا العصر، من الممكن فقط التفاعل مع أولئك الذين هم أكثر
لطيف. وفي سن 5 إلى 6 سنوات تحدث تغيرات في أفكار الطفل عن نفسه. هؤلاء
تبدأ الأفكار في تضمين ليس فقط الخصائص التي يمنحها الطفل لنفسه
الحاضر في فترة زمنية معينة، ولكن أيضًا الصفات التي يرغب فيها أو على العكس من ذلك، لا
أود أن يكون في المستقبل، ولا تزال موجودة كصور اشخاص حقيقيونأو رائع
الشخصيات ("أريد أن أكون مثل Spider-Man"، "سأكون مثل الأميرة"، وما إلى ذلك). فيهم
تظهر نفسها استيعابها من قبل الأطفال معليير أخلاقية. في هذا العصر، الأطفال إلى حد كبير
الدرجات موجهة نحو الأقران ، معظمالوقت الذي يقضيه معهم بشكل مشترك
الألعاب والمحادثات، تصبح تقييمات وآراء رفاقهم مهمة بالنسبة لهم. في ازدياد
الانتقائية واستقرار العلاقات مع أقرانهم. تفضيلات الأطفال
اشرح نجاح طفل معين في اللعبة ("اللعب معه ممتع" وما إلى ذلك) أو
له الصفات الإيجابية("إنها جيدة"، "إنه لا يقاتل"، وما إلى ذلك).
في سن 5-6 سنوات، يطور الطفل نظام الهوية الجنسية الأولية
بعد 6 سنوات التأثيرات التربويةلقد تم بالفعل إنفاق الكثير على تشكيل جوانبه الفردية
أقل فعالية. في هذا العمر، يكون لدى الأطفال فهم مختلف عنهم
الجنس حسب الخصائص الأساسية (صفات المؤنث والمذكر،
ملامح مظهر من مظاهر المشاعر والعواطف والخصوصية السلوك بين الجنسين). مرحلة ما قبل المدرسة
تقييم تصرفاتهم وفقا للجنس، والتنبؤ
الخيارات الممكنةحل مواقف التواصل المختلفة مع أطفالك و
من الجنس الآخر، فهم ضرورة ونفعية اتباع القواعد
ويلاحظون أن السلوك في العلاقات مع الأطفال من جنسين مختلفين يتوافق مع آداب السلوك
يتم الاسترشاد بمظاهر الصفات الأنثوية والذكورية في سلوك البالغين المحيطين
أمثلة معتمدة اجتماعيًا على المظاهر الأنثوية والمذكرية للأشخاص، أبطال الأدبو
تقبل بكل سرور أدوار الرجال والنساء المستحقين في المسرحية والمسرحية
أنواع أخرى من الأنشطة. عند تبرير اختيار أقرانهم من الجنس الآخر
يعتمد الأولاد على صفات البنات مثل الجمال والحنان والمودة، والفتيات -
مثل القوة، والقدرة على الدفاع عن الآخر. علاوة على ذلك، إذا كان الأولاد لديهم مشرق
يتم التعبير عن الصفات الأنثوية، ثم يتم رفضها من قبل المجتمع الصبياني، الفتيات
يقبلون هؤلاء الأولاد في شركتهم. في عمر 5-6 سنوات يكون لدى الأطفال فكرة عن
الجمال الخارجيرجال ونساء؛ إقامة روابط بين مهن الرجال و
النساء وجنسهن.
تحدث تغيرات كبيرة في هذا العصر في لعب الأطفال، وبالتحديد في اللعب
التفاعل الذي تبدأ فيه المناقشة المشتركة باحتلال مكان مهم
قواعد اللعبة. غالبًا ما يحاول الأطفال التحكم في تصرفاتهم بعضها البعض- اذكر كيف
يجب أن تتصرف هذه الشخصية أو تلك. في حالة وجود صراعات أثناء المباراة
يشرح الأطفال أفعالهم لشركائهم أو ينتقدون أفعالهم بالإشارة إلى القواعد.
عندما يقوم الأطفال في هذا العصر بتوزيع الأدوار للعبة، فمن الممكن في بعض الأحيان أن نلاحظ
محاولات لحل المشاكل بشكل مشترك ("من سوف ...؟"). وفي الوقت نفسه، تنسيق الإجراءات
غالبًا ما ينشأ توزيع المسؤوليات على الأطفال أثناء اللعبة نفسها.
تصبح مساحة اللعب أكثر تعقيدا (على سبيل المثال، في لعبة "المسرح" هناك مسرح وغرفة تبديل الملابس).
أصبحت إجراءات اللعبة متنوعة.
خارج اللعبة، يصبح تواصل الأطفال أقل ظرفية. إنهم سعداء بالحديث عنه
ماذا حدث لهم: أين كانوا، وماذا رأوا، وما إلى ذلك. يستمع الأطفال بعناية لبعضهم البعض،
التعاطف عاطفيا مع قصص الأصدقاء.
يتعلم الأطفال كيفية بناء حوارات اللعبة والأعمال بشكل مستقل، وإتقان القواعد
آداب الكلام، واستخدام الكلام المباشر وغير المباشر؛ في الوصف و
المونولوجات السردية قادرة على نقل حالة البطل ومزاجه وموقفه
إلى الحدث باستخدام الصفات والمقارنات.
يستجيبون عاطفيا للأعمال الفنية التي
المشاعر والعلاقات التي يفهمونها، عاطفية مختلفة حالات الناس,
الحيوانات، الصراع بين الخير والشر.
ثقافة التواصل اللفظي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة
التواصل قضية ملحة. "إن الافتقار إلى التواصل في سن ما قبل المدرسة يترك علامة قاتلة على المصير اللاحق للفرد"، أشار V. V. دافيدوف.
أحد مكونات الاتصال هو ثقافة الكلام. إن تعزيز ثقافة التواصل اللفظي يمنع المظاهر اللاإنسانية للعواطف، ويحدد أيضًا:
تكوين المعرفة والمعايير والقواعد؛
القدرة على التفاعل مع الآخرين؛
الرغبة في الاتصال.
وتتجلى مطالب المجتمع في هذه القضية في مفهوم التعليم ما قبل المدرسة.
يسمح لنا تحليل الأدبيات النفسية والتربوية باستخلاص الاستنتاج التالي.
الاتصالات خطاب -عملية تفاعل حية محفزة بين المشاركين في التواصل، تهدف إلى تنفيذ حياة معينة، تحديد الهدف، العائدات على الأساس تعليقفي أنواع محددة من نشاط الكلام ويتم تضمينها عضويًا في جميع أنواع الأنشطة الأخرى.
يتم إجراؤه بين عدة أشخاص، وله هيكله الخاص الذي ترتبط مكوناته ارتباطًا وثيقًا:
تفاعلية؛
تواصل؛
الجانب الإدراكي للتفاعل الكلامي.
ثقافة التواصل اللفظي –هذا هو مثل هذا الاختيار، مثل هذه المنظمة اللغوية
يعني أنه في حالة اتصال معينة تخضع للحديث معايير اللغةتسمح لنا الأخلاقيات بضمان تحقيق أكبر قدر من التأثير في تحقيق أهدافنا.
ثقافة التواصل اللفظي لمرحلة ما قبل المدرسة -التزام الطفل بمعايير وقواعد التواصل مع البالغين والأقران، على أساس الاحترام وحسن النية، واستخدام الوسائل المناسبة مفرداتوأشكال المخاطبة، وكذلك السلوك المهذب في في الأماكن العامة، الحياة اليومية
إن تكوين مهارات ثقافة الاتصال له أنماط مرتبطة بخصائص العمر. يحدد المعلمون الرائدون الأساليب الرئيسية للتأثير التربوي: التدريب والتمرين ومواقف المشكلات (المحادثة والشرح)؛ وأيضا الأكثر تقنيات مميزةتمرين.
البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة لدراسة أجريت في حديقتنا تسمح لنا بالقول: المعلمون وأولياء الأمور يدركون الحاجة إلى التنظيم عمل خاصحول تنمية ثقافة التواصل اللفظي عند الأطفال. ولكنهم يفتقرون إلى المعرفة النظرية، المهارات العمليةلم يسمح لنا بتحديد الأساليب والتقنيات وأشكال تنظيم العمل في هذا المجال بوضوح، مما أدى في النهاية إلى عدم استيعاب المواد بشكل كافٍ من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ونتيجة لذلك تم تحديد ثلاث مجموعات حسب مستوى تكوين ثقافة التواصل اللفظي.
يعتمد برنامج "تكوين ثقافة التواصل اللفظي بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والكبار والأقران" على برنامج "النجاح"
كبار السن.
الكتل الموضوعية:
-تطوير خطاب متماسك.
- التعرف على الخيال.
- تطوير المفردات.
- تطوير البنية النحوية للكلام.
- التواصل غير اللفظي .
4.2 درسًا شهريًا، مدة كل منها 25 دقيقة. كل.
الفترة التقريبية لتنفيذ الموضوع هي سنة واحدة.
النتائج المخططة.
بحلول نهاية العام يجب أن يكون الطفل:
المهارات الثقافية والصحية المتطورة جسديًا والمتقنة ؛
فضولي ونشط.
مستجيب عاطفياً؛
يتقن وسائل الاتصال وطرق التفاعل مع الكبار والصغار؛
القدرة على إدارة سلوك الفرد والتخطيط لأفعاله بناءً على مفاهيم القيمة الأساسية، مع مراعاة المعايير وقواعد السلوك الأساسية المقبولة عمومًا؛
القدرة على حل المهام (المشكلات) الفكرية والشخصية المناسبة للعمر؛
وجود أفكار أولية عن الذات والأسرة والمجتمع والدولة والعالم والطبيعة؛
بعد إتقان المتطلبات العامة للأنشطة التعليمية - القدرة على العمل وفقًا للقواعد والأنماط، والاستماع إلى شخص بالغ واتباع تعليماته
بعد أن يتقن المهارات والقدرات اللازمة لتنفيذ أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال
5- أشكال التعليم المصاحبة (حلقة "اللسان المضحك"، الرحلات، المعارض، الأنشطة المسرحية).
3التكنولوجيا
تم تطوير التكنولوجيا على أساس تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والبرامج التعليمية الحديثة.
تعليم الأطفال يشمل:
مقدمة إلى قاموس الصيغ الأخلاقية - الكلمات والتعبيرات المخصصة لمواقف التواصل النموذجية؛
شرح معناها؛
تكوين القدرة على اختيار الصورة النمطية المرغوبة مع مراعاة حالة الاتصال.
هذه التكنولوجياينص على العمل في أنشطة منظمة ومشتركة ومستقلة مع الأطفال، مما يسمح لكل طفل أكبر دون الحمل الزائد، مع مراعاة العمر، الخصائص الفرديةيطور مهارات التواصل، مراعاة قواعد ثقافة التواصل الكلامي.
خصوصية التكنولوجيا هي أن جميع الأنشطة مرحة ومسلية.
الغرض الرئيسي من التكنولوجيا:
تكوين المعرفة والمهارات والمهارات الثقافية للتواصل اللفظي لدى الأطفال الأكبر سنًا مع البالغين والأقران.
الأهداف الرئيسية للتكنولوجيا:
- ادخل إلى القاموس النشطالصور النمطية الأخلاقية؛
تطوير القدرة على اختيار الصيغة الصحيحة مع مراعاة حالة الاتصال؛
القدرة على تنفيذ الأنشطة بشكل فعال، أي. القدرة على التحدث والاستماع للآخرين.
القيام بالعمل على إتقان معايير الكلام الفعلية.
تعتمد التكنولوجيا على ما يلي مبادئ:
1)مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة:
بحلول سن 5-6 سنوات، يطور الأطفال شكلاً غير ظرفي وشخصي من التواصل مع البالغين والأطفال؛
بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يكون الأطفال على دراية ببعض الصور النمطية الأخلاقية؛
2) نهج متكامل،والذي يتضمن تسليط الضوء على مهام العمل على تنمية ثقافة التواصل اللفظي مع البالغين والأقران، والتي يتم حلها باستخدام مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب والتقنيات؛
3) باستخدام أشكال وأساليب وتقنيات العمل المختلفة ،المساهمة في تنمية ثقافة التواصل اللفظي بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والبالغين والأقران. عند العمل مع الأطفال، من الضروري الجمع بين الأساليب والتقنيات اللفظية والبصرية والعملية، وهو ما ينعكس في التكنولوجيا لدينا.
ويولى اهتمام خاص إلى:
المحادثات.
استخدام الكلمات الفنية؛
المجاملات كأحد أنواع التشجيع؛
تنفيذ مواقف وتمارين مشكلة اللعبة؛
التمثيلات الدرامية أعمال فردية;
4) مجموعات من أشكال مختلفة من الأنشطة التنظيمية:تنظيم - الفصول الدراسية، المعلم المشترك والأطفال، الأنشطة المستقلة للأطفال، والتي يتم فيها حل المهام المعينة؛
5) الألعاب –يتوافق مع الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر للأطفال.
6) غير حكمي القبول الإيجابيطفل؛
7) مراحل العمل،وعلى أساسها تم تحديد ثلاث مراحل.
المرحلة الأولى: التحضيرية (التمهيدية)، والتي من المتوقع خلالها العمل على تفعيل الصور النمطية الأخلاقية ومعايير التواصل في خطاب الأطفال، بناءً على المعرفة المكتسبة مسبقًا.
المرحلة الثانية: يتقن الطفل قواعد ثقافة التواصل اللفظي. اعمل ل في هذه المرحلةيفترض:
إدخال عدد كاف من الصيغ الأخلاقية في خطاب الأطفال المستخدمة عند التواصل مع البالغين والأقران، وشرح معناها؛
تكوين القدرة على الاستماع بعناية إلى المحاور، وإقامة اتصال معه باستخدام وسائل الاتصال المختلفة.
إن الاستخدام الكفء لأساليب وتقنيات العمل المختلفة والجمع العقلاني بينها سيساهم في تكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
المرحلة 3: العمل اللاحق الذي يسمح لك بتوحيد المعرفة والمهارات المكتسبة.
يتم عرض التكنولوجيا في الجدول
يكون العمل الذي يتم تنفيذه في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة أكثر فعالية إذا استمر في الأسرة.
أسطورة:
إس.دي. – الأنشطة المشتركة للمعلم والأطفال.
SDA – النشاط المستقل للأطفال.
ف - الإدراك.
F - الثقافة البدنية;
ض - الصحة؛
ب - السلامة.
د – التنشئة الاجتماعية.
ت – العمل.
ك – الاتصالات.
ح – قراءة الخيال.
X - الإبداع الفني;
م – موسيقى .
وبالتالي فإن محتوى تكوين ثقافة التواصل اللفظي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو:
تكوين المعرفة حول قواعد ومعايير آداب الكلام في مواقف التواصل المختلفة (التحية، الوداع، الامتنان، التشجيع، التعاطف)،
مع محاورين مختلفين: الكبار والأطفال؛
-في (أنواع النشاط :) المجالات التعليمية المختلفة: الإدراك، التربية البدنية، الصحة، السلامة، التنشئة الاجتماعية، العمل، التواصل، قراءة الخيال، الإبداع الفني، الموسيقى.
خطة طويلة المدىعمل "تنمية ثقافة التواصل اللفظي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"
شهر
نشاط منظم
الأنشطة التعاونية بين المعلمين والأطفال
الأنشطة المستقلة للأطفال
العمل مع الوالدين
سبتمبر
"دعونا نتعلم كيفية تقديم أنفسنا. دعونا نتعرف على بعضنا البعض."
هدف:
مساعدة الطفل في الحصول على فكرة عن القواعد الأساسية للتعرف على البالغين والأقران الآخرين، وتعبيرات الآداب المستخدمة في حالات معينة؛
الأساليب والتقنيات:
محادثة، تمارين لعبة لتنمية الشعور بالتقارب "اسم العطاء"، التعبير الفني، لعب مواقف اللعبة "التعرف على بعضنا البعض".
س - مقدمة إلى المرحلة الابتدائية المعايير المقبولة عموماوقواعد العلاقات مع الأقران والكبار، وتطوير أنشطة الألعاب.
ص - الإنجاز الاهتمامات المعرفية.
جي أوستر "دعونا نتعرف على بعضنا البعض."
"الصمت"، "كرة الثلج"، "من جاء إلينا"، "قطة مهذبة".
مواقف اللعبةمعرفة.
الفصل – تكوين أفكار القيمة الأساسية، والتعرف على الفن اللفظي، بما في ذلك تنمية الإدراك الفني والذوق الجمالي.
إتش تي. - تنمية الإبداع لدى الأطفال.
س. – تطوير أنشطة لعب الأطفال.
ك. – تطوير التواصل الحر مع البالغين والأطفال.
إدراج مواقف اللعب الخاصة بالتعارف في ألعاب لعب الأدوار للأطفال؛
لعبة "أفضل التعارف".
ص – تحقيق المصالح المعرفية.
محادثة مع أولياء الأمور حول ضرورة وأهمية القدرة على توسيع دائرة المعارف، وتوصيات لاستخدام مواقف الحياة الواقعية لتعليم الطفل قاعدة آداب المواعدة.
ك. – تطوير التواصل الحر مع البالغين والأطفال.
ص – تحقيق المصالح المعرفية.
"أنا أتكلم وأفهم بدون كلمات."
هدف:
تعريف الأطفال بحقيقة أنه يمكنك التواصل بدون كلمات وفهم ما يتحدث عنه الآخرون ومزاجهم بمساعدة تعبيرات الوجه والإيماءات؛
الأساليب والتقنيات:
محادثة؛ لعبة لتحرير الأطفال. إعادة عرض المواقف الإشكالية، وممارسة اللعبة.
س. — تطوير نشاط اللعب.
ك. – تطوير التواصل الحر مع البالغين والأطفال.
لعبة "إعطاء الحركة"، "إظهار الحالة المزاجية"، "المزاج".
فحص ومناقشة الصور الفوتوغرافية والرسوم التوضيحية.
تمرين لعبة "تقليد الجمباز".
س. — تطوير نشاط اللعب.
الفصل - تكوين أفكار القيمة الأساسية.
إدراج لعبة “تخيل واعرض” ضمن ألعاب تمثيل الأدوار للأطفال.
قم بتمثيل الأعمال الفنية المألوفة بدون كلمات باستخدام تعبيرات الوجه والإيماءات.
س. — تطوير نشاط اللعب.
ادع الطلاب إلى إخبار أحبائهم عن الألعاب بدون كلمات. اكتشف كيف يمكنك تصوير أحد الحيوانات بدون كلمات.
ك. – تطوير التواصل الحر مع البالغين والأطفال.
إتش تي. - تنمية الإبداع لدى الأطفال.
اكتوبر
"دعونا نهنئ بعضنا البعض ..."
هدف:
إدخال استخدام المجاملة كوسيلة للتشجيع والتعبير عن حسن النية؛
الأساليب والتقنيات:
تمرين اللعبة؛ إيضاح؛ نمذجة وتحليل المواقف؛ النظر إلى الصور.
ص – توسيع آفاق الأطفال.
ك. – تطوير التواصل الحر مع البالغين والأطفال.
الفصل – مقدمة للذوق الجمالي.
س. — تطوير نشاط اللعب.
المحادثة مع الأطفال.
"التحولات الرائعة"، "التخمينات المهذبة"، "المجاملة"، "البويار"، "الصدى"، "القط المهذب"، "النظارات السحرية".
مواقف اللعبة "صوت الصورة"، إلخ.
ك. – تطوير التواصل الحر مع البالغين والأطفال.
س. — تطوير نشاط اللعب.
رسم صورة ذاتية “هدية لصديق”.
وعظي ألعاب الطاولةألعاب في أزواج تشجع الأطفال على إعادة إنتاج صيغ الموافقة المعروفة لهم.
س. — تطوير نشاط اللعب.
إتش تي. – تنمية النشاط الإنتاجي وإبداع الأطفال.
قم بالتعاون مع أولياء الأمور بالتوصل إلى صيغ مجاملة وكتابتها من أجل:
الموافقة على المظهر؛
نعم الجودة الشخصية;
الموافقة على الصفات التجارية.
ص – التطور المعرفي الأنشطة البحثية.
ك. – تطوير التواصل الحر مع البالغين والأطفال.
"كل شيء يبدأ بكلمة" مرحباً ".
هدف:
كشف معنى كلمة "مرحبا"، واستخدام كلمات تحية متغيرة حسب الشريك، والوقت من اليوم.
الأساليب والتقنيات:
محادثة؛ إيضاح؛ نمذجة وتحليل مواقف التحية؛ تمرين اللعبة، التعبير الفني.
ص – توسيع آفاق الأطفال.
س. — تطوير نشاط اللعب.
قراءة الأعمال الروائية:
A. Kondratieva "مساء الخير"، A. Barto "أمس كنت أسير على طول الحديقة"، M. Druzhinina "من يعرف الكلمة السحرية".
الألعاب: "من سيقول مرحباً أولاً"، "قل مرحباً".
لعبة مسرحية "بلد المداراة".
الفصل - تطوير الخطاب الأدبي، مقدمة في الفن اللفظي.
إتش تي. - تنمية الإبداع لدى الأطفال.
س. — تطوير نشاط اللعب.
استخدام صيغ الآداب عند التحية.
لعبة "اجلس"
ألعاب مسرحية القصائد.
استخدام صيغ تحية الآداب في ألعاب لعب الأدوار.
س. — تطوير نشاط اللعب.
ك. – تطوير التواصل الحر مع البالغين والأطفال.
ابتكر حكاية خرافية مهذبة صغيرة "مرحبًا".
الفصل - مقدمة في الفن اللفظي، تطوير الخطاب الأدبي.
إتش تي. - إشباع احتياجات الأطفال للتعبير عن الذات.
شهر نوفمبر
"عندما نفترق نقول "وداعاً""
هدف:
الكشف عن معنى كلمة "وداعا"، واستخدام أشكال مختلفة من الوداع حسب الشريك.
الأساليب والتقنيات:
الاستماع إلى مقتطفات من الأعمال الفنية؛ نمذجة وتحليل مواقف الوداع؛ الدراسة من أجل الاسترخاء؛ لعبة مسرحية.
قراءة الأعمال الخيالية "حان وقت الوداع".
لعبة "وداعا".
تمرين لعبة "كارلسون".
محاكاة حالات الوداع.
استخدام صيغ الآداب عند الوداع.
استخدام صيغ وداع الآداب في ألعاب لعب الأدوار.
لعبة "فقير"
لعبة "من يعرف كلمات الوداع أكثر" (تنافسية).
"الكلمة السحرية هي شكرا لك."
هدف:
تعليم الأطفال الاستخدام المناسب لمختلف الكلمات وصيغ الامتنان.
الأساليب والتقنيات:
النمذجة واللعب وتحليل المواقف؛ تقنية TRIZ "ماذا سيحدث لو..."؛ قراءة مقتطفات من الأعمال الفنية، تمارين اللعبة.
لعبة الدراما "مساء الخير".
"المشي"، "دمية تانيا ضيفتنا"، "قطة مهذبة"، "الهدايا"
قراءة الأعمال الخيالية.
اللعب بالمواقف.
استخدام صيغ الامتنان المختلفة في ألعاب لعب الأدوار.
الألعاب التعليمية، الألعاب في أزواج.
اعرض عليك ابتكار "حكاية خرافية مهذبة" ورسم الرسوم التوضيحية لها.
استخدم المواقف الأمثلة الخاصة بك.
ديسمبر
"طلب مهذب."
هدف:
تعريف الأطفال بأشكال يسهل الوصول إليها من طلبات التعبير الموجهة إلى شركاء التواصل المختلفين: الغرباء والمعارف والأحباء والكبار والأقران.
الأساليب والتقنيات:
محادثة؛ كلمة فنية تقنية TRIZ "ماذا سيحدث لو..."؛ إعادة المواقف؛ تمارين اللعبة؛ النظر في الصور والرسوم التوضيحية.
قراءة الأعمال الفنية لـ S. Marshak "إذا كنت مهذبًا" ، "كنت أعرف طفلًا واحدًا" ، I. Pivovarova "كان هناك حمار مهذب للغاية" ، S. Pogorelovsky "ماذا يعني أن تكون مهذبًا".
ألعاب مسرحية "كيف أصبح بينوكيو مهذبا".
"كلمة مهذبة."
مسابقة أدبية"مرحبا، من فضلك، شكرا لك ..."
كتابة آداب حكاية خرافية.
تمثيل الحكاية الخيالية "كولوبوك".
استخدام أشكال التعبير عن الطلبات في الألعاب التعليمية ولعب الأدوار.
تمرين "من فضلك".
ناقش مع مجموعة الآباء مسألة أهمية الحفاظ على التهذيب في الأسرة، وأهميته لتنمية اعتقاد الطفل حول ضرورة التحدث ثقافيًا.
يناير
"تحدث عن الامتثال."
هدف:
اشرح مدى أهمية الاستسلام لبعضكم البعض في أي نشاط مشترك، باستخدام الصور النمطية للآداب الخاصة: النصيحة، والاعتذار، والموافقة، والموافقة.
الأساليب والتقنيات:
محادثة؛ كلمة فنية النمذجة واللعب بالمواقف؛ تمارين اللعبة؛ تقنية TRIZ "سلسلة من الكلمات".
قراءة الأعمال الخيالية عن الصداقة.
لعبة مسرحية "التزلج على الدمى".
رسم "على من يقع اللوم".
تمرين "الموجات"، "مررها إلى شخص آخر".
الألعاب في أزواج "فسيفساء في أزواج"، "القفازات"، "بيوت الرسم".
لعبة "الجدة القديمة"، "على الجسر".
لعبة خارجية "لا تبلل قدميك".
قدم نصيحة للوالدين حول "هل يجب أن تستسلم لطفلك؟"
قم بدعوة الوالدين إلى ملاحظة ما إذا كانوا حذرين في الإدلاء بملاحظات انتقادية، وما إذا كانوا يوبخون الطفل بشكل قاس، وما إذا كانوا يهينون الطفل وأفراد الأسرة الآخرين في شكل الكلام.
"مزاجي ومن حولي."
هدف:
لتعليم الأطفال التعبير عن حالتهم المزاجية من خلال وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية، وكذلك فهم الحالة المزاجية للبالغين والأطفال المحيطين بهم.
الأساليب والتقنيات:
لعبة تعليمية سمع قطعة من الموسيقى; رسم حالتك المزاجية؛ محادثة، اسكتشات للتعبير عن العواطف؛ النظر إلى الصور.
ممارسة "المزاج"
لعبة "إظهار الحالة المزاجية".
"غيوم"، "فضولي"، "تركيز"، "تعب"، "معركة"، "أشعة الشمس"، وغيرها.
فحص ومناقشة الصور الفوتوغرافية والصور التوضيحية.
تطبيق الدراسات المستفادة في ألعاب لعب الأدوار.
الألعاب التعليمية
"اكتشف من هو"، "ابحث عني".
رسم "مشاعري".
قم بدعوة أولياء الأمور إلى الاحتفاظ بـ "مذكرات الحالة المزاجية للطفل".
شهر فبراير
"أنا أتعلم التحدث ثقافيا."
هدف:
تعريف الأطفال بقواعد السلوك الثقافي عند التواصل مع الآخرين.
الأساليب والتقنيات:
محادثة؛ كلمة فنية لعبة مسرحية؛ لعبة تعليمية.
قراءة الأعمال الشفهية فن شعبي.
لعبة مناقشة "العلاقات"، "بالون، تعال".
لعبة تعليمية "قل العكس".
دراما حكايات خرافية.
تمارين "الساعة"، "ليغو"، "سلاحف النينجا".
استخدام أعاصير اللسان وأغاني الأطفال والنكات في حرية التعبير.
قم بدعوة الطلاب لإخبار أحبائهم عن قواعد السلوك الثقافي عند التواصل. تقديم استبيان للوالدين.
"سنتحدث وسننطق كل شيء بشكل صحيح وواضح حتى يفهم الجميع".
هدف:
تعليم الأطفال التحدث بشكل واضح وجميل ونقي ومعبر عند التواصل مع البالغين والأقران.
الأساليب والتقنيات:
تمرين اللعبة؛ الجمباز المفصلي تمارين تنظيم التنفس؛ كلمة فنية.
الجمباز المفصلي.
تمارين تنظيم التنفس.
قراءة الأعمال الخيالية تليها المحادثة.
رسم "من يمكنني تقليده"،
لعبة مسرحية "السلحفاة والأرنب".
كتابة حكايات خرافية رأسا على عقب.
"مسابقة التفاخر"، "الهاتف المكسور"،
"صدى"، "الجدة مالانيا".
ألعاب تعليمية متنقلة تحتوي على كلمات.
عقد مائدة مستديرة "التنمية مهارات الكلامطفلك"، وتقديم توصيات بشأن استخدام صيغ آداب الكلام، وعدم استخدام التعبيرات غير الأخلاقية.
يمشي
"محادثة مع صديق" (بالغ أو نظير).
هدف:
تعليم الأطفال القدرة على الاستماع إلى محاورهم والانتباه إلى شريك التواصل الخاص بهم.
الأساليب والتقنيات:
تمارين اللعبة؛ النمذجة واللعب بالمواقف؛ الاستماع إلى مقتطف من عمل فني؛ الألعاب في أزواج.
قراءة الأعمال الروائية:
V. كاتاييف "زهرة الزهور السبعة"، أوسيفا "ثلاثة رفاق"،
تمارين اللعبة:
"وصف صديق"، "تقديم هدية لصديق"، "المقارنات"، "المتجر السحري"،
لعبة الدراما "ثلاثة رفاق".
مشاركة قصة "استمر في الحكي"
العاب في أزواج,
ألعاب تمثيلية، وعروض الدمى بناء على طلب الأطفال (حسب المجموعات الفرعية: يقوم بعض الأطفال بدور الفنانين والبعض الآخر كمتفرجين).
ألعاب إبداعية تعتمد على القصة مع تكرار المشهد
قم بدعوة الآباء لإخبار أطفالهم عن صداقتهم. أظهر بالقدوة كيف نكون أصدقاء.
تعريف الوالدين بالقياس الاجتماعي
مارس، أبريل
الرحمة والراحة والرحمة والرعاية."
هدف:
تعلم كيفية الجمع بين التعاطف والتعبيرات اللفظية للتعاطف والعزاء باستخدام خاص صيغ الآداب.
الأساليب والتقنيات:
محادثة؛ كلمة فنية النمذجة واللعب بالمواقف؛ تقنية TRIZ "الجيدة والسيئة" ؛ عرض الرسوم التوضيحية. لعبة مسرحية.
باستخدام تقنية TRIZ "الجيد والسيئ".
مقدمة ومناقشة الأمثال والأقوال.
التمارين:
"الخيط الذي يربط"، "زهرة المداراة".
"المعالجات الطيبات"، "الأميرة نسميانا"، "البط مع فراخ البط"، "على الجسر"، "الجدة العجوز".
قراءة الحكاية الخيالية "الوقواق" قصة ر. زيرنوف "كيف وقع أنطون في حب الذهاب إلى روضة الأطفال".
ألعاب تعليمية، صنع الحرف المختلفة لأطفال الفئات الأصغر سنا.
ألعاب مسرحية حكايات خرافية.
الألعاب مع أطفال المجموعات الأصغر سنا (الزيارات المتبادلة).
مائدة مستديرة "تكوين ثقافة التواصل اللفظي في الأسرة".
المشاركة في المعرض العمل العائلي"دعونا تزيين مجموعتنا."
قراءة الأعمال الخيالية.
أبريل
"الاعمال الصالحة، كلمات سحرية".
هدف:
تكوين موقف ودود لدى الأطفال تجاه البالغين والأقران والأطفال المحيطين والقدرة على اختيار الصيغة الصحيحة للتعبير عن مشاعرهم وأفكارهم.
الأساليب والتقنيات:
فحص الرسوم التوضيحية. محادثة؛ كتابة حكايات خرافية مقلوبة. قطعة فنية؛ تمرين اللعبة.
كتابة حكايات خرافية مقلوبة، حكايات خرافية مهذبة.
"ابتسم"، "مجاملة"، "أفكار جيدة"، "بالون، طير"، "فرع الربيع".
توضيح العناوين المهذبة.
نمذجة وتحليل المواقف.
اصنع هداياك الخاصة للأطفال الصغار والآباء.
لعب الكلمات السحرية في لعب الأدوار والألعاب الإبداعية.
قم بدعوة أولياء الأمور لكتابة مقال قصير حول موضوع "أنا كوالد".
استشارة "مدخل إلى الألعاب التي تساهم في تنمية ثقافة التواصل اللفظي لدى الأطفال".
"ياكالكي، أطفال يبكون، يتسللون."
هدف:
تعليم الأطفال التواصل الثقافي المناسب في حالة الصراع.
الأساليب والتقنيات:
تمرين اللعبة؛ تقنية TRIZ "سلسلة من الكلمات"؛ النمذجة واللعب بالمواقف؛ لعبة مسرحية.
قراءة الأعمال الفنية لـ B. Zhitkov "كيف أنقذ الفيل صاحبه من النمر" و "L. Kvitko" "صديقان".
"المواقف"، "الصقيع"، "اكتشف من هو"، "المرآة السحرية".
ألعاب خارجية،
ألعاب لعب الأدوار، والألعاب التعليمية، والألعاب في أزواج.
لقاء أولياء الأمور "دور وأهمية تنمية ثقافة التواصل اللفظي في تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة"
الدرس النهائي“ثقافة التواصل الكلامي”.
هدف:
تحسين مهارات استخدام وسائل الاتصال الكلامية وغير اللفظية وفقا للموقف المقترح.
الأساليب والتقنيات:
بناء على طلب المعلم.
بناء على طلب المعلم، يهدف إلى تعزيز معرفة الأطفال.
بناء على طلب الأطفال وتوجيهها لتعزيز المهارات المكتسبة.
محادثات فردية حول قواعد سلوك الوالدين في عملية التواصل مع الأطفال.
ز اداتشي
تعزيز العلاقات الودية بين الأطفال؛ عادة اللعب والعمل معًا؛ الرغبة في إرضاء كبار السن بالأعمال الصالحة. الاستمرار في تعليم الأطفال كيفية تقييم عملهم؛ زراعة عادة العمل بجد. تطوير موقف ودود ومحترم تجاه أقرانهم من جنسيات مختلفة.
تطوير صفات الإرادة القوية: القدرة على الحد من رغبات الفرد، وبدء المهمة حتى نهايتها، وتنفيذها المعايير المعمول بهاالسلوك، كن قدوة حسنة في تصرفاتك.
تعزيز العلاقات الودية بين الأطفال؛ عادة اللعب والعمل والدراسة معًا؛ الرغبة في إرضاء كبار السن بالأعمال الصالحة. زراعة موقف محترم تجاه الآخرين.
تطوير الصفات مثل التعاطف والاستجابة.
استمر في إثراء مفردات الأطفال بالكلمات "المهذبة" ("مرحبًا"، "وداعًا"، "شكرًا لك"، "آسف"، "من فضلك"، وما إلى ذلك). إظهار أهمية اللغة الأم في تكوين أسس الأخلاق.
زراعة موقف يقظ تجاه الفتيات لدى الأولاد: علمهم أن يمنحوهم كرسيًا، ويقدمون المساعدة في الوقت المناسب، ولا تترددوا في دعوة الفتيات للرقص، وما إلى ذلك. لغرس الحياء في الفتيات، وتعليمهن الاهتمام بالآخرين، والشكر للمساعدة وعلامات الاهتمام من الأولاد.
تطوير القدرة على تقييم أفعالك وأفعال الآخرين. لتنمية رغبة الأطفال في التعبير عن موقفهم تجاه البيئة، وإيجاد وسائل الكلام المختلفة لهذا الغرض بشكل مستقل.
في الحياة اليومية، في الألعاب، حث الأطفال على صيغ للتعبير عن المداراة اللفظية (اطلب المغفرة، والاعتذار، والشكر، والإطراء. علم الأطفال حل القضايا المثيرة للجدل وحل النزاعات بمساعدة الكلام: الإقناع والإثبات والشرح.
ممارسة التجويد والتعبير عن الكلام.
الاستمرار في تطوير الكلام كوسيلة للتواصل. توسيع فهم الأطفال لتنوع العالم من حولهم. عرض لعرض المصنوعات اليدوية والمجموعات الصغيرة (البطاقات البريدية والطوابع والعملات المعدنية ومجموعات الألعاب المصنوعة من مادة معينة)، والكتب المصورة (بما في ذلك القصص الخيالية مع رسومات لفنانين مختلفين)، والبطاقات البريدية، والصور الفوتوغرافية التي تحتوي على مشاهد من موطنهم الأصلي، موسكو، نسخ اللوحات (بما في ذلك من حياة روسيا ما قبل الثورة)، والخريطة، والكرة الأرضية، وما إلى ذلك. (مع مراعاة التوصيات الواردة في الأقسام الأخرى من البرنامج).
عن
1. عند العمل على تكوين التواصل اللفظي، عليك أن تأخذ بعين الاعتبار خصائص العمرالأطفال في سن ما قبل المدرسة.
2. توفير مجموعة من الأشكال المختلفة للأنشطة التنظيمية:
ينظم؛
مدرس مشترك مع الأطفال؛
أطفال مستقلون.
اتباع مبادئ استخدام أساليب وتقنيات العمل المختلفة، مع إيلاء اهتمام خاص لما يلي:
في الأنشطة المنظمة: المحادثة، والتعبير الأدبي، والتشجيع، وإظهار المواقف الإشكالية، والتوضيح؛
في الأنشطة المشتركة للمعلم مع الأطفال: قدوة خاصة بهم، وحل مواقف المشكلات، وتأليف حكايات خرافية مقلوبة، وحكايات خرافية مهذبة، والألعاب التعليمية، وقراءة الأعمال الخيالية، والألعاب المسرحية؛
في الأنشطة المستقلة للأطفال: الألعاب في أزواج، لعب الأدوار، الألعاب - التمثيل الدرامي.
4. تذكر أن العمل الذي يتم تنفيذه في رياض الأطفال والمدارس والمدارس لتنمية ثقافة التواصل اللفظي بين الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة وغيرهم لا يكون فعالاً إلا عندما يستمر في الأسرة، لذلك من الضروري إشراك الوالدين بنشاط في حل المشكلة مشكلة في استخدام نماذج مثل:
المحادثات الفردية
استشارات؛
طاوله دائريه الشكل؛
اجتماعات أولياء الأمور؛
استطلاع؛
دعوة للمجموعة ليوم مفتوح.
5. تأخذ في الاعتبار استعداد أطفال ما قبل المدرسة لإتقان المواد المقترحة.
6. إقامة تواصل شخصي مع الأطفال:
العنوان بالاسم؛
اتخاذ موقف على مستوى عين الطفل.
استخدام تقنيات اللمس.
7. حاول الاستماع إلى الأطفال حتى النهاية، حتى لو كان لديك القليل من الوقت. لا تقاطع الطفل.
8. تذكر أن الكلام هو انعكاس لشخصية المعلم. مراقبة خطابك الخاص:
القضاء على الصراخ والنبرات القاسية التي تؤثر سلباً على الأطفال وتسبب لهم الانزعاج4
تأخذ في الاعتبار دقة المصطلحات وملاءمتها، والنفعية التواصلية للكلام؛
انتبه إلى استخدام الصيغ والقوالب النمطية المختلفة لآداب الكلام ؛
فيما يتعلق بالتنغيم، تذكر أن لهجات التجويد الموضوعة بشكل صحيح تؤثر على جودة المعلومات المتصورة والمناخ النفسي العام؛
قم بتحويل خطابك بطريقة تجعله مناسبًا لفهم الأطفال.
9. تذكر أن طفل ما قبل المدرسة يتعلم جميع المعلومات بشكل أفضل ليس من خلال الكلمات، ولكن من خلال العلاقات. حاول استخدام التفاعلات غير اللفظية مع الأطفال "كإظهار للمودة تجاهه": الاهتمام الهادئ، والابتسامة، والتواصل البصري، وإيماءة الاستحسان، واللمسة الحنونة.
10. عند تنظيم التواصل مع الأطفال، حاول فهم مزاجهم.
11. ابتسم للأطفال في كثير من الأحيان أثناء التواصل معهم.
12. عند التواصل مع الأطفال، استخدم في كثير من الأحيان تقنيات مثل خطابك الخاص، وقدوة، والشرح، والتشجيع، والمجاملات.
13. القدرة على تحليل عملية الاتصال.
14. لتذكير طفلك بصيغ آداب الكلام، استخدم تقنيات الألعاب، وليس التدوين.
لم يتضاءل الاهتمام بكلام الأطفال لسنوات عديدة. في الآونة الأخيرة، كانت هناك زيادة كبيرة في عدد الأطفال الذين يعانون من صعوبات مختلفة في التعلم والتنشئة الاجتماعية ويحتاجون إلى اهتمام خاص ومساعدة مؤهلة في الوقت المناسب من المعلمين والمتخصصين. يتزايد عدد الأطفال غير الناطقين عمليا، وأصبحت العيوب المرتبطة ببنية الكلام أكثر تعقيدا، مما يستلزم مظاهر سلبية في جميع مجالات حياة أطفال ما قبل المدرسة. التلخيص من اجتماع الوالدينحول هذا الموضوع "أنا والكتاب" اتضح أن العديد من الآباء لا يقرأون القصص الخيالية لأطفالهم. أسهل طريقة بالنسبة لهم هي التخلص من الأطفال حتى لا يضايقوهم بالأجهزة اللوحية والأدوات الأخرى. الشريحة الثانية - "نعم... لقد تغيرت الطفولة بشكل كبير. لقد اعتادوا على سرقة التفاح من جيرانهم، أما الآن فقد أصبح الأمر يتعلق بشبكة WIFI”. . وأنا وأنت نعلم أن شرطا لا غنى عنه ل التنمية الشاملةلكي ينجح الطفل في المدرسة، فإن هذه هي القدرة على التواصل مع البالغين والأقران. الكبار هم حراس الخبرة التي تراكمت لدى الإنسانية والمعرفة والمهارات والثقافة. لا يمكن نقل هذه التجربة إلا من خلال الكلام.
وبالتالي، فإن المعلم هو المساعد الرئيسي لمعلم معالج النطق ويأخذ دورا نشطا في إعداد أطفال ما قبل المدرسة. ولكي يكون العمل على تطوير ثقافة الكلام لدى الأطفال ناجحًا وأكثر فعالية قدر الإمكان، نقوم نحن المعلمين بتهيئة الظروف في المجموعة لتطوير نشاط الكلام لدى الأطفال: نقوم بتنظيم ودعم التواصل اللفظي أثناء الأنشطة التعليمية، في لحظات منتظمة، أثناء المشي، أثناء الألعاب والترفيه، نشجع التلاميذ على الاستماع بعناية للأطفال الآخرين والاستماع باهتمام لمحتوى البيانات، ونلفت الانتباه إلى جانب التجويد في كلام الآخرين؛ خلق حالة التواصل؛ نحن ننمي لدى الأطفال مهارات ضبط النفس والموقف النقدي تجاه كلامهم؛ اختيار الألعاب لتطوير الكلام. نقوم بالعمل على تطوير الانتباه السمعي والكلام، والذاكرة السمعية اللفظية، والتحكم السمعي، والذاكرة اللفظية. وهكذا نقوم بتطوير مهارات السلوك العام والكلامي لدى الأطفال وتفعيل المعرفة المكتسبة في سياق الأنشطة التعليمية والمشتركة والمستقلة.
باستخدام اللحظات الروتينية، وعمليات ارتداء الملابس والغسيل وما إلى ذلك، نسعى جاهدين لتطوير المفردات السلبية والإيجابية لدى الأطفال وتصحيح الأخطاء بلباقة. (تشديد الكلمة غير صحيح أو خطأ نحوي)، نقترح الكلمات عندما لا يعرف الطفل كيفية التعبير عن أفكاره، نصحح الطفل إذا كان لديه نبرة خاطئة، إذا كان يتحدث بصوت عالٍ جدًا. نحن نستخدم طرق مختلفةتطوير الكلام:
- مرئي
- لفظي
- عملي.
عند تنظيم العمل على الكلام في الحياة اليومية، ننطلق من حقيقة أن الأطفال يحتاجون إلى التكرار المستمر للمواد وقراءة الخيال والعروض المسرحية، ونقوم برحلات إلى المكتبة "قصائد للأطفال. أغنيا بارتو" , "الجد الحبيب تشوكوفسكي" . بناءً على الأعمال التي قرأوها، في اليوم التالي، يحضر الأطفال رسوماتهم ويخبرون أقرانهم عن العمل الذي قرأوه وما رسموه. (عرض كتب الأطفال نفسها "ما هو كتابي حول ..." ) .
في الاول مجموعة أصغر سنافي أنشطة اللعب، كان مطلوبًا من الأطفال فقط القيام بذلك التنفيذ الصحيحالتعليمات اللفظية. عندما أتقن الأطفال الكلام، علقوا على أنشطتهم باستخدام الصفات، وحروف الجر، والأرقام: "لقد أخذت مكعبًا واحدًا من الصندوق. لقد علقت المنشفة على الخطاف" .
إذا قدم الطفل طلبًا صامتًا، ساعدناه في التعبير عنه، واقترحنا كلمات وعبارات فردية، وعرضنا نسخة مبسطة من الجملة، وصححنا كلام الطفل إذا شوه هيكل مقطع لفظيكلمات.
المتطلبات المدرجة لخطاب الأطفال (التعليق على الإجراءات، تقديم الطلبات، نطقها)يتم تقديمها باستمرار، خلال جميع الفصول الدراسية، والمشي، واللحظات الروتينية.
وبالتالي، بعد النظر في مجالات العمل، يمكننا القول أنه خلال اللحظات والفصول الروتينية نقوم بإنشاء أساس عملي لممارسة المفردات الضرورية بنشاط، أولاً على مستوى الفهم، ثم الاستخدام.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتم ضمان تطوير خطاب الأطفال من خلال التفاعل الوثيق بين المعلم - معالج النطق والمعلم و المتخصصين الضيقين. الاهتمام المستمر بتكوين خطاب الأطفال في الحياة اليومية يجعل أقوالهم أكثر صحة وكفاءة وتفصيلاً. يزداد نشاط الكلام لدى الأطفال. إنهم يتقنون الكلام بسرعة كوسيلة كاملة للتواصل ومعرفة الواقع المحيط. يتواصل الأطفال بسهولة مع أقرانهم ويظهرون فضولهم عند التواصل مع المعلم.
لتكوين وتفعيل المفردات لدى أطفال ما قبل المدرسة نستخدم الألعاب التالية:
- "صدى صوت" - يقول الشخص البالغ كلمة أو عبارة، ويجب على الطفل، الذي يكون في الطرف الآخر من الغرفة، بمثابة صدى، أن يكرر ما قيل بهدوء. وبعد ذلك يمكنك تبديل الأدوار.
- "اسم من (ماذا)هذا؟" - يقوم الشخص البالغ بتسمية شيء ما، ويختار الطفل كلمة عامة. على سبيل المثال، الكبار: "كرسي ذو ذراعين" . طفل: "أثاث" . "عصفور" (طائر). "حشرة" (حشرة).
- "من أنا؟" - يتحدث الطفل بضمير المتكلم: "أنا أعيش بجوار شخص ما. لدي كشك خاص بي. أحرس المنزل والحديقة. أنا أحب قضم العظام. أنا أنبح بصوت عال. لدي كلاب. من أنا؟ (كلب.)لماذا تظن ذلك؟" .
- "ما المفقود؟ من اختفى؟ - يضع شخص بالغ ثلاثة أو أربعة أشياء على الطاولة (ألعاب الأطفال). يسميها الطفل ويتذكرها ويغمض عينيه. يقوم الشخص البالغ بإزالة أحد الأشياء، ويقوم الطفل بتسمية ما هو مفقود أو من اختفى، وما إلى ذلك.
كثيرا نوعا ما دور مهميلعب تطوير المهارات الحركية الدقيقة دورًا في تطوير الكلام.
أيضًا وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية التفاعل بين المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسةوالأسرة شرط ضروري لعمل مؤسسة ما قبل المدرسة في أي مجال من مجالات نشاطها. العمل على تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة ليس استثناءً، منذ ذلك الحين أفضل النتائجيمكن تحقيق النجاح في العمل إذا عمل المعلمون وأولياء الأمور بشكل متضافر.
يفسر المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ما يجب أن يكون عليه العمل مع أولياء الأمور نهج متمايز، يعتبر الحالة الاجتماعيةوالمناخ المحلي للأسرة وثقافة سلوك وكلام الوالدين، مع مراعاة طلبات الوالدين ودرجة اهتمام الوالدين بأنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وتحسين ثقافة محو الأمية التربوية للأسرة.
مع إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، بدأ فرض المتطلبات التالية على أشكال التفاعل: الملاءمة والأصالة والتفاعل. ووفقاً لهذا، ظهرت أشكال جديدة وواعدة من التعاون.
مهمة رياض الأطفال هي مساعدة الوالدين على الحصول على المعرفة التربوية، على وجه الخصوص، معرفة أساليب تطوير الكلام. لهذا الغرض يتم استخدامها أشكال متعددةعمل.
توجد في روضة الأطفال لدينا الأشكال التالية من التعاون: مهرجانات مسرحية خطابية، وتدريبات على تفاعل الألعاب، ومعارض أعمال القراءة، ومسابقات، وأنشطة المشروع، والعروض التقديمية، وKVN، والألغاز، "تلفاز" حيث يشارك الأطفال في دور المذيع أو المذيع التلفزيوني.
في الختام، أود أن أؤكد مرة أخرى أن مثل هذه التغييرات تسمح لنا بالحديث عن فعالية الاستخدام الأشكال الحديثةفي العمل مع المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور على تكوين ثقافة الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
إن إضفاء الطابع الإنساني وإضفاء الطابع الديمقراطي على مجالات الحياة في المجتمع الحديث لا يمكن إلا أن يؤثر على هيكلة التعليم قبل المدرسي. وقد ظهرت في برامج التدريب والتعليم المتنوعة، حيث أصبح التعليم العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة أولوية. يستطيع خريج مرحلة ما قبل المدرسة اليوم القراءة والكتابة والعد، لكنه في الوقت نفسه يتمتع بمستوى منخفض من ثقافة التواصل اللفظي ويفتقر إلى القيم الأخلاقية لشخصيته في نظام العلاقات مع الآخرين. لا أحد أشكال مهذبةالتواصل مع أقرانهم. الكلام ضعيف ورتيب ومليء بالأخطاء. لا تفترض ثقافة التواصل اللفظي القدرة على التحدث بشكل صحيح ومعبر ودقيق فحسب، بل تفترض أيضًا القدرة على الاستماع واستخراج المعلومات التي أدخلها المتحدث في خطابه.
يعد المستوى العالي لثقافة الاتصال هو الشرط الرئيسي لتكيف الشخص الناجح في أي بيئة اجتماعية. كما تعلمون، في سن ما قبل المدرسة يتم وضع الأساس المبادئ الأخلاقية، الثقافة الأخلاقية، المجال العاطفي الطوفي للشخصية، ويتم تشكيل التجربة الإنتاجية للتواصل اليومي.
على هذه اللحظة- لم تتم دراسة مدى تعقيد تطور ثقافة الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل كافٍ في البحث النظري والعملي للتعليم قبل المدرسي. لا توجد توصيات منهجية لتنظيم العمل مع الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في هذا الاتجاه؛ تخطيط وبناء الفصول الدراسية وطرق إجرائها ومراقبة مستوى تطور ثقافة الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة وتطوير مجمع تعليمي ومنهجي.
ونتيجة لذلك، سيواجه الطفل صعوبات خطيرة في إتقان لغته الأم، ولن يتمكن من التعبير عن أفكاره ورغباته وخبراته، ولن يفهمه أقرانه. سيواجه الطفل صعوبات خطيرة في التواصل خلال فترة التكيف مع التعليم المدرسي.
في الحادي والعشرون مشكلة القرن التطور الأخلاقييصبح الأطفال حادين بشكل خاص. وحدي التقدم العلمي والتقنيلا يساهم في التحسين الأخلاقي للناس. تتطلب الحياة الاجتماعية والتغيرات التي تحدث بهذه السرعة التصحيح المستمر التقنيات التعليمية. يتم إصلاح نظام التعليم، والمجتمع المحيط بالطفل يتغير، كثير أشكال سلبيةسلوك التواصل، القسوة، اللامبالاة، اللامبالاة، الوقاحة. تشكل الظروف المعيشية الاجتماعية غير المواتية اتجاهات معينة لدى الطفل تجاه القيم الأخلاقية.
الدولة نفسها يجب أن تكون أخلاقية. المجتمع المدنييجب أن يحدد إلى حد كبير محتوى واتجاه التعليم ويقوم بدور نشط.
يجب أن تكون ثقافة الكلام بمثابة موضوع خاص يعلم الأطفال التواصل. توفر ثقافة الكلام فرصًا كبيرة للتنفيذ اتصالات متعددة التخصصاتوفي العمل على تطوير خطاب الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، وفي العمل على إتقان جميع أقسام برنامج التعليم قبل المدرسي تقريبًا.
لا يمكن لأي شخص أن يعيش بنجاح العالم الحديثدون القدرة على التحدث بشكل صحيح ومهذب، والاستماع، وتعلم أشياء جديدة، والتأثير على الآخرين من خلال الكلام.
ينطلق العلماء والمعلمون وعلماء النفس من حقيقة أنه يجب عقد فصول في رياض الأطفال من شأنها أن تمنح الأطفال معرفة بثقافة الكلام وتساعدهم على إتقان مهارات الاتصال الضرورية جدًا في حياة كل شخص.
كلما أسرعنا في تطوير موهبة الكلام الإنسانية الفريدة لدى الأطفال، كلما أسرعنا في فعل كل شيء من أجل "فتح أفواه الأطفال"، على حد تعبير اللغوي في. آي. تشيرنيشيف، كلما أسرعنا في تحقيق ذلك النتائج المرجوة. قال K. D. Uspensky ذلك كلمة مختلفةهو أساس كل نمو عقلي وخزانة كل المعرفة. تمت دراسة مشكلة التواصل من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أعمال E. A. Arkin، B. S. Volkov، N. V. Volkova، V. V. Gerbova وآخرون، حيث تم تحديد إمكانيات تدريس ثقافة الاتصال اللفظي ومحتواه. ومع ذلك، لا تزال هناك العديد من القضايا التي لم يتم حلها؛ لعب الأنشطةالأطفال وثقافة التواصل اللفظي لدى الطفل، لم يتم تحديد أهداف ومحتوى عمل المعلم لتطوير ثقافة التواصل اللفظي لدى الأطفال في شكل مرح من التعليم. بناء على أعمال B. N. Golovin و N. I. Formanovskaya، تم تجميع صيغ الآداب: العناوين، التحية، الوداع، الطلبات، المشورة، المقترحات، الموافقة، الرفض، والتي يجب إدخالها تدريجيا في مفردات الأطفال.
وفقا ل D. R Minyazheva، يتم تحديد الصعوبات في تشكيل مهارات الاتصال والقدرات في سلوك الأطفال بشكل متزايد.
وفقًا للبحث الذي أجراه O. E. Gribova، يُظهر خطاب الأطفال عدم الدقة في التواصل، والذي يتجلى في عدم القدرة على تحقيق التفاهم المتبادل وتنظيم سلوكهم وفقًا الأعراف الاجتماعيةوالتأثير على الآخرين وإقناعهم وكسبهم.
في رأيي، إنها مسألة تعليم رجل صغيرالواردة في لدينا أدب ما قبل المدرسةمكان متواضع تماما. يجد المعلمون صعوبة في التخطيط وتنفيذ العمل على تطوير مهارات ثقافة الكلام في أنواع مختلفة من الأنشطة واللحظات الحاسمة. وفي الوقت نفسه، في هذا العصر، يرى الطفل العالم بكل روحه ويتعلم أن يكون إنسانا.
الينا مجموعة علاج النطقالأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات يحملون أمتعة أخلاقية معينة. أثناء مراقبتي للأطفال، لاحظت أنهم في كثير من الأحيان لا يلتزمون بقواعد السلوك ويرتكبون "أخطاء" نتيجة جهلهم بهذه القواعد. تنشأ المشاجرات والشكاوى. نادرا ما يستخدم الأطفال أشكال الآداب. جنبا إلى جنب مع التشخيصات المعقدة عند الأطفال، هناك اضطرابات نفسية، تتجلى في العدوانية، واضطرابات السلوك والنشاط. لقد لاحظت العلاقات بين الأطفال والآباء. في كثير من الأحيان لا يتم احترام الأشكال الأخلاقية. أعتقد أنه إذا فاتتك فترة الطفولة ما قبل المدرسة ولم تشكل أبسط أشكال الأخلاق، عندما يكون الطفل حساسًا ومتقبلًا بشكل خاص، فتعريفه بأساسيات الثقافة والتحضير لـ الحياة المستقبلية- في وقت لاحق سيكون الأمر أكثر صعوبة.
كل هذا أدى إلى اختيار هذا الموضوع. تعكس الخطة الاتجاهات الرئيسية لموضوعي، والتي يمكن أن تصبح المرحلة الأوليةفي تكوين مهارات ثقافة الكلام.
خطة الدرس لتنمية ثقافة الكلام
للأطفال في سن ما قبل المدرسة
|
برمجة |
العمل الأولي مع الأطفال |
العمل مع الوالدين |
|
|
سبتمبر |
الملاحظات التشخيصية في الحياة اليومية. الهدف: التعرف على نضج مهارات ثقافة الاتصال |
كتابة تقرير تحليلي؛ تلخيص نتائج التشخيص. |
سؤال الوالدين؛ |
|
"نريد أن نكون مؤدبين" الهدف: كشف في نموذج يمكن الوصول إليهمعنى الكلام والتواصل للإنسان |
1. قراءة فاسيليف - جانجوس إل في. ABC الأدب. 2. المحادثة: "تقييم الإجراء"؛ 3. مهمة اللعبة: "التقط صورة". |
||
|
"الأدب هو الفضيلة الأكثر متعة" الهدف: ترسيخ مهارات التعامل المهذب مع الآخرين: تعويد الأطفال على فكرة أنه بدون كلمات مهذبةمن الصعب جدًا الحصول عليه في أي مجتمع |
1. المحادثة: "كيف نتواصل مع بعضنا البعض" (تسجيل شريطي لمحادثة بين الأطفال)؛ 2. لعبة تمثيل الأدوار: "العائلة"؛ 3. مهمة اللعبة: "مساعدة الرجال" |
طاولة مستديرة مع أولياء الأمور: "تقنيات الألعاب في تنمية ثقافة التواصل لدى الأطفال" |
|
|
"نحن نرحب بالضيوف" الهدف: تعليم الأطفال استخدام كلمات الشكر والاعتذار والطلبات في كلامهم |
1. المحادثة: قواعد السلوك في الأسرة"؛ 2. مائدة حلوة بمشاركة أولياء الأمور: “نرحب بالضيوف الأعزاء” |
ندعو أحد الوالدين لمقابلته (هواية) |
|
|
"الكلمات الطيبة تشفي، لكن الكلمات السيئة تشل." الهدف: الكشف عن معنى هذه الكلمات وتطبيقها والتعرف على الكلمات السحرية التي يعرفها الأطفال |
1. مهمة اللعبة: "الغميضة المهذبة" - العمل مع معالج النطق؛ 2. عطلة الفولكلور: "لقد جاء إلينا الضيوف..." 3. قراءة "كلمات أوسيف المهذبة" |
ندعو أحد أولياء الأمور للتعرف عليه (التعرف على كتابه المفضل |
|
|
"نحن نساعد بعضنا البعض." الهدف: تعزيز احترام كبار السن: تنمية الرغبة في إظهار اللطف للآخرين، وتعميم قواعد السلوك اللطيف، والسلوك المهذب، وإظهار خيارات الإجراءات الثقافية |
1. معرض أعمال الأطفال: "هدية لصديق" 2. زيارة مكتبة المنطقة والحديث عن قواعد السلوك وثقافة التواصل. 3. لعبة تمثيل الأدوار: "المكتبة" |
المجلة الشفهية: "كيف يبدو أطفالنا؟" القراءة مع الوالدين |
|
|
"نحن نتبع القواعد" الهدف: تجويد التعبير عن كلام الأطفال (جهارة الصوت، الإيقاع، جرس الكلام). تكوين فكرة لدى الأطفال عن حجم وإيقاع وجرس الكلام الشفهي واستخدامها حسب الموقف. |
1. مهمة اللعبة: "حقيبة المشاعر"؛ 2. "لعبة مسرحية" - العمل مع معالج النطق؛ 3. المنافسة على أفضل قراءةقصائد. |
رحلة إلى مسرح الدمى. طاولة حلوة مع الوالدين. |
|
|
كيفية التصرف أثناء المحادثة. الهدف: تنمية قدرة الأطفال على التصرف أثناء المحادثة وفق قواعد الآداب |
1. مهمة اللعبة: "حاضر"، 2. الأداء المسرحي : |
ندعو أحد الوالدين لمقابلته (المهنة) |
|
|
تعميم ما تمت دراسته: “ثقافة الكلام في حياتنا”. الهدف: التعرف على مستوى تطور ثقافة الكلام |
1. مهمة اللعبة: "كلمة مهذبة » 2. تشخيص مستوى ثقافة الكلام لدى الأطفال. |
الإجازة مع الوالدين: “مساء المجاملة وكرم الضيافة” |