2 في الظروف الحديثة، إحدى المشاكل الأكثر إلحاحًا في التعليم قبل المدرسي هي تنظيم التطور المعرفي الذي سيسمح للطفل بإدراك احتياجات الطفل في فهم العالم من حوله وفي نفس الوقت لن يفرط في تحميل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة المعلومات، لن تنتهك حالة النمو الفكري والشخصي والبدني المتناغم والمتساوي والمتكافئ للطفل .
3 متطلبات هيكل الفصول وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة: الوضوح والاكتناز وإيجاز المواد التعليمية. التدبر والترابط المنطقي بين المواد المدروسة لأقسام البرنامج في كل درس. الترابط والترابط بين مواد الموضوعات المتكاملة في كل مرحلة من مراحل الدرس.
4 من البرنامج التعليمي للتعليم العام الابتدائي وتحقيق النتائج المخططة وآلية تشكيلها. سعة معلوماتية كبيرة للمواد التعليمية المستخدمة في الدرس. عرض منهجي ويمكن الوصول إليه للمادة. - ضرورة الالتزام بالإطار الزمني للدرس.
6 مقدمة للموضوع (خلق موقف مشكلة) لفت انتباه الأطفال إلى الأرنب (الدمية) الذي يتجول حول المجموعة. خذ الأرنب في حضنك وادع الأطفال للجلوس على السجادة للتعرف عليه. اكتشف مع الأطفال من أين أتى الأرنب وكيف انضم إلى مجموعتنا. اتضح أن الأرنب يعيش في الغابة ويدعو الجميع للزيارة لمقابلة سكان الغابة الآخرين.
7 الدافع لأنشطة الأطفال اكتشف إلى أي مدى يعيش الأرنب، عليك الذهاب إليه أو زيارته، وتحديد نوع وسيلة النقل التي سيستخدمونها (الدراجات). تحديد الأهداف اكتشف ما لم يخبرك به الأرنب: من يعيش في الغابة، وكيف يبدو المنزل، وماذا يأكلون.
9 تحديث المعرفة المكتسبة مسبقًا لاحظ أن الجميع قد وصلوا إلى الغابة، اسأل الأرنب إذا كان يعيش في هذه المقاصة. اعرض عليك إلقاء نظرة فاحصة على صور الألغاز (الحيوانات البرية) والعثور على "منزل" لكل حيوان. ناقش نتائج اللعبة، لاحظ أن جميع الحيوانات ذهبت إلى "بيوتها"، ولم يضيع أحد.
10 الحصول على (التواصل والقبول) للمعرفة الجديدة ادعُ الأرنب لتعريف صديقه بالسنجاب. فحص بعناية جوفه. ناقش مع الأطفال العلامات الخارجية للسنجاب، والاختلافات في نمط حياة الأرنب والسنجاب، لاحظ مدى تشابه هذه الحيوانات وكيف تختلف. لفت انتباه الأطفال إلى البرميل. لمن هذا البرميل يقدم العسل للأرنب والسنجاب؟ عرض إلقاء نظرة على الدب في الصورة (المظهر، حيث يعيش، ما يأكله).
11 نشاط مستقل للأطفال لتعزيز المعرفة الجديدة لعبة خارجية "عند الدب في الغابة" (التدريب البدني) النمذجة (معاملة الحيوانات - الفواكه والخضروات (الجزر والمكسرات والتفاح)؛ اختيار البلاستيسين مع مراعاة لون الفاكهة ، إضافة التفاصيل: الأوراق، قصاصات)
14 مزيد من التطوير لموضوع المحادثات وحدها مع المعلم الرسوم التوضيحية التي رسمها إي. تشاروشين مع الحيوانات البرية. تقديم معلومات إضافية عن الحيوانات في محادثة بمبادرة من الطفل. نشاط فني وإبداعي دراسة الطفل ووالديه لأرشيف الصور العائلية بعد التجول في الغابة، زيارة متحف التاريخ المحلي (حيوانات المنطقة)
15 تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة مرحلة مهمة وصعبة للغاية في تنمية شخصية الطفل. يجب أن نعيشها على أكمل وجه مع كل أزمات ثلاث وسبع سنوات، مع مظاهر السلبية. في هذا الوقت، يتم تشكيل الخيال والكلام والمهارات الاجتماعية وأخذ الأدوار. إذا لم تنهار هذه الفترة، فإن المزيد من الدراسات في المدرسة وحياة الشخص كلها ستكون أكثر نجاحا. لا يحتاج الأطفال في رياض الأطفال إلى التعلم بالمعنى المدرسي للكلمة. إنهم ليسوا مستعدين لذلك بعد، يجب أن يهدف محتوى الخطوط العريضة للأنشطة التعليمية إلى ضمان أن يكون لدى الطفل الدافع للتعلم والإدراك والإبداع.
GCD التحليل الذاتي
الموضوع: "تأتي الحكاية الخيالية لزيارتنا" في المجموعة العليا من رياض الأطفال رقم 1 "توبوليوك" المعلمة أكينينا ن.
خلال الدرس "تأتي الحكاية الخيالية لزيارتنا" تم تحديد الهدف التالي:
تطوير القدرة على التعرف على الحكايات الخيالية الفردية من خلال السمات المميزة والقدرة على لعبها، وتنشيط الكلام، وإثراء المفردات، وتعلم اختيار المتضادات التي تحدد الأبطال؛ الحفاظ على الاهتمام بالحكايات الخيالية، وتعزيز تنمية الصفات الأخلاقية لدى الأطفال، وإثارة التعاطف والتعاطف والرغبة في المساعدة.
تكامل المجالات التعليمية: "الاتصالات"، "الإدراك"، "التربية البدنية"، "الموسيقى".
العمل التمهيدي: قراءة القصص الخيالية عن الحيوانات، القصص الخيالية، القصص الخيالية الاجتماعية، النظر في الرسوم التوضيحية للحكايات الخيالية، التحدث عن القصص الخيالية، قراءة الأمثال، الألعاب المسرحية المبنية على القصص الخيالية.
هيكل GCD
الأنشطة التعليمية المباشرة (المشار إليها فيما بعد بـ GED)
تم تنفيذها مع مجموعة من الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات.
يتكون النشاط التعليمي نفسه من ثلاثة أجزاء مترابطة، يقوم خلالها الأطفال تدريجيا بإجراءات مختلفة. هذا الهيكل له ما يبرره تماما، لأن كل جزء من النشاط التعليمي المباشر يهدف إلى حل بعض المهام ويقدم مجموعة مختارة من الأساليب والتقنيات
الجزء التمهيدي تنظيم الأطفال والتحفيز للأنشطة القادمة. في المرحلة التنظيمية لـ NOD، تم استخدام طريقة المشكلة الظرفية. تمت دعوة الأطفال للذهاب إلى أرض الخيال.
الجزء الرئيسي كان تنمية الطفولة المبكرة نشاطًا منظمًا ومستقلًا خصيصًا للأطفال يهدف إلى حل المهام المعينة.
طوال العملية برمتها، خلقت NOD مواقف إشكالية، وأنقذت أبطال القصص الخيالية من Serpent Gorynych.
في الجزء الأخير استخدم GCD أيضًا موقف مشكلة اللعبة - العودة إلى المجموعة بمساعدة العد على سجادة الطائرة، وكانت هناك لحظات مفاجئة، وكانت هذه شخصيات من القصص الخيالية - بابا ياجا وسندريلا، هدايا تذكارية (كتب) لا تُنسى. وعززت النتائج الإيجابية للدورة بالتشجيع اللفظي.
ولتنفيذ كل مهمة، اخترت التقنيات التي ساعدت في حلها. استندت التقنيات إلى مواقف اللعب التي حاولت فيها تعزيز معرفة الأطفال بالحكايات الخيالية.
عند العمل مع الأطفال، استخدمت المحادثة والأسئلة الموجهة للأطفال للذكاء والتفكير المنطقي - كل هذا ساهم في فعالية الأنشطة التعليمية والنشاط العقلي والنمو المعرفي للأطفال.
تم اختيار المواد للأنشطة التعليمية على مستوى يمكن الوصول إليه للأطفال، وتتوافق مع خصائصهم النفسية وكانت عقلانية لحل الأهداف والغايات المحددة. لقد كانوا نشيطين ومنتبهين وشعروا بالراحة. كل هذا تؤكده نتائج أنشطتنا.
يتم توحيد جميع عناصر GCD منطقيًا بواسطة موضوع مشترك.
هيكل الدرس هذا له ما يبرره تماما. نظرًا لأن كل جزء من الدرس يهدف إلى حل بعض المشكلات التربوية ويقدم مجموعة من الأساليب والتقنيات المناسبة. يتوافق محتوى الدرس مع المهام المعينة.
تتميز الأنشطة في GCD بأنها مشتركة وفردية.
في GCD استخدمت أشكال العمل التالية: أمامي، فردي، جماعي.
طُرق:
1. لفظي (أسئلة للأطفال، التوضيح، التشجيع، اختيار المتضادات)؛
2. العرض المرئي (تصوير الشخصيات الخيالية والأشياء المرتبطة بها)؛
3. عملي (جمباز الإصبع "الحكايات الخيالية المفضلة" ، ألغاز أبطال القصص الخيالية ، التربية البدنية على الحكاية الخيالية ، وضع الحبوب ، الجمباز النفسي "كولوبوك")
4. اللعبة (السفر إلى أرض الخيال، ومساعدة أبطال القصص الخيالية)
5. طرق الرقابة (تحليل المهام المنجزة، تقييم نتائج الأداء باستخدام الهدايا التذكارية (الكتب))؛
تتضمن الأساليب نظامًا من التقنيات التي يتم دمجها لحل مشكلات التعلم. تهدف التقنيات (الشرح، التعليمات، العرض، الأوامر، تقنيات اللعب، التعبير الفني، التشجيع، مساعدة الطفل، التحليل، المحادثة التمهيدية) إلى تحسين التنمية الفردية لكل طفل.
أعتقد أن شكل تنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة للأطفال الذي اخترته كان فعالاً وديناميكيًا للغاية. حاولت الالتزام بمعايير الأخلاق التربوية واللباقة. أعتقد أن المهام المحددة في الأنشطة التعليمية المباشرة قد اكتملت! لقد حققت GCD هدفها!
BDOU SMR "الروضة التنموية العامة رقم 15" سوكول
كوكشاروفا أولغا بافلوفنا، أعلى فئة مؤهلة.
نصائح عملية لإجراء دروس حول المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة
- فكر في تنظيم الأطفالأثناء الدرس (التناوب بين أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: الجلوس، الوقوف، على السجادة، في مجموعات، في أزواج، وما إلى ذلك)
- جودة عالية إعداد المواد البصريةالفصول الدراسية (إمكانية الوصول إلى كل طفل، والحداثة، وجودة وحجم الرسوم التوضيحية، وعروض الوسائط المتعددة)
- الالتزام ببنية الدرس:
- الجزء التمهيدي (خلق الدافع و"عدم نسيانه" طوال الدرس بأكمله. على سبيل المثال، إذا جاء دونو، فطوال الدرس "يشارك" في الأنشطة مع الأطفال، في نهاية الدرس يمكنك تلخيص النتائج بالنيابة من الطابع)
- أيضًا في الجزء الأول من GCD تحتاج إلى الإنشاءالوضع الإشكالي(أو موقف البحث عن مشكلة) للأطفال، والحل الذي سيجدونه طوال الحدث بأكمله. تسمح هذه التقنية لمرحلة ما قبل المدرسة بعدم فقدان الاهتمام، وتطوير النشاط العقلي، وتعليم الأطفال التفاعل في فريق أو في أزواج.
- خلال الجزء الرئيسي، يمكن للمعلم استخدامهاتقنيات القيادة المختلفة:مرئي وعملي ولفظي، مما يسمح لك بحل مشكلات برنامج الدرس ومواقف البحث عن المشكلات المطروحة.
- بعد كل نوع من نشاط الأطفال، يجب على المعلم إجراءتحليل أنشطة الأطفال(إما بالأصالة عن نفسك، أو بالنيابة عن شخصية ما، أو بمساعدة أطفال آخرين) فهو مطلب
- في حالة عدم نجاح شيء ما للأطفال، يمكن للمعلم استخدام تقنية مثلالدعم التربوي. على سبيل المثال، يقول المعلم: "لقد أحببت حقًا كيف صنعت سيريوزا ومارينا ولينا إشارة المرور، لكن أجزاء مكسيم وأوليج خرجت، لكنني أعتقد أنهم سيحاولون بالتأكيد القيام بكل شيء بشكل جيد في المرة القادمة")
- طوال الدرس بأكمله (خاصة في مجموعات كبار سن ما قبل المدرسة)، يجب على المعلم مراقبة وتشجيع الأطفال على الانخراط في نشاط الكلام بمساعدة الأسئلة. لذلك، يجب التفكير في الأسئلة الموجهة للأطفال مسبقًا، ويجب أن تكون ذات طبيعة استكشافية أو إشكالية؛ نسعى جاهدين للتأكد من أن الأطفال يجيبون "بالكامل". تحتاج أيضًا إلى التحكم في كلامك وإنشاء عبارات الكلام بضمير الغائب. فمثلاً الابتعاد عن عبارة: "أريد أن أدعوك في رحلة..." لا يصح، لأن... يبدو أن المعلم "يفرض" النشاط القادم. والأصح أن نخاطب الأطفال بهذه الطريقة: "دعونا نذهب في رحلة ..."
- أيضًا، وفقًا للمعايير التعليمية الجديدة، يمكن للمعلم استخدامهاالتقنيات التربوية:التعلم القائم على حل المشكلات، والأنشطة البحثية، وأنشطة المشاريع، والتقنيات الموفرة للصحة والمزيد. (اعتمادًا على نوع نشاط الأطفال والمهام المعينة في الدرس) على سبيل المثال، أثناء درس التطوير المعرفي في المجموعة الأصغر الثانية "زيارة الديك"، يمكن للمعلم إجراء الجمباز المفصلي لتطوير التنفس، وما إلى ذلك.
- يجب تنظيم الجزء الأخير من الدرس بطريقةحل المشكلات وحالة البحث(حتى يتمكن الأطفال من رؤية حل المهمة: إما استنتاج لفظي، أو نتيجة نشاط إنتاجي أو بحثي، وما إلى ذلك).
- من الضروري أيضًا تلخيص الدرس بأكمله: أعطتقييم أنشطة الأطفال(يمكنك استخدام الدعم التربوي، وتحليل أطفال بعضهم البعض، وأنفسهم، والثناء على الأطفال نيابة عن الشخصية، وما إلى ذلك). الشيء الرئيسي هو عدم نسيان الدافع (الذي تم تحديده في بداية الدرس، انظر النقطة أعلاه)
4. السمة المميزة للفصول في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي هينشاط الكلام النشط للأطفال(يجب أن تكون الأسئلة الموجهة للأطفال ذات طبيعة حل المشكلات)، كما يتم التفكير فيها بعناية.
على سبيل المثال، يحتاج الأطفال إلى مساعدة الدجاج في العثور على الدجاج. يمكن للمعلم أن يسأل: "هل تريد مساعدة الدجاجة في العثور على الدجاج؟ كيف يمكن القيام بذلك؟" أي أن السؤال ذو طبيعة إشكالية ويجبر الأطفال على التفكير في الإجابات المحتملة: استدعاء الدجاج ومتابعته وما إلى ذلك.
5. المعلم ملزم ببساطة بتزويد الأطفال"حرية الاختيار" للأنشطة القادمة وفي نفس الوقت بمهارتك في جذب الأطفال معك.على سبيل المثال، أخبر معلم المجموعة المبتدئة الأولى الأطفال بالحكاية الخيالية "كولوبوك" خلال الدرس التعليمي، ثم قدم الدافع للنشاط القادم (التطبيق الجماعي لشخصية كولوبوك)
"يا رفاق، هرب كولوبوك من أجداده، وهم يبكون بمرارة. كيف يمكننا مساعدة أجدادنا؟ ثم يقدم إجابات محتملة: ربما ينبغي لنا أن نرسم كولوبوك ونعطيه لأجدادنا؟ وهكذا، أسرت الأطفال، ونظمت الدافع للرسم، وأثارت اهتمامهم، وحلت أيضًا المهمة التعليمية: جعل الأطفال يرغبون في مساعدة أجدادهم في العثور على كولوبوك.
وبالتالي، ينبغي أن نستنتج أن متطلبات إجراء الفصول الدراسية قد تغيرت حاليا، لأن هناك تقنيات تربوية يجب استخدامها في تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم
تاتيانا نيكولاييفنا ليوتايا
إجراء تحليل للدرس المفتوح
هناك نوعان صف مفتوح. اول واحد هو التحليل الذاتي لتدريب المعلمين. النوع الثاني هو تحليل الحاضرين.
اذا هذا درس مفتوح، حيث كان المعلمون من المجموعات الأخرى والمعلمون حاضرين، فيجب على المرء أن ينطلق من الغرض من ذلك الطبقات.
كل هدف له خوارزمية العرض الخاصة به. تبادل الأفكار أثناء تحليل الدرس الذي شاهدتهفرصة ممتازة لتحسين المهارات المهنية، ليس فقط لأولئك الذين أنفقبل الحاضرين أيضاً. مهم جدا تحليل الدرس. لهذا الغرض نقترح خوارزمية موجهة تحليل الدرس أثناء المشاهدة المفتوحة.
الخطوة 1. تقييم استعداد الأطفال ل إشغال
أولاً، يجب الانتباه إلى الطريقة التي شرح بها المعلم للأطفال وجود الغرباء في المنزل فصلإذن - حول الدافع للعمل اللاحق.
الخطوة 2. تحليل متابعة الهدف
ضروري تحليلالامتثال للمحتوى الفعلي الطبقات(حجم المادة المقدمة للأطفال، طبيعتها، استخدام الألعاب والتمارين) للهدف المحدد.
الخطوة 3. تحديد مدى فعالية تنظيم الأطفال فصل
حسب الغرض الطبقاتمن الضروري تحديد مدى فعالية تنظيم الأطفال فيها له:
اختيار طرق وتقنيات التدريس من وجهة نظر ملاءمتها لتحقيق الهدف الطبقات;
فعالية طرق تحفيز النشاط المعرفي لدى الأطفال؛
الإيقاع الأمثل لخطاب المعلم وإيقاع عمل الأطفال؛
طرق جذب انتباه الأطفال؛
استخدام تقنيات لمنع التعب.
مستوى تكوين المهارات التنظيمية.
الخطوة 4. تحليل التقدم المحرز في الدرس
مهم جدا تحليل الخطوة المقترحة(اللاحقة)يعمل على فصل، بالضبط ملاءمة:
توزيع الوقت لأنواع مختلفة من الأنشطة؛
التغييرات في أنواع مختلفة من الأنشطة، سواء في المحتوى أو في شكل الإدراك.
الخطوة 5. تقييم الهيكل الطبقات
ضروري تحليلالامتثال للهيكل المحدد الأنشطة المتعلقة بالهدفوكذلك الدافع وتسلسل كل مرحلة الطبقات، اتصال منطقي بينهما. وينبغي تقييم المناخ المحلي المحفز الطبقات.
الخطوة 6. تحديد أسلوب التواصل للمعلم والمقدم فصل
من علامات النجاح الطبقاتهو أسلوب التواصل بين المعلم والأطفال. ولذلك فمن المهم جدا يُعرِّف:
أسلوب تواصل المعلم مع الأطفال والمقدم فصل;
الجو العاطفي العام للتواصل.
صحة ومعيارية خطاب المعلم.
تقنيات لتشجيع الأطفال على التفاعل.
الخطوة 7 تحليلالأساليب المستخدمة لتشكيل إجراءات التقييم والرقابة
يتيح التدريب المنهجي لأطفال ما قبل المدرسة في إجراءات التقييم والمراقبة للمعلم تطوير خطابهم الصحيح وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية للمدرسة. ولذلك فمن المهم تحليل:
هل يشجع المعلم الأطفال على التحكم في نشاط الكلام وتقييمه؟
هل يخلق حالات من السيطرة المتبادلة؟
الخطوة 8. إجراء التقييم العام الطبقات
وأخيرا، من الضروري تلخيص النتائج السابقة وإجراء التقييم الطبقات.
الطريق إلى المهارات العالية كمدرسين هو طريق طويل وشائك. النجاح يعتمد على عوامل كثيرة. أولا، من تدريبهم النفسي والتربوي الشامل. ولا يقل أهمية عن ذلك اكتساب الخبرة المهنية العملية، التي يعد إثراؤها مؤشرا فصول مفتوحة بما في ذلك.
ومساعدة أحد كبار المعلمين في إتقان التكنولوجيا والتكنولوجيا تحليل وحضور دروس زملائك، هو المفتاح للمعلمين لتحسين مهاراتهم في التحليل الذاتي.
تحليل الدرس أثناء المشاهدة المفتوحة
الخطوة 1: تقييم استعداد الأطفال لـ إشغال
الخطوة 2 تحليلالامتثال للمحتوى الفعلي متابعة الهدف
الخطوة 3 تحديد مدى فعالية تنظيم الأطفال في فصل
الخطوة 4 تحليلضرورة التحرك المقترح الطبقات
الخطوة 5 تقييم الهيكل الطبقاتوتقديم وصف نوعي لعناصرها الفردية
الخطوة السادسة: تحديد أسلوب تواصل المعلم فصل
الخطوة 7 تحليلالأساليب المستخدمة لتشكيل إجراءات التقييم والرقابة
الخطوة 8 إجراء التقييم العام الطبقات
منشورات حول هذا الموضوع:
تحليل الدرس الجماعي "الأصوات [w]-[zh]"تحليل الدرس الجماعي الذي أجراه الطالب…. في المجموعة الإعدادية لرياض الأطفال رقم "" الدرس الذي يقدمه الطالب ....بواسطة.
تحليل الاختبار والدرس النهائي في تنمية الكلام في المجموعة الإعدادية الثانيةتحليل الاختبار والدرس الأخير حول تطوير الكلام في المجموعة الإعدادية الثانية 1. موضوع الدرس: "كيف بحث الأرنب عن حكايته الخيالية". 2. المربي:.
تحليل درس مفتوح للصف الثاني "من بين كل العجائب الأرضية الغابة الروسية أغلى بالنسبة لي"تحليل الدرس المفتوح للصف الثاني. موضوع الدرس هو "من بين كل العجائب الأرضية، الغابة الروسية هي الأعز بالنسبة لي". الأهداف: تكوين موقف مسؤول.
تحليل الدرس المفتوح لتنمية الطفولة المبكرة حول FEMP في المجموعة الوسطى "بحثًا عن الكنز"لقد سعيت دائمًا في عملي إلى جعل الأطفال يستمتعون بالرياضيات، ويساعدني برنامج "فصول تكوين المهارات الابتدائية" في ذلك.
تحليل درس تطور الكلام في المجموعة التحضيرية "الأصوات والحروف والكلمات"الفئة العمرية: مجموعة ما قبل المدرسة - مجموعة فرعية من الأطفال (8 أشخاص) الغرض: تحسين القدرة على التمييز بالأذن والنطق.
الأهداف: تعليمية: 1. سد الثغرات في تنمية الجانب الصوتي من الكلام: تطوير العمليات الصوتية. تشكيل مهارات التحليل.
كوزارينكو إي إس، مدرس
روضة GBDOU رقم 53 منطقة كولبينسكي
سان بطرسبرج
خوارزمية لإعداد مخطط GCD وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي
يواجه بعض المعلمين صعوبة في إعداد ملاحظات GCD. دعونا نتذكر كيف يتم ذلك. لنبدأ بصفحة العنوان.
تمت الإشارة إلى الاسم الكامل لمؤسسة ما قبل المدرسة في أعلى صفحة العنوان. يوجد في منتصف الورقة تقريبًا نقش: ملخص الأنشطة التعليمية المباشرة في (المنطقة) حول موضوع: ".........." للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
أسفل عنوان الملخص، على اليمين، يُشار إلى اللقب والأحرف الأولى من اسم المؤلف ومنصبه ورقم المجموعة.
في أسفل صفحة العنوان، في المنتصف، تُكتب المدينة، وفي الأسفل، تُكتب السنة التي كُتب فيها الملخص.
تبدأ الورقة التالية بهدف GCD. ما هو الهدف؟
هدف - هذه هي النتيجة النهائية، ما نسعى لتحقيقه. ويستحب أن يكون الهدف محددا باسم من الفعل: تهيئة الظروف، والتكوين، والتعليم، والتقوية، ونحو ذلك.
ويجب أن تتشكل المهام بأفعال في صيغة غير محددة: إنشاء، تقوية، تثقيف، تنفيذ، إلخ..
الغرض وأهداف الدرس تحل محل محتوى البرنامج.
ألفت انتباهكمإلى فارق بسيط مثير للاهتمام: يكتب العديد من المعلمين كلمة "تعليمية" بدلاً من كلمة "تعليمية"، والتي تعني المهام التعليمية فقط. لكن المفهوم"تعليم" (اقرأ قانون "التعليم في الاتحاد الروسي")يشمل كلا من التدريب والتعليم. وهذا يعني أن المهام التعليمية ستشمل كلا من التدريس والتعليممعاً . في هذه الحالة، سيكون لديك مجموعتان من المهام:التنموية والتعليمية.
مهمة - شيء يتطلب التنفيذ والقرار. المهام المتعلقة بالهدف هي:
1. التعليمية المهام (مكتوب ما سنعلمه للأطفال في هذا الدرس).لا تكتب الفعل "يعلم" في المهام! من الأصح كتابة "الترويج" و"تكوين المهارات" و"تهيئة الظروف" و"التطوير" وما إلى ذلك.
2. التنموية المهام (مكتوب أننا سنقوم بتوحيدها وتوضيحها دون أن ننسى تطوير الوظائف العقلية والخصائص المختلفة).
3. الأبوة والأمومة المهام (ما هي الصفات العقلية والجمالية والأخلاقية والإرادية التي سيتم تشكيلها في هذا الدرس).
يجب أن نتذكر أن كل مهمة جديدة تتم كتابتها في سطر جديد.
عند صياغة المهام، من الضروري الإشارة إلى ما تم تنفيذهعمل تمهيديمع الأطفال، النطاق الكامل للعمل الأمامي والفردي مع الأطفال (المحادثات مع الأطفال، والملاحظة، وقراءة القصص الخيالية، حيث ذهبنا في رحلة، وما تعلمناه، وما إلى ذلك)
يشار إلى النماذجالمنظمات الأنشطة الجماعية (العمل في مجموعات فرعية، في أزواج، الأنشطة المشتركة للمعلم مع الأطفال) والأنشطة المستقلة للأطفال (إذا كان مخططا لها).
الأساليب والتقنيات: لعبة، أنشطة مرئية، عملية للأطفال، أسئلة للأطفال، ألعاب لفظية وتعليمية، استخدام الخيال، عمل المفردات أو تفعيل القاموس؛ العمل الفردي نهج متمايز، مشاركة الوالدين في الأنشطة التعليمية (إن أمكن).
المواد والمعدات:فهو يسرد المعدات التي سيتم استخدامها في GCD هذا (على سبيل المثال: مسجل الشريط، الفلانيلوغراف، الحامل، لوحة الحائط، المكعبات، الحوامل، وما إلى ذلك).
بعد ذلك، تتم الإشارة إلى المواد التوضيحية، التي لا تسرد فقط جميع الأدلة واللوحات، ولكن أيضًا مؤلفيها وكميتها وأحجامها.
عند وصف النشرات، من الضروري سرد المواد التي تم أخذها، مع الإشارة إلى الحجم والكمية.
فيما يلي وصف للبنية والتقنيات المنهجية المستخدمة في الدرس. يشار إلى أجزاء الدرس والتقنيات المنهجية المحددة. على سبيل المثال:
I. الجزء التمهيدي - 3 دقائق.
أ) قراءة قصيدة "الخريف" بقلم أ.س. بوشكين.
ب) مشاهدة سماء الخريف من النافذة؛
ج) لعبة تعليمية لفظية "ابتكر كلمة" (اختيار الصفات لكلمات السماء، الخريف، أوراق الشجر).
ثانيا. الجزء الرئيسي- 15 دقيقة.
أ) محادثة حول الظواهر الجوية في الخريف؛
ب) النظر في تقاويم الطقس.
ج) الدقيقة البدنية؛
د) كتابة قصص عن طقس الخريف.
ه) تسمية الأطفال علامات الخريف وأقوال الخريف؛
و) لعبة تعليمية "من أي شجرة الورقة"... إلخ.
ثالثا. الجزء الأخير(المرحلة العاكسة)- 2 دقيقة.
أ) التعميم من قبل المعلم؛
ب) تحليل GCD (حول المعرفة التي أظهرها الأطفال).
وأخيرًا، يبدأ وصف التقدم المحرز في GCD.
تتم كتابة خطوة GCD في الكلام المباشر. تأكد من كتابة جميع الكلمات التي سيقولها المعلم، والإجابات المتوقعة من الأطفال، وتعميمات المعلم. إذا احتاج المعلم أثناء الدرس إلى تنفيذ بعض الإجراءات، فسيتم الإشارة إلى ذلك في الملاحظات.
على سبيل المثال:
تحرك GCD:
1. قراءة قصيدة "الخريف" لأ.س. بوشكين.
المربي: "أيها الأطفال، هل تريدون مني أن أقرأ لكم قصيدة من تأليف أ.س. بوشكين "الخريف"؟
الأطفال: "نعم، نريد!"
المربي: "اكتوبر لقد وصل بالفعل - البستان يهتز بالفعل
آخر الأوراق من أغصانها العارية؛
لقد هبت برد الخريف، والطريق أصبح متجمدًا..."
كذلك فيما يتعلق بجميع نقاط هيكل GCD.
لذا، إذا قمنا بوصف كل ما سبق بإيجاز، فإن هيكل ملخص GCD يكون كما يلي:
إذا كانت هناك صفحة عنوان، فإن الصفحة الثانية تبدأ بـالأهداف, إذا لم يكن هناك صفحة عنوان، فستبدو كما يلي:
الموضوع: "رقاقات الثلج خارج النافذة"(تايمز نيو رومان 16)
(المجموعة المتوسطة رقم 1، إيفانوف الثاني.)(تايمز نيو رومان 14)
المنطقة التعليمية: التطور الفني والجمالي
هدف:
مهام:
التعليمية:
التعليمية:
التعليمية:
عمل تمهيدي:
الأساليب والتقنيات:
المواد والمعدات:
هيكل GCD:
أولاً: الجزء التمهيدي:
ثانيا. الجزء الرئيسي:
ثالثا. الجزء الأخير:
تحرك GCD: