مفردات طفل عمره 4 سنوات. مفردات الطفل: القاعدة لكل عمر

4.4. مرحلة البلوغ هي توليفة من الوجود الذاتي الفريد، للشخص (32.0 سنة - 42.0 سنة) أنماط تطور الشخص البالغ يتميز علماء النفس بسنوات "الذروة"، باعتبارها الفترة الأمثل للإنجازات المهنية والفكرية، كفترة التكامل

المفردات يجب أن يكون توسيع مفردات طفلك هو هدفك اليومي. لذلك، عند التحدث مع طفلك، انتبهي إلى كلامك وتجنبي الكلمات العامية والمبتذلة. استخدم المرادفات بشكل متكرر للكلمات التي تستخدمها

الجدول: الدخول إلى اللغة (اللغات) معظم المصطلحات الواردة أدناه في الجدول بديهية. قليل من الناس يحتاجون إلى شرح. الثرثرة المعدلة هي مزيج من الأصوات التي تضاف إليها نغمات مختلفة. المفردات (في معجم الباحثين الأجانب) - الأصوات،

إنشاء مخزون من الحليب: يرفض بعض الأطفال شرب التركيبات الصناعية، أو لديهم حساسية تجاه جميع التركيبات التي تقدمها الشركات المصنعة، وبالتالي لا يمكنهم النمو إلا على حليبك. لتجنب ترك خالي الوفاض، سوف تحتاج إلى التعبير والتخزين

في كثير من الأحيان، لا يعلق الآباء أهمية كبيرة على تطور كلام الطفل الذي يقل عمره عن عام واحد - حسنًا، فهو يستمر ويستمر. ولكن عبثا - . لكن كلام طفل يبلغ من العمر عامين أو ثلاثة أعوام يثير قلق الجميع بين الحين والآخر: "حسنًا، متى سيتكلم؟" فيكتوريا كراسنوفا، طبيبة أعصاب، طبيبة عظام، معالجة نطق (أخصائية أمراض عصبية، طبيبة نفسية عصبية)، طبيبة في العلاج الطبيعي والطب الرياضي، تقدم معايير جديدة لتطوير الكلام للأطفال من سن 1 إلى 7 سنوات.

كم عدد الكلمات التي يجب أن يتحدثها الطفل البالغ من العمر عامين؟

يتطور الكلام لدى الطفل الذي يتراوح عمره بين سنة و3 سنوات بسرعة. المهمة الرئيسية هي التعرف ليس فقط على الأشياء، ولكن أيضًا على الغرض منها: ما هو، ما هو الغرض منه؟ لفهم كل تنوع البيئة، يحتاج الطفل إلى الكثير من التواصل. قد لا يصر الطفل فحسب، بل يطلب علنا: اشرح! أرِنِي! ما يجب القيام به مع هذا؟!

هذه مرحلة تطوير ضرورية، ولا يمكنك تخطيها: الإجابة على جميع الأسئلة، وسرد القصص (على الرغم من حقيقة أن الطفل قادر على التركيز لفترة قصيرة جدًا)، وتعليمه التحدث بالألعاب، بالصور، مع الحيوانات الأليفة .

بحلول عمر سنة ونصف، يفهم الطفل معاني العديد من الكلمات: على وجه الخصوص، يعرف أجزاء الجسم، ويتبع التعليمات البسيطة (اذهب وأحضر كوبًا)، ويكون قادرًا على متابعة قصة بسيطة مبنية على الحبكة. صور.

المفردات الطبيعية للطفل الذي يبلغ من العمر 1.5 سنة هي 20 كلمة؛ وبحلول عامين، يتضاعف هذا الرقم ويمكن أن يصل إلى 50 كلمة. وفي الفترة من سنة ونصف إلى سنتين تتشكل مهارة التعبير عن الأفكار باستخدام جمل بسيطة. قد تحتوي النسخة الأولية على كلمات ثرثرة، والتي سيتم بعد ذلك استبدالها بكلمات كاملة (على سبيل المثال، "Vanya pipi" - "Vanya Peed").

هل هناك شيء خاطيء؟إليك ما تحتاج إلى مراقبته عندما يبلغ طفلك سنة واحدة:

• ظهرت 3-5 كلمات في الترسانة، ولم تتوسع المفردات لأكثر من ستة أشهر، ولم يقلد الطفل، ولم يحاول تعلم كلمات جديدة؛
• يقول الطفل جزءًا من الكلمة بدلاً من الكل ("ديكا" بدلاً من "فتاة") - وهذا أمر طبيعي في مرحلة النمو. لكن لا ينبغي أن تصبح عادة: إذا لم "تتكشف" الكلمة بعد شهر أو شهرين من التكرار إلى الحجم المطلوب، فهذا سبب للعمل الإصلاحي؛
• اعتبارًا من عامين، يعتبر التردد في الكلام أيضًا إشارة تنذر بالخطر: هناك خطر التأتأة.

قواعد تطوير الكلام عند الطفل في سن 3 سنوات

وفي الفترة من 2 إلى 3 سنوات، تزداد المفردات من 50 إلى 1500 كلمة، وتتحول الرسائل المجزأة إلى جمل مفصلة. هل يمكنك أن تتخيل مدى سرعة "استيعاب" دماغ الطفل للمعلومات وتذكرها؟!

في عمر 3 سنوات، يكون الطفل قادرًا عادةً على الاستماع إلى قصة شفهية (حكاية خرافية) لمدة 5-10 دقائق ومتابعة الحبكة. بالإضافة إلى ذلك، بحلول سن الثالثة، يتم تنشيط وظيفة إنشاء الكلمات السريعة: يبدأ الطفل في بناء كلمات غير موجودة من أجزاء مألوفة، والجمع بين الجذور واللواحق والبادئات غير المتوافقة. يبدأ في التألق بكلمات أطفال مضحكة مثل "كوسة" (تقاطع بين كوسة وكلب)، "فيل" (فيل مع عباد الشمس)، إلخ.

في الوقت نفسه، يبدأ احترام الذات في التطور بنشاط، لذلك يتم استبدال الرسائل من الشخص الثالث ("ماشا لن تنام") تدريجيا بعبارات من الأول ("أنا ذاهب للنزهة").

هل هناك شيء خاطيء؟

• يتحدث الطفل الجمل، لكنه ينتهك بشكل صارخ الاتفاق النحوي (بدلا من "لا أريد" - "ماشا لا يريد")؛
• عدم وجود رسائل بضمير المتكلم: بدلاً من أنا - لا يزال الاسم مناسبًا؛
• في عملية التحدث، يبرز طرف اللسان بين الأسنان، ويتم نطق الأصوات من خلال الأنف.

تطوير الكلام والتحضير للمدرسة

بحلول سن الرابعة، ينخفض ​​\u200b\u200bإنشاء الكلمات لدى الطفل (اختراع كلمات غير موجودة) بشكل حاد، ويبدأ الكلام في تشابه كلام البالغين أكثر فأكثر. تتكون الجملة في هذا العمر عادةً من 5 إلى 6 كلمات، وتسمح لك بالتعبير بوضوح عن فكرة أو مهمة ناضجة. يتحرك التفكير على طول الطريق من المفهوم إلى البناء النحوي.

بحلول سن الخامسة، يجب على الطفل إتقان المفردات اليومية بشكل كامل وتعلم استخدام المرادفات والمتضادات. بحلول هذا العمر، يتعلم نطق جميع الأصوات بشكل صحيح. الصوت الأكثر تعقيدًا ، وبالتالي تأخر تعلمه ، هو "r" ؛ وله الحق في الظهور لمدة 5-5.5 سنوات.

في سن 6 سنوات، تتم إضافة إتقان الكلمات المشتقة إلى مهارات الكلام (يفهم بوضوح الفرق بين "قاد"، "قاد حوله"، "وصل"، "قاد إلى أعلى"، وما إلى ذلك)، والعبارات عبارة عن قصة قصيرة.

7 سنوات هي مرحلة الإتقان الكامل للغة الأم - الآن يمكن دراستها كموضوع، وكذلك إتقان اللغات الأجنبية.

هل هناك شيء خاطيء؟

• يتم تقليل المفردات اليومية، من الصعب تحديد المجموعة التي ينتمي إليها هذا العنصر أو ذاك (الفواكه والخضروات والملابس وما إلى ذلك)؛
• تنشأ الصعوبات عند اختيار المرادفات البسيطة (كلب - كلب، قطة - كس، نظرة - نظرة)، لا يوجد فهم للمتضادات (الخير - الشر)؛
• يتم تقليل نشاط التواصل اللفظي، ولا يمكن التحدث بشكل متماسك عن الأحداث؛
• بعد 5 سنوات، يستمر الطفل في "النفخ" ولا يستطيع نطق بعض الأصوات.

لماذا يحتاج طالب الصف الأول إلى معالج النطق: اضطرابات النطق والعمل المدرسي

تظهر مشاكل تطور الكلام حصريًا في مرحلة الطفولة، وآخر "فرصة" لمواجهتها هي الصف الأول. خلال هذه الفترة، قد تظهر الصعوبات "المحفوظة" منذ سن مبكرة (ضعف الكتابة) أو عسر القراءة (ضعف القراءة - لا يستطيع الدماغ تحويل الصور الرسومية غير المفهومة إلى أحرف، ونتيجة لذلك، قراءة الكلمة بشكل صحيح).

وكقاعدة عامة، تصبح هذه الانحرافات واضحة بنهاية الصف الأول. إذا كان لدى الطفل صعوبة في إتقان الكتابة والقراءة المختصة، فهو غافل (لا يكمل النهايات، يبدأ الكتابة من المقطع الثاني، يخلط بين الحروف "د" و "ب"، "م" و "ن" وغيرها)، لا فائدة من تعيينه مدرسًا. ومن المحتمل جداً أن تكون المشكلة عبارة عن انحراف في النطق، ويمكن تصحيحه بمساعدة جلسات علاج النطق.

المادة المقدمة من OsteoPolyClinic

مناقشة

الأطفال مختلفون تمامًا! لذلك، يتم تجميع الجميع معًا بنفس الفرشاة، وهو أمر غريب، خاصة بالنسبة للمتخصص؛) يقول بعض الأشخاص بالفعل 10 كلمات في السنة، بينما يتعلم الآخرون نطق أمي وأبي فقط في عامين. وهذا لا يعني شيئًا مميزًا، فبعد عام أو عامين يلحق بمن تكلم مبكرًا. كل شيء فردي هنا.

كل طفل مختلف. هذا سؤال حول عدد الكلمات الإنجليزية التي يجب أن يعرفها الشخص البالغ.

يا إلهي، يا له من هراء، من أين حصلت هذه السيدة على شهاداتها - هل رسمتها بنفسها؟

علق على مقال "كم عدد الكلمات التي يجب أن يتكلمها الطفل في عمر السنتين؟"

خطاب طفل يبلغ من العمر 2.5 سنة. تطور الكلام لطفل عمره 2.8 سنة. سوف يخبرك. تطور الكلام لطفل عمره 2.8 سنة. أخبرني كيف يمكن تنمية الطفل في هذا الاتجاه. ابنتي تتكلم منذ أن كان عمرها سنة ونصف، كثيراً، ولكن... ليس دائماً واضحاً، أي أنها لا تنطق الحروف بشكل كافٍ (ش، ش...

مناقشة

لقد قرأته مؤخرًا في كتاب حرفيًا. مثل - عليك أن تتعلم كيفية السؤال بشكل صحيح - يقولون أنه من المفيد أن تكون قادرًا على صياغة الطلبات بشكل صحيح.
تحتاج إلى ضبط الطفل على عبارات مثل: من فضلك أعطني ماء أو فاسيا، أعطني قلم رصاص

أريد - إما أنا، أو الساحرة تحقق بعض الرغبات الرائعة، كما يقولون.

من وجهة نظر علم النفس والمنطق فهو يعبر عن نفسه بشكل صحيح أكثر مما تتوقع منه.
ربما مجرد طرق مختلفة للتعليم.
وبطبيعة الحال، يمكن تطوير الكلام باستخدام طرق مختلفة. إذا كان هناك هدف.

الطفل من سنة إلى 3 سنوات. تربية الطفل من سنة إلى ثلاث سنوات: التصلب والنمو، التغذية والمرض، الروتين اليومي وتنمية المهارات المنزلية. مساء الخير لدي ابن أخ يبلغ من العمر 2.5 عامًا وهو لا يتحدث على الإطلاق، حسنًا، حتى أمي وأبي هنا، وما إلى ذلك. الكلمة الوحيدة، إذا كانت...

مناقشة

القاموس السلبي كم عدد الكلمات؟ هل سمعك طبيعي؟

أنت بحاجة إلى طبيب أعصاب جيد ومن المستحسن إجراء الفحوصات. فقط بعد ذلك يجب وصف الأدوية إذا لزم الأمر.
أصغر أطفالي لم يتحدث في عمر 2.5. الكثير من الأنشطة والأشياء. وبحسب الفحوصات كانت هناك مشاكل، لكن ما يوصف عادة في العيادات لابني غير ضروري لأنه تبين أنه طبيعي تماما. ولو فعلوا ذلك، فلن يكون هناك أي جدوى.

عن أدوية "الكلام". الأطباء والعيادات. الطفل من 3 إلى 7 سنوات. التعليم والتغذية والروتين اليومي وزيارة رياض الأطفال والعلاقات مع المعلمين والمرض والنمو البدني للطفل من 3 إلى 7 سنوات.

مناقشة

بخصوص حديقة الشعار - اذهب وقم بالإحالة إلى اللجنة، فهي مستمرة بالفعل في منطقتنا. نعم، وفي بلادنا على سبيل المثال، حتى حديقة واحدة تم نقلها إلى فئة الحدائق العادية - هناك عدد قليل من الأشخاص الذين يرغبون في الذهاب إلى هناك، الجميع يريد الذهاب إلى الحدائق الحديثة مع حمامات السباحة، وما إلى ذلك، ولكن لدينا شعار الحدائق في المباني القديمة.
طفلي الأصغر لم يتكلم على الإطلاق حتى بلغ الثالثة من عمره (باستثناء أمي وأبي، نعم)... عندما جئت إلى معالج النطق، قيل لي: "أين كنت عندما كان عمرك 1.5 سنة؟ وأين كنت؟" في عمر سنتين؟" بشكل عام، تلقينا إحالة إلى CVL (مركز العلاج التأهيلي، مثل حديقة الشعار للأطفال من عمر 2-4 سنوات، ولكن مع التدليك والأطباء، فهم تابعون لوزارة الصحة وهم في الأساس مؤسسة طبية)، الآن لقد ذهبنا إلى حديقة الشعار منذ الخريف.
إن استخدام الأدوية لم يعطه أي شيء، على الرغم من أنه وصف له من قبل طبيب أعصاب مختص للغاية بالكلمات التي كان على وشك التحدث بها...
في الواقع، لا يزال من المنطقي إجراء اختبار ECHO-EG (ما الذي يحدث مع ضغط الدم)، وقياس السمع (يمكن أن يؤثر السمع على الكلام)، وUSDG (الأوعية). بناء على هذه البيانات، يمكن لطبيب الأعصاب أن يصف الأدوية التي ستساعد في العمل مع الطفل.
صدقوني، أم لثلاثة أطفال يعالجون النطق - لا تنخدعوا بعبارات "انتظري لفترة أطول قليلاً، سيبدأ التحدث قريبًا"، "لكن طفلنا لم يتحدث لسنوات حتى بلغ الرابعة من عمره،" "ثم بدأ بالثرثرة"... علاج النطق هو شيء من الأفضل أن تكون فيه في الجانب الآمن بدلاً من أن تكون في الجانب الأيمن، لأن السعر مرتفع للغاية.

ابني لم يتكلم على الإطلاق حتى 2.7. كان السبابة والصوت "Y" من المساعدين الرئيسيين في التواصل. في 2.9 بدأنا العمل مع معالج النطق. كانت العقبة الرئيسية أمامنا هي أن ابننا لم يعرف كيفية التقليد (تكرار الأصوات والأفعال بعد أشخاص آخرين). وبعد شهر بدأت العملية. الآن، بعد 4 أشهر من الفصول الدراسية، ما زلنا لا نعرف كيفية بناء الجمل، ولكن مفرداتنا ضخمة، ونحن نسمي الأشياء والأفعال بأسمائها الصحيحة، وبدأنا في التقليد (يكرر كل شيء مثل الببغاء :)). في المكان الذي نعيش فيه، لا يصف الأطباء أدوية لتأخير النطق.

خطاب. الطفل من 1 إلى 3. تربية الطفل من سنة إلى ثلاث سنوات: التصلب والنمو والتغذية والمرض والروتين اليومي وتنمية العادات المنزلية. كم عدد الكلمات التي يجب أن يقولها الطفل في عمر سنتين و 3 سنوات. وهذا لا يعني شيئًا خاصًا، ثم بعد عام أو عامين يلحق بهؤلاء...

مناقشة

لم يحن الوقت على الإطلاق، كنا 2.1 عندما ذهبنا إلى روضة الأطفال، لم تقل شيئًا خاصًا حقًا، فقط بعض الكلمات. بعد شهر من الذهاب إلى روضة الأطفال، بدأت في الدردشة بطريقة لم يفاجأ بها الناس إلا. لذا لا تقلق ولا تحتاج للذهاب إلى أي معالج نطق - فالوقت مبكر جدًا.

لدي كل من هذه. تحدث الأكبر في الحديقة الساعة 2.5. سوف يذهب الأصغر أيضًا إلى روضة الأطفال في الخريف، لذلك آمل أن يتحدث هناك أيضًا.

ماذا يفهم الطفل البالغ من العمر عامين؟ خبرة في التبني / الوصاية / الحضانة. تبني. تطور الكلام لطفل عمره 2.8 سنة. أخبرني كيف يمكن تنمية الطفل في هذا الاتجاه. ربما تريد القيام ببعض الرسم معًا.

مناقشة

فيروشكا، أنا أتفق معك تمامًا في أن الأطفال مخلوقات ذكية للغاية. يتمتع إدوارد بمظهر ذكي لدرجة أنني أشعر دائمًا بعدم الارتياح عندما أتحدث معه - فأنا أغبى منه عدة مرات. حتى عندما كان عمره شهرين كان لديه هذه النظرة التي أذهلتني حتى ذلك الحين. وهذا الصباح يسأل ناتاشا: "هل ستذهبين إلى اللغة الروسية؟" كادت ناتاشا أن تسقط - "حسنًا، نعم باللغة الروسية، ولكن كيف تعرف؟" هذا كل شيء - نحن أيضًا عرافون. وهو يضحك، الماكر. التواصل مع الأطفال هو متعة مذهلة - أنا دائمًا منبهر بالمحاورين الأذكياء.

زوجي متأكد بنسبة 100٪ من أن الأطفال (في هذه الحالة، ابنتنا البالغة من العمر عامين تقريبًا) يفهمون كل شيء. فقط في بعض الأحيان يتظاهرون بأنهم لا يفهمون. ولهذا السبب تتحدث دائمًا مع ماشا كما لو كانت شخصًا بالغًا. وكما تعلمون، فهو أفضل بكثير وأكثر فعالية من "سوسي-بوسي" الجدات.

تطور الكلام لطفل عمره 2.8 سنة. أخبرني كيف يمكن تنمية الطفل في هذا الاتجاه. بدأت ابنتي تتحدث كثيرًا منذ أن كان عمرها سنة ونصف، ولكن... ليس الأمر واضحًا دائمًا، أي أنها لا تنطق الكثير من مجموعات الحروف (w، sch، l، r،...) الحروف (vl، kl، الخ.د.) كيف يمكن تطوير ذلك، ما يجب القيام به...

مناقشة

من فضلك أرسل لي تمارين تطوير الكلام

كنت خائفة من الفيديو لأنني لم أفهم أنها هي. متى بدأت النظر في المرآة؟
الآن تحب حقًا التقليد والقيام بالأشياء معًا.
أما بالنسبة لتطور الكلام، فهذا ليس بعد انتقالا إلى المقترحات بمعنى الكلام، ولكن كما لو كان بمعنى الكلام الإيمائي.
ولكن هذا هو التقدم بالفعل!
يتطور الكلام في اتجاهين: النطق السليم وتطوير الكلام العام.
بالإضافة إلى ذلك، هناك تطور في فهم كلام الآخرين والقدرة على توليد الأصوات والكلمات والعبارات الخاصة.
إنها جيدة في توليد الأصوات وبدأت الآن في محاولة نطق الكلمات بشكل صحيح.
الشيء الرئيسي هو سماع الكلام الجيد للآخرين (أنماط الكلام)، وربط ما تقوله بعينتك وتكون قادرًا على التحكم في أعضاء الكلام لديك.
هل تدرك أنها نطقت الكلمة خطأ؟ تحدث معها بعبارات قصيرة وواضحة ومحددة، ولا تقرأ الكتب المعقدة. تطوير الحركات العامة والصغيرة. الرقص والغناء وقراءة القصائد القصيرة ولعب ألعاب الأصابع. أنا أعطي تعليمات حول كيفية القيام بكل هذا، إذا كنت تستطيع، تعال.
يعتمد التحكم في أعضاء الكلام على درجة تطور منطقة الكلام الحركية في الدماغ. يمكنك التحفيز باستخدام الجمباز المفصلي وجمباز الأصابع: كل شيء موجود في اللعبة. هناك كتب جيدة من سلسلة "Karapuz".

تطور الكلام لطفل عمره 2.8 سنة. أخبرني كيف يمكن تنمية الطفل في هذا الاتجاه. لقد أخبروك بشكل صحيح تمامًا أنهم حتى سن الرابعة (أو حتى الخامسة) لا يعملون بشكل عام مع الأطفال على إصدار الأصوات.

مناقشة

الوضع المعاكس. بدأت ابنتي تتلعثم في عمر 2.5 عامًا، فذهبنا إلى طبيب أعصاب. تشخيصها هو الإفراط في إجهاد الطفل. لقد عرفت ابنتي الكثير من القصائد المعقدة منذ أن كان عمرها عامين (في الثانية من عمرها يمكنها أن تحفظ "حكاية القيصر وتشيبوتار" لميخالكوف وما شابه) - وهذا أمر سيء في عمر 2.5 سنة؛ لتقتصر على "اللفت" و"الإوز". لا تقرأ الكتب المعقدة - فقط ما يمكن فهمه في هذا العصر - الكولوبوكس واللفت وما إلى ذلك. لا تستفز استخدام الكلمات المعقدة (قالت ابنتي البالغة من العمر عامين عبارة "عملية لا نهاية لها"). لذا فإن "تطوير الكلام" هذا أمر دقيق للغاية، فكل متخصص يتحدث بشكل مختلف. ولإخافة الأمهات الساذجات، لا تطعمهن الخبز.

منجم (2.9) يعيد سرد القصص الخيالية، ويعرف جيدًا عن اللفت وريابا الدجاج. ألقى قصائد في حفل عيد ميلاده عندما كان في الثانية من عمره، أخف القصائد من أغنيا بارتو. ثم كنا في المستشفى عندما كان عمرنا 2.3 سنة، وأخذت معي كتابين فقط: قصائد أغنيا بارتو والإنجليزية للصغار. لقد تظاهر هو نفسه بقراءة الكتب، مستخدمًا الصور لإرشاده إلى القصيدة التي يجب أن "يقرأها". والشيء الوحيد الذي تعلمته جيدًا من اللغة الإنجليزية هو "الكلب". لكن من لا شيء أفعله، تعلمت اسم أصابع يدي، وهذا مصدر فخر لي حتى يومنا هذا. نعم، بالمناسبة، تم تسجيلنا لدى طبيب أعصاب مع تشخيص فرط الاستثارة.

دعونا ننظر في ملامح تطوير مفردات أطفال السنة الثالثة من العمر، أطفال 3 سنوات.

يستمر معدل نمو مفردات الطفل في السنة الثالثة من العمر مرتفعًا. في المتوسط، تزداد المفردات 4-5 مرات خلال الفترة العمرية من 2 إلى 3 سنوات (من 300 كلمة في سنتين إلى 1200-1500 كلمة في 3 سنوات). وبحلول نهاية السنة الثالثة من العمر، قد تكون هناك اختلافات كبيرة في المفردات بين الأطفال المختلفين.

يتكون محتوى قاموس الأطفال من أشياء وأشياء من البيئة المباشرة للطفل: الألعاب والأطباق والملابس والأثاث والبالغين المقربين والأطفال الذين يتواصلون مع الطفل والحيوانات الأليفة وبعض الحيوانات البرية. بفضل تطور الإدراك المتمايز والقدرة على إنشاء اتصالات بسيطة، لا يقوم الطفل بتسمية شيء ما فحسب، بل يجد فيه أيضًا أجزاء وصفات وخصائص فردية مميزة: في السيارة - الجسم, الطائرة؛عند الغلاية - صنبور، مقبض؛تفاحة - أحمر، حلو، صلب، يمكن لفه، يمكن تناولهإلخ.

يساهم التطور الاجتماعي والأخلاقي النشط للطفل في تجديد المفردات بتسميات الصفات الشخصية وخصائص مظهر البالغين والأقران المحيطين بالطفل: جيدة، لطيفة، جميلةإلخ. إن تعريف الأطفال بأساليب الاتصال يجعل من الممكن تضمين كلمات التحية والوداع والنداء والطلب والامتنان المقبولة عمومًا في مفردات الطفل: مرحبا، وداعا، من فضلك، شكرا لكإلخ.

في الوحدة مع معنى الكلمة، يتقن الطفل صوتها. نظرًا لعدم كفاية تطور السمع الصوتي (يسمع الطفل المقطع المشدد بشكل أفضل) والجهاز النطقي، غالبًا ما يسبب استنساخ الكلمات المستقلة صعوبات للطفل، مما يؤدي إلى استخدام الطفل للكلام المستقل والكلمات الجذرية: ثنائية، بيبيكا(سيارة)، فصيل عبد الواحد، فصيل عبد الواحد(كلب). وفي نفس الوقت الطفل دون وعييسعى جاهداً لتحسين مهارات الكلام لديه وتطوير النطق. يتجلى ذلك في تمارين الكلام المستقلة للطفل المميزة لهذا العصر: التكرار المتعدد للكلمة، مجموعة الصوت، العبارة. فمثلاً طفل يمشي مع أمه في الشارع ويكرر: ملفات تعريف الارتباط ماكي، ملفات تعريف الارتباط ناكي، ملفات تعريف الارتباط باكيزإلخ. مساعدة المعلم للطفل في إتقان النطق الصحيح قد تشمل ما يلي:

- النطق المتكرر والواضح والدقيق للكلمة الجديدة للطفل؛

- الاستبدال الإلزامي لكلمة الطفل غير المشكلة أو "الطفولية" بصوتها المخصص اجتماعيًا "للبالغين" (ليس "صفارة" والسيارة);

— تنظيم تمارين النطق للطفل على شكل تكرار عبارات خالصة ( نعم، نعم، نعم - هناك ماء خارج النافذة؛ تا تا تا - سأطعم القطة)، وإنهاء الأبيات الشعرية، وقراءة أغاني الأطفال، وغناء الأغاني، ولعب الألعاب اللفظية بالحركات، وإعادة إنتاج الكلمات بالتصفيق، وما إلى ذلك.

مهام العمل المفردات مع الأطفال:

1. إثراء وتنشيط مفردات الأطفال.

2. السعي إلى التحرر النهائي لخطاب الأطفال من جذور الكلمات، لاستخدامهم لصوت الكلمات المخصص اجتماعيًا.

مقدمة ……………………………………………………………………………………………………………

الفصل الأول. الجوانب النظرية لتكوين المفردات لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الألعاب والتمارين في ظروف ما قبل المدرسة …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.1 مفهوم المفردات وإثرائها في التولد ...............4

1.2. خصائص الألعاب والتمارين كوسيلة لإثراء المفردات لدى الأطفال الصغار………………………………………………………………………………………………………………………………………

الباب الثاني. إثراء المفردات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية باستخدام الألعاب والتمارين المتنوعة .......................... 10

2.1. مواد لإثراء المفردات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية باستخدام الألعاب والتمارين .......................... 10

الخلاصة ………………………………………………………………….15

المراجع ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 16

مقدمة

تعد وظيفة الكلام واحدة من أهم الوظائف العقلية للإنسان، حيث أن عملية تطوير الكلام تشكل أشكالا أعلى من النشاط المعرفي وتطور القدرة على التفكير المفاهيمي. الكلام الجيد شرط مهم للنمو الشامل للطفل.

الكلام هو وسيلة لتعليم الناس وتشكيل التفكير البشري. طرح R. E. Levina مبدأ العلاقة بين الكلام والجوانب الأخرى للنمو العقلي، الذي يؤكد ويقود الكلام إلى وساطة العمليات العقلية.

أشار Ya. S. Vygotsky إلى أن الوظيفة الأولية لخطاب الطفل هي إقامة اتصال مع العالم الخارجي.

يعد تطوير المفردات لدى الأطفال أحد أهم المهام التنموية، حيث تساهم المفردات الكافية في التعلم الكامل، وتكوين المهارات المعرفية، وتتيح لك إتقان المعرفة بنجاح. يشير F. A. Sahen إلى أنه يفهم تطوير المفردات كعملية طويلة لإتقان المفردات التي تراكمت لدى الشعوب على مدار تاريخها. تحدد V.I Loginova الجوانب النوعية وغير الجودة في العملية. من وجهة نظر نوعية، يمكن ملاحظة أن المفردات النشطة تزداد

يتم تخصيص عدد كبير من الدراسات لمسألة تنمية الطفل، حيث يتم النظر في العملية من جوانب مختلفة: النفسية الجسدية والعقلية واللغوية والنفسية اللغوية.

تمت دراسة ميزات تطوير المفردات بواسطة A.M Mushina، F.A. شاكين وآخرون.

يظهر تفرد تطوير المفردات في اضطرابات النطق المختلفة في دراسات Sh. V. Bagunov - Berezovsky (1809)؛ N. N. Traugot (1940)؛ يكرر. ليفين (1959، 1968)؛ نيكامينا (1968); إس إن شافسكوي (1971)؛ أو.ف. بروفوشكا (1973); جي ايه كاشي (1985); T. V. Filicheva، G. V. Chirkina (1968، 1991)؛ بي إم جريشيبونا (1988);

ومن المشاكل الملحة في الوقت الحاضر تنظيم العمل الإصلاحي والتعليمي الفعال، ومن أهم أهدافه:

• النظر إلى كائنات القاموس،
• توضيح معاني الكلمات،

• تفعيل القاموس .

وانطلاقا من أهمية المشكلة فإن موضوع بحثنا هو: “ألعاب وتمارين تهدف إلى تنمية المفردات لدى الأطفال.

شيء : تكوين المفردات عند الأطفال الصغار

غرض : ألعاب وتمارين تهدف إلى إثراء المفردات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية في بيئات ما قبل المدرسة

هدف : دراسة نظرية وعملية لإمكانية استخدام الألعاب والتمارين الهادفة إلى إثراء المفردات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

مهام.

1. دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث.

2. تطوير مجموعة من الألعاب والتدريبات التي تهدف إلى إثراء المفردات.

3. وصف مجموعة من الألعاب والتمارين ومنهجية تنفيذها.

طرق البحث.

النظرية: دراسة الأدبيات النفسية والتربوية، التجريد، الاستشهاد، المقارنة، التحليل، التركيب.

الفصل الأول. الجوانب النظرية التي تهدف إلى إثراء مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية في بيئات ما قبل المدرسة

1. مفهوم المفردات وإثرائها في التولد.

في سن ما قبل المدرسة، يجب على الطفل إتقان المفردات التي من شأنها أن تسمح له بالتواصل مع أقرانه والكبار، والدراسة بنجاح في المدرسة، وفهم الأدب والبرامج التلفزيونية والإذاعية، وما إلى ذلك. لذلك، يعتبر علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة تطوير المفردات لدى الأطفال كأحد أهم المهام في تطوير الكلام.

يُفهم تطوير القاموس على أنه عملية طويلة لإتقان المفردات التي تراكمت لدى شعب ما خلال تاريخه.

ومن الممكن التمييز بين الجوانب الكمية والنوعية لهذه العملية. بادئ ذي بدء، فإن التغييرات الكمية في مفردات الطفل ملفتة للنظر. لذلك، في سن 1، يتحدث الطفل بنشاط 10-12 كلمة، وبحلول 6 سنوات، تزداد مفرداته النشطة إلى 3 - 3.5 ألف.

عند الحديث عن الخصائص النوعية للقاموس، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار الإتقان التدريجي للأطفال للمحتوى المخصص اجتماعيًا للكلمة، مما يعكس نتيجة الإدراك. يتم إصلاح نتيجة المعرفة هذه في الكلمة، والتي بفضلها يدركها الشخص وينتقل في عملية التواصل إلى أشخاص آخرين.

في علم النفس، يتم تعريف محتوى الكلمة أيضًا على أنه اتصال أو مفهوم.

كتب إل إس فيجوتسكي: "إن معنى الكلمة من الجانب النفسي، كما رأينا مرارًا وتكرارًا خلال بحثنا، ليس أكثر من مجرد تواصل أو مفهوم". ومزيد من ذلك: "من حقنا أن نعتبر معنى الكلمة ظاهرة تفكير". لذلك، فإن عملية إتقان القاموس ترتبط ارتباطًا وثيقًا بإتقان المفاهيم، وفي هذا الصدد، لها ميزات محددة. يمكن اعتبار أحدها محتوى مفردات الأطفال.

نظرًا لطبيعة التفكير البصرية والفعالة والمجازية، يتقن الطفل أولاً وقبل كل شيء أسماء مجموعات الأشياء والظواهر والصفات والخصائص والعلاقات التي يتم تقديمها بصريًا أو التي يمكن الوصول إليها من خلال أنشطته، والتي تنعكس في قاموس الأطفال على نطاق واسع.

ميزة أخرى هي الإتقان التدريجي للمعنى والمحتوى الدلالي للكلمة. لذلك، يربط الطفل الكلمة فقط بموضوع أو ظاهرة معينة. مثل هذه الكلمة ليس لها طابع إثراء؛ فهي تشير فقط إلى الطفل حول كائن أو ظاهرة معينة أو تستحضر صورًا لها (على سبيل المثال، كلمة ساعة للطفل تعني فقط تلك الساعات المعلقة على الحائط في الغرفة).

عندما يتقن مرحلة ما قبل المدرسة الواقع المحيط - الأشياء والظواهر (ميزاتها وخصائصها وصفاتها)، يبدأ في إجراء تعميمات، تسترشد بعلامات معينة. غالبًا ما تكون هذه العلامات غير مهمة ولكنها مهمة عاطفياً بالنسبة للطفل. ومن الأمثلة النموذجية على ذلك عندما لا يطلق الطفل على القطة اسم "كيتي" فحسب، بل يطلق أيضًا على الأشياء المصنوعة من الفراء الناعم. ويلاحظ نفس الميزة في الأطفال الأكبر سنا. وبالتالي، فإنهم غالبًا ما يعتبرون الجزر والبصل والبنجر فقط من الخضروات، ولا يشمل ذلك، على سبيل المثال، الملفوف والخيار والطماطم. أو، لتوسيع معنى هذه الكلمة، يُدرج الأطفال في مفهوم "الخضروات" بعض أنواع الفواكه والفطر، مستشهدين بحقيقة أن "كل هذا ينمو" أو "الجميع يأكل هذا". وبالتدريج فقط، مع تطور التفكير، يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المحتوى المفاهيمي الموضوعي للكلمة. وهكذا فإن معنى الكلمة يتغير لدى الأطفال خلال مرحلة ما قبل المدرسة مع تطور قدراتهم المعرفية

ميزة أخرى لقاموس مرحلة ما قبل المدرسة هي حجمها الأصغر بكثير مقارنة بقاموس البالغين، لأن حجم المعلومات المتراكمة حول البيئة أقل بكثير من حجم معرفة الشخص البالغ.

في السنة الرابعة من الحياة، يستمر تجديد مفردات مرحلة ما قبل المدرسة بأسماء العناصر التي يواجهها الأطفال ويتصرفون في الحياة اليومية. يجد الأطفال صعوبة أو يخطئون عند تسمية العديد من الأدوات المنزلية (الأطباق والأثاث والملابس والأحذية والبياضات والألعاب) والمركبات وغيرها. ويعود هذا الخطأ إلى عدم الدقة وعدم التفريق بين إدراك الطفل وأفكاره. لذلك، في هذه المرحلة العمرية، يصبح تعريف الأطفال بميزات الأشياء والمفردات أمرًا ضروريًا في عملية تعميق المعرفة بالأشياء. يتم تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بأسماء الأشياء والغرض منها وخصائصها الهيكلية، ويتم تعليمهم التمييز بين المواد (الطين والورق والنسيج والخشب)، وتحديد صفاتها وخصائصها (ناعمة، صلبة، خشنة، رقيقة؛ تمزقات، فواصل، فواصل، إلخ.) ؛ تحديد مدى ملاءمة المادة التي صنعت منها السلعة والغرض منها. عند فحص كائن ما مع الأطفال، يساعد المعلم في تحديد وتسمية لونه؛ ينمي القدرة على التنقل في الزمان والمكان، واستخدام المفردات المناسبة (للأمام، للخلف: الصباح، المساء، أولا، ثم وغيرها).

تشمل مهام عمل المفردات أيضًا تعليم الأطفال التمييز بين الأشياء المتشابهة بناءً على السمات الأساسية وتحديد الاختلافات في الكلمات بدقة (الكرسي له ظهر، على عكس البراز، والكوب له مقبض، على عكس الزجاج، وما إلى ذلك).

في السنة الخامسة من العمر، من المخطط إدخال أسماء جميع الأشياء في المفردات النشطة للطفل (العناصر المدرجة في مجموعات الخضروات والفواكه؛ المنتجات الغذائية؛ جميع الأدوات المنزلية)، والمواد (القماش، الورق، الخشب، الزجاج ) وما إلى ذلك، وكذلك الكلمات التي تدل على سمات الأشياء والمواد المألوفة له من التجربة الشخصية، وطرق الفحص الحسي.

بتوجيه من المعلم، يتعلم الأطفال تجميع الأشياء وفقًا لخاصية أساسية واحدة - حسب الغرض. وبحلول نهاية العام، يمكنهم إتقان المفاهيم الأساسية والكلمات التي تدل عليهم (الألعاب، الأطعمة، الملابس). تجميع الكائنات وفقًا لمجموعة من الخصائص الأساسية (اثنين أو ثلاثة) ليس متاحًا لها بعد.

يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لإدخال الكلمات في القاموس النشط التي تشير إلى الصفات والخصائص المتباينة حسب درجة التعبير (أحمر فاتح، حامض، مالح مرير، أقوى، أثقل، كثيف، إلخ.)

يقوم الأطفال بإدخال الكلمات التي تشير إلى مواد (معدن، بلاستيك، زجاج، خزف، إلخ) في القاموس.

ويستمر العمل على إدخال المفاهيم الأولية (الأدوات والأواني والخضروات والفواكه والمياه والأرض والجو أو نقل البضائع والركاب؛ الأدوات المعدنية والخشبية أو أدوات البستنة والنجارة والخياطة وغيرها)

لذلك، يعتمد محتوى عمل المفردات على التوسع المستمر وتعميق وإثراء معرفة الأطفال بالعالم الموضوعي.

ونتيجة لذلك، يتراكم لدى الأطفال قدر كبير من المعرفة والمفردات المقابلة، مما يضمن التواصل الحر بالمعنى الواسع (التواصل مع البالغين والأقران، وفهم الأعمال الأدبية، والبرامج التلفزيونية والإذاعية، وما إلى ذلك). يتميز هذا القاموس بتنوع المواضيع؛ حيث يتم تمثيل جميع أجزاء الكلام فيه، مما يجعل من الممكن جعل كلام الطفل في نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ذا معنى ودقيق ومعبر تمامًا.

يتميز خطاب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين خمس سنوات بعدد من الميزات. يتم الحفاظ على وتحسين الحساسية المتزايدة لإتقان جميع الجوانب، وجميع عناصر اللغة الأم، المميزة لسن ما قبل المدرسة الابتدائية. بفضلها (ولكن مع العمل التربوي المناسب)، في سن الخامسة، يتحدث الطفل مع الآخرين وينطق أصوات لغته الأم بشكل صحيح.

يتم إثراء المفردات وأشكال استخدامها. إذا قمت، أثناء عملية مراقبة الصور وفحصها، بلفت انتباه الطفل إلى الظواهر الطبيعية وجمالها، فإنه بالفعل في سن 4-5 سنوات يبدأ في إتقان المفردات وطرق التوصيف المناسبة. على الرغم من أن الأطفال يتحدثون حاليًا بشكل أساسي عن لون وحجم شيء ما، إلا أن ما يقرب من ثلث التعريفات التي يقدمونها مفصلة، ​​أي إدراج علامتين أو ثلاث علامات، مع عناصر الإصابة والتفسير ("الثلج أبيض وقليل من اللون الأزرق" "؛ "يلمع كالذهب ").

في السنة الخامسة، يتغير التركيب الصرفي للعبارات أيضًا إلى حد ما بسبب الاستخدام الأكثر تكرارًا للأفعال والصفات والأحوال. وهذا يعزز ظهور الجمل البسيطة الشائعة والجمل المعقدة في كلام الأطفال.

في عملية تعليم الأطفال كيفية سرد القصص، فإنهم يطورون العديد من عناصر الكلام المتماسك. أطوال قصص الأطفال هي نفسها كما في مجموعات المدارس العليا والإعدادية وحتى لطلاب المدارس الابتدائية (في المتوسط ​​24-25 كلمة). وبناء على ذلك، يتم تشكيل علامات أخرى للكلام المتماسك، على سبيل المثال، اكتمال الموضوع، وتسليط الضوء على أجزاء من القصة، وما إلى ذلك. وهكذا، في خمس الحالات، بين التلاميذ الملاحظين من المجموعات الوسطى، عند فحص الصورة، واحد يمكن أن تلاحظ محاولة التعرف بشكل مستقل على "أجزائها" والتحدث في جملتين أو ثلاث عبارات وفقًا لكل منها.

ميزة أخرى هي أنه، بدءا من السنة الخامسة من العمر، يمكن ملاحظة الاستخدام المتباين للوسائل اللغوية، اعتمادا على الوضع وموضوع البيان. وبالتالي، يستخدم الأطفال الصفات والأحوال في كثير من الأحيان 3-7 مرات في تصريحات حول الطبيعة مقارنة بوصف ظواهر الحياة الاجتماعية. إن الفرصة الممنوحة للأطفال للتحدث علنًا عن ظواهر الحياة الاجتماعية المألوفة والمفهومة تنشط استخدام الأفعال 2-2.5 مرة (يوجد عدد قليل منها في العبارات المتعلقة بالطبيعة).

يستخدم الأطفال أيضًا الوسائل النحوية للغة بشكل مختلف. يعتبر المنهجيون وعلماء النفس أن استخدام الطفل للجمل المعقدة هو مؤشر على مستوى تكوين البنية النحوية للكلام. الوضع الأكثر ملاءمة لذلك هو عندما يجب عليه شرح شيء ما، أو إثبات شيء ما لشريك اللعب أو شخص بالغ، أو إقناعه بشيء ما. يوجد عدد كبير من الجمل المعقدة في قصص الأطفال المبنية على حبكة الصورة (17-20)

طريقة التدريس مهمة أيضًا. وهكذا، في فصول تدريس رواية القصص، والتي يتم إجراؤها وفقًا لطريقة V. V. Gerbova، يتم ملاحظة عدد أكبر بكثير من الجمل المعقدة في مونولوجات الأطفال.

من الضروري التأكيد على ظرف آخر. في السنة الخامسة من حياة الطفل، فإن زيادة النشاط والاستقلالية تجعل من السهل عليه إتقان الكلام كوسيلة للتواصل مع البالغين والأقران (القدرة على التفاوض بشأن اللعبة، والتعبير بوضوح عن الأحكام، وما إلى ذلك). لذلك، يكون نشاط الكلام في منتصف العمر أعلى منه في أي عمر آخر. ينطق الطفل في المتوسط ​​180-210 كلمة خلال 30 دقيقة من نشاط اللعب. يحتاج الأطفال بشدة إلى أن يشرحوا لبعضهم البعض ما يرونه ويعرفونه (40٪ من إجمالي عدد أسباب حدوث العبارات). في هذه المواقف، ينطق الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة العديد من الجمل المعقدة التي لن تسمعها تقولها حتى في الفصول الدراسية المكثفة معرفيًا بلغته الأم (وتواتر استخدام الأفعال والصفات والأحوال ليس أقل مما هو عليه في الفصول الدراسية).

حتى عمر أربع سنوات، غالبًا ما يعاني الأطفال من هذه الخاصية: يعلق الطفل بسهولة على ما يراه، ويتحدث عما سيفعله أو فعله، لكنه يبقى صامتًا أثناء القيام بأفعاله. في السنة الخامسة، تزداد الرغبة والقدرة على تأكيد نشاط الفرد بالكلام. يرافق الطفل الذي يزيد عمره عن أربع سنوات ونصف، في المتوسط، كل عمل ثانٍ (كل يوم، لعبة) بالكلام. وعلى عكس الوضع، تتكون تفسيرات عبارات الأطفال في هذه الحالات من 90٪ من الجمل البسيطة. ومع ذلك، فإن انعكاس الإجراءات في الكلام بصوت عالٍ أمر مهم، لأن هذه إحدى المراحل الأولية لتكوين الإجراءات العقلية.

يمكن استخدام نشاط الكلام للأطفال خارج الفصل بنجاح لتعزيز مهارات الكلام وتحسين التفكير. يجب أن يكون المعلم على دراية جيدة بجميع إمكانيات التواصل اللفظي بين الأطفال وبعضهم البعض حتى يستخدمها بأكبر قدر ممكن من الفعالية من أجل تحسين كلامهم.

في عملية التواصل اللفظي، يستخدم الأطفال الأفعال بشكل رئيسي في شكل صيغة الأمر أو صيغة المصدر. ولكن بحلول سن الرابعة أو الخامسة، تختفي تقريبًا جمل مثل "النوم!"، "العب!". عند مخاطبة بعضهم البعض، يستخدم الأطفال بشكل متزايد شكل الأمر: فعل في حالة الأمر + شكل غير محدد من الفعل الناقص ("هيا بنا نلعب!") أو ضمير المخاطب لفعل زمن المستقبل بصيغة الجمع ( "دعونا نبني مرآبًا معًا"). يحتوي وصف النموذج على دعوة للنشاط المشترك وعناصر تحفيزه وتخطيطه. غالبًا ما يتم ملاحظتها عندما يلجأ الطفل إلى شريكه بشأن أنشطة اللعب أو يصف بعض المشاعر أو الحالة. يتحدث الأطفال عن الحركات على شكل أمر قصير ("اركض!"، "اجلس!")، وهذا الإيجاز معقول، لأن سرعة تنفيذ الأمر أو الطلب مطلوبة.

تشير الأمثلة المذكورة أعلاه إلى أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية لديهم أساس الكلام لتكوين علاقات ودية وإتقان قواعد السلوك.

يوجد في أقوال الأطفال العديد من الأسماء التي تدل على أسماء المهن العسكرية والمدنية وأسماء الأعلام. وهذا يدل على اهتمامهم الكبير بعالم الإنسان.

مع اقتراب سن الخامسة، يزداد عدد الأفعال التي تدل على الحالات والخبرات في أقوال الأطفال، ومن بين الأسماء تظهر تلك التي تميز الشخصية الأخلاقية للشخص.

تتنوع "المفردات الأخلاقية" للأطفال على وجه التحديد بسبب الأفعال والأسماء. الظروف والصفات المستخدمة رتيبة تمامًا. في الأساس، يصفون تنفيذ القواعد ويقيمون السلوك (الصحيح، الخطأ، السيئ، الجيد). يؤكد هذا الظرف حقيقة أن قواعد السلوك في الأنشطة، وما إلى ذلك، يتم تعلمها في سن ما قبل المدرسة المبكرة، وفي عمر 3-4 سنوات تصبح منظمًا لسلوك الطفل.

نادرًا ما توجد الظروف والصفات التي تستخدم في وصف الأفعال والأفعال (الودية، والرعاية، دون سؤال، والبهجة، والمخلص، وما إلى ذلك) في التواصل الكلامي اليومي للأطفال. لذلك، إلى جانب مهارات السلوك الاجتماعي، من الضروري تكوين مفردات مناسبة عند الأطفال.

يجب على المعلم أن يوجه اهتمامًا خاصًا إلى تكوين وإثراء ذلك الجزء من مفردات الأطفال الذي يعكس معرفتهم بعمل وحياة الناس والفن والظواهر الطبيعية.

كما ذكرنا سابقًا، تشير تصريحات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات إلى أنهم مهتمون أكثر بعالم الناس. ومع ذلك، فإن فقر المفردات، نتيجة المعرفة المحدودة حول إجراءات العمل، والعلاقات الأسرية للأشخاص، يمنع الأطفال من تطوير ألعاب مثيرة للاهتمام وذات مغزى في "البالغين".

1.2. خصائص الألعاب والتمارين كوسيلة لإثراء المفردات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

التمارين هي تكرار الطفل المتكرر للإجراءات العقلية أو العملية لمحتوى معين. بفضل التمارين، يتقن الأطفال أساليب مختلفة من النشاط العقلي، ويطورون مهارات مختلفة (تعليمية وعملية).

يمكن للطفل أن يتعلم جزءًا كبيرًا من محتوى التعليم قبل المدرسي من خلال التمرين. العديد من التمارين موضوعية بطبيعتها، أي أن تنفيذها يتطلب استخدام الأشياء والألعاب.

يتم استخدام أنواع مختلفة من التمارين في تدريس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. في بعض الحالات، يؤدي الأطفال تمارين تقليد المعلم (تمارين مقلدة). وتشمل هذه التمارين لتطوير الجهاز المفصلي، لتعزيز المهارات الثقافية والصحية، مع الألعاب التعليمية، إلخ. تسمى التمارين من نوع آخر بناءة، لأنها فيها. ينفذ الطفل مهام مشابهة لتلك التي يحلها بتوجيه من المعلم. بمعنى آخر، ينقل الطفل أساليب العمل التي تعلمها مسبقًا إلى محتوى جديد. وأخيرًا، يقوم الطفل بأداء تمارين إبداعية تتطلب مزيجًا مختلفًا من المعرفة والمهارات التي يمتلكها.

يتم تنفيذ التمارين في نظام محدد، مبني على أساس المعرفة والمهارات الأكثر تعقيدًا تدريجيًا، ويتوافق أيضًا مع البرنامج التدريبي لفئة عمرية معينة. يحدث تعقيد التمارين بسبب التغيرات في طبيعة المعرفة والمهارات المقدمة، وكذلك بسبب الزيادة (النقصان) في وقت تنفيذها.

خصوصية التمارين المستخدمة في التعليم قبل المدرسي هي أنها، كقاعدة عامة، يتم تضمينها في نشاط عملي أو عقلي مثير للاهتمام ومفهوم للطفل. يتم احتلال مكان خاص بالتمارين المضمنة في الألعاب التعليمية والخارجية. بفضل الطبيعة المرحة لأفعال الأطفال، فإنهم يدركون الأنشطة والمهارات الجديدة باهتمام خاص ويعززون بسهولة تلك التي تعلموها سابقًا. تخلق التمارين المرحة جوًا من الفرح والابتهاج العاطفي، وهو أمر مهم جدًا للصحة العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة، وخاصة الأطفال الأصغر سنًا.

القواعد التعليمية لإجراء التمارين هي كما يلي:

• حدد مهمة تعليمية للأطفال، وأخبرهم بما يجب عليهم فعله (سوف نتعلم كيفية صنع ملابس للدمية من الورق، وكتابة الجمل، وحل المشكلات، وإعادة زراعة النباتات، وما إلى ذلك)؛
• اعرض طريقة تنفيذ الإجراءات مع شرح لفظي متزامن (يشكل الطفل تدريجيًا صورة للنشاط القادم، وفقًا لما يؤديه التمرين.) في حالة وجود صعوبات، تذكير بمساعدة سؤال، ركز الأطفال الانتباه إلى ما هو صعب وغير مفهوم، وفي بعض الأحيان موجه، وتقديم المشورة، والتشجيع. إذا كانت طريقة العمل صعبة (غسل وتجفيف اللعبة)، اسمح للأطفال، مباشرة بعد عرض المعلم وشرحه، بتنفيذها خطوة بخطوة؛
• لإتقان المعرفة والمهارات، يلزم إجراء تمارين متكررة، ولكن مع مهمة أكثر تعقيدًا تدريجيًا، مع إدخال تقنيات عمل جديدة، باستخدام معدات موضوعية مختلفة. يجب أن تتضمن التمارين المتكررة الشروط والمهام التي تتطلب من الأطفال إظهار الإبداع؛
• يحتاج أداء الأطفال للتمارين إلى إشراف المعلم، وإلا فقد تترسخ أساليب العمل الخاطئة والمعرفة المشوهة. الانتقال من التحكم المباشر (من خلال صورة مرحة وتحليل منتجات النشاط) إلى التحكم غير المباشر، وتطوير عناصر ضبط النفس تدريجيًا لدى الأطفال.

اللعب نشاط خاص يزدهر في مرحلة الطفولة ويرافق الإنسان طوال حياته.

يشرح معظم العلماء المعاصرين اللعب كنوع خاص من النشاط الذي ظهر في مرحلة معينة من تطور المجتمع. في بداية القرن العشرين. لم يكن لدى الباحثين إجماع في حل مسألة ما هو أساسي في تاريخ البشرية: العمل أم اللعب.

من ناحية، تعتبر اللعبة نشاطا مستقلا للطفل، من ناحية أخرى، فإن تأثير البالغين ضروري للعبة لتصبح "مدرسته" الأولى، وسيلة للتعليم والتدريب. إن جعل اللعبة وسيلة للتعليم يعني التأثير على محتواها وتعليم الأطفال طرق التواصل الكامل.

أهمية اللعب في إتقان قواعد السلوك وقواعد العلاقات عظيمة. لكن هذا لا يستنفد أهميته بالنسبة للنمو الأخلاقي للطفل. تفترض حرية نشاط اللعب أن الطفل يجد نفسه في كثير من الأحيان في ظروف يتعين عليه فيها اتخاذ قرار مستقل في كثير من الأحيان أكثر من الحياة الواقعية

(كيفية المضي قدما؟)

الألعاب تنمي القدرات الإبداعية لدى الطفل. تتجلى في بناء خطة، في لعب الدور، في إنشاء الألعاب اللازمة للعبة - عناصر محلية الصنع، عناصر الأزياء. يصبح كلام الطفل وتعبيرات وجهه وحركاته أكثر تعبيراً في اللعب منه في الحياة اليومية!

2. إثراء المفردات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية باستخدام الألعاب والتمارين المتنوعة

2.1. مواد لإثراء المفردات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية باستخدام الألعاب والتمارين

نادرًا ما يتم تنفيذ التمارين المعجمية (مثل التمارين الصوتية) في فصول خاصة مخصصة بالكامل لهذا الموضوع؛ يتم تضمين مثل هذه التمارين في فصول تطوير الكلام المتماسك وفي فصول التعريف بالخيال.

على سبيل المثال، إذا تم تصميم درس معين حول تطوير الكلام المتماسك لمدة 20 دقيقة، فيمكنك قضاء من 2 إلى 10 دقائق في تمارين معجمية خاصة؛ يتم إدخال التمارين المعجمية في دروس التعرف على الخيال عندما يكون من الضروري التعليق على مفردات الكاتب.

تهدف تمارين المفردات الخاصة إلى مهام لغوية محددة:

1) تطوير فهم المعنى العام للكلمة،

2) تطوير فهم العلاقة "الكل وجزء منه"،

3) تطوير فهم المعنى المجرد للكلمة،

4) تطوير الحس اللغوي في مجال الصرف (في استيعاب المعاني المجردة للصرفيات)،

5) تحقيق استيعاب المتضادات كوسيلة لفهم معاني الكلمات،

6) تطوير الذوق الأسلوبي،

7) السعي لإتقان المعنى المجازي للكلمات والمفاهيم الأخلاقية (من خلال الإلمام بالخيال).

في أغلب الأحيان، عند إجراء تمارين معجمية، يتم استخدام تقنية الألعاب التعليمية، ولا سيما الألعاب ذات الدمى "التعليمية" (أي المجهزة خصيصًا). يتم أيضًا استخدام لعبة تعليمية تُعرف باسم "الحقيبة الرائعة" (يضع الأطفال أيديهم في حقيبة مليئة بالأشياء الصغيرة ويتعرفون عليها ويسمونها عن طريق اللمس). ولكن، بالطبع، بمساعدة الدمى والألعاب الأخرى فقط، لا يستطيع الأطفال "امتصاص" الجوهر الشعري لكلمتهم الأصلية. يحتاج الأطفال إلى التعرف على محيطهم وشرح المعنى المعجمي للكلمة ببساطة من خلال الإشارة إلى كائن حقيقي أو فعل أو علامة.

وفيما يلي وصف لبعض أنواع التمارين التي تساعد على إثراء مفردات الأطفال.

اسم

من هو الأكثر احتمالا لنقل العناصر؟

الهدف: تعزيز كلام الأطفال الاستخدام الصحيح للأسماء الشائعة في حالة النصب المفرد.

معدات. أطباق وأثاث الأطفال.

وصف اللعبة. يجلس اللاعبون على الكراسي، يتم وضع كرسيين مقابل، يتم وضع 5-6 عناصر من فئتين مختلفتين، على سبيل المثال: أطباق الأطفال (كوب، صحن، إبريق الشاي)، أثاث الأطفال (سرير، كرسي، طاولة). يتم وضع كرسيين فارغين على مسافة. يقف طفلان من كل فريق بالقرب من الكراسي التي تحتوي على أشياء وعند الإشارة "واحد، اثنان، ثلاثة - خذ الأطباق!" يبدأون في نقل الأشياء الضرورية إلى الكراسي الفارغة الواقفة في الجهة المقابلة. الفائز هو الذي ينقل بشكل صحيح ومسبق جميع الكائنات التي تنتمي إلى الفئة التي حددها المعلم ويسميها. ثم تتنافس الأزواج التالية من الأطفال. عينة من الكلام: "لقد حركت إبريق الشاي (الكوب والصحن)" وما إلى ذلك.

محل.

هدف. لتعزيز كلام الأطفال الاستخدام الصحيح للأسماء الشائعة في حالة النصب.

معدات. ألعاب الأطفال.

وصف اللعبة. يجلس اللاعبون على الطاولة. يضع الأطفال الألعاب التي يتلقونها حولهم، كما لو كانوا يقومون بإنشاء متجر. يأخذ المعلم زوجًا من دمى التعشيش ويبدأ اللعبة بالكلمات: "ذات مرة، أتت دمى التعشيش المبهجة إلى مدينة واحدة وذهبت في نزهة على الأقدام. يتجولون في المدينة ويرون متجرًا (بهذه الكلمات، أوقف المعلم دمى التعشيش بالقرب من متجر أحد الرجال.) دخلوا المتجر، وتوقفوا بالقرب من المنضدة، وقالت إحدى دمى التعشيش: "البائع" سنقول لك لغزًا، وخمن ماذا نريد أن نشتري».

حيوان رمادي

قفزة فوق ربوة.

أرجل خفيفة وذيل صغير. (أرنبة).

يخمن البائع ويعيد اللعبة. وتذهب دمى التعشيش إلى أبعد من ذلك: "ذهبت دمى التعشيش إلى متجر آخر وقالت: "أيها البائع، أيها البائع، سنخبرك باللغز، وأنت تخمن ما نريد شراءه."

عينة من كلام البائع: هل تريد شراء أرنب (دلو)؟ إلخ.

إذا خمن البائع اللغز بشكل غير صحيح، فإن الدمى تغادر بالكلمات: "أنت لا تعرف منتجك جيدًا، فلنذهب إلى متجر آخر!" عند تكرار اللعبة، يمكن إسناد دور القائد إلى طفل يعرف الألغاز.

صفة

من سيكتشف أولاً؟

هدف. تعزيز القدرة على فهم معنى الصفات في الكلام.

معدات. ألعاب الأطفال.

وصف اللعبة. يتم وضع العديد من الألعاب المماثلة على الطاولة، على سبيل المثال، ثلاث دمى تختلف عن بعضها البعض في الحجم أو لون الشعر أو الملابس أو العديد من الحيوانات والطيور (كلب جالس، واقف، كبير، صغير، إلخ).

يصف المعلم بعض الألعاب، ويجب على الأطفال العثور عليها. في هذه اللعبة، يجب على الأطفال الاستماع جيدًا إلى كلام المعلم، ورؤية علامات معينة في الأشياء التي أمامهم، واختيار العلامة المناسبة. من يسمي الكائن الموصوف بشكل صحيح يستلمه ويمكنه اللعب به.

يبحث

هدف. تعزيز الاستخدام الصحيح للصفات في الكلام، وتنسيقها مع الأسماء.

وصف اللعبة. في غضون 10 - 15 ثانية، شاهد من حولك أكبر عدد ممكن من الأشياء من نفس اللون، أو نفس الحجم، أو نفس الشكل، أو من نفس المادة. عند الإشارة، يبدأ المرء في القائمة، والبعض الآخر يكملها. الشخص الذي قام بتسمية أكبر عدد من العناصر بشكل صحيح هو الفائز.

تخمين ما هو عليه؟

هدف. تعزيز استخدام الصفات في الكلام وتنسيقها بشكل صحيح مع الضمائر.

معدات. فواكه طبيعية أو حلوى حسب عدد الأطفال.

وصف اللعبة. يعرض المعلم الفاكهة للأطفال، ثم يدعو الأطفال واحدًا تلو الآخر. الشخص الذي يتم الاتصال به معصوب العينين ويطلب منه اختيار الفاكهة. يجب على الطفل أن يخمن عن طريق اللمس نوع الفاكهة وشكلها (أو تحديد صلابتها). ومن لم يخطئ ينال هذه الثمرة مكافأة.

عينة من خطاب الأطفال. هذه التفاحة. إنها مستديرة (صعبة).

اكتشف الزهور

هدف. تعزيز استخدام الصفات في الكلام، وتنسيقها مع الأسماء في الجنس والعدد والحالة.

معدات. لوتو "الزهور".

وصف اللعبة. يعطي المعلم الأطفال بطاقات كبيرة ويحتفظ بالبطاقات الصغيرة. اللعبة تتبع مبدأ اليانصيب. يعرض المعلم صورة صغيرة ويسأل: "من يحتاج إلى هذه الصورة؟" يجيب الطفل، الذي لديه نفس الزهرة على البطاقة الكبيرة: “أحتاج إلى هذه الصورة. "هذا ديزي أبيض (جرس أرجواني)"، إلخ.

الشخص الذي يغلق بطاقته يفوز أولاً.

أفعال.

نحن رجال مضحكون.

هدف. تعزيز القدرة على فهم النص واستخدام الأفعال في الكلام.

أوصاف اللعبة. الأطفال يقفون على الحائط. يتم رسم خط أمامهم. يتم أيضًا رسم خط على الجانب الآخر من الغرفة. على الجانب، في منتصف المسافة تقريبًا بين الخطين، يوجد السائق. يقول الأطفال في جوقة:

نحن رجال مضحكون

نحن نحب الجري واللعب.

حسنًا، حاول اللحاق بنا،

واحد، اثنان، ثلاثة - أمسك بها -!

ويركضون إلى الجانب الآخر من المنصة، ويلحق بهم السائق. الشخص الذي لمسه السائق قبل أن يتجاوز الخط يعتبر ممسكًا ويجلس بجانب السائق.

تتكرر اللعبة 2-3 مرات، ثم يتم اختيار سائق جديد (يلعب لمدة 6-7 دقائق).

الأيدي إلى الجانب

هدف. تعزيز قدرة الأطفال على فهم الأفعال في النص.

وصف اللعبة. يقوم الأطفال بتمديد أذرعهم إلى الجانبين، ويضغطون أيديهم في قبضة، ويفتحونها ويضعونها على أحزمةهم.

الأيدي على الجانبين ، في قبضة ،

Unclench وعلى البرميل.

الحق

يرفع

إلى الجانبين، بالعرض،

إلى الجانبين، إلى الأسفل.

دق دق! دق دق!

دعونا نجعل دائرة ضخمة!

الأرنب الرمادي يغسل نفسه.

هدف. تعزيز القدرة على فهم الأفعال واستخدامها بشكل صحيح.

معدات. قناع الارنب.

وصف اللعبة. يقف الأطفال في دائرة. واحد منهم - الأرنب - يأخذ مكانه في منتصف الدائرة. يقول الأطفال مع المعلم:

الأرنب الرمادي يغسل نفسه،

يبدو أنه سيزور.

غسلت ذيلي

لقد غسلت أذني

مسحتها جافة!

تقوم الأرنبة بجميع الحركات المطابقة للنص: تغسل ذيلها وأذنها وتمسح نفسها. ثم يقفز على قدميه تجاه من يقف في الدائرة (يذهب لزيارته). يأخذ مكان الأرنب، وتتكرر اللعبة، وتنتهي اللعبة بعد تغيير 5 - 6 أرانب.

ظرف

بارد - حار

هدف. إثراء مفردات الأطفال بالأحوال - المتضادات ذات معنى مسار العمل.

معدات. كرة

وصف اللعبة. الأطفال يجلسون في دائرة. يرمي المعلم الكرة للأطفال واحدًا تلو الآخر أثناء نطق الظرف. يجب على الشخص الذي يستلم الكرة أن يختار بسرعة ظرفًا بالمعنى المعاكس، على سبيل المثال: "بارد - ساخن"، "سريع - بطيء"، "هادئ - عالٍ". إذا لم يستجب الشخص الذي يستلم الكرة على الفور، فإنه يغادر الدائرة.

متى يحدث هذا؟

هدف. تعزيز الاستخدام الصحيح للأحوال ذات المعاني المتوترة.

معدات. صور الموضوع والموضوع لجميع المواسم.

وصف اللعبة. يعرض المعلم الصور ويسأل متى يتم قطف الخضار والفواكه، ومتى يتم جرف الثلج، ومتى تصبح الأوراق صفراء، وما إلى ذلك. إذا قام الطفل بتسمية الموسم بشكل صحيح، فسيحصل على صورة.

زموركي

هدف. ترسيخ معرفة واستخدام ظروف المكان "يمين - يسار"، "أمام - خلف"

وصف اللعبة. يتم اختيار السائق ويقوم المعلم بعصب عينيه. يقود المعلم السائق في جميع أنحاء الغرفة، ويتوقف، ويستدير عدة مرات، ثم يزيل العصابة عن عينيه ويطرح عليه أسئلة: "ما الذي على يمينك؟" ماذا على يسارك؟ ماذا ينتظرك؟ ماذا خلفك؟ يجيب السائق بكلمة واحدة أو بعبارة كاملة.

ابحث عن لعبة.

هدف. تعليم الأطفال فهم واستخدام ظروف المكان في الكلام.

معدات. ألعاب الأطفال.

وصف اللعبة. المعلم يخفي الألعاب. يبحث الطفل عن الاتجاهات حسب الوصف: "استدر، تقدم ثلاث خطوات للأمام، انظر للأسفل". أو "الدمية مخبأة بين الخزانة والنافذة، أسفل النافذة، ولكن فوق الكرسي".

يمكن لعب هذه اللعبة في الشارع: “اذهب إلى اليسار، ستصل إلى السياج، التفاف حول السياج، اذهب إلى الشجرة التي على اليمين، تقدم خمس خطوات للأمام من الشجرة وستجد هناك سيارة ".

يجب أن يتعلم الأطفال أيضًا إعطاء المهام عند تكرار اللعبة. الأطفال الذين ارتكبوا أخطاء أقل عند إكمال المهمة يحصلون على الأعلام و

إلخ.

خاتمة.

وأظهرت الدراسة أن الدراسةتكوين المفردات لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات من خلال الألعاب والتمارين في أماكن ما قبل المدرسةذات صلة، تم تحقيق الغرض من الدراسة في سياق حل المشكلات المخصصة.

في سياق حل المشكلات النظرية والعملية، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه بمساعدة الألعاب والتمارين، من الممكن إثراء مفردات أطفال ما قبل المدرسة الابتدائية

بعد دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول الألعاب والتمارين التي تهدف إلى إثراء مفردات أطفال ما قبل المدرسة الابتدائية.

بعد تحليل العملية التربوية لإثراء مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن العمل يجري، ولكن لا يوجد دليل عملي أو توصيات لذلك. والذي كان السبب في إنشاء مادة لإثراء مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة.

قمنا بتصميم الأنشطة التربوية لإثراء مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

تكمن الأهمية النظرية في أنه تم تحليل وتنظيم الجوانب النفسية والتربوية المتعلقة بخصائص الألعاب والتمارين التي تهدف إلى إثراء مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في أنه يمكن استخدامها من قبل معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تتمثل آفاق هذا العمل في توسيع المواد لتشمل الألعاب وتمارين اللعب التي تهدف إلى إثراء مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة.

فهرس.

1 بوندورينكو أ.ك. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال: كتاب. لمعلمي رياض الأطفال - الطبعة الثانية، المنقحة. – م: التربية، 1991. – 160 ص: مريض.

2 Novotortseva N. A. تطوير خطاب الأطفال 3. دليل شعبي للآباء والمعلمين الفنان V. N. كوروف - ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 1997. -240 ص. سوف. (سلسلة: “ندرس ونلعب معًا”)

3 Lalaeva R.I.، Serebryakova N.V. تكوين الكلام المنطوق الصحيح لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. روستوف غير متوفر: "فينيكس، سانت بطرسبرغ: "سويوز"، 2004. - 224 ص. (سلسلة "علم أصول التدريس الإصلاحية")

4 Maksakov A. I.، Tumakova G. A. التعلم من خلال اللعب: الألعاب والتمارين مع الكلمات الصوتية. دليل لمعلمي الأطفال. حديقة. - الطبعة الثانية، الإسبانية والإضافية. م: التربية، 1983. – 144 ص، ص.

5 Novotortseva N. A. تطوير خطاب الأطفال 2. دليل شعبي للآباء والمعلمين. ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 1997. –240 ص. سوف.

6 Novotortseva N. A. تطوير خطاب الأطفال. مواد تعليمية حول تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية. – ياروسلافل: “أكاديمية التنمية”، 1997. –240 ص. سوف.

7 تيخييفا إي. تطور الكلام عند الأطفال (في سن مبكرة وما قبل المدرسة). م.، "التنوير"، 1972. 176 ص. من المرض.

8 ل.ل. فيدورينكو ، ج.أ. فوميتشيفا، ف.ك. لوتوريف. طرق تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة.

1. طرق تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة م. ألكسيفا ، ف. ياشينا. موسكو، 1998، 96 ورقة.

10 سيليفرست. العاب الكلام

11 سوروكينا أ. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال (المجموعة العليا) دليل لمعلمي رياض الأطفال م: التعليم 1982-96.

12 علاج النطق: كتاب مدرسي. دليل للطلاب التربويين. انست على خاص. "علم العيوب" / ل.س. فولكوفا، ر. لالايفا، إي. إم. ماستيوكوفا وآخرون؛ إد. إل إس. فولكوفا. – م: التعليم، 1989.-582ق: مريض.