المرحلة الرئيسية للعملية التعليمية الإصلاحية. تنظيم العملية التعليمية الإصلاحية في استشارة جماعية لعلاج النطق حول هذا الموضوع

لتحقيق وتنفيذ أهداف العمل الإصلاحي مع الأطفال، يتم إنشاء الشروط التربوية التالية:

· تقييم مستوى التطور المعرفي (التعرف على العالم الخارجي) لكل طفل؛

· إدراج قسم "التنمية المعرفية" - قسم "التعرف على البيئة" في برامج التدريب والتعليم الإصلاحية والتنموية الفردية بناءً على نتائج الفحص الشامل.

· اختيار بيئة تطوير الموضوع للتعرف على العالم الخارجي.

· إجراء دروس إصلاحية وتنموية منهجية للتعرف على العالم الخارجي.

يتم إجراء تقييم في قسم "التعرف على العالم المحيط" للطفل من قبل مدرس أمراض النطق من أجل تحديد مستوى التطور المعرفي. يتم إجراء الفحص التربوي من قبل المعلمين وهو جزء من فحص شامل يهدف إلى تحديد مستوى تكوين الخطوط الرئيسية للتنمية (الاجتماعية والجسدية والمعرفية). تؤخذ نتائج الفحص النفسي والتربوي الشامل في الاعتبار عند تطوير برنامج إصلاحي وتنموي فردي لتعليم وتربية الطفل.

قسم "التنمية المعرفية. "التعرف على العالم المحيط" في برامج التدريب والتعليم الإصلاحية والتنموية الفردية يتضمن نظامًا من المهام المتسلسلة التي تهدف إلى تعريف الطفل المعاق بالعالم المحيط به.

الشكل الرئيسي للتدخل الإصلاحي في مجموعة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمو معقدة هو الدروس الفردية والدروس في مجموعات صغيرة (طفلان لكل منهما).

درس فردي- أحد أشكال تنظيم المساعدة الإصلاحية للطفل، والذي يسمح لك بتنظيم التعليم مع مراعاة وتيرة نموه العقلي الفردية واحتياجاته التعليمية المحددة وخصائصه الشخصية.

يتضمن هذا النوع من التدخل الإصلاحي التأثير المباشر لأخصائي أمراض النطق على كل طفل على حدة. يتم تحديد محتوى الدروس الفردية على أساس بيانات الفحص التشخيصي الأولي على مستوى التنمية الاجتماعية.

خلال الدرس التربوي الإصلاحي، يتم تقديم الطفل 4-5 مهام اللعبة.

هيكل الدرس الفردي:

المرحلة الأولى – إقامة اتصال عاطفي بين الأخصائي والطفل.

المرحلة 2 - توحيد المهارات والقدرات المكتسبة باستخدام المواد التعليمية المختلفة؛

المرحلة 3 - عرض المهام الجديدة؛

المرحلة 4 - تفعيل تصرفات الطفل على المواد الجديدة؛

المرحلة 5 - تلخيص الدرس.

عند التخطيط للدرس الفردي، يأخذ المتخصص في الاعتبار أن انتقال الطفل إلى مستوى جديد من المعرفة يتم بشكل تدريجي، وكل مرحلة جديدة تتضمن بالضرورة عناصر من المادة المألوفة، ويتم تضمين المهام الجديدة في الدرس عندما يتم إعدادها من قبل جميع العناصر السابقة تمرين.

ومعايير فعالية الدروس الفردية هي: مستوى إتقان الطفل للمهام الموكلة إليه، وزيادة الاستقلالية، وزيادة النشاط المعرفي، والأداء، وتحسين مهارات الاتصال، وظهور دوافع التفاعل مع المعلم. يتم تقييم فعالية الفصول فقط من خلال مقارنة إنجازات الطفل ليس بمعيار مجرد، ولكن بنتائجه السابقة.

فصول في مجموعات فرعية صغيرة(طفلان) تهدف إلى تنمية التفاعلات الإيجابية لدى الأطفال مع أقرانهم. في البداية، تجمع هذه الفصول نفس الأطفال معًا، وتقدم لهم ألعابًا نشطة أو موسيقية للتعرف على العالم من حولهم باستخدام أشياء وألعاب وحركات مختلفة معهم. بمرور الوقت، تزداد مدة الدرس بسبب مجموعة متنوعة من الألعاب (تعليمية، تعتمد على القصة). تدريجيًا، يشارك أطفال مختلفون في المجموعة الصغيرة للتفاعل والأنشطة الإنتاجية.

يتم تطوير محتوى التعليم الإصلاحي والتنموي للأطفال ذوي الإعاقة على أساس المناهج المرتبطة بالعمر والنشاط لتنمية شخصية الطفل، والتي بموجبها تحدث عملية تخصيص الطفل للخبرة أثناء استيعاب العوامل الخارجية. الإجراءات، أي عندما يحدث الاستيعاب من وسائل الاتصال الخارجية والأنشطة المشتركة (بواسطة يد الطفل) بعض الإجراءات البصرية. يتم تكوين الإجراء على مراحل، في كل مرحلة هناك انعكاس جديد واستنساخ العمل على مستوى مختلف نوعيا. إن اهتمام الطفل بالنتيجة النهائية يحدد مسبقًا نجاحه في إتقان الإجراءات العملية، ومن الناحية الاجتماعية، المهارات الحيوية.

ايلينا يولكينا
نهج متمايز بشكل فردي في تنظيم العملية التعليمية الإصلاحية

يحدد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية واحدًا من الصفاتالمبادئ الأساسية للتعليم ما قبل المدرسة: بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفلحيث ينشط الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه، ويصبح موضوع التعليم.

النهج الفردي- مبدأ نفسي وتربوي مهم يأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية لكل طفل.

إضفاء الطابع الشخصي- هذا هو تنفيذ المبدأ النهج الفرديهذا هو تنظيم العملية التعليمية، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال، مما يسمح لنا بتهيئة الظروف المثلى لتحقيق القدرات المحتملة لكل طفل.

وأشار K. D. Ushinsky أيضًا إلى: "لا ينبغي للتعليم أن ينمي عقل الإنسان ويمنحه نطاقًا كاملاً من المعرفة فحسب، بل يجب أيضًا أن يشعل فيه التعطش للعمل الجاد، والذي بدونه لا يمكن لحياته أن تكون مفيدة أو سعيدة". أي أن الشيء الأساسي في التعليم ليس نقل المعرفة والمهارات، بل تنمية القدرة على اكتساب المعرفة والمهارات واستخدامها في الحياة، بما يضمن شعور الطفل بالأمن النفسي، مع مراعاة قدراته واحتياجاته، بمعنى آخر، النموذج الموجه نحو الشخص في التعليم هو، أولا وقبل كل شيء، إضفاء الطابع الفردي على التعليم، وإنشاء الظروف لتنمية الطفل كفرد.

يجب ألا ينسى المعلم أن الطفل هو موضوع تطوره، فهو مكتفي ذاتيا. لكن يجب أن يشعر الأطفال دائمًا بدعم المعلم.

يتطلب النهج الفردي الكثير من الصبر من المعلم والقدرة على فهم المظاهر السلوكية المعقدة.

النهج الفردي لا يتعارض بأي حال من الأحوال مع مبدأ الجماعية - المبدأ الأساسي ليس فقط التعليم، ولكن أيضًا أسلوب الحياة بأكمله. "الفرد" كائن اجتماعي، ولذلك فإن كل مظهر من مظاهر حياته، حتى لو لم يظهر بالشكل المباشر للجماعة، هو ظهور وتأكيد للحياة الاجتماعية." وقد أكد البحث العلمي هذا الموقف على وجه التحديد. "أنا" ممكن فقط لوجود "نحن".

تعني كلمة "التمايز" المترجمة من اللاتينية "تقسيم الكل وتقسيمه إلى أجزاء وأشكال وخطوات". التعلم المتمايز هو شكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية التي يعمل فيها المعلم مع مجموعة من الأطفال، مؤلفة مع مراعاة وجود أي صفات مشتركة مهمة للعملية التعليمية (مجموعة متجانسة).

التعلم المتمايز (النهج المتمايز للتعلم) هو:

تهيئة ظروف تعليمية متنوعة لمختلف المؤسسات والمجموعات التعليمية، من أجل مراعاة خصائص أفرادها؛

مجموعة من التدابير المنهجية والنفسية والتربوية والتنظيمية والإدارية التي تضمن التدريب في مجموعات متجانسة.

في عملية النهج المتمايز، يدرس المعلم ويحلل ويصنف سمات الشخصية المختلفة ومظاهرها لدى الأطفال، مع تسليط الضوء على السمات النموذجية الأكثر شيوعًا المميزة لمجموعة معينة من الطلاب.

بدعة:في ظروف مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة، "النهج المتمايز" هو خلق الظروف الأكثر ملاءمة لتنمية شخصية التلميذ كفرد. ويترتب على ذلك: التعلم المتمايز ليس هدفا، بل وسيلة للتنمية الفردية.

الغرض من النهج المختلفتنسيق عملية التعلم والخصائص النفسية الفردية للطالب، وإنشاء نظام مناسب للنمو العقلي لكل طفل.

I. Unt في بحثه يحدد ما يلي أهداف التمايز:

–هدف التعلم- تعزيز تنفيذ البرامج التعليمية من خلال زيادة المستوى المعرفي والمهاراتي لكل طفل على حدة، وتقليل تراكماته، وتعميق وتوسيع المعرفة على أساس اهتمامات وقدرات النمو العقلي والنفسي؛

– الهدف التنموي- تكوين وتطوير التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة، والقدرة على العمل مع الاعتماد على منطقة التنمية القريبة؛

– الهدف التعليمي- خلق المتطلبات الأساسية لتنمية اهتمامات الطفل وقدراته.

لتنفيذ نهج متمايز مختص، يتم تسليط الضوء على الأحكام الرئيسية اللازمة لتعليم تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة:

معرفة الخصائص العمرية وقدرات الأطفال؛

تشخيص وتسجيل مستوى تطور الكلام لدى كل طفل؛

اتصال وثيق مع تقنيات علاج النطق.

تغطية متوازنة لجميع جوانب كلام الطفل؛

الموقف الواعي للمعلمين وأولياء الأمور تجاه تطور الكلام لدى الأطفال ؛

التفاعل بين رياض الأطفال والأسرة حول هذه المسألة.

يتمثل جوهر النهج المتمايز في تنظيم العملية التعليمية مع مراعاة الخصائص المرتبطة بالعمر، وتهيئة الظروف المثلى للأنشطة الفعالة لجميع الأطفال، وإعادة ترتيب المحتوى والأساليب وأشكال التعليم، مع مراعاة الخصائص الفردية. لأطفال ما قبل المدرسة قدر الإمكان.

في ظروف عملية التعلم الهادفة، يتم تنفيذ نهج متمايز لمرحلة ما قبل المدرسة في الفصل الدراسي في التمايز المعقول للمهام وتحديد المهام الممكنة للأطفال. هذه هي المهام والتمارين الممكنة والمقترحة مع الأخذ في الاعتبار مستوى المعرفة والمهارات والقدرات لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتتضمن المضاعفات المستمرة للمهام المعرفية.

أحد أنواع التمايز (الفصل) هو التدريب الفردي. بناءً على الخصائص النفسية الفردية المميزة للأطفال، والتي تشكل الأساس لتكوين مجموعات متجانسة، يتم التمييز بين:

حسب مستوى النمو العقلي (مستوى الإنجاز)؛

حسب طبيعة تبديل العمليات العقلية (المرونة والقوالب النمطية للعقل، وسرعة أو بطء إقامة العلاقات، ووجود أو عدم وجود موقف خاص تجاه المادة قيد الدراسة)؛

التركيبة العمرية (الفئات العمرية المختلفة)؛

حسب الجنس (رجال، سيدات، مجموعات مختلطة، فرق)؛

الأنواع الشخصية النفسية (نوع التفكير، المزاج)؛

المستوى الصحي (مجموعات التربية البدنية، مجموعات ضعاف البصر، السمع)؛

مجالات الاهتمام (الموسيقية، وتصميم الرقصات، واللغوية، والرياضية، وما إلى ذلك)؛

حسب مستوى إتقان المادة في الوقت الحالي؛

حسب مستوى كفاءة ووتيرة العمل؛

وفقاً لخصائص الإدراك والذاكرة والتفكير؛

حسب الحالة العاطفية في هذه اللحظة؛

حسب الرغبة الفورية للأطفال؛

حسب خصائص رد فعل الطفل على عيبه.

حسب مستوى الاستقلال والنشاط؛

فيما يتعلق بالتعلم؛

بطبيعة الاهتمامات المعرفية؛

حسب مستوى التطور الإرادي.

منشورات حول هذا الموضوع:

خطة تنظيم العملية التعليمية لأسبوع “يوم الوحدة الوطنية”خطة تنظيم العملية التعليمية للأسبوع موضوع الأسبوع: “يوم الوحدة الوطنية” الهدف: تكوين القيم الأساسية.

استشارة "تنفيذ المتطلبات الحديثة لتحديث محتوى وتنظيم العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"في التعليم ما قبل المدرسي الحديث، كان هناك العديد من البرامج الشاملة التي يتم على أساسها تنفيذ العملية التعليمية.

المسرح الأسري كوسيلة لتنظيم التفاعل بين موضوعات العملية التعليميةالوثائق الجديدة في مجال التعليم قبل المدرسي ترشد معلمي مرحلة ما قبل المدرسة إلى مراجعة ليس فقط محتوى العملية التعليمية، ولكن أيضًا محتوى العملية التعليمية.

الأساليب الحديثة لتنظيم وتخطيط العملية التعليمية في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليمحاليا، تقوم بلادنا بتحديث نظامها التعليمي. التعليم قبل المدرسي في المرحلة الحالية لديه مهمة صعبة لحلها.

في هذه المرحلة، يتم التركيز بشكل رئيسي على العمل التصحيحي للكلام مع الأطفال. على الرغم من الاختلافات الكبيرة في مهام تصحيح النطق، والتي يتم تحديدها بشكل أساسي حسب العمر والكلام والخصائص الشخصية الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة، إلا أنها تعتمد على عدد من العوامل المبادئ العامةومن بينها الأولويات:

التفرد؛

براعه؛

تعقيد؛

التأثير الإصلاحي والتربوي المنهجي.

إضفاء الطابع الشخصييتم تحقيق تدخل علاج النطق من خلال دراسة ديناميكية شاملة يقوم بها معالج النطق لبنية اضطرابات النطق لدى كل طفل، وتحليل موضوعي لأسباب الانحرافات والميزات الملحوظة في تطور كلامه.

للكشف بشكل كامل عن موارد النهج الفردي، يتم تنفيذ العمل الكلامي مع الأطفال خلال الدروس الفردية والدروس في مجموعات صغيرة متنقلة (2-4 أطفال). في الوقت نفسه، تركز برامج ما قبل المدرسة الحديثة لتعليم وتدريب الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق أيضًا على الاستخدام النشط لأشكال العمل الجماعية (المجموعة الفرعية) مع الأطفال، والتي تتاح أثناء تنفيذها الفرصة لأخصائيي النطق والمعلمين لتوفير المساعدة المستهدفة للأطفال وتقديم المهام الفردية المستهدفة. يتم تحديد المهام والمحتوى لكل من الفصول الفردية والجماعية بناءً على بنية وشدة ضعف النطق لدى الأطفال وخصائصهم النمطية الفردية ووفقًا لطرق علاج النطق التقليدية والتوصيات المنهجية (G.A. Volkova، B.M. Grinshpun، G.A. Kashe، S.A. Mironova، V. I. Seliverstov، T. B. Filicheva، M. F. Fomicheva، N. A. Cheveleva، G. V. Chirkina، إلخ).

تعدد الاستخدامات (طابع شخصي متكامل)يتطلب عمل علاج النطق مراعاة إلزامية في عملية تصحيح ليس فقط الكلام، ولكن أيضًا الخصائص النموذجية الفردية لأطفال ما قبل المدرسة، والتي تتداخل بشكل مباشر وغير مباشر مع التطور الطبيعي لحديثهم. في هذه الحالة، يجب أن تؤخذ في الاعتبار قوانين كل من التطور العقلي والكلام العام. إن تركيز معالج النطق ليس فقط وليس كثيرًا على القضاء على قصور النطق المحدد لدى الطفل، ولكن أيضًا على التنمية الشاملة لشخصيته بمساعدة وسائل وأساليب تربوية تصحيحية محددة وغير محددة هو مفتاح النجاح. من علاج النطق.

في الوقت نفسه، يجب أن يصبح تحليل الجوانب المختلفة للنمو النفسي الجسدي للأطفال وقدراته المحتملة والاعتماد عليها عند التخطيط وإجراء التدخل التربوي من المهام ذات الأولوية ليس فقط لمعالج النطق، ولكن أيضًا لجميع المشاركين في عملية التصحيح. - أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور وأفراد الأسرة الآخرين. وهذا يضمن تعقيدالتأثير التصحيحي وإمكانية القيام بعمل الكلام المناسب ليس فقط بشكل مباشر، ولكن أيضًا بشكل غير مباشر، باستخدام احتياطيات أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (اللعب، التعليمية المعرفية، الإنتاجية، إلخ)، لحظات روتينية في رياض الأطفال، التواصل المجاني وتفاعل الطفل مع البالغين في الأسرة، وما إلى ذلك. بناء على توصيات معالج النطق وبالتعاون الوثيق معه، يقوم المعلمون وأولياء الأمور بتهيئة الظروف لذلك علاج النطقحياة الأطفال - أي. خلق بيئة كلام غنية لتطوير الموضوع وداعمة في مؤسسة ما قبل المدرسة وفي الأسرة. يتيح لنا ذلك تقديم المساعدة في النطق التصحيحي للأطفال بالتوازي مع العملية التعليمية (في شكل دروس خاصة في علاج النطق)؛ وفي سياقه من خلال لفت الانتباه بشكل فعال إلى تطور الكلام لدى الطفل من البالغين المقربين منه وشراكتهم المتساوية في العملية التعليمية الإصلاحية.

ومع ذلك، يمكن إلغاء جميع الشروط المذكورة أعلاه إذا لم يتم ملاحظة الامتثال المناسب عند تقديم المساعدة في تصحيح النطق للأطفال. منهجية.فقط القيام بعمل مدروس ومخطط بشكل عقلاني ومنسق ويومي (على عكس العمل المجزأ والعرضي) يعطي سببًا للحديث عن الإنجاز الحقيقي للنتائج الإيجابية. إن التحليل الشامل لموارد أنشطة الأطفال المنظمة وغير المنظمة واستخدامها الرشيد يجعل من الممكن تحقيق أقصى قدر من التأثير التصحيحي في وقت أقصر.

الشروط المذكورة - التمايز والتنوع والتعقيد والمنهجية في أعمال تصحيح النطق في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (المجموعات) للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق - هي مبدئيويجب أن تؤخذ في الاعتبار عند العمل مع كل طفل (مجموعة أطفال) بغض النظر عن أسباب وطبيعة وشدة اضطرابات النطق.

ستعتمد فعالية حل المهام الإستراتيجية والتكتيكية والتشغيلية للعملية التعليمية الإصلاحية على مدى وضوح فهم أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لمدى وطبيعة مشاركتهم فيها. بشكل عام، يحتوي عمل علاج النطق على نوعين من الاستمرارية بين معالج النطق والمعلمين: في تطوير (تصحيح) الكلامو في تطوير (تصحيح) العمليات والوظائف العقلية خارج الكلام.من المهم هنا أن نأخذ في الاعتبار أن العمل الرئيسي على تكوين مهارات الكلام الأولية الصحيحة يتم تنفيذه بواسطة معالج النطق، ويتم تضمين معلمي مرحلة ما قبل المدرسة فيه في مرحلة توحيد أتمتة الكلام التي تم تشكيلها بالفعل إلى حد معين حد. في الوقت نفسه، يأخذ معلمو ما قبل المدرسة دورا قياديا في عملية تشكيل العمليات العقلية خارج الكلام وتوسيع آفاق الأطفال، مما يوفر الظروف اللازمة للحفاظ على رفاههم الأخلاقي والجسدي والحفاظ عليه. هذا التوزيع للمسؤوليات الوظيفية له ما يبرره تمامًا، وقد أثبت نفسه جيدًا على مدار سنوات عديدة من ممارسة علاج النطق وهو منصوص عليه في برامج المؤسسات التعليمية (المجموعات) لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ( سم.ستيبانوفا أو.أ. لعبة مدرسة التفكير. م.، 2003؛ستيبانوفا أو.أ. الوقاية من الصعوبات المدرسية عند الأطفال. م، 2003.).

المحتوى والمعدات التعليمية والأدوات المنهجية لفئات معالج النطق وغيرهم من المتخصصينيجب أن تتوافق المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا مع بنية اضطرابات النطق لدى الأطفال وأعمارهم وخصائصهم النموذجية الفردية. من الوسائل المهمة لتحسين بناء الإجراءات التصحيحية التنفيذ فصول متعددة المهام (معقدة) ،يتم خلالها تنفيذ العمل اللازم لتحسين مكونات معينة من نظام الكلام لأطفال ما قبل المدرسة والوظائف العقلية والنفسية الفسيولوجية التي تعاني من نقص في النمو. في الوقت نفسه، يمكن أن تكون المؤامرة الشاملة وخط اللعبة، والتنظيم المواضيعي للكلام والمواد التعليمية، وما إلى ذلك بمثابة لحظة ترسيخ تضمن سلامة الفصول الدراسية.

الاعتماد على اللعب كنشاط رائد لدى أطفال ما قبل المدرسةوالإدراج الإلزامي لأنواع مختلفة من الألعاب في الفصول الإصلاحية يوفر للمعلمين تأثيرًا إيجابيًا خطيرًا في التغلب على اضطرابات النطق وفي تطوير عمليات الكلام الإضافية التي تشكل الأساس النفسي للكلام (الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير) . إن دور اللعب مهم بشكل خاص من حيث نمو الطفل كموضوع لنشاطه الخاص، وقبل كل شيء، أنواع النشاط مثل النشاط التواصلي والتعليمي المعرفي، والذي يعمل بمثابة منع فعال للفشل المدرسي المحتمل (انظر . ستيبانوفا أو.أ.لعبة مدرسة التفكير. م، 2003; ستيبانوفا أو.أ.الوقاية من الصعوبات المدرسية عند الأطفال. م، 2003).

جزء لا يتجزأ من عمل تصحيح النطق مع الأطفال في المرحلة الرئيسية هو المراقبة النفسية والتربوية وعلاج النطق ،والغرض منه هو التعرف على ديناميكيات وملامح التقدم في العملية التعليمية الإصلاحية لكل فرد من تلاميذ المجموعة. تسمح بيانات المراقبة بتعديل طبيعة تأثير العلاج النفسي والتربوي والكلام على الأطفال في الوقت المناسب، ودرجة مشاركة بعض المتخصصين وأولياء الأمور في العمل الإصلاحي. تنعكس نتائج المراقبة عادة في بطاقات الكلام الخاصة بالأطفال، وإذا لزم الأمر، يمكن تعديل برامج العمل الفردية والجماعية (المجموعة الفرعية) مع الأطفال وفقًا لها.

في المرحلة الرئيسية، تتغير طبيعة ومحتوى عمل معالج النطق مع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور.

يجب أن يصبح إنشاء علاقات الثقة والتعاون في المرحلة التنظيمية السابقة هو الأسلوب الأكثر إنتاجية للتفاعل معهم، مع تركيز انتباه البالغين بلباقة على الكلام والصعوبات الأخرى التي يواجهها كل طفل، على الحاجة إلى تزويده بالمساعدة في الوقت المناسب. الأساس لاتصالات هادفة بين جميع المشاركين في عملية التصحيح. يسمح منصب "الأقدم بين متساوين" لمعالج النطق بتنظيم وتنسيق أنشطة المعلمين وأولياء الأمور بشكل صحيح وفي نفس الوقت، وتكليفهم بحل المهام الإصلاحية والتنموية المعقدة بشكل متزايد، وتنظيم مدى وجودة البرامج التربوية المشتركة. تأثيرات.

ارسنال أشكال عمل معالج النطق مع البالغين المقربين للطفلفي هذه المرحلة يتم تجديدها بشكل ملحوظ. تشمل الوسائل الأكثر ملاءمة للتنظيم العملي للمساعدة المنهجية للمعلمين وأولياء الأمور ما يلي:

المشاورات الفردية والجماعية،

الندوات,

ورش عمل،

التدريبات,

مراقبة الفصول والألعاب والعمليات الروتينية في المجموعة مع تحليلها اللاحق؛

تنظيم العمل المشترك للبالغين والأطفال لإنجاز الأعمال المنزلية

مهام علاج النطق ، إلخ.

تشير قائمة أشكال العمل نفسها إلى أنه، على عكس المرحلة الأولى (المقدمة)، يتم نقل التركيز في محتوى الاجتماعات من الجزء الإعلامي والتمهيد إلى الجزء العملي، أي. يتم تضمين المشاركين في العملية التعليمية الإصلاحية في حل مشاكلها المباشرة. يناقش معالج النطق مع أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور طرق تحقيق الأهداف التصحيحية والتعليمية بما يخدم مصلحة كل طفل ويساعدهم على إتقان تقنيات محددة للعمل التصحيحي للكلام.

ستكون درجة الكفاءة الإصلاحية والتربوية للمعلمين وأولياء الأمور واهتمامهم بنتائج عمل علاج النطق ذات أهمية كبيرة في اختيار شكل أو آخر من أشكال العمل. بناءً على البيانات التي يمتلكها معالج النطق عن عائلة الطفل ومعلمي المجموعة، يتم تحديد طرق مشاركتهم التدريجية في أعمال تصحيح النطق والتوسع التدريجي (مع اكتساب البالغين مهارات المساعدة الواعية والكافية والفعالة للأطفال) في توسيع نطاق النطق. درجة مشاركتهم في تنفيذ برامج العمل الإصلاحية الفردية مع الأطفال. في هذه الحالة، يجب أن تصبح التكتيكات هي المهيمنة التضمين النشط لمعايير الكلام المتقنة في حالة التواصل الطبيعي،أولئك. مثل هذا التنظيم للأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال من شأنه أن يحفز الأخير على ممارسة التمارين اللاإرادية وتعزيز مهارات الكلام الجديدة. العمل المحتمل واللعب والأنشطة المرئية والبناءة والتزيين والنمذجة وما إلى ذلك توفر الدافع الكامل للكلام. في هذه الأنواع من الأنشطة، لا يتم تعزيز هياكل الكلام بشكل رسمي فحسب - فقد تبين أن الكلام مدفوع بالأفعال التي يقوم بها الطفل، وبالتالي لا ينظر إليه على أنه تمرين، بل كضرورة.

يجب أيضًا التأكيد بشكل خاص على أن فعالية العمل مع الوالدين لا يتم تحديدها من خلال الاختيار الماهر لمحتواه وأشكاله بقدر ما يتم تحديده من خلال المزاج النفسي الذي ينشأ فيهم أثناء الاتصالات المستمرة مع معالج النطق. التعامل معهم أولاً متباينة(مع مجموعات فرعية منفصلة من الآباء، تتميز وفقًا للاختلافات في تطور الكلام للأطفال ومستوى التدريب التربوي الإصلاحي للآباء)، وثانيًا، فرديةالعمل، وهو ما يعني التركيز على المؤهلات الثقافية والتعليمية لكل أسرة، وموقف أفرادها من صعوبات النطق لدى الطفل وغيرها، يساعد بشكل جماعي إنشاء نظام للتغذية الراجعة المستمرة والفعالة بين معالج النطق وأولياء الأمور،تحويل الأسرة إلى موضوع فاعل في عملية التصحيح ومراقبة تقدم ونوعية العمل اللازم في الأسرة.

في عملية العمل مع أولياء الأمور، يمكن استخدام الوسائل المساعدة (المرئية) على نطاق واسع:

"زوايا علاج النطق" الخاصة ،

تقف المعلومات،

معارض الكتب المواضيعية،

المجلدات المنزلقة، الخ.

إذا كان محتواها في المرحلة التنظيمية يتألف من معلومات شائعة حول أنواع وأسباب اضطرابات النطق، ومهام الإصلاحية وعلاج النطق والعمل الوقائي مع الأطفال، ثم في المرحلة الرئيسية طرق محددة للتقوية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، على سبيل المثال، المهارات من النطق السليم الصحيح، يجب تغطية تحسين الوسائل النحوية للكلام، وتعليم عناصر محو الأمية التي يوصى باستخدامها في الأسرة. يجب أن تصبح إمكانية الوصول والوضوح ووضوح عرض المواد المقدمة للآباء وجماليات تصميمها هي المعايير الرئيسية لتقييم هذه الوسيلة لتعزيز المعرفة بعلاج النطق.

3.1. يتم تنظيم العملية التعليمية الإصلاحية والتنموية من خلال الخطة الأساسية القياسية لمؤسسة تعليمية بها فصول التعليم الإصلاحي والتنموي، والبرامج المعتمدة لها من قبل وزارة التعليم في الاتحاد الروسي، وبرامج الفصول الجماعية، التي تتكيف مع خصائص التعليم الإصلاحي والتنموي. التنمية النفسية والجسدية للطفل وبالتنسيق مع الخدمات المنهجية.

يتم تنظيم التدريب باستخدام الكتب المدرسية الخاصة لهذه الفصول والكتب المدرسية للفصول الجماعية، اعتمادًا على مستوى تطور الطلاب. يتخذ المعلم القرار بشأن هذه المسألة.

3.2. يتم تنفيذ التعليم الإصلاحي والتنموي الأمامي من قبل المعلم في جميع الدروس ويجب أن يضمن استيعاب المواد التعليمية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية.

3.3. الأهداف الرئيسية للتعليم الإصلاحي والتنموي هي:

· تفعيل النشاط المعرفي للطلاب.

· زيادة مستوى نموهم العقلي.

· تطبيع الأنشطة التعليمية.

· تصحيح القصور في النمو العاطفي والشخصي والاجتماعي.

· التكيف الاجتماعي والعمالي.

3.4. بالنسبة للطلاب الذين لا يتقنون المنهج الدراسي في الفصل، يتم تنظيم فصول إصلاحية فردية وجماعية، والتي لها تركيز عام على التطوير والموضوع. ولتنفيذها، يتم استخدام الساعات المكونة للمدرسة، بالإضافة إلى الساعات الاستشارية لمجموعات اليوم الممتدة. مدة هذه الفصول لا تتجاوز 30 دقيقة، وحجم المجموعة لا يتجاوز 4-5 أشخاص.

3.5. لتقديم المساعدة في علاج النطق، تتم إضافة منصب معالج النطق إلى موظفي مؤسسة تعليمية بها فصول التعليم الإصلاحي والتنموي لما لا يقل عن 15-20 شخصًا يعانون من اضطرابات النطق.

3.6. يتلقى الطلاب الذين يعانون من اضطرابات النطق المساعدة في علاج النطق في فصول علاج النطق المنظمة خصيصًا بشكل فردي وفي مجموعات مكونة من 4-6 أشخاص، وكذلك في مجموعات فرعية مكونة من 2-3 أشخاص.

3.7. عند إجراء دروس العمل والتدريب المهني، يتم تقسيم الفصل إلى مجموعتين، بدءا من الصف الأول.

3.9. يتم تحديد مسألة أشكال الشهادة النهائية وتنظيمها من قبل وزارة التعليم.

3.10. يحصل خريجو الصف التاسع الذين أتموا بنجاح دورة المدرسة الأساسية على وثيقة النموذج المحدد.

رابعا. الدعم الشخصي والمادي والفني والمالي

4.1. يضم فصول التعليم الإصلاحي والتنموي معلمين ومعلمين ومتخصصين لديهم خبرة في العمل في مؤسسة تعليمية وخضعوا لتدريب خاص.

4.2. لتنظيم التدريب الذاتي للطلاب في وضع اليوم الممتد، يشارك معلمو المادة في وقت واحد مع المعلمين. يتم تحديد مدى ملاءمة هذا العمل وشكله ومدته من قبل مجلس نفسي وطبي وتربوي.

4.3. إذا لزم الأمر، للعمل مع الطلاب في فصول التعليم الإصلاحي والتنموي، يتم تعيين المتخصصين الذين لا يعملون في هذه المؤسسة التعليمية بموجب عقد (طبيب نفساني ومتخصصين آخرين).

4.4. إذا كان هناك أكثر من ثلاثة فصول من هذا النوع في المدرسة، فيمكن النظر في مسألة إدخال موظفين متخصصين إضافيين في جدول التوظيف في المؤسسات التعليمية: عالم النفس التربوي، المعلم الاجتماعي، أخصائي العيوب، إلخ.

4.5. يتم دفع أجور معلمي فصول التعليم الإصلاحي والتنموي بالكامل مقابل إدارة الفصل الدراسي.

4.6. يمنح العاملون التربويون والمتخصصون في فصول التعليم الإصلاحي والتنموي مكافأة قدرها 20٪ على معدلات الأجور والرواتب الرسمية. ويجوز منح مكافأة قدرها 15 في المائة لمديري المدارس التي تضم أكثر من 3 فصول، والذين هيأوا الظروف اللازمة لعملهم.

4.7. لتشغيل هذه الفصول تم تجهيز المباني للفصول الدراسية والراحة والنوم أثناء النهار والتربية البدنية والأعمال الترفيهية والعلاجية.

الملحق 6

موضع

حول الاتحاد النفسي والطبي والتعليمي للمؤسسة التعليمية

I. أحكام عامة

1.1. يتم إنشاء الخدمة النفسية والطبية والتربوية للمؤسسة التعليمية وفقًا لبرنامج "تعليم رأس المال"، المعتمد بموجب مرسوم حكومة موسكو رقم 557 المؤرخ 5 يوليو 1994.

1.2. الخدمة النفسية والطبية والتربوية للمدرسة (المشار إليها فيما يلي باسم المدرسة PMPS) هي هيكل من النوع التشخيصي والإصلاحي، تهدف أنشطتها إلى حل المشكلات المرتبطة بالتحديد والتربية والتدريب والتكيف الاجتماعي والتكامل في الوقت المناسب. في مجتمع الأطفال الذين يعانون من إعاقات نمو مختلفة مما يؤدي إلى عدم التكيف المدرسي ومشاكل التعلم واضطرابات السلوك.

1.3. نظرًا للطبيعة المشتركة بين الإدارات لأنشطة خدمات الرعاية الصحية الأولية المدرسية، يتمتع المتخصصون في مختلف المجالات (الطبية والتربوية والاجتماعية) بجميع مزايا وحقوق الإدارات ذات الصلة.

1.4. يتم تحديد إجراءات فتح مدرسة طبية ابتدائية وتنظيمها وشروط الدعم المادي والتمويل ومراقبة العمل بأوامر من إدارة المنطقة ولجنة التعليم في موسكو.

1.5. يتم تنفيذ الإدارة المنهجية لعمل المدرسة PMPS من قبل لجنة التعليم في موسكو وإدارة التعليم بالمنطقة.

1.6. تسترشد مدرسة PMPS في أنشطتها باتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل وقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ووثائق لجنة التعليم في موسكو بشأن الأساس المعياري والمنهجي للعملية التعليمية وقرارات لجنة التعليم في موسكو. وزارة التعليم في الاتحاد الروسي، التعليمات ذات الصلة لقبول الأطفال في المدارس الخاصة (الإصلاحية). المؤسسات التعليمية بمختلف أنواعها، اللوائح الخاصة بفصول التعليم الإصلاحي والتنموي في مؤسسات التعليم العام، اللوائح المتعلقة بالتعليم النفسي والطبي والتربوي خدمة المنطقة.

1.7. لضمان أنشطتها، يمكن لمدرسة الطب الابتدائية جذب أموال الميزانية بالطريقة المنصوص عليها في تشريعات الاتحاد الروسي.

1.8. الوحدة الوظيفية الرئيسية لنظام التعليم الطبي الابتدائي بالمدرسة هي المجلس التربوي النفسي والطبي بالمدرسة (المشار إليه فيما يلي باسم المجلس).

ثانيا. أهداف و غايات

2.1. الغرض من تنظيم الكونسيليوم هو إنشاء نظام متكامل يوفر الظروف التربوية المثلى للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم وفقًا لأعمارهم وخصائصهم الفردية ومستوى التطور الحالي وحالة الصحة الجسدية والنفسية العصبية.

2.2. يتم تحديد مهام المجلس من خلال اللوائح الخاصة بنظام الرعاية الصحية الأولية بالمنطقة ومستويات الأداء المحددة لنظام الرعاية الصحية الأولية بالمنطقة.

2.3. وتشمل مهام المجلس ما يلي:

2.3.1. التحديد في الوقت المناسب والفحص الشامل للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الذين لديهم انحرافات في النمو البدني والفكري والعاطفي، وصعوبات في التعلم والتكيف مع المدرسة، من أجل تنظيم تطورهم وتعليمهم بما يتوافق مع قدراتهم الفردية.

2.3.2. فحص الأطفال في سن ما قبل المدرسة لتحديد مدى استعدادهم للتعلم وتحديد محتوى وأشكال وأساليب تعليمهم وتربيتهم بما يتوافق مع خصائص نموهم الجسدي والعقلي. تشكيل مجموعات متخصصة على أساس مؤسسات ما قبل المدرسة لإعداد الأطفال ذوي الإعاقات النمائية للتعليم المدرسي سواء في التعليم العام أو في البرامج الإصلاحية والتنموية.

2.3.3. العمل التشخيصي والإصلاحي مع الطلاب في نظام التعليم الإصلاحي والتنموي على أساس مدرسة عامة.

2.3.4. تحديد مستوى وخصائص تطور النشاط المعرفي (الكلام والذاكرة والانتباه والأداء والوظائف العقلية الأخرى)، ودراسة التطور العاطفي الإرادي والشخصي.

2.3.5. تحديد القدرات الاحتياطية للطفل، ووضع توصيات للمعلم لضمان اتباع نهج متمايز معقول في عملية التعليم والتربية الإصلاحية.

2.3.6. اختيار المنهج الأمثل لنمو الطفل. إذا لم تكن هناك ديناميكيات إيجابية في التعلم خلال عام واحد، يتم تحديد مسألة إعادة البرنامج لهذا الفصل أو اختيار نوع المدرسة المناسب.

2.3.7. مع الديناميكية الإيجابية وتعويض النقائص وتحديد سبل دمج الأطفال في الصفوف المناسبة التي تعمل وفق البرامج التعليمية الأساسية.

2.3.8. الوقاية من الحمل الزائد والفكري والعاطفي والانهيارات، وتنظيم الأنشطة العلاجية والترفيهية.

2.3.9. إعداد وصيانة الوثائق التي تعكس التطور الحالي للطفل، وديناميكية حالته، وإتقان المكون المدرسي. التخطيط طويل المدى للعمل الإصلاحي والتنموي وتقييم فعاليته.

2.3.10. تنظيم التفاعل بين أعضاء هيئة التدريس بالمدرسة والمتخصصين المشاركين في أنشطة المجلس.

تنظيم العملية التعليمية الإصلاحية في مجموعة علاج النطق.

التفاعل في عمل معالج النطق والمعلم.

1 مبادئ وأهداف بناء العملية التربوية الإصلاحية.

يتم تحديد نجاح العمل الإصلاحي والتنموي في مجموعة علاج النطق من خلال نظام صارم ومدروس، وجوهره هو دمج علاج النطق في العملية التعليمية لحياة الأطفال.

الطريقة الطبيعية لتنفيذ علاج النطق هي العلاقة والتفاعل بين معالج النطق والمعلمين (لمهام وظيفية مختلفة وأساليب العمل الإصلاحي والتي سنتحدث عنها لاحقًا).

يتم تنظيم العملية التربوية في مجموعة علاج النطق وفقًا للاحتياجات العمرية والخصائص الوظيفية والفردية، اعتمادًا على بنية الخلل وشدته.

الهدف النهائي للمجموعة الإصلاحية: تربية شخصية إنسانية، طفل شامل وسعيد متناغم؛ التكيف الاجتماعي وإدماج الطفل في بيئة أقرانه الذين يتطورون بشكل طبيعي.

يتم تنظيم العمل في مجموعة علاج النطق مع مراعاة العمر والملف التعريفي للمجموعة والمظاهر الفردية لعيب النطق (من اللائحة - مبدأ العمر والفرق عن طريق التشخيص)

عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من ضعف النطق، تكون المهام الرئيسية هي:

ترتيب الأصوات وتوحيدها في الكلام، والتفريق بينها إذا لزم الأمر على أساس الخصائص المتشابهة. تطوير العمليات الصوتية ومهارات التحليل الكامل للحروف الصوتية وتوليفها.

عند العمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، المهام:

تطوير وسائل الكلام المعجمية والنحوية. تكوين النطق الصحيح للصوت .

تنمية العمليات الصوتية ومهارات تحليل الحروف الصوتية.

تطوير خطاب متماسك وفقا لمعايير العمر.

التحضير لمحو الأمية.

2. مهام التفاعل بين معالج النطق والمعلم.

مهام معالج النطق:

1. فحص وتحديد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

دراسة مستوى الكلام والخصائص المعرفية والاجتماعية والشخصية والفردية للأطفال.

تحديد الاتجاهات الرئيسية ومحتوى العمل مع كل طفل.

التنفيذ المنهجي للعمل الإصلاحي مع الأطفال، وفقا لبرامجهم الفردية والجماعية.

تقييم أداء الأطفال ومساعدتهم وتحديد درجة استعدادهم للمدرسة.

تكوين الاستعداد المعلوماتي للعمل الإصلاحي بين أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور. المساعدة في تنظيم بيئة الكلام كاملة.

تنسيق جهود المعلمين وأولياء الأمور. السيطرة على جودة العمل المنجز.

مهام التربويين:

توفير الظروف المريحة للطلاب للتطوير والتدريب والتعليم.

خلق بيئة من الدعم النفسي والتربوي والكلام للطفل:

تعزيز مهارات الكلام في الدروس الفردية بناء على تعليمات معالج النطق (ساعة إصلاحية)

إجراء دروس جماعية حول تطوير الكلام. يتم إجراء هذه الفصول من قبل المعلم وفقًا لمخطط مختلف عن الفصول المماثلة في المجموعات الجماهيرية.

التحكم المنهجي في الأصوات المقدمة والكلام الصحيح نحويًا.

إثراء وتوضيح وتفعيل المفردات المتدربة وفق المواضيع المعجمية للبرنامج.

تنمية المهارات النطقية والحركية للأصابع.

تنمية الانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي في الألعاب وتمارين مادة الكلام الخالية من العيوب.

3. القيام بالأعمال اللازمة للوقاية وتصحيح النطق. التأكد من فعالية الإعداد العام والكلام للمدرسة.

4. زيادة الثقافة النفسية والتربوية وكفاءة الوالدين وتشجيعهم على العمل بوعي على التنمية الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة في الأسرة.

4. إن معرفة الخصائص الفردية والعقلية للأطفال هي مفتاح التخطيط الفعال للعمل الإصلاحي من قبل المعلم

يجب على المعلم، مثل معالج النطق، أن يعرف ليس فقط ميزات أمراض النطق لدى الأطفال، ولكن أيضًا ميزات العمليات العقلية المرتبطة ارتباطًا وثيقًا بنشاط الكلام، وهي:

- اضطراب الانتباه والذاكرة

- اضطرابات الأصابع والمهارات الحركية المفصلية

- عدم كفاية تطوير التفكير اللفظي والمنطقي.

تتجلى انتهاكات الاهتمام والذاكرة عند الأطفال بالطرق التالية: من الصعب عليهم استعادة ترتيب ترتيب حتى 4 أشياء بعد إعادة ترتيبها، ولا يلاحظون عدم الدقة في رسومات النكتة؛ لا تكون الأشياء أو الكلمات دائمًا وفقًا لخاصية معينة. على سبيل المثال، يحدث هذا في الحالات التي يُقترح فيها إظهار المربعات فقط (الأشكال البسيطة، والدوائر، وما إلى ذلك) على قطعة من الورق؛ والتصفيق بيديك إذا تم تسمية الملابس (المنتجات، وما إلى ذلك)؛ وجمع كل الأشياء المعدنية في صندوق (خشب ، بلاستيك ، إلخ)

بل إنه من الأصعب تركيز انتباههم ولفت انتباههم على المواد اللفظية البحتة، خارج الموقف البصري. لذلك، لا يمكن لهؤلاء الأطفال أن يدركوا بشكل كامل تفسيرات المعلم الطويلة وغير المحددة، والإنشاءات الطويلة (درس بدون تصور غير فعال لمجموعة علاج النطق)

ومن المميزات أن الحفظ على المستوى غير الطوعي عند الأطفال أفضل بكثير منه على المستوى الطوعي. على سبيل المثال، يستنسخ الطفل بسهولة أسماء ستة إلى ثمانية هدايا عيد ميلاد ويجد صعوبة في إعادة إنتاج أسماء 4-5 ألعاب مخبأة أثناء الفصل.

تتجلى اضطرابات الحركة المفصلية في حركات محدودة أو غير دقيقة أو ضعيفة لأعضاء النطق المتحركة - اللسان والحنك الرخو والشفتين والفك السفلي.

الغالبية العظمى من الأطفال لديهم أصابع غير نشطة، وتتميز حركاتهم بعدم الدقة أو عدم التناسق. يحمل العديد من الأطفال ملعقة في قبضة أيديهم، أو يجدون صعوبة في أخذ فرشاة وقلم رصاص، وفي بعض الأحيان لا يستطيعون ربط الأزرار، أو ربط أحذيتهم، وما إلى ذلك.

نظرا لأن الكلام والتفكير مترابطان، فإن التفكير اللفظي والمنطقي للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام أقل إلى حد ما من القاعدة العمرية. يجد الأطفال صعوبة في تصنيف الأشياء وتعميم الظواهر والعلامات. غالبًا ما تكون أحكامهم سيئة ومجزأة وغير مرتبطة ببعضها البعض منطقيًا. على سبيل المثال، "في الشتاء يكون المنزل دافئًا (لأنه) لا يوجد ثلج"، "تسافر الحافلة بشكل أسرع من الدراجة - إنها أكبر." يمكن أن يشتمل الأثاث على مصباح وجهاز تلفزيون، لأنهما موجودان في الغرفة؛ يجدون صعوبة في حل أبسط المسائل الرياضية ولا يستطيعون حل الألغاز البسيطة.

يمكن ملاحظة الخصائص الشخصية للأطفال في مجموعة علاج النطق لأي معلم عمل على الأقل في نوبة عمل في مجموعة متخصصة. لذلك، أثناء الفصول الدراسية، يتعب بعضهم بسرعة كبيرة، ويبدأون في التململ، ويتشتت انتباههم، أي. التوقف عن فهم المواد التعليمية. وعلى العكس من ذلك، يجلس آخرون بهدوء وهدوء، ولكن لا يجيبون على الأسئلة، أو يجيبون بشكل غير لائق، ولا يستطيعون تكرار إجابة صديقهم.

في عملية التواصل مع بعضهم البعض، يكون بعض الأطفال نشيطين للغاية ويصعب السيطرة عليهم، والبعض الآخر، على العكس من ذلك، خاملون وغير مبالين. هناك أطفال لديهم شعور مهووس بالخوف، أو قابلين للتأثر بشكل مفرط، أو عرضة للسلبية، أو العدوانية المفرطة، أو الضعف والحساسية.

يجب أن تؤخذ كل هذه الميزات في الاعتبار عند التخطيط للعمل الإصلاحي.

5. الاتجاهات الرئيسية في عمل معالج النطق والمعلم

هناك مجالان رئيسيان في عمل المعلم ومعالج النطق:

الإصلاحية والتعليمية

تعليم عام

يشارك المعلم مع معالج النطق في تصحيح اضطرابات النطق وكذلك العمليات المرتبطة به، وبالإضافة إلى ذلك، يقوم بتنفيذ عدد من الأنشطة التعليمية العامة التي يوفرها برنامج رياض الأطفال الجماعي (العقلي والأخلاقي) (الجمالية والوطنية وما إلى ذلك) ومع ذلك، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن الاتجاهين، الأول - الإصلاحي والتعليمي - هو الأكثر أهمية ورائدة. والثاني - التعليم العام - للمرؤوسين.

يتم تنفيذ العمل التصحيحي، كما أشرنا سابقًا، تحت إشراف ومراقبة معالج النطق. يتم تفسير دوره الرائد من خلال حقيقة أنه يعرف بشكل أفضل الكلام والخصائص النفسية للأطفال، ودرجة تخلف كل شخص عن معيار العمر، وديناميكيات جميع العمليات الإصلاحية.

دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول محتوى وطرق تنفيذ كل من المهام المذكورة أعلاه في تنظيم عملية التصحيح.

خلال الأسبوعين الأولين من العام الدراسي، يقوم معالج النطق بفحص كل طفل على حدة. يحدد طبيعة اضطرابات النطق والاضطرابات المصاحبة له، ويحدد مدى خطورة جميع الاضطرابات، ويختار طرق التصحيح.

في نهاية الفحص، يقوم معالج النطق بإبلاغ معلم المجموعة بالتفصيل عن نتائج تشخيصه (مجلس تربوي مصغر أو محادثة فردية)، والتي تشمل معالمها:

نطق أصوات الكلام

تصورهم

استنساخ البنية المقطعية للكلمة

حالة المفردات والبنية النحوية

تكوين خطاب متماسك

مستوى الانتباه والذاكرة والخيال (علم النفس)

حالة الأصابع والمهارات الحركية المفصلية.

بناء على المعلومات الواردة من معالج النطق، سيكون المعلم قادرا على حل عدد من المهام العملية:

أ\ سوف يتخيل أي من الأطفال يجب أن يجلس إلى الأمام بسبب ضعف الانتباه، والأرق، وضعف الرؤية؛

ب\ التخطيط لأي من الأطفال سيحتاج إلى دروس إضافية في تطوير المهارات الحركية للأصابع والنطق؛

ج\ تأخذ في الاعتبار من يجب التحكم في نطقه بعناية، وما إلى ذلك.

يتم تفسير أهمية الاتصال والاستمرارية في عمل معالج النطق والمعلمين من خلال حقيقة أن القضاء على اضطرابات النطق المعقدة (على سبيل المثال، مثل OPD، FFN مع مكون عسر التلفظ، لا يمكن تحقيقه إلا من خلال نهج متكامل.

علاوة على ذلك، لا ينبغي أن يكون العمل رسميًا، بل مدروسًا وجادًا ومضنيًا ومنهجيًا. والمرحلة الأولى المهمة جدًا من العمل الإصلاحي هي الفحص الذي يتم في الأسبوعين الأولين من شهر سبتمبر. يحدد المعلم مستوى المعرفة والمهارات في جميع أنواع الأنشطة التعليمية. يتم ملء بروتوكول الفحص الخاص.

يمكن للمعلم تقييم بعض صفات طفل ما قبل المدرسة أثناء ملاحظة الأطفال أثناء اللحظات الروتينية وفي اللعب المشترك وفي العمل والأنشطة اليومية.

علاوة على ذلك، مثل معالج النطق، يجب على المعلمين تخزين مواد الامتحان بشكل منفصل.

بناء على الفحص، يمكن للمعلم استنتاج مستويات تطور الأطفال (ليس فقط من أجل الشكليات)، وتجميع مجموعات فرعية للعمل الإصلاحي الفردي مع الأطفال. تستخدم نتائج الاستطلاع في:

1\ التخطيط للعمل التربوي والإصلاحي (الرياضيات سيئة منذ عام واحد)؛

2\ اختيار البرامج والمهام التصحيحية.

3\ خلق بيئة تطوير الموضوع.

4\تنظيم العمل الجماعي والفردي؛

الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي للمعلم

يتم تنفيذ الجمباز المفصلي (مع عناصر التنفس والصوت) 3-5 مرات خلال اليوم.

يتم إجراء جمباز الأصابع مع تمارين التعبير 3-5 مرات في اليوم.

يتم إجراء الجمباز التصحيحي المصغر للوقاية من اضطرابات الموقف والقدم يوميًا بعد النوم.

دروس فردية مسائية بناء على تعليمات معالج النطق تقوية النطق السليم.

الفصول الأمامية حسب برنامج التعليم ما قبل المدرسة.

العمل التصحيحي خارج الفصل

خلال نظام أمي

العمل التصحيحي لسد الثغرات التي تم تحديدها نتيجة للمسح،

دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول مجالات العمل الإصلاحي هذه.

المجمعات يتم اختيار تمارين النطق والتنفس بواسطة معالج النطق ويتم تقديمها للمعلمين. يجب أن يعرف المعلم جيدًا الحركات الأساسية لأعضاء الجهاز المفصلي، وأن يحقق الوضوح والدقة وقابلية التبديل الجيدة. نظرًا لأن المبدأ الأساسي في علاج النطق مع الأطفال هو مبدأ التكرار، وهو ما يفسره انخفاض القدرة على أتمتة المهارات، وسرعان ما تصبح التمارين المتكررة من درس إلى درس مملة، يمكن دمج جميع التمارين في حكايات خرافية وتنفيذها بعد الظهر.

مساء تُعقد دروس فردية بناءً على تعليمات معالج النطق في فترة ما بعد الظهر بعد القيلولة. هذه هي ما يسمى بساعة علاج النطق.

يعمل المعلم بشكل فردي مع هؤلاء الأطفال الذين سجلهم معالج النطق في دفتر خاص للفصول المسائية. يتم ملء هذا الدفتر يوميًا. في السابق، كنا نسمي هذه الفصول "الساعة الإصلاحية" أي "الساعة الإصلاحية". 40 دقيقة. منها 20 دقيقة - للبرنامج التعليمي الإصلاحي الذي خطط له المعلم 20 دقيقة -. للعمل الفردي مع الأطفال المقرر من قبل معالج النطق. الآن قمنا بإجراء التعديلات: من الضروري إكمال مهام معالج النطق خلال ساعة علاج النطق، ويتم التخطيط للعمل التصحيحي في مجموعات فرعية، ولكن يتم تنفيذه في وقت مناسب في الصباح، أثناء المشي، في المساء، إلخ. .

1\ ألعاب لتنمية الإدراك البصري والسمعي

2\ألعاب لتنمية الوعي الصوتي

3\ المفردات والقواعد

4\ الكلام مع الحركات

5\ الكلام المتماسك

6\العمل من الدفاتر الفردية.

من المهم جدًا أنه خلال الدرس الفردي مع الطفل، لا يصرف جميع الأطفال الآخرين انتباههم وينشغلون بالألعاب الهادئة. وإذا كان المعلم، عند توزيعها، يأخذ في الاعتبار خصائص كل طفل، فإن هذه اللعبة تعطي أيضا تأثيرا تعليميا. على سبيل المثال، إذا كان الطفل يعاني من صعوبات في المهارات الحركية الدقيقة، فيجب أن يُطلب منه تجميع فسيفساء أو خرز خيطي، وإذا كان لديه صعوبات في الأنشطة البناءة، فيجب أن يُطلب منه تجميع صور مقطوعة أو مكعبات خاصة، وما إلى ذلك.

تُعقد الدروس مع الأطفال في ركن علاج النطق المُجهز خصيصًا. تم تركيب مرآة هنا يمكن أن تنعكس فيها وجوه الطفل والمعلم في نفس الوقت. بالإضافة إلى ذلك، من الضروري هنا وجود مادة مرئية لتعزيز الأصوات.

في دفتر "العلاقات"، في عمود "الملاحظة" أو "علامة الإكمال"، يلاحظ المعلم من واجه الصعوبات ولماذا. هذه المعلومات ضرورية لمعالج النطق لإجراء تعديلات على خطط العمل الفردية.

يجب أن يعرف المعلم في أي مرحلة من توحيد الصوت هو كل طفل، ومراقبة الأصوات المخصصة والصحة النحوية لخطاب الأطفال في الحياة اليومية.

خلال العام، يقوم معالج النطق بوضع علامة في جدول "شاشة النطق الصوتي" بمختلف العلامات التقليدية على جميع التغييرات في النطق الصوتي للأطفال، وهذا يظهر بوضوح نتائج العمل التصحيحي لمعالج النطق والمعلم.

عند العمل مع طفل، يجب على المعلم أن يتذكر أن نطق جميع المواد الصوتية في دفتر الملاحظات يجب أن يتم مع التركيز الإلزامي على الصوت المعزز في الصوت - مبالغ فيه. يجب ألا يفوت المعلم خطأً صوتيًا أو نحويًا واحدًا في كلام الطفل. لا يمكن مواصلة الدرس إلا إذا قال الطفل كل شيء بشكل صحيح. يجب على المعلم نطق جميع مواد الكلام بصوت عالٍ وواضح وببطء وتحقيق نفس الشيء بالنسبة للطفل.

6. إجراء دروس أمامية لتطوير الكلام.

يتم التخطيط لفصول تطوير الكلام وفقًا للتخطيط الموضوعي المنظوري. لمدة شهر، في فصول تطوير الكلام، جميع أنواع العمل في إطار 3-4 موضوعات معجمية.

يعمل معالج النطق والمعلم في تعاون وثيق طوال فترة دراسة الموضوع بالكامل. يقوم المعلم بتعريف الأطفال بما يحيط بهم، وتوضيح المفردات وتنشيطها، كما يعمل على تحسين تماسك الكلام. يقوم معالج النطق بتعميق وضمان تكوين الفئات المعجمية والنحوية.

يتم دراسة الموضوع المختار من قبل المعلم من خلال جميع أنواع الفصول (الفن، تطوير الكلام، لعب الأدوار، التعليمية، الألعاب الخارجية، المشي المستهدف، إلخ)

عند تحديد أهداف الدرس، ينص التدريب الإصلاحي على تحديد نوع العمل الكلامي المتوقع تنفيذه في هذا الدرس. يمكن أن يكون هذا توضيحًا أو إثراءً أو تنشيطًا للمفردات، وتشكيل بنية نحوية (خاصة العمل على الجمل)، وتطوير خطاب متماسك.

سيشمل عمل المعلم في أي موضوع بالضرورة ما يلي:

1\ اختيار الكلمات لنفس الأسئلة: من؟ ماذا؟ أيّ؟ أيّ؟ أيّ؟ ماذا يفعل؟

2\ تشكيل الأسماء التصغيرية .

3\ استخدام صيغ الجمع للأسماء.

4\ تشكيل صفات الملكية والنسبية.

5\ أتمتة الأصوات الموردة.

6\ تجميع العبارات مع حروف الجر والصفات والأرقام.

7\ العمل على الاقتراح

أحد المتطلبات الأساسية لتكوين خطاب صحيح وواضح وواضح، سواء في فصول معالج النطق أو المعلمين، هو تنمية الاهتمام الطوعي النشط بالكلام. من المهم منذ الدروس الأولى تعليم الأطفال الاستماع بانتباه إلى الكلام المنطوق، وتمييز وإعادة إنتاج عناصره الفردية التي حققها الطفل، والاحتفاظ في الذاكرة بالمواد التي تدركها الأذن، والقدرة على سماع الأخطاء في كلامه. وكلام الآخرين.

في بداية العام الدراسي، حتى يتطور الكلام المتماسك لدى الأطفال بشكل كافٍ، يتم استخدام أنواع العمل "البسيطة" فقط في الفصول الدراسية: القراءة، وتحليل القصص الخيالية والقصص، والنظر إلى الأشياء، وصور الحبكة، وإعادة سرد النصوص القصيرة، وما إلى ذلك. في بداية تعليمهم، ليس من المناسب مطالبة الأطفال بإعادة سرد النصوص السائبة أو تأليف قصص وصفية أو اختراع حكايات خرافية. أولئك. عندما أخطط للعمل على تطوير الكلام، أحتاج مرة أخرى إلى مراعاة نتائج علاج النطق والامتحانات التربوية.

على عكس المجموعة الجماهيرية، في الفصول الدراسية في مجموعة علاج النطق، يجب تزويد جميع أنواع العمل بمواد مرئية. مطلوب الدعم البصري المستمر. يجب أن يعزز التصور نشاط الكلام. يجب على كل طفل إظهار نشاطه الكلامي 8 مرات، سواء في جلسة علاج النطق أو في درس المعلم - وهذا مؤشر على نشاط الكلام الجيد.

يجب أن تكون التعليمات الشفهية واضحة وليست مطولة. (انظر "المبادئ المنهجية لتخطيط الدرس"

عندما يقوم معالج النطق بإجراء الفصول الدراسية، فإن المعلم موجود فيها، ويسجل الملاحظات، باستخدام هذه البيانات عند العمل مع الأطفال في المساء، وكذلك التخطيط للعمل الإصلاحي مع الأطفال.

يُطلب من معالج النطق الحضور بشكل دوري لفصول المعلم على مدار العام ومراقبة العمليات الروتينية التي يتبعها التحليل. من أجل التعرف على ديناميكيات تطور الكلام لكل طفل خلال اللحظات الحساسة، يجب الالتزام بنهج متكامل لكامل أعضاء هيئة التدريس في المجموعة لعمل تصحيح النطق. في أي درس (في الفنون الجميلة والرياضيات والتربية البدنية وما إلى ذلك) يجب التخطيط للعمل الإصلاحي.

الرياضيات:

1. 1\ استخدام الأسماء المفرد والجمع.

2\جمع الأسماء مع حروف الجر.

2. فعل

1\ التغيير حسب الأزمنة والأشخاص والأرقام والأجناس.

3. الصفة

1/ اتفاق الاسم مع الصفة في الجنس، العدد، الحالة.

4. الأرقام الأساسية والترتيبية.

5. الضمائر (لي، لي، لي، لي، لنا، لك)

6. الاقتراحات.

للأنشطة البصرية:

1. الجمل مع حروف الجر.

2 .الأزمنة الفعل. (أنا أرسم، أقطع، سألون)

3. تصريفات الفعل. (ماذا تفعل؟ ماذا يفعلون؟)

4 .توافق الاسم مع الصفة في الجنس، العدد، الحالة.

5. مهارات الكلام المتماسكة (كيف ستفعل ذلك؟)، سؤال الأطفال عن العمل القادم أو المستمر.

الثقافة البدنية والموسيقى.

1. حروف الجر (بعد من، قبل من)؛

2. أفعال الزمن الماضي والمستقبل.

3 الأفعال البادئة (قفز، قفز فوق)

4. أشكال حالة الضمائر (لي، لها، وما إلى ذلك)

قد لا يتم التخطيط لهذا العمل التصحيحي، ولكن يتم تنفيذه. يجب على كل من المعلم ومعالج النطق استخدام جميع أنواع الأنشطة للعمل الإصلاحي المستهدف.

العمل التصحيحي للمعلم في الحياة اليومية.

تعد غرفة الملابس والحمام وغرفة النوم وركن الطبيعة وركن اللعب والأماكن الأخرى في غرفة المجموعة والمنطقة قاعدة بصرية واسعة لتكوين المفردات لدى الأطفال. خلال النهار، يتمتع المعلم بفرصة تنشيط وتعزيز الكلمات الجديدة بشكل متكرر، والتي بدونها لا يمكن إدخالها في الكلام المستقل. ويتم إثراء المفردات وتنشيطها، ويتدرب الطلاب على التنسيق الصحيح نحويًا للجمل.