ناتاليا كراسنولوتسكايا

نحن لسنا أطباء أو جيولوجيين،

ولكن ليس هناك ندم مرير.

نحن معالجو النطق وعلماء العيوب

مرحبا خوذة الإصلاحية!

نحن نعمل مع أطفال ما قبل المدرسة

نحن نطور السمع والكلام معهم ،

نحن نعتبر مصدر القلق الرئيسي:

حماية صحة الأطفال.

نحن قلقون بشأن النطق،

مخزون المفردات وبعد ذلك

التنسيق مهم جدا بالنسبة لنا

والتمييز الصوتي.

في بعض الأحيان لا يشتكي الموظفون

إنهم لا يفهمون مشاكلنا.

والقيادة لا بامبرز:

نحن معتادون على استبدال الجميع.

وننتظر على أمل التفاهم،

نحن نصقل موهبتنا وهديتنا.

وعلى الاجتهاد والاجتهاد

لدينا رسوم متواضعة.

لكننا لا نسيء إلى القدر

ودعونا نواجه الأمر، دون تعهد:

"ما السعادة إذا سمعنا

خطاب مليء بالأطفال!

استبطان - سبر غور.

أنا، ناتاليا ألكساندروفنا كراسنولوتسكايا، من مواليد عام 1977، أعمل في MBDOU رقم 31 منذ 3 سبتمبر. 2012

الخبرة في التدريس 19 سنة والتخصص 7 سنوات.

العمل خارج النواة المسؤولين: دائرة "الأيادي الماهرة"

أنا أعمل على برنامج "المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية كوسيلة لتطوير الكلام المتماسك".

طرق غير تقليدية و التقنيات: مشروع "علم الحركة".

تعليم عالى

(تماما)سنة التخرج التخصص أو المؤهل العلمي

روستوف على نهر الدون

2007 معالج النطق المعلم

حسب التخصص "علاج النطق"

رفع مستوى مؤهلاتك

اسم المؤسسة التعليمية (تماما)سنة الانتهاء موضوع الإعداد للدورة

روستوف على نهر الدون

"الجامعة الفيدرالية الجنوبية"

2010 "الوقاية من خلل الكتابة وعسر القراءة وتصحيحه لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية"

منشورات في الجريدة

الناشر رقم النشر التاريخ عنوان النشر

1. القراءة - الأسبوع التلفزيوني رقم 32 07/08/2012 تصحيح الكلام من خلال تنمية المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية.

2. رقم 33 14/08/2012

3. رقم 36 04.09. سنة 2012

4. "أسبوع آزوف" رقم 2 18/12/2014 تطور التنفس الكلامي عند الأطفال

5. 14/01/2014

لماذا تحتاج إلى معالج النطق؟

6. 18/12/2014

فتحت حكاية الغابة أبوابها

الشهادات

مكان الاستلام رقم الشهادة الموضوع التاريخ

1. شهادة MBDOU رقم 31 "للعمل المثمر والمساهمة في تطوير MBDOU رقم 31 في آزوف 19/11/2010

2. شهادة الجامعة الفيدرالية الجنوبية "الوقاية وتصحيح خلل الكتابة وعسر القراءة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية" 23/09/2014

3. التدريب المتقدم "التقنيات المبتكرة لتنفيذ المسارات التعليمية الفردية (التشخيص. التطوير. التصحيح)

07/07/2014

4. شهادة "تنظيم المساعدة في علاج النطق في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي" 12/06/2014

5. شهادة "الوقاية من مشاكل السلوك وتصحيحها" 17/04/2014

6. التربوية التفاعلية منفذ

شهادة "تنمية المفاهيم البصرية والمجازية والمكانية لدى الأطفال من عمر 2-4 سنوات باستخدام أساليب اللعب كشرط أساسي للتعلم الناجح"

04.12.2014

7. شهادة “استخدام البرمجيات والمجمع التعليمي "لوجومير"في العمل المعقد لأخصائي ما قبل المدرسة، مع مراعاة المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للجيل الجديد" 09/12/2014

8. شهادة “تنمية أنواع مختلفة من الذاكرة لدى الأطفال ذوي الإعاقة”. استخدام الألعاب التفاعلية في تنشيط عمليات التذكر" 20 نوفمبر 2014

9. شاركت SFedU في الندوة المدرسية "الدعم البرمجي والمنهجي للعمل التنموي العام وعلاج النطق مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الشديدة." 05.2010

10. شارك روستوف أون دون مبدو في الندوة "خط الطول ب" 02.2013

11 شهادة Rostov-on-Don MBDOU "التشخيص السريع لاضطرابات النطق وغيرها من الوظائف العقلية العليا في الفترة الحادة من الحوادث الوعائية الدماغية" 14/12/2015

12 شهادة روستوف نا دونو MBDOU "الجوانب النظرية والعملية لاستخدام تدليك النطق في تصحيح اضطرابات النطق" 11/12/2015

موضوعات الاستشارة للآباء والأمهات

"اضطرابات النطق وأسباب حدوثها".

"دور الجمباز اللفظي في تصحيح النطق الصوتي".

"التفاعل بين رياض الأطفال والأسرة في تطوير الكلام".

"إذا كان الطفل يتحدث بشكل سيئ".

"العيوب الفسيولوجية في النطق عند الأطفال".

"المهارات الحركية الدقيقة في النمو النفسي والجسدي لأطفال ما قبل المدرسة".

"مميزات إتقان الأطفال للنطق السليم".

"مميزات تعليم الأطفال القراءة في المنزل".

"مقدمة في الجهاز المفصلي".

"إذا كنت قلقًا بشأن نمو طفلك".

موضوعات الاستشارات وورش العمل

للمعلمين والمتخصصين.

"دور الجمباز المفصلي في تصحيح اضطرابات النطق"

"تأثير اتجاهات الوالدين على تطور الكلام لدى الأطفال"

"تقنيات تصحيح انتهاكات التركيب المقطعي للكلمات"

"قواعد العمل في دفتر الواجبات المنزلية"

"العمل مع الأطفال مفرطي النشاط"

"تنمية الوعي الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة".

"تكوين الإدراك السليم وتحليل الصوت وتوليفه"

"تكوين خطاب متماسك وتفكير منطقي".

"التدريب على علاج النطق على أتمتة الصوت"

"التدليك الذاتي لليدين عند إعداد الأطفال للمدرسة"

"تمارين لتطوير تحليل اللغة والتركيب

"تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليد"

يتم تنفيذ العمل الفردي وفقا ل الاتجاهات:

تحسين التنظيم الثابت والديناميكي للحركات (المهارات الحركية الجسيمة والدقيقة والتعبيرية).

تطبيع الجانب العروضي من الكلام.

تحسين المهارات الحركية للوجه (التطبيق العملي اللاإرادي، الطوعي، الرمزي).

تحسين العمليات الصوتية (السمع الصوتي، السمع الصوتي، الإدراك الصوتي، الإدراك الصوتي).

تطبيع النطق السليم.

إعادة تأهيل التركيب المقطعي للكلمة.

- تفعيل وإثراء مفردات الكلمات.

تحسين البنية النحوية للكلام.

تطوير خطاب متماسك.

تطوير الوظائف العقلية العليا.

- الإلمام بالمفاهيم الأساسية للواقع اللغوي.

تنعكس فعالية عمل علاج النطق في شاشات النطق السليم والتقارير التحليلية وخطط العمل الإصلاحية والتنموية الفردية.

والنتيجة المخططة هي أن يحقق كل طفل مستوى من تطور الكلام يتوافق مع عمره وقدراته الفردية.

معلمو مرحلة ما قبل المدرسة الذين يشاركون في العملية التعليمية الإصلاحية لا يساعدون فقط في تنمية شخصية الطفل المصاب بأمراض النطق، بل يضعون الأساس لتعليمه الأخلاقي، ولكنهم أيضًا يحلون معًا مشكلة التغلب على انتهاكات النمو العقلي والحسي والجسدي للأطفال وبالتالي خلق الظروف المواتية للعمل على الكلام.

التفاعل بين معالج النطق وأولياء الأمور.

يوم مفتوح

المعدات المنهجية

استطلاع

1. إنشاكوفا أو.ب. "ألبوم لمعالج النطق".

2. جريبوفا أو.إي. "تقنيات تنظيم فحص علاج النطق"

نطق الصوت

1. ماكساكوف ف "تعليم ثقافة الكلام السليمة لدى أطفال ما قبل المدرسة".

2. فوميتشيفا م.ف. "تعليم النطق الصحيح للأطفال".

3. سيديخ ن.أ. "تعليم الكلام الصحيح".

4. أنيششينكوفا إي إس، "الدليل العملي لتصحيح النطق الصوتي".

5. Lalaeva R.I.، Serebryakova N.V.، Zorina S.V. "اضطرابات النطق وتصحيحها لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي."

6. سيروفا إل جي "أستطيع التحدث بشكل صحيح"

المهارات الحركية المفصلية والدقيقة والإجمالية

1. نوفيكوفسكايا أو.أ. "1000 لعبة إصبع مضحكة".

2. تيموفيف إي يو تشيرنوفا. إي. "خطوات الاصبع".

3. إيساييفا س.أ. "دقائق التربية البدنية في المدرسة الابتدائية".

4. أوفتشينيكوفا تي إس. "الجمباز المفصلي والإصبعي في فصول رياض الأطفال"

5. نوفيكوفسكايا أو. "العقل في متناول يدك".

6. فيجونوف في.، زاخاروفا في. "أوريغامي للأطفال".

خطاب متصل

1. أروشانوفا إيه جي "تنمية التواصل الحواري"

2. سيليفرستوفا ف. "الألعاب في مجموعة علاج النطق مع الأطفال"

3. كونوفالينكو ن. "تطوير خطاب متماسك"

4. كوريتسينا إي إم، تارايفا أ.أ.، "الكتاب الكبير في تطوير الكلام"

5. آي أو كروبتشوك "تطوير الكلام"

6. ميخيفا آي.أ.، تشيشيفا إس.في. "العلاقة بين عمل المعلم و مدرس معالج النطق» .

7. بوزيلينكو إي.أ. "موسوعة تنمية الطفل".

8. ريزوفا إن.في. "تنمية الكلام في رياض الأطفال".

الكلام والسمع الصوتي

1. سيليفرستوفا ف. "الألعاب في علاج النطق تعمل مع الأطفال"

1. بيلياكوفا إل آي، غونشاروفا إن إن، شيشكوفا تي جي. "منهجية تطوير التنفس الكلامي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق".

طرق التدريس

1. Lalaeva R.I.، Serebryakova N.V.، Zorina S.V. "اضطرابات النطق وتصحيحها لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي."

2. Trigger R. D.، فلاديميروفا E. V. "مواد تعليمية حول اللغة الروسية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي."

1. نيششافا. "نظام العمل الإصلاحي في رياض الأطفال للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام."

2. T. B. Filicheva، G. V. Chirkina. "التعليم الإصلاحي وتربية الأطفال بعمر 5 سنوات الذين يعانون من تخلف في الكلام العام." (المجموعة الوسطى)

3. T. B. Filicheva، G. V. Chirkina. "التحضير لمدرسة الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام في روضة أطفال خاصة." (المجموعة التحضيرية)

4. T. B. Filicheva، G. V. Chirkina، T. V. Tumanova. "برنامج عمل علاج النطق للتغلب على تخلف النطق العام عند الأطفال"

5. تكاتشينكو ت. "النظام الشامل لتصحيح تخلف الكلام العام لدى أطفال ما قبل المدرسة".

1. كاشي ج. أ.، فيليتشيفا تي. بي. "برنامج تعليمي للأطفال ذوي التخلف الصوتي".

1. لوباتينا إل في "برنامج تعليم وتدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق".

متلازمة داون

1. ليبي كومين. ""تكوين مهارات التواصل لدى أطفال متلازمة داون"".

تدليك علاج النطق.

1. بريخودكو O. G. "تدليك علاج النطق لتصحيح اضطرابات النطق عند الأطفال في سن مبكرة وفي سن ما قبل المدرسة."

2. شيفتسوفا إي. "التدليك المفصلي للتأتأة".

تأتأة.

1. تسفينتارني ف. "متعة التحدث بشكل صحيح"

2. ميرونوفا إس. "برنامج علاج النطق مع الأطفال الذين يتلعثمون"

عسر الكتابة.

1. توكار آي إي "مجموعة من التمارين لمنع انتهاكات الكلام المكتوب والقضاء عليها"

2. سادوفنيكوفا آي.ن. "ضعف الكلام الكتابي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا"

3. مازانوفا إي.في. "تصحيح عسر الكتابة الناتج عن ضعف تحليل اللغة وتركيبها", "تصحيح خلل الكتابة الصوتي".

التصحيح والعملية التعليمية.

جمعية منهجية مدرسين معالج النطق. أزوفا

1. تنظيم مساحة تعليمية إعلامية لتبادل الخبرات التربوية والدعم المنهجي.

2. تعميم الخبرة.

3. نشر التقنيات والتقنيات المبتكرة لتصحيح اضطرابات النطق والعقل في العمل معالج النطق المعلم, مدرس أمراض النطق.

4. تحسين المعرفة والمهارات المهنية للمعلمين في التغلب على اضطرابات النطق والعقل لدى أطفال ما قبل المدرسة.

ندوات

"التشخيص السريع لاضطرابات النطق وغيرها من الوظائف العقلية العليا في الفترة الحادة من الحوادث الدماغية الوعائية"

"منهج متكامل لتعليم الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد"

ندوة حول أنشطة الابتكار "علم الحركة"

في مبدو رقم 31

"العلاج الحركي في العمل الإصلاحي والتربوي مع أطفال OHP.

عمل مجموعة "الأيدي الماهرة"

وزارة التربية والتعليم في جمهورية تشوفاش

قسم التعليم وسياسة الشباب

إدارة نوفوتشيبوكسارسك

المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 14

مع دراسة متعمقة للمواضيع الطبيعية والرياضية "

مَلَفّ

ستيبانوفا رايسا كاميليفنا

(للفترة من 2006 إلى 2009 العام الدراسي)

نوفوتشيبوكسارسك

بيانات شخصية. نسخة من شهادة التعليم العالي الخاصة بك. التدريب المتقدم على مدى السنوات الثلاث الماضية (المستندات التي تشير إلى التدريب المتقدم). شهادات الشرف والدبلومات (نسخ لآخر 3 سنوات). الشهادة (نسخة من ورقة الشهادة).

القسم 2. "الأنشطة العلمية والمنهجية"

ندوة لأخصائيي النطق حول موضوع "التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة" في المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 14". يتم استخدام التكنولوجيا الموفرة للصحة في الدروس.

مذكرة توضيحية للبرامج.

تقارير في الندوات والمؤتمرات والمجالس التربوية. دروس مفتوحة. التعليم الذاتي والأنشطة العلمية والمنهجية الموجهة حول موضوع "التشخيص العصبي النفسي لأمراض النطق".

القسم 3. "الأنشطة اللامنهجية"

المشاركة في عمل PMPK (إعداد الوثائق، العمل مع أولياء الأمور). المشاركة في كافة الفعاليات التي تقام على مستوى المدرسة.

· العمل على تكوين الصفوف الأولى.

· امتحان طلاب الصف الأول المستقبلي في رياض الأطفال.

القسم 4. "نتائج الأنشطة التعليمية"

· جميع الأطفال الذين حضروا مركز علاج النطق حصلوا على المساعدة المناسبة.

القسم 5. "القاعدة التعليمية والمادية"

القسم 1. "معلومات عامة عن المعلم"

حجم الخط: 14.0 نقطة">

معالج النطق المعلم

1960 ولادة

التعليم العالي (تخرج من معهد موسكو للصلب والسبائك، كلية الفيزياء والكيمياء بدرجة علمية في علوم المعادن ومعدات وتكنولوجيا المعالجة الحرارية للمعادن، مهندس تعدين عام 1985).

الخبرة العملية – 29 سنة

الخبرة في التدريس – 16 سنة

خبرة العمل في المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 14" في نوفوتشيبوكسارسك لمدة 16 عامًا.

تمرين

لا.	تاريخ	نموذج التدريب المتقدم	موضوع	عدد الساعات	وثيقة تؤكد التدريب المتقدم
	11/10/2003 إلى 06.12.2003	دورات تدريبية متقدمة معهد تشوفاش الجمهوري للتعليم	"التنفيذ المستمر لنهج متكامل لتحديد وتصحيح اضطرابات النطق"	144 ساعة	شهادة التدريب المتقدم ريج. رقم 000
	06.08.2007 بواسطة 24.08.2007	المدى القصير تمرين معهد تشوفاش الجمهوري تعليم على أساس المركز المنهجي المشترك بين المدارس التابع للمؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية" رقم 20"	"التدريب على تنظيم العمل الفعال على الاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات"	72 ساعة	شهادة التدريب المهني الإضافي "شركة انتل "التدريب من أجل المستقبل" رقم CHE رقم 07-1947 بتاريخ 24 أغسطس. شهادة التطوير المهني على المدى القصير ريج.7492.
	17.08.09 بواسطة 27.08.09

شهادات الشرف والدبلومات

№	اسم الجائزة	مُنحت من قبل	رقم الأمر
	شهادة شرف	إدارة المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 14"
	شهادة شرف	قسم التعليم في إدارة نوفوتشيبوكسارسك	الأمر رقم 000 بتاريخ 01/01/2001

شهادة

لا.	تاريخ الشهادة		مدة صلاحية فئة التأهيل	التاريخ ورقم الطلب
	17.01.2005	يتوافق مع فئة التأهيل الأولى.	من 01/01/2005 لمدة خمس سنوات	رقم 5 بتاريخ 01/01/2001

الأدب المنهجي في logopunkt

1. معالج النطق بوفاليايفا. - روستوف على نهر الدون: "فينيكس"، 2002.

2. هيرمان أطفال ما قبل المدرسة الكلام الصحيح. - تشيبوكساري: "تشوفاشيزدات"، 1980.

3. أطفال سامسونوف الذين يعانون من ضعف السمع في الأسرة. - موسكو: "التنوير"، 1991.

4. الخ علاج النطق. في كتابين - موسكو: "التنوير" 1995.

5. جربوفا على تطوير الكلام. - موسكو: "التنوير"، 1987.

6. فوضى عيوب النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة. - موسكو: "التنوير"، 1971.

7. معبد جريندين. فتح أبواب الأمل. تجربتي في التغلب على مرض التوحد. - موسكو: مركز التربية العلاجية، 1999.

8. لوم الطفل، طرق المساعدة. - موسكو: تيريفينف، 2000.

9. كوسينوفا إي. دروس معالج النطق. اختبارات اللعبة - موسكو: اكسمو، 2005.

10. إفيمينكوفا في أصوات الكلام عند الأطفال - موسكو: "التنوير"، 1987.

11. تأتأة فيجودسكايا لدى أطفال ما قبل المدرسة في مواقف اللعب - موسكو: "التنوير"، 1993.

عيب البرامج هو أن المؤلفين لا يقدمون التخطيط الموضوعي للدروس للعمل مع طلاب الصف الرابع الذين يعانون من اضطرابات النطق عندما يواجه هؤلاء الأطفال مشاكل في حفظ المصطلحات.

برنامج للصف الأول

(للطلاب الذين يعانون من تخلف الكلام العام)

تم بناء هذا البرنامج على أساس الخبرة الواسعة للعديد من المتخصصين في مجال أمراض العيوب. بالنظر إلى الصعوبات في تطوير جميع العمليات العقلية، يساعد مدرس معالج النطق هؤلاء الأطفال على التعامل مع اضطراباتهم الحالية. وأهم ما يميز البرنامج هو ارتباطه ببرنامج المدرسة الابتدائية وليس هويته.

تم تصميم البرنامج مع الأخذ بعين الاعتبار تنفيذ اتصالات متعددة التخصصات مع برنامج الصف الأول.

الأفكار الرائدة للبرنامج المقترح هي:

دروس في التوجه في المكان والزمان.

فهم مفهوم "الكلمة".

فهم مفهوم "العرض".

الوعي بمفهومي "الصوت" و"الحرف".

فهم مفهوم "مقطع لفظي".

تعليم تقسيم المقاطع.

تعلم عزل مقطع لفظي مشدد.

تعليم القراءة باستخدام مفاهيم “حروف العلة في الصف الأول والثاني” و”الحروف الساكنة الصلبة والناعمة”.

إدخال إشارة تخفيف الحرف الساكن باستخدام إشارة الناعمة في وسطه وفي آخره.

تعليم الكتابة .

بغض النظر عن التطور الفكري للطفل (كانت هناك حالات وجود أطفال متخلفين عقليا في المدرسة)، تعلم جميع الأطفال الكتابة والقراءة. وبطبيعة الحال، فإن جودة الكتابة والقراءة لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي تترك الكثير مما هو مرغوب فيه، ولكن في هذه المرحلة يكون الطفل بسبب خصائصه في كثير من الأحيان في حدود قدراته.

نقوم بتنفيذ جميع الأعمال المكتوبة في دفاتر ملاحظات لفصول علاج النطق. نقوم بإجراء الاختبارات في كتب الاختبار التي يعمل فيها الأطفال حتى في الصف الثاني. يمكنك رؤية التدرج منهم.

يتم تزويد هذا البرنامج بمجموعة من الأدبيات المنهجية والتعليمية التي تسهل تطوير دروس مثيرة للاهتمام. أستخدم الأدبيات التالية:

1. "تنظيم وأساليب العمل الإصلاحي لمعالج النطق في مركز النطق بالمدرسة": دليل لأخصائيي النطق. - م: بروسفيشتشيني، 1991.

2. "تصحيح الكلام الشفهي والكتابي لطلاب المدارس الابتدائية": دليل لأخصائيي النطق - م. بروسفيشتشيني، 1991.

3. "تكوين البنية النحوية للكلام لطلاب المدارس الابتدائية للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق": دليل لأخصائيي النطق والمعلمين. - م. بروسفيشتشيني، 1992.

4. "أساسيات علاج النطق": كتاب مدرسي للمعاهد التربوية - م. بروسفيشتشيني، 1989.

5. "الألعاب وتمارين الألعاب لتطوير النطق": دليل معالج النطق - م. بروسفيشتشيني.1988.

6. "تصحيح أصوات النطق عند الأطفال": دليل معالجي النطق - م. بروسفيشتشيني، 1987.

برنامج الصف الثاني (للطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة)

يؤثر البرنامج على نمو الطفل في جميع المجالات: لا يتم العمل فقط على القواعد، ولكن أيضًا على تطوير المفردات والجوانب المعجمية والنحوية والكلام. يتم تقديم المواد التعليمية مع الأخذ في الاعتبار أن المعلومات الأولية حول الأصوات والحروف والكلمات والجمل التي تم الحصول عليها في الصف الأول ستساعد في تعميق معرفة الأطفال. وبهذه الطريقة يتعلمون الجمل البسيطة والعامة، والأعضاء الرئيسية والثانوية، والكلمات ذات الصلة. سيتعلمون تأليف القصص بناءً على سلسلة من الصور، وسيقومون بإثراء مفرداتهم الإيجابية والسلبية بمعرفة الكلمات والظواهر الجديدة والمفاهيم الأخرى غير المعروفة لدى الأطفال المتخلفين عقلياً. لمزيد من التوضيح التمثيل المكاني، نقدم مفهوم "حروف الجر"، وإثراء القاموس بمفاهيم مثل "الفصول"، "الأشهر"، "الوقت من اليوم".

تساعد المادة التعليمية الطفل على أن يتعلم، على سبيل المثال، موضوع “تحديد عدد الحروف والأصوات”، وكذلك الكلمات التي تنتهي بحرف الباء، والمفرد والجمع، والكلمات المرتبطة بها.

يتم تحديد جدوى هذا النهج من خلال مفهوم التعلم المركز. يتلقى الطلاب معلومات أولية حول المبادئ الأساسية لبناء الجملة، ويتعلمون إتقان المفردات والقواعد دون استخدام المصطلحات، وهو أمر صعب للغاية بالنسبة لهؤلاء الأطفال ليس فقط في هذه المرحلة، ولكن طوال فترة وجودهم في المدرسة.

يتضمن البرنامج المقترح دروسًا في الموضوعات النحوية التالية:

Ø حروف العلة غير المضغوطة، والتي يتم التحقق منها عن طريق الضغط.

Ø إبراز صلابة الحروف الساكنة ونعومتها.

Ø تعيين ليونة الحروف الساكنة معباستخدام علامة ناعمة.

Ø الحروف الساكنة المعبر عنها والتي لا صوت لها.

Ø التمييز بين الحروف الساكنة المختلطة حسب الخصائص الصوتية.

Ø قواعد تكوين الجمل وترتيب الكلمات فيها.

Ø تقسيم الكلمات إلى مقاطع، الواصلة.

Ø تهجئة الحروف الساكنة المشكوك فيها في نهاية الكلمة.

Ø اختيار كلمات الاختبار.

Ø علامة ناعمة في نهاية كلمات الهسهسة - التهجئة cha، sha، chu، schu، zhi، shi.

ولتنمية الحس اللغوي لديهم يحاول الأطفال الإجابة على الأسئلة التالية المدرجة في المواضيع المذكورة أعلاه:

v "من يعيش أين؟"

v "من لديه من؟"

v "بدون من؟"

v "من يركب ماذا؟" (تكوين الكلمات المعقدة)

v "من يعمل لصالح من؟"

v "اختر من؟ ماذا؟"

لتطوير الجانب النحوي من الكلام، يتم استخدام قصص أفضل الكتاب (Ushinsky "Ryzhik"، Turgenev "Sparrow"، إلخ). يتم تزويد هذا البرنامج بمجموعة من المؤلفات المنهجية والتعليمية الموضحة أعلاه.

برنامج الصف الثالث (للطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة)

تم تصميم برنامج الصف الثالث للمعرفة المكتسبة في الصفين الأول والثاني. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتشكيل الكلمات والتنسيق والإدارة. تظهر مفاهيم مثل "اللاحقة"، "البادئات"، "الحالة". ولذلك فإن المواضيع المقترحة للفصول هي:

تكوين الكلمة

cognates

إنهاء

البادئة، وتشكيل الكلمات باستخدام البادئات

لاحقة، وتشكيل الكلمات باستخدام اللواحق

التمييز بين حروف الجر والبادئات

توافق الأفعال مع الأسماء في الجنس والعدد

توافق الصفات مع الأسماء في الجنس والعدد

الحالات (كل على حدة).

ويستمر العمل على إثراء الجانب النحوي من الكلام. تعتبر الجمل التصريحية والاستفهام والتعجبية. يقوم الأطفال بتأليف جمل معقدة من الجمل البسيطة، ويؤلفون النصوص من الجمل الفردية. يتم تزويد هذا البرنامج بمجموعة من المؤلفات المنهجية والتعليمية الموضحة أعلاه.

برنامج الصف الرابع (للطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة)

تم تطوير البرنامج من قبل معالجي النطق في المدارس مع العاملين في الخدمة النفسية في نوفوتشيبوكسارسك. يتم اختيار المواضيع وفقًا لبرنامج المدرسة الابتدائية في اللغة الروسية (الصف الرابع).

هدف البرنامج: تنمية فضول الأطفال، ورغبتهم في تعلم أشياء جديدة، وزيادة الإبداع لديهم إمكانية تعزيز الدافعية للتعلم في الإدارة الوسطى.

يغطي هذا البرنامج المواضيع التالية:

كلمات متعددة المعاني. الكلمات هي المرادفات. كلمات متجانسة. الكلمات المتضادة حروف العلة غير المجهدة في تهجئة جذر الحروف الساكنة المزدوجة. الحروف الساكنة غير قابلة للنطق. التمييز بين حروف الجر والبادئات لأجزاء الكلام. نماذج القضية. اتفاق الكلمات في الجنس والعدد. جمل ذات أعضاء متجانسة مع أدوات العطف AND و A و BUT وبدون أدوات العطف. الجمل المعقدة التي تقسم النص المستمر إلى جمل منفصلة. تجميع نص متماسك من جمل مشوهة. وصف القصة، سرد القصة، تفكير القصة. تجميع القصة حسب الخطة، حسب بدايتها، حسب نهايتها، حسب سلسلة من الصور، حسب صورة الحبكة. استبدال وجه الراوي في النص وإعادة سرده بعناصر إبداعية.

المواد المنهجية والتعليمية مأخوذة من تجربتنا الخاصة ومن الأدبيات المذكورة أعلاه.

تفاصيل عمل معالج النطق

هناك حاجة لفصول لتصحيح النطق السليم، ولهذا أستخدم الخطة التالية:

المرحلة التحضيريةوالغرض منها هو إعداد محللي الكلام السمعي والكلام الحركي للإدراك الصحيح وإعادة إنتاج الصوت، ويشمل الأعمال التالية:

1. تشكيل حركات دقيقة لأعضاء الجهاز المفصلي.

2. تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين.

4. التدرب على الأصوات المرجعية.

إنتاج الصوتوالغرض منها هو تحقيق الصوت الصحيح للصوت المعزول، ويتضمن الأعمال التالية:

1. الجمع بين حركات وأوضاع أعضاء الجهاز النطقي التي تم عملها في المرحلة التحضيرية وإنشاء قاعدة لفظية لصوت معين.

3.التدرب على نطق الصوت المعزول.

أتمتة الصوت,هدفها تحقيق النطق الصحيح للصوت في الكلام الجملي، وتتضمن الأعمال التالية:

الإدخال التدريجي والمتسق لصوت معين في المقاطع والكلمات والجمل (القوافي والأقوال والقصائد).

للعمل مع الأطفال الذين يعانون من تخلف في الكلام الصوتي الصوتي، يتم اقتراح الخطة التالية:

1. العمل على تصحيح أوجه القصور في النطق السليم:

أ) التحضير للإنتاج السليم؛

ب) إنتاج الصوت.

ج) أتمتة الصوت؛

د) تمايز الصوت مع الصوت المختلط.

2. تنمية الوعي الصوتي :

أ) تطوير القدرة على التعرف على الأصوات غير الكلامية وتمييزها؛

ب) تطوير الاهتمام السمعي والذاكرة السمعية؛

ج) تعلم كيفية التمييز بين الكلمات والأصوات المتطابقة، مع التركيز على درجات الصوت ونقاط القوة ونبرات الصوت المختلفة؛

د) تعلم كيفية التمييز بين الكلمات المتشابهة في تكوين الصوت؛

ه) تعلم التمييز بين صوتيات اللغة الروسية (حروف العلة والحروف الساكنة).

3. التمارين الأمامية:

1. أصوات اللغة الروسية.

هذه ليست بأي حال من الأحوال كلمات الطنانة. أنا محظوظ جدًا، لأنني أعتبر نفسي واحدًا من هؤلاء الأشخاص الذين يعتبر النشاط المهني بالنسبة لهم هواية مفضلة وإبداعًا وإلهامًا وفرصة لإفادة الناس، وفي النهاية الحياة. ومن المستحيل العيش بدون قلب، لذلك أضع الدفء واللطف في عملي.

هناك العديد من المعلمين في عائلتي (الجدة، الأم، العمة)، ومنذ الصغر حلمت بالعمل مع الأطفال. كما أنني أحببت دائمًا اللغة الروسية وصوتها ولحنها وتعدد المعاني. لحسن الحظ، بعد أن اكتشفت علاج النطق، أدركت أن هذه فرصة ليس فقط لمواصلة تعلم اللغة بنفسي، ولكن أيضًا لمساعدة الأطفال على فهم كل تفاصيلها الدقيقة، وتعليم الأطفال الاستمتاع بأصوات لغتهم الأم بمساعدة الألعاب الممتعة، صور ملونة وحركات خارقة متشابكة مع الموسيقى .

وعلى الرغم من وجود صعوبات كثيرة في عمل معالج النطق، أعتقد أن جهودي لم تذهب سدى. بعد كل شيء، عندما ترى الثقة والفرح في عيون الطفل وتسمع الصوت الذي طال انتظاره، ينحسر التعب وتظهر الثقة في قدراته وخبرته والرغبة في العمل بشكل أكبر.

إيكاترينا سيرجيفنا روزافينا - معالج النطق والمعلم من فئة التأهيل الأولى

تخرج من جامعة موسكو الحكومية التربوية. في و. لينين في عام 2002.

حصل على تأهيل معالج قلة النطق ومدرس معالج النطق في تخصص “علم قلة النطق مع تخصص إضافي في علاج النطق”.

خبرة في التدريس منذ عام 2003.

أعمل حاليًا في MBDOU TsRR d/s No. 5 "Ryabinka"، Lobnya MO

تمرين:

1. "ورشة عمل حول ألعاب علاج النطق" المؤلف Nasonova T.R.

ANO "معالج النطق بلس" مركز تدريب "ماجستير معالج النطق" موسكو ترخيص رقم 311553 04/09/2011 (الشهادة - 8 ساعات).

2. الوحدة التعليمية المتغيرة الكاتدرائية “إعداد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق للمدرسة”

المؤسسة التعليمية الحكومية "الأكاديمية التربوية" موسكو من 05/09/2011 إلى 19/12/2011 رقم تسجيل شهادة التأهيل 29121 PA 72 ساعة.

المشاركة في الندوات:

1. المشاركة في ندوة “حل مشكلات سلوكية محددة لدى الأطفال: المخاوف، القلق، العدوان، السلبية، التحفيز الذاتي، الخ”.

RBOO “مركز التربية العلاجية”، موسكو 23.05-24.2011 (الشهادة - 16 ساعة)

2. المشاركة في ندوة “الأساليب الحديثة لتصحيح التأتأة عند الأطفال”

المؤسسة التعليمية الحكومية الأكاديمية التربوية، موسكو، 04/07/2012

3. المشاركة في برنامج أبريل "جودة التعليم الإضافي والنظام التعليمي للمؤسسة" لمهرجان موسكو الأقاليمي الأول المفتوح للأفكار والحلول التربوية في التعليم الإضافي للأطفال 2011-2012، أكاديمية الدولة للعلوم، الأكاديمية الروسية للتعليم، موسكو، مايو 2011 - 2012 العام الدراسي ز.

انجازاتي:

في مارس 2013، تم تعيين فئة التأهيل الأولى.

تمرين:

1. في الفترة من 18/05/2015 إلى 30/05/2015 تدريب في المعهد الفيدرالي الحكومي المستقل لمجمع الصناعات الزراعية وPPRO في موسكو في إطار برنامج "المشكلات النظرية والمنهجية لعلاج النطق الحديث" لمدة 72 ساعة.

2. من 11.06.2015 إلى 20.11.2015 تدريب في المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم العالي في منطقة موسكو "الجامعة الإنسانية والتكنولوجية الحكومية" في إطار برنامج "تطوير الكفاءات المهنية للمعلم في منظمة تعليمية ما قبل المدرسة (في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي)" في مدة 18 ساعة.

انجازاتي:

إنجازاتي الشخصية:

الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال:

تطوير أعضاء النطق لتحسين النطق؛

التدريج والمزيد من أتمتة الأصوات المقدمة؛

التمييز بين الأصوات المتشابهة في الخصائص اللفظية والصوتية - تكوين الإدراك الصوتي.

تطوير التنفس السليم للكلام، وتطوير زفير الكلام؛

العمل على الكلام المنغم والإيقاعي بشكل صحيح، وتطوير العروض (باستخدام تقنية الإيقاع اللوغاريتمي)؛

تصحيح بنية المقطع الصوتي للكلمة؛

توسيع وإثراء المفردات، وممارسة تكوين الكلمات؛

تشكيل البنية النحوية للكلام.

تكوين مهارات الكلام المتماسكة (تأليف القصص بناءً على الصورة، بناءً على الإجراءات المثبتة، بناءً على سلسلة من لوحات الحبكة، والقصص المقارنة والوصفية، وتعلم إعادة الرواية).

تدريس عناصر محو الأمية.

تنمية المهارات الحركية العامة والمهارات الحركية الدقيقة لليدين، وتنمية المهارات الرسومية الحركية؛

الوقاية من عسر الكتابة وعسر القراءة.

- تطوير هذه الوظائف العقلية للتفكير، والاهتمام الطوعي، والذاكرة، وجميع أنواع الإدراك، والخيال، والتوجه المكاني، والقدرات الإبداعية للأطفال؛

تكوين عناصر النشاط المعرفي للأطفال وتنمية الاستقلال والفضول والاهتمام بالمعرفة الجديدة.

أشكال تنظيم العمل في MDOU:

تمارين أمامية

فئات المجموعة الفرعية؛

العمل الفردي مع الأطفال؛

مستشار؛

البلدية حكومة مرحلة ما قبل المدرسة-

مؤسسة تعليمية روضة رقم 2 بلاست.

مَلَفّ

معالج النطق المعلم

ريابكوفا ناتاليا الكسندروفنا

• الشخص المتعلم مختلف
• الشخص المتعلم مختلف
• الشخص المتعلم مختلف
• الشخص المتعلم مختلف
• الشخص المتعلم مختلف
• الشخص المتعلم مختلف
• من غير المتعلمين الذين يواصلون العد
• تعليمهم غير مكتمل.
• (ك. سيمونوف)

معلومات عامة

تاريخ الميلاد 18.09.1980

معلومات التعليم: أعلى تخصص: علاج النطق

مؤهل: معالج النطق المعلم

خبرة:التربوي - 15 سنة، في هذه المؤسسة التعليمية - 1g9m.

إجمالي الخبرة : - 17 سنة

الخبرة العملية كمدرس معالج النطق: 9 سنوات و 4 أشهر

• شهادة من إدارة الحماية الاجتماعية لسكان منطقة بلدية بلاستوفسكي 27/02/2015.
• شهادة قسم التعليم بمدينة بلاست بمنطقة تشيليابينسك في 29 سبتمبر 2006.
• امتنان من إدارة وزارة الشؤون الداخلية للاتحاد الروسي لمنطقة بلاستوفسكي بمنطقة تشيليابينسك. للحصول على منصب حياة نشط، مساعدة شاملة في حل المشكلات المخصصة لهيئات الشؤون الداخلية التابعة لوزارة الشؤون الداخلية لروسيا.20016
• شهادة تكريم من إدارة التعليم للمشاركة في مهرجان “المعلم كوكب مشرق عندما يسكن فيه الإبداع” 19/03/2016.
• امتنان من رئيس منطقة بلدية بلاستوفسكي أ. في. نيكليودوف للمشاركة في مسابقة مشروع "الأرض المزدهرة"
• دبلوم المركز الثاني في مسابقة الفصول والفعاليات الاحتفالية حول التربية الوطنية بين معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في 26 سبتمبر 2016.

المنشورات على شبكة الإنترنت

مسمى وظيفي

موقع إلكتروني

التطوير المنهجي:

عرض "الأصوات والحروف"

وقت النشر

"تدليك علاج النطق"

http :// nsportal.ru/عقدة/2210210

المحفظة الإلكترونية

http :// nsportal.ru/عقدة/22212632

http :// nsportal.ru/ ناتاليا-ألكساندروفنا-ريابكوفا

تعليم http :// nsportal.ru / ناتاليا-ألكساندروفنا-ريابكوفا

تاريخ الإنشاء 15/03/2016

• Filicheva T.B., Chirkina G.V.. برنامج علاج النطق يعمل على التغلب على التخلف العام في الكلام لدى الأطفال. موسكو، "التنوير"، 2009.
• نيشيفا إن.في. نظام العمل الإصلاحي في مجموعة علاج النطق للأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام - سانت بطرسبرغ: الطفولة - الصحافة، 2004.
• كونوفالينكو في.، كونوفالينكو إس.في. دروس علاج النطق الأمامي في المجموعة العليا للأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام المستوى الثالث - م: جنوم - مطبعة، 1999.
• كيسلوفا تي آر. "على الطريق إلى ABC"، توصيات منهجية للمعلمين والمعلمين وأولياء الأمور للجزءين الثالث والرابع. تم تحريره علميًا بواسطة ر.ن. بونيفا، إي.في. بونييفا. -م: «بلص»، 1999.
• أربيكوفا إن.إي. نقوم بتطوير خطاب متماسك لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و7 سنوات والذين يعانون من OHP. ملاحظات دروس معالج النطق الأمامي - م: دار نشر جنوم، 2011.

• نيشيفا إن.في. ملاحظات لفصول علاج النطق الجماعية الفرعية في المجموعة العليا لرياض الأطفال للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. -SPb.: ديتسفو-بريس 2007.
• كوزنتسوفا إي. في.، تيخونوفا آي. تطوير وتصحيح النطق للأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات: ملاحظات الدرس. - م: تي سي سفيرا، 2004.
• بوزيلينكو إي. العالم السحري للأصوات والكلمات (دليل لأخصائيي النطق). - حماة. إد. مركز فلادوس. - م.: 1999.
• أربيكوفا إن.إي. نقوم بتطوير خطاب متماسك لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و7 سنوات والذين يعانون من OHP. تخطيط عمل معالج النطق في مجموعة ما قبل المدرسة. – م: دار جنوم للنشر، 2011.
• أربيكوفا إن.إي. نقوم بتطوير خطاب متماسك لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و7 سنوات والذين يعانون من اضطراب العناد الشارد. الألبومات 1،2.3. – الطبعة الثانية، المنقحة. – م: دار جنوم للنشر، 2012
• تيريمكوفا إن. الواجبات المنزلية لعلاج النطق للأطفال من سن 5 إلى 7 سنوات المصابين بـ OHP. الألبومات 1 -4. – م: دار النشر “GNOM and D”، 2009.

التقنيات والأساليب التعليمية الحديثة المستخدمة

لا يمكن تطوير التعليم قبل المدرسي والانتقال إلى مستوى نوعي جديد دون تطوير تقنيات مبتكرة. يحدد الابتكار أساليب وأشكال ووسائل وتقنيات جديدة تستخدم في الممارسة التربوية، وتركز على شخصية الطفل وتنمية قدراته.

في أنشطتي، أستخدم تقنيات المعلومات والكمبيوتر (ICT) على نطاق واسع، وأستخدمها بشكل منهجي في التحضير للفصول الدراسية. والأكثر استخدامًا هي: موارد الإنترنت، وعروض الوسائط المتعددة، والكتب المدرسية الإلكترونية. توفر مقاطع الفيديو والرسوم المتحركة الصوتية بملء الشاشة والصور الفوتوغرافية عالية الجودة مواد توضيحية غنية.

إن استخدام التقنيات والأساليب التعليمية الحديثة هو المفتاح لتحقيق نتائج عالية للعمل الإصلاحي.

التقنيات والتقنيات

الغرض من الاستخدام

إنقاذ الصحة

يحفز وظائف المخ، وينظم العمليات النفسية العصبية.

التقنيات والتقنيات

التقنيات.

2. الجمباز البصري.

وصف التنفيذ

يخفف من إجهاد العين

3. الاسترخاء

تمارين التنفس على العقد الفردية والأمامية والمجموعات الفرعية حول موضوعات معجمية.

نتائج الاستخدام

في الأنشطة التعليمية

يعزز تدريب التنسيق بين اليد والعين.

1. تمارين التنفس

قم بالزفير بقوة ولفترة طويلة. التنفس البطني السفلي وتنظيم الكلام أثناء الزفير. التمييز بين الزفير عن طريق الفم والأنف.

استخدام التمارين بعد

يخفف من التوتر والقلق.

10 دقائق من العمل الشاق

الوقاية من قصر النظر.

إنها إحدى مراحل العمل في العقدة.

تنمي القدرة على التحكم بجسمك،

السيطرة على العواطف والمشاعر والأحاسيس.

4. تقليد الجمباز.

يعزز التواصل،

5. توقف ديناميكي مع

التطور العاطفي

يتم تنفيذها على كل عقدة،

6. الجمباز للأصابع.

مادة الكلام.

تنمية المهارات الحركية العامة،

أمام المرآة، بالتقليد أو بالتعليمات اللفظية

تعبيرات الوجه أكثر وضوحا

تنمية المهارات الحركية الدقيقة و

تمارين بدنية حول موضوعات معجمية.

تنسيق الحركات والكلام، وتخفيف التوتر العضلي.

زيادة الأداء،

مهارات الرعاية الذاتية، والتلاعب بالأشياء، والبراعة اليدوية، وإزالة الترافق والتوتر العضلي

العلاج بالأعشاب، العلاج بالرمل،

الوقاية من الوضع السيئ والأقدام المسطحة.

سو جوك، الفسيفساء، كرات التدليك، ألعاب مشابك الغسيل، عصي العد، والبكرات.

الاعتماد النسبي المباشر

تنمية المهارات الحركية الدقيقة والكلام.

7. الجمباز النفسي.

8. العلاج بالقصص الخيالية عند الأداء

تعليم الأطفال التعبير

تطبيع المهارات الحركية الكلام،

الجمباز المفصلي.

9. الرأب بالطاقة الحيوية.

الحركات، وتدريب الوظائف النفسية، والتخفيض

الألعاب والدراسات على العقدة. ضغط عاطفي.

التطور العاطفي.

تفعيل النشاط الفكري،

10. التدليك الذاتي للوجه و

حكايات خرافية حول مواضيع معجمية على العقدة.

تطوير المجال العاطفي،

تنمية التنسيق والمهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية.

انعكاسات المشاعر.

التحفيز والتنشيط

عضلات الاصابع.

الكلام مع حركات اليد. أداء الجمباز المفصلي مصحوب بحركات يد متطابقة

تحسين مهارات النطق.

يتحسن الكلام.

قوة العضلات.

مجموعات من التمارين للعقد،

كأحد مراحل العمل.

تقوية عضلات الوجه,

تكوين الأحاسيس اللمسية وتطوير الكلام.

تكنولوجيا التعلم المبني على حل المشكلات

تطوير النشاط المعرفي.

تكنولوجيا التعلم المركزة

متسقة ومركزة

خلق أقرب ما يمكن

" تكنولوجيا التعليم التنموي .

تحديد المهام المعرفية للطلاب.

الاكتساب النشط للمعرفة.

للخصائص النفسية الطبيعية للإدراك البشري لبنية النشاط التربوي.

التخطيط الموضوعي.

تنمية الشخصية وقدراتها

إتقان متعمق وشامل للمادة.

اتجاه النشاط المعرفي

على إمكانيات الطفل.

تطوير كافة مكونات النظام اللغوي.

تكنولوجيا التعلم المتمايز

خلق الظروف المثلى

تكنولوجيا التعلم المبني على الألعاب

لتحديد وتصحيح اضطرابات النطق.

إتقان البرنامج على مختلف

تنمية الخيال والانتباه ،

المستويات المخطط لها.

نطق الصوت واضح

الذاكرة والكلام والتفكير والقدرة على المقارنة والتباين وإيجاد المقارنات.

الألعاب التعليمية واللفظية،

مفردات كافية، جمل وعبارات صحيحة نحويًا.

ألعاب لتنمية العمليات العقلية والسمع الصوتي وتحليل الصوت وبنية المقطع والتدريب على القراءة والكتابة

زيادة النشاط المعرفي،

تشكيل الدافع للأنشطة التعليمية.

جواز سفر مجلس الوزراء

• معلومات عامة عن غرفة علاج النطق
• تنظيم العملية التعليمية (مخطط ساعات العمل، قائمة الأطفال الذين يدرسون في مجموعة علاج النطق، إلخ)
• معلومات حول العناصر الرئيسية للمواد في مكتب معالج النطق:

التوفر والخصائص

• برمجة؛
• الأدب المنهجي.
• وسائل التعليم؛
• الألعاب والوسائل التعليمية؛
• المعلومات والدعم الفني؛

• ضمان شروط السلامة
• وثائق معالج النطق
• معلومات عن تجهيزات غرفة المكتب

منشئ علاج النطق

مجالات العمل مع مصمم الشعار:

التدليك بأشياء شائكة وناعمة.

اختر وسم: رقيق، ناعم، شائك، ناعم، إلخ. كلمات.

قم بمطابقة السمة بالكائن (المسها وقل: "أي واحدة؟"

الجمعيات (كيف تبدو؟، بماذا تذكرك؟).

اكتب قصة ("سارت القطة الرقيقة على طول طريق طويل والتقت بقنفذ شائك...").

مشاركة الطلاب في المسابقات والاختبارات

"فسيفساء الطفولة"

حرفة من وحدات الأوريجامي "الأرنب"

"لوحة خخلوما"

طلاء ألواح التقطيع

العمل مع الوالدين

الهدف: جذب أولياء الأمور للمشاركة في العملية التربوية في ظروف مجموعة علاج النطق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

إن العملية التصحيحية والتنموية مستحيلة دون مشاركة الوالدين، لذلك من الضروري بالنسبة لهم إجراء مشاورات يتحدثون فيها عن خصائص نمو الطفل في الوقت الحالي وعوامل الخطر والاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي والتنموي معهم، وكذلك دراسة وتحليل العلاقات بين الموضوع والموضوع في الأسرة، كشرط للوقاية من اضطرابات النطق. ومن الناحية العملية، يلاحظ أن طموحات الوالدين غير المبررة تسبب التوتر لدى الأطفال، وتثير الأمراض النفسية العصبية، وتثبط الرغبة في تصحيح النطق. ولذلك، فمن الضروري زيادة مستوى تنسيق العلاقات بين الوالدين والطفل.

العمل التنظيمي والمنهجي

شهر

اسم الحدث (اجتماع ME، مجلس المعلمين، ندوة، مؤتمر، وما إلى ذلك) الذي شارك فيه المعلم كمتحدث،

استمارة المشاركة

وثيقة تأكيد المشاركة:

مشاركة في مهرجان “المعلم كوكب مشرق عندما يعيش فيه الإبداع”

(مستمع، متحدث، مقدم مائدة مستديرة، قسم، الخ.)

مما يدل على الحالة

1 المشاركة في مجموعة الدعم في المسابقة الإقليمية "معلم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في منطقة بلدية بلاستوف" (2016)

مشارك

مشارك

الإخراج و

بروتوكول ، دبلوم ، شهادة ، شهادة ،

(دولية، عموم روسيا، إقليمية، مدينة، إلخ.)

(لو اي)

الحجم في الأوراق المطبوعة(إذا تم النشر)

المشاركة في مسابقة الفصول والفعاليات الاحتفالية حول التربية الوطنية بين معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

المشاركة في مسابقة مشروع "الأرض المزهرة" و"مدينة في الزهور"

مدير المشروع

اجتماع أولياء الأمور مفتوح

في شكل غير تقليدي "دعونا نتعرف"

الشهادة، الشكر.

الكلام الصحيح والجميل هو مفتاح النجاح في المستقبل.

إن القدرة على التحدث بشكل جميل وبكفاءة وإيجاز دائمًا وفي أي مجتمع لم تكن تعتبر مجرد مظهر من مظاهر التنشئة الجيدة ، ولكنها كانت ضرورية للغاية لترك انطباع جيد واكتساب معارف جديدة مربحة وتكوين رأي إيجابي عن الشخص.

"إن الكلام أداة قوية بشكل مدهش، ولكنك تحتاج إلى قدر كبير من الذكاء لاستخدامها. » جورج فيلهلم فريدريش هيغل

"الكلام هو زينة الروح." لوسيوس آنيوس سينيكا (الأصغر)

• القسم 1. معلومات عامة عن المعلم(التعليم، التخصص، الخبرة العملية، شهادات الإنجازات الفردية، المقال)
• القسم 2. الأنشطة العلمية والمنهجية والنشاط الاجتماعي والمهني(رفع مستوى مؤهلات التدريس، العمل على تعميم ونشر الخبرة التعليمية الخاصة، الدعم المنهجي، البنك الخنزير المنهجي)
• القسم 3. القاعدة التعليمية والمادية(جواز سفر مكتب علاج النطق)
• القسم 4. المشاركة في الأحداث

المشاركة في الأحداث

المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمنطقة

مدرس معالج النطق

التعريف والغرض الرئيسي للمحفظة

المحفظة هي أداة لرصد الإنجازات المهنية. المحفظة عبارة عن مجلد تخزين يتم فيه وضع المواد التي تعكس إنجازات الموظف في أنشطته المهنية وخبرته المهنية والاجتماعية الفعالة خلال فترة زمنية معينة (خلال فترة الشهادة بأكملها، من الشهادة إلى الشهادة).

تسمح المحفظة لمعالج النطق بتحليل وتلخيص وتنظيم نتائج عمله وتقييم قدراته بشكل موضوعي وتخطيط الإجراءات للتغلب على الصعوبات وتحقيق نتائج أفضل.

تعتبر المواد المقدمة في المحفظة دليلاً على احترافية وفعالية عمل معالج النطق، مما يؤكد أسس الشهادة، فضلاً عن السماح باستخلاص النتائج عند إجراء اختبار للامتثال لفئة التأهيل المعلنة.

هيكل ومحتوى المحفظة

يجب أن تعكس المحفظة الوضع الموضوعي للشخص المعتمد كمحترف، والذي يتم التعبير عنه في القدرة على حل المشكلات المهنية باستخدام المعرفة والمهارات المهنية وأساليب النشاط المختلفة المتقنة. في الوقت نفسه، قد تختلف طرق حل المشكلات المهنية والتكتيكات والاستراتيجيات الخاصة بالسلوك المهني للمعلم بشكل كبير.

الأقسام الرئيسية للمحفظة، والتي يتم تقييمها بشكل أساسي من قبل الخبراء، هي:

1. فعالية الأنشطة الإصلاحية، التي تدرس خصائص جودة تدخل علاج النطق الذي يقدمه معلم معالج النطق المحدد؛

2. خصائص الأنشطة المهنية (العلمية والمنهجية) كشرط لضمان جودة التصحيح، والتي تدرس مؤشرات كفاءة معالج النطق المعلم في التقنيات الحديثة، ومؤشرات المشاركة في العمل المنهجي، ومؤشرات (المشروع) العلمي المبتكر والأنشطة البحثية.

بالإضافة إلى الأقسام الرئيسية، يجب أن تتضمن المحفظة أقسامًا مثل: معلومات عامة عن أعضاء هيئة التدريس، ونسخ من المستندات، وجدول المحتويات. تسمح لك هذه الأقسام بتنظيم مواد محفظتك بطريقة تمكن الخبراء من التنقل بسرعة عبر المواد المقدمة.

مبادئ العمل على تصميم المحفظة

1. الطبيعة المنهجية والتنظيمية للرقابة الذاتية.
2. المصداقية.
3. الموضوعية.
4. تركيز المؤلف على تحسين الذات.
5. هيكلة المواد والمنطق وإيجاز جميع الشروحات المكتوبة.
6. الدقة وجماليات التصميم.
7. النزاهة والاكتمال الموضوعي للمواد المقدمة.
8. رؤية نتائج العمل.
9. قابلية التصنيع.

متطلبات المحفظة

1. عند إنشاء المحفظة يجب أن تأخذ بعين الاعتبار المتطلبات الأساسية. وبالتالي، من الضروري أن يكون لديك جدول محتويات مصاغ بشكل واضح (مع أسماء المواد وأرقام الصفحات وما إلى ذلك).

2. حجم مواد المحفظة – المجلد – 30 (70) ملفاً.

3. يوضع النص على أحد وجهي ورقة بيضاء مقاس A4، مع مراعاة أحجام الهوامش التالية:
- اليسار - 30 ملم على الأقل،
- على اليمين - 10 ملم على الأقل،
- أعلى - 20 ملم على الأقل،
- أقل - لا يقل عن 15 ملم.
عند استخدام الكتابة على الكمبيوتر، تتم الطباعة بخط 13 نقطة. تباعد الأسطر هو واحد ونصف.

هيكل المحفظة والمحتوى

تتضمن الشهادة الأقسام الإلزامية التالية:

1 قسم

(معالم وأسباب)

2. معلومات عامة عن أعضاء هيئة التدريس

3. نسخ من الوثائق

القسم 2

(الأداء والجودة – ديناميكيات الطالب)

4. فعالية الأنشطة التعليمية

القسم 3

5. الأنشطة العلمية والمنهجية

6. القاعدة التعليمية والمادية والتقنية

يعتمد محتوى الأقسام الرئيسية على تفاصيل أنشطة معالج النطق ومليء بالمواد حسب تقديره. من الضروري الانتباه إلى حقيقة أن جميع المواد المقدمة في المحفظة يجب أن تكون مدعومة بنسخ من المستندات أو مصدقة من الأشخاص المعنيين. لا ينبغي عليك تضمين النصوص الكاملة لبرامج المؤلف والتطورات المنهجية وغيرها من المواد الضخمة في محفظتك، يكفي تقديم قائمة وبيانات عامة.

الجزء الاول

(معالم وأسباب)

2. معلومات عامة عن أعضاء هيئة التدريس

· الاسم الكامل. تاريخ الميلاد.

· معلومات عن التعليم.

· الخبرات العملية: عمالة عامة، تربوية، (نفسية)، في المؤسسة التعليمية المحددة.

· المنصب الذي شغله (أذكر منذ متى).

· الاسم الكامل للمؤسسة التعليمية التي يعمل بها حاليًا (اذكر العناوين البريدية والبريد الإلكتروني وأرقام الهواتف).

· الجوائز والشهادات ورسائل الشكر. المستندات (الأوامر) التي تؤكد وجود الدبلومات والدرجات الأكاديمية والألقاب الفخرية والجوائز والشهادات وخطابات الشكر.

· العضوية في اللجان ومجموعات الخبراء (الشهادة، امتحان الدولة الموحد، امتحان الدولة، امتحان الدولة، الصراع، PMPC، إلخ.)

· التدريب المتقدم (على مدى السنوات الخمس الماضية).

· رقم هاتف الاتصال وعنوان البريد الإلكتروني.

يتم تجميع جميع المعلومات (باستثناء رقم هاتف الاتصال وعنوان البريد الإلكتروني) في ورقة منفصلة (إلكترونيًا) من خلال نسخ إلكترونية من المستندات المقدمة في قسم المحفظة "نسخ من المستندات".

3. نسخ من الوثائق

يجب أن يحتوي هذا القسم على نسخ من المستندات التالية:

· دبلوم (دبلومات) التعليم (بدون إدراج، دبلوم التعليم التربوي الأساسي، دبلوم إعادة التدريب والتعليم الإضافي)؛

· ورقة الشهادة؛

· الوثائق التي تؤكد الجوائز والألقاب الحكومية؛ شهادات الشرف، رسائل الشكر؛

· شهادات تعميم الخبرة في العمل.

· الشهادات والشهادات وشهادات التدريب المتقدم.

· أوامر العضوية في اللجان ومجموعات الخبراء.

تم تجميعها في شكل إلكتروني في مجلد منفصل "نسخ من المستندات".

ثانياالفصل
(البرامج والتقنيات التربوية والأساليب والتقنيات)

1. احتراف معلم معالج النطق في اختيار الأدوات والتقنيات التعليمية والمنهجية للعمل الإصلاحي.

منح:

1) مبرر اختيار مدرس معالج النطق المعتمد لبرنامج إصلاحي أو تقنية تربوية أو منهجية أو طريقة أو تقنية أو تطبيق في ممارسته لوسائل معينة لتشخيص علاج النطق لتقييم نتائج تدخل علاج النطق (حول موضوع التعليم الذاتي)؛

2) وصف البرنامج نفسه، والتكنولوجيا التربوية، والأساليب، والتقنيات، والتشخيص التربوي، وما إلى ذلك؛

3) وصف مراحل العمل لتنفيذ البرنامج والتكنولوجيا والمنهجية وما إلى ذلك؛

5) مبررات اختيار التقنيات التعليمية التصحيحية التي يستخدمها مدرس معالج النطق المعتمد؛

6) استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في العملية الإصلاحية، وتكنولوجيات تعليم الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو، وما إلى ذلك؛
من المستحسن أن تفكر.
كم عدد:

· المجموعة المنهجية تحتوي على _____ العروض التقديمية.

· منها التطورات الخاصة - _____

· الاختبارات - ___________

· المساعدات الإلكترونية - _______

· ________ تم إجراء الفصول باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

7) يتم نشر المواد التي توضح العمل في البرنامج الإصلاحي والتكنولوجيا التربوية (المنهجية والطريقة وما إلى ذلك):
ملاحظات أو أجزاء من الطبقات الإصلاحية.

8) لإظهار مهارات التخطيط، يمكنك تضمين خطط العمل السنوية أو اليومية، مع توفير التعليقات اللازمة.

ثالثاالفصل
(الكفاءة والجودة والديناميكية)

1. فعالية وجودة العمل الإصلاحي

يجب أن تعطي المواد الموجودة في هذا القسم فكرة عن ديناميكيات نتائج علاج النطق في العمل التصحيحي لمعلم معالج النطق المعتمد لمدة 3-5 سنوات على الأقل.

يحتوي هذا القسم على:

1) مواد عن نتائج إتقان الأطفال لبرامج علاج النطق للتغلب على اضطرابات النطق عن طريق الفم (الصوتي، الصوتي، التخلف العام في الكلام) أو الكلام المكتوب وتشكيل كفاءاتهم الأساسية؛

2) نتائج العمل على تقنية أو تقنية أو طريقة أو تقنية تربوية معينة ، وما إلى ذلك.

3) تحليل مقارن لأنشطة معالج النطق على مدى 3 سنوات في تصحيح و (أو) تكوين الكلام الشفهي أو المكتوب؛

رابعاالفصل

(وسائل وأساليب تحقيق الجودة والنتائج)

1. الأنشطة العلمية والمنهجية

يحتوي هذا القسم على وثائق (شهادات، أوامر، آراء الخبراء) وغيرها من المواد التي تشهد على خصائص تجربة العمل التربوي، ونشرها في سياق التفاعل المهني، ونتائج العمل البحثي. من الضروري تقديم مواد تؤكد:

· قائمة الطبقات الرئيسية،

· المشاركة في الأنشطة الابتكارية والتجريبية (المواقع التجريبية والمختبرات وغيرها)؛

· إجراء البحوث العلمية.

· كتابة مخطوطات أطروحات المرشح أو الدكتوراه.

· توفر المنشورات.

· مشاركة معالج النطق في المسابقات التربوية المهنية والإبداعية والمؤتمرات والقراءات التربوية والأسابيع المنهجية والموضوعية ومشاريع المنح وما إلى ذلك. ;

· العمل في الرابطة المنهجية لأخصائيي النطق (مستويات المدرسة والمدينة والمنطقة)، والتعاون مع المركز المنهجي الإقليمي والجامعات والمؤسسات الأخرى؛

· تنظيم وإجراء فصول علاج النطق المفتوحة والندوات والموائد المستديرة والفصول الرئيسية وغيرها من الأحداث؛

· اجتماعات أولياء الأمور الموضوعية.

· معلومات حول الأساليب التي يستخدمها معالج النطق لنشر تجربة العمل الملخصة والمقدمة في المحفظة:

المنشورات،

النشر على الإنترنت

2. القاعدة التعليمية والمادية والتقنية (عرض غرفة علاج النطق)

o تمثيل نصي للحساب (2-3 أوراق)

يا صور مجلس الوزراء

يحتوي هذا القسم على مقتطف من جواز السفر الصفي (إن وجد)، والذي يسجل:

· توفر القواميس والكتب المرجعية حول هذا الموضوع.

· توافر الوسائل البصرية (التخطيطات، والجداول، والرسوم البيانية، والرسوم التوضيحية، وملفات تعريف الكلام، وما إلى ذلك)؛

· توافر المواد التعليمية ومجموعات التمارين وأمثلة الملخصات والمقالات وما إلى ذلك؛

توافر الوسائل السمعية والبصرية؛

· توافر الوسائل التعليمية التقنية (التلفزيون، وأشرطة الفيديو، ونظام الاستريو، وجهاز العرض، واللوحة التفاعلية، وما إلى ذلك)؛

توفر الحاسوب وأدوات التدريب على الحاسوب (برامج الحاسوب والمحاكيات) :

تحتوي المجموعة المنهجية على _____ العروض التقديمية.

من هذه التطورات الخاصة - _____

الاختبارات - ___________

الأدلة الإلكترونية - _______

________ تم إجراء الفصول باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

· وثائق أخرى بناء على طلب معالج النطق.

يتم تقديم المحفظة في شكل إلكتروني ورقي. يختار المعلم نفسه تلك الإنجازات التي، في رأيه، يمكن إدراجها في محفظته.

يتم تقديم المحفظة إلى فريق الخبراء للتصديق عليها في موعد لا يتجاوز إسبوعينقبل اختبار التأهيل.

العرض الذاتي لمعلم معالج النطق جيدينكو أوليسيا أناتوليفنا

استثمار

عدد المشاهدات: 954