ኦልጋ ቭላድሚሮቭና ቡዳኖቫ,

መምህር፣

የማዘጋጃ ቤት ቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ጥምር ዓይነት "ኪንደርጋርደን "Zernyshko"

ባላሾቭ, ሳራቶቭ ክልል

በPRESENTER House ውስጥ የዘገየ የአእምሮ እድገት ካላቸው ልጆች ጋር የማስተካከያ የማስተማር ስራ።

በቅርብ አሥርተ ዓመታት ውስጥ በጣም አሳሳቢ ከሆኑ ችግሮች አንዱ የአእምሮ እና የሶማቲክ እድገት ችግር ያለባቸው ህጻናት ከፍተኛ እድገት ሆኗል. ልዩ ቦታከእነዚህ ልጆች መካከል የሚዘገዩ ልጆች ናቸው የአዕምሮ እድገት(ZPR)

ZPR በዘር የሚተላለፍ ፣ማህበራዊ-አካባቢያዊ እና ሥነ-ልቦናዊ ምክንያቶች ተጽዕኖ ሥር የተቋቋመው በግለሰባዊ የአእምሮ እና ሳይኮሞተር ተግባራት ወይም በአጠቃላይ ፕስሂ ውስጥ ያለ ብስለት ተለይቶ የሚታወቅ የሕፃን የአእምሮ እድገት ልዩ ዓይነት ነው።

ZPR እንደ ደንብ ሆኖ, ምክንያት የማይመች የአካባቢ ሁኔታዎች ትንሹ የነርቭ ሥርዓት ክፍሎች ልማት ፍጥነት መቋረጥ ይመራል እውነታ ምክንያት. በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች ምልክቶች ሊለወጡ ይችላሉ.

በልጆች ላይ የአእምሮ ዝግመት መንስኤ ሊሆኑ የሚችሉ ምክንያቶች-መጠነኛ የማህፀን ውስጥ ቁስሎች፣ መጠነኛ የወሊድ መቁሰል፣ የኢንዶሮኒክ በሽታዎች፣ የክሮሞሶም እክሎች (በቅርብ ጊዜ መረጃ መሰረት በ 1000 አዲስ የተወለዱ ሕፃናት 5-7 ክሮሞሶም እክል ያለባቸው ልጆች አሉ)፣ ከባድ የጨጓራና ትራክት በሽታዎች። የመጀመሪያ ደረጃዎችየሕፃን ሕይወት ፣ ያለጊዜው መወለድ ፣ መንታ ፣ የወላጅ የአልኮል ሱሰኝነት ፣ የአእምሮ ህመምተኛወላጆች, በወላጆች ውስጥ የፓቶሎጂ ባህሪ ባህሪያት, የድህረ ወሊድ በሽታዎች እብጠት እና አሰቃቂ ተፈጥሮ, አስፊክሲያ.

የአእምሮ ዝግመት ችግር የተለያየ ደረጃ ያለው በመሆኑ፣ ሁሉም የዚህ ችግር ያለባቸው ህጻናት በልዩ ሁኔታ የተደራጁ የአስተዳደግ እና የትምህርት ሁኔታዎች አያስፈልጋቸውም።

በመለስተኛ ጉዳዮች ላይ የወላጆችን ብቃት ያለው ስልጠና በጊዜው ሲሰጥ, የተመላላሽ ታካሚ እና የስነ-ልቦና-ትምህርታዊ ድጋፍ ለልጁ, ከቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ጋር ግንኙነት መመስረት እና በአጠቃላይ ትምህርት ቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ ልጅን ማሳደግ ይቻላል. ተቋም. ነገር ግን, በዚህ ሁኔታ ውስጥ እንኳን, ለልጁ ልዩ የትምህርት ፍላጎቶች ትኩረት መስጠት ያስፈልጋል.

በመጀመሪያ ደረጃ ፣የእድገት እክል ያለበት ልጅ በአዋቂዎች ልዩ የተፈጠረ እና የማያቋርጥ ድጋፍ ያለው የስኬት ሁኔታ ከሌለ በምርታማነት ማደግ እንደማይችል ግምት ውስጥ ማስገባት አለብን። ይህ ሁኔታ አስፈላጊ የሆነው የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለበት ልጅ ነው። አንድ ጎልማሳ ህፃኑ የተማሩትን ዘዴዎችን እና ክህሎቶችን ወደ አዲስ ወይም አዲስ ትርጉም ያለው ሁኔታ የሚያስተላልፍበት የትምህርት ሁኔታዎችን ያለማቋረጥ መፍጠር አለበት። ይህ አስተያየት የሚሠራው በልጁ ተግባራዊ ዓለም ላይ ብቻ ሳይሆን እየተዳበረ ላለው የግለሰቦች መስተጋብር ችሎታም ጭምር ነው።

በሁለተኛ ደረጃ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅን ከእኩዮች ጋር በመግባባት የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለበትን ፍላጎት ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል. እነዚህ የስነ-ልቦና ፍላጎቶችበእኩዮች ቡድን ውስጥ ሊተገበር ይችላል. ስለዚህ, ከዚህ ምድብ ልጆች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ, የግለሰብ ሥራ ከጋራ እንቅስቃሴዎች ጋር በትይዩ መከናወን አለበት.

በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ መግባባት, ነገርን መሰረት ያደረገ, ተጫዋች, ምስላዊ, ገንቢ እና የጉልበት እንቅስቃሴዎች ሁሉንም የስነ-ልቦናዊ አዲስ ቅርጾች መፈጠር እና የልጁን ስብዕና በአጠቃላይ መመስረት ላይ ናቸው. ነገር ግን በመጀመሪያ ደረጃ እና በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ባሉ የአእምሮ ዝግመተ ሕፃናት ውስጥ እንቅስቃሴው በመዘግየቱ እና በሁሉም የእድገት ደረጃዎች ላይ ካለው መዛባት ጋር ይመሰረታል ። አንድም አይነት የልጆች እንቅስቃሴ በጊዜው አይነሳም ይህም በተወሰነ የዕድሜ ክልል ውስጥ የሁሉም የአእምሮ እድገት ድጋፍ እንዲሆን የታሰበ ነው። ስለዚህ እንደዚህ ያሉ ተግባራት የአእምሮ ዘገምተኛ ልጅ እድገት ላይ የማስተካከያ ተፅእኖን እንደ መንገድ ሊያገለግሉ አይችሉም። የሁሉም አይነት የልጆች እንቅስቃሴዎች መፈጠር በልዩ ክፍሎች ውስጥ በማካካሻ ቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋማት ውስጥ ይከሰታል, ከዚያም ወደ ህፃናት ነፃ እንቅስቃሴዎች ይተላለፋል. የረዥም ጊዜ ጥናቶች እንዳረጋገጡት ለታለመ ስልጠና ብቻ የአዕምሮ እክል ያለባቸው ህጻናት ሁሉንም አይነት የልጆች እንቅስቃሴዎችን ያዳብራሉ።

የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ልጆች ጋር የማስተካከያ ትምህርት በቅድመ ትምህርት እና በአንደኛ ደረጃ የዕድሜ ልክ የትምህርት ሥርዓት መካከል የማያቋርጥ ግንኙነቶችን ለማደራጀት በዘመናዊ አቀራረቦች ላይ የተመሠረተ ነው። በመዋለ ሕጻናት ተቋም ውስጥ, ይህ ሥራ የሚከናወነው በልዩ አስተማሪዎች, ጉድለቶች እና የንግግር ቴራፒስቶች ነው.

የትምህርት እንቅስቃሴዎች የልጁን ሁኔታ እና የእድገት ደረጃ ግምት ውስጥ ያስገባ እና በተለያዩ አካባቢዎች እርማትን ያካትታል.

የጨዋታ እንቅስቃሴዎችን እና እድገቱን ማስተማር;

ከውጪው ዓለም ጋር መተዋወቅ እና የንግግር እድገት;

ጥበባዊ እና ውበት ትምህርት እና ልማት;

ትክክለኛ የድምፅ አጠራር ምስረታ;

ከልብ ወለድ ጋር መተዋወቅ;

የአንደኛ ደረጃ የሂሳብ ፅንሰ-ሀሳቦች እድገት;

የጉልበት ትምህርት;

የሰውነት ማጎልመሻ.

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. የማረሚያ ትምህርታዊ ሥራ ዋና አቅጣጫዎችን እና ተግባራትን ለይቷል ፣ ይህም የደረጃ በደረጃ የአቅጣጫ ዘዴዎች እና የምርምር ተግባራት ምስረታ ችግሮችን ለመፍታት አስተዋፅኦ ያበረክታል ፣ የሕፃን ማህበራዊ ልምድን የማዋሃድ መንገዶች ።

ስሜታዊ ትምህርት እና ትኩረት እድገት;

የአስተሳሰብ ምስረታ;

የአንደኛ ደረጃ የቁጥር ጽንሰ-ሐሳቦች መፈጠር;

አካባቢዎን ማወቅ;

የንግግር እድገት እና የግንኙነት ችሎታዎች መፈጠር;

የማንበብ ትምህርት (የእጅ ሞተር ክህሎቶችን ማዳበር እና ለመጻፍ እጅን ማዘጋጀት, መሰረታዊ ማንበብና ማስተማር).

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለበት ልጅ ጋር የማስተካከያ ትምህርት ሥራ ስኬት በብዙ አካላት የተረጋገጠ ሲሆን ከእነዚህም መካከል ትምህርታዊ ከቤተሰብ ጋር ያለው ግንኙነት ትልቅ ሚና ይጫወታል ።

የድርጅቱ ዝርዝሮች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችየአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች በእቃው መዋቅር እና በአቀራረብ ዘዴ ውስጥ ይገኛሉ.

የስርዓተ ትምህርቱን ይዘት በማረም እና በልማት ትምህርት ስርዓት ውስጥ መገንባት የሚከናወነው በሚከተሉት መስፈርቶች መሠረት ነው ።

ላይ መታመን የሕይወት ተሞክሮልጅ;

በአንድ ርዕሰ ጉዳይ ውስጥ እና በርዕሰ-ጉዳዮች መካከል በሚጠናው ይዘት ውስጥ ባሉ ውስጣዊ ግንኙነቶች ላይ ያተኩሩ;

ማግኘት ተግባራዊ አቅጣጫእየተጠና ያለው ቁሳቁስ;

እየተጠኑ ያሉ ክስተቶች አስፈላጊ ባህሪያትን መለየት;

የሚጠናው የቁስ መጠን አስፈላጊነት እና በቂነት;

የማስተካከያ ማግበር ዘዴዎች የትምህርት ፕሮግራሞች ይዘት መግቢያ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ.

ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር የእርምት ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች አስፈላጊ አካል ግለሰባዊ ነው። የቡድን ሥራየግለሰብ የእድገት ጉድለቶችን ለማረም. ይህ የሚያመለክተው ልዩ ክፍሎችን ነው, ዓላማው አጠቃላይ, የአዕምሮ እድገት ደረጃን ለመጨመር ብቻ ሳይሆን, ለመፍታትም ጭምር ነው. የተወሰኑ ተግባራትየርእሰ ጉዳይ ትኩረት፡ የሥርዓተ ትምህርቱን አስቸጋሪ ርዕሶች ግንዛቤ ማዘጋጀት፣ የመማሪያ ክፍተቶችን መዝጋት፣ ወዘተ.

ለማረም እና ለልማት ትምህርት, የልጁን ለክፍሎች አዎንታዊ ስሜታዊ አመለካከት መፍጠር በጣም አስፈላጊ ነው. ከልጆች ጋር ክፍሎች በልዩ ትምህርት መምህር በቡድን (10 ሰዎች) ወይም በንዑስ ቡድን (5 - 6 ሰዎች) በቀኑ የመጀመሪያ አጋማሽ ውስጥ ይከናወናሉ. ታሳቢ በማድረግ ንዑስ ቡድኖች ተደራጅተዋል። የአሁኑ ደረጃየሕፃን እድገት እና የተንከባለሉ ክምችት አላቸው. በንዑስ ቡድን ውስጥ ያሉ ክፍሎች በአስተማሪዎች ከተደራጁ ሥራ ጋር ይቀያየራሉ። የልዩ ትምህርት መምህር የእያንዳንዱን ልጅ እድገት ተለዋዋጭ ክትትል ያካሂዳል ፣ በፕሮቶኮሎች ውስጥ የልጆችን ምርመራ ውጤት ይመዘግባል ፣ ይህም በግለሰብ ልጆች እድገት ላይ ያተኮሩ የግለሰብ ማረሚያ ክፍሎችን ለማቀድ ይረዳል ። የአዕምሮ ተግባራትእና ስራዎች.

ስለዚህ የመዋለ ሕጻናት መምህር የማስተካከያ ትምህርታዊ ሥራ ዋና ተግባር የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የሕፃኑን የአእምሮ እድገት ደረጃ ማሳደግ ነው-ምሁራዊ ፣ ስሜታዊ ፣ ማህበራዊ።

የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ልጆች ጋር ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ሲያቅዱ አስተማሪዎች የሚከተሉትን ተግባራት ያዘጋጃሉ-የልጁን ጤና መጠበቅ እና ማስተዋወቅ; አሉታዊ የእድገት አዝማሚያዎችን ማስተካከል; በሁሉም ዓይነት እንቅስቃሴዎች (የእውቀት, ጨዋታ, ምርታማ, ጉልበት) የእድገት ማነቃቂያ እና ማበልጸግ; በመነሻ ደረጃ ላይ የሁለተኛ ደረጃ የእድገት መዛባት እና የመማር ችግሮች መከላከል.

የእነዚህ ተግባራት አንድነት በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ የሕፃናት ማረሚያ እና የእድገት ትምህርት ውጤታማነት እና የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ህጻናት ትምህርት ቤት መዘጋጀትን ያረጋግጣል.

መጽሃፍ ቅዱስ፡

1. Derevyankina N.A. የአእምሮ ዝግመት ያለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የስነ-ልቦና ባህሪያት-የመማሪያ መጽሀፍ. Yaroslavl: የሕትመት ቤት YAGPU im. K.D. Ushinsky, 2003. 77 p.

2.Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. የማረሚያ እና የእድገት ስልጠና እና ትምህርት. - ኤም.: ትምህርት, 2003.

3.Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. የማረሚያ እና የእድገት ስልጠና እና ትምህርት. የአእምሮ እክል ላለባቸው ልጆች የማካካሻ ቅድመ ትምህርት ትምህርት ፕሮግራም

. -- M.: ትምህርት, 2005. - 272 p.

4. Strebeleva ኢ.ኤ. ቬንገር ኤ.ኤል.፣ ኤክዛኖቫ ኢ.ኤ. ልዩ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት፡ የመማሪያ መጽሐፍ . በ Strebelev E.A ተስተካክሏል. -ኤም.: የሕትመት ማዕከል "አካዳሚ", 2002. - 312 p.

5. Shevchenko S.G. ድርጅት ልዩ እርዳታበመዋለ ሕጻናት ተቋማት ውስጥ የመማር ችግር ያለባቸው ልጆች, የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት - የመዋለ ሕጻናት ሕንፃዎች // የትምህርት ቤት ልጆች ትምህርት - 2000. - ቁጥር 5. - P.37-39

የማዘጋጃ ቤት በጀት ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርታዊ ተቋም የአጠቃላይ ልማት አይነት ቁጥር 1 በካባሮቭስክ ክልል በላዞ ስም የተሰየመው የማዘጋጃ ቤት ሖር መንደር የስራ መንደር ቁጥር 1

የስራ ባህሪያት ከልጆች ጋር እስከ የትምህርት ዕድሜከአእምሮ ዝግመት ጋር

(የመምህራን ምክክር)

አስተማሪ: Kuznetsova E.M.

2017

የአእምሮ ዝግመት ምንድነው?

ZPR በአእምሮ እድገት ውስጥ ያሉ መለስተኛ ልዩነቶች ምድብ ነው እና በመደበኛነት እና በፓቶሎጂ መካከል መካከለኛ ቦታን ይይዛል። የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች እንደ የአእምሮ ዝግመት፣ የመጀመሪያ ደረጃ የንግግር፣ የመስማት፣ የማየት እና የሞተር ስርዓት አለመዳበር የመሳሰሉ ከባድ የእድገት እክሎች የላቸውም። የሚያጋጥሟቸው ዋና ችግሮች በዋናነት ከማህበራዊ (ትምህርት ቤትን ጨምሮ) መላመድ እና መማር ጋር የተያያዙ ናቸው።

የዚህ ዓይነቱ ማብራሪያ የስነ-ልቦና ብስለት ፍጥነት መቀነስ ነው. በተጨማሪም በእያንዳንዱ ልጅ ውስጥ የአእምሮ ዝግመት እክል እራሱን በተለየ መንገድ ሊገለጽ እና በጊዜ እና በሚገለጽበት ደረጃ ሊለያይ እንደሚችል ልብ ሊባል ይገባል. ነገር ግን, ይህ ቢሆንም, እኛ የአእምሮ ዝግመት ጋር ልጆች መካከል አብዛኞቹ ባሕርይ ያለውን ልማት ባህሪያት, ቅጾች እና ዘዴዎች መካከል ክልል ለመለየት መሞከር ይችላሉ.

እነዚህ ልጆች እነማን ናቸው?

በአገራችን የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአእምሮ ዝግመትን የማጥናት እና የማረም ችግር በዘመናዊ ተመራማሪዎች እና አስተማሪዎች እየተስተናገደ ነው-Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova N.S., Filiva T.M.B.sty. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. , ማርኮቭስካያ አይ.ኤፍ. , Zabramnaya ኤስ.ዲ. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. እና ሌሎችም።.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ህጻናት በቡድኑ ውስጥ መካተት አለባቸው ለሚለው ጥያቄ የባለሙያዎች መልስ በጣም አሻሚ ነው። በተለምዶ, በሁለት ካምፖች ሊከፈሉ ይችላሉ. የመጀመሪያዎቹ የአእምሮ ዝግመት ዋና መንስኤዎች በዋነኝነት ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ተፈጥሮ (አመቺ ያልሆነ የቤተሰብ ሁኔታ ፣ የግንኙነት እና የባህል ልማት እጥረት ፣ አስቸጋሪ የኑሮ ሁኔታዎች) እንደሆኑ በማመን ከሰብአዊነት አመለካከቶች ጋር ተጣብቀዋል። የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ያልተላመዱ፣ ለማስተማር አስቸጋሪ እና ትምህርታዊ ችላ የተባሉ ተብለው ይገለፃሉ። ሌሎች ደራሲዎች የእድገት መዘግየቶችን ከቀላል የኦርጋኒክ አእምሮ ቁስሎች ጋር ያዛምዳሉ እና እዚህ አነስተኛ የአእምሮ ችግር ያለባቸውን ልጆች ይጨምራሉ።

ድንቅ አስተማሪዎች እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ልጆች ውስጥ በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች ግንዛቤ, ትኩረት, አስተሳሰብ, ትውስታ እና ንግግር ይጎዳሉ.

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች በአጠቃላይ እና በተለይም በጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት ውስጥ መዘግየት ያሳያሉ. የእንቅስቃሴዎች ቴክኒኮች እና የሞተር ጥራቶች (ፍጥነት, ቅልጥፍና, ጥንካሬ, ትክክለኛነት, ቅንጅት) በዋናነት ይጎዳሉ, እና ሳይኮሞተር ድክመቶች ይገለጣሉ. በሥነ ጥበባዊ እንቅስቃሴዎች፣ ሞዴሊንግ፣ አፕሊኩዌ እና ዲዛይን ውስጥ ራስን የማገልገል ችሎታ እና ቴክኒካል ችሎታዎች ደካማ ናቸው። ብዙ ልጆች እርሳስ ወይም ብሩሽ በትክክል እንዴት እንደሚይዙ አያውቁም, ግፊቱን አይቆጣጠሩም, እና መቀሶችን ለመጠቀም ይቸገራሉ. የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ህጻናት ላይ ምንም አይነት አጠቃላይ የንቅናቄ መታወክ የለም፣ ነገር ግን የአካል እና የሞተር እድገታቸው ደረጃ በተለምዶ በማደግ ላይ ካሉ እኩዮች ያነሰ ነው።

እንደነዚህ ያሉት ልጆች ምንም ዓይነት ንግግር የላቸውም - ጥቂት ቃላትን ይጠቀማሉ ወይም የድምፅ ውስብስብ ነገሮችን ይጠቀማሉ። አንዳንዶቹን ቀላል ሐረግ መፍጠር ይችሉ ይሆናል, ነገር ግን የሕፃኑ የቃላት ንግግርን በንቃት የመጠቀም ችሎታ በእጅጉ ይቀንሳል.

በእነዚህ ልጆች ውስጥ ከእቃዎች ጋር የሚደረጉ የማታለል ድርጊቶች ከእቃ ድርጊቶች ጋር ይጣመራሉ. በአዋቂ ሰው እርዳታ ዳይዳክቲክ አሻንጉሊቶችን በንቃት ይቆጣጠራሉ, ነገር ግን ተያያዥ ድርጊቶችን የማከናወን ዘዴዎች ፍጽምና የጎደላቸው ናቸው. ልጆች የእይታ ችግርን ለመፍታት በጣም ብዙ ቁጥር ያላቸው ሙከራዎች እና ሙከራዎች ያስፈልጋቸዋል። የእነሱ አጠቃላይ የሞተር ቅልጥፍና እና ጥሩ የሞተር ችሎታ ማነስ ራስን የመንከባከብ ችሎታን ያስከትላል - ብዙዎች ምግብ በሚመገቡበት ጊዜ ማንኪያ ለመጠቀም ይቸገራሉ ፣ በመልበስ እና በተለይም በአለባበስ እና በነገር ጨዋታ ድርጊቶች ላይ ከፍተኛ ችግር ያጋጥማቸዋል።

እንደነዚህ ያሉት ልጆች በሌሉበት-አእምሮ ተለይተው ይታወቃሉ ፣ ለረጅም ጊዜ ትኩረትን መጠበቅ አይችሉም ወይም እንቅስቃሴዎችን በሚቀይሩበት ጊዜ በፍጥነት ይለውጣሉ። ትኩረትን የሚከፋፍሉ ነገሮች በተለይም የቃል ማነቃቂያዎች ተለይተው ይታወቃሉ። እንቅስቃሴዎች በቂ ትኩረት አይሰጡም, ልጆች ብዙውን ጊዜ በስሜታዊነት ይሠራሉ, በቀላሉ ትኩረታቸው ይከፋፈላሉ, በፍጥነት ይደክማሉ እና ይደክማሉ. የኢነርጂ ምልክቶችም ሊታዩ ይችላሉ - በዚህ ሁኔታ ህፃኑ ከአንድ ተግባር ወደ ሌላ የመቀየር ችግር አለበት.

የነገሮችን ባህሪያት እና ጥራቶች ለማጥናት የታለሙ አመላካች የምርምር ስራዎች ተስተጓጉለዋል። የእይታ እና የተግባር ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ ብዙ የተግባር ሙከራዎች እና መገጣጠሚያዎች ያስፈልጋሉ ፣ ልጆች ትምህርቱን መመርመር ይከብዳቸዋል። በተመሳሳይ ጊዜ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ከአእምሮ ዘገምተኛ ልጆች በተለየ መልኩ ነገሮችን በቀለም፣ ቅርፅ እና መጠን ማዛመድ ይችላሉ። ዋናው ችግር የእነርሱ የስሜት ህዋሳት ልምዳቸው ለረዥም ጊዜ አጠቃላይ አለመሆኑ እና በቃላት ውስጥ ያልተስተካከሉ መሆናቸው ነው, የቀለም, የቅርጽ እና የመጠን ባህሪያት ሲሰየሙ ስህተቶች ይስተዋላሉ. ስለዚህ የማጣቀሻ እይታዎች በጊዜው አይፈጠሩም. አንድ ልጅ, ዋና ቀለሞችን በመሰየም, መካከለኛ የቀለም ጥላዎችን ለመሰየም አስቸጋሪ ነው. ብዛትን የሚያመለክቱ ቃላትን አይጠቀምም።

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የማስታወስ ችሎታ በጥራት መነሻነት ይታወቃል. በመጀመሪያ ደረጃ, ልጆች የማስታወስ አቅማቸው ውስን እና የማስታወስ ጥንካሬ ይቀንሳል. ትክክለኛ ባልሆነ መራባት እና ፈጣን የመረጃ መጥፋት ተለይቶ ይታወቃል።

ከድርጅት አንፃር የማስተካከያ ሥራከልጆች ጋር, የንግግር ተግባራትን የመፍጠር ልዩነት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው. ዘዴያዊ አቀራረብየሁሉንም የሽምግልና ዓይነቶች እድገትን ያካትታል - እውነተኛ ዕቃዎችን እና ተተኪ ዕቃዎችን, የእይታ ሞዴሎችን መጠቀም, እንዲሁም የቃል ቁጥጥርን ማዘጋጀት. በዚህ ረገድ, ልጆች ተግባሮቻቸውን በንግግር እንዲሸኙ ማስተማር, ማጠቃለል - የቃል ዘገባን መስጠት, እና በኋለኞቹ የስራ ደረጃዎች - ለራሳቸው እና ለሌሎች መመሪያዎችን ማዘጋጀት, ማለትም የእቅድ ድርጊቶችን ማስተማር አስፈላጊ ነው. .

በጨዋታ እንቅስቃሴ ደረጃ ፣ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች በጨዋታዎች እና በአሻንጉሊት ላይ ያላቸውን ፍላጎት ቀንሰዋል ፣ የጨዋታውን ሀሳብ ለማዳበር አስቸጋሪ ነው ፣ የጨዋታዎቹ እቅዶች ወደ አመለካከቶች ይቀየራሉ እና በዋነኝነት በዕለት ተዕለት ጉዳዮች ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ። የሚና ባህሪ በስሜታዊነት ይገለጻል፡ ለምሳሌ፡ አንድ ልጅ “ሆስፒታል” ሊጫወት ነው፡ በጋለ ስሜት ነጭ ካፖርት ለብሶ፡ “መሳሪያዎች” ያለበትን ሻንጣ ወስዶ ወደ መደብሩ ይሄዳል። በጨዋታው ጥግ ላይ ያሉ ባህሪያት እና የሌሎች ልጆች ድርጊቶች. ጨዋታው አልተሰራም እና እንዴት የቡድን ሥራ: ልጆች በጨዋታ ትንሽ እርስ በርስ ይነጋገራሉ, የጨዋታ ማህበራት ያልተረጋጉ ናቸው, ግጭቶች ብዙ ጊዜ ይነሳሉ, ልጆች እርስ በርሳቸው ትንሽ ይነጋገራሉ, የጋራ ጨዋታ አይሰራም.

የማስተካከያ ተጽእኖዎች በተወሰነ የእድሜ ዘመን ባህሪያት እና ስኬቶች ላይ በመመርኮዝ ከዋና ዋና የእድገት መስመሮች ጋር እንዲጣጣሙ እነሱን መገንባት አስፈላጊ ነው.

በመጀመሪያ፣ እርማት ለማረም እና ለተጨማሪ እድገት እንዲሁም በቀድሞው የእድሜ ዘመን ውስጥ መፈጠር ለጀመሩ እና ለቀጣዩ የእድሜ እድገት መሠረት ለሆኑት የአእምሮ ሂደቶች እና ኒዮፕላስሞች ማካካሻ መሆን አለበት።

በሁለተኛ ደረጃ፣ የማስተካከያ እና የዕድገት ሥራ በተለይ በከፍተኛ ሁኔታ የሚዳብሩትን የአእምሮ ተግባራትን ውጤታማ ለማድረግ ሁኔታዎችን መፍጠር አለበት። የአሁኑ ጊዜየልጅነት ጊዜ.

ሶስተኛ, የእርምት እና የእድገት ስራዎች በሚቀጥለው የዕድሜ ደረጃ ላይ ለስኬታማ እድገት ቅድመ ሁኔታዎችን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ማድረግ አለባቸው.

በአራተኛ ደረጃ፣ የእርምት እና የእድገት ስራዎች በዚህ የእድሜ ደረጃ ላይ የልጁን ግላዊ እድገት ለማጣጣም ያለመ መሆን አለባቸው.

የእርምት እና የእድገት ስራዎች ዘዴዎችን በሚገነቡበት ጊዜ, እንደ ቅርብ ልማት ዞን (ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ) የመሳሰሉ ቁልፍ ክስተቶችን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ አይደለም. ይህ ጽንሰ-ሐሳብ በተግባሮች ውስብስብነት ደረጃ መካከል ያለው ልዩነት ተብሎ ሊገለጽ ይችላል ፣ ለልጁ ተደራሽበ ገለልተኛ ውሳኔ, እና በአዋቂዎች እርዳታ ወይም በእኩያ ቡድን ውስጥ ምን ሊያሳካ ይችላል. የአንዳንድ የአእምሮ ተግባራትን የእድገት ጊዜ ግምት ውስጥ በማስገባት የእርምት እና የእድገት ስራዎች መገንባት አለባቸው. በተጨማሪም የእድገት መዛባት በሚኖርበት ጊዜ ስሜታዊ የሆኑ ወቅቶች በጊዜ ውስጥ ሊለዋወጡ እንደሚችሉ ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል.

ከልጆች ጋር የማረም እና የእድገት ስራዎች የሚከተሉት በጣም አስፈላጊ ቦታዎች ሊታወቁ ይችላሉ.

የጤንነት አቅጣጫ. የልጁ ሙሉ እድገት የሚቻለው በአካላዊ ደህንነት ሁኔታ ብቻ ነው. ይህ አካባቢ የሕፃኑን ሕይወት የማሳለጥ ተግባራትንም ያጠቃልላል፡- መደበኛ የኑሮ ሁኔታዎችን መፍጠር (በተለይ በማህበራዊ ችግር ውስጥ ካሉ ቤተሰቦች የመጡ ልጆች)፣ ምክንያታዊ የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴን ማስተዋወቅ፣ ጥሩ የሞተር አሠራር መፍጠር፣ ወዘተ.

ኒውሮሳይኮሎጂካል ዘዴዎችን በመጠቀም የከፍተኛ የአእምሮ ተግባራትን የእድገት መዛባት ማረም እና ማካካሻ. የዘመናዊው ልጅ ኒውሮሳይኮሎጂ እድገት ደረጃ የግንዛቤ እንቅስቃሴን ፣ የትምህርት ቤት ችሎታዎችን (መቁጠር ፣ መጻፍ ፣ ማንበብ) ፣ የባህርይ መዛባት (የግብ አቅጣጫ ፣ ቁጥጥር) እርማት ላይ ከፍተኛ ውጤቶችን እንዲያገኝ ያደርገዋል።

የስሜት ሕዋሳት እና የሞተር አካባቢዎች እድገት. ይህ መመሪያ በተለይ የስሜት ህዋሳት ችግር ካለባቸው እና የጡንቻኮስክሌትታል ስርዓት ችግር ካለባቸው ልጆች ጋር ሲሰራ በጣም አስፈላጊ ነው. የልጆችን የፈጠራ ችሎታዎች ለማዳበር የስሜት ሕዋሳትን ማነቃቃት በጣም አስፈላጊ ነው.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እድገት. ሁሉም የአእምሮ ሂደቶች (ትኩረት, ትውስታ, ግንዛቤ, አስተሳሰብ, ንግግር) እድገት መታወክ ሙሉ ልማት, እርማት እና ማካካሻ ወደ ልቦናዊ እና ብሔረሰሶች እርዳታ ሥርዓት በጣም የዳበረ ነው እና በተግባር በስፋት ጥቅም ላይ መዋል አለበት.

የስሜታዊ ሉል እድገት. የሌላ ሰውን ስሜት የመረዳት ችሎታን, ስሜትን እና ስሜቶችን በበቂ ሁኔታ መግለጽ እና መቆጣጠርን የሚያካትት ስሜታዊ ብቃትን መጨመር ለሁሉም የልጆች ምድቦች አስፈላጊ ነው.

የአንድ የተወሰነ የዕድሜ ደረጃ ባህሪያት የእንቅስቃሴ ዓይነቶች መፈጠር-ጨዋታ ፣ ምርታማ ዝርያዎች(ስዕል, ዲዛይን), ትምህርታዊ, ግንኙነት, ዝግጅት ለ የጉልበት እንቅስቃሴ. የመማር ችግር በሚያጋጥማቸው ህጻናት ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ምስረታ ላይ ልዩ ስራ ልዩ ትኩረት ሊሰጠው ይገባል.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ልጆች ጋር ለመስራት ብዙ ልዩ ዘዴዎች-

1. የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ዝቅተኛ ትኩረት መረጋጋት አላቸው, ስለዚህ የልጆችን ትኩረት በተለየ ሁኔታ ማደራጀት እና መምራት ያስፈልጋል. ሁሉንም ዓይነት ትኩረትን የሚያዳብሩ ሁሉም ልምምዶች ጠቃሚ ናቸው.

2. የእንቅስቃሴውን ዘዴ ለመቆጣጠር ተጨማሪ ሙከራዎች ያስፈልጋቸዋል, ስለዚህ ህጻኑ በተመሳሳይ ሁኔታ ውስጥ በተደጋጋሚ እንዲሠራ እድል መስጠት አስፈላጊ ነው.

3. የእነዚህ ልጆች የአእምሮ እጥረት ውስብስብ መመሪያዎች ለእነሱ የማይደረስባቸው በመሆናቸው ነው. ተግባሩን በግልፅ እና በተለየ ሁኔታ በመቅረጽ ስራውን ወደ አጫጭር ክፍሎች መከፋፈል እና ለልጁ በደረጃ ማቅረብ አስፈላጊ ነው. ለምሳሌ "በሥዕሉ ላይ ተመስርተው አንድ ታሪክ ይስሩ" ከሚለው መመሪያ ይልቅ የሚከተለውን ማለት ይመረጣል: "ይህን ምስል ይመልከቱ. እዚህ የሚታየው ማን ነው? ምን እየሰሩ ነው? ምን እየደረሰባቸው ነው? ይንገሩ".

4. ከፍተኛ ዲግሪየአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ህጻናት መሟጠጥ ሁለቱንም ድካም እና ከልክ ያለፈ ደስታን ሊወስድ ይችላል። ስለዚህ, ህፃኑ ድካም ከተከሰተ በኋላ እንቅስቃሴዎችን እንዲቀጥል ማስገደድ የማይፈለግ ነው. ይሁን እንጂ ብዙ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የራሳቸውን ድካም እንደ ምክንያት በማድረግ በፈቃደኝነት እንዲያሳዩ የሚጠይቁ ሁኔታዎችን በማስወገድ አዋቂዎችን ይቆጣጠራሉ.

5. ከመምህሩ ጋር በመግባባት አሉታዊ ውጤት በልጁ ላይ ድካም እንዳይፈጠር ለመከላከል "የስንብት" ሥነ ሥርዓት ያስፈልጋል, ይህም የሥራውን ጠቃሚ አወንታዊ ውጤት ያሳያል. በአማካይ ለአንድ ልጅ የሥራ ደረጃ የሚቆይበት ጊዜ ከ 10 ደቂቃዎች በላይ መሆን የለበትም.

6. ለራሱ እና ለራሱ አወንታዊ ግንዛቤን ለመፍጠር አስፈላጊ ከሆኑት ጥቂት ምንጮች መካከል አንዱ ስለሆነ በእንደዚህ ዓይነቱ ልጅ ስብዕና ላይ ያለው ማንኛውም የልባዊ ፍላጎት መግለጫ በተለይ በእሱ ዘንድ ከፍ ያለ ግምት ተሰጥቶታል። ሌሎች።

7. የአእምሮ ዝግመትን በአዎንታዊ መልኩ የሚነካ ዋናው ዘዴ ከዚህ ልጅ ቤተሰብ ጋር አብሮ መስራት ነው. የእነዚህ ልጆች ወላጆች በስሜታዊ ተጋላጭነት, በጭንቀት እና በውስጣዊ ግጭቶች ይሰቃያሉ. በወላጆች መካከል የልጆችን እድገት በተመለከተ የመጀመሪያዎቹ ጭንቀቶች ብዙውን ጊዜ የሚነሱት ህጻኑ ወደ ኪንደርጋርተን ወይም ትምህርት ቤት በሚሄድበት ጊዜ ነው, እና አስተማሪዎች እና አስተማሪዎች ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን እንደማይቆጣጠሩ ሲገነዘቡ. ነገር ግን በዚያን ጊዜም ቢሆን፣ አንዳንድ ወላጆች በማስተማር ሥራ ልጁ ዕድሜው ሲገፋ፣ ራሱን ችሎ መናገርን፣ መጫወትን እና ከእኩዮቿ ጋር መነጋገርን እስኪማር ድረስ መጠበቅ እንደሚችሉ ያምናሉ። በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች, ህጻኑ የሚከታተልበት ተቋም ስፔሻሊስቶች የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለበት ልጅ ወቅታዊ እርዳታ ተጨማሪ ጥሰቶችን ለማስወገድ እና ለእድገቱ ተጨማሪ እድሎችን እንደሚከፍት ለወላጆች ማስረዳት አለባቸው. የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ወላጆች ልጃቸውን በቤት ውስጥ እንዴት እና ምን ማስተማር እንዳለባቸው ማስተማር አለባቸው.

ከልጆች ጋር ያለማቋረጥ መገናኘት, ክፍሎችን ማካሄድ እና የአስተማሪን ምክሮች መከተል አስፈላጊ ነው. በዙሪያዎ ያለውን ዓለም ለማወቅ ብዙ ጊዜ መሰጠት አለበት-ከልጁ ጋር ወደ ሱቅ ፣ ወደ መካነ አራዊት ፣ ወደ የልጆች ፓርቲዎች መሄድ ፣ ስለ ችግሮቹ የበለጠ ማውራት (ምንም እንኳን ንግግሩ የተደበደበ ቢሆንም) ፣ መጽሃፎችን መመልከት ፣ ከእሱ ጋር ስዕሎችን, የተለያዩ ታሪኮችን ማቀናበር, ብዙውን ጊዜ ለልጁ ስለምታደርገው ነገር ይነጋገራል, በሚቻል ስራ ውስጥ ያሳትፈው. እንዲሁም ልጅዎን ከአሻንጉሊት እና ከሌሎች ልጆች ጋር እንዲጫወት ማስተማር አስፈላጊ ነው. ዋናው ነገር ወላጆች የአዕምሮ ዝግመት እና ስኬቶቹን የመገምገም ችሎታዎች መገምገም አለባቸው, እድገትን ያስተውሉ (ምንም እንኳን ቀላል ባይሆኑም), እና እያደገ ሲሄድ, ሁሉንም ነገር በራሱ ይማራል ብለው አያስቡ. የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለበትን ልጅ የሚጠቅመው የመምህራንና ቤተሰቦች የጋራ ስራ ብቻ ሲሆን ወደ አወንታዊ ውጤትም ይመራል።

8. የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች የሚደረግ ማንኛውም ድጋፍ የግንዛቤ ፍላጎትን ለመጨመር የታለመ ልዩ ክፍሎች እና መልመጃዎች ስብስብ ነው ፣ የበጎ ፈቃደኝነት ባህሪን መፍጠር እና የትምህርት እንቅስቃሴዎች ሥነ-ልቦናዊ መሰረቶች።

እያንዳንዱ ትምህርት የተገነባው በተወሰነ ቋሚ ንድፍ መሰረት ነው: ጂምናስቲክስ, ከመፍጠር ዓላማ ጋር ይከናወናል ጥሩ ስሜት ይኑርዎትበልጆች ላይ, በተጨማሪ, ለማሻሻል ይረዳል ሴሬብራል ዝውውር, ጉልበት ይጨምራል እና የልጆች እንቅስቃሴ,

በዋናነት አንድ የአእምሮ ሂደት እድገት (3-4 ተግባራት) እና 1-2 ሌሎች የአእምሮ ተግባራት ላይ ያለመ ልምምዶች እና እንቅስቃሴዎችን ያካትታል ይህም ዋናው ክፍል. የታቀዱት ልምምዶች በአፈፃፀም እና ቁሳቁስ (የውጭ ጨዋታዎች, ከዕቃዎች ጋር ያሉ ተግባራት, መጫወቻዎች, የስፖርት መሳሪያዎች) የተለያዩ ናቸው.

የመጨረሻው ክፍል የልጁ ምርታማ እንቅስቃሴ ነው: ስዕል, አፕሊኬሽን, የወረቀት ንድፍ, ወዘተ.

9. ሞንቴሶሪ ፔዳጎጂ የእድገት ችግር ላለባቸው ልጆች በጣም ጥሩ ምርጫ ነው ፣ ምክንያቱም ይህ ዘዴ ይሰጣል ። ልዩ ዕድልልጁ በራሱ መንገድ እንዲሠራ እና እንዲዳብር የውስጥ ህጎች. የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለበትን ልጅ ስብዕና ለመግታት ቀላል ስለሆነ የዋልዶርፍ ትምህርት እንደ ሥርዓት ለእንደዚህ ዓይነቶቹ ልጆች በጣም ተስማሚ አይደለም, እና በዚህ ስርዓት ውስጥ ያለው አስተማሪ የበላይ ሚና ይጫወታል. የ N.A. Zaitsev ዘዴ አሁንም እንደ ብቸኛው ምርጥ የመፃፍ ዘዴ ሆኖ ይቆያል. ብዙ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ግትር፣ ትኩረት የማይሰጡ ናቸው፣ እና "Cubes" ዛሬ እነዚህ ፅንሰ ሀሳቦች የተሰጡበት ብቸኛው ዘዴ ነው። ሊደረስበት የሚችል ቅጽሁሉም የተጠበቁ የሰውነት ተግባራት ጥቅም ላይ የሚውሉበት የመማሪያ "መፍትሄዎች" በተፈጠሩበት.

በ LEGO የግንባታ ስብስብ ላይ የተመሰረቱ ጨዋታዎች በንግግር እድገት ላይ ጠቃሚ ተጽእኖ ያሳድራሉ, በርካታ ጽንሰ-ሐሳቦችን ማመቻቸት, ድምፆችን ማምረት እና የልጁን ግንኙነት ከውጭው ዓለም ጋር ማስማማት.

በአሸዋ ወይም በአሸዋ ህክምና መጫወት. የፓራሳይኮሎጂስቶች አሸዋ እንደሚስብ ይናገራሉ አሉታዊ ኃይል, ከእሱ ጋር መስተጋብር አንድን ሰው ያጸዳዋል እና ስሜታዊ ሁኔታውን ያረጋጋዋል.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች በልዩ ሁኔታ የተደራጁ የሥልጠና እና የትምህርት ሁኔታዎች ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች በማግኘት ረገድ አወንታዊ ለውጦች ቅድመ ሁኔታ አይኖራቸውም ፣ ግን የመማር ችሎታቸው ዝቅተኛ ነው ፣ ግን ፣ በመዋለ ሕጻናት ዓለም ውስጥ የእኛ ተግባር በእንደዚህ ዓይነት ልጅ ውስጥ መትከል ነው ። በማህበራዊ ሁኔታ የመላመድ ችሎታ.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር የማስተካከያ ትምህርት ሥራን የማደራጀት መርሆዎች

የምርመራ እና እርማት አንድነት መርህ.

የተቀናጀ አካሄድ መርህ, ማለትም, የምርመራው ውስብስብነት የሚከተሉትን ማካተት አለበት-የህክምና, የስነ-ልቦና, የልጁ የስነ-ልቦና ምርመራ.

ልዩ ባልሆነ መዋለ ሕጻናት ውስጥ የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ልጆች ጋር ለመስራት 20 ህጎች

እያንዳንዱ ልጅ ልዩ ነው, ምንም ጥርጥር የለውም. ነገር ግን "ልዩ" የሚላቸው ልጆች አሉ የችሎታቸውን ልዩነት ለማጉላት ሳይሆን የሚለዩዋቸውን ልዩ ፍላጎቶች ለማመልከት ነው. የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች በጅምላ መዋእለ ሕጻናት ውስጥ ከፍተኛውን ድርሻ ይይዛሉ። የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ህጻናት ጋር ሲሰራ የአስተማሪ ስራ እንዴት መዋቀር አለበት?

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ብዙ ልጆች አላለፉም። , ሌላ የህፃናት ቡድን ተመርምሮ ኦፊሴላዊ መደምደሚያ ተደረገ. ይሁን እንጂ በልዩ መዋእለ ሕጻናት ውስጥ የቦታዎች እጥረት በመኖሩ ወይም ወላጆች የሁኔታውን ውስብስብነት በተሳሳተ መንገድ በመረዳት እና መሠረተ ቢስ ጭፍን ጥላቻ ምክንያት ብዙ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች በአጠቃላይ የትምህርት ቡድኖች ይማራሉ.

በአዳዲሶቹ የአካታች ትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ እንደዚህ ያሉ ልጆች እየበዙ መጥተዋል። ስለዚህ, መምህራን በልዩ ትምህርት መስክ የሙያ ደረጃቸውን ማሻሻል አለባቸው, አብሮ መስራት ይማሩ አዲስ ምድብልጆች ለኋለኛው እኩል መነሻ እድል ለመስጠት. አስተማሪዎች ወደ ሙያዊ እና የግል እድገት እና ልምድ ለማግኘት በሚወስደው መንገድ ላይ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ ያስፈልጋቸዋል ተግባራዊ እንቅስቃሴዎችአካታች የትምህርት አካባቢ ውስጥ.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ልጆች ጋር አብሮ ለመስራት ሃያ ህጎች

እንደነዚህ ዓይነቶቹን ልጆች ሁል ጊዜ በእይታ ውስጥ ያስቀምጡ እና ያለ ምንም ትኩረት አይተዋቸው.

በክፍል ውስጥ ቁሳቁሶችን ብዙ ጊዜ ይድገሙት.

ለትናንሾቹ ነገሮች አበረታቱ።

ማንኛውንም ዓይነት ክፍሎች ወይም ጨዋታዎችን ሲያካሂዱ መምህሩ የአጠቃላይ የትምህርት መርሃ ግብር ችግሮችን ብቻ ሳይሆን የማረሚያ ችግሮችን መፍታት አስፈላጊ መሆኑን ማስታወስ አለበት.

በነጻ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የተሸፈነውን ቁሳቁስ በተለመዱ ጊዜያት ያጠናክሩ.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለበት ልጅ ለተማሪው ሳያሳውቁ ቀላል ስራዎችን ይስጡ።

ትምህርቱን ለማጠናከር ተጨማሪ የግል ትምህርቶችን ያካሂዱ።

ለልጁ ባለብዙ ደረጃ መመሪያዎችን አይስጡ, ነገር ግን ወደ ክፍሎች ይከፋፍሏቸው.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ዝቅተኛ የአፈፃፀም አቅም ስላላቸው እና በፍጥነት ስለሚዳከሙ, ህጻኑ እንዲነቃ ማስገደድ አያስፈልግም. የአእምሮ እንቅስቃሴበትምህርቱ መጨረሻ.

አዲስ ነገር በሚማርበት ጊዜ ከፍተኛውን የተንታኞች ብዛት መጠቀም አስፈላጊ ነው.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የማወቅ ጉጉት ስለሌላቸው እና ዝቅተኛ የመማር ተነሳሽነት ስላላቸው የሚያምሩ እና ብሩህ እይታዎችን መጠቀም ያስፈልጋል።

የመምህሩ ንግግር የንግግር እክል ላለባቸው ልጆች እንደ ምሳሌ ሆኖ ሊያገለግል ይገባል-ግልጽ ፣ እጅግ በጣም አስተዋይ ፣ ጥሩ ስሜት ያለው ፣ ገላጭ ፣ የድምፅ አነባበብ ሳይነካ። የአስተማሪውን ንግግር በልጆች መረዳትን የሚያወሳስቡ ውስብስብ ሰዋሰዋዊ አወቃቀሮች፣ ሀረጎች እና የመግቢያ ቃላት መወገድ አለባቸው።

በልጁ ጉድለቶች ላይ አታተኩር.

ሊሆኑ የሚችሉ መመሪያዎችን ይስጡ፣ ነፃነትን፣ ሃላፊነትን እና የአንድን ሰው ድርጊት ትችትን ያዳብሩ።

ለልጁ ምርጫ ይስጡ, ውሳኔዎችን የማድረግ ችሎታን ያዳብሩ እና ሃላፊነት ይውሰዱ.

ድርጊቶችዎን ለመተንተን ይማሩ እና በስራዎ ውጤቶች ላይ ወሳኝ ይሁኑ. ውይይቶችን በአዎንታዊ መልኩ ጨርስ።

ልጁን በህዝባዊ ህይወት ውስጥ ያካትቱ, በህብረተሰቡ ውስጥ ያለውን ጠቀሜታ ያሳዩ, እራሱን እንደ ግለሰብ እንዲያውቅ ያስተምሩት.

ከልጁ ወላጆች ወይም ዘመዶች ጋር እምነት የሚጣልበት አጋርነት መመስረት ፣ የወላጆችን ጥያቄ በትኩረት መከታተል ፣ በእነሱ አስተያየት ፣ አስፈላጊ እና አስፈላጊ የሆነው በዚህ ቅጽበትለልጃቸው, ይስማሙ የጋራ ድርጊቶችልጁን ለመደገፍ ያለመ.

አስፈላጊ ከሆነ ወላጆች ልዩ ባለሙያዎችን (የንግግር ቴራፒስት, የንግግር ፓቶሎጂስት, የሥነ ልቦና ባለሙያ) እንዲያነጋግሩ ምክር ይስጡ.

አስፈላጊ ከሆነ ልዩ ባለሙያዎችን (ኒውሮሎጂስት, የበሽታ መከላከያ ባለሙያ, otolaryngologist, ophthalmologist) የሕክምና ዕርዳታ ለማግኘት ምክር ይስጡ.

አካታች ትምህርት አሁን ባለው የእድገት ደረጃ ላይ ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል የግለሰብ ባህሪያትልጆች.

1. ዳይዳክቲክ ጨዋታዎችን በተቻለ መጠን በግንባር ቀደም ባሉት ትምህርቶች፣ በግል ትምህርቶች እንዲሁም በተለያዩ ጊዜያት እንዲጠቀሙ ይመከራል። የአገዛዝ ጊዜዎችየአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች በማካካሻ ቡድን ውስጥ.

2. ዲዳክቲክ ጨዋታዎች ለልጆች ተደራሽ እና ለመረዳት የሚቻሉ እና ከዕድሜያቸው እና ከስነ-ልቦና ባህሪያቸው ጋር የሚጣጣሙ መሆን አለባቸው.

3. እያንዳንዱ ዳይዳክቲክ ጨዋታ የራሱ የሆነ የመማሪያ ተግባር ሊኖረው ይገባል, ይህም ከትምህርቱ ርዕስ እና ከማስተካከያ ደረጃ ጋር ይዛመዳል.

4. ለዳዳክቲክ ጨዋታ በሚዘጋጅበት ጊዜ አዲስ እውቀትን ለማግኘት ብቻ ሳይሆን የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለበት ልጅ የአእምሮ ሂደቶችን ለማስተካከል የሚረዱ ግቦችን ለመምረጥ ይመከራል.

5. ዳይዳክቲክ ጨዋታን በሚያካሂዱበት ጊዜ የተለያዩ ምስሎችን መጠቀም አስፈላጊ ነው, ይህም የትርጉም ጭነት መሸከም እና የውበት መስፈርቶችን ማሟላት አለበት.

6. የአእምሮ ዝግመት ያለባቸውን ልጆች ባህሪያት ማወቅ, ዳይዳክቲክ ጨዋታን በመጠቀም ለሚጠናው ቁሳቁስ ለተሻለ ግንዛቤ, በርካታ analyzers (የማዳመጥ እና የእይታ, የመስማት እና የመዳሰስ ...) ለመጠቀም መሞከር አስፈላጊ ነው.

7. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ጨዋታ እና ሥራ መካከል ያለው ትክክለኛ ሚዛን መጠበቅ አለበት.

8. የጨዋታው ይዘት በእድሜ ቡድኖች ላይ በመመርኮዝ የበለጠ ውስብስብ መሆን አለበት. በእያንዲንደ ቡዴን ውስጥ, በይዘት, በዲዲክቲክ ተግባራት, በጨዋታ ድርጊቶች እና ህጎች ውስጥ የተወሳሰቡ የጨዋታዎች ተከታታይነት መዘርዘር አሇበት.

9. የጨዋታ ድርጊቶችን ማስተማር ያስፈልጋል. በዚህ ሁኔታ ውስጥ ብቻ ጨዋታው የትምህርት ባህሪን ያገኛል እና ትርጉም ያለው ይሆናል.

10. በጨዋታው ውስጥ የዲሲቲክስ መርህ ከመዝናኛ, ቀልዶች እና ቀልዶች ጋር መቀላቀል አለበት. የጨዋታው ህያውነት ብቻ የአእምሮ እንቅስቃሴን ያንቀሳቅሳል እና ስራውን ለማጠናቀቅ ቀላል ያደርገዋል.

11. ዳይዳክቲክ ጨዋታ የልጆችን የንግግር እንቅስቃሴ ማግበር አለበት. የልጆችን የቃላት እና ማህበራዊ ልምዶችን ለማግኘት እና ለመሰብሰብ አስተዋፅኦ ማድረግ አለበት.

1. በሂሳብ ውስጥ ማናቸውንም የእርምት እና የእድገት ትምህርቶችን ሲያካሂዱ, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች የስነ-ልቦና-አካላዊ ባህሪያትን ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል.

2. ለፕሮፔዲዩቲክ ጊዜ ልዩ ትኩረት እና አስፈላጊነት መስጠት አስፈላጊ ነው.

3. የፕሮግራም ተግባራትን በቅደም ተከተል ያከናውኑ, የዲሲቲክስ መርሆችን በመጠቀም: ከቀላል ወደ ውስብስብ.

4. በዚህ ምድብ ውስጥ ያሉ ልጆች አዲስ ነገር የመማር ፍጥነት ዝግ ያለ መሆን በአንድ ርዕስ ላይ ሁለት ወይም ከዚያ በላይ ክፍሎችን መምራትን ያካትታል።

5. በመጀመሪያዎቹ የስልጠና ደረጃዎች ቀላል, አንድ-ደረጃ መመሪያዎችን እና የተሟሉ ስራዎችን በደረጃዎች እንዲጠቀሙ ይመከራል.

6. ልጆች ስለተፈጸሙት ድርጊቶች በቃላት እንዲዘግቡ አስተምሯቸው.

7. ወደሚቀጥለው ርዕስ ይሂዱ የቀደመው ቁሳቁስ ከተሰራ በኋላ ብቻ ነው.

8. በሚመራበት ጊዜ ጭብጥ ክፍሎች(ለምሳሌ፣ በተረት ላይ የተመሰረተ)፣ ለትምህርቱ ሁኔታ የአስተማሪ ፈጠራ አቀራረብ ያስፈልጋል፣ ማለትም. መምህሩ የትኛውን ተረት እና ምን ያህል ትምህርቶችን በተመሳሳይ ሴራ ላይ በመመስረት ማቀድ እንደሚቻል መረዳት አለበት.

9. ሁለቱንም ባህላዊ የማስተማር ዘዴዎች (የእይታ፣ የቃል፣ ተግባራዊ፣ ጨዋታ...) እና ባህላዊ ያልሆኑ፣ አዳዲስ አቀራረቦችን ይጠቀሙ።

10. ግልጽነትን በጥበብ ተጠቀም።

11. የመቁጠር ስራዎችን በሚሰሩበት ጊዜ በተቻለ መጠን ብዙ የተለያዩ ተንታኞችን ይጠቀሙ.

12. እያንዳንዱ ትምህርት የማስተካከያ ስራዎችን ማከናወን አለበት.

13. በእያንዳንዱ ትምህርት ውስጥ ዳይዳክቲክ ጨዋታዎችን እና ልምምዶችን በንቃት መጠቀም ጥሩ ነው.

14. የግለሰብን ተጠቀም እና የተለየ አቀራረብለልጆቹ።

15. እያንዳንዱን ልጅ በደግነት እና በአክብሮት ይያዙት.

ዘዴ ፣ ሥራ

የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ልጆች ጋር.

1. የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ህጻናት ጋር አብሮ የሚሰራ መምህር በዚህ ምድብ ውስጥ ያሉ ህፃናትን የስነ-ልቦና, የንግግር ባህሪያት እና ችሎታዎች ግምት ውስጥ ማስገባት አለበት.

2. ማንኛውንም ዓይነት ክፍሎች ወይም ጨዋታዎችን ሲያካሂዱ መምህሩ የአጠቃላይ ትምህርት መርሃ ግብር ችግሮችን ብቻ ሳይሆን (በመጀመሪያ ደረጃ) የማስተካከያ ችግሮችን መፍታት አስፈላጊ መሆኑን ማስታወስ አለበት.

3. መምህሩ በአእምሯዊ እና በአካላዊ እድገቶች ውስጥ ያሉትን ለውጦች ማስተካከል, በዙሪያቸው ስላለው ዓለም ሀሳቦችን ለማበልጸግ, እንዲሁም የልጆችን ያልተነካኩ ተንታኞች የበለጠ እድገት እና ማሻሻል ላይ ትኩረት መስጠት አለበት.

4. የእያንዳንዱን ልጅ ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል.

5. በልዩ ተጽእኖ ስር ለየት ያለ መዘግየት ላላቸው ህጻናት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎቶች እድገት ልዩ ትኩረት መስጠት አለበት. የንግግር እክል, ከሌሎች ጋር ግንኙነቶችን ማጥበብ, የተሳሳቱ ቴክኒኮች የቤተሰብ ትምህርትእና ሌሎች ምክንያቶች.

6. የመምህሩ በንግግር እድገት ላይ በብዙ ጉዳዮች ላይ የንግግር ቴራፒ ትምህርቶችን ይቀድማል, የንግግር ክህሎቶችን ለመፍጠር አስፈላጊውን የግንዛቤ እና የማበረታቻ መሰረት ይሰጣል.

7. የመምህሩ ንግግር የንግግር እክል ላለባቸው ልጆች እንደ ምሳሌ ሆኖ ሊያገለግል ይገባል-ግልጽ ፣ እጅግ በጣም አስተዋይ ፣ ጥሩ ስሜት ያለው ፣ ገላጭ ፣ የድምፅ አጠራር ላይ ተጽዕኖ ሳያሳድር። የአስተማሪውን ንግግር በልጆች መረዳትን የሚያወሳስቡ ውስብስብ ሰዋሰዋዊ አወቃቀሮች፣ ሀረጎች እና የመግቢያ ቃላት መወገድ አለባቸው።

8. ሁሉም የአስተማሪው ስራ በታቀደው መሰረት ነው መዝገበ ቃላት. የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ይህንን ርዕስ ካልተቆጣጠሩት, በነጻ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ማጠናከር አስፈላጊ ነው.

9. እያንዳንዱ አዲስ ርዕስ በሽርሽር መጀመር አለበት, ተግባራዊ ልምድ በማግኘት, በመመልከት, በመመልከት, ስለ ስዕሉ ማውራት.

10. እያንዳንዱን ርዕስ ሲያጠና, ለማበልጸግ ታቅዷል ዝቅተኛው የቃላት ዝርዝር(ርዕሰ ጉዳይ ፣ የቃል ፣ የምልክት መዝገበ-ቃላት) ፣ ልጆች በሚያስደንቅ እና ገላጭ ንግግር ሊማሩት የሚችሉት እና የሚገባቸው።

11. ለግንዛቤ የታሰበው የቃላት ፍቺ በጣም ሰፊ መሆን አለበት ንቁ አጠቃቀምበልጁ ንግግር ውስጥ. ሰዋሰዋዊ ምድቦች እና የአገባብ አወቃቀሮች ዓይነቶችም ተብራርተዋል።

12. እያንዳንዱን አዲስ ርዕስ በምታጠናበት ጊዜ ዋናው ትኩረት የተለያዩ የአስተሳሰብ ዓይነቶችን, ትኩረትን, ግንዛቤን እና ትውስታን ማዳበር ነው. የነገሮችን ንፅፅር በስፋት መጠቀም፣ መሪ ባህሪያትን ማጉላት፣ ነገሮችን በዓላማ መቧደን፣ በባህሪያት፣ ወዘተ.

13. የመምህሩ የማረሚያ እና የእድገት ስራዎች በሙሉ በእቅዱ መሰረት የተገነቡት በግለሰብ ስራ ነው.

14. የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ልጆች ጋር በማረም ሥራ መምህሩ በተቻለ መጠን በስፋት መጠቀም ይኖርበታልዳይዳክቲክ ጨዋታዎች እና ልምምዶች በእነሱ ተጽእኖ ስለሚደረስበት የተሻለ መምጠጥእየተጠና ያለው ቁሳቁስ.

15. ከልጆች ጋር የግለሰብ እርማት ስራ በአስተማሪው በዋናነት ከሰዓት በኋላ ይከናወናል. ውጤቱን ለማጠናከር ልዩ ትኩረት ተሰጥቷል.

16. በሴፕቴምበር የመጀመሪያዎቹ ሁለት እና ሶስት ሳምንታት ውስጥ መምህሩ በእያንዳንዱ አይነት እንቅስቃሴ ውስጥ የልጁን የእውቀት እና የክህሎት ደረጃ ለመለየት የልጆችን ምርመራ ያካሂዳል.

17. ምርመራው በሚያስደንቅ ሁኔታ መከናወን አለበት. በአስደሳች መንገድ, ልዩ በመጠቀም የጨዋታ ዘዴዎችበዚህ ዕድሜ ላሉ ልጆች ይገኛል።

18. በአስተማሪው ሥራ ውስጥ አንድ አስፈላጊ ቦታ የአእምሮ ዝግመት ላለው ልጅ የአእምሮ ሂደቶች ማካካሻ ነው, የንግግር እድገትን ማሸነፍ, ማህበራዊ መላመድ - ይህ ሁሉ በትምህርት ቤት ውስጥ ለተጨማሪ ትምህርት ለመዘጋጀት አስተዋፅኦ ያደርጋል.

19. የአስተማሪው ተግባር በልጆች ቡድን ውስጥ ወዳጃዊ, ምቹ ሁኔታን መፍጠር, በእራሱ ችሎታዎች ላይ እምነትን ማጠናከር, አሉታዊ ልምዶችን ማቃለል እና የጥቃት እና የአሉታዊነት ጥቃቶችን መከላከል ነው.

1. የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች እድሜ እና የስነ-ልቦና እድገትን ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል.

2. መልመጃዎቹ ከትምህርቱ ርዕስ ጋር እንዲዛመዱ ይመከራል, ምክንያቱም የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ህጻናት ከአንዱ እንቅስቃሴ ወደ ሌላ መቀየር ከመደበኛው ታዳጊ ህጻናት የበለጠ ከባድ ነው።

3. በትምህርቱ ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉት መልመጃዎች በአወቃቀሩ ቀላል, አስደሳች እና ለልጆች የተለመዱ መሆን አለባቸው.

4. ልምምዶች በተወሰነ ቦታ ላይ ለማከናወን ምቹ መሆን አለባቸው.

6. በአካላዊ ትምህርት ደቂቃ ውስጥ የሚደረጉ ልምምዶች ስሜታዊ እና በጣም ኃይለኛ መሆን አለባቸው (ከ10-15 መዝለሎች፣ 10 ስኩዌቶች ወይም 30-40 ሰከንድ በቦታው መሮጥ ጨምሮ)።

7. የአካል ማጎልመሻ ደቂቃን ለማካሄድ በየትኛው የመማሪያ ክፍል ላይ ማወቅ ያስፈልግዎታል:

በመካከለኛው ቡድን, በ 9-11 ደቂቃዎች ክፍል, ምክንያቱም በዚህ ጊዜ ነው ድካም የሚጀምረው;

በአሮጌው ቡድን - በ 12 - 14 ደቂቃዎች;

በዝግጅት ቡድን ውስጥ - በ14-16 ደቂቃዎች.

8. አጠቃላይ የአካላዊ ትምህርት ደቂቃ ቆይታ 1.5 - 2 ደቂቃዎች ነው.

9. ከአካል ጉዳተኛ ልጆች ጋር አብሮ የሚሰራ መምህር ከ 5 ደቂቃ በፊት የአካል ብቃት እንቅስቃሴን እንዲያካሂድ ይመከራል, ምክንያቱም የዚህ ምድብ ልጆች, ድካም ቀደም ብሎ ይከሰታል.

10. አስፈላጊ ከሆነ በአንድ የእድገት ትምህርት ውስጥ ሁለት የአካል ማጎልመሻ ደቂቃዎችን ማካሄድ ይቻላል.

11. መልመጃዎች 5 - 6 ጊዜ ይደጋገማሉ.

12. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ደቂቃ የትርጓሜ ሸክም መሸከም አለበት፡ በአካላዊ ስልጠና ላይ በሚሰጥ ትምህርት - ከመቁጠር አካላት ጋር፣ ማንበብና መጻፍ በማስተማር - በተጠናው ድምጽ የተሞላ ነው ወዘተ.

1 . የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች እጅ ጥሩ የሞተር ክህሎቶችን ለማዳበር የተለያዩ የዝግጅት ልምምዶችን እንዲጠቀሙ ይመከራል ፣ በዚህ ጊዜ የጡንቻን ድምጽ (hypotonicity ወይም hypertonicity) ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል ።

2. ሁሉም መልመጃዎች በጨዋታ መልክ መከናወን አለባቸው, ይህም የልጆችን ፍላጎት ብቻ ሳይሆን የልጁን የእጅ ቴክኒካዊ ድምጽ ለመጨመር ይረዳል.

3. መልመጃዎችን በሚመርጡበት ጊዜ መምህሩ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች ዕድሜ እና አእምሮአዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት አለበት, ይህም የእይታ ግንዛቤን, ትኩረትን, ትውስታን, ወዘተ.

4. ለመጻፍ ለመማር ዝግጅት ልጆች በጠረጴዛው ላይ በትክክል እንዴት እንደሚቀመጡ እና የጽሕፈት መሳሪያዎችን እንዴት እንደሚጠቀሙ ማስተማር ይመከራል.

5. ህጻኑ በወረቀት ላይ እንዲንቀሳቀስ ማስተማር አስፈላጊ ነው.

6. የእጆች ጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት በዋና እጅ መጀመር አለበት, ከዚያም በሌላኛው እጅ, ከዚያም በሁለቱም እንቅስቃሴዎች ልምምዶችን ያከናውኑ.

7. በዝግጅት ወቅት, ከተሰለፉ ማስታወሻ ደብተሮች ይልቅ አልበሞችን መጠቀም እና በቀላል እርሳስ "መጻፍ" ይመከራል.

8. በአልበም ወይም በማስታወሻ ደብተር ውስጥ መሥራት በጣት ጂምናስቲክ ልምምዶች መቅደም አለበት።

9. ከተቻለ ከትምህርቱ ርዕስ ጋር የተያያዙ የጣት ጂምናስቲክስ መልመጃዎችን መምረጥ ያስፈልግዎታል.

10. ከመሰናዶ ልምምዶች በኋላ በትልቅ ምልክት በተደረጉ ማስታወሻ ደብተሮች ውስጥ ወደ ሥራ እንዲቀጥሉ ይመከራል.

በመጀመሪያ ልጆችን ወደ መስመር ማስተዋወቅ ያስፈልግዎታል ("ሴል" ምን እንደሆነ ጽንሰ-ሐሳብ ይስጡ ...);

በአጻጻፍ መመሪያ (ከግራ ወደ ቀኝ);

ደብዳቤው የሚጀምርበት ቦታ (ምን ያህል ሴሎች ማፈግፈግ አለባቸው);

የአንድ ገጽ እና የመስመር ወሰን ክፍሎችን መለየት ይማሩ።

13. በጠቅላላው የጥናት ጊዜ ውስጥ ለህፃናት (ፊደላት እና ቁጥሮች) ትልቅ ፣ ግልጽ እና ለመረዳት በሚቻሉ ስዕሎች የቀለም መጽሐፍትን በስፋት እንዲጠቀሙ ይመከራል ።

14. ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች "የመገልገያ መጽሐፍት" በመምህሩ በጥንቃቄ የተመረጡ እና ለወላጆች የሚመከር መሆን አለባቸው.

15. የአጻጻፍ ትምህርትን ለማስተማር ድርጅታዊ እና የንጽህና መስፈርቶችን በጥብቅ መከተል አስፈላጊ ነው, ይህም መደበኛውን እይታ እና የልጆችን ትክክለኛ አቀማመጥ ይጠብቃል.

16. በርቷል ቴክኒካዊ ጎንበሚጽፉበት ጊዜ, አንድ ልጅ ከፍተኛ አካላዊ ጥረትን ያጠፋል, ስለዚህ በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ያለማቋረጥ የመጻፍ ጊዜ ከ 5 ደቂቃዎች መብለጥ የለበትም.

17. መሰረታዊ የግራፊክ አጻጻፍ ክህሎቶችን በስርዓት 2 - 3 ጊዜ በሳምንት ለ 7 - 10 ደቂቃዎች ለማዳበር ስራን እንደ የመማሪያ ክፍል ማከናወን ይመረጣል.

18. መምህሩ የልጁን የስራ ቦታ እና አቀማመጡን ማብራት መከታተል አለበት. ከዓይኖች እስከ ማስታወሻ ደብተር ያለው ርቀት ቢያንስ 33 ሴ.ሜ መሆን አለበት.

19. የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ህጻናት ጋር አብሮ በሚሰራበት ጊዜ መምህሩ የእርምት ግቦችን ለማሳካት የሚያመቻች የተረጋጋና ወዳጃዊ ሁኔታ መፍጠር አለበት።

የማረሚያ ትምህርት ስኬት በአብዛኛው የሚወሰነው በአስተማሪዎች እና በወላጆች ሥራ ውስጥ ያለው ቀጣይነት እንዴት እንደተደራጀ ነው።

1. የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለበት ልጅ የማስታወስ ችሎታው የተዳከመ, የፈቃደኝነት ትኩረት አልተፈጠረም, እና የአስተሳሰብ ሂደቶች በልማት ውስጥ ወደኋላ ቀርተዋል, ስለዚህ በመዋለ ህፃናት እና በቤት ውስጥ የተማሩትን ነገሮች ማጠናቀር ያስፈልጋል. ይህንን ለማድረግ, የተጠናውን ርዕስ ለመገምገም የቤት ስራ ተመድቧል.

2. መጀመሪያ ላይ ተግባራት የሚጠናቀቁት በወላጆች ንቁ እርዳታ ሲሆን ቀስ በቀስ ልጁ ራሱን ችሎ እንዲያውቅ ያስተምራል.

3. ህፃኑን በተናጥል ስራዎችን እንዲያጠናቅቅ ማስለመዱ አስፈላጊ ነው. አንድን ተግባር እንዴት ማከናወን እንዳለቦት ለማሳየት መቸኮል የለብዎትም። እርዳታ ወቅታዊ እና ምክንያታዊ መሆን አለበት.

4. ከልጁ አዋቂ አከባቢ ማን በትክክል በአስተማሪው መመሪያ ላይ ከእሱ ጋር እንደሚሰራ መወሰን አስፈላጊ ነው

5. የክፍል ጊዜ (15 - 20 ደቂቃዎች) በዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ ውስጥ መስተካከል አለበት. ቋሚ ጊዜክፍሎች ልጁን ተግሣጽ እንዲሰጡ እና የትምህርት ቁሳቁሶችን እንዲቆጣጠር ይረዱታል.

6. ክፍሎች አዝናኝ መሆን አለባቸው.

7. አንድ ምድብ ሲቀበሉ, ይዘቱን በጥንቃቄ ማንበብ እና ሁሉንም ነገር መረዳትዎን ያረጋግጡ.

8. በአስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ አስተማሪን ያማክሩ.

9. በመምህሩ የተጠቆሙትን አስፈላጊ የእይታ የማስተማሪያ ቁሳቁሶችን እና መመሪያዎችን ይምረጡ።

10. ክፍሎች መደበኛ መሆን አለባቸው.

11. የእውቀት ማጠናከሪያ በእግር, ጉዞዎች, ወደ ኪንደርጋርተን በሚወስደው መንገድ ላይ ሊከናወን ይችላል. ነገር ግን አንዳንድ አይነት እንቅስቃሴዎች ረጋ ያለ የንግድ አካባቢን ይጠይቃሉ, እንዲሁም ትኩረትን የሚከፋፍሉ ነገሮች አለመኖር.

12. ክፍሎች አጭር መሆን አለባቸው እና ድካም እና እርካታ አያስከትሉም.

13. ክፍሎችን የማካሄድ ቅጾችን እና ዘዴዎችን ማባዛት, በንግግር እድገት ላይ ክፍሎችን መለዋወጥ ትኩረትን, ትውስታን, አስተሳሰብን ...

14. ለልጁ የሚቀርቡትን ተመሳሳይ መስፈርቶች ማክበር አስፈላጊ ነው.

15. የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለበት ልጅ ሁልጊዜ ማለት ይቻላል የንግግር እድገትን ያዳክማል, ስለዚህ ህጻኑን በየቀኑ የስነ-ጥበብ ጂምናስቲክን በማሰልጠን ማሰልጠን አስፈላጊ ነው.

16. መልመጃዎች በመስታወት ፊት መከናወን አለባቸው.

17. ልዩ ትኩረት የሚሰጠው ለፍጥነት አይደለም, ነገር ግን የ articulation እንቅስቃሴዎችን ለማከናወን ጥራት እና ትክክለኛነት.

18. የእንቅስቃሴዎችን ንፅህና መከታተል አስፈላጊ ነው፡- እንቅስቃሴን ሳይሸኙ፣ በተረጋጋ ሁኔታ፣ ያለ ከመጠን ያለፈ ውጥረት ወይም ግድየለሽነት፣ የእንቅስቃሴውን ሙሉ መጠን፣ ትክክለኛነትን፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴን ፍጥነት መከታተል፣ ብዙውን ጊዜ በአዋቂ ሰው ወጪ...

19. እያንዳንዱን የስነ-ጥበብ ልምምድ መጀመሪያ ላይ ቀስ ብሎ እንዲያከናውን ይመከራል, ከዚያም ፍጥነቱን ያፋጥኑ.

20. የአካል ብቃት እንቅስቃሴው ለ 10 ሰከንድ 6 - 8 ጊዜ ይከናወናል. (የበለጠ ይቻላል)። ለተሻለ ግልጽነት, መልመጃዎቹ ከልጁ ጋር አብረው ይከናወናሉ, እያንዳንዱን እንቅስቃሴ በጥንቃቄ ያሳያሉ እና ያብራሩ.

21. ድምጹን በቃላት ወይም በቃላት ለማጠናከር የንግግር ቁሳቁሶችን ቢያንስ 3 ጊዜ መድገም ያስፈልጋል.

22. የተፈለገውን ድምጽ በሚናገሩበት ጊዜ ድምጹን በሴላ ወይም በቃላት ማጋነን (ሆን ብሎ በድምፅዎ ላይ አፅንዖት በመስጠት) መጥራት አለብዎት.

23. ቁሳቁሶችን ለማጠናከር ማስታወሻ ደብተር በንጽህና መቀመጥ አለበት.

24. ለልጅዎ ታጋሽ ሁን, ተግባቢ, ግን በጣም የሚፈለግ.

25. ትንሹን ስኬቶችን ያክብሩ, ልጅዎ ችግሮችን እንዲያሸንፍ ያስተምሩት.

26. የአስተማሪዎችን ምክክር መከታተልዎን ያረጋግጡ እና ክፍት ክፍሎችመምህር

27. በዶክተሮች ከተጠቀሱት ዶክተሮች ህጻናትን በጊዜው ያማክሩ እና ያክብሩ.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች የአእምሮ ሂደቶች መፈጠር ላይ ያተኮሩ የማስተካከያ ግቦች።

የማስተካከያ ግቦች በእያንዳንዱ አስተማሪ ትምህርት ውስጥ መተዋወቅ አለባቸው, በትክክል መመረጥ አለባቸው (በትምህርቱ ዓላማ መሰረት) እና አንድ የተወሰነ የአእምሮ ሂደትን ለማስተካከል የታለመው ግብ በትክክል መቅረጽ አለበት.

ትኩረትን ማስተካከል

1. የማተኮር ችሎታን ማዳበር (በአንድ ነገር ላይ የማተኮር ደረጃ).

2. ትኩረትን መረጋጋት ማዳበር (በአንድ ነገር ላይ የረጅም ጊዜ ትኩረት መስጠት).

3. ትኩረትን የመቀየር ችሎታን ማዳበር (ሆን ተብሎ ፣ ሆን ተብሎ ትኩረትን ከአንድ ነገር ወደ ሌላ ማስተላለፍ)።

4. ትኩረትን የማሰራጨት ችሎታን ማዳበር (በተመሳሳይ ጊዜ ብዙ ነገሮችን በትኩረት ቦታ የመያዝ ችሎታ)።

5. የትኩረት መጠንን ይጨምሩ (በአንድ ጊዜ በልጁ ትኩረት ሊያዙ የሚችሉ ነገሮች ብዛት).

6. የታለመ ትኩረትን (በተያዘው ተግባር መሰረት ትኩረት ይስጡ).

7. የፈቃደኝነት ትኩረትን ማዳበር (የፍቃደኝነት ጥረቶች ያስፈልገዋል).

8. የእይታ እና የመስማት ትኩረትን ማግበር እና ማዳበር።

የማህደረ ትውስታ ማስተካከያ

1. ሞተር, የቃል, ምሳሌያዊ, የቃል - ምክንያታዊ ትውስታን ማዳበር.

2. በፍቃደኝነት፣ በንቃተ-ህሊና በማስታወስ እውቀትን በመምራት ላይ ይስሩ።

3. የመራቢያ ፍጥነት, ሙሉነት እና ትክክለኛነት ማዳበር.

4. የማስታወስ ጥንካሬን ማዳበር.

5. የቃላትን ቁሳቁስ ማባዛትን ሙሉነት ይፍጠሩ (የቃልን ጽሑፍ ወደ ጽሑፉ ቅርበት ማባዛት).

6. የቃል ቁሳቁሶችን እንደገና የማባዛት ትክክለኛነትን ያሻሽሉ (ትክክለኛ ቃላት, አጭር መልስ የመስጠት ችሎታ).

7. በማስታወስ ቅደም ተከተል ላይ ይስሩ, መንስኤ-እና-ውጤት እና በግለሰብ እውነታዎች እና ክስተቶች መካከል ጊዜያዊ ግንኙነቶችን የመመስረት ችሎታ.

8. የማስታወስ ችሎታዎን ለመጨመር ይስሩ.

9. የተገነዘቡትን ለማስታወስ ይማሩ እና በአምሳያው ላይ በመመስረት ምርጫ ያድርጉ።

ስሜቶችን እና ግንዛቤዎችን ማረም

1. የእይታ፣ የመስማት፣ የመዳሰስ እና የሞተር ስሜቶችን በማብራራት ላይ ይስሩ።

2. የአንድን ነገር ቀለም፣ ቅርፅ፣ መጠን፣ ቁሳቁስ እና ጥራት ላይ ያነጣጠረ ግንዛቤን ማዳበር። የልጆችን የስሜት ሕዋሳት ያበለጽጉ።

3. ነገሮችን በመጠን ፣ ቅርፅ ፣ ቀለም ፣ ምርጫዎን በእይታ መፈተሽ ይማሩ።

4. የነገሮችን አመለካከት በቀለም፣ በመጠን እና ቅርፅ ለይ።

5. የመስማት እና የእይታ ግንዛቤን ማዳበር.

6. የእይታ, የመስማት, የመዳሰስ ሃሳቦችን መጠን ይጨምሩ.

7. የነገሮችን ባህሪያት በመዳሰስ መድልዎ ይፍጠሩ. የሚታወቁ ነገሮችን በመንካት መለየት ይማሩ።

8. የመነካካት-ሞተር ግንዛቤን ማዳበር. የአንድን ነገር የንክኪ-ሞተር ምስል ከእይታ ምስል ጋር ማዛመድን ይማሩ።

9. የኪነቲክ ግንዛቤን በማሻሻል እና በጥራት በማዳበር ላይ ይስሩ.

10. የእይታ መስክን እና የእይታ ፍጥነትን ለመጨመር ይስሩ.

11. ዓይንን ማዳበር.

12. የነገሩን ምስል የአመለካከት ትክክለኛነት ይመሰርቱ.

13. ሙሉ በሙሉ ከተካተቱት ክፍሎቹ መተንተን ይማሩ.

14. የእይታ ትንተና እና ውህደትን ማዳበር.

15. በባህሪያት (ቀለም, ቅርፅ, መጠን) ላይ በመመርኮዝ ዕቃዎችን የአጠቃላይ ችሎታን ማዳበር.

16. የነገሮችን የቦታ አቀማመጥ እና ዝርዝሮቻቸውን ግንዛቤ ማዳበር።

17. የእጅ-ዓይን ማስተባበርን ማዳበር.

18. በማስተዋል ፍጥነት ላይ ይስሩ.

የንግግር እርማት

1. የፎነሚክ ግንዛቤን ማዳበር።

2. የፎነሚክ ትንተና እና ውህደት ተግባራትን ማዳበር.

3. የንግግር የግንኙነት ተግባራትን ይፍጠሩ.

4. የንግግር ድምፆችን መለየት ይማሩ.

5. አሻሽል prosodic ጎንንግግር.

6. ተገብሮ እና ንቁ መዝገበ ቃላትን ዘርጋ።

7. የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅርን አሻሽል.

8. የቃላት አወጣጥ እና የቃላት አፈጣጠር ችሎታን ማዳበር።

9. የንግግር ንግግርን ይፍጠሩ.

10. ወጥነት ያለው ንግግር ማዳበር. በንግግር ፅንሰ-ሀሳባዊ ጎን ላይ ይስሩ.

11. የንግግር አሉታዊነትን ለማሸነፍ ያግዙ.

የአስተሳሰብ እርማት

1. ምስላዊ - ውጤታማ, ምስላዊ - ምናባዊ እና ምክንያታዊ አስተሳሰብን ማዳበር.

2. በእይታ ወይም በቃላት ላይ የመተንተን፣ የማወዳደር፣ የማጠቃለል፣ የመመደብ፣ የማደራጀት ችሎታን ማዳበር።

3. ዋናውን, አስፈላጊ የሆነውን ማድመቅ ይማሩ.

4. ማነጻጸርን ይማሩ, በነገሮች እና ጽንሰ-ሐሳቦች ባህሪያት መካከል ተመሳሳይነት እና ልዩነት ያግኙ.

5. የመተንተን እና የማዋሃድ የአእምሮ ስራዎችን ማዳበር.

6. ነገሮችን መቧደን ይማሩ። ለአንድ ተግባር የአንድ ነገር አስፈላጊ ባህሪን ለመለየት የቡድንን መሠረት በተናጥል ለመወሰን ይማሩ።

7. የክስተቶችን ትስስር የመረዳት ችሎታን ማዳበር እና ተከታታይ መደምደሚያዎችን መገንባት, መንስኤ እና ተፅእኖ ግንኙነቶችን መመስረት.

8. የአእምሮ ፈጠራ እንቅስቃሴን ያግብሩ.

9. ሂሳዊ አስተሳሰብን ማዳበር ( የዓላማ ግምገማሌሎች እና እራስዎ)

10. የአስተሳሰብ ነፃነትን ማዳበር (የሕዝብ ልምድን የመጠቀም ችሎታ, የእራሱን ሃሳቦች ነጻነት).

የስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል ማረም

1. ችግሮችን ለማሸነፍ ችሎታ ማዳበር.

2. ነፃነትን እና ሃላፊነትን ማሳደግ.

3. የጀመረውን ሥራ ወደ ማጠናቀቅ, ውጤቶችን ለማግኘት ፍላጎትን ማዳበር.

4. በዓላማ የመንቀሳቀስ ችሎታን ማዳበር እና ሊፈጠሩ የሚችሉ ችግሮችን ማሸነፍ።

5. ሓቀኝነትን፣ በጎ ፈቃድን፣ ታታሪነትን፣ ጽናትን እና ትዕግስትን ያሳድጉ።

6. ወሳኝነትን ማዳበር.

7. ተነሳሽነት እና ንቁ የመሆን ፍላጎትን ማዳበር.

8. አዎንታዊ የባህርይ ልምዶችን ማዳበር.

9. የጓደኝነት ስሜት እና እርስ በርስ የመረዳዳት ፍላጎት ያሳድጉ.

10. የርቀት ስሜት እና ለአዋቂዎች አክብሮት ያሳድጉ.

መጽሃፍ ቅዱስ፡

Bashaeva T.V. "በልጆች ላይ የአመለካከት እድገት. ቅርፅ ፣ ቀለም ፣ ድምጽ። ያሮስቪል 1998

ቦንዳሬንኮ ኤ.ኬ. "በኪንደርጋርተን ውስጥ ዲዳክቲክ ጨዋታዎች." M. 1990

ቦሪሰንኮ ኤም.ጂ., ሉኪና ኤን.ኤ. እኛ እንመለከታለን ፣ እናያለን ፣ እናስታውሳለን (የእይታ ግንዛቤ ፣ ትኩረት ፣ ትውስታ እድገት)። ሴንት ፒተርስበርግ 2003

Boryakova N.yu., Matrosova T.A. "የንግግር ሰዋሰዋዊ እና የቃላት አወቃቀሩን ማጥናት እና ማረም" M.2009

ቦርያኮቫ N.ዩ. "የእድገት ደረጃዎች". የአእምሮ ዝግመት ቅድመ ምርመራ እና እርማት." M. 2000

Boryakova N.yu., Kasitsina M.A. የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች በመዋለ ህፃናት ውስጥ የማስተካከያ ትምህርት የመሳሪያ ስብስብ. M.2008

Boryakova N.yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. "በቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት የአእምሮ እንቅስቃሴ እድገት ላይ ወርክሾፕ" ኤም. M. 1999

ቭላሶቫ ቲ.ኤም., Pfafenrod A.N. "የፎነቲክ ሪትም" ኤም. 1994.

Galanova T.V. "ከሦስት ዓመት በታች ከሆኑ ልጆች ጋር የትምህርት ጨዋታዎች." ያሮስቪል 1997

Gatanova N. "የማስታወስ ችሎታን ማዳበር", "አስተሳሰብ ማዳበር." ሴንት ፒተርስበርግ 2000

ግሊንካ ጂ.ኤ. "አስተሳሰብ እና ንግግርን አዳብሬያለሁ." ሴንት ፒተርስበርግ 2000

ግሉኮቭ ቪ.ፒ. "የአጠቃላይ የንግግር ማነስ ችግር ያለባቸው የመዋለ ሕጻናት ልጆች ወጥ የሆነ ነጠላ ንግግር ንግግር ለማቋቋም ዘዴ." M.1998

Dyachenko O.M., Ageeva ኢ.ኤል. "በአለም ላይ ምን የማይሆን ​​ነገር አለ?" M. 1991

ቲ.አር. ኪስሎቫ "ወደ ኤቢሲ በሚወስደው መንገድ ላይ" መመሪያዎችለአስተማሪዎች, የንግግር ቴራፒስቶች, አስተማሪዎች እና ወላጆች.

ጆርናል "የእድገት ችግር ያለባቸው ልጆች ትምህርት እና ስልጠና." ም. ቁጥር 2 2003, ቁጥር 2 2004.

Zabramnaya ኤስ.ዲ. "ከምርመራ ወደ ልማት." ኤም 1998 ዓ.ም

Kataeva A.A, Strebeleva E.A. "የአእምሮ ዘገምተኛ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን በማስተማር ረገድ ዲዳክቲክ ጨዋታዎች እና ልምምዶች።" M. 1993

ኪሪያኖቫ አር.ኤ. "ከትምህርት አንድ አመት በፊት", ሴንት ፒተርስበርግ. በ19998 ዓ.ም

ሜቲሊና ኤል.ኤስ. "በኪንደርጋርተን ውስጥ የሂሳብ ትምህርት." M. 1994

Mikhailova Z.A. "ጨዋታ አዝናኝ ተግባራትለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች" M. 1985

ኦሲፖቫ ኤ.ኤ. "ምርመራዎች እና ትኩረትን ማስተካከል." ኤም 2002

ፔሮቫ ኤም.ኤን. “Didactic ጨዋታዎች እና ልምምዶች በሂሳብ። M. 1996

ሮማኖቫ ኤል.አይ., Tsipina N.A., "የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የስልጠና እና የትምህርት ድርጅት" የሰነዶች ስብስብ. M. 1993

ሴሊቨርስቶቭ ቪ.አይ. "በንግግር ህክምና ውስጥ ያሉ ጨዋታዎች ከልጆች ጋር ይሰራሉ." M. 1981

ሶሮኪና አ.አይ. "በኪንደርጋርተን ውስጥ ዲዳክቲክ ጨዋታዎች." M. 1982

Strebeleva ኢ.ኤ. "የእድገት እክል ባለባቸው ልጆች ውስጥ የአስተሳሰብ ምስረታ." ለአስተማሪዎች እና ጉድለቶች ተመራማሪዎች መጽሐፍ። ኤም 2004

ኤስ.ጂ. Shevchenko "የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች ትምህርት ቤት ዝግጅት"

Ulienkova U.V. "የአእምሮ ዝግመት ያለባቸው ልጆች." ኒዝሂ ኖቭጎሮድ 1994

ፊሊቼቫ ቲ.ቢ. , ቺርኪና ጂ.ቪ. "የንግግር ችግር ላለባቸው ልጆች የማካካሻ ቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋማት ፕሮግራሞች", M. 2009 Shevchenko S.G. "የአእምሮ ዝግመት ያለባቸውን ልጆች ለትምህርት ቤት ማዘጋጀት." ፕሮግራም፣ ኤም.2005

በአሁኑ ጊዜ ስምንት ዋና ዋና የአካል ጉዳተኛ ልጆች ልዩ ትምህርት ቤቶች አሉ። የተለያዩ በሽታዎችልማት. የምርመራ ባህሪያትን በእነዚህ ትምህርት ቤቶች ዝርዝር ውስጥ ማካተትን ለማስቀረት (ከዚህ በፊት እንደነበረው: የአእምሮ ዝግመት ትምህርት ቤት, መስማት የተሳናቸው ትምህርት ቤት, ወዘተ) በሕጋዊ እና ኦፊሴላዊ ሰነዶች ውስጥ እነዚህ ትምህርት ቤቶች በተለየ ተከታታይ ስም የተሰየሙ ናቸው. ቁጥር፡

• 1. ልዩ (የማስተካከያ) የትምህርት ተቋም የመጀመሪያ ዓይነት (መስማት ለተሳናቸው ልጆች አዳሪ ትምህርት ቤት).
• 2. ልዩ (የማስተካከያ) የትምህርት ተቋም ዓይነት II (መስማት ለተሳናቸው እና ዘግይተው መስማት ለተሳናቸው ሕፃናት አዳሪ ትምህርት ቤት)።
• 3. ልዩ (ማስተካከያ) የትምህርት ተቋም ዓይነት III (ለዓይነ ስውራን ልጆች የመሳፈሪያ ትምህርት ቤት).
• 4. ልዩ (ማስተካከያ) የትምህርት ተቋም IV ዓይነት (የማየት ችግር ላለባቸው ልጆች የመሳፈሪያ ትምህርት ቤት).
• 5. ልዩ (ማስተካከያ) የትምህርት ተቋም V ዓይነት (ከባድ የንግግር እክል ላለባቸው ልጆች የመሳፈሪያ ትምህርት ቤት).
• 6. ልዩ (ማስተካከያ) የትምህርት ተቋም ዓይነት VI (የጡንቻኮስክሌትታል በሽታ ላለባቸው ልጆች የመሳፈሪያ ትምህርት ቤት).
• 7. ልዩ (ማስተካከያ) የትምህርት ተቋም VII ዓይነት (የትምህርት ችግር ላለባቸው ልጆች ትምህርት ቤት ወይም አዳሪ ትምህርት ቤት - የአእምሮ ዝግመት)
• 8. ልዩ (ማስተካከያ) የትምህርት ተቋም VIII ዓይነት (ትምህርት ቤት ወይም የአካል ጉዳተኛ ልጆች አዳሪ ትምህርት ቤት) የአእምሮ ዝግመት) .

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ያስፈልጋቸዋል ልዩ አቀራረብለእነሱ, ብዙዎቹ በልዩ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የእርምት ትምህርት ያስፈልጋቸዋል, ከእነሱ ጋር ብዙ የእርምት ስራዎች ይከናወናሉ, የዚህም ተግባር እነዚህን ልጆች በዙሪያቸው ስላለው ዓለም የተለያዩ ዕውቀትን ማበልጸግ, ምልከታቸውን ማዳበር እና ማዳበር ነው. በተግባራዊ አጠቃላይ ተሞክሮ ፣ በተናጥል እውቀትን የማግኘት እና እነሱን የመጠቀም ችሎታን ለማዳበር።

የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች ወደ ቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት እና ቡድኖች መግባቱ “የአእምሮ ዝግመት” ምርመራ ላላቸው ሕፃናት ብቻ ነው ፣በአእምሮ እድገት ፍጥነት በዝግታ የተገለጸው በተዳከመ የነርቭ ሥርዓት በኢንፌክሽን ፣ ሥር በሰደደ የሶማቲክ በሽታዎች ፣ ስካር ወይም የአንጎል ጉዳት በማህፀን ውስጥ ፣ በወሊድ ጊዜ ወይም ገና በልጅነት ፣ እንዲሁም በ endocrine ስርዓት መዛባት ምክንያት የተሠቃዩ ናቸው። የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ወደ ኪንደርጋርተን እንዲገቡ ይደረጋሉ, የአዕምሮ እድገት ፍጥነት መቀዛቀዝ ጥሩ ባልሆነ የአስተዳደግ ሁኔታ ውስጥ የትምህርታዊ ቸልተኝነት መዘዝ ሊሆን ይችላል.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ህጻናት ያልተነኩ የአዕምሮ እድገት ችሎታዎች አሏቸው፣ ነገር ግን በስሜታዊ እና በፍቃደኝነት ሉል ብስለት ምክንያት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ በተዳከመ፣ የስራ አፈጻጸማቸው መቀነስ እና የበርካታ ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት በቂ ብቃት ባለማግኘታቸው ይታወቃሉ። በስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል እና ባህሪ ላይ የሚፈጸሙ ጥሰቶች በፍቃደኝነት አመለካከቶች ድክመት ፣ በስሜታዊ አለመረጋጋት ፣ በስሜታዊነት ፣ በስሜታዊነት ፣ በሞተር መከልከል ፣ ወይም በተቃራኒው ፣ ግድየለሽነት እና ግድየለሽነት ይታያሉ።

በእንደዚህ ያሉ ልጆች ውስጥ የግንዛቤ ፍላጎቶችን በቂ ያልሆነ መግለጫ ከፍ ያለ የአእምሮ ተግባራት አለመብሰል ፣ የትኩረት መዛባት ፣ የማስታወስ ችሎታ ፣ የእይታ እና የመስማት ችሎታ በቂ ያልሆነ እና የእንቅስቃሴዎች ቅንጅት ዝቅተኛነት ጋር ይደባለቃል። ከባድ የንግግር እድገት በድምጽ አጠራር መጣስ ፣ በድህነት እና የመዝገበ-ቃላቱ በቂ ያልሆነ ልዩነት ፣ ሎጂካዊ-ሰዋሰዋዊ አወቃቀሮችን ለመቆጣጠር ችግር ውስጥ እራሱን ያሳያል። ከፍተኛ ቁጥር ያላቸው የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች በቂ ያልሆነ የፎነቲክ-ድምፅ ግንዛቤ እና የመስማት - የቃል ማህደረ ትውስታ ይቀንሳል። ምንም እንኳን የቃል ንግግር ውጫዊ ደህንነት ፣ የቃላት አነጋገር ወይም ፣ በተቃራኒው ፣ የመግለጫው በቂ ያልሆነ እድገት ብዙውን ጊዜ ይታወቃል።

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ መቀነስ በዙሪያችን ስላለው አለም ባለው ውስን የእውቀት አቅርቦት እና ከእድሜ ጋር የሚስማሙ እና ትምህርት ቤት ለመጀመር አስፈላጊ የሆኑ ተግባራዊ ክህሎቶችን ያሳያል። የእጅ እንቅስቃሴዎች ዝቅተኛ ልዩነት, ውስብስብ ተከታታይ እንቅስቃሴዎችን እና ድርጊቶችን የመፍጠር ችግሮች, እንደ ሞዴል, ስዕል እና ዲዛይን የመሳሰሉ ምርታማ እንቅስቃሴዎች ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራሉ. የአእምሮ ስልጠና ፓቶሎጂ

ለትምህርት ቤት በቂ ያልሆነ ዝግጁነት ዘግይቶ ከዕድሜ ጋር ተመጣጣኝ የሆኑ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ምስረታ ይታያል. ህፃኑ ተግባሩን ይቀበላል እና ይገነዘባል, ነገር ግን የተግባር ዘዴን ለመቆጣጠር እና የተማረውን ወደ ሌሎች ነገሮች እና ድርጊቶች ለማስተላለፍ የአዋቂዎችን እርዳታ ያስፈልገዋል ቀጣይ ተግባራትን ሲያከናውን.

እርዳታን የመቀበል ፣የድርጊት መርሆውን የማዋሃድ እና ወደተመሳሳይ ተግባራት የማሸጋገር ችሎታ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች ከአእምሮ ዝግመት የሚለይ እና ለአእምሮ እድገታቸው ከፍተኛ አቅምን ያሳያል።

የ 7 ኛው አመት ህይወት ልጆች አንዳንድ ይናገራሉ የሂሳብ መግለጫዎችእና ችሎታዎች: ትላልቅ እና ትናንሽ የነገሮችን ቡድን በትክክል ያመልክቱ, ተከታታይ ቁጥርን በ 5 ውስጥ እንደገና ማባዛት (በተጨማሪ - ብዙውን ጊዜ ስህተቶች), ወደ ኋላ ለመቁጠር ይቸገራሉ, ትንሽ እቃዎችን (በ 5 ውስጥ) ይቆጥሩ, ግን ብዙ ጊዜ ውጤቱን ሊሰይሙ አይችሉም. በአጠቃላይ ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያላቸውን የአእምሮ ችግሮችን በእይታ እና በተግባራዊ ደረጃ መፍታት ለእነሱ ተደራሽ ነው፣ነገር ግን ህጻናት መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን ማብራራት ሊከብዳቸው ይችላል።

ቀላል አጫጭር ልቦለዶችን እና ተረት ታሪኮችን በትኩረት ያዳምጣሉ፣ በጥያቄዎች ታግዘው ይነግሯቸዋል፣ ነገር ግን ብዙም ሳይቆይ ይረሷቸዋል፣ ያነበቡትን አጠቃላይ ትርጉም ይገነዘባሉ።

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የጨዋታ እንቅስቃሴ በአጠቃላይ እቅድ መሰረት ያለ አዋቂ እርዳታ የጋራ ጨዋታን ማዳበር ባለመቻሉ ይታወቃል. የጋራ ፍላጎቶች, ባህሪን መቆጣጠር አለመቻል. ብዙውን ጊዜ ያለ ህግጋት ንቁ ጨዋታን ይመርጣሉ።

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ባለው የአእምሮ ዝግመት ክሊኒካዊ እና ሥነ ልቦናዊ አወቃቀር ውስጥ ጉልህ የሆነ ልዩነት ካለው ፣ የበለጠ ያልበሰሉ የአእምሮ ተግባራት ፣ የማስተካከያ እርምጃዎችን ሲያቅዱ ሊታመኑ የሚችሉ የተጠበቁ የአእምሮ ተግባራት ፈንድ አለ።

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ህጻናት በትምህርት ተቋም ውስጥ የመመደብ ችግርን ለመፍታት፣ የአእምሮ እድገትን ማስተካከል እና የማገገሚያ ህክምናን ለመፍታት ከልጆች የህክምና እና ህክምና እና ፕሮፊላቲክ ተቋማት በልዩ ባለሙያተኞች ወደ ህክምና-ፔዳጎጂካል ኮሚሽኖች (MPC) ይላካሉ።

ልጅን ወደ ቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ወይም ቡድን ለመላክ ወይም ለመላክ እምቢ ማለት ውሳኔው በ MPC በቀረቡት ሰነዶች, ከወላጆች ጋር በሚደረጉ ንግግሮች እና በልጁ ምርመራ ላይ የተመሰረተ ነው.

ወደ ቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ለመግባት ዋናዎቹ የሕክምና ምልክቶች እና የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች ቡድኖች የሚከተሉት ናቸው ።

• - ሴሬብራል-ኦርጋኒክ አመጣጥ ZPR;
• - ZPR እንደ ሕገ-መንግሥታዊ (ሃርሞኒክ) የአእምሮ እና ሳይኮፊዚካል ጨቅላነት ዓይነት;
• - የ somatogenic አመጣጥ ZPR የማያቋርጥ somatic asthenia እና somatogenic babyilization ምልክቶች ጋር;
• - የስነ-ልቦና አመጣጥ የአእምሮ ዝግመት (የኒውሮቲክ ዓይነት የፓቶሎጂ ስብዕና እድገት ፣ የአእምሮ ሕፃን ልጅነት);
• - በሌሎች ምክንያቶች ZPR.

ወደ ቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ለመግባት ሌላው ማሳያው ምቹ ባልሆኑ ጥቃቅን ማህበራዊ ሁኔታዎች ምክንያት የትምህርታዊ ቸልተኝነት ነው.

በእኩል ሁኔታዎች, በመጀመሪያ ደረጃ ወደ ተቋማት የተወሰነ ዓይነትበጣም ከባድ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች - ሴሬብራል-ኦርጋኒክ አመጣጥ እና ሌሎች በአዕምሮአዊ ህመም ምልክቶች የተወሳሰቡ ክሊኒካዊ ቅርጾች - መጠቀስ አለባቸው.

የልጁ የመጨረሻ ምርመራ በረጅም ጊዜ ምልከታ ብቻ ሊመሰረት በሚችልበት ሁኔታ, ህጻኑ ከ 6 እስከ 9 ወራት ባለው ሁኔታ ወደ ቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ይገባል. አስፈላጊ ከሆነ ይህ ጊዜ በአይፒሲ ሊራዘም ይችላል።

የሚከተሉት ክሊኒካዊ ቅጾች እና ሁኔታዎች ያሏቸው ልጆች ወደ ቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት ወይም የዚህ ዓይነት ቡድኖች ለመግባት ብቁ አይደሉም።

• - oligophrenia; ኦርጋኒክ ወይም የሚጥል በሽታ ስኪዞፈሪኒክ ዲሜኒያ;
• - ከባድ የመስማት, የማየት እና የጡንቻኮላክቶሌሽን መዛባት;
• - ከባድ የንግግር መታወክ: አላሊያ, አፋሲያ, rhinolalia, dysarthria, መንተባተብ;
• - በስሜታዊ እና በፍቃደኝነት ሉል ላይ ከባድ ችግር ያለበት ስኪዞፈሪንያ;
• - የተለያዩ ተፈጥሮ ያላቸው ሳይኮፓቲ እና ሳይኮፓት-የሚመስሉ ግዛቶች ፣
• - በነርቭ ሳይኪያትሪስት ስልታዊ ምልከታ እና ህክምና የሚያስፈልጋቸው ብዙ ጊዜ የሚንቀጠቀጡ ፓሮክሲዝም;
• - የማያቋርጥ enuresis እና encopresis;
• - ሥር የሰደዱ በሽታዎች የልብና የደም ዝውውር ሥርዓት, የመተንፈሻ አካላት, የምግብ መፈጨት, ወዘተ.

ማስታወሻ. በተጠቀሰው ዓይነት የትምህርት ተቋማት ውስጥ ለትምህርት የማይገዙ ልጆች ወደ ተገቢው የስርዓቱ ተቋማት ይላካሉ የህዝብ ትምህርት, ወይም ለጤና እንክብካቤ ወይም ማህበራዊ ጥበቃ ተቋማት.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ወይም ቡድን ውስጥ በሚቆይበት ጊዜ ከዚህ በላይ ያሉት ጉድለቶች ከተገለጡ ህፃኑ መባረር ወይም ወደ ተገቢው መገለጫ ተቋም ሊዛወር ይችላል ። ልጅን የማባረር ወይም የማስተላለፍ ጉዳይ የሚወሰነው በአይፒሲ ነው። አንድ ልጅ በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ውስጥ ወይም የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች ቡድን ከቆየ በኋላ የተሻሻለውን የምርመራ ውጤት ከግምት ውስጥ በማስገባት እና በመዋለ ሕጻናት ተቋም ብሔረሰቦች ምክር ቤት ውሳኔ ላይ በመመርኮዝ ወደ ትምህርት ቤት (ክፍል) ለማስተላለፍ ሰነዶች ተዘጋጅተዋል. የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች ወይም ለአጠቃላይ ትምህርት ትምህርት ቤት (በአንዳንድ ሁኔታዎች - ወደ ተገቢው ዓይነት ልዩ ትምህርት ቤት ሪፈራል)።

የልጁ አጠቃላይ ትምህርት ወይም ልዩ ትምህርት ቤት ለመማር ዝግጁነት የሚወሰነው በአስተማሪ ሰራተኞች ከቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም የሕክምና ባልደረቦች ጋር ነው.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች የሚከተሉት ይደራጃሉ:

• - የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ቤቶች በቀን, ከሰዓት ወይም ከመሳፈሪያ እንክብካቤ ጋር የቡድኖች ብዛት ያላቸው ልጆች አሁን ባለው ፍላጎት መሰረት;
• - የቅድመ ትምህርት ቤት ቡድኖችበመዋለ ሕጻናት፣ በወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያዎች አጠቃላይ ዓይነት;
• - የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች በአዳሪ ትምህርት ቤቶች የቅድመ ትምህርት ቤት ቡድኖች;
• - የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች ወይም በአጠቃላይ የመዋለ ሕጻናት ተቋማት ውስጥ የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ያሉ የምክር ቡድኖች ።

የልጆችን ዕድሜ ግምት ውስጥ በማስገባት ቡድኖች ይጠናቀቃሉ. ከፍተኛ ቡድን- ከ 5 እስከ 6 ዓመት ዕድሜ ያላቸው ልጆች; የዝግጅት ቡድን- ከ 6 እስከ 7 ዓመት ዕድሜ ያላቸው ልጆች. አስፈላጊ ከሆነ ቡድኖች በተለያየ ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ሊሞሉ ይችላሉ.

የመዋለ ሕጻናት ተቋም ኃላፊ (ዳይሬክተር) በ IPC ውሳኔ መሠረት ቡድኖችን በጊዜው እንዲጠናቀቅ ኃላፊነት አለበት.

የመዋለ ሕጻናት ተቋማት እና የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች ቡድኖች በመዋለ ሕጻናት ተቋማት ላይ በተደነገገው ደንብ በእንቅስቃሴዎቻቸው ይመራሉ.

የእድገት ችግር ካለባቸው ህጻናት ጋር በሚሰሩበት ጊዜ ሁሉን አቀፍ ስልታዊ አቀራረብ በጣም አስፈላጊ ነው, ይህም የሁሉም ቅድመ ትምህርት ቤት ስፔሻሊስቶች, አስተማሪዎች እና የልጆች ወላጆች የተቀናጀ ስራን ያካትታል.

በእድገት ወቅት ተግባራዊ እርዳታየእድገት ችግር ላለባቸው ልጆች በኤል.ኤስ. Vygodsky, በእያንዳንዱ የዕድሜ ዘመን የጥራት neoplasms ግምገማ ላይ የተመሠረተ, በመጨረሻም ሳይንሳዊ የቤት ውስጥ ምርምር መርሆዎች የሚወስነው.

ሁለተኛው የኤል.ኤስ. Vygodsky በተለምዶ በማደግ ላይ ያለ ልጅ መሰረታዊ የዕድገት ዘይቤዎች መደበኛ ባልሆነ እድገታቸውም ቢሆን ልክ እንደሆኑ ይቆያሉ።

የአእምሮ ዝግመት ምንድነው?

ZPR በአእምሮ እድገት ውስጥ ያሉ መለስተኛ ልዩነቶች ምድብ ነው እና በመደበኛነት እና በፓቶሎጂ መካከል መካከለኛ ቦታን ይይዛል። የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች እንደ የአእምሮ ዝግመት፣ የመጀመሪያ ደረጃ የንግግር፣ የመስማት፣ የማየት እና የሞተር ስርዓት አለመዳበር የመሳሰሉ ከባድ የእድገት እክሎች የላቸውም። የሚያጋጥሟቸው ዋና ችግሮች በዋናነት ከማህበራዊ (ትምህርት ቤትን ጨምሮ) መላመድ እና መማር ጋር የተያያዙ ናቸው።

የዚህ ዓይነቱ ማብራሪያ የስነ-ልቦና ብስለት ፍጥነት መቀነስ ነው. በተጨማሪም በእያንዳንዱ ልጅ ውስጥ የአእምሮ ዝግመት እክል እራሱን በተለየ መንገድ ሊገለጽ እና በጊዜ እና በሚገለጽበት ደረጃ ሊለያይ እንደሚችል ልብ ሊባል ይገባል. ነገር ግን, ይህ ቢሆንም, እኛ የአእምሮ ዝግመት ጋር ልጆች መካከል አብዛኞቹ ባሕርይ ያለውን ልማት ባህሪያት, ቅጾች እና ዘዴዎች መካከል ክልል ለመለየት መሞከር ይችላሉ.

እነዚህ ልጆች እነማን ናቸው?

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ህጻናት በቡድኑ ውስጥ መካተት አለባቸው ለሚለው ጥያቄ የባለሙያዎች መልስ በጣም አሻሚ ነው። በተለምዶ, በሁለት ካምፖች ሊከፈሉ ይችላሉ. የመጀመሪያዎቹ የአእምሮ ዝግመት ዋና መንስኤዎች በዋነኝነት ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ተፈጥሮ (አመቺ ያልሆነ የቤተሰብ ሁኔታ ፣ የግንኙነት እና የባህል ልማት እጥረት ፣ አስቸጋሪ የኑሮ ሁኔታዎች) እንደሆኑ በማመን ከሰብአዊነት አመለካከቶች ጋር ተጣብቀዋል። የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ያልተላመዱ፣ ለማስተማር አስቸጋሪ እና ትምህርታዊ ችላ የተባሉ ተብለው ይገለፃሉ። ሌሎች ደራሲዎች የእድገት መዘግየቶችን ከቀላል የኦርጋኒክ አእምሮ ቁስሎች ጋር ያዛምዳሉ እና እዚህ አነስተኛ የአእምሮ ችግር ያለባቸውን ልጆች ይጨምራሉ።

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች በአጠቃላይ እና በተለይም በጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት ውስጥ መዘግየት ያሳያሉ. የእንቅስቃሴዎች ቴክኒኮች እና የሞተር ጥራቶች (ፍጥነት, ቅልጥፍና, ጥንካሬ, ትክክለኛነት, ቅንጅት) በዋናነት ይጎዳሉ, እና ሳይኮሞተር ድክመቶች ይገለጣሉ. በሥነ ጥበባዊ እንቅስቃሴዎች፣ ሞዴሊንግ፣ አፕሊኩዌ እና ዲዛይን ውስጥ ራስን የማገልገል ችሎታ እና ቴክኒካል ችሎታዎች ደካማ ናቸው። ብዙ ልጆች እርሳስ ወይም ብሩሽ በትክክል እንዴት እንደሚይዙ አያውቁም, ግፊቱን አይቆጣጠሩም, እና መቀሶችን ለመጠቀም ይቸገራሉ. የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ህጻናት ላይ ምንም አይነት አጠቃላይ የንቅናቄ መታወክ የለም፣ ነገር ግን የአካል እና የሞተር እድገታቸው ደረጃ በተለምዶ በማደግ ላይ ካሉ እኩዮች ያነሰ ነው።

እንደነዚህ ያሉት ልጆች ምንም ዓይነት ንግግር የላቸውም - ጥቂት ቃላትን ይጠቀማሉ ወይም የድምፅ ውስብስብ ነገሮችን ይጠቀማሉ። አንዳንዶቹን ቀላል ሐረግ መፍጠር ይችሉ ይሆናል, ነገር ግን የሕፃኑ የቃላት ንግግርን በንቃት የመጠቀም ችሎታ በእጅጉ ይቀንሳል.

በእነዚህ ልጆች ውስጥ ከእቃዎች ጋር የሚደረጉ የማታለል ድርጊቶች ከእቃ ድርጊቶች ጋር ይጣመራሉ. በአዋቂ ሰው እርዳታ ዳይዳክቲክ አሻንጉሊቶችን በንቃት ይቆጣጠራሉ, ነገር ግን ተያያዥ ድርጊቶችን የማከናወን ዘዴዎች ፍጽምና የጎደላቸው ናቸው. ልጆች የእይታ ችግርን ለመፍታት በጣም ብዙ ቁጥር ያላቸው ሙከራዎች እና ሙከራዎች ያስፈልጋቸዋል። የእነሱ አጠቃላይ የሞተር ቅልጥፍና እና ጥሩ የሞተር ችሎታ ማነስ ራስን የመንከባከብ ችሎታን ያስከትላል - ብዙዎች ምግብ በሚመገቡበት ጊዜ ማንኪያ ለመጠቀም ይቸገራሉ ፣ በመልበስ እና በተለይም በአለባበስ እና በነገር ጨዋታ ድርጊቶች ላይ ከፍተኛ ችግር ያጋጥማቸዋል።

እንደነዚህ ያሉት ልጆች በሌሉበት-አእምሮ ተለይተው ይታወቃሉ ፣ ለረጅም ጊዜ ትኩረትን መጠበቅ አይችሉም ወይም እንቅስቃሴዎችን በሚቀይሩበት ጊዜ በፍጥነት ይለውጣሉ። ትኩረትን የሚከፋፍሉ ነገሮች በተለይም የቃል ማነቃቂያዎች ተለይተው ይታወቃሉ። እንቅስቃሴዎች በቂ ትኩረት አይሰጡም, ልጆች ብዙውን ጊዜ በስሜታዊነት ይሠራሉ, በቀላሉ ትኩረታቸው ይከፋፈላሉ, በፍጥነት ይደክማሉ እና ይደክማሉ. የኢነርጂ ምልክቶችም ሊታዩ ይችላሉ - በዚህ ሁኔታ ህፃኑ ከአንድ ተግባር ወደ ሌላ የመቀየር ችግር አለበት.

የነገሮችን ባህሪያት እና ጥራቶች ለማጥናት የታለሙ አመላካች የምርምር ስራዎች ተስተጓጉለዋል። የእይታ እና የተግባር ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ ብዙ የተግባር ሙከራዎች እና መገጣጠሚያዎች ያስፈልጋሉ ፣ ልጆች ትምህርቱን መመርመር ይከብዳቸዋል። በተመሳሳይ ጊዜ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ከአእምሮ ዘገምተኛ ልጆች በተለየ መልኩ ነገሮችን በቀለም፣ ቅርፅ እና መጠን ማዛመድ ይችላሉ። ዋናው ችግር የእነርሱ የስሜት ህዋሳት ልምዳቸው ለረጅም ጊዜ ያልተጠቃለሉ እና በቃላት ያልተዋሃዱ መሆናቸው ነው፤ የቀለም፣ የቅርጽ እና የመጠን ባህሪያትን ሲሰይሙ ስህተቶች ይስተዋላሉ። ስለዚህ የማጣቀሻ እይታዎች በጊዜው አይፈጠሩም. አንድ ልጅ, ዋና ቀለሞችን በመሰየም, መካከለኛ የቀለም ጥላዎችን ለመሰየም አስቸጋሪ ነው. ብዛትን የሚያመለክቱ ቃላትን አይጠቀምም።

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የማስታወስ ችሎታ በጥራት መነሻነት ይታወቃል. በመጀመሪያ ደረጃ, ልጆች የማስታወስ አቅማቸው ውስን እና የማስታወስ ጥንካሬ ይቀንሳል. ትክክለኛ ባልሆነ መራባት እና ፈጣን የመረጃ መጥፋት ተለይቶ ይታወቃል።

ከልጆች ጋር የማስተካከያ ሥራን ከማደራጀት አንጻር የንግግር ተግባራትን የመፍጠር ልዩ ሁኔታ ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው. ዘዴያዊ አቀራረብ ሁሉንም የሽምግልና ዓይነቶች ማዳበርን ያካትታል - እውነተኛ ዕቃዎችን እና ተተኪ ዕቃዎችን, የእይታ ሞዴሎችን መጠቀም, እንዲሁም የቃል ቁጥጥርን ማዘጋጀት. በዚህ ረገድ, ልጆች ተግባሮቻቸውን በንግግር እንዲሸኙ ማስተማር, ማጠቃለል - የቃል ዘገባን መስጠት, እና በኋለኞቹ የስራ ደረጃዎች - ለራሳቸው እና ለሌሎች መመሪያዎችን ማዘጋጀት, ማለትም የእቅድ ድርጊቶችን ማስተማር አስፈላጊ ነው. .

በጨዋታ እንቅስቃሴ ደረጃ ፣ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች በጨዋታዎች እና በአሻንጉሊት ላይ ያላቸውን ፍላጎት ቀንሰዋል ፣ የጨዋታውን ሀሳብ ለማዳበር አስቸጋሪ ነው ፣ የጨዋታዎቹ እቅዶች ወደ አመለካከቶች ይቀየራሉ እና በዋነኝነት በዕለት ተዕለት ጉዳዮች ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ። የሚና ባህሪ በስሜታዊነት ይገለጻል፡ ለምሳሌ፡ አንድ ልጅ “ሆስፒታል” ሊጫወት ነው፡ በጋለ ስሜት ነጭ ካፖርት ለብሶ፡ “መሳሪያዎች” ያለበትን ሻንጣ ወስዶ ወደ መደብሩ ይሄዳል። በጨዋታው ጥግ ላይ ያሉ ባህሪያት እና የሌሎች ልጆች ድርጊቶች. ጨዋታው እንደ የጋራ እንቅስቃሴም ያልተፈጠረ ነው፡ ልጆች በጨዋታው ውስጥ እርስ በርስ በጥቂቱ ይገናኛሉ, የጨዋታ ማህበራት ያልተረጋጉ ናቸው, ግጭቶች ብዙ ጊዜ ይከሰታሉ, ልጆች እርስ በርስ ይነጋገራሉ, እና የጋራ ጨዋታ አይሰራም.

የማስተካከያ ተጽእኖዎችበተወሰነ የእድሜ ዘመን ባህሪያት እና ስኬቶች ላይ በመመርኮዝ ከዋና ዋና የእድገት መስመሮች ጋር እንዲጣጣሙ እነሱን መገንባት አስፈላጊ ነው.

በመጀመሪያ ደረጃ እርማት ለማረም እና ለተጨማሪ እድገት እንዲሁም በቀድሞው የዕድሜ ዘመን ውስጥ መፈጠር ለጀመሩ እና ለቀጣዩ የእድሜ እድገት መሠረት ለሆኑት የአእምሮ ሂደቶች እና ኒዮፕላስሞች ማካካሻ መሆን አለበት።

በሁለተኛ ደረጃ፣ የእርምት እና የእድገት ስራዎች በተለይ አሁን ባለው የልጅነት ጊዜ ውስጥ በከፍተኛ ሁኔታ የሚዳብሩትን የአእምሮ ተግባራትን ውጤታማ ለማድረግ ሁኔታዎችን መፍጠር አለባቸው።

በሶስተኛ ደረጃ የእርምት እና የእድገት ስራዎች በሚቀጥለው የዕድሜ ደረጃ ላይ ለስኬታማ እድገት ቅድመ ሁኔታ እንዲፈጠሩ አስተዋፅኦ ማድረግ አለባቸው.

በአራተኛ ደረጃ የእርምት እና የእድገት ስራዎች የልጁን ግላዊ እድገት በዚህ የዕድሜ ደረጃ ላይ ለማስማማት የታለመ መሆን አለበት.

የእርምት እና የእድገት ስራዎች ዘዴዎችን በሚገነቡበት ጊዜ, እንደ ቅርብ ልማት ዞን (ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ) የመሳሰሉ ቁልፍ ክስተቶችን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ አይደለም. ይህ ጽንሰ-ሐሳብ አንድ ልጅ ራሱን ችሎ ሊፈታው በሚችለው የችግሮች ውስብስብነት ደረጃ እና በአዋቂዎች ወይም በእኩያ ቡድን ውስጥ ሊያሳካው በሚችለው መካከል ያለው ልዩነት ተብሎ ሊገለጽ ይችላል። የአንዳንድ የአእምሮ ተግባራትን የእድገት ጊዜ ግምት ውስጥ በማስገባት የእርምት እና የእድገት ስራዎች መገንባት አለባቸው. በተጨማሪም የእድገት መዛባት በሚኖርበት ጊዜ ስሜታዊ የሆኑ ወቅቶች በጊዜ ውስጥ ሊለዋወጡ እንደሚችሉ ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል.

በማካካሻ ቡድን ውስጥ ካሉ ልጆች ጋር የሚከተሉትን በጣም አስፈላጊ የማስተካከያ እና የእድገት ስራዎችን ማጉላት እንችላለን።

የጤንነት አቅጣጫ. የልጁ ሙሉ እድገት የሚቻለው በአካላዊ ደህንነት ሁኔታ ብቻ ነው. ይህ አካባቢ የሕፃኑን ሕይወት የማሳለጥ ተግባራትንም ያጠቃልላል፡- መደበኛ የኑሮ ሁኔታዎችን መፍጠር (በተለይ በማህበራዊ ችግር ውስጥ ካሉ ቤተሰቦች የመጡ ልጆች)፣ ምክንያታዊ የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴን ማስተዋወቅ፣ ጥሩ የሞተር አሠራር መፍጠር፣ ወዘተ.

ኒውሮሳይኮሎጂካል ዘዴዎችን በመጠቀም የከፍተኛ የአእምሮ ተግባራትን የእድገት መዛባት ማረም እና ማካካሻ. የዘመናዊው ልጅ ኒውሮሳይኮሎጂ እድገት ደረጃ የግንዛቤ እንቅስቃሴን ፣ የትምህርት ቤት ችሎታዎችን (መቁጠር ፣ መጻፍ ፣ ማንበብ) ፣ የባህርይ መዛባት (የግብ አቅጣጫ ፣ ቁጥጥር) እርማት ላይ ከፍተኛ ውጤቶችን እንዲያገኝ ያደርገዋል።

የስሜት ሕዋሳት እና የሞተር አካባቢዎች እድገት. ይህ መመሪያ በተለይ የስሜት ህዋሳት ችግር ካለባቸው እና የጡንቻኮስክሌትታል ስርዓት ችግር ካለባቸው ልጆች ጋር ሲሰራ በጣም አስፈላጊ ነው. የልጆችን የፈጠራ ችሎታዎች ለማዳበር የስሜት ሕዋሳትን ማነቃቃት በጣም አስፈላጊ ነው.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እድገት. ሁሉም የአእምሮ ሂደቶች (ትኩረት, ትውስታ, ግንዛቤ, አስተሳሰብ, ንግግር) እድገት መታወክ ሙሉ ልማት, እርማት እና ማካካሻ ወደ ልቦናዊ እና ብሔረሰሶች እርዳታ ሥርዓት በጣም የዳበረ ነው እና በተግባር በስፋት ጥቅም ላይ መዋል አለበት.

የስሜታዊ ሉል እድገት. የሌላ ሰውን ስሜት የመረዳት ችሎታን, ስሜትን እና ስሜቶችን በበቂ ሁኔታ መግለጽ እና መቆጣጠርን የሚያካትት ስሜታዊ ብቃትን መጨመር ለሁሉም የልጆች ምድቦች አስፈላጊ ነው.

የአንድ የተወሰነ የዕድሜ ደረጃ ባህሪያት የእንቅስቃሴ ዓይነቶች መፈጠር-ጨዋታ ፣ ውጤታማ ዓይነቶች (ስዕል ፣ ዲዛይን) ፣ ትምህርታዊ ፣ ግንኙነት ፣ ለስራ ዝግጅት ። የመማር ችግር በሚያጋጥማቸው ህጻናት ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ምስረታ ላይ ልዩ ስራ ልዩ ትኩረት ሊሰጠው ይገባል.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ልጆች ጋር ለመስራት ብዙ ልዩ ዘዴዎች-

1. የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ዝቅተኛ ትኩረት መረጋጋት አላቸው, ስለዚህ የልጆችን ትኩረት በተለየ ሁኔታ ማደራጀት እና መምራት ያስፈልጋል. ሁሉንም ዓይነት ትኩረትን የሚያዳብሩ ሁሉም ልምምዶች ጠቃሚ ናቸው.

2. የእንቅስቃሴውን ዘዴ ለመቆጣጠር ተጨማሪ ሙከራዎች ያስፈልጋቸዋል, ስለዚህ ህጻኑ በተመሳሳይ ሁኔታ ውስጥ በተደጋጋሚ እንዲሠራ እድል መስጠት አስፈላጊ ነው.

3. የእነዚህ ልጆች የአእምሮ እጥረት ውስብስብ መመሪያዎች ለእነሱ የማይደረስባቸው በመሆናቸው ነው. ተግባሩን በግልፅ እና በተለየ ሁኔታ በመቅረጽ ስራውን ወደ አጫጭር ክፍሎች መከፋፈል እና ለልጁ በደረጃ ማቅረብ አስፈላጊ ነው. ለምሳሌ "በሥዕሉ ላይ ተመስርተው አንድ ታሪክ ይስሩ" ከሚለው መመሪያ ይልቅ የሚከተለውን ማለት ይመረጣል: "ይህን ምስል ይመልከቱ. እዚህ የሚታየው ማን ነው? ምን እየሰሩ ነው? ምን እየደረሰባቸው ነው? ይንገሩ".

4. የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ልጆች ላይ ከፍተኛ የሆነ የድካም ስሜት የድካም ስሜት እና ከልክ ያለፈ ደስታን ሊወስድ ይችላል። ስለዚህ, ህፃኑ ድካም ከተከሰተ በኋላ እንቅስቃሴዎችን እንዲቀጥል ማስገደድ የማይፈለግ ነው. ይሁን እንጂ ብዙ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የራሳቸውን ድካም እንደ ምክንያት በማድረግ በፈቃደኝነት እንዲያሳዩ የሚጠይቁ ሁኔታዎችን በማስወገድ አዋቂዎችን ይቆጣጠራሉ.

5. ከመምህሩ ጋር በመግባባት አሉታዊ ውጤት በልጁ ላይ ድካም እንዳይፈጠር ለመከላከል "የስንብት" ሥነ ሥርዓት ያስፈልጋል, ይህም የሥራውን ጠቃሚ አወንታዊ ውጤት ያሳያል. በአማካይ ለአንድ ልጅ የሥራ ደረጃ የሚቆይበት ጊዜ ከ 10 ደቂቃዎች በላይ መሆን የለበትም.

6. ለራሱ እና ለራሱ አወንታዊ ግንዛቤን ለመፍጠር አስፈላጊ ከሆኑት ጥቂት ምንጮች መካከል አንዱ ስለሆነ በእንደዚህ ዓይነቱ ልጅ ስብዕና ላይ ያለው ማንኛውም የልባዊ ፍላጎት መግለጫ በተለይ በእሱ ዘንድ ከፍ ያለ ግምት ተሰጥቶታል። ሌሎች።

7. የአእምሮ ዝግመትን በአዎንታዊ መልኩ የሚነካ ዋናው ዘዴ ከዚህ ልጅ ቤተሰብ ጋር አብሮ መስራት ነው. የእነዚህ ልጆች ወላጆች በስሜታዊ ተጋላጭነት, በጭንቀት እና በውስጣዊ ግጭቶች ይሰቃያሉ. በወላጆች መካከል የልጆችን እድገት በተመለከተ የመጀመሪያዎቹ ጭንቀቶች ብዙውን ጊዜ የሚነሱት ህጻኑ ወደ ኪንደርጋርተን ወይም ትምህርት ቤት በሚሄድበት ጊዜ ነው, እና አስተማሪዎች እና አስተማሪዎች ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን እንደማይቆጣጠሩ ሲገነዘቡ. ነገር ግን በዚያን ጊዜም ቢሆን፣ አንዳንድ ወላጆች በማስተማር ሥራ ልጁ ዕድሜው ሲገፋ፣ ራሱን ችሎ መናገርን፣ መጫወትን እና ከእኩዮቿ ጋር መነጋገርን እስኪማር ድረስ መጠበቅ እንደሚችሉ ያምናሉ። በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች, ህጻኑ የሚከታተልበት ተቋም ስፔሻሊስቶች የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለበት ልጅ ወቅታዊ እርዳታ ተጨማሪ ጥሰቶችን ለማስወገድ እና ለእድገቱ ተጨማሪ እድሎችን እንደሚከፍት ለወላጆች ማስረዳት አለባቸው. የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ወላጆች ልጃቸውን በቤት ውስጥ እንዴት እና ምን ማስተማር እንዳለባቸው ማስተማር አለባቸው.

ከልጆች ጋር ያለማቋረጥ መገናኘት, ክፍሎችን ማካሄድ እና የአስተማሪን ምክሮች መከተል አስፈላጊ ነው. በዙሪያዎ ያለውን ዓለም ለማወቅ ብዙ ጊዜ መሰጠት አለበት-ከልጁ ጋር ወደ ሱቅ ፣ ወደ መካነ አራዊት ፣ ወደ የልጆች ፓርቲዎች መሄድ ፣ ስለ ችግሮቹ የበለጠ ማውራት (ምንም እንኳን ንግግሩ የተደበደበ ቢሆንም) ፣ መጽሃፎችን መመልከት ፣ ከእሱ ጋር ስዕሎችን, የተለያዩ ታሪኮችን ማቀናበር, ብዙውን ጊዜ ለልጁ ስለምታደርገው ነገር ይነጋገራል, በሚቻል ስራ ውስጥ ያሳትፈው. እንዲሁም ልጅዎን ከአሻንጉሊት እና ከሌሎች ልጆች ጋር እንዲጫወት ማስተማር አስፈላጊ ነው. ዋናው ነገር ወላጆች የአዕምሮ ዝግመት እና ስኬቶቹን የመገምገም ችሎታዎች መገምገም አለባቸው, እድገትን ያስተውሉ (ምንም እንኳን ቀላል ባይሆኑም), እና እያደገ ሲሄድ, ሁሉንም ነገር በራሱ ይማራል ብለው አያስቡ. የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለበትን ልጅ የሚጠቅመው የመምህራንና ቤተሰቦች የጋራ ስራ ብቻ ሲሆን ወደ አወንታዊ ውጤትም ይመራል።

8. የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች የሚደረግ ማንኛውም ድጋፍ የግንዛቤ ፍላጎትን ለመጨመር የታለመ ልዩ ክፍሎች እና መልመጃዎች ስብስብ ነው ፣ የበጎ ፈቃደኝነት ባህሪን መፍጠር እና የትምህርት እንቅስቃሴዎች ሥነ-ልቦናዊ መሰረቶች።

እያንዳንዱ ትምህርት በተወሰነ ቋሚ እቅድ መሰረት ይገነባል: በልጆች ላይ ጥሩ ስሜት ለመፍጠር ዓላማ ያለው ጂምናስቲክስ, በተጨማሪም ሴሬብራል ዝውውርን ለማሻሻል ይረዳል, የልጁን ጉልበት እና እንቅስቃሴ ይጨምራል.

በዋናነት አንድ የአእምሮ ሂደት እድገት (3-4 ተግባራት) እና 1-2 ሌሎች የአእምሮ ተግባራት ላይ ያለመ ልምምዶች እና እንቅስቃሴዎችን ያካትታል ይህም ዋናው ክፍል. የታቀዱት ልምምዶች በአፈፃፀም እና ቁሳቁስ (የውጭ ጨዋታዎች, ከዕቃዎች ጋር ያሉ ተግባራት, መጫወቻዎች, የስፖርት መሳሪያዎች) የተለያዩ ናቸው.

የመጨረሻው ክፍል የልጁ ምርታማ እንቅስቃሴ ነው: ስዕል, አፕሊኬሽን, የወረቀት ንድፍ, ወዘተ.

9. የ Montessori pedagogy የዕድገት እክል ላለባቸው ልጆች በጣም ጥሩ ምርጫ ነው, ምክንያቱም ይህ ዘዴ ለልጁ በራሱ ውስጣዊ ህጎች መሰረት እንዲሰራ እና እንዲዳብር ልዩ እድል ይሰጣል. የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለበትን ልጅ ስብዕና ለመግታት ቀላል ስለሆነ የዋልዶርፍ ትምህርት እንደ ሥርዓት ለእንደዚህ ዓይነቶቹ ልጆች በጣም ተስማሚ አይደለም, እና በዚህ ስርዓት ውስጥ ያለው አስተማሪ የበላይ ሚና ይጫወታል. የ N.A. Zaitsev ዘዴ አሁንም እንደ ብቸኛው ምርጥ የመፃፍ ዘዴ ሆኖ ይቆያል. ብዙ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ህጻናት ሃይለኛ፣ ጥንቃቄ የጎደላቸው ናቸው፣ እና "Cubes" ዛሬ እነዚህ ፅንሰ-ሀሳቦች በተደራሽነት የተሰጡበት ብቸኛው ዘዴ ነው፣ ለትምህርት "መፍትሄዎች" የተፈለሰፈበት፣ ሁሉም የተጠበቁ የሰውነት ተግባራት ጥቅም ላይ የሚውሉበት።

• በ LEGO የግንባታ ስብስብ ላይ የተመሰረቱ ጨዋታዎች በንግግር እድገት ላይ ጠቃሚ ተጽእኖ ያሳድራሉ, በርካታ ጽንሰ-ሐሳቦችን ማመቻቸት, ድምፆችን ማምረት እና የልጁን ግንኙነት ከውጭው ዓለም ጋር ማስማማት.
• በአሸዋ ወይም በአሸዋ ህክምና መጫወት. የፓራሳይኮሎጂስቶች አሸዋ አሉታዊ ኃይልን ይቀበላል, ከእሱ ጋር ያለው ግንኙነት አንድን ሰው ያጸዳዋል እና ስሜታዊ ሁኔታውን ያረጋጋዋል.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ልጆች ውስጥ በልዩ ሁኔታ የተደራጁ የሥልጠና እና የትምህርት ሁኔታዎች ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች በማግኘት ረገድ አወንታዊ ለውጦች ቅድመ ሁኔታ የላቸውም ፣ ግን ዝቅተኛ የመማር ችሎታ አላቸው።

ነገር ግን በመዋለ ሕጻናት ዓለም ውስጥ የእኛ ተግባር በእንደዚህ ያለ ልጅ ውስጥ በማህበራዊ ሁኔታ የመላመድ ችሎታን ማዳበር ነው። እዚህ ብዙ ሊታሰብበት የሚገባ ይመስለኛል። አይደለም?

መጽሃፍ ቅዱስ፡

1. ኤስ.ጂ. Shevchenko "የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች ትምህርት ቤት ዝግጅት"

3. ቲ.አር. ኪስሎቫ "ወደ ኤቢሲ በሚወስደው መንገድ ላይ" ለአስተማሪዎች, የንግግር ቴራፒስቶች, አስተማሪዎች እና ወላጆች ዘዴያዊ ምክሮች.

አካል ጉዳተኛ ከሆኑ ልጆች ጋር አብሮ ለመስራት የእርምት እና የእድገት መርሃ ግብር

መግለጫበቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ህጻናት ጋር አብሮ ለመስራት የእርምት እና የእድገት መርሃ ግብር ለእርስዎ ትኩረት አቀርባለሁ። ይህ ጽሑፍ ለአስተማሪዎች, ለትምህርት ሳይኮሎጂስቶች እና ለከፍተኛ አስተማሪዎች ጠቃሚ ይሆናል.
ይዘት
1. የዒላማ ክፍል
1.1. ገላጭ ማስታወሻ.
1.2. ግቦች።
1.3. ተግባራት
1.4. መርሆዎች.
1.5. የልጆች ስብስብ መግለጫ.
1.6. ውጤቱን ለመቆጣጠር ውጤቱን ማቀድ (ትምህርታዊ እና ሥነ ልቦናዊ) ኢላማዎች)
1.7. የትግበራ ጊዜ እና ዋና ደረጃዎች።
2. የይዘት ክፍል.
2.1. ለልጆች የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ (ምርመራ, እርማት, መከላከያ)
2.2. ለአስተማሪዎች የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ (ምርመራ, እርማት, ትምህርት እና ምክር)
2.3. ለወላጆች የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ (ምርመራዎች, እርማት, ትምህርት እና ምክር)
3. ድርጅታዊ ክፍል.
3.1. ለፕሮግራሙ ትግበራ ሁኔታዎች.
- ርዕሰ-ጉዳይ-ልማት አካባቢ መፍጠር
- ሶፍትዌር እና ዘዴያዊ ድጋፍ
- የስፔሻሊስቶች መስተጋብር (PMPk)
- አውታረ መረብ(PMPK፣ ክሊኒክ፣ ቬስታ፣ ኬዲኤን፣ ሞግዚትነት እና ባለአደራነት፣ ወዘተ.)
መተግበሪያ
- የምርመራው ዝቅተኛ (ዘዴዎች ፣ ፕሮቶኮሎች ፣ ቅጾች)
- የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የአእምሮ እና ስሜታዊ እንቅስቃሴ ሂደቶችን ለማዳበር የታለመ የእርምት እና የእድገት እንቅስቃሴዎች እቅድ
- የትምህርት እንቅስቃሴ ዕቅድ ሥርዓት

የዒላማ ክፍል

1.1 የማብራሪያ ማስታወሻ
የአካል ጉዳተኛ ልጆች የፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃዎች የፌደራል ስቴት የአጠቃላይ ትምህርት መመዘኛዎች ዋነኛ አካል ተደርገው ይወሰዳሉ። ይህ አቀራረብ ሁሉም ልጆች የግዴታ እና ነፃ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት የማግኘት መብትን ከሚያረጋግጡ የተባበሩት መንግስታት የሕፃናት መብቶች መግለጫ እና የሩሲያ ፌዴሬሽን ሕገ መንግሥት ጋር የሚስማማ ነው ። ልዩ የትምህርት ደረጃአካል ጉዳተኛ ዜጎችን የማስተማር ሕገ መንግሥታዊ መብቶችን እውን ለማድረግ መሠረታዊ መሣሪያ መሆን አለበት።
አካል ጉዳተኛ ልጆች አቅማቸውን ሊገነዘቡ የሚችሉት በሰዓቱ እና በበቂ ሁኔታ ከጀመሩ ብቻ ነው። የተደራጀ ስልጠናእና ትምህርት - በተለምዶ በማደግ ላይ ባሉ ልጆች እና ልዩነታቸው የሁለቱም የጋራ እርካታ የትምህርት ፍላጎቶችየአዕምሮ እድገታቸውን መጣስ ተፈጥሮ ይወሰናል.
ልዩ ደረጃዎች በግለሰብ, በቤተሰብ, በህብረተሰብ እና በመንግስት ስምምነት, ስምምነት እና የጋራ ግዴታዎች መርሆዎች ላይ የተመሰረቱ ናቸው. የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃ የአካል ጉዳተኛ ልጆች የተማሩበት እና ያደጉበት በማንኛውም የትምህርት ተቋም ውስጥ ለመተግበር አስገዳጅ የሆኑ ደንቦችን እና ደንቦችን የሚያቋቁመው የሩሲያ ፌዴሬሽን የቁጥጥር ሕጋዊ ድርጊት ነው.
ዛሬ አንድ አሳሳቢ ችግሮች በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ የአካል ጉዳተኛ ልጆች የስነ-ልቦና ድጋፍ መተግበር ነው.
በአሁኑ ጊዜ የአካል ጉዳተኛ ልጆችን ትምህርት እና ስልጠና ለማደራጀት በቀጥታ የታቀዱ ልዩ የትምህርት ተቋማት የተለየ መረብ አለ. በመጀመሪያ ደረጃ, ማካካሻ ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ተቋማት, ልዩ (ማረሚያ) የአካል ጉዳተኛ ተማሪዎች የትምህርት ተቋማትን ያካትታል.
በተጨማሪም ፣ በ ያለፉት ዓመታትበሩሲያ የአካል ጉዳተኛ ልጆችን በመደበኛነት በማደግ ላይ ባሉ እኩዮች አካባቢ ውስጥ የማዋሃድ ሂደት እያደገ ነው. አሁን ያለው ህግ በአሁኑ ጊዜ የአካል ጉዳተኛ ልጆችን ስልጠና እና ትምህርት በመደበኛ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት, የማካካሻ ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ተቋማት, እንዲሁም "የማረሚያ ያልሆኑ ሌሎች የትምህርት ተቋማት (አጠቃላይ የትምህርት ተቋማት)" ለማደራጀት ይፈቅዳል.
አካል ጉዳተኛ ልጆች- እነዚህ አካል ጉዳተኛ ልጆች ናቸው. የጤና ሁኔታቸው ከልዩ የትምህርት እና የአስተዳደግ ሁኔታዎች ውጭ የትምህርት መርሃ ግብሮችን እንዳይከታተሉ የሚከለክላቸው ልጆች, ማለትም. እነዚህ አካል ጉዳተኛ ልጆች ወይም ከ18 ዓመት በታች የሆኑ ሌሎች ሕጻናት እንደ አካል ጉዳተኛ ልጆች በተቀመጠው ሥርዓት የማይታወቁ፣ ነገር ግን በአካላዊ እና (ወይም) በአእምሮ እድገታቸው ላይ ጊዜያዊ ወይም ቋሚ መዛባት ያላቸው እና ለትምህርት እና አስተዳደግ ልዩ ሁኔታዎችን መፍጠር አለባቸው። የአካል ጉዳተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድን አንድ አይነት አይደለም, የተለያየ የእድገት ችግር ያለባቸውን ልጆች ያጠቃልላል, የእነሱ ክብደት ሊለያይ ይችላል. ከቅርብ ዓመታት ወዲህ, የአእምሮ እድገት ችግር ያለባቸው እና በዚህም ምክንያት የመማር ችግር ያለባቸው ልጆች ቁጥር እየጨመረ መጥቷል. ከመዋለ ሕጻናት ልጆች መካከል, በስነ-ልቦና እድገታቸው, ከእኩዮቻቸው ትንሽ ወደ ኋላ የሚቀር ቡድን አለ. ትክክለኛ ምርመራ እስኪደረግ ድረስ, እንደዚህ ያሉ ልጆች ልዩ የትምህርት ፍላጎት ያላቸው ልጆች ማለትም የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ምድብ (ኤምዲዲ) ይመደባሉ. የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች እድገት እና ትምህርት ሁኔታዎችን እና እድሎችን በማቅረብ ልዩ ሚና የትምህርት ሳይኮሎጂስት ነው። ስለ የሥነ ልቦና ባለሙያ ሥራ ስንናገር, የስነ-ልቦና እርዳታን ብቻ ሳይሆን, በመማር ላይ ችግር ላለባቸው ልጆች, ማለትም በሁሉም የትምህርት ደረጃዎች ላይ ለልጆች የስነ-ልቦና ድጋፍ, ውጤቱም ለልጁ እድገት ሁኔታዎችን መፍጠር አለበት. , እሱ ተግባራቶቹን እና ባህሪውን እንዲቆጣጠር, ለህይወት ራስን በራስ የመወሰን ዝግጁነት መፈጠር, ግላዊን ጨምሮ, ማህበራዊ ገጽታዎች.
የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የስነ-ልቦና ድጋፍ እንደ ስልት እና ዘዴዎችን ያካተተ ሂደት ተደርጎ ይቆጠራል. ሙያዊ እንቅስቃሴየሥነ ልቦና ባለሙያ, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች ከህብረተሰቡ ጋር ለማዋሃድ በጣም ምቹ ሁኔታዎችን ለመፍጠር ያለመ. ከፍ ያለ ምስረታ ላይ ያነጣጠረ መሆን አለበት የስነ-ልቦና ተግባራትየእድገት ጉድለቶች (አመለካከት, ትኩረት, ትውስታ), በውስጣቸው የማህበራዊ ባህሪ ችሎታዎች ስርዓት መፈጠር, ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር ውጤታማ የግንኙነት ዓይነቶች, በአጋርነት ላይ የተመሰረተ.
የአእምሮ ዝግመት ካለባቸው ልጆች ጋር የመዋለ ሕጻናት ሳይኮሎጂስት ዋና ዋና የሥራ ቦታዎች የምርመራ, የእርምት እና የእድገት ስራዎች ናቸው; የዚህ ምድብ ልጆችን ከማሳደግ ከአስተማሪዎችና ከወላጆች ጋር የመከላከል እና የማማከር ሥራ.
1.2 ዒላማ
የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ልጆች እድገት ውስጥ ጉድለቶችን ማሸነፍ ፣ በአጠቃላይ ትምህርት ቤት ውስጥ የትምህርት መሠረት መመስረት ።
1.3 ተግባራት
1. ህጻኑ የራሱን ስሜታዊ ሁኔታ እንዲረዳ አስተምሩት, ስሜቱን እንዲገልጽ እና የሌሎች ሰዎችን ስሜት በፊት መግለጫዎች, ምልክቶችን እና ቃላትን ይገነዘባል.
2. የልጁን ጥንካሬ እራሱ ያግብሩ, የህይወት ችግሮችን ለማሸነፍ ያዘጋጁት.
3. ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራትን ማዳበር.
4. የማህበራዊ ባህሪ ክህሎትን ማሳደግ.

1.4 መርሆዎች
1. ታማኝነት - የልጁን የአእምሮ ድርጅት የተለያዩ ገጽታዎች ግንኙነት እና ጥገኝነት ግምት ውስጥ ማስገባት-ምሁራዊ, ስሜታዊ-ፍቃደኛ, ተነሳሽነት.
2. መዋቅራዊ - ተለዋዋጭ አቀራረብ - የመጀመሪያ እና ሁለተኛ ደረጃ የእድገት ልዩነቶችን መለየት እና ግምት ውስጥ ማስገባት, በልጁ እድገት ላይ ከፍተኛ ተፅእኖ ያላቸውን ነገሮች, ይህም የመማር ሂደቱን የሚነኩ የማካካሻ ዘዴዎችን ለመወሰን ያስችላል.
3. ኦንቶጄኔቲክ አቀራረብ - የልጁን ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት.
4. አንትሮፖሎጂካል አቀራረብ - የልጁን የዕድሜ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት.
5. እንቅስቃሴ - ሰፊ አጠቃቀምበልጁ ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ወቅት.
6. ተደራሽነት - ዘዴዎች, ቴክኒኮች ምርጫ, ከልጁ ችሎታዎች ጋር የሚዛመዱ ማለት ነው.
7. ሰብአዊነት - ማንኛውም ውሳኔ የሚወሰነው በልጁ ጥቅም ላይ ብቻ ነው.
8. ብሩህ አመለካከት - የልጁን እድገት እና ትምህርት ዕድል ማመን, ለስልጠና እና አስተዳደግ አወንታዊ ውጤት አቅጣጫ.
9. የመመርመሪያ እና የማረም አንድነት - የእድገት ተለዋዋጭነት ምልከታ በተለያዩ የስልጠና እና የትምህርት ደረጃዎች ላይ የእርምት ስራዎችን እና ዘዴዎችን ለመወሰን አስፈላጊ ነው.
10. በእንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ የትምህርት እና የሥልጠና ዘዴን የመተግበር መርህ - በእድሜ መሪነት ተግባራት ላይ የተመሰረተ ከሆነ በማረም ሥራ ላይ ስኬት ማግኘት ይቻላል. ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ይህ በርዕሰ ጉዳይ ላይ የተመሰረተ እንቅስቃሴ እና የሚና ጨዋታ ነው። ስለዚህ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ህጻናት ከነሱ ጋር በመጫወት ማስተማር እና ማሳደግ አለባቸው።
11. ለመሪ ተግባራት የሂሳብ አያያዝ. ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ, እንዲህ ዓይነቱ እንቅስቃሴ ጨዋታ ነው. በጨዋታው ወቅት, እሱ ብዙ ጥያቄዎች አሉት, ይህም ማለት የቃል መግባባት እንደሚያስፈልግ ይሰማዋል. የንግግር ቴራፒስት በጨዋታው ውስጥ ይሳተፋል እና በልጁ ሳይስተዋል, የንግግር እክልን ለማሸነፍ ይረዳል. ለትምህርት ቤት ልጆች, መሪው እንቅስቃሴ ትምህርታዊ ነው. ጠቅላላው የንግግር ሕክምና መርሃ ግብር የተገነባው በዚህ መሠረት ነው. ሆኖም ፣ የጨዋታ ጊዜዎች እንዲሁ ይቀራሉ። ሁሉም ሰው መጫወት ይወዳል, አዋቂዎችም ጭምር. ከአዋቂዎች ጋር ስንሰራ የንግግር ጨዋታዎችን እንጠቀማለን. ደግሞም “በደንብ ለማጥናት በማጥናት መዝናናት አለብህ” በማለት ሁሉም ሰው ያውቃል።
12. የዕድገት መርሆ, ጉድለት መከሰት ሂደትን (እንደ ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ) መተንተንን ያካትታል.
13. በንግግር እድገት እና በእውቀት ሂደቶች መካከል ያሉ ግንኙነቶች; የአእምሮ ስራዎች (ትንተና, ውህደት, ንጽጽር, አጠቃላይ, ምደባ) እና ሌሎች የአዕምሮ ሂደቶች እና ተግባራት;

1.5 የሕፃናት ብዛት መግለጫ.
የአዕምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጆች የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ባህሪያት
የአእምሮ ዝግመት የተለያየ አመጣጥ እና ክሊኒካዊ መገለጫዎች መለስተኛ የአእምሮ እክል ሁኔታ ነው፣ ​​በአእምሮ እድገት ፍጥነት፣ በግላዊ አለመብሰል፣ መጠነኛ የግንዛቤ እንቅስቃሴ እና በስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል የሚታወቅ።
ለዚህ መዘግየት ዋነኛው ምክንያት የአንጎል ኮርቴክስ ቀላል የኦርጋኒክ ቁስሎች ነው. "ዘግይቶ" የሚለው ቃል በጊዜያዊነት (በአእምሮ እድገት ደረጃ እና በእድሜ መካከል ያለው ልዩነት) የመዘግየት ባህሪን ያጎላል, ከእድሜ ጋር ሲሸነፍ, ከግምት ውስጥ በሚገቡት ምድብ ውስጥ ህጻናትን ለመማር እና ለማደግ በቂ ቅድመ ሁኔታዎች በተሳካ ሁኔታ ተፈጥረዋል. (V.I. Lubovskoy).
Lebedinskaya K.S., Pevzner M.S., Shevchenko S.G. እና ሌሎች የሚከተሉትን ዋና ዋና የአእምሮ ዝግመት ዓይነቶች ይለያሉ።
የሕገ-መንግስታዊ ምንጭ ZPR (ሳይኮፊዚካል ጨቅላነት). የዚህ ቅጽ መንስኤዎች በዘር የሚተላለፉ ምክንያቶች (ለረጅም ጊዜ የፊዚዮሎጂ እና የስነ-ልቦና "ብስለት" ቅድመ ሁኔታ), የእርግዝና እና ልጅ መውለድ መለስተኛ የፓቶሎጂ, ቀደምት የእድገት ጊዜን የሚያዳክሙ በሽታዎች ናቸው.
በሳይኮፊዚካል ጨቅላ ሕጻናት፣ ሕጻናት በጨቅላ ሰውነት፣ በሕጻናት የፊት ገጽታዎች እና በሞተር ችሎታዎች እና በጨቅላ አስተሳሰብ ተለይተው ይታወቃሉ። የስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል በትናንሽ ልጆች ደረጃ ላይ ነው ፣ የጨዋታ ፍላጎቶች የበላይ ናቸው። ልጆች ሊጠቁሙ የሚችሉ እና እራሳቸውን የቻሉ አይደሉም። በፍጥነት የመማር እንቅስቃሴዎችን ይደክማሉ።
የ somatogenic ተፈጥሮ ZPR። መንስኤው የተዳከመ ተፈጥሮ ተደጋጋሚ somatic በሽታዎች ነው።
በእንደዚህ ያሉ ልጆች ውስጥ የስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል አለመብሰል በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ እንኳን ይታያል ፣ እራሱን ከፍ ባለ ስሜታዊነት ፣ ስሜታዊነት ፣ አዲሱን መፍራት ፣ ከሚወዷቸው ሰዎች ጋር ከመጠን በላይ መጣበቅ እና ከማያውቋቸው ሰዎች ጋር በሚደረግ ግንኙነት ውስጥ መከልከል ፣ የቃል ግንኙነትን አለመቀበል.
የስነ-ልቦና ተፈጥሮ የአእምሮ ዝግመት (ሳይኮጂካዊ ጨቅላነት)። ለአእምሮ እድገት ምቹ ባልሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ ያደጉ ልጆች ባህሪ ፣ የአእምሮ እጦት" በጨቅላነታቸው ጊዜ የስሜት ህዋሳትን ማጣት የሚከሰተው በስሜት ህዋሳት ማነቃቂያዎች እጥረት ምክንያት ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት እና በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ, የግንዛቤ ማጣት, ለቅድመ-ሁኔታዎች እድገት ማበረታቻዎች እጥረት ምክንያት. የአእምሮ እንቅስቃሴ. እነዚህ በደካማ መዝገበ-ቃላት ተለይተው ይታወቃሉ. የንግግር ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን መጣስ, የማተኮር ችግር, ማስታወስ, የተበታተነ ግንዛቤ, የአዕምሮ እንቅስቃሴን ማዳከም. ከመጠን በላይ ጥበቃ ምክንያት, ከ 1 እስከ 7 አመት እድሜ ውስጥ hypoprotection ማህበራዊ እጦት ሊያጋጥመን ይችላል. አብዛኛዎቹ ሃይፖፖቴክሽን ያለባቸው ልጆች አልኮልን፣ አደንዛዥ እጾችን፣ የአእምሮ ህመምተኛ ወላጆችን ወዘተ በሚጠቀሙ ቤተሰቦች ውስጥ ያደጉ ናቸው። እነሱ በግጭት የተሞሉ፣ ተናዳሪዎች፣ ግትር እና የግዴታ እና የኃላፊነት ስሜት የሌላቸው ናቸው። ከመጠን በላይ ጥበቃ ፣ ልጆች ራስ ወዳድነት ፣ ራስ ወዳድነት ፣ በራስ የመመራት እጦት ፣ ችግሮችን ለመቋቋም አለመቻል ፣ ችሎታቸውን ከመጠን በላይ በሚገመቱበት ጊዜ ጠንክሮ መሥራት እጦት ፣ ጨዋነት እና ሆን ተብሎ ይገነዘባሉ።
ሴሬብራል-ኦርጋኒክ አመጣጥ (ኦርጋኒክ ጨቅላነት) ZPR. በመጀመሪያዎቹ የእድገት ደረጃዎች ውስጥ በአንጎል ኦርጋኒክ ውድቀት ምክንያት በጣም የተወሳሰበ እና የተለየ ቅርፅ። እንደ ኦሊጎፍሬኒያ ሳይሆን፣ የአዕምሮ ዝግመት የኋለኛው የአንጎል ጉዳት ይከሰታል።
በዚህ ቅፅ የሁለቱም የስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት አለመብሰል አለ. ኦርጋኒክ ጨቅላነት እራሱን በስሜታዊ-ፍቃደኛ አለመብሰል, በስሜቶች ቀዳሚነት, በአስተሳሰብ ድክመት እና በጨዋታ ፍላጎቶች የበላይነት ውስጥ ይታያል. በልጆች ላይ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ መዛባት በተፈጥሮ ውስጥ ሞዛይክ ነው. የኮርቲካል ተግባራት በከፊል መበላሸቱ በጣም የተወሳሰበ, ዘግይቶ የሚፈጠር ሁለተኛ ደረጃ እድገትን ያመጣል ተግባራዊ ስርዓቶች.
ስለዚህ, በእውቀታቸው ደረጃ, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች እራሳቸውን ችለው, ያለሱ ቅድመ ዝግጅትወደፊት የትምህርት ቤቱን ሥርዓተ-ትምህርት በሚገባ መቆጣጠር አይችልም።
እነዚህ ልጆች የመማር እክል አለባቸው። በስልጠና ወቅት, በማይለወጥ ቅደም ተከተል የሚባዙ የማይንቀሳቀሱ ግንኙነቶችን ይፈጥራሉ. እነዚህ ልጆች ከአንዱ የእውቀት እና የክህሎት ስርዓት ወደ ሌላ ሲሸጋገሩ አሮጌ ዘዴዎችን ሳያሻሽሉ ይጠቀማሉ። የአንድን ሰው እንቅስቃሴ ለታቀደለት ግብ ማስገዛት አለመቻል የአንድን ሰው ድርጊት ለማቀድ ከሚያስከትላቸው ችግሮች እና ራስን መግዛትን ከማጣት ጋር ይደባለቃል። ሁሉም ህጻናት በሁሉም አይነት እንቅስቃሴዎች ውስጥ የእንቅስቃሴ መቀነስ አለባቸው. እነዚህ ልጆች ስራውን ለማጠናቀቅ የተመደበውን ጊዜ ለመጠቀም አይሞክሩም እና ስራው እስኪፈታ ድረስ በግምታዊ እቅድ ውስጥ ጥቂት ውሳኔዎችን አይወስኑም. በአእምሮ እንቅስቃሴ ውስጥ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ መቀነስ በተቀመጠው ግብ ላይ በልጆች እንቅስቃሴዎች ደካማ ጥገኛነት, ቀላል እና የተለመደ ግብን በመተካት እና በርካታ ችግሮችን ለመፍታት አጠቃላይ መንገድን ለማግኘት አስቸጋሪነት ይገለጻል. ዝቅተኛ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ በተለይም አዋቂው ከሚመራው ክበብ ውጭ ከሚገኙ ነገሮች እና ክስተቶች ጋር በተዛመደ ይታያል.
የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ልጆች ውስጥ በአመራር እንቅስቃሴ ላይ ምንም ለውጥ የለም, ማለትም. ጨዋታን በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች በመተካት። እንደ የሥነ ልቦና ባለሙያ ኤል.ቪ. Kuznetsova, የእነዚህ ልጆች አነሳሽነት ሉል በጨዋታ ዓላማዎች የበላይነት መልክ ተመሳሳይነት ያለው ምስረታ አይወክልም. በግልጽ የተገለጸ የጨዋታ ተነሳሽነት ያላቸው ከልጆች መካከል አንድ ሦስተኛው ብቻ ናቸው።
የተብራራውን መረጃ በማጠቃለል, የሚከተሉትን መደምደሚያዎች ማድረግ እንችላለን.
- የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ልጆች ውስጥ ፣ በውስጣቸው ካሉት በርካታ ባህሪዎች መካከል ፣ አጠቃላይ የስብዕና እድገት ዝቅተኛነት ወደ ፊት ይመጣል-ስሜታዊ ብስለት ፣ ለፈቃደኝነት እንቅስቃሴ በቂ ያልሆነ ችሎታ ፣ በጣም ዝቅተኛ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ፣ በተለይም ቀጥተኛ ያልሆነ ፣ ድንገተኛ ፣ ወዘተ. የእነዚህ ልጆች የአእምሮ እድገት ዝቅተኛነት በአብዛኛው በተዘረዘሩት ምክንያቶች ነው.
ነገር ግን፣ በዚህ ምድብ ውስጥ ያሉ ህጻናት በተመጣጣኝ ከፍተኛ የእድገት አቅም ያላቸው እና በአንጻራዊነት ጥሩ የመማር ችሎታ እንዳላቸው ልብ ሊባል ይገባል። ስለዚህ, በአስተማሪ እርዳታ, ከራሳቸው ይልቅ ስራዎችን በተሻለ ሁኔታ ያጠናቅቃሉ. ይህ እውነታ የአእምሮ ዝግመትን ለመመርመር እና ለእንደዚህ አይነት ህጻናት ትምህርት አዎንታዊ ትንበያዎች በጣም አስፈላጊ ነው.
የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች ከመጠን በላይ መጨናነቅን ፣ ድካምን ፣ የማያቋርጥ አሉታዊ ልምዶችን እና የአእምሮ ጉዳትን የሚያካትት ሥነ ልቦናዊ ምቹ አካባቢ እንዲኖራቸው ለዕድገታቸው በጣም አስፈላጊ ነው ። የሁሉም ልዩ የእድገት ስራ የማስተማር ሰራተኞች.

1.6 ፕሮግራሙን የመቆጣጠር ውጤት ማቀድ
ለት / ቤት የአዕምሯዊ ዝግጁነት ተፈጥሯል-የማወቅ ጉጉት ፣ አዳዲስ ነገሮችን የመማር ፍላጎት ፣ በቂ የሆነ ከፍተኛ የስሜት ህዋሳት እድገት እና እንዲሁም አዳብሯል። ምሳሌያዊ መግለጫዎች, ትኩረት, ትውስታ, ንግግር, አስተሳሰብ, ምናብ, ማለትም ሁሉም የአእምሮ ሂደቶች.
ተፈጠረ የዘፈቀደ ባህሪ:
- የአዋቂዎችን ተግባራት እና ጥቆማዎችን የመረዳት እና የመቀበል ችሎታ.
- ውሳኔዎችን የማድረግ እና በተወሰኑ አካባቢዎች እውቀትን የመተግበር ችሎታ የሕይወት ሁኔታዎች.
- የመደራጀት ችሎታ የስራ ቦታ.
- ሥራን የማጠናቀቅ እና ውጤቶችን የማሳካት ችሎታ.
እርስ በርስ ስለ ግንኙነት አደረጃጀት የሞራል እና የሞራል ሀሳቦች ተፈጥረዋል-
- የምስጋና ቃላትን በወቅቱ መጠቀም;
- የሌሎችን ስሜት የመረዳት ችሎታ;
- ጣልቃ-ገብን የማዳመጥ ችሎታ።

1.7 የፕሮግራም አተገባበር ጊዜ እና ዋና ደረጃዎች
ቁጥር የፕሮግራሙ ደረጃዎች የፕሮግራሙ ጊዜ አጠባበቅ ፕሮግራሙን ለመተግበር መንገዶች
1. ድርጅታዊ መስከረም-ጥቅምት
በችግሩ ላይ የቁጥጥር ማዕቀፍ እና የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ጽሑፎችን ማጥናት
የፕሮግራም ልማት
ችግሩን መለየት, የምርመራ ቁሳቁሶችን መምረጥ እና የልጆችን የእድገት ደረጃ መለየት
2. ተግባራዊ ጥቅምት - ግንቦት የፕሮግራሙ መግቢያ እና ትግበራ
3. የመጨረሻ ሜይ ዲያግኖስቲክስ ተለይተው የሚታወቁትን ተቃርኖዎች ለመፍታት የተመረጡትን ቴክኖሎጂዎች ትክክለኛነት ይወስናል 2.1 ለልጆች የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ (ምርመራ, እርማት, መከላከያ)
የምርመራ አቅጣጫ.
የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች ለማሳደግ እና ለማስተማር ስኬታማነት ስለ ችሎታቸው ትክክለኛ ግምገማ እና ልዩ የትምህርት ፍላጎቶችን መለየት አስፈላጊ ነው። በዚህ ረገድ ለሥነ ልቦና፣ ለሕክምና እና ትምህርታዊ ምርመራዎች ልዩ ሚና ተሰጥቷል፡
የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች ወዲያውኑ መለየት;
የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለበትን ልጅ ግለሰባዊ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ባህሪያትን መለየት;
በጣም ጥሩውን የትምህርት መንገድ መወሰን;
ማቅረብ የግለሰብ ድጋፍበቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ውስጥ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለበት እያንዳንዱ ልጅ;
የማስተካከያ እርምጃዎችን ማቀድ, የማስተካከያ ሥራ ፕሮግራሞችን ማዘጋጀት;
የእድገት ተለዋዋጭነትን እና የእርምት ስራን ውጤታማነት መገምገም;
ልጁን ለማሳደግ እና ለማስተማር ሁኔታዎችን መወሰን;
የልጁን ወላጆች ያማክሩ.
የመመርመሪያ መሳሪያዎች ምንጮች እንደመሆኔ መጠን የኤስ ዲ ዛብራምኖይ, I. Yu. Levchenko, E.A. Strebeleva, M.M. Semago, ወዘተ ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ እድገቶችን መጠቀም ይችላሉ የጥራት ትንተና የልጁን ተግባራት እና ስህተቶች በማጠናቀቅ ላይ የተመሰረተውን ሂደት ባህሪያት መገምገምን ያካትታል. በጥራት አመልካቾች ስርዓት ላይ.
የልጁን ስሜታዊ ሁኔታ እና ባህሪ የሚያሳዩ የሚከተሉት የጥራት አመልካቾች ተለይተዋል-
የልጁ ግንኙነት ባህሪያት;
ለምርመራው ሁኔታ ስሜታዊ ምላሽ;
ለማጽደቅ ምላሽ;
ውድቀቶች ምላሽ;
ተግባራትን በሚያከናውንበት ጊዜ ስሜታዊ ሁኔታ;
ስሜታዊ እንቅስቃሴ;
የግንኙነት ገፅታዎች;
ለውጤቱ ምላሽ.
የልጁን እንቅስቃሴ የሚያመለክቱ የጥራት አመልካቾች-
ለሥራው ፍላጎት መገኘት እና ጽናት;
መመሪያዎችን መረዳት;
አንድን ተግባር በማጠናቀቅ ነፃነት;
የእንቅስቃሴው ተፈጥሮ (ዓላማ እና እንቅስቃሴ);
የእንቅስቃሴ ፍጥነት እና ተለዋዋጭነት, የእንቅስቃሴ ቁጥጥር ባህሪያት;
አፈፃፀም;
የእርዳታ ድርጅት.
የልጁ የግንዛቤ ሉል እና የሞተር ተግባር ባህሪዎችን የሚያመለክቱ የጥራት አመልካቾች
ትኩረትን, ግንዛቤን, ትውስታን, አስተሳሰብን, ንግግርን ባህሪያት;
የሞተር ተግባር ባህሪያት.
የመመርመሪያው የሥራ አቅጣጫ የመጀመሪያ ደረጃ ምርመራ, እንዲሁም ስልታዊ ደረጃ-በ-ደረጃ ምልከታዎችን በማረም ሂደት ውስጥ የልጁን እድገት ተለዋዋጭነት ያካትታል.
አስተማሪ-ሳይኮሎጂስት የስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል ባህሪያትን, የልጁን ግላዊ ባህሪያት, ከእኩዮቻቸው, ከወላጆች ጋር ያለውን የእርስ በርስ ግንኙነት ባህሪያት በመለየት የልጁን የእድገት ደረጃ እና የቅርቡ የእድገት ዞን ለመወሰን ተግባራትን ያከናውናል. እና ሌሎች አዋቂዎች.
በልጁ የእድገት ባህሪያት እና በትምህርት ተቋሙ ምክር ቤት ውሳኔ መሰረት, የስነ-ልቦና ባለሙያው የማረሚያ እና የእድገት ስራዎች አቅጣጫዎችን እና ዘዴዎችን, የልዩ ክፍሎችን ድግግሞሽ እና የቆይታ ጊዜ ይወስናል. በጣም አስፈላጊው ተግባር በተናጥል ላይ ያተኮሩ የስነ-ልቦና ድጋፍ ፕሮግራሞችን ማዘጋጀት ወይም አሁን ያሉትን እድገቶች በአንድ ልጅ ወይም በአጠቃላይ የልጆች ቡድን ግለሰባዊ የስነ-ልቦና ባህሪያት መሰረት መጠቀም ነው.

የእርምት እና የእድገት አቅጣጫ.
የማስተካከያ ሥራን በሚያደራጁበት ጊዜ ፕሮግራሙ የሚከተሉትን አስፈላጊ ሁኔታዎች ለማክበር ያቀርባል ።
በግንዛቤ ሂደቶች እርማት (አመለካከት, ትኩረት, ትውስታ, አስተሳሰብ, ምናብ) እና በመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት መካከል ያለው ግንኙነት;
ከውጪው ዓለም ጋር መተዋወቅ እና መግባባት ፣ በሪትም ፣ ሙዚቃ ፣ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት;
የንግግር ሕክምናን በማንኛውም ደረጃ በንግግር ሥርዓት ውስጥ በአጠቃላይ ማካሄድ (ፎነቲክ-ፎነሚክ, መዝገበ ቃላት እና ሰዋሰው);
የመዋለ ሕጻናት የአእምሮ ዝግመት ባለባቸው ሕፃናት ውስጥ በሚስተካከሉበት ጊዜ የተለያዩ ተንታኞች (የድምጽ ፣ የእይታ ፣ የንግግር-ሞተር ፣ ኪነኔቲክ) ከፍተኛ አጠቃቀም ፣ የእነዚህን ሕፃናት ባህሪዎች የኢንተር-ተንታኝ ግንኙነቶችን እና እንዲሁም የስነ-ልቦና ችሎታቸውን (አርቲኩሌተር ፣ ማንዋል ፣ አጠቃላይ የሞተር ክህሎቶች).
መርሃግብሩ ለልጆች የዕድገት ትምህርትን, የአእምሯዊ እና የፍቃደኝነት ባህሪያትን ሁሉን አቀፍ እድገትን ለማቅረብ ያስችላል, እና በልጆች ላይ ሁሉንም የአእምሮ ሂደቶች እና እንደ ፈጠራ, የማወቅ ጉጉት, ተነሳሽነት, ሃላፊነት እና ነጻነት የመሳሰሉ ሁሉንም የአዕምሮ ሂደቶችን ለመፍጠር ያስችላል.
የትምህርት ቁሳቁስ መጠን ከእድሜ ጋር በተያያዙ የፊዚዮሎጂ ደረጃዎች መሠረት ይሰላል ፣ ይህም ከመጠን በላይ ሥራን እና የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ብልሹነት ለማስወገድ ይረዳል።
በትምህርታዊ ውህደት ሁኔታ ውስጥ ያሉ የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ልጆች ጋር የስነ-ልቦና ባለሙያ የእርምት እና የእድገት ስራዎች ዋና አቅጣጫዎች-
ስሜታዊ እድገት የግል ሉልእና ድክመቶቹን ማረም (በሥነ ጥበብ ሕክምና, በተረት ቴራፒ, በአሸዋ ቴራፒ, በሙዚቃ ሕክምና, በአሮማቴራፒ, በመዝናናት ሕክምና, ወዘተ.);
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እድገት እና ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራትን ያነጣጠረ መፈጠር;
ምስረታ በፈቃደኝነት ላይ የተመሰረተ ደንብእንቅስቃሴዎች እና ባህሪ;
ምስረታ እና ማህበራዊ ክህሎቶችን እና ማህበራዊነትን ማዳበር.
በይዘት ውስጥ ከልጆች ጋር የስነ-ልቦና ክፍሎች የሥልጠና መርሃ ግብሮችን መኮረጅ የለባቸውም ፣ ዋናው አጽንዖት የግንዛቤ ሉል ልማት እና እርማት ላይ ነው።
እስካሁን ድረስ, ልዩ (የማስተካከያ) ትምህርታዊ ፕሮግራሞች የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ተዘጋጅተዋል, እነዚህም በማካካሻ እና በመተግበር ላይ ናቸው. የተጣመሩ ዓይነቶች. ነገር ግን በሚያሳዝን ሁኔታ, የትምህርት ተቋማት ውስጥ ልጆች የተሰየሙ ምድብ ጋር እርማት ብሔረሰሶች ሂደት ይዘት የሚገልጥ ፕሮግራማዊ እና methodological ቁሳቁሶች የሉም.
የእድገት የስነ-ልቦ-ማረሚያ ስራ መሰረት በኢ.ኤ. ስትሬቤሌቫ. የ: Kataeva A.A., Sirotyuk A.L., Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O., Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. ስራዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ. የሳይኮ-ጂምናስቲክስ ቴክኖሎጂዎች እና የእድገት ኪኔሲዮሎጂ ኤ.ኤል.ኤል. ጥቅም ላይ ይውላሉ. ሲሮቱክ፣ ኤም.ቪ. ኢሊና
የተማሪዎችን ስሜታዊ ፣ ግለሰባዊ ፣ ሥነ ምግባራዊ ቦታን በማረም አቅጣጫ ሥራ እየተካሄደ ነው - የተረት ሕክምና አካላት። በተረት ሕክምና ውስጥ ያገለገሉ ደራሲዎች፡ O.N. ፓኮሞቫ, ኤል.ኤን. Eliseeva, G.A. አዞቭትሴቭ, ባህላዊ ተረቶች, የኦርቶዶክስ ተረቶች, ምሳሌዎች.
የማስተካከያ ሥራ ፕሮግራሙን በመተግበር ሂደት ውስጥ የማረሚያ እና የእድገት መርሃ ግብሮች በልጆች እና በጎልማሶች መካከል ያለውን የጋራ መግባባት ለመፍታት ፣ ከእኩዮቻቸው ጋር የመግባባት ችሎታን ለማዳበር ፣ የተለመዱ ስሜታዊ እና ስብዕና መዛባቶችን ለማስተካከል (ፍርሃት ፣ ጭንቀት ፣ ጠበኝነት ፣ በቂ ያልሆነ በራስ መተማመን) ጥቅም ላይ ይውላሉ ። ወ.ዘ.ተ)፣ ህጻናትን ከቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ጋር መላመድን ማመቻቸት።
የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ሁኔታ እና ግለሰባዊ ባህሪያቸው እጅግ በጣም ተለዋዋጭ ናቸው, እና ስለዚህ የስነ-ልቦና ድጋፍ ፕሮግራሞች በግለሰብ ደረጃ መሆን አለባቸው.

2.2 ለአስተማሪዎች የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ
በሙያዊ ጉልህ የሆኑ የአስተማሪ ችሎታዎች እና ችሎታዎች የስነ-ልቦና እና ትምህርታዊ እርማት እና መሻሻል።
አስተማሪ-ሳይኮሎጂስቶች የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ህጻናት ጋር አብሮ ለመስራት ለአስተማሪዎች ያለማቋረጥ የምክር እርዳታ ይሰጣሉ. የማስተካከያ ችግሮችን በመፍታት ረገድ ያለው የትምህርት ውጤት በአብዛኛው የተመካው በሁሉም የማረሚያ እና የእድገት እንቅስቃሴዎች ውስጥ በልዩ ባለሙያዎች እና አስተማሪዎች መስተጋብር ላይ ነው። የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች የሁሉም ስፔሻሊስቶች እና የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት አስተማሪዎች የጋራ እንቅስቃሴዎች የእያንዳንዳቸውን ተጽእኖ በማሟላት እና በማጠናከር ላይ የተመሰረቱ ናቸው.
የሚከተሉት የግንኙነቶች ዓይነቶች ውጤታማ ናቸው-
የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ልጆች ጋር ጥሩ ቅጾችን እና ዘዴዎችን ለመምረጥ የምርመራ መረጃ መለዋወጥ ፣
የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች የግለሰባዊ መንገዶችን የመቆጣጠር ችግሮች ጋር ተያይዞ የመምህራን እና የልዩ ባለሙያዎችን እንቅስቃሴ ወርሃዊ የተቀናጀ እቅድ ማውጣት ፣
በአስተማሪ-የስነ-ልቦና ባለሙያ ፣ የንግግር ቴራፒስት እና አስተማሪ-ዲፌኮሎጂስት ፣ በክፍል ውስጥ የጋራ መገኘትን ፣ በጣም ለማረም በተናጥል ተግባራት አስተማሪ መሟላት ውጤታማ ቅጾችእና የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ልጆች ጋር አብሮ በመስራት ላይ ያሉ ዘዴዎች.

በመምህራን መካከል የስነ-ልቦና-ስሜታዊ ውጥረትን ለማስታገስ ሳይኮፕሮፊለቲክ ሥራ.
በአስተማሪዎች መካከል ራስን ለማሻሻል ዘላቂ ተነሳሽነት ማዳበር, በልዩ ጨዋታዎች እና ልምምዶች ሙያዊ ራስን ማወቅን ማሳደግ, መጨመር. ሙያዊ በራስ መተማመንአስተማሪዎች.
የአእምሮን ከመጠን በላይ መጨናነቅ የሚያስከትለውን መዘዝ ለመከላከል እና ለማሸነፍ ራስን በራስ የማስተዳደር ቴክኒኮችን መተዋወቅ እና ስሜታዊ ሁኔታዎችን መቆጣጠር የአእምሮ ሁኔታዎችእና ተግባራዊነታቸው በተግባር።

ምክር, ትምህርታዊ እና የመከላከያ መመሪያ
በዚህ አካባቢ የሚሰሩ ስራዎች የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች በማሳደግ እና በማስተማር ረገድ ለአስተማሪዎች እገዛ ያደርጋል። የሥነ ልቦና ባለሙያው በእድሜ እና በግለሰብ-የተለመዱ የህፃናት ባህሪያት መሰረት ምክሮችን ያዘጋጃል, የሶማቲክ እና የአዕምሮ ጤና ሁኔታ, የአስተማሪዎችን ሙያዊ ብቃት ለማሻሻል የሚረዱ ተግባራትን ያከናውናል, እና ወላጆችን በማረም እና ትምህርታዊ ችግሮችን በመፍታት ላይ ያካትታል.

2.3 ለወላጆች የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ

ከወላጆች ጋር አብሮ የመሥራት ግብ ህፃኑ የራሱን የዕድገት አቅም በአግባቡ መጠቀም የሚችልበት በቤተሰብ ውስጥ ስሜታዊ ምቾት እና አክብሮት የተሞላበት ሁኔታ መፍጠር ነው.
ከወላጆች ጋር በመተባበር ስፔሻሊስቱ ይረዳቸዋል-
1. ማሸነፍ፡-
ከጥንት ጀምሮ ቋሚ ምክንያታዊ ያልሆኑ ሀሳቦች;
የልጁን ትክክለኛ ሁኔታ መካድ;
በልጁ የጠፋ ጤና ላይ ማስተካከል;
የአዎንታዊ ሁኔታዎችን ማገድ - የሚጠበቁ;
የተዛባ ግንዛቤሌሎች እና እራስዎን ከአሉታዊ ልምዶች ጋር በማያያዝ;
የአዎንታዊ ስሜቶች እገዳ እና መገለል;
ከልጁ ጋር ሲምባዮሲስ, የግለሰብን ወሰን ማጣት;
ያለፈውን ማስተካከል;
የተዛባ የመከላከያ ባህሪ;
የግለሰብ እና ሚና መመለሻ;
ከሌሎች የቤተሰብ አባላት መለየት;
አቅመ ቢስነት;
የጥፋተኝነት ስሜት, የበታችነት ስሜት;
ፍርሃቶች.
2. አስተውል እና ተረዳ፡-
የሃሳብዎ, የአመለካከትዎ, ስሜትዎ, ባህሪዎ ግንኙነት;
የውስጣዊዎ "እኔ" መብቶች እና ፍላጎቶች;
የስነ-ልቦና መከላከያ ስራ, የመላመድ እና የመጥፎ ጠቀሜታ;
ሌሎች።
3. እራስዎን ፍቀድ፡-
ለውጥ;
አዳዲስ አስማሚ ሀሳቦችን መቀበል;
ለልጁ፣ ለሌሎች የቤተሰብ አባላት እና ለቤተሰቡ በአጠቃላይ እውነተኛ የእድገት ሁኔታን ማስመሰል፤
እውነታውን በቀጥታ ይገንዘቡ;
ስሜትዎን ይግለጹ እና ሃሳቦችዎን ይግለጹ;
ልጁን እና ሌሎች የቤተሰብ አባላትን ይቀበሉ.
4. ራስን በራስ የማስተዳደርን ያጠናክሩ፡-
የማረጋገጫ ክህሎቶችን ማዳበር (ራስን ማረጋገጥ);
የአሠራር መንገዶችን ማመቻቸት (በሁኔታዎች አቀማመጥ ላይ ክህሎቶችን ማዳበር, ተግባራትን መለየት, ጥሩውን መፍትሄ መምረጥ, እቅድ ማውጣት, መቆጣጠር);
ራስን የመቆጣጠር ችሎታን ያዳብሩ።
የእድገት ችግር ላለው ልጅ ቤተሰብ የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ በርካታ የስራ ዓይነቶችን ያጠቃልላል-
የልጅ እና የወላጅ ግንኙነቶች ምርመራዎች;
ከልጆች እና ከወላጆቻቸው ጋር የልዩ ባለሙያዎችን የጋራ ክፍሎች, ወላጆች ከልጃቸው ጋር እንዴት እንደሚገናኙ ይማራሉ;
በተጠየቀ ጊዜ የግለሰብ የወላጅ ምክክር;
ቲማቲክ ንግግሮች ፣ ክብ ጠረጴዛዎች በ ላይ አጠቃላይ ጉዳዮችየልጆች እድገት እና ትምህርት;
የወላጅ ስብሰባዎች;
በምርመራ ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ የወላጆች እና የልጆች ግንኙነቶችን ለማስተካከል ለወላጆች ቡድኖች የስልጠና ክፍለ ጊዜዎች ።
በአጠቃላይ ከወላጆች ጋር አብሮ የመሥራት ተግባራት ስለ ሕፃኑ ሕመም ማሳወቅ, ከእሱ ጋር የተያያዙ የስነ-ልቦና ችግሮችን መፍታት, የተዛባ ሀሳቦችን እና ባህሪያትን መተው, የማስተማር ክህሎቶችን ሊያመለክት ይችላል. ውጤታማ መስተጋብርከህፃኑ እና ከሌሎች የቤተሰብ አባላት ጋር.
ከልጆች እና ከወላጆቻቸው ጋር የልዩ ባለሙያዎች የጋራ ስብሰባዎች ቤተሰቡን በድጋፍ ሂደት ውስጥ እንዲሳተፉ ያደርጉታል ፣ ቀደም ሲል በአባላቱ መካከል መደበኛ ግንኙነት እንደሌለው በተወሰነ ደረጃ ግንዛቤን አግኝቷል ።
የግለሰብ ምክክርአንድ ልጅ በሚኖርበት ጊዜ ከአንድ ስፔሻሊስት ጋር የሚደረግ ግንኙነት በቤተሰብ ውስጥ ያለውን ሁኔታ በተሻለ ሁኔታ ለመለወጥ በቂ ካልሆነ ወላጆች ይጠይቃሉ. በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች ውስጥ, ዘመዶች የቤተሰብን ችግሮች ውስብስብ ጣልቃገብነት ለመረዳት እርዳታ ያስፈልጋቸዋል. የአሉታዊ እና አወንታዊ የቤተሰብ ሂደቶችን ተፈጥሮ ለመረዳት ፣ ከልጁ የእድገት ባህሪዎች ጋር ለመላመድ እና ለማረጋጋት ሀብቶችን ለማግኘት እድል ለመስጠት የቤተሰብ ሕይወት. ወላጆችን በሚያማክሩበት ጊዜ ስፔሻሊስቱ ከእነሱ ጋር አብሮ ለመስራት ይሞክራሉ የውስጥ ሀብቶች, የልጁን ህመም ለመቀበል እና የህይወት ስሜትን ለመመለስ ይረዳል. በተመሳሳይ ጊዜ, የተለያዩ የስነ-አእምሮ ቴክኒኮችን ጥምረት በመጠቀም ለእያንዳንዱ ጎልማሳ የራሱን ልዩ አቀራረብ መፈለግ አለበት.
ከወላጆች ቡድን ጋር አብሮ መስራት የራሱ ጥቅሞች አሉት. እዚህ ላይ ችግሮችን ለመወያየት፣ ስሜትን ለመግለጽ፣ ርኅራኄን ለማሳየት፣ ውጥረትን ለማርገብ፣ ልምድ ለመለዋወጥ፣ የተለያዩ አመለካከቶችን ለመተዋወቅ፣ ግብረ መልስ መቀበል - የወላጆችን ብቃት ለማሳደግ እና የእራሱን ሀብት ለማግኘት የሚረዱ ሁኔታዎች ተፈጥረዋል። በቡድን ውስጥ ብቸኝነትን እና ተስፋ መቁረጥን, ድጋፍን ለመሰማት, ተስፋን ለማግኘት እና ታማኝነትን ለማሳየት ቀላል ነው. በተመሳሳይ ጊዜ ስፔሻሊስቱ በስራው ውስጥ ለመሳተፍ ዝግጁነታቸውን እና እነሱን በሚመለከቱት ችግሮች ባህሪ መሰረት ወላጆችን በቡድን በጥንቃቄ መምረጥ አለባቸው.
የቲማቲክ ንግግሮች እና ክብ ጠረጴዛዎች የስነ-ልቦና ትምህርትን ለማካሄድ, አስደሳች የሆኑ ርዕሶችን ውይይት ለመደገፍ እና ስሜቶችን ለመግለጽ ምቹ ናቸው.
እንደ የታለመ ስልጠና አካል፣ ወላጆች የራሳቸውን እና የእርስ በርስ ችግሮችን ለመፍታት አንዳንድ ጠቃሚ ክህሎቶችን እና አቀራረቦችን እንዲማሩ እድል ተሰጥቷቸዋል።
የቡድን ስራ ከ6-10 ተሳታፊዎች በድምሩ ከ4 እስከ 8 የሚደርሱ ስብሰባዎች ለሁለት ሰዓታት በሳምንት አንድ ጊዜ ጥሩ ይመስላል። የቡድኑ ስኬት ግልጽ በሆነ የውስጥ ደንቦች እና በእነርሱ ተገዢነት የተመቻቸ ነው.
በተጨማሪም ለወላጆች የመረጃ ማቆሚያ ማዘጋጀት እና በትክክል መንደፍ አስፈላጊ ነው, ይህም ሁሉንም ወላጆች ስለ መጪ ክስተቶች ወዲያውኑ ለማሳወቅ, ለወላጆች የቅርብ ጊዜ ጽሑፎችን ለማስተዋወቅ እና በተለያዩ የትምህርት ጉዳዮች ላይ ምክር ለመስጠት ያስችላል.

3. ድርጅታዊ ክፍል
3.1 ለፕሮግራሙ ትግበራ ሁኔታዎች፡-
የርዕሰ-ልማት አካባቢ መፍጠር
በአሁኑ ጊዜ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ የትምህርት ሂደትን በሚያደራጁበት ጊዜ, ተስማሚ የትምህርት-ልማት አካባቢን ለመፍጠር ልዩ ትኩረት ተሰጥቷል, ምክንያቱም የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃ ለቅድመ ትምህርት ቤት መግቢያ ጋር ተያይዞ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን ትምህርት የማደራጀት አቀራረቦች አሉ. ተለውጧል።
የርዕሰ-ልማት አካባቢ መገንባት ሁለቱንም በጋራ እና ለማደራጀት ያስችላል ገለልተኛ እንቅስቃሴልጆች ፣ በአዋቂዎች ቁጥጥር እና ድጋፍ እራሳቸውን ለማልማት ያተኮሩ። በዚህ ሁኔታ አካባቢው ትምህርታዊ፣ ልማታዊ፣ መንከባከብ፣ ማነቃቂያ፣ ድርጅታዊ እና የግንኙነት ተግባራትን ያከናውናል። ነገር ግን ከሁሉም በላይ, የልጁን ነፃነት እና ተነሳሽነት ለማዳበር ይሠራል. በልጆች ነፃ እንቅስቃሴ ውስጥ ፣ በተፈጠረው ርዕሰ-ጉዳይ-በማደግ ላይ ባለው የትምህርት አካባቢ ሁኔታዎች ፣ እያንዳንዱ ልጅ በፍላጎቱ ላይ የተመሠረተ እንቅስቃሴን እንዲመርጥ ይረጋገጣል ፣ ይህም ከእኩዮች ጋር እንዲገናኝ ወይም በተናጥል እንዲሠራ ያስችለዋል።
በእውነተኛ የትምህርት ሂደት ውስጥ የትምህርት ቦታዎችን (የትምህርት ይዘትን) መተግበር በእንቅስቃሴ ማዕከሎች አደረጃጀት ይረጋገጣል, መፈጠር በተቻለ መጠን የልጁን ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ግምት ውስጥ ያስገባ እና ለልጁ እድል ይሰጣል. በእድገቱ ውስጥ ለመራመድ.
ሁለገብ የማግበር አቅም ያለው የርዕሰ-ልማት አካባቢ የእንቅስቃሴ ማዕከላት ማበልጸግ እና ትርጉም ያለው ውህደት ልጁን በ ውስጥ በንቃት እንዲካተት አስተዋጽኦ ያደርጋል። የትምህርት ሂደትአእምሮአዊ ፣ ግላዊ ፣ አካላዊ ባህሪዎች ፣ የግንዛቤ ፣ የሕፃኑ እድገት እና እራስን የማወቅ ችሎታን ለመፍጠር ጨዋታዎችን ወደ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ለማዛወር ጉልህ ከሆኑት የስነ-ልቦና ፊዚዮሎጂ ዘዴዎች አንዱ ነው።
በቡድኑ ውስጥ ያለው ርዕሰ-መገኛ ቦታ (በቢሮ ውስጥ) ከመሠረታዊ መርሆች ጋር ይዛመዳል-ትራንስፎርሜሽን, ሁለገብነት, ተለዋዋጭነት, ተደራሽነት, ደህንነት እና መርህ ለማረጋገጥ በተለይ አስቸጋሪ - ሙሌት.
ስለዚህ "የመለወጥ" መርህ ትግበራ አካል እንደ የትምህርት ሁኔታ, የልጁ ፍላጎቶች እና ችሎታዎች ላይ በመመርኮዝ የርዕሰ-ጉዳይ አካባቢን የመለወጥ እድልን ለማረጋገጥ, ተንቀሳቃሽ ሳጥኖች, የብርሃን መደርደሪያዎች አሉ. , ኮንቴይነሮች እና ሞጁሎች.
እንደ "multifunctionality" መርህ አተገባበር አካል, ጥብቅ ቋሚ የአጠቃቀም ዘዴ የሌላቸው ዕቃዎችን ለመጠቀም እድል ይሰጣል, ቀላል የልጆች የቤት እቃዎች, ለስላሳ ሞጁሎች, ማያ ገጾች, የትምህርት ፓነሎች ...
እንደ "ተለዋዋጭነት" መርህ ትግበራ አካል, በተጨማሪ ዘመናዊ መንገዶችስልጠና, ለገለልተኛ ጨዋታዎች እና በፍላጎት ላይ የተመሰረቱ እንቅስቃሴዎች አሉ: ዳይቲክቲክ መጫወቻዎች (ማትሪዮሽካ አሻንጉሊቶች, ፒራሚዶች, ማስገቢያዎች ..); ትልቅ እና ትንሽ የፕላስቲክ እና የእንጨት ግንባታ ስብስቦች, መኪናዎች, ጋሪዎች, አሻንጉሊቶች, የአሻንጉሊት እቃዎች, ለዕይታ መጻሕፍት; ለነፃ ጥበባዊ እና ውበት እንቅስቃሴዎች-easel ፣ ለሥነ ጥበባዊ እና ውበት እንቅስቃሴዎች ጥግ ላይ ያሉ ልዩ የቤት ዕቃዎች እና ስብስብ የምስል ጥበባትአልበሞች, ቀለሞች, ብሩሽዎች, ፕላስቲን, ስቴንስሎች; ለሙከራ ተግባራት መሳሪያዎች: "ሱፐርማርኬት" ለመጫወት: ጋሪዎች, የገንዘብ መዝገቦች, የግንባታ ሞጁሎች ...; ለጨዋታው "የውበት ሳሎን": የልጆች እቃዎች, የቁሳቁሶች ስብስቦች; ለጨዋታው "ክሊኒክ": የልጆች የቤት እቃዎች ስብስብ, ሆስፒታል የመጫወቻ ባህሪያት, "የእንፋሎት ጀልባ", "አውሮፕላን", "ሹፌር" - ትልቅ የካቢኔ ሞጁሎች. እንዲሁም "ቤተሰብ" ለመጫወት የልጆች የቤት ዕቃዎች: ጠረጴዛ, ወንበሮች, "የኤሌክትሪክ ምድጃ", "ቲቪ", "ሶፋ", "ወንበሮች", "ቁምጣ", "ማሞቂያ ጥግ".
ለእንቅስቃሴዎች እድገት: በቡድን ውስጥ የስፖርት ማእዘን, ኳሶች, ለስላሳ የስፖርት መሳሪያዎች: ትላልቅ ኳሶች, የቀለበት መወርወር, ባድሚንተን, ስኪትልስ, ዝላይ ገመዶች, ለስላሳ የስፖርት ሞጁሎች ስብስብ, አጠቃላይ የእድገት እንቅስቃሴዎችን የማከናወን ባህሪያት: የጂምናስቲክ እንጨቶች ባንዲራዎች...
ቀጥተኛ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት, ለ ቁሳቁሶች አሉ የምስል ጥበባት: ክሬን, ብሩሽ, ቀለም ..., ገንቢ እንቅስቃሴዎች: ለእያንዳንዱ ልጅ ትንሽ የእንጨት እና የፕላስቲክ ግንባታ ስብስቦች, የኩይስነር እንጨቶች, የዲኔስ ብሎኮች; ለሙዚቃ ተግባራት፡ የሙዚቃ መሳሪያዎች፡ የእንጨት ማንኪያዎች፣ ራታሎች፣ አታሞዎች፣ ማራካዎች... ለንግግር እድገት፡ የልጆች መጽሃፎች፣ ታሪኮች፣ ሥዕሎች፣ የቦርድ ጨዋታዎችበንግግር እና በጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት ላይ. ለግንዛቤ እድገት: ካርታዎች, የሰው አካል መዋቅር ሞዴሎች, ለ FEMP የእጅ ጽሑፎች.

ሶፍትዌር እና ዘዴያዊ ድጋፍ
1. Zhuchkova G.N. "ከልጆች ጋር የሞራል ውይይቶች" (ከሥነ-ልቦና-ጂምናስቲክ አካላት ጋር ያሉ ክፍሎች) Ed. "ጂኖም እና ዲ", 2000. ፕሮግራሙ በአረጋውያን እና በመካከለኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ላይ ያተኮረ ነው። ከተለያዩ ጨዋታዎች, ሳይኮ-ጂምናስቲክ ልምምዶች እና ንድፎች ጋር የተሳካ የሞራል ውይይቶችን ጥምረት ይወክላል. የስሜታዊ እና የሞተር ሉል እድገትን ፣ በልጆች ላይ የስነምግባር ሀሳቦችን ለመፍጠር ይረዳል ። በዚህ ፕሮግራም ውስጥ ያሉት ልምምዶች ታሪኮችን ለመስራት፣ ልጆችን በቡድን ነፃ ለማውጣት እና አንድ ለማድረግ እና የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታ ለማሻሻል ይረዳሉ።
2.ኤስ.ኢ. ጋቭሪና፣ ኤን.ኤል. ኩቲያቪና፣ አይ.ጂ. ቶፖርኮቫ, ኤስ.ቪ. Shcherbinin "የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ሙከራዎች" "ሞስኮ, ROSMEN 2006" "ትኩረት, ግንዛቤ, ሎጂክ ማዳበር." ከ5-6 አመት ለሆኑ ህጻናት በዚህ ፕሮግራም ውስጥ ያሉት ክፍሎች የልጁን የእይታ እና የመስማት ችሎታ ፣ የፈቃደኝነት ትኩረትን ፣ አመክንዮአዊ አስተሳሰብእንዲሁም የግራፊክ ችሎታዎች, ጥሩ የሞተር ክህሎቶችእና የእጅ እንቅስቃሴዎች ቅንጅት.
3. ኬ ፎፔል "ከራስ እስከ እግር ጣት" ሞስኮ, ዘፍጥረት 2005. ይህ ማኑዋል ልጆች በጥንቃቄ እንዲንቀሳቀሱ፣ ተነሳሽነታቸውን እንዲወስዱ፣ ከሌሎች ልጆች እና መሪ ጋር እንዲተባበሩ እና በትኩረት እንዲከታተሉ እና እንዲሰበሰቡ እድል የሚሰጡ የቡድን ትምህርታዊ ጨዋታዎችን ያቀርባል። ልጆች መዝናናትን መማር፣ ስሜታዊ መሆን እና እርስ በርስ መተሳሰብ፣ እና የሰውነት አወንታዊ ምስል ማዳበር ይችላሉ።
ይህ ማኑዋል አንድ ልጅ ስለ ሰውነቱ እንዲያውቅ እና አጠቃላይ አወንታዊ ምስል እንዲፈጥር የሚያግዙ ጨዋታዎችን እና ልምምዶችን ይዟል። ጨዋታዎች ቅልጥፍናን ፣ ቅንጅትን ፣ የተዋሃዱ እንቅስቃሴዎችን ያዳብራሉ ፣ ልጆችን እንዲያተኩሩ እና እንዲዝናኑ ያስተምራሉ እንዲሁም ጭንቀትን ይቋቋማሉ።
4. ኬ ፎፔል “ጤና ይስጥልኝ እግሮች!” ሞስኮ፣ ዘፍጥረት 2005 ይህ ማኑዋል ልጆች በጥንቃቄ እንዲንቀሳቀሱ፣ ተነሳሽነታቸውን እንዲወስዱ፣ ከሌሎች ልጆች እና መሪ ጋር እንዲተባበሩ እና በትኩረት እንዲከታተሉ እና እንዲሰበሰቡ እድል የሚሰጡ የቡድን ትምህርታዊ ጨዋታዎችን ያቀርባል። ልጆች መዝናናትን መማር፣ ስሜታዊ መሆን እና እርስ በርስ መተሳሰብ፣ እና የሰውነት አወንታዊ ምስል ማዳበር ይችላሉ።
ይህ ማኑዋል በተለይ ለእግር ስልጠና የተነደፉ ጨዋታዎችን እና ልምምዶችን ያጣምራል። ልጆች መሮጥ እና መዝለልን፣ መውጣትና መጎተትን፣ በጸጥታ እንዲራመዱ፣ እግራቸውንና ጉልበታቸውን እንዲሰማቸው እና እንቅስቃሴዎችን እንዲያቀናጁ ይረዷቸዋል።
5. ኬ. ፎፔል “ጤና ይስጥልኝ እጆች!” ሞስኮ፣ ዘፍጥረት 2005 ይህ ማኑዋል ልጆች በጥንቃቄ እንዲንቀሳቀሱ፣ ተነሳሽነታቸውን እንዲወስዱ፣ ከሌሎች ልጆች እና መሪ ጋር እንዲተባበሩ እና በትኩረት እንዲከታተሉ እና እንዲሰበሰቡ እድል የሚሰጡ የቡድን ትምህርታዊ ጨዋታዎችን ያቀርባል። ልጆች መዝናናትን መማር፣ ስሜታዊ መሆን እና እርስ በርስ መተሳሰብ፣ እና የሰውነት አወንታዊ ምስል ማዳበር ይችላሉ።
ይህ ማኑዋል በተለይ ለእጅ ስልጠና የተነደፉ ጨዋታዎችን እና ልምምዶችን ይዟል። ልጆች መወርወርን፣ ማጥመድን፣ በእቃዎች ስውር ዘዴዎችን እንዲሠሩ፣ ጣቶቻቸውን፣ እጆቻቸውን፣ ትከሻቸውን እንዲሰማቸው እና እንቅስቃሴዎችን እንዲያቀናጁ ይረዳቸዋል።
6. ኬ. ፎፔል “ጤና ይስጥልኝ ፣ ትናንሽ ዓይኖች!” ሞስኮ፣ ዘፍጥረት 2005 ይህ ማኑዋል ልጆች በጥንቃቄ እንዲንቀሳቀሱ፣ ተነሳሽነታቸውን እንዲወስዱ፣ ከሌሎች ልጆች እና መሪ ጋር እንዲተባበሩ እና በትኩረት እንዲከታተሉ እና እንዲሰበሰቡ እድል የሚሰጡ የቡድን ትምህርታዊ ጨዋታዎችን ያቀርባል። ልጆች መዝናናትን መማር፣ ስሜታዊ መሆን እና እርስ በርስ መተሳሰብ፣ እና የሰውነት አወንታዊ ምስል ማዳበር ይችላሉ።
ይህ ማኑዋል ዓይኖችን ለማሰልጠን እና የእይታ ግንዛቤን በአጠቃላይ ለማዳበር የሚረዱ ጨዋታዎችን እና ልምምዶችን ይዟል። ልጆች በደንብ እንዲለዩ ይረዱታል ምስላዊ መረጃ, የሚንቀሳቀሱ ነገሮችን ማቀናበር, ርቀትን በትክክል መገምገም, በጠፈር ውስጥ ማሰስ.
7. ኬ. ፎፔል “ሰላም ጆሮዎች!” ሞስኮ፣ ዘፍጥረት 2005 ይህ ማኑዋል ልጆች በጥንቃቄ እንዲንቀሳቀሱ፣ ተነሳሽነታቸውን እንዲወስዱ፣ ከሌሎች ልጆች እና መሪ ጋር እንዲተባበሩ እና በትኩረት እንዲከታተሉ እና እንዲሰበሰቡ እድል የሚሰጡ የቡድን ትምህርታዊ ጨዋታዎችን ያቀርባል። ልጆች መዝናናትን መማር፣ ስሜታዊ መሆን እና እርስ በርስ መተሳሰብ፣ እና የሰውነት አወንታዊ ምስል ማዳበር ይችላሉ።
ይህ ማኑዋል የመስማት ችሎታን ፣የሙዚቃን ጆሮ እና የዝታ ስሜትን የሚያበረታቱ ጨዋታዎችን እና ልምምዶችን ይዟል። ህጻናት በጥሞና ማዳመጥን እንዲማሩ፣ ድምጾችን በዘዴ እንዲለዩ፣ በስርዓተ ጥለት መሰረት እንቅስቃሴዎችን እንዲያደርጉ እና በድንገት ወደ ሙዚቃ እንዲሄዱ ያግዛሉ።
8. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. ፕሮግራሙ “አብረን እንኑር!” ሞስኮ, እ.ኤ.አ. ኦሪት ዘፍጥረት፣ 2007 የዚህ ፕሮግራም ዓላማ ልጆች ከመዋዕለ ሕፃናት ሁኔታ ጋር እንዲላመዱ መርዳት ነው. መሠረት ላይ የተገነባ የጨዋታ ልምምዶችበመጀመሪያ ደረጃ, በመዋለ ሕጻናት ተቋም ውስጥ ለአንድ ልጅ ሥነ ልቦናዊ ምቾት ያለው ቆይታ ለማረጋገጥ. ሁሉም ክፍሎች በተለያየ ይዘት የተሞላ የጋራ ተለዋዋጭ መዋቅር አላቸው.
9. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. ፕሮግራም "ተናድጃለሁ፣ ፈራሁ፣ ደስተኛ ነኝ!" ሞስኮ, እ.ኤ.አ. ኦሪት ዘፍጥረት 2007 የፕሮግራሙ ዓላማ የልጆች ስሜታዊ እድገት ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ውስጥ ህጻን በስነ-ልቦናዊ ምቹ የሆነ ቆይታን ለማረጋገጥ በመጀመሪያ ደረጃ በጨዋታ ልምምዶች ላይ የተመሰረተ ነው. ሁሉም ክፍሎች በተለያየ ይዘት የተሞላ የጋራ ተለዋዋጭ መዋቅር አላቸው.
10. ፒላኤቫ ኤን.ኤም., አኩቲና ቲ.ቪ. "ትኩረት ትምህርት ቤት" ከ5-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ትኩረትን የማዳበር እና የማረም ዘዴ ነው. ይህ ዘዴ በትኩረት እጥረት ውስጥ እራሳቸውን የሚያሳዩ ችግሮችን ለትምህርት ቤት ልጆች የሚባሉትን ለማዘጋጀት የታሰበ ነው, ድርጊቶቻቸውን ማቀድ እና መቆጣጠር አለመቻል, የአስተማሪውን መመሪያ በተሳካ ሁኔታ መከተል አለመቻል, አንድን ተግባር እስከ መጨረሻው ለማዳመጥ, ትኩረትን የሚከፋፍሉ ናቸው. እና በአተገባበሩ ወቅት ግራ መጋባት, እና, ስለዚህ, ተነሳሽነት መቀነስ. ይህ ፕሮግራም በልጆች ላይ ተግባሮቻቸውን ለማቀድ እና ለመቆጣጠር ችሎታን ለማዳበር ረዳት ነው።
11. "የኒውሮሳይኮሎጂካል እድገት ፕሮግራም እና ትኩረትን የሚስብ ሃይፐርአክቲቭ ዲስኦርደር ያለባቸውን ልጆች ማረም", ደራሲ. ኤ.ኤል. ሲሮትዩክ
12. "ምርመራዎች እና ትኩረትን ማስተካከል: ከ5-9 አመት ለሆኑ ህፃናት ፕሮግራም", ደራሲ. ኦሲፖቫ ኤ.ኤ., ማላሺንካያ ኤል.አይ.
13. "ከ4-6 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ከቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ሁኔታ ጋር ለማጣጣም የስልጠና መርሃ ግብር "አብረን እንኑር!" ”
አውቶማቲክ ኤስ.ቪ. Kryukova
14. "ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ስሜታዊ እድገት የሥልጠና ፕሮግራም" ed. ኤስ.ቪ. Kryukova
15. "የፈቃደኝነት ደንብን ለማቋቋም ፕሮግራም", ደራሲ. ንያ ሴማጎ
16. Fopel K. ልጆች እንዲተባበሩ እንዴት ማስተማር ይቻላል? የስነ-ልቦና ጨዋታዎች እና መልመጃዎች; ተግባራዊ መመሪያ. - ኤም.: ዘፍጥረት
17. Artsishevskaya I.L. በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ከመጠን በላይ ንቁ ከሆኑ ልጆች ጋር የሥነ ልቦና ባለሙያ ሥራ። - ኤም.: Knigolyub, 2008.
18.I - አንተ - እኛ. ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የማህበራዊ-ስሜታዊ እድገት ፕሮግራም. ኦ.ኤል. ክኒያዜቫ. - ኤም.: ሞዛይካ-ሲንቴዝ, 2003.
19. ቬንገር ኤ.ኤል. የስነ-ልቦና ምክር እና ምርመራዎች. ተግባራዊ መመሪያ: በ 2 መጽሐፍት. - ኤም.: ዘፍጥረት, 2007.
20. አሌክሴቫ ኢ.ኢ. አንድ ልጅ ምን ማድረግ እንዳለበት ... ከ 1 እስከ 7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ላሏቸው ቤተሰቦች የስነ-ልቦና እርዳታ. - ሴንት ፒተርስበርግ: ሪች, 2008.
21.Bavina T.V., Agarkova E.I. የልጅነት ፍርሃት. በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ችግርን መፍታት: ተግባራዊ መመሪያ. - M.: ARKTI, 2008.
22. ቮልኮቭስካያ ቲ.ኤን., ዩሱፖቫ ጂ.ኬ. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የስነ-ልቦና እርዳታ በአጠቃላይ የንግግር እድገቶች. - ኤም.: Knigolyub, 2004.
23.ቮልኮቭ ቢ.ኤስ., ቮልኮቫ ኤን.ቪ. የልጅ ሳይኮሎጂ. ትምህርት ቤት ከመግባቱ በፊት የልጁ የአእምሮ እድገት. - ኤም.: ኤ.ፒ.ኦ., 1994.
በመዋለ ህፃናት ውስጥ 24.ዲያግኖስቲክስ. በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ውስጥ የምርመራ ሥራ ይዘት እና አደረጃጀት. የመሳሪያ ስብስብ - ሮስቶቭ n/d: ፊኒክስ, 2004.
25. Egorova M.S., Zyryanova N.M., Pyankova S.D., Chertkov Yu.D. ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ሕይወት. በተለዋዋጭ ዓለም ውስጥ ያሉ ልጆች: - ሴንት ፒተርስበርግ: አሌቴያ, 2001.
26.ኮስቲና ኤል.ኤም. ጭንቀትን የመመርመር ዘዴዎች. - ሴንት ፒተርስበርግ: ሪች, 2002.
27. Krasnoshchekova N.V. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የግል ሉል ምርመራ እና እድገት። ሙከራዎች. ጨዋታዎች መልመጃዎች. - ሮስቶቭ n/d: ፊኒክስ, 2006.
28. Kryazheva N.L. የልጆች ስሜታዊ ዓለም እድገት. ለወላጆች እና አስተማሪዎች ታዋቂ መመሪያ። - ያሮስቪል: የልማት አካዳሚ, 1996.
29. Kulagina M.yu., Kolyutsky V.N. የእድገት ሳይኮሎጂ: የሰው ልጅ እድገት ሙሉ የሕይወት ዑደት. - M.: የሉል የገበያ ማእከል, 2001.
30. ሚክሊዬቫ N.V., Miklyaeva Yu.V. በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ሥራ: ዘዴያዊ መመሪያ. - ኤም: አይሪስ-ፕሬስ, 2005.
31. ሚሪሎቫ ቲ.ቪ. የልጁ ስሜታዊ እድገት. ጁኒየር እና መካከለኛ ቡድኖች. - ቮልጎግራድ፡ ITD “Corypheus”፣ 2010
32.Persleni L.I. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን እድገት ደረጃ ለመወሰን ዘዴዎች ሳይኮዲያግኖስቲክ ውስብስብ-የቅድመ ትምህርት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ. - ኤም.: አይሪስ-ፕሬስ, 2006.
33. በልማት ስነ-ልቦና ላይ አውደ ጥናት፡- ፕሮ. መመሪያ / Ed. ኤል.ኤ. ጎሎቪ፣ ኢ.ኤፍ. ራይባልኮ - ሴንት ፒተርስበርግ: ሪች, 2002.
34. ሮጎቭ ኢ.አይ. የጠረጴዛ መጽሐፍ ተግባራዊ ሳይኮሎጂስት: የመማሪያ መጽሐፍ. - ኤም.: ማተሚያ ቤት VLADOS-PRESS, 2001.
35. ሴቮስትያኖቫ ኢ.ኦ. ከ5-7 ​​አመት እድሜ ያላቸው ልጆች የማሰብ ችሎታን ለማዳበር ክፍሎች. - ኤም.: TC Sfera, 2008.
36.ሴሜናካ ኤስ.አይ. በህብረተሰብ ውስጥ የሕፃን ማህበራዊ እና ሥነ ልቦናዊ መላመድ. - M.: ARKTI, 2004.
37. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የግል ግንኙነቶች። - ኤም.: ሰብአዊነት. የህትመት ማዕከልቭላዶስ፣ 2003
38.ሻሮኪና ቪ.ኤል. የማስተካከያ እና የእድገት ክፍሎች በ ወጣት ቡድን. – መ: ፕሮሜቴየስ; መጽሐፍ ፍቅረኛ ፣ 2002
39. ሺሮኮቫ ጂ.ኤ., ዛድኮ ኢ.ጂ. ወርክሾፕ ለ የሕፃናት የሥነ ልቦና ባለሙያ. - Rostov n/d: ፊኒክስ, 2008.
40. የኤሌክትሮኒክ መመሪያ: የምርመራ ሥራበቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም. - ቮልጎግራድ፡ ኡቺቴል ማተሚያ ቤት፣ 2008
41. የኤሌክትሮኒክ መመሪያ: ውስብስብ ክፍሎች. እቅድ ማውጣት, የመማሪያ ማስታወሻዎች, ዳይቲክቲክ እቃዎች. - ቮልጎግራድ፡ ኡቺቴል ማተሚያ ቤት፣ 2009
42. የሞዴል ፕሮግራም “የአእምሮ ዝግመት ያለባቸውን ልጆች ለትምህርት/ቤት ማዘጋጀት አጠቃላይ እትም.. ኤስ.ጂ. Shevchenko.
43. የማካካሻ ቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋማት የአዕምሮ እክል ላለባቸው ልጆች ፕሮግራም. የእርምት እና የእድገት ስልጠና እና ትምህርት / ኢ.ኤ. ኤክዛኖቫ, ኢ.ኤ. ስትሬቤሌቫ/
44. ሴማጎ ኤም.ኤም. የሕፃን የሥነ ልቦና, የሕክምና እና የትምህርታዊ ምርመራ - ኤም: አርክቲ, 1999.
45. ከልጆች ጋር የስነ-ልቦና ማስተካከያ እና የእድገት ስራ
/ Ed. አይ.ቪ. ዱብሮቪና. - ኤም.: አካዳሚ, 1998
46. ​​ሊዩቶቫ ኢ.ኬ., ሞኒና ጂ.ቢ. የማጭበርበሪያ ወረቀት ለአዋቂዎች፡- ከጉልበት፣ ጨካኝ፣ ጭንቀት እና ኦቲዝም ልጆች ጋር የስነ-ልቦና ማስተካከያ ስራ። - ኤም., 2000.
47.ካትሪን ሞሪስ, ጂና አረንጓዴ, እስጢፋኖስ ኬ ሉስ. ለኦቲዝም ልጆች የባህሪ ማሻሻያ ክፍሎች፡ የወላጆች እና የስፔሻሊስቶች መመሪያ / ትራንስ. ከእንግሊዝኛ ኮልስ ኢ.ኬ. // ኦቲዝም ላለባቸው ወጣት ልጆች የባህሪ ጣልቃገብነት፡ የወላጆች እና የባለሙያዎች መመሪያ/በካተሪን ሞሪስ፣ ሲና ግሪን እና ስቴፈን ሲ. ሉስ/School Greek Boulevard, Auslin, Texas, 1996 የተስተካከለ
48. ማማይቹክ I.I. የእድገት ችግር ላለባቸው ልጆች የስነ-ልቦና ማስተካከያ ቴክኖሎጂዎች. - ሴንት ፒተርስበርግ, 2004. - 400 p.
49. ማማይቹክ I.I., Ilyina M.N. የአእምሮ ዝግመት ላለው ልጅ ከስነ-ልቦና ባለሙያ እርዳታ. - ሴንት ፒተርስበርግ, 2004. - 352 p.
50. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. ኦቲዝም: የዕድሜ ባህሪያት እና የስነ-ልቦና እርዳታ. - ኤም.: የፖሊግራፍ አገልግሎት, 2003. - 232 p.
51. ፔትሮቫ ኦ.ኤ. የመስማት ችግር ላለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የእድገት እንቅስቃሴዎች. - ሴንት ፒተርስበርግ, 2008. - 50 p.
52. ፕላክሲና ኤል.አይ. የማየት እክል ባለባቸው ልጆች ላይ የእይታ ግንዛቤን ማዳበር. - ኤም., 1998.
53. Plaksina L.I., Grigoryan L.A. የማየት እክል ላለባቸው ህጻናት የህክምና እና የትምህርት እርዳታ ይዘቶች። - ኤም., 1998.
54. Prikhodko O.G. የጡንቻኮስክሌትታል ሕመም ያለባቸው ሰዎች ልዩ ትምህርት / ልዩ ትምህርት. - ኤም., 2000.
55. Fomicheva L.A. የእይታ ግንዛቤን ማዳበር እና ከውጪው ዓለም ጋር መተዋወቅ // የመዋለ ሕጻናት ልጆች የማየት ችግር ያለባቸውን እድገትን ማሰልጠን እና ማረም-ሜቶሎጂካል ማኑዋል. - ሴንት ፒተርስበርግ, 1995.
56.Boryakova N.yu. የእድገት ደረጃዎች. በልጆች ላይ የአእምሮ ዝግመት ቅድመ ምርመራ እና ማረም. ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ መመሪያ. - M.: Gnom-Press, 2002. (የእርምት እና የእድገት ትምህርት እና የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው)
57. ብሪን አይ.ኤል., Demikova N.S. እና ሌሎች በኦቲዝም ውስጥ ያሉ ህጻናት በሕክምና, በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ምርመራ ላይ. - ኤም: "ምልክት", 2002.
58. L.M. Shipitsina, I.I. ማማይቹክ የልጆች ሴሬብራል ሽባ(የሳይኮዲያግኖስቲክስ ችግሮች, እርማት, ስልጠና, የልጆች ትምህርት, ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ውህደት). - ኤም., 2001
59.LebbyKumin. ዳውን ሲንድሮም ባለባቸው ልጆች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች መፈጠር።
60. ፒ.ኤል.ጂያኖቫ, ኢ.ቪ. መስክ። ዳውን ሲንድሮም ያለበት ልጅ (ከልጁ ጋር እንቅስቃሴዎችን ማደራጀት). - ኤም., 2007
61. አ.ቪ ሴሜኖቪች. በልጅነት ጊዜ የኒውሮፕሲኮሎጂካል እርማት (ኦንቶጅን የመተካት ዘዴ). - ኤም., 2007
62. ኢ.ኤ. አሊያቢዬቫ. በመዋለ ህፃናት ውስጥ ሳይኮ-ጂምናስቲክስ. - ኤም., 2003
63.O.V.Zakrevskaya. እድገ ልጅ. በትናንሽ ልጆች እድገት ውስጥ መዘግየቶችን እና ትክክለኛ ልዩነቶችን ለመከላከል የስራ ስርዓት. - ኤም., 2008
64. የመሠረታዊ ልማት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባራትበተለዋዋጭ የጨዋታ እንቅስቃሴዎች. /አ.ኤ. Tsyganok, A.L. ቪኖግራዶቭ, አይ.ኤስ. ኮንስታንቲኖቭ (የኩራቲቭ ፔዳጎጂ ማእከል). - ኤም., 2006

የልዩ ባለሙያዎች ግንኙነት (PPk)
የልጆችን ልዩ የትምህርት ፍላጎቶች ለመለየት, የስነ-ልቦና, የሕክምና እና የትምህርታዊ ምርመራ ይካሄዳል, ተግባሩ የፓቶሎጂ ተፈጥሮን, አወቃቀሩን, የክብደት መጠኑን, የመገለጫ ግለሰባዊ ባህሪያትን መለየት, ተዋረድ መመስረት ነው. ተለይተው የሚታወቁ ልዩነቶች, እንዲሁም የተጠበቁ አገናኞች መኖራቸው.
በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም የስነ-ልቦና-ሕክምና-ትምህርታዊ ምክር ቤት (PPk) በእያንዳንዱ ልዩ ባለሙያ በተገኘው መረጃ መሠረት-
የኮሌጅ ውሳኔ ተወስኗል ፣
የአስተማሪዎችን ጨምሮ የግለሰቡን ችሎታዎች እና ባህሪያቱን ከግምት ውስጥ በማስገባት የልጁን የትምህርት መንገድ በተመለከተ ምክሮች ተሰጥተዋል ።
ለስፔሻሊስቶች እና ለአስተማሪዎች የጋራ እርማት ተግባራት ዕቅዶች እየተዘጋጁ ናቸው ፣
የልጆችን እድገት ተለዋዋጭነት መካከለኛ ክትትል, መሰረታዊ እና ግለሰባዊ ችሎታቸውን በመቆጣጠር ላይ ያለውን ስኬት ይመረምራል የማስተካከያ ፕሮግራምአስፈላጊ ከሆነ ለውጦች የሚደረጉበት ልማት.
በትምህርት አመቱ መጨረሻ, በአንድ ምክር ቤት ውስጥ, በተለዋዋጭ ምልከታ ላይ በመመርኮዝ የእያንዳንዱን ልጅ የማረሚያ እና የእድገት ትምህርት ውጤቶች እንወያይበታለን, እና የተመረጠውን የትምህርት መንገድ ውጤታማነት መደምደሚያ ላይ እናሳያለን.

አውታረ መረብ
ከአክሳይ ግዛት PMPK ጋር ትብብር።
የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ህጻናት በወቅቱ ለመለየት፣ አጠቃላይ የስነ-ልቦና፣ የህክምና እና የትምህርታዊ ፈተናዎችን በማካሄድ በምርመራው ውጤት መሰረት፣ የስነ ልቦና፣ የህክምና እና የትምህርት ርዳታ እንዲያገኙ እና ትምህርታቸውን እና አስተዳደጋቸውን እንዲያደራጁ ምክረ ሃሳቦችን ማዘጋጀት እንዲቻል። ቀደም ሲል የተሰጡትን ምክሮች እንደማረጋገጥ ወይም እንደመቀየር፣ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ተማሪዎች ዝርዝር በዘዴ አስረክብ፣ የስነ ልቦና እና የትምህርት ባህሪያትን በከተማው PMPK በማሰባሰብ። የ PMPC ምክሮችን መሰረት በማድረግ የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች ወላጆች (ህጋዊ ተወካዮች) እና የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት መምህራን በትምህርት, በማሰልጠን እና የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን የእድገት ችግሮች በማረም የማማከር እርዳታ ያቅርቡ.

መተግበሪያ

የምርመራው ዝቅተኛ (ዘዴዎች፣ ፕሮቶኮሎች፣ ቅጾች)
1. የመዋለ ሕጻናት ልጆችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶችን የማጥናት ዘዴዎች-
- ሳይኮዲያኖስቲክ ኪት Semago N.Ya., Semago M.N.
- በ N.V. Serebryakova የተስተካከለ የቅድመ እና የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ እድገትን የመመርመሪያ ምርመራ.
- ሳይኮሎጂካል ምርመራዎችበቅድመ ትምህርት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ የእድገት መዛባት L.M. Shipitsyna.
- የመዋለ ሕጻናት ልጆች እድገት ሳይኮሎጂካል እና ፔዳጎጂካል ምርመራዎች ኢ.ኤ. ስትሬቤሌቫ.
በሚመረመሩበት ጊዜ በደንብ ያልዳበረ ንግግርን ግምት ውስጥ ያስገቡ ፣ ንቁ ብቻ ሳይሆን የቃላት ብዛት መቀነስ። ስለዚህ, ለእንደዚህ አይነት ህጻናት, የቃል ያልሆኑ ዘዴዎችን ይጠቀሙ. የልጁን የአእምሮ ችሎታዎች በሚገመግሙበት ጊዜ, አንድን ተግባር በማስታወስ ውስጥ የመቀበል እና የማቆየት ችሎታን የመሳሰሉ አመልካቾችን ግምት ውስጥ ያስገቡ, ስለሚመጡት ድርጊቶች ያስቡ, ውጤቱን ይገምግሙ እና ከአንድ ተግባር ወደ ሌላ ይቀይሩ. በመሆኑም, psychophysical ልማት ውስጥ የተወሰኑ መዛባት ጋር ልጆች ምርመራ ውጤት የመጨረሻ ግምገማ ውስጥ, ተግባራትን በማከናወን ጊዜ በጥራት ግምገማ መስፈርት ላይ መተማመን: በቂ, ወሳኝነት, የመማር ችሎታ, መመሪያዎችን መረዳት እና ተግባር ዓላማ, switchability.
በቂነት የልጁ ስሜታዊ ምላሽ ለምርመራው እውነታ (የባህሪው በቂነት) ነው.
የሥራውን መመሪያ እና ዓላማ መረዳት.
- ስራውን ወዲያውኑ ይቀበላል እና በይዘቱ መሰረት ይሠራል, ነገር ግን ውጤቱ የተለየ ሊሆን ይችላል (መደበኛ የአእምሮ እድገት ላላቸው ልጆች);
- ስራውን ይቀበላል, መስራት ይጀምራል, ነገር ግን ያጣል እና ስራውን አያጠናቅቅም (የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች);
- የሥራው ይዘት አልተረዳም; ህጻኑ በገዛ ፍቃዱ ውስጥ ያለውን ቁሳቁስ (የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች) በፈቃደኝነት ይቆጣጠራል;
አንድ ተግባር በትክክል ካልተጠናቀቀ የምርመራው አመላካች ወሳኝ ነው - የአንድን ሰው ስህተት የማግኘት እና የማረም ችሎታ።
ወሳኝ አማራጮች፡-
- ህጻኑ በተናጥል የተግባሩን አፈፃፀም ይመረምራል, ስኬቶቹን እና ውድቀቶቹን ይገነዘባል (መደበኛ ለሆኑ ህጻናት);
- ህፃኑ ገለልተኛ ምርመራ አያደርግም, ነገር ግን ከተነገረው መፈለግ ይጀምራል (የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች);
- ስህተቶች በተናጥል አይፈለጉም ፣ ሲጠቆሙ ይስተካከላሉ (የአእምሮ ዝግመት እና የእድገት እክል ላለባቸው ልጆች);
- ህፃኑ ምን እንደ ሆነ ቢገልጽም ስህተቱን ማረም አይችልም. ስራውን እንዳላጠናቀቀ አልተረዳም, ስለዚህ አልተበሳጨም (የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች);
የሚከተሉት የመማር ችሎታ ደረጃዎች በምርመራው ውስጥ አስፈላጊ እንደሆኑ ይቆጠራሉ.
- ከፍተኛ - ለአዋቂዎች እርዳታ ከፍተኛ ስሜታዊነት, ተግባሩን ለማጠናቀቅ አነስተኛ ቁጥር ያላቸው ፍንጮች. በአዳዲስ ሁኔታዎች ውስጥ ግልጽ የሆነ የትኩረት እንቅስቃሴ ፣ የተማሩትን የድርጊት ዘዴዎች ወደ ተመሳሳይ ተግባራት ማስተላለፍ። አዳዲስ ፅንሰ-ሀሳቦችን እና ነገሮችን የማድረግ መንገዶችን የመማር ፍጥነት እና ቀላልነት ፣ ከፍተኛ ቅልጥፍና, ጽናት, ድካም ማጣት.
- ዝቅተኛ - ለአዋቂዎች እርዳታ ቅርበት; በአዳዲስ ሁኔታዎች ውስጥ ግልጽነት የጎደለው, የድሮ እውቀትን አለመጠቀም; በአዳዲስ የትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ አለመታዘዝ; ዘገምተኛ የሥራ ፍጥነት ፣ ድካም ፣ ድካም ፣ አለመኖር-አስተሳሰብ።
- የመቀየሪያ አማራጮች;
- ነፃ ገለልተኛ ሽግግር ከአንዱ የማስፈጸሚያ ዘዴ ወደ ሌላው የሥራውን ልዩነት በመረዳት (መደበኛ ለሆኑ ሕፃናት);
- ትኩረትን ወደ ሥራው ተመሳሳይነት ከተሳበ በኋላ መቀየር (የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች);
- መቀየር አይከሰትም እና የተግባሮችን ልዩነት ለልጁ ካብራራ በኋላ, ድርጊቶቹ stereotypical (ኤልዲ ያላቸው ልጆች) ይቀራሉ.

2. መሰረታዊ የማስተካከያ ዘዴዎችን በሚመርጡበት ጊዜ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን መሪ ዓይነት እንቅስቃሴ ግምት ውስጥ ያስገቡ:
- ንቁ, ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች;
- የግጭት እና ምናብ እድገት የግንኙነት ጨዋታዎች ፣ ጨዋታዎች እና ተግባራት;
- ሳይኮ-ጂምናስቲክ ጨዋታዎች.
ከጨዋታ ዘዴዎች ጋር በማጣመር ሰውነትን ያማከለ እና የመዝናኛ ዘዴዎችን ይጠቀሙ።
የማስተካከያ ተፅእኖ አወንታዊ ውጤት የሚቀርበው አዳዲስ የመረጃ ቴክኖሎጂዎችን ፣ የኮምፒተር ቴክኒኮችን እና የባዮፊድባክ ሲሙሌተሮችን (BFB) “Vega” እና “መተንፈስን” በመጠቀም ነው። የተሻሻለው የእርምት እና የእድገት ክፍሎች የተማሪዎችን ራስን የመግዛት ችሎታን ለማሰልጠን፣ ሎጂካዊ አስተሳሰብን፣ ምናብን እና የስነ ልቦና እፎይታን ለማዳበር ይረዳሉ።
የስነ-ልቦና ጫናን ለመከላከል, ስለ ስሜታዊ, ግላዊ እና ጥናት ያካሂዱ የኃይል ባህሪያትልጅ (የቀለም ሙከራ በ M. Luscher፣ በ K. Shiposh የተዘጋጀ)።
እነዚህ የዳሰሳ ጥናቶች የመዝናኛ ጣልቃገብነት የሚያስፈልጋቸውን ልጆች እንድለይ ይረዱኛል።
በልጆች ላይ የስነ-ልቦና-ስሜታዊ ውጥረትን ለማስታገስ, በስሜት ህዋሳት ክፍል ውስጥ እንቅስቃሴዎችን ያደራጁ. በዚህ ክፍል ውስጥ ባሉ ክፍሎች ውስጥ, ድካም እና ብስጭት እፎይታ ያገኛሉ, ልጆች ይረጋጋሉ እና ስሜታዊ ሚዛን ያድሳሉ.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምርመራ መርሃ ግብር
የልጅ ፓስፖርት ዝርዝሮች: ዕድሜ, የአያት ስም, የመጀመሪያ ስም, የአባት ስም.
የሕክምና ታሪክ: የጤና ሁኔታ, የመስማት, ራዕይ, ሳይኮኒዩሮሎጂስት ውሂብ, ስለ መረጃ ቀደምት እድገት, ያለፉ በሽታዎች.
ለህጻናት እድገት ማህበራዊ ሁኔታዎች: ቁሳዊ እና የኑሮ ሁኔታዎች, የወላጆች ሙያዊ ትስስር, የትምህርት እና የስልጠና ሁኔታዎች.
የልጆችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ደረጃ በማጥናት: ትኩረት (መረጋጋት, የዘፈቀደ, የድምጽ መጠን), ግንዛቤ (ሁለንተናዊ, ልዩነት), ትውስታ (ማስታወስ, መራባት), አስተሳሰብ (የእይታ እና ምክንያታዊ ቅጾች), ምናባዊ (የዘፈቀደ, ምርታማነት).
የልጆችን የንግግር እንቅስቃሴ ደረጃ ማጥናት; የድምጽ ጎንየንግግር እንቅስቃሴ (የድምጽ አጠራር ፣ የድምፅ ማዳመጥ እና ግንዛቤ) ፣ የንግግር እንቅስቃሴ የትርጉም ጎን (መዝገበ-ቃላት ፣ መዝገበ-ቃላት እና ሰዋሰው)።
የስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል ደረጃን ማጥናት፡- ስሜታዊ መረጋጋት, ስሜታዊ መነቃቃት, የስሜቶች ጥንካሬ, ስሜታዊ ቁጥጥር, እንቅስቃሴ (ሞተር, ምሁራዊ, መግባባት, ፈጠራ).
የግል ባህሪያትን ማጥናት: ለራስ ክብር መስጠት በቂነት, ወሳኝ አስተሳሰብ, እቅድ ማውጣት እና ራስን መግዛትን, የዘፈቀደ.
የልጆችን የግንኙነት እድገት ደረጃ ማጥናት-ግንኙነት ፣ የግንኙነት እና የግንኙነቶች ባህሪዎች ፣ በቡድኑ ውስጥ ያለው አቋም።

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለበት ልጅ የስነ-ልቦና ምርመራ ካርድ
ስለ ልጁ መረጃ: የአያት ስም, የመጀመሪያ ስም, የትውልድ ቀን, ወደ ኪንደርጋርተን የመግባት ቀን.
ስለ ቤተሰብ መረጃ: እናት, አባት, የቤተሰብ ስብጥር.
አናምኔሲስ፡
በእርግዝና ወቅት የእናቶች ዕድሜ.
እርግዝናው እንዴት ቀጠለ?
ልጅ መውለድ.
በተወለደበት ጊዜ የልጁ ባህሪያት.
በህይወት የመጀመሪያዎቹ ሶስት አመታት ውስጥ የልጆች እድገት ገፅታዎች.
የስሜት ህዋሳት ተግባራት ሁኔታ.
የጭንቅላት ጉዳት፡ በሃኪም ተመዝግበዋል?
ከሥነ ልቦና እና ትምህርታዊ ጥናቶች የተገኙ መረጃዎች.
1. ግንዛቤ.
ስለ ነገሮች ቀለም እና ቅርፅ ሀሳቦች መፈጠር።
በመሠረታዊ ባህሪያት መሠረት የመለየት ችሎታ.
2. ትኩረት.
መረጋጋት (የኤስ. ሊፒን ዘዴ).
የመቀያየር ችሎታ (የፒሮን-ሩዘር ሙከራ ፣ የቦርደን ሙከራ)።
የፈቃደኝነት እድገት ደረጃ ("የተከለከሉ ቃላት" ሙከራ)።
3. ማህደረ ትውስታ.
በተዘዋዋሪ የማስታወስ ዘዴ - ኤ.ኤን. Leontyev.
4. ማሰብ.
የማወዳደር ችሎታ.
የማጠቃለል ችሎታ።
የንግግር ቴራፒስት ውሂብ.
1. የድምፅ አጠራር ሁኔታ.
2. ፎነሚክ እድገት(ድምፅ መስማት ፣ የድምፅ ትንተና).
3. መዝገበ ቃላት (ገባሪ, ተገብሮ).
4. የንግግር ቅንጅት (ንግግር, ነጠላ ንግግር).
5. የንግግር እድገት ደረጃ (1, 2, 3, ለዕድሜ ተስማሚ).
የስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል ባህሪዎች።
የስሜቱ ዋና ስሜታዊ ዳራ።
ድንገተኛ የስሜት መለዋወጥ ያጋጥምዎታል?
የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ መደምደሚያ. ለመዋዕለ ሕፃናት መርሃ ግብር “ከመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር በመሥራት ጠማማ አካላትን መጠቀም”