ከስራ ልምድየታሪክ አስተማሪዎች

የስልጠና ውጤታማነት መጨመር የተማሪዎችን ስኬት የምዘና ጥራት መጨመር ጋር በቀጥታ የተያያዘ ነው. ባህላዊ የቁጥጥር ዘዴዎች የሚፈለገውን እውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች የመቆጣጠር ደረጃን ለመለየት ያስችላል. ነገር ግን ተማሪን ማዕከል ባደረገ የትምህርት ሥርዓት ውስጥ ባህላዊ የእውቀት መቆጣጠሪያ ዘዴዎች፣ ተማሪው እንደ ርዕሰ ጉዳይ እንጂ እንደ የመማር ነገር አይደለም የሚቆጠርበት፣ በቂ አይደለም። በትምህርቱ ርዕሰ-ጉዳይ አቀማመጥ መዋቅር ውስጥ አራት ዋና ዋና ብቃቶች ተለይተዋል-የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፣ የቁጥጥር ፣ የፈጠራ ፣ የግል እና የፍቺ። ከላይ ያሉት አመልካቾች ብዙውን ጊዜ ከቀጥታ ምልከታ ተደብቀዋል. በግልጽ እንደሚታየው የእነርሱ አተገባበር ልዩ መሳሪያዎችን እና የበለጠ ዘመናዊ መሳሪያዎችን መጠቀምን ይጠይቃል, ከሌሎች ነገሮች በተጨማሪ, የተማሪዎችን ግላዊ ግኝቶች እና የፈጠራ ስኬት ለመገምገም.

አውርድ:

ቅድመ እይታ፡

ከስራ ልምድ

የታሪክ አስተማሪዎች

"የትምህርት ውጤቶችን ለመገምገም ባህላዊ እና አዲስ ዘዴዎች"

ተዘጋጅቷል።

ታሪክ እና ማህበራዊ ጥናቶች መምህር

የስታቭሮፖል ግዛት

ኩሊቫ ኤን.ቪ.

Essentuki-2013

መግቢያ 3

ምዕራፍ 1. በትምህርት ሂደት ውስጥ ቁጥጥር 4

ምዕራፍ 2. በስርዓቱ ውስጥ ግምገማ, ምልክት ማድረግ, ግምገማ

የትምህርት ውጤቶችን መከታተል 20

መደምደሚያ 33

ማጣቀሻ 34

መግቢያ

የስልጠና ውጤታማነት መጨመር የተማሪዎችን ስኬት የምዘና ጥራት መጨመር ጋር በቀጥታ የተያያዘ ነው. ባህላዊ የቁጥጥር ዘዴዎች የሚፈለገውን እውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች የመቆጣጠር ደረጃን ለመለየት ያስችላል. ነገር ግን ተማሪን ማዕከል ባደረገ የትምህርት ሥርዓት ውስጥ ባህላዊ የእውቀት መቆጣጠሪያ ዘዴዎች፣ ተማሪው እንደ ርዕሰ ጉዳይ እንጂ እንደ የመማር ነገር አይደለም የሚቆጠርበት፣ በቂ አይደለም። በትምህርቱ ርዕሰ-ጉዳይ አቀማመጥ መዋቅር ውስጥ አራት ዋና ዋና ብቃቶች ተለይተዋል-የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፣ የቁጥጥር ፣ የፈጠራ ፣ የግል እና የፍቺ። ከላይ ያሉት አመልካቾች ብዙውን ጊዜ ከቀጥታ ምልከታ ተደብቀዋል. በግልጽ እንደሚታየው የእነርሱ አተገባበር ልዩ መሳሪያዎችን እና የበለጠ ዘመናዊ መሳሪያዎችን መጠቀምን ይጠይቃል, ከሌሎች ነገሮች በተጨማሪ, የተማሪዎችን ግላዊ ግኝቶች እና የፈጠራ ስኬት ለመገምገም.

በአሁኑ ጊዜ የሚገኙት ጽሑፎች ስለእነዚህ ወኪሎች የተበታተኑ መረጃዎችን ይዟል። በተጨማሪም ፣ ከሚገኙት ሁሉም ዘመናዊ የመማር ውጤቶች መገምገም ፣ አጽንዖቱ በትምህርታዊ ሙከራ ላይ ብቻ ነው ፣ ምንም እንኳን አጠቃላይ እኩል ውጤታማ ዘዴዎች ቢኖሩም።

ስለዚህም ተለይተው የታወቁት ችግሮች የመማር ውጤቶችን ከፍተኛ ጥራት ያለው ግምገማ ለማረጋገጥ አስቸጋሪ ያደርገዋል.

ስለዚህ የተከማቸ የንድፈ ሃሳባዊ ቁሳቁሶችን እና የተግባር ልምድን በዘመናዊ የመማሪያ መንገዶችን በመጠቀም የመማሪያ መፅሃፍ ታትሞ መገኘት ተገቢ ይመስላል።

ረቂቅ ፅንሰ-ሀሳብ ለቁጥጥር፣ ለግምገማ፣ ለግምገማ ፅንሰ-ሀሳብ ምክንያታዊነትን ይሰጣል፣ ባህላዊ የምዘና ስርዓቱን ከዘመናዊ አቀራረቦች ጋር በማነፃፀር የተማሪዎችን የትምህርት ውጤት ለመገምገም እና የተለያዩ ዘመናዊ የትምህርት ውጤቶችን የሚገመግሙ ዘዴዎችን ይመረምራል-የትምህርት ፈተና፣ ደረጃ አሰጣጥ፣ ክትትል፣ ፖርትፎሊዮ፣ የተዋሃደ። የመንግስት ፈተና. የዘመናዊ የክትትልና የመማር ውጤቶችን መገምገም ዘዴዎች መግለጫዎች በአብዛኛው ከታወቁ ህትመቶች እና ከላቁ አስተማሪዎች የተግባር ልምድ የተወሰዱ ናቸው።

ሁሉም መግለጫዎች በአንድ እቅድ መሰረት የተገነቡ ናቸው-የመሳሪያው ባህሪያት, በትምህርት ሂደት ውስጥ የአጠቃቀም ቴክኖሎጂ, ያገለገሉ ጽሑፎች ዝርዝር.

ምዕራፍ 1. በመማር ሂደት ውስጥ ቁጥጥር

የቁጥጥር ይዘት የቁጥጥር ተግባራት የተማሪዎችን እውቀት የመቆጣጠር ዓይነቶች የቁጥጥር ዘዴዎች የቁጥጥር ዘዴዎች የእውቀት ቁጥጥርን ለማደራጀት የሚያስፈልጉ መስፈርቶች

የመቆጣጠሪያው ይዘት

በትምህርት ሥርዓቱ ውስጥ የቁጥጥር አስፈላጊነት ተብራርቷል ፣ በመጀመሪያ ፣ የህዝብ ፍላጎት ስለ አጠቃላይ የትምህርት ተቋማት አሠራር ውጤታማነት መረጃ ለማግኘት። ቁጥጥር የትምህርት ሂደት ዋና አካል ነው, ለዚህም ምስጋና ይግባውና ግብረመልስ በመማር ላይ ተግባራዊ ይሆናል, ይህ ግንኙነት በፍጥነት እንዲቆጣጠሩ እና እንዲያስተካክሉ እና ለአዲስ ትምህርት ልዩ ስራዎችን እንዲያዘጋጁ ያስችልዎታል. በመጨረሻም ቁጥጥር በትምህርት ቤት ውስጥ የትምህርት ሂደት ባህሪያት የሆኑትን ሁሉንም ዋና ተግባራት ያከናውናል-ትምህርታዊ, ትምህርታዊ እና እድገቶች.

አሁን ባለው ንድፈ ሃሳብ ውስጥ የ "ግምገማ", "ቁጥጥር", "መፈተሽ", "ሂሳብ አያያዝ" እና ሌሎች ከነሱ ጋር የተያያዙ ፅንሰ-ሀሳቦችን ለመወሰን ገና የተቋቋመ አቀራረብ የለም. ብዙውን ጊዜ የተደባለቁ, የሚለዋወጡ, በተመሳሳይ ወይም በተለያየ ትርጉም ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ.

አጠቃላይ አጠቃላይ ጽንሰ-ሐሳብ "ቁጥጥር" ነው, ይህም ማለት የተማሪዎችን እውቀት እና ችሎታ መለየት, መለካት እና መገምገም ማለት ነው. መለየት እና መለካት ማረጋገጥ ይባላል። በሩሲያ ቋንቋ መዝገበ ቃላት S.I. የኦዝሄጎቭ ቃል "ቁጥጥር" (ፈረንሳይኛ. contrôle] ማለት መፈተሽ፣ እንዲሁም ለመፈተሽ ዓላማ መታዘብ ማለት ነው። "ቼክ" የሚለው ቃል - 1. አንድ ነገር ትክክል መሆኑን ለማረጋገጥ, ለቁጥጥር, ለቁጥጥር ዓላማ መመርመር. 2. የሆነ ነገር ለማወቅ አንድ ነገርን ለመሞከር. ስለዚህ ፈተና የቁጥጥር ዋና አካል ነው, ዋና ዋና ተግባራቱ በተማሪው እና በመምህሩ መካከል ግብረመልስ መስጠት, መምህሩ ስለ ትምህርታዊ ቁሳቁሶች የተካነበት ደረጃ ተጨባጭ መረጃን ለመቀበል እና ጉድለቶችን እና ክፍተቶችን በወቅቱ መለየት ነው. በእውቀት.

"ግምገማ", እንደ አንድ ደንብ, እንደ የምርመራ ውጤት (አይ.ፒ. ፖድላሲ) ተረድቷል. “ቁጥጥር” ማለት የተማሪዎችን እውቀትና ችሎታ መለየት፣ መለካት እና መገምገም ማለት ነው። መቆጣጠሪያው የቼኩን ግምገማ (እንደ ሂደት) እና ግምገማን ያካትታል።

እንደ ኤም.ቢ. Chelyshkov, ቁጥጥር ሁለቱም የንድፈ ምርምር ነገር እና የአስተማሪ ተግባራዊ እንቅስቃሴ ሉል ነው. ከትምህርት ሂደት ጋር በተያያዘ "የትምህርት ቁጥጥር" ጽንሰ-ሐሳብ በርካታ ትርጓሜዎች አሉት. በአንድ በኩል፣ ትምህርታዊ ቁጥጥር የተዋሃደ ዳይዳክቲክ እና ዘዴያዊ የሙከራ ተግባራት ሥርዓት እንደሆነ ታምናለች። ይህ የመምህራንና የተማሪዎች የተቀናጀ የጋራ እንቅስቃሴ ከመምህራን አመራር እና ማደራጀት ሚና ጋር የትምህርት ሂደት ውጤቶችን በመለየት ውጤታማነቱን ለማሳደግ ያለመ ነው። በሌላ በኩል፣ ከዕለት ተዕለት የትምህርት ሂደት ጋር በተያያዘ፣ ቁጥጥር የት/ቤት ልጆችን የትምህርት እንቅስቃሴ ውጤቶች በመለየት እና በመገምገም ተረድቷል። ከቁጥጥር ጋር ተያይዞ አዳዲስ የማስተማር ዘዴዎችን ጥቅምና ጉዳት መለየት፣በታቀዱ፣በተተገበሩ እና በተገኙ የትምህርት ደረጃዎች መካከል ያለውን ግንኙነት መመስረት፣የተለያዩ መምህራንን ስራ ማወዳደር፣የተማሪውን ውጤት መገምገም እና ክፍተቶችን መለየት እንደሚቻል ታምናለች። በእውቀቱ ለትምህርት ተቋሙ ኃላፊ ለጉዲፈቻ አስተዳደር ውሳኔዎች ተጨባጭ መረጃ ያቅርቡ እና ሌሎች በርካታ እኩል አስፈላጊ ተግባራትን ያከናውናሉ.

እንደ አይ.ኤፍ. ካራላሞቭ፣ ቁጥጥር እየተጠና ባለው ቁሳቁስ ጥራት ላይ በማስተማር እና ተማሪዎች ራሳቸውን እንዲገዙ በማበረታታት ትልቅ የቁጥጥር እና አበረታች ሚና ይጫወታል።ይህ ቁጥጥር መደበኛ እና ለተጠኑት እያንዳንዱ ርዕሰ ጉዳዮች መከናወኑን ደራሲው ገልፀዋል ። ተማሪዎችን በተመለከተ፣ ራሳቸውን እንዲገዙ ማበረታታት ብቻ ሳይሆን ቴክኒኮችን እንዲያውቁም መርዳት አለባቸው።

በሥነ-ዘዴ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ፣ ቁጥጥር በተማሪው እና በአስተማሪው መካከል “ግብረ-መልስ” ተብሎ የሚጠራው ፣ ያ የትምህርት ሂደት ደረጃ መምህሩ ስለ ርዕሰ ጉዳዩ የማስተማር ውጤታማነት መረጃ ሲቀበል በአጠቃላይ ተቀባይነት አለው ።

የእውቀት ቁጥጥር ማለት የተቋቋመውን የእውቀት መጠን በተማሪዎች የስታንዳርድ ወይም የፕሮግራም መስፈርቶች ማሟላት እንዲሁም የክህሎት እና የችሎታ የብቃት ደረጃን መለየት ነው። ይህ ፍቺ በሜቶሎጂካል ቃላት መዝገበ ቃላት ውስጥ በኤል. አዚሞቭ እና ኤ.አይ. ሽቹኪን.

በዚህ መሠረት እውቀትን እና ክህሎቶችን የመከታተል ግቦች የሚከተሉት ናቸው-

• እውቀትን እና ክህሎቶችን መመርመር እና ማረም;
• የመማር ሂደቱን የተለየ ደረጃ ውጤታማነት ግምት ውስጥ ማስገባት;
• በተለያዩ ደረጃዎች የመጨረሻ የትምህርት ውጤቶችን መወሰን.

ከላይ የተዘረዘሩትን ዕውቀት እና ክህሎቶች የመከታተል ግቦችን በጥንቃቄ ከተመለከትክ, የቁጥጥር ተግባራትን በሚያከናውንበት ጊዜ መምህሩ ግቦች መሆናቸውን ማየት ትችላለህ. ሆኖም ፣ የትኛውንም የትምህርት ዓይነት በማስተማር ሂደት ውስጥ ዋነኛው ገጸ-ባህሪ ተማሪው ነው ፣ ለእሱ የመማር ሂደት እውቀትን እና ክህሎቶችን ማግኘት ነው ፣ ስለሆነም በትምህርቶቹ ውስጥ የሚከሰቱ ሁሉም ነገሮች ፣ የቁጥጥር ተግባራትን ጨምሮ ፣ ከተማሪው ግቦች ጋር መዛመድ አለባቸው ። እራሱ እና ለእሱ በግል አስፈላጊ መሆን አለበት . ቁጥጥር በተማሪዎች ዘንድ መታወቅ ያለበት መምህሩ የሚፈልገው ብቻ ሳይሆን ተማሪው ስላለው እውቀት ራሱን የሚያቀናበት እና እውቀቱ እና ክህሎቱ መስፈርቶቹን የሚያሟሉበት መሆኑን ማረጋገጥ ነው። ስለዚህ, ወደ መምህሩ ግቦች የተማሪውን ግብ መጨመር አለብን: የተገኘው እውቀት እና ክህሎቶች መስፈርቶቹን የሚያሟሉ መሆናቸውን ለማረጋገጥ.

የመቆጣጠሪያ ተግባራት

ቁጥጥር, ልክ እንደ ሁሉም የትምህርት ሂደቱ ክፍሎች, የተወሰኑ ተግባራትን ያከናውናል. አንድ ተግባር አብዛኛውን ጊዜ በአንድ ወይም በሌላ አካል የሚሰራ ስራ እንደሆነ ይገነዘባል, መከናወን ያለበት ግዴታ. የመቆጣጠሪያ ተግባራት የመቆጣጠሪያው ተቀባይ-ንፅፅር ድርጊቶችን ለማከናወን የተቀየሱ የስራ ክፍሎች ናቸው. የቁጥጥር ተግባራትን ማወቅ እና መረዳቱ መምህሩ የቁጥጥር ተግባራትን በብቃት ለማቀድ እና ለማከናወን ይረዳል, በትንሽ ጊዜ እና ጥረት እና የተፈለገውን ውጤት ያስገኛል.አብዛኛዎቹ ደራሲዎች የእድገት፣ የስልጠና፣ የትምህርት፣ የፕሮግኖስቲክስ፣ የምርመራ፣ የመቆጣጠር፣ የማቅናት እና የማነቃቂያ ቁጥጥር ተግባራትን እንደ ዋናዎቹ ያካትታሉ። ዝርዝሩ በባህላዊ ቁጥጥር ላይ ብቻ ስለሚያተኩር በጣም ባህላዊ ነው።

እንደ V.A. Slastenina, ኮ.በመማር ሂደት ውስጥ ያለው ቁጥጥር በንድፈ ሀሳብ እና በሥነ-ዘዴ በጣም የተቋቋመ አሰራር ነው። ደራሲው የሚከተሉትን ተግባራት ያጎላል:

• ትምህርታዊ፣
• ማደግ፣
• ትምህርታዊ.

ተማሪዎች የጓደኞቻቸውን መልስ በመስማት ተጠቃሚ ብቻ ሳይሆን በዳሰሳ ጥናቱ ላይ በንቃት በመሳተፍ፣ ጥያቄዎችን በመጠየቅ፣ በመመለስ፣ ትምህርቱን ለራሳቸው በመድገም የእውቀት፣ ክህሎቶች እና ችሎታዎች መፈተሽ ትምህርታዊ እና የእድገት ፋይዳው ይገለጻል። , በማንኛውም ጊዜ ራሳቸው ሊጠየቁ የሚችሉትን ማዘጋጀት.

የማጣራት ትምህርታዊ ሚና ተማሪዎች ስለተማሪው ደካማ መልስ ወይም በደንብ ያልተረዱ ፅሁፎችን በተመለከተ ተጨማሪ ማብራሪያዎችን ወይም ከመምህሩ የሚሰጡ አስተያየቶችን ማዳመጥ ነው።

የቁጥጥር ትምህርታዊ ተግባር ተማሪዎችን ስልታዊ ሥራ ማስለም፣ እነሱን ተግሣጽ መስጠት እና ፈቃዳቸውን ማዳበር ነው። ፈተናውን መጠበቅ ተማሪዎች ትምህርታቸውን አዘውትረው እንዲያጠኑ ያስገድዳቸዋል እና ትምህርቶችን በማዘጋጀት ላይ ጣልቃ የሚገቡ ከሆነ ማንኛውንም ነገር እምቢ ማለት አስፈላጊ ያደርገዋል።

የትንበያ ተግባር ትግበራ የተማሪው አዲስ ነገርን በመቆጣጠር ረገድ ሊኖረው የሚችለውን አቅም ለመተንበይ ያስችላል።በቼኩ ምክንያት ስለ አንድ የተወሰነ የትምህርት ሂደት ሂደት ትንበያ ለመስራት ምክንያቶች ተገኝተዋል-የሚቀጥለውን የትምህርት ቁሳቁስ (ክፍል ፣ አርእስት) ለመቆጣጠር የተወሰኑ ዕውቀት ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች በበቂ ሁኔታ የተፈጠሩ መሆናቸውን።

ኤም.ቢ. Chelyshkova ዋና ዋና ተግባራትን እንደሚከተለው ይዘረዝራል-

• ምርመራ ፣
• መቆጣጠር.

የምርመራ ተግባርየተማሪዎችን የሥልጠና ክፍተቶችን በመለየት እና በምርመራው ውጤት ላይ በመመርኮዝ የትምህርት ሂደቱን ለማሻሻል አንዳንድ የአመራር ውሳኔዎችን ለማድረግ ያለመ ከቁጥጥር ምንነት የመነጨ ነው።

የመቆጣጠሪያው ተግባር ከዋና ዋና የቁጥጥር ተግባራት አንዱ ተደርጎ ይቆጠራል. ዋናው ነገር በዚህ የሥልጠና ደረጃ በፕሮግራሙ የሚሰጠውን የተማሪዎችን የእውቀት፣ የክህሎት እና የችሎታ ሁኔታ መለየት ነው። ብዙውን ጊዜ ስለ ማስተካከያ ወይም የቁጥጥር-ማስተካከያ ተግባር ይናገራሉ. በእርግጥ, ተማሪን ካዳመጠ በኋላ, መምህሩ ስህተቶቹን ማረም ይችላል, ማለትም. ትክክለኛ የንግግር ድርጊቶችን ማብራራት ወይም ማሳየት.

የሥርዓት መቆጣጠሪያ ተግባር ዋናው ነገር የትምህርቱን ግብ ስኬት ደረጃ በግለሰብ ተማሪዎች እና በአጠቃላይ በቡድኑ - የትምህርት ቁሳቁስ ምን ያህል እንደተማረ እና ምን ያህል በጥልቀት እንደተጠና መረጃ ማግኘት ነው ። ቁጥጥር ተማሪዎችን በችግራቸው እና በውጤታቸው ይመራቸዋል።

ተማሪዎች በተለይ ለፈተና እና ለፈተና እንደሚዘጋጁ ይታወቃል። በአስተማሪው ፊት, የተሰጡትን ልምዶች ያከናውናሉ. የጽሑፍ ሥራ ደረጃ ከተሰጠ የበለጠ ትኩረት ይሰጣል. በአንድ ቃል፣ የቁጥጥር መገኘት ወይም መጠበቅ የተማሪዎችን የመማር እንቅስቃሴ ያነሳሳል እና ለትምህርታቸው እንቅስቃሴ ተጨማሪ ተነሳሽነት ነው። ይህ ስለ ሌላ የቁጥጥር ተግባር እንድንነጋገር ያስችለናል: ማነቃቂያ. የማበረታቻ ተግባሩ በዋናነት ከግምገማ ጋር የተቆራኘ ሲሆን አንዳንዴም የግምገማ ተግባር ይባላል።

ቲ.አይ. ኢሊና ፣ የቁጥጥር ንፁህ ዳይዳክቲክ ተግባራትን በመጥቀስ ፣ ለትምህርቱ እና ለትምህርታዊ ተግባር ልዩ ትኩረት ይሰጣል-“የማስተማር ተግባር በክፍል ውስጥ የተማሪውን ጥሩ መልስ በማዳመጥ ፣ በዳሰሳ ጥናቱ ውስጥ ንቁ ተሳትፎ ፣ ራስን መድገም ፣ ዝግጁነት በዳሰሳ ጥናቱ ውስጥ ሊኖር የሚችል ተሳትፎ፣ የመምህሩ ተጨማሪ ማብራሪያዎችን ማዳመጥ፣ የተማረውን ነገር በቃለ መጠይቁ ጠያቂው መደጋገምና ማጠናከር፣ በትንተና ጊዜ ትምህርቱን በደንብ መረዳት እና ማዋሃድ። የትምህርት ተግባሩ ተማሪዎችን መቅጣት፣ ስልታዊ ስራን ማስተዋወቅ እና የፍላጎት ሃይልን ማዳበር፣ ለራስ ክብር መስጠትን ማሳደግ እና ለራስ ክብር መስጠትን ያካትታል።

ኤን.ኤፍ. ታሊዚና በትምህርት ሂደት ውስጥ ቁጥጥር የግብረመልስ ተግባርን ብቻ ሳይሆን የማጠናከሪያውን ተግባር እንደሚያከናውን ገልጻለች ፣ ከተማሪው አነሳሽ ቦታ ጋርም የተያያዘ ነው። እና በተጨማሪ፣ ይህንን ሃሳብ ማዳበር፡- “ማዕከላዊው ተግባር ግብረመልስ ውስጣዊ ተግባራቱን የሚፈጽምበት ብቻ ሳይሆን እየተፈጠሩ ያሉ ድርጊቶችን ለማጠናከር እና በተማሪዎች ውስጥ የመማር እንቅስቃሴ አወንታዊ ተነሳሽነት ለመፍጠር አስተዋፅኦ የሚያደርጉ ሁኔታዎችን መፈለግ ነው። የተካሄዱ ጥናቶች እንደሚያሳዩት ግብረመልስ የማጠናከሪያውን ተግባር የሚያከናውነው ይዘቱ ከተማሪው የትምህርት እንቅስቃሴ ተነሳሽነት ጋር ሲገናኝ ብቻ ነው። ግብረመልስ የተማሪውን የተግባር ትክክለኛነት መፈተሽ እና የስራውን ተጨባጭ ስኬት ግምት ውስጥ በማስገባት ከተከናወነ ለአዎንታዊ የትምህርት ተነሳሽነት አስተዋፅኦ ያደርጋል። አስተያየቶች ለትምህርታዊ ተግባራት አወንታዊ ተነሳሽነት እና የተገኘውን እውቀት ለማጠናከር የሚረዱበትን ሁኔታዎች የበለጠ ለማጥናት ጥረቶች መመራት እንዳለባቸው ደራሲው ያምናል።

ኢ.ኤን. ዳኒሊን በስልጠና ላይ ቁጥጥር በዋናነት እውቀትን እና ክህሎትን የመቆጣጠር ሂደትን የማስተዳደር ዘዴ መሆን አለበት ብሎ በማመን በተመሳሳይ ጊዜ በጥብቅ መወሰድ እና ማረም እንዳለበት ልብ ይበሉ ።, የሚቆጣጠረውን ሰው ስብዕና አታሳንሱ. "የመቆጣጠሪያው የግምገማ ተግባር በደንብ የሚታወቅ እና በስፋት የሚሰራ ከሆነ, አበረታች ተግባሩ በጥቂቱ ጥቅም ላይ ይውላል እና ሁልጊዜም ውጤታማ በሆነ መንገድ ጥቅም ላይ አይውልም.እና፣ ይህ በእንዲህ እንዳለ፣ ተማሪው ለመማር እና ባህሪ ያለውን አመለካከት ለማጠናከር እና ትክክለኛ ተነሳሽነት ለመፍጠር ትልቅ ጠቀሜታ ያለው በማበረታታት የኋለኛው ነው።

ቪ.ኤ. ኦኒሽቹክ በተቃራኒው እውቀት, ችሎታዎች እና ችሎታዎች በተለያዩ የትምህርት ሂደት ደረጃዎች እንደሚፈተኑ ያምናል, እና በእያንዳንዱ ደረጃ ፈተናው የተለያዩ ተግባራትን ያከናውናል. አዳዲስ ቁሳቁሶችን በመማር መጀመሪያ ላይ ተማሪዎችን አዲስ ነገር እንዲማሩ ለማዘጋጀት የመሠረታዊ ሀሳቦችን እና ፅንሰ ሀሳቦችን ለማብራራት እና ለማጥለቅ ይሞከራሉ። የእንደዚህ አይነት ቼክ ዋና ተግባር እውቀትን እና አንድን ድርጊት የማከናወን ዘዴዎችን ማዘመን ነው.

በራሱ በመማር ሂደት ውስጥ ዕውቀት ደረጃውን፣ የመማር ሂደቱን ውጤታማነት፣ የአመለካከት እና የግንዛቤ ማስጨበጫ ክፍተቶችን ለመለየት፣ የእውቀትና የተግባርን አጠቃላይ አሰራር እና አሰራር፣ ተግባራዊነታቸውን በተግባር እና እንዲሁም የተማሪ እንቅስቃሴዎችን እና ዘዴዎችን በተገቢው ሁኔታ ለማስተካከል የዚህ እንቅስቃሴ አስተዳደር. በተመሳሳይ ጊዜ መምህሩ እውቀትን የማግኘት ሂደት እድገት እና ውጤቱን በተመለከተ ግብረ መልስ ይቀበላል እና በዚህ ሂደት ውስጥ ጣልቃ ይገባል-የተናጠል ተግባራትን ለተማሪዎች ይሰጣል ፣ በተጨማሪ ያብራራል ፣ ደጋፊ ምሳሌዎችን ይሰጣል ፣ የተሳሳቱ ፍርዶች ከተለዩ ፣ እውነታዎችን ሪፖርት ያደርጋል ። የተሳሳተውን ፍርድ ይቃረናል, ትክክለኛውን የማመዛዘን መንገድ ለማዳበር ይረዳል .

አግባብነት ያላቸውን ነገሮች ካጠና በኋላ, መምህሩ የችሎታውን ደረጃ ይመረምራል, ትጋትን, ትጋትን እና ትኩረትን ይቆጣጠራል. በዚህ ጉዳይ ላይ የፈተናው ተግባራት የግለሰብ ተማሪዎችን መዘግየት እና ውድቀትን መከላከል, በእውቀታቸው ላይ ክፍተቶችን በፍጥነት መለየት እና እነዚህን ክፍተቶች ለማስወገድ መንገዶችን እና ዘዴዎችን መወሰን ናቸው.

እና በመጨረሻም ፣ አንድን ርዕስ በማጥናት መጨረሻ ላይ ወይም አንድን ርዕሰ ጉዳይ ሲያጠናቅቅ ወይም የሥልጠና ኮርስ ሲያጠናቅቅ ዕውቀትን ፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን መሞከር የእውቀት ስርዓትን እና የመማርን ውስብስብነት ደረጃ ለመለየት ይረዳል ። ክህሎቶች እና ችሎታዎች, የተማሪዎችን ዝግጁነት ይህንን እውቀት እና በህይወት ሁኔታዎች ውስጥ ድርጊቶችን የማከናወን ዘዴዎችን በተሳካ ሁኔታ ተግባራዊ ለማድረግ. ይህ ቼክ በግለሰብ ትምህርቶች, በዝውውር ወይም የመጨረሻ ፈተናዎች ውስጥ ይካሄዳል.

የዳዲክቲክ ሳይንቲስቶችን አስተያየት በአጭሩ መከለስ ዋናውን ነገር እንድንደመድም ያስችለናል።ቁጥጥር ነውእና በቁጥጥር ወቅት በተገኘው መረጃ ላይ በመመርኮዝ የተሳሳቱ ክህሎቶችን እድገትን መከላከል, ስለ የማስተማር ዘዴው አጠቃላይ መደምደሚያዎችን ማድረግ, የተማሪዎችን የዝግጅት ደረጃ መወሰን, ስራቸውን መገምገም, የማስተማር ዘዴዎችን መለወጥ, ለቀጣይ ተማሪዎች ስራዎችን ማስተካከል ይቻላል. እና ብዙ ተጨማሪ. ቁጥጥር, እንደ የትምህርት ሂደት አስፈላጊ አካል, በራሱ ቁጥጥር ብቻ ሳይሆን በሁሉም ተግባሮቹ ውስጥ ስልታዊ እና ተግባራዊ መሆን አለበት. የቁጥጥር ተግባራትን በተግባር ላይ ማዋል የበለጠ ውጤታማ ያደርገዋል, እና የትምህርት ሂደቱ ራሱም የበለጠ ውጤታማ ይሆናል.ሲ እውቀትን እና ክህሎቶችን መቆጣጠርበተማሪዎች ብቻ ሳይሆን በአስተማሪዎችም ለሚከናወነው ሥራ ኃላፊነትን ይጨምራል, ትክክለኛነትን ያስተምራል, እና አዎንታዊ የሥነ ምግባር ባህሪያትን እና ስብስቦችን ያዳብራል.

የተማሪ እውቀትን የመከታተል ዓይነቶች

የቁጥጥር ዓይነቶችን ለመለየት መሠረቱ በተለያዩ የትምህርት ደረጃዎች ውስጥ የዲዳክቲክ ተግባራት ልዩነት ነው።ቪ.ኤ. Slastenin የሚከተሉትን የቁጥጥር ዓይነቶች ይለያል-የመጀመሪያ ፣ የአሁን ፣ ጭብጥ እና የመጨረሻ።

ቅድመ ቁጥጥርበሚማረው የትምህርት ዓይነት ወይም ክፍል ውስጥ የተማሪዎችን እውቀት፣ ችሎታ እና ችሎታ ለመለየት ያለመ ነው።እንደ መሰረት ለመጠቀም እና ተቀባይነት ባለው የትምህርት ቁሳቁስ ውስብስብነት ላይ ለማተኮር የአሁኑን (የመጀመሪያ) የእውቀት እና ክህሎቶችን ደረጃ ለመወሰን ያስችልዎታል.

የአሁኑ ቁጥጥርየቀደመውን ቁሳቁስ ውህደት ለመፈተሽ እና በተማሪዎች እውቀት ላይ ክፍተቶችን ለመለየት በዕለት ተዕለት ሥራ ይከናወናል ።የወቅቱ የቁጥጥር ዋና ተግባር የተማሪዎችን ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መደበኛ አስተዳደር እና ማስተካከል ነው። ስለ ትምህርታዊ ቁሳቁስ ሂደት እና ጥራት ቀጣይነት ያለው መረጃ እንዲያገኙ ይፈቅድልዎታል እናም በዚህ መሠረት በፍጥነት በትምህርት ሂደት ላይ ለውጦችን ያድርጉ።

ጭብጥ ቁጥጥርአዲስ ርዕስ ወይም ክፍል እንደተሸፈነ እና የተማሪዎችን ዕውቀት ሥርዓት ለማስያዝ ያለመ በመሆኑ በየጊዜው ይከናወናል። ይህ ዓይነቱ ቁጥጥር የሚከናወነው በድግግሞሽ እና በአጠቃላይ ክፍሎች ውስጥ ሲሆን ለቁጥጥር ዝግጅቶች ይዘጋጃል-የቃል እና የጽሑፍ ሙከራዎች።

የመጨረሻ ቁጥጥርበሩብ ፣ በግማሽ ዓመት ፣ በጠቅላላው የትምህርት ዓመት እና እንዲሁም በመጨረሻው ላይ ተከናውኗል። የተወሰኑ የትምህርት ውጤቶችን ለመፈተሽ ያለመ ነው, ተማሪዎች አንድን የተወሰነ ትምህርት ወይም በርካታ የትምህርት ዓይነቶችን በማጥናት ሂደት ውስጥ ያገኙትን የእውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች ስርዓት የተካኑበትን ደረጃ መለየት.

ኤም.ቢ. Chelyshkova, የቁጥጥር ዓይነቶችን በመመደብ, እንዲሁም የአሁኑን, ቲማቲክን, የመጨረሻውን ይለያል እና ወሳኝ ደረጃን ወይም ደረጃ በደረጃን ይጨምራል. በእሷ አስተያየት፣ አሁን ያለው ቁጥጥር የትምህርቱን ሂደት ለመከታተል ነቅቶ በተቀመጠ ግብ ተለይቷል። ቀጣይነት ያለው ክትትልን ማካሄድ አስተማሪ ስለተማሪዎች እውቀት በታቀዱት የማስተርስ መመዘኛዎች መከበራቸውን በተመለከተ ተግባራዊ መረጃን ለማግኘት ቀላሉ መንገድ ነው።

ጭብጥ ቁጥጥርየአንድን ክፍል ወይም የፕሮግራሙን ርዕስ የማካበት ደረጃ ያሳያል። በቲማቲክ ቁጥጥር መረጃ ላይ በመመስረት, መምህሩ የአስተዳደር ውሳኔ ያደርጋል. የቁጥጥር ውጤቶቹ አጥጋቢ ካልሆኑ የዚህን ርዕሰ ጉዳይ ተጨማሪ እድገት አስፈላጊነት መደምደሚያ ያቀርባል ወይም የቁጥጥር ውጤቶቹ ተማሪዎቹ በደንብ መዘጋጀታቸውን የሚያመለክቱ ከሆነ ወደሚቀጥለው ርዕስ ለማጥናት ይቀጥላል.

የድንበር ቁጥጥር ተግባራዊ ዓላማ- የአንድ የተወሰነ የስልጠና ደረጃ ውጤቶችን መለየት. በዚህ ሁኔታ የተማሪዎችን የስልጠና ደረጃ በፕሮግራሙ, በፈተናዎች ወይም በፈተናዎች ክፍሎች ውስጥ ፈተናዎችን በመጠቀም ይገመገማል.

የመጨረሻ ቁጥጥር ዓላማ - ሙሉውን የስልጠና ኮርስ ካጠናቀቀ በኋላ የተማሪ ስራ ግምገማ. የመጨረሻው ቁጥጥር አስፈላጊ ከሆኑት አንዱ የትምህርት ተቋማት ተመራቂዎች የምስክር ወረቀት ነው.

የቁጥጥር ቅጾች

በመማር ሂደት ውስጥ፣ እያንዳንዱ መምህር ከገለልተኛ ስራ እስከ ጨዋታዎች ድረስ በክፍላቸው ውስጥ የተለያዩ የቁጥጥር ዘዴዎችን ለመጠቀም መጣር አለበት። ከሁሉም በላይ የእንደዚህ ዓይነቶቹ የቁጥጥር ዓይነቶች አጠቃቀም እና አተገባበር በተማሪዎች የተሻለ የመረጃ ውህደትን ብቻ ሳይሆን ለፈጠራ ችሎታዎች እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል ፣ አካባቢን ሞዴል ፣ ተጨማሪ መረጃ ይሰጣል ፣ ፍላጎትን ያነቃቃል እና የተማሪዎችን ሥራ ያነቃቃል።

የተማሪዎችን እውቀት እና ችሎታ የመከታተል ብዙ ዓይነቶች አሉ ፣ ምክንያቱም እያንዳንዱ አስተማሪ ለእሱ በጣም ጥሩ መስሎ የሚታየውን የራሱን የፈተና ተግባራት የማዘጋጀት እና የመምራት መብት አለው። እንደ አይ.ኤም. ቼሬዶቭ ልዩ ትምህርቶችን, እንዲሁም ፈተናዎችን, ቃለመጠይቆችን, ፈተናዎችን እና ፈተናዎችን እውቀትን እና የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን በደንብ ለመከታተል ያዘጋጃል.

• የእውቀት ቁጥጥር ትምህርትምንም እንኳን የተማሪዎችን ዕውቀት የማደራጀት ሂደት ቢቀጥልም በዋናነት የሥልጠና ቁጥጥር ተግባራትን ተግባራዊ ለማድረግ ያተኮረ ነው። የተገነባው የእያንዳንዱን ተማሪ ገለልተኛ እንቅስቃሴ በመጠበቅ ነው, ይህም የእውቀት ማግኛ ደረጃን እና የክህሎት እና የችሎታ እድገትን ለመለየት ያስችላል. በትምህርቱ ውስጥ ጥቅም ላይ በሚውሉት የትምህርት ሥራ ዓይነቶች ላይ በመመስረት, አሉ

• ስለ አጠቃላይ የእውቀት ቁጥጥር ትምህርቶች;
• የቃል እውቀት ቁጥጥር ትምህርት;
• የጽሑፍ እውቀት ቁጥጥር ትምህርት.

• ሙከራዎች እንደ ልዩ የሥልጠና አደረጃጀት ፣ እነሱ የተገነቡት በግለሰብ ፣ በክፍል ፣ በግል-ቡድን እና የፊት ለፊት የሥልጠና ዓይነቶች ጥምረት ነው። በፈተናው ወቅት ተማሪዎች የግለሰብ ቁጥጥር ስራዎችን ያጠናቅቃሉ. በትምህርት ክፍሎች ውስጥ የጋራ የእውቀት ሙከራ ይካሄዳል. የፊት ለፊት ውይይት ከመላው ክፍል ጋር ይካሄዳል፣ ይህም በአጠቃላይ የክፍሉን የእውቀት ማግኛ ደረጃ ለማጠቃለል እና ለመመዝገብ ያስችላል።
• ቃለመጠይቆች - ይህ የማስተማር ድርጅት እውቀታቸውን በደንብ ለመለየት በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል የግለሰብ ቁጥጥር ንግግሮችን ማደራጀትን ያካትታል።

• የሙከራ ወረቀቶችየሚከናወኑት እንደ ደንቡ ፣ ለተማሪዎች ለመረዳት በጣም ከባድ የሆኑ ሌሎች ትምህርታዊ ትምህርቶችን ለመከታተል ጉልህ የሆኑ ርዕሰ ጉዳዮችን ወይም ቁልፍ ጉዳዮችን ካጠናቀቀ በኋላ ነው ። የሚከተሉት የቁጥጥር ሥራ ዓይነቶች ጥቅም ላይ ይውላሉ:

• ቲዎሪቲካል፣ የተማሪዎችን የመሠረታዊ የንድፈ ሀሳባዊ ፅንሰ-ሀሳቦችን ፣ ቅጦችን ፣ የባህሪ ባህሪያትን ፣ የሂደቶችን እና ክስተቶችን ባህሪዎችን የመለየት ችሎታን እንዲፈትሹ ያስችልዎታል ።
• ተግባራዊ፣ የተወሰኑ ችግሮችን ለመፍታት የተገኘውን እውቀት የመተግበር ችሎታን በሚፈትኑበት እርዳታ;
• ውስብስብ ፣ የንድፈ ሃሳባዊ እና ተግባራዊ ተፈጥሮ ስራዎችን የያዘ።

• ፈተናዎች የተማሪዎችን ዝግጅት ባጠቃላይ ለመፈተሽ እና የእውቀት፣ ክህሎቶች እና ችሎታዎች የሊቃውንት ደረጃ ለመወሰን ያለመ የመጨረሻው የቁጥጥር አይነት ናቸው።

በድርጅታዊ ቅርጾች ላይ በመመርኮዝ ቁጥጥር ተለይቷል-የፊት ፣ የቡድን ፣ የግለሰብ እና የተጣመረ (ወይም የታመቀ) እና የተማሪዎችን ራስን መግዛት።

በፊተኛው የቁጥጥር ማደራጀት ፣ ብዙ ተማሪዎች ለአስተማሪው ጥያቄዎች አጫጭር መልሶችን በአንጻራዊ ሁኔታ ሲታይ አነስተኛ በሆነ ቁሳቁስ ፣ ብዙውን ጊዜ ከቦታው ላይ ናቸው። ይህ የቁጥጥር ዘዴ ፈተናን በተሳካ ሁኔታ በማጣመር የተሸፈነውን ቁሳቁስ መድገም እና ማጠናከር, በተማሪዎች መካከል ከፍተኛ እንቅስቃሴን ያመጣል. የፊት መጠይቅን በብቃት በመጠቀም፣ የክፍሉን ጉልህ ክፍል በአጭር ጊዜ ውስጥ ዕውቀትን መሞከር ይቻላል።የፊት መቆጣጠሪያ በቃልም ሆነ በጽሁፍ ሊከናወን ይችላል. የፊት ለፊት ቁጥጥር ጥቅሙ መላውን ቡድን በጥርጣሬ እንዲይዝ ማድረግ ነው ፣ተማሪዎች በማንኛውም ሰከንድ ሊጠየቁ እንደሚችሉ ያውቃሉ ፣ ትኩረታቸው ያተኮረ ነው ፣ ሀሳባቸው በተሰራው ስራ ላይ ያተኮረ ነው። ስለዚህ, የፊት ቅኝት, በእርግጥ, የበለጠ የላቀ የማረጋገጫ ዘዴ ነው. ነገር ግን፣ እሱ ደግሞ ጉዳቶችም አሉት፣ በተለይም የተማሪዎችን በብቸኝነት እና በንግግር የቃል ንግግር ችሎታቸውን መፈተሽ በሚያስፈልግባቸው ጉዳዮች ላይ የሚታዩ ናቸው።

የቁጥጥር አደረጃጀት ቡድን በክፍል ውስጥ ወይም ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የተወሰነ የጋራ ተግባር በተቀበሉ የክፍል ተማሪዎች የትምህርት ሥራ ውጤቶችን ወይም የአተገባበሩን ሂደት ማረጋገጥ በሚያስፈልግበት ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላል።

የግለሰቦች ቁጥጥር በስፋት ጥቅም ላይ የሚውለው መምህሩን በእውቀት፣ በክህሎት እና በችሎታ እንዲያውቁት ነው፣ እነሱም አብዛኛውን ጊዜ ወደ ጥቁር ሰሌዳ ወይም ከመሳሪያ ጋር ወደ ጠረጴዛ፣ ወደ ካርታ ይጠራሉ፣ ምንም እንኳን ከቦታው መልስ መስጠት ባይገለልም፣ ማስታወሻዎች ከሆነ። ወይም ግራፊክ ምስሎች አያስፈልጉም ፣ ሁሉም ተመልካቾች ሊከተሏቸው የሚገቡ ፣ የእይታ መሳሪያዎች እና የተለያዩ የማስተማሪያ መሳሪያዎች። በአሳቢ ድርጅት ፣ የግለሰብ ቁጥጥር በተማሪዎች እንደ መደበኛ የትምህርት ሂደት አካል ተደርጎ ይወሰዳል እና አሉታዊ ስሜቶችን አያመጣም።

በተዋሃደ የቁጥጥር ዘዴ (በሚባለው የታመቀ ዳሰሳ) ፣ የተሳካ የግለሰቦች ቁጥጥር ከፊት እና ከቡድን ቁጥጥር ጋር ጥምረት ተገኝቷል። የዚህ የቁጥጥር ዘዴ መምህሩ በተመሳሳይ ጊዜ በርካታ ተማሪዎችን በመጥራት መልስ እንዲሰጡ ማድረጉ ሲሆን አንደኛው በቃል መልስ ሲሰጥ 1-2 አስፈላጊውን የግራፊክ ስራ በጥቁር ሰሌዳው ላይ በመስራት ወይም ችግሮችን ለመፍታት ሁኔታዎችን እና እድገትን በመጻፍ መልሱን ማዘጋጀት ነው። , እና የተቀሩት የግለሰብ የጽሁፍ ወይም የተግባር ስራዎችን ያከናውናሉ. የታመቀ የዳሰሳ ጥናት ጥቅማጥቅሞች በአንጻራዊ ሁኔታ ትንሽ ጊዜን በማፍሰስ ብዙ ተማሪዎችን በደንብ ለመፈተሽ መቻሉ ነው። ነገር ግን በተናጥል ተግባራትን የሚያጠናቅቁ ተማሪዎች ከቡድኑ ጋር በግንባር ቀደምትነት ሥራ ስለማይሳተፉ እና የእንቅስቃሴዎቻቸው ውጤት ከትምህርቱ ውጭ በመምህሩ ስለሚመረመር የማረጋገጫ ትምህርታዊ ተግባርን ይገድባል። የተቀናጀ የቁጥጥር ዘዴ የተማሪዎችን እውቀት፣ ችሎታ እና ችሎታ ከሌሎች የቁጥጥር ዓይነቶች በበለጠ መጠን ለመፈተሽ በፕሮግራም የታቀዱ መሳሪያዎችን ለመጠቀም እድል ይሰጣል።

የተማሪዎችን ራስን መግዛት በመማር ሂደት ውስጥ የውስጥ ግብረመልሶችን መሥራቱን ያረጋግጣል ፣ ተማሪዎች ስለ ፕሮግራሙ ቁሳቁስ የተሟላ እና ጥራት ፣ የተፈጠሩት ችሎታዎች ጥንካሬ ፣ ችግሮች እና ጉድለቶች መረጃ ይቀበላሉ። ራስን መመርመር ትልቅ ስነ-ልቦናዊ ጠቀሜታ አለው እና መማርን ያበረታታል። በእሱ እርዳታ ተማሪው እውቀቱን እንዴት እንደተቆጣጠረ, በተገላቢጦሽ ድርጊቶች የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ትክክለኛነት ያረጋግጣል, የተጠናቀቁ ተግባራት, ልምምዶች, ሙከራዎች, ወዘተ ውጤቶችን ተግባራዊ ጠቀሜታ ይገመግማል.

የመቆጣጠሪያ ዘዴዎች

በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ወቅታዊ እና አጠቃላይ ግብረመልስን በተሻለ ሁኔታ ለማረጋገጥ የተለያዩ የቁጥጥር ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ።

ዘዴ (ሜቶዶስ ከሚለው የግሪክ ቃል - በጥሬው ወደ አንድ ነገር የሚወስደው መንገድ) ማለት ግቡን ለማሳካት መንገድ, የተወሰነ የታዘዘ እንቅስቃሴ ማለት ነው.

የቁጥጥር ዘዴዎች የመምህሩ እና የተማሪዎች እንቅስቃሴ ዘዴዎች ናቸው ፣ በዚህ ጊዜ የትምህርት ቁሳቁስ ውህደት እና የተማሪው ተፈላጊ እውቀት ፣ ችሎታ እና ችሎታዎች ይገለጣሉ ። ዘመናዊ ዶክመንቶች የሚከተሉትን ይለያሉየቁጥጥር ዘዴዎች: የቃል, የጽሁፍ, ተግባራዊ (የላቦራቶሪ) ቁጥጥር (ጂ.አይ. ሽቹኪን), አንዳንድ ሳይንቲስቶች ደግሞ ዳይቲክቲክ ሙከራዎችን, የማሽን ቁጥጥር ዘዴዎችን እና የተማሪዎችን ራስን መግዛትን ያጎላሉ.

• የአፍ መቆጣጠሪያ ዘዴ- የተማሪዎችን እውቀት ለመቆጣጠር በጣም የተለመደው ዘዴ. በአፍ የዳሰሳ ጥናት ወቅት በመምህሩ እና በተማሪው መካከል ቀጥተኛ ግንኙነት ይመሰረታል ፣ በዚህ ጊዜ መምህሩ የተማሪዎችን የትምህርት ቁሳቁስ ውህደት ግለሰባዊ ባህሪዎች ለማጥናት ብዙ እድሎችን ያገኛል ።የአፍ ውስጥ መቆጣጠሪያ ዘዴዎችን በመተግበር ላይ የተለመዱ ስህተቶች በሚከተሉት ውስጥ ይገለጣሉ-መምህሩ ሁል ጊዜ በቂ ቁጥጥርን አያቀርብም, የእውነታ ዕውቀትን ብቻ ይፈትሻል እና የዓለም አተያይ ሀሳቦችን ዕውቀት እምብዛም አይገልጥም.
• የጽሑፍ መቆጣጠሪያ ዘዴ- ከአፍ ፈተና ጋር፣ የተማሪን እውቀት፣ ችሎታ እና ችሎታ የመቆጣጠር በጣም አስፈላጊው ዘዴ ነው። በተማሪዎች የሚከናወኑ ስራዎች ተመሳሳይነት በሁሉም ሰው ላይ ተመሳሳይ መስፈርቶችን ለማስቀመጥ ያስችላል እና የትምህርት ውጤቶችን የመገምገም ተጨባጭነት ይጨምራል። የዚህ ዘዴ አጠቃቀም በአጭር ጊዜ ውስጥ በቡድን ውስጥ ያሉ ሁሉም ተማሪዎች የትምህርት ቁሳቁስ ውህደትን በአንድ ጊዜ ለመፈተሽ እና ከእያንዳንዱ ጋር የግለሰብ ሥራን አቅጣጫ ለመወሰን ያስችላል ። በይዘት እና በቅርጽ የተፃፈ ስራ በርዕሰ ጉዳዩ ላይ በመመስረት በጣም የተለያየ ሊሆን ይችላል-መግለጫዎች (ቴክኖሎጂ, ወዘተ), ድርሰቶች, ለጥያቄዎች መልስ, ለችግሮች እና ምሳሌዎች መፍትሄዎች, ረቂቅ ጽሑፎችን መሳል, የተለያዩ ስዕሎችን እና ንድፎችን ማዘጋጀት, የተለያዩ መልሶችን ማዘጋጀት. , አብስትራክት. የተወሰኑ የጽሑፍ ፈተናዎችን የማጠናቀቅ ጊዜን ለመቀነስ በፕሮግራም የታቀዱ መሳሪያዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ-የታተመ መመሪያ ያላቸው ማኑዋሎች, እዚያም ተማሪዎች ክፍተቶችን እንዲሞሉ የሚጠየቁበት (በቃላት, ፊደሎች, ምልክቶች, ቁጥሮች), ለተጠየቀው ጥያቄ ከተሰጡት በርካታ መልሶች አንዱን ምረጥ፣ አስምርበት ወይም ምልክት አድርግበት፣ የተደበደቡ ካርዶች፣ ወዘተ. እንደዚህ አይነት እርዳታዎችን መጠቀም የተማሪዎችን ስራ እና የተጠናቀቁ ስራዎችን በመምህሩ ለመፈተሽ በእጅጉ ይረዳል። እንደ ገለልተኛ ሥራ ፣ ቃላቶች ፣ ድርሰቶች እና ማጠቃለያዎች ያሉ የእንደዚህ ያሉ የጽሑፍ ሙከራዎችን ገፅታዎች እናስተውል ።

ለቀጣይ እና ወቅታዊ ክትትል ዓላማ ገለልተኛ ስራዎች ሊከናወኑ ይችላሉ. አሁን ባለው ግምገማ, ገለልተኛ ሥራ, እንደ አንድ ደንብ, በድምጽ መጠን ትልቅ አይደለም እና በዋናነት በትምህርቱ ርዕስ ላይ ተግባራትን ይዟል. በዚህ ጉዳይ ላይ መሞከር በዚህ ትምህርት ውስጥ ካለው የመማር ሂደት ጋር በቅርበት የተያያዘ እና ከእሱ በታች ነው. በየጊዜው በሚደረግ ቁጥጥር ገለልተኛ ሥራ አብዛኛውን ጊዜ በድምፅ እና ለማጠናቀቅ ጊዜ ይበልጣል።

ለአሁኑ ቁጥጥር መዝገበ ቃላት በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላሉ። በእነሱ እርዳታ ተማሪዎችን አዲስ ነገር እንዲማሩ እና እንዲተገብሩ፣ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን እንዲያዳብሩ፣ የተማሩትን እንዲያጠቃልሉ እና የቤት ስራን በማጠናቀቅ ነጻነታቸውን እንዲፈትሹ ማዘጋጀት ይችላሉ። ለቃላቶች, ረጅም ማሰብ የማይፈልጉ ጥያቄዎች ተመርጠዋል, መልሱን በጣም በአጭሩ መጻፍ ይችላሉ.

ማጠቃለያዎች ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ለመድገም እና ለማጠቃለል ይጠቅማሉ። ተማሪዎች እውቀታቸውን በስርዓት እንዲያዘጋጁ እና ርዕሰ ጉዳዩን እንዲያዳብሩ ብቻ ሳይሆን የዓለም እይታቸውን በመቅረጽ ረገድ ልዩ ሚና ይጫወታሉ። አንድ ድርሰት በማዘጋጀት ሂደት ውስጥ ተማሪው ያለውን እውቀት ያንቀሳቅሳል እና ያዘምናል, እራሱን ችሎ ርዕሱን ለመግለጥ አስፈላጊ የሆኑትን አዳዲስ ነገሮችን ያገኛል, ከህይወት ልምዱ ጋር ያወዳድራል እና የህይወት አቋሙን በግልፅ ያብራራል. እነዚህን ስራዎች በሚፈትሹበት ጊዜ መምህሩ ከርዕሱ ጋር ያለውን ግንኙነት, የርዕሱን ሙሉነት, የአቀራረብ ቅደም ተከተል እና የፍርድ ነጻነትን ትኩረት ይሰጣል.

የጽሑፍ ቁጥጥር ልዩ ቅጽ ግራፊክ ሥራ ነው. እነዚህም ስዕሎችን, ንድፎችን, ንድፎችን, ስዕሎችን, ወዘተ የመሳሰሉትን ያካትታሉ ዓላማቸው የተማሪዎችን መደበኛ ባልሆነ ሁኔታ እውቀትን የመጠቀም ችሎታን ለመፈተሽ, የሞዴሊንግ ዘዴን ለመጠቀም, በቦታ እይታ ውስጥ ለመስራት, እውቀትን በአጭሩ ለማጠቃለል እና ለማጠቃለል ነው. ለምሳሌ ፣ የቁጥጥር ግራፊክ ሥራ ሥዕሎቹን መሙላትን ሊያካትት ይችላል “የአንድ ቃል የድምፅ አምሳያ” ፣ “የአረፍተ ነገር ጥንቅር” ፣ “የአረፍተ ነገሩን አገባብ መተንተን” ፣ “እንስሳት ሕይወት ያለው አካል ነው” ፣ “የዱር እና የበቀለ ተክሎች”; የ "አየር ንብረቶች" ንድፍ ማውጣት; ስዕላዊ ስዕሎች "የፀደይ ምስረታ", "ወንዝ", ወዘተ.

የጽሑፍ ቁጥጥርን በሚመሩበት ጊዜ የተለመዱ ስህተቶች ሊታዩ ይችላሉ-የአጠቃላይ የትምህርት ችሎታቸውን እና ችሎታቸውን በቂ አለመሞከር - የእቅድ ችሎታዎች, ክህሎቶችን ማድመቅ, ራስን የመግዛት ችሎታዎች, የፅሁፍ ጊዜ ችሎታዎች, ወዘተ. በሚቀጥሉት ትምህርቶች ላይ በንቃት መሥራት የሚያስፈልጋቸው የተለመዱ ስህተቶች እና ድክመቶች ደካማ መለየት; ለሁሉም የፅሁፍ ስራዎች አንድ የፊደል አጻጻፍ ስርዓትን አለመከተል; ለተማሪዎች በእውቀት እና በክህሎት ክፍተቶች ላይ እንዲሰሩ የግለሰብ ስራዎችን ደካማ አጠቃቀም.

• የላቦራቶሪ ቁጥጥር ዘዴዎች- በአንጻራዊነት አዲስ ዓይነት ቁጥጥር. የቁጥጥር የላቦራቶሪ ሥራ የሚከናወነው ከግማሽ ቡድን ጋር ሲሆን ግማሹ ደግሞ በጽሑፍ ይሠራልሥራ ። የመቆጣጠሪያው የላቦራቶሪ ስራ በዚህ ነጥብ ሊጠኑ የሚገባቸውን መለኪያ፣ ማይሚሜትር፣ አሚሜትር፣ ቮልቲሜትር፣ ቴርሞሜትር፣ ሳይክሮሜትር እና ሌሎች የመለኪያ መሳሪያዎችን የመጠቀም ችሎታን መሞከርን ያካትታል።
• ዲዳክቲክ ሙከራዎችየመማር ውጤቶችን ለመፈተሽ በአንፃራዊነት አዲስ ዘዴ ናቸው። የዳዳክቲክ ፈተና (የስኬት ፈተና) በተወሰነ ቁሳቁስ (ወይም ርዕሰ ጉዳይ) ላይ የተማሪውን የሊቃውንትነት ደረጃ የሚያረጋግጥ ደረጃቸውን የጠበቁ ተግባራት ስብስብ ነው። የፈተናዎች ጠቀሜታ የእነሱ ተጨባጭነት ነው, ማለትም. ከአስተማሪው የመፈተሽ እና የእውቀት ግምገማ ነጻነት.

• የማሽን መቆጣጠሪያ ዘዴዎች. የማሽን መቆጣጠሪያ ዘዴዎች እውቀትን የማግኛ ጥራት ላይ ቀስ በቀስ ወደ የማስተማር ልምምድ በተለይም በተፈጥሮ እና በሂሳብ ዑደት ውስጥ ይተዋወቃሉ. የቁጥጥር መርሃ ግብሮች እንደ አንድ ደንብ ፣ በፕሮግራም የታቀዱ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ቁጥጥር ዘዴ መሠረት ይሰበሰባሉ ። ምላሾች የተተየቡት በቁጥር ወይም በቀመር መልክ ነው። ማሽኑ የቁጥጥር ተጨባጭነት ከፍተኛ ደረጃ ይይዛል, ነገር ግን የተማሪውን የስነ-ልቦና ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት አይችልም.
• ራስን የመግዛት ዘዴዎች. በትምህርት ቤት ውስጥ ቁጥጥርን የማሻሻል የዘመናዊው ደረጃ አስፈላጊ ገጽታ በተማሪዎች የትምህርት ቁሳቁስ ውህደት መጠን ላይ ራስን የመቆጣጠር ችሎታን ፣የተፈጠሩ ስህተቶችን ፣የተሳሳቱትን የማግኘት እና የተገኙ ክፍተቶችን ለማስወገድ መንገዶችን መዘርዘር አጠቃላይ እድገት ነው።

የመቆጣጠሪያ ዘዴዎች

በአሁኑ ወቅት ለውጤት ዝግጅት፣ትግበራ እና ሂደት ብዙ ጊዜ የማይጠይቁ መሳሪያዎች እየተፈጠሩ እና እየተከፋፈሉ ነው። ከነሱ መካከል ማሽን እና ማሽን-አልባ የማረጋገጫ መሳሪያዎች አሉ-

• ማሽን-አልባ የፍተሻ መሳሪያዎች. ማሽን አልባ ከሆኑ የፍተሻ ዘዴዎች መካከል፣ በትምህርት ቤት ልምምድ ውስጥ በጣም የተለመዱት ተማሪዎች በጥቁር ሰሌዳ ላይ የቃል ጥያቄ፣ አስተማሪ ማስታወሻ ደብተርን ከቤት ስራ ጋር መፈተሽ፣ የሂሳብ ቃላቶች፣ ገለልተኛ ስራ እና ፈተናዎች፡-

የቤት ስራን መፈተሽ– ካልተፈተሸ የቤት ስራ ሚና በተግባር ዋጋ ይቀንሳል። መምህራን የተለያዩ የሂሳብ ዓይነቶችን ይለማመዳሉ. ይህ በጥቁር ሰሌዳ ላይ ወይም በቦታው ላይ የቤት ስራን በሚመለከት የቃል ዳሰሳ እና አጭር የጽሁፍ ስራን ያካትታል, ነገር ግን ከሁሉም በላይ, በማስታወሻ ደብተሮች ውስጥ ያለውን ምደባ በቀጥታ ማረጋገጥ ነው - በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ በቡድኑ ውስጥ ሲራመዱ እና ሀ የበለጠ ጠለቅ ያለ፣ ከክፍል ውጪ ባሉ ሰዓቶች ውስጥ መራጭ።

በናሙና ላይ የተመሰረተ ራስን መፈተሽ በመጀመሪያው ትምህርት አዲስ ነገር ካብራራ በኋላ ጥቅም ላይ ይውላል. ናሙና የቤት ስራ መፍትሄ በቦርዱ ላይ አስቀድሞ ተጽፏል. ተማሪዎች የናሙና መፍትሄውን ይከልሱ እና በቃላት አስተያየት ይስጡበት፤ የሁሉም ሰው ማስታወሻ ደብተሮች ተዘግተዋል። ከዚያም ወንዶቹ የማስታወሻ ደብተራቸውን ከፍተው በናሙናው መሰረት ስራቸውን ይፈትሹ, ስህተቶቹን ያጎላሉ.

ናሙናን በመጠቀም የእኩዮች ሙከራ በሚቀጥለው ትምህርት ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል። በዚህ ሁኔታ, ተማሪዎች የጎረቤቶቻቸውን የቤት ስራ ይፈትሹ, ሞዴሉንም ይጠቀማሉ. እንደ መጀመሪያው ሁኔታ, መምህሩ በመጨረሻ ማስታወሻ ደብተሮችን ይፈትሻል.

• የማሽን ማረጋገጫ መሳሪያዎች. የግል ኮምፒውተር የተማሪዎችን እውቀት ለመከታተል ይጠቅማል።ኮምፒዩተሩ ለእያንዳንዱ ተግባር መልስ ሊሰጥ ስለሚችል የኮምፒተር ፕሮግራሞችን በመጠቀም የተፈጠሩ አማራጮች በጣም ፈጣን ናቸው ። በኮምፒዩተር ላይ የተመሰረቱ መደበኛ ስራዎች ከዝቅተኛ ተማሪዎች ጋር አስፈላጊ ክህሎቶችን ለመለማመድ ምቹ ናቸው (መምህሩ አንዳንድ ክህሎቶችን ለመለማመድ ተመሳሳይ ስራዎችን በመምረጥ ጊዜ አያጠፋም).

የተነገሩትን ሁሉ ለማጠቃለል, እያንዳንዱ አይነት ቁጥጥር በማረጋገጫው ሂደት ውስጥ የራሱ ቦታ እንዳለው እና የተወሰኑ የመማሪያ ስራዎችን እንደሚያከናውን መደምደም እንችላለን. ቅጾች, ቴክኒኮች, ዘዴዎች እና የመቆጣጠሪያ ዘዴዎች ተለዋዋጭ እና ተለዋዋጭ መሆን አለባቸው. በሁሉም ትምህርቶች ውስጥ የማያቋርጥ ጊዜ ለእነሱ በማሳለፍ የቁጥጥር ዓይነቶችን በመደበኛ መንገድ መተግበር አይቻልም ። አንድ የተወሰነ ትንታኔ ብቻ በትምህርቱ ውስጥ ጥሩውን የቁጥጥር ዘዴ መምረጥ አለበት. የቁጥጥር ዓላማዎች ዘዴዎች ምርጫን ይወስናሉ. እያንዳንዱ የቁጥጥር ዘዴ የራሱ ጥቅሞች እና ጉዳቶች አሉት ፣ አንዳቸውም ቢሆኑ ሁሉንም የመማር ሂደቱን የመመርመር ችሎታ ያለው ብቻ ተደርጎ ሊወሰድ አይችልም።

የሁሉም ዓይነቶች ፣ ቅጾች እና የቁጥጥር ዘዴዎች ትክክለኛ እና ትምህርታዊ አግባብ ያለው ጥምረት ብቻ የትምህርት ሂደትን ጥራት ለማሻሻል አስተዋጽኦ ያደርጋል።

የእውቀት ቁጥጥርን ለማደራጀት የሚያስፈልጉ መስፈርቶች

የተማሪዎችን እውቀት ተጨባጭ ክትትል ለማደራጀት የተወሰኑ መስፈርቶችን በጥብቅ መከተል አስፈላጊ ነው. መስፈርቶቹ እንደሚከተለው መሆን አለባቸው.

• ግልጽ አለመሆን፣ ማለትም የተገለጸው የትምህርት ግብ ሁሉም ሰው በግልጽ መረዳት አለበት;
• ምርመራ, ማለትም. የተቀመጠውን ግብ ስኬት ማረጋገጥ መቻል አለበት;
• ይዘት፣ ማለትም ግቡ ተማሪው በመማር ሂደት ውስጥ የተቀበለውን የሚያንፀባርቅ መሆን አለበት.

ቪ.ኤ. Slastenin በተማሪዎች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ላይ ቁጥጥርን ለማደራጀት የሚከተሉትን የትምህርታዊ መስፈርቶች አቋቁሟል-

• የግለሰብ ቁጥጥር ተፈጥሮ ፣የእያንዳንዱን ተማሪ ስራ, በግላዊ ትምህርታዊ ስራው ላይ ቁጥጥርን የሚጠይቅ, የእያንዳንዱ ተማሪ የትምህርት ውጤት በቡድን (ቡድን ወይም ክፍል) ውጤት እንዲተካ አይፈቅድም, እና በተቃራኒው;
• ሥርዓታዊነት ፣በሁሉም የትምህርት ሂደት ደረጃዎች ላይ የክትትል መደበኛነት, ከሌሎች የተማሪዎች የትምህርት እንቅስቃሴዎች ገጽታዎች ጋር በማጣመር;
• የተለያዩ የአሠራር ዓይነቶችየቁጥጥር ስልጠና, ልማት እና ትምህርታዊ ተግባራት መሟላታቸውን ማረጋገጥ, የተማሪዎችን ፍላጎት በአፈፃፀሙ እና በውጤቶቹ ላይ መጨመር;
• አጠቃላይነት ፣ ቁጥጥር ሁሉንም የስርዓተ ትምህርቱን ክፍሎች የሚሸፍን ፣ የተማሪዎችን የንድፈ-ሀሳብ እውቀት ፣ የእውቀት እና የተግባር ችሎታዎች መሞከርን ማረጋገጥ ፣
• የቁጥጥር ተጨባጭነት ፣በትምህርት ቤት ልጆች ላይ በቂ ያልሆነ ጥናት ወይም ለአንዳንዶቹ የተዛባ አመለካከት ላይ የተመሰረተ ሆን ተብሎ፣ ግላዊ እና የተሳሳቱ የአስተማሪ ውሳኔዎችን እና መደምደሚያዎችን ሳያካትት ፣
• የተለየ አቀራረብ, መለያ ወደ እያንዳንዱ የትምህርት ርዕሰ ልዩ ባህሪያት, በውስጡ ግለሰብ ክፍሎች, እንዲሁም ተማሪዎች ግለሰባዊ ባሕርያት, የሚጠይቁ, በዚህ መሠረት, የተለያዩ ዘዴዎችን እና ብሔረሰሶች ዘዴ መጠቀም;
• የመምህራን ጥያቄዎች አንድነት ፣በአንድ ክፍል ውስጥ የተማሪዎችን የትምህርት ሥራ መከታተል.

ቁጥጥርን በማደራጀት ውስጥ ዋናው ነገር ኦርጋኒክ ውህደቱን በሁሉም የትምህርት ሂደቶች ውስጥ ማረጋገጥ ነው, ማለትም. የመከታተያ ተፈጥሮን መቆጣጠር. በዚህ ሁኔታ ውስጥ ብቻ ከቁጥጥር ጋር የተያያዙ የመግባቢያ እና የመማር ችሎታዎች እውን ይሆናሉ.

ይህ ቁጥጥር በሚደረግበት ጊዜ በጥብቅ መከተል ያለባቸውን የሚከተሉትን መስፈርቶች ያካትታል:

• ቁጥጥር መደበኛ መሆን አለበት;
• ቁጥጥር በአንድ ክፍለ ጊዜ ከፍተኛውን የተማሪዎች ብዛት መሸፈን አለበት ፣ ስለሆነም በእያንዳንዱ ግለሰብ ጉዳይ ብዙ ጊዜ ሊወስድ አይገባም ።
• ቁጥጥር የሚደረግበት ቁሳቁስ መጠን ትንሽ መሆን አለበት ፣ ግን በቂ ተወካይ መሆን አለበት ፣ ስለሆነም በተማሪዎች የመዋሃዱ/የማይዋሃዱበት ፣ ብቃታቸው/የማይችሉበት ደረጃ ተማሪዎች አስፈላጊ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን እንዳገኙ ለመፍረድ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል ።
• ስልጠና እና ቁጥጥር በኦርጋኒክ የተገናኙ በመሆናቸው ቁጥጥር ሲደረግ አንድ ሰው ከትምህርቱ ዓላማዎች መጀመር አለበት።

ለእውቀት ቁጥጥር ለመሳሰሉት መስፈርቶች ልዩ ትኩረት ተሰጥቷል-

• የተማሪዎችን የርእሰ ጉዳይ ዕውቀት ተጨባጭ ግምገማ መስፈርት;
• ትምህርታዊ አግባብ ላለው አደረጃጀት እና የተማሪዎችን የአእምሮ እርምጃዎች አቅጣጫ አስፈላጊነት።

የተማሪዎችን እውቀት እና ክህሎት መከታተል ትምህርትን በማደራጀት ውስጥ ካሉት አስፈላጊ ገጽታዎች አንዱ ነው። የሥራው ይዘት በከፍተኛ ሁኔታ የተመካው እንዴት እንደተደራጀ እና ምን ላይ እንደታለመ ላይ ነው. የተማሪው ስራ በአብዛኛው የሚወሰነው መምህሩ በቁጥጥር ጊዜ በእሱ ላይ በሚያስቀምጠው መስፈርቶች ነው. ስለዚህ, ሁሉም ተማሪዎች የቁጥጥር ስርዓቱን ሳያንፀባርቁ በደረጃው የተገለጹትን አስፈላጊ ውጤቶች ማግኘት አይቻልም. እያንዳንዱ ተማሪ የሚፈለገውን የሥልጠና ደረጃ ማግኘቱን፣ እንዲሁም ሊፈጠሩ የሚችሉ ክፍተቶችን በወቅቱ መለየት አስፈላጊ ነው። ስለዚህ, ከቁጥጥር መስፈርቶች መካከል, ሁለቱ ለእኛ በጣም አስፈላጊ ናቸው-የቁጥጥር ዓለም አቀፋዊነት እና ዓላማው.

በመሠረታዊ የእውቀት ቁጥጥር ችሎታዎች ላይ በማተኮር ደረጃቸውን የጠበቁ የቁጥጥር ሂደቶች ስርዓቶች የሚከተሉትን ተግባራት ለመፍታት ሊያሟሏቸው የሚገቡትን መስፈርቶች እንመለከታለን።

ሀ) የተማሪዎችን የርዕሰ ጉዳይ ዕውቀት በትክክል መገምገም;

ለ) የተማሪዎችን አእምሯዊ ድርጊቶች ማደራጀት እና መምራት ትምህርታዊ በሆነ መልኩ ጠቃሚ ነው።

ስለ መጀመሪያው ተግባር ስንናገር የተማሪዎችን የትምህርቱን ይዘት ዕውቀት ለመቃወም መቻል አስፈላጊ መሆኑን እናስተውላለን: ተማሪው በእያንዳንዱ ቁጥጥር ስር ባለው ርዕስ ውስጥ ምን እና እንዴት መማር እንዳለበት በማያሻማ ሁኔታ መወሰን; ለወደፊቱ የተለካውን ነገር የመለካት ዘዴዎችን መጠቀም ፣ የተለካውን ነገር በትክክል የመገምገም እድል ይሰጣል ።

የመጀመሪያው ሁኔታ በእያንዳንዱ ርዕሰ ጉዳይ ላይ የማስተማር የግል ዳይዳክቲክ ግብ ግልጽ ቅንብር አስፈላጊነት ይናገራል, ይህም ይጠይቃል: የሳይንስ ሎጂክ ለመለየት የትምህርት መረጃ ይዘት ትንተና, የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ ተወካይ ነው. እና በዚህ መሠረት ፣ የነገሮችን ፣ ክስተቶችን እና የሳይንስን ባህሪ ሂደቶችን የሚገልጹትን ትምህርታዊ ይዘቶች እና ግንኙነቶች በመካከላቸው መወሰን (መማር አለባቸው)። ሌላው መስፈርት በመተንተን ወቅት ተለይተው የሚታወቁትን የትምህርት ይዘት አካላት እና በመካከላቸው ያለውን ትስስር የሚፈለገውን የውህደት ጥራት መወሰን ነው።

ከእነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ ሁለተኛው ግምት ውስጥ ማስገባት የሚቻለው ለመደበኛ ቁጥጥር እንደ ዳይዳክቲክ ቁሳቁሶች ከሆነ, የስኬት ፈተናዎች ከተዘጋጁ - ለተማሪው የተወሰነ ደረጃን ከአፈፃፀሙ መስፈርት ጋር በማጣመር ተግባራትን ማከናወን. ይህ በሁለተኛው ምዕራፍ ውስጥ ይብራራል ። በተጨማሪም ፣ የተማሪዎችን ዕውቀት በፈተና ላይ በመመርኮዝ በተጨባጭ ለመለካት ተግባራት በርካታ መስፈርቶችን ማሟላት አለባቸው ፣ እና ደረጃቸው ሥራውን ለማጠናቀቅ አስፈላጊ የሆኑትን ሁሉንም ተግባራት ማካተት አለበት ፣ የሚፈለገው ቅደም ተከተል, እና ትክክለኛው መልስ.

ከግምት ውስጥ የገቡት ምክሮች እና የተጠናቀቁ ጥናቶች ውጤቶች ዛሬ በበቂ ሁኔታ በከፍተኛ ደረጃ ደረጃውን የጠበቀ የእውቀት ቁጥጥርን በመጠቀም የምዘና ተግባሩን ተግባራዊ ለማድረግ ሁሉም ሁኔታዎች መኖራቸውን ለመግለፅ ምክንያቶችን ይሰጣሉ ።

የቁጥጥር ችግሮችን ለመፍታት - የቁጥጥር ሂደቱን በመተግበር ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን የአዕምሮ እርምጃዎች ብሔረሰቦች ተገቢ ድርጅት እና አቅጣጫ (የትምህርት እና የትምህርት ተግባር አፈፃፀም) - በታዋቂው የስነ-ልቦና እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች መሠረት አስፈላጊ ነው ። ይዘቱ እና አወቃቀሩ የተማሪዎችን የአስተሳሰብ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ በተወሰነ መንገድ ለመወሰን እንዲረዳው ዳይዳክቲክ ቁሳቁሶችን ለአሰራር (ለማስተካከያ) ደረጃውን የጠበቀ ቁጥጥር ማዘጋጀት።

በ M.R. Kudaev በተካሄደው የምርምር ውጤት ላይ በመመርኮዝ የተማሪዎችን የቁጥጥር ሂደት ውስጥ ያለውን አስተሳሰብ የሚወሰነው ከሆነ: ለተማሪዎች ተግባራት ከተማሪው ፍላጎት ጋር ተያያዥነት ያላቸውን የቁጥጥር ስራዎች አፈፃፀም የሚጠይቁ መሆናቸውን ልብ ሊባል ይገባል ። አስቀድሞ የተወሰነ የአእምሮ ድርጊቶችን ለማከናወን (ችግሩን የሚገመት የአስተሳሰብ ሞዴልን ለመፍታት መንገዶች አንዱ); የተግባሮቹ ተፈጥሮ ፣ እነሱን የማዋቀር መንገዶች ፣ እንዲሁም የተግባር ሥራ አደረጃጀት ተማሪው የታቀዱትን የአእምሮ ድርጊቶች በሙሉ እንዲፈጽም የሚገደድ ይሆናል (ችግሩን ለመፍታት አንደኛው መንገድ)። አስተሳሰብን ማንቀሳቀስ)።

በ P.A. Shevarev እና O.K. Tikhomirov የምርምር ይዘት እና ውጤቶች ላይ የተደረገ ትንታኔ የድርጊት ሥነ-ልቦናዊ መዋቅር ዋና ዋና ክፍሎችን ለመለየት ፣ ተገቢ ቅደም ተከተሎቻቸውን ለማሳየት እና “የተገኘ እውቀት ተግባራዊ ትርጉም” በሚለው የአስተሳሰብ ሂደቶች ውስጥ ያለውን ጠቀሜታ ለማረጋገጥ ያለመ ነው። "የተቆጣጠሩት የአዕምሮ ድርጊቶች ትንበያ ሞዴል ተግባራዊ ለማድረግ ቅድመ ሁኔታዎችን በመፍጠር የቁጥጥር ተግባራት ስርዓቶችን ማሟላት ያለባቸው አንዳንድ የመነሻ ነጥቦችን ለመመስረት መሰረት ይሰጣል. በመቆጣጠሪያ ተግባራት ስርዓት ውስጥ, እያንዳንዱ የቁጥጥር አሠራር የቁጥጥር ሁኔታን በሚፈታበት ጊዜ ሊነሱ ከሚችሉት የአእምሮ ድርጊቶች አንዱ ውጤት መሆን አለበት. የቁጥጥር ስራዎችን በሚያዳብሩበት ጊዜ ሊደረጉ ከሚችሉት የአእምሮ ድርጊቶች ሁሉ, በዚህ የትምህርት ደረጃ ላይ ከፍተኛ የትምህርት ጠቀሜታ ያላቸው ብቻ ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው. የቁጥጥር ተግባራትን ስርዓት በሚዘጋጅበት ጊዜ የቁጥጥር ስራዎች አፈፃፀም ትክክለኛ መደምደሚያዎች ብቻ ሊሆኑ እንደሚችሉ እና የተማሪው ስህተት በተሳሳቱ መደምደሚያዎች ብቻ ሊከሰት እንደሚችል ግምት ውስጥ ማስገባት ይገባል.

ምእራፍ 2. በመማር ውጤቶች ቁጥጥር ስርዓት ውስጥ ግምገማ, ምልክት ማድረግ, ግምገማ

የትምህርት ምዘና ሥርዓት ልማት የግምገማ፣ ምልክት፣ ግምገማ ተግባራት እና የምዘና ዓይነቶች ጽንሰ-ሀሳብ የተማሪዎችን የትምህርት ውጤት ለመገምገም ከዘመናዊ አቀራረቦች ጋር ማወዳደር።

የትምህርት ግምገማ ሥርዓት ልማት

በጀርመን ውስጥ በመካከለኛው ዘመን ትምህርት ቤቶች ውስጥ የመጀመሪያው ባለ ሶስት ነጥብ የውጤት አሰጣጥ ስርዓት ተነሳ። እያንዳንዱ ነጥብ ደረጃን አመልክቷል፣ የተማሪው ቦታ (በአካዳሚክ አፈጻጸም) ከሌሎች ተማሪዎች መካከል በክፍል ውስጥ (1ኛ - ምርጥ፣ 2 ኛ - አማካኝ፣ 3 ኛ - መጥፎ)። በኋላ, ከፍተኛ ቁጥር ያላቸው ተማሪዎች የተካተቱበት መካከለኛ ደረጃ, በክፍል ተከፋፍሏል; ውጤቱም ከሩሲያ የተበደረው ባለ አምስት ነጥብ መለኪያ ነበር. የዲጂታል እውቀት ምዘና ስርዓት በ 1837 በሩሲያ ግዛት የትምህርት ሚኒስቴር ተጀመረ. ነጥቦች የተለየ ትርጉም መስጠት ጀመሩ: በእነሱ እርዳታ የተማሪዎችን እውቀት ለመገምገም ሞክረዋል. 1 ነጥብ ደካማ ስኬትን ፣ 2 ነጥብ መካከለኛ እውቀትን ያሳያል ፣ 3 - በቂ ፣ 4 - ጥሩ ፣ 5 - በጣም ጥሩ። ይህ የነጥቦች እይታ የተመሰረተው በ I.B አስራ ሁለት ነጥብ አሰጣጥ ስርዓት ተፅእኖ ስር ነው። ባሴዶቫ. ነጥቦችን ወደ ትምህርት ቤት ልምምድ ከገባበት ጊዜ ጀምሮ ስለ ህጋዊነታቸው፣ ጥቅሞቹ እና ጉዳቶቻቸው ጥያቄዎች ተነስተዋል። በተለያዩ ሀገራት በሚገኙ ትምህርት ቤቶች ልምምድ ውስጥ ዘልቀው በመግባት እና የተለያዩ ቅርጾችን በመያዝ, ደረጃዎች በተማሪዎች ላይ ጫና የሚጨምሩበት መሳሪያ በመሆን ማህበራዊ ጠቀሜታ አግኝተዋል. የተማሪው ህይወት በትምህርት ቤትም ሆነ ከሱ ውጭ እስከ ክፍል ድረስ ይመራ ነበር። የትምህርት አበረታች ውጤትን ያካተተ የትምህርት ምዘና ሥርዓት ጉድለቶች በ19ኛው ክፍለ ዘመን አጋማሽ ተገለጡ። የነጥብ ስርዓት ምልክቶች ተቃዋሚዎች ኤ.ኤን. Strannolyubsky, P.G. ብርቅዬ እና ሌሎች የሩሲያ አስተማሪዎች የአንድ ሰው የሥነ ምግባር ባህሪያት እና የጉልበት ጥረቶቹ በውጤት (ቁጥር) ሊገመገሙ አይችሉም ብለው ያምኑ ነበር. መምህሩ የተማሪዎችን የእውቀት እና የክህሎት ደረጃ የመወሰን ብቻ ሳይሆን ለትምህርት ስኬት አስተዋጽኦ የሚያደርጉ ወይም የሚያደናቅፉ ሁኔታዎችን ለእያንዳንዱ ተማሪ እና ለወላጆቹ የማስረዳት እና የውድቀት መንስኤዎችን የመለየት ግዴታ አለበት።

ከ 1917 በኋላ በሩሲያ ውስጥ, ያለክፍል የመማር ሀሳብ ተጨማሪ እድገት አግኝቷል. ከሶቪየት የጉልበት ትምህርት ቤት ጽንሰ-ሀሳብ ጋር ይዛመዳል, በተማሪዎች ፍላጎት መሰረት ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች የተፀነሱበት, በትምህርቱ ነፃ, የፈጠራ ተፈጥሮ ላይ ያተኮረ, ይህም ነፃነት እና ተነሳሽነት ይመሰረታል. ከዚህ ቀደም ተማሪዎችን እስከ ክፍል ድረስ የመቅጣት ዘዴዎች ተገቢ እንዳልሆኑ ታይቷል። እ.ኤ.አ. በ 1918 ፣ ክፍሎች ፣ ሁሉም የፈተና ዓይነቶች እና በክፍል ውስጥ የተማሪዎች የግለሰብ ፈተና ተሰርዘዋል። የፊተኛው የቃል ፈተና እና የፈተና ተፈጥሮ የጽሁፍ ሙከራዎች እንደ የመጨረሻ አማራጭ ብቻ ተፈቅዶላቸዋል። በተሸፈነው ርዕሰ ጉዳይ፣ የቃል እና የጽሁፍ ዘገባዎች፣ የተማሪ ዘገባዎች በተነበቡበት፣ የስራ ማስታወሻ ደብተር በመያዝ እና ሁሉም አይነት የተማሪ ስራዎች የተመዘገቡባቸው መጽሃፍቶች ላይ ከተማሪዎች ጋር ወቅታዊ ውይይት እንዲደረግ ይመከራል። የትምህርት ቤት ልጆችን የጋራ ሥራ ለመመዝገብ ካርዶች, ክብ ማስታወሻ ደብተሮች እና የቡድን ማስታወሻ ደብተሮች ጥቅም ላይ ውለዋል. የተገኘው እውቀት አጠቃላይ የተካሄደው ከተማሪዎች ጋር በተደረገው የመጨረሻ ውይይት እና ኮንፈረንስ ሪፖርት በማድረግ ነው። ከክፍል ወደ ክፍል ማስተላለፍ እና የምስክር ወረቀቶችን መስጠት የተካሄደው በአስተማሪ ምክር ቤት አስተያየት ላይ በመመርኮዝ ነው. ነገር ግን, መምህሩ የተማሪዎችን እውቀት ባህሪያት በስርዓት ለመመዝገብ ጊዜ አልነበረውም, ስለዚህ የእሱ የጽሁፍ መደምደሚያ ብዙውን ጊዜ በጣም አጠቃላይ እና የተዛባ ነበር. የተለየ የውጤት አሰጣጥ ስርዓት አለመኖር በጠቅላላው የትምህርት ሂደት ላይ አሉታዊ ተጽእኖ አሳድሯል.

በአጠቃላይ ከትምህርት ማሻሻያው ጋር ተያይዞ የምዘናውን ችግር ለመፍታት ከሞከሩት እና የቁጥጥር እና የምዘና ስርዓትን ከእውነተኛ ሰብአዊነት ጋር በማያያዝ ከመጀመሪያዎቹ የሀገር ውስጥ መምህራን አንዱ S.T. ሻትስኪ. ፈተናዎች እና ፈተናዎች ተቃራኒ, የልጁን ስብዕና ሳይሆን ሥራውን መገምገም አስፈላጊ እንደሆነ ያምን ነበር, የተከናወነበትን ሁኔታ ግምት ውስጥ በማስገባት የሕፃናትን የትምህርት ሥራ ውጤቶች በቅጹ ላይ ስልታዊ ክትትል እና ግምገማ አቅርቧል. ከትምህርት ቤት ልጆች ለወላጆች ሪፖርቶች ፣ የሥራ ተማሪዎች ኤግዚቢሽኖች ፣ ወዘተ ... ሆኖም የሶቪዬት ትምህርት ቤት በተቋቋመባቸው ዓመታት እና የትምህርት ይዘት ለውጦች ፣ አዲስ የውጤት አሰጣጥ ስርዓት ማስተዋወቅ የማይቻል ሆኖ ተገኝቷል ፣ የጠቅላላውን የትምህርት ሂደት እንደገና ማዋቀር. በተማሪዎች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ላይ ዋናው የቁጥጥር ዘዴ ራስን መገምገም እና ራስን መግዛትን, ከግለሰብ ተማሪ ይልቅ የተማሪዎችን የጋራ ሥራ ውጤት በመለየት. በጣም ከተለመዱት ራስን የመፈተሽ ዓይነቶች አንዱ የሙከራ ተግባራት ነው። እ.ኤ.አ. በ 1932 የእያንዳንዱን ተማሪ ዕውቀት በዘዴ የመመዝገብ መርህ እንደገና ተመለሰ ፣ በ 1935 - ልዩ የአምስት ነጥብ አሰጣጥ ስርዓት በቃላት ምልክቶች ("በጣም ጥሩ", "ጥሩ", "አጥጋቢ", "መጥፎ", "በጣም መጥፎ"). ), በ 1944 - ዲጂታል ባለ አምስት ነጥብ ስርዓት ደረጃዎች.

ከ 50 ዎቹ መጨረሻ - 60 ዎቹ መጀመሪያ. ወደ ሁለንተናዊ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ሽግግር እና አዲስ የትምህርት ይዘት ለሁሉም የትምህርት ደረጃዎች, የትምህርት ምዘና ክፍሎችን ማሻሻል በጣም አንገብጋቢ ችግሮች ሆኗል. ውጤቱ የግምገማውን ነገር ይደብቃል እና ያለ የጥራት ትንተና የተማሪውን አፈፃፀም በትክክል ለመገምገም አይቻልም። በእኩል አማካይ ውጤት, የተማሪዎች እውቀት የተለየ ሊሆን ይችላል, ምክንያቱም በአንድ ጉዳይ ላይ የመማሪያ መጽሐፍን እንደገና ለመንገር ምልክት ሊቀበል ይችላል ፣ እና ሌላ - በአምሳያው መሠረት ዕውቀትን ለመተግበር ፣ በሶስተኛ ደረጃ - ለአንድ ጥያቄ ወይም ተግባር መደበኛ ያልሆነ ፣ የፈጠራ መፍትሄ። ስለዚህ፣ ነጥቡ እንደ ሒሳብ አማካኝ ሆኖ ሊታይ አይችልም፣ በተለይም በአዲስ እና በአሮጌ ዕውቀት መካከል ጥብቅ ትስስር ባለባቸው የትምህርት ዓይነቶች (ለምሳሌ በሩሲያ እና በውጭ ቋንቋዎች ፣ ሂሳብ)። የመጨረሻውን ክፍል ሲያጠቃልሉ በተገኘው ትክክለኛ የእውቀት ደረጃ መመራት እና የተማሪውን የመማር እንቅስቃሴዎችን አመለካከት ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል. በአገር ውስጥ ትምህርት ቤቶች ውስጥ፣ የተማሪው የቃል ወይም የጽሁፍ መልስ ተገቢውን ነጥብ ለማግኘት ምን መስፈርቶችን ማሟላት እንዳለበት የሚጠቁሙ “ግምታዊ የውጤት ደረጃዎችን” የማዘጋጀት ልምድ ታይቷል። ነጥብ ይቀንሳል። ለተወሰኑ ጉዳዮች የተለየ ምልክት ሊሰጥ ይችላል - የንድፈ ሃሳባዊ ዕውቀት ፣ችግር መፍታት ፣የአዳዲስ ነገሮች ውህደት ፣ወዘተ በተናጥል ይገመገማሉ የተለያዩ ምልክቶች የቃል ምላሽ ወይም የጽሑፍ ሥራን ለመገምገም የተለያዩ ምልክቶችን መጠቀም ይቻላል ። ለምሳሌ ፣ በስነ-ጽሑፍ ላይ ባለው ድርሰት - የርዕስ ፣ የአጻጻፍ ዘይቤ እና የአጻጻፍ ጥልቀት እና ሽፋን። አጠቃላይ ምልክት ለማግኘት ሁሉንም የመልሱን አካላት መምረጥ እና ክብደታቸውን በባለሙያዎች መመስረት አስፈላጊ ነው ። ከዚያም የእያንዳንዱ አካል ክብደት በአስተማሪው በተሰየመው ምልክት ተባዝቷል, ውጤቶቹ ተጨምረዋል እና የተገኘው መጠን በክፍሎች ብዛት ይከፈላል. ውስብስብ ምልክት የመጨረሻውን ምልክት ለማግኘትም ሊያገለግል ይችላል - ሩብ ወይም ዓመታዊ። እያንዳንዱን ምልክት ሲመድቡ, መምህሩ በእሱ ላይ አስተያየት መስጠት እና የተማሪውን ስራ ትርጉም ያለው ግምገማ መስጠት አለበት.

በአሁኑ ጊዜ፣ እጅግ በጣም ብዙ የሆኑ አስተማሪዎች በመጨረሻ በተለመደው “አምስት ነጥቦች” መካፈል እንዳለብን እርግጠኞች ናቸው። ይህ ሥርዓት ከዘመናዊው የተማሪ ዓይነት፣ የትምህርት ቤቱን የዴሞክራሲያዊ ሥርዓት ግንባታ መንፈስ ጋር እንደማይዛመድ ይታመናል። አስተማሪዎች የ"ነጥብ" ጽንሰ-ሀሳብን ገና አልተወውም ፣ ግን አሉታዊ መግለጫ በሌለው የተለየ ትርጉም ብቻ ሞልተውታል። በትምህርታዊ ክበቦች ውስጥ እውቀትን ለመገምገም ብዙ አማራጮች በሰፊው ተብራርተዋል-ባለ 3-ነጥብ ስርዓት ፣ ባለ 7-ነጥብ ስርዓት ፣ ባለ 10-ነጥብ ስርዓት እና እንዲሁም ባለ 100-ነጥብ ስርዓት። የኋለኛው ፣ የበለጠ ተለዋዋጭ እና ትክክለኛ ፣ ለትምህርት ቤት ተመራቂዎች የተዋሃደ የስቴት ፈተና መግቢያ ሊሆን ችሏል።

የግምገማ ጽንሰ-ሐሳብ, ምልክት

የተማሪዎችን እውቀት እና ክህሎት መገምገም የትምህርት ሂደት አስፈላጊ አካል ነው፣ ትክክለኛው አተገባበሩም በአብዛኛው የመማርን ስኬት የሚወስን ነው። በሥነ-ዘዴ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ፣ ምዘና በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል “ግብረ-መልስ” ተብሎ የሚጠራው ፣ ያ የትምህርት ሂደት ደረጃ መምህሩ ስለ ርዕሰ ጉዳዩ የማስተማር ውጤታማነት መረጃ ሲቀበል ነው ። በዚህ መሠረት የተማሪዎችን እውቀት እና ችሎታ ለመገምገም የሚከተሉት ግቦች ተለይተዋል-

የተማሪዎችን እውቀት እና ችሎታ መመርመር እና ማረም;

የመማር ሂደቱን የተለየ ደረጃ ውጤታማነት ግምት ውስጥ ማስገባት;

በተለያዩ ደረጃዎች የመጨረሻ የትምህርት ውጤቶችን መወሰን.

ደረጃ - ይህ የግምገማ ሂደት ነው, በዝርዝር እሴት ፍርድ የተገለጸ, በቃላት መልክ የተገለጸ. ግምገማ ትክክለኛ ውጤቶችን ከታቀዱ ግቦች ጋር የማዛመድ ሂደት ነው።

ኤል.አይ. ቦዝሆቪች, ኤን.ጂ. ሞሮዞቫ, ኤል.ኤስ. ስላቪን የትምህርት ቤት የእውቀት ግምገማን እንደ ተጨባጭ መስፈርት ይገነዘባል ይህም ስለ ተማሪ ህዝባዊ ውሳኔን የሚወስን ነው። ኬ.ኤ. አልቡሃኖቫ-ስላቭስካያ እንደጻፈው የግምገማው ማህበራዊ ገጽታ የሚወሰነው ግምገማ "የግንኙነት ፍላጎትን በማሟላት, የሌሎችን እይታ "እኔ" እውቀትን በማሟላት ነው.

እንደ N.V. ሴሌዝኔቫ, "የትምህርት ምዘና ይገልፃል ... የህብረተሰቡን ፍላጎቶች, የተማሪዎችን ትርጉም ያለው ቁጥጥር ተግባራት ያከናውናል" ምክንያቱም "የሚቆጣጠረው ማህበረሰብ እንጂ አስተማሪ አይደለም" ደራሲው በትምህርት ሂደት ውስጥ የግምገማ መገኘት "የህብረተሰቡ ፍላጎት ለአንድ የተወሰነ ስብዕና" የሚመራ መሆኑን አመልክቷል.

አር.ኤፍ. ክሪቮሻፖቫ እና ኦ.ኤፍ. ሲሊቲና ግምገማን እንደ ዝርዝር፣ ጥልቅ ተነሳሽነት የመምህሩ እና የክፍሉ ሰራተኞች የእያንዳንዱን ተማሪ ስኬቶች ውጤቶች ይገነዘባሉ። በላዩ ላይ. ባቱሪን ግምገማ የግምገማውን ርዕሰ ጉዳይ እና የግምገማውን ንፅፅር በንፅፅር ወቅት የተገነዘበውን የነገር-ነገር ፣የርዕሰ-ጉዳይ እና የርዕሰ-ነገር የበላይነት እና ምርጫን የሚያንፀባርቅ የአእምሮ ሂደት ነው ብሎ ያምናል። በሁሉም የግምገማ ማንነት እና ሚና የተለያዩ ትርጓሜዎች ፣ በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ የግምገማውን ርዕሰ ጉዳይ መረዳት አለ ፣ በመጀመሪያ ፣ እንደ የተማሪው የግል ባህሪዎች እና ፣ ሁለተኛም ፣ እንደ ትምህርታዊ ውጤቶች። እንቅስቃሴዎች.

ስለዚህ ምዘና በተለመደው ነጥቦች ላይ መወሰን እና አገላለጽ ፣ እንዲሁም በአስተማሪው እሴት ፍርዶች ፣ በፕሮግራሙ የተቋቋመው የተማሪዎችን የእውቀት ፣ ችሎታ እና ችሎታዎች ውህደት ፣ የትጋት ደረጃ እና የዲሲፕሊን ሁኔታ።

ምዘናው እንደየትምህርት ተቋማቱ አይነት፣ ልዩነታቸው እና ትኩረታቸው ሊለያይ ይችላል። የግምገማው ዋና ተግባር የግለሰባዊ እውቀትን ጥልቀት እና ስፋት ማቋቋም ነው። ግምገማው ከማርክ በፊት መሆን አለበት።

ምዘና የት/ቤት ትምህርት ደረጃ፣ የመማር ችግሮችን ለመፈተሽ ዋና አመልካች እና ግብረመልስ የመስጠት ዘዴ በጣም ግልፅ አመላካች ነው።

ብዙውን ጊዜ በስነ-ልቦና እና በተለይም በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ የ "ግምገማ" እና "ምልክት" ጽንሰ-ሐሳቦች ተለይተው ይታወቃሉ. ነገር ግን በእነዚህ ፅንሰ-ሀሳቦች መካከል ያለው ልዩነት የመምህራንን የምዘና ተግባራት ስነ-ልቦናዊ፣ ትምህርታዊ፣ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ገጽታዎችን በጥልቀት ለመረዳት እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው።

በመጀመሪያ ደረጃ, ግምገማ በአንድ ሰው የተከናወነ ሂደት, እንቅስቃሴ (ወይም ድርጊት) ነው. ሁሉም የእኛ አመላካች እና በአጠቃላይ ማንኛውም እንቅስቃሴ በአጠቃላይ በግምገማው ላይ የተመሰረተ ነው. የግምገማው ትክክለኛነት እና ሙሉነት ወደ ግብ የመንቀሳቀስ ምክንያታዊነት ይወስናል.

የግምገማው ተግባራት, እንደሚታወቀው, የስልጠና ደረጃን ለማረጋገጥ ብቻ የተገደቡ አይደሉም. ምዘና በአስተማሪው አጠቃቀም ላይ ትምህርትን ፣ አወንታዊ ተነሳሽነትን እና በግለሰብ ላይ ተፅእኖን ለማነሳሳት ውጤታማ ከሆኑ መንገዶች አንዱ ነው። የትምህርት ቤት ልጆች ለራሳቸው በቂ ግምት እንዲኖራቸው እና ለስኬታቸው ወሳኝ አመለካከት እንዲያዳብሩ በተጨባጭ ግምገማ ተጽእኖ ስር ነው. ስለዚህ የምዘና አስፈላጊነት እና የተለያዩ ተግባሮቹ ሁሉንም የትምህርት ቤት ልጆች የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የሚያንፀባርቁ እና መለያቸውን የሚያረጋግጡ አመልካቾችን መፈለግን ይጠይቃል። ከዚህ አንፃር አሁን ያለው የዕውቀትና የክህሎት ግምገማ ሥርዓት የምርመራ ጠቀሜታውን እና ተጨባጭነቱን ለመጨመር መከለስ ያስፈልገዋል።

ምልክት ያድርጉ - ይህ የተማሪዎችን ዕውቀት አሃዛዊ መግለጫ ነው, የተማሩትን ደረጃ በመመዝገብ, በነጥቦች ውስጥ ይገለጻል. ምልክቱ ከግምገማው የተገኘ ነው.

ምልክት (ነጥብ) የግምገማው ሂደት፣ እንቅስቃሴ ወይም የግምገማ እርምጃ፣ ሁኔታዊ መደበኛ ነጸብራቅያቸው ውጤት ነው። ከሥነ ልቦና አንጻር ግምገማን እና ምልክትን መለየት ከውጤቱ ጋር ያለውን ችግር የመፍታት ሂደትን ከመለየት ጋር እኩል ይሆናል. በግምገማው ላይ በመመስረት, ምልክት እንደ መደበኛ ምክንያታዊ ውጤት ሊታይ ይችላል. ነገር ግን፣ በተጨማሪ፣ ማርክ የማበረታቻ እና የቅጣት ባህሪያትን የሚያጣምር ትምህርታዊ ማነቃቂያ ነው፡ ጥሩ ምልክት ማበረታቻ ሲሆን መጥፎ ምልክት ደግሞ ቅጣት ነው።

ከሌሎች የግምገማ ዘዴዎች በተለየ የተማሪዎች ምልክቶች በትምህርት ቤት ሰነዶች ውስጥ ይመዘገባሉ - የክፍል መዝገቦች ፣ የፈተና ዘገባዎች ፣ መግለጫዎች ፣ እንዲሁም በተማሪዎች የግል ሰነዶች - ማስታወሻ ደብተሮች ፣ የምስክር ወረቀቶች ፣ የምስክር ወረቀቶች ፣ ልዩ የምስክር ወረቀቶች ።

የታሪክ ትንተና እንደሚያሳየው በሩሲያ ትምህርት ውስጥ አንድ ክፍል ብዙውን ጊዜ እንደ ግምገማ እና በተቃራኒው ተረድቷል. የውጤት መለኪያው ግትር እና መደበኛ ነው። ዋናው ሥራው የተማሪውን ወጥ የሆነ የትምህርት ደረጃዎች መርሃ ግብር ደረጃ (ዲግሪ) ማቋቋም ነው። ለመጠቀም ቀላል እና ለሁሉም የትምህርት ሂደት ርዕሰ ጉዳዮች ለመረዳት የሚቻል ነው።

ግምገማው በተቻለ መጠን የተለያየ እና ተለዋዋጭ ሊሆን ይችላል. የግምገማው ዋና ተግባር (እና ይህ ከማርክ ዋና ልዩነቱ ነው) የተማሪዎችን የግል ጥረቶች ተፈጥሮ መወሰን ፣ የግለሰባዊ ትምህርቶችን ጥልቀት እና መጠን መወሰን ፣ የተማሪውን ተነሳሽነት-ፍላጎት ሁኔታ ለማስተካከል ይረዳል ፣ እራሱን በማወዳደር በተማሪው በተወሰነ ደረጃ፣ የሌሎች ተማሪዎች ስኬቶች እና እራሱ ለተወሰነ ጊዜ። ምልክቱ ይህንን ችግር አይፈታውም.

ግምገማው ሁልጊዜ ወደ "ውስጥ" ወደ ተማሪው ስብዕና እና ምልክቱ ወደ ህብረተሰብ ይመራል. ግምገማው ስሜታዊ ነው, ምልክቱ በአጽንኦት መደበኛ ነው.

ግምገማው የሚከተሉትን መስፈርቶች ማሟላት አለበት:

• ተጨባጭነት - ግምገማው በሚሰጠው ላይ የተመካ መሆን የለበትም;
• ትክክለኛነት - ግምገማው ከተማሪው ትክክለኛ ጥራት ጋር መዛመድ አለበት;
• ተደራሽነት - ምዘናው ለተማሪው ሊረዳ የሚችል መሆን አለበት።

ተግባራት እና የግምገማ ዓይነቶች

በትምህርት ሂደት ውስጥ በአጠቃላይ የአካዳሚክ ርዕሰ-ጉዳይ የሊቃውንት ደረጃ የሚያንፀባርቅ ከፊል (በከፊል ፣ ከፊል ግምገማ) ግምገማዎች (B.G. Ananyev) እና የስኬት ግምገማ መካከል ስላለው ልዩነት መነጋገር እንችላለን።

ከፊል ግምገማዎች በግለሰብ የግምገማ ጥያቄዎች እና መምህሩ በተማሪዎች ላይ በሚያሳድሩ የግምገማ ተፅእኖዎች መልክ ይታያሉ፣ ምንም እንኳን በአጠቃላይ የተማሪውን ስኬት መመዘኛ ባይወክልም። ከፊል ግምገማ በጄኔቲክ የወቅቱን የስኬት ሂሳብ በቋሚ ቅርፅ (ማለትም በማርክ መልክ) እንደ አስፈላጊ አካል በማስገባት ይቀድማል። ከመደበኛው በተቃራኒ - በነጥብ መልክ - የምልክቱ ተፈጥሮ ፣ ምዘናው ለተማሪው “የተደመሰሰ” ምልክት - ምልክቱ - ያ ማለት ነው የሚለውን ትርጉም በሚገልጹ ዝርዝር የቃል ፍርዶች መልክ ሊሰጥ ይችላል ። ተሰጥቷል.

በይዘት ላይ የተመሰረተ ግምገማ የአንድን እንቅስቃሴ ሂደት ወይም ውጤት ከታቀደው መስፈርት ጋር የማዛመድ ሂደት ነው፡- ሀ) የተማሪውን የመማር ሂደት ደረጃ እና ጥራት ለመመስረት እና ለ) ለበለጠ እድገት ስራዎችን ለመለየት እና ለመቀበል። እንዲህ ዓይነቱ ግምገማ በተመሳሳይ ጊዜ ለተማሪው አነቃቂ ይሆናል, ምክንያቱም ያጠናክራል ፣ ያጠናክራል ፣ የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን ምክንያቶች ያጠናክራል ፣ በእሱ ጥንካሬ እና ስኬት ላይ ባለው እምነት ይሞላል። በይዘት ላይ የተመሰረተ ምዘና በአስተማሪ ወይም በሌላ ተማሪ ሲካሄድ እና ተማሪው ለራሱ ሲሰጥ ውጫዊ ሊሆን ይችላል። የግምገማ እና የቁጥጥር ስራዎች የሚከናወኑት በደረጃው መሰረት ነው. መመዘኛ የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ሂደት ፣ ደረጃዎች እና ውጤቶቹ ምሳሌ ነው። በመጀመሪያ ከውጭ ተሰጥቷቸው እና የተመሰረቱት, መስፈርቶቹ በእውቀት, በልምድ, በክህሎት መልክ ይወሰናሉ, በዚህም ለውስጣዊ ግምገማ መሰረት ይሆናሉ. መስፈርቱ ግልጽ፣ ተጨባጭ፣ ትክክለኛ እና የተሟላ መሆን አለበት።

በተማሪው እድገት ላይ የምዘና ተፅእኖ ዘርፈ ብዙ በመሆናቸው ብዙ ተግባራት ሊኖሩት ይችላል።

1. ትምህርታዊ፡

• የትምህርት ቁሳቁስ ምን ያህል በተሳካ ሁኔታ እንደተማረ እና ተግባራዊ ክህሎቶችን ማዳበር እንደሚቻል ለመወሰን ያስችላል;

• የእውቀት ፈንድ ለመጨመር እና ለማስፋፋት አስተዋፅኦ ያደርጋል.

1. ትምህርታዊ፡

• በአስተማሪ, በተማሪ, በወላጆች እና በክፍል አስተማሪ መካከል የጋራ መግባባት እና ግንኙነትን ያረጋግጣል;

• ለመመስረት አስተዋፅኦ ያደርጋልለትምህርታዊ ኃላፊነቶች ስልታዊ እና ህሊናዊ አመለካከት ችሎታዎች።

3. አቀማመጥ፡-

• የዚህን ስራ ሂደት ለመረዳት እና የእራሱን እውቀት ለመረዳት በአእምሮ ስራ ላይ ተጽእኖ ያሳድራል(Ananyev B.G.);
• ራስን የመገምገም ችሎታ ይመሰርታል ፣ በትምህርቱ ውስጥ በእሱ ላይ የሚደርሰውን ነገር ሁሉ በተማሪው ያንፀባርቃል።

4. የሚያነቃቃ፡

• ያቀርባል በስኬት ወይም ውድቀት ልምድ ፣ የይገባኛል ጥያቄዎች እና ዓላማዎች ፣ ድርጊቶች እና ግንኙነቶች ምስረታ በኩል በስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል ላይ ተፅእኖ; ግምገማ በአጠቃላይ ስብዕና ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል;
• በእሱ ቀጥተኛ ተጽእኖ የአዕምሮ ስራ ፍጥነት ያፋጥናል ወይም ይቀንሳል(አናኔቭ ቢ.ጂ.)

5. ምርመራ፡-

• በተለያዩ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴዎች ውስጥ አጠቃላይ የዝግጅቱን ደረጃ እና የተማሪውን ስኬት ተለዋዋጭነት ይመዘግባል;
• ቀጣይነት ያለው ግምት አለው።የተማሪዎችን ዕውቀት ጥራት መከታተል, በተለያዩ የትምህርት ደረጃዎች የእውቀት ደረጃን መለካት;
• ከተወሰኑ ግቦች እና ዓላማዎች የሚያፈነግጡ ምክንያቶችን እንዲለዩ ያስችልዎታል።

የተማሪዎችን ውጤት ለመገምገም ባህላዊውን የምዘና ስርዓት ከዘመናዊ አቀራረቦች ጋር ማወዳደር

ባለፉት 10-15 ዓመታት የምዕራቡ ዓለም ትምህርት የተማሪዎችን የትምህርት ውጤት ለመገምገም በባህላዊው ሥርዓት ላይ ሥር ነቀል በሆነ መልኩ የማገናዘብ ሂደት ሲደረግ ቆይቷል። ለዚህ ችግር ከአዳዲስ አቀራረቦች መካከል የሚከተሉት የግምገማ ዓይነቶች ሊለዩ ይችላሉ-

በመጨረሻው የትምህርት ውጤቶች ላይ በመመስረት;

በስልጠና ደረጃዎች ላይ በመመስረት;

በብቃት ጽንሰ-ሀሳብ ላይ የተገነባ;

በአፈጻጸም ችሎታ ደረጃ ላይ በመመስረት.

በተዘረዘሩት አቀራረቦች መካከል ያለው ዋነኛው ልዩነት የምዘና ስርዓቱን በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውጤት ወይም በግምገማው ሂደት ላይ ነው ፣ ምንም እንኳን ሁሉም ተመሳሳይ የትምህርት ሰንሰለት ኦርጋኒክ አገናኞች ቢሆኑም “መደበኛ - ብቃት - የአፈፃፀም ችሎታ - ውጤት”። የእነዚህ አቀራረቦች አርቲፊሻል መለያየት እና የእነሱ የተበታተነ ግምት እንደ ባህላዊው ስርዓት ተመሳሳይ “ጉድለቶች” ይሰቃያሉ-የግምገማ ሂደት ብልህነት ፣ የተገመገሙ ጥራቶች መከፋፈል እና ከፊልነት ፣ የግምገማው ግትርነት እና የመጠን አቀማመጥ ፣ እንደ ርዕሰ-ጉዳይ በመረዳት- የነገር መስተጋብር፣ የተከናወነባቸው ሁኔታዎች ሰው ሰራሽነት፣ ወዘተ.

የምዘና የመጨረሻ ግብ ማጠናከር እና በረዥም ጊዜ ውስጥ ለተከታታይ ራስን ማስተማር ሂደት እና ውጤት የተማሪውን ሙሉ ሀላፊነት ማሳካት ነው። ይህ በሚከተለው የግምገማ ሥርዓት መሠረት አጠቃላይ የባህላዊ የግምገማ ፍልስፍና ሥር ነቀል ለውጥ ያስፈልገዋል።

አስተዋይነት - ቀጣይነት;

መበታተን - ስልታዊነት;

ነጠላነት - ብዙነት;

ብዛት - ጥራት;

ግትርነት - ተለዋዋጭነት;

አርቲፊሻልነት - ተፈጥሯዊነት;

ግምገማ - ለራስ ከፍ ያለ ግምት.

የእያንዳንዳቸውን ትንበያዎች ይዘት ለየብቻ እንገልጥ።

አስተዋይነት - ቀጣይነት.በባህላዊ ምዘና ሥርዓት ውስጥ መማር እንደ ልዩ ሂደት ነው የሚታየው፡ ተጠናቅቋል እና በመጨረሻው ግምገማ ደረጃ ላይ ተመዝግቧል። የአዲሱ አካሄድ ዋና ሀሳብ መማር ቀጣይነት ያለው ሂደት እንደሆነ የሚታወቅ ሲሆን ከባህላዊ የግምገማ ግንዛቤ በመነሳት የመጨረሻውን ውጤት በመለካት ወደ ውጤቱ የመሸጋገሩን ሂደት ለመገምገም ታቅዷል። ከዚያም የተማሪው ስህተት የመሥራት መብቱ ግልጽ ይሆናል, እሱም ሲስተካከል, በመማር ሂደት ውስጥ እንደ እድገት ይቆጠራል (አንዳንድ ጊዜ ከስህተት-ነጻ እውቀት የበለጠ ጠቃሚ ነው).

መበታተን - ስልታዊነት.ባህላዊ ግምገማ ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ የትምህርቱን ዕውቀት እና ችሎታዎች የመቆጣጠር ደረጃን ለመወሰን ያተኮረ ነው-እንደ እሱ ፣ በተለየ ርዕሰ ጉዳይ ውስጥ ከአንድ የተወሰነ ርዕስ ጋር የተሳሰረ ነው። ይህ እውቀት በአብዛኛው የተበታተነ እና ከፍተኛ ልዩ ነው. በዚህ መሰረት፣ ባህላዊ የግምገማ መሳሪያዎች በዋናነት ከመማሪያ መጽሀፍት የቃላት ችግሮችን ለመፍታት “ሰው ሰራሽ” ቴክኒኮችን ያንፀባርቃሉ (ለምሳሌ በሂሳብ ኮርስ ውስጥ የአልጀብራ አገላለጾችን ተመሳሳይ ለውጥ ለማድረግ የሚረዱ ዘዴዎች)። አዲስ የግምገማ አቀራረብ የስርዓተ-ትምህርታዊ የዲሲፕሊን እውቀትን እና አጠቃላይ ክህሎቶችን ማሳደግን ያካትታል። ምዘና ሁለገብ እና ዲሲፕሊናዊ ይሆናል፣ ዓላማው “መጽሐፍ” ሳይሆን ሕይወትን መሠረት ያደረገ እውቀት ነው። የእሱ መሳሪያዎች የተገነቡት በተግባራዊ እና በተግባራዊ ዕውቀት እና ክህሎቶች መስፈርቶች, በእውነተኛ ህይወት ሁኔታዎች ውስጥ የመተግበሪያቸው ፍላጎት መሰረት ነው.

አንድነት - ብዙነት።የባህላዊው የግምገማ ሥርዓት መሳሪያዎች በአብዛኛው የተገደቡ ናቸው፡ ራሱን የቻለ ወይም የፈተና ሥራ (በአሜሪካ እና በአንዳንድ አገሮች፣ እንደ ደንቡ፣ ለሙከራ የተገደቡ ናቸው)፣ በተመሳሳዩ ዕቅድ መሠረት የተጠናቀሩ - ከጽድቅ ጋር የውሳኔው ሂደት ወይም ከተሰጡት መልሶች ስብስብ መልስ ምርጫ ጋር። በተጨማሪም፣ ልምምድ እንደሚያሳየው ባህላዊ ምዘና የትኛውንም የተለየ የማሰብ ችሎታ ለመለካት ያለመ ነው፡- ለምሳሌ ሎጂካዊ-ሂሣብ - ሂሳብ ሲያስተምር፣ ቋንቋ - ቋንቋ ሲያስተምር፣ ወዘተ. ግምገማው በአብዛኛው ግላዊ ነው እና የቡድን ትምህርታዊ ስኬቶችን ግምት ውስጥ አያስገባም። አዲሱ አካሄድ ብዙ የግምገማ ሂደቶችን እና ዘዴዎችን ይይዛል-የመሳሪያዎች እና ዘዴዎች ተለዋዋጭነት ፣ የግምገማ ስራዎችን ለመፃፍ የተለያዩ መንገዶች ፣ የተለያዩ የማሰብ ዘዴዎችን መለካት ፣ ማካተት ፣ ከግለሰብ ፣ ከቡድን እና ከቡድን የትምህርት እንቅስቃሴዎች ውጤቶች ፣ ወዘተ.

ብዛት - ጥራት.ባህላዊ የቁጥር ምዘና ሁልጊዜ የተማሪዎችን ትክክለኛ የፈጠራ ችሎታዎች አያንጸባርቅም። ከዚህም በላይ በአንዳንድ ሁኔታዎች ከፈጠራ ባህሪያት ደረጃ (ለምሳሌ ብልህነት እና ብልሃት) ይልቅ የትጋት እና የዲሲፕሊን ደረጃን የተዛባ ምስል ይሰጣል. እንደ የተማሪው የግንኙነት ችሎታዎች ፣ በቡድን ውስጥ የመሥራት ችሎታ ፣ ለርዕሰ-ጉዳዩ ያለው አመለካከት ፣ ርዕሰ ጉዳዩን ለመቆጣጠር የተደረገው ጥረት ደረጃ ፣ የግለሰብ የአስተሳሰብ ዘይቤ እና ብዙ ጊዜ ከእይታ ውጭ ይወድቃሉ። በተመሳሳይ ጊዜ, በምልከታ, በንግግሮች, በተማሪው ቃለመጠይቆች ሂደት ውስጥ የተገኘ የጥራት ግምገማ መረጃ, የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ትንተና, እንደ አንድ ደንብ, እዚህ ግባ የማይባል ጠቀሜታ ይሰጠዋል, እና በመጨረሻው ክፍል ላይ ብዙ ተጽእኖ አይኖረውም. . የጥራት ክፍሉ ምዘናውን በከፍተኛ ሁኔታ ያበለጽጋል፣ በተማሪው የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ውስጥ “የማይታዩ” አፍታዎችን ያንፀባርቃል እና ስለችሎታው አጠቃላይ እይታ ይሰጣል። በልጁ ዓይን ውስጥ ያለውን ብልጭታ፣ የሚፈልገውን ችግር ለመፍታት ያለውን ስሜታዊ አመለካከት፣ የተሻለ የመማር እና የበለጠ ለማወቅ ፍላጎቱን እና ፍላጎቱን በቅንነት በቁጥር አመልካቾች መለካት ይቻላል?
የርእሰ ጉዳይ ምዘና የቁጥር እና የጥራት አካላት ውህደት የተማሪውን ጊዜያዊ እውቀት እንደ የመማር ሂደት ነገር ወደ የረጅም ጊዜ አቅም ወደ ቀጣይነት ያለው ራስን የማስተማር ሂደት ለማሸጋገር ይረዳል።

ግትርነት - ተለዋዋጭነት.ባህላዊው ስርዓት በመመሪያ ደረጃዎች (ደረጃዎች, የግምገማ መሳሪያዎች, የጊዜ መለኪያ, ወዘተ) በጥብቅ ይወሰናል. በእርግጥ ለዚህ ብዙ አዎንታዊ ገጽታዎች አሉ-በተለይም ግምገማውን አንድ ለማድረግ እና የበለጠ ተጨባጭ እንዲሆን ይረዳሉ. በተመሳሳይ ጊዜ የግምገማው ጥብቅነት በርካታ አሉታዊ ክስተቶችን ያመጣል. ስለዚህ, ተማሪዎች "ጥገኛ" አስተሳሰብን ያዳብራሉ: የሚገመገመው መማር ያለበት ነው; አሸናፊው ሁሉንም ነገር በፍጥነት የሚያከናውን (አንዳንድ ጊዜ በጥራት ወጪ) ነው. የፈጠራው ምክንያት አስቀድሞ የተወሰነ የእንቅስቃሴ ማዕቀፍ ከመመሥረት ጋር ሁልጊዜ ግጭት ውስጥ እንደሚገባ ግምት ውስጥ አይገቡም. በአዲሱ አካሄድ በመጀመሪያ ደረጃ ተማሪው የሚያውቀውን እና የሚችለውን ነገር ሁሉ መገምገም እና ከተቀመጡት ስርአተ ትምህርት እና ደረጃዎች ማለፍ በእጅጉ የሚበረታታ ነው። የጊዜ ጉዳይ ከዋና ዋና መመዘኛዎች አንዱ ሆኖ ያቆማል, በተለይም የፈጠራ ስራዎችን እና ፕሮጀክቶችን ሲያከናውን. ለትምህርታዊ ውጤታማነት ቦታ ይሰጣል። ስለዚህ ወደ ተለዋዋጭ የምዘና ስርዓት ሽግግር በትምህርት ውስጥ ብዙ ባህላዊ ድርጅታዊ ገጽታዎችን (መርሃግብር ፣ የጥናት ቡድኖችን አወቃቀር ፣ መካከለኛ እና የመጨረሻ ስራዎችን የመገምገም ስርዓት ፣ ወዘተ) እንደገና ማጤን ይጠይቃል።

ሰው ሰራሽነት - ተፈጥሯዊነት. የአብዛኛዎቹ ባህላዊ የግምገማ ዓይነቶች አሰራር ሰው ሰራሽ ነው እና በተጨማሪም ለተማሪዎች ውጥረት ያለበት ተፈጥሮ አለው። እንደ ደንቡ, በቦታ, በጊዜ እና በጥብቅ ቁጥጥር የሚደረግበት እና በአስተማሪ ወይም በኮሚሽኑ ጥብቅ ቁጥጥር ስር ነው. ተሞክሮው እንደሚያሳየው በእንደዚህ አይነት ሁኔታዎች ውስጥ, አብዛኛዎቹ ተማሪዎች (ከመጠን ያለፈ ጭንቀት, የጊዜ እጥረት, ሁኔታዎች, ወዘተ.) በእውነቱ ያላቸውን እውቀት እና ክህሎቶች እንኳን ማሳየት አይችሉም. እውነተኛ ግምገማ ለተማሪው በተፈጥሯዊ ሁኔታዎች ውስጥ መከናወን አለበት, ውጥረትን እና ውጥረትን ያስወግዳል. ስለዚህ በአዲሱ አቀራረብ ባህላዊ ያልሆኑ የግምገማ - የውይይት ፣ የግምገማ - የቃለ መጠይቅ ፣ የግምገማ - ውይይት ፣ ወዘተ. ትልቅ ቦታ ይይዛሉ። በተማሪው የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ የቁጥር እና የጥራት ባህሪዎች ውስጥ በመደበኛ ሁኔታዎች ውስጥ የትምህርት ሥራው ምልከታ ውጤት (በቡድን ውስጥ በአንድ ተግባር ወይም ፕሮጀክት ላይ አብሮ መሥራት ፣ ከክፍል ጓደኞች ጋር በአንድ የተወሰነ ጉዳይ ላይ መወያየት ፣ አስተያየቶች) ማካተት በጣም አስፈላጊ ነው ። እና በግንባሩ ውይይቶች ወቅት የሚጠይቃቸው ጥያቄዎች ወዘተ.) በተመሳሳዩ እይታ፣ በተማሪው በተሰጠው ትምህርት ላይ መደበኛ ያልሆኑ ማስታወሻዎች ወይም ማስታወሻ ደብተር ግቤቶች በቂ መረጃ ሰጭ እና ጠቃሚ ሊሆኑ ይችላሉ።

ግምገማ - ለራስ ከፍ ያለ ግምት. በተለምዷዊ ግምገማ ሁሉም የቁጥጥር ክሮች ሙሉ በሙሉ በአስተማሪው እጅ ናቸው: በተማሪው እውቀት ውስጥ ያሉትን ጉድለቶች እና ክፍተቶች ይጠቁማል. ገለልተኛ እና የፈተና ስራዎችን በሚያከናውንበት ጊዜ, በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች, በመምህሩ እና በተማሪው መካከል ያለው ግንኙነት ሙሉ በሙሉ አይካተትም. በአዲሱ አቀራረብ የተማሪዎች የጋራ ግምገማ ይበረታታሉ, እራሳቸውን የመገምገም መብታቸው እውቅና አግኝቷል, እራሳቸውን የመግዛት አካል ተጠናክሯል እና ለሂደቱ እና ለትምህርት ውጤቱ ኃላፊነት ይጨምራል. የመምህሩ እንደ ዳኛ እና ተቆጣጣሪ ተግባራት ወደ አማካሪ እና ረዳት ተግባራት ይቀየራሉ ፣ ከተማሪዎች ጋር ያለው ግንኙነት በምዘና ሂደት ውስጥ አይቋረጥም ፣ ግን አዲስ እውቀትን በመማር ረገድ ተፈጥሯዊ ትብብር ይሆናል። ተማሪው በተናጥል እና በንቃተ ህሊና የራሱን ክፍተቶች በመለየት እነሱን ለማስወገድ ይሰራል, ምክር እና አስፈላጊውን እርዳታ ለማግኘት ወደ መምህሩ ይመለሳል.

የግምገማ ሥርዓቱ ባህላዊ እና አዲስ ራዕይ ንፅፅር ትንተና

ባህላዊ ደረጃ አሰጣጥ ስርዓት

የግምገማ ስርዓቱ አዲስ እይታ

1. ግምገማ እንደ ርዕሰ-ነገር መስተጋብር ሂደት 2. የመጨረሻው ውጤት ይገመገማል 3. ግምገማ የሚከናወነው በጥንቃቄ ነው 4. የግምገማው ውጤት የመጠን ምልክት ነው 5. ግምገማ ርዕሰ ጉዳይ እና ርዕስ ያተኮረ ነው. 6. የተቆራረጠ እውቀት እና ከፍተኛ ልዩ ችሎታዎች ይገመገማሉ 7. መምህሩ እንደ ዳኛ እና ተቆጣጣሪ ሆኖ ይሰራል 8. በመምህሩ እና በተማሪው መካከል ያለው መስተጋብር በምዘና ሂደት (የፈተና ወይም የመጨረሻ ስራ) አይካተትም 9. ምዘና በዋነኛነት የሚከናወነው በመምህሩ ነው። 10. ዋናው አጽንዖት በግምገማው ተጨባጭነት ላይ ነው 11. ግምገማው በውጫዊ ሁኔታዎች በጥብቅ የተዋቀረ ነው 12. ትኩረት የሚሰጠው ተማሪው በማያውቀው እና በማይችለው ነገር ላይ ነው። 13. ግምገማ ብዙውን ጊዜ በክፍል (ቡድን) ውስጥ ንፅፅር ነው 14. አንድ ዓይነት የማሰብ ችሎታ በአንድ ርዕሰ ጉዳይ ውስጥ ይገመገማል. 15. ግምገማ ለአንድ የተወሰነ መሣሪያ (ሙከራ፣ ፈተና፣ ወዘተ) የተገደበ ነው። 16. ሲገመገሙ፣ አንድ አስቀድሞ የተወሰነ ትክክለኛ መልስ ያላቸው ተግባራት የበላይ ናቸው። 17. ቋሚ የትምህርት ውጤቶች ይገመገማሉ 18. ግምገማ በአብዛኛው ግላዊ ነው። 19. የግምገማው ይዘት ስህተቱን እያሳየ ነው 20. ምዘና የሚካሄደው ሰው ሰራሽ በሆነ ሁኔታ ለተማሪዎች አስጨናቂ ሁኔታዎች ነው። 21. የቁጥጥር እና የግምገማ ክሮች በአስተማሪው እጅ ናቸው 22. መምህሩ በተማሪው እውቀት እና ክህሎት ውስጥ ስህተቶችን እና ክፍተቶችን ይጠቁማል 23. በግምገማው ውስጥ ያለው የጊዜ መለኪያ ቅድሚያ 24. በቁጥር ግምገማ ውጤት ምክንያት ግትርነት 25. የጥራት ግምገማ መረጃ (ምልከታ፣ ውይይት፣ ቃለ መጠይቅ...) በግምገማው ውስጥ አስፈላጊ አይደለም። 26. ምዘና ከትምህርት አውድ ጋር ያለው ግንኙነት ተቋርጧል 27. በተማሪው ውስጥ "ጥገኛ" አስተሳሰብ ይመሰረታል-የተገመገመው መማር አለበት 28. የቁጥር ውጫዊ ግምገማ - የእውቀት መለኪያ 29. የማጠናቀቂያ ሥራ ዋጋ እንደ የሥራው የመጨረሻ ስሪት 30. የትምህርት ውጤታማነት የመጨረሻ አመልካች ስኬት ላይ አጽንዖት መስጠት 31. ዋጋ እንደ አንድ ተለዋዋጭ ተግባር

1. ግምገማ እንደ ርዕሰ-ጉዳይ ትብብር ሂደት 2. ወደ ውጤቱ የመንቀሳቀስ ሂደት ይገመገማል 3. ግምገማ እየተካሄደ ነው። 4. የግምገማው ውጤት የትምህርት ስኬቶች መጠናዊ እና ጥራት ያለው ሁለገብ ባህሪ ነው። 5. ግምገማ - ስልታዊ እና ሁለገብ 6. የተተገበረው (ህይወት) እውቀትና ክህሎት ስፋትና ጥልቀት ይገመገማል 7. መምህሩ እንደ ጠበቃ እና አማካሪ ሆኖ ይሰራል. 8. በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ያለው ግንኙነት አይቋረጥም, በተጨማሪም, በግምገማው ሂደት ውስጥ ይበረታታል 9. ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና የተማሪዎች የጋራ ግምገማ በጣም ይበረታታሉ 10. ትኩረቱ ወደ ተለዋዋጭ የግምገማ እና ራስን መገምገም ይሸጋገራል 11. ግምገማው በተለዋዋጭነት የተዋቀረ እና ክፍት ስርዓት ነው። 12. ትኩረት የሚሰጠው ተማሪው በሚያውቀው እና በሚችለው ነገር ላይ ነው። 13. የተማሪው ግለሰባዊ ልዩ ባህሪያት የሌሎች ተማሪዎችን ግኝቶች ግምት ውስጥ ሳያስገባ ይገመገማሉ 14. የተለያዩ የማሰብ ችሎታ ዓይነቶች እና መብዛት ይገመገማሉ 15. ግምገማ የተለያዩ ዘዴዎችን (የመማሪያ ፖርትፎሊዮዎችን) መጠቀምን ያካትታል. 16. በሚገመገሙበት ጊዜ "ክፍት" ስራዎችን ሊገኙ ከሚችሉ መልሶች ጋር መጠቀም ይበረታታል 17. የትምህርት ውጤቱን ለማሳካት የተደረገው ጥረት ግምት ውስጥ ይገባል 18. ከግል ግምገማ ጋር የቡድን እና የቡድን ግምገማ ይበረታታል። 19. የግምገማው ይዘት ስህተቶችን መከላከል እና ከስህተት መማር ነው። 20. ምዘና የሚካሄደው በተፈጥሮ አካባቢ ለተማሪዎች ውጥረትን እና ውጥረትን ለማስታገስ ነው። 21. የመቆጣጠሪያው ክሮች ክፍል ወደ ተማሪው ያልፋል, ወደ ራስን መግዛት እና በራስ መተማመን ይለወጣል. 22. ተማሪው ራሱን ችሎና እያወቀ የራሱን ክፍተቶች በመለየት ከመምህሩ ጋር በጋራ በመስራት ችግሮችን ለማስወገድ ይሰራል። 23. በተከታታይ ትምህርት ሂደት ውስጥ የጊዜ ክፈፎች ተለዋዋጭነት 24. የጥራት ግምገማ ድርጅታዊ አወቃቀሮችን (የሥልጠና ዓይነቶች፣ የጊዜ ሰሌዳ፣ የጥናት ቡድኖች አቀማመጥ፣ የመካከለኛና የመጨረሻ ሥራ መርሐ ግብር...) ተለዋዋጭነትን ይጠይቃል። 25. ሲገመገም የጥራት መረጃ አስፈላጊነት (ስሜታዊ ሁኔታ, ተነሳሽነት, ለርዕሰ-ጉዳዩ ያለው አመለካከት ...). 26. ቀጣይነት ያለው የጋራ ተጽእኖ: ቀጣይነት ያለው ትምህርት - ቀጣይነት ያለው ግምገማ 27. ከስርአተ ትምህርት እና ደረጃዎች በላይ መሄድ ይበረታታል. 28. የዓላማ ራስን ግምት - የእውቀት ጠቋሚ 29. የንጹህ ቅጂዎች ብቻ ሳይሆን ረቂቆችም እንደ የስራ አማራጭ ዋጋ 30. በተማሪ እድገት ላይ አጽንዖት የሚሰጠው ራስን የማስተማር ቀጣይ ሂደት ነው። 31. የበርካታ ተለዋዋጮች ተግባራት ውጤት ግምት

ማጠቃለያ.

የተማሪዎችን ዕውቀት መከታተል የትምህርት ጥራትን ለመገምገም አንዱና ዋነኛው ነው። አስተማሪዎች የተማሪዎችን የመማር እንቅስቃሴ በየቀኑ በክፍል ውስጥ በአፍ በመጠየቅ እና የፅሁፍ ስራዎችን በመገምገም ይቆጣጠራሉ።

ይህ መደበኛ ያልሆነ ምዘና፣ በትምህርት ተቋሙ ተግባራት ማዕቀፍ ውስጥ ብቻ ትምህርታዊ ዓላማ ያለው፣ የእያንዳንዱ ተማሪ ውጤት ቢያንስ አማካኝ መሆን እንዳለበት ከግምት ውስጥ በማስገባት የተፈጥሮ ደንቦች ነው። በሌላ አነጋገር፣ በመምህሩ የሚሰጠው ክፍል ሁልጊዜ ማለት ይቻላል “እሺ” ነው፣ ይህም ዋጋውን እንደሚገድበው ግልጽ ነው።

በአጠቃላይ ትምህርት ውስጥ ውጤቶችን ለመገምገም ዘመናዊው አቀራረብ የበለጠ ወሳኝ ነው. በእርግጥ ፣ አቀራረቦች እራሳቸው እና የግምገማ መመዘኛዎች ምርጫ በጣም ጥልቅ ሆነዋል። በተመሳሳይ ጊዜ የግምገማ ውጤቶችን ለትምህርታዊ ወይም ለምርጫ ምርመራዎች ዓላማዎች የመጠቀም እድልን በጥንቃቄ መቅረብ ጀመሩ ፣ ይህም በኋላ እንነጋገራለን ።

ለማንኛውም ዓላማ ጥቅም ላይ እንዲውል, የግምገማ ውጤቶች ሶስት ጥራቶች ሊኖራቸው ይገባል: እነሱ "ትክክለኛ" (ከማስተማሪያ ፕሮግራሞች ጋር በግልጽ የሚጣጣሙ) መሆን አለባቸው, በጥብቅ ተጨባጭ እና የተረጋጋ (ማለትም ሊለወጡ የማይችሉ, በጊዜ ወይም ከፈታኙ ተፈጥሮ ውጭ) , "ይገኛል" (ማለትም, ጊዜ, ሳይንሳዊ ጥረት እና ለዕድገታቸው እና ለተግባራዊነታቸው ገንዘቦች ለአንድ ግዛት መገኘት አለባቸው). አንትሮፖቫ ኤም.ቪ. ፔዳጎጂ፡ የመማሪያ መጽሐፍ። - ኤም.: ትምህርት, 2008. - 16 p.

ስነ-ጽሁፍ

1. አሞናሽቪሊ ሸ.ኤ. የትምህርት እና የትምህርት ተግባር

የትምህርት ቤት ልጆች ትምህርት ግምገማዎች. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1984.

1. አልታኒየስ በትምህርታዊ ውስጥ የቁጥጥር ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ መሠረቶች

ሂደት - ኤም.: የሞስኮ ስቴት ዩኒቨርሲቲ ማተሚያ ቤት, 1978.

1. Bakhmutsky A.E.. የትምህርት ጥራትን ለመገምገም የትምህርት ቤት ስርዓት.//

የትምህርት ቤት ቴክኖሎጂዎች. - 2004. - ቁጥር 1. - ገጽ 136

1. Gerasimova N. የእውቀት ግምገማ // የትምህርት ቤት ልጆችን ማስተማር አለበት. - 2003 - ቁጥር 6.አጋልትሶቭ ቪ.ፒ. የእውቀት ቁጥጥር የትምህርት ሂደት ዋና አካል ነው //ኢንፎርማቲክስ
2. Ingenkamp K. ፔዳጎጂካል ምርመራዎች. - ኤም., 1991. - P. 86.
3. የቁጥጥር ዘዴዎች እና ቅርጾች // ፔዳጎጂ: ታላቅ ዘመናዊ

ኢንሳይክሎፔዲያ

1. በትምህርት ውስጥ የጥራት ቁጥጥር እና ግምገማ. - ኤም.፣ 1998 ዓ.ም.
2. Ksenzova G.Yu.. የአስተማሪ ግምገማ እንቅስቃሴ. - ኤም.፣ 1999
3. ፖድላሲ አይ.ፒ. ፔዳጎጂ አዲስ ኮርስ፡ የመማሪያ መጽሐፍ ለተማሪዎች። ፔድ

ዩኒቨርሲቲዎች: በ 2 መጻሕፍት. - ኤም: ቭላዶስ, 1999.

1. ፖሎንስኪ ቪ.ኤም. የትምህርት እና የትምህርት መዝገበ ቃላት። - ኤም., 2004.
2. ቾሻኖቭ ኤም.ኤ. የትምህርት ቤት ግምገማ፡ የቆዩ ችግሮች እና አዳዲሶች

ተስፋዎች // ፔዳጎጂ.-2000.-ቁጥር 10.-P.95.

1. Shamova T.I., Davydenko T.M. የትምህርት አስተዳደር

ሲስተምስ - ኤም., 2004.-P.266-294.

1. Shamova T.I., Tretyakov P.I. የትምህርት አስተዳደር

ስርዓቶች. - ኤም., 2001.-P.183-189.

1. አጋልትሶቭ ቪ.ፒ. የእውቀት ቁጥጥር የትምህርት ሂደት ዋና አካል ነው //ኢንፎርማቲክስ እና ትምህርት። - 2005.- ቁጥር 2.- P. 94-96.
2. የትምህርት ቤት ስኬቶችን ለመፈተሽ ቅጾች // Okon V. የአጠቃላይ ዶክትሪን መግቢያ።

ዘመናዊ የትምህርት ውጤቶችን ለመገምገም ዘዴዎች

በዘመናዊ ፔዳጎጂካል ሳይንስ እና ልምምድ ውስጥ የተማሪዎችን የትምህርት ስኬቶች ለመገምገም ለችግሩ ሁለት ዋና መንገዶች አሉ.

የመጀመሪያው ፣ ባህላዊው ፣ የተማሪዎችን የእውቀት ፣ የክህሎት እና የችሎታ መጠን እንደ ጭማሪ ይተረጉማቸዋል ፣ የውህደቱ ደረጃ ውጤቱን በመጠቀም ይገመገማል። በዚህ ጉዳይ ላይ የአስተማሪው ትኩረት ትኩረት በዋነኝነት የትምህርት እንቅስቃሴ ነው ፣ እና የስኬቶች ምርመራ የተማሪዎችን የመማር ደረጃ ማስተካከልን ይወክላል ፣ እሱም እዚህ በጠባብ ዳይዳክቲክ ስሜት ውስጥ የተረዳ እና የእውቀት እና ዘዴዎችን የመቆጣጠር ደረጃን ያሳያል። የትምህርት እንቅስቃሴ.

የተማሪዎችን የትምህርት ውጤት ደረጃ ለመገምገም ሁለተኛው ችግር የግላዊ እድገታቸውን ተለዋዋጭነት እና የመሠረታዊ የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ክህሎቶቻቸውን ምስረታ ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ መሆኑን በመገንዘብ ላይ የተመሠረተ ነው። በዚህ ጉዳይ ላይ የተማሪ ስኬት አመላካቾች በትምህርት ቤት ልጆች መካከል ግላዊ ግኝቶች፣ በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የየራሳቸው ግስጋሴ እና የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ትምህርት ምስረታ ናቸው።

ዛሬ እንደዘመናዊ መንገዶች አጠቃቀም: የእውቀት ጥራት, የጥራት ቁጥጥር, የትምህርት ፖርትፎሊዮዎችን ለመፈተሽ, ሞጁል እና የደረጃ አሰጣጥ ስርዓቶች.

መሞከር ቁጥጥር ከሚደረግባቸው የጥራት መለኪያዎች ጋር በቴክኖሎጂ የላቁ አውቶማቲክ ቁጥጥር ዓይነቶች አንዱ ነው። ከዚህ አንፃር፣ የትኛውም የታወቁ የተማሪዎችን ዕውቀት ከፈተና ጋር ሊወዳደር አይችልም። የመማሪያ ፈተናዎች በሁሉም የትምህርት ሂደት ደረጃዎች ላይ ጥቅም ላይ ይውላሉ. በእነሱ እርዳታ የመጀመሪያ፣ የአሁን፣ ጭብጥ እና የመጨረሻ የእውቀት፣ የክህሎት እና የአካዳሚክ ግስጋሴ እና የትምህርት ስኬቶችን መመዝገብ በብቃት ተረጋግጧል። ይሁን እንጂ ሁሉም ሙከራዎች የተፈለገውን ውጤት ሊሰጡ አይችሉም. በፈተና ደንቦች እና መስፈርቶች መሰረት የተገነቡ እና የተተነተኑ ተስማሚ የሙከራ መለኪያዎችን በአለም ደረጃዎች ደረጃ መጠቀም አስፈላጊ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, በአሁኑ ጊዜ እንደዚህ ያሉ የሙከራ ምርቶች በጣም ጥቂት ናቸው.

በ 5 ኛ እና 6 ኛ ትምህርቶቼ በመደበኛነት በ V. N. Rudnitskaya የተዘጋጀውን "በሂሳብ ውስጥ ሙከራዎች" እጠቀማለሁ. የክምችቱ ይዘት የተማሪዎችን የሂሳብ ፕሮግራም ዋና ጉዳዮችን ስኬታማነት በፍጥነት ለማጥናት ያስችላል።

ስለዚህ በ 6 ኛ ክፍል, በፈተናዎች እርዳታ, በጣም አስፈላጊው የትምህርት አይነት እውቀት እና ክህሎቶች በሚከተሉት ብሎኮች ውስጥ ተፈትነዋል-የተፈጥሮ ቁጥሮች መከፋፈል; መደመር, መቀነስ, ማባዛት, ማካፈል, ምክንያታዊ ቁጥሮችን መግለጽ; የአልጀብራ መግለጫዎችን መለወጥ; ተመጣጣኝ እና ተመጣጣኝ ጥገኛ; የመጀመርያ ዲግሪ መስመራዊ እኩልታዎች; መጠኖች.

ፈተናዎች በተጨማሪም የተማሪ እንቅስቃሴ ሁለንተናዊ አጠቃላይ የትምህርት ዘዴዎችን ይፈትሻል (ምልከታ፣ ንፅፅር፣ የመልስ ምርጫ፣ ቁጥጥር እና ግምገማ፣ የመተንተን እና መደምደሚያ የመሳል ችሎታ፣ ወዘተ)። ለእያንዳንዱ የፈተና ተግባር ከሁለት እስከ አራት የመልስ አማራጮች ተሰጥተዋል። ተማሪው ከአመለካከቱ አንጻር ትክክለኛውን መልስ ከመረጠ በኋላ በገጹ ጠርዝ ላይ ባለው ሳጥን ውስጥ "ምልክት" ያስቀምጣል. ተማሪዎችን ይህንን ወይም ያንን ፈተና በምሰጥበት ጊዜ, በእያንዳንዱ ክፍል ውስጥ ያሉትን የተማሪዎችን ባህሪያት, ዝግጅታቸውን እና የስራ ፍጥነትን ግምት ውስጥ ለማስገባት እሞክራለሁ. የፈተናውን ጊዜ እና በትምህርቱ ውስጥ ያለውን ቦታ እራሴ እወስናለሁ.

በእኔ ልምምድ "የትምህርት ቤት ረዳት" ትምህርታዊ ፕሮጀክትን እጠቀማለሁ. ኢይህ ተማሪዎች በትምህርት ቤት ያገኙትን እውቀት እንዲያጠናክሩ ወይም ያመለጡ ነገሮችን እንዲያውቁ የሚረዳ አገልግሎት ነው። የተፈጠረው በት / ቤት ትምህርቶች ውስጥ ለተጨማሪ ክፍሎች ነው ።

በግራ ምናሌው ውስጥ አንድ ርዕሰ ጉዳይ እና ክፍል በመምረጥ, የርእሶች ዝርዝር ወዳለው ገጽ እንወሰዳለን. ወደ ተገቢው ርዕስ በመሄድ ህጎቹን ማንበብ ይችላሉ, እንዲሁም መልመጃዎችን ማድረግ ወይም ችግሮችን መፍታት ይችላሉ. ምላሾች በኮምፒዩተር እና ለተመዘገቡ ተጠቃሚዎች የተረጋገጡ ናቸው፣ በትምህርት ቤት ረዳት ዳታቤዝ ውስጥ ተቀምጠዋል። ችግሩ በትክክል ተፈትቷል ወይም አልተፈታም፣ ሁሉም ትክክለኛውን፣ ዝርዝር መፍትሄ ማየት ይችላል። የተመዘገበ ተጠቃሚ የክፍሉን ስታቲስቲክስ በግል መለያው ውስጥ ማየት ይችላል።

እኔ እና ተማሪዎቼ የ YAKlass ድህረ ገጽን እንወዳለን። በሶስት አመታት ውስጥ, መምህራን አዲስ የስቴት የማስተማር ደረጃዎችን በተሳካ ሁኔታ እንዲተገብሩ ከሚያደርጉት ምርጥ ትምህርታዊ ፕሮጀክቶች አንዱ እንደሆነ ይታወቃል. ዛሬ "YaKlass" ዘመናዊ የአይሲቲ ትምህርት መሳሪያዎችን በመምህራን እጅ ከማስገባቱም በላይ በእለት ተእለት ስራ ላይ ውጤታማ በሆነ መንገድ እንዲተገበሩ ይረዳቸዋል። ይህ ለመረዳት የማይቻል ርዕስን ለመቆጣጠር እና የአካዳሚክ አፈፃፀምዎን ለማሻሻል የሚረዳ ልዩ የእውቀት ማስመሰያ ለት / ቤቱ ስርዓተ-ትምህርት ነው። ይህ በትምህርት ቤቱ ሥርዓተ ትምህርት ዋና ዋና ጉዳዮች ላይ ከ6,000,000 በላይ የምደባ አማራጮችን ማግኘት እና ለተዋሃደ የስቴት ፈተና እና የተዋሃደ የስቴት ፈተና ዝግጅት ነው። በድረ-ገጹ ላይ, እያንዳንዱ ፍላጎት ያለው ተማሪ የራሱን መገለጫ መፍጠር እና ከክፍል ጓደኞች ጋር መወዳደር ይችላል.

በYaClass ለተማሪዎቼ የፈተና ስራዎችን እሰጣለሁ። ለዚህ:

ለመላው ክፍል የሙከራ ወረቀት እየጻፍኩ ነው።

ራስ-ሰር ማጣራት እና ሪፖርት ማድረግ - ውጤቶች ወዲያውኑ ለመጽሔት መግቢያ ዝግጁ ናቸው!

በትምህርቶች ወቅት፣ ከተማሪዎች ጋር እና እቤት ውስጥ ለብቻዋ፣ በ"ማስተር-ሙከራ" ድህረ ገጽ ላይ ትሰራለች፣ ይህም በማንኛውም ርዕስ ላይ ፈተናዎችን እንድትፈጥር አስችሎታል። የመስመር ላይ ሙከራ መፍጠር ወይም ማውረድ እችላለሁ። ተማሪዎች ያለበይነመረብ ግንኙነት ሁለቱንም የመስመር ላይ ፈተና እና ፈተና መውሰድ ይችላሉ።

ሞዱል ሲስተም ዓላማው በትምህርት ዓመቱ ውስጥ የተማሪዎችን መደበኛ የትምህርት ሥራ አስፈላጊነት ጋር መጋፈጥ ነው።

የደረጃ አሰጣጥ ስርዓት የባህላዊ ባለአራት ነጥብ ስርዓት ብዙ ድክመቶችን ለማሸነፍ እና የእያንዳንዱን ተማሪ ስኬት በበቂ ሁኔታ እንዲለዩ ያስችልዎታል።ደረጃ መስጠት(ከእንግሊዝኛው “ደረጃ”) ግምገማ ነው፣ የጥራት ጽንሰ-ሀሳብ የተወሰነ የቁጥር ባህሪ። በተለምዶ፣ ደረጃ የሚሰጠው እንደ “ድምር ውጤት” ወይም “ያለፈውን ታሪክ ያገናዘበ ውጤት ነው። ይህ ስርዓት የሚከተሉትን እንዲያደርጉ ይፈቅድልዎታል-

በእያንዳንዱ የትምህርት ሂደት የእያንዳንዱን ተማሪ የዝግጅት ደረጃ መወሰን;

በትምህርት አመቱ ብቻ ሳይሆን በጠቅላላው የጥናት ጊዜ ውስጥ የእውቀት ማግኛ ተጨባጭ ተለዋዋጭነትን መከታተል ፣

የተለያዩ የሥራ ዓይነቶችን (ገለልተኛ ሥራ ፣ ወቅታዊ ፣ የመጨረሻ ቁጥጥር ፣ የቤት ሥራ ፣ የፈጠራ እና ሌሎች ሥራዎችን) ለማከናወን በተማሪዎች የተቀበሉትን ውጤቶች አስፈላጊነት መለየት ፤

በተማሪው ኢንቨስት የተደረገውን የሥራ መጠን የአሁኑን እና የመጨረሻ ግምገማን ማንጸባረቅ;

የእውቀት ግምገማን ተጨባጭነት ማሳደግ.

የትምህርት ፖርትፎሊዮ. ወደ ትክክለኛው ሳይንስ ያዘነበለ ተማሪዎችን በሂሳብ ፖርትፎሊዮ እንዲመሰርቱ ሳስተምር ይህ ሦስተኛው ዓመት ነው። ዛሬ በሩሲያ ትምህርታዊ ልምምድ ውስጥ መደበኛ የፈተና ሂደት ከተመረቁ በኋላ ህይወትን እና ሙያዊ ስልቶችን በተሳካ ሁኔታ ለመተግበር የሚያስፈልጋቸውን የተማሪዎችን ግለሰባዊ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ለመገምገም እንደማይፈቅድ ግንዛቤ እያደገ መጥቷል ።

ፖርትፎሊዮው ጠቃሚ የትምህርት ችግሮችን ይፈታል፡-

የትምህርት ቤት ልጆችን ከፍተኛ የትምህርት ተነሳሽነት ይጠብቃል;

እንቅስቃሴያቸውን ያበረታታል, በተለያዩ ደረጃዎች እና አቅጣጫዎች ትምህርታዊ ፕሮግራሞችን የመቆጣጠር ነፃነት, ራስን ማስተማርን ያበረታታል;

የተማሪዎችን አንጸባራቂ እና ግምገማ (ራስን መገምገም) እንቅስቃሴዎችን ችሎታዎች ያዳብራል;

የራሱን የትምህርት እንቅስቃሴዎች የመማር፣ ግቦችን የማውጣት፣ የማቀድ እና የማደራጀት ችሎታን ይፈጥራል።

የሚከተሉት ምድቦች እና የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ምርቶች ስሞች በትምህርታዊ ፖርትፎሊዮ ውስጥ ሊካተቱ ይችላሉ-በመጀመሪያ ፣ የተማሪው ራሱ ሥራ - ሁለቱም ገለልተኛ የክፍል ሥራ እና የቤት ሥራ። ከዚያም ተግባራዊ የሂሳብ ፕሮጀክቶች (ሁለቱም ግለሰብ እና ቡድን); በተሰጠው ርዕስ ላይ ውስብስብ አዝናኝ ችግሮችን መፍታት (ለመመረጥ), ችግሮችን እና መልመጃዎችን ከመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ መፍታት, ከስርአተ ትምህርቱ ባሻገር የተጠናቀቀ; በዚህ ርዕስ ውስብስብ ጉዳዮች ላይ የሂሳብ መጣጥፍ; የሂሳብ ማጠቃለያ ከታሪካዊ ይዘት ጋር ፣ በዚህ ርዕስ ላይ የእይታ መርጃዎች ፣ የግድግዳ ቁሳቁሶች ፣ ሞዴሎች; ተማሪው በርዕሱ ላይ ያነበበውን መጽሔቶች እና መጽሃፎች ጽሑፎች ቅጂዎች; የተማሪው የሂሳብ ግለ ታሪክ; የሂሳብ ማስታወሻ ደብተር; በክፍል ውስጥ እና በቤት ውስጥ በተደረጉ ስህተቶች ላይ መስራት; በዚህ ርዕሰ ጉዳይ ላይ በተማሪው ራሱ የተጠናቀሩ ተግባራት; በተማሪ ወይም በተማሪዎች ቡድን የተሰሩ የሂሳብ ሞዴሎች እና ዕቃዎች ኦሪጅናል ፣ ፎቶግራፎች ወይም ንድፎች; በዚህ ርዕስ ላይ የተነበቡ ጽሑፎች እና ፋይሎች ከበይነመረብ ጣቢያዎች, የኮምፒተር ፕሮግራሞች እና ኢንሳይክሎፔዲያዎች; በዚህ ርዕስ ላይ የተከናወኑ ግራፊክ ስራዎች; የምርምር ስራዎች; ለተማሪዎች ሙከራዎች እና የላቦራቶሪ ስራዎች መግለጫዎች (ሁለቱም በግል, በተናጥል እና በትንሽ ቡድን ውስጥ ይከናወናሉ); በተማሪዎች ጥንድ ጥንድ ወይም በጋራ የመማር ሂደት ውስጥ የተጠናቀቁ የሥራ ዓይነቶች; የድምጽ፣ የቪዲዮ ካሴቶች በዚህ ርዕስ ላይ የተማሪውን ንግግር በአንድ ትምህርት (የትምህርት ቤት ኮንፈረንስ፣ ሴሚናር...); ተማሪው ስለ አንድ ርዕሰ ጉዳይ ያልተረዳውን ፣ ለምን እና ምን እርዳታ እንደሚያስፈልገው የሚገልጹ የራስ-ሙከራ ወረቀቶች; ተማሪው በዚህ ርዕስ ላይ እውቀቱን እና ችሎታውን የተጠቀመበት ተዛማጅ የትምህርት ዓይነቶች እና ተግባራዊ ሁኔታዎች ይሰራል; ተማሪው ይህንን ርዕስ ካጠና በኋላ ሊያሳካቸው የሚፈልጋቸው ግቦች ዝርዝር ፣ የእውነተኛ ስኬት ደረጃ እና ግቦቹን ላለማሳካት ምክንያቶች መግለጫ ፣ የተማሪው ሥራ በሂሳብ ክለቦች ውስጥ የተጠናቀቀው የተማሪው ሥራ ቅጂዎች ፣ ከዚህ ርዕስ ጋር በተያያዙ የተለያዩ የሂሳብ ውድድሮች እና ኦሊምፒያዶች ፣ እና ፕሮጄክቶችን እና የፈጠራ ሥራዎችን ሲያጠናቅቁ ከክፍል ጓደኞቻቸው ፣ ከአስተማሪ ፣ ወዘተ ጋር የተለዋወጠው የኤሌክትሮኒክ ማስታወሻዎች ቅጂዎች ፣ ዲፕሎማዎች, የምስክር ወረቀቶች እና ማበረታቻዎች.

የትምህርት ፖርትፎሊዮ ዋናው ነጥብ የእኔ ተማሪ የሚችለውን ሁሉንም ነገር ማሳየት ነው።

ትምህርት 3. ቁጥጥር እና ግምገማ.

1.ባህላዊ የቁጥጥር ዘዴዎች, ግምገማ እና ምልክት ማድረግ.

2. በትምህርት ውስጥ የክትትል እና ግምገማ አዳዲስ አዝማሚያዎች.

1. ባህላዊ መድሃኒቶች ቁጥጥር, ግምገማ እና ምልክት ማድረግ

ባህላዊ ቅጾች እና የቁጥጥር ዘዴዎች. ውስጥ በትምህርት ቤት፣ ባህላዊ የቁጥጥር ዘዴዎች የፅሁፍ ወይም የቃል ጥናቶች፣ የቤት ስራ እና ፈተናዎችን ያካትታሉ። የቃል ትምህርት ዳሰሳዎችበመደበኛ ክትትል ውስጥ ብዙውን ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላል. ለመምህሩ ጥያቄዎች የተማሪ ምላሾችን ማግኘትን ያካትታሉ እና ለማደራጀት ቀላል የመሆን፣ የተማሪዎችን የእውቀት ማግኛ ሂደት በማረም ሂደት ፈጣን ግብረመልስ በመስጠት፣ የክፍል ውይይቶችን በማነሳሳት እና የመግባቢያ ብቃቶችን በማዳበር ጥቅማጥቅሞች አሏቸው። የቃል ጥናት ጉዳቱ የተማሪዎች ሽፋን መከፋፈል ነው፣ ምክንያቱም አንድ አስተማሪ በአንድ ትምህርት ከ4-5 ሰው መጠይቅ ስለማይችል። ለ የጽሑፍ ትምህርት ዳሰሳዎችየአንድ የተወሰነ የጥናት ጊዜ ውጤቶችን የሚያጠቃልሉ ሙከራዎችን ያካትቱ.

ልዩ የቁጥጥር ዘዴ ነው የቤት ስራ,በክፍል ውስጥ የመማር ውጤት ስላለው ውጤቱን መወያየት, በተለይም ተግባራት መደበኛ ያልሆኑ መፍትሄዎችን በሚፈቅዱበት ጊዜ. በመጨረሻው ቁጥጥር ውስጥ አብዛኛውን ጊዜ ይጠቀማሉ የቃልወይም የጽሑፍ ፈተናዎች ፣እንደ አንድ ደንብ ፣ በህሊና ማጥናት በለመዱ በትምህርት ቤት ልጆች ላይ ከፍተኛ ስሜታዊ እና አካላዊ ጫና ያስከትላል።

የባህላዊ ቁጥጥር እና የግምገማ መሳሪያዎች ጥቅሞች እና ጉዳቶች። የባህላዊ ቁጥጥር እና የግምገማ መሳሪያዎች መዘርጋት በአስተማሪዎች ላይ ችግር አይፈጥርም ፣ ምክንያቱም እሱ በሰፊው ዘዴ ላይ የተመሠረተ እና ለመተግበር ቀላል ነው። በተጨማሪም መምህራን በትምህርት ዘመናቸው ከራሳቸው ልምድ የታወቁ የዳሰሳ ጥናቶችን እና ፈተናዎችን ለመጠቀም አስፈላጊውን ዝግጅት ይቀበላሉ። ባህላዊ ቁጥጥር የመጀመሪያ ደረጃ የገንዘብ መዋዕለ ንዋይ አይፈልግም ፣ ውድ ኮምፒተሮችን ፣ ሶፍትዌሮችን እና ሙከራዎችን አያስፈልገውም።

የባህላዊ ቁጥጥር እና የግምገማ መሳሪያዎች ጉዳቱ ከጥቅሞቹ በእጅጉ ይበልጣል። እነዚህ ጉዳቶች በባህላዊ የቁጥጥር ዘዴዎች እና በዘመናዊ የማስተማሪያ ቴክኖሎጂዎች መካከል ያለው ግንኙነት አለመኖር እና ለተማሪዎች የትምህርት መርሃ ግብሮች ተለዋዋጭነት እና ተደራሽነት እድገትን የሚያረጋግጡ ፣ በጅምላ ትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ ዝቅተኛ ቅልጥፍና ፣ ርዕሰ-ጉዳይ እና የቁጥጥር ውጤቶች ተመጣጣኝ አለመሆንን ያካትታሉ። እነዚህ ድክመቶች እንዳሉ ሆኖ፣ ብዙ መምህራን፣ በትጋት መሥራት የለመዱም እንኳ፣ ባህላዊ ቁጥጥርና መገምገሚያ መሳሪያዎችን ይደግፋሉ። በፈተና ወቅት መምህሩ የራሱን ነጥብ እንደሚያወጣ ይናገራሉ ነገር ግን ጥቂቶች የራሳቸውን ሥራ በገለልተኝነት መገምገም አይችሉም. ስለዚህ ቁጥጥር በጣም ወግ አጥባቂ የተግባር ትምህርት መስክ ነው ፣ ምንም እንኳን ብዙ መምህራን በንግግራቸው ውስጥ ባለው ባህላዊ ቁጥጥር ስርዓት ላይ ለውጦች መደረግ አለባቸው የሚለውን እውነታ ትኩረት ይስባሉ።

ደረጃዎች እና ደረጃዎች. የመምህሩ የፈተና እንቅስቃሴ የሚጠናቀቀው በክፍል ምደባ ነው። በተቋቋመው ወግ መሠረት በትምህርት ሂደት ውስጥ "ግምገማ" የሚለው ቃል የተወሰነ ውጤት ማለት ነው. ሰፋ ባለ መልኩ ይህ ቃል የሚያመለክተው የመጨረሻውን ውጤት ብቻ ሳይሆን ግምገማን የማዘጋጀት ሂደትንም ጭምር ነው። ግራ መጋባትን ለማስወገድ, በዚህ መመሪያ አውድ ውስጥ, "ግምገማ" የሚለው ቃል በኋለኛው ጉዳይ ላይ ጥቅም ላይ ይውላል.

ምዘና የቁጥጥር ሂደት አስፈላጊ አካል ነው ፣ ውጤቱም ለተማሪዎች እና ለወላጆቻቸው ትልቅ ጠቀሜታ አለው ፣ ምክንያቱም የትምህርት ቤት ውጤቶች በአንድ ዲግሪ ወይም በሌላ በልጁ የወደፊት ሁኔታ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ እና በተማሪዎች ግንኙነት ውስጥ የውድድር አካልን ያስተዋውቁ። እንደነዚህ ያሉት ክርክሮች መምህሩ ከፍተኛውን ተጨባጭነት እና ገለልተኛነትን እንዲያሳዩ የሚያደርጉ ይመስላል። ነገር ግን ይህ ብዙ ጊዜ አይከሰትም ለምሳሌ፡- በችኮላ ውጤት በሚሰጥበት ጊዜ ወይም በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ባለው ግላዊ ግኑኝነት፣ ክፍል መገኘት፣ በክፍል ውስጥ የተማሪ ባህሪ፣ ወዘተ.

የግምገማውን ከፍተኛ ተጨባጭነት እና የተገለፀውን የቁጥጥር ግብ በቂነት ለመስጠት በግምገማው ርዕሰ ጉዳይ ላይ ማተኮር እና ፍርዶችን ዋጋ የሚሰጡ ሌሎች ምክንያቶች ተጽእኖን መቀነስ አስፈላጊ ነው. እርግጥ ነው፣ እንደ እውነቱ ከሆነ፣ በባህላዊ መንገድ የሚሰጠው እያንዳንዱ ክፍል በተለያዩ ምክንያቶች ተጽዕኖ ይደረግበታል፣ ስለዚህ እንዲህ ያሉት ክፍሎች የመምህራንን ሥራ ውጤት ለማነፃፀር ወይም የትምህርት ጥራትን በመምራት ረገድ መተርጎም አይችሉም።

ትምህርታዊ ምዘናዎች ብዙውን ጊዜ በስህተት ከክፍል ጋር ተለይተው ይታወቃሉ። ግምገማው ውጤቱን እንደሚገልጽ መታወስ አለበት, እና ምልክቱ የእሴት ፍርዶች የቁጥር አናሎግ ለመመስረት ያገለግላል. ለምሳሌ፣ በትምህርት ቤታችን በተቋቋመው ባለ አምስት ነጥብ የማርክ መስጫ ልኬት መሠረት፣ አጥጋቢ እውቀት እንደ “ሦስት”፣ ጥሩ ዕውቀት እንደ “አምስት” ይገመገማል። እንደ እውነቱ ከሆነ፣ እነዚህ ውጤቶች ግልጽ የሆነ ትምህርታዊ ትርጉም የላቸውም እና የተማሪውን ምላሽ በቁጥር አይገልጹም። በብዙ አገሮች ውስጥ የፊደል ምልክቶች ( ኤ፣ ቢ፣ ሲወዘተ), ቁጥጥር በሚደረግባቸው ተማሪዎች ቡድን ውስጥ የእያንዳንዱ ተማሪ ውጤት ቦታ በተቋቋመበት እርዳታ.

የግምገማው ሂደት ባህሪያት. የምዘና ሂደቱ በንፅፅር ላይ የተመሰረተ ነው, ይህም ለደረጃ አሰጣጥ መሰረት እንደተመረጠው ሊለያይ ይችላል. እንዲህ ዓይነቱ ሥርዓት የሚከተለው ሊሆን ይችላል:

1) የሌሎች ተማሪዎች ውጤቶች;

2) የፕሮግራሙ ወይም የስቴት ደረጃዎች መስፈርቶች;

4) በተማሪው የወጪው ስራ መጠን እና የትምህርት ቁሳቁሶችን ለመቆጣጠር ያለው ትጋት.

በመጀመሪያው ሁኔታደረጃ በሚሰጥበት ጊዜ የእያንዳንዱ ተማሪ ዝግጁነት ከመላው ክፍል ወይም ከተወሰኑ የተማሪዎች ቡድን ውጤቶች ጋር ይነፃፀራል ፣ ከዚያ በኋላ ተማሪዎቹ በቡድን ይመደባሉ ፣ በዚህ ውስጥ ሁሉም ሰው ተመሳሳይ ውጤት አለው። ብዙውን ጊዜ በክፍል ውስጥ መምህሩ በትክክል በዚህ ሎጂክ ይመራል። ለምሳሌ፣ በአፍ በሚደረግ ጥያቄ ወቅት አብዛኛው ተማሪ ደካማ መልስ ከሰጠ፣ “C”፣ ጠንካራ የተማሪ መልስ ከቀደምቶቹ ጋር ሲወዳደር ሁል ጊዜ በአስተማሪው እይታ “አራት” ወይም “ሀ” ይገባዋል።

በሁለተኛው ጉዳይ የተማሪን ዝግጁነት ለትምህርታዊ ስኬቶች ከተቀመጡት መስፈርቶች ጋር ሲያወዳድሩ፣ የሌሎች ተማሪዎች ውጤት ምንም አይነት ሚና አይጫወትም፣ እና ውጤቱ የተመደበው በተሟሉ መስፈርቶች መቶኛ እና ለሊቃውንት በታቀዱት መስፈርቶች ሙሉ ስፋት ላይ በመመስረት ነው። ለእያንዳንዱ ተማሪ የተገኘው መቶኛ በባለሙያዎች ወይም በተጨባጭ ከተቀመጡት መስፈርቶች ጋር ይነጻጸራል። በንፅፅር ውጤቶቹ ላይ በመመስረት, በተገኘው መቶኛ መሰረት ውጤቶች ይመደባሉ. ምንም እንኳን በቃላት ውስጥ እንዲህ ዓይነቱ ሂደት በጣም ቀላል እና ተጨባጭ ቢመስልም, በሁሉም ትምህርት ቤቶች እና በእያንዳንዱ ትምህርት ውስጥ የማጣቀሻ ስብስቦችን ማዘጋጀት ከእውነታው የራቀ ስለሆነ በተግባር ላይ ለማዋል አስቸጋሪ ነው.

በሦስተኛው ጉዳይ የተማሪው ስኬት ከችሎታው ጋር ተነጻጽሯል ፣ በአስተማሪው በእውቀት ይገመገማል። ችሎታቸው በአስተማሪው አስተያየት ከፍተኛ ቢሆንም ውጤታቸው ከአቅማቸው በታች የሆኑ ተማሪዎች ዝቅተኛ ውጤት ያገኛሉ። በክትትል ሂደት ውስጥ ብቃት ካላቸው ተማሪዎች ጋር ተመሳሳይ ስኬቶችን የሚያሳዩ ዝቅተኛ አቅም ያላቸው ተማሪዎች ከፍተኛ ውጤት ያገኛሉ። ይህ አቀራረብ ለብዙ አስተማሪዎች በጣም ማራኪ ይመስላል, ምክንያቱም በእነሱ አስተያየት, ተማሪዎች የትምህርት ግኝቶቻቸውን ደረጃ እንዲያሻሽሉ ያነሳሳቸዋል. እንደ እውነቱ ከሆነ፣ ፍትሃዊ ያልሆነ፣ ተጨባጭ እና አብዛኛውን ጊዜ በክፍል ውስጥ ግጭት ይፈጥራል።

በአራተኛው ጉዳይ ከችሎታ ይልቅ፣ ተማሪዎች አዲስ እውቀት ለመቅሰም የሚያደርጉት ጥረት፣ የመማር እንቅስቃሴዎች ጥንካሬ እና ትጋት ለማነፃፀር መሰረት ሆነው ተመርጠዋል። ይህ አካሄድ ካለፈው ጋር ሲነፃፀር በደመቅ ተሰጥኦ ባላቸው ህጻናት ላይ ስለሚደረግ እና ከፍተኛ ብቃት ያላቸውን ተማሪዎች ከፍተኛ ውጤት ለማስመዝገብ ያላቸውን ተነሳሽነት ስለሚቀንስ የበለጠ ኢፍትሃዊ ነው። ጠንክሮ የመስራት ፍላጎት ላላቸው ተማሪዎች፣ መምህራን በቀላል አመክንዮ በመመራት ብዙውን ጊዜ የውጤት ዋጋን ያሳድጋሉ - ብዙ ጥረት በወጣ ቁጥር ውጤቱ ከፍ ይላል። ትምህርቱን በቀላሉ የሚማሩት ዝቅተኛ ደረጃ የተሰጣቸው ሲሆን ሌሎች ደግሞ ተመሳሳይ ወይም ያነሰ መጠን ለመማር ብዙ ጊዜ በማሳለፋቸው ይሸለማሉ።

ወቅታዊ አዝማሚያዎች በ የግምገማ ሂደቶች.የተማሪዎችን ዝግጁነት መስፈርቶች በአንድ ወጥ ሚዛን ለብዙ አመታት የሚያስመዘግቡ እና የተወሰኑ ምዘና መስፈርቶችን የሚያወጡት ደረጃቸውን የጠበቁ ፈተናዎች በሀገራችን አለመኖራቸው አሁን ያለው ባለ አምስት ነጥብ መለኪያ ዋጋ እንዲቀንስ አድርጓል። በA.G. Shmelev በመቶዎች በሚቆጠሩ ምላሽ ሰጪዎች ላይ ባደረገው ጥናት፣ በመምህራን አእምሮ ውስጥ ብዙውን ጊዜ የታቀዱትን እና የተገኘውን የትምህርት ቁሳቁስ የባለቤትነት ደረጃ በማነፃፀር ምልክቶች የሚቀመጡበት ሃሳባዊ ሚዛን አለ። በት / ቤቶች ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውለው ልኬት የበለጠ ገለልተኛ ይመስላል እና መምህራን ፣ከጥቂቶች በስተቀር (ጠንካራ ፣ ልዩ በሆኑ ክፍሎች) አነስተኛውን “ሁለት” እንዲመድቡ ያስችላቸዋል።

እ.ኤ.አ. በ 2001 የተዋሃደ የስቴት ፈተና መግቢያ ስለ ሩሲያ ትምህርት ጥራት አንዳንድ ሀሳቦችን ውድቅ አድርጓል። በአብዛኛዎቹ የሩሲያ ክልሎች የተዋሃደ የስቴት ፈተና ተጨባጭ መረጃ እንደሚያሳየው በ “D” እና “C” መካከል ያለው ድንበር ስለ እሱ ከርዕሰ-ጉዳይ ሀሳቦች በጣም ያነሰ ነው ፣ ምክንያቱም ፍጹም የአካዳሚክ አፈፃፀም ሳይሆን እስከ 20% የሚሆኑት ዲ ተማሪዎች በብዙ ትምህርት ቤቶች ታየ። በአጠቃላይ፣ የተዋሃደ የስቴት ፈተና ልምድ እንደ አወንታዊ ሊገመገም ይችላል። የመምህራን ተጨባጭ እሴት ፍርዶች እና የተጨባጭ የፈተና መረጃዎች ጥምረት በጊዜ ሂደት በት/ቤቶች የበለጠ ትክክለኛ ውጤት ማስገኘታቸው የማይቀር ሲሆን ተማሪዎች የትምህርት ውጤታቸውን እንዲያሻሽሉ ያበረታታል።

2. በትምህርት ውስጥ የክትትል እና ግምገማ አዳዲስ አዝማሚያዎች

ሁኔታዎችን አዘምን በትምህርት ቤት ውስጥ የቁጥጥር እና የግምገማ ስርዓት.የዘመናዊ ትምህርት ባህሪያት አዳዲስ አዝማሚያዎች በትምህርት ሂደት ላይ ብቻ ሳይሆን የቁጥጥር እና የግምገማ ስርዓቱን ይነካሉ, በውጤታማነቱ ላይ ተጨማሪ ፍላጎቶችን በማስቀመጥ ላይ. የቁጥጥር እና የግምገማ ስርዓቱን ለማዘመን የሚከተሉትን ማድረግ አለብዎት:

በመጨረሻው ቁጥጥር ውስጥ ርዕሰ-ጉዳይነትን ይቀንሱ እና ወደ ተሰፋው ደረጃቸውን የጠበቁ ፈተናዎች አጠቃቀም ይሂዱ;

የማስታወስ ፣ ሞዴል ላይ የተመሰረቱ ተግባራት እና ስልተ ቀመር እውቀትን በመገምገም ላይ ያለውን የወቅቱን እና የመጨረሻውን የቁጥጥር ቀዳሚ ትኩረት ትቶ የብቃት ፣የፈጠራ እና የተግባር እንቅስቃሴዎች ችሎታዎች ግምገማ ወደሚሰጡ አዳዲስ ሜትሮች ይሂዱ።

"በአማካኝ ተማሪ" ላይ የተለመደውን ትኩረት በመደበኛ ቁጥጥር ሂደት ውስጥ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ለማረም በተናጥል ዘዴዎች ይተኩ ፣ የግብአት ቁጥጥርን በስርዓት ይጠቀሙ ፣

ለተማሪዎች ትርጉም ያላቸውን አግባብነት ያላቸውን የግምገማ መሳሪያዎችን መጠቀምን የሚያካትቱ ትክክለኛ የምዘና ዓይነቶችን በማስተዋወቅ የባህላዊ የጽሁፍ ፈተናዎችን ድርሻ ይቀንሱ፡ የተግባር ችሎታዎች፣ ሁኔታዊ ተግባራት እና ፖርትፎሊዮዎች።

በቁጥጥር ውስጥ ዋና የፈጠራ አዝማሚያዎች። ያለፉት አስርት አመታት በቁጥጥር እና በመማር መካከል እየጨመረ ያለው ግንኙነት ታይቷል። የትምህርት ውጤቶችን የሚወስኑ ዒላማዎች የሚዘጋጁት በሚለካ ውጤት ነው። በምላሹም የመማሪያው ሂደት በግለሰብ ሁነታ ለቀጣይ ቁጥጥር የተመረጡትን የትምህርት ተግባራት ይዘት እና ችግር በማመቻቸት የቁጥጥር ስልጠና እና ልማት ተግባራትን ለማግበር በሚያስችል መንገድ የተዋቀረ ነው. ቁጥጥር ከጊዜ ወደ ጊዜ አስፈላጊ እየሆነ መጥቷል፤ ባህሪውን እየቀየረ እና የትምህርት ውጤቶችን የማጣራት እና የመገምገም ባህላዊ ተግባራትን ከጠቅላላው የትምህርት ሂደት የጥራት አስተዳደር ተግባራት ጋር በማጣመር ላይ ነው።

ከባህሪያዊ አመለካከት ወደ የግንዛቤ አንድ ሽግግር ተለይተው የሚታወቁት እና ከመጀመሪያ ደረጃ የመማር ውጤቶች ግምገማ ወደ የሂደቱ አካላት በማተኮር የሚታዩ የመማር ውጤቶችን በመገምገም ስርዓት ውስጥ ጉልህ ለውጦች እየታዩ ነው። ውጤቱን የማግኘት ፣ ከተገቢው መልስ ለተሰጠ ጥያቄ ፣ የመልሱን ይዘት ወደ ንቁ ግንባታ ፣ ከግለሰብ ፣ የተናጠል ችሎታን ለተቀናጀ እና ለየዲሲፕሊን ግምገማ ። ቁጥጥር ውስጥ, metacognition ትኩረት በከፍተኛ ጨምሯል, ይህም interdisciplinary እውቀት ምስረታ, እውቀት ከአንድ ርዕሰ ጉዳይ ወደ ሌላ እና አጠቃላይ የትምህርት ችሎታዎች የማዛወር ችሎታ ያካትታል. የመማሪያ ውጤቶችን በሚገመግሙበት ጊዜ, "እውቀት ያለው" እና "የሚችል" ጽንሰ-ሀሳቦችን የመለየት አውድ ተለውጧል. ከቀዳሚው የሐቅ እና አልጎሪዝም ችሎታዎች ይልቅ ዕውቀትን መደበኛ ባልሆኑ ወይም በተግባራዊ ሁኔታዎች ውስጥ የመተግበር ችሎታ ወደ ፊት መጥቷል።

በዘመናዊ ቁጥጥር ውስጥ ፣ ልኬቶች የትምህርት ሂደት አካል ሆነዋል ፣ የትምህርት ጥራትን ለማስተዳደር በሰፊው ጥቅም ላይ የዋለ መረጃ ለማግኘት በጣም አስፈላጊው መንገድ። ከጊዜ ወደ ጊዜ እያደገ ከመጣው የፈተናዎች ሚና ዳራ አንጻር ፣የቁጥራዊ ዘዴዎች ውስንነት ግንዛቤ መጣ ፣በዚህም ምክንያት ድብልቅ ዘዴ ተብሎ የሚጠራው በቁጥር እና በጥራት ምዘናዎች ጥምረት ላይ የተመሠረተ ፣በትምህርታዊ ቁጥጥር ውስጥ ማደግ ጀመረ። በዚህም መሰረት ከባህላዊ የቁጥጥር እና የፈተና ዘዴዎች ጋር በመሆን በትምህርት ቤትም ሆነ ከትምህርት ቤት ውጭ ያሉ የትምህርት ተግባራትን ውጤት የሚሸፍኑ ሁለገብ ትክክለኛ (ውስብስብ፣ ሁለገብ) ግምገማዎችን የሚሰጥ አዲስ የሜትሮች ትውልድ ተፈጥሯል። ቁጥጥር በሚደረግበት ጊዜ የተማሪዎችን ዝግጁነት ደረጃ የሚመዘግቡ የስታቲስቲክ ምዘናዎች ቅድሚያ በቅርብ ጊዜ በከፍተኛ ደረጃ በተዘጋጁ እና በተተገበሩ ስርዓቶች ላይ በመመርኮዝ የተማሪዎችን ዝግጁነት ጥራት ለውጦች በተለዋዋጭ ትንተና የበላይነት ተተክቷል ። .

ተግባራዊ እንቅስቃሴዎችን ለመገምገም ፖርትፎሊዮ እና ሙከራዎች ተማሪዎች.በዘመናዊ ቁጥጥር ውስጥ ፣ ዝግጁነት ላይ የተደረጉ ለውጦችን አወንታዊ ለውጦችን ፣ የተማሪዎችን አዲስ እውቀት በመማር ረገድ የተማሪዎች እንቅስቃሴ ፣ የብቃታቸው እድገት ፣ እንዲሁም የግንኙነት እና የእውቀት ችሎታን ደረጃ የሚያሳዩ አዳዲስ የሜትሮች ዓይነቶች ታይተዋል። በመጀመሪያ ደረጃ, እንደዚህ ያሉ ሜትሮች ማካተት አለባቸው ፖርትፎሊዮ(የስራ ማህደሮች) በአንድ ወይም በብዙ የአካዳሚክ ዘርፎች የታለሙ የተማሪ ስራዎች ስብስቦችን ያካተቱ እና በአስተማሪው ከተማሪው ጋር በመተባበር የተጠናቀሩ። የተማሪው የሥራ ምርጫ ተሳትፎ ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች አወንታዊ ተነሳሽነት አስፈላጊ ነው ፣ የአንድን ሰው ስኬቶች በራስ የመገምገም ፍላጎትን ያነሳሳል። ስለዚህ፣ ብዙ አስተማሪዎች ፖርትፎሊዮዎችን የተማሪዎችን ሂሳዊ የአስተሳሰብ ክህሎት ለማዳበር እና እውነተኛ እራስን ለመገምገም ውጤታማ ዘዴ አድርገው ይመለከቱታል። ምንም እንኳን የተግባር ምርጫ የግለሰብ አቀራረብ ቢኖርም ፣ ውጤቶቹ በዋነኝነት የባለሙያ ግምገማዎችን የሚጠይቁ ፣ ፖርትፎሊዮዎች ስለ ትምህርታዊ ስኬቶች ጥራት ትክክለኛ መረጃ ይሰጣሉ። ይህ የሆነበት ምክንያት እነሱን የመፈተሽ ሂደት እጅግ በጣም ደረጃውን የጠበቀ በመሆኑ ፣ ስኬቶችን ለመገምገም መስፈርቶች በግልፅ ተለይተዋል ፣ ከተማሪዎች ጋር በመተባበር እና የተማሪዎችን ገለልተኛ ሥራ የሚያሳዩ ማስረጃዎች በጥንቃቄ ቀርበዋል ።

ዛሬ በትምህርት መስክ የተወሰነ ነገር አለ ፖርትፎሊዮ ዓይነት, በሀገር ውስጥ እና በውጭ ስራዎች ላይ ቀርቧል. የመጀመሪያው ዓይነት - የሥራ ፖርትፎሊዮ -በተወሰነ ጊዜ ውስጥ የተማሪውን ስራ ያካትታል, ይህም በእውቀቱ ላይ የተደረጉ ለውጦችን ያሳያል. ሁለተኛ ዓይነት - የፕሮቶኮል ፖርትፎሊዮ -በዶክመንተሪ መልክ ሁሉንም አይነት ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን የሚያንፀባርቅ እና የተማሪውን ስራ ነጻነት ያረጋግጣል. የዚህ አይነት ፖርትፎሊዮ የተማሪው የተጠናቀቀ ስራ ረቂቆችን ሊያካትት ይችላል። ሦስተኛው ዓይነት - የሂደት ፖርትፎሊዮ -በተለያዩ የመማር ሂደት ደረጃዎች የተማሪውን ስኬቶች ለማሳየት የተነደፈ። አራተኛ ሹካ – የመጨረሻ ፖርትፎሊዮ -አብዛኛውን ጊዜ የተማሪውን እውቀት እና ክህሎት በስርአተ ትምህርቱ ዋና ዋና ጉዳዮች ላይ ማጠቃለያ ግምገማ ለማግኘት ይጠቅማል። በኋለኛው ጉዳይ ላይ፣ ፖርትፎሊዮው ብዙውን ጊዜ የተማሪውን ምርጥ የተጠናቀቀ ስራ፣ በእሱ እና በመምህሩ የተመረጠ ያካትታል። የፖርትፎሊዮ ቁሳቁሶችን የማቅረቢያ ቅጾች የተለያዩ ሊሆኑ ይችላሉ. ኦዲዮቪዥዋል ሚዲያ ብዙ ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላል፣ ለምሳሌ ፎቶግራፎች፣ ቪዲዮዎች እና የተማሪው ስራ ኤሌክትሮኒክስ ስሪቶች።

የፖርትፎሊዮ ደጋፊዎች ብዙውን ጊዜ እንደ ትክክለኛ የምዘና ዘዴ ይመድቧቸዋል እና ከፍተኛ ትክክለኛነት እና ለዘመናዊ የትምህርት ጥራት መስፈርቶች በቂ መሆናቸውን እንደ አወንታዊ መከራከሪያዎች ይጠቅሳሉ። ይሁን እንጂ ፖርትፎሊዮዎች, ልክ እንደ ፈተናዎች, ጉድለቶች ስላሏቸው ሁሉንም የትምህርት ጥራት መገምገም ችግሮችን አይፈቱም. ውድ ናቸው፣ ከሙከራዎች የበለጠ ጊዜ ይወስዳሉ እና ስለ አስተማማኝነት ስጋት ያሳድጋሉ።

አዲስ የሜትሮች ቅርጾች ያካትታሉ ፈተናዎች,የተማሪዎችን ተግባራዊ እንቅስቃሴ ለመገምገም የተገነቡ ናቸው (የአፈጻጸም ግምገማ ) . እንደነዚህ ያሉ ሙከራዎች የአንድን እንቅስቃሴ ተፈጥሮ የሙከራ ተግባራትን በመታገዝ የተግባር ክህሎቶችን የመቆጣጠር ደረጃን ለመለየት ያስችላሉ, ውጤቱም የተወሰነ የቁሳቁስ ምርት ነው, በባለሙያዎች ደረጃውን የጠበቀ ነጥብ መለኪያ. ብዙዎቹ የተግባር ክህሎቶች ፈተናዎች በባህሪያቸው ውስጥ የትምህርታዊ መለኪያዎችን ንድፈ ሃሳብ መስፈርቶች አያሟሉም. ቢሆንም፣ ከፍተኛ ተቀባይነት ያላቸው እና በተማሪዎች መካከል ከፍተኛ ፍላጎት ያነሳሉ። የሙከራ ተግባራት አብዛኛውን ጊዜ በክትትል ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ, ነገር ግን በትምህርት ውስጥ አስተዳደራዊ ውሳኔ አሰጣጥ ላይ ተጽዕኖ አያሳርፉም, ስለዚህ ዝቅተኛ የግምቶች ትክክለኛነት ችግር አይደለም. ካልተሳካ ተማሪው ፈተናዎቹን እንደገና ወስዶ ሊሳካለት ይችላል።

ራስ-ሰር ቁጥጥር . ባለፉት አስር አመታት አዳዲስ የኮምፒዩተር ቴክኖሎጂዎች በከፍተኛ ሁኔታ ተዘጋጅተዋል, ይህም በሶፍትዌር እና በመሳሪያዎች አጠቃቀም ላይ በመመርኮዝ የአሁኑን እና የመጨረሻውን የቁጥጥር ሂደት በራስ-ሰር ለማካሄድ አስችሏል. የክትትል መርሃ ግብሮች ብዙውን ጊዜ ከስልጠና መርሃ ግብሮች ጋር ይጣመራሉ, የአስተማሪ-ተማሪ ውይይትን በመጠቀም የተማሪዎችን የእውቀት ክፍተቶችን በሚሞሉ ተጨማሪ መረጃዎች በመታገዝ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ለመፈተሽ ወይም ለማረም. እውቀትን ለመከታተል እና ለመገምገም ዘመናዊ የመሳሪያ ስርዓቶች እንደ አንድ ደንብ, ለተጠቃሚ ምቹ የሆነ በይነገጽ አላቸው, የተለያዩ አይነት ስራዎችን ይደግፋሉ እና የቁጥጥር ሁኔታዎችን ተግባራዊ ለማድረግ, ጽሑፍን, የማይንቀሳቀስ እና የታነሙ ምስሎችን, ድምጽን, ቪዲዮን, ወዘተ.

ለአንድ ወይም ለሌላ ፈጠራ ምርጫን በመስጠት ፣ አንድ ሰው ሁል ጊዜ ሁለገብ የትምህርት ውጤቶችን ጥራት ለመገምገም እና በትምህርት ሂደት ውስጥ ፈጠራዎችን የመጠቀም አዋጭነትን ለመረዳት መጣር አለበት። ለምሳሌ፣ ስለተማሪው ዝግጁነት አውቶሜትድ የክትትል መሣሪያዎችን በመጠቀም የተገኘ መረጃ የግድ የማስታወስ፣ የማሰብ፣ የአስተሳሰብ እና የንግግር ባህሪያትን በሚመለከት ተጨማሪ መረጃዎች መደገፍ አለበት። የተማሪው በኮምፒዩተር ላይ ለመስራት ያለው ዝግጁነት ደረጃ፣ የመግባቢያ ችሎታው (የውይይት፣ የመወያየት፣ ሃሳቡንና ሃሳቡን በቃላት የመግለጽ፣ ከእኩዮቹ እና አስተማሪዎች ጋር የመግባባት እና የመተባበር ችሎታ ወዘተ) ግምት ውስጥ መግባት አለበት።

1. የተማሪዎችን የትምህርት ግኝቶች ጥራት ለመገምገም እንደ አስፈላጊው የፔዳጎጂካል ቁጥጥር

3. ድምር ግምገማ "ፖርትፎሊዮ"

መጽሃፍ ቅዱስ

1. የተማሪዎችን የትምህርት ግኝቶች ጥራት ለመገምገም እንደ አስፈላጊው የፔዳጎጂካል ቁጥጥር

የተማሪዎችን ዕውቀት መከታተል የትምህርት ጥራትን ለመገምገም አንዱና ዋነኛው ነው። አስተማሪዎች የተማሪዎችን የመማር እንቅስቃሴ በየቀኑ በክፍል ውስጥ በአፍ በመጠየቅ እና የፅሁፍ ስራዎችን በመገምገም ይቆጣጠራሉ።

ይህ መደበኛ ያልሆነ ምዘና፣ በትምህርት ተቋሙ ተግባራት ማዕቀፍ ውስጥ ብቻ ትምህርታዊ ዓላማ ያለው፣ የእያንዳንዱ ተማሪ ውጤት ቢያንስ አማካኝ መሆን እንዳለበት ከግምት ውስጥ በማስገባት የተፈጥሮ ደንቦች ነው። በሌላ አነጋገር፣ በመምህሩ የሚሰጠው ክፍል ሁልጊዜ ማለት ይቻላል “እሺ” ነው፣ ይህም ዋጋውን እንደሚገድበው ግልጽ ነው።

በአጠቃላይ ትምህርት ውስጥ ውጤቶችን ለመገምገም ዘመናዊው አቀራረብ የበለጠ ወሳኝ ነው. በእርግጥ ፣ አቀራረቦች እራሳቸው እና የግምገማ መመዘኛዎች ምርጫ በጣም ጥልቅ ሆነዋል። በተመሳሳይ ጊዜ የግምገማ ውጤቶችን ለትምህርታዊ ወይም ለምርጫ ምርመራዎች ዓላማዎች የመጠቀም እድልን በጥንቃቄ መቅረብ ጀመሩ ፣ ይህም በኋላ እንነጋገራለን ።

ለማንኛውም ዓላማ ጥቅም ላይ እንዲውል, የግምገማ ውጤቶች ሶስት ጥራቶች ሊኖራቸው ይገባል: እነሱ "ትክክለኛ" (ከማስተማሪያ ፕሮግራሞች ጋር በግልጽ የሚጣጣሙ) መሆን አለባቸው, በጥብቅ ተጨባጭ እና የተረጋጋ (ማለትም ሊለወጡ የማይችሉ, በጊዜ ወይም ከፈታኙ ተፈጥሮ ውጭ) , "ይገኛል" (ማለትም, ጊዜ, ሳይንሳዊ ጥረት እና ለዕድገታቸው እና ለተግባራዊነታቸው ገንዘቦች ለአንድ ግዛት መገኘት አለባቸው).

በአብዛኛዎቹ አገሮች ከአንዱ ክፍል ወደ ሌላው የሚደረገው ሽግግር ዛሬ በክፍል መምህራን ወይም በአንድ የተወሰነ ትምህርት አስተማሪዎች የሚካሄደው የማያቋርጥ ቁጥጥር ሥርዓት ላይ የተመሠረተ ነው። በትምህርት አመቱ መጨረሻ ላይ የሚደረጉ ክላሲካል ፈተናዎች በተግባር የሉም፤ የተማሪ እንቅስቃሴዎችን የማያቋርጥ ክትትል ላይ የተወሰኑ ተጨማሪዎች ተደርገው ይወሰዳሉ። በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች የማያቋርጥ ክትትል እንዲሁ እንደ ፈተናዎች ፣ ፈተናዎች ፣ ከትምህርት ተቋሙ ውጭ በመደበኛነት እና በትምህርት ዓመቱ ውስጥ በተደራጁ ቅጾች ይሟላል።

ፔዳጎጂካል ቁጥጥር የሥርዓተ ትምህርት አስፈላጊ አካል እና የትምህርት ሂደት አካል ነው። እስካሁን ድረስ የትምህርታዊ ቁጥጥር ውጤት ያለ ምንም ቅድመ ሁኔታ የተማሪ አፈፃፀም ግምገማ ተደርጎ ይወሰዳል። ምዘና የተማሪ እንቅስቃሴዎችን ከአንድ የተወሰነ ትምህርታዊ ሥርዓት እና አጠቃላይ የትምህርት ሥርዓት መስፈርቶች ጋር መጣጣምን ይወስናል።

የችግሩን ሁኔታ ገፅታዎች በመተንተን ዕውቀትን በመፈተሽ, ይህ ችግር ዘርፈ ብዙ እና በተመራማሪዎች በተለያዩ ጉዳዮች የታሰበበት መሆኑን ልብ ሊባል ይገባል. በአገራችን ውስጥ ተግባራትን, ዘዴዎችን, የፈተና እና የእውቀት መገምገሚያ መርሆዎችን, አጠቃላይ እና ልዩ የምዘና ጉዳዮችን የሚመለከቱ በርካታ ስራዎች ታትመዋል. በዚህ ችግር ጥናት ውስጥ በርካታ ዋና አቅጣጫዎች አሉ.

አንድ ትልቅ ቡድን በትምህርት ሂደት ውስጥ ዕውቀትን የመፈተሽ እና የመገምገም ተግባራትን ፣ ለተፈጠሩት ዕውቀት ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች መስፈርቶች ፣ ተማሪዎችን የመቆጣጠር ዘዴዎች ፣ በባህላዊ የትምህርት ሥርዓት ውስጥ የእውቀት የሂሳብ አያያዝ ዓይነቶችን (ኤም.አይ. Zaretsky) በሚመረምሩ ሥራዎች ይወከላል ። , I.I. Kulibaba, I.Ya. Lerner, E.I. Perovsky, S.I. Runovsky, M.N. Skatkin, V.P. Strezikozin, ወዘተ.). የታተሙት ሥራዎች እውቀትን የመፈተሽ እና የመገምገም ቁጥጥር ፣ የማስተማር እና ትምህርታዊ ተግባራትን ያሳያሉ ፣ የፅሁፍ ፣ የቃል ፣ የግራፊክ እና የእውቀት ቁጥጥርን ለማካሄድ ዘዴን ያሳያሉ ፣ የግለሰብ ፣ የፊት ፣ የዳሰሳ እና የመጨረሻ ጥናቶች ፣ የእውቀት ጥራት መስፈርቶችን ያዘጋጃሉ። የትምህርት ቤት ልጆች በተለያዩ የትምህርት ጉዳዮች ላይ የቃል እና የጽሁፍ መልሶቻቸውን ለመገምገም.

የትምህርት ስርአቱ ዳይዲክቲክ ተግባሩን በትክክል መጫን እንዳለበት እና በትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች በመታገዝ መፍታት መቻል አለበት የሚል እምነት ቀስ በቀስ እየወጣ ነው። በዚህ ጉዳይ ላይ መተርጎም ያለበት ነጠላ ግምገማዎች አይደለም፣ እና በእርግጠኝነት የተማሪው አማካይ ውጤት አይደለም፣ ነገር ግን በተወሰኑ ሊለካ በሚችል የጥራት ለውጦች ላይ ያሉ ለውጦችን የሚያንፀባርቁ እሴቶች፣ ለምሳሌ የተማሪዎች ትምህርታዊ ቁሳቁስ እውቀት።

የመማሪያ ውጤቶችን ለመገምገም ሳይንሳዊ መሰረት ማለት እንደዚህ ያሉ ፍርዶች እንደ እውነት በሚታወቁ እውነታዎች ላይ የተመሰረቱ እና ጉልህ የሆኑ ግንኙነቶች ባህሪያትን ያካተቱ ናቸው, እና በውጭ የሚታዩ ምልክቶች አይደሉም.

በባህላዊ የማስተማር ልምምድ ውስጥ, የምዘና ስርዓቱ ጉልህ አሉታዊ ገጽታዎች ይገለጣሉ. የባህላዊ የፈተና ዘዴዎች ትንተና እንደሚያሳየው የትምህርት ጥራትን ለመገምገም ስርዓቱ በተጨባጭ የትምህርታዊ የመለኪያ ዘዴዎች ላይ የተመካ አይደለም ፣ ስለሆነም “ጥራት” ዛሬ በዘፈቀደ ይተረጎማል ፣ እያንዳንዱ አስተማሪ የራሱን የፈተና ተግባራት ስርዓት ያዘጋጃል። በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ የመለኪያ ዓላማ የእውቀት ደረጃዎችን የቁጥር አቻዎችን ማግኘት ነው። የመለኪያ መሳሪያዎች አስቀድሞ በተወሰነው መመዘኛዎች ላይ በመመስረት የተማሪዎችን የትምህርት ስልጠና ደረጃ ስኬትን በጥራት እና በመጠን ለመለየት ዘዴዎች እና ዘዴዎች ናቸው። በመማር እና በውጤታማነቱ ላይ የቁጥር ጥናት ምርምር አካልን አስቡበት። በእነዚህ ሥራዎች ውስጥ መማር ከተለያዩ አመለካከቶች ቀርቧል ፣ እንደ መረጃ ሂደት ፣ የተገኘውን ውጤት የሂሳብ ግምገማ ዕድል ተብራርቷል ፣ እና ውጤታማነቱን ለመወሰን የቁጥራዊ መስፈርቶችን አጠቃቀም ተብራርቷል ።

ሁሉም ደራሲዎች በተወሰነ ደረጃ ቴክኒካል ጉዳይ በሆነው በተወሰኑ የሂሳብ ፅንሰ-ሀሳቦች እና ቀመሮች ከመስራታቸው በፊት የትምህርታዊ ክስተቶች ልዩነቶች መጀመሪያ መመስረት አለባቸው ፣ ለዚህም የተመለከቱትን ክስተቶች ትርጉም ባለው መልኩ መተርጎም አስፈላጊ መሆኑን ትርጉም ያለው መመዘኛዎች ያስፈልጉናል ። በትምህርታዊ ትንተና ሊገኝ ይችላል. የመማር ሂደቱን እንደ ውስብስብ ባለ ብዙ ደረጃ ሂደት ሲቃረብ፣ የተለያዩ የሳይበርኔት ዘዴዎችን እና የሂሳብ ስታቲስቲክስ ዘዴዎችን በእሱ ላይ መተግበር ይቀናቸዋል። የትምህርታዊ ቅጦች አሃዛዊ አጻጻፍ በእነሱ አስተያየት የትምህርታዊ መላምቶችን ለመቆጣጠር አዳዲስ እድሎችን ይከፍታል ፣ በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ የተከሰቱትን የትምህርታዊ ክስተቶች ተፈጥሮ በትክክል ለመተንበይ ፣ እና በዚህ መሠረት ትምህርታዊ የተሟላ እና ውጤታማ አስተዳደር አስፈላጊ ምክሮችን ለመፍጠር ። ሂደት. የማስተማር ውጤታማነት ችግር አንዳንድ ጊዜ የተሳካ እውቀት የማግኘት ችግር ጋር ተለይቷል, ለዚህም አዲስ የቁጥር ዘዴዎች እየተዘጋጁ ናቸው.

የእውቀት ምዘና ርእሰ-ጉዳይ በተወሰነ ደረጃ, የእውቀት ስርዓቱን ለመከታተል በቂ ያልሆነ ልማት ጋር የተያያዘ ነው. ብዙውን ጊዜ የአንድን አርእስት፣ ኮርስ ወይም ክፍሎቹን መገምገም የሚከሰተው ግለሰባዊ፣ ብዙ ጊዜ ጥቃቅን ክፍሎችን በመፈተሽ ነው፣ ይህ ውህደት የተፈጠረውን አጠቃላይ የእውቀት፣ የችሎታ እና የክህሎት ስርዓትን ላያሳይ ይችላል። የጥያቄዎች ጥራት እና ቅደም ተከተል የሚወሰነው በእያንዳንዱ አስተማሪ ነው ፣ እና ብዙውን ጊዜ በተሻለ መንገድ አይደለም። ጠቅላላውን ርዕስ ለመፈተሽ ምን ያህል ጥያቄዎችን መጠየቅ እንዳለቦት ወይም ስራዎችን እንደ የምርመራ ዋጋቸው እንዴት ማወዳደር እንደሚችሉ ግልጽ አይደለም.

እያንዳንዱ የማረጋገጫ ዘዴዎች እና ቅጾች የራሱ ጥቅሞች እና ጉዳቶች ፣ የራሱ ገደቦች አሏቸው። በተጨማሪም እውቀትን የመፈተሽ እና የመመዘን ልምድ ከጉዳቶቹ መካከል ድንገተኛነት፣ ምክንያታዊነት የጎደለው ዘዴ እና ቅጾች አጠቃቀም፣ ዳይዳክቲክ ትኩረት ማነስ፣ መምህር የትምህርቱን ባህሪ እና በክፍል ውስጥ የስራ ሁኔታዎችን ችላ ማለቱ እና በስርዓተ-ጥበባት አለመኖር ይገኙበታል። አተገባበሩን.

ብዙ ደራሲዎች የወቅቱን እና የመግቢያ ፈተናዎችን ስርዓት በትክክል ይተቻሉ። አነስተኛ ቁጥር ያላቸው ጥያቄዎች ሙሉውን ኮርስ በተጨባጭ እንዲፈትሹ አይፈቅድልዎትም, ጥያቄዎቹ ብዙውን ጊዜ ማዳበር ያለባቸውን እውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች አያንፀባርቁም, እያንዳንዱ ፈታሽ ስለ ምላሽ ሰጪው እውቀት, የራሱ ዘዴዎች የራሱ የሆነ ውሳኔ አለው. እና መስፈርቶች; የተጨማሪ ጥያቄዎች ብዛት እና ውስብስብነታቸው በፈተናው ላይ የተመሰረተ ነው, ይህም አጠቃላይ ውጤቱንም ይነካል.

የስነልቦናዊ ሁኔታዎችን ሚና, የአስተማሪውን አጠቃላይ እና ልዩ ስልጠና, የግል ባህሪያቱን (መርህ, የኃላፊነት ስሜት) ችላ ማለት አንችልም. ይህ ሁሉ አንድ መንገድ ወይም ሌላ እውቀትን በመፈተሽ እና በመገምገም ውጤት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል. የአስተማሪው ግላዊ ባህሪያት በእርግጠኝነት በሁለቱም በማስተማር ባህሪ እና እውቀትን በመፈተሽ እና በመገምገም ሂደት ውስጥ ይገለጣሉ, ይህም በኋላ በዝርዝር እንነጋገራለን. ስለዚህም፣ ቀደም ሲል አጽንዖት እንደተሰጠው፣ እውቀትን በመገምገም እና በመፈተሽ ረገድ ተገዢነትን የማስወገድ ችግር የበለጠ ጥልቅ ምርምርን ይጠይቃል።

በዚህ ችግር ጥናት ውስጥ ሌላው አቅጣጫ የትምህርት ተግባራትን ከማጥናት ጋር የተያያዘ ነው, የግምገማ ተፅእኖ በተማሪዎች ለራሳቸው ግምት ምስረታ, የትምህርት ቤት ልጆች ለጉዳዩ ፍላጎት እና አመለካከት (B.G. አናንዬቭ, ኤል.አይ. ቦዝሆቪች, አ.አይ. ሊፕኪና. ኤል.ኤ. ሪባክ እና ሌሎች).

በ 60-70 ዎቹ ውስጥ. በፕሮግራም የተደገፈ ስልጠና እና ቴክኒካል የማስተማር መርጃዎችን ወደ ትምህርታዊ ሂደቱ በስፋት ማስተዋወቅ ጋር ተያይዞ በችግሩ ጥናት ውስጥ አዳዲስ ገጽታዎች ታይተዋል. በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት ምዘና የአስተዳደር አስፈላጊ አካል ሲሆን የትምህርት ሂደቱን ለማስተካከል መረጃን ይይዛል። ይህ የቁጥጥር ትክክለኛነት እና አስተማማኝነት እና የመመዘኛዎቹ ትክክለኛነት መስፈርቶችን ይጨምራል. በዚህ ረገድ የምዘና የጥራት እና የቁጥር ገፅታዎች፣ የመረጃ እና የስታቲስቲክስ የመለኪያ ዘዴዎች፣ የተለያዩ አይነት የፈተና ስራዎች አስተማማኝነት እና ውጤታማነት፣ ቴክኒካል መንገዶችን እና ኮምፒውተሮችን በመጠቀም የፈተና ዘዴዎች ግምት ውስጥ ገብተዋል። (ኤስ.አይ. አርካንግልስኪ, ቪ.ፒ. ቤስፓልኮ, ቲ.ኤ. ኢሊና, አ.ጂ. ሞሊቦግ, ኤም.ኤም. ሮዝንበርግ, ኤን.ኤፍ. ታሊዚና, ኤም.ኤም. ሻክማቭ, ወዘተ.). የእነዚህ ችግሮች ተመራማሪዎች ለዕቅድ ዕውቀት ጥራት፣ መመዘኛዎች እና የግምገማ ደረጃዎች ይበልጥ ግልጽ የሆኑ መስፈርቶችን ቀርፀዋል፣ የተለያዩ የጥያቄ ዓይነቶችን ጥቅምና ጉዳት ለይተው አውቀዋል እንዲሁም እውቀትን ለመከታተል የሚረዱ ዘዴዎችን አዘጋጅተዋል።

ስለዚህ፣ የትምህርት ቤት ልጆችን እውቀት እንደ የትምህርት ይዘት መመሳሰል ላይ እንደ ትምህርታዊ ቁጥጥር አይነት መፈተሽ እና መገምገም በብዙ ተጨባጭ እና ተጨባጭ ሁኔታዎች ላይ የተመሰረተ ነው።

2. የትምህርት ውጤቶችን ለመገምገም የነጥብ ደረጃ አሰጣጥ ስርዓት

የነጥብ ሥርዓት መግቢያ ወደ ሙሉ ደረጃ ወደ ብድር ሥርዓት ለማስተማር የመጀመሪያው እርምጃ ነው። በተጨማሪም ፣ የሁሉም ዩኒቨርሲቲዎች የምስክር ወረቀት እና እውቅና ማረጋገጫ የግዴታ ሁኔታ ከዚህ ሙከራ የውጤት አቅርቦት ይሆናል።

ወደ አዲስ የትምህርት ሥርዓት የሚደረግ ሽግግር የአካዳሚክ ትምህርቶችን ይዘት በጥራት አይለውጥም፡ የሰዓታት፣ የንግግሮች እና ሴሚናሮች ብዛት ተመሳሳይ ነው።

ይህ ስርዓት በፌዴራል እና በዩኒቨርሲቲው አካላት እንዲሁም በተማሪዎች ምርጫ የትምህርት ዓይነቶችን ጨምሮ በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች ውስጥ በትምህርት ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ መዋል አለበት ።

እውቀትን ለመገምገም የነጥብ ደረጃ አሰጣጥ ቴክኖሎጂ ለግለሰብ-ተኮር ትምህርት ዓላማ ፣ የተማሪዎችን ስልታዊ ሥራ ለማነቃቃት ፣ የፈጠራ ችሎታቸውን ለማሳየት እና የእውቀት ግምገማን ለመለየት ጥቅም ላይ ይውላል።

እውቀትን ለመገምገም የነጥብ ደረጃ አሰጣጥ ቴክኖሎጂ የተማሪዎችን የሥልጠና ደረጃ ለመገምገም ተጨባጭነት እና አስተማማኝነት ለመጨመር የታሰበ እና በዩኒቨርሲቲ ውስጥ የትምህርት ሂደትን ለማስተዳደር አንዱ አካል ነው.

የመጨረሻውን ውጤት ለማግኘት በዲሲፕሊን እና በሌሎች የሥራ ዓይነቶች ውስጥ ደረጃዎችን ለመመስረት ስርዓቱን መረዳት ፣

ለእያንዳንዱ የትምህርት ዘርፍ አሁን ያለዎት የደረጃ አሰጣጥ ነጥብ እና የቁሳቁስን በጊዜው ባለማወቅ የተነሳ ለውጡን መሰረት በማድረግ ስርአተ ትምህርቱን ለመተግበር ስልታዊ ስራ እንደሚያስፈልግ ይገንዘቡ።

የፈተና ክፍለ ጊዜ ከመጀመሩ በፊት ሁሉንም ዓይነት አካዴሚያዊ የሥራ ጫናዎችን በማጠናቀቅ የሥራዎን ሁኔታ በወቅቱ በማጥናት ላይ ያለውን የሥራ ሁኔታ መገምገም;

በሴሚስተር ወቅት, ቀጣይነት ያለው ገለልተኛ ሥራ ለማደራጀት ማስተካከያዎችን ያድርጉ.

የትምህርት ሂደቱን በተወሰነ ዲሲፕሊን ማቀድ (በዝርዝር) እና ተማሪዎች በስርዓት እንዲሰሩ ማበረታታት;

አሁን ባለው የደረጃ አሰጣጥ ቁጥጥር ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ የትምህርት ሂደቱን አደረጃጀት ወቅታዊ ማስተካከያዎችን ማድረግ;

ስልታዊ ስራን ከግምት ውስጥ በማስገባት ለዲሲፕሊን የመጨረሻውን ደረጃ በትክክል መወሰን;

ከባህላዊ ስርዓቱ ጋር በማነፃፀር የእውቀት ደረጃን መገምገም ።

የውጤት ደረጃ አሰጣጥ ቴክኖሎጂ የእውቀትን ጥራት የመከታተልና የመገምገምን ቀጣይነት ለማረጋገጥ ያስችላል፣በተለየ ዲሲፕሊንም ሆነ በሙሉ ሴሚስተር፣አሁን ባለው የጥናት ደረጃ (ያለፉት ሴሚስተር በሙሉ) እና በተወሰነ ደረጃ የጥናት ጊዜ የከፍተኛ ሙያዊ ትምህርት (HPE)።

የአካዳሚክ አፈፃፀምን ለመገምገም የውጤት አሰጣጥ ስርዓት ሲዘረጋ, ክፍሎች እና ግለሰብ አስተማሪዎች የሚከተሉትን ነጥቦች ግምት ውስጥ ያስገባሉ.

ዲፓርትመንቶች, በተማሩት የትምህርት ዓይነቶች ላይ በመመስረት, የአሁኑን ቁጥጥር ዓይነቶች እና ዋጋቸውን በነጥቦች ያዘጋጃሉ;

በእያንዳንዱ ትምህርት ለመከታተል የሚወጣው ወጪ በታቀዱ የስልጠና ክፍለ ጊዜዎች ብዛት ክፍሎችን ለመከታተል የተቋቋመውን የነጥብ መጠን የመከፋፈል መጠን ይሰላል ።

ለእያንዳንዱ የአካዳሚክ ሥራ ዓይነት ከፍተኛው የነጥቦች ብዛት "በሚያምር ሁኔታ" ከተጠናቀቀ;

ግምገማው ማንኛውንም አይነት የአሁኑን ቁጥጥር ለማካሄድ አጥጋቢ ካልሆነ ምንም ነጥብ አይሰጥም;

መምሪያው ማንኛውንም ተግባራት ማጠናቀቅን የግዴታ የማወጅ መብት አለው. እንደነዚህ ያሉ የግዴታ ስራዎችን ለማጠናቀቅ እርካታ የሌለውን ውጤት ማጠናቀቅ ወይም ማግኘቱ ካልተሳካ, በሌሎች የአሁኑ ቁጥጥር ዓይነቶች ላይ የተመዘገቡት ነጥቦች ምንም ቢሆኑም, የመጨረሻው ክፍል አጥጋቢ አይሆንም.

የመጨረሻውን ክፍል ለመወሰን የተጠራቀሙ ነጥቦች ጥቅም ላይ ይውላሉ. በሩሲያ ውስጥ ተቀባይነት ያለው ባለ አምስት ነጥብ መለኪያ እና በአብዛኛዎቹ የአውሮፓ አገሮች የተቀበለውን በትንሹ የተሻሻለውን የ ECTS ስርዓት እንደ የመጨረሻ የክፍል ደረጃ ለመጠቀም ታቅዷል።

የቲዎሬቲክ ቁሳቁስ - ትምህርቶችን መከታተል;

ተግባራዊ ክህሎቶች - የላብራቶሪ ስራዎችን ማከናወን እና መከላከል, ሴሚናሮች;

ገለልተኛ ስራዎችን ማከናወን (አብስትራክት, የፈጠራ ስራዎች, ስሌት እና ግራፊክ ስራዎች, የኮርስ ስራዎች እና ፕሮጀክቶች) እና እነሱን መከላከል;

ትምህርታዊ, የኢንዱስትሪ እና ሌሎች ልምዶች.

የውጤት አሰጣጥ ቴክኖሎጂ ለእያንዳንዱ የትምህርት አይነት በግልፅ መገለጽ እና በክፍል መጀመሪያ ላይ ለእያንዳንዱ ተማሪ ትኩረት ሊሰጠው ይገባል, እንደ የዲሲፕሊን ጥናት ፕሮግራም አካል, በትምህርታዊ እና ዘዴያዊ ውስብስብ (EMC) ውስጥ የተካተተ.

አንድ ተማሪ ሲያጠና አንድ ተማሪ ከ 100 ነጥብ በላይ መቀበል አይችልም. በተመሳሳይ ጊዜ, ተማሪው በሴሚስተር ውስጥ አብዛኛዎቹን ነጥቦች ይቀበላል, 1/3 ገደማ - የመጨረሻው የምስክር ወረቀት.

በትክክለኛ ምክንያት ያመለጡ ክፍሎች በተማሪው ተነሳሽነት በዲን ቢሮ አቅጣጫ ይዘጋጃሉ። በስልጠናው ወቅት የተቀበሉት ነጥቦች በደረጃው ውስጥ ተካተዋል.

በመምሪያው ውሳኔ፣ በዲሲፕሊን ከፍተኛ ደረጃ ያላቸው ተማሪዎች (ከ90%) (በፈቃዳቸው) ከፈተና ነፃ ሊሆኑ ይችላሉ። “በጣም ጥሩ” ውጤት ለማግኘት፣ ፈተና ማለፍ ያስፈልጋል።

ዲሲፕሊን የማጥናት ውስብስብነት (በስርዓተ ትምህርቱ መሰረት የሰዓታት ብዛት ወይም የብድር ክፍሎች) በግምገማው ውስጥ በአማካኝ የአፈፃፀም አመልካች (APR) ግምት ውስጥ ይገባል፡

ኦ1፣ ኦ 2፣ በርቷል በዲሲፕሊን ውስጥ የነጥቦች አሃዛዊ አቻዎች ባሉበት፤

K1, K2, Kn - ተዛማጅ ዲሲፕሊን የሂሳብ ክሬዲት ክፍሎች.

ሠንጠረዥ 1

የሂደት ክትትልን ለመገምገም የውጤት አሰጣጥ ስርዓት ለተለያዩ የትምህርት ስራዎች ልዩ ልዩ ግምገማ ብቻ ሳይሆን የማጠናቀቂያ ጊዜዎችን ለማክበር ያቀርባል. ለትምህርት ክፍሎች (መምህራን) ስለ ወቅታዊው የተማሪ አፈጻጸም ሪፖርቶችን ለማቅረብ የሚከተሉት የግዜ ገደቦች ተዘጋጅተዋል፡

በእነዚህ ቀነ-ገደቦች እያንዳንዱ መምህር የስልጠና ክፍለ ጊዜዎችን በሚያካሂድባቸው ቡድኖች ውስጥ ስላለው የተማሪዎች ወቅታዊ እድገት ለዲኑ ቢሮ ሪፖርቶችን ያቀርባል።

ሪፖርቱ እስከቀረበበት ጊዜ ድረስ ውጤት ያላስመዘገበ ወይም ጥቂት ነጥቦችን ያስመዘገበ ተማሪ ትክክለኛ ምክንያት ካለው (ህመም፣ ወደ ማሰልጠኛ ካምፖች መውጣት፣ ውድድር) ካለበት የዲን ጽ/ቤት የቁጥጥር ትዕዛዞችን ለዲኑ ለማስረከብ ቀነ-ገደቡን ያራዝመዋል። ይህንን ለተማሪው እና ለሚመለከተው መምህር (ክፍል) የግዴታ ማስታወቂያ ያለው ቢሮ።

ያለ በቂ ምክንያት የፈተና ስራዎችን ያላጠናቀቀ እና ዲሲፕሊን በማጥናት መጨረሻ ላይ ክሬዲት ወይም የፈተና ነጥብ ለማግኘት የሚፈለገውን ዝቅተኛ ነጥብ ያላመጣ ተማሪ እንደገና እንዲያጠና ሊፈቀድለት የሚችለው በማካካሻ ብቻ ነው። መሠረት. ይህንን እምቢ ካለ ወይም እንደገና አጥጋቢ ያልሆነ ውጤት ካገኘ ከዩኒቨርሲቲው ይባረራል።

ስለዚህ, የደረጃ አሰጣጥ ቁጥጥር እና ግምገማን መጠቀም ርዕሰ ጉዳዩን ለማጥናት ያለውን ተነሳሽነት ደረጃ ከፍ ሊያደርግ ይችላል. ውጤቶቹ ለሴሚስተር ፈተና የመጨረሻ ክፍል እና በውጤቱም እንደ የመጨረሻ የፈተና ክፍል ሊቆጠሩ ይችላሉ። እና የነጥብ-ምዘና ስርዓትን ሲጠቀሙ የቡድኑን አጠቃላይ እና የእያንዳንዱን ተማሪ አፈፃፀም ተለዋዋጭነት መከታተል ይችላሉ ፣የደረጃ ውጤቶቹን መግለፅ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ያሳድጋል እና የውድድር ጊዜን በመማር ሂደት ውስጥ ያስተዋውቃል ፣ ምርጥ እና ኋላ ቀር ተማሪዎች።

3. ድምር ግምገማ "ፖርትፎሊዮ"

ዛሬ በሩሲያ ትምህርታዊ ልምምድ ውስጥ መደበኛ የፈተና ሂደት ከተመረቁ በኋላ ህይወትን እና ሙያዊ ስልቶችን በተሳካ ሁኔታ ለመተግበር የሚያስፈልጋቸውን የተማሪዎችን ግለሰባዊ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ለመገምገም እንደማይፈቅድ ግንዛቤ እያደገ መጥቷል ።

በዚህ ረገድ, አስፈላጊነት የትምህርት, የፈጠራ, ማህበራዊ እና ሌሎች አይነቶች አካሄድ ውስጥ የትምህርት ቤት ልጆች ግኝተዋል ግለሰብ መገለጫ መገምገም ይቻላል ይህም ጋር የትምህርት ውጤቶች የምርመራ አዲስ ቅጾችን እንዲያዳብሩ ተነሣ. .

እንደዚህ አይነት የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ውጤታማ መሳሪያ የተማሪው የግለሰብ የትምህርት ስኬቶች ("ፖርትፎሊዮ") ፖርትፎሊዮ ነው.

ፖርትፎሊዮ እንደ ግለሰብ ድምር ግምገማ የሚያገለግል እና ከፈተና ውጤቶች ጋር የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተመራቂዎችን የትምህርት ደረጃ የሚወስን የተመሰከረ (ሰነድ) የግለሰብ ትምህርታዊ ስኬቶች ስብስብ ነው።

የፖርትፎሊዮው ዋና ዓላማ በትምህርት ሂደት ውስጥ የተማሪውን ግላዊ ግኝቶች መከታተል, የተገኘውን እውቀት እና ክህሎቶች በተግባር የመተግበር ችሎታውን ማሳየት ነው.

የፖርትፎሊዮው ዋና ሀሳብ “የሚችሉትን ሁሉ ማሳየት” ነው። የፖርትፎሊዮ ትምህርታዊ ፍልስፍና ተማሪው ከማያውቀው እና ከማይችለው ነገር ወደ ሚያውቀው እና በአንድ ርዕስ፣ ክፍል ወይም ርዕሰ ጉዳይ ላይ ማድረግ ወደሚችለው ነገር አጽንዖት መስጠትን ያካትታል።

ፖርትፎሊዮው ጠቃሚ የትምህርት ችግሮችን ይፈታል፡-

የትምህርት ቤት ልጆችን ከፍተኛ የትምህርት ተነሳሽነት ይጠብቃል;

እንቅስቃሴያቸውን ያበረታታል, በተለያዩ ደረጃዎች እና አቅጣጫዎች ትምህርታዊ ፕሮግራሞችን በመቆጣጠር ረገድ ነፃነት, ራስን ማስተማርን ያበረታታል;

የተማሪዎችን አንፀባራቂ እና ግምገማ (ራስን መገምገም) እንቅስቃሴዎችን ችሎታ ያዳብራል;

የራሱን የትምህርት እንቅስቃሴዎች የመማር፣ ግቦችን የማውጣት፣ የማቀድ እና የማደራጀት ችሎታን ይፈጥራል።

ፖርትፎሊዮው የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተመራቂን የትምህርት ደረጃ ለመወሰን ያስችለዋል እና በከፍተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልዩ ስልጠና ወደ ውድድር ምርጫ እንዲገባ ያስችለዋል ። በልዩ ክፍሎች ወይም በትንሽ የገጠር ት / ቤት ውስጥ ውድድር ከሌለ ፣ ፖርትፎሊዮው እንደ ቁሳቁስ ሆኖ ያገለግላል ፣ ይህም የጥናት አቅጣጫን (መገለጫ) በተመጣጣኝ ሁኔታ ለመጠቆም ያስችላል ፣ እንደ የቀረቡት ቁሳቁሶች ባህሪ።

በከፍተኛ ስፔሻላይዝድ ትምህርት ቤት ውስጥ ፖርትፎሊዮ ከ10-11ኛ ክፍል የተማሪዎችን ዋና ዋና ዘዴዎችን እና ውጤቶችን ሙሉ በሙሉ እንዲያንፀባርቁ ይፈቅድልዎታል-በልዩ ስልጠና ወቅት የተጠናቀቁትን ርዕሰ ጉዳዮች እና ኮርሶች ፣ የውድድሮች ውጤቶች ፣ የንድፍ እና የምርምር እንቅስቃሴዎች መረጃ ይይዛል ። ፣ ማህበራዊ ልምዶች ፣ ወዘተ.

የተመራቂው ፖርትፎሊዮ ወደ ዩኒቨርሲቲ በሚገቡበት ጊዜ የተዋሃደ የስቴት ፈተና ውጤት - ወይም ሌላ ዓይነት ፈተና እንደ ማሟያ ሆኖ ሊያገለግል ይችላል ፣ ምክንያቱም እንደ ድምር ግምገማ የተረጋጋ እና የረጅም ጊዜ ትምህርታዊ ውጤቶችን ያንፀባርቃል ፣ ይህም የዘፈቀደ ውጤት ማካካሻ ነው። በፈተና ሁኔታ ውስጥ ስኬት ወይም ውድቀት.

በአጠቃላይ ፖርትፎሊዮው የተማሪውን ፣ የትምህርት ቤቱን ፣ የዩኒቨርሲቲውን እና የተጨማሪ ትምህርት ስርዓቱን ፍላጎቶች ያሟላል እና ለእነሱ የግንኙነት እና የግንኙነት ዘዴ ሊሆን ይችላል ፣ በመሠረቱ ፣ ለትምህርት ቤት ልጆች የአውታረ መረብ ዓይነቶችን ከሚያንፀባርቁ ማዕከላዊ ሰነዶች ውስጥ አንዱ።

በተመሳሳይ ጊዜ ፖርትፎሊዮን ለማስተዋወቅ አንዳንድ ችግሮች ልብ ሊባል ይገባል-

የበርካታ ፖርትፎሊዮ ቁሳቁሶችን ለመገምገም መመዘኛዎችን መደበኛ የማድረግ ችግር ጋር የተያያዘ ከፍተኛ የግምገማ ርዕሰ ጉዳይ;

መምህራን ተግባራዊነታቸውን ከማስፋፋት ጋር ተያይዞ ይህንን ፈጠራ ለማጽደቅ እና ለመቀበል ፈቃደኛ አለመሆን;

የመምህራንን ብቃት ለማሻሻል ስልታዊ ሥራ አስፈላጊነት.

ይህንን ፈጠራ በትምህርት ሂደት ውስጥ ተግባራዊ ለማድረግ ተጨባጭ ችግሮች እና ተቃርኖዎች ቢኖሩትም የተማሪዎችን ግላዊ ውጤት ለመገምገም ፖርትፎሊዮ መዘጋጀቱ የትምህርት ውጤቶችን ለመገምገም ባህላዊ ስርዓትን ለማዘመን እና አዲስ ግንዛቤን የሚፈጥር አንዱ አቅጣጫ መሆኑን ልብ ሊባል ይገባል። የመማር ሂደቱን ራሱ.

የሰነዶች ፖርትፎሊዮ;

የሥራ ፖርትፎሊዮ;

የግምገማዎች ፖርትፎሊዮ.

የሰነዶች ፖርትፎሊዮ. የሰነዶቹ ፖርትፎሊዮ የተማሪው የግለሰብ የትምህርት ውጤቶች የተረጋገጡ (ሰነድ) ውጤቶችን ያካትታል፡

ከኦሊምፒያድ፣ ከውድድር፣ ከውድድር፣ ከድጋፎች (ዓለም አቀፍ፣ ፌዴራል፣ ሪፐብሊካን፣ ማዘጋጃ ቤት፣ ከተማ፣ የትምህርት ቤት ደረጃዎች) የዲፕሎማ ቅጂዎች፣

የማውጫ፣ ደብዳቤዎች፣ የምስክር ወረቀቶች ቅጂዎች፣

የተጨማሪ ትምህርት ተቋማት የምስክር ወረቀቶች, ወዘተ.

እንዲህ ዓይነቱ ሞዴል የፖርትፎሊዮ ቁሳቁሶችን በጥራት እና በቁጥር መገምገም ይቻላል.

የዚህ ዓይነቱ ፖርትፎሊዮ ጥቅም የመጨረሻውን ውጤት የማስላት ችሎታ ነው, ይህም የተማሪው የትምህርት ደረጃ አካል ሊሆን ይችላል (በመጨረሻው የምስክር ወረቀት ወቅት ከተገኙት ውጤቶች ጋር).

ይህንን አማራጭ የመጠቀም ገደቦች በውጤቱ ላይ ግንዛቤን ስለሚሰጡ ነው, ነገር ግን የተማሪውን የግለሰብ እድገት ሂደት, የፈጠራ እንቅስቃሴውን ልዩነት, የመማሪያ ዘይቤ, ፍላጎቶች, ወዘተ አይገልጽም.

ከፍተኛው ጠቅላላ ፖርትፎሊዮ ውጤት ለአንድ ፈተና ከከፍተኛው ውጤት ጋር ሊዛመድ ይችላል - 5; ለሁለት ፈተናዎች - 10, ወይም በሌላ መንገድ (በማዘጋጃ ቤት ወይም በክልል የትምህርት ባለስልጣን ሊቋቋም ይችላል). የአንድ ፖርትፎሊዮ የመጨረሻ ደረጃ ለአንድ ክፍሎቹ በከፍተኛው ውጤት ሊወሰን ይችላል; የብሎክ A እና ብሎክ B አካላት ከፍተኛውን ነጥብ፣ ከእያንዳንዱ አንድ ወይም በሌላ መንገድ ጨምሮ አጠቃላይ ሊሆን ይችላል። ከ10-11ኛ ክፍል ላሉ ተማሪዎች ይህንን የፖርትፎሊዮ ክፍል ሲያጠናቅቁ በትምህርት ቤቱ ውስጥ ሳይገመገሙ ቁሳቁሶችን ግምት ውስጥ ማስገባት ይቻላል ።

የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተመራቂ ፖርትፎሊዮ ግምገማ በዩኒቨርሲቲው ወይም በሌላ የፖርትፎሊዮ አድራሻ ተቀባዩ በቀረበበት ቦታ ሊከናወን ይችላል።

ስራዎች ፖርትፎሊዮ - የተማሪው የተለያዩ የፈጠራ, ዲዛይን እና የምርምር ስራዎች ስብስብ, እንዲሁም የትምህርት እና የፈጠራ እንቅስቃሴ ዋና ቅጾች እና አቅጣጫዎች መግለጫ ነው-በሳይንሳዊ ኮንፈረንሶች, ውድድሮች, የስልጠና ካምፖች ውስጥ መሳተፍ, ምርጫን መውሰድ. ኮርሶች፣ የተለያዩ አይነት ልምዶች፣ ስፖርቶች እና ጥበባዊ ስኬቶች እና ወዘተ.

ይህ የፖርትፎሊዮው እትም የጥራት ግምገማን ያካትታል, ለምሳሌ ከቁሳቁሶች ሙሉነት, ልዩነት እና አሳማኝነት, የቀረቡት ስራዎች ጥራት, በተመረጠው የትምህርት መገለጫ ላይ ማተኮር, ወዘተ. የቁጥር ግምገማ ግልጽ የሆነ መስፈርት መሰረት ማዘጋጀት ይጠይቃል. እና በማዘጋጃ ቤት (ወይም በክልል) የትምህርት አውታር ደረጃ መቀበሉን.

የዚህ ዓይነቱ ጥቅም የተማሪው የትምህርት እና የፈጠራ እንቅስቃሴ ተለዋዋጭነት ፣ የፍላጎቱ አቅጣጫ እና የቅድመ-መገለጫ ዝግጅት ተፈጥሮ ሀሳብ ነው።

ገደቦች - የፖርትፎሊዮው ጥራት ያለው ግምገማ የመጨረሻውን የምስክር ወረቀት ውጤት ያሟላል, ነገር ግን በተማሪው የትምህርት ደረጃ እንደ ማጠቃለያ አካል ሊካተት አይችልም. ሆኖም ፣ “የስራ ፖርትፎሊዮ” ብዙ ተማሪዎች በትምህርታቸው ውስጥ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶችን ስኬት እና “ብቁነት” እንደ ተጨማሪ መግለጫ የሚያገለግሉ ብዙ ተማሪዎች ስላሉ በብዙ ጉዳዮች ላይ በትምህርታዊ ደረጃ በጣም ጠቃሚ ሊሆን ይችላል።

የግምገማ ፖርትፎሊዮ የተማሪው ለተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ያለው አመለካከት ነው። ሰነዶች በአስተማሪዎች, ወላጆች, አስተማሪዎች ወይም ተጨማሪ የትምህርት ተቋማት ኃላፊዎች, የሶስተኛ ወገን ድርጅቶች, ወዘተ.

ይህ የፖርትፎሊዮው ክፍል የተማሪውን እንቅስቃሴ እና ውጤቶቹን በተመለከተ ያለውን አመለካከት ትንተና ያካትታል-የተማሪው የህይወት ታሪክ እና የህይወት እቅዶች, ራስን መገምገም ቁሳቁሶችን.

የዚህ አይነት ፖርትፎሊዮ ጥቅሞች የተማሪን ራስን መገምገም ዘዴዎችን የማካተት ችሎታን ያጠቃልላል። የዚህ አማራጭ አጠቃቀም ወሰን የተሰበሰበውን መረጃ በመደበኛነት እና በመመዝገብ ውስብስብነት የተገደበ ነው.

የተማሪ ፖርትፎሊዮ የሚጠራው ድምር ምዘና ወይም “አቃፊ” ሲሆን ሰነዶችን፣ ዲፕሎማዎችን፣ የምስክር ወረቀቶችን እና የተማሪውን በት/ቤት እና ከዚያም በላይ እድገት የሚያሳዩ ሌሎች ማስረጃዎችን የያዘ ሲሆን ይህም ተማሪው አቅሙን እንዲገመግም እና በመቀጠልም በከፍተኛ የትምህርት ተቋም ውስጥ እንዲገነዘብ ይረዳል።

የፖርትፎሊዮው ቁሳቁስ የሚሰበሰበው ለአንድ አመት ብቻ ሳይሆን በጠቅላላው የጥናት ጊዜ ውስጥ ነው. ፖርትፎሊዮ ተማሪው በትምህርት ፣በፈጠራ ፣በማህበራዊ እና በሌሎች የእንቅስቃሴ ዓይነቶች በተፈጠረ ምርት ላይ የተመሰረተ የትምህርት ውጤቶች ትክክለኛ ግምገማ ነው። ስለዚህ ፖርትፎሊዮው ከተግባር-ተኮር ትምህርት ግቦች፣ ዓላማዎች እና ርዕዮተ ዓለም ጋር ይዛመዳል።

ስለዚህ፣ ፖርትፎሊዮ የሚከተሉትን ጠቃሚ ትምህርታዊ ተግባራት ለመፍታት ይረዳል።

የትምህርት ቤት ልጆችን የትምህርት ተነሳሽነት መደገፍ እና ማበረታታት;

የተማሪዎችን የማንፀባረቅ እና የግምገማ ክህሎቶችን ማዳበር;

የመማር ችሎታን ማዳበር - ግቦችን ማውጣት, የእራስዎን የትምህርት እንቅስቃሴዎች ማቀድ እና ማደራጀት;

ለተሳካ ስፔሻላይዜሽን ተጨማሪ ቅድመ ሁኔታዎችን እና እድሎችን ያስቀምጡ።

የትምህርታዊ ቁጥጥር ግምገማ ስልጠና

መጽሃፍ ቅዱስ

1. አንትሮፖቫ ኤም.ቪ. ፔዳጎጂ፡ የመማሪያ መጽሐፍ። - ኤም.: ትምህርት, 2008. - 176 p.

Apanasenko G.A ፔዳጎጂካል ቁጥጥር // ፔዳጎጂ, 2008. - ቁጥር 4. - ገጽ. 23-25

ባቭስኪ አር.ኤም. ፖርትፎሊዮ: ጥቅሞች እና ጉዳቶች // ዘመናዊ ትምህርት ቤት, 2009. - ቁጥር 8. - ገጽ. 33-38

ቤሌትስካያ V.I. ፔዳጎጂ፡ የመማሪያ መጽሐፍ። - ኤም.: ትምህርት, 2005. - 260 p.

Kanevskaya L.Ya. ፔዳጎጂ፡ የመማሪያ መጽሐፍ። - ኤም.: - ትምህርት, 2006. - 164 p.

Klimova V.I. ፔዳጎጂ፡ የመማሪያ መጽሐፍ። - ኤም.: እውቀት, 2008. - 192 p.

ኮልባኖቭ ቪ.ቪ. ፔዳጎጂ፡ የመማሪያ መጽሐፍ። - SPb.: DEAM, 2008. - 232 p.

ኩዝሚና ኤም.ኤፍ. ፔዳጎጂ፡ የመማሪያ መጽሐፍ። - ኤም.: ፔዳጎጂ, 2009. - 288 p.

ከ 80 ዎቹ ጀምሮ XX ክፍለ ዘመን እስካሁን ድረስ የቁጥጥር ችግሮችን በማጥናት እና የትምህርት ጥራትን በመገምገም ረገድ ንቁ የሳይንስ እና ቲዎሬቲካል ምርምር በመካሄድ ላይ ነው. የትምህርት ቤት ልጆችን ትምህርታዊ ግኝቶች ለመገምገም ጥሩ ሚዛኖችን ፍለጋ ይቀጥላል፡ ከ 6 እስከ 100-ነጥብ ስርዓት። እነዚህ ፍለጋዎች ከተጨባጭ ምክንያቶች ጋር የተቆራኙ ናቸው፡ መምህራን፣ ባለ 5-ነጥብ ስርዓት ስላልረኩ፣ ለመለወጥ ሞክረዋል፡ የደረጃ አሰጣጡን ጨምቀው ወይም ዘረጋው። ለአንዳንድ መምህራን፣ ሚዛኑ በእውነቱ ባለ ሁለት ነጥብ ነበር፡ የመማር ችግር ያለባቸው ተማሪዎች “አጥጋቢ” እና “አጥጋቢ ያልሆነ” ብቻ የተቀበሉ ሲሆን “ጥሩ ተማሪዎች” እና “ምርጥ ተማሪዎች” የነጥብ ወሰን “ምርጥ” እና "ጥሩ", በቅደም ተከተል. ሌሎች አስተማሪዎች ከአራት ነጥቦች በተጨማሪ (በአንድ “ሁለት” እና “አንድ” መካከል ያለውን ልዩነት ማንም ማስረዳት አይችልም)፣ “ፕላስ” እና “መቀነስ” ምልክቶችን ለመጠቀም ፈልገዋል፣ ይህም ወደ 12 ወይም 10-ነጥብ አመራ። በእርግጥ ስርዓት፡ 5 +፣ 5፣ 5-፣ 4+, 4, 4-,3+,3, 3-,2+,2, 2- (አንዳንድ ጊዜ “ሁለት” ምረቃ ጥቅም ላይ አይውልም ነበር)።

በአጠቃላይ, በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን. በአገር ውስጥ ትምህርት ቤቶች ውስጥ በሚኒስቴሩ በተዘጋጁ ደረጃዎች ላይ የማተኮር ልምድ አለ ለምሳሌ "በሩሲያ ቋንቋ የተማሪዎችን እውቀት፣ ችሎታ እና ችሎታ ለመገምገም ደንቦች" የተማሪው የቃል ወይም የጽሁፍ ምላሽ ምን መስፈርቶችን ማሟላት እንዳለበት ያመለክታል። በተገቢው ነጥብ እና እንዲሁም ነጥቡ የሚቀንስባቸው የተለመዱ ድክመቶች መልሶች የምስክር ወረቀት ለማግኘት.

ዛሬ, "በትምህርት ላይ" በፌዴራል ህግ መሰረት, እያንዳንዱ ትምህርት ቤት በትምህርት ተቋሙ ውስጥ የራሱን የክፍል ስርዓት የመቀበል መብት አለው. አንዳንድ ትምህርት ቤቶች ወደ 10-12 ነጥብ ስርዓት ተለውጠዋል።

የፈጠራው መምህር N.Paltyshev የራሱን የግምገማ ስርዓት አቅርቧል. መምህሩ ለሰጠው እውቀት (ለሚያስተምረው) የሚሰጠውን ምልክት እና የተማሪውን እንቅስቃሴ የሚገመግመውን ምልክት ለየ. "Pedagogical Harmony" በተሰኘው መጽሐፍ ውስጥ የግምገማ እንቅስቃሴ በተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች እንደሚለዋወጥ ጽፏል, ስለዚህ ለተለያዩ ዓይነቶች የሚከተሉትን ምልክቶች ስርዓት አስተዋውቋል-# - ምልክቶች, 0 - የተማሪዎች ግምገማ እንቅስቃሴ, 0 - # - የግምገማ እንቅስቃሴ ያሸንፋል. ፣ # - 0 - ምልክት ማድረጊያ እንቅስቃሴ ያሸንፋል። ስለዚህ የግምገማው እንቅስቃሴ እንደ የትምህርቱ አይነት እንደሚከተለው ነው-የመግቢያ ትምህርት - 0; አዲስ እውቀትን ስለማቅረብ ትምህርት - 0; እውቀትን ለማጠናከር ትምህርት - 0 - #; የተገኘውን እውቀት በመለማመድ ላይ ትምህርት - 0 - #; የእውቀት ቁጥጥር ትምህርት - #; በተማሪዎች እውቀት ላይ ክፍተቶችን ለመዝጋት የሚያስችል ትምህርት - 0 - #; አጠቃላይ ትምህርት - # - 0.

በ TRIZ-Chance ስርዓት ውስጥ የሚሰሩ አስተማሪዎች በትምህርቶች ውስጥ የራሳቸውን ገንዘብ ተጠቅመዋል (ለምሳሌ ፣ “ተሰጥኦዎች” ፣ “ፍጹም” ፣ ወዘተ.) ተማሪው ለተወሰኑ ተግባራት ዓይነቶች የተወሰነ የገንዘብ ምንዛሪ ተቀበለ ፣ የተወሰነ መጠን ሲኖረው ተከማችቷል ፣ ተማሪው ወደ ምልክት “ተለዋወጠ” ።

በአለምአቀፍ ባካሎሬት ስርዓት እውቅና የተሰጣቸው ትምህርት ቤቶች በመስፈርት ላይ የተመሰረተ የምዘና ስርዓት ይጠቀማሉ፣ ማለትም፣ የተለያዩ የስራ ዓይነቶች በተለያዩ መስፈርቶች ይመደባሉ። ለምሳሌ, በጂምናዚየም ቁጥር 45, በሩሲያኛ ቋንቋ ትምህርቶች, ተማሪዎች በሚከተለው መስፈርት መሰረት ይገመገማሉ-መስፈርቶች "A" (የተማሪው የንግግር ይዘት ተረጋግጧል): "የተማሪውን ትርጉሙን እና ማስተዋልን ለማሳየት ያለውን ችሎታ ያሳያል. የአፍ መፍቻ ቋንቋ ተግባር እንደ ዋና የመገናኛ ዘዴዎች እና በተለያዩ ጉዳዮች ላይ ያለውን ሀሳብ በፈጠራ ሥራ ፣ በሥነ ጽሑፍ ሥራዎችን በመረዳት እና ለሥነ ጽሑፍ ምላሽ” ፣ መመዘኛ “B” (የአደረጃጀት ችሎታን እድገትን ያረጋግጣል) “ይገልፃል የተማሪው ሃሳቡን በቋሚነት እና በግልፅ የመግለጽ ችሎታ፣ መመዘኛ “C” (በተማሪው ንግግር ውስጥ የቋንቋ ዘይቤን እና አጠቃቀምን ለመተንተን ይረዳል)፡ “የተማሪውን ቋንቋ ለተለያዩ ዓላማዎች የመጠቀም ችሎታን ያሳያል። በተመሳሳይ ጊዜ በንግግር ዓይነት እና ዘይቤ መሰረት ተገቢውን የቃላት ዝርዝር እና ዘይቤ ይመርጣል. ስለ ቋንቋ ሥርዓት፣ የፊደል አጻጻፍ ደንቦችና ደንቦች፣ መመዘኛዎች “B” (የተማሪዎች የቋንቋ እና የንግግር ሥርዓት እውቀት ተፈትኗል) በጽሑፍ ተግባራዊ አተገባበርን ያንጸባርቃል፡ “ይህ መመዘኛ ስለ አጠቃላይ መረጃ እውቀትን እና ግንዛቤን ያሳያል። ቋንቋ፣ ሥርዓቱ፣ እና ተግባራዊ ቋንቋ እና ንግግር፣ እንዲሁም የተለያዩ የትምህርት እና የቋንቋ ችሎታዎች (የተለያዩ የትንታኔ ዓይነቶች)።

ባለፉት ጥቂት አመታት, የሩሲያ አስተማሪዎች የት / ቤት ግምገማ ማሻሻያዎችን በንቃት ሲወያዩ ቆይተዋል. በውይይቶቹ ወቅት ብዙ አማራጮች ቀርበዋል ወደ ስድስት ሊቀንስ ይችላል.

አማራጭ 1፡ የትምህርት ቤት ውጤቶችን ሙሉ በሙሉ ይሰርዙ፣ እና ለማለፍ እና ለማለፍ ይገድቧቸው። አማራጭ 2፡ ባለ ሶስት ነጥብ መለኪያን ተጠቀም፡ “1” ማለት የትምህርቱ ደካማ ዕውቀት፣ “2” - አማካይ የአፈጻጸም ደረጃ፣ “3” - ተማሪው ቁሳቁሱን በሚገባ ያውቃል። አማራጭ 3: ባለ ሰባት ነጥብ ስርዓት ተጠቀም በዚህ ሁኔታ "4" ከ "4" ይልቅ ማስቀመጥ ይቻላል, "5" ወደ ጠንካራ "አራት" ይለወጣል, "6" "5" እና "7" ይተካዋል. ስለ ቁሳቁሱ እንከን የለሽ እውቀትን ያመላክታል; በዚህ መንገድ መምህራን ዛሬ በትምህርት ቤት ማስታወሻ ደብተር ውስጥ የሚያስቀምጡት የፕላስ እና የመቀነስ ችግር ምንም እንኳን በይፋ በሪፖርት ካርዶች ላይ ባይታዩም ወዲያውኑ መፍትሄ ያገኛል ። አማራጭ 4፡ የውጤት መስፈርቶቹን ማጥበቅ፣ ክፍልፋዮችን ወደ ሙሉ ክፍሎች መጨመር ለምሳሌ “3.4” ወይም “3.8” ታዳጊው ቁሳቁሱን ከቀላል “C” በተሻለ እንደሚያውቅ ያሳያል፣ ግን እስከ “B” ድረስ አሁንም በቂ አይደለም. አማራጭ 5፡ ባለ አስር ​​ነጥብ የውጤት አሰጣጥ ስርዓትን በመጠቀም መምህራን ከአሁን በበለጠ በትክክል የትምህርት ቤት ልጆችን ትክክለኛ የእውቀት ደረጃ እንዲገመግሙ ያስችላቸዋል።በዚህ አይነት ሚዛን ተማሪዎች ከ"1" እስከ "4" መመደብ አለባቸው ለደካማ እውቀት። ቁሳቁስ ፣ የመሠረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች እውቀት እንደ “5” እና “6” ላሉት ምልክቶች ብቁ ነው ፣ ይህ የሚያሳየው ተማሪው እየሞከረ ነው ፣ ግን ጥሩ ውጤት አላመጣም ፣ እና “7” - “10” በሚከተሉት ምልክቶች መታወቅ አለበት ። የዛሬው “ጥሩ” እና “በጣም ጥሩ”። አማራጭ 6: ባለ 100-ነጥብ ስርዓትን ማስተዋወቅ, ስለዚህ እስከ 50 ነጥብ ድረስ አንድ ነጥብ አጥጋቢ እንዳልሆነ ይቆጠራል, ከ 50 እስከ 70 - አጥጋቢ, ከ 70 እስከ 90 - ጥሩ, እና ከ 90 እስከ 100 - በጣም ጥሩ. የትኛው አማራጭ እንደሚመረጥ እስካሁን ግልጽ አይደለም.

በውጭ አገር ትምህርት ቤት ውስጥ, ሁኔታው ​​የተለየ ነው: የግምገማ ስርዓቱ ሌሎች ተግባራትን ይመደባል-የደረጃ አሰጣጥን ውጤታማነት ማረጋገጥ እና ግለሰቦችን መምረጥ, የምስክር ወረቀት, ማለትም የመደበኛ ኮርስ ወይም የስልጠና ዑደት ማጠናቀቅን ማረጋገጥ, ስልታዊ ምርመራ ጥራትን ለማሻሻል. ትምህርት, የትምህርት ስርዓቱን ማሻሻያ የመከታተል ዘዴ.

“ግምገማ” የሚለው ቃል ሰፋ ባለ መልኩ ጥቅም ላይ የሚውለው ከትምህርታዊ ውጤቶች፣ ግላዊ እና ድምር፣ አንድ ወይም ከዚያ በላይ ዓላማዎችን የሚያገለግል እና በተለያዩ ሰዎች እና ተቋማት የሚጠቀሙባቸውን ሁሉንም ፍርዶች ለማካተት ነው።

በአብዛኛዎቹ የውጭ ሀገራት, በተለምዶ, ከ 20 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ጀምሮ, የፈተና ዘዴዎች የመማር ውጤቶችን ለመከታተል ጥቅም ላይ ውለዋል, ምንም እንኳን ባለፉት አስር አመታት ውስጥ በአብዛኛዎቹ የአለም ሀገሮች (ጀርመን, ፈረንሳይ, ታላቋ ብሪታኒያ እና አሜሪካ) ቢኖሩም. የፈተና ሂደቶችን በግምገማ (ግምገማ - ማረጋገጫ ፣ ቁጥጥር) የመተካት ግልፅ ዝንባሌ ነበር ፣ ማለትም ፣ የተቀበለውን መልስ ትክክለኛነት ለመገምገም ብቻ ሳይሆን ፈተናዎችን እንደ ተግባር ስርዓት በመተካት ለተግባር መልሶች ምርጫ ። የዝግጅት አቀራረብ አመክንዮ ፣ የፍርድ ትክክለኛነት እና ሌሎች ብዙ ሙከራዎችን በመጠቀም ሊረጋገጡ የማይችሉ ችሎታዎች። እንደ ትክክለኛ ግምገማ እና የአፈጻጸም ግምገማ ያሉ ጽንሰ-ሐሳቦች ታይተዋል።

የቲኤምኤስ ኢንሳይክሎፔዲያ እንዲህ ይላል፡- “...የትምህርት ቤት ልጆችን የትምህርት ውጤቶች መገምገም አብዛኛውን ጊዜ በአስተማሪው የሚካሄደው አሁን ባለው እና በመጨረሻው ቁጥጥር ሂደት ነው። ክትትል አብዛኛውን ጊዜ የተማሪዎችን ትምህርት በተከታታይ ለመቆጣጠር፣ እንዲሁም የትምህርት ሂደቱን ለማቀድ እና ለማደራጀት ይጠቅማል። የመጨረሻው ቁጥጥር በዋናነት ተማሪዎች የተጠናቀቀውን ኮርስ ወይም ፕሮግራም እንዴት እንደተማሩ መረጃ ይሰጣል። ዋናዎቹ ቅጾች የጽሁፍ እና የቃል ፈተናዎች, ፖርትፎሊዮዎች, ተግባራዊ ስራዎች, እራስን መገምገም እና የአስተማሪ ምልከታዎች ናቸው. በአብዛኛዎቹ አገሮች ተማሪዎች ወደ ቀጣዩ የጥናት ደረጃ ማደግ ይችሉ እንደሆነ ለማወቅ በመሰረታዊ የትምህርት ደረጃዎች መጨረሻ ላይ የጽሁፍ ፈተና ይወስዳሉ። እነዚህ ፈተናዎች በዋናነት የሚካሄዱት በትምህርት ቤቶች ነው” ብለዋል።

የውጤት መለኪያ ምርጫን በተመለከተ የተለያዩ ሀገራት የተለያዩ አቀራረቦች አሏቸው ለምሳሌ በጀርመን የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ባለ 6 ነጥብ የውጤት አሰጣጥ ዘዴን የተገላቢጦሽ ግንኙነት ማለትም መጠናዊ እና የጥራት ስያሜዎች የሚከተለውን መልክ አላቸው፡- 1 - sehr gut “ በጣም ጥሩ”; 2 - አንጀት "ጥሩ"; 3 - የፍቅር ጓደኛ "በቂ"; 4 - ausreichend "አጥጋቢ"; 5 - ማንግልሃፍት "አጥጋቢ ያልሆነ"; 6 - “በጣም መጥፎ” ያለማመንታት። በፖላንድ ባለ 6-ነጥብ ስርዓት በፈረንሳይ - ባለ 20-ነጥብ ስርዓት, በጣሊያን - ባለ 30-ነጥብ ስርዓት, በጃፓን, አፍሪካ እና ሆላንድ - ባለ 100-ነጥብ ስርዓት.

በዩኤስኤ ውስጥ የደረጃ መለኪያው አሃዛዊ ሳይሆን የፊደል ስያሜ፡ ከ "A" ወደ "F" ከዲጂታል ነጥቦች ጋር ተመሳሳይ ነው፡- A = 4, B = 3, C = 2, D = 1 , F = 0. B አንዳንድ ግዛቶች በፕላስ ምልክቶች የተወከሉ አማራጮችን ይጠቀማሉ. ብዙውን ጊዜ እንደ "ፕላስ" - 0.3 እና "መቀነስ" - 0.7 ይቆጠራሉ. ለምሳሌ, ከ B = 3, ከዚያም B+ = 3.3 እና B- = 2.7. አንዳንድ ተቋማት በመለኪያ ክፍሎች መካከል አንድ መካከለኛ ነጥብ ይጠቀማሉ። A- እና B+ ደረጃዎችን አንድ አይነት ነው የሚቆጥሩት። በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች, የ AB ደረጃ የ A-/B+ አማራጮችን ይተካዋል እና እንደ 3.5 ይቆጠራል. እንዲሁም አንዳንድ ጊዜ ዲ ተትቷል - ከዲ በታች ያሉት ሁሉም ነገሮች በትርጉም ውድቀት መሆናቸውን ከግምት ውስጥ ያስገቡ።

በታላቋ ብሪታንያ፣ ከማርክ ይልቅ የተማሪው ስራ የቃል ግምገማ ተወስዷል፣ ይህም የተማሪውን የበለጠ የተሟላ እና ዝርዝር መግለጫ ለመስጠት ያስችላል። ይህ ህጻኑ ለወደፊቱ ስህተት እንዳይሠራ የሚረዳው ነው. የግምገማው ቅጽ ይህን ይመስላል።

I. የአያት ስም, የተማሪው የመጀመሪያ ስም. የአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ. የተጠናቀቀበት ቀን. ተለይቶ የሚታወቅ ጊዜ (1, 4 ወይም 12 ሳምንታት).

I. በትምህርቱ ውስጥ የተማሪው አፈፃፀም አጠቃላይ ባህሪያት - የአስተማሪው ዝርዝር አስተያየት.

III. የግለሰባዊ እንቅስቃሴ ዓይነቶች እና ግንኙነቶች ዝርዝር ባህሪዎች

• 1. የክፍል ሥራ ተሠርቷል፡ ሁልጊዜ፣ በመደበኛነት፣ በግማሽ ጊዜ፣ አልፎ አልፎ፣ ፈጽሞ ፈጽሞ ማለት ይቻላል።
• 2. የቤት ውስጥ ሥራ ተሠርቷል፡ ሁልጊዜ፣ በመደበኛነት፣ በግማሽ ጊዜ፣ አልፎ አልፎ፣ በጭራሽ ማለት ይቻላል።
• 3. በአጠቃላይ ለርዕሰ-ጉዳዩ ያለው አመለካከት-አዎንታዊ, ግዴለሽ, አሉታዊ.
• 4. በትምህርቶች ጊዜ በክፍል ሥራ ውስጥ መሳተፍ-ቋሚ እና ንቁ ፣ መደበኛ ፣ ተደጋጋሚ ፣ ብርቅዬ።
• 5. የቁሳቁስን የመረዳት ጥልቀት: በጣም ጥሩ, ጥሩ, ደካማ, በጣም ደካማ.
• 6. የማወቅ ጉጉት እና የግንዛቤ ፍላጎት ይገለጣሉ: ብዙ ጊዜ, አልፎ አልፎ, በጭራሽ ማለት ይቻላል.
• 7. በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ኃላፊነት እና ነፃነት: ሁልጊዜ ገለልተኛ, እርዳታ እና አጃቢ ያስፈልገዋል, አልፎ አልፎ ነፃነትን አያሳይም, ኃላፊነትን ያስወግዳል.
• 8. ትኩረት: በጣም ጥሩ, አማካኝ, በቀላሉ የሚከፋፈል.
• 9. በክፍል ውስጥ ባህሪ: በጣም ጥሩ, ጥሩ, አጥጋቢ, መጥፎ.
• 10. ከጓደኞች ጋር ያለው ግንኙነት እና ግንኙነት: አዎንታዊ, ግዴለሽ, አሉታዊ.
• 11. መምህሩ ስለ ተማሪው አጠቃላይ ግንዛቤ: በጣም ጥሩ, ጥሩ, አጥጋቢ, መጥፎ.

ሰነዱ በሁለቱም መምህሩ እና በተማሪው የተፈረመ ነው.

ብዙ የቀድሞ የሲአይኤስ አገሮች ወደ ሰፊ ነጥብ ልኬት ቀይረዋል፡ ቤላሩስ፣ ሞልዶቫ እና ጆርጂያ ባለ 10 ነጥብ መለኪያ አስተዋውቀዋል። ዩክሬን - 12 ነጥብ; በኢስቶኒያ, ባለ አምስት ነጥብ መለኪያ ጥቅም ላይ ይውላል ("1" ላልተሟላ ስራ ውጤት ነው).

በቅርብ ዜናዎች በመመዘን የምዘና ስርዓቱን በተመለከተ በአለም አቀፍ የትምህርት ቦታ ላይ ለውጦች እየመጡ ነው። ስለዚህ በ 2009 መጨረሻ ላይ በለንደን ፣ሲስኮ ፣ኢንቴል እና ማይክሮሶፍት በተካሄደው የመማሪያ እና ቴክኖሎጂ ዓለም ፎረም ላይ የባለብዙ ኢንዱስትሪ ምርምር ፕሮጀክት አዲስ አቀራረቦችን ፣ ዘዴዎችን እና ቴክኖሎጂዎችን ስኬት ለመገምገም የሚያስችል እቅድ አቅርበዋል ። በ 21 ኛው ክፍለ ዘመን በዓለም ዙሪያ ማስተማር እና መማር. ፕሮጀክቱ እጅግ በጣም ጠቃሚ የሆኑ የመማር እና የግምገማ ለውጦችን በሚያስገኙ በርካታ ቁልፍ ቦታዎች ላይ ስራን ያካትታል። የመምህራን እና የተመራማሪዎች ቡድን የተማሪዎችን እውቀት፣ ችሎታ እና ችሎታ ለማዳበር እና የትምህርት ውጤቶችን ለመከታተል የትምህርት ምዘና ዘዴዎችን እና ቴክኖሎጂዎችን፣ ውጤታማ የመማሪያ አካባቢዎችን እና ተደጋጋሚ የመመቴክን መሰረት ያደረጉ የማስተማር እና የምዘና ዘዴዎችን በማዘጋጀት ላይ ያተኩራሉ። የፕሮጀክቱን ትግበራ ለማፋጠን እና ውጤቱን በሚቀጥሉት የ PISA እና TIMSS ስሪቶች ውስጥ ለማካተት በ 21 ኛው ክፍለ ዘመን የሚፈለጉትን የመማሪያ ክፍል የማስተማር እና የእውቀት ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ተግባራዊ ዘዴዎች ያጠናል ፣ እና መደምደሚያዎች ስለ ይህንን የግምገማ ስርዓት በስፋት የመጠቀም እድል. ይህ ትብብር፣ እንደ ጀማሪዎቹ ገለጻ፣ ዓለም አቀፉን የትምህርት ሥርዓት ለመለወጥ፣ በተለይም በትምህርት ቤት ዕውቀትና በገሃዱ ዓለም መስፈርቶች መካከል ያለውን ክፍተት ለማስተካከል፣ እንዲሁም በ 21 ኛው ክፍለ ዘመን በእውነት የሚያስፈልጉትን ክህሎቶች የበለጠ ውጤታማ በሆነ መንገድ ለመገምገም ይረዳል።