በሞስኮ ክልል ፔዳጎጂካል አካዳሚ የድህረ ምረቃ ትምህርት ስፔሻሊስቶች የስቴት የትምህርት ተቋም ተጨማሪ ሙያዊ ትምህርት (የላቀ ስልጠና)
(GOU ፔዳጎጂካል አካዳሚ)
የአጠቃላይ እና የትምህርት ሳይኮሎጂ ክፍል
“ኬሚስትሪን በማስተማር ረገድ የተለየ አቀራረብ ማደራጀት” በሚለው ርዕስ ላይ በተግባር ጉልህ የሆነ ፕሮጀክት
በአድማጭ ተከናውኗል
ካቴድራል ተለዋዋጭ ሞጁል
"የአስተማሪ የስነ-ልቦና እና የትምህርት ብቃት"
የኬሚስትሪ እና የቴክኖሎጂ መምህር
የመንደሩ የማዘጋጃ ቤት ትምህርት ተቋም ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት. MIS Podolsk ክልል
ሶኮቫ ቲ.ቪ.
ኃላፊ፡ ፒኤችዲ በሳይኮሎጂ n.
ፓቭለንኮ ቲ.ኤ.
መግቢያ
1. የተለየ የትምህርት ይዘት፣ ግቦች እና ቅጾች
2. የተለያየ ትምህርት የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ መሠረቶች
3. ኬሚስትሪን ለማስተማር የተለየ አቀራረብ ማደራጀት
ማጠቃለያ
መጽሃፍ ቅዱስ
መተግበሪያ
መግቢያ
ዘመናዊው ማህበረሰብ በትምህርት ላይ አዳዲስ ፍላጎቶችን ያቀርባል. በተማሪዎች ውስጥ የፈጠራ ችሎታዎች ምስረታ ፣ የተፈጥሮ ዝንባሌዎቻቸው እና ዝንባሌዎቻቸው በት / ቤት ውስጥ ኬሚስትሪን ለማጥናት በጣም አስፈላጊ ከሆኑ ተግባራት ውስጥ አንዱ ነው። የተማሪን ስብዕና የማሳደግ ችግር ከዘመናዊ ት / ቤት እንቅስቃሴዎች ሁሉንም ገፅታዎች ዲሞክራሲያዊ እና ሰብአዊነትን ከማሳየት ጋር ተያይዞ የበለጠ ተዛማጅ ሆኗል. የዘመናዊው ትምህርት ጥሩ ባህሪው ልዩ ባህሪው የኢንሳይክሎፔዲያ እውቀት ሳይሆን ተለዋዋጭ አእምሮ ፣ ለአዳዲስ ነገር ፈጣን ምላሽ ፣ ለመማር ፣ ለመመልከት እና ለመመርመር የማያቋርጥ ፍላጎት ያለው ስብዕና ነው።
በትምህርታዊ ሂደት ሰብአዊነት ውስጥ በጣም አስፈላጊው ነገር መለያው ነው ፣ ይህም በህብረተሰቡ የዳበረ የግለሰብ ችሎታ ላላቸው ሰዎች ፍላጎት እና በትምህርት ቤት ብቸኛነት መካከል ያለውን ቅራኔ ለመፍታት ያስችላል። ለዚህም ነው በስርዓተ ትምህርት እና በፕሮግራሞች ውስጥ ያለው ተለዋዋጭነት የዛሬው የትምህርት ቤት ህይወት ባህሪ እየሆነ የመጣው። ነገር ግን የተለየ አቀራረብን የመተግበር ዕድሎች በዚህ ብቻ የተገደቡ አይደሉም. አስፈላጊው በመደበኛ ክፍል ውስጥ መማርን ለግለሰብነት ለማዋል ዘዴዎች ወጥነት ያለው እድገት ነው ፣ ማለትም ፣ የውስጥ ልዩነት።
እንደሚታወቀው በዘፈቀደ በተፈጠሩ የክፍል ቡድኖች ውስጥ፣ ተማሪዎች በግለሰብ ደረጃ እና የትምህርት እድሎችን ደረጃ በማጥናት ፍላጎታቸው ይለያያሉ። የስልጠና እና የትምህርት ተግባራዊ ውጤቶች እንደሚያሳዩት የብዙ ተማሪዎች ዝቅተኛ ስኬት በግለሰብ የትምህርት ፍጥነት እና መምህሩ በትምህርቱ ውስጥ በሚጠቁመው ፍጥነት መካከል ያለው ልዩነት ውጤት ነው። በውጤቱም, ክፍሉ ዕውቀትን ለመዋሃድ ባለው ችሎታ ውስጥ የተለያየ ነው. እንደ አለመታደል ሆኖ፣ እስከ አሁን ድረስ የትምህርት ሂደቱ የሚመራው ወደ አብስትራክት “አማካይ” ተማሪ ባለው አቅጣጫ ነው። እንዴት ነው፣ በእያንዳንዱ ተማሪ አቅም መሰረት፣ የመሠረታዊ የእውቀት ደረጃን በጠቅላላው ክፍል ከፍተኛ ጥራት ማግኘት የምንችለው? ይህንን ችግር ለመፍታት አንድ ጠቃሚ ሚና የት / ቤት ልጆች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ማደራጀት ነው።
ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች ችሎታዎች "መዳከም" በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ከባድ የትምህርት ችግር ነው. በዚህ ጉዳይ ላይ የስልጠና ውጫዊ ልዩነት መደበኛ ያልሆነ ስብዕና ከማዳበር ጋር የተያያዙ ብዙ ጥያቄዎችን ለመመለስ ይረዳል. አለበለዚያ, ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች እድገታቸው ታግዷል, የፍላጎታቸው ደረጃ ይቀንሳል, የግለሰቡ ተነሳሽነት እና ትኩረት በአዕምሮአዊ ስራዎች ላይ የተበላሸ ነው.
ያነሰ ሀብታም ወይም ያነሰ የሚስማማ ዝንባሌ ያላቸው ልጆች, ነገር ግን የዕድሜ ደንብ ውስጥ ማደግ, የትምህርት አካባቢ ማበረታቻ እና የስልጠና ተግባር ወሳኝ አስፈላጊ ነው. ያነሰ የዳበረ ችሎታ ያላቸው ተማሪዎች “በአማካይ” ተማሪ ላይ ያነጣጠረ በማስተማር ይሰቃያሉ። አብዛኛዎቹ እነዚህ የትምህርት ቤት ልጆች ትምህርታቸውን መቋቋም ባለመቻላቸው በማይመች ሁኔታ ውስጥ ይገኛሉ ፣ ይህም ወደ በርካታ አሉታዊ ውጤቶች ይመራል-የመማር ፍላጎት ማጣት ፣ ለት / ቤት እና ለአካዳሚክ ሥራ አሉታዊ አመለካከት ፣ የግል ስሜት እድገት። ዝቅተኛነት, በስነ-ልቦና ህግ መሰረት, ጭቆናን ይጠይቃል, በሌሎች አካባቢዎች የእርካታ ምንጭ ፍለጋ.
ስለዚህም በአጠቃላይ ትምህርት ቤት ውስጥ ባለው የማስተማር ልምድ በአንድ ክፍል ውስጥ ካሉ ተማሪዎች የትምህርት አቅማቸው አንፃር ካለው ልዩነት ጋር ተያይዞ ተቃርኖዎች ይነሳሉ፡-
- የተማሪዎችን ውጤታማ የአእምሮ እድገት ዓላማ አስፈላጊነት መካከል ፣ ስልጠናን ለማደራጀት ፣ ለእያንዳንዱ ተማሪ “በቅርብ ልማት ዞን” ውስጥ ያለውን የችግር ደረጃ ለመወሰን እና ይህ የማይቻልበት ደረጃን በመቀጠር ትምህርት ቤቶች ውስጥ ካለው ልምድ ጋር ተመሳሳይነት ያለው ትምህርት ቤቶች። የተማሪዎች ስብጥር;
- አወንታዊ "I" ለመመስረት ምቹ የስነ-ልቦና ሁኔታዎችን ለመፍጠር አስፈላጊነት መካከል - የእያንዳንዱ ተማሪ ጽንሰ-ሀሳብ እና በተለያዩ ክፍሎች ውስጥ እንደዚህ ያሉ አለመኖር።
ተቃርኖዎችን መፍታት በትምህርት ውጫዊ ልዩነት ውስጥ ይታያል. በመጀመሪያ ደረጃ, የልዩነት ጽንሰ-ሐሳብን, ልዩነትን የሚነኩ ምክንያቶችን መግለፅ እና በዚህ አቀራረብ ማዕቀፍ ውስጥ, የልዩነት ትምህርት ዋና የስነ-ልቦና መመዘኛዎችን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው.
1. የልዩነት ትምህርት ምንነት፣ ግቦች እና ቅጾች።
ልዩነት፣ ከላቲን የተተረጎመ፣ “ልዩነት” ማለት ክፍፍል፣ አጠቃላይ ወደ ተለያዩ ክፍሎች፣ ቅርጾች፣ ደረጃዎች መለያየት ማለት ነው።“የሙያ ትምህርት” የተሰኘው የማመሳከሪያ መጽሐፍ ለተለየ ትምህርት የሚከተለውን ፍቺ ይሰጣል።
ልዩነት ያለው ትምህርት ሥርዓተ-ትምህርት እና ፕሮግራሞችን ማከፋፈል እና ማጠናከር ነው መሠረታዊ, ልዩ የአካዳሚክ ትምህርቶችን, ይህም የአንድ ትምህርት ቤት መርህ የማይቃረን ነው, ምክንያቱም ይህ በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች ውስጥ የአጠቃላይ ትምህርት ዕውቀት የተቋቋመ የስቴት ደረጃዎችን ያረጋግጣል እና አይጨምርም. የተማሪዎችን ሳምንታዊ የሥራ ጫና.
ልዩነት ያለው ስልጠና በሁለቱም ሳይንሳዊ እና ቲዎሬቲካል መገለጫዎች (ሰብአዊነት፣ ፊዚክስ እና ሂሳብ ወዘተ) እና ሳይንሳዊ እና ቴክኒካል ላይ የተመሰረተ ሊሆን ይችላል። የተለየ ትምህርት በስርዓተ ትምህርቱ ለዚሁ ዓላማ በተመደበው ጊዜ በተጨማሪ በተመረጡ ክፍሎች መልክ ሊከናወን ይችላል።
የሥልጠና ልዩነት የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።
ሀ) የተወሰነ ትምህርት ሲያጠኑ የተማሪዎችን ፍላጎቶች እና ችሎታዎች ማረጋገጥ
ለ) ከከፍተኛ ትምህርት ተቋማት መስፈርቶች ጋር የእውቀት ደረጃን ፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን የማክበር መርህ መተግበር
ሐ) የትምህርት ቁሳቁስ ውስብስብነት ደረጃዎች ግልጽ የሆነ ደረጃ አሰጣጥ
መ) የእውቀት ደረጃን መመርመር እና አዲስ ርዕስ ለመቆጣጠር ዝግጁነት.
የሁለተኛ ደረጃ ት / ቤት ዋና ግብ የግለሰቡን አእምሮአዊ ፣ ሥነ ምግባራዊ ፣ ስሜታዊ እና አካላዊ እድገትን ማሳደግ ፣ የፈጠራ ችሎታውን ሙሉ በሙሉ መግለጥ ፣ በአለምአቀፍ ሰብአዊ እሴቶች ላይ የተመሠረተ የዓለም አተያይ እና ሰብአዊ ግንኙነቶችን መፍጠር ፣ የተለያዩ ሁኔታዎችን ማቅረብ ነው ። ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት የልጁን ግለሰባዊነት ማበብ - ይህ ስብዕና-ተኮር ትምህርት ነው. በመሰረቱ ሁሉም መማር ለግል እድገት ሁኔታዎችን መፍጠር ነው። ስብዕና ላይ ያተኮረ ትምህርት በተማሪው ላይ ያተኮረ ነው, በግላዊ ባህሪያት, በባህል ላይ, በባህል እና በህይወት ውስጥ ሰውን በራስ የመወሰን መንገድ ፈጠራ ላይ.
የተለየ የትምህርት ሂደት መርህ በተሻለ መንገድ ለተማሪዎች ግላዊ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል እና የአጠቃላይ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርትን ምንነት እና ግቦችን ያረጋግጣል።
የግለሰባዊ እድገት ችግር አስፈላጊነት በተማሪዎች የትምህርት ችሎታዎች ፣ ዝንባሌዎች እና ችሎታዎች የስነ-ልቦና እና ትምህርታዊ ምርመራዎች ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ የተለያዩ ቅርጾች ፣ የማስተማር ዘዴዎች እና የትምህርት እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት በስፋት ጥቅም ላይ መዋሉ ነው። የተማሪዎችን ግለሰባዊ ባህሪያት መሰረት ያደረገ የደረጃ ልዩነት ከነዚህ ቅጾች እና ዘዴዎች አንዱ በስብዕና ላይ ያተኮረ የትምህርት ሂደት ውስጥ ለግል እድገት ምቹ ሁኔታዎችን ይፈጥራል።
ይህ የሚያመለክተው፡-
- የእያንዳንዱን ተማሪ እንደ ግለሰብ እና ልዩ ባህሪያቱን ከግምት ውስጥ ሳያስገባ የተለየ የትምህርት ሂደት መገንባት የማይቻል ነው;
- በደረጃ ልዩነት ላይ የተመሰረተ ስልጠና ግብ አይደለም, እንደ ግለሰብ የግል ባህሪያትን የማዳበር ዘዴ ነው;
- በልማት ውስጥ የእያንዳንዱን ተማሪ ግለሰባዊ ባህሪያት በመግለጥ ብቻ, ማለትም. በተለየ የመማር ሂደት ውስጥ ተማሪን ያማከለ የትምህርት ሂደት መተግበሩን ማረጋገጥ ይቻላል.
የትምህርት እንቅስቃሴዎች ልዩነት ድርጅት ዋና ተግባር ግለሰባዊነትን መግለጥ, እንዲዳብር, እንዲዳብር, እራሱን ማሳየት, መራጭነት እና ማህበራዊ ተጽእኖዎችን መቋቋም ነው. የተለያየ ትምህርት የእያንዳንዱን ተማሪ ዝንባሌ እና ችሎታዎች በመለየት እና በማሳደጉ ላይ ይመጣል። በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት አጠቃላይ የትምህርት ደረጃ ለሁሉም ሰው ተመሳሳይ መሆን አለበት. በተለያዩ የትምህርት ሂደት ደረጃዎች ለተማሪዎች የተለየ አቀራረብን መጠቀም በመጨረሻ በሁሉም ተማሪዎች የተወሰነውን የእውቀት፣ ክህሎት እና ችሎታዎች ዝቅተኛ ፕሮግራም ለመቆጣጠር ያለመ ነው።
የትምህርት እንቅስቃሴዎች ልዩነት አደረጃጀት, በአንድ በኩል, የአዕምሮ እድገት ደረጃን, የተማሪዎችን የስነ-ልቦና ባህሪያት እና የአስትራክት-ሎጂካዊ የአስተሳሰብ አይነት ግምት ውስጥ ያስገባል. በሌላ በኩል የግለሰቡን ግለሰባዊ ፍላጎቶች, ችሎታዎች እና ፍላጎቶች በአንድ የተወሰነ የትምህርት መስክ ውስጥ ግምት ውስጥ ያስገባሉ. በተለዩ የትምህርት እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት እነዚህ ሁለቱ ወገኖች ይገናኛሉ።
በተማሪ-ተኮር ትምህርት ውስጥ ልዩ የትምህርት ተግባራት አደረጃጀት መተግበር የሚከተሉትን ይጠይቃል ።
- የተማሪዎችን ግለሰባዊ ባህሪያት እና የትምህርት ችሎታዎች ማጥናት;
- ተማሪዎችን በቡድን ለመከፋፈል መስፈርቶችን መወሰን;
- በግለሰብ መመሪያ የተማሪዎችን ችሎታዎች እና ችሎታዎች የማሻሻል ችሎታ;
- አወንታዊ ለውጦችን እና ችግሮችን በመጥቀስ ሥራቸውን የመተንተን ችሎታ;
- የትምህርት ሂደትን ለመምራት ያለመ የተማሪ እንቅስቃሴዎች (የግል እና የቡድን) የረጅም ጊዜ እቅድ ማውጣት;
- የማስተማር አመራርን የበለጠ ምክንያታዊ በሆኑ ዘዴዎች የመለየት ውጤታማ ያልሆኑ ዘዴዎችን የመተካት ችሎታ.
2. የተለያየ ትምህርት የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ መሠረቶች.
የትምህርት ልዩነት በአሁኑ ጊዜ የትምህርት ቤት እድሳት ቁልፍ ከሆኑ ቦታዎች አንዱ ነው። ይህ የሚወሰነው ልዩነት የትምህርት ሥርዓቶችን ብዝሃነት በመተግበር ላይ በሚጫወተው ሚና ነው ፣ የመማር ግለሰባዊነትን ማሳደግ ፣ ችሎታዎች ፣ የትምህርት ቤት ልጆች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ፣ የትምህርት ሸክማቸው መደበኛ ፣ ወዘተ.
በከፍተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ልዩ ስልጠናዎችን የማስተዋወቅ ተስፋዎች በተለይ የትምህርትን ልዩነት ችግር የበለጠ አጣዳፊ አድርገውታል. የዛሬው ትምህርት ቤት የልጁን ስብዕና, ወደ ግለሰባዊነት, ለአሁኑ እና ለወደፊቱ ለፍላጎቱ እና ለችሎታው እድገት ምቹ ሁኔታዎችን ለመፍጠር ሙከራ ያደርጋል.
ልዩነት በዋናነት የተማሪዎችን የስነ-ልቦና ባህሪያቶች ከግምት ውስጥ በማስገባት የትምህርት ቤት ልጆችን ችሎታዎች እና ፍላጎቶች ለማዳበር እና የፈጠራ ችሎታቸውን ለመለየት እንደ ልዩ የትምህርት ዝግጅት ዓይነት ይተረጎማል።
ከሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ እይታ አንጻር ፣የልዩነት ዓላማው ዝንባሌዎችን ለመለየት ፣የእያንዳንዱን ተማሪ ፍላጎቶች እና ችሎታዎች ለማዳበር ምቹ ሁኔታዎችን በመፍጠር ላይ የተመሠረተ የትምህርት ግለሰባዊነት ነው።
ግላዊ ማድረግ ግቦች፡-
- ለሁሉም የተለመዱ የአጠቃላይ የትምህርት ግቦችን በተሻለ ሁኔታ ለመተግበር የግለሰቦችን ልዩነት ግምት ውስጥ ማስገባት;
- የግለሰባዊነትን ደረጃ ለመቃወም የግለሰባዊነት ትምህርት.
ሁለተኛውን ግብ ለማሳካት በጣም አስፈላጊው መንገድ ለተማሪዎች ምርጫ መስጠት ነው።
ከማህበራዊ እይታ አንፃር ፣ የልዩነት ዓላማ የህብረተሰቡን የፈጠራ ፣ የእውቀት ፣ የባለሙያ አቅም ምስረታ ላይ ያነጣጠረ ተፅእኖ ነው ፣ አሁን ባለው የህብረተሰብ የእድገት ደረጃ ላይ የተፈጠረ የህብረተሰቡን በጣም የተሟላ እና ምክንያታዊ አጠቃቀም ፍላጎት። ከህብረተሰቡ ጋር ባለው ግንኙነት የእያንዳንዱ የህብረተሰብ አባል ችሎታዎች.
ከዲዳክቲክ እይታ አንጻር የልዩነት ግብ በትምህርት ቤቶች ውስጥ ያሉ አንገብጋቢ ችግሮችን መፍታት ሲሆን ይህም በመሠረታዊ ልዩ ልዩ ተነሳሽነት ላይ የተመሰረተ የተማሪዎችን የተለያየ ትምህርት አዲስ ዘዴ ዘዴ በመፍጠር ነው.
በስነ-ልቦና ፣ በትምህርታዊ ፣ በትምህርታዊ እና በዘዴ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ሁለት ዋና ዋና የትምህርት ይዘት ዓይነቶች ተለይተዋል-
- ደረጃ;
- መገለጫ.
በዘመናዊው ዓለም ውስጥ ያለው የመረጃ መጠን ፈጣን እድገት ፣ የሰዎች እንቅስቃሴ ስፋት የማያቋርጥ መስፋፋት እያንዳንዱ ሰው ሙሉ በሙሉ እንዲዋሃድ ያደርገዋል። ይህ በተወሰነ ቦታ ላይ የእሱን ልዩ ባለሙያነት አስፈላጊነት ያመጣል, እና ስለዚህ የስልጠናው ልዩ ሙያ አሁን በአጠቃላይ ትምህርት ደረጃ ላይ ይገኛል. የትምህርት ይዘት የመገለጫ ልዩነት ይህንን ተግባር ለማሳካት ያለመ ነው።
ባህላዊ የልዩነት ዓይነቶች በአጠቃላይ እና ልዩ ችሎታዎች, በፍላጎቶች እና በታቀደው ሙያ ልዩነት ናቸው. ሁለት ዓይነት የማስተማር ልዩነት አለ ውጫዊ እና ውስጣዊ ልዩነት (በክፍል ውስጥ).
ውስጣዊ ልዩነት በተረጋጋ ቡድን (ክፍል) ውስጥ በማስተማር ሂደት ውስጥ የህፃናትን ግለሰባዊ የስነ-ቁምፊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ያስገባል, በዘፈቀደ ባህሪያት የተፈጠሩ ናቸው. በቡድን መከፋፈል ግልጽ ወይም ግልጽ ሊሆን ይችላል፤ የቡድኖቹ ስብጥር በተመደበው የትምህርት ተግባር ላይ ተመስርቶ ይቀየራል።
ውጫዊ ልዩነት የተማሪዎችን በተወሰኑ ባህሪያት (ችሎታዎች, ፍላጎቶች, ወዘተ) መሰረት የትምህርት ይዘት, የማስተማር ዘዴዎች እና ድርጅታዊ ቅርጾች ወደተለያዩ የተረጋጋ ቡድኖች መከፋፈል ነው.
በተማሪዎች ግለሰባዊ የፊዚዮሎጂ ባህሪያት መሠረት ውስጣዊ ልዩነት ብዙውን ጊዜ በግለሰብ አቀራረብ መልክ አለ, የስነ-ልቦና ባህሪያቸው ግምት ውስጥ ሲገባ (የመጀመሪያው የማስታወስ አይነት, የአእምሮ ስራዎች ባህሪያት, ቁጣ, ወዘተ.)
ውጫዊ ልዩነት አይክድም ፣ ግን በተቃራኒው ፣ በውጫዊ ልዩነት ወቅት የተፈጠሩት ክፍሎች በአንድ መንገድ ብዙ ወይም ባነሱ ተመሳሳይ ናቸው ፣ ግን በሌሎች ውስጥ ግን ተመሳሳይነት ስለሚኖራቸው ፣ በትምህርት ሂደት ውስጥ የውስጥ ልዩነት በአንድ ጊዜ መኖሩን ይገመታል ። , ይህም ለውስጣዊ ልዩነት አስፈላጊውን ወሰን ይተዋል.
የመማር ልዩነትበተመረጡ ቡድኖች ውስጥ የተማሪዎችን ግለሰባዊ የስነ-ቁምፊ ባህሪዎች ፣ የቡድናቸው ቅርፅ እና የተለያዩ የትምህርት ሂደት አወቃቀርን አስገዳጅ ግምት ውስጥ ማስገባትን ያካትታል ። ይህ የመማር ልዩነት ግንዛቤ አሉታዊ ውጤቶችን አያመለክትም, ምክንያቱም የግለሰብን የግለሰብ የስነ-ቁምፊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት ግዴታ ስለሆነ, ይህም የትምህርት ሂደቱን ከተማሪው ጋር ያስተካክላል. ነገር ግን ከይዘቱ ጋር የሥልጠና ልዩነት በተግባር የሚተገበርበት መልክም አለው። እነዚህ የትምህርት ዓይነቶችን በጥልቀት ለማጥናት, ልዩ ክፍሎች, የማካካሻ ስልጠና, የተመረጡ ክፍሎች, በትምህርት ሂደት ውስጥ የተካተቱ የተለያዩ የችግር ደረጃዎች ተግባራት, ወዘተ ሊሆኑ ይችላሉ. በባህላዊ የክፍል-ትምህርት ስርዓት ሁኔታዎች ውስጥ "አማካይ" ተማሪዎች በጣም ምቾት እንደሚሰማቸው እና በተለየ የትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ "ጠንካራ" እና "ደካማ" እንዲሁም ፍላጎት ያላቸው ተማሪዎች እንደሚሰማቸው መታወቅ አለበት. ማስተማር በትምህርት ቤት እራሳቸውን የማያሳዩ "አማካይ" ተማሪዎች እየቀነሱ እንዲሄዱ ያደርጋል።
በልዩነት ሁኔታዎች፣ ትምህርት ቤቱ እያንዳንዱን ተማሪ እንደ ልዩ፣ የማይደገም ግለሰብ አድርጎ ይይዛቸዋል። በክፍል-ትምህርት ስርዓት ማዕቀፍ ውስጥ በመቆየት እና የማስተማር ልዩነቶችን በመጠቀም, ወደ የትምህርት ሂደቱ ግላዊ አቅጣጫ መቅረብ እንችላለን.
3. ኬሚስትሪን ለማስተማር የተለየ አቀራረብ ማደራጀት.
የአስተማሪው የክፍል ውስጥ ልዩነት አደረጃጀት በርካታ ደረጃዎችን ያጠቃልላል።
- ለየትኛዎቹ የተማሪዎች ቡድኖች ለተለየ ሥራ የተመደበውን መስፈርት መሰረት በማድረግ መመዘኛውን መወሰን.
- በተመረጠው መስፈርት መሰረት ምርመራዎችን ማካሄድ.
- የምርመራ ውጤቶችን ግምት ውስጥ በማስገባት የልጆችን በቡድን ማከፋፈል.
- የልዩነት ዘዴዎችን መምረጥ, ለተፈጠሩት የተማሪዎች ቡድኖች ባለብዙ ደረጃ ስራዎችን ማዘጋጀት.
- በተለያዩ የትምህርቱ ደረጃዎች ለት / ቤት ልጆች የተለየ አቀራረብ መተግበር.
- የቡድኖች ስብጥር እና የተለዩ ተግባራት ባህሪ ሊለወጡ በሚችሉበት መሠረት የተማሪ አፈፃፀም ውጤቶችን የመመርመሪያ ቁጥጥር።
በአጠቃላይ ትምህርት ቤት ውስጥ እያንዳንዱን ትምህርት ማጥናት ግብ አይደለም, ነገር ግን የልጆች እድገት መንገድ ነው. በውጤቱም, የተጠኑ እውነታዎች, ጽንሰ-ሐሳቦች, ጽንሰ-ሐሳቦች, ወዘተ. ትርጉም አይሰጥም, እና የተማሪዎችን ስኬት ለመገምገም ይዘቱ እንዴት እንደሚመራ መወሰን አስፈላጊ ነው-በእውነታዎች ግንዛቤ ደረጃ, በመልሶ ግንባታቸው ወይም በተለዋዋጭ ደረጃ (የአእምሮ ስራዎች ደረጃ).
ልዩነት የተማሪዎችን የግዴታ ስልጠና ውጤቶች ባለብዙ ደረጃ እቅድ ማውጣት (ዝቅተኛውን መቆጣጠር ፣ አነስተኛውን የአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ ይዘት በሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት ሚኒስቴር የፀደቀ) እና የተካኑ ደረጃዎችን በማቋቋም ላይ የተመሠረተ ነው ። የትምህርት ቁሳቁስ.
በኬሚስትሪ ትምህርቶች ውስጥ ለተማሪዎች የተለየ አቀራረብን ለመተግበር መሪው ሁኔታ ፣ የትየባ ባህሪያትን ከማጥናት በተጨማሪ ጊዜያዊ የትየባ ቡድኖችን መለየት ነው። በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ትንተና ላይ በመመርኮዝ የሚከተሉት የተማሪዎች ቡድን ተለይተዋል-
ሁለት ንዑስ ቡድኖችን ያካተተ ከፍተኛ የሥልጠና ደረጃ ያለው ቡድን፡-
ሀ) ለኬሚስትሪ ከፍተኛ ፍላጎት ያለው;
II. በአማካይ የሥልጠና ደረጃ ያለው ቡድን፣ እሱም ሁለት ንዑስ ቡድኖችንም ያካትታል፡-
ሀ) ለኬሚስትሪ ከፍተኛ ፍላጎት ያለው;
ለ) በሌሎች ጉዳዮች ላይ የተረጋጋ ፍላጎት ያለው.
III. ዝቅተኛ የሥልጠና ደረጃ ያለው እና በኬሚስትሪ እና በሌሎች ጉዳዮች ላይ ያልተረጋጋ ፍላጎት ያለው ቡድን።
የተለዩ ተግባራትን እና የስልጠና አመላካቾችን ከግምት ውስጥ በማስገባት የተለዩ ተግባራት ስርዓት ተዘጋጅቷል (ሠንጠረዥ 1).
ሠንጠረዥ 1
የተግባር ዓይነቶች በስልጠና ደረጃ ላይ በመመስረት የተማሪዎች ቡድን
ከከፍተኛ ደረጃ ጋር ከመካከለኛ ደረጃ ከዝቅተኛ ደረጃ ጋር
አስቸጋሪ ደረጃ III
የችግር ተግባራት ደረጃ II
የመራቢያ ተግባራት ደረጃ I
የመልሶ ማጫወት ተግባራትን በማከናወን ላይ
በፍላጎቶች መሰረት በተረጋጋ ፍላጎት - ተግባራዊ እና የንድፈ-ሀሳብ ተፈጥሮ ተግባራት. በሌሎች ጉዳዮች ላይ ቀጣይነት ያለው ፍላጎት - ሁለገብ ስራዎች በፈቃደኝነት
ተግባራት አስደሳች በሆነ መንገድ
በእርዳታው ተፈጥሮ ተግባራት ያለ አስተማሪ እርዳታ ይጠናቀቃሉ አጭር መመሪያዎችን ተቀበል ዝርዝር እቅድ-ማስታወሻ ተቀበል
የሶስት-ደረጃ ልዩነት ደጋፊ V.V. Guzeev እንደሚለው፣ ሶስት የተማሪ ትምህርት ደረጃዎችን መለየት ጥሩ ነው።
ደረጃ 1 - መጀመሪያ ወይም ዝቅተኛ።በእያንዳንዱ ርዕስ ውስጥ በጣም አስፈላጊ, መሠረታዊ እና በተመሳሳይ ጊዜ በጣም ቀላል የሆነውን ይገልፃል, የግዴታ ዝቅተኛ ያቀርባል, ይህም ያልተሟላ ቢሆንም, ግን በእርግጠኝነት የመሠረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ዋነኛ ምስል ለመፍጠር ያስችልዎታል. ተማሪዎች በዚህ ደረጃ የተከናወኑ ተግባራትን ማጠናቀቅ የትምህርት ደረጃውን አነስተኛ መስፈርቶች ያሟላል።
ተማሪዎች በትምህርታዊ ቁሳቁሶች በዘፈቀደ ምልክቶች (እውቅና ፣ አስታውስ) ከተመሩ ፣ የመራቢያ ተፈጥሮ ሥራዎችን ከመረጡ ፣ መደበኛ ፣ ተደጋጋሚ ፣ ቀደም ሲል የተተነተኑ ችግሮችን ከፈቱ ፣ ከዚያ እነዚህን ሥራዎች ለማጠናቀቅ “አጥጋቢ” ምልክት ይሰጣቸዋል።
ደረጃ 2 - መሰረታዊ, ወይም አጠቃላይ.የደረጃ 1 ቁሳቁስን ያሰፋዋል፣ ያረጋግጣል፣ ያብራራል እና መሰረታዊ እውቀትን ያጠናክራል፣ የፅንሰ-ሀሳቦችን አተገባበር ያሳያል። ይህ ደረጃ በተወሰነ ደረጃ የመረጃውን መጠን ይጨምራል, ዋናውን ቁሳቁስ የበለጠ ለመረዳት ይረዳል, እና አጠቃላይውን ምስል የበለጠ የተሟላ ያደርገዋል. ስለ ጽንሰ-ሀሳቦች ስርዓት ጥልቅ እውቀት እና በኮርሱ ውስጥ የችግር ሁኔታዎችን የመፍታት ችሎታ ይጠይቃል።
ተማሪዎች የተወሰኑ እውነታዎችን የማግኘት ዘዴን መጠቀም ከቻሉ ፣በተመሳሳይ ዕቃዎች ውስጥ በቡድን ውስጥ ባሉ አካባቢያዊ ባህሪዎች ላይ በማተኮር እና በተጨባጭ እውነታዎች ላይ ተገቢውን ትንታኔ ካደረጉ ፣ ግልጽ በሆነ የግንኙነት አይነት ወደ ንዑስ ተግባራት ሊከፋፈሉ የሚችሉ ችግሮችን ይፈታሉ ፣ ከዚያ ይቀበላሉ ምልክት "ጥሩ"
ደረጃ 3 - የላቀ.ቁሳቁሱን በጥልቀት ያጠናክራል ፣ አመክንዮአዊ መሰረቱን ይሰጣል እና ለፈጠራ አተገባበር ተስፋዎችን ይከፍታል። ይህ ደረጃ ህፃኑ እራሱን እራሱን እንዲገልጽ ተጨማሪ ገለልተኛ ስራን ይፈቅዳል. በኮርሱ ውስጥ ያሉ ችግሮችን እና ተዛማጅ ኮርሶችን በገለልተኛ የግብ አቀማመጥ እና የተግባር መርሃ ግብር በመምረጥ የመፍታት ችሎታን ይጠይቃል።
ተማሪዎች በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ፍላጎት ካላቸው, ከሌሎች የበለጠ ያውቃሉ, እና ችግሮችን ለመፍታት የራሳቸውን መንገድ ማግኘት ይችላሉ; እውቀትን ወደ መደበኛ ያልሆኑ እና ያልተለመዱ አዲስ ሁኔታዎች ማስተላለፍ ይችላሉ, ስራዎችን በማጠናቀቅ, ከዚያም "በጣም ጥሩ" የሚለውን ምልክት ይቀበላሉ.
በአንድ ትምህርት ውስጥ የተማሪዎችን ሥራ የደረጃ ልዩነት ሲያደራጁ ግቡ የተቀመጠው ከተማሪው ነው እንጂ ለእሱ አይደለም ፣ እና ባለብዙ ደረጃ ትምህርት አንድ ግብ በእያንዳንዱ ግቦች መሠረት መገለጽ አለበት ። ሶስት ደረጃዎች. እያንዳንዱ ግብ በትምህርቱ መጨረሻ ላይ ያሉ ተማሪዎች ማወቅ፣ መቻል፣ መረዳት፣ ወዘተ.
የተለየ ትምህርትበእያንዳንዱ ትምህርት እና በሁሉም ደረጃዎች መገምገም አለበት.
ይህ ትምህርት ከሆነ - አዲስ ቁሳቁሶችን ለማብራራት ትምህርት, ከዚያም ሶስት ደረጃዎችን መለየት አስፈላጊ ነው.
የእውቀት ዋናው ይዘት, የርዕሰ-ጉዳዩ ጽንሰ-ሐሳብ, ደጋፊ መረጃ. የዚህ ደረጃ ትውፊታዊ ትርጉሙ መምህሩ የተዘጋጀውን መረጃ በተለያዩ መንገዶች ያስተላልፋል፣ እና ተማሪዎች ይህንን መረጃ ተረድተው፣ ተገንዝበው እና በማስታወስ (ገላጭ - ገላጭ ደረጃ) ውስጥ ይመዘግባሉ። የሁለተኛው ደረጃ (ደረጃ II) ግብ በተማሪዎች ውስጥ በተወሰነ ትምህርት የተገኘውን እውቀት በአስተማሪው ሲገለጽ ብቻ ሳይሆን ተጨማሪ ጽሑፎችን ለመጥቀስ ችሎታን ማዳበር ነው። በሦስተኛው ደረጃ, መረጃን ማዳበር ይቀርባል, ቁሱ በከፍተኛ ሁኔታ ጥልቀት ያለው ነው. የታቀዱት ስራዎች የጥናት ተፈጥሮ መሆን አለባቸው። ለምሳሌ, በትምህርቱ "አሲዶች እንደ ኤሌክትሮላይት" ውስጥ, ተማሪዎች ተግባራዊ የምርምር ሥራ እንዲያጠናቅቁ ይጠየቃሉ, የትምህርቱ ሦስተኛው ደረጃ, እንደ አንድ ደንብ, ምክንያታዊ ማረጋገጫ ይሰጣል እና የእውቀት ፈጠራን ተግባራዊ ለማድረግ ተስፋዎችን ይከፍታል.
ይህ ትምህርት ከሆነ - የእውቀት ስርዓት, ከዚያም የባለብዙ ደረጃ ተግባራትን የነጻ ምርጫ ዘዴ በስፋት ተግባራዊ ይሆናል. በዚህ ትምህርት፣ ተማሪዎች በአንድ የተወሰነ ርዕስ ላይ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ያዳብራሉ እና ይለማመዳሉ። የሶስት ደረጃዎች ተግባራት (ሶስት አማራጮች) ቀርበዋል. ተማሪዎች ከመጀመሪያው ደረጃ አፈፃፀም ይጀምራሉ. የደረጃ I ምደባዎች ተማሪዎች ይህንን ተግባር ሲያጠናቅቁ ወይም በቀደመው ትምህርት የቀረበውን ናሙና ተጠቅመው እንዲያጠናቅቁ በሚያስችል መንገድ የተነደፉ ናቸው።
ይህ ትምህርት ከሆነ - የተሸፈነው ቁሳቁስ ውህደትን ለመከታተል የሚያስችል ትምህርት, ከዚያም ልዩነቱ እየጨመረ እና ወደ ግለሰባዊነት ይለወጣል. ተማሪዎች ባለ ብዙ ደረጃ ስራዎች ወይም ፈተናዎች ያላቸው ካርዶች ተሰጥቷቸዋል. በዚህ ትምህርት ውስጥ የመምረጥ ነፃነት አለ, ማለትም. ተማሪው ራሱ እንደ ችሎታው ፣ እውቀቱ እና ችሎታው ፣ ፍላጎቱ ፣ ወዘተ. ዋናው ነገር አንድ ሰው በተናጥል እና በቁም ነገር ለመቆጣጠር መዘጋጀት እንዳለበት ግንዛቤን ማዳበር ነው; በመጀመሪያ ደረጃ በጥንካሬዎ፣ በእውቀትዎ ላይ መታመን እና ስራዎን በኃላፊነት መቅረብ አለብዎት።
የተለየ የትምህርት ትምህርት ምሳሌ
በቅርቡ በትምህርት ውስጥ ብዙ ተለውጧል። ዛሬ ለእኔ እንደሚመስለኝ ለጥያቄዎቹ የማያስብ አስተማሪ የለም-ትምህርቱን እንዴት አስደሳች እና ብሩህ ማድረግ እንደሚቻል? ልጆች በርዕሰ ጉዳይዎ ላይ ፍላጎት እንዲኖራቸው እንዴት ማድረግ ይቻላል? በክፍል ውስጥ ለእያንዳንዱ ተማሪ የስኬት ሁኔታን እንዴት መፍጠር እንደሚቻል? የትኛው ዘመናዊ አስተማሪ በክፍል ውስጥ ያሉ ልጆች በፈቃደኝነት እና በፈጠራ እንደሚሰሩ ህልም አላለም; ትምህርቱን ለእያንዳንዱ ከፍተኛው የስኬት ደረጃ ተምሯል?
መምህሩ ህፃኑ በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ውጤቶችን እንዲያገኝ መርዳት እንዳለበት ማስታወስ አለበት, ለዚህም የስኬት ሁኔታዎችን መፍጠር አስፈላጊ ነው. የስኬት ሁኔታን መጠቀም የትምህርት ቁሳቁሶችን የእውቀት ጥራት ለማሻሻል እና ተማሪዎች እራሳቸውን እንደ ሙሉ ሰው እንዲገነዘቡ መርዳት አለበት።
ስለሆነም የተለያየ ደረጃ ያላቸው የትምህርት ቁሳቁስ፣ ባህሪ እና አካላዊ ጤንነት ያላቸው ልጆች ተመሳሳይ የትምህርት ደረጃዎችን እንዲቆጣጠሩ እና በተመሳሳይ ጊዜ የአካል እና የአዕምሮ ጤናን እንዲጠብቁ የትምህርት ሂደቱን እንዴት ማደራጀት እንዳለብኝ ሥራ ገጥሞኝ ነበር።
አንድም ልጅ እንደ ውድቀት ወደ ትምህርት ቤት አይመጣም። ለመማር ፍላጎት ተሞልቶ ወደ ትምህርት ቤት ይመጣል። የስኬት ስሜት ከሌለው ልጅ ለት / ቤት እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ፍላጎቱን ያጣል.
ስለዚህ, አንድ ልጅ የመማር ስራን ሲያጠናቅቅ, ቀደም ሲል ያልታወቁ እድሎችን የሚገልጽ መደምደሚያ ላይ ሳይታሰብ የሚደርስበትን ሁኔታዎች መፍጠር አስፈላጊ ነው. እውቀትን የሚያነቃቃ አስደሳች ውጤት ማግኘት አለበት.
በተማሪው የትምህርት እንቅስቃሴ ውስጥ የስኬት ሁኔታን ለመፍጠር ከሚቻልባቸው መንገዶች አንዱ የተማሪዎችን ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት የአስተማሪውን ስራ ማደራጀት ነው. በዚህ ሁኔታ ውስጥ በጣም ጥሩው ውጤት በተለየ የመማሪያ ቴክኖሎጂ ይቀርባል. የተለየ የትምህርት ሂደት መርህ በተሻለ መንገድ ለተማሪዎች ግላዊ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል እና የአጠቃላይ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርትን ምንነት እና ግቦችን ያረጋግጣል።
የልዩነት ትምህርት አላማ እያንዳንዱ ተማሪ ለችሎታው ከፍተኛ እድገት እና የግንዛቤ ፍላጎቶቹን እርካታ እንዲያገኝ ሁኔታዎችን መስጠት ነው። የእያንዳንዱ ልጅ ትምህርት ለእሱ ተደራሽ በሆነ ደረጃ እና ለእሱ ምቹ በሆነ ፍጥነት መከሰት አለበት።
የልዩነት ትምህርት መርሆዎች በጣም አስፈላጊ የሆነውን የትምህርት አካል - የስነ-ልቦና ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠርን ያካትታሉ. ይህንን ቴክኖሎጂ በመጠቀም የአሠራሩ ዘዴ መምህሩ የተማሪዎችን የእውቀት ደረጃ ሳያማካክ፣ ደካማ ተማሪ የስኬትን ተስፋ እንዲያይ እና ጠንካራ ተማሪ በፈጠራ እድገት እድል እንዲያገኝ ከክፍል ውስጥ ካሉ ተማሪዎች ጋር አብሮ እንዲሰራ ያስችለዋል። . ተማሪው የመማር ሂደቱ ርዕሰ ጉዳይ ይሆናል። ንቁ ሚና ተሰጥቶታል።
ይህ የሚከናወነው ተግባራትን በድምጽ እና ውስብስብነት በመለየት እንዲሁም በትምህርቱ ውስጥ የተለያዩ ቅጾችን እና የተማሪዎችን እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ዘዴዎችን በመተግበር ነው, ማለትም. . የልዩነት ትምህርት ግብ ተማሪዎች በትምህርታዊ ተግባራቸው ስኬታማ እንዲሆኑ የስነ ልቦና እና ዘዴያዊ እገዛን መስጠት ነው። የዚህ የማስተማር ዘዴ ጥቅሙ በመጠኑም ቢሆን በቂ ውጤት አለማግኘቱ ችግር ተቀርፏል፣ የተማሪዎች የስነ ልቦና ምቾት ችግር እረፍት ቀርቷል - ይህም ከመጠን በላይ ጫናዎችን ለመቀነስ፣ ጭንቀትን ያስወግዳል፣ የተማሪዎችን በራስ የመተማመን ስሜትን ያዳብራል እና የመማር መነሳሳትን ይጨምራል። .
የቡድኖች መመስረት ትምህርትን ለመለየት እንደ ዋና መንገድ ቀርቧል። በቡድን መከፋፈል የሚከናወነው በመጀመሪያ ደረጃ የግዴታ ስልጠና ደረጃን በማሳካት መስፈርት ላይ ነው.
ብዙውን ጊዜ, ሶስት የተማሪዎች ቡድኖች ተለይተዋል.
የመጀመሪያው ቡድን ተማሪዎች በፕሮግራሙ ቁሳቁስ እውቀታቸው ላይ ክፍተቶች አሏቸው ፣ በአንድ ወይም በሁለት ደረጃዎች በተናጥል ስራዎችን ማጠናቀቅ ይችላሉ ፣ የበለጠ ውስብስብ ስራዎችን በዓይነ ስውራን ማጠናቀቅ ይጀምራሉ እና የታለመ ፍለጋን እንዴት ማካሄድ እንደሚችሉ አያውቁም ። የአካል ብቃት እንቅስቃሴን ማጠናቀቅ. ይህ ቡድን ስልታዊ በሆነ መልኩ ለትምህርት በቂ ዝግጅት ባለማድረጋቸው ምክንያት በህመም ምክንያት ከክፍል ውስጥ ብዙ ጊዜ በመቅረታቸው የእውቀት ክፍተቶች እና የእድገት መዘግየት ያለባቸውን ተማሪዎች ሊያካትት ይችላል።
የሁለተኛው ቡድን ተማሪዎች ስለ ፕሮግራሙ ቁሳቁስ በቂ እውቀት አላቸው እና መደበኛ ስራዎችን ሲፈቱ ሊተገበሩ ይችላሉ. ወደ አዲስ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ አይነት ለመሸጋገር ይቸገራሉ; ውስብስብ (መደበኛ ያልሆኑ) ሥራዎችን ከመፍታት ጋር ራሱን ችሎ መቋቋም አይችልም።
ሦስተኛው ቡድን ውስብስብ ሥራን ወደ ቀላል ድርጊቶች ሰንሰለት የሚቀንሱ፣ ራሳቸውን ችለው አዳዲስ ቁሳቁሶችን የሚቆጣጠሩ እና አንድን ተግባር ለማጠናቀቅ ብዙ መንገዶችን የሚያገኙ ተማሪዎችን ያቀፈ ነው።
የተማሪዎችን ችሎታ እና ችሎታ እድገት ደረጃ ማወቅ መምህሩ ለትምህርቱ እንዲዘጋጅ ይረዳል ፣ ሁሉንም ዓይነት ልዩ ልዩ ተፅእኖዎችን አስቀድሞ ለማቀድ ፣ ተገቢውን ተግባራትን ለመምረጥ እና ለእያንዳንዱ የተማሪዎች ቡድን የእርዳታ ዓይነቶችን ለማሰብ ያስችልዎታል ፣ የቅርቡ ልማት ዞን.
የእነዚህ ቡድኖች ስራ እንደ መደበኛ ትምህርቶች አካል ሊሆን ይችላል. እንዲሁም ለግላዊ እንቅስቃሴዎች በጊዜያዊነት ሊመደቡ ይችላሉ.
በሁሉም የትምህርቱ ደረጃዎች ለተማሪዎች የተለየ አቀራረብ አቀርባለሁ።
1. የዳሰሳ ጥናት
በፅሁፍ ዳሰሳ ወቅት የተለያየ ውስብስብነት ያላቸውን ካርዶች፣ የሶስት ደረጃዎች ፈተናዎችን እጠቀማለሁ። ለዳሰሳ ጥናቶች ብዙ ጊዜ ባህላዊ ያልሆኑ ቅጾችን እጠቀማለሁ፡ ቃላቶች፣ እንቆቅልሾች፣ የተለያየ ውስብስብነት ያላቸው የሻይ ቃላት። በጽሑፍ የዳሰሳ ጥናት ወቅት ለሁሉም ሰው ተመሳሳይ ችግር ያለበትን ሥራ አቀርባለሁ ፣ ከዚያ ለእያንዳንዱ ቡድን እንዴት ማጠናቀቅ እንዳለብኝ የሚጠቁመውን የመረጃ መጠን እለያለሁ-ለቡድን 1 - ግቡ ብቻ ፣ ለቡድን 2 - መሆን ያለበት አንዳንድ ነጥቦች። ትኩረት ተሰጥቷል, ለቡድን 3 - ለአፈፃፀም ተግባራት ዝርዝር መመሪያዎች.
የቃል የእውቀት ፈተና፡ በመጀመሪያ ቡድን 1 እና 2 ያሉትን ተማሪዎች እጠራቸዋለሁ፣ ጠንካራዎቹ ልጆች መልሱን ያርማሉ እና ያሟሉ። ብዙውን ጊዜ ለዚህ ዓላማ በቡድን 3 ውስጥ ለሚገኙ ተማሪዎች ተግባራትን እሰጣለሁ, በአንድ የተወሰነ ጉዳይ ላይ ተጨማሪ መረጃ ለማግኘት (የምርምር ተግባራት አካላት), ወይም አንዳንድ አስደሳች መረጃዎችን ለማስተላለፍ ቁሳቁስ እሰጣለሁ, ለልጆቹ መልሶች ተጨማሪ.
ክፍሉን በማጥናት መጨረሻ ላይ ፈተናዎችን ከተለያዩ ተግባራት ጋር አከናውናለሁ, እና በዓመቱ መጨረሻ ላይ በሶስት ደረጃዎች የመጨረሻ የቁጥጥር ፈተና አለ.
2. የአዳዲስ እቃዎች ማብራሪያ
አዳዲስ ጽሑፎችን በምገልጽበት ጊዜ ችግር ያለባቸውን ጥያቄዎች አነሳለሁ, ጠንካራ ልጆች እንዲመልሱልኝ እሞክራለሁ, የቡድን 1 እና 2 ልጆች ቀደም ሲል ያጠኑትን የሚያውቁትን ጥያቄዎች እንዲመልሱ እጠይቃለሁ, እና ደካማዎች ከጠንካራው በኋላ እንዲደግሙ እጠይቃለሁ. የሚሉት። አንዳንድ ጊዜ ከቡድን 1 ልጆች አንዳንድ ጥያቄዎችን በራሳቸው እንዲያዘጋጁ እና ለክፍል ጓደኞቻቸው እንዲነግሩ እጠይቃለሁ ፣ የእይታ መሳሪያዎችን ሲያዘጋጁ (ስዕሎች ፣ ጠረጴዛዎች ፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ወዘተ) ።
3. የአዳዲስ እቃዎች ውህደት
አዲስ ነገርን በማዋሃድ ጊዜ፣ ለማጠናከሪያ ጥያቄዎችን እለያለሁ። ለቡድን 3 ልጆች, ወዲያውኑ አንድ ተግባራዊ ተግባር እንዲያጠናቅቁ ሀሳብ አቀርባለሁ. ለቡድን 2 ልጆች, ከመማሪያ መጽሐፍ ጋር እንዲሰሩ ሀሳብ አቀርባለሁ. ከደካማ ልጆች ጋር ዋና ዋና ነጥቦቹን እደግማለሁ, በእያንዳንዱ ላይ በዝርዝር እኖራለሁ. ብዙ ጊዜ፣ አዲስ ነገር በምማርበት ጊዜ፣ ገለልተኛ ሥራ እሠራለሁ። የተግባሮች ብዛት, እንዲሁም እነሱን ለማጠናቀቅ ጊዜ, ለተለያዩ ቡድኖች ይለያያል. ለጠንካራ ልጆች የሥራውን ዓላማ እናገራለሁ, እና ተግባራቶቹን በአማካይ እና ደካማ ለሆኑ ልጆች በበለጠ ዝርዝር እገልጻለሁ. ከጊዜ በኋላ በሁሉም ቡድኖች ውስጥ ያሉትን ተግባራት አወሳስባለሁ, ይህም ለአእምሮ እንቅስቃሴ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል.
ቁሱ አስቸጋሪ ከሆነ፣ ከቡድን 1 ወይም 2 እና 3 ተማሪዎች መካከል አንዱን የሚያካትት ጥንዶችን እፈጥራለሁ እና በጥንድ የሚሽከረከሩ አባላትን እሰራለሁ። በመጀመሪያ ጠንካራው ተማሪ ትምህርቱን ለባልደረባው ያናግረዋል፣ ሁለተኛው ያዳምጠዋል እና ያርመዋል፣ ከዚያም ደካማው ተማሪ ትምህርቱን ይናገራል፣ ጠንካራው ተቆጣጥሮ ያርመዋል።
ትምህርቱን ሲያጠናቅቅ ፣ ለተማሪዎች ተግባራዊ ችግሮችን የመፍታት ችሎታን ለማዳበር ፣ ቀስ በቀስ እየጨመረ በሚሄድ የችግር ደረጃ ስራዎችን እመርጣለሁ።
በተግባራዊ ሥራ ወቅት ልዩነትን አከናውናለሁ. ጠንካራ ልጆች ደካሞችን ተግባራዊ ተግባር እንዲቋቋሙ ሲረዳቸው የጋራ እርዳታን እጠቀማለሁ።
4. የቤት ስራ
የመጀመሪያው ቡድን ከተፈለገው ውጤት ጋር በትክክል የሚዛመዱ የቤት ስራዎች ተሰጥቷል. ሁለተኛው ቡድን ተመሳሳይ ስራዎችን እና ተጨማሪ ውስብስብ ስራዎችን እና ልምምዶችን ከመማሪያ መጽሀፉ ተቀብሏል. ለሦስተኛው ቡድን, ከመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ ያሉ ተግባራት ከተለያዩ መመሪያዎች በተሠሩ ተግባራት ተጨምረዋል. የሥራውን መጠን በሚወስኑበት ጊዜ አንድ ሰው ተግባሩን ለማዘጋጀት ከሚያጠፋው አማካይ ጊዜ, የሳምንቱ ቀን እና የተማሪዎችን የሥራ ጫና ከሌሎች የትምህርት ዓይነቶች ጋር መቀጠል ይኖርበታል.
የቡድን 3 ልጆች ከተጨማሪ ጽሑፎች ጋር እንዲሰሩ, ተጨማሪ የፈጠራ ስራዎችን እንዲያከናውኑ እና እንዲሁም አነስተኛ ምርምር እንዲያደርጉ አስተምራለሁ. እነዚህ ልጆች ብዙ ጊዜ ተጨማሪ መልዕክቶችን እና ሪፖርቶችን ይሰጣሉ. እኔም አማካዩን እና ደካሞችን እንዲናገሩ እጋብዛለሁ፣ ግን ለዝግጅት ጊዜ ጽሑፎችን አቀርባለሁ ወይም ምንጩን እጠቁማለሁ። የእውቀት ክፍተቶችን ለማሸነፍ የቡድኖች 1 እና 2 ትናንሽ ተጨማሪ ልምዶችን እሰጣለሁ.
የተለያየ አቀራረብ እንደነዚህ ያሉ ነገሮች የልጆችን የእውቀት ፍላጎት ያጠናክራሉ. ተማሪዎች ለመማር ሂደት ሀላፊነት ይሰማቸዋል እና የትምህርት ስራን እራሳቸውን ማደራጀት ለምደዋል። የተማሪዎች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች የሚለያዩበት መልክ በተለዩ ተግባራት ላይ ራሳቸውን የቻሉ ስራቸውን እንዲሰሩ ያደርጋል። በእድገታቸው ርዕስ, ክፍል እና ደረጃ ላይ "በተመሳሳይ" የእውቀት ደረጃ እና ክህሎቶች የተዋሃዱ የተማሪዎችን ቡድን ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት የተለየ ተግባር መገንባት አለበት.
በቡድኖቹ መሠረት, የተለያዩ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ዓይነቶች ሲያደራጁ, ለተለዩ ተግባራት አማራጮችን እዘጋጃለሁ. በዚህ ጉዳይ ላይ ሁለት ዓይነት የተለያየ የትምህርት እንቅስቃሴ ዓይነቶች ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ-የቡድን ልዩነት እና የተማሪዎች የግለሰብ ሥራ. በመጀመሪያው ሁኔታ የአንድ ቡድን ተማሪዎች ልዩነታቸውን በአንድነት (3-4 ሰዎች) ያከናውናሉ, በሁለተኛው - በተናጥል. በትምህርቱ ውስጥ በቡድን የእንቅስቃሴ አይነት ከእያንዳንዱ ቡድን ሪፖርት ይደራጃል እና በግለሰብ ደረጃ የእያንዳንዱ ተማሪ ስራ ይገመገማል እና ይገመገማል.
የተለየ ትምህርትን መጠቀም መምህሩ የሚከተሉትን ግቦች እንዲያሳካል ይረዳል።
ለመጀመሪያው ቡድን፡-
- በግለሰብ ባህሪያቸው መሰረት እንዲሰሩ የሚያስችላቸው መሰረታዊ ደረጃ ስራዎችን በመጠቀም ለርዕሰ-ጉዳዩ ፍላጎት ያሳድጉ;
- በእውቀት እና በክህሎት ውስጥ ክፍተቶችን መሙላት;
- በአምሳያው መሰረት ገለልተኛ እንቅስቃሴዎችን የማከናወን ችሎታን ለማዳበር.
ለሁለተኛው ቡድን፡-
- ለጉዳዩ ዘላቂ ፍላጎት ማዳበር;
- አሁን ያለውን እውቀት እና የድርጊት ዘዴዎችን ማጠናከር እና መድገም;
- አዲስ ቁሳቁሶችን በተሳካ ሁኔታ ለማጥናት ያለውን እውቀት ያዘምኑ;
- በአንድ ተግባር ላይ በተናጥል የመሥራት ችሎታን ማዳበር;
- የተማሪዎችን የአእምሮ ችሎታ ማዳበር
ለሦስተኛው ቡድን፡-
- ለጉዳዩ አጠቃላይ ፍላጎት ማዳበር;
- አዳዲስ የአሠራር ዘዴዎችን ማዳበር ፣ ውስብስብነት ያላቸውን ተግባራት የማከናወን ችሎታ ፣
ስለዚህ, የተለየ መመሪያ በጣም አስቸጋሪው የሥራ ዓይነት ነው. ከአስተማሪው አሳቢ፣ ታታሪ ስራ፣ ለትምህርቶች ፈጠራ ዝግጅት እና የተማሪዎቹን ጥሩ እውቀት ይጠይቃል። ይህ የማስተማር ዘዴ ወጥነት ያለው እና ሥርዓታማነትን ይጠይቃል. በእነዚህ ምክንያቶች ላይ ብቻ አንድ ሰው የፕሮግራም ቁሳቁሶችን በመቆጣጠር ረገድ አወንታዊ ውጤቶችን ማግኘት ይችላል ፣ በተለያዩ የግለሰብ ችሎታዎች የተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ምስረታ ላይ ከፍተኛ የሥራ ቅልጥፍናን እና የፈጠራ እንቅስቃሴን እና ነፃነታቸውን ማሳደግ ይችላሉ።
እና ለማጠቃለል, አንድ ልጅ ለመማር ፍላጎት ተሞልቶ ወደ ትምህርት ቤት እንደሚመጣ ማስተዋል እፈልጋለሁ. አንድ ልጅ የመማር ፍላጎቱን ካጣ ተወቃሽ መሆን ያለበት ቤተሰቡን ብቻ ሳይሆን ትምህርት ቤቱን እና የማስተማር ዘዴዎችን ጭምር ነው።
ስኬት በልጁ ውስጥ የውስጣዊ ጥንካሬ ምንጭ ነው, ችግሮችን ለማሸነፍ ኃይልን ያመነጫል እና የመማር ፍላጎት. ህጻኑ በራስ መተማመን እና ውስጣዊ እርካታ ያጋጥመዋል. በዚህ ሁሉ ላይ በመመስረት, እኛ መደምደም እንችላለን: በትምህርት ቤት ውስጥ ስኬት ነገ በህይወት ውስጥ ስኬት ነው.
የተለየ ትምህርት የልጆችን ግለሰባዊ ባህሪያት, ችሎታዎች እና ችሎታዎች ያገናዘበ ትምህርት ነው. በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ አውድ ውስጥ, ይህ በጣም ታዋቂው ቴክኖሎጂ ነው, ምክንያቱም በተማሪው ስብዕና ላይ ያተኮረ ነው.
የልዩ ትምህርት ባህሪዎች
የተለያየ ትምህርት ተማሪዎችን በአንድ መስፈርት መሰረት በቡድን መከፋፈልን ያካትታል፡-
በአእምሮ እድገት ደረጃ;
በአስተሳሰብ አይነት;
በንዴት;
እንደ ፍላጎቶች እና ዝንባሌዎች.
በምርመራው ምክንያት, ቡድኖች ተፈጥረዋል. ለምሳሌ፣ በአእምሮ እድገት ደረጃ ሲለዩ፣ ተማሪዎች እንደሚከተለው ይመደባሉ፡-
1. ከፍተኛ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ያላቸው ተማሪዎች. እነሱ በፈጠራ ፣ ከሳጥን ውጭ አስተሳሰብ ፣ የተረጋጋ ትኩረት እና ጥሩ አፈፃፀም ተለይተው ይታወቃሉ። እነዚህ ተማሪዎች መረጃን በራሳቸው የመተንተን እና የማጠቃለል ችሎታ አላቸው።
2. አማካኝ የትምህርት ችሎታ ያላቸው ተማሪዎች። በዝቅተኛ የትንታኔ አስተሳሰብ ምክንያት፣ አጠቃላይ የመፍጠር አቅም የላቸውም፤ ተደጋጋሚ መደጋገም ለእነሱ አስፈላጊ ነው። የማመሳከሪያ ሥዕላዊ መግለጫዎችን በመጠቀም በአስተማሪ እርዳታ ትምህርቱን በደንብ ይማሩ።
3. ዝቅተኛ የትምህርት እንቅስቃሴ ያላቸው ተማሪዎች. በዝግታ, በድካም እና በተነሳሽነት እጥረት ተለይተው ይታወቃሉ. ከመምህሩ የግለሰብ አቀራረብን ይፈልጋል። እነዚህ ተማሪዎች ተጨማሪ ተግባራትን፣ ስራዎችን ለማጠናቀቅ ስልተ ቀመር እና ዝርዝር መመሪያዎችን ይፈልጋሉ።
ይህ ቴክኖሎጂ የተለያየ የእድገት ደረጃ ላላቸው ተማሪዎች የትምህርት ይዘትን ለመለየት ያስችላል። በአንድ ፕሮግራም ማዕቀፍ ውስጥ አንድ ትምህርታዊ ቁሳቁስ በተለያዩ ደረጃዎች ይጠመዳል። ለተለያዩ ቡድኖች ተግባራት በጣም ውጤታማ የሆኑ ዘዴዎች እና የስራ ዓይነቶች ተመርጠዋል.
በትምህርቱ ውስጥ ዋና የሥራ ዓይነቶች ቡድን እና ግለሰብ ናቸው.
ለተማሪው የተወሰነ ደረጃ ቡድን የሚሰጠው ምደባ ሁኔታዊ ነው። አንድ ተማሪ አንዱን ቡድን ትቶ ሌላውን ለመቀላቀል ሊመርጥ ይችላል።
የተለዩ የትምህርት ዓይነቶች
የውስጥ ልዩነት. እንደ የአእምሮ እድገት ደረጃ የአንድ ክፍል ቡድን ተማሪዎች ክፍፍል። በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ባለ ብዙ ደረጃ ትምህርት (ከ 5 ኛ እስከ 9 ኛ ክፍል) ውጤታማ ነው.
ከልዩ ስልጠና ጋር የተያያዘ ውጫዊ ልዩነት. ወደ መገለጫዎች ለመከፋፈል መሰረት የሆነው የተማሪው ራስን መወሰን, የአስተማሪ ምክሮች, የስነ-ልቦና ምርመራዎች ናቸው. የመገለጫ ስልጠና (በፍላጎት አካባቢ የተከፋፈለ) በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ይደራጃል.
በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ውስጥ የተለየ ትምህርት የመጠቀም ግቦች
በግለሰብ ባህሪያት እና ፍላጎቶች መሰረት ለልጁ እድገት ተስማሚ ሁኔታዎችን መፍጠር.
የትምህርት ሂደቱን ጥራት ማሻሻል.
በክፍል ውስጥ የተማሪን ከመጠን በላይ መጫንን ማስወገድ.
ተሰጥኦ ያላቸው ተማሪዎችን መለየት.
ለተለያዩ ደረጃዎች ተማሪዎች የስኬት ሁኔታ.
መርሆዎች
የተማሪዎችን የግል አቅም ግምት ውስጥ በማስገባት።
የተለያየ የአእምሮ እድገት ደረጃ ላላቸው ቡድኖች የትምህርት ቁሳቁስ ተለዋዋጭነት.
የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች ተለዋዋጭነት (ከሥነ-ተዋልዶ ወደ ፈጠራ).
የተማሪዎችን ማመቻቸት እና እድገት ላይ ያተኩሩ.
የመምህሩ ሚና
መምህሩ የእያንዳንዱን ተማሪ የአስተሳሰብ, የማስታወስ እና ትኩረትን የእድገት ደረጃ ይመረምራል.
ተማሪዎችን ወደ ተለያዩ ደረጃ ቡድኖች የመመደብ መስፈርትን ይገልፃል።
ለእያንዳንዱ ቡድን የተለያዩ አይነት ስራዎችን ያዘጋጃል.
የተማሪዎችን ሥራ ስልታዊ በሆነ መንገድ ይመረምራል እና አስተያየት ይሰጣል።
ለተማሪዎች የሚሰጠው ጥቅም
እያንዳንዱ ልጅ በግለሰብ ፍጥነት ይማራል.
የጠንካራ ተማሪዎች ተነሳሽነት ይጨምራል, ቁሳቁሱን በጥልቅ ደረጃ ይቆጣጠራሉ, የስራውን ፍጥነት ይጨምራሉ.
ደካማ ለሆኑ ልጆች የስኬት ሁኔታ ይፈጠራል.
ለአስተማሪው ጥቅም
ከጠንካራ እና ደካማ ተማሪዎች ጋር የግለሰብ ሥራ.
ለተማሪዎች ዋና ችግሮች
በቡድን ውስጥ አብረው በሚሰሩ ደካማ ተማሪዎች ውስጥ በራስ የመተማመን ደረጃ መቀነስ። የውድድር እጦት የእነዚህን ተማሪዎች እድገት ያደናቅፋል።
የመግባቢያ ብቃቶችን ለማሻሻል ምንም ተግባራት የሉም, የቃል ንግግር አልሰለጠነም.
በአእምሯዊ እድገት ደረጃ መለየት የተማሪውን ሌሎች የባህርይ ባህሪያት ግምት ውስጥ አያስገባም.
ለአስተማሪዎች ዋና ችግሮች
የዳዲክቲክ ቁሳቁሶች እጥረት.
ባለብዙ ደረጃ ስራዎችን ለማዘጋጀት ብዙ ጊዜ ይወስዳል.
የተለያየ የመማሪያ ትምህርት መዋቅር
1. ለመላው ክፍል የትብብር ግብ አቀማመጥ። ቀስቃሽ ደረጃ.
2. የተጠናውን ቁሳቁስ ማዘመን. ለእያንዳንዱ ቡድን የባለብዙ ደረጃ ድግግሞሽ አደረጃጀት.
3. አዲስ እውቀትን ማግኘት. ለሁለቱም ለክፍሉ በሙሉ ይከናወናል እና በቡድኖች ይለያል. በተማሪዎች የእድገት ደረጃ ላይ በመመስረት, የተለያዩ መረጃዎችን የማቅረቢያ መንገዶች ጥቅም ላይ ይውላሉ.
ችግር ያለበት ሁኔታ
የእርምጃዎች ስልተ ቀመር መሳል ፣
የማጣቀሻ ዑደት ትንተና,
ከአስተማሪ ተጨማሪ የማማከር እርዳታ ወይም ራሱን ችሎ አዲስ ነገር ማጥናት።
4. የተለያየ ደረጃ ያላቸው ዳይዳክቲክ ቁሳቁሶችን በመጠቀም ማጠናከር. ዝቅተኛ የአእምሮ እድገት ደረጃ ላላቸው ተማሪዎች የግለሰብ አስተማሪ ምክክር።
5. በርዕሱ ላይ የመጨረሻ ቁጥጥር. ሙከራ ወይም ገለልተኛ ሥራ።
6. ነጸብራቅ. የሥራውን መጠናቀቁን የማጣራት አደረጃጀት (የአስተማሪ ቼክ, ራስን ማረጋገጥ ወይም የጋራ መፈተሽ).
7. የተለያየ የቤት ስራ.
የዳዲክቲክ ቁሳቁስ ደረጃዎች
በልዩ ትምህርት ቴክኖሎጂ ውስጥ ለሥልጠና እና ለሙከራ ሥራዎችን ለማቅረብ ይዘት እና ቅርፅ ብዙ ትኩረት ተሰጥቷል። የትምህርት ቁሳቁስ በተማሪዎች የአዕምሮ እድገት ደረጃ መሰረት ይመረጣል. ህንጻዎች አስቸጋሪ እና ውስብስብነትን የመጨመር መርህ ግምት ውስጥ በማስገባት ተሰጥተዋል.
ደረጃ A.ማስታወስ እና መራባት. በናሙናው መሰረት ይስሩ. ስራውን ለማጠናቀቅ የንድፈ ሃሳባዊ እገዳን እና ዝርዝር መመሪያዎችን ጨምሮ የመረጃ ካርዶችን መጠቀም።
ደረጃ B.በተዘጋጀው እቅድ መሰረት ይስሩ, አልጎሪዝም. ከፊል የፍለጋ ስራዎች, ንጽጽርን ጨምሮ, ገለልተኛ ምሳሌዎችን መምረጥ.
ደረጃ B.ባልታወቀ ሁኔታ ውስጥ የእውቀት ፈጠራ አተገባበር, ችግር ያለበትን ጥያቄ መመለስ. ገለልተኛ ፍለጋ እና የመረጃ ትንተና።
የልማት ተስፋዎች
ሁለት ሁኔታዎች ከተሟሉ በማስተማር ውስጥ የተለያዩ የመማሪያ ቴክኖሎጂዎችን በንቃት መተግበር ይቻላል-
1. ለእያንዳንዱ የመማሪያ ደረጃ ባለብዙ ደረጃ ስራዎችን ለማዳበር ለመምህሩ ዘዴ እርዳታ. ለእያንዳንዱ የትምህርት ዓይነት ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ ስብስብ ውስጥ የተካተቱ ዝግጁ-የተለያዩ ተግባራት ባንክ መምህሩ በዚህ ቴክኖሎጂ ውስጥ እንዲሠራ ማበረታቻ ይሆናል።
2. የተማሪዎችን በደረጃ መከፋፈል የሚከናወነው በመምህሩ ተነሳሽነት ብቻ ሳይሆን በተማሪዎች እና በወላጆች ጥያቄ መሰረት ነው.
በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ የተለያዩ ትምህርቶች
ኢሴኖቫ ጂ.ዩ.
የሂሳብ መምህር
የተለየ ትምህርት ምንድን ነው?
በተለየ መመሪያየድርጅቱን ቅርፅ ይረዱ
ለትምህርት እንቅስቃሴ አስፈላጊ የሆኑ የተለመዱ ባህሪያት መኖራቸውን ከግምት ውስጥ በማስገባት ለተለያዩ የተማሪ ቡድኖች የትምህርት ሂደት ልዩ ችሎታን በመስጠት የትምህርት ቤት ልጅ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ።
የመማር ልዩነት- የሕዝባቸውን ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት ለተለያዩ ትምህርት ቤቶች, ክፍሎች, ቡድኖች የተለያዩ የመማሪያ ሁኔታዎችን መፍጠር.
ልዩነት ያለው ትምህርት አንድን ክፍል በአንፃራዊ እኩል የትምህርት ደረጃ በቡድን የመከፋፈል አይነት ነው።
በእኔ ልምምድ፣ እኔ የተዘረጋ የክፍል ክፍፍል ስርዓትን እጠቀማለሁ። ክፍሉ በሶስት ቡድን (strata) የተከፈለ ነው.
የመጀመሪያ ደረጃ (ከፍተኛ ደረጃ) ከፍተኛ የትምህርት አቅም እና ከፍተኛ የትምህርት ክንዋኔ ባላቸው ተማሪዎች የተሞላ ነው።
ሁለተኛ ደረጃ (መካከለኛ ደረጃ) አማካኝ የመማር ችሎታ፣ የእውቀት አፈጻጸም፣ የትምህርት ተነሳሽነት፣ ፍላጎት እና አማካይ የትምህርት ክንዋኔ ያላቸውን ተማሪዎች ያካትታል።
ሶስተኛ ደረጃ (ዝቅተኛ ደረጃ) ዝቅተኛ የግንዛቤ ችሎታዎች, ዝቅተኛ የግንዛቤ ፍላጎት እድገት እና ዝቅተኛ የመማር ተነሳሽነት እና በትምህርቱ ውስጥ ዝቅተኛ የአፈፃፀም አመልካቾች ያላቸውን ተማሪዎች ያካትታል.
ለስታርታ ስርዓትስልጠናም የተለመደ:
ሀ) በከፍተኛ ደረጃ ስታርት ውስጥ;
አዲስ እውቀትን ለመፈለግ ቴክኖሎጂን ማሰልጠን, ከተጨማሪ የመረጃ ምንጮች ጋር አብሮ መስራት;
በፍለጋ እንቅስቃሴዎች ውስጥ መሳተፍ, የፈጠራ እውቀትን መጠቀም, መደበኛ ያልሆኑ ችግሮችን መፍታት;
እውቀትን ለማግኘት ራስን የመግዛት ችሎታዎች መፈጠር።
ለ) በመካከለኛ ደረጃ;
አዲስ እውቀትን ለመፈለግ በቴክኖሎጂ ውስጥ ማሰልጠን, ከመማሪያ መጽሐፍ ጋር መሥራት;
የመራቢያ እና ከፊል ፍለጋ ተፈጥሮ ገለልተኛ እንቅስቃሴዎችን ማደራጀት ፣ የእውቀት ማግኛ እራስን መከታተል ፣
የእውቀት ውህደትን በከፊል ፍለጋ እና መልሶ ማግኛ ደረጃን የሚያመቻቹ ዘዴዎች ምርጫ;
ሐ) በዝቅተኛ ደረጃ ጅምር;
በተግባራዊ የትምህርት አቅጣጫ አወንታዊ ተነሳሽነት መፍጠር ፣ ከህይወት ጋር መገናኘት ፣ ወደ ስኬት አቅጣጫ መምራት ፣ የመማር ትክክለኛ እድገት ምዝገባ;
እያንዳንዱ ተማሪ ሁኔታቸውን እንዲገመግሙ እና ለማሻሻል የሚያስችሉ ሁኔታዎችን እንዲያስቡ ሁኔታዎችን መፍጠር;
በመራቢያ ደረጃ መሰረታዊ እውቀትን ለማግኘት የሚረዱ ዘዴዎችን መምረጥ, ነገር ግን በከፊል ፍለጋ እና በችግር ላይ የተመሰረተ የማስተማር ዘዴዎችን መጠቀም;
የአዕምሮ ድርጊቶችን እና ስራዎችን መመስረት, የርዕሰ-ጉዳይ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን በማስተማር በተጨባጭ ብቻ ሳይሆን, ከተቻለ, በቲዎሪቲካል ደረጃ.
“የግል ግምገማ” የሚለውን ርዕስ እናስብ።
በመጀመሪያ ደረጃ (ከፍተኛ ደረጃ) ተማሪዎች፡-
ሀ) የሚከተሉትን ንብረቶች ያመጣሉ፡- “ክፋዩ ሲጨምር፣ መጠኑ ይጨምራል”፣ “አከፋፋዩ ሲጨምር፣ መጠኑ ይቀንሳል”፤
ለ) የግሉን ድንበሮች ይፈልጉ.
በሁለተኛው ክፍል ተማሪዎች፡-
ሀ) የተሰየሙትን ንብረቶች ማሳየት;
ለ) የልዩዎቹ ወሰኖች በትክክል መገኘታቸውን ይወስናሉ.
በሦስተኛው ክፍል ውስጥ, የትምህርት ቤት ልጆች:
ሀ) የተሰየሙትን ንብረቶች ማጥናት;
ለ) ስሌቶችን ሳያደርጉ ጥቅሶችን ማወዳደር;
ሐ) ንብረቶችን በመጠቀም፣ 698፡ 2 > 300፣ 784፡ 2 400 መሆኑን ያረጋግጡ።
የስትራት ቴክኖሎጂ የእያንዳንዱን ተማሪ ትምህርታዊ ስኬቶች እና ፍላጎቶች የመተንተን አስፈላጊነትን ይደነግጋል፣ ይህም በስብዕና ላይ ያተኮረ አካሄድ ላይ የተመሰረተ የትምህርት ሂደትን በብቃት ለመገንባት እና የትምህርት ጥራትን ለማሻሻል ያስችላል።
የተራቀቀ የትምህርት ሥርዓት ባላቸው ክፍሎች ውስጥስኬታማ የሚከተሉት ናቸው። የተማሪዎችን ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ለመከታተል ሁኔታዎች :
ለተማሪው የስኬት እና የመተማመን ሁኔታ መፍጠር;
በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ትብብር;
የተማሪውን ውስብስብነት እና የፈተናውን አስቸጋሪነት ደረጃ መምረጥ የሚችሉበትን ሁኔታዎች መፍጠር;
መምህሩ የቁጥጥር ሂደቱን ቅጽ የመምረጥ እድል;
በተማሪው ግለሰባዊ አቅም ላይ በመመስረት የጊዜ ሁኔታን ከግምት ውስጥ በማስገባት;
የእውቀት ጭብጥ የሂሳብ አያያዝ;
አነስተኛውን የቡድን ዘዴ በመጠቀም;
ወቅታዊ ቁጥጥር ምክንያታዊ ሁኔታ;
የተማሪውን ውጤት የማሻሻል መብትን ማረጋገጥ;
ቁጥጥር በሚደረግበት ጊዜ የሰው ልጅን መርህ ማክበር;
የተማሪው ማበረታቻ;
ከትምህርት ሂደቱ ግቦች ጋር የቁጥጥር ግቦችን ማክበር.
የተለየ አቀራረብ ትምህርትን ግለሰባዊ ለማድረግ ዋናው መንገድ ነው. አንድ ጀማሪ መምህር እንኳን በየትኛውም የጋራ ወይም የፊት ለፊት ስልጠና የእውቀት እና የክህሎት ውህደት በተናጥል በአእምሮ እንቅስቃሴ እና በግላዊ ባህሪያት መሰረት እንደሚከሰት ያውቃል። የግለሰባዊ ባህሪያትን ግምት ውስጥ ማስገባት ከሥነ-ስርአቶች መሪ መርሆች አንዱ ነው።. መምህሩ በፈቃደኝነትም ሆነ በፍላጎት, ብዙ ወይም ትንሽ ተመሳሳይ ባህሪያት ያላቸውን የልጆች ቡድኖች ለመለየት ይፈልጋል. እንደነዚህ ያሉ ቡድኖች ባነሱ ቁጥር የተለያዩ የማስተማሪያ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ለመሥራት እና ለመተግበር ቀላል ይሆናል.
የተለየ አቀራረብበድርጅታዊ መልኩ ጥምረት ያካትታል
የግለሰብ, የቡድን እና የፊት ስራ, CSR (የጋራ የመማር ዘዴዎች) እና ጂኤስኦ (የቡድን የመማሪያ ዘዴዎች) ቴክኖሎጂዎችን በመጠቀም።
በ 1 ኛ ክፍል ውስጥ የተለየ አቀራረብ ከመተግበሩ በፊት, አስፈላጊ ነው
በልጆች ላይ በራስ የመማር እንቅስቃሴዎች ውስጥ አንዳንድ ክህሎቶችን ለማዳበር.
በሁሉም የትምህርት ደረጃዎች፣ ወይም ይልቁንስ በሁሉም ዕውቀት እና ክህሎት የማግኘት ደረጃዎች ላይ የተለየ አካሄድ እጠቀማለሁ። ይህ ደግሞ የተለየ የማስተማር ዘዴ አስፈላጊ አቅርቦት ነው።
አዳዲስ እውቀቶችን እና ክህሎቶችን የማቅረብ ደረጃ.
እየተነጋገርን ያለነው ስለ ቁሳቁስ የመጀመሪያ ደረጃ ግንዛቤ ደረጃ ነው። በመጀመሪያ ደረጃ ላይ ያልተለመደ አቀራረብ በአንዳንድ ተማሪዎች እውቀት ውስጥ "ባዶ ቦታዎችን" እንደሚፈጥር ማየት ቀላል ነው. ለምን? አዲሱ ሁልጊዜ ከተወሰነ አሮጌ ጋር የተገናኘ ስለሆነ ብቻ። ለዚህም ነው መምህሩ አዳዲስ ነገሮችን ለመማር የሚዘጋጀው. ስለተሸፈነው ነገር ጥያቄዎችን ይጠይቃል, አሁን የሚተማመኑበት ነገር በማስታወሻቸው ውስጥ እንዳሉ ይፈትሻል.
ለምሳሌ, የ + 4 ን የመደመር ዘዴን ለማብራራት በሚዘጋጁበት ጊዜ, የቁጥሩን ስብጥር የእውቀትዎን ጥንካሬ ማረጋገጥ ያስፈልግዎታል 4. እራስዎን በአጭር የፊት ለፊት ስራ ላይ ብቻ ከወሰኑ, በክፍሉ ውስጥ ያሉት ሁሉም ሰዎች በትክክል መሆናቸውን ሳያረጋግጡ. የቁጥር 4ን ስብጥር ያውቃል፣ አዲሱን ቴክኒክ ሳያውቁ እና ተሰባሪ የሚማሩ ተማሪዎች ሊኖሩ ይችላሉ።
የተለየ አቀራረብን በሚተገበሩበት ጊዜ በመጀመሪያ ፣ አዲስ ቁሳቁሶችን በትክክል ከሚፈልጉት ልጆች ጋር ለመቆጣጠር የበለጠ ዝግጅት ማድረግ ያስፈልጋል ። እና በሁለተኛ ደረጃ, ከመጀመሪያው የፊት ለፊት ማብራሪያ በኋላ, ለተለዩ ቡድኖች መድገም እና ምናልባትም ከአንድ ጊዜ በላይ መሆን አለበት.
በትምህርት አመቱ ሁለተኛ አጋማሽ ላይ ፣ ይህንን ዘዴ መጠቀም ይችላሉ-ከፍተኛ ውስብስብነት ያላቸውን ቁሳቁሶች በመጠቀም ፣ የላቁ የመማር እክል ያለባቸውን ልጆች ቡድን በማነጣጠር ትምህርቱን በአጭሩ ያብራሩ። ከዚያም ተመሳሳዩን ጽሑፍ በበለጠ ዝርዝር እና ተደራሽ በሆነ መንገድ ያብራሩ እና የመጀመሪያ ቡድን ልጆችን ለአንደኛ ደረጃ የእውቀት ፈተና ያቅርቡ።
እውቀትን እና ክህሎቶችን የማጠናከር እና የመተግበር ደረጃ.
በዚህ ደረጃ, የተለየ አቀራረብ መሠረት ገለልተኛ ሥራን ማደራጀት ነው. እዚህ, ከሁሉም በላይ, የተማሪዎችን ባህሪያት ግምት ውስጥ ለማስገባት እድሎች አሉ.
መምህሩ ሁለት ወይም ሶስት የስራ ስሪቶችን ማዘጋጀት ይችላል. ተማሪዎች ምርጫን ይመርጣሉ፣ ወይም መምህሩ እያንዳንዱን ምርጫ ለተወሰነ የተማሪዎች ቡድን አስቀድሞ ይመድባል።
ስህተቶችን ለመከላከል ሊፈጠሩ የሚችሉ ችግሮች ለግለሰብ ቡድኖች ተብራርተዋል. ይህ ዘዴ ለዋና ማጠናከሪያ ደረጃ የተለመደ ነው, በእውነቱ, የአዳዲስ እቃዎች "ተጨማሪ ውህደት" ሲከሰት እና ክፍተቶች ሲታወቁ.
ደካማ ተማሪዎች ለገለልተኛ ስራ ቀላል ክብደት ያላቸው አልጎሪዝም የተግባር ካርዶች ሲሰጧቸው ጠንካራ ተማሪዎች እውቀትን እና ክህሎትን ወደ ተለወጠ ወይም አዲስ ሁኔታ የማስተላለፍ ስራዎች ተሰጥቷቸዋል።
ስለዚህ, እውቀትን በማጠናከር እና በመተግበር ደረጃ ላይ የተለየ አቀራረብ የሚከናወነው በዋናነት በተለያየ ችግር እና ተፈጥሮ ስራዎች መልክ ነው.
እውቀትን እና ክህሎቶችን የመፈተሽ እና የመገምገም ደረጃ.
በዚህ ደረጃ, እያንዳንዱ ተማሪ ተመሳሳይ እውቀት እና ክህሎት በምን ደረጃ ላይ እንዳለ በግልፅ ማወቅ አስፈላጊ ነው. በዚህ ላይ በመመስረት, የመጨመር ወይም የመቀነስ ችግርን ተከታታይ ስራዎችን መፍጠር ይችላሉ. እያንዳንዱ ተከታታይ ተግባራት የቁሳቁስን የተወሰነ ደረጃ ማንጸባረቅ ይችላሉ። የተግባርን አስቸጋሪነት ደረጃ ከተማሪዎች መደበቅ የለብዎትም ፣ እነሱ ራሳቸው ቁሱን በምን ደረጃ እንደያዙ በግልፅ ይረዱ ።
በማስተማር ልምዴ፣ ሞዱላር የማስተማር ቴክኖሎጂን ለብዙ አመታት እየተጠቀምኩ ነው። ሞዱላር ስልጠና በበርካታ ደረጃ ስልጠና እና ለተማሪዎች የተለየ አቀራረብ ላይ የተመሰረተ ነው.
በእኔ አስተያየት ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ጋር ሲሰሩ ሁለት ዋና ዋና መመዘኛዎችን መጠቀም ጥሩ ነው. ልዩነት: የመማር ችሎታ እና ስልጠና.
የመማር ችሎታን ለመፈተሽ የስልጠና ካርድ እጠቀማለሁ፣ እና የመማር ችሎታን ለመፈተሽ የእድገት ካርድ እጠቀማለሁ። እንደነዚህ ዓይነቶቹ ካርዶች በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች እድገት ተፈጥሮ ላይ ቀጥተኛ ተጽእኖ ይኖራቸዋል. እንደ ሞጁል ትምህርት መዋቅር እና ዓይነት ላይ ተመስርተው ጥቅም ላይ ይውላሉ. ካርዶች በሦስት ደረጃዎች ይሰበሰባሉ.
የመራቢያ, ገንቢ, ፈጠራ.
በሞዱል ክፍሎች ውስጥ፣ የተማሪዎችን ገለልተኛ እንቅስቃሴዎች ለማደራጀት ሞዱላር የትምህርት እና የእድገት ካርዶችን አቀርባለሁ። እነሱ የተገነቡት በሞጁል ትምህርት አካላት እና በጋራ የመማር ዘዴዎች ላይ ነው።
ሞዱል ካርዶች አሉ: ትምህርታዊ, የእድገት እና ባለብዙ ደረጃ.
ትምህርታዊ
በማደግ ላይ
ባለብዙ ደረጃ
ደንቦችን, ንድፎችን, ድጋፎችን, ቲዎሬቲክ ቁሳቁሶችን ይዟል.
የንድፈ ሐሳብ ይዘት የለውም።
የተለያዩ የችግር ደረጃዎች ተግባራት.
የመራቢያ እና ገንቢ ተግባራት.
የመራቢያ ፣ ገንቢ እና የፈጠራ ተፈጥሮ ተግባራት።
እሱ በአዲስ እውቀት የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ፣ በእውቀት ማጠናከሪያ ትምህርት ውስጥ (የማገጃው ሞጁል ወደ ብዙ የማገጃ ሞጁሎች ከተከፋፈለ) ጥቅም ላይ ይውላል።
በአጠቃላይ እና በስርዓተ-ነገር ትምህርቶች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል.
ውስብስብ አተገባበር ወይም የአጠቃላይ እና የስርዓት አወጣጥ ትምህርቶች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል
ይህ ካርድ የመማር ችሎታን ይፈትሻል።
ይህንን ካርድ በመጠቀም, ስልጠና ይጣራል
ተማሪው እንደ ችሎታው አንድን ተግባር ይመርጣል።
ካርዱ ተማሪው በቋሚ ጥንድ, ቡድን, በተናጠል, በተናጥል እንዲሰራ ያስችለዋል.
ነገር ግን የተማሪዎችን እውቀት እና ችሎታ ለመፈተሽ ሌላ አቀራረብም ይቻላል. በትምህርቶች ውስጥ እውቀትን ለማጠናከር ሊጠቀሙበት ይችላሉ በቀለም ምልክት ላይ በመመስረት ነፃ የስራ ምርጫ ያለው ካርድ (ተማሪዎች ስራውን በራሳቸው ይመርጣሉ)
ቢጫ - የመራቢያ
ሰማያዊ - ገንቢ
አረንጓዴ - ፈጠራ
በመማር ሂደት ውስጥ ለተማሪዎች የተለየ አቀራረብ ዝቅተኛ አፈፃፀም ያላቸውን ተማሪዎች አዳዲስ ነገሮችን እንዲገነዘቡ ፣ በእውቀት ላይ ክፍተቶችን በወቅቱ እንዲሞሉ ፣ የተማሪዎችን የግንዛቤ ችሎታዎች በተለይም ጠንካራዎችን በስፋት ለመጠቀም እና ለትምህርቱ ፍላጎት እንዲኖራቸው ለማድረግ ይረዳል ። .
የተለየ አቀራረብን ስተገበር በሚከተሉት ሁኔታዎች ላይ እተማመናለሁ.
የግለሰቦችን ግለሰባዊ እና የስነ-ቁምፊ ባህሪያት እውቀት
ተማሪዎች እና የተማሪዎች ቡድኖች.
ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን የመተንተን ችሎታ, የሚቻለውን መለየት
የተለያዩ የተማሪ ቡድኖች የሚያጋጥሟቸው ችግሮች።
የተለያዩ ጥያቄዎችን ጨምሮ ዝርዝር የትምህርት እቅድ በማውጣት ላይ
ቡድኖች እና የግለሰብ ተማሪዎች.
የተለያዩ የተማሪ ቡድኖችን ስልጠና “ፕሮግራም” የማድረግ ችሎታ (በ
በትክክል ፣ እያንዳንዱ ተማሪ)።
ፈጣን ግብረመልስ መስጠት።
ትምህርታዊ ዘዴን ማክበር።
በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ ተማሪዎችን በተናጥል ችግሮችን እንዴት መፍታት እንደሚችሉ ለማስተማር ከፍተኛ ትኩረት እሰጣለሁ። የተለያዩ ተግባራት የሚያግዙበት ቦታ ይህ ነው።
በአንድ ተግባር ላይ ባለ ብዙ ደረጃ ሥራን ወደ ተመሳሳይ ሁኔታ ለማደራጀት
በትምህርቱ ውስጥ ለዚህ በተመደበው ጊዜ, በሶስት ስሪቶች (ለሶስት ደረጃዎች) አስቀድመው የተዘጋጁ የተግባር ካርዶችን መጠቀም ይችላሉ. ካርዶቹ ከተመሳሳይ ችግር ትንተና እና መፍትሄ ጋር የተያያዙ ተግባራትን ስርዓቶችን ይዘዋል, ግን በተለያዩ ደረጃዎች. ለተማሪዎች በተባዛ መልክ ይሰጣሉ። ደረጃው አልተገለጸም, እና የአማራጮች ልዩነት በካርዱ የላይኛው ቀኝ ጥግ ላይ በተለያየ ቀለም ክበቦች ይገለጻል.
ለምሳሌ፣ ከሁለት ምሰሶዎች፣ በመካከላቸው ያለው ርቀት 117 ኪሎ ሜትር፣ ሁለት ጀልባዎች በአንድ ጊዜ ወደ አንዱ አቅጣጫ ተጓዙ። አንዱ በሰአት 17 ኪ.ሜ ሲጓዝ ሌላኛው በሰአት 24 ኪሎ ሜትር ይጓዝ ነበር። እንቅስቃሴው ከተጀመረ ከ 2 ሰዓታት በኋላ በጀልባዎቹ መካከል ያለው ርቀት ምን ያህል ይሆናል?
1 - ደረጃ;
1. ለችግሩ ስዕሉን ይመልከቱ እና ተግባራቶቹን ያጠናቅቁ.
17 ኪ.ሜ በሰዓት 24 ኪ.ሜ
ሀ) በ 2 ሰአታት ውስጥ በመጀመሪያው ጀልባ የተሸፈነውን ርቀት የሚያመለክት ክፍል በሰማያዊ እርሳስ ክብ. ይህንን ርቀት አስሉ;
ለ) በሁለተኛው ጀልባ በ 2 ሰአታት ውስጥ የተሸፈነውን ርቀት የሚያመለክት ክፍል በቀይ እርሳስ ክብ. ይህንን ርቀት አስሉ;
ሐ) በዚህ ጊዜ ውስጥ በሁለት ጀልባዎች የተጓዙትን ርቀት የሚያመለክቱ ክፍሎችን ይመልከቱ. ይህንን ርቀት አስሉ;
መ) የችግሩን ጥያቄ ያንብቡ እና በስዕሉ ውስጥ ከሚፈልጉት ጋር የሚዛመድ ሌላ ክፍል ላይ ምልክት ያድርጉ. ይህንን ርቀት አስሉ.
ችግሩ ከተፈታ መልሱን ይፃፉ።
2. ስራ (1) እንደገና ያስቡ እና ይህንን ችግር ለመፍታት እቅድ ይፃፉ (ያለ ስሌቶች).
3. እራስዎን ይፈትሹ! መልስ፡ 35 ኪ.ሜ.
4. ተጨማሪ ተግባር፡ ይህንን ችግር ለመፍታት ሌላ መንገድ አስቡበት። ለእያንዳንዱ ድርጊት ማብራሪያዎችን ይጻፉ እና መልሱን ያሰሉ፡-
1) 17 + 24 = …
2) ... x 2 = ...
3) 117 - … = …
2 ኛ ደረጃ:
1. ለችግሩ ስዕሉን ጨርስ. በእሱ ላይ የተሰጠውን እና የሚፈለገውን ያመልክቱ.
17 ኪ.ሜ በሰዓት 24 ኪ.ሜ
2. ከመረጃ ወደ ጥያቄ "የምክንያት ዛፍ" አስቡበት. በእሱ ላይ የእርምጃዎችን ቅደም ተከተል እና የእያንዳንዱን ድርጊት የሂሳብ ምልክቶች ያመልክቱ።
17 ኪ.ሜ በሰዓት 24 ኪ.ሜ
የመዝጊያ ፍጥነት 2 ሰ
በሁለት ጀልባዎች የተሸፈነ ርቀት 117 ኪ.ሜ
በጀልባዎች መካከል ያለው ርቀት
3. "የምክንያት ዛፍ" በመጠቀም ችግሩን ለመፍታት እቅድ ይጻፉ.
4. ለችግሩ መፍትሄ ጻፍ፡-
ሀ) በድርጊቶች;
ለ) አገላለጽ.
ተጨማሪ ተግባር፡-
5. ስዕሉን በመጠቀም ችግሩን ለመፍታት ሌላ መንገድ ይፈልጉ እና ይፃፉ:
ሀ) በድርጊቶች;
ለ) አገላለጽ.
6. እራስዎን ይፈትሹ! ያገኙትን መልሶች በተለያዩ መንገዶች ያወዳድሩ።
3 ኛ ደረጃ.
1. ስዕሉን ይሙሉ.
2. ስዕሉን በመጠቀም, በጣም ምክንያታዊ መፍትሄ ያግኙ. ለዚህ ዘዴ "የምክንያት ዛፍ" ይስሩ.
3. በ "ማመዛዘን ዛፍ" መሰረት ችግሩን ለመፍታት እቅድ ይጻፉ.
4. እቅዱን በመጠቀም ለችግሩ መፍትሄ ይፃፉ፡-
ሀ) በድርጊቶች;
ለ) አገላለጽ.
5. እራስዎን ይፈትሹ! የችግር መልስ: 35 ኪ.ሜ.
ተጨማሪ ተግባር፡-
6. ከ 3 ሰዓታት በኋላ በተመሳሳይ ፍጥነት እና የጉዞ አቅጣጫ በጀልባዎች መካከል ያለው ርቀት ምን እንደሚሆን ይወቁ? 4 ሰዓታት?
ስለዚህ፣ ለምሳሌ፣ ሁሉም ተማሪዎች በተናጥል ችግሩን እንዲፈቱ ሀሳብ አቀርባለሁ “ቱሪስቶቹ በእግር ጉዞ ጀመሩ። በመጀመሪያ ለ 2 ሰአታት በባቡር በ 60 ኪሎ ሜትር ፍጥነት ተጉዘዋል, ከዚያም በ 4 ኪ.ሜ ፍጥነት ለ 3 ሰዓታት ተጉዘዋል. ቱሪስቶች የሚወስዱት አጠቃላይ ጉዞ ምን ዋጋ አለው?
ችግሩን በተሳካ ሁኔታ ለፈቱት, ተጨማሪ ስራዎችን አቀርባለሁ: ሌሎች ጥያቄዎችን ለዚህ ችግር ሁኔታዎች ያቅርቡ እና መልስ ይስጡ; የባቡር ፍጥነት ከእግረኛው ፍጥነት ምን ያህል ጊዜ እንደሚበልጥ ይወቁ; ሙሉውን ርቀት ለመሸፈን በ12 ኪሎ ሜትር ፍጥነት የሚጓዙ ብስክሌተኞች ምን ያህል ሰዓት እንደሚፈጅባቸው ይወስኑ።
ችግሩን መፍታት ለማይችሉ, በቱሪስቶች የተጓዙትን መንገዶች በሙሉ እገልጻለሁ. ቱሪስቶች በባቡር የሚጓዙበት ርቀት በአረንጓዴ መስመር ይገለጻል; ቱሪስቶች በእግር የሚሄዱበት መንገድ ሰማያዊ ነው። መንገዱ በሙሉ እነዚህን ሁለት ክፍሎች ያካትታል. ለዚህ ምሳሌ፣ በጣም ደካማ ለሆኑ ተማሪዎች፣ የመፍትሄ እቅድ አቀርባለሁ፡-
በመጀመሪያ ቱሪስቶች በባቡር የሚጓዙትን ርቀት ይፈልጉ;
ከዚያም ቱሪስቶች የተራመዱበትን ርቀት ይወቁ;
በመጨረሻም, መንገዱ በሙሉ ምን እኩል እንደሆነ ይወቁ.
ደካማ ተማሪዎች ለችግሩ መፍትሄ በእቅዱ መሰረት አብራርተዋል። አማካኝ ተማሪዎች እንኳን የመጀመሪያውን ተጨማሪ ተግባር ተቋቁመዋል። ይህን ተግባር እንዴት እንዳጠናቀቁ ነገሩት። ሁለተኛውን ተጨማሪ ተግባር ያጠናቀቁ ተማሪዎች ያነሱ ናቸው። በፈተናው ወቅት ተማሪዎች የተግባር ምርጫቸውን አረጋግጠዋል። የመጨረሻውን ተግባር ያጠናቀቁት ጥቂቶች ብቻ ሲሆኑ ውሳኔያቸውንም አብራርተዋል።
ይህንን ችግር በሚፈታበት ጊዜ, እያንዳንዱ ተማሪ ከችሎታው ጋር የሚስማማውን የሥራውን ክፍል አጠናቀቀ.
የተለያዩ ስራዎችን ምሳሌዎችን እሰጣለሁ.
የተሰጡ አባባሎች፡-
81 – 29 + 37 400 + 200 + 300 – 100
72: 9 – 3 400 + 200 + 30 – 100
8 x 6፡ 8 x 7 27፡ 3 – 2 x 6፡ 4
84 – 9 x 8 54 + 6 x 3 – 72፡ 8
ለቡድን 1 ምደባ፡-
በመግለጫዎች ውስጥ ስለ ኦፕሬሽኖች ቅደም ተከተል ደንቦችን አስታውሱ እና ስሌቶችን ያከናውኑ.
ምድብ 2፡-
መግለጫዎቹን በሦስት ቡድን ይከፋፍሏቸው. የአገላለጾቹን ትርጉም ይፈልጉ።
ለቡድን 3 ምደባ:
ለቡድን 2 ስራውን ያጠናቅቁ. መግለጫዎችን በ 2 ቡድኖች ለመከፋፈል ምን ዓይነት መመዘኛዎችን መጠቀም እንደሚችሉ ያስቡ.
ይህ አቀራረብ በሩሲያ ቋንቋ, በሂሳብ, በስነ-ጽሁፍ ንባብ እና በተፈጥሮ ታሪክ ውስጥ የቤት ስራን ሲፈተሽ, አዲስ ቁሳቁሶችን ሲያጠና, እውቀትን ሲያጠናክር, ቁሳቁስ ሲለማመድ እና የቤት ስራን በሚመርጡበት ጊዜ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል.
የተለየ አካሄድ ለተማሪዎች እድገት ምቹ ሁኔታዎችን ይፈጥራል እና ለተሻለ ትምህርት አስተዋጽኦ ያደርጋል።
በግላዊ-ተኮር ዘዴዎች እና ቴክኖሎጂዎች አጠቃቀም ላይ የተመሰረተ የኮምፒዩተር ችሎታዎች ምስረታ
ጠንካራ የግንዛቤ ማስላት ችሎታዎችን የማዳበር ችግር እንደ መምህርነት ሳስበው ጤናቸው ደካማ ከሆኑ ተማሪዎች ጋር መስራት ስፈልግ እና በዚህም ምክንያት ዝቅተኛ የአፈፃፀም ደረጃ ጋር።
በአንደኛ ደረጃ ክፍሎች ውስጥ ልዩ ቦታ የቃል ስሌት ክህሎቶችን ለማዳበር በሚሰራው ስራ ተይዟል, ምክንያቱም በ 4 ዓመታት ጥናት ወቅት ተማሪዎች የቃል ስሌት ቴክኒኮችን በንቃት መቆጣጠር ብቻ ሳይሆን ጠንካራ የኮምፒዩተር ክህሎቶችን ማግኘት አለባቸው. ብዙ የሂሳብ ስራዎችን ጽንሰ-ሀሳብ ጉዳዮችን ለመቆጣጠር ስለሚረዱ የአዕምሮ ስሌቶችን ችሎታዎች መቆጣጠር ትልቅ ትምህርታዊ እና ተግባራዊ ጠቀሜታ አለው።
የቃል ስሌቶች ከሌሎች የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች ጋር በማጣመር የአእምሮ እንቅስቃሴን የሚያነቃቁ ፣ ሎጂካዊ አስተሳሰብን ፣ ብልሃትን ፣ ትውስታን ፣ ፈጠራን እና የፍቃድ ባህሪዎችን ፣ ምልከታ እና የሂሳብ ንቃትን ያዳብራሉ ፣ የተማሪዎችን ንግግር ለማዳበር አስተዋፅ ያደርጋሉ ። እነሱ ወደ ተልእኮ ጽሑፎች ውስጥ ገብተዋል እና መልመጃዎችን ፣ የሂሳብ ቃላትን ሲወያዩ ጥቅም ላይ ይውላሉ።
ስልታዊ እና የታለሙ የቃል ልምምዶች በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ የተማሪዎችን አስተሳሰብ ለማዳበር ትልቅ ሚና ይጫወታሉ።
የቃል ልምምዶችን በሚያደርጉበት ጊዜ ግብረመልስ በጣም አስፈላጊ ነው. የመልሱ መልክ የግድ የቃል መሆን የለበትም። መልሱን በዱላዎች ላይ, የተቆራረጡ ቁጥሮችን በመጠቀም, የሲግናል ፓድ በመጠቀም ወይም በማስታወሻ ደብተር ውስጥ ማሳየት ይችላሉ. መምህሩ የልጆችን ሥራ በብቃት እንዲያስተዳድር እስከረዱ ድረስ ሁሉም ዓይነት ግብረመልስ ተቀባይነት አላቸው።
ተማሪዎችን ከትምህርታዊ ማቴሪያሎች ጋር በንቃት እንዲሳተፉ እረዳቸዋለሁ ፣ በእነሱ ውስጥ የሂሳብ እና የችግር አፈታት ዘዴዎችን የማሻሻል ፍላጎት በማነቃቃት ፣ ምክንያታዊ ያልሆኑትን በዘመናዊ ዘዴዎች በመተካት።
ይህን አይነት የአፍ ውስጥ የአካል ብቃት እንቅስቃሴን እንደ ጨዋታ አስተዋውቃለሁ። ከሁሉም በላይ, በዓላማ ያለው የጨዋታ ማካተት ልጆች ለሥራ ያላቸውን ፍላጎት ያሳድጋል እና የመማርን ውጤት ያሳድጋል. የጨዋታ ሁኔታን መፍጠር በጨዋታው የተማረኩ ልጆች በጸጥታ እና ያለ ብዙ ችግር እና ውጥረት የተወሰኑ ክህሎቶችን, እውቀቶችን እና ክህሎቶችን ያገኛሉ. ጨዋታው የትምህርቱን ግለሰባዊ አካላት በስሜት የበለፀገ ያደርገዋል እና ለህፃናት ቡድን አስደሳች ስሜትን ያመጣል።
በዲዳክቲክ ጨዋታዎች ህፃኑ ይመለከታል ፣ ያወዳድራል ፣ ያስተካክላል ፣ ነገሮችን በተወሰኑ መስፈርቶች ይመድባል ፣ ለእሱ ያለውን ትንታኔ እና ውህደት ያካሂዳል ፣ መደምደሚያዎችን እና አጠቃላይ መግለጫዎችን ይሰጣል ።
የዳዳክቲክ ጨዋታ የልጆችን ትኩረት ፣ ትውስታ ፣ ብልሃት ፣ ብልህነት እና ብልህነት ለማዳበር እድል ይሰጣል።
ለአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች ለመማር በጣም አስቸጋሪው ርዕስ የማባዛት ጠረጴዛ ነው ብዬ አምናለሁ።
ጠረጴዛ እሷ ሁል ጊዜ በሁሉም ነገር ትክክል ነች
ማባዛት በዓለም ላይ ምንም ይሁን ምን, -
ጠቃሚ ነገር ግን አሁንም ሁለት ጊዜ ሁለት ይሆናል
ክብር። አሁንም አራት።
የማባዛት ሠንጠረዥን ለማጥናት አዲስ ቴክኖሎጂን በተመለከተ በኒና ቭላዲሚሮቭና ፔትኬቪች የፃፈውን ጽሑፍ ካጠናሁ በኋላ ፣ በዚህ ቴክኖሎጂ ላይ የቁስ ፓኬጅ ተቀብያለሁ ፣ ይህንን ቴክኖሎጂ በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ ለመሞከር እና ለመመርመር ወሰንኩ ።
ውጤቶች.
ከጠረጴዛዎች ጋር የመሥራት ዘዴው የተገነባው የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎችን ሥነ ልቦናዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት ነው እና መምህሩ እያንዳንዱን የማባዛት ሰንጠረዥ በተለያየ መንገድ እንዲደግም እና ከሥዕሎች, ግጥሞች, ተረቶች እና ጨዋታዎች ጋር እንዲያቆራኝ ያስችለዋል.
የቴክኖሎጂው መሠረት የመማሪያ መሳሪያዎች ናቸው, በእኔ አስተያየት, ይሰጣሉ የአጠቃቀም ውጤታማነት:
በመቆጠብ ጊዜ (2 - 3 ጊዜ);
በእውቀት ማግኛ ጥንካሬ እና ትክክለኛነት እና በተማሪዎች የፈጠራ አተገባበር
የአስተማሪውን እና የተማሪዎችን አካላዊ እና ሥነ ምግባራዊ ጥንካሬ ለመቆጠብ የሚያስችል የስነ-ልቦና ምቾትን በመፍጠር;
ከሁለተኛ ደረጃ ወደ አንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት አንዳንድ ርዕሶችን የማዛወር እድል.
የእነዚህ ግቦች ስኬት በማመቻቸት ነው ብዬ አምናለሁ።:
አልጎሪዝምን እንደ የማስተማሪያ ዘዴ (የስልጠና ስልተ ቀመር) በስፋት መጠቀም;
የሂሳብ ትምህርቶችን ከሩሲያኛ ቋንቋ ትምህርቶች ፣ ከሠራተኛ ሥልጠና ፣ ከሥነ ጥበብ ፣ ሙዚቃ ጋር ማዋሃድ; የትምህርት ጨዋታዎች እና መጫወቻዎች ማምረት;
የሂሳብ ጽንሰ-ሐሳቦችን ሞዴል ማድረግ.
የማባዛት ሰንጠረዦችን ለማጥናት የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ መሪ መርህ በተግባር መማር ነው፣ እና መሪዋ “በመጫወት መማር እና በመጫወት ማስተማር” ነው።
የአሠራሩ አመጣጥ እና አዲስነት ሥራዎቹ በተፈጥሯዊ ተከታታይ ቁጥሮች ውስጥ ከሚገኙበት ቦታ ጋር "የተያያዙ" እና ከተወሰነ የቀለም ኮድ (የቀስተ ደመናው ቀለሞች ይወሰዳሉ) በሚለው እውነታ ላይ ነው.
ጠረጴዛ "ቀስተ ደመና አበባ"በዲጂታል ቁሳቁስ ላይ በመመርኮዝ እና የማባዛት እና የመከፋፈል ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ - በግራፊክ ቁርጥራጮች ላይ ፣ “የአበባ ቅጠል” እና “አርክ-ቀስተ ደመና” ላይ በመጓዝ ምልከታዎችን ለማድረግ ያስችላል።
ሁሉም ሠንጠረዦች ሁለገብ ናቸው, አንዳንዶቹ እንደ "አካባቢ መለካት", "የቁጥሮች መከፋፈል" እና ሌሎችን የመሳሰሉ ርዕሶችን ለማጥናት መሰረት ናቸው.
በዚህ የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ውስጥ የማስተማሪያ መሳሪያዎች በተወሰነ ቅደም ተከተል ጥቅም ላይ እንደሚውሉ አስተውያለሁ. እያንዳንዱ የማባዛት ጉዳይ የሚጠናው አንድ ስልተ ቀመር በመጠቀም ነው፣ ይህም ተማሪዎች ቁጥር 1 ማባዛትን ሲያጠኑ በደንብ ያውቃሉ።
የአልጎሪዝም አወቃቀሩ እንደሚከተለው ነው.
መምህሩ አባከስ በመጠቀም የማባዛት ጠረጴዛን አምድ ሰብስቦ በቦርዱ ላይ ይጽፋል። በዚህ ጊዜ ተማሪዎች ትኩረት ይሰጣሉ እና ይመለከታሉ.
የሰንጠረዡን ትንተና፣ በንድፈ ሃሳባዊ እውቀት ላይ በመመስረት “ለማስታወሻ ቋጠሮዎች” ይፈልጉ (መደመርን በማባዛት፣ የምርት እና ተያያዥ ባህሪያትን በመተካት)።
ማጠቃለል።
የሰንጠረዥ ማባዛት ውጤቶች እውቀትን ማጠናከር. መምህሩ ምሳሌዎችን ይሰይማሉ እና ያሳያል, ተማሪዎችን ከቀላል ወደ አስቸጋሪ ይመራቸዋል እና በዚህም በጨዋታው "ትምህርት ቤት" ውስጥ እንደ አስተማሪ እንዲሰሩ ያዘጋጃቸዋል. ልጆቹ በአንድነት መልስ ይሰጣሉ.
የማባዛት ሠንጠረዡን አምድ በማጠናቀር እና በ "Magic Notebook" ውስጥ "ቤት" ውስጥ በተፈጥሮ ተከታታይ ቁጥሮች ምርቶች በመሙላት ላይ ገለልተኛ ሥራ.
በጥንድ ስሩ. ጨዋታውን "ትምህርት ቤት" ለማደራጀት የተቀዳ ቁሳቁሶችን መጠቀም. የጋራ ሙከራ, ራስን መሞከር, የእውቀት ግምገማ.
በ "በቀለም ኮድ የተሰሩ ስራዎች ማጠቃለያ ሰንጠረዥ" ውስጥ የታወቁ ስራዎችን ማግኘት. የቡድን ስራ። ጨዋታ "ማጨብጨብ".
መምህር የእያንዳንዱን ተማሪ ዕውቀት በቀለም ኮድ የተቀመጡ የማስታወሻ ደብተሮችን በመጠቀም በሰንጠረዥ የተቀመጡ ውጤቶችን ይፈትሻል። ጨዋታ "እግረኞች".
ማጠቃለል።
ምንም እንኳን ሁሉም የማባዛት ጉዳዮች በአንድ ስልተ ቀመር የሚጠና ቢሆንም፣ ትምህርቶቹ ሕያው እና አስደሳች፣ የተማሪዎችን ትኩረት የማይሰጥ እና አልፎ ተርፎም የፈጠራ ፍላጎት ያላቸው ናቸው። ልጆች በጠረጴዛ ዓምድ ላይ የመሥራት እቅድን የሚያውቁ መሆናቸው በመማር ሂደት ውስጥ በጣም ጥሩ ማበረታቻ ነው. በጠቅላላው ስራ ተማሪዎች የስኬት ስሜት ይቀራሉ፣ ይህም በ Inficom ሮቦት የተረጋገጠ ነው።
የእያንዲንደ ትምህርት ልዩ ባህሪ "ክሮች ሇማስታወስ" ነው. ስለዚህ, ለቁጥር 3 የማባዛት ሰንጠረዥን በሚያጠኑበት ጊዜ, ልጆች ጌጣጌጥ ይሆናሉ. "The Three Bears" የተባለውን ተረት ለማምረት ፕሮፖዛል በማዘጋጀት ላይ ናቸው። በዲ ካርምስ እና ኤስ ማርሻክ አስቂኝ ግጥሞችን ይማራሉ እና የማባዛት ምሳሌዎችን በቁጥር 4 እና 8 ያስታውሳሉ ፣ እና የተሳሳተ የምላስ ጠማማ የትንሽ ተማሪዎችን ጣቶች ያቀፈ የቁጥር 7 የማባዛት ሰንጠረዥን እንዲማሩ ይረዳቸዋል ። 5 እና 9 ቁጥሮችን ለማባዛት የማስታወሻ አምዶችን ይመልሱ ። ለተለያዩ ነፍሳት ጫማዎችን በመቁጠር ተማሪዎች የማባዛት ሠንጠረዥን ለ 6 ቁጥር ያስታውሳሉ ።
ስለዚህም በትምህርቶቹ ውስጥ ሰፊ የኢንተርዲሲፕሊን ግንኙነቶች ተሠርተዋል። ነገር ግን ትልቁ ውጤት የሚገኘው የሂሳብ ትምህርቶችን እና የጉልበት ስልጠናን በማቀናጀት ነው.
በጉልበት ማሰልጠኛ ትምህርቶች ወቅት ተማሪዎች የግለሰብ የእይታ መርጃዎችን ያደርጋሉ። የማምረት ሂደቱ ልጆች የጉልበት ክህሎቶቻቸውን እንዲያጠናክሩ እና በተመሳሳይ ጊዜ የጠረጴዛ ማባዛትን እና መከፋፈልን ያበረታታል, ይህም "የተካኑ እጆች የሳይንስ ረዳቶች ናቸው" የሚለውን ምሳሌ ትርጉም ያረጋግጣል.
የጥንት ግሪኮች እንኳን እውቀትን ለማግኘት ከሦስቱ መንገዶች ውስጥ በጣም ጥሩው እራስዎ ማድረግ ነው ፣ ሁለተኛው ሌላ ሰው እንዴት እንደሚሰራ ማየት ነው ፣ ሦስተኛው - ትንሹ ምርታማ - ከአንድ ሰው መስማት ነው ።
የተለያዩ ጠረጴዛዎች ተማሪዎች እውቀትን በመውለድ ደረጃ ላይ ብቻ ሳይሆን በአዲስ ውስብስብ ሁኔታዎች ውስጥ እንዲተገበሩ ያስችላቸዋል. ስራን በተፈጥሮ ተከታታይ ቁጥሮች ውስጥ ባለው ቦታ ብቻ ሳይሆን በቀለም ኮድ የመለየት ችሎታ በተማሪዎች የእይታ አቅጣጫ እድገት ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራል።
እንደ "የስልክ ማውጫ" ካሉ ዳይዳክቲክ መጫወቻዎች ጋር አብሮ ለመስራት ልጆች ታላቅ ደስታን ይሰጣል ፣ እርስዎ "መደወል" እና መልሱን ማግኘት ይችላሉ ፣ ወይም "ተአምራዊ ለውጦች" ማውጫ ፣ ይህም ልጆች በሚከተሉት መካከል ያለውን ግንኙነት ያገኙታል ። የማባዛት እና የመከፋፈል ድርጊቶች አካላት እና ውጤቶቻቸው።
በዚህ የማስተማር ቴክኖሎጂ ውስጥ፣ እያንዳንዱ ትምህርት ተማሪዎች ለገለልተኛ ሥራ በማስታወሻ ደብተር ይሠራሉ፣ እነሱም በተናጥል ያጠናቅራሉ፣ ችሎታቸውን እና ችሎታቸውን ያዳብራሉ። ይህ ማስታወሻ ደብተር በርካታ ተግባራትን ያከናውናል፡-
1. አመራረቱ ከጉልበት ማሰልጠኛ ትምህርት ጋር ሁለገብ ግንኙነት እንዲኖር ያስችላል፣ ይህም ተማሪዎች ስዕሉን በማንበብ፣ በቼክ ደብተር ላይ ምልክት ማድረግ፣ የሉህ ክፍሎችን ማጠፍ እና መቁረጥን ያካትታል።
2. በክበቦች እና በሴሎች ላይ "በቤት ውስጥ" የማባዛት ልዩ ትርጉም, የማባዛት ተጓዳኝ እና የመግባቢያ ባህሪያት ማሳየት ይችላሉ.
3. ጨዋታውን "ትምህርት ቤት" ለማደራጀት እንደ ማሳያ መሳሪያ ያገለግላል.
4. ቀላል ኮምፒዩተር ነው, ምክንያቱም የግቤት መረጃ (ምሳሌዎች) እና የውጤት መረጃ (መልሶች), ይህም ተማሪዎች እራሳቸውን እንዲገዙ እድል ይሰጣል.
የሁለት ማባዛት ሰንጠረዥን ለማጠናከር, ይችላሉ ጨዋታውን ተጫወቱ
"የደን ትምህርት ቤት".
ጥንቸሎች እና ሽኮኮዎች በጫካው ትምህርት ቤት ያጠኑ, ጥንቸሎች ጮክ ብለው ይናገሩ ነበር, እና ሽኮኮዎች በጸጥታ ይናገራሉ. በሂሳብ ትምህርት ወቅት, መምህሩ, ጉጉት, ወደ 20 እንዲቆጠሩ ጠየቃቸው. ጥንቸሎች መቁጠር ይጀምራሉ, እና ሽኮኮዎች ይቀጥላሉ እና ወዘተ, እየተፈራረቁ. ወንዶች ፣ ልክ እንደ የጫካ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በተመሳሳይ መንገድ ለመቁጠር ይሞክሩ። ልጆች ተራ በተራ ይናገራሉ፡ ጮክ ብለው፡ 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19; ጸጥ ያለ፡ 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
ሽኮኮዎች ምን ቁጥሮች ብለው ጠሩ? ተማሪዎች ሁለቱን በማባዛት የተገኘውን ቁጥሮች ብዙ ጊዜ ይደግማሉ።
የማባዛት ሠንጠረዡን በ 3 ለማስታወስ የ"ማጨብጨብ" ጨዋታውን በሚያስደስት መንገድ መጫወት ይችላሉ። ተማሪዎች ከ1 እስከ 30 ባለው ዝማሬ ይቆጠራሉ፣ ነገር ግን በ 3 ከሚካፈሉት ቁጥሮች ይልቅ፣ እጃቸውን ያጨበጭባሉ። ለምሳሌ፣ 1፣ 2፣ ማጨብጨብ፣ 4፣ 5፣ ማጨብጨብ፣ ወዘተ. መምህሩ ከተማሪዎቹ አንዱን በመዘምራን ውስጥ ያልተጠቀሱትን ቁጥሮች እንዲደግሙ ይጠይቃል። ተማሪው ስማቸውን፡ 3፣ 6፣ 9፣12፣15፣18፣21፣24፣27፣30። ከዚያም ልጆቹ ቁጥሮቹን በአንድ ላይ ይደግማሉ.
የሰንጠረዥ ማባዛት እና መከፋፈል ክህሎቶችን ለማጠናከር, "Sieve" ጨዋታውን መጫወት አስደሳች ነው.
በአንድ ረድፍ ውስጥ ያሉ ተማሪዎች ተነሥተው ተራ በተራ የማባዛት ሠንጠረዡን ይላሉ ለምሳሌ በ 4፡ የመጀመሪያ ተማሪ - 4 X 4 = 16
ሁለተኛ ተማሪ - 4 X 5 = 20
ሶስተኛ ተማሪ - 4 X 6 = 24, ወዘተ.
ምሳሌውን ከጠረጴዛው ላይ በትክክል የሰየመው ተማሪ እና መልሱ ተቀምጧል, እና ስህተት የሠራው ቆመ, ማለትም በወንፊት ውስጥ ይቀራል.
ይህ ጨዋታ አንድ ወይም ሌላ የማባዛት ሠንጠረዥ ያልተማረ ተማሪን ለመለየት ይረዳል።
የቃላት አጠቃቀሙን የበለጠ ለመረዳት ፣ ማለትም ፣ የማባዛት አካላት እና ውጤቶች ስሞች ፣ የሚና-ተጫዋች ጨዋታን ማካሄድ ይችላሉ።
በመጀመሪያው ረድፍ ውስጥ ያሉ ተማሪዎች የመጀመሪያዎቹ ምክንያቶች ናቸው, በሁለተኛው ረድፍ ውስጥ ሁለተኛው ምክንያቶች ናቸው, እና በሦስተኛው ውስጥ ምርቶች ናቸው.
ከመጀመሪያው ረድፍ የመጀመሪያው ተማሪ ተነስቶ “የመጀመሪያው ክፍል 5 ነው” ይላል። በሦስተኛው ረድፍ ላይ ያለው የመጀመሪያው ተማሪ ተነስቶ “ምርት 15” ይላል።
ከዚያም ከእያንዳንዱ ረድፍ ሁለተኛዎቹ ተማሪዎች ይቆማሉ, ወዘተ.
እንደነዚህ ያሉት ጨዋታዎች የልጆችን የአእምሮ እንቅስቃሴ ያንቀሳቅሳሉ እና በዚህ የመማሪያ ደረጃ ላይ ለክፍሉ በሙሉ እንዲሰሩ እድል ይሰጣሉ.
ለማጠቃለል ያህል, የ N.B. Petkevich ቴክኖሎጂ ውጤታማ መሆኑን ማስተዋል እፈልጋለሁ, ምክንያቱም በመጀመሪያ, ለተማሪዎች አስደሳች ነው; በሁለተኛ ደረጃ, በተማሪዎች ውስጥ ስሜታዊ እና ስነ-ልቦናዊ ስሜትን ያመጣል. ዋናው ነገር ይህ ዘዴ በጨዋታ ላይ የተመሰረተ ነው. የጠንካራ ስሌት ችሎታዎች እድገት በጨዋታ ጊዜያት ይከሰታል። ይህ ቴክኖሎጂ በስርዓቱ ውስጥ በመደበኛነት ጥቅም ላይ መዋል አለበት.
በእያንዳንዱ ትምህርት, የተማሪው ችሎታ ቀስ በቀስ ይወሰናል, ሁሉንም የ "ራስ ..." ደረጃዎችን ያልፋል, ለመገምገም, ለማንፀባረቅ, የተለያዩ የቁጥጥር ዓይነቶችን ይጠቀማል (ራስን መቆጣጠር, የጋራ ቁጥጥር, ከናሙና ጋር ማወዳደር, ወዘተ. .) እና ከሁሉም በላይ ፣ ይህ ቴክኖሎጂ ስብዕና ላይ ያተኮረ ነው ፣ ምክንያቱም “ማባዛት” በሚለው ርዕስ ላይ የመማር ችሎታን ለመፍጠር ብቻ ሳይሆን በልጁ እድገት እና እራስን ማሳደግ ላይ ፣ ጥሩ ስሜታዊ ዳራ ይፈጥራል ። በትምህርቱ ውስጥ ህፃኑ ፍላጎት ያለው እና ምቹ ነው, እንዲሁም እንቅስቃሴውን ወደ ርዕሰ-ጉዳይ ያስተላልፋል, እርስ በርስ ለመተባበር, ራሱን ችሎ የመማር ችሎታን ያስቀምጣል.
ርዕሱ አሰልቺ እና የማይስብ ይመስላል, ግን ተማሪዎችን መማረክ ይቻላል, ግን እንዴት?
አዳዲስ ዘዴዎች, የተለያዩ ቴክኒኮች, የሲኤስአር ቴክኖሎጂ እና ጨዋታዎች በዚህ ላይ ያግዛሉ. ጨዋታው በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የአንድ ተማሪ ዋና እንቅስቃሴ ነው ፣ ሥራን በሁለት ጥንድ ቋሚ ጥንቅር ፣ በተለዋዋጭ ጥንዶች ፣ በትንሽ ቡድኖች ፣ ወዘተ አደራጃለሁ ።
ይህንን ቴክኖሎጂ በመጠቀም የሥራ ውጤቶች ምንድ ናቸው-
ተማሪዎች ድርጅታዊ ክህሎቶችን ያዳብራሉ;
የግንኙነት እና የግንኙነት ባህል መሰረቶች ተጥለዋል;
የተማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሉል ያድጋል (ትውስታ ፣ ትኩረት ፣ አስተሳሰብ);
ጠንካራ የማባዛት ሰንጠረዥ ችሎታዎች ተዘጋጅተዋል.
ማስተር ክፍል
የትምህርት ርዕስ፡ የፊደል አጻጻፍ ቅድመ ቅጥያ። ቅድመ-ቅጥያዎች እና ቅድመ-ቅጥያዎች።
Berezina Marina Sergeevna
የስራ ቦታ፡ MBU ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 58 ቶሊያቲ
የስራ መደቡ፡ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህር
ርዕሰ ጉዳይ: የሩሲያ ቋንቋ
በርዕሱ ውስጥ ያለው ርዕስ እና የትምህርት ቁጥር፡ የቃል ቅንብር። (ትምህርት 13)
መሰረታዊ የመማሪያ መጽሐፍ: N.V. Nechaeva "የሩሲያ ቋንቋ", 3 ኛ ክፍል, ማተሚያ ቤት "ፊዮዶሮቭ", የሕትመት ቤት "ትምህርታዊ ሥነ ጽሑፍ", 2012.
የትምህርቱ ዓላማ-ቃላቶችን ከቅድመ-ቅጥያዎች እና ቅድመ-ቅጥያዎች ጋር ለመለየት ለማስተማር
ዓላማዎች፡- 1. በንግግር እና በመፃፍ በትክክል የመጠቀም ችሎታን ማዳበር።
2. የንግግር እንቅስቃሴን እና የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እድገት ላይ መስራትዎን ይቀጥሉ.
3.በርዕሰ ጉዳይ ላይ ፍላጎት ያሳድጉ እና የአጻጻፍ ትክክለኛነት.
የመማሪያ ዓይነት: ጥምር.
የተማሪ ሥራ ቅጾች: የፊት ለፊት ሥራ, ጥንድ ሆነው ይሠራሉ, የተለየ የቡድን ሥራ.
መሳሪያዎች-የመማሪያ መጽሀፍ, ካርዶች ጥንድ ሆነው ለመስራት እና በቡድን ለመስራት, ኮምፒተር, ፕሮጀክተር.
እንደ ሸ.አ. አሞናሽቪሊ፣ ትምህርት “ከትምህርት ቤት ልጆች ግለሰባዊ ባህሪያት ጋር የሚለዋወጥ” መሆን አለበት። የተለየ የመማር አቀራረብ ሰውን ያማከለ ትምህርትን ተግባራዊ ለማድረግ አንዱ ዘዴ ነው። የመምህሩ ተግባር የልጁን ራስን ለመማር ዝግጁነት ሙሉ እድገትን ለማረጋገጥ የመማር እና የትምህርት ሂደቱን ማዋቀር ነው. ይህንን ለማድረግ, ብዙ አያስፈልግም: የልጁን የግለሰባዊነት መብት, ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና እውቀትን በተናጥል የማግኘት እና ተግባራዊ ለማድረግ ያለውን ፍላጎት መገንዘብ. ተማሪዎች በካርድ ላይ ባሉ ተግባራት ላይ ጥንድ ሆነው የሚሰሩበት የመማሪያ ክፍል እዚህ አለ።
ቅድመ-ቅጥያዎቹ የት እንዳሉ እና ቅድመ-ቅጥያዎቹ የት እንዳሉ በመወሰን ቅንፎችን ይክፈቱ።
ቀበሮዎቹ ጥንቸሏን ለመጋገር ወሰኑ, እና ጥንቸሉ ከምድጃ ውስጥ ዘለለ.
በሳሙና (ላይ) ላይ የተመሰረተ ነው, ጠቃጠቆቹን እጠብ ነበር.
የበረዶ ተንሸራታቾች፣ አውሎ ነፋሶች (መሬት ላይ ናቸው) እና የጭነት መኪናው ልክ እንደ ጀልባ (መሬት ላይ ነው)።
አሁን (ወደ) አትክልቱ፣ የአትክልት ስፍራውን (ወደ) አልደረስኩም።
በወረቀት ላይ ጥንድ ሆነን እንሰራለን.
ይህ ተግባር ቅድመ-ቅጥያዎችን እና ቅድመ-ቅጥያዎችን የመፃፍ ችሎታን ብቻ ሳይሆን የቃላትን የቃላት ፍቺ የመወሰን ችሎታንም ይፈትሻል።
ይህንን ጽሑፍ ሲያጠናቅቁ ተማሪዎች የተለየ የቡድን ሥራ ይሰጣሉ።
የተማሪዎች 1 ኛ ቡድን ያገኙትን እውቀት የመተግበር ችሎታ እና የትምህርት ችግሮችን በፈጠራ በተናጥል ለመቅረፍ በሚያስፈልግ በጣም ውስብስብ ቁሳቁስ ይሰራል።
ቃላቶቹን በ 2 አምዶች ውስጥ ይፃፉ, ቅንፎችን ይክፈቱ. የቃላት ቡድኖች እንዴት እንደሚለያዩ ያብራሩ።
(በመጎዳት)፣ (ለ) ጉዳት፣ (በ) ጨው፣ (በ) ጨው፣ (ከ) ተሸክሞ፣ (ከ) አፍንጫ፣ (ከ) ጠመዝማዛ፣ (ከ) ጠመዝማዛ፣ (ለ) የተከፈለ፣ (ለ) ክፍያ፣ (በሥር) ሥዕል፣ (ሥር) ሥዕል፣ (በጫካ)፣ (ውስጥ) መውጣት፣ (በመብረር)፣ (በ) አብራሪ፣ (በመቁረጥ)፣ (በ) መቅረጽ፣ (ለ) መውሰድ፣ (ለ) ) ወንድም፣ (በላይ) መራመድ፣ (ላይ) መራመድ፣ (በበረራ ላይ)።
(ቅድመ-አቀማመጦች ያላቸው ቃላት በአንድ አምድ ውስጥ ተጽፈዋል፣ ስሞች እና ግሦች ቅድመ ቅጥያ ያላቸው በሌላኛው ውስጥ ተጽፈዋል።)
2 - ቡድን - አማካይ ችሎታ ያላቸው ተማሪዎች.
ፃፈው። ከነጥቦች ይልቅ፣ ትርጉማቸውን የሚስማሙ ቅድመ ቅጥያዎችን እና ቅድመ-ቅጥያዎችን አስገባ።
ወደ ትምህርት ቤታችን... መኪና እየነዳ ነበር። ሰዎቹ... ሮጡ... ወደ መኪናው። ...መኪናው...ሹፌሩ እየሄደ ነበር። ሰላምታ ሰጠ... ሰዎቹን እና ... ውሃ እንዲሸከም ጠየቀ። ሚሻ ... ሮጠ ... ወደ ኩሬው እና አንድ ባልዲ ውሃ አመጣ.
ቡድን 3 - ደካማ ተማሪዎች.
ቅድመ ቅጥያ ያላቸውን ቃላት ያመልክቱ፡ ውጣ፣ የበርች ዛፍ፣ ጽሑፍ፣ ደግ፣ ደፋር።
ስለ የቤት ስራ ሳይናገሩ ስለ ልዩነት ማውራት አይችሉም። ነጠላ የቤት ስራ የልጆችን እድገት አያበረታታም። አማካዩን ተማሪ ማነጣጠር የጠንካራውን አቅም 15% ብቻ ይጠቀማል፣ ደካማውን ደግሞ ከ50% በላይ ይጭናል። የጠንካራ ተማሪ የቤት ስራ ደካማውን ወደ ብልግና፣ የማይቻለውን ወደ ሽንፈት ይገፋል። የቤት ስራ መገኘት የልጁን በራስ መተማመን ያጠናክራል, በስኬት ሁኔታ ውስጥ ያስቀምጠዋል, ለግል ባህሪያቱ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል, እና ለመማር መነሳሳትን ይጨምራል. ስለዚህ, ለመምህሩ አንድ አስፈላጊ ተግባር አሳቢ, የተለየ የቤት ስራ ነው, ልጆች ከእውነተኛ ችሎታቸው ጋር የሚስማማውን መልመጃ መምረጥ ይችላሉ.
በርዕሱ ላይ የተለየ የቤት ስራ “የፊደል ቅድመ ቅጥያ። ቅድመ-ቅጥያዎች እና ቅድመ ቅጥያዎች"
1. ቃላቱ በተናጥል የተጻፉባቸውን ረድፎች ያመልክቱ፡-
(በ) እኛ (በ) ውሃውን (ከላይ) ውሃውን (ከጫካው በላይ) ተሸከምን
2. ሁሉም ቃላቶች በአንድ ላይ የተጻፉባቸውን የቃላቶች ረድፎች አመልክት፡-
(አንተ) ወደ ግቢው ሮጠህ (ከኋላ) ሄደህ መጽሐፍ (አንተ) ሄደህ መጫወት (y) ሄደህ (በውጭ አገር) (ለመግዛት) ስጦታ (ለ)
3. በቅንፍ ውስጥ ያለውን ነገር ያንብቡ እና ያብራሩ፡ ቅድመ ቅጥያ፣ ቅድመ ቅጥያ ወይም የስር ከፊል።
ሹካው አንዴ ተሰናከለ (ኦህ) ሕፃን ፣
ሲወድቅ ሹካው ማንኪያውን መታው።
ማንኪያው አነሳና (ኦህ) ሕፃኑን መታ፣
በመፅሃፍ ማንኪያ ላይ ይርጩ.
ቅንፍቹን በመክፈት ይፃፉ።