Natalia Trubach
Các loại hình và cơ cấu lớp học trong cơ sở giáo dục mầm non
Hội thảo cơ sở giáo dục mầm non
« Các loại hình và cơ cấu lớp học trong cơ sở giáo dục mầm non. Ghi chú các lớp học»
trang điểm: giám đốc âm nhạc Trubach N.V.
Mục tiêu: - hệ thống hóa kiến thức của giáo viên về cấu trúc bài học, phân loại của chúng và
đặc trưng;
Nâng lên trình độ chuyên môn giáo viên, hoạt động sáng tạo.
kế hoạch hội thảo:
1. Chuẩn bị cho giáo viên các lớp học.
2. Cấu trúc bài học.
3. Phân loại các lớp học.
5. Phân tích so sánh các lớp học.
6. Nhiệm vụ thực tế.
7. Tổng kết hội thảo.
Lớp học- Hình thức tổ chức đào tạo Mẫu giáo. Bây giờ khái niệm này đã được thay thế bằng một hoạt động giáo dục trực tiếp khác (Gật đầu).
1. Chuẩn bị cho giáo viên các lớp học.
Chuẩn bị giáo viên cho các lớp học bao gồm ba giai đoạn:
1. Lập kế hoạch các lớp học;
2. Chuẩn bị trang thiết bị;
3. Chuẩn bị cho trẻ nghề nghiệp.
Lập kế hoạch các lớp học:
Lựa chọn nội dung chương trình, phác thảo phương pháp và kỹ thuật, suy nghĩ chi tiết về khóa học các lớp học.
Lập kế hoạch - một bản tóm tắt bao gồm riêng tôi:
Nội dung chương trình (mục tiêu giáo dục);
Thiết bị;
Làm việc sơ bộ với trẻ em (Nếu cần thiết);
Di chuyển các lớp học và các phương pháp kỹ thuật.
Chuẩn bị thiết bị:
Ngày hôm trước các lớp học lựa chọn thiết bị, kiểm tra xem nó có hoạt động tốt không, có đủ tài liệu giảng dạy hay không, v.v.
Một số các lớp học yêu cầu lâu hơn chuẩn bị sơ bộ(ví dụ: nếu bạn cần trưng bày hành tây đã mọc mầm thì chúng cần được nảy mầm trước).
Khi lên kế hoạch cho chuyến tham quan, giáo viên phải đến địa điểm trước, xác định đối tượng cần quan sát và suy nghĩ về con đường ngắn nhất, an toàn nhất.
Chuẩn bị cho trẻ các lớp học
Tạo hứng thú cho công việc sắp tới
Cảnh báo trẻ về sự khởi đầu lớp học trước(khoảng 10 phút để các em có thời gian kết thúc trò chơi và theo dõi lớp học
Tổ chức công tác của cán bộ trực ban chuẩn bị cho nghề nghiệp.
2. Cấu trúc bài học. Lớp học bao gồm ba sân khấu:
1. Tổ chức trẻ em;
2. Phần chính các lớp học;
3. Kết thúc các lớp học. Tổ chức những đứa trẻ:
Kiểm tra sự sẵn sàng của trẻ nghề nghiệp(ngoại hình, trọng tâm);
Tạo động lực và sự hứng thú với nghề nghiệp(kỹ thuật chứa đựng sự giải trí, bất ngờ, bí ẩn).
Phần chính các lớp học:
Tổ chức sự chú ý của trẻ em;
Giải thích tài liệu và trình diễn phương pháp hành động hoặc dàn dựng nhiệm vụ học tập và quyết định chung (3-5 phút);
Củng cố kiến thức và kỹ năng (lặp lại và bài tập chung, làm việc độc lập với tài liệu giáo khoa.
Kết thúc các lớp học:
Tổng kết (phân tích công việc đã hoàn thành với trẻ, so sánh công việc với nhiệm vụ giáo khoa, đánh giá sự tham gia của trẻ vào lớp học, thông báo về việc họ sẽ làm lần sau);
Chuyển trẻ sang loại hoạt động khác
3. Phân loại các lớp học
Tên Cơ sở phân loại
Nhiệm vụ giáo khoa Nội dung kiến thức Hình thức tổ chức
Các lớp học nắm vững kiến thức, kỹ năng mới
Các lớp học củng cố kiến thức đã học trước đó
Các lớp học ứng dụng sáng tạo kiến thức và kỹ năng
kết hợp các lớp học
(giải quyết đồng thời
một số giáo khoa
nhiệm vụ) Chuyên đề (cổ điển các lớp học theo phần học tập)
Tổ hợp
Tích hợp truyền thống
Phi truyền thống ( lớp học - cuộc thi, thuộc sân khấu các lớp học, các lớp học- kịch bản- trò chơi nhập vai, hoạt động – du lịch, hoạt động - trò chơi: cánh đồng kỳ diệu, cái gì? Ở đâu? Khi nào, KVN, v.v.)
Mỗi loại này các lớp sẽ khác nhau về cấu trúc của phần chính.
4. Biểu mẫu tiến hành GCD trong cơ sở giáo dục mầm non.
Các loại các lớp học
kết hợp lớp học Trong quá trình các lớp học kết hợp nhiều loại hoạt động (trò chơi, hình ảnh, âm nhạc, v.v.) và sử dụng các phương pháp và kỹ thuật khác nhau phương pháp sư phạm(phương pháp r/r, phương pháp phát triển mỹ thuật, phương pháp giáo dục âm nhạc vân vân.)
chuyên đề lớp học
Tổ hợp
nghề nghiệp nghề nghiệp dành riêng cho một chủ đề cụ thể
Một phức hợp là một tính toàn vẹn được hình thành từ các bộ phận riêng lẻ (nghệ thuật, các loại hình hoạt động của trẻ). Tổ hợp các lớp học, như một quy luật, được lên lịch mỗi quý một lần thay vì một vở nhạc kịch hoặc các lớp học trong nghệ thuật thị giác. Tổ hợp lớp học dựa trên những tài liệu quen thuộc với trẻ em. Trên này lớp học nhiệm vụ của từng loại hoạt động được giải quyết.
Ví dụ: trước khi vẽ bó hoa tặng mẹ, trẻ hát bài hát về mẹ, ngày lễ 8/3 và đọc thơ.
Tích hợp lớp học
Lớp học, bao gồm nhiều loại hoạt động dành cho trẻ em, được thống nhất bởi một số nội dung chuyên đề. Nó có thể bao gồm hai hoặc ba cổ điển các lớp học, phần thực hiện chương trình giáo dục, thống nhất theo một chủ đề hoặc các loại hoạt động có liên quan, đan xen của trẻ, trong đó nội dung chủ đề đóng vai trò chủ đạo.
Ví dụ: Lớp học« sói xám» bao gồm các kỹ thuật phương pháp sau đây Chúng tôi:
Câu chuyện về lối sống và tính năng đặc trưng vốn có ở những động vật này.
Cuộc hội thoại: hành vi của con người đối với thế giới động vật.
Thảo luận về hình ảnh con sói trong truyện cổ tích "Ivan Tsarevich và Sói Xám", "Con cáo và con sói", "Khu mùa đông của động vật".
Thực hiện sáng tạo nhiệm vụ: cho thấy con sói di chuyển theo điệu nhạc như thế nào.
Nhìn vào bức tranh của Repin "Ivan Tsarevich và Sói Xám".
Vẽ một con sói.
Trong đó lớp học nhiệm vụ được kết hợp trong các phần con và thế giới, phát triển lời nói và đọc văn học, âm nhạc, hoạt động thị giác. Và mục tiêu của tất cả những điều này nhiệm vụ: hình thành ý tưởng của trẻ về con sói.
Phi truyền thống các lớp học
Lớp học– sáng tạo Sáng tạo bằng lời nói của trẻ sử dụng công nghệ TRIZ “Chúng tôi sáng tác truyện cổ tích” "trái ngược", “Hãy phát minh ra một loài động vật không tồn tại. Thực vật".
Lớp học– họp mặt Giới thiệu cho trẻ mẫu giáo về văn hóa dân gian của trẻ tại các buổi họp mặt dân gian truyền thống có tính hội nhập nhiều loại khác nhau các hoạt động.
Lớp học- truyện cổ tích Phát triển lời nói trẻ em trong khuôn khổ các hoạt động khác nhau, được thống nhất bởi cốt truyện của một câu chuyện cổ tích mà các em đã biết rõ.
Lớp học– họp báo của các nhà báo Trẻ em đặt câu hỏi "phi hành gia", anh hùng trong truyện cổ tích và những nhân vật khác, có thể được thực hiện thông qua các hoạt động của dự án “Nhà báo trẻ”.
Lớp học– du lịch Có tổ chức du lịch khắp nơi quê hương, Triển lãm nghệ thuật. Bản thân trẻ có thể đóng vai trò là người hướng dẫn.
Lớp học– Thí nghiệm Trẻ làm thí nghiệm với giấy, vải, cát, tuyết.
Lớp học– cuộc thi Trẻ mẫu giáo tham gia các cuộc thi được tổ chức tương tự như các cuộc thi truyền hình nổi tiếng KVN, "Cái gì? Ở đâu? Khi?", "Ford Boyard", "Đàn ông và phụ nữ thông minh" và những người khác.
Lớp học– bản vẽ-tiểu luận
Trẻ viết truyện cổ tích, truyện dựa trên hình vẽ của chính mình.
5. Phân tích so sánh các lớp học.
Kiểu các lớp học
giáo dục
Cấu trúc phần chính của lớp
Tiếp thu kiến thức mới Học….
Gặp…
Cung cấp cái nhìn sâu sắc...Động lực
Nộp tài liệu mới
Hợp nhất
Củng cố kiến thức đã học trước đó
Khái quát hóa.
Hệ thống hóa.
Đóng lại…. Động lực.
Trò chơi, bài tập, hội thoại để củng cố và tóm tắt tài liệu
Ứng dụng sáng tạo kiến thức và kỹ năng Phát triển...
Hướng dẫn…. Động lực
Sự lặp lại
Áp dụng kiến thức đã có vào tình huống mới
Kết hợp lặp lại.
Gặp…
Đưa ra một ý tưởng.
Đóng lại…. Động lực.
Lặp lại kiến thức đã học trước đó
Nộp tài liệu mới.
Hợp nhất
Tổ hợp
Trên mỗi các lớp học nhiệm vụ của từng loại hoạt động được giải quyết
Động lực
Sự lặp lại (có thể không).
Giới thiệu về chủ đề mới theo loại hoạt động xác định.
Hoạt động thực tế
với việc giải quyết vấn đề dữ liệu
các loại hoạt động
Nhiệm vụ tích hợp được xác định theo một loại cụ thể và phương tiện để giải quyết chúng một cách tích cực là các loại hoạt động khác
Động lực
Sự lặp lại (có thể không).
Giới thiệu chủ đề mới.
Hợp nhất trong các loại khác
các hoạt động
6. Nhiệm vụ thực tế.
A) Giáo viên nhận được thẻ có mô tả ngắn gọn các lớp học. Cần phải xác định
loại nghề nghiệp họ liên quan đến, những loại hoạt động nào được kết hợp.
Thẻ 1
Bài tập cho bài học về chủ đề"Cô gái béo". (Và)
1) Mọi thứ đã trở lại với cậu bé từ tác phẩm của K.I. Chukovsky, bạn cần đặt chúng lên kệ, mỗi đồ vật được đánh số từ 2 đến 5. Bạn cần phải tương quan giữa con số với số lượng đồ vật.
2) Cô gái quyết định tự tắm rửa, cô ấy cần những đồ dùng gì? (nhà vệ sinh) Cô gái rửa mặt, phải làm sao bây giờ? Cái gì còn thiếu? Không có khăn. Nó được đặt trước mặt bọn trẻ vấn đề: Tôi có thể lấy khăn tắm ở đâu? Chiếc khăn bị mất, chúng ta cần đi tìm nó.
3) Để tìm kiếm chiếc khăn, cô gái kết thúc trong tác phẩm của K. I. Chukovsky "Moidodyr" và quan sát các hành động đang diễn ra. Trẻ em được cung cấp một trò chơi đóng kịch dựa trên tác phẩm này.
4) Cô gái không xin Moidodyr một chiếc khăn. Và bọn trẻ quyết định vẽ một chiếc khăn thật đẹp cho cô gái. Trẻ em được cung cấp nhiều lựa chọn khác nhau nguyên vật liệu: sơn, bút chì màu, bút nỉ, bút màu, giấy, giấy nến.
Thẻ 2
Sự miêu tả lớp học về chủ đề“Hành trình đến Lyceria. (com)»
Giáo viên mời các em tham gia một chuyến đi đến đất nước Lyceria đặc biệt, bản đồ của đất nước này giống với hình bóng của một khuôn mặt. Ở đất nước này, trẻ em sẽ có những cuộc gặp gỡ khó quên tại sở thú, nơi sinh sống của các loài động vật và chim có khuôn mặt khác thường. Trên một con phố, họ gặp Petrushka, người có thể "thay đổi khuôn mặt của bạn", Và "làm việc chăm chỉ", biết “làm sao để không bị mất mặt”, ngạc nhiên khi “Anh không có mặt”. Trẻ em giải thích những cụm từ này bằng cách ghép các hình ảnh với chúng.
Một phần của điều này trong lớp có một cuộc trò chuyện về, vệ sinh có vai trò gì trong cuộc sống của một người và người ta nên chăm sóc da mặt như thế nào.
Cuối cùng, các em vẽ “khuôn mặt của con vật bạn yêu thích”. Mọi người đến thăm Lyceria đều rời khỏi đó "tay chạm vào trái tim" hân hoan.
B) Xác định loại công việc do giáo viên thực hiện thuộc về các lớp học có ghi chú các lớp học, phân tích các lớp học, xác định lỗi và khắc phục chúng.
7. Tổng hợp.
Các nhà giáo dục phải tổ chức các hoạt động giáo dục liên tục (CED) theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục Giáo dục - dưới hình thức hoạt động hợp tác chung giữa người lớn và trẻ em. Tuy nhiên, giáo viên thường là người duy nhất còn lại biểu tượng trung tâm trong quá trình hoạt động giáo dục. Điều này cũng được chỉ ra bởi thực tế là mức độ hoạt động lời nói của trẻ vẫn còn thấp ngay cả trong các lớp phát triển lời nói. Lý do cho điều này, ở một mức độ lớn, là do các nhà giáo dục có truyền thống sử dụng các ghi chú chi tiết từ các hoạt động giáo dục, trong đó bức tranh về bài học được xây dựng đến từng chi tiết nhỏ nhất, cho đến tận những câu trả lời có thể có của trẻ. Đôi khi giáo viên không cho trẻ lên tiếng vì sợ trẻ không có thời gian để thực hiện những gì mình đã dự định. Nhưng mục tiêu của GCD là phát triển trẻ em chứ không phải hoàn thành kịch bản đã định.
Chúng tôi khuyên bạn nên sử dụng mô hình kế hoạch GCD trong công việc của mình. Nó đưa ra ý tưởng về ý tưởng và tính logic của các hoạt động giáo dục, phản ánh trình tự hành động và đối thoại với trẻ, nhưng không giới hạn giáo viên và trẻ trong khả năng ứng biến, sáng kiến, tự do lựa chọn và giao tiếp.
Mô hình kế hoạch của các hoạt động giáo dục liên tục dài từ 2/3 đến 1 trang. Nó không có Tài liệu giáo dục, bài thơ, câu đố, trò chơi. Giáo viên lấy chúng ra khỏi thẻ và sách, nếu cần. Giáo viên sẽ dễ dàng ghi nhớ một kế hoạch như vậy hơn là một dàn ý hoặc kịch bản chi tiết. Viết một kế hoạch như vậy tốn ít thời gian hơn trên giấy tờ, điều này cho phép bạn nhanh chóng chuẩn bị cho các hoạt động giáo dục.
Kế hoạch mẫu có tính phổ biến - một giáo viên khác có thể sử dụng nó: lấy ý tưởng và phát triển nó theo ý mình.
Mô hình kế hoạch có cấu trúc gì?
Kế hoạch mô hình có tính chất khung nên chỉ mô tả các thành phần chính của GCD:
- các giai đoạn của GCD, bao gồm việc thiết lập mục tiêu;
- các vấn đề then chốt;
- tình huống lựa chọn là một yếu tố của sự tương tác hợp tác.
Thiết lập mục tiêu. Ở đây muốn nói đến mục tiêu mà người giáo viên đặt ra cho mình, tức là đây là mục tiêu của hoạt động giáo dục. Kế hoạch mẫu cũng bao gồm bước đặt mục tiêu cho trẻ.
Một ví dụ về thiết lập mục tiêu GCD
Mục đích của GCD phải phù hợp. Ví dụ, giáo viên tổ chức các hoạt động nghiên cứu nhằm mở rộng hiểu biết của trẻ về một đồ vật hoặc hiện tượng. Nhưng trẻ mẫu giáo không thể làm việc cùng nhau: chúng xung đột và không thể đồng ý. Có thể rút ra kết luận gì? TRÊN ở giai đoạn nàyĐiều quan trọng hơn là phát triển kỹ năng giao tiếp không xung đột trong nhóm cụ thể này. Nghĩa là, mục tiêu của GCD là tổ chức một tình huống trong đó trẻ phát triển các kỹ năng giao tiếp không xung đột.
Quá trình giáo dục hiện đại trong các cơ sở giáo dục mầm non phải đa dạng và linh hoạt. Giáo viên có thể xây dựng nó có tính đến đặc điểm của nhóm và trẻ em cụ thể.
Mục tiêu phải cụ thể. Đó là khuyến khích để có một mục tiêu. Lỗi phổ biến các nhà giáo dục - mong muốn nắm lấy sự bao la. Họ đặt ra cho mình rất nhiều mục tiêu đến mức không thể đạt được chúng trong khoảng thời gian dành cho các hoạt động giáo dục. Rốt cuộc, điều cần thiết không chỉ là hiện thực hóa mục tiêu đã đặt ra mà còn phải theo dõi xem mục tiêu đó đã đạt được thành công như thế nào. Điều này không có nghĩa là trong quá trình GDMN, học sinh chỉ phát triển theo một hướng. Sự hòa nhập đã thấm sâu vào quá trình giáo dục, trẻ em phát triển theo những chiều hướng khác nhau. Nhưng hoạt động dạy học trong hoạt động giáo dục sẽ trở nên hiệu quả hơn nếu giáo viên tập trung vào một mục tiêu cụ thể.
Mục tiêu phải đo lường được. Giáo viên sẽ không thể “đo lường” được việc đạt được 4-5 mục tiêu khi tiến hành quan sát sư phạm. Ví dụ, có bao nhiêu trẻ đã tiến bộ trong việc thành thạo một kỹ năng? Trẻ thể hiện mức độ độc lập nào khi hoàn thành các nhiệm vụ thực tế? Có bao nhiêu trẻ trong nhóm tuân theo các quy tắc? Và anh ta có thể xác định liệu một mục tiêu đã đạt được hay chưa.
Mục tiêu phải đạt được và liên quan đến khung thời gian cụ thể. Khi giáo viên lên kế hoạch cho các hoạt động giáo dục, không cần thiết phải đặt ra các mục tiêu chiến lược. Ví dụ, không thể phát triển hứng thú nhận thức ở trẻ trong 20 phút, nhưng bạn có thể tạo điều kiện cho việc này, tổ chức tình huống giáo dục cho sự phát triển. sở thích nhận thức. Trong phân tích tiếp theo, giáo viên sẽ có thể liệt kê các điều kiện này và xác nhận rằng mục tiêu của GCD đã đạt được.
Mục đích của GCD phải tương quan với mục đích của nhiều hơn nữa bậc cao. Nguyên tắc chính của hệ thống lập kế hoạch là tuân theo các mục tiêu chiến lược ( mục tiêu) đến chiến thuật, từ mục tiêu hàng năm đến hàng tháng, hàng tuần, mục tiêu cụ thể và mục tiêu của từng hoạt động giáo dục. Mục đích và mục tiêu phải được kết nối với nhau.
Mục tiêu GCD phải phản ánh các bước mà giáo viên dự định thực hiện để đạt được mục tiêu. Thông thường, nhiệm vụ của giáo viên là những mục tiêu giống nhau, đôi khi còn rộng hơn chính mục tiêu đó, điều này là phi logic. Việc thay thế mục tiêu và mục tiêu bằng nội dung chương trình cũng là sai lầm. Hoạt động sư phạm không thể không có mục đích.
Nếu mục đích và mục tiêu được xác định chính xác, họ có thể đưa ra ý tưởng chung về GCD theo kế hoạch.
Động lực. Việc tổ chức giai đoạn tạo động lực cũng gây khó khăn cho người giáo dục. Điều này có thể được đánh giá qua mức độ đơn điệu của các kỹ thuật họ sử dụng trong ghi chú của mình.
Giáo viên làm việc với trẻ em tuổi mẫu giáo nên học văn học phương pháp luận, kinh nghiệm của đồng nghiệp, áp dụng sáng tạo vào quá trình nhằm khơi gợi sự hưởng ứng sôi nổi, hứng thú thực sự của học sinh và thu hút các em bằng nhiều loại hoạt động khác nhau. Thật khó để đưa ra một khởi đầu hiệu quả, tạo động lực và huy động mọi lúc, nhưng bạn cần phải phấn đấu vì điều này. Sự quan tâm tự nguyệnở lứa tuổi mẫu giáo nó mới được hình thành và giáo viên cần cố gắng đảm bảo rằng động cơ khiến trẻ tham gia vào các hoạt động giáo dục là vì lợi ích trực tiếp của trẻ chứ không phải là sự hướng dẫn của người lớn.
Để làm được điều này, bạn cần liên tục bổ sung các kỹ thuật tạo động lực cho mình. Đối với mỗi kỹ thuật, bạn có thể đưa ra một điều kiện tên ngắn, để không mô tả chi tiết trong kế hoạch.
Những câu hỏi then chốt. Các câu hỏi chính đưa ra logic tổng thể của GCD. Đây là một số câu hỏi liên quan nhằm khuyến khích trẻ tham gia vào cuộc đối thoại hiệu quả. Số lượng của họ là 4-5, đôi khi nhiều hơn. Chúng khiến bạn phải suy nghĩ, lý luận, hành động và cuối cùng dẫn đến kết quả.
Các câu hỏi có thể mang tính thúc đẩy (khuyến khích hành động), hướng dẫn, giải quyết vấn đề, đánh giá và phản ánh.
Thông thường, hầu hết các câu hỏi mà giáo viên hỏi trẻ đều mang tính chất sinh sản, tức là trẻ được yêu cầu ghi nhớ điều gì đó, tái hiện những gì đã được dạy. Những câu hỏi như vậy cũng cần thiết. Nhưng mỗi GCD nhất thiết phải có những câu hỏi mở - những câu hỏi ngụ ý những câu trả lời chi tiết và các biến thể khác nhau. Điều này đặc biệt quan trọng đối với trẻ mẫu giáo lớn hơn. Thầy càng hỏi nhiều câu hỏi mở, những thứ kia cuộc đối thoại thú vị hơn anh ấy sẽ xếp hàng cùng bọn trẻ.
Công thức vấn đề then chốt phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu. Trong GCD, nếu trẻ chưa nắm bắt ngay được nội dung câu hỏi thì tốt hơn nên lặp lại nhiều lần, nói trực tiếp với từng học sinh, thay vì mỗi lần đặt lại câu hỏi khiến trẻ bối rối. Bạn chỉ cần cho họ thời gian để suy nghĩ.
Trong quá trình đối thoại sẽ có thêm nhiều câu hỏi và trả lời, ý kiến, phát biểu và lý luận từ phía thầy cô và các em. Nhưng việc lập kế hoạch và đăng ký tất cả chúng là không thể và không cần thiết nếu giáo viên cố gắng trao đổi tự do.
Sự hợp tác. Ở giai đoạn này, cũng như ở giai đoạn tiếp theo, giáo viên đưa ra tình huống lựa chọn tài liệu, loại hoạt động, đối tác cho hoạt động và giao tiếp. Ngay cả khi ông không cung cấp cho trẻ nhiều lựa chọn mà chỉ có hai lựa chọn, điều này sẽ cho phép trẻ mẫu giáo tự đưa ra quyết định.
Công việc độc lập của trẻ em. Giai đoạn này có thể không được phản ánh trong kế hoạch nếu giáo viên không mong đợi làm việc độc lập. Nó phụ thuộc vào mục đích của GCD. Nhưng nếu đã lập kế hoạch thì anh ta phải xác định được vai trò của mình ở giai đoạn này. Giáo viên có thể:
- tiến hành công việc cá nhân với trẻ em cần giúp đỡ;
- tiếp tục đối thoại với toàn thể học sinh về chủ đề GCD;
- cung cấp thêm thông tin;
- ghi chú để bạn có thể thêm chúng sau thẻ cá nhân quan sát.
Sự phản ánh là điều cuối cùng và giai đoạn bắt buộc GCD. Hình thành kỹ năng phản ánh như các chỉ số phát triển cá nhân những đứa trẻ - nhiệm vụ quan trọng giáo viên Khi kết thúc hoạt động giáo dục, người ta có thể và nên thảo luận:
- kết quả - nó có tương ứng với mục tiêu, kỳ vọng khi bắt đầu GCD không (nó có thể là tập thể (Chúng ta có thành công không?) và cá nhân (Bạn có thành công không?);
- những điểm cần sửa (Bạn muốn sửa gì?);
- nội dung (Bạn đã học được gì? Ở nhà bạn sẽ kể cho chúng tôi nghe điều gì?);
- phương pháp, trình tự các hoạt động (Bạn đạt được kết quả như thế nào?)
- tương tác trong các hoạt động: quan tâm đến lợi ích của người khác, hỗ trợ lẫn nhau;
- thái độ với những gì đang xảy ra, nền tảng cảm xúc (bạn làm việc với tâm trạng gì?);
- triển vọng cho hoạt động (Bạn có thể làm gì khác? Bạn còn muốn làm gì nữa? Tìm hiểu xem? Bạn sẽ chọn phương pháp nào vào lần tới?).
Mẫu kế hoạch mô hình GCD
CÁCH XEM BÀI TRÌNH BÀY
Cuộn qua bản trình bày bằng cách nhấp chuột hoặc sử dụng các mũi tên bên dưới
Trình bày điện tử về mô hình kế hoạch GCD
Để thuận tiện hơn cho bạn trong việc giới thiệu cho giáo viên về kế hoạch mô hình GCD, hãy sử dụng
Các loại GCD yêu cầu đối với bản tóm tắt của GCD.Các loại lớp học: cổ điển, toàn diện, chuyên đề, cuối cùng, du ngoạn, nhóm, trò chơi, lao động.
Một bài học kinh điển ở cơ sở giáo dục mầm non là Các tính năng sau đây:
Cấu trúc của một bài học cổ điển;
Bắt đầu lớp học;
Liên quan đến việc tổ chức trẻ em.
Chuyển sự chú ý của trẻ sang hoạt động sắp tới, kích thích sự hứng thú với nó, tạo tâm trạng cảm xúc, hướng dẫn chính xác và rõ ràng cho hoạt động sắp tới (trình tự hoàn thành nhiệm vụ, kết quả mong đợi).
Tiến trình (tiến trình) của bài học:
Tinh thần độc lập và Hoạt động thực tế em, hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ giáo dục được giao.
Trong phần này của bài học, việc đào tạo cá nhân hóa được thực hiện (hỗ trợ tối thiểu, lời khuyên, nhắc nhở, câu hỏi dẫn dắt, trình diễn, giải thích bổ sung). Giáo viên tạo điều kiện để mỗi em đạt được kết quả.
Kết thúc lớp học:
Dành riêng cho việc tổng hợp và đánh giá kết quả hoạt động giáo dục. Ở nhóm nhỏ, giáo viên khen sự siêng năng, ham muốn hoàn thành công việc, phát huy cảm xúc tích cực. TRONG nhóm giữaông áp dụng một cách tiếp cận khác biệt để đánh giá kết quả hoạt động của trẻ. Ở các nhóm học cuối cấp và dự bị, trẻ được tham gia đánh giá và tự đánh giá kết quả.
Tùy thuộc vào từng phần đào tạo và mục tiêu của bài học, phương pháp tiến hành từng phần của bài học có thể khác nhau. Các phương pháp riêng cung cấp các khuyến nghị cụ thể hơn để thực hiện từng phần của bài học. Sau bài học, giáo viên phân tích tính hiệu quả của bài học và khả năng làm chủ của trẻ. nhiệm vụ chương trình, tiến hành phản ánh về các hoạt động và vạch ra triển vọng cho các hoạt động.
Tích hợp – thực hiện nhiệm vụ bằng phương tiện các loại khác nhau hoạt động có mối liên hệ giữa chúng (trò chuyện về các quy tắc an toàn cháy nổ tiến hành vẽ một tấm áp phích về chủ đề này). Đồng thời, một loại hoạt động chiếm ưu thế, và loại hoạt động thứ hai bổ sung cho nó và tạo ra tâm trạng cảm xúc.
Một hoạt động phức tạp là một hoạt động nhằm mục đích bộc lộ toàn diện bản chất của một chủ đề nhất định thông qua các loại hoạt động khác nhau luôn thay đổi lẫn nhau.
Tích hợp – kết hợp kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau khu vực giáo dục trên cơ sở bình đẳng, bổ sung cho nhau (coi khái niệm đó là “tâm trạng” qua các tác phẩm âm nhạc, văn học, hội họa).
1. Bài học cổ điển
Theo hình thức cổ điển xưa: trẻ giải thích, hoàn thành nhiệm vụ. Kết quả của bài học.
2. Phức tạp (bài tổng hợp)
Sử dụng các loại hoạt động khác nhau trong một bài học: từ nghệ thuật, Âm nhạc, nghệ thuật tạo hình, toán học, Thiết kế, thủ công(trong các kết hợp khác nhau).
3. Bài học chuyên đề
Nó có thể phức tạp, nhưng phụ thuộc vào một chủ đề, chẳng hạn như “Mùa xuân”, “Điều gì là tốt”, “đồ chơi của chúng tôi”, v.v.
4. Cuối cùng hoặc bài học điều khiển
Tìm hiểu xem trẻ em đã nắm vững chương trình như thế nào phân khúc nhất định thời gian (học kỳ, quý, năm học).
5. Du ngoạn
Đến thư viện, studio, bưu điện, cánh đồng, công trường, trường học, v.v.
6. Công việc sáng tạo tập thể
Vẽ tập thể, ứng dụng tập thể: xây dựng đường phố trong thành phố của chúng ta.
7. Nghề-làm việc
Trồng hành, giâm cành, gieo hạt, v.v.
8. Trò chơi hoạt động
“Cửa hàng đồ chơi”, “Hãy sắp xếp một căn phòng cho búp bê.” Tùy chọn: Hoạt động đấu giá - ai cho biết nhiều nhất về món hàng đó sẽ mua nó.
9.Hoạt động sáng tạo
Xưởng của một nghệ nhân, thợ thủ công dân gian, người kể chuyện “Xưởng việc thiện” (nghề thủ công từ phế liệu, Chất liệu tự nhiên, giấy sử dụng phần tử TRIZ).
10. Hoạt động tập hợp
Trên chất liệu văn hóa dân gian, trên nền hoạt động lao động trẻ em hát, hỏi câu đố, kể chuyện cổ tích và nhảy múa vòng tròn.
11. Bài học-truyện cổ tích
Toàn bộ bài học dựa trên cốt truyện của một câu chuyện cổ tích, sử dụng âm nhạc, nghệ thuật tạo hình và kịch.
12. Họp báo bài học
Trẻ em đặt câu hỏi với “phi hành gia”, “nhà du hành”, “anh hùng trong truyện cổ tích” và anh ấy trả lời các câu hỏi, sau đó “Nhà báo” vẽ và viết ra những gì các em quan tâm.
13. Bài học hạ cánh
Chăm sóc đặc biệt. Ví dụ. Chúng tôi đi ngược lại: trong khi vẽ, chúng tôi hỏi trẻ về những gì chúng không thể làm hoặc làm kém. Hôm nay chúng ta sẽ vẽ cái này, bạn nào giỏi sẽ giúp chúng ta nhé. Lựa chọn: hoạt động chung trẻ em của các nhóm lớn hơn và trẻ hơn (đồng sáng tạo). Ví dụ, những người lớn tuổi hơn sẽ làm nền, những người trẻ hơn sẽ vẽ những gì họ có thể.
14. Bình luận buổi tập huấn
Cả nhóm trẻ được giao nhiệm vụ xếp thành số “7”. Một trong những đứa trẻ nói to khi đang trang điểm số đã cho, những người còn lại im lặng thực hiện; nếu người nói mắc lỗi, cuộc thảo luận sẽ bắt đầu. Các lựa chọn: giáo viên vẽ lên bảng, trẻ nhận xét về hình ảnh, bịa ra một câu chuyện hoặc giáo viên vẽ ra nội dung trẻ đang nói.
15. Hoạt động du lịch
Mục đích là phát triển khả năng nói độc thoại của trẻ. Một em làm “hướng dẫn viên du lịch”, những em còn lại đặt câu hỏi. Tùy chọn: cuộc hành trình xuyên qua những câu chuyện cổ tích, nươc Nha, thành phố, nước cộng hòa, đến “Đất nước nhà toán học vui vẻ", theo "Sách đỏ".
16. Bài học khám phá (bài học vấn đề)
Giáo viên đưa ra cho trẻ một tình huống có vấn đề, trẻ cùng nhau giải quyết và khám phá. Ví dụ: “Điều gì xảy ra nếu giấy biến mất?”, “Tại sao phải học?” Lựa chọn: “Cuộc điều tra đang được tiến hành bởi các chuyên gia.”
17. Bài học-thí nghiệm
Ví dụ, một đứa trẻ được phát giấy. Anh ta không làm mọi thứ anh ta muốn với anh ta - nước mắt, nhàu nát, ướt sũng, v.v. Sau đó, ông rút ra kết luận của riêng mình. Tùy chọn: với băng, tuyết, nam châm, không khí.
18. Hoạt động-vẽ-tiểu luận
Giáo viên vẽ, trẻ bịa chuyện. Trẻ viết truyện dựa trên tranh vẽ của mình. Trẻ “viết” bức tranh vẽ về một sự kiện ở trường mẫu giáo.
19. Bài học-thi đua
Giống như: “Cái gì, ở đâu, khi nào?” Cuộc thi của những người mộng mơ, những bài thơ, những câu chuyện cổ tích.
Trẻ được chia thành các đội, cùng nhau thảo luận các vấn đề, đội trưởng phát biểu và trẻ bổ sung.
20. Lớp nhóm(tùy chọn cạnh tranh)
Trẻ em được tổ chức thành các nhóm. Ví dụ, trong 4 mùa. Họ bí mật chuẩn bị cho bài học. Trong giờ học, các em nói chuyện, “bảo vệ” mùa giải của mình, vẽ tranh và kể những câu chuyện bịa đặt. Người chiến thắng là người có bài phát biểu thú vị nhất để bảo vệ mùa giải của mình (sách, đồ chơi, v.v.).
21. “Trường học trò chơi”
Trường học dành cho phi hành gia (vận động viên), trường học dành cho người sống trong rừng (động vật), trường học dành cho thanh niên lái xe và người đi bộ. Họ nói về bản thân, hát, nhảy, kịch câm, v.v.
Tóm tắt GCD:
1. Tiêu đề. Không nhất thiết phải ghi tên hoạt động giáo dục vào tiêu đề (ví dụ: phần tóm tắt về hoạt động giáo dục “Thăm mùi tây”). Bạn có thể chỉ ra phương hướng hoạt động một cách đơn giản (“Tóm tắt các hoạt động giáo dục trực tiếp tại phát triển nhận thức"). Ghi tuổi (nhóm) của trẻ (đối với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn).
2. Sau tiêu đề, bạn có thể chỉ ra lĩnh vực giáo dục ưu tiên trong quy trình GCD và tốt nhất là lồng ghép với các lĩnh vực giáo dục khác, cũng như lồng ghép các hoạt động của trẻ.
3. Nêu các hình thức tổ chức hoạt động tập thể (làm việc theo nhóm, theo cặp, Làm việc nhóm giáo viên với trẻ em) và hoạt động độc lập trẻ em (nếu có kế hoạch).
5. Nhiệm vụ. Tôi xin cảnh báo ngay các giáo viên không nên mắc sai lầm. Một số đồng nghiệp viết: “Mục tiêu GCD.” Điều này là không chính xác về mặt phương pháp. Mục tiêu là mục tiêu cuối cùng và kết quả chung cuộc, kéo dài về mặt thời gian. Ví dụ, mục tiêu nào có thể đạt được trong 15 phút hoạt động giáo dục ở một nhóm trẻ hơn? Sẽ đúng hơn nếu viết từ “mục tiêu”, chẳng hạn như khi lập kế hoạch cho một GCD phức tạp (tức là một số), khi phát triển một dự án (vì nó có nhiều mặt) và các tổ hợp hoạt động giáo dục kéo dài thời gian khác. Hơn nữa, chỉ có một mục tiêu nhưng có thể có nhiều nhiệm vụ.
Và phù hợp với hoạt động giáo dục cụ thể nhiệm vụ cụ thể phải được giải quyết khi kết thúc hoạt động giáo dục này (sau 15 phút đối với học sinh tiểu học hoặc sau 35 phút đối với học sinh nhóm dự bị). Nghĩa là, nếu giáo viên viết một bài toán vào ghi chú GCD thì giáo viên đó phải giải bài toán đó trong quy trình GCD. Vì vậy, đừng viết 10-15 vấn đề vào ghi chú của bạn. Năm, tối đa sáu là đủ.
6. Tiến độ của hoạt động giáo dục trực tiếp. Tôi đã phản ánh những điểm chính của hoạt động giáo dục trong bài viết “Cách phát triển một bài học phát triển”, vì bất kỳ hoạt động giáo dục nào theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang đều phải mang tính phát triển.
Phần giới thiệu (giai đoạn tạo động lực). Giáo viên phải khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động nhận thức (hoặc vui chơi) bằng cách sử dụng một vấn đề hoặc tình huống vui chơi. Tình huống này được mô tả trong đề cương.
Phần chính (nội dung, giai đoạn hoạt động). Đề cương mô tả các tình huống giáo dục, tình huống có vấn đề, tình huống trò chơi, tình huống giao tiếp, bài tập nói, trò chơi mô phạm, v.v. Trong quá trình thực hiện những tình huống và trò chơi này, trẻ em được cung cấp những kiến \u200b\u200bthức mới, những kiến thức đã tiếp thu được củng cố và các vấn đề có vấn đề được giải quyết.
Phần cuối cùng (giai đoạn phản ánh). Trong ghi chú của bạn, hãy viết ra các câu hỏi của giáo viên, nhờ đó giáo viên khắc phục các khái niệm và kiến thức mới cho học sinh, đồng thời giúp trẻ phân tích và hoạt động tập thể trong quá trình GCD.
Sự khác biệt giữa GCD và các lớp học là gì? Trước hết, trong việc cập nhật cơ cấu và hình thức tổ chức mọi việc quá trình giáo dục, trong việc cá nhân hóa, thay đổi vị trí của giáo viên trong mối quan hệ với trẻ em. Trong những năm tồn tại của hệ thống giáo dục mầm non, mô hình tổ chức quá trình giáo dục phổ biến nhất là mô hình bao gồm ba thành phần: - tiến hành các lớp học (theo lịch trình, trong đó các nhiệm vụ giáo dục được xây dựng trong chương trình toàn diện theo từng phần) - giải pháp mục tiêu giáo dục và sự hình thành các kỹ năng và khả năng ở trẻ em trong những khoảnh khắc hoạt động chung thường ngày giữa người lớn và trẻ em ( lễ tân buổi sáng, đi bộ, chuẩn bị đi ngủ, dinh dưỡng, v.v.) - củng cố kiến thức và kỹ năng mà trẻ tiếp thu được trong công việc cá nhân và hoạt động độc lập. Quá trình giáo dục nên được thực hiện bằng các hình thức làm việc với học sinh phù hợp với độ tuổi của các em. Đồng thời, hình thức làm việc chủ yếu của trẻ mẫu giáo và hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi. Do đó, GCD được thực hiện thông qua việc tổ chức nhiều loại hoạt động khác nhau cho trẻ.
Quá trình học tập ở trường mẫu giáo Dưới hình thức hoạt động giáo dục Thông qua việc tổ chức hoạt động của trẻ 1. Trẻ em là đối tượng hình thành ảnh hưởng sư phạm người lớn. Người lớn chịu trách nhiệm, dẫn dắt và kiểm soát trẻ. 1. Trẻ em và người lớn đều là đối tượng của sự tương tác. Chúng có tầm quan trọng như nhau, mỗi cái ở bằng nhau có giá trị, mặc dù người lớn tất nhiên là lớn tuổi hơn và có nhiều kinh nghiệm hơn. 2. Hoạt động của người lớn cao hơn hoạt động của trẻ, bao gồm cả lời nói (người lớn nói “nhiều”) 2. Hoạt động của trẻ không kém hoạt động của người lớn. 3. Hoạt động chính là giáo dục. Kết quả chính hoạt động giáo dục - giải quyết mọi nhiệm vụ giáo dục do người lớn giao cho trẻ. Mục tiêu: kiến thức, kỹ năng, kỹ năng của trẻ. Hoạt động của trẻ em là cần thiết để đạt được những mục tiêu này. 3.Cơ bản hoạt động - trẻ em các loại hoạt động: giao tiếp, vui chơi, hoạt động chủ đề. thiết kế, hoạt động thị giác, hoạt động lao động cơ bản. Chính quá trình thực hiện và kết quả đạt được trước hết phải làm hài lòng chính trẻ em và những người lớn xung quanh mà không có bất kỳ chuẩn mực, quy tắc khắt khe nào. Mục tiêu là hoạt động (hoạt động) thực sự của trẻ em và sự phát triển kiến thức, kỹ năng, khả năng là tác dụng phụ hoạt động này. 4. Mô hình tổ chức quá trình giáo dục chủ yếu là giáo dục. 4. Mô hình tổ chức quá trình giáo dục chính là hoạt động chung của người lớn và trẻ em. 5. Hình thức làm việc với trẻ em chính là hoạt động. 5. Hình thức làm việc chính với trẻ em là kiểm tra, quan sát, trò chuyện, trò chuyện, thử nghiệm và nghiên cứu, đọc sách, thực hiện các dự án, hội thảo, v.v. 6. Sử dụng chủ yếu các phương pháp dạy học trực tiếp (sử dụng một phần phương pháp gián tiếp) 6. Chủ yếu sử dụng các phương pháp dạy học gián tiếp (sử dụng một phần phương pháp trực tiếp).
7. Động cơ học tập trên lớp không liên quan đến sự hứng thú của trẻ đối với hoạt động học tập. “Giữ” uy quyền của người lớn trong lớp. Chính vì vậy giáo viên thường phải trang trí lớp học bằng hình ảnh, kỹ thuật chơi game, nhân vật để mặc quần áo quá trình giáo dục dưới hình thức hấp dẫn đối với trẻ mẫu giáo. Nhưng “mục tiêu thực sự của người lớn không phải là chơi đùa mà là sử dụng một món đồ chơi để thúc đẩy sự phát triển của những thứ không hấp dẫn trẻ em”. kiến thức môn học» 7. Động cơ học tập được thực hiện như việc tổ chức các hoạt động của trẻ có liên quan đến sự hứng thú của trẻ đối với các loại hoạt động này. 8. Tất cả trẻ em phải có mặt tại lớp 8. Việc ra vào của trẻ em đều được phép. Tôn trọng trẻ, điều kiện, tâm trạng, sở thích và sở thích của trẻ, người lớn có nghĩa vụ cho trẻ cơ hội lựa chọn tham gia hay không tham gia cùng những trẻ em khác vào công việc kinh doanh chung, nhưng đồng thời có quyền yêu cầu sự tôn trọng như nhau đối với những người tham gia vào hoạt động kinh doanh chung này. 9. Quá trình giáo dục phần lớn được quản lý. Điều quan trọng nhất đối với người lớn là di chuyển theo kế hoạch hoặc chương trình đã định sẵn. Giáo viên thường dựa vào bản tóm tắt bài học đã chuẩn bị sẵn, trong đó có những nhận xét và câu hỏi của người lớn cũng như câu trả lời của trẻ. 9. Quá trình giáo dục bao gồm việc thực hiện những thay đổi (điều chỉnh) kế hoạch và chương trình, có tính đến nhu cầu và lợi ích của trẻ em. Ghi chú có thể được sử dụng một phần để mượn tài liệu thực tế, các phương pháp và kỹ thuật riêng lẻ, v.v., nhưng không phải dưới dạng “ mẫu đã hoàn thành» quá trình giáo dục.
Phương pháp làm việc của giáo viên với trẻ mẫu giáo dựa trên sự ngạc nhiên, sốc, ngưỡng mộ và niềm vui thẩm mỹ của chúng. Nhiều sự chú ýđược đưa ra giàu cảm xúc nhận thức về vẻ đẹp của thế giới xung quanh, khi trên cơ sở đó, đứa trẻ thể hiện ý tưởng của mình vào các hoạt động sản xuất. Nội dung của tác phẩm được xây dựng dựa trên việc lập kế hoạch theo chủ đề phức tạp, tính thời vụ, các biểu hiện khác nhau của thiên nhiên, các ngày lễ theo lịch và những gì gần gũi, thú vị đối với trẻ. Việc thực hiện các nhiệm vụ xảy ra thông qua nhận thức, âm nhạc, thị giác, sân khấu, hoạt động sản xuất, giới thiệu cho trẻ em về tiểu thuyết, tác phẩm âm nhạc, tác phẩm nghệ thuật. Liên kết kết nối chủ đề (hình ảnh) được thảo luận trong hoạt động sẽ xuất hiện. Chuẩn bị cho hoạt động giáo dục tầm quan trọng lớn có công việc sơ bộ liên quan đến việc tích lũy kinh nghiệm giác quan: quan sát khi đi bộ, trò chuyện, đọc sách viễn tưởng, trò chơi phát triển sự chú ý, bộ nhớ hình ảnh, bài tập làm quen với các tính chất khác nhau của các đồ vật trong thế giới xung quanh. Tính đến đặc thù tư duy của trẻ mầm non, trong hoạt động giáo dục cần sử dụng một số lượng lớn phong phú tài liệu trực quan và các thuộc tính (triển lãm tranh, bản sao, đồ gia dụng, đồ thủ công, các yếu tố trang phục). Chúng nên được phân phát để trẻ em có thể tự do tiếp cận, xem xét và sử dụng chúng. Một đặc điểm quan trọng của hoạt động giáo dục tích hợp là sự thay đổi các tư thế năng động và các loại hình hoạt động của trẻ (thể dục, công nghệ bảo vệ sức khỏe, nghỉ ngơi thư giãn, v.v.).
Chế độ động cơ theo FGT, đây là một hình thức hoạt động cho phép trẻ giải quyết các vấn đề về vận động bằng cách thực hiện chức năng vận động. Nó bao gồm tất cả các loại hoạt động có tổ chức và độc lập. Trong hệ thống văn hóa thể chất và công tác y tế Trường mầm non Ngày nghỉ giáo dục thể chất chiếm một vị trí mạnh mẽ, các môn thể thao, ngày của sức khỏe. Nội dung thú vị, hài hước, âm nhạc, trò chơi, cuộc thi và bầu không khí vui vẻ góp phần kích hoạt hoạt động vận động.
Hướng công việc chính trong thế giới mầm non là dạy trẻ tự phục vụ. Trong số các loại hoạt động công việc: công việc tự phục vụ (kỹ năng văn hóa sống), công việc tự nhiên, làm quen với công việc của người lớn, công việc gia đình (sự hợp tác giữa người lớn và trẻ em, hoạt động chung), lao động chân tay.
Loại hoạt động này rất quan trọng và là một trong những hoạt động hàng đầu. Trong quá trình nghiên cứu, đứa trẻ tìm hiểu về thế giới xung quanh và tiếp thu kiến \u200b\u200bthức mới. Nhiều thông tin- hoạt động nghiên cứu quan trọng ở mọi người thời kỳ tuổiđồng thời phù hợp với nguyên tắc sử dụng các loại hình hoạt động phù hợp với lứa tuổi của trẻ ở các nhóm tuổiđây có thể là quan sát, thử nghiệm và đi bộ có mục tiêu và các chuyến du ngoạn cũng như giải quyết các tình huống có vấn đề.
Loại hoạt động này trong bối cảnh FGT được hiểu là khả năng của trẻ trước hết là nghe, hiểu tác phẩm, giao tiếp với sách, xem qua sách và xem tranh minh họa. Do đó, đọc là một loại hoạt động của trẻ bao gồm xem, thảo luận, ghi nhớ, quên kiến thức, v.v.
Các lớp học tích hợp Lớp học chuyên đề. Đi chơi, dã ngoại. Hoạt động nhóm. Nghề-việc. Hoạt động này là sự sáng tạo. Hoạt động là tụ tập. Hoạt động này là một câu chuyện cổ tích. Buổi họp báo của các nhà báo. Nghề nghiệp-du lịch. Bài học-thí nghiệm. Hoạt động này là một cuộc thi. Bài học - tranh vẽ - tiểu luận. Bài học-đàm thoại. Thực hiện Các hoạt động dự án. Trò chơi-du ngoạn. Đào tạo mô-đun.
Các loại hình hoạt động của trẻ Các hình thức trò chơi ngoài trời của GCD Motor có luật. Trò chơi giáo khoa di động. Bài tập trò chơi. Tình huống trò chơi. Các cuộc thi. Thời gian rảnh rỗi. Nhịp. Thể dục nhịp điệu, thể dục cho trẻ em. Trò chơi thể thao và bài tập. Các điểm tham quan. Ngày nghỉ thể thao. Thể dục (sáng và thức dậy). Tổ chức bơi lội. Trò chơi Câu chuyện trò chơi. Trò chơi có luật lệ. Tạo tình huống trò chơi khoảnh khắc chế độ, sử dụng tác phẩm văn học. Trò chơi với đệm lời nói. Trò chơi ngón tay. Trò chơi sân khấu. Hội thảo sản xuất các sản phẩm sáng tạo dành cho trẻ em. Triển khai các dự án. Sự sáng tạo nhóm sáng tạo. Thiết kế trẻ em. Hoạt động thí nghiệm. Triển lãm. Bảo tàng mini. Hội thoại giao tiếp, hội thoại tình huống. Tình huống lời nói. Tổng hợp và giải câu đố. Trò chơi (dựa trên câu chuyện, có luật lệ, sân khấu). Tình huống trò chơi. Bản phác thảo và sản phẩm. Logo nhịp điệu. Nghĩa vụ lao động. Phân công. Nhiệm vụ. Tự phục vụ. Sự hợp tác. Đi chơi, dã ngoại. Nhiều thông tin- Quan sát nghiên cứu. Đi chơi, dã ngoại. Giải quyết các tình huống có vấn đề. Thử nghiệm. Sưu tập. Làm người mẫu. Thực hiện dự án. Trò chơi (dựa trên câu chuyện, có luật lệ). Trò chơi trí tuệ(câu đố, câu đố, câu đố, câu đố, ô chữ, trò đố chữ). Bảo tàng mini. Sự thi công. Sở thích. Các cuộc thi dành cho người sành sỏi. Nghe nhạc và nghệ thuật. Chấp hành. Ứng biến. Thử nghiệm. Trò chơi âm nhạc và mô phạm. Đọc tiểu thuyết Đọc. Cuộc thảo luận. Ghi nhớ, kể chuyện. Cuộc hội thoại. Hoạt động sân khấu. Nghệ thuật độc lập hoạt động nói. Đố. KVN. Buổi giới thiệu sách mới. Triển lãm ở góc sách. Ngày nghỉ văn học, giải trí. Tham quan thư viện.
1. Tổ chức công cộng “Đọc tiểu thuyết” - hình thức thực hiện - phòng văn học, tham quan thư viện ảo (ví dụ: phòng đọc sách), trò chơi nhập vai môn văn học, dàn dựng, đóng kịch, đọc diễn cảm thơ (thi đọc, vẽ, sáng tác truyện, truyện cổ tích, thơ, câu đố). 2. NGO "Truyền thông" - các chuyến đi theo chủ đề (đến sở thú ảo - nếu chủ đề là "Động vật hoang dã", đến một trang trại trong làng - nếu "Động vật nuôi", v.v., họp báo dành cho trẻ mẫu giáo lớn hơn, xem phim hoạt hình - dành cho học sinh nhóm trẻ. 3. OO "Nhận thức" - liên quan đến việc sử dụng trò chơi giáo dục, hoạt động nghiên cứu, thử nghiệm của trẻ em, cũng như các tình huống tìm kiếm vấn đề, các chuyến du ngoạn (đến “công trường”, nếu chủ đề là “nghề nghiệp”) và thậm chí xem các buổi biểu diễn múa rối, sau đó là cuộc trò chuyện về chúng, KVN. 4. NGO “Âm nhạc” - hình thức tổ chức NOD - đối thoại, chuyến du ngoạn ảođến buổi hòa nhạc Philharmonic, câu đố “Đoán giai điệu”, chuyến tham quan lễ hội theo chủ đề, bản phác thảo sân khấu. 5. Ối" Sáng Tạo Nghệ Thuật» - trò chơi đóng kịch, diễn tập và diễn các câu chuyện cổ tích khác nhau, kịch, hội thảo sáng tạo, v.v.
Thứ nhất, nó rõ ràng, cô đọng, mang tính thông tin cao Tài liệu giáo dục- bài học nên có khối lượng nhỏ nhưng có sức chứa lớn, điều này có thể thực hiện được với cách tiếp cận tích hợp, Khi mục cụ thể hoặc hiện tượng được xem xét từ nhiều phía ở các khía cạnh khác nhau của nó. Đặc điểm thứ hai là sự phụ thuộc lẫn nhau về mặt logic; mối tương quan giữa các môn học tích hợp trong lớp học đảm bảo sự xuyên suốt của tài liệu từ các lĩnh vực giáo dục khác nhau thông qua nhiều hoạt động khác nhau. Điều quan trọng là các lĩnh vực giáo dục phải được kết hợp với nhau và có phần tử kết nối- hình ảnh. Việc chuyển đổi sang nhiều hoạt động khác nhau giúp trẻ tập trung chú ý, tăng hiệu quả của giờ học và giảm bớt mệt mỏi, căng thẳng. Một hiệp hội khu vực khác nhau kiến thức trong một bài học giúp trẻ mẫu giáo tiết kiệm thời gian vui chơi, đi dạo, hoạt động chung với giáo viên và hoạt động độc lập. Lớp học tích hợp giúp sự phát triển cảm xúc trẻ mẫu giáo và tăng cường động lực học tập Đẩy học sinh đến hoạt động tinh thần, các lớp học tích hợp ở mẫu giáo dạy bạn cách tiếp nhận thông tin, suy nghĩ sáng tạo, so sánh và khái quát hóa nó và rút ra kết luận.
SvetlanaShirokova
Tư vấn cho giáo viên. Sự khác biệt bài học phức tạp và GCD.
Được chọn lọc và hệ thống hóa vật liệu: giáo viên đầu tiên hạng mục trình độ chuyên môn Sirokova Svetlana Alexandrovna
Sự khác biệt giữa một bài học phức tạp và GCD.
(để giúp đỡ giáo viên)
BÀI HỌC PHỨC HỢP– thực hiện các nhiệm vụ bằng các loại hoạt động khác nhau có mối liên hệ liên kết giữa chúng. Đồng thời, một loại hoạt động chiếm ưu thế và loại hoạt động thứ hai bổ sung cho nó, tạo ra tâm trạng đầy cảm xúc.
GCD (tích hợp)– kết nối kiến thức từ các lĩnh vực giáo dục khác nhau trên cơ sở bình đẳng, bổ sung cho nhau. Đồng thời, trên lớp học Giáo viên có cơ hội giải quyết một số vấn đề phát triển.
KHÁI NIỆM TÍCH HỢP
Tích hợp – trạng thái kết nối (sáp nhập) tách các bộ phận khác biệt thành một tổng thể duy nhất, cũng như quá trình sư phạm , dẫn đến trạng thái này.
Tích hợp trong chính lĩnh vực giáo dục – kết hợp kiến thức từ các lĩnh vực giáo dục khác nhau trên cơ sở bình đẳng, bổ sung cho nhau.
Các yêu cầu sau đây áp dụng cho cấu trúc GCD: yêu cầu:
1. Rõ ràng, sự nhỏ gọn, tính ngắn gọn của tài liệu giáo dục;
2. Tính chu đáo, logic của nội dung nghiên cứu của các phần chương trình ở mỗi chương trình lớp học;
3. Sự phụ thuộc, liên kết lẫn nhau về chất liệu của các vật thể tích hợp ở từng giai đoạn các lớp học;
4. Dung lượng thông tin lớn của tài liệu giáo dục được sử dụng trên lớp học;
5. Trình bày tài liệu một cách có hệ thống và dễ tiếp cận;
6. Sự cần thiết phải tuân thủ các khung thời gian các lớp học
Cấu trúc GCD
1. Phần giới thiệu. Tạo tình huống có vấn đề, kích thích hoạt động của trẻ tìm cách giải quyết.
2. Phần chính. Trẻ được cung cấp những kiến thức mới cần thiết để giải quyết vấn đề có vấn đề dựa trên nội dung của các phần khác nhau của chương trình dựa trên sự rõ ràng. Đồng thời, công việc đang được tiến hành để làm phong phú và kích hoạt vốn từ vựng cũng như dạy cách nói mạch lạc.
3. Phần cuối cùng. Trẻ em được cung cấp bất kỳ công việc thực tế (trò chơi giáo khoa, bản vẽ, v.v.)để hợp nhất thông tin nhận được hoặc cập nhật thông tin thu được trước đó hoặc hai phần được kết hợp trong GCD.
mẫu GCD
GCD là một tổng thể duy nhất, các giai đoạn của GCD là những mảnh vỡ của tổng thể;
giai đoạn và Các thành phần GCD phụ thuộc vào cấu trúc logic;
được chọn vào GCD tài liệu giáo khoa tương ứng với thiết kế;
chuỗi thông tin được tổ chức như "được cho" Và "mới" và phản ánh không chỉ sự kết nối về mặt cấu trúc mà còn cả ngữ nghĩa.
Viết ví dụ ghi chú
1. trừu tượng chỉ đạo các hoạt động giáo dục trong nhóm dự bị
2. Được thiết kế theo tuần chủ đề "Cái mà?"
3. Chủ đề: (ghi rõ chủ đề các lớp học)
4. Mục đích: (cho biết mục đích của việc này các lớp học)
5. Nhiệm vụ GCD (nhiệm vụ cho lĩnh vực giáo dục chính được chỉ định):
6. Mục tiêu của các lĩnh vực giáo dục tích hợp (được liệt kê, nhiệm vụ có thể đi qua một số lĩnh vực)
7. Kết quả mong đợi:
8. Các loại hoạt động: (liệt kê những thứ sẽ được sử dụng trên lớp học: năng suất, giao tiếp, v.v.)
9. Hình thức tổ chức hoạt động chung.
10. (những hình thức tương ứng với loại quy định hoạt động và được sử dụng trong GCD)
11. Sơ bộ Công việc: (Nếu cần thiết)
12. Tài liệu GCD: (chuyển khoản)
13. Sự tham gia của phụ huynh trong việc tiến hành GCD: (Nếu cần)