Việc hình thành mục tiêu và thiết lập mục tiêu là một phần không thể thiếu trong hoạt động nghề nghiệp của một giáo viên, khả năng và kỹ năng phân tích, tiên lượng, thiết kế của anh ta.
Giáo viên xây dựng các mục tiêu và mục tiêu cụ thể của việc giảng dạy và giáo dục ở cấp độ vi mô xã hội, giữa các cá nhân và cá nhân. Mục đích và mục tiêu của quá trình sư phạm trong cơ sở giáo dục thường được kết hợp thành ba nhóm: mục tiêu và mục đích dạy học, mục tiêu và mục đích giáo dục, mục tiêu và mục tiêu phát triển.
Trong bối cảnh tiếp cận công nghệ, mục tiêu là một chuẩn mực quy định ý tưởng về kết quả hoặc hình ảnh về kết quả mong muốn. Nhà khoa học-giáo viên nổi tiếng M.V. Klarin đã mô tả những cách có thể (điển hình) để giải quyết các vấn đề gặp phải trong thực tiễn ở trường. Hãy để chúng tôi mô tả ngắn gọn về chúng.
1 .Xác định nhiệm vụ thông qua nội dung đang học. Lĩnh vực kiến thức được nghiên cứu trong bài học được chỉ định (ví dụ: nghiên cứu nội dung các chương của tác phẩm hoặc nghiên cứu quy tắc của tiếng Nga). Phương pháp này không cho phép chúng ta đánh giá trong tương lai những vấn đề này đã được giải quyết như thế nào.
2. Xác định nhiệm vụ thông qua hoạt động của giáo viên(giới thiệu cho học sinh..., giải thích..., chứng minh...). Về cơ bản, đây là việc giáo viên lập kế hoạch cho các hoạt động của chính mình và nó cũng không cung cấp dấu hiệu về kết quả học tập.
3. Đặt mục tiêu thông qua các quy trình nội bộ về phát triển cá nhân của sinh viên(để hình thành khả năng quan sát, phân tích hoặc phát triển sự quan tâm đến...). Phương pháp này có thể áp dụng để thiết lập các nhiệm vụ trong quá trình nghiên cứu một chủ đề chính, một phần của chương trình giảng dạy, tức là. cho một loạt bài học. Tuy nhiên, những nhiệm vụ như vậy không cụ thể.
4. Đặt mục tiêu thông qua hoạt động học tập của học sinh(ví dụ: phân tích nội dung một tác phẩm, thực hiện bài tập trên xà treo tường, v.v.). Ngoài ra, kết quả học tập không được chỉ định.
5. Công nghệ tiên tiến nhất xây dựng mục tiêu học tập như chuẩn đầu ra mong đợi (trung cấp), thể hiện qua hành động của học sinh mà chính giáo viên hoặc chuyên gia khác có thể xác định một cách đáng tin cậy.
Trong mọi trường hợp, mục đích và mục tiêu của bài học phải được xây dựng rõ ràng và chính xác. Nếu có thể, chúng nên phản ánh những thay đổi dự kiến trong kiến thức, thái độ của học sinh với thế giới và bản thân cũng như các kỹ năng thực tế. Hiệu quả của toàn bộ bài học được đánh giá chủ yếu ở chỗ các mục tiêu của bài học đã được giải quyết. Bạn không thể xác định mục tiêu của bài học bằng những cụm từ và cách diễn đạt chung chung như “dạy đọc”.
Giáo viên bắt đầu công việc thực tế về việc thiết lập mục tiêu bằng cách xác định mục tiêu giáo dục chính của bài học. Để thiết lập nó, cần phải phân tích nội dung tài liệu giáo dục của toàn bộ chủ đề và phân bổ nghiên cứu của nó qua các bài học. Mục tiêu giáo khoa phụ thuộc vào loại bài học. Nếu bài học mang tính chất giới thiệu thì một mục tiêu khả thi sẽ được đặt ra: “Đưa ra ý tưởng chung về ...”; nếu bài học kiến thức mới là “Học…”; nếu bài học nhằm củng cố kiến thức, phát triển kỹ năng, năng lực - “Củng cố… kiến thức, hình thức… kỹ năng, ... kỹ năng”; nếu bài học khái quát, hệ thống hóa kiến thức là “Tóm tắt kiến thức, đưa vào hệ thống”; nếu bài kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh kiến thức, năng lực, kỹ năng là “Xác định mức độ tiếp thu kiến thức, năng lực, kỹ năng và vận dụng chúng”.
Mục tiêu giáo khoa chính của bài học liên quan đến việc thiết lập và giải quyết các nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục và phát triển. Mục tiêu học tập bao gồm việc học sinh nắm vững hệ thống kiến thức, những kiến thức cơ bản về thế giới quan khoa học và kỹ năng thực hành. Nhiệm vụ giáo dục góp phần hình thành thái độ tích cực đối với kiến thức, quá trình học tập và nhận thức nói chung; các mối quan hệ với thế giới và bản thân, thể hiện bằng ý tưởng, quan điểm, niềm tin, phẩm chất, đánh giá, lòng tự trọng của cá nhân; tích lũy kinh nghiệm ứng xử. Mục tiêu phát triển góp phần: hình thành các kỹ năng giáo dục tổng quát và đặc biệt, cải thiện hoạt động trí tuệ; sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc, lời nói độc thoại của học sinh, hình thức hỏi đáp, đối thoại, văn hóa giao tiếp, thực hiện tính tự chủ và lòng tự trọng, và nói chung - sự hình thành và phát triển nhân cách.
Trong quá trình thiết lập mục tiêu, giáo viên có thể bắt đầu hình thành các mục tiêu và mục tiêu bằng các động từ mô tả nội dung của tài liệu giáo dục, hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh. Ví dụ, mục tiêu học tập có thể được xây dựng như sau: “đảm bảo học sinh hiểu nội dung tài liệu giáo dục; mức độ đồng hóa của nó; vận dụng kiến thức vào thực tiễn trong tình huống chuẩn, phi chuẩn hoặc sáng tạo; khái quát hóa..., hệ thống hóa..., tiếp tục đào tạo...", nhiệm vụ của giáo dục là "tạo điều kiện cho...; góp phần khám phá... khả năng; khơi dậy sự quan tâm..."; nhiệm vụ phát triển “thúc đẩy sự phát triển..., giúp đỡ...vv.”
Trong quá trình thiết lập mục tiêu, người ta cũng nên tính đến danh pháp bắt đầu xây dựng mục tiêu và mục tiêu giáo dục được đề xuất trong các tiêu chuẩn giáo dục đã được Bộ Giáo dục Cộng hòa Belarus phê duyệt. Trong các tiêu chuẩn giáo dục, mục tiêu của việc học một môn học được phát triển như một hệ thống phân cấp các yêu cầu đối với các cấp độ cơ bản, nâng cao và chuyên sâu về đào tạo sinh viên và được cụ thể hóa thành chuẩn đầu ra học tập theo kế hoạch.
I.P. Podlasy đề xuất thuật toán (yêu cầu) sau để chuyển mục tiêu chung của bài học thành các nhiệm vụ thể hiện các bước cụ thể để đạt được mục tiêu:
chia nhỏ mục tiêu chung của bài học thành các phần cấu thành;
mỗi phần của mục tiêu được xây dựng thành một nhiệm vụ riêng biệt;
nhiệm vụ không chồng chéo lên nhau;
nhiệm vụ không được lặp lại;
nhiệm vụ của giáo viên được chuyển thành nhiệm vụ của học sinh;
nhiệm vụ được xác định rõ ràng;
các nhiệm vụ được xây dựng ngắn gọn.
Không kém phần khó khăn đối với giáo viên là vấn đề phối hợp mục tiêu, mục đích hoạt động của mình với mục tiêu, mục đích của học sinh. Mục tiêu và mục tiêu của bài học do giáo viên thiết kế phải “như thể học sinh đã tự đặt ra cho mình, dễ hiểu, ý nghĩa rõ ràng, hòa nhập với sự thích thú và háo hức” (S.I. Gessen). Câu hỏi làm thế nào mục tiêu mà giáo viên đặt ra được học sinh “chiếm đoạt” và trở thành mục tiêu của chính các em vẫn còn rất lâu mới có lời giải.
Ở lứa tuổi tiểu học, mục tiêu cần có tính chất quan trọng và thiết thực. Trong những năm lớn hơn - phù hợp với khuynh hướng của từng học sinh, được cá nhân hóa. Vì vậy mà học sinhđã xây dựng và giao mục tiêu cho mình, anh ta phải đối mặt với một tình huống mà anh ta sẽ phát hiện ra sự thiếu hụt về kiến thức và kỹ năng của mình. Học sinh không thể học tốt nếu chưa nhận thức và chấp nhận mục tiêu, mục đích của các hoạt động trong bài học và không thực hiện chúng.
Vì mục đích, mục tiêu, phương pháp giải quyết chúng và kết quả là chung cho giáo viên và học sinh, nên các công thức có thể cung cấp lựa chọn hoạt động chung giữa giáo viên và học sinh. Chẳng hạn, giáo viên nói: “Trong bài học này, chúng ta sẽ cố gắng trả lời câu hỏi… hiểu rõ vấn đề… hoặc chúng ta sẽ khái quát hóa, hệ thống hóa… chúng ta sẽ tự học hoặc học cách nghiên cứu. ..", vân vân.
Sự phối hợp các mục tiêu nằm ở chỗ giáo viên biết cách chuyển các mục tiêu giáo dục, giáo dục thành mục tiêu hoạt động của học sinh. Khả năng phối hợp mục tiêu, mục đích của các chủ thể hoạt động trong bài học là một trong những tiêu chí của năng lực sư phạm.
Đồng thời, ngay cả hệ thống mục tiêu và mục đích học tập hoàn hảo nhất cũng sẽ ít giúp ích cho việc thực hành nếu giáo viên không có ý tưởng đúng đắn về cách đạt được những mục tiêu này thông qua hoạt động của học sinh và trình tự hoạt động của họ. hành động cá nhân.
Trong quá trình sư phạm, không chỉ mục tiêu là quan trọng mà còn là cách nó được xác định và phát triển. Trong trường hợp này cần phải nói đến việc đặt mục tiêu, hoạt động đặt mục tiêu. Mục tiêu sẽ trở thành động lực của quá trình giáo dục nếu nó có ý nghĩa quan trọng đối với tất cả những người tham gia vào quá trình này và được họ chiếm đoạt. Điều thứ hai đạt được là kết quả của việc thiết lập mục tiêu sư phạm có tổ chức.
Trong khoa học sư phạm, việc thiết lập mục tiêu được đặc trưng như một nền giáo dục ba thành phần, bao gồm: a) biện minh và đặt ra mục tiêu; b) xác định cách thức để đạt được chúng; c) thiết kế kết quả mong đợi.
Thiết lập mục tiêu là một quá trình liên tục. Tính không đồng nhất của mục tiêu và kết quả thực tế đạt được trở thành cơ sở để suy nghĩ lại, quay trở lại những gì đã có, tìm kiếm những cơ hội chưa thực hiện được từ góc độ kết quả và triển vọng phát triển của quá trình sư phạm. Điều này dẫn đến việc thiết lập mục tiêu liên tục và vô tận.
Bản chất của các hoạt động chung của giáo viên và học sinh, loại tương tác của họ (hợp tác hoặc đàn áp), cũng như vị trí của trẻ em và người lớn, được thể hiện trong công việc tiếp theo, phụ thuộc vào cách thực hiện việc thiết lập mục tiêu.
Việc thiết lập mục tiêu sư phạm có thể được thể hiện một cách có điều kiện dưới dạng khái quát theo các giai đoạn sau:
1) chẩn đoán quá trình sư phạm, phân tích kết quả các hoạt động chung trước đây của những người tham gia;
2) các nhà tổ chức và giáo viên làm mẫu về các mục đích và mục đích giáo dục và giáo dục, các kết quả có thể có;
3) tổ chức các hoạt động xây dựng mục tiêu tập thể, chung của giáo viên, học sinh, phụ huynh;
4) giáo viên làm rõ mục tiêu và mục đích giáo dục, điều chỉnh kế hoạch ban đầu, xây dựng chương trình các hoạt động sư phạm để thực hiện, có tính đến gợi ý của trẻ, phụ huynh và kết quả dự đoán.
Các cấp độ thiết lập mục tiêu
Cấp độ đầu tiên - Hình ảnh kết quả cuối cùng của hoạt động giáo dục của toàn xã hội. Trật tự giáo dục xã hội
Cấp độ thứ hai - Hình ảnh về sự chuẩn bị cá nhân được xã hội mong muốn ở cấp độ nguyện vọng giáo dục Thực hiện trật tự xã hội trong các hệ thống giáo dục cụ thể.
Cấp độ thứ ba là mức độ mục đích và ý nghĩa cuộc sống của một người, nhu cầu tự nhận thức của anh ta.
Nguyên tắc đào tạo
Ya.A. Comenius đã xác định các nguyên tắc sau.
1. Thuận theo tự nhiên - giáo dục đúng đắn phải thuận theo tự nhiên.
2. Trình tự các môn học dạy học.
3. Trực quan - học cách bắt đầu với sự vật, hiện tượng của đồ vật.
4. Đào tạo có hệ thống - không nhảy vọt trong đào tạo.
5. Ý thức giảng dạy - không đưa vào trí nhớ những gì lý trí không thể hiểu được.
6.Tính khả thi - tính đến khả năng của học sinh.
7. Sức mạnh của việc học không phải là vội vàng mà là tiến về phía trước một cách chậm rãi.
Sau đó, các nguyên tắc khác đã được xác định.
Nguyên tắc khoa học trước hết được thực hiện trong việc lựa chọn nội dung giáo dục và tuân thủ trình độ phát triển hiện đại của khoa học và công nghệ. Nguyên tắc này là nền tảng trong việc phát triển các đơn vị giáo khoa: chương trình giảng dạy, chương trình, sách giáo khoa. Nguyên tắc này được thể hiện trong hoạt động của người giáo viên khi giảng dạy các môn học cụ thể, khi người giáo viên áp dụng các phương pháp nghiên cứu phù hợp với các ngành khoa học liên quan. Trong quá trình học tập, học sinh cần nắm vững các kỹ năng, kinh nghiệm nghiên cứu khoa học, phương pháp tổ chức công tác giáo dục một cách khoa học. Mục tiêu này có thể đạt được bằng cách sử dụng các tình huống có vấn đề trong lớp học và tổ chức hoạt động nghiên cứu của học sinh, nắm vững các kỹ năng quan sát, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, quy nạp và suy luận trong quá trình học tập.
Nguyên tắc gắn lý thuyết với thực tiễn và với cuộc sống thể hiện nhu cầu chuẩn bị cho học sinh khả năng sử dụng đúng kiến thức lý thuyết trong nhiều tình huống thực tiễn, để chuyển hóa thực tế xung quanh.
Nguyên tắc thống nhất giữa kiến thức và hành vi. Nguyên tắc này xuất phát từ quy luật thống nhất giữa ý thức và hoạt động, được thừa nhận trong tâm lý học và sư phạm Nga, theo đó ý thức nảy sinh, hình thành và biểu hiện trong hoạt động. Khi thực hiện nguyên tắc này, cần tổ chức các hoạt động của trẻ em và các nhóm trẻ em để những người tham gia luôn được thuyết phục về sự thật và sự cần thiết sống còn của những kiến thức, ý tưởng mà các em tiếp nhận cũng như thực hành những hành vi có giá trị về mặt xã hội.
Nguyên tắc giáo dục
Các nguyên tắc tổ chức quá trình giáo dục (các nguyên tắc giáo dục) là điểm khởi đầu tổng quát, thể hiện những yêu cầu cơ bản về nội dung, phương pháp và tổ chức quá trình giáo dục. Hãy để chúng tôi mô tả các yêu cầu cho các nguyên tắc này.
Sự cam kết. Các nguyên tắc giáo dục không phải là lời khuyên hay khuyến nghị; chúng yêu cầu thực hiện bắt buộc và đầy đủ vào thực tế. Việc vi phạm các nguyên tắc một cách thô bạo và có hệ thống, bỏ qua các yêu cầu của chúng không chỉ làm giảm hiệu quả của quá trình giáo dục mà còn làm suy yếu nền tảng của nó. Một giáo viên vi phạm các yêu cầu của nguyên tắc sẽ bị loại khỏi vai trò lãnh đạo quá trình này, và nếu vi phạm một cách trắng trợn và cố ý một số nguyên tắc - ví dụ: các nguyên tắc của chủ nghĩa nhân văn, tôn trọng cá nhân - thậm chí có thể bị truy tố.
Sự phức tạp. Các nguyên tắc giáo dục ngụ ý việc áp dụng đồng thời, chứ không phải luân phiên, riêng biệt ở tất cả các giai đoạn của quá trình giáo dục; được sử dụng không phải theo chuỗi mà ở phía trước và tất cả cùng một lúc.
Sự tương đương. Các nguyên tắc giáo dục với tư cách là những nguyên tắc cơ bản chung là tương đương nhau; trong số đó không có nguyên tắc chính và phụ, hoặc những nguyên tắc nào cần phải thực hiện ngay từ đầu, và có những nguyên tắc nào mà việc thực hiện có thể bị hoãn lại cho đến ngày mai. Sự quan tâm bình đẳng đến tất cả các nguyên tắc sẽ ngăn ngừa những vi phạm có thể xảy ra trong quá trình giáo dục.
Đồng thời, các nguyên tắc giáo dục không phải là những công thức làm sẵn, càng không phải là những quy tắc phổ quát, được hướng dẫn để các nhà giáo dục có thể tự động đạt được kết quả cao. Chúng không thay thế bất kỳ kiến thức, kinh nghiệm hoặc kỹ năng đặc biệt nào của giáo viên. Mặc dù yêu cầu của các nguyên tắc là như nhau đối với tất cả mọi người nhưng việc thực hiện chúng trên thực tế lại được xác định riêng lẻ.
Các nguyên tắc làm cơ sở cho quá trình giáo dục tạo nên hệ thống. Đã và đang có rất nhiều hệ thống giáo dục. Và một cách tự nhiên, tính chất, yêu cầu riêng của các nguyên tắc và đôi khi bản thân các nguyên tắc không thể không thay đổi trong đó. Hệ thống giáo dục trong nước hiện đại được hướng dẫn bởi các nguyên tắc sau:
- định hướng xã hội của giáo dục;
- Gắn kết giữa học tập và cuộc sống, công việc;
- dựa vào tính tích cực trong giáo dục;
- Sự thống nhất về ảnh hưởng giáo dục.
Hệ thống này thường bao gồm cả những nguyên tắc nhân hóa, cách tiếp cận cá nhân (cá nhân), tính chất quốc gia của giáo dục và các quy định khác. Cần lưu ý rằng việc nhân bản hóa giáo dục và cách tiếp cận định hướng nhân cách được hầu hết các giáo viên coi là phổ biến đối với nền giáo dục hiện đại hiệu quả. Và có những quan điểm trái ngược nhau về nguyên tắc giáo dục quốc dân ở một quốc gia đa quốc gia như Nga.
“Cơ sở logic của máy tính” - Tập. Tuyên bố. Biểu thức logic và bảng chân lý. Chức năng logic. Máy tính. ĐẬP. Phép nhân logic (kết hợp). Bình đẳng logic. Sự khác biệt giữa bộ cộng đầy đủ và bộ cộng một nửa là gì? Bảng chân trị hàm logic của hai đối số. Các luật logic và các quy tắc biến đổi.
“Logic mệnh đề” - Chúng ta sẽ biểu thị các phát biểu bằng chữ in hoa. Ý tưởng về khả năng toán học hóa logic đã được thể hiện từ thế kỷ 17. Nhà logic học người Đức Gottfried Wilhelm Leibniz. Nhưng ý tưởng của Leibniz hóa ra chưa được xác nhận, vì người ta vẫn chưa tìm ra cách biến suy nghĩ của con người thành một loại phép tính toán học nào đó.
“Định luật logic” - Hãy sử dụng định luật phân phối: X? (Y V Z) = X ? Y V X ? Z (hoặc lấy thừa số chung ra khỏi ngoặc). Bài tập về nhà. Hãy áp dụng quy tắc phân phối ((A?B) +(A?C) = A?(B+C)). O. Morgana. Củng cố những gì bạn đã học #1 Đơn giản hóa biểu thức: F = и (A&B) v и (BvC). Cách lập lịch trình.
“Logic” - Mối quan hệ của phép tính với ngữ nghĩa được thể hiện bằng các khái niệm về sự phù hợp về mặt ngữ nghĩa và tính đầy đủ về mặt ngữ nghĩa của phép tính. Các luật suy luận được chia thành hai lớp. Giải tích là một tập hợp các quy tắc suy luận cho phép một số công thức được coi là có thể rút ra được. Những ngôn ngữ chính xác như vậy có hai mặt: cú pháp và ngữ nghĩa.
“Định luật đại số của logic” - Định luật Morgan: A + B = A * B A * B = A + B. - Đối với phép cộng logic: A + (A* B) = A; 3. Luật kết hợp (kết hợp). - đối với phép cộng logic: A + B = B + A - đối với phép nhân logic: A*B = B*A. 1. Định luật phủ định kép. Chứng minh định luật đầu tiên của Morgan bằng bảng chân lý.
“Logic ở trường” - Một chút logic. Điều kiện Phân số nào lớn hơn: 29/73 hay 291/731? Medvedeva Olga. Có thể sống như thế này được không? Điều kiện Trình bày các số hữu tỉ sau dưới dạng phân số thập phân: a) 1/7 ; b) 2/7. Chỉ định giá trị lớn nhất có thể có của một phân số như vậy.
Thỏa thuận về việc sử dụng tài liệu trang web
Chúng tôi yêu cầu bạn sử dụng các tác phẩm được xuất bản trên , dành riêng cho mục đích cá nhân. Việc xuất bản tài liệu trên các trang web khác đều bị cấm.
Tác phẩm này (và tất cả những tác phẩm khác) có sẵn để tải xuống hoàn toàn miễn phí. Bạn có thể cảm ơn tác giả của nó và nhóm trang web.
Gửi tác phẩm tốt của bạn tới cơ sở kiến thức thật dễ dàng. Sử dụng mẫu dưới đây
Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.
Tài liệu tương tự
Vấn đề chuyển từ lý thuyết sang thực hành trong giáo dục phát triển. Thực tiễn, ý thức, cộng đồng là khuôn khổ để phát triển mô hình. Thực hành giảng dạy mô hình hóa. Các loại sự vật, quá trình và tình huống là phương tiện phân tích các bài học giáo dục phát triển.
luận văn, bổ sung 26/08/2011
Lịch sử phát triển và hình thành hệ thống giáo dục phát triển. Nghiên cứu hệ thống giáo dục phát triển dựa trên công trình của V.V. Davydova. Các hình thức công tác giáo dục trong hệ thống giáo dục phát triển. Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục phát triển
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 04/07/2010
Các khía cạnh lý thuyết của dạy học phát triển và dạy nghe trong bài học tiếng Anh, đặc điểm và khả năng của dạy học phát triển. Sử dụng phương pháp giao tiếp trong dạy nghe. Phân tích các yếu tố của đào tạo phát triển.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 02/09/2011
Đồ dùng dạy học là một phần của quá trình học tập. Cấu trúc của quá trình sư phạm. Vật liệu và đồ dùng dạy học lý tưởng và chức năng của chúng. Kiểm soát sư phạm như một hệ thống xác minh dựa trên cơ sở khoa học về kết quả giáo dục và nuôi dưỡng.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 31/08/2011
Điều kiện sư phạm dạy học mỹ thuật ở trường. Phương pháp tiếp cận nội dung tâm lý của bài học. Vai trò của giáo viên trong dạy học mỹ thuật. Các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác giáo dục. Biện pháp nâng cao chất lượng bài học.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 28/03/2014
Khái niệm và bản chất của năng khiếu của trẻ em, các loại và hình thức của nó. Đặc điểm sư phạm của sự phát triển năng khiếu trẻ em. Những hướng làm việc chính với trẻ có năng khiếu ở giai đoạn hiện nay. Phương pháp khó chịu phát triển. Dạy trẻ có năng khiếu trong một lớp học bình thường.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 02/12/2010
Hệ thống giáo dục mầm non công lập của F. Froebel. Đặc điểm của quá trình học tập của trẻ mẫu giáo. Yêu cầu giáo khoa đối với việc quan sát như một phương pháp giảng dạy. Điều kiện và phương tiện giáo dục thẩm mỹ. Nhiệm vụ và phương tiện giáo dục thể chất cho trẻ em.
bảng cheat, được thêm vào ngày 20/06/2012
Mục đích giáo dục và giáo dục trong xã hội hiện đại. Hoạt động sáng tạo của học sinh. Nghiên cứu văn học tâm lý và sư phạm. Phương pháp giảng dạy phát triển. Nguyên tắc tâm lý và sư phạm quan trọng của việc tổ chức quá trình giáo dục.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 23/11/2008
Mục tiêu là sự mong đợi có ý thức, được thể hiện bằng lời nói, về kết quả tương lai của hoạt động sư phạm. Mục tiêu còn được hiểu là sự mô tả chính thức về trạng thái cuối cùng được đưa ra cho bất kỳ hệ thống nào.
Trong các tài liệu sư phạm có nhiều định nghĩa khác nhau về mục tiêu:
a) mục tiêu là một yếu tố của quá trình giáo dục; yếu tố hình thành hệ thống;
b) Mục tiêu (thông qua việc xác lập mục tiêu) là một giai đoạn hoạt động quản lý (tự quản) của giáo viên và học sinh;
c) mục tiêu là tiêu chí đánh giá tính hiệu quả của toàn bộ hệ thống, quy trình và quản lý giáo dục;
d) mục tiêu là điều mà toàn thể giáo viên và cơ sở giáo dục phấn đấu đạt được.
Giáo viên chịu trách nhiệm về tính đúng đắn, kịp thời và phù hợp của mục tiêu. Đặt mục tiêu không đúng là nguyên nhân gây ra nhiều thất bại, sai sót trong công tác giảng dạy. Hiệu quả của các hoạt động được đánh giá chủ yếu từ quan điểm của mục tiêu đã đặt ra, vì vậy việc xác định chính xác mục tiêu đó là rất quan trọng.
Trong quá trình giáo dục, không chỉ bản thân mục tiêu quan trọng mà còn quan trọng như thế nào nó được xác định và phát triển. Trong trường hợp này cần nói đến việc đặt mục tiêu, hoạt động đặt mục tiêu của giáo viên. Mục tiêu sẽ trở thành động lực của quá trình giáo dục nếu nó có ý nghĩa quan trọng đối với tất cả những người tham gia vào quá trình này.
cess, bị chiếm đoạt bởi họ. Điều thứ hai đạt được là kết quả của việc thiết lập mục tiêu sư phạm có tổ chức.
Trong khoa học sư phạm, việc thiết lập mục tiêu được đặc trưng như một nền giáo dục ba thành phần, bao gồm:
a) giải thích và thiết lập các mục tiêu; b) xác định cách thức để đạt được chúng; c) thiết kế kết quả mong đợi.
Thiết lập mục tiêu là một quá trình liên tục. Tính không đồng nhất của mục tiêu và kết quả thực tế đạt được trở thành cơ sở để suy nghĩ lại, quay trở lại những gì đã có, tìm kiếm những cơ hội chưa thực hiện được từ góc độ kết quả và triển vọng phát triển của quá trình sư phạm. Điều này dẫn đến việc thiết lập mục tiêu liên tục và vô tận.
Bản chất của các hoạt động chung của giáo viên và học sinh, loại tương tác của họ (hợp tác hoặc đàn áp), cũng như vị trí của trẻ em và người lớn, được thể hiện trong công việc tiếp theo, phụ thuộc vào cách thực hiện việc thiết lập mục tiêu.
Việc thiết lập mục tiêu có thể thành công nếu nó được thực hiện có tính đến các yêu cầu sau.
1) Chẩn đoán, tức là đưa ra, căn cứ và điều chỉnh các mục tiêu trên cơ sở nghiên cứu thường xuyên nhu cầu, năng lực của những người tham gia quá trình sư phạm cũng như điều kiện của công tác giáo dục.
Sơ đồ 3
2) Thực tế, tức là đưa ra và biện minh cho các mục tiêu có tính đến khả năng của một tình huống cụ thể. Cần phải tương quan giữa mục tiêu mong muốn và kết quả dự kiến với điều kiện thực tế.
3) Tính liên tục, có nghĩa là: a) việc thực hiện các mối liên hệ giữa tất cả các mục tiêu và mục tiêu trong quá trình giáo dục (tư nhân và chung, cá nhân và nhóm, v.v.);
b) Đưa ra và biện minh cho các mục tiêu ở từng giai đoạn của hoạt động dạy học.
4) Xác định các mục tiêu đạt được thông qua sự tham gia của tất cả những người tham gia vào quá trình thiết lập mục tiêu.
5) Tập trung vào kết quả, “đo lường” kết quả đạt được mục tiêu, điều này có thể thực hiện được nếu mục tiêu giáo dục được xác định rõ ràng và cụ thể.
Nghiên cứu cho thấy rằng nếu hoạt động đặt mục tiêu được tổ chức và xuyên suốt toàn bộ quá trình sư phạm thì trẻ sẽ phát triển nhu cầu đặt mục tiêu độc lập ở cấp độ hoạt động nhóm và cá nhân. Học sinh có được những phẩm chất quan trọng như lòng quyết tâm, trách nhiệm, hiệu quả và phát triển kỹ năng dự đoán.