Hoạt động nghiên cứu trong công việc của một nhà trị liệu ngôn ngữ. Hoạt động nghiên cứu trong nhóm âm ngữ trị liệu ở trường mẫu giáo

Olga Sonina
Bài học tích hợp về hoạt động nhận thức và nghiên cứu với trẻ thuộc nhóm dự bị âm ngữ trị liệu

Chủ thể: “Không khí là gì?”

Khu giáo dục: phát triển nhận thức , phát triển lời nói, phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ.

Mục tiêu giáo dục:

- giới thiệu trẻ em với các tính chất của không khí và phương pháp phát hiện nó;

Đưa cho biểu diễn cơ bản về tầm quan trọng của không khí trong lành;

Đưa ra ý tưởng về không khí như một chất khí.

Nhiệm vụ phát triển:

Phát triển đồng bộ lời nói:

Phát triển kỹ năng tiến hành thí nghiệm;

Phát triển khả năng thiết lập mối quan hệ nhân quả dựa trên kinh nghiệm,

so sánh và rút ra kết luận;

Phát triển tư duy logic,

Phát triển sở thích nhận thức .

nhiệm vụ nói:

Kích hoạt từ điển chủ đề và từ điển tính từ (kinh nghiệm, bầu không khí, vỏ, oxy, chất rắn, thể lỏng, khí, lọc, ngực, phổi; trong suốt, không vị, không màu)

Nhiệm vụ giáo dục:

Trau dồi kỹ năng nhìn thấy những điều tuyệt vời ở thế giới xung quanh chúng ta;

Nuôi dưỡng thái độ cẩn thận tới sức khỏe của bạn, tới môi trường.

Công việc sơ bộ: trò chơi với cối xay gió,” quan sát khói từ ống khói của phòng nồi hơi trong khi đi bộ, sáng tạo xưởng: tạo ứng dụng vẽ đồ thị (trên giấy whatman)“Thành phố của chúng ta”, tạo bóng cây, mây cầu vồng.

Rõ ràng thực tế vật liệu: minh họa màu của các nhân vật hoạt hình Fiksikov, sơ đồ, ý nghĩa của bầu khí quyển đối với hành tinh của chúng ta,” sơ đồ-thẻ định nghĩa về mùi vị, khứu giác, xúc giác, sơ đồ thẻ chất - chất rắn, lỏng, khí, bóng bay ik, nến, đĩa, chậu, ly, có dán một mảnh giấy dưới đáy, theo số những đứa trẻ: sỏi, cốc nước, quạt, đồ chơi cao su, đồ vật nhỏ (nút, hạt, túi nhựa, ống, miếng bọt biển, bút chì keo, khăn ăn.

Giai đoạn động viên và định hướng.

Hôm nay là một ngày bất thường, các nhân vật hoạt hình - Fixies - đã đến thăm chúng tôi. Họ rất tò mò và muốn biết về mọi thứ trên thế giới. Một ngày nọ, họ nghĩ, không khí là gì? Nó là gì và làm thế nào nó có thể được phát hiện? Chúng tôi quyết định hỏi bạn. Chúng ta có nên nói với họ không?

Giai đoạn tìm kiếm.

Bạn có thể nói gì về không khí?)

Bảo trẻ thở ra một hơi dài rồi nín thở; hít vào rồi lại nín thở.

Bạn có thể không thở được bao lâu?)

Tại sao?) Không có đủ không khí. Đúng vậy, chúng ta không thể thở nếu không có không khí, nhưng chúng ta không phải là những người duy nhất.

Còn ai cần không khí nữa?) Động vật, cá.

Tại sao lại là cá, chúng sống ở nước) Không khí có ở khắp mọi nơi, nhưng chúng ta không để ý, không nhìn thấy nó.

Bạn nghĩ tại sao chúng ta không nhìn thấy không khí) Nó trong suốt.

Làm cách nào khác bạn có thể nói nó là gì?) Không có màu, nghĩa là gì) Không màu.

Bây giờ hãy nhắm mắt lại và hít vào bằng miệng.

Không khí có mùi vị như thế nào?

Nhắm mắt lại và hít vào bằng mũi.

Không khí có mùi gì?)

Chúng ta đã học về một số tính chất của không khí. Hãy cho chúng tôi biết và các thẻ gợi ý sẽ giúp bạn điều này.)

Không khí là một lớp vỏ tuyệt vời của Trái đất. Toàn bộ hành tinh của chúng ta được bao phủ bởi không khí, giống như một tấm chăn trong suốt. Không khí bảo vệ cô ấy. Hãy tưởng tượng nếu không khí biến mất, điều gì sẽ xảy ra? Trẻ nhìn vào hình và trả lời.)

Nước trên Trái Đất sẽ lập tức sôi lên, mọi sinh vật sẽ chết vì nắng nóng thiêu đốt. tia nắng nắng vào ban ngày và lạnh vào ban đêm. Nếu không có không khí, Trái đất sẽ là một sa mạc chết.

Nhưng không khí là gì? Hãy làm một số thí nghiệm. Và để làm điều này chúng ta hãy đi đến phòng thí nghiệm nghiên cứu, mà Fixies đã chuẩn bị cho bạn.

Giai đoạn thực hành

Lấy một hòn đá trong tay và bóp nó.

Nó như thế nào?) Khó. Điều này có nghĩa là hòn đá là một vật rắn.

Có thể lấy không khí trong tay và nén lại không?) Vậy hãy làm đi Phần kết luận: (Tôi sẽ bắt đầu và bạn sẽ tiếp tục) không khí là) Không phải là một cơ thể rắn. Trẻ chọn sơ đồ.

Chúng ta hãy lấy một cốc nước và nhìn vào nước. (rót từ ly này sang ly khác) .

Bạn có thể nói gì về nước, nó như thế nào?) Chất lỏng.

Vậy nước là gì?) Chất lỏng.

Bạn biết những chất lỏng nào khác?)

Vì vậy, chúng ta đã phát hiện ra rằng không khí không thể nén được, nghĩa là nó không phải là vật rắn. Không khí không chảy, không tràn, họ không uống, nghĩa là (Tiếp tục)) không ở dạng lỏng. Trẻ chọn sơ đồ.

Không khí, các bạn, là khí. Nó vô hình, trong suốt, không màu và không mùi. Trẻ chọn sơ đồ.

Đây là khám phá đầu tiên của chúng tôi. Hãy tiếp tục nghiên cứu của chúng tôi.

1. Lấy túi và bắt đầu xoắn nó từ mép mở.

Điều gì xảy ra với gói hàng?) Nó phồng lên.

Tại sao điều này xảy ra?) Túi chứa đầy không khí.

Cảm nhận gói hàng đã trở thành gì?) Bạn có thấy không khí không?)

Bây giờ hãy lấy những chiếc quạt và vẫy chúng trên mặt bạn; thổi vào lòng bàn tay của bạn.

Bạn cảm thấy thế nào?)

Đây là sự chuyển động của không khí. Hãy làm Phần kết luận: Mặc dù chúng ta không nhìn thấy không khí nhưng chúng ta cảm nhận được nó.

2. Không khí có ở khắp mọi nơi và chiếm không gian. Hãy kiểm tra xem nó ra. Bạn có những đồ vật khác nhau trên bàn, ném chúng xuống nước và quan sát.

Bạn thấy gì?)

Khi một vật chìm xuống, những bong bóng nhỏ sẽ thoát ra - đây là không khí. Vật nặng thì chìm xuống, còn không khí nhẹ thì bay lên.

Lấy một món đồ chơi cao su và bóp nó.-

Bạn nghe thấy gì?) huýt sáo.

Không khí thoát ra khỏi đồ chơi. Bây giờ hãy đóng lỗ bằng ngón tay của bạn và thử bóp đồ chơi lại

Chuyện gì đang xảy ra vậy?) Nó không co lại.

Điều gì đang ngăn cản cô ấy?)

Phần kết luận: không khí trong đồ chơi giúp đồ chơi không bị nén.

Hãy xem điều gì xảy ra khi chúng ta đặt một chiếc cốc vào một bát nước. (có một mảnh giấy dán dưới đáy ly)

Bạn đang quan sát điều gì?) Nước không đổ vào ly.

Tại sao nước không đổ đầy cốc?) Có không khí trong cốc, nước không cho nước vào.

Bây giờ chúng ta hãy nghiêng kính. Chuyện gì đã xảy ra vậy?) Nước đổ vào ly.

Cô nhường chỗ cho nước. Phần kết luận: Không khí chiếm không gian.

Giáo dục thể chất, Đồ chơi bơm hơi”

Trẻ em được chia thành từng cặp. Một đứa trẻ là đồ chơi, đứa kia là một cái máy bơm. Đồ chơi nằm ì ạch trên sàn, cái máy bơm âm thanh s-s-s bơm cô ấy lên. Sau đó máy bơm nhấn nút đồ chơi âm thanh suỵt xẹp xuống và đi vào vị trí bắt đầu. Trẻ đổi vai.

3. Các bạn hãy nhớ lại một lần nữa tại sao chúng ta cần không khí?) để thở.

Chúng tôi đã tiến hành các thí nghiệm và đảm bảo rằng chúng tôi không nhìn thấy không khí, chúng tôi có thể cảm nhận được nó, nó chiếm không gian.

Bây giờ hãy kiểm tra và chắc chắn rằng chúng ta đang hít thở không khí.

Hãy lấy một chiếc ống hút cho vào cốc nước rồi thổi nhẹ vào đó.

Bạn quan sát thấy gì) bong bóng.

Điều này chứng tỏ không khí chúng ta thở ra và nó thoát ra dưới dạng bong bóng. Đặt tay lên ngực và hít vào.

Chuyện gì đang xảy ra vậy?) Ngực phồng lên.

Phổi của chúng ta tràn ngập không khí. Bây giờ thở ra.

Chuyện gì đã xảy ra với ngực?) cô ấy bị chìm.

Không khí rời khỏi phổi của chúng tôi.

Không khí như thế nào để một người dễ thở?)

Điều gì có thể xảy ra từ không khí bẩn?)

Một người làm gì để giữ không khí trong nhà trong sạch?)

Tại sao cây được trồng?)

Hãy cho tôi biết, sự khác biệt giữa không khí chúng ta hít thở trong thành phố và không khí chúng ta hít thở trong rừng là gì?) Tại sao?

Cây cối hoạt động giống như máy hút bụi. Lá xanh của cây hấp thụ bụi bẩn từ không khí. Càng có nhiều thực vật không khí sạch hơn, nó càng có lợi cho một người và sức khỏe của anh ta.

Hãy nghĩ xem tại sao điều đó lại xảy ra không khí bẩnở thành phố?)

Hãy xem điều gì xảy ra với không khí khi khói bốc ra từ ống khói và ngọn lửa bùng cháy.

Kinh nghiệm với một ngọn nến. Một ngọn nến được thắp lên và một chiếc đĩa được đặt trên đó. Hãy nhìn xem chiếc đĩa đã trở nên bẩn như thế nào. Muội hình thành trên đó.

Cần phải làm gì để cứu không khí khỏi bị ô nhiễm?)

4. Bây giờ, các bạn, tôi muốn mời các bạn đến tham dự một buổi hội thảo sáng tạo. Hãy trồng thật nhiều cây trong thành phố của chúng ta và trang trí nó bằng những đám mây cầu vồng. (trẻ em dán keo cây và mây được chuẩn bị trong công việc sơ bộ) Hãy để thành phố của chúng ta sạch sẽ và những người sống trong đó khỏe mạnh và hạnh phúc.

Giai đoạn phản ánh-đánh giá.

Tôi nghĩ các vị khách Fixies và bạn đã học được rất nhiều điều điều thú vị về không khí. trong tay tôi bóng bay. Hãy truyền lại cho nhau và kể cho họ nghe những điều bạn đã học được về không khí và những điều bạn thích làm.

Các ấn phẩm về chủ đề:

"Những cuộc phiêu lưu phía Bắc" Tóm tắt hoạt động giáo dục, nghiên cứu với trẻ lứa tuổi mầm non lớn Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố “Mẫu giáo “Zvezdochka” Tóm tắt các hoạt động giáo dục và nghiên cứu.

Chủ đề từ vựng: “Chuẩn bị động vật hoang dã cho mùa đông” (có sự tham gia của phụ huynh) Nhiệm vụ rèn luyện và phát triển: - Làm rõ và củng cố kiến ​​thức.

Tổng kết hoạt động giáo dục và nghiên cứu cùng trẻ em khối 2 “Hành Trình Vui Vẻ” CƠ SỞ GIÁO DỤC NGÂN SÁCH NHÀ NƯỚC CỦA TRƯỜNG GIÁO DỤC TRUNG CẤP KHU VỰC SAMARA SỐ 10 THÀNH PHỐ THÀNH PHỐ SYZRAN.

"Tính chất của gỗ và kim loại." Tóm tắt bài học về hoạt động nghiên cứu nhận thức ở nhóm trị liệu ngôn ngữ cấp caoĐề tài: Tính chất của gỗ và kim loại Mục đích: Tạo điều kiện làm sáng tỏ, khái quát tư tưởng của trẻ về tính chất của gỗ và kim loại. Nhiệm vụ:.

Tóm tắt hoạt động nhận thức và nghiên cứu ở nhóm âm ngữ trị liệu cao cấp “Nhỏ giọt-nhỏ giọt” Tóm tắt hoạt động giáo dục và giáo dục ở trường phổ thông nhóm trị liệu ngôn ngữ"Nhỏ giọt - nhỏ giọt - Giọt." Tích hợp các lĩnh vực:.

Tổng hợp các hoạt động giáo dục, nghiên cứu đã tổ chức với trẻ em lớp 7 đời “Băng sắc màu” Tiến độ các hoạt động. Giáo viên tập hợp trẻ gần mô hình thành phố, trên những con phố hay bị ùn tắc giao thông. Nhà giáo dục: Các bạn nghĩ sao?

Tổng kết hoạt động nghiên cứu chung với trẻ em nhóm dự bị “Không khí vô hình” Tóm tắt các hoạt động nghiên cứu chung với trẻ em trong nhóm trường dự bị. Chủ đề: “Không khí là vô hình” Mục đích: thể hiện.

Dự án ngắn hạn về hoạt động nghiên cứu với trẻ em nhóm dự bị “Old Cup” Hình dạng; động lực cho hoạt động nhận thức, những ý tưởng cơ bản về các vật thể của thế giới xung quanh, tính chất và mối quan hệ của chúng.

Mở lớp học tích hợp với trẻ em nhóm âm ngữ trị liệu cao cấp “Hành trình đến xứ sở nhạc cụ” Mở lớp lồng ghép với các em lớp âm ngữ trị liệu cao cấp “Du lịch về nước” nhạc cụ» Mục đích: giới thiệu.

Bài học về hoạt động nhận thức và nghiên cứu của nhóm chuẩn bị “Chuyến du ngoạn miền Bắc” Bài học về hoạt động nhận thức và nghiên cứu trong nhóm dự bị Du ngoạn Miền Bắc Mục tiêu: tạo điều kiện cho.

Thư viện hình ảnh:

Tất cả trẻ em đều tò mò. Họ khám phá mọi thứ thú vị và chưa biết với sự ngạc nhiên và niềm vui lớn lao. Nhu cầu có những ấn tượng mới của đứa trẻ thúc đẩy nó tìm kiếm, tìm hiểu thế giới xung quanh. Điều rất quan trọng là hướng nhu cầu hiểu thế giới theo đúng hướng và hỗ trợ mong muốn thử nghiệm của trẻ. Hoạt động tìm kiếm càng đa dạng và mãnh liệt thì càng có nhiều điều mới mẻ và thông tin hữu ích trẻ tiếp nhận thì càng phát triển nhanh và đầy đủ hơn. Đến lứa tuổi mầm non lớn hơn, khả năng của trẻ tăng lên rõ rệt. Giai đoạn này là quan trọng nhất cho sự phát triển nhận thức, nghiên cứu và hoạt động tìm kiếm, vì ở độ tuổi này trẻ có thể độc lập đưa ra kết luận và tìm ra giải pháp. Sự phát triển nhân cách của trẻ không chỉ diễn ra trong quá trình nắm vững các kỹ năng, kiến ​​thức, khả năng mà còn trong quá trình độc lập tìm kiếm kiến ​​thức và tiếp thu các kỹ năng.

Phát triển tính hòa đồng ở trẻ, khả năng định hướng môi trường, giải quyết các vấn đề nảy sinh, trở thành cá nhân độc lập, sáng tạo là nhiệm vụ mà giáo dục mầm non đặt ra. Quá trình phát triển của trẻ trải qua:

  • phát triển sở thích, trí tò mò và động lực nhận thức của trẻ;
  • sự hình thành hành động nhận thức;
  • sự hình thành những ý tưởng cơ bản về bản thân, người khác, đồ vật của thế giới xung quanh;
  • về tính chất và mối quan hệ của các vật thể trong thế giới xung quanh (hình dạng, màu sắc, kích thước, chất liệu, thời gian, không gian...);
  • Ô quê hương nhỏ bé và Tổ quốc, truyền thống, ngày lễ;
  • về hành tinh trái đất ngôi nhà chung con người, về đặc thù thiên nhiên, sự đa dạng của các quốc gia, dân tộc trên thế giới.

Trong công việc của mình, giáo viên cần tính đến cả đặc điểm tâm lý và lứa tuổi của trẻ mẫu giáo. Một đứa trẻ học mọi thứ một cách chắc chắn và lâu dài khi tự mình nghe, nhìn và làm mọi việc. Bằng cách quan sát mọi người, giáo viên có thể và nên tạo điều kiện cho hoạt động khám phá và thử nghiệm độc lập trong nhóm.

Thông qua việc triển khai chương trình “Tuổi thơ” và chương trình “Chuẩn bị trẻ có nhu cầu đặc biệt đến trường trong điều kiện mẫu giáo”được biên tập bởi N. F. Chirkina và T. B. Filicheva, và tiểu bang liên bang mới tiêu chuẩn giáo dục, nghiên cứu những tài liệu mới nhất về phương pháp luận, xác định sở thích của trẻ em, chúng tôi đã lập một kế hoạch thử nghiệm dài hạn và trang bị một trung tâm nơi trẻ em có thể tham gia vào các hoạt động tìm kiếm.

Kế hoạch phản ánh các chi tiết cụ thể của nhóm bồi thường dành cho trẻ em khiếm khuyết ngôn ngữ nghiêm trọng. Ví dụ, vào mùa thu, chúng tôi giới thiệu cho trẻ em về các đặc tính của không khí, tổ chức các trò chơi giáo dục với trái cây và rau quả: “Trái cây: làm thế nào để ăn được?”, “Nhận biết mùi vị”, “Trái cây và rau quả là mỹ phẩm” , “Đặc tính tạo màu của rau và trái cây”, “Vết in trên lá”, v.v.

TRONG những tháng mùa đông Bạn có thể cho trẻ và cha mẹ các trò chơi và thí nghiệm với nước: “Ba trạng thái của nước”, “Những cột băng đầy màu sắc”, “Chiếc găng tay có ấm không”, “Những bông tuyết khác nhau”, “Cho chim ăn”, “độ sâu của tuyết”, “ Hình in trên tuyết” và v.v.

Đối với mùa xuân, chúng tôi đã chọn những mục sau: “Mặt trời là một nghệ sĩ”, “Gieo cây con”, “Sự phụ thuộc của đời sống thực vật vào mặt trời”, “Nơi tuyết tan nhanh hơn”, “Nơi nào có băng dài nhất?”, “Thực vật thức dậy như thế nào”, “Nơi nước biến mất”, để trẻ tự rút ra kết luận về tầm quan trọng của ánh sáng mặt trời và hơi ấm, nước đối với mọi sinh vật. Không có ánh sáng, nước và nhiệt thì không có sự sống trên trái đất.

TRONG những tháng hè Chúng tôi mời các em và phụ huynh về thăm quê, bên sông, trên bãi biển, nghịch cát và nước, ngắm tia nắng, côn trùng và bóng tối để các em hiểu nhau hơn thế giới xung quanh chúng ta thiên nhiên sống và không sống, đưa ra một số kết luận, tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi mà họ tự đặt ra. Và sau đó vẽ, chụp ảnh, album để các học sinh mẫu giáo khác cùng xem.

Ở nhóm mầm non, chúng tôi phức tạp hóa và mở rộng các hoạt động tìm kiếm bằng kính hiển vi, kính lúp, gương và các thiết bị khác. Chúng tôi mở rộng và đào sâu kiến ​​​​thức về rau và trái cây (các đặc tính hữu ích và vitamin), tự chuẩn bị dầu giấm và salad trái cây và đãi cha mẹ chúng. Tiến hành nghiên cứu: “Có gì trong đất”, “Bánh mì mốc”, “Lớn và nhỏ” (xác định kích thước đồng tử tùy theo ánh sáng), “Tính chất của giấy và bìa cứng”, “Lọc nước”, “Chùm sáng ”, “Làm thế nào để không bị cháy”, “Đèn nến trong lọ”, “Cầu vồng trên tường”, “rút nam châm” và nhiều thí nghiệm khác nhau sẽ giúp trẻ khám phá những điều nhỏ nhặt và tìm ra nguyên nhân xuất hiện những sự kiện nhất định, tìm ra mối quan hệ nhân quả.

Như thực tế cho thấy, kết quả thí nghiệm cần được phác họa vào album hoặc sổ ghi chép để những kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng thu được càng được lưu giữ chắc chắn hơn trong trí nhớ của trẻ.

Đây là một ví dụ về trải nghiệm thực tế: ở nhóm lớn hơn, chúng tôi tiến hành thí nghiệm với nước - chúng tôi đóng băng, tô màu, hỏi trẻ tại sao nước đóng băng trong tủ đông và bên ngoài và ở đâu nhanh hơn? Tại sao hơi nước bốc lên từ nước bên ngoài khi thời tiết lạnh? Tại sao nước có thể có bất kỳ màu nào và đông cứng thành bất kỳ hình dạng nào? Các em làm thí nghiệm và trả lời các câu hỏi: Trong nhóm ấm nên nước ấm nhưng hơi nước bốc ra từ bên ngoài. Nước trở nên lạnh như không khí và đóng băng. Và sau đó chúng tôi kiểm tra tốc độ tan băng - trên bậu cửa sổ và bộ tản nhiệt. Bọn trẻ độc lập kết luận rằng băng tan nhanh hơn trên bộ tản nhiệt, bởi vì... cô ấy nóng bỏng.

Trong nhóm dự bị ở trường, các thí nghiệm tương tự được thực hiện trên đá đông lạnh từ nước trái cây, sữa chua, bơ và dầu thực vật. Cái nào cứng lại nhanh hơn: nước hay dầu thực vật, và tại sao? Điều gì phát ra từ nước trái cây đông lạnh? Một con dao có thể cắt bơ đông lạnh? Trẻ em có những khám phá nhỏ. Nước trái cây đông lạnh làm kẹo đông lạnh thơm ngon. Dầu thực vật chỉ đóng băng ở mức rất cao sương giá nghiêm trọng và tủ đông không đủ lạnh. Dầu thực vật đổi màu và trở thành màu trắng. Bơ đông lạnh không bị cắt mà vỡ vụn và không thể phết lên bánh mì. Và sữa chua tan chảy trở nên khó chịu và có hạt.

Tài sản thế chấp công việc thành công thí nghiệm sẽ trở thành:

  • một môi trường phát triển thích hợp, bao gồm cả sự sẵn có của các vật liệu cần thiết để tiến hành thí nghiệm;
  • sẵn có kế hoạch dài hạn, có tính đến dữ liệu tâm lý và sinh lý liên quan đến tuổi của trẻ;
  • sự hiện diện của một bầu không khí yên tĩnh, thân thiện trong nhóm và ở nhà;
  • sự quan tâm cá nhân đến kết quả cuối cùng của tất cả người lớn - giáo viên và phụ huynh, bởi vì họ là những hình mẫu và trẻ em bắt chước họ.

Điều quan trọng là các thí nghiệm, thí nghiệm, quan sát khơi dậy trí tò mò của trẻ, phát triển niềm yêu thích với thiên nhiên sống và không sống, phát triển những cảm xúc tốt đẹp, giúp trẻ vận dụng, vận dụng những kiến ​​thức đã học được vào cuộc sống.

Oksana Proskurina
Các yếu tố của hoạt động nghiên cứu thực nghiệm trong công việc của giáo viên trị liệu ngôn ngữ

1.(trang 1) Mục tiêu công việc của một nhà trị liệu ngôn ngữ: xinh đẹp, phát biểu đúng tất cả trẻ em ở trường mẫu giáo của chúng tôi, không chỉ trẻ em bị rối loạn ngôn ngữ.

Thực nghiệm- nghiên cứu hoạt động không phải là mục tiêu chính trong làm việc như một giáo viên trị liệu ngôn ngữ, nhưng hoạt động như một công cụ.

Hãy xem xét các phương pháp và kỹ thuật tổ chức bằng thực nghiệm- nghiên cứu các hoạt động mà tôi sử dụng trên mặt trước, nhóm phụ và cá nhân lớp học:

2. Để có một khoảnh khắc bất ngờ trong các bài học cá nhân, tôi khuyên bạn nên nhìn qua kính vạn hoa. Tất nhiên, những họa tiết nhiều màu sắc rất hấp dẫn trẻ em. Họ ngạc nhiên biết bao khi tôi chỉ cho họ cách hoạt động của kính vạn hoa. (trình diễn kính vạn hoa). Đặt các tấm bìa cứng được tráng gương đã gấp thành hình tam giác vào lọ đựng khoai tây chiên Lay's. Giữa hai nắp của những con chip này, tôi đặt nhiều thứ khác nhau. mặt hàng: hạt cườm, sequin, hạt cườm. Một số khối có thể thay thế như vậy có thể được sản xuất. Kính vạn hoa là một khoảnh khắc bất ngờ và mang tính giáo dục.

3. Một trong những nguyên nhân gây rối loạn phát âm là khả năng chú ý thính giác chưa được phát triển đầy đủ. Hộp chống ồn của Maria Montessori là những hộp hình trụ bằng gỗ không thể tháo rời. Trẻ lắng nghe âm thanh và chọn một hình trụ từ một hộp ồn khác có âm thanh tương tự. Nhược điểm là trẻ luôn muốn biết bên trong có gì. Vì vậy, tôi đề nghị các em cho trẻ vào hộp quà bất ngờ và lọ nhựa của Kinder. "chơi đi" hạt, đậu, gạo, đậu Hà Lan, kiều mạch.

4.(trang 2) Nhà trị liệu ngôn ngữ nổi tiếng Tatyana Aleksandrovna Tkachenko đã phát triển một hướng dẫn“Những bức tranh có cốt truyện có vấn đề nhằm phát triển tư duy và lời nói ở trẻ mẫu giáo từ 5-7 tuổi.” Các chàng trai không chỉ trang điểm những câu chuyện thú vị Qua hình ảnh cốt truyện, nhưng cũng cùng tôi quyết định cái này cái kia tình huống có vấn đề. Ví dụ, một bức tranh "Kẹo với sự bất ngờ".

(trang 3) Tại một trong những giai đoạn công việc trong khi sáng tác một câu chuyện, chúng ta cho rằng nó được gắn vào quả bóng, trả lời những đứa trẻ: "kẹo lớn, thuốc, bài tập về nhà, búp bê nhỏ". Sau đó, chúng tôi lấy một quả bóng bay chứa đầy khí heli và buộc nó lại các mặt hàng khác nhau, xem quả bóng có bay lên không. Quả bóng không thể nâng được bất cứ thứ gì ngoại trừ một tờ giấy. Các chàng trai quyết định rằng có bài tập về nhà kèm theo quả bóng.

4. (trang 4) Trong câu chuyện "Ngọn lửa" hai cậu bé dập lửa trên gác mái bằng xích đu và xô nước. Chúng tôi cũng thực hiện một cú xoay từ thước kẻ và bút chì và tung ra một chiếc kẹp giấy. Những chiếc kẹp giấy bay cao hơn, thấp hơn, xa hơn, gần hơn, tùy thuộc vào lực mà phóng nó vào. mục tiêu mong muốn nó đã không thành công. Bọn trẻ kết luận rằng các cậu bé sẽ không dập lửa; chúng cần gọi đội cứu hỏa.

5. (trang 5) Một hướng dẫn khác của tác giả này được gọi là « bài tập logicđể phát triển lời nói". Một trong những nhiệm vụ bằng thực nghiệm- nghiên cứu tính cách:

- “Nếu bạn khoác một chiếc áo khoác lông lên tuyết trong thời tiết sương giá khắc nghiệt. Tuyết sẽ tan?

Đây là câu hỏi tôi hỏi các bạn khi nghiên cứu chủ đề. "Vải". Khi bắt đầu đi bộ, giáo viên và các em đặt một chiếc khăn lông lên tuyết, khi kết thúc chuyến đi kiểm tra kết quả và kết luận rằng chiếc áo khoác lông không ấm nhưng vẫn giữ nhiệt.

6. (trang 6) Chuẩn bị kể lại câu chuyện nổi tiếng của Leo Nikolaevich Tolstoy "Jackdaw thông minh" Tôi và các bạn ném những viên sỏi vào một thùng nước trong suốt. Chúng tôi đánh dấu mực nước trên tường bằng bút đánh dấu màu đỏ. Sau khi mỗi đứa trẻ cẩn thận hạ viên sỏi xuống, chúng tôi xem xét mực nước và tiến hành kể lại.

7.(trang 7) Bằng cách phát triển thời gian thở ra cần thiết để thở bằng giọng nói Chúng tôi thử nghiệm bằng ống hút và nước. Chúng tôi kết luận rằng bong bóng không chỉ phụ thuộc vào lực thở ra mà còn phụ thuộc vào chiều rộng của ống.

7. (trang 8) Nghiên cứu Công việcđược thực hiện cả ở trường mẫu giáo và ở nhà. Dự án "Cây trồng trong nhà" lâu dài. Các em trồng cây trong nhà ở nhóm và ở nhà. Báo cáo tiến độ công việcở nhà chuẩn bị bài thuyết trình, viết báo, chuẩn bị truyện và biểu diễn trước mặt tất cả các em trong nhóm. Yasmina, mẹ cô và các em gái trồng một cây quýt.

9. Có rất nhiều dự án khác nhau ở trường mẫu giáo của chúng ta, một trong số đó không được giáo viên lên kế hoạch trước, nhưng mọi chuyện lại diễn ra như thế này. Trong dự án "Sở thích của tôi" Một học sinh đã mang thí nghiệm về bột nở đến trường mẫu giáo. (trang 9) Các em rất thích nó nên các em cũng muốn mang đến những trải nghiệm khác và thí nghiệm. Học sinh ở nhà cùng bố mẹ chọn trải nghiệm thú vị, an toàn nào đó và thực hiện tại nhà. Cha mẹ chuẩn bị cho trẻ thể hiện trải nghiệm này với tất cả trẻ trong nhóm. Và giáo viên giúp đỡ cả phụ huynh và trẻ em. Dasha đã chuẩn bị một thí nghiệm với sữa và thuốc nhuộm, vẽ tranh bằng sữa. Và Gena đã chỉ ra và nói rằng không phải tất cả chất lỏng đều trộn lẫn với nhau.

10. (Trang trình bày 10). Kira thực sự muốn biểu diễn trước mặt bạn bè và đã tự mình trải nghiệm ở nhà. Mẹ đề xuất một số thí nghiệm nhưng Kira vẫn kiên trì. Trong nhóm, cô tự hào rót nước vào quả bóng và hỏi câu hỏi: “Bạn có nghĩ nước sẽ tràn ra ngoài không? Bao nhiêu nước có thể chứa đầy một quả bóng bay? Và những người khác.

Vì vậy, một phòng thí nghiệm khoa học đã được mở trong nhóm cao cấp.

11. (trang 11) Alice làm cả trẻ em và người lớn ngạc nhiên. Tôi mang cát kỵ nước đến trường mẫu giáo. Các chàng trai không thể giải thích được tại sao cát vẫn khô trong nước. Thí nghiệm đã được thực hiện nhiều lần và mỗi lần cát khô từ mặt nước đều gây ngạc nhiên.

12. (trang trình bày12) Polina cho thấy thử nghiệm với bút chì màu thông thường, hóa ra không chỉ thú vị mà còn hữu ích. Bút chì màu khô vẽ không đẹp trên giấy, nhưng nếu bạn ngâm chúng trong nước ngọt, chúng sẽ vẽ rực rỡ và đẹp mắt. Nếu một đứa trẻ có khả năng nói chung kém phát triển, thì trong các bài học riêng lẻ, trước tiên chúng ta sẽ nói chuyện và đưa ra nhận xét về các giai đoạn trải nghiệm khác nhau.

13. Những thứ này những thí nghiệm thật thú vị, lôi cuốn. Họ khuyến khích trẻ nói. Sau thí nghiệm này, cậu bé có động cơ alalia nói về nó. (trang 13

14. Đây là một số ví dụ về việc sử dụng các yếu tố của hoạt động nghiên cứu thực nghiệm trong làm việc cùng nhau giáo viên– nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên của các nhóm kết hợp.

Một nhà thám hiểm nhỏ... Làm thế nào để nuôi dạy nó? Làm thế nào chúng ta có thể giúp một đứa trẻ không chỉ học cách nhận thức thế giới xung quanh với tất cả sự đa dạng của nó mà còn học cách hiểu các khuôn mẫu và mối liên hệ? Chúng tôi nhận được câu trả lời cho những câu hỏi này khi tổ chức các hoạt động thực nghiệm, nghiên cứu cho trẻ mẫu giáo có nhu cầu giáo dục đặc biệt.

Tải xuống:


Xem trước:

Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố

"Trường mẫu giáo số 8 "Ogonyok" ở Poronaysk"

HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM

Lớp Trị liệu Âm ngữ AT

Được chuẩn bị bởi O.N Beldy, giáo viên trị liệu ngôn ngữ

tháng 12 năm 2015

Một trong nguyên tắc cơ bản Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang giáo dục mầm non- hình thành hứng thú nhận thức và hành động nhận thức của trẻ trong các loại hoạt động khác nhau.

Chính nhờ nhận thức mà trẻ phát triển ở lứa tuổi mầm non. “Nhận thức là một phạm trù mô tả quá trình thu thập bất kỳ kiến ​​​​thức nào bằng cách lặp lại các kế hoạch hoạt động và giao tiếp lý tưởng, tạo ra các hệ thống ký hiệu-biểu tượng làm trung gian cho sự tương tác của một người với thế giới và những người khác.”

Phát triển chức năng nhận thức Lời nói có mối liên hệ chặt chẽ với việc giáo dục tinh thần của trẻ, với sự phát triển hoạt động tinh thần. Để truyền tải thông tin, kiến ​​thức, thông tin mới, lời nói trước hết phải bộc lộ hình ảnh của từng đồ vật, tính chất, tính chất của nó. Tư duy bằng lời được thực hiện trên cơ sở ý nghĩa, khái niệm và các phép toán logic. Sự hình thành thuộc tính chủ thể của tên từ xảy ra đồng thời với sự hình thành nghĩa của từ và hệ thống nghĩa. L.S. Vygotsky gọi mối liên hệ này là “sự thống nhất giữa tư duy và lời nói”. Khái niệm nảy sinh trong quá trình hoạt động trí tuệ.

Được biết, ở những trẻ mẫu giáo có khả năng nói kém phát triển nói chung, tất cả các khía cạnh của lời nói cũng như các khía cạnh cao hơn đều bị ảnh hưởng. chức năng tâm thần: trí nhớ, sự chú ý, suy nghĩ. Điều này được xác nhận bởi dữ liệu khám trị liệu ngôn ngữ những đứa trẻ nhóm cao cấp cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố "Trường mẫu giáo số 8 "Ogonyok" ở Poronaysk. Trẻ em bị giảm trí nhớ bằng lời nói và năng suất ghi nhớ thấp. Họ quên trình tự nhiệm vụ, những hướng dẫn phức tạp và tụt hậu trong việc phát triển tư duy bằng lời nói và logic. Trẻ khó nhấc máy những lời đúng, xây dựng cụm từ một cách chính xác. Hiểu chính xác mối quan hệ logic của các sự kiện, đứa trẻ hạn chế chỉ liệt kê chúng. TRONG bài phát biểu tích cực trẻ em thường sử dụng nhất câu đơn giản hoặc bằng những từ riêng biệt. Việc không diễn đạt được mối quan hệ nhân quả bằng lời dẫn đến việc các em không thể sáng tác một câu chuyện logic hoặc trả lời câu hỏi một cách đầy đủ, toàn diện. Có sự thiếu rõ ràng và nhất quán trong cách trình bày. Thông thường, trẻ em hạn chế liệt kê các đồ vật hoặc các bộ phận riêng lẻ của chúng. Ví dụ, chúng tôi đưa ra một câu chuyện do một đứa trẻ 5 tuổi biên soạn: “Ô tô. Vô lăng. Xoắn. Bánh xe. Chúng ta cần phải đi."

Khó khăn ở trẻ trong việc làm chủ tư duy khái niệm và theo đó là học từ mới sẽ làm chậm quá trình phát triển lời nói mạch lạc. Vì vậy, câu hỏi đặt ra là tìm ra những hình thức hoạt động mới để phát triển chức năng này ở những trẻ mẫu giáo lớn hơn có khả năng nói chung kém phát triển. Chúng tôi sử dụng các hoạt động nghiên cứu nhận thức như một phương tiện kích hoạt, vì sự phát triển của lời nói và nhận thức có liên quan chặt chẽ với nhau và sự phát triển nhận thức của trẻ nên không thể phát triển tư duy khái niệm của trẻ nếu không tiếp thu các từ mới diễn đạt ý nghĩa của chúng. những khái niệm mà trẻ tiếp thu được, những kiến ​​thức và ý tưởng mới được trẻ củng cố.

Mục tiêu của hoạt động nhận thức và nghiên cứu của trẻ mẫu giáo: phát triển sở thích nhận thức, nhu cầu và khả năng hoạt động tìm kiếm độc lập trên cơ sở trải nghiệm cảm xúc và cảm giác được hình thành và phong phú. Tục ngữ Trung Quốc“Hãy nói cho tôi biết - và tôi sẽ quên, chỉ cho tôi - và tôi sẽ nhớ, hãy để tôi làm - và tôi sẽ hiểu” phản ánh các nhiệm vụ:

Phát triển khả năng nhìn nhận sự đa dạng của thế giới trong một hệ thống các mối quan hệ;

Phát triển kỹ năng quan sát, khả năng so sánh, phân tích, khái quát hóa, phát triển sự hứng thú nhận thức trong quá trình hoạt động nghiên cứu, thiết lập mối quan hệ nhân quả và khả năng đưa ra kết luận;

Phát triển lời nói.

Công tác giáo dục cải huấn dựa trên sự tích hợp các phương pháp nhận thức, giúp phát triển nhận thức, cảm xúc và lĩnh vực thực tế nhân cách của trẻ.

Nguyên tắc xây dựng từ vựng trực tiếp hoạt động giáo dục vở kịch vai trò quan trọng trong kiến ​​thức. Chúng tôi tích cực sử dụng các hình thức làm việc như ngày theo chủ đề và các tuần, các lớp học chuyên đề (“Điều kỳ diệu của một chiếc cúc áo”, “Những cây hoa của chúng ta”, “Những nghề nghiệp hòa bình là cần thiết trong Quân đội”).

Tùy theo tình hình giáo dục cụ thể, chúng tôi cũng sử dụng các lớp học với các thí nghiệm đơn giản: “Gió từ đâu đến?” (kết hợp với việc phát triển kỹ năng thở giọng nói đúng cách), “Hành trình của giọt nước”, v.v. Chúng giúp trẻ hiểu sâu hơn về sự vật, hiện tượng, sự kiện, làm phong phú vốn từ vựng, dạy trẻ suy luận, rút ​​ra kết luận, hành động độc lập, tương tác với bạn tình, nhóm , đàm phán, lắng nghe và lắng nghe, bày tỏ quan điểm chung. Ví dụ: bài học chuyên đề“Thời gian làm việc, thời gian vui chơi” hình thành nên ý tưởng của trẻ về những điều như vậy. khái niệm trừu tượng như thời gian, đặc biệt là về phút. Trẻ em kiểm tra bằng thực nghiệm thời gian kéo dài bao lâu và xác định tính chất của dòng chảy của nó - dài hay nhanh. Để làm điều này, họ liên tục được cung cấp các trò chơi: 1) “Hãy giữ im lặng.” Trong khi cát đang đổ vào đồng hồ cát, nhà trị liệu ngôn ngữ đề nghị chỉ nên ngồi và im lặng.

2) Trò chơi “Ai nhanh hơn?” (giới thiệu thực tế trong một phút)

(Mỗi đứa trẻ đều có hạt và dây buộc.)

Nhà trị liệu ngôn ngữ: Khi có tín hiệu, bạn cần xâu càng nhiều hạt vào dây càng tốt. Trò chơi sẽ kết thúc ngay khi cát đổ xuống. (Trẻ xâu chuỗi hạt vào dây rồi đếm số hạt). Kết quả là bọn trẻ đi đến kết luận rằng cùng một khoảng thời gian có thể kéo dài khác nhau tùy thuộc vào loại hoạt động.

Sau đó, các em bày tỏ suy nghĩ của mình về thời gian trong một câu chuyện tập thể ngắn “Ngày thì buồn tẻ cho đến tối nếu không có việc gì làm”. Nội dung như sau: Một ngày nọ Petya và Vanya đi câu cá. Petya ném cần câu xuống sông và chờ đợi, Vanya quyết định bắt bướm. Chẳng bao lâu Vanya chán việc đuổi bắt bướm một mình và bắt đầu gọi Petya. Nhưng Petya không có thời gian - anh ấy câu cá. Vanya không bắt được con bướm nhưng Petya lại có một thùng đầy cá.

Để kích hoạt và phát triển lời nói mạch lạc, chúng tôi sử dụng các trò chơi chuyển đổi: “Sống - Vô tri”, “Chiếc túi tuyệt vời”, “Có - Không”, “Đoán đồ vật”, “Cái gì đầu tiên, Cái gì tiếp theo”, “Cái gì bổ sung”, v.v. .

Các quá trình biến đổi làm nền tảng cho các hành động mà chúng ta thực hiện mà không cần suy nghĩ. Bằng cách nhấn công tắc, chúng ta sẽ biến bóng tối thành ánh sáng, bằng cách rửa tay bằng xà phòng, rửa tay bằng xà phòng, làm sạch tay bẩn, v.v. Bằng cách quan sát các quá trình đó và thành thạo các hành động tương ứng, trẻ học cách thực hiện các biến đổi lớn nhất. tình huống khác nhau. Tuy nhiên, sự phát triển khả năng chuyển hóa ở trẻ diễn ra một cách tự phát và không phải lúc nào cũng đạt được mục tiêu. cấp độ cao. Bất chấp sự biến đổi rõ ràng của thế giới xung quanh, không phải lúc nào đứa trẻ cũng “nắm bắt được” chính thời điểm chuyển tiếp, biến đổi, do đó, chẳng hạn, khác biệt. trạng thái tập hợpĐối với anh ta, cùng một chất có thể xuất hiện dưới dạng những đồ vật hoàn toàn khác nhau.

nhất kiểu phức tạp lời nói là lý luận vì nó liên quan chặt chẽ đến giao tiếp đối thoại và lập luận, tức là. đứa trẻ phải biết mình đang nói về điều gì. Điều này được hỗ trợ bởi các nhiệm vụ như:

- “Nói xong câu đi” (Petya không đi dạo vì...) Sau đó bọn trẻ nghĩ ra: vì ngoài trời lạnh, vì bé bị ốm, v.v.

-“Câu hỏi khiêu khích”: – Tại sao lại là mùa đông? trời đang có tuyết, và không mưa? Bướm khác với chim như thế nào?

Một đứa trẻ, bày tỏ suy nghĩ của mình, chứng minh tính đúng hay sai của giả định của mình (dựa trên kinh nghiệm, từ kinh nghiệm trong quá khứ), học cách suy luận và khái quát hóa quan điểm chung.

Điều thú vị nhất là việc đồng hóa các khái niệm có thể kiểm tra, chạm vào và đo lường. Ví dụ, tôi và các con tôi kiểm tra bằng thực nghiệm độ mịn hoặc độ nhám của lá cây trồng trong nhà và học cách xác định chúng. “Lá phong lữ có lá mịn như nhung, còn cây anh thảo có lá nhẵn”, “da mịn và lông mịn”, v.v.

Trong lúc thí nghiệm nhỏ trẻ có cơ hội được chủ động lên tiếng và chia sẻ kinh nghiệm của mình. Chúng tôi nghiên cứu nhiệt độ của nước và bọn trẻ đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau về nó: ấm, ấm, mát, dễ chịu, sảng khoái, lạnh, lỏng, sáng bóng. Hoạt động của giáo viên là tạo cơ hội để khám phá và lựa chọn phương pháp hành động.

Tóm lại, chúng tôi muốn nói rằng thế giới hiện tượng vật lý Môi trường xung quanh trẻ mang lại những cơ hội to lớn cho sự phát triển có hệ thống các khả năng biến đổi như một thành phần của khả năng tinh thần. Hoạt động nghiên cứu và phát triển lời nói có liên quan chặt chẽ với nhau. Trong quá trình thử nghiệm, trẻ mẫu giáo học cách đặt mục tiêu, giải quyết vấn đề và kiểm tra chúng bằng thực nghiệm, rút ​​ra kết luận và kết luận đơn giản. Họ cảm nhận được niềm vui, sự ngạc nhiên và thậm chí là thích thú từ những “khám phá” lớn nhỏ của mình, điều này mang lại cho trẻ cảm giác hài lòng với công việc đã hoàn thành.

Hiệu quả công việc của chúng tôi trong theo hướng nàyđược xác nhận bởi dữ liệu của nghiên cứu cuối cùng về lời nói mạch lạc. Đánh giá việc thực hiện kỹ thuật “Hình ảnh tuần tự” được đề xuất, chúng tôi nhận thấy rằng khả năng của trẻ trong việc xây dựng các câu lệnh từ vựng và ngữ pháp với việc sử dụng đầy đủ các từ phương tiện từ vựng. Ở mức độ thấp hơn, người ta thấy thiết kế ngữ pháp rập khuôn và vi phạm trật tự từ. Được trẻ em sử dụng cấu trúc ngữ pháp dưới dạng câu phức, câu thông dụng.

Vì vậy, việc sử dụng các hoạt động nghiên cứu nhận thức như một phương tiện điều chỉnh lời nói mạch lạc có thể cải thiện đáng kể chất lượng lời nói ở trẻ rối loạn ngôn ngữ.

Tài liệu tham khảo:

1. Vygotsky L.S. “Suy nghĩ và lời nói” Ed. 5, vòng quay. - Nhà xuất bản Mê cung, M., 1999. - 352 tr.

2. Veraksa N.E., Galimov OR Hoạt động nhận thức và nghiên cứu của trẻ mẫu giáo. Để làm việc với trẻ em 4-7 tuổi. M.: Tổng hợp khảm. Những năm 2012-78.

3. Kasavin CNTT Mới bách khoa toàn thư triết học: trong 4 tập. M: Sự suy nghĩ. Được chỉnh sửa bởi V. S. Stepin. 2001

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Nghiên cứu tâm lý trẻ bị rối loạn phát triển. - M.: Nhà xuất bản. "Người mê sách". 2007 - 152 tr.

5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsychology: Sách giáo khoa.-M.: TC Sfera. Những năm 2005-256.


Chủ đề của vấn đề

“Triển vọng dạy học cho trẻ khuyết tật”

chỉ mục

  • Các cơ quan và tác giả được đề cập trong vấn đề

    Các tổ chức:

    • Khoa mầm non số 2 GBOU “Trường số 1909 mang tên. anh hùng Liên Xô A.K. Novikova", Mátxcơva
    • GBOU "Trường số 498", Moscow
    • GBOU "Trường số 1566", Moscow
    • Viện ngân sách nhà nước về giáo dục đại học "TsPPiSP", Vladimir
    • Viện Ngân sách Nhà nước CSSV "Học viện Gia đình", Moscow
    • GBU CSSV " Cánh buồm đỏ thắm", Mátxcơva
    • Viện Ngân sách Nhà nước CSSV “Ngôi nhà của chúng ta”, Moscow
    • GKU TSSV "Yunona", Moscow
    • MADOOU d/s "Alenushka", làng. Quận Sosnovka Beloyarsky vùng Tyumen., KHMAO—YUGRA
    • MADOU TsRR - d/s "Fairy Tale", nô lệ. làng bản Baki đỏ, vùng Nizhny Novgorod.
    • MBDOU d/s số 1, Apsheronsk, Lãnh thổ Krasnodar
    • MBDOU d/s số 7, pos. Di chúc của Lãnh thổ Ilyich Khabarovsk
    • MBDOU d/s số 14, Krymsk, Lãnh thổ Krasnodar
    • MBDOU d/s số 18, Krymsk, Lãnh thổ Krasnodar
    • MBDOU d/s số 35, Sergiev Posad, khu vực Moscow.
    • MBDOU d/s số 105 “Antoshka”, Prokopyevsk, vùng Kemerovo.
    • MBDOU d/s số 124, Cherepovets, vùng Vologda.
    • MBDOU TsRR - d/s số 156, Cheboksary, Cộng hòa Chuvash
    • MDOU d/s số 10, Bogoroditsk, vùng Tula.
    • Trường học dành cho trẻ khuyết tật “Blago” GBPOU “ Cao đẳng Công nghệ Số 21", Mátxcơva
    • Akhmetshina Anastasia Alekseevna
    • Bobyleva Elena Vladimirovna
    • Đám cưới Valentina Nikolaevna
    • Volkonskaya Tatyana Viktorovna
    • Germanovichen Elena Nikolaevna
    • Dzhengurova Larisa Nikolaevna
    • Zhuzhma Alina Nikolaevna
    • Zapyantseva Vera Ivanovna
    • Ivanenko Olga Valerievna
    • Kirillova Rosa Alexandrovna
    • Kleimenova Daria Alexandrovna
    • Kuznetsova Svetlana Adolfovna
    • Kukushkina Evgenia Borisovna
    • Martynenko Svetlana Mikhailovna
    • Sevostyanova Anna Nikolaevna
    • Strygina Elena Nikolaevna
    • Tikhonova Elena Alexandrovna
    • Trunova Iya Vasilievna
    • Fetisova Maya Valentinovna
    • Shishkina Svetlana Anatolevna
    • Shmakova Marina Vyacheslavovna
    • Shmakova Maria Igorevna
    • Shuba Svetlana Vasilievna
    • Shchelkunova Elena Pavlovna

Chuyên mục biên tập

  • Vũ S.Yu. Triển vọng dạy học cho trẻ khuyết tật

Phòng khách

  • Martynenko S.M. Có khả năng nhìn thấy hiện tại và dự đoán tương lai

Lớp thạc sĩ

Nghiên cứu

  • Sevostyanova A.N. Nghiên cứu khía cạnh phát âm trong lời nói của trẻ mồ côi khuyết tật trí tuệ lứa tuổi mầm non

    Bài viết mô tả cách phát âm của trẻ mồ côi thiểu năng trí tuệ. Cung cấp phân tích so sánh cách phát âm âm thanh của trẻ em phát triển bình thường và trẻ em khuyết tật.

Những hình thức làm việc mới

  • Kuznetsova S.A., Venchalnaya V.N. Tham quan gà Ryaba. Bài học phát triển lời nói với các yếu tố kỹ thuật vẽ phi truyền thống cho trẻ khuyết tật

    Bài viết trình bày kinh nghiệm về phát triển lời nói của trẻ tuổi trẻ với HVZ sử dụng tiếng Nga truyện dân gian Và công nghệ độc đáo vẽ.

Chúng tôi mời bạn thảo luận

  • Zhuzhma A.N. Đi bộ qua khu rừng mùa đông. Bài học phân biệt giới từ trên và dưới cho trẻ 4-6 tuổi mắc bệnh OHP

    Bài viết trình bày các loại khác nhau bài tập hiểu và phân biệt giới từ cho trẻ kém phát triển ngôn ngữ nói chung, làm việc với khái niệm không gian.

Phòng khách phương pháp

  • Ivanenko O.V. Hoạt động nhận thức và nghiên cứu trong lớp âm ngữ trị liệu cho trẻ có nhu cầu phát triển đặc biệt

    Bài viết trình bày các nhiệm vụ về hoạt động tìm kiếm, nghiên cứu của học sinh lớp cuối cấp rối loạn thách thức thách thức theo kế hoạch từ vựng, chủ đề và đưa ra ví dụ về hội thoại. Việc đưa những nhiệm vụ như vậy vào các lớp học nói sẽ giúp tăng cường sự chú ý, hứng thú và thúc đẩy trẻ tham gia hoạt động nói.

Chúng tôi làm việc với trẻ mẫu giáo

Chúng tôi mời bạn đến một bài học

  • Bobyleva E.V. Một cuộc hành trình đáng kinh ngạc vào một câu chuyện cổ tích. Bài học phân biệt âm (s) - (s’) cho trẻ 4-5 tuổi

    Bài viết này trình bày bài học về cách phân biệt các âm [s] - [s’] sử dụng câu chuyện dân gian Nga “Ngỗng-Thiên Nga”, bài tập thực hành cho sự tự động hóa và sự khác biệt của họ.

  • Shmakova M.V., Shmakova M.I. Nhấn mạnh. Bài học trong nhóm chuẩn bị đi học

    Bài viết trình bày một bài học nhiều loại các trò chơi và bài tập có thể được sử dụng trong các bài học cá nhân, nhóm nhỏ và trực tiếp với trẻ mẫu giáo và học sinh tiểu học.

Giải trí và giải trí

  • Trunova I.V. Khách của chúng tôi là bánh hạnh nhân Kuzya. Bài học về sự phát triển cấu trúc từ vựng và ngữ pháp của lời nói

    Bài viết trình bày bài học bù cho trẻ lớp trên về phát triển các phạm trù từ vựng, ngữ pháp về chủ đề “Ẩm thực”.

  • Kirillova R.A. Trò chơi đọc đất nước vui vẻ. Giải trí trị liệu ngôn ngữ trong một nhóm trường dự bị

    Giải trí trị liệu ngôn ngữ có thể được sử dụng cả trong các nhóm trị liệu ngôn ngữ và giáo dục phổ thông. Đang tiến hành hoạt động thực tế trẻ em học các yếu tố của chữ viết.

Trò chơi và thiết bị

  • Germanovichene E.N. Khóa âm thanh. Sách viết dành cho trẻ 4-6 tuổi

    Bài viết mô tả hướng dẫn phương pháp"Lâu đài âm thanh" được trình bày tài liệu thực tếđể tạo ra sự phát triển môi trường giáo dục, đáp ứng các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục, nhằm củng cố khả năng phát âm các âm thanh ở trẻ em.

  • Đài truyền hình Volkonskaya Trò chơi phát triển vốn từ vựng cho trẻ có nhu cầu phát triển đặc biệt

    Bài viết trình bày kinh nghiệm phát triển và làm phong phú vốn từ vựng bằng các trò chơi nhằm kích hoạt lời nói và phát triển tư duy logic.

  • Strygina E.N. Sự kỳ diệu của ngữ pháp. Giờ học sử dụng trò chơi đọc viết cho trẻ 5-7 tuổi

    Bài viết trình bày một bài học xóa mù chữ bằng trò chơi kết hợp thể dục vận động và bài tập phát triển nhận thức không gian.

  • Shishkina S.A. Tổ hợp trò chơi Logo đồ chơi nói chuyện dành cho trẻ khuyết tật 3-5 tuổi

    Bài viết trình bày sự phát triển của tác giả — đồ chơi trị liệu ngôn ngữđược sử dụng trong các buổi trị liệu ngôn ngữ cá nhân và nhóm nhỏ. Với sự giúp đỡ của nó, giáo viên trị liệu ngôn ngữ tạo ra tình huống trò chơi, đồng thời giải quyết các vấn đề điều chỉnh và phát triển.

Tương tác với gia đình

  • Dzhengurova L.N. Ô chữ mini như một hình thức tương tác giữa cha mẹ và con cái

    Bài viết trình bày kinh nghiệm thực tế trong việc sử dụng trò chơi ô chữ mini như một trong những hình thức tương tác với phụ huynh. trò chơi ô chữ nhỏ có thể được sử dụng như một phần của bài học hoặc một phần của hoạt động giải trí.

  • Kukushkina E.B. Hội nghị phụ huynh về phát triển khả năng nói của trẻ

    Bài báo trình bày sự hợp tác của nhà trị liệu ngôn ngữ với phụ huynh trong khuôn khổ hội nghị và đưa ra các bộ bài tập phát triển khả năng nói.

  • Fetisova M.V. Tại sao chúng ta im lặng? Hãy bắt đầu nói chuyện! Từ kinh nghiệm tổ chức công việc với phụ huynh có con chưa biết nói

    Bài viết dành cho việc hình thành khả năng nói ở trẻ khuyết tật phát triển chưa biết nói. Hai khía cạnh của công việc được bộc lộ: y tế-phục hồi chức năng và cải huấn-sư phạm.

Chúng tôi làm việc với học sinh

Phương pháp công tác cải huấn

  • Akhmetshina A.A. Chương trình trị liệu ngôn ngữ được điều chỉnh riêng cho học sinh mắc ASD

    Bài viết phản ánh những đặc thù của việc tổ chức hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho gia đình học sinh rối loạn phổ tự kỷ. Đặc biệt chú ý cống hiến cho sự phát triển của cá nhân chương trình thích nghi trong khuôn khổ hoạt động của giáo viên trị liệu ngôn ngữ.

Liên quan!

Gửi tới một nhà trị liệu ngôn ngữ trẻ

  • Zapyantseva V.I. Kể lại câu chuyện của L.N. Tolstoy "Jackdaw thông minh". Bài học nhóm cao cấp

    Bài viết trình bày bài học kể lại một tác phẩm có sử dụng tranh ảnh tham khảo. Bài tập được đưa ra cấu trúc ngữ pháp lời nói bằng cách sử dụng các bài tập khác nhau.

Bí mật nghề nghiệp

  • Kleimenova D.A., Tikhonova E.A. Liệu pháp áp lạnh trong lớp học có trẻ mẫu giáo khuyết tật trí tuệ

    Bài viết mô tả liệu pháp áp lạnh - phương pháp hiệu quả phát triển cảm giác xúc giác, các lớp học với các yếu tố của liệu pháp áp lạnh được đưa ra.

trang tốt

  • Shuba S.V. Bài học cá nhân với trẻ bại não chưa biết nói

    Bài viết trình bày kinh nghiệm làm việc với trẻ chậm nói nặng và bại não. Được mô tả kỹ thuật chơi game cho phép bạn kích hoạt sự bảo tồn các chuyển động của cơ và phát triển biểu hiện.

  • Shchelkunova E.P. Một, hai, ba, bốn, năm. Trò chơi của tác giả dành cho trẻ mẫu giáo lớn hơn

    Trò chơi phân biệt âm thanh được đề xuất giúp trẻ mẫu giáo lớn hơn sửa lỗi phát âm âm thanh và hình thành cấu trúc ngữ pháp.

Trang hài hước

  • Trẻ con nói...

    Tôi thích đi học mẫu giáo. Ở đó có rất nhiều điều thú vị: bạn bè, đồ chơi, và họ còn dạy chúng em cách vẽ và làm sách cho nhóm thiếu niên. Dima, 6 tuổi

    Tôi có nhiều bạn bè ở trường mẫu giáo. Nhưng người bạn yêu quý nhất của tôi là một nhà trị liệu ngôn ngữ. Tôi đã học cách nói âm R. Serge, 5 tuổi

    Tôi đã là người lớn rồi. Tôi 4 tuổi. Tôi đang làm việc trong vườn. Tôi có thể nhảy và chơi với ô tô. Và tôi đi làm việc với một nhà trị liệu ngôn ngữ. Chúng ta đang học một câu chuyện cổ tích về chiếc lưỡi. Vitaly, 4 tuổi

    Tôi 5 tuổi. Tôi biết các chữ cái. Tôi đi ra vườn. Ở trong vườn thật thú vị, ở đó cũng vui vì nhà trị liệu ngôn ngữ cho chúng tôi bài tập về nhà. Cả bố và tôi đều vẽ rau và trái cây vào album. Bố làm tốt hơn vì bố nói hay. Roma, 5 tuổi

Bạn có biết