Oksana Petrovicheva
Dannelse av elementære matematiske begreper gjennom didaktiske spill

Utvikling er en ekstremt viktig del av det intellektuelle og personlig utvikling førskolebarn. Suksessen til videreutdanningen hans avhenger i stor grad av hvor godt og tidsriktig et barn er forberedt på skolen.

"Uten lek er det ikke og kan ikke være fullverdig mental utvikling.

Spillet er et enormt lyst vindu der åndelig verden barn inneholder en livgivende strøm innleveringer, begreper.

Lek er gnisten som tenner flammen av nysgjerrighet og nysgjerrighet.»

V. A. Sukhomlinsky.

Forskningshypotesen er at bruken av visse metoder, oppgaver og teknikker når man studerer matematikk i barnehagen direkte påvirker barns forståelse av stoffet.

Studiens relevans er å vise at de, sammen med de grunnleggende begrepene som er nødvendige i et barns liv, også får grunnleggende kunnskaper i matematikk. Diplomprosjektet reflekterer hvordan læringsprosessen er bygd opp i en skoleforberedende gruppe.

Forskningsmål:

1. Vurder oppgavene og teknikkene som brukes når du arbeider med barn.

2. Vurder metoder for å studere elementære matematiske begreper.

3. Tenk på øvelsene som brukes i matematikktimene.

4. vurdere stoffet som barn må lære i løpet av skoleåret.

Forskningsmetoder:

1. metode visuelle hjelpemidler

2. praktisk treningsmetode

3. bruk av pedagogiske spill

Kapittel 1. Metodiske teknikker for dannelse av elementær matematisk kunnskap, etter seksjon

1.1 Antall og telling

I begynnelsen av skoleåret er det lurt å sjekke om alle barn, og spesielt de som kommer i barnehagen for første gang, kan telle gjenstander, sammenligne mengder ulike gjenstander og bestemme hvilke som er mer (mindre) eller like; hvilken metode brukes for å gjøre dette: telling, en-til-en korrelasjon, identifikasjon med øye eller sammenligning av tall Vet barn hvordan de skal sammenligne antall aggregater, distrahere fra størrelsen på objekter og arealet de opptar?

Eksempel på oppgaver og spørsmål: "Hvor mange store hekkende dukker er det?" Tell ut hvor mange små hekkende dukker det er. Finn ut hvilke firkanter som er flere: blå eller rød. (Det er 5 store blå firkanter og 6 små røde som ligger tilfeldig på bordet.) Finn ut hvilke terninger som er flere: gule eller grønne. (Det er 2 rader med terninger på bordet; 6 gule står med store mellomrom fra hverandre, og 7 blå står tett inntil hverandre.)

Testen vil fortelle deg i hvilken grad barn mestrer telling og hvilke spørsmål man bør være spesielt oppmerksom på. En lignende test kan gjentas etter 2-3 måneder for å identifisere barns fremgang i å mestre kunnskap.

Dannelse av tall. I løpet av de første leksjonene er det tilrådelig å minne barna på hvordan tallene til den andre hælen dannes. I en leksjon vurderes dannelsen av to tall sekvensielt, og de sammenlignes med hverandre (6 - fra 5 og 1; 6 uten 1 er lik 5; 7 - fra 6 og 1; 7 uten 1 er lik 6, etc.). Dette hjelper barn å lære det generelle prinsippet om å danne et påfølgende tall ved å legge til ett til det forrige, samt oppnå det forrige tallet ved å fjerne et fra det påfølgende (6-1 = 5). Det siste er spesielt viktig fordi det er mye vanskeligere for barn å få et mindre antall, og derfor å bli tildelt omvendt forhold.

Som i den eldre gruppen sammenlignes ikke bare kombinasjoner av ulike objekter. Grupper av gjenstander av samme type deles inn i undergrupper (delmengder) og sammenlignes med hverandre ("Er det flere høye eller lave juletrær?"), en gruppe gjenstander sammenlignes med sin del. ("Hva er mer: røde firkanter eller røde og blå firkanter sammen?") Barn skal hver gang fortelle hvordan et gitt antall objekter ble oppnådd, til hvilket antall objekter og hvor mange de la til, eller fra hvilket antall og hvor mange de trukket fra. For at svarene skal være meningsfulle, er det nødvendig å variere spørsmålene og oppmuntre barn til å karakterisere de samme relasjonene på forskjellige måter («like», «like», «6 hver» osv.).

Det er nyttig å begynne hver leksjon viet til dannelsen av påfølgende tall ved å gjenta hvordan de ble oppnådd tidligere tall. Du kan bruke en tallstige til dette formålet.

Dobbeltsidige blå og røde sirkler er lagt ut i 10 rader: i hver påfølgende rad, tellende fra venstre (øverst), øker tallet med 1 ("1 sirkel mer"), og ekstra sirkel snudde den andre veien. Den numeriske stigen bygges gradvis opp etter hvert som påfølgende tall mottas. I begynnelsen av leksjonen, når de ser på stigen, husker barna hvordan de forrige tallene ble oppnådd.

Barn øver på å telle og telle gjenstander innen 10 gjennom hele skoleåret. De må huske rekkefølgen på tallene og være i stand til å korrelere tallene korrekt med gjenstandene som telles, og forstå at det siste tallet som er navngitt ved telling, indikerer det totale antallet gjenstander i samlingen. Hvis barn gjør feil når de teller, er det nødvendig å vise og forklare handlingene sine.

Når barna kommer inn på skolen, burde de ha utviklet en vane med å telle og ordne gjenstander fra venstre til høyre ved å bruke høyre hånd. Men for å svare på spørsmålet hvor mange?, kan barn telle gjenstander i alle retninger: fra venstre til høyre og fra høyre til venstre, så vel som fra topp til bunn og fra bunn til topp. De er overbevist om at de kan telle i alle retninger, men det er viktig å ikke gå glipp av et enkelt objekt og ikke å telle et enkelt objekt to ganger.

Uavhengighet av antall gjenstander fra deres størrelse og arrangementsform.

Dannelsen av begrepene "like", "mer", "mindre", bevisste og sterke regneferdigheter innebærer bruk av et stort utvalg øvelser og visuelle hjelpemidler. Spesiell oppmerksomhet rettes mot å sammenligne antall gjenstander forskjellige størrelser(lang og kort, bred og smal, stor og liten), forskjellig plassert og opptar annet område. Barn sammenligner samlinger av gjenstander, for eksempel grupper av sirkler arrangert på forskjellige måter: de finner kort med et visst antall sirkler i samsvar med prøven, men arrangert annerledes, og danner en annen figur. Barn teller samme antall objekter som sirkler på kortet, eller 1 til (mindre), osv. Barn oppfordres til å se etter måter å telle objekter mer praktisk og raskere på, avhengig av hvor de befinner seg.

Ved å snakke hver gang om hvor mange gjenstander det er og hvordan de er plassert, blir barn overbevist om at antall gjenstander ikke avhenger av plassen de opptar, deres størrelse og andre kvalitative egenskaper.

Gruppering av objekter etter ulike kriterier (dannelse av grupper av objekter). Fra å sammenligne antallet av 2 grupper av objekter som er forskjellige i en egenskap, for eksempel størrelse, går vi videre til å sammenligne antall grupper av objekter som er forskjellige i 2, 3 egenskaper, for eksempel størrelse, form, plassering, etc.

Barn øver på å sekvensielt identifisere egenskaper ved objekter. Hva er dette? Hva er den til? Hvilken form? Hvilken størrelse? Hvilken farge? Hvor mange? i å sammenligne objekter og kombinere dem i grupper basert på en av de utvalgte egenskapene, i dannelsen av grupper. Som et resultat utvikler barn evnen til å observere, klarhet i tenkning og oppfinnsomhet. De lærer å identifisere trekk som er felles for en hel gruppe objekter eller bare for en del av objektene til en gitt gruppe, det vil si å identifisere undergrupper av objekter i henhold til en eller annen egenskap, og etablere kvantitative relasjoner mellom dem. For eksempel: «Hvor mange leker er det totalt? Hvor mange hekkende dukker? Hvor mange biler? Hvor mange treleker? Hvor mange metaller? Hvor mange store leker? Hvor mange små?

Avslutningsvis foreslår læreren å komme med spørsmål med ordet hvor mange, basert på evnen til å identifisere egenskapene til objekter og kombinere dem i henhold til en egenskap som er felles for en gitt undergruppe eller gruppe som helhet.

Hver gang barnet får spørsmålet: hvorfor tenker det slik? Dette fremmer en bedre forståelse av kvantitative sammenhenger. Mens de øver, fastslår barna først hvilke objekter som er flere og hvilke som er færre, og teller deretter objektene og sammenligner tallene, eller bestemmer først antall objekter som faller inn i forskjellige undergrupper, og etablerer deretter kvantitative forhold mellom dem: "Hva er mer hvis det er 6 trekanter og 6 sirkler?" 5?"

Teknikker for å sammenligne sett med objekter. Ved å sammenligne sett med objekter (identifisere forhold mellom likhet og ulikhet), mestrer barn metoder for praktisk sammenligning av elementene deres: overlagring, påføring, ordne objekter med 2 sett i par, bruke ekvivalenter for å sammenligne 2 sett, og til slutt, koble sammen objekter av 2. sett med piler. For eksempel tegner en lærer 6 sirkler på tavlen, og 5 ovaler til høyre og spør: «Hvilke figurer er det flere (mindre) og hvorfor? Hvordan sjekke? Hva om vi ikke teller?" Ett av barna blir bedt om å koble hver sirkel med en pil til en oval. Finner ut at 1 sirkel viste seg å være ekstra, noe som betyr at det er flere av dem enn andre figurer, 1 oval var ikke nok, noe som betyr at det er færre av dem enn sirkler. "Hva må gjøres for å gjøre tallene like?" osv. Barn inviteres til å tegne selv spesifisert antall figurer av 2 typer og sammenligne tallene deres på forskjellige måter. Når man sammenligner antall sett, fastslår de hver gang hvilke objekter som er større og hvilke som er mindre, siden det er viktig at relasjonene "mer" og "mindre" hele tiden vises i sammenheng med hverandre (hvis i samme rad er det 1 ekstra vare, så i den andre - følgelig mangler 1). Utjevning gjøres alltid på 2 måter: enten ved å fjerne objektet fra større gruppe, eller lagt til i en mindre gruppe.

Teknikker er mye brukt for å understreke viktigheten av metoder for praktisk sammenligning av elementer i populasjoner for å identifisere kvantitative sammenhenger. For eksempel setter læreren opp 7 juletrær. Barna teller dem. Læreren ber dem lukke øynene. Plasser 1 sopp under hvert juletre, og be så barna åpne øynene og uten å telle soppen si hvor mange det er. Gutta forklarer hvordan de gjettet at det er 7 sopp.Du kan gi lignende oppgaver, men plasser 1 mer eller mindre gjenstand i den andre gruppen.

Til slutt kan det hende at objekter fra den andre gruppen ikke presenteres i det hele tatt. For eksempel sier læreren: "Om kvelden opptrer en temmer på sirkuset med en gruppe trente tigre; arbeiderne har forberedt 1 stativ for hver tiger (plasserer kubene). Hvor mange tigre vil delta i forestillingen?

Karakteren av bruken av sammenligningsmetoder er gradvis i endring. For det første bidrar de til å tydelig identifisere kvantitative sammenhenger, vise betydningen av tall og avsløre sammenhengene og sammenhengene som eksisterer mellom dem. Senere, når telling og sammenligning av tall i økende grad blir et middel for å etablere kvantitative sammenhenger ("like", "mer", "mindre"), brukes metoder for praktisk sammenligning som et middel for verifisering og bevis på de etablerte sammenhengene.

Det er viktig at barn lærer å selvstendig bruke metodene for sine vurderinger om sammenhenger og forhold mellom tilstøtende tall. For eksempel sier et barn: "7 er mer enn 6 ganger 1, og 6 er mindre enn 7 ganger 1. For å sjekke dette, la oss ta kuber og klosser." Han ordner lekene i 2 rader, viser tydelig og forklarer: «Det er flere klosser, 1 er ekstra, og det er færre klosser, bare 6, 1 mangler. Dette betyr at 7 er mer enn 6 ganger 1, og 6 er mindre enn 7 ganger 1."

Likhet og ulikhet i antall sett. Barn bør sørge for at alle samlinger som inneholder samme antall elementer er merket med samme nummer. Øvelser for å etablere likhet mellom antall sett med forskjellige eller homogene objekter som er forskjellige i kvalitative egenskaper, utføres på forskjellige måter.

Barn må forstå at det kan være like mange objekter: 3, 4, 5 og 6. Nyttige øvelser krever indirekte utjevning av antall elementer på 2-3 sett, når barn blir bedt om å umiddelbart ta med det manglende antallet av gjenstander, for eksempel, så mange flagg og trommer slik at det er nok til alle pionerene, så mange bånd slik at det er mulig å knyte sløyfer for alle bjørnene. For å mestre kvantitative relasjoner, sammen med øvelser i å etablere likhet i antall sett, brukes øvelser også i brudd på likhet, for eksempel: «Gjør det slik at det er flere trekanter enn firkanter. Bevis at det er flere av dem. Hva må gjøres for at det blir færre dukker enn bjørner? Hvor mange blir det? Hvorfor?"

Og en kvalitativ forbedring i systemet for matematisk utvikling av førskolebarn lar lærere se etter det meste interessante former arbeid, som bidrar til utvikling av elementære matematiske begreper. 3. Didaktiske spill gir en stor ladning av positive følelser og hjelper barn å konsolidere og utvide sine kunnskaper i matematikk. PRAKTISKE ANBEFALINGER 1. Kunnskap om eiendommer av barn 4-5 år...

Det er nødvendig å stole på et spørsmål som er viktig for barnet, når en førskolebarn står overfor et valg, noen ganger gjør en feil, og deretter korrigerer det uavhengig. I senior gruppe Arbeidet fortsetter med dannelsen av elementære matematiske begreper, som begynte i de yngre gruppene. Opplæringen gjennomføres over tre fjerdedeler av studieåret. I fjerde kvartal anbefales det å konsolidere de mottatte...

Visninger. Det er lærere av høy klasse som er i stand til å bringe i spill reservene til den viktigste utdanningsalderen - førskolen. 1.4. Pedagogiske forhold for intellektuell utvikling av en eldre førskolebarn i ferd med å danne primære matematiske konsepter Akademiker A.V. Zaporozhets skrev at optimale pedagogiske forholdå realisere potensialet til et lite barn, ...

erfaring
"Danning av elementære matematiske begreper hos førskolebarn gjennom didaktiske spill"
Forfatter:
Lærer
MADOOU№185
Tyukavkina I.A.
Utviklingen av elementære matematiske konsepter er en ekstremt viktig del av den intellektuelle og personlige utviklingen til en førskolebarn. I samsvar med Federal State Education Standard er en førskoleutdanningsinstitusjon det første utdanningsnivået, og en barnehage utfører en viktig funksjon for å forberede barn til skolen. Og suksessen til videreutdanningen hans avhenger i stor grad av hvor godt og rettidig barnet er forberedt på skolen.
Relevans
Matematikk har en unik utviklingseffekt. "Matematikk er dronningen av alle vitenskaper! Hun setter tankene i orden! Studien bidrar til utvikling av hukommelse, tale, fantasi, følelser; danner utholdenhet, tålmodighet og kreativt potensiale til individet. Jeg tror at det å lære barn matematikk i førskolealder bidrar til dannelse og forbedring av intellektuelle evner: tankelogikk, resonnement og handling, fleksibilitet i tankeprosessen, oppfinnsomhet og oppfinnsomhet, og utvikling av kreativ tenkning.
I arbeidet mitt bruker jeg ideene og anbefalingene fra følgende forfattere: T.I. Erofeeva "Matematikk for førskolebarn", Z.A. Mikhailova "Matematikk fra 3 til 7", T.M. Bondarenko “Didaktiske spill i barnehagen”, I.A. Pomoraeva, V.A. Pozin "FEMP" og andre.
Etter å ha studert litteraturen om dannelsen av elementære matematiske konsepter hos førskolebarn, tatt i betraktning at spillaktivitet er den ledende for førskolebarn, kom jeg til den konklusjon at maksimal effekt med FEMP kan oppnås ved bruk av didaktiske spill, underholdende øvelser og oppgaver.
For å bestemme effektiviteten av arbeidet mitt, utfører jeg pedagogisk diagnostikk av dannelsen av elementære matematiske begreper hos barn gjennom didaktiske spill. Hovedmålet er å identifisere mulighetene til spillet som et middel til å danne ervervet materiale i pedagogiske aktiviteter og dannelsen av elementære matematiske konsepter hos førskolebarn.
Etter å ha analysert de diagnostiske resultatene fant jeg at barn har et ganske lavt nivå av mestringskunnskap om elementære matematiske begreper. Jeg bestemte meg for at for at barn bedre skal tilegne seg programmateriell, må vi sørge for at materialet er interessant for barn. Når jeg husker at hovedaktiviteten til førskolebarn er lek, kom jeg til den konklusjonen at for å øke kunnskapsnivået til barna må de brukes stor kvantitet didaktiske leker og øvelser. Derfor, som en del av mitt selvutdanningsarbeid, studerte jeg i dybden emnet "Danning av elementære matematiske begreper hos førskolebarn gjennom didaktiske spill."

Arbeidssystem.
Som nevnt ovenfor er hovedformen for arbeid med førskolebarn og deres ledende aktivitet lek. V. A. Sukhomlinsky bemerket i verkene sine: "Uten lek er det ingen, og det kan ikke være, full mental utvikling. Et spill er et enormt lyst vindu der en livgivende strøm av ideer og konsepter strømmer inn i barnets åndelige verden. Spillet er gnisten som tenner flammen av nysgjerrighet og nysgjerrighet."
Det er spillet med pedagogiske elementer som vil hjelpe i utviklingen av de kognitive evnene til en førskolebarn. Denne typen spill er et didaktisk spill.
Jeg mener at didaktiske spill er nødvendig i undervisning og oppdragelse av førskolebarn. Et didaktisk spill er en målrettet kreativ aktivitet, der elevene forstår fenomenene i den omgivende virkeligheten dypere og tydeligere og lærer om verden. De lar førskolebarn utvide kunnskapen sin, konsolidere ideene sine om mengde, størrelse, geometriske former og lære dem å navigere i rom og tid.
A.V. Zaporozhets, som vurderte rollen til det didaktiske spillet, understreket: "Vi må sikre at det didaktiske spillet ikke bare er en form for assimilering av individuell kunnskap og ferdigheter, men også bidrar til den generelle utviklingen av barnet."

Arbeidet med dette emnet satte jeg et mål: utvikling av hukommelse, oppmerksomhet, fantasi, logisk tenkning gjennom didaktiske spill med matematisk innhold.
Gjennomføringen av dette målet innebærer å løse følgende oppgaver:
1. Skape forutsetninger for utvikling av barns hukommelse, oppmerksomhet, fantasi og logisk tenkning gjennom didaktiske spill med matematisk innhold.
2. Utvikle en langsiktig plan for bruk av didaktiske spill i pedagogiske aktiviteter og rutinestunder.
3. Lag et utvalg didaktiske spill for utvikling av matematiske begreper i førskolebarn.

En av betingelsene for vellykket implementering av et program for dannelse av elementære matematiske konsepter er organiseringen av et fag-romlig utviklingsmiljø i aldersgrupper.
For å stimulere intellektuell utvikling barn, utstyrte jeg et underholdende matematikkhjørne, bestående av pedagogisk og underholdende spill, er det opprettet et senter for kognitiv utvikling, hvor didaktiske spill og annet underholdende spillmateriale er plassert: Dienesh-blokker, Cuisenaire-hyller, de enkleste versjonene av Voskobovich-spill, etc. Jeg samlet og systematiserte visuelt materiale om logisk tenkning, gåter, labyrinter, gåter, tellerim, ordtak, ordtak og kroppsøvingsøvelser med matematisk innhold. Jeg laget en kartotek over spill med matematisk innhold for alle aldersgrupper.
Organiseringen av utviklingsmiljøet ble utført med mulig deltakelse av barn, noe som skapte hos dem en positiv holdning og interesse for materialet, og et ønske om å leke.

Jeg legger stor vekt på didaktiske spill i prosessen med å danne elementære matematiske begreper. Dette skyldes først og fremst at deres hovedmål er pedagogisk. Ved å systematisere spill utviklet hun en langsiktig plan for dannelsen av elementære matematiske begreper ved bruk av didaktiske spill. (vedlegg 1)
Utdannings- og oppvekstprosess for dannelsen av elementær matematiske evner Jeg bygger med hensyn til følgende prinsipper:
1) Tilgjengelighet - sammenheng mellom innhold, art og volum av undervisningsmateriell med utviklingsnivå og beredskap hos barn.

2) Kontinuitet - på det nåværende stadiet er utdanning utformet for å skape en bærekraftig interesse blant den yngre generasjonen for konstant påfyll av deres intellektuelle bagasje.

3) Integritet - dannelsen av en helhetlig forståelse av matematikk hos førskolebarn.

4) Vitenskaplighet.

5) Systematikk - dette prinsippet implementeres i prosessen med sammenkoblet dannelse av et barns ideer om matematikk i ulike typer aktiviteter og en effektiv holdning til verden rundt ham.

For å utvikle kognitive evner og kognitive interesser hos førskolebarn bruker jeg følgende innovative metoder og teknikker:
elementær analyse (etablering av årsak-virkningsforhold). For å gjøre dette gir jeg oppgaver av følgende art: fortsett kjeden, vekslende firkanter, store og små sirkler av gult og rødt i en viss sekvens. Etter at barna har lært å utføre slike øvelser, gjør jeg oppgavene vanskeligere for dem. Jeg foreslår at du fullfører oppgaver der du trenger å veksle objekter, samtidig som du tar hensyn til farge og størrelse. Slike spill bidrar til å utvikle barnas evne til å tenke logisk, sammenligne og kontrastere, og uttrykke sine konklusjoner. (vedlegg 2)
sammenligning; (for eksempel i øvelsen "La oss mate ekornene," foreslår jeg å mate ekornene med sopp, de små ekornene med små sopp, de store med store. For å gjøre dette, sammenligner barn størrelsen på soppen og ekornene, trekke konklusjoner og legge ut brosjyrer i henhold til oppgaven (vedlegg 3)
løse logiske problemer. Jeg tilbyr barn oppgaver for å finne en savnet figur, for å fortsette en serie med figurer, tegn, for å finne forskjeller. Å bli kjent med slike oppgaver begynte med elementære oppgaver om logisk tenkning - kjeder av mønstre. I slike øvelser er det en veksling av objekter eller geometriske former. Jeg inviterer barna til å fortsette serien eller finne det manglende elementet. (vedlegg 4)

Rekreasjon og transformasjon. Jeg tilbyr barn øvelser for å utvikle fantasien, for eksempel tegne en figur som barnet selv velger og fullføre den. (Vedlegg 5)

Helsebesparende teknologier (fysiske øvelser, dynamiske pauser, psykogymnastikk, fingerøvelser i samsvar med matematiske emner). Jeg laget en kartotek over fysiske øvelser (“Mus”, “En, to – hold hodet oppe”, “Vi syklet” osv.) og fingerspill. (“1,2,3,4,5..”), matematisk innhold. (Vedlegg 6)

Avhengig av de pedagogiske målene og kombinasjonen av metoder som brukes, gjennomfører jeg pedagogiske aktiviteter med elever i ulike former:
organiserte pedagogiske aktiviteter (fantasireiser, spillekspedisjon, temafri fritid). Direkte pedagogiske aktiviteter "Reise i en gruppe", "Besøke nummer 7", "La oss leke med Winnie the Pooh", underholdning "Matematisk KVN".
læring i hverdagen hverdagslige situasjoner;(“Finn samme form som min, objekter i gruppen”, “La oss samle perler til Mashas dukke”); samtaler ("Hvilken tid på året er det nå, hvilken tid på året vil det være etter...");
selvstendig aktivitet i et utviklende miljø. Jeg tilbyr barn spill for å forsterke former, farger, lage sekvenser m.m.

Etter å ha analysert de tilgjengelige didaktiske spillene for dannelsen av matematiske konsepter, delte jeg dem inn i grupper:
1. Spill med tall og tall
2. Tidsreisespill
3. Spill for romlig orientering
4. Spill med geometriske former
5. Logiske tenkespill
Jeg tilbyr oppgaven til barn i en spillform, som består av kognitivt og pedagogisk innhold, samt spilloppgaver, spillhandlinger og organisatoriske relasjoner.
1. Den første gruppen av spill inkluderer å lære barn å telle forover og bakover. Ved hjelp av et eventyrplott og didaktiske spill introduserte hun barn for begrepene «en-mange» ved å sammenligne like og ulikt grupper av objekter (didaktiske spill «Ekorn og nøtter», «Plasser dyrene i hus»); "bred-smal", "kort-lang", ved hjelp av teknikker for superposisjon og sammenligning av to grupper av objekter (didaktiske spill "Vis vei til kaninen", "Russiske bjørnunger i hus"). Hun sammenlignet to grupper av gjenstander og plasserte dem enten på bunnen eller på den øverste stripen av tellelinjalen. Jeg gjorde dette for at barn ikke skulle ha den feilaktige ideen om at det større tallet alltid er på øverste side, og den minste er den nederste.
Didaktiske spill som "Lag et tegn", "Hvem vil være den første til å nevne det som mangler?" Jeg bruker «Sommerfugler og blomster» og mange andre på fritiden for å utvikle barnas oppmerksomhet, hukommelse og tenkning.
En slik variasjon av didaktiske spill og øvelser som brukes i klasser og i fritiden hjelper barna med å lære programmateriell.
2. Spill – Jeg bruker tidsreiser for å introdusere barna til ukedagene, månedenes navn og rekkefølgen deres (det didaktiske spillet «Når det skjer»).
3. Den tredje gruppen inkluderer spill for romlig orientering. Min oppgave er å lære barn å navigere i spesiallagde romlige situasjoner og bestemme sin plass i henhold til en gitt tilstand. Ved hjelp av didaktiske leker og øvelser mestrer barna evnen til å bestemme i ord posisjonen til et eller annet objekt i forhold til et annet (didaktiske spill "Navn hvor", "Hvem er bak hvem").
4. For å konsolidere kunnskap om formen til geometriske figurer foreslår jeg at barn gjenkjenner formen til en sirkel, trekant og firkant i objekter rundt. For eksempel spør jeg: «Hvilken geometrisk figur ligner bunnen av en plate på?», «Finn en lignende i form», «Hvordan ser den ut» (vedlegg 7)
Enhver matematisk oppgave som involverer oppfinnsomhet, uansett hvilken alder den er beregnet på, bærer en viss mental belastning. I løpet av å løse hvert nytt problem engasjerer barnet seg i aktiv mental aktivitet, prøver å oppnå det endelige målet, og utvikler dermed logisk tenkning.
Løsningen på spørsmålet om hvordan man bruker didaktiske spill i prosessen med førskoleopplæringen avhenger i stor grad av spillene i seg selv: hvordan didaktiske oppgaver presenteres i dem, på hvilke måter de løses, og hvilken rolle læreren har i dette.
Det didaktiske spillet er under kontroll av læreren. Når jeg kjenner de generelle programkravene og det unike med det didaktiske spillet, lager jeg kreativt nye spill som inngår i fondet med pedagogiske verktøy. Hvert spill, gjentatt flere ganger, kan spilles av barn uavhengig. Jeg oppfordrer slike uavhengig organiserte og gjennomførte spill, som diskret gir barn hjelp. Følgelig består ledelsen av et didaktisk spill i å organisere spillets materielle sentrum - i valg av leker, bilder, spillmateriell, i å bestemme innholdet i spillet og dets oppgaver, i å tenke gjennom spilleplanen, i å forklare spillet. handlinger, spillereglene, i å etablere relasjoner mellom barn, i veiledning av kursspillene, under hensyntagen til dens pedagogiske virkning.
Når jeg jobber med yngre barn, blir jeg selv involvert i spillet. Først involverer jeg barn i spill med didaktisk materiale (tårn, kuber). Sammen med barna demonterer og monterer jeg dem, og vekker derved hos barna interesse for det didaktiske stoffet og lyst til å leke med det.
I mellomgruppen lærer jeg barn, samtidig som jeg leker med dem, prøver å involvere alle barna, og fører dem gradvis til evnen til å overvåke handlingene og ordene til kameratene. I denne alderen velger jeg spill der barna må huske og konsolidere visse konsepter. Oppgaven til didaktiske spill er å organisere, generalisere, gruppere inntrykk, klargjøre ideer, skille og assimilere navn på former, farger, størrelser, romlige relasjoner, lyder.
Under didaktiske leker observerer, sammenligner, sidestille, klassifisere objekter i henhold til bestemte egenskaper, utføre analyser og syntese tilgjengelig for dem, og gjøre generaliseringer.
Familie og barnehage er to pedagogiske fenomener som gir barnet sosial opplevelse på hver sin måte. Men kun i kombinasjon med hverandre skaper de optimale forhold for et lite menneske å komme inn i den store verden. Derfor gjør jeg alt for å sikre at foreldre befester kunnskapen og ferdighetene barn tilegner seg i barnehagen hjemme. Jeg bruker ulike former for samarbeid med foreldre:
- generelle foreldremøter og gruppeforeldremøter;
- konsultasjoner, for eksempel "Didaktisk spill i et barns liv." "Lyse og interessante spill";
- lage didaktiske spill sammen med foreldre;
- deltakelse av foreldre i forberedelse og avholdelse av ferier og fritidsaktiviteter;
- felles opprettelse av et fagutviklingsmiljø;
- undersøkelse "Hvilke spill liker barna dine å spille?"
Takket være bruken av et gjennomtenkt system av didaktiske spill i regulerte og uregulerte arbeidsformer, lærer barna matematisk kunnskap og ferdigheter i henhold til programmet uten overbelastning og kjedelige aktiviteter.
Avslutningsvis kan vi gjøre følgende konklusjon: bruk av didaktiske spill i dannelsen av elementære matematiske begreper hos førskolebarn bidrar til utvikling av kognitive evner og kognitiv interesse hos førskolebarn, som er en av de viktigste spørsmålene i oppdragelsen og utviklingen av et førskolebarn. Suksessen til studiene på skolen og suksessen til utviklingen hans generelt avhenger av hvor utviklet et barns kognitive interesse og kognitive evner er. Et barn som er interessert i å lære noe nytt, og som lykkes med det, vil alltid strebe etter å lære enda mer – noe som selvfølgelig vil ha mest positiv innvirkning på hans mentale utvikling.

Bibliografi
1. Kasabuigsiy N.I. et al. Mathematics "O". - Minsk, 1983.
Logikk og matematikk for førskolebarn. Metodisk publisering E.A. Nosova;
2. R.L. Nepomnyashchaya. - St. Petersburg: "Aktsident", 2000.
3. Stolyar A.A. Metodologiske instruksjoner for læreboken "Matematikk "O". - Minsk: Narodnaya Asveta, 1983.
4. Fiedler M. Matematikk allerede i barnehagen. M., "Enlightenment", 1981.
5. Dannelse av elementære matematiske begreper i førskolebarn. / Red. A.A. Snekker. - M.: "Opplysning",

Vedlegg 1

Didaktiske spill på FEMP

"Inn i skogen for å plukke sopp"
Hensikten med spillet: å danne ideer hos barn om antall objekter "en - mange", for å aktivere ordene "en, mange" i barnas tale.
Fremdriften av spillet: vi inviterer barn til skogen for å plukke sopp, finn ut hvor mange sopp som er i lysningen (mye). Vi foreslår at du velger en om gangen. Vi spør hvert barn hvor mange sopp han har. «La oss legge all soppen i en kurv. Hvor mye la du inn, Sasha? Hvor mye la du inn, Misha? Hvor mange sopp er det i kurven? (mye) Hvor mange sopp har du igjen? (ingen)

.
"Bringebær til bjørneunger"
Hensikten med spillet: å danne ideen om likhet hos barn basert på sammenligning av to grupper av objekter, for å aktivere ordene i tale: "like mye - som, likt", "like".
Fremdriften i spillet. Læreren sier:
– Gutter, bjørneungen elsker bringebær veldig godt, han samlet en hel kurv i skogen for å unne vennene sine. Se hvor mange unger som har kommet! La oss ordne dem med høyre hånd fra venstre til høyre. La oss nå behandle dem med bringebær. Du må ta så mye bringebær slik at det er nok til alle ungene. Si meg, hvor mange unger er det? (mye). Og nå må vi ta samme antall bær. La oss behandle bjørneungene med bær. Hver bjørn skal gis ett bær. Hvor mange bær tok du med? (mange) Hvor mange unger har vi? (mye) Hvordan annet kan du si? Det stemmer, de er like, like; Det er like mange bær som det er unger, og det er like mange unger som det er bær.

"Behandle kaninene"

Fremdriften i spillet. Læreren sier: «Se, de små kaninene kom på besøk til oss, så vakre og luftige de er. La oss behandle dem med gulrøtter. Jeg legger kaninene på hyllen. Jeg legger en kanin, en annen, en til og en til. Hvor mange kaniner blir det? (mye) La oss behandle kaninene med gulrøtter. Vi vil gi hver kanin en gulrot. Hvor mange gulrøtter? (mye). Er det flere eller færre av dem enn det er kaniner? Hvor mange kaniner blir det? (mye). Vil det være like stor andel av kaniner og gulrøtter? Det stemmer, de er likeverdige. Hvordan kan du ellers si det? (det samme, samme beløpet). Kaninene likte virkelig å leke med deg.»

Vedlegg 2

"La oss behandle ekornene med sopp"
Hensikten med spillet: å danne i barn ideer om likhet basert på sammenligning av to grupper av objekter, for å aktivere ordene i tale: "like mye - som, likt", "like", likt."
Fremdriften i spillet. Læreren sier: «Se hvem som kom på besøk til oss. Rødhåret, luftig, med en vakker hale. Selvfølgelig er dette ekorn. La oss behandle dem med sopp. Jeg legger ekornene på bordet. Jeg legger ett ekorn, forlater et vindu, setter et annet ekorn og et annet. Hvor mange ekorn er det totalt? Og nå skal vi behandle dem med sopp. Vi gir et ekorn soppen, så en til og en til. Hadde alle ekornene nok sopp? Hvor mange sopp? Hvordan kan du ellers si det? Det er riktig, det er like mange ekorn og sopp, de er like. Nå skal du behandle ekornene med sopp. Ekornene likte virkelig å leke med deg.»
"Bugs på bladene"
Hensikten med spillet: å utvikle barns evne til å sammenligne to grupper av objekter basert på sammenligning, å etablere likhet og ulikhet i to sett.
Fremdriften i spillet. Læreren sier: «Barn, se hvor vakre insektene er. De vil leke med deg, du vil bli insekter. Feilene våre lever
på bladene. Hver insekt har sitt eget hus - et blad. Nå skal du fly rundt lysningen, og på mitt signal vil du finne deg et hus - et løv. Bugs, fly! Bugs, inn i huset! Hadde alle insektene nok hus? Hvor mange feil? Hvor mange blader? Er de likeverdige? Hvordan kan du ellers si det? Feilene likte virkelig å leke med deg.» Deretter gjentar vi spillet, etablerer "mer, mindre"-relasjonene, mens vi lærer å utjevne sett ved å legge til og trekke fra.
"Sommerfugler og blomster"
Hensikten med spillet: å utvikle barns evne til å sammenligne to grupper av objekter basert på sammenligning, å etablere likhet og ulikhet i to sett, for å aktivere ordene i tale: "like mye - som, likt", "like".
Fremdriften i spillet. Læreren sier: «Barn, se så vakre sommerfuglene er. De vil leke med deg. Nå skal du bli sommerfugler. Sommerfuglene våre lever av blomster. Hver sommerfugl har sitt eget hus - en blomst. Nå skal du fly rundt lysningen, og på mitt signal vil du finne deg et hus - en blomst. Sommerfugler, fly! Sommerfugler, til huset! Har alle sommerfuglene hatt nok hus? Hvor mange sommerfugler? Hvor mange blomster? Er de likeverdige? Hvordan kan du ellers si det? Sommerfuglene likte virkelig å leke med deg.»

Vedlegg 3
Didaktiske spill for å utvikle ideer om mengder

"La oss dekorere teppet"

Fremdriften i spillet. Læreren sier: «Barn, en bjørn kom på besøk til oss. Han vil gi vennene sine vakre tepper, men han har ikke hatt tid til å dekorere dem. La oss hjelpe ham med å dekorere teppene. Hvordan skal vi dekorere dem? (i sirkler) Hvilken farge har sirklene? Er de like store eller forskjellige? Hvor vil du plassere de store sirklene? (i hjørnene) Hvor skal du sette de små sirklene? (midten) Hvilken farge er de? Bear likte teppene dine, han vil nå gi disse teppene til vennene sine.»
"Hus for bjørneunger"

Fremdriften i spillet. Læreren sier: «Gutter, jeg skal fortelle dere det nå interessant historie. Det var en gang to bjørneunger, og så en dag bestemte de seg for å bygge hus til seg selv. De tok veggene og takene til husene, men de forstår bare ikke hva de skal gjøre videre. La oss hjelpe dem med å lage hus. Se hvor store ungene våre er? Hva er størrelsen på denne bjørnungen, stor eller liten? Hva slags hus skal vi lage til ham? Hvilken vegg vil du ta, stor eller liten? Hva slags tak bør jeg ha? Hvor stor er denne lille bjørnen? Hva slags hus skal han lage? Hva slags tak vil du ta? Hvilken farge er det? La oss plante juletrær i nærheten av husene. Er juletrærne like store eller forskjellige? Hvor skal vi plante et høyt juletre? Hvor skal vi plante et lavt juletre? Ungene er veldig glade for at du hjalp dem. De vil leke med deg."

"Behandle musene med te"
Hensikten med spillet: å utvikle barns evne til å sammenligne to objekter etter størrelse, for å aktivere ordene "stor, liten" i barnas tale.
Fremdriften i spillet. Læreren sier: «Se hvem som kom på besøk til oss, grå mus. Se, de tok med seg godbiter. Se, er musene like store eller forskjellige? La oss spandere te på dem. Hva trengs for dette? Først tar vi koppene. Hvilken størrelse er denne koppen, stor eller liten? Hvilken mus skal vi gi den til? «Så sammenligner vi størrelsen på tallerkener, godterier, småkaker, epler og pærer og sammenligner dem med størrelsen på musene. Vi inviterer barna til å gi musene vann og behandle dem med frukt.
“Velg stier til husene”
Hensikten med spillet: å utvikle barns evne til å sammenligne to objekter i lengde, å aktivere ordene "lang, kort" i barnas tale.
Fremdriften i spillet: vi forteller barna at dyrene bygde hus for seg selv, men ikke hadde tid til å bygge stier til dem. Se, her er husene til kaninen og reven. Finn stier til husene deres. Hvilken vei vil du ta for kaninen, lang eller kort? Hvilken sti vil du legge til revens hus? Deretter velger vi stier til husene til andre dyr.

"Fiks teppet"
Hensikten med spillet: å utvikle barns evne til å sammenligne to objekter etter størrelse, for å aktivere ordene "stor, liten" i barnas tale.
Fremdriften i spillet. Læreren sier: «Se på teppene kaninene brakte til oss, vakre, lyse, men noen ødela disse teppene. Kaninene vet nå ikke hva de skal gjøre med dem. La oss hjelpe dem med å fikse teppene. Hva er de største teppene? Hvilke lapper skal vi sette på det store teppet? Hvilke skal vi legge på det lille teppet? Hvilken farge er de? Så vi hjalp kaninene med å fikse teppene.»

"Broer for kaniner"
Hensikten med spillet: å utvikle barns evne til å sammenligne to objekter etter størrelse, for å aktivere ordene "stor, liten, lang, kort" i barnas tale.
Fremdriften i spillet. Læreren sier: «Det var en gang to kaniner i skogen, og de bestemte seg for å lage broer for seg selv til en lysning. De fant tablettene, men de kunne bare ikke finne ut hvem som skulle ta hvilken tablett. Se, er kaninene like store eller forskjellige? Hvordan er plankene forskjellige? Legg dem ved siden av hverandre og se hvilken som er lengre og hvilken som er kortere. Kjør fingrene langs brettene. Hvilket nettbrett vil du gi til den store kaninen? Hvilken til den lille? La oss plante juletrær i nærheten av broene. Hvor høyt er dette juletreet? Hvor skal vi sette henne? Hva slags juletre skal vi plante nær den korte broen? Kaninene er veldig glade for at du hjalp dem."
"Høsting"
Hensikten med spillet: å utvikle barns evne til å sammenligne to objekter etter størrelse, for å aktivere ordene "stor, liten" i barnas tale.
Fremdriften i spillet. Læreren snakker om hvordan han oppdro kaninen veldig stor avling, nå må vi montere den. Vi ser på hva som har vokst i bedene (beter, gulrøtter, kål). La oss avklare hva vi skal bruke til å samle inn grønnsaker. Læreren spør: «Hva er størrelsen på denne kurven? Hvilke grønnsaker skal vi ha i den? "På slutten av spillet generaliserer vi at den store kurven inneholder store grønnsaker, og den lille kurven inneholder små.

Vedlegg 4
Logiske problemer

To gåsunger og to andunger
De svømmer i sjøen og skriker høyt.
Vel, fort tell
Hvor mange babyer er i vannet?
(fire)

Fem morsomme griser
De står på rekke og rad ved trauet.
De to gikk til sengs
Hvor mange griser har trauet?
(tre)

En stjerne falt fra himmelen,
Var innom for å besøke barna
Tre roper etter henne:
"Ikke glem vennene dine!"
Hvor mange klare stjerner har forsvunnet?
Har stjernen falt ned fra himmelen?
(fire)

Natasha har to blomster
Og Sasha ga henne to til.
Hvem kan telle her?
Hva er 2 2?
(fire)

Brakt av gåsemoren
Fem barn som går på enga
Alle gåsungene er som baller:
Tre sønner, hvor mange døtre?
(to døtre)

Vedlegg 5
Rekreasjons- og transformasjonsspill

"Høyre som venstre"

Mål: mestre evnen til å navigere på et ark.

Hekkedukkene hadde det travelt og glemte å fullføre tegningene sine. Du må fullføre å tegne dem slik at den ene halvdelen ligner den andre. Barna tegner, og den voksne sier: "Prikk, prikk, to kroker, minus komma - det er et morsomt ansikt." Og hvis det er en sløyfe og et lite skjørt, er mannen en jente. Og hvis han har forlokk og shorts, er den lille mannen en gutt.» Barn ser på tegningene."

Vedlegg 6

Fysiske øvelser
Hendene til siden
Hendene til sidene, i en knyttneve,
Løsne den til siden.
Venstre opp!
Rett opp!
Til sidene, på tvers,
Til sidene, ned.
Bank-bank, bank-bank-bank!
La oss lage en stor sirkel.

Vi telte og var slitne. Alle reiste seg unisont og stille.
De klappet i hendene, en-to-tre.
De trampet med føttene, en, to, tre.
Og de trampet og klappet enda mer.
De satte seg ned, reiste seg og gjorde ikke hverandre vondt,
Vi hviler litt og begynner å telle igjen.

En gang - stige, strekk,
To - bøy deg, rett deg opp,
Tre - klapp, tre klapp,
Tre nikk med hodet.
Fire armer bredere,
Fem - vift med armene,
Seks - sett deg ned stille.

"Tell, gjør."

Du hopper så mange ganger
Hvor mange sommerfugler har vi?
Hvor mange grønne juletrær?
La oss gjøre så mange bøyer.
Hvor mange ganger skal jeg slå tamburinen?
La oss rekke opp hendene så mange ganger.

Vi legger håndflatene mot øynene
Vi legger håndflatene mot øynene,
La oss spre våre sterke ben.
Svinger til høyre
La oss se oss majestetisk rundt.
Og du må gå til venstre også
Se fra under håndflatene dine.
Og - til høyre! Og videre
Over venstre skulder!
Teksten til diktet er ledsaget av bevegelsene til en voksen og et barn.

Alle drar i orden
Alle drar i orden - (gå på plass)
En to tre fire!
Gjør øvelser sammen -
En to tre fire!
Armene høyere, bena bredere!
Venstre, høyre, sving,
Vipp tilbake,
Len deg fremover.

Vedlegg 7
Introduksjon til geometriske former

"Finn objektet"

Mål: lære å sammenligne formene til objekter med geometriske
prøver.

Materiale. Geometriske former (sirkel, firkant,
trekant, rektangel, oval).

Barn
stå i en halvsirkel. I midten er det to bord: på en - geometrisk
former, på den andre - objekter. Læreren forteller spillereglene: «Det skal vi
spill slik: den som bøylen ruller til vil gå til bordet og finne gjenstanden
samme form som jeg vil vise. Barnet som bøylen rullet til kommer ut
Læreren viser sirkelen og tilbyr å finne en gjenstand med samme form. Funnet
objektet reiser seg høyt, hvis det er valgt riktig, klapper barna i hendene.
Så ruller den voksne bøylen mot neste barn og tilbyr en annen form. Et spill
fortsetter til alle varene samsvarer med prøvene.

"Velg en figur"

Mål: å konsolidere barnas ideer om
geometriske former, øv deg på å navngi dem.

Materiale. Demo: sirkel, firkant,
trekant, oval, rektangel, kuttet ut av papp. Utdelingsark: kort
med konturer av 5 geometriske lotto.

Læreren viser barna figurene, ringer rundt dem
hver med en finger. Gir en oppgave til barna: «Du har kort på bordene dine med
figurer av ulik form er tegnet, og de samme figurene på brett. Legg ut alt
figurer på kortene slik at de gjemmer seg.» Ber barna om å sirkle rundt hver
figur liggende på brettet, og deretter legger ("skjul") den på tegnet
figur.

"Tre firkanter"

Mål: å lære barn å korrelere etter størrelse
tre objekter og angi deres relasjoner med ordene: "stor", liten", "middels",
størst", "minst".

Materiale. Tre firkanter i forskjellige størrelser,
flanelografi; Barn har 3 ruter, flanellgraf.

Lærer: Barn, jeg har 3 ruter,
som dette (viser). Denne er den største, denne er mindre, og denne er den mest
liten (viser hver av dem). Vis meg nå de største
ruter (barn henter og viser), legg dem ned. Øk nå gjennomsnittene.
Nå - de minste. Deretter inviterer V. barna til å bygge fra firkanter
tårn. Viser hvordan dette gjøres: plassert på en flanellgraf fra bunn til topp
først en stor, så en mellomstor, så en liten firkant. "Gjør det slik
tårner seg opp på flannelografene deres, sier V.

Geometrisk Lotto

Mål: lære barn å sammenligne former
av det avbildede objektet med en geometrisk figur, velg objekter i henhold til den geometriske
prøve.

Materiale. 5 kort med bilde
geometriske former: 1 sirkel, firkant, trekant, rektangel,
oval. 5 kort hver med bilder av gjenstander av forskjellige former: runde (tennis
ball, eple, marmor, fotball, ballong), firkantet matte, skjerf,
kube, etc.; oval (melon, plomme, blad, bille, egg); rektangulær
(konvolutt, koffert, bok, domino, bilde).

5 barn deltar. Lærer
gjennomgår materialet sammen med barna. Barn navngir figurer og gjenstander. Deretter
etter V.s instruksjoner velger de kort med
bilder av gjenstander ønsket form. Læreren hjelper barna med å navngi riktig
form av gjenstander (rund, oval, firkantet, rektangulær).

"Hvilke typer former er det?"

Mål: å introdusere barn til nye former: oval, rektangel, trekant, pare dem med allerede kjente: firkantet-trekant, firkantet-rektangel, sirkel-oval.

Materiale. Dukke. Demonstrasjon: store pappfigurer: firkant, trekant, rektangel, oval, sirkel. Utdelingsark: 2 stykker av hver mindre form.

Dukken kommer med figurer. Læreren viser barna en firkant og en trekant og spør hva den første figuren heter. Etter å ha fått svar sier han at det er en trekant i den andre hånden. Undersøkelsen utføres ved å spore konturen med en finger. Gjør oppmerksom på at en trekant bare har tre vinkler. Inviterer barna til å plukke opp trekanter og sette dem sammen. På samme måte: en firkant med et rektangel, en oval med en sirkel.

Vedlegg 8
Oppsummering av direkte pedagogisk virksomhet på FEMP i juniorgruppen
Tema "La oss leke med Winnie the Pooh"
Mål: Mestre evnen til å klassifisere sett etter to egenskaper (farge og form). Utvikling av evnen til å finne og identifisere en geometrisk figur ved berøring, og navngi den. Utvikling av kombinatoriske evner.
Metodiske teknikker: spillsituasjon, didaktisk spill, gåter, arbeid med diagrammer.
Utstyr: Ole Brumm-leke, herlig veske, Dienesh-blokker, kort - symboler, bøyler 1 stk., bilder av en bjørn, leker, juletre, hare.
Framgang:
1. Org. øyeblikk. Barn står i ring på teppet.
Vi sparker stomp.
Vi klapper-klapper i hendene.
Vi trekker på skuldrene.
Vi er med et øyeblikks øyne.
1-her, 2-der,
Snu rundt deg selv.
1 - satte seg ned, 2 - reiste seg.
Alle løftet hendene til toppen.
1-2,1-2
Det er på tide at vi får det travelt.
2. Barn sitter på teppet. Det banker på døren.
V-l: Gutter, gjester har kommet til oss. Hvem kan det være? (Winnie the Pooh dukker opp med en fantastisk veske i hendene.). Ja, det er Winnie the Pooh! Hei Winnie the Pooh! (barn hilser på karakteren).
V-P: Gutter, jeg tok med noe interessant til dere! (viser en magisk pose)
Jeg er en fantastisk liten veske
Dere, jeg er en venn.
Jeg vil virkelig vite det
Hvordan har du det? liker du å spille? (barnas svar)
V-P: Flott! Jeg elsker også å leke. La oss leke sammen? Jeg skal spørre gåter, hvis du gjetter, vil du finne ut hva som er i posen.
Jeg har ingen hjørner
Og jeg ser ut som en tallerken
På tallerkenen og på lokket,
På ringen, på hjulet.
Hvem er jeg, venner?
(sirkel)
Han har kjent meg lenge
Hver vinkel i den er riktig.
Alle fire sider
Samme lengde.
Jeg er glad for å introdusere ham for deg,
Og han heter...
(torget)
Tre hjørner, tre sider,
Kan ha forskjellig lengde.
Hvis du treffer hjørnene,
Da hopper du raskt opp selv.
(triangel)
V-P: Godt gjort folkens, dere vet hvordan man løser gåter. Hva tror du er i posen? (barnas svar). Det er riktig, sirkel, firkant og trekant. Hvordan kan du kalle dem med ett ord? (barnas svar) Ja, dette er geometriske former.
V-l: vel, Winnie the Pooh, vis oss gjerne figurene fra den fantastiske vesken din. (Barn undersøker figurene, bestemmer form og farge.)
Hei folkens, la oss leke med Ole Brumm om ett spill til.
Fysisk trening "bjørnunger"
Ungene bodde i krattet
De snudde hodet
Slik, som dette, vred de på hodet.
Ungene lette etter honning
Sammen vugget de treet
Sånn, sånn – de vugget treet sammen.
Og de dro til ødeleggelsesgården
Og de drakk vann fra elven
Slik, som dette - og de drakk vann fra elven
Og de danset også
Sammen hevet de labbene
Sånn, sånn – de løftet labbene opp.
Det er en myr på vei! Hvordan kan vi krysse den?
Hopp og hopp, hopp og hopp!
Ha det gøy, min venn!
Hei folkens, la oss spille et nytt spill med Winnie the Pooh? Den heter "Zhmurki". Jeg skal gjemme alle figurene i en pose, og du, en etter en, ved berøring, må finne ut hva slags figur det er og gi den et navn. (Winnie the Pooh er den siste som bestemmer figuren)
V-P: Det er flott at dere vet hvordan de skal spille. Og da jeg tok frem figuren kjente jeg noe annet i posen. Jeg skal vise deg nå. (tar ut symboler fra kortposen) hva kan dette være?
Vs: Winnie the Pooh, dette er kort - symboler. De indikerer farge, form, størrelse. (undersøker kort). Du kan også leke med dem. Vi skal lære deg Brumm også. Bare for dette spillet vil vi fortsatt trenge bøyler. (ta med tre bøyler)
Vs: Jeg vil plassere tre symbolkort i midten av hver bøyle. Husker du hva de betyr?
Læreren bytter på å vise symbolkortene, barnas navn
Vs: Jeg skal ordne figurene rundt bøylen. Du må plassere en bøyle i midten
Tyukavkina Irina Aleksandrovna

Spillet er den mest alvorlige saken. Spillet avslører verden og individets kreative evner for barn. Uten lek er og kan det ikke være fullverdig mental utvikling. Et spill er et enormt lyst vindu der en viktig strøm av ideer og konsepter om verden rundt strømmer inn i barnets åndelige verden. Et spill er et spill som tenner flammen av nysgjerrighet og nysgjerrighet."

Se dokumentinnholdet
""FEMP gjennom spillaktiviteter""

• «Spillet er den mest alvorlige saken. Spillet avslører verden for barn, kreativt personlighetsevner. Uten lek er og kan det ikke være fullverdig mental utvikling. Et spill- dette er et stort lyst vindu der en viktig strøm av ideer og konsepter om verden rundt strømmer inn i barnets åndelige verden. Et spill er et spill som tenner flammen av nysgjerrighet og nysgjerrighet." Sukhomlinsky V.A .

• I arbeidet med dette emnet identifiserte jeg følgende oppgaver for meg selv: 1. Utvikle et barns interesse for matematikk i førskolealder. 2. Introduksjon til faget på en leken og underholdende måte.

• For førskolebarn er lek av eksepsjonell betydning: lek for dem Å studere og leke er jobb for dem, lek er en seriøs form for utdanning for dem. Spill for førskolebarn - en måte å forstå verden rundt oss på. Spillet vil være et middel til utdanning hvis det vil inngå i den helhetlige pedagogiske prosessen. Å lede spillet, organisere barnas liv i spillet påvirker jeg som lærer alle aspekter av barnets personlighetsutvikling: følelser, på bevissthet, vilje og atferd generelt.

• Følgende funksjoner i spillet for førskolebarn kan fremheves:  Lek er den mest tilgjengelige og ledende aktiviteten for førskolebarn. alder.  Spillet er også effektive midler dannelse av personligheten til en førskolebarn, hans moralske-viljemessige egenskaper.  Alle psykologiske nye formasjoner har sitt opphav i spillet  Spillet bidrar til dannelsen av alle aspekter av barnets personlighet, fører til betydelige endringer i hans psyke.  Et spill - viktig verktøy mental utdanning av barnet, hvor mental aktivitet knyttet til alles arbeid mentale prosesser.

Lek er hovedaktiviteten i førskolealder.

• 1. Dette er tellepinner, du kan bruke dem til å introdusere barnet ditt til former .

• 2. Koding, skjematisering og modellering av de enkleste matematiske objekter og egenskaper. Dette er spillene: "Hva er ekstra", "Finn figuren"

• 3. Puslespill er effektive. Essensen av spillet er å gjenskape plane silhuetter av objekter i henhold til bilde eller design.

• 4. Det anbefales å bruke gåter med matematisk innhold. 5. Barn liker å spille dam. Dette spillet utvikler logisk tenkning hos barn, oppfinnsomhet og intelligens, evnen til å planlegge neste trekk .

• Didaktiske spill brukes også i arbeidet med FEMP. Didaktiske spill for dannelse av matematiske begreper kan deles inn i følgende grupper: 1. Spill med tall og tall 2. Tidsreisespill 3. Spill for romlig orientering 4. Spill med geometriske former 5. Logiske tenkespill

• Avslutningsvis kan vi si Barn er interessert i å spille matematikk, de interessant for dem, følelsesmessig fengslende barn. Og prosessen med å løse, søke etter et svar, basert på interesse for oppgaven, er umulig uten det aktive tankearbeidet.

Ved å bruke ulike pedagogiske spill og øvelser når du jobber med barn, kan du sørge for det at mens de leker, kan barn bedre assimilere programmateriale og utføre komplekst korrekt oppgaver

den kunnskapen gitt i en underholdende form, i form av et spill, absorberes av barn raskere, mer fast og lettere enn de som er forbundet med lang "sjeleløse" øvelser. "Den eneste måten å lære på er å ha det gøy ...

KUNNSKAPS- OG VITENSKAPSDEPARTEMENTET

REPUBLIKKEN KASAKHSTAN

Filial JSC« NCPC« Ө RLEU» i Pavlodar-regionen

PROSJEKT ARBEID

i henhold til programmet for avanserte opplæringskurs

«Planlegging av utdanningsløpet i en førskoleorganisasjon iht nytt program»

"Danning av elementære matematiske begreper i førskolebarn gjennom didaktiske spill"

Kursdeltaker:

Denisyuk N.A.,

lærer, s/c nr. 33, Pavlodar

Pavlodar 2016

1. Introduksjon............................................... ................................................................ ............................ 3

2. Teoretisk del......................................................... ......................................................7

3. Praktisk del......................................................... ............................................................ ..1. 3

4. Siste del........................................................ ......................................................25

5. Litteratur................................................... ........................................................................ ................................26

6. Vedlegg ................................................... ................................................................... .......... .........27

"Spill er gnisten som tenner flammen av nysgjerrighet og nysgjerrighet."

V.A. Sukhomlinsky.

1. Introduksjon.

Voksne slutter aldri å bli overrasket over hvor mye et barn kan lære og huske de første årene av livet. Perioden med førskolebarndom er kort i forhold til en persons hele liv, men hvor rik den er på læring! Hver dag bringer barnet noe nytt, ukjent; noe tidligere utilgjengelig blir nært og forståelig.

Kilden til en førskolebarns kunnskap er sensorisk erfaring. Dens rekkevidde avhenger av hvor fint barnet mestrer summen av spesielle handlinger (undersøke, føle, sammenligne, sidestille, identifisere hoved- og sekundærhandlinger osv.) som påvirker persepsjon og tenkning.

Spontant akkumulert sensorisk og intellektuell erfaring kan være omfangsrik, men uorganisert og uorganisert. En lærer som ikke bare vet hva han skal lære et barn, men også hvordan man lærer det slik at læringen er utviklingsmessig, blir bedt om å veilede ham i riktig retning.

Matematikk spiller en stor rolle i mental utdanning og i utviklingen av et barns intelligens. For tiden, i datarevolusjonens tid, er det vanlige synspunktet uttrykt med ordene: "Ikke alle vil være matematikere" håpløst utdatert.

Matematikk har en unik utviklingseffekt. Studien bidrar til utvikling av hukommelse, tale, fantasi, følelser; danner utholdenhet, tålmodighet og kreativt potensiale til individet. En "matematiker" planlegger aktivitetene sine bedre, forutsier situasjonen, uttrykker tankene sine mer konsekvent og nøyaktig, og kan tydelig rettferdiggjøre sin posisjon.

Å undervise i matematikk til førskolebarn er utenkelig uten bruk av didaktiske spill. Bruken av dem hjelper godt i oppfatningen av materialet, og derfor tar barnet aktivt del i den kognitive prosessen.

Det didaktiske spillet krever utholdenhet, en seriøs holdning og bruk av tenkeprosessen. Lek er en naturlig måte for et barn å utvikle seg på. Naturen skapte oss på denne måten, for det er ingen tilfeldighet at babydyr tilegner seg alle sine livsviktige ferdigheter gjennom lek. Bare i lek avslører et barn gledelig og enkelt, som en blomst under solen, sine kreative evner, mestrer nye ferdigheter og kunnskaper, utvikler fingerferdighet, observasjon, fantasi, hukommelse, lærer å tenke, analysere, overvinne vanskeligheter, samtidig som det absorberer uvurderlig kommunikasjonserfaring.

Barn utvikler kognitive evner og intelligens, tilegner seg ferdigheter i kulturen for verbal kommunikasjon, og forbedrer estetiske og moralske holdninger til miljøet.

Praktisk betydning er at det ble utviklet et klassesystem ved hjelp av didaktiske spill for matematisk utvikling av førskolebarn. Materialene kan brukes i aktivitetene til lærere og foreldre når de jobber med førskolebarn.

Utsikter for videreutvikling av prosjektet: videre anvendelse av didaktiske spill i praksis vil i betydelig grad bidra til kvalitetsopplæringen til førskolebarn og vil tjene som en veiledning for lærere i bruken av didaktiske spill basert på FEMP.

2. Teoretisk del.

Metodikken for å danne elementære matematiske begreper hos førskolebarn har gått gjennom en lang utviklingsvei. I ΧVΙΙ - ΧΙΧ århundrer. spørsmål om innholdet og metodene for å lære førskolebarn aritmetikk og dannelsen av ideer om størrelser, mål for måling, tid og rom gjenspeiles i avanserte pedagogiske systemer utdanning utviklet av Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, etc. Samtidige med metodikken for matematisk utvikling er slike forskere som R.L. Berezina, Z.A. Mikhailova, R.L. Richterman, A.A. Stolyar, A.S. Metlina m.fl.. Metodikken for å danne elementære matematiske begreper hos barn utvikles, forbedres og berikes stadig med resultatene av vitenskapelig forskning og avansert pedagogisk erfaring.

For tiden, takket være innsatsen fra forskere og praktikere, har det blitt opprettet et vitenskapelig basert metodologisk system for utvikling av matematiske konsepter hos barn, som fungerer og blir forbedret. Dens hovedelementer - formål, innhold, metoder, midler og former for organisering av arbeid - henger tett sammen.

Opprinnelsen til utviklingen av moderne didaktiske spill og materialer er M. Montessori og F. Froebel. M. Montessori laget didaktisk materiale bygget på prinsippet om autodidaktisme, som fungerte som grunnlag for selvopplæring og egenopplæring av barn gjennom direkte pedagogiske aktiviteter i barnehagen ved bruk av spesialdidaktisk materiale ("Froebels gaver"), et system med didaktiske spill. basert på sensorisk utdanning og utvikling i produktiv aktivitet(modellering, tegning, bretting og skjæring av papir, veving, brodering).

Barnet, uten å være klar over det, blir praktisk talt involvert i enkle matematiske aktiviteter, mens det mestrer egenskaper, relasjoner, sammenhenger og avhengigheter av objekter og det numeriske nivået. Ifølge L.S. Vygotsky: "... vitenskapelige konsepter blir ikke assimilert og memorert av barnet, blir ikke tatt inn i minnet, men oppstår og utvikler seg ved hjelp av den største spenningen i hele hans egen tankevirksomhet.»

Solovyova N. konkluderte med at den maksimale effekten av å realisere evnene til et førskolebarn oppnås bare hvis trening utføres i form av didaktiske spill, direkte observasjoner og fagtimer, ulike typer praktiske aktiviteter, men ikke i form av en tradisjonell skoletime.

Spørsmål om utvikling av kvantitative konsepter hos førskolebarn ble utviklet av A. M. Leushina fra og med 40-tallet. Takket være hennes arbeid fikk metodikken teoretisk, vitenskapelig og psykologisk-pedagogisk begrunnelse, og mønstrene for utvikling av kvantitative begreper hos barn under betingelsene for målrettet læring i barnehageklasser ble avslørt. A. M. Leushina la grunnlaget for et moderne didaktisk system for dannelse av matematiske konsepter ved å utvikle et program, innhold, metoder og teknikker for å arbeide med barn i alderen 3, 4, 5 og 6 år. Forfatterens metodiske konsept ble dannet som et resultat av mange års eksperimentelt og vitenskapsteoretisk arbeid.

PÅ. Vinogradova bemerket at på grunn av alderskarakteristikkene til førskolebarn bør didaktiske spill, bretttrykte spill, spill med gjenstander (plottdidaktiske og dramatiseringsspill), verbale og spilleteknikker og didaktisk materiale være bredt. brukt.

Ifølge A.K. Bondarenko: "...kravet til didaktikk bidrar til å skille fra det generelle forløpet i utdanningsprosessen hva som er forbundet med læring i pedagogisk arbeid." I henhold til klassifiseringen til A.K. Bondarenko, didaktiske midler for pedagogisk arbeid er delt inn i to grupper: den første gruppen er preget av det faktum at opplæringen utføres av en voksen, i den andre gruppen overføres den pedagogiske virkningen til didaktisk materiale, et didaktisk spill, bygget inn i konto pedagogiske oppgaver.

D.V. Mendzheritskaya identifiserte følgende krav for didaktiske spill:

Hvert didaktisk spill skal gi øvelser som er nyttige for barns mentale utvikling og deres utdanning.

I et didaktisk spill, tilstedeværelsen av spennende oppgave, hvis løsning krever mental innsats og å overvinne noen vanskeligheter. Det didaktiske spillet, som alle andre, inkluderer ordene til A.S. Makarenko: "Et spill uten innsats, et spill uten aktiv aktivitet er alltid et dårlig spill."

Didaktikk i spillet bør kombineres med underholdning, vitser og humor. Lidenskap for spillet mobiliserer mental aktivitet og gjør det lettere å fullføre oppgaven.

Da vi utviklet et system med pedagogiske didaktiske spill, ble vi kjent med teori og praksis for didaktiske spill av forskere som A.P. Usova, P.A. Wenger, A.K. Bondarenko og dette var det metodiske grunnlaget for arbeidet. A.V.Zaporozhets, A.P.Usova, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova og andre understreker spesielt dens generelle utviklingsmessige natur, dens innflytelse på utviklingen av intellektuelle, kommunikative og spesielle evner. Effektiviteten av å bruke didaktiske spill i den pedagogiske prosessen er forhåndsbestemt av den kompetente korrelasjonen mellom didaktiske og pedagogiske oppgaver. Med tanke på barnets tenketilstand og evner, er det nødvendig å sette oppgaver i didaktiske spill som sikrer aktivering av alle mentale funksjoner. De fleste studier (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, A.P. Usova) bemerker det enorme pedagogiske potensialet til didaktiske spill i sensorisk og intellektuell utvikling. Og vi bør være enige i dette, siden denne typen spill bidrar til dannelsen av en rekke mentale prosesser (oppmerksomhet, persepsjon, tenkning, hukommelse, tale) og mentale operasjoner (sammenligning, analyse, klassifisering, generalisering, syntese).

Lærer A.P. Usova, som vurderte det didaktiske spillet og dets rolle i utdanningssystemet, skrev: "Didaktiske spill, spilloppgaver og teknikker gjør det mulig å øke følsomheten til barn, diversifisere barnets pedagogiske aktiviteter og legge til underholdning." Ved å vurdere det didaktiske spillet og dets rolle i utdanningssystemet, skrev A.P. Usova: "Didaktiske spill, spilloppgaver og teknikker gjør det mulig å øke følsomheten til barn, diversifisere barnets pedagogiske aktiviteter og legge til underholdning."

Sorokina A.I. ga en klassifisering av didaktiske spill i henhold til pedagogisk innhold, kognitiv aktivitet til barn, spillhandlinger og regler, organisering og relasjoner til barn, og lærerens rolle.

Dermed betraktes dannelsen av elementære matematiske begreper gjennom didaktiske spill som en konsekvens av undervisning i matematisk kunnskap.

Utvikling av elementære matematiske begreper hos førskolebarn.

En viktig plass er gitt til å lære førskolebarn det grunnleggende om matematikk. Dette er forårsaket av en rekke årsaker: skolestart i en alder av seks år, overflod av informasjon barnet mottar, økt oppmerksomhet på databehandling og ønsket om å gjøre læringsprosessen mer intens.

Førskolebarn mestrer aktivt telling, bruker tall og utfører grunnleggende beregninger visuelt og muntlig, mestre de enkleste tidsmessige og romlige relasjonene, transformere objekter av forskjellige former og størrelser. Barnet, uten å være klar over det, blir praktisk talt involvert i enkle matematiske aktiviteter, mens det mestrer egenskaper, relasjoner, sammenhenger og avhengigheter av objekter og det numeriske nivået.

Behovet for moderne krav er forårsaket av det høye nivået moderne skole til matematisk forberedelse av barn i barnehage i forbindelse med overgang til skolegang fra fylte seks år.

Matematisk opplæringÅ forberede barn på skolen innebærer ikke bare tilegnelse av viss kunnskap av barn, men også dannelsen av kvantitative romlige og tidsmessige konsepter i dem. Han må trekke ut alle numeriske begreper som er tilgjengelige for hans alder fra livet han lever i og som han tar aktiv del i. Under normale forhold skal hans deltakelse i livet bare uttrykkes i én ting - arbeid og lek.

Dannelsen av elementære matematiske begreper hos barn lettes av de metodiske teknikkene som brukes (en kombinasjon av praktiske aktiviteter og lekeaktiviteter, barn som løser problem-spill og søkesituasjoner).

I utgangspunktet er pedagogiske aktiviteter integrert i naturen, der matematiske oppgaver kombineres med andre typer barneaktiviteter. Hovedvekten i opplæringen er gitt til uavhengig avgjørelse førskolebarn tildelt oppgaver, deres valg av teknikker og midler, og sjekker riktigheten av løsningen. Undervisning av barn inkluderer både direkte og indirekte metoder som bidrar ikke bare til mestring av matematisk kunnskap, men også til generell intellektuell utvikling.

Pedagogiske aktiviteter involverer ulike former for å forene barn (par, små undergrupper, hele gruppen) avhengig av målene for pedagogisk og kognitiv aktivitet. Dette lar førskolebarn utvikle ferdigheter for samhandling med jevnaldrende og kollektive aktiviteter.

Når man forklarer nytt materiale, er det nødvendig å stole på førskolebarns eksisterende kunnskap og ideer, bruke spillmetoder og et mangfold av didaktisk materiale, intensivere oppmerksomheten deres, lede dem til uavhengige konklusjoner, lære dem å argumentere for sine resonnementer og oppmuntre til en rekke barnas svar.

All tilegnet kunnskap og ferdigheter konsolideres i didaktiske spill, som må vies stor oppmerksomhet.

Bruk didaktisk spill Hvordan fasiliteter opplæring barn matematikk

Hovedtrekket til didaktiske spill bestemmes av navnet deres: de er pedagogiske spill. De er skapt av voksne med det formål å oppdra og utdanne barn. Men for barn i lek fremstår ikke den pedagogiske verdien av et didaktisk spill åpent, men realiseres gjennom en spilleoppgave, spillhandlinger og regler.

Disse spillene bidrar til utvikling av kognitiv aktivitet, intellektuelle operasjoner, som er grunnlaget for læring.

Didaktiske spill er en type spill med regler, spesielt laget av pedagogikk med det formål å undervise og oppdra barn. De er rettet mot å løse spesifikke problemer med å undervise barn, men samtidig viser de den pedagogiske og utviklingsmessige innflytelsen til spillaktiviteter. Behovet for å bruke didaktiske spill som et middel til å undervise barn i førskoleperioden er bestemt av en rekke årsaker:

Lekeaktivitet som ledende aktivitet i førskolebarndommen har veldig viktig. Å stole på lekeaktiviteter, lekeformer og teknikker er en viktig og mest adekvat måte å inkludere barn i pedagogiske aktiviteter.

1. Det går sakte å mestre pedagogiske aktiviteter og inkludere barn i dem.

2. Det er aldersrelaterte kjennetegn ved barn assosiert med utilstrekkelig stabilitet og frivillighet i oppmerksomheten, overveiende ufrivillig utvikling av hukommelse og overvekt av en visuelt-figurativ type tenkning. Didaktiske spill fremmer nettopp mentale prosesser hos barn.

3. Kognitiv motivasjon er ikke tilstrekkelig dannet. Det didaktiske spillet bidrar i stor grad til å overvinne vanskeligheter.

A.V. Zaporozhets, som vurderte rollen til det didaktiske spillet, understreket: "Vi må sikre at det didaktiske spillet ikke bare er en form for assimilering av individuell kunnskap og ferdigheter, men også bidrar til den generelle utviklingen av barnet."

Det som tiltrekker et barn til et spill er ikke den pedagogiske oppgaven som ligger i det, men muligheten til å være aktiv, utføre spillhandlinger, oppnå resultater og vinne. Imidlertid, hvis en deltaker i spillet ikke mestrer kunnskapen og mentale operasjonene som er bestemt av læringsoppgaven, vil han ikke være i stand til å lykkes med å utføre spillhandlinger eller oppnå resultater.

Muligheten til å undervise små barn gjennom aktive aktiviteter som er interessante for dem, er et særtrekk ved didaktiske leker. Det skal imidlertid bemerkes at kunnskapen og ferdighetene som spillerne tilegner seg er for dem et biprodukt av deres aktivitet, siden hovedinteressen ikke er læringsoppgaven (slik som skjer i pedagogiske aktiviteter), men spillhandlingene.

Et didaktisk spill er et mangefasettert, komplekst pedagogisk fenomen: det er en spillemetode for å undervise førskolebarn, en form for utdanning, en uavhengig spillaktivitet og et middel for omfattende opplæring av et barns personlighet.

Didaktiske spill er mye brukt av lærere som et middel for utdanning og opplæring, konsolidering og anvendelse av kunnskap tilegnet i pedagogiske aktiviteter, så vel som i direkte erfaring fra barn.

Et didaktisk spill gjør læringsprosessen enklere og mer underholdende: en eller annen oppgave i spillet løses i løpet av aktiviteter som er tilgjengelige og attraktive for barn. Et didaktisk spill er laget for læring og mental utvikling.

Og jo mer den beholder tegnene til lek, jo mer gir den glede for barn.

Et vesentlig aspekt ved et didaktisk spill er spillkonseptet. Det vekker barnas store interesse, stimulerer deres aktivitet og lyst til å leke.

Et didaktisk spill er en praktisk aktivitet der barna bruker kunnskapen som er tilegnet i klasserommet. I denne forbindelse er det didaktiske spillets rolle at det skaper levekår for mangfoldig anvendelse av kunnskap, for å aktivere mental aktivitet.

Med didaktisk lek mener vi en aktivitet, mening og hensikt som gir barna visse kunnskaper og ferdigheter. Didaktiske spill er derfor spill designet for læring.

Didaktiske spill, sammenlignet med andre, har ett karakteristisk trekk: Formålet med didaktiske spill er å lære barn, trene og utvikle deres mentale evner og innpode dem positive karaktertrekk.

Siden didaktiske spill kombinerer mentalopplæringens oppgaver med aktiviteter som er mest naturlige og egnet for barn, er de et effektivt middel for å undervise og utdanne førskolebarn. Det didaktiske spillet kan brukes i førskoleutdanning ganske bred. Siden det didaktiske spillet hjelper til med å mestre ny kunnskap og konsolidere materialet som dekkes, blir det et veldig passende tillegg, samt en spesiell type kunnskap for barn i barnehagen. Et didaktisk spill kan også brukes til å teste barns kunnskaper og ferdigheter. Et didaktisk spill er en praktisk aktivitet der man kan sjekke om barn har tilegnet seg kunnskap i detalj eller overfladisk og om de vet hvordan de skal anvende den når det trengs.

Didaktisk lek er utvilsomt et uunnværlig middel for å overvinne ulike vanskeligheter i barns mentale utvikling.

I det didaktiske spillet brukes kunnskap tilegnet i pedagogisk virksomhet, informasjon innhentet gjennom personlig erfaring, er aktivert kognitive prosesser og nivået av mental utvikling hos barn som henger etter, øker. Didaktiske spill utvikler hovedsakelig barns mentale evner. De er basert på en slags mentalt problem, hvis løsning er poenget med spillet.

Det didaktiske spillet kan deles inn i flere stadier. Hver er preget av visse manifestasjoner av barns aktivitet. Kunnskap om disse stadiene er nødvendig for at læreren skal kunne vurdere effektiviteten av spillet korrekt.

I motsetning til den pedagogiske essensen av pedagogisk aktivitet, i et didaktisk spill opererer to prinsipper samtidig : lærerikt og lekent, underholdende.

Lek er den mest tilgjengelige typen aktivitet for barn, en måte å bearbeide inntrykk og kunnskap mottatt fra omverdenen. Spillet avslører tydelig egenskapene til barnets tenkning og fantasi, hans emosjonalitet og det utviklende behovet for kommunikasjon.

Et didaktisk spill blir en ekte lekeform for opplæring først når pedagogiske og kognitive oppgaver er satt til barn ikke direkte, men gjennom lek, og er nært knyttet til den lekende, underholdende begynnelsen - med lekeoppgaver og lekehandling.

Den didaktiske oppgaven er dermed så å si forkledd, skjult for barnet. Dette gjør didaktisk lek til en spesiell form for lekbasert læring og i større grad utilsiktet tilegnelse av kunnskap og ferdigheter hos barn.

Et didaktisk spill er et komplekst fenomen, men det avdekker tydelig en struktur, det vil si hovedelementene som karakteriserer spillet som en form for læring og spilleaktivitet på samme tid. Den unike strukturen til et didaktisk spill er samtidig det mest typiske trekk som skiller det fra andre barneaktiviteter eller spill som tilbys av læreren.

3. Praktisk del.

Oppretting av et fagutviklingsmiljø.

For å lykkes med inkluderende opplæring er det nødvendig å skape et fagspesifikt utviklingsmiljø som er tilstrekkelig til barnets evner. Systemer av tilstander som sikrer full utvikling av alle typer barns aktiviteter, korrigering av avvik fra høyere mentale funksjoner og utvikling av barnets personlighet.

Mye oppmerksomhet er gitt individuelt arbeid med barn i ferd med pedagogiske aktiviteter.

I tillegg tilbys oppgaver for foreldre for å involvere dem i felles aktiviteter med læreren.

Mål med å organisere felles aktiviteter:

Å skape et fellesskap av barn og voksne (sammen er vi en gruppe), basert på respekt og interesse for personligheten til hvert gruppemedlem, i hans individuelle egenskaper;

Dannelse av evnen til å etablere og opprettholde relasjoner med forskjellige mennesker (yngre, jevnaldrende, eldste, voksne);

Utvikle evnen til å støtte hverandre;

Utvikling av kommunikasjonsevner og kommunikasjonskultur, skape en positiv følelsesmessig stemning;

Aktivere evnen til å velge, planlegge egne aktiviteter, forhandle med andre om felles aktiviteter, fordele roller og ansvar;

Utvikling av ferdigheter innen spill, kognitive, forskningsaktiviteter; dannelse av selvregulering og selvbetjeningskompetanse.

Følgende strukturelle komponenter i det didaktiske spillet skilles ut::

didaktisk oppgave;

spilloppgave;

spillhandlinger;

spilleregler;

resultat, avslutning av spillet.

Didaktisk oppgave bestemt av formålet med undervisning og pedagogisk påvirkning. Den er dannet av læreren og reflekterer hans undervisningsaktiviteter.

Spilloppgave utføres av barn Den didaktiske oppgaven i det didaktiske spillet realiseres gjennom en spilleoppgave. Det bestemmer lekehandlinger og blir oppgaven til barnet selv. Det viktigste: den didaktiske oppgaven i spillet er bevisst forkledd og dukker opp foran barna i form av en spilleplan.

Spillhandlinger- grunnlaget for spillet Jo mer varierte spillhandlingene er, desto mer interessant er spillet i seg selv for barn, og jo mer vellykket løses kognitive og spilloppgaver. Spillhandlinger er midler for å realisere spilleplanen, men inkluderer også handlinger rettet mot å oppfylle den didaktiske oppgaven.

Spilleregler.Deres innhold og fokus bestemmes av de generelle oppgavene med å danne barnets personlighet, kognitive innhold, spilloppgaver og spillhandlinger. I et didaktisk spill er reglene gitt. Ved hjelp av regler kontrollerer læreren spillet, prosessene med kognitiv aktivitet og barnas oppførsel. Reglene påvirker også løsningen av den didaktiske oppgaven - de begrenser umerkelig barn, retter oppmerksomheten mot å fullføre en spesifikk oppgave i det akademiske emnet.

Oppsummering (resultat)- utføres umiddelbart etter slutten av spillet. Det er nødvendig å merke seg prestasjonene til hvert barn og understreke suksessene til barn som ligger etter.

I situasjonen med et didaktisk spill absorberes kunnskap bedre. Det viktigste – og dette må understrekes nok en gang – er at den didaktiske oppgaven i et didaktisk spill utføres gjennom en spilleoppgave. Den didaktiske oppgaven er skjult for barn. Barnets oppmerksomhet er fokusert på å utføre lekehandlinger, men han er ikke klar over oppgaven med å lære. Dette gjør spillet til en spesiell form for lekbasert læring, når barn som oftest utilsiktet tilegner seg kunnskap, ferdigheter og evner.

Dermed er et didaktisk spill et spill kun for et barn. For en voksen er det en måte å lære på. Et didaktisk spill bidrar til å gjøre undervisningsmateriell morsomt.

Et didaktisk spill representerer en svært vellykket funnet form for læring, når et barn lærer ved å leke.

Å styre et didaktisk spill krever stor pedagogisk dyktighet og takt. Ved løsning av didaktiske problemer gjennom lek og i lek, må læreren holde leken interessant, en aktivitet nær barna, glede dem, fremme kommunikasjon mellom barn, fremvekst og styrking av vennskap, sympati og dannelse av et lag som lever iht. til lovene i «barnesamfunnet».

Retningslinjer for didaktiske spill inkluderer:

a) valg og gjennomtenkning av programinnholdet av læreren, en klar definisjon av didaktiske oppgaver, bestemme spillets plass og rolle i systemet for utdanning og oppdragelse, etablere relasjoner og samhandling med andre former for utdanning;

b) opprettelse (eller rettere sagt, design) av selve spillet og bestemmelse av spilloppgaven, spillhandlinger, spillereglene og resultatet av spillet;

c) styre spillets gang og sikre aktiviteten til alle barn, gi hjelp til sjenerte, sjenerte, oppmuntrende initiativ, smart oppfinnelse, vennlige forhold mellom barn og en positiv holdning til fenomenene og hendelsene som gjenspeiles i spillet.

Ledelse av et didaktisk spill består i riktig definisjon av den didaktiske oppgaven - kognitivt innhold, i definisjonen av spilloppgaven og gjennomføring av didaktiske oppgaver gjennom den; å tenke gjennom spillhandlinger, som er en av de viktigste oppgavene i spillet og er interessante for barn, og oppmuntre dem til å leke; ved å bestemme læringsutbytte. Lærerens spesielle bekymring er opprettelsen av spillets "materialsenter": utvalget av leker, bilder og annet materiale til spillet.

Å styre spillet krever stor pedagogisk dyktighet og takt, fordi læreren må holde spillet som en interessant aktivitet, nær barn, til glede for dem mens de løser en rekke problemer i spillet og gjennom spillet.

Læreren må styre spillet på en slik måte at han ubemerket av seg selv ikke forviller seg inn i en annen form for undervisning - leksjonen.

Organiseringen av didaktiske spill av læreren utføres i tre hovedretninger: forberedelse til det didaktiske spillet, dets gjennomføring og analyse.

Forberedelse til å gjennomføre didaktiske spill inkluderer:

Utvalg av spill i samsvar med målene for utdanning og trening: utdype og generalisere kunnskap, utvikle sensoriske evner, aktivere tekniske prosesser (minne, oppmerksomhet, tenkning, tale), etc.;

Etablere overholdelse av det valgte spillet med programkravene for å oppdra og utdanne barn av en viss aldersgruppe;

Bestemme det mest passende tidspunktet for å gjennomføre et didaktisk spill (i prosessen organisert trening eller i fritiden fra andre rutineprosesser);

Velge et sted å leke der barna kan leke rolig uten å forstyrre andre. En slik plass er vanligvis tildelt i et grupperom eller på en tomt; - bestemme antall spillere (hele gruppen, små undergrupper, individuelt);

Forberedelse av nødvendig didaktisk materiale for det valgte spillet (leker, ulike gjenstander, bilder, naturmaterialer);

Forberedelse til spillet av læreren selv: han må studere og forstå hele spillets gang, hans plass i spillet, metoder for å styre spillet;

Forberede barn på lek: berike dem med kunnskap, ideer om gjenstander og fenomener i det omkringliggende livet som er nødvendig for å løse et spillproblem.

Gjennomføring av didaktiske spill inkluderer:

Gjøre barna kjent med innholdet i spillet, med det didaktiske materialet som skal brukes i spillet (visning av gjenstander, bilder, en kort samtale, der barnas kunnskap og ideer om dem blir avklart);

Forklaring av kurs og spilleregler. Samtidig er læreren oppmerksom på barnas oppførsel i samsvar med spillereglene, til den strenge gjennomføringen av reglene (hva de forbyr, tillater, foreskriver);

Viser spillhandlinger, der læreren lærer barn å utføre handlinger riktig, og beviser at ellers vil spillet ikke føre til ønsket resultat(for eksempel kikker en av gutta når du skal lukke øynene);

bestemme lærerens rolle i spillet, hans deltakelse som spiller, fan eller dommer. Graden av direkte deltakelse fra læreren i spillet bestemmes av barnas alder, treningsnivå, kompleksiteten til den didaktiske oppgaven og spillereglene. Ved å delta i

spill, læreren styrer handlingene til spillerne (med råd, spørsmål, påminnelser);

Å oppsummere resultatene av spillet er et avgjørende øyeblikk i ledelsen, siden man ut fra resultatene som barn oppnår i spillet kan bedømme dets effektivitet og om det vil bli brukt med interesse i barnas uavhengige lekeaktiviteter. Når man oppsummerer resultatene, understreker læreren at veien til seier kun er mulig gjennom å overvinne vanskeligheter.

Analyse av spillet som gjennomføres er rettet mot å identifisere metoder for forberedelse og implementering: hvilke metoder som var effektive for å oppnå målet, hva fungerte ikke og hvorfor. Dette vil bidra til å forbedre både forberedelsene og prosessen med å spille spillet, og unngå påfølgende feil.

Det er viktig at lekene ikke bare er lærerike, men også vekker interesse hos barn og gjør dem glade. Bare i dette tilfellet rettferdiggjør de sin hensikt som et middel for utdanning og opplæring.

Et didaktisk spill hjelper til med å assimilere, konsolidere kunnskap og mestre metodene for kognitiv aktivitet. Bruk av didaktiske spill som undervisningsmetode øker barnas interesse for pedagogiske aktiviteter, utvikler konsentrasjon, og sikrer bedre assimilering av programmateriell.

Egenhet didaktiske spill er at barns tilegnelse av kunnskap og ferdigheter skjer i praktiske aktiviteter i nærvær av ufrivillig oppmerksomhet og memorering, som sikrer bedre assimilering av materialet.

Når man danner elementære matematiske begreper, fungerer spillet som en selvstendig undervisningsmetode.

Når du underviser i begynnelsen av matematikk, er didaktiske spill mye brukt. Med deres hjelp dannes, tydeliggjøres og konsolideres barns ideer om tall, relasjonene mellom dem, geometriske figurer, tidsmessige og romlige forhold. Didaktiske spill fremmer utviklingen av observasjon, oppmerksomhet, tenkning og tale. De kan endres etter hvert som programinnholdet blir mer komplekst, og bruken av ulike visuelle materialer gjør det ikke bare mulig å diversifisere spillet, men også gjøre det attraktivt for barn.

Et didaktisk spill bør beholde den underholdende og emosjonelle karakteren som ligger i spill, og dermed øke ytelsen til barn under pedagogiske aktiviteter.

Suksessen med å mestre og konsolidere matematiske konsepter i løpet av spillet avhenger av riktig veiledning.

Takket være læringsoppgaven, presentert i en spillform (spillkonsept), spillhandlinger og regler, lærer barnet utilsiktet visst kognitivt innhold. Alle typer didaktiske spill er et effektivt middel og metode for å danne elementære matematiske begreper.

Spill som metode for å undervise og danne elementære matematiske begreper innebærer bruk av individuelle elementer fra ulike typer spill i pedagogiske aktiviteter, spillteknikker, en organisk kombinasjon av spilling og didaktiske prinsipper i form av leder- og lærerrollen til en voksen og høy kognitiv aktivitet hos barn.

Spill som simulerer matematiske konstruksjoner, relasjoner, mønstre. For å finne et svar (løsning) er det som regel nødvendig med en foranalyse av forholdene, reglene og innholdet i spillet eller oppgaven. I løpet av løsningen kreves søknad matematiske metoder og slutninger eller lignende.

Underholdende stoff inkluderer ulike didaktiske spill, øvelser som er underholdende i form og innhold, resonnement, ønsket om å vise psykisk stress, og rette oppmerksomheten mot problemet.

Kunnskap gitt i en underholdende form, i form av et spill, absorberes av barn raskere, mer fast og lettere enn det som er forbundet med lange "sjeleløse" øvelser. Samtidig er det viktig å bruke spill på en slik måte at elementer av kognitiv, pedagogisk og spillkommunikasjon bevares og syntetiseres.

Lek er ikke bare nytelse og glede for et barn, som i seg selv er veldig viktig, men med dens hjelp kan du utvikle barnets oppmerksomhet, hukommelse, tenkning og fantasi. Mens de leker, kan et barn tilegne seg ny kunnskap, ferdigheter, evner og utvikle evner, noen ganger uten å være klar over det. De viktigste egenskapene til spillet inkluderer det faktum at barn i spillet handler som de ville gjort mest ekstreme situasjoner, på grensen av styrke for å overvinne vanskeligheter. Og så høy level aktivitet oppnås av dem, nesten alltid frivillig, uten tvang.

Den høye aktiviteten og emosjonelle innholdet i spillet genererer også en høy grad av åpenhet blant deltakerne. Det er eksperimentelt vist at i en situasjon med noe fraværende, er det noen ganger lettere å overbevise en person om å akseptere et synspunkt som er nytt for ham. Hvis du distraherer en persons oppmerksomhet med noe ubetydelig, vil effekten av overtalelse være sterkere. Kanskje dette til en viss grad bestemmer den høye produktiviteten til den pedagogiske effekten av spillsituasjoner

Følgende funksjoner i spillet for førskolebarn kan fremheves:

Lek er den mest tilgjengelige og ledende aktiviteten for førskolebarn.

Spillet er også et effektivt middel til å forme personligheten til en førskolebarn, hans moralske og viljemessige egenskaper.

Alle psykologiske nye formasjoner har sitt opphav i spillet

Spillet bidrar til dannelsen av alle aspekter av barnets personlighet og fører til betydelige endringer i hans psyke.

Lek er et viktig middel for mental utdanning av et barn, der mental aktivitet er forbundet med arbeidet med alle mentale prosesser.

På alle stadier av førskolebarndommen er lekemetoden i pedagogiske aktiviteter gitt stor rolle. Det skal bemerkes at «pedagogisk spill» (selv om ordet pedagogisk kan betraktes som synonymt med ordet didaktisk) legger vekt på bruken av spillet som undervisningsmetode, snarere enn konsolidering eller repetisjon av allerede ervervet kunnskap.

Under pedagogiske aktiviteter og i hverdagen, didaktiske leker og spilløvelser. Spill utenfor pedagogiske aktiviteter konsoliderer, utdyper og utvider barns matematiske forståelse, og viktigst av alt, pedagogiske og spilloppgaver løses samtidig. I noen tilfeller har spill den viktigste pedagogiske belastningen. Derfor bør lærere, under pedagogiske aktiviteter og i hverdagen, bruke didaktiske spill mye.

Didaktiske spill inngår direkte i innholdet i pedagogiske aktiviteter som et av virkemidlene for å implementere programmets mål. Det didaktiske spillets plass i strukturen til pedagogiske aktiviteter for dannelse av elementære matematiske konsepter bestemmes av barnas alder, formål, formål, innhold. Den kan brukes som en treningsoppgave, en øvelse rettet mot å utføre en spesifikk oppgave med å danne ideer. Didaktiske spill er også passende ved slutten av pedagogiske aktiviteter for å reprodusere og konsolidere det som er lært tidligere.

Didaktiske spill er delt inn i:

Spill med gjenstander

Bretttrykte spill

Ordspill

Når du danner elementære konsepter i førskolebarn, kan du også bruke: spill på flymodellering (Pythagoras, Tangram, etc.), puslespill, spøkeproblemer, kryssord, gåter, pedagogiske spill.

Til tross for mangfoldet av spill, bør hovedoppgaven deres være utviklingen av logisk tenkning, nemlig evnen til å etablere de enkleste mønstrene: rekkefølgen av vekslende figurer etter farge, form, størrelse. Dette forenkles også av spilløvelser for å finne den manglende figuren på rad.

En nødvendig betingelse for å sikre suksess i arbeidet er også lærerens kreative holdning til matematiske spill: varierende spillhandlinger og spørsmål, individualisering av krav til barn, gjentakelse av spill i samme form eller med mer kompleksitet.

Den utbredte bruken av spesialpedagogiske spill er viktig for å vekke førskolebarns interesse for matematisk kunnskap, forbedre kognitiv aktivitet og generell mental utvikling.

Derfor merker vi at didaktiske spill er et godt middel til å gi barn allerede i førskolealder interesse for matematikk; kunnskap gitt i form av et spill, underholdende og interessant, tilegnes av barn mye raskere, enklere og mer fast og gjør det. ikke ødelegge naturligheten i livet til førskolebarn, hvis hovedaktivitet er et spill.

Konklusjon: Det er kjent at mange barn har problemer med å mestre matematisk kunnskap. Det er mange grunner til dette. En av dem, kanskje den mest alvorlige, er at de raskt mister interessen for selve faget – matematikk. Tap av interesse for å studere og mestre matematikk fører til alvorlige konsekvenser: Antallet "underpresterende" vokser, og matematikken i seg selv virker vanskelig, uinteressant og utilgjengelig for barn. Og en av grunnene til å forklare dette fenomenet kan være at barn blir tatt for tidlig fra favorittaktiviteten, fra leken, og ifølge tradisjonen sitter de ved "pultene" deres for "seriøse" studier av matematikk.

Alt som har blitt sagt før bør derfor være rettet mot å ikke ødelegge naturligheten i livet til førskolebarn, som er nært forbundet med lek, slik at når du jobber med barn, ikke lære dem tørt, men "leke" matematikk med dem. La barna, ubemerket av seg selv, telle, legge til, trekke fra, løse ulike typer problemer mens de leker. logiske problemer, danner visse logiske operasjoner. Didaktiske spill av matematisk karakter tillater ikke bare å utvide kunnskapen til førskolebarn, men også å konsolidere barnas ideer om mengde, størrelse, geometriske former, orientering i rom og tid.

Som et resultat av å mestre praktiske handlinger lærer barn egenskapene og relasjonene til objekter, tall, aritmetiske operasjoner, mengder og deres karakteristiske trekk, rom-tid-forhold og variasjonen av geometriske former.

Å utføre didaktiske spill vekker en stor naturlig interesse for barn, fremmer utviklingen av selvstendig tenkning, og viktigst av alt, utviklingen av erkjennelsesmetoder.

Vi deler alle pedagogiske spill inn i flere grupper:

1.Spill med tall og tall

2. Tidsreisespill

3. Spill for orientering i rommet

4.Spill med geometriske former

5. Logiske tenkespill

hovedfunksjon didaktisk spill er at oppgaven tilbys barn i en lekende form, som består av kognitivt og pedagogisk innhold, samt spilleoppgaver, spillhandlinger og organisatoriske relasjoner. Kognitivt og pedagogisk innhold er formulert som et mål, d.v.s. dannelsen av elementære matematiske begreper er grunnen til at jeg som lærer organiserer spillet. Dette målet er konkretisert i en form som er tilgjengelig for barnet, i en spilloppgave, som gir opphav til spørsmålet "Hvordan gjør jeg dette?" Jeg organiserer og styrer spillet, fungerer som utøver av spilleoppgaven, rådgiver, assistent ved riktig valg, støtte og aktivering av barnas positive påvirkning på hverandre.

Fra personlig erfaring:

Denisyuk N.A.

lærer ved enhet nr. 33 i byen Pavlodar

Med barn i eldre førskolealder i å mestre elementære matematiske konsepter i ferd med didaktiske spill følgende oppgaver løses: solid beherskelse av kvantitativ og ordinær telling innen ti, den kvantitative sammensetningen av tall fra enheter innenfor fem. Svar på spørsmålene "hvilken?", "hvilken?", "hvor mye?", kunne dele objekter i 2-4 deler, finne størrelsen og formen på objekter i den omgivende virkeligheten, bestemme med ord posisjonen til et objekt i verdensrommet. Kjenn navnene på ukedagene.

I den eldre gruppen sammenligner barn ikke bare kombinasjoner av forskjellige objekter. Grupper av objekter av samme type deles inn i undergrupper (undergrupper) og sammenlignes med hverandre ("Hvilke juletrær er større - høye eller lave?"), sammenlignes en gruppe objekter med sin del. ("Hva er mer: røde firkanter eller røde og blå firkanter sammen?") Jeg prøver å la barna fortelle hver gang hvordan et gitt antall objekter ble oppnådd, til hvilket antall objekter og hvor mange de la til, eller fra hvilket antall og trekkes fra. For at svarene skal være meningsfulle, er det nødvendig å variere spørsmålene og oppmuntre barn til å karakterisere de samme relasjonene på forskjellige måter («like», «det samme», «med 6, med 4» osv.). Gjennom spillhandling, reglene for didaktiske spill, er det nødvendig å bringe barn til logisk tenkning, tvinge dem til å resonnere mer, foreta generaliseringer, klargjøre ideen om at antall ikke avhenger av størrelsen på objekter, deres romlige arrangement, etc.

Spill med tall og tall.

Denne gruppen av spill inkluderer å lære barn å telle forover og bakover. Ved hjelp av et eventyr introduserer jeg barn til dannelsen av alle tall innenfor 10 (20) ved å sammenligne like og ulikt grupper av objekter. To grupper av gjenstander sammenlignes, plassert enten på den nedre eller på den øvre stripen av tellelinjalen. Dette gjøres for at barn ikke skal ha den misforståelsen at det største tallet alltid er på det øverste båndet og det mindre tallet på det nederste.

Ved å spille pedagogiske spill som "Hvilket tall mangler?", "Hvor mye?", "Forvirring?", "Ret feilen", "Fjern tallene", "Nevn naboene", lærer jeg barn å operere fritt med tall innenfor 10 (20) og ledsage handlingene dine med ord.

Didaktiske spill som "Tenk på et tall", "Nummer hva heter du?", "Lag et tegn", "Lag et tall", "Hvem vil være den første til å navngi hvilken leke som mangler?" og mange andre brukes i fritiden, med sikte på å utvikle barnas oppmerksomhet, hukommelse og tenkning.

Spill med geometriske former.

For å konsolidere kunnskap om formen til geometriske former, foreslår jeg at barn gjenkjenner formen til en sirkel, trekant og firkant i objekter rundt. For eksempel spør jeg: "Hvilken geometrisk figur ligner bunnen av platen?" (bordflate, papirark osv.). Kunnskap om geometriske former (ovale, sirkel) kan konsolideres i det didaktiske spillet "Pick by Shape" (som lotto). Programlederen legger et kort med et bilde av en sirkel på bordet og sier: "Hvem har runde gjenstander?" Hvert barn ser etter en rund gjenstand i kortene sine – en ball, en knapp, en klokke, en ball, en vannmelon osv. I dette spillet overvåker jeg nøye det riktige utvalget av geometriske former, navnene deres, og lærer dem å finne slike former i den omkringliggende virkeligheten. Deretter ber jeg barna navngi og fortelle hva de fant.

Det didaktiske spillet "Geometrisk mosaikk" kan også brukes på fritiden, for å konsolidere kunnskap om geometriske former, for å utvikle oppmerksomhet og fantasi hos barn. Før spillet starter, deles barna inn i to lag etter ferdighetsnivået deres. Lagene får oppgaver av ulik vanskelighetsgrad. For eksempel:

Kompilere et bilde av et objekt fra geometriske former (arbeid med ferdig prøve)

Arbeid i henhold til forholdene (samle en menneskelig figur, en jente i en kjole)

Arbeid etter eget design (bare en person)

Hvert lag mottar de samme settene med geometriske former. Barn blir selvstendig enige om måter å fullføre oppgaven og rekkefølgen på arbeidet. Hver spiller i laget bytter på å delta i transformasjonen av den geometriske figuren, legge til sitt eget element og utgjøre et separat element av objektet fra flere figurer. Avslutningsvis analyserer barn figurene sine, finner likheter og forskjeller når de løser en konstruktiv plan. Bruken av disse didaktiske spillene bidrar til å konsolidere barnas hukommelse, oppmerksomhet og tenkning.

Spill - tidsreise.

Denne gruppen av matematikkspill brukes til å introdusere barn til ukedagene. Etter å ha introdusert barna for ukedagene gjennom spillet "Fairy Dwarfs", forklarte hun at hver ukedag har sitt eget navn. For at barna bedre skal huske navnene på ukedagene, ga vi hver nisse navn til den tilsvarende ukedagen. Hun fortalte barna at navnene på ukedagene indikerer hvilken ukedag det er: mandag er den første dagen etter slutten av uken, tirsdag er den andre dagen, onsdag er midten av uken, torsdag er den fjerde dagen, fredag ​​er den femte. Etter en slik samtale foreslo jeg spill for å forsterke navnene på ukedagene og rekkefølgen deres. Barn liker å spille spillet "Live Week". For å leke kaller jeg 7 barn til tavlen, teller dem i rekkefølge og gir dem en nisse med flerfargede capser som representerer ukedagene. Barn stiller opp i samme rekkefølge som ukedagene. For eksempel, det første barnet med en rød nisse i hendene, som indikerer den første dagen i uken - mandag, den andre - med en hvit nisse, etc. Da ble spillet mer komplisert, barna lekte «Feil uke», hvor alle ukens dager ble blandet. De liker dette spillet veldig godt, de stiller gjerne opp nissene i rekkefølge. Du kan bruke andre materialer tilgjengelig for dette spillet. I fremtiden kan du bruke følgende spill "Nevn det raskt", "Ukedager", "Nevn det manglende ordet", " Hele året", "Tolv måneder", som hjelper barn raskt å huske navnene på ukedagene og navnene på månedene, deres rekkefølge.

Romnavigasjonsspill

Barns romlige representasjoner utvides og forsterkes stadig i prosessen med alle typer aktiviteter. Barn mestrer romlige begreper: venstre, høyre, over, under, foran, bak, langt, nært.

Etter å ha satt oss i oppgave å lære barn å navigere i spesielt skapte romlige situasjoner og bestemme deres plass i henhold til en gitt tilstand. Barn utfører fritt oppgaver som: Stå slik at det er et skap til høyre for deg og en stol bak deg. Sitt slik at Katya sitter foran deg, og Artyom sitter bak deg. Ved hjelp av didaktiske spill «Puss in Boots», «Imagine a Landscape», «Architects' Intentions» og øvelser mestrer barna evnen til å bruke ord for å bestemme posisjonen til et eller annet objekt i forhold til et annet: til høyre av bjørketreet er et hus, til venstre for huset er en dukke osv. . Mens de utførte orienteringsoppgaver på et ark, gjorde noen barn feil, for så å gi dem muligheten til å finne dem på egen hånd og rette opp feilene. For å interessere barna slik at resultatet skulle bli bedre, spilte jeg spill med utseendet til en eventyrhelt. For eksempel spillet "Finn skatten" - vi leter etter skatter på et piratskip. For å gjøre dette bruker jeg musikalsk akkompagnement, orientering og diagrammer. For eksempel åpner jeg en konvolutt som er funnet i kapteinens lugar og leser: «Du må stå foran inngangsdøren til gruppen, gå 3 skritt fremover, svinge til høyre og gå ytterligere 5 skritt fremover osv. " Barn fullfører oppgaven og finner skatten. Det er mange spill og øvelser som fremmer utviklingen av romlig orientering hos barn: "Reise rundt i rommet", "Reise med hekkende dukker", "Reise til en kanin". Mens jeg lekte med barna, la jeg merke til at de begynte å takle alle oppgaver godt og begynte å bruke ord for å indikere plasseringen av gjenstander på et ark på bordet.

Logiske tenkespill

I førskolealder begynner barn å utvikle elementer av logisk tenkning, d.v.s. Evnen til å resonnere og trekke egne konklusjoner dannes. Det er mange didaktiske spill og øvelser som påvirker utviklingen av kreative evner hos barn, da de påvirker fantasien og bidrar til utviklingen. out-of-the-box tenkning hos barn. For å utvikle barnas tenkning bruker jeg ulike spill «Fagpar», «Foreninger», «Sudoku» og øvelser. Dette er oppgaver for å finne en savnet figur, fortsette en serie med figurer, tegn og finne tall. Å bli kjent med slike oppgaver begynte med elementære oppgaver om logisk tenkning - kjeder av mønstre. I tillegg gir jeg oppgaver av følgende karakter: fortsett kjeden, vekslende firkanter, store og små sirkler av gult og rødt i en bestemt rekkefølge. Etter at barn lærer å utføre slike øvelser, blir oppgavene vanskeligere for dem. Jeg foreslår å fullføre en oppgave der du må veksle gjenstander, med tanke på både farge og størrelse. I slike øvelser er det en veksling av objekter eller geometriske former. Slike spill bidrar til å utvikle barnas evne til å tenke logisk, sammenligne og kontrastere, og uttrykke sine konklusjoner.

Enhver matematisk oppgave som involverer oppfinnsomhet, uansett hvilken alder den er beregnet på, bærer en viss mental belastning. Matematisk materiale gjøres mer interessant av spillelementene i hver oppgave, logiske øvelser og underholdning, enten det er brikker eller det mest grunnleggende puslespillet.

Du må starte med de enkleste gåtene - med pinner, der løsningen vanligvis involverer transfigurasjon, transformasjon av noen figurer til andre, og ikke bare en endring i antallet.

I løpet av å løse hvert nytt problem er barnet involvert i aktiv mental aktivitet, og streber etter å oppnå det endelige målet.

Daglige øvelser i å lage geometriske former (kvadrat, rektangel, trekant) fra tellepinner gir mulighet til å konsolidere kunnskap om former og modifikasjoner.

Jeg introduserer barn for måter å bygge, bli med på, gjenoppbygge en form fra en annen. De første forsøkene fører ikke alltid til et positivt resultat, men "prøving og feiling"-metoder fører til at antallet forsøk gradvis reduseres. Etter å ha mestret metoden for å arrangere figurer, mestrer barn metoden for å konstruere figurer ved å dele en geometrisk figur i flere (en firkant eller en firkant i to trekanter, i to firkanter). Når barna jobber med pinner, kan de forestille seg mulig romlig, kvantitative endringer.

Oppfinnsomhetsoppgaver varierer i grad av kompleksitet og karakter av transformasjon. De kan ikke løses på noen tidligere lært måte. I løpet av å løse hvert nytt problem er barnet involvert i aktiv mental aktivitet, og streber etter å oppnå det endelige målet - å modifisere eller bygge romlig figur.

For barn 5 år kan oppfinnsomhetsoppgaver kombineres i 3 grupper (i henhold til metoden for å omorganisere figurene, vanskelighetsgrad).

Oppgaver for å komponere en gitt figur fra et visst antall pinner: lag 2 like firkanter av 7 pinner, 2 lik trekant av 5 pinner.

Problemer som involverer skiftende tall, for å løse som du trenger å fjerne et spesifisert antall pinner.

Problemer som krever oppfinnsomhet, hvis løsning består i å omorganisere pinner for å modifisere eller transformere en gitt figur.

Under trening gis metoder for å løse oppfinnsomhetsproblemer i den angitte sekvensen, og starter med de enklere, slik at ferdighetene og evnene barna har tilegnet seg forbereder barna på mer komplekse handlinger. I organiseringen av dette arbeidet satte jeg et mål - å lære barn hvordan de selvstendig kan finne løsninger på problemer, uten å tilby noen ferdige metoder eller prøveløsninger.

Barn kan enkelt løse de enkleste problemene i den første gruppen hvis de trenes daglig i å lage geometriske former (firkanter, rektangler, trekanter) fra tellepinner.

Puslespill fra den første gruppen tilbys til barn i en bestemt rekkefølge.

Når jeg går fra enkle oppgaver til mer komplekse, legger jeg merke til spill med å lage plane bilder av objekter, dyr, fugler, hus, skip fra spesielle sett med geometriske former. Dette er Tangram-spillet. Det kalles også papppuslespillet. På første trinn konsoliderer vi kunnskap om geometriske former, tydeliggjør kunnskap i romlig representasjon, og evnen til å navigere på bordet. Så begynner vi å komponere nye figurer ved hjelp av prøver. Når du gjenskaper en figur på et fly, er det veldig viktig å mentalt forestille seg endringene i arrangementet av figurene som oppstår som et resultat av deres transfigurasjon. Ettersom barn mestrer metodene for å komponere silhuettfigurer, tilbyr jeg dem oppgaver av kreativ karakter, som gir dem muligheten til å vise oppfinnsomhet og oppfinnsomhet. Under trening mestrer barna raskt spill for å gjenskape figurative figurer og plottbilder.

Et annet underholdende spill er Columbo Egg. Etter å ha undersøkt og navngitt delene, bestemt formen og størrelsen, inviterer jeg barna til å finne likheter: trekantede former med en avrundet form ligner i form på fuglenes vinger; store figurer (trekanter og firkanter med en avrundet side) ligner kroppen til fugler, dyr og sjødyr. Dette forholdet og sammenligningen av deler utvikler barnas fantasi og evnen til å analysere objekter og bilder. kompleks form, fremhev de bestanddeler. Barn finner raskt løsninger og skaper selvstendige figurer etter egne ideer.

Et spesielt sted blant matematiske spill er okkupert av spill for å kompilere plane bilder av objekter, dyr, fugler fra figurer. Barn liker å komponere et bilde basert på en modell, de er fornøyde med resultatene og streber etter å utføre oppgaver enda bedre.

I disse spillene utvikler barn sensoriske evner og romlige konsepter. , fantasifull og logisk tenkning, oppfinnsomhet og intelligens. Barn utvikler en vane med mentalt arbeid.

I foreldrekroken Jeg viser en mappe med didaktiske spill, som forklarer formålet og forløpet med spillet. Jeg samhandler tett med foreldre for å forbedre deres pedagogiske kompetanse. Jeg studerer systematisk nye produkter metodisk litteratur, jeg velger interessant materiale fra det og gir råd til foreldre.

På slutten av skoleåret Det er tilrådelig å sjekke nivået på barnas kunnskaper, ferdigheter og evner. (Overvåking)

4. Siste del.

Til undersøkelser av utviklingsnivået for elementær matematikk følgende kontrollmetoder ble brukt:

Analyse av barnas aktiviteter under pedagogiske aktiviteter;

Analyse av barnas aktiviteter under didaktiske leker;

Analyse av barns kommunikasjon under spill og selvstendige aktiviteter.

Bruken av didaktiske spill under pedagogiske aktiviteter har en gunstig effekt på tilegnelsen av elementære matematiske begreper hos førskolebarn og bidrar til å øke nivået av matematisk utvikling hos barn, noe som bekreftet hypotesen vår. Som et resultat av vårt arbeid har barn blitt mer aktive under pedagogiske aktiviteter; bruk fullstendige svar, deres uttalelser er basert på bevis. Barn har blitt mer selvstendige i å løse ulike problemsituasjoner. Deres hukommelse, tenkning og evne til å resonnere og tenke har blitt bedre.

Grunnleggende kunnskap i matematikk, bestemt av moderne krav, er hovedsakelig ervervet av barn, men utdyping og differensiering er nødvendig individuelt arbeid med hvert barn, som kan være gjenstand for vår videre forskning.

Oppdatering og kvalitativ forbedring av systemet for matematisk utvikling av førskolebarn lar lærere se etter de mest interessante arbeidsformene, noe som bidrar til utviklingen av elementære matematiske konsepter.

Didaktiske spill gir en stor ladning av positive følelser og hjelper barn å konsolidere og utvide kunnskapen om matematikk. Ved hjelp av utviklingsutdanning vil barn gå inn i matematikkens verden gjennom spennende spill, og læring vil ikke virke vanskelig og kjedelig for dem.

geometriske former.

geometriske former.

samme form"

Introdusere

Introdusere

"Hvor er den rette, hvor er

firkant.

polygon.

Klassifisere

Klassifiser former

"Hvem kan nevne flere

figurer i størrelse og

i størrelse og form.

gjenstander

form. Være i stand til

Kunne navigere

trekantet form

navigere inn

plass, reflektere i

(rektangulær)"

plass, reflektere i

taleretning

"Lag et mønster"

taleretning

"Lag en av en

geometrisk

annen figur"

Introdusere

Kunne danne tallet 7

"I hvilken hånd

dannelsen av tallet 5 og

av de to mindre.

Hvor mange?"

nummer 5. Riktig

Øv på å telle etter øret.

"Fantastisk veske"

korrelerer tall

Kunne navngi dagene

"En uke, stå i kø!"

med gjenstander.

uker fra hvilken som helst dag

"Gjør det samme"

Øv på å stole på

"Si nummeret"

hørsel. Feste

"Hva er skjult"

idé om deler

Øv på å telle inn

Navn forrige og

"Nevn naboene"

rundt seks.

påfølgende tall. Være i stand til

"Tell mindre"

Kunne lage en silhuett

lag en silhuett av 4

"Pynt juletreet"

av fire

likebente figurer.

"Trollmenn"

likebente figurer.

Utvikle fantasi

"Spørsmål svar"

Utvikle fantasi

"Hjelpsom - skadelig"

"Og jeg tror det"

"Gjett"

Øv på å måle

Kunne danne et tall

"I hvilken hånd

lengde fra

fire av de to mindre

Hvor mange?"

ved hjelp av et betinget tiltak.

"Hvilket tall er ikke

Introdusere

Øv på å måle med

dannelsen av tallet 7 og

ved hjelp av et betinget tiltak.

"Finn figuren"

nummer syv.

Pin-titler

"Ornament"

Pin-titler

geometriske former

"Ja og nei"

geometriske former.

"Hvem er større

vil bringe"

"Hvem er større

Jeg husket"

Lær å dele et objekt inn i

Lær å dele på 4 like

"Tell i rekkefølge"

2 like deler. Være i stand til

deler ved å brette.

"Jeg er helheten, og du er en del"

vis 1/2. På

Kunne vise 1/4, 2/4 på

«La oss lage det sammen fra

spesifikt materiale

spesifikt materiale.

deler hele"

fastslå at helheten

Øv på å komponere

"Hvem bor i huset"

mer del. Trening

nummer 4 fra 2 mindre

i tellingen innen syv

Kunne komponere

Kunne komponere

"Hvem er større

firkant av

tellbar polygon

vil han ringe deg?

telle pinner.

"Butikk"

Kunne se figuren i

Kunne se figuren i

"Nevn objektene

	omkringliggende gjenstander	omkringliggende gjenstander	rektangulær form
			(leker)"
	Fortsett å måle	Kunne måle og	"Gjett hvor mye?"
	lengde s	sammenligne lengde
	ved hjelp av et betinget tiltak.	gjenstander ved hjelp av
	Introduser komposisjonen	betinget tiltak.
	tall fra enheter til	Introduser komposisjonen
	innen 5	nummer 5 fra 2 mindre
	Skille	Skille kvantitativt	"Hvilke leker er det ikke
	kvantitativ og	og ordinær telling.
	ordinær telling.	Svar riktig	"Kom i orden"
	Svar riktig	spørsmål: hvor mye?	"Hva endret seg"
	spørsmål: hvor mye?		"Hvem er først"
		Lær å dele et kvadrat med 8	"Hvem gjemte seg"
	Lær å dele et kvadrat med	deler ved å brette	"Nevn hvem som er tredje
	4 deler av	diagonalt. Være i stand til	(fjerde femte)"
	brettes forbi	vis 1/8
	diagonaler. Være i stand til
	vis 1/4
	Introdusere	Introduser komposisjonen
	talldannelse	nummer seks fra 2 mindre.
	åtte og tallet åtte.	Utvikle	"Gjør det samme"
	Utvikle	romlig	"Motsetninger"
	romlig	retning: langt,
	retning: langt,
		Tren i
	Tren i	klassifisering av objekter
	klassifiseringer	på ulike grunnlag
	gjenstander annerledes
	Egenskap
	Tren i	Øv på å telle	"Vis like mye"
	telle gjenstander	varer i henhold til prøven og
	i henhold til modellen og navngitt	det navngitte nummeret.
	nummer innenfor 8.	Lær å måle bulkmaterialer
	Lær å måle bulkmaterialer	stoffer som bruker
	stoffer som bruker	betinget tiltak
	betinget tiltak
	Introduser dagene	Øv på å navngi	"En uke, stå i kø!"
	uker. Navngi dagene	ukedager fra
	uker i rekkefølge.	en bestemt ukedag.	"Spill med epler"
	Introdusere	Introduser komposisjonen	" 12 måneder"
	dannelsen av tallet 9 og	nummer 7 fra to mindre	"Hvem vet mer"
	nummer ni.
	Øv på å telle etter	Øv på å telle etter
	ta på	ta på
	Øv på å telle inn	Introdusere	"Tell i rekkefølge"
	innen 9.	dannelsen av tallet 20.	"Sett det i rekkefølge"
	Øv på å måle	vise utdanning	"Fargeuke"
	lengde når	hver av de andre	"Ring meg raskt" Introdusere	Introduser kalenderen	"Ring meg raskt"
	dannelsen av tallet 10.	årsak hos barn	"Live uke"
	Øv på å navngi og	ønske om å planlegge	"For sommer eller for
	skillende ukedager	livet ditt i henhold til kalenderen
		(på visuell basis).	"Velg et bilde for
		Øv på å telle inn	dikt"
		innen 20	"Vårtegn"
			"Hvem vet mer"
	Øv på å telle inn	Lær å komponere og løse	"Ring meg raskt"
	innen 10.	tilleggsproblemer og	"Gruppe av
	Tren i	subtraksjon innen 10.	tegn"
	klassifiseringer	Tren i	"Vis det samme
	elementer etter farge,	klassifisering av objekter	varer"
	størrelse.	etter farge, størrelse.	"Hva endret seg"
	Kunne lage en gjenstand av	Evnen til å lage et objekt av	"Finn et par"
	geometriske former	geometriske former
	Øv på å telle inn	Introduser klokker.	Nevn den samme"
	innen 10.	Tilkall barna	"Hvor er venstresiden, hvor
	Fest en visning	ønske om å planlegge
	om geometrisk	tid på klokken.	"Finn alternativer"
	tall. Tren i	Fortsett å lære å løse	"Trollmenn"
	orientering i	tilleggsproblemer og	"Ornament"
	rom	subtraksjon innen 10	"Sirkel - fly"
	Fest en visning	Kjenn navnet på strømmen	"Kom i orden"
	om ukedagene. Være i stand til	måned, forrige og	"Hva mangler?"
		senere.	"Og jeg tror det"
		Fortsett å lære å løse	"Hjelpsom - skadelig"
	Kunne øke antallet	tilleggsproblemer og	"Hva ønsket jeg meg"
	og reduser tallet med 1	subtraksjon innen 20

Konsultasjon for foreldre:

"Rollen til didaktiske spill i prosessen med å danne elementære matematiske konsepter hos førskolebarn."

Konseptet med "dannelse av matematiske evner" er ganske komplekst og komplekst. Den består av sammenhengende og gjensidig avhengige ideer om rom, form, størrelse, tid, mengde, som er nødvendige for den kognitive utviklingen til barnet.

Dannelsen av matematiske begreper hos barn tilrettelegges ved bruk av en rekke didaktiske spill. Didaktiske spill er spill der kognitiv aktivitet kombineres med spillaktivitet. På den ene siden er et didaktisk spill en av formene for en voksens pedagogiske innflytelse på et barn, og på den andre siden er et spill hovedtypen av uavhengig aktivitet til barn.

Hva er betydningen av spillet? For førskolebarn er lek av eksepsjonell betydning: lek for dem er studier, lek for dem er arbeid, og lek for dem er en seriøs form for utdanning. Et spill for førskolebarn er en måte å lære om verden rundt dem. I motsetning til andre aktiviteter inneholder leken et mål i seg selv; Barnet setter eller løser ikke fremmede og separate oppgaver i spillet. Men hvis målet for eleven er selve spillet, så er det for den voksne som organiserer spillet et annet mål - utvikling av barn, deres tilegnelse av viss kunnskap, dannelse av ferdigheter, utvikling av visse personlighetsegenskaper.

For å danne elementære matematiske begreper i førskolebarn, brukes følgende typer didaktiske spill:

1. Spill med gjenstander: "Sett sammen en pyramide", "Sett sammen en matryoshka-dukke", "Bygg et tårn" osv. Hensikten med disse spillene er å bidra til å konsolidere egenskapene til gjenstander (størrelse, form, farge).

2. Spill for sensorisk utvikling:

for å fikse fargen på en gjenstand: "Flerfargede perler", "Plasser en bukett i en vase", "La oss behandle bjørnen med et bær" osv. Ved å spille disse spillene lærer barna å gruppere og korrelere gjenstander etter farge .

å fikse formen til en gjenstand: «Hvilken form er dette? ”, “Sirkel, Firkant”, “Lapper for teppet”, “Smart buksene dine” osv. I disse spillene lærer barna å skille, gruppere gjenstander etter form og sette gjenstander med en gitt form inn i hullene som tilsvarer dem .

for å konsolidere størrelsen på en gjenstand: «Stor og liten», «Hvilken ball er større», «La oss behandle bjørnen» osv. Disse spillene lærer barna å skille, veksle og gruppere gjenstander etter størrelse.

3. Spill med flaskekork: " Ballonger", "Sunny Glade", "Velg hjul til en bil", osv. Disse spillene lærer barna å skille, gruppere, veksle mellom objekter etter farge og størrelse.

Det er viktig å merke seg at hvert spill gir øvelser som er nyttige for den mentale utviklingen til barn og deres utdanning. Takket være spill er det mulig å konsentrere oppmerksomheten og tiltrekke seg interessen til selv de mest uorganiserte førskolebarna. Rollen til didaktiske spill i dannelsen av elementære matematiske begreper i yngre førskolebarn veldig stor. De hjelper barnet å lære hvordan verden rundt ham fungerer og utvider horisonten.

Konsultasjon for foreldre

"Mattespill"

For å mestre ordinær og kvantitativ telling er følgende spill interessante:

"Forvirring". Tallene er lagt ut på bordet. Når barnet lukker øynene, skifter tallene plass. Barnet finner endringene og returnerer tallene til sine steder.

I spillet "Hvilket nummer mangler", fjernes ett eller to tall. Barnet merker ikke bare endringene, men sier også hvor og hva tallet er og hvorfor.

"La oss fjerne tallene." Tallene er lagt ut i rekkefølge fra 1 til 10 på bordet foran barnet.. Det stilles en gåte om hvert tall. Barnet, etter å ha gjettet hvilket tall vi snakker om, fjerner det fra tallserien. Fjern for eksempel tallet som kommer etter tallet 6, før tallet 4. Som viser tallet 1 mer enn 7, hvor mange ganger skal jeg klappe i hendene, som vises i tittelen på eventyret om Snøhvit osv. .

Spillet "Wonderful Bag" er rettet mot å lære barn å telle ved hjelp av ulike analysatorer og styrke deres forståelse av kvantitative sammenhenger mellom tall. «Wonderful Bag» inneholder tellemateriell og to eller tre typer små leker. Barnet trenger å telle like mange gjenstander som det hører klapping av hendene.

Spillet "Hvilken leke var borte." En voksen viser flere forskjellige leker. Barnet husker hvor hver leke er. Den voksne lukker øynene og fjerner leken. Barnet åpner øynene og finner ut hvilken leke som mangler. For eksempel gjemte en bil seg, den sto på tredjeplass fra høyre.

Spillet "Kjede av eksempler" vil hjelpe med å trene barn i deres evne til å utføre aritmetiske operasjoner.

For å konsolidere barnas ideer om geometriske former og kropper som er kjent for dem, anbefales det å spille følgende spill:

Spill "Fantastisk veske". Posen inneholder modeller av geometriske figurer og kropper, barnet undersøker dem, føler på dem og navngir figuren eller kroppen som han ønsker å vise. Et annet alternativ, den voksne gir oppgaven å finne en spesifikk figur i "vesken".

Spill "Se deg rundt". En voksen tilbyr å finne og navngi gjenstander med rund, firkantet, rektangulær form.

Spill "Geometrisk mosaikk". En voksen tilbyr å lage en figur fra et sett med geometriske former basert på en modell eller i henhold til hans eget design.

I prosessen med å lære romlig orientering, bør du bruke spill:

Spill "Room Travel". Den voksne gir barnet ulike oppgaver. "Gå til vinduet, ta tre skritt til høyre, ta til venstre osv." Barnet fullfører oppgaven, hvis den lykkes, hjelper den voksne med å finne fortapet som er skjult der.

Spill "Fortell meg om mønsteret ditt." Barnet har et bilde av en "matte" med et mønster av geometriske former. Barnet forteller hvordan elementene i mønsteret er plassert: til høyre øverste hjørne- en sirkel, i øvre venstre hjørne er det en rød firkant, etc.

Spill "Dot Traveler". For å spille trenger du en rute delt inn i 9 små ruter og en sjetong. Prikken er i nedre venstre hjørne, så flyttet den en celle opp, en celle til høyre osv.

Spøk problemer– Dette er underholdende spilloppgaver med matematisk betydning. De skal ikke løses som vanlige problemer ved hjelp av aritmetiske operasjoner. For å løse dem må du vise oppfinnsomhet, oppfinnsomhet og forståelse for humor. De oppmuntrer barn til å resonnere, tenke og finne et svar ved å bruke eksisterende kunnskap. For eksempel:

Du, meg, og du og meg. Hvor mange av oss er det totalt? (To)

Det er 4 hjørner i rommet. Det er en katt i hvert hjørne. Overfor hver katt er det 3 katter. Hvor mange katter er det i rommet? (4)

Det er 3 tulipaner og 7 påskeliljer i en vase. Hvor mange tulipaner er det i vasen? (3)

Bestemoren strikket skjerf og votter til barnebarna. Totalt strikket hun 3 skjerf og 6 votter. Hvor mange barnebarn har bestemor? (3)

Hvor mange nøtter er det i et tomt glass? (Ikke i det hele tatt)

Dyret har 2 høyre ben, 2 venstre ben, 2 ben foran, 2 ben bak. Hvor mange bein har et dyr? (4)

Det var 4 epler på bordet, ett av dem ble delt i to. Hvor mange epler er det på bordet? (4)

"Arbeidserfaring "Bruke spillformer for å lære førskolebarn til å danne grunnleggende matematiske begreper" Lærer: Gugliy S.P. 2015..."

Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon

barneutviklingssenter – barnehage nr. 15 “Beryozka”

by-type bosetning av Ilsky

kommunal dannelse Seversky-distriktet

erfaring

«Bruken av spillformer for å undervise barn

førskolealder ved dannelse

elementære matematiske konsepter"

Lærer: Gugliy S.P.

1. Forklaring

«Spillet er gnisten som tenner bålet

nysgjerrighet og nysgjerrighet"

V.A. Sukhomlinsky.

Utviklingen av elementære matematiske konsepter er en ekstremt viktig del av den intellektuelle og personlige utviklingen til en førskolebarn. I samsvar med Federal State Education Standard er en førskoleutdanningsinstitusjon det første utdanningsnivået, og en barnehage utfører en viktig funksjon for å forberede barn til skolen. Og suksessen til videreutdanningen hans avhenger i stor grad av hvor godt og rettidig barnet er forberedt på skolen.

En av de viktigste og mest presserende oppgavene med å forberede barn til skolen er utviklingen av logisk tenkning og kognitive evner til førskolebarn, dannelsen av deres grunnleggende matematiske konsepter, ferdigheter og evner. Metodikken for dannelsen av elementære matematiske begreper i systemet for pedagogiske vitenskaper er ment å hjelpe til med å forberede førskolebarn til å oppfatte og mestre matematikk - et av de viktigste akademiske fagene på skolen, og å bidra til utdanning av en omfattende utviklet personlighet .

Matematikk spiller en stor rolle i menneskers liv. Uten matematikk er det umulig å fullstendig og adekvat beskrive, utforske og forstå mange fenomener ikke bare av natur og kunnskap, men også i samfunnet og sosioøkonomiske områder. Matematikk er en unik vitenskap. Det bidrar til utvikling av en adekvat representasjon og forståelse av kunnskap. Ingen menneskelig forskning kan kalles sann vitenskap med mindre den har gått gjennom matematiske bevis, skrev Leonardo da Vinci.

Matematikk implementerer ikke bare ideologiske, men pedagogiske, kulturelle og estetiske funksjoner.

Matematikkens ideologiske rolle ligger spesielt i det faktum at den bidrar til å fordype seg i essensen av fenomenene og prosessene som skjer i verden rundt oss, å identifisere, beskrive og utforske både eksterne forbindelser og interne forbindelser i systemet.

Matematikkens estetiske rolle (estetikk er vitenskapen om skjønnhet) er spesielt at den samler de ulike elementene og forbindelsene i systemet til en helhetlig komposisjon som har estetiske kvaliteter (skjønnhet, sjarm, farge, form, proporsjoner, symmetri). , harmoni, enhet av deler helhet, nytte, nytelse, etc.).

Matematikkens pedagogiske rolle er at studiet og anvendelsen av matematikk utvikler en utforskende, kreativ tilnærming til virksomheten; utholdenhet, tålmodighet og hardt arbeid; nøyaktighet; logikk og strenge dommer; evnen til å fremheve det viktigste og ignorere det sekundære, som ikke påvirker essensen av problemet;

evnen til å stille nye problemer osv. Derfor er matematikkens rolle i menneskelivet svært viktig.

Et barn kommer inn i matematikk helt fra begynnelsen. tidlig alder. Gjennom førskolealder begynner barnet å utvikle elementære matematiske konsepter, som i fremtiden vil være grunnlaget for utviklingen av hans intellekt og videre pedagogiske aktiviteter. Kilden til elementære matematiske konsepter for et barn er den omgivende virkeligheten, som han lærer i prosessen med sine forskjellige aktiviteter, i kommunikasjon med voksne og under deres undervisningsveiledning.

Å lære førskolebarn grunnleggende matematikk er i dag gitt en viktig plass. Dette er forårsaket av en rekke årsaker: overflod av informasjon mottatt av barnet, økt oppmerksomhet på databehandling, ønsket om å gjøre læringsprosessen mer intens, og ønsket fra foreldre i denne forbindelse om å lære barnet å gjenkjenne tall, telle , og løse problemer så tidlig som mulig.

Enkel og noen ganger kjedelig undervisning i telleoperasjoner gir ikke barnet sin omfattende utvikling. I de siste tiårene har det dukket opp alarmerende trender knyttet til det faktum at systemet for pedagogisk arbeid med førskolebarn i stor grad har begynt å bruke skoleformer, metoder og noen ganger innholdet i opplæringen, som ikke samsvarer med evnene til førskolebarn, deres oppfatning. , tenkning og hukommelse. Formalismen i undervisningen som oppstår på dette grunnlaget og de oppblåste kravene til barns mentale utvikling blir med rette kritisert. Det er behov for å søke etter nye undervisningsverktøy som vil i størst grad ville bidra til identifisering og implementering av de potensielle kognitive evnene til hvert barn.

Analyse av læringstilstanden til førskolebarn fører mange eksperter til konklusjonen om behovet for læring gjennom spill. Med andre ord, vi snakker om om behovet for å utvikle spillets pedagogiske funksjoner, som innebærer læring gjennom spillet. Lek er ikke bare nytelse og glede for et barn, som i seg selv er veldig viktig, men med dens hjelp kan du utvikle barnets oppmerksomhet, hukommelse, tenkning og fantasi. Mens de leker, kan et barn tilegne seg ny kunnskap, ferdigheter, evner og utvikle evner, noen ganger uten å være klar over det. Spillbasert læring er en form pedagogisk prosess i betingede situasjoner, rettet mot å gjenskape og assimilere sosial opplevelse i alle dens manifestasjoner: kunnskap, ferdigheter, evner, emosjonell og evaluerende aktivitet.

Sensorisk utvikling;

Utvikling av kognitiv forskning og produktive (konstruktive) aktiviteter;

Dannelse av elementære matematiske begreper;

Utvide barns horisont.

Den matematiske utviklingen til førskolebarn forstås som kvalitative endringer i barnets kognitive aktivitet som oppstår som et resultat av dannelsen av elementære matematiske konsepter og logiske operasjoner knyttet til dem. Matematisk utvikling er en viktig komponent i dannelsen av et barns "verdensbilde". En av de viktige oppgavene til lærere og foreldre er å utvikle et barns interesse for matematikk i førskolealder. Å introdusere dette emnet på en leken og underholdende måte vil hjelpe barnet i fremtiden til å mestre skolepensum raskere og enklere.

2. Analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur om spørsmål om matematisk utvikling av barn i eldre førskolealder Det eksisterende systemet for utdanning i førskolealder, dets innhold og metoder fokuserte hovedsakelig på utviklingen hos barn av fagbaserte handlingsmetoder, smale ferdigheter knyttet til telling og enkle regnestykker, som ikke gir tilstrekkelig forberedelse til å mestre matematiske begreper i videre utdanning.

Behovet for å revidere metodene og innholdet i undervisningen er begrunnet i verkene til psykologer og matematikere, som la grunnlaget for nye vitenskapelige retninger i utviklingen av problemer i den matematiske utviklingen av førskolebarn. Eksperter utforsket mulighetene for å intensivere og optimalisere læring, bidra til den generelle og matematiske utviklingen til barnet, og bemerket behovet for å øke det teoretiske nivået på bygninger som mestres av barn.

Som grunnlag for dannelsen av innledende matematiske ideer og konsepter, P. Ya.

Halperin utviklet en linje for dannelsen av innledende matematiske konsepter og handlinger, bygget på introduksjonen av et mål og definisjonen av en enhet gjennom forholdet til det.

I studiet av V.V. Davydov ble den psykologiske mekanismen for å telle som en mental aktivitet avslørt, og måter ble skissert for dannelsen av begrepet tall gjennom barns mestring av handlingene utjevning og tilegnelse og måling. Opprinnelsen til begrepet tall betraktes på grunnlag av et kort forhold mellom en hvilken som helst mengde til sin del (G.A.

Korneeva).

I motsetning til tradisjonelle metoder for å introdusere et tall (et tall er resultatet av telling), var en ny måte å introdusere selve konseptet på: et tall som forholdet mellom en målt mengde og en måleenhet (et konvensjonelt mål).

For dette formål tilbys unike midler:

modeller, skjematiske tegninger og bilder som gjenspeiler det mest vesentlige i det kunnskapsrike innholdet.

Metodistmatematikere insisterer på en betydelig revisjon av kunnskapsinnholdet for barn i eldre førskolealder, og metter det med noen nye konsepter relatert til sett, kombinatorikk, grafer, sannsynlighet, etc. (A. I. Markushevich).

A. I. Markushevich anbefalte å bygge den innledende treningsmetodikken basert på bestemmelsene i settteori. Det er nødvendig å lære førskolebarn de enkleste tingene; operasjoner med sett (union, skjæring, addisjon), for å danne deres kvantitative og romlige representasjoner.

For tiden implementeres ideen om den enkleste logiske opplæringen av førskolebarn (A.A. Stolyar), en metodikk utvikles for å introdusere barn i verden av logiske og matematiske konsepter: egenskaper, relasjoner, sett, operasjoner på sett, logiske operasjoner (negasjon, konjunksjon, disjunksjon) - med hjelp spesialutgave pedagogiske spill.

De siste tiårene har det blitt utført et pedagogisk eksperiment med sikte på å identifisere mer effektive metoder for matematisk utvikling av førskolebarn, bestemme innholdet i opplæringen, klargjøre mulighetene for å danne barnas ideer om størrelse, etablere forhold mellom telling og måling (R.L. Berzina , N. G. Belous, Z. E. Lebedeva, R. L. Nepomnyashchaya, L. A. Levinova, T.V.

Taruntaeva,).

For tiden er mulighetene for å bruke visuell modellering i prosessen med å undervise i å løse aritmetiske problemer (N.I. Nepomnyashchaya), barns kunnskap om kvantitative og funksjonelle avhengigheter(L. N. Bondarenko, R. L. Nepomnyashchaya, A. I. Kirillova), førskolebarns evner til å visuell modellering når du blir kjent med romlige forhold (R.I. Govorova, O.M. Dyachenko,).

I sammenheng med utviklingen av variabilitet og mangfold i førskoleopplæringen det siste tiåret, har alternative metoder blitt introdusert i praksisen til førskoleopplæringsinstitusjoner. pedagogiske teknologier, implementere ulike tilnærminger til utdanning og utvikling av førskolebarn.

I denne forbindelse, fra et teoretisk og praktisk synspunkt, blir problemet med å utvikle konseptuelle tilnærminger for å bygge et system med kontinuerlig suksess stadig mer presserende. matematikkundervisning førskolebarn, definere mål og optimale grenser pedagogisk innhold førskoleprogrammer.

Konseptet med "matematisk utvikling" av førskolebarn tolkes hovedsakelig som dannelse og akkumulering av matematisk kunnskap og ferdigheter. Det skal bemerkes at grunnlaget for en slik tolkning av begrepet "matematisk utvikling" av førskolebarn ble lagt i verkene til L.A. Wenger et al.

Denne forståelsen av matematisk utvikling er konsekvent bevart i arbeidet til spesialister i førskoleutdanning. For eksempel i studiene til V.V. Abashina vier et helt kapittel til begrepet matematisk utvikling av et førskolebarn.

Dette arbeidet definerer begrepet "matematisk utvikling":

«den matematiske utviklingen til en førskolebarn er en prosess med kvalitativ endring i intellektuell sfære personlighet, som oppstår som et resultat av barnets dannelse av matematiske ideer og konsepter."

Matematisk utvikling blir altså sett på som en konsekvens av å lære matematisk kunnskap.

Til en viss grad observeres dette sikkert i noen tilfeller, men det skjer ikke alltid. Hvis denne tilnærmingen til den matematiske utviklingen til et barn var riktig, ville det være nok å velge spekteret av kunnskap som blir gitt til barnet og velge riktig undervisningsmetode "for det" for å gjøre denne prosessen virkelig produktiv, dvs. resultere i "universell" høy matematisk utvikling hos alle barn.

For tiden er det to tilnærminger til å bestemme innholdet i opplæringen. En rekke forfattere (G.A.

Korneeva, E.F. Nikolaeva, E.V. Rodina) effektiviteten av barns matematiske utvikling er assosiert med utvidelsen av informasjonsrikdommen til klassene. Andre (P.Ya. Galperin, A.N. Fedorova) tar posisjonen å berike innholdet, rettet mot å utvikle intellektuelle evner og dannelse av meningsfulle, vitenskapelige ideer og konsepter.

Førskolebarn utfører erkjennelse og representasjon av generelle forbindelser og relasjoner gjennom visuell-effektiv og visuelt-figurativ tenkning (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N.

Poddyakov, S. L. Novoselova, etc.). Vi deler oppfatningen om at alle tenkemåter utvikler seg samtidig og har varig betydning gjennom livet. menneskelig liv. Eksterne testhandlinger er den første formen for utvikling av handlinger av figurativ og logisk type (N.N. Poddyakov).

En organisert prosess med visuelt-figurativ tenkning - fortrolighet med de numeriske kjennetegn ved rom og tid - kan være grunnlaget for utviklingen av forutsetningene for logisk tenkning. Å løse psykiske problemer for å etablere romlige og tidsmessige sammenhenger, årsaksavhengigheter og kvantitative sammenhenger vil bidra til intellektuell utvikling.

Matematikk bør innta en spesiell plass i den intellektuelle utviklingen til barn, riktig nivå som bestemmes av de kvalitative egenskapene til barns assimilering av slike innledende matematiske konsepter og konsepter som telling, antall, måling, størrelse, geometriske figurer, romlige forhold. Herfra er det åpenbart at innholdet i opplæringen bør være rettet mot å utvikle disse grunnleggende matematiske ideene og konseptene hos barn og utstyre dem med metoder for matematisk tenkning - sammenligning, analyse, resonnement, generalisering, slutning.

I praksisen i førskoleinstitusjoner er det samlet opp tilstrekkelig erfaring med bruk av spill og lekeøvelser når de underviser barn i matematikk. I i fjor studier av spill med matematisk innhold ble utført: plotdidaktiske spill med matematisk innhold (A. A. Smolentseva); pedagogiske spill med elementer av informatikk og modellering (A. A. Stolyar); spill rettet mot den intellektuelle utviklingen av barn (A. A. Zak, Z. A. Mikhailova); byggespill. I tillegg brukes plottbaserte didaktiske spill med matematisk innhold aktivt, som gjenspeiler hverdagsfenomener («Butikk», «Barnehage», «Reise», «poliklinikk» etc.), sosiale arrangementer og tradisjoner («Møtegjester», « Ferien har kommet» og etc.).

Spesifisiteten til førskoleopplæring er først og fremst at innholdet skal sikre dannelsen av de viktigste psykologiske egenskapene og evnene til barnet, som i stor grad bestemmer hele veien for videre utvikling (A. V. Zaporozhets). Et spesielt trekk ved å undervise førskolebarn er organiseringen i form av spill og relaterte produktive og kunstneriske aktiviteter. Spillets bildesymbolske natur gjør at det kan brukes som et middel til å utvikle fantasi, visuell tenkning, mestre bevissthetens tegnfunksjon og danne forutsetninger for logisk tenkning. Den emosjonelle intensiteten til spillhandlinger og personlig mening spillinteraksjon bidrar til utvikling av en emosjonell holdning til verden, utvikling av selvbevissthet og bevissthet om seg selv som individ, sin plass blant andre. Utviklingen av mentale handlinger av den logiske typen skjer med suksess i prosessen med at barn mestrer midlene til å identifisere de grunnleggende, essensielle relasjonene som ligger bak direkte oppfatninger, og reflekterer disse forholdene i form av diagrammer (D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L.

F. Obukhova og andre).

Studiet av psykologisk og pedagogisk litteratur overbeviser om behovet for ytterligere forskning på spørsmålet om å organisere prosessen med å undervise matematikk til førskolebarn, utvikling og implementering av innovative teknologier og aktiv bruk av ulike teknikker for å aktivere den mentale aktiviteten til barn: inkludering av overraskelsesmomenter og spilløvelser; organisering av arbeidet med didaktisk billedmateriale; aktiv deltakelse av læreren i felles aktiviteter med barn; nyheten til den mentale oppgaven og det visuelle materialet; utføre utradisjonelle oppgaver, løse problemsituasjoner.

3. Betingelse for fremvekst og dannelse av erfaring

Konseptet med førskoleopplæring, retningslinjer og Federal State Education Standard for oppdatering av innholdet i førskoleopplæring dikterer en rekke ganske alvorlige krav til den kognitive utviklingen til førskolebarn, en del av disse er den matematiske utviklingen til førskolebarn. I denne forbindelse var jeg interessert i problemet: bruken av spillformer for utdanning i dannelsen av elementære matematiske konsepter hos førskolebarn, for å studere relevansen og effektiviteten, bruken av et system med spesielle spilloppgaver og øvelser rettet mot forbedre kvaliteten på matematisk beredskap for skolen.

I tre år har jeg jobbet i dybden med problemet med kompetanseorientert opplæring og bruk av spillformer for å lære barn å danne grunnleggende matematiske begreper, siden det er viktig for meg å forberede barn på vellykket læring på skolen, dannelsen av kognitiv aktivitet, matematiske kompetanser i førskolebarn alder.

Mens jeg for tiden jobbet i seniorgruppen, la jeg merke til at barna ikke har nok kunnskap i avsnittet om dannelsen av elementære matematiske begreper.

Matematikk representerer kompleks vitenskap og dårlig kunnskap om denne seksjonen programmer kan by på noen utfordringer i skoletiden.

Konsolidering av kunnskap om dannelsen av matematiske begreper i førskolealder skjer gjennom spill. Men barn i den eldre gruppen bruker lite spill med matematisk innhold i sine selvstendige aktiviteter.

Jeg satte meg et mål – å lære å bruke spill med matematisk innhold i fellesaktiviteter.

Utviklingen av matematiske begreper hos et barn tilrettelegges ved bruk av en rekke didaktiske spill. Slike spill lærer barnet å forstå forholdet mellom tall og tall, mengder og tall, og utvikle orientering i rommets retninger. Et spill er bare verdifullt hvis det bidrar til en bedre forståelse av den matematiske essensen av problemet, klargjøring og dannelse av førskolebarns matematiske kunnskaper.

Som jeg allerede har bemerket, har barn i den eldre gruppen utilstrekkelig kunnskap om matematikk, og det var der behovet for problemet mitt oppsto - bruk av spillformer for læring for å utvikle barns matematiske evner.

Spill er den ledende typen aktivitet for førskolebarn. Det gjennomsyrer hele livet deres, fremmer fysisk og åndelig helse, er en kilde til omfattende informasjon og en metode for å undervise og utdanne barn. Med dens hjelp skapes det betingelser for utvikling av kreative evner og allsidig utvikling av barnet.

Barn er skaperne av nåtiden og fremtiden. De lager et spill med fantasiens kraft, spillhandlinger og roller, og evnen til å forvandle seg til et bilde. I spill er det ingen reell kondisjonering av omstendigheter, rom, tid.

Hva er betydningen av spillet? I prosessen med å leke utvikler barn en vane med å konsentrere seg, tenke selvstendig, utvikle oppmerksomhet og ønske om kunnskap.

Barn blir revet med og legger ikke merke til at de lærer:

De lærer, husker nye ting, navigerer i uvanlige situasjoner, fyller på med ideer og konsepter og utvikler fantasien. Selv de mest passive barna deltar i spillet med stort ønske og gjør alt for ikke å svikte lekekameratene.

Ved å styre spillet, organisere livet i spillet, påvirker læreren alle aspekter av utviklingen av barnets personlighet: følelser, bevissthet, vilje, atferd generelt.

I motsetning til andre typer aktiviteter inneholder spillet et mål i seg selv: barnet setter eller løser ikke fremmede og spesifikke oppgaver i spillet. Et spill er ofte definert som en aktivitet som utføres for sin egen skyld og ikke forfølger fremmede mål eller formål.

Men hvis målet for eleven er i selve spillet, så er det et annet mål for den voksne som organiserer spillet: utvikling av barn, deres tilegnelse av viss kunnskap, dannelse av ferdigheter, utvikling av visse personlighetsegenskaper. Dette er forresten en av hovedmotsigelsene i spillet som utdanningsmiddel: på den ene siden er det ingen mål i spillet, og på den andre er spillet et middel til målrettet personlighetsdannelse.

Nåtidens behov krever at læreren ikke bare vet hva han skal lære barnet, men også hvordan han skal lære det slik at læringen er utviklingsmessig. Derfor er det et konstant behov for å søke etter nye former for arbeid med barn. Metodikken for å danne elementære matematiske konsepter hos barn utvikler, forbedrer og beriker stadig med resultatene av vitenskapelig forskning og avansert pedagogisk erfaring.

Organisert arbeid med matematisk utvikling av førskolebarn, i samsvar med moderne krav, vil bidra til å forbedre nivået på matematisk utvikling av barn. Hvis du bruker spillformer når du utfører arbeid med matematisk utvikling av barn, vil dette gi mer effektivt arbeid med barn, vil forbedre deres oppmerksomhet, hukommelse, sanseutvikling, fantasi, og dermed forberede førskolebarn for etterfølgende utdanning.

For førskolebarn er lek av eksepsjonell betydning: lek for dem er studier, lek er arbeid for dem, lek er en seriøs form for utdanning for dem. Et spill for førskolebarn er en måte å lære om verden rundt dem.

Et spill er bare verdifullt hvis det bidrar til en bedre forståelse av den matematiske essensen av problemstillingen, klargjøring og dannelse av elevenes matematiske kunnskaper. Didaktiske spill og lekeøvelser stimulerer kommunikasjon, siden i prosessen med disse spillene begynner forholdet mellom barn, barn og forelder, barn og lærer å bli mer avslappet og emosjonelt.

–  –  –

Arbeidserfaringsplan:

1. Studer spesiallitteratur om emnet.

2. Utvikle og implementere en langsiktig plan for bruk av spill med matematisk innhold.

4. Sett oppgaver for å implementere planen.

5. Sett sammen en kartotek over didaktiske spill for dannelse av elementære matematiske begreper.

6. Lag didaktiske spill på deler av matematikken.

7. Berik det utviklende fag-romlige miljøet til gruppen ved å lage et mattehjørne.

8. Involvere foreldre i dannelsen av elementære matematiske begreper hos barn gjennom bruk av didaktiske spill.

9. Bestem effektiviteten av en langsiktig plan for bruk av didaktiske spill med matematisk innhold i arbeid med barn.

–  –  –

Det er kjent at mange barn har problemer med å mestre matematisk kunnskap. "Matematikk forblir alltid arbeid for studenter," sa D.I. Pisarev for nesten halvannet århundre siden. Siden den gang har oppfatningen av matematikk endret seg lite. Matematikk fortsetter å være den mest tidkrevende akademisk emne På skolen. Foreldre, lærere og elever snakker selv om dette.

Førskolebarn vet ikke at matematikk er en vanskelig disiplin. Og de burde aldri vite om det.

Oppgaven en førskolelærer står overfor er vesentlig forskjellig fra oppgaven til en skolelærer: den består ikke i overføring av visse matematiske kunnskaper og ferdigheter, men i å introdusere barn for materiale som gir mat til fantasien, som ikke bare påvirker de rent intellektuelle , men også den følelsesmessige sfæren til barnet.

Oppgaven til en førskolelærer er å få barnet til å føle at det kan forstå og mestre ikke bare spesifikke konsepter, men også generelle mønstre. Og det viktigste er å oppleve glede ved å overvinne vanskeligheter.

Problemet med å undervise i matematikk i det moderne liv blir stadig viktigere. Dette forklares først av alt av den raske utviklingen av matematisk vitenskap og dens inntrengning i ulike kunnskapsfelt.

I dag, og enda mer i morgen, vil matematikk være nødvendig i en eller annen grad av et stort antall mennesker fra forskjellige yrker, og ikke bare matematikere. Matematikk kan og bør spille en spesiell rolle i humaniseringen av utdanning, det vil si i dens orientering mot utdanning og utvikling av individet. Kunnskap er ikke nødvendig for kunnskapens skyld, men som en viktig komponent i personlighet, inkludert mental, moralsk, emosjonell og fysisk utdanning og utvikling.

Matematikkens spesielle rolle er i mental utdanning, i utviklingen av intelligens. Dette forklares med det faktum at resultatene av undervisning i matematikk ikke bare er kunnskap, men også bestemt stil tenker. Matematikk inneholder enorme muligheter for å utvikle barns tenkning i læringsprosessen fra en veldig tidlig alder.

Undervisningspraksis har vist at suksessen med å undervise i matematikk ikke bare påvirkes av innholdet i det foreslåtte materialet, men også av presentasjonsformen, som er i stand til (eller ikke i stand) til å vekke interesse og kognitiv aktivitet barn.

Behovet for å bruke didaktiske spill som et middel til å undervise barn i førskoleperioden er bestemt av en rekke årsaker:

Lekeaktivitet som ledende aktivitet i førskolebarndommen har ennå ikke mistet sin betydning;

Det går sakte å mestre pedagogiske aktiviteter og inkludere barn i dem (mange barn vet ikke engang hva "læring" betyr);

Det er aldersrelaterte kjennetegn ved barn assosiert med utilstrekkelig stabilitet og frivillighet i oppmerksomhet, overveiende ufrivillig utvikling av hukommelse, og overvekt av en visuelt-figurativ type tenkning. Det didaktiske spillet bidrar nettopp til utvikling av mentale prosesser hos barn.

Kognitiv motivasjon er utilstrekkelig dannet.

Det didaktiske spillet bidrar i stor grad til å overvinne vanskeligheter.

I barnehagen satte jeg meg følgende pedagogiske oppgaver: å utvikle minne, oppmerksomhet, tenkning, fantasi hos barn, siden uten disse egenskapene er utviklingen av barnet som helhet utenkelig.

Jeg begynte å jobbe med dette temaet med barn fra mellomgruppe og fortsette i seniorgruppen. Mens jeg gjennomførte direkte pedagogiske aktiviteter (FEMP), la jeg merke til at ikke alle barn svarer klart og tydelig på spørsmål, de tviler på svarene deres, og deres oppmerksomhet og hukommelse er dårlig utviklet.

Som lærer skremte dette meg veldig, og jeg bestemte meg for å foreta en diagnose som gjorde at jeg kunne identifisere barn som spesielt trengte min hjelp. Barna gjorde feil i tellingen, kunne ikke navigere i tiden, og mange kjente ikke til geometriske figurer. Lære nytt pedagogisk litteratur, kom jeg til den konklusjonen at ved å bruke ulike didaktiske spill og underholdende øvelser i arbeidet mitt, kan jeg rette opp kunnskapshullene hos barn.

Jeg begynte å jobbe i dybden med emnet:

"Bruken av spillformer for å lære barn å danne grunnleggende matematiske konsepter."

Arbeidet med dette emnet satte jeg meg et mål: å organisere arbeidet med FEMP for førskolebarn i samsvar med moderne krav ved å bruke didaktiske spill for å utvikle hukommelse, oppmerksomhet, fantasi og logisk tenkning.

2.2. Nyheten i opplevelsen:

Består av å forbedre anvendelsen av metoder: planlegging temadager, bruk av didaktiske spill i forskjellige typer aktiviteter: spilling, pedagogisk, under turer, morgenøvelser, arbeid, rutinemessige øyeblikk.

Nyheten i denne erfaringen ligger i kombinasjonen av kjente teknikker gjennom bruk av lekent og underholdende materiale for førskolebarn, for å oppnå ønsket resultat på de mest rasjonelle og økonomiske måtene.

Arbeidet brukte utradisjonelle former og metoder: stimulering av barn til å bruke didaktiske spill, skape situasjoner som oppmuntrer til kreative handlinger.

Som et resultat tjente dette som grunnlag for utvikling av barns matematiske evner.

Et særtrekk ved didaktiske leker og øvelser er at disse spillene og øvelsene er basert på barnets bevissthet om sine aktiviteter. Når du utfører matematiske øvelser, foreslås det å aktivt inkludere funksjoner som oppmerksomhet, hukommelse og tenkning i denne prosessen.

Didaktiske spill har muligheten til å danne ny kunnskap, introdusere barn til handlingsmetoder, hvert av spillene løser et spesifikt didaktisk problem med å forbedre barnas ideer.

TIL læremidler som utfører lignende funksjoner inkluderer Dienesh logikkblokker og Cuisenaire fargede tellepinner. Visuelt materiale, bøker, en datamaskin, flydidaktiske spill (Pythagoras, Tangram), puslespill, spøkeproblemer, puslespill, didaktiske spill av sansemodellerende karakter bidrar til å løse de mentale evnene til barn.

2.3. Vitenskap:

I dag, og enda mer i morgen, vil matematikk være nødvendig for et stort antall mennesker i ulike yrker.

Matematikk inneholder enorme muligheter for å utvikle barns tenkning i læringsprosessen fra en veldig tidlig alder. Synlighet, bevissthet og aktivitet, tilgjengelighet og mål, vitenskapelig karakter, tatt i betraktning barns alder og individuelle egenskaper, systematikk og konsistens, styrken til kunnskapsinnhenting, teoriens sammenheng med praksisen med læring og livet, utdanning i læringen prosess, en variabel tilnærming - dette er innholdsfullstendigheten som er relevant for barnet. Ved å forske på litteraturen om didaktiske spill og øvelser kom jeg til at denne metoden er ny i moderne pedagogikk.

Vitenskapelig nyhet erfaring er at jeg i mitt arbeid tilbyr en detaljert studie som bidrar til å forbedre nivået av elementære matematiske konsepter til førskolebarn i samsvar med moderne krav.

2.4. Hypotese: Hvis spillformer for undervisning brukes i matematikkens direkte pedagogiske aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner, vil den kognitive aktiviteten til førskolebarn aktiveres.

Bruk av spillteknikker i læringsprosessen bidrar til å øke dannelsesnivået av elementære matematiske begreper hos førskolebarn.

Matematisk forberedelse av barn til skolen innebærer ikke bare assimilering av viss kunnskap av barn, men også dannelsen av kvantitative romlige og tidsmessige konsepter i dem. Det viktigste er utviklingen av førskolebarns tenkeevner og evnen til å løse ulike problemer.

Den utbredte bruken av spesialpedagogiske spill er viktig for å vekke førskolebarns interesse for matematisk kunnskap, forbedre kognitiv aktivitet og generell mental utvikling.

For at et førskolebarn skal lære fullt ut av sine evner, må man prøve å vekke hos ham et ønske om å lære, til kunnskap, for å hjelpe barnet til å tro på seg selv og sine evner.

Læreres ferdigheter til å begeistre, styrke og utvikle de kognitive interessene til førskolebarn i læringsprosessen ligger i evnen til å gjøre innholdet i faget deres rikt, dypt, attraktivt, og metodene for kognitiv aktivitet til førskolebarn varierte, kreative, produktive.

Ved å lære små barn å bruke lekende former, bestreber vi oss på at gleden ved lekeaktiviteter gradvis blir til glede ved å lære. Læring skal være gledelig!

2.5. Prinsipper:

Jeg bygger den pedagogiske prosessen for dannelsen av elementære matematiske evner ved å ta hensyn til følgende prinsipper:

1. Tilgjengelighet - sammenheng mellom innhold, art og volum av undervisningsmateriell med utviklingsnivå og beredskap hos barn.

2. Kontinuitet - på det nåværende stadiet er utdanning utformet for å skape en bærekraftig interesse blant den yngre generasjonen for konstant påfyll av deres intellektuelle bagasje.

3. Integritet - dannelsen av et helhetlig syn på matematikk hos førskolebarn.

4. Konsistens - dette prinsippet implementeres i prosessen med sammenkoblet dannelse av et barns ideer om matematikk i ulike typer aktiviteter og en effektiv holdning til verden rundt ham.

4. Synlighet

5. Repetisjon

6. Vitenskapelig

Utviklingen av elementære matematiske konsepter hos førskolebarn vil være vellykket hvis:

Egenskapene til barnets psyke tas i betraktning;

Det tas hensyn til de generelle egenskapene til barn;

Læreren fokuserer på utviklingen av førskolebarnets personlighet;

Spesielt undervisningsmateriell i matematikk brukes til arbeid med barn.

For tiden utvikles problemet med å danne elementære matematiske konsepter av både utenlandske og innenlandske lærere.

Når jeg skulle fastsette relevansen av problemet, tok jeg utgangspunkt i spesifikk arbeidserfaring og analyse av litterære kilder på problemet under vurdering.

Prosessen med å danne elementære matematiske begreper hos førskolebarn vil være mer effektiv hvis spillmetoder og -teknikker brukes i klasserommet.

Den ledende pedagogiske ideen med eksperimentet er å identifisere muligheten for å bruke spillformer for læring som et middel til å danne det ervervede materialet av førskolebarn.

Fordelen med denne erfaringen er det praktiske aspektet. Praktisk materiale er en direkte veiledning til effektiv bruk i arbeid med barn om dannelsen av elementære matematiske begreper.

Forventet sluttresultat: bruk av didaktiske spill bidrar til dannelsen av elementære matematiske begreper hos førskolebarn.

Den praktiske betydningen ligger i det faktum at et klassesystem ble utviklet ved bruk av didaktiske spill for matematisk utvikling av førskolebarn. Forskningsmateriellet kan brukes i aktivitetene til lærere og foreldre når de jobber med førskolebarn 2.5.

Målet med arbeidet:

Å utvikle et barns interesse for matematikk i førskolealder.

Å identifisere rollen til å bruke spillformer for læring for å utvikle førskolebarns interesse for matematikk.

Blant oppgavene en førskoleinstitusjon står overfor, er en viktig plass besatt av oppgaven med å forberede barn til skole.

Oppgaver:

1. Skape optimale forhold for utvikling av barns matematiske evner.

2. Lag et fagutviklingsmiljø.

3. Introduser til emnet på en leken og underholdende måte.

4. Utvikle mentale operasjoner, persepsjon, hukommelse, oppmerksomhet og tenkning hos barn.

5. Utvikle hos barn evnen til å begrunne sine utsagn og bygge enkle konklusjoner.

6. Utvikle barns kognitive interesse for matematikk.

2.6. Høy ytelse

3. For å bestemme effektiviteten av arbeidet mitt, utfører jeg pedagogisk diagnostikk av dannelsen av elementære matematiske begreper gjennom didaktiske spill hos førskolebarn.

Hovedmålet er å identifisere mulighetene til spillet som et middel til å danne ervervet materiale i pedagogiske aktiviteter - dannelsen av elementære matematiske konsepter i førskolebarn.

4. Diagnostikken viste at regelmessig bruk av et system med spesielle spilloppgaver og øvelser i pedagogiske aktiviteter for FEMP, rettet mot å utvikle kognitive evner og evner, utvider den matematiske horisonten til førskolebarn, fremmer matematisk utvikling, forbedrer kvaliteten på matematisk beredskap for skole, og lar barn navigere mer selvsikkert i de enkleste mønstrene i virkeligheten rundt seg og mer aktivt bruke matematisk kunnskap i hverdagen.

5. Det bør bemerkes at regelmessig bruk i matematikktimer av et system med spesielle spilloppgaver og øvelser som tar sikte på å utvikle kognitive evner og evner utvider den matematiske horisonten til førskolebarn, fremmer matematisk utvikling, forbedrer kvaliteten på matematisk beredskap for skolen, og lar barn mer selvsikkert navigere i de enkleste virkelighetsmønstrene rundt seg og mer aktivt bruke matematisk kunnskap i hverdagen.

6. Takket være bruken av et gjennomtenkt system av didaktiske spill i regulerte og uregulerte arbeidsformer, tilegnet barna seg matematiske kunnskaper og ferdigheter i henhold til programmet uten overbelastning og kjedelige aktiviteter.

7. Jeg kom frem til at de fleste førskolebarn har et høyt utviklingsnivå av elementære matematiske begreper.

Diagnostikk av dannelsen av elementære matematiske begreper gjennom spillformer Mål: å identifisere lekens muligheter som et middel til å danne ervervet materiale i direkte pedagogiske aktiviteter - dannelsen av elementære matematiske begreper hos førskolebarn.

Kriterier for evaluering:

1 Konsolidere barns forståelse av mengde, størrelse, geometriske former, orientering i rom og tid.

2. Evne til å spille i en gruppe på 3–4 personer.

3. Utvikling av tankeferdigheter, hukommelse, kreativitet.

4. Aktivering av kognitive interesser i matematikk som vitenskap.

Som et resultat av arbeidet som er gjort med utviklingen av matematiske evner hos barn i ferd med å bruke pedagogiske spill, er positiv dynamikk synlig, en økning i nivået av barneutvikling noteres, noe som fremgår av overvåkingsstudier som bestemte følgende resultater:

–  –  –

i 2012–2013 viste barn følgende resultater:

av totalt 25 barn, viste 4 elever et høyt utviklingsnivå, som utgjorde 16 % gjennomsnittlig nivå utvikling ble vist av 15 elever, noe som utgjorde 60 %; lavt utviklingsnivå ble vist av 6 elever, som utgjorde 24 %

I 2013–2014 viste studentene følgende resultater:

7 elever viste et høyt utviklingsnivå, utgjorde 28 %

Gjennomsnittlig utviklingsnivå ble vist av 14 elever, som utgjorde 56 %

Et lavt utviklingsnivå ble vist av 4 elever, som utgjorde 16 %

I 2014 – 2015 viste elevene følgende resultater:

Av totalt 25 barn

5 elever viste et høyt utviklingsnivå, som utgjorde 20 %

Gjennomsnittlig utviklingsnivå ble vist av 20 elever, som utgjorde 80 %

Lavt utviklingsnivå Konklusjon: Diagnostikken viste at regelmessig bruk i matematikktimer av et system med spesielle spilloppgaver og øvelser rettet mot å utvikle kognitive evner og evner utvider den matematiske horisonten til førskolebarn, fremmer matematisk utvikling, forbedrer kvaliteten på matematisk beredskap for skole, og lar barn bli tryggere å navigere i de enkleste mønstrene i virkeligheten rundt seg og mer aktivt bruke matematisk kunnskap i hverdagen.

Takket være bruken av et gjennomtenkt system av spill i regulerte og uregulerte arbeidsformer, tilegnet barna matematiske kunnskaper og ferdigheter i henhold til programmet uten overbelastning og kjedelige aktiviteter. Ved utgangen av 2014 var det ingen barn med lavt nivå av elementære matematiske begreper.

–  –  –

Matematikk har en unik utviklingseffekt. "Matematikk er dronningen av alle vitenskaper! Hun setter tankene i orden! Studien bidrar til utvikling av hukommelse, tale, fantasi, følelser; danner utholdenhet, tålmodighet og kreativt potensiale til individet.

1. Arbeid med lærere.

På pedagogiske råd Jeg ga konsultasjoner.

2. Arbeid med foreldre.

I gruppen holdt jeg fellesmøter, åpne timer, underholdning og konsultasjoner.

Foreldre så hva barna deres hadde lært og hva de fortsatt trengte å jobbe med hjemme. Vi deltok aktivt i konsultasjoner og workshops og i arbeidet til familieklubben "Vi leker, utvikler, lærer."

3. Arbeidet med barn ble utført i etapper:

På 1. trinn prøvde jeg å vekke barnas interesse for spillbasert, underholdende matematisk materiale ved hjelp av gåter, oppgaver, vitser, underholdende spørsmål, kryssord, rebuser og gåter. La barna ikke se at de blir lært noe. La dem tro at de bare leker. Under leken i klasserommet brukte jeg ikke bare underholdende materialer laget av meg, men også spill laget av industrien vår, og brukte også avfallsmaterialer: terninger, knapper, klesklyper, kjegler, kjegler, eikenøtter, chips, grønnsaker, frukt osv. .

d. På 2. trinn utviklet jeg en serie leksjoner i matematikk, der barna ble kjent med nytt spill og underholdende materiale, og tilegnet seg ny kunnskap og ferdigheter.

Dermed viste arbeidet som ble utført at manifestasjonene av førskolebarns interesse for matematikk med hell dannes i meningsfulle barns aktiviteter med matematisk spillmateriale. Underholdende matematisk materiale er svært mangfoldig i natur, emne og løsningsmetode. De enkleste oppgavene, øvelsene som krever snarrådighet, oppfinnsomhet, originalitet i tenkningen og evnen til kritisk å vurdere egne forutsetninger, aktiverer barns kognitive aktivitet under læring og bidrar til utvikling av interesse for matematikk.

2.9. Bruk av spillformer for undervisning for å danne elementære matematiske begreper Bruk av lekebaserte aktiviteter, didaktiske spill og underholdningsaktiviteter i praktisk arbeid bidrar til en sterk mestring av kunnskap, siden barna i dem ikke bare trener hukommelsen, men også aktivere tankeprosesser. Logisk-matematiske spill bidrar til utviklingen av slike mentale operasjoner som klassifisering, gruppering av objekter i henhold til deres egenskaper, abstraksjon av egenskaper fra objektet. Didaktiske spill fremmer utvikling av intelligens, observasjon og evnen til å anvende ervervet kunnskap i en spillsituasjon. Etter å ha studert pedagogiske teknologier, bemerket jeg at et unikt middel for å sikre samarbeid mellom barn og voksne, en måte å implementere en personsentrert tilnærming til utdanning, er bruken av spillformer for læring i klasserommet.

En av de viktigste og dagens utvikling førskolebarn er evnen til å generalisere og systematisere sin kunnskap, kreativt løse ulike problemer. Utviklet matematisk tenkning hjelper ikke bare et barn med å navigere og føle seg trygg i den moderne verden rundt seg, men bidrar også til hans generelle mentale utvikling. Derfor er hovedkravet for organiseringsformen for opplæring og utdanning å gjøre klasser om dannelse av elementære matematiske begreper så effektive som mulig, slik at hver aldersstadiet sikre at barnet assimilerer den maksimale mengden kunnskap som er tilgjengelig for ham og stimulerer hans intellektuelle utvikling.

På det første stadiet Jeg valgte metodisk materiale, utstyrte et mattehjørne og diversifiserte utviklingsmiljøet i gruppen maksimalt, tatt i betraktning barnets alder, psykologiske og individuelle evner.

Jeg laget også et illustrert album som inneholder ulike spilloppgaver: å konsolidere kunnskapen om tall, klassifisering, generalisering, kunnskap om mengder, geometriske former, farger, utvikling av rom-tidsbegreper, samt logiske problemer med matematisk innhold som dyrker barns kognitive interesse og evne til kreativ søking, lyst og evne til å lære.

I timene mine bruker jeg både kollektive og individuelle svar, og jeg foreslår å tenke høyt, forklare løsningen, og dermed skape gode forutsetninger for selvstendighet. Ofte begynner en leksjon med spillelementer; jeg utelukker ikke muligheten for å bruke overraskelsesteknikken: utseendet til "gjester", "bokstaver", på slutten av leksjonen - et overraskelsesmoment. Og etter leksjonen anbefaler jeg å tegne illustrasjoner om dette emnet, der du kan drømme opp, komme opp med et plot og deretter skulpturere eller applikasjoner, som lar deg utvikle fantasien og kreative evner til barn.

Så begynte jeg gradvis å bruke spill i alle typer aktiviteter; jeg prøver å på en diskret måte koble hvert barns begivenhet med matematikk (i morgenøvelser, på tur, i gratis aktiviteter). En mappe med et utvalg matematiske gåter, morsomme dikt, og den inneholder også ordtak, tungevrider, idiomer, tellerim, logiske problemer, spøkeproblemer, matematiske eventyr. Takket være slike spill er det mulig å konsentrere oppmerksomheten og tiltrekke seg interesse fra de mest uorganiserte barna. I begynnelsen blir de bare fengslet av spillhandlinger, og deretter av hva dette eller det spillet lærer, vekker barna gradvis interesse for selve læringsfaget. I prosessen med å leke utvikler barna en vane med å konsentrere seg, tenke selvstendig og bli revet med, barna selv merker ikke at de lærer.

Å undervise i matematikk til førskolebarn er utenkelig uten bruk av underholdende spill, oppgaver og underholdning. For å gjøre dette, valgte jeg et sted i gruppen hvor jeg plasserte leketøysbiblioteket. Dette er et lyst sted, det er bord i nærheten hvor du kan sitte komfortabelt og nyte et interessant spill. Mange lyse pedagogiske spill tiltrekker barnas oppmerksomhet. Hyppig rotasjon av spill opprettholder barnas konstante interesse for leketøysbiblioteket. Hun produserte manualer "Flerfargede ringer", "Snømenn", didaktiske spill med matematisk innhold, kartoteker over utendørsspill med Dienesh-blokker og Cuisenaire-pinner. Jeg har satt sammen en serie notater om arbeid med barn i klasserommet. De inkluderte spill og øvelser for å utvikle barnets oppmerksomhet, fantasi, fantasi og tale; spill for å klassifisere gjenstander etter formål. For å utvikle oppmerksomhet og evnen til å trekke logiske konklusjoner bruker jeg logiske tabeller når jeg jobber med barn. Det matematiske innholdet i arbeidet var rettet mot å utvikle barns kognitive og kreative evner: evnen til å generalisere, sammenligne, identifisere og etablere mønstre, forbindelser og relasjoner, løse problemer, legge dem frem, forutse resultatet og forløpet av å løse et kreativt problem. For å få til dette involverte hun barn i meningsfulle, aktive og utviklende aktiviteter i klasserommet. Hun tilbød også barn selvstendig lek og praktiske øvelser utenfor timen, basert på selvkontroll og selvfølelse. For eksempel spill: "Finn plasseringen av objektet", "Transparent firkant", "Hva har endret seg". Hun inkluderte også en serie spill i arbeidet med barn: "Brett en firkant", "Brett en sirkel". De utvikler evnen til å danne en helhet fra deler, fremme utviklingen av fantasi, konstruktiv tenkning, viljestyrke, evnen til å fullføre en jobb. For å utvikle oppmerksomhet og evnen til å trekke logiske konklusjoner brukte jeg logiske tabeller i arbeidet med barn. Barn undersøkte og analyserte rader med figurer, og valgte deretter den manglende figuren fra de foreslåtte prøvene. For å orientere meg i rommet brukte jeg et planskjema i arbeidet mitt, der barna konsoliderer kunnskapen sin: høyre, venstre, topp, ned, fremover, bakover. Å jobbe med en plankart lærer barna å konsekvent bygge sin historie, for eksempel: "Hvordan komme til hus A."

Utvikle barnas hukommelse, oppmerksomhet, logisk tenkning, sensoriske og kreative evner; lære å telle, telle ut den nødvendige mengden, bli kjent med romlige forhold og størrelse; Voskovovichs spill bidrar til å korrelere helheten og delene.

Turer og utflukter er en rik kilde for å utvide barns matematiske horisont. Mens du går langs gaten, i parken, i skogen, blir oppmerksomheten viet til antall, størrelse, form, romlig arrangement av objekter (tell hvor mange biler som har passert; sammenlign høyden på et tre og et hus, størrelsen på en due og en spurv; nevne tre gjenstander med forskjellig lengde, bredde, høyde; forklar hvor det nye huset bygges, hvor mange etasjer; hvilken form har bjørkebladene?). Jeg har laget en turmappe med matteinnhold.

Hjelpe barn å anvende matematikkkunnskaper til ulike situasjoner, skaper vi forhold der barn innser behovet for å bruke ferdighetene sine og selvstendig løse oppgaven (kantineplikt).

Jeg inviterer barn til å spille puslespill. Essensen av spillet er å gjenskape silhuettene av objekter på et fly i henhold til et bilde eller design. "Tangram" - barn legger ut silhuetter av dyr, mennesker og husholdningsartikler. "Columbus Egg" - silhuetter av fugler; de kommer uavhengig med figurene til krigere og ballerinaer.

"Pythagoras" - silhuetter av dyr. Disse spillene er mye presentert i boken "Spillbaserte underholdende oppgaver for førskolebarn" av Z.A. Mikhailov.

Jeg organiserer spill og oppgaver med Dienesh-blokker. For eksempel logiske oppgaver med blokker som "Bear". Dette spillet utvikler evnen til å se den rytmiske sekvensen av handlinger og evnen til å identifisere flere funksjoner (farge, form, størrelse).

Hun utviklet en serie matematiske eventyr, forent av et felles plot kalt "Fairy-Tale Adventures of Mathematical Men."

Å undervise i matematikk til førskolebarn er utenkelig uten bruk av underholdende spill, oppgaver og underholdning. Barn er veldig aktive i oppfatningen av spøkeproblemer, logiske øvelser og gåter.

Jeg bruker underholdende oppgaver som oppvarming i begynnelsen av en leksjon eller på slutten av en leksjon for å øke den mentale aktiviteten til barna. Jeg jobber med underholdende matematisk materiale hele dagen: om morgenen, mens jeg går, om kvelden.

Som et resultat av arbeidet er barn mer aktive i klassen, bruker fullstendige svar, deres uttalelser er basert på bevis, barn har blitt mer selvstendige i å løse ulike problemsituasjoner. Deres hukommelse, tenkning og evne til å resonnere og tenke har blitt bedre. Barn utvikler kognitive evner og intelligens, tilegner seg ferdigheter i kulturen for verbal kommunikasjon, og forbedrer estetiske og moralske holdninger til miljøet.

Å gjette og finne opp gåter om geometriske former, kodegåter og komplette svar på spørsmål hjelper også barna å øve seg på å konstruere setninger.

Jeg lager spøkeproblemer. Strukturen, innholdet og spørsmålet i disse problemene er uvanlige. Det minner bare indirekte matematisk problem. Essensen av oppgaven, dvs. det viktigste, takket være hvilken du kan gjette løsningen, finne svaret, er forkledd av ytre forhold. For eksempel: 1) Du, meg, du og meg, hvor mange av oss er det totalt? (to). 2) Hvordan bruke en pinne til å danne en trekant på bordet? (sett den på hjørnet av bordet).3) Hvor mange ender har pinnen? To pinner? To og en halv? (seks).

Pedagogiske spill i matematikk aktiverer barnas oppmerksomhet og konsoliderer ervervede ferdigheter og evner.

Så, for eksempel, i spillet "Hide and Seek" nevner jeg en kjede med tall, og hopper over noen av dem. Barnas oppgave er å navngi de manglende tallene. I dette spillet lærer barnet lett tallserien og utvikler oppmerksomhet.

Barn liker å spille dam. Dette spillet utvikler logisk tenkning, oppfinnsomhet og intelligens hos barn, og evnen til å planlegge neste trekk. Jeg lærer barn å tenke på hver eneste bevegelse og følge spillereglene.

Tross alt er dam et av de mest utbredte folkespillene i verden. Checkers er en uunnværlig "simulator"

for de som ønsker å bli klokere og lære å tenke logisk. Checkers kombinerer med suksess sport og kunst, og forener alle aldre og vektkategorier. Førskolebarn liker å spille dam. Dette spillet utvikler logisk tenkning, oppfinnsomhet og intelligens hos barn, og evnen til å planlegge neste trekk.

Gutter som spiller dam studerer som regel godt. Dam utvikler evnen til å tenke abstrakt, dyrke utholdenhet og romlig fantasi.

Jeg bruker også matematiske spill for barns selvstendige aktiviteter, som ikke bare selges i butikker, men også publiseres i ulike barneblader. Dette er brettspill med spillefelt, fargede sjetonger og kuber eller topp. Spillefeltet viser vanligvis forskjellige bilder eller til og med en hel historie og har trinnvise tegn. I henhold til spillereglene inviteres deltakerne til å kaste en terning eller en topp og, avhengig av resultatet, utføre visse handlinger på spillefeltet. For eksempel, når et tall kastes, kan deltakeren begynne sin reise i spillrommet. Og etter å ha tatt antall skritt som falt på terningen, og kommet inn i et bestemt område av spillet, blir han bedt om å utføre noen konkrete handlinger, for eksempel, hoppe tre skritt fremover eller gå tilbake til begynnelsen av spillet osv.

Mens jeg leste bøker, lærte jeg å skille dem etter størrelse: store og små, tykke og tynne. Når de fortalte eventyr, sammenlignet de heltene etter høyde og talt etter antall. Heltene i eventyret "Rope" ble navngitt fra bestefaren og omvendt med musen. Vi ble veiledet av sekvensen av handlinger utført i et eventyr, ved å bruke ordene "først da."

Mens vi leker på tur, teller og sammenligner vi småstein, kvister, blader, blomster, snøklumper, istapper. Jeg introduserte barna for forskjellige konsepter, for eksempel «fjern og nær». På tur rundt i barnehagen fant vi lange og korte stier, en bred og smal sti, høye trær og lave busker.

I uavhengig lek manipulerer barnet gjenstander, korrelerer dem praktisk talt etter størrelse og form, og blir kjent med deres indre struktur. Jeg skapte gunstige forhold for utviklingen av dette spillet, siden det er i det babyens intellekt utvikler seg. Jeg skapte en slik psykologisk atmosfære i gruppen slik at hvert barn følte at jeg aksepterte og elsker ham som han er, slik at barnet fritt kunne uttrykke sine ønsker og interesser: Jeg sørget for mangfoldet og variasjonen i fagmiljøet rundt barna, inkludert ikke bare leker, men også forskjellige husholdningsartikler for voksne som er interessante å bruke; gitt hvert barn muligheten til fritt å ta leker og handle med dem etter eget skjønn (inkludert å ta dem fra hverandre og se innover), og stadig brukte ord i tale.

Angir farge, størrelse, form på objekter, deres romlige arrangement og mengde. Jeg er konstant oppmerksom på tegn på gjenstander. Barn blir introdusert for matematiske begreper i det vanlige virkelige liv, på vanlige, og ikke spesiallagde objekter, slik at barnet ser at matematiske begreper beskriver den virkelige verden og ikke eksisterer alene. Matematisk innhold ble inkludert i barnas aktiviteter: lek, tegning, modellering og arbeid.

Når jeg gjennomførte didaktiske spill, brukte jeg en kartotek jeg laget, hvert kort indikerte navnet på spillet, målet og spillets gang.

I arbeidet mitt bruker jeg mange øvelser av ulik vanskelighetsgrad, avhengig av individuelle evner barn. Jeg har valgt ut en serie øvelser som fremmer utviklingen av romlig orientering hos barn, og de bidrar også til å innpode en omsorgsfull holdning til dyr. Dette er øvelsene: "Hjelp kaninen med å komme til huset hans", "Hjelp hver maur med å komme inn i maurtuen".

Dermed blir barnet på en leken måte innpodet med kunnskap fra fagfeltet matematikk, informatikk og det russiske språket, det lærer å utføre ulike handlinger og utvikler hukommelse, tenkning og kreative evner.

I løpet av spillet tilegner barna seg komplekse matematiske begreper, lærer å telle, lese og skrive. Det viktigste er å innpode barnet ditt en interesse for å lære. For å gjøre dette bør undervisningen holdes på en morsom måte.

Når jeg jobber i dybden i denne retningen, husker jeg alltid at i et spill av en matematisk retning, er rollen min som lærer usammenlignelig større enn i spill av andre retninger. Det er jeg som introduserer barn for dette eller det spillet og introduserer dem til metoden for å spille det. Jeg deltar i det, leder det på en slik måte at jeg bruker det til å oppnå flest mulig didaktiske oppgaver.

Når jeg velger spill, går jeg ut fra hvilke programvareproblemer jeg vil løse med deres hjelp, hvordan spillet vil bidra til utviklingen av barns mentale aktivitet og opplæring av de moralske aspektene ved individet.

Først analyserer jeg spillet ut fra dets struktur: didaktisk oppgave, innhold, regler, spillhandling.

Jeg sørger for at barn i det valgte spillet konsoliderer, tydeliggjør, utvider sine kunnskaper og ferdigheter og samtidig ikke gjør spillet til en aktivitet eller øvelse. Jeg tenker i detalj hvordan jeg, mens jeg fullfører en programoppgave, kan bevare lekehandlingen og sørge for at hvert barn får mulighet til å handle aktivt i en lekesituasjon.

Jeg husker alltid at ledelsen av didaktiske spill utføres i samsvar med alderskarakteristikkene til barna.

Ved å systematisk introdusere spillmetoder og -teknikker som et middel til å danne elementære matematiske begreper, kan du få gode resultater.

Dermed gir bruk av spillmetoder og -teknikker som et middel til å danne elementære matematiske begreper et positivt resultat i utviklingen av mentale prosesser og tale.

I blokken organisert læring i form av pedagogiske aktiviteter bruker jeg aktiviteter av ulike former (reisespill, matematisk teater).

Jeg inkluderer venner i direkte pedagogiske aktiviteter eventyrkarakterer, en venn av Droplet-gruppen, dyr som lever gjennom hele tomten med barn over en viss periode, setter forskjellige oppgaver for barna, ber dem lære dem noe, og sammen med barna bringer problemet til sin logiske konklusjon.

Jeg driver med reisespill som inkluderer en rekke oppgaver forent av ett tema. Under «reisen» foreslår jeg at barn overvinner ulike hindringer, viser intelligens og fullfører oppgaver med matematisk innhold. For eksempel læres konseptet bredde mer naturlig av et barn, ikke ved hjelp av papirstrimler, men ved å tråkke over en "bekk". Jeg oppfordrer barna til å sammenligne bredden på "bekken" på forskjellige steder og finne ut på hvilket sted "bekken" er vanskeligere å tråkke over og hvorfor.

Laget et matematisk teater i gruppen. Når jeg blir kjent med et nummer, arrangerer jeg en bli-kjent-fest og den dukker opp som en karakter i Matematisk Teater, jeg snakker om tallenes manifestasjon i naturens liv og verden rundt meg, barna tegne og forme tall. På slutten tar karakteren vanligvis med seg pedagogiske bøker og spill til barna. Jeg bruker musikalsk akkompagnement.

I blokken med fellesaktiviteter mellom voksne og barn gjennomfører jeg eksperimenter, samtaler, observasjoner, matematiske spill av ulike typer, og løser matematiske gåter og gåter.

I fellesaktiviteter mellom voksne og barn legger jeg stor vekt på didaktisk lek.

Jeg delte alle de didaktiske lekene i matematikk for middelaldrende barn inn i grupper:

Spill med tall og tall;

Tidsreisespill;

Spill for romlig orientering;

Spill med geometriske former;

Spill for utvikling av logisk tenkning.

Når man leser en bok for et barn eller forteller eventyr, når man møter tall, ber jeg ham legge fra seg like mange tellepinner som det for eksempel var dyr i historien. Etter å ha telt hvor mange dyr det var i eventyret, spør jeg hvem det var flere, hvem som var færre, og hvem som var like mange. Vi sammenligner leker etter størrelse: hvem er større - en kanin eller en bjørn, hvem er mindre, hvem er like høy.

Jeg inviterer barna til å finne på eventyr med tall selv og fortelle dem hvor mange karakterer det er i dem, hvordan de er (hvem er større - mindre, høyere - kortere), jeg ber ham legge ned tellepinnene i løpet av historien.

Det er veldig nyttig å sammenligne bilder som har både likheter og forskjeller. Det er spesielt bra hvis bildene har et annet antall objekter. Etter å ha sett på bildet spør jeg hvordan bildene skiller seg.

Det forberedende arbeidet for å lære barn de grunnleggende matematiske operasjonene for addisjon og subtraksjon inkluderer utvikling av ferdigheter som å analysere et tall i dets komponentdeler og identifisere de forrige og påfølgende tallene innenfor de første ti.

På en leken måte har barn det gøy å gjette forrige og neste tall. Jeg spør for eksempel hvilket tall som er større enn fem, men mindre enn sju, mindre enn tre, men større enn én osv. Barn elsker å gjette tall og gjette hva de har i tankene.

For å analysere tall kan du bruke tellepinner. Jeg ber barnet legge to spisepinner på bordet.

Jeg spør hvor mange spisepinner som er på bordet. Da foreslår jeg å legge ut pinnene på begge sider. Jeg spør hvor mange pinner er til venstre, hvor mange til høyre. Så foreslår jeg å ta tre pinner og også legge dem ut på to sider, deretter fire pinner, og la barnet skille dem. Jeg spør hvordan du ellers kan ordne fire pinner på en slik måte at det er en pinne på den ene siden og tre på den andre. Alle tall innenfor ti analyseres på samme måte. Jo større tall, desto flere parsealternativer.

Jeg introduserer barn til grunnleggende geometriske former. Barnet lager geometriske former av pinner. Jeg foreslår for eksempel å brette et rektangel med sider av tre pinner og fire pinner; trekant med sidene to og tre pinner. Å bruke spisepinner er også nyttig for å lage bokstaver og tall. I dette tilfellet skjer en sammenligning av konsept og symbol.

Disse øvelsene lærer førskolebarn å se etter en løsning, evnen til å planlegge et kurs, gjøre foreløpige vurderinger, eller handle og resonnere samtidig, og forklare metoden og veien til løsningen.

Øvelser med tellepinner hjelper å mestre mentale operasjoner.

Det er veldig viktig å innpode barnet ferdighetene som er nødvendige for å skrive tall. For å gjøre dette gjør jeg mye forberedende arbeid med ham, rettet mot å forstå utformingen av notatboken. Jeg tar med notatboken inn i buret. Jeg viser buret, dets sider og hjørner. Jeg ber barnet sette en prikk, for eksempel i nedre venstre hjørne av cellen, i øvre høyre hjørne osv. Vis midten av cellen og midten av sidene av cellen.

I førskolealder begynner barn å utvikle elementer av logisk tenkning, d.v.s.

Evnen til å resonnere og trekke egne konklusjoner dannes. Jeg inviterer barna til å fortsette serien eller finne det manglende elementet. I tillegg gir jeg oppgaver av følgende karakter: fortsett kjeden, vekslende firkanter, store og små sirkler av gult og rødt i en bestemt rekkefølge. Etter at barn lærer å utføre slike øvelser, blir oppgavene vanskeligere for dem. Jeg foreslår å fullføre en oppgave der du må veksle gjenstander, med tanke på både farge og størrelse.

I arbeidet mitt bruker jeg gåter med matematisk innhold. De gir uvurderlig hjelp i utviklingen av uavhengig tenkning, evnen til å bevise riktigheten av en dom og mestring av mentale operasjoner (analyse, syntese, sammenligning, generalisering).

Logiske spill med matematisk innhold dyrker barnas kognitive interesse, evnen til kreativ søking og lysten og evnen til å lære. En uvanlig spillsituasjon med problematiske elementer som er karakteristiske for hver underholdende oppgave, vekker alltid interesse hos barn.

Underholdende oppgaver bidrar til å utvikle et barns evne til raskt å oppfatte kognitive problemer og finne de riktige løsningene for dem. Barn begynner å forstå at for å løse et logisk problem riktig er det nødvendig å konsentrere seg; de begynner å innse at et så underholdende problem inneholder en viss "fangst", og for å løse det er det nødvendig å forstå hva trikset er.

Det finnes også spill som ikke bare selges i butikk, men også publiseres i ulike barneblader. Dette er brettspill med spillefelt, fargede sjetonger og kuber eller topp. Spillefeltet viser vanligvis forskjellige bilder eller til og med en hel historie og har trinnvise tegn. I henhold til spillereglene inviterer jeg deltakerne til å kaste en terning eller en topp og, avhengig av resultatet, utføre visse handlinger på spillefeltet. For eksempel, når et tall kastes, kan deltakeren begynne sin reise i spillrommet. Og etter å ha tatt antall trinn som dukket opp på terningen, og kommet inn i et bestemt område av spillet, blir han bedt om å utføre noen spesifikke handlinger, for eksempel hoppe tre skritt fremover eller gå tilbake til begynnelsen av spillet. Dermed blir barnet på en leken måte innpodet med kunnskap innen matematikk og russisk språk, han lærer å utføre forskjellige handlinger, utvikler minne, tenkning og kreative evner. I løpet av spillet tilegner barna seg komplekse matematiske begreper, lærer å telle, lese og skrive.

Når jeg organiserer rollespill, legger jeg merke til kvantitative forhold i "Store": vi kjøper en vare, to eller mange. Her bruker vi erstatningsobjekter, for eksempel logiske blokker, i butikken kan de være som godteri eller småkaker - vi fikser formen, fargen, størrelsen på objektene. De tjente "penger" som avbildet geometriske figurer - en eller flere, og de samme prislappene på varer i butikken. Barn lærer å korrelere, navngi og forstå hva som kan kjøpes for hva.

Utendørsspill spiller en stor rolle i utviklingen av matematiske evner, siden det er bevist at jo mer varierte bevegelsene er, jo mer informasjon kommer inn i hjernen, desto mer intens blir den intellektuelle utviklingen.

Ofte i arbeidet mitt bruker jeg stafettoppgaver, der jeg ber barna samle gjenstander så raskt som mulig. For eksempel store og runde; grønn, ikke trekantet; ikke rød, ikke rund.

Jeg gjennomfører kroppsøvingsøkter og telleøvelser. For eksempel:

Det er så mange grønne juletrær, så mange svinger vi kan gjøre.

Vi vil hoppe like mange ganger som vi har sommerfugler.

Hvor mange prikker vil det være i sirkelen? La oss rekke opp hendene så mange ganger.

Hvor mange baller vi har, vi vil sprette det mange ganger.

Utviklingen av matematiske begreper hos et barn tilrettelegges ved bruk av en rekke didaktiske spill. Slike spill lærer barnet å forstå noen komplekse matematiske begreper, danne en forståelse av forholdet mellom tall og tall, mengder og tall, utvikle evnen til å navigere i rommets retninger og trekke konklusjoner.

Når jeg bruker didaktiske spill, bruker jeg mye ulike gjenstander og visuelt materiale, noe som bidrar til at timene er morsomme, underholdende og tilgjengelig form Men hvis målet for eleven er i selve spillet, så er det for meg et annet mål - utvikling av barn, deres assimilering av viss kunnskap, dannelse av ferdigheter, utvikling av visse personlighetsegenskaper. Dette er forresten en av hovedmotsigelsene i spillet som utdanningsmiddel: på den ene siden er det ingen mål i spillet, og på den andre er spillet et middel til målrettet personlighetsdannelse.

Dette er mest tydelig i de såkalte didaktiske spillene. Et spill er bare verdifullt hvis det bidrar til en bedre forståelse av den matematiske essensen av problemstillingen, klargjøring og dannelse av elevenes matematiske kunnskaper. Didaktiske spill og lekeøvelser stimulerer kommunikasjon, siden i prosessen med disse spillene begynner forholdet mellom barn, barn og forelder, barn og lærer å bli mer avslappet og emosjonelt.

Barn engasjerer seg fritt og frivillig i leken: Jeg pålegger ikke leken, men involverer barna i den. Barn må forstå betydningen og innholdet i spillet, dets regler og ideen om hver spillrolle. Betydningen av spillhandlinger må sammenfalle med betydningen og innholdet av atferd i virkelige situasjoner, slik at hovedbetydningen av spillhandlinger overføres til virkelige aktiviteter. Spillet skal ikke ydmyke verdigheten til deltakerne, inkludert taperne.

Dermed er et didaktisk spill en målrettet kreativ aktivitet, der elevene forstår fenomenene i den omgivende virkeligheten dypere og tydeligere og lærer om verden.

Ved å bruke ulike spill når jeg jobber med barn, var jeg overbevist om at de gir en stor ladning av positive følelser og hjelper barn å konsolidere og utvide kunnskapen sin i matematikk. Når jeg lærer små barn ved hjelp av leketeknikker, streber jeg etter at gleden ved lekeaktiviteter gradvis blir til gleden ved å lære nye ting, orientere seg i uvanlige situasjoner, fylle på med ideer og konsepter og utvikle fantasi. Selv de mest passive barna deltar i spillet med stort ønske og gjør alt for ikke å svikte lekekameratene.

I spillet tilegner barnet seg ny kunnskap, ferdigheter og evner. Spill som fremmer utviklingen av persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, tenkning og utvikling av kreative evner er rettet mot den mentale utviklingen til førskolebarnet som helhet.

I motsetning til andre aktiviteter inneholder leken et mål i seg selv; Barnet setter eller løser ikke fremmede og separate oppgaver i spillet. Et spill er ofte definert som en aktivitet som utføres for sin egen skyld og ikke forfølger fremmede mål eller formål.

For førskolebarn er lek av eksepsjonell betydning: lek for dem er studier, lek for dem er arbeid, lek for dem er en seriøs form for utdanning. Lek for førskolebarn er en måte å lære om verden rundt dem.

Spillet vil være et dannelsesmiddel dersom det inngår i den helhetlige pedagogiske prosessen.

Ved å styre spillet, organisere barnas liv i spillet, påvirker læreren alle aspekter av barnets personlighetsutvikling:

på følelser, bevissthet, vilje og atferd generelt.

2.10. Fagutviklingsmiljø

Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES DO) definerer klart kravene til et utviklende fag-romlig miljø som sikrer aktivitet i følgende typer barneaktiviteter: spilling, kognitiv; forskning, kreativ, motorisk.

Det oppdaterte fagutviklingsmiljøet bør involvere barn i pedagogisk prosess og gi maksimal psykologisk komfort.

For å stimulere den intellektuelle utviklingen til barn, utstyrte jeg et underholdende matematikkhjørne, bestående av pedagogiske og underholdende spill, opprettet et senter for kognitiv utvikling, hvor didaktiske spill og annet underholdende spillmateriell er plassert: Dienesh-blokker, Cuisenaire-hyller, de enkleste versjoner av spillene "Tangram", "Columbovo" egg, "Terninger og farge", etc.

Jeg samlet inn og systematiserte visuelt materiale om logisk tenkning, gåter, spøkeproblemer, underholdende spørsmål, labyrinter, kryssord, rebuser, gåter, tellerim, ordtak, ordtak og kroppsøvingsøvelser med matematisk innhold.

Materialet i mattehjørnet er variert. Disse inkluderer plottbilder og didaktiske, tavletrykte, logisk-matematiske spill, geometriske gåter, labyrinter, trykte notatbøker, bøker for selve leksjonene, numerisk lotto, kalendere, måleinstrumenter og verktøy: vekter, målebeger, linjaler; magnetiske tall, tellepinner; sett med geometriske former, etc.

Variasjonen av visuelt og didaktisk materiale i mattehjørnet bidro til assimileringen av et stort volum av materiale, og den rettidige endringen av hjelpemidler støttet barnas oppmerksomhet til hjørnet og tiltrakk dem til å utføre en rekke oppgaver.

Således bidro et riktig organisert fagutviklingsmiljø i en gruppe ikke bare til å utvikle barnets kreative evner, dets individuelle egenskaper, aktivere dets uavhengige mentale aktivitet og utvikle forståelse matematisk tale, men også bidratt til å utvikle seg intellektuelle evner barn.

Følgende personer deltok i opprettelsen av det underholdende matematikkhjørnet:

Lærere og hjelpelærere (samlet læremateriell og pyntet hjørnet);

Foreldre (tilbyr hjemmelagde eller ferdiglagde spill og manualer);

Barn (laget uavhengig eller ved hjelp av voksne hjelpemidler og spill);

Ledelse av førskoleutdanningsinstitusjonen (gir hjørnet med ferdige didaktiske materialer, som har dukket opp i overflod på salg).

Regler for å jobbe i det underholdende matematikkhjørnet Didaktisk materiale tas ikke bort fra hjørnet, arbeidet med det utføres direkte i hjørnet.

Hjørnet oppdateres kontinuerlig med nye spill og manualer.

Holdningen til det underholdende matematikkhjørnet er respektfullt, som mot en spesifikk utviklingssone (først av alt bør voksne overholde denne regelen, siden barn senere vil adoptere holdningens natur, noe som sikkert vil påvirke resultatene av arbeidet deres).

Ikke mer enn to barn jobber i hjørnet samtidig; det kan være en voksen og et barn.

Det underholdende matematikkhjørnet er innenfor lærerens synlighetsområde, og barn, som jobber selvstendig, kan søke råd eller hjelp.

Jeg lærer barn å rydde opp etter seg (dyrker en respektfull og omsorgsfull holdning til didaktisk stoff).

2.11. Jobber med familie

Det er av stor betydning å introdusere førskolebarn i et familiemiljø for underholdende matematisk materiale. For å gjøre dette brukte jeg ulike former for samarbeid med foreldre. Gjennomførte individuelle samtaler, konsultasjoner, åpne timer, viste fragmenter av klasser på interaktiv tavle, holdt taler på foreldremøter, introduserte foreldre til teknikker for å lede spill, metoder for å gjennomføre dem, minnet dem på å leke med barn, lære dem sekvensielle handlinger, lykkes med å planlegge i tankene deres og venne barn til mentalt arbeid.

Under samtaler med foreldre anbefalte hun dem å samle underholdende materiale, organisere felles spill med barn, gradvis lage et hjemmelekebibliotek, og fortalte dem hvilke spill du kunne lage med barna dine med egne hender: "Lag et mønster," "Hvilket figuren er den odde ute?», «Hvilken dag?» skjult i flere uker? og mange andre. For å gjøre det lettere for foreldre å finne ut hvilke spill og hvordan de skal spille med barna sine, har jeg laget mobilmapper som gjenspeiler temaene til spillene etter seksjoner i programmet og alder med innholdet i spillene.

Hun arrangerte matteferier og fritidskvelder med barn, og inviterte foreldre til dem slik at de selv kunne se og vurdere barnas kunnskaper og ferdigheter.

Også bokpublikasjoner ble tilbudt foreldrenes oppmerksomhet, for eksempel "Bare lær å tenke logisk", "Utvikle oppmerksomhet", "Utvikle hukommelse", etc., som bidro til å danne grunnleggende matematiske konsepter, forberede hånden til å skrive, utvikle tale, oppmerksomhet og hukommelse til den fremtidige førsteklassingen.

Organiseringen av slikt arbeid med foreldre bidro til dannelsen av deres kreativitet, oppfinnsomhet og forbedring av deres pedagogiske kultur. Jeg tror at bare pedagogers og foreldres felles arbeid med å lære barn matematikk gjennom lek vil bidra til en helhetlig utvikling av barn og forberedelse til skolen.

2.12.Metodologisk grunnlag for å organisere klasser på FEMP:

Strukturen i matematikktimene er basert på det grunnleggende moderne tilnærminger til utdanningsprosessen:

aktiv; utvikle; personlighetsorientert.

Mest effektiv implementering Matematikkklasser tilrettelegges ved overholdelse av følgende betingelser:

1. tar hensyn til de individuelle, aldersrelaterte psykologiske egenskapene til barn;

2. skape en gunstig psykologisk atmosfære og emosjonell stemning (lærerens vennlige, rolige tone i tale, skaper suksesssituasjoner for hver elev);

3. bred bruk spillmotivasjon;

4. integrasjon matematisk aktivitet i andre typer: spilling, musikalsk, motorisk, visuell;

5. endring og veksling av aktiviteter på grunn av rask tretthet og distraherbarhet hos barn;

6. oppgavenes utviklingsmessige karakter.

I klasserommet kan du bruke: spillmetoder, problemsøkemetoder, delvis søkemetoder, problem-praktisk spillsituasjoner, praktiske metoder.

2.13. Krav til beredskapen til en lærer som utfører aktiviteter for å utvikle matematiske evner Utviklingen av elementære matematiske begreper hos førskolebarn er et spesielt kognisjonsområde der det, med konsekvent trening, er mulig å målrettet forme abstrakt tenkning og øke den intellektuelle nivå av barn. I denne forbindelse er forberedelsen av en fremtidig lærer for å organisere arbeidet med matematisk utvikling av førskolebarn av spesiell betydning.

En lærer som utfører aktiviteter for å utvikle matematiske evner setter seg følgende oppgaver:

1. Å studere spesifikke arbeid innen matematisk utvikling av førskolebarn.

2. Sikre utvikling av en diagnostisk tilnærming til profesjonell aktivitet gjennom å identifisere barns matematiske utviklingsnivå gjennom diagnostiske teknikker.

3. Aktivere evnen til å designe aktiviteter rettet mot matematisk utvikling av førskolebarn.

4. Å utvikle evnen til optimalt å velge ut og bruke effektive metoder og teknikker for matematisk utvikling av barn, under hensyntagen til deres interesser og kognitive evner, inkludert ved hjelp av en kombinasjon av frontal og individuelle skjemaer læring basert på prinsippene om samarbeid med barnet.

5. Utvikle pedagogisk refleksjon og ønske om pedagogisk fortreffelighet.

I prosessen med å utvikle matematiske evner jobber læreren med dannelsen av matematiske begreper både i klasserommet og i hverdagen, fordi læring er mest produktiv hvis den skjer i sammenheng med praktiske og lekende aktiviteter. Når du planlegger arbeidet for dagen, er det derfor lurt å inkludere didaktiske spill, brett- og trykte spill, plotbaserte didaktiske og utendørs spill med matematisk innhold, elementer av underholdende matematikk (logiske problemer, gåter, tellerim) om morgenen og kveldsperioder, mens du går og i lekeaktiviteter. , dikt, puslespill, labyrinter osv.), matematiske problemer.

En lærer som utfører aktiviteter for å utvikle barns matematiske evner i klasserommet må kunne:

· velge og tydelig formulere pedagogiske, utviklingsmessige, pedagogiske og taleoppgaver i samsvar med alder og nivå av matematisk utvikling av barn.

· bestemme dosering og kombinasjon for å oppnå de tildelte oppgavene.

· velge spill og øvelser for å implementere de tildelte oppgavene.

· velge form for organisering av timen (spill, trening, kombinert leksjon, kompleks, pedagogisk kontroll, etc.), organisering av barn (sittende eller stående ved bord, sitte i en halvsirkel på stoler, på teppet eller fritt bevege seg etter lærer i gruppen osv.), definer din ledig plass og alle mulige bevegelser i løpet av timen.

· angi didaktiske virkemidler: deres antall, plassering, bruksrekkefølge.

· tenke over formen og innholdet i spill-, utdannings-, utdannings- og spillsituasjoner, deres veksling eller rekkefølge.

· designe begynnelsen av leksjonen, forløpet og slutten.

· formulere oppgaver og spørsmål til barn, mulige merknader, forklaringer, instruksjoner, generaliseringer i hver av de strukturelle delene av timen.

· gi logikken for overgangen fra en strukturell del av leksjonen til en annen, deres omtrentlige varighet.

· tenke over ulike metoder og teknikker for å aktivere oppmerksomhet og tenkning, utvikle sanse- og taleferdigheter, opprettholde interessen for aktiviteter og stimulere læringsaktivitetene til førskolebarn.

· gi en individuelt differensiert tilnærming til barn i klasserommet (varierende oppgaver, dosering, hjelpe barn med å fullføre oppgaver og øvelser i ulike former), elementer av psykogymnastikk, kroppsøving, etc.

2.14. En individuell tilnærming i prosessen med aktiviteter for å utvikle matematiske evner For mental utvikling av førskolebarn og deres forberedelse til skolen, er klasser om utvikling av elementære matematiske konsepter av stor betydning.

Man skal ikke tro at utviklet logisk tenkning er en naturlig gave, hvis tilstedeværelse eller fravær bør aksepteres. Finnes et stort nummer av forskning som bekrefter at utviklingen av logisk tenkning kan og bør gjøres (selv i tilfeller der barnets naturlige evner på dette området er svært beskjedne).

Oppgaven til en barnehagelærer som gjennomfører matematikktimer er å inkludere alle barn i aktiv og systematisk assimilering av programmateriell.

For å gjøre dette må han først og fremst kjenne de individuelle egenskapene til barn, deres holdning til slike aktiviteter, nivået på deres matematiske utvikling og graden av deres forståelse av nytt materiale.

En individuell tilnærming til å gjennomføre matematikktimer gjør det mulig ikke bare å hjelpe barn med å mestre programmaterialet, men også å utvikle interessen deres for disse klassene, for å sikre aktiv deltakelse fra alle barn i felles arbeid, noe som fører til utvikling av deres mentale evner, oppmerksomhet og hindrer intellektuell passivitet hos enkeltbarn, det fremmer utholdenhet, besluttsomhet og andre viljesterke egenskaper.

Læreren må ta seg av utviklingen av barnas evner til å utføre telleoperasjoner, lære dem å anvende tidligere ervervet kunnskap og ta en kreativ tilnærming til å løse de foreslåtte oppgavene. Han må løse alle disse spørsmålene, ta hensyn til de individuelle egenskapene til barn som manifesterer seg i matematikkklasser.

I samsvar med de individuelle egenskapene til alle barn i gruppen, kan læreren betinget, for seg selv, for enkelhets skyld ved planlegging og organisering av klasser, dele inn i flere undergrupper.

Den første undergruppen inkluderer de barna som viser større aktivitet og interesse i undervisningen, samt en kreativ anvendelse av tilegnet kunnskap og ferdigheter. Slike barn bør få mulighet til å vise sin interesse bredere, utvikle denne interessen, for dette bør de få mer komplekse oppgaver og stille høyere krav til svarene deres.

Å fremme barns selvstendighet og aktivitet i matematikktimene er en viktig forutsetning for å forberede dem på vellykket læring på skolen.

Den andre undergruppen inkluderer de elevene hvis aktivitet ikke vises utad. De rekker ikke opp hendene, men siden de alltid er oppmerksomme, svarer de riktig og vet hvordan de skal finne riktig avgjørelse den foreslåtte oppgaven. Men noen av dem synes det er vanskelig å komme på problemer og prøve å ty til analogi. I slike tilfeller anbefales det å utvikle initiativ, oppmuntre barnas initiativ og styrke selvtilliten.

Den tredje undergruppen består av barn som viser falsk aktivitet.

Individuelt arbeid med barn som henger etter, gir positive resultater når barn systematisk trenes i telleferdigheter i hverdagen, og ikke bare i matematikktimene.

Individuelt arbeid med barn er umulig uten å trenge inn i deres verden, inn i opplevelsene til hvert barn, uten å forstå humøret hans.

Stor hjelp til læreren i i dette tilfellet vil gi klar planlegging. Når læreren utarbeider en plan for neste leksjon om utvikling av elementære matematiske konsepter, må læreren ta hensyn til arbeidet med individuelle barn, ta hensyn til deres individuelle manifestasjoner, som han personlig kunne observere.

Her vil han helt sikkert ha nytte av materialet han oppsummerte i en tabell som ligner den som er gitt i vedlegget. Hvis læreren ikke har en slik tabell, må han bare henvende seg til hukommelsen, men ikke alt kan beholdes i minnet.

Når læreren begynner å planlegge en leksjon, må læreren gjennomgå og analysere notatene som oppsummerer resultatene fra forrige matematikktime. Disse registreringene skulle gjenspeile hvilke av barna som ikke viste aktivitet og hvorfor, hvem som lærte dårlig nytt materiale, og hvem som var flinke, hvordan enkeltbarn viste seg, hvem det kom kommentarer til og ved hvilken anledning. Basert på disse notatene kan læreren ved planlegging av neste leksjon på forhånd forutse hvem som må spørres når materialet gjentas, skissere rekkefølgen for å ringe barn og begrunne motivene for å ringe, skissere hvem som bør få enklere versjoner av oppgaver og hvem som skal være vanskeligere, hvem man skal trene med før timen.

For å sikre at det blir færrest mulig kunnskapshull, skal barnehagelæreren mens individuell tilnærming, må studere godt egenskapene til alle barn, og tenke på årsakene til mangler i deres utvikling.

En viktig betingelse for å implementere en individuell tilnærming til barn i klassene for utvikling av elementære matematiske konsepter er kunnskap om nivået på matematisk utvikling til hvert barn og etableringen av årsakene til hans etterslep.

Gitt viktigheten av matematisk utvikling i omfattende utvikling barn, skal læreren ta alle mulige hensyn til at alle barn deltar i undervisningen og viser sin aktivitet og initiativ.

Planlegging og registrering av utført arbeid er spesielt viktig. En grundig analyse av forrige leksjon vil tillate læreren å unngå hull i barnas kunnskap om programmaterialet.

2.15. Konklusjon

Erfaring har vist at bruk av spillformer i klasserommet har en gunstig effekt på tilegnelsen av elementære matematiske begreper hos førskolebarn og bidrar til å øke nivået av matematisk utvikling hos barn, noe som bekreftet vår hypotese.

Elementær kunnskap i matematikk, bestemt av moderne krav, tilegnes hovedsakelig av barn, men det er nødvendig å utdype og differensiere individuelt arbeid med hvert barn, som kan være gjenstand for vår videre forskning. Oppdatering og kvalitativ forbedring av systemet for matematisk utvikling av førskolebarn lar lærere se etter de mest interessante arbeidsformene, noe som bidrar til utviklingen av elementære matematiske konsepter.

Bruken av et system med spesielle spilloppgaver og øvelser i matematikkklasser rettet mot å utvikle kognitive evner og evner utvidet den matematiske horisonten til førskolebarn, matematisk utvikling, forbedret kvaliteten på matematisk beredskap for skolen, tillot barn å mer selvsikkert navigere i de enkleste mønstrene av virkeligheten rundt dem og mer aktivt bruke matematisk kunnskap i hverdagen.

Bruken av mange spill av lignende type, bygget på en rekke materialer, tillot barnet å nærme seg oppdagelsen av nye ting og konsolidere det som allerede var lært. La barna ikke se at de blir lært noe. La dem tro at de bare leker. Men uten at de selv vet, under spillet, teller førskolebarn, legger til, trekker fra og løser dessuten ulike typer logiske problemer som danner visse logiske operasjoner. Dette er interessant for barn fordi de elsker å leke. Lærerens rolle i denne prosessen er å opprettholde barnas interesse og regulere aktiviteter.

Når jeg underviste små barn ved hjelp av lekeformer, bestrebet jeg meg på at gleden ved lekeaktiviteter gradvis ble til glede ved å lære.

Effektiviteten av å jobbe med barn gjennom underholdende matematikk er åpenbar: barn elsker å leke med puslespill og telle pinner. Hvis barn har problemer med å løse problemer, så hjelper morsomme problemer og spøkeproblemer dem med dette, og barn løser dem raskt og med entusiasme. De husket tallene raskere, etter å ha lært morsomme dikt utenat, talt rim og gåter.

I løpet av studien bekreftet jeg hypotesen om at bruk av spillteknikker i læringsprosessen bidrar til å øke dannelsesnivået av elementære matematiske begreper hos førskolebarn.

Min arbeidserfaring viser at kunnskap gitt i en underholdende form, i form av et spill, blir absorbert av barn raskere, fastere og lettere enn det som forbindes med lange «sjeleløse» øvelser.

"Du kan bare lære gjennom moro ... For å fordøye kunnskap, må du absorbere den med appetitt," disse ordene tilhører ikke en spesialist innen førskoledidaktikk, den franske forfatteren A. France, men det er vanskelig å uenig med dem.

Læring skal være gledelig!

BIBLIOGRAFI:

1. Veraksa N.E. osv. Fra fødsel til skole. Grunnleggende generell utdanningsprogram for førskoleopplæring. Utgiver: Mozaika-Sintez, 2014

2. Amonashvili Sh.A. Gå på skolen fra du er seks år. – M., 2002.

3. Anikeeva N.B. Utdanning gjennom lek. – M., 1987.

4. Bochek E.A. Spillkonkurranse "Hvis sammen, hvis vennlig" // Grunnskole, 1999, nr. 1..

5. Karpova E.V. Didaktiske spill i den første læringsperioden. – Yaroslavl, 1997.

7. Kovalenko V.G. Didaktiske spill i matematikktimene. – M., 2000

8. Matematikk fra tre til syv / Opplæringshåndbok for barnehagelærere. – M., 2001.

9. Novoselova S.L. Førskolebarns spill. – M., 1999.

10. Perova M.N. Didaktiske leker og øvelser i matematikk. – M., 1996.

11. Popova V.I. Lek hjelper deg å lære. //Grunnskole, 1997, nr. 5.

12. Tichomorova L.F. Utvikling av logisk tenkning hos barn. – SP., 2004.

13. Chilinrova L.A., Spiridonova B.V. Ved å leke lærer vi matematikk. – M., 2005.

14. Shchedrovitsky G.P. Metodologiske notater om pedagogisk forskning av spillet. // Psykologi og pedagogikk av førskolebarns lek. Redigert av Zaporozhets - M., 2003

15. Arginskaya I.I. Matematikk, matematiske spill - Samara: Fedorov, 2005 - 32 s.

16. Beloshistaya A. Førskolealder: dannelsen av primære ideer om naturlige tall // Førskoleopplæring. – 2002. - Nr. 8. – S.30-39

17. Beloshistaya A.V. Dannelse og utvikling av matematiske evner til førskolebarn. M.: Humanitær.

Ed. VLADOS-senteret, 2003. 400 s.

18. Bilchugov L.F. Dannelse av elementer av formell logisk tenkning hos barn 6-7 år. dis. Cand.

Psykolog. Sciences, Moscow State University, 1978.

19. Spill og øvelser for utvikling av mentale evner hos førskolebarn: Bok. For læreren til barn. Sada. – M., 1989

20. Leushina A.M. Dannelse av matematiske begreper hos førskolebarn: Lærebok. – M., 1974

21. Matematisk utvikling av førskolebarn: Pedagogisk og metodisk manual / Komp. BAK. Mikhailova, M.N.

Polyakova, R.L. Nepomnyashchaya, A.M. Verbenets. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000.

22. Metlina L.S. Matematikktimer i barnehagen: Dannelse av elementære matematiske begreper hos førskolebarn. – 2. utg., tilf. – M., 1985

23. Nosova E.A. «Preposisjonsopplæring av førskolebarn. Bruke spillmetoder i dannelsen av matematiske konsepter hos førskolebarn." – L.: 1990 s.47-62.

24. Peterson L.G., Kochemasova E.E. Spill: Praktisk talt. Matematikkkurs for førskolebarn. – M., 2001

25. Serbina E.V. Matematikk for barn: bok. For læreren til barn. Sada. – M., 1992

26. Shelyakhovskaya N.K., Datsyuk T.N. Om manifestasjon og utvikling av matematisk tenkning hos førskolebarn // Reserver av kognitiv aktivitet hos elever og utviklingsutdanning: Lør. vitenskapelig Tr. – M., 1990. – S.76 – 86.

27. Elkonin D.B. Om problemet med periodisering mental utvikling V barndom// Leser om utviklings- og pedagogisk psykologi. – M., 1991.

Toraigyrova Institutt for psykologi og pe...» "Crede Experto: transport, samfunn, utdanning, språk" - internasjonalt informasjons- og analytisk magasin nr. 1 (06). juni 2014 (http://ce.if-mstuca.ru/) UDC 371.1 BBK 74.2 K43 S.V. Kirdyankina Irkutsk, Russland MOTIVERING FOR PERSONLIG OG PROFESJONELL SELVUTVIKLING AV EN LÆRER SOM EN RESSURS FOR IMPLEMENTERING AV DEN GENERELT UNDERVISNING GENERELL UTDANNING Introduksjon Federal...” "AVTALE OM YTELSE AV KOMMUNIKASJONSTJENESTER Nr._ Tomsk "" _g. Aksjeselskap "ER-Telecom Holding", heretter referert til som "Operatør av et forskudd på abonnentens personlige konto tildelt under den relevante ordren, med mindre annet er knyttet til dette", representert ved sjefen for abonnentavdelingen V.S. Pashkova, som opptrer som etablert av tjenestebeskrivelsen. basert på tilliten ..." FØRSKOLEBARN GJENNOM dannelsen av en meningsfull oppfatning av verden rundt "I den fremvoksende..." Universitetet, MDOU IRMO "Khomutovsky barnehage nr. 1" Shinkareva Nadezhda Alekseevna kandidat for psykologiske vitenskaper, førsteamanuensis for pedagogisk pedagogikk føderalt pedagogisk institutt. Institution of Higher Professional Education "Irkutsk State..." Scientific journal of KubSAU , nr. 87(03), 2013 1 UDC 377.122.4 UDC 377.122.4 MODELL FOR DANNING AV PEDAGOGISK KULTUR AV EN LÆRER Praktisk forskning innen humaniora og pedagogiske vitenskaper UDC 371.3 G. Z. Mikerova © METODE VS INNLEGG SOM METODOLOGISK GRUNNLAG FOR TRENING AV SKOLEBARN Statens utdanningsinstitusjon for høyere utdanning yrkesopplæring"Kuban State University" Metoden anses..." "Elena Yuryevna Kosheleva, Maria Valentinovna Falaleeva FORMNING AV ET MIKROKLIMIT I EN GRUPPE FREMMEDSPRÅKLERE: OVERKOMME BEGRENSENDE TROER Artikkelen diskuterer lærerens rolle i å skape et gunstig psykologisk mikroklima i fremmedspråkstimer. Eksempler på isbryting er gitt...” “FILOSOFI UDC 17 BBK 87,7 B 51 B.M. Bersirov, doktor i filologi, professor, direktør for ARIGI oppkalt etter. T. Kerasheva, akademiker ved Russian Academy of Pedagogical and samfunnsfag, Adyghe (Circassian) International Academy...” Dmitrievna-student, klasse 6a, kommunal utdanningsinstitusjon ungdomsskole nr. 10, Kyshtym Leder: Pazina Tatyana Vladimirovna fysikklærer, kommunal utdanningsinstitusjon Videregående skole nr. 10, Kyshtym Kyshtym 2016 Innhold Innledning. .3 Kapittel...” skriv til oss , vi vil slette det innen 1-2 virkedager.