Individuelt program for utvikling av kognitive prosesser. Studie av oppmerksomhetstrekk

Etter å ha jobbet på skolen som lærer-psykolog i mer enn 10 år, og i grunnskolen i mer enn 3 år og gjennomført testing av utviklingen av kognitive evner hos 1. klasseelever, ble det åpenbart at flertallet av førsteklassingene har utilstrekkelig utviklet kognitive prosesser og deres utvikling er nødvendig. Etter å ha studert ganske mye litteratur om dette emnet og basert på dem, utviklet jeg et program for utvikling av kognitive prosesser i 1. klasse.

Forklarende merknad

Menneskeliv er en serie endeløse oppdagelser knyttet til tilegnelse, bearbeiding og overføring av ny kunnskap om seg selv og verden rundt oss. Et barn som ytrer ordet "mamma" for første gang; en førskolebarn som har lært å lese navnet hans; En førsteklassing som lærer det grunnleggende om matematikk, eller en student som tar en eksamen, tenker ikke på hvilke prosesser som bidrar til gjennomføringen av denne aktiviteten.

Moderne psykologi klassifiserer slik aktivitet som menneskelig kognitiv aktivitet, der den ledende rollen spilles av kognitive prosesser: sansning, persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, fantasi. Til tross for at hver av disse prosessene har sin egen plass, samhandler de alle tett med hverandre. Uten oppmerksomhet er det umulig å oppfatte og huske nytt materiale. Uten persepsjon og hukommelse vil tenkeoperasjoner bli umulige. Derfor vil utviklingsarbeid primært rettet mot å forbedre en bestemt prosess også påvirke funksjonsnivået til den kognitive sfæren som helhet.

Skolealder, og i større grad ungdomsskolealder, er perioder med intensiv utvikling av sansning, persepsjon, hukommelse, tenkning, fantasi, tale og oppmerksomhet. Og for at denne prosessen skal forløpe mer intensivt og effektivt, er det nødvendig å gjøre den mer organisert. For å gjøre dette er det nødvendig å skape ikke bare sosiale forhold, men også å velge et sett med øvelser som er mest effektive, tilgjengelige og interessante for barn.

Det er nettopp i barneskolealder, når en rekke høyere mentale funksjoner er inne i en sensitiv periode, at det er nødvendig med stor oppmerksomhet til utviklingen av mentale kognitive prosesser.

Derfor ble det laget et program for å utvikle kognitive prosesser for førsteklassinger.

Målet med dette programmet er utvikling av kognitive prosesser (oppmerksomhet, persepsjon, hukommelse, fantasi, tenkning).

Klassene holdes en gang i uken i 35 minutter. Programmet er laget for 30 leksjoner.

Resultatet av dette programmet bør være: evnen til å samarbeide, jobbe i team og øke nivået av kognitive prosesser.

I tillegg studerer førsteklassingene hjemme sammen med foreldrene, hver dag i 15-20 minutter, og læreren bruker noen øvelser i timene eller fysiske øvelser.

Leksjonsstruktur:

Hver leksjon varer i 35 minutter.

1. PSYKOGYMNASTIKK (1-2 minutter). Å gjøre øvelser for å forbedre hjerneaktiviteten er en viktig del av leksjonen. Vitenskapelig forskning beviser overbevisende at under påvirkning fysisk trening indikatorer på ulike mentale prosesser som ligger til grunn for kreativ aktivitet forbedres: minnekapasiteten øker, oppmerksomhetsstabiliteten øker, løsningen av elementære intellektuelle problemer akselererer, psykomotoriske prosesser akselererer.

2. TRENING AV DE MENTALE MEKANISMENE SOM UNDERLIGGENDE KOGNITIVE EVNER: MINNE, OPPMERKSOMHET, FANTASJON, TENKNING (10-15 minutter). Oppgavene som brukes på dette stadiet av leksjonen bidrar ikke bare til utviklingen av disse nødvendige egenskaper, men også tillate, med passende didaktisk belastning, å utdype barnas kunnskap, diversifisere metodene og teknikkene for kognitiv aktivitet og utføre kreative øvelser.

4. GØY ENDRING (3-5 minutter). En dynamisk pause i timene utvikler ikke bare barnets motoriske sfære, men bidrar også til utviklingen av evnen til å utføre flere forskjellige oppgaver samtidig.

6. GRAFISK DIKTANT. KLEKKER (10 minutter).

I prosessen med å jobbe med grafiske diktater dannes barnets oppmerksomhet, øye, visuelle minne, nøyaktighet og fantasi; Intern og ekstern tale, logisk tenkning utvikles, og kreative evner aktiveres.

7. KORRIGERENDE GYMNASTIKK FOR ØYNE (1-2 minutter).

Å utføre korrigerende gymnastikk for øynene bidrar til både å øke synsskarphet og lindre visuell tretthet og oppnå en tilstand av visuell komfort.

Hver leksjon begynner med en hilsen.

Tematisk timeplan (vedlegg 1)

Eksempel på leksjon med førsteklassinger

Leksjon nr. 10.

Hilsener.

1.

Vi utfører hjernegymnastikkøvelsen "Kversbevegelser" (aktiverer arbeidet til begge halvkuler, forbereder assimilering av kunnskap).

2. Varm opp

- Hvilken måned er det? Hvilke andre måneder vet du?

– Gi navn til jentene som begynner med bokstaven «A».

– Hva heter farens far?

– Hva stikker veps og bier?

- Nevn det største bæret.

3. Spill "Tegn din sjelevenn"

Barnet må fullføre andre halvdel av tegningen.

4. Spill "Lag et bilde"

To like bilder. Den ene er hel i form av en standard, og den andre er kuttet i 5-6 deler, bland dem deretter, be barnet om å sette sammen bildet i henhold til modellen. Du kan gjøre oppgaven vanskeligere ved å fjerne standarden.

5. Spill "Dekorer ordene"

Barnet må velge så mange definisjoner for ordet som mulig.

høst (hvordan er det?)...
hus (hvordan er det?)...
vinter (hvordan er det?)...
sommer (hvordan er det?)...
bestemor (hvordan er hun?)...

6. Spill "Fly"

Denne øvelsen krever et brett med en ni-cellers 3x3 spillebane foret på og en liten sugekopp (eller et stykke plastelina). Sugeren spiller rollen som en "trent flue" her. Brettet er plassert vertikalt, og presentatøren forklarer deltakerne at "fluen" beveger seg fra en celle til en annen ved å gi den kommandoer, som den lydig utfører. Ved å bruke en av fire mulige kommandoer ("opp", "ned", "høyre" eller "venstre"), beveger flua seg i henhold til kommandoen til den tilstøtende cellen. Startposisjonen til "fluen" er den sentrale cellen på spillefeltet. Lag blir gitt av deltakerne en etter en. Spillerne må, konstant overvåke bevegelsene til "fluen", hindre den fra å forlate spillefeltet.

Etter alle disse forklaringene begynner selve spillet. Den holdes på et tenkt felt, som hver deltaker forestiller seg foran seg. Hvis noen mister tråden i spillet eller "ser" at "fluen" har forlatt banen, gir han kommandoen "Stopp" og returnerer "fluen" til den sentrale firkanten og starter spillet på nytt. "Fly" krever konstant konsentrasjon fra spillerne, men etter at øvelsen er godt mestret, kan det være komplisert. Ved å øke antall spillceller (for eksempel til 4x4) eller antall "fluer", ca. I sistnevnte tilfelle gis kommandoer til hver "fly" separat.

7. Dynamisk pause.

"Husk flyttingen"

Barn gjentar bevegelsene til armer og ben etter lederen. Når de husker rekkefølgen på øvelsene, gjentar de dem på egenhånd, men i omvendt rekkefølge. For eksempel:

– Sett deg ned, reis deg, hev, senk armene.

– Plasser høyre ben til høyre, flytt det, flytt venstre ben til venstre, plasser det.

– Sett deg ned, reis deg, vri hodet til høyre, vri hodet til venstre.

8. Klekking.

9. Gjennomføring av leksjonen.

Brukte bøker:

Volkova T.N. "Oppdag geniet i deg. Utvikling av minne og oppmerksomhet" Moskva, 2006
Zavyalova T.P., Starodubtseva I.V. "En samling spillaktiviteter for utvikling av hukommelse, oppmerksomhet, tenkning og fantasi i ungdomsskolebarn" Moskva, Arkti, 2008
Simonova L.F. "Minne til barn 5-7 år gamle." Yaroslavl, 2000
Subbotina L.Yu. "Spill for utvikling og læring av barn 5-10 år" Yaroslavl, 2001
Tikhomirova L.F. "Kognitive evner til barn 5-7 år gamle." Yaroslavl, 2001
Tikhomirova L.F. "Øvelser for hver dag: logikk for barneskolebarn" Yaroslavl, 2001
Cheremoshkina L.V. "Utvikling av barns oppmerksomhet" Yaroslavl, 1997
Yazykova E.V. "Lær å lære." Moskva, Chistye Prudy, 2006

Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon

Gjennomsnitt omfattende skole nr. 1 Lakinsk

"Jeg bekrefter"

Veileder

MBOU ungdomsskole nr. 1, Lakinsk

Malchikova E.T.

Bestillingsnr. 429 av 30.08.2013

"Utvikling av kognitive prosesser"

(for elever i 5. klasse på ungdomsskolen)

Potapova Natalya Vladimirovna

Behandlet på møtet

metodisk forening

(pedagogisk råd)

Protokoll nr. 4

Lakinsk

2014

Forklarende merknad

Kriminal- og utviklingsprogram "Utvikling av kognitive prosesser" for

Elever i 5. klasse på ungdomsskolen

(innenfor rammen av den generelle intellektuelle retningen).

Skolesvikt, uttrykt i dårlige fagprestasjoner, er en av de de viktigste årsakene, som bidrar til forstyrrelse av elevers psykiske helse og som lærere oftest må forholde seg til i perioden med elevenes tilpasning til ungdomsskolen.

Hovedårsakene til de dårlige prestasjonene til femteklassinger er:

lav motivasjon for kognitiv aktivitet;
utilstrekkelig utdanningsnivå med et normalt og jevnt godt nivå av utvikling av tenkning og andre kognitive prosesser - betydelige hull i kunnskap under tidligere studieperioder, samt mangel på utvikling av generelle pedagogiske og spesialpedagogiske ferdigheter;
utilstrekkelig utviklingsnivå av kognitive prosesser;
utilstrekkelig utviklingsnivå av mentale operasjoner;
svak frivillighet til oppførsel og aktivitet - motvilje, "umulighet", ifølge skolebarn, til å tvinge seg selv til å stadig studere.

Ofte vises ikke alle disse årsakene isolert, men sammen, kombineres til ganske komplekse kombinasjoner.

Det er således behov for merarbeid av lærer-psykolog med elever som har disse vanskene.

For å sikre vellykket tilpasning av lavpresterende femteklassinger, er det utviklet et kriminalomsorgs- og utviklingsprogram "Utvikling av kognitive prosesser", som tar sikte på å utvikle kognitive prosesser og mentale operasjoner hos elever, samt bygge sosial tillit, læresamarbeid ferdigheter, utvikling av sosiale følelser, utvikling av kommunikative følelser og undervisning overføre ervervede ferdigheter til pedagogiske aktiviteter.

Nyheten til dette programmet bestemmes av den føderale statens standardvideregående allmennutdanning 2010. Karakteristiske egenskaper er:

1. Bestemme typene organisering av studentenes aktiviteter rettet mot å oppnåpersonlige, meta-fag og fagresultatermestre programmet.

2. Gjennomføringen av programmet er basert påverdiorienteringer og pedagogiske resultater.

3. Oppnåelse av planlagte resultater overvåkes innen internt system vurderinger: av lærer, administrasjon, psykolog.

4. Når du planlegger innholdet i klassene, foreskrives hvilke typer aktiviteter elevene har.

Formålet med programmet er skape forutsetninger for vellykket intellektuell utvikling og læring av barn.

Programmål:

Identifiser funksjoner kognitiv utvikling lavpresterende barn.
Organisere et fagutviklingsmiljø i samsvar med oppgavene korrigering og utvikling.
Form positiv motivasjon for kognitiv aktivitet
Utvikle mentale operasjoner (analyse, syntese, klassifisering, sammenligning, etc.)
Utvikle en intern handlingsplan
Utvikle kreativ fantasi, oppmerksomhet og hukommelse
Utvikle tale

Beskrivelse av innholdsverdier

Verdien av en personsom et rasjonelt vesen som streber etter å forstå verden og selvforbedring.

Verdien av arbeid og kreativitetsom en naturlig tilstand menneskelig aktivitet og livet.

Verdien av frihetsom valgfrihet og en persons presentasjon av sine tanker og handlinger, men frihet naturlig begrenset av normer og atferdsregler i samfunnet.

Verdien av vitenskap - verdien av kunnskap, jakten på sannhet.

Organisatorisk og pedagogisk fundament

Opplegget er beregnet på klasser med barn 11-12 år og er rettet mot elever med dårlige prestasjoner.

Antall deltakere er ikke mer enn 10 personer (det optimale antallet er 6 personer).

Programmet varer i 14 timer.

Klassene holdes 2 ganger (akseptabelt 1 gang) i uken i 40 minutter.

Klasseplanen er utarbeidet i samsvar med "Sanitære og epidemiologiske krav til institusjoner" Ekstrautdanning SanPin 2.4.4.1251-03".

Dette korrigerings- og utviklingsprogrammet er hovedsakelig basert på følgendeprinsipper for psykokorreksjonsarbeid:

Prinsippet om enhet av diagnose og korreksjon - reflekterer integriteten til prosessen med å gi psykologisk hjelp som spesiell type praktiske aktiviteter psykolog. Diskutert i detalj i verkene til D.B. Elkonina, I.V. Dubrovina et al., dette prinsippet er grunnleggende for alt korrigerende arbeid, siden effektiviteten av korrigerende arbeid avhenger 90% av kompleksiteten, grundigheten og dybden til tidligere diagnostisk arbeid.
Prinsippet om normativ utvikling. Normativ utvikling bør forstås som en sekvens av påfølgende aldre, aldersstadier ontogenetisk utvikling.
Prinsippet om systematisk utvikling. Dette prinsippet setter behovet for å ta hensyn til forebyggende og utviklingsmessige oppgaver i kriminalomsorgen.
Aktivitetsprinsipp for korreksjon. Dette prinsippet bestemmer selve gjenstanden for anvendelse av korrigerende innsats, valg av midler og metoder for å oppnå målet, taktikken for å utføre korrigerende arbeid, måtene og midlene for å oppnå målene.

Grunnleggende arbeidsformer:

Klassene er laget for kollektivt, gruppearbeid og individuelt arbeid.

Leksjonsstruktur:

Den innledende delen inneholder:

Hilsen, positiv holdning.

Introduksjon til målene for leksjonen.

Hoveddelen inneholder:

Øvelser.

Spill.

Leksjonsrefleksjon:

Hva utviklet vi i leksjonen vår?

Hva likte du best?

Hva likte du ikke?

Hva har du hatt problemer med og hvorfor?

Gi en muntlig vurdering av dine aktiviteter og aktivitetene til din nabo (gjensidig vurdering).

Avskjed

Dette programmet inneholder oppgaver for:

- utvikling av mental aktivitet("Stige av ord", "Lag en setning", "Uttrykk", "Finn den røde tråden", "Koblingslenke", "Forkledd objekt", "Gjett meg", "Skadet telefon", "Finn meningen", "Sett inn det manglende ordet" "", "spredt tekst", "Hjelp ordtaket", "Finn assosiasjonen", "Kjede av assosiasjoner", "Finn et par", "Sekvenser", "Kom igjen, finn ut av det" , "Del og helhet", "Verbal domino" , "De som ...", "Den fjerde odde", "Danning av grupper", "Tittel", "Logiske gåter");

- utvikling av oppmerksomhet("Tic Tac Toe", "Observatører", "Stirlitz", "Tittel");

Hukommelsesutvikling ("Husk av assosiasjoner", "Observatører", "Husk ordene", "Stirlitz");

- utvikling kreativ fantasi ("Collage: Meg og mine hobbyer", "Collage: Our achievements");

- utvikling av intern handlingsplan("Motsatt land", "Mer mindre", "Manglende bokstaver").

Når du gjennomfører klasser i dette programmet, brukes følgende:aktiviteter: spilling, kognitiv, arbeid, kunstnerisk kreativitet, lytting, skriving, memorering, følge instruksjoner, fantasere.

Tematisk plan

Emne	Oppgaver		Fortsette aktivitet
"Bekjent"	Å få gutta til å kjenne hverandre Bli kjent med mål og mål for timene Gruppesamhold	1 øvelse "Navneinnlevering" Øvelse 2 "Jeg elsker det - jeg elsker det ikke" Øvelse 3 «Utvikling av regler for å jobbe i gruppe» 4 øvelser "Collage: Meg og mine hobbyer"	40 minutter
"Intellektuell gymnastikk"	Utvikle evnen til å etablere en rekke forbindelser mellom objekter	1 øvelse "Ordstige" Øvelse 2 "Kom med et forslag" Øvelse 3 "Uttrykk"	40 minutter
"Hjernetrim"	Stimulere mental aktivitet Skaper interesse for klasser Utvikling frivillig oppmerksomhet	1 øvelse "Finn felles grunn" 2 øvelse "Koblingskobling" Øvelse 3 "Tre på rad"	40 minutter
"Vareegenskaper"	Utvikling av evnen til å identifisere tegn på levende og livløse gjenstander Utvikling av evnen til å gjenkjenne objekter etter deres kvaliteter og egenskaper	1 øvelse "Forkledd gjenstand" Øvelse 2 "Gjett meg" Øvelse 3 "Knust telefon"	40 minutter
"Utvikling av en intern handlingsplan"	Utvikle evnen til å utføre handlinger i sinnet	1 øvelse "Country of Opposite" Øvelse 2 "Mer mindre" Øvelse 3 "Manglende bokstaver"	40 minutter
(1 del)		1 øvelse "Finn meningen" Øvelse 2 "Fyll inn det manglende ordet"	40 minutter
"Forstå meningen og fremheve det essensielle" (Del 2)	Lære å forstå betydningen av tekstmateriale Utvikling av evnen til å gjenkjenne semantiske sammenhenger mellom ord og uttrykk Utvikling av evnen til å synliggjøre generell og overført betydning	1 øvelse "spredt tekst" Øvelse 2 "Hjelp ordtaket"	40 minutter
"Foreninger"	Utvikling av assosiativ flyt Utvikling av assosiativ hukommelse	1 øvelse "Finn en forening" Øvelse 2 "Husk ved assosiasjon" Øvelse 3 "Foreningskjede"	40 minutter
"Årsakelig etterforskningsforbindelser»	Utvikling av evnen til å etablere årsak-virkningsrelasjoner, evnen til å skille mellom årsak-virkningsforhold og sekvensielle sammenhenger	1 øvelse "Finn et par" 2 øvelse "Sekvenser" Øvelse 3 "Kom igjen, finn ut av det"	40 minutter
"Slag og type objekt. Helheten er en del"	Utvikling av evnen til å definere begrepene "art" og "slekt", for å skille mellom disse begrepene Lære å forstå del-hele forholdet	1 øvelse "Del og hele" Øvelse 2 "Verbal Domino"	40 minutter
"Oppmerksomhet og minne"	Utvikling av oppmerksomhet Hukommelsesutvikling	1 øvelse "Observatører" Øvelse 2 "Husk ordene" Øvelse 3 "Stirlitz"	40 minutter
"Klassifisering"	Utvikling av evnen til å klassifisere	1 øvelse "De som..." Øvelse 2 "Det fjerde hjulet" Øvelse 3 "Gruppeformasjon"	40 minutter
"Hjernetrim"	Stimulering av kognitiv aktivitet Utvikling av logisk tenkning	1 øvelse "Tittel" Øvelse 2 "Logiske gåter"	40 minutter
"Våre prestasjoner"	Utvikling av refleksjon Utvikling av kreativ fantasi	Lage en gruppekollasje over temaet "Våre prestasjoner"	40 minutter

Logistikk og metodisk støtte nødvendig for gjennomføringen av programmet.

De viktigste arbeidsformene er gruppe og individ. Derfor må klasserommet gi både klasseromsarbeid (dvs. arbeid ved et skrivebord) og arbeid «i en sirkel».

For å jobbe i klasser må hver elev ha:

Arbeidsbok
Penn, blyanter
Trykte individuelle oppgavekort

Og også, whatman-papir, fargeblyanter, tusj, maling, saks, lim, forskjellige trykte materialer for collagedesign.

For å løse problemene som programmet utgjør, brukes de viktigste undervisningsmetodene:

Litteratur;

Synlighet;

Problemsituasjon;

Spilløyeblikk.

Mekanisme for å evaluere de oppnådde resultatene.

Effektiviteten av trening kontrolleres av metoden for delvis observasjon av elever i klasserommet og ved å gjennomføre psykologisk diagnostikk kognitive prosesser og intellektuell utvikling av elevene før og etter timene.

Forventede resultater

Evnen til å utføre øvelser selvstendig (jo mindre hjelp fra en pedagogisk psykolog eller lærer, jo høyere er studentenes uavhengighet og følgelig desto høyere er den korrigerende effekten av klasser).
Endring av atferd i klasserommet: aktivitet, skolebarns interesse for å lære stoffet.
Evne til å lykkes med å utføre kontrollpsykologiske oppgaver.
Økt akademisk ytelse i ulike skoledisipliner (økt aktivitet, ytelse, oppmerksomhet, forbedret mental aktivitet, etc.) som et positivt resultat av effektiviteten til kriminalomsorgen.
Endringer i den følelsesmessige tilstanden til hver elev under påvirkning av kriminalomsorgsklasser.

Grunnleggende former for registrering av kunnskap og ferdigheter:

testing (gjennomført før klassestart og på slutten):

Diagnostikk av studentenes intellektuelle utvikling (IDT);

Diagnostikk av utviklingen av kognitive prosesser (studie av kreativ tenkning - Kort test av kreativ tenkning (figurert form) av P. Torrens, studie av nivået for utvikling av oppmerksomhet (korrekturtest, Schulte-tabeller), hukommelse (Memorering av 10 ord, memorering av en rekke usammenhengende stavelser, etc.);

Diagnose av læringsmotivasjon (metodikk av N.V. Luskanova, metode for å diagnostisere læringsmotivasjon og emosjonell holdning til læring, modifikasjon av A.D. Andreeva);

Diagnostikk av nivået av selvtillit (metodikk av G.N. Kazantseva, testspørreskjema av S.V. Kovalev);

Samt en studie av den interne handlingsplanen (IAP).

Dette programmet har vært testet i 3 år. Effektiviteten til klassene bekreftes av resultatene diagnostiske studier. 50-75 % av studentene som mottar kriminalomsorgs- og utviklingstjenester, blir mer suksessrike i sine pedagogiske aktiviteter.

Universelle læringsaktiviteter

Personlig

Metasubjekt

Emne

Vet

Om formene for å vise omsorg for en person under gruppesamhandling;

Atferdsregler i klasserommet, i den kreative spillprosessen;

Regler for spillkommunikasjon, om riktig holdning til egne feil, til seier og nederlag.

Mulighetene og rollen til det russiske språket i å forstå verden rundt oss;

Forstå det russiske språket som en del av den universelle menneskelige kulturen;

Ha moralsk og etisk erfaring med samhandling med jevnaldrende og voksne i samsvar med allment aksepterte moralske standarder.

Generelle teknikker og metoder for å løse logiske oppgaver;

Generelle teknikker og metoder for sammenligning, analyse, syntese, generalisering og klassifisering for å etablere ulike sammenhenger mellom fag;

Nødvendig terminologi på russisk språk.

Være i stand til

Analysere og sammenligne, generalisere, trekke konklusjoner, vise utholdenhet i å nå målet;

Følg spillereglene og disiplin;

Samhandle riktig med lagkamerater (tolerant, ha gjensidig hjelp osv.).

Uttrykk deg i ulike typer kreative og lekne aktiviteter som er tilgjengelige og mest attraktive for barnet.

Etablere ulike forbindelser mellom objekter;

Identifiser tegn på levende og livløse gjenstander;

Gjenkjenne objekter etter deres kvaliteter og egenskaper;

Utfør handlinger i tankene dine;

Identifisere generell og figurativ betydning;

Etablere årsak-virkning-forhold, skille mellom årsak-virkning og sekvensielle sammenhenger;

Definer begrepene "arter" og "slekter", skille mellom disse begrepene;

Skille mellom begrepene «del» og «helhet»;

Planlegg handlingene dine i samsvar med oppgaven;

Adekvat oppfatte forslagene og vurderingen til en lærer, venn, foreldre og andre mennesker;

Overvåke og evaluere prosessen og resultatene av aktiviteter;

Forhandle og komme til en felles beslutning i felles aktiviteter;

Formuler dine egne meninger og standpunkter.

Utfør logiske oppgaver, utfør beregningshandlinger,

systematisere og strukturere kunnskap;

Etablere semantiske sammenhenger mellom ord og uttrykk;

Utføre oppgaver for å sammenligne egenskapene til objekter og fenomener, for å etablere årsak-virkning og sekvensielle forhold.

Søke om

Vær behersket, tålmodig, høflig i samhandlingsprosessen;

Oppsummer leksjonen selvstendig; analysere og systematisere tilegnede ferdigheter og evner.

Innhentet informasjon om det russiske språket i andre kunnskapsområder;

Teknikker for sammenligning, generalisering og klassifisering etter spesifiserte kriterier;

Teknikker for å etablere ulike forbindelser mellom objekter;

Talemidler for å løse ulike kommunikasjonsproblemer.

Innledende erfaring med selvrealisering i ulike typer aktiviteter;

Evne til å uttrykke seg i tilgjengelige aktiviteter, spill og bruke akkumulert kunnskap.

Bibliografi

Akimova M.K., Kozlova V.T. Psykologisk korreksjon mental utvikling av skolebarn. Lærebok Manual - M.: Forlagssenter "Academy", 2000. - 160 s.
Andriyakhina N. Hvordan hjelpe en femteklassing? Skolepsykolog, 2003, nr. 30
Glozman Zh. M. Utvikle tenkning: spill, øvelser, ekspertråd / Zh. M. Glozman, S. V. Kurdyukova, A. V. Suntsova. – M.: Eksmo, 2010. – 80 s.
Zaika E. V. Et sett med øvelser for utvikling av elevenes logiske minne. Spørsmål om psykologi, 1991. Nr. 6
Zaika E.V. Spill for utvikling av den interne handlingsplanen for skolebarn. Spørsmål om psykologi, 1994. Nr. 5
Zaika E. V. Et sett med spill for utvikling av fantasi. Spørsmål om psykologi, 1993. Nr. 2
Zaika E. V. Et kompleks av intellektuelle spill for utvikling av studentenes tenkning. Spørsmål om psykologi, 1990. Nr. 6
Spill – utdanning, trening, fritid. Ed. V. V. Petrusinsky i fire bøker - M.: New School, 2000. - 240 s.
Osipova A. A. Introduksjon til praktisk psykokorreksjon: gruppemetoder arbeid. – M.: Moskva psykologiske og sosiale institutt; Voronezh: Forlag NPO “MODEK”, 2000. – 240 s.
Praktisk pedagogisk psykologi. Ed. I. V. Dubrovina: Lærebok for studenter. Høyere Og jfr. spesialist. Utdanningsinstitusjoner. – M.: Sphere kjøpesenter, 2000. – 528 s.
Rogov E.I. Skrivebordsbok praktisk psykolog: Lærebok. Fordel: i 2 bøker. Bok 2: Psykologs arbeid med voksne. Korrigerende teknikker og øvelser. – M.: Humanid. Ed. VLADOS-senteret, 2004. – 480 s.: ill.
Samukina N.V. "Spill som spilles ...". Psykologisk verksted – Dubna, “Phoenix+”, 2000. – 128 s.
Suntsova A.V. Utvikle hukommelse: spill, øvelser, ekspertråd / A.V. Suntsova, S.V. – M.: Eksmo, 2010. – 64 s.

Leksjon 1 «Å bli kjent med hverandre».

Ved første leksjon blir gutta kjent med hverandre (gutta fra forskjellige klasser), kjennskap til målene og målene for klassene.

Det utarbeides regler for arbeid i gruppen.

Det lages en gruppekollasje med temaet "Meg og mine hobbyer"

1 øvelse "Navnepresentasjon"

I en sirkel sier elevene navnet sitt og noen gode personlighetsegenskaper.

2 Øvelse "Jeg elsker - jeg elsker ikke"

I en sirkel nevner elevene hva de liker (å gjøre, spise...) og hva de ikke liker.

3 Oppgave "Utvikle regler for å jobbe i gruppe"

Sammen med barna utvikles regler for å jobbe i gruppe, diskuteres og skrives på tavla.

4 Øvelse "Collage: Meg og mine hobbyer"

På ett stykke papir lager barna, som hver bestemmer en plass for seg selv på arket, en felles collage «Meg og mine hobbyer».

Leksjon 2 "Intellektuell gymnastikk".

1 Øvelse «Ordstige»

I dette spillet må du ta et hvilket som helst ord, helst et langt, og bruke de tilgjengelige bokstavene for å danne så mange av dine egne ord som mulig. Også betydningen av de komponerte ordene bør diskuteres med elevene. Den som komponerer flest ord vinner.

For eksempel ordet TRANSPORT:

Rapport Port Sort Post San

Patron Rosa Nast Torso Pass

Slynge Nora Toast Pan Engros

Start Note Tid Nese Munn

Napor Rota Stan Son Ton

Spore Cake Moan Tor Steam

Trail Throne Growth Wasp

Sport Tros Sheaf Sap

Trans Spore Sota Pot

2 Øvelse "Lag en setning"

Det tas tre ord som ikke er relatert til hverandre i betydning. Vi må komponere så mye som mulig flere tilbud, som nødvendigvis vil inkludere disse tre ordene, mens du kan endre store og små bokstaver og bruke andre ord. Svarene kan være både banale og komplekse, og gå utover grensene for situasjonen angitt med tre ord med introduksjonen av nye objekter. Det oppfordres spesielt til originale svar der de tiltenkte ordene er inkludert i ikke-standardiserte forbindelser. Alle foreslåtte svar sammenlignes og diskuteres av studentene.

Ord å presentere:

Lake, blyant, bjørn.
Smerter, bukser, sykkel.
Hus, fly, radio.
Rev, bær, bie.
Bord, forkle, støvler.
Tordenvær, dag, seng.

3 Øvelse "Uttrykk"

Elevene blir bedt om å komme med en setning på 4 ord, og hvert ord må begynne med den angitte bokstaven. Du kan tilby to alternativer for å fullføre oppgaven:

etterfølge de angitte bokstavene, som ord begynner med, kan ikke endres;
ord i en setning kan ordnes i hvilken som helst rekkefølge.

For eksempel: MVChO

Master Volodya reparerer sko.
Masha helte te på Vitya.

Ulike sett med brev tilbys for arbeid:VSNT, ELTO, ENVSA.

Antall bokstaver kan økes.

Leksjon 3 "Intellektuelle spill".

1 Øvelse "Finn fellestrekk"

For denne øvelsen må du ta to ord (objekter, fenomener) som har liten sammenheng med hverandre. Du bør finne og skrive ned så mange fellestrekk som mulig for disse elementene. Den som har den lengste listen over felles kjennetegn vinner. Det er også nyttig å analysere elevenes svar i henhold til betydningsgraden av forbindelsene mellom gjenstander avslørt i dem, slik at elevene kan lære hva vesentlige og ikke-essensielle egenskaper er.

Ord å presentere:

Spill - leksjon 5. Hund - bamse
Gås - ku 6. Rulleskøyter - scooter
Hus - sykehus 7. Krokodille - skilpadde
Skip - sykkel 8. Malvina - Askepott

2 Øvelse "Koblekobling"

Det gis to fag som ved første øyekast virker langt fra hverandre. Elevene må navngi objekter som så å si er en "overgangsbro" fra den første til den andre. De navngitte objektene må ha en klar logisk sammenheng med begge gitte objekter. Det er mulig å bruke to, tre eller fire forbindelsesledd.

Ord å presentere:

Sky - ulykke (regn, sølepytt, vei, bil)
Skole – musikk (lærer, leksjon)
Skog - hul (nøtter, ekorn)
Butikk – glede (mor, kake, ferie)
Spill - sykehus (merke, barn, fall, blåmerke)
Melk - dugg (ku, gress)
Ull - bestemor (katt, ball, tråd, sokker)
Tre - pistol (bark, hare, jeger)

3 Tren "Tic Tac Toe"

Det velkjente spillet med tic-tac-toe, den eneste funksjonen er utvidelse av feltet for trekk. Spillet spilles på brettet. Elevene bytter på å sette det nødvendige "tegnet".

Leksjon 4 "Egenskaper til objekter".

1 øvelse "Forkledd objekt"

Ethvert kjent objekt (fenomen, skapning) kalles. Det er nødvendig å nevne to andre objekter, generelt, ikke veldig lik den gitte, men slike, kombinasjonen av funksjoner som, hvis mulig, entydig vil definere det, det vil si å skjule det med andre objekter. Svarene studentene foreslår skal diskuteres og begrunnes.

Ord å presentere:

Nyttår (vinter - ferie)
Brød (plante – korn)
Akvarium (fisk - mat)
Bil (reparasjon – hastighet)
Telefon (snakke - knapper)
Postmann (hus - brev)
Blomster (gave - aroma)
Landskap (natur – farger)
Svane (lo - hals - sang)
Spill (kube - regler)

2 Øvelse "Gjett meg"

Dette spillet er det motsatte av det forrige. Foredragsholderen, og deretter elevene selv, må komme opp med gjenstandspar som unikt koder for det tredje objektet.

Ord å presentere:

Himmel - vann (regn)
Metallhale - himmel (fly)
Mann - seng (søvn, natt)
Moro - gjester (ferie)
Åker - ost (mus)
Mynte – smil (tannkrem, tyggegummi)
Ball - bord (biljard)
Klør - honning (bjørn)
Bestemor – kjøkken (pai)
Australia – hopp (kenguru)

3 Tren "skadet telefon"

Elevene setter seg ned og danner en lenke. Den første spilleren mottar et ord fra lederen, for eksempel «fly». Hans oppgave er å raskt kode dette ordet ved hjelp av et par andre gjenstander (for eksempel en fugl - den flyr, med vinger, en hale osv., og en fil - den er jern, tung) og formidler disse to ordene til andre spiller. Den andre spilleren må gjette hvilket element vi snakker om. For eksempel kan han anta at det er en "granat", og forkledd gi dette ordet til den tredje spilleren. For det tredje – koder mottatt melding på sin egen måte og sender det videre til neste spiller og så videre. Hver melding sendes skriftlig på papirstrimler.

Leksjon 5 "Utvikling av en intern handlingsplan."

1 øvelse "Country of Opposite"

Det gitte ordet (først av tre, deretter av fire, fem, seks, osv. bokstaver) bør leses bokstav for bokstav i omvendt rekkefølge, fra høyre til venstre, for eksempel "arbeid - atobar." Alle transaksjoner skal utføres mentalt og ikke skriftlig.

Ord å presentere:

Drøm, tiger, tøffel, vogn, fly, propell, Cheburashka, keiser.

2 Tren "Mer mindre"

En serie med tall på tre til seks sifre leses opp. Som svar må du navngi andre tall - 1 (eller 2) mer eller mindre. Alle operasjoner skal utføres mentalt.

Tall som skal presenteres:

1 7 4 mer med 1 – 2 8 5

Mindre med 1 – 0 6 3

Mer av 2 – 3 9 6

2 5 6 3 mer med 1 – 3 6 7 4

Mindre med 1 – 1 4 5 2

Mer av 2 – 4 7 8 5

Mindre med 2 – 0 3 4 1

3 4 2 8 mer med 1 – 4 5 3 9

Mindre med 1 – 2 3 1 7

Mer av 2 – 5 6 4 1 0

Mindre med 2 – 1 2 0 6

3 2 4 1 5 mer med 1 – 4 3 5 2 6

Mindre med 1 – 2 1 3 0 4

Mer av 2 – 5 4 6 3 7

6 7 3 5 2 4 flere av 1 – 7 8 4 6 3 5

Mindre med 1 – 5 6 2 4 1 3

Mer av 2 – 8 9 5 7 4 6

Mindre med 2 – 4 5 1 3 0 2

3 Øvelse "Mangler bokstaver"

Du må komme opp med et ord og lese det slik at bare den første, tredje, femte osv. høres i det, hoppe over den andre, fjerde osv. Først staver lederen ordene, og deretter elevene selv . Resten gjetter. Sørg for å navngi antall bokstaver som utgjør det skjulte ordet.

Ord å presentere:

Godteri (7) – k n e a
Hund (6) – fra b til
Katt (5) – ksha
Ku (6) – å r inn
Rakett (6) – r k t
Kakerlakk (7) – t r k n
Blomst (6) – ts e o
Pistol (8) – p s o e

Leksjon 6 «Forstå meningen og fremheve det vesentlige» (del 1).

1 Øvelse "Finn verdien"

I denne oppgaven får elevene utdelt en rekke polysemantiske ord. Deres oppgave er å finne så mange betydninger av følgende ord som mulig:

Figur (menneskelig, geometrisk...)
Adresse (post, hilsen...)
Lading (batteri, trening...)
Val ( jordvoll, teknisk detalj...)
Gaffel ( bestikk, noen elektriske apparater...)
Rink (skøytebane, asfaltbeleggmaskin...)
Spade (hageredskap, del av kroppen...)
Fletting (frisyre, verktøy...)
Leder (yrke, elektrisk komponent...)
Hund (dyr, detalj av en glidelås...)
Knute (tau, skipshastighet...)
Checker (spill, røyk, kantet våpen...)
Lam (dyr, sjøbølge...)
Benk (butikk, sete...)
Brøk (pistolskudd, tromme, tall...)
Kongle (grankongle, svulst...)
Håndtak (skriving, dør...)
Slåss (kamp, klokkespill...)

2 Øvelse "Sett inn det manglende ordet"

For å fullføre denne øvelsen må du på forhånd forberede en tekst med de manglende ordene til hver deltaker. Hver elev må fylle inn de manglende ordene i stedet for hullene.

Forslag å presentere:

… dårlig vær, fant ekskursjonen sted. (på tross av)
Det var fortsatt lyst i skogen... solen hadde allerede gått ned. (Selv om)
Mamma sendte gutten til butikken ... han kjøpte brød. (til)
… … det er ikke sent, det vil være mange mennesker på gaten. (hvis)
Som i går, ... ... i dag er været varmt. (så)
Jeg la meg sent, ... ... leste en interessant bok. (fordi)
Det krever mye innsats.........for å dyrke en god avling. (for å)
Rommet sto i brann sterkt lys, ... folk sov allerede. (Selv om)
På tross av sterk frost, han... var kald. (Ikke)
... gutter, ... og jenter besto idrettsstandardene. (og så)
Blomster tiltrekker seg insekter... bare av farge,... og lukt. (Nei men)
Nå bor vi i byen... vi bodde i landsbyen før. (EN)
... ... han kunne ikke overvinne sin styrke. (på tross av)
Det bygges nye hus ... i byen, ... ... i bygda. (som; så og)
... ... veldig tørst, jeg ... begynte å drikke av bekken. (til tross for ikke)

Leksjon 7 «Forstå meningen og fremheve det vesentlige» (del 2).

1 Øvelse "spredt tekst"

Denne øvelsen kan gjennomføres som en konkurranse mellom to deltakere eller lag. Lagene får samtidig et sett med forhåndsforberedte kort med samme oppgave: å sette sammen en setning fra de tilgjengelige ordene. Utførelsestiden er fast. Vinneren er deltakeren eller teamet som fullførte oppgaven raskere enn andre og med færre feil.

1. harer, tegneserier, flere, Kotenochkin, fanger, som, åh, en filmregissør, Tom, opprettet, en ulv.
2. på, motorsykkel, og, motorvei, sykkel, hare, på, ulv, startet, syklet.
3. urter, busker, mange, og trær, bakken, inn, dyp, røtter, gå.
4. hvor det er behov for planter, ikke trær, i lys, mye skygge.
5. overflater, når, bølger, hav, blåser, oppstår, vind, på.
6. jorden, vi lever, er en ball, på, har, som, vi, har en form.
7. uten, sjelden, fiksjon, uten, arbeid, fantasi, kunstnerisk, dispenserer med.
8. Kunnskap, bare, av oss, sterk, kan, være, ærlig, gjøre, rimelig, mennesker, oppriktig, som, kjærlighet, er i stand til, en person. (M. Gorky)
9. bebo kun planter, ikke land, overflate og tykkelse, men hav, hav, etc.
10. med, virksomhet, ikke slutten, hale, ikke ta på, med, begynne, krage (ordtak).

Høyre kolonne er for elevsvar.

2 Øvelse "Hjelp ordtaket"

I denne øvelsen må du sette sammen ordtak fra deler som har "mistet" hverandre. For å gjøre dette, for hver begynnelse av et ordtak fra venstre kolonne, må du velge en avslutning fra høyre kolonne.

Den lille fuglen sang tidlig,	Du vil blåse på vannet
Hundene deres krangler	Elsker å bære slede også
Ikke si "gop"	Og han fortsetter å se inn i skogen
Forbered sleden din om sommeren	Ja, det er mulig å bli mett
Hvordan gå på jakt	Ikke stikk nesen i vannet
Uansett hvordan måneden skinner,	Du vil ikke bite
Liker du å ri	Og alt er ikke solskinn
Albuen er nær,	Og vognen om vinteren
kalte seg en melkesopp,	Slik mater du hunder
Kjenner ikke igjen vadestedet,	Du vil ikke fange noen
Ikke se på kallenavnet	Helt til du hopper over
Du jager to harer	At katten ikke spiser det
Tar den med slepebåten,	Gå inn på baksiden
Høna hakker i kornet,	Ikke si at det ikke er tungt.
Ikke mate ulven som	Fremmed, ikke bry meg
Brent på melk	Se på fuglen

Leksjon 8 «Foreninger».

1 Øvelse "Finn en assosiasjon"

Ta hvilken som helst setning eller setning. På en begrenset tid må du skrive ned i en kolonne så mange assosiasjoner som mulig det vekker. Assosiasjoner kan enten være banale og entydige, eller ganske ikke-standardiserte, men uansett må de være nært relatert i betydning til den opprinnelige frasen. Vinneren er den som har flere assosiasjoner som ikke finnes hos andre studenter.

Ord å presentere:

Leksjon på skolen.
En tur til museet.
Sirkusakt.
Magi på nyttårsaften.
Camping.
Lite barn.
Opptreden i teateret.
Vårens tordenvær.
Fisker ved elva.
Landsbyhytte.

2 Øvelse "Husk av foreninger"

For å huske, blir elevene presentert for flere ord som er logisk sett ikke relatert til hverandre. Deretter foreslås det å finne assosiasjoner som vil forbinde disse ordene. Alle studentforeninger som dukker opp i tankene blir ført opp på tavla. Det er ikke nødvendig å begrense omfanget av fantasien mens de jobber. Resultatet skal bli en novelle. Når barna forstår og lærer å utføre denne oppgaven, kan antallet ord som skal huskes økes og de kan finne på situasjoner for seg selv, og uttale ordene høyt i riktig rekkefølge.

For eksempel: bok, blomst, pølse (jeg leste ferdig boken, plukket blomsten, vasket hendene med såpe og spiste pølsen).

Ord å huske:

Eple, hund, bok
Pensel, notatbok, historie, bror
Telefon, butikk, katt, tur, lunsj

3 Øvelse «Chain of Associations»

Elevene setter seg ned og danner en lenke. Programlederen gir den første spilleren en papirremse med en setning skrevet på. Den første spilleren må raskt skrive ned en av assosiasjonene han liker på en annen stripe og gi den videre til den andre spilleren, som skriver ned assosiasjonen sin på stripen sin og gir den videre til den tredje osv. Som et resultat av dette vil en kjede med ulike foreninger dannes. Når de diskuterer resultatene, analyserer deltakerne de resulterende kjedene.

Ord å presentere:

ferie
Høstsesong
Sommerhage
Glad begivenhet
Sunn livsstil
Politibetjent
Staten vi lever i
Sterkt vennskap
Sportskonkurranser
Romfart

Leksjon 9 "Årsak-og-virkning-sammenheng."

1 Øvelse "Finn et par"

Denne øvelsen gjøres best på separat forberedte kort. Oppgaver er trykt på kortene, blant annet må du finne konseptpar som står i et årsak-virkningsforhold til hverandre.

Isdannelse, nord, frost, vær, snø.	(frost - isdannelse)
Høst, kulde, tre, løvfall, årstid.	(høst – løvfall)
Tid på året, vår, trær, sommer, smeltende is.	(vår – is som smelter)
Kokende vann, dampdannelse, varme, panne, sol.	(kokende vann - dampdannelse)
Glede, lek, gråt, pille, smerte.	(smerte - pille, smerte - gråt)
Glede, gave, dukke, spill, barn.	(gave - glede)
Vann, sør, hav, bølger, vind.	(vind - bølger)
Frykt, barn, fare, naturfenomen, hjem.	(fare - frykt)
Regn, vann, snø, sol, sølepytt.	(regn - sølepytt)
Latter, tårer, sorg, bøker, TV.	(sorg - tårer)

Elevene blir presentert for ord som bare er i venstre kolonne i tabellen. Høyre kolonne forblir tom og er beregnet på svar.

2 Øvelse "Sekvenser"

I denne øvelsen skal elevene gitte konsepter velg de som vil være i et sekvensforhold med dem.

januar	(Februar…)
Tenåring	(ung mann...)
Først	(sekund…)
Vinter	(vår…)
Dag	(kveld…)
Loft	(tak…)
Frokost	(middag…)
Sjetteklassing	(syvende klasse...)
Start	(midten...)
1997	(1998…)

Etc…

Elevene blir presentert for ord i venstre kolonne, og høyre kolonne er for svar.

3 Øvelse "Kom igjen, finn ut av det"

Øvelsen bør også utføres på individuelle kort. Her må du finne årsak og virkning av følgende hendelser.

Finn årsaken:

Oversvømmelse	(svekket syn)
Traumer (brudd)	(Sol)
Is	(elveflom, snøsmelting)
Deuce	(truffet)
Brunfarge	(et fall)
Belønning	(brann, bål)
Regn	(leksjon ikke lært)
	(sjokkarbeid)
Briller	(frost etter regn)
Blåmerke	(Sky)

Finn konsekvensen:

Sykdom	(glede)
Injeksjon	(soloppgang)
ferie	(utmattelse)
Fornærmelse	(ødeleggelse)
Orkan	(fornærmelse, krangel)
Lyn	(lærerens notat)
Soloppgang	(smerte)
For sent til timen	(torden)
Jobb	(behandling)

Leksjon 10 «Kart og type objekt. Helheten er en del."

1 Øvelse "Del og hele"

Øvelsen presenteres på egne kort. I denne oppgaven må du finne konsepter, hvor forholdet mellom disse er betegnet som HELE - DEL (i noen oppgaver kan det ikke være ett, men flere svar).

Gryte, stekepanne, fat, lokk, kjøkken.	(panne - lokk, stekepanne - lokk)
Møbler, dør, garderobeskap, bord, bokhylle.	(skap - dør, bokhylle - dør)
Skjerm, bilde, TV, farge-TV, radio.	(TV - skjerm, farge-TV - skjerm)
Sko, sko, børste, krem, såle.	(sko - såle, sko - såle)
Plante, hage, kronblad, valmue, blomst.	(blomst - kronblad, valmue - kronblad)
Sør, piler, horisont, kompass, retning.	(kompass - pil)
Nese, mann, pust, lukt, gutt.	(mann - nese, gutt - nese)
Bie, humle, insekt, honning, vinge.	(bi - vinge, humle - vinge)
Festning, dacha, hus, mur, bygg	(festning - mur, dacha - vegg, hus - vegg)
Bok, blyant, side, bokstav, spisser.	(bok - side)

2 Tren "Verbal domino"

Flere personer kan spille (opptil 6 personer, resten kan hjelpe). Hver spiller mottar fem kort forberedt på forhånd. To ord er skrevet på hvert kort - ett ord representerer et privat, spesifikt konsept, det vil si et konsept som angir en virkelig gjenstand. Et annet ord på kortet representerer nødvendigvis et generalisert konsept. Generaliserte begreper egner seg for flere spesifikke begreper samtidig.

Spillereglene er som følger: alle må etter tur feste kort med de samme konseptene til hverandre – både spesifikke og generelle. Hvis det ikke er noe passende kort, kan du ta kortene som er igjen på bordet. Den første som legger ut alle kortene vinner. (30 kort, 2 konsepter hver)

Generelle begreper:

Vann
Geometriske figurer
Tegnsettingstegn
Menneskelige indre organer
Skole materiell
Tider på dagen
Motortransport
Insekt
Møbler
Beregningsmessige handlinger

Kort for skjæring

Vann	Subtraksjon
Beregningsmessige handlinger	innsjø
Geometriske figurer	Sofa
Møbler	Rombe
Tegnsettingstegn	Dragonfly
Insekter	!
Menneskelige indre organer	Buss
Motortransport	Lungene
Skole materiell	Natt
Tider på dagen	Notisbok
Tider på dagen	Gresshoppe
Insekter	Dag
Motortransport	Krakk
Møbler	Motorsykkel
Beregningsmessige handlinger	Sirkel
Geometriske figurer	Multiplikasjon
Vann	,
Tegnsettingstegn	Dam
Menneskelige indre organer	Kompass
Skole materiell	Hjerte
Addisjon	Bord
Sommerfugl	Bil
Morgen	Hersker
Lever	?
Oval	Sump
Chiffonier	Moped
Fly	Inndeling
Kveld	Nyrer
Blyant	Bindestrek
Rektangel	Hav

Leksjon 11 «Oppmerksomhet og hukommelse».

1 Øvelse "Observatører"

I denne oppgaven blir elevene bedt om å beskrive i detalj fra hukommelsen skolegården eller veien fra hjem til skole – altså noe de har sett hundrevis av ganger. En av deltakerne beskriver, den andre fyller ut de manglende detaljene. Du kan fullføre denne oppgaven skriftlig og deretter sammenligne resultatene. Den deltakeren som gir den mest nøyaktige beskrivelsen vinner.

2 Øvelse "Husk ordene"

Psykologen gir elevene oppgaven: å huske ordene og setningene (totalt 12) som skal navngis til dem. For bedre memorering må de skissere de navngitte objektene slik at tegningen senere vil hjelpe dem å huske de gitte ordene. Etter å ha presentert alle ordene lærer elevene ved hjelp av bilder, huske og navngi de gitte ordene.

3 Øvelse "Stirlitz"

I begynnelsen av spillet velges en leder. Resten av deltakerne fryser i noen positurer. Konferansier må nøye undersøke de andre deltakerne og huske deres positurer, klær osv. Så forlater han klassen. Resten av elevene må endre noe i seg selv på denne tiden. Først bør det ikke være mer enn 5-6 endringer totalt, så kan du øke antall endringer, og dermed komplisere spillet. Programlederens oppgave er å finne disse endringene i spillerne.

Leksjon 12 "Klassifisering".

1 Øvelse "De som..." vil bytte plass

I dette spillet skal elevene klassifisere seg selv og hverandre etter noen kriterier. Foredragsholderen må navngi et tegn som elevene skal forene seg ved. De gutta som finner det navngitte skiltet i seg selv, må bytte plass med hverandre.

2 Øvelse "Det fjerde hjulet"

I denne øvelsen må du ha enten et sett med kort med bilder, fire bilder på hvert kort, hvorav tre har noe til felles, og ett er "ekstra", eller et sett med ord satt sammen på lignende måte. Elevenes oppgave er å finne dette "ekstra" ordet eller bildet.

Ord å presentere:

Rot, blad, stilk, jord.
Kjole, jakke, joggesko, bukser.
Piano, drill, fløyte, tromme.
Støvler, støvler, sokker, sko.
Godteri, pølse, fløtekaramell, lollipop.
Bringebær, bjørnebær, vannmelon, eple.
Melk, limonade, kefir, yoghurt.
Hund, katt, hare, sau.
Gjedde, flyndre, karpe, krykkje.
Gjøk, skjære, struts, spurv.

3 Øvelse "Danning av grupper"

Barna tilbys et sett med kort (ca. 50 - 60 stykker, ett kort - ett bilde) med bilder av ulike gjenstander, levende vesener, naturfenomener..., som må klassifiseres i henhold til noen generelle kjennetegn. Etter at gruppene er dannet, må elevene begrunne valget sitt. Deretter bør gutta bli bedt om å klassifisere de samme bildene etter et annet kriterium, hvis mulig...

Leksjon 13 "Intellektuelle spill".

1 Øvelse "Tittel"

For denne øvelsen må du utarbeide en kort tekst, ca. 12-15 setninger. I noen ord i teksten er det nødvendig å bevisst innrømme stavefeil etter de lærte reglene. Deretter gis skjemaer med teksten til hver elev, og de blir bedt om å komme opp med en tittel for den slik at den gjenspeiler hovedideen i teksten, og finne alle stavefeil. Det er lurt at barna finner på 3-5 titler for én historie. Antall feil i teksten er spesifisert på forhånd.

Tekstalternativer:

om vinteren

Den første snøen faller sent på høsten. Det forandrer alt rundt. Fluffy snøflak berører forsiktig bakken, og hun kler seg i en hvit pels. Flerfargede frostgnister lyser opp og skinner. Vannet mørkner blant kystkrattene.

Hvor vakker er bjørkelunden! Greinene er dekket med flak, men snøfnuggene faller av ved enhver berøring. I granskogen dekket snøen trærne så mye at du ikke kjente dem igjen. Juletreet blir som en snodig snøkvinne. Spor etter skogsdyr kan sees overalt.

På vinterdager sitter man ikke hjemme. Barn og voksne går en tur. Alle vil føle friskheten til den første frosten og spille snøballer.

"Hei, vinter!" - sier folk glad.

Ekorn

Et ekorn bodde i skogen og brydde seg ikke om noe. Ingen plaget henne. Hun sov på en gren av et stort grantre. Hun brydde seg ikke om noen, bare om seg selv. Tiden gikk, og hun fikk babyekorn. Nå forlot ikke ekornet dem.

Vinteren kom. Jordskred begynte i skogen. En dag falt en tung snøklump fra toppen av et tre på taket til et ekorns hjem. Hun hoppet ut, og hennes hjelpeløse barn ble fanget. Hvem bør jeg henvende meg til for å få hjelp? Hva om noen redder babyekornene?

Ekornet begynte raskt å grave ut snøen. Det runde reiret av myk mose forble intakt. Skogboeren var fornøyd. Ingenting vil forstyrre henne lenger!

2 Øvelse "Logiske gåter"

Psykologen presenterer muntlig for barna logiske problemer. Du kan gi oppgaver på kort. Øvelsen kan gjennomføres på en konkurransedyktig måte. Den som "løser" flest problemer vinner.

Oppgavealternativer:

1) Hvis en kamel var kortere enn et pinnsvin, men høyere enn en elefant, hvem ville vært høyere enn alle andre? (Pinnsvin)

2) Hvis en hund var lettere enn en bille, men tyngre enn en flodhest, hvem ville vært den letteste? (Flodhest)

3) To sønner og to fedre går nedover gaten. Hvor mange mennesker går nedover gaten? (Tre personer - bestefar, far, sønn)

4) Hva blir lettere når det øker i størrelse? (Ballong)

5) Er det mulig å kaste en ball slik at den, etter å ha flydd en stund, stopper og begynner å bevege seg inn motsatt retning? (Ja, hvis du kaster ballen opp)

6) Jo mer de tar, jo mer blir det. Hva er dette? (Gruve)

7) Gutten gikk til skolen og møtte tre jenter. Hver jente hadde en hund. Hvor mange levende vesener var på vei mot skolen? (En gutt)

8) Du går inn i et mørkt rom. Den inneholder et stearinlys og en parafinlampe. Hva skal du tenne først? (Kamp)

9) En prediktor kunne gjette poengsummen til enhver fotballkamp før den startet. Hvordan gjorde han det? (Før kampstart er resultatet alltid 0:0)

10) Hvis det regner klokken 11 om natten, er det mulig å få sol 48 timer senere? (Nei, for om 48 timer er det natt)

Leksjon 14 (endelig) "Våre prestasjoner."

Det lages en gruppekollasje over temaet «Våre prestasjoner».

PROGRAM FOR KORREKSJON OG UTVIKLING AV DEN KOGNITIVE Sfæren til eldre førskolebarn

Durneva Marina Alekseevna, lærer-logoped, MBDOU barnehage nr. 17, Kamensk-Shakhtinsky.

Mål: gjennomføring av korrigerende og utviklingsarbeid i form av spesialorganiserte klasser rettet mot å utvikle den kognitive sfæren til førskolebarn 6 år.

Oppgaver:
- lære å bygge logiske kjeder, skille mellom det generelle og det spesielle, helheten og delene, etablere mønstre og årsak-virkningsforhold;
- lære å navigere i verdensrommet;

Beskrivelse: Senior opp skolealder– Dette er en følsom periode i utviklingen av den kognitive sfæren til barn. Derfor er det så viktig i denne alderen å gjennomføre spesielt organiserte aktiviteter med barn som lar dem utvikle og korrigere sin kognitive sfære. For disse formålene har jeg systematisert, supplert og tilpasset for eldre førskolealder korrigerings- og utviklingsprogrammet til L. I. Sorokina, rettet mot å utvikle den kognitive sfæren til seks år gamle barn. Dette materialet vil være nyttig for førskolepsykologer og andre lærere som arbeider med barn i eldre førskolealder.

PROGRAM FOR KORREKSJON OG UTVIKLING AV DEN KOGNITIVE Sfæren til eldre førskolebarn
INNHOLD.
JEG. Forklarende merknad
II. Programinnhold
Leksjon nr. 1: «Konkurransespill»
Leksjon nr. 2: "Hjelp vet ikke"
Leksjon nr. 3: "Skole"
Leksjon nr. 4: "Opmerksomhetens øy"
Leksjon nr. 5: "Opmerksomhetens øy"
Leksjon nr. 6: «Konkurransespill»
Leksjon nr. 7: «Lek med Pinocchio»
Leksjon nr. 8: «Konkurransespill»
Leksjon nr. 9 "Skogsskole"
Leksjon nr. 10 "Skogsskole"
Leksjon nr. 11 "Konkurransespill"
Leksjon nr. 12 "Vi er speidere"
Leksjon nr. 13 "Leker med kaninen"
Leksjon nr. 14 «Å besøke haren»
Leksjon nr. 15 «La oss hjelpe ulven»
Leksjon nr. 16 «La oss hjelpe Pinocchio»

III. Leverer programmet
3. 1. Liste over grunnlitteratur
3. 1. Liste over tilleggslitteratur

I. Forklarende notat.
Førskolebarndommen er den første perioden i et barns mentale utvikling og derfor den mest ansvarlige. På dette tidspunktet legges grunnlaget for alle mentale egenskaper og personlighetstrekk, kognitive prosesser og typer aktiviteter. Aktiv utvikling kognitive ferdigheter i denne alderen er det den viktigste komponenten i barnets mentale utvikling, som tjener som grunnlag for dannelsen av hans mentale utvikling.
Den mentale utviklingen til en førskolebarn er den viktigste komponent hans generelle mentale utvikling, forberedelse til skolen og for hele hans fremtidige liv. Men mental utvikling i seg selv - vanskelig prosess: dette er formasjon kognitive interesser, akkumulering av ulike kunnskaper og ferdigheter, beherskelse av tale.
"Kjernen" i mental utvikling, hovedinnholdet er utviklingen av den kognitive sfæren. Hovedkomponentene i den kognitive sfæren er kognitive prosesser og evner - dynamiske komponenter, samt kognitive interesser og kognitiv aktivitet, som fungerer som motivasjonskomponent barnets kognitive sfære.
På hvert alderstrinn utvikler en førskolebarn visse kognitive evner. Så et seks år gammelt barn bør utvikle følgende kognitive evner:
- evne til å observere;
- evne til visuell og auditiv persepsjon;
- evne til kreativ fantasi;
- Evnen til å vilkårlig, uavhengig generere enhver idé og gjenskape en tenkt plan for implementeringen;
- evne til frivillig og verbal-logisk memorering;
- evne til å distribuere og opprettholde oppmerksomhet;
- evne til visuelt-skjematisk tenkning og organisering av aktiviteter;
- evne til å klassifisere, generalisere, etablere logiske forbindelser;
- evne til å navigere i verdensrommet.
Utviklingsnivået til disse prosessene og evnene kan bestemmes ved hjelp av visse teknikker.
Formålet med dette programmet:
- gjennomføring av korrigerende og utviklingsarbeid i form av spesialorganiserte klasser rettet mot å utvikle den kognitive sfæren til førskolebarn 6 år.
Programmål:
- lære å bygge logiske kjeder, skille mellom det generelle og det spesielle, helheten og delene, etablere mønstre og årsak-virkningsforhold
- lære å navigere i verdensrommet.
- å utvikle evnen til å observere;
- utvikle visuell og auditiv persepsjon;
- å utvikle evnen til kreativ fantasi;
- fremme utviklingen av frivillig og verbal-logisk hukommelse;
- å danne evnen til å distribuere og opprettholde oppmerksomhet;
- utvikle visuelt-skjematisk tenkning og evne til å organisere aktiviteter.
- dyrke nysgjerrighet, uavhengighet, nøyaktighet;
- å utvikle hos barn evnen til å svare på vanlige setninger og lytte til svarene til kameratene.
En nødvendig betingelse for effektiviteten av programmet er aktiv deltakelse av barn i klassene og deres interesse.
I samsvar med disse kravene ble det utviklet historiebaserte spillaktiviteter, hvor innholdet brukte ulike pedagogiske spill og øvelser.
Programprinsipper:
1. Prinsippet "fra enkelt til komplekst" (gradvis komplikasjon av oppgaver, som lar deg gradvis forberede barnet til å fullføre oppgaver med et tilstrekkelig høyt kompleksitetsnivå).
2. Prinsippet om aktivitet og frihet til selvuttrykk for barnet (å sette barnet i en posisjon med selvkontroll og selvuttrykk).
3. Prinsippet om sympati og deltakelse (den voksne gir selv støtte og, uten å påtvinge det, organiserer det fra jevnaldrende).
Programmet er utviklet for å jobbe med barn i eldre førskolealder.
Totalt antall klasser: 16, to ganger i uken.
Varighet av hver leksjon: 20 – 30 minutter.
Klassene holdes: på ettermiddagen; gruppe.
Antall barn i gruppen: 8 personer.

Leksjon nr. 1: «Spill – konkurranse».
Mål: utvikling av frivillig oppmerksomhet, evne til å navigere i rommet, visuell, frivillig hukommelse, visuell oppfatning, evne til å distribuere og opprettholde oppmerksomhet, evne til å sammenligne.
Utstyr og materiell: tokens, den musikalske komposisjonen "The Wind is Blowing", en båndopptaker, 10 kort med bilder av objekter, individuelle former, en blyant, en plakat "A Boy and 5 Portraits".
Innhold i leksjonen.
1. Organisering av tid.

2. Spill "Don't Yawn" (utvikling av frivillig oppmerksomhet, evne til å navigere i rommet).
Barn går i ring til musikken. På lederens signal ("Ikke gjespe!"), må de stoppe og snu 180°, og deretter fortsette å bevege seg.
Du har bestått denne testen. Bra gjort! Og nå er oppmerksomhetsoppgaven enda vanskeligere.
3. Spill "Dyr" (utvikling av oppmerksomhet).
Barn inviteres til å velge hvilket som helst dyr (hare, ulv, rev, etc.). Programlederen navngir vekselvis dyrene. Når barnet hører navnet på dyret sitt, skal det klappe i hendene.
Og alle taklet denne testen. Gratulerer, dere vil alle delta i konkurransen.

Barna tilbys 10 bildekort, som hvert viser 1 objekt. Barn ser på disse kortene i 2 minutter. Deretter fjernes kortene, og barna blir bedt om å se bildene som de husket å hviske til programlederen. For hvert riktig svar får barnet en brikke. Den som har flest tokens vinner.

Hvert barn får utdelt skjemaer med tegninger. Kryss ut fisken og ring rundt eplene. Den som har alt riktig får 2 tokens, den som har feil får 1 token.
6. Spill "Hjelp meg å finne et portrett" (utvikling av visuell persepsjon, evne til å sammenligne).
Barn blir bedt om å se nøye på gutten og 5 portretter og svare på hvilket portrett som tilhører denne gutten. Tokenet gis til personen som finner portrettet først.
7. Sammendrag.

Leksjon nr. 2: "Hjelp Vet ikke."
Mål: utvikling av visuell persepsjon, oppmerksomhet (evnen til å fordele oppmerksomhet, stabilitet av oppmerksomhet), fingerferdighet og evnen til å sammenligne.
Utstyr og materiell: et brev fra Dunno, individuelle skjemaer, blyanter og fargeblyanter, en ball.
Innhold i leksjonen.
1. Organisatorisk øyeblikk.
Gutter, vi fikk et brev fra Dunno. Han ber oss hjelpe ham med å fullføre oppgavene som læreren ga ham.
2. Spill "Finn et objekt" (utvikling av visuell persepsjon, evne til å fordele oppmerksomhet).
Hvert barn får et individuelt skjema med tegninger. Blant de 8 tegningene skal barnet finne samme gjenstand som standarden. Oppgaven er begrenset i tid, barn får 30 sekunder til å studere bildet. Etter det må de sette et kryss ved det riktige bildet.
3. Spill "Labyrinth" (utvikling av stabilitet av oppmerksomhet).
Hvert barn får et individuelt skjema med tegninger. Vi må hjelpe gutten til å gå i barnehagen og jenta på skolen.
4. Fysisk trening (utvikling av oppmerksomhet og fingerferdighet).
Det blir forklart til barna at ballen bare kan fanges når de når de kaster den sier: "Fang den!" Det arrangeres en konkurranse for å se hvem som er mest oppmerksom.
5. Spill "Finn en gjenstand som ikke ligner andre" (utvikling av oppmerksomhet og evne til å sammenligne).
Hvert barn får et individuelt skjema med tegninger. Blant flere gjenstander må du finne en som ikke ligner de andre og fargelegge den (fargen etter barnets valg).
6. Sammendrag.
Alle skjemaer samles inn og sendes til Dunno.

Leksjon nr. 3: «Skole».
Mål: utvikling av verbal og logisk hukommelse, auditiv og visuell persepsjon, oppmerksomhet (frivillig oppmerksomhet, stabilitet av oppmerksomhet).
Utstyr og materiell: plakat for spillet "Finn de skjulte dyrene."
Innhold i leksjonen.
1. Organisatorisk øyeblikk.
Jeg foreslår at du går på skolen i dag. Lukk øynene og forestill deg at du allerede er skolebarn, du må gå på skolen og studere i klassen. Første leksjon "Taleutvikling".
2. Øvelse "Reproduksjon av en historie" (utvikling av verbal og logisk hukommelse, auditiv persepsjon, tale).
En historie leses for hvert barn. Deretter blir de bedt om å gjengi det de har hørt så nærme teksten som mulig. Hvis barnet ikke takler historien, bør du stille ham spørsmål.
Etter timen starter friminuttet. Og i pausene leker barna forskjellige spill. La oss også leke.
3. Spill "Følg reglene" (for å utvikle frivillig oppmerksomhet).
Alternativ 1: spillere bytter på å gjøre bevegelser: 1. - klapp i hendene en gang, 2. - klapp i hendene to ganger, 3. - klapp i hendene en gang, osv.
Alternativ 2: barn gjør følgende bevegelser: 1. – knebøy og reiser seg, 2. – klapper i hendene, 3. – knebøy og reiser seg, osv.
Neste leksjon er "Sang".
4. Øvelse «Singing together» (utvikling av oppmerksomhet).
Programlederen tilbyr å synge en sang som er kjent for alle barn og forklarer hva som må gjøres: en klapp - begynn å synge, to klapp - fortsett å synge, men for deg selv, mentalt. Ett klapp – fortsett å synge høyt igjen.
Og igjen en forandring.
5. Spill "Finn de skjulte dyrene" (for å utvikle visuell persepsjon og oppmerksomhetsstabilitet).
Du må se nøye på bildet og finne dyrene som gjemmer seg der.
6. Sammendrag.
Så vi besøkte skolen. Lukk nå øynene og gå tilbake til barnehagen. Var det interessant på skolen? Hva var den vanskeligste aktiviteten for deg?

Leksjon nr. 4: «Opmerksomhetens øy».
Mål: utvikling av verbal-logisk og frivillig hukommelse, auditiv og visuell persepsjon, oppmerksomhet (frivillig oppmerksomhet, stabilitet av oppmerksomhet), evnen til å navigere i rommet.
Utstyr og materiell: et brev fra professor Verkh-Tormashkin, individuelle skjemaer, blyanter og fargeblyanter, albumark, den musikalske komposisjonen «A Fantastic Journey on a Yacht», en båndopptaker.
Innhold i leksjonen.
1. Organisatorisk øyeblikk.
Gutter, vi fikk et brev igjen, men denne gangen fra professor Verkh-Tormashkin. Her er hva han skriver:
"Hei, min lille venn!
Mitt navn er professor Verkh-Tormashkin. Jeg studerer dyreliv og ønsker virkelig å gjennomføre en risikabel sjøekspedisjon.
Faktum er at jeg ganske nylig fant et havkart i en gammel bok som øya Attention er markert på. Det virker for meg som om det må bo fantastiske dyr der, som bare må finnes og studeres. Og hvis du tror på inskripsjonen på baksiden av kartet, så kan du finne en sjørøverskatt der!
Alt dette er så interessant at jeg umiddelbart begynte å gjøre meg klar for ekspedisjonen, men her er problemet: du skjønner, jeg er fryktelig fraværende, og hvis jeg legger ut på en reise uten en trofast venn, vil jeg definitivt få tapt uten noen gang å nå øya.
Derfor bestemte jeg meg for å skrive et brev til deg og invitere deg med på en spennende reise til oppmerksomhetens øy.
Men jeg vil ærlig advare deg, min ung venn: dette blir en ganske farlig reise, full av overraskelser og mystiske tilfeldigheter. Jeg håper at min kunnskap og din observasjon, oppmerksomhet og oppfinnsomhet definitivt vil lede oss til målet med reisen - oppmerksomhetens øy, hvor fantastiske dyr blir funnet og piratskatter lagret."
Skal vi hjelpe professoren? Så la oss gå!
1. Spill "Kart" (for å utvikle evnen til å konsentrere seg, holde oppmerksomheten på ett objekt i den nødvendige tiden).
Professor Verkh-Tormashkin sendte oss et kart over øya. Kryss markerer trygge steder på den: innsjøer, lysninger, stier. Og nuller er farlige: sumper, rovdyr, skarpe steiner. Hjelp ham å koble alle kryssene til en rute for å omgå nullene (et kort for hvert barn).
2. Spill "Samle ting" (utvikling av distribusjon og stabilitet av oppmerksomhet).
Professor Verkh-Tormashkin har alltid med seg mange forskjellige medisiner og eliksirer i små krukker - og nå er de spredt overalt! Sett ring rundt alle glassene for å gjøre det lettere for ham å finne dem (et enkelt ark for hvert barn).
3. Spill "Finn billetten" (utvikling av visuell persepsjon, stabilitet av oppmerksomhet).
Det er det, forberedelsene er fullført, og vi er på vei rett til skipet. Men på grunn av sin fravær, forvekslet professoren de nye billettene med de gamle. Finn to like billetter blant billettene og farge dem gule (et individuelt ark for hvert barn).
4. Øvelse «Gjenta og tegne» (utvikling av verbal-logisk og frivillig hukommelse; auditiv persepsjon).
Her er vi på skipet, men for å sette seil ba kapteinen oss om å fullføre følgende oppgave: Gjenta diktet og tegne det det står.
"Det blå havet glitrer,
En måke sirkler på himmelen.
Solen sprer skyene,
Og båten løper i det fjerne."
5. Sammendrag.
Vi har bestått alle testene og kan ta turen!

Leksjon nr. 5: «Opmerksomhetens øy».
Mål: utvikling av frivillig hukommelse, visuell persepsjon, oppmerksomhet (frivillig oppmerksomhet, fordeling og stabilitet av oppmerksomhet), evnen til å navigere i rommet.
Utstyr og materiell: individuelle former, en enkel blyant, en plakat for spillet «Look and Remember», en skattekiste (leker fra «Kinder Surprises»), den musikalske komposisjonen «A Fantastic Voyage on a Yacht», en båndopptaker.
Innhold i leksjonen.
1. Organisatorisk øyeblikk.
I dag fortsetter vi vår reise med professor Verkh-Tormashkin. Vi lukker øynene og ser for oss at vi er på en yacht. Vi kan allerede se øya. Vi nådde målet vårt.
2. Spill "Finn og tell" (utvikling av visuell persepsjon, distribusjon og stabilitet av oppmerksomhet).
Veldig sjenerte papegøyer bor på Attention Island. Og nå gjemmer de seg alle i et tre. Hjelp professoren med å finne og telle alle papegøyene (et individuelt ark for hvert barn).
Det er også en piratskattkiste i reiseplanen vår. For å komme til dem må du gå gjennom en rekke tester. Her er den første testen.
3. Spill "Gjenta tegningen" (utvikling av frivillig hukommelse, visuell persepsjon).
Barn får individuelle ark. Se på bildet og husk hvordan gjenstander er plassert på det. Snu arket og tegn alle figurene i samme rekkefølge.
Bra gjort! Her er en annen test.
4. Spill "Se og husk" (utvikling av frivillig hukommelse, visuell persepsjon).
Barna får vist et bilde. Se på og husk bildet (memoreringstid 10 sekunder). Bildet fjernes, barna får individuelle kort, de må sirkle rundt objektene som var på bildet.
Bra gjort! Og du besto denne testen! Og her er skattekisten (programlederen viser kisten, åpner den med barna, tar ut skattene (Kinder Surprise-leker for hvert barn).
5. Sammendrag.
Reisen vår er over! Det er på tide å gå hjem!
Spillet "Ikke gjespe!" (se leksjon nr. 1; den musikalske komposisjonen "Fantastisk tur på en yacht" brukes); (utvikling av frivillig oppmerksomhet, evne til å navigere i rommet).

Leksjon nr. 6: "Konkurransespill."
Mål: utvikling av frivillig hukommelse, visuell og auditiv persepsjon, oppmerksomhet (frivillig oppmerksomhet, fordeling og stabilitet av oppmerksomhet).
Utstyr og materiell: tokens, plotbilder for spillet "Scouts", geometriske figurer, plater som viser gjenstander fra geometriske former, individuelle former, en enkel blyant.
Innhold i leksjonen.
1. Organisatorisk øyeblikk.
I dag skal vi holde en konkurranse. Du vil få ulike oppgaver. Den som fullfører disse oppgavene riktig, mottar et token. Den som har flest tokens på slutten av konkurransen er vinneren. Og for å fullføre alle oppgavene riktig må du være veldig forsiktig. Nå får vi se hvem som er mest oppmerksomme og hvem som skal delta i konkurransen.
2. Spill "Forbidden Movement" (utvikling av frivillig oppmerksomhet, auditiv persepsjon).
Barn gjentar alle bevegelsene til lederen, bortsett fra én: når kommandoen "Hendene opp" følger, skal de senkes ned.

3. Spill "Scouts" (utvikling av konsentrasjon, stabilitet av visuell oppmerksomhet, observasjon).
Barn blir bedt om å vurdere en ganske kompleks historiebilde og husk alle detaljene. Så snur programlederen bildet og stiller flere spørsmål om det. Etter hvert vises flere og mer komplekse bilder. For hvert riktig svar får barnet en brikke.
4. Spill "Lag en figur" (utvikling av visuell persepsjon, frivillig visuelt minne).
Barn får geometriske figurer (for hvert barn). Et skilt med et bilde vises. Det er nødvendig å lage den samme figuren. For hver riktig utført oppgave får barnet et symbol.
5. Spill «Finn objekter» (utvikling av visuell persepsjon, evne til å distribuere og opprettholde oppmerksomhet).
Hvert barn får utdelt skjemaer med tegninger. Kryss ut kulene og ring rundt terningene. Den som har alt riktig får 2 tokens, den som har feil får 1 token.
6. Sammendrag.
Antall tokens telles og vinneren avgjøres.

Leksjon nr. 7: «Lek med Pinocchio».
Mål: utvikling av frivillig hukommelse, visuell og auditiv persepsjon, oppmerksomhet (frivillighet og oppmerksomhetsstabilitet).
Utstyr og materiell: leketøy “Pinocchio”, bilder til spillet “Finn forskjellene”, 10 bildekort for spillet “Husk bildene”.
Innhold i leksjonen.
1. Organisatorisk øyeblikk.
Buratino kom på besøk til oss. Han vil spille forskjellige spill i søvne. Her er det første spillet.
2. Spill "Finn forskjellene" (utvikling av visuell oppmerksomhet).
Barn får vist 2 bilder. Det foreslås å finne 7 forskjeller (3 – 4 bilder).
3. Spill "Request" (utvikling av auditiv persepsjon, stabilitet av oppmerksomhet).
Foredragsholderen viser alle øvelser, men barn bør bare utføre de som er innledet med ordet «Forespørsel». Spillet spilles som et knockout-spill.
4. Spill "Husk bildene" (utvikling av visuell, frivillig hukommelse).
Barn får tilbud om 10 bildekort, som hvert viser 1 objekt. Barn ser på disse kortene i 2 minutter. Deretter fjernes kortene, og barna blir bedt om å navngi bildene de husker.
Da blir oppgaven vanskeligere. Barn blir bedt om å se nøye etter og huske i hvilken rekkefølge kortene er plassert. Deretter blandes bildene, barna skal ordne dem i samme rekkefølge som de var.
5. Sammendrag.
Pinocchio tar farvel med barna og tilbyr seg å spille farvelspillet «Forbidden Movement» (se leksjon nr. 6); (utvikling av frivillig oppmerksomhet, auditiv persepsjon).

Leksjon nr. 8: "Konkurransespill."
Mål: utvikling av frivillig hukommelse, visuell og auditiv persepsjon, oppmerksomhet (bærekraft av visuell oppmerksomhet).
Utstyr og materiell: tokens, bilder til spillet “Finn forskjellene”, plakater og utklippede bilder til spillet “Make a Picture”.
Innhold i leksjonen.
1. Organisatorisk øyeblikk.
I dag skal vi holde en konkurranse. Du vil få ulike oppgaver. Den som fullfører disse oppgavene riktig, mottar et token. Den som har flest tokens på slutten av konkurransen er vinneren. Og for å fullføre alle oppgavene riktig må du være veldig forsiktig. Nå får vi se hvem som er mest oppmerksomme og hvem som skal delta i konkurransen.
2. Spill "Request" (utvikling av auditiv persepsjon, stabilitet av oppmerksomhet).
Foredragsholderen viser alle øvelser, men barn skal bare utføre de som er innledet med ordet «Forespørsel».
Du har bestått denne testen. Bra gjort! Gratulerer, dere vil alle delta i konkurransen.
3. Spill "Finn forskjellene" (utvikling av visuell oppmerksomhet).
Barn får vist 2 bilder. Du blir bedt om å finne forskjellene (3 – 4 bilder). For hvert riktig svar får barnet en brikke.
4. Spill "Lag et bilde" (for å utvikle visuell persepsjon, stabilitet av oppmerksomhet, frivillig hukommelse).
Del bilder til barn, kutt i 6–7 deler. Det vises et standardbilde som barna skal huske, så fjernes det. Hvert barn må sette sammen den samme fra de kuttede delene. For hver riktig utført oppgave får barnet en brikke (6 mynter).
5. Sammendrag.
Antall tokens telles og vinneren avgjøres.

Leksjon nr. 9: «Skogsskole».
Mål: utvikling av visuell persepsjon og oppmerksomhet, koordinering av de auditive og motoriske analysatorene, evnen til å resonnere, sammenligne, korrelere en form med et mønster og gjøre grunnleggende slutninger; styrke musklene i hendene, utvikle koordinering av bevegelser av fingrene, utvikle evnen til å kontrollere hendenes bevegelser ved å vise, presentere eller verbale instruksjoner.
Utstyr og materiell: Reve leketøy, Dienish blokker. Demonstrasjonsmateriell til øvelsen "Plasser figurene", utdelingsark til øvelsen "Finn lappen", "Scarves", fargeblyanter, premie-klistremerker.
Innhold i leksjonen.
1. Organisatorisk øyeblikk.
Gutter, gjett hvem som kommer på besøk til oss nå.
rødhåret, med en luftig hale,
Bor i et hull under en busk.
(rev)
Reven dukker opp og inviterer barna til å leke skogsskole.
2. Øvelse "Plasser figurene" (Utvikle visuell persepsjon og oppmerksomhet, lær å korrelere skjemaet med prøven)
Første time på skogskole er konstruksjon.
Psykologen bytter på å henge ut kort med tegnede figurer. Barn legger ut Dienesh-blokker etter mønsteret.
3. Øvelse "Fire elementer" (Utvikle oppmerksomhet, koordinering av de auditive og motoriske analysatorene)
Og nå kroppsøving.
Barn står i en sirkel og utfører bevegelser i samsvar med ordene: "jord" - hender ned, "vann" - hender fremover, "luft" - hender opp, "ild" - rotasjon av hendene i håndleddet og albueleddene. Tempoet i øvelsen øker gradvis.
4. Øvelse "Finn lappen" (Utvikle visuell persepsjon og oppmerksomhet)
Og nå håndverk.
Barn ser på de tegnede teppene og velger lapper som lar dem gjenopprette mønsteret (tegn en linje med en blyant som kobler teppet til ønsket lapp).
5. Fingergymnastikk "Scratch" (Styrk musklene i hendene, utvikle koordinering av bevegelser av fingrene, utvikle evnen til å kontrollere bevegelsen av hendene ved demonstrasjon, presentasjon, verbale instruksjoner)
Det er pause på skogskolen.
Psykologen gir barna instruksjoner: «Nå skal du og jeg bli til katter. Når du teller «en», må du trykke fingerputene til toppen av håndflaten, og hvesende som en sint katt: «Sh-sh-sh!» Når du teller "to", retter du raskt ut og sprer fingrene, og mjauer som en fornøyd katt: "Mjau!" Gjenta flere ganger.
6. Tren «Scarves» (Lær å resonnere, sammenligne, trekke grunnleggende konklusjoner)
Og nå en tegnetime.
Psykologen gir barna tegninger av skjerf, to fargeblyanter hver og formulerer problemstillingen: «Reven har to skjerf - røde og gule. Det lange skjerfet er ikke gult, og det korte er ikke rødt. Farg skjerfene riktig."
7. Sammendrag.
Reven roser alle barna og gir alle små premier (klistremerker) for riktig utførte oppgaver. Han lover å komme til barna til neste leksjon.

Leksjon nr. 10: «Skogsskole».
Mål: utvikle evnen til å finne ønsket figur i henhold til verbale instruksjoner, klassifisere objekter i henhold til gitte egenskaper, arbeide sammen i henhold til en visuell modell; utvikling av oppmerksomhet og visuell-figurativ tenkning, auditiv persepsjon, motorisk koordinasjon, auditiv og motorisk hukommelse.
Utstyr og materiell: Reveleketøy, Dienish-blokker, utdelinger for "Klassifisering"-øvelsen, demonstrasjonsmateriell for spillet "Fargerike kjeder", "Tall tales", fargeblyanter, fargerike flagg.
Innhold i leksjonen.
1. Organisatorisk øyeblikk.
Fox kommer til barna igjen og forteller dem hvilke timer som holdes på skogskolen.
2. Tren "Order" (Lær å finne ønsket figur i henhold til verbale instruksjoner, utvikle auditiv persepsjon)
Først sjekker reven hvilke barn som er oppmerksomme.
Psykologen (på vegne av reven) gir barna en oppgave: å finne blant de logiske blokkene alle de ikke-røde, ikke-blå, ikke-runde, ikke-trekantete, ikke-firkantede, ikke-tykke, små figurene.
3. Tren "Musikere" (Utvikle koordinering av bevegelser, auditivt og motorisk minne)
Og nå er det musikktime på skogskolen.
Barn, sammen med en psykolog, uttaler poetiske linjer og utfører bevegelser i samsvar med teksten.
Jeg spiller fiolin
Tili-tili, tili-tili.
(Venstre hånd - til skulderen. Bruk høyre hånd til å etterligne buens bevegelser)
Kaniner hopper på plenen,
Tili-tili, tili-tili.
(Bank i bordet med fingertuppene)
Og nå på trommelen:
Bom bom, bom bom
Trikk-trikk, trikk-trikk.
(De slår kraftig i bordet med håndflatene)
Kanin i frykt
De løp inn i buskene.
(Utfør bevegelser med fingrene på bordet, imiter flyktende harer)
En endring har kommet.
Etter å ha fullført øvelsene, gjenta fingergymnastikk«Scratchy» (se Oppgave nr. 9).
4. Øvelse «Tall Tales» (Utvikle frivillig oppmerksomhet og visuelt-figurativ tenkning)
Psykologen viser barna forvirringsbilder og sier: «Lillereven fant ut at reven kom på besøk til oss og tegnet et bilde til oss. Men han går ikke på skogskolen ennå, så han gjorde mange feil. Vennligst finn alle feilene." Barn ser på bildet og bytter på å rope ut feilene.
5. Øvelse «Klassifisering» (Lær å klassifisere objekter etter gitte egenskaper)
Og nå tegning på skogskole.
Psykologen deler ut kort og ber om å farge bildene av leker med rød blyant, klesplagg med gul blyant og redskaper med blått.
6. Sammendrag. Spill "Flerfargede kjeder" (Utvikle frivillig oppmerksomhet, lær å jobbe sammen etter et visuelt mønster)
Reven berømmer barna for at de har utført oppgaver riktig og spiller en lek med dem før de drar.
Fem personer deltar i spillet. Hvert barn får et rødt, blått eller gult flagg og står overfor psykologen. Da må barna stille opp som vist på kortet som psykologen viser. De resterende deltakerne i spillet - dommerne - sjekker riktigheten av oppgaven.

Leksjon nr. 11: «Spill – konkurranse».
Mål: utvikling av evnen til skjematisk å skildre objekter ved hjelp av pinner, dannelse av evnen til å abstrahere fra mindre detaljer, fremheve hovedtrekket til et objekt, utvikling av frivillig oppmerksomhet og auditiv persepsjon, kortsiktig og langsiktig auditiv hukommelse, forbedre grafomotoriske ferdigheter.
Utstyr og materiell: utdelingsark for øvelser "Tegn et bilde med pinner", "Kopier poeng", "Spor", telle pinner, instrumenter til et støyorkester.
Innhold i leksjonen.
1. Organisatorisk øyeblikk.
I dag skal vi holde en konkurranse. Du vil få ulike oppgaver. Den som fullfører disse oppgavene riktig, mottar et token. Den som har flest tokens på slutten av konkurransen er vinneren. Her er din første oppgave.
2. Øvelse «Tegn et bilde med spisepinner» (Lær å skjematisk skildre objekter ved hjelp av pinner. Utvikle evnen til å abstrahere fra mindre detaljer, fremhev hovedtrekket til objektet)
Læreren deler ut kort etter hverandre med en skjematisk fremstilling av objekter (fra enkle til komplekse). Barn legger ut figurer ved hjelp av tellepinner.
For hver riktig figur- token.
3. Øvelse "Kopier poeng" (Utvikle frivillig oppmerksomhet)
Psykologen deler ut blanke tabeller og tabeller med prikker - prøver. Barn må fylle ut de tomme tabellene med prikker i henhold til mønstrene.
For en korrekt utført oppgave - et symbol.
4. Øvelse "Husk ordene" (Utvikle kortsiktig og langsiktig auditiv hukommelse)
Psykologen leser ordene for barna (ball, hånd, måne, hav, katt, vannmelon, okse, vann) og ber dem gjenta de de husker.

5. Tren "Tracks" (Utvikle finmotorikk i hendene, forbedre grafomotoriske ferdigheter)
Psykologen deler ut kort med bilder av spor.
Barn må tegne en linje med en blyant inne i hver sti, uten å gå utover dens grenser.
For hver riktig oppgave - et symbol.
6. Spill "Husk nummeret ditt" (Utvikle auditiv hukommelse, oppmerksomhet og auditiv persepsjon)
En psykolog deler ut støyorkesterinstrumenter til barn. Hver deltaker i spillet får tildelt et nummer som han må huske. Så ringer psykologen nummeret, og barnet hvis nummer heter banker (vinker) en gang med musikkinstrumentet sitt.
Først spilles spillet i sakte tempo, gradvis øker tempoet.
På slutten av spillet husker barna ordene som psykologen leste for dem under øvelsen "Husk ordene".
For hver det rette ordet- token.
7. Sammendrag.
Antall tokens telles, vinneren bestemmes og premier deles ut.

Leksjon nr. 12: "Vi er speidere."
Mål: utvikle evnen til å lese instruksjoner, koble de uttrykte tegnene symboler, inn i et enkelt bilde av figuren som må finnes; utvikling av logisk tenkning, koordinering av bevegelser, hukommelse (auditiv, kortsiktig og langsiktig auditiv), visuell persepsjon, oppmerksomhet, sammenhengende tale.
Utstyr og materiell: Dienesha blokker; utdelinger for øvelsene "Finn figuren", "Hva er ekstra?", "Hus"; bilder for spillet "Snømenn"; enkel blyant.
Innhold i leksjonen.
1. Organisatorisk øyeblikk.
I dag skal vi spille spillet "Scouts". Hvem er speiderne, tror du? (barnas svar)
Ikke alle kan være speidere. Nå skal vi finne ut hvem av oss som kan bli speider.
2. Øvelse "Finn figuren" (lær å lese instruksjonene, kombiner tegnene uttrykt med symboler til ett enkelt bilde av figuren som må finnes).
Enhver etterretningsoffiser kan lese et kryptert oppdrag. Vi øver nå på denne ferdigheten.
Før du starter arbeidet, gjentar psykologen, sammen med barna, symbolene på tegnene til Dienesh-blokker (fargeflekker - fargen på blokken, hus i forskjellige størrelser - størrelse, bilder av mennesker - tykkelse).
Dere må alle lese det krypterte brevet og finne varen som er angitt i krypteringen. (Hvert barn får et kort med symboler. Barn finner de nødvendige figurene i en boks med Dienish-blokker og kontrollerer sammen riktigheten av valget).
3. Spill "Hva er ekstra?" (utvikle logisk tenkning ved å eliminere unødvendige bilder).
Hver speider må være oppmerksom for å legge merke til hva han trenger. Vi skal nå sjekke hvem av dere som er oppmerksomme. Jeg skal gi deg kort med bilder nå. Du må selv undersøke kortet ditt nøye og krysse ut bildet som er overflødig (etter å ha fullført arbeidet, sjekker alle riktigheten av valget sammen).
4. Spill "To klapper" (for å utvikle koordinering av bevegelser og auditiv hukommelse).
Alle speidere må trene for å bli sterke. La oss trene litt med deg. Barn, sammen med en psykolog, danner en sirkel på teppet og utfører bevegelser, uttaler poetiske linjer.
To klapp over hodet
To klapp foran deg
La oss gjemme to hender bak ryggen vår
Og la oss hoppe på to bein.
5. Tren "Snømenn" (for å utvikle visuell persepsjon, oppmerksomhet, sammenhengende tale).
Og nå vil dere, som ekte etterretningsoffiserer, få en spesiell oppgave. Psykologen henger opp et bilde av to snømenn. Barn ser på dem, sammenligner dem og sier en etter en hvordan de skiller seg fra hverandre.
6. Spill "Husk ordene" (for å utvikle kortsiktig og langsiktig auditiv hukommelse og tenkning).
Enhver etterretningsoffiser burde ha godt minne fordi han må huske mye ulike opplysninger. La oss teste memoreringsferdighetene dine og spille "Memorize Words"-spillet.
Psykologen leser opp ordene, og ber dem så gjenta dem (nese, øre, panne, buss, munn, øyne, tog, kinn). Barn bytter på å si ett ord om gangen. Deretter må de navngi gruppene disse begrepene kan deles inn i.
7. Øvelse "Hus" (for å utvikle persepsjon, for å lære den mentale forbindelsen til deler av et objekt til en enkelt helhet).
Her er en annen oppgave for deg.
Psykologen gir hvert barn et kort. Barn sporer med en blyant figurene som utgjør huset.
8. Sammendrag.
På slutten av leksjonen ber psykologen barna huske ordene han leste for dem.

Leksjon nr. 13: «Leker med kaninen».
Mål: utvikling av frivillig oppmerksomhet, logisk og auditiv-verbal hukommelse, finmotorikk hender, sensorimotorisk koordinering; dannelse av evnen til å klassifisere begreper, utvikling av verbal-logisk tenkning og sammenhengende tale; utvikle barns evne til å forhandle og hjelpe hverandre under lek.
Utstyr og materiell: myk hare, utstyr for spillet "Bambaleo".
Innhold i leksjonen.
1. Organisasjonsøyeblikk - spillet "Klapp i hendene" (for å utvikle frivillig oppmerksomhet og auditiv-verbal hukommelse)
Vi har en gjest som kommer til klassen vår i dag. I mellomtiden venter vi på ham, la oss spille spillet "Clap Your Hands."
Psykologen leser ordene og ber barna klappe i hendene hvis de hører navnet på et vilt dyr (vannmelon, løve, sko, katt, vann, torden, tiger, hund, tre, hare, høst, ape, tømmerstokk, vaskebjørn , tann, ku, iris, ball, måne, elefant, mimosa, mel, hest, bein, saks, ekorn, mappe, munn, gris, sjiraff).
Så tilbyr han å liste opp navnene på disse dyrene.
Så du og jeg spilte et spill. Hvilket vilt dyr tror du kommer på besøk til deg i dag? En gåte vil hjelpe deg med dette. Gjett hvem det er.
En ball med lo, et langt øre.
Hopper behendig og elsker gulrøtter.
(hare)
Psykologen viser en kosedyrhare.
2. Spill "Ordpar" (for å utvikle logisk og auditivt minne)
Kaninen vil leke med deg.
Psykologen leser ordpar som det er semantiske sammenhenger mellom. Så leser han det første ordet i hvert par, og barna bytter på å huske det andre ordet (gropspade, pensel - maling, pære - vase, sønn - skøyter, bjørk - sopp, godteri - venn).
3. Fingerlek "Ring Bunny" (for å utvikle oppmerksomhet, finmotorikk, sansemotorisk koordinasjon)
Gutter, kaninen vår kjenner et annet interessant spill.
Barn, sammen med en psykolog, danner en sirkel og utfører bevegelser, uttaler poetiske linjer.
Kaninen hoppet fra verandaen
Og jeg fant en ring i gresset.
(Hendene knyttet til knyttnever, pekefinger og langfinger spredt fra hverandre.)
Og ringen er ikke enkel -
skinner som gull.
(Tommel- og pekefingrene er koblet til en ring, de resterende fingrene er spredt fra hverandre.)
Etter spillet gjentas øvelsen "To klapper".
4. Spill " Overflødig ord"(lær å klassifisere konsepter, utvikle verbal-logisk tenkning og sammenhengende tale)
Og nå vil kaninen be deg om å hjelpe ham med å løse et vanskelig problem som læreren hans på skogskolen spurte ham.
Psykologen ber deg velge det odde av tre ord (ta hensyn til den uthevede egenskapen) og forklare valget ditt. Barn svarer etter tur.
Farge: agurk, gulrot, gress.
Form: vannmelon, ball, sofa.
Størrelse: hus, blyant, skje.
Materialer: album, notatbok, penn.
Smak: kake, sild, iskrem.
Vekt: kjøttkvern, fjær, manual.
5. Spill "Bambaleo" (lær barn å forhandle, hjelpe hverandre under spillet, utvikle tenkning)
Kaninen vår kjenner et annet veldig interessant spill.
På en ustabil tallerken bytter barn på å plassere først lyse, deretter tunge figurer, slik at tallerkenen ikke velter.
8. Sammendrag.
Så leksjonen vår har nådd slutten, la oss takke kaninen for å lære oss å spille forskjellige interessante spill.

Leksjon nr. 14: «Besøke haren».
Mål: utvikling av kombinatorisk og verbal-logisk tenkning, visuell persepsjon og frivillig oppmerksomhet, sensorimotorisk koordinering av bevegelser, auditivt og motorisk minne, finmotorikk i hendene.
Utstyr og materiell: lekehare, Dienish-blokker, utdelinger for øvelsen "Hus", "Kopier etter prikker", enkle blyanter, spillet "Mini Maze".
Innhold i leksjonen.
1. Organisatorisk øyeblikk.
Hvem var vår gjest på siste leksjon?
I dag inviterte kaninen oss til å besøke ham. For å komme til huset hans må du løse et vanskelig problem. Er du klar?
2. Tren "hus" (utvikle kombinatorisk tenkning, visuell persepsjon og oppmerksomhet)
Psykologen gir hvert barn et bilde av et hus. Barn må mentalt koble de to tegnene til Dienesh-blokker og plassere de nødvendige blokkene på de gratis "leilighetene". Etter å ha fullført oppgaven bytter barna hus.
3. Tren "Old Duck". (Utvikle koordinering av bevegelser, auditivt og motorisk minne)
Her er vi på besøk hos kaninen. Og han ønsker å lære oss hvordan vi spiller et nytt spill.
Psykologen og barna leser diktet og utfører bevegelser tilsvarende teksten.
Den gamle anda gikk på markedet
Jeg kjøpte en kurv til min første sønn,
Jeg kjøpte bukser til min andre sønn,
Den tredje dama fikk en slikkepinne,
Jeg kjøpte en kam til mitt fjerde barn.
Etter å ha fullført øvelsen gjentas øvelsen «To klapper» og fingerleken «Bunny-Ring» (se leksjon nr. 13).
4. Øvelse "Del - Hel" (Utvikle verbal og logisk tenkning)
Her er et annet interessant spill som kaninen vil spille med deg.
Psykologen (på vegne av haren), henvender seg til hvert barn, navngir en gjenstand som er en del av noe (dør, skive, finne, gren, stilk, hode, erme, trinn, ben, håndtak). Barn navngir helheten.
5. Øvelse "Kopier etter prikker" (Utvikle finmotorikk i hendene, frivillig oppmerksomhet)
Barn, det er på tide å gå tilbake. La oss takke kaninen for at han lekte med oss og tegne og gi ham tegninger.
Psykologen gir et arbeidsark med en oppgave til hvert barn. Barn kopierer tegningene prikk for prikk. Psykologen sjekker riktigheten av øvelsen.
6. Sammendrag. Trening "Mini-labyrint" (Utvikle sansemotorisk koordinasjon)
Barn gir sine tegninger til haren.
For å komme ut av harens hus må du gå gjennom labyrinten.
Hvert barn tar minilabyrinten med begge hender og flytter ballen inne i labyrinten slik at den ikke faller ut.

Leksjon nr. 15: «La oss hjelpe ulven».
Mål: utvikling av auditiv persepsjon, frivillig oppmerksomhet, kreativ fantasi, logisk og kreativ tenkning, motorisk koordinasjon, auditiv og motorisk hukommelse, visuell-romlig orientering, finmotorikk; utvikle evnen til å forstå instruksjoner, beholde dem i minnet og se etter figurer (blokker) i samsvar med dem.
Utstyr og materiell: et brev fra Ulven, Dienish-blokker, utdelingsark til øvelser "Logiske par", "Uferdig bilde", "Gå gjennom labyrinten", enkle og fargede blyanter, støy-arkestra-instrumenter.
Innhold i leksjonen.
1. Organisatorisk øyeblikk.
Barn, vi fikk et brev i barnehagen, men nå kan dere gjette hvem som har skrevet det til oss.
Igjen løper han på stien,
Leter etter noe til lunsj.
Kan mye om smågriser
Grå og tannete...
(ulv)
Ulven skriver i brevet at han studerer på en skogskole, men tante ugle tildeler så vanskelige oppgaver til elevene sine. La oss hjelpe ulven å fullføre dem slik at han kan få en god karakter.
2. Øvelse «Vis figuren» (Utvikle auditiv persepsjon, oppmerksomhet, lær å forstå instruksjoner, behold dem i minnet og se etter figurer (blokker) i samsvar med dem)
Foran hvert barn er en boks med Dienesh-blokker. Psykologen ber deg finne en rød, stor, tynn trekant; gul liten tykk sirkel, etc.
Barn finner klosser og viser dem.
2. Øvelse «Logiske par» (Utvikle logisk tenkning)
Psykologen deler ut ark med oppgaven til hvert barn. Barn forbinder objekter som er logisk forbundet med hverandre med linjer. Hvert barn forklarer deretter valget sitt.
3. Øvelse «Uferdig bilde» (Utvikle kreativ tenkning og fantasi).
Psykologen gir hvert barn en tegning med et element av bildet.
Barn, ved hjelp av fargeblyanter, fullfører dette elementet til et komplett bilde. Så finner de på et navn til tegningen sin.
4. Fysisk trening "Hus" (Utvikle koordinering av bevegelser, auditivt og motorisk minne)
La oss nå hvile litt og bruke litt fysisk trening som på en ekte skole.
Barn, sammen med en psykolog, utfører bevegelser, uttaler poetiske linjer.
Under soppen er det et hyttehus,
(De forbinder fingrene med en hytte)
En munter nisse bor der.
Vi banker lavt
(bank knyttneven på den ene hånden i håndflaten på den andre)
La oss ringe på.
(Imiter bevegelse)
Gnomen vil åpne døren for oss,
Han vil kalle deg til hytten.
(Ring, imiterer bevegelse)
Huset har plankegulv,
(Senk håndflatene ned, trykk den ene mot den andre med ribbeina)
Og på det står et eikebord.
(Venstre hånd er knyttet til en knyttneve, håndflaten er plassert på toppen av knyttneven høyre hånd)
I nærheten ligger en stol med høy rygg.
(Pekk venstre håndflate vertikalt oppover, og legg knyttneven på høyre hånd mot dens nedre del)
Det er en tallerken med en gaffel på bordet.
(Hendene ligger på bordet: venstre hånd er håndflaten opp; pekefingrene og langfingrene på høyre hånd strekkes ut, de resterende fingrene er knyttet til en knyttneve)
Og pannekakene ligger i et fjell -
Godbit for gutta.
Etter å ha fullført øvelsen, gjentas øvelsene "Gammel and" og "To klapper" (se leksjoner nr. 13; 14).
5. Øvelse "Ja eller nei?" (Utvikle frivillig oppmerksomhet og auditiv persepsjon)
Psykologen leser setningene. Hvis barn er enige i disse utsagnene, klapper de i hendene (ja hvis de er uenige, ligger hendene på bordet (nei).
– En kjøttkvern brukes til å kverne kjøttet.
– De hogg ned et tre med en øks.
– Det er kaldt om vinteren.
– Avisen kan være laget av plast.
– Eselet kan snakke.
– Det renner vann fra steinen.
– Taket er laget av halm.
– Tomaten er blå.
– Hjulet er firkantet.
– Pølse lages av kjøtt.
6. Øvelse "Gå gjennom labyrinten" (Utvikle visuell-romlig orientering, oppmerksomhet, finmotorikk i hendene)
Psykologen deler ut ark med oppgaven til hvert barn. Barn undersøker labyrinten og leter etter veien som vil føre reisende til skogen. Merk deretter banen med en enkel blyant.
7. Spill "Husk dyret ditt" (Utvikle auditiv hukommelse, oppmerksomhet og auditiv persepsjon)
Barna får utdelt instrumenter fra støyorkesteret. Hvert barn navngir et dyr. Så navngir psykologen dyrene. Barnet hvis dyret heter, svinger instrumentet sitt en gang. Tempoet i spillet øker gradvis.
8. Sammendrag.
Leksjonen vår har nådd slutten. Du og jeg hjalp ulven med å fullføre alle oppgavene. Nå vil han vite hvordan han skal svare riktig på tante Owls spørsmål.

Leksjon nr. 16: «La oss hjelpe Pinocchio».
Mål: utvikling av visuell-romlig orientering, visuelt-figurativ og logisk tenkning, frivillig oppmerksomhet, koordinering av bevegelser, auditivt og motorisk minne; dannelse av evnen til å konsentrere og distribuere oppmerksomhet, analysere, syntetisere og kombinere, forstå en skjematisk representasjon av en persons holdning.
Utstyr og materiell: Pinocchio leketøy, Nikitins kuber "Brett mønsteret", demonstrasjonsmateriell for øvelsene "Lag et bilde", "Tall tales", "Freeze", utdelingsark for øvelsen "Biler", fargeblyanter.
Innhold i leksjonen.
1. Organisatorisk øyeblikk.
Buratino kommer på besøk og ber barna hjelpe ham med å fullføre leksene som Malvina satte.
2. Øvelse «Lag en tegning» (Utvikle visuell-romlig orientering, frivillig oppmerksomhet, lær å analysere, syntetisere og kombinere)
Malvina ba Pinocchio sette kubene sammen til et mønster som det på bildet, men han kunne ikke. Skal vi lære ham?
Psykologen gir hvert barn 4 kuber fra settet "Brett mønsteret". Så henger han opp prøver av tre bilder etter tur, som barna skal sette sammen.
3. Øvelse «Tall Tales» (Utvikle visuell-figurativ tenkning og frivillig oppmerksomhet)
Pinocchio tegnet et bilde, men Malvina sa at det var feil. Hvorfor?
Psykologen legger ut et bilde. Barna ser på den og bytter på å navngi alle inkonsekvensene.
4. Øvelse "Hos hjorten" (Utvikle koordinering av bevegelser, auditivt og motorisk minne)
Barn, men Pinocchio lærte likevel noe. Og nå skal han lære oss hvordan vi spiller et spill.
Barn, sammen med en psykolog, står på teppet og utfører bevegelser og uttaler poetiske linjer.
Hos hjorten
(Hendene viser horn)
Hus
(Hendene viser et tak over hodet)
Stor.
(De sprer armene til sidene, og viser hvor stort huset er)
Han ser ut vinduet sitt -
(Bøy en arm horisontalt på brysthøyde. Plasser albuen til den andre hånden på den, støtt hodet med håndflaten)
En kanin løper gjennom skogen
(Kjør på plass)
Det banker på døren hans:
– Bank-bank, åpne døren!
(Imiter å banke på døren)
Der i skogen
(Neven med tommelen bøyd veives over skulderen, peker bakover)
Hunter er ond!
(Imiter sikting med en pistol)
- Skynd deg og løp
(Imiter å åpne en dør)
Gi meg labben din!
(Tilbyr hånd for håndtrykk)
Og vi kan også mange forskjellige spill. La oss lære Pinocchio å spille dem.
Etter å ha fullført øvelsen gjentas øvelsene "Gammel and", "To klapper", "Hus" (se leksjoner nr. 13; 14, 15).
5. Tren "maskiner" (utvikle logisk tenkning)
Og her er et annet problem som den smarte Malvina spurte om.
Psykologen gir hvert barn et bilde: «Pinocchio har to biler: rød og blå. Lasten en er ikke rød. Hvilken farge har bilen? Fargelegg bilene riktig."
6. Sammendrag. Øvelse "Freeze" (Lær deg å forstå en skjematisk representasjon av en persons holdning)
Du hjalp Pinocchio med å fullføre alle Malvinas oppgaver. Og for dette vil han spille ett spill til med deg.
Psykologen forklarer reglene for barna: "Alle må løpe rundt i rommet, og på kommando av lederen, "En, to, tre, fryse!" stopp og ta posituren vist på kortet (viser et av kortene med et skjematisk bilde av en person). De som takket ja feil holdning, er eliminert fra spillet."
På slutten av spillet gjenstår ett eller to barn som regnes som vinnere.
Pinocchio sier farvel til barna og går.

III. Leverer programmet
3. 1. Liste over grunnlitteratur
1. Govorova R., Dyachenko O. Spill og øvelser for utvikling av mentale evner hos barn // Førskoleopplæring. 1988. nr. 1. s. 23 – 31.
2. Govorova R., Dyachenko O. Spill og øvelser for utvikling av mentale evner hos barn // Førskoleopplæring. 1988. nr. 4. s. 29 – 33.
3. Pisarenko P.V. Snart til skolen. Merk følgende. – Donetsk: VEKO, 2006.
4. Tikhomirova L. F. Kognitive evner. Barn 5 – 7 år. – Yaroslavl: Development Academy, 2001.
5. Fomina L.V. Utviklingsaktiviteter i barnehagen. – Yaroslavl: Academy of Development, 2008.

3. 2. Liste over tilleggslitteratur
1. Bashkirova N. Tester og øvelser for å forberede barn til skolen. – St. Petersburg: Peter, 2010.
2. Wenger L. A. Spill og øvelser for utvikling av mentale evner hos førskolebarn. – M.: Utdanning, 1989.
3. Gatanova N.V., Tunina E.G. Program for utvikling og opplæring av førskolebarn: Tester for barn 5 – 6 år. – St. Petersburg: Publishing House "Neva", 2004.
4. Gutkina N.I. Psykologisk beredskap for skolen. – St. Petersburg: Peter, 2007.
5. Kryazheva N. L. Er barnet klar for skolen? – Yaroslavl: Academy of Development, 1999.

Kursprogram for kriminalomsorg

"Utvikling av psykomotoriske ferdigheter og kognitive prosesser"

for elever på klassetrinn 3 - 4 ved spesielle (kriminalomsorgs) allmennutdanningsinstitusjoner

STRUKTUR AV PROGRAMMET I FORLØBET I KURRINGSKLASSENE "UTVIKLING AV PSYKOMOTORISKE OG SENSORISKE PROSESSER" FOR ELEVER PÅ 3 - 4 KLASSER

1. FORKLARENDE MERKNAD

2. MÅL OG MÅL FOR OPPLÆRINGSKURSET

3. FAGETS PLASS I LÆREPLANEN

4. OPPLÆRINGSKURSETS STRUKTUR OG INNHOLD

6. MÅLORIENTERING AV DETTE ARBEIDSPROGRAMMET I PRAKSIS AV EN BESTEMT UTDANNINGSINSTITUSJON

7. TIDSPLANLEGGING

8. LOGISTIKK

1. FORKLARENDE MERKNAD

Grunnskolealder er den viktigste perioden i dannelsen av et barns livsressurs, stadiet for dannelsen av hans sosialitet, mestring av sosiale relasjoner, berikelse av hans verdensbilde og utvikling av personlige egenskaper. Denne perioden av livet er spesielt viktig for barn med psykiske utviklingsforstyrrelser, siden mest av Av disse er foreløpig, som bekreftet av statistiske data, ikke dekket av offentlig førskoleopplæring, noe som betyr at barnet ikke mottar kvalifisert kriminalomsorgsstøtte før skolegang. Vitenskapen har bevist at av alle funksjonelle avvik i menneskers helse, når det gjelder sosiale konsekvenser, er mental retardasjon den vanligste og alvorligste utviklingsfeilen. Moderne krav fra samfunnet for utvikling av personligheten til barn med utviklingshemming dikterer behovet for å implementere ideen om individualisering av utdanning mer fullstendig, under hensyntagen til barnas beredskap for skolegang, alvorlighetsgraden av deres defekt, helsestatus, og individuelle typologiske egenskaper. Dette betyr at vi snakker om behovet for å gi omfattende differensiert bistand til barn, rettet mot å overvinne vanskelighetene med å mestre programkunnskaper, -evner og ferdigheter, som til syvende og sist vil bidra til mer vellykket tilpasning i samfunnet og deres integrering i det.
Oppgavene med humanisering og individualisering av prosessen med å oppdra og utdanne barn med intellektuelle funksjonshemninger krever på sin side opprettelsen nødvendige forhold for deres fulle utvikling, dannelse som emner for pedagogiske aktiviteter.

Kursprogrammet «Utvikling av psykomotoriske ferdigheter og kognitive prosesser» ble utviklet i forbindelse med inkluderingen av dette emnet kriminalomsorgs- og utviklingsfelt, bestemmes av behovet for å gi kvalifisert psykologisk og pedagogisk bistand til barn med funksjonshemminger, som anses som et system av utviklings-, korrigerings- og rehabiliteringsteknologier som tar sikte på å skape indre og ytre forhold for å avsløre potensialet i den mentale utviklingen. av barnets personlighet og utvide grensene for hans samhandling med omgivelsene.
Dette kurset integrerer to seksjoner: psykomotoriske og kognitive prosesser. Psykomotorisk - et sett med bevisst kontrollert motoriske handlinger av en person, samt "levende" menneskelige bevegelser, som utgjør en viss enhet med muskelfølelse. Psykomotoriske ferdigheter er designet for å utføre frivillige bevegelser og målrettede handlinger i prosessen med å motta og konvertere informasjon.

Den kognitive sfæren ligger til grunn for utviklingen av kognitive funksjoner: oppfatningen av innkommende informasjon og akkumulering av sosio-emosjonell erfaring, hukommelse, oppmerksomhet, tenkning og mentale operasjoner. Derfor er den kognitive sfæren den viktigste mekanismen der en person kommer inn i miljøet, samhandler med det og blir en del av det.

Problemet med psykomotorisk og kognitiv utvikling av barn med utviklingsforstyrrelser regnes som et av de vesentlige når det gjelder å løse problemene med deres sosiale tilpasning og arbeidstilpasning i en spesialskole og dannelsen av livskompetanse.

Utviklingen av psykomotoriske og kognitive prosesser hos studenter og elever skaper forutsetninger for deres mer fulle deltakelse i mestring. skolepensum Og sosial tilpasning som regel.

Kurset "Utvikling av psykomotoriske ferdigheter og kognitive prosesser" er mest etterspurt i grunnskolen, siden denne perioden er sensitiv for utvikling av funksjonene til emosjonell-viljemessig regulering, selvkontroll, pedagogisk motivasjon, kognitiv aktivitet, korrigering av individuelle mentale prosesser, motorisk desinhibisjon, koordinering av bevegelser og dannelse av elementære sensoriske standarder.

2. MÅL OG MÅL FOR TRENINGENKURS

Formålet med programmet:

Utvikling av psykomotoriske ferdigheter og sensoriske funksjoner, kognitive prosesser;

Utvikling av sosialt og emosjonelt velvære til barn gjennom dannelsen av en følelse av indre stabilitet;

Fremme vellykket og rask tilpasning av studenter til pedagogiske aktiviteter.

Programmål:

1. Dannelse av et psykologisk grunnlag for utvikling av høyere mentale funksjoner:

korrigering av mangler i motorsfæren;

utvikling av fin- og grovmotorikk;

skape forhold for fullverdig inter-analysator interaksjon gjennom et system av spesielle spill og øvelser.

2. Dannelse av høyere mentale funksjoner:

utvikling av sensorisk-perseptuell aktivitet og referanseideer;

dannelse av mental aktivitet (mental aktivitet, visuelle former for tenkning, mentale operasjoner, konkret konseptuell og elementær inferensiell tenkning);

utvikling av kreativ aktivitet,

utvikling av oppmerksomhetsegenskaper: konsentrasjon, stabilitet, veksling, distribusjon, volum;

øke minnekapasiteten i visuelle, auditive, taktile modaliteter;

3. Korrigering av den emosjonelle og personlige sfæren:

utvikling av evner følelsesmessig regulering din oppførsel;

utvikling av atferdsfleksibilitet, ferdigheter til adekvat respons på ulike livssituasjoner;

dannelse av metoder effektiv interaksjon studenter (evnen til å forhandle, gi etter, se andres suksesser, vurdere sine egne fordeler).

Som en del av overvåkingen blir studentene eksaminert i begynnelsen og slutten av året. Hensikten med eksamen er å studere utviklingsnivået for høyere mentale funksjoner og emosjonell utvikling hos grunnskolebarn.

For å nå dette målet ble følgende metoder brukt:

Studie av egenskapene til hukommelse og oppmerksomhet

Metodikk "Memorering av 10 ord" (A.R. Luria)

Formål: å studere volumet og hastigheten på auditiv-verbal memorering av et visst antall ord.

Eleven blir bedt om å lytte nøye til ord som ikke er relatert til hverandre i betydning og deretter gjenta dem. Ordene leses sakte og tydelig. Kommentarer og kommentarer fra barn er ikke tillatt. Ord leses en gang.

Metode "10 elementer"

Formål: å studere egenskapene til visuelt minne.

Barnet får tilbud om 10 kort å huske, som det er tegnet forskjellige gjenstander på, ganske store. Korteksponeringstid er 15-30 sekunder.

Metodikk "Fantasiminne"

Formål: studie av korttidshukommelse for bilder.

Et bilde (bilde av et objekt, geometrisk figur, symbol) tas som en enhet for minnekapasitet. Elevene blir bedt om å huske maksimalt antall bilder fra tabellen som presenteres.

Teknikken "Indirekte Memorisering" ble foreslått av L.S. Vygotsky, A.R. Luria, utviklet av A.N. Leontyev.

Formål: å studere nivået av mediert memorering.

Barn får ord (15), som de må velge kort (30) for som vil hjelpe dem å huske dem.

Studie av oppmerksomhetstrekk

Metodikk "Korrigerende test" (Bourdon-test)

Formål: å studere graden av konsentrasjon og stabilitet av oppmerksomhet.

Undersøkelsen utføres ved hjelp av spesielle skjemaer med bokstavrader ordnet i tilfeldig rekkefølge. Elevene ser gjennom teksten rad for rad og krysser ut enkelte bokstaver som er angitt i instruksjonene.

Metodikk "Gjenkjenning av overlagrede bilder" (Poppelreitor-figurer)

Barnet blir bedt om å gjenkjenne alle bildene av konturer som er lagt over hverandre og gi hvert av objektene navnet sitt.

Metodikk "Finne manglende deler"

Mål: studie av visuell persepsjon og fantasifull tenkning.

Elevene blir bedt om å finne de manglende detaljene (delene) i tegningene ulike gjenstander, noen ganger ganske viktig og godt synlig, og noen ganger mindre uttalt, men fortsatt viktig for emnet.

Studie av visuelt-figurativ, verbal-logisk tenkning

Metodikk: "Hus i lysningen" (labyrint)

Formål: å studere graden av mestring av handlingene til visuell-figurativ tenkning.

Arkene viser "rydninger" med forgrenede trær og hus i enden. For hver rydning tilbys kort («bokstaver»), som grovt sett viser stien til et av husene. Gutta må finne det rette huset og merke det.

"Tull"-teknikken (gjenkjennelse av motstridende bilder av absurditeter) ble foreslått av M.N. I utlandet.

Formål: å studere egenskapene til visuell gnosis, figurativ og logisk tenkning, for å identifisere barnets sans for humor.

Studentene blir bedt om å se på de "latterlige" bildene og finne ut hva kunstneren har blandet sammen.

Eliminering av konsepter

Mål: studie av verbal-logisk tenkning.

Barnet identifiserer ett "upassende" konsept og forklarer på hvilket grunnlag (prinsippet) han gjorde dette. I tillegg må han velge et generaliserende ord for alle andre ord.

11. "Complete drawing"-teknikk (forfatter: Guilford og Torrance)

Mål: studie av figurativ fantasi (fantasifull kreativitet).

Barnet blir bedt om å fullføre bildet som "kunstneren" ikke hadde tid til å fullføre. For å fullføre tegningen tilbys barna vanligvis 3-4 konturer etter tur (etter hvert som de fullføres). Etter å ha fullført hver oppgave, blir barnet spurt om hva som er tegnet på bildet.

For å diagnostisere den mentale utviklingen til elever i 4. klasse ble de samme metodene foreslått, men for å studere nivået på utviklingen av tenkning ble metoden til E.F. foreslått. Zambatsyavechene. Hensikten med teknikken: å bestemme nivået av mental utvikling.

Teknikker som brukes til å studere følelsesmessig - Personlige karakteristikker:

Projektiv teknikk "Ikke-eksisterende dyr";

Angststudietest (Amen, Dorki);

Metoder for å studere sosiale følelser (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonina);

3. BESKRIVELSE AV PLASSEN FOR OPPLÆRINGSKURSET I LÆREPLANEN

Eksempel på ukentlig læreplan for generell utdanning elever med psykisk utviklingshemming (intellektuell svikt): Jeg- IVklasser
Fagområder	Klasser Akademiske fag	Antall timer per år	Total

Obligatorisk del
1. Språk- og talepraksis	1.1.Russisk språk 1.2.Lesing 1.3.Taletrening
2. Matematikk	2.1.Matematikk
3. Naturvitenskap	3.1.Naturens og menneskets verden
4. Art	4.1. Musikk 4.2. Kunst
5. Fysisk kultur	5.1. Fysisk kultur
6. Teknologi	6.1. Manuelt arbeid

Den delen som dannes av deltakerne i pedagogiske relasjoner
Maksimal tillatt årlig arbeidsmengde (med en 5-dagers skoleuke)
Kriminalomsorgs- og utviklingsområde ( kriminalomsorgsklasser og rytme):
Fritidsaktiviteter
Sum for finansiering

Kurset "Utvikling av psykomotoriske ferdigheter og kognitive prosesser" inngår i korrigerings- og utviklingsfeltet 68 timer er avsatt til å studere kurset "Utvikling av psykomotoriske ferdigheter og kognitive prosesser" i 3. - 4. klasse. I dette arbeidsprogrammet er det avsatt 62 timer til kriminalomsorgs- og utviklingskurset (2 timer per uke, 34 timer). skoleuker) tar hensyn til diagnostikk av studenter, som utføres over to uker i begynnelsen av september og slutten av mai.

4. OPPLÆRINGSKURSENS STRUKTUR OG INNHOLD

Del 1. Utvikling av finmotorikk

Inkluderer spill og øvelser rettet mot å utvikle den manipulerende funksjonen til hendene, kinesiologiske øvelser og hånd-øye-koordinasjon.

Del 2. Utvikling av visuell persepsjon

Klassene er rettet mot å utvikle sensoriske standarder (farge, størrelse på objekter), utvikle oppfatningen av objekter fra et uvanlig perspektiv (overlagte, støyende, halvtegnede bilder), romlige representasjoner (en øvelse for å danne en stabil differensiering av venstre og høyre side, bruk av preposisjoner som angir den romlige relative plasseringen av objekter) og tidsmessige relasjoner (definerer ukedager, deler av dagen, årstider)

Seksjon 3. Utvikling av oppmerksomhet

Inkluderer praktiske øvelser om utvikling av oppmerksomhet og dens egenskaper (stabilitet, konsentrasjon, bytte, distribusjon).

Seksjon 4. Hukommelsesutvikling

Denne delen er rettet mot utvikling av visuell, auditiv, verbal, figurativ memorering og utvikling av hukommelsesteknikker.

Seksjon 5. Utvikling av tenkning

Klassene er rettet mot å utvikle tankeprosesser: generaliseringer, ekskluderinger, klassifiseringer, sammenligninger, finne enkle mønstre, etablere årsak-virkning-forhold, analogier

Seksjon 6.

Inkluderer spill og øvelser for å utvikle ikke-verbal fantasi og kreativ tenkning.

5. RESULTATER AV Å STUDERE OPPLÆRINGSKURSET

Programmet sikrer oppnåelse av visse personlige og faglige resultater.

Personlige resultater:

besittelse av kommunikasjonsevner og aksepterte normer for sosial interaksjon;

utvikle samarbeidsevner med voksne og jevnaldrende i ulike sosiale situasjoner;

utvikling av etiske følelser, manifestasjon av god vilje, emosjonell og moralsk respons og gjensidig hjelp, manifestasjon av empati for andre menneskers følelser;

dannelse av tilstrekkelige ideer om ens egne evner

Fagresultater 3. klasse:

Utvikling av visuell persepsjon:

Studentene bør vite:

navn på primærfarger, deres nyanser;

navn på posisjonen til objekter i rommet: foran, bak, høyre, venstre, over, under, langt, nært;

navn på ukedagene og deres rekkefølge;

Studentene skal kunne:

grupper objekter i henhold til gitte egenskaper av form og farge;

navigere på et stykke papir

bestemme posisjonen til objekter i rommet, uttrykke romlige forhold ved hjelp av preposisjoner

Finn urealistiske elementer av "latterlige" bilder

målrettet utføre handlinger i henhold til lærerens instruksjoner

Hukommelsesutvikling

Studentene skal kunne:

husk flere gjenstander (5,6) og rekkefølgen på deres plassering

utføre visse oppgaver i henhold til modellen;

beholde 5,6 ord, objekter, farger i minnet

Utvikling av oppmerksomhet

Utvikling av tenkning

Studentene skal kunne:

kombinere objekter i grupper i henhold til essensielle egenskaper

etablere enkle mønstre

gjennomføre utvelgelse og klassifisering av objekter

gjenkjenne objekter basert på beskrivende egenskaper

Utvikling av fantasi:

Studentene skal kunne:

Legg merke til variasjonen av detaljer, egenskaper, aspekter, kvaliteter i objektet som studeres;

Lag et bilde basert på beskrivelsen.

Fagresultater 4. klasse:

Utvikling av visuell persepsjon

Studentene bør vite:

sekvens av årstider og deres tegn

navn på romlige relasjoner

navn på måneder og deres rekkefølge

Studentene skal kunne:

bestemme de motsatte egenskapene til objekter

simulere arrangementet av objekter i et gitt rom

gjenkjenne en gjenstand ved sin individuelle eiendommer og deler

skille gjenstander fra et uvanlig perspektiv

analysere spesifikke elementer, bestemme dens egenskaper

Hukommelsesutvikling

Studentene skal kunne:

husk opptil 8 varer og rekkefølgen de er plassert i

utføre en spesifikk oppgave i henhold til muntlige instruksjoner

holde i minnet opptil 8 ord, objekter og gjengi dem etter en stund

Utvikling av oppmerksomhet

I prosessen med korrigerende arbeid med elever i klasse 3 og 4, utvikles slike egenskaper for oppmerksomhet som volum, konsentrasjon, distribusjon, bytte, stabilitet i innstilling og løsning av mulige problemer.

Utvikling av tenkning

Studentene skal kunne:

kunne sammenligne objekter, fremheve viktige funksjoner

etablere enkle analogier

etablere årsak-virkning-forhold (med hjelp av en voksen)

bruke kjønns- og artsbegreper når man generaliserer objekter og fenomener

finne motsatte tegn på gjenstander

Utvikling av fantasi:

Studentene skal kunne:

Sammenligne objekter og fenomener, fastslå deres likheter og forskjeller;

Se et objekt i mangfoldet av dets funksjoner, tilstedeværelsen av flere synspunkter på objektet.

6. MÅLORIENTERING AV ARBEIDSPROGRAMMET

Dette arbeidsprogrammet tar hensyn til elevenes egenskaper.

Barn med psykisk utviklingshemming er preget av vedvarende funksjonsnedsettelser hos alle mental aktivitet, spesielt tydelig synlig i sfæren av kognitive prosesser. Dessuten er det ikke bare et etterslep fra normen, men også en dyp originalitet av både personlige manifestasjoner og erkjennelse. Med mental retardasjon er det første stadiet av kognisjon - persepsjon - allerede svekket. Tempoet i oppfatningen er sakte, volumet er smalt. De har problemer med å identifisere det viktigste eller generelle i et bilde eller en tekst, bare plukke ut enkeltdeler og ikke forstå den interne sammenhengen mellom deler og karakterer. Vansker med å oppfatte rom og tid er også karakteristiske, noe som hindrer disse barna i å orientere seg i omgivelsene. Alle mentale operasjoner (analyse, syntese, sammenligning, generalisering, abstraksjon) er ikke tilstrekkelig dannet. Minnesvakhet viser seg i vanskeligheter ikke så mye med å skaffe og lagre informasjon, men i å gjengi den (spesielt verbalt materiale). Hos barn med utviklingshemming er oppmerksomheten ustabil og vekslingsevnen er langsom.

Programmet er utviklet for elever i klasse 3 og 4 og inkluderer oppgaver for å forbedre kognitiv aktivitet, fingerspill, kinesiologiske øvelser, spill for å utvikle kommunikasjonsevner

Klasser har en fleksibel struktur, utformet under hensyntagen til aldersegenskapene til barn og alvorlighetsgraden av defekten. I løpet av timen utvikler barna taleaktivitet, kognitive prosesser aktiveres, følelsesmessig opplevelse berikes og negative tendenser jevnes ut.

Gjennom hele treningen målrettet arbeid om dannelsen av grunnleggende pedagogiske aktiviteter som danner skolebarn en bevisst holdning til læring og bidrar til dannelsen av studenten som et emne for bevisst aktiv læringsaktivitet på et nivå som er tilgjengelig for ham.

Personlige læringsaktiviteter:

bevissthet om seg selv som en elev som er interessert i å gå på skole, lære, klasser, som familiemedlem, klassekamerat, venn;

evnen til å forstå det sosiale miljøet, ens plass i det, vedtakelse av alderstilpassede verdier og sosiale roller;

positiv holdning til den omkringliggende virkeligheten;

uavhengighet i utførelsen pedagogiske oppgaver, instruksjoner, avtaler;

forståelse av personlig ansvar for ens handlinger basert på ideer om etiske normer og atferdsregler i det moderne samfunn;

Kommunikative læringsaktiviteter:

ta kontakt og jobbe i team (lærer - elev, elev - elev, elev - klasse, lærer - klasse);

be om hjelp og ta imot hjelp;

lytte og forstå instruksjonene for studieoppgaven i forskjellige typer aktiviteter og liv;

samarbeide med voksne og jevnaldrende i ulike sosiale situasjoner; behandle vennlig, samopplevelse, con-s-t-ru-k-ti-v-men samhandle med mennesker;

forhandle og endre oppførselen din iht objektiv mening flertall i konflikt eller andre situasjoner med samhandling med andre.

Regulerende utdanningsaktiviteter:

observere ritualene tilstrekkelig skoleatferd(rekk opp hånden, reis deg og forlat skrivebordet osv.);

akseptere mål og frivillig engasjere seg i aktiviteter, følge den foreslåtte planen og arbeide i et generelt tempo;

aktivt lære i aktiviteter, kontrollere og evaluere handlingene dine og handlingene til en-til-en;

korrelere ens handlinger og deres resultater med de gitte verdiene, akseptere en vurdering av ens aktiviteter, evaluere den under hensyntagen til de foreslåtte kriteriene, og justere ens aktiviteter under hensyntagen til de identifiserte manglene.

Kognitive læringsaktiviteter:

fremheve noen vesentlige, generelle og særegne egenskaper kjente gjenstander;

etablere artsgeneriske relasjoner av objekter;

gjøre enkle generaliseringer, sammenligne, klassifisere ved hjelp av visuelt materiale;

bruke tegn, symboler, erstatte gjenstander;

observere, under veiledning av en voksen, gjenstander og fenomener i den omgivende virkeligheten

7. UTDANNING - TEMATISK PLAN

3. klasse

Leksjonsnummer	Kapittel Klassenes emner	Antall timer
	Seksjon 1 Utvikling av finmotorikk	9

	Tegn grenser i henhold til mønsteret
3 - 6	Grafisk diktat
7 - 9	Skisserer konturbilder, skygger i forskjellige retninger
	Seksjon 2 Utvikling av persepsjon	9
	Variasjon av former
	I fargenes verden
12 - 13	Reis gjennom verdensrommet
14 - 17	Tidsmaskin (sesonger)
	Høst
	Vinter
	Vår
	Sommer
	Dager i uken
	Seksjon 3 Utvikling av oppmerksomhet	13
19 - 20	Konsentrasjon, selvregulering og selvkontroll
21 - 23	Øvelser for å utvikle konsentrasjon. Grafisk diktat
24 - 25	Fordeling og veksling av oppmerksomhet
26 - 28	Bærekraftig oppmerksomhet
29 - 31	Økende oppmerksomhetsspenn, evne til å handle i henhold til instruksjoner
	Seksjon 4 Hukommelsesutvikling	7
32 - 33	Lære å huske
34 - 35	Tren opp hukommelsen
36 - 37	Hvem vil huske mer
	Husk ved å tegne
	Seksjon 5	12
	"Kall det med ett ord"
40 - 41	"Det fjerde hjulet"
42 - 44	Sammenligning av varer
	Lære å bestemme ved å prøve å resonnere
	La oss bestemme logiske gåter
	Søk etter mønstre
	Geometrisk kalejdoskop
49 - 50
	Seksjon 6 Utvikling av fantasi og tenkning	12
51 - 52	Nonverbal fantasi
53 - 54	Uferdig tegning
55 - 57	Vi er kunstnere!
58 - 62
	Total	62 timer

LÆREPLAN - TEMATISK PLAN

4. klasse

Leksjonsnummer	Kapittel Klassenes emner	Antall timer
	Seksjon 1 Utvikling av finmotorikk	9
	Forbedre nøyaktigheten av bevegelser
2 - 5	Grafisk diktat
	Tegne geometriske former
7 - 9	Fullfør den symmetriske halvdelen av bildet
	Seksjon 2 Utvikling av persepsjon	9
	Årstider, deres naturlige forandring
	Didaktisk spill"Når det skjer"
	Oppfatning av tid på døgnet
13 - 15	Oppfatning av rom
16 - 18	Oppfatning av et helhetlig bilde av objekter
	Seksjon 3 Utvikling av oppmerksomhet	13
19 - 21	Øvelser for å utvikle evnen til å skifte oppmerksomhet
22 - 23	Utvikling av konsentrasjon og stabilitet
24 - 25	Utvikling av frivillig oppmerksomhet
26 - 27	Utvikling av oppmerksomhetsspenn
28 - 31	Oppmerksomhetstrening
	Seksjon 4 Hukommelsesutvikling	7
32 - 33	Utvikling visuelt minne
34 - 35	Utvikling av auditiv hukommelse
36 - 37	Utvikling semantisk minne
	Utvikling av smak og taktil hukommelse
	Seksjon 5 Utvikling av tenkning, mentale operasjoner	13
	"Gåter for mental trening"
40 - 41	"Hva er ekstra"
	Likheter og ulikheter
43 - 45	Logisk - søkeoppgaver
	Identifikasjon av essensielle funksjoner
47 - 48	Søk etter mønstre
	"Hva er først, hva er neste"
50 - 51	Enkle analogier
	Seksjon 6 Utvikling av fantasi og tenkning	11
	Utvikle fantasi og fantasi
53 - 55	"Magiske bilder".
56- 57	"La oss hjelpe artisten"
	Skjemaverksted
59 - 62	En kjede av underholdende oppgaver
	Totalt 62 timer

8. LOGISTIKK

I korrigerings- og utviklingsklasser brukes følgende:

· Didaktiske spill for å forbedre hukommelse, oppmerksomhet, visuell og auditiv persepsjon;

· Individuelle utdelinger om utvikling av høyere mentale funksjoner

· Klipp bildene i 2-4-6-8 deler

· Sett med tematiske emnekort "Skåler", "Grønnsaker", "Trær", "Dyr", "Fugler", "Møbler", "Husholdningsapparater", "Planter", "Klær", "Insekter",

· Sett med plane geometriske former

· Kort med følelser

· Plakat "Sesonger"

· Bråk, musikkinstrumenter for utvikling av auditiv persepsjon

· Hjelpemidler for utvikling av finmotorikk (massasjeballer, kjegler, binders, klesklyper, Su-jok-baller, snøring, tellepinner);

· Dummy frukt og grønnsaker

· Leker (ball, myke leker, kuber)

· Prøver av materialer som varierer i tekstur, viskositet, temperatur, tetthet;

· Aroma krukkesett

· Plasticine

· Tekniske midler opplæring (presentasjoner)