Arbeidsprogram for førskolelærere i mellomgruppen. Kald sesong

Forklarende merknad.

1.1. Regelverk

Arbeidsprogrammet til sekundærgruppen "Golden Key" til den kommunale budsjettmessige førskoleutdanningsinstitusjonen "Barnehage av generell utviklingstype nr. 16" "Victoria" i Chistopol kommunedistrikt i republikken Tatarstan ble utviklet i samsvar med reguleringsdokumentene til den russiske føderasjonen og republikken Tatarstan:

3. Prosedyren for å organisere og implementere utdanningsaktiviteter i generelle utdanningsprogrammer for førskoleopplæring, godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen datert 30. august 2013 nr. 1014

4. Nasjonal lære om utdanning i Den russiske føderasjonen for perioden frem til 2025.

5. Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen (Russlands utdannings- og vitenskapsdepartement) datert 17. oktober 2013 N 1155 Moskva "Om godkjenning av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring"

6. Føderal statlig utdanningsstandard for førskoleopplæring (registrert hos Justisdepartementet i Den russiske føderasjonen 14. november 2013 nr. 30384)

7. UTKAST Metodologiske anbefalinger for organisering av et fag-romlig utviklingspedagogisk miljø i utdanningsorganisasjoner som implementerer utdanningsprogrammer for førskoleopplæring som forberedelse til innføringen av Federal State Education Standard for førskoleopplæring

8. Brev fra den russiske føderasjonens forsvarsdepartement nr. 06-1844 datert 11. desember 2006 "Om omtrentlige krav til tilleggsutdanningsprogrammer for barn."

9. "Om godkjenning av reglene for levering av betalte tjenester innen førskole- og allmennutdanning (vedtak av 07/05/2001. nr. 505)";

10. BESLUTNING fra den russiske føderasjonens overlege for statlig sanitær "Ved godkjenning av SanPin 2.4.1.3049-13 "Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, innhold og organisering av driftsmodusen til førskoleutdanningsorganisasjoner" datert 15. mai 2013 nr. 26 OB

11. Handlingsplan for å sikre innføringen av Federal State Educational Standard for Education datert 31. desember 2013.

12. Lov av republikken Tatarstan nr. 16 av 03.03.2012 "Om statsspråkene i republikken Tatarstan og andre språk i republikken Tatarstan."

14. Charteret for MBDOU (07.10.2011 godkjent ved resolusjon fra eksekutivkomiteen for Chistopol kommunale distrikt i republikken Tatarstan nr. 1043).

1.2. Mål og mål for programgjennomføringen.

Formålet med programmet: positiv sosialisering og helhetlig utvikling av et barn i tidlig- og førskolealder i alderstilpassede barneaktiviteter.

Oppgaver:

1) beskyttelse og styrking av barns fysiske og mentale helse, inkludert deres følelsesmessige velvære;

2) sikre like muligheter for full utvikling av hvert barn i førskolebarndommen, uavhengig av bosted, kjønn, nasjon, språk, sosial status, psykofysiologiske og andre egenskaper (inkludert funksjonshemninger);

3) sikre kontinuiteten i målene, målene og innholdet i opplæringen implementert innenfor rammen av utdanningsprogrammer på ulike nivåer (heretter referert til som kontinuiteten i de viktigste utdanningsprogrammene i førskole- og grunnskoleopplæringen);

4) skape gunstige forhold for utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter, utvikle evnene og det kreative potensialet til hvert barn som gjenstand for forhold til seg selv, andre barn, voksne og verden;

5) å kombinere opplæring og utdanning i en helhetlig utdanningsprosess basert på åndelige, moralske og sosiokulturelle verdier og sosialt aksepterte regler og normer for atferd i individets, familiens og samfunnets interesse;

6) dannelsen av en generell kultur for barns personlighet, inkludert verdiene til en sunn livsstil, utviklingen av deres sosiale, moralske, estetiske, intellektuelle, fysiske egenskaper, initiativ, uavhengighet og ansvar for barnet, dannelsen av forutsetninger for pedagogisk virksomhet;

7) å sikre variasjon og mangfold av innholdet i programmet for organisatoriske former for førskoleopplæring, muligheten for å lage programmer i ulike retninger, tatt i betraktning barns utdanningsbehov, evner og helsestatus;

8) dannelsen av et sosiokulturelt miljø som tilsvarer alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaper til barn;

9) gi psykologisk og pedagogisk støtte til familien og øke kompetansen til foreldre (juridiske representanter) i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og fremme av barns helse.

For å implementere den nasjonal-regionale komponenten brukes den "Regionalt program for førskoleopplæring" av R.K. Shaekhova. Aktivitetene til voksne og barn for å implementere den regionale komponenten er organisert i løpet av dagen i to hovedmodeller - felles aktivitet for voksne og barn og uavhengig aktivitet for barn. Å løse målene og målene for utdanning skissert i arbeidsprogrammet er bare mulig med den målrettede innflytelsen fra læreren på barnet fra de første dagene av oppholdet i en førskoleutdanningsinstitusjon.

Programmet er rettet mot omfattende fysisk, sosial og personlig utvikling, kognitiv tale, kunstnerisk og estetisk utvikling og sørger for berikelse av barns utvikling gjennom å bli kjent med opprinnelsen til nasjonal kultur, lokalhistorie og studiet av det tatariske (russisk) språket. .

1.3. Prinsipper og tilnærminger til dannelsen av programmet

1) Prinsippet om utviklingsutdanning, ifølge hvilken hovedmålet med førskoleopplæring er utviklingen av barnet.

2) Prinsippet om vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet.

3)Prinsippet for innholdsintegrasjon førskoleopplæring i samsvar med aldersevnene og egenskapene til barn, spesifikasjonene og evnene til utdanningsområder.

4) Kompleks tematisk prinsipp bygge opp utdanningsprosessen.

Ved organisering av utdanningsprosessen er det nødvendig å sikre enhet av utdannings-, utviklings- og opplæringsmål og mål, mens de fastsatte målene og målene bør løses, unngå å overbelaste barn, på nødvendig og tilstrekkelig materiale, komme så nært som mulig et rimelig "minimum". Å bygge utdanningsprosessen på et omfattende tematisk prinsipp, under hensyntagen til integrering av utdanningsområder, gjør det mulig å oppnå dette målet.

Å bygge hele utdanningsløpet rundt ett sentralt tema gir store muligheter for barns utvikling. Temaer hjelper til med å organisere informasjon på en optimal måte. Førskolebarn har mange muligheter til å øve, eksperimentere, utvikle grunnleggende ferdigheter og konseptuell tenkning.

Det tematiske prinsippet for å konstruere utdanningsprosessen gjør det enkelt å introdusere en regional komponent og ta hensyn til spesifikasjonene til en førskoleinstitusjon.

Innføringen av lignende emner i forskjellige aldersgrupper sikrer oppnåelse av enhet av pedagogiske mål og kontinuitet i barns utvikling gjennom førskolealder, den organiske utviklingen av barn i samsvar med deres individuelle evner.

Ett emne gis minst en uke.

Arbeidsprogrammet er satt sammen under hensyntagen til helhetlig tematisk planlegging.

Midtgruppearbeidsprogram

Forfatter-kompilator: Podgornykh Olga Mikhailovna.
Arbeidsprogrammet ble utviklet på grunnlag av modellutdanningsprogrammet for førskoleutdanning "Childhood", forfattere T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. og andre (SPb.: PUBLISHING HOUSE "CHILDHOOD-PRESS" LLC, 2014).
Programmet er basert på bruk av følgende programmer:
Det viktigste utdanningsprogrammet til MKDOU "Barnehage nr. 1"
Miljøutdanningsprogram i barnehagen "Ung Økolog". S.N. Nikolaeva. M. Moskva-Sintez, 2010
Introduserer barn til opprinnelsen til russisk folkekultur. Program, O.A. Knyazeva.SPb. Childhood – Press, 2010
Program for sosial og emosjonell utvikling av førskolebarn "Jeg - du - vi". M. Moskva-Sintez, 2003
Program "Hva førskolebarn kan vite om en person." A.I. Ivanova. M. Sphere kjøpesenter, 2010
Program for kunstnerisk utdanning, trening og utvikling av barn 2-7 år av I.A. M. TC Sfera, 2011.
Teknologier som brukes: spilling, helsesparing, prosjektaktiviteter, pedagogiske spillteknologier, mnemonics, modellering, TRIZ
Arbeidsprogrammet bestemmer innholdet og organiseringen av pedagogiske aktiviteter for barn i mellomgruppen og er rettet mot å utvikle selvstendighet, kognitiv og kommunikativ aktivitet, sosial selvtillit og verdiorienteringer som bestemmer barnets atferd, aktiviteter og holdning til verden. Innholdet i arbeidsprogrammet inkluderer et sett med pedagogiske områder som sikrer diversifisert utvikling av barns personlighet i ulike typer kommunikasjon og aktiviteter, tatt i betraktning deres alder, individuelle psykologiske og fysiologiske egenskaper i hovedområdene - sosialkommunikativ, kognitiv, tale, kunstnerisk og estetisk.
Programmet tar sikte på: å skape betingelser for barnets utvikling som åpner for muligheter for dets positive sosialisering, dets personlige utvikling, utvikling av initiativ og kreativitet basert på samarbeid med voksne og jevnaldrende og alderstilpassede aktiviteter; å skape et utviklende utdanningsmiljø, som er et system med betingelser for sosialisering og individualisering av barn.

1.2.Mål og mål for gjennomføringen av arbeidsprogrammet
Formålet med programmet:
Mål:Å skape betingelser for harmonisk utvikling av personligheten til et barn i middels førskolealder i ulike typer kommunikasjon og aktiviteter, under hensyntagen til deres alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaper, og gir hvert barn muligheten til å utvikle evner, bred interaksjon med verden, aktivt liv i ulike typer aktiviteter, kreativ selvrealisering .
Basert på målet dannes følgende oppgaver:
Oppgaver:
Styrke helsen og styrke barnas kropper gjennom helsebesparende teknologier
Bidra til dannelse og berikelse av motorisk erfaring, selvsikker og aktiv implementering av de grunnleggende elementene i teknikken for generelle utviklingsøvelser, grunnleggende bevegelser, sportsøvelser; Overholdelse og kontroll av regler i utendørs spill; Å oppfatte demonstrasjonen som en modell for å utføre øvelsen selvstendig; Målbevisst utvikle hurtighet, hastighet-styrke egenskaper, generell utholdenhet, fleksibilitet, fremme utvikling av koordinasjon og styrke hos barn.
Å skape behov for fysisk aktivitet ved å observere den riktige fysiske aktiviteten på dagen, tilsvarende alder, psykologiske og individuelle egenskaper til barna i gruppen
Å utvikle og støtte barns kognitive aktivitet, å mestre midler og metoder for kognisjon, å berike opplevelsen av aktiviteter og ideer om verden rundt dem.
Å fremme selvstendighet og utvikle lysten til selvbekreftelse og selvutfoldelse ved å skape muligheter for varierte lekeaktiviteter som imøtekommer behov og interesser til barna i gruppen.
Styrke vennskapsrelasjoner mellom barn og vennskapsrelasjoner i fellesaktiviteter, utvikle et ønske om felles leker
Utvikle kreativitet og fantasi i ulike aktiviteter.
Berik sosiale ideer om mennesker: voksne og barn, utseendetrekk, manifestasjoner av kjønns- og aldersforskjeller, noen yrker av voksne, regler for forhold mellom voksne og barn
Utvikle interesse for din hjemby, region, land
Å fremme utviklingen av alle komponenter i barns lek: berikelse av temaer og typer spill, spillhandlinger, plott, ferdigheter til å etablere rollespillrelasjoner, gjennomføre rollespilldialog, skape et spillmiljø ved å bruke ekte gjenstander og deres erstatninger, handle i virkelige og imaginære situasjoner
Skap et grunnlag for utvikling av innholdet i barnespill: berik barnas ideer om verden og spekter av interesser ved hjelp av barnelitteratur, se dukketeater, mens du tar hensyn til barnas interesser og behov
Fremme en kommunikasjonskultur med voksne og jevnaldrende, utvikle emosjonell respons, vennlighet og ønsket om å hjelpe.
1.3 Prinsipper for konstruksjon og gjennomføring av arbeidsprogrammet
Prinsipper for programkonstruksjon
Arbeidsprogrammet følger følgende prinsipper:
Prinsippet om et fullverdig liv av et barn i alle stadier av barndommen (barndom, tidlig og førskolealder), berikelse (forsterkning) av barns utvikling.
Prinsippet om å konstruere pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert barn, der barnet selv blir aktivt med å velge innholdet i utdanningen sin, blir gjenstand for førskoleopplæring.
Prinsippet om bistand og samarbeid mellom barn og voksne, anerkjennelse av barnet som en fullverdig deltaker (emne) av pedagogiske relasjoner.
Prinsippet om å støtte barns initiativ i ulike aktiviteter.
Prinsippet om samarbeid med familien.
Prinsippet om å introdusere barn til sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten.
Prinsippet om dannelsen av kognitive interesser og kognitive handlinger til et barn i ulike typer aktiviteter.
Prinsippet om aldersdekning for førskoleopplæring (overholdelse av betingelser, krav, metoder med alder og utviklingsegenskaper).
Prinsippet om å ta hensyn til den etnokulturelle situasjonen for barns utvikling. [Federal State Educational Standards paragraf 1.4] Programmet tar sikte på å: skape forutsetninger for utvikling av et barn som åpner muligheter for hans positive sosialisering, hans personlige utvikling, utvikling av initiativ og kreativitet basert på samarbeid med voksne og jevnaldrende og alder -passende aktiviteter; å skape et utviklende utdanningsmiljø, som er et system med betingelser for sosialisering og individualisering av barn.
Programmet innebærer å bygge den pedagogiske prosessen på alderstilpassede former for arbeid med barn, maksimere utviklingen av alle spesifikke barneaktiviteter – og først og fremst spill som den ledende aktiviteten til et førskolebarn.

Prinsipper for implementering av arbeidsprogrammet:

Prinsippet om utviklingsopplæring, hvis mål er utviklingen av barnet som et emne for barns aktivitet og atferd
- prinsippet om praktisk anvendelighet (basert på dette prinsippet implementerer programmet praktisk talt en tilnærming for å organisere helhetlig utvikling og utdanning av et førskolebarn som et emne for barns aktivitet og atferd
- prinsippet om etnokulturell relevans (programmet er rettet mot å introdusere barnet til opprinnelsen til folkekulturen i landet sitt)
- prinsippet om harmonisk utdanning (programmet gir en enhetlig sosialiseringsprosess - individualisering av individet gjennom barnets bevissthet om dets behov, evner og evner)
- prinsippet om integrering av utdanningsområder (en meningsfull forbindelse mellom ulike deler av programmet lar læreren integrere pedagogisk innhold når han løser pedagogiske oppgaver, noe som gjør det mulig å utvikle i enhet de kognitive, emosjonelle og praktiske sfærene til barnets personlighet
- prinsippet om en omfattende tematisk konstruksjon av utdanningsprosessen, som er basert på ideen om å integrere innholdet i forskjellige utdanningsområder rundt et enkelt, felles tema, som for en viss tid blir samlende.
1.4.Kjennetegn ved befolkningen, kjennetegn ved familiene til studenter
Totalt antall barn er 20 personer.
Elevkontingent etter kjønn: 7 jenter, 13 gutter.
Fordeling av barn etter helsegrupper:
Helsegruppe - 2
Sosiale egenskaper ved familier:
Familiesammensetning: 16 – toforeldrefamilie, 1 – tilsynsbarn.
Tre barn i familien er 5, to barn er 9, ett er 6.
I elevkontingenten er det altså et overveiende antall gutter; Helsegruppe 2, de fleste barna vokser opp i toforeldrefamilier.

2. Innholdsseksjon
2.1 Aldersrelaterte psykologiske og individuelle egenskaper hos barn i mellomskolealder
Som regel, i en alder av fem, sier barn, uten en voksens påminnelse, hei og farvel, sier "takk" og "vær så snill", ikke avbryt den voksne og tiltaler ham høflig. I tillegg kan de på eget initiativ sette bort leker, utføre enkle arbeidsoppgaver, og bringe jobben til ende. I denne alderen utvikler barn ideer om hvordan jenter skal oppføre seg og hvordan gutter skal oppføre seg, og grunnlaget for kjønn legges. I en alder av fem år har barn en forståelse av egenskapene til de vanligste mannlige og kvinnelige yrkene, og individuelle kvinnelige og mannlige egenskaper. Barn i denne alderen har utviklet kulturelle, hygieniske og egenomsorgsferdigheter. I en alder av 4-5 år er et barn i stand til ganske enkelt å karakterisere sin helsetilstand og tiltrekke seg oppmerksomheten til en voksen i tilfelle sykdom.
Barn i alderen 4-5 år fortsetter å utføre handlinger med gjenstander, men nå samsvarer den ytre sekvensen av disse handlingene allerede med virkeligheten. I spillet navngir barna rollene sine og forstår konvensjonene for de aksepterte rollene. Det er et skille mellom spilling og ekte relasjoner. Ved 4-5 år blir jevnaldrende mer attraktive og foretrukne lekepartnere for barnet enn voksne.
I en alder av 4 til 5 år fortsetter barn å assimilere allment aksepterte sensoriske standarder. Barn har som regel allerede en god forståelse av primærfarger, geometriske former og forhold mellom mengder. Oppmerksomheten blir mer og mer stabil, handling i henhold til regelen dukker opp - det første nødvendige elementet av frivillig oppmerksomhet. Det er i denne alderen barna begynner å aktivt spille spill med regler: brett, didaktikk og
mobil I førskolealder utvikles barnets hukommelse intensivt. I en alder av 5 kan han allerede huske 5-6 gjenstander (av 10-15) avbildet på bildene som ble presentert for ham. I denne alderen dominerer reproduktiv fantasi, og gjenskaper bilder som er beskrevet i dikt, voksenhistorier, funnet i tegneserier, etc. Elementer av produktiv fantasi begynner å ta form i lek, tegning og design.
I denne alderen utvikler barnet initiativ og selvstendighet i kommunikasjonen med voksne og jevnaldrende. Barn har et behov for ros, så et barn i det femte leveåret reagerer på kommentarer fra voksne med økt følsomhet. Kommunikasjon med jevnaldrende er fortsatt tett sammenvevd med andre typer barns utdanning, men situasjoner med ren kommunikasjon er allerede notert. I et forsøk på å tiltrekke seg oppmerksomheten til en jevnaldrende og holde ham i ferd med verbal kommunikasjon, lærer barnet å bruke midler til intonasjonstale uttrykksevne. I prosessen med å kommunisere med voksne bruker barn regler for taleetikett: hilsensord, farvel, takknemlighet, høflig forespørsel, trøst, empati og sympati. Tale blir grammatisk korrekt og konsistent.
I kunstneriske og produktive aktiviteter reagerer barn følelsesmessig på verk av musikalsk og visuell kunst, fiksjon, der ulike følelsesmessige tilstander til mennesker, dyr og eventyrkarakterer formidles ved hjelp av figurative virkemidler. Barn begynner å oppfatte plott mer helhetlig og forstå bilder Barn mestrer de enkleste tekniske ferdighetene. Konstruksjon begynner å ta karakteren av en produktiv aktivitet: barn unnfanger et fremtidig design og søker etter måter å implementere det på
2.2. Programinnhold
Innholdet i programmet er strukturert i samsvar med dagens interesser til moderne førskolebarn og er rettet mot at barn mestrer grunnlaget for personlig kultur. I samsvar med Federal State Education Standard for Educational Education, er programmet bygget på alderstilpassede former for arbeid med barn, som er grunnlaget for lek. Derfor legges det til rette for utvikling av alle utdanningsområder i lekeaktiviteter, så vel som i kommunikative, motoriske, kognitive og forskningsaktiviteter, oppfatningen av skjønnlitteratur og kunstverk som er forståelige for barn i denne alderen.
Den viktigste pedagogiske enheten i programmet er en organisert pedagogisk aktivitet eller en pedagogisk situasjon, det vil si en form for felles aktivitet mellom en lærer og barn som er planlagt med sikte på å løse visse problemer med utvikling og utdanning. For det meste er utdanningssituasjoner komplekse og inkluderer oppgaver implementert i ulike typer aktiviteter på samme tematiske innhold. Hovedmålene for slike organiserte utdanningssituasjoner er dannelsen hos barn av nye ideer, ferdigheter og evner, utvikling av evnen til å tenke, resonnere og trekke konklusjoner.

Tematisk planlegging av utdanningsløpet

september
Uke 1: Ha det gøy å leke, danse og tegne sammen (barn og jevnaldrende)
Uke 2: Våre eldre venner og mentorer (barn og voksne)
Uke 3: Hva er jeg? Hva vet jeg om meg selv?
Uke 4: Høsttrollkvinne - høstens gaver
oktober
Uke 1: Våre venner er dyr.
Uke 2: Mitt hjem, min landsby.
Uke 3: Den fantastiske verden av gjenstander.
Uke 4: Voksenarbeid. Yrker.
november
Uke 1: Sen høst.
Uke 2: Familie- og familietradisjoner.
Uke 3: Våre gode gjerninger (vennskap, hjelp, omsorg og oppmerksomhet)
Uke 4: Grønne venner (verden av innendørs planter).
desember
Uke 1: Gutter og jenter
Uke 2: Vinter-vinter.
Uke 3: Folkekunst, kultur og tradisjoner.
Uke 4: Nyttårsmirakler.
januar
Uke 2: LEKE-SLAPPE (FERIE).
Uke 3: Unge trollmenn (KREATIVITETSUKE).
Uke 4: Hvorfor.
februar
Uke 1: Vintermoro, vintersport.
Uke 2: Magiske ord og handlinger (kommunikasjonskultur, etikette, følelser).
Uke 3: Våre forsvarere.
Uke 4: Vær forsiktig! (GRUNNLEGGENDE LIVSSIKKERHET)
mars
Uke 1: Om kjære kvinner.
Uke 2: Hjelpe voksne.
Uke 3 Kunst og kultur (maling, kunst og håndverk, teater, museum)
Uke 4: Bøkenes fantastiske og magiske verden.
april
Uke 1: Bli sunn, sterk og snill.
Uke 2: Våren er rød!
Uke 3: Fjærkledde venner.
Uke 4: Trafikkkunnskap.
Kan
Uke 1: Min landsby, mitt distrikt, mitt fedreland.
Uke 2: Reise til et land med undere og mysterier.
Uke 3: Skogen og dens innbyggere.
Uke 4: Hva er en vannmasse.
2.3. Funksjoner av utdanningsprosessen
(Innhold i hovedformene for utdanningsaktivitet i samsvar med utviklingsretningene (utdanningsområder), med hensyn til aktivitetstypene i førskolealder spesifisert i Federal State Education Standard (klausul 2.7) og metodiske manualer som sikrer implementeringen av denne innhold i utdanningsområder)
2.3.1. Utdanningsfelt "Fysisk utvikling"
"Fysisk utvikling": motorisk aktivitet, utvikling av sunne livsstilsverdier hos barn, mestring av dens elementære normer og regler - 2 ganger i uken, samt daglige morgenøvelser, utendørs spill, treningsspill under turer, i gratis aktiviteter, under rutinemessige aktiviteter, i en gruppe og på tur. Det er en kroppsøvingsinstruktør ved MKDOU.

Programmer og teknologier som brukes:

Kroppsøving i barnehagen. E.Ya. Stepanenkova.
M. Forlag "Mosaic Synthesis", 2005.
Helsearbeid i barnehagen.
Volgograd Forlag "Teacher", 2007.
Integrert planlegging av turer O.R.
Volgograd. Red.! Lærer" 2013.
Pedagogiske turer for barn.
St. Petersburg Forlag "Rech" 2011.
Mobilspill med løping. E.A. Sochevanova.
St. Petersburg "Childhood Press", 2012.
Turer i barnehagen. I.V. Kravchenko, T.L.
M.TC "Sfera", 2012.
Utelek som et middel til å utvikle fysiske egenskaper hos førskolebarn. S.V. Artyshko, G.V. Korneychuk, 2013.
En serie pedagogiske målrettede og tematiske ekskursjoner for barn 4-7 år. S.N.Nifontova, O.A.Gashtova.
St. Petersburg."Childhood Press", 2010.
Morgenøvelser i barnehagen. T.E. Kharchenko.
M.Izd. "Mosaikksyntese", 2011.
Samling av utendørs spill. E.Ja. Stepenenkova.
M.Izd. "Mosaikksyntese", 2012.
Utendørs spill og underholdning. T.I.Osokina, E.A.Timofeeva.
M. Education, 1983.
Sesongbaserte turkart for hver dag.
Materialstøtte:
Utstyr for fysisk og motorisk aktivitet.
Didaktiske spill med idrettstema.
Sett med bilder og illustrasjoner med forskjellige idretter.
Kort om livssikkerhet.
Sett for utendørs og folkespill.
Flagg, bånd.
2.3.2. Utdanningsfelt «Sosiokommunikativ utvikling»
"Sosiokommunikativ utvikling": assimilering av normer og verdier, kommunikasjon og samhandling med voksne og jevnaldrende, dannelse av positive holdninger til arbeid og kreativitet, etablering av grunnlaget for trygg oppførsel i hverdagen, samfunnet, naturen - en gang i uken .. Samt daglige samtaler, påminnelser, instruksjoner, øvelser, i hver leksjon og utenfor klassen - skape spill og praktiske situasjoner med kommunikasjon og felles handlinger, observasjon av sosiale objekter, spill og spilløvelser.
Artemova L. V. Teaterspill for førskolebarn
M.: Utdanning, 1999.
Attributter for rollespill.
Didaktiske og lærerike spill.
Sett med byggemateriale.
Kulisser for regissørspill.
Sett med redskaper til ulike formål.
Dukker i forskjellige størrelser.
M. Mozaika-Sintez, 2003. Serie med storformatmalerier: «Vi leker», «Barnehage», «Hvem skal være»
Visuelt og demonstrasjonsmateriale om temaene: «Mitt hjem», «Min familie», «Våre rettigheter», «Følelser», «Mitt land», «Vårt moderland»
Emnebilder, et utvalg kunstverk.
Didaktiske, pedagogiske spill om temaene: "Gode gjerninger", "Våre rettigheter", "Vårt humør", "Slektstre", "Hva er bra og hva som er dårlig"
Illustrasjoner om Hæren.
Introduserer barn til opprinnelsen til russisk folkekultur.
O.L.knyazeva, M.D. Makhaneva. - St. Petersburg. Forlag "Childhood-Press", 2010.
Sammen med dukken vokser jeg.
ELLER. Meremyanova - Volgograd, Uchitel Publishing House, 2012.
Dannelse av kjønnsidentitet.

N.A. Vinogradova, N.V. Mikliaeva.
M. Kreativt senter "Sfera", 2012.
Samtaler om god og dårlig oppførsel;
Samtaler om barns rettigheter.
T.A. Shorygina.
Estetiske fortellinger;
Omgjengelige fortellinger;
Gode eventyr;
T.A. Shorygina.
M. Kreativt senter "Sphere", 2014
Samtaler om oppførsel ved bordet.
V.G. Alyamovskaya, K.Yu Belaya, V.N.
M. Kreativt senter "Sphere", 2005
Samtaler om yrker Med barn 4-7 år.
T.V.Potapova.
M. Kreativt senter "Sphere", 2011.
Moralske samtaler med barn 4-6 år.
G.N. Zhuchkova.
M. Forlag "Gnome", 2012.
Etiske samtaler med barn 4-7 år.
V.I. Petrova, T.D. Stulnik.
M. Forlag "Mosaic-Sintez", 2013.
Utstyr for barnearbeidsaktiviteter, stell av innendørs planter
Visuelt, demonstrasjon,
didaktisk materiale "Voksenarbeid", "Menneskets yrker"
Et utvalg kunstverk om arbeidet til mennesker fra ulike yrker.
Tematiske, plottbilder.
Avdeeva, N.N., Knyazeva, N.L., Styorkina, R.B. Sikkerhet: En lærebok om det grunnleggende om livssikkerhet for barn i eldre førskolealder. – St. Petersburg: OOO Publishing House “Childhood-Press”, 2013
Trygge fortellinger
T.A. Shorygina.
M. Kreativt senter "Sphere", 2014.
Samtaler om elektriske husholdningsapparater;
om trafikkregler med barn 5-8 år.
T.A. Shorygina.
M. Kreativt senter "Sphere", 2015.
Road ABC;
Farlige gjenstander, skapninger og fenomener.
I.A. Lykova, V.A.
M. Forlag "Color World", 2013.
Livssikkerhet for yngre førskolebarn.
N.S. Golitsyn.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2011.
Brannsikkerhet. Midtgruppe.
TV. Ivanova.
Volgograd, Forlag "Corypheus", 2011.
Trafikkregler for førskolebarn.
S.N. Cherepanova.
M. Ed. "Scriptorium 2003", 2009.
Sikkerhet. Vi introduserer førskolebarn til farekilder.
G.Ya.Pavlova, N.N.Zakharova og andre.
M. Kreativt senter "Sphere", 2012
Hvordan lære barn trafikkregler?
T.N.Garnysheva.
Dannelse av en kultur for trygg atferd hos barn 3-7 år.
N.V. Kolomeets.
St. Petersburg LLC Publishing House "Childhood-Press", 2009.
Veialfabet i barnehagen.
E.Ya. Khabibullina.
St. Petersburg: OOO Publishing House "Childhood-Press", 2011.
Skole for veiskilt.
O.V. Startseva.
M. Kreativt senter "Sphere", 2012.
Dannelse av grunnleggende sikkerhetsprinsipper.
K.Yu.
M. Ed. "Mosaikksyntese", 2011.
Hvis du leker med barnet ditt på gaten."
Yu.A.Kirillova.
St. Petersburg LLC Publishing House "Childhood-Press", 2012.
Visuelt materiale, brett - klassifiseringsspill, bøker - album, leker - symboler.
Demonstrasjonsmateriell: «Vegregler og sikkerhet for førskolebarn (sett med historiebilder); "Slik at det ikke er brann", livssikkerhet, farlige gjenstander og fenomener, etc.
Tegneserier fra serien "Masha and the Bear", "Fixies"
Sett med lekebrann- og politiuniformer.
Trafikkskilt, lekebiler til ulike formål.
Barnas skjønnlitteratur etter emne.
plakater og visuelt materiale om utvikling av ideer om helse og regler for sikker oppførsel.
2.3.3 Utdanningsområde "Kognitiv utvikling".
"Kognitiv utvikling": utvikling av interesser, nysgjerrighet, kognitiv motivasjon, dannelse av elementære matematiske begreper, dannelse av primære ideer om seg selv, omgivende mennesker, gjenstander i omverdenen, dannelse av grunnlaget for miljøbevissthet, dannelse av grunnlaget for eksperimentering , bekjentskap med det lille hjemlandet og fedrelandet - 2 ganger om dagen i uken.
"Kognitiv utvikling": dannelse av elementære matematiske begreper - 1 gang per uke. Samt daglige samtaler, oppretting av spill og praktiske situasjoner, spill og øvelser med matematisk innhold, eksperimenter og eksperimenter i fri aktivitet og på tur.
Brukte programmer, teknologier, materialstøtte:
Utvikling av førskolebarns evner gjennom kommentert tegning. N.V. Miklyaeva.
M.UC "Perspektiv", 2010.
Fantastiske historier. L.E.Belousova.
St. Petersburg LLC Publishing House "Childhood-Press", 2003.
Dannelse av et helhetlig bilde av verden» O.M.
Volgograd, Publishing House "Teacher", 2015..
Pedagogiske klasser for førskolebarn med innslag av Montessorimetoden. E.A. Divina.
SPb.LLC Publishing House "Childhood-Press", 2013
Pre-matic spill Z.A. Mikhatsilova, I.N.
Logisk og matematisk utvikling av førskolebarn. Z.A. Mikhailova, E.A.
St. Petersburg LLC Publishing House "Childhood-Press", 2013.
Sammensatte klasser i barnehagens midtgruppe. T.M. Bondarenko.
Voronezh Forlag "Lærer", 2009.
Introduserer førskolebarn til matematikk. L.V. Voronina og N.D. Suvorova.
M. Kreativt senter "Sphere", 2011.
Førskolematematikk. M.A. Kasitsyna.
M. Forlag "Gnome and D", 2001.
Matematikk i problemsituasjoner for små barn. A.A. Smolentseva, O.V.
Matematikk før skolen. Ch. G. Smolentseva.
St. Petersburg: OOO Publishing House "Childhood-Press", 2000.
Matematikk fra 2 til 7. Z.A.
. St. Petersburg: OOO Publishing House "Childhood-Press", 2000.
Dannelse av elementære matematiske begreper i barnehagen. N.A. Arapova-Piskareva.
M.Izd. "Mosaikksyntese", 2009.
Leksjonsplaner for utvikling av matematiske begreper hos førskolebarn. L.N. Korotovskikh.
St. Petersburg LLC Publishing House "Childhood-Press", 2010.
Heve sansekulturen til et barn fra fødselen til 6 år. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; - M.: Utdanning, 2000.
Vi introduserer førskolebarn til hjembyen og landet. N.V. Aleshina.
M. UTs Perspektiva, 2011.
Klasser om patriotisk utdanning i barnehagen. L.A.Kondrykinskaya.
M. Creative Center "Sphere", 2011.
Vi bor i Russland. Midtgruppe. N.G. Zelenova, L.E.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2007.
Raising a little citizen» av G.A.
M.Izd. "ARKTI", 2005.
Vi introduserer barn til vårt lille moderland.» N.G. Panteleeva.
M. Forlag TC "Sfera", 2015.
Folkekultur og tradisjoner. V.N. Kosareva.
V.Ed. "Lærer", 2013.
Opprinnelsen til patriotismen. S.N.Savushkin.
M. Publishing House "Sfera", 2016.
Familien min T.A.
M.TC "Sfera", 20е12.
Vi introduserer barn til verden rundt dem. T.V. Vostrukhina, L.A. Kondrykinskaya.
M. Publishing House "Sphere", 2011.
Barnet og verden rundt ham. O.V. Dybina.
M.Mosaika-Sintez, 2010.
Programvareutvikling av pedagogiske områder i barnehagens midtgruppe.
Voronezh. Ed. "Lærer", 2013.
Førskolebarn blir kjent med verden rundt dem. E.V. Marudova.
organisering og gjennomføring av turer for barn i alderen 3-7 år.
St. Petersburg LLC Publishing House "Childhood-Press", 2011.
Førskolebarn blir kjent med den objektive verden;
Hva skjedde før..;
Hva er gjenstandene laget av? O.V. Dybina.
M.TC "Sfera" 2010.
En samling pedagogiske spill for å bli kjent med verden rundt. L.Yu. Pavlova.
M. Forlag "Mosaic-synthesis", 2012.
Organisering av forsøksaktiviteter for barn i alderen 2-7 år. E.A. Martynova, I.M. Suchkova.
Volgograd Forlag "Teacher", 2011.
Samtaler om rom og tid;
om vann i naturen; om helse; om barn av WWII-helter; om hvem som bor hvor. A. Shorygina.
M.TC "Sfera", 2011.
Samtaler om verdensrommet. E.A. Panikova. M.TC "Sfera", 20е12.
Dannelse av økologisk kultur for førskolebarn. L.G.Kireeva, S.V.Berezhnova.
Volgograd Forlag "Teacher", 2007.
Miljøundervisning i barnehagen. O.A. Solomennikova.
M. "Mosaic-Synthesis", 2009.
Ung økolog. S.N. Nikolaeva.
M. "Mosaic-Synthesis", 2010.
Natur. Eventyr og spill for barn.
E.A. Alyabyeva. M.TC "Sfera", 2012.
Hvilke dyr er i skogen?;
Trær. Hva er de?;
Kjæledyr. Hva er de? T.A. Shorygina.
M.Izd. "Gnome og D", 2003.
Morsom anatomi. Dannelse av ideer om deg selv og kroppen din. V.M. Nishchev, N.V. Nishcheva.
SPb.: LLC Publishing House. "Barndom - Press" 2015. Innføring av det grunnleggende om en sunn livsstil hos barn. N.S. Golitsyna, I.M. Shumova.
M. Ed. "Scriptorium 2003", 2006.
Menneskelig. Naturvitenskapelige observasjoner og forsøk i barnehagen. A.I. Ivanova.
M.TC "Sfera", 2010.
Smil. Pedagogisk og forebyggende program om munnhygiene. Khabarovsk, 1995.
Menneskeverden. Meg og kroppen min. S.A. Kozlova, S.E. Shukshina.
M. School Press, 2009.
Serier med storformatmalerier: "Ville dyr", "Husdyr", "Sounding Word"
Demonstrasjonsmateriell om temaene: tallerkener, elektriske apparater, hatter, transport, bær og frukt, dyr fra varme land, ville og husdyr, trær, sopp, blomster, rom, etc.
Materiale for barneeksperimentering, mikroskoper, forstørrelsesglass, globuser, geografiske atlas og kart. region, landsby, land, region.
Modeller av grønnsaker, frukt, sopp.
Tellemateriale
Demonstrasjonsmateriell for å løse logiske oppgaver, for å komponere og løse regneoppgaver. Voskovovichs spill. Rings of Lull.
Håndbøker for undervisning i romlig orientering.
Et sett med bilder som viser gjenstander av forskjellige former, farger og størrelser.
Sett: Dienesh-blokker, Cuisenaire-pinner og demonstrasjonsmateriell for å jobbe med dem.
Byggesett, konstruktører.
Natur- og avfallsmateriale.
Pedagogiske kort "Sesonger"
Magisk tre" naturkalender.
Mine rettigheter. Arbeidsbok.
Økologisk dagbok til en førskolebarn i henhold til årstidene.
Naturens fantastiske verden. Førskolesimulator.
Bilde av verdensarbeidsboken for barn 4-5 år. E.G. Andreevskaya.
Metodiske anbefalinger for arbeidsboken «Picture of the World» av E.G. Andreevskaya, O.N. Montazeri.
Velkommen til økologi. Arbeidsbok for barn 4-5 år. O.A. Voronkevich.
Didaktiske leker: vær og natur. O.A. Romanovich.
Underholdende økologi. Et sett med arbeidsark for aktiviteter med barn 4-5 år. E.A. Shcherbaneva.
Ta vare på helsen din. Visuelt materiale.
Meg og kroppen min. Tematisk ordbok i bilder.
Hvordan en person fungerer. Flashkort.
Barnas leksikon om helse. Robert Rotenberg.
Vær sunn. Sett med kort. Introduserer førskolebarn til en sunn livsstil. E.I. Gumenyuk. arbeidsbok.
Menneskekroppen. Mitt første leksikon.
2.3.4 Utdanningsfelt "Kunstnerisk og estetisk utvikling"
"Kunstnerisk og estetisk utvikling" - kunst, utvikling av produktive aktiviteter og barns kreativitet - 2 ganger i uken, samt daglig - uavhengig billedkunst for barn.
Brukte programmer, teknologier, materialstøtte:
Visuelle aktiviteter i barnehagen. Mellomgruppe (kunstnerisk og estetisk utvikling). Lykova I.A.
M. Forlag "Color World", 2014.
Visuelle aktiviteter i barnehagen. T.S. Komarova.
M.Izd. "Mosaikk - syntese", 2010.
Visuell aktivitet og kunstnerisk arbeid. Midtgruppe O.V. Volgograd.Pub. "Lærer", 2013.
Kunstnerisk kreativitet. Midtgruppe N.N. Volgograd.Pub. "Lærer", 2016.
Tematiske, plottbilder, pedagogiske spill
Illustrasjonsmateriale for barnekunst.
Et sett med malerier, demonstrasjonsmateriell: for barn om kunst, dekorativ tegning i barnehagen, modellering i barnehagen, russisk folkekunst og kunsthåndverk i barnehagen, applikasjoner i barnehagen, illustrasjoner som viser trær, dyr, mennesker, transport, bygninger, gjenstander folkekunst.
Visuelt og didaktisk stoff med leksjonsnotater. Folkehåndverk T.A.
Morsomme ord Khokhloma. L. Yakhnin.
Origami og barns utvikling. T.I. Tarabarina.
Yaroslavl. "Academy of Development", 1998.
Plasticineografi for barn. G.N. Davydova.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2008.
Programvareutvikling av utdanningsområder. Leser skjønnlitteratur i mellomgruppen. N.A. Karpukhina.
Voronezh.Pub. "Lærer", 2013.
En bok å lese. V.V.Gerbova.
M.Izd. "Onyx", 2011.
Lukoshko. Leser om fjernøstens litteratur.
Portretter av russiske og sovjetiske forfattere.
Et tematisk utvalg verker av litteratur og folklore: om store og små, moro og vitser, om våre små brødre, om naturen, vi blir kjent med et eventyr.
Flannelograf for russiske folkeeventyr: "Kolobok", "Rope", "Teremok", "Zayushkinas hytte", etc.
Illustrasjoner for temaene: årstider, kjæledyr, fugler, insekter, blomster.
Illustrasjoner for eventyr.
Hatter, masker, skjermer, dukker for teateraktiviteter
Båndopptaker, lydkassetter, plater (fuglestemmer, eventyr, folkesanger, favoritt barnesanger fra tegneserier, dansemusikk)
2.3.5. Utdanningsfelt "Taleutvikling"
«Taleutvikling»: mestring av tale som kommunikasjons- og kulturmiddel; utvikling av sammenhengende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale; utvikling av talekreativitet; berikelse av det aktive ordforrådet; utvikling av lyd- og intonasjonskultur for tale, fonemisk hørsel; dannelsen av lyd analytisk-syntetisk aktivitet som en forutsetning for å lære å lese og skrive; kjennskap til skjønnlitteratur - en gang i uken, samt i alle typer aktiviteter, både i fellesskap med lærer og selvstendig.
Brukte programmer, teknologier, materialstøtte:
Utvikling av sammenhengende tale. Midtgruppe. HAN. Ivanishchina, E.A. Rumyantseva.
Volgograd, forlag "Teacher", 2013.
Spesialkurs "Lære førskolebarn å lese og skrive." L.E. Zhurova, N., S. Varentsova.
M. Education, 1996.
Vi lærer gjenfortelling til førskolebarn. A.A. Guskova.
M. Sphere kjøpesenter, 2013.
Leksjonsnotater for midtgruppen i barnehagen. A.V.Adji.
Voronezh, kjøpesenter "Lærer", 2009.
Taleutviklingsklasser i barnehagen. O.S. Ushakova.
M. Education, 1993.
Taleutvikling i barnehagen. V.V.Gerbova.
M. Ed. "Mosaikk - syntese", 2010.
Ordspill i barnehagen. A.K. Bondarenko.
Taleutvikling av barn fra ett til 6 år. I.I. Karelova.
Volgograd.Pub. "Lærer", 2013.
M. Education, 1974.
. Kartotek over tema-fingerspill. L. N. Kalmykova.
Volgograd. Forlag «Teacher», 2014.
Mestring av det pedagogiske feltet "Kommunikasjon" av barn i alderen 4-7 år. I.A. Modina.
Volgograd, forlag "Lærer", 2014.
Sett med malerier, lesebøker, didaktiske spill, visuelt - didaktisk materiale, emne, plotbilder
Et utvalg kunstverk etter alder, illustrasjoner til verk.
«Taleutvikling i barnehagen» av V.V. Gerbova. Handouts og visuelle materialer.
Rett eller galt. V.V.Gerbova. Visuelt = didaktisk hjelpemiddel.
Jeg lærer å gjenfortelle. Oprah bilder. N.E. Teremkova.
Lære barn å gjenfortelle ved hjelp av referansebilder. N.V. Nishcheva sier jeg. Arbeidsbok
Nitografi. Taleutvikling.
Spill med adjektiver, verb, substantiv.
Arbeidsbok for taleutvikling.
2.4.Barns aktiviteter i utdanningsløpet
Aktiviteter og aktiviteter
1. Lek er en form for barneaktivitet, ikke rettet mot resultatet, men mot handlingsprosessen og implementeringsmetoder, barnets adopsjon av en betinget posisjon. Kreative spill: regissørspill, rollespill, dramatiseringsspill, teaterspill, spill med byggematerialer, fantasispill, improviserte skissespill.
Spill med regler: didaktisk, aktiv, pedagogisk, musikalsk, datamaskin.
2. Kognitiv-forskning - en form for barns aktivitet rettet mot å lære egenskaper og sammenhenger, mestre metoder for erkjennelse, bidra til dannelsen av et helhetlig bilde av verden. Eksperimentering, forskning, modellering: utarbeide modeller, aktiviteter som bruker dem.
3. Kommunikativ – en form for barneaktivitet rettet mot å samhandle med hverandre som subjekt, en potensiell kommunikasjonspartner, som involverer koordinering og ensretting med sikte på å etablere relasjoner og oppnå et felles resultat.
Konstruktiv kommunikasjon og samhandling med voksne og jevnaldrende, muntlig tale som hovedkommunikasjonsmiddel.
4. Motorisk aktivitet er en aktivitetsform for barn som lar dem løse motoriske problemer ved å implementere motorisk funksjon. Gymnastikk: grunnleggende bevegelser, drilløvelser, danseøvelser, med innslag av sportsspill.
Spill: aktiv, med innslag av sport.
Scooter, slede, sykkel, ski.
5. Selvbetjening og elementer av husholdningsarbeid er en aktivitetsform for barn som krever innsats for å tilfredsstille fysiologiske og moralske behov og gir resultater som kan sees, berøres og føles. Selvbetjening, elementer av husholdningsarbeid, gjennomførbart arbeid i naturen, manuelt arbeid.
6. Visuell aktivitet er en form for barns aktivitet, som et resultat av at et materiell eller ideelt produkt skapes. Tegning, modellering, applikasjon.
7. Bygging av ulike materialer er en aktivitetsform for barn som utvikler deres romlige tenkning, danner evnen til å forutse et fremtidig resultat, gir mulighet for utvikling av kreativitet, beriker tale Konstruksjon: fra byggematerialer, avfall og naturlige materialer.
Kunstnerisk arbeid: applikasjon, origami, håndlaget.
8. Oppfatningen av fiksjon og folklore er en form for barns aktivitet som ikke involverer passiv kontemplasjon, men aktivitet som er nedfelt i intern assistanse, empati med karakterene, i den imaginære overføringen av hendelser til en selv, som resulterer i effekten av personlig tilstedeværelse og personlig deltakelse i arrangementer. Lesing, diskusjon, historiefortelling, læring, situasjonsbestemt samtale.

2.5. Dynamikk i barns utvikling
Kjennetegn på dynamikken i barns utvikling antar følgende typer: positiv dynamikk: høyt nivå; positiv dynamikk: nivå over gjennomsnittet; relativt – positiv dynamikk: gjennomsnittlig nivå; liten dynamikk: lavt nivå; negativ dynamikk (barnets manglende evne til å mestre innholdet i en bestemt del av programmet); bølgelignende dynamikk; valgdynamikk. Hovedindikatorene for et barns mentale utvikling er generelle intellektuelle ferdigheter: akseptere en oppgave, forstå betingelsene for denne oppgaven, utførelsesmetoder - bruker barnet praktisk orientering; læringsevne i prosessen med diagnostisk undersøkelse; interesse for kognitive oppgaver, produktive aktiviteter og holdning til resultatene av ens aktiviteter.
2.6.Pedagogisk diagnostikk
Gjennomføringen av arbeidsprogrammet innebærer å vurdere barns individuelle utvikling. En slik vurdering utføres av en pedagogisk arbeider innenfor rammen av pedagogisk diagnostikk (vurdering av den individuelle utviklingen til førskolebarn, knyttet til vurdering av effektiviteten av pedagogiske handlinger og underliggende deres videre planlegging).[FGOSP.3.2.3]
Pedagogisk diagnostikk utføres under observasjoner av barns aktivitet i spontane og spesielt organiserte aktiviteter.
Verktøysett for pedagogisk diagnostikk - observasjonskort for barns utvikling, som gjør det mulig å registrere den individuelle dynamikken og utviklingsutsiktene til hvert barn under:
kommunikasjon med jevnaldrende og voksne (hvordan måtene å etablere og opprettholde kontakt på, ta felles beslutninger, konfliktløsning, lederskap osv. endres);
spillaktiviteter;
kognitiv aktivitet (hvordan utviklingen av barns evner og kognitiv aktivitet forløper);
prosjektaktiviteter (hvordan barns initiativ, ansvar og autonomi utvikler seg, hvordan evnen til å planlegge og organisere sine aktiviteter utvikler seg);
kunstnerisk aktivitet;
fysisk utvikling.
Pedagogisk diagnostikk er først og fremst rettet mot å studere et førskolebarn for å forstå hans individualitet og vurdere hans utvikling som gjenstand for erkjennelse, kommunikasjon og aktivitet; å forstå motivene til handlingene hans, se de skjulte reservene for personlig utvikling, forutsi hans oppførsel i fremtiden
3. Organisasjonsdel
3.1. Kjennetegn ved organiseringen av et fag-romlig miljø i utvikling
Ved organisering av det utviklende fag-romlige miljøet ble følgende prinsipper observert:
Åpenhet og tilgjengelighet
Multifunksjonalitet
Fleksibel soneinndeling
Emne-spillmiljøet inkluderer:
Lekeapparater, leker, ulike typer lekeutstyr, lekemateriell.
Alle disse lekemateriellene er plassert i grupperom og barnehageareal. Det pedagogiske miljøet i gruppen er behagelig og estetisk I samsvar med alderen til barna i gruppen er det leker med ulike temaer og formål. I gruppen samsvarer møbler og utstyr med høyden og alderen til elevene, antall gutter og jenter, og er installert slik at hvert barn kan finne et praktisk og behagelig sted å studere med tanke på hans følelsesmessige tilstand: tilstrekkelig langt fra barn og voksne eller omvendt la ham føle nærkontakt med dem, eller sørge for kontakt og frihet i like stor grad. Sammen med foreldrene ble det kjøpt inn attributter og kostymer til rollespill og til «utkledningskroken». Å utvikle finmotorikk, evnen til å snakke og handle for karakteren din (regissørspill) - små leker, didaktiske og lærerike spill. I bokhjørnet oppdateres kontinuerlig bøker om ulike emner, de første barneleksikon, illustrasjoner og sett med figurer til kjente eventyr, og støttediagrammer for gjenfortelling av kjente eventyr. Å utvikle barnas kreative evner: fargestifter, papir i forskjellige formater, fargesjablonger, fargeblyanter, tusjer, maling, plastelina, natur- og avfallsmaterialer. Til teateraktiviteter ble det kjøpt inn masker, illustrasjoner til eventyr, bordplate, flate, finger, skygge og dukketeater.
For fysisk aktivitet er det baller av forskjellig størrelse og kvalitet, kjegler, sandsekker, ringkast, hoppetau, serso, dart. Det er Voskobovich-spill, Dienesh-blokker, pedagogiske og didaktiske spill, brettspill og trykte spill, som kontinuerlig oppdateres.
Fag-spillmiljøet i gruppen er organisert på en slik måte at hvert barn har mulighet til å delta i interessante, spennende aktiviteter og ikke forstyrrer vennene sine.
aktivitet."
I samsvar med kravene i Federal State Education Standard for betingelsene for gjennomføring av det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet til en førskoleutdanningsinstitusjon, er det skapt komfortable forhold både for organisering av organiserte utdanningsaktiviteter og for felles, uavhengige aktiviteter, som så vel som for å utføre rutinemessige øyeblikk (overholdelse av det motoriske regimet i løpet av dagen, endring av ulike typer aktiviteter, rasjonell bruk av typer aktiviteter, etc.) fra perspektivet av deres innflytelse på den psykofysiske tilstanden og helsen til barn. Samhandling med barn er basert på en personorientert modell for kommunikasjon, en individuell tilnærming og tar hensyn til sonen for proksimal utvikling.
I mottaksrommet er det en mobil stand med informasjon til foreldrene, og det er en permanent utstilling av barnas verk.
Det fag-romlige miljøet som er opprettet i gruppen gir:
– Muligheten for kommunikasjon og felles aktiviteter av barn og voksne, i hele gruppen og i små grupper, og gir også mulighet for privatliv.
- Gjennomføring av utdanningsprogrammet.
- Spill, kognitiv, forskning, kreativ, motorisk aktivitet av elever.
Et fagbasert utviklingsmiljø sikrer at gruppens daglige liv er fylt med interessante aktiviteter, problemer, ideer, lar hvert barn bli inkludert i meningsfulle aktiviteter, fremmer utviklingen av barns personlige atferd og hjelper til med å realisere barnas interesser. og livsaktivitet.
3.2. Ruteplan for pedagogiske organiserte aktiviteter (utdanningssituasjon)
Det er 11 leksjoner totalt, varighet ikke mer enn 20 minutter, pause ikke mindre enn 10 minutter.
Forklarende merknad til OOD-ruteplanen
Tidsplannettet er bygget i samsvar med de sanitære og epidemiologiske kravene til utforming, innhold og organisering av driftsmodusen til førskoleutdanningsinstitusjoner (SanPin 2.4.1.3049-13), instruksjons- og metodologisk brev fra M.O. RF «Om hygieniske krav til maksimal belastning av førskolebarn i organiserte opplæringsformer nr. 65/23-16 datert 14. mars 2000, og gjenspeiler hovedinnholdet i MKDOU-programmet.
I følge SanPin 2.4.1.3049-13:
Midt i tiden som er avsatt til pedagogiske aktiviteter, gjennomføres dynamiske pauser.
Pedagogiske aktiviteter som krever økt kognitiv aktivitet og psykisk stress hos barn bør organiseres i første halvdel av dagen. For å hindre at barn blir trette, veksler pedagogiske aktiviteter med kroppsøving og musikktimer.
Når du regulerer belastningen på et barn, er det nødvendig å ta hensyn til hans individuelle egenskaper. Implementeringen av en individuell tilnærming til barn bør være basert på systematiske observasjoner, først og fremst på å identifisere tegn på tretthet hos et bestemt barn.
3.3.Fordeling av barn i undergrupper for organisering av pedagogiske aktiviteter
Basert på utført pedagogisk diagnostikk for å løse følgende problemer: (Komplekse diagnostiske verktøy. Dynamics of child development. T.P. Nicheporchuk)
individualisering av utdanning (inkludert støtte til barnet, å bygge dets utdanningsløp eller faglig korrigering av dets utviklingsegenskaper)
optimalisering av arbeidet med en gruppe barn.
alle barna ble delt inn i to grupper:
1 undergruppe - barnenavn
Undergruppe 2 - barnenavn

3.4.Gruppemodus
Barnehagen har utviklet en fleksibel hverdag som tar hensyn til barns aldersrelaterte psykofysiologiske evner, deres interesser og behov, og sikrer sammenhengen mellom planlagte aktiviteter og hverdagen til barna i barnehagen. I tillegg tas klimatiske forhold i betraktning (i løpet av året endres den daglige rutinen to ganger). Mens du går med barn, spilles det spill som hjelper til med å lindre psykologisk treghet. mer tid er avsatt til selvstendig motorisk aktivitet.
For å utvikle ansvar for den tildelte oppgaven, begynner barn å utføre pliktene til en ledsager i spisestuen og i hjørnet av naturen.
3.5 Samspill mellom lærer og foreldre til mellomgruppebarn
Et av de viktige prinsippene for teknologien for å implementere arbeidsprogrammet er felles oppdragelse og utvikling av førskolebarn med foreldre, og involvering av foreldre i utdanningsprosessen.
For tiden brukes aktivt utradisjonelle interaktive arbeidsformer med foreldre, basert på samarbeid og samhandling mellom lærere og foreldre. Nye former for samhandling med foreldre implementerer prinsippet om partnerskap og dialog
Derfor er lærerens oppgave å interessere foreldre i mulighetene for å oppdra et barn sammen, for å vise foreldrene deres spesielle rolle i utviklingen av barnet.
Mål for samhandling mellom lærer og foreldre til ungdomsskolebarn
1. Å gjøre foreldre kjent med utviklingstrekkene til et barn i det femte leveåret, de prioriterte oppgavene til hans fysiske og mentale utvikling.
2. Opprettholde foreldres interesse for utviklingen av sitt eget barn, evnen til å vurdere egenskapene til hans sosiale og kognitive utvikling, legge merke til og nyte hans suksesser.
3. Orientere foreldre til sammen med lærer å introdusere barnet til en sunn livsstil, utvikle ferdigheter til å følge reglene for trygg oppførsel hjemme, på gaten, i naturen.
4. Oppmuntre foreldre til å utvikle barnets vennlige forhold til voksne og jevnaldrende, omsorg, oppmerksomhet, emosjonell respons overfor sine kjære, en kultur for atferd og kommunikasjon.
5. Vis foreldre mulighetene for barnets taleutvikling i familien (spill, samtaleemner, barns historier), utvikling av evnen til å sammenligne, gruppere og utviklingen av hans horisonter.

Natalia Kuznetsova
Arbeidsprogram for mellomgruppelærere.

1. Målseksjon

1.1 Forklaring

Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon MBDOU "Allmenn utviklingsbarnehage nr. 134"åpnet 2. mars 2015 i byen Voronezh den adresse: Voronezh, st. 9. januar 241/9

Grunnleggende allmennutdanning program, implementert i en førskoleutdanningsinstitusjon - FRA FØDSEL TIL SKOLE. Omtrentlig generell utdanning program førskoleutdanning. / Red. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOSAIC$SYNTHESIS, 2014. - s.

Dette programmet er utviklet i henhold til følgende forskrifter dokumenter:

Føderal lov av 29. desember 2012 N 273-FZ "Om utdanning i den russiske føderasjonen";

Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 30. august 2013 nr. 1014 “Om godkjenning av prosedyren for organisering og gjennomføring av utdanningsaktiviteter i grunnleggende generell utdanning programmer - utdanningsprogrammer førskoleutdanning";

Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 17. oktober 2013 nr. 1155 "Om godkjenning av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleutdanning";

Resolusjon fra den russiske føderasjonens overlege for statlig sanitær datert 15. mai 2013 nr. 26 "Om godkjenning av SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitære og epidemiologiske krav for utforming, vedlikehold og organisering av regimet arbeid førskolepedagogiske organisasjoner."

1.1.1. Mål og mål for gjennomføringen Programmer

Mål Programmer: opprettelse i en førskoleutdanningsinstitusjon pedagogisk-et pedagogisk rom som sikrer bevaring og styrking av helse, harmonisk utvikling og effektiv sosialisering av hvert barn.

Oppgaver Programmer:

1. Bevaring og styrking av den fysiske og mentale helsen til barn, inkludert deres følelsesmessige velvære;

2. Dannelse av en generell kultur for barns personlighet, inkludert verdiene til en sunn livsstil, utvikling av deres sosiale, moralske, estetiske, intellektuelle, fysiske egenskaper, initiativ, uavhengighet og ansvar for barnet, dannelsen av forutsetninger for pedagogisk virksomhet;

3. Personlig utvikling av barn på alle hovedutdanningsområder, og nøyaktig: på områdene sosiokommunikativ, kognitiv, tale, kunstnerisk, estetisk og fysisk utvikling av barns personlighet på bakgrunn av deres emosjonelle velvære og positive holdning til verden, mot seg selv og til andre mennesker.

4. Oppdragelse tar hensyn til alderskategoriene for barns patriotisme, respekt for menneskerettigheter og friheter, kjærlighet til den omkringliggende naturen, moderlandet, familie;

Oppgaver til førskoleutdanningsinstitusjonen:

1. utvikling strukturelle og målrettede retningslinjer pedagogisk- utdanningssystemet til førskoleutdanningsinstitusjoner, som tilsvarer de sosiale behovene til foreldre og skolelærere, originaliteten til selve førskoleperioden;

2. dannelse av utviklingsmessige miljø, tilsvarende alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaper til barn;

3. utvikling og testing av en modell for intern og ekstern interaksjon mellom spesialister og lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner med arbeidspartnere og andre førskoleutdanningsinstitusjoner;

4. utvikling og implementering av aktive skjemaer arbeid med foreldre til førskolebarn, involverer dem i styringssystemet (planlegging, kontroll, faktisk implementering av innholdet pedagogisk-pedagogiske aktiviteter) aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner;

5. skape forhold og bærekraftige motiver for lærere og spesialister ved førskoleutdanningsinstitusjoner for egenutdanning og selvforbedring gjennom utvide omfanget av design og vitenskapelig-metodologiske aktiviteter;

6. implementering av Federal State Education Standard for å sikre enhet pedagogisk, utviklings- og treningsmål og mål for prosessen utdanning førskolebarn.

1.1.2. Prinsipper for organisering pedagogisk-pedagogisk prosess i en førskoleinstitusjon

fullverdig opplevelse av barnet i alle stadier av barndommen (barndom, tidlig alder og førskolealder, berikelse (forsterkning) barneutvikling;

å bygge pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert barn, der barnet selv blir aktivt med å velge innholdet i utdanningen, blir et emne for utdanning (heretter kalt individualisering av førskoleopplæring);

bistand og samarbeid av barn og voksne, anerkjennelse av barnet som fullverdig deltaker (Emne) pedagogiske relasjoner;

støtte barns initiativ i ulike aktiviteter;

samarbeid mellom førskole og familie;

introdusere barn til sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten;

dannelse av kognitive interesser og kognitive handlinger til barnet i ulike typer aktiviteter;

alderstilstrekkelighet (overholdelse av forhold, krav, metoder med alder og utviklingsegenskaper);

tar hensyn til den etnokulturelle situasjonen for barns utvikling.

1.1.3. Betydelig for utvikling og implementering av programmets egenskaper, trekk ved utvikling av barn i tidlig alder og førskolealder.

Alderstrekk ved utvikling av barn 4-5 år (mellomgruppe)

Et 4-5 år gammelt barn har en idé om hvordan (ikke nødvendig) atferd, om kjennetegn ved seksuell atferd. Det som skiller seg ut i oppførselen til hans jevnaldrende og hans egen er hans manglende overholdelse av normer og regler. Blir emosjonell når han gjør feil ting "hvordan". Barns gjensidige kontroll over hverandres adferd øker. Uten en voksens påminnelse er han i stand til å legge bort leker, utføre arbeidsoppgaver og fullføre arbeidet. Men under selve aktiviteten kan han bli distrahert av mer interessante aktiviteter. I samspill med andre viser han (men ikke alltid) sosialt godkjente former for atferd. I barns lekeaktiviteter gjennomsnitt I førskolealder dukker rolleinteraksjoner opp. De indikerer at førskolebarn begynner å skille seg fra den aksepterte rollen. I løpet av spillet kan rollene endres. Spillhandlinger begynner å utføres ikke for deres egen skyld, men for meningen med spillet. Det er et skille mellom lekende og ekte interaksjoner mellom barn.

Billedkunst er i en betydelig utvikling. Tegningen blir innholdsrik og detaljert. Det grafiske bildet av en person er preget av tilstedeværelsen av en torso, øyne, munn, nese, hår, og noen ganger klær og dens detaljer. Den tekniske siden av visuell kunst blir forbedret. Barn kan tegne grunnleggende geometriske former, klippe med saks, feste bilder på papir osv.

Design blir mer komplisert. Bygninger kan inneholde 5-6 deler. Designferdigheter i henhold til eget design utvikles, samt planlegge en rekke handlinger.

Barnets motoriske sfære er preget av positive endringer i fin- og grovmotorikk. Utvikler fingerferdighet og koordinering av bevegelser. Barn i denne alderen er bedre enn yngre førskolebarn til å opprettholde balanse og tråkke over små hindringer. Ballspill blir vanskeligere.

Ved slutten gjennomsnitt førskolealder oppfatning barn blir mer utviklet. De er i stand til å navngi formen som denne eller den gjenstanden ligner. De kan isolere enkle former fra komplekse objekter og gjenskape komplekse objekter fra enkle former. Barn er i stand til å organisere seg grupper gjenstander i henhold til sensoriske egenskaper - størrelse, farge; velg parametere som høyde, lengde og bredde. Orientering i rommet er forbedret.

Minnekapasiteten øker. Barn husker opptil 7-8 navn på gjenstander. En vilkårlig en begynner å ta form memorering: barn kan godta en memoreringsoppgave, huske instruksjoner fra voksne, kan lære et kort dikt osv.

Fantasifull tenkning begynner å utvikle seg. Barn er i stand til å bruke enkle skjematiske bilder for å løse enkle problemer. Førskolebarn kan bygge etter et diagram og løse labyrintproblemer. Forventningen utvikler seg. Basert på den romlige ordningen av objekter kan barn fortelle hva som vil skje som et resultat av deres samhandling. Men samtidig er det vanskelig for dem å innta posisjonen til en annen observatør og internt foreta en mental transformasjon av bildet.

For barn i denne alderen er de velkjente fenomenene til J. spesielt karakteristiske. Piaget: Bevaring av mengde, volum og størrelse.

Fantasien fortsetter å utvikle seg. Dens egenskaper som originalitet og vilkårlighet dannes. Barn kan selvstendig komme opp med et kort eventyr om et gitt emne.

Oppmerksomhetens stabilitet øker. Barnet finner det tilgjengelig konsentrert aktivitet i 15-20 minutter. Han er i stand til å beholde en enkel tilstand i minnet når han utfører en handling.

I gjennomsnitt i førskolealder forbedres uttalen av lyder og diksjon. Tale blir gjenstand for barnas aktivitet. De imiterer med suksess stemmene til dyr og fremhever innasjonalt talen til visse karakterer. Den rytmiske strukturen til tale og rim er av interesse.

Det grammatiske aspektet ved tale utvikler seg. Førskolebarn engasjerer seg i ordskaping basert på grammatiske regler. Barns tale når de samhandler med hverandre er situasjonsbestemt, og når de kommuniserer med en voksen blir den ikke-situasjonsbetinget.

Innholdet i kommunikasjonen mellom et barn og en voksen endres. Det går utover den spesifikke situasjonen barnet befinner seg i. Det kognitive motivet blir det ledende. Informasjonen som et barn mottar under kommunikasjon kan være kompleks og vanskelig å forstå, men den vekker hans interesse.

Barn utvikler et behov for respekt fra en voksen, deres ros viser seg å være ekstremt viktig for dem. Dette fører til økt følsomhet for kommentarer. Økt sensitivitet er et aldersrelatert fenomen.

Forhold til jevnaldrende er preget av selektivitet, som kommer til uttrykk i at noen barn preferanse fremfor andre. Vanlige spillepartnere dukker opp. I grupper ledere begynner å dukke opp. Konkurranseevne og konkurranseevne vises. Det siste er viktig for å sammenligne seg med andre, noe som fører til utvikling av barnets selvbilde og detaljering av det.

De viktigste prestasjonene av alder er forbundet med

Utvikling av spillaktiviteter;

Fremveksten av rollespill og interaksjoner i det virkelige liv;

Utvikling av visuelle aktiviteter;

Design by design, planlegging;

Forbedring oppfatning, utvikling av fantasifull tenkning og fantasi, selvsentrert kognitiv posisjon;

Utvikling av hukommelse, oppmerksomhet, tale, kognitiv motivasjon, forbedring oppfatning;

Dannelsen av behovet for respekt fra en voksen, fremveksten av berøring, konkurranseevne, konkurranse med jevnaldrende, videreutvikling av barnets selvbilde, detaljering av det.

For vellykket implementering Programmer følgende psykologiske og pedagogiske tjenester skal ytes forhold:

Læreres respekt for menneskeverdet elever, dannelse og støtte av deres positive selvtillit, tillit til egne evner og evner;

Bruk av skjemaer og metoder i utdanningsløpet arbeider med barn, som tilsvarer deres alder og individuelle egenskaper (utillatlighet av både kunstig akselerasjon og kunstig nedbremsing av barns utvikling);

Bygge en pedagogisk prosess basert på samhandling mellom voksne og barn, fokusert på interessene og evnene til hvert barn og tar hensyn til den sosiale situasjonen for hans utvikling;

Støtte fra lærere til en positiv, vennlig holdning fra barn til hverandre og samspillet mellom barn med hverandre i ulike typer aktiviteter;

Støtte barns initiativ og uavhengighet i aktiviteter som er spesifikke for dem;

Barnas evne til å velge materialer, typer aktiviteter, deltakere i fellesaktiviteter og kommunikasjon;

Beskytter barn mot alle former for fysisk og psykisk vold

Støtte fra organisasjonen og lærere til foreldre til førskolebarn i oppdra barn, beskytte og fremme deres helse, involverer familier elevene direkte inn i utdanningsprosessen.

1.2 Kontingent elever i førskoleutdanningsinstitusjoner

Alder gruppe Antall barn i gruppe Gutter Jenter Antall barn etter nasjonalitet

45 år (mellomgruppe) 19 10 9 russere

1.3. Planlagte utviklingsresultater Programmer

Det spesifikke ved førskolebarndommen og de systemiske trekk ved førskoleopplæring gjør det ulovlig å kreve spesifikke utdanningsprestasjoner fra et førskolebarn. Derfor er resultatene av utviklingen Programmer presenteres i form av mål for førskoleopplæringen og representerer aldersrelaterte kjennetegn ved barnets mulige prestasjoner ved slutten av førskoleopplæringen.

Mål:

ikke er underlagt direkte vurdering;

er ikke direkte grunnlaget for å vurdere både slutt- og mellomnivå av barns utvikling;

er ikke grunnlaget for deres formelle sammenligning med barns virkelige prestasjoner;

er ikke grunnlaget for en objektiv vurdering av overholdelse av de etablerte kravene til utdanningsaktiviteter og opplæring av barn;

er ikke direkte grunnlag for å vurdere kvaliteten på utdanningen.

Mål danner grunnlaget for kontinuiteten i førskole- og grunnskoleopplæringen. Med forbehold om overholdelse av kravene til salgsbetingelser Programmer Disse målene innebærer dannelse av forutsetninger for pedagogisk virksomhet hos førskolebarn på stadiet av å fullføre førskoleutdanningen.

Implementering av pedagogiske mål og målsettinger Programmer er rettet mot å nå målene for førskoleopplæringen, som beskrives som de viktigste (nøkkel) kjennetegn ved barnets personlighetsutvikling. Grunnleggende (nøkkel) kjennetegn ved personlighetsutvikling presenteres i form av kjennetegn ved mulige prestasjoner elever på stadiet av fullført førskoleopplæring og er en viss refleksjon av utdanningseffekter under gjennomføringen av grunnleggende opplæring regioner:

sosial og kommunikativ utvikling;

kognitiv utvikling;

tale utvikling;

kunstnerisk og estetisk utvikling;

fysisk utvikling.

Graden av faktisk utvikling av disse egenskapene og barnets evne til å vise dem ved overgangen til neste utdanningsnivå kan variere betydelig mellom ulike barn på grunn av forskjeller i levekår og individuelle utviklingsegenskaper til et bestemt barn.

Ved gjennomføring Programmer Barns individuelle utvikling vurderes. Denne vurderingen utføres av lærere som en del av pedagogisk diagnostikk (vurdering av den individuelle utviklingen til førskolebarn, assosiert med vurdering av effektiviteten av pedagogiske handlinger og underliggende deres videre planlegging).

Resultater av pedagogisk diagnostikk (overvåkning) brukes utelukkende til å løse følgende utdanning oppgaver:

1. individualisering av utdanning (inkludert støtte til barnet, å bygge dets pedagogiske bane eller faglig korrigering av dets utviklingsegenskaper);

2. optimalisering jobber med en gruppe barn.

FYSISK UTVIKLING av et barn

Opplæringsområde "Fysisk kultur"

Mål: dannelse hos barn av interesse og verdi holdning til kroppsøving, harmonisk fysisk utvikling.

Opplæringsområde "Helse"

Mål: å beskytte barns helse og danne grunnlaget for en helsekultur.

KOGNITIV UTVIKLING AV ET BARN

Opplæringsområde "Kognisjon"»

Mål: Oppnå utviklingsmål i barns kognitive interesser, intellektuell utvikling av barn.

SOSIO-KOMMUNIKATIV UTVIKLING AV ET BARN

Utdanningsfelt "sosialisering"

Mål: Oppnå målene om å mestre innledende ideer av sosial karakter og inkludere barn i systemet for sosiale relasjoner

Opplæringsområde "Sikkerhet"

Mål: å nå målene om å danne grunnlaget for sikkerheten til eget liv og danne forutsetningene for miljøbevissthet (miljøsikkerhet).

Opplæringsområde "Arbeid"

Mål: Å nå målet om å utvikle en positiv holdning til arbeid

Opplæringsområde "Kommunikasjon"

Mål: Mestring av konstruktive måter og midler interaksjoner med omkringliggende mennesker.

KUNSTNERISK OG ESTETISK UTVIKLING AV ET BARN

Opplæringsområde "Kunstnerisk kreativitet"

Mål: Å oppnå målene om å utvikle interesse for den estetiske siden av den omliggende virkeligheten, tilfredsstille barns behov for selvutfoldelse.

Opplæringsområde "Musikk"

Mål: Å nå målet om å utvikle barns musikalitet, evne til følelsesmessig oppfatte musikk.

TALEUTVIKLING av et barn

Opplæringsområde "Lese skjønnlitteratur"

Mål: Oppnå målet om å utvikle interesse og lesebehov (oppfatning) bøker.

Opplæringsområde "Taleutvikling"

Mål: Dannelse av muntlig tale og verbale kommunikasjonsevner med andre basert på mestring av det litterære språket til ens folk

2.1.1 Omfattende tematisk planlegging i mellomgruppe

2.1.2 TIDSPLAN DIREKTE-UTDANNINGSAKTIVITETER.

2.2. Skjemaer, metoder og midler for implementering av programmet.

2.3 Kjennetegn ved samhandling mellom lærerstaben og familier elever.

3. Organisasjonsdel

3.1. Organisering av regimer for barns opphold i førskoleopplæringsinstitusjoner.

3.2 Modell pedagogisk- pedagogisk prosess.

3.3 Funksjoner ved organiseringen av fag-romlig utviklingspedagogisk miljø.

Metodisk støtte.

Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon

«Ungdomsskole nr. 10

Kommune "Akhtubinsky District"

førskolegrupper

"GODKJENT"

Direktør for MBOU "Videregående skole nr. 10"

Kommune "Akhtubinsky District"

S.A. Kandili

Best.nr. ____________

datert _______________2017

ARBEIDSPROGRAM

mellomgruppelærer

Artyukhova N.A.

for studieåret 2017-2018

Referat fra pedagogisk råd

nr.___fra_________________

Verkhniy Baskunchak

FORKLARENDE MERKNAD

Dette arbeidsprogrammet er utviklet på grunnlag av utdanningsprogrammet Førskolegrupper til den kommunale budsjettutdanningsinstitusjonen "Secondary School No. 10" i samsvar med Federal State Education Standard for strukturen av hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring for barn i ungdomsskolealder.

Arbeidsprogrammet bestemmer innholdet og organiseringen av pedagogiske aktiviteter for barn i mellomgruppen, og er rettet mot dannelsen av en generell kultur, utvikling av fysiske, intellektuelle og personlige egenskaper, dannelse av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter som sikrer sosial suksess , bevaring og styrking av barns helse.

Gjennomføringen av arbeidsprogrammet utføres i prosessen med ulike aktiviteter:

1. Utdanningsaktiviteter utført i prosessen med å organisere ulike typer barneaktiviteter (lek, kommunikativ, arbeid, kognitiv forskning, produktiv, musikalsk og kunstnerisk, lesing)

2. Pedagogiske aktiviteter utført under regimeøyeblikk

4. Samhandling med barnefamilier for å implementere arbeidsprogrammet.

Dermed utføres løsningen på programproblemer i felles aktivitet for voksne og barn og uavhengig aktivitet til barn, ikke bare innenfor rammen av direkte pedagogiske aktiviteter, men også under rutinemessige øyeblikk i samsvar med spesifikasjonene til førskoleopplæring.

Dette arbeidsprogrammet ble utviklet i forbindelse med implementeringen av Federal State Education Standard i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner.

Programimplementeringsperiode - 1 år (2017 - 2018 studieår)

Relevans

Arbeidsprogrammet er beregnet på å organisere pedagogiske aktiviteter med barn i mellomgruppen (barn 4 - 5 år).

Grunnlaget for det omtrentlige arbeidsprogrammet er valg av materiale for detaljert langsiktig planlegging, satt sammen i henhold til førskoleopplæringsprogrammet «Fra fødsel til skole» redigert av N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Programmet bringer frem utviklingsfunksjonen til utdanning, sikrer utviklingen av barnets personlighet og fokuserer på dets individuelle egenskaper.

Ved utviklingen av programmet tok vi hensyn til en helhetlig løsning på problemene med å beskytte liv og styrke barns helse, omfattende utdanning og berikelse av utvikling gjennom organisering av ulike typer barneaktiviteter.

Programmet presenterer omfattende alle hovedinnholdsområdene for et barns oppvekst, utdanning og utvikling.

Formålet med programmet- skape gunstige forhold for at et barn fullt ut skal kunne nyte førskolebarndommen, danne grunnlaget for grunnleggende personlig kultur, omfattende utvikling av mentale og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper, forberede barnet på livet i det moderne samfunn, sikre sikkerheten til barnets liv.

Hovedformen for pedagogisk aktivitet er en underholdende aktivitet, der en rekke spill, øvelser og spillsituasjoner, demonstrasjonsbilder og tabeller og utdelinger er mye brukt.

Barns kunnskap, ferdigheter og evner konsolideres i prosessen med daglig kommunikasjon med førskolebarn, under turer, spill og selvstendige aktiviteter.

Mål og mål for arbeidsprogrammet.

1) øke den sosiale statusen til førskoleutdanning;

2) sikre av staten like muligheter for alle barn til å få god førskoleopplæring;

3) å sikre statlige garantier for nivået og kvaliteten på førskoleopplæringen basert på enheten av obligatoriske krav til betingelsene for gjennomføring av utdanningsprogrammer for førskoleopplæring, deres struktur og resultatene av deres utvikling;

4) opprettholde enheten i utdanningsrommet til Den russiske føderasjonen når det gjelder nivået på førskoleutdanning.

Konferansier hensikt Arbeidsprogrammet er å skape gunstige forhold for et barn til fullt ut å nyte førskolebarndommen, danne grunnlaget for grunnleggende personlig kultur, omfattende utvikling av mentale og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper, forberede seg på livet i det moderne samfunn, for å studere kl. skole, som sikrer sikkerheten til livet til en førskolebarn. Disse målene realiseres i prosessen med ulike typer barneaktiviteter.

Arbeidsprogrammets oppgaver.

1) beskytte og styrke den fysiske og mentale helsen til barn, inkludert deres følelsesmessige velvære;

2) sikre like muligheter for full utvikling av alle barn i førskolebarndommen, uavhengig av bosted, kjønn, nasjon, språk, sosial status, psykofysiologiske og andre egenskaper (inkludert funksjonshemminger);

3) sikre kontinuiteten i målene, målene og innholdet i utdanningen implementert innenfor rammen av utdanningsprogrammer på ulike nivåer (heretter referert til som kontinuiteten til de viktigste utdanningsprogrammene for førskole- og grunnskoleutdanning);

5 ) å kombinere opplæring og utdanning i en helhetlig utdanningsprosess basert på åndelige, moralske og sosiokulturelle verdier og regler og normer for atferd akseptert i samfunnet i interessene til individet, familien og samfunnet;

6) dannelsen av en generell kultur for barns personlighet, inkludert verdiene til en sunn livsstil, utvikling av deres sosiale, moralske, estetiske, intellektuelle, fysiske egenskaper, initiativ, uavhengighet og ansvar for barnet, dannelsen av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter;

7) sikre variasjon og mangfold av innholdet i programmer og organisatoriske former for førskoleopplæring, muligheten for å lage programmer i ulike retninger, under hensyntagen til pedagogiske behov, evner og helsestatus til barn;

8) dannelse av et sosiokulturelt miljø som tilsvarer alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaper til barn;

9) gi psykologisk og pedagogisk støtte til familien og øke kompetansen til foreldre (juridiske representanter) i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og fremme av barns helse.

Oppgaver til førskoleutdanningsinstitusjonen:

1. Fremme den naturlige prosessen med mental og fysisk utvikling av barn gjennom organisering av spill, kommunikasjon, kognitiv forskning, arbeid, motorikk, lesing av skjønnlitteratur, musikalske, kunstneriske og produktive aktiviteter;

2. Gi psykologisk og pedagogisk støtte til utvikling av utdanningsfelt;

3. Implementere former for organisering av felles voksen-barn (partnerskapsaktiviteter) i løpet av direkte utdanningsaktiviteter (DEA), uavhengige aktiviteter (SD), regimemomenter og arbeid med foreldre.

Prinsipper og tilnærminger til utformingen av et arbeidsprogram.

Når du konstruerer et arbeidsprogram, tas følgende prinsipper i betraktning:

1) tilsvarer prinsippet om utviklingsopplæring, hvis mål er utviklingen av barnet;

2) kombinerer prinsippene om vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet (innholdet i arbeidsprogrammet må samsvare med de grunnleggende prinsippene for utviklingspsykologi og førskolepedagogikk);

3) oppfyller kriteriene for fullstendighet, nødvendighet og tilstrekkelighet (lar deg løse fastsatte mål og mål bare ved å bruke nødvendig og tilstrekkelig materiale, kommer så nært som mulig til et rimelig "minimum");

4) sikrer enhet av utdannings-, utviklings- og treningsmål og mål for utdanningsprosessen for førskolebarn, i prosessen med implementeringen av hvilken slik kunnskap, ferdigheter og evner dannes som er direkte relatert til utviklingen av førskolebarn; er bygget under hensyntagen til prinsippet om integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene og egenskapene til elevene, spesifikasjonene og evnene til utdanningsområdene;

5) er basert på et omfattende tematisk prinsipp for å konstruere utdanningsprosessen;

6) sørger for løsning av programpedagogiske oppgaver i fellesaktiviteter

voksne og barn og barns uavhengige aktiviteter ikke bare innenfor rammen av direkte pedagogiske aktiviteter, men også under rutinemessige øyeblikk i samsvar med spesifikasjonene til førskoleopplæring;

7) innebærer å bygge utdanningsløpet på alderstilpassede former for arbeid med barn. Hovedformen for arbeid med førskolebarn og den ledende aktiviteten for dem er lek;

8) sikrer gjennomføringen av utdanningsprosessen i to hovedorganisasjonsmodeller, inkludert: felles aktiviteter for voksne og barn, uavhengige aktiviteter for barn;

9) tar hensyn til kjønnsspesifikasjonene for utvikling av førskolebarn;

10) er rettet mot samspill med familien for å oppnå full utvikling av barnet, skape like vilkår for utdanning av førskolebarn, uavhengig av familiens materielle formue, bosted, språklige og kulturelle miljø og etnisitet.

Forskrifter.

Arbeidsprogrammet er utviklet i samsvar med følgende forskriftsdokumenter:

Innen utdanningsfeltet på føderalt nivå:

1. Den russiske føderasjonens lov om utdanning av 10. juli 1992. nr. 3266-1. Med endringer og tillegg innført av føderale lover av 13. januar 1996. nr. 12-FZ; datert 16. november 1997 nr. 144-FZ; datert 20. juli 2000 nr. 102-FZ; datert 7. august 2000 nr. 122-FZ (ekstrakt);

2. Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, innhold og organisering av regimet til førskoleutdanningsinstitusjoner . SanPin 2.4.1.2660-10;

3. Føderal lov av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation";

5. Resolusjon fra den russiske føderasjonens overlege for statlig sanitær datert 15. mai 2013 nr. 26 "Ved godkjenning av SanPin 2.4.1.3049.13 "Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, innhold og organisering av driftsmodusen til førskoleutdanningsorganisasjoner" ;

6. Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 30. august 2013 nr. 1014 "Om godkjenning av prosedyren for organisering og implementering av utdanningsaktiviteter i grunnleggende generelle utdanningsprogrammer - utdanningsprogrammer for førskoleopplæring";

7. Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 17. oktober 2013 nr. 1155 "Om godkjenning av Federal State Education Standard for Preschool Education"

Alderskarakteristika for barn 4-5 år.

Rolleinteraksjoner vises i lekeaktivitetene til barn i ungdomsskolen. De indikerer at førskolebarn begynner å skille seg fra den aksepterte rollen. I løpet av spillet kan rollene endres. Spillhandlinger begynner å utføres ikke for deres egen skyld, men for meningen med spillet. Det er et skille mellom lekende og ekte interaksjoner mellom barn.

Design blir mer komplisert. Bygninger kan inneholde 5-6 deler. blir dannet

designe ferdigheter etter eget design, samt planlegge en rekke handlinger.

Ved slutten av middels førskolealder blir barnas oppfatning mer utviklet. De er i stand til å navngi formen som denne eller den gjenstanden ligner. De kan isolere enkle former fra komplekse objekter og gjenskape komplekse objekter fra enkle former. Barn er i stand til å organisere grupper av gjenstander i henhold til sensoriske egenskaper - størrelse, farge; velg parametere som høyde, lengde og bredde. Orientering i rommet er forbedret.

Minnekapasiteten øker. Barn husker opptil 7-8 navn på gjenstander. Frivillig memorering begynner å ta form: barn er i stand til å akseptere en memoreringsoppgave, huske instruksjoner fra voksne, kan lære et kort dikt, etc.

For barn i denne alderen er de velkjente fenomenene til J. Piaget spesielt karakteristiske: bevaring av kvantitet, volum og størrelse. Hvis du for eksempel presenterer dem med tre svarte papirsirkler og syv hvite papirsirkler og spør: «Hvilke sirkler er flere, svarte eller hvite?», vil flertallet svare at det er flere hvite. Men hvis du spør: "Hvilke er mer - hvitt eller papir?", vil svaret være det samme - mer hvitt.

Fantasien fortsetter å utvikle seg. Dens egenskaper som originalitet og vilkårlighet dannes. Barn kan selvstendig komme opp med et kort eventyr om et gitt emne.

Oppmerksomhetens stabilitet øker. Barnet har tilgang til konsentrert aktivitet i 15-20 minutter. Han er i stand til å beholde en enkel tilstand i minnet når han utfører en handling.

I førskolealder blir uttalen av lyder og diksjon bedre. Tale blir gjenstand for barnas aktivitet. De imiterer med suksess stemmene til dyr og fremhever innasjonalt talen til visse karakterer. Den rytmiske strukturen til tale og rim er av interesse.

Barn utvikler et behov for respekt fra en voksen, deres ros viser seg å være ekstremt viktig for dem. Økt følsomhet for kommentarer vises. Økt sensitivitet er et aldersrelatert fenomen.

Forhold til jevnaldrende er preget av selektivitet, som kommer til uttrykk i at noen barn preferanse fremfor andre. Vanlige spillepartnere dukker opp. Ledere begynner å dukke opp i grupper. Konkurranseevne og konkurranseevne vises.

De viktigste prestasjonene av alder er knyttet til utviklingen av lekeaktivitet; fremveksten av rollespill og ekte interaksjoner; med utvikling av visuell aktivitet; design av design, planlegging; forbedring av persepsjon, utvikling av fantasifull tenkning og fantasi, selvsentrert kognitiv posisjon; utvikling av minne, oppmerksomhet, tale, kognitiv motivasjon, forbedring av persepsjon; dannelsen av behovet for respekt fra en voksen, fremveksten av berøring, konkurranseevne, konkurranse med jevnaldrende, videreutvikling av barnets selvbilde, detaljering av det.

Planlagte resultater av mestring av programmet.

Spesifikasjoner for førskolebarndom (fleksibilitet, utviklingsplastisitet

barn, det store utvalget av alternativer for dets utvikling, dets spontanitet og ufrivillige oppførsel) tillater ikke å kreve at et førskolebarn oppnår spesifikke pedagogiske resultater og nødvendiggjør bestemmelse av resultatene av å mestre utdanningsprogrammet i form av mål.

Målene for førskoleopplæring presentert i Federal State Education Standard for Preschool Education bør betraktes som sosialnormative alderskarakteristikker for et barns mulige prestasjoner. Dette er en retningslinje for lærere og foreldre, som angir retningen for de pedagogiske aktivitetene til voksne.

Målene som er skissert i Federal State Education Standard for Education er felles for hele utdanningsområdet i den russiske føderasjonen, men hvert av de eksemplariske programmene har sine egne særtrekk, sine egne prioriteringer, mål som ikke er i strid med Federal State Education Standard for utdanning, men kan utdype og utfylle kravene.

Mål for middelalderutdanning:

barnet er interessert i omkringliggende gjenstander og samhandler aktivt med dem; følelsesmessig involvert i handlinger med leker og andre gjenstander, streber etter å være vedvarende i å oppnå resultatet av sine handlinger;

bruker spesifikke, kulturelt faste objekthandlinger, kjenner hensikten med hverdagsobjekter (skje, kam, blyant osv.) og vet hvordan de skal brukes. Har grunnleggende selvbetjeningsferdigheter; streber etter å demonstrere uavhengighet i hverdags- og lekeatferd;

har aktiv tale inkludert i kommunikasjon; kan stille spørsmål og forespørsler, forstår voksentale; kjenner navnene på omkringliggende gjenstander og leker;

streber etter å kommunisere med voksne og aktivt imitere dem i bevegelser og handlinger; spill dukker opp der barnet gjengir handlingene til en voksen;

viser interesse for jevnaldrende; observerer deres handlinger og imiterer dem;

viser interesse for dikt, sanger og eventyr, ser på bilder, streber etter å bevege seg til musikk; reagerer følelsesmessig på ulike kultur- og kunstverk;

Barnet har utviklet grovmotorikk, han streber etter å mestre ulike typer bevegelser (løping, klatring, stepping, etc.).

Mål på stadiet av fullføring av førskoleutdanning:

Barnet mestrer de grunnleggende kulturelle virkemidlene, metodene

aktiviteter, viser initiativ og selvstendighet i ulike

typer aktiviteter - lek, kommunikasjon, kognitiv forskning

aktiviteter, design, etc.; i stand til å velge eget yrke og deltakere i felles aktiviteter.

Barnet har en positiv holdning til verden, til

til ulike typer arbeid, til andre mennesker og til seg selv, har sans for

selvtillit; samhandler aktivt med jevnaldrende og

voksne, deltar i fellesleker.

Evne til å forhandle, ta hensyn til andres interesser og følelser,

empati med fiaskoer og glede seg over andres suksesser, uttrykker sine følelser tilstrekkelig, inkludert en følelse av selvtillit, prøver å løse

konflikter. Kunne uttrykke og forsvare sitt standpunkt i ulike spørsmål.

Kunne samarbeide og utføre både leder- og utøvende funksjoner i samarbeidsaktiviteter.

Forstår at alle mennesker er like uavhengig av sosial status

opprinnelse, etnisitet, religiøs og annen tro, deres fysiske og mentale egenskaper.

Viser empati overfor andre mennesker, vilje

komme de som trenger det til hjelp.

Viser evnen til å høre andre og ønsket om å bli forstått

Barnet har en utviklet fantasi, som realiseres i

ulike typer aktiviteter, og fremfor alt i spillet; mestrer ulike former og typer spill, skiller mellom konvensjonelle og virkelige situasjoner; kan

adlyde ulike regler og sosiale normer. Kunne gjenkjenne ulike situasjoner og vurdere dem tilstrekkelig.

Barnet har ganske god muntlig tale og kan uttrykke seg

dine tanker og ønsker, bruk tale for å uttrykke tankene dine,

følelser og ønsker, konstruere en taleytring i en kommunikasjonssituasjon, identifisere lyder i ord, utvikler barnet forutsetningene for leseferdighet.

Barnet har utviklet grov- og finmotorikk; han er mobil,

Liv, mestrer grunnleggende bevegelser, kan kontrollere og kontrollere bevegelsene sine.

Barnet er i stand til frivillig innsats og kan følge sosiale

atferdsnormer og regler i ulike aktiviteter, i relasjoner med voksne og jevnaldrende, kan følge reglene for sikker oppførsel og personlig hygiene.

Viser ansvar for påbegynt arbeid.

Barnet viser nysgjerrighet, stiller spørsmål til voksne og

jevnaldrende, er interessert i årsak-virkning-forhold, prøver å uavhengig komme opp med forklaringer på naturfenomener og folks handlinger; tilbøyelig til å observere og eksperimentere. Har grunnleggende kunnskap om seg selv, om den naturlige og sosiale verden der

han lever; er kjent med verk av barnelitteratur, har grunnleggende forståelse av dyreliv, naturvitenskap, matematikk, historie, etc.; i stand til å ta egne beslutninger, stole på sin kunnskap og ferdigheter i ulike typer aktiviteter.

Åpen for nye ting, det vil si at han viser et ønske om å lære nye ting og selvstendig tilegne seg ny kunnskap; har en positiv holdning til læring i

Viser respekt for livet (i dets ulike former) og omsorg for

miljø. Reagerer følelsesmessig på skjønnheten i den omkringliggende verden, verk av folkekunst og profesjonell kunst (musikk, dans, teateraktiviteter, visuell kunst, etc.).

Viser patriotiske følelser, føler seg stolt av landet sitt, dets prestasjoner, har en ide om dets geografiske mangfold, multinasjonalitet, store historiske begivenheter.. Har primære ideer om seg selv, familie, tradisjonelle familieverdier, inkludert tradisjonelle kjønnsorienteringer,

viser respekt for eget og det motsatte kjønn.

Samsvarer med grunnleggende allment aksepterte normer, har primær

verdsette ideer om "hva som er bra og hva som er dårlig",

streber etter å gjøre det bra; viser respekt for eldre og omsorg for

Har grunnleggende ideer om en sunn livsstil. Oppfatter en sunn livsstil som en verdi.

UTDANNINGSAKTIVITETER I OVERENSSTEMMELSE

MED UTVIKLINGSRETNING FOR BARN I ALDEREN 4-5 ÅR

Innholdet i psykologisk og pedagogisk arbeid med barn 4-5 år er gitt i pedagogiske områder: "", "Kognitiv utvikling", "Taleutvikling", "Kunstnerisk og estetisk utvikling", "Fysisk utvikling". Innholdet i arbeidet er fokusert på diversifisert utvikling av førskolebarn, tatt i betraktning deres alder og individuelle egenskaper. Oppgavene til psykologisk og pedagogisk arbeid med dannelsen av fysiske, intellektuelle og personlige egenskaper til barn løses på en integrert måte under utviklingen av alle utdanningsområder, sammen med oppgaver som gjenspeiler spesifikasjonene til hvert utdanningsområde, med obligatorisk psykologisk støtte.

Samtidig gis løsningen av programpedagogiske oppgaver ikke bare innenfor rammen av direkte pedagogiske aktiviteter, men også under regimeøyeblikk - både i fellesaktiviteter til voksne og barn, og i de uavhengige aktivitetene til førskolebarn.

Opplæringsområde

«SOSIALKOMMUNIKATIV

UTVIKLING"

«Sosiokommunikativ utvikling er rettet mot å mestre normene og verdiene som er akseptert i samfunnet, inkludert moralske og moralske verdier; utvikling av kommunikasjon og samhandling av barnet med voksne og jevnaldrende; dannelsen av uavhengighet, målrettethet og selvregulering av egne handlinger; utvikling av sosial og emosjonell intelligens, emosjonell respons, empati, dannelse av beredskap for felles aktiviteter med jevnaldrende, dannelse av en respektfull holdning og en følelse av tilhørighet til ens familie og til fellesskapet av barn og voksne i organisasjonen; dannelsen av positive holdninger til ulike typer arbeid og kreativitet; dannelse av grunnlaget for trygg atferd i hverdagen, samfunnet og naturen."

HOVEDMÅL OG MÅL

Sosialisering, utvikling av kommunikasjon, moralsk utdanning. Assimilering av normer og verdier akseptert i samfunnet, utdanning

barnets moralske og moralske egenskaper, utvikler evnen til å evaluere handlingene deres og handlingene til jevnaldrende på riktig måte.

Utvikling av kommunikasjon og samhandling av barnet med voksne og jevnaldrende, utvikling av sosial og emosjonell intelligens, emosjonell respons, empati, respektfull og vennlig holdning til andre.

Danne barns beredskap for felles aktiviteter, utvikle evnen til å forhandle og selvstendig løse konflikter med jevnaldrende.

Barn i familie og fellesskap. Dannelse av selvbilde, respektfull holdning og følelse av tilhørighet til ens familie og til fellesskapet av barn og voksne i organisasjonen; dannelse av kjønn og familietilhørighet.

Selvbetjening, uavhengighet, arbeidsutdanning. Utvikling av selvbetjeningskompetanse; dannelsen av uavhengighet, målrettethet og selvregulering av egne handlinger.

Utdanning av kulturelle og hygieniske ferdigheter.

Dannelse av positive holdninger til ulike typer arbeid og kreativitet, pleie en positiv holdning til arbeid og arbeidslyst.

Fremme en verdibasert holdning til eget arbeid, andres arbeid og dets resultater. Dannelse av evnen til å forholde seg ansvarlig til den tildelte oppgaven (evnen og ønsket om å fullføre oppgaven, ønsket om å gjøre det godt).

Dannelse av primære ideer om voksnes arbeid, dets rolle i samfunnet og livet til hver person.

Dannelse av grunnleggende sikkerhetsprinsipper. Dannelse av primære ideer om trygg adferd i hverdagen, samfunnet og naturen. Fremme en bevisst holdning til overholdelse av sikkerhetsregler.

Dannelse av en forsiktig og forsiktig holdning til situasjoner som er potensielt farlige for mennesker og den omkringliggende naturen.

Dannelse av ideer om noen typiske farlige situasjoner og oppførselsmetoder i dem.

Dannelse av grunnleggende ideer om trafikksikkerhetsregler; å fremme en bevisst holdning til behovet for å overholde disse reglene.

Sosialisering, utvikling av kommunikasjon,

moralsk oppdragelse

Bidra til dannelsen av barnets personlige holdning til overholdelse (og brudd) av moralske normer: gjensidig hjelp, sympati for fornærmede og uenighet med gjerningsmannens handlinger; godkjenning av handlingene til den som handlet rettferdig, ga etter på forespørsel fra en jevnaldrende (delte kubene likt).

Fortsett å jobbe for å danne vennskapelige relasjoner mellom barn, trekke barnas oppmerksomhet til hverandres gode gjerninger.

Lære kollektive spill og reglene for gode relasjoner.

Å dyrke beskjedenhet, lydhørhet, ønsket om å være rettferdig, sterk og modig; lære å føle en følelse av skam for en upassende handling.

Minn barna på å si hei, farvel og navn

ansatte i en førskoleinstitusjon ved navn og patronym, ikke bland deg inn i voksnes samtaler, uttrykk høflig forespørselen din, takk for

tjenesten som tilbys.

Barn i familie og fellesskap

Bilde av I. Form ideer om vekst og utvikling av barnet, dets fortid, nåtid og fremtid ("Jeg var liten, jeg vokser, jeg blir voksen"). Å danne barnas primære ideer om deres rettigheter (til å leke, en vennlig holdning, ny kunnskap osv.) og ansvar i barnehagegruppen, hjemme, på gaten (å spise, kle seg selv, legge bort leker osv.).

Å danne tillit hos hvert barn til at han er god og at han er elsket.

Form primære kjønnsideer (gutter er sterke, modige; jenter er milde, feminine).

Familie. Utdype barnas forståelse for familien og dens medlemmer. Gi innledende ideer om familieforhold (sønn, mor, far, datter osv.).

Vær interessert i hvilket ansvar barnet har rundt huset (legge bort leker, hjelpe til med å dekke bordet osv.).

Barnehage. Fortsette å introdusere barn for barnehagen og dens ansatte. Forbedre muligheten til fritt å navigere i barnehagens lokaler. Styrk hos barn ferdighetene til å ta vare på ting, lær dem å bruke dem til det tiltenkte formålet, og sett dem på plass.

Introdusere tradisjonene i barnehagen. For å konsolidere barnets idé om seg selv som et medlem av et team, for å utvikle en følelse av fellesskap med andre barn. Å utvikle evnen til å legge merke til endringer i utformingen av en gruppe og en hall, et barnehageområde (hvor vakre lyse, elegante leker, barnetegninger, etc. ser ut). Involvere i diskusjon og mulig deltakelse i utformingen av gruppen, i skapelsen av dens symboler og tradisjoner.

Selvbetjening, uavhengighet,

arbeidsutdanning

Kulturelle og hygieniske ferdigheter. Fortsett å gi barna ryddighet og vanen med å ta vare på utseendet deres.

Utvikle vanen med å vaske deg selv, vaske hendene med såpe før du spiser, når du er skitten og etter toalettbesøk.

Styrk evnen til å bruke en kam og lommetørkle; Når du hoster og nyser, snu deg bort og dekk til munnen og nesen med et lommetørkle.

Forbedre ferdighetene til forsiktig spising: evnen til å ta mat litt etter litt, tygge godt, spise stille, bruke bestikk riktig (skje, gaffel), serviett, skyll munnen etter å ha spist.

Selvbetjening. Forbedre ferdighetene dine på egen hånd

kle på, kle av. Lær å brette og henge klær pent, og med hjelp av en voksen sette dem i orden (rent, tørt).

Dyrk ønsket om å være ryddig og ryddig.

Vend deg til å klargjøre arbeidsplassen din og rengjøre den etter endt undervisning i tegning, modellering, applikasjon (vaske krukker, børster, tørke av bordet osv.)

Samfunnsnyttig arbeid. Oppdra positiv atferd hos barn

holdning til arbeid, lyst til å jobbe. Dann en ansvarlig holdning til den tildelte oppgaven (evnen og ønsket om å fullføre oppgaven, ønsket om å gjøre det godt).

Å utvikle evnen til å utføre individuelle og kollektive oppdrag, forstå betydningen av resultatene av ens arbeid for andre; å utvikle evnen til å forhandle med hjelp av læreren om fordeling av kollektivt arbeid, for å ivareta rettidig gjennomføring av en felles oppgave.

Oppmuntre til initiativ for å hjelpe kamerater og voksne.

Å lære barn å selvstendig opprettholde orden på grupperom og i barnehageområdet: å legge vekk byggematerialer og leker; hjelpe læreren med å lime bøker og esker.

Lær barna å utføre pliktene til spisestuevakter selvstendig: ordne brødbinger, kopper og tallerkener, dype tallerkener, plasser serviettholdere, legg ut bestikk (skjeer, gafler, kniver).

Arbeid i naturen. Oppmuntre barns ønske om å ta vare på planter og dyr; vann plantene, mate fiskene, vask drikkeskålene, hell vann i dem, legg mat i materne (med deltakelse av læreren).

Om våren, sommeren og høsten, involver barn i alt mulig arbeid i hagen og blomsterhagen (så frø, vanning, høsting); om vinteren - for å rydde snø.

Involver barn i arbeidet med å dyrke greener for å mate fugler om vinteren; for mating av overvintrende fugler.

Utvikle et ønske om å hjelpe læreren med å sette i stand utstyret som brukes i arbeidsaktiviteter (rengjør, tørk, ta med til et anvist sted).

Respekt for voksnes arbeid. Introduser barna til yrkene til kjære, og understreker viktigheten av arbeidet deres. Å danne en interesse for foreldrenes yrker.

På slutten av året kan barn:

 behandle klærne dine med forsiktighet, være i stand til å sette dem i stand;

 selvstendig opprettholde orden i lokalene og området til barnehagen;

 ta vare på fugler og planter i grupperom og på stedet;

 selvstendig rengjøre arbeidsplassen din etter endt time og utføre pliktene til kantinevakter.

Danner grunnlaget for sikkerhet

Trygg oppførsel i naturen. Fortsett å introdusere mangfoldet av flora og fauna, og fenomenene livløs natur.

Å danne grunnleggende ideer om måter å samhandle med dyr og planter på, om atferdsregler i naturen.

Form begrepene: "spiselig", "uspiselig", "medisinplanter".

Introduser farlige insekter og giftige planter.

Veisikkerhet. Utvikle observasjonsferdigheter, evne til å navigere i barnehagens lokaler og område, og området rundt.

Fortsett å introdusere begrepene «gate», «vei», «kryss», «stoppested for offentlig transport» og grunnleggende oppførselsregler på gaten. Gjør barna oppmerksomme på behovet for å følge trafikkreglene.

Avklare barns kunnskap om hensikten med trafikklys og arbeidet til en politimann.

For å introdusere ulike typer bytransport, funksjonene til deres utseende og formål ("Ambulanse", "Brann", kjøretøy for nøddepartement, "Politi", trikk, trolleybuss, buss).

Gjør deg kjent med trafikkskiltene "Gågang", "Stopp for offentlig transport".

Utvikle ferdigheter innen kulturell atferd i kollektivtransport.

Sikkerheten i ditt eget liv. Introduser reglene for sikker oppførsel under spill. Snakk om situasjoner som er farlige for liv og helse.

Introduser formål, drift og bruksregler for elektriske husholdningsapparater (støvsuger, vannkoker, strykejern, etc.).

Styrk evnen til å bruke bestikk (gaffel, kniv), saks.

Introduser reglene for sykling.

Innfør atferdsregler med fremmede.

Fortell barn om brannmennenes arbeid, årsakene til

brann og atferdsregler ved brann.

På slutten av året kan et barn i mellomgruppen vite:

 Lavt nivå. Vet hva slags transport som beveger seg på veien. Kjenner dens deler; vet hvordan man navigerer i verdensrommet. Kjenner hensikten med trafikklys generelt.

 Mellomnivå. Vet hva slags transport som beveger seg på vei (vei) og jernbane. Kjenner transportkomponentene. Kjent til arbeidet til sjåfør og sjåfør. Kjenner til oppførselsreglene på veibanen, på fortauet, på gaten, i transport; på en vintervei, vet formålet med hver trafikklysfarge.

 Høyt nivå. Den er orientert ved at biler beveger seg langs veibanen, og fotgjengere går langs fortauet. Kjenner hensikten med trafikklyset og alle dets signaler, orienterer seg godt i verdensrommet. Har en ide om typer transport og særegenhetene ved deres bevegelse. Har en ide om formålet med spesialisert transport: brannbil, politibil, ambulanse. Vet hvordan man oppfører seg riktig i alle typer kollektivtransport. Vet hvilke regler for sikker oppførsel som må følges på veien. Den er orientert ved at bevegelsen av biler kan være enveis eller toveis, og veibanen til gaten i toveis trafikk kan deles med en linje. Vet at det er en "sikkerhetsøy" på veien og har en ide om formålet. Han vet hvilken by han bor i og hvilken adresse han har. Kjenner den trygge veien fra barnehage til hjem. Fokusert på at det er mange veiskilt på veiene. Kjenner og forklarer hensikten med slike veiskilt som "Fotgjengerovergang", "T-banekryss", "overjordisk kryssing", "Toveis trafikk", "Forsiktig, barn!".

Opplæringsområde

"KOGNITIV UTVIKLING"

«Kognitiv utvikling innebærer utvikling av barns interesser, nysgjerrighet og kognitive motivasjon; dannelse av kognitive handlinger, dannelse av bevissthet; utvikling av fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen av primære ideer om seg selv, andre mennesker, gjenstander i omverdenen, om egenskapene og relasjonene til gjenstander i omverdenen (form, farge, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mengde, antall, del og helhet , rom og tid, bevegelse og hvile, årsaker og konsekvenser, etc.), om det lille hjemlandet og fedrelandet, ideer om de sosiokulturelle verdiene til vårt folk, om hjemlige tradisjoner og høytider, om planeten Jorden som folks felles hjem, om særegenhetene ved dens natur, mangfoldet av land og folkeslag i verden.»

HOVEDMÅL OG MÅL

Dannelse av elementære matematiske begreper. Dannelse av elementære matematiske begreper, primære ideer om de grunnleggende egenskapene og relasjonene til objekter i omverdenen: form, farge, størrelse, mengde, antall, del og helhet, rom og tid.

Utvikling av kognitive og forskningsaktiviteter. Utvikling av barns kognitive interesser, utvidelse av opplevelse av orientering i omgivelsene, sanseutvikling, utvikling av nysgjerrighet og kognitiv motivasjon; dannelse av kognitive handlinger, dannelse av bevissthet; utvikling av fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen av primære ideer om objekter i omverdenen, om egenskaper og relasjoner til objekter i omverdenen (form, farge, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, årsaker og virkninger, etc.).

Utvikling av persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, observasjon, evne til å analysere, sammenligne, fremheve karakteristiske, essensielle trekk ved gjenstander og fenomener i omverdenen; evnen til å etablere de enkleste sammenhengene mellom objekter og fenomener, for å gjøre de enkleste generaliseringer.

Bli kjent med fagmiljøet. Bli kjent med den objektive verden (navn, funksjon, formål, egenskaper og kvaliteter til objektet); oppfatning av et objekt som en skapelse av menneskelig tanke og resultatet av arbeid.

Dannelse av primære ideer om mangfoldet i fagmiljøet; at en person skaper et objektivt miljø, endrer og forbedrer det for seg selv og andre mennesker, noe som gjør livet mer praktisk og komfortabelt. Utvikling av evnen til å fastslå årsak og virkning

forbindelser mellom gjenstandenes verden og den naturlige verden.

Introduksjon til den sosiale verden. Bli kjent med den omkringliggende sosiale verden, utvidelse av barns horisonter, danner et helhetlig bilde av verden. Dannelse av primære ideer om det lille hjemlandet og fedrelandet, ideer om de sosiokulturelle verdiene til folket vårt, om hjemlige tradisjoner og høytider. Dannelse av statsborgerskap; nære kjærlighet til moderlandet, stolthet over dets prestasjoner og patriotiske følelser. Dannelse av elementære ideer om planeten Jorden som folks felles hjem, om mangfoldet av land og folkeslag i verden.

Introduksjon til den naturlige verden. Bli kjent med naturen og naturfenomener. Utvikling av evnen til å etablere årsak-virkningsforhold mellom naturfenomener. Dannelse av primære ideer om det naturlige mangfoldet på planeten Jorden. Dannelse av elementære økologiske ideer. Å danne en forståelse av at mennesket er en del av naturen, at det må bevare, beskytte og beskytte den, at alt i naturen henger sammen, at menneskelivet på jorden i stor grad er avhengig av miljøet. Utvikle evnen til å oppføre seg riktig i naturen. Fremme en kjærlighet til naturen og et ønske om å beskytte den.

I MIDTERGRUPPEN (FRA 4 TIL 5 ÅR)

Dannelse av elementære matematiske begreper

Mengde. Gi barna ideen om at et sett («mange») kan bestå av elementer av ulik kvalitet: gjenstander i forskjellige farger, størrelser, former; lære å sammenligne deler av et sett, bestemme deres likhet eller ulikhet basert på sammenkobling av objekter (uten å ty til telling). Introduser uttrykk i barnas tale: «Det er mange sirkler her, noen er røde, andre er blå; det er flere røde sirkler enn blå, og færre blå sirkler enn røde" eller "det er like mange røde og blå sirkler."

Lær å telle til 5 (basert på visualisering), ved å bruke riktige telleteknikker: navngi tallene i rekkefølge; korreler hvert tall med bare ett element i gruppen som telles; relatere det siste tallet til alle opptalte objekter, for eksempel: "En, to, tre - bare tre krus." Sammenlign to grupper av objekter kalt tallene 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

For å danne ideer om ordinær telling, for å lære hvordan du bruker kardinal- og ordinærtall riktig, for å svare på spørsmålene "Hvor mye?", "Hvilken?", "På hvilket sted?".

Lag en idé om likhet og ulikhet mellom grupper basert på telling: "Her er en, to kaniner, og her er ett, to, tre juletrær. Det er flere juletrær enn kaniner; 3 er mer enn 2, og 2 er mindre enn 3."

Lær å utjevne ulike grupper på to måter, legg til ett (manglende) objekt til en mindre gruppe eller fjern ett (ekstra) objekt fra en større gruppe (“Til 2 kaniner la de til 1 kanin, det var 3 kaniner og 3 juletrær. Der er like mange juletrær og kaniner - 3 og 3" eller: "Det er flere juletrær (3), men færre kaniner (2) De fjernet 1 juletre, og det var også 2 av dem antall juletrær og kaniner: 2 og 2."

Tell varer fra et større kvantum; legg ut, ta med et visst antall gjenstander i samsvar med et mønster eller et gitt antall innenfor 5 (tell ut 4 haner, ta med 3 kaniner).

Basert på telling, etablere likhet (ulikhet) av grupper av objekter i situasjoner der objekter i grupper er plassert i ulik avstand fra hverandre, når de er forskjellige i størrelse, i form av deres plassering i rommet.

Omfanget. Forbedre evnen til å sammenligne to objekter etter størrelse (lengde, bredde, høyde), samt lære å sammenligne to objekter etter tykkelse ved å legge dem direkte på hverandre eller påføre dem; gjenspeile sammenligningsresultatene i tale ved bruk av adjektiver (lengre - kortere, bredere - smalere, høyere - lavere, tykkere - tynnere eller lik (identisk) i lengde, bredde, høyde, tykkelse).

Lær å sammenligne objekter basert på to dimensjoner (det røde båndet er lengre og bredere enn det grønne, det gule skjerfet er kortere og smalere enn det blå).

Etabler dimensjonsforhold mellom 3-5 objekter av forskjellig lengde (bredde, høyde), tykkelse, ordne dem i en bestemt rekkefølge - i synkende eller økende størrelsesrekkefølge. Introduser i barns aktive tale konsepter som angir dimensjonsforholdet til objekter (dette (røde) tårnet er det høyeste, dette (oransje) er lavere, dette (rosa) er enda lavere, og dette (gult) er det laveste," osv.) .

Skjema.Å utvikle barns forståelse av geometriske former: sirkel, firkant, trekant, samt kule og kube.

Lær å identifisere spesielle egenskaper ved figurer ved hjelp av visuelle og taktile-motoriske analyser (tilstedeværelse eller fravær av vinkler, stabilitet, mobilitet, etc.).

Introduser barna til et rektangel, sammenlign det med en sirkel, firkant, trekant. Lær å skille og navngi et rektangel, dets elementer: vinkler og sider.

Form ideen om at figurer kan ha forskjellige størrelser: stor - liten kube (kule, sirkel, firkant, trekant, rektangel).

Lær å korrelere formen til objekter med kjente geometriske former: en plate er en sirkel, et skjerf er en firkant, en ball er en kule, et vindu, en dør er et rektangel, etc.

Orientering i rommet. Utvikle evnen til å bestemme romlige retninger fra seg selv, bevege seg i en gitt retning (forover - bakover, høyre - venstre, opp - ned); angi med ord posisjonen til gjenstander i forhold til seg selv (det er et bord foran meg, en dør til høyre for meg, et vindu til venstre for meg, leker i hyllene bak meg).

Introduser romlige forhold: langt - nært (huset er nært, men bjørketreet vokser langt unna).

Tidsorientering. Utvid barnas forståelse av delene av dagen, deres karakteristiske trekk, rekkefølge (morgen - dag - kveld - natt).

Forklar betydningen av ordene: "i går", "i dag", "i morgen".

Ved utgangen av året kan fem år gamle barn:

 skille hvilke deler en gruppe gjenstander er laget av, navngi deres karakteristiske trekk (farge, form, størrelse);

 sammenligne to grupper ved individuelt å korrelere objekter (lage par);

 legge ut 3-5 gjenstander av forskjellige størrelser (lengde, bredde, høyde) i stigende (synkende) rekkefølge; snakk om størrelsen på hvert element i raden;

 skille og navngi trekant, sirkel, firkant, rektangel; ball, kube, sylinder; kjenne deres karakteristiske forskjeller;

 finne gjenstander i miljøet som ligner på kjente figurer;

 bestemme bevegelsesretningen fra deg selv (høyre, venstre, fremover, bakover, opp, ned);

 skille mellom venstre og høyre hånd;

 identifisere deler av dagen.

Utvikling av kognitive og forskningsaktiviteter

Kognitive og forskningsaktiviteter. Fortsett å introdusere barn til generaliserte metoder for å studere ulike objekter ved å bruke spesialutviklede systemer for sensoriske standarder, og hjelpe dem å mestre perseptuelle handlinger. Å utvikle evnen til å få informasjon om et nytt objekt i prosessen med praktisk forskning.

Utvikle evnen til å utføre en serie sekvensielle handlinger i samsvar med oppgaven og den foreslåtte aktivitetsalgoritmen. Lær å forstå og bruke modeller foreslått av voksne i kognitive og forskningsaktiviteter.

Sensorisk utvikling. Fortsette arbeidet med sanseutvikling i ulike aktiviteter. Berik sanseopplevelse ved å introdusere barn for et bredt spekter av gjenstander og gjenstander, med nye måter å undersøke dem på.

Styrke tidligere ervervede ferdigheter i å undersøke gjenstander og gjenstander.

Forbedre barnas oppfatning gjennom aktiv bruk av alle sanser (berøring, syn, hørsel, smak, lukt).

Berik sanseopplevelse og evnen til å registrere mottatte inntrykk i tale.

Fortsett å introdusere geometriske former (sirkel, trekant, firkant, rektangel, oval), farger (rød, blå, grønn, gul, oransje, lilla, hvit, grå).

Utvikle berøringssansen din. Å bli kjent med ulike materialer ved berøring, ved berøring, stryk (karakteriserende opplevelser: glatt, kald, luftig, hard, stikkende, etc.).

Form figurative ideer basert på utvikling av figurativ oppfatning i prosessen med ulike typer aktiviteter.

Utvikle evnen til å bruke standarder som allment aksepterte egenskaper og kvaliteter til objekter (farge, form, størrelse, vekt, etc.); velg varer basert på 1-2 kvaliteter (farge, størrelse, materiale osv.).

Prosjektaktiviteter. Utvikle primære ferdigheter i design og forskningsaktiviteter, gi bistand til å formalisere resultatene og skape betingelser for deres presentasjon for jevnaldrende. Involver foreldre i å delta i barneforskningsaktiviteter.

Didaktiske spill. Lær barn spill som tar sikte på å konsolidere ideer om egenskapene til objekter, forbedre evnen til å sammenligne objekter etter ytre egenskaper og gruppe; lag en helhet av deler (terninger, mosaikker, puslespill).

Forbedre barnas taktile, auditive og smaksopplevelser ("Identifiser ved berøring (ved smak, ved lyd)"). Utvikle observasjon og oppmerksomhet ("Hva har endret seg?", "Hvem har ringen?").

Hjelp barna å mestre reglene for de enkleste trykte brettspillene ("Dominoes", "Loto").

Bli kjent med fagmiljøet

Skape forutsetninger for å utvide barns forståelse av gjenstander i verden rundt dem. Snakk om tingene barna trenger i ulike typer aktiviteter (lek, arbeid, tegning, applikasjon osv.).

Fortsett å introdusere barna til egenskapene til gjenstander, oppmuntre dem til å bestemme farge, form, størrelse, vekt. Snakk om materialene (glass, metall, gummi, lær, plast) som gjenstander er laget av, deres egenskaper og kvaliteter. Forklar gjennomførbarheten av produksjon

en gjenstand laget av et bestemt materiale (bilkarosserier er laget av metall, dekk er laget av gummi, etc.).

Å danne elementære ideer om endringer i typer menneskelig arbeid og liv ved å bruke eksemplet på historien til leker og husholdningsartikler.

Introduksjon til den sosiale verden

Utvid din forståelse av reglene for atferd på offentlige steder.

Utvid barnas kunnskap om kollektivtransport (buss, tog, fly, skip).

Lag innledende ideer om skolen.

Fortsett å introdusere kulturelle fenomener (teater, sirkus, dyrehage, åpningsdag), deres attributter, folk som jobber i dem, atferdsregler.

Snakk om de vakreste stedene i hjembyen din (landsbyen),

sine attraksjoner. Gi barna forståelige ideer om helligdager. Snakk om den russiske hæren, om soldatene som beskytter vårt moderland (grensevakter, sjømenn, piloter).

Gi grunnleggende ideer om livet og særegenheter ved arbeid i byen og på landsbygda (basert på barnas erfaring). Fortsette å introdusere ulike yrker (sjåfør, postbud, selger, lege osv.); utvide og berike ideer om arbeidshandlinger, arbeidsverktøy og resultater av arbeid.

Introduser barna for penger og mulighetene for å bruke dem.

Fortsett å dyrke kjærligheten til ditt hjemland; fortelle barna om de vakreste stedene i hjembyen (landsbyen), dens attraksjoner.

Gi barna forståelige ideer om helligdager.

Snakk om den russiske hæren, om soldatene som beskytter vårt moderland (grensevakter, sjømenn, piloter).

Introduksjon til den naturlige verden

Utvid barnas forståelse av naturen. Introduser kjæledyr, prydfisk (gullfisk, unntatt slørhale og teleskop, karpe, etc.), fugler (undulater, kanarifugler, etc.).

Introduser barn for representanter for reptilklassen (øgle, skilpadde), deres utseende og bevegelsesmetoder (øglen har en avlang kropp, den har en lang hale, som den kan kaste; øglen løper veldig fort).

Utvid barnas forståelse av visse insekter (maur, sommerfugl, bille, marihøne).

Utvid din forståelse av frukt (eple, pære, plomme, fersken, etc.), grønnsaker (tomat, agurk, gulrøtter, rødbeter, løk osv.) og bær (bringebær, rips, stikkelsbær osv.), sopp (smør, honningsopp, russula, etc.).

For å konsolidere barns kunnskap om urteaktige og innendørs planter (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, primrose, etc.); introdusere måter å ta vare på dem på.

Lær å gjenkjenne og navngi 3-4 typer trær (grantre, furu, bjørk, lønn, etc.).

I prosessen med eksperimentelle aktiviteter, utvide barnas forståelse av egenskapene til sand, leire og stein.

Organiser observasjoner av fugler som flyr til stedet (kråke, due, meis, spurv, oksefugl, etc.), mat dem om vinteren.

Å konsolidere barnas ideer om forholdene som er nødvendige for livet til mennesker, dyr, planter (luft, vann, mat, etc.).

Lær barna å legge merke til endringer i naturen.

Snakk om å beskytte planter og dyr.

Sesongmessige observasjoner

Høst. Lær barna å legge merke til og navngi endringer i naturen: det blir kaldere, nedbør, vind, blader faller, frukt og røtter modnes, fugler flyr sørover.

Etabler de enkleste forbindelsene mellom fenomenene levende og livløs natur (det ble kaldere - sommerfugler og biller forsvant, blomster bleknet osv.).

Delta i å samle plantefrø.

Vinter. Lær barna å legge merke til endringer i naturen, sammenligne høst- og vinterlandskap.

Observer oppførselen til fugler på gaten og i et hjørne av naturen.

Undersøk og sammenlign fuglespor i snøen. Gi hjelp til overvintrende fugler og navngi dem.

Utvid barnas forståelse for at i kaldt vær blir vann til is og istapper; is og snø smelter i et varmt rom.

Inviter dem til å delta i vintermoro: aking i nedoverbakke, på ski, lage håndverk av snø.

Vår. Lær barna å gjenkjenne og navngi årstidene; fremhev vårtegnene: solen ble varmere, knoppene på trærne svulmet opp, gresset dukket opp, snøklokkene blomstret, insekter dukket opp.

Fortell barna at mange innendørs planter blomstrer om våren.

Å danne barnas ideer om arbeidet som utføres om våren i hagen. Lær å observere planting og spiring av frø.

Involver barna i arbeidet i hagen og blomsterbedene.

Sommer. Utvid barnas ideer om sommerens endringer i naturen: blå klar himmel, solen skinner sterkt, varme, folk er lettkledd, soler seg, svømmer.

I prosessen med ulike aktiviteter, utvide barnas forståelse av egenskapene til sand, vann, steiner og leire.

Å befeste kunnskapen om at mange frukter, grønnsaker, bær og sopp modnes om sommeren; Dyr får babyer i oppveksten.

Ved utgangen av året kan barn:

 navngi en rekke gjenstander som omgir dem innendørs, på stedet, på gaten; kjenne deres formål, navngi egenskapene og kvalitetene som er tilgjengelige for persepsjon og undersøkelse;

 vise interesse for gjenstander og fenomener som de ikke (ikke har) mulighet til å se;

 snakke med glede om familie, familieliv, tradisjoner; delta aktivt i aktiviteter forberedt i en gruppe, i en førskoleutdanningsinstitusjon, spesielt rettet mot å glede voksne, barn (voksen, barn);

 skrive en historie om hjembyen din (by, landsby);

 snakke om ønsket om å skaffe seg et bestemt yrke i fremtiden (å bli politimann, brannmann, militærmann, etc.);

 kjenne betydningen av penger og bruke analoger til sedler i spillet;

 delta i observasjoner av planter, dyr, fugler, fisk og i mulig arbeid for å ta vare på dem; dele din kunnskap om levende og ikke-levende ting; ikke riv eller knekk planter, behandle levende vesener med forsiktighet, ikke skade dem;

 snakke om sesongmessige endringer i naturen.

 selvstendig gjenta forsøkene gjort sammen med voksne;

 lage en plan for forskningsarbeid, lage diagrammer og skisser;

 sammenligne resultatene av observasjoner, sammenligne, analysere, trekke konklusjoner og generaliseringer.

Opplæringsområde

"TALE UTVIKLING"

«Taleutvikling inkluderer mestring av tale som kommunikasjons- og kulturmiddel; berikelse av det aktive ordforrådet; utvikling av sammenhengende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale; utvikling av talekreativitet; utvikling av lyd- og intonasjonskultur for tale, fonemisk hørsel; kjennskap til bokkultur, barnelitteratur, lytteforståelse av tekster fra ulike sjangere av barnelitteratur; dannelse av lyd analytisk-syntetisk aktivitet som en forutsetning for å lære å lese og skrive."

HOVEDMÅL OG MÅL

Taleutvikling. Utvikling av fri kommunikasjon med voksne og barn,

mestre konstruktive måter og midler for samhandling med andre.

Utvikling av alle komponenter i barns muntlige tale: grammatisk struktur av tale, sammenhengende tale - dialogiske og monologformer; dannelse av en ordbok, utdanning av lydkulturen i tale.

Praktisk mestring av talenormer av elever.

Skjønnlitteratur.Å dyrke interesse og kjærlighet for lesing; utvikling av litterær tale.

Å dyrke lysten og evnen til å lytte til kunstverk og følge handlingens utvikling.

I MIDTERGRUPPEN (FRA 4 TIL 5 ÅR)

Taleutvikling

Utviklende talemiljø. Diskuter med barn informasjon om gjenstander, fenomener, hendelser som går utover deres vanlige nærmiljø.

Lytt til barn, klargjør svarene deres, foreslå ord som mer nøyaktig gjenspeiler egenskapene til et objekt, fenomen, tilstand eller handling; bidra til å uttrykke en dom logisk og tydelig.

Fremme utvikling av nysgjerrighet.

Hjelp barn med å kommunisere vennlig med jevnaldrende, foreslå hvordan du kan glede en venn, gratulere ham, hvordan du rolig kan uttrykke misnøye med handlingene hans, hvordan du kan be om unnskyldning.

Dannelse av en ordbok. Fyll på og aktiviser barnas ordforråd basert på dypere kunnskap om deres nærmiljø. Utvide ideer om objekter, fenomener, hendelser som ikke fant sted i deres egen erfaring.

Intensivere bruken i tale av navn på gjenstander, deres deler og materialene de er laget av.

Lær å bruke de vanligste adjektivene, verbene, adverbene og preposisjonene i tale.

Introduser substantiv som betegner yrker i barneordboken; verb som karakteriserer arbeidshandlinger.

Fortsett å lære barna å identifisere og navngi plasseringen til et objekt (venstre, høyre, ved siden av, nær, mellom), tid på dagen. Bidra til å erstatte demonstrative pronomen og adverb som ofte brukes av barn (der, der, slikt, det) med mer presise uttrykksfulle ord; bruk antonymord (ren - skitten, lys - mørk).

Lær å bruke substantiv med en generell betydning (møbler, grønnsaker, dyr osv.).

God talekultur. Forsterk riktig uttale av vokaler og konsonanter, øv på uttalen av plystring, susing og sonorant (r, l) lyder. Utvikle artikulasjonsapparatet.

Fortsett å jobbe med diksjon: forbedre den klare uttalen av ord og uttrykk.

Utvikle fonemisk bevissthet: lær å skille ord som begynner med en bestemt lyd med øret og navn.

Forbedre intonasjonsuttrykksevnen til tale.

Den grammatiske strukturen til tale. Fortsett å utvikle hos barn evnen til å koordinere ord i en setning og bruke preposisjoner korrekt i tale; danner flertallsformen av substantiver som betegner unge dyr (i analogi), bruk disse substantivene i nominativ og akkusativ (reveunger - revunger, bjørnunger - bjørnunger); riktig bruk flertallsformen av genitivkasus av substantiver (gafler, epler, sko).

Minn de riktige formene av imperativstemningen til noen verb (Legg deg ned! Legg deg ned! Gå! Løp! osv.), substantiv som ikke kan avvises (frakk, piano, kaffe, kakao).

Oppmuntre ordet skapelse som er karakteristisk for det femte leveåret, og foreslå taktfullt et generelt akseptert ordmønster.

Oppmuntre barn til aktivt å bruke de enkleste typene sammensatte og komplekse setninger i tale.

Sammenhengende tale. Forbedre dialogisk tale: lær å delta i en samtale, svare på og stille spørsmål på en tydelig måte for lytterne.

Lær barna å fortelle: beskriv en gjenstand, et bilde; øve på å komponere historier basert på et bilde laget av et barn ved hjelp av didaktiske utdelinger.

Å trene barn i evnen til å gjenfortelle de mest uttrykksfulle og dynamiske passasjene fra eventyr.

 øke vokabularet ditt betydelig, spesielt gjennom ord som betegner objekter og fenomener som ikke har oppstått i barnets egen opplevelse;

 aktivt bruke ord som betegner en følelsesmessig tilstand (sint, trist), etiske kvaliteter (utspekulert, snill), estetiske egenskaper, ulike egenskaper og kvaliteter til objekter. Forstå og bruke antonymord; danne nye ord i analogi med kjente ord (sukkerbolle - suharnitsa);

 arbeid meningsfullt med din egen uttale, fremhev den første lyden i et ord;

 forstå årsak-virkning-forhold; bruk sammensatte og komplekse setninger;

 snakke i detalj, med detaljer og repetisjon, om innholdet i plottbildet, med hjelp av en voksen, gjenta prøver av beskrivelsen av leken, dramatisere (dramatisere) utdrag fra kjente verk;

 fortelle utrolige historier, som er en konsekvens av den raske utviklingen av fantasi;

 aktivt følge aktivitetene dine med tale (spill, hverdagsaktiviteter og andre aktiviteter).

Introduksjon til skjønnlitteratur

Fortsett å lære barna å lytte til eventyr, historier, dikt; husk små og enkle rim.

Hjelp dem, ved å bruke forskjellige teknikker og pedagogiske situasjoner, til å oppfatte innholdet i arbeidet riktig og ha empati med karakterene.

På barnets forespørsel kan du lese opp en favorittpassasje fra et eventyr, en novelle eller et dikt, som bidrar til å utvikle et personlig forhold til verket.

Opprettholde oppmerksomhet og interesse for ordet i et litterært verk.

Fortsett å skape interesse for boken. Tilby barna illustrerte utgaver av kjente verk. Forklar hvor viktige tegninger er i en bok; vise hvor mye interessant man kan lære ved å se nøye på bokillustrasjoner. Introduser bøker designet av Yu Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin.

Ved slutten av året kan barn i mellomgruppen:

 uttrykke et ønske om å lytte til et bestemt litterært verk;

 se på illustrerte utgaver av barnebøker med interesse;

 navngi favoritteventyret ditt, les favorittdiktet ditt, og, under tilsyn av en voksen, velg en driver ved å bruke et tellerim;

 med hjelp av en voksen, dramatisere (scenen) korte eventyr;

 barn prøver å svare meningsfullt på spørsmålene "Likte du verket?", "Hvem likte det spesielt og hvorfor?", "Hvilket avsnitt bør jeg lese igjen?"

Opplæringsområde

"KUNSTNERISK OG ESTETISK UTVIKLING"

«Kunstnerisk og estetisk utvikling forutsetter utvikling av forutsetninger for verdisemantisk oppfatning og forståelse av kunstverk (verbal, musikalsk, visuell), den naturlige verden; dannelsen av en estetisk holdning til omverdenen; dannelse av elementære ideer om typer kunst; oppfatning av musikk, fiksjon, folklore; stimulerende empati for karakterer i kunstverk; implementering av uavhengige kreative aktiviteter for barn (visuelle, konstruktive modeller, musikalske, etc.)."

HOVEDMÅL OG MÅL

Utvikling av barns estetiske følelser, kunstnerisk oppfatning, figurative ideer, fantasi, kunstneriske og kreative evner.

Utvikling av barns kunstneriske kreativitet, interesse for selvstendige kreative aktiviteter (visuelle, konstruktive modeller, musikalske, etc.); tilfredsstille barns behov for selvutfoldelse.

Introduksjon til kunst. Utvikling av emosjonell følsomhet,

emosjonell respons på litterære og musikalske verk, skjønnheten i omverdenen, kunstverk.

Introdusere barn til folkekunst og profesjonell kunst (verbal, musikalsk, visuell, teatralsk, arkitektur) gjennom å bli kjent med de beste eksemplene på innenlandsk kunst og verdenskunst; utvikle evnen til å forstå innholdet i kunstverk.

Dannelse av elementære ideer om typer og sjangre av kunst, uttrykksmidler i ulike typer kunst.

Visuell aktivitet. Utvikling av interesse for ulike typer visuelle aktiviteter; forbedre ferdighetene innen tegning, modellering, applikasjoner og brukskunst.

Å dyrke emosjonell respons når du oppfatter kunstverk.

Fremme ønsket og evnen til å samhandle med jevnaldrende når du lager kollektive verk.

Konstruktiv modelleringsaktivitet. Introduksjon til design; utvikling av interesse for konstruktive aktiviteter, kjennskap til ulike typer konstruktører.

Utvikle evnen til å jobbe kollektivt, forene dine håndverk i henhold til en felles plan, og bli enige om hvem som skal gjøre hvilken del av arbeidet.

Musikalsk aktivitet. Introduksjon til musikkkunsten;

utvikling av forutsetninger for verdisemantisk oppfatning og forståelse

musikalsk kunst; dannelse av grunnlaget for musikalsk kultur, kjennskap til elementære musikalske konsepter og sjangre; pleie emosjonell respons når du oppfatter musikalske verk.

Utvikling av musikalske evner: poetisk og musikalsk øre, rytmesans, musikalsk hukommelse; dannelse av sang og musikksmak.

Å dyrke interessen for musikalske og kunstneriske aktiviteter, forbedre ferdighetene i denne typen aktivitet.

Utvikling av barns musikalske og kunstneriske kreativitet, implementering av uavhengig kreativ aktivitet av barn; tilfredsstiller behovet for selvutfoldelse.

I MIDTERGRUPPEN (FRA 4 TIL 5 ÅR)

Introduksjon til kunst

Å introdusere barn til oppfatningen av kunst, å utvikle interesse for den.

Oppmuntre uttrykk for estetiske følelser, manifestasjon av følelser når du ser på gjenstander av folkekunst og dekorativ kunst, lytter til verk av musikalsk folklore.

Introduser barna til yrkene til en kunstner, kunstner, komponist.

Oppmuntre til å gjenkjenne og navngi gjenstander og fenomener i naturen og den omkringliggende virkeligheten i kunstneriske bilder (litteratur, musikk, kunst).

Lær å skille mellom sjangre og typer kunst: poesi, prosa, gåter (litteratur), sanger, danser, musikk, malerier (reproduksjoner), skulptur (kunst), bygninger og strukturer (arkitektur).

Lær å identifisere og navngi de grunnleggende virkemidlene for uttrykksevne (farge, form, størrelse, rytme, bevegelse, gest, lyd) og lag dine egne kunstneriske bilder i visuelle, musikalske og konstruktive aktiviteter.

Introduser barna til arkitektur. Dann ideen om at husene de bor i (barnehage, skole, andre bygninger) er arkitektoniske strukturer; hus er forskjellige i form, høyde, lengde, med forskjellige vinduer, med ulikt antall etasjer, innganger osv.

Vekke interesse for ulike bygg som ligger rundt i barnehagen (hus der barnet og vennene bor, skole, kino).

Trekk barnas oppmerksomhet til likhetene og forskjellene til forskjellige bygninger, oppmuntre dem til selvstendig å fremheve deler av bygningen og dens funksjoner.

Styrke evnen til å merke forskjeller i bygninger som er like i form og struktur (form og størrelse på inngangsdører, vinduer og andre deler).

Oppmuntre barnas ønske om å skildre ekte og eventyrlige bygninger i tegninger og applikasjoner.

Organiser et besøk på museet (sammen med foreldre), fortell om formålet med museet.

Utvikle interesse for å besøke dukketeater og utstillinger.

Å konsolidere barns kunnskap om bøker og bokillustrasjoner. Introduser biblioteket som et lagringssenter for bøker laget av forfattere og poeter.

Introduser verk av folkekunst (rim, eventyr, gåter, sanger, runddanser, sang, produkter av folkekunst og håndverk).

Dyrk en omsorgsfull holdning til kunstverk.

Visuelle aktiviteter

Fortsette å utvikle barns interesse for visuell kunst.

Fremkall en positiv følelsesmessig respons på tilbudet om å tegne, skulpturere, klippe og lime.

Fortsett å utvikle estetisk oppfatning, figurative ideer, fantasi, estetiske følelser, kunstneriske og kreative evner.

Fortsett å utvikle evnen til å undersøke og undersøke objekter, inkludert bruk av hendene.

Berik barns forståelse av kunst (illustrasjoner for verk av barnelitteratur, reproduksjoner av malerier, dekorativ folkekunst, små skulpturer, etc.)

som grunnlag for utvikling av kreativitet. Lær barna å identifisere og bruke uttrykksmidler i tegning, modellering og applikasjon.

Fortsett å utvikle evnen til å lage kollektive arbeider innen tegning, modellering og applikasjon.

Styrk evnen til å opprettholde riktig holdning når du tegner: ikke bøy deg, ikke len deg lavt over bordet, mot staffeliet; sitte fritt uten å anstrenge seg. Lær barna å være ryddige: Hold orden på arbeidsplassen, og fjern alt fra bordet etter endt arbeid.

Lær å være vennlig når du evaluerer andre barns arbeid.

Tegning. Fortsett å utvikle hos barn evnen til å tegne individuelle objekter og lage plotkomposisjoner, gjenta bildet av de samme objektene (roly-polys går, trær på nettstedet vårt om vinteren, kyllinger som går på gresset) og legg andre til dem (den sol, fallende snø osv.).

Form og konsolider ideer om formen på objekter (rund, oval, firkantet, rektangulær, trekantet), størrelse og arrangement av deler.

Når du formidler plottet, hjelper du barna med å ordne bilder på hele arket i samsvar med handlingens innhold og objektene som er inkludert i handlingen. Rett barnas oppmerksomhet til å formidle forholdet mellom objekter i størrelse: et høyt tre, en busk under et tre, blomster under en busk.

Fortsett å konsolidere og berike barnas ideer om fargene og nyansene til omkringliggende gjenstander og naturlige gjenstander. Legg til nye til allerede kjente farger og nyanser (brun, oransje, lysegrønn); danne en idé om hvordan disse fargene kan oppnås.

Lær å blande maling for å oppnå ønskede farger og nyanser.

Å utvikle et ønske om å bruke en rekke farger i tegning og applikasjon, å ta hensyn til den flerfargede verden rundt oss.

Styrk evnen til å holde en blyant, pensel, tusj, farget kritt på riktig måte; bruke dem når du lager et bilde.

Lær barna å male over tegninger med en pensel eller blyant, tegne linjer og streker i bare én retning (øverst til bunn eller venstre mot høyre); påfør rytmisk slag og slag gjennom hele skjemaet, uten å gå utover konturen; tegne brede linjer med hele børsten, og smale linjer og prikker med enden av børstebusten. Styrk evnen til å rense børsten før du bruker maling av en annen farge. Ved slutten av året utvikler barna evnen til å oppnå lyse og mørke fargenyanser ved å endre trykket på blyanten.

Utvikle evnen til å formidle plasseringen av deler på riktig måte når du tegner komplekse gjenstander (dukke, kanin, etc.) og korreler dem etter størrelse.

Dekorativ tegning. Fortsett å utvikle evnen til å lage dekorative komposisjoner basert på Dymkovo- og Filimonov-mønstre. Bruk Dymkovo og Filimonov produkter for utvikling av estetisk oppfatning av skjønnhet og som modeller

å lage mønstre i stil med disse maleriene (leker laget av barn og silhuetter av leker kuttet ut av papir kan brukes til å male).

Introduser barna til Gorodets produkter. Lær å fremheve elementer av Gorodets maleri (knopper, blomster, roser, blader); se og navngi fargene som brukes i maleri.

Modellering. Fortsett å utvikle barns interesse for modellering; forbedre evnen til å skulpturere fra leire (plastisin, plastmasse). Forsterke modelleringsteknikkene som er mestret i tidligere grupper; lære å knipe med et lett trekk i alle kantene på en flat ball, trekke ut enkeltdeler fra et helt stykke, knipe små deler (ører på en kattunge, nebb på en fugl). Lær å glatte overflaten på en skulpturert gjenstand eller figur med fingrene.

Lær teknikker for å trykke midten av en kule eller sylinder for å få en hul form. Introduser teknikker for bruk av stabler. Oppmuntre ønsket om å dekorere skulpturerte produkter med et mønster ved hjelp av stabler.

Forsterk teknikkene for forsiktig skulptur.

Applikasjon. Dyrk interessen for applikasjonen ved å komplisere innholdet og utvide mulighetene for å lage en rekke bilder.

Å utvikle hos barn evnen til å holde og bruke saks riktig. Lær skjæring, start med å utvikle ferdighetene til å skjære i en rett linje, først korte og deretter lange strimler. Lær å lage bilder av forskjellige gjenstander fra striper (gjerde, benk, stige, tre, busk, etc.). Lær å kutte runde former fra en firkant og ovale former fra et rektangel ved å avrunde hjørnene; bruk denne teknikken til å avbilde grønnsaker, frukt, bær, blomster osv. i applikasjon.

Fortsett å utvide antallet gjenstander avbildet i applikasjonen (fugler, dyr, blomster, insekter, hus, både ekte og imaginære) fra ferdige former. Lær barna å transformere disse formene ved å skjære dem i to eller fire deler (en sirkel i halvsirkler, kvarte, en firkant til trekanter, osv.).

Styrk ferdighetene til ryddig klipping og liming.

Oppmuntre til aktivitet og kreativitet.

Ved utgangen av året kan barn:

 fremheve de uttrykksfulle midlene til Dymkovo og Filimonov leker, vise interesse for bokillustrasjoner;

i tegning:

 skildre gjenstander og fenomener, bruke evnen til å formidle dem ekspressivt ved å lage distinkte former, velge farger, male nøye, bruke forskjellige materialer: blyanter, maling (gouache), tusj, fargede, fete fargestifter, etc.;

 formidle et enkelt plott ved å kombinere flere objekter i en tegning, plassere dem på arket i samsvar med innholdet i plottet;

 dekorere silhuettene av leker med elementer av Dymkovo og Filimonov maleri.

 fremheve elementer av Gorodets maleri (knopper, blomster, roser, blader); se, navngi fargene som brukes i maleri;

 lage bilder av forskjellige gjenstander og leker, kombinere dem til en kollektiv komposisjon; bruke alle de lærte teknikker;

i søknaden:

 hold saksen riktig og klipp med dem i en rett linje, diagonalt (kvadrat og rektangel), klipp en sirkel fra en firkant, en oval fra et rektangel, glatt klippe og runde hjørner;

 lim forsiktig inn bilder av objekter som består av flere deler;

 velg farger i samsvar med fargen på objekter eller etter eget ønske;

 lage mønstre av planteformer og geometriske former;

Konstruktive modelleringsaktiviteter

Gjør barnas oppmerksomhet til ulike bygninger og strukturer rundt

hjemmet deres, barnehagen. På turer mens du leker, vurder med barn

biler, traller, busser og andre typer transport, med fremheving av deler,

navngi deres form og plassering i forhold til den største delen.

Fortsett å utvikle hos barn evnen til å skille og navngi konstruksjonsdeler (terning, plate, murstein, blokk); lære å bruke

dem tar hensyn til deres strukturelle egenskaper (stabilitet, form, størrelse).

Utvikle evnen til å etablere assosiative forbindelser ved å be dem huske hvilke lignende strukturer barn har sett.

Lær å analysere en bygningsprøve: identifiser hoveddelene, skille og korreler dem etter størrelse og form, etablere det romlige arrangementet av disse delene i forhold til hverandre

(i hus - vegger, øverst - tak, tak; i en bil - hytte,

kropp osv.).

Lær å måle bygninger uavhengig (i høyde, lengde og bredde), for å følge designprinsippet gitt av læreren ("Bygg det samme huset, men høyt").

Lær å bygge bygninger av store og små byggematerialer

materiale, bruke deler av forskjellige farger for å lage og dekorere bygninger.

Lær papirkonstruksjon: bøy et rektangulært ark i to, juster sidene og hjørnene (album, flagg for dekorasjon

plot, gratulasjonskort), lim til hovedformen til delen

(til huset - vinduer, dører, rør; til bussen - hjul; til stolen - rygg).

Involver barn i å lage håndverk av naturlige materialer:

bark, greiner, blader, kongler, kastanjer, nøtteskall, halm (båter, pinnsvin, etc.). Lær å bruke lim for å sikre deler,

plasticine; bruk spoler og bokser i forskjellige størrelser i håndverk

og andre gjenstander.

Ved utgangen av året kan barn:

i design:

 barns kunnskap og ideer om konstruerte gjenstander utvides;

 ideer om aktivitetene til mennesker knyttet til konstruksjon, opprettelse av utstyr, gjenstander, ting utvides;

 barn lærer å analysere bygninger, design, tegninger;

 barn utvikler ideer om bygningsdeler, deres navn og egenskaper (form, størrelse, stabilitet, tilkoblingsmetoder, feste);

 barn lærer å transformere bygninger i henhold til ulike parametere, å bygge i henhold til verbale instruksjoner;

 konstruktive ferdigheter forbedres (de kombinerer deler, kombinerer dem i form, kobler dem sammen på forskjellige måter, bruker dem, fester dem, eksperimenterer med dem);

 ferdigheter innen romlig orientering utvikles (foran, bak, innvendig, etc.);

 barn lager bygninger etter individuelle og felles planer og leker med dem;

 kreativitet og oppfinnsomhet utvikler seg;

 estetisk smak dannes i den harmoniske kombinasjonen av elementer ved utforming av bygninger og håndverk;

 barn trener på å lage enkle flate leker av papirstrimler ved å brette dem i to og dekorere dem med utskårne papirelementer;

 lære å lage grunnleggende origami-leker;

 øve på å lage håndverk av avfall (bokser) og naturlige materialer;

 lære å bruke saks og lim;

 Forretnings- og lekekommunikasjon mellom barn utvikles;

 barn læres opp til å være ryddige og ryddige i arbeidet.

Musikalske aktiviteter

Fortsett å utvikle en interesse for musikk hos barn, et ønske om å lytte til den,

forårsake emosjonell respons når du oppfatter musikalsk

virker.

Berik musikalske inntrykk, fremme videre

utvikling av grunnlaget for musikalsk kultur.

Hørsel.Å utvikle ferdighetene til en kultur for å lytte til musikk (ikke

distrahere deg selv, lytt til stykket til slutten).

Lær å føle karakteren til musikk, gjenkjenne kjente verk,

uttrykke dine inntrykk av det du lyttet til.

Lær å legge merke til de uttrykksfulle midlene til et musikalsk verk:

stille, høyt, sakte, raskt. Utvikle evnen til å skille lyder

i høyden (høy, lav innenfor sjette, syvende).

Sang. Lær barn uttrykksfull sang, utvikle evnen

syng uttrukket, bevegende, konsekvent (innenfor D - B i den første oktaven). Utvikle evnen til å trekke pusten mellom korte musikalske fraser. Lær å synge en melodi tydelig, myk opp endene på fraser, uttal ord tydelig, syng uttrykksfullt, formidle karakteren til musikken.

Lær å synge med og uten instrumentelt akkompagnement (med hjelp av en lærer).

Sang kreativitet. Lær å komponere melodien til en vuggevise og svare på musikalske spørsmål ("Hva heter du?",

"Hva vil du, kattunge?", "Hvor er du?"). Utvikle evnen til å improvisere melodier til en gitt tekst.

Musikalske og rytmiske bevegelser. Fortsett å danne

Barn har ferdighetene til rytmisk bevegelse i samsvar med musikkens natur.

Lær å selvstendig endre bevegelser i samsvar med den to- og tredelte musikkformen.

Forbedre dansebevegelser: rett galopp, vår,

sirkler alene og i par.

Lær barna å bevege seg to og to i en sirkel i danser og runddanser, sette føttene på tærne og hælene, klappe rytmisk i hendene, utføre enkle formasjoner (fra sirkelen spredt og tilbake) og hoppe.

Fortsette å forbedre barnas grunnleggende bevegelsesferdigheter

(gå: "høytidelig", rolig, "mystisk"; løping: lett, rask).

Utvikling av danse- og spillkreativitet.Å fremme utviklingen av emosjonell og fantasifull fremføring av musikalske og lekne øvelser (blader som spinner, snøflak faller) og sketsjer ved hjelp av ansiktsuttrykk og pantomime (glad og trist kanin, utspekulert rev, sint ulv, etc.).

Å undervise i dramatisering av sanger og produksjon av liten musikal

forestillinger.

Spille musikkinstrumenter for barn. Bygg ferdigheter

spille sammen med enkle melodier på treskjeer, rangler, trommer, metallofoner.

Ved utgangen av året kan barn:

 lytte nøye til et musikkstykke, føle dets karakter; uttrykk følelsene dine med ord, tegninger, bevegelser;

 gjenkjenne sanger etter melodi;

 skille lyder etter høyde (innenfor sjette - syvende);

 synge sakte, uttale ord tydelig; begynne og slutte å synge sammen;

 utføre bevegelser som samsvarer med musikkens natur, uavhengig endre dem i samsvar med den todelte formen til det musikalske verket;

 utføre dansebevegelser: springe, hoppe, bevege seg i par i en sirkel, sirkle alene og i par;

 utføre bevegelser med gjenstander (med dukker, leker, bånd);

 iscenesette (sammen med lærer) sanger og runddanser;

 spille de enkleste melodiene på en metallofon med én lyd.

Opplæringsområde

"FYSISK UTVIKLING"

"Fysisk utvikling inkluderer å få erfaring i følgende typer aktiviteter for barn: motoriske, inkludert de som er forbundet med å utføre øvelser rettet mot å utvikle slike fysiske egenskaper som koordinasjon og fleksibilitet; fremme riktig dannelse av muskel- og skjelettsystemet i kroppen, utvikling av balanse, koordinering av bevegelser, grov- og finmotorikk i begge hender, samt korrekt, ikke-skadelig for kroppen, utførelse av grunnleggende bevegelser (gåing, løping, myke hopp, svinger i begge retninger), dannelsen av første ideer om noen idretter, mestring av utendørs spill med regler; dannelse av fokus og selvregulering i motorsfæren; dannelsen av sunne livsstilsverdier, mestring av dens elementære normer og regler (i ernæring, fysisk aktivitet, herding, i dannelsen av nyttige vaner, etc.)."

HOVEDMÅL OG MÅL

Dannelse av innledende ideer om en sunn livsstil. Dannelse av barns første ideer om en sunn livsstil.

Fysisk kultur. Bevaring, styrking og beskyttelse av barns helse; øke mental og fysisk ytelse, forhindre tretthet.

Sikre harmonisk fysisk utvikling, forbedre ferdighetene i grunnleggende typer bevegelser, pleie skjønnhet, ynde, uttrykksfulle bevegelser og utvikle riktig holdning.

Dannelse av behovet for daglig fysisk aktivitet.

Utvikling av initiativ, selvstendighet og kreativitet i motorisk aktivitet, evne til selvkontroll, selvfølelse ved utføring av bevegelser.

Utvikling av interesse for deltakelse i utendørs- og sportsleker og fysiske øvelser, aktivitet i selvstendige motoriske aktiviteter; interesse og kjærlighet for sport.

I MIDTERGRUPPEN (FRA 4 TIL 5 ÅR)

Dannelse av innledende ideer

om en sunn livsstil

Fortsett å gjøre barn kjent med delene av menneskekroppen og sanseorganene.

Å danne en ide om betydningen av kroppsdeler og organer

sanser for menneskers liv og helse (hender gjør mange nyttige ting; bena hjelper til med å bevege seg; munnen snakker, spiser; tenner tygger; tungen hjelper til med å tygge, snakke; huden føles; nesen puster, fanger lukter; ørene hører).

Fremme behovet for å følge en diett, spise grønnsaker og frukt og annen sunn mat.

Lag en ide om stoffene en person trenger

og vitaminer. Utvid forståelsen av søvnens betydning for helsen,

hygieneprosedyrer, bevegelser, herding.

Introduser barna til begrepene «helse» og «sykdom».

Utvikle evnen til å etablere sammenhenger mellom utførte handlinger

og kroppens tilstand, velvære ("Jeg pusser tennene mine - det betyr at de vil være sterke og sunne", "Jeg ble våt på gaten, og

en rennende nese har startet."

Å utvikle evnen til å yte grunnleggende hjelp til seg selv ved blåmerker, til å søke hjelp hos voksne ved sykdom eller skade.

Lag ideer om en sunn livsstil; om meningen

fysiske øvelser for menneskekroppen. Fortsett å introdusere fysiske øvelser for å styrke ulike organer og systemer i kroppen.

Fysisk kultur

Form riktig holdning.

Utvikle og forbedre barns motoriske ferdigheter og evner, evnen til å kreativt bruke dem i selvstendige motoriske aktiviteter.

Styrke og utvikle evnen til å gå og løpe med koordinert

bevegelser av armer og ben. Lær å løpe lett, rytmisk, energisk skyve av med tærne.

Lær å krype, kravle, klatre, klatre over gjenstander. Lær å klatre fra ett spenn av en gymnastikkvegg til en annen (høyre, venstre).

Lær å skyve fra deg energisk og lande riktig når du hopper på to ben på plass og beveger deg fremover, for å navigere i verdensrommet. I stående lange og høye hopp, lær å kombinere take-off med en sving med armene, og opprettholde balansen ved landing. Lære

hoppe over et kort tau.

Styrke evnen til å ta riktig startposisjon når

kaste, slå ballen i bakken med høyre og venstre hånd, kaste og fange

med hendene (uten å trykke ham mot brystet).

Lær å sykle på en tohjuls sykkel i en rett linje, i en sirkel.

Lær barna å gå på ski med et glidetrinn, utføre svinger,

bestige et fjell.

Lær formasjoner og hold avstand mens du beveger deg.

Utvikle psykofysiske egenskaper: hurtighet, utholdenhet, fleksibilitet, smidighet, etc.

Lær å spille en ledende rolle i utendørslek og vær bevisst på å følge spillereglene.

I alle former for organisering av motorisk aktivitet, utvikle

Barn har organisering, selvstendighet, initiativ, evner

opprettholde vennlige forhold til jevnaldrende.

Utendørsleker. Fortsett å utvikle barnas aktivitet i spill

med baller, hoppetau, bøyler o.l.

Utvikle hurtighet, styrke, smidighet, romlig orientering.

Fremme selvstendighet og initiativ i organisasjonen

kjente spill.

Tren deg selv til å utføre handlinger når du får et signal.

Ved slutten av det femte året kan barn:

 gå og løpe, observere riktig bevegelsesteknikk;

 klatre på gymnastikkveggen uten å gå glipp av lamellene, klatre fra en flytur til en annen; kryp på forskjellige måter: lener seg på hendene, knærne og tærne, på føttene og håndflatene; på magen, trekker deg opp med armene;

 ta riktig startposisjon når du hopper fra stående posisjon, land mykt og langhopp fra stående posisjon til en avstand på minst 70 cm;

 fange ballen med hendene fra en avstand på opptil 1,5 m; ta riktig startposisjon når du kaster, kast gjenstander på forskjellige måter med høyre og venstre hånd; slå ballen i bakken (gulvet) minst fem ganger på rad;

 utføre øvelser for statisk og dynamisk balanse;

 stille opp i en kolonne en om gangen, i par, i en sirkel, i en linje;

 gli uavhengig langs isstier (lengde 5 m);

 gå på ski på et glidetrinn i en avstand på opptil 500 m, utfør en sving ved å tråkke, klatre en bakke;

 sykle på en tohjuls sykkel, svinger til høyre og venstre;

 navigere i rommet, finne venstre og høyre side;

 komme opp med alternativer for utendørs spill, utføre bevegelser selvstendig og kreativt;

 utføre simuleringsøvelser, demonstrere skjønnhet, uttrykksevne, ynde og plastisitet i bevegelser.

Mestring og forbedring av evner og ferdigheter i grunnleggende typer bevegelser, utendørs spill og idrettsøvelser bør legges til rette i alle former for arbeid organisert av læreren: i kroppsøvingstimer, på en morgentur, under individuelt arbeid på en kveldstur.

Den invariante delen av læreplanen for pedagogisk arbeid i mellomgruppen er satt sammen på grunnlag av det omtrentlige grunnleggende utdanningsprogrammet for førskoleopplæring "Fra fødsel til skole", redigert av N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2015 og gir en obligatorisk mengde kunnskap, ferdigheter og evner for barn 4-5 år.

For barn i mellomgruppen, fra september til mai, holdes 10 leksjoner per uke på 20 minutter. Antall klasser i læreplanen tilsvarer de sanitære og epidemiologiske regler og standarder (SanPin 2.4.1.2660-10).

I samsvar med ordren fra det russiske utdanningsdepartementet, det russiske helsedepartementet og det russiske utdanningsakademiet datert 16. juli 2002 nr. 2715/227/166/19 "Om å forbedre prosessen med kroppsøving i utdanningsinstitusjoner av den russiske føderasjonen», er volumet av fysisk aktivitet i organiserte former for helseforbedrende og pedagogiske aktiviteter økt til 8 timer i uken, tatt i betraktning de psykofysiologiske egenskapene til barn og årstiden. En rasjonell kombinasjon av ulike typer kroppsøvingstimer representerer en hel rekke helseforbedrende, pedagogiske og pedagogiske aktiviteter.

Utdanningsprosessen i mellomgruppen er bygget under hensyntagen til kontingenten av elever, deres individuelle og aldersegenskaper og foreldrenes sosiale orden.

Ved organisering av utdanningsprosessen sikres enhet av utdannings-, utviklings- og opplæringsmål og mål, samtidig som de fastsatte målene og målsettingene løses, unngår overbelastning av barn, bruker nødvendig og tilstrekkelig materiale, og kommer så nært som mulig til en rimelig " minimum". Å bygge utdanningsprosessen på et omfattende tematisk prinsipp, under hensyntagen til integrering av utdanningsområder, gjør det mulig å oppnå dette målet.

JOBBER MED FORELDRE.

"Sosial og kommunikativ utvikling"

Å interessere foreldre i utviklingen av barns lekeaktiviteter, sikre vellykket sosialisering og assimilering av kjønnsatferd.

Introdusere foreldre til situasjoner som er farlige for barnets helse (hjemme, på landet, på veien, i skogen, nær en dam) og hvordan de skal oppføre seg i dem.

Å studere tradisjonene for arbeidsutdanning i elevenes familier.

"Kognitiv utvikling"

Å orientere foreldre til barnets utvikling av behovet for kognisjon og kommunikasjon med voksne og jevnaldrende.

"Taleutvikling"

Utvikle kommunikasjonsferdigheter hos foreldre ved hjelp av familierundebord og kommunikasjonsopplæring.

Bevis for foreldre verdien av å lese hjemme.

"Kunstnerisk og estetisk utvikling"

Å støtte foreldrenes ønske om å utvikle kunstneriske aktiviteter til barn i barnehagen og hjemme.

Å avsløre mulighetene til musikk som et middel for gunstige effekter på den mentale helsen til et barn.

"Fysisk utvikling"

Informere foreldre om faktorer som påvirker barnets fysiske helse (rolig kommunikasjon, ernæring, herding, bevegelse).

Involvere foreldre i å delta i kroppsøvingsfeiringer og andre arrangementer med barna sine).

Daglig regime

Kald sesong

Tid	Regimøyeblikk
		Inntak av barn.


	"God appetitt!"	Frokost. Oppdra en matkultur
	«Jeg lærer ved å spille»	Selvstendige lekeaktiviteter, forberedelse til timene.
	"Vil vite alt!"	Direkte pedagogisk virksomhet
	Forberedelse til gåtur, andre frokost
	"Ta en tur og se nærmere!"	Gå a: spill, observasjoner, arbeid

		Middag. Fremme en matkultur.
	Forberedelse til søvn	Egenomsorgsferdighetstrening
		Drøm

		Ettermiddagsmat. Fremme en matkultur.
	«Boken er en kilde til kunnskap»	Lese skjønnlitteratur
		Egenomsorgsferdighetstrening
	Spill for barns interesser
		Barn som går hjem

Varm periode av året

Tid	Regimøyeblikk
	Vi er glade for å se deg! Spille sammen! Individuelt korrigerende arbeid	Inntak av barn. Selvstendig lekeaktivitet .
	«Gutta løper som kaniner om morgenen for å trene»	Morgenkorrigerende gymnastikk.
	"Vask ansiktet, ikke vær lat - sett deg ned og spis frokosten ren!"	Forberede til frokost, utvikle kulturelle og hygieniske ferdigheter.
	"God appetitt!"	Frokost. Oppdra en matkultur
	«Jeg lærer ved å spille»	Selvstendig lekeaktivitet.
	Forbereder seg til gåturen	Egenomsorgsferdighetstrening
	"Ta en tur og se nærmere!"	Gåtur: spill, observasjoner, luft, solbehandlinger
	"Det er vitamintid, så vi drikker juice!"	Oppdra en matkultur
	Kommer tilbake fra en tur. "Vask ansiktet, ikke vær lat - sett deg ned til lunsj rent!"	Egenomsorgsferdighetstrening. Utdanning av kulturelle og hygieniske ferdigheter
	"Det er tid for lunsj, så det er på tide for oss å gå til bordet."	Middag. Fremme en matkultur.
	Forberedelse til søvn	Egenomsorgsferdighetstrening
	"Dette er en tid for stillhet, vi bør alle sove godt"	Drøm ved hjelp av musikkterapi og lesing. litteratur.
	"Dette er en tid for helse. Skjerp deg, barn!	Herdeprosedyrer. Oppkvikkende gymnastikk etter søvn.
	"Denne gangen er yoghurt, denne gangen er vår ettermiddagste!"	Ettermiddagsmat. Fremme en matkultur.
	"Dette er tiden for bøker og pedagogiske samtaler"	Samtaler med barn om patriotisk utdanning, livssikkerhet, sosial utvikling
	«Vel, på kvelden gikk vi en tur igjen»	Egenomsorgsferdighetstrening
	Spill for barns interesser, arbeid med foreldre
		Skal hjem

VarighetOrganisertpedagogiske aktiviteter:

For barn fra 4 til 5 år - ikke mer enn 20 minutter

Maksimal tillatt mengde utdanningsbelastning i første halvdel av dagen:

I junior- og mellomgruppen overstiger det ikke henholdsvis 30 og 40 minutter.

Midt i tiden som er avsatt til organiserte pedagogiske aktiviteter, holdes kroppsøvingsreferat.

Pauser mellom perioder med organiserte pedagogiske aktiviteter er på minst 10 minutter.

Pedagogiske aktiviteter som krever økt kognitiv aktivitet og psykisk stress hos barn organiseres i første halvdel av dagen.

Form for organisering av klasser: fra 3 til 7 år (frontal).

Utdanningsprosessen bruker en integrert tilnærming, som tillater fleksibel implementering av ulike typer barns aktiviteter i den daglige rutinen.

Organiseringen av livsaktiviteter omfatter både former for barneaktiviteter organisert av lærere sammen med barn (skoleaktiviteter, underholdning, fritid, ferier), og selvstendige aktiviteter for barn.

Delprogrammer er et tillegg til Model Basic General Education Program for Preschool Education "Fra fødsel til skole" redigert av N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva og utgjør ikke mer enn 40% av den totale akademiske belastningen.

Det holdes ingen kurs om sommeren. På dette tidspunktet øker varigheten av turer, og det arrangeres også sport og utendørsleker, sportsfestivaler, utflukter osv. Forskrift for direkte undervisningsvirksomhet

	Pedagogisk arrangement
	Utdanningsvirksomhet innenfor utdanningsfeltet «Kognitiv utvikling»
	Utdanningsvirksomhet innenfor utdanningsfeltet «Taleutvikling»
	Utdanningsvirksomhet innenfor utdanningsfeltet «Kunstnerisk og estetisk utvikling» (anvendte aktiviteter)
	Utdanningsvirksomhet innenfor utdanningsfeltet "Kunstnerisk og estetisk utvikling" (musikalsk virksomhet)"
	Utdanningsvirksomhet innenfor utdanningsfeltet «Fysisk utvikling»	2 + 1 (i luft)

Pedagogiske aktiviteter under regimeøyeblikk

Hygienisk prosedyrer	daglig
Situasjonsmessige samtaler i rutinemessige øyeblikk	daglig
Lese skjønnlitteratur	daglig
Vaktliste	daglig
Gåturer	daglig
Uavhengige aktiviteter for barn	daglig
	daglig
Uavhengige aktiviteter for barn i utviklingssentre (hjørner)	daglig

Omfattende tematisk planlegging

	Blokkere	uker	Emne	Helligdager.
september	Jeg og barnehagen		Vi kom til barnehagen. Vår gruppe.	Kunnskapens dag.
	Høstfarger		Fuglene har satt seg ned.	Tranedagen.
			Vi ønsker den gylne høsten velkommen. Trær og busker
			Vitaminer i hagen og på treet.	Førskolearbeidernes dag.
			Dyrene i skogene våre.	Lærerens dag.
			Min familie. Våre favoritter.
			OVERVÅKNING
	Hvor begynner moderlandet?
			Landsbyen min.	Nasjonal enhetsdag.
			Vi ønsker å være sunne. Sikkerhet.	Politiets dag.
	Verden rundt oss		Egenskaper av tre, glass.	Far Frosts bursdag.
			La oss hjelpe mamma.	Morsdag.
			Favorittbarnehagen vår.	Barnehagebursdag.
	Vinter Nyttårsferie		Hei, vinter-vinter.	Nyttår.
			Vi lærer sanger, danser og dikt til det nye året. Vi lager gaver og pynter opp i barnehagen.
			Nyttårsaften.
			Vintermoro.
			La oss møte et eventyr.
	I verden Kunst		Dymkovo leketøy
	I verden Kunst		Folklore
	I menneskets verden. Helse og idrett.		Transportere.
	I menneskets verden. Helse og idrett.		Vi ønsker å være sunne.	Helsedagen.
	Våre fedre våre mødre		Folk med modige yrker.	Forsvarer av fedrelandets dag.
	Våre fedre våre mødre		Jeg elsker moren min.
	La oss ønske våren velkommen		Våren har kommet, naturen våkner.


			I teatrets verden.	Første april.
	Jorden er vår felles hjem		Luntik og vennene hans.	Kosmonautikkens dag.
			Barn er venner av naturen, la oss beskytte den.	Jordens dag.
			OVERVÅKNING
	Vi elsker å jobbe		Helligdager i våre liv. Arbeidernes dag. Seiers dag.	Arbeidernes dag. Seiers dag.
	Menneskelig og den naturlige verden		Ville og hageblomster. Insekter.
			Vi ønsker gjester velkommen (etikette).	Den internasjonale familiedagen.
			Vi har blitt litt voksne.

OVERVÅKING AV BARNES UTVIKLING.

Overvåking av barns utvikling gjennomføres to ganger i året (november, april). Hovedoppgaven med overvåking er å bestemme i hvilken grad et barn har mestret utdanningsprogrammet og effekten av utdanningsprosessen organisert i en førskoleinstitusjon på utviklingen av en førskolebarn.

Overvåking av utdanningsprosessen utføres ved å spore resultatene av å mestre utdanningsprogrammet, og overvåking av barnets utvikling utføres på grunnlag av vurdering av utviklingen av barnets integrerende egenskaper.

Overvåking av utdanningsprosessen

Overvåking av utviklingen av utdanningsprogrammet utføres av læreren på grunnlag av observasjon og analyse av produktene fra barnas aktiviteter.

babynavn

Nivå av mestring av nødvendige ferdigheter og evner

etter utdanningsområde

Fysisk

utvikling

Sosial og kommunikativ utvikling

Kognitiv utvikling

Taleutvikling

Kunstnerisk og estetisk

utvikling

Overvåking av barns utvikling utføres ved hjelp av observasjonsmetoden, kriteriebaserte diagnoseteknikker og testmetoder av lærere, psykologer og medisinske arbeidere.

F.I. barn	Nivå for utvikling av integrerende kvaliteter
	Fysisk utviklet, mestret grunnleggende kulturelle og hygieniske ferdigheter	Nysgjerrig, aktiv	Følelsesmessig responsiv	Mestret kommunikasjonsmidlene og måtene å samhandle med voksne og jevnaldrende på	I stand til å håndtere sin oppførsel og planlegge sine handlinger, ved å følge grunnleggende allment aksepterte normer og regler	Kunne løse intellektuelle og personlige problemer tilpasset alder	Å ha primære ideer om seg selv, familie, samfunn, stat, verden og natur	Å ha mestret de universelle forutsetningene for utdanningsaktiviteter	Endelig resultat

Utviklingsnivåvurdering:

1 poeng - krever spesialistoppmerksomhet;

2 poeng - korrigerende arbeid fra læreren er nødvendig;

3 poeng - gjennomsnittlig utviklingsnivå;

4 poeng - utviklingsnivå over gjennomsnittet;

5 poeng - høyt utviklingsnivå.

System for kroppsøving og helsearbeid med barn

	Slags	Funksjoner ved organisasjonen
Medisinsk og forebyggende
Herdingi samsvar med medisinske indikasjoner
	omfattende vask etter en lur (vaske hendene opp til albuene)	daglig
	gå på våte stier etter søvn	daglig
	kontrastskylling av ben	daglig
	tørr gnidning	daglig
	gå barbeint	daglig
	lette klær	daglig
Forebyggende tiltak
	vitaminterapi	2 ganger i året (høst, vår)
	befestning av 3 retter	daglig
	forbruk av phytoncides (løk, hvitløk)	Høst-vinter periode
	munnskyll etter å ha spist	daglig
	hvitløksperler	daglig, i henhold til epidemiologiske indikasjoner
Kroppsøving og rekreasjon
	korrigerende øvelser (forbedring av holdning, flate føtter, syn)	daglig
	visuell gymnastikk	daglig
	fingergymnastikk	daglig
	pusteøvelser	daglig
	dynamiske pauser	daglig
	avslapning	2-3 ganger i uken
	musikkterapi	daglig
Pedagogisk
	innføre kulturelle og hygieniske ferdigheter	daglig

Motormodus

Organisasjonsformer	Midtgruppe
Organiserte aktiviteter	klokka 6 i uke
Morgenøvelser
Tren etter lur	5-10 minutter
Dosert løping	3-4 minutter
Utendørsleker	minst 2-4 ganger om dagen
Utendørsleker	10-15 minutter
Sportsspill
Sportsøvelser	Målrettet trening minst en gang i uken
Sportsøvelser	8-15 minutter
Tren mens du går	Daglig med undergrupper
	10-12 minutter
Sportsunderholdning	1-2 ganger i måneden
Sportsunderholdning
Sportsferie	2-4 ganger i året
Sportsferie
Helsedagen	Minst en gang i kvartalet
Helsedagen	1 dag per måned
Helse uke	Minst en gang i kvartalet
Selvstendig motorisk aktivitet	Daglig

Fag-romlig utviklingspedagogisk miljø

Utviklingsretning	Senter	Hovedgrunnen	Utstyr
Fysisk utvikling	Kroppsøving	Utvide individuell og motorisk erfaring i selvstendige aktiviteter.	Ringkasting, dart, flagg for øvelser og utendørsspill, poser med frokostblandinger og sand, kjegler, flettede fletter, ribbebrett, klatrestativ, små plastballer, basketballball, fotball, hoppetau, tennisballer, massasjematter, strikk , plumer, rangler for lading.
Kognitiv utvikling		Utvidelse av kognitiv erfaring, dens bruk i arbeidsaktiviteter.	Beholdere for måling, skjenking (kolber og kopper), et forkle og skjerf, vannkanne, figurer av husdyr og ville dyr, insekter, fisk, en skjellsamling, et bibliotek med pedagogisk naturhistorisk litteratur, modeller av grønnsaker og frukt, en globus, trykte brettspill ("botanisk lotto") ", "hvor vi vokser", "dyr og deres unge", "samle sopp", "zoologisk lotto"),
	Pedagogiske spill	Utvide barns kognitive og sensoriske opplevelser.	Liten mosaikk, perler for snoring, snøring, didaktisk skilpadde, trykte brettspill ("hva er hva", "farger", "liknende - ulik", "samle bilder", "hva er laget av hva", "konturer", " assosiasjoner ”, “kle opp bjørnene”, Dieneshs logiske blokker,
	Design		Gulvbyggesett i tre og plast, “Unicube”, “Fold the Pattern”, mykt byggesett, “Geokont”, “Lego” byggesett - store og små, metallbyggesett, trekuber, “Daisies”, “Gears”, "Rør" byggesett
Taleutvikling	Bokhjørne	Utvikle evnen til å selvstendig arbeide med en bok og "skaffe" nødvendig informasjon.	Barnebøker (eventyr, barnerim, historier, gåter, etc.), portretter av forfattere og poeter, barneblader, illustrasjoner til verk
Sosial og kommunikativ utvikling	Rollespill	Barnets implementering av ervervet og eksisterende kunnskap om verden rundt seg i spillet. Akkumulering av livserfaring.	Dukkehjørne - bord, krakker, sofa, to lenestoler, kjøkken med servise, telefon, telefonhylle, dukker, dukkevogner. Frisør - toalettbord med speil, kammer, kappe, bilder av frisyrer, krukker og bokser med kremer, hårføner. Butikk - krukker, flasker og matbokser, kasseapparat, dagligvareposer, penger. Sykehus - flasker, krukker og medisinbokser, lege- og sykepleierklær, sprøyte, temasett.
	Sikkerhet	Utvidelse av kognitiv erfaring, dens bruk i daglige aktiviteter.	Materialer relatert til temaene livssikkerhet og trafikkregler, veibaneoppsett, illustrasjoner av veiskilt, en batong, en politimannhette, trykte brettspill ("veiskilt", "trafikksikkerhet", "trafikklys", "vi skynder oss til skolen").
	Patriotisk utdanning	Utvide barns kunnskap om lokalhistorie og akkumulere kognitiv erfaring.	Spill "State Symbols of Russia", illustrasjoner som viser byen, landet, bilde av presidenten, landets statsflagg, fotoalbum av byen
Kunstnerisk og estetisk utvikling	Teatralsk	Utvikling av barnets kreative evner, ønsket om å uttrykke seg i dramatiseringsspill.	Masker av eventyrfigurer og dyr, grønnsaker, bibabo-dukker, bordteater.
	"Kreativt verksted"	Å leve, transformere kognitiv opplevelse til produktiv aktivitet. Utvikling av manuelle ferdigheter og kreativitet. Utvikle posisjonen til en skaper.	Farget papir, farget papp, krepppapir, papirservietter, folie, hvitt papir, fløyelspapir, rhinestones, paljetter, perler, naturmateriale (kjegler, frø, tørre blader osv.), plastelina, fargebøker, maling, pensler, filt -tipppenner, sjablonger, fargeblyanter, limstift, PVA-lim, saks.
	Musikalsk	Utvikling av kreative evner i selvstendig-rytmisk aktivitet.	Piano, tromme, metallofon - 2 stk., rangler, tamburiner, gitarer, treskjeer, musikk. Senter, lydopptak av barnesanger, naturlyder.

Litteratur

Aleshina N.V. Førskolebarns kjennskap til miljøet og den sosiale virkeligheten. Midtgruppe. - M. Elise Trading, TsGL, 2004. - 128 s.

Gerbova V.V. Taleutvikling i barnehagen. Midtgruppe. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 80 s.: farge. på

Dybina O.V. Bli kjent med faget og sosialt miljø. Midtgruppe. - M.: MOSAIKK-SYNTESE, 2014. - 96 s.

Koldina D.N. Søknad for barn 4-5 år. Leksjonsnotater. - M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2011. - 48 s.: farge. på

Kolesnikova E.V. Matematikk for førskolebarn 4-5 år: Scenarier for klasser om utvikling av matematiske begreper. - M.: TC Sfera, 2002. - 80 s.

Komarova T.S. Visuelle aktiviteter i barnehagen: Mellomgruppe. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 96 s.: farge. på

Komplekse klasser i henhold til programmet "Fra fødsel til skole", red. IKKE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Mellomgruppe / autokomposisjon BAK. Efanova. - Volgograd: Lærer, 2015. - 303 s.

Komplekse klasser med barn i middels og eldre førskolealder i seksjonen "Sosial verden" / forfatterkomp. AV. Gorbatenko. - Volgograd: Lærer, 2007. - 188 s.

Lykova I.A. Visuelle aktiviteter i barnehagen: planlegging, leksjonsnotater, metodiske anbefalinger. Midtgruppe. - M.: “KARAPUZ-DIDACTICS”, 2007. - 144 s.

Marudova E.V. Førskolebarn blir kjent med verden rundt dem. Eksperimentering. - St. Petersburg. PUBLISHING HOUSE “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2013. - 128 s.

Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Dannelse av elementære matematiske begreper: Mellomgruppe. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 64 s.

Lærerens arbeidsprogram: daglig planlegging i henhold til programmet "Fra fødsel til skole" redigert av N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Mellomgruppe / autokomposisjon N.N. Gladysheva. - Volgograd: Lærer, 2015. - 391 s.

Utviklingsaktiviteter med barn 4-5 år / Utg. L.A. Paramonova. - Ed. 2. rev. - M.: OLMA Media Group, 2014. - 592 s.

Solomennikova O.A. Introduksjon til natur i barnehagen: Mellomgruppe. - M.: MOSAIKK-SYNTESE, 2015. - 96 s.

Leser for mellomgruppen / komp. M.V. Yudaeva. - Samovar-books LLC, 2015. - 208 s.

Arbeidspensum

basert på det generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring

"Barndom" V. I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina

i midtgruppen

for studieåret 2016-2017

lærer Abramova A.A.

Forklarende merknad 3

Målseksjon

Mål og mål for program 4
Prinsipper og tilnærminger til utformingen av Program 5
Planlagte resultater av masterprogram 7

Kjennetegn på aldersevnen til middelaldrende barn 9
Daglig rutine på MDOU 12
Sosial og kommunikativ utvikling 14
Kognitiv utvikling 19
Taleutvikling 24
Kunstnerisk og estetisk utvikling 27
Fysisk utvikling 33
Arbeide med foreldre 35
Utviklingsmessig fag-romlig miljø 37
Litteratur 39

FORKLARENDE MERKNAD

Arbeidsprogrammet ble utviklet på grunnlag av hovedopplæringsprogrammet til den kommunale førskoleutdanningsinstitusjonen barnehage "Yolochka" i Krasnoslobodsk, Sredneakhtubinsky kommunedistrikt, Volgograd-regionen og

tilnærmet grunnleggende generell utdanningsprogram for førskoleopplæring «Barndom» T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova og andre i samsvar med:

føderal lov av 29. desember 2012 nr. 273 - føderal lov "om utdanning i den russiske føderasjonen";

Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 17. oktober 2013 nr. 1155 "Om godkjenning av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleutdanning";

Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 30. august 2013 nr. 1014 "Om godkjenning av prosedyren for organisering og implementering av utdanningsaktiviteter i grunnleggende generelle utdanningsprogrammer";

Resolusjon fra den russiske føderasjonens overlege for statlig sanitær datert 15. mai 2013. nr. 26 "Ved godkjenning av San Pin 2.4.1.3049-13 "Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, innhold og organisering av driftsmåten til førskolepedagogiske organisasjoner."

Arbeidsprogrammet er beregnet på barn 4-5 år (middelgruppen) og

er designet for 36 uker, noe som tilsvarer den omfattende tematiske planleggingen av "Childhood"-programmet.

Arbeidsprogrammet er "åpent" og gir mulighet for variasjon,

integrasjon, endringer og tillegg som faglig

nødvendig.

Programmet er designet under hensyntagen til Federal State Education Standard for førskoleopplæring, egenskapene til utdanningsinstitusjonen, regionen og kommunen, utdanningsbehov og forespørsler fra studenter. Bestemmer mål, mål, planlagte resultater, innhold og organisering av utdanningsprosessen på trinnet i førskoleopplæringen.

Programmet er dannet som et program for psykologisk og pedagogisk støtte for positiv sosialisering og individualisering, personlighetsutvikling av førskolebarn og definerer et sett med grunnleggende kjennetegn ved førskoleopplæringen (volum, innhold og planlagte resultater i form av mål for førskoleopplæringen).

MÅLSEKSJON

Mål og mål for programmet

Målet med programmet er å sikre emosjonell velvære og

barns positive holdning til seg selv, til andre mennesker, til verden, deres fulle utvikling på følgende områder:

– sosial og kommunikativ;

- kognitiv;

– tale;

– kunstnerisk og estetisk;

– fysisk.

Målene for programmet realiseres gjennom å løse følgende oppgaver:

– beskytte og styrke den fysiske og mentale helsen til barn, inkludert deres følelsesmessige velvære;

– sikre like muligheter for full utvikling av alle barn i førskolebarndommen, uavhengig av bosted, kjønn, nasjon, språk, sosial status;

– sikre kontinuitet i mål, mål og innhold i førskole- og grunnskoleopplæringen;

- å skape gunstige forhold for utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter, utvikle evnene og det kreative potensialet til hvert barn som gjenstand for forhold til andre barn, voksne og verden;

– å kombinere opplæring og utdanning i en helhetlig utdanningsprosess basert på åndelige, moralske og sosiokulturelle verdier og sosialt aksepterte regler og normer for atferd i individets, familiens og samfunnets interesse;

- dannelse av en generell kultur for barns personlighet, utvikling av deres sosiale,

moralske, estetiske, intellektuelle, fysiske kvaliteter, initiativ, uavhengighet og ansvar for barnet, dannelsen av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter;

Dannelse av et sosiokulturelt miljø tilpasset alder og

individuelle egenskaper til barn;

– gi psykologisk og pedagogisk støtte til familien og øke

kompetanse til foreldre (rettslige representanter) i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og fremme av barns helse.

2. Prinsipper og tilnærminger til dannelsen av programmet

Programmet bringer i forgrunnen utviklingsfunksjonen til utdanning, sikrer dannelsen av barnets personlighet og orienterer læreren til hans individuelle egenskaper, som tilsvarer det moderne vitenskapelige "Concept of Preschool Education" (forfattere V.V. Davydov, V.A. Petrovsky) på anerkjennelse av egenverdien av førskoleperiodens barndom.

Programmet er bygget på prinsippene om en human og personlig holdning til barnet og er rettet mot dets omfattende utvikling, dannelsen av åndelige og universelle verdier, samt evner og integrerende egenskaper.

Programmet mangler streng regulering av barns kunnskap og fagsentrisme i undervisningen.

En spesiell rolle i programmet er gitt til lekeaktiviteter som ledende i førskolebarndommen.

Programmet er basert på det viktigste didaktiske prinsippet - utviklingsutdanning og på den vitenskapelige posisjonen til L.S. Vygotsky som riktig organisert utdanning "fører" til utvikling. Utvikling innenfor rammen av programmet fungerer således som det viktigste resultatet av suksessen til oppdragelse og utdanning av barn.

Programmet presenterer omfattende alle hovedinnholdsområdene i et barns oppvekst og utdanning fra fødsel til skole.

Program:

Tilsvarer prinsippet om utviklingsopplæring, hvis mål er utviklingen av barnet;

Kombinerer prinsippene om vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet;

Oppfyller kriteriene for fullstendighet, nødvendighet og tilstrekkelighet (slik at du kan nå dine mål og mål ved å bruke et rimelig "minimum" av materiale);

Sikrer enhet av utdannings-, utviklings- og opplæringsmål og mål for utdanningsprosessen for førskolebarn, under gjennomføringen av hvilke slike kvaliteter dannes som er nøkkelen i utviklingen av førskolebarn;

Det er bygget under hensyntagen til prinsippet om integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene og egenskapene til barn, spesifikasjonene og evnene til utdanningsområdene;

Basert på et omfattende tematisk prinsipp for å konstruere utdanningsprosessen;

sørger for løsning av programpedagogiske oppgaver i fellesaktiviteter til førskolebarn, ikke bare innenfor rammen av direkte pedagogiske aktiviteter, men også under rutinemessige øyeblikk i samsvar med spesifikasjonene til førskoleopplæringen;

Det innebærer å bygge utdanningsløpet på alderstilpassede former for arbeid med barn. Hovedformen for arbeid med førskolebarn og den ledende aktiviteten er lek;

Den er bygget under hensyntagen til kontinuitet mellom alle alders førskolegrupper og mellom barnehage og grunnskole.

3. Planlagte resultater av mestring av programmet

Mål.

Spesifikasjonene til førskolebarndommen (fleksibilitet, plastisitet i barnets utvikling, et stort utvalg av muligheter for utvikling, dets spontanitet og ufrivillighet) tillater ikke å kreve at et førskolebarn oppnår spesifikke pedagogiske resultater og nødvendiggjør behovet for å bestemme resultatene av mestring utdanningsprogrammet i form av målretningslinjer.

Mål på stadiet av fullføring av førskoleutdanning.

Barnet behersker grunnleggende kulturelle virkemidler, virkemåter, viser initiativ og selvstendighet i ulike typer aktiviteter - lek, kommunikasjon, kognitive og forskningsaktiviteter, design, etc.; i stand til å velge eget yrke og deltakere i felles aktiviteter.
Barnet har en positiv holdning til verden, til ulike typer arbeid, andre mennesker og seg selv, og har en følelse av selvfølelse; samhandler aktivt med jevnaldrende og voksne, deltar i fellesleker.
Han er i stand til å forhandle, ta hensyn til andres interesser og følelser, empati med feil og glede seg over andres suksesser, uttrykke følelsene sine på en adekvat måte, inkludert en følelse av selvtillit, og prøver å løse konflikter. Kunne uttrykke og forsvare sitt standpunkt i ulike spørsmål.
Kunne samarbeide og utføre både leder- og utøvende funksjoner i samarbeidsaktiviteter.
Viser sympati overfor andre mennesker og vilje til å hjelpe de som trenger det.
Viser evnen til å høre andre og ønsket om å bli forstått av andre.
Barnet har utviklet grov- og finmotorikk; han er mobil, spenstig, mestrer grunnleggende bevegelser, kan kontrollere og styre bevegelsene sine.
Barnet er i stand til frivillig innsats, kan følge sosiale normer for atferd og regler i ulike typer aktiviteter, i relasjoner med voksne og jevnaldrende, kan følge reglene for sikker oppførsel og personlig hygiene.
Viser ansvar for påbegynt arbeid.
Han er åpen for nye ting, det vil si at han viser et ønske om å få kunnskap og positiv motivasjon for videre utdanning på skole eller høyskole.
Viser respekt for livet og omsorg for miljøet.
Har primære ideer om seg selv, familie, tradisjonelle familieverdier, inkludert tradisjonelle kjønnsorienteringer, viser respekt for sitt eget og det motsatte kjønn.
Har grunnleggende ideer om en sunn livsstil. Oppfatter en sunn livsstil som en verdi

1. Kjennetegn på aldersevnene til barn i middels førskolealder

Det femte året av livet er en periode med intensiv vekst og utvikling av barnets kropp. Det er merkbare kvalitative endringer i utviklingen av barns grunnleggende bevegelser.

I en alder av 4-5 år utvikler skjelettsystemet seg intensivt - skuldrene blir bredere hos gutter og bekkenet hos jenter. I denne alderen tilsvarer ryggraden allerede sin form hos en voksen, men forbening av skjelettet er ennå ikke fullført, det er fortsatt mye bruskvev igjen i den.

Barnets bevegelser blir frie, han snakker godt, verden av hans sansninger, erfaringer og ideer blir mye rikere og mer mangfoldig.

Emosjonelt ladet motorisk aktivitet blir ikke bare et middel for fysisk utvikling, men også en måte for psykologisk lindring for barn, som er preget av ganske høy eksitabilitet.
Evnen til å planlegge sine handlinger, lage og implementere en bestemt plan, som, i motsetning til en enkel intensjon, inkluderer en ide ikke bare om målet for handlingen, men også om måtene å oppnå det på, dukker opp og forbedres.
Det legges særlig vekt på felles rollespill. Didaktiske og utendørs spill er også viktig. I disse spillene utvikler barn kognitive prosesser, utvikler observasjonsferdigheter, evnen til å adlyde regler, utvikler atferdsferdigheter og forbedrer grunnleggende bevegelser.
Sammen med lek utvikler barn i det femte leveåret intensivt produktive aktiviteter, spesielt visuelle og konstruktive. Temaene for tegningene og bygningene deres blir mye mer mangfoldige, selv om planene fortsatt ikke er tilstrekkelig klare og stabile.
Oppfatningen blir mer fragmentert. Barn mestrer evnen til å undersøke objekter, sekvensielt identifisere individuelle deler i dem og etablere relasjoner mellom dem.
En viktig mental nyutvikling for barn i førskolealder er evnen til å operere i tankene deres med ideer om objekter, de generaliserte egenskapene til disse objektene, sammenhenger og relasjoner mellom objekter og hendelser. Å forstå noen avhengigheter mellom fenomener og objekter gir opphav til barns økte interesse for tingenes struktur, årsakene til observerte fenomener og avhengighetene mellom hendelser, noe som medfører en intens økning i spørsmål for voksne: hvordan? For hva? Hvorfor? Barn prøver å svare på mange spørsmål selv, og tyr til et slags eksperiment rettet mot å finne ut det ukjente. Hvis en voksen er uoppmerksom på å tilfredsstille de kognitive behovene til førskolebarn, viser barn i mange tilfeller trekk av isolasjon, negativisme, stahet og ulydighet mot eldre. Med andre ord, det uoppfylte behovet for å kommunisere med en voksen fører til negative manifestasjoner i barnets oppførsel.

2. Mål for oppvekst og utvikling av barn i middels førskolealder

Styrke den fysiske og mentale helsen til barn, utvikle fysisk aktivitet, dyrke en hygienisk kultur og introdusere dem til verdiene til en sunn livsstil.
Utvikle kognitiv aktivitet, nysgjerrighet, mestre midler og metoder for erkjennelse, berike opplevelsen av aktivitet og ideer om miljøet.
Fremme selvstendighet og utvikle ønsket om selvbekreftelse og selvutfoldelse.
Styrke vennskapsrelasjoner mellom barn og vennskapsrelasjoner i fellesaktiviteter.
Utvikle kreativitet og fantasi i kunstneriske, visuelle og spillaktiviteter.
Berik sosiale ideer om mennesker, hjemby, land.

Daglig rutine i en førskoleopplæringsinstitusjon

Den sykliske naturen til livsprosesser nødvendiggjør

implementering av et regime som representerer en rasjonell dagsorden,

optimal samhandling og en viss sekvens av perioder med stigning og fall i aktivitet, våkenhet og søvn. Den daglige rutinen i barnehagen er organisert med hensyn til fysisk og mental prestasjoner, samt emosjonell reaktivitet i første og andre halvdel av dagen.

Når du utarbeider og organiserer en daglig rutine, tas gjentatte komponenter i betraktning: måltidstider; går til sengs for en lur; den totale varigheten av barnets opphold utendørs og innendørs mens det utfører fysiske øvelser.

Den daglige rutinen tilsvarer aldersegenskapene til barn i mellomgruppen og

fremmer deres harmoniske utvikling.

Den daglige rutinen er laget for å imøtekomme et barns 10,5 timers opphold i barnehagen

DAGSRIMME FOR MELLOMGRUPPEBARN

Tid	Regimøyeblikk
07.30-08.20	Resepsjon, undersøkelse, spill, daglige morgenøvelser, plikt
08.20-08.50	Forberedelse til frokost, frokost
08.50-09.00	Et spill , selvstendig aktivitet
09.00-10.00	Direkte pedagogisk virksomhet
10.00-11.40	Spill, forberedelse til en tur, gå (spill, observasjoner, arbeid)
11.40-11.50	Kommer tilbake fra en tur
11.50-12.20	Forbereder til lunsj, lunsj
12.20-12.30	Gjør deg klar for senga, lur
15.00-15.30	Gradvis stigning, herdingsprosedyrer. Ettermiddagsmat
15.30-16.30	Spill, uavhengige og organiserte aktiviteter for barn, lesing av skjønnlitteratur, utdannings- og forskningsaktiviteter
16.30-18.00	Forbereder seg på en tur, gå. Barn som går hjem

Omtrentlig liste over hovedtyper

organiserte pedagogiske aktiviteter

Pedagogisk region Pedagogisk Aktivitet barn	Forberedende gruppe
Pedagogisk region Pedagogisk Aktivitet barn	Mengde per uke	Mengde per måned	Mengde per år
Kognitiv utvikling Kognitive, forskningsmessige og produktive (konstruktive) aktiviteter. Dannelse av elementære matematiske begreper. Dannelse av et helhetlig bilde av verden (kommunikasjon)
Taleutvikling Taleutvikling, lesing av skjønnlitteratur
Kunstnerisk og estetisk utvikling Tegning
applikasjon
Modellering
Musikk
Sosial og kommunikativ utvikling
Fysisk kultur. Kroppsøving (2 innendørs + 1 på tur)
Total
Pedagogiske aktiviteter under regimeøyeblikk
Morgenøvelser	daglig
Komplekser av herdeprosedyrer	daglig
Hygieneprosedyrer	daglig
Situasjonsmessige samtaler i rutinemessige øyeblikk	daglig
Lese skjønnlitteratur	daglig
Plikt	daglig
Gå	daglig
Uavhengige aktiviteter for barn
Et spill	daglig
Uavhengige aktiviteter for barn i utviklingssentre (hjørner)	daglig

UTDANNINGSOMRÅDE

"SOSIAL-KOMMUNIKASJONSUTVIKLING"

Hovedmål og mål:

Assimilering av normer og verdier akseptert i samfunnet, inkludert moralske og moralske verdier; støtte til tradisjonelle verdier - kjærlighet til foreldre, respekt for eldre, omsorgsfull holdning til barn og eldre; dannelse av tradisjonelle kjønnsideer;
Utvikling av kommunikasjon og samhandling av barnet med voksne og jevnaldrende;
Dannelse av uavhengighet, målrettethet og selvregulering av egne handlinger;
Utvikling av sosial og emosjonell intelligens, emosjonell respons, empati;
Dannelse av beredskap for felles aktiviteter med jevnaldrende;
Dannelse av en respektfull holdning og en følelse av tilhørighet til ens familie og fellesskap av barn og voksne i førskoleutdanningsinstitusjoner;
Dannelse av positive holdninger til ulike typer arbeid og kreativitet;
Dannelse av grunnlaget for trygghet i hverdagen, samfunnet og naturen.

Sosialisering, utvikling av kommunikasjon, moralsk utdanning

Mestring av normer og verdier som er akseptert i samfunnet, pleie barnets moralske og etiske egenskaper, utvikle evnen til å evaluere egne handlinger og handlingene til jevnaldrende på riktig måte. Utvikling av kommunikasjon og samhandling av barnet med voksne og jevnaldrende, utvikling av sosial og emosjonell intelligens, emosjonell respons, empati, respektfull og vennlig holdning til andre. Å danne barns beredskap for felles aktiviteter, utvikle evnen til å forhandle, løse konflikter med jevnaldrende selvstendig

Bilde av I. Form ideer om vekst og utvikling av barnet, dets fortid, nåtid og fremtid ("Jeg var liten, jeg vokser, jeg blir voksen"). Å danne barnas primære ideer om deres rettigheter (å leke, en vennskapelig holdning, ny kunnskap osv.) og ansvar i barnehagegruppen, hjemme, på gaten, i naturen (å spise, kle seg selv, legge bort leker osv.) .). Å danne tillit hos hvert barn til at han er god og at han er elsket. Form primære kjønnsideer (gutter er sterke, modige; jenter er milde, feminine).

Familie. Utdype barnas forståelse for familien og dens medlemmer. Gi innledende ideer om familieforhold (sønn, mor, far osv.). Vær interessert i hvilket ansvar barnet har rundt huset (legge bort leker, hjelpe til med å dekke bordet osv.).

Barnehage . Fortsette å introdusere barn for barnehagen og dens ansatte. Forbedre muligheten til fritt å navigere i barnehagens lokaler. Styrk ferdighetene til å ta vare på ting, lær dem å bruke dem til det tiltenkte formålet, og sett dem på plass. Introdusere tradisjonene i barnehagen. For å konsolidere barnets idé om seg selv som et medlem av et team, for å utvikle en følelse av fellesskap med andre barn. Å utvikle evnen til å legge merke til endringer i utformingen av en gruppe og en hall, et barnehageområde (hvor vakre lyse, elegante leker, barnetegninger, etc. ser ut). Involvere i diskusjon og mulig deltakelse i utformingen av gruppen, i skapelsen av dens symboler og tradisjoner. Hjemland. Fortsett å dyrke kjærligheten til ditt hjemland; fortelle barna om de vakreste stedene i hjembyen (landsbyen), dens attraksjoner. Gi barna forståelige ideer om helligdager. Snakk om den russiske hæren, om soldatene som beskytter vårt moderland (grensevakter, sjømenn, piloter).

Selvbetjening, uavhengighet, arbeidsutdanning

Utvikling av selvbetjeningskompetanse; dannelsen av uavhengighet, målrettethet og selvregulering av egne handlinger. Utdanning av kulturelle og hygieniske ferdigheter. Dannelse av positive holdninger til ulike typer arbeid og kreativitet, pleie en positiv holdning til arbeid og arbeidslyst. Fremme en verdibasert holdning til eget arbeid, andres arbeid og dets resultater. Dannelse av evnen til å forholde seg ansvarlig til den tildelte oppgaven (evnen og ønsket om å fullføre oppgaven, ønsket om å gjøre det godt). Dannelse av primære ideer om voksnes arbeid, dets rolle i samfunnet og livet til hver person.

Kulturelle og hygieniske ferdigheter. Fortsett å gi barna ryddighet og vanen med å ta vare på utseendet deres. Utvikle vanen med å vaske deg selv, vaske hendene med såpe før du spiser, når du er skitten og etter toalettbesøk. Styrk evnen til å bruke en kam og lommetørkle; Når du hoster og nyser, snu deg bort og dekk til munnen og nesen med et lommetørkle. Forbedre ferdighetene til forsiktig spising: evnen til å ta mat litt etter litt, tygge godt, spise stille, bruke bestikk riktig (skje, gaffel), serviett, skyll munnen etter å ha spist.

Selvbetjening.Forbedre evnen til å kle av og på selvstendig. Lær å brette og henge klær pent, og med hjelp av en voksen sette dem i orden (rent, tørt). Dyrk ønsket om å være ryddig og ryddig. Vend deg til å klargjøre arbeidsplassen din og rengjøre den etter endt undervisning i tegning, modellering, applikasjon (vaske krukker, børster, tørke av bordet osv.)

Samfunnsnyttig arbeid. Å innpode barna en positiv holdning til arbeid og et ønske om å jobbe. Dann en ansvarlig holdning til den tildelte oppgaven (evnen og ønsket om å fullføre oppgaven, ønsket om å gjøre det godt). Å utvikle evnen til å utføre individuelle og kollektive oppdrag, forstå betydningen av resultatene av ens arbeid for andre; å utvikle evnen til å forhandle med hjelp av læreren om fordeling av kollektivt arbeid, for å ivareta rettidig gjennomføring av en felles oppgave. Oppmuntre til initiativ for å hjelpe kamerater og voksne. Å lære barn å selvstendig opprettholde orden på grupperom og i barnehageområdet: å legge vekk byggematerialer og leker; hjelpe læreren med å lime bøker og esker. Lær barna å utføre pliktene til spisestuevakter selvstendig: ordne brødbinger, kopper og tallerkener, dype tallerkener, plasser serviettholdere, legg ut bestikk (skjeer, gafler, kniver).

Arbeid i naturen . Oppmuntre barns ønske om å ta vare på planter og dyr; vann plantene, mate fiskene, vask drikkeskålene, hell vann i dem, legg mat i materne (med deltakelse av læreren). Om våren, sommeren og høsten, involver barn i alt mulig arbeid i hagen og blomsterhagen (så frø, vanning, høsting); om vinteren - for å rydde snø. Involver barn i arbeidet med å dyrke greener for å mate fugler om vinteren; for mating av overvintrende fugler. Utvikle et ønske om å hjelpe læreren med å sette i stand utstyret som brukes i arbeidsaktiviteter (rengjør, tørk, ta med til et anvist sted).

Respekt for voksnes arbeid.Introduser barna til yrkene til kjære, og understreker viktigheten av arbeidet deres. Å danne en interesse for foreldrenes yrker.

Dannelse av grunnleggende sikkerhetsprinsipper.Dannelse av primære ideer om trygg adferd i hverdagen, samfunnet og naturen. Fremme en bevisst holdning til overholdelse av sikkerhetsregler. Dannelse av en forsiktig og forsiktig holdning til situasjoner som er potensielt farlige for mennesker og den omkringliggende naturen. Dannelse av ideer om noen typiske farlige situasjoner og oppførselsmetoder i dem. Dannelse av grunnleggende ideer om trafikksikkerhetsregler; å fremme en bevisst holdning til behovet for å overholde disse reglene.

Trygg oppførsel i naturen. Fortsett å introdusere mangfoldet av flora og fauna, og fenomenene livløs natur. Å danne grunnleggende ideer om måter å samhandle med dyr og planter på, om atferdsregler i naturen. Form begrepene: "spiselig", "uspiselig", "medisinplanter". Introduser farlige insekter og giftige planter.

Veisikkerhet. Utvikle observasjonsferdigheter, evne til å navigere i barnehagens lokaler og område, og området rundt. Fortsett å introdusere begrepene «gate», «vei», «kryss», «stoppested for offentlig transport» og grunnleggende oppførselsregler på gaten. Gjør barna oppmerksomme på behovet for å følge trafikkreglene. Avklare barns kunnskap om hensikten med trafikklys og arbeidet til en politimann. For å introdusere ulike typer bytransport, funksjonene til deres utseende og formål ("Ambulanse", "Brann", kjøretøy for nøddepartement, "Politi", trikk, trolleybuss, buss). Gjør deg kjent med trafikkskiltene "Gågang", "Stopp for offentlig transport". Utvikle ferdigheter innen kulturell atferd i kollektivtransport.

Personlig sikkerhet. Introduser reglene for sikker oppførsel under spill. Snakk om situasjoner som er farlige for liv og helse. Introduser formål, drift og bruksregler for elektriske husholdningsapparater (støvsuger, vannkoker, strykejern, etc.). Styrk evnen til å bruke bestikk (gaffel, kniv), saks. Introduser reglene for sykling. Innfør atferdsregler med fremmede. Fortell barna om brannmannskapets arbeid, årsakene til branner og reglene for oppførsel i tilfelle brann.

UTDANNINGSOMRÅDE "KOGNITIV UTVIKLING"

Hovedmål og mål:

Utvikling hos barn med kognitiv interesse, ønske om å tilegne seg kunnskap, positiv motivasjon for videre utdanning på skole, høyskole; forståelse for at alle mennesker trenger å motta utdanning;
Dannelse av kognitive handlinger, holdning til utdanning som en av de ledende livsverdiene;
Utvikling av fantasi og kreativ aktivitet;
Dannelse av primære ideer om seg selv, andre mennesker, objekter i omverdenen, deres egenskaper og relasjoner (form, farge, størrelse, materiale, lyd, rytme, varme, mengde, antall, del og helhet, rom og tid, bevegelse og hvile , årsaker og konsekvenser osv.);
Dannelse av primære ideer om det lille hjemlandet og fedrelandet, ideer om de sosiokulturelle verdiene til folket vårt, om hjemlige tradisjoner og høytider, om planeten Jorden som folks felles hjem, om naturens trekk, mangfoldet av land og verdens folk.

Utvikling av kognitive og forskningsaktiviteter

Utvikling av barns kognitive interesser, utvidelse av opplevelse av orientering i omgivelsene, sanseutvikling, utvikling av nysgjerrighet og kognitiv motivasjon; dannelse av kognitive handlinger, dannelse av bevissthet; utvikling av fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen av primære ideer om objekter i omverdenen, om egenskaper og relasjoner til objekter i omverdenen (form, farge, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, årsaker og virkninger, etc.). Utvikling av persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, observasjon, evne til å analysere, sammenligne, fremheve karakteristiske, essensielle trekk ved gjenstander og fenomener i omverdenen; evnen til å etablere de enkleste sammenhengene mellom objekter og fenomener, for å gjøre de enkleste generaliseringer.

Primære ideer om gjenstander i verden rundt. Skape forutsetninger for å utvide barns forståelse av verden rundt seg, utvikle observasjon og nysgjerrighet. Lær å identifisere individuelle deler og karakteristiske trekk ved objekter (farge, form, størrelse), fortsett å utvikle evnen til å sammenligne og gruppere dem i henhold til disse funksjonene. Form generaliserte ideer om objekter og fenomener, evnen til å etablere enkle forbindelser mellom dem. Oppmuntre barn til å prøve å selvstendig undersøke gjenstander ved å bruke kjente og nye måter; sammenligne, gruppere og klassifisere objekter etter farge, form og størrelse. Fortsett å gjøre barn kjent med egenskapene til gjenstander, lær dem å bestemme farge, form, størrelse, vekt. Snakk om materialene som gjenstander er laget av, deres egenskaper og kvaliteter. Forklar muligheten for å lage en gjenstand av et bestemt materiale (bilkarosserier er laget av metall, dekk er laget av gummi, etc.). Hjelpe barn å etablere en sammenheng mellom formål og struktur, formål og materiale til gjenstander.

Sensorisk utvikling. Fortsette arbeidet med sanseutvikling i ulike aktiviteter. Berik sanseopplevelse ved å introdusere barn for et bredt spekter av gjenstander og gjenstander, med nye måter å undersøke dem på. Styrke tidligere ervervede ferdigheter i å undersøke gjenstander og gjenstander. Forbedre barnas oppfatning gjennom aktiv bruk av alle sanser (berøring, syn, hørsel, smak, lukt). Berik sanseopplevelse og evnen til å registrere mottatte inntrykk i tale. Fortsett å introdusere geometriske former (sirkel, trekant, firkant, rektangel, oval), farger (rød, blå, grønn, gul, oransje, lilla, hvit, grå). Utvikle berøringssansen din. Å bli kjent med ulike materialer ved berøring, ved berøring, stryk (karakteriserende opplevelser: glatt, kald, luftig, hard, stikkende, etc.). Form figurative ideer basert på utvikling av figurativ oppfatning i prosessen med ulike typer aktiviteter. Utvikle evnen til å bruke standarder som allment aksepterte egenskaper og kvaliteter til objekter (farge, form, størrelse, vekt, etc.); velg varer basert på 1–2 kvaliteter (farge, størrelse, materiale osv.).

Prosjektaktiviteter. Utvikle primære ferdigheter i design og forskningsaktiviteter, gi bistand til å formalisere resultatene og skape betingelser for deres presentasjon for jevnaldrende. Involver foreldre i å delta i barneforskningsaktiviteter.
Didaktiske spill. Lær barn spill som tar sikte på å konsolidere ideer om egenskapene til objekter, forbedre evnen til å sammenligne objekter etter ytre egenskaper og gruppe; lag en helhet av deler (terninger, mosaikker, puslespill). Forbedre barnas taktile, auditive og smaksopplevelser ("Identifiser ved berøring (ved smak, ved lyd)"). Utvikle observasjon og oppmerksomhet ("Hva har endret seg?", "Hvem har ringen?"). Hjelp barna å mestre reglene for de enkleste trykte brettspillene ("Dominoes", "Loto").

Introduksjon til sosiokulturelle verdier

Bli kjent med den omkringliggende sosiale verden, utvidelse av barns horisonter, danner et helhetlig bilde av verden. Dannelse av primære ideer om det lille hjemlandet og fedrelandet, ideer om de sosiokulturelle verdiene til folket vårt, om hjemlige tradisjoner og høytider. Dannelse av elementære ideer om planeten Jorden som folks felles hjem, om mangfoldet av land og folkeslag i verden.

Skape forutsetninger for å utvide barns forståelse av verden rundt seg. Utvid barnas kunnskap om kollektivtransport (buss, tog, fly, skip). Utvid din forståelse av reglene for atferd på offentlige steder. Lag innledende ideer om skolen. Fortsett å introdusere kulturelle fenomener (teater, sirkus, dyrehage, åpningsdag), deres attributter, folk som jobber i dem, atferdsregler. Å gi grunnleggende ideer om livet og særegenheter ved arbeid i byen og på landsbygda, basert på barnas erfaringer. Fortsette å introdusere ulike yrker (sjåfør, postbud, selger, lege osv.); utvide og berike ideer om arbeidshandlinger, verktøy og resultater av arbeid. Å danne elementære ideer om endringer i typer menneskelig arbeid og liv ved å bruke eksemplet på historien til leker og husholdningsartikler. Introduser barna for penger og mulighetene for å bruke dem.

Dannelse av elementære matematiske begreper

Dannelse av elementære matematiske begreper, primære ideer om de grunnleggende egenskapene og relasjonene til objekter i omverdenen: form, farge, størrelse, mengde, antall, del og helhet, rom og tid. Dannelse av nysgjerrighet, aktivitet, dannelse av forutsetninger for logisk tenkning, sanseprosesser og evner, forutsetninger for universelle pedagogiske handlinger, økende hukommelse og oppmerksomhet, utvikling av mentale operasjoner, variabel tenkning, fantasi, fantasi.

Sammenligning av objekter og grupper av objekter Fortsette å utvikle evnen til å identifisere tegn på likhet og forskjell mellom objekter, å kombinere objekter til en gruppe basert på en felles egenskap; fremheve deler av en gruppe; finne "ekstra" elementer; uttrykke i tale tegn på likhet og forskjell mellom objekter i farge, størrelse, form. Forbedre evnen til å sammenligne grupper av objekter basert på sammenkobling, for å uttrykke i ord hvilke objekter som er like, hvilke som er flere (mindre).
Antall og telling Utvikle evnen til å telle innenfor 8 (og innenfor større grenser avhengig av suksessen til barna i gruppen) i direkte rekkefølge; å konsolidere evnen til, ved omregning, å koordinere et substantiv med et tall i kjønn og kasus og tilskrive det siste tallet til hele den omkalkulerte gruppen. Utvikle erfaring med å sammenligne tilstøtende tall innen 8, basert på klarhet. Styrk evnen til å telle gjenstander fra en større mengde i henhold til det navngitte tallet. Lag primære ideer om tallrekken og ordinær telling.
Mengder Utvikle evnen til å sammenligne objekter etter lengde, bredde, høyde, tykkelse direkte (ved hjelp av overlegg og påføring), ordne opptil 5 objekter i stigende rekkefølge og uttrykke forholdet mellom dem i tale.
Geometriske former Lag ideer om flate geometriske former: kvadratiske, rektangel, ovale og volumetriske former: kube, sylinder, kjegle, prisme, pyramide; utvikle evnen til å finne gjenstander med en gitt form i miljøet.
Spatio-temporale representasjoner Utvikle evnen til å etablere rom-temporale relasjoner (foran - bak - mellom, høyre - venstre, over - under, tidligere - senere, etc.); forbedre evnen til å bevege seg i den angitte retningen, bestemme posisjonen til et objekt i rommet i forhold til seg selv. Å danne primære ideer om plankartet, å lære å navigere i henhold til den grunnleggende planen. For å klargjøre barnas ideer om delene av dagen, for å forbedre evnen til å etablere sekvensen deres.

Introduksjon til den naturlige verden

Bli kjent med naturen og naturfenomener. Utvikling av evnen til å etablere årsak-virkningsforhold mellom naturfenomener. Dannelse av primære ideer om det naturlige mangfoldet på planeten Jorden. Dannelse av elementære økologiske ideer. Å danne en forståelse av at mennesket er en del av naturen, at det må bevare, beskytte og beskytte den, at i naturen henger alt sammen, at menneskelivet på jorden i stor grad er avhengig av miljøet. Utvikle evnen til å oppføre seg riktig i naturen. Fremme en kjærlighet til naturen og et ønske om å beskytte den.

Utvid barnas forståelse av naturen. Introduser kjæledyr, innbyggere i et hjørne av naturen (gullfisk, bortsett fra slørhale og teleskop, karpe, etc.), fugler (undulater, kanarifugler, etc.). Introduser barn for representanter for reptilklassen (øgle, skilpadde), deres utseende og bevegelsesmetoder (øglen har en avlang kropp, den har en lang hale, som den kan kaste; øglen løper veldig fort). Utvid barnas forståelse av visse insekter (maur, sommerfugl, bille, marihøne). Fortsett å introdusere frukt (eple, pære, plomme, fersken osv.), grønnsaker (tomat, agurk, gulrøtter, rødbeter, løk osv.) og bær (bringebær, rips, stikkelsbær osv.), sopp (sommerfugler, honning) sopp, russula, etc.). For å konsolidere barns kunnskap om urteaktige og innendørs planter (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, primrose, etc.); introdusere måter å ta vare på dem på. Lær å gjenkjenne og navngi 3-4 typer trær (grantre, furu, bjørk, lønn, etc.). Fortell barna om egenskapene til sand, leire og stein. Organiser observasjoner av fugler som flyr til stedet (kråke, due, meis, spurv, oksefugl, etc.), mat dem om vinteren. Utvid barns forståelse av de nødvendige forholdene for livet til mennesker, dyr, planter (luft, vann, mat osv.). Lær barna å legge merke til endringer i naturen. Snakk om å beskytte planter og dyr.
Sesongobservasjoner Høst. Lær barna å legge merke til og navngi endringer i naturen: det blir kaldere, nedbør, vind, blader faller, frukt og røtter modnes, fugler flyr sørover. Etabler de enkleste forbindelsene mellom fenomenene levende og livløs natur (det ble kaldere - sommerfugler og biller forsvant, blomster bleknet osv.). Delta i å samle plantefrø. Vinter. Lær barna å legge merke til endringer i naturen, sammenligne høst- og vinterlandskap. Observer oppførselen til fugler på gaten og i et hjørne av naturen. Undersøk og sammenlign fuglespor i snøen. Gi hjelp til overvintrende fugler og navngi dem. Utvid barnas forståelse for at i kaldt vær blir vann til is og istapper; is og snø smelter i et varmt rom. Inviter dem til å delta i vintermoro: aking i nedoverbakke, på ski, lage håndverk av snø. Vår. Lær barna å gjenkjenne og navngi årstidene; fremhev vårtegnene: solen ble varmere, knoppene på trærne svulmet opp, gresset dukket opp, snøklokkene blomstret, insekter dukket opp. Fortell barna at mange innendørs planter blomstrer om våren. Å danne ideer om arbeidet som utføres om våren i hagen. Lær å observere planting og spiring av frø. Involver barna i arbeidet i hagen og blomsterbedene. Sommer. Utvid barnas ideer om sommerens endringer i naturen: blå klar himmel, solen skinner sterkt, varme, folk er lettkledd, soler seg, svømmer. I prosessen med ulike aktiviteter, utvide barnas forståelse av egenskapene til sand, vann, steiner og leire. Å befeste kunnskapen om at mange frukter, grønnsaker, bær og sopp modnes om sommeren; Dyr får babyer i oppveksten.

UTDANNINGSOMRÅDE «TALEUTVIKLING»

Hovedmål og mål:

Mestring av tale som kommunikasjonsmiddel og kultur;
Berikelse av det aktive ordforrådet;
Utvikling av sammenhengende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale;
Utvikling av talekreativitet;
Utvikling av lyd- og intonasjonskultur for tale, fonemisk hørsel;
Bekjentskap med bokkultur, barnelitteratur, lytteforståelse av tekster av ulike sjangere av barnelitteratur;
Dannelse av lyd analytisk-syntetisk aktivitet som en forutsetning for å lære å lese og skrive.

Taleutvikling

Utvikle fri kommunikasjon med voksne og barn, mestre konstruktive måter og midler for samhandling med andre. Utvikling av alle komponenter i barns muntlige tale: grammatisk struktur av tale, sammenhengende tale - dialogiske og monologformer; dannelse av en ordbok, utdanning av lydkulturen i tale. Praktisk mestring av talenormer av elever.

Utviklende talemiljø.Diskuter med barn informasjon om gjenstander, fenomener, hendelser som går utover deres vanlige nærmiljø. Lytt til barn, klargjør svarene deres, foreslå ord som mer nøyaktig gjenspeiler egenskapene til et objekt, fenomen, tilstand eller handling; bidra til å uttrykke en dom logisk og tydelig. Fremme utvikling av nysgjerrighet. Hjelp barn med å kommunisere vennlig med jevnaldrende, foreslå hvordan du kan glede en venn, gratulere ham, hvordan du rolig kan uttrykke misnøye med handlingene hans, hvordan du kan be om unnskyldning.

Dannelse av en ordbok. Fyll på og aktiviser barnas ordforråd basert på dypere kunnskap om deres nærmiljø. Utvide ideer om objekter, fenomener, hendelser som ikke fant sted i deres egen erfaring. Intensivere bruken i tale av navn på gjenstander, deres deler og materialene de er laget av. Lær å bruke de vanligste adjektivene, verbene, adverbene og preposisjonene i tale. Introduser substantiv som betegner yrker i barneordboken; verb som karakteriserer arbeidshandlinger. Fortsett å lære barna å identifisere og navngi plasseringen til et objekt (venstre, høyre, ved siden av, nær, mellom), tid på dagen. Bidra til å erstatte demonstrative pronomen og adverb som ofte brukes av barn (der, der, slikt, det) med mer presise uttrykksfulle ord; bruk antonymord (ren - skitten, lys - mørk). Lær å bruke substantiv med en generell betydning (møbler, grønnsaker, dyr osv.).

God talekultur. Forsterk riktig uttale av vokaler og konsonanter, øv på uttalen av plystring, susing og sonorant (r, l) lyder. Utvikle artikulasjonsapparatet. Fortsett å jobbe med diksjon: forbedre den klare uttalen av ord og uttrykk. Utvikle fonemisk bevissthet: lær å skille ord som begynner med en bestemt lyd med øret og navn. Forbedre intonasjonsuttrykksevnen til tale.

Grammatisk struktur av tale. Fortsett å utvikle hos barn evnen til å koordinere ord i en setning og bruke preposisjoner korrekt i tale; danner flertallsformen av substantiver som betegner unge dyr (i analogi), bruk disse substantivene i nominativ og akkusativ (små rever - reveunger, bjørnunger - bjørneunger); riktig bruk flertallsformen av genitivkasus av substantiver (gafler, epler, sko). Husk de riktige formene for imperativstemningen til noen verb (Legg deg ned! Legg deg ned! Ride! Løp! etc.), ubøyelige substantiver (frakk, piano, kaffe, kakao). Oppmuntre ordet skapelse som er karakteristisk for det femte leveåret, og foreslå taktfullt et generelt akseptert ordmønster. Oppmuntre barn til aktivt å bruke de enkleste typene sammensatte og komplekse setninger i tale.

Koblet tale . Forbedre dialogisk tale: lær å delta i en samtale, svare på og stille spørsmål på en tydelig måte for lytterne. Lær barna å fortelle: beskriv en gjenstand, et bilde; øve på å komponere historier basert på et bilde laget av et barn ved hjelp av didaktiske utdelinger. Å trene barn i evnen til å gjenfortelle de mest uttrykksfulle og dynamiske passasjene fra eventyr.

Skjønnlitteratur

Å dyrke interesse og kjærlighet for lesing; utvikling av litterær tale. Å dyrke lysten og evnen til å lytte til kunstverk og følge handlingens utvikling.

Fortsett å lære barna å lytte til eventyr, historier, dikt; husk små og enkle rim. Hjelp dem, ved å bruke forskjellige teknikker og pedagogiske situasjoner, til å oppfatte innholdet i arbeidet riktig og ha empati med karakterene. På barnets forespørsel kan du lese opp en favorittpassasje fra et eventyr, en novelle eller et dikt, som bidrar til å utvikle et personlig forhold til verket. Opprettholde oppmerksomhet og interesse for ordet i et litterært verk. Fortsett å skape interesse for boken. Tilby barna illustrerte utgaver av kjente verk. Forklar hvor viktige tegninger er i en bok; vise hvor mye interessant man kan lære ved å se nøye på bokillustrasjoner. Introduser bøker designet av Yu Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin.

UTDANNELSESOMRÅDE «KUNSTNERISK OG ESTETISK UTVIKLING»

Hovedmål og mål:

Utvikling av forutsetninger for verdisemantisk persepsjon og forståelse av kunstverk (verbal, musikalsk, visuell), den naturlige verden;
Dannelse av en estetisk holdning til omverdenen;
Dannelse av elementære ideer om typer kunst;
Oppfatning av musikk, fiksjon, folklore;
Stimulere empati for karakterer i kunstverk;
Gjennomføring av selvstendige kreative aktiviteter for barn (visuelle, konstruktive modeller, musikalske, etc.).

Introduksjon til kunst

Dannelse av interesse for den estetiske siden av den omkringliggende virkeligheten, estetisk holdning til gjenstander og fenomener i omverdenen, kunstverk; pleie interesse for kunstneriske og kreative aktiviteter. Utvikling av barns estetiske følelser, kunstnerisk oppfatning, figurative ideer, fantasi, kunstneriske og kreative evner. Utvikling av barns kunstneriske kreativitet, interesse for selvstendige kreative aktiviteter (visuelle, konstruktive modeller, musikalske, etc.); tilfredsstille barns behov for selvutfoldelse. Introduksjon til kunst. Utvikling av emosjonell følsomhet, emosjonell respons på litterære og musikalske verk, skjønnheten i omverdenen, kunstverk. Introdusere barn til folkekunst og profesjonell kunst (verbal, musikalsk, visuell, teatralsk, arkitektur) gjennom å bli kjent med de beste eksemplene på innenlandsk kunst og verdenskunst; utvikle evnen til å forstå innholdet i kunstverk. Dannelse av elementære ideer om typer og sjangre av kunst, uttrykksmidler i ulike typer kunst.

Å introdusere barn til oppfatningen av kunst, å utvikle interesse for den. Oppmuntre uttrykk for estetiske følelser, manifestasjon av følelser når du ser på gjenstander av folkekunst og dekorativ kunst, lytter til verk av musikalsk folklore. Introduser barna til yrkene til en kunstner, kunstner, komponist. Oppmuntre til å gjenkjenne og navngi gjenstander og fenomener i naturen og den omkringliggende virkeligheten i kunstneriske bilder (litteratur, musikk, kunst). Lær å skille mellom sjangre og typer kunst: poesi, prosa, gåter (litteratur), sanger, danser, musikk, malerier (reproduksjoner), skulptur (kunst), bygninger og strukturer (arkitektur). Lær å identifisere og navngi de grunnleggende virkemidlene for uttrykksevne (farge, form, størrelse, rytme, bevegelse, gest, lyd) og lag dine egne kunstneriske bilder i visuelle, musikalske og konstruktive aktiviteter. Introduser barna til arkitektur. Dann ideen om at husene de bor i (barnehage, skole, andre bygninger) er arkitektoniske strukturer; hus er forskjellige i form, høyde, lengde, med ulike vinduer, med ulikt antall etasjer, innganger osv. Vekk interessen for de ulike bygningene som ligger rundt i barnehagen (hus som barnet og vennene bor i, en skole, en kino). ).

Trekk barnas oppmerksomhet til likhetene og forskjellene til forskjellige bygninger, oppmuntre dem til selvstendig å fremheve deler av bygningen og dens funksjoner. Styrke evnen til å merke forskjeller i bygninger som er like i form og struktur (form og størrelse på inngangsdører, vinduer og andre deler). Oppmuntre barnas ønske om å skildre ekte og eventyrlige bygninger i tegninger og applikasjoner. Organiser et besøk på museet (sammen med foreldre), fortell om formålet med museet. Utvikle interesse for å besøke dukketeater og utstillinger. Å konsolidere barns kunnskap om bøker og bokillustrasjoner. Introduser biblioteket som et lagringssenter for bøker laget av forfattere og poeter. Introduser verk av folkekunst (rim, eventyr, gåter, sanger, runddanser, sang, produkter av folkekunst og håndverk). Dyrk en omsorgsfull holdning til kunstverk.

Visuelle aktiviteter

Utvikling av interesse for ulike typer visuelle aktiviteter; forbedre ferdighetene i tegning, modellering, applikasjoner og kunstnerisk arbeid. Å dyrke emosjonell respons når du oppfatter kunstverk. Fremme ønsket og evnen til å samhandle med jevnaldrende når du lager kollektive verk.

Fortsette å utvikle barns interesse for visuell kunst. Fremkall en positiv følelsesmessig respons på tilbudet om å tegne, skulpturere, klippe og lime. Fortsett å utvikle estetisk oppfatning, figurative ideer, fantasi, estetiske følelser, kunstneriske og kreative evner. Fortsette å utvikle evnen til å undersøke og undersøke objekter, også ved hjelp av hender. Berik barnas ideer om kunst (illustrasjoner for verk av barnelitteratur, reproduksjoner av malerier, dekorativ folkekunst, liten skulptur, etc.) som grunnlag for utvikling av kreativitet. Lær barna å identifisere og bruke uttrykksmidler i tegning, modellering og applikasjon. Fortsett å utvikle evnen til å lage kollektive arbeider innen tegning, modellering og applikasjon. Styrk evnen til å opprettholde riktig holdning når du tegner: ikke bøy deg, ikke len deg lavt over bordet, mot staffeliet; sitte fritt uten å anstrenge seg. Lær barna å være ryddige: Hold orden på arbeidsplassen, og fjern alt fra bordet etter endt arbeid. Lær å være vennlig når du evaluerer andre barns arbeid.

Tegning. Fortsett å utvikle hos barn evnen til å tegne individuelle objekter og lage plotkomposisjoner, gjenta bildet av de samme objektene (roly-polys går, trær på nettstedet vårt om vinteren, kyllinger som går på gresset) og legg andre til dem (den sol, fallende snø, etc. ) Form og konsolider ideer om formen på objekter (rund, oval, firkantet, rektangulær, trekantet), størrelse, plassering av deler. Når du formidler plottet, hjelper du barna med å ordne bilder på hele arket i samsvar med handlingens innhold og objektene som er inkludert i handlingen. Rett barnas oppmerksomhet til å formidle forholdet mellom objekter i størrelse: et høyt tre, en busk under et tre, blomster under en busk. Fortsett å konsolidere og berike barnas ideer om fargene og nyansene til omkringliggende gjenstander og naturlige gjenstander. Legg til nye til allerede kjente farger og nyanser (brun, oransje, lysegrønn); danne en idé om hvordan disse fargene kan oppnås. Lær å blande maling for å oppnå ønskede farger og nyanser. Å utvikle et ønske om å bruke en rekke farger i tegning og applikasjon, å ta hensyn til den flerfargede verden rundt oss. Styrk evnen til å holde en blyant, pensel, tusj, farget kritt på riktig måte; bruke dem når du lager et bilde. Lær barna å male over tegninger med en pensel eller blyant, tegne linjer og streker i bare én retning (øverst til bunn eller venstre mot høyre); påfør rytmisk slag og slag gjennom hele skjemaet, uten å gå utover konturen; tegne brede linjer med hele børsten, og smale linjer og prikker med enden av børstebusten. Styrk evnen til å rense børsten før du bruker maling av en annen farge. Ved slutten av året utvikler barna evnen til å oppnå lyse og mørke fargenyanser ved å endre trykket på blyanten. Utvikle evnen til å formidle plasseringen av deler på riktig måte når du tegner komplekse gjenstander (dukke, kanin, etc.) og korreler dem etter størrelse. Dekorativ tegning. Fortsett å utvikle evnen til å lage dekorative komposisjoner basert på Dymkovo- og Filimonov-mønstre. Bruk Dymkovo- og Filimonov-produkter for å utvikle en estetisk oppfatning av skjønnhet og som prøver for å lage mønstre i stilen til disse maleriene (leker laget av barn og silhuetter av leker kuttet ut av papir kan brukes til maling). Introduser barna til Gorodets produkter. Lær å fremheve elementer av Gorodets maleri (knopper, blomster, roser, blader); se og navngi fargene som brukes i maleri.

Modellering. Fortsett å utvikle barns interesse for modellering; forbedre evnen til å skulpturere fra leire (plastisin, plastmasse). Forsterke modelleringsteknikkene som er mestret i tidligere grupper; lære å knipe med et lett trekk i alle kantene på en flat ball, trekke ut enkeltdeler fra et helt stykke, knipe små deler (ører på en kattunge, nebb på en fugl). Lær å glatte overflaten på en skulpturert gjenstand eller figur med fingrene. Lær teknikker for å trykke midten av en kule eller sylinder for å få en hul form. Introduser teknikker for bruk av stabler. Oppmuntre ønsket om å dekorere skulpturerte produkter med et mønster ved hjelp av stabler. Forsterk teknikkene for forsiktig skulptur. Applikasjon. Dyrk interessen for applikasjonen ved å komplisere innholdet og utvide mulighetene for å lage en rekke bilder. Utvikle evnen til å holde og bruke saks riktig. Lær skjæring, start med å utvikle ferdighetene til å skjære i en rett linje, først korte og deretter lange strimler. Lær å lage bilder av forskjellige gjenstander fra striper (gjerde, benk, stige, tre, busk, etc.). Lær å kutte runde former fra en firkant og ovale former fra et rektangel ved å avrunde hjørnene; bruk denne teknikken til å avbilde grønnsaker, frukt, bær, blomster osv. i applikasjonen Fortsett å utvide antall gjenstander avbildet i applikasjonen (fugler, dyr, blomster, insekter, hus, både ekte og imaginære) fra ferdige. skjemaer. Lær barna å transformere disse formene ved å skjære dem i to eller fire deler (en sirkel i halvsirkler, kvarte, en firkant til trekanter, osv.). Styrk ferdighetene til ryddig klipping og liming. Oppmuntre til aktivitet og kreativitet.

Konstruktive modelleringsaktiviteter

Introduksjon til design; utvikling av interesse for konstruktive aktiviteter, kjennskap til ulike typer konstruktører. Utvikle evnen til å jobbe kollektivt, forene dine håndverk i henhold til en felles plan, og bli enige om hvem som skal gjøre hvilken del av arbeidet.

Gjør barnas oppmerksomhet til ulike bygninger og konstruksjoner rundt hjemmet og barnehagen. Under turer mens du spiller, se på biler, vogner, busser og andre typer transport med barn, fremhev delene deres, navngi form og plassering i forhold til den største delen. Fortsett å utvikle hos barn evnen til å skille og navngi konstruksjonsdeler (terning, plate, murstein, blokk); lære å bruke dem under hensyntagen til deres strukturelle egenskaper (stabilitet, form, størrelse). Utvikle evnen til å etablere assosiative forbindelser ved å be dem huske hvilke lignende strukturer barn har sett. Lær å analysere en bygningsprøve: identifiser hoveddelene, skille og korreler dem etter størrelse og form, etablere det romlige arrangementet av disse delene i forhold til hverandre (i hus - vegger, øverst - tak, tak; i en bil - hytte, karosseri, etc.). Lær å måle bygninger uavhengig (i høyde, lengde og bredde), for å følge designprinsippet gitt av læreren ("Bygg det samme huset, men høyt"). Lær å bygge bygninger av store og små byggematerialer, bruk deler av forskjellige farger for å lage og dekorere bygninger. Lær papirkonstruksjon: bøy et rektangulært ark i to, match med sidene og hjørnene (album, flagg for å dekorere et nettsted, gratulasjonskort), lim deler til hovedformen (til et hus - vinduer, dører, rør; til en buss - hjul; til en stol - rygg). Involver barn i å lage håndverk av naturlige materialer: bark, greiner, blader, kjegler, kastanjer, nøtteskall, halm (båter, pinnsvin, etc.). Lær å bruke lim og plastelina for å sikre deler; bruk sneller, bokser i forskjellige størrelser og andre gjenstander i håndverk.

Musikalske og kunstneriske aktiviteter

Introduksjon til musikkkunsten; dannelse av grunnlaget for musikalsk kultur, kjennskap til elementære musikalske konsepter og sjangre; pleie emosjonell respons når du oppfatter musikalske verk. Utvikling av musikalske evner: poetisk og musikalsk øre, rytmesans, musikalsk hukommelse; dannelse av sang og musikksmak. Å dyrke interessen for musikalske og kunstneriske aktiviteter, forbedre ferdighetene i denne typen aktivitet. Utvikling av barns musikalske og kunstneriske kreativitet, implementering av uavhengig kreativ aktivitet av barn; tilfredsstiller behovet for selvutfoldelse.

Fortsett å utvikle en interesse for musikk hos barn, et ønske om å lytte til den, og fremkalle emosjonell respons når de oppfatter musikkverk. Berike musikalske inntrykk, bidra til videreutvikling av grunnlaget for musikalsk kultur.

Hørsel. Utvikle ferdigheter i kulturen for å lytte til musikk (ikke bli distrahert, lytt til stykket til slutten). Lær å føle karakteren til musikk, gjenkjenne kjente verk, uttrykk dine inntrykk av det du lyttet til. Lær å legge merke til de uttrykksfulle midlene til et musikalsk verk: stille, høyt, sakte, raskt. Utvikle evnen til å skille lyder etter tonehøyde (høy, lav innenfor en sjette, syvende).

Sang. Å lære barn uttrykksfull sang, å utvikle evnen til å synge på en utstrakt, smidig, koordinert måte (innenfor grensene for resi i den første oktaven). Utvikle evnen til å trekke pusten mellom korte musikalske fraser. Lær å synge en melodi tydelig, myk opp endene på fraser, uttal ord tydelig, syng uttrykksfullt, formidle karakteren til musikken. Lær å synge med og uten instrumentelt akkompagnement (med hjelp av en lærer).

Sang kreativitet.Lær å komponere melodien til en vuggevise og svare på musikalske spørsmål ("Hva heter du?", "Hva vil du, kattunge?", "Hvor er du?"). Utvikle evnen til å improvisere melodier til en gitt tekst. Musikalske og rytmiske bevegelser. Fortsett å utvikle ferdighetene til rytmisk bevegelse hos barn i samsvar med musikkens natur. Lær å selvstendig endre bevegelser i samsvar med den to- og tredelte musikkformen. Forbedre dansebevegelsene: rett galopp, vår, sirkling alene og i par. Lær barna å bevege seg to og to i en sirkel i danser og runddanser, sette føttene på tærne og hælene, klappe rytmisk i hendene, utføre enkle formasjoner (fra sirkelen spredt og tilbake) og hoppe. Fortsett å forbedre ferdighetene til grunnleggende bevegelser (gå: "høytidelig", rolig, "mystisk"; løping: lett og rask).

Utvikling av danse- og spillkreativitet.Å fremme utviklingen av emosjonell og fantasifull fremføring av musikalske og lekne øvelser (blader som spinner, snøflak faller) og sketsjer ved hjelp av ansiktsuttrykk og pantomime (glad og trist kanin, utspekulert rev, sint ulv, etc.). Lær å dramatisere sanger og iscenesette små musikalske forestillinger.

Spille musikkinstrumenter for barn.Å utvikle evnen til å spille sammen med enkle melodier på treskjeer, rangler, trommer og metallofoner.

UTDANNINGSOMRÅDE «FYSISK UTVIKLING»

Hovedmål og mål:

Få erfaring med barns motoriske aktiviteter, inkludert de som er relatert til å utføre øvelser rettet mot å utvikle fysiske egenskaper som koordinasjon og fleksibilitet;
Riktig dannelse av kroppens muskel- og skjelettsystem, utvikling av balanse, koordinering av bevegelser, grov- og finmotorikk;
Riktig utførelse av grunnleggende bevegelser (gå, løpe, hoppe, snu);
Dannelse av innledende ideer om noen idretter;
Mestre utendørsspill med regler;
Dannelse av fokus og selvregulering i motorsfæren;
Å utvikle grunnleggende ideer hos elevene om en sunn livsstil, pleie sunne vaner, inkludert sunne matvaner, og behovet for fysisk aktivitet.

Dannelse av innledende ideer om en sunn livsstil

Dannelse av barns første ideer om en sunn livsstil.

Fortsett å gjøre barn kjent med delene av menneskekroppen og sanseorganene. Å danne seg en ide om betydningen av kroppsdeler og sanseorganer for menneskers liv og helse (hender gjør mange nyttige ting; bena hjelper til med å bevege seg; munnen snakker, spiser; tenner tygger; tungen hjelper til med å tygge, snakke; huden føles; nesen puster , fanger lukter; Fremme behovet for å følge en diett, spise grønnsaker og frukt og annen sunn mat. Å danne seg en ide om stoffene og vitaminene som en person trenger. Utvid ideer om betydningen av søvn, hygieneprosedyrer, bevegelser og herding for helsen. Introduser barna til begrepene «helse» og «sykdom». Utvikle evnen til å etablere en sammenheng mellom handlingen som utføres og kroppens tilstand, velvære ("Jeg pusser tennene mine - det betyr at de blir sterke og sunne", "Jeg ble våt på gaten og jeg fikk rennende nese"). Å utvikle evnen til å yte grunnleggende hjelp til seg selv ved blåmerker, til å søke hjelp hos voksne ved sykdom eller skade. Lag ideer om en sunn livsstil; om betydningen av fysisk trening for menneskekroppen. Fortsett å introdusere fysiske øvelser for å styrke ulike organer og systemer i kroppen.

Fysisk kultur

Bevaring, styrking og beskyttelse av barns helse; øke mental og fysisk ytelse, forhindre tretthet. Sikre harmonisk fysisk utvikling, forbedre ferdighetene i grunnleggende typer bevegelser, pleie skjønnhet, ynde, uttrykksfulle bevegelser og utvikle riktig holdning. Dannelse av behovet for daglig fysisk aktivitet. Utvikling av initiativ, selvstendighet og kreativitet i motorisk aktivitet, evne til selvkontroll, selvfølelse ved utføring av bevegelser. Utvikling av interesse for deltakelse i utendørs- og sportsleker og fysiske øvelser, aktivitet i selvstendige motoriske aktiviteter; interesse og kjærlighet for sport.

Form riktig holdning. Utvikle og forbedre barns motoriske ferdigheter og evner, evnen til å kreativt bruke dem i selvstendige motoriske aktiviteter. Styrke og utvikle evnen til å gå og løpe med koordinerte bevegelser av armer og ben. Lær å løpe lett, rytmisk, energisk skyve av med tærne. Lær å krype, kravle, klatre, klatre over gjenstander. Lær å klatre fra ett spenn av en gymnastikkvegg til en annen (høyre, venstre). Lær å skyve fra deg energisk og lande riktig når du hopper på to ben på plass og beveger deg fremover, for å navigere i verdensrommet. I stående lange og høye hopp, lær å kombinere take-off med en sving med armene, og opprettholde balansen ved landing. Lær å hoppe over et kort tau. Styrk evnen til å ta riktig startposisjon når du kaster, slå ballen i bakken med høyre og venstre hender, kast og fang den med hendene (uten å trykke den mot brystet). Lær å sykle på en tohjuls sykkel i en rett linje, i en sirkel. Lær barna å gå på ski med et glidetrinn, utføre svinger og klatre i fjell. Lær formasjoner og hold avstand mens du beveger deg. Utvikle psykofysiske egenskaper: hurtighet, utholdenhet, fleksibilitet, fingerferdighet osv. Lær å spille en ledende rolle i et utendørsspill, vær bevisst på å følge spillereglene. I alle former for organisering av motorisk aktivitet, utvikler barna organisering, uavhengighet, initiativ og evnen til å opprettholde vennskapelige relasjoner med jevnaldrende.

Utendørsleker. Fortsett å utvikle barnas aktivitet i spill med baller, hoppetau, bøyler osv. Utvikle hurtighet, styrke, smidighet, romlig orientering. Fremme uavhengighet og initiativ ved å organisere kjente spill. Tren deg selv til å utføre handlinger når du får et signal.

JOBBER MED FORELDRE

Hovedmålet med samhandling mellom lærerstaben og familiene til elever ved førskoleutdanningsinstitusjoner er å skape et fellesskap av «foreldre – barn – lærere», der alle deltakerne i utdanningsprosessen påvirker hverandre, og oppmuntrer dem til selvutvikling , selvrealisering og selvopplæring.

Å oppnå målet er umulig uten å løse følgende oppgaver:

Etablering av tillit, partnerskap med hver familie;

Skape forhold for foreldres deltakelse i livet til et barn i barnehagen;

Å gi psykologisk og pedagogisk støtte til foreldre i å oppdra et barn og øke kompetansen i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og fremme av barns helse;

Kontinuerlig forbedring av lærernes kompetanse i spørsmål om samhandling med elevenes familier. Prinsipper for samhandling med familier til elever.

Samhandlingsformer med foreldre.

Avhengig av oppgavene som løses, kan ulike former for samhandling med familiene til elevene brukes:

1. Informasjon (for eksempel muntlige magasiner; reklamehefter, brosjyrer; referanse- og informasjonstjeneste om utdanning av førskolebarn for innbyggere i mikrodistriktet; publikasjoner, taler i media; informasjonskurver, bokser; notater og informasjonsbrev til foreldre; visuell psykologisk og pedagogisk propaganda og etc.)

2. Organisatorisk (foreldremøter, undersøkelser, opprettelse av offentlige foreldreorganisasjoner; konferanser; lærerråd med deltakelse av foreldre; orienteringer osv.).

3. Pedagogisk (foreldrestuer; Skole for foreldre; rådgivning; tematiske møter; organisering av tematiske utstillinger av litteratur; opplæring; seminarer; samtaler; diskusjoner; rundebord osv.).

4. Organisatorisk og aktivitetsbasert (felles pedagogisk overvåking av barns utvikling sammen med foreldre; felles barn-foreldre-prosjekter; utstillinger av verk utført av barn og deres foreldre; felles åpningsdager; deltakelse i mesterklasser (samt gjennomføring av dem selvstendig); felles kreativitet for barn og foreldre og lærere, hjelp til å samle inn naturmateriale og avfallsmateriale for barns kreative aktiviteter; av barn i barnehage osv.).

5. Foreldres deltakelse i den pedagogiske prosessen (klasser med deltakelse av foreldre; teaterforestillinger med deltakelse av foreldre; følge med barn under turer, utflukter og fotturer; deltakelse på åpne dager, helsedager osv.)

Organisering av fag-romlig miljø

Ved implementering av programmet er problemene med å organisere det fag-romlige miljøet i barnehagen knyttet til løsningen av to problemstillinger:

– prinsippet om å velge ting som skal være i grupperom og i barnehageområdet;

– prinsippet om deres plassering i de angitte områdene.

Løsningen på disse spørsmålene avhenger av den valgte samhandlingsformen mellom en voksen og et barn og innholdet i pedagogiske aktiviteter.

Programmet er basert på prinsippet om partnerskap mellom en voksen og barn. Det fag-romlige miljøet er bygget på prinsippene:

– vurdering av hvert fag og fagmiljøet som helhet fra synspunktet om samsvar med prinsippene om multifunksjonalitet, transformerbarhet og variabilitet;

– typologi (klassifisering) av gjenstander i samsvar med kulturell praksis, som barnet utfører sammen med en voksen, og deretter fortsetter i fri selvstendig aktivitet;

– fleksibel soneinndeling av plass.

Pedagogisk og metodisk støtte

1. Historiebaserte spill, rollespillattributter for spill

2. Pedagogiske spill

3. Didaktisk materiell for å støtte kommunikative aktiviteter

4. Didaktisk materiell til støtte for utdannings- og forskningsaktiviteter

5. Didaktisk materiell til støtte for arbeidsaktiviteter

6. Didaktisk materiell for å støtte motorisk aktivitet

7. Didaktisk materiell som skal følge med lesing av skjønnlitteratur

8. Didaktisk materiell for å følge med i musikalske og kunstneriske aktiviteter

9. Didaktisk materiell for å støtte produktive aktiviteter

UTVIKLING AV FAG-ROMMILJØ

i midtgruppen

stille plass

bokhjørne

aktivt rom

teaterhjørne

musikksenter

plikthjørne

arbeidsplass

kreativitetshjørnet

eksperimentering hjørne

Utviklingssentre

spillsenter (dukker, dyr, klær, telefoner)
teatersenter (kostymer, masker, bordteater)
designsenter (byggematerialer, sportsutstyr)
senter for matematisk utvikling (telletall, kalendere, klokker, tellepinner, geometriske figurer)
Fine Arts Center (malerier, fargebøker, blyanter, sjablonger, plastelina, gouache, akvareller, fargestifter, voksstifter, sakser, materialer for utradisjonell tegning)
musikksenter (musikkinstrumenter, båndopptaker, CDer med lydfortellinger, avslappende melodi)
taleutviklingssenter (fiksjon, illustrasjoner, magasiner, emnebilder)
natursenter (album, herbarium, sett med bilder, pedagogiske spill)
didaktisk spillsenter (lotto, domino, snøring, puslespill, pedagogiske spill)
samt et humørhjørne og et plikthjørne

Litteratur

NGO "Fysisk utvikling":

L.I.Penzulaeva "Fysisk trening i barnehagen. Midtgruppe. Leksjonsplaner og notater. Moskva, Mosaikksyntese, 2011.
E.I. Podolskaya "Utendørs sportsaktiviteter for barn 3 - 7 år" Volgograd, 2013.

NGO "Sosial og kommunikativ utvikling":

O.A. Voronkevich "Velkommen til økologi"-biblioteket til "Childhood"-programmet. St. Petersburg, Childhood - Press, 2010.
I.A. Morozova, M.A. Pushkareva "Bekjentskap med omverdenen" Leksjonsnotater - M.: Mozaika-Sintez, 2006.
G.D. Belyavskaya "Vegregler for barn 3-7 år", Volgograd, red. "Lærer", 2009.
T.A. Shorygina "Samtaler om det grunnleggende om sikkerhet med barn 5-7 år", kreativt senter "Sfera", Moskva, 2008.
O.F. Gorbatenko "Omfattende klasser med barn på seksjonen "Sosial verden". Volgograd, red. "Lærer", 2009.
T.A. Shorygina "Samtaler om helse." TV Center "Sphere", Moskva, 2010.
O.Yu. Bezgina "Taleetikette for førskolebarn." Moskva, Mosaikk-syntese, 2009.
L.B. Fesyukova "Leksjonsnotater om moralsk utdanning", Creative Center "Sfera", Moskva, 2011.
E.A. Alyabyeva "Etikkdager i barnehagen". TV Center "Sphere", 2009.

NGO "Kognitiv utvikling":

E.V. Kolesnikova "Matematikk for barn 4-5 år" M.: Sfera kjøpesenter, 2012.
V.P. Novikov “Matematikk i barnehagen” (leksjonsnotater for barn 4-5 år) – utgave 2M.Mosaic-Sintez.2010.
G.P. Tugusheva, A.E. Chistyakova "Eksperimentelle aktiviteter for barn i mellom- og eldre førskolealder" Metodologisk manual - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2011.
N.V. Aleshina "Gjennomføring av førskolebarn med miljøet og den sosiale virkeligheten" - M: Elise Trading, 2001.
O.A. Voronkevich "Velkommen til økologi"-biblioteket til "Childhood"-programmet. St. Petersburg, Childhood - Press, 2010.
I.A Morozova, M.A. Pushkareva "Bekjentskap med omverdenen" Leksjonsnotater - M.: Mozaika-Sintez, 2006.
O.V. Dybina "Det ukjente er i nærheten." M.: Mosaika-Sintez, 2009.

NGO "Taleutvikling":

1. O.S. Ushakova "Taleutvikling av barn 3-5 år" M.: TC Sfera, 2013.

2. V.V. Gerbova" Klasser om taleutvikling i mellomgruppen i barnehagen. Læreplaner. – 2. utg. korr. og tillegg M.: Mozaika-Sintez, 2012.

3. A.V. Aji “Notater om integrerte klasser i mellomgruppen i barnehagen. Bli kjent med skjønnlitteratur. Taleutvikling. Teaching literacy: en praktisk veiledning for førskolelærere" - Voronezh: PE Lakotsenin S.S., 2008.

4. O.N. Ivanishcheva, E.A. Rumyantsev "Utvikling av sammenhengende tale hos barn: pedagogiske situasjoner og aktiviteter. Mellomgruppe" - Volgograd: Lærer, 2013.

NGO "Kunstnerisk og estetisk utvikling":1. T.M. Bondarenko “Komplekse klasser i den midterste gruppen i barnehagen: praktisk arbeid. En håndbok for lærere og metodologer ved førskoleutdanningsinstitusjoner" - Voronezh: PE Lakotsenin S.S., 2008.

2. T.S. Komarova Leksjoner i visuell kunst i mellomgruppen i barnehagen" Leksjonsplaner og notater - M.: Mozaika-Sintez, 2009 .

3. L.V. Kutsakova “Design og kunstnerisk arbeid i barnehagen” Program og leksjonsnotater - M.: Sfera, 2010.